Изучаем буквы для детей видео 5 лет: Алфавит. Азбука. Учим буквы. Для детей.

Центр интеллектуального и творческого развития ребенка «УникУМ»

Заведующий структурным подразделением: Чернышова Елена Юрьевна

КОНТАКТНАЯ ИНФОРМАЦИЯ​

КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ О РАБОТЕ

Учебный план Центра интеллектуального и творческого развития ребёнка «УникУМ» направлен на реализацию дополнительных образовательных общеразвивающих программ по следующим направленностям: художественная, техническая, социально-педагогическая, физкультурно-спортивная.

По дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам могут заниматься дети в возрасте от 4,5 до 16 лет.

Занятия проводятся по группам, подгруппам, индивидуально или всем составом объединения.

ПРОЕКТЫ

Мероприятия в рамках регионального приоритетного проекта «Доступное дополнительное образование для детей в Тамбовской области»

Региональный проект «Формирование моделей «педагогических классов» в рамках непрерывного педагогического образования»

Региональный проект «Основы финансовой грамотности»

Проект «Современная школа»

Дополнительное образование для детей с ОВЗ и детей-инвалидов

Программа психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса «Здоровым быть – здорово!»

МЕРОПРИЯТИЯ, КОНКУРСЫ

Новости

Конкурсы

Программа психолого-педагогического просвещения «Я-компетентный родитель»

Конкурс «Сердце отдаю детям»

ИЗДАНИЯ

Смотреть материалы

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Расписание

Учебный план

Программы

Результативность участия обучающихся в конкурсах

ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Смотреть материалы

 

 

Программы художественной направленности предполагают развитие музыкальных, хореографических, артистических, художественных способностей, формирование умений публичных выступлений и создание живописных произведений, формирование умения понимать произведения искусства, получать удовлетворение от творчества.

Творческие объединения:

• «Театр песни»;
• «Художественная студия»;
• «Дизайн одежды»;
• «Современные эстрадные танцы»;
• «Ступени творчества».
• «Учимся петь»;
• «Современные направления танца»;
• «Разноцветная палитра»;
• «Мастерская чудес»;
• «Постановка свадебного танца».

Программы технической направленности предполагают развитие технических и творческих способностей, формирование логического мышления, умения анализировать и конструировать, а также воспитывают позитивное отношение к профессиональному труду, точность и аккуратность.

Творческие объединения:

• «РобоNet»;
• «Легоконструирование».

Программы социально-педагогической направленности  способствуют реализации личности в различных социальных кругах, социализации ребёнка в образовательном пространстве, адаптации личности в детском социуме.

Творческие объединения:

• «Родные истоки»;
• «Я познаю мир»;
• «Весело поём, играем – звуки, буквы изучаем»;
• «Легоматематика»;
• «Английский на кончиках пальцев»;
• «Учим английский, играя»;
• «Играем, речь развиваем».

Программы физкультурно-спортивной направленности своими основными задачами ставят познавательно — интеллектуальное развитие ребёнка, пропаганду здорового образа жизни, сохранение здоровья, формирование физической культуры обучающихся.

Творческие объединения:

• «Белая ладья»;
• «Шахматы для начинающих»;
• «Шахматы и Шашки»;
• «Шахматы для малышей».

 

Дни недели, месяцы и даты на английском языке

При изучении любого языка будет полезным узнать, как говорить о днях недели, месяцах и датах. Знание дней недели и дат необходимо для организации встреч, бронирования отелей для отпуска и для планирования общественных мероприятий. Итак, начнем с дней недели.

Дни недели

Ниже названия 7 дней недели по-английски с транскрипциями:

⦿ Monday – /’mun.dei/ — Понедельник

⦿ Tuesday – /’tiu:z.dei/ — Вторник

⦿ Wednesday – /’wenz.dei/ — Среда

⦿ Thursday – /’thurz.dei/ — Четверг

⦿ Friday – /’frai.dei/ — Пятница

⦿ Saturday – /’sa.ta.dei/ — Суббота

⦿ Sunday – /’sun.dei/ — Воскресенье

Ударение во всех этих словах падает на первый слог, наиболее сложные по произношению Tuesday и Thursday, так что уделите им побольше времени и внимания.

Вероятно, вы обратили внимание на то, что дни недели всегда пишутся с большой буквы. Здесь еще несколько примеров:

– I work from Monday to Friday. I’m free on Saturday and Sunday. / Я работаю с понедельника
по пятницу. По субботам и воскресеньям я свободен.
– Our next lesson is on Wednesday. / Наш следующий урок состоится в среду.
– Saturday is his favorite day of the week because he plays football. / Суббота его любимый
день недели, потому что (по субботам) он играет в футбол.
–  The meeting is on Thursday at 10:30. / Встреча состоится в четверг в 10:30.
–  We’ve got an appointment on Tuesday morning. / У нас назначена встреча на утро
вторника.

Как видно из примеров, с днями недели чаще всего используется предлог ON.

Месяцы

Далее – 12 месяцев года с транскрипциями.

⦿ January – /’gian.iu.e.ri/ — январь

⦿ February – /’fe.bru.e.ri/ — февраль

⦿ March – /’ma:tc/ — март

⦿ April – /’ei.pril/ — апрель

⦿ May – /’mei/ — май

⦿ June – /’giun/ — июнь

⦿ July – /giu’lai/ — июль

⦿ August – /’o:.gust/ — август

⦿ September – /sep’tem.ba/ — сентябрь

⦿ October – /ok’tou.ba/ — октябрь

⦿ November – /nou’vem.ba/ — ноябрь

⦿ December – /di’sem.ba/ — декабрь

Месяцы мы пишем тоже с заглавной буквы. К примеру:

– February is the shortest month of the year, with only 28 days. / Февраль является самым
коротким месяцем года — всего с 28 днями.
– They’re going away on holiday in May. / Они уезжают на праздники в мае.
– The weather is very hot here in July. / Погода очень жаркая в июле.
– It’s very cold in December. / В декабре очень холодно.
– Halloween is in October. / Хэллоуин в октябре.

Как видно из примеров, с месяцами используется предлог IN.

Даты

Когда мы по-английски говорим о датах, обычно мы используем порядковые числительные (первый – first, второй – second, третий — third) вместо количественных (один — one, два – two, три – three и т.д.). Давайте посмотрим на эти порядковые числительные:

• 1st – first
• 2nd – second
• 3rd – third
• 4th – fourth
• 5th – fifth
• 6th – sixth
• 7th – seventh
• 8th – eighth
• 9th – ninth
• 10th – tenth

При образовании последующих числительных с 11 по 19 используется та же конструкция – в конце числительного прибавляется -th:

• 11th – eleventh
• 12th – twelfth (буква v меняется на букву f)
• 13th – thirteenth
• 14th – fourteenth
• 15th – fifteenth
• 16th – sixteenth
• 17th – seventeenth
• 18th – eighteenth
• 19th – nineteenth

У числительных с окончанием на -ty, таких, как например, 20 или 30, конечное -y меняется на -i, после чего следует -eth. Обратите на это внимание в примерах ниже:

• 20 – twentieth
• 30 – thirtieth
• 21st – twenty-first
• 22nd – twenty-second
• 23rd – twenty-third
• 24th – twenty-fourth
• 25th – twenty-fifth
• 26th – twenty-sixth
• 27th – twenty-seventh
• 28th – twenty-eighth
• 29th – twenty-ninth
• 30th – thirtieth
• 31st – thirty-first

В британском варианте английского указание даты начиная с дня, а затем следует месяц, в то время как в американском месяц идет первым. Это касается также тех случаев, когда мы используем сокращения до трех чисел: К примеру, первое декабря 2018 года становится:

• 1/12/2017 в Британском английском
• 12/1/2017 в Американском английском

Предлоги. Так же, как и с днями, с датами мы используем предлог ON:

– Paolo’s birthday is on June 3rd. (произносится как ‘on June the third’) / День рождения Паоло третьего июня.
– New Year’s Day is on 1st January. (произносится как ‘on the first of January’)
– We’re flying back home on Tuesday, April 10th. (произносится как ‘on Tuesday, April the tenth’) / Мы летим обратно домой во вторник, 10 апреля.
– They’re having a party on 16th November. (произносится как the sixteenth of November.) / У них вечеринка 16 ноября.
– Our Wedding Anniversary is on August 11th. (произносится как ‘on August the eleventh’.) / Годовщина нашей свадьбы 11 августа.

Года

В английском языке в большинстве случаев год может быть поделен на два числа, например:

• 1750 – seventeen fifty
• 1826 – eighteen twenty-six
• 1984 – nineteen eighty-four
• 2017 – twenty seventeen

Первый год нового века произносится, например, так:

• 1400 – fourteen hundred
• 1700 – seventeen hundred
• 2000 – two thousand

Первые девять лет нового век произносятся вот так:

• 1401 – fourteen oh one
• 1701 – seventeen oh one
• 2001 – two thousand and one

Мы можем указать десятилетие вот таким образом:

• 1960-1969 – The ‘60s – произносится как ‘the sixties’
• 1980-1989 – The ‘80s – произносится как ‘the eighties’.
• 2000 – 2009 – The 2000s – произносится как ‘the two thousands’

Примеры:

– The Beatles were famous in the sixties. / The Beatles были известны в шестидесятые.
– My parents got married in the seventies. / Мои родители женились в семидесятые.
– Maradona played for Napoli in the eighties. / Марадона играл за Наполи в восьмидесятые.
– Where were you living in the nineties? / Где ты жил в девяностых?
– The internet became popular worldwide in the two thousands. / Интернет стал популярен по
всей земле в нулевые.

Как видно из примеров, с годами мы используем предлог IN.

Обзор предлогов

Еще несколько примеров:

–In my country, the schools start the academic year in September. / В моей стране учебный
год начинается в сентябре.
– Is he starting the new job on Monday? / Он начинает работать в новом месте в
понедельник?
– The company was founded in 1991. / Компания была основана в 1991 году.
– The Wedding is on July 25th. / Свадьба состоится 25 июля.
– There was an economic boom in the 50’s. / В пятидесятые произошел экономический бум.

Важно: Когда мы говорим о каком-то конкретном событии, как Рождество или Пасха, мы используем предлог AT. К примеру:

Where will you be at Christmas? We’ll be in the mountains. / Где вы будете на Рождество? Мы будем в горах.
Most people visit their families at Easter. / Многие люди навещают свои семьи на Пасху.

Отличным способом лучше запомнить, как говорить о днях и месяцах по-английски, — это поменять язык вашего телефона на английский язык. Так, вы сможете чаще практиковаться в английских датах, днях недели и месяцах, когда будете использовать календарь и расписание. Кроме того, если вы используете настенный или настольный календарь на работе или дома, вы могли бы в следующий раз приобрести себе такой же на английском языке. Это очень простой, но эффективный способ начать использовать английский язык.

Итак, теперь вы знаете, как говорить о днях и датах по-английски, и сможете организовать встречу или отпуск!  

Пифагорка — Ментальная арифметика Саратов. Центр развития интеллекта в Саратове

Любой родитель хочет видеть своего ребенка счастливым, успешным и самостоятельным

Как это сделать? Где этому учат? Может ли обычный детский сад, школа обеспечить все это?

Мы предлагаем дать шанс самому ребенку!

В основе занятий по ментальной арифметике в г. Саратове — японская система развития интеллектуальных способностей при помощи счет соробан (абакус).

15 минут ежедневных занятий ментальной арифметикой на счетах соробан помогают заложить новые нейронные связи, развить самостоятельность, способность к принятию решений, внимательность, фотографическую память, а отсюда и дальнейшие успехи в учебе, спорте, работе и жизни.

Вам, наверное, встречалась такая статистика — только 5% людей достигают значительных успехов в жизни. Остальные 95% лишь мечтают об этом, но их мечты почему-то не сбываются.

Всего один навык, полученный до 12 лет, способен изменить будущее вашего ребенка

Почему так происходит, и можем ли мы изменить эту статистику для наших детей?

Наукой доказано: способность к успеху зависит от гармоничного развития правого и левого полушарий мозга. К сожалению, у большей части населения земного шара развитие левого полушария значительно преобладает над правым. Иными словами, логическое мышление развито хорошо. Зато творческое мышление — интуиция, выбор правильных путей и поступков — работает из рук вон плохо.

Получается, что если нам с вами развить правое полушарие до уровня левого, то мы обретем способность к успеху?

В какой-то степени — да. Но гораздо более серьезных результатов достигнет здесь не взрослый, а ребенок 5-12 лет. Именно в этом возрасте мозг наиболее пластичен. Поэтому наша методика разработана специально для детей.

Что такое Ментальная арифметика?

Ментальная арифметика высокоэффективная программа развития умственных способностей при помощи арифметических вычислений на счетах (абакус, соробан), так называемый быстрый счет:

• подходит для детей от 4 до 16 лет;

• развивает самостоятельность, инициативность, умение критически оценивать себя;

• работает уже в 52 странах мира (США, Канада, Великобритания, Австрия, Испания, Австралия, Япония, Малайзия, Таиланд, Китай и др.).

Счеты называют «древним калькулятором» — их придумали наши предки еще 2500 лет назад. Почему же сегодня эта система вычислений вновь стала популярной?

В отличие от обычной арифметики упражнения на счетах задействуют оба полушария головного мозга. Причем, их развитие происходит согласованно и гармонично.

Как это происходит?

Развитие левого полушария:

• стимуляция мелкой моторики;
• наглядное представление результата арифметических действий.

Развитие правого полушария:

• использование в равной степени правой и левой руки;
• работа в уме с воображаемыми счетами.

«Побочный эффект» методики — быстрый счет в уме

Приведем такой пример: в Японии дети в обязательном порядке изучают соробан (японские счеты) в младших классах. Такой подход к образованию уже дал результаты. Японские школьники из года в год побеждают на международных математических олимпиадах, что стало даже традицией.

В Китае решать задачи с трехзначными числами дети умеют уже в детском саду. Взгляните сами — кажется невероятным, но это факт:

Однако смысл Ментальной арифметики вовсе не в навыке считать в уме. Это всего лишь полезный побочный эффект. А сами счеты абакус — не «калькулятор» и даже не математический тренажер.

Ментальная арифметика развивает способность к успеху в любом деле

Занятия Ментальной арифметикой помогают натренировать нейронные связи головного мозга вашего ребенка, развивают скорость и качество его мышления. Это можно сравнить со спортивными тренировками.

Представьте, что вдруг…

Вы оказались среди участников Чемпионата мира по велоспорту. Вот-вот раздастся сигнал старта, а вы в последний раз гоняли на велике в 5-м классе. Есть ли у вас шансы среди спортсменов, тренировавших этот навык несколько лет?

Так же и с интеллектом. Проверено: с любыми задачами в учебе, карьере, увлечениях и т.п. тренированный мозг справляется легче и быстрее, чем нетренированный.

Продолжим спортивную аналогию. Чтобы стать олимпийским чемпионом, спортом нужно заниматься с детства. Точно так же и с Ментальной арифметикой и счетами соробан. По заявлению китайских и японских педагогов, если упражняться на счетах одновременно начнут взрослый и ребенок — взрослый не достигнет тех же результатов, что и ребенок. Именно потому важно начать тренировать мозг вовремя.

Что дает вашему ребенку освоение Ментальной арифметики (по отзывам наших родителей)

Программа рассчитана на 2 года, но первые результаты родители обычно замечают уже через 3-4 месяца.

Рост успеваемости в школе (даже в музыкальной)

Математика
Уже после 2-х месяцев обучения оценки по математике у сына заметно улучшились. Однажды мы с мужем на кухне считали вслух какие-то трёхзначные числа, а Кирилл вдруг моментально дал ответ без калькулятора!

Волкова Екатерина Владимировна

Математика и чтение
Никита стал намного лучше считать и читать. Мы видим, что этот уровень выше, чем у сверстников-первоклассников

Лаушкин Олег Александрович

Все предметы
К сожалению, мы занимались только 1 раз в неделю. Но успеваемость уже улучшилась по всем предметам. Этот учебный год мы закончили без троек!

Маринина Елена Анатольевна

Музыка
Мы ещё занимаемся по классу фортепиано (а это мелкая моторика), и Артём стал одинаково успешно играть как левой, так и правой рукой!

Лячина Ирина

Самостоятельность и уверенность в себе

Катя стала собранной и уверенной в себе, говорит: «Я всё равно это сделаю!». Стала такой самостоятельной, что я могу спокойно доверить ей выполнение сложного школьного задания без моего участия.

Маринина Елена Анатольевна

Ребёнка хвалят, плечи расправились, самооценка поднялась.

Борисова Ольга

Мой сын посещает занятия 3 месяца, поэтому о каких-то глобальных изменениях говорить пока рано. Но то, что он теперь самостоятельно выполняет домашнее задание, это точно.

Лячина Ирина

Победы в конкурсах и олимпиадах (не только математических)

А ещё Макар выиграл Олимпиаду по математике в школе…

Костина Дина Борисовна

Учебный год с Ментальной арифметикой стал для нас особенно успешным. Мой сын Сергей занял призовые места в городском конкурсе научных проектов и конкурсе «Ученик Года»

Пронина Мария Сергеевна

Как проходят занятия по ментальной арифметике в городе Саратов?

Ваш ребенок тренирует навыки работы со счетами постепенно, с переходом от простого к сложному. Занятия проходят 2 раза в неделю по 1 часу плюс домашние занятия по 15 минут в день. В итоге к концу программы ваш ребенок уже свободно складывает, вычитает, умножает и делит в уме двух-,и даже трехзначные числа.

Но вот вопрос: может ли нормальный ребенок прилежно заниматься одним и тем же целый час? Конечно, нет! И поэтому мы придумали вот что…

Особая программа Ментальной арифметики от «Пифагорки»

Традиция упражнений со счетами пришла к нам из Азии, где дети гораздо послушнее, а авторитет старших непререкаем. Там нет понятия «скучно на уроке», зато есть строгая дисциплина. Иное дело — наши дети. Практика показывает, что длительные тренировки на счетах даются им с трудом, возникает утомление и потеря интереса.

Поэтому мы чередуем занятия на счетах играми, заданиями на развитие памяти и внимания, упражнениями для глаз и осанки. Получается двойная польза!

Но и это еще не все.

Обучение Ментальной арифметике часто предлагают по аналогии со школьными уроками — в группах, по общему плану. При этом совершенно не учитываются индивидуальные (генетические) особенности ребенка. Например, один успеет за занятие прорешать 3 страницы учебника, а другой всего 1 или даже половину. Все дети разные, у каждого своя скорость.

У нас дети тоже занимаются в группах. Но при этом задания даются каждому ребенку индивидуально, с учетом его возможностей. Поэтому у нас весело, интересно и результативно!

В отличие от курсов английского, сын ни разу не сказал про ментальную арифметику: «Мама, а может, не пойдём?». Нас впечатлили результаты, поэтому мы планируем шестилетнюю дочку также записать на этот курс. (Пронина Мария Сергеевна).

Почему ментальную арифметику лучше всего изучать именно в «Пифагорке»?

Вот какие результаты показывают ученики ЦРИ «Пифагорка» в городе Саратов:

С вашим ребенком занимаются:

• педагоги и психологи с опытом работы с детьми в детском саду и школе;

• преподаватели высшей категории;

• победители областных и всероссийских конкурсов педагогического мастерства.

Все наши педагоги прошли обучение технологии «Ментальная арифметика» в Центрах повышения квалификации.

Приглашаем на обучение успеху!

Не упустите время. Помните — для достижения максимального результата начинать занятия Ментальной арифметикой нужно уже сегодня!

Уникальные результаты по ментальной арифметике в «Пифагорке»

Воспитанница ЦРИ «Пифагорка» (Санкт-Петербург) Виктория Алиева показала удивительные математические способности на ТВ шоу «Удивительные люди».

Остались еще вопросы? Добро пожаловать в раздел Вопросы и ответы по ментальной арифметике.

Также вы можете ознакомиться со статьями по ментальной арифметике.

Facebook

Twitter

Мой мир

Вконтакте

Одноклассники

Google+

Дельта — новости Целины, сайт Целинского района

В преддверии Дня работников дошкольного образования и Дня учителя ООО «Дельта» объявляет конкурс «Мой учитель и мой воспитатель»!

У каждого, кто учится в школе, есть любимый учитель, которому хочется сказать немало теплых слов благодарности за труд, терпение и полученные знания. А хороший воспитатель для любого ребенка как вторая мама.

У вас есть уникальная возможность рассказать о своем любимом учителе или воспитателе на нашем сайте «Дельта Целина».

Фото и информация принимаются на нашу электронную почту [email protected] (с пометкой «Конкурс»), а также на WhatsApp — 89281683900 до 30 сентября.

По окончании приема материалов с 1 по 3 октября будет открыто голосование на нашем сайте. Победители определятся в ходе интернет-голосования, и получат поистине народное звание «Любимый учитель» и «Любимый воспитатель»!

• Коломиец Ольга Александровна, воспитатель д/с «Солнышко» п. Новая Целина

Молодой, очень талантливый специалист, находит индивидуальный подход к каждому ребенку. Мой голос за неё-Губков. А. В.

