Во сколько разговаривают дети: «В каком возрасте начинают говорить мальчики?» – Яндекс.Кью

Содержание

чему нейросеть может научить ребенка — Российская газета

Обсудить с роботом интересные мультики и любимые игрушки? Пожаловаться гаджету на котика-проказника или невкусную котлету в детсаду? Искусственный разум в ответ подбодрит, еще и сказку прочтет? Это уже не фантастика, а реальность, в которой живет все больше современных детей. Научился говорить — и вперед, болтать с умной колонкой.

В России уже работают сотни тысяч таких устройств. Внутри — голосовой помощник «Алиса». Продвинутые мамы и папы все чаще знакомят с ней детей: нейросеть уже научилась разгадывать загадки, играть в «съедобное — несъедобное» и «найди лишнее». А на днях у нее появился новый навык: детский онлайн-тренажер для развития речи.

«Алиса», ты моя подружка!

3,8 года — девчушка общительная, обожает все новое. При первом же включении колонки она проговорила с «Алисой» почти час. Так от чего у мамы с папой мурашки по коже? Дело в том, что взаимодействие «ребенок — нейросеть» проходило вообще без вмешательства взрослых. Дочь рассказала гаджету, сколько ей лет, кто ее родители, показала «Алисе» все свои игрушки и даже то, как она высоко умеет прыгать на одной ножке. Под конец пожаловалась: кот больно царапается… «Алиса» ответила: «До свадьбы заживет».

Иногда умная колонка отвечала невпопад, но малышку это нисколько не смущало. Более того, она захотела приехать к «Алисе» в гости. На этом моменте родительское терпение лопнуло: стали объяснять ребенку, что «Алиса» не живая, что это программа, это робот… Дочь тут же спрашивает колонку: «Почему ты не человек?» А затем выдает: «Алиса» — это не робот, это моя подружка!» Как на это реагировать родителю? Пора паниковать?

— Дети очень любят «Алису», для них это естественный способ общаться с технологиями, — рассказали «РГ» разработчики голосового помощника в «Яндексе». — Мы старались сделать ее максимально безопасной, так что ребенку она плохого не посоветует. Конечно, разговоры с голосовым помощником не могут и не должны заменять живое общение, но при осознанном использовании умные колонки с «Алисой» — безопасная и познавательная точка входа в интернет.

Дроны очень рады

Через пару дней болтать с колонкой «ни о чем» ребенку надоело. Тогда мы взялись за «развивайки» и начали с тренажера для развития речи. Он разработан вместе с учителями-логопедами и позволяет в игровой форме отрабатывать звуки [з], [ц], [ш], [ч], [р] и [л]. Каждому звуку посвящено пять занятий. Как начать урок? Всего лишь попросить: «Алиса», запусти навык «Легко сказать». Дальше малыш сможет выбрать, с кем заниматься: с героями из мультфильма «Фиксики» или новыми героями — звуклями, которых придумали в «Яндексе».

Фиксики дочке понравились больше. Они загадывают простые загадки, поют интересные песенки. Причем теми же голосами, что и в мультике. В семейном личном топе — урок для тренировки звука [л]: мотивчик песни — ну такой прилипчивый, что вся семья его напевает. «Мила мыла дом, ла-ла-ла-ла, есть колонка в нем, и она умна!»

Что интересно? Попутно фиксики знакомят малышей с технологиями будущего (умный дом, умные часы) и востребованными профессиями (оператор беспилотников, ученый-исследователь). Секрет в том, чтобы ребенок не оставался с гаджетом один на один: тренировка звуков идет гораздо веселее, если поет и танцует вся семья. Можно даже бабушку с дедушкой подключить.

— В основе песенок и стихов — классическая логопедия, этап автоматизации звука. Я бы рекомендовала их с 3,5 года. Потому что к трем годам детей чаще приводят на диагностику к логопеду. Он даст профессиональные рекомендации, при необходимости начнет работать над звукопроизношением, — рассказала «РГ» учитель-логопед, специальный психолог Анна Шаргина. — И на этапе автоматизации звука подключаем «Алису» во время выполнений домашних заданий, чтобы тренировка была интереснее и веселее. Конечно, можно попробовать песенки и самостоятельно. Но мой опыт показывает, что ребятам, у которых есть нарушения в произношении и восприятии звуков, без логопеда все-таки не обойтись, так как требуется комплексная работа. «Алиса» будет скорее помощником.

Колобок и все-все-все

Фото: EPA

Но, пожалуй, самыми полезными навыками умной колонки для ребенка оказались сказки и колыбельные. На выбор — и русские народные, и Андерсен, и братья Гримм, и Чуковский, и Заходер, и даже сказки Бажова… «Алиса», конечно, не сама их рассказывает, за нее это делают звезды российской эстрады и кино. Причем может запустить еще советские записи, которые все мы слушали на пластинках, или, наоборот, современные.

Искусственный интеллект берется за воспитание уже на ранней стадии

На «закуску» — посоветует ребенку, как правильно чистить зубы, расскажет о том, как важно выгнать всех «монстриков» изо рта. А еще загадает веселые загадки про животных, ответит на самые неожиданные вопросы: «Что такое микроб?», «Как летает самолет?», «И почему котлеты в садике невкусные?»

Компетентно

В поисках обратной связи

Александр Веракса, членкор Российской академии образования, доктор психологических наук, заведующий кафедрой психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ:

— Мы сталкиваемся с новым явлением, которое связано с цифровизацией. Раньше такое было бы просто невозможно. Однако взаимодействие с современными гаджетами требует от ребенка определенного уровня развития. Возраст 3,8 года, о котором идет речь в статье, связан со становлением детской личности, обретением собственной идентичности, языковым ее выражением. Вот почему так важно общение взрослого и сверстника с ребенком. Естественно, что он хочет поделиться «открытием» собственного мира игрушек, близких взрослых, различных дел и увлечений. Важно, чтобы была обратная связь, которая позволяла бы ребенку развиваться дальше в понимании социального мира: узнавать о чувствах и эмоциях людей, об отношении к различным сторонам жизни, ценностям, принятым в обществе, и т.д.

Однако прописанные алгоритмы ответов компьютера далеко не всегда могут соответствовать стандартам заинтересованного собеседника, который не просто кивает в такт получаемой информации, но и может поддержать, развить интерес ребенка, сориентировать его в многообразии данных, заложенных в программу. Другими словами, речь идет о том, что взаимодействие с гаджетом обезличено. Оно представляет собой следование заранее разработанному алгоритму, идет по общей схеме. Подобное общение не поддерживает детскую индивидуальность, тормозит развитие творческого начала. Особо подчеркну, что это общение не окрашено эмоционально, не предполагает реагирование на скрытые смыслы, возникающие в ситуации. Если же речь идет о воспроизведении сказки, которое не отличается от выразительного чтения, которое мы слушали, будучи детьми, на пластинках, то в этом случае ребенку просто предъявляется хороший культурный образец переживания жизненных ситуаций, смыслов, познания окружающего мира.

«Поговори со мной, машина!» Фото: Ксения Колесникова

Пример

Как выглядит диалог

— «Алиса», давай поиграем!

— Это можно, а во что?

— В пони!

— О, конечно! Пони чудные!

— А каких еще животных ты любишь?

— Больше всего панд и пингвинов.

— А я — котиков.

— Коты — моя любовь. Такие гордые и независимые. И такие мягкие и тепленькие. Сама я, конечно, не пробовала. Сужу по картинкам.

Проверка связи: как построить близкие отношения с детьми и не потерять их

11 мая в Казани в гимназию №175 вошел ее бывший ученик и расстрелял 11 человек, еще 20 — ранил. Задержанному Ильназу Галявиеву 19 лет, он рос в благополучной семье и никогда не выделялся плохим поведением. О нем отзываются как о тихом, неконфликтном мальчике, у которого не было друзей. 

После трагедий, подобных казанской или керченской, снова и снова поднимается вопрос о том, почему родители не замечали, что с их детьми что-то не так. Речь не только о терактах, но и детских самоубийствах, детском деструктивном поведении. Почему внешне благополучный ребенок вдруг берется за оружие или хочет уйти из жизни? Виноваты ли в этом компьютерные игры, дурные компании или дело в травле в классе? Как и почему развивается детская депрессия и как родителям вовремя заметить ее? ТАСС поговорил об этом с учредителем Ассоциации психиатров и психологов за научно обоснованную практику, детским психиатром Центра лечебной педагогики «Особое детство» и Mental Health Center Артемом Новиковым, психологом Еленой Мачинской, педагогом Димой Зицером и руководителем программы профилактики социального сиротства и укрепления семьи в Казани «Детские деревни SOS» Александром Головатенко.

Начальник — подчиненный 

Ребенок был спокойным и послушным и вдруг грубо отвечает родителям и хлопает дверями. Всегда хорошо учился и вдруг стал приносить двойки. Целыми днями играет в «стрелялки». Связался с компанией хулиганов. Пришел домой пьяным. Список родительских претензий к детям обширен, но все они, как правило, сводятся к одному: всегда понятный, предсказуемый и управляемый ребенок вдруг перестал быть таковым. 

Педагог Дима Зицер считает, что слово «вдруг» тут лишнее: на самом деле у деструктивного или агрессивного поведения всегда есть предпосылки и причины, и заметить их можно, только если у родителей с ребенком сформированы доверительные, близкие отношения. 

«Вот так, чтобы ребенок, с которым у вас связь и взаимопонимание, вдруг резко изменился, — так не бывает. Но надо бы определиться, что мы называем хорошими отношениями с ребенком. Если они строятся таким образом, когда родителю надо, чтобы ребенок как-то был обут-одет, в школу ходил, двойки не приносил, на вопрос «как дела в школе?» отвечал свое обычное «нормально», особо не создавал проблем, конечно, это кончится плохо. Почти гарантированно.

