На уроке литературы учитель решил узнать: На уроке литературы учитель решил узнать, кто из 40 учеников класса читал книги A, B и C.

Какие школы в Омске самые лучшие? 24 февраля 2021 года | НГС55

Гимназия № 62 заняла 8-ю строчку нашего списка лучших школ Омска (10-е место в Raex). По результатам всероссийской олимпиады 2019/2020 в школе 1 победитель и 6 призеров. Учреждение находится в Центральном округе, на улице Декабристов (по этой ссылке можно посмотреть, какие дома относятся к микроучастку заведения).

Здесь обучаются 1135 человек, работают 49 педагогов, 11 из которых имеют высшую квалификационную категорию, 18 человек — первую.

— Практически все учебные кабинеты гимназии оборудованы интерактивными досками или мультимедийными проекторами, ноутбуками, есть два мобильных класса, во всех учебных кабинетах работает скоростной интернет. Кабинеты физики и химии полностью оборудованы для проведения лабораторных занятий, есть два современных компьютерных класса, конференц-зал, актовый зал, два спортивных зала, тренажерный зал, теплица, просторная столовая, комнаты детского актива и волонтерского отряда, библиотека с читальным залом, — сообщается на сайте гимназии.

Начальная и средняя школа здесь направлены на углубленное изучение английского языка и информатики. Старшеклассники могут выбрать гуманитарный, технологический или естественно-научный профиль. После уроков дети могут посещать занятия по робототехнике, хореографии, бальным танцам, игре на гитаре, рисованию.

Если вам интересна тема образования в Омске, почитайте историю учителя русского языка и литературы Владимира Савельева, который работает в школе № 63. Вместе со школьниками он снимает ролики для приложения TikTok с танцами и познавательным контентом. Учительница физкультуры Варвара Созонова из школы № 82участвовала в конкурсе красоты и дефилировала перед жюри в купальнике. Она считает, что то, чем педагог занимается в свободное время, — личное дело каждого и никто не имеет права вмешиваться. В омском селе работает математик-миллионер Сергей Рыжих. Он получил деньги по федеральной программе и мечтает о собственном доме, но суммы не хватает даже на самое скромное жилье.

Множества и операции над ними. Решение задач с помощью кругов Эйлера

1. Презентация «Множества и операции над ними. Решение задач с помощью кругов Эйлера»

Автор: учитель математики
МОУ ООШ с. Цепочкино
Саламатова А. Г.
Множества
Множество – совокупность объектов,
объединенных по какому – нибудь признаку.
Множества обозначают большими буквами
латинского алфавита: А, В, С, D и т. д.
Обозначения некоторых числовых множеств:
N – множество натуральных чисел;
Z – множество целых чисел;
Q – множество рациональных чисел;
I — множество иррациональных чисел;
R – множество действительных чисел.

4. Виды множеств

• Равные множества
{А, Е, Ё, И, О, У, Ы, Э, Ю, Я} = {Э, Е, А, Ё, Я, О, Ы, И, У, Ю}
• Конечные множества
А = {2; 3; 5; 7; 11; 13};
{х | 5
• Бесконечные множества
{1; 4; 9; 16; 25; …}; {10; 20; 30; 40; 50; …};
• Пустое множество обозначается символом Ø
4

5. Множества

Задание 1
1) Задайте множество цифр, с помощью которых
записывается число:
а) 3254; б) 8797; в) 11000; г) 555555.
2) Задайте множество А описанием:
а) А = {1, 3, 5, 7, 9}; б) А = {- 2, — 1, 0, 1, 2};
в) А = {11, 22, 33, 44, 55, 66, 77, 88, 99};
г) А = {0,1; 0,01; 0,001; 0,0001; …};
д) А = {1/2, 2/3, 3/4, 4/5, … }.
3) Задание с выбором ответа. Даны множества: М = {5,4,6},
Р = {4,5,6}, Т = {5,6,7}, S = {4, 6}.
Какое из утверждений неверно?
а) М = Р. б) Р ≠ S. в) М ≠ Т. г) Р = Т.
5

6. Стандартные обозначения

х
А
— знак принадлежности.
«элемент х принадлежит множеству А»;
«х – элемент множества А».
5 N
«5 – число натуральное».
Наряду со знаком принадлежит используют и его
«отрицание» — знак
.
х
А
«элемент х не принадлежит множеству А».
0 N
«нуль не натуральное число»
6

7. Стандартные обозначения

Задание 2
1. Запишите на символическом языке следующее
утверждение:
а) число 10 – натуральное;
б) число – 7 не является натуральным;
в) число – 100 является целым;
г) число 2,5 – не целое.
2. Верно ли, что:
а) – 5 N; б) -5 Z; в) 2,(45) Q?
3. Верно ли, что:
а) 0,7 {х | х2 – 1
7

8. Стандартные обозначения

А = {2; 4; 6} и В = {1; 2; 3; 4; 5; 6; 7}.
А
В
«множество А является подмножеством множества В».
Знак « » называют знаком включения.
Пустое множество считают подмножеством любого
множества.
8

9. Стандартные обозначения

Задание 3
1. Даны множества:
А = {10}, В = {10, 15}, С = {5, 10, 15}, D = {5, 10, 15, 20}.
Поставьте вместо … знак включения ( или ) так,
чтобы получилось верное утверждение:
а) А … D; б) А … В; в) С … А; г) С … В.
2. Даны три множества А = {1, 2, 3, …, 37}, В = {2, 4, 6, 8, …},
С = {4, 8, 12, 16, …, 36}.
Верно ли, что:
а) А В; б) В С; в) С
А; г) С В?
9

10. Операции над множествами

1) Пересечением множества А и В называют множество,
состоящие из всех общих элементов множеств А и В.
Пересечение множеств А и В обозначают так: А∩В.
Можно записать и так: А∩В = {х | х А и х В}.
Например,
если А = {3; 9; 12} и В = {1; 3; 5; 7; 9; 11}, то А∩В = {3; 9};
если А = {10; 20; …; 100} и В = {6; 12; 18;…}, то А∩В = {30; 60; 90}.
10

11. Операции над множествами

Задание 4
1. Даны множества: А = {2; 3; 8}, В = {2; 3; 8; 11},
С = {5; 11}.
Найдите: 1) А∩В; 2) А∩С; 3) С∩В.
2. Даны множества: А – множества всех натуральных
чисел, кратных 10, В = {1; 2; 3;…, 41}.
Найдите А∩В.
3. Даны множества: А = {a, b, c, d}, B = {c, d, e, f},
C = {c, e, g, k}. Найдите (А∩В)∩С.
11

12. Операции над множествами

2) Объединением множеств А и В называют множество,
состоящее из всех элементов, которые принадлежат хотя
бы одному из этих множеств.
Объединение множеств А и В обозначают так: АUВ.
Можно записать и так: АUВ = {х | х А или х В}.
Например,
если А = {3; 9; 12} и В = {1; 3; 5; 7; 9; 11},
то АUВ = {1; 3; 5; 7; 9; 11; 12}.
12

13. Операции над множествами

Задание 5
1. Даны множества: А = {2; 3; 8}, В = {2; 3; 8; 11}, С = {5; 11}.
Найдите: 1) АUВ; 2) АUС; 3) СUВ.
2. Даны множества: А = {a, b, c, d}, B = {c, d, e, f},
C = {c, e, g, k}.
Найдите (АUВ)UС.
13

14. Операции над множествами

3) Разность А и В это множество элементов А, не
принадлежащих В.
Разность А и В обозначают так: А\ В.
Например, если А = {2; 4; 6; 8; 10} и В = {5; 10; 15; 20},
то А\ В={2; 4; 6; 8}.
14

15. Операции над множествами

4) Дополнение множества А обозначают так: Ā.
Дополнение множества до множества К: Ā = К\А.
Например, если А = {3; 6; 9; 12} и К = {1; 2; 3; 4; 5; 6; …},
то Ā = {1; 2; 4; 5; 7; 8; 10; 11; 13; …}.
15

16. Решение задач с помощью кругов Эйлера

ЭЙЛЕР Леонард (1707-1783),
российский ученый — математик,
механик, физик и астроном.
16

17. Решение задач с помощью кругов Эйлера

Задача 1
Расположите 4 элемента в двух множествах так, чтобы в
каждом из них было по 3 элемента.
17

18. Решение задач с помощью кругов Эйлера

Задача 2
Множества А и В содержат соответственно 5 и 6 элементов,
а множество А ∩ В – 2 элемента. Сколько элементов в
множестве А U В?
18

19. Решение задач с помощью кругов Эйлера

Задача 3
Каждая семья, живущая в нашем доме, выписывает или
газету, или журнал, или и то и другое вместе. 75 семей
выписывают газету, а 27 семей выписывают журнал и лишь
13 семей выписывают и журнал, и газету. Сколько
семей живет в нашем доме?
19

20. Решение задач с помощью кругов Эйлера

Задача 4
На школьной спартакиаде каждый из 25 учеников 9 –го
класса выполнил норматив или по бегу, или по прыжкам в
высоту. Оба норматива выполнили 7 человек, а 11 учеников
выполнили норматив по бегу, но не выполнили норматив
по прыжкам в высоту. Сколько учеников выполнили
норматив: а) по бегу; б) по прыжкам в высоту; в) по
прыжкам при условии, что не выполнен норматив по бегу?
20

21. Решение задач с помощью кругов Эйлера

Задача 5
Из 52 школьников 23 собирают значки, 35 собирают марки,
а 16 – и значки, и марки. Остальные не увлекаются
коллекционированием. Сколько школьников не
увлекаются коллекционированием?
21

22. Решение задач с помощью кругов Эйлера

Задача 6
Каждый из учеников 9-го класса в зимние каникулы ровно
два раза был в театре, посмотрев спектакли А, В или С. При
этом спектакли А, В, С видели соответственно 25, 12 и 23
ученика. Сколько учеников в классе?
22

23. Решение задач с помощью кругов Эйлера

Задача 7
В воскресенье 19 учеников нашего класса побывали в
планетарии, 10 – в цирке и 6 – на стадионе. Планетарий и
цирк посетили 5 учеников; планетарий и стадион-3; цирк и
стадион -1. Сколько учеников в нашем классе, если никто не
успел посетить все три места, а три ученика не посетили ни
одного места?
23

24. Решение задач с помощью кругов Эйлера

Задача 8
В одном классе 25 учеников. Из них 7 любят груши,
11 – черешню. Двое любят груши и черешню; 6 – груши и
яблоки; 5 – яблоки и черешню. Но есть в классе два ученика,
которые любят всё и четверо таких, что не любят фруктов
вообще. Сколько учеников этого класса любят яблоки?
24

25. Решение задач с помощью кругов Эйлера

Задача 9
На уроке литературы учитель решил узнать, кто из 40
учеников 9 –го класса читал книги А, В, С. Результаты
опроса выглядели так: книгу А прочитали 25 учеников,
книгу В – 22 ученика, книгу С – 22 ученика; одну из книг А
или В прочитали 33 ученика, одну из книг А или С
прочитали 32 ученика, одну из книг В или С – 31 ученик.
Все три книги прочитали 10 учеников.
Сколько учеников:
а) прочитали только по одной книге;
б) прочитали ровно две книги;
в) не прочили ни одной из указанных книг?
25

26. Решение задач с помощью кругов Эйлера

Задача 9. Решение:
а)
Ответ: 15 учеников
б)
в)
Ответ: 12 учеников
Ответ: 3 ученика
26

27. Решение задач с помощью кругов Эйлера

Задача 10
На зимних каникулах из 36 учащихся класса только двое
просидели дома, а 25 ребят ходили в кино, 15 – в театр,
17 – в цирк. Кино и театр посетили 11 человек, кино и
цирк – 10, театр и цирк – 4.
Сколько ребят побывало и в кино, и в театре, и в цирке?
27
Литература
[1] Алгебра, 9 класс. В 2 ч. Ч. 2. Задачник для учащихся
общеобразовательных учреждений
/ [А. Г. Мордкович, Л.А. Александрова и др.] -12-е изд.,
испр. — М.: Мнемозина, 2010.
[2] Занимательная математика. 5 – 11 классы. Авт.- сост.
Т.Д. Гаврилова. – Волгоград: Учитель, 2005. – 96 с.
[3] Математика 6 класс: учеб. для общеобразоват.
учреждений / Г.В. Дорофеев, И.Ф.
Шарыгин, С.Б. Суворова и др./; под ред. Г.В. Дорофеева,
И.Ф. Шарыгина; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования,
изд-во «Просвещение». – 11 –е изд. — М.: Просвещение,
2010. – 303 с.: ил.
28

Дылгерова Энгельсина Владимировна | Сайт учителя русского языка и литературы

Боятся дела только те, кто его не знает или плохо знает.

М. Горький

Моя любимая притча, в которой раскрывается отношение к труду.

