Как воспринимают время дети: Как дети воспринимают время

Как дети воспринимают время

Время – одна из самых сложных для восприятия категорий. Текучее (или прерывистое?), необратимое (или всё-так обратимое?), оно заставляет задумываться над его сутью философов, фантастов, учёных. Даже для нас, взрослых, оно иногда сжимается, а иногда растягивается. То кажется, что тянется мучительно медленно, то, анализируя прошедшее, мы искренне не понимаем, как это так быстро промчались десять лет, ведь всё как вчера  было? Каково же ребёнку разобраться во всех этих «вчера» и «завтра», «скоро» и «долго»? Как воспринимают время малыши?

Текст: Анна Кошкина

Детство – целая жизнь

Первое, что отмечают исследователи, анализируя восприятие времени в разных возрастах: для детей время, если брать длительные промежутки – месяцы, годы, воспринимается как более продолжительное, протяжённое.

Вероятно, это происходит потому, что ребёнок усваивает огромное количество информации, мир для него наполнен открытиями. В один временной отрезок вмещается множество событий, каждое из которых – значимое.

То, что для взрослого «всего каких-то пять лет», для малыша – огромные пять лет, на протяжении которых он ежедневно взрослел и менялся.

До 3 лет

Малыши «досадичного» возраста, как правило, плохо ориентируется во времени, воспринимая его только в связке с какими-то моментами. Отправляя ребёнка в ясли, мамы обычно говорят, что скоро придут, однако понятие «скоро» для малыша совершенно абстрактно. Будет лучше, если мама расскажет последовательность событий, обозначив в привязке к ним момент своего возвращения: «У вас будет зарядка, потом ты будешь есть кашу и играть с ребятами, потом вы пойдёте гулять, потом есть суп, ляжете спать. А когда проснёшься – вернётся мама».

Первое, что способны освоить дети – это именно привязка времени суток к своему режиму. Утром просыпается солнышко, днём мы гуляем, вечером за окошком темно и мама читает сказку.

Затем ребёнок начинает раскладывать по времени последовательность событий. Однако его фантазия запросто может что-то приблизить, а что-то отдалить – он не понимает, что течение времени никак не подвластно его желаниям.

«Вчера», «сегодня», «в субботу» — все эти понятия пока слишком сложны.

Дошкольники

3-4-летние «почемучки» начинают живо интересоваться вопросами времени. Почему вчера не сегодня? А что такое завтра? Начинают привязывать к событиям в жизни дни недели и времена года: в субботу мы не ходим в садик. Летом ездим на дачу, а зимой Новый год. В садичной программе, как правило, прорабатывают эти моменты: дети рисуют на тему зимы-весны-лета-осени, поют песни. Самое время объяснять, как весной природа просыпается и появляются листики. Летом на даче поспевает малина. Осенью мы собираем грибы, листья становятся желтыми и красными и опадают. А зимой выпадает снег и мы встречаем Новый год.

 В 5 лет частенько просыпается интерес к прошлому – малыши осознают, что в прошлом они были другими и выглядели иначе. Особенно, если в доме есть младшие дети, их 5-летние братья и сестры живо интересуются: а они тоже были ляльками? А какими? Просят показать свои «лялечные фотографии», впервые начинают употреблять выражения «когда я был маленьким». И даже проецируют будущее «Когда я буду большим».

Однако в том, что касается продолжительности, протяжённости времени, они по-прежнему теряются. Скоро – это насколько скоро?  Как долго нам стоять в очереди? Скоро ли вернётся из поездки папа? А день рождения – скоро? Чтобы обозначить это, родителям все так же нужно наполнять отрезки времени событиями и их последовательностью.

Ребёнок 6-7 лет уже лучше понимает дни недели, время суток, однако выстроить части суток в нужной последовательности для него нередко затруднительно. День  начинается утром, а ночью ничего нет. Непрерывность времени не осознается.

Школьники

Жизнь школьников расписана по часам, поэтому волей-неволей им приходится учиться воспринимать время. Урок – 45 минут, потом перемена. Продолжительность четверти или семестра, дни каникул. Недели, расписания. Уже в первом классе появляются первые дедлайны – сроки, к которым нужно подготовить задания.

Таким образом время для школьника делится на сегменты, связанные с его деятельностью. Как только понимание этих сегментов появилось, можно переходить к часам со стрелками. Как правило, дети готовы воспринимать  эту информацию к возрасту 8-10 лет. Ребёнок должен как минимум считать до 60 и уметь мыслить абстрактно. Часы со стрелками – очень наглядное отражение течения времени, так что имеет смысл купить такие часики ребёнку, несмотря на обилие электронных часов в гаджетах.

Самое сложное, впрочем – подстраивать свои действия под время. Что там говорить, ведь и взрослые часто имеют привычку везде не успевать. Им сложно рассчитывать время на ту или иную деятельность, они как будто боятся выйти из дома слишком рано, откладывая все дела до последней, крайней точки. Пунктуальность – важное качество, которое ребёнок вряд ли сумеет приобрести самостоятельно, без помощи взрослых.

Интересное по теме:

Лето будет всегда!

Новый год готовим заранее

Режим дня малыша

Почему дети и взрослые по-разному воспринимают время. Отвечает физик

Профессор механической инженерии из Университета Дьюка в США Адриан Бежан изучил проблему восприятие времени в зависимости от возраста. Время, которое отсчитывают стрелки часов и листы календарей — постоянное и измеримое. А наше восприятие времени постоянно меняется. Оно зависит от того, чем человек занимаемся, от его возраста и даже того, сколько он отдыхает и спит.

По мнению учёного, восприятие времени зависит ещё и оттого, как мозг обрабатывает образы. Имеют значение количество ментальных образов, которые мозг встречает и организует, а также состояние нашего мозга по мере старения.

Для маленьких детей все образы, которые они встречают — новые, и поэтому их время очень медленное. Взрослому человеку большинство образов уже давно знакомы, а значит меньше внешних стимулов. К этому же добавляется ещё и старение. С возрастом мозг начинает медленнее обрабатывать образы, «отставание» мозга вызывает ощущение быстротечности времени. Сюда же добавляются и саккадные циклы.

Саккады — это непроизвольные движения глаз, которые происходят в определенном ритме. Они происходят, даже когда человек спит. Эти движения обусловлены деятельностью центральной нервной системы. Между саккадами мозг успевает обработать полученную визуальную информацию. Но время, в течение которого мозг усваивает увиденное, становится длиннее. У детей всё обрабатывается быстрее, а у взрослых, соответственно, медленнее.

А ещё на цикл оказывает сильное влияние усталость. Уставший мозг не может эффективно передавать информацию, когда он одновременно пытается увидеть и осмыслить визуальную информацию. Так что, учёный советует не забывать отдыхать. 

Adrian Bejan

Обработка образов происходит медленнее даже не только потому, что человек стареет. Это связано и с тем, что мозг и тело становятся всё более сложными. Появляется больше нервных связей, пути перемещения информации становятся сложными и долгими.

12. Особенности восприятия времени детьми раннего и дошкольного возраста

Восприятие
времени – отражение в сознании человека
продолжительности, последовательности,
быстроты и частоты протекания процессов,
явлений, действий.

Основа
восприятия времени – чувственное
восприятие. Однако, для того чтобы
правильно ориентироваться во времени,
необходимо знание общепринятых эталонов
времени. Время воспринимается комплексом
анализаторов (особенно двигательными).

Детьми
дошкольного возраста время воспринимается
опосредованно, через определенную
деятельность, через чередование событий
и постоянно повторяющихся явлений.

Этапы
развития

1
этап
(0 — 2 года). Время воспринимается на
основе чувственного опыта и связано с
конкретной деятельностью детей
(чередование сна, кормления, бодрствования).

2
этап
(2 — 4 года). Дети способны отражать в
речи категории времени. Однако, они еще
не владеют прошлыми и будущими формами,
путают относительные временные наречия
(сначала, потом, вчера, завтра, скоро,
давно). Временные интервалы воспринимаются
детьми как конкретные предметы
(опредмечивание времени). Временные
интервалы дети связывают с постоянно
повторяющимися или эмоционально
привлекательными событиями или
явлениями, дети до 4-х лет воспринимают
время через собственную деятельность
и по ярким событиям или явлениям.

3
этап
(4 — 6 лет). Дети активно отражают в речи
временные категории, однако, хуже
усваивают временные термины, выражающие
длительность и последовательность
событий. Они воспринимают время по
деятельности других людей, по объективным
природным явлениям.

4
этап
(после 6 лет). Дети ориентируются по
общепринятым эталонам времени (по
часам).

Причины
трудностей восприятия времени:

1. Необратимость
времени: невозможно вернуть прошлое;

2. Текучесть
времени:

3. Отсутствие
наглядных форм времени.

13. Методика формирования у дошкольников понимания времени и умения ориентироваться во времени

Основными
задачами по выработке временных
представ-лений являются:

— формирование
первичной практической ориентировки
во времени;

— формирование
чувства времени;

— ознакомление
с отдельными «временными» эталонами;

— формирование
начальных представлений и понятий о
некоторых свойствах времени (объективность,
текучесть, периодичность, одномерность).

На
основании психолого-педагогических
исследований выделяются средства,
обеспечивающие обучение детей
ориентировке во времени: накопление
социального опыта в различ-ных видах
деятельности (игра, труд, обучение),
художествен-ные средства (картины,
фотографии, художественная литера-тура),
общественные и природные явления
окружающей действительности, различные
модели — как материальные и
материализованные формы наглядности.

Формирование
у детей понимания и правильного
употребления слов, которые указывают
на длительность и временные отношения
(«долго», «скоро», «сейчас», «потом»,
«раньше»), а также слов, которыми
обозначается порядок протекания явлений
и действий во времени («было», «есть»,
«будет»), осуществляется в повседневной
жизни. Прежде всего, используются любые
удобные случаи в режимных моментах или
создаются специальные ситуации с целью
обогащения опыта ребенка по ориентировке
его во времени.

Углубление,
уточнение и закрепление правильного
понимания и употребления временных
терминов осуществляется на занятиях
с использованием раздаточного
дидактического материала. Поскольку
детям известны содержание и
после-довательность режимных моментов
в детском саду, то воспитатель, подбирая
картины с изображениями разных режимных
процессов, сначала демонстрирует перед
детьми две первых (утренняя гимнастика
и прогулка) и выясняет, что изображено
на каждой из них, а потом спрашивает,
что длится дольше, а что — короче. После
этого демонстрируется еще одна картинка
— дневной сон — и спрашивается, что
будет раньше — прогулка или дневной
сон?

Начиная
с четвертого года жизни формирование
временных представлений осуществляется
на занятиях по математике. Основными
методами и приемами при этом выступают:
наблюдения, беседы (вопросы), объяснения,
показ, художе-ственное слово, упражнения,
приучение, дидактические игры и др.

В
средней группе следует научить детей
различать и правильно употреблять
слова: «сегодня», «завтра», «вчера».
Можно использовать такие упражнения
с конкретным понятным содержанием:
«Сегодня у нас занятие по математике.
Какое занятие было у нас вчера? Завтра
у нас будет занятие по рисованию (дети
повторяют). Какую песню вы пели вчера
на музыкальном занятии?» и т. д. Внимание
детей обращается на текучесть времени.
Детям объясняется, что то, что было
сегодня постепенно отступает, а будущее
постепенно приближается. Именно это и
превращает «сегодня» во «вчера», а
«завтра» в «сегодня».

Понятия
«быстро», «медленно» формируются у
детей в процессе непосредственных
наблюдений за своими действиями и
действиями взрослых, животных, птиц и
др.

Люблинская
подчеркивала, что освоение времени
совершается медленно и осуществляется
лишь через практическую деятельность
самих детей, когда воспитатель специально
вычленяет в ней эту сторону жизни.

Однако,
как показывает в своих исследованиях
Т. Д. Рихтерман,
использование плоскостного наглядного
материала в линейном расположении не
всегда формирует у детей правильные
представления об основных свойствах
времени. В представлениях многих из
них последовательность частей суток
имеет одну постоянную точку отсчета —
утро.

В
конце пятого года жизни и в старшем
дошкольном возрасте есть возможность
познакомить детей с иной формой движения
— по кругу. И это очень важно. «Круговое
движение» подводит ребенка к пониманию
непрерывности, текучести времени.

В
старшей группе работа начинается с
уточнения понятий, которые сформировались
в предыдущей группе. Особое внимание
уделяется обучению различать части
суток, определять их последовательность.
В этой группе дошкольники должны уметь
определять периоды суток, наблюдая не
только за трудом людей, но и за положением
солнца. Путем наблюдений и сравнений
детям объясняются понятия «небесный
свод», «закат», «горизонт», дается
возможность убедиться, что положение
солнца на небе утром и вечером разное,
что солнце на протяжении дня движется
по небосводу.

В
старшей группе детям объясняют, что
общая длительность утра, дня, вечера и
ночи составляет сутки.

Одной
из задач в старшей группе является
формирование у детей знаний о неделе.
Ознакомление дошкольников с днями
недели следует соотносить как меру
рабочего и выходного времени. В неделе
семь суток.

У
детей подготовительной группы расширяются
и углубляются знания о времени, его
характерных особенностях, таких как
объективность, текучесть, периодичность,
необратимость.

В
этой возрастной группе углубляются
представления детей о временах года и
самой единице — годе. Дети усваивают
последовательность месяцев, соотносят
месяцы и сезоны.

Понимание ребенком времени. / Радиус Города

Дети воспринимают время не так, как взрослые. Как? Их время для это не наши прошлое, настоящее и будущее с определяющими и уточняющими словами вчера, сегодня, через 5 минут, на следующей неделе, — нет; это «помнишь, когда-то», «сейчас» или «потом».

При этом, что характерно, малыши примерно до 3-4 лет периодически путают прошлое и будущее, у них только две категории времени: сейчас и не сейчас. «Будьте, как дети», — говорят восточные мудрецы, что значит — воспринимать мир именно сейчас, живите осознанной жизнью, чувствуйте и не зад умывайтесь о причинах и следствиях.Все взрослые живут по другим законам — эти самые причины и следствия подчас лишают нас сна и аппетита. И нам так трудно понять, почему ребенок требует чего-то прямо сейчас, и не может подождать и минуты — для нас ведь очевидно, что это легко. А ребенок, испытывающий потребность, чувствует ее недостачу именно сейчас.Как же быть? Ведь эти потребности не могут все быть немедленно удовлетворены. Есть несколько способов, все они сводятся к тому, чтобы дать ребенку понятие о времени.Можно, конечно, пойти по академическому пути, рассказав ребенку, как устроен мир, что есть года, месяца, часы и минуты, есть вчера и сегодня — в игровой форме. Когда-нибудь до него дойдет эта информация, ближе к 5 годам, и он, возможно, согласится подождать «5 минут».Но можно сделать проще. Можно присвоить понятие «сейчас» тому, что произойдет, на самом деле, потом. Это можно сделать, называя события, предшествующие этому новому «сейчас».Например, вы собираетесь пойти с ребенком на так любимые им аттракционы, и он ежечасно вспоминает об этом и спрашивает, когда же пойдем. Можно объяснить ему, что это наступит, когда мы «три раза поедим и два раза поспим». Для него понять такой временной ряд гораздо проще, чем загадочное слово «завтра». Так, многие дети, которым обещают что-либо «завтра», проснувшись на следующий после обещания день, задают один и тот же вопрос: «а завтра уже наступило?».Интересно, что понятие о времени и к 7 годам для многих детей остается таким же загадочным. Проявляется это, например, в том, что русский ребенок, изучающий иностранный язык в школе, не может освоить категорию глаголов прошлого и будущего времени. Для него они все — «сейчас», во времени настоящем. «Завтра и иду в школу к 9 часам», говорит он. Или «вчера я иду с папой на рыбалку». Он как бы живет тем, о чем думает, прямо сейчас.И тут тоже работает такой же способ: надо привязать все события к трем категориям — когда-то (для этого придется учить глаголы прошедшего времени), сейчас и «потом» (глаголы будущего).Только годам к 9 у ребенка уже складывается первичная картина мира с его причинно-следственными связями. Не стоит до этого требовать от маленького человека точного употребления временных понятий. Это так прекрасно, жить настоящим, можно поучиться у него этому и почувствовать, как отступает предопределенность, и наполняется красками такое волшебное «сейчас»!..

Please enable JavaScript to view the comments powered by Disqus.

Особенности восприятия времени детьми. | Методическая разработка по математике (старшая группа) по теме:

Особенности восприятия времени детьми.

Слово « время» происходит от древнерусского «время», что означает «вращение». Время выражает длительность процессов и событий, их последовательность, прерывность и непрерывность, взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего. По длительности оно измеряется секундами, минутами, часами, сутками, неделями, месяцами, годами, веками, эпохами. Длительность и протяженность того или иного события, действия определяется словами медленно, скоро, долго, быстро, мгновенно, сейчас, сегодня, завтра, и т. д.

Понятие времени для детей наиболее сложно. Время воспринимается опосредованно, через конкретные признаки, но и они часто нестабильны, зависят от времени года состояния погоды. Усвоение временных понятий происходит через собственную деятельность детей, деятельность взрослых в различные части суток, через оценку объективных показателей (положение солнца, освещенность, погодные явления)

Освоение временных понятий детьми протекает  с различной скоростью и характеризуется крайней неустойчивостью, но интерес к временным отношениям возникает очень рано.

В течение первых лет жизни у ребенка из собственного жизненного опыта складываются более или менее определенные представления о реальной продолжительности таких промежутков времени, как утро, день, вечер, ночь. Именно поэтому первая единица измерения, с которой надо познакомить малыша, — это сутки.

Время суток дети различают по изменению своей деятельности и деятельности взрослых, окружающих их. Самых маленьких детей (до 3-х лет) надо научить различать части суток и называть их: утро, день, вечер и ночь. Лучше начинать с контрастных частей суток: день – ночь, утро- вечер. А затем уже познакомить ребенка со смешанными частями суток: утро- день, вечер- ночь.

Внимание: наибольшую сложность вызывают такие части суток, как день и вечер.

Внимание: в представлении многих детей последовательность частей суток имеет одну настоящую точку отсчета – утро.

В повседневной жизни взрослому надо чаще использовать названия частей суток, а также давать конкретные характеристики временных отрезков. Например: «Сейчас утро. Мы сделали гимнастику, оделись, умылись, и теперь будем завтракать».

После того как ребенок научился различать и называть части суток и их смену, вводят такие понятия, как «сегодня», «вчера», «завтра».

На основе ознакомления с сутками ребенку  надо объяснить, что смена суток происходит ночью, те сутки, которые прошли, называются «вчера»

Затем необходимо познакомить ребенка с такими мерами времени, как неделя, месяц, год. Достаточно чтобы он усвоил последовательность дней недели, месяцев и времен года, знал и мог пользоваться их названиями.

Педагогически важно сформировать у ребенка чувство времени (что можно сделать, например за 5, 10, 15 минут) для развития таких качеств, как организованность, собранность. С этой целью надо научить его пользоваться часами.

Занимаясь с ребенком, помните важные педагогические заповеди:

«Что не торопятся добиться, того добиваются обыкновенно наверняка и очень быстро. У каждого ребенка свой срок и свой час постижения». (Ж.Ж.Руссо)

Поощряйте все усилия ребенка и само его стремление узнать новое.

Сравнивайте результаты работы ребенка только его собственными достижениями, но не с достижениями других детей.

Важно отвечать на все вопросы ребенка и заниматься с ним тем, что ему нравится. Принудительное обучение бесполезно.

Только имея с ребенком хороший личный контакт, можно его чему — то научить.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад комбинированного вида №86 «Былинушка»

Консультация для воспитателей

«Особенности восприятия детьми времени»

Ишмухаметова Г.Г.

г. Нижневартовск

Статья на тему «Развития восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста»

Развитие восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста.

Содержание

Введение……………………………………………………………………………

Глава 1. Теоретические аспекты изучения восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………..

1.1.Понятие «восприятия времени» в научных исследованиях……………..

1.2. Динамика развития восприятия времени у детей дошкольного возраста.

Введение

Время — это основная (наряду с пространством) форма существования материи, заключающаяся в закономерной координации сменяющих друг друга явлений. Слово «время» происходит от древнерусского «веремя», что означает «вращение». Характерными особенностями времени является его текучесть, необратимость, отсутствие наглядных форм («не видно и не слышно»).

С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, срывая листок календаря, ежеминутно, глядя на часы. Во времени живет и ребенок, поэтому программой воспитания и обучения в детском саду предусмотрено развитие у детей ориентировки во времени. Перед педагогами дошкольного образовательного учреждения встает проблема ознакомления детей со временем — неосязаемым явлением в условии преобладания наглядно-образного мышления и восприятия детей дошкольного возраста. Детям уже в дошкольном возрасте необходимо научиться самостоятельно, ориентироваться во времени: определять, измерять, чувствовать его длительность, чтобы планировать и регулировать свою деятельность во времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени служит основой для развития таких качеств личности как организованность, собранность, точность, что пригодится ребенку в дальнейшем при обучении в школе и в повседневной жизни. [ 3] .

Но проблема состоит в том, что специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении — от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать». Поэтому даже старшие дошкольники сомневаются в существовании времени и просят показать его, желают пощупать [3]

Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. В дошкольном возрасте дети еще не соотносят временные ощущения с объективным течением времени, однако идет постоянный процесс накопления знаний о предметах и явлениях окружающего мира, организованных во времени (сезоны года, освоение таких понятий, как «сегодня», «завтра», «вчера», «сначала», «потом» и т.п.). Этому способствует развитие речи, мышления, осознание своей собственной жизни. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения, которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действия, разнообразных видов деятельности.

Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.

У человека нет определенного « временного анализатора». Восприятие времени происходит благодаря слаженной работе нескольких анализаторов.

Изучением проблемы восприятия времени дошкольниками занимались как зарубежные ( А. Валлон, Ж. Пиаже), так и отечественные (А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, И.М. Щелованов Д.Г. Элькин) исследователи . В своих исследованиях авторы подчеркивают, что освоение времени ребенком происходит уже с момента рождения, когда ребенок ориентируется во времени посредствам чередования биологических ритмов свойств жизни ( смена сна и бодрствования, время кормления и т.п.), но пока ребенок не освоил этого явления, организацию его жизнедеятельности осуществляет взрослый (через режим дня).

Проблеме изучения восприятия времени дошкольниками посвящено не так много работ по сравнению с другими видами восприятия. Актуальность этой темы определяется еще и тем, что у детей дошкольного возраста недостаточно сформировано восприятие времени. В отличие от взрослых маленькие дети не способны выразить оценку длительности в общепринятых единицах измерения, а ведь время является регулятором различных видов деятельности и социальных отношений человека. Вовремя несформированное восприятие времени у старших дошкольников, вызывает определённые трудности с поступлением в школу (неумение работать в одном темпе, вовремя выполнять задания, опоздания на занятия и т.д.) Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо развивать у детей чувство времени — умение определять и чувствовать определенные его отрезки.

Объектом исследования является восприятие времени детьми.

Предметом исследования является динамика развития восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста.

Цель: Изучить развитие восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста.

Рабочей гипотезой является: Мы предполагаем, что динамика восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста связана с накопление жизненного опыта детьми, уровнем их познавательно-речевого развития, овладением эталонами времени, что позволяет выделить основные свойства времени (текучесть, изменчивость, необратимость) ориентироваться в различных временных масштабах и осознавать себя во времени.

На основе объекта, предмета, цели и гипотезы исследования были выдвинуты следующие задачи:

— Рассмотреть проблему восприятия времени в научной литературе.

-Проследить динамику развития восприятия времени детьми дошкольного возраста.

-Изучить особенности восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста.

-Провести экспериментальное исследование, направленное на изучение динамики восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста.

-Методы исследования: Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, констатирующий эксперимент.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста.

1.1.Понятие «восприятие времени» в научных исследованиях.

Что такое восприятие? Как его определяют, и какую роль оно играет в нашей жизни? В психологическом словаре восприятие определяется как целостное отражение предметов, явлений, ситуаций и событий в их чувственно доступных временных и пространственных связях и отношениях [Психологический словарь] Р.С. Немов определяет восприятие как процесс приема и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств, и завершающейся формированием образа. [15]. По мнению А.А. Люблинской восприятие это — отражение человеком предмета или явления в целом при непосредственном воздействии его на органы чувств [11]. Проведя сравнения этих определений можно сказать, что они схожи между собой, их объединяет то, что восприятие это воздействие внешнего мира на органы чувств. Люблинская А.А. давая общую характеристику восприятию как психическому процессу, говорит, что восприятие, как и ощущение, связано, прежде всего, с тем анализаторным аппаратом, через который мир воздействует на нервную систему человека. То есть восприятие-совокупность ощущений. Так, например, воспринимая свежее, румяное, круглое, ароматное яблоко, человек отражает в ощущениях его цвет, запах, ощущает его тяжесть, упругость, его гладкую поверхность. Воспринимая что-либо, человек имеет в виду знакомое ему и относительно постоянное для данной категории вещей соотношение частей в целом. [11].

Современная психология рассматривает восприятие не как процесс одномоментного отпечатка воспринимаемого человеком предмета на сетчатке его глаза или в коре его мозга. Восприятие-это процесс, связанный по своему происхождению с внешним практическим действием (А.В.Запорожец) Причем это практическое действие не исчерпывается движением глаз или пальцев по воспринимаемому предмету. Человек совершает различные ориентировочные исследовательские действия, которые служат формой практической проверки зрительного ( или другого) образа, возникающего на основе непосредственного воздействия предмета на соответствующий орган чувств.

Восприятие, таким образом, выступает как осмысленный (включающий принятие решения) и означенный (связанный с речью) синтез разнообразных ощущений, получаемых от целостных предметов или сложных, воспринимаемых как целое явлений. Этот синтез выступает в виде образа данного предмета или явления, который складывается в ходе активного их отражения.

Восприятия как психический процесс имеет несколько видов, которые представлены на рис. 1.

Рис 1.

Одним из самых сложных видов восприятия является восприятие времени. Время существует объективно, вне и независимо от нашего сознания. Восприятие же и познание его — это лишь отражение в нашем сознании реально существующего времени. [1].

Время — такая же объективно существующая реальность, как и пространство, поскольку все явления действительности существуют не только в пространстве, но и во времени. Сам объект познания- время является чрезвычайно многогранной стороной окружающей реальности. Восприятие времени- это отражение в мозгу объективной длительности, скорости, последовательности явлений, действительности ( Д.Б. Эльконин). [11].

Вопрос о природе времени всегда привлекал и привлекает к себе внимание интеллектуалов, и прежде всего писателей, философов, физиков и биологов. Х.Р. Шиффман определял восприятие времени как «осознаваемую индивидуумом продолжительность того или иного события. Восприятие времени- странная ( причудливая) перцепция в том смысле, что оно имеет скорее когнитивную, нежели физическую или нейронную основу» писал он.

