Организация совместной деятельности взрослых и детей: КОНСУЛЬТАЦИЯ НА ТЕМУ: «Организация совместной деятельности взрослых и детей в условиях реализации ФГОС ДО». | Консультация по теме:

КОНСУЛЬТАЦИЯ НА ТЕМУ: «Организация совместной деятельности взрослых и детей в условиях реализации ФГОС ДО». | Консультация по теме:

Выполнила:

Воспитатель I квалификационной категории

МБДОУ «Черлакский детский сад №9 комбинированного вида»

Сердюкова Е.В.

КОНСУЛЬТАЦИЯ НА ТЕМУ:

«Организация совместной деятельности взрослых и детей в условиях реализации ФГОС ДО».

Современная практика и основные тенденции развития дошкольного образования, определенные новым (проектом) ФГОС ДО, ставят перед педагогом профессиональные задачи, требующие широких психолого-педагогических знаний о ребенке-дошкольнике и закономерностях его развития. О дошкольном детстве в целом, способности учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, реализовывать деятельностные технологии организации совместной работы взрослого и детей, самих детей и строить развивающее образование.

Совместная деятельность взрослого и детей направленная на становление первичной ценностной ориентации и социализации.

Особенностью реализации принципов построения воспитательно-образовательной работы  с детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической деятельности, наполненный, социальным смыслом и направлен (родителем и педагогом) на целостное развитие личности. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс, происходящий между педагогом (родителем) и ребенком в ситуации непосредственного педагогического общения, а также  в ситуации предвосхищения.

Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы, которые являются наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место, предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное участие в совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и поддержку, координирует действия.

Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного контакта между взрослым и ребенком или  в косвенной, опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей.

            Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией содержания  делает образовательный процесс интересным и содержательным.

Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса:

— реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования целостных представлений об окружающем мире;

— установление межвидовой и внутривидовой интеграции — связей между содержанием разделов образовательной области и связей внутри этих разделов;

— построение системы применяемых методов и приемов в организации образовательной работы;

— обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и форм их организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной деятельности детей.

Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания образования.

Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной модели образовательного процесса и выражается:

— в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий педагога на детей;

 — в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;

— в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;

— в организации комфортного предметно- игрового пространства, обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.

2.ОПИСАНИЕ ОСНОВНЫХ ФОРМ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ

 Сюжетная игра

 Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться, не только совершать  условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры. В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре с взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности.

Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане. Построение сюжета игры  представляет собой  постоянный переход из совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие  действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других играющих. Указанные способы  постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего дошкольного детства.

В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства, образцы способов построения сюжета  передавались от старших поколений детей к младшим в естественном процессе их совместной игры.

Игра с правилами

Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

Также  как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются представления о выигрыше в рамках игры, построенной на готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок приобретает способность видоизменять правила по предварительной договоренности с другими играющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае, если взрослый своевременно будет знакомить ребенка с характерными для дошкольного детства культурными формами игр с правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в завершении дошкольного детства – игры на умственную компетенцию.

Продуктивная деятельность

Цель: овладения ребенком репрезентирующими (моделирующими) видами деятельности.

Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу игры.

Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике подразумеваются репрезентирующие (моделирующие) виды деятельности, доступные дошкольнику. Это рисование, конструирование, лепка, аппликация и различные синтетические, комплексные формы. Во многом, продуктивная деятельность в дошкольном детстве переплетается с сюжетной игрой. Но, в тоже время, продуктивные виды деятельности имеют существенное отличие от сюжетной игры. Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления педагогически целенаправленной продуктивной деятельности, можно разделить на четыре вида: работа по образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по графическим схемам, и работа по словесному описанию цели^[1].

Познавательно-исследовательская деятельность

Цель: расширять представления  детей об окружающем мире.

Задачи: овладение детьми  характерными способами упорядочения опыта.

Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве представляет собой активность, направленную на постижение окружающего мира. Лишь к старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность начинает носить целенаправленный характер, со своими мотивами и целями. В целом, на протяжении дошкольного детства познавательно-исследовательская деятельность сопровождает игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей различных материалов, обдумывания и рассуждения об окружающих вещах и явлениях.

По мере развития психофизиологических функций  ребенка  познавательно-исследовательская деятельность становится все сложнее. Развитие восприятия, мышления, речи дает возможность ребенку сместиться с изучения непосредственно окружающих его вещей к более отвлеченным предметам. Естественными формами познавательно-исследовательской деятельности дошкольника являются непосредственные действия с предметами и вербальные формы исследования. Начиная с младшего дошкольного возраста  в познавательно-исследовательской деятельности ребенок, не только расширяет свои представления об окружающем, но и овладевает характерными для данной культуры способами упорядочения опыта, что позволяет ему в старшем дошкольном возрасте иметь достаточно  целостные представления об окружающем мире.

Чтение художественной литературы

Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте.

Задачи: овладение детьми  моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывать целостную картину мира.

Художественная литература является универсальным развивающим образовательным средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы непосредственно воспринимаемой реальности. Благодаря чтению художественной литературы ребенок овладевает моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывает целостную картину мира, овладевает богатой языковой средой. Условно функции художественной литературы можно разделить на два больших класса: познавательно-нравственная и эстетическая функции.

Содержание познавательно-нравственной функции заключается в активизации воображения ребенка, расширении осведомленности о мире, особенно о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте; освоении таких методов упорядочивания информации, как причинно-следственные и временные связи между событиями; освоение моделей  человеческого поведения в различных ситуациях; формирование ценностных установок к различным явлениям действительности.

К эстетической функции относится знакомство и приобщение ребенка к словесному искусству, и развитие хорошей разговорной речи за счет знакомства с литературным языком, ориентация ребенка на индивидуальное словесное творчество через образцы, данные в литературных текстах, воспитание культуры переживаний и чувств.

Принцип подбора художественных текстов заключается в том, чтобы они являлись смысловым фоном и значимым стимулом для реализации продуктивной, познавательно-исследовательской  и игровой деятельности.

Игротека

Цель: приобщать ребенка к игровому взаимодействию, развивать любознательность и инициативность, обеспечивать условия индивидуализации в процессе познавательного развития.  

Задачи:

1. обогащать математические представления детей дошкольного возраста,
2. развивать мышление детей в процессе познавательной деятельности,  
3. расширять сферу применения математических представлений  в ситуациях познавательно-игрового общения,
4. актуализировать коммуникативные навыки

«Математическая игротека»  хорошо зарекомендовала себя в практике работы. Один раз в неделю в вечернее время объявляется «День открытых дверей в  игротеке», на которые приглашаются два-три родителя. Им предоставляется возможность принять участие в играх в роли равноправного партнера, познакомиться с  достижениями детей,  увидеть особенности  учебно-игрового общения с дошкольниками.  

Обновление «Игротеки» происходит благодаря установленной традиции – «игры в гости к нам»: каждый четверг, в день, когда проводится «Игротека»,  кто-то из детей приносит из дома на неделю свою любимую настольную игру и помещает ее в игротеку,  знакомит с ней товарищей. Целую неделю игра   «гостит» в группе, и все желающие могут в свободное время поиграть в  нее, после чего она возвращается владельцу.

Так каждому воспитаннику предоставляется возможность «презентации» своей любимой игры, что вызывает эмоционально значимые переживания у дошкольников,  а в результате дети группы в течение учебного года имеют возможность значительно расширить свой игровой опыт.

Поисково-исследовательская лаборатория

Цель: создавать условия для развития любознательности, инициативности и самостоятельности в процессе познавательной деятельности, обогащать партнерскую  и самостоятельную поисковую деятельность.

Задачи:

1. развивать восприятие и наблюдательность детей дошкольного возраста,
2. стимулировать развитие аналитических  навыков, (установление причинно-следственных связей),
3. расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении проблемных ситуаций,
4. развивать эвристические способы познания окружающего,
5. обогащать познавательно-исследовательское общения со сверстниками

Неоценимую помощь  в усвоении культурных и научных ценностей и способов познания оказывает знакомство детей с открытиями человечества. Ряд таких открытий становится затем предметом специального изучения ученых – математиков, астрономов, географов и других.

В курсе дошкольной математики происходит  первое прикосновение к бесценным изобретениям. Дошкольников интересует,  как люди научились считать, вычислять, кто придумал цифры, кто изобрел  часы, счеты, калькуляторы, компьютер, как составили календарь,  появились приборы для измерения тканей, площадей, жидкостей, сыпучих веществ, какие задачи решали в старину.

