Подростковый возраст психология у девочек: Кризис подросткового возраста. Рекомендации психолога родителям.

Психология подросткового возраста — Психологос

Подростковый возраст — 12-15 (11-17) лет, и у детей в это время возникают новые особенности, своя другая психология. С подростками уже можно говорить, как со взрослыми, обращаясь к их разуму, но при этом приходится несколько раз повторять одно и то же, как в общении с детьми.

Подростковый период – трудный возраст, где родителям легко потерять контакт с детьми, войти в непродуктивные конфликты. С другой стороны, недостаток родительской требовательности – попустительство – чревато будущими проблемами.

​​​​​​​​​​​​​​С подростками нужно разговаривать, даже когда их стиль общения неприемлем для родителей. Нужно иметь силу и смелость сказать «нет» тем вещам, которые мы, родители, считаем недопустимыми. Подростки склонны к импульсивным решениям – родители должны поставить этому твердый заслон, одновременно с этим демонстрируя взвешенность в решениях собственных и готовность неторопливо обсуждать с подростками их собственные намерения.

Воспитание, как и политика — искусство возможного. В хороших семьях с детьми-подростками разговаривают тепло, спокойно и по-деловому, как со взрослыми. Твердость — необходима, поскольку подростка в это время может «заносить». Нет, на ночь в гости не отпущу. Нет, сейчас не гулять, а помочь по дому. При этом важно — стремиться разговаривать, разговаривать, быть рядом с тем, что их волнует, помогать им ориентироваться в их проблемах и их поддерживать.

Подростки — непростой возраст, они возражают против навязывания чего-то извне и готовы бороться за свою свободу. Подростки отчаянно добиваются, чтобы их считали взрослыми, и глубоко негодуют, когда с ними обращаются, как с детьми. Чрезмерная родительская тревожность за взрослеющего ребенка мешает развиваться его самостоятельности. Разумной альтернативой должен стать систематический контроль с постепенной передачей функций контроля самому ребенку, — для того, чтобы он научился сам контролировать себя.

Как бы ни было трудно, подростков нужно учить. Это время, когда родители обязаны готовить их к взрослой жизни, где необходима ответственность и самоконтроль. Если вы перестанете это делать и махнете рукой — не надейтесь, это приведет только к тому, что через какое-то время вам придется решать с вашими детьми-подростками уже более серьезные проблемы. Подростков нужно учить. Чему?

В отношении к делам — нужно учить организованности, умению ставить собственные цели и делать то, что сам же себе наметил. В отношении к сверстникам и взрослым — учить мягкости, внимательности и выдержке. Им действительно не хватает мягкости и выдержки, и учить этому лучше всего на своем примере. В отношении к самим себе — подростков нужно учить позитиву и конструктиву. Подростки склонны к негативизму: самообвинения, самоедство, большие переживания по поводу собственных маленьких ошибок и по поводу своей внешности («Я просто уродка, да?») – это не просто возрастные особенности подростков, а дурные привычки. Чем быстрее подростки научатся не ругаться на себя, а делать выводы и спокойно двигаться вперед по жизни, тем легче будет и им самим, и взрослым.

Если же родители, столкнувшись с проблемным поведением ранее послушного ребенка, реагируют либо неконтролируемой агрессией, либо сдаются и сами впадают в переживания, — тут не только кончается воспитание, тут начинается негативная петля во взаимоотношениях: проблемное поведение подростка вызывает проблемное поведение родителей, которое в свою очередь провоцирует подростков на еще более вызывающие реакции.

Если подростковый возраст сопровождается частыми конфликтами со взрослыми, это называет кризисом подросткового возраста. В это время подростку хочется доказать, что он может все сам, без родителей, ему важно чтобы никто не вмешивался в его жизнь, подростку хочется независимости от родительского контроля. Важно понимать, что биологической основы у кризиса подросткового возраста — нет. М. Мид, которая изучала подростков острова Самоа, доказала несостоятельность представления о неизбежности кризиса и конфликтов в подростковом возрасте. Подростковый возраст у девочек Мид в целом оценила как наиболее приятный и свободный период по сравнению с детством и взрослостью.

Однако мы живем не на Самоа, и в нашей современной культуре кризис подросткового возраста — явление распространенное. Это период, когда подростки настаивают на своей самостоятельности и начинают «качать права». Как к этому относиться? Как к тому, что в этом возрасте это хочется. А заслужит ли парень или девушка-подросток эти права, решают родители. В хороших семьях родители работают на опережение кризиса: они заботятся, чтобы дети к подросткому возрасту уже достаточно повзрослели, объективно стали достаточно разумными и ответственными людьми. Они сами, заранее, не дожидаясь требований и конфликтов, дают детям-подросткам их права. С другой стороны, они могут проявить и необходимую жесткость, могут попросту не разрешить кризис, оставляя все естественные в хорошей семье требования к достойному поведению. Весь вопрос — в авторитете родителей…

особенности и проблемы подростковой психологии девочек и мальчиков

Подростки

Подростковый возраст — это пора кризисов и открытий, которые сопровождают становление личности. Не зря именно подростковый период стал самым обсуждаемым в психологической литературе. Ребенок попадает в новое и совершенно неопределенное положение: детство закончилось, но и возможности взрослой жизни пока недоступны. Кризис подросткового возраста — это яркое, но ответственное время, один из первых переломных моментов жизни. И хотя подростки стремятся к независимости, им необходимо внимание и поддержка родителей.

Психология подростка имеет довольно типичную, но при этом разнообразную картину. Дети в пубертатном периоде думают не так, как взрослые: они испытывают трудности с самоконтролем, склонны к необоснованному риску и часто неверно истолковывают отношение окружающих. Казалось бы, еще совсем недавно это был милый ребенок, а сейчас он вдруг перестал идти на контакт, постоянно пререкается, ведет себя замкнуто или даже агрессивно! Конечно, такие изменения вызывают у родителей беспокойство и раздражение.

Чтобы помочь ребенку благополучно пройти путь становления собственного «Я», тактика поведения с ним должна быть очень деликатна. Благодаря современным достижениям в области психологии и медицины мы смогли «заглянуть» внутрь подросткового мозга и более четко увидеть, в чем заключаются особенности подростковой психики. Итак, что мы обнаружили?

Подростковый период имеет довольно размытые границы, но обычно это возрастной промежуток от 12 до 17 лет. Условно выделяется младший подростковый возраст — 12–14 лет — и старший — 15–17 лет. Нейробиологические процессы, которые происходят в период взросления, становятся ключевым поведенческим фактором.

Одной из самых интересных особенностей подросткового мозга является возможность изменять связи между разными отделами в ответ на события, которые происходят в жизни. С одной стороны, это способствует огромному скачку в развитии мышления и восприимчивости. В то же время, постоянное изменение структуры приводит к эмоциональной неустойчивости и рискованному поведению.

Современные исследования говорят нам, что проблемное поведение подростков возникает из-за несбалансированной работы разных систем головного мозга. Речь идет в основном о двух структурах:

1. Лимбическая система отвечает за сферу эмоций, сна и памяти. Она обретает высокую активность в период полового созревания.
2. Префронтальная кора — это отдел коры больших полушарий, который управляет мыслительной деятельностью, вниманием и контролем поведения. В подростковом возрасте эта структура несовершенна, функционирует не в полную силу и достигает окончательного созревания только к двадцати годам.

Получается, у молодых людей происходит «разрыв» между эмоциями и здравым смыслом. Недоразвитие префронтальной области в подростковом возрасте объясняет появление основных поведенческих проблем трудного возраста. Это не признак умственных проблем. Молодые люди не всегда способны верно анализировать ситуацию только из-за того, что важные области их нервной системы еще не работают как надо.

Подростковая психология девочек

Нелегко быть девочкой-подростком, и нелегко быть ее мамой или папой. Современное поколение девочек-подростков подвержено огромному количеству травмирующих факторов, которые могут приводить к таким проблемам, как расстройство пищевого поведения, депрессия, злоупотребление алкоголем, проблемы в становлении идентичности — развитии цельной личности.

Пубертатный период сопровождается изменениями во всем организме. Начинается усиленная работа гипофиза и щитовидной железы, что приводит к значительным изменениям гормонального фона. В итоге возникают перестройки в физиологической и эмоциональной сферах.

Подростковый период у девочек психология рассматривает как сложный, но важный этап становления, на котором остро ощущается потребность в признании со стороны сверстников и понимании близких. Ребенок сталкивается с новыми для себя проблемами, но редко спрашивает совета у взрослых. Этому мешает максимализм и чувство собственного достоинства: девочка считает, что родители не понимают ее трудностей и любое неосторожное слово рискует вызвать сильную обиду.

Психология девочек-подростков устроена так, что гормональный дисбаланс приводит к частой смене настроения и желанию выделиться любой ценой. Может наблюдаться депрессивное настроение и эмоциональные терзания, из-за чего девочка отдаляется от родных и испытывает потребность примкнуть к какой-либо субкультуре или другому обществу единомышленников.

При общении с девочкой-подростком нужно запастись терпением. Ни в коем случае нельзя срываться на крик или вестись на провокационное поведение.

Подростковая психология мальчиков

Одна из самых частых жалоб, которую высказывают родители мальчиков- подростков, — это то, что их сын стал злым и агрессивным.

Девочки-подростки тоже злятся, но они обычно более восприимчивы к конструктивным разговорам, что дает родителям немного больше рычагов воздействия. Как отличительную особенность подросткового возраста у мальчиков психология и медицина выделяют всплеск тестостерона. Из-за этого притупляется чувство страха и растормаживается поведение. Все это приводит к частым вспышкам гнева и обилию конфликтов.

Психология мальчиков-подростков устроена так, что для комфортных взаимоотношений с окружающим миром им необходимо четко осознавать ответственность за свое поведение. Юноша должен понять, что если будет вести себя ответственно, то будет получать привилегии, и наоборот. Подростки очень восприимчивы к наградам и поощрениям.

Когда лучше сходить с подростком к психологу

Иногда бывает трудно понять, является ли поведение вашего ребенка следствием типичных переживаний пубертата или пора обращаться к специалистам. Вот список «красных флагов», которые говорят о том, что подростку, а возможно и всей семье, нужна помощь специалиста:

• подавленное настроение, которое длится две недели и больше: такое состояние может говорить о наличии клинической депрессии. Сюда входят такие признаки, как тоска, апатия, отсутствие интереса к прежним увлечениям и любым другим вещам
• признаки нарушения пищевого поведения: потеря или набор веса, регулярный отказ от еды или переедание с последующим вызыванием рвоты. В этом случае необходимо исключить наличие анорексии, булимии и других опасных синдромов
• расстройства сна и снижение жизненной энергии: бессонница, патологическая сонливость и постоянная вялость могут быть признаками заболеваний нервной системы
• трудности в управлении эмоциями: замкнутость и уход в себя или, наоборот, чрезмерная раздражительность и конфликтность, что часто сопровождается стремлением и угрозами уйти из дома. Чтобы вовремя сгладить проблему и предотвратить опасные последствия в виде несчастных случаев из-за рискованного поведения подростка, необходимо обратиться к психологу
• регулярное употребление алкоголя, наркотиков и сигарет — эксперименты с химическими веществами распространены в подростковом возрасте, но если ваш ребенок регулярно возвращается домой под воздействием алкоголя или других психоактивных веществ, нужно действовать немедленно
• мысли о смерти, самоповреждение или попытки самоубийства — в этом случае нельзя считать, что вы справитесь с ситуацией самостоятельно. В связи с повышением уровня самоубийств среди подростков, отнеситесь к проблеме серьезно и покажите ребенка психотерапевту

Это основные признаки, при наличии которых следует обращаться к специалистам. В остальных случаях вы сами можете сделать так, чтобы период взросления прошел как можно более гладко и безболезненно. Вот некоторые советы:

1. Спланированный режим труда и отдыха: способствует лучшей концентрации и продуктивной учебе. Кроме того, усталый вид может негативно сказываться на внешности, что особенно важно для девочек-подростков
2. Интересный досуг и хобби: если подростку нечем заняться после учебы, то он будет все больше углубляться в свои внутренние проблемы. Занятия спортом помогают выплеснуть накопившуюся энергию и агрессию
3. Помощь специалистов: не бойтесь посещать педиатра, терапевта, психолога или эндокринолога, особенно если видите, что настроение и самочувствие ребенка ухудшается

При воспитании подростка следует помнить, что этот непростой период не зря назван переходным. Скоро вы вместе преодолеете трудности взросления, и взаимоотношения наладятся. Не забывайте, что ребенок любит вас и нуждается в вашей поддержке, а его не всегда приятное поведение на 90–100% обусловлено недостаточно совершенными структурами нервной системы и гормональным дисбалансом.

Общая характеристика подросткового возраста — Психологическая служба

Общая характеристика подросткового возраста 

Подростковый возраст охватывает период от 10-11 лет до 13-14 лет и является одним из самых сложных и ответственных в жизни ребенка и его родителей. Этот возраст считается кризисным, поскольку происходят резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны развития и жизни. Кризис подросткового возраста связан с изменением социальной ситуации развития и ведущей деятельности.

Социальная ситуация развития — это особое положение ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В подростковом возрасте она представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.

Ведущая деятельность — эта та деятельность, которая определяет возникновение основных изменений в психическом развитии ребенка на каждом отдельном этапе. Если у младших школьников такой деятельностью является учебная, то в подростковом возрасте она сменяется на интимно-личностное общение. Именно в процессе общения со сверстниками происходит становление нового уровня самосознания ребенка, формируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права. Кроме того, общение является для подростков очень важным информационным каналом.

В результате такой резкой смены интересов в подростковом возрасте часто страдает учебная деятельность, снижается школьная мотивация. Пытаясь вернуть прежние школьные успехи, родители стараются ограничить детей в общении со сверстниками. Однако важно помнить, что именно общение со сверстниками является наиболее важной для подростков деятельностью и оно необходимо для полноценного психического развития ребенка.

Многие особенности поведения подростка связаны не только с психологическими изменениями, но и с изменениями, происходящими в организме ребенка. Половое созревание и неравномерное физиологическое развитие подростка обуславливают многие его поведенческие реакции в этот период. Подростковый возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Поведение подростков зачастую бывает непредсказуемым, за короткий период они могут продемонстрировать абсолютно противоположные реакции:

• целеустремленность и настойчивость сочетаются с импульсивностью;
• неуемная жажда деятельности может смениться апатией, отсутствием стремлений и желаний что-либо делать;
• повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяются ранимостью и неуверенностью в себе;
• развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;
• романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;
• нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости;
• потребность в общении сменяется желанием уединиться.

Наиболее бурные аффективные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек — на 13-15 лет. 

В подростковый период возникает ряд важнейших личностных задач. Основные линии развития подростков связаны с прохождением личностных кризисов: кризиса идентичности и кризиса, связанного с отделением от семьи и приобретением самостоятельности.

Кризис идентичности.

Что касается первого кризиса, то кратко можно сказать, что в это время происходит поиск и выбор новой взрослой идентичности, новой целостности, нового отношения к себе и к миру. Внешне это проявляется в активном интересе к себе: подростки постоянно что-то доказывают друг другу и самому себе; они общаются на темы, затрагивающие моральные и нравственные вопросы, межличностные отношения; появляется интерес к исследованию себя, уровня развития своих способностей через прохождение тестов, участие в олимпиадах.

Бурное развитие сознания и самосознания обуславливает интерес к себе, поэтому ребенок в подростковом возрасте склонен к уходу в себя, чрезмерно самокритичен и чувствителен к посторонней критики. Поэтому любая оценка со стороны значимых взрослых может вызвать бурную и непредсказуемую реакцию.

Становление нового уровня самосознания, Я-концепции выражается также в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие — уникальность и неповторимость. Познание себя через отличие зачастую происходит через противопоставление себя миру взрослых. Отсюда может идти негативизм в отношении норм и ценностей взрослых, их обесценивание. «Я не такой как вы! Я никогда не стану таким!», — вот достаточно характерные для подросткового возраста фразы.

Как следствие, в этом возрасте наблюдается резкое понижение ценности общения в семейном кругу: самыми большими авторитетами становятся друзья, а не родители. Требования, идущие со стороны родителей, в этот период сохраняют свое влияние на подростка лишь при условии, что они значимы и за пределами семьи, в противном случае они вызывают протест.

Познание себя через сходство с другими происходит у подростков при общении со сверстниками. Подростки имеют свои собственные нормы, установки, специфические формы поведения, которые образуют особую подростковую субкультуру. Для них очень важно чувство принадлежности, возможность занять свое место в референтной группе. Внешне это противоречит бунту против норм взрослых, но именно в такой ситуации формируется самосознание – социальное сознание, перенесенное вовнутрь.

Таким образом, можно сказать, что в подростковом возрасте резко падает авторитет взрослого и возрастает значимость мнения сверстников. И не удивительно, что родители жалуются на то, что их ребенок «совсем от рук отбился… не слушает моего мнения, хотя я желаю ему только добра… для него важны только друзья…». Их попытки «достучаться» до внутреннего мира ребенка, как правило, ни к чему не приводят, а лишь усугубляют ситуацию. Здесь важно помнить, что подросток вряд ли будет обсуждать со взрослыми личностно значимые вещи, но зато с удовольствием поговорит о социальных явлениях.

Кризис, связанный с отделением от семьи и приобретением самостоятельности.

Отечественные психологи выделяют еще одну важную особенность подросткового возраста – чувство взрослости. Внешне это выглядит как стремление к самостоятельности и независимости. Он стремиться расширить свои права, делать так, как он сам хочет, знает, умеет. Такое поведение часто провоцирует запреты. Но это необходимо, т.к. именно подобном противостоянии со взрослыми подросток исследует свои границы, пределы своих физических и социальных возможностей, рамки дозволенного. Через такую борьбу за независимость он удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении, узнает свои возможности и учиться действовать самостоятельно.

Важно, чтобы эта борьба происходила в безопасных условиях и не принимала крайних форм. Ведь для подростка важна не столько сама возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности. В этом возрасте они считают, что между ними и взрослым нет принципиальной разницы. Однако не нужно путать безопасные условия с попустительством и вседозволенностью. Как уже говорилось выше, подросткам необходимы ограничения для того, чтобы познать свои границы. Кроме того, еще одной характерной чертой подросткового возраста является несоответствие представлений о своих желаемых и реальных возможностях. Вседозволенность в этой ситуации может привести к непоправимым последствиям, вплоть до криминальных действий.

Очень часто родители, уже прошедшие период становления и самоутверждения в жизни, но, имея в своем жизненном опыте ошибки и трудности, стараются оградить от них своих детей. Забывая при этом, что человек не может учиться только на положительном опыте. Чтобы «познать, что такое хорошо и что такое плохо» подросток должен все это пропустить через себя. Роль родителей в этом процессе заключается в том, чтобы ребенок не допускал фатальных и неисправимых ошибок, смягчая и не допуская до крайности процесс жизненного познания.

Итак, для подросткового возраста характерны следующие особенности:

• половое созревание и неравномерное физиологическое развитие, обуславливающие эмоциональную неустойчивость и резкие колебания настроения;
• изменение социальной ситуации развития: переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости;
• смена ведущей деятельности: учебную деятельность вытесняет интимно-личностное общение со сверстниками;
• открытие и утверждение своего «Я», поиск собственного места в системе человеческих взаимоотношений;
• познание себя через противопоставление миру взрослых и через чувство принадлежности к миру сверстников. Это помогает подростку найти собственные ценности и нормы, сформировать свое представление об окружающем его мире;
• появление «чувства взрослости», желание подростка признания своей «взрослости». В этом возрасте подростки стремятся освободиться от эмоциональной зависимости от родителей.

Это далеко не все изменения, происходящие в этот период. Но именно они, в первую очередь и наиболее ярко, сказываются на взаимоотношениях «родитель-ребенок». 

Рекомендации родителям 

— Разработайте систему последовательных требований, правил и санкций за их нарушение, а также поощрений. Необходимо, чтобы ребенок принимал участие в обсуждении, был в курсе этих правил и согласился с мерами наказаний. Требования и правила должны быть хорошо аргументированы и понятны ребенку. Наказания должны применяться последовательно, а не быть угрозой только на словах. 

— При установлении каких-либо запретов желательно соблюдать следующую последовательность в процессе диалога:

1. Объясните ребенку, что именно вас не устраивает в его действиях (но не в нем самом!), выразить свои чувства по поводу происходящего в форме «Я-посланий». Например: «Я очень испугалась, когда увидела, что ты прыгаешь с такой высоты».
2. Аргументируйте свой запрет. Например: «Я не могу тебе позволить так прыгать, поскольку это опасно для жизни».
3. Выясните, какую цель преследует ребенок своими действиями, и совместно найдите иные пути достижения цели или поставьте более реальную цель. Важно, чтобы ребенок тоже вносил свои предложения. Например: «Но если очень хочешь прыгать, то можно записаться в секцию прыжков на батуте. Или, может быть, у тебя самого есть идеи, как реализовать твои желания безопасным способом?». 

— Проявляйте свою заботу о ребенке не только в форме требований и ограничений, но и в форме эмоциональной поддержки, тепла, искреннего интереса к жизни ребенка. Больше и чаще демонстрируйте свои чувства. Важно, чтобы интерес не был навязчивым, так как в этом возрасте дети, как правило, неохотно допускают взрослых в свой внутренний мир. Однако сам факт проявления внимания к их жизни может оказаться очень значимым. 

— Правил (ограничений, требований, запретов) не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими. 

— Предмет разговора с ребенком должен быть конкретным, затрагивающим суть дела. При этом нельзя касаться личности («ты такой, сякой»), т.к. возникает «круговая оборона», защита своей чести, своего «Я», особенно это касается ситуаций конфликтов, споров, ссор. Разбирая конфликтные ситуации, оценивайте только действия, демонстрируя, что не нравятся именно они, а не сам ребенок как личность. 

— Общение должно быть в виде диалога, где существует равенство позиций взрослого и подростка. 

— Когда вы говорите о своих чувствах ребенку, говорите от ПЕРВОГО ЛИЦА. О СЕБЕ, О СВОЕМ переживании, а не о нем, не о его поведении. И не стесняйтесь предлагать помощь. Например, вместо того, чтобы сказать «Ты опять получил в «двойку» («тройку») по русскому языку! Ты меня расстраиваешь», лучше сформулируйте свое послание следующим образом: «Я очень переживаю за твои оценки, мне кажется, что ты можешь учиться гораздо лучше. Может быть, я могу тебе чем-то помочь?». 

— Помните, что подросток — личность, претендующая на равные со взрослыми отношения и права. Уважайте его право выбора, в том числе право на совершение ошибки. 

— Принимая самостоятельность ребенка, не сводите ее к вседозволенности. Пусть он определит время возвращения домой, объем задания. Тогда вам легче будет контролировать принятое самим ребенком решение. 

— Будьте более внимательным к проблемам ребенка, ведь в его восприятии они имеют не меньшую значимость, чем проблемы взрослых. 

— Старайтесь осознавать, что мир взрослого и мир ребенка — два разных мира, что система их ценностей может отличаться. Нужно, чтобы он чувствовал, что взрослые уважают его как личность. 

— Постепенно учите ребенка самого справляться со своими трудностями. Пусть самостоятельно ставит цели и определяет пути их достижения. 

— Помогайте ребенку выстраивать собственный путь, а не ведите его за собой. 

— Позволяйте вашему ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть и становиться «сознательным», ответственным за свои решения и поступки. 

— Чтобы избегать излишних проблем и конфликтов, соразмеряйте собственные ожидания с возможностями ребенка. 

— Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения. 

— Старайтесь никогда не сравнивать ребенка с окружающими (даже в сердцах), особенно если это сравнение не в его пользу.

— Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь. 

В случае конфликтной ситуации предлагаем родителям применить следующий алгоритм действия:

1. Прояснение конфликтной ситуации.

Сначала родитель выслушивает ребенка. Уточняет, в чем состоит его проблема, а именно: что он хочет или не хочет, что ему нужно или важно, что его затрудняет и т.д. Делает он это в стиле активного слушания, то есть обязательно озвучивает желание, потребность или затруднение ребенка.

После этого родитель говорит о своем желании или проблеме, используя форму «Я-сообщения». Например: «Знаешь, я очень ждала этой передачи» (вместо: «Ты что, не знаешь, что я смотрю ее каждый день?!»).

2. Сбор предложений.

Этот этап начинается с вопроса: «Как же нам быть?», «Что же нам придумать?» или «Как нам поступить?». После этого надо обязательно подождать, дать возможность ребенку первому предложить решение (или решения), и только затем предлагать свои варианты. При этом ни одно, даже самое неподходящее, с точки зрения взрослого, предложение, не отвергается. Сначала предложения просто набираются «в корзинку». Если предложений много, их можно записать на листе бумаги.

3. Оценка предложений и выбор наиболее приемлемого.

На этом этапе проходит совместное обсуждение предложений. «Стороны» к этому времени уже знают интересы друг друга, и предыдущие шаги помогают создать атмосферу взаимного уважения. Когда в обсуждении участвует несколько сторон, наиболее приемлемым считается предложение, которое устраивает всех участников.

4. Детализация решения.

После того, как был выбран путь разрешения конфликтной ситуации, необходимо продумать его реализацию вплоть до малейших деталей. 

Материал подготовили педагоги-психологи ГОУ ЦО №548 «Царицыно» Воробьева Е.А. и Щедловская М.П.

Рекомендуемая литература: 

1. Байярд Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. – М.: Семья и школа, 1995.
2. Безруких М. Я и другие, или Правила поведения для всех. – М., 1991.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: Сфера, 2003.
4. Кэмпбелл Росс. Как на самом деле любить детей. – М., 1998.
5. ЛеШан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. – М., 1990.
6. Млодик И.Ю. Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на свободную тему. – М.: Генезис, 2006.
7. Савина Е.А., Смирнова Е.О. Родители и дети. Психология взаимоотношений. – М.: Генезис, 2003.
8. Спиваковская А.С. Как быть родителями. – М., 1986.
9. Фромм А. Азбука для родителей. – М., 1991.
10. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М., 1989. 

Список используемой литературы:

1. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. — СПб.: Питер, 2005.Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.
2. Варга А.Я., Драбкина Т.С. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. – СПб.: Речь, 2001.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: Сфера, 2003.
4. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. – М.: Школьная пресса, 2000.
5. Туревская Е.И. Возрастная психология // http://www.tula.net/tgpu/resources/turevskaya/index.htm
6. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
7. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов. – М., 1994.
8. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. – СПб.: Речь, 2003.
9. club.imaton.ru/mod_files/upload_1/fle_file_upload_1_19.doc
10. http://www.kursx.ru/psy74.html

Физиологические и психологические особенности подростка — Родителям — Родителям — Каталог статей

Цель: Познакомить родителей с физиологическими и психологическими особенностями подросткового

Подростковый возраст — один из самых сложных и важных в жизни человека. Это возраст интенсивного взросления. И очень важно, чтобы родители, самые близкие люди для ребенка, не пропустили этот период взросления и смогли доступно объяснить подростку, какие перемены с ним происходят и почему.

Физиологические особенности подростка.(10-15 лет)

Этот возраст — один из главных периодов роста и формирования организма; в это время идёт перестройка деятельности всех органов и систем. Особую роль играет изменение в нервной и эндокринной системах. Быстро растет тело, все органы и ткани, и это обусловлено влиянием половых гормонов и гормона щитовидной железы. Примерно до 9 -10 летнего возраста развитие у мальчиков и девочек происходит одинаково. К 10 – 11 годам в кровь начинает поступать половой гормон, специфичный для данного пола (до этого в крови содержится одинаковое количество гормонов обоего пола).

Половое созревание девочек начинается на 1-2 года раньше. Они обгоняют в росте мальчиков. Отсюда и увлечение мальчиками, которые старше их. После завершения полового созревания темп роста девочек резко падает. К 15 — 16 годам они уже сформированы. Рост прекращается.

Мальчики в 12 – 14 лет продолжают усиленно расти, и к 15 — 16 годам (10 -11 класс) они значительно выше девочек. Мальчики растут до 18 — 20 лет, т. к. полное созревание завершается позднее. В это время наблюдается изменение давления, скорость сокращения сердца. Эти отклонения увеличиваются при физических, умственных, эмоциональных перегрузках. Чем меньше двигается подросток, тем хуже работает сердце и сосуды. Этому способствует телевизор, компьютер, долгое чтение, лежание. Характерна для подростка аритмия (тахикардия, брадикардия). Всё это приходит в норму при половом созревании при условии, что подросток был здоров, не увлекался курением, алкоголем, не имел стрессовых ситуаций в школе и дома. В подростковый период улучшается аппетит. В период переутомления или нервно-психического напряжения, физических перегрузок может быть потеря аппетита, тошнота, рвота, поносы, схваткообразные боли в животе. Малоподвижный образ жизни приводит к запорам, затем хроническим заболеваниям кишечника.

Психологические особенности подростка.

НЕВРОЗЫ: Гармонично сложенный ребёнок вдруг превращается в неловкого увальня с длинными руками, которые он и сам не знает, куда деть, тонкими ногами, которые девочки прячут под брюками, угри и т.д.

Что главное для подростка? Внешность. Внимание сверстников. Это является мерилом успеха. Именно недостатки бросаются в глаза их сверстникам.

Именно внешность и желание не быть отвергнутыми заставляют подростка по-своему решать свои проблемы. Общение со сверстниками становится в этом возрасте ведущим. И тогда, чтобы обратить на себя внимание, они не выбирают средств, которыми можно обратить на себя внимание. Это бравада, дерзость, веселье без причины, курение… Лишь бы привлечь внимание.

Именно в этом возрасте у подростка идёт быстрая смена настроения, гиперактивность, из-за чего падает внимание, ухудшается поведение и успеваемость, ухудшается почерк, речь .

Плохое поведение, замкнутость — это первый признак того, что потребность в «принятии», «уважении», «самовыражении» не удовлетворяется.

Подростки самонадеянны, но одновременно застенчивы, не уверены в себе. Происходит переоценка ценностей. И, прежде всего, оценивается поведение, высказывание, социальные установки, авторитет родных. Они критически анализируют психологический климат в семье, который создали родители. И критика чаще всего бывает не в пользу родителей. Часто взрослые приписывают недостатки окружению. На самом деле подростку нужен взрослый человек, чтобы научиться быть взрослым.

Развитие осознанности за свои поступки начинается в семье. Фразы «ты такой неповоротливый», «я тебе уже 100 раз объясняла, а ты такой бестолковый», «как я сказала, так и будет», «мне всё равно, что думают о тебе друзья», «отстань, я устала» и прочие — произносить нельзя. Это усугубляет состояние подростка. Что делать? С чего начать?

А кто для моего ребёнка является кумиром? Какие качества ему нравятся в кумире? Почему внешние, а не внутренние качества? Кому ещё из одноклассников нравится «он» или «она»? Задайте подобные вопросы себе. Это поможет вам определить внутренний мир вашего ребёнка.

Помощь родителей – это прежде всего их внимательное отношение к своим детям, заинтересованность в его друзьях, интерес к жизни класса, школы.

Огромную роль играет создание дома спокойной обстановки, уважения к труду каждого члена семьи. Забота о старших, об отдыхе.

