Содержание
за названием — загубленные судьбы, а порой и жизни. Новости. Первый канал
В Иркутске возбуждено дело об убийстве 18-летней девушки. Её зарезала 15-летняя знакомая прямо на глазах у подруг. Почему, объяснить не смогла. Следователи говорят — такие дети часто не чувствуют ценности чужой жизни. Психологи называют их девиантными.
Девушке на оперативном видео всего 15 лет, поэтому мы не можем показывать ее лицо. Даже несмотря на то, что она цинично, как будто не произошло ничего серьезного, рассказывает полицейским, как убивала свою подругу. Что стало мотивом убийства, разбираются следователи. Девушка уже достигла возраста уголовной ответственности, а значит, что за все поступки будет отвечать сама — ей грозит колония для несовершеннолетних.
А в следующей истории ни о какой колонии речь даже не идет. Малолетнему садисту всего 12 лет, а это значит, что за все его поступки по закону отвечают родители. Мальчик тоже не то что не стесняется, а, кажется, с удовольствием рассказывает, как избивал пожилого-инвалида, соседа по коммуналке. От побоев мужчина скончался. Шестиклассник долгое время держал в страхе весь подъезд. Пенсионерка снизу показывает нож. Она всегда носит его с собой — боится, что станет следующей жертвой. На все предыдущие просьбы соседей полицейские только пожимали плечами — вот будет 14 лет, тогда и заберем, а пока пусть мама с папой воспитывают.
«Если подросток совершает преступление и на период совершения он не достиг возраста уголовной ответственности, выносится постановление об отказе в возбуждении уголовного дела. После вынесения подобного отказного материала направляется материал с ходатайством в суд. Ребенок находится под контролем своих родителей до решения суда о помещении его в спецучреждение», — рассказывает начальник подразделения по делам несовершеннолетних УВД по Северному округу г.Москвы Елена Бормотова.
Оказывается, в некоторых случаях изолировать все-таки можно. Правда, процедура эта обычно занимает недели. В этой громкой истории Илью через два дня все же отправили в Центр временного содержания несовершеннолетних правонарушителей. Маму теперь ждет лишение родительских прав, мальчика — закрытая спецшкола.
Такую детскую жестокость психиатры называют девиантным поведением, те есть поведением, отклоняющимся от нормы.
«Девиантное поведение может встречаться, как отдельный симптом при разных заболеваниях, при депрессиях, при синдроме дефицита внимания, когда сложности возникли дома или в школе», — говорит руководитель отдела клинической психиатрии детского и подросткового возраста ГНЦССП им. В.П. Сербского Анна Портнова.
Девиантное поведение может быть и не таким сверхжестким. В школе оно часто выражается в мелком воровстве или обычном хулиганстве. Например, девятиклассник принес в школу пневматический пистолет. Говорит, хотел повеселиться.
«Ребенок уже входит в ту пору, когда он отделяется от своих родителей, и он должен заявить этому миру о том, что он есть. Здесь подросток встает перед вопросом, каким образом ему самоутвердиться», — говорит педагог-психолог СРЦ «Дом милосердия» Алиса Гартэн.
Детский приемник-распределитель — конечно, не СИЗО и не колония. Но именно сюда суд отправляет малолетних хулиганов и преступников. За месяц психологи должны попытаться исправить то, что не удалось сделать в семье за годы. В комнатах — ничего лишнего, только разрешенные специнструкцией кровати и тумбочки. Режим строго по расписанию и даже в туалет только в сопровождении воспитателя в форме и погонах. О том, что за ними наблюдают не только камеры слежения и воспитатели, дети даже не догадываются.
«Когда подросток поджигает дверь, он не понимает, что он приносит вред хозяину. Объясняем ему, сколько эта стоила дверь. Люди очень переживали — вдруг они не успеют выйти из огня, и он тогда за голову брался и говорил, ну зачем же я это делал», — рассказывает начальник ЦВСНП ГУВД по г.Москве Тамара Мешкова.
Никаких косых или затравленных взглядов, никакого протеста. И ни одной попытки похвастаться своими «хулиганскими подвигами» ни на камеру, ни в приватном разговоре.
Часть детей решением суда все равно после отправят еще и в закрытые спецшколы или ПТУ — там их продолжат перевоспитывать. Кого-то вернут домой, и за них снова будут отвечать родители и школа, то есть те, кто когда-то не справился или не обратил внимания, а должны были. Увидеть проблемы в поведении подростка возможно еще в самом начале, главное — не проигнорировать их, а сразу принять меры. И это даже не столько умение, сколько желание на самом деле понять своего ребенка.
Девиантное поведение — это регулярное разрушение совместной деятельности – аналитический портал ПОЛИТ.РУ
Николай Сидоров
Кандидат психологических наук, лауреат премии Президента РФ в области образования Николай Русланович Сидоров рассказывает о девиантных детях и их положении в контексте реформирования образования. Николай Русланович почти 10 лет руководил Экспериментальным комплексом социальной помощи детям и подросткам – образовательным учреждением для «трудных» детей. Сейчас этого учреждения нет, как нет и многих других специальных школ для детей с девиантным поведением.
…Сейчас я работаю школьным психологом, я педагог-психолог. Чаще всего приходят родители учеников начальной школы. Их основная проблема – низкая педагогическая компетентность. Их дети пришли в школу, а школьным требованиям, в общем, достаточно мягким, далеко не всегда соответствуют. И тут начинаются срывы, начинается недопонимание. Приходят родители, спрашивают: а что тут делается? А делается не «тут», а в семье: выясняется, что мама всю жизнь всё делала за ребенка. Не мама ему должна собирать рюкзак, а он сам должен положить учебники. Это мера ответственности школьника, которая с возрастом должна расширяться.
Какие дети считаются девиантными?
Как правило, девиантными детьми называют тех, которые нарушают общепринятые нормы. Он разбил стекло в школе, нагрубил Марь Иванне и всё – хулиган, девиантный. И в этом смысле совершенно не важно, что мяч влетел в окно случайно, а учительница такого наговорила про него и его семью, чего нормальный человек выдержать не может.
Во-первых, непонятно, какое поведение ненормально, и какие нормы поведения существуют. Обидеться – это нормально, с моей точки зрения, человек обижающийся – нормальный. Если ты эмоционально глухой, эмоционально тупой, и с тобой можно делать все что угодно, это нормально? Я думаю, что не очень.
Давайте договоримся о понятиях: есть норма статистическая, а есть социальная, ее тоже можно посчитать через математику, но это не совсем верно, не совсем так. Эти нормы имеют разную природу, они по существу разные.
Жёстких социальных норм не существует. Нормы, на самом деле, плавающие, они меняются: от десятилетия к десятилетию, от семье к семье, от культуры к культуре. А мы говорим о норме как о том, что есть на всех уровнях, от рождения мира и до второго пришествия. Ничего подобного.
Второй момент: случаи нарушения социальных норм скорее относятся к области этики. И сами философы, люди, которые занимаются этикой, не понимают, что делать с понятием нормы, и спускают этот вопрос «на тормозах». Чем более социально разнообразным оказывается мир, тем меньше оснований говорить об абсолютной норме.
В отечественной психологической науке принято понятие «совместная деятельность». Человеческая деятельность вообще и совместная деятельность какой-то группы людей в частности. Я говорю, что девиантным надо считать того человека, который регулярно разрушает совместную деятельность в том коллективе, к которому относится сам. Не случайно разбитое стекло, не прогул урока, а регулярное разрушение совместной деятельности – это и есть девиантное поведение.
Как дети становятся девиантами?
Категория деятельности тесно связана со множеством других психологических категорий и понятий: например, с понятием цели действия, с понятием способов выполнения деятельности; с мотивами деятельности. И в этом смысле становится более понятным: если человек не владеет способами совместной деятельности, если он разрушитель, потому что он не умеет, то моя задача как психолога заключается в том, чтобы его научить. Так вот, дети в силу малости своего жизненного опыта часто плохо ориентируются в мотивах совместной деятельности, её целях и способах.
«Я говорю, что девиантным надо считать того человека, который регулярно разрушает совместную деятельность в том коллективе, к которому относится сам. Не случайно разбитое стекло, не прогул урока!»
Кстати, девиантами оказываются не только дети, но и многие взрослые. Не так давно консультировал одну учительницу. У неё проблемы с родителями, потому что она не улыбается. Она не умеет взаимодействовать так, чтобы было видно, что она доброжелательна. Она хороший человек, но манера ее поведения разрушает совместную деятельность – её с родителями и с учениками. В этом случае надо просто подсказать.
Бывают случаи – они довольно редкие и не совсем для школы, но, тем не менее, – когда темп деятельности человека, ребёнка категорически не совпадает со средним темпом деятельности всего класса. На моей памяти было такое, когда ребенку для того, чтобы вынести суждение о том, что же это такое, нужно минут 5. У учителя в классе 30 человек, и он не может позволить ученику так долго думать. Более того, своим молчанием и мычанием тот срывает урок, то есть, он разрушает совместную деятельность учителя и класса. Я видел такого ребенка, вообще это производит тяжелое впечатление. Я потом специально посмотрел качество его работы – все нормально. Это совершенно другой случай разрушения совместной деятельности, и здесь для психолога есть тоже своя работа. Например, договориться с учителями, что они не будут его спрашивать устно, а только письменно. Они сажают его за первую парту, и он выполняет работу.
Но самая главная причина, всё-таки, в том, что дети приносят в школу из своей семейной, в том числе и дошкольной, жизни неумение и нежелание взаимодействовать с другими людьми из-за своего эгоизма, искажённой системы ценностей, категорической невоспитанности.
А физиология за этим стоит?
Да, конечно. Точнее, физиология высшей нервной деятельности. Дальше я не знаю – я не нейропсихолог.
«Кстати, девиантами оказываются не только дети, но и многие взрослые».
Просто психология разная – есть психология философская, есть психология естественнонаучная. И я занимаюсь первой.
Дети с девиантным поведением – это не дети с диагнозом?
По-разному. По статистике, риск девиантного поведения многократно возрастает тогда, когда у детей снижен психофизиологический потенциал (истощаемость, утомляемость, неспособность концентрировать внимание, сниженная произвольность поведения), и одновременно их семьи не очень педагогически компетентны. Я сейчас не говорю о детях с проблемами психического здоровья – это отдельная тема. Дети, которые имеют проблемы с психикой, например, пограничные состояния, скорее будут демонстрировать девиантное, разрушающее поведение, чем дети более стрессоустойчивые. Это зависит от физиологии, и это все достаточно сложно.
А вообще педагогически компетентных семей много?
Да, конечно, и их большинство. Очень хочется верить, что нормальных родителей, любящих своих детей и одновременно требовательных, гораздо больше. Понятно, что профессиональных педагогов среди мам и пап не очень много, но это не гарантирует отсутствие семейных проблем. Самое время вспомнить про Антона Семеновича Макаренко, великого педагога, в семье которого были свои проблемы. (Советский педагог и писатель А. С. Макаренко в 20-е годы руководил созданной им детской трудовой колонией под Полтавой, затем детской трудовой коммуной им. Дзержинского и колонией им. Горького под Киевом. Самое известное произведение — «Педагогическая поэма», взгляды на воспитание в семье изложены в «Книге для родителей» — Полит.ру).
Ребенок, которого постоянно бьют, либо плачет, либо кусается. Он песенок не поёт, он смотрит на мир как на то место, где всегда больно и страшно. Отсюда устойчивые агрессивно-оборонительные реакции. У него нет сил противостоять миру и принимать бодро-весело все, что на него сваливается.
«По статистике, риск девиантного поведения возрастает, когда у детей снижен психофизиологический потенциал (истощаемость, утомляемость, неспособность концентрировать внимание, сниженная произвольность поведения), и одновременно их семьи не очень педагогически компетентны»
Как ребенок попадает в спецшколу – его выгоняют из обычной?
Всё не так просто. В Экспериментальный комплекс мы принимали всех, кто говорил, что он в этом нуждается. Да, среди них было большое число детей, состоявших на учете в органах внутренних дел, некоторое число детей, уже совершивших правонарушение, оставленных на свободе. В нашей школе было 90% совершенных двоечников. Их из своих школ не выгоняли, но понемножку «выдавливали». Ведь девианты же.
Спецшколы, которые открывались позже, уже принимали детей только по постановлению комиссии по делам несовершеннолетних по факту свершения ими правонарушения или другого противоправного действия – и вот тогда, сынок, мы тебя запишем. А когда школьный работник говорит, что ребёнок нуждается в особых условиях, и при этом не стоит на учёте, – его в спецшколу отправить нельзя.
Повторю, девиантными скорее становятся те дети, родители которых не обеспечивают воспитание. Этим родителям всё равно? Не всем, многие переживают по этому поводу. А дети всё равно недовоспитаны. На самом деле они просто несчастные дети, но они об этом не знают. Они дерутся, потому что загнаны в угол. Есть злодеи среди детей – их очень мало, и я с ними встречался. Настоящих злодеев среди детей, даже совершающих правонарушение, очень немного, остальные – это по разным обстоятельствам уже поломанные, и совершающие «неправильные» поступки далеко не всегда со зла.
Так что я бы не стал говорить про детей-девиантов как про потенциальных преступников, скорее – как про детей, которые не умеют себя вести в семье и в обществе. И, соответственно, они разрушают общество. Нужно их подобрать и научить.
А как их нужно учить?
Обычно, как в массовой школе, только в каждом классе не должно быть больше 10 человек: никакой, даже самый талантливый учитель, за большим количеством таких особенных детей не уследит, и их не организует.
Но важнее не уроки, а то, что после уроков.
Давным-давно я получил 5 совершенно расстрельных выговоров за неправильную работу – например, мы организовали начальную школу для детей среднего и старшего школьного возраста. Нам говорили: нет, таких детей в Москве нет, вы транжирите государственные деньги. Это было в начале 90-х. И я получаю выговор за то, что куда-то дел деньги.
Второй выговор я получил за то, что в нашем Экспериментальном комплексе был телефон доверия для детей. Первый детский телефон доверия был у нас. Спасибо М.О. Дубровской – это она его организовала. Нам говорили: «Что за бред! В школе должны учить математике, русскому языку и литературе. Деньги потратили, взяли телефонистов на работу».
Третий выговор я получил за то, что талантливейший педагог С.А. Левин организовал Центр постинтернатной адаптации. Потому что половина выпускников интернатов либо идут на правонарушения, либо становятся жертвами преступлений – это по статистике. Меня спрашивают: «Где твои сотрудники?» – «Ездят по интернатам, по детям, курируют, оказывают помощь» – «То есть, они на работу не ходят?» – «Не ходят». Ну, тогда получи.
А потом, правда, за всё то же самое я получаю Государственную премию. Но это было потом. Вот эта ненормальность ситуации – когда я не могу сделать то, что считаю нужным, и я всегда виноват – буквально вяжет по рукам и ногам любого нормального директора любого учебного заведения.
А что же теперь?
А теперь Экспериментального комплекса социальной помощи детям и подросткам Московского департамента образования уже давно не существует, как не существует и большинства организованных в 2002-2003 годах специальных школ для детей с девиантным поведением. Кому-то показалось, что слишком дорого их содержать, и что инклюзия (какое волшебное слово!) решит все проблемы. Но не решит же, и девиантные подростки будут по-прежнему разрушать совместную учебную деятельность в стенах массовых общеобразовательных школ, и никакая экономия денежных средств не спасёт. Но до осознания этого факта большому начальству надо дожить.