При такой модели отношений, когда родитель — начальник, а ребенок — подчиненный, это неминуемо кончится разрывом — раньше, позже, в более жесткой форме, со скандалами или нет, но это произойдет

Если у взрослого с ребенком не выстроена двусторонняя крепкая связь, теплые отношения, в подростковом возрасте он перестанет воспринимать родителей как людей, которым можно доверять, прийти со своей бедой или радостью.

«Как понять, что такое партнерские отношения? — говорит Дима Зицер. — Подумайте о своих отношениях со своими любимыми взрослыми: с мужем, женой, сестрой, с близкими друзьями. Почему того мы называем другом, а другого не называем? Представьте, что вы спрашиваете у подруги, как дела, но никогда не рассказываете, как дела у вас. Как долго вы останетесь друзьями? Партнерство предполагает многовекторное общение. Если вы хотите, чтобы ребенок делился с вами мыслями, переживаниями, но не рассказываете, что происходит с вами, он не будет вам доверять. Мы можем сколько угодно предупреждать об опасности, но если ребенок не верит родителю, он все равно сделает. Если он знает, что со взрослыми лучше не разговаривать, потому что будет хуже, то в ситуации беды он не придет к родителям и не доверится. Построение контакта между близкими людьми подразумевает, что я могу прийти к маме и сказать: мам, у меня происходит вот то-то. И я не знаю, что делать. Никто не становится грубым и агрессивным просто так, это я могу гарантировать. И если я — помогающий и поддерживающий взрослый, то у меня будут инструменты, чтобы ребенку помочь, убедить, что станет лучше, а не хуже, если он последует моему совету». 

Часто, не в силах справиться с поведением ребенка, родитель ищет воздействия на него запретами и манипуляциями. Пытается искать причины поведения где угодно, но не в семье. Специалисты предупреждают, что это изначально ложный путь. 

Нам пытаются навязать такую точку зрения, что просто дети стали такими негодяями, что просто такое поколение выросло — из-за компьютерных игр, из-за чего-то там еще. Ребята, дело вообще не в этом.

Дима Зицер

педагог

Руководитель программы профилактики социального сиротства и укрепления семьи в Республике Татарстан благотворительной организации «Детские деревни SOS» Александр Головатенко  работает с детьми с проблемным поведением, в том числе из неблагополучных семей. 

«Я знаю многих подростков с девиантным поведением и могу смело сказать, что в 99 процентах это отличные ребята. Это хорошие, классные ребята, которые абсолютно правильно трактуют свою жизнь, могут выслушать и понять, если с ними разговаривать. Но большинство говорят, что с ними почти никогда не разговаривают дома, — рассказывает Александр. Проще всего свалить всю ответственность на подростка, снять ее с семьи, с дома, со школы, с учителей. Ведь это он плохой, ленивый, агрессивный». 

 «Если ты не сделаешь, то я…»

Манипуляции — наиболее частый инструмент, к которому прибегают родители, когда не могут справиться с ребенком. Они звучат вполне привычно: «Не съешь суп — не получишь сладкое», «Не помоешь посуду — не пойдешь гулять». Родитель наказывает ребенка молчанием, игнорированием, не берет в гости, где у того друзья, ведет себя подчеркнуто холодно. 

Александр Головатенко отмечает, что все эти популярные способы воздействия — на самом деле варианты морального насилия. Они учат ребенка не выполнять то, что от него требуют, а обманывать, находить обходные пути, чтобы избежать наказания, кроме того, формируют неправильную модель поведения, которую ребенок в будущем будет использовать в отношениях с близкими людьми. 

«Мы в организации «Детские деревни SOS» проводили анонимное статистическое исследование наличия насилия в семье в начале пандемии в восьми регионах России. Мы выяснили, что физического насилия в семьях почти не существует. Понятно, что такие результаты получили потому, что родители не говорят правду. Психологическое насилие — манипуляции, лишение прогулок, интернета, общения с бабушкой, с друзьями — присутствует очень широко. Мы таким опросами пытаемся дискутировать с родителямии, обсуждать, можно ли избежать такого поведения, как себя вести в сложных ситуациях, как выстраивать отношения с ребенком. Потому что часто и родителей воспитывали именно так. То, что тема насилия в семьях, не только физического, но и морального, поднимается, — это уже шаг вперед». 

На эту тему

Педагог Дима Зицер говорит, что наказания подрывают веру ребенка в родителя с раннего детства, хотя в первые семь лет это не так просто сделать, ведь мама и папа для малыша — боги, они пользуются абсолютным авторитетом. 

«Вот мама наказывает ребенка трех лет за то, что он не собрал игрушки в комнате, вместо того чтобы просто убрать их вместе с ним. Убрать раз, два, пять, пятнадцать — ребенок будет счастлив делать это вместе с мамой и, глядя на нее, научится делать это самостоятельно. Или, к примеру, ребенок прошел в комнату в обуви, забыл разуться или не надел домашние тапочки. И все — наказание, выговор, лишение мультиков, ультиматумы. А если ваш муж пройдет в ботинках или без тапочек? Вы лишите его ужина или выключите ему футбол? Заведите в доме правило, что никто не ходит в квартире в уличной обуви. Ни мама, ни папа, ни бабушка. Объясните почему. Это называется семейной культурой. Если забывает надеть тапочки — ну, обратите в шутку, скажите: «Ой, мой маленький, давай я надену тебе их сама». И посмеетесь, и ребенок после этого запомнит, что вы от него хотите, лучше, чем если вы лишите его мультика» .  

При этом важно помнить, что в партнерских отношениях ответственность за ребенка все равно на взрослом, считает детский психиатр Артем Новиков. 

«Нельзя перекладывать на ребенка часть своей ответственности. Есть ситуации, в которых нужно просто сказать «нет», что мы делаем только так и никак иначе. Да, нужно объяснить почему, но это не должно быть на усмотрение ребенка. Речь о вещих, касающихся его здоровья и безопасности. Например, есть правило — ты никогда не разговариваешь и не уходишь с незнакомыми людьми, когда мамы или папы нет рядом. Ты никогда не переходишь дорогу, не посмотрев по сторонам. На дорогу ты не выбегаешь. Можно условно разделить для себя на красный, оранжевый и зеленый свет поведение и поступки, о которых мы говорим: вот это вообще не обсуждается по вот такой причине, вот это я готов обсудить, а тут можешь поступать так, как тебе хочется». 

Пряник, а не кнут

Выстраивание системы домашних правил поможет уйти от манипуляций в воспитании, считает детский психолог Елена Мачинская. Но для того, чтобы такой способ работал, важно их соблюдение всеми членами семьи. 

Наказания расшатывают психику и не являются ни методом коррекции, ни методом помощи, ни методом воспитания ребенка. Когда мы проговариваем общие правила дома, все работает иначе. При выполнении этих правил все члены семьи имеют какие-то бонусы. Правила устанавливаются в зависимости от того, какие проблемы есть в семье, какие традиции

У меня был  случай, когда мама жаловалась, что ее маленькие дети очень плохо ведут себя за столом во время еды, вплоть до того, что кладут на стол ноги. Я посоветовала завести правило, что за общим столом едят только те, кто ведет себя хорошо, что класть ноги на стол запрещено всем — не только им, но и маме, и папе. А кто не выполняет это правило, тот ест за отдельным столом. Хотите есть со всей семьей — выполняйте правило. Если мама или папа будут себя неприлично вести во время еды, они тоже будут есть отдельно. Будете соблюдать правило — будем обедать все вместе. В такой ситуации ребенка не наказывают, не кричат на него, не ставят в угол, не унижают, но он учится следовать нормам поведения. Ведь ребенок хочет быть как взрослые и со взрослыми». 

Эффективна и система поощрений, а не наказаний. Она работает от обратного: вместо  «если не сделешь это, не получишь желаемое» — «если сделаешь это, получишь что-то приятное». 

«Такая система работает и со взрослыми. Эффективнее работают те люди, которые получают премию за хорошо выполненную работу, чем те, кого штрафуют за ошибки, — объясняет Елена Мачинская. — Ребенок имеет право разозлиться, даже резко высказать недовольство, не сделать что-то или, наоборот, нашалить. Но и родитель имеет право в такой ситуации не награждать его. Вознаграждением может быть и мультик, игра, поход в какое-то интересное место. Не сладкое, не еда. Лучше не делать вознаграждение материальным, не покупать бесконечное количество игрушек». 

На эту тему

При этом, отмечает психолог, важно не лишать ребенка базовых вещей, того, что уже есть в его жизни. Не нужно лишать прогулки, купания, десерта или вкусного полдника, свидания с родными, например с бабушкой, чтения на ночь, если в семье есть традиция чтения перед сном. Если родитель сорвался и накричал на ребенка, ответил ему грубо или отмахнулся, когда тот пришел с какой-то просьбой или проблемой, важно уметь попросить прощения, считает педагог Дима Зицер. 

«Да, мы имеем право на раздражение, имеем право злиться. Но человек отличается от животного свободой воли, она предполагает, что я с этим могу что-то сделать. В следующий раз, чтобы не орать, просто вдохните. Разожмите кулаки, выпейте воды, можно выйти из комнаты. Почему я говорю про дыхание — потому что в ста процентах случаев вы не дышите в такие моменты. У нас перехватывает дыхание, когда мы кричим. Не важно, что перед нами маленький человек, мы общаемся с ним как с человеком, уважая его. Если мы чувствуем, что виноваты, мы просим прощения. И он в этот момент учится, что мама или папа живые, учится, как поступать, если чувствуешь, что сделал ерунду».

