Продленные группы в школе: Группа продленного дня

Содержание

Группа продленного дня

Для учащихся 1-4 классов в школе работает группа продленного дня. Пребывание ребенка в ней помогает процессу становления личности, гарантирует его безопасность и здоровье (как физическое, так и нравственное). Ребенок постоянно находится в зоне педагогического внимания. Группа продленного дня в начальной школе является необходимой формой организации внеурочного времени учащихся, способствует формированию воспитывающей образовательной среды в школе.

Продленный день – неизмеримый потенциал воспитательного воздействия школы на ребенка, но реализуется он лишь при условии максимального использования всех предоставляемых режимом дня возможностей. Его структура складывается из следующих частей: обед, активный отдых, самоподготовка, внеурочная деятельность, занятия по интересам, прогулки.

После уроков дети обедают и идут на прогулку.

Прогулка – это одна из форм активного отдыха детей. Педагогическая ценность прогулок не исчерпывается двигательным содержанием. В ходе ее идет интенсивное обогащение школьников разнообразной информацией: они знакомятся с окружающим миром путем непосредственных наблюдений, общаются с товарищами и воспитателем.

После отдыха, – самоподготовка. Наиважнейшим моментом при приучении школьников к регулярной, систематической подготовке домашних заданий является обучение их приемам экономии времени и сил. Самостоятельная работа учащихся начальных классов во время самоподготовки способствует формированию у них умений и навыков по применению знаний, полученных на уроке, при решении конкретных задач, при необходимости воспитатели всегда окажут индивидуальную помощь в подготовке домашних заданий.

Досуговая деятельность призвана заполнить свободное время содержательным активным отдыхом. Она организуется в индивидуальной и коллективной формах. Ученики сами выбирают вид отдыха: чтение, занятия в студиях дополнительного образования, которые имеют интеллектуальную, художественно-эстетическую, спортивную, игровую направленность. Эти занятия имеют большое значение для развития личности.

Таким образом, группа продлённого дня призвана обеспечить единство урочной и внеурочной деятельности учащихся, способствовать укреплению их здоровья, обеспечивать высокий уровень работоспособности, хорошее физическое и нравственно-эстетическое самочувствие детей. Учебно-воспитательная работа в группе продлённого дня включает два вида деятельности, которые тесно связаны между собой: самостоятельную деятельность ребёнка и деятельность, которую полностью организует и проводит педагог.

В школе работают группы продленного дня. График работы групп – с 12.00 до 18.00. Воспитатели ГПД: 1. Забытовская Татьяна Геннадьевна 2. Трухонина Евгения Александровна 3. Пузанова Наталья Александровна Современная жизнь заставляет родителей все больше времени уделять своей профессиональной деятельности, поэтому ребенок остается в школе до самого вечера. Однако он не должен быть психологически травмирован тем, что другие дети идут домой, а он остается. Учителя нашей школы в своей работе стремятся это учитывать. После окончания уроков в начальной школе функционируют группы продленного дня. Здесь дети могут вкусно пообедать, погулять, выполнить домашние задания под руководством опытных воспитателей и учителей; по мере необходимости – получить консультации по разным предметам, а потом найти занятия по интересам. В наполнении созидательной деятельностью второй половины дня школьника важную роль играет интеграция основного и дополнительного образования. Оно включает в себя взаимосвязанные компоненты: – образовательная деятельность: выполнение домашних и творческих заданий, индивидуальные консультации учителя, курсы по выбору: риторика, математический тренажер, исследовательская и проектная деятельность; – содержательный и оздоровительный досуг: интеллектуальные и развивающие игры, прогулки. Особое место в режиме групп продленного дня отведено мероприятиям досугового направления и организации работы с детьми по интересам (беседы, викторины, конкурсы, экскурсии). Главное, чтобы свободное время ребенка не превратилось в рабочее или просто в скучное и рутинное «отбывание» до вечера. Задача воспитателей – сделать досуг ребят интересным, насыщенным, разнообразным. У наших воспитателей есть разнообразные, интересные идеи и необходимый методический материал для индивидуальных и коллективных занятий. Например, занятия по проектной деятельности. Очень сложный вид деятельности, но он приносит много радости и приятных волнений. Для каждого находится занятие. Режим работы группы продленного дня: 12:00-12:15-приём детей; 12:15-13:00-активный отдых, прогулка и игры на свежем воздухе; 13:00-13:30-обед; 13:30-14:30-самоподготовка; 14:30-15:15-активный отдых, подвижные игры; 15.15-16:15-самоподготовка; 16:15-18:00-общеразвивающие занятия, занятия по интересам. Основные направления работы ГПД: 1. Образовательная деятельность 2. Развивающая деятельность 3. Воспитательная деятельность 4. Спортивно-оздоровительная деятельность Развивающая среда ГПД: самоподготовка выполнение домашнего задания консультации учителя-предметника развивающие часы в ГПД занятия по интересам литературный час подвижные игры трудовая деятельность • занятия ЛФК

Группа продленного дня | Официальный сайт Санкт-Петербургского лицея №395

Координационный совет лицея по работе в ГПД

Директор лицея – Светлана Петровна Сергеева

Заместитель директора, куратор ГПД – Лолита Ивановна Дмитренко

Методическое объединение учителей начальной школы и воспитателей ГПД

Социально-психологическая служба лицея

Родительский комитет

В начальной школе лицея работают три группы продленного дня.

График работы группы – с 12.45 до 18.45.

Режим работы группы продленного дня

Режим в группе продленного дня № 1

Режим в группе продленного дня № 2

Режим в группе продленного дня № 3

Воспитатели ГПД

Васильева Светлана Николаевна (1 кл)

Кацуба Елена Николаевна (2 кл.)

Плехова Татьяна Тимофеевна (3-4 кл.)

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предусматривает реализацию основной образовательной программы начального общего образования через урочную и внеурочную деятельность. Одной из моделей организации внеурочной деятельности обучающихся является работа групп продленного дня.

Группа продленного дня (далее – ГПД) является моделью организации внеурочной деятельности школьников, создает благоприятные условия для повышения эффективности выполнения обучающимися домашних заданий, способствует личностному росту детей.

Основные преимущества организации данной модели внеурочной деятельности: создание комплекса условий для успешной реализации образовательного процесса в течение всего дня.

Организация деятельности обучающихся в группах продленного дня

Современная жизнь заставляет родителей все больше времени уделять своей профессиональной деятельности, поэтому ребенок остается в школе до самого вечера. Однако он не должен быть психологически травмирован тем, что другие дети идут домой, а он остается в школе. Учителя нашего лицея в своей работе стремятся это учитывать. После окончания уроков в начальной школе функционируют ГПД. Здесь дети могут вкусно пообедать, погулять, выполнить домашнее задание под руководством опытных воспитателей и учителей; по мере необходимости – получить консультации по разным предметам, а потом найти занятия по интересам.

В наполнении созидательной деятельностью второй половины дня школьника важную роль играет интеграция основного и дополнительного образования. Оно включает в себя взаимосвязанные компоненты:

образовательная деятельность: выполнение домашних и творческих заданий, индивидуальные консультации учителя, кружки по выбору;

содержательный и оздоровительный досуг: интеллектуальные и развивающие игры, спортивные секции, прогулки, кружки художественно-эстетического цикла.

Особое место в режиме ГПД отведено мероприятиям досугового направления и организации работы с детьми по интересам (беседы, викторины, конкурсы). Главное, чтобы свободное время ребенка не превратилось в рабочее или просто в скучное и рутинное «отбывание» до вечера. Задача воспитателей – сделать досуг ребят интересным, насыщенным, разнообразным. У наших воспитателей есть разнообразные, интересные идеи и необходимый методический материал для индивидуальных и коллективных занятий. Например, занятия по проектной деятельности. Очень сложный вид деятельности, но он приносит много радости и приятных волнений. Для каждого находится занятие.

Наилучшим сочетанием видов деятельности обучающихся в группах продленного дня является их двигательная активность на воздухе до начала самоподготовки (прогулка, подвижные и спортивные игры, общественно-полезный труд на участке общеобразовательного учреждения, если он предусмотрен образовательной программой), а после самоподготовки – участие в мероприятиях эмоционального характера (занятия в кружках, игры, посещение зрелищных мероприятий, подготовка и проведение концертов самодеятельности, викторин и другие мероприятия).

После окончания учебных занятий в общеобразовательном учреждении для восстановления работоспособности обучающихся перед выполнением домашних заданий организуется отдых длительностью не менее 2 часов. Основная часть этого времени отводится на свежем воздухе.

Подготовка домашних заданий

При выполнении обучающимися домашних заданий (самоподготовка) следует соблюдать следующие рекомендации:

приготовление уроков проводить в закрепленном учебном помещении, оборудованном мебелью, соответствующей росту обучающихся;

начинать самоподготовку в 15 – 16 часов, так как к этому времени отмечается физиологический подъем работоспособности;

ограничивать длительность выполнения домашних заданий, чтобы затраты времени на выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2 – 3 классах – 1,5 ч., в 4 классах – 2 ч., в 6 – 8 классах – 2,5 ч., в 9 – 11 классах – до 3,5 ч.;

предоставлять по усмотрению обучающихся очередность выполнения домашних заданий, рекомендуя при этом начинать с предмета средней трудности для данного обучающегося;

предоставлять обучающимся возможность устраивать произвольные перерывы по завершении определенного этапа работы;

проводить «физкультурные минутки» длительностью 1-2 минуты;

предоставлять обучающимся, закончившим выполнение домашних заданий раньше всей группы, возможность приступить к занятиям по интересам (в игровой, библиотеке, читальне).

Памятка на самоподготовку

Выполняй домашнее задание в одно и то же время.

Приготовь все необходимое для занятий: тетради, учебники, карандаш, линейку. Правильно расположи их на рабочем столе. Не отвлекайся на посторонние дела.

Посмотри в дневнике домашнее задание.

Держи правильную осанку – спина должна быть прямая, ноги ровно стоять на полу, не наклоняться близко к учебнику.

Сначала сделай трудные предметы, а потом более легкие.

Если что-то не получается – переключись на другой предмет, потом вернись снова, спроси у тех, кто уже сделал или у воспитателя.

Сосредоточься, не отвлекайся. Ты должен успеть сделать уроки за 1,5 – 2 часа.

Выполняй задание четко, аккуратно.

Через каждые 10 минут давай отдых глазам и пальцам – несколько раз открой и зажмурь их, посмотри по сторонам и т.д., сожми разожми пальцы.