Каждый из этих вопросов составляет «цепочку» рассуждений, бесед, наблюдений. Размышляя над достоинствами и недостатками каждой новой идеи, вместе с детьми анализируем, почему необходимо было ее совершенствование. И, конечно, важен не конкретный ответ, а развивающий эффект, достигнутый в результате  общения – возникновение познавательного интереса, развитие эвристического мышления, речи, сообразительности,  расширение понятийного опыта и самостоятельности. Важно помнить, как гласит Народная мудрость: ум гибнет не от износа, он «ржавеет» от неупотребления!  

Проектная деятельность

Цель: формирование социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения детей со сверстниками и взрослыми в ходе МИНИ и МЕГА-проектов.

Задачи:

— организация воспитательно-образовательной работы по развитию у дошкольников навыков коммуникативной культуры в ходе организации проектной деятельности с использованием сказочных историй и выполнением творческих заданий к ним;

— разработка универсальной модели воспитательно-образовательной работы образовательной организации в ходе проведения обучающего тренинга для педагогов по формированию у дошкольников социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения со сверстниками и взрослыми;

— организация и проведение творческих встреч в родительском клубе с целью  создания условий для активного участия родителей в МИНИ и МЕГА-проектах, направленных на формирование у детей установок позитивного общения со сверстниками и взрослыми средствами семейного воспитания.

Организация различных форм совместной деятельности взрослых и детей в экологическом развитии

Организация различных форм совместной деятельности взрослых и детей в экологическом развитии.

Мир, окружающий ребенка, — это прежде всего мир природы с безграничным
богатством явлений, с неисчерпаемой красотой.
Здесь, в природе, вечный источник детского разума.
В. Сухомлинский

Экологическое воспитание в настоящее время расценивается как приоритетное направление перестройки дошкольного воспитания.

В дошкольном возрасте начинается становление осознанно правильного отношения к объектам природы. Правильное понимание строится на знании особенностей жизни живых существ, их взаимодействии со средой обитания. Осознанное отношение проявляется в разнообразной деятельности экологического характера.

Сотрудничество, благодаря которому развиваются взаимопонимание, сочувствие и согласие, так необходимые при формировании экологической культуры, эффективней всего может проявляться в повторяющейся совместной деятельности воспитателя и детей, объединенных достижением общей цели.
Совместная деятельность возможна в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Воспитатель вовлекает детей в познавательно-игровую деятельность, демонстрируя собственную увлеченность ею. Также воспитатель может подключиться к уже возникшей деятельности детей, направляя ее изнутри как равный партнер. Важно сохранять баланс инициатив детей и взрослых.
Совместная деятельность воспитателя и детей включает:
— диагностику экологической воспитанности детей (первичную, текущую, контрольную) ;
— наблюдения в уголке природы на прогулке у окна;
— целевые прогулки на природе;
— игры (дидактические, развивающего характера, сюжетные, подвижные) ;
— рассказы воспитателя, чтения детской литературы;
— беседы и разговоры детьми на экологические темы по их интересам;
— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций о природе;
— сбор коллекций, семян, камней, осенних листьев;
— опыты, поисковую деятельность;
— труд в уголке природы;
— просмотра диафильмов, фильмов, презентаций;
— работа с моделями;
— работа с календарями природы, дневниками наблюдений;
— различные виды изобразительной деятельности на экологические темы;
— экологические досуги и праздники;
— выставка художественной литературы.
Совместно организационно-хозяйственная, трудовая деятельность в зеленой зоне детского сада, выращивание растений, забота о взрослых животных и их потомстве могут принимать различные формы и проходить с различной степенью включенности и участие как взрослых, так и детей. Дошкольники способны встать участниками этой деятельности тремя способами:
-слушая рассказ воспитателя о разных делах и событий в ДОУ;
-наблюдая за деятельностью взрослых;
-практически участвуя в ней.
Какие формы ни принимала совместная деятельность взрослых и дошкольников, наибольшее значение в ней имеет отношение воспитателя к объекту деятельности. Взрослый своим поведением создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей.
Постепенно функции воспитателя и степень самостоятельности дошкольников изменяются, но деятельность остается совместной. В средней группе воспитатель и дети действуют вместе, хотя приоритет принадлежит взрослому, что выражается в формуле: «Я делаю-вы мне помогаете, вы мои помощники. Мы вместе заботимся о наших питомцах».
В старшем дошкольном возрасте самостоятельность детей интенсивно нарастает, становится возможным их дежурство в уголке природы.
Обучение дошкольников в процессе создания необходимых условий для растений и животных происходит косвенно-как помощь взрослого ребенку. Формула этого возраста: «Вы делаете сами, а вам помогают, покажу». Воспитатель обязательно отмечает все достижения детей, хвалит их за самостоятельность, уверенность и инициативу.
Труд детей какого бы объема он не был, становится осмысленным, экологически целесообразным: если прослеживается зависимость жизни и состояние растений и животных от условий, в которых они находятся; если укрепляется понимание того, что эти условия создаются трудом людей.
Таким образом, забота взрослых и дошкольников о растениях и животных, создание и поддерживание необходимых условий для всех живых существ, находятся в жизненном пространстве детей, являются главным методом экологического воспитания-методом, который обеспечивает развитие начал экологического сознания, формирование первых практических умений должного взаимодействия с природой ближайшего окружения.
Основные типы совместной деятельности
1) Совместная деятельность первично-ознакомительного типа. На протяжении дошкольного периода значительная доля первоначальных экологических сведений о разных сторонах жизни природы и деятельности человека передается детям в совместной деятельности первично-ознакомительного типа. Чаще всего она посвящается ознакомлению детей с видами животных, растений, условиями их жизни и обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения.
Главным компонентом такой деятельности становятся различные демонстрационные и учебные пособия, позволяющие формировать у детей отчетливые и правильные представления. Темами игр могут быть домашние и дикие животные, обитатели леса и севера, тундры и жарких стран, пруда и моря, а также, деятельность людей на сельскохозяйственной ферме, в лесничестве, в области природопользования и охраны природы. Дети знакомятся с внешним видом животных и растений, учатся их распознавать, узнают о среде их обитания, приспособленности к ней, о сезонной жизни, о различных особенностях поведения.
Обучение детей в играх осуществляется через рассматривание картин и беседу. Нередко их компонентами становятся также чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр диафильма или слайдов, рассказ воспитателя. Первостепенное значение приобретает словесный метод экологического воспитания — от слова воспитателя (его вопросов, пояснений, их системы и последовательности) зависят успешность и качество восприятия детьми новых образов, представленных наглядностью зависит понимание связи событий, связи объектов продуманное и спланированное слово воспитателя организует содержание занятий, обеспечивает успешный результат обучения.
Картины помогают сформировать представления об экосистеме леса, ее обитателях, о приспособленности лесных животных к жизни в этой экосистеме. Например, дошкольникам можно показать, как белка передвигается в лесу по деревьям (т.е. как приспособлено строение ее ног к передвижению в этой среде), чем она питается в теплое и холодное время года, как поедает корм (т.е. как приспособлена она в данной среде в сфере питания), как и где устраивает свое гнездо, когда и как выводит потомство, как она защищается от врагов, как у нее происходит смена шерсти во время линьки, и какую приспособительную функцию в ее жизни выполняет этот процесс. Показывая одновременно картины о жизни белки в осенне-зимний и весенне-летний периоды, дошкольникам можно таким образом представить панораму событий в разные сезоны, показать приспособленность типично лесного животного к сезонно меняющимся условиям жизни. С помощью этих же картин можно продемонстрировать рост и развитие бельчат, заботу матери о них, их постепенное взросление, подготовку к взрослой и самостоятельной жизни.
Неоценимую пользу картины, слайды, видеофильмы могут оказать в ознакомлении детей с экосистемами, недоступными для непосредственного их восприятия, — морем, пустыней, Арктикой. Наглядность в сочетании с эмоциональными пояснениями воспитателя расширяют кругозор детей, формируют новые образы о природе.
2) Совместная деятельность углубленно-познавательного типа.
Содержание игр, которые можно назвать углубленно-познавательными, направлено на выявление и показ детям связи между растениями, животными и внешней средой, в которой они нуждаются. Тематика таких игр определяется рядом конкретных зависимостей, которые, как показали исследования и практика детских садов, доступны пониманию и усвоению старшими дошкольниками. Это игры, посвященные ознакомлению детей с зависимостями жизни и роста растений от факторов внешней среды, например ростом овощных культур, садовых растений, их сезонными изменениями и пр. Это игры по ознакомлению детей с приспособленностью животных к среде обитания, например с маскировочной окраской животных, со способами их передвижения, защиты от врагов.
Очень результативны разнообразные виды опытнических работ, имеющих целью формирование представлений о маскировочной окраске животных.
Игры углубленно-познавательного типа активно способствуют умственному воспитанию дошкольников. Дети обучаются умению устанавливать причинно-следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Все это обеспечивает интенсивное развитие мышления дошкольника.
3) Игры обобщающего типа.
В играх обобщающего типа воспитатель ставит цель выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов и на их основе формирует обобщенное представление.
Что же может быть содержанием обобщенных представлений, формируемых в дошкольном возрасте? Практика обучения показывает, что обобщения должны строиться на конкретных различных знаниях, систематически приобретаемых детьми на протяжении всего дошкольного возраста, а также получаемых в процессе многократных наблюдений за объектами в природе. Анализ программ воспитания в детском саду и методических пособий по ознакомлению с природой позволяет сделать вывод, что к ним относятся знания о многообразии растительного и животного мира, закономерных особенностях роста и развития растений, сезонных явлениях в природе. Содержанием обобщенных представлений могут быть закономерно меняющиеся явления: рост и развитие растений, сезонные изменения в природе. На протяжении ряда лет дети наблюдают, как растут комнатные растения, овощи на огороде, цветы на клумбе. Накапливается большое количество ярких, разнообразных представлений. На их основе можно сформировать обобщенное представление о том, что растение развивается из семени, оно растет, цветет, образует новые семена. Для его роста нужны определенные условия: свет, тепло, влага, хорошая почва.
Аналогичным способом формируются обобщенные представления о временах года (сезонах).
Формирование обобщенных представлений происходит при пользовании словесного метода работы с детьми. Беседа с ними осуществляется в строго определенной последовательности вопросов, ответов, выводов — это алгоритм формирования обобщенного знания.
Обобщающие игры, беседы позволяют интенсивно развивать интеллект детей — умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы.
Еще один вид совместной деятельности — это художественное творчество детей, ручная деятельность, в которой они сами становятся художниками и выполняют работу по своему усмотрению и желанию. Это может быть и рисование пейзажа, букета осенних цветов в вазе, и аппликация грибов в траве или корзине или фруктов на блюде. Это могут быть поделки из природного материала. Педагогические задачи опять иные — развитие творческих способностей детей, их художественно-ручных умений.
Итог:
Характерными особенностями совместной деятельности являются:
Контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и информацией;
Понимание всеми участниками смысла деятельности, ее конечного результата;
Наличие руководителя, который организует совместную деятельность распределяет обязанности в соответствии с возможностями ее участников;
Возникновение и проявление в процессе деятельности межличностных отношений, характер и окраска которых, влияют на достижение конечного результата.