Сигналы о помощи

Большинство родителей боятся метаморфоз и проблем с детьми подросткового возраста, но заметить вовремя тревожные сигналы в поведении ребенка можно уже в дошкольном возрасте, утверждает детский психиатр Центра лечебной педагогики «Особое детство» и Mental Health Center Артем Новиков. 

«Часто на прием приходят подростки с депрессией или тревожным расстройством. И родители говорят, что в детстве с этими детьми вообще не было проблем. Но когда начинаешь спрашивать подробности, выясняется, что тревожные звоночки были уже давно. Когда я ставлю детям предподросткового возраста депрессию, родители удивляются: а как у ребенка она вообще может быть, такое бывает? Ведь он радуется, прыгает. Но суицидальные мысли могут быть и у ребенка пяти-шести лет, просто он будет выражать их иначе, чем подросток. 

Когда мы говорим о суицидальных мыслях, то представляем, что дети сидят в широко известных группах в соцсетях, ведут определенные разговоры. А дети пяти — семи лет не делают ничего такого, но они могут пытаться не дышать. Говорить: «Зачем я родился?», «Лучше бы я не рождался», «Меня никто не любит». Важно знать, что такое может быть

Вовремя диагностированное расстройство в младшем возрасте, когда с ним гораздо легче работать врачам, с большой долей вероятности позволит избежать более серьезных проблем в подростковом возрасте. При отсутствии помощи, напротив, состояние ребенка может резко ухудшиться в пубертатном периоде, и тогда детские суицидальные мысли, которые крайне редко приводят к трагедии у младшеклассников, могут стать серьезнее. 

«Если мы замечаем это рано, то и воздействие будет максимально нейтральным, преимущественно с помощью психотерапии, — объясняет психиатр. В более серьезных случаях в подростковом возрасте уже не обойтись без лекарств». 

Насторожить родителя должно слишком болезненное переживание ребенком неудач, его стремление все сделать на «отлично», навязчивые страхи после каких-то пережитых событий. Например, у соседей ограбили квартиру, и ребенок постоянно тревожится и спрашивает: «А вдруг к нам заберутся воры?»

На эту тему

«Идеальный ребенок в массовом представлении — это плохо, — объясняет Артем Новиков. — Ребенок должен иногда баловаться, шалить, иногда не делать домашнее задание, спорить с родителями. И те, кто всегда идеально себя ведут, делают все уроки, в моей практике это высокотревожные дети, и к подростковому возрасту, когда, говоря народным языком, нервная система истощается, они впадают в депрессию или страдают тревожным расстройством».

По словам детского психолога Елены Мачинской, в подростковом возрасте дети чаще всего становятся или демонстративными, или замыкаются. Первые стараются выделиться, ярко и вызывающе одеваются, бурно выражают эмоции, скандалят, становятся агрессивными, спорят. Вторые становятся замкнутыми, будто прячутся — закрываются капюшонами, носят объемную одежду, мало общаются со сверстниками, много времени проводят в Сети, у себя в комнате, у них формируется круг своих интересов, в которые не посвящают родителей. 

«Проблем такие дети приносят мало, — говорит Елена, — Но как раз самая опасная группа — тихони. Они тяжело все переживают внутри. Их эмоции не выходят наружу, и родитель не может догадаться, что творится у него в душе. Самоубийствам больше подвержены тихие дети. Когда ребенок конфликтует, то дает выход своим эмоциям, сбрасывает негатив. Тогда нам  проще заметить, что у ребенка появилась депрессия, суицидальные мысли». 

Компьютерные игры, которые так часто винят в формировании девиантного поведения у детей, часто становятся способом сбросить внутреннее напряжение, считает детский психиатр Артем Новиков. Если ребенок стал слишком много играть, нужно понимать, что игры — это не причина проблемы, а лишь ее симптом. Суть ее кроется, как правило, совсем в другом — в неприятностях с одноклассниками, в неразделенной любви, в проблемах в семье, в депрессии. 

О депрессивном состоянии подростка говорит резкое снижение или усиление аппетита, нарушение сна, апатия, равнодушие к тому, что он раньше любил. Нужно насторожиться, если на теле ребенка появились шрамы или другие повреждения — так называемый селфхарм, он говорит об аутоагрессии. Вслушивайтесь в то, что говорит ребенок, не пропускайте фразы «я никчемный», «я ненужный», «я хочу умереть

«Если ребенок говорит о том, что не хочет жить, что его не понимают, если меняется аппетит, сон — это повод бежать к психиатру, а не отмахиваться со словами: «Да не говори ерунду!», «Чего тебе для счастья не хватает?» — объясняет Елена Мачинская. — Надо поднимать эту тему, говорить о ней, а не замалчивать ее. Сказать человеку в депрессии «жизнь прекрасна» — бесполезно. Он так не чувствует в данный момент. Эти рассуждения не принесут никакого эффекта. К счастью, подростковая депрессия довольно хорошо лечится, если ее не пускать на самотек. Подростковая депрессия не про то, что «иди погуляй», или «иди найди себе девушку», или «запишись на футбол». Если человеку плохо, он не может встать и пойти записаться в спортивную секцию или найти себе девушку. Это не плохое настроение, не дурь, а болезнь. И если вы заставите его куда-то в этот момент идти — скорее всего, ухудшите его состояние».

На эту тему

Отключать интернет, отбирать гаджеты, если вы узнали, что ребенок сидит в опасных группах в соцсетях, нельзя, сходятся во мнении специалисты.

«Если мы что-то заметили, надо понять, почему он это делает, — говорит Артем Новиков. — Самое неправильное — запретить. Если мы не поймем причину, он найдет способ залезть в Сеть вне дома. Даже если вам кажется, что ребенок не собирается ничего делать с собой, а просто вами манипулирует, надо понять, почему он это делает. Почему он угрожает? Почему сидит в этих группах? Что он чувствует, когда там сидит, помогает ли ему это? Поговорите с ребенком искренне и открыто. Мы в какой-то момент перестаем разговаривать с детьми. И ребенок перестает разговаривать с нами. Отчасти от того, что у нас на все свое мнение. К примеру, мама осуждала интересы ребенка, говорила ребенку, что условный «Роблокс» — плохая игра, «Майнкрафт» — еще хуже. Если приходит ребенок и говорит вам о Моргенштерне — ну поговорите о нем, узнайте, почему он считает его крутым и классным. «А вот он матерится — почему тебе это нравится? И вообще, почему он съел деда? Ты как это понимаешь?»

Если взрослый видит тревожные симптомы в поведении ребенка, но тот отказывается от помощи психолога, в терапию нужно идти родителям — даже дистанционно, через взрослых, ребенку можно помочь. 

Детский психиатр Артем Новиков говорит, что в России не принято ходить к психиатру без крайней нужды. Все внимание родителей обычно направлено на физическое, а не на психическое здоровье ребенка.  

«Соматоцентричность — это проблема не только российская, она есть и в других странах, — рассказывает врач. — Родители следят за физическим здоровьем, ходят с ребенком к ЛОРу, гастроэнтерологу, соматику мы лечим, а психическое, психиатрическое совсем забываем. Родители часто считают, что к психиатру идут, только если у человека  шизофрения. Что любой психиатрический диагноз — это ужас-ужас. Если ребенку ставят диагноз, родители отчаиваются, хотя лучше поставить диагноз в раннем возрасте, чем в подростковом. Если вы сомневаетесь в диагнозе, возьмите второе мнение. Доверяйте мнению квалифицированных докторов и не ищите ответов на форумах. Медицина должна быть не лечебной, а профилактической, и в психиатрии это экстремально важно».

Карина Салтыкова

Детская речь неразрывно связана со всеми аспектами развития ребенка

Стелла Цейтлин, доктор филологических наук, профессор, заведующая кафедрой и лабораторией детской речи РГПУ им. А. И. Герцена

Онтолингвистика — это наука, которая занимается исследованием детского языка. Как ребенок учится говорить, какую языковую систему он придумывает для того, чтобы войти в речь, — все это онтолингвистика.

Сам термин появился недавно. Мы придумали его на одной из конференций в 1997 году, и он прижился. На Западе он не очень распространен, у них наука о детской речи называется language acquisition, child language.

***

Первые серьезные работы по изучению детской лингвистики были сделаны в России в 1920-1950-х годах.

Изучать детский язык, чтобы понять язык взрослых, историю и логику языка призывали лингвисты Иван Александрович Бодуээн де Куртенэ и Лев Владимирович Щерба, но на практике этим никто не занимался. Пока не появились Чуковский и Гвоздев.

Все, конечно, знают книгу Корнея Ивановича «От двух до пяти», но мало кто понимает, что это не просто собрание веселых анекдотов и смешных детских словечек, а очень серьезное исследование с рядом блестящих лингвистических наблюдений, к тому же, написанное легким, простым и красивым языком.

Другим, и главным, исследователем детской речи, вообще основоположником этой науки, стал современник и товарищ Чуковского, лингвист Александр Николаевич Гвоздев. Замечательный ученый, очень разносторонняя личность, он занимался и орфографией, и художественной речью, и народными говорами. В свое время я училась по его учебнику русского языка, который переиздается до сих пор, спустя пятьдесят лет после его смерти. В общем, это был действительно великий человек. Так вот, он, впервые в истории, подробнейшим образом записал огромное количество дневников становления детской речи, речи его собственного сына Жени. Он методично, день за днем, год за годом записывал, как эволюционирует женина речь, как меняется его произношение и как он осознает и познает родной язык. Это просто грандиозный труд. Но в то время эта работа оказалась никому не нужна, записи Гвоздева не приняли всерьез, над ним даже насмехались. И о детской речи у нас надолго забыли.