Случилось это в Средние века.
Монах, руководивший строительством собора, решил посмотреть, как работают каменщики.
Он подошел к первому и попросил его рассказать о своей работе.
– Я сижу перед каменной глыбой и работаю резцом. Скучная и нудная работа, изнуряющая меня – сказал тот со злобой.
Монах подошел ко второму каменщику и спросил его о том же.
– Я работаю по камню резцом и зарабатываю этим деньги. Теперь моя семья не будет голодать – ответил мастер сдержанно.
Монах увидел третьего каменщика и спросил о его работе.
– Со стороны кажется, что я режу камень. Но на самом деле я строю Храм, который простоит тысячу лет. Я строю будущее – улыбнувшись, ответил третий каменщик.
На следующий день монах предложил ему стать вместо себя руководителем работ.

О себе

Добрый день! Меня зовут Дылгерова Энгельсина Владимировна. Я родилась в селе Зун-Мурино Тункинского района . Здесь окончила среднюю школу и поступила в Бурятский государственный педагогический институт имени Д.Банзарова г. Улан-Удэ. После окончания института  начала работать учителем русского языка и литературы в родной школе. С тех пор прошло уже почти 30 лет, и я довольна своей судьбой: я выбрала любимое дело, у нас добрые, отзывчивые ребята. Они с удовольствием принимают активное участие в школьных мероприятиях, готовы всегда прийти на помощь. Я с удовольствием иду на работу, потому что знаю, что меня ждут мои ученики, коллеги-учителя.  У нас очень дружный, сплочённый, работоспособный  коллектив, и я считаю, что наша школа лучшая!

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

С детских лет я любила читать книги, и литература была моим любимым предметом в школе. В детстве это были рассказы К.Г. Паустовского, в подростковом возрасте зачитывалась романами Александра Дюма «Три мушкитёра» и «Граф Монте-Кристо», рассказами Джека Лондона. Особое влияние оказали такие  книги, как роман Н.Островского «Как закалялась сталь» , «Два капитана»В.А. Каверина (то, что читали мои сверстники). Люблю классическую литературу: романы Л.Н. Толстого, А. Н. Толстого, М.А. Шолохова. Главное, чтоб книги были содержательные и учили добру.

Мой взгляд на мир

Не делай зла — вернётся бумерангом, 

Не плюй в колодец — будешь воду пить,

Не оскорбляй того, кто ниже рангом,

А вдруг придётся что-нибудь просить.

Не предавай друзей, их не заменишь,

И не теряй любимых — не вернёшь,

Не лги себе — со временем проверишь,

Что этой ложью сам себя ты предаёшь.

                                   Омар Хайям.

Мои достижения

Мои достижения.

Моё портфолио

Как я достигла своей цели?  И было ли это моей мечтой? Конечно, да. Еще обучаясь в школе, я задумалась о том, что хочу стать учителем, посвятить себя творческой работе.  Почему? Мне хотелось достигнуть чего — то необычайно нового, интересного.

Мои публикации:

Публикации моих учеников:

Добавить грамоту в портфолио

МЦКО

Онлайн-сервис «Мои достижения» помогает московским школьникам подготовиться к Государственной итоговой аттестации, проверить свои знания по всем предметам с 1 по 11 классы. Для школьников доступны актуальные версии работ ЕГЭ и ОГЭ по всем предметам, тренажеры по заполнению экзаменационных бланков, видеоматериалы, а также более 1,9 тысячи диагностических работ и свыше 100 тысяч заданий.

Подробнее о преимуществах сайта рассказали сами активные пользователи – учащиеся и учителя московских школ.

Так, школьники отметили, что сервис помогает им подготовиться к ОГЭ.

Владимир Афанасьев, учащийся девятого класса: «Полгода назад я зарегистрировался в сервисе «Мои достижения» и стал проходить диагностики, чтобы основательно подготовиться к ОГЭ. В нем много разных вариантов заданий. Мне очень нравится с ним работать. Я прошел уже очень много диагностик, около 70, по математике, обществознанию, географии. Я решаю очень много задач по математике, наверное, вариантов 30-40, также и по остальным предметам. Я прохожу диагностики каждый день. Раньше вообще выполнял по два варианта в день по трем предметам, а иногда даже получалось выполнить в день восемь работ! С каждым разом мои результаты улучшаются. После окончания работы внизу написано, на что нужно обратить внимание, над чем поработать, я это вижу и потом повторяю теорию и работаю над ошибками. Я всем советую начать пользоваться этим полезным сервисом, потому что он очень удобен в использовании, в нем очень много вариантов, в нем есть все, что нужно: олимпиады, видеоконсультации, видеоролики и многое другое. Очень хороший сайт, всем его советую!».

По мнению школьников, сервис «Мои достижения» помогает понять, на что ты способен.

Кирилл Федотов, учащийся девятого класса: «Я пользуюсь этим сервисом более года, узнал о нем в школе. Я решил проходить в нем диагностики, потому что там есть много заданий и вариантов и можно всегда узнать, на что ты способен. Я выполнял в нем диагностики в формате ОГЭ. Этот сайт мне очень помогает при подготовке, тут я могу выполнять задания и через некоторое время узнать результаты. Я выполнял диагностики по математике, русскому языку, обществознанию и географии. Я прошел более 40 диагностик, прохожу их три раза в неделю. Мои результаты с каждым разомстановятся все лучше. Я делаю выводы по результатам, стараюсь исправлять те проблемы, которые возникли при прохождении. Я бы посоветовал всем пользоваться сервисом «Мои достижения», потому что в нем можно проверить свои силы и узнать, на что ты способен написать ОГЭ и ЕГЭ».

Сервис «Мои достижения» по достоинству оценили и учителя. Они отмечают, что работать с ним не только полезно, но и очень просто, комфортно и удобно.

Владимир Семлёв, учитель информатики школы № 58: «Сервисом «Мои достижения» я пользуюсь уже давно, с момента его появления. Он очень удобен, хорошо структурирован. Я прохожу в нем диагностики, чтобы готовить ребят к экзаменам. Мне он очень нравится своей структурированностью. Диагностики в основном выполняю по своему предмету – по информатике. Иногда – по химии и биологии, ради интереса. Я многократно прохожу диагностики, потому что работа учителя предполагает самосовершенствование, которое невозможно без регулярного повторения. Сервис помогает школьникам готовиться к ЕГЭ и ОГЭ: в нем содержится только актуальная информация, контрольные измерительные материалы, соответствующие материалам Федерального института педагогических измерений. В личном кабинете можно сохранить результаты диагностики в формате Word, а потом посмотреть, где была допущена ошибка, в каком задании. После анализа результатов мы с учащимися посвящаем урок работе над ошибками. Это позволяет собрать типовые ошибки и сделать выводы. Выводы делаю и я, и мои ученики. Мои совет пользователям сервиса «Мои достижения» – регулярно проводить работу над ошибками».

Сервисом «Мои достижения» успешно пользуются и эксперты ГИА, применяя материалы сайта на уроках в школе.

Жанна Дергилева, учитель русского языка и литературы школы № 1409, кандидат филологических наук, автор учебных пособий по подготовке к ЕГЭ, ОГЭ, ВПР, эксперт ЕГЭ2019/2020 учебного года: «Мне нравится, что в сервисе выкладывается очень полезная, нужная и ценная информация. Форма диагностик интерактивна. Все задания, которые даются в диагностиках, соответствуют уровню заданий ОГЭ и ЕГЭ. Именно прохождение этих диагностик позволяет нам эффективно подготовить школьников к экзаменам. Подготовка по этим вариантам дает возможность школьникам повторить материал и успешно сдать экзамен. Все задания соответствуют экзаменационным, все они могут встретиться на экзамене. Сервис постоянно пополняется новыми заданиями. Вся информация сохраняется в личных кабинетах, и мы с учащимися имеем возможность поработать над ошибками. В личном кабинете мы можем наблюдать динамику прохождения этих работ: как ребята выполняют задания в самом начале знакомства с сервисом и потом, когда они уже очень много работают на этом сайте, выполняют много заданий, баллы повышаются, динамика положительная».

Жанна Дергалева также отметила видеоматериалы, размещенные в сервисе «Мои достижения», которые можно смотреть с учащимися на уроках при подготовке к Государственной итоговой аттестации, и разные уровни заданий, которые можно выбрать на сайте.

«В сервисе есть видеоролики по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ, мы с учащимися просматриваем их на уроках, обсуждаем, в них есть вся актуальная и оперативная информация. Только при регистрации на этом сервисе есть возможность посмотреть видео. В наше время при дистанционном обучении просмотр видеоматериалов заменяет консультацию учителя. Я проходила диагностики практически по всем предметам, все уровни: рубежные, которые нужны нам по окончании четверти, ВПР, диагностики в формате ЕГЭ и ОГЭ. Для того чтобы дать учащимся диагностику, мне нужно пройти ее самостоятельно и посмотреть, какой там уровень заданий. Уровень заданий достаточно высокий. В сервисе есть градация, но хотелось бы, чтобы уровней было больше, чтобы была более высокая планка».

От Ахматовой к Noize MC. Педагог о том, как рэп помогает понимать классику | ОБЩЕСТВО: Образование | ОБЩЕСТВО

Полина Пятакова — победитель кубанского конкурса «Учитель года» — преподаёт русский язык и литературу. Она рассказала «АиФ-Юг» о том, что читают современные дети и о чём спорят на занятиях, как тексты Oxxxymiron и Noize MC помогают приобщиться к поэзии Анны Ахматовой и Осипа Мандельштама, почему после хорошо проведённого урока учитель выходит из класса окрылённым.

Вслед за мамой

Полина Алексеевна Пятакова — продолжательница педагогической династии, её мама, заслуженный учитель Кубани Татьяна Евгеньевна Петропавловская, долгое время преподавала русский язык и литературу.

«Конечно, слукавлю, если скажу, что с детства хотела идти по её стопам, — говорит Полина. — Это вовсе не так, но на третьем курсе вуза, когда началась педагогическая практика, профессия заинтересовала меня».

«Учитель года Кубани-2021» признаётся, что мама ей помогала и во время подготовки к конкурсу и в работе вообще.

«Всё-таки у мамы тридцатилетний стаж работы в школе, — продолжает Полина Пятакова. — А у нас принято в затруднительных случаях, например, когда сложные вопросы пунктуации, обращаться к опытным коллегам. Мне в этом отношении повезло — я могу у мамы спросить».

По словам лучшего учителя края, в педагогике, как и в любой другой профессии, многое зависит от отношения к делу.

«Если человек его действительно любит, хочет оставить след, то будет относиться как к призванию к любой профессии, — считает Полина Пятакова. — Когда каждый день входишь в класс, надо понимать, что любое твоё слово может отразиться на будущем детей. К маме приходили выпускники через 10-15 лет после окончания школы и говорили: «А помните тот урок? После ваших слов я решил стать учителем». В моей практике настолько глобальных случаев ещё не было. Хотя работаю с олимпиадниками, некоторые из них поступили на факультет журналистики или филологический. Но слова учителя отражаются и на повседневной жизни — сегодня на уроке мы обсудили какую-то конфликтную ситуацию, а завтра ребята ведут себя по-другому. Поэтому каждую секунду надо контролировать то, что ты говоришь, чтобы сеять разумное, доброе, вечное».

Полина Алексеевна Пятакова (Фомина) — учитель русского языка и литературы школы № 35 Краснодара, член клуба «Молодой педагог города Краснодара». Победитель городского и краевого конкурса «Учитель года», в сентябре представит Кубань на Всероссийском этапе конкурса в Ростове-на-Дону.

Полина Пятакова будет представлять край на Всероссийском конкурсе. Фото: Из личного архива/ Полина Пятакова

Урок как концерт

В разговорах с мамой Полина Пятакова сравнивает и то, как изменилась профессия учителя с годами. Приходят к выводу, что минимально. Да, появились какие-то технические средства, на удалёнке дети сидели за компьютерами у себя дома. Но главное осталось прежним — учитель ведёт урок и разговаривает с детьми.

«Восприятие учителя трансформируется, но самое главное для меня — приложить все усилия, чтобы время, проведённое в школе, было для ребёнка самым ярким, светлым и добрым, — объясняет Полина Пятакова. — Чтобы, повзрослев, человек вспоминал о нём с любовью. Такого же принципа придерживалась в работе и мама».

Когда же учитель чувствует настоящее удовлетворение от работы? Когда дети получили хорошие оценки, сдали ЕГЭ?

«Для меня есть несколько важных маркеров, — рассказывает Полина Пятакова. — Во-первых, когда классно прошёл сам урок. До работы в школе я пела свои песни, играла на гитаре, выступала с концертами. Так вот, ощущения после хорошего урока, когда и дети, и учитель выходят заряжёнными эмоциями, похожи на то, что чувствуешь после успешного выступления. Я радуюсь, когда вижу, что дети на уроке литературы пережили вместе с героями их кризисы и радости и стали богаче эмоционально. Во-вторых, я куратор ученического совета, и для меня важно, когда дети приходят со своими инициативами: давайте сделаем киноклуб, проведём вечер авторской песни или ещё что-нибудь. Когда инициатива исходит от ребёнка, понимаешь, что всё не зря».