Совместная деятельность педагога и детей по ФГОС. /Консультация для воспитателей/

Формы организации НОД

Формы организации НОД Детская деятельность Примеры форм работы Двигательная Игровая Продуктивная Чтение художественной литературы Подвижные игры с правилами Подвижные дидактические игры Игровые упражнения

Подробнее

Формы работы по образовательным областям

Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов Формы работы по образовательным

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка План непосредственной — образовательной деятельности составлен в соответствии с: Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»; Порядком организации и осуществления

Подробнее

Краткая презентация рабочих программ

Краткая презентация рабочих программ группа содержание 1 младшая группа Рабочая программа педагога I младшей группы предназначена для работы с детьми раннего возраста. Программа учитывает индивидуальные

Подробнее

1 образовательная ситуация. Итого

Чтение художественной литературы Итого 10 10 11 14 14 Совместная Формы Формы совместной образовательной деятельности 1 младшая 2 младшая Средняя Старшая Подготовительная Общение, бесед Ежедневно Ежедневно

Подробнее

Характеристика видов деятельности детей

Характеристика видов детей Содержание и организацию в дошкольном образовательном учреждении определяет Программа дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие детей в различных видах по пяти

Подробнее

А также с учётом следующих программ:

Краткая презентация основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с 43. Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с 43 разработана в соответствии с федеральным

Подробнее

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НА УЧЕБНЫЙ ГОД

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Г. МУРМАНСКА 138 ПРИНЯТО решением УТВЕРЖДАЮ педагогического совета Заведующая МБДОУ г. Мурманск 138 протокол от 03.10.2018 Дубовицкая Е.А.

Подробнее

УЧЕБНЫЙ ПЛАН. на уч.г.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН на 2017-2018 уч.г. Учебный план Пояснительная записка Учебный план МБУ детского сада 116 «Солнечный» разработан в соответствии с: — «Законом об образовании РФ» (принят 273-ФЗ от 29 декабря

Подробнее

Организация учебного процесса ДОУ

Организация учебного процесса ДОУ Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. ЦЕЛЬ ЗАДАЧИ Сохранять и укреплять

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка 1 Нормативные основания составления учебного плана Учебный план МБДОУ разработан в соответствии со следующими документами: — Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебный план это документ, определяющий состав учебных дисциплин, изучаемых в образовательной организации, их распределение по годам в течение всего срока обучения. Учебный план Государственного

Подробнее

Консультация для воспитателей

Консультация для воспитателей Подготовила старший воспитатель Гриднева Е.П. МУНИЦИПАЛЬНО Е БЮДЖЕТНО Е ДОШКОЛЬНО Е ОБРАЗОВАТЕЛЬНО Е УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД 38 143405, Московская область, город Красногорск,

Подробнее

УЧЕБНЫЙ ПЛАН. на учебный год

Выкипировка из основной общеобразовательной программы УЧЕБНЫЙ ПЛАН на 2015-2016 учебный год Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным

Подробнее

Тема методического диалога:

Тема методического диалога: «Реализация ФГОС в образовательном пространстве дошкольной образовательной организации» в рамках недели федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Учебный план муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Покровский детский сад» разработан в соответствии следующих нормативных документов: 1. Федеральным законом

Подробнее

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ С 1 января 2014 г. вступил в силу приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного

Подробнее

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ для педагогов ДО

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ для педагогов ДО Общепринятые сокращения: ФГОС ДО — федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ООП ДО — основная образовательная программа дошкольного

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Учебный план муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Покровский детский сад» разработан в соответствии следующих нормативных документов: 1. Федеральным законом

Подробнее

Формирование совместной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

%PDF-1.5
%
1 0 obj
>
/Metadata 4 0 R
>>
endobj
5 0 obj

/Title
>>
endobj
2 0 obj
>
endobj
3 0 obj
>
endobj
4 0 obj
>
stream

Беляева К. Н.1.52019-06-27T15:39:06+05:002019-06-27T15:39:06+05:00

endstream
endobj
6 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
/XObject >
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents [72 0 R 73 0 R 74 0 R]
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 0
/Annots [75 0 R]
>>
endobj
7 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 76 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 3
>>
endobj
8 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 80 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 4
>>
endobj
9 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 81 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 5
>>
endobj
10 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [82 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 83 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 6
>>
endobj
11 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 85 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 8
>>
endobj
12 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 86 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 9
>>
endobj
13 0 obj
>
/XObject >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 88 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 10
>>
endobj
14 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 89 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 11
>>
endobj
15 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 90 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 12
>>
endobj
16 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 91 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 13
>>
endobj
17 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 92 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 14
>>
endobj
18 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 93 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 15
>>
endobj
19 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 94 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 16
>>
endobj
20 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 95 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 17
>>
endobj
21 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 96 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 18
>>
endobj
22 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 97 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 19
>>
endobj
23 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 98 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 20
>>
endobj
24 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 99 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 21
>>
endobj
25 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 100 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 22
>>
endobj
26 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 102 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 23
>>
endobj
27 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 103 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 24
>>
endobj
28 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 104 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 25
>>
endobj
29 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 105 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 26
>>
endobj
30 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 106 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 27
>>
endobj
31 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 107 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 28
>>
endobj
32 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 108 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 29
>>
endobj
33 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 109 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 30
>>
endobj
34 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 110 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 31
>>
endobj
35 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 111 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 32
>>
endobj
36 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 112 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 33
>>
endobj
37 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 113 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 34
>>
endobj
38 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 114 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 35
>>
endobj
39 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 115 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 36
>>
endobj
40 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 116 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 37
>>
endobj
41 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 117 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 38
>>
endobj
42 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 118 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 39
>>
endobj
43 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 119 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 40
>>
endobj
44 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 120 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 41
>>
endobj
45 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 121 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 42
>>
endobj
46 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 122 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 43
>>
endobj
47 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 123 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 44
>>
endobj
48 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 124 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 45
>>
endobj
49 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 125 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 46
>>
endobj
50 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 126 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 47
>>
endobj
51 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 127 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 48
>>
endobj
52 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 128 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 49
>>
endobj
53 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 129 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 50
>>
endobj
54 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 130 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 51
>>
endobj
55 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 131 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 52
>>
endobj
56 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 132 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 53
>>
endobj
57 0 obj
>
/XObject >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 134 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 1
>>
endobj
58 0 obj
>
/XObject >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 136 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 2
>>
endobj
59 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 137 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 54
>>
endobj
60 0 obj
>
endobj
61 0 obj
>
endobj
62 0 obj
>
endobj
63 0 obj
>
endobj
64 0 obj
>
endobj
65 0 obj
>
endobj
66 0 obj
>
endobj
67 0 obj
>
endobj
68 0 obj
>
endobj
69 0 obj
>
endobj
70 0 obj
>
endobj
71 0 obj
>
stream
x

Ребенок и взрослый в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения

Большая часть времени в дне ребенка, в
дошкольном учреждении, занимает совместная
деятельность, не имеющая общих требований,
принципов, стержня, для решения
воспитательно-образовательных задач”.