А в США, в Гарварде, в 1960-е годы состоялась большая лингвистическая конференция, на которой американский ученый Дэн Слобин прочел свою работу «Советские исследования детской речи», основанную на трудах Гвоздева. Слобин прочел все дневники Гвоздева в оригинале и использовал русские примеры из речи Жени Гвоздева, потому что детское произношение не только для каждого языка, но и для каждого ребенка уникально и не может быть переведено на другие языки. Это был первый подобный доклад в мире, и он произвел настоящий фурор. На Западе поднялась волна невероятного интереса к вопросам детской речи. На какое-то время онтогенез стал частью психолингвистики, а потом обособился в самостоятельную науку. Его преподают в большинстве западных вузов, бесконечно организуются конференции, симпозиумы и исследования, выпускаются десятки учебников, специальные компьютерные онтолингвистические программы — чего только нет. Но везде и всегда знают и помнят маленького Женю Гвоздева, с которого все это началось.

***

У нас вся серьезная работа началась только в 1991 году, когда в РГПУ им. Герцена решили организовать кафедру детской речи, которая до сих пор остается единственным структурным подразделением такого рода. Мне предложили возглавить ее, потому что на тот момент я защитила докторскую диссертацию на тему «Детская речь: инновации формообразования и словообразования (на материале современного русского языка)». В этой работе я как сухой лингвист анализировала причины, по которым дети говорят не так, как взрослые. Мне это было любопытно именно как языковеду. Все эти новые детские слова и формы слов оказались очень интересными с точки зрения новых знаний о языке. Ну, например, «винтолет», «лампажур», «длинейка» — замечательные, придуманные детьми и очень логичные по своей сути слова. А «искаю», «возьмил» — не менее логичные детские словоформы. Мы издали уже не один словарь таких слов, в нашей лаборатории собран огромный фонд детской речи. Мы сами, наши студенты, наши друзья собирали и присылали нам свои наблюдения за речью детей. Видео, магнитофонные пленки, простые бумажные записи — от этих материалов у нас просто ломятся шкафы. Основываясь на этих наблюдениях, мы поняли, что во всех детских отступлениях от нормы всегда есть причина, думая над которой, обнаруживаешь, как устроены настоящие языковые правила, где аномалии в языке, где закономерности, что логично, а что нет.

Вот, например, слово очки: один предмет называется существительным множественного числа — это тоже аномалия, предмет-то один. И дети не сразу с этим примиряются. Одна маленькая полуторагодовалая девочка говорила «часы висят», как взрослые, правильно, а в два года вдруг стала говорить «часа висит». Ее бабушка очень удивилась, рассказала об этом мне. А я ей говорю: «Вы знаете, не о чем беспокоиться, девочка просто стала понимать грамматику». Ребенок заметил, что или книги, девочки, папы, лапы — это сигнал множественного числа. А до этого она гештальтно, автоматически копировала эту форму с речи взрослых, она не задумывалась, не встраивала ее ни в какую систему. У нее в сознании не было еще системоформы, которая называется парадигмой. Это такая табличка, по которой можно посмотреть, как меняется слово: стол, стола, столу, столом, столами и так далее — в итоге получается таблица из двенадцати клеток. Так вот этой таблицы еще не было в сознании малышки, она просто копировала то, что слышит. А потом проанализировала, и переделала так, как, казалось бы, надо произносить по правилам. А потом переделала снова.

На западе это называется U-shape development — по форме буквы U. Сначала, на пике, ребенок говорит правильно — «часы». Потом неправильно — скатилась, упала: «часа». А через некоторое время опять правильно — поднялась: «часы». И вот тогда ребенок уже говорит на другом уровне, это другая правильность. А сначала была правильность перенесенная, просто повторение.

Английские дети таким же образом допускают ошибки в неправильных глаголах. Их же недаром все учат наизусть — они очень частотные, встречаются в каждой второй фразе. Эти глаголы наверняка бы подстроились под систему, изменились бы, переделались бы под правильные, если бы употреблялись реже.

Почти все английские дети сначала говорят took и went, а потом обязательно начинают произносить taked и goed, а потом на новом уровне, так или иначе, возвращаются к правильной речи. Вот такой вот U-shape development.

***

Удивительно, что даже такой тонкий и пытливый человек, как Гвоздев, в этом ошибся. Причем это его единственная ошибка, сколько я могу судить. В его дневнике есть такая фраза: «Сегодня сказал: писай, а ведь раньше говорил правильно: пиши. То есть его Женя сначала правильно, вслед за мамой и папой, говорил, а потом осознал, что есть какие-то схемы, модели, и переделал под эту схему. Глагол писать в русском языке вообще можно было бы назвать неправильным, потому что другие, ему подобные, строятся одинаково: читаю — читал — читай, играю — играл — играй, болтаю — болтал — болтай. То есть обычно есть -а-, к которому в повелительном наклонении добавляется . А писать — он сложнее: пишу — писал — пиши. Тут есть сложное чередование ч/ш, в повелительном наклонении в конце стоит : непростой глагол, в общем. Так вот, Женя говорил: пиши, потом сказал: писай, — и Александр Николаевич расстроился. А не надо было. Просто Женя входил в морфологическую систему и более сознательно использовал этот глагол.

В общем, я хочу сказать родителям, чтобы они не беспокоились, когда их ребенок, который употреблял правильно даже сложные формы, вдруг начинает делать ошибки. Это мнимый регресс. А на самом деле — прогресс.

***

Когда дети ошибаются, они все равно что играют в игру «горячо-холодно». Они ищут, где тепло. И понимают это гораздо лучше взрослых. Например, малыши чаще всего не различают слова писать и рисовать. Они часто говорят: нарисуй слово «мама», напиши слона. Разница-то действительно маленькая: на бумаге что-то изображается, при помощи карандаша — и дети не разделяют в сознании, что это разные вещи. Родители, бывает, сердятся: мол, как же ты никак не разберешься. Но правы-то на самом деле дети — ведь даже художники говорят «писать картину».

***

Мне нравится наблюдать за интуитивной тактикой родителей, которые встречаются с детскими речевыми ошибками. Конечно, бывает так, что мама в лоб, прямо, начинает исправлять: «так неправильно — надо вот так», но я считаю, что это плохо, так можно отбить у человека желание говорить вообще. Все-таки мы же разговариваем не ради того, чтобы упражняться. Но, слава богу, почти все матери — стихийные интуитивные педагоги. Они, сами того не замечая, автоматически повторяют слово за ребенком. Спрашивают: «Что ты там делаешь?» — «Мячик искаю» — «А, ищешь мячик? Дай и я с тобой поищу». То есть неосознанно употребляют неправильно произнесенное ребенком слово правильно, в правильной форме.

***

Мы были поражены, когда на одной из конференций выступал польский исследователь, который уверял, что в Польше родители повсеместно коверкают слова, подстраиваясь под произношение ребенка. Судя по его наблюдениям, они там все, что называется, сюсюкаются с малышами. «Ой какая маюсенькая масинотька! Посьмотьи, какой халесенький зяйка!» Этого делать совершенно не нужно и не полезно.

У нас, чаще всего в интеллигентных семьях, есть другая тенденция — разговаривать с ребенком сразу как со взрослым. Никаких «собачка делает гав-гав», «молоточек делает тук-так», «машина делает бип-бип». Это как раз неправильно. Для маленького человека, который только начинает разговаривать, все эти гав-гав, би-би, цок-цок необходимы — это помогает пораньше войти в речь. Это как ходунки: сначала нужны, а потом, когда ребенок научился ходить, он отбрасывает их и больше совсем не пользуется.

***

Есть одна удивительная штука. Русские дети никогда не путают виды глаголов, а иностранные, наоборот, путают все время. К нам приезжала одна немка, которая взяла себе темой для исследований «Как русские дети осваивают вид глаголов». Я ей говорю: «Ты знаешь, ничего не получится — у нас они почему-то сразу говорят правильно. Почти все дети всегда уместно употребляют глаголы совершенного и несовершенного вида. Мы сами не знаем, почему. «Ой, упал», «падает-падает-падает», «сейчас упадет» — им всегда понятно по смыслу и ситуации, что происходит». Немка мне не поверила, пошла по детским садам с каким-то фантастическим по тем временам оборудованием. Ходила-ходила, искала-искала и, сконфуженная, вернулась. «Да, — говорит. — Они действительно все откуда-то знают виды». А сама, при том, что по-русски говорит блестяще, сделала в каком-то своем докладе на русском языке три ошибки — и все на употребление вида. Великая тайна, как это происходит. Другое языковое сознание, наверное.

***

Многое в речи зависит от физиологических факторов. Мальчики, действительно, немного медленнее развиваются, и в языке тоже. У одной дамы было такое исследование — она наблюдала за близнецами, мальчиком и девочкой, трилингвами. Так вот, девочка прекрасно освоила три языка, а у мальчика со всеми языками были проблемы.

Я знала одну семью, где муж и жена — лингвисты. Оба прекрасно знали английский язык, и когда у них родился сын, решили, что мать будет говорить с ним на русском, а отец — на английском. Понятия не имею, как им удавалось годами скрывать от сына, что отец понимает и знает русский язык. Думаю, что это было невероятно сложно. Но эксперимент удался: мальчик действительно заговорил по-английски. Другое дело, что он ужасно стеснялся, что его отец не такой, как все, а когда, в конце концов, выяснил, что папа умеет говорить по-русски, — очень обиделся, для него это был настоящий шок, потрясение. Которое, как мне кажется, очень сильно повлияло на становление его личности. Несмотря на это, со своими собственными детьми он поступил точно так же. Не думаю, что это хорошо.