Через 20 минут сделай небольшую физкультминутку – встань, сделай несколько упражнений, глубоко вдохни и выдохни.

Выполнив все задания, еще раз посмотри по дневнику, все ли ты сделал на завтра, по всем ли урокам готов.

Осталось время – тихо займись своими делами, не мешая другим.

Группы продленного дня, ГБОУ Школа № 1503, Москва

Запись в группы продленного дня!

Если у Вас:

нет возможности забрать ребенка сразу после окончания уроков

активный, общительный ребенок, которому скучно сидеть дома

есть понимание того, что профессиональные педагоги дадут ребенку намного больше непрофессионалов и наемных нянь

то предлагаем Вам воспользоваться услугой по присмотру и уходу в группах продленного дня

Организация работы групп продленного дня оказывает действенную помощь семье и детям, создает наиболее благоприятные условия для повышения эффективности приготовления домашних заданий, способствует личностному росту ребенка. Группы продленнного дня начинают работать сразу после окончания уроков.

Воспитатели группы сопровождают детей на обеде, прогулке, помогают выполнить домашнее задание, консультируют по разным предметам, организуют досуговое время, подбирая занятия по интересам, контролируют посещение дополнительных занятий.

Группы продленного дня функционируют для обучающихся 1–4 классов на базе учебного корпуса по адресу ул. Павла Корчагина, д. 1А

Группы начинают свою работу после окончания уроков и закрываются в 19:00.

Для записи в ГПД нужно сделать три простых шага

Шаг 1

Заполнить бланк договора, приложить к нему бумажное заявление:

Шаг 2

Заполнить договор на зачисление в ГПД в бумажном виде:

Шаг 3

Отдать заполненный договор и заявление учителю или старшему методисту

Дополнительные документы:

Если у вас возникли вопросы, вы можете связаться с ответственным за группы присмотра и ухода:

Гаврилиной Ольгой Владимировной: тел. +7(495)686-19-87 ; e-mail: [email protected]

Группа продленного дня | МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №10», г. Саранск

Группа продленного дня — одна из форм общественного воспитания детей, которая имеет большие возможности для комплексного решения учебно-воспитательных и оздоровительных задач. Группы продленного дня в школе являются необходимой формой организации внеурочного времени учащихся младших и средних классов. Продленный день в школе способствует формированию воспитывающей образовательной среды.

Однако длительное пребывание детей в школе может оказывать на них благоприятное влияние только при наличии и соблюдении соответствующих гигиенических условий. Важным психогигиеническим условием пребывания детей на группе является создание максимально возможного домашнего уюта и включения в интерьер помещения для занятий элементов домашней обстановки, что способствует благоприятной эмоциональной настроенности детей, привлекает их к посещению школы во внеучебное время, повышает ее воспитательное значение.

Главные воспитательные задачи на год.

1.Воспитывать у детей ответственное отношение к учебе, интерес к занятиям, развивать навыки самостоятельной работы.

2.Расширять нравственное представление детей о своем поведении в школе, о своей гражданской позиции по отношению к Родине.

3.Создать для детей комфортную обстановку, благоприятный климат в коллективе.

4.Воспитывать доброжелательные отношения в группе, основанные на взаимопомощи и поддержке в учебе и труде.

5.Развивать творческие способности детей на основе чтения, изобразительной деятельности, музыкальных и театральных занятиях.

6.Развивать физические способности детей. Особое внимание уделять здоровью учащихся путем правильно составленного режима дня.

7.Повысить образовательный и культурный уровень детей путем внеклассной деятельности.

8.Подготовить младших школьников к обучению в средней школе.

Работа по патриотическому и гражданскому воспитанию.

Цели и задачи:

1.Определить структуру коллектива.

2.Определить режим жизни детей в группе, их творческие и спортивные интересы.

3.Воспитывать у детей осознанное отношение к своим обязанностям в школе и дома.

4. Формировать навыки поведения по отношению к старшим и младшим.

5.Формирование гражданской позиции, чувства собственного достоинства и любви к семье, школе, городу Родине.

6.Формирование представлений о России как о многонациональном государстве.

7.Воспитывать уважение к людям разной религии, культуры, профессии.

Традиционные мероприятия:

1.Проведение еженедельных бесед о культуре поведения, о Родине и т.д.

2.Ежемесячное распределение и смена общественных поручений.

3.Принятие участия в подготовке к праздникам и школьным мероприятиям.

4.Проводить информационные беседы о событиях в стране и за рубежом.

Трудовое воспитание в группе продленного дня.

Цели и задачи:

1.Воспитывать у детей бережное отношение к вещам, учебному оборудованию.

2.Направить детей на участие в трудовых делах класса, школы.

Традиционные мероприятия:

1.Ежедневно убирать групповую комнату.

2.Проводить проверку сохранности школьного имущества.

Работа по охране природы.

Цели и задачи:

1.Создавать условия для наблюдения и ухода за комнатными растениями и растениями в классе.

2.Учить наблюдать за особенностями изменения природы в разные времена года.

3.Развивать интерес и любовь к природе, формировать экологическое мышление.

Традиционные мероприятия:

1.Ежедневное чтение художественной литературы.

2.Еженедельные беседы о природе и бережном отношении к ней.

3.Организовать подкормку птиц на участке в зимнее время.

4.Проведение викторин о природе.

Работа по художественному воспитанию.

Цели и задачи:

1.Формировать у детей образную, выразительную, правильную речь.

2.Создавать условия для развития художественного вкуса у детей.

3.Развивать культурное взаимоотношение детей в коллективе.

Традиционные мероприятия:

1.Еженедельно организовывать изобразительное творчество у детей. Устраивать тематические конкурсы рисунков.

2.Проводить просмотр видеофильмов.

3.Для закрепления культурных навыков проводить сюжетно-ролевые игры.

4.Проводить беседы, обсуждение фильмов.

Оздоровительная работа.

Цели и задачи:

1.Развивать у детей потребность в спорте.

2.Формировать у детей навыки гигиены, опрятности одежды.

3.Закреплять навыки поведения в спортзале и при проведении физкультурных занятий.

Традиционные мероприятия:

1.Ежедневно организовывать подвижные игры на воздухе, физкультминутки.

2.Ежедневно проводить проверку чистоты рук, лица, одежды.

3.Проводить беседы о личной гигиене.

4.Принимать участие в днях здоровья.

Работа над культурой поведения в школе.

Цели и задачи:

1.Ознакомление детей с основными правилами поведения в школе,в целях профилактики правонарушений среди школьников.

2.Проведение бесед по поводу травмоопасных ситуаций в школе с целью профилактики.

Основные формы воспитания в ГПД, которые использует педагог:

-познавательные формы (чтение, тематические беседы, экскурсии)

-творческие формы (тематические и на свободную тему: рисование, лепка, аппликация и т.д.)

-досуговые формы (прогулки, развивающие, творческие, подвижные игры, пальчиковые упражнения, физкультминутки).

Общие цели и задачи режимных моментов в работе группы продленного дня.

Нельзя недооценивать важность режимных моментов в рамках ГПД. Поэтому воспитатель считает, что режим способствует формированию позитивных личностных качеств сам по себе и отдельные режимные элементы формируют у каждого ребенка необходимые в социуме навыки. Группа продленного дня- это модель социума и ребенок в течение дня воспроизводит те или иные действия, которые осуществляет затем и вне группы. Поэтому вот какие цели и задачи основных режимных моментов в группе продленного дня ставит педагог перед собой:

1. Прием детей в группу.

Цель: тесная взаимосвязь урочной и внеурочной работы учащихся в рамках непрерывности учебно-воспитательного процесса, совершенствование педагогического руководства внеурочной учебной деятельностью учащихся.

Прием детей по списку, заполнение журнала, отметить количество обедов и полдников, уборка рабочих мест, учебных принадлежностей, переодевание в удобную одежду и обувь, знакомство с просьбами детей и родителей, сообщения детям плана на день.

2.Отдых и деятельность на свежем воздухе (в холодную погоду занятия по интересам), наблюдение за погодой, определение температуры воздуха, проследить за одеванием детей их одеждой, проведение индивидуальных и групповых бесед, проветрить помещение, проследить за порядком возвращения детей в школу, гигиенические процедуры.

Цели: оздоровительные-снятие умственной усталости, мышечного напряжения, совершенствовать опорно-двигательный аппарат, укреплять здоровье, развивать внимание, координацию движений.

Воспитательные- воспитание нравственных качеств, трудолюбия, бережного отношения к природе, доброжелательное отношение к товарищам, умение подчинить свое желание коллективу.

Обучающие- учить ориентироваться на местности, познакомить с видами ходьбы и бега, учить бросать, ловить и вести мяч.

Развивающие- развивать физическую силу, ловкость, быстроту, гибкость, выносливость, лидерские качества, творческий подход к выполнению заданий.

3. Индивидуальная развивающая работа с учащимися: подготовка учащимися рабочих мест, оказание своевременной помощи учащимся, испытывающих затруднения, оценить прилежание учащихся.

4. Игровая гостиная, воспитательный час, творческие мастерские.

Цель: ознакомление детей с планом беседы, следить за участием детей в мероприятии, дать оценку активности воспитанников, анализ самооценок.

5. Спортивная разминка.

Цель: восполнение двигательной активности, совершенствование моторного развития школьников, воспитание организованности, дисциплинированности, предупреждение травматизма во время игр.

6. Развивающие игры.

Цель: развитие воображения, мышления, памяти, любознательности, умение работать в коллективе.

7. Работа с родителями.

Цель: повышать уровень родительской компетентности в вопросах воспитания детей, создание условий для взаимодействия семьи и школы через единое информационное пространство.

Ожидаемые результаты.

— повышение качества выполнения домашних заданий, нацеливание детей на результативную работу.

-улучшение поведения отдельных учащихся и группы в целом.

-активизация познавательной деятельности учащихся.

-воспитание в детях потребности в здоровом образе жизни, соблюдение гигиенических норм, режим дня в ГПД.

-воспитание в детях чувство самоуважения, уважения к членам своей семьи.

-воспитание чувства доброты у детей- умение радоваться успехам своих товарищей, достойно переживать свои неудачи и быть рядом, когда неудача другого.

-развитие памяти, мышления, воображения, внимания у детей.

-развитие любознательности у ребят.

-расширение представления быта ребят о нашем городе.