Ольга Александровна, добрая, умная, много придумывает интересного Чернышева Анастасия Олеговна.

Каждое утро на пороге Лопанской школы №3 меня встречает добрая, умная, строгая, но справедливая — моя первая учительница. Зовут её Татьяна Ильинична Токарева.

Заботливый и внимательный учитель, она готова помочь в любую минуту. Если кто-то из учеников что-то не понимает, она терпеливо объясняет. Никогда не отказывается остаться после уроков, чтобы дополнительно позаниматься с учениками.

Татьяна Ильинична работает в школе 24 года, на её счету 6 выпусков. Её уважают и любят. Очень часто приходят в гости старшеклассники, бывшие ученики. Татьяна Ильинична лучшая! Профессионал своего дела!

«Что, дети вам для красоты нужны, что ли?» – смеется Наталья Степановна, уговаривая нас проводить больше времени с чадами дома. Сама-то она всегда знает, чем с ними позаниматься, чтобы и весело, и с пользой.

Наталья Степановна Аксененко – выпустила уже много групп дошколят из детского сада № 7 «Город детства». Воспитанники Натальи Степановны знают ее как заботливого, веселого, любящего, но и строгого человека, который всегда что-то интересное придумает для своих ребятишек.

Такого доброго, солнечного и неунывающего человека легко полюбить и трудно забыть, даже когда садик позади. Такой и должна быть «вторая мама», которой доверяешь детей спокойно, с миром в душе.

С ЛОПАНКА ШКОЛА √ 3 . БУКАТКА СВЕТЛАНА АНАТОЛЬЕВНА. ОТЗЫВЧИВАЯ И ХОРОШИЙ СПЕЦИАЛИСТ. ДОБРЫЙ УЧИТЕЛЬ.ДЕТКИ С ЖЕЛАНИЕМ ИДУТ НА ЗАНЯТИЯ. ЖЕЛАЕМ ЕЙ САМОГО САМОГО ХОРОШЕГО.  

Подосинникова Надежда Александровна. Воспитатель МБДОУ ЦРР 7 Город Детства Хочется отметить ее высокий профессионализм, чуткое отношение к детям, заботу, доброту и теплоту. Она всегда может и приласкать и по строже сказать если надо. Надежда Александровна, стремится сделать из наших детей полноценных личностей, активных участников детского коллектива, учит быть честными, добрыми, открытыми и заботливыми. Так же учит дружить и уважать друг друга, творить и фантазировать, поэтому у нас очень дружная группа)

Солодунова Маряна Михайловна работает в детском саду «Тополек».Она научила многому доброму, разумному, светлому наших детей. Пусть ее непростой труд будет оценен по достоинству.Мы очень любим ее, низкий поклон ей и огромная благодарность за ее труд, терпение и ласку.Самая лучшая воспитатель.

МБОУ Хлеборобная СОШ № 5 

Рудомёткина Ирина Валерьевна — учитель русского языка и литературы. Прекрасный человек, и замечательный учитель! Я благодарна за то, что русскому языку обучили меня именно Вы. Вы лучший учитель Русского языка, человек, кто своей грамотностью показывает пример. С вами мы научились любить и понимать родной язык! Спасибо за старание и потраченные силы, за терпение и ту огромную и так важную для нас заботу, что Вы проявляли.

Маркина Татьяна Юрьевна, работаем воспитателем МБДОУ 26 «Улыбка» с. Михайловка. Татьяна Юрьевна, лучше всех на свете.Не ругает, не кричит, мудро объясняет. Она для наших детей как вторая мама, заботливая, ласковая.
Нашим детям с вами повезло. Спасибо Вам большое!!!

Обедкова Елена Григорьева, воспитатель д/с «Солнышко».
Очень умный, отзывчивый, и прекрасный как воспитатель так и человек. Находит к каждому ребенку подход! Елена Григорьевна вам благодарна вся группа» Пташки»за то что наши дети ходят с удовольствием в сад!

Конкурс»Лучший Воспитатель»Обедкова Елена Григорьевна д/с 4″Солнышко» п.Новая Целина. Особая признательность вам за вашу душевную щедрость и огромное сердце. Ляшенко Виктория.

Иванская Елена Васильевна, отличный воспитатель и помощница во всем в МБДОУ ЦРР д/с 7 «Город Детства». Спасибо Вам хочется сказать, за неравнодушие к детям; за то, что вы наполнены позитивом и всегда улыбаетесь; за то, что вы помогаете деткам раскрыть свой талант и верить в себя! Спасибо Вам Большое за все! Вы самый лучший воспитатель!!

Ефимова Марина Борисовна, учитель французского языка, добрый классный руководитель в МБОУ СОШ 32 и очень хороший человек! От всего сердца хочется поблагодарить Вас за нелегкий, но такой благородный труд, терпение, умение выслушать! Ваш талант ладить с учениками и заинтересовывать их, восхищает! Спасибо за знания и ежедневную самоотдачу! Ваш любимый 9 «Б» класс и помощник)

Когда я первый раз пришла в школу, меня встретила моя первая учительница — Коршунова Оксана Константиновна. Это первая учительница, которая ввела нас, во взрослую жизнь. Благодаря ей мы научились рассуждать, отстаивать свое мнение, писать сочинение, решать трудные задачки, примеры.
На все праздники она придумывал для нас что-то интересное.
Каждый наш уроп, будь то математика, русский язык или окружающий по своему интересен и увлекателен. Оксана Константиновна не только добрый человек, но и весёлый. Хоть я и перешла в 5 класс, и сейчас у меня другой классный руководитель, которую я тоже ценю и уважаю, но первая учительница навсегда останется в моей памяти. Мне бы хотелось, чтобы каждый учитель был чуть чуть похож на мою первую учительницу.
Гаврикова Анна 5″А»класс МБОУЦСО Школа №1

Колосова Антонина Алексеевна преподаватель младших классов Лопанской сош 3, хоть вы уже и не занимаетесь преподавательской деятельностью, но мы хотим сказать вам СПАСИБО

Михайловская СОШ 15, Лоскутова Валентина Николаевна!
Дорогой и замечательный учитель наших деток, Валентина Николаевна! Вы чудесный и добрый человек, от всей души благодарим Вас за то, что помогли совершить первые шаги нашим детям в страну великих знаний, за мудрость, за ваш опыт и профессионализм, спасибо за терпение и большой труд. Мы точно знаем, что наши дети в надежных руках. С вами они не только получат все необходимые знания, но и научатся верить, мечтать, дружить. Желаем Вам неиссякаемых сил, отменного здоровья, личного счастья и блага, искреннего уважения и постоянного оптимизма души. 

Михайловская СОШ 15, Милосердова Светлана Васильевна!
Начальная школа для ребёнка — это первые старания, первые достижения, первые страхи и первые победы. Вместе со Светланой Васильевной у наших ребят получается всё. Они уверенно идут к поставленным целям! СПАСИБО Вам за то, что пробуждаете в них интерес к учёбе.
Вы — замечательный учитель и заслуживаете большого уважения! СПАСИБО Вам за Ваш труд и за все старания!

Учитель начальных классов,Плодородной школы 16 Кучерова Татьяна ВладимировнаОт чистого сердца я хочу сказать Вам большое спасибо за Ваш труд, за Ваше терпение, за Ваше умение находить в каждом ребенке талант, за Ваши старания, за Вашу поддержку. Я искренне желаю Вам здоровья, благополучия, крепких сил и замечательного настроения. Пусть каждый день открывает что-то новое и доброе не только для Ваших учеников, но и для Вас, пусть и летом, и зимой, и весной, и осенью Ваша жизнь будет яркой, веселой и интересной!

Учитель литературы и русского Плодородной школы 16 Бахолдина Елена Михайловна От чистого сердца я хочу поблагодарить за весь Ваш труд и усилия. Желаю Вам оставаться таким же терпеливым, понимающим, добрым и любящим преподавателем. Пусть все Ваши ученики будут вежливы и усердны, пусть каждый день будет полон лишь позитивных эмоций и хороших впечатлений.

Нет лучше воспитателя на свете!!!

Рудакова Елена Алексеевна
МБДОУ #8 «ЗЕРНЫШКО «

Благодарим вас за заботу,
За вашу трудную работу,
За нежность к нашим ребятишкам!

Благодарные родители многих поколений.

Спасибо вам, дорогой наш воспитатель, спасибо за ваши добрые сердца и ваши теплые улыбки, спасибо за ваши бесконечные старания и добрые праздники, спасибо за вашу постоянную заботу и радость каждого дня. Мы желаем вам всегда оставаться такими замечательными, жизнерадостными людьми, желаем уметь веселиться, как дети, и с каждым мгновением ощущать счастье.))))

Наш любимый учитель – Подлубная Анастасия Григорьевна. Почему «наш»? Потому что полюбили ее не только наши дети, но и мы – родители.
В этом году наши дети перешли в 5 класс. Анастасия Григорьевна была первым учителем. Именно она на протяжении четырех лет целиком посвящала себя классу, отдавая все душевные силы, всю теплоту, стараясь вылепить из наших чад хороших, добрых, отзывчивых людей.
Все эти годы она дарила нам то, что может дать не каждый учитель: тепло своей души, радость от встреч, доброту, лучезарную и светлую улыбку.
Спасибо Вам, Анастасия Григорьевна! Вы открыли нашим детям дорогу во взрослую школьную жизнь! Большое спасибо за то, что Вы есть!

Яркий след в душе и судьбе  каждого человека оставляет  первый учитель!
Это тот человек, который дарит нам первые знания, кто прививает любовь к школе и учёбе, это человек, который отдавая частичку своей души каждому своему, даже самому непослушному ученику, учит видеть прекрасное вокруг нас, воспитывает, и конечно же дает начальную базу- основу всех знаний! В прекрасный осенний праздничный день, 1 сентября 2021 года, мы, родители 1″Б» класса, отвели своих деток в школу и уверенно передали их в руки нашей первой учительницы- Подлубной Анастасии Григорьевны! Конечно же это волнительный и трогательный момент в жизни наших детей, но мы рады, что нашей учительницей стала именно Анастасия Григорьевна! Она молодой специалист, с относительно небольшим опытом работы ( мы пришли на смену ее первому выпускному классу), но безусловно большой любовью к детям и своей работе. Анастасия Григорьевна замечательный учитель начальных классов МБОУ ЦСОШ 1! Профессионал своего дела! Имеет высшее образование и неиссякаемую тягу к знаниям! Она добрая, милая, активная, инициативная, такая, какой и должна быть первая учительница! Она- пример для наших деток. За дни учебы сентября наши первоклашки быстро привыкли к ней, нашли общий язык и полюбили ее! Она не без труда справляется с 30-ю нашими непоседами, но успевает уделить внимание каждому из них!
В профессиональный праздник, День учителя, мы конечно же хотим пожелать Анастасии Григорьевне сил, терпения, вдохновения, неиссякаемой энергии, здоровья, понимающих родителей, послушных, сообразительных учеников, исполнения желаний и достижения всех намеченных целей! Нам очень повезло с Вами!
С праздником!

Цимбалова Наталья Борисовна
Учитель истории и добрый руководитель МБОУ СОШ 8 Очень хороший человек. Очень давно вы взяли нас малышами и выпустили нас во взрослую жизнь. Хотим вам поблагодарить за все, что вы сделали для нас. За ваш не лёгкий труд, но такой благородный. Вы научили нас ценить и уважать. Сплотили дружбу между своими учениками, которая до сих пор у нас есть, хотя уже все разъехались, но все равно наш класс до сих пор вторая семья. Вы так же остаётесь нашей классной мамой. Спасибо вам за все.
Ваши бывшие ученики.

Быть хорошим педагогом — не просто призвание, а целое искусство.

Искусство учить, творить, любить…

Стецюра Татьяна Владимировна, учитель русского языка и литературы, заместитель директора по воспитательной работе Средне-Егорлыкской школы, автор модели воспитательной системы Школы Радости и Успеха.

Прекрасная и обаятельная женщина, профессионал, учитель от Бога!

Сколько любви, сил и знаний отдает она своим воспитанникам, из года в год встречая у школьного порога малышей-первоклассников и провожая в жизнь повзрослевших юношей и девушек.

Талант педагога заслуживает искреннего восхищения, удивления и уважения.

 В любом мероприятии чувствуется вдохновение Мастера, в любом деле — особый почерк яркого таланта.

В каждом ребенке Татьяна Владимировна видит неповторимость и индивидуальность.

И о каждом она с гордостью говорит: «Настоящая звездочка»!

Это значит, что сердце учителя вновь и вновь расцветает добром, светом и теплом,

а золотые руки замечательного человека и педагога оберегают самое нежное и прекрасное на земле — Детство!

  Гончарова Светлана

Гордиенко Светлана Николаевна,учитель начальных классов МБОУ ЦСОШ 9,наш первый учитель. Педагог с большим стажем, добрая ,жизнерадостная, активная.Наша вторая мама. 2″б» класс ЦСОШ 9

• Шафоростова Марина Александровна

Марина Александровна,
За чуткое сердце, за Вашу заботу,
За доброту взгляда, теплоту рук
Спасибо Вам скажем, ведь Ваша работа
Трудна и серьезна, огромнейший труд.

Желаем, чтоб в жизни все было чудесно,
Мечты исполнялись, доходы росли.
Здоровья, удачи, дел интересных,
Печали, тревоги, чтоб мимо прошли. Родители группы «Карамельки»

Заведующий д/с «Елочка» с. Ольшанка. Позднякова Наталья Александровна. Замечательная заведующая, отзывчивая и добрая. Спасибо ей за неравнодушный творческий подход к своей работе, активную и качественную обратную связь. Благодаря вашей элективной работе в саду есть все для необходимое, чтобы сад выполнял возложенные для него функции: качественный присмотр за детьми, предоставление условий для социализации физического и творческого развития!

Колесникова Елена Анатольевна -лучший учитель, который долгие годы вкладывает душу в учащихся МБУ ЦСОШ№8. Это учитель с большой буквы. Время быстро пролетит, но дети всегда будут вспоминать те школьные годы, проведённые рядом со своим классным руководителем. «Она очень энергичная, добрая и в тоже время в меру строгая, у нее всегда интересно на уроках, она отзывчивая и нам очень нравится с ней путешествовать, познавать что — то новое!»- так отзываются дети о Елене Анатольевне! Спасибо большое вам за ваш труд!

Учителями не становятся случайно!!!

Наша самая лучшая учитель начальных классов КРИТИНИНА ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА
МБОУ СОШ 9
п. Новая Целина.

Спасибо за заботу и тепло,
Что дарите ребятам день за днем!
Мы знаем, детям очень повезло –
Добрее Вас мы просто не найдём!
Ваш такой первый самый лучший 3А.

Уважаемый классный руководитель!
Мы счастливы, что рядом с нашими детьми есть наставник , преданный делу Учитель с большой буквы , что Вы помогаете им взрослеть , шлифуете их личностные качества. Мы не всегда замечаем перемены в наших повзрослевших детях, и именно Вы подсказываете нам , на что нужно обратить внимание. Мы благодарны Вам за преданность профессии , за любовь к детям , за самоотдачу . Здоровья Вам крепкого , терпения и благополучия !

Хочется выразить слова благодарности замечательному воспитателю Татьяне Александровне Скопинцевой, которая работает в Детском саду № 5 «Страна Чудес » поселка Целина !!!Татьяна Александровна посвящает своим воспитанникам большую часть своего времени, становясь для них настоящим наставником и живым примером! Каждый день она отдает деткам частичку своего сердца !!Благодаря труду Татьяны Александровны в детях открылись таланты и способности, развились различные умения !!Мы очень благодарны ей , что она научила наших малышей дружбе, взаимопомощи, культуре и работе в коллективе. Хотим поблагодарить Татьяну Александровну за чуткое отношение к нашим малышам, индивидуальный подход к каждому, за увлекательный и незабываемый детский досуг !!!Пусть еще не одно поколение детей будет воспитано Вами, а Ваше сердце не устанет от напряженной, но такой чудесной работы!С огромным уважением и любовью ,родители и воспитанники Татьяны Александровны Скопинцевой

Винокурова Ирина Владимировна наш любимый воспитатель!
Воспитатель детского сада «Тополёк». Группа «Пчелки». Ирина Владимировна очень внимательная и заботливая! Без ее внимания не остаётся ни один ребёнок . Наши малыши очень быстро проходят адаптацию, благодаря мягкому и профессиональному подходу Воспитателя! Поздравляем с наступающим праздником «Днем Воспитателя», с большой благодарностью и лучшими пожеланиями, родители.

Наумкина Елена Александровна, воспитатель д/с «Тополек», группа «Солнышко». Отзывчивый, добрый, искренний воспитатель. Спасибо Вам большое за то время, которое Вы посвятили нашим детям. Вы занимаете огромное место в жизни наших детей. Вместе с нами Вы преодолеваете трудности воспитания подрастающего поколения, находите выход из любых ситуаций, относительно развития детей. Вы не просто сотрудник детского учреждения, Вы- наша опора, друг и поддержка.

Могила Татьяна Павловна учитель начальных классов и наша первая учительница школы МБОУ СОШ N8.
Замечательный человек. От всего сердца хочется вас поблагодарить за вас нелёгкий, но благородный труд.
Спасибо большое, что научили нас писать, читать, были всегда добры и терпеливы, открыли перед нами много возможностей и отпустили в новый мир.
Всех вам благ и процветания лучшего. Ваши бывшие ученики.

Воспитатель детского сада N5 «Страна Чудес», Шемет Татьяна Юрьевна- воспитатель от Бога! От лица всех родителей, мы хотим сказать вам огромное спасибо за воспитание наших детей. За то, что вы дали почувствовать нашим детям тепло и ласку, понимание и любовь, при этом сохраняя терпение и уважение к каждому ребенку. Великодушие вашего сердца позволяет с полной уверенностью назвать вас второй мамой для наших детей. Здоровья вам крепкого и неиссякаемой жизненной силы. Любим Вас!

Уважаемая, Ковыза Люсьена Андреевна! Спасибо за Ваши ежедневные улыбки и позитивный настрой, ответственное отношение к работе и чуткую заботу о детишках, удивительное стремление объять всех воспитанников теплотой души и обеспечить уютную атмосферу в детском саду! Воспитатель группы » Солнышко» детского сада N 5 «Страна Чудес»

Бочарова Екатерина Александровна. В преддверии профессионального праздника поздравляем Екатерину Александровну, воспитателя детского сада «Золушка» с днем дошкольного работника и от души желаем счастья, благополучия, успеха и вдохновения. Детки очень любят «нашу Катерину». Спасибо огромное за ваш труд, заботу и внимание!

Лысикова Ирина Фёдоровна, учитель начальных классов ЦСОШ номер 1 п. Целина. Наша первая учительница, вы-лучший наставник для наших детей, замечательный человек и профессионал своего дела. Начальная школа для ребенка-первый шаг навстречу новой жизни. Первые старания, достижения, первые страхи и победы. Благодаря Вам они уверенно идут к своей цели, с удовольствием учатся и спешат в школу. Спасибо за Ваш тяжелейший труд, терпение, выдержку, желание работать с нашими детьми, вкладывать в них всю свою энергию, заботу и знания! Желаем Вам всегда оставаться таким же чудесным человеком. Бодрости, профессиональных успехов и отзывчивых учеников! С уважением родители 3 «а» класса.

В преддверии празднования дня учителя и дня воспитателя хотим выразить слова благодарности всем педагогическим работникам нашего района! Хотим пожелать Вам сил и энергии, здоровья и удачи, сообразительных и талантливых учеников! Но отдельные слова признательности за значительный вклад в воспитание наших деток, мы говорим нашему воспитателю- Наталье Витальевне Князевой!
В детском саду «Город Детства» работают высококвалифицированные специалисты, заведующая Зеленская Е.Н. качественно подбирает кадры.
Но наша Витальевна- лучше всех! Профессионал своего дела, имеет два высших образования, она специалист первой квалификационной категории, за свою трудовую деятельность (более 20 лет) вырастила не одно поколение дошкольников! Творческая, активная, с любовью к работе и деткам, полностью отдается своей профессии, и ее воспитанники отвечают ей взаимностью!
Поздравляем от души!

Заведующий МБДОУ 6 «Тополек» Трубаева Инна Федоровна Поздравляем Вас. Желаем, чтобы наш детский сад, под вашим неустанным руководством, всегда оставался тем самым уютным, добрым и светлым местом, где наши детки растут, взрослеют, учатся и чувствуют себя, как дома. Желаем вам огромных успехов в профессиональной деятельности, бесконечной удачи в личной жизни и стабильного благополучия в семье. С праздником!

МБОУЦСО Школа 1- Арндт Наталья Михайловна. Наш любимый учитель. Хотим выразить слова огромной благодарности. Спасибо Вам, за Ваш труд. За то, что изо дня в день Вы каждому из своих учеников дарите частичку себя. Вы даете знания, делитесь своим опытом, уделяете свое внимание и, в конце концов, дарите частичку своего сердца. Спасибо за Ваш профессионализм, уникальный подход к каждому ребенку, Ваше безграничное терпение и ответственность. Желаем Вам здоровья, удачи и благополучия! С праздником!