Построение совместной деятельности детей и
педагога, призван снять эту проблему с повестки
дня. Состоит из 4-х блоков.

1-й блок. Вводная часть

• Раскрывает актуальность поставленных задач.
• Доказывает преимущество фиксированного
  “стержня” в построении совместной
  деятельности. (См. блок 1)

2-й блок

• Кодирование “видов” образовательной
  деятельности.
• Расчленение “видов” образовательной
  деятельности на игровые “подвиды” для
  совместной деятельности.
• Распределение нагрузок. (См. блок 2)

3-й блок

Закрепление готовых “подвидов” совместной
деятельности на — день, неделю, месяц. (См. блок 3)

4-й блок

• Краткий обзор используемой литературы.
• …………………….. развивающей среды группы.
• Не большие, интересные моменты в работе. (См.
  блок 4)

Блок 1. Вводная часть

Думая о физическом, эмоционально-нравственном,
умственном развитии нашего поколения, мы
взрослые и рациональные позаботились о дне
ребенка в дошкольном учреждении. Разделили на
процессы: образовательный, совместный,
самостоятельный.

Планирование воспитательно-образовательной
деятельности неотъемлемая часть работы
педагога-дошкольника. План — организовывает,
отслеживает, должен вести к общим требованиям
двух воспитателей одной группы. В начале
учебного года педагоги-напарники, “собираются”
и, учитывая возраст своих детей, ставят общие
цели, задачи, отбирается литература. Осмелюсь
сказать, что это и вся совместная работа над
планом.

Но если это коллектив творческий, стараются
ежемесячно объединяться, отслеживать движение
запланированных мероприятий, а на следующий
месяц опять “разбор полетов”. Какие
образовательные игры взять? В какой день
поставить? Сколько раз в месяце запланировать!?
Как отследить усложнение задач!? Напрашивается
вопрос – “А как же творческий подход,
индивидуальность…?!” Наша профессия –
безграничная палитра для вдохновения. А вот не
объединение педагогов, может привести к таким
недоразумениям как – на одной недели
запланировать (на пример) две игры по ОБЖ, или
вообще исчезнуть из месячного плана.

Два воспитателя на один коллектив, еще одна
проблема работы с детьми. Насколько педагоги
грамотны, совместимы, как смотрят на одну и ту же
ситуацию, будет зависеть результат. В противном
случае, ребенок, семья, да и воспитатели
находятся в состоянии не стабильности,
эмоционально-отрицательной атмосфере. Исходя из
практики, чаще всего так и бывает. Родители делят
воспитателей. Воспитатели родителей. А дети как
всегда “между двух огней!”

Раздел: “Образовательная деятельность” имеет
четкие цели, рекомендации, подтверждающиеся
научными работами психологов, педагогов,
медиков. Практикам остается выбрать авторов,
программу. Распределить и закрепить по дням
“виды” образовательного процесса, с учетом
требований к здоровью ребенка: математические
представления + художественная литература;
физическое воспитание + музыкальная
деятельность – не совместимы по понятным
причинам. И приступить к работе!

В разделе: “Самостоятельная деятельность”,
дети применяют уже приобретенные знания,
пользуются приобретенным опытом, который
получили в семье, на улице, в обществе. И, не
откорректировав, не всегда правильные взгляды
действия в совместной деятельности с: папой,
воспитателем, сверстником — может перешагнуть
первую (обучающую, информирующую, закрепляющую в
ребенке характер, мнение, поведение) ступень,
ведущую к морально-нравственному воспитанию,
начинающего жить человека.

Раздел — совместная деятельность – не имеет
четкого построения, (как в образовательном
процессе) – теряет нить в планировании, задачи не
достигают поставленных целей. А в многочисленных
достойных авторских предложениях можно
“заблудиться”. Ребенок и его день зависят: от
добросовестности, желания и опыта
педагогов-напарников. Показать актуальность,
доказать значимость совместной деятельности,
задача решение которой — обеспечит день
ребенка в дошкольном учреждении, интересным,
творческим.

Значимость проблемы.

Отнестись к разделу “совместная
деятельность” так, как мы несем ответственность
за работу образовательного процесса. Выстроить
систему единого подхода к “организации” и
“разнообразия” по содержанию.

Доказательства.

“Совместная деятельность” принимает эстафету
от “образовательного процесса”, играет с “его”
методами и технологиями, несет полученную
информацию о знаниях и навыках в
“самостоятельную деятельность” как эталон, не
разрушая морально-познавательные потребности
ребенка. Так должно быть!

Деятельность, которая в дне ребенка по времени
занимает большую часть, не организована, упущена,
не в состоянии удержать даже легкое дуновение
творческого порыва. Неинтересна, ни детям, ни
родителям!

Проблема казалась, лежит на поверхности, но
работа не выстраивалась. Надо было искать не
достающие кольца знаний. Ответ нашли после того
как смогли четко выделить главную задачу
“Моральное и нравственное развитие
дошкольников” и отметить четыре ведущих звена.

Звено № 1. Привести в систему совместную
деятельность.

Звено № 2. Найти источник игровых картинок
взаимодействий и их нагрузку.

Звено № 3. Создать “Союз”
ребенок+семья+педагог, без которого все попытки
взаимопонимания, взаимоотношения с ребенком
немыслимы.

Звено № 4. Создать
предметно-образовательно-воспитательно-игровую
развивающую среду.

Задавая вопросы, находили и ответы!

• Зачем нам это надо !?

— Помочь ребенку войти в мир знаний и людей с
наименьшими потерями.

• Что возможно сделать в условиях дошкольного
  учреждения!?

— Осторожно наполнить день, полезными и
бесполезными “штучками” (духовными и
физическими), в которых ребенок сам учится
разбираться принимать или отталкивать
предлагаемые обстоятельства, события, действия!

• Источник информации!?

Литература, научные технологии, опыт – река
знаний, прохладные воды которой,
воспитательно-образовательные игры. Её свежая
струя постоянно обновляет мир, мировоззрение
малыша бесконечно и безопасно.

• Как определить “подвид” и название игры !?

— “Подвид” совместной деятельности, его
игровое название и цели, определяет “вид”
образовательного процесса, который является
стержнем. “М” математика, “вид” — “М-1”
“Загадочные цифры”, “М-2” “Планы, схемы,
маршруты” — “подвиды” математических
представление. “К” конструирование, “вид”.
“К-4” — “Проектная деятельность”, “К-3” -
“Постройки совместные, по замыслу” — являются
  “подвидами” конструктивной деятельности,
их “отростками”.

Вырисовывалась логическая цепь действий,
которая требовала построения математически
точной схемы, где “стержень” остается, а
содержание как весенняя оранжерея роз, одна
распустилась, вторая приготовилась, а третья в
нежном бутоне ждет своей очереди для передачи
знаний. И все принадлежит детям!

Первое звено, определило порядок выполнения
операций совместной деятельности по системе
алгоритма. “Алгоритм — порядок выполнения
операций. Набор инструкций описывающих порядок
действий исполнителя для достижения результата,
решения задач”. Аль Хорезми.

Во втором звене — находили источник игровых
взаимодействий. На пол минутки отойдем от темы! И
поищем вдохновения для творчества, у великих
людей!

Столетний опыт закономерностей, которым
подчинялся процесс обучения, сегодня не
востребован. Последствия этого всегда перед нами
— дети. Общество – без литературных героев, без
примеров родителей, норм

поведения… Я, знаю как, Вы знаете. Кого-то
профессия обязывает, кто-то несет идеологию с
прошлого столетия, но… для нынешних детей
космонавты, разведчики, учителя, врачи – не
пример, а даже унижение. И это первый показатель
нравственности общества. Пропустив через себя
многие научные работы по воспитанию будущего
поколения, первые годы педагогической
деятельности, соглашалась с современными
взглядами на воспитание ребенка. Но с опытом
поняла … отступление от дидактики в современном
образовании, приводит к разрушению
интеллектуального и соматического здоровья
детей.