Подростку необходима совместная деятельность со взрослыми. Он может быть помощником в домашних делах. Родители могут привлечь ребёнка к своим увлечениям или разделить его увлечения. Именно совместная деятельность облегчает контакт с подростком, рожд

особенности, кризисные состояния и пути их преодоления»

Каждый возраст человека представляет собой особый период развития, который характеризуется изменениями в психическом развитии и появлением новых свойств личности. Все это определяет своеобразие структуры личности человека на определенном этапе развития. Наиболее сложным периодом в онтогенезе человека является подростковый возраст. Одной из главных характеристик возраста является продолжение обучения ребенка в различных общеобразовательных учреждениях. Этот возраст рассматривается как процесс перехода от зависимого детства, с установленными родителями правилами и нормами, к более самостоятельной жизни. У него появляются новые обязанности, формируется ориентация на «взрослую жизнь». Одновременно ребенок все более входит в общую жизнь общества. В этом возрасте продолжают свое развитие познавательные процессы — существенные изменения наблюдаются именно в интеллектуальной сфере и достигают такого уровня, что возможно выполнение всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. В этот период происходит формирование навыков мышления, развивается логическая память, творческие способности подростка и формируется индивидуальный стиль деятельности В данном возрасте меняется система ценностей и интересов. То, что было ценно — обесценивается, то, что было интересно и увлекательно – перестает быть таковым. Учебные интересы отходят на второй план. На формирование личности в подростковый период оказывает существенное влияние процесс полового созревания. Завершается окончательная сексуальная ориентация подростка. Подросток переживает первую любовь, у него возникают эротические фантазии и переживания. Он меняется настолько, что этот период называют «гормональной бурей или эндокринным штормом». У молодых людей отмечается бурный физический рост организма, который выражается в изменении роста и веса, сопровождающийся изменением пропорций тела. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими. В подростковый период в связи с быстрым развитием организма возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для детей этого возраста характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса. А такие перепады вызывают быструю смену физического состояния. При этом ребенок может длительное время переносить физические нагрузки, связанные с его увлечениями (например, играть в футбол), и одновременно с этим в относительно спокойный период времени «падать от усталости». Особенно часто это проявляется в отношении интеллектуальных нагрузок. В данный период происходит бурное развитие эмоций и способов эмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека, его физическое и психическое здоровье. Так как развитие идет быстро, то для подростка характерна личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции вынуждены сосуществовать и противостоять друг другу, определяя противоречивость характера и поведения подростка. Для подросткового возраста характерна резкая смена настроений и переживаний, повышенная возбудимость, импульсивность. В этом возрасте у детей наблюдается наличие «подросткового комплекса», который демонстрирует перепады настроения подростков — порой от безудержного веселья к унынию и обратно. Причем, следует отметить, что видимых, значимых причин для резкой смены настроений в подростковом возрасте может и не быть. Самооценка подростка в этот период крайне неустойчива: он склонен считать себя либо гением, либо ничтожеством. Любая мелочь может в корне изменить отношение подростка к себе. Если он вынужден признать, что что-то не так, его мнение о себе падает по всем пунктам. Правда, такая противоречивая самооценка необходима для того, чтобы развить у него новые взрослые критерии личностного развития. Из-за неустойчивой самооценки в поведении подростков может возникнуть много немотивированных поступков. Подростки больше других возрастных групп страдают от нестабильности в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах — старые разрушены, новые еще не созданы. Огромное значение в этом возрасте приобретает общение со сверстниками, которое становится острой потребностью подростка и связано с его многими переживаниями. Общение с товарищами — источник не только появления новых интересов, но и становления норм поведения. Это связано с тем, что среди подростков возникают определенные требования к дружеским отношениям — к чуткости, отзывчивости, умению хранить тайну, понимать и сопереживать. Для подростка характерен рост социально ценных побуждений и переживаний, таких, как сочувствие чужому горю, способность к бескорыстному самопожертвованию и т. д. Общение с взрослыми зачастую складывается совсем не так, как хотелось бы взрослеющему человеку. Со стороны подростка существует потребность в неформальном общении с родителями, не меньше, чем со сверстниками. Но очень часто эта потребность со стороны ребенка игнорируется. А неудовлетворенность в общении может стать причиной формирования целого ряда негативных тенденций в поведении подростков, вплоть до развития у них делинквентного поведения. Нужно сказать, что глубокие психологические проблемы, возникающие в подростковом возрасте, могут стать причиной различных форм отклоняющегося поведения, личностных нарушений, превратиться в экстремальную ситуацию. Существуют различные формы кризисов в подростковый период. Нарушение полового развития. Подростки озабочены вопросами о нормальности своего сексуального развития, нет ли ненормальных наклонностей, есть ли к нему интерес противоположного пола, уже пора вести половую жизнь или еще рано, достаточно ли развиты половые органы и т.д. Все эти переживания обычно выражаются в страхе несоответствия своего сексуального развития возрастной норме. 1. Кризис идентичности. В центре внимания находятся вопросы: «Какой я? Каким я хочу быть? Как меня воспринимают другие? и т.д.». Ребенок уже перестал быть ребенком, но и взрослым он еще не является, биологические возможности находятся на уровне взрослого человека, а социальные – на прежнем. В это время могут возникнуть семейные конфликты. 2. Кризис авторитетов. В период взросления у подростков очень распространены реакции протеста всему, с чем он сталкивается на своем пути: авторитету взрослых, существующим нормам и правилам. Одной из форм отказа от этой вечной борьбы может быть избегание его посредством: наркотической зависимости, вступление в те или иные молодежные течения. Подростки продолжают составлять наиболее криминально активную часть населения страны. Под асоциальным поведением, однако, понимается не только преступное поведение, но и самые различные социальные отклонения. К ним относятся: употребление алкоголя, наркотиков, курение, бродяжничество, самоубийство. Мотивы злоупотребления теми или иными химическими веществами могут быть совершенно разные: это и средство включения в значимую для подростка группу, и представление о данных веществах как о символах взрослости, и как реакция на чувство тревоги и одиночество. Кроме того, употребление, например, алкоголя – помогает избавиться от чувства неуверенности в себе, стеснительности, а может выступать как протест против родителей и общества в целом. Курение же – это, прежде всего, создание имиджа взрослого, независимого, сексуального, общительного человека. А учитывая, что в этом возрасте реакция эмансипации очень сильная, то становится понятным такое поведение подростков. Поиск новых, необычных ощущений и переживаний, стремление к психическим экспериментам часто являются мотивами подростковой наркомании. 4. Переживания отчуждения. Время от времени подросток может терять ощущение реальности. В эти моменты он воспринимает себя и окружающий мир несколько по- другому, не так как всегда. 5. Нарциссические кризисы. Представляют собой излишнюю, чрезмерную концентрацию подростка на собственной личности (эгоцентризм). Это может выражаться в переоценке своих возможностей, качеств, способностей, эмоциональной холодности к близким, неоправданные требования к окружающим. Но это состояние может колебаться – от эгоцентризма к чувству собственной неполноценности. Итак, теперь нам становится понятно, что быть подростком очень тяжело. Но одним из основных факторов, формирующих личность подростка – является семья. При этом состав семьи — полная, неполная значения не имеет, гораздо важнее сама семейная атмосфера, нравственная составляющая её членов и характер взаимоотношений между ними. К сожалению, сейчас растет количество неблагополучных семей, в которых существует полная безнадзорность, бесконтрольность поведения со стороны родителей, безразличие к судьбе подростка, откуда и появляются дети с отклонениями в поведении. Но даже в благополучных, на первый взгляд, семьях существуют проблемы психологического характера, которые могут привести к сильнейшему кризису подросткового возраста. Существует несколько типов дисгармоничных отношений в семье: 1. «Гиперопека» — завышенные требования, резкий, не допускающий возражений тон, стремление решать все за ребенка. Такая модель поведения формирует неуверенность и нерешительность. 2. «Гипоопека» — безразличие к ребенку, отсутствие заботы о ребенке и заинтересованности в его делах, поддержки и взаимопомощи. Это придает излишнюю возбужденность, жестокость или, наоборот заторможенность. 3. «Тиран и кумир семьи» — преклонение перед ребенком, его захваливание, постоянный акцент на его исключительности и одаренности. Это порождает истерический тип характера, особенностями которого являются такие черты, как желание во чтобы то ни стало, обратить на себя внимание и неприятие реального взгляда на себя и других. 4. «Золушка» — пренебрежительное отношение к ребенку, подавление его инициативы, постоянное подчеркивание его недостатков. Это провоцирует возникновение робости, неуверенности в себе. «Проблемные», «трудные», «непослушные», «с комплексами», «забитые», «несчастные» — всегда результат нарушенных внутрисемейных взаимоотношений и, как следствие, неудовлетворенных потребностей ребенка. Проблемы ребенка в момент переходного периода всегда являются зеркальным отражением того, что происходит в его семье, с какими трудностями сталкивается его окружение. Все это накладывает неизгладимое впечатление на ребенка. Чтобы успешно преодолевать все трудности переходного возраста – родителям и подросткам нужно четко представлять, как это делать. То, что эти проблемы можно решить быстро и без труда – является мифом. В этот момент особенно родителям необходимо набраться терпения и желания работать над собой, над внутрисемейными отношениями, разговаривать с ребенком и самое главное – любить его. Как показывает мировая практика – даже самые сложные проблемы возможно разрешить, если создать благоприятную семейную атмосферу. Так или иначе, проблема отношений родителей и детей существовала всегда, она сложная и парадоксальная в том, что родители не замечают этой проблемы, по причине недостатка у них психолого-педагогической информации. Поэтому, предлагаю Вашему вниманию список литературы по данной тематике для самостоятельного изучения. Вы спросите, почему я даю именно список, а не просто направляю вас в книжный магазин? Ответ здесь прост: дело в том, что сейчас существует большое количество некачественной и даже вредной литературы по вопросам семейного воспитания. Книжные магазины не фильтруют научную и псевдонаучную литературу: на полках рядом стоят труды замечательных советских, российских психологов, педагогов и «потусторонние» книжки, например о детях «индиго», которые светятся синим светом, пишут с ошибками, но могут заглядывать в будущее. Поэтому обычному человеку достаточно трудно разобраться в широком ассортименте и отфильтровать все ненужное и бесполезное. Рекомендации родителям, как справиться с подростковым кризисом. Итак, как мы уже выяснили – быть подростком очень тяжело, а уметь выстроить с ним эффективные взаимоотношения – еще сложнее. Поэтому я предлагаю вам ряд рекомендаций, которые помогут вам вместе с вашим ребенком преодолевать трудности переходного возраста: 1. Необходимо внимательно относиться к возрастному развитию своего ребенка, чтобы не пропустить первые, еще смазанные и неотчетливые, признаки наступления подросткового возраста. Время наступления у каждого – своё и никакие общие правила не могут быть догмой. 2. Отнеситесь серьезно к индивидуальным темпам развития вашего ребенка. Не считайте его маленьким, когда он уже начинает ощущать себя подростком. Но и не толкайте в подростковость насильно. Возможно, вашему сыну (или дочке) нужно на год или два больше времени, чем его сверстникам. Ничего страшного в этом нет. 3. Выслушайте все декларации вашего подростка, какими бы глупыми и незрелыми они вам не казались. Обсудите и проанализируйте вместе с сыном (или дочкой) каждый пункт. Добейтесь того, чтобы вы одинаково понимали, что именно значит, например, такая фраза, как: «Я все могу решать сам!». Что именно за ней стоит? Я могу сам решать, какую куртку мне надеть на прогулку? Или я могу сам решать, ночевать ли мне дома? Дистанция, согласитесь, «огромного размера». Кроме того, серьезное, лишенное насмешки и пренебрежения обсуждение важно еще и потому, что подросток довольно часто делает свой запрос «с запасом», так же как называет цену рыночный торговец. Именно для того, чтобы можно было поторговаться и уступить. А родители иногда, вместо того чтобы увидеть эту «рыночность» запроса, пугаются непомерности требований и начинают паниковать и запрещать все подряд. 4. Прекрасно, если вы сами и вовремя перережете «связь-резинку». Как можно раньше дайте нашему подростку столько самостоятельности, сколько он может съесть. Утомительно и занудно советуйтесь с ним по каждому пустяку («Как ты думаешь, какие лучше обои купить? Подешевле и похуже или получше, но подороже?», «А огурцы, какие будем в этом году сажать? Как в прошлом году или попробуем новый сорт?»). Беззастенчиво впутывайте его в свои проблемы и проблемы семьи («Сегодня мой начальник опять ругался, что клиенты жалуются… А что я могу сделать, если половина из них явно нуждается в помощи психиатра! Как бы ты на моем месте поступила?», «Опять у бабушки почка болит. Что будем делать? Вызвать врача или опять те таблетки купить, что в прошлый раз помогли?»). Пусть подросток поймет, что вы не на словах, а на деле, видите в нем равного вам члена семьи. 5. Обязательно сами делайте то, чего вы хотите добиться от своего сына (или дочки). Звоните домой, если где-то задерживаетесь. Рассказывайте не только о том, куда и с кем вы ходите, но и о содержании вашего времяпрепровождения. Давайте развернутые и по возможности многоплановые характеристики своим друзьям и знакомым. Это позволит вам больше узнать о друзьях вашего сына (или дочки). Чаще приглашайте к себе гостей. Если у вас, родителей, «открытый дом», вы, скорее всего, будете видеть тех, с кем проводит время ваше чадо. И вовремя сможете принять меры, если что-то пойдет наперекосяк. Рассказывайте о своих чувствах и переживаниях. Возможно, иногда что-то расскажет и ваш ребенок. Делитесь с подростком своими проблемами. Не стесняйтесь попросить у него совета. Вопреки распространенному мнению, иногда подростки очень чувствительны и тактичны в оценке и коррекции именно чужих ситуаций. Кроме того, в этом случае существенно повышается вероятность того, что и со своей проблемой чадо пойдет именно к вам, а не в ближайший подвал. 6. Постарайтесь обнаружить и исправить те ошибки в воспитании, которые вы допускали на предыдущих этапах. Если вы, конечно, не сделали этого раньше. Относительно «обнаружить» проблем обычно не бывает. Потому что именно в подростковом возрасте все допущенные ранее ошибки лезут наружу и зацветают пышным цветом. В общем: Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Этот переход подразделяется на два этапа подростковый возраст и юность (ранняя и поздняя). Однако хронологические границы этих возрастов часто определяются совершенно по-разному. Процесс акселерации нарушил привычные возрастные границы подросткового возраста. Медицинская, психологическая, педагогическая, юридическая, социологическая литература определяет разные границы подросткового возраста: 10-14 лет, 14-18 лет, 12-20 лет и т. д. Обращаясь к отечественной истории, можно заметить, что возрастная терминология, касающаяся подростков также не была однозначной. В толковом словаре В. И. Даля подросток определяете как “дитя на подросте” – 14-15 лет. В академическом четырехтомном словаре русского языка1983 г. разъясняется, что подросток — это «мальчик или девочка в переходном от детства к юношеству возрасте от 12 до 16 лет «. На современном этапе границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в средних классах от 11-12 лет до 15-16 лет. Но надо отметить, что основным критерием для периодов жизни является не календарный возраст, а анатомо- физиологические изменения в организме. Наиболее существенным в подростковом возрасте являются половое созревание. Показатели его и определяют границы подросткового периода. Начало постепенного увеличения секреции половых гормонов начинается в 7 лет, но интенсивный подъём секреции происходит в подростковом возрасте. Это сопровождается внезапным увеличением роста, возмужанием организма, развитием вторичных половых признаков. Личко А. Е. различает младший подростковый возраст 12-13 лет, средний-14-15 лет, старший-16-17 лет. Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Дубровина И. В. связывает трудности этого возраста с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений. В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Придирчивое отношение к родным сочетается с острым недовольством собой Центральным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится формирование у подростка своеобразного чувства взрослости, как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому. Физическое возмужание дает подростку ощущение взрослости, но социальный статус его в школе и семье не меняется. И тогда начинается борьба за признание своих прав, самостоятельности, что непременно приводит к конфликту между взрослыми и подростками. В результате возникает кризис подросткового возраста. Суть подросткового кризиса составляет свойственные этому возрасту подростковые поведенческие реакции. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увеличения (хобби). Реакция эмансипации. Эта реакция представляет собой тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых, их контроля, покровительства. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за утверждение себя как личности. Реакция может проявляться в отказе от выполнения общепринятых норм, правил поведения, обесценивании нравственных и духовных идеалов старшего поколения. Мелочная опека, чрезмерный контроль за поведением, наказание путем лишения минимальной свободы и самостоятельности обостряют подростковый конфликт и провоцируют подростков на крайние меры: прогулы, уходы из школы и из дома, бродяжничество. Реакция группирования со сверстниками. Подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умение завоевывать авторитет и занять желаемый статус. В группе сверстников более эффективно отрабатывается самооценка подростка. Он дорожит мнением сверстников, предпочитая их общество, а не общество взрослых, критику которых он отвергает. Реакция увлечения. Для подросткового возраста увлечения (хобби) составляет весьма характерную особенность. Увлечения необходимы для становления личности подростка, т. к. благодаря увлечениям формируются склонности, интересы, индивидуальные способности подростков. Они делятся на следующие виды: Интеллектуально-эстетические увлечения (музыка, рисование, радиотехника, электроника, история и т. д. ). Накопительные увлечения (коллекционирование марок, пластинок, открыток). Эксцентрические (желание подростка быть в центре внимания ведет к увлечению экстравагантной одеждой). Знание подростковых увлечений помогает лучше понять внутренний мир и переживания подростков, улучшает взаимопонимание между подростками и взрослыми. В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все без исключения познавательные процессы. Становится возможным научение подростка самым различным видам практической и умственной деятельности. Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, — это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Л. С. Выгодский считает, что формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста. Подросток начинает всматриваться в самого себя, как бы открывает для себя свое “Я”, стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. У него возникает интерес к себе, к качествам собственной личности, потребность сопоставления себя с другими людьми, потребность в самооценке. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности–самопознания. Основной формой самопознания подростков, по мнению Л. М. Фридмана и И. Ю. Кулагиной , является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками. Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми, а, прежде всего, со сверстниками. Ориентация на сверстника связана с потребностью быть принятым и признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга, кроме того, с восприятием сверстника как образца, который ближе, понятнее, доступнее по сравнению со взрослым человеком. Таким образом, на развитие самооценки подростка влияют взаимоотношения со сверстниками, с классным коллективом. Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на воздействие коллектива товарищей. Приобретенный опыт коллективных взаимоотношений прямо сказывается на развитии его личности, а значит предъявлении требований через коллектив– один из путей формирования личности подростка. В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договориться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т. д. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра. Сухомлинский В. А. обобщает главные личностные черты, по его мнению, этими главными личностными чертами подростка являются следующие : 1. Непримиримость к злу, эмоциональное неприятие его, с одной стороны, сочетается с неумением разобраться в сложных явлениях жизни– с другой. 2. Подросток хочет быть хорошим, стремиться к идеалу, но он не любит, когда его прямолинейно воспитывают. 3. Подростку хочется быть личностью. Совершить что-нибудь героическое, романтическое, необычное. При наличии потребностей к действию и желания самоутвердиться подросток еще не знает, как этого можно добиться. 4. У подростка выражено противоречие между богатством желаний и ограниченностью сил. Отсюда множественность и непостоянство увлечений. Подросток боится обнаружить свою несостоятельность, он слишком самолюбив и может прикрываться показной уверенностью, решительностью, за которыми скрывается беспомощность. 5. В подростке очень сочетаются романтическая восторженность и грубые выходки. Восхищение красотой и хроническое отношение к ней. Он стыдится своих чувств. Такие человеческие чувства кажутся ему детскими. Он опасается, что будут считать чересчур чувствительным, и прикрывается грубостью. Прилив физических сил побуждает к деятельности. Не у каждого подростка проявляется весь набор противоречий, но их нельзя игнорировать. В работе с подростком следует учитывать главные возрастные и личностные особенности, основные психологические новообразования этого возраста. Физиологические изменения Половое созревание девочек. Под половым созреванием я имею виду двухлетний период интенсивного роста, который предшествует половой зрелости. Половая зрелость у девочек начинается с первым менструальным циклом. У мальчиков нет такого ярко выраженного события, поэтому разговор о половом созреванииначинаю с девочек. У большинства девочек оно начинается в 11 лет, и первый менструальный цикл бывает двумя годами позже—в 13 лет. Но у довольно многих девочек половое созревание начинается в 9 лет. Бывает, что оно начинается только в 13 лет. В исключительных случаях половое созревание девочек начинается уже в 7 лет или только в 15 лет. Болеепозднее или раннее половое созревание не означает неправильного функционирования желез внутренней секреции. Это значит только, что они работают по разным расписаниям. Это индивидуальное расписание, вероятно, наследственная черта. Если половоесозревание у родителей наступило позже, чем у их детей оно тоже обычно наступаетпозже. Давайте проследим за половым созреванием девочки, которое начинается в 11 лет. В 7—8 лет она вырастала на 5—6 см в год. К 9 годам скорость роста снижалась до 4 см в год, как будто природа нажала на тормоза. Но вдруг к 11 годам тормоза отпускаются. В следующие два года девочка будет стремительно тянутся вверх со скоростью 8—10 см в год. Она будет прибавлять в весе 4, 5—9 кг в год вместо 2—3, 5 кг, как в предыдущие годы, но при этом не становиться полнее. Ее аппетит становится «волчьим» чтобы поспеть за таким буйным ростом. Происходят и другие изменения. В начале полового созревания у девочки увеличиваются молочные железы. Сначала увеличивается и немного выпячивается околососковый кружок. Затем вся молочная железа принимает соответствующую форму. Но ближе к началу менструального цикла она становиться более округлой. Вскоре после того, как начинает оформляться молочнаяжелеза, вырастают волосы в области половых органов. Позднее волосы вырастают и под мышками. Бедра расширяются. Строение кожи меняется. В 13 лет у девочек обычно начинаются менструации. К этому времени ее тело становится телом взрослой женщины. Она почти достигает того роста и веса, который остается надолго. С этого времени ее рост сильно замедляется. За год после начала менструального цикла девочка, вероятно, вырастет на 4 см, а за следующий год — только на 2 см. У многих девочек менструации бывают нерегулярными и не каждый месяц в первый год или два. Это не означает какую-то патологию. Половое созревание мальчиков. Оно начинается в среднем на 2 года позже, чем девочек. Если у девочек половое созревание начинается в среднем в 11 лет, то у мальчиков — в 13 лет. Оно может начаться уже в 11 лет или в редких случаях даже раньше, но может задержаться и до 15 лет, а у очень немногих мальчиков— и дольше. Мальчик начинает расти с удвоенной скоростью. Его половые органы интенсивно развиваются и вокруг них вырастают волосы. Позже начинают расти волосы под мышками и на лице. Голос ломается и становится ниже. За двухлетний период тело мальчика почти завершает превращение в мужчину. В последующие 2 года его рост будет медленно увеличиваться на 5—6 см и затем практически остановится. Мальчик, так же как и девочка, может пережить период физической и эмоциональной неловкости, стараясь научиться управлять своим новым телом и новыми чувствами. Так же как его голос, то высокий, то низкий, сам он одновременно и мальчик, и мужчина, но уже ни тот, ни другой. Здесь уместно поговорить о трудностях взаимоотношений между мальчиками и девочками в школе в период полового созревания и зрелости. В одном классе учатся мальчики и девочки одного возраста, но между 11 и 15 годами девочка практически на 2 года старше мальчика того же возраста. Она опережает мальчика по развитию, она выше ростом, у нее более “взрослые” интересы. Ей хочется ходить на танцы и принимать ухаживания, а он еще маленький дикарь, который считает постыдным обращать внимание на девчонок. В этот период при организации внеклассных мероприятий лучше объединять различные возрастные группы, чтобы детям было интереснее. Мальчик, чье половое созревание задерживается, который все еще меньше других по росту, в то время как его товарищи вырастают в мужчин, еще больше нуждается в утешении, чем отстающая в половом созревании девочка. Рост, телосложение и сила играют огромную роль в глазах детей этого возраста. Но в некоторых семьях вместо того, чтобы успокоить мальчика, что со временеми он вырастет на 24—27 см, родители ведут мальчика к врачу, умоляя провести курс специального лечения. Это еще больше убеждает мальчика, что с ним действительно что-то не в порядке. Разумнее и безопаснее позволить нормальному мальчику развиваться в соответствии со своим индивидуальным, врожденным “планом”. Кожные заболевания у подростков. Половое созревание меняет структуру кожи. Поры увеличиваются и выделяют больше жира. От скопления жира, пыли и грязи образуются угри. Угри еще больше расширяют поры, что облегчает проникновение подкожу бактерий, вызывающих небольшую инфекцию или прыщик. Подростки склонны к застенчивости. Их беспокоит малейший дефект в их внешности. Они испытывают неловкость из-за прыщей, постоянно трогают их руками и выдавливают. От этого бактерии распространяются на близлежащие участки кожи и на пальцы, которыми ребенок трогает лицо и вносит бактерии в новые угри, вызывая новые прыщи. Выдавливание прыщей часто делает их только больше и глубже, так что после может остаться шрам. Некоторые подростки, интересующиеся вопросами пола, воображают, что их прыщи вызваны нескромными мыслями или онанизмом. Почти все родители принимают прыщи своих детей как неизбежное зло, считая, что их вылечит только время. Это неправильный подход. Современные лекарства в большинстве случаев могут дать улучшение. Ребенка, безусловно, необходимо показать лечащему врачу или специалисту по кожным болезням, которые примут все меры для улучшения внешнего вида подростка (что в свою очередь улучшит настроение) и для предотвращения шрамов, которые иногда оставляют прыщи. Существуют также и общие меры, которые считаются очень полезными. Энергичные физические упражнения, свежий воздух и прямые солнечные лучи улучшают цвет лица многих людей. Обильное употребление шоколада, конфет и других высококалорийных сладостей способствует образованию прыщей. Разумно исключить эти продукты из питания подростка, по крайней мере, в этот испытательный период. Обычно кожу тщательно, но легко очищают горячей мыльной губкой, после чего смывают горячей и холодной водой. Очень важно объяснить ребенку, почему ему не следует трогать лицо руками и выдавливать прыщи. У подростков также усиливается выделение пота под мышками и запах. Некоторые дети и даже родители этого не замечают, но товарищам по классу запах будет неприятен, что вызовет неприязнь к самому ребенку. Всем подросткам необходимо ежедневно; тщательно мыть подмышки мылом и регулярно пользоваться специальными средствами от пота. Ну, а теперь поговорим, о том как изменяется поведение подростка, и выделим некоторые сложности, характерные именно для этой возрастной группы. Психологические изменения Застенчивость и обидчивость. В результате всех физиологических и эмоциональных перемен внимание подростка обращается на самого себя. Он становится более чувствительным и застенчивым. Он расстраивается из-за малейшего дефекта, преувеличивая его значение (девочка с веснушками может думать, что они ее уродуют). Небольшая особенность строения его тела или функционирования организма сразу же убеждает мальчика, что он не такой, как все, что он хуже других. Подросток такбыстро меняется, что ему трудно разобраться, что он собой представляет. Его движения становятся угловатыми, потомучто он еще не может управлять своим новым телом так легко, как раньше; аналогично вначале ему трудно управлять и своиминовыми чувствами. Подросток легко обижается на замечания. В какие-то моменты он чувствует себя взрослым, умудренным жизненным опытом и хочет, чтобы окружающие относились к нему соответственно. Но в следующую минуту он чувствует себя ребенком и ощущает необходимость в защите и материнской ласке. Его могут беспокоить возросшие половые желания. Он еще не очень ясно представляет себе, откуда они исходят и как поступать. Мальчики и особенно девочки влюбляются в разных людей. Например, мальчик может восхищаться своим учителем, девочка может без ума влюбиться в свою учительницу или литературную героиню. Это происходит потому, что в течение многих лет девочки и мальчики придерживались общества представителей своего пола, а представителей противоположного пола считали своими естественными врагами. Этот застарелый антагонизм и барьеры преодолеваются очень медленно. Когда подросток впервые осмеливается допустить нежные мысли о существе противоположного пола, то им обычно оказывается кинозвезда. Спустя некоторое время мальчики и девочки, учащиеся в одной школе, начинают мечтать друг о друге, но даже тогда пройдет еще много времени, прежде чем самые застенчивые найдут в себе смелость выразить свою приязнь в лицо. Требование свободы часто означает страх перед ней. Почти все подростки жалуются, что родители стесняют их свободу. Для стремительно взрослеющего подростка естественно настаивать насвоих правах и достоинстве, приличествующих его ступени развития. Ему приходится напоминать родителям, что он уже не ребенок. Но родители не должны буквально понимать каждое требование ребенка и уступать без разговоров. Дело в том, что подростка пугает его стремительный рост. Он совершенно не уверен в своей способности быть таким знающим, умелым, утонченным и обаятельным, каким ему хотелось бы быть. Но он никогда не признается в своих сомнениях ни себе, ни тем более родителям. Подросток боится своей свободы и в то же время протестует против родительской опеки. Подросткам необходимо руководство. Учителя, психиатры и другие специалисты, работавшие с подростками, рассказывают, как некоторые из них признаются, что им хотелось бы, чтобы их родители были с ними немного построже, так же как родители некоторых из их друзей, и учили бы их, что хорошо и что плохо. Это не значит, что родители должны стать судьями своих детей. Родители должны поговорить с учителями и родителями других подростков, чтобы выяснить обычаи и правила той местности, где они живут. Они, безусловно, должны обсуждать с ребенком эти правила. Но, в конце концов, они должны «сами для себя решить, что они считают правильным, и настоять на своем, хотя это довольно трудно. Если решение родителей разумно, подросток принимает его и в глубине души благодарен. С одной стороны, родители вправе сказать: “Мы лучше знаем”, но —с другой, они должны чувствовать и проявлять глубокое доверие к своему ребенку, к его суждениям и его нравственности. Ребенка удерживает на правильном пути главным образом здоровое воспитание и уверенность в том, что родители доверяют ему, а не те правила, которым они его учат. Но подростку нужны и правила, и сознание, что родители уделяют ему достаточно внимания, чтобы преподать ему эти правила, заполняющие пробелы в его жизненном опыте. Соперничество с родителями. Напряженность, возникающая иногда в отношениях между подростками и их родителями, частично объясняется естественным соперничеством. Подросток осознает, что пришла очередь покорять мир, привлекать противоположный пол, быть отцом или матерью. Он как бы старается потеснить родителей и столкнуть их с вершин власти. Родители подсознательно это чувствуют, и, разумеется, не очень довольны. Возможны также трения между отцом и дочерью, между матерью и сыном. Между 3 и 6 годами мальчик сильно увлечен своей матерью, а девочка— отцом. После 6 лет ребенок старается забыть от этом увлечении и отрицает его. Но когда в период отрочества он испытывает сильный напор чувств, они сначала устремляются, как весенний горный поток, по старому засохшему руслу, т. е. снова по направлению к родителям. Однако подросток подсознательно чувствует, что это нехорошо. В этом возрасте его первая большая задача: изменить направленность своих чувств от родителей к кому-нибудь вне семьи. Он старается уничтожить свою любовь к родителям неприязненными чувствами к ним. Этим, по крайней мере, частично объясняется, почему мальчики грубят матери и почему девочки могут быть необъяснимо антагонистичны по отношению к своим отцам. В психолого-педагогической литературе широко дебатируется вопрос о мере сравнительного влияния на подростков родителей и сверстников. Однако на него не может быть однозначного ответа. Общая закономерность состоит в том, что чем хуже отношения подростка с взрослыми, тем чаще он будет общаться со сверстниками и тем автономнее будет это общение от взрослых. Но влияния родителей и сверстников не всегда противоположны, чаще они бывают и взаимодополнительными. “Значимость” для юношей и девушек их родителей и сверстников принципиально неодинакова в разных сферах деятельности. Наибольшая автономия от родителей при ориентации на сверстников наблюдается в сфере досуга, развлечений, свободного общения, потребительских ориентаций. Больше всего старшеклассникам хотелось бы видеть в родителях друзей и советчиков. При всей их тяги к самостоятельности, юноши и девушки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старшим. Многие волнующие проблемы они вообще не могут обсуждать со сверстниками, так как мешает самолюбие. Да и какой совет может дать человек, который прожил так же мало, как и ты? Семья остается тем местом , где подросток, юноша чувствует себя наиболее спокойно и уверенно. Отвечая на вопрос: “Чье понимание для вас важнее всего, независимо от того, как фактически понимает вас этот человек? ” — большинство московских мальчиков (с 5 по 11 класс), поставили на первое место родителей (ответы девочек более противоречивы). Однако взаимоотношения старшеклассников с родителями часто обременены конфликтами, и их взаимопонимание оставляет желать лучшего. “Мне уже 17 лет, а с мамой мы еще ни разу не говорили по душам…. Я бы даже рассказала все, что меня волнует, любой другой женщине”. “Вечером родители только успевают спросить: “Как дела в школе? ” А нам на этот вопрос надоело отвечать и кажется, что родителей больше ничего не интересует…. Мы часто, поэтому не понимаем родителей, а родители нас…. ”- эти высказывания приведены из сочинения, которые дети писали на уроке русского языка, по теме: “ Понимают ли меня мои родители? ”. “У психологических проблем переходного возраста есть вполне конкретная причина на уровне функционирования клеток головного мозга. Как установили американские исследователи, подростковые страхи, вспышки агрессии, раздражительность и грубость обусловлены повышением активности передачи нервных импульсов в некоторых частях мозга, главным образом, в префронтальной коре. Процессы, которые происходят в мозгу с началом периода полового созревания, приводят к нарушению обработки информации и правильной оценки возникающих социальных ситуаций. Как утверждают неврологи, работавшие под руководством Роберта МакГиверна (Robert McGivern) из Государственного университета Сан-Диего, у ребенка в этом возрасте резко снижается способность понимать чужие эмоции. Специалисты исследовали способность различать эмоции, изображаемые картинками и словами, у людей в возрасте от десяти до 22 лет. Они обнаружили, что к 11 годам скорость распознания чувств, таких как гнев или радость, снижалась до 20 процентов. С каждым годом показатель улучшался и достигал нормы в 18 лет. По словам МакГиверна, в момент встречи с непривычными ситуациями мозг «перестраивается». Он рассказал, что изменения в мозгу подростков, вступивших в период половой зрелости, влияют на понимание социальных связей и на планирование и контроль собственного поведения в обществе. «В результате они воспринимают эмоциональные ситуации более запутанными, что ведет к раздражительному, вздорному поведению, так характерному для подростков», — добавляет МакГиверн. ” В массовом сознании слово «подросток» довольно часто вызывает ассоциацию «трудный». Почему же подросток «труден»? Он труден, неудобен для других — для родителей, педагогов, вообще взрослых. Общество критично, можно даже сказать с предубеждением встречает подрастающих детей. Оно не очень-то спешит раскрыть им объятия. Нередко детям предъявляют жесткие требования, накладывают на них ограничения при пересечении ими черты мира взрослых. При такой установке взаимоотношения между подростками и взрослыми нельзя назвать мирными, и это, конечно, значительно усложняет взросление подростков, добавляет негативные переживания в мироощущение молодых. Многие забывают, что молодым быть трудно, гораздо сложнее, чем взрослым. Ведь взгляды взрослых в большей степени уже сформировались, им есть на что опираться в своих поступках, им уже не свойственно бросаться в крайности в поисках себя и своих идеалов. Подросток же труден для других потому, что ему трудно с самим собой. Он неуверенно и с опасениями ищет свои цели и ориентиры в жизни. Взрослые, конечно, тут как тут, но они предпочитают толкать «несмышленыша» по накатанной дороге, к так называемому светлому (в понимании родителей) будущему, зачастую не интересуясь возможностями, интересами, потребностями, способностями своего ребенка. Это еще больше разводит родителей и детей, создает напряженную эмоциональную обстановку в семье и усиливает желание детей непременно отстоять собственные ценности в схватке со взрослыми. Тысячи проблем наваливаются на подростка — это психофизиологические изменения, которые он наблюдает в себе, это новые потребности, которые его раньше не волновали, это новые возможности, в том числе интеллектуальные, которые теперь позволяют по-иному представить окружающую жизнь, себя, других людей, дают основания для более глубокого осознания своего предыдущего детского опыта. Появляется критичность по отношению к своим способностям, планам и мечтам; более остро переживается необходимость кем-то стать, что-то уметь, быть компетентным в чем-то, и это не дает возможности на какое-то время остановиться, оглядеться, разобраться в своих целях — ведь заданный жизненный ритм заставляет безостановочно двигаться вперед, то есть, в первую очередь, обязательно хорошо учиться. Всего этого требуют и требуют от подростка. То есть взрослые как бы заманивают молодых: будьте хорошими, послушными мальчиками и девочкам; мы вас без особых проблем впустим в свой мир, но вы должны следовать нашим правилам. Но если не научиться доверять собственным глазам, то невозможно быть уверенным, что идешь по правильной дороге. А взрослые стараются сразу вывести детей на свою дорогу, проложенную в иное время и с учетом иных ценностей и возможностей. Двигаться вперед — да, но как, куда и зачем? Когда же можно во всем этом разобраться? И что-то освоить, кроме учебы. Конечно, подростковые трудности, столкновения, непонимания — необходимый этап в жизни любого человека, даже обязательное условие его развития. Но они не должны перекрыть кислород для самостоятельного поиска, широкого общения, проб и ошибок, откатов назад и познания себя. Этот главный кризис жизни, к сожалению, не все успешно преодолевают. Иногда черный след сохраняется на всю оставшуюся жизнь. Некоторые заболевают, погибают или теряют веру в свои силы и жизнь. И нередко именно окружающие подростка люди усложняют и запутывают реальные задачи молодого человека. Задавая им исключительно академические цели. Не давая возможности молодым приобрести практический опыт, осуществить их проекты и мечты. Подростку горько осознавать, что ему становится страшно перед требованиями взрослого мира, что это совсем не тот мир, куда они так рвутся. Что, оказывается, они почти ничего не умеют и не очень-то хотят научиться, потому что не знают, как, а столкновение с одиночеством, непониманием словно окатывает их тяжелой холодной волной. Взрослые скорее оппоненты и не стремятся к разумному сотрудничеству с ними. Подростку вдруг все становится трудно, энергия переполняет его, но это неуправляемая энергия, которая ищет выхода и применения. И если подросток не использует ее разумно (а это ему совсем не просто), то она обратится против него самого и приведет к драматичным блужданиям. Чтобы справиться с задачами собственного развития, подросткам необходимо иметь для этого некий багаж, достаточный ресурс, который частично основан на опыте и способностях, приобретенных еще в детстве, а частично — на появляющихся уже в период взросления. В результате интеллектуального созревания у подростков возникает особая форма самосознания — рефлексия. У некоторых потребность самоанализа так велика, что они заводят дневники, где подробно описывают свои эмоциональные состояния, размышления, события, личные промахи и достижения, подробно анализируют свои поступки, мысли, переживания. Повышенный интерес к самому себе — необходимое условие развития личности. Детей волнуют вопросы становления: какой у них характер, как научиться пониманию людей, хорошие или плохие они друзья, смогут ли они преодолеть свои недостатки, такие, например, как лень, раздражительность, неаккуратность, необязательность. Подростки вдруг начинают обостренно видеть свои и чужие недостатки: критичность помогает им лучше оценить свои собственные способности и личностные качества других людей и в результате получить более полное представление о человеческой природе. Опыт, который получают подростки благодаря самопознанию, закладывает основы самовоспитания и определяет вектор личностного становления. В этом же возрасте по-новому звучит и потребность в самоутверждении. И не только в среде сверстников (что чаще проявляется с внешней стороны, например через одежду, манеры поведения, принадлежность к какой-то конкретной группе), но и в мире взрослых: подросток хочет быть таким, чтобы с ним считались взрослые, иметь свои собственные идеалы и образцы, право на выбор. Он теперь по-новому смотрит на окружающих его взрослых. И довольно часто подростков постигает разочарование. Большинство взрослых по их понятиям, — слабаки, неинтересные люди. Беда, если их потребность в реальных уважаемых взрослых остается неудовлетворенной. Это место может надолго остаться не занятым. Громко заявляет о себе и потребность в самовоспитании. У ребенка есть силы и энергия, чтобы воспитывать себя, опираясь на свои собственные потребности, желания, на свой идеал. Воспитывать должен сам себя каждый, и подростки начинают это понимать. Именно в подростковом возрасте человек начинает работу по само изменению, потому что он во всем не удовлетворен собой, он себе не нравится, переживает внутреннюю дисгармонию, связанную с взрослением и необходимостью приспосабливаться к обществу. Стать лучше, сильнее, умнее, красивее хотят все. Но способы, которые выбирают подростки, довольно часто непродуманны, хаотичны. Большинство не знает, что и как нужно делать, чтобы добиться желаемого результата. Ощущение беспомощности создает напряженное, «взрывоопасное» внутреннее состояние. Трудности словно кольцом окружают подростка, и это связано с необходимостью для него решать сразу множество задач: учебных (хотя учиться не хочется, но приходится тянуть эту лямку), семейных (не доводить отношения с родителями до «военных»), общения со сверстниками (обрести и не потерять друзей), саморазвития (побороть свой негативизм, раздражение, депрессию, преодолеть лень и множество других недостатков и в то же время найти в себе положительные, позитивные силы для того, чтобы любить себя и других, строить планы, мечтать, иметь надежду). Чтобы справиться с какой-либо трудностью, человеку необходимо выработать стратегию ее преодоления. Когда подросток переживает трудности своего положения, это является сигналом, что ранее усвоенные и привычные формы поведения уже не срабатывают. Решение проблем требует формирования новых подходов. Очень помогает использование творческих способностей, например конструктивных догадок, импровизаций; человеку требуется дальнейшее совершенствование и развитие имеющихся способностей или открытие в себе не известных ранее возможностей личности. На основании тщательного анализа биографий, наблюдений и научных исследований немецкий психолог Томе выделил особые формы стратегий преодоления трудностей и назвал их техниками существования. Сюда относятся средства и методы, которые используются личностью для достижения желаемого состояния. Речь идет не только о осознанных процессах, но и о бессознательных механизмах, то есть обо всем, что оказалось пригодным и может быть использовано. Большинство людей решают свои повседневные проблемы или задачи развития, используя всего одну или несколько преобладающих техник существования. Томе различает следующие техники. Техники достижения, применяемые для решения конкретных материальных проблем и доступные наблюдению. Техники приспособления, изменяющие собственные переживания или поведение. Поскольку при этом в основном меняется собственное поведение, тратится меньше усилий, чем в предыдущем случае. Защитные техники, представляющие собой отрицание проблем, с которыми в данный момент невозможно справиться. Избегающие техники, означающие уход на долгое время от конфликта или напряженной обстановки без их разрешения. Агрессивные техники, направленные на нанесение вреда окружающим, причем такое поведение может принимать разные формы: угнетение и подчинение, прямое нападение. В любом случае преодоление трудностей предполагает наличие намерения, выбора и гибкого реагирования, оно подчинено внешней реальности и логике; аффекты допустимы, но требуется уравновешенное их выражение. Часто наиболее подходящей стратегией преодоления трудностей становится ведение дневника. Причем многие подростки стихийно понимают, что личный дневник — это та форма фиксации процесса самоанализа и самовоспитания, которая помогает включиться в работу над собой. Благодаря дневнику процесс самоанализа и анализа окружающего мира как бы выносится вовне, но для окружающих остается невидимым. А сам подросток получает возможность увидеть себя, других и ситуацию, которую он переживает. Это помогает снять психическое напряжение и нередко способствует нахождению реального решения, созвучного возможностям подростка. Для некоторых дневники служат необходимым средством работы, когда разрабатываются конкретные планы действий на день, неделю или прорабатываются поэтапные шаги для осуществления какого-то своего проекта или для решения личной проблемы. Юноши ведут дневник главным образом в ранний период взросления и проявляют меньший интерес к возникающей при этом возможности поразмышлять о себе. Они начинают вести дневник в среднем на два года раньше, чем девочки, и по более внешним причинам (фиксация воспоминаний), для них важнее заключенная в дневнике фактическая информация. В нем в основном протоколируются и расписываются события прошедшего дня. Девушки начинают вести дневник позже, но не расстаются с ним дольше; они находят в нем верного товарища в решении своих повседневных проблем. Содержание дневника у юношей чаще касается их самих или тех, с кем они связаны совместными занятиями и соперничеством. Девушек больше занимают эмоциональные проблемы и духовная близость. Они чаще используют прямую речь и сильнее стремятся сохранить дневник в тайне. Дневник выполняет различные функции. Фиксация воспоминаний. Эта сторона присутствует во всех дневниках. Возможно, так проявляется стремление ощутить непрерывность жизни и жизненного опыта в фазе его быстрых изменений. Катарсис. После письменного изложения пережитого, проблем и чувств у многих молодых людей, испытывающих гнет обстоятельств, наступает облегчение. Замена партнера. Во многих дневниках есть указания на то, что они заменяют подругу или друга, одновременно идеализируя их. Самопознание. Каждый дневник выражает стремление автора прийти к ясности в отношении себя самого и своих проблем. Ведя записи, подросток вынужден четко сформулировать свои взгляды. В результате к ним можно возвращаться неоднократно и продолжать их обдумывать. Самовоспитание. Во многих дневниках, особенно у юношей, находит выход стремление к самосовершенствованию, часто содержатся планы организации дня или недели, четко сформулированные правила собственного поведения. Творчество. Для меньшего числа молодых людей дневник — это возможность выразить свои творческие способности: к стилю часто предъявляются литературные требования; чувства, события и проблемы излагаются художественно, иногда со словесными новообразованиями и необычными выражениями. Часто в таких дневниковых записях встречаются стихотворения или правила поведения в виде афоризмов. Как легко можно убедиться, дневниковые записи имеют целебные свойства. Они служат важной и действенной формой осознания самого по себе на фоне неизбежных подростковых проблем. Родителям стоит ненавязчиво поощрять ведение детьми дневника. А для начала подарите им красивую толстую книгу для записей и оригинальную ручку! Напутствие родителям: В возрасте 11—13 лет у подростков начинают усиленно работать железы внутренней секреции и в кровь активно поступают гормоны, определяющие половое развитие, формирование внешнего вида человека и…. состояние кожи. Активная работа желез внутренней секреции является основной причиной возникновения акне—угревой сыпи, которая так мучает подростков. Мучает не только физически, но гораздо больше— психологически. Невозможность быть свободным, чувствовать себя уверенно в новом коллективе становится особенно актуальной летом, когда ребенок активно общается со сверстниками и знакомится с новыми людьми. Например, в летнем лагере, в деревне у бабушки, на море. Он стесняется своей внешности, прыщей, замыкается в себе, не может самовыразиться—если ему не помочь, эта подростковая проблема может со временем превратиться в комплекс уже взрослого человека, с которым справиться будет гораздо сложнее. Поэтому не встречайте его грубость в штыки, не высказывайте недовольство, постарайтесь его понять и, что гораздо важнее, попробуйте решить его проблему—это будет огромным шагом к достижению психологической близости между вами. Предложите ему не нравоучения и абстрактные советы, а реальную помощь и поддержку! Человеческий организм развивается и изменяется в течение всей своей жизни от момента зарождения до смерти. Этот процесс индивидуального развития носит название онтогенеза. Организм не является простой суммой миллиардов клеточных элементов. Это качественно новый уровень клеточной формации. Ткани, органы и системы тесно связаны между собой и составляют единое анатомическое и функциональное целое, обуславливая работу всего организма. Вместе с тем, принцип целостности организма органично связан с признанием его индивидуальных особенностей, то есть–человек как отдельное, есть единство частного и общего, с потенциальным признанием индивидуального и особенного в каждом человеке. 14-16 лет переходной период между подростковым и юношеским возрастом. В этом возрасте решается вопрос о дальнейшей жизни: продолжить ли обучение в школе или пойти в училище, а может быть и работать? При этом подросток должен разобраться в собственных способностях и склонностях, иметь представление о будущей профессии и о конкретных способах достижения профессионального мастерства в избранной области деятельности. Это крайне сложная задача. Ещё более она усложняется в наше время, когда рушатся выработанные предыдущими поколениями стереотипы, представления о значимости образования и престижности той или иной профессии. …далеко не все старшие подростки к концу IX класса могут выбрать профессию и связанный с ней дальнейший путь обучения. Многие из них тревожны, эмоционально напряжены и боятся любого выбора. Поэтому они склонны продолжить обучение в школе. На это решение влияет и усиливающаяся привязанность к своей школе, сложившиеся дружеские отношения с одноклассниками, привычные отношения с учителями. Часть девятиклассников, неудовлетворённых своей невысокой успеваемостью и положением в классе, напротив, стремится скорее окончить школу. Но им тоже не вполне ясно, что их ждёт впереди, и это неопределенное будущее вызывает у них опасения. …В это время усиливается значимость собственных ценностей. … …В связи с развитием самосознания усложняется отношение к себе… …возрастает тревожность, связанная с самооценкой. Подростки чаще воспринимают нейтральные ситуации, как содержащие угрозу их представлениям о себе и из-за этого переживают страх, сильное волнение. Повышение уровня такого рода тревожности вызвано, главным образом, предстоящими впереди экзаменами, и возможно, началом нового жизненного пути…