Это, конечно, не относится к семьям, в которых один из родителей действительно иностранец. Если же в семье все одной национальности, то как бы хорошо человек ни знал иностранный, со своим ребенком он должен говорить на родном, органичном для обоих языке. Потому что иначе это просто неестественно. А дороже хорошего контакта с родителями ничего нет.

***

У каждого ребенка свой ритм и свой путь, и об этом не надо забывать. Тем не менее, результаты наших наблюдений позволяют составить представление о каких-то усредненных нормах. Во всем мире адаптирован для тестирования детей тест МакАртура. У нас тоже. Это несколько страниц со словами, помещенными в смысловые таблицы, в них родителям предлагается ответить, произносит ли и каким образом их произносит ребенок. Заполнив тест, можно узнать многое о развитии малыша. Но не надо паниковать и думать, что ребенок болен или отстает в развитии, если он не говорит того, что должен, согласно этому тесту. Есть совершенно здоровые дети, которые не вписываются ни в какие таблицы.

***

Люди часто спорят по поводу того, когда ребенок должен научиться читать. Да когда угодно. Кто-то раньше, кто-то позже. Не читает сам — читайте вы, ставьте аудикниги, пластинки. Главное, чтобы в конце концов научить и заинтересовать. Отлучать от книги нельзя — вот что важно. Но есть совершенно невероятные теории, которым родители почему-то верят. Недавно от одной мамы я услышала такую версию, причем якобы она принадлежит какому-то уважаемому исследователю: учиться читать человек должен только тогда, когда сможет достать левой рукой до правого уха, перекинув ее через голову, — раньше, мол, психика и речевой аппарат не выдержат нагрузки. Просто смешно. Смешно и дико. Я вот, например, не дотягиваюсь.

***

Меня часто спрашивают, с какого возраста ребенок может сквернословить, что рассказать ему о мате. По-моему, двух мнений быть не может: мат — это табу. Нужно выработать у ребенка брезгливость к дурным словам. Некоторые люди, даже некоторые ученые считают, что русский человек не может обойтись без мата, что это часть нашей культуры. Но я не понимаю, как такое очевидное отсутствие культуры, как мат, может быть частью культуры.

***

Мы собираемся организовать Центр детской речи. Хочется верить, что он будет существовать на основе взаимодействия с другими науками и с учеными из других стран. Сейчас, например, затевается большой европейский проект, в который нас приглашают и где надо будет разобраться, что происходит с детьми, переехавшими на постоянное место жительства в другую страну. Дело в том, что на Западе существуют так называемые «школы выравнивания» для детей с патологиями речевого развития. Проблема в том, что в них смешаны и по-настоящему больные дети, и эмигранты, которые не могут приспособиться к языковой среде, отчего они отстают на занятиях и чувствуют себя неполноценными. Так вот, эти школы во всей Европе на десять процентов заполнены местными детьми и на девяносто — приезжими. Онтолингвисты хотят разобраться, в чем тут дело. Собираются разбить детей на группы: монолингвы, которые говорят только на своем родном языке и живут в своей стране, монолингвы, которые говорят только на своем языке, но приехали в другую страну, и билингвы. В общем, предстоит большой лингвистический разбор.

У нас в стране совсем не занимаются проблемами мигрантов. Я слышала, что город выделил какую-то феноменальную сумму на развитие программы толерантности. Но я, во-первых, не вижу никаких результатов этой программы, даже стендов, по-моему, с социальной рекламой нет, а, во-вторых, ну, уж лучше бы выделили эти деньги тем единичным соцслужбам, адаптивным центрам, которые помогают бедным таджикам и узбекам освоиться и изучить язык — им ведь действительно очень тяжело.

***

Когда-то я читала студентам дошкольного отделения курс детской речи по книге «От двух до пяти», мы разбирали ее как лингвисты. А потом составили словарь-справочник «Как говорят дети», в котором с точки зрения лингвистики объяснялись все эти уморительные детские высказывания. Так вот, все неспроста. «На ногах — ногти, а на руках — рукти» — это модификация корня. «У дедушки голова босая» — расширение значения. «Без глазов и без ушов» — использование единой флексии в определенном падеже независимо от типа склонения. Дети — великие ученые.

А логопедов учат, что детские ошибки — это всегда аграмматизм. Что все эти «возьмил», «режницы», «копатка» — это приметы аномального, неправильного развития. Они даже употребляют это слово в двух смыслах: аграмматизм как нарушение, как болезнь какая-то, и аграмматизмы — о каждом таком факте. А все потому, что у логопедов раньше не было курса детской речи. И теперь есть далеко не у всех. Но у тех, кто с нашими исследованиями ознакомился, у них появился совершенно другой взгляд на проблемы их работы, многие вещи стали понятнее, с детьми стало работать легче.

Психологам мы пока малоинтересны, а зря. Я думаю, что дело, прежде всего, в том, что у них нет курса языкознания как такового, они с изучением языка распрощались по окончании школы. А им в работе бы очень помогло знать язык лучше и на другом уровне. Я несколько раз читала им отдельные курсы по очень узким темам, но это совсем не то. Ну, вот они и думают, что в год ребенок должен знать четырнадцать слов. Почему? Откуда это? Почему именно 14? А если 15? А если 100? А если ни одного? Ведь есть совершенно нормальные здоровые дети, просто поздноговорящие.

***

Нас часто путают с логопедами и психологами. Спрашивают, почему ребенок картавит или как проследить эмоциональное состояние ребенка по его речи. Нам это тоже очень интересно, но наша наука занимается только тем, как человек осваивает язык. Хотя было бы очень здорово, если бы мы могли работать вместе с другими детскими специалистами. Я надеюсь, что когда-нибудь онтолингвистика станет всепроникающей, потому что детская речь неразрывно связана со всеми аспектами развития ребенка. И всем тогда станет интереснее.

***

Ну и напоследок, просто для настроения, не могу не процитировать свои любимые детские перевертыши. В конце концов, дети — очень смешные создания. Кто-то из моих знакомых малышей пел: «Котятки русские больны» и «Я змея, я своих провожаю питонцев».

Записала Мария Тарнавская

Ребенок 8 месяцев: развитие, питание и сон

Если вашему малышу уже исполнилось 8 месяцев, вы могли заметить, что сейчас он стал активнее и любознательнее, чем когда-либо. Его мышцы крепнут, и он готовится поползти, потом поползти еще быстрее… и в итоге пойти! Из этой статьи вы узнаете о сне, кормлении, здоровье и многом другом, о чем нужно знать родителям восьмимесячного малыша.

Развитие ребенка в 8 месяцев

Будьте готовы к большим переменам! Если малыш еще не пополз, то, возможно, он готовится это сделать и может удивить вас в любую минуту. Может измениться его режим сна, проявление привязанности к вам и другим людям, которые о нем заботятся. Прочтите эту статью, чтобы узнать, что вас ждет в этом месяце.

Рост и физическое развитие: Кое-кто прибавил шагу

Очень вероятно, что к этому моменту вес малыша обогнал его вес при рождении больше чем в 2 раза. Восьмимесячный мальчик в норме будет весить от 7,7 до 9,6 кг, а девочка от 7 до 9 кг. Кстати, ближе к году темп роста ребенка может замедлиться, это нормальное явление. На каждом приеме педиатр взвешивает, измеряет рост и окружность головы ребенка, чтобы следить за динамикой его развития. Родителям полезно знать, как устроены таблицы роста, которыми пользуются врачи.

Давно последний раз разглядывали эти пяточки и пальчики? Может быть, вы заметили, что, лежа на спинке, малыш держит ступни пальчиками вовнутрь.. Положение ступни исправится само со временем, не переживайте! К 18 месяцам большинство малышей перестают косолапить, связки тазобедренного сустава постепенно укрепляются и малыш начинает ставить ножки прямо при ходьбе. Подошву ступни пока защищает жировая прослойка, из-за которой может показаться, что у ребенка плоскостопие. Через 2-3 года этот слой исчезнет, и начнут формироваться своды стопы.

Ощущения: Новые впечатления и реакции

В 8 месяцев вы можете заметить новые вехи в развитии зрительно-моторной координации. Возможно, ребенок способен разглядеть игрушку на другом конце комнаты, добраться до нее и взять. Ему нравится исследовать разные текстуры, прикасаясь к предметам и пробуя новую еду. Улучшается его слух и ранние речевые способности – говорите с ним как можно больше, обсуждайте, что вы видите вокруг.

Движения: Готовимся поползти

Вероятно, в 8 месяцев малыш сядет без дополнительной опоры – вот это достижение! Сидя, малыш тянется вперед и берет игрушку одной рукой. Сейчас маленький атлет укрепляет мышцы, нужные ему для ползания. Ползать малыши обычно начинают между 7-м и 10-м месяцем. Сейчас за ребенком нужен глаз да глаз, особенно когда он на пеленальном столике или играет.

Помочь малышу начать ползать вы можете, чаще выкладывая его на животик. Играя лежа на животике, он находится в идеальной позе, чтобы начать ползать, он учится отжиматься от пола на коленках и ручках. Он может раскачиваться вперед и назад перед тем, как сделать движение вперед. Держите перед малышом игрушку или какой-то интересный ему предмет в качестве цели.

Когнитивное развитие: Игры в слова и звуки

В 8 месяцев речевые и коммуникативные навыки малыша продолжают развиваться, и, вероятно, вы заметите, что стали лучше «понимать» друг друга. То, что еще недавно звучало как бормотание и гукание, стало напоминать слоги. Скоро из простых слогов вроде «ма» и «па», которые произносит малыш, получатся «мама» и «папа». Ребенок теперь понимает больше ваших слов. Если вы назовете его любимую игрушку, которая находится на другом конце комнаты, и он посмотрит в том направлении – он понимает вас! Он может начать реагировать на свое имя и слово «нет».

