Правила поведения в детском саду родителей: Консультация для родителей. «Этика поведения ребёнка в детском саду» | Консультация:

Консультация для родителей. «Этика поведения ребёнка в детском саду» | Консультация:

Этика поведения ребёнка в детском саду,

или что должны знать родители.

1. Аккуратно одетый ребёнок приходит вместе с мамой (папой, бабушкой дедушкой) и лично передаётся воспитателю в 08. 00. Зашли в группу — поприветствовали друг друга. Мы говорим слово «Здравствуйте», а вместе с тем уже прививаем нормы поведения и уважения к старшим. Здесь важен эмоциональный настрой ребёнка! Необходимо, чтобы ребёнок спокойно зашёл в группу. Создайте спокойный, бесконфликтный климат для ребёнка в семье. Создайте в выходные дни дома для него режим такой же, как и в дошкольном учреждении. Не реагируйте на выходки ребенка и не наказывать его за детские шалости.

Дети, которые плачут при расставании с мамой, не редкость. Прежде чем решать, что делать в таких ситуациях, необходимо узнать у воспитателей, что бывает после ухода родителя. Если после того, как мама ушла, ребенок чувствует себя хорошо, не грустит, не спрашивает про маму, легко справляется с режимом дня, то, скорее всего, необходимо изменить только сложившуюся «традицию» расставания, придумать новые ритуалы. Договоритесь, что ребенок будет махать маме рукой из определенного окна (к нему ведь еще надо добежать, пока мама выходит на улицу, а это отвлекает от горестных мыслей) .

Однако встречаются дети, которые сильно нервничают в отсутствие мамы, следят за временем в ожидании возвращения. Если мамы нет рядом, у них ухудшается сон и аппетит, иногда они просто отказываются от еды и не ложатся. Как правило, такое поведение детей является следствием поведения взрослых. Повышенная тревожность мамы, неправильная оценка собственной роли в жизни ребенка, нежелание увидеть в его поведении элементы манипулирования взрослыми – все эти причины в той или иной степени могут провоцировать подобное поведение. В этом случае именно мама должна изменить свое внутреннее состояние.

Воспитателю важно знать об эмоциональном настрое ребёнка, о различных изменениях в его поведении или физическом состоянии. Общайтесь со своими детьми! Воспитатель не конкурирует с родительской любовью – невозможно дать столько любви и тепла каждому ребёнку в отдельности из большой массы. И родители должны это осознавать, как и то, что в группе детей предсказать все неожиданные ситуации невозможно.

— Желательно, чтобы Вы, уважаемые родители, приводили ребенка в группу в 08:00 — так ребенку легче включиться в жизнь и режимные моменты группы вместе со всеми детьми, сделать утреннюю гимнастику, пообщаться с друзьями до занятий, поиграть в любимые игры.

— Педагоги готовы беседовать с Вами о вашем ребенке утром до 8.15 и вечером после 17.00. в другое время педагог обязан работать с группой детей, и отвлекать его нельзя.

— К педагогам группы независимо от их возраста необходимо обращаться на вы, по имени и отчеству.

2. В детском саду мы учим детей игровой деятельности. Для этого существуют различные центры активности. Педагог приучает ребёнка к порядку – убирать за собой игрушки на место, бережно относиться к игрушкам и применять их по назначению. Не разрешается в детский сад приносить  пистолеты, сабли, колющие и режущие предметы, роботов сотовые телефоны, кукол  Барби, косметические принадлежности (лак, помаду и т.д.), дорогостоящие игрушки,  изделия из золота (при их утери и повреждении, воспитатель ответственности не несет).

Уважаемые родители, требуйте от своих детей дома того же! Не облегчайте труд своих детей, стимулируйте их определённым правилам порядка, делайте это систематично.

3. Дети должны быть аккуратными, опрятно одеты. Ногти должны быть чистыми, мальчики коротко пострижены. Следите за прической девочек и чистотой расчёсок.

В шкафу у ребёнка должна быть необходимая смена белья  (пакет для грязного белья), расческа, носовой платок , физкультурная форма.  Да, и в самом  шкафу  должен  быть  порядок.

Не стоит воспринимать замечания воспитателя в штыки! Педагог не может принять ребёнка в группу, если у ребёнка насморк (он заразит других детей, коньюктивит или, если накануне у ребёнка была высокая температура). Будьте благоразумны – болезнь не лечится одним днём, а больному ребёнку требуется особое внимание и уход. Также воспитатель не имеет право давать ребёнку какие-либо лекарства вообще!

Спрашивайте и интересуйтесь о самочувствии своих детей в конце дня.

4. Умение вести себя за столом – должно прививаться не только в детском саду, но и дома. Правильно держать ложку, сидеть ровно, не разговаривать во время еды, не играть и не отвлекаться. После принятия пищи ребёнок вытирает рот салфеткой, говорит «Спасибо», спокойно встаёт из за стола, идёт умываться.

5. У ребёнка необходимо развивать навык самообслуживания: одеваться, раздеваться, умываться и т. п. в этом деле взрослым нужно запастись терпения!

6. В конце дня ребёнок должен уметь отпроситься у воспитателя! При прощании говорим слово «До свидания». Детский сад – это второй дом и именно с педагогом-воспитателем ребёнок проводит большую часть времени.

Необходимо, чтобы предъявляемые педагогом к ребёнку требования в группе соответствовали комплексу воспитательных мер, которые родители применяют к своему ребёнку дома.

Р. S. — Просим не давать ребенку в детский сад жевательную резинку.

— В группе детям не разрешается бить и обижать друг друга, брать без разрешения личные вещи, в том числе и принесенные из дома игрушки других детей; портить и ломать результаты труда других детей. Детям не разрешается «давать сдачи», так же, как и нападать друг на друга. Это требование продиктовано соображениями безопасности каждого ребенка.

— Все время кутать, одевать не по сезону.

— Просим спорные конфликтные ситуации не решать в присутствии детей и других родителей. Если диалог не получается, обратитесь за помощью к заведующей или старшему воспитателю.

— Напоминаем, что вносить плату за содержание ребенка в детском саду необходимо до 10 числа каждого месяца. Квитанцию об оплате показать воспитателю.

Правила поведения родителей в детском саду

Правила поведения родителей в детском саду

Детский сад -это дом добра, заботы и любви, поэтому, не пугайте ребенка детским садом, когда он Вас не слушается.

     Приходя утром, поздоровайтесь с работниками детского сада, группы, ведь они каждый день заменяют Вашим детям мам и пап.

     Активно участвуйте в создании эмоционально благоприятной обстановки в группе, развивающей среды как в группе, так и на участке детского сада, ведь воспитатели – это хрупкие женщины и все это им не под силу.

     Чаще обращайте внимание на информацию, которая находится в приемной вашей группы, на сайте. В ней Вы найдете много полезного для себя в деле обучения и воспитания детей, а также информацию о жизни Вашего ребенка в группе: содержание программы, по которой занимается ребенок, распорядок дня, учебный план, объявления.

     Чаще интересуйтесь у воспитателей успехами и неудачами Вашего малыша, а не только тем, кто его обидел, и что он сегодня кушал.

     Постарайтесь знать всех специалистов, работающих с Вашими детьми в лицо и по имени отчеству, для того, чтобы обратиться к ним с возникающими у Вас проблемами в воспитании и обучении Вашего ребенка, чтобы приучать ребенка к этикету с малых лет, обсуждая с ним его жизнь в детском саду. Например: «Какую песенку ты сегодня пел вместе с детьми и Ириной Петровной  на музыкальном занятии?», а не «Что ты пел вместе с тётей, которая играет на пианино?»

     Прислушивайтесь к советам воспитателей и специалистов, ведь фактически они больше времени проводят с Вашими детьми, чем Вы сами.

     Возникающие проблемы (ребенок не хочет идти в детский сад, жалуется, что его кто-то обижает в группе и т.д.) обсудите обязательно   с воспитателями, психологом. 

     Приходите за ребенком  вовремя. Приходя за ним поздно, Вы наказываете не воспитателя, а ребёнка, лишая его лишних минут общения с Вами. 

     Не приходите за ребенком в нетрезвом состоянии. Воспитатель не отдаст вам ребенка.

   Ребенка должны забирать из детского сада только взрослые члены семьи, несовершеннолетним воспитатель не в праве   отдавать Вашего ребенка.

   Если Вы не можете придти за ребенком сами, предупредите заранее воспитателей, кто заберет Вашего ребенка.

     Не приводите больного ребенка в детский сад, этим подвергаете опасности здоровье не только своего ребенка (больному ребенку нужны постельный режим, лечение и мама рядом), но и здоровье всех остальных детей.

     Не приносите в детский сад никаких лекарств, т.к. ни воспитатели, ни даже медсестра не имеют права давать детям лекарства в детском саду. 

      Если ребенок заболел, сразу сообщите об этом  своему воспитателю.

     Оставьте воспитателям все свои контактные телефоны, по которым с Вами можно быстро связаться на случай непредвиденных обстоятельств, сообщайте об изменении своих координатов.

     Не отправляйте ребенка в детский сад одного, Вы подвергаете жизнь ребенка опасности.

     Настоятельно не рекомендуем одевать ребенку золотые и серебряные украшения, давать с собой дорогостоящие игрушки.

      Будьте взаимно вежливы!

    Помните, ваш малыш ВСЕ впитывает от Вас, и хорошее и плохое. Чаще смотрите на себя со стороны, анализируйте свои поступки: изменяя себя, Вы изменяете своего ребенка!

Общие правила поведения на железной дороге — Родителям — Каталог файлов

ЗА ДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ НА Ж/Д ТРАНСПОРТЕ ПОЛНУЮ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ НЕСУТ РОДИТЕЛИ.

В ОБЯЗАННОСТИ КАЖДОГО РОДИТЕЛЯ ВХОДИТ РАЗЪЯСНЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ ПРАВИЛ БЕЗОПАСНОСТИ НА Ж/Д.

Что должны знать дошкольники о безопасности на железной дороге?

Правила перехода нерегулируемого ж/д переезда:

Данные правила включают:

1. Перед настилом необходимо остановиться.
2. Посмотреть в обе стороны и прислушаться, не слышно ли, как едет поезд.
3. Убедиться, что сзади не едет автомобиль, еще раз посмотреть в обе стороны и только потом переходить пути.

Перебегать пути запрещено. Передвижение можно начинать только тогда, когда шлагбаум находится в вертикальном положении, даже если горит зеленый свет.

Как вести себя на перроне:

Местом, с которого пассажиры садятся в поезд и сходят с него, называется перроном. Тут также существуют определенные правила. На поверхности дороги в местах посадочных платформ есть белые и желтые линии. Ставить вещи за них и переходить их нельзя, когда на рельсах находится поезд или движется по ним. Также не стоит переходить за них, когда объявлено о том, что прибывает поезд.

Памятка для детей и их родителей о безопасности на железнодорожном вокзале

Дети должны твердо усвоить, что железнодорожный вокзал и пути это не место для игр. По платформе нельзя кататься на велосипеде, роликах или скейтборде. Взрослые должны держать маленького ребенка за руку.

Памятка поведения на вокзале:

1. Нельзя устраивать игры и другие развлечения (фотографировать или снимать на видео).
2. Нельзя садиться и выходить пока поезд полностью не остановился.
3. Выходить стоит только на ту сторону, которая имеет посадочную платформу.
4. Опасно для жизни находиться на ж/д путях в состоянии алкогольного опьянения.
5. Нельзя оставлять детей без присмотра на платформах и в вагонах.
6. Запрещено прыгать с платформы на железнодорожные пути.
7. Запрещено устраивать на платформе активные игры.

Важно! 

Взрослые должны понимать, что соблюдение правил это не только требование законодательства, это нормы этикета в обществе. Пока родители на собственном примере не начнут показывать правильного поведения, ситуация не поменяется.

МДОУ № 2 «Золотой ключик» п.Энергетик

Правила поведения родителей на празднике в детском саду — Мои статьи — Полезные советы

Автор-составитель: заместитель заведующего МБДОУ «Детский сад № 444» Кучина Екатерина Андреевна

Правила поведения родителей

на празднике в детском саду

Для детей, сотрудников и родителей праздник в детском саду – это приятное и радостное событие.

Но праздник не только веселое развлечение для детей и показательные выступления для родителей, праздник – это элемент воспитания культуры и нравственности детей.

Просим вас быть главным образцом культурного поведения для вашего ребенка, а для этого важно соблюдать несложные правила поведения на детских праздниках:

— Приходите на праздник нарядно одетыми, чтобы поддержать атмосферу торжественности, и со сменной обувью – в детском саду обувь меняют и дети, и взрослые из соображений общей чистоты и личной гигиены.

— Приходите на праздник заранее, без опозданий, с некоторым запасом времени, позволяющим спокойно раздеться, переодеть ребенка в праздничный наряд, поцеловать и успокоить его, занять место в зрительном зале.

— Помните: ваш приход на праздник – волнующее событие и для детей и для педагогов. Вы – новые лица, изменяющие ситуацию. Это может сказаться на течении всего процесса, на поведение ребенка. Он начинает излишне волноваться, отвлекаться. Поэтому, с момента начала праздника постарайтесь вести себя тихо, почти незаметно, не разговаривайте и не вмешивайтесь в образовательно-воспитательный процесс. А лучше активно и дружно поддержите маленьких артистов аплодисментами, позитивными эмоциями и просто вспомните свое детство и порадуйтесь песням, играм и сказочным персонажам.

— И, конечно, не забудьте отключить сотовые телефоны. Звонки ваших мобильников могут сбить с курса и детей, и педагогов. Видео и фотосъемки можно производить только из зрительного зала и бесшумно.

— Пространство зала виртуально делится на две части: «зрительный зал» и «сцена» для детей-артистов. Во время праздника, если вас не приглашали поучаствовать в играх и конкурсах, нельзя выходить на «сцену» — вы можете «сломать» энергетику пространства и волшебная атмосфера праздника потеряет свою привлекательность.  А вот если сценарий праздника предусматривает участие родителей, смело выходите, порадуйте своего малыша активностью и получите удовольствие от того, что можно самому поиграть в давно забытые детские игры.

— Если у вас есть пожелания, вопросы, просьбы, обращайтесь к педагогам в корректной форме за разъяснениями. Мы будем очень рады такому конструктивному сотрудничеству.

Дорогие мамы и папы!

Уважаемые бабушки и дедушки!

Добро пожаловать на детский праздник к нам!

«Правила для взрослых» мы предлагаем Вам!

Мы в музыкальном зале рады видеть всех!

Всегда звучат здесь песни и звонкий детский смех!

В день праздника Вы постарайтесь раньше встать,

Чтобы на утренник в наш зал не опоздать,

Чтоб Ваша дочка или Ваш сынок

Костюм надеть спокойно смог.

А если уж пришлось Вам опоздать,

То постарайтесь никому не помешать:

Вы между номерами паузу дождитесь,

Пройдите в зал и у дверей садитесь.

И не забудьте снять пальто и шапки.

Снимите сапоги, наденьте тапки,

А лучше, дамы, туфли на высоких каблуках.

Чтоб все вокруг сказали: «Ах!»

Чтоб праздник был спокойней, веселей,

Не надо брать с собой грудных детей:

Они устанут, будут плакать и кричать…

Нехорошо артистов огорчать.

Еще мы просим телефон свой отключить!

(Иль Вы хотите разными звонками гостей всех в зале удивить?)

Ребятки песенки поют, танцуют и играют,

От зрителей вниманья ожидают.

«А что же можно?» — спросите Вы нас.

Мы очень просим, дорогие, Вас

Аплодисментами поддерживать детей,

Чтобы артисты стали посмелей!

Еще хотим, друзья, Вам предложить

Свои таланты в зале проявить:

Читать стихи, петь песни, танцевать,

Шутить, на сцене роль сыграть!

Вы не стесняйтесь – веселитесь с нами!

И знайте: ждем всегда мы встреч приятных с вами!

Безопасность

Заместитель заведующего по безопасности Дьяченко Елена Амирановна

 Безопасность

  Доверяя нам самое дорогое – своего ребенка,  родители, конечно, хотят быть уверенными в том, что его жизни и здоровью ничего не угрожает. Администрация  ДОУ осознает огромную ответственность, возложенную на нас, и постоянно совершенствует структуру безопасности детского сада в соответствии с требованиями современных реалий. Обеспечение безопасного функционирования дошкольного учреждения включает в себя целый комплекс мер, таких как  строгое соблюдение антитеррористических, противопожарных и электротехнических норм, а также оснащение детского сада эффективными средствами и устройствами безопасности.  Одна из приоритетных задач охраны – не допустить появления посторонних людей в ДОУ.  Основными направлениями деятельности администрации детского сада по обеспечению безопасности в детском саду являются:

• пожарная  безопасность;
• антитеррористическая  безопасность;
• обеспечение выполнения санитарно-гигиенических требований;
• охрана труда.