Доклад на МО по теме «Дети с девиантным поведением»
Суть и
понятие девиации.
В современной
социологической науке девиантное поведение охарактеризовано, как действие или
поступок, несоответствующий нормам и правилам общества.
Ключевым
моментом или исходной точкой для характеристики девиантного поведения является
общественная норма, то есть стандарт или предел дозволенности в поступке и
действии.
Отклонения от
общественных стандартов могут быть следующими:
·
позитивными,
то есть поступки, направленные на улучшение или «украшение» устаревших правил
поведения, связанные, прежде всего, с творчеством;
·
негативными,
то есть поступки, влекущие дезорганизацию общепринятых стандартов.
Еще одним видом
отклонения детей школьного и дошкольного возраста от общественных правил
является протест, открытое непринятие стандартов и норм.
Иначе говоря,
девиация – это результат нежелания ребенка приспосабливаться к общественным
правилам, адаптироваться в социуме. Такое принципиальное несоблюдение правил
ведет к провалу в становлении личности и социализации в целом.
Девиантное
поведение подростков – совокупность действий и поступков,
отклоняющихся от правил, принятых обществом. Проявляется агрессивностью,
садизмом, воровством, лживостью, бродяжничеством, тревожностью, депрессией,
целенаправленной изолированностью, попытками суицида, гиперобщительностью,
виктимностью, фобиями, нарушениями пищевого поведения, зависимостями,
навязчивостями. Виды девиаций рассматриваются как отдельные психические
расстройства и как симптомы определенного синдрома, заболевания. Диагностика
выполняется клиническими и психологическими методами. Лечение включает
применение медикаментов, психокоррекцию, психотерапию,
социально-реабилитационны.
Общие сведения.
«Девиация» означает «отклонение».
Девиантное поведение называют отклоняющимся поведением, социальной девиацией.
Распространенность среди подростков составляет 40-64%. Высокие цифры
статистических данных объясняются свойственными данному возрастному периоду
особенностями: социальной, физиологической и психологической незрелостью. Более
всего подвержены поведенческим отклонениям юноши и девушки 14-18 лет,
воспитывающиеся в неблагоприятных социальных условиях, имеющие наследственную
отягощенность по психическим
расстройствам, токсикомании, наркомании, алкоголизму.
Причины
девиантного поведения подростков
Причины девиаций у подростков могут быть
объединены в две большие группы. Первая – особенности социальной среды:
·
Неполные семьи. В
условиях воспитания одним родителем высок риск формирования патологических отношений
с ребенком, основанных на требовании безусловного подчинения, недостаточном
участии, непонимании. Отсутствует образец взаимодействий с противоположным
полом.
·
Конфликтные, асоциальные семьи. Напряженность
между родителями, частые ссоры, отсутствие взаимопонимания негативно отражаются
на воспитательном процессе. Преобладание антиобщественных тенденций,
паразитический образ жизни, алкоголизм становятся образцом действий.
·
Учебно-воспитательные ошибки. Недостаточное
внимание педагогов, неумение установить контакт с подростком становится основой
для формирования неуспеваемости, конфликтов с классом, учителями.
Второй группой причин, приводящих к
формированию девиантного поведения подростков, являются медико-биологические
факторы. Физиологической основой отклонений служат:
- Отягощенная наследственность. Развитию
девиаций способствуют сниженные защитные механизмы, ограниченные
приспособительные функции личности. Данные особенности наблюдаются при
наследовании умственной недостаточности, аномальных черт характера,
склонности к алкоголизму, наркомании. - Патологии центральной нервной системы. Биологическая
неполноценность нервных клеток мозга развивается при тяжелых заболеваниях
на первых годах жизни, черепно-мозговых
травмах. Она проявляется эмоциональной неустойчивостью,
снижением адаптивных возможностей. - Особенности пубертатного периода. Гормональная
перестройка организма, активное созревание отделов коры головного мозга,
формирование высших психических функций может проявляться заострением
характерологических черт, асоциальными поступками.
Развитие девиаций
основано на состоянии дезориентации в системе общественных ценностей и норм.
Период возрастного кризиса характеризуется острой потребностью самоопределения,
самовыражения. Отсутствие благоприятной социальной обстановки, устойчивой
системы ценностей, поддержки значимых лиц (сверстников, взрослых) приводит к
образованию патологического поведения. Зачастую, в их основе лежит желание
привлечь внимание, доказать свою значимость, самостоятельность, независимость,
силу. Поступки часто носят противоправный, антиморальный характер.
Существует
несколько вариантов классификаций девиантного поведения подростков. В рамках медицинского
подхода распространена типология, предложенная В. Д. Менделевичем –
российским психиатром, психотерапевтом,
патопсихологом. Она основана на способах взаимодействия с реальностью,
характером нарушения общественных норм:
- Делинквентный тип. Включает действия, поступки,
трактующиеся как преступные: воровство, разбой, насилие. - Аддиктивный тип. Формируется
стремление уйти от реальности, поддерживать интенсивные эмоции.
Искусственным путем подростки добиваются изменения психического состояния:
используют химические вещества (алкоголизм, наркомания, токсикомания),
фиксируют внимание на определенных стимулах, действиях (транс,
мастурбация). - Патохарактерологический тип. Поведение
обуславливают патологические черты характера, сформированные в процессе
воспитания. Данная группа включает акцентуации характера, психопатии (истероидная, шизоидная,
эпилептоидная и др.). - Психопатологический тип. Поведенческие
реакции подростка – проявление психопатологических синдромов и симптомов
психического заболевания. Пример: апатия – симптом депрессии,
гипомания – проявление биполярного
расстройства. - Гиперспособности. Одаренность, талант,
гениальность проявляются действиями, отклоняющимися от нормальных.
Симптомы
девиантного поведения подростков.
Подростковые девиации не имеют четко
выраженной стадийности. Развитие идет от единичных отклоняющихся поступков к
регулярным повторяющимся действиям, организованной деятельности, образу жизни.
Прогресс может занимать несколько недель, месяцев, лет.
Основное клиническое проявление
девиантного поведения подростков – сложности социальной адаптации: частые
конфликты с учителями, одноклассниками, смена друзей, приверженность «плохим
компаниям». Общественная дезадаптация проявляется уходами из дома, отказом от школы,
прогулами уроков, увлеченностью интернетом, компьютерными играми. Учебная
деятельность дается тяжело, заинтересованность занятиями отсутствует,
успеваемость низкая. Характерна рассеянность, низкая концентрация внимания,
отсутствие волевых способностей. Увлечения часто меняются, дела остаются
недоведенными до конца.
В эмоционально-личностной сфере четко
выражена инфантильность – низкий уровень ответственности, контроля за своим
поведением, организации хозяйственно-бытовой сферы жизни. Это проявляется
неряшливостью, опозданиями, неумением составить план работы, действовать
согласно ему. Преобладает эмоциональная неустойчивость, частая смена
настроения. В зависимости от типа девиации присутствуют фобии, депрессии,
вспышки агрессивности, истерики,
упрямство, импульсивные разрушительные поступки. Самооценка часто неадекватная,
компенсируется ограничительным поведением (замкнутостью), жестокостью,
напускным равнодушием.
На физиологическом уровне отклоняющееся
поведение сопровождается нарушениями сна, аппетита, дневной сонливостью,
снижением функций иммунной системы, психосоматическими реакциями.
Подростки имеют недостаточную или избыточную массу тела, подвержены
инфекционным заболеваниям, функциональным расстройствам (головные боли,
повышение температуры, перепады артериального давления, нарушения пищеварения).
Стоит отметить, что необычные способности
также являются признаками девиации, но редко рассматриваются в качестве
патологических симптомов. Одаренные гениальные подростки не вызывают
беспокойства со стороны общества, не нуждаются во врачебной помощи. Специальные
условия развития организуются учебно-воспитательными учреждениями.
Осложнения.
При отсутствии врачебной,
психотерапевтической и педагогической помощи девиантные реакции подростков
становятся образом жизни. Наиболее неблагоприятными вариантами являются организованная
преступность, алкоголизм, проституция. Подростки и молодежь из данных групп
наиболее подвержены насильственной смерти, заболеваемости социально значимыми
инфекциями (туберкулезом, ВИЧ, ЗППП),
летальному исходу. Осложнением девиаций являются самоубийства. Самопроизвольный
уход из жизни является результатом эмоциональной неустойчивости, импульсивности,
отсутствия профессиональной помощи.
Диагностика.
Диагностика девиантного поведения
подростков выполняется психиатром и медицинским
психологом. Процесс постановки диагноза основывается на ряде
клинических и психологических методов:
- Наблюдение, беседа. Врач-психиатр опрашивает
пациента: выясняет условия проживания, особенности семейных
взаимоотношений, привычки, хобби. Оценивает общее состояние, особенности
эмоциональной сферы, поведенческие ответы. - Опрос родителей, родственников. Психиатр
выслушивает жалобы людей, близко контактирующих с пациентом. Мнение других
людей важно, так как критика к собственному состоянию у девиантных
подростков часто снижена. - Психологическое тестирование. Клинический
психолог предлагает подростку ответить на вопросы тестов, личностных
опросников. Часто используется Минесотский многофакторный опросник
личности (MMPI), патохарактерологический диагностический опросник (ПДО),
опросник Айзенка, шкала тревожности. Результат позволяет определить
доминирующие особенности личности, характерологические черты. - Проективные методики. Используются
клиническим психологом для выявления вытесненных эмоций – агрессии,
страха, тревоги. Представлены рисуночными тестами, тестом Сонди, тестом
Розенцвейга.
Данные специальных диагностических методов
дополняются документацией других специалистов, взаимодействующих с подростком.
При постановке диагноза психиатр учитывает характеристики школьных учителей,
участкового уполномоченного полиции, выписки из амбулаторной карты педиатра, детского
невролога и врачей других специальностей.
Профилактика девиантного поведения.
Профилактические мероприятия должны быть
направлены на выявление детей группы риска, устранение факторов, способствующих
развитию девиаций, а также на оказание своевременной помощи.
Для того, чтобы стабилизировать
эмоциональную и поведенческую сферы у детей и подростков, необходимо:
- Формировать интерес к окружающему миру и людям, стремление
изучать и понимать закономерности реагирования людей и функционирования
общества. Делать это нужно не только в образовательных учреждениях, а
прежде всего в семье. - Знакомить ребенка с соответствующими правилами поведения в
различных жизненных ситуациях. Для малышей возможно закрепление
необходимых навыков в игровой форме, для подростков подойдут тренинговые
занятия. - Развивать адекватное самовосприятие и самооценку, что
впоследствии дает возможность ориентироваться в любых ситуациях и выбирать
подходящее поведение из тех стратегий, которые были успешно усвоены ранее. - Развивать навыки общения разных форм для любых ситуаций, а
также с разными категориями людей. Чем больше человек получает
соответствующей практики, тем выше вероятность подсознательного
использования правильной стратегии в реальной ситуации. - Родителям уделять внимание внутрисемейному взаимодействию и
психоэмоциональной атмосфере в семье. Развивать взаимопонимание между
собой и родительскую компетентность.
Для категорий детей и подростков,
прошедших коррекционные программы, необходима профилактика возвращения к
прежним формам взаимодействия. Тут ключевыми моментами будут отработка
полученных навыков, соответствующая моральная и психологическая поддержка.
Коррекция
девиантного поведения
Если родители замечают отклонения в
поведении своего ребенка и не могут самостоятельного его отрегулировать,
необходимо как можно раньше обратиться за консультацией к детскому или подростковому психологу, в
зависимости от его возраста.
Ждать, пока такие тенденции пройдут
самостоятельно, не имеет смысла, поскольку момент легкой корректировки может
быть упущен, а ситуация будет продолжать ухудшаться. Словесная агрессия быстро
превращается в физическую, прогулы занятий заканчиваются употреблением
наркотиков, при этом дети обычно не осознают разрушительные последствия.
Часто дети, выбирающие асоциальное
поведение, не видят в этом ничего предосудительного, поэтому могут отказываться
идти на консультацию к специалисту. Не нужно силой затаскивать их в кабинет, а
вот родителям прийти необходимо.
Основная задача – подойти к вопросам и проблемам с детьми и
подростками комплексно. Только в таком случае можно достичь положительного
результата при общении с ними, достучаться до них и проработать их переживания,
стрессы, травмы, чтобы скорректировать девиантное поведение.
проблемы и пути их решения»
ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ:
ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ
В последние годы в связи общесистемным кризисом нашего общества значительно возрос интерес к проблеме отклоняющегося поведения. Количество школьников, которых выделяют как учащихся с девиантным поведением, к сожалению, с каждым годом возрастает, потому что увеличивается число провоцируемых факторов, способствующих формированию отклоняющегося поведения. Понятия «девиантное» и «отклоняющееся» поведение являются синонимами.
Данная проблема уже перестала быть только психолого-педагогической. Она стала социальной. И свидетельством тому является принятие в 1999 году Федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
В зарубежной науке психология девиантного (отклоняющегося) поведения сложилась как самостоятельная научная и учебная дисциплина. Ни у зарубежных, ни у отечественных авторов нет единой точки зрения на термин «отклоняющееся поведение». Одни исследователи считают, что речь должна идти о любых отклонениях от одобряемых обществом социальных норм, другие предлагают включить в это понятие только нарушения правовых норм, третьи – различные виды социальной патологии (убийство, наркотизм, алкоголизм и т.п.), четвёртые – социальное творчество.
Дело в том, что девиантное поведение всегда связано с каким-либо несоответствием человеческих поступков, действий, видов деятельности, распространённым в обществе или группах нормам, правилам поведения, идеям, стереотипам, ожиданиям, установкам, ценностям.
Исследованием различных аспектов девиантного поведения занимаются различные науки: правоведение и медицина, психология и демография, история и статистика, этнография и антропология, однако психологические механизмы, причины, диагностика предрасположенности к девиантному поведению изучаются, прежде всего, психологией.
Следует заметить, что в отечественной психолого-педагогической литературе проблемы, посвящённые девиантному поведению, связаны главным образом с трудными детьми и подростками, которые представляют собой группу повышенного социального риска. В науке существует несколько понятий, характеризующих эту социальную группу подростков: «трудновоспитуемые», «кризисные», «педагогически запущенные», «асоциальные» и другие. При этом считается, что поведение подростков отличается рядом особенностей: недостаточностью жизненного опыта и низким уровнем самокритики, отсутствием всесторонней оценки жизненных обстоятельств, повышенной эмоциональной возбудимостью, импульсивностью, двигательной и вербальной активностью, внушаемостью, подражательностью, обострённостью чувства независимости, стремлением к престижу в референтной группе, негативизмом, неуравновешенностью возбуждения и торможения.
При оптимальных условиях воспитания указанные особенности подростков могут быть нейтрализованы соответствующей социально-положительной деятельностью. При неблагоприятных социальных условиях эти особенности «катализируют» вредные влияния, приобретают негативную направленность.
Динамизм психической деятельности подростка в одинаковой мере делает его податливым как в сторону социально-позитивных, так и в сторону социально-негативных влияний. Подростковый возраст – это возраст «социального импринтинга» — повышенной впечатлительности ко всему тому, что делает человека взрослым.