Ребенок в 8 месяцев начинает осознавать постоянство предметов: что предметы продолжают существовать, даже когда становятся недоступными для восприятия. Он становится более любознательным и может начать искать предмет, который вы спрячете. Поэтому сейчас его может развлечь игра в «ку-ку».

Часто у детей в этом возрасте развивается сепарационная тревога. Малыш начинает понимать, что предметы и люди продолжают существовать, когда он их не видит. При этом он еще не понимает, как устроено время. Поэтому может тревожиться, если мама уходит: ведь он не знает, когда мама вернется и вернется ли. Вы можете помочь малышу, выбрав «переходный объект»: какой-то очень хорошо знакомый предмет, игрушку, которая всегда с ребенком. Это будет давать ему чувство защищенности.

Что сделать, чтобы ребенок развивался правильно

Есть множество способов стимулировать умственное и физическое развитие ребенка. Малыш в этом возрасте очень любознателен, подвижен и рад получать новый опыт вместе с вами. Вот как вы можете содействовать его развитию:

  • Продолжайте разговаривать с малышом и читать ему. Делайте акцент на звуках, слогах и простых словах, и малыш, возможно, начнет повторять за вами.

  • Поиграйте в «ку-ку». Эта простая игра не надоедает малышам и очень их веселит. Вы можете «искать» друг друга по очереди, прячась за тканевой салфеткой.

  • Дайте малышу ложку. Моторные навыки развиваются, и ребенку будет полезно и занимательно поиграть ложкой (например, когда он сидит на стульчике для кормления). Так он привыкнет держать в руке столовый прибор, а этo прекрасный шаг навстречу тому, чтобы он учился есть сам.

  • Проявите фантазию при выборе игрушек. Игрушки для восьмимесячного ребенка не должны быть замысловатыми. Пластиковый контейнер и деревянная ложка могут увлечь малыша ничуть не меньше, чем дорогая развивающая игрушка.

  • Проводите время на полу. Играть с малышом на полу очень здорово для его развития. Попробуйте покатать перед ним мячик вперед-назад, и, возможно, он тоже скоро освоит эту игру.

Ребенок 8 месяцев: Кормление

В 8 месяцев прикорм в виде пюре из разнообразных продуктов (в баночках или собственного изготовления) должен восполнять около половины ежедневной энергетической потребности малыша. За вторую половину отвечает грудное молоко или смесь. Ежедневно ребенку необходимо 750-900 калорий. У малыша развиваются обоняние, вкус и начинают проявляться предпочтения в еде. Сейчас отличный момент предложить ему новые вкусы и текстуры. Попробуйте предложить йогурт, овсянку или размятый банан, заодно малыш потренируется жевать. Новый вкус может не сразу понравиться ребенку. Возможно, вам придется предложить ему новое блюдо еще 10-15 раз до момента, когда он его распробует.

Итак, в 8 месяцев ребенок продолжает питаться грудным молоком или смесью, а также получает прикорм. Вот пример рациона ребенка в 8 месяцев, из которого вы также узнаете, какое количество еды необходимо малышу.

Ребенок 8 месяцев: Сколько нужно спать?

В 8 месяцев дети спят 9-12 часов в сутки, несколько раз днем. Дневной сон может быть от 30 минут до 2 часов. Однако будьте готовы к нарушениям в режиме сна в этом возрасте. У некоторых детей сепарационная тревога в этом возрасте вызывает нарушения сна. Что это означает? Малыш может начать спать меньше, чем раньше, или просыпаться ночью, даже если раньше он мог проспать крепко всю ночь. Вот как вы можете помочь малышу лучше спать:

  • Если малыш спит в отдельной комнате, не закрывайте дверь на ночь. Если ребенок будет слышать ваш голос, ему будет спокойнее.

  • Не запрещайте малышу сосать большой палец – так он себя успокаивает.

  • Придумайте переходный объект: маленькое одеяльце или игрушку, которые в ваше отсутствие будут давать ребенку чувство защищенности. Это предмет, к которому вырабатывается привязанность, и, находясь рядом с ребенком, он дает малышу чувство, что все в порядке.

  • Если малыш расплакался среди ночи, погладьте его по спинке, утешьте словами.

Если ребенок плачет ночью, старайтесь не включать свет, не качать его и не ходить с ним по комнате. А также не кормить или не брать с собой в кровать. Если вы будете это делать, чтобы утешить малыша, в будущем ему может быть сложно научиться засыпать самостоятельно. Засыпание будет ассоциироваться у него с этими ритуалами, и он будет нуждаться в них каждый раз, чтобы заснуть.

Один день из жизни малыша

Все малыши разные, но их будни чем-то схожи. Вот из чего может состоять ваш день:

Здоровье ребенка: Безопасность дома

Благодаря своей новой мобильности скоро малыш сможет много куда добраться, а значит, вам нужно позаботиться о том, чтобы ваш дом был безопасным для маленького исследователя. Возможно, вы уже приняли меры безопасности, если нет – сейчас самое время начать. Внимания требуют не только детская мебель и оборудование, но также розетки и дверцы шкафчиков.

Безопасное оборудование

Чаще всего дети травмируют себя дома, падая. Проверьте, что кроватка, пеленальный столик, стул для кормления соответствуют требованиям безопасности и правильно собраны. Вот некоторые требования, которые должны соблюдаться:

Кроватка

  • Расстояние между прутьями должно быть не более 7 см, чтобы голова ребенка не могла застрять между ними.

  • Матрас должен быть жестким и плотно входить в кроватку (зазор между матрасом и каркасом кровати должен быть не шире двух пальцев).

  • Опустите матрас на самый нижний уровень до того, как малыш научится стоять сам.

  • В детской кроватке не должно быть незакрепленного постельного белья, подушек, одеял, пледов, бамперов и игрушек. Все эти предметы могут стать причиной удушения.

Столик для пеленания

  • У пеленальных столиков с четырех сторон должны быть бортики высотой 5 см. Подстилка для пеленания должна иметь вогнутую форму, чтобы малыш не мог перевернуться и упасть со столика.

  • Если у пеленального столика есть ремни, обязательно застегивайте их, а также всегда придерживайте ребенка рукой, когда меняете ему подгузник.

  • Подгузники и влажные салфетки держите под рукой, но так, чтобы малыш не мог до них дотянуться.

Стульчик для кормления

  • Выбирайте стульчик с широким основанием. Не ставьте стульчик близко к столу, чтобы ребенок не мог оттолкнуться и перевернуть стульчик.

  • Когда малыш сидит в стульчике, пристегивайте его ремнями.

  • Проверяйте, чтобы все маленькие детали были надежно закреплены, и малыш не мог их отсоединить. Они могут представлять риск удушения.

Манеж

  • Проверьте, чтобы в манеже не было никаких повреждений и незакрепленных частей (в том числе материала).

  • Если малыш уже умеет подтягиваться, уберите из манежа все крупные предметы или игрушки, которые он может использовать как опору, чтобы вылезти.

  • Регулярно проверяйте целостность манежа.

Безопасность в воде

Для младенцев и маленьких детей потенциально опасна глубина даже 3 см. Поэтому родителям нужно быть особо осторожными в ванной, а также рядом с бассейном и водоемами (например, на территории загородного дома).

Никогда не оставляйте ребенка без присмотра в ванной или рядом с любыми открытыми контейнерами с водой, напримеp ведрами и канистрами. Всегда закрывайте туалет и установите блокиратор на крышку унитаза.

Если у вас есть бассейн, установите по всему периметру забор высотой 1,5 метра с автоматически закрывающимся замком. Перед плаванием уберите все покрытия с бассейна. Держите поблизости спасательный круг и мобильный телефон. Многие малыши очень любят воду, и вы можете отлично провести вместе время в бассейне. Просто не забывайте про безопасность: все ваше внимание должно быть на малыше. Постарайтесь устранить все возможные причины, чтобы отвлечься.

Часто задаваемые вопросы

Сколько весят дети в 8 месяцев?

Восьмимесячный мальчик в норме будет весить от 7,7 до 9,6 кг, а девочка от 7 до 9 кг.

Что из продуктов питания можно давать восьмимесячному ребенку?

В 8 месяцев подойдут блюда с более плотной консистенцией. Предложите малышу йогурт, овсянку, размятый банан или картошку, более густое овощное пюре.

Сколько должен спать ребенок в 8 месяцев?

Малыш может спать 12-16 часов в сутки, из них два дневных сна и более продолжительный интервал сна ночью. Будьте готовы к нарушениям сна: из-за сепарационной тревоги малыш может быть более беспокойным. Он может просыпаться среди ночи и спать меньше, чем обычно. Но это временное состояние.

Может ли ребенок спать днем слишком долго?

Если у ребенка есть трудности с ночным сном, можно попробовать сократить количество дневного сна. Например, сделать короче последний вечерний сон.

Молодые родители: Знакомство с новой няней и завершение грудного вскармливания

Если ваш ребенок переживает сепарационную тревогу, а вам нужно познакомить его с новой няней, вам нужно продумать, как подготовить малыша к новому человеку. Несколько советов, как познакомить малыша с новой няней:

  • Держите малыша на руках, когда вы разговариваете с няней. Так он узнает, что этому человеку можно доверять.

  • Пусть няня поговорит с малышом, пока он у вас на руках. Это поможет выстроить доверие.

  • Положите малыша на пол вместе с его любимыми игрушками, и пусть няня не спеша подойдет поближе и присоединится к игре.