Группа продленного дня: плюсы и минусы

С поступлением ребенка в школу каждого заботливого родителя волнует вопрос: отдавать или нет любимое чадо на продленку? Если нет возможности оставить с бабушкой, тогда группа продленного дня – единственный вариант организации внеурочного времени. Рассмотрим сильные и слабые стороны такого времяпровождения.

Плюсы групп продленного дня

Безопасность. На продленке ребенок находится под постоянным присмотром педагогов и воспитателей. Родители могут не переживать, что с их чадом случится какая-либо неприятность, если он останется один дома.

Комплексное питание. Режим в группе продленного дня расписан по часам, в него входит комплексный обед (полдник или завтрак). Горячей пищей малыш будет накормлен, если сам не откажется от предлагаемых блюд.

Досуг. Дети могут свободно поиграть в подвижные игры, пообщаться друг с другом. Они гуляют на улице или отправляются на тематические короткие экскурсии. В школе организуют кружки и факультативы – английский, лепка, бумажные поделки, научные опыты и другие.

Образование. Педагог на продленке помогает детям выполнять домашние задания. Есть возможность подтянуть предметы, занимаясь в это время индивидуально с учителем-предметником.

Минусы группы продленного дня для 1 класса в школе

Дети устают за время школьных уроков. Им необходим отдых, причем для некоторых важным является дневной сон. Вопрос питания может встать остро, если оплата за обеды предусмотрена только деньгами, которые выдаются малышам. Большинство детворы предпочитает накупить шоколадки и газировку.

Зачастую на одну группу продленного дня в школах выделяется один воспитатель. Он не в состоянии уделить максимум внимания всем детям, особенно тем, кому в постоянном шуме сложно сконцентрировать внимание и качественно сделать уроки.

Что предлагают частные группы продленного дня?

Частные продленки предлагают рациональный график и целый комплекс интересных занятий для малышей. Обязательными в плане являются спокойный отдых (возможно даже сон) и полноценное питание. Центры оборудуют комнаты с кроватями, где детки после уроков могут расслабиться, послушать сказки или интересные истории. Рацион продумывается до мелочей, а оплата за еду взимается с родителей, а не детей. Прогулка – обязательное мероприятие в графике.

В таких учреждениях непременно есть кружки и секции по интересам. Группы комплектуются небольшим количеством деток, чтобы воспитатель мог их контролировать и занимать. Выполнение уроков проходит самостоятельно, но с помощью опытных учителей. Они уделяют максимум внимания каждому ученику, подробно объясняя упущенные в школе моменты. В некоторых центрах администрация предлагает помочь родителям еще и тем, что ребенка забирают из школы, а после продленки доставляют домой.

Школа «Арлекин» – детский развивающий центр – предлагает детям и их родителям посетить продленку в Хабаровске. Мы окружим вашего маленького ученика вниманием и позаботимся о его интересном всестороннем развитии.

Преимущества и недостатки группы продленного дня – Академия развития

Во всех без исключения школах есть группы продленного дня или, как их все называют, «продленка». Что это такое и нужна ли она вашим детям? Рассмотрим все существующие аспекты, после чего каждый родитель сам сделает выбор.

Достоинства продленки

Группа продленного дня представляет собой досуг после школьных занятий. Естественно дети находятся под пристальным присмотром учителя, который в свою очередь помогает школьнику провести свободное время с максимальной пользой для него.

Несомненным плюсом таких групп есть то, что ребенок сможет здесь находиться до вечера. Не все родители могут позволить себе нанять няню или попросить родственников забрать малыша из школы. Именно в таком случае на выручку приходит продленка. Родители смогут спокойно пребывать на работе и не переживать за свое чадо.

Помимо этого здесь детей кормят. В школах есть завтрак, который является обязательным для всех начинающих классов, а на продленке предусмотрен сытный обед и полдник (по желанию родителей). Вся еда, как правило, платная. Но бывают исключения для некоторых категорий детей (льготники), которые кушают бесплатно, за счет государства или школьного заведения. К таким ученикам относятся многодетные семьи или оставшиеся без кормильца.

Еще одним немаловажным преимуществом является развитый выбор занятий для ребенка. В современном мире, дети все чаще тратят оставшееся от уроков время на игры, связанные с компьютером, просмотр телевизора и т. д., забывая об активных и развивающих занятиях, общении с друзьями. В группе школьники успевают сделать все уроки, тем самым существенно облегчая родителям задачу, после тяжелого трудового дня. Кроме того, учитель всегда поможет ребенку и разъяснит недопонятый материал. Помимо выполнения домашнего задания ребятишек ждут увлекательные экскурсии и подобного рода школьные мероприятия.

Стоит отметить отдельным пунктом то, что дети получают намного больше общения со сверстниками, нежели во время перемен между занятиями. Тем более, что общение происходит в неформальной обстановке. Учеными доказано, что дети, которые посещали продленку, имеют более развитую разговорную речь и коммуникабельны в окружении. А также хорошо ладят во время командных соревнований и групповой деятельности.

Во время нахождения в группе продленного дня ребенку может оказываться помощь (консультация) психолога, логопеда или других специализированных сотрудников. И, конечно, дети получают намного больше внимания к себе со стороны учителя именно на продленке. Здесь к каждому ученику находят индивидуальный способ подхода.

Недостатки группы продленного дня

К минусам можно отнести отсутствие отдыха, который особо важен для маленьких школьников после трудного учебного процесса. Но данная проблема частично решается в школах, так как некоторые школьные учреждения предусматривают обеденный сон для детей, поступивших в первый класс. Ведь дети очень устают и морально и физически, что в дальнейшем может сказаться на самочувствии малыша.

К недостаткам частично можно приобщить факт отсутствия уединения школьника. Некоторые дети любят отдыхать в тишине от всех и делать домашнее задание в таких условиях им легче. На продленке такая возможность отсутствует. В связи с имеющимися остальными посетителями группы.

Не надо забывать о том, что дети идут слишком рано в школу и потому еще не всегда готовы отлучится от родительской опеки. Оставаясь на продленке, малыши скучают по родным и порой ощущают нехватку заботы, любви и внимания.
Находясь каждый день в однообразных условиях, школьники могут заскучать и чувствовать усталость в эмоциональном плане. Не всем детям нравится находиться пять дней подряд в одинаковых стенах и окружении тех самых детишек. Последствия могут выражаться в раздражительности, невнимательности и прочих проявлениях.

Еще один нюанс, это то, что продленка никогда не сможет заменить родные стены дома. Питание в столовой не всегда по душе детям, задание не всегда делаются самостоятельно и качественно, а развлечений недостаточно.

Однако при всех недостатках, именно продленка является спасением, в случае отсутствия родительского присмотра за школьником внеурочно. К тому же каждый родитель может требовать условия на продленке, которые будут наиболее комфортны для их чада. В свою очередь директор школьного учреждения обязан реагировать на замечания и по возможности исправлять недочеты. Если же никаких действий не происходит, вы всегда сможете пожаловаться в вышестоящие инстанции.

Взвесив все «за» и «против», каждый родитель должен самостоятельно прояснить для себя необходимость посещения ребенком группы продленного дня.

Группа продленного дня в начальной школе. | Статья (1 класс):

Группа продленного дня в школе как необходимая форма организации внеурочного времени учащихся

Зачем нужна группа продлённого дня?

Ритм современной жизни заставляет родителей большую часть времени уделять своему профессиональному росту, своей работе, поэтому ребенок зачастую остается один на один с собственными проблемами. Та пустота, которая начинает окружать его, может начать заполняться негативом. Подчас именно улица в данной ситуации становится для детей привлекательной.

Одна из основных задач современной школы — воспитание в учащихся потребности в самореализации, именно группа продленного дня помогает педагогам решить данную задачу. Очень часто функции, возложенные на продленку, понимаются несколько искаженно: исключительно как контроль над выполнением домашнего задания, а также как некая «камера хранения», где школьник находится под присмотром преподавателя. Такое понимание является абсолютно неверным.

Для преподавателей важным является умение организовывать и максимально заинтересовывать ребят. Дети не должны быть психологически травмированы тем, что в отличие от одноклассников не идут домой, а остаются в стенах класса, сидя за партами.

Важно, чтобы группа продленного дня выступала в качестве своеобразного продолжения учебного процесса. По мнению многих педагогов, недостаточно того, что школьник погулял на свежем воздухе, пообедал ,выполнил домашнее задание. Группа продленного дня — это целый комплекс разнообразных занятий, направленных на интересы детей. Эти занятия могут и должны обеспечить всевозможные кружки и секции. Другими словами, современная продленка выступает как одна из основных составляющих программы российской школы.

Режим образцовой продленки должен строиться следующим образом: обед, после чего отдых на свежем воздухе — ведь необходимо восстановить работоспособность учеников, далее традиционно следует выполнение заданных на дом уроков. Чтобы поддержать необходимый мышечный и умственный тонус, для учащихся проводятся физкультминутки.

Задача преподавателей — сделать досуг школьников разнообразным и насыщенным. Важно, чтобы свободное от выполнения уроков время не превратилось в рутинное и скучное «отбывание» в школе до вечера, а группа продленного дня должна максимально соответствовать этим требованиям

Что такое гибкая группировка? | Разобрался

Гибкая группировка — это метод обучения, основанный на данных. С помощью этой практики вы объединяете учащихся во временные группы, чтобы они работали вместе только до тех пор, пока они не смогут развить определенный навык или завершить учебную деятельность. Группы могут быть разнородными (состоящими из разных уровней квалификации) или однородными (состоящими из одного и того же уровня навыков). Группы часто меняются в зависимости от цели обучения и потребностей или интересов учащихся.

Если вы похожи на большинство учителей, объединение учеников в группы — важная часть вашей повседневной классной жизни. Эта концепция группировки восходит к временам школы с одной комнатой, когда учителя группировали учащихся по возрасту или способностям.

В современных инклюзивных классах мы знаем, что возраст и способности не соответствуют друг другу по предметам. У студентов разные сильные стороны, интересы и потребности в зависимости от области содержания, конкретного урока или даже времени суток.Немногие студенты ежедневно занимаются на одном и том же академическом, социально-эмоциональном или лингвистическом уровне. Вот где приходит гибкое группирование.

В гибком группировании используется сочетание разнородных групп (состоящих из учащихся с разным уровнем навыков) и однородных групп (состоящих из учащихся с одинаковым уровнем навыков), чтобы помочь учащимся достичь цели обучения. Размер групп может быть разным — от двух или трех учеников в небольшой группе до шести учеников в большой группе.