Философ блаженный Августин на вопрос « Что такое время?» отвечал :«Если никто не спрашивает меня об этом, я знаю, что это такое. Но если я пытаюсь объяснить, что такое время, тому, кто задает мне такой вопрос, я понимаю, что не знаю этого». Однако о происхождении времени он писал более уверенно, хотя тоже произвольно (субъективно) утверждая, что время приходит из будущего, которое еще не существует, превращается в настоящее, которое не имеет продолжительности (длительности), и становится прошлым, которое более не существует. [4] .

Характерными свойствами времени являются: 1) его текучесть; время связано с движением; 2) его необратимость; 3) отсутствие наглядных форм, «его не видно и не слышно». [1].

Время объективно выступает как особая характеристика протекания реальных процессов по ритму, темпу, по последовательности и длительности. То, что мы называем восприятием времени, и есть не что иное, как отражение в сознании человека объективного времени.

Явление объективной действительности характеризуется определенной длительностью, поэтому восприятие времени- это прежде всего отражение продолжительности явлений объективного бытия, их течения в пределах того или иного отрезка времени.

Восприятие времени, с другой стороны, отражение быстроты протекания объективных процессов , их темпа.

В существующем объективно времени события следуют одно за другим, поэтому восприятие времени отражает последовательность явлений, событий, действий.

Как и во всяком восприятии, основу составляет чувственное восприятие времени. Специального анализатора времени не существует. Различные свойства времени отражаются определенным комплексом анализаторов при ведущей роли какого-то из них. Само слово время происходит от древнерусского веремя, что означает вращение. Прошедшее, настоящее и будущее связаны между собой таким образом, что они не могут поменяться местами. Свойство необратимости времени, протекания времени в одном направлении есть выражение вечного развития природы и общества по восходящей линии, от старого к новому .

И.М. Сеченов особое значение предавал слуховым и мышечным ощущениям, считая, что «только звук и мышечное ощущение дают человеку представления о времени, притом не всем своим содержанием, а лишь одною стороною, тягучестью звука и тягучестью мышечного чувства» Поэтому слух и мышечное чувство И.М. Сеченов называл дробным анализатором времени и пространства.

И. П. Павлов указывал, что отсчет времени свойствен каждому элементу нервной системы, каждой ее клетке, и он экспериментально доказал, что любой анализатор может «отсчитывать время». И. П. Павлов говорил, что физиологической основой восприятия времени является смена возбуждения и торможения, что и позволяет «отсчитывать время». Эта мысль доказана рядом исследований: при относительном преобладании во второй сигнальной системе возбудительного процесса происходит недооценка времени, при относительном преобладании тормозного процесса — его переоценка. Таким образом, точность оценки временных интервалов в конечном итоге определяется динамикой процесса возбуждения и торможения. Дифференцировка же временных интервалов является не чем иным, как результатом условных рефлексов на время. [1].

С.Л.Рубинштейн в своей работе представляет «закон заполненного временного отрезка» «и чем более заполненным и значительным, расчлененным на маленькие интервалы является отрезок времени, тем более тем более длительным он представляется».

Восприятие времени человеком подготовлено восприятием всего хода развития животного мира. Однако восприятие времени даже высокостоящими на биологической лестнице животными -явление чисто биологическое, качественно отличное от восприятия времени человеком. Сознательное восприятие времени складывалось у человека в процессе социально-производственной практики. Различного рода орудия измерения времени, эмоции, временные понятия, установка и т.д.- все это совершенно отсутствует у животных.

У человека ориентировка во времени имеет две различные, взаимно дополняющие друг друга формы отражения времени. Одна из них- это непосредственное ощущение длительности, обусловленное висцеральной чувствительностью, на базе чего образуются условные рефлексы. Другая- собственно восприятие времени, наиболее сложная и совершенная форма связана с обобщающей функцией второй сигнальной системы. Непосредственное восприятие временной длительности выражается в нашей способности чувствовать ее, непосредственно оценивать и ориентироваться во времени без всяких вспомогательных средств. Эту способность называют « чувством времени». Чувство времени как эстетическое качество личности развивается на протяжении всей жизни. Однако основы эстетических чувств закладываются в период дошкольного возраста, когда у ребенка ведущей сферой является игровая деятельность. Именно в этот период формируются основы эмоциональной культуры.

В разных видах деятельности « чувство времени» выступает то как чувство темпа, то как чувство ритма, то как чувство скорости. В формировании этого чувства определенную роль играет накопленный опыт дифференцировки времени на основе деятельности многих анализаторов. Так «чувство времени» наряду с чувственным восприятием включает и логические компоненты: знание мер во времени. Таким образом, « чувство времени» опирается на взаимодействие первой и второй сигнальных систем. [1].

Психологические исследования подтверждают огромную роль второй сигнальной системы в формировании представлений о времени, в оценке временных интервалов. Вторая сигнальная система — система речевых знаков, символов, вызывающих у человека такие же реакции, как и реальные объекты, которые этими символами обозначены. [15]. Слово создает возможность определить различные отрезки времени в принятых единицах измерения, определить темп, ритм, последовательность процессов, их смену и периодичность.

Основой восприятия времени, как и всякого иного восприятия, является система перцептивных действий, формирующих образ.( Б.Г. Ананьев) В восприятии времени участвуют три перцептивных действия : оценка, отмеривание и воспроизведение временного интервала.

Время выступает как особая характеристика протекания этих процессов по ритму и темпам, по последовательности и т.д, что измеряется с помощью общепринятых эталонов.

Каковы особенности оценки, отмеривания и воспроизведения временного интервала?

Исследования показали, что наименьшей точностью характеризуется словесная оценка интервала времени. Самое же точное восприятие времени наблюдается при воспроизведении временного интервала. Это обусловлено тем, что если при оценке и отмеривании нужно лишь внутренне, про себя сличать воспринимаемый временной интервал с известным эталоном, хранящимся в памяти, то при воспроизведении продемонстрированного интервала времени приходится не только внутренне сличать его с эталоном, но и практически сопоставлять воспроизводимый интервал с только что продемонстрированным эталоном. Затруднения же в отмеривании названного интервала времени обусловлены тем, что нужно оценить названный интервал, а затем перейти к отмериванию, что совершается с помощью ряда анализаторов — речедвигательного, двигательного, зрительного в их сочетании, ибо единственного анализатора времени, которому можно было бы отдать предпочтение, не существует. Различные свойства времени отражаются с помощью комплекса анализаторов. [1].

Все психологические исследования подчеркивают особую роль слова и сложившихся в обществе эталонов в восприятии и оценке разных сторон времени. [1].

Таким образом, мы рассмотрели теоретические аспекты изучения восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста. Выяснили что, восприятие это — целостное отражение предметов, явлений, ситуаций и событий в их чувственно доступных временных и пространственных связях и отношениях. Восприятия как психический процесс имеет несколько видов, одним из самых сложных является восприятие времени. Время существует объективно, вне и независимо от нашего сознания. Восприятие же и познание его — это лишь отражение в нашем сознании реально существующего времени. Характерными особенностями времени являются: 1) его текучесть; время связано с движением; 2) его необратимость; 3) отсутствие наглядных форм, «его не видно и не слышно». Динамику развития восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста мы рассмотрим в следующим параграфе.

1.2. Динамика развития восприятия времени у детей дошкольного возраста.

Уровень умственного развития дошкольника — это не только знания о разных сферах действительности, но и развитие познавательных процессов — памяти, внимания, восприятия.

Развитие процесса восприятия у детей — предмет специальных исследований психологов и педагогов. В педагогической литературе не раз отмечалось, что дошкольный возраст чрезвычайно благоприятен для усвоения новых понятий, знаний, особенно сенситивен, т. е. чувствителен к воспитательным воздействиям. Вместе с тем вопросы эти до сих пор изучены недостаточно и, несомненно, представляют практический интерес. [20].

Интерес детей к временным отношениям возникает очень рано.

Психологи обычно отмечают трудности в восприятии времени и относительно позднее развитие временных представлений у детей дошкольного возраста.

К причинам, обусловливающим эти трудности, относят специфическое особенности времени как объективной реальности: его текучесть( любая единица времени не может быть воспринята одновременно в ее начале и в конце), его необратимость, возможность вернуть прошедшее и поменять местами настоящее и будущее. Все это в значительной степени усложняет восприятие времени детьми.

Время не имеет наглядных форм, не подлежит чувственному созерцанию, поэтому воспринимается оно опосредованно, через движение или какую то деятельность, связанную с определенным временем, или через чередование каких то постоянных явлений. [9].

Сложно для детей и понимание смысла слов, обозначающих временные отношения в силу их относительного характера. Что означают, например, слова теперь-сейчас или сегодня-вчера-завтра? При тождественности значений этих временных обозначений конкретный момент реальности, на которой они указывают, непрерывно передвигается .Это обстоятельство составляет те трудности, с которыми дети не сразу могут справиться.

Дошкольники часто спрашивают взрослых: « Сейчас уже завтра или еще сегодня?», «Сегодня-это завтра?» и т.п.

Однако С.Л. Рубинштейн утверждал, что не следует преувеличивать недоступность временных представлений для детей и что относительно позднее их развитие бывает тогда, когда « не уделяется достаточного внимания их выработке».

Большую роль в восприятии времени детьми играют ритмичные процессы жизнедеятельности, с их правильным чередованием работы и покоя. Вероятно, ребенок как — то ощущает и цикличность деятельности организма, и ритмичность деятельности внутренних органов. На фоне непрекращающейся деятельности сердцебиения, дыхания, пищеварения происходят постепенные изменения в виде большей или меньшей усталости, сильного или слабого раздражения- это и дает ощущение времени, начинающееся так же рано, как чувство жажды, голода , боли, т.е. с момента рождения. Ребенок замечает, что лица людей то исчезают, то появляются, просьбы его исполняются с различной быстрой-каждая требует своего времени. Всякое движение самого ребенка также требует времени, есть короткие приятные занятия, есть занятия, от которых он устает. Некоторые явления регулярно повторяются( еда, сон и т.п.), поэтому на ожидание их у ребенка вырабатываются условные рефлексы. Практической ориентировке во времени содействует четкий режим жизни, в котором постоянно чередуются те или иные процессы, наполненные близким и жизненно значимым для ребенка содержанием.

Примерно с полутора лет начинается речевое отражение категорий времени. Первоначально появляются наречия, определяющие временную последовательность: сейчас, сначала, теперь. Дети еще плохо владеют грамматическими формами прошедшего и будущего времени, поэтому они смешивают такие временные наречия, как теперь, сейчас, потом.

Как же воспринимает время ребенок дошкольного возраста? Для детей дошкольного возраста время уже не исчерпывается настоящим. Короткое время включается в другое, более длинное и общее, к пониманию его длительности ребенок подходит уже не ощущением, а размышлением о чем то таком, что существует вместе с событиями, ну и как бы отдельно от них. У дошкольников образуется ясное для конкретных событий представление о прошедшем, настоящем и будущем. Многие педагоги отмечают этот чисто конкретный характер временных представлений дошкольников. О днях, месяцах, часах дети говорят как о предметах и даже олицетворяют время : « Куда ушло вчера?»

Для уяснения значения слов вчера, сегодня, завтра необходимо понять прежде всего сменяемость суток. Дети 4—5 лет при условии правильного руководства, со стороны взрослых уже могут уяснить значение слова сутки, их состав (утро, день, вечер, ночь), длительность.

Понимание смены суток служит основой для ознакомления дошкольников со значением других временных эталонов (неделя, месяц, сезон и др.). [21].

Для конкретизации временных отношений, объективность которых дети долго не могут понять, они используют любые факты, которые в их опыте оказались связанными с определенным показателем времени. Например : «Папа, почему ты пришел! Разве уже вечер?» Дети 3-5 лет устанавливают связь между постоянно повторяющимися фактами и соответствующими показателями времени : « Утро- когда встаем, вечер- когда домой из сада забирают»

По мере накопления опыта ориентировки во времени дети устанавливают более существенные признаки, как показатели времени начинают использоваться некоторые объективные явления: « Сейчас уже утро, светло, солнышко встает, а ночь – это когда темно и все спят»

Младшие дошкольники уже более четко локализуют во времени события, обладающие отличительными качественными признаками, эмоциональной привлекательностью, хорошо им знакомые : «Елка- когда зима , поедем на дачу, когда лето» и др.

Как же практически отражается категория времени в речи детей дошкольного возраста? Наиболее доступными, первоначальными речевыми выражениями категории времени являются нерасчлененные временные отношения. Они обозначаются словами сначала, потом, раньше, позже, затем ребенок начинает пользоваться словами давно и скоро.

Дети 6- 7 лет уже активно пользуются временными наречиями. Но не все временные категории осознаются ими и правильно отражаются в речи: лучше усваиваются наречия, обозначающие скорость и локализацию событий во времени, хуже- наречия, выражающие длительность и последовательность. Однако несколько обучающих занятий, раскрывающих значение наиболее трудных для детей временных наречий, уточняют их понимание. Отсюда следует вывод : процесс речевого выражения временных понятий у детей 5-7 лет находится в стадии непрерывного развитие, которое протекает особенно интенсивно, у детей 6-8 лет, если этим процессом управлять. Однако тонкая дифференцировка временных отношений в дошкольном возрасте формируется еще медленно и в значительной степени зависит от общего умственного и речевого развития детей. Обучение и воспитание ребенка — одно из мощных средств управления им. [9].

В психологии и физиологии подчеркивается необходимость развития у детей «чувства времени» (Н. И. Красногорский и другие). Указывается, что на оценку длительности времени оказывают влияние три фактора: содержание деятельности, интерес к ней и возраст детей. Время, заполненное многообразными событиями, богатое по содержанию, протекает обычно незаметно, и оценка его длительности оказывается менее реальной. И наоборот, чем однообразнее течение времени, чем беднее его содержание, тем более «тягучим» оно кажется, и оценка его длительности становится большей в сравнении с реальной (С. Л. Рубинштейн) .

Из этого следует, что и второй фактор — степень заинтересованности в данном виде деятельности, несомненно, оказывает влияние на оценку времени. Интересная для ребенка деятельность протекает быстрее, длительность ее как бы не замечается, оценка объективной длительности уменьшается. И наоборот, деятельность, не вызывающая положительных эмоций, воспринимается как более длительная в сравнении с реальной; ребенок старается как можно скорее освободиться от нее. Изучение представлений детей о длительности одной минуты показывает, что они не понимают постоянно повторяющихся указаний: «Посиди спокойно хотя бы одну минутку», «Подожди одну минутку» и т. д. Дети не знают, что же можно сделать за этот крайне малый интервал времени, за словами одна минута у них нет сенсорного опыта. Между тем потребность оценивать длительность своей работы и необходимость этого очевидны. «Дети, заканчивайте лепить, осталась всего одна минута»,— нередко слышится предупреждение воспитательницы на занятии. Однако слова «одна (две) минуты» не наполнены для детей чувственным содержанием и поэтому остаются непонятными. Некоторые дети шести-семи лет иногда сами пытаются оценивать длительность своей деятельности, но, как указывалось выше, их оценка субъективна и зависит от заинтересованности в работе, от богатства и разнообразия ее содержания. Интересно, что у детей разного возраста (пять, шесть и семь лет) отсутствуют заметные различия в оценке длительности минуты. Это позволяет сделать вывод, что подобный застой обусловлен недостатками педагогической работы. [1]

Характер представлений детей дошкольного возраста о времени связан с пониманием ими свойств времени, овладением временными понятиями (на рассвете, в сумерки, в полдень, в полночь, сутки, неделя месяц, год), умением ориентироваться во времени суток по природным явления, представлением о причинно-временных зависимостях ритмичных природных явлений, о продолжительности секунды, минуты и часа и умениями определять время на часах, оценивать временные интервалы.

Опыт обучения показывает, что в процессе организации педагогического воздействия в детском саду и семье дети усваивают лишь некоторые из перечисленных временных представлений и умений ориентироваться во времени. Уровень этих знаний невысок. Разные по значению временные понятия часто совмещены. Например, дети не чувствуют разницы в словах рассвет и сумерки, обозначающих переходные периоды от ночной тьмы к дневному свету. Значения слов полночь и полдень не воспринимают как обозначение моментов равного деления дня и ночи. Дети смешивают понятия « день» и « сутки», не могут назвать всех частей суток, не знают, что день- это часть суток.[ 9].

Большинство детей не замечают различий в окраске небосклона в разные периоды суток, не могут установить и последовательность частей суток. В их представлении сутки кончаются ночью, а утром начинаются. Таким образом, у некоторых детей имеются неправильные представления об обособленности каждых суток и их непрерывности.

Часто дошкольники не знают названий дней недели, не могут определить их последовательность. В запоминании дней недели наблюдается неравномерность, лучше запоминаются дни, имеющие выраженную эмоциональную окраску для ребенка. Эта особенность проявляется и в запоминании детьми названий месяцев. Не представляют дети и продолжительности тех или иных режимных моментов, длительности занятий и др. [9] .

Старшие дошкольники, посещающие детский сад, отвечая на вопрос « Какие дни недели ты знаешь?», наиболее часто называют субботу, воскресенье и понедельник — дни, как правило эмоционально насыщенные, особо значимые для них (суббота и воскресенье-проводят вместе с родителями, другими членами семьи; понедельник — снова в детский сад, где ждёт встреча с товарищами, воспитателем, животными в уголке природы…).

Недостаточны знания даже старших дошкольников о способах измерения времени( с помощью календаря, часов.) . Названия интервалов времени (минута, час) остаются для детей чисто словесными, абстрактными, так как еще не накоплен жизненный опыт деятельности в течении этих отрезков времени. Так, в понятие « дни недели» они могут включать « субботу, воскресенье, завтра, вчера» или « воскресенье, понедельник, май, новый год». [9].

Постепенно в ходе развития дошкольник с трудом, но начинает осознавать и такую особенность времени как текучесть.

Ориентировка во времени развивается на протяжении всего дошкольного возраста.

Как показывают специальные исследования, восприятие времени у дошкольников успешно формируется на основе знаний временных эталонов, на основе переживания-чувствования длительности временных интервалов, развития умения оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени.

Формированию представления о длительных временных интервалах способствуют систематические наблюдения в природе, использование календаря в детском саду, дневников наблюдений.

Как верно отмечала известный методист в области дошкольного воспитания Ф.Н. Блехер, отрывной календарь дает детям наглядное представление о том, что « дни уходят», « события приближаются», прошёл месяц, наступил другой. К концу дошкольного возраста дети уже хорошо понимают, что время нельзя остановить, вернуть, ускорить, что оно не зависит не от желания, ни от деятельности человека. Они научаются ориентироваться во времени, что становится возможным, если формирование адекватного представления временных интервалах, их отношениях происходит в разных видах содержательной детской деятельности. [8].

У дошкольников рано возникает представление о движении, перемещении предметов.

Психологи отмечают наличие общности развития восприятия времени и пространства у ребенка. Специальные исследования дают основание считать, что общность представлений объясняется способностью ребенка отражать мир в единых временно- пространственных комплексах.

Могут ли дети оценивать длительность небольших отрезков времени в процессе выполнения разнообразной деятельности?

Опыт показывает, что дошкольники способны оценивать длительность одной минуты, но эта оценка зависит от характера деятельности в данный промежуток времени. Положительные эмоции у детей, возникающие в процессе интересной деятельности, вызывают желание продлить приятный момент. Поэтому при оценке времени, заполненного событиями интересного и богатого содержания, ребенок допускает переоценку малого времени, которое протекает незаметно и его длительность, кажется меньше. Время, заполненное однообразной, мало интересной деятельностью, кажется ребенку более длительным. Влияние этих субъективных факторов может быть значительно ослаблено в результате развития у детей « чувства времени», точность оценки различных временных интервалов под воздействием специально организованных упражнений совершенствуется. [9]

Итак, имеющиеся у детей знания о времени неполны, единичны, не взаимосвязаны и статичны.  А.М.Леушина, отмечая низкий уровень знаний о времени, пишет, что это происходит потому, что эпизодические занятия ( проводимые с дошкольниками преимущественно словесными методами), на которых детей знакомят с признаками частей суток, заучивают последовательность дней недели, месяцев, не дают им необходимых знаний о времени- о его текучести и необратимости, о ритме, темпе и периодичности. Получаемые детьми сведения остаются на поверхности сознания, не раскрывают временных отношений. [1].

В некоторых системах дошкольного воспитания, в том числе у Ю. И. Фаусек, развитию чувства времени уделялось специальное внимание «на уроках тишины» (детям предлагалось посидеть тихо, закрыв глаза на одну минуту, за длительностью которой воспитательница следил, а по часам).

Педагогический эксперимент и опыт многих воспитателей детских садов убеждают, что, когда наряду с сенсорным опытом дети знакомятся со способами определения длительности, при помощи песочных часов у них формируется объективная оценка длительности временных отрезков в 1, 5, 10, 15 минут. Этой оценкой времени дети адекватно начинают пользоваться в своей деятельности и поведении. У детей развивается «чувство времени» , постепенно вырабатывается установка на время (не опоздать, уложиться в указанное время и т. д.). Установка на время мобилизует внимание детей, обеспечивает ритмичное выполнение задания: дети быстро начинают подбирать нужный им материал, приступают к работе без обычной раскачки. [3].

Итак, поскольку вполне возможно сформировать у детей старшего дошкольного возраста некоторые умения регулировать свою деятельность во времени, необходимо развивать у них «чувство времени», для чего сенсорный опыт длительности некоторых временных отрезков связывать с учетом времени при помощи слова и специальных приборов (песочные часы, затем настенные и ручные часы).

Наряду с развитием «чувства времени» необходимо формировать у детей представления о текучести, необратимости и периодичности времени, давая представления об отрезках суток (утро, день, вечер, ночь), о днях недели как отражении смены суток, о временах года, их последовательности и сменяемости и т. д.

Завершенные исследования ряда авторов показывают большие возможности в усвоении детьми различных временных представлений и понятий и пути их формирования, что учтено в методике и что позволит поднять педагогическую работу на новый, более высокий уровень. [1].

С. Л. Рубинштейн говорит о том, что «хотя временные представления обычно развиваются у детей относительно поздно (особенно когда не уделяют достаточного внимания их выработке), не следует преувеличивать их недоступности».

В формировании представления о времени большую роль играет слово: в нем абстрагируются и обобщаются различные отрезки времени по их длительности: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год и др. Точность использования детьми этих специальных обозначений зависит от того, каким конкретным содержанием наполняется каждый из временных эталонов, какими основными признаками будет он характеризоваться. Но конкретные признаки, характеризующие те или иные отрезки времени, будут весьма локальны, поскольку определяются разными географическими, экономическими и бытовыми условиями жизни людей. И не всегда и не везде день будет характеризоваться светом и трудом людей, а ночь — тьмою и сном людей. Поэтому весьма важно найти иные средства наглядности, которые бы раскрыли зависимость смены суток, времен года и т. д. Должны быть найдены общие признаки, характерные для понимания того или иного эталона. Так, для уяснения значения слов вчера, сегодня, завтра и т. д. необходимо прежде всего понять текучесть и сменяемость суток. Обычно признаком сменяемости одних суток другими для маленьких детей служит бой Московских курантов. «Сутки вертятся»,— говорят дети четырех-пяти лет. Осознание эталона «суток», их состава (утро, день, вечер, ночь), их длительности и смены доступно детям уже трех-четырех лет при условии правильного руководства со стороны взрослых. Понимание смены суток служит основой для ознакомления детей со значением других временных эталонов (дней недели, месяцев, сезонов, лет и др.), каждый из которых наполняется у детей своеобразными конкретными признаками. [1].

Анализ работы Н.Я. Большуновой «Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки» позволил проследить динамику развития восприятия времени детьми дошкольного возраста: У детей младшего дошкольного возраста развивается представление о времени как особом свойстве мира. Понимание необратимости, последовательности событий во времени.

Представления о частях суток: утро, день, вечер, ночь. Ориентировка в частях суток с использованием модели суток.

Ориентировка в ограниченных временных промежутках в прошлом, настоящем, будущем — « было», « стало»- «есть», « будет».

Измерение времени на основе модели суток.

У детей среднего дошкольного возраста Н.Я. Большунова выделяет: Развитие представлений о необратимости, текучести, периодичности времени. Ориентация во времени с опорой на точки отсчета. Развитие представлений о настоящем, прошлом, будущем времени ( вчера, сегодня, завтра). Ориентация в частях суток на основе модели суток, измерение времени с помощью модели часов. Развитие сенсорных эталонов длительности времени (1 с, 1 мин, 5 мин).

У детей 5- 6 лет происходит развитие представлений о неделе, времени года. Развитие чувства времени — сенсорных эталонов длительности: 3 мин, 5 мин, полчаса, час. Элементы определения времени по часам (сколько минут прошло, сколько минут должно пройти). Развитие представлений о минутах и секундах как мерах измерения времени. Ориентировка в прошлом, настоящем, будущем на основе использования точек отсчета. Развитие представлений об историческом времени. Элементы планирования своей деятельности во времени.

У детей 6- 7 лет: Развивается ориентировка во времени по часам. Развитие представлений о месяце, годе, столетии (веке) как мерах измерения времени. Планирование, проектирование своего времени, регулирование темпа, ритма, скорости в зависимости от времени и объема работы. Развитие представлений об относительности времени, единстве времени и пространства. Ориентировка в прошлом, настоящем и будущем на основе точек отсчета. Развитие представлений об историческом времени. [2].

Кононенко И в своей работе « « упоминает о том, что «Программа воспитания в’ детском саду» ставит следующие задачи: во второй младшей группе учить различать и называть утро, день, вечер, ночь; — в средней группе — закреплять представление о частях суток, учить детей правильно пользоваться словами сегодня, завтра, вчера, раскрывать на конкретных примерах понятия «быстро»» «медленно»;

— в старшей группе — учить последовательно называть дни недели, определять, какой день был вчера, какой сегодня, какой будет завтра;

в подготовительной к школе группе закреплять знания о последовательности дней недели и времен года; знакомить с названием текущего месяца. [ Кононенко И.]

В своей работе формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста Т.Д. Рихтерман говорит, что в старших группах дошкольного образовательного учреждения необходимо дать представления о сутках и познакомить при помощи календаря с неделей, месяцами, годом. Параллельно надо у детей развивать и само чувство времени, начать знакомить с длительностью таких мер времени, как 1 минута, 3, 5, 10 минут, полчаса и час. Все эти знания о времени необходимо формировать в ходе обучения на занятиях. [ Рихтерман].