  Входная калитка оснащена домофоном. ДОУ  оборудовано «тревожной кнопкой», которая выведена на пульт вневедомственной охраны, на охране имеется —  монитор видеонаблюдения.  В интересах безопасности ваших детей в нашем дошкольном учреждении соблюдается контрольно-пропускной режим и введена система доверенностей. По распоряжению администрации, забирать ребенка из детского сада имеют право только родители или доверенные лица с их письменного разрешения…

  Наш детский сад уделяет большое внимание противопожарной безопасности.  В целях предотвращения коротких замыканий, возгораний и других опасных ситуаций, специалистами из обслуживающих организаций проводятся регулярные проверки технического состояния электропроводки и оборудования. Во  всех помещениях детского сада установлены датчики пожарной сигнализации, реагирующие на появление задымления, открытого пламени или резкого повышения температуры. При срабатывании  датчика по учреждению раздается сигнал общей пожарной тревоги, который также передается на пульт дежурного пожарной охраны.  В ДОУ приобретены  и поддерживаются в состоянии постоянной готовности первичные средства пожаротушения: огнетушители и т.д.

  Персонал ДОУ проходит обязательные инструктажи по технике безопасности, действиям в случае возникновения пожара, чрезвычайной ситуации или террористической угрозы Главной целью по охране труда в детском саду является создание  и обеспечение здоровых и безопасных условий труда, сохранение жизни и здоровья воспитанников и работающих в процессе труда, воспитания и организованного отдыха.

Советы родителям

                                  Будьте  внимательными  и  бдительными:

• не проходите мимо подозрительных предметов, не поднимайте их, сообщайте об этих предметах администрации детского сада,
• обращайте внимание на посторонних людей, не пропускайте их в здание,
• обучайте  правилам безопасности: не разрешайте брать бесхозные предметы и игрушки.

  Наши воспитатели заботятся о том, чтобы ребята соблюдали меры предосторожности не только в саду, но также дома и на улице – рассказывают им о правилах обращения с огнем и электроприборами, проводят занятия по правилам дорожного движения на специально оборудованной площадке с импровизированным пешеходным переходом.

Рекомендации родителям о Правилах Дорожного Движения

  На первый взгляд легко.  Надо только познакомить его с основными требованиями Правил дорожного движения и никаких проблем.
На самом деле  очень трудно. Ведь мы, родители, каждый  день на глазах родного чада нарушаем эти самые пресловутые Правила, и не задумываемся, что ставим перед ребёнком неразрешимую задачу: как правильно? Как говорят?   или   как  делают?
Когда же ребёнок попадает в дорожное происшествие, то виноваты все: водитель, детский сад, школа, ОГИБДД.  Почему не научили? Не показали? Не  уберегли? Забывая при этом, что в первую очередь родители своим примером должны научить и уберечь. Если вы действительно заинтересованы в том, чтобы ваш ребёнок владел навыками безопасного поведения на дороге, то не сводите процесс обучения к пустой и бесполезной фразе: «Будь осторожен на дороге».  Она не объясняет ребёнку, чего собственно на дороге надо бояться. Лучше используйте движение в детский сад и обратно для отработки навыков поведения на дороге.  Ребёнок твёрдо должен знать, что дорогу можно переходить только в установленных местах: на пешеходном переходе и на перекрёстке. На регулируемом пешеходном переходе объясните ребёнку, что красный и жёлтый сигнал светофора – запрещающие. Зелёный сигнал — разрешающий, но он не гарантирует пешеходу безопасный переход, поэтому прежде чем выйти на дорогу надо посмотреть налево и направо, и убедиться, что все машины остановились, опасности нет. Если ваш ребёнок скоро идёт в первый класс, то уже сейчас неоднократно пройдите с ним маршрут, от дома до школы и обратно, обращая внимание малыша не все опасности, которые могут встретиться ему в пути.  Дайте возможность ребёнку пройти этот маршрут самостоятельно, наблюдая за ним со стороны. Затем детально, проанализируйте вместе с ним все его действия. 

Требования для безопасного и комфортного пребывания ребенка в детском саду

1. Родители должны передавать детей лично воспитателю. Нельзя, без разрешения  воспитателя, забирать детей из детского сада, а также поручать это детям, подросткам в возрасте до 16 лет, лицам в нетрезвом состоянии.
2. О предстоящем отсутствии ребенка, его болезни родитель обязан проинформировать администрацию, воспитателя ДОУ. Каждый родитель обязан сообщить о предстоящем выходе ребенка в детский сад, независимо от того, сколько дней он отсутствовал, до 12.00 предыдущего дня администрации ДОУ.
3. Ребенок, не посещающий детский сад более трех дней, должен иметь справку от врача, при возвращении после длительного отсутствия (отпуска), предоставляется справка о состоянии здоровья ребенка.
4. Перед тем, как вести ребенка в детский сад, проверьте, соответствует ли его костюм времени года и температуре воздуха.  Проследите, чтобы одежда ребенка не была слишком велика и не сковывала его движений. В правильно, подобранной, одежде ребенок свободно двигается и меньше утомляется.  Завязки и застежки должны быть расположены так, чтобы ребенок мог самостоятельно себя обслужить.  Обувь должна быть легкой, теплой, точно соответствовать ноге ребенка, легко сниматься и надеваться.  Носовой платок необходим ребенку, как в помещении, так и на прогулке.  
5. Родители должны приводить ребенка в детский сад   здоровым, информировать воспитателей о каких-либо изменениях в состоянии здоровья ребенка дома.
6. Приводить ребенка в опрятном виде, чистой одежде и обуви; иметь: сменную обувь, сменную одежду, спортивную форму, комплект сменного белья для сна (пижама), два пакета для хранения чистого и использованного белья;
7. Чтобы избежать случаев травматизма, родителям необходимо проверить содержимое карманов в одежде ребенка на наличие опасных предметов.  Категорически запрещается приносить в детский сад острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.п.), таблетки и другие лекарственные средства.
8. Просим не давать ребенку в детский сад жевательную резинку, лакомства.
9. Спорные и конфликтные ситуации с воспитателями и другими родителями разрешать в отсутствие детей.

Памятка для родителей «Правила поведения детей на воде в летний период» — Детский сад «ВАСИЛЁК» г. Грязи

Памятка №1. Правила поведения детей на воде в летний период.

Уважаемые родители!

Наступает летний сезон. Отдыхающие устремляются на отдых поближе к воде. Радость пребывания на водоемах может омрачить ваш отдых, если не соблюдать правила поведения на воде:

-убедительная просьба к родителям не отпускать детей на водоемы без присмотра;

— купаться и загорать лучше на оборудованном пляже; никогда не купайтесь в незнакомых местах!

— не купайтесь в водоёмах, в которых есть ямы и бьют ключи!

— не купайтесь в загрязнённых водоёмах!

— если вы не умеете плавать, не следует заходить в воду выше пояса;

— не разрешайте детям и не устраивайте сами во время купания шумные игры на воде – это опасно! 

— находиться в воде рекомендуется не более 10-20 минут, при переохлаждении могут возникнуть судороги;

— после купания необходимо насухо вытереть лицо и тело;

— нельзя нырять с мостов, пристаней даже в тех местах, где ныряли прошлым летом, так как за год уровень воды изменяется, в воде могут находиться посторонние предметы;

— прыгать с берега в незнакомых местах категорически запрещается;

— нельзя заплывать за буйки, так они ограничивают акваторию с проверенным дном – там нет водоворотов;

— если вы оказались в водовороте, не теряйтесь, наберите побольше воздуха в легкие и погрузитесь на глубину, сделав сильный рывок в сторону, всплывите на поверхность воды;

— нельзя заплывать далеко, так как можно не рассчитать своих сил, чтобы вернуться к берегу, что может привести к переутомлению мышц;

— если вы почувствовали усталость, не стремитесь как можно быстрее доплыть до берега, «отдохните» на воде лежа на спине;

— опасно подныривать друг под друга, хватать за ноги, пугать, сталкивать в воду или заводить на глубину не умеющих плавать;

— если вас захватило сильное течение, не стоит пытаться бороться с ним, надо плыть вниз по течению под углом, приближаясь к берегу;

— если во время отдыха или купания Вы увидели, что человек тонет или ему требуется Ваша помощь, помогите ему, используя спасательный круг!

-находясь на солнце, применяйте меры предосторожности от перегрева и теплового удара!

Меры безопасности при купании

1.Купаться лучше утром или вечером, когда солнце греет, но еще нет опасности перегрева

2. Температура воды должна быть не ниже 17-19 градусов, находиться в воде рекомендуется не более 20 минут.

3. Не следует входить или прыгать в воду после длительного пребывания на солнце, т.к. при охлаждении в воде наступает сокращение мышц, что привлечет остановку сердца

4. В ходе купания не заплывайте далеко.

5. В водоемах с водорослями надо плыть у поверхности воды.

6. Опасно плавать на надувных матрацах, игрушках или автомобильных шинах, т.к. ветром или течением их может отнести от берега, из них может выйти воздух, и человек, не умеющий плавать, может пострадать.

7. Не разрешайте нырять с мостов, причалов.

8. Нельзя подплывать к лодкам, катерами судам.

9. Следует помнить, что ограничительные знаки на воде указывают на конец акватории с проверенным дном. Пренебрежение этими правилами может привести к получению травмы или гибели.

Оказание помощи утопающему

Последовательность действий при спасении тонущего:

• Войти в воду
• Подплыть к тонущему
• При необходимости освободиться от захвата
• Транспортировать пострадавшего к берегу, держа его голову над водой
• Оказать доврачебную медицинскую помощь и отправить его в медпункт (больницу

Дисциплинарный кодекс

Дисциплинарный кодекс также известен как общегородские поведенческие ожидания для поддержки обучения учащихся. Он:

• С учетом возраста: один набор для классов K-5, а другой — для классов 6–12.
• Объясняет стандарты поведения в государственных школах Нью-Йорка.
• Описывает поддержку, меры и дисциплинарные меры, которые школы могут использовать, когда учащиеся демонстрируют нежелательное поведение.
• Объясняет, как вы можете обжаловать решения.
• Включает Билль о правах и обязанностях учащихся K-12.

Обеспечение того, чтобы каждый ребенок учился в безопасных, поддерживающих и инклюзивных школах, является нашим главным приоритетом. Для этого мы используем превентивные подходы, направленные на устранение реальных причин конфликта, а также на укрепление позитивного поведения с помощью обучающих моментов. В Дисциплинарном кодексе изложены стандарты поведения и меры реагирования в случае их несоблюдения. Мы рекомендуем вам ознакомиться с этими стандартами и обсудить их дома.

Текущая версия Дисциплинарного кодекса включает мнения директоров, учителей, администраторов безопасности, родителей, студентов и групп защиты интересов.

Родители, которые хотят обсудить поддержку и меры вмешательства в ответ на поведение учащихся, должны связаться со школой своего ребенка, включая координатора по работе с родителями или, при необходимости, координатора поддержки семьи в вашем районном офисе. Воспользуйтесь нашей страницей справки, чтобы узнать, с какими людьми в вашей школе или округе можно связаться, а также чтобы узнать их контактную информацию.

Кодекс поведения и план обеспечения безопасности округа

2 сентября 2021 года NYCDOE провело общественные слушания для рассмотрения предлагаемых обновлений Кодекса поведения и Общего окружного плана безопасности на 2021-2022 учебный год. Этот план был принят и представлен в NYSED до 1 октября 2021 г. 2019 г. после встреч по взаимодействию, которые проводились в каждом районе 29 июня, 1 июля, 2 июля, 16 июля, 17 июля, 29 июля, 30 июля (общегородская сессия) и 1 августа (для студентов) 2019 года.В них приняли участие различные члены сообщества, в том числе студенты, учителя, администраторы и родительские организации, а также сотрудники службы безопасности. Общегородские поведенческие ожидания для поддержки обучения учащихся на 2019-2020 годы (Дисциплинарный кодекс) остаются в силе в 2021-2022 учебном году.

Кодекс поведения

| Государственные школы Цинциннати

Кодекс поведения на 2021–2022 годы

Поддержание безопасной и продуктивной среды в наших школах и классах является приоритетом в государственных школах Цинциннати, так что наши ученики будут учиться, расти в характере и зрелости, а затем получить высшее образование, готовые к успеху.

Настоящий Кодекс поведения распространяется на всех учащихся CPS от детского сада до 12 класса.

Учащиеся должны соблюдать Кодекс поведения округа до, во время и после школы. Кодекс действует в школьных зданиях, на школьных территориях и на школьных мероприятиях. Учащиеся также должны соблюдать эти правила на желтых автобусах, микроавтобусах или автобусах метро, ​​которые привозят их в школу, отвозят домой и возят на школьные мероприятия.

Правила дисциплины учащихся, указанные в Кодексе поведения CPS, применяются во время длительного закрытия школ.

Настоящий Кодекс поведения и дисциплинарные процедуры CPS основаны на законодательстве штата Огайо и политике Совета CPS.

Учащиеся и родители / опекуны должны прочитать и понять настоящий Кодекс поведения, чтобы помочь своим детям смоделировать позитивное поведение и предотвратить поведенческие проблемы, которые могут привести к дисциплинарным взысканиям.

Вопросы или опасения по поводу этого Кодекса поведения? Обратитесь к директору школы или в центр обслуживания клиентов CPS: (513) 363-0123

Обыски студентов и имущества

Учащиеся будут подвергаться обыску с помощью металлоискателей и / или вручную на выборочной основе или при наличии обоснованных подозрений со стороны районных администраторов или сотрудников служб безопасности.Район может искать следующее:

• Верхняя одежда ученика, карманы, книжные сумки или другое имущество
• Шкафчик школьный
• Автомобиль, привезенный в школу учеником и припаркованный на территории школы

Учащиеся не ожидают уединения в сотовых телефонах или других электронных устройствах, принесенных в школу. Если есть разумные подозрения, что в результате обыска будет выявлено нарушение школьных правил, сотовые телефоны и другие электронные устройства могут быть конфискованы и обысканы, включая поисковые звонки, электронные письма, контакты, текстовые сообщения и другие средства связи или доступ в Интернет.

Восстановительные сообщества характеризуются мышлением, которое способствует позитивному взаимодействию, основывается на коллективных активах учащихся и школьных сообществ, обеспечивает эффективный подход, ориентированный на решения, и развивает навыки детей, молодежи и взрослых. Восстановительные сообщества способствуют общему благополучию всех членов, уделяя особое внимание максимальному обучению учащихся при каждом взаимодействии. Снижение расовых результатов в том, как мы решаем проблемы поведения учащихся, является основной целью построения восстановительных сообществ.Исторически сложилось так, что практика исключения непропорционально сильно повлияла на цветных студентов. Черные студенты с большей вероятностью будут отстранены, исключены и арестованы, чем их белые сверстники, даже за такое же поведение.

В соответствии с политикой Совета 2255 «Справедливость и превосходство в образовании» и 2256 «Против расизма» государственные школы Цинциннати стремятся сократить количество отчислений для цветных учащихся. CPS устранит расистскую дисциплинарную практику и политику, признавая и демонтируя системные структуры, которые способствуют любой форме расизма или расистских результатов, которые непропорционально влияют на наших цветных учащихся.Мы добьемся этого, внедрив следующие политики и практики:

и. Школьные команды будут регулярно проверять дезагрегированные данные о дисциплине и посещаемости.
ii. Персонал будет участвовать в тренингах по культурной компетенции и восстановительной практике.
iii. Округ продолжит работу с местным сообществом, чтобы уменьшить количество ненужных обращений в суд по делам несовершеннолетних, увеличить количество альтернативных программ и избежать создания записей о несовершеннолетних для учащихся.

Мы будем предоставлять школам равные и поддерживающие ответы на поведенческие практики.Язык и категории в Руководстве по поддержке учеников основаны на убеждении, что школы должны быть благоприятной средой, которая будет вовлекать наших детей в процесс обучения, сохраняя при этом открытые, совместные и инклюзивные методы общения с учениками и семьями

Работа с семьями для удержания учащихся в школе и участие в обучении

Чего могут ожидать семьи

— Шаги после плохого поведения учащихся

Когда директор обнаруживает, что учащийся совершил правонарушение, директор или другой школьный администратор должен:

1. Расследовать инцидент, включая встречу со студентом и другими участниками, чтобы найти объяснение ситуации.
2. Сообщите семье, если используется корректирующая стратегия.
3. Отправьте письмо семье, если корректирующая стратегия предусматривает отстранение от занятий вне школы.

Действия, которые могут предпринять семьи

1. Попросите о встрече с директором школы, чтобы обсудить решение и запросить информацию о расследовании или процессе обжалования.
2. Подайте апелляцию на отстранение от занятий вне школы, написав письмо или электронное письмо районному офицеру по слушаниям с указанием причины апелляции.

Апелляции могут быть отправлены по электронной почте специалисту по слушаниям.

Или отправьте письмо или отправьте апелляционное письмо офицеру по слушанию в CPS Jacobs Center (сайт программы Promise Center), 5425 Winton Ridge Lane, Cincinnati, OH 45232 (Winton Terrace). Ответ будет отправлен письмом или по электронной почте в течение 72 часов.