  • Попробуйте ненадолго выйти из комнаты, и, если все пойдет хорошо, вы можете с уверенностью оставлять ребенка с няней.

Если все это время вы кормили грудью, вы можете заметить, что сейчас, когда ребенок пробует новую еду, его интерес к груди может слегка уменьшиться. Это называется естественным прекращением кормления, и это совершенно нормально – руководствоваться потребностями вашего ребенка. Продолжайте предлагать ему разнообразную еду, давая грудь по требованию.

Некоторые мамы прекращают грудное вскармливание из-за внешних причин, в том числе из-за отсутствия поддержки семьи и друзей, отсутствия условий для сцеживания или кормления на рабочем месте. Когда заканчивать кормление грудью – каждая мама решает сама. Грудное молоко рекомендуется как единственная пища для ребенка в первые 6 месяцев жизни. Продолжать кормить грудью вместе с вводом твердой пищи рекомендуется до года или даже двух. Если у вас есть вопросы про отлучение от груди и ввод прикорма, проконсультируйтесь с педиатром или консультантом по грудному вскармливанию.

Если вы уверены, что ребенок получает все необходимые питательные вещества, и при этом вы и ваш ребенок не готовы к завершению грудного вскармливания, постарайтесь не делать этого под давлением каких-либо внешних обстоятельств и мнений.

Чек-лист этого месяца

  • Ваш малыш стал более подвижным, и пришло время обезопасить дом для маленького жильца. Подробные рекомендации вы найдете в нашем руководстве по домашней безопасности.

  • Посмотрим, что там в ближайшем будущем. Вот что ждет вас и малыша, когда ему исполнится 9 месяцев.

  • Не забывайте об акциях и скидках для молодых родителей.

  • А чтобы узнать еще больше, подпишитесь на нашу рассылку:

Не упустить время: Почему молчит малыш

В последнее время растет число детей, которые имеют задержку в речевом развитии. Кто и как может помочь ребенку с таким диагнозом? Почему, если ребенок не начал говорить в определенном возрасте, необходимо бить тревогу? В этом вопросе корреспонденту газеты «Якутия» помогла разобраться Есения Шкляр, учитель-логопед с десятилетним стажем, работающая в столичном детском саду «Радуга».

Гаджеты и равнодушие

– Есения Сергеевна, как вы рассматриваете такую теорию, что в повальном речевом отставании детей повинны гаджеты и равнодушие родителей?
– Задержка речевого развития – это сложное явление, причина которого может быть неоднозначна. От наследственных факторов до приобретенных.

Безусловно, гаджеты оказывают пагубное влияние. Дети до трех лет не должны прикасаться к ним, сидеть за компьютером, часами смотреть мультики.

В этом возрасте малыши должны играть в развивающие и подвижные игры: в машинки, куклы, кубики, прятки. Ребенку до трех лет сложно организовать свой досуг, поэтому родитель должен научить ребенка играть, фантазировать, обращать внимание на цвета, звуки, на ощущения. В этот период важна исследовательская деятельность.

Негативное воздействие на развитие речи ребенка оказывает и хроническая занятость родителей. У ребенка больше шансов заговорить вовремя, если мама и папа уделяют ему внимание, разговаривают с ним, читают книжки. При недостаточном общении родителя с ребенком речь идет о педагогической запущенности.
Считаю, что назрела пора создать движение под названием «Школа молодых мам», поскольку многие из них не имеют представления о том, как общаться со своим ребенком. Не знают, что ему надо петь песенки, читать сказки, проговаривать потешки, прибаутки.

Не упустить время

– В каком возрасте необходимо обращаться к специалистам, если ребенок не разговаривает?
– В возрасте двух с половиной лет у ребенка должны быть сложившееся звукопроизношение, односложная речь, понимание, чего от него хотят взрослые. Если малыш не заговорил к трем годам – родителям необходимо бить тревогу и идти на обследование.

Первое, что должны сделать родители, заподозрившие у своего чада проблемы с речью, – провести комплексное обследование.

Необходимо пройти ряд специалистов: детского логопеда, невролога, сурдолога, дефектолога и психолога. И только после полного обследования можно назвать причину нарушений. Их может быть несколько.
Например, изучая истории детей с задержкой речи, специалисты установили, что к этому имеют отношение неблагоприятные факторы в период беременности мамы, преждевременные роды, родовые травмы. Болезни в первые годы жизни также могут служить причиной «молчания». Задержкой речевого развития часто страдают дети, у которых кто-то из родителей имеет расстройство психики либо злоупотребляет алкоголем. Отрицательные социальные факторы всегда так или иначе воздействуют на задержку развития ребенка.
Порой причина кроется в задержке психомоторного развития, когда ребенок начинает позже сидеть, держать голову, ходить. Это факторы, которые также должны насторожить родителей. Важно, чтобы они, заметив у дитя проблемы с речью, не просто отвели его к специалистам, но и сами, выполняя рекомендации этих специалистов, подключились к разрешению ситуации.
Таким образом, до трех лет с ребенком лучше заниматься родителям, поскольку общаться с посторонним он, скорее всего, откажется.

Арсенал специалиста

– Есения Сергеевна, какую методику применяете на практике вы?
– Я занимаюсь коррекцией нарушений звукопроизношения, устной и письменной речи, а также развиваю память, внимание, воображение, мышление. На индивидуальных занятиях по коррекции нарушений звукопроизношения применяю логопедический массаж, тем самым активизируя либо снимая тонус мышц при произношении. Используются логопедические игры «Мерсибо», «Игры для Тигры», а также другие передовые разработки, позволяющие развивать все компоненты речи.

У детей с недоразвитой речью словарный запас беднее, чем у их сверстников. Характерны недостатки, связанные с неправильным произношением отдельных звуков.

Такие дети порой не понимают значения многих слов, не умеют составлять предложения, рассказывать, опираясь на картинки. Поэтому необходима постоянная работа по обогащению детского словаря, над развитием связной речи ребенка.

Также в моем арсенале ведущими остаются игровые технологии традиционного обучения. Для развития общей и мелкой моторики ребенку необходимы мозаика, конструкторы, кубики, пазлы.

Применяю малые подвижные игры, развивающие умение ориентирования в пространстве, способности ритмично и ловко двигаться, изменяя темп движений.

Важно, что игры должны быть непродолжительными по времени, чтобы обучаемый не переутомлялся.

На практике я также использую групповые и индивидуальные занятия. Разрабатываю и применяю мультимедийные тематические подборки: пальчиковую и артикуляционную гимнастику, музыкальные физминутки, гимнастику для глаз и многое другое.

Отмечу, что чем раньше будет начата работа по преодолению недоразвития речи, тем эффективнее будут результаты!

О чем не говорят с детьми, когда говорят с детьми о сексе

Когда сознательный родитель все-таки решает поговорить с детьми о сексе, то самое сложное для него — это «то самое в том самом», а именно описание непосредственно полового акта. Поэтому сейчас многие вполне научились без нервного хихиканья говорить о том, что «чтобы появился ребенок нужны мама и папа, мужчина и женщина. У мужчин есть специальная клеточка — сперматозоид, а у женщин — яйцеклетка. Они соединяются и получается эмбрион, маленький человечек…» и тд. все это, как правило, иллюстрируется книжкой, изображающей соединение хвостатого и круглой, а также вполне честно изображающей процесс появления на свет ребенка. Но вот «то самое» — как именно они соединяются, опускают и взрослые, и большинство книжек. Иной пытливый ребенок спросит «А как ?» и услышит что-то вроде «они крепко обнимаются» или «сперматозоид перебирается к яйцеклетке». Спустя некоторое время, родители обнаруживают, что ребенок боится сперматозоидов, которые в его представлении бегают не только по родительской кровати (перебираются), но и вообще — везде. А вдруг?

Первое: Заставьте уж себя научиться произносить все нужные слова. Пенис, вагина, вульва, половые губы, влагалище, сперма и прочее. У нас сложности с описаниями сексуальности, мы либо вылетаем в возвышенности: «его нефритовый стебель проник в ее нефритовые врата», либо становимся медицински-официальными, либо спускаемся до похабщины. Отдельно идут всяческие «Ее грудь прыгнула ему навстречу». Поэтому ЗАДАЧА №1: язык. Язык описания. Ребенок должен знать, что у него есть попа, ягодицы, анус, грудь, соски, пенис или вагина, лобок, мошонка, яички и т.д. Используйте книжку по анатомии. Эти части тела должны быть обозначены и найдены, так же как и нос, рот, глаза и прочее. Во-первых, вам всегда будет проще сказать «Мужчина вставляет свой пенис внутрь влагалища женщины, пенис выбрасывает сперму, и так сперматозоиды попадают к яйцеклетке, которая у мамы внутри» Этого достаточно. А во-вторых, эти слова нужны, чтобы объяснить ребенку, что вот к этим частям тела прикасаться могут только мама, папа, доктор при родителях (нужное подчеркнуть). Слишком много свидетельств от взрослых уже людей, ставших в детстве жертвами сексуальных посягательств, о том, что они «не знали как сказать» или им никто не сказал, что это нехорошо, когда их трогали там-то и там-то. А когда ребенок уже способен мыться сам, стоит сказать и о том, что и мама-папа не будут трогать «эти» места без разрешения.

Второе, что почему-то «вылетает» при разговорах о сексе: секс- это прерогатива взрослых людей. ВЗРОСЛЫХ. Все разговоры с детьми о сексе должны начинаться и заканчиваться тем, что «когда люди выросли», «когда ты станешь большим…» Тут же можно рассказать и то, как именно растут. Про изменения, происходящие с телом. Обратите внимание вот на что: подростки любят чувствовать себя взрослыми, а также подчеркивать это внешними атрибутами. Так что немало и тех, кто вступает в половую жизнь как во «взрослую» из любопытства и из «престижа»: вот сделаю это и стану совсем взрослым. Тут уместен разговор о том, что а) ты должен быть готов б) тебе должно хотеться.