Таким образом, мы рассмотрели динамику развития восприятия времени у детей дошкольного возраста. На основе работы Н.Я. Большуновой «Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки» определим показатели развития восприятия времени у старших дошкольников.

В старшем дошкольном возрасте у детей развиваются следующие параметры восприятия времени: текучесть, необратимость, чувство времени, последовательность, развитие сенсорных эталонов длительности времени, ориентировка во времени по часам, ориентировка в прошлом, настоящем, будущем времени, ориентировка в названиях днях недели, частей суток, времен года.

Выводы по 1 главе:

-Время существует объективно, оно касается всех существ, всех представлений и явлений. Вне времени существование мира невозможно.

-На восприятие времени влияют объективные и субъективные факторы, а также культура и цивилизация, к которой принадлежит человек.

-У человека нет определенного « временного анализатора». Восприятие времени происходит благодаря слаженной работе нескольких анализаторов.

— У человека ориентировка во времени имеет две различные, взаимно дополняющие друг друга формы отражения времени. Одна из них- это непосредственное ощущение длительности, обусловленное висцеральной чувствительностью, на базе чего образуются условные рефлексы. Другая- собственно восприятие времени, наиболее сложная и совершенная форма связана с обобщающей функцией второй сигнальной системы.

Психологические исследования подтверждают огромную роль второй сигнальной системы в формировании представлений о времени, в оценке временных интервалов.

Непосредственно воспринимаются лишь короткие интервалы ( не более нескольких минут) более длительные промежутки оцениваются человеком опосредованно при участии высших психических функций.

Все психологические исследования подчеркивают особую роль слова и сложившихся в обществе эталонов в восприятии и оценке разных сторон времени.

Проблему восприятия времени детьми рассматривали такие ученые как (Болотова. А. Ж. Пиаже, А. Валлон, Н.Я. Большунова, А.М Леушина, А.Н.Леонтьев, Т.Д. Рихтерман, Щелеванов, Запорожец, Эльконин Д.Г. и др).

-Существуют определенные трудности при освоении временных категорий детьми, это связано со специфическими особенностями времени, его текучестью, необратимостью, отсутствием видимых ( ощутимых) физических свойств.

-Время воспринимается ребенком опосредованно, по каким либо конкретным признакам, собственным действиям.

-С возрастом у детей появляется более сложные формы восприятия времени, развитие которых зависит от изменения самого процесса восприятия у детей, развитие ориентировочно- исследовательской деятельности, овладение речью, освоение культурно-исторического опыта, при активном взаимодействии со взрослыми.

Осмысления восприятия времени ребенком тесно связано с освоением перцептивных действий, развитие которых помогает формированию мыслительных операций и их включения в процесс восприятия.

Наиболее доступными, первоначальными речевыми выражениями категории времени являются нерасчлененные временные отношения. Они обозначаются словами сначала, потом, раньше, позже, затем ребенок начинает пользоваться словами давно и скоро.

Дети 6- 7 лет уже активно пользуются временными наречиями. Но не все временные категории осознаются ими и правильно отражаются в речи: лучше усваиваются наречия, обозначающие скорость и локализацию событий во времени, хуже- наречия, выражающие длительность и последовательность.

Процесс речевого выражения временных понятий у детей 5-7 лет находится в стадии непрерывного развитие, которое протекает особенно интенсивно, у детей 6-8 лет, если этим процессом управлять.

Недостаточны знания старших дошкольников о способах измерения времени( с помощью календаря, часов.) Названия интервалов времени ((минута, час) остаются для детей чисто словесными, абстрактными, так как еще не накоплен жизненный опыт деятельности в течении этих отрезков времени.

Восприятие времени у дошкольников успешно формируется на основе знаний временных эталонов, на основе переживания-чувствования длительности временных интервалов, развития умения оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени.

Психологи отмечают наличие общности развития восприятия времени и пространства у ребенка. Специальные исследования дают основание считать, что общность представлений объясняется способностью ребенка отражать мир в единых временно- пространственных комплексах.

Дошкольники способны оценивать длительность одной минуты, но эта оценка зависит от характера деятельности в данный промежуток времени.

В старшем дошкольном возрасте у детей развиваются следующие параметры восприятия времени: текучесть, необратимость, чувство времени, последовательность, развитие сенсорных эталонов длительности времени, ориентировка во времени по часам, ориентировка в прошлом, настоящем, будущем, ориентировка в названиях днях недели, частей суток, времен года.

Глава 2. Экспериментальное исследование развития восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста.

1.Организация основы исследования.

Экспериментальное исследование констатирующего характера проводилось на базе ДОУ (какого, когда) Критериями выбора детей являлись:

-возрастной критерий

-регулярное посещение детского сада

В исследовании приняли участия две возрастные группы: старшая и подготовительная.

Старшая группа:

Подготовительная группа:

Изучение развития восприятия времени детьми старшего дошкольного возраста осуществлялось по следующим параметрам:

-ориентировка по часам

-ориентировка в название частей суток

-ориентировка в название времен года

-восприятие длительности временного интервала

Цель экспериментального исследования: определить динамику развития восприятия времени детьми старшего дошкольного возраста.

Задачи:

Для определения уровня развития восприятия времени детьми старшего дошкольного возраста были проведены следующие методики:

1. Диагностическая беседа. Цель: выявить уровень развития восприятия времени детей старшего дошкольного возраста.

2. Методика Г.А. Урунтаевой « Представление детей о частях суток». Цель: определить уровень развития представлений детей о частях суток.

3. Методика Г.А. Урунтаевой « Представление детей о временах года» Цель: Определить уровень развития представлений детей о временах года»

4. Методика Изучение восприятия детьми длительности временного интервала.

2. Анализ результатов экспериментального исследования.

В ходе выполнения таких методик как диагностическая беседа, представление детей о частях суток, представление детей о временах года, изучение восприятия детьми длительности временного интервала. Были полученные следующие результаты:

Проведя диагностическую беседу с детьми старшего дошкольного возраста, (вопросы беседы смотреть в Приложении 1) мы выявили, что уровень сформированности восприятия детьми времени в старшей группе средней. Дети называют части суток, дни недели, времена года, понимают из каких частей состоят сутки, утро, день, вечер, ночь. Дети старшей группы понимают объективность, непрерывность (продолжительность) необратимость времени: после зимы всегда наступает весна, а после ночи утро.

За полный и правильный ответ – 2 балла

За неверный ответ – 1 балл

За отсутствие ответа – 0 баллов.

Список используемой литературы:

1.А.М.Леушина. Формирование математических представлений у детей дошкольного возраста- М., Просвещение, 1974.- 368с.

2.Н.Я.Большунова . Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки/ Учебное пособие .-Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000-372с

3.Т.Д.Рихтерман формирование представления о времени у детей дошкольного возраста: 2- e издание. М.» Просвещение» 1991.- с 46

4.Х. Р. Шиффман. Ощущение и восприятие.5-е изд.- СПб.: Питер, 2003-928 с.: ил.-( Серия « Мастера психологии»)

5.А.Н.Леонтив Лекции по общей психологии.: М., 2000- с 449

6. А.Р.Лурия Лекции по общей психологии . – СПб.: Питер, 2004. – 320 с: ил.– (Серия «Мастера психологии»).- с 206

7. С.Л. Рубинштейн Основы общей психологии- СПб.: Питер Ком, 1999.-702 с.: ( Серия « Мастера психологии»)

8Я.Л..Коломинский ., Е.А.Панько , А.Н. Белоус и др. Детская психология: Учеб. Пособие . Мн.: Университетское, 1988.- 399 с

9. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Учеб. Пособие для студентов пед.- М.: Просвещение, 1988.- 303 с.: ил.

10. Е.И. Щербакова Методика обучения математике в детском саду: Учеб. Пособие для студ. Дошк. Отд-ний и фак. Сред. Пед. Учеб. Заведеий.- 2-е изд., стереотип.- М.: Издательский центр « Академия», 2000.- 272 с

11. А.А. Люблинская Детская психология издательство: Учеб. Пособие для студ. Пед. Институтов. « просвещение» М. 1971.- 410 с

12. Г.А. Урунтаева .,Ю.А. Афонькина Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студ. Высш. И сред. Пед. Учебю заведений.- 2-е изд., стереотип.- М.: Издательский центр « Академия», 2000.- 304 с

13.М.В. Гамезо, И.А. Домашенко Атлас по психологии: Информ.-метод, пособие курсу Г18 «Психология человека». — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 276 с.

14.Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997, 144 с

15. Р.С. Немов Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.

16.Психологический словарь

17. словарь Ушакова

18 Статьи по психологии Восприятие: виды восприятия, свойства восприятия.

19. Венгер Л.А. Восприятие и ощущение

20. Болотова А. Формирование восприятия времени // Дошк. восп. – 1980 — № 11.

21. Кононенко И. Знакомство детей со временем // Дошк. восп. – 1981 — № 7.

22. Локоть Н. Объемная модель: Использование ее при формировании временных представлений у дошкольников// Дошк. восп. – 1991 — № 1.

23. Щербакова Е., Фунтикова О. Формирование временных представлений // Дошк. восп. – 1988 — № 3.

24. Чуднова Р. Обучение детей ориентировке во времени // Дошк. восп. – 1979 — № 1.

Ребенок заболел – что делать родителям в первую очередь

Любящие родители тяжело переносят болезни детей. Во время простуды или гриппа даже взрослые склонны капризничать, так что говорить про маленьких детей?! В этот период им как никогда нужна поддержка мамы и папы. Как вести себя, когда ребенок болеет? Как научить его правильно относиться к болезням?

Психология больного ребенка

В психологии больного ребенка есть свои особенности:

• Маленьким детям сложно понять, больны они или нет. Это связано с тем, что многое с ними происходит в первый раз. Поэтому они не осознают, какое состояние нормально, а какое представляет угрозу для их здоровья.
• Даже когда малышу плохо, он может не говорить об этом. Дело в том, что дети не знают, что надо пожаловаться, если их что-то беспокоит.
• Дети постарше могут рассказать родителям о своем состоянии, но им трудно правильно описать собственные ощущения. Поэтому основную информацию родители все равно получают из особенностей поведения.
• О том, что с сыном или дочерью что-то не так, родители узнают чаще всего, наблюдая за поведением: малыши много капризничают, не хотят есть даже любимую еду, не играют, предпочитают лежать, или ведут себя необычно. Ребенок может держаться за место на теле, где сосредоточен дискомфорт и боль, например, при отите – за ухо.  
• Дети боятся врачей, их инструментов, манипуляций, поскольку не осознают, что это и зачем нужно. Все это маленькие дети воспринимают как опасность. 

Как вести себя, когда ребенок болеет?

Что делать в первую очередь, если ребенок заболел? Эксперты рекомендуют соблюдать несложные правила.

Не паникуйте!

Несмотря на беспокойство и тревогу, ваш основной союзник – это самообладание. Никто не получает вместе с новорожденным знания о том, что делать, если ребенок заболел или травмировался. Чтобы быть морально готовым к неожиданностям и знать, как себя правильно вести в случае болезней ребенка, прочитайте памятку для родителей, которую составили эксперты НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков. Ее можно скачать на смартфон или распечатать и при необходимости перечитывать.

Не вините себя

Когда малыш болеет, многие родители корят себя, что недосмотрели, не предупредили болезнь, хотя знали, что, например, в саду болеет полгруппы. Эту вину психологи называют рациональной, поскольку между событием и действиями можно установить четкую причинно-следственную связь (допустим, мама могла оставить дома сына в пик заболеваемости, но не сделала этого).

Однако есть вина иррациональная. Например, когда мама считает, что болезнь малыша – следствие ее неправильных эмоций или плохих мыслей о нем. В таком случае между событием и действиями нет никакой связи.

В обеих ситуациях психологи рекомендуют почаще напоминать себе, что предугадать все невозможно. Не нужно зацикливаться на вине – лучше сконцентрироваться на заботе о заболевшем.

Не показывайте ребенку, что вы беспокоитесь

Если ребенок серьезно болен, слова врача вас пугают, а руки опускаются сами собой, постарайтесь не показывать ребенку, что вам тревожно. В такие минуты важно взять себя в руки, поскольку дети чувствительны к состоянию родителей (особенно остро они чувствуют состояние матери). Ваше беспокойство станет причиной страха, что может помешать выздоровлению.

Не раздражайтесь, не вините малыша в том, что он заболел

Болеющие дети капризны и раздражительны, они требуют к себе повышенного внимания – часто родителям не удается не то что придерживаться привычного графика, а даже нормально отдохнуть. Но стоит помнить: ребенок не виноват в том, что заболел, да и прекратить болеть он не может. Не нужно ругать его, иначе, опасаясь вашей реакции, в следующий раз он попросту скроет симптомы травмы или заболевания. А это может быть опасно для жизни.

Не балуйте малыша сверх меры и не позволяйте больше обычного

Когда ребенок болеет, родители уделяют ему больше внимания, проводят с ним все свое свободное время. Конечно, им хочется порадовать ребенка, но чрезмерное количество сладостей, мультфильмы на смартфоне день напролет, незапланированные подарки делают болезнь слишком привлекательной. Это может привести к манипуляциям со стороны сына или дочери в будущем. 

Позволяйте себе отдых

Когда у ребенка высокая температура, сложно выкроить время на отдых. Однако сделать это нужно: если вы будете слишком уставшими, обессиленными, вы не сможете полноценно ухаживать за малышом, заботиться о нем. Используйте любую возможность отдохнуть: например, ложитесь спать вместе с ребенком во время его дневного сна или займитесь тем, что помогает вам восстановиться (чтение, вязание, просмотр кино и др.). Кстати, хорошо, если родители могут ухаживать за болеющим малышом по очереди.

Не впадайте в крайности

Важно выполнять все рекомендации врача, следить за самочувствием ребенка, но не ограничивать его активность, если не было запрета врача. Например, малыш может самостоятельно одеваться, есть, даже играть. Так он станет самостоятельнее и со временем будет лучше справляться с заболеванием.

Будьте внимательны к жалобам ребенка, следите за его поведением

Если ребенок говорит, что у него что-то болит, но не может объяснить, что именно, поможет игрушка. Предложите малышу показать больной участок тела на любимом мишке или кукле.

Наблюдение за поведением дает возможность выяснить, когда нужна помощь (например, определить, что поднимается температура и надо давать жаропонижающее). Кроме того, наблюдение поможет точно описать симптом врачу. Обращайте внимание на изменившийся цвет кожи, губ, появление пота, необычные звуки, которые издает ребенок. 

Не пугайте малыша уколами, горькими таблетками, злыми врачами

Многие родители пугают здоровых детей в стиле «а вот заболеешь, придется делать уколы и пить горькие лекарства». Это не заставит вашего сына или дочь не пробовать снег и не снимать шапку на улице, но приведет к ненужному стрессу и превратит рядовой поход в поликлинику в кошмар. А уж если ему назначат лекарства, то почти наверняка будет проблемой их принять, ведь вы уже рассказали ему, что они горькие! 

Также нельзя ругать врача в присутствии ребенка, высказывать сомнения в его профессионализме. Это сформирует у ребенка недоверие к врачам, медицине, вызовет лишние страхи и большие проблемы в будущем. В присутствии ребенка постарайтесь разговаривать с врачом доброжелательно, не повышая голос.

Чаще будьте рядом, если малыш попал в больницу

Как мы уже говорили, ребенку тяжело переносить пребывание в незнакомой и малоприятной (процедуры, лекарства, осмотры) обстановке без родителей, которые воспринимаются как защита. Поэтому если ребенок оказался в больнице без родителей, постарайтесь уделять сыну или дочери больше времени – почаще навещайте, звоните при любой возможности, разговаривайте, обсуждая волнующие вопросы. Также важно помочь ребенку адаптироваться к больнице: покажите ему, где находится игровая, расскажите, к кому обратиться за помощью, помогите познакомиться со сверстниками в больнице.

Проблема изоляции ребенка при ОРВИ

В некоторых случаях, например, при ОРВИ или гриппе, больного ребенка нужно изолировать, чтобы предотвратить заболевание других членов семьи. Оказавшись в одиночестве в своей комнате, ребенок чувствует, что он покинут, не нужен семье. Конечно, это ухудшает настроение и может даже стать причиной психологической травмы.

Ощущение отстраненности усиливается, если взрослый, который ухаживает за больным ребенком, использует медицинскую маску, отказывается целовать ребенка перед сном, особенно если он к этому привык.

Для защиты семьи от ОРВИ и гриппа можно эффективно использовать Масло Дыши^® (подробнее о продукте можно узнать здесь). Это композиция эфирных масел с антибактериальными и противовирусными свойствами. 

Так, Спрей Масло Дыши^® (подробная информация представлена здесь) можно распылить во всех комнатах (в том числе в коридоре и кухне): эфирные масла уничтожают вирусы и бактерии, которые находятся в воздухе, а значит, снижают риск их проникновения в организм. 

Доказано, что использование Масла Дыши^® уменьшает риск заражения в 3 раза. Между прочим, оно полезно не только для здоровых членов семьи, но и для заболевшего. В ходе клинических исследований было установлено, что применение препарата на 71% снижает вероятность развития осложнений при ОРВИ. Поэтому если малыш старше 1 года (именно с этого возраста разрешено применение Масла Дыши^®), то вы можете использовать этот способ защиты от заражения и отказаться от маски при контакте с ребенком. 

Масло Дыши^® представлено тремя формами: масло, спрей и флакон масла + войлочный браслет (подробнее о продукте можно узнать здесь). Это позволяет подобрать ту форму выпуска, которая вам подходит. 

Как видим, очень важно сделать так, чтобы ребенок не ощущал себя покинутым, чужим. Для этого нужно объяснить ему, что это временные меры: когда он поправится, все будет так, как раньше. Чтобы малыш воспринимал себя как часть семьи, рассказывайте ему о новостях семьи, сестер и братьев, бабушки и дедушки. Члены семьи могут позвонить ребенку по телефону или видеосвязи – не обязательно часами болтать: пожелайте малышу здоровья, спросите, как он себя чувствует, что он хочет на обед.

Помните, что ваша забота, поддержка и безусловная любовь помогут сыну или дочери легко пережить непростой период болезни.

НЕ ЯВЛЯЕТСЯ РЕКЛАМОЙ. МАТЕРИАЛ ПОДГОТОВЛЕН ПРИ УЧАСТИИ ЭКСПЕРТОВ.

Почему наше чувство времени ускоряется с возрастом — и как его замедлить

Выражение «время летит», происходящее от латинской фразы «tempus fugit», — это то, о чем мы все говорим или думаем, даже когда мы не развлекаются (как говорится в расширенном выражении).

Время может лететь так быстро, что при размышлении может казаться, что наша жизнь проходит мимо нас. Листаем ли мы через Facebook, просматривая фотографии старых друзей, бросаем детей в школу и чувствуем себя тронутыми их ростом или празднуем собственный день рождения, мы можем остановиться и сказать: «Куда прошло время? ? »

Это мощное отрезвляющее откровение.

Но в детстве все было не так, не так ли? Я помню, как каждый год, разбитый на школьные семестры, каникулы и летние каникулы, казалось, проходил медленно, в каком-то прилежном замедленном темпе, так что каждый опыт, каким бы приземленным он ни был, можно было полностью обработать.

Такое восприятие времени, движущегося в неторопливом темпе в детстве, а затем ускоряющегося по мере того, как мы становимся взрослыми, является обычным опытом, отмечают нейробиологи.

Восприятие времени относительно, но возраст и память играют главные роли.

«Большинство [взрослых] чувствуют, что время течет медленно в их ранние дни, но затем ускоряется в более позднем возрасте», — говорит Сантош Кесари, доктор медицинских наук, невролог, нейроонколог, нейробиолог и заведующий кафедрой трансляционных нейронаук и нейротерапии в Институте рака Джона Уэйна в Центре здоровья Провиденс Сент-Джонс.

Это восприятие может быть связано с несколькими факторами, отмечает Кесари, во-первых, когда мы дети, год жизни в процентном отношении составляет гораздо больше времени существования.

«Для 10-летнего ребенка один год составляет 10 процентов его жизни», — говорит Кесари. «Для 60-летнего один год составляет менее двух процентов его жизни».

Кроме того, в детстве нас постоянно знакомят с новыми вещами и идеями, которые оставляют неизгладимые впечатления в нашей памяти.

«Мы измеряем время по памятным событиям, и по мере того, как мы стареем, чтобы помнить, происходит меньше новых вещей, поэтому кажется, что детство длилось дольше», — говорит Кесари.

Связанные

Дети могут воспринимать время медленнее, чем взрослые

Важно отметить, что тип восприятия времени, который мы обсуждали до сих пор, — это ретроспективное восприятие. Другими словами, мы говорим о запомненном времени, а не о времени, которое мы переживаем в реальном времени.

Но есть свидетельства того, что наше восприятие времени в том виде, в каком мы его переживаем, также медленнее, когда мы очень маленькие дети.

«Рабочая память, внимание и исполнительные функции детей развиваются на уровне нейронных цепей», — говорит Патрисия Костелло, доктор философии, нейробиолог и директор программ Университета Уолдена.«Их нервная передача фактически физически медленнее, чем у взрослых. Это, в свою очередь, влияет на то, как они воспринимают течение времени. К тому времени, когда мы станем взрослыми, наши временные схемы уже подключены, и мы на собственном опыте научимся правильно кодировать течение времени ».

Один из методов тестирования, который исследователи использовали для определения этого несоответствия во восприятии времени детьми и взрослыми, — это задание временного деления пополам. В этом методе исследователи могут попросить участников прослушать серию тонов и сравнить их по продолжительности.

«Я провел эти лабораторные исследования [с заданием деления пополам]», — говорит Костелло. «Сначала вы слышите короткий сигнал длительностью примерно доли секунды. Затем вы слышите тоны сравнения. Вы должны ответить после короткого и длинного тона и сказать, если следующий тон больше похож на короткий или больше на длинный, а затем [исследователи] измеряют, насколько точным вы были в своем восприятии ».

Было обнаружено, что самые молодые участники (обычно в возрасте 5 лет, когда они достаточно взрослые, чтобы понять задачу) имеют наименьшую точность во восприятии времени при выполнении этих задач и склонны слышать эти короткие сигналы как более длинные, чем они есть на самом деле. находятся.

«Теоретически со временем мы поправляемся», — говорит Костелло. «Дети в возрасте от 8 до 10 лет достаточно точны в этом. Это связано со скоростью обработки и тем, насколько хорошо они обращают внимание, но также и с тем, что в детстве мозг все еще развивается. В их нейронах содержится не весь миелин — изолятор на нейроне ».

Это отставание в восприятии в реальном времени не распространяется за пределы раннего детства, оно не играет роли в ретроспективном восприятии времени и, в конечном счете, не объясняет тот субъективный опыт, который мы испытываем во взрослой жизни, когда мы чувствуем, что время прошло. медленнее, когда мы были молоды.Это специфическое ощущение, скорее всего, связано с тем фактом, что у детей было меньше времени на планете, так что год кажется более весомым, а также с тем фактом, что мы не формируем столько новых воспоминаний, когда достигаем взрослого возраста.

Жизнь проходит мимо? Рассмотрим «Праздничный парадокс»

. Но есть способ изменить это — до некоторой степени. Конечно, мы не можем замедлить само время (это потребовало бы нарушения законов физики), но мы можем делать что-то, чтобы идти в ногу со временем и создавать более длительные впечатления о прошлых временах.

Костелло обращает внимание на парадокс праздника, также называемый парадоксом отпуска, теорию восприятия времени, изобретенную писательницей-психологом Клаудией Хаммонд в ее книге «Искаженное время: раскрытие тайн восприятия времени».

Эта теория раскрывает субъективное восприятие того, как время летит, когда у вас появляется новый приятный опыт, например, отпуск, но потом, ретроспективно, кажется, что это длилось дольше, чем было на самом деле.

Мы могли бы потратить много времени (как бы вы это ни воспринимали), обсуждая эту теорию, но вот полезный ключевой вывод: новый опыт может казаться, будто он пролетает незаметно, но у вас будет более глубокое впечатление о том времени и, вероятно, связаны с ним связкой уникальных воспоминаний, которые также придадут протяженности и содержанию тому времени, которое прошло.

Создавайте новые, новые впечатления, которые вовлекают ваш мозг

Не обязательно отдых или поездка в другую страну, чтобы углубить ваше ощущение прошлого. Это может быть так же просто, как постоянно пробовать что-то новое и / или постоянно учиться.

«Как мы можем избавиться от этого чувства, что все идет слишком быстро, что мы упускаем из виду нашу собственную жизнь? Это возвращается к изучению нового », — говорит Костелло. «Вы изучаете новый навык? Вы готовите что-то другое? Внесение новизны в свою жизнь, когда вы можете, выделит воспоминания и в некоторой степени продлит время.”

Возрасты и этапы: как у детей развивается чувство времени

от 0 до 2 «Я ИДУ СЕЙЧАС!» Карла Пул

Мир новорожденных — это калейдоскоп чувств, взглядов, звуков и запахов. Хотя у некоторых младенцев быстро вырабатывается предсказуемый режим питания и сна, для большинства новорожденных это может занять довольно много времени. Фактически, переход от бодрствования ко сну может быть трудным делом, несмотря на все усилия, направленные на то, чтобы успокоить ребенка.

Будьте последовательны

Первые шесть месяцев вы помогаете ребенку наводить порядок в хаосе.Последовательные ответные взаимодействия (например, кормление, когда они голодны, и успокаивание, когда они расстроены) помогают младенцам самоорганизоваться. Чтение сигналов младенцев и реакция на их сигналы формируют чувство доверия. Множество заботливых моментов помогают сформировать естественные ритмы и распорядки тела малышей. Формируются любовные отношения, и жизнь становится более предсказуемой, состоящей из людей, вещей и событий.

Распознать семейный стиль

Предсказуемость и постоянство каждый день (например, ночь следует за днем, а день следует за ночью) являются основой понимания времени ребенком.У каждой семьи свой способ использования времени, и младенцы приспосабливаются к семейному стилю, будь то стиль «всегда вовремя» или более непринужденный и менее ориентированный на часы. Младенцы также привносят в семью свой темперамент или индивидуальность, добавляя еще один голос к тому, что и когда произойдет.

Добавьте гибкости рутинным процедурам

Хотя малыши не умеют определять время, весьма примечательно, как они развивают чувство порядка посредством повторяющихся действий. Вы можете оставаться гибкими, уважая потребности малышей в повседневных занятиях.Не позволяйте ежедневному расписанию быть жесткими часами. Его можно изменить в соответствии с растущими потребностями малышей, пока последовательность не изменится. Например, 15-месячный Сэмми переходит на один продолжительный сон вместо двух. В результате он рано утром устает. Обед перенесен на более поздний срок, чтобы он мог поесть перед сном. Утренние события продолжаются в той же последовательности: игра, перекус, отдых на свежем воздухе и обед. Но каждый немного укорачивается. Никого из малышей это изменение не смутило, потому что их распорядок остался прежним.