Следует признать справедливым утверждение Д.И. Фельдштейна о том, что самоутверждение подростка может иметь социально-полярные основания – от подвига до правонарушения. И.С. Кон утверждает, что стремление к лидерству и престижности как поиск самоутверждения может нанести серьёзный урон самосознанию, порождать честолюбие, неадекватность самооценки личностных свойств, противоречивость во взаимоотношениях с окружающими. На поведение подростка оказывают влияние и складывающаяся «система отношений» (Мясищев, 1960г.), особенности взаимоотношений с учителями, их положение в классе, психологическая атмосфера в школе, отношение учащихся к обучению, классу, самой школе, своим сверстникам, своему будущему, жизненным целям (Личко, 1983г.).
На значимость для подростка принадлежности к неформальным группам, к асоциальным и антисоциальным компаниям, руководимым правонарушителями, его социально-статусного положения в микросоциальных, социометрических взаимоотношениях указывают Я.Л. Коломинский (1986г.) и другие авторы. По данным А.В. Мудрика и И.С. Кона, типичными чертами подростков являются стремление к новизне, к оригинальности поведения (в том числе и отклоняющегося), желание понимать, бороться, достигать, утверждаться, пытаться изменить существующую систему оценок и взглядов, принятых в среде ближайшего окружения. Это становится почвой для девиантного поведения.
Девиантные подростки, как правило, импульсивны, раздражительны, вспыльчивы, агрессивны, конфликтны, что затрудняет их общение с окружающими и создаёт значительные трудности с точки зрения их воспитания. Для девиантных подростков характерны такие свойства эмоционально-волевой и ценностно-нормативной сфер личности, как тревожность, дефектность ценностной системы (особенно в области целей и смысла жизни).
Трактовка причин девиантного поведения тесно связана с пониманием самой природы этого социально-психологического явления. Известно, что в человеческом поведении сочетаются компоненты различного уровня – биологические, психологические и социальные. В зависимости от того, какому их них в рамках той или иной теории придаётся главное значение, определяются и основные причины этого поведения. Поэтому и классификация концепций причин девиантного поведения строится в соответствии со следующей схемой: существуют концепции, уделяющие главное или исключительное внимание биологическим причинам; концепции, делающие акцент на психологических факторах; и социологические концепции, объясняющие девиантное поведение исключительно социальными причинами.
Биологические факторы – это неблагоприятные физиологические или анатомические особенности организма ребёнка (нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, повреждения нервной системы, телесные дефекты и др.)
Психологические факторы – это психопатологии или акцентуации характера. Данные отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции подростка.
Социально-психологические факторы – выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в их основе – игнорирование половозрастных и индивидуальных особенностей детей, приводящее к нарушениям процесса социализации.
Девиантное поведение подразделяется на две большие категории. Во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии. Во-вторых, это антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные и культурные нормы, особенно правовые. Когда такие поступки сравнительно незначительны, их называют правонарушениями, а когда серьёзны и наказываются в уголовном порядке – преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении.
Формирование поведенческих отклонений в группах риска происходит на самых ранних этапах социализации ребёнка. Поэтому решающими факторами отклонений в психосоциальном развитии ребёнка могут быть микросоциальная и педагогическая запущенность, неправильный тип воспитания в семье, которые ведут к формированию отклоняющегося поведения учащихся, а именно: дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, когда не выработаны единый подход, общие требования к ребёнку; конфликтный стиль воспитательных влияний, часто доминирующий в неполных семьях, в ситуациях развода, длительного раздельного проживания детей и родителей; асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье, для которой характерны систематическое употребление алкоголя, наркотиков, проявление немотивированной «семейной жестокости» и насилия.
Внутрисемейный микроклимат в нравственно и социально дезорганизованных семьях отличается высокой конфликтностью в быту и на работе, враждебностью, агрессивностью во взаимоотношениях между членами семьи. Низкий уровень культуры и знаний, социально-трудовой адаптации, быта, частая алкоголизация кого-либо из родителей в сочетании с нарушениями взаимоотношений между ними оказывают отрицательное влияние на характер и специфику приёмов воспитания ребёнка и ухода за ним.
В большинстве случаев это неполные и распадающиеся семьи, характеризующиеся социальной дезадаптацией и деформацией психологической атмосферы, вследствие чего в них не только в значительной степени снижена полноценность осуществления воспитательной функции, но и имеет место искажение формирования эмоциональных реакций ребёнка.
Когда родители проявляют безразличие, невнимание, когда отсутствует эмоциональная привязанность матери к ребёнку, т.е. при эмоционально отвергающем поведении матери, дети не только испытывают эмоциональную и сенсорную депривацию, заброшенность, но и подвергаются постоянному травмированию, что приводит, в силу беззащитности ребёнка, к развитию аффективной возбудимости. С одной стороны, эти дети назойливо требуют внимания и ласки к себе со стороны взрослых, с другой – отличаются крайней обидчивостью, конфликтностью, лёгким возникновением дисфорических расстройств, сопровождающихся злобностью, агрессивностью и негативными реакциями.
В семьях, характеризующихся обострившимися внутрисемейными отношениями, поведение родителей определяется, как правило, различными несогласиями, противоречиями, частыми ссорами и аффективными способами их разрешения. Тип воспитания отличается несдержанностью и грубостью родителей в обращении с ребёнком, несогласованностью воспитательных приёмов в сочетании с периодами временной «заброшенности». Детей из таких семей наряду с педагогической запущенностью обычно отличает плохое адаптирование, неуверенность в себе, трудности при вступлении в контакт со сверстниками и взрослыми. В отдельных случаях дети проявляют элементы деспотических требований при стремлении достичь своих целей. Под влиянием незначительных отрицательных воздействий многие из них склонны проявлять черты сензитивности и тормозимости. Самозащита выражается как в виде пассивно-оборонительных действий, так и в виде аффективных вспышек.
Как бы «эмоционально заряжаясь», дети легко перенимают, копируют способы выражения чувств, что проявляется в ходе игровых ситуаций, а также в процессе контактов со сверстниками и взрослыми (сквернословие, особенности эмоциональных реакций и их двигательных компонентов, характер конфликта и т.д.).
Агрессия, жестокость, насильственные поступки школьников, побеги из дома и бродяжничество, алкоголизм, наркотизм являются проявлениями делинквентности и связаны с ошибками семейного воспитания.
В числе правонарушителей оказывается большое количество детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушениями интеллекта). Это дети, у которых стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органического поражения головного мозга. В связи со свойственной им неразвитостью мышления, слабостью усвоения общих понятий и закономерностей они сравнительно поздно начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в понятиях морали и нравственности. Их представления о том, что хорошо и что плохо, в младшем школьном возрасте носит поверхностный характер. Правила морали они узнают, в основном, от учителей, а не от родителей. Такие дети не
всегда могут действовать в соответствии с этими нормами либо воспользоваться ими в привычной конкретной ситуации, основываясь на рассуждениях, поэтому случается, что несовершеннолетние с нарушением интеллекта по неразумению либо по неустойчивости нравственных понятий из-за внушаемости поддаются дурным влияниям и совершают противоправные действия.
Известно, что мотивация, являясь движущей силой поведения, занимает ведущее место в структуре личности. Она объединяет собственно мотивы, потребности, интересы, стремления, влечения и установки. Нарушения мотивационной структуры личности подростков с легким нарушение интеллектуальной деятельности препятствуют развитию у них социально значимых или общественно приемлемых форм поведения, формированию высших эмоций, волевой активности и нравственной зрелости, а также усугубляют девиантные формы поведения и социальную дезадаптацию.
Среди типов нарушений поведения, наблюдаемых у детей со сниженным интеллектом, наибольшее значение имеют психопатоподобные расстройства, препятствующие успешной социальной адаптации, а нередко способствующие формированию асоциального поведения вплоть до правонарушений и преступлений. Помимо нарушений школьной дисциплины (неусидчивости, раздражительности, склонности к немотивированным конфликтам с учителями и одноклассниками, агрессии, систематическим прогулом) у этих подростков наблюдается асоциальное поведение (ранняя алкоголизация, воровство, бродяжничество, склонность к нарко — и токсикомании, сексуальные эксцессы). Для них характерно абсолютное отсутствие интереса к школьным занятиям. Как правило, это именно та часть подростков, которая состоит на учете по делам несовершеннолетних. Во всем их поведении преобладает эмоционально-волевая неустойчивость. Выраженная инфантильность проявляется в веселом беззаботном поведении со склонностью к суетливости и назойливости. Основной движущий мотив поведения этих подростков – удовольствие. От заданий, требующих даже незначительных усилий, они отказываются. На уроках болтливы, расторможены, нетерпеливы. Из-за повышенной внушаемости часто вовлекаются в конфликты или становятся орудием совершения правонарушений или преступлений. Несмотря на трусливость, они легко идут на поводу у более активных дезорганизаторов. Незрелые формы самоутверждения проявляются в хвастовстве, примитивных вымыслах.
Преобладание аффективной возбудимости и двигательной расторможенности проявляется у большинства этих подростков в чрезвычайной раздражительности, склонности к агрессивным разрядам. По незначительному поводу они могут бросить в учителя книгу или тетрадь, разорвать учебник, начать драку, нецензурно бранится.
Существенной причиной, затрудняющей и без того нарушенное развитие психики, является отсутствие полноценного общения с родителями. Многие из обследованных родительских семей являются социально деградированными, ведут откровенно аморальный образ жизни. Образ жизни родителей в таких семьях закладывает основу будущего социального и биологического неблагополучия ребенка, начиная с первых дней жизни. Сплав разнообразной психоневрологической симптоматики с раннего детства создает условия для формирования характерологических и личностных аномалий.
Формирование поведенческих отклонений происходит на самых ранних этапах социализации ребенка при воздействии различных патогенных факторов. Следовательно, профилактическая реабилитация может эффективно осуществляться только в случае раннего выявления, раннего лечения и коррекции.
Принципами профилактической реабилитации детей с высоким риском становления девиантного поведения являются: предупреждение возникновения поведенческих аномалий; раннее выявление аномалий поведения и предупреждение их дальнейшего развития; комплексность лечебно-профилактических и коррекционных мероприятий; дифференцированный подход с учётом возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка, а также типологии поведенческих нарушений; взаимопроникновение коррекционных и общепедагогических целей; опора на сохранённые и компенсаторные механизмы с целью повышения результативности проводимой системы мер.
В комплекс мероприятий по профилактической реабилитации входит также коррекционная работа с родителями и лицами ближайшего окружения. В этом плане используются: индивидуальные психолого-педагогические беседы с родителями по тактике воспитания; участие родителей и детей в «проигрывании конфликтов»; обучение родителей приёмам коррекционной работы с детьми; обследование жизненных бытовых условий семьи.
В соответствии со спецификой жизненных условий конкретного ребёнка, негативно влияющих на его социализацию, следует применять и конкретную методику педагогической реабилитации. Необходимо выделить основные принципы коррекционно-воспитательной работы с детьми данной категории: создание атмосферы доверительности отношений «социальный педагог-ребёнок», «учитель-ребёнок»; подключение к процессу реабилитации ребёнка всех субъектов государственной системы социальной поддержки и защиты детства; тесное взаимодействие с семьёй ребёнка.
Коррекционно-воспитательная работа представляет систему комплексных мер педагогического воздействия на различные особенности аномального развития личности в целом, поскольку всякий дефект отрицательно влияет не на отдельную функцию, а снижает социальную полноценность ребёнка во всех её проявлениях. Она не сводится к механическим упражнениям элементарных функций или к набору специальных упражнений, развивающих познавательные процессы и отдельные виды деятельности детей с нарушениями интеллекта, а охватывает весь учебно-воспитательный процесс.
Главная цель учебного учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья – это создание образовательной среды, обеспечивающей активное усвоение ребёнком с нарушением интеллекта социального опыта, норм и образцов поведения в социуме. При этом главной фигурой образовательного процесса должен стать сам ребёнок как субъект собственной деятельности. Педагог, создавая среду, направляет и руководит его личной деятельностью с целью дальнейшего развития. Если учебный процесс будет организован с учётом ряда приоритетов: включение учащихся в продуктивную совместную деятельность; расширение круга общения за счёт вхождения во внешнюю социокультурную среду; формирование образа собственного «Я», как активного субъекта деятельности, то это обеспечит формирование социально адаптированной личности. Система коррекционно-воспитательной работы строится на активном использовании сохранных возможностей ребёнка, «пудов здоровья», а не «золотников болезни», по образному выражению Л.С. Выготского, что позволяет развивать нарушенные и ослабленные функции, высшие психические процессы, без которых немыслимы деятельность и существование человека.
Коррекционная работа с детьми с девиантным поведением | Коррекционная работа в школе
Коррекционная работа с детьми
с девиантным поведением
Автор: Искандарова Эльвира Раисовна
Организация: ГБОУ Стерлитамакская КШ №25
Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Стерлитамак
Главной задачей воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в коррекционной школе является обеспечение максимально возможного, всестороннего и гармоничного развития, физического, социального и психологического благополучия каждого ребёнка с особым учётом его личностных особенностей и резервных возможностей при коррекционно – развивающей работе.
Успех педагогической работы зависит от того, как будут решены вопросы сдерживания и предупреждения отклоняющего поведения некоторых учащихся. Поведение этих учащихся называется девиантным поведением.
В педагогике под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в обществе, социальной среде нравственных норм и ценностей.
В медицине под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков, совершаемых в рамках психического здоровья.
В психологии девиантным называется поведение, отклоняющееся от нравственных норм, или же как антиобщественный образец решения конфликтов.
Несмотря на некоторые различия в каждом понимании мы видим, что главным критерием девиации является нарушение норм, принятых в обществе. Трудности в поведении учащегося объясняются сочетанием результатов неправильного развития личности и неблагоприятной ситуации, в которой он пребывает, а также недостатками воспитания. Среди наиболее часто встречающихся причин девиантности учёные называют незавершенность процесса формирования личности, отрицательное влияние семьи и ближайшего окружения, зависимость ребёнка от норм и цённостей группы, к которой он принадлежит.
Отклоняющееся от норм поведение у детей зачастую является средством самоутверждения, протестом против требований взрослых. Среди причин социального характера девиантного поведения распространённым является влияние окружения в котором живёт ребёнок. Развиваясь в неблагополучной семье, асоциально, ребёнок усваивает её нормы , противоречащие принятым в обществе, но для ребёнка они правильные, так как у него нет другого опыта. Причиной может стать и низкая материальная обеспеченность среды. Несформированность моральных норм ребёнка заставляют его переступить общественные нормы в виде протеста против условий жизни, а после уже с целью повышения своего уровня жизни.(кражи, грабежи) Здесь нужно сказать, что причиной может быть и наоборот материально благополучная среда. В конфликте со взрослым ребёнок может сам пуститься «на поиски приключений» и найти поддержку в неблагополучной среде, после чего он начинает следовать её законам и нормам.
Среди психологических причин можно назвать наиболее важными те, которые касаются самого ребёнка – это болезни, отставания в учёбе, неуверенность в себе, непонятость другими, одиночество, некоторые эмоциональные и интеллектуальные нарушения.