CPS Promise Center

Государственные школы Цинциннати предлагают альтернативные программы вместо исключения из школы и исключения из школы.Альтернативная программа называется «Центр обещаний».

Life Coaches работают со студентами, которые участвуют в программе Promise Center.

Life Coaches сосредоточены на задействовании пяти компетенций социально-эмоционального обучения посредством позитивных сообщений в больших группах, коучинга в малых группах, индивидуального коучинга и последующего коучинга, когда учащиеся возвращаются в свои школы. Пять компетенций: самосознание, самоуправление, социальная осведомленность, навыки взаимоотношений и принятие ответственных решений.

лайф-коучей проходят обучение в Dream Builders University, научно-обоснованном социально-эмоциональном агентстве, целью которого является помощь студентам в улучшении успеваемости, управлении гневом, устойчивости и разрешении конфликтов.

Центр обещаний для учащихся с ограниченными возможностями

Все федеральные законы и законы штата, политики Совета и административные процедуры должны соблюдаться при вынесении рекомендаций о назначении в Promise Center для учащихся с ограниченными возможностями по индивидуальным учебным планам (IEP) или планам по разделу 504.

Назначения центра обещаний на десять дней или меньше

Программа перспективного центра государственных школ Цинциннати направлена ​​на удовлетворение потребностей учащихся, которые демонстрируют хроническое деструктивное поведение, которое мешает обучению в классе. Эти студенты не представляют опасности ни для себя, ни для других; однако их решения нарушают Кодекс поведения округа и требуют отстранения их от обычных школ на короткое время.

Если учащийся назначен на программу Promise Center на десять дней или меньше, будут выполнены следующие шаги:

1. Перед отправкой студента домой с семьей свяжутся лично или по телефону, чтобы объяснить, почему его направляют в Promise Center.
2. Студент получит письмо с объяснением назначения в Promise Center, которое будет включать описание совершенного правонарушения.
3. В течение 24 часов копия письма, выданного учащемуся, будет отправлена ​​родителю или опекуну с объяснением причины назначения в Promise Center, правонарушениями, совершенными учащимся, и предоставлением информации о процессе апелляции.
4. Студент начнет обучение в Promise Center в назначенный день.

Назначения центра обещаний на срок более десяти дней

Если учащийся замешан в преступлении Категории II или Категории III с рекомендацией в Promise Center более десяти дней, произойдет следующее:

1. Учащийся будет помещен в программу Promise Center в ожидании слушания у уполномоченного по процессуальным нормам Округа.
2. Студент получит письмо с объяснением правонарушения и направления в Promise Center.В письме будет указана дата, когда специалист по слушаниям проведет слушание. Студент может пригласить представителя или представителей на это слушание. Представитель (ы) не обязательно должен быть поверенным.
3. Во время слушания специалист по слушаниям рассмотрит результаты расследования, чтобы определить, оправдано ли назначение в Promise Center. Учащемуся, родителю и представителю будет предоставлена ​​возможность объяснить.
4. По окончании слушания должностное лицо, ведущее слушания, примет решение о корректирующей стратегии.
5. Если учащийся включен в программу Promise Center, ему и его семье будет предоставлена ​​информация о задании учащегося.
6. Если взрослый член семьи не присутствует на слушании, семья будет уведомлена о решении судебного следователя по телефону и письмом.

Экстренное исключение из школы

Экстренное удаление может происходить только по следующим причинам:

• Если присутствие ученика в школе представляет опасность для людей или имущества
• Если учащийся постоянно находится под угрозой нарушения

Экстренное выселение требует связи между руководством школы и семьей ученика (родителем или опекуном или, при необходимости, другими взрослыми членами семьи).Во время удаления с семьей свяжутся лично или по телефону, чтобы объяснить причину удаления и попросить о встрече.

Кроме того, семье будет отправлено письмо с объяснением и просьбой о встрече, а копия будет передана ученику. Для обеспечения согласованности в общении будет использоваться письмо по всему округу.

• Учащийся дошкольной группы – 3 может быть исключен на оставшуюся часть учебного дня.
• Учащийся 4–12 классов может быть удален на оставшуюся часть учебного дня и на следующий учебный день.

Постоянное исключение

Совет может добиваться окончательного исключения студента в возрасте 16 лет и старше, который осужден уголовным судом, признан виновным или оказал помощь в связи с любым из следующих правонарушений:

1. Незаконная перевозка или хранение смертоносного оружия или опасных боеприпасов; ношение скрытого оружия; незаконный оборот наркотиков, включая хранение или продажу большого количества контролируемого вещества.
2. Убийство при отягчающих обстоятельствах, умышленное или недобровольное убийство, нападение, изнасилование, грубое сексуальное навязывание или преступное сексуальное проникновение с участием сотрудника округа на территории школы или на школьном мероприятии.

Суперинтендант может рассмотреть возможность окончательного исключения на основании серьезности или количества нарушений.

Согласно закону штата Огайо, ученик не будет исключен из школы, если единственный проступок — это прогулы (непосещение школы).

Дисциплина для юных студентов

Политика Совета

CPS № 5610 запрещает отстранение от занятий или исключение учащихся из дошкольных учреждений в третий класс, за исключением случаев, предусмотренных законом.

Учащиеся от детского сада до третьего класса должны соблюдать Кодекс поведения.Дисциплина за проступки будет соответствовать корректирующим стратегиям Кодекса.

Смягчающие факторы

Администраторы будут учитывать возраст учащегося, статус инвалидности, уровень развития и другие смягчающие факторы при определении последствий.

Академические соображения

Во время отбытия исключения из школы учащимся должна быть предоставлена ​​возможность получать такие же оценки и академические кредиты, как и другим учащимся. Им также должна быть предоставлена ​​возможность составлять тесты, выпускные экзамены и выполнять классные и домашние задания без штрафных санкций во время отстранения или в разумные сроки после завершения отстранения.Цель этого положения состоит в том, чтобы не подвергать учащихся двойному наказанию отстранениями от занятий и академическими санкциями, а также предоставлять учащимся возможность реинтегрироваться в образовательную программу округа после периода отстранения.

Корректирующие меры для правонарушений категории I

* Выборы из этого списка будут производиться школьными должностными лицами в наименее ограничительной и прогрессивной манере в соответствии с школьным планом позитивного поведения и поддержки (PBIS).

* Соображения смягчающих факторов и готовности исправить ущерб должны быть приняты во внимание при выдаче последствий.

Корректирующие меры для правонарушений категории II

* Выбор из этого списка будет производиться школьными должностными лицами в наименее ограничительной и прогрессивной манере.

Правонарушения категории II требуют обязательного направления к специалисту.

* Соображения смягчающих факторов и готовности исправить ущерб должны быть приняты во внимание при выдаче последствий.

Корректирующие меры для преступлений категории III

* Выбор из этого списка будет производиться школьными должностными лицами в наименее ограничительной и прогрессивной манере.
** Владение огнестрельным оружием требует исключения. (Кодекс ORC Огайо, пересмотренный 3313.66 (B) (3))

Правонарушения категории III требуют обязательного направления к специалисту.

Определение терминов для преступлений I категории *

Учащиеся получат инструкции о последствиях и корректирующие инструкции, когда они совершают, пытаются совершить, помогают или подстрекают к совершению, сговариваются с целью совершения или участвуют в любом виде, даже если они не совершили ни одного из этих правонарушений.

В большинстве случаев нарушения Категории I исправляются учителем или взрослым, находящимся под надзором, в обстановке, в которой происходит проступок.Если последовательность этих нарушений сохраняется, может потребоваться консультация для разработки плана исправления. Когда в определенных условиях высока частота правонарушений Категории I, администраторы будут предоставлять или организовывать консультации и поддержку учителям, учащимся или родителям / опекунам, чтобы помочь в формировании позитивного поведения в этих условиях.

Вне пределов

Учащиеся должны оставаться в специально отведенных местах школьного здания, в которое они записаны или были назначены.Учащиеся должны посещать назначенные классы и не пропускать их, то есть не ходить в назначенный класс в течение школьных часов.

Неповиновение

Ожидается, что учащиеся будут делать то, что им говорят школьники. К взрослым школьникам относятся администраторы, учителя, парапрофессионалы, секретари, сотрудники служб безопасности, смотрители, водители автобусов, работники столовых и школьные волонтеры. Студенты не должны спорить со взрослыми. Ожидается, что учащиеся будут соблюдать все правила CPS по охране труда и технике безопасности.

От учащихся не ожидается выполнения каких-либо указаний взрослых, которые могут причинить учащимся вред или имеют сексуальный характер.Учащийся, который чувствует себя неловко из-за указаний взрослого, должен сообщить об инциденте взрослому, которому доверяет, например, родителю или директору школы.

Деструктивное поведение

Ожидается, что учащиеся будут следовать общешкольным поведенческим ожиданиям и соблюдать правила, распорядки и процедуры в классе.

Учащиеся не должны прерывать обучение других или вести себя так, чтобы нарушать школьную среду. Если учителю или другому школьному взрослому не дают начать какое-либо занятие или урок или ему приходится прекратить то, что он или она делает, чтобы попытаться остановить поведение ученика, такое поведение считается разрушительным.Например, если учащийся нарушает работу класса, разговаривая, издавая шумы, бросая предметы, играя в драки, играя с лошадьми или иным образом отвлекая одного или нескольких одноклассников, ученик ведет себя деструктивно.

Несоответствующее сообщение

Ожидается, что студенты будут уважительно разговаривать с другими. Примеры неуместного общения включают унижение, высмеивание или негативные высказывания о человеке или его семье. Это включает письменное, электронное и устное общение.

Ложная идентификация

Студенты должны быть честными.

Студенты не должны обманывать или заставлять кого-то быть обманутыми, говоря неправду. Студенты не должны подписывать или называть другое имя, кроме своего собственного.

Азартные игры

Учащиеся не должны играть в карты, азартные игры или кости на деньги или другие предметы, за исключением случаев, когда такие игры проводятся на спонсируемых школой мероприятиях в образовательных целях.

Устройства электронной связи

Устройства электронной связи, принесенные в школу, можно использовать только в соответствии с правилами округа и школы.

Академическая нечестность

Студенты должны делать свою работу. Студенты не должны использовать, отправлять или пытаться получить данные или ответы нечестно, обманным путем или иными способами, кроме тех, которые разрешены учителем. Примеры мошенничества / плагиата включают любое присвоение, литературную кражу, фальсификацию, подделку, пиратство, мошенничество или неконтролируемое владение любыми тестами, утвержденными на федеральном уровне, уровне штата или округа. Плагиат включает, но не ограничивается, дословное копирование ссылок, таких как книги, журналы, исследовательские материалы или Интернет.Это включает в себя любое нарушение Кодекса поведения студентов CPS при тестировании, которое может привести к дисциплинарным взысканиям и аннулированию результатов тестирования.

* Нарушение Категории I может быть повышено до Категории II или Категории III, в зависимости от обстоятельств.

Определение терминов для преступлений II категории *

Учащиеся получат инструкции и инструкции по исправлению положения, когда они совершают, пытаются совершить или участвуют в совершении любого из этих нарушений.

В большинстве случаев нарушения Категории II исправляются директором здания или другим администратором на уровне здания, который выбирает корректирующую стратегию после консультации с учителем или взрослым. Учащиеся могут быть отстранены от занятий или могут быть направлены в Центр обещаний — особенно за повторяющееся или вопиющее поведение Категории II. Время, пока студент находится в альтернативной программе, будет использоваться для планирования корректирующих инструкций и поддержки, необходимой для изменения модели поведения.

Присутствует без разрешения

Учащиеся должны иметь разрешение от администратора здания или быть в сопровождении родителя / опекуна или контактного лица в чрезвычайных ситуациях, чтобы войти в школьное здание, отличное от их собственного.

Учащиеся не должны возвращаться в какую-либо школу во время работы в Promise Center, в случае исключения или удаления, кроме как с разрешения администратора здания и в сопровождении родителя / опекуна или контактного лица в экстренных случаях. Во время альтернативного размещения учащиеся не могут посещать какую-либо школу или школьное мероприятие, кроме школы, в которую они назначены
, кроме как с особого разрешения и под присмотром, как описано в этом параграфе.

Уход без разрешения

Учащиеся не должны покидать школьную территорию в течение учебного дня без разрешения администратора здания или без сопровождения родителей / опекуна или контактного лица в экстренных случаях.

Табак / Курение

Студенты должны защищать свое здоровье и безопасность, а также здоровье и безопасность других. Студенты не должны иметь при себе, курить или использовать какие-либо табачные изделия или связанные с ними принадлежности, включая электронные сигареты или устройства для вейпинга.

Файтинг

Конфликты нужно разрешать мирным путем. Студенты не должны физически драться с другим человеком. Драка определяется как удары, толчки, толчки, спотыкания и другие физические действия. Самозащита будет учтена в расследовании. В ходе расследования администратор или назначенное лицо будет рассматривать вопрос о том, можно ли было избежать физического контакта.

Ненормативная лексика

Ожидается, что студенты будут использовать соответствующий язык. Учащиеся не должны в устной, электронной или письменной форме, с помощью фотографий или рисунков содержать ненормативную лексику в адрес кого-либо в школьной среде.Студенты не должны никого оскорблять непристойными жестами.

Кража или хранение украденного имущества

Учащиеся должны использовать только свои вещи, если не дано явное разрешение владельца одолжить вещь. Студенты не должны брать ничего, что им не принадлежит. У студентов не должно быть ничего, что они знают или имеют основания знать, что было украдено. Учащиеся не должны использовать принадлежащее школе или личное оборудование для ведения незаконной деятельности.

Действия банды

Студенты должны общаться со сверстниками и взрослыми, которые ведут себя безопасно, уважительно и ответственно.Студенты не должны участвовать в деятельности банд. Банды определяются как группы из двух или более учеников и / или взрослых, которые объединяются с целью участия в деятельности, которая угрожает безопасности широкой публики, ставит под угрозу общий порядок в обществе и / или мешает образовательной миссии школьного округа.

Действия банды включают:

1. Ношение или демонстрация любой одежды, украшений, цветов или знаков различия, которые намеренно идентифицируют учащегося как члена банды или иным образом символизируют поддержку банды.
2. Использование любого слова, фразы, письменного символа или жеста, которые намеренно идентифицируют студента как члена банды или иным образом символизируют поддержку банды. Учащийся не может указывать принадлежность к банде в своих школьных тетрадях, учебниках или личных вещах.
3. Участие в деятельности или обсуждении банд двух или более лиц.
4. Вербовка студентов для участия в бандах или антиобщественном поведении.

Беспорядочное поведение

Студенты должны решать проблемы мирным путем.Насилие и угрозы насилия нарушают учебный процесс. Студенты не должны применять насилие или угрозы насилием, силой или телесными повреждениями против персонала, студентов или собственности.

Повреждение / уничтожение имущества

Учащиеся должны уважительно относиться к школьной собственности и бережно относиться к ней. Ученики не должны повреждать, ломать, разрушать или неправильно использовать школьную собственность или что-либо, что принадлежит кому-либо. Примеры такого поведения включают написание школьных учебников или библиотечных книг; портить доски объявлений; повреждение столов или компьютерного оборудования, такого как ноутбуки, планшеты и электронные книги, включая установку или загрузку неавторизованного / вредоносного программного обеспечения; умышленное засорение водопровода; поломка лампочек или светильников; или окраски поверхностей распылением.

Фейерверк

Студенты должны соблюдать закон относительно фейерверков. Ученики не должны приносить в школу или хранить, держать в руках, передавать, скрывать или использовать какие-либо фейерверки (попперсы, петарды, ракеты, бенгальские огни, дымовые шашки и т. Д.) Во время учебы.

Сексуальные проступки

Студент должен уважать себя и частную жизнь других людей. Студенты не должны действовать или вести себя неприемлемым образом, касаясь или ссылаясь в устной, электронной или письменной форме на свои личные части тела или части тела другого человека.К неправомерному сексуальному поведению относятся действия, связанные с прикосновениями сексуального характера.

Издевательства — Притеснение — Запугивание

Любое общение в школе должно осуществляться с уважением. Студенты не должны использовать слова (письменные, устные, электронные), жесты, фотографические изображения, рисунки или любые формы общения для запугивания, преследования, запугивания или угрозы причинения вреда другому человеку на основании расы, пола, религиозных убеждений, национальности, инвалидности, сексуального поведения. ориентация, гендерная идентичность или самовыражение.Поощряется соответствующее обсуждение этих вопросов в классе или в других учебных заведениях.

Запугивание, преследование или запугивание означает любое повторяющееся письменное, словесное, графическое или физическое действие, которое студент или группа студентов демонстрирует по отношению к другому конкретному учащемуся или учащимся, в том числе в рамках отношений свиданий, или по отношению к школьному персоналу; и поведение обоих:

1. Причиняет моральный или физический вред другим учащимся / школьному персоналу, в том числе вызывает у человека разумные опасения физического вреда и / или повреждения личного имущества, и
2. является достаточно суровым, стойким или распространенным, чтобы создать устрашающую, угрожающую или оскорбительную образовательную среду для других учащихся / школьного персонала.