Педагог со своими учениками у стадиона «Краснодар». Фото: Из личного архива/ Полина Пятакова

Что читают дети?

Каждое поколение твердит о том, что молодёжь пошла не та. Сейчас часто винят в том, что дети засели в своих гаджетах и читать совсем не хотят. А что по этому поводу думает учитель литературы?

«Я считаю, что это заблуждение, — говорит Полина Пятакова. — Дети читают, причём много — просто не то, что мы хотим. Не книги, а новостные ленты Вконтакте или подписи под фото в Инстаграме. Вопрос в том, чтобы сделать художественную литературу не менее интересной — и это одна из задач учителя. И родителей, конечно:  если ребёнок видит, что они дома читают, то и сам будет это делать. Может, не сразу, но со временем точно — множество примеров это подтверждает».

Но одно дело читать «Гарри Поттера» и совсем другое — произведения школьной программы. Сыну на лето в седьмом классе задали «Песню о купце Калашникове», несколько раз приходил со словами: «Я не понимаю». Что в таких случаях делать?

«У моих учеников это один из любимых текстов, — улыбается Полина Пятакова. — Дело в том, что ребёнку надо сначала рассказать, погрузить в историко-литературный контекст, и когда он понимает, о чём идёт речь, ему становится интересно. Да, по времени мы всё дальше уходим от Лермонтова и Пушкина, а уж тексты Михаила Ломоносова и Василия Тредиаковского и взрослым сложно воспринимать. Поэтому надо объяснять».

Для того чтобы объяснить контекст «Песни о купце Калашникове», по словам учителя, нужен целый урок. Но если коротко — с детьми Полина Пятакова рассуждает об истории создания произведения, сравнивает сюжет с историей жизни Пушкина, который, как и купец Калашников, решил постоять за честь жены, но поплатился за это.

«Мы обсуждаем проблемные вопросы, — продолжает педагог. — Почему соседи не защитили женщину, видя, что её обижает опричник? Иван Грозный у Лермонтова положительный герой или отрицательный?»

По словам педагога, отклик у детей вызывают все темы, которые они понимают. Но самые горячие дискуссии вызывает любовная тематика.

«Я очень рада, когда на уроках появляется дискуссия — спором это называть не буду, потому что у ребят нет желания победить, они хотят просто   озвучить свою позицию и быть услышанными, — говорит Полина Алексеевна. — Во время обсуждения «Бедной Лизы» Карамзина мальчики и девочки очень горячо отстаивали своё мнение. Первые считали, что герой не сделал ничего особенного. (По сюжету молодой дворянин влюбляется в крестьянку Лизу, соблазняет её, но после обманывает, что вынужден уйти на войну. Затем, проигравшись в карты, Эраст женится на богатой вдове, чтобы поправить своё материальное положение. При встрече пытается откупиться от девушки. Лиза, не вынеся обиды, бросается в пруд. — прим. ред.). Девочки отвечали: «Ничего подобного. Как он мог?» Затем мы вместе обсуждаем, что именно в поведении героев было непорядочным, опрометчивым. И так у детей формируется отношение к нравственным ценностям».

Фото: Из личного архива/ Полина Пятакова

О жизни говорят все

В любом классе есть люди, которые не хотят участвовать в обсуждениях и будто говорят своим видом: «Поставьте тройку и отстаньте!»

«Мой опыт показывает, что при таком поведении у ребёнка мог быть травмирующий опыт знакомства с литературой — его активно заставляли читать, — говорит Полина Пятакова. — Понятное дело, что у него сразу возникают шипы. Но когда в книге речь заходит о ситуациях, о которых человек знает, то и не любители чтения вовлекаются в спор. Я, к примеру, даже не ожидала, что абсолютно весь класс будет обсуждать «Горе от ума». С одной стороны, текст по времени далёкий, форма необычная, но в обсуждение с точки зрения сюжета были вовлечены все, потому что речь в книге идёт о жизни, а о ней все любят поговорить».

Гаджеты уже изменили нашу модель чтения — они приучили воспринимать страницу не целиком, правая часть её оказывается в слепой зоне. Некоторые и вовсе книги больше не читают, а слушают. Что же будет, если учителю литературы сказать: «Я послушал Гоголя»?

«Такие случаи в моей практике бывали, — говорит Полина Пятакова. — Похвалю, но скажу, что есть вещи, которые на слух воспринимать сложно, поэтому какие-то фрагменты надо прочитать».

Когда каждый день входишь в класс, надо понимать, что любое твоё слово может отразиться на будущем детей.

По словам учителя, современные деятели культуры тоже делают многое, чтобы привлечь детей к чтению классики. Например, в этом году русские рэперы выпустили два альбома посвящений (трибьют) — Анне Ахматовой и Осипу Мандельштаму. Тексты рэперов Oxxxymiron и Noize MC Полина Пятакова предлагает детям при изучении русской литературы XXI века.

«Произведения рокеров и рэперов помогают выстраивать для детей мостики между современной и классической культурой, — объясняет учитель. — Причём перед курсом мы разговариваем с ребятами, кого бы они хотели обсудить. Если слышу новые для себя имена, оцениваю, несут ли они какую-либо литературную ценность. Причём в разговоре о культуре обращаемся не только к литературе — например, рассматриваем творчество художника Покраса Лампаса, который сейчас рисует, цитируя поэзию футуристов. Вот и мостик между современностью и футуризмом».

Исследовательский проект по английскому языку и страноведению тема свободная школа в англии саммерхил – миф или реальность?

Исследование
свободной школы в Англии — сравнение с
моей школой.

МОУ СОШ
сельского поселения «Поселок Токи»

Исследовательский
проект

по
английскому языку и страноведению

Тема:
Свободная школа в Англии Саммерхил –
миф или реальность?

Выполнил:

учащийся 7
класса Сумин Иван

научный
руководитель:

учитель
английского языка

Кошкина
Галина Федоровна

Токи 2010

Оглавление

1. Введение.

1.Проблема.

2.
Актуальность.

3.Цель,
задачи.

4.Результат
исследования.

5.Практическое
применение.

II.
Вступление.

1.Обоснование
причин, побудивших к исследованию.

2.Методы,
применяемые в работе.

III.
История образования школы Саммерхилл
и ее концепция.

IV.
Система учебной деятельности свободной
школы в Англии.

V.
Воспитательная система школы Саммерхилл.

VI.
Развитие творческих способностей
воспитанников школы Саммерхилл.

VII.
Школа Саммерхилл сегодня.

VIII.
Сравнение школы Саммерхилл и средней
школы поселка Токи.

VIII.
Вывод:

IX.Библиография.

Введение

Проблема,
актуальность

Я изучаю
английский язык в школе на уроках. На
них я узнаю много нового, интересного
о странах изучаемого языка. Недавно
часть изучаемого материала была посвящена
прогрессивной школе в Англии, которая
называется Саммерхил. Я очень
заинтересовался этой школой и решил
узнать о ней побольше.

Я стал работать
в Интернете, находить информацию об
этой школе и фотографии школы, ее
учеников и учителей. Все это я нашел,
кроме того, я разыскал сайт школы
Саммерхил и решил зайти на этот сайт и
пообщаться с детьми, возможно, завязать
переписку.

Цель,
задачи

Перед
началом работы я поставил цель: собрать
максимально возможное количество
информации о школе Саммерхилл, изучить
и выбрать ту, которая понадобится мне
для общения со сверстниками из школы
Саммерхилл.

Достичь
цели помогли задачи:

1. Проконсультироваться
   с учителем английского языка по поводу
   необходимой литературы.

2. Посетить
   школьную и районную библиотеки и найти
   все нужные материалы.

3. Поработать
   с Интернетом в поисках информации о
   Саммерхилле.

4. Организовать
   взаимодействие с одноклассниками,
   имеющими Интернет у себя дома (поиск
   информации и фотографий с видами
   Саммерхилла).

5. Все результаты
   моих изысканий представить в виде
   исследовательской работы «Свободная
   школа в Англии Саммерхил – миф или
   реальность?»

6. Подготовить
   слайдовую презентацию изученного
   материала.

Результат
исследования

Результатом
моего исследования английской школы
Саммерхилл и сравнения двух наших школ
является исследовательская работа по
английскому языку и страноведению на
тему: «Свободная школа в Англии Саммерхил
– миф или реальность?» и слайдовая
презентация этого материала с докладом.

Практическое
применение

Практическое
применение моей работы – это:

1. Расширение
   общего кругозора

2. Закрепление
   навыка самостоятельной работы с
   различными материалами

3. Закрепление
   навыков пользователя ПК и работы в сети
   Интернет

4. Расширение
   и углубление знаний по английскому
   языку и страноведению

5. Переписка
   со сверстниками из школы Саммерхилл
   на английском языке с использованием
   изученных фактов

6. Поездка в
   Англию в школу Саммерхилл для очного
   знакомства со страной ( в будущем )

Школа
Саммерхилл

Вступление

• Обоснование
  причин, побудивших меня начать эту
  работу

• Методы,
  применяемые в работе

Я решил
написать эту работу, когда на уроках
английского языка узнал, что в Англии
есть прогрессивная школа , не похожая
на нашу. Мне захотелось побольше узнать
об этой школе, такой непохожей, но и в
чем- то похожей одновременно.

Я решил
изучить как можно больше материалов об
этой школе, чтобы выяснить для себя, а
действительно ли наши две школы похожи
между собой или это было всего лишь
мимолетным впечатлением на уроке.

Я решил
узнать, какие именно общие, сходные
черты есть у наших школ, навести, таким
образом, «мостик» через Атлантический
океан и приблизить эту такую простую,
трудолюбивую страну с довольно суровым
климатом, но в то же время и полную
загадок к нашей прекрасной и лучшей на
свете Родине.

Теперь, после
того, как я написал эту работу, проведя
исследование, изучив множество материалов
о Саммерхилле, и произведя сравнительный
анализ различных аспектов наших двух
школ, я твердо знаю, что школа Саммерхилл
далека от нас только по расстоянию, а в
сущности своей, в чем-то главном, она
очень похожа на школу в нашем поселке..

Кроме того,
благодаря исследовательской работе, я
изучил массу материалов и узнал множество
новых интересных фактов, расширил свой
кругозор и больше узнал об окружающей
действительности.

Оказывается,
мир, со всей своей многогранностью, не
так уж и различается в разных точках
Земли. Везде и всюду люди хотят от жизни
одного и того же: спокойно жить, работать,
растить детей, достигать в жизни успеха.
А природа, несмотря на все свое
разнообразие, тем не менее, всюду
одинаково откликается на заботливое
отношение к себе и отвечает людям
огромной щедростью и богатейшими дарами.

В своей работе
я использовал разные методы, такие как:
изучение, сравнение, обобщение, анализ
и синтез информации. Всему этому я
научился на уроках в школе.

История
образования школы Саммерхилл

Школа
Саммерхилл была основана в 1921 году в
Лейстоне (графство Суффолк), примерно
в ста милях от Лондона (с 1921 по 1924 год
она находилась в Германии). Создатель
этой школы — английский педагог Александр
Нейлл (1883-1973). Как писала о Саммерхилле
комиссия британского Министерства
образования, «эта школа известна во
всем мире как место, где педагогический
эксперимент осуществляется революционным
путем и где опубликованные, широко
известные и дискутируемые взгляды ее
директора воплощаются в жизнь».

В начале в
школу Нейлла попадали чаще всего дети,
у которых были проблемы в семье и школе.
Родители отдавали их в Саммерхилл для
перевоспитания , после чего их возвращали
в обычную школу. Тем самым Саммерхилл
выполнял по отношению к таким детям
реабилитационную функцию. Со временем
ситуация изменилась, и в школу начали
принимать детей, родители которых верили
в идею Саммерхилла.

Персонала в
Саммерхилле было достаточно, чтобы не
привлекать детей к труду по самообслуживанию.
Так, в 1964 году на 75 детей приходилось 25
человек персонала, из которых двое были
учителя.

Нейлл тщательно
подбирал учителей, обращая особое
внимание на то, чтобы они, кроме
профессиональной квалификации, имели
чувство юмора, развитое чувство
сообщества, черты характера, позволяющие
приспособиться к системе Саммерхилла.
Нейлл отдавал предпочтение тем кандидатам,
которые умели делать что-то руками, не
сторонились физической работы и могли
исправить покосившуюся дверь или
залепить дыру в стене.

Главной
обязанностью учителей было обучение.
Опеку над детьми в жилых помещениях
осуществляли воспитательницы. Тем не
менее учителя добровольно организовывали
внеурочную деятельность детей: играли,
готовили спектакли, помогали выполнять
домашнюю работу.

1971
год Александр Нейлл у школы Саммерхилл

Жизнь школы
Саммерхилл, на первый взгляд, ничем
особенным не отличалась от обычных школ
Западной Европы первой половины XX века.
Разве только расположение ее на лоне
природы и наличие органов самоуправления
дают возможность предположить, что она
принадлежала к так называемым «новым
школам». Однако если взглянуть на
Саммерхилл с точки зрения ее концепции
и характера жизнедеятельности, можно
увидеть, что это действительно была
школа необычная. Александр Нейлл был
принципиальным противником авторитарного
воспитания, более того, он считал, что
будущее человечества в полной мере
зависит от того, какие воспитатели
придут к детям. Если это будут сторонники
жесткой педагогики подавления, то
человечество никогда не сможет
освободиться от войн и преступлений.