Остановимся на том, как же проявлется девиантное поведение.
- Это когда можно наблюдать в ребёнке отдельные поступки, противоречащие нормам. Явным отклонением является алкоголизм, таксикомания, наркомания.
- Крайне опасными проявлениями девиации считаются такие отклонения от нормы, как суициды, сексуальные извращения.
- К отдельным признакам девиантного поведения можно отнести такие характеристики, как лживость, курение, раннее начало половой жизни, срыв уроков, прогулы.
В работе над девиантным поведением наиболее сложно приходится с детьми агрессивными, лживыми, неуравновешанными, имеющими психические расстройства. Затруднения добавляют такие проблемы, как воровство, наркомания, грубость в общении, с употреблением ненормативной лексики, неадекватное сексуальное поведение, драки.
Первостепенную роль играет диагностическое отслеживание состояния детей «группы риска», проведение психологических тренингов, консультаций для детей и родителей. На всех этапах работы очень важна помощь школьного психолога. Раньше эффективным в работе с трудными детьми считалось вовлечение их в общественную жизнь школы, где они могли проявлять себя и свою инициативу. Эта форма деятельности стала уже традиционной и менее привлекательной для трудных детей, поэтому в настоящее время требуется немало изобретательности, чтобы этого ребёнка включить в спортивную секцию или в кружок по его интересам.
Основной целью коррекционной и развивающей работы воспитателя по отношению к ребёнку с отклонениями в поведении, является оказание ему помощи в осознании социального самоопределения. Необходимо создание условий ребёнку для того, чтобы ребёнок сам понял о необходимости изменить своё поведение. Другими словами говоря воспитатель должен способствовать самоперевоспитанию учащегося. Этот процесс может проходить при включении нескольких критериев:
1. прежде всего необходим индивидуальный подход к трудному ученику;
- определение форм и методов воспитательного воздействия в зависимости от конкретных условий жизни ученика;
- необходимо найти общий язык с ребенком, суметь разобраться с волнующими его проблемами;
- признать и уважать в ребенке личность, способствовать свободному развитию и совершенствованию его душевного мира;
- владеть методами и приемами коррекционной работы с трудными детьми;
В работе с детьми девиантного поведения воспитатель может использовать некоторые приёмы воспитания. Приёмы воспитания детей с девиантным поведением – это педагогические действия, посредством которых на ребёнка оказываются внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение, в результате чего включаются механизмы самовоспитания и коррекции отношений и поступков. Рассмотрим приёмы воспитания.
Первая группа – приёмы индивидуального педагогического воздействия.
Приём — просьба о помощи. Воспитатель, для того чтобы расположить к себе воспитанника и установить доверительный контакт, обращается к нему за советом, рассказав о какой-либо проблеме.
Приём — оцени поступок. Для выяснения нравственных позиций ребёнка и коррекции этих позиций воспитатель рассказывает историю и просит оценить поступки участников этой истории.
Приём – обсуждение. Воспитателем подбираются статьи о совершённых преступлениях или других асоциальных поступках людей. Педагог просит дать оценку этим поступкам. В ходе дискуссии необходимо вместе с ребёнком прийти к правильным выводам.
Приём – добрый поступок. В процессе работы ребёнку предлагается оказать помощь слабому. При этом важно сделать положительную оценку поступка не возводя его слишком высоко.
Приём – мой идеал. В процессе беседы выясняются идеалы воспитанника и делается попытка оценить идеал, выявив его нравственные качества.
Приём – сказка. Этот приём похож на сказкотерапию. Воспитатель сочиняет сказку, герои которой очень похожи на воспитанника и окружающих его лиц. Окончание сказки придумывает ученик с помощью педагога.
Вторая группа – приёмы групповой деятельности.
Приём – импровизация. Учащиеся выбирают сказку, которую смогут обыграть по ролям. Педагогом даётся творческое задание изменить сказку и сыграть на современный лад.
Приём – распределение ролей. Учащиеся самостоятельно распределяют кому и какую роль играть, изменяют реплики героев на современную лексику и манеру говорить. Воспитатель устанавливает правило: реплики должны соответствовать речевым нормам, все мнения необходимо выслушать, критиковать и опровергать можно тактично.
Приём – обмен ролями. Учащиеся обмениваются ролями. Предполагается создание равных условий для проявления инициативы всеми учащимися.
Среди множества мер воздействия на детей с девиантным поведением особое значение имеют методы воспитания. Метод воспитания – это способ реализации целей воспитания. Под методами понимаются такие взаимодействия воспитателя и ученика, в процессе которых происходят изменения качеств личности ребёнка. Перечислим основные методы воспитания.
Для формирования понятий, взглядов, установок используется метод убеждения. Оказывает влияние на эмоциональную сферу ребёнка метод внушение. Внушать –это значит воздействовать на чувства, а через них на ум и волю человека. Совершенствует навыки самостоятельного поведения и формирует волевые качества методы требования и упражнения.
Воспитание социально – нормативного поведения детей, имеющих отклонение в поведении и здоровье может быть успешным только в случае, если личный пример взрослых носит нравственный характер, если в окружении созданы условия для развития самосознания и самоконтроля поведенческих актов.
Приложения:
- file0.docx.. 22,4 КБ
Опубликовано: 28.04.2020
Психологические особенности детей с девиантным поведением | Консультация по психологии по теме:
«Психологические особенности детей с девиантным поведением»
Оценка любого поведения всегда подразумевает его сравнение с какой-то нормой, проблемное поведение часто называют девиантным, отклоняющимся.
Девиантное поведение – это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы (психическое здоровье, права, культура, мораль).
Девиантное поведение подразделяется на две большие категории. Во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии. Во-вторых, это поведение антисоциальное, нарушающее какие-то социальные и культурные нормы, особенно правовые. Когда такие поступки сравнительно незначительны их называют правонарушениями, а когда серьёзны и наказываются в уголовном порядке – преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении.
Делинквентность обычно начинается со школьных прогулов и приобщения к асоциальной группе сверстников. За этим следует мелкое хулиганство, издевательство над младшими и слабыми, отнимание мелких карманных денег у малышей, угон (с целью покататься) велосипедов и мотоциклов. Также могут присоединиться «домашние кражи» небольших сумм денег.
Подростковый и юношеский возраст вообще в особенности представляют собой группу риска.
Во-первых, сказываются внутренние трудности переходного возраста, начиная с психогормональных процессов и кончая перестройкой Я-концепции. Во-вторых, пограничность и неопределённость социального положения подростков. В-третьих, противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие дисциплину и самоконтроль ещё не сложились или не окрепли.
Появление социально неодобряемых форм поведения говорят о состоянии, называемом социальной дезадаптацией, характеризующиеся плохими отношениями с другими детьми, проявляющаяся в драках, ссорах, или, например, агрессивностью, демонстративным неповиновением, дерзостью и мстительностью, разрушительными действиями или лживостью.
Они также могут включать антиобщественные поступки, такие, как воровство, прогулы школы и поджоги. Между этими различными формами поведения существуют важные связи. Они проявляются в том, что те дети, которые в раннем школьном возрасте были агрессивными и задиристыми, став старше, с большей вероятностью станут проявлять склонность к асоциальному поведению.
Возможность появления отклонений в поведении связана также с особенностями физического развития, условиями воспитания и социального окружения.
Оценивая свое тело, подросток констатирует свое физическое превосходство, норму или неполноценность и делает вывод о своей социальной ценности. Понимание своего тела — это преломление в сознании собственных способностей, а также восприятия и оценок окружающих. Может возникнуть пассивное отношение к физической слабости, либо желание компенсировать свои недостатки в другой сфере, либо попытаться их исправить, быстрый рост во время полового созревания приводит к изменению скелета. Запаздывание формирования нервно-мышечного аппарата при этом может нарушить координацию движений, что проявится в неуклюжести. Намеки или упреки окружающих, но поводу внешности или неловкости вызывают бурные аффекты, искажают поведение.
Отстающие в развитии, худые и низкорослые мальчики окружающим представляются маленькими, незрелыми и неприспособленными. Они испытывают потребность в опеке, проявляют мятежность. Чтобы изменить неблагоприятное впечатление о себе, они вынуждены постоянно проявлять изобретательность, предприимчивость, «храбрость», находиться на виду, и своими «достижениями» доказывать свою полезность и даже незаменимость в группе, к которой принадлежат. Такая активность приводит к трудностям общения и эмоциональному напряжению, которые создают условия для девиантного поведения.
Половое созревание также влияет на поведение. При преждевременном половом развитии в одних случаях возникают преимущественно эмоциональные расстройства, в других — нарушения поведения (претенциозность, вспыльчивость, агрессивность) расстройство влечений; особенно сексуального. При задержанном половом развитии появляются медлительность, несобранность, неуверенность, импульсивность и трудности приспособления.
Возникновение девиантного поведения может быть обусловлено психологическими особенностями. У младших подростков отмечаются диспропорции в уровне и темпах развития личности. Появляющееся чувство взрослости приводит к завышенному уровню притязаний, Эмоциональность становится неустойчивой, отличается резкими колебаниями настроения, быстрыми переходами от экзальтации к сниженному настроению. При столкновении подростка с непониманием его стремлений к самостоятельности, а также в ответ на критику физических способностей или внешних данных возникают вспышки аффекта. Наиболее неустойчивое настроение отмечается в 11-13 лет у мальчиков ив 13-15 лет у девочек. На этот же возраст приходится наиболее выраженное упрямство. Старших подростков волнует право на самостоятельность, они ищут свое место в жизни. Происходит дифференциация способностей, интересов, вырабатывается мировоззрение, определяется психосексуальная ориентация. Однако целеустремленность и настойчивость в этом возрасте все еще уживаются с импульсивностью и неустойчивостью. Чрезмерная самоуверенность и категоричность сочетаются с чувствительностью и неуверенностью в своих силах. Стремление к широким контактам уживается с желанием быть в одиночестве, бесцеремонность со стеснительностью, романтизм с прагматизмом и цинизмом, потребность в нежности с садизмом.
Развитие личности подростка происходит под влиянием культуры и общества, воспитавших его, связано с социально-экономическим положением и полом. Половое созревание у современных подростков завершается раньше наступления социальной зрелости, Имеющаяся свобода выбора жизненного пути удлиняет время приспособления. При этом социальное созревание происходит неравномерно и зависит от завершения образования, материальной независимости или наступления совершеннолетия. Подросток в некоторых сферах жизни может оказаться неприспособленным и тяжело переживать свою несостоятельность. Например, располагая авторитетом в группе спортсменов, подросток может оказаться совершенно незрелым во взаимоотношениях с лицами противоположного пола.
В течение жизни подростка происходит расширение диапазона социальных ролей (ученика, участника самодеятельности, члена спортивной команды и т.д.) Однако их освоение происходит с трудом, что может привести к большому эмоциональному напряжению и нарушению поведения. Среди поведенческих нарушений могут быть следующие:
Гиперкинетическое расстройство поведения. Оно характеризуется недостаточной настойчивостью в деятельности, требующей умственного напряжения, тенденцией переходить от одного занятия к другому, не завершая ни одного из них, наряду со слабо регулируемой и чрезмерной активностью. С этим могут сочетаться безрассудность, импульсивность, склонность попадать в несчастные случаи, получать дисциплинарные взыскания из-за необдуманного или вызывающего нарушения правил. Во взаимоотношениях с взрослыми не чувствуют дистанции, дети их не любят, отказываются с ними играть. Может быть, также расстройство поведения и заниженная самооценка.
Расстройство поведения, ограничивающееся семьей. Оно включает антисоциальное или агрессивное поведение (протестующее, грубое), проявляющееся только дома во взаимоотношениях с родителями и родственниками. Может иметь место воровство из дома, разрушение вещей, жестокость по отношению к ним, поджоги дома.
Несоциализированное расстройство поведения. Характеризуется сочетанием упорного антисоциального или агрессивного поведения с нарушением социальных норм и со значительными нарушениями взаимоотношений с другими детьми. Оно отличается отсутствием продуктивного общения со сверстниками и проявляется в изоляции от них, отвержении ими или непопулярности, а также в отсутствии друзей или эмпатических взаимных связей с ровесниками. По отношению к взрослым проявляют несогласие, жестокость и негодование, реже взаимоотношения хорошие, но без должной доверительности. Могут быть сопутствующие эмоциональные расстройства. Обычно ребенок или подросток одинок. Типичное поведение включает драчливость, хулиганство, вымогательство или нападение с насилием и жестокостью, непослушание, грубость, индивидуализм и сопротивление авторитетам, тяжелые вспышки гнева и неконтролируемой ярости, разрушительные действия, поджоги,
Социализированное расстройство поведения. Оно отличается тем, что стойкое асоциальное (воровство, лживость, прогулы школы, уходы из дома, вымогательство, грубость) или агрессивное поведение возникает у общительных детей и подростков. Часто они входят в группу асоциальных сверстников, с взрослыми, представляющими власть, отношения плохие .
Ранняя алкоголизация и наркотизация (аддиктивное поведение). Это подростковый эквивалент бытового пьянства взрослых и начала наркомании. В половине случаев алкоголизация и наркотизация начинаются в подростковом возрасте. Мотивы употребления — быть своим в компании, любопытство, желание стать взрослым или изменить свое психическое состояние. В дальнейшем выпивают, принимают наркотики для веселого настроения, для большей раскованности, самоуверенности и т.п. Об аддиктивном поведении можно судить сначала по появлению психической (желанию пережить подъем, забвение) зависимости, а потом и физической зависимости (когда организм не может функционировать без алкоголя или наркотика). Появление групповой психической зависимости (стремления напиваться при каждой встрече) — угрожающий предшественник алкоголизма. Стремление подростка найти повод для выпивки или наркотизации, постоянный поиск спиртсодержащих напитков или наркотиков, уже — ранний признак алкоголизма, а в других случаях зависимости от наркотика.
Девиации сексуального поведения. У подростков недостаточно осознанное и повышенное половое влечение. Еще не завершена половая идентификация. Поэтому легко возникают отклонения в сексуальном поведении. Особенно им подвержены подростки с ускоренным и замедленным созреванием. У первых сильное половое влечение возникает задолго до социальной зрелости, у вторых — появляется желание самоутвердиться, обгоняя сверстников в сексуальной активности. Кроме того, отстающие в развитии могут стать объектом совращения своими старшими товарищами. Сексуальные девиации у подростков зависят от ситуации и являются преходящими. Среди них могут быть визионизм (подглядывание за обнаженными), эксгибиционизм (демонстрация своей наготы), манипуляции с половыми органами младших детей или животных.
Акцентуации характера могут лежать в основе формирования девиантного поведения у детей и подростков. Рассмотрим следующие типы акцентуаций со сторон свойственных им тех или иных форм девиантного поведения.
Неустойчивый тип.
С детства эти дети непослушны, непосидчивы, всюду лезут, но при этом трусливы, боятся наказаний, легко подчиняются другим детям. Отталкивающие черты: безволие, тяга к пустому время провождению и развлечениям, болтливость, хвастовство, соглашательство, лицемерие, трусость, безответственность. «Слабое звено» этого психотипа: безнадзорность, бесконтрольность, которые иногда приводят к серьезным последствиям. Этому типу свойственны такие виды девиантного поведения как криминальное (кражи, хулиганство), аддективное поведение.