4.1.1. Границы подросткового возраста. Самоутверждение подростка

4.1.1. Границы подросткового возраста

Существуют разные точки зрения на границы подросткового возраста. Согласно одной из них, подростковый возраст – это период, который продолжается с 12 до 16 лет и называется пубертатным (за ним по этой классификации следует ювенильный возраст (16–18 лет) и юность (18–20 лет) (Дружинин, 2001, с. 301). Согласно другой точке зрения, у мальчиков подростковый возраст приходится на 13–16 лет, а у девочек – на 12–15 лет (Дружинин, 1997, с. 113). В отечественном здравоохранении принято чрезмерно узкое понимание подросткового возраста как периода 15–17 лет. Основываясь на сроках соматического, психологического и социального созревания, эксперты ВОЗ договорились считать подростками лиц в возрасте 10–20 лет.

Учитывая мнения различных авторов и основываясь на собственных наблюдениях, мы склонны присоединиться к классификации, опубликованной в учебнике В. Н. Дружинина «Экспериментальная психология», где пубертату отводится возраст 12–16 лет, причем у девочек он начинается именно в 12 лет и заканчивается в 15, а у мальчиков его начало и конец сдвинуты на год. Этот выбор, прежде всего, обусловлен теми процессами (биологическими, психологическими, социальными), которые характерны для данного периода жизни.

«К биологическим особенностям организма подростка относят физиологические и соматические (морфологические, в том числе и половые). Физиологические особенности характеризуются выраженной нестабильностью эндокринной и вегетативной регуляции всех соматических функций, а также настроения» (Гуркин, 2000, с. 32). Соматическое развитие в основном включает в себя показатели, связанные со значительным увеличением роста, а иногда и массы тела. Для определения биологического возраста, который не обязательно должен совпадать с календарным, применяется несколько хорошо известных способов. Одним из них является определение возраста по зубной формуле – по числу прорезавшихся постоянных зубов. Его применяют в возрасте от 6 до 13 лет. Второй способ включает в себя показатели развития вторичных половых признаков и наружных половых органов. Такими показателями, например, у девушек являются: развитие молочных желез (Ма), оволосение лобка (Р), аксиллярное (подмышечное) оволосение (Ах), менструация (Ме). Каждый показатель имеет количественные значения, и все они в совокупности составляют половую формулу: Ма+Р+Ах+Ме, по которой вычисляется суммарный «балл полового развития». И, наконец, скелетная зрелость определяется по степени окостенения запястья, кисти и предплечья на рентгенограмме левой кисти, и позволяет максимально точно определить биологический возраст обследуемых вплоть до 17–18 лет.

Одной из серьезных проблем этой стадии онтогенеза является интенсификация развития, проявляющаяся в ускорении темпов физического и полового созревания. Оно может сопровождаться различными нарушениями, такими как повышение артериального давления, появление сколиоза, плоскостопия, функциональных расстройств внутренних органов, неврозов. Изменение внешности способствует переменам в социальном положении мальчиков и девочек, которые начинают идентифицироваться с мужскими и женскими ролями, и в целом с ролью взрослого. Вследствие чрезмерной интенсификации или, наоборот, замедления физического развития могут возникать не только соматические аномалии, но и социальная дезадаптация.

Исследования зарубежных авторов (Caspi, Lynam et al., 1993) выявили тесную связь между половым созреванием и изменениями поведения у девочек-подростков. «Начало менархе у девочки-подростка является не только сигналом способности к репродукции, но также актуализирует новые ожидания других людей, изменяет ее референтную группу и реорганизует ее образ тела и половую идентичность» (там же, с. 19), при этом ускоренное половое развитие в сочетании с дополнительными факторами (например, с обучением девочек в смешанной школе) приводит к социальной дезадаптации и ее следствиям – девиантному и делинквентному поведению.

В период юности происходит некоторая стабилизация физического и социального развития индивида, которая обеспечивается постепенным вхождением молодого человека во взрослую жизнь путем преодоления конфликта между физической зрелостью и социальной инфантильностью.

С психологической точки зрения, подростковый возраст – это время открытия своего Я, развития рефлексивных механизмов и формирования мировоззрения. Он связан с кардинальными преобразованиями сознания, самосознания и системы взаимоотношений индивида с миром. Центральным психофизиологическим процессом подросткового возраста является половое созревание, когда происходит интенсивное физическое и половое развитие, определяющее особенности реконструкции телесного Я и построения мужской и женской половой идентичности, а также постепенный переход к взрослой сексуальности. Развитие познавательных процессов характеризуется становлением сложных форм аналитико-синтетической деятельности, переходом к абстрактному мышлению, развитием гипотетико-дедуктивных форм рассуждения и возможностью строить умозаключения. В подростковый период происходят перемены в структуре общения, и одной из главных особенностей этого процесса является смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми.

Характеристика подросткового возраста как периода неустойчивого развития личности встречается в работах, посвященных этой стадии жизни (Adelson, 1980; Larson, 1993; Peterson, 1988). Уровень конфликтности в этом возрасте достаточно высок. Он вызван, прежде всего, несоответствием притязаний подростка и его реальных возможностей, а также рассогласованием между желанием быть самостоятельным и стереотипными установками родителей в отношении своих детей. В этом смысле верно высказывание, согласно которому взросление подростка предполагает как его собственное развитие, в том числе способность брать ответственность на себя и действовать в соответствии с ней, так и развитие самого взрослого, находящегося в контакте с подростком. Как говорил А. В. Брушлинский: «Подлинное воспитание представляет собой сотворчество (освоение и созидание) духовных ценностей в ходе совместной деятельности субъектов – воспитателей и воспитуемых. Это сотворчество прежде всего именно общечеловеческих ценностей, поскольку они образуют тот наиболее общий и потому особенно прочный фундамент духовности, на основе которого каждый прокладывает свой жизненный путь, формируя более конкретные и частичные нравственные ценности и идеалы» (Брушлинский, 2003, с. 59).

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Лекция. Психологические особенности подросткового возраста

«Подростковый возраст — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь». Попробую немного рассказать об особенностях и трудностях подросткового возраста.

Психологические особенности подросткового возраста получили название “подросткового комплекса”. Что же он представляет собой?

Вот его проявления:

• чувствительность к оценке посторонних своей внешности
• крайняя самонадеянность и безаппеляционные суждения в отношении окружающих
• внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими – с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами – с обожествлением случайных кумиров

Суть “подросткового комплекса” составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям, поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды.
Причина психологических трудностей связана с половым созреванием, это неравномерное развитие по различным направлениям. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка.

Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек – 13-15 лет.

Для подростков характерна полярность психики:

• Целеустремленность, настойчивость и импульсивность,
• Неустойчивость может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать,
• Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе;
• Потребность в общении сменяется желанием уединиться;
• Развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;
• Романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;
• Нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости.

Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать.
Стенли Холл назвал подростковый период периодом «Бури и натиска». Так как в этот период в личности подростка сосуществуют прямо противоположные потребности и черты. Сегодня девочка-подросток скромно сидит со своими родственниками и рассуждает о добродетели. А уже завтра, изобразив на лице боевую раскраску и проколов ухо десятком сережек, пойдёт на ночную дискотеку, заявив, что «в жизни надо испытать все». А ведь ничего особенного (с точки зрения ребенка) не произошло: она просто изменила мнение.
Как правило, подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Однако интересы неустойчивы. Месяц позанимавшись плаванием, подросток вдруг заявит, что он пацифист, что убивать кого бы то ни было — страшный грех. И по сему увлечется с тем же азартом компьютерными играми.

Одно из новообразований подросткового возраста – чувство взрослости.

Когда говорят, что ребёнок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причём как равноправного участника этой жизни. С внешней стороны у подростка ничего не меняется: учится в той же школе (если, конечно, родители вдруг не перевели в другую), живет в той же семье. Все так же в семье к ребенку относятся как к “маленькому”. Многое он не делает сам, многое – не разрешают родители, которых все так же приходится слушаться. Родители кормят, поят, одевают свое чадо, а за хорошее (с их точки зрения) поведение могут даже и “наградить» (опять-таки, по своему разумению – карманные деньги, поездка на море, поход в кино, новая вещь). До реальной взрослости далеко – и физически, и психологически, и социально, но так хочется! Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремиться к ней и претендует на равные со взрослыми права. Изменить они пока ничего не могут, но внешне подражают взрослым. Отсюда и появляются атрибуты “псевдовзрослости”: курение сигарет, тусовки у подъезда, поездки за город (внешнее проявление “я тоже имею свою личную жизнь”). Копируют любые отношения.

Внешний вид подростка – еще один источник конфликта. Меняется походка, манеры, внешний облик. Ещё совсем недавно свободно, легко двигавшийся мальчик начинает ходить вразвалку, опустив руки глубоко в карманы и сплёвывая через плечо. У него появляются новые выражения. Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и причёску с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов, выплёскивая на маму эмоции по поводу имеющихся расхождений.
Внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивает ни молодёжная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребёнку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие куртки – такой же, как у всех в его компании, – как трагедию.

Внутренне происходит следующее.

У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому.

Желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает, разве что на словах.

Стремление к самостоятельности выражается в том, что контроль и помощь отвергаются. Все чаще от подростка можно слышать: “Я сам все знаю!” (Это так напоминает малышовое “Я сам!”). И родителям придется только смириться и постараться приучить своих чад отвечать за свои поступки. Это им пригодится по жизни. К сожалению, подобная “самостоятельность” – еще один из основных конфликтов между родителями и детьми в этом возрасте. Появляются собственные вкусы и взгляды, оценки, линии поведения. Самое яркое – это появление пристрастия к музыке определенного типа.

Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. Общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни.

Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе существенным образом влияют на его поведенческие мотивы.

Более всего особенности личностного развития подростка проявляются в общении со сверстниками. Любой подросток мечтает о закадычном друге. При чем о таком, которому можно было бы доверять «на все 100», как самому себе, который будет предан и верен, несмотря ни на что. В друге ищут сходства, понимания, принятия. Друг удовлетворяет потребность в самопонимании. Практически, Друг является аналогом психотерапевта.

Подростковый возраст часто называют периодом диспро­порций в развитии. В этом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость. Физические недостатки часто преу­величиваются.

Наиболее важным моментом психофизиологического разви­тия подростка является половое созревание и половая иденти­фикация, которые являются двумя линиями единого процесса психосексуального развития. На психофизиологическом уровне подростки могут испытывать дискомфорт от:

• неустойчивости эмоциональной сферы
• особенностей высшей нервной деятельности
• высокого уровня ситуативной тревожности

Особенности развития познавательных способностей подро­стка часто служат причиной трудностей в школьном обучении: неуспеваемость, неадекватное поведение. Успешность обучения во многом зависит от мотивации обучения, от того личностного смысла, которое имеет обучение для подростка. Основное условие всякого обучения — наличие стремления к приобрете­нию знаний и измерению себя и обучающегося. Но в реальной школьной жизни приходится сталкиваться с ситуацией, когда подросток не имеет потребности в обучении и даже активно противодействует обучению.

Знание особенностей познавательной сферы подростка очень важно, потому что при обучении воспитании эти особенности нужно обязательно учитывать.

Восприятие является чрезвычайно важным познавательным процессом, который тесно связан с памятью: особенности вос­приятия материала обуславливают и особенности его сохра­нения.

Внимание в подростковом возрасте является произвольным и может быть полностью организовано и контролируемо подро­стком. Индивидуальные колебания внимания обусловлены ин­дивидуально-психологическими особенностями (повышенной возбудимостью или утомляемостью, снижением внимания после перенесенных соматических заболеваний, черепно-мозговых травм), а также снижением интереса к учебной деятельности.

К числу индивидуальных особенностей относятся индивиду­альные различия в функционировании памяти. Для успешности обучения подростка способам рационального запоминания.

Необходимо знать преобладающий тип памяти и индивидуаль­ные особенности запоминания.

Связь памяти с мыслительной деятельностью, с интеллекту­альными процессами в подростковом возрасте приобретает самостоятельное значение. По мере развития подростка со­держание его мыслительной деятельности изменяется в направ­лении перехода к мышлению в понятиях, которые более углубленно и всесторонне отражают взаимосвязи между явле­ниями действительности.

Содержанием психического развития подростка становится развитие его самосознания. Одной из важнейших черт, характе­ризующих личность подростка, является появление устойчиво­сти самооценки и образа «Я».

Важным содержанием самосознания подростка является образ его физического «Я» — представление о своем телесном облике, сравнение и оценка себя с точки зрения эталонов «мужественности» и «женственности».

Особенности физического развития могут быть причиной снижения у подростков самооценки и самоуважения, приводить к страху плохой оценки окружающими. Недостатки внешно­сти (реальные или мнимые) могут переживаться очень бо­лезненно вплоть до полного непринятия себя, устойчивого чувства неполноценности.

Подростки чаще начинают опираться на мнение своих сверстников. Если у младших школьников повышенная тре­вожность возникает при контактах с незнакомыми взрослыми, то у подростков напряженность и тревога выше в отношениях с родителями и сверстниками. Стремление жить по своим идеалам, выработка этих образцов поведения может приводить к столкновениям взглядов на жизнь подростков и их родителей, создавать конфликтные ситуации. В связи с бурным биологиче­ским развитием и стремлением к самостоятельности у подростков возникают трудности и во взаимоотношениях со сверстниками.

Упрямство, негативизм, обидчивость и агрессивность подро­стков являются чаще всего эмоциональными реакциями на неуверенность в себе.

У многих подростков отмечаются акцентуации характе­ра – определенное заострение отдельных черт характера, со­здающих определенную уязвимость подростка (невротические расстройства, делинквентное поведение, алкоголизацию и наркоманизацию).

Ситуация развития подростка (биологические, психические, личностно-характерологические особенности подростка) пред­полагает кризисы, конфликты, трудности адаптации к соци­альной среде. Подросток, не сумевший благополучно преодо­леть новый этап становления своего психосоциального разви­тия, отклонившийся в своем развитии и поведении от общепри­нятой нормы, получает статус «трудного». В первую очередь это относится к подросткам с асоциальным поведением. Факторами риска здесь являются: физическая ослабленность, особенности развития характера, отсутствие коммуникативных навыков, эмо­циональная незрелость, неблагоприятное внешнесоциальное окружение. У подростков появляются специфические пове­денческие реакции, которые составляют специфический подро­стковый комплекс: – реакция эмансипации, которая представ­ляет собой тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых.

 Материалы подготовлены специалистами НИИ «Гигиены и охраны здоровья детей и подростков» ФГАУ «НМИЦ Здоровья детей» Минздрава России

Руководство для родителей по воспитанию дочери-подростка

Половое созревание, природный способ превращения детей во взрослых, сегодня, как правило, начинается у белых девочек в возрасте 11 1/2 лет, на 6 месяцев или на год моложе, чем у их матерей. (Существует ряд теорий относительно того, почему это происходит, но пока никто не знает ответа.) Чернокожие и латиноамериканские девочки вступают в половую зрелость примерно на год раньше, чем белые девочки, а азиатские американские девочки — несколько позже. Это биологическое событие также знаменует наступление подросткового возраста, периода жизни, который длится до конца подросткового возраста и переносит подающую надежды молодую женщину в новый мир отношений.

Хотя подростковый возраст — это по большей части бурное время жизни, само половое созревание может быть неудобным и запутанным для девочек, поскольку они приспосабливаются к своему изменяющемуся телу и новым социальным ролям. Масса тела увеличивается, а жир перемещается к груди и бедрам, даже когда девушки стремительно набирают высоту. Поскольку ноги и руки неизменно первыми начинают быстро расти, многие девушки какое-то время выглядят неуклюже. Обычно менструация, как и в течение многих поколений, наступает в среднем через 12 1/2 лет или когда вес достигает примерно 105 фунтов, что приводит к гормональным изменениям, которые могут повлиять на эмоции.

Но, безусловно, самые большие изменения в подростковом возрасте происходят в росте мозга, особенно в передней части мозга, средоточии рассуждений, суждений, самоконтроля и социального поведения. По мере взросления девочки также изучают гендерные роли и стереотипы, в основном то, что общество считает ролями и обязанностями женщин.

Очень важно участие отца в жизни его дочери. Его отношения с дочерью связаны с успехом девушки в работе, профессиональным мастерством, чувством комфорта и владением миром вокруг нее.

Чем вы можете помочь

Родителю ничто не заменит, и родители-одиночки должны быть особенно старательными в исключении случаев, когда они могут проводить время с дочерью один на один.

• Для девочек без отца обычно есть образцы для подражания здорового мужчины среди родственников, учителей и тренеров.

• Матери, конечно же, должны проявлять разумную осторожность, позволяя мужчине войти в жизнь своей дочери.

Когда подростки отдаляются от родителей, их дружба становится безопасным убежищем. Вскоре девушки начинают присоединяться к другим людям, с которыми, по их мнению, у них много общего. Они не только одинаково одеваются; они также ведут себя одинаково и образуют клубы или клики, некоторые из которых имеют секретные коды или ритуалы.

Потребность нравиться имеет первостепенное значение, и группа сверстников имеет большое влияние на реакцию девочки-подростка на проблемы подростковой жизни.Правильная дружба может минимизировать уязвимость девушки перед соблазнами, с которыми ей приходится сталкиваться, особенно если ее отношения с группой долгосрочные. Молодежь, церковь или другие организованные группы могут предложить дополнительную поддержку, особенно застенчивым девушкам или людям с ограниченными возможностями, которым может потребоваться дополнительная помощь во встречах и общении с другими.

Часть взросления — это выбор друзей. Чем больше вы пытаетесь выбрать их для своей дочери или выражать свое неодобрение ее дружбе, тем сильнее она может восстать.

Хотя некоторые подростки используют компьютер, чтобы поддерживать постоянный контакт с друзьями, чрезмерное использование компьютера создает препятствие для развития отношений со сверстниками. Как и в случае с телевизором, дети, которые предпочитают сидеть дома перед монитором, а не проводить время с друзьями, могут оказаться изолированными от основного потока с сопутствующим замедлением развития навыков социализации и общения.

Чем вы можете помочь

• Если вам не нравятся ее друзья, пригласите их и познакомьтесь с ними.Вы можете обнаружить, что они вполне приемлемы, даже если они не соответствуют вашим критериям T.

  .

• Если вы думаете, что ее друзья могут подвергнуть вашу дочь опасности, твердо и четко выразите свои опасения по поводу ее безопасности, чтобы вы могли защитить ее как можно лучше. Запретить ей видеться с ними, вероятно, не сработает.

• Многие родители размещают компьютер в общей части дома, а не в детской комнате, чтобы они могли наблюдать за его использованием и время от времени смотреть через плечо ребенку.

• Предложите вашей дочери конкретный «договор» об использовании ею компьютера. Она должна согласиться не разглашать личную информацию, находясь в сети, и отказаться от встреч с кем-либо, кого она встретила в сети, без вашего согласия.

• Доступны многочисленные типы программного обеспечения, ограничивающие время использования компьютера или посещаемых Интернет-сайтов, включая чаты. Несмотря на все внимание средств массовой информации, лишь небольшое количество девушек уводят из дома мужчины, которых они встречают в чатах.Тем не менее, вы должны предупредить дочь о последствиях на случай, если она соблазнится если не в собственном доме, то на чужом компьютере.

Самоуважение не возникает в одночасье и не возникает на пустом месте. Все мы начинаем формировать чувство самооценки в раннем возрасте, когда родители аплодируют нашим достижениям и побуждают нас двигаться дальше в этом мире.

В подростковом возрасте ваша дочь разовьется в большей уверенности, поскольку она обнаружит свою способность справляться с новыми обязанностями и довериться себе в новых ситуациях.В идеале она должна иметь возможность принимать решения о вещах, которые ее затрагивают, при условии, что они не являются опасными или незаконными. Если ей никогда не позволят решать за себя, девушка будет смотреть на других, которые будут принимать решения за нее.

Однако принуждение к тому, чтобы соответствовать, успевать (или не учиться) в школе, соревноваться за мальчиков (и не угрожать им) и соответствовать другим ожиданиям общества, может подорвать девочку, особенно когда она не уверена, что она достаточно привлекательный, популярный, талантливый, социально активный или любимый дома.В результате самооценка может резко упасть в старшей школе вместе с оценками.

Некоторым девочкам требуется больше времени, чтобы развить независимость и самооценку, которая с этим связана. Иногда проблемы могут выходить за рамки возможностей девушки с ними справиться. Девочки тоже могут стать чрезмерно застенчивыми и неуверенными из-за домашних проблем, плохих примеров для подражания, а также физических недостатков или неспособности к обучению. Эти девочки особенно нуждаются в сильном руководстве, поддержке и помощи в раскрытии своих талантов. И все девочки должны знать, что они равны по способностям с мальчиками и не обязаны заниматься профессиями, в которых доминируют женщины.

Сильная этническая или расовая принадлежность, по-видимому, помогает девочкам из числа меньшинств сохранять более высокую самооценку, чем девочки из доминирующего общества. Например, латиноамериканские девушки находят большой источник силы в большой семье. Черные девушки, в свою очередь, похоже, несут традицию силы, восходящую к рабовладельческому обществу, где женщины ценились за их силу и должны были быть сильными, чтобы выжить. В целом девушки из числа меньшинств, которые не пытаются соответствовать Белому идеалу красоты, лучше выдерживают давление, чтобы соответствовать ожиданиям общества в целом.Точно так же культура и традиции часто остаются источником защиты для детей-иммигрантов в первом и втором поколении, несмотря на напряженность в отношениях с родителями из-за традиционных, а не американских обычаев подростков.

Чем вы можете помочь

• Как родители, вы можете укрепить уверенность своей дочери, начав отпускать ее.

• Призовите ее быть верной себе и своему происхождению.

• Послушайте ее.Вы, вероятно, мечтаете о ней, но у нее также есть свои мечты. Уважайте их, а также ее мысли, идеи и чувства, даже если она будет делать ошибки на своем пути. Каждый ребенок падает, а затем обнаруживает равновесие, когда учится ходить.

• По мере нарастания давления отцы и матери могут помочь своим дочерям ценить себя. Как первый поклонник своей дочери мужчина, отец должен сосредоточить внимание на том, кто она изнутри, а не только на том, как она выглядит.Девочки узнают о властных отношениях между мужчинами и женщинами от мужчин в их жизни.

Многие девочки-подростки, особенно белые, приравнивают хорошее самочувствие к прекрасному телу, в первую очередь стройному. Однако опушенное тело выдает их. В ответ некоторые девушки садятся на экстремальные диеты и компульсивно тренируются. Иногда экстренная диета может выйти из-под контроля, в крайних случаях приводя к нервной анорексии (строгая диета даже при истощении) и булимии (переедание и очищение организма).Оба типа расстройства пищевого поведения обычно начинаются в подростковом возрасте, но лишь в очень небольшом проценте случаев перерастают в полноценную анорексию или булимию.

Менее известен тот факт, что сегодня в два раза больше (14%) девочек-подростков имеют избыточный вес, чем в 1994 году. Ситуация, вероятно, вызвана почти пристрастием к фаст-фуду в сочетании с все более малоподвижным образом жизни в Америке. Девочки, страдающие избыточным весом с младенчества, также имеют тенденцию переносить свой лишний вес в подростковом возрасте, в то время как некоторые становятся полными из-за навязчивого приема пищи.Кроме того, мало кто знает, что порции в ресторане растут, что вызывает беспокойство сейчас, когда мы едим больше вне дома.