Политика Совета директоров CPS № 5517.01, Издевательства и другие формы агрессивного поведения

Изображение запрещенного поведения

Учащиеся не должны создавать, производить или распространять видео, изображения, звукозаписи или другие носители, демонстрирующие поведение, запрещенное Кодексом поведения, на школьной территории или на школьных мероприятиях, в том числе с использованием принадлежащих школе или личных электронных устройств (например, ноутбуков, iPad). , планшеты, электронные книги, сотовые телефоны, видео- или фотоаппараты). Изображение такого поведения на сайтах социальных сетей, таких как Facebook, YouTube, Instagram, Snapchat или любых других подобных сайтах, запрещено.Любые заявления о запрещенном поведении должны быть немедленно переданы директору или назначенному им лицу. Копирование и распространение этих предметов влечет за собой дисциплинарное взыскание.

Поддельная валюта или документы

Студенты могут использовать только настоящую валюту (деньги) США. Учащиеся не могут использовать школьную собственность или оборудование для создания или попытки создания поддельной валюты или документов. Студенты не должны сознательно владеть поддельной валютой.

* Преступление Категории II может быть повышено до Преступления Категории III, в зависимости от обстоятельств.

Определение терминов для преступлений III категории

Ограниченное количество нарушений является основанием для направления студента в программу Promise Center. Директор, обнаружив, что ученик совершил, пытался совершить, способствовал или содействовал совершению, сговорился совершить или участвовал каким-либо образом, даже если он не был завершен в совершении любого из следующих правонарушений, представит суперинтенданту рекомендацию о том, что студент будет направлен на программу Promise Center.Заказчик немедленно уведомит Службу безопасности CPS о совершении уголовного преступления этой категории.

Алкоголь и наркотики

Ученики не должны приносить алкоголь или запрещенные наркотики в школу или на школьные мероприятия. Студенты не должны употреблять, находиться под воздействием, покупать или продавать алкоголь или запрещенные наркотики. Этот раздел также применяется к любым веществам, которые выглядят или изображаются как запрещенные наркотики или алкоголь, и любые связанные с ними принадлежности.

Учащимся разрешается приносить в школу прописанные или отпускаемые без рецепта лекарства только с разрешения родителей, а также с разрешения и под контролем их врача и школьного администратора или представителя администратора.Лекарства, отпускаемые по рецепту или без рецепта, предназначены только для учащихся. Учащийся не должен продавать или давать кому-либо в школе предписанные или отпускаемые без рецепта лекарства.

В 7–12 классах с разрешения родителей и администратора учащийся может хранить лекарства, отпускаемые без рецепта, в безопасном месте и получать доступ к ним, если необходимо, через представителя администратора. Лекарство должно быть в оригинальной маркированной упаковке с неповрежденной защитной пломбой и храниться в безопасном месте под наблюдением сотрудника (за исключением случаев, предусмотренных планом медицинского обслуживания учащихся, 504 или IEP.

Физическое нападение

Студенты должны получать помощь, когда необходимо решить проблемы ненасильственным путем. Студенты не должны нападать физически на другого человека. Физическое нападение считается неспровоцированным нанесением ударов, пинков, толканий, плевков или иного причинения физической боли или вреда другому, за исключением случаев, когда все участники участвуют в драке. Это включает в себя нападения между студентами и между студентами и сотрудниками.

Серьезное телесное повреждение

Студенты не должны способствовать или причинять телесные повреждения себе или другим людям, которые сопряжены со значительным риском смерти; сильная физическая боль; затяжное и явное обезображивание; или длительная потеря или нарушение функции члена, органа или физических возможностей.

Опасное оружие

Ученики должны держать опасные предметы вне школы. Студенты не должны владеть, обращаться, передавать или использовать в качестве опасного оружия инструмент, способный причинить вред другому человеку. Опасное оружие включает, но не ограничивается:

1. Ножи — Студенты не должны владеть, обращаться, передавать, прятать или использовать ножи. Учащиеся, нарушающие запрет на использование ножей, могут быть назначены на программу «Альтернатива отчислению» (A2E) на срок до одного года.
   ПРИМЕЧАНИЕ: Закон штата дает суперинтенданту возможность исключить учащегося на срок до одного календарного года за то, что он принес нож на территорию школы, в школьный автомобиль или на мероприятие, спонсируемое школой.
2. Защитное оружие — Студенты не должны владеть химическими булавами, перечным газом или подобными веществами; или электрошокеры / электрошокеры.
3. Прочие предметы — Учащиеся не должны иметь при себе такие предметы, как бритвы, ножницы, молотки, бейсбольные биты, цепи, принадлежности для татуировок, пули или любые другие предметы, которые могут рассматриваться как оружие или могут использоваться в качестве оружия. Школьные принадлежности (например, компас, ножницы, ручки и т. Д.) Нельзя использовать в качестве оружия.

Огнестрельное оружие

Студенты не должны владеть, обращаться или передавать, скрывать или использовать огнестрельное оружие.Учащиеся, нарушающие запрет на огнестрельное оружие, должны быть отчислены в соответствии с законами штата и федеральными законами (например, получившие образование не в учебной школе) на один календарный год.

Огнестрельное оружие — любое оружие (включая стартовые пистолеты), которое будет, предназначено или может быть легко преобразовано в выбрасывание снаряда путем взрыва (пороха), включая корпус или ствольную коробку любого оружия и любые глушители или глушители огнестрельного оружия или любые разрушающие устройства. (как определено в разделе 921 USCA 18), которые включают любые взрывчатые вещества, зажигательные или ядовитые газовые бомбы, гранаты, ракеты с метательным зарядом более четырех унций, ракеты, имеющие взрывной или зажигательный заряд более четырех унций, ракеты, имеющие взрывной или зажигательный заряд более четверти унции, мины или устройства, аналогичные любому из устройств, описанных выше.

ПРИМЕЧАНИЕ: Федеральный закон требует, чтобы суперинтендант исключил учащегося на один календарный год, если учащийся принесет пистолет на территорию школы, в школьный автомобиль или на мероприятие, спонсируемое школой.

Двойники огнестрельного оружия

Студенты не должны владеть, передавать или прятать какие-либо предметы, похожие на огнестрельное оружие. Двойники огнестрельного оружия могут приводить в движение объект или вещество с силой под действием пружины или давления воздуха (например, игрушечные пистолеты, пистолеты с капюшоном, пневматические пистолеты, гранатометы).

Ложная пожарная тревога или сообщения о взрыве / взлом системы пожарной сигнализации

Студенты должны соблюдать законы о пожарной безопасности.Студенты не должны включать пожарную сигнализацию в любое время, за исключением чрезвычайных ситуаций. Уничтожение или повреждение пожарной сигнализации запрещено. Манипуляции с пожарной сигнализацией означает срабатывание визговой или фактической сигнализации, когда нет аварийной ситуации.

Учащиеся не должны угрожать взрывами или угрозами любого рода, устными или письменными, в том числе в социальных сетях, в отношении любого школьного здания.

Сексуальное насилие

Студенты должны защищать безопасность и уважать права других.Студенты не должны сексуально нападать или подвергать сексуальному насилию другого человека.

Секстинг

Студентам запрещено заниматься секстингом, что означает отправку изображений откровенно сексуального характера с помощью электронных средств массовой информации, таких как обмен текстовыми сообщениями.

Кража силой или угрозой

Студенты не должны отбирать чужое имущество. Студенты не должны отбирать или пытаться отбирать у другого человека какое-либо имущество силой или угрозой применения силы.

Вымогательство

Студенты должны принять ответ «нет» при обращении к другому лицу.

Вымогательство означает получение денег или обещания с применением угрозы или силы. Студенты не должны заставлять людей делать то, чего они не хотят, с помощью угроз или силы.

Начало пожара

Студенты должны защищать безопасность себя и других. Учащиеся не должны разжигать или помогать разжигать огонь, который может нанести вред кому-либо или имуществу. Учащиеся не должны создавать, запускать, пытаться взорвать или владеть любым типом взрывных устройств.

Взлом и проникновение

Студенты не должны находиться в закрытых или закрытых помещениях.Студенты не должны пробиваться силой в места или на территорию, которой они не принадлежат. Примеры такого имущества включают шкафчики, принадлежащие другим студентам и сотрудникам, научные лаборатории и шкафы с припасами.

Кодекс поведения учащихся

Права учащихся

У вас есть право подать жалобу, если вы считаете, что с вами обошлись несправедливо.

Ответственность учащегося

Вы обязаны узнать о процедурах подачи жалобы и следовать им.

Процедура подачи жалобы используется, когда студент считает, что имело место нарушение процедур Кодекса поведения студентов. Если не предусмотрено иное, жалоба учащегося может рассматриваться в трех уровнях:

УРОВЕНЬ I — НЕОФИЦИАЛЬНОЕ ОБСУЖДЕНИЕ

Вы или ваш родитель / опекун должны обсудить вашу жалобу с лицом, ответственным за то, что вы или ваш родитель / опекун считает это несправедливым обращением в соответствии с Кодексом поведения студентов.Встреча и обсуждение должны состояться в течение пяти (5) учебных дней после предполагаемого несправедливого обращения. Никакая жалоба не будет рассматриваться до тех пор, пока не будет проведено такое неформальное обсуждение.

УРОВЕНЬ II — ГЛАВНАЯ ШКОЛА

Если жалоба не была разрешена на уровне I, неофициальном уровне, вы и / или ваш родитель / опекун можете отправить заполненную форму жалобы учащегося директору школы в течение пяти (5) ) школьные дни после обсуждения Уровня I.У директора будет пять (5) учебных дней после получения жалобы, чтобы провести конференцию и вынести письменное решение.

УРОВЕНЬ III — ПОПЕЧИТЕЛЬНЫЙ СОВЕТ ШКОЛЫ

Если жалоба не была разрешена на Уровне II, вы и / или ваш родитель / опекун можете в течение пяти (5) учебных дней после получения решения директора , отправьте форму жалобы учащегося назначенному попечительскому совету школы, который рассмотрит жалобу и ответит в письменной форме всем сторонам в течение десяти (10) учебных дней после получения формы.

Формы жалоб студентов доступны в офисе.

ГЛОССАРИЙ ТЕРМИНОВ

Нецензурная лексика: Использование оскорбительных / оскорбительных выражений, ругани, ругательства или вульгарных слов.

Батарея с отягчающими обстоятельствами: когда человек намеренно или сознательно причиняет серьезные телесные повреждения или необратимое обезображивание либо использует смертоносное оружие.

Алкоголь: хранение, продажа, покупка или употребление алкогольных напитков.

Поджог: умышленное поджог школьного имущества.

Нападение / угроза: см. «Угроза / запугивание» ниже.

Батарея: умышленное применение силы или насилия в отношении другого человека.

Взлом и проникновение / Кража со взломом: Незаконное проникновение в здание, другое строение или транспортное средство с намерением совершить уголовное преступление или кражу.

Запугивание: систематическое и хроническое причинение физических травм или психологического стресса одному или нескольким учащимся или сотрудникам, которые являются серьезными или достаточно распространенными, чтобы создать пугающую, враждебную или оскорбительную среду или необоснованно препятствовать успеваемости или участию человека в школе.Может включать в себя поддразнивание; угроза; запугивание; преследование; киберпреследование; киберзапугивание; физическое насилие; кража; сексуальные, религиозные или расовые домогательства; публичное унижение; повреждение или уничтожение собственности.

Обман: умышленное или преднамеренное несанкционированное использование работы другого человека в академических целях или ненадлежащее использование заметок или других материалов при выполнении академического задания или теста.

Нарушения в классе: Любое действие, нарушающее упорядоченную учебную среду.

Неправильное использование компьютера: ненадлежащее использование, включая, помимо прочего, взлом ограниченных учетных записей или сетей, изменение файлов без разрешения,

незаконное копирование программного обеспечения, а также ввод или распространение неавторизованных файлов.

Киберзапугивание: включает в себя мучения, угрозы, насмешки, ранжирование, унижение, преследование, унижение или иным образом нацеливание на студента или сотрудника с использованием Интернета, интерактивных и цифровых технологий или мобильных телефонов или приглашение других присоединиться к этим действиям.

Неповиновение: Смелое сопротивление или открытый вызов властям школы.

Задержание: оставление после школы в качестве альтернативы отстранению от занятий за определенные проступки.

Нарушение работы в кампусе: деструктивное поведение, которое представляет серьезную угрозу для учебной среды, здоровья, безопасности и / или благополучия других людей.

Наркотики (кроме алкоголя): нарушение запрета Совета на владение, продажу, передачу, распространение или использование любых контролируемых наркотиков.(Также запрещены продажа любого вещества, представленного учащимся в качестве контролируемого вещества; использование любого разрешенного вещества для достижения эффекта изменения настроения; и владение любым оборудованием или устройством для приготовления или приема наркотиков.

Исключение: отмена права и обязанности учащегося посещать государственную школу в течение периода, не превышающего оставшуюся часть семестра или учебного года, и один дополнительный год посещения.

Электронные устройства: см. Устройства беспроводной связи ниже .

Драка (взаимная ссора): по крайней мере, два ученика участвуют в драке друг с другом.

Подлог: отправка ложного или вводящего в заблуждение письменного сообщения сотруднику школы либо с намерением обмануть сотрудника, либо при обстоятельствах, которые были бы разумно рассчитаны на обман этого сотрудника.

Азартные игры: любое участие в азартных играх (или действиях) за деньги и / или другие ценные вещи.

Идентификация банды: Уход, аксессуары или одежда, которые местные правоохранительные органы или другие общественные организации в настоящее время считают связанными с бандой, запрещены. Сюда могут входить, помимо прочего, предметы с названиями банд, инициалами или прозвищами, татуировками или шрамами, связанными с бандой, а также любым способом ухода за телом или одеждой, который по цвету, расположению, товарному знаку или другому признаку связан с бандой.

Преследование: любой угрожающий, оскорбительный или бесчеловечный жест, который вызывает у учащегося или школьного служащего разумный страх причинить вред своей личности или нанести ущерб его или ее собственности, оказывает существенное влияние на успеваемость учащегося. возможности или выгоды, или имеет эффект существенного нарушения нормального функционирования школы, включая любой курс поведения, направленный на конкретного человека, который вызывает у такого человека существенный эмоциональный стресс и не служит законной цели.

Дедовщина: любое действие или ситуация, будь то в школьных помещениях или за их пределами, которые по неосторожности или намеренно ставят под угрозу психическое или физическое здоровье или безопасность учащегося в таких целях, как, помимо прочего, вступление в школу или вступление в нее или присоединение к ней. с любой санкционированной школой деятельностью или организацией.

Убийство: незаконное убийство одного человека другим.

Отстранение от занятий / задержание в школе: Временное отстранение учащегося от обычной школьной программы и перевод в альтернативную программу под надзором персонала школьного округа на период, не превышающий десяти (10) учебных дней. .Учащийся остается на занятиях в течение назначенных школьных дней и может продолжать обучение в соответствии с установленными стандартами учебной программы без академических штрафов.

Похищение: насильственное, тайное или угрожающее удержание, похищение или заключение в тюрьму другого человека против его воли.

Кража автотранспортного средства: Кража или попытка кражи автотранспортного средства, включая, помимо прочего, автомобили, грузовики, мотоциклы и мопеды.

Отстранение от занятий вне школы: Временное отстранение учащегося от всех классов обучения на территории государственной школы и всех других спонсируемых школой мероприятий, за исключением случаев, когда это разрешено директором / назначенным лицом, на срок, не превышающий десяти. (10) школьные дни, начинающиеся в конце учебного дня.

Прогрессивная дисциплина: если студент совершает одно и то же нарушение неоднократно, последствия могут стать более серьезными.

Публичное проявление привязанности: Неуместное публичное проявление привязанности (КПК) в школьном городке или на школьном мероприятии запрещено. Любой такой показ может быть предметом дисциплинарного взыскания. КПК может включать, помимо прочего, поцелуи, ласки, «грязные танцы», сидение на коленях, неприемлемые прикосновения и т. Д.

Реституция: восстановление или оплата поврежденного или украденного имущества.

Грабеж / вымогательство (с применением силы): Изъятие или попытка отобрать что-либо ценное в условиях конфронтации из-под контроля, опеки или опеки другого лица силой или угрозой применения силы или насилия и / или пугая жертву.

Сексуальные преступления: сексуальное поведение или поведение без применения силы или угрозы силой. Включает, но не ограничивается, непристойные, сексуальные жесты и непристойное обнажение.

Сексуальные побои (включая попытку): Любой сексуальный акт попытки или фактического насильственного проникновения.