Циклоидный тип.
В детстве мало отличается от своих сверстников периодами может быть необычно шумным, озорным, постоянно что-то предпринимающим, а затем опять становится спокойным и управляемым ребенком. Во время спада труднее становится, и жить, и учиться, и общаться Компании начинают раздражать, риск и приключения, развлечения и контакт теряют свою прежнюю привлекательность.
«Слабое звено» этого психотипа: эмоциональное отвержение со стороны значимых для него людей и коренная ломка жизненных стереотипов.
Этому типу свойственны такие виды девиантного поведения:
1 фаза: криминальное (правонарушения, хулиганство), аддективное поведение.
2 фаза: суицидальное поведение (у ребенка возникает мысль о собственной ничтожности) .
Гипертимный тип.
Подростки, относящиеся к этому психотипу, с детства отличаются большой шумливостью, общительностью, склонны к озорству. У них нет застенчивости, ни робости перед незнакомыми людьми, им недостает чувства дистанции в отношении с взрослыми. Отталкивающие черты: легкомысленность, готовность на безудержанный риск, грубость, склонность к аморальным поступкам. «Слабое звено» этого типа не переносит однообразия, монотонного труда, требующего тщательного и кропотливой работы, или разного ограничения общения, его угнетает одиночество или вынужденное безделие. Этому типу свойственно криминальное поведение (склонность к риску, поиск новых ощущений, авантюризм).
Лабильный тип.
Дети способны погружаться в мрачное настроение из-за неласкового слова, неприветливого взгляда, а приятные слова, хорошая новость может поднять настроение. Для этого типа характерена крайняя изменчивость настроения, которое меняется слишком часто и чрезмерно резко от ничтожных поводов. Также свойственны такие черты как вспыльчивость, драчливость, склонность к конфликтам. Для этого типа характерно аддективное поведение (предпочитает эйфорические средства), суицидальное поведение.
Астенический тип.
С детства ребенок часто капризничает, плачет, боится всего, его быстро утомляет даже небольшое количество людей, поэтому стремится к уединению. У таких подростков явно занижена самооценка, не могут при необходимости постоять за себя. «Слабое звено»: внезапные аффектные вспышки из-за сильной утомляемости и раздражительности. Для этого типа характерны такие виды поведения: аффективное (резкие вспышки разрушительности), аутическое (его утомляет общество людей, он стремится к уединению).
Сензитивный тип
Ребенок боязлив, боится одиночества, темноты, животных. Избегает активных и шумных сверстников. Для этого типа характерно мстительность, пугливость, замкнутость, склонность к самобичеванию и самоунижению, растерянность в трудных ситуациях, повышенная обидчивость и конфликтность на этой почве. Для этого типа характерны такие виды поведения как: аутическое (замкнутость, стремление к уединению), суицидальное.
Психастенический тип
В детстве возникают различные фобии — боязнь незнакомых людей, новых предметов, темноты, страх остаться одному дома или за закрытой дверью. Склонность к бесконечным рассуждениям, наличие навязчивых идей, опасений.
Шизоидный тип
Дети любят играть одни избегают шумных детских забав, предпочитают общество более старших ребят. Эмоционально холодны, почти не выражают ни каких эмоций, равнодушны к чужой беде, могут быть даже жестокими. «Слабое звено» не переносит ситуаций, в которых нужно устанавливать неформальные эмоциональные контакты, и насильственное вторжение посторонних людей в его внутренний мир. Этому типу характерны такие виды поведения суицидальное и аддективное.
Эпилептоидный тип.
Для детей этого типа свойственны злобная реакция на тех, кто попытается овладеть их собственностью, проявляется чрезмерная требовательность, приводящая к раздражительности в связи с замеченным непорядком. «Слабое звено» практически не переносит подчинение и бурно восстаёт против ущемления своих интересов. Для этого типа характерны такие виды поведения как демонстративный суицид и самоповреждение (как форма места), аддективное поведение (сильно пьянство), криминальное, деликвентное.
Паранойяльный тип.
Дети этого стремятся, во что бы то ни стало достичь желаемого, характерна агрессивность, разрушительность, гневливость, которая проявляется тогда, когда что-то или кто-то оказывается на пути к достижению поставленной цели; отсутствие душевности в отношениях с людьми, авторитарность, чрезвычайно честолюбивы. Этому типу характерно такое поведение как агрессивное.
Истероидный тип.
Дети этого типа стремятся к общему вниманию и восхищению. Проявляется способность к интригам и демагогии, лживость и лицемерие, задиристость и бесшабашность, необдуманный риск. «Слабое звено» неспособность переносить удары по эгоцентризму, разоблачение его вымыслов, а тем более их высмеивание, что может привести к острым аффективным реакциям и суициду.
Гипотивный тип.
Дети этого типа почти всегда вялые, обижены на всех, на лице часто выражено недовольство. Они обидчивы, ранимы, склонны искать у себя недомогания, часто впадают в апатию, проявляются унылые мысли. Для этого типа характерно аутическое поведение.
Конформный тип.
Для детей этого типа характерно: несамостоятельность, безволие, почти полное отсутствие критичности как в отношении себя, так и своего ближайшего окружения, что может послужить причиной аморального поведения. «Слабое звено» не переносит крутых перемен, ломки жизненного стереотипа. Лишение привычного окружения может послужить причиной реактивных реакций. Для этого типа характерно криминальное и деликвентное поведение (групповые правонарушения), аддективное.
Таким образом, мы показали, что каждому типу характера соответствует определенный вид или виды девиантного поведения. Социальный педагог, который имеет дело с «трудными» детьми, должен владеть этой информацией. Зная типы характера, психологические особенности каждого из них, формы девиантного поведения, к которым они склоняются и провоцирующие причины, социальный педагог сможет гораздо более эффективно строить и профилактическую, и коррекционную работу. А, следовательно, возрастут шансы помочь «трудным» подросткам.
Итак, девиантным считается поведение, отклоняющееся от норм морали, принятых в определенном обществе на данном уровне социального и культурного развития, и влекущее за собой санкции: изоляцию, наказание, лечение, осуждение и другие формы порицания нарушителя. Проявляется оно в виде несбалансировнности психических процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации или в виде уклонения от нравственного и эстетического контроля над собственным поведением.
Девиантное поведение подростков — причины, симптомы, диагностика и лечение
Девиантное поведение подростков – совокупность действий и поступков, отклоняющихся от правил, принятых обществом. Проявляется агрессивностью, садизмом, воровством, лживостью, бродяжничеством, тревожностью, депрессией, целенаправленной изолированностью, попытками суицида, гиперобщительностью, виктимностью, фобиями, нарушениями пищевого поведения, зависимостями, навязчивостями. Виды девиаций рассматриваются как отдельные психические расстройства и как симптомы определенного синдрома, заболевания. Диагностика выполняется клиническими и психологическими методами. Лечение включает применение медикаментов, психокоррекцию, психотерапию, социально-реабилитационные мероприятия.
Общие сведения
«Девиация» означает «отклонение». Девиантное поведение называют отклоняющимся поведением, социальной девиацией. Распространенность среди подростков составляет 40-64%. Высокие цифры статистических данных объясняются свойственными данному возрастному периоду особенностями: социальной, физиологической и психологической незрелостью. Более всего подвержены поведенческим отклонениям юноши и девушки 14-18 лет, воспитывающиеся в неблагоприятных социальных условиях, имеющие наследственную отягощенность по психическим расстройствам, токсикомании, наркомании, алкоголизму.
Девиантное поведение подростков
Причины девиантного поведения подростков
Причины девиаций у подростков могут быть объединены в две большие группы. Первая – особенности социальной среды:
- Неполные семьи. В условиях воспитания одним родителем высок риск формирования патологических отношений с ребенком, основанных на требовании безусловного подчинения, недостаточном участии, непонимании. Отсутствует образец взаимодействий с противоположным полом.
- Конфликтные, асоциальные семьи. Напряженность между родителями, частые ссоры, отсутствие взаимопонимания негативно отражаются на воспитательном процессе. Преобладание антиобщественных тенденций, паразитический образ жизни, алкоголизм становятся образцом действий.
- Учебно-воспитательные ошибки. Недостаточное внимание педагогов, неумение установить контакт с подростком становится основой для формирования неуспеваемости, конфликтов с классом, учителями.
Второй группой причин, приводящих к формированию девиантного поведения подростков, являются медико-биологические факторы. Физиологической основой отклонений служат:
- Отягощенная наследственность. Развитию девиаций способствуют сниженные защитные механизмы, ограниченные приспособительные функции личности. Данные особенности наблюдаются при наследовании умственной недостаточности, аномальных черт характера, склонности к алкоголизму, наркомании.
- Патологии центральной нервной системы. Биологическая неполноценность нервных клеток мозга развивается при тяжелых заболеваниях на первых годах жизни, черепно-мозговых травмах. Она проявляется эмоциональной неустойчивостью, снижением адаптивных возможностей.
- Особенности пубертатного периода. Гормональная перестройка организма, активное созревание отделов коры головного мозга, формирование высших психических функций может проявляться заострением характерологических черт, асоциальными поступками.
Патогенез
Патогенез девиантного поведения подростков сложен. Развитие девиаций основано на состоянии дезориентации в системе общественных ценностей и норм. Период возрастного кризиса характеризуется острой потребностью самоопределения, самовыражения. Отсутствие благоприятной социальной обстановки, устойчивой системы ценностей, поддержки значимых лиц (сверстников, взрослых) приводит к образованию патологических поведенческих паттернов. Зачастую в их основе лежит желание привлечь внимание, доказать свою значимость, самостоятельность, независимость, силу. Поступки часто носят противоправный, антиморальный характер.
Классификация
Существует несколько вариантов классификаций девиантного поведения подростков. В рамках медицинского подхода распространена типология, предложенная В. Д. Менделевичем – российским психиатром, психотерапевтом, патопсихологом. Она основана на способах взаимодействия с реальностью, характером нарушения общественных норм:
- Делинквентный тип. Включает действия, поступки, трактующиеся как преступные: воровство, разбой, насилие.
- Аддиктивный тип. Формируется стремление уйти от реальности, поддерживать интенсивные эмоции. Искусственным путем подростки добиваются изменения психического состояния: используют химические вещества (алкоголизм, наркомания, токсикомания), фиксируют внимание на определенных стимулах, действиях (транс, мастурбация).
- Патохарактерологический тип. Поведение обуславливают патологические черты характера, сформированные в процессе воспитания. Данная группа включает акцентуации характера, психопатии (истероидная, шизоидная, эпилептоидная и др.).
- Психопатологический тип. Поведенческие реакции подростка – проявление психопатологических синдромов и симптомов психического заболевания. Пример: апатия – симптом депрессии, гипомания – проявление биполярного расстройства.
- Гиперспособности. Одаренность, талант, гениальность проявляются действиями, отклоняющимися от нормальных.
Симптомы девиантного поведения подростков
Подростковые девиации не имеют четко выраженной стадийности. Развитие идет от единичных отклоняющихся поступков к регулярным повторяющимся действиям, организованной деятельности, образу жизни. Прогресс может занимать несколько недель, месяцев, лет.
Основное клиническое проявление девиантного поведения подростков – сложности социальной адаптации: частые конфликты с учителями, одноклассниками, смена друзей, приверженность «плохим компаниям». Общественная дезадаптация проявляется уходами из дома, отказом от школы, прогулами уроков, увлеченностью интернетом, компьютерными играми. Учебная деятельность дается тяжело, заинтересованность занятиями отсутствует, успеваемость низкая. Характерна рассеянность, низкая концентрация внимания, отсутствие волевых способностей. Увлечения часто меняются, дела остаются недоведенными до конца.
В эмоционально-личностной сфере четко выражена инфантильность – низкий уровень ответственности, контроля за своим поведением, организации хозяйственно-бытовой сферы жизни. Это проявляется неряшливостью, опозданиями, неумением составить план работы, действовать согласно ему. Преобладает эмоциональная неустойчивость, частая смена настроения. В зависимости от типа девиации присутствуют фобии, депрессии, вспышки агрессивности, истерики, упрямство, импульсивные разрушительные поступки. Самооценка часто неадекватная, компенсируется ограничительным поведением (замкнутостью), жестокостью, напускным равнодушием.
На физиологическом уровне отклоняющееся поведение сопровождается нарушениями сна, аппетита, дневной сонливостью, снижением функций иммунной системы, дисменореей, психосоматическими реакциями. Подростки имеют недостаточную или избыточную массу тела, подвержены инфекционным заболеваниям, функциональным расстройствам (головные боли, повышение температуры, перепады артериального давления, нарушения пищеварения).
Стоит отметить, что необычные способности также являются признаками девиации, но редко рассматриваются в качестве патологических симптомов. Одаренные гениальные подростки не вызывают беспокойства со стороны общества, не нуждаются во врачебной помощи. Специальные условия развития организуются учебно-воспитательными учреждениями.
Осложнения
При отсутствии врачебной, психотерапевтической и педагогической помощи девиантные реакции подростков становятся образом жизни. Наиболее неблагоприятными вариантами являются организованная преступность, алкоголизм, проституция. Подростки и молодежь из данных групп наиболее подвержены насильственной смерти, заболеваемости социально значимыми инфекциями (туберкулезом, ВИЧ, ЗППП), летальному исходу. Осложнением девиаций являются самоубийства. Самопроизвольный уход из жизни является результатом эмоциональной неустойчивости, импульсивности, отсутствия профессиональной помощи.
Диагностика
Диагностика девиантного поведения подростков выполняется психиатром и медицинским психологом. Процесс постановки диагноза основывается на ряде клинических и психологических методов:
- Наблюдение, беседа. Врач-психиатр опрашивает пациента: выясняет условия проживания, особенности семейных взаимоотношений, привычки, хобби. Оценивает общее состояние, особенности эмоциональной сферы, поведенческие ответы.
- Опрос родителей, родственников. Психиатр выслушивает жалобы людей, близко контактирующих с пациентом. Мнение других людей важно, так как критика к собственному состоянию у девиантных подростков часто снижена.
- Психологическое тестирование. Клинический психолог предлагает подростку ответить на вопросы тестов, личностных опросников. Часто используется Минесотский многофакторный опросник личности (MMPI), патохарактерологический диагностический опросник (ПДО), опросник Айзенка, шкала тревожности. Результат позволяет определить доминирующие особенности личности, характерологические черты.
- Проективные методики. Используются клиническим психологом для выявления вытесненных эмоций – агрессии, страха, тревоги. Представлены рисуночными тестами, тестом Сонди, тестом Розенцвейга.
Данные специальных диагностических методов дополняются документацией других специалистов, взаимодействующих с подростком. При постановке диагноза психиатр учитывает характеристики школьных учителей, участкового уполномоченного полиции, выписки из амбулаторной карты педиатра, детского невролога и врачей других специальностей.
Лечение девиантного поведения подростков
Лечение социальных девиаций требует комплексного подхода, включающего фармакологическую, психокоррекционную, психотерапевтическую помощь. Подростковый психиатр составляет план лечения, включающий:
- Психотерапию. Сеансы направленны на осознание подростком особенностей характера, обучение поведенческим методам саморегуляции. Выполняется анализ конфликтных ситуаций, возможных вариантов действий, реакций. Психотерапевтические встречи рекомендованы родителям для восстановления полноценных отношений.