Ни одной причины анорексии, булимии или ожирения не выявлено. Но мы знаем, что у девочек с низкой самооценкой больше шансов заболеть расстройством пищевого поведения, чем у их более счастливых и более приспособленных сверстников.

Однако, независимо от того, слишком ли они худые, слишком тяжелые или что-то среднее, большинство подростков не питаются правильно. Девочки чаще, чем мальчики, едят фрукты и овощи, но реже пьют молоко.(Мальчики пьют больше молока, но используют его для запивания жареной и нездоровой пищи.) Подростковый возраст — критический период для развития костей, и девочкам необходимо четыре-пять стаканов молока в день или эквивалентное количество кальция в другой пище.

Чем вы можете помочь

• Проконсультируйтесь с педиатром или другим врачом для получения разумных рекомендаций по питанию.

• Совместно с вашей школой разрабатывайте комплексные программы здоровья и питания как в классе, так и в столовой.

• Держите дома здоровые закуски, избегайте нездоровой пищи и старайтесь свести к минимуму обработанные продукты (восстановленные продукты, часто содержащие жир, сахар и натрий).

• Будьте позитивными. Объясните дочери, как меняется ее тело и что ему нужно.

• Дайте ей возможность взять на себя ответственность за собственное питание. Поощряйте ее заниматься спортом. Исследования показывают, что спортсменки чувствуют себя более комфортно со своим телом, чем менее активные девушки; они ценят то, на что способно их тело, и чувствуют себя лучше в собственной шкуре.Упражнения также помогают укрепить кости.

Нарушение пищевых привычек, конечно, требует внимания специалиста по психическому здоровью. К счастью, чем раньше будет диагностировано и вылечено расстройство пищевого поведения, тем выше шансы на положительный результат.

Помимо других проблем, с которыми сталкивается ваша дочь-подросток, в первые годы юности также начинается чувство сексуального влечения. Повышенный интерес к сексуальным темам и сексуальным отношениям — это нормально и неизбежно.Девочки могут влюбляться в мальчиков, других девочек или взрослых, таких как их учителя. Все это часть естественного процесса, который помогает девушке увидеть себя сексуальным существом, то есть кем-то, способным на длительное эмоциональное, романтическое, сексуальное или нежное влечение к другому человеку. Многие лесбиянки и бисексуалы узнают о своей сексуальной ориентации в детстве или юности.

Свидания — это способ, с помощью которого подростки развивают и проверяют свои навыки межличностного общения и узнают о близости.С другой стороны, свидания также открывают дверь для начала сексуальной активности. Просвещение вашей дочери о сексуальности и сексуальных отношениях выходит за рамки физических аспектов и распространяется на его эмоциональные, этические, психологические и духовные аспекты. Некоторые родители, например, просят свою дочь воздерживаться от секса до замужества. Другие понимают, что сексуальная активность может иметь место в более поздние годы подросткового возраста, поэтому они подчеркивают, что ей необходимо практиковать безопасный секс.

В этой стране возрождается движение воздержания, и многие церковные организации и другие группы спонсируют клятву девственности для девочек и мальчиков-подростков.

Исследование, финансируемое Национальным институтом здоровья детей и развития человека, показало, что обещания действительно задерживают сексуальную активность, хотя они кажутся более эффективными, если девочки подписывают их до 16-17 лет. религиозные или менее развитые физически также, кажется, задерживают половой акт.

Чем вы можете помочь

Для дочери основным источником информации о любви, отношениях, сексуальном поведении и отношениях являются ее родители и то, как они взаимодействуют.(Или, в случае с родителями-одиночками, то, как они ведут себя с другими значимыми людьми.) Это позволяет родителям первыми учить свою дочь своим ценностям и убеждениям в отношении сексуальности раньше, чем кто-либо другой.

• Как всегда, открытое общение в детстве и в подростковом возрасте поможет вам определить и дополнить информацию, которую ваша дочь уже получила, наблюдая за вами и слушая множество других голосов. Создание благоприятной атмосферы дома позволит ей еще больше чувствовать себя комфортно при обсуждении с вами деликатных тем.

• Начиная с полового созревания, девочки склонны больше обращаться к своим матерям, чем к отцам. Отец-одиночка должен поддерживать свою дочь в поиске женщин, таких как тетя, учительница или тренер, которые могут дать ей женскую роль, которая может помочь в развитии личности. Но отцы должны оставаться вовлеченными. Без постоянного интереса отца к ней многие девочки-подростки начинают искать неуместного мужского внимания вне дома.

• Исследования показывают, что подростки, которые чувствуют связь со своей семьей и школой, менее склонны к преждевременной сексуальной активности.

• Многие родители и психологи считают, что подросткам нужна причина, чтобы сказать «нет» раннему или добрачному сексу. Сообщите дочери, что поставлено на карту. Если ваш подросток вступает в сексуальные отношения, поддерживайте открытый и честный диалог о безопасном поведении.

• Родители должны установить соответствующий комендантский час для свиданий, позволяя своей дочери постепенно входить в мир отношений, сначала через групповые занятия, а затем как половину пары.Младшие подростки, даже если они физически повзрослели, эмоционально не готовы к романтическим отношениям один на один.

Большинство подростков колеблются от счастья к грусти от одного дня к другому или даже в течение нескольких часов. Среди триггеров — драматические изменения, которые они видят в своей физической сущности, и новые отношения, которые они формируют. Изменения гормонов, иногда экстремальные, также играют важную роль в ее самочувствии.

Кроме того, подростки еще не выработали видения того, как их опыт вписывается в общую картину вещей. Девочка-подросток может чувствовать, что жизнь не может быть лучше, когда она получает высокие баллы на экзамене, или что не может быть хуже, когда она не входит в команду. Ее ответы имеют для нее большой смысл, хотя могут показаться вам излишне драматичными. Например, пренебрежительное отношение со стороны друга может быть для нее столь же пагубным, как и то, что вы узнали, что теряете работу.

Иногда плохое настроение девушки мешает ей продолжать нормальную деятельность и отношения.Если это длится более двух недель, возможно, она страдает от депрессии, а не от хандры. Депрессия — это физическое заболевание, при котором некоторые химические вещества, передаваемые от одного нейрона к другому, становятся неуравновешенными. Предрасположенность к депрессии, иногда генетически обусловленная, по-видимому, играет определенную роль в болезни, равно как и негативные события или длительный стресс. В крайних случаях депрессия может привести к самоубийству.

Стресс также может влиять на жизнь подростка. Сегодняшнее пристальное внимание к тестам увеличивает уровень стресса у многих учащихся, но стрессором может выступать практически все.Переход в новую школу или длительная болезнь в семье — это стрессовые ситуации. Стресс может возникнуть даже тогда, когда кажется, что все идет хорошо. Девушка может устать от постоянных попыток успевать в школе или с друзьями.

Чем вы можете помочь

• Слушая свою дочь, вы можете разделить ее радости. Если она тревожится или грустит, помогите ей четко и с некоторой точки зрения определить свои проблемы.

• Сохраняйте спокойствие.Дайте ей понять, что в подростковом возрасте частые взлеты и падения являются нормальным явлением и что стресс — это часть жизни. Помогите ей скорректировать свои ожидания в отношении жизни, самой себя и вас. Если возможно, предложите ей разработать реалистичный план решения проблем, которые могут ее беспокоить.

• Родители тоже испытывают стресс. Дети, родственники и работа требуют вашего времени и сил, и вам понадобится перерыв для себя. Родители, которые работают вне дома, могут вернуться домой, все еще погруженные в свой потусторонний мир.Детям нужно ваше внимание, но постарайтесь уделить несколько минут себе, прежде чем вернуться к своей родительской роли.

• Если вы считаете, что ваша дочь может быть в депрессии, попросите ее осмотреть психиатр. Депрессия — это заболевание, которое легко поддается лечению, обычно с помощью психотерапии, лекарств или их комбинации. Раннее начало имеет долгосрочные преимущества.

• Тот же механизм, который может включать напряжение, и выключает его.Изучение практических навыков совладания с ситуацией или развитие реакции релаксации относятся к методам управления стрессом, которые подростки могут использовать, чтобы сократить тревогу. Проконсультироваться со специалистом по психическому здоровью будет целесообразно, если ваша дочь чрезмерно взволнована или по другим причинам плохо справляется со стрессом.

• Не ждите, пока у вашей дочери возникнут проблемы, чтобы связаться с ней. На протяжении всей ее жизни используйте каждую доступную возможность, чтобы помочь ей развить свои внутренние ресурсы, чтобы она могла прибегнуть к собственным сильным сторонам, когда кажется, что жизнь идет наперекосяк.Поддерживающие личные отношения и здоровые навыки выживания также помогут ей пережить трудные времена.

Rebellion — это один из способов, с помощью которого подростки узнают, кто они есть, и становятся отдельными и независимыми людьми. Это одна из основных задач их развития, хотя родителям не всегда приятно ее выносить. Редко бывает подросток, который не бунтует, по крайней мере в небольшом смысле, на пути к взрослой жизни.

Восстание подростков тоже может быть делом восприятия, в зависимости от того, видят ли родители свою дочь маленьким ребенком или начинающим взрослым.Взросление предполагает формирование независимых мнений и высказывание идей, отличных от взглядов родителей. Это не обязательно акт бунта, особенно если от девочек ожидается, что они станут независимыми и напористыми женщинами. Многие девушки говорят, что они вовсе не бунтарки: они просто выражают свои взгляды. Некоторые на самом деле ищут поддержки у своих родителей, а не шока или гнева.

Степень восстания вашей дочери зависит от многих факторов. Среди них — ее собственная личность, отношения со сверстниками, образцы для подражания для взрослых и ваш стиль воспитания.Примерами здорового бунта могут быть фиолетовые волосы или табличка «Держись подальше» на двери ее спальни.

По мере взросления девочки-подростки должны иметь больший контроль над своей жизнью. Они могут закатить глаза на то, что вы им говорите (вы всего лишь родитель, так что вы знаете), но это миф, что подростки должны бороться со своими родителями до предела, чтобы успешно достичь совершеннолетия. Родители должны быть осторожны, чтобы не называть здоровое стремление к независимости несостоятельным. Подросток, который не бунтует, может бояться вырасти или думать, что у него нет защиты на случай, если он споткнется и упадет.

Крайний бунт, который случается редко, часто можно объяснить либо чрезмерно снисходительным, либо чрезмерно контролирующим стилем воспитания. Девушка, у которой нет границ, против которой можно восставать, может использовать бунт, чтобы подтолкнуть своих родителей к созданию структуры. Родители, которые проявляют крайний и, казалось бы, произвольный контроль, ограничивают самовыражение своей дочери и создают сценарий запретного плода, в котором она хочет попробовать все, в чем ей отказано.

Чем вы можете помочь

Родители могут сделать ряд вещей, чтобы создать среду, которая не подталкивает их дочь к ненадлежащим действиям, но все же питает ее потребность в большей независимости.

Ваша дочь, скорее всего, не согласится с правилами, но они ей нужны. Ваша задача — определить разницу между ее собственными идеями и нарушением правил. Постепенное и здоровое расширение свободы и ответственности может дать вашей дочери пространство, которое ей нужно для роста.

Принятие риска не следует путать с бунтом, хотя грань между ними может быть нечеткой. По сути, бунт — это уход от родителей.Принятие риска, которое является еще одной важной задачей развития, заключается в том, чтобы двигаться к чему-то, не думая о последствиях.

Кроме того, существует разница между разумным и исследовательским риском и опасным. Примерами здорового риска являются бегство в школьный офис, поиск работы или решение покинуть группу сверстников и нанести удар, чтобы завести новых друзей.

В целом, риск опасностей снизился как среди мальчиков-подростков, так и среди девочек, и многие современные подростки, похоже, никогда не идут на риск, связанный с нездоровьем.Тем не менее, самая большая угроза благополучию девочек-подростков сегодня исходит из того, что они придерживаются поведения, которое когда-то больше было прерогативой мальчиков, чем девочек: употребление алкоголя, вождение в нетрезвом виде, употребление наркотиков, безрассудное вождение, курение сигарет и участие в добрачных браках. секс. Совместите необходимость рисковать с неразвитыми навыками суждения, и у вас получится неприятная смесь.

Почему молодых людей привлекает то, что может причинить им вред или убить? Некоторые подростки считают такое поведение крутым.Другие любят курить, потому что это подавляет аппетит. Помимо давления со стороны парня, более раннее начало полового созревания может помочь объяснить раннее и небезопасное сексуальное поведение. Как всегда, важным фактором остается не та группа сверстников.

Подростки также рискуют только потому, что они подростки, возможно, из-за того, как устроен подростковый мозг. Редко принятие риска является синонимом антиобщественного поведения, то есть насильственной, деструктивной или незаконной деятельности.Некоторые дети просто рождаются с большей склонностью к риску, которая продолжается всю жизнь. Есть целые семьи, которые идут на риск.

Хорошая новость заключается в том, что «анти-» кампании и школьные программы, пропагандирующие безопасное поведение, похоже, набирают силу. Например, уровень подростковой беременности и заболеваний, передающихся половым путем, снижается, поскольку все больше подростков откладывают половой акт или практикуют безопасный секс.

Чем вы можете помочь

Чтобы противостоять опасному риску, родители могут помочь своим дочерям, просто находясь рядом.Знание того, что происходит в ее жизни, — самое эффективное, что вы можете сделать, чтобы обезопасить свою дочь физически и эмоционально.

• Убедите ее, что не все ее сверстники «делают это», даже если ей так кажется.

• Поощряйте позитивный риск.

• Наличие прочных отношений с дочерью, желательно начиная с раннего возраста, может помочь ей выносить суждения, когда вас нет рядом, чтобы контролировать.По крайней мере, это позволит ей поговорить с вами о проблемах, с которыми она сталкивается.

• Родители должны иметь возможность откровенно говорить со своими детьми о веществах, вызывающих зависимость. Самое главное, подавайте хороший пример.

• Установите схему того, чтобы спрашивать и, насколько это возможно, знать, где ваша дочь и с кем она.

• Обыск в комнате подростка или настаивание на проверке на наркотики не следует предпринимать легкомысленно.Девочки-подростки нуждаются в уединении. Тем не менее, у вас есть работа, чтобы защитить своего ребенка.

• Иногда злоупотребление алкоголем или наркотиками является признаком серьезного психологического расстройства, которое следует лечить у специалиста по психическому здоровью.

Самый высокий уровень автомобильных аварий происходит среди подростков в возрасте от 15 до 16 лет. Некоторые родители сообщают своей дочери-подростку, что она не должна перевозить пассажиров в своей машине в первый год ее вождения; она должна сконцентрироваться на текущем деле.Затем они позволяют добавлять одного пассажира на каждые шесть месяцев беспроблемного вождения (например, отсутствие нарушений движения). Они также говорят ей, что она не должна быть пассажиром в машине, управляемой другим новым водителем.

Словесная агрессия, такая как запугивание, поддразнивание, избегание и злословие, растет среди девочек. Открытое насилие остается в основном мужским делом, но девушка-подросток может смириться с агрессивным поведением из-за низкой самооценки или потому, что считает, что заслуживает этого.Если она сама была жертвой насилия или наблюдала его дома, она может подумать, что избиение — это образ жизни.

Другой вид насилия в отношении женщин — изнасилование на свидании. Опять же, особенно подвержены риску молодые девушки, рано подвергшиеся жестокому обращению, равно как и девушки с низкой самооценкой и плохими коммуникативными навыками. Чрезмерно властный или контролирующий парень — признаки, которые часто предшествуют физическому насилию.

К этим факторам добавляются алкоголь или наркотики, в том числе рогипнол, или «кровяные таблетки», таблетки, которые, попав в напиток девушке, приводят ее в бессознательное или полубессознательное состояние и становятся уязвимыми для нападения.Американская академия педиатрии сообщает, что среди подростков самый высокий уровень изнасилований в стране: каждая пятая школьница подвергалась сексуальному насилию на дату своего свидания в 1999 году.

По данным Центров США по контролю и профилактике заболеваний, последние правительственные данные свидетельствуют о том, что вызывающее беспокойство количество мальчиков-подростков «приняли такое отношение, которое дает мужчинам право по отношению к своим подругам посредством насилия».

Чем вы можете помочь

• Познакомьтесь с друзьями своей дочери и помогите ей судить о сверстниках, особенно о мальчиках.

• Обсудите хорошие отношения, прежде чем она начнет встречаться с мальчиками, чтобы ваши комментарии не были направлены против конкретного человека. Помогите ей понять, что она должна быть непреклонной в отношении любых нежелательных ухаживаний.

• Открытый диалог с дочерью может помочь вам узнать, состоит ли она в здоровых отношениях или вам нужно предупредить ее об опасности.

• Убедитесь, что у нее есть такси, и она может позвонить домой, если у нее проблемы.

Если изнасилование на свидании все же произошло, убедитесь, что она понимает, что это НЕ ее вина. Она должна знать, что нужно немедленно обратиться в местный кризисный центр по борьбе с изнасилованиями. Телефонный номер обычно находится в начале «Желтых страниц» на странице общественных услуг под заголовком «Помощь в кризисных ситуациях». Национальная сеть по вопросам изнасилования, жестокого обращения и помощи (RAINN) также предлагает бесплатную горячую линию (1-800-656-HOPE), которая направляет звонящих в ближайший консультационный центр.

Сегодняшние девочки-подростки тратят — или хотели бы стать — большими тратами, в первую очередь на одежду, еду и развлечения, именно в таком порядке.Во многих отношениях они имитируют окружающее их более зажиточное общество. Тусовки в торговых центрах начинают уступать место тусовкам в магазинах с диванами, торговыми автоматами, а иногда даже с ди-джеем в отделе для подростков. На них нацелены рекламные блицы от компаний, выпускающих кредитные карты. Неудивительно, что немногие подростки понимают деньги, кроме того, как их тратить, и многие родители опасаются, что их дети упускают из виду то, что действительно важно в жизни.

Половина девочек-подростков работают неполный рабочий день и часто видят, что их заработок увеличивается за счет родителей.Допущения, однако, могли быть выше рекордов 45 оборотов в минуту. Вместо установленной суммы многие родители регулярно раздают доллары: немного здесь на компакт-диск и немного там на платье. Более того, у некоторых девочек есть собственная кредитная карта или карта родителей, что дает им право оплачивать счета, которые они не могут оплатить, а опросы показывают очевидное непонимание финансовых концепций.

Конечно, некоторым девочкам из менее обеспеченных семей, возможно, придется работать на все свои карманные деньги или вносить свой заработок в семейный доход.Однако в конечном итоге любой подросток, которому приходится быть осторожным с деньгами, извлекает ценные уроки.

Чем вы можете помочь

Научиться составлять бюджет, экономить и инвестировать деньги жизненно важно для того, чтобы ваша дочь стала самостоятельным и самодостаточным человеком.

• Один из способов помочь ей — вернуться к старомодному пособию, привязав еженедельную сумму к подростковому возрасту. Например, 15-летний подросток может получить 15 долларов. Или вы можете скорректировать эту сумму в соответствии со стоимостью жизни в вашем районе.В некоторых семьях подросток откладывает 10% на благотворительность, а остаток делится на импульсивные траты, долгосрочные сбережения на машину или колледж и краткосрочные сбережения на такие предметы, как проигрыватель компакт-дисков или компьютер.

• Помогите ей открыть текущий счет и научите его балансировать.

• Подумайте дважды, прежде чем дать подростку доступ к кредитной карте. Вы и ваша дочь можете оплачивать крупные счета годами.

Родители хотят, чтобы их дети были нравственными людьми и думали не только о себе. Большинство надеется, что эти ценности проистекают из религиозных убеждений. Религиозность также, кажется, имеет долгосрочные преимущества, влияя на сексуальное поведение, навыки совладания, социальную компетентность, самооценку и проблемы идентичности. Исследования показывают, что девочки-подростки, как правило, более религиозны, чем мальчики, и сохраняют свои системы убеждений в течение более длительных периодов времени.Тем не менее отделение девочки от семьи частично может включать сопротивление культуре родителей, во многих случаях включая их религию.

Чем вы можете помочь

• Чтобы не загнать дочь в противоположном направлении, родителям лучше не навязывать свои убеждения. Скорее, они могут позволить своей дочери самостоятельно подумать, во что она верит и что думает.

• Часто она придумывает мнения, похожие на мнения ее родителей, которые, в конце концов, заложили основу, на которой она будет строить.В конечном итоге большинство подростков возвращаются к родительским ценностям.

Подросткам нужны ограничения в их поведении — эти ограничения. Не ждите, пока кризис установит ограничения. По возможности обсуждайте правила, которые вы собираетесь установить, и действия, которые вы предпримете, если они будут нарушены. Не забудьте также объяснить, что девочки более уязвимы, чем мальчики, и в определенных ситуациях нуждаются в дополнительных гарантиях. Хвалите ее, если она придерживается установленных вами границ.

Ваша позиция на переговорах улучшится, если вы узнаете, чем занимаются другие родители девочек-подростков. А пока вы дадите дочери возможность попрактиковаться в переговорах с вами. Девочки-подростки должны находиться под присмотром в условиях, где может произойти поведение, которое вы не одобряете. Создайте сеть родителей, которые будут сотрудничать. Ваша дочь всегда должна сообщать вам, куда она собирается, с кем и когда будет дома. Сотовый телефон представляет собой удобный монитор.

Если ваша дочь согрешит — а она, вероятно, так и сделает, — приспособьте последствия к своему поведению. Такой подход обычно работает лучше, чем отнятие привилегий, и преподает важный урок о том, как устроен реальный мир. Будьте справедливы и разумны, особенно если она оказалась в ситуации, которую не могла контролировать.

Иногда поведение подростка может настолько расстраивать, что у вас может возникнуть соблазн ударить ее. У людей есть разные мнения по этому поводу, но реальность такова, что ударить своего ребенка можно запутанным сообщением, а именно: ударить кого-то, кого вы любите, — это нормально, чтобы контролировать его.Повторяясь с течением времени, он может научить детей наказывать других с применением силы или принимать силу от других в качестве наказания. Проще говоря, есть более эффективные средства дисциплины, которые не имеют потенциальных долгосрочных негативных последствий насилия.

Родители, столкнувшиеся с дочерью, которая, кажется, вышла из-под контроля (например, не ходит в школу или бегает с неконтролируемой толпой), могут делать несколько вещей. Они могут говорить. Они умеют слушать. Но им, скорее всего, придется позвать на помощь.Психолог, священник или другой уважаемый взрослый вне семейной ситуации могут помочь.

Оставаться на связи: руководство для родителей по воспитанию дочери-подростка № был подготовлен Американской психологической ассоциацией и распространен одновременно с премьерой документального фильма о девочках-подростках «5 девочек». Фильм, снятый компанией Kartemquin Educational Films под руководством Марии Финицо, представляет собой презентацию П.О.В. (Точка зрения), отмеченная наградами PBS выставка документальных фильмов. Премьера выйдет в эфир в октябре 2001 года.

В фильме рассказывается о жизни пяти молодых женщин: Корри, Тоби, Эмбер, Хайбинь и Аиши. Зрители следят за девушками через их повседневную жизнь, через трудности, стресс, надежды и ожидания в отношении их будущего. Для получения дополнительной информации о 5 Girls или о том, как получить копию фильма, обращайтесь:

Kartemquin Films

1901 Вест Веллингтон-стрит

Чикаго, Иллинойс 60657

(773) 472-4366

Чтобы заказать дополнительные печатные копии «Оставаясь на связи» , обратитесь в Управление общественных коммуникаций APA по телефону (202) 336-5700.Одна бесплатная копия будет распространена среди лиц или организаций, которые обратятся в наши офисы и запросят копию. Дополнительные экземпляры доступны для продажи по цене 12 долларов за партию из 25 брошюр.

Посетите веб-сайт 5 Girls.

© 2001 Американская психологическая ассоциация

Все права защищены.

Напечатано в Соединенных Штатах Америки.

Текст:

SSR Incorporated

Вашингтон, округ Колумбия

Дизайн:

Дизайн Флетчера

Вашингтон, Д.С.

Фото:

Обложка: Фотодиск; Внутренняя передняя обложка: Фотодиск; II: Донна Биндер; 2: Донна Биндер; 4: Стейси Розенсток; 6: Донна Биндер; 8: Донна Биндер; 10: Мерил Левин; 13: Донна Биндер; 14: Мерил Левин; 17: Фотодиск; 18: Аллен Рассел / Индекс; 20: Стейси Розенсток; 23: Донна Биндер; 24: Паула Скалли; 26: Grantpix / Index; 28: Питер Тернли / Корбис; 30: Стейси Розенсток.

Психология подростков: что отличает подростков и чем может помочь психология?

Автор: Joy Youell

Обновлено 5 августа 2021 г.

Медицинское освидетельствование: Соня Брунер

Подростки живут в волнующий период перехода от детства к взрослой жизни.Это время может быть полно захватывающих открытий, поскольку подростки развивают свои уникальные черты характера и навыки. Есть также проблемы, которые сопровождают процесс взросления. Поскольку подростки принципиально отличаются от детей и взрослых, важно лучше понимать их, чтобы поддерживать их в процессе их роста.

Психология подростков может быть сложной для самостоятельной навигации

Щелкните здесь, чтобы начать работу с лицензированным терапевтом сегодняЭтот веб-сайт принадлежит и управляется BetterHelp, который получает все сборы, связанные с платформой.

Источник: pexels.com

Подростковый возраст — время больших перемен для подростков, не говоря уже о всех, кто участвует в их жизни. Подросткам важно развивать личность и независимость. В то же время они сталкиваются с растущим требованием быть ответственными и заслуживающими доверия, когда они борются с такими проблемами, как сексуальность, употребление наркотиков и отношения со сверстниками. Психология подростков стремится понять подростков и помочь им перейти от ребенка к взрослому.

Американская академия педиатрии объясняет, что подростковый возраст — это период стремительного развития в пяти ключевых областях: моральном, социальном, физическом, когнитивном и эмоциональном.Чтобы поддержать это развитие, подростковая психология фокусируется на проблемах психического здоровья людей в возрасте от 13 до 19 лет. Подростковые психологи распознают и помогают подросткам в этот период роста и перехода.

Как у подростка работает по-другому

Подростки могут бросить вызов взрослым в своей жизни. Если вы боретесь со своим подростком, это нормально. Спросите любого другого родителя, у которого есть подростки дома. Есть много способов лучше понять своего подростка и установить с ним контакт, чтобы вы могли помочь ему справиться с изменениями, которые он испытывает.Американская академия детской и подростковой психиатрии объясняет, что подростки с большей вероятностью:

• Будьте импульсивны
• Непонимание эмоций и социальных сигналов
• Попадать в аварию или драться
• Рисковать или делать опасный выбор

Развитие от детства до взрослой жизни — сложный процесс. Это больше, чем просто обучение. Подростки, переживающие этот переходный период, думают, чувствуют и ведут себя иначе, чем в детстве или во взрослом возрасте.Эти различия можно увидеть во всех сферах развития.

Физическое / половое развитие

Физические признаки подросткового возраста очевидны. В это время люди начинают отращивать лобковые волосы. Они также становятся выше: девочки обычно достигают полного роста к 16 годам, а мальчики обычно достигают полного роста к 18 годам. Начнут развиваться вторичные половые признаки: для некоторых это может означать менструацию и развитие груди. Для других это может означать ночные поллюции и более глубокие голоса.

С точки зрения подростковой психологии развитие мозга в этот период особенно важно. На этом этапе значительно развиваются области мозга, которые позволяют подросткам контролировать поведение и эмоции, а также области, в которых рассчитываются риск и вознаграждение. Подростки также приобретают способность думать более эффективно из-за изменений миелина и синапсов мозга.

Все эти физические изменения влияют на образ мышления и поведения подростков.У них развивается сексуальное сознание, и они могут стать сексуально активными. Пока они здоровы, их тела, вероятно, будут сильнее и скоординированнее, чем когда-либо прежде, что позволит им преуспеть в спорте. У подростков много возможностей, а также проблем, связанных с их физическим развитием. Психология подростков может помочь им разобраться в физических изменениях, через которые они проходят, чтобы они могли положительно с ними справиться.

Когнитивное развитие

В дополнение к физическому развитию подростковый возраст приносит с собой новые способы мышления.По мере того, как подростки развиваются когнитивно, они приобретают способность мыслить абстрактно. Воображение и сложные рассуждения развиваются в геометрической прогрессии на этом этапе. Благодаря этому подростки получают способность понимать абстрактные концепции, обнаруженные в продвинутой математике, и начинают больше думать о таких идеях, как духовность и любовь.

Абстрактное мышление также делает подростков более склонными к риску, потому что они чувствуют себя неуязвимыми для причинения вреда. По мере взросления они, к счастью, развивают более сильные мыслительные способности и могут мыслить логически.Они развивают способность судить о вещах самостоятельно, поэтому они могут заранее продумать возможные последствия своего действия.

Это когнитивное развитие происходит не в мгновение ока. В раннем подростковом возрасте дети в основном используют свои новоприобретенные абстрактные рассуждения в школе и дома. Они начинают выражать свое мнение о том, чем они хотят заниматься, и выбирают свои собственные цели. Они видят краткосрочные последствия, но не всегда могут предвидеть долгосрочные.

В среднем подростковом возрасте их мышление становится более сложным.Они могут представить себе, каким будет их будущее, но им трудно применять эти мысли в процессе принятия решений. Они также больше сомневаются в вещах. В позднем подростковом возрасте подростки начинают по-новому мыслить вне себя. Они могут больше думать о том, что происходит в мире, и об основных проблемах, стоящих перед обществом. Они также могут быть обеспокоены выбором карьеры и тем, что им делать после ухода из дома.

Эмоциональное развитие

В это неспокойное время подростки обращаются к своим сверстникам за эмоциональной поддержкой.У них появляется больше конфликтов с родителями до позднего подросткового возраста, когда они могут снова сблизиться с ними.

Источник: unsplash.com

В настоящее время подростки хотят и нуждаются в уединении, это нормально. Их беспокоит то, как они выглядят, и у них могут возникнуть проблемы с изображением тела. Достигнув позднего подросткового возраста, они, вероятно, станут более уверены в себе и своих убеждениях. Они могут искать чувственные переживания и легко испытывать сексуальное возбуждение.В позднем подростковом возрасте они начинают лучше контролировать свои эмоции. Большая часть подростковой психологии занимается обучением подростков тому, как управлять своими эмоциями.

Нравственное развитие

Подростки также развивают свое нравственное чувство в подростковом возрасте. Они переходят от стадии развития власти и социального порядка, на которой они были сосредоточены на фиксированных правилах. По мере взросления они начинают анализировать социальные контракты и отношения. Они озабочены тем, чтобы делать то, что взаимовыгодно, и делать то, что правильно с моральной точки зрения, даже если это неправильно с юридической точки зрения.По мере взросления их моральный фокус может снова сместиться, поскольку они начинают думать о «правильном» и «неправильном» как об универсальных концепциях, применимых в разных правовых системах и культурах.

Личность подростка

Наряду с другими аспектами когнитивного, эмоционального и социального развития подростки на этом этапе развивают свою уникальную идентичность. С раннего до позднего подросткового возраста на их мышление влияет подростковый эгоцентризм, хотя по мере взросления все меньше и меньше. Три черты подросткового эгоцентризма:

• Самопоглощение: они почти полностью сосредоточены на себе.
• Личная басня: они считают себя особенными и неповторимыми.
• Воображаемая аудитория: они думают, что другие сосредоточены на них, отмечая все в них, включая то, что они говорят и что делают.

Подростковая психология может быть сложной для самостоятельного изучения

Щелкните здесь, чтобы начать работу с лицензированным терапевтом сегодня

Источник: en.wikipedia.org

Помощь подросткам

Для подростков нормально сталкиваться с трудностями среди всех этих изменений.Психология подростков занимается важными вопросами, которые могут иметь длительное влияние на жизнь подростка. Некоторые из них включают независимость, сексуальность, употребление наркотиков и отношения со сверстниками. По мере того, как подростки проходят этот увлекательный и сложный этап развития, им может потребоваться помощь подростков-психологов, чтобы они могли проработать и разрешить эти проблемы положительным образом. По мере прохождения этого опыта они учатся справляться с трудными ситуациями и, следовательно, становятся более независимыми.

Независимость

Подросткам необходимо стать независимыми, чтобы стать полноценными взрослыми.По мере развития они могут приобрести навыки, позволяющие стать автономными. Для этого они должны:

• Изучите их личность и выработайте устойчивое представление о том, кто они есть,
• Стать более осведомленными о себе, своих мыслях и поведении, а
• Ставьте и достигайте целей.

Родители могут сыграть роль, помогая подросткам обрести независимость, позволяя им делать свой собственный выбор и жить с последствиями. В то же время подросткам нужны любовь и уважение родителей.Им нужна поддержка родителей, уверенных в своих силах, но им также необходимо руководство без строгого контроля. Это может быть сложной задачей для родителей, особенно в таких областях, как сексуальность, употребление наркотиков и группы друзей.

Сексуальность

Половое развитие подростка связано с множеством различных задач. Подростки должны понимать и нормально относиться к изменениям, происходящим в их телах, и им необходимо научиться принимать решения о том, что им делать со своим телом, включая секс.Попутно им необходимо раскрыть свою сексуальную идентичность и научиться поддерживать здоровые сексуальные отношения. Хотя около 50 процентов подростков вступают в половые отношения до 18 лет, даже подросткам, которые не участвуют в сексуальной активности, необходимо развивать сексуальные навыки и навыки взаимоотношений.

Употребление наркотиков

Большинство подростков сталкиваются с возможностью употребления наркотиков и алкоголя. Им важно осознавать последствия, но просвещение по вопросам наркотиков должно быть сосредоточено на реальных рисках употребления наркотиков, а не на возмутительных пугающих историях.В противном случае это неэффективно, потому что подростки обладают когнитивной способностью распознавать разницу между беспокойством и попытками их контролировать. Для многих родителей ключом к отказу от употребления наркотиков является хорошее информирование об опасностях.

Отношения между сверстниками

Отношения со сверстниками чрезвычайно важны для подростков. Они узнают, как строить отношения, а также как их прекращать. Кроме того, они сталкиваются с конкуренцией со стороны сверстников как в социальном, так и в академическом плане. Детская и подростковая психология может предоставить им инструменты для социального взаимодействия со сверстниками и научить их развивать отношения, которые для них важны.

Источник: unsplash.com

Аномальная психология детей и подростков

Аномальная детская и подростковая психология занимается подростками с проблемами психического здоровья. Некоторые общие проблемы психического здоровья, с которыми сталкиваются подростки, включают:

• Депрессия
• Дисморфическое расстройство тела
• Расстройства пищевого поведения
• Тревожные расстройства
• Расстройства настроения
• Шизофрения
• ADHD / ADD
• Аутизм

Если у ребенка есть или есть подозрение на какое-либо из этих или других психических расстройств, ему необходима помощь психиатра и / или терапевта.Умелое решение этих проблем в подростковом возрасте не только помогает им пережить бурные подростковые годы, но и дает им шанс на лучшее будущее.