Учащиеся работают вместе, часто под руководством учителя, только в течение периода времени, необходимого им для развития определенного навыка или выполнения учебной деятельности.Это отличает его от статических групп, которые не меняются в зависимости от потребностей учащихся, приобретения навыков или знаний.

Гибкая группировка на основе данных. Вы можете использовать данные о студентах, которые у вас уже есть, чтобы сгруппировать и перегруппировать их в соответствии с их растущими потребностями. Данные не должны быть необычными. Это может быть так же просто, как наблюдение за работой студентов во время урока. Поступая так, вы можете увидеть, что некоторым ученикам было бы полезно попрактиковаться в небольшой группе, прежде чем двигаться дальше.

Ключевым компонентом гибкой группировки является то, что, хотя все учащиеся работают над достижением одной и той же цели обучения , работа направлена на различные потребности учащихся в обучении . Работа увлекательна и важна для всех учащихся, но задача или то, как они показывают то, чему они научились, может выглядеть по-разному для каждой группы.

Гибкая группировка — мощный и эффективный метод улучшения обучения. Это позволяет вашим ученикам получить нужную поддержку, правильным образом и в нужное время.

Когда гибкое группирование является частью повседневной работы в классе, нет ничего необычного в том, что один или несколько учеников работают с учителем над конкретным проектом. Учащиеся, которые испытывают трудности, не чувствуют себя обделенными или смущенными. Поскольку группы меняются часто и основываются не только на уровне способностей, у всех учащихся есть возможность познакомиться и поработать друг с другом. Фактически, согласно
исследования, все учеников в классах, использующих гибкую группировку, демонстрируют академические успехи.

Не классифицируется. Гибкая группировка позволяет перегруппировать по различным областям содержимого. Это полезно для студентов, которые учатся и думают иначе, потому что у них могут быть проблемы в одних областях содержания, а в других — нет. Например, студент, который
борется с чтением
но не математику, ее можно сгруппировать с другими учащимися, у которых аналогичные потребности в поддержке при чтении. Затем этого ученика можно перегруппировать для изучения математики.

Чувство себя ценным. Студенты привносят в группу свои собственные навыки, таланты и жизненный опыт.В гибких группах учащиеся видят, что каждый приносит пользу учебному сообществу. Это следует за
культурно-ориентированное обучение
философия выявления активов учащихся и их использования для создания обучения, ориентированного на учащихся. Работа в группах под руководством студентов означает, что важны и неакадемические сильные стороны, такие как лидерские качества.

Право собственности на работу. Благодаря гибкой группировке учащиеся развивают чувство собственности и ответственности за собственное обучение. Все это хорошая подготовка к высшему образованию или работе, где команды часто полагаются на людей с разным набором навыков для управления различными задачами проекта.

Языковая практика. Гибкая группировка особенно полезна для

Изучающие английский язык
. Это дает им больше возможностей общаться с одноклассниками, которые свободно говорят по-английски, и практиковать как академический, так и межличностный язык. Учащиеся также могут быть объединены в группы с другими одноклассниками, говорящими на том же домашнем языке. В этих группах они могут обсудить контент или концепции, прежде чем поделиться своими идеями на английском языке.

Формирование культуры командной работы. Гибкая группировка помогает создать позитивную командную культуру в вашем классе. Знания и практика становятся более плавными, поскольку ученики постоянно учатся у других в классе, а не просто полагаются на вас.

Эффективные возможности для практики студентов. Гибкая группировка — это способ предоставить дополнительную поддержку без необходимости находить время или изменять свое ежедневное расписание, чтобы отвести студентов в сторону. В небольших группах вы можете дать студентам возможность попрактиковаться на их учебном уровне и повысить обратную связь.

Возможность сбора данных. Поскольку гибкая группировка зависит от данных, она также дает вам процедуру для сбора данных. Когда студенты работают в группах, вы можете собирать данные наблюдений, а также более формализованные данные. Например, вы можете попросить учащихся сфотографировать свои работы в начале, середине и конце урока. Или вы можете
Выходной билет для всех учащихся, в котором учащимся предлагается выполнить следующие действия:

Обобщите ключевые моменты урока
Покажите, как они могут использовать полученные знания для решения проблемы
Ответьте на важный вопрос, основанный на урок
Определите вопросы, которые могут у них еще возникнуть

Все эти данные могут помочь вам внести коррективы в ваши инструкции в данный момент.Это также поможет вам адаптировать ваши будущие инструкции, которые могут включать смену групп на следующий день.

Гибкие группы бывают всех типов и размеров. Они могут:

Включать партнеров, небольшие группы из пары студентов и большие группы до шести студентов
Быть гетерогенными (состоящими из разных способностей) или однородными (состоящими из одинаковых способностей)
Быть под руководством учителя или под руководством ученика
Назначаться или выбираться самостоятельно
Длится всего один урок или несколько недель, в зависимости от цели занятия, целей обучения и данных

В начальных классах это может выглядеть так, как будто учащиеся меняются между разными учебными станциями, работают в группах чтения с гидом, которые меняются от недели к неделе, или каждый раз «по очереди и разговаривают» с разными партнерами.

В средней и старшей школе это может выглядеть как совместные учебные группы, в которых учащиеся имеют четко определенные роли, например, роль координатора или хронометриста.

1. Определите учебную цель урока, чтобы определить, какие группы вам нужны.

Начните с четкого представления о том, какими именно навыками или концепциями вы хотите, чтобы учащиеся овладели. Это поможет вам двумя способами. Во-первых, цель обучения поможет вам более осознанно подходить к созданию групп, в том числе к тому, какие учащиеся принадлежат к группе, и к размеру группы.Во-вторых, имея в виду конечную цель, вы можете создавать контрольные точки для отслеживания прогресса каждого ученика и при необходимости корректировать группы.

Запланируйте время для групповой работы в своих планах уроков.
Спланируйте, как вы и ваши коллеги-преподаватели (или другой вспомогательный персонал) будете работать вместе во время урока. Вы можете максимизировать гибкое групповое обучение, когда у вас будет больше преподавателей, которые будут вести обучение или распространять среди групп поддержки.
Планируйте работу в небольших группах и создавайте рабочие места во время независимых тренировок.
Попробуйте гибкую группировку со своими учениками на короткие периоды времени или выполните быстрые задания, чтобы они могли практиковаться. Дайте им обратную связь о том, что прошло хорошо.
Включить
Универсальный дизайн для обучения
(UDL) в ваши уроки гибкой группировки.

2. Просмотрите данные, чтобы решить, каких студентов сгруппировать вместе.

Если у вас есть цель обучения, вы можете обратиться к данным об учениках, чтобы принять решение о том, как сгруппировать учеников.Например, просмотр выходных билетов за предыдущий день может показать вам, какие учащиеся не полностью усвоили цель обучения. Затем вы можете сгруппировать их вместе, чтобы отработать этот навык. Или ответы на уравнение на доске могут помочь вам сформировать группы на день. Студенты, которые поняли это, могут двигаться дальше, а те, кто этого не понял, могут быть объединены в группы, чтобы получить больше поддержки и практики.

Советы по использованию данных для формирования групп

Просмотрите профили обучения ваших учеников.
Знайте интересы своих учеников
.
Оцените, как прошли предыдущие группировки.
Воспользуйтесь несколькими источниками данных, в том числе:
- Официальные данные оценки, например, информация из последнего стандартизированного тестирования
- Неформальные наблюдения за студентами
- Самооценки студентов или анкеты, например, выход билеты с предыдущего урока
- Предварительное и последующее тестирование определенных навыков
- Универсальные данные скрининга (например, DIBELS или другие тесты чтения)
- Данные из
  ответ на вмешательство
  (RTI) программы
- Проверка письменной речи учащихся

Начните занятие с «Сделай сейчас» и закончите с выходным билетом.Это отличные источники данных для будущих уроков.
Используйте данные, чтобы определить успехи учащихся или их неправильные представления, которые необходимо устранить во время предстоящих уроков.

3. Установите правила взаимодействия групп.

Работайте со своими учениками, чтобы сформировать ожидания для групповой работы. Например, вы можете установить ожидание, что в небольших группах будет хронометрист, делопроизводитель и кто-то, кто будет отвечать за материалы. Вы также можете указать только одного человека в группе, выступающего одновременно, и что все члены группы имеют возможность говорить на в рабочее время.Ясные ожидания имеют решающее значение для эффективных групп.

Использование
стратегии подсказки и предварительной коррекции
установить ожидания группового поведения и роли учащихся.
Создайте визуальное представление ролей и ожиданий для каждого типа группы.
Почтовые направления.
Создавайте наглядные пособия для поддержки учащихся с языковыми потребностями.
Создайте место для небольших групп материалов.
Папки или корзины с цветовым кодом.
Определите установленное время для каждого группового занятия и предоставьте учащимся напоминания о времени, чтобы они продолжали выполнять задание.
Назначьте члена группы менеджером по материалам.
Расставьте мебель так, чтобы была зона для обучения всей группы и отдельные зоны для работы в малых группах.
Обучайте правилам перехода к работе в малых группах.
Обучайте студентов, как вести содержательный разговор друг с другом (известный как
Ответственный разговор®).Использование этих стратегий обеспечивает основу для взаимодействия, а также подсказки и точный язык того, как они должны разговаривать друг с другом.

4. Предложите учащимся задуматься.

В конце урока успейте рассказать учащимся о том, что они узнали. Достигли ли они учебной цели? Какие у них есть нерешенные вопросы? Насколько эффективно их группа работала вместе? Что они могли сделать лучше в следующий раз? Учащиеся могут размышлять во время обсуждения в группе, с помощью выходного билета или в рамках группового задания.Этот процесс подведения итогов может помочь вам принять решение для следующих групп, которые вы сформируете, например, у каких учащихся могут быть те же нерешенные вопросы или недопонимание.

Используйте метакогнитивные стратегии, чтобы попросить учащихся задуматься над своим собственным обучением. Какой совет они дадут себе в следующий раз? Что им нужно улучшить?
Попросите студентов рассказать вам, с чем они хотят больше практиковаться.
Расскажите, как и от кого студенты получали помощь, когда они в ней нуждались, и считают ли они, что им нужна дополнительная поддержка.
Задайте целевые вопросы, чтобы оценить, насколько хорошо ваши ученики достигли цели обучения.
Попросите учащихся дать вам конкретный отзыв о том, что им может понадобиться в будущем, чтобы стать более успешными учениками.
Используйте принципы UDL, чтобы дать учащимся несколько способов обмена отзывами. Например, учащиеся, которым нужно больше времени для обдумывания своих мыслей, могут позже предоставить обратную связь через документ Google или бумажную форму обратной связи.