Учитель начальных классов Журавлевской СОШ 17 — Давтян Надежда Исаевна. Поздравляем нашего первого и самого лучшего учителя с профессиональным праздником — с Днем учителя! Желаем Вам оставаться всегда счастливым человеком, искренним, отзывчивым, веселым и успешным. Пусть Ваша деятельность будет долгой и удачной, пусть Ваша жизнь дарит верную любовь и радость, пусть у Вас всегда будет отличное настроение и доброе здоровье! От выпускников — 43 выпуска.

Воспитатель МБДОУ 6 «Тополек» — Айлян Екатерина Владимировна. Спасибо за тепло и доброту,
За то, что деток наших воспитали,
За то, что подарили им любовь,
Что знания свои вы им давали!

Желаем вам здоровья и добра,
Чтоб и в достатке, и в любви вы жили.
Чтоб улыбались радостно всегда,
Чтоб вовсе никогда вы не грустили! С праздником!

Воспитатель МБДОУ 6 «Тополек» — Калмыкова Наталья Васильевна. Дорогой и уважаемый наш воспитатель! Хочется искренне Вас поблагодарить, за то тепло, доброту и заботу, которыми Вы окружаете наших детей. Спасибо Вам огромное за веру и развитие каждого ребенка, а также за любовь, нежность и индивидуальный подход. Хочется, чтобы все Ваши воспитанники отвечали вам любовью, искренностью, заботой и уважением. Желаем Вам здоровья, счастья, мира и добра! С праздником!

Мой учитель-Свидетелева Галина Александровна. Она очень красивая, добрая, весёлая, заботливая, добросердечная. Галина Александровна всегда поможет, когда нужна помощь. Она учит нас быть добрыми, вежливыми и помогать друг другу. Я очень рад, что именно Галина Александровна мой классный руководитель.

Милашенко Лидия Алексеевна. Самый лучший учитель математики и классная мама 9″а » класса МБОУ ЦСОШ №8.
С Вами мы учимся считать числа и решать задачи. С Вами мы ищем иксы и вычисляем интегралы. Мы доказываем теоремы и проводим анализы. Не всегда и не всем всё было понятно, но точно, было занятно.

Руководитель Вы прекрасный,
Недаром есть приставка «классный».
Предмет ведете свой умело,
Порой ругаете — за дело.

Мы благодарны Вам за это:
За жизни ценные советы,
За честный и нелегкий труд,
Что с нами Вы всё время тут.

Успехов в жизни и удачи,
Счастливей стать Вам и богаче,
С профессией не расставаться
И чаще в жизни улыбаеться.

Ваш вредный, но любимый 9″а «

Зименко Людмила Алексеевна, учитель начальных классов СОШ #9, пос.Новая Целина. Людмила Алексеевна прекрасный педагог , находящая подход к каждому ребёнку. Наши дети только в начале школьного пути и мы рады, что сопровождать их будет такой прекрасный учитель. Спасибо Вам за ваш труд! С уважением и благодарностью родители учеников 1″А» класса.

Дорогой и замечательный учитель наших деток, чудесный и добрый человек Алейникова Инна Анатольевна! От всей души благодарим Вас за то, что помогли совершить первые шаги нашим озорникам в страну великих знаний и светлой науки, спасибо за терпение и большой труд. Желаем Вам неиссякаемых сил, крепких нервов, отменного здоровья, личного счастья и блага, искреннего уважения и постоянного оптимизма души. С уважением ваш 4 класс, МБОУ ЦСОШ 8

Уважаемая,Елена Александровна Жмака!
Нам так приятно вспоминать, как Вы учили нас читать и писать, как ставили нам первые хорошие отметки. Нам радостно осознавать, как много мы теперь знаем и умеем, благодаря Вам!
Многие из нас до сих пор помнят первый день в школе, когда, прячась за огромным букетом цветов, мы пошли следом за первым учителем на первый в жизни урок. На протяжении многих лет этот человек был нам, и другом, и наставником, и помощником.И остаётся до сих пор!
Спасибо Вам за Ваши старания, труд, любовь,внимание и заботу!
Выпуск 2019

Ирина Николаевна Лебедева! Учитель начальных классов МБОУ СОШ 8. Мой первый учитель! Я очень ценю и уважаю ее. Спасибо Вам за ваш труд.Вы научили нас писать, читать, вычитать и умножать!!! На ваших уроках всегда интересно ! Ваш ученик 3а класса Тарасов Тимур.

Замуруева Ирина Петровна — это не только воспитатель, который трудится в МБДОУ ЦРР ДЕТСКИЙ САД №7 «ГОРОД ДЕТСТВА», это лучший из лучших, это непросто профессионал своего дела!!! Насколько она замечательный воспитатель понятно по нашим детишкам. Ребята с радостью бегут в детский сад, с безграничной любовью смотрят на нее. Это не просто добродушный, отзывчивый человек, это именно тот воспитатель, который найдёт подход к любому ребёнку. В ее трудовой деятельности очень много выпусков детишек и у кого бы вы не поинтересовались, каждый ответит , что она лучшая!!!! Некоторые из тех , кто уже выпустился иногда приходят просто , чтобы поздороваться с этим прекрасным человеком, и это говорит о многом! Конечно, наши дети тоже повзрослеют и пойдут в школу, но они навсегда запомнят своего любимого воспитателя, того, который открывал для них мир доброты, знаний, дружбы и уважения для них вы не просто воспитатель- ВЫ настоящая вторая мама!!!!!! Выражаем огромную благодарность от лица родителей ваших воспитанников!!!

Уважаемая Дильноз Балабековна — учительница Хлеборобной СОШ. Хотим выразить слова огромной благодарности. Спасибо Вам за Ваш труд. За то, что изо дня в день Вы каждому из своих учеников дарите частичку себя. Вы даете знания, делитесь своим опытом, уделяете свое внимание и, в конце концов, дарите частичку своего сердца. Спасибо за Ваш профессионализм, уникальный подход к каждому ребенку, Ваше безграничное терпение и ответственность. Желаем Вам здоровья, удачи и благополучия!

• Батлукова Марина Юрьевна. Учитель английского языка, 8 школа

Хотим выразить слова огромной благодарности. Спасибо Вам, за Ваш труд. За то, что изо дня в день Вы каждому из своих учеников дарите частичку себя. Вы даете знания, делитесь своим опытом, уделяете свое внимание и, в конце концов, дарите частичку своего сердца. Спасибо за Ваш профессионализм, уникальный подход к каждому ребенку, Ваше безграничное терпение и ответственность. Желаем Вам здоровья, удачи и благополучия!

Уважаемый классный руководитель! Дорогая Марина Юрьевна Батлукова! Мы счастливы, что рядом с нашими детьми есть наставник, преданный делу Учитель с большой буквы, что Вы помогаете им взрослеть, шлифуете их личностные качества. Мы не всегда замечаем перемены в наших повзрослевших детях, и именно Вы подсказываете нам, на что нужно обратить внимание. Мы благодарны Вам за преданность профессии, за любовь к детям, за самоотдачу. Здоровья Вам крепкого, терпения и благополучия Родители 8 класса СОШ 8

Степная СОШ √14. Кудряшова Татьяна Игоревна. Учитель начальных классов.

Мартынова Татьяна Семеновна. Лучшего учителя я не встречала, думаю со мной многие согласятся. Самая добрая, отзывчивая, честная. Дети ее очень любили и продолжают любить. Родители с огромным желанием шли к Татьяне Семеновне на родительские собрания. Хотим выразить слова огромной благодарности. Спасибо Вам, за Ваш труд. За то, что изо дня в день Вы каждому из своих учеников дарите частичку себя. Вы даете знания, делитесь своим опытом, уделяете свое внимание и, в конце концов, дарите частичку своего сердца. Спасибо за Ваш профессионализм, уникальный подход к каждому ребенку, Ваше безграничное терпение и ответственность. Желаем Вам здоровья, удачи и благополучия!

Самый лучший учитель немецкого языка МБОУ ЦСОШ 8 , Ануфриева Людмила Николаевна! Мы с вами немецкий
Язык изучаем,
Учим слова,
Тексты читаем.

И в этом, учитель,
Лишь ваша заслуга,
В том, что немецкий
Стал нашим другом.

Всем классом вам «Danke!»
Мы говорим,
За крепкие знания
Благодарим.Ваш любимый 4 класс…!

Ткаченко Зоя Ивановна — учитель начальных классов МБОУ СОШ 32. От имени учеников и родителей 2А класса хотим поблагодарить за Ваш неоценимый и достойный труд, за мудрость, опыт и профессионализм, за индивидуальный подход к детям, за доброе отношение и понимание, за Ваши старания и увлекательные уроки! Спасибо Вам огромное за те знания, которые Вы умело и талантливо передаёте нашим детям, ведь начальное образование — это основа всех знаний и дальнейшей учёбы. Желаем Вам, наш дорогой и любимый учитель, крепкого здоровья, больших побед и творческих успехов, невероятных сил и светлого счастья на жизненном пути!!!

Янковская Ольга Николаевна воспитатель МБДОУ детского сада 4 «Солнышко». Ольга Николаевна давно работает в образовании. Человек находящийся на своём месте. Для детей она друг, помощник, генератор идей которые она воплощает в своем общении с ребятами. Ольга Николаевна каждый день приходя на работу ласку, заботу и внимание своим ребятам. За свои годы педагогической деятельности выпустила в школу много девочек и мальчиков, которые успешно идут по школьной дороге, а некоторые бывшие воспитанники привели уже своих деток.

Лемешко Наталья Сергеевна учитель в МБОУ СОШ 1 . Это замечательный человек, преподаватель с большой буквы. Она каждому дарит частичку себя, частичку своего сердца, и к каждому ребёнку находит подход. И хочется сказать огромное спасибо Вам за ваш труд, за душевность и мудрость . СПАСИБО за то, что дарите веру в себя и в свои силы

Быть воспитателем это не просто… быть воспитателем -это ПРИЗВАНИЕ! Так  воспитатель для ребенка становится второй мамой… .Вот и для наших детей воспитатель МБДОУ №6 «Тополек» Анжеурова Инна Владимировна стала одним из важных человеком  на их начинающем жизненном пути! Она очень  чуткий и отзывчивый  воспитатель, который находит подход к каждому ребенку! Каждое утро утро Инна Владимировна  встречает наших детей с улыбкой и заботливым взглядом. Мы очень благодарны  многоуважаемой и дорогой  Инне Владимировне  за ее доброту и любовь к нашим деткам, которую  она им дает. Спасибо Вам  за то что Вы учите  наших детей  быть добрыми, отзывчивыми и помогать другим людям. Вы Самый Лучший Воспитатель на Свете!!!! 

Кобзева Ирина Николаевна! Учитель биологии и химии МБОУ Ольшанская СОШ №7.
Опытный педагог, чуткий души человек. Ирина Николаевна работает в школе более 30
лет, отдавая детям частичку себя. Её уроки — всегда немножечко волшебство, они
заставляют мыслить, восхищаться всем живым, анализировать свои поступки и их
влияние на окружающую среду. Здесь рождается случай, когда учитель и ученик работают
сотворчестве. Участники и призеры экологических конкурсов, активисты и просто
неравнодушные люди с активной гражданской позицией….Сколько их воспитала эта
тихая и очень мудрая женщина. Учитель биологии и химии, классный руководитель,
наставник, в любой из этих ролей Ирина Николаевна востребована, уважаема среди детей,
коллег, родителей, общественности!

МБОУЦСО Школа№1 Куксова Анастасия Юрьевна, молодой специалист «с большой буквы» русского языка и литературы. Хочется сказать огромное человеческое спасибо🥰. Очень позитивный, мудрый, активный учитель. Самая добрая и отзывчивая. Дети очень любят её! А нам родителям это самое главное. Здоровья и хороших учеников.
Ваши дети 5″А» класс.

МБОУ ЦСО Школа№1 Калугина Валентина Сергеевна. Наш классный руководитель английского языка.
Спасибо Вам, наш дорогой учитель, благодаря Вашим старания мы вовсе не растеряемся на дорогах чужих стран. Спасибо за интересные уроки, за весёлые шутки, за интересные рассказы и увлекательные путешествия по стране Английской грамматике и речи. Мы надеемся что через десять лет мы спросим у Вас «хау ду ю ду?» А Вы нам ответите «Отлично». Желаем Вам счастья, здоровья и прилежных учеников.
Ваши ученики 8″В» класс🌹

Извощикова Елена Владимировна воспитатель д/с Тополек.

Воспитатель детского сада N6 «Тополек» Сокиркина Ирина Васильевна! Словно мама для ребят, в них души не чает. Её добрый, нежный взгляд утром их встречает. Вы, сама того не зная, Дарите им душу. Счастья в жизни Вам желаем, и детей послушный.

Чехунова Светлана Николаевна,  учитель СОШ 32 п. Целина
Дорогая Светлана Николаевна! Наша классная «мама»-классный руководитель 11-го класса(выпуск 2021). Сердечное Вам спасибо за наших деток! Ваши любовь,забота,терпение и понимание к нашим детям достойны уважения! Труд учителя-это призвание,и это точно Ваше призвание! Хочется пожелать Вам хороших учеников и радости,улыбок среди серьёзных школьных будней!
Я поздравляю всех учителей,
Что помогают детям стать умней,
Что вовремя дают совет.
Пусть Бог хранит вас от всех бед,
Дает здоровье и терпенье,
И посылает вдохновенье.
Спокойно годы пусть идут.
Спасибо за нелегкий труд!

Богданова Любовь Ивановна, воспитатель группы «Мишутка», МБДОУ №7 «ГОРОД ДЕТСТВА». Любимый наш воспитатель!!! Ваша профессия бесценна. Вы можете найти подход к каждому ребенку, научить детей необходимым в жизни вещам. Сложно соблюдать спокойствие когда вокруг столько детей, но Вы, как настоящий профессионал, с легкостью справляетесь. Спасибо за неоценимый вклад в развитие наших деток. Пусть в вашем сердце всегда будут любовь и доброта. Жизненных благ и крепкого здоровья!

Болгова Юлия Юрьевна замечатьный учитель в Лопанской СОШ 3. Она просто самый лучший классный руководитель,просто добрый,хороший,любимый всеми и отзывчевый человек. Она каждому ребёнку дарит частичку себя, может найти подход к каждому,дарит своё душевное тепло и ласку ведь она как вторая мама. Я хочу пожелать ей много здоровья,сил,счастья и удачи.

Стародубцева Наталья Геннадьевна — завуч школы МБОУ Хлеборобной СОШ № 5 В нашей школе завуч классный,
А учебный весь процесс
Четкий, слаженный, прекрасный,
Потому что завуч — спец. Наталья Геннадьевна, вы прекрасный человек, и замечательный завуч. Вы сумеете найти к каждому ребёнку индивидуальный подход. Хочу выразить вам слова благодарности: спасибо вам за доброту души,
за преданность профессии и школе,
«Спасибо», — говорим мы вам с любовью! От ученицы 8 класса Запорожцевой Виолетты

Елена Александровна Лохова – муз. руководитель д/с № 5 «Страна Чудес», творческий педагог, добрейший человек. Дети с удовольствием ходят на музыкальные занятия, с большим желанием участвуют в различных праздниках и утренниках. Это говорит о том, что профессиональный уровень педагога очень высок.
Каждый утренник и тематическое мероприятие – это увлекательное событие, профессионально поставленная работа Елены Александровны, человека с открытым сердцем и доброй душой. Спасибо вам, Елена Александровна, за уважительное отношение к каждому воспитаннику, за творчество и креатив, за всё, что Вы делаете для малышей!

Руководитель Вы прекрасный,
Недаром есть приставка «классный».
Предмет ведете свой умело,
Порой ругаете — за дело.

Мы благодарны Вам за это:
За жизни ценные советы,
За честный и нелегкий труд,
Что с нами Вы всё время тут.

Успехов в жизни и удачи,
Счастливей стать Вам и богаче,
С профессией не расставаться
И чаще в жизни улыбаться!))))

Наш лучший классный руководитель, спасибо Вам большое за доброту и заботу, которую Вы нам дарите, за время, что уделяете и просто за то, что помогали не опустить руки и двигаться к цели, преодолевая все жизненные пути))) Логвиненко Елена Викторовна учитель истории, и классный руководитель 9 класса)))Плодородной школы 16

Воспитатель МБДОУ 6 «Тополëк» Саилова Надежда Александровна.
Благодарим Вас за труд, не простой и порой незаметный! За педагогическое мастерство и бесценный труд который Вы вкладываете в развитие и воспитание наших деток. Относитесь С любовью к ним И это главное Мы никогда не устанем снова и снова говорит слова благодарности за всё что вы делаете Спасибо вам за Ваше Доброе сердце За любовь и заботу Вы самый лучший воспитатель счастья вам здоровья и успехов!

Наш Классный руководитель. Юнкина Ирина Сергеевна МБОУ СОШ 8  Лучший учитель. Всегда поддержит и поймëт! Спасибо вам большое за доброту и заботу которую вы дарите нашим детям за время что уделяете и просто за то что помогаете им двигаться к цели, за терпение и понимание здоровья вам счастья и удачи!!! Родители 6″ Б»

• Конькова Наталья Геннадьевна

Сегодня все самые тёплые слова — Вам, дорогой учитель. Спасибо, не только за Вашу доброту, честность, открытость, любовь к детям и своей профессии, но и за «кнут». Желаю Вам никогда не разочаровываться в учениках и родителях, оставаться здоровым, энергичным, интересным человеком

• Разинкова Ирина Анатольевна, Лопанская СОШ 3

Каждый урок Ирины Анатольевны-радость открытия,увлекательная экскурсия в мир знаний!!!

Мы пришли совсем недавно.
В четвёртом классе мы сейчас.
И учительница наша.
Лучше всех теперь для нас!!
Утром нас она встречает,
И ведёт всех на урок.
Мы тетради доставая
Слышим как звенит звонок.
И учительница наша
Встанет в классе у доски
Улыбнется и нам скажет: » Здравствуйте, ученики! «
Мы с ней пишем и читаем, учим наизусть стихи.
Интересно на уроках!!
В школу любим мы ходить!!!

Тренер по настольному теннису МБОУДО ДЮСШ Щинов Иван Петрович. ТРЕНЕР У НАС СТРОГИЙ, НО ОЧЕНЬ СПРАВЕДЛИВЫЙ! СВОЮ РАБОТУ ЛЮБИТ, НА НЕЙ ПОЧТИ ГОРИТ! УСПЕХОВ ВАМ ДОСТИЧЬ В СВОЕЙ РАБОТЕ И В НАШЕЙ ПОДГОТОВКЕ! СПАСИБО ЗА УМЕНЬЕ , ТЕРПЕНЬЕ И ЗАБОТУ!!!

Погорелова Анна Александровна учитель физики МБОУ СОШ 32. НАШ КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ! Вы сложной физики законы Все объясняете на раз-два! Все ядра, джоули, ньютоны, Другие сложные слова! Желаем чтобы вы приходили Всегда с улыбкою в наш класс И с вдохновением учили Только новому всех нас! Ваш класс 8б.

Жогаль Анастасия Викторовна педагог дополнительного образования Центра внешкольной работы.
Мир тонких линий, ярких красок.
Окрыли Вы для нас.
Карандашом или гуашью, Дополнив свой рассказ.
Мы Вам желаем вдохновения,
Терпенья с нами, доброты. Пусть каждый день прекрасен будет, И солнечны всегда мечты.

Самодурова Наталья Константиновна. Преподаватель в детской школе искусств Целинского района.
Дорогой наш учитель! Учёба-это тяжёлый труд, на Ваших уроках это одновременно и отдых для души. Ваши уроки дают нам наслаждение и учат лучше видеть и понимать всё, что нас окружает! Спасибо🥰, что учите нас своими руками создавать красивое! Желаем Вам вдохновения в творчестве и в работе.!🌹 Ваши ученики🌹

Антонина Григорьевна Рязанцева до августа этого года проработала воспитателем д\с №30 «Золушка» села Хлебодарное.
Смело можно сказать, что воспитатель — это не профессия, а дар, веление сердца. И не каждый человек так же, как Антонина Григорьевна, может посвятить свою жизнь малышам-дошколятам. Вы, дорогая Антонина Григорьевна, помогали нам воспитывать наших детей настоящими людьми, добрыми, честными, искренними, открытыми. Вместе с Вами они написали первую в жизни букву, решили простенький пример, разучили первую незамысловатую песенку. Мы, родители, благодарны Вам за неоценимый труд, который делал наших детей счастливыми, а нас — спокойными.
Улыбок Вам, здоровья, тёплых солнечных дней и побольше радостных минут!

Савицкая Татьяна Ариевна. Учитель начальных классов МБОУ ЦСОШ 32.
Спасибо, прекрасный и добрый учитель, за Ваш труд и Ваши старания, за понимание и доброту души, за знания и настойчивость, за теплые слова и мудрые советы, за поддержку и прекрасное настроение. Будьте счастливы и здоровы! Родители 3 «А» класса. 