Сексуальное домогательство: состоит из нежелательных сексуальных домогательств, просьб об оказании сексуальных услуг и других неуместных устных, письменных или физических контактов сексуального характера, когда такое поведение существенно мешает успеваемости учащегося или создает устрашающую, враждебную или оскорбительную школу. среда. Это включает, помимо прочего, словесные оскорбления или оскорбления, принуждение к сексуальной активности, неоднократные высказывания в адрес человека с сексуальными или унизительными последствиями, нежелательные или неуместные прикосновения, а также предложения или требования к сексуальному участию, сопровождаемые явными или подразумеваемыми угрозами.

Пропуск: умышленное пропуск уроков или дней в школе без ведома или разрешения родителя / опекуна.

Курение / табак: употребление, владение, распространение или продажа табачных изделий на территории школы, на школьных мероприятиях, в школьных автобусах или во внеклассных / внеклассных мероприятиях.

Кража: см. Кража / Воровство ниже.

Опоздание: опоздание в школу или класс без уважительной причины.

Кража / Воровство (300 долларов и более): Незаконное изъятие, ношение, сокрытие или унесение имущества другого лица.

Кража / мелкое воровство (менее 300 долларов США): Незаконное изъятие, ношение, сокрытие или унесение имущества другого лица.

Угроза / запугивание: заставление другого человека опасаться причинения физического вреда с применением оружия или без него. Должен включать в себя все следующие элементы: намерение, страх физического вреда и возможности (также может быть известно как «нападение»).

Табачные изделия: сигары, сигареты, трубочный табак, жевательный табак, нюхательный табак или любые вещества или вещества, содержащие табак, а также бумага, используемая для скручивания сигарет.

Незаконное проникновение: вход или пребывание на территории государственной школы или на спонсируемом школой мероприятии без разрешения или приглашения и без законной цели для входа, в том числе учащихся, временно отстраненных от занятий или исключенных.

Небезопасное действие / действие: любое поведение, которое ставит под угрозу безопасность любого человека, включая, помимо прочего, удары ногами, шлепки или использование лазерных указателей.

Вандализм (1000 долларов и более): умышленное разрушение, повреждение или порча государственной или частной собственности без согласия владельца или лица, которое хранит или контролирует ее, включая, помимо прочего, граффити.

Вандализм — незначительный (менее 1000 долларов США): умышленное уничтожение, повреждение или порча государственной или частной собственности без согласия владельца или лица, которое хранит или контролирует ее, включая, помимо прочего, граффити. .

Оружие: оружие включает, но не ограничивается, огнестрельное оружие, оружие любого типа, включая пневматическое и газовое оружие (работоспособное, неработающее, заряженное или разряженное), меч, трость для меча, ножи (кроме обычных карманные ножи, пластиковые ножи и ножи с тупым лезвием), ножи для ножей, бритвы, дубинки, электрическое оружие или устройства, металлические кастеты, оружие для боевых искусств, боеприпасы, разрушающие устройства, а также взрывчатые вещества и похожие предметы, которые очень похожи на оружие или действуют аналогичным образом .Термин «оружие» также означает любой предмет, способный нанести серьезные телесные повреждения, а также поставить под угрозу здоровье и безопасность людей. Оружие запрещено в транспортных средствах на мероприятиях, проводимых школой, и в транспортных средствах на территории школы.

Беспроводная связь / электронные устройства: портативные телекоммуникационные устройства, включая сотовые телефоны, звуковые сигналы, рации, персональные цифровые помощники, электронные вычислительные устройства, игры и mp3-плееры.Этот термин также включает любую новую технологию, разработанную для аналогичных целей.

Деталь работы: Контролируемая деятельность, связанная с содержанием и обслуживанием школьных помещений, в качестве альтернативы другим дисциплинарным мерам. Может использоваться только после одобрения родителей.

РУКОВОДСТВО ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ДИСТАНЦИОННОМУ ОБУЧЕНИЮ

1. Определите распорядки и ожидания

Важно с самого начала выработать хорошие привычки. Создайте гибкий распорядок и расскажите, как он работает с течением времени.Разделите свои дни на предсказуемые сегменты. Помогите студентам встать, одеться и подготовиться к учебе в разумные сроки. Все заправляют себе постель! Соблюдайте обычный распорядок дня перед сном, включая обычные правила для цифровых устройств. Скорректируйте расписание, чтобы удовлетворить потребности каждого, но не по умолчанию ложитесь спать допоздна и спите подольше (однако «пуховой день» иногда может быть удовольствием).

2. Выберите хорошее место для обучения

Обычное место для учебы в семье, которое время от времени выполняет домашние задания, может не работать в течение длительного времени.Создайте физическое место, предназначенное для занятий в школе. Убедитесь, что там тихо, ничто не отвлекает и есть хорошее подключение к Интернету. Убедитесь, что взрослый следит за онлайн-обучением. Держите двери открытыми и соблюдайте правила цифровой безопасности. Наши учителя, консультанты и группы защиты сделают то же самое.

3. Оставайтесь на связи

Учителя в основном будут регулярно общаться через наши онлайн-платформы и виртуальные учебные среды. Убедитесь, что все знают, как получить помощь, необходимую для достижения успеха.Оставайтесь на связи с классными и поддерживайте учителей, руководителей школ и консультантов, но понимайте, что на ответ может уйти день или два. Если у вас есть опасения, сообщите об этом кому-нибудь.

4. Помогите учащимся «осознать» свое обучение

Никто не ожидает, что родители будут учителями на полную ставку или будут экспертами в области образования и содержания. Оказывайте поддержку и ободрение и ждите, что ваши дети внесут свой вклад. Борьба разрешена и поощряется! Не помогай слишком сильно. Чтобы стать независимым, нужно много практики.В ACS ваш ребенок обычно взаимодействует с другими учениками и любым количеством взрослых сотни раз в день. Многие из этих социальных взаимодействий будут продолжаться на расстоянии, но они будут другими. Вы не можете заменить их все, и это нормально.

5. Начните и завершите день с регистрации

Утром вы можете спросить:

• Какие у вас классы / предметы сегодня?
• Есть ли у вас какие-нибудь оценки?
• Как вы проведете свое время?
• Какие ресурсы вам нужны?
• Чем я могу помочь?

В конце дня вы можете спросить:
• Как далеко вы сегодня продвинулись в своих учебных задачах?
• Что вы узнали? Что было сложно?
• Что мы могли бы сделать, чтобы завтра стало лучше?

Эти краткие заземляющие разговоры имеют значение.Проверка учеников на выполнение инструкций, полученных от учителей, помогает им самоорганизоваться и расставлять приоритеты — в том числе и старшим ученикам. Не все студенты преуспевают в дистанционном обучении; некоторые борются с чрезмерной независимостью или отсутствием структуры. Эти процедуры регистрации могут помочь избежать проблем и разочарований в будущем. Они помогают студентам развивать самоуправление и исполнительные функции, которые являются необходимыми навыками для жизни. Родители — хорошие тренеры по жизни.

границ | Безопасность привязанности детей в детском саду, тормозящий контроль и интернализация правил поведения

В повседневной жизни дети должны подавлять нежелательное поведение, чтобы выполнять просьбы своих опекунов (Копп, 1982).Дошкольный период отмечен повышением способности сдерживающего контроля, а также мотивации детей и их способности соблюдать правила поведения (например, Копп, 1982; Кочанска и др., 1994; Карлсон, 2005). Подавление доминирующих реакций — важный аспект саморегуляции, поскольку он связан с усвоением детьми правил поведения, признанием, возмещением ущерба после проступка и чувствительностью к нарушениям правил, совершаемым другими (Kochanska et al., 1994, 1996, 1997; Hoffman , 2000; Eisenberg et al., 2011). Однако существенные индивидуальные различия в тормозном контроле и интернализации существуют в дошкольном возрасте (Kochanska et al., 1997; Blair and Diamond, 2008). С точки зрения развития теория привязанности может служить основой для объяснения индивидуальных различий. Предыдущие исследования показали положительную и прямую связь между безопасностью привязанности детей и возникающей интернализацией правил поведения. Например, предыдущие исследования показали, что младенцы с надежной привязкой чаще выполняли просьбы матери, чем младенцы с ненадежной привязкой (например,г., Stayton et al., 1973; Londerville and Main, 1981). Дальнейшие исследования показали, что матери надежно привязанных детей создают контекст взаимности, основанный на положительном аффекте и эмоциональном понимании, который способствует готовности детей усваивать правила поведения (Laible and Thompson, 2000, 2002; Van IJzendoorn and Sagi, 2008; обзор см. Томпсон и др., 2006). Другая работа, однако, предполагает косвенное влияние безопасности привязанности на интернализацию детей через саморегуляцию детей (например,г., Сроуф, 2005). Поэтому в настоящем исследовании мы стремились внести свой вклад в предшествующее исследование, изучив, опосредует ли тормозящий контроль, как один из аспектов саморегуляции, связь между безопасностью привязанности и интернализацией правил поведения.

Развитие саморегуляции и связанных с ней процессов интернализации происходит в культурных контекстах, в которых преобладают различные культурные ценности и нормы, которые, как ожидается, будут усвоены детьми (Trommsdorff, 2012). Например, кросс-культурные исследования выявили культурные различия в отношении целей социализации родителей (например,g., послушание, самоконтроль), а также мотивацию и способность детей сдерживать поведение (например, Keller et al., 2006; Rubin et al., 2006). Однако исследований отношений между безопасностью привязанности, ингибирующим контролем и процессами интернализации, проведенных с европейскими образцами (например, в Германии), мало. Поэтому мы исследовали интернализацию правил поведения в немецкой выборке детей детского сада, выбрав другой культурный контекст, чтобы получить первое представление о культурных сходствах и различиях в отношении этих отношений.Однако перед тем, как сообщить о наших результатах, мы дадим краткий обзор литературы по развитию тормозящего контроля и интернализации правил поведения.

Тормозной контроль и интернализация правил поведения

В исследовании тормозящего контроля сосуществуют различные теоретические точки зрения и методологические подходы. В психологии развития понятие торможения часто связывают с индивидуальными различиями в саморегуляции, основанными на темпераменте (например,g., контроль с усилием) и их роль в социальном и эмоциональном развитии (Rothbart and Bates, 2006). Усиленный контроль как аспект темперамента был определен в более широком смысле как способность подавлять доминирующую реакцию и / или активировать субдоминанту, а также планировать и обнаруживать ошибки (Rothbart and Bates, 2006; Eisenberg et al. , 2011). Однако в других областях, таких как когнитивная психология, торможение изучается в рамках исполнительных функций (Zhou et al., 2012; Бриллиант, 2013). В настоящем исследовании мы фокусируемся на тормозящем контроле, исполнительной функции, которая служит для регулирования поведения (Miyake et al., 2000) путем подавления доминирующих, но неадекватных реакций (например, Logan, 1994; см. Friedman and Miyake, 2004 для обзора) .

Согласно предыдущим исследованиям, тормозящий контроль был положительно связан с усвоением детьми правил поведения. В перекрестном исследовании тормозной контроль детей, оцениваемый по отчетам матерей, был положительно связан с оценками матерями усвоения их детьми правил поведения (Kochanska et al., 1994). Дальнейшие лонгитюдные исследования (Kochanska et al., 1996, 1997), основанные на наблюдениях за поведением, выявили положительную взаимосвязь между мерами тормозящего контроля (например, ожидание закуски) и интернализацией детьми правил поведения (например, пребывание наедине с запрещенными объектами). Более того, дети с высоким уровнем тормозящего контроля с большей вероятностью проявляли озабоченность, ориентированную на других (Valiente et al., 2004), были более обеспокоены своими проступками (Rothbart et al., 1994) и демонстрировали более высокий уровень просоциального поведения (Eisenberg и другие., 1997, 2007).

Хотя мотивация и способность следовать правилам поведения, признание, возмещение ущерба после проступка и чувствительность к нарушениям правил, совершаемым другими, являются взаимосвязанными аспектами детского «активного нравственного регулирования» (Kochanska et al., 1994), степень сдерживающего Контроль, связанный с каждым из этих аспектов интернализации, еще не исследован. Более того, разные пути развития, лежащие в основе интернализации, предполагают разные отношения между тормозящим контролем и аспектами интернализации правил поведения.Например, дети в возрасте от 2 до 3 лет развивают понимание социальных норм и проявляют чувствительность к нарушениям правил (Rakoczy and Schmidt, 2013). Однако дети в этом возрасте по-прежнему склонны к импульсивным реакциям (например, сопротивляться искушению; Metcalfe and Mischel, 1999), которые мешают мотивации следовать правилам поведения (Kopp, 1982). После 4 лет дети лучше способны успешно достигать цели (например, противостоять искушению получить немедленное вознаграждение; Mischel and Ayduk, 2011).Это совпадает со значительным повышением мотивации и способности подавлять доминирующие реакции в возрасте от 3 до 5 лет (Kopp, 1982; Carlson, 2005; Garon et al., 2008). Эти данные свидетельствуют о том, что тормозящий контроль сильнее связан со способностью следовать правилам поведения, чем с предложением возмещения ущерба после проступка. Поэтому особенно информативно исследовать отношения между тормозящим контролем и различными индикаторами интернализации по отдельности.

Приложение, сдерживающий контроль и интернализация правил поведения

Предыдущие исследования показали, что безопасность привязанности положительно связана с мотивацией детей и их способностью выполнять родительские запросы во время взаимодействия матери и ребенка в младенчестве (Stayton et al., 1973; Londerville and Main, 1981). Однако эмпирические данные о взаимосвязи между безопасностью привязанности и усвоением детьми правил поведения в детсадовском возрасте менее ясны. Лейбл и Томпсон (2000) сообщили, что безопасность привязанности продемонстрировала положительную и значительную связь с сообщениями матерей о мотивации и способности детей следовать правилам поведения в выборке американско-американских детей в возрасте 4 лет. Однако связь между безопасностью привязанности и поведенческими показателями детской мотивации и способности сопротивляться искушению (т.е., следовать инструкциям матерей (не играть с привлекательными игрушками во время их отсутствия) было лишь незначительно значимым. В отличие от этих результатов, Kochanska et al. (2004) не обнаружили существенной связи между безопасностью привязанности американских детей, оцененной в 14 месяцев в странной ситуации, и усвоением детьми правил поведения в возрасте 6 лет.

Предыдущие исследования, хотя еще не исследованы, предполагают косвенное влияние безопасности привязанности на усвоение детьми правил поведения.Учитывая, что недавние исследования предполагают прямую связь между безопасностью привязанности и тормозящим контролем, одним из возможных путей может быть косвенная ассоциация безопасности привязанности с интернализацией правил поведения через тормозящий контроль. Например, в исследовании Booth-LaForce и Oxford (2008) безопасность привязанности продольно предсказывала оценки матерями мотивации и способности детей подавлять доминирующую реакцию. Более того, отсрочка удовлетворения как ранний маркер детской мотивации и способности подавлять поведенческие импульсы (Eigsti et al., 2006) положительно связана с безопасностью привязанности (Jacobsen et al., 1997; Sethi et al., 2000). Совсем недавно Bernier et al. (2012) сообщили в лонгитюдном исследовании, что безопасность привязанности детей, оцененная в возрасте 2 лет, была положительно связана с выполнением детьми задач на управляющую функцию, измеряющими рабочую память, тормозной контроль и смену установок в возрасте 3 лет. В частности, безопасность привязанности объяснялась дополнительными сведениями. отклонения в исполнительном функционировании детей помимо того, что объясняется родительским поведением, исполнительным функционированием детей в возрасте 2 лет и другими переменными (например,ж., социально-экономический статус, вербальные способности). Таким образом, безопасность привязанности может быть связана с усвоением детьми правил поведения из-за положительной связи между безопасностью привязанности и тормозящим контролем.

Измерение подавляющего контроля

В прошлом исследовании использовались различные методы для оценки подавляющего контроля в дошкольном возрасте. Эти методы включали анкетирование (например, оценки родителей; Kochanska et al., 1994) и методы наблюдения (например, Kochanska et al., 1996, 1997). Однако Else-Quest et al. (2006) на основании результатов метааналитического исследования пришли к выводу, что в области исследования темперамента (например, в отношении оценки тормозящего контроля и связанных с ним концепций) в целом больше полагаются на данные анкеты. В соответствии с предыдущими исследованиями (например, Laible and Thompson, 2000) мы использовали хорошо проверенные анкеты для оценки безопасности привязанности детей и усвоения правил поведения. Далее мы решили использовать независимый источник данных (т.е., поведенческая мера) для оценки тормозящего контроля. Обзор литературы показал, что для оценки ингибирующего контроля в отношении сигнала использовалось большое количество разнообразных методов наблюдения (например, батареи тестов, включая задержку, подавление активности сигнала; обзоры см. В Spinrad et al., 2007; Garon et al., 2008). область психологии развития. Некоторые из этих мер, однако, подвергались критике за их низкую конструктивную валидность и за то, что они довольно неспецифичны (Schachar and Logan, 1990; Oosterlaan et al., 1998). Поэтому мы применили стоп-задачу (Logan, 1994), которая является установленной процедурой в когнитивной психологии для конкретной оценки тормозящего контроля. Поскольку стоп-задача также успешно применялась в предыдущих исследованиях с детьми (например, Schachar and Logan, 1990; Carter et al., 2003), мы выбрали эту задачу, чтобы исследовать отношения между тормозным контролем, безопасностью привязанности и интернализацией. правил поведения в настоящем исследовании.