- Психокоррекцию. Цель занятий – стабилизировать эмоциональное состояние, развить функции внимания, мышления. Результат повышает эффективность психотерапевтической работы, уверенность в собственных силах, пробуждает интерес к учебе (предпосылка для социальной реабилитации).
- Фармакотерапию. Применение медикаментозных средств является дополнительным методом лечения, показано пациентам с биологической предрасположенностью к девиациям: имеющим психотические расстройства, неврологические патологии. Специфических препаратов для лечения асоциального поведения нет. Применение лития, антипсихотических лекарственных средств, антиконвульсантов уменьшает выраженность агрессии. Изолированное применение фармакотерапии неэффективно.
Параллельно с врачебной, психологической помощью выполняется социально-педагогическая реабилитация. Мероприятия организуются на базе образовательных учреждений социальными педагогами, педагогами-предметниками, школьными психологами. Перспективным способом лечения отклоняющихся форм поведения является групповая психотерапия. Встречи предполагают моделирование частых проблемных ситуаций. В ходе ролевых игр подростки обучаются методам разрешения конфликтов, наблюдают за собственными реакциями и их результатами, учатся выстраивать продуктивные отношения со сверстниками.
Прогноз и профилактика
В большинстве случаев при комплексном лечении девиантное поведение подростков имеет благоприятный прогноз – молодые люди обладают гибкостью приспособительных механизмов, реабилитационные и психотерапевтические мероприятия дают положительный результат. Больших усилий требуют случаи, когда девиация развивается на фоне неврологического и/или психотического заболевания. Профилактика основывается на раннем выявлении патологических внутрисемейных отношений, проблем с обучением.
ЧТО ТАКОЕ ПРОБЛЕМНОЕ СЕКСУАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ?
ЧТО ТАКОЕ ПРОБЛЕМНОЕ СЕКСУАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ?
Многие родители не хотят думать о своих детях как о сексуальных существах, пока они не станут молодыми взрослыми. Однако половое поведение может начаться уже в младенчестве. Родители мальчиков часто говорят о том, как их сыновья будут трогать себя, когда им меняют подгузники. Дети любопытны. Им интересно не только собственное тело, но и тела других людей.Детское любопытство может даже привести к прикосновению к интимным частям друг друга или к «игре в доктора».
Однако иногда сексуальное поведение детей является чем-то большим, чем просто безобидное любопытство. Иногда сексуальное поведение детей наносит вред им самим и другим детям. Существуют руководящие принципы, помогающие родителям определить, является ли сексуальное поведение их детей проблемой.
Родители должны быть обеспокоены, если половые акты или поведение их детей имеют одну или несколько из следующих характеристик:
- Возникают часто (случаются часто, а не время от времени)
- Происходят между детьми самых разных возрастов (например, 12-летний ребенок играет с 4-летним) или между детьми с разными способностями
- Инициированы сильными, расстроенными чувствами, такими как гнев или тревога
- Причинить вред или потенциальный вред (физический или эмоциональный) любому ребенку
- Не реагировать на типичные стратегии воспитания (например, дисциплинарные взыскания)
- Суть принуждения, силы или агрессии любого рода
Проблемное сексуальное поведение детей вызывает беспокойство.Такое поведение предполагает ненадлежащее или вредное использование сексуальных частей тела, таких как ягодицы, грудь, анус или гениталии (включая пенис, яички, вульву и влагалище). Ребенок, демонстрирующий сексуальное поведение, а также любые другие дети, которые могли быть его свидетелями или могли быть вовлечены, могут пострадать от такого поведения.
Различные типы сексуального поведения
проблемы включают:
- Ребенок, который прикасается к себе половым путем, причиняя физический вред или повреждение (например, касаясь своих интимных частей тела настолько, что они становятся красными и болезненными)
- Ребенок, который часто пытается смотреть на других людей, когда на них нет одежды (например, смотрит на других детей из-под туалетной комнаты)
- Сексуальные взаимодействия с другими детьми могут включать неуместные прикосновения (например, с детьми младшего возраста), орально-генитальный контакт и половой акт
- Сексуальное поведение, включающее силу, принуждение или агрессию.Это вызывает наибольшую озабоченность.
В то время как взрослые, подвергающие детей сексуальному насилию, могут иметь девиантное сексуальное возбуждение, у детей все обстоит иначе. Сексуальное поведение детей обычно имеет место по другим причинам, например, когда ребенок чувствует тревогу или гнев, реагирует на травмирующий опыт, проявляет чрезмерное любопытство после просмотра материалов сексуального характера, ищет внимания, пытается подражать другим или просто пытается чтобы успокоить себя.
Проблемное сексуальное поведение у детей не ограничивается какой-либо конкретной группой детей или полом.Проблемное сексуальное поведение встречается у детей любого возраста, социально-экономического (дохода) уровня, культурных групп, условий жизни и семейных структур. У некоторых детей с проблемным сексуальным поведением родители состоят в браке; у некоторых родители разведены. У некоторых есть истории жестокого обращения; у некоторых нет истории жестокого обращения или других травм. Но все они в первую очередь дети. Это дети, поведение которых неприемлемо и требует лечения.
Дети с проблемным сексуальным поведением часто хорошо поддаются родительскому руководству и надзору, а также лечению.С такими видами поддержки у большинства детей не остается проблемного сексуального поведения в подростковом и взрослом возрасте.
| Полезные советы | |
| 1 | Сексуальное поведение детей варьируется от типичного до проблемного. |
| 2 | Будьте осторожны, если сексуальное поведение не реагирует на вмешательство родителей. |
| 3 | Сексуальное поведение, включающее применение силы, принуждение или агрессию, вызывает серьезное беспокойство.Нужна профессиональная поддержка. |
| 4 | Мальчики и девочки могут иметь проблемное сексуальное поведение. |
| 5 | Лечение может помочь предотвратить в будущем проблемное сексуальное поведение. |
Признание истинных намерений ваших подростков, когда они сексуально отклоняются
Как родитель, вы, естественно, беспокоитесь о своем ребенке еще до того, как он достигнет подросткового возраста. Вы можете задаться вопросом, как справиться с типичными проблемами, такими как эксперименты с наркотиками и алкоголем, нарушение комендантского часа или издевательства.Как и большинство детей, ваш сын может интересоваться сексуальностью. Хотя большая часть этого любопытства является нормальным явлением, дети иногда переходят от невинного исследования к девиантному поведению. Однако вы можете задаться вопросом, как узнать, перешел ли он эту черту, каковы его истинные намерения и что вы можете сделать, чтобы помочь.
Основные принципы надлежащего сексуального поведения подростков
Как родитель, вы можете принимать активные меры, обращая внимание на своего подростка, наблюдая за его развитием и взаимодействием с другими, а также учитывая, является ли его поведение типичным для его возраста.Как и почти во всех сферах развития, дети и подростки прогрессируют с разной скоростью, когда дело доходит до сексуальности. Типичное поведение обычно попадает в диапазон определенного спектра. Например, дети могут играть в «доктора». Как правило, если оба ребенка относятся к одному возрасту и уровню развития, это исследование считается нормальным. Дети также начинают личное сексуальное исследование с прикосновения к себе, что может включать мастурбацию. Родители должны сосредоточиться на приватности секса, не стыдя своего ребенка, и вместо этого должны научить его, что секс полезен для здоровья в правильном контексте.
Типы возможного девиантного поведения подростков
Возможные типы девиантного поведения подростков включают:
- Чрезмерное сексуальное прикосновение к самому себе, приводящее к повреждению или причинению вреда
- Регулярные попытки взглянуть на других обнаженных людей
- Неприемлемые сексуальные прикосновения, от ласки до полового акта или
- Половые действия по принуждению или насилию.
Если подросток прибегает к принуждению, насилию или насильственному сексуальному поведению, родителям следует немедленно обратиться за помощью к подростку.Сексуальные отклонения могут возникать в различных культурных, финансовых и других сферах. Независимо от происхождения ребенка, ему потребуется вмешательство, чтобы решить эту проблему.
Признаки возможного подросткового сексуального отклонения
Национальный центр сексуального поведения молодежи, финансируемый федеральным правительством, перечисляет следующие характеристики возможных сексуальных отклонений подростков:
- Инциденты случаются часто или регулярно
- Происшествия между детьми разного возраста с разными способностями
- Инциденты, повлекшие за собой физический или эмоциональный ущерб другим людям
- Он не реагирует на обычные родительские вмешательства
- Инциденты с применением силы, взяточничества или гнева
- Необычные сексуальные интересы
- Инциденты вызваны беспокойством, гневом или
- Ваш подросток демонстрирует вызывающее беспокойство поведение, например несоответствующее воздействие или прикосновения.
Причины возможного девиантного поведения подростков
Эксперты признают, что взрослые, практикующие сексуальное насилие по отношению к детям, отличаются от подростков, которые демонстрируют такое поведение, когда речь идет о типах и мотивах, управляющих этим поведением. Дети и подростки могут вести себя сексуально по следующим причинам:
- Чувство расстройства, злости или беспокойства
- Страдает от травматического переживания
- Получил сексуальное возбуждение от просмотра порнографии или материалов сексуального характера.
- Привлечение внимания к поведению
- Попытка успокаивающего поведения или
- Копирование поведения, которое он видел от других.
Однако предыдущая сексуальная виктимизация не является показателем будущего поведения подростка с отклонениями от сексуального поведения или сексуального хищника.
Исследования, связанные с сексуальными отклонениями подростков
Ассоциация по лечению сексуальных надругательств опубликовала в Миннесоте опрос почти 72 000 подростков в возрасте от 14 до 18 лет. В ходе опроса спрашивалось, инициировал ли подросток когда-либо и насиловал ли он сексуальный контакт с другим человеком. 1,3 процента девочек и 4,8 процента мальчиков признались, что участвовали в таком поведении.
Некоторые из причин, по которым подростки, как сообщается, инициировали принудительный секс, включали предшествующую личную сексуальную виктимизацию и употребление наркотиков. Дополнительные возможные факторы риска сексуальных отклонений включают импульсивное поведение, изоляцию, социальную борьбу и общую преступность.
Однако эти исследования сообщают обнадеживающие новости для этих подростков и их родителей — как только девиантное сексуальное поведение обнаруживается, подростки прекращают это поведение. В частности, данные нескольких исследований с участием более 11 200 молодых людей показали, что в последующие пять лет уровень рецидивов оценивается в 7 процентов.Кроме того, рецидив почти всегда связан с преступлениями несексуального характера.
Как снизить риск развития у подростков сексуального девиантного поведения
Как родитель вы можете помочь своему подростку развить здоровое и позитивное отношение к сексуальности, поощряя следующее:
- Твердая, но любящая дисциплина
- Благоприятная среда и здоровое семейное взаимодействие
- Положительные сверстники и отношения
- Надлежащий надзор со стороны взрослых
- Участие в учебе
- Проактивное отношение
- Эмоциональная зрелость
- Принятие норм общества законопослушным гражданином и
- Способность развивать навыки решения проблем.
Варианты лечения подростков, совершивших сексуальные преступления
Национальный институт правосудия, подразделение федерального правительства, сообщает, что несовершеннолетние сексуальные преступники отличаются от взрослых сексуальных преступников, поэтому лечение, которое работает для взрослых, может не принести пользу подросткам. Вместо этого молодые люди могли бы получить больше пользы от вмешательств, ориентированных на несовершеннолетних правонарушителей в целом. Один из эффективных подходов включает в себя упор на подотчетность, противодействие отрицанию и обучение сочувствию жертвам.Ниже приведены четыре основных типа лечения несовершеннолетних, совершающих сексуальные преступления:
Когнитивно-поведенческая терапия — Эта групповая терапия направлена на мыслительный процесс правонарушителей, который привел к их неадаптивному поведению. КПТ помогает правонарушителям оценивать свои мысли, обучая их новым просоциальным навыкам и изменяя способы решения проблем поведения.
Когнитивно-поведенческая терапия / Профилактика рецидивов — Профилактика рецидивов работает с КПТ, чтобы минимизировать риск рецидива путем анализа эмоциональных и социальных аспектов, которые могут способствовать рецидиву.Психотерапевт помогает человеку понять причины его реакций и вырабатывает механизмы преодоления трудностей.
Психотерапевтический — Эта модель, проводимая в индивидуальном или групповом режиме, включает использование инсайт-терапии для анализа причин поведения. Психотерапевтическое вмешательство также учитывает предыдущую травму, которую мог получить преступник, что помогает ему справиться со своими проблемами.
Мультисистемная терапия — MST-терапия, наиболее интенсивный из всех видов лечения, фокусируется на межличностном поведении и общей социализации.Поставщики услуг обычно ходят в дом подростка, а также работают с вовлеченными взрослыми, включая родителей, педагогов и сотрудников службы пробации, а в некоторых случаях даже сверстников. MST обучает родителей и предоставляет им дополнительные лечебные ресурсы.
Лечение может происходить в общине, в центре заключения, в лечебном учреждении с интернатами, дома или в сочетании с другими условиями и может включать последующие сеансы.
Игнорирование ранних признаков неповиновения может привести к девиантному поведению в подростковом возрасте
Нарушение правил — не редкость для дошкольников, но способность идентифицировать детей, подвергающихся наибольшему риску длительного вызывающего поведения, является ключом к тому, чтобы помочь им избежать множества негативных последствий.
Психолог ПФР Мигель Виллодас провел оценку 788 детей с высоким риском жестокого обращения, в том числе из малообеспеченных семей, семей с одним родителем или с очень молодыми родителями, а также детей, живущих в районах с высокой распространенностью насилия. Он обнаружил, что примерно половина участников подвергались жестокому обращению — 56 процентов из них в возрасте до 4 лет.
Дети, подвергающиеся риску жестокого обращения или подвергающиеся жестокому обращению, более склонны к развитию расстройств поведения, включая синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD) и расстройство поведения. Виллодас обнаружил, что некоторые из детей в исследовании проявляли агрессивное и вызывающее поведение уже в возрасте 4 лет. Что еще более важно, он обнаружил, что, если их не лечить, такое поведение сохраняется и в подростковом возрасте.
«Детей с крайне проблемным поведением можно выявить в раннем детстве, и они, как правило, остаются стабильными в той категории, в которую они изначально были отнесены», — сказал Виллодас.
В исследовании отслеживаются внешние проблемы детей и подростков, которым грозит физическое насилие, сексуальное насилие или пренебрежение. Экстернализация проблем может варьироваться от незначительного деструктивного или неприятного поведения, такого как вызов в классе, до более серьезного и даже преступного поведения, включая физическое насилие. Виллодас провел оценку участников в возрасте 4, 8 и 12 лет. В соответствии с наблюдаемым поведением дети были разделены на одну из трех категорий:
- хорошо приспособлен
- гиперактивный / оппозиционный
- агрессивный / нарушающий правила
Однако к 12 годам появилась четвертая категория — дерзкие / лживые — для которых характерно более суровое поведение.К 14 годам были проведены интервью с опекунами участников для постановки официального диагноза. Примерно 9 процентов 14-летних подростков был поставлен диагноз СДВГ, 13 процентов — ODD и 10 процентов — расстройство поведения.