Щербаков Николай Александрович, учитель МБОУ ЦСОШ 8. Самый лучший педагог. Его очень любят дети.
Наш учитель, наш физрук,
Наш спортивный лучший друг,
Вас приветствуем:»Ура!»
И сегодня и вчера.
Поздравляем, став по росту,
Дотянуться нам не просто
До спортивных до побед
Вам желаем многих лет
От любящих учеников)

Хотелось бы поздравить Зиборову Наталью Николаевну, воспитателя младшей группы Сладко-Балковского детского сада «Солнышко»! Выразить ей огромную благодарность за внимание, любовь и заботу к нашим детям.

Желаем ей здоровья, терпения и творческих успехов в работе с нашими детьми❤️🥰

Учитель МБОУ Кировская СОШ 2 Беседина Лариса Анатольевна. Дорогая наша Лариса Анатольевна,с днём учителя! Для нас Вы вторая мама.Мы в шестом классе и порой с нами непросто. Но, Вы всегда умеете справляться с любой проблемой и бедой. Спасибо Вам за это. Мы Вас сердечно поздравляем и желаем с улыбкой встречать каждый день, с энтузиазмом работать и с вдохновением погружаться в творчество. Удачи во всём и счастья на долгие годы.Мы вас очень любим❤

Подплетенная Елена Петровна, педагог дополнительного образования Центра Внешкольной работы, хореограф преподаватель.
Любимый наш хореограф! За столь короткое время вы стали для нас родным человеком.Пусть ваш талант с годами только умножается. Хотим выразить слова огромной благодарности.Спасибо Вам, за Ваш труд. За то, что изо дня в день, Вы каждому из своих учеников дарите частичку себя.Спасибо за Ваш профессионализм, уникальный подход к каждому ребенку, Ваше исполинское терпение и ответственность.Пусть в твоей жизни все будет прекрасным как танец: легким, ярким, энергичным, воздушным!
Ваши любимые Карамельки!❤️

А наши слова благодарности адресованы учителю начальных классов школы 32 Семочкиной Галине Ивановне! Галина Ивановна, дорогой Вы наш учитель, Вы лучшая из лучших! Ваш труд целиком и полностью находит свое отражение в Ваших учениках. Справедливость, честность, требовательность, строгость, умение организовать и до секунды распределить время на уроках и во время досуга, доброта, любовь к детям и к своей профессии- это все о Вас! Открытые уроки, праздники, участие со своим классом в любом мероприятии даже за стенами школы всегда сопровождаются бурей восторга и эмоциями зрителей.
Вы однажды сказали , что благодаря Вашим ученикам Вы работаете с удовольствием и работать собираетесь еще очень долго. Пусть так и будет!

Наш любимый и замечательный тренер по гандболу Бабина Наталья Георгиевна , Таких тренеров не много, кто вкладывает душу в работу, всецело принадлежит спорту и всегда готов прийти на помощь! Ответственности, дальновидности и усердия вам не занимать! Спасибо за труд, который проделываете столько лет Дорогая наша Наталья Георгиевна , огромное Вам спасибо за Ваш труд! Ваши усилия очень заметны и ценны. Благодаря Вам дети растут целеустремленными, смелыми и отважными. Вы учите их не сдаваться и идти к цели. Желаем Вам высоких результатов, материального благополучия, крепкого здоровья и всяких благ !!!

Уважаемая Скрипникова Алина Александровна! Выражаем огромную признательность за доброжелательное и чуткое отношение к детям , индивидуальный подход к личности ребенка. Вы дарите людям положительные эмоции, настраиваете на позитив, помогаете преодолевать трудности и вселяется уверенность в себе. Желаем Вам творческого вдохновения и успехов на пути добра и справедливости! Вы лучшая!

Заведующий детским садом «Страна Чудес» Юлия Юрьевна Давиденко- педагог и человек с большой буквы, внимательна и компетентна по всем вопросам, касающимся родителей и воспитанников д/с.
Благодаря ей, наш садик очень красив в любое время года! Под руководством Юлии Юрьевны д/с действительно стал маленькой страной чудес, в которую с огромным желанием идут наши дети! Спасибо за профессионализм, доброту, заботу и внимание ко всем воспитанникам и их родителям! Желаем Юлии Юрьевне успехов и процветания во всём!!!!

Хотим поздравить с праздником и выразить слова благодарности нашему самому лучшему воспитателю- Полибиной Елене Викторовне! За чуткое отношение к детям, заботу, внимание, доброту и теплоту. Это так важно, для таких маленьких и важных людей и их родителей. Вы учили наших деток дружить и уважать друг друга, творить и фантазировать, быть честными, добрыми, заботливыми. Детки с радостью показывали нам свои поделки. Мы полностью доверяли Вам, ведь родителям, когда он оставляет ребенка практически на весь день, очень важно знать, что его ребенок в надежных руках. Огромная благодарность Вам за Ваш труд и профессионализм, за хорошее отношение к деткам, их развитие и увлечения! Мы Вас любим! С уважением, Ваши «Божьи Коровки»😊🥰!

Сидорня Наталья Анатольевна, учитель математики МБОУ СОШ №32, наш любимый классный руководитель! Вы взяли нас мечтателями, которые верили в свои фантазии. Но самым ценным оказалось то, что Вы тоже верили в нас и поддерживали. Спасибо Вам, что всегда рядом Ваши добрые и ласковые глаза, Ваш мудрый совет. Спасибо за то, что школа стала для нас не только источником знаний, но и стартовой площадкой наших личностей. Мы стремимся к своим заветным вершинам не осознавая, что именно Ваши ладони подталкивают нас вперед, не давая остановиться на полпути. Спасибо Вам за терпение, за работу, заботу и доброту! С любовью, Ваш 11 класс.

Бугаева Елена Владимировна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 32. Мы счастливы, что рядом с нашими детьми есть наставник, преданный делу Учитель с большой буквы, что Вы помогаете им взрослеть. Мы благодарны Вам за преданность профессии, за любовь к детям, за самоотдачу. Классный наш руководитель,
Вам спасибо говорим.
Лучший в школе Вы учитель,
Искренне благодарим.
Класс Вы сделали наш дружным
И заботились о нас.
С Вами не было нам скучно,
Интересно каждый час. Вы опора и поддержка,
Светлый, добрый человек.
Лучшего для нас примера
Не сыскать нам и во век.
Мы желаем Вам успехов,
Здоровья, счастья и любви.
Много радости и смеха
Ждет пускай Вас впереди. Родители и учащиеся 10 класса.

Тихонова Лидия Ивановна, учитель начальных классов СОШ 32,п. Целина
Наш любимый учитель, с праздником Вас! Вы учитель, который, несмотря ни на что, всегда готов обучать наших детей: передавать свой опыт и давать им интересные и полезные знания! Вас любят и ценят Ваши ученики,наши такие озорные мальчишки и девчонки! Ведь Вы- Учитель с большой буквы! С праздником Вас,здоровья, мира, радости и творческих успехов!

Кравченко Анжелика Владимировна — учитель СОШ 32, это не просто учитель, это учитель, который отдаёт всю душу детям и школе.
На протяжении многих лет в тесном содружестве с учениками принимает активное участие и занимает призовые места в конкурсах не только муниципального и регионального уровня, но и всероссийского и международного. Анжелика Владимировна очень творческая личность, постоянно стремится к совершенству своего педагогического мастерства. Спасибо за Ваш труд!

Курьянова Ирина Владимировна на протяжении 35 лет работает учителем музыки в детской школе искусств в пос. Целина. За ее плечами много выпускников вокального отделения. Это лучший учитель по вокалу и сольфеджио. Спасибо Вам за уверенные знания и поставленный голос. Ирина Владимировна самый грамотный, творческий, дисциплинированный и жизнерадостный преподаватель.

Климок Екатерина Владимировна, заместитель директора по ВР МБОУ Кировской СОШ N2.
Она умеет делать самые лучшие мероприятия и придумывает неповторимые украшения школы к праздникам.
Мы сердечно благодарим Екатерину Владимировну за все добро, которое она делает для нас!
Мы вас очень уважаем и любим! Это счастье – иметь такого наставника!

Я уже давно хожу в школу,но с любовью вспоминаю своего воспитателя МБДОУ д/с 2-й категории N°1 «Солнышко» Семикину Викторию Михайловну.
Мы всегда были при деле, с множеством книжек! Учили мы буквы и цифры.
В преддверии праздника,хочу поздравить Викторию Михайловну с Днём дошкольного работника.
Большое спасибо за верный и нелегкий труд, за доброту сердец и чуткость души,за понимание и индивидуальный подход к каждому ребенку, за весёлый детский досуг и доброе воспитание, за интересные увлечения и чудесные игры. Пусть вами будет воспитано ещё не одно поколение , пусть ваши сердца никогда не устанут от чудесной работы и заботы о детях.

Юрина Ирина Александровна – заведующий МБДОУ Д/с 2-Й Категории №1 «Солнышко». 

Спасибо вам за то, что с вами
Наш процветает детский сад!
Вы очень добрыми глазами
Всегда глядите на ребят!

Вы, будто солнца яркий лучик,
Всегда всем дарите свой свет!
Заведующей в мире лучше,
Уверены мы, просто нет!

И пусть успехи и удача
Сопровождают вас во всем!
Сиять, как солнышко, все ярче
Мы вам желаем день за днем!

От всей души поздравляем Вас с профессиональным праздником! Желаем, чтобы наш детский сад, под вашим неустанным руководством, всегда оставался тем самым уютным, добрым и светлым местом, где наши детки растут, взрослеют, учатся и чувствуют себя, как дома. Желаем вам огромных успехов в профессиональной деятельности, бесконечной удачи в личной жизни и стабильного благополучия в семье. С праздником! Родители воспитанников старшей и подготовительной группы.

В преддверии Дня воспитателя, хотим выразить слова признательности и благодарности воспитателю детского сада №1 «Солнышко» Бочарниковой Оксане Алексеевне.Для наших детей она настоящий старший друг и наставник, компаньон для забавных детских игр и вдумчивый методист. Человек, легко увлекающий детей в мир творчества и вдохновения, и в тоже время — требовательный педагог. Она искренне радуется успеху каждого ребенка и переживает вместе с ним досадные моменты.Спасибо за ваш поистине нелегкий труд, за трепетное и добросердечное отношение к нашим деткам. Желаем вам здоровья, красоты, благополучия и радостного воодушевления в каждом будничном трудовом дне!

Юрина Ирина Александровна !!Поздравляю вас с днём дошкольного работника !! ))От Виолетты!!

Долматова Наталья Михайловна — учитель начальных классов МБОУ СОШ 32. Со всем уважением хотим выразить Вам огромную благодарность за весь труд, который Вы проделываете и с которым так умело справляетесь, за Ваше терпение и прекрасные отношения с нашими детьми! Спасибо за нелегкий труд! Родители и ученики 2″Б»класса.

Есоян Лиана Зейналовна, учительница МБОУ СОШ 32 п. Целина
Спасибо, наш руководитель,
Вам говорит наш дружный класс,
Нам повезло, бесспорно, с вами,
Мы ценим, уважаем вас.

Вам благодарность за поддержку
И мудрость вашу выражаем,
Добра, терпения и счастья
Вам от души мы все желаем.

Детский сад 8 «Зернышко» Татьяна Николаевна Лишкевич
Нас в Саду всегда встречает, Учит нас и развлекает. Если надо – пожурит И заботой окружит. В тихий час уложит спать, Как заботливая мать. Очень мил и деликатен
Наш любимый воспитатель!

Мой пятилетний ребенок не знает своих писем — и это нормально

«Что это за буква?» Я спрашиваю своего пятилетнего сына, которому только что исполнилось. Он изучает это, морщит нос.

«Е», — уверенно говорит он и возвращается к своей игре.

«Это буква Z, август», — говорю я. «Это Z. Последняя буква алфавита». Вы бы подумали, что это будет примечательно.

«Хорошо, мама», — говорит он.

Я сажусь со своим 6-летним ребенком. Открываем Алиса в стране чудес. Я прочитал абзац, он читает абзац.Ему нужна помощь с некоторыми словами, но он хорошо их озвучивает и делает больше ошибок со словами, которые он знает, чем со словами, которых он не знает. Мы уже закончили Питер Пэн . Я искренне верю в то, что детям нужно давать качественную литературу, и я много работаю, чтобы найти книги, которые соответствуют способностям и концентрации внимания Блейза.

А потом август. Блэз знал свои буквы, когда ему было три года, и письмо звучит благодаря одержимости Звездопадом. У Августа есть лучшие дела со своим временем, и он всегда так делал.Я пробовал все методы обучения, которые только мог придумать, чтобы помочь ему выучить буквы. Мы использовали буквенные марки. Рисовали картинки. Мы попробовали Getting Ready for the Code , а когда это не помогло, мы вернулись к Hooked on Phonics с уникальным мастерством каждый божий день. В их число входило изготовление насекомых из ершиков для трубок, гуглилых глаз и картинок из яиц (буква I), начертание B на пуговицах и приклеивание их к бумаге, создание огромных осьминогов в шляпах (буква O). Мы читаем все алфавитные книги, которые мне удалось найти.

Ничего не вышло. Каждый день он не мог вспомнить вчерашний урок. Блэз мчался через Лягушка и Жаба и пробирался к книгам по главам, но мой младший не знал буквы А, не говоря уже о звуке, который она издавала, не говоря уже о том, как написать его имя по буквам.

После вырезок из бумаги, после всех видео и песен, после всех волнений, сожалений и того, что мы сделали, мне наконец пришлось сделать глубокий вдох, посмотреть на Августа и смириться с этим.

Дети развиваются разными темпами, и ничто так не иллюстрирует это, как мои сыновья.Мой старший — такое же отклонение, как и мой младший сын. Раньше дети ходили в детский сад, не зная букв; Я помню, как пел песни о «Mr. М с жующим ртом »снова и снова, чтобы другие дети выучили букву М. В Финляндии дети не учатся читать до 7 лет, и, согласно последнему отчету PISA, они занимают шестое место в мире по чтению. опубликовано в 2012 году. Я напоминаю себе, что август находится в пределах мировой нормы для своего возраста.

Еще недавно мы ожидали, что дети придут в детский сад, в основном умея читать.Чтение — это прерогатива дошкольного образования, которое не основано на игре, а основано на обучении, особенно письмах и даже простых словах (думайте -at и -ot). Это одна из причин, по которой мы выбрали домашнее обучение: раннее детство — это игра, а не сидение за партой. Август не ходила в детский сад. Напротив, он вместе с двумя братьями строил форты, заставлял пластиковых спинозавров разговаривать друг с другом, и им читали. Если Финляндия нас чему-то и учит, так это тому, что эта пьеса — именно то, что ему нужно.

Когда я действительно начинаю отчаяться, я вспоминаю своего друга, который был совершенно необразованным. Он не читал до 10 лет и научился читать с помощью Чарльза Диккенса. Он получил высшее образование и в настоящее время работает в сфере своей мечты.

Приближается август. Наконец-то мы нашли программу чтения, которая ему нравится, которую он будет придерживаться — и, похоже, она его придерживается. Он набрал первые пять букв алфавита и может последовательно их идентифицировать и озвучивать.С той скоростью, с которой он движется, он должен узнать их всех примерно за два месяца. Затем программа начнет принудительное использование звуков. Я не смогу начать с ним строгую программу чтения — объединение звуков в слова — вероятно, пока ему не исполнится 6.

Он будет последним читателем в своей группе, обучающейся на дому. Но я знаю, что в конце концов он наверстает упущенное. Поздние читатели в конце концов поступают так же хорошо, как и ранние. Мне приходится иметь дело с семейным давлением, чтобы он знал больше, точно так же, как я выскакиваю, когда говорю кому-нибудь, кроме домашних школьников, что он не знает своих писем.Но с ним все будет в порядке. Кажется, он совсем не против. Иногда нужно сделать глубокий вдох мне .

[free_ebook]

5 простых способов научить дошкольников алфавиту | Блог по уходу за детьми

Обучение детей алфавиту — основа обучения чтению. Прежде чем дети смогут складывать звуки или рисовать линии, составляющие слова, они должны знать, что они собой представляют. Если вы никогда раньше не учили алфавиту, эта концепция может показаться абстрактной: как научить чему-то, что дается вам так естественно? Обучение буквам может быть действительно забавным и простым.В этой статье мы расскажем, как научить дошкольников алфавиту.

1) Пойте песни по алфавиту

Очевидно, все мы знаем англоязычную песню «A-B-C-D, E-F-G». Это отличное место для начала. Однако есть больше песен с алфавитом, которые могут разнообразить ваши мелодии и помочь детям выучить алфавит по-разному.

В этой статье перечислены песни с алфавитом, которые стоит попробовать. И, если вы видели нашу статью о каналах YouTube для детей ясельного и дошкольного возраста, вы также можете найти там песни, связанные с письмами.Визуальные эффекты в видеороликах могут показывать объекты, начинающиеся с каждой буквы, а иногда песни также произносят звуки.

Одно важное замечание, сделанное этим воспитателем для детей младшего возраста, заключается в том, что дети должны перейти от пения песни к способности говорить и указывать на буквы без мелодии. Так что не переставай петь!

2) Играйте в игры на сопоставление букв

Игры на сопоставление букв легко настроить. У вас может быть плакат с надписью алфавита большими буквами.Вырежьте отдельные магниты с буквами или бумажные буквы того же размера, что и печатные буквы. Попросите дошкольников сопоставить свои вырезки с буквами на таблице. Куда идет «А»? Поместите вырезанную букву «А» поверх напечатанной буквы «А» на картоне. Попросите их попрактиковаться в том, чтобы делать это со всеми другими буквами.

Как отмечал выше упомянутый педагог дошкольного образования, у вас также может быть «дуга» алфавита, где один конец полукруга показывает букву «А», а другой конец — букву «Z».В промежутках между ними вы можете отображать другие буквы в алфавите, но не все из них. Попросите дошкольников написать свои печатные буквы в правильной последовательности, используя предварительно заполненные буквы в качестве подсказок.

3) Открывайте новую «коробку с алфавитом» каждую неделю.

Возможно, вы видели, как мы писали в Facebook, что определенная неделя сообщается вам в письме, которое мы рассылаем. Это может быть буква «C», и вы увидите фотографии, на которых мы рисуем букву C в детском саду или изучаем животных, которые начинаются с буквы «C.«Темы еженедельных писем распространены в дошкольных учреждениях.

Вы можете продвинуться в своей еженедельной программе письма на шаг вперед, создав коробку, которую дети могут открыть, чтобы найти предметы, относящиеся к этой букве.

Например, в неделю, охватывающую букву «А», ваши дошкольники могут открыть (или даже разблокировать) коробку, в которой находится яблоко, игрушечный самолетик, игрушечный аллигатор, желудь, стрелка (безопасная!) , и так далее. На самом деле, не говорите детям сразу, какую букву представляет собой коробка с «сокровищами».Спросите их, могут ли они угадать письмо, которое они закроют на этой неделе, только наблюдая за предметами в коробке. Это может быть забавным и причудливым способом, чтобы ваши дети были в восторге от предстоящей недели и вместе постарались найти ответ.

3) Используйте междисциплинарное обучение с каждой буквой, чтобы укрепить буквенные ассоциации.

Поскольку повторение буквы снова и снова может наскучить, вы можете немного перепутать это, проводя связанные уроки. Вы можете начать с недельного письма в качестве основной темы.Затем в течение дня преподайте междисциплинарные предметы, которые все еще имеют отношение к вам.

Например, если вы набрали букву «R», вы также можете узнать о цвете «красный», поскольку он начинается с буквы «R». Спросите детей: «Какие вещи красные?» Если вы выбрали букву «А», вы можете узнать о яблоках. Мы уже делали это раньше, когда учим детей типам яблок, а также объясняем, что семена внутри яблока и т. Д.

Этот блоггер перечисляет целый ряд поделок, которые вы можете использовать в своем обучении письму.Например, дыроколом можно проделать дыроколом на букву «Х». Затем это может привести к изучению формы круга. Вы уловили идею…

4) Если вы используете карточки для обучения алфавиту, используйте логические.

Карточки — отличный инструмент для запоминания, а алфавит — это все, что нужно для запоминания. Однако этот учитель предупреждает, что иногда готовые карточки могут сбивать с толку. Если вы преподаете букву «D» и есть изображение чего-то, что просто использует звук буквы «D» где-то в слове, но не начинается с «D» … ну, вы можете быстро увидеть, как даже взрослые был бы смущен этим.

Помните, что на данном этапе вы не изучаете фонетику или сложные лексики и произношение. Во-первых, детям нужно узнать и узнать алфавит. Используйте простейшие флеш-карточки с простейшими изображениями предметов и животных, которые могут узнать дошкольники.

Тем не менее, иногда вы хотите использовать строчные и прописные буквы в своих карточках… и да, это может сбивать с толку очень маленьких учеников, особенно когда прописные и строчные буквы выглядят так по-разному, но называются одинаково.Но если вы, например, используете набор магнитов, вы можете просто использовать их версии в верхнем регистре, это нормально (они могут быть только в этой форме). Для очень ранних учеников вы можете начать с элементарного. Только не забудьте начать показывать им строчные и прописные буквы вместе на каком-то этапе их изучения алфавита.