Текущее исследование

В настоящем исследовании изучалась взаимосвязь между безопасностью привязанности, тормозящим контролем и интернализацией правил поведения на выборке немецких детей детского сада.Предыдущие исследования предполагали прямую и позитивную связь тормозящего контроля с интернализацией правил поведения и безопасностью привязанности. Дополнительные свидетельства говорят о прямой и положительной связи между безопасностью привязанности и интернализацией правил поведения. В дополнение к предыдущим исследованиям, основная цель текущего исследования заключалась в том, чтобы выяснить, опосредована ли эта связь ингибирующим контролем. В соответствии с предыдущими выводами (например, Laible and Thompson, 2002) мы поэтому ожидали положительной связи между безопасностью привязанности и интернализацией правил поведения.Хотя исследований различий в ингибирующем контроле, связанных с привязанностью, немного (см. Booth-LaForce and Oxford, 2008; Bernier et al., 2012), мы предположили, что ингибирующий контроль будет положительно связан с безопасностью привязанности. Более того, мы предположили, что тормозящий контроль положительно связан с интернализацией правил поведения (Kochanska et al., 1996, 1997). Мы исследовали эти отношения отдельно для каждого аспекта интернализации правил поведения (то есть регуляции поведения, беспокойства, вызванного нарушениями других, признания, возмещения ущерба), чтобы дополнительно подтвердить и расширить рамки предыдущих исследований.

Методы

Участников

В этом исследовании приняли участие 82 немецких детских сада (36 девочек и 46 мальчиков) и их матери. Детям было от 4,41 до 6,48 лет ( M = 5,49; SD = 0,51). Уровень образования матерей был высоким. Большинство матерей (73,20%) закончили, по крайней мере, первую ступень высшего образования (например, степень бакалавра или магистра; Организация экономического сотрудничества и развития, 1999). Матери оценили свой социально-экономический статус по 5-балльной шкале (от 1 = низкий до 5 = высокий).Выборка была относительно однородной в отношении СЭС матерей ( M = 3,14; SD = 0,70). За участие матери получили купон на книгу (стоимостью 5 евро), а детям было разрешено выбрать маленькую игрушку в конце каждого посещения.

Инструменты и процедуры

Матери и их дети посетили лабораторию дважды, потому что это исследование было частью более крупного проекта по саморегуляции детей. Во время первого визита матери ответили на анкеты.Во время второго посещения оценивали тормозной контроль у детей.

Защита вложений

Матери оценивали поведение привязанности своих детей по 9-балльной шкале, используя немецкую версию Q-сортировки привязанности (AQS, Waters and Deane, 1984). AQS состоит из 90 отдельных утверждений, описывающих безопасное поведение детей. Им было предложено отсортировать по 10 пунктов в каждой из девяти стопок от 9 («больше всего похоже на моего ребенка») до 1 («очень не похоже на моего ребенка») с точки зрения их соответствия ребенку.Матери заполняли AQS у себя дома и сдавали свои сорта примерно через 2 недели после первого посещения. Van IJzendoorn et al. (2004) на основании своих результатов пришли к выводу, что AQS менее действителен при использовании родителями. Однако Moss et al. (2006) обнаружили в своем исследовании частичное подтверждение достоверности материнских оценок надежности привязанности детей в детском саду. Несмотря на свои ограничения, в предыдущих исследованиях интернализации и привязанности сообщалось, что AQS является надежным и действенным инструментом для оценки безопасности привязанности на основе родительских видов (например,г., Laible and Thompson, 1998, 2000).

Schölmerich и Leyendecker (1992) предоставили немецкий критерий сортировки для безопасности вложений, который сильно коррелировал со стандартной сортировкой, основанной на оценках американских экспертов (см. Schölmerich and Van Aken, 1996). Чтобы получить оценку безопасности ребенка, профили Q-Sort матери были сопоставлены с немецким критерием сортировки. Сортировка по критериям была построена путем того, что эксперты сортируют элементы, чтобы описать гипотетически наиболее безопасного ребенка. Индивидуальные сортировки коррелировали с критерием сортировки и r (с теоретическим диапазоном оценок безопасности от -1.00 = небезопасно к 1,00 = надежно прикреплено) использовалось в качестве индекса сходства. Полученные корреляции были преобразованы с использованием преобразования Фишера r -to- z для корректировки распределения путем преобразования r Пирсона в нормально распределенную переменную z .

Тормозной контроль

Блокирующее управление, оцениваемое в задаче Stop, зависит от гонки между процессом выполнения ответа основной задачи (процесс «go») и процессом запрета, запускаемым сигналом остановки (процесс «stop»).Чем быстрее процесс остановки, тем менее вероятно, что процесс go выиграет гонку, что приведет к более высокой вероятности торможения, и наоборот (Логан и Коуэн, 1984; Логан, 1994). Самое главное, что в рамках задачи Stop можно учесть индивидуальные различия в реакции на сигнал «идти». Это актуально, поскольку подавить быстрые ответы труднее, чем медленные (Logan, 1994). Среднее время реакции на стоп-сигнал (MSSRT) было получено из задачи Stop, чтобы оценить ингибирующий контроль. MSSRT — это расчетное время, необходимое для подавления продолжающегося ответа.

Приборы, раздражители и задания . Презентация стимула и запись ответа контролировались IBM-совместимым ПК. Фотографии автомобилей, повернутых вправо или влево, служили стимулами для основной задачи, а красный светофор был представлен как стоп-сигнал (см. Рисунок 1). Стимулы основной задачи всегда появлялись в центре экрана, а сигнал остановки подавался слева и справа от стимула основной задачи.

Рисунок 1.Дизайн Стоп-задачи. Примечание . Изображено испытание стоп-сигнала (1/3 всех испытаний в тестовых блоках). В испытаниях (все испытания в блоках практики и базового уровня, 2/3 всех испытаний в блоках испытаний) сигнал остановки не появлялся, а целевой стимул исчезал либо сразу после ответа, либо по истечении 2500 мс без выполнения ответа. . Значения асинхронности начала стимула (SOA) были установлены как равномерно распределенные пропорции (т. Е. 20, 40, 60 и 80%) среднего времени реакции на запуск от базовых блоков (более подробную информацию см. В тексте).

Детям было предложено нажать левую кнопку указательным пальцем левой руки при предъявлении автомобиля лицом влево и нажать правую кнопку указательным пальцем правой руки при представлении автомобиля лицом к лицу. Направо. Кроме того, они были проинструктированы реагировать при предъявлении автомобилей как можно быстрее и точнее, но не реагировать, если появлялся светофор. Им сказали не ждать светофора, так как он появляется лишь изредка.Инструкции давались устно, а общая процедура иллюстрировалась карточками с изображением стимулов. Среднее время реакции (RT) и частота ошибок (ER) проверялись после каждого блока, и дети получали отзывы об их успеваемости. Детям вручали монеты после каждого блока, если они хорошо справлялись с данными инструкциями, чтобы не дожидаться светофора. Кроме того, им сказали, что они могут обменять собранные монеты на игрушку по окончании эксперимента.Задача, включая инструктаж и обучающие блоки, заняла около 45 минут.

Порядок и план . Данное испытание началось с демонстрации креста фиксации в течение 200 мс, за которым следует пустой экран в течение 300 мс. Затем был предъявлен стимул первичной задачи и оставался видимым до тех пор, пока не был выполнен ответ (при испытаниях и при неудачных остановках). После выполнения ответа появился пустой экран, который оставался в течение 1000 мс, прежде чем началось следующее испытание.При успешных испытаниях с остановкой и при испытаниях, на которых по ошибке не было выполнено никакой ответ, стимул основной задачи исчезал через 2500 мс, за которым также следовал пустой интервал между испытаниями в 1000 мс.

Всего ребята исполнили 14 блоков. В первых четырех блоках стоп-сигнала не появлялось, и каждый блок содержал 24 попытки. Из этих четырех блоков первые два служили только практикой и в дальнейшем не анализировались. Следующие два блока (3 и 4) затем служили базовой мерой для вычисления индивидуальных задержек стоп-сигналов для каждого дочернего элемента в следующих блоках Stop-task.В критических тестовых блоках (5–14) стоп-сигналы появлялись в одной трети испытаний. Каждый из этих блоков состоял из 36 испытаний (24 испытания, 12 остановок). Стоп-сигналы подавались в четырех различных асинхронных режимах начала действия стимула (SOA) после начала действия стимула для выполнения основной задачи (автомобиль). SOA были выбраны таким образом, что самый короткий дает вероятность ингибирования, близкую к 1, тогда как самый длинный дает вероятность ингибирования, близкую к 0. Согласно Carter et al. (2003), SOA были установлены как равномерно распределенные пропорции (20, 40, 60 и 80%) среднего индивидуального go-RT из блоков 3 и 4, в которых не появлялся стоп-сигнал.Поскольку было показано, что теоретически наиболее релевантными SOA являются те, что находятся в середине (т. Е. 40 и 60%; см. Logan, 1994), они появляются в два раза чаще, чем самые короткие (т. Е. 20%) и самые длинные (т. Е. 80%) SOA.

Задержка процесса остановки, то есть MSSRT, оценивалась отдельно для каждого потомка (см. Logan, 1994). Для дальнейшего анализа полученная переменная MSSRT была умножена на -1. Таким образом, более высокие значения указывают на более эффективный ингибирующий контроль.

Интернализация правил поведения

Матери ответили на вопросы анкеты «Мой ребенок» (Кочанская и др., 1994) по 7-балльной шкале (1 = крайне неверно, совсем не характерно, до 7 = крайне верно, очень характерно), чтобы оценить усвоение детьми правил поведения. Постановление о поведении оценивает мотивацию и способность детей вести себя в соответствии с социальными стандартами в отсутствие опекуна (20 пунктов; например, «Редко повторяет ранее запрещенное поведение, даже если взрослый отсутствует»). Обеспокоенность, вызванная нарушениями других людей фокусируется на чувствительности детей к нарушениям правил другими людьми (7 пунктов; e.g., «Расстраивается, когда гость нарушает правила домашнего хозяйства»). Признание включает мотивацию детей и их способность признать свои проступки (7 пунктов; «Самопроизвольно признает вину или проступок»), а Возмещение означает готовность детей исправить свои проступки (9 пунктов; делает что-то непослушное »). Коэффициенты альфа Кронбаха составляли 0,87 для Положения о поведении , 0,83 для Обеспокоенность, вызванная нарушениями других лиц , 0.72 за Признание и 0,72 за Возмещение. Все шкалы имели хорошую внутреннюю согласованность, сравнимую с теми, о которых сообщали Kochanska et al. (1994).

Анализ данных

Был проведен отдельный регрессионный анализ, чтобы проверить прямую взаимосвязь между безопасностью привязанности, тормозящим контролем и интернализацией. В каждой модели возраст и пол детей были включены в первый блок, потому что предыдущие исследования выявили значимые ассоциации возраста и пола с тормозящим контролем и аспектами интернализации (например,г., Кочанская и др., 1994, 1996; Бьорклунд и Кипп, 1996). Социально-экономический статус служил контролирующей переменной, поскольку демографические данные семьи были связаны с развитием управляющих функций и интернализацией в предыдущих исследованиях (например, Groenendyk and Volling, 2007; Rhoades et al., 2011). Наконец, была применена процедура самонастройки, чтобы проверить косвенное влияние безопасности привязанности на интернализацию правил поведения посредством тормозящего контроля, поскольку она рекомендуется в качестве метода выбора для анализа с небольшими выборками в исследованиях развития детей (Dearing and Hamilton, 2006). .Проповедник и Хейс 2004; см. также Shrout and Bolger, 2002; Маккиннон и др. (2007) рекомендовали процедуры начальной загрузки для небольших выборок, поскольку они не делают никаких предположений относительно нормальности. Точечные оценки и 95% доверительные интервалы были оценены для косвенных эффектов. Используя метод начальной загрузки, всего было отобрано 5000 случайных выборок из набора данных.

Результаты

Средняя оценка надежности привязанности в настоящем исследовании была несколько выше, чем для неклинических образцов ( M = 0.32; SD = 0,16) сообщается в метаанализе Van IJzendoorn et al. (2004). MSSRT был сопоставим с таковым в другом исследовании с группой детей 6–8 лет (Williams et al., 1999). Вся описательная статистика представлена ​​в таблице 1. На рисунке 2 показаны вероятности ответа на сигнал остановки в задаче Stop в зависимости от SOA.

Таблица 1. Описательная статистика .

Рис. 2. Вероятность (в%) ответа на стимул «идти», несмотря на то, что сигнал остановки появился [ p (ответ | сигнал остановки)] в отдельных SOA. Примечание . MRT, Среднее время отклика в базовых блоках. Планки погрешностей представляют собой стандартные ошибки средних значений.

Средние значения четырех шкал интернализации были аналогичны значениям, полученным в других исследованиях (например, Kochanska et al., 1994). Корреляции Пирсона показали, что четыре измерения интернализации положительно и существенно связаны. Коэффициенты корреляции варьировались от 0,31 до 0 для связи между Беспокойство о проступке и Признание до 0.53 для отношений между Исповедь и Возмещение . Более того, тормозящий контроль был значительно и положительно связан с безопасностью привязанности, регулированием поведения и признанием. Кроме того, корреляционный анализ выявил положительные и значимые отношения безопасности привязанности к регулированию поведения, признанию и возмещению ущерба (см. Таблицу 2).

Таблица 2. Взаимосвязь между безопасностью привязанности, сдерживающим контролем и мерами интернализации .

Прямые связи между привязанностью, сдерживающим контролем и интернализацией

Чтобы проверить взаимосвязь между безопасностью привязанности и интернализацией правил поведения, был проведен отдельный регрессионный анализ с безопасностью привязанности в качестве предиктивной переменной для Поведенческого регламента , Обеспокоенность, вызванная нарушениями других людей , Признание и Возмещение . В блоке 1 возраст, пол ребенка и SES матери были введены в каждый из регрессионных анализов (см. Таблицу 3).SES был положительно связан с Behavior Regulation (β = 0,26, p <0,05), и девочки показали более высокий уровень интернализации по сравнению с мальчиками в отношении чувствительности к нарушениям, вызванным другими людьми (β = 0,32, p <0,01).

Таблица 3. Резюме регрессионного анализа для прогнозирования мер интернализации .

В блоке 2 безопасность вложений была введена в качестве предиктора. Результаты выявили положительную связь безопасности привязанности с Behavior Regulation (β = 0.34, p <0,01) и Reparation (β = 0,31, p <0,01). Связь между безопасностью привязанности и Обеспокоенность, вызванная чужими проступками (β = 0,18, p = 0,09) и связь между безопасностью привязанности и Признанием (β = 0,22, p = 0,06) были незначительными. Переменные, включенные в каждую из моделей, объясняют от 6% ( Признание, ) до 22% ( Поведенческий регламент ) вариабельности каждого измерения.

Вторая регрессионная модель проверяла, связана ли безопасность прикрепления с ингибирующим контролем (см. Таблицу 4). Тормозной контроль был положительно связан с возрастом ребенка (β = 0,27, p <0,05) и безопасностью привязанности (β = 0,26, p <0,05). На полную модель приходилось 18% общей дисперсии ингибирующего контроля.

Таблица 4. Регрессионный анализ для прогнозирования подавляющего контроля .

Кроме того, был проведен регрессионный анализ для проверки взаимосвязи между тормозящим контролем и интернализацией правил поведения.Ингибирующий контроль был положительно связан с Behavior Regulation (β = 0,31, p <0,01), Confession (β = 0,23, p = 0,05), Reparation (β = 0,22, p = 0,06 ) и Обеспокоенность, вызванная чужими проступками (β = 0,18, p = 0,10). Переменные, включенные в каждую из моделей, объясняют от 7% ( Признание ) до 19% ( Behavior Rules ) изменчивости каждого измерения (см. Таблицу 5).

Таблица 5. Множественный регрессионный анализ для ингибирующего контроля, предсказывающий меры интернализации .

Косвенное влияние привязанности на интернализацию посредством ингибирующего контроля

Поскольку Постановление о поведении было единственной мерой интернализации, которая была в значительной степени связана с тормозящим контролем, простая модель посредничества с использованием процедуры самонастройки (Preacher and Hayes, 2004, 2008) была рассчитана с безопасностью привязанности в качестве предиктора, тормозящим контролем в качестве посредника и Постановление о поведении в качестве результата, включая социально-экономический статус, возраст и пол детей в качестве контрольных переменных (см. Рисунок 3).