Иногда родитель или основной опекун — неподходящий человек, чтобы помочь подростку в этот период жизни. Некоторые вещи, которые ценят подростки, например конфиденциальность и анонимность, можно узнать через онлайн-консультанта. BetterHelp предлагает терапевтов и специалистов в области психического здоровья, специализирующихся на подростковой психологии.Эти заботливые люди могут предоставить вашему подростку безопасное место для приобретения новых навыков, которые помогут ему справиться с изменениями в жизни. Они также могут помочь вам как родителю, если вы испытываете трудности в это время. Наша команда помогла нескольким подросткам и родителям подростков ориентироваться в общении вместе с проблемами, подробно описанными в этой статье; Фактически, BetterHelp посвятила платформу TeenCounseling обслуживанию людей в возрасте от 13 до 18 лет.

Хотя онлайн-терапия существует уже некоторое время, вспышка коронавируса побудила многих пересмотреть варианты онлайн-терапии.Slate написал статью о плюсах онлайн-терапии и о том, что следует помнить новому пользователю. Они подчеркнули, что исследования в области видеотерапии проводятся с 1980-х годов и что телетерапия хорошо работает при большинстве состояний в любом возрасте.

Многие люди, использующие платформы для онлайн-терапии, наслаждаются конфиденциальностью, которую они предлагают; нет необходимости идти в офис. Вы можете чувствовать себя комфортно в собственном доме, если у вас есть надежное подключение к Интернету. Онлайн-терапия также часто дешевле традиционной, что может стать более важным, если у вас есть несколько членов вашей семьи, проходящих терапию.Ниже приведены некоторые отзывы консультантов TeenCounseling и BetterHelp от людей, испытывающих аналогичные проблемы.

Отзывы консультанта

«Я работаю с Кэролайн в течение 6 месяцев, и мне очень помогли ее советы, поскольку я поддерживаю свою дочь от анорексии. Анорексия — очень сложное заболевание души и тела, и члены семьи могут сыграть очень важную роль в выздоровлении. обучая себя и понимая ее поведение. Это позволяет мне использовать с ней правильные слова и следить за своим поведением с ней, поэтому я поддерживаю ее здоровым образом и не способствую ее болезни в дальнейшем.Кроме того, мне было очень тяжело пережить собственный стресс, когда я наблюдала, как страдает моя милая дочь, поэтому мне нужно было найти для себя навыки совладания. Опыт Кэролайн, ее очень милосердные, но ясные рекомендации и отзывы сделали меня более уверенным и способным справиться с этой тяжелой болезнью. Я нахожу много сил от ее терапии, и, что наиболее важно, я лучше обращаюсь с дочерью и вижу разницу в моем взаимодействии с ней. Я благодарен Кэролайн за то, что она вошла в мою жизнь, когда мне понадобился кто-то, кто помог бы мне пройти через это.В дополнение к нашим еженедельным видеочатам я могу отправлять ей быстрые текстовые сообщения в приложении BetterHelp, если возникает проблема и мне нужны ее мысли, и Кэролайн очень быстро отвечает, предлагая дополнительные советы, которые могут мне помочь. Я порекомендовал BetterHelp друзьям, поскольку без этой платформы для меня был бы невозможен доступ к великому терапевту, подобному Кэролайн … в то же время я делаю это из-за удобства моего времени и дома. Спасибо, Кэролайн, и спасибо BetterHelp за то, что были здесь для меня! »

« Тоня классная! Она предлагает множество навыков и довольно представительна.У нее хороший репертуар вспомогательных инструментов и методов лечения, дополняющих ее сеансы, и она хороший слушатель. Ее жизнерадостный характер всегда скрашивает мой день, и я обычно нахожу новый способ увидеть вещи во время сеансов с ней. Она прелесть! Спасибо, Тоня, за все, что вы делаете, чтобы помогать другим, и за то, что делитесь своими дарами в служении другим через BetterHelp. BetterHelp — такой замечательный ресурс для отдельных лиц и сообществ! Мой сын тоже видит Тоню на их сестринском сайте для подростков.”

Заключение

Подростковые годы тяжелы для каждого подростка, но у некоторых подростков проблем больше, чем у других. Если вашему ребенку кажется, что он борется с сильным эмоциональным стрессом или другими проблемами, существует множество способов как можно скорее получить ему помощь.

Как родитель, вы боретесь, когда борются ваши дети. Вам необходимо позаботиться о своем психическом здоровье, если вы хотите быть достаточно эмоционально сильными, чтобы оказывать подростку необходимую поддержку и руководство.Вы можете поговорить с лицензированным консультантом в BetterHelp за поддержкой, когда вы будете ориентироваться в подростковом возрасте и решать все проблемы, с которыми он сталкивается. Онлайн-терапия проводится по вашему графику и в удобное для вас время. С правильной помощью вы сможете увидеть своего подростка в это тяжелое время таким образом, чтобы это сработало и для вас.

Психологическое развитие подростков | Американская академия педиатрии

Цели

Прочитав эту статью, читатели должны уметь:

1. Обсудить процессы физического, эмоционального, социального, когнитивного и нравственного развития в подростковом возрасте.

2. Знать вклад основных теоретиков развития, включая Эрика Эриксона, Жана Пиаже и Лоуренса Колберга, в понимание подросткового развития.

3. Опишите взаимосвязь между поведением подростков и недавними результатами исследований развития мозга.

4. Определите основные задачи подросткового развития.

Введение

Пациенты подросткового возраста представляют собой уникальный набор проблем для педиатров.Вежливый, послушный ребенок на глазах у врача может превратиться в угрюмого мятежного подростка. Подростковый возраст может быть неспокойным, даже если он протекает здоровым образом. По этой причине, а также из-за того, что в подростковом развитии так много индивидуальных различий, может быть особенно сложно определить, что является «нормальным» в подростковом развитии. Хотя ранее считалось, что это время беспорядков, эта точка зрения не была подтверждена крупномасштабными исследованиями. (1) Большинство подростков проходят этот период жизни без очевидных поведенческих проблем.Тем не менее, необходимы прочные и доверительные отношения между врачом и пациентом, чтобы оценить внутреннюю борьбу, которую терпят многие подростки. Рабочее понимание задач развития подросткового возраста и процессов, с помощью которых они решаются, является лучшим инструментом для педиатра при оценке развития подростка.

Любое обсуждение подросткового развития должно включать определение самого подросткового возраста. Определение точного начала и завершения подросткового развития может быть трудным, поскольку все роли играют сложные биологические, психологические и социальные парадигмы.Культурные факторы также необходимо учитывать при определении норм развития подросткового возраста. Нормальное развитие с одной культурной точки зрения может показаться отклоняющимся от нормы, если смотреть через призму другой культуры, и во все более многокультурном обществе такие соображения особенно важны. Например, азиатский юноша, который начинает сомневаться в ценностях своих родителей, может…

Frontiers | Формирование STEM-идентичности девочек-подростков и медиа-изображения профессионалов STEM: учет влияния контекстных сигналов

Введение

Медиа-изображения профессионалов STEM (наука, технология, инженерия и математика) менялись на протяжении многих лет — от сумасшедших ученых до рассеянных профессоров, от блестящих гениев до маниакальных злодеев, от социально неуклюжих одиночек и спасающих жизнь героев.Однако многие из этих изображений ученых, технологов, инженеров и математиков представляют то, что было описано как проблема общественного имиджа STEM (Комиссия Конгресса по улучшению положения женщин и меньшинств в науке, инженерии и развитии технологий, 2000). В статье Science отмечалось: «Наука и ученые, как утверждают многие наблюдатели, подверглись критике в средствах массовой информации. Пресса, фильмы и особенно телевидение создают образ, что научный прогресс опасен и что ученые часто глупы, некомпетентны или даже злодеи »(Maugh, 1978, стр.37). В статье New Scientist говорилось, что «фильмы всегда были в двух умах об ученых» (Робинсон, 1976, стр. 732), показывая реальных ученых как «гуманитарных идеалистов» (Робинсон, 1976, стр. 732) и фиктивные ученые как «надломленные, злонамеренные, иногда пьяные и всегда опасные» (Робинсон, 1976, стр. 732). В статье The Huffington Post объясняется, что многие рассказы о науке в популярных СМИ часто «изображают ученых падающими с благодати», или «неуклюжими и причудливыми, или высокомерными и эгоистичными», и чаще смотрят на науку и технологии «со страхом и подозрением». иллюстрируя их неправильное использование во зло, а не во благо »(Морено, 2014, стр.1).

Медиа-изображения профессионалов STEM не только были нелестными и неблагоприятными, но и часто имели гендерные стереотипы. Исследования показывают, что гендерные стереотипы профессионалов STEM в СМИ влияют на стереотипное восприятие студентами STEM (Steinke et al., 2007; Google-Gallup, 2015). Когда подростков просят нарисовать или описать специалистов в области STEM, подростки чаще всего изображают профессионалов в области STEM мужчинами, а также белыми, среднего или пожилого возраста, непривлекательными, одетыми в лабораторный халат и очки, фанатиками или ботаниками, неуклюжими в социальном плане и работающими людьми. в одиночку (Mead and Metraux, 1957; Fort and Varney, 1989; Maoldomhnaigh and Mhaolain, 1990; Huber and Burton, 1995; She, 1995; Barman, 1996, 1999; Parsons, 1997; Song and Kim, 1999; Knight and Cunningham, 2004; Мерсье и др., 2006; Шерц, Орен, 2006; Steinke et al., 2007; Бак и др., 2008; Laubach et al., 2012; Камчи-Эрдоган, 2013; Черян и др., 2013; Christidou et al., 2016; Sainz et al., 2016). Были отмечены некоторые различия в стереотипных представлениях подростков об учёных, основанные на гендерных различиях (Huber, Burton, 1995; She, 1995; Steinke et al., 2007; Buck et al., 2008; Laubach et al., 2012). ; Hammack and High, 2014; Christidou et al., 2016), возраст (Mercier et al., 2006), раса и этническая принадлежность (Parsons, 1997; Finson, 2003; Monhardt, 2003; Laubach et al., 2012; O’Brien et al., 2015) и национальности (Song and Kim, 1999; Sjoberg, 2000). Однако, когда девочки-подростки рассматривают области STEM как мужские, их восприятие может негативно повлиять на их идентификацию, интерес и участие в STEM (Lips, 1995; Packard and Wong, 1999; Steinke, 2003, 2005; Cheryan et al., 2015; Kessels , 2015; Carli et al., 2016). Исследования показывают, что девочки начинают терять интерес к STEM примерно в возрасте 12 лет (Американская ассоциация женщин с университетским образованием, 2000), а девочки сообщают, что их карьера в STEM меньше, чем у мальчиков (Riegle-Crumb et al., 2011; Робнетт и Прыгун, 2013; Фаркас и Прыгун, 2016).

Несмотря на рост участия женщин в некоторых областях STEM, женщины по-прежнему недопредставлены в других областях, таких как экономика, математика и статистика, информатика, инженерия и физика — областях, в которых отмечается непропорционально высокий уровень набора, удержания, окончания учебы и занятости женщин (Национальный Научный фонд, 2015). В трех из четырех областей с низким уровнем участия женщины уровень занятости значительно ниже 50%, при этом женщины составляют лишь 25%.4% всех компьютерных ученых и математиков, 14,8% всех инженеров и 11,8% всех физиков или астрономов (Национальный научный фонд, 2015 г.). Исследования, направленные на расширение участия в STEM, рассмотрели различные подходы и стратегии и выявили множество факторов, которые, как было установлено, играют роль в недопредставленности женщин в STEM (см., Например, Clewell and Campbell, 2002; Rosser, 2012). Определение наиболее эффективных стратегий и передовых методов найма и удержания женщин в областях STEM с низким уровнем участия, таких как инженерия и информатика, остается сложной задачей (American Association of University Women, 2015).Этот вопрос особенно сложен, потому что «факторы, которые удаляют женщин из конвейера STEM, можно рассматривать как слои в фильтре по признаку пола, хотя ни одну проблему нельзя назвать основной причиной» (Blickenstaff, 2005, стр. 384). Решения для решения «такой сложной проблемы, как эта, требуют многогранного решения и времени, чтобы инновации вступили в силу» (Blickenstaff, 2005, стр. 384).

Чтобы решить сложную задачу расширения участия девочек и женщин в STEM, исследования и программные вмешательства были сосредоточены на множестве факторов, связанных с научной идентичностью или STEM-идентичностью .Исследования, сфокусированные на концепции идентичности науки / STEM, были плодотворными в последние годы, однако определения, а также операционализации, используемые для оценки идентичности науки / STEM, сильно различались. Кроме того, переменные, определяемые как важные параметры идентичности науки / STEM, часто были получены в результате исследований, основанных на относительно небольших выборках. В литературе появилось относительно мало концептуальных рамок идентичности науки / STEM (Carlone and Johnson, 2007; Herrera et al., 2012). Современные концептуальные основы науки / идентичности STEM (Carlone and Johnson, 2007; Herrera et al., 2012) выделили несколько критических конструкций и переменных для углубления понимания формирования идентичности науки / STEM и признали факторы окружающей среды важными источниками влияния. Однако эти структуры еще не полностью объяснили потенциальное влияние конструкций и переменных, связанных с более широким социокультурным контекстом, таких как контекстные подсказки, передаваемые популярными медийными образами профессионалов STEM. Рассмотрение этих конструкций и переменных имеет решающее значение для лучшего понимания формирования идентичности науки / STEM для людей с идентичностью науки / STEM в состоянии изменения или отсутствия обязательств.

В этом обзоре исследуются исторические тенденции в представлении медийных образов профессионалов STEM с акцентом на количество женщин-профессионалов STEM по сравнению с количеством мужчин-профессионалов STEM и гендерные стереотипные изображения женщин-профессионалов STEM на телевидении и в кино. Далее, этот обзор основан на нескольких теориях обработки информации (теория социального когнитивного или социального обучения, теория гендерных схем) и идентичности (теория возможных я, теория социальной идентичности, теория идентичности эго / теория статуса идентичности и теория мотивации на основе идентичности), определить конкретные конструкции и переменные, которые способствуют пониманию потенциального влияния более широких социокультурных переменных на STEM-идентичность девочек-подростков во время формирования STEM-идентичности.Наконец, этот обзор расширяет текущие концептуальные рамки идентичности науки / STEM, исследуя , как и , когда культурных образов (а также культурных ценностей, культурных предположений, культурных убеждений и культурных стереотипов) гендера и STEM, передаваемых с помощью сигналов в более широкий социокультурный контекст может влиять на формирование STEM-идентичности девочек-подростков.

Медиа-изображения профессионалов STEM и пола

Изображения профессионалов STEM в популярных средствах массовой информации на протяжении многих лет создавали и закрепляли культурный стереотип, согласно которому женщины с меньшей вероятностью, чем мужчины, будут присутствовать в областях STEM, а также с меньшей вероятностью быть талантливыми, успешными и ценимыми в областях STEM.Ранние телевизионные программы передавали гендерные стереотипные образы профессионалов STEM, в основном показывая мужчин как профессионалов STEM. Ранние телевизионные изображения ученых изображали ученых-мужчин как «авантюристов в джунглях, космических путешественников, героических врачей и стереотипных« сумасшедших ученых »» (LaFollette, 2013, стр. 44). Ни один из популяризаторов науки или ведущих ранних телевизионных программ не был женщинами (LaFollette, 2013). Отсутствие женщин-ученых на телевидении означало «убедительные заявления о роли и статусе женщин в науке» (стр.185). Хотя женщины-специалисты по STEM чаще появлялись в недавних телевизионных программах, недопредставленность женщин-специалистов в области STEM сохранялась в течение многих лет в программах, транслируемых в прайм-тайм с 2000 по 2008 год (за исключением 2007 года) (Dudo et al., 2011), на научном телевидении. программы для детей, которые транслировались в 2006 году и которые, скорее всего, будут смотреть подростки (Long et al., 2010), и некоторые телевизионные документальные фильмы (Hornig, 1990; Wagner and Caudill, 2003). Несколько недавних телевизионных программ показали большее количество женщин-профессионалов STEM в драматических программах в прайм-тайм, таких как CSI: Crime Scene Investigation , CSI: New York и CSI: Miami, Bones and Crossing Jordon (Potter, 2008; Chandler, 2012; Warren et al., 2016), а также некоторые телевизионные документальные фильмы (Steinke, 1997; Wagner, Caudill, 2003). Исследование изображений ученых, представленных в популярной телепрограмме The Big Bang Theory в СМИ, выявило большее разнообразие ученых, представленных в этой программе, в отношении пола, этнической принадлежности и специальности STEM, но отметило, что женщины-ученые в этой программе часто обнаруживают, что их работа обесценивается или кооптируется учеными-мужчинами (Weitekamp, ​​2015).

В дополнение к относительно небольшому количеству женщин-профессионалов STEM, появляющихся на телевидении, телевизионные изображения женщин-профессионалов STEM часто носят ограниченный и стереотипный характер.Женщины-ученые, появлявшиеся в детских телевизионных научных программах в 1994 году, обычно играли второстепенные роли, менее престижные в научном сообществе, и показывались в качестве ассистентов-исследователей или студентов (Steinke and Long, 1996). Более позитивное изображение женщин-ученых, появляющихся в детских научных программах, было отмечено более поздним исследованием, которое показало, что женщины с такой же вероятностью, как и мужчины, были названы учеными, были старше и занимали одинаковые статусные должности, и было отмечено, что обе женщины и мужчины-ученые проводили равное количество времени на экране (Long et al., 2001). Исследование, сфокусированное специально на телепрограммах, которые, вероятно, будут смотреть подростки и транслироваться в 2006 году, показало, что изображения ученых-мужчин и женщин были похожи в зависимости от семейного положения, родительского статуса, высокого профессионального положения; однако персонажей-учёных-женщин было в 2 раза больше, чем персонажей-учёных-мужчин, они появлялись в меньшем количестве сцен и с меньшей вероятностью показывались как независимые и доминирующие (Long et al., 2010). Другое исследование описало инфантилизацию и сексуализацию в изображении Эбби Скиуто, женщины-ученого в телевизионной программе криминальной фантастики NCIS (Bergman, 2012).Исследование драмы CSI показало, что две женщины-криминалисты, участвовавшие в программе, Кэтрин и Сара, изображались жертвующими личной жизнью ради своей карьеры, а Кэтрин часто изображалась сексуализированным образом и изображалась как некомпетентная работающая мать-одиночка (Warren et al., 2016). Недавнее исследование показало, что две ведущие женщины-ученые Теория большого взрыва , доктор Эми Фарра Фаулер и доктор Бернадетт Воловиц, «оказались зажаты между своей функцией вспомогательных персонажей для главных мужских ролей и возможностью изобразить женщины как работающие ученые »(Weitekamp, ​​2015, p.85).

Популярные фильмы, такие как телевидение, также закрепили гендерные стереотипы в отношении профессионалов STEM, показывая меньше женщин, чем мужчин, профессионалов STEM. Исследования показали, что женщины-профессионалы в области STEM превосходили по численности мужчин-специалистов в 222 голливудских художественных фильмах за восемь десятилетий (Weingart et al., 2003), 122 биографиях ученых (Елена, 1993), 23 популярных фильмах с 1991 по 2001 ( Steinke, 2005), а также фильмов из 11 стран, выпущенных в кинотеатрах с 2010 по 2013 год, которые показали соотношение 7.6 мужчин STEM на каждую женщину STEM (Smith et al., 2014). Недавнее исследование показало, что 42 популярных фильма с участием женщин-профессионалов STEM с 2002 по 2015 год показали, что в два раза больше мужчин-профессионалов STEM, чем женщин, выступающих в роли говорящих (Steinke and Tavarez, 2016).

Изображение женщин как ученых, технологов, инженеров и математиков на большом экране было разнообразным; тем не менее, многие изображения сосредоточены на внешности, женственности и традиционных гендерных стереотипах женщин-профессионалов STEM.Исследования показали, что гендерные стереотипы изображены в биографии фильма 1943 года, мадам Кюри, (Елена, 1997), 60 художественных фильмах с 1929 по 1997 год (Flicker, 2003) и 23 популярных фильмах с 1991 по 2001 год, в которых женщины-ученые и инженеры изображены как главные персонажи (Steinke, 2005). Некоторый прогресс в сокращении гендерных стереотипов в изображении женщин-профессионалов STEM был отмечен в недавнем исследовании 62 женских персонажей STEM в 42 популярных фильмах с 2002 по 2014 год (Steinke and Tavarez, 2016). Это исследование показало, что больше женщин-профессионалов STEM изображали как равноправных членов исследовательских групп и изображали как компетентных, хотя многие изображения по-прежнему сосредоточены на физической привлекательности женских персонажей STEM, а некоторые изображения показывают гиперсексуализацию этих персонажей (Steinke and Tavarez, 2016).

Медиа-фрейминг гендера и STEM

Медиа-изображения ученых, технологов, инженеров и математиков на телевидении и в фильмах — это культурные конструкции, которые передают предположения о гендере и STEM (Steinke, 2005). Эти распространяемые через массы сообщения могут «быть прочитаны как выражение власти в обществе и как попытки изменить общество или сформировать общество» (Lang, 2013). Телевидение играет важную роль в культурном производстве (Dhingra, 2006, p. 92) в американском обществе, а телевизионные изображения STEM отражают «современную культуру на экране» (Dhingra, 2006, p.92), «тщательно отбирая истории о науке и людях, которые ее рассказывают» (Dhingra, 2006, стр. 118). Фильмы имеют аналогичный эффект: «Голливудское кино с его реалистичными для восприятия изображениями и линейными повествовательными структурами контекстуализирует науку таким образом, что может установить наши основные культурные значения науки больше, чем любые другие средства массовой информации» (Kirby, 2011, стр. 39–40). Эти встроенные смыслы могут влиять на зрителей разными способами: «Фильм как одно из самых влиятельных средств массовой информации сложным образом взаимодействует со своей аудиторией, отражая, формируя и усиливая образы и идентичности» (Weingart, 2006, стр.35).

Исследование медиа-фреймов (Gitlin, 1980; Gamson and Modigliani, 1987; Gamson et al., 1992) описывает способность медиа-изображений формировать общественное восприятие. Исследования медиа-фрейминга подчеркивают активную роль СМИ в представлении «медиа-образов мира» (Gamson et al., 1992, p. 374), которые намеренно конструируют через определенные фреймы (Goffman, 1974) «общественную идентичность». (van Zoonen, 1992, p. 453) общества или социальных проблем, которые могут формировать общественное мнение о социальной реальности, когда члены аудитории сталкиваются с этими образами и интерпретируют их (van Zoonen, 1992).Исследователи утверждают, что через социальное конструирование реальности СМИ «линза, через которую мы получаем эти изображения, не является нейтральной, но демонстрирует силу и точку зрения политической и экономической элиты, которая управляет и фокусирует ее» (Gamson et al. , 1992, с. 374). Медиа-кадры, однако, представляют «мысленную картину чего-то ненастоящего или ненастоящего» (Gamson et al., 1992, p. 374). Медиа-кадры также могут обрабатываться и интерпретироваться по-разному разными членами аудитории, которые являются активными обработчиками медиаконтента (Gamson et al., 1992). Таким образом, влияние медиафреймов зависит от индивидуальных различий в опыте и жизненном опыте членов аудитории, а также от их внимания и реакции на то, что они воспринимают как «психологически релевантные характеристики» (Lang, 2013, стр. 19) медиаконтента.

Исследование медиа-фреймов предполагает, что медиа-изображения профессионалов STEM предлагают культурно сконструированные взгляды на STEM. Медиа-изображения профессионалов STEM являются потенциально важным источником «косвенного контакта» (Fujioka, 1999) с профессионалами STEM, когда прямой контакт с реальными профессионалами STEM отсутствует.Исследования показали, что телевидение действительно формирует восприятие подростками работы (Синьориелли, 1993), телевизионные персонажи служат профессиональными образцами для подражания, которые знакомят подростков с конкретной карьерой (Hoffner et al., 2006), а телевизионные персонажи влияют на работу подростков. связанные ценности и стремления (Hoffner et al., 2008). Исследования также показывают, что популярные СМИ влияют на то, как дети смотрят на ученых (Tan and Jocz, 2015), а подростки часто ссылаются на популярные СМИ как на источники своих изображений ученых, инженеров и компьютерных ученых (Song and Kim, 1999; Scherz). и Орен, 2006; Steinke et al., 2007; Google-Gallup, 2015). Исследования показали, что знакомство подростков с персонажами медийных ученых может повлиять на восприятие ученых (Steinke et al., 2007), и предположили, что воздействие стереотипных медийных образов профессионалов STEM может повлиять на интерес к STEM (Lee, 1998) и повлиять на самооценку. идентификация с карьерой STEM (Steinke et al., 2007; Tan and Barton, 2008). Однако исследование медиа-фреймов указывает на то, что в индивидуальных реакциях девочек-подростков и интерпретациях социально сконструированных медийных изображений профессионалов STEM, скорее всего, будут существовать различия.

Вымышленные изображения профессионалов STEM в популярных СМИ могут быть особенно актуальными и заметными источниками влияния в подростковом возрасте. Один исследователь объясняет: «Мы легко можем воспринимать периоды в жизни некоторых молодых людей, когда то, что в психологии называется« эго-идентичностью », сознательно подавляется в пользу социально обусловленных норм действий» (Solomon, 1997, p. 413). Медиа-изображения профессионалов STEM также могут быть особенно заметны для девочек в подростковом возрасте, потому что подростковый возраст — это активное время формирования идентичности (Erikson, 1968).Таким образом, воздействие на протяжении всего детства и в подростковом возрасте изображений в СМИ, которые поддерживают и увековечивают социально сконструированный мужской образ этих областей (Weinreich-Haste, 1981; Kelly, 1985; Hughes, 2001; Blickenstaff, 2005), может вызвать гендерные предубеждения, которые непосредственно и косвенно влияют на представления девочек-подростков о том, кто принадлежит к STEM (см., например, Steinke et al., 2007, 2009). Таким образом, исследование в этой области требует дальнейшего объяснения того, как и , когда контекстные реплики , такие как медиа-изображения профессионалов STEM, с наибольшей вероятностью влияют на формирование STEM-идентичности девочек-подростков.

Концептуальные основы науки / идентичности STEM

Многие исследования по расширению участия в STEM на протяжении многих лет были сосредоточены на вопросах, связанных с научной идентичностью или восприятием себя как ученого (Hazari et al., 2010, 2013). Идентичность определяется как «базовое ощущение себя» (Jones and McEwen, 2000, стр. 405), понимание себя по отношению к своему прошлому и потенциальному будущему (Brickhouse and Potter, 2001) и «внутреннее, самовоспроизводящаяся, динамическая организация побуждений, способностей, убеждений и индивидуальной истории »(Марсия, 1980, стр.159), которые объясняют и предсказывают поведение (Марсия, 1994). Идентичность является динамической (Polman and Miller, 2010; Wieland, 2010). Идентичность податлива и меняется по мере того, как люди сталкиваются и реагируют на события, обстоятельства и элементы своего социального окружения (Gee, 2001; Ceglie, 2011). Идентичность — это индивидуально сконструированный (Эриксон, 1968) и социально навязанный (Марсия, 1994). Идентичность многомерна, включая множество пересекающихся социальных идентичностей (Jones and McEwen, 2000). Identity действует в определенных контекстах и ​​структурах (Herrera et al., 2012).

Наука или идентичность STEM были названы важными для понимания широкого спектра результатов, связанных с STEM, включая вовлеченность, интерес, обучение, мотивацию, настойчивость и приверженность. Несколько исследований были сосредоточены на развитии и согласовании научных идентичностей и научных идентичностей на практике для девочек как в формальном, так и в неформальном контексте научного образования (Brickhouse et al., 2000; Кирпичный дом и Поттер, 2001; Томпсон и Виндшитл, 2005; Tan et al., 2013). Например, исследования подчеркнули важность развития научного самосознания, в частности, для афроамериканских учащихся средних школ в изучении естественных наук (Brickhouse et al., 2000) и для недопредставленных учениц из числа меньшинств, занимающихся научной карьерой (Chemers et al. ., 2011). Исследования показали, что линза идентичности обеспечивает наиболее полное понимание персистентности STEM (Carlone and Johnson, 2007; Herrera et al., 2012) и высказал предположение, что оценка научной идентичности студентов может иметь решающее значение для прогнозирования выбора карьеры STEM (Hazari et al., 2010) и поощрения студента к упорству в науке и приверженности научной карьере (Trujillo and Tanner, 2014). В то время как исследования идентичности науки / STEM получили распространение, в литературе появилось относительно немного концептуальных моделей идентичности науки / STEM (Carlone and Johnson, 2007; Herrera et al., 2012).

Модель научной идентичности была разработана Карлоне и Джонсон (2007) на основе их интервью с 15 цветными женщинами, добившимися успеха в научной карьере.Используя априорное определение для разработки прототипа человека с сильной научной идентичностью, они постулировали три взаимосвязанных аспекта научной идентичности (компетентность, производительность, признание), на которые влияет пол, расовая и этническая идентичность (Карлон и Джонсон, 2007). Основываясь на своих интервью, они отметили различия в этих трех измерениях научной идентичности, связанные с различиями в траекториях научной идентичности (ученый-исследователь, ученый-альтруист, ученый-альтруист) (Carlone and Johnson, 2007).Они предложили обоснованную модель научной идентичности, которая признала взаимодействие между расовой, этнической и гендерной идентичностью и признаваемое измерение научной идентичности (Carlone and Johnson, 2007). Эта модель подчеркнула важную связь между научной идентичностью и приверженностью научной карьере; тем не менее, эта модель была основана на исследованиях с участием людей, ранее интересовавшихся и преданных научной карьере и достигших научной идентичности. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы определить, могут ли различные измерения быть важны для людей, не идентифицированных с STEM, которые следуют различным траекториям идентичности STEM и которые все еще активно исследуют идентичность STEM.Также необходимо дополнительное рассмотрение факторов в контекстах, не относящихся к STEM, которые могут повлиять на развитие идентичности STEM.

Идентификационная модель STEM , разработанная Herrera et al. (2012) был основан на фокус-группах со 132 расово различающимися аспирантами как из STEM, так и из других сообществ (Herrera et al., 2012). Модель идентичности STEM объединяет модель научной идентичности Карлона и Джонсона (2007) и модель множественной социальной идентичности Джонса и МакИвена (2000) с результатами интервью их фокус-групп, чтобы объяснить, как идентичность STEM взаимодействует с тремя социальными контекстами: контексты, контексты STEM и социальный контекст (Herrera et al., 2012). Эта модель рассматривала формирование идентичности STEM как включающее как то, как человек воспринимает себя как узнаваемого другими (также определенное Карлоном и Джонсоном (2007) как важное измерение для достижения научной идентичности), так и то, как человек воспринимает и позиционирует себя в STEM в свет отождествления с группами или сообществами как в STEM, так и вне STEM контекстах, расположенных в более широком социальном контексте (Herrera et al., 2012). Признание было операционализировано как признание исторически репрессивного контекста для недопредставленных студентов из числа меньшинств (URM), признание ценности культурных знаний и признание навыков, способностей и связей учащихся URM (Herrera et al., 2012). Кроме того, они подчеркнули, что «участие студентов в процессе идентификации» (Herrera et al., 2012, p. 10) и то, как студенты воспринимают себя в рамках STEM, так же важны, как и признание со стороны других (Herrera et al., 2012 ). Эта модель расширила понимание идентичности STEM, указав три разных контекста, которые взаимодействуют с идентичностью STEM. В этом фокусе особое внимание было уделено социальному контексту как неотъемлемой части понимания идентичности STEM. Однако необходимо дальнейшее объяснение потенциального влияния социального контекста на идентичность STEM, связанного с тем, как конкретные контекстные факторы влияют на идентичность STEM, процессы и пути, наиболее вероятные для прогнозирования достижения идентичности STEM, и предикторы того, как и когда конкретные факторы в обществе контекст может повлиять на изучение и приверженность личности STEM.В то время как эта модель позиционировала людей как активных агентов в формировании идентичности STEM и включала людей как STEM, так и не STEM, необходимо дальнейшее изучение того, как социокультурные силы и агенты изменений влияют на формирование идентичности STEM для людей, идентифицированных и не идентифицированных STEM во время интенсивные периоды исследования идентичности STEM, такие как подростковый возраст.

Сводка конструкций и переменных идентичности науки / STEM, описываемых этими текущими концептуальными рамками, сведена в Таблицу 1.

ТАБЛИЦА 1. Концептуальные основы науки / идентичности STEM.

Обе эти концептуализации признают важность социальных сигналов, особенно в среде STEM, связанных с признанием ученого в влиянии на науку / идентичность STEM (Carlone and Johnson, 2007; Herrera et al., 2012). Карлоне и Джонсон (2007) особо отметили проблемы, связанные с «институциональным и историческим смыслом того, чтобы быть ученым (быть белым мужчиной)» (стр.1207) в достижении узнаваемого измерения научной идентичности для цветных женщин: «Гораздо легче получить признание как ученого, если ваши манеры говорить, смотреть, действовать и взаимодействовать с историческими и прототипическими представлениями об ученом» (стр. 1207). Аналогичным образом Herrera et al. (2012) подчеркнули, что идентичность действует в контексте, подчеркнув роль социального контекста с лежащими в его основе социальными нормами, социальными ожиданиями и социальными ролями в развитии и реализации идентичности STEM.Требуется дальнейшее объяснение потенциального влияния контекстных сигналов в более широком социокультурном контексте, которые впервые возникают в раннем детстве и в подростковом возрасте.

Существующие концептуальные рамки идентичности науки / STEM выдвинули на первый план многие важные конструкции и переменные, связанные с идентичностью STEM; однако объяснения того, как и , когда переменные , такие как контекстные сигналы в более широком социокультурном контексте, могут влиять на формирование идентичности STEM, остались относительно неизученными.Следующий раздел основан на теориях обработки информации и теориях идентичности, чтобы рассмотреть потенциальное влияние более широких сигналов в социокультурном контексте, таких как сигналы, передаваемые через медиа-изображения профессионалов STEM. Мало что известно о , как и , когда эти контекстные сигналы могут повлиять на идентичность STEM, и, в частности, как они могут повлиять на идентичность STEM во время активных периодов исследования идентичности STEM. Понимание этого вопроса имеет практическое значение из-за продолжающейся недопредставленности девочек и женщин в STEM и множества программ и мероприятий, направленных на расширение участия в STEM.Чтобы лучше объяснить и спрогнозировать потенциальное влияние контекстных сигналов, передаваемых через медиа-изображения профессионалов STEM, на формирование STEM-идентичности девочек-подростков, ниже представлены несколько теорий обработки информации и идентичности из различных дисциплин. В совокупности эти теории (1) продвигают понимание , как и , когда специфические характеристики медиа-моделей влияют на формирование STEM-идентичности девочек-подростков, и (2) , как и , когда вариации в STEM-статусе и обработке идентичности приводят к различия во влиянии медиа-моделей на девочек-подростков при формировании STEM-идентичности.