5) Ешьте продукты в форме букв, чтобы помочь дошкольникам выучить алфавит.

Говоря о междисциплинарном изучении алфавита, почему бы не провести с детьми в дошкольном возрасте занятие по выпечке? Они могут использовать формочки для печенья в форме букв, чтобы приготовить веселую и вкусную закуску.Между тем, есть множество уроков, которые вы можете преподать с помощью упражнения по выпечке. Химия, кулинария, питание… этот список можно продолжить.

Если вам нужен легкий путь, попробуйте коммерчески продаваемое печенье в форме буквы. У IKEA есть такая версия. Попросите вашего малыша или дошкольника назвать букву алфавита, которую они собираются съесть. Съесть это может быть наградой за то, что вы все сделали правильно!

И, конечно же, алфавитный суп или лапша в форме букв. С помощью этих съедобных манипуляторов с алфавитом вы можете сделать обед веселым и познавательным.

Итак, у вас есть 5 простых способов научить дошкольников алфавиту. Они могут даже быть забавными для вас! Очень мило слышать, как малыши произносят буквы, и угадывать, какой предмет сочетается с каждой буквой. Когда ваши дошкольники изучают алфавит, обязательно воспользуйтесь каждой возможной обучающей возможностью, чтобы побудить их узнавать буквы в окружающем их мире. Если вы отправляетесь на экскурсию, спросите детей, могут ли они найти свою букву недели на улице или на вывеске на здании.Если вы читаете книгу, посмотрите, могут ли они заметить письма, которые вы им читаете. Продолжайте настаивать на распознавании букв в течение дня, чтобы уроки действительно остались в их памяти.

Подробнее в нашем блоге:

Эффекты инструкции, тип букв и навык фонологической обработки

Abstract

Дети дошкольного возраста ( n = 58) были случайным образом назначены для получения инструкций по названиям букв и звукам , только буквенные звуки или цифры (контроль).Многоуровневое моделирование использовалось для изучения названия букв и изучения звука в зависимости от условий обучения и характеристик как букв, так и детей. В частности, обучение изучалось в свете структуры названия букв, включения в названия букв сигналов к их звукам и фонологических навыков обработки детьми. Согласно предыдущим исследованиям, дети, получившие буквенное имя и звуковые инструкции, с большей вероятностью выучили звуки букв, названия которых включали подсказки к их звукам, независимо от навыков фонологической обработки.Подобный эффект в контрольном состоянии показали только дети с более высокими фонологическими навыками. Обсуждаются практические последствия.

Ключевые слова: возникающая грамотность, алфавит, названия букв, звуки букв, фонологическая обработка

Изучение названий букв и звуков: эффекты инструкции, тип букв и навыки фонологической обработки

Знание алфавита необходимо для обучения чтению и правописанию на английском языке (Adams, 1990; Ehri, 1987, 1998). Наряду с устной речью и фонологической осведомленностью, он представляет собой один из наиболее важных возникающих навыков грамотности, приобретаемых маленькими детьми (Whitehurst & Lonigan, 1998).Знание детского алфавита долгое время считалось одним из лучших предикторов способности к чтению слов в будущем (например, Adams, 1990; Hammill, 2004; Scarborough, 1998; Schatschneider, Fletcher, Francis, Carlson, & Foorman, 2004). Аналогичным образом, невозможность получить такие знания является важным индикатором риска возникновения трудностей с чтением в будущем (например, Gallagher, Frith, & Snowling, 2000; O’Connor & Jenkins, 1999; Torppa, Poikkeus, Laakso, Eklund, & Lyytinen, 2006). .

Значение знания алфавита для приобретения навыков грамотности отражено во многих недавних инициативах.Например, учебные программы многих штатов включают буквенные названия и звуковое обучение для детей младшего возраста (Департамент образования Флориды, n. D; Департамент образования Массачусетса, 2001 г .; Департамент образования Огайо, 2007 г.). Обе программы Early Reading First и Reading First ставят четкие цели, направленные на повышение знаний участников о буквенных знаниях и понимании буквенно-звуковых соответствий (US Department of Education, 2002; 2003), как и программа Head Start (US Department of Health and Human Услуги, управление для детей и семьи, 2003 г.).Учебные программы для детей младшего возраста, используемые в дошкольных учреждениях и детских садах, обычно включают буквенный компонент (Justice, Pence, Bowles, & Wiggins, 2006). Эти учебные программы заметно различаются по способам преподавания алфавитных знаний, что, возможно, является отражением нашего нынешнего недостатка знаний о буквенных названиях и звуковом развитии, а также передовых методов содействия их усвоению (Piasta & Wagner, в печати). Несмотря на широко распространенное мнение о важности буквенного имени и правильных знаний, мы знаем гораздо меньше о развитии у детей знаний об алфавите, чем о развитии других возникающих навыков грамотности.

В настоящем исследовании мы смоделировали приобретение детьми знаний алфавита в результате целевого названия букв и / или звуковых инструкций, чтобы изучить роль буквенных названий в способствовании усвоению буквенного звука. При этом мы стремились не только ответить на основные исследовательские вопросы, касающиеся развития алфавита у детей, но и дать представление о том, как эти знания могут быть применены на практике в классах для детей младшего возраста.

Развитие знаний об алфавите: влияние свойств букв и дочерних характеристик

Свойства букв

Некоторые свойства букв влияют на легкость заучивания их имен и звуков.К ним относятся, является ли буква согласной или гласной, положение буквы в алфавите, способ ее артикуляции, связана ли буква более чем с одним звуком (например, B и / b / по сравнению с C и / k /, / s /), возраст, в котором обычно воспроизводится звук, возможность смешивания формы или произношения буквы с другими буквами и частота в печатных материалах (Evans, Bell, Shaw, Moretti, & Page, 2006; Justice et al., 2006; McBride-Chang, 1999; Treiman & Kessler, 2003; Treiman, Kessler, & Bourassa, 2001; Treiman, Kessler, & Pollo, 2006; Treiman, Levin, & Kessler, 2007; Treiman, Tincoff, Rodriguez, Mouzaki, & Фрэнсис, 1998 г.).

Настоящее исследование сосредоточено на одном конкретном свойстве буквы: структуре имени буквы. Структура буквенного имени относится к тому, как буквенные звуки представлены в их именах, и было обнаружено, что она влияет на знание буквенных звуков у маленьких детей (Evans et al., 2006; Justice et al., 2006; Levin, Shatil-Carmon, & Asif -Rave, 2006; McBride-Chang, 1999; Read, 1971; Treiman, Berch, & Weatherston, 1993; Treiman, Pennington, Shriberg, & Boada, 2008; Treiman, Tincoff, & Richmond-Welty, 1996, 1997; Treiman et al. al., 1998; Treiman, Weatherston и Berch, 1994). Многие названия букв содержат соответствующие им звуки, принимающие одну из двух форм: образец согласный-гласный (CV) / согласный звук / + / i /, как в букве B, или образец гласно-согласный (VC) / ε / + / согласный звук / как в букве F. Дошкольники хорошо осведомлены об этих закономерностях, особенно о форме согласного-гласного (Treiman et al., 1997). Эти результаты согласуются с идеей о том, что дети используют свои способности к сегментации и начальные звуки названий букв в качестве сигналов к звукам букв.Трейман и его коллеги (Treiman et al., 1997; 1998) сообщили, что дети с большей вероятностью узнают звуки букв, в которых первый звук буквенного имени правильно соответствует его звучанию (т. Е. Буквы CV), чем имена, начинающиеся с с гласной (например, буквами VC) или буквами с именами и звуками, которые не связаны (например, буквы NA, такие как W) (см. также McBride-Chang, 1999; Justice et al., 2006).

Эффект упрощения преобразования букв в звуки, предложенный этим корреляционным исследованием, был исследован в трех учебных исследованиях (см. Также de Jong, 2007).Используя полностью внутрисубъектный дизайн, Treiman et al. (1998) продемонстрировали, что эффект был обусловлен легкостью обучения, а не внешними для ребенка факторами. Более того, два недавних исследования, проведенных с ивритоязычными студентами, предоставили некоторые экспериментальные доказательства, подтверждающие эффект упрощения буквенного обозначения. Шер (2004) показал преимущество псевдобуквенного обучения при обучении ассоциированным именам и звукам. Левин и его коллеги (Левин и др., 2006) продемонстрировали, что дети, обученные названиям букв, пытаются использовать эти знания при экстраполяции буквенных звуков.Однако достоверность этих результатов для англоговорящих детей в типичных дошкольных учреждениях США еще предстоит проверить.

Характеристики ребенка

Другие исследователи сосредоточили внимание на влиянии характеристик ребенка на усвоение азбуки. К ним относятся буквы в именах детей (Treiman & Broderick, 1998; Treiman, Cohen, Mulqueeny, Kessler, & Schechtman, 2007; Treiman & Kessler, 2004), а также различные когнитивные и возникающие навыки грамотности (e.g., устная речь, память, понимание печати, быстрое наименование и фонологическая обработка; Берджесс и Лониган, 1998; де Йонг и Олсон, 2004 г .; Evans et al., 2006; Лониган, Берджесс и Энтони, 2000; Mann & Foy, 2003). В частности, фонологическая обработка может играть важную роль в развитии знаний об алфавите. Фонологическая обработка относится к осознанию детьми и способности манипулировать сегментами (фонемами, началами / ритмами, слогами) языка и связана как со способностью читать слова (например,г., Lonigan et al., 2000; Торгесен, Вагнер и Рашотт, 1994; Вагнер и Торгесен, 1987; Вагнер, Торгесен и Рашотт, 1994; Wagner et al., 1997), а также буквенное имя и звуковые знания (например, Burgess & Lonigan, 1998; Lonigan, Burgess, Anthony, & Barker, 1998; Mann & Foy, 2003; McBride-Chang, 1999; Share, 2004; Wagner et al., 1994).

Отношения между фонологической обработкой и знанием алфавита относительно устойчивы. Фонологическая обработка является уникальным предиктором буквенного имени и знания буквенного звука после того, как были проверены другие характеристики (Burgess & Lonigan, 1998; Lonigan et al., 2000), и это объясняет индивидуальные различия в знаниях детей алфавитом помимо факторов окружающей среды, таких как домашняя среда обучения грамоте или обучение алфавиту от родителей (Torppa et al., 2006). Вместе с интервенционной работой, демонстрирующей комбинированное преимущество фонологического обучения и обучения алфавиту для звуковых результатов букв (например, Ball & Blachman, 1991), эти результаты согласуются с двунаправленными отношениями между буквенным названием и знанием звука и навыками фонологической обработки (Burgess & Lonigan, 1998). ; Foulin, 2005; McBride-Chang, 1999).Знание букв влияет на фонологические навыки, а фонологические навыки влияют на изучение букв. Фактически, фонологические навыки могут обеспечить механизм, с помощью которого возникает эффект облегчения преобразования буквенного названия в звук (Piasta, 2006; Share, 2004). Дети должны использовать свои фонологические способности для получения буквенного звука из его имени, отделяя соответствующий звук от полного слога буквенного имени (например, / b / from / bi /). Доля (2004) обнаружил предварительные доказательства, подтверждающие эту гипотезу, в корреляции от небольшой до умеренной между фонематическим анализом и усилением звука букв в его экспериментальной выборке.

Настоящее исследование

Настоящее исследование было проведено с целью изучить влияние названия буквы и звука на изучение алфавита детьми дошкольного возраста в США. Мы реализовали три условия обучения: (1) сочетание буквенного имени и звуковой инструкции, (2) указание только буквенного звука и (3) инструкция по идентификации числа в качестве обрабатываемого контроля. Основные результаты, касающиеся общего воздействия различных условий обучения, представлены в Author (в печати). Эффект преобразования названия буквы в звук, исследованный в настоящем анализе, был протестирован с помощью контрфактов, произведенных путем сравнения комбинированного названия буквы и звука со звуком только буквы, в котором манипулировали только инструкцией по названию буквы.Эти результаты также сравнивались с результатами для обработанного контроля, представляющими типичное обучение без экспериментальных манипуляций. Обратите внимание на то, что условие, предусматривающее указание только названия букв, не было включено, потому что это не представляло противоречащего факту интереса (т. Е. Разница в изучении звука букв между только звуком букв и условиями обучения только с названиями букв могла быть связана с инструкцией по обеспечению звука букв. в одном условии, но не в другом, а не с указанием буквенного обозначения) и было практически невыполнимо, учитывая ограничения ресурсов и статистической мощности.

Особый интерес в настоящем исследовании вызвала проверка влияния преобразования названия и звука на усвоение детьми алфавита. В частности, мы исследовали, были ли определенные типы букв усвоены с большей вероятностью, и было ли такое обучение модерировано фонологическими способностями детей. Эффект «название буквы — звук» должен применяться только к тем буквам, названия которых указывают на их звуки. Таким образом, любое преимущество сочетания буквенного имени и звуковой инструкции должно ограничиваться буквами CV и VC, за исключением букв NA.Кроме того, эффект преобразования названия в звук в основном должен приносить пользу детям, способным разбивать названия букв на составляющие их звуки. Следовательно, для букв CV и VC ожидалась положительная взаимосвязь между фонологическими способностями и буквальным звуком, а дети с более высокими фонологическими способностями должны были демонстрировать более выраженный эффект звучания букв CV и VC по сравнению с детьми с более низким уровнем звукового сопровождения. фонологические способности. Получение букв NA не должно зависеть от фонологических навыков.Наконец, мы также исследовали усвоение детьми гласных букв, хотя такой анализ носил в основном исследовательский характер. Хотя некоторые исследования показывают, что гласные часто более знакомы, чем согласные (Evans et al., 2006; Treiman et al., 1998), данные, касающиеся эффектов обучения и облегчения преобразования имени в звук, не подтверждают конкретных прогнозов для изучения гласных. .

Изучению взаимодействий между обучением, буквой и характеристиками ребенка способствуют недавние статистические достижения, позволяющие одновременно изучать как буквенный, так и дочерний факторы.Исследование включает в себя совокупность исследований, которые ранее были сосредоточены исключительно на буквенных или дочерних характеристиках. Требовалась многоуровневая аналитическая техника для изучения ожидаемых взаимодействий между условиями обучения, структурой буквенных имен и фонологической обработкой. Преимущества этого метода обсуждаются далее в следующем разделе.

Преимущества многоуровневого анализа

Как уже указывалось, исследования приобретения знаний об алфавите обычно включали исследование либо свойств букв, либо характеристик потомков, но не обоих одновременно.Одной из проблем одновременного исследования таких факторов были ограничения в статистических методах, которые исключают одновременное изучение эффектов двух единиц анализа (то есть писем и детей). Исследования с использованием букв в качестве единиц анализа обязательно игнорировали вариативность, существующую среди детей (см. Justice et al., 2006), тогда как исследования с детьми в качестве единиц анализа игнорировали вариативность, существующую между буквами. Эта проблема похожа на «ошибку языка как фиксированного эффекта», обсуждаемую в когнитивной литературе (Clark, 1973; Coleman, 1964), с теми же проблемами неправильной спецификации модели, которые могут привести к смещенным оценкам эффектов и ошибкам в проверка значимости (Clark, 1973; Lorch & Myers, 1990; Richter, 2006).Многоуровневое моделирование обеспечивает решение этой проблемы (Raudenbush & Bryk, 2002). Обобщенные многоуровневые модели позволяют одновременно исследовать влияние свойств букв и характеристик детей на знание алфавита (см. Richter, 2006; дальнейшее обсуждение использования многоуровневых моделей, когда интерес представляют как стимулы, так и эффекты участников). Сочетание эффектов свойств букв и характеристик потомков в одном и том же изучении названия букв и их звучания дает важные теоретические, статистические и практические преимущества.

Во-первых, одновременное изучение влияния букв и детей на знание алфавита позволяет генерировать и проверять новые гипотезы. В данном случае эти новые гипотезы касались возможных взаимодействий между условиями обучения, структурой буквенных имен и навыками фонологической обработки. Включение условий взаимодействия также дает статистические преимущества в предотвращении ошибок в спецификации модели. Как правило, взаимодействие между факторами меняет интерпретацию одного только основного эффекта любого фактора (Maxwell & Delaney, 2004).Таким образом, если обнаружены взаимодействия между свойствами буквы и дочерними характеристиками, необходимо изменить предыдущие интерпретации либо свойства буквы, либо эффектов дочерних характеристик.

Многоуровневые модели также правильно разделяют различия в знании алфавита на два источника: вариативность из-за различий в буквах и вариативность из-за различий среди детей (Evans et al., 2006). Оценки эффектов являются беспристрастными, а критерии значимости корректируются. Значимые результаты можно интерпретировать как надежные для обеих единиц анализа.Особенно важно отметить устойчивость эффектов по буквам. Эффект, который является надежным для букв, интерпретируется как удержание в среднем для всех букв, независимо от других свойств, характерных для отдельных букв (например, частота букв или экспозиция, положение в алфавите;). Результаты надежны, несмотря на то, что такие факторы могут варьироваться.

Многоуровневая модель, используемая в настоящем исследовании, также не предполагает нормального распределения, рассматривая аргументы, что знание алфавита является «ограниченным навыком» (Paris, 2005; Paris, Carpenter, Paris, & Hamilton, 2005), для которого параметрический анализ может не подойдет.Вместо этого буквы оцениваются дихотомически, как правильные или неправильные, и эти дихотомические данные служат результатом интереса к (обобщенной) многоуровневой модели. Таким образом, модель является, по сути, многоуровневой логистической моделью, дающей отношения шансов или вероятностей правильного ответа на письма с определенными характеристиками.

Наконец, комплексный анализ свойств букв и характеристик детей в многоуровневых моделях может помочь в прояснении тех факторов, которые действительно связаны с приобретением детьми знаний алфавита, и, таким образом, могут иметь практическую ценность для обучения.Например, обучение могло бы стать более эффективным, если бы время, потраченное на изучение разных букв, отражало их различную сложность. Настоящее исследование начинает решать такие вопросы при рассмотрении эффективности двух подходов к обучению алфавиту при изучении букв CV, VC и NA.

Метод

Участники

В исследовании приняли участие четыре частных детских сада, расположенных в небольшом юго-восточном городе. Сотрудники центра раздали родителям англоговорящих детей 3 и 4 лет формы согласия, демонстрирующие, что они плохо знакомы с буквами алфавита.

Из детей с согласия родителей ( N = 113) 63 соответствовали критериям отбора для участия в исследовании. Эти дети произвели менее восьми буквенных имен в задании по созданию имени с прописными буквами. ¹ Выборка не ограничивалась по полу, этнической принадлежности или социально-экономическому статусу. Пять подходящих детей переехали или отказались от участия до завершения исследования. Эти дети существенно не отличались от окончательной выборки по демографическим, скрининговым или предварительным тестам ( p s>.126), за исключением буквенного звука. Дети, не завершившие исследование, не были знакомы с какими-либо буквенными звуками на предварительном тесте ( M = 0), тогда как дети, завершившие исследование, знали, в среднем, 1 буквенный звук, тест Уэлча F (1, 57) = 14,80, p <0,001.

представляет выборочные характеристики для 58 детей, завершивших вмешательство. Большинство детей в выборке (72%) составляли европеоид, 14% — афроамериканцы и 14% — представители других национальностей (индейцы, латиноамериканцы или азиаты).Сорок восемь процентов выборки составляли женщины. У 50% детей родители закончили колледж, а 9% родителей прошли дополнительное послевузовское образование. Родители троих детей не предоставили образовательную информацию.

Таблица 1

SD

.530 — 7,00

9027 9027 (3)

95

SS3

9018 98,29

9027-77

SS

92,72

9027 9027

0

9

случайным образом состояние детей 9069 с использованием техники блочной рандомизации (Shadish, Cook, & Campbell, 2002), чтобы лучше гарантировать первоначальную эквивалентность групп. В каждом классе дети были заблокированы относительно их начальных знаний алфавита, с одним участником каждого блока, назначенным для каждого из трех условий обучения.С условием, что общее количество детей в условиях должно быть как можно более эквивалентным, было использовано простое случайное распределение, чтобы отнести последнюю пару или отдельного ребенка к состоянию, когда количество участвующих детей в классе не было кратным трем. Детей также случайным образом распределили по небольшим группам, в которых проводилось обучение, при этом в каждую небольшую группу входили дети из разных классов. Таким образом, ни условия, ни малые группы не были перепутаны с начальными уровнями знаний алфавита, центрами, учителями или классами.

Инструкция

В каждом случае 8-недельная учебная программа (34 урока по 10–15 минут) была предоставлена ​​для небольших групп от трех до пяти детей в качестве дополнительной программы. Инструкцию проводили исследователь и два научных сотрудника. Два научных сотрудника не знали, что условия обучения сравниваются, но не понимали конкретных целей исследования. Каждый исполнитель предоставил инструкции по всем трем условиям, чтобы не путать условие вмешательства с исполнителем.Исполнители были обучены правильно преподавать уроки во время двух учебных занятий до начала исследования. Во время этих занятий были розданы планы уроков и учебные материалы, а выполнение моделировалось исследователем. Реализация контролировалась на протяжении всего исследования. Аудиозаписи 30% всех уроков были просмотрены исследователем, и вопросы внедрения обсуждались по мере их возникновения.