Рисунок 3. Модель-посредник для отношений между безопасностью привязанности, ингибирующим контролем и регулированием поведения. Оценка пути прямого воздействия безопасности привязанности на тормозной контроль (a) , прямого воздействия тормозящего контроля на регуляцию поведения (b) , прямого (c) и косвенного воздействия (c ‘) безопасности привязанности по регулированию поведения (контроль социально-экономического статуса, возраста и пола ребенка).Приведены стандартизированные коэффициенты регрессии.

Косвенное влияние безопасности прикрепления на Behavior Regulation было значимым для тормозящего контроля с точечной оценкой 0,2273 и 95% доверительным интервалом начальной загрузки 0,0426–0,5924. Этот результат указывает на косвенное влияние безопасности привязанности на Behavior Rules посредством тормозящего контроля, поскольку доверительный интервал не включает ноль (Preacher and Hayes, 2008).

Следуя рекомендациям Fairchild et al.(2009) величина эффекта R ² была рассчитана для значительного косвенного эффекта. Результирующее значение R ² _med , равное 0,05, указывает на то, что около 5% дисперсии в Behavior Regulation может быть отнесено к косвенному эффекту безопасности привязанности посредством ингибирующего контроля. Учитывая, что безопасность привязанности и тормозящий контроль объяснили в целом 20% различий в Правилах поведения детей , мы можем сделать вывод, что доля в 25% (0.05 / 0.20) объясненной дисперсии в модели было вызвано косвенным эффектом.

Обсуждение

Настоящее исследование подтвердило и расширило предыдущие выводы о взаимосвязи между безопасностью привязанности, тормозящим контролем и интернализацией правил поведения. В соответствии с предыдущими результатами исследований с американскими детьми (например, Laible and Thompson, 2000), отчеты матерей показали, что надежно привязанные дети демонстрировали более высокое соблюдение правил поведения, чем небезопасно привязанные дети.Расширяя результаты предыдущих исследований, настоящее исследование выявило положительную взаимосвязь между безопасностью привязанности детей и их мотивацией и способностью предложить компенсацию после их проступка. Кроме того, в соответствии с другими исследованиями (Kochanska et al., 1994, 1996, 1997; Booth-LaForce and Oxford, 2008), настоящие результаты выявили значительную и положительную связь тормозящего контроля с интернализацией правил поведения и безопасности привязанности. Хотя мало исследований посвящено изучению прямой связи между безопасностью привязанности и ингибирующим контролем (см.Бут-Лафорс и Оксфорд, 2008 г .; Bernier et al., 2012), результаты нашего исследования согласуются с растущими доказательствами того, что безопасность привязанности играет важную роль в развитии индивидуальных различий в отношении различных аспектов саморегуляции (Sroufe, 2005) и исполнительных функций ( Bernier et al., 2012), включая также ингибирующий контроль (Schore, 2000). В дополнение к предыдущим исследованиям, настоящее исследование выявило косвенное влияние безопасности привязанности на интернализацию правил поведения посредством тормозящего контроля.Безопасность привязанности и тормозящий контроль объясняют значительную разницу в регуляции поведения, превышающую различия, которые объясняются возрастом, полом и СЭС детей. Доля вариации в регуляции поведения, объясняемой безопасностью привязанности (11%) и тормозящим контролем (8%), была несколько выше, чем величина дисперсии безопасности привязанности, учитываемая при ингибирующем контроле (6%). Хотя настоящее исследование выявило статистически значимые эффекты безопасности привязанности и тормозящего контроля на интернализацию, в целом масштабы эффекта были ниже, чем в предыдущих исследованиях (например,г., Кочанская и др., 1997; Лейбл и Томпсон, 2000; Bernier et al., 2012). Предыдущие исследования показали, что интернализация правил поведения связана с безопасностью привязанности (например, Laible and Thompson, 2000) и тормозящим контролем (например, Kochanska et al., 1996). Однако настоящее исследование выявило только значительные косвенные эффекты привязанности на регуляцию поведения детей. Признание или возмещение ущерба обычно следует за проступками детей. Сложные когнитивные и эмоциональные процессы (напр.g., взгляд на перспективу, вина) лежат в основе мотивации к компенсации за проступки (например, Tangney et al., 2007). Напротив, регулирование поведения обычно более прямо отражается в действиях детей, таких как воздержание от запрещенных действий. В будущих исследованиях может быть рассмотрен вопрос о том, существуют ли специфические ассоциации тормозящего контроля с отдельными аспектами интернализации. В качестве альтернативы, конкретные отношения между тормозящим контролем и аспектами интернализации (например, регуляцией поведения) можно объяснить общим фактором, лежащим в основе интернализации детей, который связан с тормозящим контролем, поскольку аспекты интернализации в значительной степени взаимосвязаны.Более того, дальнейшие исследования должны выяснить, является ли сила отношений между тормозящим контролем и аспектами интернализации стабильной с течением времени или изменяется в ходе развития.

Хотя это интересное открытие, что тормозящий контроль опосредует связь между безопасностью привязанности и интернализацией правил поведения, мы не можем сделать никаких выводов относительно причинности. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы выяснить, влияет ли опыт привязанности на тормозящий контроль и интернализацию продольно или одновременно.Мы можем только предполагать, являются ли связи между безопасностью привязанности, сдерживающим контролем и интернализацией правил поведения прямыми или косвенными по своей природе. С продольной точки зрения, буферный эффект стресса от раннего опыта привязанности (Schieche and Spangler, 2005) может быть связан с развитием тормозящего контроля в детстве (Blair and Ursache, 2011). Кроме того, тормозящий контроль может способствовать соответствующему регулированию поведения в дисциплинарных контекстах (например, внимание к родительским сообщениям) и, следовательно, способствует пониманию и принятию материнских сообщений (Grusec and Davidov, 2007).Однако в будущих исследованиях следует учитывать взаимное влияние способности ребенка к саморегуляции и материнского воспитания (Dennis, 2006; Trommsdorff and Cole, 2011).

Результаты настоящего исследования подтверждают предыдущие выводы, которые выявили положительную связь интернализации правил поведения с тормозящим контролем и безопасностью привязанности в выборках американских детей (например, Kochanska et al., 1996, 1997; Laible and Thompson, 2000). ). Однако недавнее исследование выявило существенные культурные различия в том, в какой степени ожидается соответствие социальным правилам в культурном контексте (Gelfand et al., 2011). Поскольку предыдущие исследования показали культурные различия в развитии тормозящего контроля (например, Sabbagh et al., 2006) и в значении подчинения ребенка (например, Chen et al., 2003), важно изучить функцию тормозящего контроля для систематическое развитие саморегуляции у детей в различных культурных контекстах. Например, в будущих исследованиях следует изучить относительный вклад различных механизмов (например, эмоционального понимания, тормозящего контроля) в интернализацию правил поведения в различных культурных контекстах.В контекстах социализации, в которых большое внимание уделяется послушанию (например, Япония), контексты взаимных родительско-детских взаимодействий, которые способствуют эмоциональному пониманию и способствуют интернализации, менее вероятны, чем в культурах, в которых преобладают модели воспитания, ориентированные на независимость (например, Германия; см. Троммсдорф и Корнадт, 2003). Более того, в социокультурных контекстах, которые подчеркивают послушание и самоконтроль, но меньше внимания уделяют индивидуальным потребностям, тормозящий контроль развивается раньше, чем в контекстах социализации, ориентированной на независимость (например,г., Chen et al., 2003; Sabbagh et al., 2006). Это может означать, что тормозящий контроль может быть более тесно связан с процессами интернализации в культурах, которые подчеркивают цели социализации, связанные с взаимозависимостью, соответствием и послушанием.

Потенциальным методологическим ограничением в настоящем исследовании является то, что AQS был заполнен матерями, а не обученными внешними наблюдателями (Van IJzendoorn et al., 2004). Хотя материнские оценки, как правило, зависят от темперамента ребенка, отчеты матерей предоставляют важную информацию об их отношениях привязанности со своими детьми, потому что они имеют лучший доступ к репрезентативной выборке поведения своих детей (Tarabulsy et al., 2008). Однако на основании наших данных нельзя сделать никаких выводов относительно того, как различия в саморегуляции были связаны с различными паттернами небезопасной (т. Е. Небезопасно-избегающей; небезопасно-амбивалентной) схемами привязанности. Еще одним ограничением является то, что безопасность детских привязанностей и интернализация правил поведения оценивались по материнским отчетам. Чтобы свести к минимуму расхождения в методах совместного использования, составление отчетов по материнству было разделено по времени. Дисперсия общего метода иногда рассматривается как ограничение при интерпретации значимых корреляций.Тем не менее, появляется все больше свидетельств, ставящих под сомнение предположение о том, что общие источники измерения приводят к расхождению в общих методах и проблеме, связанной с достоверностью исследования из-за искусственного завышения коэффициентов корреляции (например, Spector, 2006). Действительно, корреляции нулевого порядка между безопасностью привязанности и некоторыми аспектами интернализации были довольно слабыми и незначительными. Тем не менее, использование различных источников данных (например, отчетов учителей и родителей) также сопряжено с проблемами, поскольку согласие между информантами относительно оценок социальной компетентности детей довольно низкое, что позволяет предположить, что величина корреляции может варьироваться просто в зависимости от информантов, которые оценивать поведение детей [см. д.g., метааналитическое исследование Renk и Phares (2004)].

В настоящем исследовании мы использовали поведенческую меру (например, Stop-task), чтобы иметь дополнительный источник данных, доступный для оценки тормозящего контроля. Поскольку большинство исследований в области изучения темперамента (например, контроля с усилием) основаны на данных анкет [см., Например, метааналитическое исследование Else-Quest et al. (2006)] это важное продолжение прошлых исследований. Хотя Даймонд (2013) рассматривал стоп-задачу как довольно искусственный инструмент для измерения торможения, настоящее исследование показало, что оно, тем не менее, в значительной степени связано с сообщениями матерей о безопасности детских привязанностей и интернализации правил поведения.Таким образом, вопреки этой точке зрения Даймонда (2013), мы считаем сильной стороной нашего исследования то, что мы использовали задачу Stop для оценки тормозящего контроля. Стоп-задача — это признанный инструмент в когнитивной психологии, учитывающий ограничения ранее использовавшихся мер тормозящего контроля (Schachar, Logan, 1990; Oosterlaan et al., 1998). Например, Stop-задача учитывает индивидуальные различия в общей скорости реакции. Это особенно важно, потому что подавить быстрые ответы труднее, чем медленные.Исследования у детей дошкольного возраста о взаимосвязи между сдерживающими контрольными мерами, основанными на стоп-задании, и социальным функционированием детей немногочисленны. Тем не менее, сдерживающие меры контроля, проистекающие из Stop-задачи, также подвергались критике. Например, дети с СДВГ, как правило, демонстрируют более медленные RT к Go-стимулам, чем здоровые люди из контрольной группы, что влияет на расчетную SSRT (Castellanos et al., 2006). К счастью, этот дефицит актуален только при сравнении разных выборок детей (например, в дизайне контрольной группы) и, следовательно, не применим к настоящему исследованию.Тем не менее, было бы желательно использовать несколько различных методов и источников данных (например, отчеты родителей, показатели наблюдений; см., Например, Weisz et al., 1995) в будущих исследованиях, чтобы исключить возможные систематические ошибки в общих методах и дополнительно подтвердить настоящие выводы.

Выводы

Начиная с исследования отношений между безопасностью привязанности и процессами интернализации, настоящие результаты ясно свидетельствуют о положительной связи интернализации правил поведения с безопасностью привязанности и детской мотивацией и способностью подавлять доминирующую реакцию.В дополнение к предыдущим результатам, тормозной контроль оценивался на немецкой выборке детей детского сада с помощью стоп-задачи. Настоящие результаты показали, что стоп-задача является действенной мерой, которая положительно связана с сообщениями матерей о безопасности привязанности детей и усвоении правил поведения. Косвенное влияние безопасности привязанности на интернализацию правил поведения посредством тормозящего контроля — это новое открытие, которое способствует лучшему пониманию интернализации детьми правил поведения.Необходимы дальнейшие исследования, чтобы изучить основные механизмы развития этих эффектов.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Исследование финансировалось за счет гранта Немецкого исследовательского фонда (DFG). Это исследование является частью сотрудничества между проектами «Условия развития интенциональности» (главный исследователь: проф.Д-р Гизела Троммсдорф, DFG GZ, TR 169 / 14-3) и «Роль категорий ответа и торможения действий» (главный исследователь: профессор д-р Рональд Хюбнер, DFG GZ, Hu 432/9) в рамках междисциплинарного исследования группа «Пределы намерения» (DFG Research Unit 582) в Университете Констанца, Германия.

Ссылки

Бернье А., Карлсон С. М., Дешен М. и Мэтт-Ганье К. (2012). Социальные факторы в развитии раннего исполнительного функционирования: более пристальный взгляд на среду ухода. Dev. Sci . 15, 12–24.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Бьорклунд, Д. Ф., и Кипп, К. (1996). Теория родительских инвестиций и гендерные различия в эволюции механизмов торможения. Psychol. Бык . 120, 163–188.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст

Блэр К. и Даймонд А. (2008). Биологические процессы в профилактике и вмешательстве: содействие саморегулированию как средство предотвращения школьной неуспеваемости. Dev. Психопатол . 20, 899–911.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Блэр, К., и Урсаче, А. (2011). «Двунаправленная модель исполнительных функций и саморегулирования», Справочник по саморегулированию: исследования, теория и приложения , 2-е изд., Ред. К.Д. Вохс и Р.Ф. Баумейстер (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press), 300. –320.

Бут-Лафорс, К. и Оксфорд, М. Л. (2008). Траектории социальной изоляции от 1 до 6 классов: предсказание от раннего воспитания, привязанности и темперамента. Dev. Психол . 44, 1298–1313.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Картер, Дж. Д., Фэрроу, М., Зильберштейн, Р. Б., Стаф, К., Такер, А., и Пипингас, А. (2003). Оценка тормозящего контроля: пересмотренный подход к задаче сигнала остановки. Дж. Аттен. Разногласие . 6, 153–161.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Чен Х., Рубин К. Х., Лю М., Чен Х., Ван Л., Ли Д. и др. (2003).Комплаенс у китайских и канадских малышей: кросс-культурное исследование. Внутр. J. Behav. Dev . 27, 428–436.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст

Деринг, Э., и Гамильтон, Л.С. (2006). Современные достижения и классические советы по анализу переменных-посредников и модераторов. Monogr. Soc. Res. Детский Дев . 7, 88–104.

Eigsti, I.-M., Zayas, V., Mischel, W., Shoda, Y., Ayduk, O., Dadlani, M. B., et al. (2006). Прогнозирование когнитивного контроля от дошкольного до позднего подросткового и молодого возраста. Psychol. Sci . 17, 478–484.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Айзенберг, Н., Фабес, Р. А., Шепард, С. А., Мерфи, Б. К., Гатри, И. К., Джонс, С., и др. (1997). Современное и долгосрочное прогнозирование социального функционирования детей с учетом регуляции и эмоциональности. Детский Дев . 68, 642–664.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст

Айзенберг, Н., Михалик, Н., Спинрад, Т. Л., Хофер, К., Купфер, А., Valiente, C., et al. (2007). Отношения активного контроля и импульсивности к детской симпатии: продольное исследование. Cogn. Dev . 22, 544–567.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Эйзенберг, Н., Смит, К. Л., и Спинрад, Т. Л. (2011). «Упорный контроль: отношения с регулированием эмоций, приспособлением и социализацией в детстве», в Справочник по саморегуляции: исследования, теория и приложения , 2-е изд. ред К.Д. Вохс и Р. Ф. Баумейстер (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press), 263–283.

Гельфанд, М. Дж., Рэйвер, Дж. Л., Нишии, Л., Лесли, Л. А., Лун, Дж., Лим, Б. С. и др. (2011). Различия между плотными и свободными культурами: исследование 33 стран. Наука 332, 1100–1104.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Грусек, Дж. Э., Давыдов, М. (2007). «Социализация в семье: роли родителей», Справочник по социализации: теория и исследования , ред. Дж.Э. Грусек и П. Д. Гастингс (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press), 284–308.

Хоффман, М. Л. (2000). Сочувствие и нравственное развитие: значение для заботы и справедливости . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Jacobsen, T., Huss, M., Fendrich, M., Kruesi, M. J. P., and Ziegenhain, U. (1997). Способность детей откладывать удовлетворение: лонгитюдные отношения к привязанности матери и ребенка. J. Genet. Психол . 158, 411–426.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Келлер, Х., Ламм, Б., Абельс, М., Йовси, Р., Борке, Дж., Йенсен, Х. и др. (2006). Культурные модели, цели социализации и этнотеории воспитания: мультикультурный анализ. J. Cross. Культ. Психол . 37, 155–172.