Создавая
Саммерхилл, Нейлл сознательно
противопоставил концепцию своей школы
установке на режим, дисциплину и
принуждение. Как отмечал Нейлл, при
основании школы он преследовал одну
единственную цель — счастье ребенка, а
основной путь видел в приспособлении
школы к ребенку, а не ребенка к школе.

В
основе концепции школы Саммерхилл
лежало убеждение в том, что ребенок по
своей природе добр и портят его только
общество и воспитание.

Система
учебной деятельности свободной школы
в Англии

Дети обычно
приходят в школу Саммерхилл в возрасте
пяти лет, но нередки случаи, когда они
попадают туда после того, как уже провели
несколько лет в государственных или
религиозных образовательных учреждениях.
Как правило, пребывание в Саммерхилле
длится до шестнадцати лет. Школа принимает
девочек и мальчиков, в том числе из
зарубежных стран. Максимальное количество
учеников в школе – 45 человек.

Они делятся
на три группы в зависимости от возраста:
от пяти до семи лет, от семи до одиннадцати
и от одиннадцати до шестнадцати.

Занятия в
Саммерхилле являются необязательными,
расписание существует только для
учителей, все происходит в свободной
атмосфере, где нет ничего авторитарного.
Очень легко можно заметить разницу в
поведении детей: те, кто всегда учился
в Саммерхилле, проявляют интерес к
обучению, поскольку оно является
добровольным, а те, кто прибыл туда после
более или менее продолжительного
обучения в государственных или религиозных
школах, где присутствие на уроках
является обязательным, поначалу
демонстрируют отвращение к учебе и
школе.

Урок
в Саммерхилле

Школьных
экзаменов не существует, но если ученик
решает, что хочет готовиться к экзаменам
в университете, преподавательский
состав школы помогает ему в этом. Из-за
того, что студенты сами хотят учиться,
они готовятся к экзаменам быстрее и с
большим интересом, потому что это их
собственное решение.

Воспитательная
система школы Саммерхилл

На
общем собрании, которое проходит по
субботам, устанавливаются или отменяются
школьные правила, решение принимается
на основе демократического голосования,
все ученики и учителя имеют равные по
значимости голоса.

Саммерхилл
является школой свободы, где «здравый
смысл» не теряется, в частности в целях
защиты здоровья юношей и девушек, но
основные правила обсуждаются и принимаются
всеобщим голосованием. Результатом
деятельности школы является то, что
дети вырастают счастливыми, цель школы
не состоит в реформировании общества
в целом, потому что неизбежно приходится
соглашаться на компромиссы, которых
требует общество. Нейл писал «я не тот
человек, кто активно стремится
проповедовать изменение общества: я
могу лишь попытаться убедить общество
в том, что необходимо избавиться от
ненависти, карательных методов, мистики».

Воспитанники
школы Саммерхилл

Развитие
творческих способностей воспитанников
школы Саммерхилл

Дети имели
возможность свободного выражения через
танец, музыку, рисунок, живопись, театр,
движения на свежем воздухе, что
естественным образом высвобождало их
эмоции и содействовало нахождению
наиболее устраивающей их формы проявления.
Находясь в системе демократичных
межличностных отношений, окруженные
сердечной, но не мелочной опекой, дети
быстро избавлялись от страха перед
взрослыми, созревали духовно и находили
радость и интерес к жизни.

Школа
Саммерхилл сегодня

Дети
живут по 3-4 человека в комнате

Школа
«Саммерхилл». (1-я серия)

Россия
Культура, 16:25 — 16:55

В основу
фильма положена история реально
существующей с 1921 года экспериментальной
школы «Саммерхилл», расположенной
в городке Лейстон в Саффолке. Ее основатель
Александр Нилл — автор уникальной
методики воспитания детей на основе
самоуправления. Школа славится своими
достижениями, в ней царит полная гармония
— и образовательная, и воспитательная.
Противники этого школьного эксперимента
предпринимали неоднократные попытки
ее закрыть, но учителя и ученики отстояли
право на ее существование. Однажды на
пороге школы появляются два новых
ученика: Мэдди — очень послушная и
«правильная» девочка, а Райн —
откровенный разгильдяй, родители
которого отчаялись справиться с ним,
меняя школу за школой. Кто бы мог подумать,
что их появление приведет к таким
серьезным последствиям… Режиссер: Джон
Ист. В ролях: Джеральдини Макналти,
Коннор Макинтайр, Холли Бодимид, Джесси
Кэйв, Аннетт Бэдланд, Рон Кук.

Сравнение
школы Саммерхилл и средней школы поселка
Токи

Вывод:

Наши школы
отличаются по многим пунктам, но в
главном похожи. Главной задачей обеих
школ является то, что они должны выпустить
по окончании учебы людей, готовых быть
полезными для своей страны, умеющих
выживать в условиях конкуренции.
Оказалось, что все-таки не мифом является
то, что дети в школе Саммерхил могут
посещать занятия по желанию.

Саммерхилл
стремится к формированию нового типа
педагогики на основе синтеза экспериментов
в области свободного образования и
новых методов в педагогике, основанных
на человеческом стремлении к свободе
и счастью.

Источники:

видеофильмы

/watch?v=WSP_-PG3mFQ&feature=player_embedded

/watch?v=PLGBxJCFaGw&feature=related

фотографии

/films/imagine-a-school-summerhill.html

/dic.nsf/enwiki/158155

/phpBB2/viewtopic.php?t=257

/nearest-hotels.htm?attraction=2834

/publications/upbringing/10

/show/1/1/top/?page=19

/poster/tv/tv_programms.php?day=25&month=03&year=2010&time_days=1

/publications/upbringing/10

/phpBB2/viewtopic.php?p=913&

Материалы
с сайта школы Саммерхил

Свободная
школа Саммерхилл – миф или реальность?

Сайт школы 1311 -> главная страница

Выбор учеников по сравнению с классикой

В тот день, когда я приезжаю на общешкольный «Read-In» прошлой весной, подростки и книги покрывают все доступные поверхности в классе английского языка Джарреда Амато в средней школе Мейплвуд в Нэшвилле, штат Теннесси обжитые диваны, столы и стулья. Но нет книги, которую можно было бы традиционно назвать «классикой», и это сделано по дизайну.

В середине комнаты группа девушек открывает третью партию от марта , графический роман Реп.Джон Льюис и Эндрю Айдин о движении за гражданские права, когда студент пробивается. «Эй, не мешайте мне», — игриво говорит он девочкам, беря копию с вершины стопки. «Я хотел прочитать марта !»

Так было не всегда. Четыре года назад, когда Амато приехал в Мэйплвуд Хай, он назначил своим первокурсникам Повелитель мух — основной продукт школьных классов на протяжении более 50 лет, — но он не мог заставить учеников читать книгу.«По какой-то причине это классика, но я не знаю, что это за причина. Потому что это нехорошо, — говорит Кэлвин, выпускник, и засмеялся, когда я спросил, закончил ли он это.

Разочарованный, Амато опросил учеников об их предпочтениях в чтении и обнаружил, что большинство из них не знали: они почти никогда не читали вне школы и, как правило, отрицательно относились к чтению. Многие ученики чувствовали, что книги, которые им давали в школе, не отражали их жизненный опыт, и в них были персонажи, которые не выглядели, не думали и не говорили, как они.

Однако проблема разрыва связи между юными читателями и книгами, которые им дают, не нова. Как и предыдущие поколения, американские учащиеся средних и старших классов продолжали проводить уроки английского за чтением аналогичного и знакомого списка из канона английской и американской литературы: Стейнбека, Диккенса, Фицджеральда, Олкотта и, конечно же, Шекспира.

Но теперь, когда социальные установки и демография населения изменились, учителя по всей стране говорят, что разрыв между каноном и его целевой аудиторией превратился в эпидемию, вызванную быстрыми изменениями в составе американских школ и появлением всегда- на цифровых платформах, претендующих на внимание детей.Учителя признают, что в средней и старшей школе многие из сегодняшних учеников просто не читают.

© Twenty20 / @ jcsegarra112

«Я увидел, что« традиционный »подход к урокам английского языка не работает для многих наших детей», — говорит Амато, имея в виду хроническую низкую успеваемость Мэйплвуда — менее 5 процентов. студентов находятся на пути к поступлению в колледж и готовности к карьере по английскому языку (а также по математике). «У нас кризис грамотности, и Шекспир — не ответ.”

Для Амато и растущего числа учителей решение состояло в том, чтобы отойти от классической литературы на уроках английского языка и вместо этого позволить ученикам выбирать книги, которые они читают, при этом поощряя литературу, которая больше отражает демографические данные и опыт учеников в классах Америки. В программах подготовки учителей, в профессиональных публикациях и во всех социальных сетях чтение по выбору стало рефреном, который иногда может звучать как догма, а для некоторых он стал призывом к защите.

Что в центре?

Но хотя движение студентов по выбору чтения растет, оно ни в коем случае не является общепринятым или поддерживается во всех классах. Другие преподаватели осторожно отодвинули этот подход, опасаясь, что слишком большой выбор учащихся ставит молодежь (YA) и графические романы — не очень уважаемую и проверенную литературу — в центр учебной программы по английской литературе. Хотя не все книги приятны (или легки) для чтения, сложные книги помогают учащимся улучшить понимание и навыки чтения, они спорят и заставляют их решать сложные, вечные вопросы о любви, жизни и смерти и социальной динамике.

Однако выбор чтения и академическая строгость не исключают друг друга. Чтобы найти баланс, некоторые учителя пробуют такие методы, как предоставление учащимся возможности выбирать из более разнообразных заранее утвержденных списков интересной литературы; чередование выбранных книг и назначенных книг; или использовать выбор, чтобы пробудить интерес студентов к чтению более стимулирующих текстов.

Несмотря на поляризацию — а иногда и весьма спорные — дебаты по поводу списков для чтения в классе английского языка проливают свет на быстрые темпы изменений в том, что дети читают, и напряженность в попытках разнообразить литературу, не отказываясь полностью от канона.

Любовь к чтению

Учителя английского языка давно надеялись, что ученики полюбят литературу, которую они преподают. Миссис Линдауэр, моя учительница английского с младшего класса в 1990 году, приложила все усилия, чтобы развенчать величие Шекспира, изображая голоса персонажей из Сон в летнюю ночь , чтобы рассмешить нас и помочь понять трудный язык.

Но за годы, прошедшие с тех пор, как я пошел в среднюю школу, многие учителя все чаще обнаруживают, что ученики не всегда развивают любовь к чтению на уроках английского языка, а недовольство заданными книгами может способствовать чему-то еще — общему отвращению к этому.

Ключевое и страстное убеждение, которое я обнаружил среди учителей английского языка, состоит в том, что они чувствуют, что выполнение своих заданий требует некоторого удовольствия, и это чувство, кажется, не имеет большого отношения к учителям других предметов. Обеспокоенность педагогов также отражена в данных исследования, которые указывают на резкое сокращение числа подростков, читающих ради удовольствия: 60 процентов старшеклассников читали книги или журналы каждый день в конце 1970-х годов, но к 2016 году их число резко упало. до 16 процентов.

В социальных сетях учителя непреклонны в отношении рисков некритического отношения к классике.Некоторые учителя утверждают, что эти опасения особенно актуальны для цветных детей, которые с меньшей вероятностью будут представлены в традиционно выбранных текстах. Хотя классы в США стремительно диверсифицируются — всего через несколько лет половина американских студентов станут цветными, — многие утверждают, что канон английской литературы остался в основном неизменным и в основном белым.

Амато ответил на апатию своих учеников к чтению (и к канону): он разработал ProjectLit, методику обучения в классе, которая дает студентам свободу выбора и обсуждения книг, которые они хотят прочитать.По его словам, всего за два года эта модель не только повысила интерес его учеников к чтению, но и превратилась в массовое национальное движение с собственным хэштегом (#ProjectLit) в социальных сетях, в котором участвуют сотни школ. Другие педагоги также создали свои собственные движения, например, разговор в социальных сетях #DisruptTexts из Колорадо Джулии Торрес.

Влияние его нового подхода к урокам английского языка уже очевидно в изменениях, которые он заметил у своих учеников, — говорит Амато. 13 студентов, которые помогли Амато разработать новый подход в его классе, этой осенью получили полные стипендии для учебы в Бельмонтском университете в Нэшвилле.Кроме того, 46 студентов из его начального класса, которые участвовали в #ProjectLit, набрали на 5,7 балла больше по английскому ACT и на 4,4 балла по чтению ACT, чем остальные их сверстники в Мейплвуде.