Будьте гибкими

У малышей и двухлетних детей есть все время в мире. Взрослым никогда не бывает достаточно. Уважайте позицию малыша, даже если это нереально. Стремление маленького ребенка учиться сильное и настойчивое. Когда вам необходимо прервать занятия ребенка, дайте ему время приспособиться к этой идее. Взрослые стараются придерживаться часов. Мы стараемся держать малышей «вовремя». Если возможно, следовать их вечному ритму активности, чтобы сделать жизнь более приятной и обогащенной для всех, кого это касается.

Что вы можете сделать

• Поговорите о конкретных последовательностях событий. «Мама вернется после сна».
• Просмотрите утро во время обеда. «Мы играли внутри, а потом вышли на улицу».

От 3 до 4 «СЕГОДНЯ МОЙ ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ!» Сьюзан А. Миллер, EdD

О, так взволнована, 4-летняя Сапфир кричит своему учителю: «Сегодня мой особенный день! Это мой день рождения! Мы будем есть мои прекрасные кексы с глазурью во время перекуса, сразу после группового занятия.Знаешь, день рождения моей Наны наступает после моего. На следующей неделе мы поедем к ней домой на вечеринку ».

Для эгоцентрических дошкольников, таких как Сапфир, настоящее — там, где она сейчас находится, — очень важно для нее. Трех- и четырехлетние дети должны иметь много значимых переживаний со временем в личном смысле (время отхода ко сну, время рассказа), чтобы получить более четкое представление о временных идеях. Для них представления о времени начинают формироваться вокруг таких событий, как празднование дня рождения Сапфир или мытье рук перед обедом.Следование знакомой последовательности распорядков и графиков и участие в них улучшает их осознание времени настоящего, прошлого и будущего.

Установка регулярного расписания

Дошкольникам также необходимо опираться на этот опыт, потому что время для маленьких детей является таким абстрактным понятием. Для них это довольно нематериально. Например, Сапфир может наблюдать символы течения времени (ее красивые кексы со свечами на день рождения, которые символизируют, что прошел год, и теперь она на год старше), но фактическое время для нее невидимо.

Тройки и четверки чувствуют себя в безопасности, когда они следуют одному и тому же расписанию ежедневно: одеваются, завтракают, едут в школу, проводят время в группе и проводят свободное время. Взрослые могут изменить продолжительность своей деятельности. Однако маленьких детей становится очень запутанно, если порядок событий меняется. Когда 4-летний Джейк спрашивает: «Когда мы будем играть на улице?» знание того, чего ожидать от рутины, помогает ему понять реакцию учителя, когда она говорит: «Сразу после сна.«

Распознавание до и после

До и после — понятия времени, понятные дошкольникам. Например, Sapphire знает, что групповое время происходит до времени перекуса. Она также знает, что день рождения ее Наны наступает через неделю после ее. Ее учитель считает полезным анализировать события дня на диаграмме опыта. Это способствует своевременным событиям для детей, например, о том, как они рисовали фреску после прогулки.

Когда Сапфир объявляет, что на следующей неделе собирается навестить свою бабушку, чтобы отпраздновать свой день рождения, она указывает, что может предвидеть событие в будущем и спланировать его.Вспоминая прошлые события, трехлетняя Эмили объясняет своей подруге: «Вчера вы ездили на красном трайке. У меня был синий». Хотя трех- и четырехлетние дети могут описывать события, которые произошли в прошлом, и знают конкретные слова, описывающие прошлые события («последняя неделя» или «несколько дней назад»), они не всегда могут узнать продолжительность время как раз подходящее. Например, «вчера» Эмили могло действительно быть два дня назад.

Инструменты определения времени

Хотя дошкольники не могут читать абстрактные средства определения времени, такие как аналоговые часы и календари, пока они не станут старше, они знают, что это инструменты, которые помогают им измерять, как проходит время.Трехлетняя Эллисон любит держать свои воображаемые часы и использовать свой особый словарный запас: «папа сегодня поздно», «через шесть минут» или «в десять часов». Некоторые четырехлетние дети начинают понимать, что, когда обе руки поднимают стрелки часов вверх, наступает время обеда.

Представление времени словами

По мере того, как дошкольники развивают чувство времени, они действительно чувствуют себя комфортно и хорошо осведомлены, используя самые разные слова для обозначения единиц времени в прошлом, настоящем и будущем.К 4 годам Иван знает, что ему 4 года, и он может с гордостью поднять четыре пальца, чтобы показать вам свой возраст прямо сейчас. Сапфир развлекает несколько вариантов дня («сегодня», «мой особенный день», «мой день рождения») и сложные примеры времени («групповое время», «время перекуса»). В 4 года Марта использует сезонные слова в контексте: «Прошлой зимой мы слепили снеговика на детской площадке». 4-летняя Джори прекрасно разбирается в главных праздниках (Рождество, 4 июля) и связанных с ними мероприятиях. Он делится: «В этом году я нарядюсь в костюм призрака на Хэллоуин.«

И, конечно же, дошкольники любят связывать прошлое, настоящее и будущее со своим эгоцентрическим «я». Трехлетняя Сара хихикает, рассказывая: «Когда я была маленьким, я носила подгузники». Смелый 4-летний Тодд объясняет: «Когда я вырасту, я буду пилотом реактивного самолета!»

Что вы можете сделать

• Читайте книги о времени слова. Поделитесь мне классической книгой «Спокойной ночи, луна», чтобы помочь детям завершить день.
• Вести классную «книгу событий». Нарисуйте картинки или сфотографируйте особые события.Продолжайте добавлять последовательные страницы в книгу событий, чтобы сформировать интересный визуальный график для просмотра и обсуждения.

от 5 до 6 «Я ПОЕЗЖАЮ ЗАВТРА!» от церкви Эллен Бут

Утренняя встреча, и дети собираются вместе, чтобы вместе провести время. Понятие времени воспитанниками детского сада видно по их комментариям. Взволнованный Джошуа говорит: «Мы собираемся навестить бабушку вчера!» Пока подавленная Бет спрашивает: «Уже пора домой?» Что не так с этой картинкой?

Детям 5-6 лет может быть трудно понять понятие времени, потому что оно настолько абстрактно.Ощущение времени приобретается постепенно в процессе переживания отрезков времени, отмеченных событиями. Когда дети познают мир людей и вещей, их представление о времени интегрируется в их повседневную жизнь, а также в их словарный запас.

Связывание времени с событиями

Слова, обозначающие вчера, сегодня и завтра, понятны только тогда, когда они связаны с определенным событием или действием, которое конкретизирует понятие времени. На этом этапе развития дети учатся понимать все больше и больше абстракций.Они определяют время узнаваемыми событиями или символами. Будь то памятное событие (вечеринка или поездка) или знакомый повторяющийся образ дня, эти события дают 5- и 6-летним детям что-то временное, за что можно держаться.

Использование календаря

Дети детского сада узнают о времени, наблюдая и записывая его. Это одна из причин, почему календарь является популярной частью группового обучения в детском саду. Проблема в том, что иногда учителя забывают связать день и дату с чем-то наблюдаемым и записываемым.Погода обеспечивает идеальное наблюдаемое (и изменчивое) событие, чтобы отметить течение дней. Пяти- и шестилетние дети могут помнить, что вчера было солнечно, а сегодня пасмурно. Они даже могут сделать прогноз погоды на завтра. Календарь погоды и график — это идеальный способ для детей увидеть вчерашний, сегодняшний и завтрашний день.

Изучение концепций времени

Пожалуй, самым запутанным является понятие прошлого, настоящего и будущего. Как вы понимаете, эти слова даже более абстрактны, чем вчера, сегодня и завтра.Пяти- и шестилетние дети начинают понимать, что то, что делали их родители, было в «старые времена», а то, что делали их дедушка и бабушка, было даже старше этого. Тем не менее, они все еще довольно смущены этим, о чем свидетельствует Сьюзен, которая сказала своей бабушке, что она, должно быть, «в старые-старые времена ехала в школу на динозавре!» Она явно понимает, что динозавры пришли из прошлого, но в то же время не уверена, как далеко ушла ее бабушка.

Воспитанники детского сада могут начать понимать этот подход ко времени, исследуя как старые, так и новые способы ведения дел.Например, обсудите, как люди переходят с места на место. Старый способ (в прошлом) мог бы состоять в том, чтобы ездить на лошади, а новый способ (в настоящем) — водить машину или летать. Попросите детей предсказать, как люди будут переезжать с места на место в будущем.

Структурирование дня

Конечно, распознавание частей дня — это самый простой способ, с помощью которого дети узнают течение времени. Их способность узнавать о времени возрастает по мере того, как они осознают, как события повторяются в определенное время в течение дня.Воспитанники детского сада хотят знать, сколько сейчас времени, и начинают понимать, что определенные вещи (например, начало и конец школы) происходят каждый день в определенное время. Составьте фотографический график дня в школе, отмечая каждое событие изображением часов в это время и указав время в цифрах. Вы дадите детям простой справочный материал, который поможет понять, что «Нет, не пора идти домой до конца дня».

Что вы можете сделать

• Когда возможно, используйте «язык времени» для определения того, чем вы занимаетесь.Подчеркните такие слова, как скоро, позже, рано, вчера, сегодня, завтра, на следующей неделе, утро, полдень и вечер. Укажите на конкретный случай, чтобы проиллюстрировать это слово, когда вы его используете.
• Создайте календарь погоды для отметки прохождения дней. Составьте график погоды с указанием количества солнечных, облачных, дождливых или снежных дней в месяц. Дети могут наблюдать смену времен года, наблюдая за разницей между сентябрьским графиком погоды и февральским.
• Покажите детям, как составлять «дневник времени» или дневник.Дети могут использовать простые бумажные тарелки, чтобы сделать страницы и украсить их, как циферблаты. Покажите детям, как начертить время на часах, а затем попросите их нарисовать, наклеить или написать о том, что они обычно делают в это время. Соедините листы бумажной тарелки латунными застежками, чтобы получилась книга.

Взгляд на истоки повседневного хронометража

Front Psychol. 2015; 6: 259.

¹ Департамент психологии, Университет Умео, Умео, Швеция

Отредактировал: Джорди Кауфман, Технологический университет Суинберна, Австралия

Рецензировал: Джованна Миони, Университет Падуи, Италия ; Танужени Патман, Университет Северной Каролины в Гринсборо, США

* Для корреспонденции: Хелен Форман, факультет психологии, Университет Умео, 901 87 Умео, Швеция [email protected]

Эта статья была отправлена ​​в раздел «Психология развития» журнала «Границы в психологии»

Поступила в редакцию 21 августа 2014 г .; Принято 21 февраля 2015 г.

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License (CC BY). Использование, распространение или воспроизведение на других форумах разрешено при условии указания автора (авторов) или лицензиара и ссылки на оригинальную публикацию в этом журнале в соответствии с принятой академической практикой.Запрещается использование, распространение или воспроизведение без соблюдения этих условий.

Abstract

В этой статье я обсуждаю абстрактное или чистое время в сравнении с содержанием времени (т.е. событиями, действиями и прочими происходящими событиями). Или, более конкретно, полезность этих двух видов времени для хронометража или временной организации. Часто предполагается, что абстрактное, однородное и объективное время — это универсальная физическая сущность из , которую люди могут воспринимать.Однако этот вид равномерно текущего времени был только недавно представлен человеческому сообществу вместе с механическими часами. До появления механических часов для обозначения времени были доступны только события. События определяют время, в отличие от того, как время может определять события в нашей современной культуре. Следовательно, можно предположить, что наш первобытный или естественный способ отсчета времени включает в себя восприятие, оценку и координацию событий. Я считаю вероятным, что события продолжают подчинять наше чувство времени и его усилия, особенно для детей, которые еще не научились пользоваться часами.Вместо того чтобы рассматривать события как отвлекающие факторы для нашего восприятия времени, я предлагаю, чтобы наш опыт и понимание времени возникали из нашего восприятия событий.

Ключевые слова: чувство времени, хронометраж, временная организация, знание событий, события, восприятие времени, восприятие событий, дети

Введение

Способность отслеживать события, действия и другие происходящего в нашей окружающей среде имеет фундаментальное значение для нашей адаптации к условиям нашей земной среды обитания.В повседневной жизни нам необходимо организовывать и координировать свою деятельность с деятельностью других людей в нашем сообществе. Эта способность воспринимать созвездие событий вокруг нас, то, как они настроены по отношению друг к другу, а также к нам самим, делает возможной кросс-темпоральную организацию нашей повседневной жизни. Как способность воспринимать эти события, так и способность организовывать нашу собственную деятельность в соответствии с конфигурацией этих событий часто называют Чувством времени . Само по себе время не является главной целью, но события, которые можно измерить с точки зрения их временного масштаба. Это так, потому что каждое событие имеет временной аспект. Межвременная организация поведения , возможно, была бы другим способом описания этой способности, но я выбрал более короткий термин хронометраж .

Первоначально мой проект состоял в том, чтобы исследовать способность вести хронометраж у детей, но по причинам, изложенным в следующем отчете, я счел необходимым более пристально взглянуть на хронометраж в целом.

В нашей современной культуре в нашем распоряжении есть великолепный инструмент для хранения времени в виде стандартизированных единиц времени или часов-времени. Продолжительность любого события или деятельности может быть переведена в единые и объективные единицы времени. Таким образом, события могут быть измерены, суммированы и сравнены в прямом, обратном и боковом направлении, как вам угодно, совершенно объективным и надежным образом. Этот процесс в некоторой степени аналогичен тому, как мы используем деньги для рассуждения о стоимости и проведения транзакций.Деньги — это знак ценности или абстракция ценности. Любой торгуемый товар можно перевести в абстрактную стоимость денег. Таким же образом мы можем рассуждать и выполнять транзакции, связанные с событиями и действиями, с точки зрения стандартизированного времени.

Дети, однако, не имеют доступа к этому инструменту, поскольку их навыки измерения времени с помощью часов ограничены. Несмотря на то, что они учатся читать часы, определять время в первые школьные годы, им требуется много времени, чтобы научиться переводить свой опыт в стандартизированные единицы времени (Harner, 1982; Friedman, 1986; Levin, 1992; Pouthas. , 1993).Как долго длится час? Какая часть определенного занятия может уместиться за час или 20 минут? Что мне нужно сделать сейчас, чтобы через 10 минут быть готовым к отъезду в школу? Это своего рода временные задачи, с которыми дети борются и для решения которых они будут нуждаться в поддержке родителей и учителей в течение многих лет.

Следовательно, при исследовании развивающегося у детей чувства времени или способности отсчитывать время любой метод, связанный с часами, не подходит. Также было бы бессмысленно искать предшественников мастерства в области времени.Поскольку часы-время — это такое позднее изобретение человеческого сообщества, мы не можем ожидать, что найдем врожденную способность для часового времени. Кто-то может возразить, хотя механические часы датированы недавно, само время всегда было тем же самым, а механические часы — лишь более эффективный способ его отслеживания. С нашей точки зрения 21-го века это может показаться таким, каким мы находимся, погруженными в стандартизованные, единообразные и абстрактные часы-время. Однако это недоразумение.Появление механических часов означало нечто большее, чем просто более эффективную технологию, оно также представило новый, другой вид времени — однородное, равномерно текущее время. В то время как другие современные инструменты позволяли обнаруживать ранее необнаруживаемые природные явления, такие как радиация, механические часы создали свое собственное новое явление.

Краткая история устройств учета времени

Временная организация, включающая дни, месяцы и годы, существовала в человеческом сообществе на протяжении тысячелетий.Циклически повторяющиеся небесные события, такие как цикл день-ночь, цикл Солнца, циклы фаз Луны, лежали в основе построения календарей с первых дней существования человеческих сообществ. В принципе, это не так уж и загадочно. Циклические события существуют для подсчета, единственное требование — держать глаза открытыми и разработать метод отслеживания циклов. Эти циклические природные явления затем становятся фоном, по которому можно сравнивать другие события. Это упрощенное описание, чтобы подчеркнуть мысль.На самом деле существуют записи систематических наблюдений за временными закономерностями движения небесных тел всех видов. Не только самые выдающиеся, такие как солнце и луна. Но в принципе, даже необразованный человек каменного века мог построить простой календарь, основанный на этих наиболее очевидных небесных событиях.

Однако для временной организации в течение дня (24-часовой цикл вращения Земли вокруг своей оси) нет естественных циклов, которые можно было бы подсчитать. В древних цивилизациях, таких как Египет и Вавилон, солнечные часы и водяные часы использовались для измерения времени.Принцип работы солнечных часов заключается в подразделении солнечного цикла на , равных единицам. Египтяне делили день на 12 часов, но эти часов не были стандартизированы, чтобы быть единообразными, как наши современные часы. Их длина будет варьироваться в зависимости от сезона. (Эти неравные часы иногда упоминаются как временных часов или истинного времени ; Landes, 2000) Таким образом, временные единицы солнечных часов не могут использоваться в качестве объективной меры времени, например, продолжительности события.Они могли однозначно указывать только моменты времени, такие как восход, полдень и закат, которые также можно было определить, просто глядя на небо.

В пасмурную погоду и ночью, когда солнечные часы не работают, водяные часы пригодились. Принцип работы водяных часов отличается от принципа солнечных часов. Вместо разделения продолжительности известного события (движения солнц по небу) создается событие (медленное капание воды в сосуд или из него), а затем измеряются накопленные событий (объем воды).Интересно, что в древности водяные часы были откалиброваны по солнечным часам. Он имел разную шкалу для разных месяцев, хотя технология легко позволила бы ввести стандартизированные единицы времени. Это означает, что такой вопрос, как: — Во сколько садится солнце? — был бы в Древней Греции встречен с недоверием, и ваш собеседник, говоря очень медленно, объяснил бы вам, что на закате время ЗАКАТ!

Таким образом, на протяжении большей части истории человечества хронометраж сводился к сопоставлению одного события с другим.На ум приходит комментарий Александра Жалая о времени в древности: «В его время (Геродит) и даже намного позже человеческая деятельность служила в гораздо большей степени мерой времени, а не наоборот». (Szalai, 1966, описан у Levine, 2006). Другими словами, события определяют время, а не время. Такой вид событийного времени все еще используется в некоторых местах. Если бы вы спросили человека из сельской местности Бурунди, когда он хочет встретиться, он мог бы сказать, что встретит вас , когда выйдут молодые коровы .В некоторых частях Мадагаскара вопрос о том, сколько времени занимает что-то, может дать ответ, например, , время приготовления риса (около получаса; Levine, 2006).

Механические часы — смена парадигмы в нашем понимании времени

Механические часы датируются концом 13 века. Принцип его работы был аналогичен водяным часам — генерировалось единое искусственное событие, а затем событие повторялось, сохраняя накопительный счет.В отличие от клепсидры, технология механических часов не позволяла проводить калибровку с помощью солнечных часов. Он не мог справиться с постоянно меняющимся временным часом . Пришлось выбрать стандарт, и выбор пал на (подразделения) среднего солнечного дня. Механические часы сначала были не очень хороши, и они не показывали минуты. В конце концов они улучшились, и в 17 веке, когда к конструкции был добавлен маятник, полученные часы выглядели как наши современные часы и работали почти так же хорошо (Lundmark, 1989; Dorn-van Rossum, 1996; Landes, 2000; NIST, 2009). .

Механические часы открыли новый вид времени; единообразный, объективный и абстрактный, свободный от содержания. Он создал единые единицы для абстрактного времени. Люди всегда знали об абстрактном времени, выходящем за рамки событий или позади них, то есть работа по дому могла быть закончена рано или поздно, а продолжительность дня менялась в зависимости от времени года. Но без единиц абстрактное время действительно уклончиво и практически не используется для хронометража.

Резюме на данный момент

Я думаю, можно с уверенностью сказать, что для хронометража режим события-времени был стандартом в течение гораздо более длительного периода человеческого существования, чем хронометраж с помощью часов-времени.Поэтому я считаю маловероятным, чтобы люди были оснащены встроенной способностью определять абстрактное, однородное и объективное время, поскольку такое время является продуктом механических часов. Я думаю, что более вероятно, что наша способность работать с часами перекрывает старый режим событийного времени. Восприятие абстрактного, единообразного и объективного времени на часах, вероятно, является приобретенным навыком, который влечет за собой перевод нашего опыта событий в единицы часового времени.

События

Один из наиболее часто повторяемых отрывков, Locus Classicus, в литературе о психологическом времени, представляет собой анекдот о том, как события иногда искажают нашу оценку времени.Обычно он читается примерно так: — Заметили ли вы, как, когда вы участвуете или наблюдаете за каким-то возбуждающим, развлекательным или новым событием, кажется, что время течет быстро, в то время как время, кажется, тянется, когда ничего особенного не происходит или событие является событием. скучный. Обычно на этом анализ заканчивается. Предполагается, что временная информация, заложенная в событиях, по своей природе ненадежна, и поэтому события отвергаются как источник временной информации. Я думаю, что этот отказ может быть несколько преждевременным.Несомненно, есть необычайно захватывающие события, которые заставляют нас забыть обо всем остальном, а также вялые, которые, кажется, никогда не заканчиваются, но они находятся на крайних концах шкалы. Есть также события где-то посередине, привлекательные или достаточно важные, чтобы удержать ваше внимание, но не настолько, чтобы мы упускали из виду другие дела дня.

Особый интерес для представленного здесь рассказа представляет класс событий, которые мы пережили много раз и относительно которых мы обладаем значительным объемом знаний или знаний о событиях.Это события и действия повседневной жизни, которые настолько знакомы нам, что воспоминания о них приобретают характер схемы или сценария. Этот тип событий часто называют повседневными событиями, обычными событиями, или повторяющимися событиями . Учитывая, что логически невозможно, чтобы одно и то же событие произошло более одного раза, наш разум явно не подчиняется правилам логики в этом вопросе. Это более чем удачная случайность, так как наши сценарии событий очень полезны для нас.Сценарий события может укрепить нашу память, чтобы нам не приходилось запоминать все с нуля; мы знаем, как обычно разворачивается событие. Он направляет наше восприятие и внимание, чтобы мы могли быстрее интерпретировать ситуацию; мы знаем, что искать. Если мы знаем, как обычно разворачивается событие, мы можем лучше прогнозировать, что произойдет дальше, и какие действия следует предпринять. (Zacks et al., 2007; Sargent et al., 2013). Кроме того, это вопрос когнитивной эргономики; для обработки рутинного события требуется меньше ресурсов, чем если бы нам приходилось каждый раз воспринимать или интерпретировать его с нуля, как новое событие.Таким образом, мы можем зарезервировать ресурсы на случай непредвиденных и, возможно, опасных происшествий.

Поскольку сценарии событий приобретаются на индивидуальном опыте, мы можем ожидать определенных различий между людьми. И есть различия, но также удивительно хорошее согласие между людьми в отношении того, какие составные части составляют определенный тип события (Bower et al., 1979), а также между людьми и внутри людей в том, как события структурированы во времени (Newtson, 1976; Zacks и Tversky, 2001; Speer et al., 2003). Последовательность в том, как мы воспринимаем повседневные события, подразумевает, что наш опыт может быть передан и рассужден вместе с другими, что очень помогает в усилиях по временной организации.

Дети и события

Вопреки традиционному мнению, что маленькие дети плохо умеют представлять и запоминать последовательность событий (Piaget, 1926, 1969; Fraisse, 1963), Нельсон и Грюндель (1981) обнаружили, что даже совсем маленькие дети имеют обобщенные, организованные во времени представления знакомых повседневных событий (Nelson, 1986, 1996).Дети в возрасте от 3 лет могут, когда их спрашивают о знакомых событиях, например, о поездке на вечеринку по случаю дня рождения или обед в своем дошкольном учреждении, устно сообщают о составляющих действиях этих событий в правильном временном порядке. И уже в возрасте 4 лет дети начинают понимать временные отношения между повседневными событиями, такими как пробуждение, обед, ужин и отход ко сну (Friedman, 1977, 1982, 1990). Маленькие дети выполняют эти задачи с помощью сценариев представления событий. Сценарии событий помогают им предсказывать ход событий повседневной жизни, а также направлять действия и внимание; они служат репрезентацией прошлого опыта и помогают в интерпретации настоящего опыта событий.

Для детей сценарии событий также имеют более глубокую функцию, поскольку они могут быть самой ранней формой представления знаний ребенком и как такой основной строительный блок познания, который служит основой для более сложных когнитивных структур (Nelson and Gruendel, 1981, с. 150, 155; Лукариелло, Рифкин, 1986). Представления детей о событиях в конечном итоге порождают более абстрактные формы знаний, такие как концепции и категории, а также способствуют усвоению языка. Логические и временные отношения впервые появляются в контексте репрезентаций событий.Время и временные отношения «являются основным измерением действия, деятельности и структуры событий» (Nelson, 1996, p. 259) и, таким образом, являются частью восприятия событий ребенком. Два основных измерения времени, продолжительности и последовательности (например, Fraisse, 1963) также являются основными и незаменимыми измерениями событий. В свою очередь, эти базовые измерения включают другие концепции времени, такие как до и после , пока, теперь и скоро. Таким образом, базовое понимание временных отношений подразумевается в знаниях маленьких детей о событиях.Уловка, которую дети должны освоить и в конечном итоге они научатся, — это перевести свой опыт событий в часы и их лингвистические представления (Nelson, 1996). По мнению Нельсона, язык имеет решающее значение для развития у детей знаний о времени, потому что язык является важным посредником в познании. Язык позволяет создавать абстрактные концепции и сложные представления, выходящие за рамки более простых, полученных из непосредственного опыта событий (Nelson, 1996).

Я согласен с Нельсоном, но я хотел бы добавить, что, возможно, переживание и понимание событий также имеют более непосредственное влияние на развивающееся у детей знание времени, поскольку наш изначальный способ переживания и понимания времени может происходить через события.

Какие события?

В психологии и философии события иногда определяются как просто изменения (например, Rey, 2015) (Ducasse, 1926; von Wright, 1963, описанный в Casati and Varzi, 2014). Хотя для представленного здесь дискурса хронометража отдельное изменение не квалифицируется как событие. Нет и серии не связанных между собой изменений, хотя они могут (а могут и не дать) повлечь за собой какой-то временной опыт. Чтобы быть функциональным в хронометрии, событие должно состоять из серии связанных изменений, т.е.е. связное бытовое событие с началом, серединой и концом. Событие такого рода воспринимается как единое целое, потому что оно имеет значение; цель или конечное состояние. Широкое и неофициальное определение: Совместные действия. Что наиболее важно, это события, которые составляют большую часть повседневной жизни, и из которых мы можем формировать сценарии событий и сценарии конфигурации событий.