Теоретические перспективы обработки гендерных стереотипов STEM

Как ранее описывалось в этом обзоре, в ходе исследования были изучены гендерные стереотипные изображения профессионалов STEM, появляющиеся в популярных СМИ, и рассмотрено потенциальное влияние этих изображений в СМИ на восприятие девочками-подростками профессионалов STEM и карьеры в STEM. Однако в нескольких исследованиях конкретно изучали, как и , когда , эти медиа-изображения, наиболее вероятно, будут оказывать влияние, или учитывали индивидуальных различий в обработке этих медиа-изображений членами аудитории.Ниже описываются несколько теорий обработки информации и идентичности, чтобы лучше объяснить потенциальное влияние медиа-изображений профессионалов STEM на формирование идентичности STEM девочек-подростков.

Социальная когнитивная (обучающая) теория

Социальная когнитивная теория, бывшая теорией социального обучения, объясняет, как стереотипов в СМИ влияют на отношение и поведение людей. Согласно этой теории, повторное наблюдение как реальных, так и символических моделей учит культурным моделям поведения (Bandura, 1969, 1986).Теория социального обучения описывает, как дети учатся подражать поведению других людей в их среде посредством процесса «идентификационного обучения» (Bandura et al., 1963, p. 533). Исследования 1950-х годов показали, что зрители отождествляли себя с персонажами фильма одного пола и более точно запоминали слова и действия персонажей, с которыми они себя отождествляли (Maccoby and Wilson, 1957). Это исследование также показало, что женщины чаще, чем мужчины, запоминали женские персонажи, которых они считали важными, и с большей вероятностью запоминали действия женских персонажей, показанных в романтических сценах (Maccoby and Wilson, 1957).

Социально-когнитивная теория способствует более широкому пониманию того, как гендерные стереотипы профессионалов STEM в популярных СМИ могут повлиять на формирование STEM-идентичности девочек-подростков несколькими важными способами. Во-первых, он объясняет, как косвенное воздействие на персонажей СМИ может привести к моделированию поведения персонажей STEM в СМИ, тем самым влияя не только на восприятие, но и на поведение. Во-вторых, социальная когнитивная теория описывает различия во влиянии медиа-моделей на основе конкретных характеристик или атрибутов медиа-моделей, таких как пол или другие атрибуты медиа-модели.Социальная когнитивная теория также предполагает гендерные различия в том, как модели СМИ влияют на зрителей. В-третьих, социальная когнитивная теория показывает, что идентификация людей с моделями СМИ влияет на степень влияния на людей. Таким образом, социальная когнитивная теория предполагает, что медиа-изображения профессионалов STEM могут быть важными моделями для девочек-подростков и, скорее всего, будут влиять на девочек-подростков, если они имеют общие характеристики и черты, которые девочки-подростки воспринимают как схожие или желательные.

Теория гендерной схемы

Теория гендерных схем объясняет, как сетей знаний о гендере, полученных частично посредством идентификационного обучения, развиваются и активируются в детских воспоминаниях (Bem, 1981). Эти сети или гендерные схемы представляют собой «когнитивные структуры, которые организуют знания, убеждения, отношения и предпочтения, связанные с гендером» (Liben and Signorella, 1993). Гендерные схемы, как и другие схемы, помогают детям понимать переживания и принимать решения, влияющие на их восприятие, убеждения и поведение (Bem, 1993).Исследования показывают, что изображение персонажей в телевизионных программах может формировать и поддерживать гендерные схемы (Leaper et al., 2002), особенно если дети идентифицируют себя с этими персонажами (Miller and Reeves, 1976).

Теория гендерных схем способствует более широкому пониманию того, как и когда гендерные стереотипы профессионалов STEM в популярных СМИ могут влиять на формирование STEM-идентичности девочек-подростков, подчеркивая доминирующую роль гендерных схем в процессе обработки информации.В социальных контекстах, где гендер становится заметным (например, при просмотре телевизионных программ или фильмов, которые показывают изображения женщин-профессионалов STEM или стереотипы женщин-профессионалов STEM), гендерные схемы могут с большей вероятностью активироваться, становясь особенно заметными, доминирующими, важными и / или влиятельный. Одно исследование отметило, что тонкие контекстные сигналы несовместимости между гендером и STEM, такие как видеоигры, плакаты или научно-фантастические фильмы, изображающие традиционно мужские интересы, могут представлять угрозу для гендерной совместимости STEM (Cheryan et al., 2009). Таким образом, теория гендерных схем предполагает, что женские профессиональные медиа-модели STEM могут быть особенно заметными для девочек-подростков, когда они уделяют приоритетное внимание обработке информации об этих моделях и от этих моделей на основе пола или когда их гендерные схемы активированы.

Теория социальной идентичности

Теория социальной идентичности объясняет, как человек договариваются и формируют идентичность посредством множественной аффилированности и диссоциации с различными социальными группами (Tajfel, 1978, 1982; Tajfel and Turner, 1979), поскольку они стремятся поддерживать позитивную социальную идентичность через принадлежность к ин- группы, а не чужие (Tajfel and Turner, 1979).Согласно этой теории, «[социальные] структуры (например, пол, класс,« раса »), таким образом, играют важную роль в формировании идентичностей, выбора и устремлений, которые люди воспринимают как возможные и желательные» (Archer et al. , 2012, с. 970). Индивиды развивают схемы идентичности, когнитивные структуры «сложных, богатых, эмоционально заряженных, взаимосвязанных концепций о себе» (Korte, 2007, стр. 168), которые служат «внутренними организациями хранимой информации и значений, действующими как рамки для интерпретации опыта». (Страйкер и Серп, 1994, стр.18).

Теория социальной идентичности способствует более широкому пониманию того, как гендерные стереотипы профессионалов STEM в СМИ могут повлиять на формирование STEM-идентичности девочек-подростков несколькими важными способами. Во-первых, теория социальной идентичности подчеркивает активную роль индивидов в поддержании разнообразной социальной или групповой идентичности или принадлежности к группе, которую они больше всего поддерживают (Burke and Reitzes, 1991; Stets and Burke, 2000). Обдумывая свою будущую карьеру, девочки-подростки активно обсуждают множественные идентичности, включая личные отношения, семейные роли и культурные ценности (Thompson and Windschitl, 2005).Во-вторых, он признает важность и центральную роль тех конкретных идентичностей, которым человек твердо привержен (Burke, 1991; Burke and Reitzes, 1991). Исследования показывают, что центральная идентичность может меняться со временем (Settles et al., 2009), а вмешательство идентичности может происходить из-за конфликтующих идентичностей (Settles, 2004; Ahlqvist et al., 2013). Теория социальной идентичности предполагает, что девочки чаще всего идентифицируют себя с медийными моделями женщин-профессионалов в области STEM, которые, по их мнению, принадлежат к аналогичным и / или желательным группам (т.д., пол, раса, этническая принадлежность и другие группы). Эта теория также предполагает, что девушки с большей вероятностью отождествляют себя с медиа-моделями женщин-профессионалов STEM, когда они рассматривают и себя, и женщин как часть или принадлежность к группе STEM. Кроме того, эта теория предполагает, что гендерные стереотипные медиа-модели профессионалов STEM могут вызвать вмешательство идентичности для девочек-подростков, если знакомство с этой моделью заставит их понять, что женская гендерная идентичность и идентичность STEM несовместимы.

Теория возможных Я

Теория возможных «я» описывает, как текущие и будущие представления о том, кто вы есть и кто вы, могут стать мотивирующим поведением (Маркус и Нуриус, 1986) и «трансформироваться в жизненный выбор» (Липс, 2007, стр. 51). Согласно этой теории, самооценка человека «рассматривается как система аффективно-когнитивных структур или схем о себе» (Маркус и Нуриус, 1986, стр. 955). Я-концепции включают в себя индивидуальное восприятие своего возможного «я» (Маркус и Нуриус, 1986).Возможные «я» соответствуют как текущим представлениям о себе, так и гипотетическим представлениям о том, кем можно стать в будущем (Strahan and Wilson, 2006). Возможные «я» представляют собой репрезентации «я», на которые надеются и которых боятся (Маркус и Нуриус, 1986). Возможные личности имеют влияние, потому что они мотивируют поведение, связанное с жизненными целями (Маркус и Нуриус, 1986; Страхан и Уилсон, 2006), такими как академическая успеваемость (Ойсерман и др., 2004), карьерные устремления (Маркус и Нуриус, 1986) и выбор будущей карьеры (Lips, 2007).Исследования также показали, что возможные «я» и стратегии достижения конкретных возможных «я» чувствительны к контекстным сигналам, которые могут сделать стереотипы более доступными и заметными (Bi and Oyserman, 2015).

Теория возможных Я способствует более широкому пониманию того, как гендерные стереотипы профессионалов STEM в средствах массовой информации могут влиять на формирование STEM-идентичности девочек-подростков двумя способами. Во-первых, в нем подчеркивается, как медиа-модели могут вдохновлять как текущие, так и будущие представления о себе.Во-вторых, он подчеркивает, что медиа-модели, представляющие желанные будущие личности, могут мотивировать поведение, связанное с карьерными устремлениями. Развитие возможного самосознания девочек-подростков на основе культурных представлений о гендере, передаваемых в СМИ с помощью изображений профессионалов STEM, также может мотивировать поведение, связанное с продвижением по STEM-карьере, и может повлиять на идентичность STEM. Теория возможных «я» предполагает, что гендерные стереотипные медиа-модели профессионалов STEM представляют образы потенциальных, возможных «я».То, как женщины-профессионалы в области STEM изображаются медиа-моделями, может повлиять на то, будут ли девушки-подростки рассматривать эти модели как ожидаемые или опасные, и вдохновляют ли они на будущую карьеру в STEM.

Теория формирования идентичности эго и статус идентичности

Теория формирования эго-идентичности подчеркивает , когда гендерных стереотипов профессионалов STEM в СМИ наиболее вероятно повлияют на формирование STEM-идентичности девочек-подростков. Теория формирования эго-идентичности описывает психологическую обработку или исследование определенных компонентов идентичности (пола, расы, этнической принадлежности и т. Д.).), что в конечном итоге приводит к приверженности определенному компоненту идентичности (Erikson, 1968; Umana-Taylor et al., 2004). Эриксон (1968) описывает формирование идентичности как в основном бессознательный «процесс одновременного отражения и наблюдения, обработки, происходящего на всех уровнях психической функции» (стр. 22). Исследования показывают, что концепции идентичности всегда меняются, потому что они рефлексивны (Stets and Burke, 2000), динамичны (Wieland, 2010; Ahlqvist et al., 2013), а не «просто состояния или черты личности, которые относительно фиксированы» ( Берк и Райцес, 1991, стр.847). Идентичность развивается через исследование и приверженность различным областям идентичности, включая выбор профессии или профессии (Erikson, 1968; Umana-Taylor et al., 2004).

Расширяя теорию Эриксона, Марсия (1994) классифицировала людей по одному из четырех статусов идентичности, основанных на степени исследования и приверженности (Марсия, 1994) во время принятия решений. Мораторий статус идентичности описывает тех, кто исследовал, но еще не посвятил себя идентичности (Marcia, 1994). Статус диффузной идентичности описывает тех, кто еще не исследовал и не посвятил себя идентичности (Marcia, 1994). Статус исключенной идентичности описывает тех, кто не исследовал, вместо этого принимал выбор других как свой собственный и посвятил себя идентичности (Marcia, 1994). Полученный статус идентичности описывает тех, кто как исследовал, так и посвятил себя идентичности (Marcia, 1994).

Теория эго-идентичности и теория статуса идентичности способствуют более широкому пониманию , когда гендерные стереотипы профессионалов STEM в СМИ могут влиять на развитие STEM-идентичности девочек-подростков двумя важными способами.Во-первых, эти теоретические взгляды признают активное внимание человека к идентичности STEM, основанное на степени исследования и приверженности этой идентичности. Во-вторых, эти теоретические перспективы определяют два критических условия (исследование STEM плюс приверженность STEM), необходимых для достижения идентичности STEM (Рисунок 1). Теория эго-идентичности и теория статуса идентичности предполагают, что гендерные стереотипные медиа-модели профессионалов STEM, скорее всего, окажут влияние на девочек-подростков, которые активно исследуют идентичность STEM, и могут быть не такими влиятельными для девочек-подростков, которые уже посвятили себя STEM личность.

Теория мотивации на основе личности

Теория мотивации на основе идентичности описывает как и , когда текущая и активная идентичность людей мотивируют их поведение на основе того, как контекстные сигналы активно формируют идентичность в конкретном контексте (Oyserman, 2014, 2015a). Согласно теории мотивации, основанной на идентичности, (1) контекстные сигналы запускают динамически конструируемые идентичности и определяют, какие личные и социальные идентичности воспринимаются как наиболее доступные в данный момент, (2) доступные идентичности влияют на готовность к действию на основе воспринимаемой необходимости и актуальности и (3) активированные, доступные идентичности влияют на поведение в зависимости от восприятия трудности (Oyserman, 2014, 2015a, b).Предпосылка теории мотивации, основанной на идентичности, заключается в том, что «на мышление влияет контекст, в котором оно происходит» (Oyserman, 2015a, p. 2). Теория мотивации на основе идентичности фокусируется на основном процессе определения обстоятельств, в которых аспекты идентичности имеют значение для поведения, которое воспринимается как трудное (Oyserman, 2015b).

Теория мотивации на основе идентичности способствует более широкому пониманию как того, как , так и когда гендерные стереотипы профессионалов STEM в СМИ могут повлиять на формирование STEM-идентичности девочек-подростков по ряду важных направлений.Во-первых, он подчеркивает динамичный, изменчивый характер идентичности. Во-вторых, он рассматривает, как контекстные сигналы, описываемые как «особенности окружающей среды» (Oyserman, 2015a, p. 2), влияют на идентичность и напрямую запускают «то, что приходит на ум, когда люди принимают во внимание, кем они являются» (Oyserman, 2015a, p. 2). В-третьих, он описывает, как осуществляется доступ к конкретным личностям, а затем влияет на действия, основанные на восприятии необходимости и актуальности. В-четвертых, он объясняет, как активированные идентичности мотивируют поведение в зависимости от восприятия того, насколько сложным является поведение (Oyserman, 2015b). Теория мотивации, основанная на идентичности, обеспечивает более всеобъемлющий и продуманный подход к пониманию потенциального влияния гендерных стереотипных медиа-моделей специалистов STEM на идентичность STEM девочек-подростков. В частности, эта теория предполагает, что медиа-модели с наибольшей вероятностью будут влиять на девочек-подростков, которые активно исследуют STEM-идентичность, и могут оказывать влияние, когда они запускают или делают доступной STEM-идентичность, и когда девочки-подростки воспринимают поведение, связанное с достижением STEM-идентичности, как необходимо и актуально для них и не так уж сложно достичь.

Сводка потенциальных эффектов медиа-модели на формирование идентичности, описанных в этих теориях, представлена ​​в Таблице 2.

ТАБЛИЦА 2. Теории, описывающие потенциальное влияние модели, связанное с формированием идентичности.

Теории, описанные выше, определяют дополнительные конструкции и переменные, важные для понимания того, как и , когда изображения профессионалов STEM в популярных СМИ, с наибольшей вероятностью влияют на формирование идентичности STEM для девочек-подростков.Чтобы лучше понять влияние гендерных стереотипных образов в СМИ специалистов STEM на идентичность STEM, важно учитывать релевантные переменные STEM-идентичности , воспринимаемые девушками-подростками, и статус идентичности STEM девушек-подростков . Как подчеркивается в этих теориях, влияние медиа-моделей специалистов STEM на STEM-идентичность девочек-подростков будет варьироваться в зависимости от (1) различий в характеристиках медиа-моделей, (2) различий в восприятии девочек-подростков психологической значимости различных черт характера и атрибуты моделей, (3) различия в статусе STEM-идентичности девочек-подростков (степень исследования и приверженности) и (4) различия в доступности девочек-подростков к STEM-идентичности и предполагаемой достижимости поведения, связанного с достижением STEM-идентичности.Последствия для будущего развития теории и исследований в этой области описаны в следующем разделе.

Расширение концептуализации идентичности STEM

Существующие теории обработки информации и идентичности предлагают полезные идеи для расширения существующих концепций идентичности науки / STEM. Текущие концепции выявили несколько индивидуальных, социальных и контекстных факторов, которые влияют на идентичность STEM (Carlone and Johnson, 2007; Herrera et al., 2012).Однако расширение этих концептуальных рамок для включения переменных потенциального влияния, связанных с более широким социокультурным контекстом, будет способствовать дальнейшему углублению понимания того, как гендерные стереотипные образы специалистов в области STEM могут влиять на формирование идентичности STEM девочек-подростков. В частности, рассмотрение этих переменных подчеркивает важность распознавания индивидуальных различий в восприятии STEM переменных, релевантных идентичности , а также индивидуальных различий в статусе идентичности STEM .Построение дополнительных конструкций и переменных из описанных выше теорий для расширения текущей теоретической концептуализации STEM-идентичности не только помогает лучше предсказать , как , как и , когда контекстные сигналы , включая гендерные стереотипы, влияют на достижение STEM-идентичности, но также подчеркивает динамический характер STEM-идентичности это особенно заметно в подростковом возрасте, когда исследование идентичности STEM особенно активно. Это расширение существующих концепций идентичности науки / STEM имеет важные последствия для будущих исследований и практики.

Конструкции и переменные, полученные из существующих теорий обработки информации и идентичности, описанные в этом обзоре, помогают обеспечить более полную и детальную концептуализацию идентичности STEM. Как показывают теории, описанные выше, понимание потенциального влияния культурных представлений о гендере и STEM потенциально может быть особенно актуальным для девочек-подростков, которые часто сталкиваются с гендерными стереотипами в медиа-образах профессионалов STEM, которые воспринимают эти образы как значимые, которые считают себя женщинами. и STEM — несовместимые социальные идентичности, которые потратили меньше времени на исследование идентичности STEM и еще не посвятили себя STEM-идентичности.В следующем разделе обсуждаются конкретные конструкции, взятые из рассмотренных выше теорий, и представляет собой начальный шаг к переосмыслению STEM-идентичности для более полного развития понимания потенциального влияния контекстных сигналов на формирование STEM-идентичности девочек-подростков.

Различия в характеристиках моделей носителей

Создание все более разнообразных медиа-моделей женщин-профессионалов STEM может иметь решающее значение для изменения доминирующего мужского образа профессионалов STEM.Исследования показали, что женские ролевые модели могут иметь положительное влияние, в частности, на отношение девочек-подростков к науке (Evans et al., 1995) и их стереотипное восприятие профессионалов STEM (Hughes et al., 2013). Одно исследование, посвященное влиянию разнообразных женских ролевых моделей на девочек-подростков, не идентифицированных с помощью STEM, отметило признаки более положительного одобрения идентичности STEM, что косвенно оценивалось на основе изменений в показателях интереса к STEM, а также естественных наук и математики. концепции (Hughes et al., 2013). Хотя это исследование было сосредоточено исключительно на влиянии реальных женских ролевых моделей в среде STEM, в частности в лагере STEM (Hughes et al., 2013), необходимы дополнительные исследования для оценки индивидуальных различий в идентификации с разнообразным набором медиа-моделей и изучить, как индивидуальные различия в идентичностях, в том числе различия в центральной роли идентичности для множества выдающихся идентичностей, влияют на идентификацию с помощью моделей СМИ. Важно расширить исследования, в которых приводятся доводы в пользу «совпадающих ролевых моделей» (Gilmartin et al., 2007, стр. 984) и подумайте, какие конкретные характеристики моделей являются наиболее «психологически релевантными» (Lang, 2013) для девочек-подростков. Дальнейшие исследования должны быть сосредоточены на релевантных характеристиках идентичности медиа-моделей женщин-профессионалов STEM для дальнейшего понимания наиболее эффективных стратегий и вмешательств для продвижения идентичности STEM.

Расширение концептуальной основы идентичности STEM для включения влияния контекстных подсказок из медиа-моделей обеспечило бы более широкое понимание большего набора контекстных реплик на формирование идентичности STEM.Медиа-модели обеспечивают «косвенный контакт» (Fujioka, 1999) с профессионалами STEM, когда прямой контакт с реальными профессионалами STEM отсутствует. Однако мало что известно о том, как вдохновляющие образы в СМИ профессионалов STEM, которые отклоняются от преобладающих стереотипных образов в СМИ профессионалов STEM, могут выступать в качестве важных образцов для подражания для девочек-подростков во время формирования научной идентичности. Несколько теорий из рассмотренных выше теорий (теория социального обучения, теория гендерных схем, теория социальной идентичности) подчеркивают, что конкретные атрибуты или характеристики моделей СМИ важны для оценки влияния на идентичность STEM.Таким образом, будущие исследования, сфокусированные на тщательно контролируемых исследованиях конкретных атрибутов или характеристик медиа-моделей (пол, раса / этническая принадлежность, предполагаемое сходство, предполагаемая желательность) и прямых измерений идентичности STEM, важны для углубления понимания потенциального влияния медиа-моделей на специалистов STEM. о достижении STEM-идентичности девочек-подростков.

Различия в психологической значимости характеристик модели СМИ

Существующие концептуальные рамки идентичности науки / STEM признают важность интеграции идентичности науки / STEM с другими социальными идентичностями (Carlone and Johnson, 2007; Herrera et al., 2012). В поисках способов содействия формированию у студентов идентичности STEM важно знать, как они «участвуют в науке и как это связано с тем, кем они себя считают (в каких сообществах практикующих участвуют), например, хорошие студент, баскетболист, сплетник и кем они хотят быть (к какой практике сообщества они стремятся), например, учителем, матерью, геммологом, акушером »(Brickhouse et al., 2000, p. 443) . Это исследование предполагает, что социальная идентичность моделей СМИ имеет значение, а также может влиять на формирование идентичности STEM.Дальнейшие исследования, сфокусированные на более широком спектре характеристик моделей СМИ, связанных с их социальной идентичностью, необходимы, чтобы определить, какие характеристики являются наиболее заметными и с наибольшей вероятностью повлияют на изменение идентичности STEM для девочек-подростков.

Теории возможных Я подчеркивают уникальные различия в обработке людьми информации о возможных идентичностях в свете надежд на будущее Я и будущих целей. Дополнительные исследования должны не только изучить, какие характеристики медиа-моделей профессионалов STEM являются наиболее значимыми, но и какие характеристики наиболее заметны для разных людей с разными целями в будущей жизни и карьерой.Различия, связанные с происхождением и опытом людей, также необходимо учитывать, чтобы описать вариации в обработке, интерпретации и влиянии различных характеристик модели СМИ. Ученый в области коммуникации Энни Лэнг выступает за исследование, в котором учитываются «психологически релевантные характеристики» (Lang, 2013, стр. 19) медиа-контента. Улучшение концептуального понимания влияния контекстных сигналов на идентичность STEM потребует исследования, которое рассматривает психологическую значимость разнообразного набора характеристик медиа-моделей, связанных с релевантными переменными STEM-идентичности медиа-моделей.

Различия в статусе идентичности STEM и возможное влияние медиа-моделей

Текущие концептуальные рамки науки / идентичности STEM сосредоточены в первую очередь на лицах , приверженных или находящихся в процессе принятия идентичности STEM (Carlone and Johnson, 2007; Herrera et al., 2012). Этот акцент на индивидуумах, идентифицированных STEM, помог выявить такие факторы, как признание другими в научном сообществе и признание других социальных идентичностей, которые оказались важными для достижения идентичности STEM.Расширение этой работы путем рассмотрения того, как не идентифицированный STEM человек, в настоящее время исследующий и еще не подтвердивший идентичность STEM, необходим для определения факторов, которые препятствуют или препятствуют достижению идентичности STEM. Научная идентичность описывается как «эволюционирующая конструкция», которая «падает по континууму — или множеству континуумов, различающихся для разных групп учащихся с разным опытом и контекстом» (Gilmartin et al., 2007, p. 982) . Однако относительно немного исследований рассматривают идентичность науки / STEM как непрерывную переменную, основанную на индивидуальных различиях в степени изучения и приверженности идентичности STEM или индивидуальных различиях в статусе идентичности STEM (Perez et al., 2013). Этот подход особенно важен при оценке формирования идентичности STEM для лиц, не идентифицированных (или не приверженных STEM), а также для таких людей, как подростки, которые проходят особенно активный период исследования идентичности.

Теория идентичности эго и теория статуса идентичности объясняют, что люди демонстрируют один из четырех возможных статусов идентичности STEM в зависимости от их изучения и приверженности идентичности STEM (рис. 1). В будущих исследованиях, оценивающих влияние контекстных сигналов на формирование идентичности STEM, необходимо сосредоточить внимание на динамической, изменчивой природе идентичности и, в частности, на том, как различия в степени исследования идентичности STEM и приверженности сдерживают потенциальное влияние этих контекстных сигналов.Девочки-подростки, приверженные STEM, могут с меньшей вероятностью подпадать под влияние гендерных стереотипных образов в СМИ профессионалов STEM. В будущих исследованиях необходимо оценить статус идентичности STEM и различия в статусе идентичности STEM, а также то, как он меняется с течением времени, с использованием лонгитюдных исследований, которые способствуют пониманию изменений идентичности STEM на разных стадиях развития.

Различия в доступе и восприятии достижения и сложности STEM-идентичности

Текущие концептуальные рамки идентичности науки / STEM сосредоточены на выявлении конкретных аспектов идентичности STEM и конкретных факторов, связанных с формированием идентичности STEM (Carlone and Johnson, 2007; Herrera et al., 2012), но оставили относительно неизведанным людям управление идентичностью STEM и способы, которыми идентичность STEM мотивирует поведение, связанное с STEM, например, прохождение курсов STEM, выбор специальности STEM и выбор карьеры в STEM. Лучшее понимание мотивов участия в работе с идентичностью поможет лучше предсказать, как реализуется идентичность STEM.

Теория мотивации на основе идентичности описывает, как идентичность может мотивировать такое поведение. Теория мотивации на основе идентичности предполагает, как модели СМИ могут запускать или делать доступной идентичность STEM — и влиять на их влияние (воспринимаемую достижимость, воспринимаемую сложность) в мотивирующем поведении во время формирования идентичности STEM.Дальнейшие исследования должны быть сосредоточены на том, как контекстные подсказки, такие как медиа-модели, запускают идентичность STEM и влияют на восприятие достижимости и сложности связанного с STEM поведения девочек-подростков.

Исследования, относящиеся к середине 1990-х годов, были сосредоточены на науке или идентичности STEM как критически важном для расширения участия в STEM (обзор исследований, опубликованных в период с 1995 по 2006 год, см. В Brotman and Moore, 2008). Дополнительный мета-анализ этой литературы и дополнительное тестирование конструкций и переменных, определенных из существующих теорий, а также новые исследования, связанные с другими конструкциями и переменными, которые могут влиять на идентичность STEM, сделают многое для продвижения текущих концептуальных представлений об идентичности STEM.Необходимо дальнейшее рассмотрение того, как определить концепцию идентичности науки / STEM, что будет способствовать разработке и использованию более прямых и последовательных операционализаций для оценки идентичности науки / STEM. Текущие концептуализации науки / STEM-идентичность, позиционная наука / STEM-идентичность как коллективный конструкт для всех научных или STEM-дисциплин; однако формирование идентичности STEM может не обязательно включать одни и те же конструкции и переменные, следовать одному и тому же процессу или проявлять статус идентичности одинаковыми способами для каждой конкретной дисциплины STEM (см., например, Hazari et al., 2010 для объяснения структуры физической идентичности, которая добавляет процентов в качестве дополнительной конструкции или переменной). Возможно, потребуется рассмотреть множество статусов идентичности, которые различаются в зависимости от научной идентичности, технологической идентичности, инженерной идентичности и математической идентичности, и рассмотреть степень изучения и приверженности для каждой из этих — индивидуальных — идентичностей STEM. В частности, идентификатор STEM не может быть одинаковым для всех полей STEM. Идентичность, связанная с множеством возможных и множественных идентичностей STEM, может отличаться несколькими важными, но еще не определенными способами.

Заключение

Расширение текущих концепций идентичности STEM для учета индивидуальных различий в восприятии релевантных переменных идентичности STEM и статуса идентичности STEM (степень исследования и приверженности идентичности STEM) предлагает многообещающие направления для развития теории, исследования и практика, связанные с расширением участия девушек и женщин в STEM. Устранение гендерного разрыва в областях STEM с низким уровнем участия имеет решающее значение не только для достижения справедливости в обществе (Laughter and Adams, 2012), но и для продвижения инновационных идей и подходов, необходимых для обеспечения будущего экономического прогресса и конкурентоспособности (Rosser, 2012).Множество факторов дома, в школах и в средствах массовой информации вносят вклад в множество различных конструкций и переменных, которые в совокупности могут иметь разные эффекты в разное время и в разных контекстах для людей с разным происхождением, опытом, взглядами, личностями и идентичностями. Расширение текущих концепций идентичности науки / STEM с целью рассмотрения того, как и , когда контекстуальные сигналы в социокультурной среде влияют на идентичность STEM, может быть особенно полезным для разработки более всеобъемлющего и тонкого подхода к пониманию идентичности STEM.

Дополнительная теоретическая переосмысление идентичности STEM и будущие исследования, сфокусированные на более широком спектре релевантных контекстов, в которых проводится работа по идентичности STEM, помогут в разработке более всеобъемлющей теоретической основы несколькими способами. Во-первых, дополнительные исследования с использованием множества разнообразных методологий и лонгитюдных исследований позволят получить представление о многих конструктах и ​​переменных на индивидуальном, социальном и более широком социокультурном уровнях, а также на пересечении этих различных уровней анализа.Во-вторых, исследование, которое рассматривает вариации, связанные с релевантными для идентичности STEM переменными , поможет определить наиболее значимые переменные, связанные с идентичностью STEM для различных групп населения. В-третьих, чтобы лучше понять динамическую природу формирования идентичности STEM, будущие исследования, сфокусированные на вариациях статуса идентичности STEM , помогут определить различия во влиянии конструкций и переменных на основе колебаний идентичности STEM.В совокупности это исследование поможет определить передовой опыт и наиболее эффективные меры по расширению участия девочек и молодых женщин в различных контекстах, связанных с STEM.

Этот обзор основан на нескольких существующих теориях обработки информации и идентичности для описания потенциального влияния сигналов из социокультурного контекста (т. Е. Гендерных стереотипов профессионалов STEM) на формирование идентичности STEM. Более пристальное рассмотрение того, как и , когда контекстные подсказки , передаваемые через изображения профессионалов STEM в популярных СМИ, могут повлиять на формирование идентичности STEM, предлагает новые идеи для расширения существующих концептуальных теоретических рамок идентичности науки / STEM и углубления понимания формирования идентичности STEM для девочек-подростков .Выявление факторов, которые помогают объяснить, как давние гендерные стереотипы профессионалов STEM, полученные из популярных СМИ, могут формировать идентичность STEM, может лучше информировать эффективные вмешательства, особенно те, которые предназначены для девочек-подростков, не идентифицированных STEM. Исследователи утверждали, что то, как девушки «описывают личную значимость, когда они участвуют в различных контекстах, имеющих отношение к их идентичности» (Thompson and Windschitl, 2005, p. 18), зависит от их (1) восприятия того, кем они являются, (2) кто они становятся в будущем, и (3) личные отношения с семьей и друзьями (Thompson and Windschitl, 2005).Будущие теоретически ориентированные исследования в этой области могут быть особенно важны для развития более глубокого понимания формирования STEM-идентичности девочек-подростков, когда они сталкиваются с контекстными подсказками, передаваемыми популярными СМИ, которые продвигают мужской образ профессионалов STEM, которых девочки-подростки отвергают как не относящиеся к делу и описывают как просто «не похож на меня» (MacDonald, 2014).

Авторские взносы

Автор подтверждает, что является единственным соавтором данной работы, и одобрил ее к публикации.

Финансирование

Финансирование этого исследования было предоставлено премией Колледжа искусств и наук за открытие и распространение (CDD), наградой за подготовку и публикацию статей и выставкой творческих работ (PPP & E), а также при поддержке Школы коммуникаций Университета Западного Мичигана. .

Заявление о конфликте интересов

Автор заявляет, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Альквист С., Лондон Б. и Розенталь Л. (2013). Нестабильная совместимость идентичности: как чувствительность к неприятию пола подрывает успех женщин в области науки, технологий, инженерии и математики. Psychol. Sci. 24, 1644–1652. DOI: 10.1177 / 0956797613476048

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Американская ассоциация женщин с университетским образованием (2000 год). Техническая смекалка: образование девочек в новую компьютерную эпоху. Вашингтон, округ Колумбия: Образовательный фонд AAUW.

Google Scholar

Американская ассоциация женщин с университетским образованием (2015 г.). Решение уравнения: факторы успеха женщин в инженерии и вычислительной технике. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация женщин с университетским образованием.

Google Scholar

Арчер Л., Девитт Дж., Осборн Дж., Диллон Дж., Уиллис Б. и Вонг Б. (2012). «Уравновешивающие действия»: переговоры девочек начальной школы о женственности, достижениях и науке. Sci. Educ. 96, 967–989. DOI: 10.1002 / sce.21031

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бандура, А. (1969). «Социально-обучающая теория идентификационных процессов», Справочник по теории и исследованиям социализации , изд. Д. А. Гослин (Чикаго, Иллинойс: издательство Rand McNally College Publishing Company), 213–262.

Google Scholar

Бандура, А. (1986). Социальные основы мысли и действия: социальная когнитивная теория. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Google Scholar

Бандура А., Росс Д. и Росс С. А. (1963). Сравнительный тест теорий статусной зависти, социальной власти и вторичного подкрепления идентификационного обучения. J. Abnorm. Soc. Psychol. 67, 527–534. DOI: 10,1037 / h0046546

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Барман, К. Р. (1996). Как студенты на самом деле относятся к науке и ученым? Sci. Ребенок. 34, 30–33.

Google Scholar

Бармен, К.Р. (1999). Завершение исследования: взгляды старшеклассников на ученых и науку. Sci. Детский 36, 16–21.