Семьи могут быть лучше знакомы с идеей группировки способностей, чем с гибкой группировкой.В этом случае они могут быть сбиты с толку, когда их ребенок приходит домой и говорит о переходе из группы в группу.

Чтобы избежать путаницы, вы можете объяснить на вечернем уроке или в классе.
электронное письмо
или информационный бюллетень о том, что вы будете использовать гибкую группировку. Подчеркните, что учащиеся не будут менять группы только тогда, когда им нужна дополнительная помощь — они будут менять группы по мере прогресса. Сообщите семьям, что вы будете следить за успеваемостью учащихся и с кем они хорошо работают.Это поможет вам объединить их в группы и, в свою очередь, поможет учащимся расти.

Одноранговое взаимодействие и обучение в малых группах являются важными частями обучения. Это также помогает удовлетворить социальные и эмоциональные потребности студентов. Это все еще верно — если не более верно — в среде дистанционного обучения. Но это может быть сложнее, потому что вы не можете контролировать более одной группы одновременно. Встречи в небольших группах также могут вызывать у некоторых учащихся большее беспокойство.

Воспользуйтесь этими советами, чтобы гибко группировать во время дистанционного обучения:

Решите, какую технологию вы будете использовать для групп.Практикуйтесь в использовании заранее.
Создавайте инклюзивную среду, помогая учащимся строить позитивные отношения друг с другом. Вы можете использовать
интерактивные перерывы в мозгу
чтобы ученикам стало комфортнее работать в небольших группах.
Предложите группам ледокол или тимбилдинг, чтобы начать разговор.
Рассмотрите альтернативу комнатам для переговоров с видео или аудио. Попробуйте текстовые чаты или совместную работу над общим документом или платформой.
При использовании комнат обсуждения отметьте каждую группу. Сотрудничайте с учителями специального образования и парапрофессионалами, которые могли бы поддержать небольшие группы. Убедитесь, что учащиеся знают, как обращаться за помощью в комнатах для обсуждения.
Попросите учащихся высказать свое мнение о том, как проходит групповая работа, и какие у них есть идеи по ее улучшению в будущем.

Теперь, когда вы знаете больше о гибкой группировке, как вы планируете по-другому использовать группировку в своем классе? Попробуйте и посмотрите, как гибкая группировка помогает удовлетворить потребности всех учащихся.

Право на участие в продленном учебном году

22 Па. Код §14.132

22 Па. Код §711.44

Дата выпуска : 15 апреля 2013 г.
Дата проверки : 18 марта 2013 г.

Цель

Настоящий циркуляр по базовому образованию (BEC) представляет политику Департамента образования Пенсильвании в отношении сроков и других вопросов, связанных с Услуги продленного учебного года для детей с ограниченными возможностями.Он основан на Кодексе Пенсильвании (22 Па. Главы Кодекса 14 (14.132 Продленный учебный год) и 22 Па. Кодексе 711 (§711.44 Продленный учебный год)), соответствующих федеральных постановлениях и решениях судов. Эта политика вступает в силу немедленно.

Предыстория

Армстронг против Клайна и другие федеральные требования

Решение федерального суда по делу Армстронг против Клайна (476 F. Supp. 583 (ED Pa. 1979)) установило в Пенсильвании полномочия по программированию продленного учебного года. для детей с любой степенью инвалидности, отвечающих требованиям суда.Местным образовательным агентствам (LEA), командам индивидуальной образовательной программы (IEP) и специалистам по слушанию следует обращаться к Руководящим указаниям Армстронга № 2 по исправлению положения, Кодексу Пенсильвании (22 Па. Глава 14 Кодекса (§§14.102 (a) (2)) (x), 14.132) и Глава 711 (§§711.3 (b) (10) и 711.44)), а также этот BEC, чтобы определить, имеет ли студент право на продленный учебный год.

Федеральные правила специального образования включают требование о том, чтобы дети с ограниченными возможностями получали программы продленного учебного года при определенных обстоятельствах в своих школьных округах или государственных чартерных школах.В частности, Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) (34 CFR 300.106 (a) (2)) предусматривает: «Услуги в течение продленного учебного года должны предоставляться только в том случае, если группа IEP ребенка определяет на индивидуальной основе… необходимо для предоставления ребенку соответствующего бесплатного государственного образования (FAPE) ». Согласно IDEA (34 CFR 300.106 (a) (3)), государственное учреждение не может:

ограничивать услуги продленного учебного года определенными категориями инвалидности; или
В одностороннем порядке ограничить типы, количество или продолжительность этих услуг.

Право на участие в продленном учебном году для всех учащихся с ограниченными возможностями должно рассматриваться на каждом собрании группы IEP. Это решение должно быть принято даже в том случае, если родители ребенка специально не просили, чтобы их ребенок проходил обучение по программе продленного учебного года. Это соображение также относится к учащимся с ограниченными возможностями, которые размещены агентством LEA или государственным агентством в утвержденной частной школе или других учреждениях. Утвержденные частные школы и другие учреждения должны делиться необходимой информацией с правоохранительными органами, чтобы группа IEP могла своевременно принять решение.Тем не менее, окончательная ответственность за своевременную проверку и пересмотр IEP лежит на LEA.

Политика в отношении времени и метода определения продленного учебного года

Armstrong Group

Сроки определения продленного учебного года зависят от того, является ли учащийся членом группы Armstrong, как это определено в Руководстве Armstrong Remedical Order No. 2 Guidelines. Студенты в группе Армстронга — это студенты с тяжелыми формами инвалидности, такими как:

Аутизм / всеобъемлющее расстройство развития.
Серьезное эмоциональное расстройство.
Тяжелая умственная отсталость (умственная отсталость).
Дегенеративные нарушения с психическим поражением.
Тяжелая форма инвалидности.

Родители должны быть уведомлены их агентством LEA о ежегодном собрании группы по проверке IEP, чтобы обеспечить их участие. В целях определения права на участие в продленном учебном году LEA должно своевременно определить потребность, чтобы дети могли получать необходимые услуги в соответствии с FAPE.Совещание группы по проверке IEP должно проводиться не позднее 28 февраля каждого учебного года для группы Армстронг (как описано выше). Эта дата может потребовать от LEA перенести ежегодную проверку группы IEP или провести отдельное собрание группы IEP продленного учебного года для этой проверки (см. 22 Па. Код 13.132 (d) и 22 Па. Код 711.44 (d)).

Уведомление о рекомендуемом месте учебы / предварительное письменное уведомление, содержащее решение группы IEP относительно права на участие в продленном учебном году, должно быть отправлено родителям своевременно.Для учащихся группы Армстронг это должно быть не позднее 31 марта того учебного года, когда было принято решение о продлении учебного года. Если было установлено, что ребенок имеет право на продленный учебный год, специфика программы должна быть включена в IEP (см. Код 13.132 (d) 22 Па, и код 711.44 (d) 22 Па)).

Если учащийся с ограниченными возможностями из группы Армстронга переходит в LEA после 28 февраля, LEA должны помнить, что если зачисляется учащийся, у которого в IEP указана программа продленного учебного года из другого школьного округа или устава Пенсильвании. В школе такое определение права на участие и содержания программы составляет дополнительную программу для учащегося и должно продолжаться до тех пор, пока родитель не согласится на изменение или пока изменение не будет разрешено через систему слушаний и апелляции по специальному образованию.В случае позднего зачисления учащегося, для которого не было принято решение о продлении учебного года, решение о праве на участие в продленном учебном году или отказе от него и содержании программы должно быть принято на собрании группы IEP.

Учащиеся, не обучающиеся в программе Armstrong,

В соответствии с правилами штата и федеральными законами о специальном образовании, LEA должны рассмотреть право на продление учебного года для всех учащихся с ограниченными возможностями на собрании группы IEP, а не только для тех, кто входит в группу Armstrong.На определение продленного учебного года для детей, не входящих в группу Армстронга, не распространяются сроки, установленные для группы Армстронг. Тем не менее, решение о продлении учебного года должно приниматься своевременно в соответствии с требованиями Кодекса Пенсильвании (22 Па. Кодекс, глава 14, и 22 Па. Кодекс, глава 711). Если родители этих учащихся с ограниченными возможностями не из Армстронга не согласны с рекомендацией LEA, родителям будет предоставлено ускоренное слушание с соблюдением надлежащей правовой процедуры.

Каждый раз, когда родители любого учащегося с инвалидностью запрашивают, что LEA считает учащимся, участвующим в программе продленного учебного года, этот запрос должен рассматриваться как изменение условий FAPE, и должно проводиться собрание группы IEP. После собрания группы IEP родителям должно быть направлено Уведомление о рекомендуемом месте учебы / Предварительное письменное уведомление, в котором указывается рекомендация группы относительно того, соответствует ли учащийся критериям или нет.

Учащиеся, вышедшие из школы или получившие обычный диплом средней школы

Если учащемуся с инвалидностью исполняется 21 год во время учебного семестра, этот учащийся может иметь право на услуги продленного учебного года в течение следующего лета.Группа IEP должна определить, имеет ли этот ученик право на продленный учебный год летом. Если группа IEP определяет, что продленный учебный год является частью программы FAPE, этому учащемуся должны быть предоставлены услуги продленного учебного года в течение лета после окончания учебного семестра. По завершении летней программы продленного учебного года LEA выпустит Уведомление о рекомендуемом зачислении на учебу / предварительное письменное уведомление об отказе учащегося от специального образования.

Даже если учащийся с ограниченными возможностями набирает необходимые кредиты и выполняет свои цели IEP и может закончить обучение с обычным дипломом средней школы, группа IEP может определить этого учащегося, имеющего право на услуги продленного учебного года, в течение следующего лета.Если группа IEP определяет, что продленный учебный год является частью программы FAPE, этому учащемуся должны быть предоставлены услуги продленного учебного года в течение лета после окончания учебного семестра. По завершении летней программы продленного учебного года LEA будет выдавать обычный аттестат об окончании средней школы и уведомление о рекомендованном месте учебы / предварительное письменное уведомление об отказе учащегося от специального образования.

В любом случае, вне зависимости от возраста учащегося или выпускника с обычным дипломом, участвующего в летней программе расширенного учебного года, LEA выполнило свою обязанность по предоставлению учащемуся FAPE.