Пятнадцать процентов всех уроков были выбраны случайным образом для формальной оценки верности.Эти аудиозаписи были закодированы с учетом наличия / отсутствия ключевых компонентов урока, как подробно описано в сценариях урока, а также неправильного использования буквенных названий в условии, что они озвучены только буквами. Программисты были слепы к гипотезам исследования и достигли 100% согласия с мастер-кодами учебных уроков. Двойное кодирование 20% записей с точностью показало сохраняющуюся высокую надежность между экспертами (κ = 0,93).

Условия только сочетания названия буквы и звука и звука буквы

Все уроки алфавита были похожи по формату; условия различались только тем, изучались ли буквенные названия в дополнение к буквенным звукам.В комбинированном названии буквы и звуковом условии буква постоянно упоминается по ее имени и связана с ее наиболее распространенным соответствующим звуком (например, буквой C, издающей звук / k /) во всех действиях урока, более подробно описанных ниже. В условии «только звук буквы» буква была обозначена только посредством ссылки с соответствующим ей звуком (например, буква, из которой звучит / k /) как исполнителем, так и дочерними элементами. Было разработано 26 индивидуальных уроков по буквам и восемь уроков-повторений, всего 34 урока по алфавиту.Уроки были последовательны по материалам и методам обучения по всем буквам и в условиях обучения по обоим алфавитам. Обучались наиболее распространенные звуки, связанные с отдельными буквами (например, / k / для C, / g / для G) и короткими гласными звуками (например, / æ / для A, / α / для O). Уроки следовали в фиксированной случайной последовательности (T, J, S, N, M, G, A, V, H, W, P, Z, O, C, Q, E, B, Y, R, K, U, I , F, X, D, L), чтобы избежать систематической ошибки из-за типичного алфавитного порядка (McBride-Chang, 1999).

Индивидуальные уроки букв были сосредоточены на одной заглавной букве и звуке, и в неделю проводилось от трех до четырех таких уроков.Хотя уроки были составлены по сценарию, обучение проводилось в интерактивном режиме, подходящем для дошкольных учреждений. Дети учились произносить название буквы и / или звук, узнавали букву из набора магнитных букв и прислушивались к словам, начинающимся со звуковой буквы, с помощью карточек с картинками (примеры уроков см. В Приложении). Чтобы обеспечить беспристрастное сравнение букв с разной структурой имен букв, для обучения каждой отдельной букве использовался один и тот же формат урока.

Уроки повторения проводились еженедельно. Три или четыре буквы, полученные на этой неделе, были кратко рассмотрены, при этом большая часть урока была посвящена общему чтению книги по алфавиту. Этот формат обеспечил эквивалентное количество воздействия на каждую отдельную букву в рамках исследования и позволил беспристрастное сравнение букв с разной структурой имен букв. Было выбрано восемь различных имеющихся в продаже алфавитных книг, по одной на обзорный урок / учебную неделю. Каждая книга включала все 26 букв, а страница посвящена каждой отдельной букве и соответствующему звуку.На каждой странице отображалась увеличенная заглавная буква вместе с текстом, подчеркивающим целевое слово, начинающееся со звука соответствующей буквы (например, A для Атлантического океана). Исполнитель назвал каждую букву и / или звук, приглашая детей также поучаствовать, и прочитал целевое слово и текст (см. Образец урока в Приложении). Когда целевое слово не начиналось со звука, который дети должны были выучить (например, A для броненосца), исследователь заменял текст и картинку, чтобы отразить соответствующий звук (например, A для броненосца).г., А для аллигатора).

Условие управления / числа

Потомки в условии управления получили инструкцию идентификации номера. Подобно условиям обучения по алфавиту, была предусмотрена учебная программа, состоящая из 34 уроков по 10-15 минут. Шестнадцать уроков были посвящены определенному числу от 0 до 15, причем каждую неделю проводились от одного до трех индивидуальных уроков с числами. Чтобы приравнять количество уроков к общему учебному времени, дети в числовом состоянии получили 18 повторных уроков.Уроки с числами были разработаны так, чтобы быть максимально похожими на уроки алфавита по формату, занятиям, интенсивности и продолжительности.

Уроки макияжа

Пятьдесят из 58 детей отсутствовали хотя бы на одном уроке, и уроки макияжа проводились, когда это было возможно. Ни количество пропусков, ни количество предоставленных уроков макияжа не различались в зависимости от условий: F (2, 57) = 0,37, p = 0,690 и F (2, 57) = 0,22, p =. 801 соответственно.

Меры

Биография / демографические данные детей, знание алфавита и навыки фонологической обработки оценивались в рамках более крупной группы оценок (Автор, в печати). Все оценки проводились обученными научными сотрудниками, слепыми к условиям, в которые были помещены дети. Администрирование часто происходило в течение нескольких сеансов, в зависимости от потребностей отдельных детей.

Первоначальный скрининг детей проводился в августе с использованием задания по составлению буквенных имен.Участвующие дети прошли предварительное тестирование по всем перечисленным параметрам в течение трех недель, предшествующих началу обучения, в конце августа / начале сентября, и пост-тестирование по алфавиту и задачам фонологической обработки по завершении учебного периода в течение трех недель в конце ноября и в начале сентября. Декабрь. Проведение скринингового оценивания заняло менее 20 минут, в то время как предварительное и послетестовое оценивание заняло примерно один час.

Предыстория / демографические данные

Опросы родителей / опекунов распространялись вместе с формами согласия и использовались для сбора демографической и справочной информации об участвующих детях.Родителей попросили указать полное имя, пол и дату рождения их ребенка и подтвердить, что ребенок является носителем английского языка. Родителей / опекунов также попросили указать наивысший уровень образования, которого они достигли.

Вербальные способности детей измерялись в начале исследования с помощью словарного словарного теста на восприятие одного слова (ROWPVT; Brownell, 2000). Детям показывают цветные картинки с несколькими предметами и просят указать на предмет, названный оценщиком (внутренняя согласованность, α =.96 для детей от 4 лет). Стандартные баллы ( M, = 100, SD, = 15) приводятся в описательных целях.

Знание алфавита

Знание букв и звуков оценивалось, когда детей просили назвать название и звук каждой заглавной буквы, как показано на карточках (α Кронбаха = 0,97 и 0,96 соответственно; Вагнер и др., 1994; α Кронбаха среднее значение 0,78 и 0,84 для буквенных имен и звуковых задач, соответственно, в данном образце). Буквы были представлены в разном случайном порядке для каждого ребенка, а порядок, в котором назначались буквы и звуковые задания, был сбалансирован для всех детей при заключительном тесте.Ответы на отдельные письма оценивались дихотомически: 1 — правильный ответ, 0 — неправильный. Для задания на озвучивание букв оценка соответствовала звукам, которым учили во время уроков алфавита (независимо от того, проходил ли данный ребенок обучение алфавиту в рамках исследования). Так, например, ребенку, давшему звук / s / вместо буквы C, предлагалось ответить дополнительным звуком для буквы C. Звук / s / считался неправильным.

Навыки фонологической обработки

Фонологическая осведомленность / навыки обработки детей оценивались с помощью теста на грамотность дошкольного возраста (TOPEL; Lonigan, Wagner, Torgesen, & Rashotte, 2007; α =.85). Субтест «Фонологическая осведомленность» TOPEL оценивает навыки фонологической обработки или способность манипулировать звуками. Субтест включает в себя две задачи: фонологическую элизию и фонологическое смешение. Обе задачи прогрессируют от работы с более крупными фонологическими единицами (т. Е. Целыми словами в составных существительных) к более мелким единицам (т. Е. Слогам, римам, фонемам). В задании на исключение детей просят указать слово, которое получается при удалении части данного слова (например, Подсолнечник без цветка — это солнце ).В задании на смешение детей просят указать слово, которое получается при совмещении фонологических сегментов (например, Звезда — рыба дает морскую звезду ). При анализе использовались необработанные баллы, при этом стандартные баллы ( M = 100, SD = 15) приводились в описательных целях.

Идентификация чисел

В качестве проверки эффективности числовой тренировки, предоставленной для обработанной контрольной группы, способность детей определять числа была оценена с помощью задания, адаптированного из Малофеевой и др.(2004). Детей попросили назвать каждое число от 0 до 15, как показано на случайно упорядоченных карточках (α = 0,85). Суммировалось количество правильных ответов.

Структура названия букв

Буквы были сгруппированы в CV (B, D, J, K, P, T, V, Z), VC (F, L, M, N, R, S, X) или NA ( C, G., H, Q, W, Y) категории согласных в соответствии с Treiman et al. (1997; 1998) и звуки, которые преподаются в настоящем исследовании (например, C был включен в категорию NA, потому что детей учили ассоциировать C со звуком / k / во время обучения).Четвертая и последняя категория состоит из всех гласных.

Многоуровневый анализ

За исключением предварительного анализа, многоуровневые модели использовались для правильного моделирования перекрестного характера данных (буквы, перечеркнутые детьми) и разделения дисперсии на дисперсию из-за различий в буквах и из-за различий между детьми . В частности, использовались перекрестно классифицированные модели случайных эффектов (CCREM; Raudenbush & Bryk, 2002). Использование CCREM не только позволяет интерпретировать результаты как надежные как для букв, так и для дочерних букв, но также позволяет взаимодействовать между свойствами отдельных букв (например,g., буквенная структура имени) и дочерние характеристики (например, способность к фонологической обработке) с учетом многоуровневой структуры CCREM (см. Van den Noortgate, De Boeck, & Meulders, 2003 для дальнейшего обсуждения анализа CCREM с данными о предметах и ​​людях).

CCREM для настоящего исследования включал зависимую переменную (то есть способность идентифицировать буквы по имени или звуку) на Уровне-1. Такие знания были перекрестно классифицированы на Уровне 2 детьми (строки Уровня 2) и буквами (столбцы Уровня 2).Модель была подобрана с использованием распределения Бернулли на уровне 1, учитывая дихотомический характер результата (т. Е. 1 для правильного ответа на данную букву, 0 для неправильного ответа). Таким образом, безусловная модель была представлена ​​следующим образом:

Вероятность (Yijk = 1 | Bijk) = φijklog [φijk1 − φijk] = ηijk = B0jk

(Модель уровня 1)

B _{0 jk} = θ ₀ + b _{00 j} + c _{00 k}

(модель уровня 2)

В модели φ _ijk — это вероятность того, что дочерний элемент с характеристиками ребенка j будет знать букву, учитывая свойства буквы k и характеристики дочерней буквы X i . B _{0 jk} — это логарифмические шансы φ _ijk , которые являются функцией средних логарифмических шансов (θ ₀ ) плюс основные случайные эффекты конкретных характеристик ребенка ( b _{00 j} ) и буквенные характеристики ( c _{00 k} ). Первоначальный анализ показал, что большая часть расхождений в результатах по алфавиту объясняется индивидуальными различиями среди детей ( b _{00 j} ; 73.От 61% до 77,34% комбинированной дисперсии дочерних и буквенных символов) в отличие от различий между буквами ( c _{00 k} ; от 22,66% до 26,39% комбинированной дисперсии). Однако все компоненты дисперсии были значительно больше нуля, что статистически подтверждает использование CCREM.

Отдельные CCREM соответствовали буквенным названиям и буквенным звукам. Были проанализированы два набора моделей, каждая из которых включала взаимодействие между свойствами букв и характеристиками потомков.Типы букв, которые дети выучили в результате обучения, были исследованы посредством взаимодействия между условиями обучения и структурой названия букв. Коды-пустышки были созданы для представления трех условий обучения (комбинированное название буквы и звук, только звук буквы, число) и четырех типов структуры названия букв (т. Е. CV, VC, NA и гласные). Спецификация двусторонних взаимодействий привела к 12 кодам взаимодействия (например, комбинированный-CV, только звук-CV, номер-CV, комбинированный-VC и т. Д.), Используемых в анализе.Существенное взаимодействие между структурой названия букв и условиями исследования показало, было ли изучение букв CV, VC и NA разным для комбинированного названия буквы и звука, только звука буквы и числовых условий. Второй набор моделей исследовал роль навыков фонологической обработки в изучении трех типов букв. Коды взаимодействия с буквенной структурой имени X в соответствии с условиями взаимодействовали с оценками фонологической обработки детей (сосредоточенными на среднем значении выборки), которые сохранялись как непрерывная переменная.Значимые трехсторонние взаимодействия показали, что относительная вероятность изучения букв CV, VC и NA зависит не только от условий обучения, которым были назначены дети, но и от фонологических способностей, каждый из которых используется для изучения алфавита. Во всех анализах оценки скрининга (знание буквенного обозначения) или предварительное тестирование (знание буквенного звука) были включены в качестве ковариант для моделирования остаточного выигрыша, и была сделана интерпретация для детей, которые выучили данную букву (т. Е. Набрали 0 при скрининге / предварительном тестировании и 1 при посттест).

CCREM были оценены с использованием программного обеспечения HLM6 (Raudenbush, Bryk, & Congdon, 2008). Результаты интерпретировались аналогично типичным моделям логистической регрессии (Raudenbush & Bryk, 2002; Tabachnick & Fidell, 1996). Значимые коэффициенты представляли надежные эффекты переменных, а модели оценивались с использованием логистической функции:

Вероятность (Yijk = 1 | Bijk) = φijk = 11 + e− (B0jk + B1jk + B2jk… + Bijk)

Таким образом, модели дают вероятность (φ _ijk ) правильного ответа на заданное письмо. B _0jk до B _ijk представляют коэффициенты регрессии уровня 1 из логистической модели, которые могут включать эффекты переменных уровня 2 (обозначенных γ _jk ). Хотя результаты обсуждаются с точки зрения вероятностей для простоты отчетности, коэффициенты также могут быть преобразованы в логарифмические значения шансов с использованием формулы e ^Bijk . Аналогичным образом вероятности могут быть преобразованы в логарифмические шансы по формуле:

Опять же, φ _ijk представляет вероятность, а η _ijk представляет собой логарифмическое значение шансов.

Учитывая использование фиктивных кодов для представления факторов условия и структуры буквенного имени, вместе с двух- и трехсторонним взаимодействием, включая эти переменные с фиктивным кодом, потребовалось большое количество коэффициентов для полного определения контрастов внутри каждого фактора. . Следовательно, статистика предоставляется в тексте только для статистически значимых результатов, относящихся к целям настоящего исследования. Полные результаты CCREM доступны у первого автора по запросу.

Результаты

Предварительный анализ

Описательная статистика оценок детей до и после тестирования в каждом из условий вмешательства представлена ​​в.Предварительный анализ показал, что дети в трех условиях не различались ни по каким-либо демографическим характеристикам (то есть по полу, этнической принадлежности, возрасту, среднему образованию родителей) или по результатам предварительного тестирования, p s> 0,340. Анализ повторных измерений показал, что дети в числовом состоянии выучили значительно больше чисел, чем дети в условиях сочетания буквенного имени и звука или только буквенного звука, p s <.004.

Верность

Средняя точность 98% ( SD = 5.87) через исполнителей. Названия букв были ошибочно даны в уроках, где только звучат четыре буквы (менее 3% всех уроков, в которых звучат только буквы). Запланированные попарные сравнения с использованием процедуры Dunnett T3 (Maxwell & Delaney, 2004) не выявили значительных различий в точности при разных условиях обучения ( t [40,24] = 0,51, p = 0,938 для комбинированного имени буквы и звука по сравнению с условиями только звука буквы , t [40,24] = −1,68, p = 0,272 для сочетания буквенного имени и звука в зависимости от числовых условий, t [40.24] = −2,51, p = 0,051 только для буквенного звучания в сравнении с числовыми условиями). Рейтинги верности были высокими (100%, 99% и 94%), хотя самый низкий рейтинг верности значительно отличался от двух других, p s <0,033. Разработчик с самой низкой точностью также ошибочно предоставил названия букв во время четырехбуквенного звучания только уроков, а другие разработчики ошиблись только один раз. Фиктивные коды, представляющие исполнителя, использовались в качестве ковариат во всех анализах для учета этих различий.

Вложенный характер данных

Исследование было тщательно спланировано, чтобы гарантировать, что детские классы, учителя и школы не были смешаны с тремя условиями в исследовании, с помощью случайного распределения на уровне ребенка и техники блочной рандомизации. Кроме того, иерархические линейные модели (HLM; Raudenbush & Bryk, 2002) выявили минимальную, несущественную общую дисперсию между небольшими учебными группами для обоих результатов алфавита (внутриклассовые корреляции <.019 в зависимости от результатов предварительного тестирования и исполнителя). Таким образом, все анализы проводились на детском уровне.

Влияние инструкции на типы заучиваемых букв

представляет вероятности правильных ответов на CV, VC, NA и гласные буквы в условиях обучения и результатах. Для этого анализа представляли интерес сравнения (1) достоверные различия между типами букв в пределах условий (например, CV и буквы NA в комбинированном названии буквы и звуковом условии) и (2) достоверные различия между условиями в пределах типов букв (например.g., комбинированное буквенное имя и звук по сравнению с условиями буквенного звука только для букв резюме). Ни одно из этих сравнений не было статистически значимым при изучении обучения детей буквенным именам.

Таблица 2

Вероятности правильных ответов на результаты алфавита в зависимости от условий обучения и типа буквы

	Полный образец ( n = 58)			Комбинированная буква имя и звук условие ( n = 20)			Только звук буквы условие ( n = 20 )			Условие номера ( n = 18)
	M 6	M 6	SD	Диапазон	M	SD	Диапазон	M	SD	Диапазон
2,70	0-8	3,65	2,80	0-8	3,40	2,50	0-8	3,56	3,56	2,96	020- 8	9027 9027
Образование родителей	5,53	1,12 9027 1,12
5,73	0,88	4,00 — 7,00	5,14	1,54	1,00 — 7,00	5,71	0,71	4,50 — 7,00		2,77 — 5,00	3,70	0,65	2,77 — 5,00	3,78	0,56	2,79 — 4,86 ​​	3,83	0,66	2,97 — 4,95	1,88	0 — 9	0,90	2,02	0 — 7	1,05	2,06	0 — 9	0,89	1,57	0201 9027	11,36	64-125	100,40	9,80	85-119	95,50	10,80	64-108	99,06	13,42	10.95	5,34	0-23	11,20	5,15	1-22	10,60	5,88	0-23	11,06	5,20	2-21	12,89	69–124	94,35	10,97	72–110	91,40	13,83	69–120	92,39	14,26 72202	14,26 72202	14,26 9027 9027 2.84	3,10	0-10	2,75	3,19	0-9	2,50	2,78	0-8	3,33	3,43	0207
LN	8,84	6,52	8,22	0-25	7,35	5,27	0-16	8,78	5,51	0-20
LS	3,03	LS	3,03		5,98	0 — 20	2,60	3,44	0 — 15	2,06	3,00	0 — 9
PA сырая оценка	13,28 4,42 9027 3 272		13,28 9027 3 272 13.90	4,23	7-21	12,80	4,46	3-21	13,11	4,79	7-27
PA SS	97,48 11276	97,48 11272 9027 9027 9027 101,25	9,09	85-115	95,15	12,48	72-123	95,89	12,18	79-126
Номер ID	5,19 9027.11	0-16	4,85	3,54	1-11	3,75	3,40	0-11	7,17	4,81	0-16

2 Название буквы

Комбинированное название буквы

Только звук букв

86

_nop

	Условие
Число
Знание буквенного имени
Во всем	0.34 a	0,20 a	0,27
CV	0,33	0,20	0,21
VC	0,38	9027 9027 9027 9027	0,28	0,16 b	0,27
Гласный	0,38	0,26	0,33
Знание звука письма
Через17 a	0,11	0,05 a
CV	0,25 bcde	0,11 fg	0,10 hi
				0,02 dfhloqrs
NA	0,06 bj	0,04 cknt	0,02 egimpuvw			0,02 egimpuvw	9027	20 qtu	0,14 rv	0,10 sw

Что касается знания звука букв, сравнения типов букв, но в определенных условиях показали, что дети, как правило, реже всего учат звуки букв АН и, скорее всего, выучить звуки букв резюме и / или гласных в комбинированных буквенных названиях и звуковых и числовых условиях. В частности, в комбинированном названии буквы и звуковом состоянии звуки букв CV и VC были более известны, чем звуки букв NA (γ = 1.62, t [1492] = 2,65, p = 0,009 и γ = 1,25, t [1492] = 1,98, p = 0,048, соответственно), без различий в вероятности знания CV и буквенные звуки VC ( p = .482) или гласные звуки и любые согласные звуки ( p s> .057). В числовом условии звуки CV и гласные были более известны, чем VC (γ = 1,93, t [1492] = 2,19, p = 0,028 и γ = 1,85, t [1492] = 2.37, p = 0,018, соответственно) и NA (γ = 1,864, t [1492] = 2,37, p = 0,018 и γ = 1,88, t [1492] = 2,24, p = .025) звуки букв без значительных различий в вероятности знания звуков букв CV и гласных ( p = 0,976) или VC против букв NA ( p = 0,973). В пределах условия только буквенного звука вероятность узнать звуки букв ВК была значительно выше, чем знать звуки букв NA (γ = 1.797, t [1492] = 2,424, p = 0,016), без дальнейших различий между типами букв ( p s> 0,056).