Изменение может быть частью этого события, но любое случайное изменение не обязательно является событием хронометража.Таким образом, такого рода события содержат не только изменения, но и преемственность. В повседневной жизни мы сталкиваемся с такими событиями, как работа, уборка после обеда, игра в футбол. События этого типа и такого масштаба — это те события, которые нам нужно ставить, когда мы маневрируем в течение обычного дня в реальной жизни. Следовательно, здесь интересны именно события такого рода и такого масштаба. Описание Кэтрин Нельсон хорошо передает суть повседневных событий: «… они вовлекают людей в целенаправленную деятельность, действуют на объекты и взаимодействуют друг с другом для достижения определенного результата» (Nelson, 1986, стр. 11).Таким образом, значение , событие в этой статье имеет больше общего с его значением в повседневном языке, чем с его значением в философии или любой другой академической дисциплине.

Целью описанного выше исследования не было раскрытие процессов, лежащих в основе хронометража, но я думаю, что эти результаты показывают, что представления событий играют важную роль в повседневной жизни и, кроме того, что события не просто случайный шум, но воспринимаются в последовательным и законным образом.Это, в свою очередь, предполагает, что время событий и хронометраж событий, возможно, все еще являются частью нашего когнитивного репертуара. На мой взгляд, наш современный способ отсчета времени, скорее всего, состоит из времени событий вместе с часами. Однако дети могут больше полагаться на время события, и поэтому может быть полезно исследовать развитие способности отсчитывать время или чувства времени в контексте событий.

Учет времени на основе событий

Итак, на что будет похожа задача хронометража с помощью времени события? На рисунке (рисунок) показан пример

Ментальная событийная модель временных отношений между четырьмя событиями .

Рассуждение в терминах временных отношений между событиями влечет за собой своего рода мысленное путешествие во времени. Построив ментальную модель событий, мы можем на мгновение остановить время, чтобы мысленно отправиться вперед во времени, а также назад, чтобы опробовать различные альтернативы. Поскольку некоторые события совпадают, мы также должны двигаться боком.

С их более широким репертуаром репрезентаций событий и большими общими ресурсами обработки, взрослые, очевидно, более компетентны в хранении времени, основанном на событиях, чем дети.На мой взгляд, это предшественники этой способности, на которые мы должны обратить внимание при исследовании чувства времени у детей.

ССЫЛКИ

• Бауэр Г. Х., Блэк Дж. Б., Тернер Т. Дж. (1979). Скрипты в памяти для текста.
  Cogn. Psychol.
  11
  177–220
  10.1016 / 0010-0285 (79)

  -4 [CrossRef] [Google Scholar]

• Казати Р., Варци А. (2014). «События»
  Стэнфордская энциклопедия философии (лето 2006 г.)
  изд.
  Залта Э. Н.
  Доступно по адресу: http: //plato.stanford.edu / archives / fall2014 / entry / events / [Google Scholar]
• Дорн-ван Россум Г. (1996). История часа .
  Чикаго: Издательство Чикагского университета. [Google Scholar]
• Ducasse C.J. (1926). О природе и наблюдаемости причинной связи.
  J. Philos.
  23
  57–68
  10.2307 / 2014377 [CrossRef] [Google Scholar]
• Фрейсс П. (1963). Психология времени .
  Нью-Йорк: Харпер и Роу. [Google Scholar]
• Фридман В.J. (1977). Развитие знаний детей о циклических аспектах времени.
  Child Dev.
  48
  1593–1599
  10.2307 / 1128523 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Friedman W. J. (1982). «Традиционные представления о времени и структура времени у детей», в Психология развития времени
  изд.
  Фридман В. Дж. (Нью-Йорк: Academic Press;) 171–208. [Google Scholar]
• Фридман В. Дж. (1986). Развитие у детей знаний о временной структуре.
  Child Dev.
  57 год
  1386–1400
  10.2307 / 1130418 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Фридман В. Дж. (1990). Детские представления о повседневной деятельности.
  Child Dev.
  61
  1399–1412
  10.2307 / 1130751 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Харнер Л. (1982). «Говоря о прошлом и будущем», в Психология развития времени
  изд.
  Фридман В. Дж. (Нью-Йорк: Academic Press;). [Google Scholar]
• Landes D. (2000). Революция во времени.Часы и создание современного мира .
  Кембридж, Массачусетс: The Belknap Press Гарвардского университета. [Google Scholar]
• Левин И. (1992). «Развитие концепции времени у детей: интегративная модель», Время, действие и познание: на пути к преодолению разрыва
  редакторы
  Макар Ф., Поутхас В., Фридман В. Дж. (Дордрехт: Kluver;) 13–32. [Google Scholar]
• Левин Р. (2006). География времени: временные злоключения социального психолога, или Как каждая культура держит время немного по-своему .Оксфорд: Oneworld. [Google Scholar]
• Лукариелло Дж., Рифкин А. (1986). «Репрезентации событий как основа категориальных знаний» в Знания о событиях: структура и функции в развитии
  изд.
  Нельсон К. (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум;). [Google Scholar]
• Lundmark L. (1989). Tidens gång и Tidens Värde . Стокгольм: Författarförlaget. Фишер и Рай [Google Scholar]
• Нельсон К. (1986). Знание о событии: структура и функции в развитии .Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум [Google Scholar]
• Нельсон К. (1996). Язык в когнитивном развитии: появление опосредованного разума .
  Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
  10.1017 / CBO9781139174619 [CrossRef] [Google Scholar]
• Нельсон К., Грюндель Дж. М. (1981). «Обобщенные репрезентации событий: основные строительные блоки когнитивного развития», в Advances in Developmental Psychology, I
  редакторы
  Лэмб М. Э., Браун А. Л. (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум;) 131–158.[Google Scholar]
• Ньютсон Д. (1976). «Основы атрибуции: восприятие текущего поведения», в . Новые направления в исследованиях атрибуции .
  Vol. 1
  редакторы
  Харви Дж., Икес В., Кидд Р. (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум;). [Google Scholar]
• NIST. (2009). Национальный институт стандартов и технологий Министерства торговли США .
  Доступно по адресу: http://www.nist.gov/pml/general/time/index.cfm [Google Scholar]
• Piaget J. (1926). Язык и мышление ребенка .Нью-Йорк: Харткурт, Брейс. [Google Scholar]
• Пиаже Дж. (1969). Детское представление о времени .
  Нью-Йорк: Ballantine Books. [Google Scholar]
• Поутхас В. (1993). Онтогенез темпорального обучения у ребенка экспериментальные данные и перспективы.
  Psychol. Бельгика
  33
  171–183. [Google Scholar]
• Рей Г. (2015). Философия разума. В Британской энциклопедии .
  Доступно по адресу: http://www.britannica.com/EBchecked/topic/383556/philosophy-of-mind [Google Scholar]
• Сарджент Дж.Q., Zacks J. M., Hambrick D. Z., Rose Zacks R.T., Kurby C.A., Bailey H.R. и др. (2013). Возможность сегментации событий однозначно предсказывает память событий.
  Познание
  129
  241–255
  10.1016 / j.cognition.2013.07.002 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Спир Н. К., Своллоу К. М., Закс Дж. М. (2003). Активация зон обработки движений человека при восприятии события.
  Cogn. Оказывать воздействие. Behav. Neurosci.
  3
  335–345
  10.3758 / CABN.3.4.335 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Салаи А.(1966). «Дифференциальная оценка бюджетов времени для сравнительных целей» в «Сравнение стран: использование количественных данных в межнациональных исследованиях»
  редакторы
  Мерритт Р., Роккан С. (Нью-Хейвен: издательство Йельского университета;). [Google Scholar]
• фон Райт Г. Х. (1963). Норма и действие. Логический запрос .
  Лондон: Рутледж и Кеган Пол. [Google Scholar]
• Zacks J. M., Tversky B. (2001). Структура событий в восприятии и представлении.
  Psychol. Бык.
  127
  3–21
  10.1037 / 0033-2909.127.1.3 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Zacks J. M., Speer N. K., Swallow K. M., Braver T. S., Reynolds J. M. (2007). Восприятие события: взгляд на мозг.
  Psychol. Бык.
  133
  273–293
  10.1037 / 0033-2909.133.2.273 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

взгляд на истоки повседневного учета времени

Front Psychol. 2015; 6: 259.

¹ Департамент психологии, Университет Умео, Умео, Швеция

Отредактировал: Джорди Кауфман, Технологический университет Суинберна, Австралия

Рецензировал: Джованна Миони, Университет Падуи, Италия ; Танужени Патман, Университет Северной Каролины в Гринсборо, США

* Для корреспонденции: Хелен Форман, факультет психологии, Университет Умео, 901 87 Умео, Швеция [email protected]

Эта статья была отправлена ​​в раздел «Психология развития» журнала «Границы в психологии»

Поступила в редакцию 21 августа 2014 г .; Принято 21 февраля 2015 г.

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License (CC BY). Использование, распространение или воспроизведение на других форумах разрешено при условии указания автора (авторов) или лицензиара и ссылки на оригинальную публикацию в этом журнале в соответствии с принятой академической практикой.Запрещается использование, распространение или воспроизведение без соблюдения этих условий.

Abstract

В этой статье я обсуждаю абстрактное или чистое время в сравнении с содержанием времени (т.е. событиями, действиями и прочими происходящими событиями). Или, более конкретно, полезность этих двух видов времени для хронометража или временной организации. Часто предполагается, что абстрактное, однородное и объективное время — это универсальная физическая сущность из , которую люди могут воспринимать.Однако этот вид равномерно текущего времени был только недавно представлен человеческому сообществу вместе с механическими часами. До появления механических часов для обозначения времени были доступны только события. События определяют время, в отличие от того, как время может определять события в нашей современной культуре. Следовательно, можно предположить, что наш первобытный или естественный способ отсчета времени включает в себя восприятие, оценку и координацию событий. Я считаю вероятным, что события продолжают подчинять наше чувство времени и его усилия, особенно для детей, которые еще не научились пользоваться часами.Вместо того чтобы рассматривать события как отвлекающие факторы для нашего восприятия времени, я предлагаю, чтобы наш опыт и понимание времени возникали из нашего восприятия событий.

Ключевые слова: чувство времени, хронометраж, временная организация, знание событий, события, восприятие времени, восприятие событий, дети

Введение

Способность отслеживать события, действия и другие происходящего в нашей окружающей среде имеет фундаментальное значение для нашей адаптации к условиям нашей земной среды обитания.В повседневной жизни нам необходимо организовывать и координировать свою деятельность с деятельностью других людей в нашем сообществе. Эта способность воспринимать созвездие событий вокруг нас, то, как они настроены по отношению друг к другу, а также к нам самим, делает возможной кросс-темпоральную организацию нашей повседневной жизни. Как способность воспринимать эти события, так и способность организовывать нашу собственную деятельность в соответствии с конфигурацией этих событий часто называют Чувством времени . Само по себе время не является главной целью, но события, которые можно измерить с точки зрения их временного масштаба. Это так, потому что каждое событие имеет временной аспект. Межвременная организация поведения , возможно, была бы другим способом описания этой способности, но я выбрал более короткий термин хронометраж .

Первоначально мой проект состоял в том, чтобы исследовать способность вести хронометраж у детей, но по причинам, изложенным в следующем отчете, я счел необходимым более пристально взглянуть на хронометраж в целом.

В нашей современной культуре в нашем распоряжении есть великолепный инструмент для хранения времени в виде стандартизированных единиц времени или часов-времени. Продолжительность любого события или деятельности может быть переведена в единые и объективные единицы времени. Таким образом, события могут быть измерены, суммированы и сравнены в прямом, обратном и боковом направлении, как вам угодно, совершенно объективным и надежным образом. Этот процесс в некоторой степени аналогичен тому, как мы используем деньги для рассуждения о стоимости и проведения транзакций.Деньги — это знак ценности или абстракция ценности. Любой торгуемый товар можно перевести в абстрактную стоимость денег. Таким же образом мы можем рассуждать и выполнять транзакции, связанные с событиями и действиями, с точки зрения стандартизированного времени.

Дети, однако, не имеют доступа к этому инструменту, поскольку их навыки измерения времени с помощью часов ограничены. Несмотря на то, что они учатся читать часы, определять время в первые школьные годы, им требуется много времени, чтобы научиться переводить свой опыт в стандартизированные единицы времени (Harner, 1982; Friedman, 1986; Levin, 1992; Pouthas. , 1993).Как долго длится час? Какая часть определенного занятия может уместиться за час или 20 минут? Что мне нужно сделать сейчас, чтобы через 10 минут быть готовым к отъезду в школу? Это своего рода временные задачи, с которыми дети борются и для решения которых они будут нуждаться в поддержке родителей и учителей в течение многих лет.

Следовательно, при исследовании развивающегося у детей чувства времени или способности отсчитывать время любой метод, связанный с часами, не подходит. Также было бы бессмысленно искать предшественников мастерства в области времени.Поскольку часы-время — это такое позднее изобретение человеческого сообщества, мы не можем ожидать, что найдем врожденную способность для часового времени. Кто-то может возразить, хотя механические часы датированы недавно, само время всегда было тем же самым, а механические часы — лишь более эффективный способ его отслеживания. С нашей точки зрения 21-го века это может показаться таким, каким мы находимся, погруженными в стандартизованные, единообразные и абстрактные часы-время. Однако это недоразумение.Появление механических часов означало нечто большее, чем просто более эффективную технологию, оно также представило новый, другой вид времени — однородное, равномерно текущее время. В то время как другие современные инструменты позволяли обнаруживать ранее необнаруживаемые природные явления, такие как радиация, механические часы создали свое собственное новое явление.

Краткая история устройств учета времени

Временная организация, включающая дни, месяцы и годы, существовала в человеческом сообществе на протяжении тысячелетий.Циклически повторяющиеся небесные события, такие как цикл день-ночь, цикл Солнца, циклы фаз Луны, лежали в основе построения календарей с первых дней существования человеческих сообществ. В принципе, это не так уж и загадочно. Циклические события существуют для подсчета, единственное требование — держать глаза открытыми и разработать метод отслеживания циклов. Эти циклические природные явления затем становятся фоном, по которому можно сравнивать другие события. Это упрощенное описание, чтобы подчеркнуть мысль.На самом деле существуют записи систематических наблюдений за временными закономерностями движения небесных тел всех видов. Не только самые выдающиеся, такие как солнце и луна. Но в принципе, даже необразованный человек каменного века мог построить простой календарь, основанный на этих наиболее очевидных небесных событиях.

Однако для временной организации в течение дня (24-часовой цикл вращения Земли вокруг своей оси) нет естественных циклов, которые можно было бы подсчитать. В древних цивилизациях, таких как Египет и Вавилон, солнечные часы и водяные часы использовались для измерения времени.Принцип работы солнечных часов заключается в подразделении солнечного цикла на , равных единицам. Египтяне делили день на 12 часов, но эти часов не были стандартизированы, чтобы быть единообразными, как наши современные часы. Их длина будет варьироваться в зависимости от сезона. (Эти неравные часы иногда упоминаются как временных часов или истинного времени ; Landes, 2000) Таким образом, временные единицы солнечных часов не могут использоваться в качестве объективной меры времени, например, продолжительности события.Они могли однозначно указывать только моменты времени, такие как восход, полдень и закат, которые также можно было определить, просто глядя на небо.

В пасмурную погоду и ночью, когда солнечные часы не работают, водяные часы пригодились. Принцип работы водяных часов отличается от принципа солнечных часов. Вместо разделения продолжительности известного события (движения солнц по небу) создается событие (медленное капание воды в сосуд или из него), а затем измеряются накопленные событий (объем воды).Интересно, что в древности водяные часы были откалиброваны по солнечным часам. Он имел разную шкалу для разных месяцев, хотя технология легко позволила бы ввести стандартизированные единицы времени. Это означает, что такой вопрос, как: — Во сколько садится солнце? — был бы в Древней Греции встречен с недоверием, и ваш собеседник, говоря очень медленно, объяснил бы вам, что на закате время ЗАКАТ!

Таким образом, на протяжении большей части истории человечества хронометраж сводился к сопоставлению одного события с другим.На ум приходит комментарий Александра Жалая о времени в древности: «В его время (Геродит) и даже намного позже человеческая деятельность служила в гораздо большей степени мерой времени, а не наоборот». (Szalai, 1966, описан у Levine, 2006). Другими словами, события определяют время, а не время. Такой вид событийного времени все еще используется в некоторых местах. Если бы вы спросили человека из сельской местности Бурунди, когда он хочет встретиться, он мог бы сказать, что встретит вас , когда выйдут молодые коровы .В некоторых частях Мадагаскара вопрос о том, сколько времени занимает что-то, может дать ответ, например, , время приготовления риса (около получаса; Levine, 2006).

Механические часы — смена парадигмы в нашем понимании времени

Механические часы датируются концом 13 века. Принцип его работы был аналогичен водяным часам — генерировалось единое искусственное событие, а затем событие повторялось, сохраняя накопительный счет.В отличие от клепсидры, технология механических часов не позволяла проводить калибровку с помощью солнечных часов. Он не мог справиться с постоянно меняющимся временным часом . Пришлось выбрать стандарт, и выбор пал на (подразделения) среднего солнечного дня. Механические часы сначала были не очень хороши, и они не показывали минуты. В конце концов они улучшились, и в 17 веке, когда к конструкции был добавлен маятник, полученные часы выглядели как наши современные часы и работали почти так же хорошо (Lundmark, 1989; Dorn-van Rossum, 1996; Landes, 2000; NIST, 2009). .

Механические часы открыли новый вид времени; единообразный, объективный и абстрактный, свободный от содержания. Он создал единые единицы для абстрактного времени. Люди всегда знали об абстрактном времени, выходящем за рамки событий или позади них, то есть работа по дому могла быть закончена рано или поздно, а продолжительность дня менялась в зависимости от времени года. Но без единиц абстрактное время действительно уклончиво и практически не используется для хронометража.

Резюме на данный момент

Я думаю, можно с уверенностью сказать, что для хронометража режим события-времени был стандартом в течение гораздо более длительного периода человеческого существования, чем хронометраж с помощью часов-времени.Поэтому я считаю маловероятным, чтобы люди были оснащены встроенной способностью определять абстрактное, однородное и объективное время, поскольку такое время является продуктом механических часов. Я думаю, что более вероятно, что наша способность работать с часами перекрывает старый режим событийного времени. Восприятие абстрактного, единообразного и объективного времени на часах, вероятно, является приобретенным навыком, который влечет за собой перевод нашего опыта событий в единицы часового времени.

События

Один из наиболее часто повторяемых отрывков, Locus Classicus, в литературе о психологическом времени, представляет собой анекдот о том, как события иногда искажают нашу оценку времени.Обычно он читается примерно так: — Заметили ли вы, как, когда вы участвуете или наблюдаете за каким-то возбуждающим, развлекательным или новым событием, кажется, что время течет быстро, в то время как время, кажется, тянется, когда ничего особенного не происходит или событие является событием. скучный. Обычно на этом анализ заканчивается. Предполагается, что временная информация, заложенная в событиях, по своей природе ненадежна, и поэтому события отвергаются как источник временной информации. Я думаю, что этот отказ может быть несколько преждевременным.Несомненно, есть необычайно захватывающие события, которые заставляют нас забыть обо всем остальном, а также вялые, которые, кажется, никогда не заканчиваются, но они находятся на крайних концах шкалы. Есть также события где-то посередине, привлекательные или достаточно важные, чтобы удержать ваше внимание, но не настолько, чтобы мы упускали из виду другие дела дня.

Особый интерес для представленного здесь рассказа представляет класс событий, которые мы пережили много раз и относительно которых мы обладаем значительным объемом знаний или знаний о событиях.Это события и действия повседневной жизни, которые настолько знакомы нам, что воспоминания о них приобретают характер схемы или сценария. Этот тип событий часто называют повседневными событиями, обычными событиями, или повторяющимися событиями . Учитывая, что логически невозможно, чтобы одно и то же событие произошло более одного раза, наш разум явно не подчиняется правилам логики в этом вопросе. Это более чем удачная случайность, так как наши сценарии событий очень полезны для нас.Сценарий события может укрепить нашу память, чтобы нам не приходилось запоминать все с нуля; мы знаем, как обычно разворачивается событие. Он направляет наше восприятие и внимание, чтобы мы могли быстрее интерпретировать ситуацию; мы знаем, что искать. Если мы знаем, как обычно разворачивается событие, мы можем лучше прогнозировать, что произойдет дальше, и какие действия следует предпринять. (Zacks et al., 2007; Sargent et al., 2013). Кроме того, это вопрос когнитивной эргономики; для обработки рутинного события требуется меньше ресурсов, чем если бы нам приходилось каждый раз воспринимать или интерпретировать его с нуля, как новое событие.Таким образом, мы можем зарезервировать ресурсы на случай непредвиденных и, возможно, опасных происшествий.

Поскольку сценарии событий приобретаются на индивидуальном опыте, мы можем ожидать определенных различий между людьми. И есть различия, но также удивительно хорошее согласие между людьми в отношении того, какие составные части составляют определенный тип события (Bower et al., 1979), а также между людьми и внутри людей в том, как события структурированы во времени (Newtson, 1976; Zacks и Tversky, 2001; Speer et al., 2003). Последовательность в том, как мы воспринимаем повседневные события, подразумевает, что наш опыт может быть передан и рассужден вместе с другими, что очень помогает в усилиях по временной организации.

Дети и события

Вопреки традиционному мнению, что маленькие дети плохо умеют представлять и запоминать последовательность событий (Piaget, 1926, 1969; Fraisse, 1963), Нельсон и Грюндель (1981) обнаружили, что даже совсем маленькие дети имеют обобщенные, организованные во времени представления знакомых повседневных событий (Nelson, 1986, 1996).Дети в возрасте от 3 лет могут, когда их спрашивают о знакомых событиях, например, о поездке на вечеринку по случаю дня рождения или обед в своем дошкольном учреждении, устно сообщают о составляющих действиях этих событий в правильном временном порядке. И уже в возрасте 4 лет дети начинают понимать временные отношения между повседневными событиями, такими как пробуждение, обед, ужин и отход ко сну (Friedman, 1977, 1982, 1990). Маленькие дети выполняют эти задачи с помощью сценариев представления событий. Сценарии событий помогают им предсказывать ход событий повседневной жизни, а также направлять действия и внимание; они служат репрезентацией прошлого опыта и помогают в интерпретации настоящего опыта событий.

Для детей сценарии событий также имеют более глубокую функцию, поскольку они могут быть самой ранней формой представления знаний ребенком и как такой основной строительный блок познания, который служит основой для более сложных когнитивных структур (Nelson and Gruendel, 1981, с. 150, 155; Лукариелло, Рифкин, 1986). Представления детей о событиях в конечном итоге порождают более абстрактные формы знаний, такие как концепции и категории, а также способствуют усвоению языка. Логические и временные отношения впервые появляются в контексте репрезентаций событий.Время и временные отношения «являются основным измерением действия, деятельности и структуры событий» (Nelson, 1996, p. 259) и, таким образом, являются частью восприятия событий ребенком. Два основных измерения времени, продолжительности и последовательности (например, Fraisse, 1963) также являются основными и незаменимыми измерениями событий. В свою очередь, эти базовые измерения включают другие концепции времени, такие как до и после , пока, теперь и скоро. Таким образом, базовое понимание временных отношений подразумевается в знаниях маленьких детей о событиях.Уловка, которую дети должны освоить и в конечном итоге они научатся, — это перевести свой опыт событий в часы и их лингвистические представления (Nelson, 1996). По мнению Нельсона, язык имеет решающее значение для развития у детей знаний о времени, потому что язык является важным посредником в познании. Язык позволяет создавать абстрактные концепции и сложные представления, выходящие за рамки более простых, полученных из непосредственного опыта событий (Nelson, 1996).

Я согласен с Нельсоном, но я хотел бы добавить, что, возможно, переживание и понимание событий также имеют более непосредственное влияние на развивающееся у детей знание времени, поскольку наш изначальный способ переживания и понимания времени может происходить через события.

Какие события?

В психологии и философии события иногда определяются как просто изменения (например, Rey, 2015) (Ducasse, 1926; von Wright, 1963, описанный в Casati and Varzi, 2014). Хотя для представленного здесь дискурса хронометража отдельное изменение не квалифицируется как событие. Нет и серии не связанных между собой изменений, хотя они могут (а могут и не дать) повлечь за собой какой-то временной опыт. Чтобы быть функциональным в хронометрии, событие должно состоять из серии связанных изменений, т.е.е. связное бытовое событие с началом, серединой и концом. Событие такого рода воспринимается как единое целое, потому что оно имеет значение; цель или конечное состояние. Широкое и неофициальное определение: Совместные действия. Что наиболее важно, это события, которые составляют большую часть повседневной жизни, и из которых мы можем формировать сценарии событий и сценарии конфигурации событий.

Изменение может быть частью этого события, но любое случайное изменение не обязательно является событием хронометража.Таким образом, такого рода события содержат не только изменения, но и преемственность. В повседневной жизни мы сталкиваемся с такими событиями, как работа, уборка после обеда, игра в футбол. События этого типа и такого масштаба — это те события, которые нам нужно ставить, когда мы маневрируем в течение обычного дня в реальной жизни. Следовательно, здесь интересны именно события такого рода и такого масштаба. Описание Кэтрин Нельсон хорошо передает суть повседневных событий: «… они вовлекают людей в целенаправленную деятельность, действуют на объекты и взаимодействуют друг с другом для достижения определенного результата» (Nelson, 1986, стр. 11).Таким образом, значение , событие в этой статье имеет больше общего с его значением в повседневном языке, чем с его значением в философии или любой другой академической дисциплине.

Целью описанного выше исследования не было раскрытие процессов, лежащих в основе хронометража, но я думаю, что эти результаты показывают, что представления событий играют важную роль в повседневной жизни и, кроме того, что события не просто случайный шум, но воспринимаются в последовательным и законным образом.Это, в свою очередь, предполагает, что время событий и хронометраж событий, возможно, все еще являются частью нашего когнитивного репертуара. На мой взгляд, наш современный способ отсчета времени, скорее всего, состоит из времени событий вместе с часами. Однако дети могут больше полагаться на время события, и поэтому может быть полезно исследовать развитие способности отсчитывать время или чувства времени в контексте событий.

Учет времени на основе событий

Итак, на что будет похожа задача хронометража с помощью времени события? На рисунке (рисунок) показан пример

Ментальная событийная модель временных отношений между четырьмя событиями .

Рассуждение в терминах временных отношений между событиями влечет за собой своего рода мысленное путешествие во времени. Построив ментальную модель событий, мы можем на мгновение остановить время, чтобы мысленно отправиться вперед во времени, а также назад, чтобы опробовать различные альтернативы. Поскольку некоторые события совпадают, мы также должны двигаться боком.