В далекой молодости я позволяла себе
“спорить” с Я.А. Каменским. И сейчас не стыдно
лишь потому, что… “В восемнадцать наши убеждения
подобны горам, с которых мы взираем на мир”.
Фрицджеральд Фрэнсис

Скотт Кей.

И только не прекращающее самообразование, опыт
и… “Зрелость человек начитается тогда, когда
он принимает на себя ответственность за то, как
живут другие люди”. Элси Гриффит

…дают возможность объективно оценить труд
великого ученого и его последователей, чьи
учения актуальны и через четыреста столетий.

• Три ступени, три задачи воспитания: познание
  себя и окружающего мира (умственное воспитание),
  управление собой (нравственное воспитание) и
  стремление к богу (религиозное воспитание).
• Человек делается человеком, только благодаря
  воспитанию, которое должно даваться в наиболее
  подходящем возрасте — в детстве.
• “Из всякого ребенка можно сделать человека”.
• Человек — это “совершеннейшее, прекраснейшее
  создание”, “чудесный микрокосм”. “Человек,
  руководимый природой, может дойти до всего”.
• Человек—это гармония в отношении как тела, так
  и души.
• Образование должно помогать человеку,
  правильно ориентироваться в мире, в поисках
  смысла жизни.
• На каждом этапе жизни ребенка, раскрывались
  специфика воспитания – соотношение физического
  и нравственного воспитания, взаимосвязь
  активной деятельности детей с нравственным и
  религиозным воспитанием, умственного развития и
  формирования речи.
• Отмечал многообразное значение детских игр.
• Подчеркивал и необходимость систематического,
  соразмерного с возрастом ребенка, не
  насильственного ознакомления детей с самыми
  простыми знаниями о мире, учению, используя для
  этого различные методы.
• Все дети — богатых и бедных, знатных и
  незнатных, мальчики и девочки, жители городов и
  сельских местностей — обучались в школе родного
  языка. “между бедняками остаются незамеченными
  и погибают нередко выдающиеся способности”.
• Наряду с детьми способными, прилежными и
  поддающимися воздействиям педагога есть очень
  небольшое число детей неспособных, ленивых и
  упрямых, Коменский уверял, что и этих детей
  следует воспитывать и обучать.
• Цель воспитания Коменский видел не только в
  приобретении знаний, но и в системе моральных
  качеств, из которых наиболее важными считал
  справедливость, мужество, умеренность. Я.А.
  Каменский.

Какая точность мыслей!

Любая научная работа будет иметь (с оттенками)
но, два мнения. Умный человек, оставит не
приемлемые для него моменты и не откажется от
методов, взглядов, подходов, предложений ученых,
чьи доказательства

подтверждены прожитому жизненному опыту. Петр
Первый, Ломоносов, Пушкин, Некрасов, не хватит
строки, чтобы перечислить гениев прошлых
столетий. И очень трудно вспомнить нынешних, а
после реформирования школьной системы их вообще
по пальцам можно сосчитать.

Вот и моя педагогическая деятельность основана
на работах величайшего чешского педагога Я.А.
Каменского, не исключая интересные предложения
современных ученых-практиков. Окунитесь с
головой в историю педагогики, удивитесь великим
умам, великих людей. Воспользуйтесь возможностью
сравнить и поучиться, наполнить душу чувствами,
желанием д а в а т ь.

Пол минутки прошло, вернемся к теме “Картинка
игровых взаимодействий”. Той самой, палитре
творчества – без границ. Чтобы “подвид”
совместного процесса за “играл”, надо найти
изюминку и не одну, а целую гроздь игровых
моментов — результат ежеминутной близости,
открытости и доверия к вам детей.

Все выше сказанное помогло систематизировать
совместную деятельность (“подвиды”, их нагрузку
и возможность распределения на день, неделю,
месяц). Вопрос, “С какого возраста начинать?!”
отпал. Из многочисленных вариантов самым
перспективным оказался – подготовительный
возраст детей.

Поставленные цели, задачи перед старшим
дошкольным возрастом, помогли “разбить”
способы, приемы и методы по возрастным группам.
Наметились общие, требования к построению всех
игр и игровых конспектов. Словосочетание
“Игровые конспекты” оправдывают дальнейшие
действия, ведь большая часть правил содержит
умение играющих услышать, увидеть,
прочувствовать игровую ситуацию.

Первых, два звена, их организация, построение,
решали мы воспитатели. А вот работа над 3-м и 4-м
растянулась на летний период, а потом и на весь
образовательный год.

Цель третьего звена — объединить детей, семью,
педагогов не просто в коллектив, а в
единомышленников, союзников, что подразумевает
взаимопонимание и, ответственность каждого.

Дедушка – профессор. Мама – дворник. Папа –
пианист. Брат – футболист, бабушки, тети и дяди…
стали одним целым в стремлении к поставленной
цели –  “Сделать окружающий мир ребенка в
детском саду — достойным!”. Недостающее
четвертое звено поставило точку в достижении
цели на данном этапе. Наполнение
предметно-образовательно-игровой развивающей
среды группы, превзошло все ожидания. “Этика и
эстетика” способствует формированию знаний о
нравственности и красоте, эмоциональному
благополучию + защищённости + уверенности в себе.
Яркость духовная и физическая. Грамотность,
доступность в предметах (материале, атрибутах).
Жизнедеятельность между детьми и взрослыми
дружеская, настраивает и активирует на
положительное отношение, решительные действия,
любопытность, любознательность.

Итак:

1. Совместная деятельность – игровая.
   Образовательно-игровая.
2. Содержание тем, отражают интересы детей, а
   значит – общества.
3. Процесс ребенка в самостоятельной деятельности
   поисковый. Переплетается с развивающей средой
   группы.
4. Добились фиксированного строя “подвидов”. Что
   позволило говорить, видеть, планировать одно.
   (Держать “хребет-основу”, но проявлять
   творчество в его отростках).
5. Возможность отслеживать усложнение “подвида”,
   увидеть его частоту или отсутствие.
6. Ввели в совместную деятельность игры
   воспитательного характера.

И, остались без ответа – “Воспитание
это насилие или коррекция!?”

Алгоритм распределения совместной
деятельности отражает единство целей,
требований в воспитании и образовании детей.
Представлен, в определенных временных отрезках:
день, неделя, месяц, что позволяет не упустить и
не перегрузить ни один ее вид.

Такая модель исключает стихийное,
непродуманное планирование, ведет к
сотрудничеству, уважению к личности ребенка,
правильному формированию САМОСТИ.

Переходим ко второму блоку!

Блок 2

Все “Виды” образовательной деятельности
располагают огромным полем для творчества.
Математика — вид, музыка — вид, физкультура – вид и
т.д. Каждый предлагает свой выбор игр, в
содержании которых: активное наблюдение,
экспериментирование, поисковая деятельность,
чувственное познание, процесс мышления!

Это “разбросанное” многообразие в совместной
деятельности, приводим в порядок, как таблицу
умножения перед первоклашкой!

Второй блок из каждого “вида” образовательной
деятельности, выстраивает группу игр для
совместной деятельности. Красной чертой
проводим распределение игр, цель которых,
закреплять пройденный материал и отвечать на
вопрос… “Сколько раз каждый “вид”
образовательного процесса через игру, должен
отразиться в дне, неделе, месяце ребенка!?”

Например:

…в совместной деятельности, планируем:

ежедневно: “Э-2”-наблюдения, практические
умения;

один раз в неделю: “З-5”-психогимнастика;

два раза в месяц: “Т-3”-репитиция;

1-н раз в месяц: “Э-8”-народные приметы,
календарные обряды.

План “выигрывает” тем, что совместная
деятельность, четко выстраивает работу большого
и маленького коллектива, не нарушая физическую,
эмоциональную, умственную нагрузку.

Образовательная игра грамотно, а потому и
смело, может занимать отведённое ей место.

Четыре шага к построению “подвидов”
совместной деятельности.  Приложение
5 (таблица в авторском исполнении)

“Я прихожу в детский сад играть, а значит
учиться дружить!”.

• Игры, возникающие по инициативе ребенка -
  самостоятельные игры.
• Инициатива взрослого, предлагает игру с
  воспитательно-образовательной целью.
• Исторически сложившиеся традиции этноса –
  народные игры, инициатива, как взрослого, так и
  ребенка. (В старшем дошкольном возрасте).
• Индивидуальная работа переплетается с
  образовательным процессом, запланированным на
  данный день.