Уведомление о праве на участие и содержание программы продленного учебного года

Уведомление LEA родителям о праве на участие в продленном учебном году или недопустимости должно быть направлено в виде Уведомления о рекомендуемом зачислении на учебу / предварительного письменного уведомления. Уведомление о рекомендуемом зачислении на учебу / предварительное письменное уведомление должно быть выдано только в том случае, если LEA:

Предлагает добавить услуги продленного учебного года к IEP, в которой раньше его не было.
Предложение исключить предоставление услуг продленного учебного года из IEP.
Отказ в предоставлении услуг продленного учебного года по запросу родителя.
Предложение или отказ изменить положение программы продленного учебного года.

Когда LEA предлагает услуги продленного учебного года, IEP, прилагаемый к Уведомлению о рекомендуемом зачислении на учебу / Предварительное письменное уведомление, должен содержать:

Описание типа и объема услуг продленного учебного года.
Предполагаемые даты начала и ожидаемая продолжительность обслуживания.
Частота.
Расположение.

Как и все решения группы IEP, компоненты IEP для продленного учебного года должны быть индивидуализированы для удовлетворения конкретных потребностей ребенка и должны быть разработаны с участием родителей на собрании группы IEP.

Данные и другие источники информации

Важность определения продленного учебного года на основе данных и других надежных источников хорошо известна. Следует отметить, что количественные данные — это только один из типов информации, который можно использовать для принятия решений о продлении учебного года.Прогностические данные, такие как отчеты родителей, отчеты медицинских или других агентств, наблюдения и мнения преподавателей и других лиц, также могут служить основанием для определения права на участие. Некоторые примеры информации, которая может быть полезна при определении права на участие, перечислены в Кодексе Пенсильвании (22 Па. Кодекс §14.132 (6) и §711.44 (5)). В правила включены рекомендации для:

Прогресс в достижении целей в последовательных IEP.
Отчеты о проделанной работе, которые ведутся преподавателями, терапевтами и другими лицами, такими как консультанты или сотрудники, контролирующие внеклассные мероприятия, имеющие прямой контакт со студентом до и после перерывов в учебной программе.
Отчеты родителей об отрицательных изменениях в адаптивном поведении или в других областях навыков.
Медицинские отчеты или отчеты других агентств, указывающие на проблемы дегенеративного типа, которые обостряются во время перерывов в образовательных услугах.
Наблюдения и мнения преподавателей, родителей и других лиц, например консультантов или сотрудников, контролирующих внешкольные мероприятия.
Результаты тестов, включая тесты, основанные на критериях, оценки на основе учебной программы, оценки экологических жизненных навыков и другие эквивалентные меры.

Критерии соответствия и других факторов

Согласно Кодексу Пенсильвании (22 Па. Кодекс §14.132 (a) (2) и §711.44 (a) (2)), определение продленного учебного года может быть основано на от традиционных критериев регрессии / окупаемости, а также других факторов, таких как:

Степень, в которой учащийся усвоил и закрепил важный навык или поведение в момент, когда учебное программирование было бы прервано.
Степень, в которой учащийся возвращается к более низкому уровню функционирования, о чем свидетельствует измеримое снижение навыков или поведения, которое происходит в результате прерывания программы обучения (регресс).
Степень, в которой учащийся способен восстановить навыки или модели поведения, в которых произошла регрессия, до уровня, продемонстрированного до прерывания образовательной программы (окупаемость).
Степень, в которой трудности учащегося с регрессом и окупаемостью, делают маловероятным, что учащийся сохранит навыки и поведение, соответствующие целям и задачам IEP.
Степень, в которой навык или поведение особенно важны для учащегося для достижения целей IEP по самодостаточности и независимости от опекунов.
Степень, в которой последовательные перерывы в образовательной программе приводят к отстранению учащегося от процесса обучения.

Если эти факторы делают маловероятным, что учащийся будет поддерживать навыки и поведение, соответствующие целям и задачам IEP, или если учащемуся иным образом требуются услуги продленного учебного года для получения FAPE, он имеет право на продленный учебный год.

Для того, чтобы ребенок был признан подходящим для продленного школьного года, не обязательно, чтобы ребенок впервые испытал регресс во время перерыва в образовательной программе, чтобы получить продленный учебный год во время последующего перерыва в программе.

Группа IEP должна принять решение относительно права на участие в продленном учебном году и содержания программы во время собрания группы IEP и в соответствии со сроками, установленными в этом BEC. В противном случае это приведет к неопределенным задержкам в принятии решений, так что надлежащая правовая процедура больше не является значимой процедурой для родителей, стремящихся оспорить решение группы IEP относительно права на участие и программы.

Тип программирования продленного учебного года

Хотя многие программы продленного учебного года проводятся летом, детям, имеющим право на услуги продленного учебного года, могут потребоваться выходные или даже практически непрерывное программирование.Также важно отметить, что программы продленного учебного года не ограничиваются только самопомощью и базовыми навыками. Академические и профессиональные цели также могут быть частью IEP продленного учебного года ребенка, если это необходимо. Все решения относительно типов программирования должны приниматься группой IEP в индивидуальном порядке.

Рассмотрение

Положения о приостановлении действия закона штата и федерального законодательства применяются к определению права на участие в продленном учебном году. Таким образом, если группа IEP предлагает посредством Уведомления о рекомендуемом месте обучения / Предварительного письменного уведомления изменить статус участия учащегося в расширенном учебном году или предыдущую программу расширенного учебного года, и родитель запрашивает посредничество или надлежащую правовую процедуру, в расширенной школе не должно быть никаких изменений. Право на участие в год или программа с предыдущего года, если стороны не договорились об этом, до завершения процедуры посредничества или надлежащей правовой процедуры.

Ссылки

Постановления Государственного совета по образованию

22 Па. Раздел кода 14.102 (a) (2) (x)
22 Па. Раздел кода 14.132
22 Па. Раздел кода 711.3 (b) (10)
22 Па Раздел Кодекса 711.44

Федеральный закон

20 USC Section 1400, et. след. (IDEA)

Федеральные правила

34 CFR Раздел 300.106

Прочие

Армстронг против Клайна, 476 F. Supp. 583 (E.D. Pa. 1979)

Контактное лицо бюро / офиса

Департамент образования Пенсильвании
Бюро специального образования
333 Market Street
Harrisburg, PA 17126-0333
Телефон: 717.783.6913

Новости образования Калифорнии: что нового?

Анализ рисков, проведенный государственным агентством по надзору за финансовым здоровьем школьного округа Маунт-Диабло, служит напоминанием школьным округам о том, что фиксированные единовременные доходы могут скрыть, но не решить структурные финансовые проблемы.

Отчет Группы по оказанию помощи в финансовом кризисе и управлении, в котором выявляются финансово неблагополучные школьные округа и даются рекомендации по предотвращению неплатежеспособности, показал, что округ с 30 000 учащихся в округе Контра-Коста в этом году значительно сократит свой бюджетный резерв в размере 47 миллионов долларов. а в следующем году — по курсу, который, в конечном итоге, может привести к тому, что деньги закончатся, если ничего не будет сделано.

«Неспособность округа действовать решительно на основании точной информации может привести к финансовой несостоятельности и потере местного контроля», — заключил 25-страничный отчет, опубликованный в прошлом месяце. В отчете предлагается ряд действий, которые школьный совет может предпринять, чтобы предотвратить это.

FCMAT указала на несколько факторов, которые сигнализируют о проблемах, в первую очередь на «снижение набора и бремя оплаты труда сотрудников округа». Как и во многих других округах, в Маунт-Диабло за последние шесть лет снизилось количество учащихся, что влечет за собой сокращение государственного финансирования.Но у округа нет долгосрочной стратегии сокращения расходов. В отчете говорится, что многие позиции, которые правление согласилось исключить, фактически не были сокращены. Компенсация сотрудников составляет от 93% до 94% расходов по сравнению со средним показателем по штату от 87% до 88%, оставляя только 7% на оплату коммунальных услуг, технологий, расходных материалов, учебников и Chromebook, а также судебных издержек. Вопреки законам штата, округ неточно рассчитал влияние повышения сотрудников до представления предлагаемых контрактов совету директоров и общественности.

Многие проблемы возникли раньше, чем нынешний главный бизнес-директор и суперинтендант, который начинает свой второй год работы.

«Я ценю вклад FCMAT в понимание проблем, с которыми мы сталкиваемся», — сказал суперинтендант Адам Кларк, представивший отчет правлению на этой неделе. «Мы представим план финансового оздоровления».

Государственный бюджет этого года на K-12 включает более 30 миллиардов долларов единовременной помощи Covid на федеральном уровне и уровне штата. Но генеральный директор FCMAT Майкл Файн предупредил, что государственная часть должна использоваться для целей, связанных с пандемией, а не для общих расходов, включая повышение, а федеральное финансирование также предназначено для краткосрочных нужд.

Имея так много денег, многие школьные округа склонны откладывать решение проблемы дефицита. «Все выглядит так здорово, что они отвлекаются от совета директоров и игнорируют структурные проблемы», — сказал он.

FCMAT требовалось для взрослого финансового контроля, потому что Mt. Diablo имела «квалифицированный» финансовый рейтинг в течение трех отчетных периодов подряд. В соответствии с квалификационным рейтингом округ подтверждает, что в текущем или двух следующих годах у него могут закончиться деньги.

— Джон Фенстервальд

Дополнительные школы | nidirect

Дополнительные школы предоставляют услуги до, во время и после обычного школьного дня, чтобы помочь детям яслей, начальной, средней и специальной школы полностью раскрыть свой потенциал.Они также поддерживают своих родителей, семьи и местное сообщество. Эти услуги включают клубы завтрака и домашних заданий, внеклассные мероприятия, занятия и поддержку в обучении.

Программа расширенных школ

Программа расширенных школ направлена на то, чтобы помочь улучшить жизненные шансы детей и молодых людей из неблагополучных семей путем предоставления дополнительных финансовых средств (в настоящее время более 9 миллионов фунтов стерлингов) примерно 500 школам, имеющим на это право.

Эти школы могут предоставлять дополнительные услуги и мероприятия, обычно предлагаемые вне учебного дня, в том числе после школы, по вечерам, в выходные и праздничные дни.

Даже для тех школ, которые не участвуют в программе, они также могут предоставлять расширенные услуги за счет основных школьных бюджетов, родительских взносов или других источников финансирования. Вы можете связаться с местной школой, чтобы узнать, что предлагается.

Дополнительная информация о программе расширенных школ и школах, которые имеют право на это финансирование, доступна по ссылкам ниже.

Чем занимается расширенная школа

Расширенные услуги направлены на повышение стандартов успеваемости и позволяют детям полностью реализовать свой потенциал в среде, где ценится образование.