Сила общего текста

Но, по мнению некоторых литературных экспертов, с которыми я беседовал, пока нет никаких существенных научных доказательств того, что чтение по выбору улучшает навыки чтения или даже способствует развитию любви к чтению. Вместо этого критики предупреждают, что выбор чтения может быть ограничивающим, а не расширяющим влиянием, позволяя учащимся выбирать излишне упрощенные тексты или сосредотачиваться исключительно на знакомых темах.

Дуг Лемов, педагог и управляющий директор чартерной сети Uncommon Schools, рассказал мне историю о посещении специальной школы для элитных футболистов несколько лет назад. Осмотрев комнату, он заметил, что многие ученики на уроках английского по выбору выбрали книги о футболе. «Им не следует читать книги о футболе. Все, что они знают, — это футбол », — говорит Лемов, который вместе с соавторами Коллин Дриггс и Эрикой Вулвей написал Пересмотренное чтение , книгу, которая отодвигает от выбора чтение.

Лемов считает, что в школах слишком много внимания уделяется чтению по выбору учащихся, и делает несколько предположений, которые не складываются: во-первых, подростки знают о книгах достаточно, чтобы знать, что им нравится читать; и, во-вторых, большая сила в свободе «заниматься своим делом», а не в развитии глубокого понимания того, что вы читаете.

Будь то Габриэль Гарсиа Маркес, Тони Моррисон или Харпер Ли, совместное чтение также может улучшить равенство, предоставляя всем учащимся доступ к высококачественной литературе, говорит Лемов.Он также подчеркивает, что он учит студентов вести сбалансированный и цивилизованный дискурс, утверждая, что «вы можете по-настоящему выслушать чужую точку зрения на историю, только если вы обсуждаете текст, который вы также прочитали».

И хотя это может не способствовать развитию любви к чтению, данные также показывают, что явное обучение под руководством учителя чтению определенного текста (особенно в разных жанрах) в сочетании с частым чтением может принести в четыре-восемь раз больше результатов по сравнению с По словам Тимоти Шанахана, директора-основателя Центра грамотности при Иллинойсском университете в Чикаго, студенты выбирают книги и читают самостоятельно.

Шанахан, лидер Национальной комиссии по чтению, отмечает, что классы, в которых учащиеся имеют полную свободу выбора книг, могут стать серьезным бременем для учителей, поскольку они должны знать много разных книг достаточно хорошо, чтобы проводить глубокий анализ и интерпретацию текста для каждого учащегося.

В поисках золотой середины

Однако для многих учителей, с которыми я разговаривал, поляризующие споры по поводу списков для чтения затрудняют поиск золотой середины. На уроках английского в седьмом и восьмом классах школы J.Анна Бернстайн рассказала мне, что в средней школе Т. Мур в Нэшвилле она ломает голову над тысячей соображений при выборе того, что ее ученики будут читать в этом году.

Бернстайн пытается включить разнообразных персонажей и авторов, при этом приводя тексты в соответствие как с государственными стандартами, так и с проектом по обучению общественным работам в конце года. Она выбирает от трех до четырех текстов, которые класс прочитает вместе, оставляя место для текстов по выбору учащихся. Затем она рассматривает сложность текста и жанры, которые расширят возможности ее учеников или откроют им глаза на новый образ жизни.

Но иногда может показаться, что это постоянное уравновешивание требует, чтобы она жонглировала слишком многими факторами. «Что сейчас непросто в мире английского образования, так это то, что существует два лагеря: одна группа никогда не перестанет преподавать Повелитель мух , а другая группа никогда не будет говорить об этой книге», — говорит она.

Тем не менее, хотя данные показывают, что мы не можем заинтересовать многих сегодняшних студентов чтением, похоже, что преподаватели начинают находить некоторое равновесие между выбором и регламентированным списком обязательных к прочтению: Шекспир может существовать в классе вместе с книгами, которые дети хотят читать. читать.

Чтобы найти лучший баланс, педагоги могут собрать рекомендации по разным книгам для включения в их школьные библиотеки от таких организаций, как We Need Diverse Books, которая сотрудничает со Scholastic, чтобы все дети видели себя и свой опыт представленными в литературе. Другие предлагают, чтобы учителя позволяли выбирать чтение в рамках многоуровневых уровней сложности или сочетания легких, средних и сложных текстов. А Мелани Хандли, бывшая учительница английского языка, а ныне профессор Университета Вандербильта, подчеркивает, что учителя могут «зацепить» студентов с помощью избранных книг, чтобы они увлеклись более сложной литературой.

«Если дети будут читать, и вы сможете развить их способность к чтению, они смогут добраться до места, где они читают сложный текст», — говорит она. «Выбор помогает развить желание читать… [и] я хочу, чтобы дети выбирали чтение».

3 Оценка в классе | Аттестация в классе и национальные стандарты естественнонаучного образования

занимается химическими и физическими процессами, связанными с этими реакциями.

Внимательно изучив работы учащихся, полученные в ходе этого задания, учителя смогли получить представление о способностях, навыках и понимании, по которым они затем могли предоставить отзыв учащемуся.Он также предоставил учителю информацию для дополнительных уроков и занятий по химическим и физическим реакциям. Во вставках 3-5, 3-6, 3-7, 3-8 — 3-9 представлены образцы работ учащихся этого типа вместе с комментариями учителя.

Создание возможностей

Текущая формирующая оценка опирается не только на структуру деятельности малых групп, как в виньетках. В ходе обсуждения в классе учителя могут создавать возможности внимательно выслушивать ответы учеников, когда они размышляют о своей работе, деятельности или возможности читать вслух.Например, во многих классах учителя просят учеников резюмировать дневной урок, подчеркивая, какой смысл они придавали тому, что они делали. Этот тип формата позволяет учителю услышать, что ученики узнают из упражнения, и предлагает другим ученикам возможность узнать о связях, которые они могли не установить.

В одном классе в Восточном Пало-Альто, Калифорния, учитель попросил двух учеников в начале урока быть готовыми подвести итоги своей деятельности в конце.Класс изучал ДНК и потратил классный час на построение модели ДНК с цветной бумагой, представляющей различные нуклеотидные основания. В своем резюме студенты обсудили спаривание нуклеотидных оснований и продемонстрировали свою модель, чтобы показать, как аденин соединяется с тимином, а цитозин соединяется с гуанином. Хотя они могли определить части модели и обсудить важность «соответствия», они не связали репрезентативные части с азотной основой, сахаром и фосфатной группой.При исследовании они смогли идентифицировать дезоксирибозу и фосфатную группу по цвету, но не смогли обсудить, какую роль эти субъединицы играют в спирали ДНК. Услышав их замечания, учитель понял, что им нужна помощь, чтобы связать обобщения модели с реальной цепью ДНК, феноменом, который они моделировали. Независимо от формата — индивидуальный, небольшая группа, весь класс, проектный, письменный или дискуссионный — учителя имеют возможность встроить осмысленное оценивание.Эти возможности следует учитывать при разработке учебной программы.

Привлечение учащихся к оцениванию

Участие студентов становится ключевым компонентом успешных стратегий оценивания на каждом этапе: разъяснение цели и цели оценивания, обсуждение методов оценивания, обсуждение стандартов качества работы, размышление о работе. Разделение оценки со студентами не означает, что учителя перекладывают всю ответственность на ученика, а скорее, что оценка формируется и совершенствуется изо дня в день, как и преподавание.Для включения самооценки и оценки сверстниками в регулярную практику требуется культивирование и интеграция в повседневные занятия в классе, но результаты могут стоить затраченных усилий. Блэк и Вилиам (1998a) утверждают: «… самооценка учащихся не является интересным вариантом или роскошью; это должно рассматриваться как необходимое »(стр. 55). Студент — это тот, кто должен принять меры, чтобы «закрыть» разрыв между тем, что он знает, и тем, что от него ожидается (Sadler, 1989). Учитель может облегчить этот процесс, предоставив возможности для участия и несколько точек входа, но ученики фактически должны предпринять необходимые действия.

10 великих литературных произведений для использования в классе | Сеть учителей

Подмена Робина Дженкинса

Это мой самый любимый шотландский роман, и учащиеся могут по-настоящему познакомиться с историей и персонажами. Когда Чарли Форбс, альтруистичный (и жаждущий продвижения по службе) учитель, решает взять мальчика из трущоб Глазго на отдых с собой и его семьей, это имеет трагические, но неизбежные последствия. Изучение этого текста затрагивает универсальную тему «природа против воспитания», а также поднимает вопросы о детской бедности и отсутствии возможностей для тех, кто в ней присутствует, что все еще существует во всем мире.

Большие надежды Чарльз Диккенс

Кто может устоять перед историей о маленьком Пипе Пиррипе и удаче, выпавшей на него? С набором интересных персонажей и, возможно, одной из самых атмосферных начальных сцен в истории романа, эта история в любом формате нравится очень многим. Литература этой эпохи не для всех, не в последнюю очередь потому, что некоторым молодым людям трудно получить к ней доступ, но они всегда могут понять саму историю. Как Франкенштейн позже в списке, я думаю, что важно делиться великими историями канона так же, как и изучать сложные повествования и структуры.

Юлий Цезарь Уильям Шекспир

Почему? Это о политике, да? И поэтому он всегда будет актуален. В то время как молодые люди демонстрируют особую апатию к политике в Великобритании, это служит напоминанием о том, что значит жертвовать ради общего блага. Этот текст, богатый метафорами и сложными персонажами, дает столько возможностей для творчества. Один из моих любимых уроков — когда группы рассказывали классу о развитии характера Цезаря с помощью музыки.Когда пятница, четвертый период, открывается под звуки «Вундеркинда», вы знаете, что получили золотую награду за удовлетворение работой.

Великий Гэтсби Ф. Скотт Фицджеральд

Приятно читать, Великий Гэтсби учит нас о невмешательстве в деньги классов в Соединенных Штатах эпохи джаза, комментируя пустоши после Великой войны Мир. Я люблю начинать преподавать это с уроков, исследующих музыку, моду и мировоззрение того времени, чтобы дать представление о бурных двадцатых.Учащимся не всегда легко понять мотивы несколько поверхностных персонажей, но при глубоком анализе и оценке лампочки медленно, но верно включаются.

«Убить пересмешника» Харпер Ли

Рассказанный скаутом Финчем, мы видим небольшой городок в США 1930-х годов глазами одного из наиболее либеральных жителей города. Образованные в основном их отцом (возможно, самым популярным папой из всей литературы) Скаут и ее брат Джем растут и взрослеют, примиряясь с несправедливостью и жестокостью своего окружения.Так много литературы посвящено законам, и этот роман дает ценную информацию об одном из ужасов недавнего прошлого.

Цоци Атол Фугард

Возможно, это не «классика» как таковая, но фантастический пример того, как изучение литературы помогает нам понять ситуации, которые мы никогда, никогда не сможем испытать сами. Живя и преподавая в Южной Африке, я особенно люблю южноафриканскую письменность, и мое чтение действительно помогло мне понять, почему шрамы режима апартеида так долго заживают.В то время как учебники информировали меня, именно сырые записи времен апартеида сформировали мое реальное понимание этого мрачного исторического периода.

Грозовой перевал Эмили Бронте

Хорошо, я знаю, что женщина моего возраста действительно должна знать, что таких мужчин, как Хитклиф, следует избегать, но, изучив этот роман в подростковом возрасте, я должен признаться, что меня тянет к задумчивая напряженность одного из великих любителей литературы. Да, его гиперболическая страсть достойна передергивания.И да, это в значительной степени невероятно, но желание и разрушение, проявленное в отношениях между Кэти и Хитклиффом, по крайней мере, является чем-то, с чем мы все можем идентифицировать себя, пережили мы это или нет.

Пигмалион Джорджа Бернарда Шоу

Эта пьеса всегда вызывает неоднозначную и резкую реакцию со стороны тех, кто ее изучает, и, как мы все знаем, дискуссии и дебаты жизненно важны для глубокого понимания любого текста. Хотя идея опыта Элизы «из грязи в богатство» сегодня в меньшей степени является чуждой концепцией, студенты всегда находят личный интерес Генри Хиггинса и его мужское доминирование над женской Элизой абсурдным, что, конечно, приводит к оживленным дискуссиям. .Дополнительным бонусом является то, что это дает прекрасную возможность отточить акцент кокни.

Франкенштейн Мэри Шелли

Как и в случае с большими ожиданиями, я действительно верю, что каждый может наслаждаться великими литературными историями, не углубляясь в плотное повествование и структуру многих классических произведений. Молодым людям просто нравится история Франкенштейна, и, даже если они приходят к ней и думают, что монстр на самом деле похож на его зеленолицого персонажа Скуби-Ду с болтовым шеей, они оставляют ее с гораздо более острым пониманием того, что это такое. означает, что о нем судят исключительно по внешнему виду.Обсуждение, возникшее в результате изучения этого текста (я обычно использую сценарий драмы, адаптированный из романа Шелли Филиппа Пуллмана с младшими классами), напоминает мне о том, насколько чувствительными, проницательными и честными могут быть молодые люди.