Предлагаемый материал, включил в себя большое
количество видов совместной деятельности.
Распределить их на 22-23 рабочих дня, не реально!
Темы годами формировались, прорабатывались,
выискивались в других источниках, и, упустить
ничего не хотелось. Предоставляется выбор.

Следующий этап, окончательный – “Сетка
распределения “подвидов” совместной
деятельности детей и взрослых на день, неделю,
месяц”(на учебный год, с возможностью дополнять,
усложнять, отслеживать).

Блок 3

Третий блок становиться “стрежнем”
сформированного совместного процесса. Если во
втором блоке, мы могли позволить перенасытить
материал, (шел творческий процесс, мы находили
интересные решения, формировали правила в игре,
чтобы позже воспользоваться ею), то “Сетка
распределения совместной деятельности”, должна
соответствовать всем нормам и требованиям – ФГТ.

Предлагаемый опыт учитывает индивидуальность
наших детей. С трех лет их окружала богатейшая
предметно-образовательно-игровая развивающая
среда. С трех лет воспитывалось осознание
самостоятельного входа в эту среду. С трех лет
учились умению управлять и контролировать своим
поведение. Слушать, слышать, быстро
ориентироваться и переключаться. Уже к концу 2-й
младшей группы, самостоятельно организовывали
образовательно-игровую деятельность. Знали
правила и требования коллектива. (Смотреть
приложение)

Совместная деятельность организовывалась на
готовом содержательном “стержне”. Ни теряя, ни
минутки “подготовишки” и взрослый продуктивно
продолжали день в детском саду.

В плане для кодов выделяется отдельная графа.
Что делает его легко читаемым, проверяемым,
отслеживаемым.

Возьмём тот же пример:

…в совместной деятельности, планируем НО,
уточняем когда —

ежедневно: “Э-2” — наблюдения, практические
умения.

один раз в неделю: “З-5” — психогимнастика, по
вторникам.

два раза в месяц: 1-я неделя, пятница. 3-я
неделя, в понедельник: “Т-3” — репитиция.

1-н раз в месяц: 4-я неделя, в пятницу: “Э-8” -
народные приметы, календарные обряды.

Блок 3

Распределение “подвидов” совместной
деятельности детей и взрослых на день, неделю,
месяц

Приложение 1. Таблица 1

Приложение 2 “Расписание дня”

Приложение 3. “Наши первые
правила”

Блок 4

Содержание этого блока раскрывает форму работы
с литературой, научными предложениями и
апробированным опытом, которые штудируются как
заочное обучение, а педагог — вечный ученик!

Концепция Л.А. Венгера, стала ведущей в
педагогической деятельности, как универсальное
действие ориентировки в окружающем с помощью
специфических средств решения задач. Сделали
упор на теорию А.В. Запорожца “Установка на
“самоценность” + построение
предметно-развивающей среды на принципах В.А.
Петровского и его единомышленников.

Воспитательно-образовательно-игровой процесс,
построение предметно-развивающей среды группы,
рассчитаны на стимулирование всех видов
деятельности и направлены на
личностно-ориентированную модель воспитания,
которая предполагает создание отношений
сотрудничества и партнёрства между взрослыми и
детьми. И… с помощью следующих авторов, создали
условия для ребенка, где он чувствует себя не
просто опекаемым, а “Созидателем”, открывающим
для себя что-то новое.

Учитель-наставник Я.А. Каменский, великий
чешский ученый.

Настольная книга “Великая дидактика” Я.А.
Каменского.

Дидактические принципы Яна Коменского
стали неотъемлемой частью в работе с детьми:

1) принцип сознательности и активности;

2) принцип наглядности;

3) принцип постепенности и систематичности
знаний;

4) принцип упражнений и прочного овладения
знания и навыками.

Включали в работу учебно-методические пособия,
современных авторов, раскрывающие новые
теоретические подходы к организации
образовательного пространства дошкольников.

“Среда, наполненная нравственно-эстетическими
ценностями, дает способность жить и развиваться,
создает мир как бы заново, в ней есть сила и
действие” Б.С. Библер

Совместная деятельность: воспитательно-образовательно-игровая.

Содержание игровых тем: затрагивают
актуальные проблемы и интересы детей, а значит
нашего общества.

Задачи осуществлялись через:

1. …создание условий адаптации в социуме и
   активного действия в нем. (Даём общие
   представления, о социально-коммуникативных
   взаимоотношениях).
2. …приоткрытие мира окружающего ребенка.
3. …подведение к перовой ступеньки
   морально-нравственно-патриотического
   воспитания.
4. …вдохновение на творческий подход к своей
   деятельности.
5. Подготовить к школе здорового, интересующегося,
   общественно грамотного человека — конечный
   результат нашей работы.

“Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости
любознательности”. В.А. Сухомлинский

Наполнение предметно-развивающей
среды

Материал к играм
воспитательно-образовательно-игровой,
содержательный, яркий, творческий,
нравственно-эстетический,
эмоционально-положительный, наглядно-научный,
доступен как физически, (можно самому достать),
так и по возрастному развитию.

“Ребенок нуждается в вашей любви больше всего
именно тогда, когда он меньше всего ее
заслуживает”. Эрма Бомбек

Первый воспитатель для ребенка, его семья, а
первые помощники семьи мы, педагоги-дошкольники.
Факт, которым необходимо воспользоваться и,
срочно! Повышение родительской квалификации,
грамотное участие в воспитании и образовании
собственного ребенка, начинали с
психолого-педагогической культуры. Семинары,
тренинги, викторины, беседы, “Семейная
микросреда”, открытость и доступность, мнения
педагогов и родителей – давали возможность
семье, не испортить отношения с ребенка, при его
непосредственном воспитании.

“Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это
весьма полезно, а потому не только не следует
этому мешать, но и нужно принимать меры к тому,
чтобы всегда у них было что делать”.

“Есть дети с острым умом и любознательные, но
дикие и упрямые. Таких обычно ненавидят в школах
и почти всегда считают безнадежными; между тем из
них обыкновенно выходят великие люди, если
только воспитать их надлежащим образом”. Я.
Каменский

Работа с семьей, опыт прошлых столетий и
технологий, новых программ, позволили нам
организовать жизнь детей активной, дружелюбной.
Воспитательно-образовательный процесс и
создание пространства, стали актуальны и
перспективны. Все для самостоятельной,
творческой, поисковой деятельности. Информация
группы привлекательна, содержательна, доступна.
Предметно-развивающая среда обеспечила
разностороннее развитие ребенка по всем
направлениям деятельности: физическому,
познавательно-речевому, социально-личностному,
художественно-эстетическому. Охватила принцип
учета половых различий детей, благополучие и
комфорт. Ребенок свободно ориентировался в
пространстве, быстро адаптировался.

Построить предметно-развивающую среду,
сбалансировать ее
воспитательно-образовательно-игровой процесс,
помогли семья, ведущие ученые прошлых и нынешних
столетий:

В.В. Давыдов, В.А. Петровский. “Концепция
дошкольного воспитания”.

Б.Г. Артамонова. “Предметно-пространственная
среда: ее роль в развитии личности”.

С.В. Железнова. “К вопросу о развивающей среде
ДОУ”.

Б.Г. Ананев, Е.Ф. Рыбалко. “Особенности
восприятия пространства у детей”.

Н.Т. Гринявичене. “Игра и новый подход к
организации предменто-игровой среды”.

Приложение 4

Соотношение специально организованного обучения, совместной деятельности воспитателя и ребёнка  и самостоятельной деятельности детей при организации математического развития дошкольников.

В соответствии с требования ФГТ основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности.

Ведущими видами детской деятельности являются: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить, что каждому виду детской деятельности  соответствуют определенные формы работы с детьми.

Согласно комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса решение образовательных задач происходит в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

 Совместная деятельность взрослого и детей — деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач  на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской  (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

Самостоятельная деятельность детей –

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком  деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная  на решение задач, связанных с интересами  других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Проведение НОД как основной формы организации образовательного процесса целесообразно в возрасте не ранее 6 лет.

Непосредственно образовательная деятельность охватывает следующие виды математической деятельности: счет, пространственная и временная ориентировки, представления о величине и форме, решение арифметических задач, начальные представления о геометрических понятиях.

Совместная работа педагога с детьми и самостоятельная математическая деятельность включают  различные игры, направленные на развитие различных математических знаний и умений (формирование умения различать контрастные и смежные части суток; различение геометрических фигур по характерным признакам; развитие представлений о геометрических фигурах, выделение их по характерным признакам и т.д.)