Расширенная школа предоставляет услуги в зависимости от определенных потребностей ученика, семьи и общества, в том числе :.

стимулирующие занятия, уроки навыков и дополнительная поддержка в обучении для вашего ребенка
поддержка родителей и семьи
доступ к специализированным службам поддержки
общественный доступ к школьным помещениям
местные возможности обучения взрослых и карьерного роста

Мероприятия обычно проводятся доступны в школе, но также могут проводиться в ближайшей школе или в другом подходящем месте под присмотром персонала.

Услуги, предлагаемые расширенными школами, могут помочь родителям:

совмещать работу и семейные обязанности
развивать родительские навыки
участвовать в обучении вашего ребенка
поддерживать различный опыт и интересы вашего ребенка

Они также позволяют родителям и общине пользоваться школьными помещениями. Например, вы можете узнать больше об информационных и коммуникационных технологиях (ИКТ) или улучшить свои письменные или математические навыки.

Некоторые школы могут также предлагать другие услуги местному сообществу, такие как информация о здоровом питании и питании, советы по управлению финансами или курсы первой помощи среди многих других.

Мероприятия, навыки и дополнительная поддержка в обучении

Мероприятия по поддержке учебы дают дополнительную помощь детям, которые могут отстать от своих сверстников. Дети, у которых все хорошо, могут взять на себя более сложную работу, чтобы еще больше их растянуть. Другие занятия могут помочь развить навыки, укрепить уверенность в себе и способствовать укреплению здоровья и благополучия.Диапазон предлагаемых мероприятий может включать:

клубы для завтрака
кружки после школы
летние программы
домашние задания или поддержку учебы, включая дополнительные занятия
игры и отдых
спорт и фитнес
драма
музыка
ИКТ, уроки кулинарии и языка
Клубы искусств, ремесел и другие клубы по интересам
волонтерская, коммерческая и предпринимательская деятельность

Узнайте в местной школе, что они предлагают.Более подробную информацию о поддержке учебы, клубах завтраков и домашних заданий можно найти по ссылкам ниже.

Поддержка родителей и семьи

Школы могут помочь родителям участвовать в обучении своего ребенка. Программа расширенных школ поощряет соответствующие школы проводить мероприятия по поддержке родителей и семьи, включая:

программы родительских навыков
возможности семейного обучения
курсы управления поведением детей
информационные занятия для родителей, когда их дети пойдут в начальную школу и когда они переедут в среднюю школу
Информация о доступных на национальном и местном уровнях источниках консультаций и поддержки для родителей и семей

Получение специализированной поддержки

Многие школы могут тесно сотрудничать с внешними партнерами, включая медицинские и социальные службы, чтобы дети и молодые люди получали им нужна помощь.Сюда могут входить те, кто испытывает социальные, эмоциональные или поведенческие проблемы.

Расширенные школы часто работают с соседними школами и местными добровольными или общественными агентствами или группами, чтобы обеспечить лучшую и более совместную поддержку. Это помогает школе легче определить, кому нужна помощь, и как можно быстрее организовать ее.

Более тесные связи между организациями означают, что дети, нуждающиеся в постоянной поддержке на протяжении всей школьной карьеры, могут ее получить.

Доступ к сообществу

Все школы могут предоставить свои помещения для использования местным сообществом, и им предлагается сделать это.Это решение каждой отдельной школы.

Для тех, кто решил предоставить общественный доступ, это может включать спортивные, образовательные или развлекательные объекты, такие как:

спортивные залы и площадки
тренажерные залы и фитнес-студии
классы
компьютерные классы
помещения для искусства и музыки

Такие помещения, как школьные залы и классы, могут использоваться различными группами местного населения по разным причинам, например, для дальнейшего образования, профессиональных классов и программ обучения взрослых.

Местные возможности обучения взрослых и карьерного роста

Расширенные услуги, предоставляемые школами в вашем районе, включая курсы образовательного или профессионального обучения и возможности семейного обучения с вашим ребенком, могут дать вам возможность улучшить или развить свои собственные навыки что может улучшить карьерные перспективы.

Еще полезные ссылки

обеспечивают увеличенное время обучения | Перезапуск и переосмысление школы

Принятие политик, поддерживающих увеличение времени обучения

Несколько штатов и населенных пунктов лидируют, поддерживая районы и школы, чтобы обеспечить значительное увеличение времени обучения для учащихся.Например, для увеличения времени обучения в раннем возрасте программа дошкольного образования штата Мичиган, Программа Great Start Readiness Program (GSRP), выделяет средства на основе временных интервалов, но предоставляет вариант полного дня, в котором местные получатели грантов могут использовать либо два периода GSRP на неполный рабочий день. или объедините интервал GSRP неполного дня и интервал Head Start на неполный день, чтобы создать интервал на полный рабочий день. Все политики и правила Head Start и GSRP должны применяться к смешанным слотам с учетом приоритета наивысшего стандарта любой программы, что гарантирует качество.26 В результате примерно 80% детей посещают высококачественные программы GSRP в течение всего дня, которые действуют в течение как минимум такой же продолжительности дня, что и программа местного школьного округа или чартерной школы для 1-го класса27.

В 2005 году Законодательное собрание Массачусетса учредило Инициативу по увеличению продолжительности обучения. Инициатива предоставляет гранты школам, обслуживающим наиболее нуждающихся учащихся, на дополнительные 300 часов обучения к их учебному году. Школы, получившие грант, могли использовать финансирование для увеличения количества дней в учебном году, удлинения учебного дня или и того, и другого.Инициатива требует, чтобы дополнительное время использовалось для высококачественного обучения, которое также привлекает студентов к основным предметам, и чтобы дополнительные мероприятия соответствовали государственным стандартам. Кроме того, он предписывает школам выделять время для планирования уроков для учителей, а также для повышения квалификации учителей и сотрудников общественных организаций, которые сотрудничают со школами для предоставления дополнительных программ28.

В 2012 году Законодательное собрание Флориды выделило дополнительный час в день на обучение грамоте и чтение в 100 начальных школах с самыми низкими в штате оценками по чтению.Два года спустя инициатива была расширена и теперь включает 300 начальных школ (из примерно 1800 начальных школ по всему штату). Программа продленного дня во Флориде требует, чтобы учебные подходы в течение дополнительного времени были основаны на фактических данных, адаптированы к способностям учащихся и межучебной деятельности (включая материалы для чтения по другим основным предметам). В течение дополнительного учебного времени учащиеся должны иметь возможности для управляемой практики и обучения, которые включают словарный запас, беглость речи, фонематическое восприятие, фонетику и понимание.Тщательная оценка показала, что увеличенный школьный день оказал значительное положительное влияние на успеваемость учащихся по чтению; за один учебный год результаты тестов учащихся улучшаются на эквивалент одного месяца дополнительного обучения.29 Эти результаты согласуются с обзорами исследований ELT, которые предполагают, что дополнительное время будет наиболее эффективным, когда оно будет согласовано с потребностями учащихся30.

В своем недавно утвержденном бюджете и плане открытия Флорида уже выделила 64 миллиона долларов на летнее восстановление в июле и августе для учащихся со значительными академическими потребностями, а также выделила финансирование на учебный год для YMCA и Клуба мальчиков и девочек.31 государство также может предоставить набор вариантов даже при отсутствии дополнительного финансирования. Оклахома, например, выступает за модифицированное расписание с более длинными периодами, более длинными днями и более продолжительными перерывами, чтобы позволить Академии Acceleration — стратегию, которая присутствует во многих государственных планах. Даже во время финансового кризиса у сообществ есть возможности для обучения помимо традиционного школьного дня, чтобы смягчить негативные последствия пандемии.

Для этих целей штаты могут использовать различные федеральные программы, в том числе несколько потоков финансирования в соответствии с Законом об успехах каждого учащегося (ESSA) (см. Таблицу 7.1).

Программа расширенного обучения (ELP) — школьный округ Воки

Задача расширенной программы обучения для классов K — 12 состоит в том, чтобы распознавать и поддерживать сильные стороны и потребности одаренных учащихся.

Программирование с расширенным обучением лучше всего, когда оно интегрировано в образовательную систему WCSD посредством совместных усилий. Администраторы, учителя ELP, классные руководители, вспомогательный персонал, родители и сообщество разделяют ответственность за удовлетворение потребностей одаренных учеников, что требует соответствующего профессионального развития.
Одаренным учащимся нужны возможности для изучения своих увлечений и интересов, чтобы развивать свои таланты, развивать самостоятельность и поощрять обучение на протяжении всей жизни.
Программирование расширенного обучения должно адаптироваться к уникальным социальным / эмоциональным и учебным потребностям одаренных учащихся.
Одаренным учащимся требуется качественно дифференцированный учебный план и инструкции, которые включают, помимо прочего, повышенную строгость и соответствующий темп.
Сбалансированная система оценивания является неотъемлемой частью определения уровня обучения одаренного учащегося.
Одаренные ученики лучше всего учатся в компании своих сверстников-интеллектуалов.
Одаренным учащимся требуются соответствующие возможности для развития навыков 21 века, как указано в основной учебной программе штата Айова.
Одаренные ученики относятся ко всем культурным и социально-экономическим группам.

Процесс идентификации

В соответствии с передовой практикой идентификации, мы проверяем несколько критериев, чтобы определить студентов, нуждающихся в дополнительной дифференциации с помощью наших одаренных и талантливых программ.Проверяются следующие критерии:

Данные о достижениях (оценки штата Айова и MAP)
Результаты теста способностей (CogAT)
Классные данные (результаты формирующего оценивания, работа ученика, рекомендация учителя)
Собеседования с родителями, учителями и учениками

Примечание. Учащиеся WCSD проходят отбор на услуги расширенной программы обучения (для одаренных и талантливых) в 3-м классе и еще раз в 5-м классе.

Процесс ускорения
Процесс ускорения используется для выявления учащихся, которым требуется ускорение за пределами основного обучения на уровне своего класса.Процесс многоуровневой системы поддержки (MTSS) школьного округа Воки встроен в процесс ускорения.