Смерть продавца Артур Миллер

Было бы неправильно исключать Артура Миллера из этого списка. Его пьесы — главный продукт книжных шкафов на английских факультетах, и хотя это можно считать негативным (усталым и чрезмерно использованным), молодые люди, изучающие его произведения, делают это впервые.Мастер трагического героя Миллер создает персонажей, которые нам небезразличны, несмотря на их недостатки. Мне особенно нравится преподавать эту пьесу, потому что ее структура в сочетании с тем, как Миллер использует обстановку, музыку и освещение, помогает студентам оценить механику и навыки, необходимые для постановки постановки.

Салли Ло — главный преподаватель английского языка в Марр-колледже в Труне, Шотландия, и член совета консультантов Guardian Teacher Network.

Посмотреть ресурс Салли о «Подмене» Робина Дженкинса можно здесь.

Этот контент предоставлен вам Guardian Professional. Зарегистрируйтесь в сети учителей Guardian, чтобы получить доступ к более чем 100 000 страниц обучающих ресурсов и присоединиться к нашему растущему сообществу. Ищете свою следующую роль? Посетите наш сайт вакансий для школьников, на котором представлены тысячи новейших вакансий по обучению, руководству и поддержке.

Обсуждение деликатных тем в классе

Убить пересмешника , как и многие литературные произведения, включает как язык, так и темы, требующие внимательного рассмотрения со стороны учителей и учеников.Мы считаем, что лучший способ подготовиться к столкновению с этими темами — это составить классный контракт, в котором будут изложены принципы уважительного, рефлексивного обсуждения в классе. Просмотрите «Создание рефлексивной классной комнаты» на странице 221, чтобы получить предложения по заключению контрактов в классе.

Обесчеловечивающий язык

Харпер Ли намеренно использует слово «N», чтобы проиллюстрировать общество, о котором она пишет. Поэтому, цитируя текст «Убить пересмешника» и исторические документы, включенные в это руководство, мы решили оставить слово в том виде, в каком оно изначально появилось, без какой-либо замены.Дегуманизирующая сила этого термина и легкость, с которой некоторые американцы использовали его для описания своих собратьев, являются центральными для понимания темы идентичности и человеческого поведения, лежащих в основе книги.

Очень сложно использовать и обсуждать слово «N» в классе, но его присутствие в романе заставляет признать его и установить руководящие принципы для учащихся о том, следует ли произносить его при чтении вслух или цитировании текста. . В противном случае присутствие этого слова может отвлечь учащихся от открытого обсуждения персонажей и тем.Мы рекомендуем следующие статьи, которые помогут вам определить, как подойти к этому семестру в вашем классе:

Вы также можете указать на использование слова «негр» в романе. Раньше это был приемлемый термин для обозначения афроамериканцев. Хотя раньше термин «негр» не был оскорбительным, сегодня он устарел и неуместен, если человек не читает вслух непосредственно из исторического документа или литературного произведения.

Обвинения в изнасиловании

Обвинения в изнасиловании играют центральную роль как в истории To Kill a Mockingbird , так и в истории Scottsboro Boys, которая включена в это руководство.Хотя явных изображений изнасилования не появляется, обвинения в этих историях могут одновременно быть трудными для понимания одним учащимся и слишком реальными для других.

Обсуждения изнасилования сложны в отношении Убить пересмешника, и Скоттсборо Мальчиков, потому что обе эти истории содержат ложные обвинения, которые играют на расовом страхе и ненависти. Эксперты говорят нам, что большинство обвинений в изнасиловании не являются ложными. Далее в этом руководстве представлен материал, который поможет изучить убеждения и стереотипы, которые привели к ложным обвинениям, о которых узнают учащиеся.

Возможно, у некоторых учащихся возникнут дополнительные вопросы или комментарии по теме изнасилования вне контекста книги. Важно заранее знать, как вы могли бы ответить на такие вопросы и комментарии в случае их возникновения. Если они это сделают, обязательно вернитесь к контракту с классом, который вы заключили со студентами, чтобы направлять любые последующие обсуждения. Вы также можете подумать о том, чтобы предупредить администратора здания о том, что тема изнасилования — важная для анализа романа — может быть поднята в вашем классе на случай, если в более широком школьном сообществе возникнут какие-либо опасения по поводу обсуждения.

Первый день класса — Eberly Center

Получите максимум удовольствия от первого дня занятий

(свободно основано на Lyons et al.2003)

Первый день занятий всегда вызывает нервозность даже у опытных инструкторов. Полезно иметь мысленный контрольный список целей, которые нужно выполнить, чтобы у вас и ваших учеников сложилось впечатление, что курс начался хорошо.

Встреча в первом классе должна служить как минимум двум основным целям:

• Чтобы прояснить все разумные вопросы, которые могут возникнуть у студентов относительно целей курса, а также ваших ожиданий в отношении их успеваемости в классе.Покидая первое собрание, студенты должны поверить в вашу компетентность в преподавании курса, уметь предугадывать характер вашего обучения и знать, что вы от них потребуете.
• Чтобы дать вам представление о том, кто проходит ваш курс и каковы их ожидания.

Эти две основные цели расширяются до набора из восьми конкретных целей:

1. Создавайте положительные первые впечатления
2. Представьтесь эффективно
3. Уточнение целей и ожиданий обучения
4. Помогите учащимся узнать друг о друге
5. Задать тон для курса
6. Сбор исходных данных о знаниях и мотивации студентов
7. Пробудить аппетит студентов к содержанию курса
8. Информировать студентов о требованиях курса

1.Создавайте положительные первые впечатления

Первое впечатление может быть продолжительным, и оно обычно основано на тонком срезе поведения. Еще до того, как вы начнете преподавать, ваши ученики уже примут некоторые решения в отношении вас, поэтому важно понимать, на чем основаны эти впечатления и как ими управлять.

• Ваш наряд. Исследования показывают, что одежда влияет на несколько типов суждений людей, включая, помимо прочего, доверие, симпатию, доминирование, доброту и сочувствие (Raiscot, 1986; Morris et al., 1996). Более формальная одежда передает опыт и уверенность, менее формальная одежда сообщает о доступности. Обычно легче превратить более формальное впечатление в более расслабленное, чем наоборот. Эти соображения, вероятно, будут особенно актуальны для молодых инструкторов, которые озабочены тем, чтобы утвердиться в качестве авторитетных специалистов.
• Физическая среда. Студенты могут принять решение о том, какой будет ваш курс, по расположению стульев.Ряды означают более формальную среду, в то время как круги или U-образные формы подразумевают более неформальную атмосферу с большим ожиданием участия студентов. Слова на доске также указывают на то, насколько интересным может быть курс. В дополнение к информации о курсе, подумайте о том, чтобы отображать наводящий на размышления вопрос по мере их поступления.
• Вы используете несколько минут до занятий. Приветствие студентов, когда они входят в класс, сообщает о доступности. Неистово прибытие вовремя или даже с опозданием говорит о дезорганизации и т. Д.

2. Эффективно представьтесь

Ваше вступление должно быть кратким, но обязательно охватывать определенные ключевые области. Эти вопросы помогут вам решить, что сказать:

• Какие качества вы хотите передать в себе?
  Помимо прочего, вы, вероятно, хотите, чтобы студенты получили представление о вашей квалификации для преподавания курса, о том, насколько формальным / неформальным вы хотите быть, и насколько вы будете доступны для студентов.
• Что вам нужно сказать, чтобы передать эти характеристики?
  Подумайте о том, чтобы рассказать о своих исследовательских интересах, связанных с курсом, чтобы заявить о себе как о авторитете и сделать курс более актуальным.Обсудите, как лучше всего с вами связаться (например, по телефону, электронной почте) и предпочитаете часы работы (например, установить часы, открыть дверь, записаться на прием).
• Что, по вашему мнению, студенты пытаются узнать о вас?
  В дополнение к перечисленным выше категориям ученики, вероятно, пытаются определить, являетесь ли вы суровым или легким учеником, и насколько гибко вы будете подходить к дедлайнам. Вам не нужно угождать их повестке дня, но вы можете сказать что-нибудь о своей политике (подробнее об этом в следующей задаче).
• Чего следует остерегаться говорить?
  Студентам не обязательно знать о вас все. В частности, бесполезно говорить, что вы никогда раньше не преподавали этот курс или что это ваш наименее любимый курс для преподавания, или раскрывать любую не относящуюся к делу личную информацию, которая может подорвать вас в глазах ваших студентов.

3. Уточните цели обучения и ваши ожидания

Это, наверное, самая важная цель. Четкое изложение ожиданий начинает ориентировать учащихся на те усилия, обучение, производительность и поведение в классе, которые вы от них ожидаете, и помогает им продуктивно использовать свое время.Это также поможет тем студентам, которые ищут информацию, решить, идти ли вам на курс или нет.

• Опишите предварительные условия , чтобы студенты знали, готовы ли они пройти ваш курс.
• Выделите основные аспекты учебной программы.
  Если вы следовали процессу разработки курса, у вас должна быть эффективная структура курса. Сообщите об этой структуре студентам, чтобы они поняли решения, которые вы приняли по курсу, и причины, по которым вы их приняли.В частности, не забудьте выделить цели обучения, соответствие оценкам — включая критерии выставления оценок — и учебные стратегии, политику курса, а также обоснование структуры и политики, а также причины выбора учебника или другого материалы для чтения.
• Пройдите тест по учебной программе.
  Чтобы подчеркнуть, что понимание ожиданий имеет решающее значение для успеха в курсе, некоторые профессора требуют, чтобы студенты прошли тест по программе и получили правильные ответы, прежде чем они продолжат изучение содержания курса.Для этого можно использовать доску.
• Объясните свои ожидания в отношении поведения учащихся (если они не включены в программу), включая ожидания в отношении:
  • пунктуальность
  • обращение за помощью при необходимости
  • предлагает обратную связь при необходимости
  • предпочтений в отношении участия учащихся (например, поднятие руки и ожидание ответа, а не прыжки в обсуждение)
• Сообщите о своей приверженности опыту обучения учащихся.
  Поделитесь некоторыми советами для успеха вашего курса (например, посещаемость, участие, следить за показаниями) и сообщите им, что вы уверены в их успехе, если они приложат необходимые усилия.

4. Помогите учащимся узнать друг о друге

Класс — это социальная среда, поэтому полезно начать социальную динамику продуктивным образом.

• Ледоколы повышают уровень энергии и успокаивают учащихся , чтобы они были готовы сосредоточиться на материале, особенно если вы хотите создать среду для совместной работы, в которой учащимся придется работать в группах или вести диалог друг с другом.
  • Убедитесь, что ледокол подходит для курса.

  Ледоколы

  • работают еще лучше, когда они позволяют студентам познакомиться друг с другом в контексте материала курса.
  • Provitera McGlynn (2001) предоставляет множество социальных ледоколов, некоторые из которых могут быть адаптированы к содержанию курса.

5. Задайте тон для курса

То, как вы привлекаете студентов в первый день, дает мощный сигнал об уровне участия и взаимодействия, которого вы от них ожидаете.

Неопытные преподаватели иногда совершают ошибку, читая лекции студентам в течение нескольких недель, а затем пытаются провести обсуждение, когда первая большая часть курса будет завершена, только чтобы удивиться недостаточному участию студентов. Это потому, что студенты уже были приучены просто слушать курс.

Следующие стратегии помогут вам задать продуктивный тон:

• Все, что вы планируете делать в семестре, делайте в первый день. Например, если вы планируете использовать обсуждения, попросите учащихся начать говорить в первый же день. Если вы планируете часто использовать группы, объедините студентов в группы в первый день. Если вы планируете использовать обширное письмо, займитесь каким-нибудь коротким рефлексивным письмом. Если вы хотите, чтобы учащиеся сами отвечали за свое обучение, начните с занятия, в котором они являются экспертами и не могут полагаться на вашу информацию. Например, в курсе психологии, посвященном мифам о человеческом поведении, инструктор начинает с мозгового штурма мифов о поведении студентов в общежитиях.
• Рассмотрим добровольно-обязательный рабочий час «Домашнее задание 0». Задание состоит в том, чтобы просто назначить встречу с вами в удобное время, найти ваш офис и приехать к вам до следующего или двух уроков. Это приведет студентов к вам в офис, сломает лед при коротком общении один на один и значительно повысит вероятность того, что студенты вернутся за помощью, когда они в ней нуждаются.
• Создайте культуру обратной связи. Сообщите студентам, что вас интересует, как они воспринимают курс, и какие у них есть предложения.Сообщите им, что вы проведете формальную раннюю оценку курса, но они не стесняются давать вам конструктивный отзыв, даже анонимно. Возможно, вы не будете принимать все их предложения, но вы их выслушаете и рассмотрите. Это начинает создавать партнерство в обучении.

6. Сбор исходных данных о знаниях и мотивации студентов

Эта цель проистекает непосредственно из второй всеобъемлющей цели первого дня занятий.