С их более широким репертуаром репрезентаций событий и большими общими ресурсами обработки, взрослые, очевидно, более компетентны в хранении времени, основанном на событиях, чем дети.На мой взгляд, это предшественники этой способности, на которые мы должны обратить внимание при исследовании чувства времени у детей.

ССЫЛКИ

• Бауэр Г. Х., Блэк Дж. Б., Тернер Т. Дж. (1979). Скрипты в памяти для текста.
  Cogn. Psychol.
  11
  177–220
  10.1016 / 0010-0285 (79)

  -4 [CrossRef] [Google Scholar]

• Казати Р., Варци А. (2014). «События»
  Стэнфордская энциклопедия философии (лето 2006 г.)
  изд.
  Залта Э. Н.
  Доступно по адресу: http: //plato.stanford.edu / archives / fall2014 / entry / events / [Google Scholar]
• Дорн-ван Россум Г. (1996). История часа .
  Чикаго: Издательство Чикагского университета. [Google Scholar]
• Ducasse C.J. (1926). О природе и наблюдаемости причинной связи.
  J. Philos.
  23
  57–68
  10.2307 / 2014377 [CrossRef] [Google Scholar]
• Фрейсс П. (1963). Психология времени .
  Нью-Йорк: Харпер и Роу. [Google Scholar]
• Фридман В.J. (1977). Развитие знаний детей о циклических аспектах времени.
  Child Dev.
  48
  1593–1599
  10.2307 / 1128523 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Friedman W. J. (1982). «Традиционные представления о времени и структура времени у детей», в Психология развития времени
  изд.
  Фридман В. Дж. (Нью-Йорк: Academic Press;) 171–208. [Google Scholar]
• Фридман В. Дж. (1986). Развитие у детей знаний о временной структуре.
  Child Dev.
  57 год
  1386–1400
  10.2307 / 1130418 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Фридман В. Дж. (1990). Детские представления о повседневной деятельности.
  Child Dev.
  61
  1399–1412
  10.2307 / 1130751 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Харнер Л. (1982). «Говоря о прошлом и будущем», в Психология развития времени
  изд.
  Фридман В. Дж. (Нью-Йорк: Academic Press;). [Google Scholar]
• Landes D. (2000). Революция во времени.Часы и создание современного мира .
  Кембридж, Массачусетс: The Belknap Press Гарвардского университета. [Google Scholar]
• Левин И. (1992). «Развитие концепции времени у детей: интегративная модель», Время, действие и познание: на пути к преодолению разрыва
  редакторы
  Макар Ф., Поутхас В., Фридман В. Дж. (Дордрехт: Kluver;) 13–32. [Google Scholar]
• Левин Р. (2006). География времени: временные злоключения социального психолога, или Как каждая культура держит время немного по-своему .Оксфорд: Oneworld. [Google Scholar]
• Лукариелло Дж., Рифкин А. (1986). «Репрезентации событий как основа категориальных знаний» в Знания о событиях: структура и функции в развитии
  изд.
  Нельсон К. (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум;). [Google Scholar]
• Lundmark L. (1989). Tidens gång и Tidens Värde . Стокгольм: Författarförlaget. Фишер и Рай [Google Scholar]
• Нельсон К. (1986). Знание о событии: структура и функции в развитии .Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум [Google Scholar]
• Нельсон К. (1996). Язык в когнитивном развитии: появление опосредованного разума .
  Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
  10.1017 / CBO9781139174619 [CrossRef] [Google Scholar]
• Нельсон К., Грюндель Дж. М. (1981). «Обобщенные репрезентации событий: основные строительные блоки когнитивного развития», в Advances in Developmental Psychology, I
  редакторы
  Лэмб М. Э., Браун А. Л. (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум;) 131–158.[Google Scholar]
• Ньютсон Д. (1976). «Основы атрибуции: восприятие текущего поведения», в . Новые направления в исследованиях атрибуции .
  Vol. 1
  редакторы
  Харви Дж., Икес В., Кидд Р. (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум;). [Google Scholar]
• NIST. (2009). Национальный институт стандартов и технологий Министерства торговли США .
  Доступно по адресу: http://www.nist.gov/pml/general/time/index.cfm [Google Scholar]
• Piaget J. (1926). Язык и мышление ребенка .Нью-Йорк: Харткурт, Брейс. [Google Scholar]
• Пиаже Дж. (1969). Детское представление о времени .
  Нью-Йорк: Ballantine Books. [Google Scholar]
• Поутхас В. (1993). Онтогенез темпорального обучения у ребенка экспериментальные данные и перспективы.
  Psychol. Бельгика
  33
  171–183. [Google Scholar]
• Рей Г. (2015). Философия разума. В Британской энциклопедии .
  Доступно по адресу: http://www.britannica.com/EBchecked/topic/383556/philosophy-of-mind [Google Scholar]
• Сарджент Дж.Q., Zacks J. M., Hambrick D. Z., Rose Zacks R.T., Kurby C.A., Bailey H.R. и др. (2013). Возможность сегментации событий однозначно предсказывает память событий.
  Познание
  129
  241–255
  10.1016 / j.cognition.2013.07.002 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Спир Н. К., Своллоу К. М., Закс Дж. М. (2003). Активация зон обработки движений человека при восприятии события.
  Cogn. Оказывать воздействие. Behav. Neurosci.
  3
  335–345
  10.3758 / CABN.3.4.335 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Салаи А.(1966). «Дифференциальная оценка бюджетов времени для сравнительных целей» в «Сравнение стран: использование количественных данных в межнациональных исследованиях»
  редакторы
  Мерритт Р., Роккан С. (Нью-Хейвен: издательство Йельского университета;). [Google Scholar]
• фон Райт Г. Х. (1963). Норма и действие. Логический запрос .
  Лондон: Рутледж и Кеган Пол. [Google Scholar]
• Zacks J. M., Tversky B. (2001). Структура событий в восприятии и представлении.
  Psychol. Бык.
  127
  3–21
  10.1037 / 0033-2909.127.1.3 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Zacks J. M., Speer N. K., Swallow K. M., Braver T. S., Reynolds J. M. (2007). Восприятие события: взгляд на мозг.
  Psychol. Бык.
  133
  273–293
  10.1037 / 0033-2909.133.2.273 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

взгляд на истоки повседневного учета времени

Front Psychol. 2015; 6: 259.

¹ Департамент психологии, Университет Умео, Умео, Швеция

Отредактировал: Джорди Кауфман, Технологический университет Суинберна, Австралия

Рецензировал: Джованна Миони, Университет Падуи, Италия ; Танужени Патман, Университет Северной Каролины в Гринсборо, США

* Для корреспонденции: Хелен Форман, факультет психологии, Университет Умео, 901 87 Умео, Швеция [email protected]

Эта статья была отправлена ​​в раздел «Психология развития» журнала «Границы в психологии»

Поступила в редакцию 21 августа 2014 г .; Принято 21 февраля 2015 г.

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License (CC BY). Использование, распространение или воспроизведение на других форумах разрешено при условии указания автора (авторов) или лицензиара и ссылки на оригинальную публикацию в этом журнале в соответствии с принятой академической практикой.Запрещается использование, распространение или воспроизведение без соблюдения этих условий.

Abstract

В этой статье я обсуждаю абстрактное или чистое время в сравнении с содержанием времени (т.е. событиями, действиями и прочими происходящими событиями). Или, более конкретно, полезность этих двух видов времени для хронометража или временной организации. Часто предполагается, что абстрактное, однородное и объективное время — это универсальная физическая сущность из , которую люди могут воспринимать.Однако этот вид равномерно текущего времени был только недавно представлен человеческому сообществу вместе с механическими часами. До появления механических часов для обозначения времени были доступны только события. События определяют время, в отличие от того, как время может определять события в нашей современной культуре. Следовательно, можно предположить, что наш первобытный или естественный способ отсчета времени включает в себя восприятие, оценку и координацию событий. Я считаю вероятным, что события продолжают подчинять наше чувство времени и его усилия, особенно для детей, которые еще не научились пользоваться часами.Вместо того чтобы рассматривать события как отвлекающие факторы для нашего восприятия времени, я предлагаю, чтобы наш опыт и понимание времени возникали из нашего восприятия событий.

Ключевые слова: чувство времени, хронометраж, временная организация, знание событий, события, восприятие времени, восприятие событий, дети

Введение

Способность отслеживать события, действия и другие происходящего в нашей окружающей среде имеет фундаментальное значение для нашей адаптации к условиям нашей земной среды обитания.В повседневной жизни нам необходимо организовывать и координировать свою деятельность с деятельностью других людей в нашем сообществе. Эта способность воспринимать созвездие событий вокруг нас, то, как они настроены по отношению друг к другу, а также к нам самим, делает возможной кросс-темпоральную организацию нашей повседневной жизни. Как способность воспринимать эти события, так и способность организовывать нашу собственную деятельность в соответствии с конфигурацией этих событий часто называют Чувством времени . Само по себе время не является главной целью, но события, которые можно измерить с точки зрения их временного масштаба. Это так, потому что каждое событие имеет временной аспект. Межвременная организация поведения , возможно, была бы другим способом описания этой способности, но я выбрал более короткий термин хронометраж .

Первоначально мой проект состоял в том, чтобы исследовать способность вести хронометраж у детей, но по причинам, изложенным в следующем отчете, я счел необходимым более пристально взглянуть на хронометраж в целом.

В нашей современной культуре в нашем распоряжении есть великолепный инструмент для хранения времени в виде стандартизированных единиц времени или часов-времени. Продолжительность любого события или деятельности может быть переведена в единые и объективные единицы времени. Таким образом, события могут быть измерены, суммированы и сравнены в прямом, обратном и боковом направлении, как вам угодно, совершенно объективным и надежным образом. Этот процесс в некоторой степени аналогичен тому, как мы используем деньги для рассуждения о стоимости и проведения транзакций.Деньги — это знак ценности или абстракция ценности. Любой торгуемый товар можно перевести в абстрактную стоимость денег. Таким же образом мы можем рассуждать и выполнять транзакции, связанные с событиями и действиями, с точки зрения стандартизированного времени.

Дети, однако, не имеют доступа к этому инструменту, поскольку их навыки измерения времени с помощью часов ограничены. Несмотря на то, что они учатся читать часы, определять время в первые школьные годы, им требуется много времени, чтобы научиться переводить свой опыт в стандартизированные единицы времени (Harner, 1982; Friedman, 1986; Levin, 1992; Pouthas. , 1993).Как долго длится час? Какая часть определенного занятия может уместиться за час или 20 минут? Что мне нужно сделать сейчас, чтобы через 10 минут быть готовым к отъезду в школу? Это своего рода временные задачи, с которыми дети борются и для решения которых они будут нуждаться в поддержке родителей и учителей в течение многих лет.

Следовательно, при исследовании развивающегося у детей чувства времени или способности отсчитывать время любой метод, связанный с часами, не подходит. Также было бы бессмысленно искать предшественников мастерства в области времени.Поскольку часы-время — это такое позднее изобретение человеческого сообщества, мы не можем ожидать, что найдем врожденную способность для часового времени. Кто-то может возразить, хотя механические часы датированы недавно, само время всегда было тем же самым, а механические часы — лишь более эффективный способ его отслеживания. С нашей точки зрения 21-го века это может показаться таким, каким мы находимся, погруженными в стандартизованные, единообразные и абстрактные часы-время. Однако это недоразумение.Появление механических часов означало нечто большее, чем просто более эффективную технологию, оно также представило новый, другой вид времени — однородное, равномерно текущее время. В то время как другие современные инструменты позволяли обнаруживать ранее необнаруживаемые природные явления, такие как радиация, механические часы создали свое собственное новое явление.

Краткая история устройств учета времени

Временная организация, включающая дни, месяцы и годы, существовала в человеческом сообществе на протяжении тысячелетий.Циклически повторяющиеся небесные события, такие как цикл день-ночь, цикл Солнца, циклы фаз Луны, лежали в основе построения календарей с первых дней существования человеческих сообществ. В принципе, это не так уж и загадочно. Циклические события существуют для подсчета, единственное требование — держать глаза открытыми и разработать метод отслеживания циклов. Эти циклические природные явления затем становятся фоном, по которому можно сравнивать другие события. Это упрощенное описание, чтобы подчеркнуть мысль.На самом деле существуют записи систематических наблюдений за временными закономерностями движения небесных тел всех видов. Не только самые выдающиеся, такие как солнце и луна. Но в принципе, даже необразованный человек каменного века мог построить простой календарь, основанный на этих наиболее очевидных небесных событиях.

Однако для временной организации в течение дня (24-часовой цикл вращения Земли вокруг своей оси) нет естественных циклов, которые можно было бы подсчитать. В древних цивилизациях, таких как Египет и Вавилон, солнечные часы и водяные часы использовались для измерения времени.Принцип работы солнечных часов заключается в подразделении солнечного цикла на , равных единицам. Египтяне делили день на 12 часов, но эти часов не были стандартизированы, чтобы быть единообразными, как наши современные часы. Их длина будет варьироваться в зависимости от сезона. (Эти неравные часы иногда упоминаются как временных часов или истинного времени ; Landes, 2000) Таким образом, временные единицы солнечных часов не могут использоваться в качестве объективной меры времени, например, продолжительности события.Они могли однозначно указывать только моменты времени, такие как восход, полдень и закат, которые также можно было определить, просто глядя на небо.

В пасмурную погоду и ночью, когда солнечные часы не работают, водяные часы пригодились. Принцип работы водяных часов отличается от принципа солнечных часов. Вместо разделения продолжительности известного события (движения солнц по небу) создается событие (медленное капание воды в сосуд или из него), а затем измеряются накопленные событий (объем воды).Интересно, что в древности водяные часы были откалиброваны по солнечным часам. Он имел разную шкалу для разных месяцев, хотя технология легко позволила бы ввести стандартизированные единицы времени. Это означает, что такой вопрос, как: — Во сколько садится солнце? — был бы в Древней Греции встречен с недоверием, и ваш собеседник, говоря очень медленно, объяснил бы вам, что на закате время ЗАКАТ!

Таким образом, на протяжении большей части истории человечества хронометраж сводился к сопоставлению одного события с другим.На ум приходит комментарий Александра Жалая о времени в древности: «В его время (Геродит) и даже намного позже человеческая деятельность служила в гораздо большей степени мерой времени, а не наоборот». (Szalai, 1966, описан у Levine, 2006). Другими словами, события определяют время, а не время. Такой вид событийного времени все еще используется в некоторых местах. Если бы вы спросили человека из сельской местности Бурунди, когда он хочет встретиться, он мог бы сказать, что встретит вас , когда выйдут молодые коровы .В некоторых частях Мадагаскара вопрос о том, сколько времени занимает что-то, может дать ответ, например, , время приготовления риса (около получаса; Levine, 2006).

Механические часы — смена парадигмы в нашем понимании времени

Механические часы датируются концом 13 века. Принцип его работы был аналогичен водяным часам — генерировалось единое искусственное событие, а затем событие повторялось, сохраняя накопительный счет.В отличие от клепсидры, технология механических часов не позволяла проводить калибровку с помощью солнечных часов. Он не мог справиться с постоянно меняющимся временным часом . Пришлось выбрать стандарт, и выбор пал на (подразделения) среднего солнечного дня. Механические часы сначала были не очень хороши, и они не показывали минуты. В конце концов они улучшились, и в 17 веке, когда к конструкции был добавлен маятник, полученные часы выглядели как наши современные часы и работали почти так же хорошо (Lundmark, 1989; Dorn-van Rossum, 1996; Landes, 2000; NIST, 2009). .

Механические часы открыли новый вид времени; единообразный, объективный и абстрактный, свободный от содержания. Он создал единые единицы для абстрактного времени. Люди всегда знали об абстрактном времени, выходящем за рамки событий или позади них, то есть работа по дому могла быть закончена рано или поздно, а продолжительность дня менялась в зависимости от времени года. Но без единиц абстрактное время действительно уклончиво и практически не используется для хронометража.

Резюме на данный момент

Я думаю, можно с уверенностью сказать, что для хронометража режим события-времени был стандартом в течение гораздо более длительного периода человеческого существования, чем хронометраж с помощью часов-времени.Поэтому я считаю маловероятным, чтобы люди были оснащены встроенной способностью определять абстрактное, однородное и объективное время, поскольку такое время является продуктом механических часов. Я думаю, что более вероятно, что наша способность работать с часами перекрывает старый режим событийного времени. Восприятие абстрактного, единообразного и объективного времени на часах, вероятно, является приобретенным навыком, который влечет за собой перевод нашего опыта событий в единицы часового времени.

События

Один из наиболее часто повторяемых отрывков, Locus Classicus, в литературе о психологическом времени, представляет собой анекдот о том, как события иногда искажают нашу оценку времени.Обычно он читается примерно так: — Заметили ли вы, как, когда вы участвуете или наблюдаете за каким-то возбуждающим, развлекательным или новым событием, кажется, что время течет быстро, в то время как время, кажется, тянется, когда ничего особенного не происходит или событие является событием. скучный. Обычно на этом анализ заканчивается. Предполагается, что временная информация, заложенная в событиях, по своей природе ненадежна, и поэтому события отвергаются как источник временной информации. Я думаю, что этот отказ может быть несколько преждевременным.Несомненно, есть необычайно захватывающие события, которые заставляют нас забыть обо всем остальном, а также вялые, которые, кажется, никогда не заканчиваются, но они находятся на крайних концах шкалы. Есть также события где-то посередине, привлекательные или достаточно важные, чтобы удержать ваше внимание, но не настолько, чтобы мы упускали из виду другие дела дня.

Особый интерес для представленного здесь рассказа представляет класс событий, которые мы пережили много раз и относительно которых мы обладаем значительным объемом знаний или знаний о событиях.Это события и действия повседневной жизни, которые настолько знакомы нам, что воспоминания о них приобретают характер схемы или сценария. Этот тип событий часто называют повседневными событиями, обычными событиями, или повторяющимися событиями . Учитывая, что логически невозможно, чтобы одно и то же событие произошло более одного раза, наш разум явно не подчиняется правилам логики в этом вопросе. Это более чем удачная случайность, так как наши сценарии событий очень полезны для нас.Сценарий события может укрепить нашу память, чтобы нам не приходилось запоминать все с нуля; мы знаем, как обычно разворачивается событие. Он направляет наше восприятие и внимание, чтобы мы могли быстрее интерпретировать ситуацию; мы знаем, что искать. Если мы знаем, как обычно разворачивается событие, мы можем лучше прогнозировать, что произойдет дальше, и какие действия следует предпринять. (Zacks et al., 2007; Sargent et al., 2013). Кроме того, это вопрос когнитивной эргономики; для обработки рутинного события требуется меньше ресурсов, чем если бы нам приходилось каждый раз воспринимать или интерпретировать его с нуля, как новое событие.Таким образом, мы можем зарезервировать ресурсы на случай непредвиденных и, возможно, опасных происшествий.

Поскольку сценарии событий приобретаются на индивидуальном опыте, мы можем ожидать определенных различий между людьми. И есть различия, но также удивительно хорошее согласие между людьми в отношении того, какие составные части составляют определенный тип события (Bower et al., 1979), а также между людьми и внутри людей в том, как события структурированы во времени (Newtson, 1976; Zacks и Tversky, 2001; Speer et al., 2003). Последовательность в том, как мы воспринимаем повседневные события, подразумевает, что наш опыт может быть передан и рассужден вместе с другими, что очень помогает в усилиях по временной организации.

Дети и события

Вопреки традиционному мнению, что маленькие дети плохо умеют представлять и запоминать последовательность событий (Piaget, 1926, 1969; Fraisse, 1963), Нельсон и Грюндель (1981) обнаружили, что даже совсем маленькие дети имеют обобщенные, организованные во времени представления знакомых повседневных событий (Nelson, 1986, 1996).Дети в возрасте от 3 лет могут, когда их спрашивают о знакомых событиях, например, о поездке на вечеринку по случаю дня рождения или обед в своем дошкольном учреждении, устно сообщают о составляющих действиях этих событий в правильном временном порядке. И уже в возрасте 4 лет дети начинают понимать временные отношения между повседневными событиями, такими как пробуждение, обед, ужин и отход ко сну (Friedman, 1977, 1982, 1990). Маленькие дети выполняют эти задачи с помощью сценариев представления событий. Сценарии событий помогают им предсказывать ход событий повседневной жизни, а также направлять действия и внимание; они служат репрезентацией прошлого опыта и помогают в интерпретации настоящего опыта событий.

Для детей сценарии событий также имеют более глубокую функцию, поскольку они могут быть самой ранней формой представления знаний ребенком и как такой основной строительный блок познания, который служит основой для более сложных когнитивных структур (Nelson and Gruendel, 1981, с. 150, 155; Лукариелло, Рифкин, 1986). Представления детей о событиях в конечном итоге порождают более абстрактные формы знаний, такие как концепции и категории, а также способствуют усвоению языка. Логические и временные отношения впервые появляются в контексте репрезентаций событий.Время и временные отношения «являются основным измерением действия, деятельности и структуры событий» (Nelson, 1996, p. 259) и, таким образом, являются частью восприятия событий ребенком. Два основных измерения времени, продолжительности и последовательности (например, Fraisse, 1963) также являются основными и незаменимыми измерениями событий. В свою очередь, эти базовые измерения включают другие концепции времени, такие как до и после , пока, теперь и скоро. Таким образом, базовое понимание временных отношений подразумевается в знаниях маленьких детей о событиях.Уловка, которую дети должны освоить и в конечном итоге они научатся, — это перевести свой опыт событий в часы и их лингвистические представления (Nelson, 1996). По мнению Нельсона, язык имеет решающее значение для развития у детей знаний о времени, потому что язык является важным посредником в познании. Язык позволяет создавать абстрактные концепции и сложные представления, выходящие за рамки более простых, полученных из непосредственного опыта событий (Nelson, 1996).

Я согласен с Нельсоном, но я хотел бы добавить, что, возможно, переживание и понимание событий также имеют более непосредственное влияние на развивающееся у детей знание времени, поскольку наш изначальный способ переживания и понимания времени может происходить через события.

Какие события?

В психологии и философии события иногда определяются как просто изменения (например, Rey, 2015) (Ducasse, 1926; von Wright, 1963, описанный в Casati and Varzi, 2014). Хотя для представленного здесь дискурса хронометража отдельное изменение не квалифицируется как событие. Нет и серии не связанных между собой изменений, хотя они могут (а могут и не дать) повлечь за собой какой-то временной опыт. Чтобы быть функциональным в хронометрии, событие должно состоять из серии связанных изменений, т.е.е. связное бытовое событие с началом, серединой и концом. Событие такого рода воспринимается как единое целое, потому что оно имеет значение; цель или конечное состояние. Широкое и неофициальное определение: Совместные действия. Что наиболее важно, это события, которые составляют большую часть повседневной жизни, и из которых мы можем формировать сценарии событий и сценарии конфигурации событий.

Изменение может быть частью этого события, но любое случайное изменение не обязательно является событием хронометража.Таким образом, такого рода события содержат не только изменения, но и преемственность. В повседневной жизни мы сталкиваемся с такими событиями, как работа, уборка после обеда, игра в футбол. События этого типа и такого масштаба — это те события, которые нам нужно ставить, когда мы маневрируем в течение обычного дня в реальной жизни. Следовательно, здесь интересны именно события такого рода и такого масштаба. Описание Кэтрин Нельсон хорошо передает суть повседневных событий: «… они вовлекают людей в целенаправленную деятельность, действуют на объекты и взаимодействуют друг с другом для достижения определенного результата» (Nelson, 1986, стр. 11).Таким образом, значение , событие в этой статье имеет больше общего с его значением в повседневном языке, чем с его значением в философии или любой другой академической дисциплине.

Целью описанного выше исследования не было раскрытие процессов, лежащих в основе хронометража, но я думаю, что эти результаты показывают, что представления событий играют важную роль в повседневной жизни и, кроме того, что события не просто случайный шум, но воспринимаются в последовательным и законным образом.Это, в свою очередь, предполагает, что время событий и хронометраж событий, возможно, все еще являются частью нашего когнитивного репертуара. На мой взгляд, наш современный способ отсчета времени, скорее всего, состоит из времени событий вместе с часами. Однако дети могут больше полагаться на время события, и поэтому может быть полезно исследовать развитие способности отсчитывать время или чувства времени в контексте событий.

Учет времени на основе событий

Итак, на что будет похожа задача хронометража с помощью времени события? На рисунке (рисунок) показан пример

Ментальная событийная модель временных отношений между четырьмя событиями .

Рассуждение в терминах временных отношений между событиями влечет за собой своего рода мысленное путешествие во времени. Построив ментальную модель событий, мы можем на мгновение остановить время, чтобы мысленно отправиться вперед во времени, а также назад, чтобы опробовать различные альтернативы. Поскольку некоторые события совпадают, мы также должны двигаться боком.

С их более широким репертуаром репрезентаций событий и большими общими ресурсами обработки, взрослые, очевидно, более компетентны в хранении времени, основанном на событиях, чем дети.На мой взгляд, это предшественники этой способности, на которые мы должны обратить внимание при исследовании чувства времени у детей.