При сравнении различных условий тенденции в целом благоприятствовали детям в сочетании буквенного имени и звукового состояния. Однако не выявлено значительных различий в вероятности разучивания звуков букв CV ( p, s> 0,066), букв NA ( p, s> .125) или гласных ( p, s> 0,262). Дети в условиях комбинированного буквенного имени и звука и буквального звука с большей вероятностью знали звуки букв VC, чем дети в условиях числового значения (γ = 2.56, t [1492] = 3,20, p = 0,001 и γ = 2,49, t [1492] = 3,20, p = 0,002 соответственно). Дополнительные попарные анализы, включающие сравнение типов между условиями и между буквами, также показали достоверные различия в изучении звука букв (например, комбинированное имя буквы и звуковое обучение CV> обучение числа NA) и включены для заинтересованного читателя, поскольку они не имеют отношения к Цели настоящего исследования. В целом, учитывая большое количество условий взаимодействия, только преимущества для букв VC в комбинированном названии буквы и звука и звука только в условиях условия по сравнению с условием числа, а также преимущества для букв CV в комбинированном имени буквы и звуковом условии по сравнению с VC и Буквы NA в числовом условии оставались статистически значимыми после корректировки количества ошибок с помощью линейной пошаговой процедуры (Benjamini & Hochberg, 1995; Kesselman, Cribbie, & Holland, 1999).

Взаимосвязь с фонологической обработкой

Ни одно из условий трехстороннего взаимодействия навыков фонологической обработки X структуры имени буквы X не было значимым при прогнозировании знания буквенного имени детьми ( p s> .107). Основные эффекты фонологической обработки также были несущественными при прогнозировании знания буквенного имени ( p = .985).

Трехстороннее взаимодействие было очевидным для звуковых результатов букв. Звуковые взаимодействия букв изображены в, с фонологической обработкой в ​​среднем +/- 1 SD .И наклоны, и пересечения представляли интерес в этих взаимодействиях. Наклоны указали на силу связи между фонологической обработкой и изучением определенных типов букв. показывает, что эти отношения были в целом положительными для всех типов букв в комбинированном названии буквы и звуковом условии, а также положительными для CV и гласных в числовом условии. ² Связь между фонологической обработкой и изучением определенных типов букв была более неоднозначной в условии «только звук букв», с некоторыми слегка положительными и некоторыми слегка отрицательными отношениями.Для дальнейшего изучения этих отношений мы проверили, различается ли сила отношений между фонологической обработкой и изучением звука букв между типами букв в пределах условия или внутри типа буквы в зависимости от условий. Значительные различия проявились в трех сравнениях. В рамках числового условия фонологические навыки были в большей степени связаны с изучением букв CV, чем букв VC (γ = -0,35, t [1480] = -2,47, p = 0,014). Тенденции также благоприятствовали более сильным ассоциациям с заучиванием букв CV над буквами NA и гласных над буквами VC и NA, но они не соответствовали традиционным уровням значимости, p s <.10. Сравнивая разные типы букв, фонологические навыки были в большей степени связаны с изучением букв резюме в числовом условии, чем в условии только буквенного звука (γ = -0,32, t [1480] = -2,42, p = 0,016). Никаких дальнейших различий в силе связи между фонологической обработкой и изучением буквенного звука обнаружено не было, p s> 0,148.

Вероятности правильных ответов на задание на воспроизведение буквенного звука для детей с фонологической обработкой в ​​среднем (10.95) +/− 1 SD (5,34) в трех условиях обучения. CV = согласный-гласный; ВК = гласный-согласный; NA = нет связи.

Различия в перехвате были исследованы, чтобы определить, различаются ли дети с разными уровнями фонологической обработки также в обучении звукам букв CV, VC и / или NA. Мы сравнили балльные оценки CV, VC и NA для детей с более высокими (+1 SD ) и более низкими (-1 SD ) навыками фонологической обработки, приведенными и перечисленными в.В рамках сочетания буквенного имени и звукового состояния дети с более низкими фонологическими способностями с большей вероятностью выучили звуки букв VC, чем букв NA, γ = 2,09, t (1480) = 1,98, p = 0,048. Аналогичная тенденция отдавала предпочтение буквам CV, а не буквам NA, γ = 1,99, t (1480) = 1,91, p = 0,056. Преимущество изучения CV над буквами NA было более выражено для детей с более высокими фонологическими способностями, γ = 1,53, t (1480) = 2,72, p =.023. При условии, что только звук букв звучит, несмотря на тенденции в пользу изучения букв VC над буквами NA ( p s <.068), дети не более или менее склонны выучивать звуки букв с различной структурой имен букв, независимо от того. фонологического мастерства ( p s> 0,060). Дети в числовом состоянии с более низкими фонологическими способностями также не показали различий в изучении трех типов согласных ( p, s> 0,646). Однако дети с более высокими фонологическими способностями показали преимущество в изучении буквенных звуков CV над звуками NA и VC, γ = 2.48, t (1480) = 2,65, p = 0,009 и γ = 3,08, t (1480) = 2,93, p = 0,004. Гласные звуки показали аналогичное преимущество для этих детей: γ = 2,35, t (1480) = 2,37, p = 0,018 и γ = 2,95, t (1480) = 2,68, p = 0,008. Дополнительные сравнения между условиями, но внутри типов букв показали (1) отсутствие различий между условиями обучения букв NA независимо от фонологических способностей ( p s>.183), (2) преимущество в изучении букв CV в условиях комбинированного имени буквы и звука и только звука буквы по сравнению с условиями NA для детей с более низкими фонологическими способностями (γ = 2,54, t [1480] = 2,19, p = 0,029 и γ = 2,29, t [1480] = 2,06, p = 0,039 соответственно), но не более высокие фонологические способности ( p s> 0,187), (3) преимущество в обучении Буквы VC в комбинированном буквенном имени и звуке и буквенном звуке являются только условиями по сравнению с условиями NA для детей с более высокими фонологическими способностями (γ = 2.94, t [1480] = 2,569, p = 0,011 и γ = 3,02, t [1480] = 2,60, p = 0,010) и аналогичная тенденция для детей с более низкими фонологическими способностями в комбинированное буквенное название и состояние звука ( p, <.080). Обратите внимание на то, что большое количество взаимодействующих терминов препятствовало тому, чтобы любое из этих сравнений соответствовало скорректированным уровням значимости после применения процедуры линейного повышения.

Таблица 3

Вероятности правильных ответов на звуки букв в зависимости от условий обучения и типа письма для детей с фонологической обработкой при +/– 1 SD

Письмо Тип

dh2

2 приобретение детских писем.Во-первых, наши результаты показали, что структура названия букв мало влияет на изучение названий букв. Во-вторых, наши результаты по изучению звука букв в значительной степени соответствовали эффекту «название-звук»: дети, получившие сочетание буквенного имени и звукового сопровождения, показали ускоренное изучение звука букв CV и VC. Кроме того, звуковое сопровождение букв и обучающие эффекты смягчались способностями детей к фонологической обработке. Последнее имеет большое практическое значение, поскольку предоставление явного названия буквы и звуковой инструкции перевешивает ограничения фонологической обработки, способствуя развитию буквенного звука.

Letter Name Learning

Результаты показали, что изучение детьми названий CV, VC, NA и гласных букв не различается в зависимости от условий обучения, что указывает на то, что структура названия букв не влияет на изучение буквенных названий. Эти результаты согласуются с исследованиями Treiman и коллег (Treiman & Broderick, 1998; Treiman et al., 1998), однако они противоречат результатам McBride-Chang (1999) и Justice et al. (2006), в которых согласные, названия которых включали их звуки, с большей вероятностью были правильно названы детьми.Несоответствие результатов в настоящем исследовании может быть связано с различием в анализе статических знаний детей по сравнению с обучением. Кроме того, в то время как гипотеза преобразования буквенного названия в звук излагает механизм, с помощью которого структура буквенного имени влияет на усвоение звука, теоретические объяснения, касающиеся структуры буквенного имени и изучения буквенного имени, неясны. Оставшаяся часть нашего обсуждения посвящена более глубокому пониманию влияния сочетания названия буквы и звуковой инструкции на изучение звука буквы, исходя из эффекта облегчения преобразования названия буквы в звук.

Влияние структуры буквенного имени на звуковое обучение букв

Особый интерес в этом исследовании вызвала проверка влияния буквенного названия на звуковое обучение детей. Общая картина результатов соответствовала многим из наших первоначальных гипотез относительно этого эффекта. Как и предполагалось, дети учили как названия букв, так и звуки, усваивая звуки букв CV и VC в большей степени, чем они выучили буквы NA (25,4% и 19,0% против 6,3% вероятности обучения).Этот образец обучения был надежным для детей всех уровней способностей фонологической обработки, которые были положительно связаны с изучением звука букв для всех типов букв. Эти результаты в значительной степени согласуются с причинно-следственной интерпретацией эффекта облегчения преобразования буквенного названия в звук, представленной в прошлых корреляционных исследованиях (Evans et al., 2006; McBride-Chang, 1999; Treiman et al., 1998). Интересно, что преимущество CV над буквами VC, продемонстрированное в корреляционных исследованиях, не было очевидным в настоящей выборке; у детей была большая тенденция к изучению тех букв, названия которых включали подсказки к их звукам, независимо от того, были ли звуки представлены в начале или в конце названия буквы.О аналогичном результате сообщил Share (2004).

В отличие от детей, которые прошли обучение сочетанию буквенного имени и звука, обучение буквенному звуку у детей в числовом состоянии варьировалось в зависимости от способностей фонологической обработки (Share, 2004; ср. De Jong, 2007; Treiman et al., 2008). Вспомните, что эти дети не получали четких инструкций по звукам букв; результаты для детей в этом состоянии следует интерпретировать как отражающие типичное обучение дошкольников.В этом состоянии дети с более низкими фонологическими способностями демонстрировали очень низкую вероятность разучивания звуков любых букв (1,6%, 3,2% и 1,8% для букв CV, VC и NA соответственно) без достоверных различий между типами букв. Однако дети с более высокими фонологическими способностями с большей вероятностью выучили звуки CV (25,5%) и гласные (23,2%), чем буквы VC (1,6%) или NA (2,8%). Таким образом, буквенное озвучивание этих детей частично соответствовало эффекту буквенной структуры имени.Хотя можно было бы ожидать, что преимущество букв VC будет полностью повторять результаты большинства предыдущих исследований, эквивалентность в изучении звуков букв VC и NA не является беспрецедентной. Оба Treiman et al. (1998) и Макбрайд-Чанг (1999) нашли аналогичные результаты для своих самых молодых выборок и / или самых ранних точек оценки. Объяснение этих результатов связано с относительной легкостью изучения букв CV, VC и NA по сравнению с гипотезой структуры имени буквы. Для букв CV соответствующие звуки букв встречаются в начале имени буквы, что, возможно, делает эти звуки более заметными, чем в именах букв VC.Это может быть особенно верно для очень маленьких детей (Treiman et al., 1997), чей уровень фонологических навыков может облегчить сегментацию начальных звуков / начала, чем сегментирование риса (Anthony, Lonigan, Driscoll, Phillips, & Burgess, 2003). Детям младшего возраста может быть трудно выделить звуковой сигнал в конце названий букв VC, что делает эти буквы более похожими на названия букв NA, из которых звук не может быть извлечен. Таким образом, без инструкции изучение звуков букв CV может происходить относительно легко и, возможно, неявно для маленьких детей, в то время как изучение звуков букв VC требует либо явных инструкций, либо более продвинутых фонологических способностей.Эта интерпретация согласуется с результатами, в которых предпочтение отдается детям, получающим буквенно-звуковые инструкции, по сравнению с детьми, находящимися в числовом условии при обучении звуком VC. Это также подтверждается сильной положительной взаимосвязью между фонологической обработкой и изучением звука букв резюме для детей в числовом состоянии. Эта взаимосвязь в сочетании с результатами, представленными выше, предполагает, что в отсутствие явной инструкции по звуку букв только дети с более высокими фонологическими способностями способны сегментировать начальные звуки из названий букв CV и использовать их в качестве сигналов к звукам букв.Для сравнения: извлечение звуковой подсказки в конце названий букв VC требовало либо подробных инструкций, либо даже более продвинутых фонологических навыков, чем те, которыми обладали маленькие дети в этом примере.

Еще одним интересным моментом, касающимся усвоения буквенного звука детьми в числовом состоянии, является высокая вероятность заучивания гласных звуков. Этот результат согласуется с более ранними данными, показывающими, что дети часто хорошо знакомы с гласными звуками (Evans et al., 2006; Treiman et al., 1998) и расширяет работу Evans et al., Чтобы продемонстрировать, что это большее знакомство существует даже при рассмотрении только коротких гласных звуков. Мы предлагаем два предварительных объяснения этому открытию. Во-первых, если дети действительно более искусны в изучении гласных звуков, это может происходить из-за лучшего фонологического представления таких звуков (Justice et al., 2006), учитывая, что гласные звуки производятся детьми в гораздо более раннем возрасте, чем согласные звуки (Sander, 1972 г.). Во-вторых, это открытие может быть результатом воздействия на гласные или внимания к ним в отсутствие явной звуковой инструкции.В частности, было показано, что маленькие дети особенно хорошо знакомы с буквой A (McBride-Chang, 1999; Treiman & Kessler, 2003; Treiman et al., 2006), учитывая ее первичное положение в алфавите, причем указание на алфавит как на букву Азбука и инструкции, которые часто выполняются в алфавитном порядке. Последовательная экспертиза в настоящем исследовании показала, что большее усвоение гласных звуков в числовом состоянии могло быть результатом их знакомства с буквой А, а не общим эффектом гласных: (а) буква А была одной из наиболее часто заучиваемых букв. для детей в числовом состоянии и (б) гласные не могли быть выучены с большей или меньшей вероятностью по сравнению с другими типами букв, когда буква А была удалена из анализа.Для эмпирической проверки этого и других объяснений необходимы дальнейшие исследования усвоения гласных звуков маленькими детьми.

Результаты для детей, получивших только буквенные инструкции, заметно отличаются от представленных выше. Дети с условием «только звук буквы» продемонстрировали, что обучение звуку буквы противоречит типичному эффекту структуры имени буквы. Напротив, дети, находящиеся в состоянии «только звук букв», были значительно более склонны выучить звуки букв VC (вероятность 18,0%), чем в любом другом варианте CV (11.1%) или NA (3,5%) звуки. Более того, усвоение буквенного звука, структура буквенного имени и фонологическая обработка не были связаны для детей в этом состоянии, при этом основной эффект для букв VC исчезал после того, как были приняты во внимание навыки фонологической обработки (т. или более высокие фонологические способности). Хотя объяснение преимущества VC неясно и заслуживает дальнейшего изучения, нулевые результаты, связанные с фонологической обработкой взаимодействий между буквами X и структурой имени, согласуются с гипотезами относительно эффекта облегчения преобразования буквенного имени в звук.Детей в этом состоянии не учили названиям букв, из которых можно было бы получить звуковые сигналы для букв CV и VC, и они показали значительно более низкие знания букв, чем дети, получившие буквенное имя и звуковые инструкции в конце исследования.

Практическое значение

Результаты этого исследования особенно важны для образовательной практики по ряду причин. Были исследованы успехи в обучении, а не статические знания, и, в отличие от предыдущей корреляционной работы, больший выигрыш в пределах буквенного имени и звукового состояния можно напрямую отнести к предоставленным инструкциям.Уверенность в последнем особенно высока для данного исследования, так как (1) случайное задание уравнивало условия в навыках и знаниях, которые дети изначально были привлечены к задаче изучения алфавита, и (2) предоставленное обучение не было связано с исполнителем, школами, классами, или учителя. Учитывая нашу заботу об экологической значимости, эти два момента особенно важны. Маловероятно, что трех- и четырехлетние дети будут незнакомы со всеми буквами, а также маловероятно, что родители и работники детских дошкольных учреждений воздержатся от использования алфавита во время исследования.Случайное распределение детей, заблокированных в центрах и классах, гарантирует, что эти факторы случайным образом распределяются по условиям, что делает оценки эффекта несмещенными (Shadish, Cook, & Campbell, 2002). Дополнительным важным моментом является экологическая обоснованность данной инструкции. Мы предложили обучение по алфавиту, подходящее для детей дошкольного возраста (Berk & Winsler, 1995; National Research Council, 1998; Ohio Department of Education, 2005), и провели это обучение в дошкольных учреждениях, используя реалистичное соотношение ребенок: реализующий (т.е., небольшие группы) (ср. Левин и др., 2006; Share, 2004; Treiman et al., 1998). В целом, тип преподавания соответствовал практикам, позволяющим прогнозировать большее развитие грамотности в раннем возрасте (например, Connor, Morrison, & Slominski, 2006), и тем практикам, которые можно было бы надеяться увидеть в высококачественных условиях раннего детства.

Одно из выводов, подтверждаемых нашими выводами, касается полезности инструкций по буквенным именам в тех культурах, в которых обычно используются буквенные имена (ок.f. Caravolas, Hulme, & Snowling, 2001; Эллефсон, Трейман и Кесслер, 2009 г.). Наши результаты противоречат предположениям о том, что обучение буквенным названиям неважно или, что еще хуже, вредно для усвоения букв детскими звуками (Groff, 1984; McGuinness, 2004; см. Также Adams, 1990, стр. 350–355). Эти утверждения были основаны на представлении о том, что знание буквенного имени и буквенного звучания не является причинным по своей природе, а знание буквенного имени просто индексирует другие факторы, связанные с ранней грамотностью, такие как осведомленность о печатных буквах и их воздействие, социально-экономический статус, участие родителей и т. Д. ( Фулен, 2005).Такие убеждения побудили подходы к обучению ранней грамотности, которые полностью игнорируют буквенные названия (Gurney, 1999; Jolly Learning Ltd., n.d .; Montessori & Gutek, 2004). Экспериментальный план настоящего исследования опровергает этот аргумент, показывая, что обучение буквенным именам в сочетании со звуковыми инструкциями может причинно повлиять на усвоение букв учащимися.

Наши результаты показывают, что дошкольные педагоги рассматривают возможность обучения как буквенным названиям, так и звукам одновременно, а не сосредотачиваются только на звуковых инструкциях.Общие тенденции, как правило, благоприятствовали детям в сочетании буквенного имени и звукового состояния, хотя мы предупреждаем, что необходимы дальнейшие интервенции, дающие больший эффект и большую статистическую мощность. Названия букв и звуковые инструкции, по-видимому, ускоряют усвоение детьми буквенных звуков без изменения установленных тенденций развития в типах буквенных звуков, которые могут быть усвоены (т. Е. Эффект структуры названия букв, наблюдаемый в типичном дошкольном обучении, что демонстрируется в числовом условии, а также предыдущее корреляционное исследование).Предоставление инструкций просто улучшило знания детей о звуках букв и расширило эффект структуры названия букв, чтобы его можно было применить как к буквам VC, так и к буквам CV.

Предоставление названия букв и звуковых инструкций, по-видимому, отменяет ограничения фонологической обработки при изучении звуков букв. Эта интерпретация подтверждается результатами, показывающими, что все дети, получившие такую ​​инструкцию, выучили звуки букв, независимо от фонологических способностей, и что дети как с более низкими, так и с более высокими фонологическими способностями показали преимущества в изучении звуков как CV, так и VC по сравнению с буквами NA.Эти результаты резко контрастируют с результатами для детей, которые не получали буквенное обучение. Маловероятно, что эти дети выучили какие-либо буквенные звуки, если их фонологические способности были низкими, и, как правило, выучивали только буквы резюме даже с более высокими фонологическими способностями. Тенденция детей с более низкими способностями к фонологической обработке, получивших буквенное имя и звуковую инструкцию, выучить резюме и, что более важно, буквы VC, указывает на то, что эти дети смогли в полной мере воспользоваться эффектом преобразования имени в звук буквы (примечание что, хотя дети, обучающиеся только буквенным звукам, также имели тенденцию выучивать буквы VC, их модели обучения не соответствовали способам преобразования буквенного обозначения в звук, особенно после того, как были приняты во внимание фонологические способности, как описано выше).В целом, эти результаты означают, что обучение алфавиту может быть особенно важным для маленьких детей с риском неадекватного чтения из-за фонологического дефицита, поскольку эти дети, по-видимому, не могут использовать буквенную структуру имени для самостоятельного извлечения буквенно-звуковой информации. В соответствии с дополнительными исследованиями взаимодействия детей X с обучением (Connor et al., 2006; Connor et al., 2009; Foorman, Francis, Fletcher, Schatschneider, & Mehta, 1998; Juel & Minden-Cupp, 2000), педагоги дошкольного образования может потребоваться варьировать свои методы обучения алфавиту в зависимости от навыков, с которыми дети входят в свои классы.Для детей, поступающих с более низкими фонологическими способностями, подробное обучение буквенным звукам может быть особенно важным для обеспечения адекватного развития в этой области возникающей грамотности.