• Соберите данные об исходных знаниях. Это может иметь несколько форм:
  • Убедитесь, что студенты последовательно прошли соответствующие курсы.
  • Подарите студентам предварительный тест без оценки, оценивающий знания и навыки, необходимые для прохождения курса.
  • Также полагайтесь на самооценки учащихся о том, насколько они уверены в определенных знаниях и в своей способности их применять.
  • Дополнительная информация о нескольких формах предварительной оценки.
• Получите представление о мотивации студентов в курсе. Собрать данные о:
  • почему студенты посещают ваш курс
  • , что они ожидают получить от этого, и
  • какие задачи они ожидают
• Решите, что делать с различными / неадекватными предыдущими знаниями. В зависимости от того, сколько учащихся не обладают определенными знаниями или навыками, вы можете выбрать:
  • сказать им, что они не могут пройти курс
  • расскажите им, как они могут преодолеть разрыв самостоятельно
  • решает посвятить один или два урока обзору важного базового материала
  • отложите это до сеанса проверки, проводимого вашим TA

7.Разжигать аппетит студентов к содержанию курса

Некоторые преподаватели просто раздают программу и закрывают класс, полагая, что набор еще не стабилизировался и нет смысла покрывать материал. Хотя в этом аргументе есть истина, первый день занятий — отличный шанс стимулировать интерес к курсу и активизировать соответствующие предыдущие знания студентов о материале. Вот несколько предложений по занятиям, которые ориентируют учащихся на содержание:

• Направленная читательско-мыслительная деятельность. Lyons et al. (2003, стр. 87) предложите следующее упражнение:
  1. Самостоятельно перечислите все, что вы можете придумать, что может быть в книге под названием [ваш учебник или название курса, если у вас нет учебника] .
  2. Найдите партнера, поделитесь своими идеями, а затем разделите идеи, которые вы оба создали для шага 1, по категориям.
  3. Дайте каждой категории имя.
  4. Возьмите другую пару и вместе объедините свои идеи. Затем расположите категории в виде оглавления для этой книги и запишите его на листе бумаги с диаграммой, который была предоставлена ​​каждой группе.

Это упражнение побуждает учащихся разговаривать друг с другом, заставляет их осознать, что они приносят соответствующие знания, и заставляет их задуматься о возможной всеобъемлющей структуре этих знаний. Если такая структура подходит, вы можете извлечь из этого выгоду, иначе это упражнение выявит некоторые заблуждения учащихся, что даст вам возможность исправить их. Работа обычно занимает около получаса.

• Соберите данные от студентов о проблемах, связанных с содержанием курса. Это упражнение дает вам знания о студентах и ​​актуально для курсов по общественным наукам, которые включают исследования. Инструктор по статистике всегда собирает данные в первый день и использует опрос и ответы студентов, чтобы проиллюстрировать моменты, касающиеся выборки для опроса.
• Предложите студентам выдвинуть гипотезу о типичной проблеме в вашем курсе. Это упражнение можно использовать для обозначения различных позиций и лагерей в вашей дисциплине. При необходимости вы можете подтолкнуть студентов подумать о том, как они будут проверять свои гипотезы, углубившись в методы исследования, подходящие для данной дисциплины.
• Свяжите содержание курса с текущими событиями. Принесите вырезки из газет или журналов, относящиеся к вашему курсу. Всякий раз, когда вы можете связать свою область с текущими событиями, поп-культурой или интересами студентов, вы демонстрируете актуальность, что повышает мотивацию студентов.
• Инвентарь здравого смысла. Nilson (2003) описывает «Опросник здравого смысла», в котором студентам необходимо определить, являются ли 15 утверждений, относящихся к содержанию курса, истинными или ложными (например,g. в курсе социальной психологии: «Самоубийства более вероятны среди женщин, чем среди мужчин» или «Более половины всех браков заключаются между людьми, живущими в пределах 20 кварталов друг от друга»). После парных или небольших групповых обсуждений вы сможете найти правильный ответ. Это особенно хорошо работает на курсах, где студенты привносят много неправильных представлений (например, вводная физика).

8. Информирование студентов о логистике

Студенты также ищут ответы на такие вопросы, как:

• «Смогу ли я пройти этот курс, который мне действительно нужен?»
• «У меня конфликт, можно ли поменять разделы?»

Возможно, вы захотите предоставить информацию о следующих категориях:

• ограничения на зачисление и списки ожидания
• даты добавления и добавления
• правила о разделах курса
• правила техники безопасности
• другие соответствующие административные или логистические процедуры

Хотя это может показаться большим объемом информации для рассмотрения в одном классе, помните, что первый день урока задает тон всему курсу.Время вперед окупится в конечном итоге.

Список литературы

Лайонс, Р., Макинтош, М., и Кисилка, М. (2003). Педагогический колледж в эпоху подотчетности . Бостон: Аллин и Бэкон.

Провитера МакГлинн, А. (2001) Успешное начало преподавания в колледже: привлечение студентов с первого дня . Мэдисон, Висконсин: Издательство Этвуд.

Моррис Т., Горхэм Дж., Коэн С. и Хаффман Д. (1996). «Мода в классе: влияние одежды на восприятие студентами преподавателей в колледжах.» Communication Education, 45, 135-148.

Нильсон, Л. (2003). Лучшее преподавание: исследовательский ресурс для преподавателей колледжей (2-е изд.). Болтон, Массачусетс: Anker Publishing.

Raiscot, J. (1986). Тихие продажи . Миннеаполис, Миннесота: Публикации AB.

советов для преподавания с ограниченными ресурсами в классе

Итак, вы решили преподавать английский язык за границей. Вы просмотрели тонны преподавательских вакансий за границей на Go Overseas, и пока вы этим занимались, вы решили также просмотреть наши доступные учебные ресурсы.Чтобы быть хорошим учителем, нужно быть готовым, верно? На основании своего исследования вы, наконец, решаете, что хотите преподавать в более отдаленном месте, но это сопряжено со своими проблемами. Что вы делаете, когда вам нужно вести класс с ограниченными ресурсами?

Когда я преподавал английский язык как иностранный в Вирджинии, у меня был доступ к компьютерному классу, принтерам, копировальным аппаратам и целой библиотеке учебников и удобному чтению для моих студентов. Затем я переехал на Мадагаскар и был просто благодарен за то, что у меня есть электричество двадцать четыре часа в сутки.Я знал, что преподавание английского языка как иностранного в Африке будет означать, что я не смогу проводить интерактивные уроки со своими учениками в Интернете или давать каждому из них собственный учебник для работы, но ни в коем случае ограниченные ресурсы в классе не сделают это невозможным. На самом деле, это был забавный вызов, который заставил меня творчески подходить к урокам.

Независимо от того, преподаете ли вы за границей через ITA, LanguageCorps или самостоятельно, преподавать там, где ресурсы ограничены, сложно. Вот несколько советов, которые помогут вам максимально эффективно использовать то, что у вас есть!

ПРОБЛЕМА: Мало учебников

РЕШЕНИЕ: Групповая деятельность

Для тех из вас, у кого есть учебники, но их недостаточно, чтобы раздать каждому ученику, групповые занятия — отличный способ обойти эту проблему.Однако при выполнении групповых заданий убедитесь, что у каждого ученика в группе есть четкая роль, чтобы в итоге самый умный или самый трудолюбивый ученик не выполнял всю работу, а остальные просто следовали ее указаниям. Примером этого может быть то, что ученики вместе читают текст из книги, затем один ученик рассказывает, два ученика разыгрывают его, а один другой ученик пишет новый словарный запас из текста на доске и определяет их для остальной части класса.

Также посмотрите: 10 лучших игр для учителей ESL

ПРОБЛЕМА: Учебников нет

РЕШЕНИЕ: относитесь к доске как к учебнику, который готовится.

Если у вас вообще нет учебников, вам лучше научиться управлять классной доской — и побыстрее! Все, что вы пишете на доске, попадет в записные книжки ваших учеников и, в свою очередь, станет их учебником.Убедитесь, что вы четко помечаете предметы и записываете на доске все, что может быть полезно для изучения дома. Лично мне нравится использовать разные цвета для обозначения словарного запаса и грамматики и форматировать каждый урок точно так же, чтобы ученики могли легко найти грамматический вопрос или перечитать диалог позже, как в учебнике.

Также посмотрите: Советы по созданию планов уроков ESL

ПРОБЛЕМА: Невозможно ксерокопировать рабочие листы

РЕШЕНИЕ: бумага для флипчарта

Учителя очень привязаны к раздаче фотокопий рабочих листов.Но если у вас нет доступа к копировальным аппаратам (или вы должны платить, но не можете себе этого позволить), подумайте о том, чтобы написать рабочий лист на большом листе флипчарта и приклеить его на классную доску, чтобы весь класс мог его увидеть. . Таким образом, у вас есть возможность заставить класс копировать упражнения в свои тетради (скорее всего, они уже привыкли к этому, если они учатся с ограниченными ресурсами) или просто ответы. Имейте в виду, что если вы хотите, чтобы они скопировали весь рабочий лист, вам нужно дать им на это несколько минут.

Также посетите: 11 Essential ESL Teaching Tools

ПРОБЛЕМА: У вас есть книги, но только по одной из

РЕШЕНИЕ: многоуровневый урок

Если у вас есть только одна копия каждой книги, одно из решений — провести многоуровневый урок по созданию разных уроков для каждой книги. Это требует много времени при планировании, но очень эффективно. Составьте рабочий лист с вопросами по лексике и пониманию прочитанного для каждой книги, затем разбейте учащихся на группы, пары или индивидуально.Когда они закончат, соберите класс снова и попросите каждую группу дать краткий синопсис книги и поделиться с классом тем, что они узнали. Вы заставляете студентов практиковаться в чтении, письме, устной речи и аудировании и проводить большую часть урока активно.

Также посмотрите: Советы по преподаванию английского языка в малых группах

ПРОБЛЕМА: Учебные фильмы нельзя показывать

РЕШЕНИЕ: Ночь кино с ноутбуком

Я любил смотреть фильмы на уроках французского еще в старшей школе, но у меня не было возможности предоставить то же самое для моих учеников в Африке.Однако, если вы действительно хотите, чтобы учащиеся увидели английский в действии, посмотрев фильм, подумайте о создании вечера кино для заинтересованных студентов (если у вас большой класс, возможно, будет нереально требовать, чтобы все пришли), и покажите им фильмы. на вашем ноутбуке. Кроме того, сейчас на рынке есть несколько отличных дешевых и портативных проекторов — в отличие от неуклюжих вещей, которые я помню из средней школы, — которые вы могли бы подумать об упаковке.

Также посетите: Как управлять большим классом учащихся во время обучения за границей

ПРОБЛЕМА: Нет компакт-дисков с практическими диалогами

РЕШЕНИЕ: Прочтите или запишите его сами

Если у вас нет доступа к заранее записанным диалогам или упражнениям на слушание, подумайте о том, чтобы сделать их самостоятельно.Один из вариантов — просто прочитать и разыграть один из них самостоятельно, слегка изменив свое место и голос, чтобы сигнализировать о смене динамика (что, я уверен, вашим ученикам понравится). Другой вариант — использовать свой ноутбук или телефон, чтобы записать, как вы говорите с другим человеком перед уроком. Убедитесь, что если вы решите записывать свои собственные практические диалоги, у вас есть возможность проигрывать их вслух — в классах может не быть проигрывателей компакт-дисков, динамиков или даже компьютеров для вашего использования.

Также посетите: 7 советов, как стать новым учителем ESL

ПРОБЛЕМА: Нет ресурсов для учителей

РЕШЕНИЕ: Загрузите книги на свой компьютер / планшет, прежде чем идти

Я предполагаю, что если вы будете преподавать с ограниченными ресурсами, вы узнаете об этом еще до того, как доберетесь до цели.Приготовьтесь к тем моментам, когда вы поймете, что думаете: «Какого черта разница между совершенным настоящим и совершенным в прошлом?» загрузив книгу по грамматике английского языка перед поездкой. Я очень рекомендую английскую грамматику Бетти Азар учителям английского языка как иностранного. Если вы преподаете другой предмет, поищитесь в Интернете или попросите совета у другого опытного учителя.

Также посмотрите: Советы по обучению продвинутых студентов ESL

ПРОБЛЕМА: Нет класса

РЕШЕНИЕ: Купите доску, чтобы учить где угодно

Это довольно редко, но что, если у вас даже нет класса и вы учитесь в чьей-то гостиной или на школьном дворе? Купите доску и маркеры, чтобы вы могли оборудовать портативный класс, где бы вы ни находились.Даже в самых слаборазвитых странах вы сможете найти доски и маркеры в ближайшем крупном городе и принести их туда, где вы преподаете. Купите несколько цветов — и вуаля! — у вас есть лучший ресурс, чем даже классная доска. Вы будете удивлены, чего вы можете достичь, используя только белую доску, несколько маркеров и хорошо спланированный урок.

Также посетите: Руководство для начинающих по преподаванию английского языка за рубежом: 12 важных советов и указателей

separator_solid

Не паникуйте, проявите изобретательность!