ССЫЛКИ

• Бауэр Г. Х., Блэк Дж. Б., Тернер Т. Дж. (1979). Скрипты в памяти для текста.
  Cogn. Psychol.
  11
  177–220
  10.1016 / 0010-0285 (79)

  -4 [CrossRef] [Google Scholar]

• Казати Р., Варци А. (2014). «События»
  Стэнфордская энциклопедия философии (лето 2006 г.)
  изд.
  Залта Э. Н.
  Доступно по адресу: http: //plato.stanford.edu / archives / fall2014 / entry / events / [Google Scholar]
• Дорн-ван Россум Г. (1996). История часа .
  Чикаго: Издательство Чикагского университета. [Google Scholar]
• Ducasse C.J. (1926). О природе и наблюдаемости причинной связи.
  J. Philos.
  23
  57–68
  10.2307 / 2014377 [CrossRef] [Google Scholar]
• Фрейсс П. (1963). Психология времени .
  Нью-Йорк: Харпер и Роу. [Google Scholar]
• Фридман В.J. (1977). Развитие знаний детей о циклических аспектах времени.
  Child Dev.
  48
  1593–1599
  10.2307 / 1128523 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Friedman W. J. (1982). «Традиционные представления о времени и структура времени у детей», в Психология развития времени
  изд.
  Фридман В. Дж. (Нью-Йорк: Academic Press;) 171–208. [Google Scholar]
• Фридман В. Дж. (1986). Развитие у детей знаний о временной структуре.
  Child Dev.
  57 год
  1386–1400
  10.2307 / 1130418 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Фридман В. Дж. (1990). Детские представления о повседневной деятельности.
  Child Dev.
  61
  1399–1412
  10.2307 / 1130751 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Харнер Л. (1982). «Говоря о прошлом и будущем», в Психология развития времени
  изд.
  Фридман В. Дж. (Нью-Йорк: Academic Press;). [Google Scholar]
• Landes D. (2000). Революция во времени.Часы и создание современного мира .
  Кембридж, Массачусетс: The Belknap Press Гарвардского университета. [Google Scholar]
• Левин И. (1992). «Развитие концепции времени у детей: интегративная модель», Время, действие и познание: на пути к преодолению разрыва
  редакторы
  Макар Ф., Поутхас В., Фридман В. Дж. (Дордрехт: Kluver;) 13–32. [Google Scholar]
• Левин Р. (2006). География времени: временные злоключения социального психолога, или Как каждая культура держит время немного по-своему .Оксфорд: Oneworld. [Google Scholar]
• Лукариелло Дж., Рифкин А. (1986). «Репрезентации событий как основа категориальных знаний» в Знания о событиях: структура и функции в развитии
  изд.
  Нельсон К. (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум;). [Google Scholar]
• Lundmark L. (1989). Tidens gång и Tidens Värde . Стокгольм: Författarförlaget. Фишер и Рай [Google Scholar]
• Нельсон К. (1986). Знание о событии: структура и функции в развитии .Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум [Google Scholar]
• Нельсон К. (1996). Язык в когнитивном развитии: появление опосредованного разума .
  Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
  10.1017 / CBO9781139174619 [CrossRef] [Google Scholar]
• Нельсон К., Грюндель Дж. М. (1981). «Обобщенные репрезентации событий: основные строительные блоки когнитивного развития», в Advances in Developmental Psychology, I
  редакторы
  Лэмб М. Э., Браун А. Л. (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум;) 131–158.[Google Scholar]
• Ньютсон Д. (1976). «Основы атрибуции: восприятие текущего поведения», в . Новые направления в исследованиях атрибуции .
  Vol. 1
  редакторы
  Харви Дж., Икес В., Кидд Р. (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум;). [Google Scholar]
• NIST. (2009). Национальный институт стандартов и технологий Министерства торговли США .
  Доступно по адресу: http://www.nist.gov/pml/general/time/index.cfm [Google Scholar]
• Piaget J. (1926). Язык и мышление ребенка .Нью-Йорк: Харткурт, Брейс. [Google Scholar]
• Пиаже Дж. (1969). Детское представление о времени .
  Нью-Йорк: Ballantine Books. [Google Scholar]
• Поутхас В. (1993). Онтогенез темпорального обучения у ребенка экспериментальные данные и перспективы.
  Psychol. Бельгика
  33
  171–183. [Google Scholar]
• Рей Г. (2015). Философия разума. В Британской энциклопедии .
  Доступно по адресу: http://www.britannica.com/EBchecked/topic/383556/philosophy-of-mind [Google Scholar]
• Сарджент Дж.Q., Zacks J. M., Hambrick D. Z., Rose Zacks R.T., Kurby C.A., Bailey H.R. и др. (2013). Возможность сегментации событий однозначно предсказывает память событий.
  Познание
  129
  241–255
  10.1016 / j.cognition.2013.07.002 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Спир Н. К., Своллоу К. М., Закс Дж. М. (2003). Активация зон обработки движений человека при восприятии события.
  Cogn. Оказывать воздействие. Behav. Neurosci.
  3
  335–345
  10.3758 / CABN.3.4.335 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Салаи А.(1966). «Дифференциальная оценка бюджетов времени для сравнительных целей» в «Сравнение стран: использование количественных данных в межнациональных исследованиях»
  редакторы
  Мерритт Р., Роккан С. (Нью-Хейвен: издательство Йельского университета;). [Google Scholar]
• фон Райт Г. Х. (1963). Норма и действие. Логический запрос .
  Лондон: Рутледж и Кеган Пол. [Google Scholar]
• Zacks J. M., Tversky B. (2001). Структура событий в восприятии и представлении.
  Psychol. Бык.
  127
  3–21
  10.1037 / 0033-2909.127.1.3 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Zacks J. M., Speer N. K., Swallow K. M., Braver T. S., Reynolds J. M. (2007). Восприятие события: взгляд на мозг.
  Psychol. Бык.
  133
  273–293
  10.1037 / 0033-2909.133.2.273 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

взгляд на истоки повседневного учета времени

Front Psychol. 2015; 6: 259.

¹ Департамент психологии, Университет Умео, Умео, Швеция

Отредактировал: Джорди Кауфман, Технологический университет Суинберна, Австралия

Рецензировал: Джованна Миони, Университет Падуи, Италия ; Танужени Патман, Университет Северной Каролины в Гринсборо, США

* Для корреспонденции: Хелен Форман, факультет психологии, Университет Умео, 901 87 Умео, Швеция [email protected]

Эта статья была отправлена ​​в раздел «Психология развития» журнала «Границы в психологии»

Поступила в редакцию 21 августа 2014 г .; Принято 21 февраля 2015 г.

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License (CC BY). Использование, распространение или воспроизведение на других форумах разрешено при условии указания автора (авторов) или лицензиара и ссылки на оригинальную публикацию в этом журнале в соответствии с принятой академической практикой.Запрещается использование, распространение или воспроизведение без соблюдения этих условий.

Abstract

В этой статье я обсуждаю абстрактное или чистое время в сравнении с содержанием времени (т.е. событиями, действиями и прочими происходящими событиями). Или, более конкретно, полезность этих двух видов времени для хронометража или временной организации. Часто предполагается, что абстрактное, однородное и объективное время — это универсальная физическая сущность из , которую люди могут воспринимать.Однако этот вид равномерно текущего времени был только недавно представлен человеческому сообществу вместе с механическими часами. До появления механических часов для обозначения времени были доступны только события. События определяют время, в отличие от того, как время может определять события в нашей современной культуре. Следовательно, можно предположить, что наш первобытный или естественный способ отсчета времени включает в себя восприятие, оценку и координацию событий. Я считаю вероятным, что события продолжают подчинять наше чувство времени и его усилия, особенно для детей, которые еще не научились пользоваться часами.Вместо того чтобы рассматривать события как отвлекающие факторы для нашего восприятия времени, я предлагаю, чтобы наш опыт и понимание времени возникали из нашего восприятия событий.

Ключевые слова: чувство времени, хронометраж, временная организация, знание событий, события, восприятие времени, восприятие событий, дети

Введение

Способность отслеживать события, действия и другие происходящего в нашей окружающей среде имеет фундаментальное значение для нашей адаптации к условиям нашей земной среды обитания.В повседневной жизни нам необходимо организовывать и координировать свою деятельность с деятельностью других людей в нашем сообществе. Эта способность воспринимать созвездие событий вокруг нас, то, как они настроены по отношению друг к другу, а также к нам самим, делает возможной кросс-темпоральную организацию нашей повседневной жизни. Как способность воспринимать эти события, так и способность организовывать нашу собственную деятельность в соответствии с конфигурацией этих событий часто называют Чувством времени . Само по себе время не является главной целью, но события, которые можно измерить с точки зрения их временного масштаба. Это так, потому что каждое событие имеет временной аспект. Межвременная организация поведения , возможно, была бы другим способом описания этой способности, но я выбрал более короткий термин хронометраж .

Первоначально мой проект состоял в том, чтобы исследовать способность вести хронометраж у детей, но по причинам, изложенным в следующем отчете, я счел необходимым более пристально взглянуть на хронометраж в целом.

В нашей современной культуре в нашем распоряжении есть великолепный инструмент для хранения времени в виде стандартизированных единиц времени или часов-времени. Продолжительность любого события или деятельности может быть переведена в единые и объективные единицы времени. Таким образом, события могут быть измерены, суммированы и сравнены в прямом, обратном и боковом направлении, как вам угодно, совершенно объективным и надежным образом. Этот процесс в некоторой степени аналогичен тому, как мы используем деньги для рассуждения о стоимости и проведения транзакций.Деньги — это знак ценности или абстракция ценности. Любой торгуемый товар можно перевести в абстрактную стоимость денег. Таким же образом мы можем рассуждать и выполнять транзакции, связанные с событиями и действиями, с точки зрения стандартизированного времени.

Дети, однако, не имеют доступа к этому инструменту, поскольку их навыки измерения времени с помощью часов ограничены. Несмотря на то, что они учатся читать часы, определять время в первые школьные годы, им требуется много времени, чтобы научиться переводить свой опыт в стандартизированные единицы времени (Harner, 1982; Friedman, 1986; Levin, 1992; Pouthas. , 1993).Как долго длится час? Какая часть определенного занятия может уместиться за час или 20 минут? Что мне нужно сделать сейчас, чтобы через 10 минут быть готовым к отъезду в школу? Это своего рода временные задачи, с которыми дети борются и для решения которых они будут нуждаться в поддержке родителей и учителей в течение многих лет.

Следовательно, при исследовании развивающегося у детей чувства времени или способности отсчитывать время любой метод, связанный с часами, не подходит. Также было бы бессмысленно искать предшественников мастерства в области времени.Поскольку часы-время — это такое позднее изобретение человеческого сообщества, мы не можем ожидать, что найдем врожденную способность для часового времени. Кто-то может возразить, хотя механические часы датированы недавно, само время всегда было тем же самым, а механические часы — лишь более эффективный способ его отслеживания. С нашей точки зрения 21-го века это может показаться таким, каким мы находимся, погруженными в стандартизованные, единообразные и абстрактные часы-время. Однако это недоразумение.Появление механических часов означало нечто большее, чем просто более эффективную технологию, оно также представило новый, другой вид времени — однородное, равномерно текущее время. В то время как другие современные инструменты позволяли обнаруживать ранее необнаруживаемые природные явления, такие как радиация, механические часы создали свое собственное новое явление.

Краткая история устройств учета времени

Временная организация, включающая дни, месяцы и годы, существовала в человеческом сообществе на протяжении тысячелетий.Циклически повторяющиеся небесные события, такие как цикл день-ночь, цикл Солнца, циклы фаз Луны, лежали в основе построения календарей с первых дней существования человеческих сообществ. В принципе, это не так уж и загадочно. Циклические события существуют для подсчета, единственное требование — держать глаза открытыми и разработать метод отслеживания циклов. Эти циклические природные явления затем становятся фоном, по которому можно сравнивать другие события. Это упрощенное описание, чтобы подчеркнуть мысль.На самом деле существуют записи систематических наблюдений за временными закономерностями движения небесных тел всех видов. Не только самые выдающиеся, такие как солнце и луна. Но в принципе, даже необразованный человек каменного века мог построить простой календарь, основанный на этих наиболее очевидных небесных событиях.

Однако для временной организации в течение дня (24-часовой цикл вращения Земли вокруг своей оси) нет естественных циклов, которые можно было бы подсчитать. В древних цивилизациях, таких как Египет и Вавилон, солнечные часы и водяные часы использовались для измерения времени.Принцип работы солнечных часов заключается в подразделении солнечного цикла на , равных единицам. Египтяне делили день на 12 часов, но эти часов не были стандартизированы, чтобы быть единообразными, как наши современные часы. Их длина будет варьироваться в зависимости от сезона. (Эти неравные часы иногда упоминаются как временных часов или истинного времени ; Landes, 2000) Таким образом, временные единицы солнечных часов не могут использоваться в качестве объективной меры времени, например, продолжительности события.Они могли однозначно указывать только моменты времени, такие как восход, полдень и закат, которые также можно было определить, просто глядя на небо.

В пасмурную погоду и ночью, когда солнечные часы не работают, водяные часы пригодились. Принцип работы водяных часов отличается от принципа солнечных часов. Вместо разделения продолжительности известного события (движения солнц по небу) создается событие (медленное капание воды в сосуд или из него), а затем измеряются накопленные событий (объем воды).Интересно, что в древности водяные часы были откалиброваны по солнечным часам. Он имел разную шкалу для разных месяцев, хотя технология легко позволила бы ввести стандартизированные единицы времени. Это означает, что такой вопрос, как: — Во сколько садится солнце? — был бы в Древней Греции встречен с недоверием, и ваш собеседник, говоря очень медленно, объяснил бы вам, что на закате время ЗАКАТ!

Таким образом, на протяжении большей части истории человечества хронометраж сводился к сопоставлению одного события с другим.На ум приходит комментарий Александра Жалая о времени в древности: «В его время (Геродит) и даже намного позже человеческая деятельность служила в гораздо большей степени мерой времени, а не наоборот». (Szalai, 1966, описан у Levine, 2006). Другими словами, события определяют время, а не время. Такой вид событийного времени все еще используется в некоторых местах. Если бы вы спросили человека из сельской местности Бурунди, когда он хочет встретиться, он мог бы сказать, что встретит вас , когда выйдут молодые коровы .В некоторых частях Мадагаскара вопрос о том, сколько времени занимает что-то, может дать ответ, например, , время приготовления риса (около получаса; Levine, 2006).

Механические часы — смена парадигмы в нашем понимании времени

Механические часы датируются концом 13 века. Принцип его работы был аналогичен водяным часам — генерировалось единое искусственное событие, а затем событие повторялось, сохраняя накопительный счет.В отличие от клепсидры, технология механических часов не позволяла проводить калибровку с помощью солнечных часов. Он не мог справиться с постоянно меняющимся временным часом . Пришлось выбрать стандарт, и выбор пал на (подразделения) среднего солнечного дня. Механические часы сначала были не очень хороши, и они не показывали минуты. В конце концов они улучшились, и в 17 веке, когда к конструкции был добавлен маятник, полученные часы выглядели как наши современные часы и работали почти так же хорошо (Lundmark, 1989; Dorn-van Rossum, 1996; Landes, 2000; NIST, 2009). .

Механические часы открыли новый вид времени; единообразный, объективный и абстрактный, свободный от содержания. Он создал единые единицы для абстрактного времени. Люди всегда знали об абстрактном времени, выходящем за рамки событий или позади них, то есть работа по дому могла быть закончена рано или поздно, а продолжительность дня менялась в зависимости от времени года. Но без единиц абстрактное время действительно уклончиво и практически не используется для хронометража.

Резюме на данный момент

Я думаю, можно с уверенностью сказать, что для хронометража режим события-времени был стандартом в течение гораздо более длительного периода человеческого существования, чем хронометраж с помощью часов-времени.Поэтому я считаю маловероятным, чтобы люди были оснащены встроенной способностью определять абстрактное, однородное и объективное время, поскольку такое время является продуктом механических часов. Я думаю, что более вероятно, что наша способность работать с часами перекрывает старый режим событийного времени. Восприятие абстрактного, единообразного и объективного времени на часах, вероятно, является приобретенным навыком, который влечет за собой перевод нашего опыта событий в единицы часового времени.

События

Один из наиболее часто повторяемых отрывков, Locus Classicus, в литературе о психологическом времени, представляет собой анекдот о том, как события иногда искажают нашу оценку времени.Обычно он читается примерно так: — Заметили ли вы, как, когда вы участвуете или наблюдаете за каким-то возбуждающим, развлекательным или новым событием, кажется, что время течет быстро, в то время как время, кажется, тянется, когда ничего особенного не происходит или событие является событием. скучный. Обычно на этом анализ заканчивается. Предполагается, что временная информация, заложенная в событиях, по своей природе ненадежна, и поэтому события отвергаются как источник временной информации. Я думаю, что этот отказ может быть несколько преждевременным.Несомненно, есть необычайно захватывающие события, которые заставляют нас забыть обо всем остальном, а также вялые, которые, кажется, никогда не заканчиваются, но они находятся на крайних концах шкалы. Есть также события где-то посередине, привлекательные или достаточно важные, чтобы удержать ваше внимание, но не настолько, чтобы мы упускали из виду другие дела дня.

Особый интерес для представленного здесь рассказа представляет класс событий, которые мы пережили много раз и относительно которых мы обладаем значительным объемом знаний или знаний о событиях.Это события и действия повседневной жизни, которые настолько знакомы нам, что воспоминания о них приобретают характер схемы или сценария. Этот тип событий часто называют повседневными событиями, обычными событиями, или повторяющимися событиями . Учитывая, что логически невозможно, чтобы одно и то же событие произошло более одного раза, наш разум явно не подчиняется правилам логики в этом вопросе. Это более чем удачная случайность, так как наши сценарии событий очень полезны для нас.Сценарий события может укрепить нашу память, чтобы нам не приходилось запоминать все с нуля; мы знаем, как обычно разворачивается событие. Он направляет наше восприятие и внимание, чтобы мы могли быстрее интерпретировать ситуацию; мы знаем, что искать. Если мы знаем, как обычно разворачивается событие, мы можем лучше прогнозировать, что произойдет дальше, и какие действия следует предпринять. (Zacks et al., 2007; Sargent et al., 2013). Кроме того, это вопрос когнитивной эргономики; для обработки рутинного события требуется меньше ресурсов, чем если бы нам приходилось каждый раз воспринимать или интерпретировать его с нуля, как новое событие.Таким образом, мы можем зарезервировать ресурсы на случай непредвиденных и, возможно, опасных происшествий.

Поскольку сценарии событий приобретаются на индивидуальном опыте, мы можем ожидать определенных различий между людьми. И есть различия, но также удивительно хорошее согласие между людьми в отношении того, какие составные части составляют определенный тип события (Bower et al., 1979), а также между людьми и внутри людей в том, как события структурированы во времени (Newtson, 1976; Zacks и Tversky, 2001; Speer et al., 2003). Последовательность в том, как мы воспринимаем повседневные события, подразумевает, что наш опыт может быть передан и рассужден вместе с другими, что очень помогает в усилиях по временной организации.

Дети и события

Вопреки традиционному мнению, что маленькие дети плохо умеют представлять и запоминать последовательность событий (Piaget, 1926, 1969; Fraisse, 1963), Нельсон и Грюндель (1981) обнаружили, что даже совсем маленькие дети имеют обобщенные, организованные во времени представления знакомых повседневных событий (Nelson, 1986, 1996).Дети в возрасте от 3 лет могут, когда их спрашивают о знакомых событиях, например, о поездке на вечеринку по случаю дня рождения или обед в своем дошкольном учреждении, устно сообщают о составляющих действиях этих событий в правильном временном порядке. И уже в возрасте 4 лет дети начинают понимать временные отношения между повседневными событиями, такими как пробуждение, обед, ужин и отход ко сну (Friedman, 1977, 1982, 1990). Маленькие дети выполняют эти задачи с помощью сценариев представления событий. Сценарии событий помогают им предсказывать ход событий повседневной жизни, а также направлять действия и внимание; они служат репрезентацией прошлого опыта и помогают в интерпретации настоящего опыта событий.

Для детей сценарии событий также имеют более глубокую функцию, поскольку они могут быть самой ранней формой представления знаний ребенком и как такой основной строительный блок познания, который служит основой для более сложных когнитивных структур (Nelson and Gruendel, 1981, с. 150, 155; Лукариелло, Рифкин, 1986). Представления детей о событиях в конечном итоге порождают более абстрактные формы знаний, такие как концепции и категории, а также способствуют усвоению языка. Логические и временные отношения впервые появляются в контексте репрезентаций событий.Время и временные отношения «являются основным измерением действия, деятельности и структуры событий» (Nelson, 1996, p. 259) и, таким образом, являются частью восприятия событий ребенком. Два основных измерения времени, продолжительности и последовательности (например, Fraisse, 1963) также являются основными и незаменимыми измерениями событий. В свою очередь, эти базовые измерения включают другие концепции времени, такие как до и после , пока, теперь и скоро. Таким образом, базовое понимание временных отношений подразумевается в знаниях маленьких детей о событиях.Уловка, которую дети должны освоить и в конечном итоге они научатся, — это перевести свой опыт событий в часы и их лингвистические представления (Nelson, 1996). По мнению Нельсона, язык имеет решающее значение для развития у детей знаний о времени, потому что язык является важным посредником в познании. Язык позволяет создавать абстрактные концепции и сложные представления, выходящие за рамки более простых, полученных из непосредственного опыта событий (Nelson, 1996).

Я согласен с Нельсоном, но я хотел бы добавить, что, возможно, переживание и понимание событий также имеют более непосредственное влияние на развивающееся у детей знание времени, поскольку наш изначальный способ переживания и понимания времени может происходить через события.

Какие события?

В психологии и философии события иногда определяются как просто изменения (например, Rey, 2015) (Ducasse, 1926; von Wright, 1963, описанный в Casati and Varzi, 2014). Хотя для представленного здесь дискурса хронометража отдельное изменение не квалифицируется как событие. Нет и серии не связанных между собой изменений, хотя они могут (а могут и не дать) повлечь за собой какой-то временной опыт. Чтобы быть функциональным в хронометрии, событие должно состоять из серии связанных изменений, т.е.е. связное бытовое событие с началом, серединой и концом. Событие такого рода воспринимается как единое целое, потому что оно имеет значение; цель или конечное состояние. Широкое и неофициальное определение: Совместные действия. Что наиболее важно, это события, которые составляют большую часть повседневной жизни, и из которых мы можем формировать сценарии событий и сценарии конфигурации событий.

Изменение может быть частью этого события, но любое случайное изменение не обязательно является событием хронометража.Таким образом, такого рода события содержат не только изменения, но и преемственность. В повседневной жизни мы сталкиваемся с такими событиями, как работа, уборка после обеда, игра в футбол. События этого типа и такого масштаба — это те события, которые нам нужно ставить, когда мы маневрируем в течение обычного дня в реальной жизни. Следовательно, здесь интересны именно события такого рода и такого масштаба. Описание Кэтрин Нельсон хорошо передает суть повседневных событий: «… они вовлекают людей в целенаправленную деятельность, действуют на объекты и взаимодействуют друг с другом для достижения определенного результата» (Nelson, 1986, стр. 11).Таким образом, значение , событие в этой статье имеет больше общего с его значением в повседневном языке, чем с его значением в философии или любой другой академической дисциплине.

Целью описанного выше исследования не было раскрытие процессов, лежащих в основе хронометража, но я думаю, что эти результаты показывают, что представления событий играют важную роль в повседневной жизни и, кроме того, что события не просто случайный шум, но воспринимаются в последовательным и законным образом.Это, в свою очередь, предполагает, что время событий и хронометраж событий, возможно, все еще являются частью нашего когнитивного репертуара. На мой взгляд, наш современный способ отсчета времени, скорее всего, состоит из времени событий вместе с часами. Однако дети могут больше полагаться на время события, и поэтому может быть полезно исследовать развитие способности отсчитывать время или чувства времени в контексте событий.

Учет времени на основе событий

Итак, на что будет похожа задача хронометража с помощью времени события? На рисунке (рисунок) показан пример

Ментальная событийная модель временных отношений между четырьмя событиями .

Рассуждение в терминах временных отношений между событиями влечет за собой своего рода мысленное путешествие во времени. Построив ментальную модель событий, мы можем на мгновение остановить время, чтобы мысленно отправиться вперед во времени, а также назад, чтобы опробовать различные альтернативы. Поскольку некоторые события совпадают, мы также должны двигаться боком.

С их более широким репертуаром репрезентаций событий и большими общими ресурсами обработки, взрослые, очевидно, более компетентны в хранении времени, основанном на событиях, чем дети.На мой взгляд, это предшественники этой способности, на которые мы должны обратить внимание при исследовании чувства времени у детей.

ССЫЛКИ

• Бауэр Г. Х., Блэк Дж. Б., Тернер Т. Дж. (1979). Скрипты в памяти для текста.
  Cogn. Psychol.
  11
  177–220
  10.1016 / 0010-0285 (79)

  -4 [CrossRef] [Google Scholar]

• Казати Р., Варци А. (2014). «События»
  Стэнфордская энциклопедия философии (лето 2006 г.)
  изд.
  Залта Э. Н.
  Доступно по адресу: http: //plato.stanford.edu / archives / fall2014 / entry / events / [Google Scholar]
• Дорн-ван Россум Г. (1996). История часа .
  Чикаго: Издательство Чикагского университета. [Google Scholar]
• Ducasse C.J. (1926). О природе и наблюдаемости причинной связи.
  J. Philos.
  23
  57–68
  10.2307 / 2014377 [CrossRef] [Google Scholar]
• Фрейсс П. (1963). Психология времени .
  Нью-Йорк: Харпер и Роу. [Google Scholar]
• Фридман В.J. (1977). Развитие знаний детей о циклических аспектах времени.
  Child Dev.
  48
  1593–1599
  10.2307 / 1128523 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Friedman W. J. (1982). «Традиционные представления о времени и структура времени у детей», в Психология развития времени
  изд.
  Фридман В. Дж. (Нью-Йорк: Academic Press;) 171–208. [Google Scholar]
• Фридман В. Дж. (1986). Развитие у детей знаний о временной структуре.
  Child Dev.
  57 год
  1386–1400
  10.2307 / 1130418 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Фридман В. Дж. (1990). Детские представления о повседневной деятельности.
  Child Dev.
  61
  1399–1412
  10.2307 / 1130751 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Харнер Л. (1982). «Говоря о прошлом и будущем», в Психология развития времени
  изд.
  Фридман В. Дж. (Нью-Йорк: Academic Press;). [Google Scholar]
• Landes D. (2000). Революция во времени.Часы и создание современного мира .
  Кембридж, Массачусетс: The Belknap Press Гарвардского университета. [Google Scholar]
• Левин И. (1992). «Развитие концепции времени у детей: интегративная модель», Время, действие и познание: на пути к преодолению разрыва
  редакторы
  Макар Ф., Поутхас В., Фридман В. Дж. (Дордрехт: Kluver;) 13–32. [Google Scholar]
• Левин Р. (2006). География времени: временные злоключения социального психолога, или Как каждая культура держит время немного по-своему .Оксфорд: Oneworld. [Google Scholar]
• Лукариелло Дж., Рифкин А. (1986). «Репрезентации событий как основа категориальных знаний» в Знания о событиях: структура и функции в развитии
  изд.
  Нельсон К. (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум;). [Google Scholar]
• Lundmark L. (1989). Tidens gång и Tidens Värde . Стокгольм: Författarförlaget. Фишер и Рай [Google Scholar]
• Нельсон К. (1986). Знание о событии: структура и функции в развитии .Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум [Google Scholar]
• Нельсон К. (1996). Язык в когнитивном развитии: появление опосредованного разума .
  Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
  10.1017 / CBO9781139174619 [CrossRef] [Google Scholar]
• Нельсон К., Грюндель Дж. М. (1981). «Обобщенные репрезентации событий: основные строительные блоки когнитивного развития», в Advances in Developmental Psychology, I
  редакторы
  Лэмб М. Э., Браун А. Л. (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум;) 131–158.[Google Scholar]
• Ньютсон Д. (1976). «Основы атрибуции: восприятие текущего поведения», в . Новые направления в исследованиях атрибуции .
  Vol. 1
  редакторы
  Харви Дж., Икес В., Кидд Р. (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум;). [Google Scholar]
• NIST. (2009). Национальный институт стандартов и технологий Министерства торговли США .
  Доступно по адресу: http://www.nist.gov/pml/general/time/index.cfm [Google Scholar]
• Piaget J. (1926). Язык и мышление ребенка .Нью-Йорк: Харткурт, Брейс. [Google Scholar]
• Пиаже Дж. (1969). Детское представление о времени .
  Нью-Йорк: Ballantine Books. [Google Scholar]
• Поутхас В. (1993). Онтогенез темпорального обучения у ребенка экспериментальные данные и перспективы.
  Psychol. Бельгика
  33
  171–183. [Google Scholar]
• Рей Г. (2015). Философия разума. В Британской энциклопедии .
  Доступно по адресу: http://www.britannica.com/EBchecked/topic/383556/philosophy-of-mind [Google Scholar]
• Сарджент Дж.Q., Zacks J. M., Hambrick D. Z., Rose Zacks R.T., Kurby C.A., Bailey H.R. и др. (2013). Возможность сегментации событий однозначно предсказывает память событий.
  Познание
  129
  241–255
  10.1016 / j.cognition.2013.07.002 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Спир Н. К., Своллоу К. М., Закс Дж. М. (2003). Активация зон обработки движений человека при восприятии события.
  Cogn. Оказывать воздействие. Behav. Neurosci.
  3
  335–345
  10.3758 / CABN.3.4.335 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Салаи А.(1966). «Дифференциальная оценка бюджетов времени для сравнительных целей» в «Сравнение стран: использование количественных данных в межнациональных исследованиях»
  редакторы
  Мерритт Р., Роккан С. (Нью-Хейвен: издательство Йельского университета;). [Google Scholar]
• фон Райт Г. Х. (1963). Норма и действие. Логический запрос .
  Лондон: Рутледж и Кеган Пол. [Google Scholar]
• Zacks J. M., Tversky B. (2001). Структура событий в восприятии и представлении.
  Psychol. Бык.
  127
  3–21
  10.1037 / 0033-2909.127.1.3 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Zacks J. M., Speer N. K., Swallow K. M., Braver T. S., Reynolds J. M. (2007). Восприятие события: взгляд на мозг.
  Psychol. Бык.
  133
  273–293
  10.1037 / 0033-2909.133.2.273 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

взгляд на истоки повседневного учета времени

Front Psychol. 2015; 6: 259.