Кочанская Г., ДеВет К., Гольдман М., Мюррей К. и Патнэм С. П. (1994). Материнские отчеты о развитии совести и темпераменте у маленьких детей. Детский Дев . 65, 852–868.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст

Кочанская, Г., Мюррей, К., Жак, Т. Ю., Кениг, А. Л., и Вандегест, А. (1996). Тормозной контроль у маленьких детей и его роль в возникающей интернализации. Детский Дев . 67, 490–507.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст

Кочанская, Г., Мюррей, К. Т., и Кой, К. С. (1997). Тормозящий контроль как фактор совести в детстве: от малыша до младшего школьного возраста. Детский Дев . 68, 263–277.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст

Копп, К.Б. (1982). Антецеденты саморегуляции: перспективы развития. Dev. Психол . 18, 199–214.

Laible, D. J., and Thompson, R.A. (1998). Привязанность и эмоциональное понимание у дошкольников. Dev. Психол . 4, 1038–1045.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст

Логан Г. Д. (1994). «О способности подавлять мысли и действия: руководство пользователя по парадигме стоп-сигнала», в Inhibitors Processes in Attention, Memory and Language , eds D.Дагенбах и Т. Х. Карр (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Basic), 189–239.

Londerville, S. и Main, M. (1981). Безопасность привязанности, комплаентность и методы материнского дрессировки на втором году жизни. Dev. Психол . 17, 289–299.

Меткалф Дж. И Мишель У. (1999). Системный анализ задержки удовлетворения: динамика силы воли. Psychol. Ред. . 106, 3–19.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст

Мишель В., Айдук О.(2011). «Сила воли в системе обработки когнитивных аффектов: динамика задержки удовлетворения», в Справочник по саморегуляции: исследования, теория и приложения , 2-е изд. ред. К. Д. Вохса и Р. Ф. Баумейстера (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Гилфорд), 83–105.

Мияке А., Фридман Н. П., Эмерсон М. Дж., Витцки А. Х., Ховертер А. и Вейджер Т. Д. (2000). Единство и разнообразие управляющих функций и их вклад в сложные задачи лобной доли: анализ скрытых переменных. Cogn. Психол . 41, 49–100.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Мосс, Э., Бюро, Ж.-Ф., Сир, К., и Дюбуа-Комтуа, К. (2006). Является ли материнский Q-набор допустимым показателем привязанности ребенка дошкольного возраста? Внутр. J. Behav. Dev . 30, 488–497.

Остерлаан Дж., Логан Дж. Д. и Сержант Дж. А. (1998). Подавление ответа у детей с AD / HD, CD, коморбидных AD / HD + CD, тревожных и контрольных детей: метаанализ исследований с задачей «стоп». J. Child Psychol. Психиатрия 39, 411–425.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст

Проповедник, К. Дж., И Хейс, А. Ф. (2004). Процедуры SPSS и SAS для оценки косвенных эффектов в простых моделях посредничества. Behav. Res. Методы Instrum. Вычислить . 36, 717–731.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст

Проповедник, К. Дж., И Хейс, А. Ф. (2008). Стратегии асимптотики и повторной выборки для оценки и сравнения косвенных эффектов в моделях с несколькими посредниками. Behav. Res. Методы 40, 879–891.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст

Ракоци, Х., Шмидт, М. Ф. Х. (2013). Ранний онтогенез социальных норм. Child Dev. Перспектива . 7, 17–21.

Роудс, Б. Л., Гринберг, М. Т., Ланца, С. Т., и Блэр, К. (2011). Демографические и семейные предикторы раннего развития управляющих функций: вклад личностно-ориентированной перспективы. J. Exp. Детская Психология . 108, 638–662.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Ротбарт, М.К., Ахади, С. А., и Херши, К. Л. (1994). Темперамент и социальное поведение в детстве. Меррил-Палмер Кв. . 40, 21–39.

Ротбарт, М. К., и Бейтс, Дж. Э. (2006). «Темперамент» в Справочнике по детской психологии : Vol. 3. Социальное, эмоциональное и личностное развитие , 6-е изд. редакторы У. Дэймон, Р. М. Лернер и Н. Эйзенберг (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley), 99–166.

Рубин К. Х., Хемфилл С. А., Чен X., Гастингс П., Сансон А., Коко, А. Л. и др. (2006).Межкультурное исследование сдерживания поведения у детей ясельного возраста: Восток-Запад-Север-Юг. Внутр. J. Behav. Dev . 30, 219–226.

Саббаг, М. А., Сюй, Ф., Карлсон, С. М., Моисей, Л. Дж., И Ли, К. (2006). Развитие управляющих функций и теории разума: сравнение дошкольников Китая и США. Psychol. Sci . 17, 74–81.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Шахар, Р. Дж., И Логан, Г. Д. (1990). Импульсивность и тормозящий контроль при нормальном развитии и детской психопатологии. Dev. Психол . 26, 710–720.

Шихе, М., и Спанглер, Г. (2005). Индивидуальные различия в биоповеденческой организации во время решения проблем у детей ясельного возраста: влияние материнского поведения, привязанности младенца к матери и поведенческого торможения на баланс привязанности и исследования. Dev. Психобиол . 46, 293–306.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Schölmerich, A., and Leyendecker, B. (1992). Deutsche Übersetzung des Attachment Behavior Q-Set, Revision 3.1 . Бохум, Германия Бохумский университет. (Немецкий перевод Q-Set поведения привязанности, редакция 3.1, неопубликованная рукопись).

Шёльмерих А. и Ван Акен М. А. Г. (1996). Безопасность привязанности и материнские концепции идеальных детей в Северной и Южной Германии. Внутр. J. Behav. Dev . 19, 725–738.

Сетхи А., Мишель В., Абер Л. Дж., Шода Ю. и Родригес М. Л. (2000). Роль стратегического развертывания внимания в развитии саморегуляции: прогнозирование задержки дошкольников удовлетворения от взаимодействия матери и ребенка. Dev. Психол . 23, 767–777.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст

Шраут П. Э. и Болджер Н. (2002). Посредничество в экспериментальных и неэкспериментальных исследованиях: новые процедуры и рекомендации. Psychol. Методы 7, 422–445.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст

Спектор П. Э. (2006). Вариативность методов в организационных исследованиях: правда или городская легенда? Орган. Res. Методы 9, 221–232.

Стейтон, Д., Хоган Р. и Эйнсворт М. Д. С. (1973). Младенческое послушание и материнское поведение: переосмысление истоков социализации. Детский Дев . 42, 1057–1069.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст

Тарабулси, Г. М., Провост, М. А., Лароз, С., Мосс, Э., Лемелин, Ж.-П., Моран, Г. и др. (2008). Сходства и различия в оценках безопасности ребенка матерями и наблюдателями с помощью Q-сортировки привязанности. Infant Behav. Dev . 31, 10–22.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Томпсон, Р.А., Мейер, С., и МакГинли, М. (2006). «Понимание ценностей во взаимоотношениях: развитие совести», Справочник нравственного развития , ред. М. Киллен и Дж. Г. Сметана (Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум), 267–297.

Троммсдорф, Г. (2012). Развитие «агентной» регуляции в культурном контексте: роль самости и мировоззрения. Child Dev. Перспектива . 6, 19–26.

Троммсдорф, Г., и Коул, П. М. (2011). «Эмоции, саморегуляция и социальное поведение в культурном контексте», в Социально-эмоциональное развитие в культурном контексте , ред. X.Чен и К. Х. Рубин (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press), 131–163.

Trommsdorff, G., and Kornadt, H.-J. (2003). «Отношения между родителями и детьми в кросс-культурной перспективе», в Справочнике по динамике отношений между родителями и детьми , изд. Л. Кучински (Лондон: Sage), 271–306.

Валиенте, К., Айзенберг, Н., Фабес, Р. А., Шепард, С. А., Камберленд, А., и Лосоя, С. Х. (2004). Прогнозирование реакции детей, связанных с эмпатией, благодаря их усилиям и экспрессивности родителей. Dev. Психол . 40, 911–926.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Ван Эйзендорн, М. Х., Саги, А. (2008). «Межкультурные модели привязанности: универсальные и контекстные измерения», в Справочнике привязанности : теория, исследования и клиническое применение , 2-е изд. редакторы Дж. Кэссиди и П. Р. Шейвер (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press), 713–734.

Ван Эйзендорн, М. Х., Верейкен, К. М. Дж. Л., Бакерманс-Краненбург, М.Дж., И Риксен-Вальравен, М. (2004). Оценка безопасности вложений с помощью Q-сортировки вложений: метааналитическое свидетельство действительности AQS наблюдателя. Детский Дев . 75, 1188–1213.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Уотерс, Э., и Дин, К. Э. (1984). Определение и оценка индивидуальных различий в отношениях привязанности: Q-методология и организация поведения в младенчестве и раннем детстве. Monogr. Soc. Res. Детский Дев .50, 41–65.

Weisz, J. R., Chaiyasit, W., Weiss, B., Eastman, K. L., and Jackson, E. W. (1995). Мультиметодическое исследование проблемного поведения тайских и американских детей в школе: отчеты учителей в сравнении с прямыми наблюдениями. Детский Дев . 66, 402–415.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст

Уильямс, Б. Р., Понесс, Дж. С., Шахар, Р. Дж., Логан, Г. Д., и Тэннок, Р. (1999). Развитие тормозящего контроля на протяжении всей жизни. Dev. Психол .35, 205–213.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст

Чжоу, К., Чен, С. Х., Мэйн, А. (2012). Сходства и различия в исследованиях детского детского контроля и исполнительной функции: призыв к интегрированной модели саморегуляции. Child Dev. Перспектива . 6, 112–121.

Кодекс этики для преподавателей

Учителя помогают студентам усвоить материал курса онлайн или в классе. Но помимо изучения таких предметов, как математика, естественные науки или чтение, педагоги также помогают студентам, преподнося им ценные уроки жизни, подавая положительный пример.Учителя должны следовать профессиональному этическому кодексу в качестве образцов для подражания для учащихся.

Этот код гарантирует, что учащиеся получат справедливое, честное и бескомпромиссное образование. Кодекс профессиональной этики определяет основные обязанности учителей перед учениками и определяет их роль в жизни учеников. Педагоги должны демонстрировать беспристрастность, порядочность и этичное поведение в классе, будь то виртуальный или личный , а также в своем поведении с родителями и коллегами.

Студенты на первом месте

Учителя должны демонстрировать сильные черты характера, включая настойчивость, честность, уважение, законность, справедливость, терпение и единство.Как педагог, учителя должны относиться к каждому ученику с добротой и уважением, не проявляя фаворитизма, предубеждений или пристрастий. Учителя должны сохранять конфиденциальность, если сценарий не требует участия родителей, школьной администрации или правоохранительных органов, и никогда не использовать отношения с учениками для личной выгоды.

Демонстрирует приверженность работе

Педагоги должны полностью посвятить себя профессии учителя. Классная комната должна способствовать безопасности, защищенности и принятию и всегда должна избегать запугивания, враждебности, пренебрежения, нечестности или оскорбительного поведения.Учителя должны точно описать свою квалификацию, лицензии и полномочия советам по образованию или административным офисам, которые хотят их нанять.

Учителя также должны выполнять все контракты, соблюдать правила школы и отчитываться обо всех имеющихся в их распоряжении денежных средствах и ресурсах. Учитель должен разработать планы уроков в соответствии с конкретными государственными стандартами и создать всесторонний образовательный план, который понравится учащимся любого происхождения и способностей.

Содействовать и поддерживать здоровые отношения

Помимо развития здоровых отношений с учениками, преподаватели должны строить прочные отношения со школьным персоналом, родителями, консультантами, коллегами и администраторами.Учителя не должны обсуждать личную информацию о коллегах и учениках, за исключением случаев, когда раскрытие информации требуется по закону.

Учителя всегда должны избегать сплетен любого рода, в том числе ложных комментариев о коллегах или учениках. Часть этического кодекса требует, чтобы учителя сотрудничали с другими учителями, родителями и администраторами для создания атмосферы, способствующей обучению и росту. Педагоги могут быть привлечены для обучения студентов-учителей, которые хотят работать в качестве преподавателей, поэтому правильное мышление и отношение могут иметь положительное значение.

Никогда не переставай учиться

Кодекс поведения педагога требует внимательного отношения к требованиям к непрерывному образованию и развитию карьеры. Учителя должны тратить время на изучение новых методов обучения, посещать занятия для подтверждения своих сертификатов, консультироваться с коллегами для получения профессиональных советов, быть в курсе технических достижений в классе и участвовать в улучшении учебной программы. Учитель должен убедиться, что его методы обучения актуальны и понятны всем учащимся.Учителя должны участвовать в образовательных исследованиях, чтобы постоянно улучшать свои стратегии в классе.

О PGUI

Professional Governmental Underwriters, Inc. — это компания по управлению рисками с полным спектром услуг, предназначенная для оказания помощи государственным, образовательным и некоммерческим организациям в управлении рисками их профессиональной ответственности, включая страхование ответственности учителей . Мы стремимся предоставлять современные профессиональные консультационные услуги по андеррайтингу и контролю за убытками от имени наших назначенных перевозчиков.Для получения дополнительной информации позвоните нам по бесплатному телефону (800) 586-6502.

Кодекс этики

— Калифорнийская ассоциация учителей

ПРЕАМБУЛА

Педагог, веря в ценность и достоинство каждого человека, признает высшую важность стремления к истине, стремления к совершенству и воспитания демократических принципов. Существенным условием для достижения этих целей является защита свободы учиться и преподавать и гарантия равных образовательных возможностей для всех. Педагог берет на себя ответственность придерживаться самых высоких этических стандартов.

Педагог осознает всю ответственность, присущую учебному процессу. Стремление к уважению и доверию со стороны коллег, студентов, родителей и членов общества является стимулом для достижения и поддержания максимально возможной этической нормы поведения. Этический кодекс образовательной профессии указывает на стремление всех преподавателей и устанавливает стандарты, по которым можно судить о поведении.

Средства правовой защиты, указанные NEA и / или его аффилированными лицами в случае нарушения любого положения настоящего Кодекса, должны быть исключительными, и ни одно такое положение не может быть принудительно исполнено в какой-либо форме, кроме той, которая была специально разработана NEA или его аффилированными лицами.

ПРИНЦИП I

ОБЯЗАТЕЛЬСТВА УЧЕНИКУ

Педагог стремится помочь каждому ученику реализовать свой потенциал как достойного и эффективного члена общества. Педагог поэтому работает, чтобы стимулировать дух исследования, приобретения знаний и понимания, а также вдумчивую формулировку достойных целей.

Во исполнение обязательства перед студентом, воспитатель —

• Не должен разумно удерживать учащегося от самостоятельных действий в стремлении к обучению.
• Не должен необоснованно отказывать студенту в доступе к различным точкам зрения.
• Не должен намеренно скрывать или искажать предмет, имеющий отношение к успеваемости учащегося.
• Должен прилагать разумные усилия для защиты учащегося от условий, вредных для учебы, здоровья и безопасности.
• Не должен намеренно подвергать учащегося смущению или унижению его достоинства.
• Запрещается несправедливо на основании расы, цвета кожи, вероисповедания, пола, национального происхождения, семейного положения, политических или религиозных убеждений, семейного, социального или культурного происхождения или сексуальной ориентации —
  
  

  a.Исключить любого студента из участия в любой программе
  b. Отказать в льготах любому студенту
  c. Предоставлять любое преимущество любому студенту

• Не должен использовать профессиональные отношения со студентами в личных целях.
• Не разглашает информацию о студентах, полученную в ходе профессиональной службы, за исключением случаев, когда раскрытие служит убедительной профессиональной цели или требуется по закону.

ПРИНЦИП II

ПРИВЕРЖЕННОСТЬ ПРОФЕССИИ

Общество наделяет профессию образования доверием и ответственностью, требующими высочайших идеалов профессионального обслуживания.

Полагая, что качество услуг образовательной профессии напрямую влияет на нацию и ее граждан, педагог должен приложить все усилия для повышения профессиональных стандартов, создания атмосферы, поощряющей профессиональное суждение, для достижения условий, привлекающих лиц, достойных доверия к карьере в сфере образования, и для оказания помощи в предотвращении использования профессии неквалифицированными лицами.

Воспитатель при исполнении служебных обязанностей —

• Ни в каком заявлении на занятие профессиональной должности не должен умышленно делать ложное заявление или не раскрывать существенный факт, связанный с компетенцией и квалификацией.
• Не должен искажать свою профессиональную квалификацию.
• Не будет способствовать вступлению в профессию лица, заведомо неквалифицированного в отношении характера, образования или других соответствующих характеристик.
• Не делать заведомо ложных сведений о квалификации кандидата на профессиональную должность.
• Не помогает лицам, не имеющим образования, заниматься незаконным обучением.
• Не раскрывает информацию о коллегах, полученную в ходе профессиональной службы, за исключением случаев, когда раскрытие служит убедительной профессиональной цели или требуется по закону.
• Не делать заведомо ложных или злонамеренных заявлений в адрес коллеги.
• не принимает никаких вознаграждений, подарков или услуг, которые могут повлиять или повлиять на профессиональные решения или действия.