Поможем написать любую работу на аналогичную
тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту

Узнать стоимость

«Игры-путешествия, как организация совместной деятельности взрослого и ребёнка»

Семейные совместные мероприятия в международном масштабе | BMC Public Health

Образец

Исследование поведения детей школьного возраста в отношении здоровья в 2001/2002 гг. — это исследование, проведенное при поддержке Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) на национальных репрезентативных выборках подростков в 36 странах и регионах [21–24]. В каждой стране был применен план кластерной выборки со школьными классами в качестве единиц выборки. Конкретные группы населения, выбранные для выборки, включают школьную молодежь в возрасте 11, 13 и 15 лет.Школы и классы внутри школ были отобраны так, чтобы быть репрезентативными по возрастному уровню и региональной географии. Рекомендуемый размер выборки для каждой страны составлял 1 536 учащихся в каждой возрастной группе. Размеры выборки обеспечивали 95% доверительный интервал ± 3% для оценок распространенности с коэффициентом дизайна около 1,2 по странам [24].

Настоящий анализ основан на 17 761 ученике (8 649 мальчиков и 9 112 девочек) в возрасте 13 и 15 лет из 6 стран: Чешской Республики, Финляндии, Гренландии, Литвы, Испании и Украины (Таблица 1).Студенты только из этих стран ответили на вопросы о семейном времени, проведенном вместе в общих мероприятиях, которые не были обязательными для стандартной анкеты HBSC. Для всех стран-участниц процент ответов был более 90%. 11-летняя возрастная группа была исключена из анализа, поскольку учащиеся этого возраста в Финляндии не ответили на вопрос о времени, проведенном с семьей.

Таблица 1 Количество студентов, ответивших на вопросы о семейном времени, по странам, полу и возрастным категориям

Меры и переменные

Полные описания использованных вопросов анкеты и их развитие были опубликованы в протоколе исследования [24].Национальные вопросники — это перевод и адаптация международной стандартной версии с независимым обратным переводом на английский язык для максимальной сопоставимости.

Совместное времяпрепровождение с семьей (совместное совместное общение). Список вещей, которые некоторые семьи делают вместе, включает 8 пунктов: (1) вместе смотрят телевизор или видео, (2) вместе играют в домашние игры, (3) вместе едят, (4) вместе гуляют, (5) ) вместе посещать места, (6) вместе посещать друзей или родственников, (7) вместе заниматься спортом, (8) сидеть и разговаривать о разных вещах вместе.Студентов спросили, как часто они выполняли какие-либо из этих заданий и проводили время вместе за общими занятиями. Категории ответов были «каждый день» (код 4), «большинство дней» (код 3), «примерно раз в неделю» (код 2), «реже» (код 1) и «никогда». (кодируется как 0). Для каждой переменной отсутствующие значения были заменены средним значением переменной. Следующие пять показателей структуры семьи и благосостояния рассматривались как факторы, которые могут повлиять на время, проведенное в семье.

(1) Родители

В исследовании использовался набор вопросов, которые интересуют большинство стран и отражают общие межнациональные семейные системы.Вопрос о структуре семьи позволил детям, живущим в более сложных семейных условиях, ответить на вопросы о двух домах: первом для основного или единственного дома и втором другом доме, если ребенок в семейных обстоятельствах живет значительное время вне своего основного дома ( [23], с.27). Респондентов попросили назвать людей, с которыми они живут в каждом доме: родителей, отчимов, бабушек и дедушек, детей или других взрослых.

Для целей данной статьи структура семьи оценивалась только для основного дома.Переменная РОДИТЕЛИ, разработанная для нашего анализа, была разделена на четыре категории: оба естественных родителя (неповрежденная семья), единственный родитель (один естественный родитель и ни один приемный родитель), приемная семья (реструктурированная семья; присутствовали один естественный родитель и приемный родитель) , другое (ни один естественный родитель не присутствует). В нашем исследовании анализ был ограничен детьми, живущими в семьях первых трех категорий; Группа респондентов четвертой категории была исключена из анализа, потому что было слишком мало детей, живущих в других семейных структурах, для значимого вывода (2.6% детей в целом).

(2) Бабушка и дедушка

На основе списка лиц, проживающих в основном доме, переменная GRANDPARENTS указывает, жили ли там дедушка или бабушка.

(3) Дети

Что касается основного дома, респондентов попросили записать, сколько братьев и сестер проживало в нем (включая сводных, сводных или приемных братьев и сестер). Переменная ДЕТИ была построена с тремя категориями: ни братья, ни сестры, один или два брата или сестры, три или более братьев и сестер.

(4) Дом

В ходе наших пилотных исследований мы обнаружили, что у значительного числа детей может быть два дома (не считая домиков для отдыха или летних домиков), особенно когда родители не живут вместе. Помимо перечисления людей в каждом доме, студентов также попросили указать количество времени, которое они проводят там. Переменная HOME, которая использовалась в настоящем анализе, указывает время в основном доме и имеет три категории: все время, большую часть времени, половину времени.

(5) Семейное благосостояние

Шкала достатка семьи (FAS) разработана для обследований HBSC в качестве меры благосостояния семьи ([23], стр.15). Он состоит из четырех пунктов, о которых молодые люди, вероятно, знают: владение семейным автомобилем, использование спальни, семейный отдых и владение компьютером. Общий балл по шкале FAS был рассчитан для каждого молодого человека на основе его или ее ответов на эти четыре пункта. Для анализа мы использовали трехбалльную порядковую шкалу, где FAS = 1 указывал на низкое достаток; FAS = 2 указывает на среднее достаток, а FAS = 3 указывает на высокое достаток.

Статистический анализ

Базовые и расширенные статистические процедуры Статистического пакета для социальных наук (SPSS) для Windows версии 13.0 использовался для анализа данных. Первый анализ включал в себя описательную статистику, в первую очередь частот, обеспечившую понимание распределения респондентов по полу, возрасту, стране, структуре семьи, семейному благосостоянию и переменных времени, проведенного семьей вместе в совместной деятельности. Для выявления различий в распределении этих переменных между группами респондентов применялся критерий хи-квадрат с уровнем значимости 0,05.

Чтобы оценить время в семье в целом, все вышеупомянутые восемь элементов семейной активности были объединены в одну производную переменную, названную «Индекс семейного времени» (FTI) [10].Это была не простая сумма баллов в ответах на каждый из 8 вопросов, а скорее их линейная комбинация с разными весами. Значения весов в такой линейной комбинации были оценены из общего набора данных всех участвующих стран, который включает 17 761 запись, с помощью процедуры факторного анализа SPSS, запрашивающей один фактор, а затем вычисляющей и сохраняющей этот единственный фактор (FTI) для каждой записи [25 ]. Значения FTI оказались распределенными в диапазоне -2.566 и 3.545; его оценки среднего и стандартного отклонения, как следует ниже по определению, составляли 0 и 1 соответственно. Положительные значения FTI были типичными для семей, члены которых сообщали о более часто проводимом времени; и, наоборот, отрицательные значения FTI показали, что семьи, как правило, меньше времени проводят вместе. Веса переменных в их линейной комбинации (значения факторных оценок), как индикаторы участия переменных в факторе, отражают частичные вариации переменных в дисперсии фактора. Процент общей дисперсии всех 8 пунктов, объясненных FTI, составил 41.16.

Последний анализ включал дисперсионный анализ для переменной FTI по ​​3 ковариатам (пол, возраст и страна) и 5 ​​факторам структуры семьи и благосостояния. Эти анализы были выполнены с использованием процедуры одномерного анализа GLM [25]. Чтобы проверить нашу гипотезу о том, что семейное время может зависеть от структуры семьи и семейного богатства, мы протестировали три последовательные модели. Во-первых (Модель A), модель, которая включает только три ковариаты: пол, возраст и страну. Во-вторых (Модель B), модель, которая включает 5 фиксированных факторов (элементы структуры семьи и семейного богатства в качестве предикторов или независимых переменных).В-третьих (Модель C), модель со всеми значимыми предикторами из предыдущего анализа, скорректированными по полу, возрасту и стране. Последняя модель также включала условия взаимодействия между страной и всеми фиксированными факторами, чтобы проанализировать специфическую для страны роль структуры семьи и семейного благосостояния в совместной деятельности (взаимодействия между ковариатами исключаются с помощью процедур выборки). При множественных сравнениях наблюдаемых средних однородные подмножества данных были определены с помощью теста Бонферрони для анализа Post Hoc.