¹ Департамент психологии, Университет Умео, Умео, Швеция

Отредактировал: Джорди Кауфман, Технологический университет Суинберна, Австралия

Рецензировал: Джованна Миони, Университет Падуи, Италия ; Танужени Патман, Университет Северной Каролины в Гринсборо, США

* Для корреспонденции: Хелен Форман, факультет психологии, Университет Умео, 901 87 Умео, Швеция [email protected]

Эта статья была отправлена ​​в раздел «Психология развития» журнала «Границы в психологии»

Поступила в редакцию 21 августа 2014 г .; Принято 21 февраля 2015 г.

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License (CC BY). Использование, распространение или воспроизведение на других форумах разрешено при условии указания автора (авторов) или лицензиара и ссылки на оригинальную публикацию в этом журнале в соответствии с принятой академической практикой.Запрещается использование, распространение или воспроизведение без соблюдения этих условий.

Abstract

В этой статье я обсуждаю абстрактное или чистое время в сравнении с содержанием времени (т.е. событиями, действиями и прочими происходящими событиями). Или, более конкретно, полезность этих двух видов времени для хронометража или временной организации. Часто предполагается, что абстрактное, однородное и объективное время — это универсальная физическая сущность из , которую люди могут воспринимать.Однако этот вид равномерно текущего времени был только недавно представлен человеческому сообществу вместе с механическими часами. До появления механических часов для обозначения времени были доступны только события. События определяют время, в отличие от того, как время может определять события в нашей современной культуре. Следовательно, можно предположить, что наш первобытный или естественный способ отсчета времени включает в себя восприятие, оценку и координацию событий. Я считаю вероятным, что события продолжают подчинять наше чувство времени и его усилия, особенно для детей, которые еще не научились пользоваться часами.Вместо того чтобы рассматривать события как отвлекающие факторы для нашего восприятия времени, я предлагаю, чтобы наш опыт и понимание времени возникали из нашего восприятия событий.

Ключевые слова: чувство времени, хронометраж, временная организация, знание событий, события, восприятие времени, восприятие событий, дети

Введение

Способность отслеживать события, действия и другие происходящего в нашей окружающей среде имеет фундаментальное значение для нашей адаптации к условиям нашей земной среды обитания.В повседневной жизни нам необходимо организовывать и координировать свою деятельность с деятельностью других людей в нашем сообществе. Эта способность воспринимать созвездие событий вокруг нас, то, как они настроены по отношению друг к другу, а также к нам самим, делает возможной кросс-темпоральную организацию нашей повседневной жизни. Как способность воспринимать эти события, так и способность организовывать нашу собственную деятельность в соответствии с конфигурацией этих событий часто называют Чувством времени . Само по себе время не является главной целью, но события, которые можно измерить с точки зрения их временного масштаба. Это так, потому что каждое событие имеет временной аспект. Межвременная организация поведения , возможно, была бы другим способом описания этой способности, но я выбрал более короткий термин хронометраж .

Первоначально мой проект состоял в том, чтобы исследовать способность вести хронометраж у детей, но по причинам, изложенным в следующем отчете, я счел необходимым более пристально взглянуть на хронометраж в целом.

В нашей современной культуре в нашем распоряжении есть великолепный инструмент для хранения времени в виде стандартизированных единиц времени или часов-времени. Продолжительность любого события или деятельности может быть переведена в единые и объективные единицы времени. Таким образом, события могут быть измерены, суммированы и сравнены в прямом, обратном и боковом направлении, как вам угодно, совершенно объективным и надежным образом. Этот процесс в некоторой степени аналогичен тому, как мы используем деньги для рассуждения о стоимости и проведения транзакций.Деньги — это знак ценности или абстракция ценности. Любой торгуемый товар можно перевести в абстрактную стоимость денег. Таким же образом мы можем рассуждать и выполнять транзакции, связанные с событиями и действиями, с точки зрения стандартизированного времени.

Дети, однако, не имеют доступа к этому инструменту, поскольку их навыки измерения времени с помощью часов ограничены. Несмотря на то, что они учатся читать часы, определять время в первые школьные годы, им требуется много времени, чтобы научиться переводить свой опыт в стандартизированные единицы времени (Harner, 1982; Friedman, 1986; Levin, 1992; Pouthas. , 1993).Как долго длится час? Какая часть определенного занятия может уместиться за час или 20 минут? Что мне нужно сделать сейчас, чтобы через 10 минут быть готовым к отъезду в школу? Это своего рода временные задачи, с которыми дети борются и для решения которых они будут нуждаться в поддержке родителей и учителей в течение многих лет.

Следовательно, при исследовании развивающегося у детей чувства времени или способности отсчитывать время любой метод, связанный с часами, не подходит. Также было бы бессмысленно искать предшественников мастерства в области времени.Поскольку часы-время — это такое позднее изобретение человеческого сообщества, мы не можем ожидать, что найдем врожденную способность для часового времени. Кто-то может возразить, хотя механические часы датированы недавно, само время всегда было тем же самым, а механические часы — лишь более эффективный способ его отслеживания. С нашей точки зрения 21-го века это может показаться таким, каким мы находимся, погруженными в стандартизованные, единообразные и абстрактные часы-время. Однако это недоразумение.Появление механических часов означало нечто большее, чем просто более эффективную технологию, оно также представило новый, другой вид времени — однородное, равномерно текущее время. В то время как другие современные инструменты позволяли обнаруживать ранее необнаруживаемые природные явления, такие как радиация, механические часы создали свое собственное новое явление.

Краткая история устройств учета времени

Временная организация, включающая дни, месяцы и годы, существовала в человеческом сообществе на протяжении тысячелетий.Циклически повторяющиеся небесные события, такие как цикл день-ночь, цикл Солнца, циклы фаз Луны, лежали в основе построения календарей с первых дней существования человеческих сообществ. В принципе, это не так уж и загадочно. Циклические события существуют для подсчета, единственное требование — держать глаза открытыми и разработать метод отслеживания циклов. Эти циклические природные явления затем становятся фоном, по которому можно сравнивать другие события. Это упрощенное описание, чтобы подчеркнуть мысль.На самом деле существуют записи систематических наблюдений за временными закономерностями движения небесных тел всех видов. Не только самые выдающиеся, такие как солнце и луна. Но в принципе, даже необразованный человек каменного века мог построить простой календарь, основанный на этих наиболее очевидных небесных событиях.

Однако для временной организации в течение дня (24-часовой цикл вращения Земли вокруг своей оси) нет естественных циклов, которые можно было бы подсчитать. В древних цивилизациях, таких как Египет и Вавилон, солнечные часы и водяные часы использовались для измерения времени.Принцип работы солнечных часов заключается в подразделении солнечного цикла на , равных единицам. Египтяне делили день на 12 часов, но эти часов не были стандартизированы, чтобы быть единообразными, как наши современные часы. Их длина будет варьироваться в зависимости от сезона. (Эти неравные часы иногда упоминаются как временных часов или истинного времени ; Landes, 2000) Таким образом, временные единицы солнечных часов не могут использоваться в качестве объективной меры времени, например, продолжительности события.Они могли однозначно указывать только моменты времени, такие как восход, полдень и закат, которые также можно было определить, просто глядя на небо.

В пасмурную погоду и ночью, когда солнечные часы не работают, водяные часы пригодились. Принцип работы водяных часов отличается от принципа солнечных часов. Вместо разделения продолжительности известного события (движения солнц по небу) создается событие (медленное капание воды в сосуд или из него), а затем измеряются накопленные событий (объем воды).Интересно, что в древности водяные часы были откалиброваны по солнечным часам. Он имел разную шкалу для разных месяцев, хотя технология легко позволила бы ввести стандартизированные единицы времени. Это означает, что такой вопрос, как: — Во сколько садится солнце? — был бы в Древней Греции встречен с недоверием, и ваш собеседник, говоря очень медленно, объяснил бы вам, что на закате время ЗАКАТ!

Таким образом, на протяжении большей части истории человечества хронометраж сводился к сопоставлению одного события с другим.На ум приходит комментарий Александра Жалая о времени в древности: «В его время (Геродит) и даже намного позже человеческая деятельность служила в гораздо большей степени мерой времени, а не наоборот». (Szalai, 1966, описан у Levine, 2006). Другими словами, события определяют время, а не время. Такой вид событийного времени все еще используется в некоторых местах. Если бы вы спросили человека из сельской местности Бурунди, когда он хочет встретиться, он мог бы сказать, что встретит вас , когда выйдут молодые коровы .В некоторых частях Мадагаскара вопрос о том, сколько времени занимает что-то, может дать ответ, например, , время приготовления риса (около получаса; Levine, 2006).

Механические часы — смена парадигмы в нашем понимании времени

Механические часы датируются концом 13 века. Принцип его работы был аналогичен водяным часам — генерировалось единое искусственное событие, а затем событие повторялось, сохраняя накопительный счет.В отличие от клепсидры, технология механических часов не позволяла проводить калибровку с помощью солнечных часов. Он не мог справиться с постоянно меняющимся временным часом . Пришлось выбрать стандарт, и выбор пал на (подразделения) среднего солнечного дня. Механические часы сначала были не очень хороши, и они не показывали минуты. В конце концов они улучшились, и в 17 веке, когда к конструкции был добавлен маятник, полученные часы выглядели как наши современные часы и работали почти так же хорошо (Lundmark, 1989; Dorn-van Rossum, 1996; Landes, 2000; NIST, 2009). .

Механические часы открыли новый вид времени; единообразный, объективный и абстрактный, свободный от содержания. Он создал единые единицы для абстрактного времени. Люди всегда знали об абстрактном времени, выходящем за рамки событий или позади них, то есть работа по дому могла быть закончена рано или поздно, а продолжительность дня менялась в зависимости от времени года. Но без единиц абстрактное время действительно уклончиво и практически не используется для хронометража.

Резюме на данный момент

Я думаю, можно с уверенностью сказать, что для хронометража режим события-времени был стандартом в течение гораздо более длительного периода человеческого существования, чем хронометраж с помощью часов-времени.Поэтому я считаю маловероятным, чтобы люди были оснащены встроенной способностью определять абстрактное, однородное и объективное время, поскольку такое время является продуктом механических часов. Я думаю, что более вероятно, что наша способность работать с часами перекрывает старый режим событийного времени. Восприятие абстрактного, единообразного и объективного времени на часах, вероятно, является приобретенным навыком, который влечет за собой перевод нашего опыта событий в единицы часового времени.

События

Один из наиболее часто повторяемых отрывков, Locus Classicus, в литературе о психологическом времени, представляет собой анекдот о том, как события иногда искажают нашу оценку времени.Обычно он читается примерно так: — Заметили ли вы, как, когда вы участвуете или наблюдаете за каким-то возбуждающим, развлекательным или новым событием, кажется, что время течет быстро, в то время как время, кажется, тянется, когда ничего особенного не происходит или событие является событием. скучный. Обычно на этом анализ заканчивается. Предполагается, что временная информация, заложенная в событиях, по своей природе ненадежна, и поэтому события отвергаются как источник временной информации. Я думаю, что этот отказ может быть несколько преждевременным.Несомненно, есть необычайно захватывающие события, которые заставляют нас забыть обо всем остальном, а также вялые, которые, кажется, никогда не заканчиваются, но они находятся на крайних концах шкалы. Есть также события где-то посередине, привлекательные или достаточно важные, чтобы удержать ваше внимание, но не настолько, чтобы мы упускали из виду другие дела дня.

Особый интерес для представленного здесь рассказа представляет класс событий, которые мы пережили много раз и относительно которых мы обладаем значительным объемом знаний или знаний о событиях.Это события и действия повседневной жизни, которые настолько знакомы нам, что воспоминания о них приобретают характер схемы или сценария. Этот тип событий часто называют повседневными событиями, обычными событиями, или повторяющимися событиями . Учитывая, что логически невозможно, чтобы одно и то же событие произошло более одного раза, наш разум явно не подчиняется правилам логики в этом вопросе. Это более чем удачная случайность, так как наши сценарии событий очень полезны для нас.Сценарий события может укрепить нашу память, чтобы нам не приходилось запоминать все с нуля; мы знаем, как обычно разворачивается событие. Он направляет наше восприятие и внимание, чтобы мы могли быстрее интерпретировать ситуацию; мы знаем, что искать. Если мы знаем, как обычно разворачивается событие, мы можем лучше прогнозировать, что произойдет дальше, и какие действия следует предпринять. (Zacks et al., 2007; Sargent et al., 2013). Кроме того, это вопрос когнитивной эргономики; для обработки рутинного события требуется меньше ресурсов, чем если бы нам приходилось каждый раз воспринимать или интерпретировать его с нуля, как новое событие.Таким образом, мы можем зарезервировать ресурсы на случай непредвиденных и, возможно, опасных происшествий.

Поскольку сценарии событий приобретаются на индивидуальном опыте, мы можем ожидать определенных различий между людьми. И есть различия, но также удивительно хорошее согласие между людьми в отношении того, какие составные части составляют определенный тип события (Bower et al., 1979), а также между людьми и внутри людей в том, как события структурированы во времени (Newtson, 1976; Zacks и Tversky, 2001; Speer et al., 2003). Последовательность в том, как мы воспринимаем повседневные события, подразумевает, что наш опыт может быть передан и рассужден вместе с другими, что очень помогает в усилиях по временной организации.

Дети и события

Вопреки традиционному мнению, что маленькие дети плохо умеют представлять и запоминать последовательность событий (Piaget, 1926, 1969; Fraisse, 1963), Нельсон и Грюндель (1981) обнаружили, что даже совсем маленькие дети имеют обобщенные, организованные во времени представления знакомых повседневных событий (Nelson, 1986, 1996).Дети в возрасте от 3 лет могут, когда их спрашивают о знакомых событиях, например, о поездке на вечеринку по случаю дня рождения или обед в своем дошкольном учреждении, устно сообщают о составляющих действиях этих событий в правильном временном порядке. И уже в возрасте 4 лет дети начинают понимать временные отношения между повседневными событиями, такими как пробуждение, обед, ужин и отход ко сну (Friedman, 1977, 1982, 1990). Маленькие дети выполняют эти задачи с помощью сценариев представления событий. Сценарии событий помогают им предсказывать ход событий повседневной жизни, а также направлять действия и внимание; они служат репрезентацией прошлого опыта и помогают в интерпретации настоящего опыта событий.

Для детей сценарии событий также имеют более глубокую функцию, поскольку они могут быть самой ранней формой представления знаний ребенком и как такой основной строительный блок познания, который служит основой для более сложных когнитивных структур (Nelson and Gruendel, 1981, с. 150, 155; Лукариелло, Рифкин, 1986). Представления детей о событиях в конечном итоге порождают более абстрактные формы знаний, такие как концепции и категории, а также способствуют усвоению языка. Логические и временные отношения впервые появляются в контексте репрезентаций событий.Время и временные отношения «являются основным измерением действия, деятельности и структуры событий» (Nelson, 1996, p. 259) и, таким образом, являются частью восприятия событий ребенком. Два основных измерения времени, продолжительности и последовательности (например, Fraisse, 1963) также являются основными и незаменимыми измерениями событий. В свою очередь, эти базовые измерения включают другие концепции времени, такие как до и после , пока, теперь и скоро. Таким образом, базовое понимание временных отношений подразумевается в знаниях маленьких детей о событиях.Уловка, которую дети должны освоить и в конечном итоге они научатся, — это перевести свой опыт событий в часы и их лингвистические представления (Nelson, 1996). По мнению Нельсона, язык имеет решающее значение для развития у детей знаний о времени, потому что язык является важным посредником в познании. Язык позволяет создавать абстрактные концепции и сложные представления, выходящие за рамки более простых, полученных из непосредственного опыта событий (Nelson, 1996).

Я согласен с Нельсоном, но я хотел бы добавить, что, возможно, переживание и понимание событий также имеют более непосредственное влияние на развивающееся у детей знание времени, поскольку наш изначальный способ переживания и понимания времени может происходить через события.

Какие события?

В психологии и философии события иногда определяются как просто изменения (например, Rey, 2015) (Ducasse, 1926; von Wright, 1963, описанный в Casati and Varzi, 2014). Хотя для представленного здесь дискурса хронометража отдельное изменение не квалифицируется как событие. Нет и серии не связанных между собой изменений, хотя они могут (а могут и не дать) повлечь за собой какой-то временной опыт. Чтобы быть функциональным в хронометрии, событие должно состоять из серии связанных изменений, т.е.е. связное бытовое событие с началом, серединой и концом. Событие такого рода воспринимается как единое целое, потому что оно имеет значение; цель или конечное состояние. Широкое и неофициальное определение: Совместные действия. Что наиболее важно, это события, которые составляют большую часть повседневной жизни, и из которых мы можем формировать сценарии событий и сценарии конфигурации событий.

Изменение может быть частью этого события, но любое случайное изменение не обязательно является событием хронометража.Таким образом, такого рода события содержат не только изменения, но и преемственность. В повседневной жизни мы сталкиваемся с такими событиями, как работа, уборка после обеда, игра в футбол. События этого типа и такого масштаба — это те события, которые нам нужно ставить, когда мы маневрируем в течение обычного дня в реальной жизни. Следовательно, здесь интересны именно события такого рода и такого масштаба. Описание Кэтрин Нельсон хорошо передает суть повседневных событий: «… они вовлекают людей в целенаправленную деятельность, действуют на объекты и взаимодействуют друг с другом для достижения определенного результата» (Nelson, 1986, стр. 11).Таким образом, значение , событие в этой статье имеет больше общего с его значением в повседневном языке, чем с его значением в философии или любой другой академической дисциплине.

Целью описанного выше исследования не было раскрытие процессов, лежащих в основе хронометража, но я думаю, что эти результаты показывают, что представления событий играют важную роль в повседневной жизни и, кроме того, что события не просто случайный шум, но воспринимаются в последовательным и законным образом.Это, в свою очередь, предполагает, что время событий и хронометраж событий, возможно, все еще являются частью нашего когнитивного репертуара. На мой взгляд, наш современный способ отсчета времени, скорее всего, состоит из времени событий вместе с часами. Однако дети могут больше полагаться на время события, и поэтому может быть полезно исследовать развитие способности отсчитывать время или чувства времени в контексте событий.

Учет времени на основе событий

Итак, на что будет похожа задача хронометража с помощью времени события? На рисунке (рисунок) показан пример

Ментальная событийная модель временных отношений между четырьмя событиями .

Рассуждение в терминах временных отношений между событиями влечет за собой своего рода мысленное путешествие во времени. Построив ментальную модель событий, мы можем на мгновение остановить время, чтобы мысленно отправиться вперед во времени, а также назад, чтобы опробовать различные альтернативы. Поскольку некоторые события совпадают, мы также должны двигаться боком.

С их более широким репертуаром репрезентаций событий и большими общими ресурсами обработки, взрослые, очевидно, более компетентны в хранении времени, основанном на событиях, чем дети.На мой взгляд, это предшественники этой способности, на которые мы должны обратить внимание при исследовании чувства времени у детей.

ССЫЛКИ

• Бауэр Г. Х., Блэк Дж. Б., Тернер Т. Дж. (1979). Скрипты в памяти для текста.
  Cogn. Psychol.
  11
  177–220
  10.1016 / 0010-0285 (79)

  -4 [CrossRef] [Google Scholar]

• Казати Р., Варци А. (2014). «События»
  Стэнфордская энциклопедия философии (лето 2006 г.)
  изд.
  Залта Э. Н.
  Доступно по адресу: http: //plato.stanford.edu / archives / fall2014 / entry / events / [Google Scholar]
• Дорн-ван Россум Г. (1996). История часа .
  Чикаго: Издательство Чикагского университета. [Google Scholar]
• Ducasse C.J. (1926). О природе и наблюдаемости причинной связи.
  J. Philos.
  23
  57–68
  10.2307 / 2014377 [CrossRef] [Google Scholar]
• Фрейсс П. (1963). Психология времени .
  Нью-Йорк: Харпер и Роу. [Google Scholar]
• Фридман В.J. (1977). Развитие знаний детей о циклических аспектах времени.
  Child Dev.
  48
  1593–1599
  10.2307 / 1128523 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Friedman W. J. (1982). «Традиционные представления о времени и структура времени у детей», в Психология развития времени
  изд.
  Фридман В. Дж. (Нью-Йорк: Academic Press;) 171–208. [Google Scholar]
• Фридман В. Дж. (1986). Развитие у детей знаний о временной структуре.
  Child Dev.
  57 год
  1386–1400
  10.2307 / 1130418 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Фридман В. Дж. (1990). Детские представления о повседневной деятельности.
  Child Dev.
  61
  1399–1412
  10.2307 / 1130751 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Харнер Л. (1982). «Говоря о прошлом и будущем», в Психология развития времени
  изд.
  Фридман В. Дж. (Нью-Йорк: Academic Press;). [Google Scholar]
• Landes D. (2000). Революция во времени.Часы и создание современного мира .
  Кембридж, Массачусетс: The Belknap Press Гарвардского университета. [Google Scholar]
• Левин И. (1992). «Развитие концепции времени у детей: интегративная модель», Время, действие и познание: на пути к преодолению разрыва
  редакторы
  Макар Ф., Поутхас В., Фридман В. Дж. (Дордрехт: Kluver;) 13–32. [Google Scholar]
• Левин Р. (2006). География времени: временные злоключения социального психолога, или Как каждая культура держит время немного по-своему .Оксфорд: Oneworld. [Google Scholar]
• Лукариелло Дж., Рифкин А. (1986). «Репрезентации событий как основа категориальных знаний» в Знания о событиях: структура и функции в развитии
  изд.
  Нельсон К. (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум;). [Google Scholar]
• Lundmark L. (1989). Tidens gång и Tidens Värde . Стокгольм: Författarförlaget. Фишер и Рай [Google Scholar]
• Нельсон К. (1986). Знание о событии: структура и функции в развитии .Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум [Google Scholar]
• Нельсон К. (1996). Язык в когнитивном развитии: появление опосредованного разума .
  Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
  10.1017 / CBO9781139174619 [CrossRef] [Google Scholar]
• Нельсон К., Грюндель Дж. М. (1981). «Обобщенные репрезентации событий: основные строительные блоки когнитивного развития», в Advances in Developmental Psychology, I
  редакторы
  Лэмб М. Э., Браун А. Л. (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум;) 131–158.[Google Scholar]
• Ньютсон Д. (1976). «Основы атрибуции: восприятие текущего поведения», в . Новые направления в исследованиях атрибуции .
  Vol. 1
  редакторы
  Харви Дж., Икес В., Кидд Р. (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум;). [Google Scholar]
• NIST. (2009). Национальный институт стандартов и технологий Министерства торговли США .
  Доступно по адресу: http://www.nist.gov/pml/general/time/index.cfm [Google Scholar]
• Piaget J. (1926). Язык и мышление ребенка .Нью-Йорк: Харткурт, Брейс. [Google Scholar]
• Пиаже Дж. (1969). Детское представление о времени .
  Нью-Йорк: Ballantine Books. [Google Scholar]
• Поутхас В. (1993). Онтогенез темпорального обучения у ребенка экспериментальные данные и перспективы.
  Psychol. Бельгика
  33
  171–183. [Google Scholar]
• Рей Г. (2015). Философия разума. В Британской энциклопедии .
  Доступно по адресу: http://www.britannica.com/EBchecked/topic/383556/philosophy-of-mind [Google Scholar]
• Сарджент Дж.Q., Zacks J. M., Hambrick D. Z., Rose Zacks R.T., Kurby C.A., Bailey H.R. и др. (2013). Возможность сегментации событий однозначно предсказывает память событий.
  Познание
  129
  241–255
  10.1016 / j.cognition.2013.07.002 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Спир Н. К., Своллоу К. М., Закс Дж. М. (2003). Активация зон обработки движений человека при восприятии события.
  Cogn. Оказывать воздействие. Behav. Neurosci.
  3
  335–345
  10.3758 / CABN.3.4.335 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Салаи А.(1966). «Дифференциальная оценка бюджетов времени для сравнительных целей» в «Сравнение стран: использование количественных данных в межнациональных исследованиях»
  редакторы
  Мерритт Р., Роккан С. (Нью-Хейвен: издательство Йельского университета;). [Google Scholar]
• фон Райт Г. Х. (1963). Норма и действие. Логический запрос .
  Лондон: Рутледж и Кеган Пол. [Google Scholar]
• Zacks J. M., Tversky B. (2001).