Google Scholar

Бем, С. Л. (1981). Теория гендерной схемы: когнитивный учет определения пола. Psychol. Ред. 88, 354–364. DOI: 10.1037 / 0033-295X.88.4.354

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бем, С. Л. (1993). Линзы пола: трансформация дебатов о сексуальной идентичности. Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

Google Scholar

Бергман К. (2012). Девочки просто хотят быть умными? Изображение женщин-ученых в современной криминальной литературе. Внутр. J. Gen. Sci. Technol. 4, 313–329.

Google Scholar

Би, К., Ойсерман, Д. (2015). Остался позади или движется вперед? Эффекты возможных «я» и стратегии их достижения среди сельских китайских детей. J. Adolesc. 44, 245–258. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2015.08.004

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бликенстафф, Дж.С. (2005). Женщины и научная карьера: дырявый трубопровод или гендерный фильтр? Gen. Educ. 17, 369–386. DOI: 10.1080 / 09540250500145072

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брикхаус, Н., Лоури, П., и Шульц, К. (2000). Какая девушка занимается наукой? Построение школьной научной идентичности. J. Res. Sci. Учат. 37, 441–458. DOI: 10.1002 / (SICI) 1098-2736 (200005) 37: 5 <441 :: AID-TEA4> 3.0.CO; 2-3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кирпичный дом, Н.и Поттер Дж. Т. (2001). Формирование научной идентичности молодых женщин в городских условиях. J. Res. Sci. Учат. 38, 965–980. DOI: 10.1002 / tea.1041

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бротман, Дж. С., Мур, Ф. М. (2008). Девочки и наука: обзор четырех тем в научно-педагогической литературе. J. Res. Sci. Учат. 45, 971–1002. DOI: 10.1002 / tea.20241

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бак, Г. А., Кларк, В.Л. П., Лесли-Пелеки, Д., Лу, Ю., и Серда-Лисаррага, П. (2008). Изучение когнитивных процессов, используемых девочками-подростками и женщинами-учеными при определении научных образцов для подражания: феминистский подход. Sci. Educ. 92, 688–707. DOI: 10.1002 / sce.20257

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Берк, П. Дж., И Райцес, Д. К. (1991). Подход теории идентичности к приверженности. Soc. Psychol. Q. 54, 239–251. DOI: 10.2307 / 2786653

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Камчи-Эрдоган, С.(2013). Образы ученых одаренными и талантливыми студентами. Turk. J. Giftedness Educ. 3, 13–37.

Google Scholar

Карли Л. Л., Алава Л., Ли Ю., Чжао Б. и Ким Е. (2016). Стереотипы о гендере и науке: женщины ≠ ученые. Psychol. Женщины Q. 40, 244–260. DOI: 10.1177 / 0361684315622645

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Карлоне, Х. Б., и Джонсон, А. (2007). Понимание научного опыта цветных женщин: научная идентичность как аналитическая линза. J. Res. Sci. Учат. 44, 1187–1218. DOI: 10.1002 / tea.20237

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Челье, Р. (2011). Недостаточная представленность цветных женщин в научных кругах: построение научных идентичностей. J. Женщины. Незначительные. Sci. Англ. 17, 271–293. DOI: 10.1615 / JWomenMinorScienEng.2011003010

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чемерс, М. М., Зурбригген, Э. Л., Сайед, М., Гоза, Б. К., и Беарман, С. (2011).Роль эффективности и идентичности в приверженности научной карьере среди недопредставленных студентов из числа меньшинств. J. Soc. Выпуски 67, 469–491. DOI: 10.1111 / j.1540-4560.2011.01710.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Черян С., Мастер А., Мельцов А. Н. (2015). Культурные стереотипы как привратники: повышение интереса девочек к информатике и инженерии за счет разнообразия стереотипов. Фронт. Psychol. 6:49. DOI: 10.3389 / fpsyg.2015.00049

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Черян, С., Плаут В. К., Дэвис П. Г. и Стил К. М. (2009). Принадлежность к окружающему миру: как стереотипные сигналы влияют на участие мужчин и женщин в информатике. J. Pers. Soc. Psychol. 97, 1045–1060. DOI: 10.1037 / a0016239

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чериан, С., Плаут, В. К., Хандрон, К., и Хадсон, Л. (2013). Стереотипный ученый-компьютерщик: гендерные репрезентации в СМИ как барьер для включения женщин. Половые роли 69, 58–71.DOI: 10.1007 / s11199-013-0296-x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Christidou, V., Bonoti, F., and Kontopoulou, A. (2016). Визуальные образы ученых в американских и греческих детях: устойчивые или исчезающие стереотипы? Sci. Educ. 25, 497–522. DOI: 10.1007 / s11191-016-9832-8

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Clewell, B.C., и Campbell, P.B. (2002). Подведение итогов: где мы были, где находимся, куда идем. J. Женщины. Незначительные.Sci. Англ. 8, 255–284. DOI: 10.1615 / jwomenminorscieneng.v8.i3-4.20

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Комиссия Конгресса по улучшению положения женщин и меньшинств в области инженерной науки и развития технологий (2000 год). Земля изобилия: разнообразие как конкурентное преимущество Америки в области науки, техники и технологий. Вашингтон, округ Колумбия: Комиссия Конгресса по улучшению положения женщин и меньшинств в области науки, инженерии и технологического развития.

Google Scholar

Дхингра, К. (2006). Наука на телевидении: рассказывание историй, обучение и гражданственность. Шпилька. Sci. Educ. 42, 89–124. DOI: 10.1080 / 03057260608560221

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дудо А., Броссар Д., Шанахан Дж., Шойфеле Д. А., Морган М. и Синьориелли Н. (2011). Наука на телевидении в 21 веке: последние тенденции в изображениях и их вклад в отношение общества к науке. Commun.Res. 38, 754–777. DOI: 10.1177 / 0093650210384988

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Елена, А. (1993). Образцовые жизни: биографии ученых на экране. Public Underst. Sci. 2, 205–223. DOI: 10.1088 / 0963-6625 / 2/3/002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эриксон, Э. Х. (1968). Идентичность: молодость и кризис. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Нортон.

Google Scholar

Эванс, М.А., Уигхэм, М., и Ван, М.С. (1995). Влияние проекта на ролевую модель на отношение к девятиклассникам естественных наук. J. Res. Sci. Учат. 32, 195–204. DOI: 10.1002 / tea.3660320208

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фаркас, Т., и Липер, К. (2016). Палец рыцарства: как патерналистские отношения девочек и мальчиков соотносятся с их возможной семьей и работой. Половые роли 74, 220–230. DOI: 10.1007 / s11199-015-0556-z

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Финсон, К.Д. (2003). Применимость DAST-C к изображениям ученых, нарисованным студентами разных расовых групп. J. Elem. Sci. Educ. 15, 15–26. DOI: 10.1007 / BF03174741

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фликер, Э. (2003). Между мозгами и грудью — женщины-ученые в художественном фильме: о маргинализации и сексуализации научной компетентности. Public Underst. Sci. 12, 307–318. DOI: 10.1177 / 0963662503123009

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Форт, д.К. и Варни Х. Л. (1989). Как студенты видят ученых: в основном мужчины, в основном белые и в основном доброжелательные. Sci. Ребенок. 26, 8–13.

Google Scholar

Фудзиока Ю. (1999). Телевизионные изображения и афроамериканские стереотипы: изучение телевизионных эффектов при отсутствии прямого контакта. Журнал. Mass Commun. Q. 76, 52–75. DOI: 10.1177 / 1077699090105

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гамсон, В.А., Крото, Д., Хойнс, В., и Сассон, Т. (1992). Медиа-образы и социальное конструирование реальности. Annu. Rev. Sociol. 18, 373–393. DOI: 10.1016 / S0013-7006 (10) 70014-2

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гамсон, В.А., Модильяни, А. (1987). «Изменяющаяся культура позитивных действий», в Research in Policy Sociology , Vol. 3, ред. Р. Г. Браунгарт и М. М. Браунгарт (Гринвич, Коннектикут: JAI), 137–177.

Google Scholar

Гилмартин, С., Денсон, Н., Ли, Э., Брайант, А., Ашбахер, П. (2007). Гендерные соотношения на факультетах естественных наук в старших классах: влияние процента преподавателей-женщин на различные аспекты научной идентичности учащихся. J. Res. Sci. Учат. 44, 980–1009. DOI: 10.1002 / tea.20179

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гитлин Т. (1980). Весь мир наблюдает. Беркли: Калифорнийский университет Press.

Google Scholar

Гоффман, Э.(1974). Frame Analysis: эссе об организации опыта. Бостон, Массачусетс: издательство Северо-Восточного университета.

Google Scholar

Google-Gallup (2015). изображений компьютерных наук: восприятие студентов, родителей и преподавателей в США Gallup, NM: Google-Gallup.

Google Scholar

Хэммак Р. и Хай К. (2014). Влияние программы наставничества инженеров после школы на восприятие девочками средних классов инженеров. J. Женщины. Незначительные. Sci. Англ. 20, 11–20. DOI: 10.1615 / JWomenMinorScienEng.2014006726

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хазари З., Сэдлер П. М. и Соннерт Г. (2013). Научная идентичность студентов колледжа: изучение пересечения пола, расы и этнической принадлежности. J. Coll. Sci. Учат. 42, 82–91.

Google Scholar

Хазари, З., Соннерт, Г., Сэдлер, П. М., и Шанахан, М.-К. (2010). Соединение школьного опыта физики, ожидаемых результатов, идентичности физиков и выбора карьеры физика: гендерное исследование. J. Res. Sci. Учат. 47, 978–1003. DOI: 10.1002 / tea.20363

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эррера, Ф. А., Уртадо, С., Гарсия, Г. А., и Гасевски, Дж. (2012). Модель для переосмысления идентичности STEM для талантливых аспирантов STEM. Статья , представленная на ежегодной конференции Американской ассоциации исследований в области образования , Ванкувер, Британская Колумбия.

Google Scholar

Хоффнер, К., Левин, К. Дж., Салливан, К. Э., Кроуэлл, Д., Педрик, Л., и Берндт, П. (2006). Телевизионные персонажи за работой: роль телевидения в профессиональных чаяниях экономически обездоленной молодежи. J. Career Dev. 33, 3–18. DOI: 10.1177 / 0894845305282768

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хоффнер, К., Левин, К. Дж., И Тухи, Р. А. (2008). Социализация для работы в позднем подростковом возрасте: роль телевидения и семьи. J. Broadcast. Электрон. СМИ 52, 282–302. DOI: 10.1080 / 08838150801992086

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хорниг, С.(1990). Телевидение NOVA и построение научной истины. Crit. Stud. Mass Commun. 7, 11–23. DOI: 10.1080 / 1529503

60160

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хубер Р. А. и Бертон Г. М. (1995). Как, по мнению студентов, выглядят ученые? Sch. Sci. Математика. 95, 371–376. DOI: 10.1111 / j.1949-8594.1995.tb15804.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хьюз, Г. (2001). Изучение наличия идентичностей студентов-ученых в рамках дискурса учебной программы: антиэссенциалистский подход к гендерно-инклюзивной науке. Gen. Educ. 13, 275–290. DOI: 10.1080 / 09540250120063562

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хьюз, Р. М., Нзекве, Б., и Молино, К. Дж. (2013). Дискуссия об однополых девушках в науке: сравнение двух неформальных научных программ по формированию STEM-идентичности учащихся средней школы. Res. Sci. Educ. 43, 1979–2007. DOI: 10.1007 / s11165-012-9345-7

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонс, С. Р., и МакИвен, М.К. (2000). Концептуальная модель множественных измерений идентичности. J. Coll. Stud. Dev. 41, 405–414.

Google Scholar

Кессельс, У. (2015). Устранение разрыва путем улучшения соответствия: как стереотипы о STEM сталкиваются со стереотипами о девушках. Внутр. J. Gen. Sci. Technol. 7, 280–296.

Google Scholar

Кирби, Д. А. (2011). Лабораторные халаты в Голливуде: наука, ученые и кино. Кембридж: MIT Press.

Google Scholar

Рыцарь, М.и Каннингем К. (2004). Нарисуйте тест инженера (DAET): разработка инструмента для изучения представлений студентов об инженерах и инженерии. Документ, представленный на Ежегодной конференции и выставке Американского общества инженерного образования 2004 г., , Солт-Лейк-Сити, штат Юта.

Google Scholar

Корте, Р. Ф. (2007). Обзор теории социальной идентичности с последствиями для обучения и развития. J. Eur. Ind. Поезд. 31, 166–180. DOI: 10.1108/030

710739250

CrossRef Полный текст | Google Scholar

LaFollette, M. C. (2013). Наука на американском телевидении: история. Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.

Google Scholar

Ланг, А. (2013). Дисциплина в кризисе? меняющаяся парадигма исследований в области массовых коммуникаций. Commun. Теория 23, 10–24. DOI: 10.1111 / comt.12000

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лаубах Т.А., Кроффорд Г.Д., и Марек, Э. А. (2012). Изучение мнения студентов коренных американцев об ученых. Внутр. J. Sci. Educ. 34, 1769–1794. DOI: 10.1080 / 09500693.2012.689434

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Смех, Дж. К., Адамс, А. Д. (2012). Преподавание естественных наук в средней школе с учетом культурных особенностей. Urban Educ. 47, 1106–1134. DOI: 10.1177 / 00420854443

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Прыгун, К., Порода, Л., Хоффман, Л., и Перлман, К. А. (2002). Различия в гендерных стереотипах содержания детских телевизионных мультфильмов по жанрам. J. Appl. Soc. Psychol. 32, 1653–1662. DOI: 10.1111 / j.1559-1816.2002.tb02767.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ли, Дж. Д. (1998). Какие дети могут «стать» учеными? Влияние пола, самооценки и восприятия ученых. Soc. Psychol. Q. 61, 199–219. DOI: 10.2307 / 2787108

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Либень, Л.С. и Синьорелла М. Л. (1993). Гендерно-схематическая обработка у детей: роль исходных интерпретаций стимулов. Dev. Psychol. 29, 141–149. DOI: 10.1037 / 0012-1649.29.1.141

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Губы, Х. М. (1995). Через призму математических / научных самосхем: образы нынешних и возможных «я» студентов. J. Appl. Soc. Psychol. 25, 1671–1699. DOI: 10.1111 / j.1559-1816.1995.tb01812.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лонг, м., Боярский Г., Тайер Г. (2001). Гендерные и расовые контр-стереотипы в научно-образовательном телевидении: контент-анализ. Public Underst. Sci. 10, 255–269. DOI: 10.1088 / 0963-6625 / 10/3/301

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лонг, М., Стейнке, Дж., Эпплгейт, Б., Лапински, М. К., Джонсон, М. Дж., И Гош, С. (2010). Изображения мужчин и женщин-ученых в телевизионных программах, популярных среди детей среднего школьного возраста. Sci. Commun. 32, 356–382.DOI: 10.1177 / 1075547009357779

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Maccoby, E. E., and Wilson, W. C. (1957). Идентификация и обучение по фильмам. J. Abnorm. Soc. Psychol. 53, 76–87. DOI: 10,1037 / h0043015

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маолдомнай, М. О., Мхаолайн, В. Н. (1990). Воспринимаемое ожидание администратора как фактор, влияющий на пол ученых, привлеченный девочками раннего подросткового возраста. Res. Sci. Technol. Educ. 8, 69–74. DOI: 10.1080 / 0263514

0106

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Марсия, Дж. Э. (редактор) (1980). Идентичность в подростковом возрасте. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley.

Google Scholar

Марсия, Дж. Э. (1994). «Эмпирическое исследование идентичности эго», в «Идентичность и развитие: междисциплинарный подход, , 4-е изд., Ред. Х. А. Босма, Т. Г. Граафсма, Х. Д. Гротеван и Д. Дж. Д. Левита» (Бельмонт, Калифорния: Уодсворт).

Google Scholar

Мерсье, Э. М., Бэррон, Б., и О’Коннор, К. М. (2006). Образы себя и других как пользователей компьютеров: роль пола и опыта. J. Comput. Ассистент. Учиться. 22, 335–348. DOI: 10.1111 / j.1365-2729.2006.00182.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Монхардт Р. М. (2003). Образ ученого глазами детей навахо. J Am. Индийское образование. 42, 25–39.

Google Scholar

Морено, К.С. (2014). Война Голливуда с наукой. Нью-Йорк, Нью-Йорк: The Huffington Post.

Национальный научный фонд (2015). Женщины, меньшинства и лица с ограниченными возможностями в науке и технике: 2015. Арлингтон, Вирджиния: Национальный научный фонд.

Google Scholar

О’Брайен, Л. Т., Блодорн, А., Адамс, Г., Гарсия, Д. М., и Хаммер, Э. (2015). Этнические различия в гендерных стереотипах STEM и участие в STEM: интерсекциональный подход. Cultur.Дайверы. Этническая. Незначительный. Psychol. 21, 169–180. DOI: 10.1037 / a0037944

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ойсерман, Д. (2014). «Мотивация на основе идентичности: основные процессы и примеры вмешательства», в Motivational Interventions: Advances in Motivation and Achievement , Vol. 18, ред. С. Карабеник и Т. К. Урдан (Бингли: Emerald Group Publishing Ltd), 213–242.

Google Scholar

Ойсерман, Д. (2015a). «Мотивация на основе идентичности» в журнале Emerging Trends in the Social and Behavioral Sciences , ред.Скотт и С. Косслин (Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons), 1–11.

Google Scholar

Ойсерман, Д. (2015b). Пути к успеху через личностную мотивацию. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Ойсерман Д., Байби Д., Терри К. и Харт-Джонсон Т. (2004). Возможные «я» как дорожные карты. J. Res. Чел. 38, 130–149. DOI: 10.1016 / S0092-6566 (03) 00057-6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Паккард, Б.W.-L., и Вонг, E.D. (1999). «Образы будущего и карьерные решения женщин в науке», доклад , представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования , Монреаль, Квебек.

Google Scholar

Парсонс, Э. К. (1997). Образы ученых чернокожих школьниц: выражение культуры. J. Res. Sci. Учат. 34, 745–768. DOI: 10.1002 / (SICI) 1098-2736 (199709) 34: 7 <745 :: AID-TEA5> 3.0.CO; 2-M

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Перес, Т., Кромли, Дж. Г., и Каплан, А. (2013). Роль развития идентичности, ценностей и затрат в удержании STEM в колледже. J. Educ. Psychol. 106, 315–329. DOI: 10.1037 / a0034027

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Полман, Дж. Л., и Миллер, Д. (2010). Изменяющиеся истории: траектории идентификации среди афроамериканской молодежи в рамках обучения в области науки. Am. Educ. Res. J. 47, 879–918. DOI: 10.3102 / 0002831210367513

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ригл-Крамб, К., Мур, К., и Рамос-Вада, А. (2011). Кто хочет сделать карьеру в области науки или математики? Изучение будущих чаяний подростков по полу и расе / этнической принадлежности. Sci. Educ. 95, 458–476. DOI: 10.1002 / sce.20431

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Робинсон Д. (1976). Ученые с серебряного экрана: тупые, звездные гуманитарии или опасные безумные врачи? New Sci. 23, 732–734.

Робнетт Р. Д. и Липер К. (2013). Группы дружбы, личная мотивация и пол по отношению к старшеклассникам. Карьерный интерес в STEM. J. Res. Adolesc. 23, 652–664. DOI: 10.1111 / jora.12013

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Россер, С. В. (2012). Вступая в лабораторию: инженерный прогресс для женщин в науке. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Нью-Йоркского университета. DOI: 10.18574 / NY / 9780814776452.001.0001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сайнс, М., Менесес, Дж., Фабрег, С., и Лопес, Б. (2016). Гендерное изображение занятий подростков в сфере информационных и коммуникационных технологий. Внутр. J. Gen. Sci. Technol. 8, 181–201.

Google Scholar

Сеттлс, И. Х., Джеллисон, У. А., и Пратт-Хаят, Дж. С. (2009). Идентификация с несколькими социальными группами: регулирующая роль идентичности среди женщин-ученых со временем меняется. J. Res. Чел. 43, 856–867. DOI: 10.1016 / j.jrp.2009.04.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Она, Х.-К. (1995). Представление учащихся начальной и средней школы о науке и ученых в современных учебниках по естествознанию на Тайване. J. Sci. Educ. Technol. 4, 283–294. DOI: 10.1007 / BF02211260

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Синьориелли, Н. (1993). Телевидение и представления подростков о работе. Youth Soc. 24, 314–341. DOI: 10.1177 / 0044118X93024003004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Sjoberg, S. (2000). Наука и ученые: исследование SAS: кросс-культурные данные и точки зрения на интересы, опыт и восприятие учащихся. Осло: Университет Осло.

Google Scholar

Смит, С. Л., Чуэйти, М., и Пипер, К. (2014). Гендерное предубеждение без границ: исследование женских персонажей в популярных фильмах в 11 странах. Лос-Анджелес, Калифорния: Университет Южной Калифорнии.

Google Scholar

Соломон, Дж. (1997). Научное образование девочек: выбор, солидарность и культура. Внутр. J. Sci. Educ. 19, 407–417. DOI: 10.1080 / 09500699701

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сонг, Дж., и Ким, К.-С. (1999). Как корейские студенты видят ученых: образы ученого. Внутр. J. Sci. Educ. 21, 957–977. DOI: 10.1080 / 0950069992

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Steinke, J. (1997). Портрет женщины как ученого: преодоление барьеров, созданных гендерно-ролевыми стереотипами. Public Underst. Sci. 6, 409–428. DOI: 10.1088 / 0963-6625 / 6/4/006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стейнке, Дж.(2003). Медиа-изображения женщин-инженеров и ученых и представлений девочек-подростков о будущих ролях. Статья, представленная на конференции WEPAN , Чикаго, Иллинойс.

Google Scholar

Steinke, J. (2005). Культурные представления гендера и науки: изображения женщин-ученых и инженеров в популярных фильмах. Sci. Commun. 27, 27–63. DOI: 10.1177 / 1075547005278610

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стейнке, Дж., Лапинский, М., Crocker, N., Zietsman-Thomas, A., Williams, Y., Evergreen, S.H., et al. (2007). Оценка влияния средств массовой информации на восприятие женщин в науке детьми среднего школьного возраста с помощью теста «Нарисуй ученого» (DAST). Sci. Commun. 29, 35–64. DOI: 10.1177 / 1075547007306508

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стейнке, Дж., Лапински, М., Лонг, М., ВанДерМаас, К., Райан, Л., и Эпплгейт, Б. (2009). Восприятие себя как ученого: влияние средств массовой информации и возможность карьеры девочек-подростков в области науки. J. Женщины. Незначительные. Sci. Англ. 15, 279–301. DOI: 10.1615 / JWomenMinorScienEng.v15.i4.10

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стейнке Дж. И Лонг М. (1996). Собственная лаборатория? Изображение женских персонажей в детских образовательных программах. Sci. Commun. 18, 91–115. DOI: 10.1177 / 1075547096018002001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стейнке, Дж., И Таварес, П. М. П. (2016). Культурные представления гендера и науки: изображения женщин-профессионалов STEM в популярных фильмах 2002-2015 гг. Документ, представленный Ассоциацией образования в области журналистики и массовых коммуникаций , Сан-Франциско, Калифорния.

Google Scholar

Стетс, Дж. Э., и Берк, П. Дж. (2000). Теория идентичности и теория социальной идентичности. Soc. Psychol. Q. 63, 224–237. DOI: 10.2307 / 2695870

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Страхан, Э. Дж., И Уилсон, А. Э. (2006). «Временные сравнения, идентичность и мотивация: отношения между прошлым, настоящим и возможным будущим я», в Возможные Я: Теория, исследования и приложения , ред.С. Дункель и Дж. Л. Керпельман (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Nova Science Publishers, Inc.).

Страйкер, С., Серпе, Р. Т. (1994). Важность идентичности и психологическая значимость: эквивалентные, совпадающие или дополняющие концепции? Soc. Psychol. Q. 57, 16–35. DOI: 10.2307 / 2786972

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тайфель, Х. (1978). Дифференциация между социальными группами: исследования по социальной психологии межгрупповых отношений. Лондон: Academic Press.

Google Scholar

Тайфель, Х. (1982). Социальная психология межгрупповых отношений. Annu. Rev. Psychol. 33, 1–39. DOI: 10.1146 / annurev.ps.33.020182.000245

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тайфель Х. и Тернер Дж. К. (1979). «Интегративная теория межгруппового конфликта», в Социальная психология межгрупповых отношений , ред. У. Г. Остин и С. Уорчел (Монтерей, Калифорния: Брукс Коул), 33–47.

Google Scholar

Тан, А.-Л., И Йоч, Дж. А. (2015). Человек-паук и наука: как представления студентов об ученых формируются в популярных СМИ [Электронная версия]. Public Underst. Sci. DOI: 10.1177 / 0963662515615086 [Epub перед печатью].

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст

Тан, Э., и Бартон, А. С. (2008). Распаковка науки для всех через призму идентичности на практике. Культ. Stud. Sci. Educ. 3, 43–71. DOI: 10.1007 / s11422-007-9076-7

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тан, Э., Бартон, А.С., Канг, Х., О’Нил, Т. (2013). Желание сделать карьеру в областях, связанных с STEM: как девочки в средней школе формулируют и согласовывают идентичность на практике в науке. J. Res. Sci. Учат. 50, 1143–1179. DOI: 10.1002 / tea.21123

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Томпсон, Дж. Дж., И Виндшитл, М. (2005). «Девушки-неудачники»: понимание взаимосвязей между согласованием идентичности, личной значимостью и вовлечением в науку, обучение у неуспевающих девушек. J. Женщины. Незначительные. Sci. Англ. 11, 1–26. DOI: 10.1615 / JWomenMinorScienEng.v11.i1.10

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Трухильо Г. и Таннер К. Д. (2014). Рассмотрение роли аффекта в обучении: мониторинг самоэффективности учащихся, их чувства принадлежности и научной идентичности. CBE Life Sci. Educ. 13, 6–15. DOI: 10.1187 / cbe.13-12-0241

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Умана-Тейлор, А.Дж., Язеджян, А., и Бамака-Гомес, М. (2004). Разработка шкалы этнической идентичности с использованием эриксонианской и социальной точек зрения. Личность 4, 9–38. DOI: 10.1207 / S1532706XID0401_2

CrossRef Полный текст | Google Scholar

ван Зоонен, Э. А. (1992). Женское движение и СМИ: конструирование общественной идентичности. Eur. J. Commun. 7, 453–476. DOI: 10.1177 / 02673231004002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уоррен, С., Гудман, М., Хортон, Р., Байнум, Н. (2016). Преодоление прилива: презентация женщин-ученых в CSI. Внутр. J. Gen. Sci. Technol. 8, 360–381.

Google Scholar

Weingart, P. (2006). Химики и их ремесло в игровом кино. HYLE Int. J. Philos. Chem. 12, 31–44.

Google Scholar

Weingart, P., Muhl, C., and Pansegrau, P. (2003). О силовых маньяках и неэтичных гениях: Наука и ученые в игровом кино. Public Underst.Sci. 12, 279–287. DOI: 10.1177 / 0963662503123006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вайнрайх-Хасте, Х. (1981). «Образ науки», в Недостающая половина: Девочки и естественнонаучное образование, , изд. А. Келли (Манчестер: издательство Манчестерского университета), 216–229.

Google Scholar

Вайтекамп М.А. (2015). «Мы физики»: пол, жанр и образ ученых в Теории большого взрыва. J. Pop. Телев. 3, 75–92. DOI: 10.1386 / jptv.3.1.75_1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Виланд, С. М. Б. (2010). Идеальные «я» как ресурсы для ситуативной практики идентичности. Manag. Commun. Q. 24, 503–528. DOI: 10.1177 / 0893318

4938

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Что такое подростковая психология?

Что такое подростковая психология?

Психология подростков относится к уникальным потребностям подростков в области психического здоровья (определяемых как люди в возрасте от 10 до 19 лет).

Многие люди имеют представление о том, как выглядит традиционная разговорная терапия со взрослыми, и они могут иметь представление о том, как игровая терапия выглядит с маленькими детьми. Подростки представляют собой отдельную группу, это уже не дети, но еще не взрослые, и поэтому у них уникальные потребности.

Работа в области подростковой психологии означает рассмотрение конкретных потребностей человека, чей мозг развился после стадии детства, но не полностью созрел до взрослой жизни.

История подростковой психологии

Концепция подросткового возраста относительно нова, она была признана в Соединенных Штатах только в конце девятнадцатого века.Раньше подростков считали «взрослыми в миниатюре».

В частности, десятилетия исследований показали, что у подростков происходит значительное развитие мозга, что влияет на их поведение и функционирование на этом этапе. В результате некоторые ключевые психологи разработали теории о развитии подростков и особых психологических потребностях этой возрастной группы.

Жан Пиаже

Жан Пиаже был детским психологом, который изучал психологическое развитие детей и подростков и помогал глубже понять психологию подростков.

По мнению Пиаже, подростки переходят от «конкретной операционной стадии» к «формальной операционной стадии». На конкретной операционной стадии дети понимают логическое мышление и понимают, что их точка зрения не обязательно является единственной точкой зрения.

Во время формальной операционной стадии развивается понимание абстрактных мыслей, и человек может улавливать символизм, а также разрабатывать и проверять гипотезы об окружающем мире.

Однако не все могут достичь этой стадии: Пиаже определил, что только около трети взрослых полностью находятся на формальной стадии эксплуатации.

Эрик Эриксон

Эрик Эриксон также изучал развитие продолжительности жизни, хотя в его работе особое внимание уделялось продолжающемуся развитию в подростковом и взрослом возрасте, которое проходит в восемь фаз. Каждый этап направлен на поиск здорового баланса (или «компетентности») в решении конкретных задач на каждом этапе.

Подростковый возраст совпадает с тремя фазами Эриксона:

• Промышленность против неполноценности: Примерно до 12 лет люди развивают свои способности преодолевать трудности и осваивать новые навыки.
• Путаница между идентичностью и ролями: Это происходит примерно в возрасте от 12 до 18 лет. Эта фаза включает существенное развитие идентичности и понимание собственного самоощущения, включая гендерную идентичность, сексуальную ориентацию, политические взгляды и религиозные убеждения. На этом этапе многие подростки начинают сомневаться в том, чему их учили родители, что приводит к проблемам в отношениях между родителями и детьми, поскольку у подростка развивается чувство автономии.
• Близость vs.Изоляция: Начиная примерно с 18 лет и до взрослого возраста, люди на этом этапе развивают интимные отношения, чтобы избежать чувства изоляции.

Многие подростки начинают сомневаться в том, чему их учили родители, что приводит к проблемам в отношениях между родителями и детьми, поскольку у подростка развивается чувство автономии.

Каково типичное поведение подростков?

Часто родители спрашивают: «Как узнать типичное поведение подростков?» Хотя ожидается, что подростки будут расспрашивать своих родителей, раздвигать границы и испытывать некоторую «боль роста» по мере развития чувства собственного достоинства, родителям может быть сложно определить, что выходит за рамки этого диапазона типичного развития.

Родителям может быть сложно найти баланс между установлением здоровых границ и налаживанием позитивных отношений со своими подростками.

Не существует минимального порога для получения дополнительной поддержки. «Бунтарское поведение» может быть признаком того, что подросток ищет помощи, но не обязательно имеет коммуникативные навыки, чтобы просить. Лечащий врач является отличным источником информации о том, какое поведение является приемлемым с точки зрения развития, а также для направления к подходящему терапевту.

Если родитель задается вопросом, может ли терапия быть полезной, или если подросток попросил о встрече с терапевтом, может быть полезно, по крайней мере, обратиться за первоначальной консультацией к терапевту, чтобы решить эти проблемы.Не существует минимального порога для поиска дополнительной поддержки.

Терапия с подростками

Поскольку мозг подростков отличается от мозга взрослых, терапия подростков не похожа на терапию взрослых.

Если их подросток проходит терапию, родители могут помнить о следующих вещах:

• Взаимосвязь имеет ключевое значение. Самая важная часть любых терапевтических отношений — это доверие и взаимопонимание с терапевтом, особенно это касается подростков.Это означает, что у подростка должен быть терапевт, которому они могут доверять и с которым они ладят.
• Конфиденциальность и конфиденциальность важны. Многие родители хотят знать, что происходит на сеансах терапии их подростков. Любопытство понятно; однако требование, чтобы подросток или терапевт раскрыл информацию во время сеансов, часто принесет больше вреда, чем пользы. Законы различаются в зависимости от штата, но родители могут иметь право на эту информацию. В этом случае, если дать подростку понять, что его родители будут уважать его конфиденциальность, это может позволить им участвовать и получать пользу от своих занятий.
• Терапевт займется вопросами безопасности. Терапевты являются уполномоченными репортерами, что означает, что они обязаны сообщать о жестоком обращении с детьми. Терапевты также сообщают, если клиент активно склонен к суициду или планирует причинить кому-то вред. Может быть полезно провести совместный сеанс в начале терапии, чтобы рассмотреть ограничения конфиденциальности и точно определить, какая информация будет или не будет передана родителям.
• Терапия с подростками отличается от терапии со взрослыми. Родители могут быть обеспокоены тем, что их подросток «просто болтает» или «ведет светскую беседу» с терапевтом. Поскольку терапевтические отношения являются ключевыми, любая тема, важная для подростка, важна во время сеанса. Поэтому не бывает такого понятия, как «просто болтать». Предоставление подросткам свободы выбора обсуждаемых тем часто закладывает основу для того, чтобы «углубиться» позже, потому что они чувствуют себя в безопасности со своим терапевтом. Точно так же, в зависимости от уровня развития подростка, он может строить отношения, играя в игры на своих занятиях.Все это уместно и терапевтически.
• Если вашему подростку нужна терапия, ничего страшного. Родитель не может контролировать все, что происходит с его ребенком, и ни один родитель не идеален. Признание того, что подросток нуждается в терапии и поддержке со стороны взрослых, помимо родителей, является частью хорошего воспитания и не означает, что родитель каким-то образом «подвел» своего ребенка.

Потребности подростков отличаются как от детей младшего возраста, так и от взрослых. При определении их психологических потребностей и оказании соответствующей помощи важно понимать их уникальную фазу жизни и удовлетворять их там, где они находятся.

Психология подросткового возраста — наука о принятии риска подростками: отчет семинара

Нейробиологические процессы, которые определяют подростковый возраст и влияют на принятие риска, сложны, и роль, которую они играют, становится ключевым фактором в поведении подростков. Эти процессы следует понимать в контексте психологического развития и социальных влияний. Б. Брэдфорд Браун представил обзор психосоциального развития и рискованного поведения подростков, а Валери Рейна проанализировала недавнее исследование, посвященное рассуждению и принятию решений применительно к принятию риска подростками.

ПСИХОСОЦИАЛЬНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ

Браун начал с основных психосоциальных задач, которые должны выполнять подростки. Проще говоря, есть четыре ключевые задачи:

1. выделиться — разработать идентичность и добиться автономии;

2. — вписаться — найти удобные связи и получить признание со стороны коллег;

3. , чтобы соответствовать. — развить компетенцию и найти пути достижения, и

4. закрепиться — взять на себя обязательства перед конкретными целями, действиями и убеждениями.

Он определил два способа, которыми эти основные задачи связаны с рисками, которым подвергаются подростки. Во-первых, многие виды рискованного поведения могут либо способствовать, либо препятствовать успешному выполнению этих задач. Во-вторых, подростки могут прибегать к рискованному поведению, чтобы помочь себе справиться с неудачей в одной из этих областей.

Браун сначала рассмотрел взаимосвязь между принятием риска и развитием идентичности, которая рассматривается некоторыми психологами в первую очередь как индивидуальный психологический процесс, а другими — как скорее социальный процесс.Согласно первой точке зрения, изначально связанной с работой Эрика Эриксона, задача понимается как процесс дистанцирования от взглядов других, особенно родителей, с целью сформировать четкое представление о том, кем вы являетесь как личность и как вы хотите вести себя в мире. Когда этот процесс будет успешным, люди, вероятно, будут избегать серьезных рисков, но для людей с более расплывчатым состоянием идентичности может быть связь с употреблением наркотиков и другими рисками. Те, кто придерживается второй точки зрения, думают, что люди черпают свое самоощущение из социального мира и что их в первую очередь интересует то, как их воспринимают и как на них реагируют другие.Результатом также может быть скоординированное, безопасное ощущение себя, но для людей, которые проходят этот процесс в социальном контексте, в котором принятие риска является нормой, они, вероятно, будут более склонны к риску. ¹

Исследователи определили другие компоненты, которые также играют роль в формировании идентичности, например идентификацию по полу, этнической принадлежности и сексуальной ориентации. Часть задачи подростков состоит в том, чтобы различить критерии этих возможных идентичностей, оценить их и решить, следует ли и как включить их в свое личное самоощущение.Этот процесс представляет собой особую проблему для молодых иммигрантов, которым часто приходится расшифровывать как культуру своей семьи и этнической или национальной группы, так и культуру, в которую они иммигрировали. Исследования молодых иммигрантов показали, что в этих обстоятельствах многие молодые люди предпочитают либо придерживаться своей домашней культуры, придерживаясь традиционных обычаев и стилей одежды и завоевывая репутацию хорошего мальчика или девочки, либо отвергать этот вариант. в пользу более американизированной идентичности.Американизированная ориентация часто означает общение со сверстниками, склонными к риску.

Развитие автономии тесно связано с формированием идентичности и также обычно концептуализируется в первую очередь как психологический или межличностный процесс. Некоторые исследователи, пояснил Браун, предположили, что существует универсальный процесс, посредством которого люди развивают здоровую автономию (Kagitcibasi, 2005). Если люди развивают высокое чувство свободы воли (берут на себя ответственность за свои действия), сохраняя при этом тесные связи со значимыми взрослыми, они, скорее всего, разовьют здоровое «автономное, связанное с отношениями я», что, вероятно, приведет к относительно низкому принятию риска.Когда этот процесс идет наперекосяк, результатом часто становится повышенный риск. Другие исследователи показали, что молодые люди, которые развивают автономию либо слишком рано, либо слишком поздно в своем развитии, часто имеют худшие результаты, чем те, кто развивает ее в то же время, что и их сверстники (Dishion et al., 2000; Dornbusch et al., 1990 ; Фельдман и Вуд, 1994).

Наконец, подростки проводят намного больше времени со своими сверстниками, чем дети младшего возраста, и находятся под их влиянием в большей степени, чем дети младшего возраста.Стремление к присоединению и принятию на этом этапе делает подростков более открытыми для влияния сверстников, а также имеет тенденцию способствовать быстрому развитию новых отношений — с меньшими затратами времени на обсуждение основы дружбы, чем на других этапах жизни. Исследователи (например, Berndt, 1979; Brown et al., 1986) определили линейную закономерность, которая связывает возраст и открытость влиянию сверстников, с пиком открытости антиобщественным влияниям примерно в 9 классе. Открытость как для нейтральных, так и для просоциальных влияний выше на каждом этапе.Меньше известно о причинах, лежащих в основе траектории открытости влиянию, хотя Браун отметил, что это, вероятно, связано с нейробиологическими разработками, обсуждавшимися выше.

Некоторые данные свидетельствуют о том, что подростки наиболее восприимчивы к влиянию сверстников на ранних стадиях новых отношений или незадолго до их развития. Рискованное поведение также коррелирует с несколькими более конкретными видами социальных ситуаций, включая романтические отношения, которые развиваются в раннем подростковом возрасте, общение со сверстниками старшего возраста или снисходительные группы сверстников, романтические или сексуальные отношения со старшими партнерами и слабый надзор со стороны взрослых.Для Брауна это говорит о том, что помимо когнитивных и биологических процессов, влияющих на поведение подростков, важно понимать значение, которое подростки придают рискованному поведению в том социальном контексте, в котором они с ними сталкиваются. Например, если подростки считают, что рискованное вождение делает их более привлекательными или что занятие незащищенным сексом заставляет их казаться более верными — эти образы могут иметь важное значение для их личной идентичности — в группе сверстников, они могут решить придерживаться такого поведения, несмотря на осведомленность о рисках.

Эта реальность подчеркивает важность развития социальной компетентности, еще одной из ключевых задач подросткового возраста. Способность эффективно участвовать в социальных отношениях очень важна как для развития идентичности, так и для получения признания со стороны желаемых групп сверстников. Два навыка имеют особое значение для развития социальной компетентности: контроль над импульсами и регулирование эмоций. У отдельных подростков, которые очень эффективно контролируют свои импульсы, скорее всего, будет совсем другой паттерн социальных отношений, чем у людей, которые этого не делают, и они с меньшей вероятностью будут проявлять агрессивное поведение (Cairns et al., 1989). Следовательно, многие другие люди будут избегать импульсивных подростков, оставляя их с группой сверстников, состоящей из других агрессивных людей. Такие группы сверстников обычно менее стабильны, чем другие. То же самое и с регулированием эмоций: подростки, которым это не удается, изо всех сил пытаются сформировать стабильные отношения со сверстниками. Последняя ключевая задача, развивающая обязательства, является защитным фактором; например, религиозное и гражданское участие связано с низким уровнем отклонений и, следовательно, меньшим вовлечением во многие виды рискованного поведения.

Браун подчеркнул важность совместного рассмотрения этих развивающихся компетенций. Например, дефицит социальных навыков или социальной компетентности помогает установить репутацию подростка, его или ее идентичность в группе сверстников как агрессивного и непредсказуемого человека. Эта репутация направляет подростка к сверстникам, которые разделяют некоторые из этих недостатков, тем самым усиливая социальное давление, которому подвергается подросток. Именно это объединение сил оказывает большее влияние на принятие риска, чем любой из факторов в отдельности.Однако в то же время эти же факторы могут иметь и положительное влияние. Просоциальная идентичность, здоровая автономия и отношения с просоциальными сверстниками, которым способствуют сильные социальные навыки, — все это, вероятно, защитит людей от риска.

Роберт Вм. Блюм также подчеркнул важность индивидуальных качеств и навыков, которые могут помочь подросткам ориентироваться в подростковом возрасте и защитить их от риска. К ним относятся ценности, цели, позитивная ориентация и привязанность — факторы, которые могут быть созданы в позитивном контексте семьи и общества, — а также развитие эффективных навыков для преодоления беспокойства, стресса и невзгод.Похоже, он предположил, что врожденные черты личности, такие как стойкость, играют важную роль, но что развитие социальной компетентности также усваивается.

Браун предположил, что психосоциальные задачи скорее поощряют риск, чем препятствуют ему. Ключевые задачи подросткового возраста заставляют человека исследовать возможные идентичности и формировать удобную социальную идентичность, пытаться получить признание в группах и развивать навыки управления романтическими отношениями.Эти задачи требуют новых навыков, и все они требуют определенного риска, чтобы получить то, что может быть очень положительным вознаграждением. Люди, которые не подвергаются такого рода рискам, остаются позади. Он предостерег от игнорирования ценности некоторых видов риска и той степени, в которой взрослые действительно поощряют его.

Браун закончил, рассмотрев важные вопросы о психосоциальных влияниях, которые остаются открытыми. Насколько много культурного разнообразия существует в «нормативных сценариях» или ожидаемых путях выполнения ключевых психосоциальных задач подросткового возраста? Как социальный контекст влияет на выполнение этих психосоциальных задач? Каковы связи между этими психосоциальными задачами и биокогнитивно-нейронными разработками, выявленными исследователями? Браун предположил, что наиболее плодотворные исследовательские подходы координируют результаты, связанные с индивидуальным поведением, социальными процессами и внутренними процессами развития.

РАЗУМКИ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ

Каждый из уже обсуждавшихся факторов в конечном итоге влияет на принятие подростками риска, влияя на принимаемые ими решения. Исследователи также изучили само принятие решений. Рейна представила обзор классического мышления о принятии решений, некоторые новые идеи и исследования о различиях между принятием решений взрослыми и подростками.

Перспективы

В том, что Рейна описала как классический взгляд на принятие решений, разум работает во многом как компьютер.То есть наиболее успешные лица, принимающие решения, обрабатывают больше информации более точно. Они «вычисляют» решение, точно оценивая риски, взвешивая потенциальные выгоды, а затем действуя на основе баланса между ними. Способность рассуждать таким образом улучшается по мере взросления человека. Этот общий классический взгляд охватывает несколько различных конкретных моделей, некоторые из которых включают обработку таких факторов, как социальные нормы, самоэффективность и предполагаемый контроль над результатами (обзор этих моделей см. В Reyna and Rivers, 2008).Рейна также упомянула ряд других теорий, таких как обработка информации, принятие поведенческих решений, теория запланированного поведения и готовность прототипов. Отмечая доказательства классической модели, она предположила, что, хотя она может объяснить значительную часть дисперсии в принятии рисков в реальной жизни, она не учитывает в достаточной степени повышенное принятие риска подростками.

Конечно, многие решения, которые принимают подростки, не являются ни разумными, ни преднамеренными, сказала она. Как упоминалось ранее, эмоции, измененная чувствительность к вознаграждениям и повышенная импульсивность, по-видимому, играют роль в принятии подростками решений.Обсуждаемые ранее различия в развитии обработки мозга также должны быть учтены в концептуальной картине принятия решений подростками. Было показано, что импульсивность неуклонно снижается с возрастом, когда увеличивается способность откладывать удовлетворение. Однако эти способности не учитывают в полной мере склонность подростков идти на риск, как поодиночке, так и вместе.

Более того, некоторые эмпирические данные противоречат классической точке зрения, отметила Рейна. Например, исследования ответов на то, что экономисты называют стандартной азартной игрой — ситуация, в которой испытуемых просят выбрать между гарантированными 100 долларами и шансом выиграть 200 долларов, рискуя ничего не выиграть, — например, показали, что взрослые склонны выбирать определенную игру. 100 долларов (Рейна и Эллис, 1994).По ее словам, удивительно то, что именно дети наиболее рационально, в классическом экономическом смысле, реагируют на этот выбор, оценивая риск количественно. Чем старше люди, тем больше вероятность того, что они ответят более качественно. Они используют то, что она назвала «интуицией, основанной на сущности», чтобы сделать свой выбор, что позволяет им избегать риска (Reyna, 2008; см. Ниже).

Кроме того, исследования влияния восприятия риска на вероятность принятия риска дали некоторые противоречивые результаты.В большинстве случаев повышенное восприятие риска снижает вероятность того, что человек пойдет на риск (отрицательная взаимосвязь), но иногда очевиден обратный эффект (Mills et al., 2008). Между восприятием риска и принятием риска существует положительная взаимосвязь, когда подросткам дают команду помнить о своем реальном поведении: люди, принимающие на себя риск, воспринимают свой риск как высокий, а лица, не принимающие риска, воспринимают свой риск как низкий.

Рассуждения на основе Gist

Вывод о том, что взрослые склонны больше полагаться на свои интуитивные реакции или суть ситуации, был включен в то, что Рейна и его коллеги назвали теорией «нечетких следов» (Reyna and Brainerd, 1995). ; Рейна, 2004).С этой точки зрения процессы принятия решений меняются от детства к юности и от юности к взрослой жизни. Как и в классической теории, предполагается, что знания, полученные в результате образования и опыта, играют определенную роль в принятии решений, но при этом явно указываются и другие факторы. То, как люди воспринимают и понимают ситуацию — как они представляют ее себе — и то, как они извлекают соответствующую информацию из памяти и применяют ее к своим решениям, также играет важную роль.Представление является центральным, потому что решения зависят от того, как люди субъективно воспринимают реальность, а не от самой реальности. Кроме того, вид представления, который используется для принятия решения, изменяет характер процесса принятия решения (например, от дословного анализа деталей к глобальному мышлению, основанному на сущности; см. Ниже). Таким образом, человек принимает решение, интегрируя то, что он или она воспринимает, с извлеченными воспоминаниями или знаниями — это изменчивый и неопределенный процесс.

Многие меры общественного здравоохранения исходят из предпосылки, что если бы подростки знали и понимали риск, они бы не приняли его.Тем не менее, как пояснила Рейна, многие исследования показали, что подростки не только хорошо осведомлены о распространенных рисках, но также переоценивают риски развития ВИЧ или рака легких или попадания в автомобильную аварию (см., Например, Fischhoff et al., 2009 ; Millstein, Halpern-Felsher, 2002; Reyna, Farley, 2006). показывает, как меняется восприятие 12-классниками риска курения следов марихуаны по сравнению с их фактическим употреблением за последние несколько десятилетий, демонстрируя, что эти два понятия связаны, как если бы решения принимались рационально (более высокое восприятие риска, более низкое принятие риска).Это миф о том, что подростки не понимают рисков преобладающего поведения или считают, что они неуязвимы, — заметила Рейна. Многочисленные исследования также показали, что принятие риска можно предсказать, основываясь на восприятии подростками рисков и преимуществ такого поведения, что предполагает, что импульсивность нелегко объяснить это (Reyna and Farley, 2006). Подростки действуют, несмотря на осведомленность о рисках. Ключевым моментом является то, что, хотя подростки переоценивают многие риски, они часто также оценивают потенциальные преимущества как очень высокие — и, таким образом, предполагаемые преимущества перевешивают предполагаемые риски.

РИСУНОК 4-1

Двенадцатиклассники осознали риск и фактическое употребление марихуаны с течением времени. ИСТОЧНИК: Reyna and Farley, 2006. Воспроизведено с разрешения публикации Psychological Science in the Public Interest , Vol. 7, стр. 44. Авторские права © 2006 Sage Publications.

Что усложняет принятие такого рода решений, по мнению Рейны, так это то, что люди склонны иметь в своем сознании две, иногда противоречащие друг другу версии реальности, и в этом суть теории нечетких следов.Во-первых, это представление реальности, основанное на содержании — быстрый вывод или обобщение того, что является важным в том, что человек испытал или наблюдал. Эта версия событий может противоречить тому, что она называет дословным или более буквальным представлением реальности. Суть представления отражает значение события для человека и, следовательно, также отражает культуру, личность и личную историю. Исследования этих типов мышления показывают, что чем больше образования и опыта люди приобретают, тем с большей вероятностью они будут полагаться на свое понимание сути ситуации при принятии решений (Reyna and Lloyd, 2006).Дословное мышление является более конкретным и связано с подробным размышлением и запоминанием конкретных фактов или ситуаций. Поскольку молодым людям не хватает опыта, они склонны основывать рискованные решения на дословных деталях, а не на сути ситуации.

Знания, которые взрослые привносят в решение, основанное на сути, помогает им помещать новую информацию или ситуации в контекст. Поскольку взрослые сосредотачиваются на сути, а не на деталях, влияние контекста иногда может быть парадоксальным. Например, Фагерлин и его коллеги (2005) показали, что женщины, которые впервые оценили свой риск рака груди (переоценив его до 46 процентов), восприняли истинное значение 13 процентов ниже, чем женщины, которые не сделали первоначальной оценки.Восприятие 13 процентов варьировалось в зависимости от того, интерпретировалось ли оно в контексте 46 процентов; дословное представление риска было идентичным для обеих групп (буквально 13%), но суть риска различалась. Женщины, которые делают первоначальную оценку риска, также проявляют меньший интерес к скрининговым тестам для выявления рака груди. Таким образом, указание на истинный уровень риска (как это обычно делается в сообщениях общественного здравоохранения) может иметь неприятные последствия, если люди переоценивают этот риск, как это часто делают подростки.Другими словами, решающее значение имеет суть риска или значение информации в контексте. Этот момент был также продемонстрирован в исследовании оценок учащихся старших классов преимуществ и рисков полового акта (Reyna, 2008; Reyna and Adam, 2003). Восприятие подростками рисков и выгод варьировалось в зависимости от их психосоциального контекста, что отражалось в последствиях пола, возраста и культурного происхождения.

Эффект контекста можно также увидеть в том, как воспоминания и впечатления запускаются, когда необходимо принять конкретное решение.Рейна объяснила, что, когда кто-то меняет сигнал памяти или тип задаваемого вопроса, люди извлекают различные виды воспоминаний и, таким образом, отвечают на аналогичные вопросы противоречивыми способами (Brainerd and Reyna, 2005; Mills et al., 2008). В общем, когда срабатывают дословные воспоминания (например, об одиноких субботних вечерах, когда риск беременности или заболеваний, передаваемых половым путем) был очень низким), восприятие риска отражает эти воспоминания. В качестве альтернативы, если активизируются воспоминания сущностного типа (например, общие знания о потенциально катастрофических последствиях незащищенного секса), тот же человек может иметь совершенно другое восприятие личного риска.Ценности и другие принципы, которые одобряются людьми, также хранятся в долговременной памяти, но они влияют на выбор только тогда, когда они извлекаются и применяются в контексте решения. Исследования показали, что простые ценности и принципы, которые Рейна называла основными принципами, такие как «избегать риска» или «лучше перестраховаться, чем сожалеть», руководят принятием решений, особенно для подростков, которые избегают рисков для здоровья (Reyna, 2008). Однако большинство подростков задействованы в том, что Рейна называет двойной обработкой, то есть они задействуют как дословное, так и содержательное мышление, делая свои решения уязвимыми для различных контекстных сигналов, которые они получают, когда сталкиваются с рискованным выбором.

Опросы, в ходе которых подростков спрашивают об их мышлении, показывают, что они используют как суть, так и дословные рассуждения, но с возрастом они с меньшей вероятностью будут обдумывать явные компромиссы и с большей вероятностью будут применять рассуждения, основанные на содержании. , что, как правило, заставляет их все больше избегать риска ради выгоды (Reyna and Farley, 2006). Она сравнила мышление о компромиссе со сценарием русской рулетки, в которой подросток может рассуждать, что, если вознаграждение достаточно велико, риск будет оправданным, тогда как взрослый с большей вероятностью интуитивно осознает, что размер вознаграждения не имеет значения. когда риск катастрофичен.

Дети дошкольного возраста являются наиболее количественными, когда дело доходит до обоснования решения; исследования показывают, что они пойдут на больший риск ради большего вознаграждения, а также уменьшат свою терпимость к риску, если вознаграждение уменьшится. Они также меняют свое отношение к риску при изменении уровня риска. В зрелом возрасте принятие решений в основном основывается на сущности, что, как предположила Рейна, в целом согласуется с истончением серого вещества и сокращением синапсов, о которых говорилось в главе 3.То есть выборочная обрезка сократила количество связей в мозгу, облегчая более быструю и целенаправленную обработку и позволяя человеку принимать множество решений с меньшим обдумыванием и взвешиванием рисков и преимуществ.

Дело не только в гормонах: что на самом деле происходит в сознании девочек-подростков?

Фотоиллюстрация Бена Барретта-Форреста / The Globe and Mail

Ниже приводится отрывок из книги Untangled Лизы Дамур, доктора философии.D.

Когда я учился в первом семестре аспирантуры, профессор, преподававший мой курс психологического тестирования, вручил мне стопку тестов Роршаха для оценки. Прежде чем отправить меня в путь, он небрежно сказал: «Еще раз проверьте возраст человека, чей тест вы ставите. Если это подросток, но вы думаете, что это взрослый, вы сделаете вывод, что у вас психотический взрослый. . Но это же обычный подросток «.

Двадцать лет спустя мне не нужно сдавать тесты по чернильным пятнам, чтобы знать, что здоровое развитие подростков может выглядеть довольно иррационально.Родители рассказывают мне об этом каждый день. Они описывают, как незначительное раздражение — например, когда девушка узнает, что джинсы, которые она хочет, все еще исчерпаны из цикла полоскания, — может превратиться в эмоциональное землетрясение, которое выбьет из равновесия всех в доме.

История продолжается под рекламой

Внезапная сила чувств подростка может застать родителей врасплох, потому что в возрасте от шести до 11 лет дети проходят фазу развития, которую психологи называют латентным периодом . Как следует из этого термина, переменчивое настроение раннего детства угасает, и девочки довольно спокойны, пока не становятся подростками, и их эмоции снова не вспыхивают. Последние достижения в науке о мозге позволяют по-новому взглянуть на то, почему латентность заканчивается, когда это происходит. Хотя раньше мы предполагали, что мозг перестает развиваться где-то в возрасте около 12 лет, теперь мы знаем, что мозг резко перестраивается в подростковом возрасте. Проект обновления следует модели, по которой мозг рос в утробе матери.Он начинается с нижних, первичных частей (лимбическая система), затем переходит к верхним, внешним областям (коре), где выполняются функции, отделяющие человека от других животных.

Подпишитесь на нашу еженедельную рассылку для родителей и взаимоотношений, чтобы получить больше колонок и советов

Обновления лимбической системы усиливают эмоциональные реакции мозга, исследования показывают, что центры чувств под корой головного мозга на самом деле более чувствительны у подростков, чем у детей или взрослых.Например, в одном прямом исследовании использовалась функциональная магнитно-резонансная томография, чтобы наблюдать, как мозг подростков реагирует в режиме реального времени на эмоциональную реакцию. Исследовательская группа показала изображения испуганных, счастливых и спокойных лиц детям, подросткам и взрослым, наблюдая за активностью миндалины, ключевого игрока в эмоциональных реакциях лимбической системы. По сравнению с мозговой активностью детей и взрослых миндалины подростков сильно реагировали на испуганные или счастливые лица. Другими словами, эмоциональный сигнал звучит как гонг для подростков и звоночек для всех остальных.

При ремоделировании мозга от низшего к высшему, лобная кора — часть мозга, которая оказывает успокаивающее, рациональное влияние — не начинает полностью функционировать до зрелого возраста. Это означает, что реакции лимбической системы опережают контроль лобной коры. Проще говоря, сильные эмоции прорываются и знакомят вас и вашу дочь с новым периодом эмоциональных потрясений.

Взрослые часто говорят подросткам, что их чувства на полную мощность из-за «гормонов». Обычно это не проходит хорошо, к тому же, вероятно, неточно.Несмотря на очевидное совпадение начала полового созревания — с его угрями, всплесками роста и утренней пахнетью — и усилением эмоций вашей дочери, исследования показывают, что влияние половых гормонов на настроение подростков в лучшем случае является косвенным.

Фактически, исследования показывают, что гормоны реагируют на другие факторы, которые влияют на настроение вашей дочери, например, стрессовые события или качество ее отношений с вами, или даже могут быть проигнорированы ими.

Другими словами, изменения в мозгу вашей дочери и события, происходящие вокруг нее, с большей вероятностью влияют на ее настроение, чем гормональные сдвиги, происходящие внутри нее.

Вот итог: то, что ваша дочь транслирует, совпадает с тем, что она на самом деле испытывает. На самом деле, это так сильно, так что отнеситесь к ее чувствам серьезно, какими бы раздутыми они ни казались. Родители, удивленные драматическими взлетами и падениями своей дочери, могут упустить из виду тот факт, что она тоже изрядно шокирована.

История продолжается под рекламой

Итак, если ваша дочь-подросток развивается нормально, вы живете с кем-то, кто втайне переживает, что она сумасшедшая, и у кого могут быть результаты психологической оценки психотического взрослого.И мы могли бы также добавить, что вы живете с девушкой, чья ключевая система поддержки — ее племя — состоит из сверстников, которые также реагируют и неустойчивы, как никогда раньше. Ваша дочь каждый день упорно трудится, чтобы обуздать сильные и непредсказуемые эмоции, чтобы она могла заниматься всем остальным, что она хочет делать.

Чтобы справиться со всей этой интенсивностью и не сойти с ума, она обратится к вам за помощью. В зависимости от момента она может напрямую попросить вас о поддержке, переложить на вас свои чувства или найти способ, чтобы вы выразили свои чувства от ее имени.

Иногда вы узнаете роль, которую вас просят сыграть, в других случаях вы цените свою роль только ретроспективно, если вообще оцениваете. Понимание усилий вашей дочери по обузданию эмоций позволит вам сохранить рассудок, пока вы заняты тем, что помогаете ей чувствовать себя уверенно.

Подростки часто управляют своими чувствами, перекладывая неудобства на родителей, поэтому не удивляйтесь, если вы обнаружите, что наступление подросткового возраста сопровождается всплеском жалоб.Ни одному родителю не нравится слушать нескончаемый поток жалоб дочери, но будет намного легче стоять, если мы понимаем, что ее хватка служит ценной цели.

Если вы пожалуетесь вам, ваша дочь сможет принести в школу все самое лучшее. Вместо того чтобы грубо или агрессивно вести себя по отношению к сверстникам или учителям в школе, ваша дочь сдерживает свое раздражение и ждет, пока она благополучно окажется в вашей компании, чтобы выразить это.

Если она может держать это вместе весь день в школе, вы можете задаться вопросом, почему ваша дочь не может держать это вместе немного дольше, чтобы она могла быть приятной с вами.Оказывается, сила воли — ресурс ограниченный. К тому времени, когда они подходят к концу дня, у них просто не остается энергии, чтобы сдержать раздражение, и начинаются жалобы.

История продолжается под рекламой

Девочки, получившие возможность рассказать о множестве разочарований своего дня, обычно чувствуют себя лучше, когда они переложили на вас свои страдания. Любой взрослый, который провел время за ужином, ворча на коллегу, соседа или начальника, понимает, что, поделившись своими истинными чувствами дома, намного проще быть очаровательным на публике.Подростки ничем не отличаются. Воспользовавшись вами как своей эмоциональной свалкой, они готовы вернуться в школу и сыграть роль хорошего гражданина.

В самом деле, они могут вести себя в школе как хорошие граждане именно потому, что они тратят часть своего времени, воображая красочные жалобы, которыми они поделятся по окончании школьного дня.

Когда ваша дочь жалуется, слушайте тихо и напомните себе, что вы даете ей возможность снять стресс, накопившийся за день.Многие родители обнаруживают, что они хотят что-то сделать, когда они прислушиваются к страданиям своей дочери — дать совет, указать на неправильные представления дочери, составить план решения ее проблем и так далее. Не думайте, что вам нужно решать проблемы вашей дочери; Вы, наверное, пробовали и уже обнаружили, что она обычно отвергает ваши предложения, даже самые блестящие.

Если вы действительно хотите помочь своей дочери справиться со стрессом, помогите ей увидеть разницу между жалобами и выражением недовольства.Жалобы обычно передают ощущение, что «кто-то должен это исправить», тогда как высказывание говорит: «Я буду чувствовать себя лучше, когда меня выслушает кто-то, кто мне небезразличен».

Большинство из того, на что жалуются подростки, не может быть исправлено. Никакая волшебная палочка не может сделать ее сверстников, учителей, тренеров, расположение шкафчиков или домашнее задание менее раздражающим. Лучше для нее немного поменьше жаловаться на такие реалии и побольше высказаться. Поступая так, она уходит от детской идеи, что мир должен подчиняться ее желаниям, к взрослой идее о том, что жизнь сопряжена со множеством неизбежных ударов.

Как заставить ее это сделать?

История продолжается под рекламой

Когда она начнет выкладывать жалобы, подумайте о том, чтобы спросить: «Вам нужна моя помощь с тем, что вы описываете, или вам просто нужно дать выход?»

Если ей нужна ваша помощь, она вам все расскажет. Более того, она может последовать твоему совету, когда она его попросила.

Если она хочет высказаться, она скажет вам, и вы можете расслабиться и знать, что, просто слушая, вы предлагаете значимую поддержку.Что еще более важно, она начнет понимать, что иногда, просто слушая, вы оказываете всю необходимую помощь. Ваша дочь может с подозрением относиться к вашим мотивам, когда вы впервые предлагаете ей возможность безудержно высказаться. Если она привыкла получать (и, конечно же, рефлекторно отвергать) ваш совет, когда жалуется, она может задаться вопросом, чем вы занимаетесь. Но придерживайтесь этого и ясно дайте понять, что вы верите в целительную силу «просто выплеснуть воздух». Скоро она придет. Не ждите, что вентиляция полностью заменит жалобы.Но используйте возможности, чтобы помочь своей дочери различать проблемы, которые можно и нужно решать, и проблемы, которые лучше всего решать, рассказывая о них кому-то, кому небезразлично.

Если содержание высказывания вашей дочери кажется вам совершенно несправедливым и вы чувствуете себя обязанным взвесить это, подумайте о том, чтобы сказать: «У меня другой взгляд на ситуацию. Вы хотите это услышать?» Если она скажет «да», продолжай. Если она скажет «нет», прикусите свой язык и утешитесь тем, что ваша дочь теперь знает, что ей не следует принимать ваше молчание за молчаливое одобрение ее взглядов.

Поздравьте себя, когда вы сможете заставить свою дочь перейти на выход, потому что будут моменты, когда вы даже не сможете понять, как она выражает свое недовольство вплоть до уровня жалоб (не говоря уже о том, чтобы выговориться). Это дни, когда она просто изгоняет раздражение на любого на своем пути — особенно неприятная и распространенная форма использования вас (других ваших детей или семейной собаки) в качестве эмоциональной свалки. Если ваша дочь считает, что она должна наказать вашу семью за ее плохой день, вы можете пропустить один или два резких комментария.Но, если станет ясно, что она планирует весь вечер быть несчастной, продолжайте и говорите: «Возможно, вы не в хорошем настроении, но вам не разрешается плохо обращаться с нами. Если вы хотите поговорить о том, что вас беспокоит, я у меня все уши. Если ты собираешься быть соленой всю ночь, не делай этого здесь «.

Экстернализация — это технический термин, описывающий, как подростки иногда управляют своими чувствами, заставляя своих родителей испытывать их чувства. Другими словами, они бросают вам эмоциональную горячую картошку.

История продолжается под рекламой

Ваша дочь-подросток однажды не просыпается и не говорит себе: «Думаю, я начну передавать свои неприятные чувства родителям.«Решение использовать экстернализацию для эмоционального облегчения происходит за пределами ее сознательного осознания. Бессознательные процессы могут быть мощными. Если бы мы могли поднести микрофон к подсознанию вашей дочери, она бы сказала:« Знаешь, у меня был долгий день расстроившись из-за плохой оценки, я только что вернулся — все это стало утомительно. У меня нет решения проблемы, но мне нужен перерыв, чтобы не расстраиваться. Я оставлю тест там, где его обязательно найдет папа, чтобы он мог расстроиться из-за этого.Теперь он может попытаться заставить меня оставаться расстроенным из-за этой оценки, поэтому я скажу ему, что он слишком остро реагирует, и уйду — это должно на некоторое время избавить его от чувства расстройства у меня на коленях ».

Экстернализация происходит, когда ваша дочь хочет избавиться от неприятных ощущений. И не каждый возьмет на себя ее неприятное чувство; это должен быть кто-то, кто ее действительно любит. Экстернализация — это глубокая форма сочувствия.

смысл действительно чувствовать что-то от ее имени . Когда подростки жалуются, они осознают свой дискомфорт, часто принимают ваше сочувствие и могут даже позволить вам помочь им устранить источник их страданий. Когда они экстернализируются, они хотят, чтобы вы приняли на себя ответственность за обидное чувство, и не позволят вам вернуть его.

В этом разница между «Мама, я хочу сказать тебе, насколько неудобно эта очень горячая картошка, которую я держу, и посмотреть, есть ли у тебя какие-нибудь хорошие идеи, как я могу с этим справиться» и «Мама, возьми эту горячую картошку. , Я не хочу больше его сдерживать.И подождите некоторое время ».

Экстернализация — это странный и тонкий процесс, который помогает сделать подростковый период управляемым для вашей дочери. Подростки проводят большую часть своего времени со сверстниками, которые также пытаются обуздать свои эмоции и не могут быть в состоянии предложить полезную поддержку.

Другими словами, как заставить вашего лучшего друга взять ваш горячий картофель, если она с трудом справляется с картофелем, который у нее уже есть?

История продолжается под рекламой

Когда подростки чувствуют себя подавленными своими чувства и необходимость что-то делать, они находят любящего родителя и начинают раздавать картошку.Удачный для твоей девушки, но не такой удачный для тебя. Родители, получающие экстернализацию, часто не знают, что их ударило.

По большей части вы мало что можете сделать с экстернализацией. Вы редко, если вообще когда-либо, сможете идентифицировать экстернализацию в тот момент, когда она происходит. И разговор с дочерью о ее поведении не помешает ей это сделать. Подростки не принимают сознательного решения об экстернализации, поэтому они не могут сознательно отказаться от этого. Для нее процесс разворачивается так же быстро, как и для вас.

Даже если бы вы могли уговорить свою дочь постоянно брать на себя ответственность за все ее тяжелые чувства, вы бы захотели? Ваша готовность время от времени сдерживать эмоциональную горячую картошку вашей дочери — неблагодарный и благотворительный поступок, но он поможет ей пережить самые тяжелые периоды ее юности. Получив возможность избавиться от дискомфорта, большинство подростков соберут свои ресурсы и проработают то, что пошло не так, или со временем обнаружат, что проблема сводится к размеру сама по себе.

Если вы обнаружите, что после короткой, но болезненной встречи с дочерью вы оказались вынуждены пойти на радикальные действия, у меня для вас есть два слова: ничего не делайте. Хотя подросток будет воспринимать свою борьбу с другом как полномасштабный кризис, наша работа как взрослых — помнить, что это не так.

Разговор с заслуживающим доверия взрослым о том, что происходит с вашим подростком, обычно является идеальным средством от дискомфорта, связанного с экстернализацией.