Понимание участия детей и взрослых в занятиях спортом и физической активности: обзор качественных исследований | Исследования в области санитарного просвещения

Абстрактные

Качественное исследование может дать ответ на вопрос, почему взрослые и дети занимаются или не занимаются спортом и физической активностью. В этой статье систематически исследуются опубликованные и неопубликованные качественные исследования причин, по которым дети и взрослые в Великобритании участвуют и не участвуют в занятиях спортом и физической активностью.Обзор охватывает рецензируемую и серую литературу с 1990 по 2004 год. Статьи включались в обзор, если они: были направлены на изучение опыта участников в спорте и физической активности, а также причин участия или неучастия в спорте и физической активности, собирали информацию о участники, которые жили в Соединенном Королевстве и представили данные, собранные с использованием качественных методов. Из> 1200 статей, выявленных в ходе первоначального поиска, 24 статьи соответствовали всем критериям включения. Большинство из них сообщили об исследованиях с участием молодых людей из местных сообществ.Контроль веса, социальное взаимодействие и удовольствие были частыми причинами для занятий спортом и физической активности. Обеспокоенность сохранением стройной фигуры мотивировала участие молодых девушек. Пожилые люди осознали важность спорта и физической активности для предотвращения последствий старения и создания сети социальной поддержки. Проблемы идентичности, такие как необходимость показывать другим непригодное тело, недостаток уверенности и компетентности в основных навыках или чрезмерно мужественный вид, были препятствием для участия.

Введение

Принято считать, что физическая активность улучшает психосоциальное здоровье, функциональные способности и общее качество жизни [1] и, как было доказано, снижает риск ишемической болезни сердца [2] и некоторых видов рака [3]. Здесь под физической активностью понимается «любое движение тела, производимое скелетными мышцами, которое приводит к расходу энергии» [4].

Состояния, связанные с отсутствием физической активности, включают ожирение, гипертонию, диабет, боли в спине, плохую подвижность суставов и психосоциальные проблемы [5–7].Низкая физическая активность является серьезной проблемой общественного здравоохранения в развитых странах и признана глобальной эпидемией [8]. Ожидается, что в США уровень детского ожирения достигнет 40% в следующие два десятилетия [9], и ожидается, что диабет 2 типа затронет 300 миллионов человек во всем мире за то же время [10].

Правительство Великобритании поставило цель «к 2020 году, чтобы« 70% населения были достаточно активными (например, 30 минут умеренных физических упражнений пять раз в неделю) »[8, 11] (стр.15). Эту цель можно назвать амбициозной; только 37% мужчин и 24% женщин в Соединенном Королевстве в настоящее время соответствуют этому критерию [12]. Обследование состояния здоровья в Англии (HSE) [13] показало, что количество физически неактивных людей (менее одного раза 30-минутной активности в неделю) увеличивается и что эта тенденция сохраняется для обоих полов и всех возрастных групп [14 ]. Традиционно спорт и формы физической активности, такие как аэробика, бег или работа в тренажерном зале, были в центре внимания усилий по повышению уровня активности населения.Мера HSE включает такие виды деятельности, как садоводство и работа по дому, которые традиционно не считаются физической активностью. Sport England обнаружила, что за 10-летний период между 1987 и 1996 годами участие в традиционных видах спорта и физической активности не увеличивалось или уменьшалось во всех группах, кроме возрастной группы от 60 до 69 лет. Эта тенденция определялась в социальном отношении полом, социально-экономическим статусом, социальным классом и этнической принадлежностью [15]. На поведение, связанное с физической активностью, оказывает большое влияние множество факторов, включая внутриличностные, социальные факторы и факторы окружающей среды, и эти детерминанты меняются на протяжении всей жизни [4].

Амбициозные национальные цели и увеличенное финансирование общественных проектов в области спорта и физической активности (таких как Спортивный центр в Риджентс-парке, Лондон) [16] показывают, что спорт и физическая активность приобретают социальную, политическую важность и важность для политики здравоохранения. Повышенный интерес к физической активности приветствуется, но данные о тенденциях указывают на то, что текущие меры по поощрению спорта и физической активности неадекватны. Кроме того, возникает вопрос, обеспечивает ли доказательная база, подтверждающая политику в области физической активности, адекватное понимание причин участия или отказа от участия в физической активности.

Исторически сложилось так, что исследования детерминант участия в спорте и физической активности имели тенденцию использовать количественные методы, которые проводят перекрестные исследования заранее определенных вопросов об индивидуальных знаниях, взглядах и убеждениях в отношении спорта и физической активности. Например, НИУ ВШЭ [13] спрашивает взрослых об активности в пяти областях: активность на работе, активность дома (например, работа по дому, садоводство, ремонт самостоятельно (DIY)), прогулки продолжительностью ≥15 минут, а также занятия спортом и физическими упражнениями.Такие крупные исследования, как эти, могут успешно оценить направление и силу тенденций в участии, но не могут объяснить, как дети и взрослые усыновляют, поддерживают или прекращают заниматься спортом и физической активностью на протяжении всей своей жизни.

Требуется альтернативный подход, учитывающий контекстные, социальные, экономические и культурные факторы, влияющие на участие в физической активности [17]. Качественные методы предлагают это глубокое понимание личного опыта и восприятия мотивов и препятствий для участия в спорте и физической активности [18] и признаются как все более важные для развития доказательной базы для общественного здравоохранения [19].Хотя качественное исследование является общим термином для широкого спектра подходов, этот тип исследования обычно направлен на понимание значения индивидуального опыта в социальном контексте. Данные для качественных исследований часто поступают из повторных интервью или фокус-групп, обычно более глубокие и с меньшим количеством участников, чем количественные исследования. Кроме того, индуктивный характер качественного исследования позволяет теории возникать из жизненного опыта участников исследования, а не из заранее определенных гипотез, проверяющих количественные подходы.

Томас и Нельсон [20] описывают качественные методы как «нового ребенка на пороге» в исследованиях спорта и физической активности, и известно, что в Соединенном Королевстве существует небольшое количество качественных исследований спорта и физической активности. Этот документ направлен на систематическое изучение опубликованных и неопубликованных качественных исследований, в которых изучались причины участия и неучастия детей и взрослых в спорте и физической активности в Великобритании.

Метод

Обзор качественных исследований охватывает период с 1990 по 2004 гг.Этот 15-летний период считался достаточным для покрытия самых последних исследований барьеров и мотивации для занятий спортом и физической активности. Исследовательские статьи были получены тремя способами. Сначала был проведен поиск в широком спектре электронных баз данных, включая Medline, CINAHL, Index to Thesis, ISI Science Citation Index, ISI Social Science Citation Index, PAIS International, PSYCHINFO, SIGLE и SPORTS-DISCUS. Во-вторых, соответствующие ссылки из опубликованной литературы были изучены и включены там, где они соответствуют критериям включения.В-третьих, дополнительная «серая» литература, не выявленная при электронном поиске, была получена от людей, которые, вероятно, обладали знаниями в этой области, включая библиотекарей и исследователей, работающих в этой области. Этот третий шаг обеспечивает включение статей, которые не могут быть отправлены в рецензируемые журналы, включая отчеты для государственных органов, таких как Sport England или Министерство здравоохранения. Поисковые запросы включали «спорт», «танцы», «игру», «цикл», «прогулку», «физическую активность», «физическое воспитание» и «упражнения».

Документы, соответствующие следующим критериям, были включены в следующую фазу обзора:

• (i) цель исследования заключалась в изучении опыта участников в спорте и физической активности и причин для участия или неучастия. в спорте и физической активности;

• (ii) в ходе исследования была собрана информация об участниках, которые жили в Соединенном Королевстве; и,

• (iii) в исследовании представлены данные, собранные с использованием качественных методов.

Два исследователя (GC и SA) рассмотрели каждую статью независимо. Сравнивались результаты и обсуждались расхождения. Данные были извлечены с использованием схемы обзора, разработанной исследовательской группой. В большинстве случаев собственные слова оригинального автора использовались в попытке передать предполагаемое значение и обеспечить более реалистичное сравнение исследований.

Результаты

С помощью первоначальной стратегии поиска было обнаружено более 1200 документов.В общей сложности 24 статьи были приняты на заключительный этап обзора, и все, кроме двух, были опубликованы в течение или после 1997 года. В половине статей (12) сообщалось об исследованиях, в которых данные были собраны в условиях сообщества. Из остальных четыре были включены в схемы направления врачей общей практики (в которых терапевты направляют пациентов в группы физической активности), три — в школах, два — в спортивных и развлекательных клубах и один — в группе из трех руководящих органов национальных видов спорта. Таблица I показывает, что в исследованиях участники описывались по социально-экономическому статусу (рабочий класс, низкий доход, частный или государственный пациент), этнической принадлежности (южноазиатские и черные в одном исследовании или шотландцы, пакистанцы, китайцы, бангладешцы в другом) и уровню физической активности. (Элитный или другой, участник или не участник).

Таблица I

Характеристики участников

-тренажеры

9010 5

человек (18–30 лет)

Всего

Описание возраста участников