Условия обучения за границей сильно различаются, и если вы присматриваетесь к какой-то далекой и отдаленной части мира, есть шанс, что у вас не будет доступа к тем же ресурсам, что и у учителей дома.Если это так, не паникуйте, это означает лишь то, что вам нужно проявить немного больше творчества! Скорее всего, ваши ученики уже привыкли к обучению, используя только самые базовые учебные инструменты (блокнот и ручку), и нет причин, по которым вы также не можете адаптироваться и быть фантастическим учителем, не имея ничего, кроме классной доски и этой головы. ваши.

Что такое формирующие оценки и почему мы должны их использовать?

Традиционно мы использовали оценивание, чтобы измерить, насколько наши ученики узнали к определенному моменту времени.Это называется «оценкой обучения» — или тем, что мы используем, чтобы увидеть, соответствуют ли наши ученики стандартам, установленным государством, округом или классным руководителем. Эти итоговых оценок проводятся через единицу или определенный период времени, чтобы определить, сколько обучения было выполнено. Хотя оценки из обучения важны, если мы хотим выставлять оценки учащимся и обеспечивать подотчетность, учителям также следует уделять больше внимания оценке для обучения .Эти типы оценивания — формирующих оценок — поддерживают обучение в процессе обучения.

Поскольку формирующие экзамены считаются частью обучения, их не нужно оценивать так же, как итоговые экзамены (например, итоговые экзамены или ежеквартальные экзамены). Скорее, они служат для студентов практикой, как полноценное домашнее задание. Они проверяют понимание и направляют учителя при принятии решения о будущем обучении; они также обеспечивают обратную связь со студентами, чтобы они могли улучшить свою успеваемость.Консультант по вопросам образования Рик Стиггинс предполагает, что «роль ученика состоит в том, чтобы стремиться понять, как выглядит успех, и использовать каждую оценку, чтобы попытаться понять, как добиться большего успеха в следующий раз». Формирующие оценки помогают дифференцировать обучение и, таким образом, повышать успеваемость учащихся.

Когда я работаю с учителями во время повышения квалификации, они часто говорят мне, что у них нет времени оценивать учащихся в процессе. Они боятся пожертвовать освещением и настаивают на том, что должны действовать быстро.Тем не менее, стремясь охватить больше, студенты на самом деле учатся меньше. Без времени для размышлений и осмысленного взаимодействия с новой информацией учащиеся вряд ли сохранят большую часть того, что «покрыто» в их классах.

Формирующие оценки, однако, не требуют чрезмерного количества времени. Хотя некоторые типы (например, расширенные ответы или эссе) занимают значительно больше времени, чем другие, многие из них быстро и легко использовать в повседневной жизни. В целом, время, которое они отводят на урок, стоит той информации, которую вы собираете, и удержания учащихся.

Использование различных формирующих оценок

Национальный форум по оценке (1995 г.) предлагает, чтобы системы оценивания включали возможности как для индивидуальной, так и для групповой работы. Чтобы предоставить вам исчерпывающий репертуар, я пометил каждую оценку как индивидуальную, партнерскую, небольшую группу или весь класс. Прислушиваясь к партнерам-студентам или беседам в небольших группах, вы можете быстро выявить проблемы или заблуждения, которые можно сразу исправить.Если вы выберете групповое оценивание, вы часто захотите дополнить его индивидуальным, чтобы более эффективно определить, что нужно каждому учащемуся.

Часто возможность поработать с другими, прежде чем работать самостоятельно, приводит учащихся к мастерству. Процесс групповой оценки является частью обучения; не думайте, что вы должны поставить оценку. Последующая индивидуальная оценка также может остаться без оценки, хотя она будет наиболее полезной, если вы предоставите учащемуся некоторую обратную связь, возможно, в форме краткого комментария или, по крайней мере, проверки, проверки с плюсом или проверки. -минус, с кратким словесным объяснением того, что обозначает каждый символ ( Вы освоили навык , Вам нужно больше практики, и т. д.).

Варьируя тип оценивания, которое вы используете в течение недели, вы можете получить более точное представление о том, что учащиеся знают и понимают, получая «окно» многомерной оценки в понимание учащимися «(Ainsworth & Viegut, 2006 ). Ежедневное использование хотя бы одной формирующей оценки позволяет вам оценить и оценить качество обучения, которое происходит в вашем классе, и ответить на следующие главные вопросы: Как этот ученик развивается как ученик? Что я могу сделать, чтобы помочь этому ученику на его пути к мастерству?

Типы стратегий оценки

Я выбрал для вас несколько быстрых способов проверки понимания и сбора «свидетельств» об обучении в вашем классе.

• Резюме и размышления Студенты останавливаются и размышляют, осмысливают то, что они слышали или читали, извлекают личный смысл из своего учебного опыта и / или повышают свои метакогнитивные навыки. Для этого необходимо, чтобы учащиеся использовали язык, ориентированный на содержание.
• Списки, диаграммы и графические органайзеры Учащиеся будут систематизировать информацию, устанавливать связи и отмечать взаимосвязи с помощью различных графических органайзеров.
• Визуальное представление информации Учащиеся будут использовать слова и картинки, чтобы устанавливать связи и увеличивать память, облегчая поиск информации в дальнейшем. Это «двойное кодирование» помогает учителям учитывать разнообразие классов, предпочтения в стиле обучения и различные способы «познания».
• Совместные занятия Учащиеся имеют возможность двигаться и / или общаться с другими по мере развития и демонстрации своего понимания концепций.

Как пользоваться оценками из этой книги

Быстрая формирующая оценка, содержащаяся в этой книге, разработана для легкого применения в любом классе. Почти все, с небольшими изменениями, можно использовать в 3–8 классах и в учебной программе. Некоторые из них лучше подходят как для более молодых, так и для более опытных учеников. Каждая стратегия помечена для облегчения идентификации по классу в списке стратегий. Для каждой стратегии я предлагаю следующее.

• Введение: Описание стратегии и соответствующих исследований, стоящих за ней. Я объясню, как стратегия поддерживает дифференцированное обучение.
• Пошаговые инструкции: Шаги по внедрению и моделированию стратегии для учащихся
• Приложения: Предложения относительно того, что вы можете оценить с помощью стратегии

Кроме того, для многих стратегий вы найдете:

• Советы по ранжированию: Любые идеи, относящиеся к стратегии поддержки учащихся, испытывающих трудности, и учащихся с продвинутым уровнем подготовки
• TechConnect: Идеи по интеграции технологий с формирующим оцениванием

E xit C ards

Одна из самых простых формирующих оценок — это карточка выхода.Выходные карточки — это каталожные карточки (или стикеры), которые студенты передают вам, кладут в ящик или вывешивают на двери, когда они выходят из вашего класса. На карточке выхода ваши ученики написали свои имена и ответили на вопрос, решили проблему или резюмировали свое понимание после определенного опыта обучения. За несколько коротких минут вы можете прочитать ответы, отсортировать их по группам ( студентов, которые еще не овладели навыком, , студентов, которые готовы применить навык, , студентов, которые готовы идти вперед или идти дальше более глубокий ), и использовать данные для информирования инструкций на следующий день или даже после обеда.

Обратная связь, предоставляемая карточками выхода, часто приводит к формированию группы, основанной на потребностях, члены которой требуют повторного обучения концепции другим способом. Он также определяет, кому из ваших учеников не нужно участвовать в запланированном вами мини-уроке для всей группы, потому что они готовы к испытаниям на более высоком уровне сложности.

Некоторые из формирующих заданий, содержащихся в этой книге, можно использовать в качестве карточек выхода. В таблице я поставил звездочку рядом с теми экзаменами, которые вы можете использовать в качестве выходных карточек, чтобы быстро сортировать и группировать студентов для последующего обучения.

Отслеживание данных

При использовании формирующего оценивания необходимо отслеживать собираемые данные. Самый простой способ наблюдать и оценивать рост учеников — это ходить по комнате с планшетом и стикерами. Когда вы замечаете приобретение нового навыка или замешательство и боретесь с навыком, запишите имя ученика и запишите краткий комментарий. Подумайте о том, чтобы сохранить папку для каждого ребенка, в которую вы будете вставлять заметки, которые вы делаете ежедневно.Этот процесс поможет вам сосредоточиться на потребностях отдельных учащихся, когда вы будете совещаться с каждым ребенком или разрабатывать уроки для всего класса.

Другой способ отслеживать данные — использовать список классов. На этом листе вы можете отметить конкретные навыки и записать, как дела у каждого ученика. Вы можете использовать систему «чек-минус», «чек-плюс» или «чек-плюс» или числа 4, 3, 2, 1 для обозначения уровня владения учащимся навыком.

Дифференциальные инструкции в ответ на формирующие оценки

Томас Р.Гуски предполагает, что для того, чтобы оценивание стало неотъемлемой частью учебного процесса, учителям необходимо изменить свой подход тремя важными способами. Они должны «1) использовать оценки в качестве источника информации как для студентов, так и для учителей, 2) следовать оценкам с высококачественными корректирующими инструкциями и 3) давать учащимся второй шанс продемонстрировать успех» (2007).

После того, как вы оценили своих учеников, вы должны действовать. Вы сможете помочь своим ученикам добиться успеха, дифференцируя свои инструкции на основе собранной информации.Спросите себя: «Кому сейчас нужно мое внимание? Какие ученики нуждаются в другом подходе? Какие ученики не изучают ничего нового, потому что я не бросал им вызов?»

«Уровни» вашей деятельности для двух или трех уровней учащихся обычно являются тем, что требуется после анализа данных оценки. Мы должны быть готовы обеспечить как корректирующие действия, так и дополнительные мероприятия для тех, кто в них нуждается. Однако важно помнить о том, что последующие корректирующие инструкции, предназначенные для помощи студентам, должны представлять концепции по-новому и вовлекать студентов в другой учебный процесс, который им больше подходит (Guskey, 2007/2008).Ваша задача будет заключаться в том, чтобы найти новый и отличный путь к пониманию. Лучшие корректирующие действия включают изменение формата, организации или метода представления (Guskey, 2007/2008).

После использования любого из формирующих оцениваний, содержащихся в этой книге, вы можете выбрать одно из этих предложений, чтобы поддержать ваших учащихся, испытывающих трудности, или бросить вызов своим продвинутым ученикам. Предложения для учащихся, испытывающих трудности, помогут учащимся во время их «второго шанса» обучения на пути к мастерству.Предложения для продвинутых учеников бросят вызов тем ученикам, о которых, на мой взгляд, часто забывают в классах с разным уровнем подготовки. С помощью этих простых корректировок ваших планов уроков вы сможете удовлетворить разнообразные потребности студентов в вашей разнородной аудитории.

Сбор нескольких источников доказательств

В разных классах повсюду звучит громкая мантра: «Справедливый — не равный; справедливый — значит получить то, что тебе нужно.«Оценки позволяют нам определить, что нужно учащимся. Но для того, чтобы наши оценки были точными, нам нужны множественные критерии понимания учащимися. Нам нужны доказательства, собранные с течением времени различными способами, чтобы оценить, насколько эффективным был процесс преподавания и обучения. Томлинсон и МакТиг (2006) предполагают, что когда мы собираем «фотоальбом», а не «снимок» наших учеников, мы можем дифференцировать обучение на основе более точной оценки учебных потребностей наших учеников.

Желаю вам успехов в том, что вы соберете свой собственный «фотоальбом» своих учеников и выберете из множества рефлексивных, уникальных и увлекательных инструментов оценки.Эта книга предлагает вам «набор инструментов для оценки» на выбор, когда вы создадите класс, который будет все больше реагировать на потребности ваших разнообразных учащихся. Эти оценки предоставят вам и вашим ученикам «свидетельство» об их обучении и помогут им на их пути к большим успехам в учебе.

Ответ на вмешательство (RTI)

После повторного утверждения Закона об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA, 2004) в соответствии с требованиями «Ни одного отстающего ребенка» школы ищут пути внедрения новой необходимой модели «Реагирование на вмешательство» (RTI).Этот новый способ оказания помощи учащимся, испытывающим трудности, включает трехуровневую модель.

Мероприятия Уровня 1 включают мониторинг учащихся из групп риска в общеобразовательном классе, гарантируя, что каждый учащийся имеет доступ к высококачественному образованию, соответствующему его или ее потребностям. RTI фокусируется на улучшении академической успеваемости за счет использования научно обоснованных методик обучения.

По данным Национальной ассоциации директоров специального образования штатов (2005 г.), стратегии уровня 1 включают «альтернативную оценку, которая использует качественные вмешательства, соответствующие потребностям учащихся, в сочетании с формирующей оценкой для получения данных с течением времени для принятия важных образовательных решений.»Не путать с многоуровневыми занятиями, которые являются краеугольным камнем дифференцированного класса (где одна концепция преподается на двух или трех уровнях готовности), мероприятия Уровня I — это любые вмешательства в классе, которые учителя проводят в классе для оценки и мониторинга. их студенты из группы риска.

Формирующие оценки, основанные на фактах, представленные в этой книге, являются отличным методом для классных учителей, позволяющего измерить успеваемость учащихся первого уровня.

Эта статья взята из книги 25 Quick Formative Assessments for a Differentiated Classroom , подготовленной Джудит Додж.