В целом процесс так устроен:

Классный учитель обеспечивает базовое обучение, включая возможности для дифференцированной работы в небольших группах и разнообразной независимой практики, основанной на потребностях учащихся. Группы более гибко настраиваются на основе формирующего оценивания в классе.
Учитель записывает или документирует учащихся, демонстрирующих потребность в обогащении за пределами основных понятий и навыков.
Если классный преподаватель в сотрудничестве со своим классом или профессиональным учебным сообществом (PLC) определяет, что учащемуся необходимы дополнительные возможности ускоренного обучения, учитель запускает документацию Response to Intervention, чтобы начать процесс ускорения.
Команда MTSS, состоящая из классного руководителя, преподавателя ELP, персонала AEA (по желанию), администрации, родителей и других лиц, анализирует итоговые и формирующие данные оценивания, чтобы определить тип ускоренного обучения, наиболее подходящий для удовлетворения потребностей учащегося.
Разработан план, чтобы определить, когда и кто будет реализовывать план ускорения, запланирована дополнительная встреча, и план начинается.

Описание программы расширенного обучения K-3

Учащиеся с детского сада по третий класс формально не считаются одаренными и талантливыми. Преподаватели ELP предоставляют услуги учащимся высокого уровня K-3 следующими способами:

Учитель ELP будет встречаться 1-2 раза в неделю с определенной небольшой группой (6-10 студентов), чтобы поддержать работу классных учителей по дифференциации учебной программы.
K-3 малые группы гибки и гибки в зависимости от потребностей учащихся.
Несколько точек данных (уровень чтения, результаты тестов, оценки в классе или рекомендации учителей) используются для определения учащихся, которым требуется обогащение и расширение содержания учебной программы
Учитель ELP будет консультироваться с классными руководителями во время еженедельных встреч PLC, чтобы оказать поддержку в планировании уроков и мероприятий, предназначенных для учащихся высокого уровня

Расширенное обучение 4–5 классы Описание программы расширенного обучения

По мере того, как учащиеся переходят из третьего в четвертый класс, они формально идентифицируются в области вербального (чтение) или количественного (математика) с помощью процесса идентификации ELP.

Учитель ELP проводит занятия в небольших группах с определенными учениками 2-3 раза в неделю. Это обучение может проводиться в классе учащихся или в небольших группах.
Подробное обучение и сопутствующие мероприятия дифференцированы, чтобы предоставить возможности для обогащения и расширения учебной программы.
Учитель ELP консультируется с классными руководителями во время еженедельных собраний PLC, чтобы оказать поддержку в планировании уроков и мероприятий, предназначенных для учащихся высокого уровня.Помимо консультаций, у учителя ELP есть возможность сотрудничать и совместно преподавать с классным руководителем.
Преподаватель ELP предоставляет студентам дополнительные возможности в зависимости от их потребностей и интересов.

Расширенное обучение 6–12 классы Описание программы расширенного обучения

учащихся 6-8-х классов ELP проходят обучение на предварительных курсах. Начиная с средней школы, оценки достижений и успеваемость учащихся тщательно изучаются, чтобы правильно разместить учащихся в курсе, который наилучшим образом соответствует индивидуальным потребностям обучения.

В дополнение к соответствующему размещению на курсах:

Учитель ELP по мере необходимости проводит групповые занятия с учениками.
Учитель ELP консультируется с классными руководителями во время собраний PLC, чтобы оказать поддержку в планировании уроков и мероприятий, предназначенных для учащихся высокого уровня.
Преподаватель ELP предоставляет студентам дополнительные возможности в зависимости от их потребностей и интересов (семинары, группы по интересам, специальные проекты, помощь в поиске и подготовке к колледжу, поиск карьеры и академические конкурсы / конкурсы).

Ресурсы и ссылки

преподавателей рассматривают возможность продления школьного расписания на лето: NPR

Из-за пандемии большинство студентов в США все еще испытывают затруднения в обучении. Некоторые руководители системы образования спрашивают: как нам вернуться из этого? Стоит ли продлить обучение на лето?

СТИВ ИНСКИП, ВЕДУЩИЙ:

Как школы могут вернуться после стольких месяцев дистанционного обучения? Большинство американских студентов все еще ходят в класс несколько дней в неделю или вообще не ходят.Аня Каменец из отдела образования NPR спрашивает, что школы могут сделать, готовясь к лучшим временам. Доброе утро.

АНЯ КАМЕНЕЦ, ПОДЛИН: Доброе утро, Стив.

INSKEEP: Во-первых, насколько студенты отстают?

КАМЕНЕЦ: Значит, нет хороших данных. Но консультанты McKinsey подсчитали, что из-за всех этих перерывов студенты могут потерять от пяти до девяти месяцев обучения в этом году. И это далеко не все.

INSKEEP: Эй, стой, стой. От пяти до девяти месяцев? Учебный год составляет девять месяцев. Они говорят, что для некоторых студентов этот год — полная потеря?

КАМЕНЕЦ: Ну вот и подтекст. Вы знаете, у некоторых учеников действительно наблюдается регресс без интенсивной адресной помощи, которую может оказать школа. Итак, вы знаете, уже есть много идей, чтобы попытаться не только компенсировать, но даже переосмыслить школу для всех учеников, которых не так хорошо обслуживали даже до всего этого.И поэтому переходная группа Байдена пригласила несколько групп по защите интересов образования, в том числе группу под названием Национальный союз родителей, и одна из их главных просьб о новой администрации — это так называемые академии ускоренного обучения. Это Кери Родригес из Национального союза родителей.

КЕРИ РОДРИГЕС: Мы хотим услышать об академиях ускоренного обучения, академиях обучения, летних школах — отмене этой идеи о том, что учебный год заканчивается в июне этого года.

КАМЕНЕЦ: Значит, они хотят, по сути, дополнительное время в классе.И Родригес сказал, что начало дополнительной учебной сессии может быть связано с вакцинацией учителей.

РОДРИГ: Если в июне все воспитатели K-12 будут вакцинированы, угадайте, что? 1 июля — первый день в школе.

INSKEEP: Ладно, можно думать об этом так, как будто учебный год только начинается супер, супер, очень поздно. Будет ли идея летней школы летать?

КАМЕНЕЦ: Ну, очевидно, это будет стоить денег, дополнительных денег. Но об этом определенно говорят руководители школ, руководители округов и даже профсоюзы учителей.И на самом деле, это было опробовано прошлым летом. По всей стране было несколько некоммерческих организаций, которые вмешивались в небольшие программы, которые действительно показали успех, даже виртуально.

И причина, по которой они называются академией ускоренного обучения, Стив, а не просто летней школой, — это строго структурированное обучение. Это то, что показало отличные результаты в экспериментах, особенно в чтении в начальной школе. Итак, кого-то обучают и поддерживают, чтобы стать наставником. Сеансы пять дней в неделю, довольно интенсивные.Они работают один на один или очень маленькие группы. И что интересно, если вы думаете о недавних выпускниках колледжей, это тоже будет программа по трудоустройству, если у вас есть деньги.

INSKEEP: О, интересно. Ну а что еще на столе?

КАМЕНЕЦ: Так это так важно. Все, с кем я разговаривал, говорили об этом — о социальных и эмоциональных потребностях наших детей, вы знаете, о том, чтобы школы чувствовали себя максимально гостеприимными, особенно для учащихся из маргинальных слоев, с особыми потребностями, проблемами психического здоровья, черными или коричневыми или ЛГБТ-сообществами. уверены, что у них есть те услуги, в которых они нуждаются.Я зарегистрировался в организации под названием «Студенческий голос», которая проводила виртуальные аудиотуры со старшеклассниками. И они действительно хотят, чтобы студенты имели право голоса в этом выздоровлении. И многие из них говорили о социальных и политических потрясениях последних 12 месяцев, а не только о пандемии.

Это Дженна Юань. Она работает на студенческий голос и сама учится.

ДЖЕННА ЮАН: Независимо от того, вернутся ли они в здание школы или продолжат оставаться в сети, их школьный опыт никогда не вернется к норме, и даже до пандемии это не было нормальным для всех учеников.

КАМЕНЕЦ: Значит, рассматриваю это как возможность для перемен.

INSKEEP: Хорошо. Аня, спасибо большое.

КАМЕНЕЦ: Спасибо.

INSKEEP: Аня Каменец из NPR.

(ЗВУК «ДЕТСКОГО РАЗУМА» ШИГЕТО)

Группа продленного дня

Группа продленного дня | Официальный сайт Санкт-Петербургского лицея №395

Координационный совет лицея по работе в ГПД

Режим работы группы продленного дня

Воспитатели ГПД

Организация деятельности обучающихся в группах продленного дня

Подготовка домашних заданий

Памятка на самоподготовку

Группы продленного дня, ГБОУ Школа № 1503, Москва

Запись в группы продленного дня!

Для записи в ГПД нужно сделать три простых шага

Группа продленного дня | МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №10», г. Саранск

Группа продленного дня: плюсы и минусы

Плюсы групп продленного дня

Минусы группы продленного дня для 1 класса в школе

Что предлагают частные группы продленного дня?

Преимущества и недостатки группы продленного дня – Академия развития

Достоинства продленки

Недостатки группы продленного дня

Группа продленного дня в начальной школе. | Статья (1 класс):

Что такое гибкая группировка? | Разобрался

1. Определите учебную цель урока, чтобы определить, какие группы вам нужны.

2. Просмотрите данные, чтобы решить, каких студентов сгруппировать вместе.

3. Установите правила взаимодействия групп.

4. Предложите учащимся задуматься.

Право на участие в продленном учебном году

Цель

Предыстория

Политика в отношении времени и метода определения продленного учебного года

Armstrong Group

Учащиеся, не обучающиеся в программе Armstrong,

Учащиеся, вышедшие из школы или получившие обычный диплом средней школы

Уведомление о праве на участие и содержание программы продленного учебного года

Данные и другие источники информации

Критерии соответствия и других факторов

Тип программирования продленного учебного года

Рассмотрение

Ссылки

Постановления Государственного совета по образованию

Федеральный закон

Федеральные правила

Прочие

Контактное лицо бюро / офиса

Новости образования Калифорнии: что нового?

Дополнительные школы | nidirect

Программа расширенных школ

Чем занимается расширенная школа

Мероприятия, навыки и дополнительная поддержка в обучении

Поддержка родителей и семьи

Получение специализированной поддержки

Доступ к сообществу

Местные возможности обучения взрослых и карьерного роста

Еще полезные ссылки

обеспечивают увеличенное время обучения | Перезапуск и переосмысление школы

Принятие политик, поддерживающих увеличение времени обучения

Программа расширенного обучения (ELP) — школьный округ Воки

Процесс идентификации

Ресурсы и ссылки

преподавателей рассматривают возможность продления школьного расписания на лето: NPR

Добавить комментарий Отменить ответ

Архивы

Рубрики

Мета