Ограничения и направления на будущее

Одно ограничение исследования касалось интенсивности преподавания алфавитных знаний. Хотя подходы «письмо в день» распространены в условиях раннего детства (например, McGill-Franzen, Lanford, & Adams, 1997; Pressley, Rankin, & Yokoi, 1996; Slavin, 1999), интенсивность и продолжительность обучения в текущем исследовании дал лишь относительно скромный прирост в знаниях детей об алфавите.Обучение по алфавиту, предоставляющее больше учебного времени, более частые возможности для повторения и практики и / или лучшая интеграция с обычными занятиями в классе, вполне может привести к большему воздействию, чем указано здесь. Кроме того, влияние обучения могло быть больше для детей дошкольного возраста по сравнению с молодой выборкой, использованной в настоящем исследовании. В будущих разработках может быть рассмотрен вопрос о том, как такие обучающие элементы и / или другие свойства букв и характеристики детей влияют на обучение детей буквам.Исследование также не могло контролировать воздействие буквенных имен вне учебного контекста. Хотя такие эффекты были случайным образом распределены по условиям, что привело к беспристрастным оценкам воздействия, будущие исследования могли бы оценить такое воздействие для включения в анализ или включить дополнительное условие, при котором учитываются только буквенные названия, чтобы лучше понять взаимосвязь между инструкцией и воздействием в буквенном названии. обучение. Учитывая относительную новизну объединения этих буквенных и дочерних факторов в единый многоуровневый анализ, также желательно повторение этих результатов с независимыми выборками.Наконец, развитие буквенного имени и правильного знания не является самоцелью; наши усилия по лучшему пониманию освоения алфавита и обучения нацелены на облегчение последующего развития грамотности. В будущей работе следует продолжить определение лучших средств для развития знаний об алфавите и изучение продольных эффектов предложения эффективных инструкций по алфавиту для предотвращения трудностей с чтением и правописанием. Мы надеемся, что текущие результаты, касающиеся упрощения преобразования буквенного названия в звук и относительной эффективности сочетания буквенного названия и звуковой инструкции, будут использованы для информирования таких усилий.

Учитесь писать! в App Store

Приложение №1 для отслеживания алфавита и правописания слов для детей ясельного и дошкольного возраста. Рекомендуется и используется родителями, учителями и эрготерапевтами!
Любят и играют более 2 миллионов детей и используются в более чем 5000 школах!

— Победитель «National Parenting Product Awards 2018» — Награды NAPPA
— Номинант на «Лучшее мобильное приложение 2018 Platinum Award»! — BMA

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ:
— Прописные и прописные буквы,
— Прописные и строчные буквы,
— Числа 1-10,
— 24 геометрические формы для малышей!
— Следите за успехами вашего ребенка,
— Разблокируйте Золотые Уровни!
— 72 слова CVC, 36 слов CVCC и 39 длинных звуковых слов!
— Прогресс и настройки сохраняются для трех игроков на одном устройстве,
— Интерактивные и визуально привлекательные забавные анимации,
— Доступны как для iPad, так и для iPhone!

ВАЖНО:
Первые пять букв алфавита (как в верхнем, так и в нижнем регистре), пять фигур и первые три карточки CVC (девять слов) полностью бесплатны.В них можно играть целиком (за 3 игровых шага). Наслаждайтесь этой пробной версией и получайте удовольствие!

ИДЕАЛЬНО ДЛЯ ДЕТЕЙ:
Дети хотят повеселиться, и LetterSchool предлагает образовательное путешествие с самыми интересными и интересными учебными материалами!
— Учитесь, играя с более чем 20 захватывающими анимациями, графикой и звуковыми эффектами.
— Свяжите буквы со словами, усвойте и запомните направления трассировки и правильное формирование каждого символа.
— Изучите фонетику, формирование слов, поймите слоговые образования и составьте слова целиком.
— Идеально подходит для домашнего обучения детей и детских садов. Удобное приложение для детей с особыми образовательными потребностями.

ИДЕАЛЬНО ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И УЧИТЕЛЕЙ:
— выбор из трех самых популярных семейств шрифтов в обучении письму («Почерк без слез», D’Nealian и Zaner-Bloser).
— Заполните набор букв, цифр или фигур, чтобы разблокировать Золотые уровни!
— Золотой уровень позволяет отслеживать прогресс и точно отображает, как была нарисована буква!
— Новый вызов на каждом шагу: ваш ребенок рисует букву, цифру или фигуру 3 раза, используя разные параметры.

БЕЗОПАСНОСТЬ:
— Образовательное приложение, созданное совместно с родителями и специалистами в области образования.
— НЕТ РЕКЛАМЫ!
— Расширенные настройки или покупки доступны только взрослому!
— преданная своему делу служба поддержки клиентов, готовая ответить на все вопросы и исправить любые проблемы.

ДАВАЙТЕ ИГРАТЬ И УЧИТЬСЯ!
Присоединяйтесь к LetterSchool в этом увлекательном образовательном путешествии! Загрузите приложение и позвольте своему малышу открыть для себя волшебный мир букв и слов. Прежде чем вы это узнаете, ваш ребенок станет профессионалом в письме и правописании!

ДЕТАЛИ ПОДПИСКИ:
LetterSchool предлагает три варианта подписки с автоматическим продлением: на месяц.квартал и год.
— Вы можете отменить подписку в любое время без дополнительной платы за отмену.
— Оплата будет снята с вашей учетной записи iTunes при подтверждении покупки.
— Подписка продлевается автоматически, если автоматическое продление не отключено по крайней мере за 24 часа до окончания текущего периода.
— С аккаунта будет взиматься плата за продление в течение 24 часов до окончания текущего периода и указана стоимость продления.
— Подписками может управлять пользователь, а автоматическое продление можно отключить, перейдя в настройки учетной записи пользователя после покупки.
— Отмена текущей подписки не допускается в течение активного периода подписки.
— Любая неиспользованная часть бесплатного пробного периода, если таковая предлагается, будет аннулирована, когда пользователь приобретает подписку на эту публикацию, если это применимо.
— Ваша учетная запись iTunes будет автоматически списана после 7-дневной бесплатной пробной версии.

КОНТАКТЫ
Для получения дополнительных обзоров и информации посетите наш веб-сайт www.letterschool.org
Если у вас есть какие-либо вопросы или предложения, свяжитесь с нами по адресу support @ letterchool.org
Вы также можете проверить нашу страницу часто задаваемых вопросов по адресу www.letterschool.org/faq.
Условия использования и политика конфиденциальности: https://www.letterschool.org/terms & https://www.letterschool.org/privacy-policy/

7 ошибок, которых следует избегать при обучении алфавиту дошкольника

Партнерские и реферальные ссылки используются ниже для продвижения продуктов, которые я люблю и рекомендую. Я получаю комиссию за любые покупки, сделанные по этим ссылкам. Пожалуйста, ознакомьтесь с моей политикой раскрытия информации для получения более подробной информации.

Вы преподаете алфавит своему дошкольнику? Вот семь ошибок, которых следует избегать!

Я Анна Гейгер, создательница книги «Измеримая мама», и я очень благодарна Хизер за то, что она позволила мне разместить сегодня гостевой пост в ее блоге.

Когда мой бывший учитель обратился в SAHM, я имел удовольствие обучать алфавиту пятерых наших старших детей. Нет ничего лучше, чем когда загорается свет и они начинают узнавать буквы вокруг себя!

Вы учите своего ребенка алфавиту? Вот несколько распространенных ошибок, которых следует избегать.

7 ошибок, которых следует избегать при обучении алфавиту

Ошибка №1 — Слишком много рабочих листов

Если вы новичок в обучении алфавиту, вы можете подумать, что рабочие листы — лучший вариант. Поищите на Pinterest «листы с алфавитом для дошкольников», и вы найдете их множество. Стоит ли их использовать?

В большинстве случаев — нет. Рабочие листы не учат — они просто дают вам знать, что ваш ребенок уже выучил. Вытащите рабочие листы после того, как вы учили алфавиту, и только если вашему ребенку они нравятся.(Вот набор, который я рекомендую, если ваш ребенок — тип рабочего листа.)

Ошибка № 2 — Недостаточное практическое обучение

Если мы не занимаемся карандашом и бумагой, нам нужно учиться на практике. Но многие из нас не совсем знают, с чего начать. В конце концов, что же остается за рабочими листами?

Ой, как много!

Ошибка № 3 — Недостаточно разнообразия

Нетрудно найти учебный план на неделю, в котором каждую неделю используются одни и те же занятия.Но это верный способ утомить и вас, и вашего ученика. Смешать!

Ошибка №4 — Ожидание, что дети напишут свои письма до того, как они будут готовы

Я не могу сказать вам, сколько раз я получал электронные письма от людей, обеспокоенных тем, что их трехлетний ребенок еще не пишет свои письма.

Большинство дошкольников не готовы писать страницы традиционным почерком. И когда мы этого ожидаем, мы их сжигаем.

Вместо того, чтобы ожидать, что ваш ребенок будет писать алфавит, сосредоточьтесь на написании штрихов (вам понравится , этот удобный ресурс !).Отложите почерк, пока ваш ребенок не приблизится к детскому саду. И когда вы все же начинаете, писать на строчках не нужно. Попробуйте вместо этого эти простые страницы без строк .

Ошибка № 5 — Настаивать на том, чтобы ваш ребенок закончил задание так, как вы ожидаете.

Как бы нам ни нравились аккуратные поделки и рабочие листы, наши дошкольники обычно имеют иное представление. И это нормально.

А затем наступает день, когда вы готовите занятие, которое, , наверняка ваш ребенок полюбит — но обнаруживает, что это его не устраивает.Это тоже нормально.

Ошибка № 6 — Отсутствие гибкости

Если вы планируете тип А, вы можете написать свой план на все шесть месяцев. Потому что это примерно то, сколько времени потребуется, чтобы проводить исследование «Письмо недели», одно письмо в неделю, без перерывов.

Кроме… откуда вы знаете, как все пойдет? Может быть, вашему ребенку нужно время, чтобы все это усвоить. Вам может потребоваться целый месяц, чтобы выучить букву А. А может быть, к третьему месяцу ваш ребенок будет быстро разбираться в алфавите быстрее, чем вы можете успевать.Возможно, вы захотите удвоить количество писем за последний месяц. Быть гибким!

Ошибка № 7 — Забывание читать

Хорошо, может, вы прочитали №6 и немного посмеялись. Планируете на полгода вперед? Ха! Если вы чем-то похожи на меня, вы забираете жизнь изо дня в день. Если это правда для вас, не ругайте себя, если вы проведете день (или, кстати, недели) без целенаправленного дошкольного обучения. Хорошая новость заключается в том, что самое важное, что вы можете сделать, — это просто, без подготовки и без компьютерных чернил.

Просто прочтите. Читайте своему ребенку как можно чаще. Поговорим о книгах. Люблю книги. Книги сокровищ. Не уверен, с чего начать? Наш список «Письмо недели» — отличное место для начала.

А если у вас есть лишние чернила, вы можете распечатать наши бесплатных буклетов . Я создал их для своего первоклассника, когда ему было два года — они были идеальным введением в алфавит!

С чего начать

Разве не было бы неплохо найти учебную программу «Письмо недели» с большим разнообразием, множеством предложений по практическому обучению, гибкостью и даже списками книг для печати?

У меня хорошие новости.Я создал его специально для таких родителей, как ты!

Фактически, наша гибкая программа «Письмо недели» — мой самый популярный ресурс. Просто откройте файл, чтобы прочитать на своем компьютере, или распечатайте и переплетите, чтобы получить простое в использовании руководство!

На его страницах вы найдете…

• Алфавитные поделки и художественные идеи
• Мелкая моторика и большая моторика
• Математические идеи
• Научные эксперименты
• Драматические игровые центры и идеи
• Именные задания
• Целые алфавитные упражнения

и многое другое!

Что говорят родители

• «Очень полная серия уроков и заданий по каждой букве алфавита! Одна из лучших компиляций, которые я когда-либо встречал! Спасибо за всю работу! »
• «Это отличный ресурс для проведения уроков с моим 4-летним ребенком.Здесь так много замечательных занятий, и многие из них становятся фаворитами, которыми мы занимаемся снова и снова ».
• «Так тщательно и полезно. Замечательный ресурс для всех, кто обучает детей дошкольного возраста! »

Анна Гейгер — бывший учитель (MEd.), Ставшая SAHM шести лет (возрасты 1, 3, 5, 6, 8 и 9 лет). Она является автором и создателем книги «Измеренная мама», где она поддерживает родителей и учителей бесплатными печатными материалами, практическими уроками и другими учебными материалами.

Для получения дополнительных идей, подобных этой, ознакомьтесь с этими ресурсами ниже.

Следуй за Хизер | Доска для выращивания детей дошкольного возраста Homeschool на Pinterest.

Вам также может понравиться:

Печать и почерк — Детский терапевтический и семейный ресурсный центр

Обучение печати или письма — один из самых сложных моторных навыков, которым овладевает ваш ребенок. Если вы станете хорошим писателем, ваш ребенок сможет легко и ясно выражать свои мысли и идеи, когда он пойдет в школу. Основы рисования и использования письменных принадлежностей начинают развиваться в возрасте от 1 до 2 лет, и большинство детей могут напечатать все буквы алфавита к 6 годам.

Для детей важно как можно раньше развить основы навыков письма. Дети с проблемами письма подвергаются гораздо более высокому риску низкой самооценки, разочарования в школе и неуспеваемости. После того, как ребенок перейдет в 1 или 2 класс, исправить проблемы с письмом будет гораздо труднее, поэтому важно как можно раньше обратиться за помощью, если ваш ребенок испытывает трудности.

Ниже приведены некоторые из типичных этапов развития печати и рукописного ввода.А также некоторые «красные флажки», которые могут указывать на проблему.

Если у вас есть опасения по поводу вашего ребенка в любом возрасте, пожалуйста, свяжитесь с нами, чтобы поговорить с профессионалом. Вы также можете сделать направление в наш центр в любое время.

В возрасте от 12 до 18 месяцев ваш ребенок будет:

• Подражайте себе, набрасывая мелком или карандашом
• Начните делать отметки мелком, а не стучать по нему
• Сам пишет на бумаге или других поверхностях
• Держи карандаш в кулаке

В возрасте от 18 месяцев до 2 лет ваш ребенок будет:

• Раскрасьте или раскрасьте, не выходя за пределы большого листа бумаги (например,грамм. 18×22 дюйма)
• Каракули, не отходя от бумаги
• Начните держать мелок пальцами и большим пальцем, но все еще используйте всю руку, чтобы раскрасить

Красные флажки для развития печати и почерка (2 года)

Если вы заметили в своем ребенке что-то из перечисленного к тому моменту, когда ему исполнится 2 года, возможно, вы захотите поговорить с эрготерапевтом или другим медицинским работником в вашем районе.

• Невозможно взять карандаш и начать рисовать на бумаге
• По-прежнему предпочитает есть или стучать мелками, а не рисовать ими

В возрасте 2–3 лет ваш ребенок будет:

• Имитируйте, как вы рисуете вертикальную линию (I) — примерно в 2 года
• Нарисуйте разные штрихи, точки и круглые формы
• Используйте краски и кисть
• Имитируйте, как вы рисуете горизонтальную линию (—) — примерно через 2 с половиной года
• Имитируйте, как вы рисуете круг — через 2 с половиной года
• Держите мелок пальцами, но при раскрашивании он может находиться на верхней части его ладони или под ладонью.

Красные флажки для развития печати и почерка (3 года)

Если вы заметили в своем ребенке что-то из перечисленного к тому времени, когда ему исполнится 3 года, возможно, вы захотите поговорить с эрготерапевтом или другим медицинским работником в вашем районе.

• Не рисует и не оставляет отметок на бумаге, когда ему дают цветной карандаш
• Не могу имитировать рисование прямой линии
• По-прежнему держит карандаш в кулаке

В возрасте 3-4 лет ваш ребенок будет:

• Скопируйте модель горизонтальной линии, вертикальной линии и окружности
• Обведите край основного шаблона формы
• Имитируйте рисование креста (+) — примерно в 3 ½ года
• Трассировка поверх толстой горизонтальной линии без значительного отклонения
• Начните копировать несколько простых горизонтальных и вертикальных букв, таких как E, F, L, H, T — незадолго до 4 лет

Красные флажки для развития печати и почерка (4 года)

Если вы заметили в своем ребенке что-то из перечисленного к тому моменту, когда ему исполнится 4 года, возможно, вы захотите поговорить с эрготерапевтом или другим медицинским работником в вашем районе.

• Невозможно нарисовать прямые линии и окружности
• По-прежнему держит карандаш в кулаке
• При раскрашивании не используются различные штрихи (например, просто каракули)

В возрасте от 4 до 5 лет ваш ребенок будет:

• Нарисуйте человека с 3 разными частями тела
• Цвет в книжке-раскраске в основном внутри линий
• Копия модели креста (+)
• Нарисуйте очень простые картинки с модели, например, лодки или цветка
• Скопируйте квадрат с модели — примерно в 4 ½ года
• Нарисуйте внутри пути очень простой лабиринт (т.е. с прямыми линиями)
• Обведите карандашом ее руку (через 4 с половиной года)
• Соединяйте точки на расстоянии около ½ дюйма друг от друга для создания простых рисунков
• Держите мелок, как взрослый, поместив большой палец и пальцы на кончик карандаша

Красные флажки для развития печати и почерка (5 лет)

Если вы заметили в своем ребенке что-то из перечисленного к тому моменту, когда ему исполнится 5 лет, возможно, вы захотите поговорить с эрготерапевтом или другим медицинским работником в вашем районе.

• Невозможно скопировать квадрат и крест (+)
• По-прежнему держит мелок в кулаке или положив руку поверх мелка
• Не умеет делать узнаваемые рисунки
• Цвета выходят за рамки линий в книжке-раскраске

Развитие печати и почерка у детей школьного возраста

В возрасте 5-6 лет ваш ребенок будет:

• Нарисуйте лицо с глазами, носом и ртом
• Напечатайте несколько заглавных букв без копирования (около 5 лет)
• Скопируйте собственное имя с модели, но некоторые буквы могут быть большими или неудобными
• Скопируйте треугольник из модели
• Нарисуйте человека из 6 или более частей
• Четко напишите ее имя без модели (на 5 ½ лет)
• Держите ее карандаш, как взрослый, с большим пальцем и пальцами на кончике
• Постоянно использовать одну руку как доминирующую
• Нарисуйте плавную линию внутри изогнутой дорожки лабиринта
• Скопируйте числа 1–5 с модели (не старше 6 лет)

К 6 годам ваш ребенок будет:

• Печатать все буквы и цифры без копирования

Красные флажки для развития печати и почерка (6 лет)

Если вы заметили в своем ребенке что-то из перечисленного к тому времени, когда ему исполнится 6 лет, возможно, вы захотите поговорить с эрготерапевтом или другим медицинским работником в вашем районе.

• Невозможно нарисовать все основные формы (квадрат, круг, крест, треугольник)
• По-прежнему держит мелок в кулаке или положив руку поверх мелка
• Не умеет делать узнаваемые рисунки
• Цвета выходят за рамки линий в книжке-раскраске
• Не умеет рисовать большинство букв и цифр
• Не выбрал доминирующую руку для рисования и раскрашивания

Красные флажки для развития печати и почерка (старше 6 лет)

Когда ваш ребенок пойдет в школу, ожидания относительно письменных заданий очень быстро возрастут.Если у вашего ребенка возникают какие-либо из следующих проблем, вам следует обсудить их с его учителем. Вы также можете связаться с нашим центром, чтобы поговорить с эрготерапевтом или направить вас к специалисту.

• Кажется, ваш ребенок очень неудобно держит карандаш или карандаш для его возраста
• Ваш ребенок отказывается участвовать в рисовании или письме, соответствующих его возрасту
• Рисунки или распечатки вашего ребенка выглядят очень незрелыми для его возраста
• Ваш ребенок очень расстраивается из-за письменных заданий
• Ваш ребенок все еще делает много ошибок в формировании букв ко 2-му классу (т.
  

  Добавить комментарий Отменить ответ

  Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

  Комментарий *

  Имя *

  Email *

  Сайт

	Условие
Комбинированная буква имя и звук	Только звук буквы	Номер
Фонологическая обработка при -1 SD
CV	0.17 a	0,14 b	0,02 abcde
VC	0,19 cfg	0,14 d	0,03 907 9018	0,03	0,02
Гласный	0,13	0,17 e	0,03
	Фонологическая обработка на +1 SD							36 abcde	0,10 a	0,26 fg
VC	0,23 hi	0,24 jk							0,06 c	0,03 egikno
Vowel	0,29 ln	0,14	0,23 mo