Результаты также показали, что дети, которые, как утверждается, недавно подверглись физическому насилию, имели более высокий риск проявления агрессивного / нарушающего правила поведения в дошкольном и подростковом возрасте. Более того, дети, которые, как утверждается, подвергались пренебрежению или сексуальному насилию, с меньшей вероятностью будут адаптироваться к подростковому возрасту.
Поскольку поведение детей с СДВГ, СДВ и расстройством поведения в значительной степени совпадает, важно применять многогранные вмешательства и формы лечения. Выявление и сдерживание широкого спектра внешних проблем позволяет более эффективно вмешиваться на раннем этапе.
«Наша основная цель в этом исследовании — помочь детям», — сказал Виллодас. «Мы хотим воздействовать на определенные виды родительского поведения, чтобы помочь родителям справляться со стрессовыми ситуациями. Жестокое обращение не обязательно ведет к плохому поведению, иногда плохое поведение приводит к плохому обращению.«
В качестве исследователя Центра для детей и семей ПФР Виллодас оценивает клинические и школьные модели психосоциального вмешательства, направленные на нарушения, связанные с СДВГ, и экстернализирующие поведенческие проблемы среди детей и подростков.
Дошкольники с низким уровнем эмпатии рискуют сохранить проблемы
Дополнительная информация:
«Изменения в развитии в представлении экстернализированных проблем среди мальчиков и девочек, подверженных риску жестокого обращения с детьми.» Развитие и психопатология / Статья FirstView DOI: dx.doi.org/10.1017/S0954579414000728
Предоставлено
Международный университет Флориды
Ссылка :
Игнорирование ранних предупреждающих признаков неповиновения может привести к девиантному поведению в подростковом возрасте (2014, 19 ноября)
получено 20 октября 2021 г.
из https: // medicalxpress.ru / news / 2014-11-early-defiance-deviant-behavior-adolescence.html
Этот документ защищен авторским правом. За исключением честных сделок с целью частного изучения или исследования, никакие
часть может быть воспроизведена без письменного разрешения. Контент предоставляется только в информационных целях.
Как родители влияют на девиантное поведение подростков: анализ их семейной жизни, их сообщества и их сверстников
Амато, П.Р., Джейкоб, Э. К. (2008). Развод родителей, семейный конфликт и проблемы поведения детей: сравнение приемных и биологических детей. Социальные силы, 85 (3), 1141-1161. https://doi.org/10.1353/sof.0.0025
Барнс, Г. М., Хоффман, Дж. Х., Велте, Дж. У. (2006). Влияние родительского контроля и отклонений от сверстников на употребление психоактивных веществ и преступность. Журнал брака и семьи, 68 (4), 1084-1104. https://doi.org/10.1111/j.1741-3737.2006.00315.x
Барнс, Г.М., Майкл П. Ф. (1992). Родительская поддержка и контроль как предикторы подросткового употребления алкоголя, правонарушений и связанных с ними проблемного поведения. Журнал брака и семьи, 54 (4), 763-776. https://eric.ed.gov/?id=EJ455488
Buehler, Ch. (2006). Родители и сверстники в отношении проблемного поведения в раннем подростковом возрасте. Журнал брака и семьи, 68 (1), 109-124. https://www.jstor.org/stable/3600360?seq=1
Кроссвайт, Дж. М., Керпельман, Дж. Л. (2009).Теория принуждения, самоконтроль и обработка социальной информации: понимание потенциальных посредников того, как родители влияют на девиантное поведение. Девиантное поведение, 30 (7), 611–646.
https://doi.org/10.1080/01639620802589806
Дорнбуш, С. М., Кристан, Г. Э., Лэрд, Дж., Вонг, К. А. (2001). Связь привязанности к семье и школе с подростковой девиантностью в различных группах и сообществах. Журнал исследований подростков, 16 (4), 396-422.
https: // citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.831.1667&rep=rep1&type=pdf
Эллиот, М.А. (1958). Общество по изучению социальных проблем. Социальные проблемы 5 (3), 184-193. https://doi.org/10.2307/798960
Фэган, Дж., И Тайлер, Т. Р. (2005). Правовая социализация детей и подростков. Исследование социальной справедливости, 18 (3), 217-242. https://doi.org/10.1007/s11211-005-6823-3
Хейни, Д. Л., Сильвер, Э., Тисдейл, Б. (2006).Характеристики соседства, сети сверстников и насилие среди подростков. Журнал количественной криминологии, 22 (2), 147-169. https://doi.org/10.1007/s10940-006-9006-y
Холлист, Д. Р., Хьюз, Л. А., Шейбл Л. М. (2009). Жестокое обращение с подростками, негативные эмоции и правонарушения: оценка общей теории напряжения и семейного напряжения. Журнал уголовного правосудия, 38 (5), 379-387.
https://doi.org/10.1016/j.jcrimjus.2009.06.005
Нестер, К., Хейни, Д. Л. (2005). Контекст сообщества, социальная интеграция в семью и насилие в молодежной среде. Журнал брака и семьи, 67 (3), 767-780.
DOI: 10.1111 / j.1741-3737.2005.00168.x
Крон, М., Д., Холл, Г. П., Алан Дж., Алан, Л. (2009). Переход семьи, а затем преступность и употребление наркотиков. J Youth Adolescence, 38 (3), 466-480. DOI: 10.1007 / s10964-008-9366-8
Закон, Джулианна Х. Дж. И Барбер Б. К. (2007). Соседские условия, воспитание детей и функционирование подростков.Журнал человеческого поведения в социальной среде, 14 (4), 91-118. https://doi.org/10.1300/J137v14n04_05
Мак, К. Ю., Майкл Дж., Лейбер, М., Дж., Фезерстоун, Р. А., Монсеруд, М. А. (2007). Переоценка связи между преступностью и семьей: имеют ли значение тип семьи, семейные процессы и экономические факторы? Журнал уголовного правосудия, 35 (1), 51-67.
https://econpapers.repec.org/article/eeejcjust/v_3a35_3ay_3a2007_3ai_3a1_3ap_3a51-67.htm
Осгуд, В. Д., Андерсон, А. Л. (2004). Неструктурированное общение и уровень преступности. Криминология, 42 (3), 519-549. https://doi.org/10.1111/j.1745-9125.2004.tb00528.x
Руза, М. В., и Дэн, С. (2005). Характеристики семьи и ребенка, связывающие контекст соседства и экстернализирующее поведение ребенка. Журнал брака и семьи, 67 (2), 515-529. https://doi.org/10.1111/j.0022-2445.2005.00132.x
Саймонс, Р.Л., Уитбек, Л. Б., Конгер, Р. Д., Конгер, К. Дж. (1991). Факторы воспитания, социальные навыки и ценные обязательства как предвестники неуспеваемости в школе, общения с девиантными сверстниками и делинквентного поведения. Журнал молодежи и подростков, 20 (6), 645-664. https://digitalcommons.unl.edu/sociologyfacpub
Тисдейл, Б., Сильвер, Э. (2009). Соседство и самоконтроль: к расширенному взгляду на социализацию. Социальные проблемы, 56 (1), 205-222. DOI: 10.1525 / sp.2009.56.1.205
Вазсоньи, А.Т., Пикеринг, Л. Э. (2003). Важность семьи и школы в подростковом отклонении: афроамериканская и кавказская молодежь. Журнал молодежи и подростков, 32 (2), 115-128. https://doi.org/10.1023/A:1021857801554
Витаро, Ф., Брендген, М., Ваннер, Б. (2005). Паттерны связи с друзьями-преступниками в позднем детстве и раннем подростковом возрасте: корреляты и последствия. Социальное развитие, 14 (1), 82-108. https://doi.org/10.1111
Визнер, М., Зильберайзен, Р. К. (2003). Траектории преступного поведения в подростковом возрасте и их коварианты: отношения с исходными и усредненными по времени факторами. Journal of Adolescence, 26 (1), 753-771. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2003.09.001.
Что такое девиантное поведение? Что такое девианс?
Что такое девиантное поведение? Что такое девианс?
Социологический индекс
ОСТАВАЙТЕСЬ В ГИМАЛАЙСКИХ ГОРАХ ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ, МИРА И ЙОГИ
Девианс имеет социологические и
психологические последствия.Девиантное поведение относится к действиям, которые не одобряются обществом, и
которые имеют юридические последствия. Девиантное поведение описывает действие или поведение
что нарушает социальные нормы и социальные правила. Девиантный
поведение — это поведенческая предрасположенность, не соответствующая
институциональная структура или кодекс поведения. Некоторые социологи объясняют девиантность
поведение с использованием характера и характеристик людей.
Определенный акт или
поведение может рассматриваться как девиантное поведение и подвергаться санкциям или наказанию
в одном обществе и рассматриваться как нормальное поведение в другом обществе.Социологи подчеркивают важность
теория навешивания ярлыков или стигма.
Формальное отклонение в социологическом
контекст, описывает действия или поведение, которые нарушают социальные нормы, в том числе
официально установленные правила и неформальные нарушения социальных норм, социальных обычаев
и социальные нравы.
Формальное девиантное поведение может
быть охарактеризовано как преступление, которое нарушает законы в обществе. Неформальный девиант
поведение — это мелкие нарушения, нарушающие неписаные правила общественной жизни.Нормы
имеют большое моральное значение нравы. При неформальном отклонении более
выступает против общественных табу, а табу — это сильная социальная форма девиантного поведения.
Девиантное поведение трудно изучать
потому что большинство людей не хотят честно рассказывать о своей «девиантной» деятельности.
из-за связанных с ними социальных санкций. Межличностные реакции на отклонения
может иметь значительный эффект увеличения вероятности последующего девиантного поведения.Формальный и неформальный контроль
заставляют большинство людей соответствовать социальным нормам. Тогда почему некоторые люди занимаются такими
девиантное поведение, даже если ожидается социальное наказание? Функционалистская перспектива в
девиация и социальный контроль лучше всего представлены
Дэйвид
Эмиль Дюркгейм и Талкотт Парсонс.
Согласно Дюркгейму и
У функционалистов есть положительные последствия девиантного поведения и социального контроля.
Начальный
Девиантность — это первоначальный девиантный акт.Девиантное поведение, которое носит краткосрочный или краткосрочный характер.
прекратить со статусом взрослого.
Вторичный
Девиантность — это отклонение, которое возникает в результате того, что вас называют девиантным. Девиантное поведение
длительный срок и не прекращается со статусом взрослого.
Социологи
объяснять девиантное поведение с точки зрения широких социальных условий, в которых отклонения наиболее выражены.
будет расти, учитывая социальную структуру и
характеристики общества и социология групп
внутри общества (Роберт Кинг Мертон, Клауард
и Олин).
Социальные
Строительство Девианта
Поведение
Мораль
предприниматели — это те, кто строит девиантное поведение. Они утверждают, что социальная
Это явление достаточно серьезное, чтобы требовать немедленного внимания и решительных действий.
Как возникает гомофобия
в женском спорте поддерживать грань между нормой с гендерной спецификой и
девиантное поведение? При чем здесь патриархат?
Социальная конструкция девиантного поведения бездомных и беглецов
Молодежь: значение для практики. Барт В. Майлз и Скотт К. Окамото. Резюме: это исследование
исследовали социальную конструкцию девиантности на выборке бездомных и / или
беглая молодежь в столичном Фениксе.
Моральная паника : Социальное конструирование девиантности
Эрих Гуд, Нахман Бен-Иегуда — 2010. Новые примеры и
материала, это второе издание обеспечивает полностью обновленное исследование
генезис, динамика и исчезновение моральной паники и их влияние на общества
в котором они имеют место.
Конструкции
девиации: социальная сила, контекст и
Взаимодействие
Патриция А. Адлер, Питер Адлер.
Рефераты по девиантному поведению
Дедуктивная теория отклонения
Крис Бейдер.
Старк и Бейнбридж начинают с конкретно сформулированных предположений, основанных на теории социального обмена, и генерируют предложения, которые
объясните, как обмен вознаграждениями и дифференциация власти приводят к шаблонам
взаимодействие.Я делаю предложения, чтобы объяснить появление общества, культуры, норм,
и стратификация. Результирующая интегрированная теория использует концепции конфликта.
перспективы, теория маркировки,
дифференциальная ассоциация
социальный контроль,
теория повседневной деятельности, и
теория аномии.
Девиантное поведение и виктимизация среди бездомных и сбежавших из дома подростков
ЛЕС Б. УИТБЕК, ДЭН Р.
ХОЙТ, КЕВИН А. ЙОДЕР, АНА МАРИ КАУС, МАТОВЫЙ РАЙ.Популяция сбежавших из дома и бездомных подростков из группы высокого риска используется для исследования
последствия жестокого обращения с опекуном в анамнезе. Результаты интерпретируются с точки зрения жизни
курс теории развития и теории воздействия образа жизни.
Синергия в девиансе: новый взгляд на
Положительный
Deviance Debate
Брэд Уэст.
Аннотация: Дебаты вокруг концепции положительного отклонения. Что термин положительный
девиантность имеет стратегическое значение для понимания повествовательных и священных аспектов девиантной
социальные явления.
Социальные связи подростков,
Самоконтроль и девиантность
Поведение в Китае — Гейб Т. Ван,
Хенгруй Цяо, Шаовай Хун и Цзе Чжан. Аннотация: Основано на книге Трэвиса Уорнера Хирши.
теория социального контроля и теория самоконтроля, разработанная Готфредсоном и Хирши,
в рамках этого исследования была разработана модель структурного уравнения и протестирована на 527 подростках в
Южный Китай. Результаты этого исследования, кажется, подтверждают теорию социального контроля Трэвиса Уорнера Хирши.Готфредсон и Хирши
новая теория самоконтроля не может предсказывать поведение китайских подростков.
Субкультура и
Девиантное поведение в организационном контексте t.
Аннотация: Теория основана на представлении о том, что должны появиться и мотивация, и возможность.
вместе производить девиантное поведение.
Дисциплина и девиантное поведение в нашей юности —
Рон Белл. Число молодых людей, вовлеченных в девиантное поведение, не только утроилось, но и увеличился их возраст.
стал ниже.Проблемы в американской семье также привели к проблемам с сегодняшним днем.
молодежь. В стране растет преступность среди несовершеннолетних. Задача заключалась в том, чтобы определить, как
социальные связи и самоконтроль подростков влияют на употребление психоактивных веществ и девиантное поведение.
Рутинная деятельность в социальном контексте: ближе
Посмотрите на роль возможностей в девиантном поведении
— Джон Гуннар Бернбург.
АННОТАЦИЯ: Я утверждаю, что рутинную деятельность нельзя просто рассматривать как нейтральную.
закономерности структурных изменений.Согласно гипотезе, влияние обычных активитов на
типы девиантного поведения значительно сокращаются, когда дифференцированные социальные отношения
контролируется.
АССОЦИАЦИИ МЕЖДУ ПОТРЕБЛЕНИЕМ НАРКОТИКОВ И РАЗРАБОТЧИКОМ
ПОВЕДЕНИЕ У ПОДРОСТКОВ. Рон Д. Хейс и Филлис Л. Элликсон — Раннее антисоциальное поведение, ослабленная семья
отношения, правонарушители или сверстники, употребляющие наркотики, являются некоторыми частыми причинами употребления наркотиков и
делинквентность.
Девиантное поведение подростков: кто влияет
Наша молодежь? Лейла Салиба.Девиантное поведение подростков и окружающая среда, на которую влияет ребенок
выбор, который они делают.
Социальное давление больше всего влияет на подростков.
Экономическая теория отклонений —
Чон-Ю Ким, Ганг Ли.
Аннотация: Модель отклонения путем включения эффекта маркировки в рациональный выбор.
теория. Мы объясняем, как девиант
заклейменный.
Раннее отклонение и связанные с ним факторы риска в
Дети наркозависимых
Дэвид Н.Нурко, D.S.W., Роберт Блатчли, Томас Э. Хэнлон, Кевин Э. О’Грэйди.
Резюме: В этом исследовании изучается самооценка поведения 285 мужчин и женщин.
дети подросткового возраста. Результаты исследования показали, что раннее отклонение от нормы у детей
наркоманы были связаны с употреблением наркотиков в более позднем подростковом возрасте.
Подростковые дети наркозависимых: девиантные
Поведение и их корреляты. — Дэвид Н. Нурко, D.S.W.
Краткое определение отклонения.
Что такое девиантное поведение и
социальный контроль? Эрих Гуд начинает с разоблачения того, что он считает ложным.
концепции девиации. Эрих Гуд « Пять вводящих в заблуждение определений
Deviance «соответствуют заблуждениям многих непрофессионалов и некоторых
ученые тоже.
Девиантная идентичность как модератор отношений
между негативным самоощущением и девиантным поведением
Ховард Б. Каплан, Чэн-Сянь Линь.Согласно гипотезе, для молодых людей без девиантной идентичности негативное самоощущение оказывало и
прямое и косвенное положительное влияние на более позднее отклоняющееся поведение.
Самовосприятие способности заводить дружбу и восприятие друзей
Девиантное поведение: от детства до подросткового возраста, — Кэролайн Макнамара Барри,
Аллан Вигфилд.
Последствия потерь респондентов в панельных исследованиях девиантного поведения —
Шейла Кордрей, Кеннет Полк.
Концепция преступности, иллюстрируемая стохастической моделью процесса для
Девиантное поведение — Эггерт Петерсен.
Сексуальная активность подростков и отклонения от нормы средней степени тяжести
Поведение
Эффекты родства и дружбы — ДЖОЗЕФ ЛИ РОДЖЕРС, ДЭВИД
С. РОУ.
Непараметрический анализ девиантного поведения подростков
ЮНЛИНГ ДЮ, МАЙКЛ Г. АКРИТАС, СТИВЕН Ф. АРНОЛЬД, Д. УЭЙН
OSGOOD.
Нравственность кражи сотрудников: преподавание этики и девиантного поведения в
Рабочее место —
Роланд Э.Кидвелл-младший, Сьюзен М. Кохановски. Из-за стоимости для обоих
организаций и людей, девиантное поведение на работе — важная тема для менеджмента
образование.
Влияние употребления подростками психоактивных веществ и социализации на девиантное поведение в
Молодежь — СИБИЛЛА М. ГИ, П. М. БЕНТЛЕР, ГЕН М. СМИТ.
Генетизация девиантного поведения и последствий стигмы: случай ментального
Болезнь
Фелан, Джо К.
Аннотация: Согласно «генетическому эссенциалистскому» мышлению, гены являются основой
человеческая идентичность и строго детерминированное поведение.
Медикализация в Непале: исследование влияния вестернизации на определение
Девиантное и болезненное поведение в развивающейся стране — L. Allen Furr.
Книги о девиантном поведении
Девиантный
Поведение и
Права человека . Джон Ф. Галлихер (редактор).
Сосредоточен на теориях и событиях, которые принесли
об увеличении озабоченности по поводу прав человека, и исследует, как эти проблемы
связанных с девиантным поведением правонарушителей.
Девиантный
Поведение — Алекс Д. Тио, Джим Д. Тейлор и Мартин Д. Шварц.
Девиантное поведение охватывает широкий
спектр теорий девиантности и анализирует многочисленные специфические девиантные
поведение. Автор использует множество исследовательских данных, в том числе многие
развенчать наши общие предположения о девиантном поведении.
Отклонение
и Социальный контроль : Социологическая перспектива —
Мишель Индербицин, Кристин А. Бейтс и Рэнди Р. Гейни.Авторы предлагают четкий обзор проблем и перспектив в данной области, в том числе:
введение в классические и современные социологические теории, а также исследования
об определениях и причинах девиантности и реакции на девиантное поведение.
Градусы
девиантности: отчеты студентов об их девиантном поведении —
Стюарт Генри, Роджер Итон (редакторы).
На многих курсах, посвященных девиации, студентов просят:
читать исследовательскую литературу, чтобы они могли понять нарушение правил других людей
поведение.Но девиантное поведение, о котором они читают, мало похоже на
довольны своим девиантным поведением. Опубликованные исследования девиантных
поведение обычно основывается на исследованиях, проведенных десять-двадцать лет назад.
Энциклопедия криминологии и девиантности
Поведение . Клифтон Д. Брайант (редактор).
Энциклопедия криминологии
и Deviant Behavior — первая по-настоящему всеобъемлющая работа в области
криминология и социология.Более 550 записей каждая, от 2000 до 3500
слова, охватывающие множество тем, связанных с криминологией, девиантным поведением,
и другие необычные социологические явления ..
Чтения
в Deviant Behavior: Classic and Contemporary —
Натаниэль Юджин Террелл, Роберт Ф. Мейер, Роберт Мейер.
Текст организован традиционно, начиная с
обсуждение природы девиации, сопровождаемое материалами по теориям и
перспективы для объяснения отклонений и заканчивая статьями, в которых обсуждаются формы
девиантное поведение.
Социальные
Контроль и социализация: роль морали как социального механизма у подростков
Девиантное поведение — Роберт Свенссон.
Основа такова, что когда
процесс социализации функционирует хорошо, а нормы и ценности интернализируются,
у человека разовьется моральное чувство того, что правильно, а что неправильно. В линию
при этом мораль рассматривается как социальный механизм, который может помочь нам в
понимание и объяснение взаимосвязи между социализацией и
подростковые девиации и уголовные преступления.
Социология
девиантного поведения — Маршалл Б. Клинард, Роберт Ф. Мейер.
Социология девиантного поведения
уже более 40 лет является ведущим учебником по девиантности / криминологии.
сочетая своевременные результаты исследований и обновленные данные с надежными социологическими
анализ. Пятнадцатое издание, предназначенное для современных студентов, исследует
такие актуальные и актуальные темы, как обоснованное отклонение; корпоративные преступления и
ошибки, например проблема зажигания General Motors; меняющаяся мораль
пейзаж относительно однополых браков и употребления марихуаны; важность социальных
СМИ в содействии девиантным действиям; политические преступления, в том числе преступления на выборах;
и культурные и социальные реакции на отклонения.
В
Девиантная мистика: участие, реальность и положение
— Роберт Прус, Скотт Гриллс.
Кто определяет отклонение от нормы? Почему? Какие эффекты
отклонения от других? Как формируются субкультуры? Эти и другие
Ответы на вопросы даются в этом уникальном подходе к изучению девиации.
Этот вдумчивый
соображение помогает пролить новый свет на таинственность, которая была создана
вокруг идей о девиантном поведении.
Обрамление детской девиации — Социологические образы
Леонтина Г. прислала тревожный пример фрейма детской девиантности и их собственного соучастия в этом фреймировании. Она включила две ссылки: одну на историю шоу Today о семилетнем мальчике, который прокатился на машине своей семьи и был пойман полицией, и одну на историю CNN о семилетнем мальчике, который взял машину своей семьи на прогулку и был пойман полицией. Разные 7-летние.Один белый, один черный.
Белый мальчик, Престон, берет интервью у своей семьи на съемочной площадке шоу Today . Зная, что его ребенок в безопасности, его отец описывает это событие как «забавное» и говорит аудитории, что если это могло произойти с «американским парнем из сладкой ваты, таким как Престон», то «это могло случиться с кем угодно».
Когда ведущая, Мередит Виейра, спрашивает Престона, почему скрывался от полиции, он отвечает: «Потому что я хотел», а она отвечает: «На самом деле я тебя не виню». Поскольку Престон не слишком откровенен, его мама вмешивается, чтобы сказать, что он сказал ей, что «он просто хотел знать, каково это — водить машину.Когда Виейра спрашивает его, почему он сбежал от полиции, он отвечает, пожимая плечами. Виейра отвечает: «Ты хотел домой?»
Затем Виейра рассказывает, как все они потом ходили в церковь. Наказание? На четыре дня без телевизора и видеоигр. Виейра спрашивает ребенка: «Как ты думаешь, это справедливо?» Он говорит да. И она продолжает: «Теперь вы понимаете, что сделали?» Он кивает и соглашается. «И что, может быть, это было не самое умное?» Он кивает и соглашается. «Ты снова собираешься сесть за руль машины?» Он говорит нет.Затем она дразнит его, когда он пробует модели машинок.
Они заключают, что этот инцидент просто показывает, что «Любой ребенок, никогда не знаешь, что может случиться…», и закрывается «Я увижу тебя в церкви, дружище!»
Видео:
В общем, именно то, что вы ожидали от шоу Today : трогательная история, интересная людям, со счастливым концом. Ребёнок представлен как в целом хороший ребёнок, который был любопытным и, возможно, немного вспыльчивым.Когда у него нет ответов на вопросы Виейры, она задает невинные вопросы. И мягкое наказание считается второстепенным по отношению к более важной идее, что он чему-то научился.
Эта история резко контрастирует с номером и рассказом CNN о Латариане Милтоне, черном семилетнем мальчике, который прокатился на семейной машине. Я поставлю видео первым, но предупреждаю, оно беспокоит не только из-за разных рамок действий мальчиков, но и из-за того, что мальчик принимает испорченную личность (извинения за рекламу):
Эта история с абсолютно полярным вступлением к «Не для типичного семилетнего ребенка» снимается на улице.В то время как шоу Today показывало кадры погони в режиме реального времени, на этом видео ускорено, что делает его еще более экстремальным.
Интервьюер за кадром спрашивает Латариана, почему он взял машину. Он ответил: «Я хотел это сделать, потому что это весело, весело делать плохие вещи». Интервьюер спрашивает далее: «Вы знали, что, возможно, можете кого-нибудь убить?» И он отвечает: «Да, но я хотел поиграть с друзьями».
Интервьюер спрашивает его, какое наказание он должен понести, и Латариан предлагает наказание, очень похожее на наказание Престона: «Немного… никаких видеоигр на все выходные.В более длинной версии этой новости, которая сейчас снята, камера фокусируется на репортере, который объясняет, что полиция планирует выдвинуть против него обвинения в крупной краже. По его словам, хотя он «слишком молод, чтобы помещать его в какое-либо учреждение для несовершеннолетних», «полиция заявляет, что действительно хочет ввести его в систему, чтобы получить какую-то помощь».
Здесь, конечно же, подразумевается, что этот ребенок не невиновен и не вспыльчив, как Престон, он — предуголовник, которому нужна «какая-то помощь».«Чем раньше латарианцы попадут в« (тюремную?) Систему », тем лучше. Нет, парень с сахарной ватой.
К сожалению, Латариан говорит все правильно, чтобы повествование соответствовало действительности. Он говорит, что любит делать «плохие» поступки, называет себя «хулиганом» и, по крайней мере, в течение части интервью, кажется безжалостным, даже вызывающим (он выглядит немного смущенным в конце, когда узнает, что его бабушка собирается поступить так). придется заплатить за ущерб, нанесенный другим машинам).
Один из способов истолковать это — сказать, что латарианец ЯВЛЯЕТСЯ предуголовным преступником.Что ему ДЕЙСТВИТЕЛЬНО нужно попасть в систему, потому что он явно плохой ребенок. Кто-то, кто был склонен полагать, что темнокожие люди на самом деле более склонны к преступному поведению, мог посмотреть эти два видео и почувствовать подтверждение своей точки зрения.
Но есть убедительные доказательства того, что люди, начиная с детства, усваивают стереотипы, которые имеют о них другие. Как показывает Энн Фергюсон в своей книге « Плохие парни: государственные школы в становлении черной мужественности» , чернокожие дети, особенно мальчики, стереотипны как «доживущие преступники»; не восхитительно капризный, как белые мальчики, но опасно плохой с самого начала.И исследования с участием детей показали, что они часто усваивают эту идею, как в знаменитом эксперименте с куклой, в котором и черные, и белые дети с большей вероятностью идентифицировали черную куклу как плохую (см. Эту аналогичную демонстрацию предпочтения белого на CNN и обсуждение оригинального эксперимента с куклой на ABC). Поэтому я думаю, что эта ужасно печальная история Латарианца показывает нам, как дети учатся думать о себе как о ненормальных и плохих по отношению к окружающему их обществу. Латарианцу, как и Престону, семь лет.Они оба дети, но к ним относятся по-разному, как показывают эти программы, и это уже начинает оседать.
Первоначально опубликовано в 2010 году. Повторно опубликовано в знак солидарности с афроамериканским сообществом; Независимо от истинности противостояния Мартина и Циммермана, трудно не интерпретировать признание невиновности чем-либо, кроме как продолжение неспособности системы уголовного правосудия обеспечить справедливость для молодых чернокожих мужчин. Crossposted в Racialicious, Huffington Post и Love Isn’t Enough.
Лиза Уэйд, доктор философии, доцент Тулейнского университета. Она является автором American Hookup , книги о сексуальной культуре колледжей; учебник по гендерным вопросам; и готовящийся к выпуску вводный текст: Ужасная великолепная социология . Вы можете следить за ней в Twitter и Instagram.
Deviant Behavior 2e (Мягкая обложка) | Kids Ink Детский книжный магазин
Детский книжный магазин Kids Ink — 5619 N.Illinois Street, Indianapolis, IN 46208 — электронная почта: [email protected]
Часы работы магазина: понедельник-суббота с 10:00 до 18:00, по четвергам до 7:00
Магазин: 317-255-2598 / Отдел школы и библиотеки: 317-254-0830 Факс: 317-254-0832
$ 162,75
Обычно отправляется в течение 1-5 дней
Описание
Понимание девиантного поведения стремительно развивается в 21 веке.По этой причине очень важен глобальный взгляд на возникающие формы девиантного поведения. Девиантное поведение, второе издание обеспечивает основу, необходимую для понимания воздействия глобализации на традиционные и новые формы девиантности во всем мире. Читатели узнают, что такое девиантное поведение во всем мире — обстоятельства, модели и социокультурные характеристики лиц, вовлеченных в девиантные действия. Они также изучат, «почему» и «как» происходят девиантные действия — факторы, вызывающие девиантное поведение, и социальные процессы, которые приводят к определению определенных действий как девиантных.Педагогические особенности: * Цели обучения, резюме глав, вопросы критического мышления, веб-ссылки и глоссарий ключевых понятий представлены в каждой главе. * Каждая глава начинается с портрета отклонений, который фокусирует внимание учащегося на рассматриваемых существенных проблемах. * В разделах «Краткий обзор» приведены основные факты о рассматриваемой форме отклонения. * Вставки, в которых выделены ключевые эмпирические результаты, истории болезни, иллюстрирующие отдельные аспекты девиантного поведения, или краткое изложение важных теоретических перспектив.