По поводу а) следует говорить, что после первых месячных/после появления поллюций и прочих признаков, проходит еще от 3 до 8ми лет, прежде чем произойдет полная «настройка» и тело будет полностью готово. Поэтому торопиться из любопытства — себе вредить. По поводу б) тут тоже сложности. Сколько родителей, интересно, способны выдавить из себя, что секс — это наслаждение? (Если оно для них так, конечно) Что это удовольствие? И что если нет удовольствия, а есть как раз наоборот — больно и терплю — это не то, что должно быть. Надо как минимум прекратить делать себе больно, и как логичное продолжение — выяснять, откуда боль. Может быть, просто…не хотелось? То, что не говорят детям: «секс вообще-то должен быть приятным. Причем и ему, и ей» Не говорят, что не стоит заниматься сексом с тем, кому это неприятно. И сказать это лучше в детстве. «Только если они оба хотят» и «когда они вместе решили» Никак не иначе. И не забываем: «Когда ты станешь большим…»

Третье. Для маленьких и не только. Правило «Нет-Уйди-Расскажи» Скажи «нет», немедленно уйди от человека, которые предлагает что-то «нехорошее» — расскажи тому, кому доверяешь. Актуально и для алкоголя и для наркотиков. Для детей постарше, отдельный разговор о том, как говорить «нет» хорошо знакомым и даже хорошим людям. И как говорить однозначное «нет» Без улыбок, намеков на смущение и неуверенность. Потому что 80% насильников — «свои» люди. Знакомые, друзья друзей, друзья друзей родителей, друзья родственников и дальние родственники. И чаще всего они оправдывают себе тем, что «сама хотела» или «так себя вела». К сожалению. Поэтому твердое «нет» должно быть отрепетировано, поскольку нередко застает врасплох. Как вы заметили, оно включает в себя такое звено как «человек, которому доверяешь» А перестать быть таким человеком для своего ребенка просто. Если вы говорите «в случае чего обязательно скажи мне», а потом, когда слышите «Мам, мы с Васей играли в маму и папу, разделись и лежали голыми» роняете ложку, суп, кастрюлю, делаете огромные глаза, заламываете руки и вопрошаете «что? во что-что вы играли?» В следующий раз не скажет. Между тем, дети лет до 9 часто имитируют какие-то увиденные где-то (ох, телевизор) сценарии поведения, не вкладывая в них того смысла, который вкладывают взрослые.

Еще. Не говорят, мало говорят, очень мало говорят с мальчиками в пубертатном возрасте, об отношениях! О том, как понимать, хочет ли она. О том, что секс должен быть ДОБРОВОЛЬНЫМ!

Четвертое. Много кто уже говорит своему мальчику/девочке, что такое гомосексуальность и говорит при этом, что это нормально, что есть такие люди и не надо на них пальцем показывать. Но мало кто говорит, как понять, а ты — гомосексуален или нет? Тема гомосексуальности тут не будет раскрыта, она сложнее, чем кажется. Но иногда за гомосексуальность принимают тесную дружбу и душевную близость с человеком своего пола, а это не такая уж редкость, а если еще и в чувствительно-обостренном подростковом периоде. И если вы научились не ронять ложку, суп, кастрюлю, то ваш ребенок может быть скажет вам, что он гей, и еще объяснит, почему он так решил. И не исключено, что решил он неверно.

Пятое. Говоря с маленькими детьми сексе, с ними не говорят о предохранении. Дай бог тема всплывает к пубертату. А между тем стоило бы рассказывать и о том, что есть способы не дать яйцеклетке и сперматозоиду встретиться, чтобы ВЗРОСЛЫЕ (подчеркнуто) контролируют этот процесс. Об этом почему-то не говорят, может быть, потому что боятся вопроса «А зачем тогда» и того, что придется сказать, что «секс — это приятно»? А между тем, самое благодарное время для разговора с ребенком о контрацепции — лет до 8-9. И это опять про то, что «только взрослые…» Потому что «взрослые понимают, что, чтобы стать мамой/папой нужно…получить образование/найти работу/иметь свою квартиру (вставьте свое).

Шестое. Очень болезненный момент, оставивший рану в душе не одной девочки. Вот ей лет 11-12, и вот у нее растет грудь и появляются месячные. И тут, вдруг, ни с того, ни с сего, любимый папа/дедушка/дядя начинает тебя стеснятся, сторониться, перестает обнимать, вообще прикасаться. Мессидж такой: «Какой ужас, что ты становишься женщиной» С некоторыми это происходит совсем уж «красиво», она прискакала к отцу весело, как обычно, и заявила «Папа, у меня месячные!» И папа, подавившись ужином, что-то такое невообразимое выразил лицом и телом, стал стесняться, сторониться, и несколько дней даже глаз не поднимал. Наверное, в основе поведения таких отцов что-то хорошее, какое-то желание сохранить границы. Но не стоит при этом терять естественность, да и девочки вообще-то не просили, чтобы их отвергали. Стараясь не задевать дочернюю сексуальность, отцы добиваются ровно противоположного эффекта: подчеркивают дочернюю сексуальность. Да еще со знаком минус.

Седьмое. Мучительный момент непроизвольной эрекции у мальчиков вдруг и внезапно, ни с того, ни с сего, где-нибудь во время отвечания у школьной доски. Длится несколько секунд, класс ржет несколько минут, пережитый ужас остается на годы. Рассказать, что это бывает. И убедить, что это обязательно и быстро проходит. А также разработать стратегию совладания: уронить что-то и сделать вид, что поднимаешь, или прикрыться книгой, журналом, или…

Другой великий страх: нормального ли размера у меня пенис.

C девочкой, кстати, стоит разработать стратегию поведения на случай прихода месячных в первый раз, когда она не дома и не может обратиться к вам за помощью. Может быть, стоит носить с собой прокладку.

Ну и наконец. Это вас волнует (или не волнует) секс, а их волнует: А любовь — это как? А как понять, это любовь или не любовь? А вот я влюбился/влюбилась, а это что, навсегда? Вот как-то так))

Ну и еще немного буков, для тех, кто выжил))) Сколько не говоришь родителям, что лет до 8-9 интерес детей к сексу такой же, какой и к тому, почему трава зеленая, а небо голубое. Вот почему? А почему у него есть, а у меня нет? А у него отвалится или у меня отрастет? А родителей все продолжает и продолжает волновать одно: в каком возрасте надо запретить, развести, разлучить. Для особо встревоженных, скажу, что у нас нет такой нормы, а вот англичане уверяли меня, что мальчику и девочке (брату и сестре) нельзя делить одну кровать с 7 лет одного из них, и одну комнату лет с 12. Не очень поняла, с чего именно так, а не иначе. Но, какая-никакая норма. У нас с нормами худо. В каждой семье они свои. Если у вас дети спят вместе и жалуются только на то, что один из них пинается — бог с ним. (Хотя зачем вы их мучаете? Я — за крепкий сон и личное пространство) Если вы заметили попытки трогать друг друга, в кровати ли, в душе (многие сиблинги очень любят вместе купаться, брызг то больше) или в игре, и вы разобрались, и они просто «повторяли то, что видели по телевизору», объяснить мягко и твердо, что «так играть не надо», что «такое поведение для взрослых». Чаще всего на этом все. Дети обычно сами чувствуют в неком возрасте, что им не нужна ни общая с кем-то постель, да и прикрываться начинают. Это, что называется «в норме»

Когда «не норма»? Когда вы почитали книги и объяснили, а интерес к этой теме, не спадающий интерес, остался. Когда ребенок, несмотря на неудовольствие и запреты окружающих, все равно пытается поцеловать в губы «по-взрослому», потрогать попу, притереться. Когда играют не просто в маму-папу, которые под одним одеялом лежат, а пытаются именно совершить проникновения: пальцем или предметом. Означать это может следующее: а) ребенок хватанул «недетскую» дозу информации. Может быть, какой-то журнал. Или видео. Какой-нибудь видеоролик в интернете. Или он застал за сексом кого-то. Может быть, вас. Словом, он получил чрезмерную информацию в недетской, непонятной ему, пугающей форме. б) ребенок пережил сексуальное посягательство. Такого рода переживания дети, которые бывают попросту запуганы, или (см. первый пункт) не умеют сказать, «отыгрывают» в поведении. Кто смелый, может найти в сети ролик «Я сюда никогда не вернусь» — там хорошо видно поведение ребенка, который если и не подвергался сексуальному насилию, то точно переживал его как свидетель. в) банальная неврология. Особенно смущает в этом плане взрослых детская мастурбация. Немало детей нащупывает такой способ сбрасывания нервного напряжения. Покажите ребенка хорошему неврологу, и если он не заметит ничего особенного, расслабтесь. И, — это не та мастурбация, которая ради оргазма и для сексуального удовольствия. Это действо из того же разряда, что и хождение на цыпочках, скрежет зубами во сне, обсасывание пальцев и дергание волос, — тревожность, необязательно вызванная сексуальным интересом или сексуальным злоупотреблением с чьей-то стороны. Когда имело место злоупотребление, в поведении ребенка есть некий «сценарий».

Еще родители спрашивают, а что делать с таким другом/подружкой маленького ребенка, у которого вдруг рьяный интерес к сексу не по возрасту и который не останавливается? Ну, хотя бы не закрывать на это глаза и защитить своего ребенка. Если вы в хорошем контакте с родителями друга/подружки, то стоит поговорить с ними, чтобы они осторожно поговорили со своим. Может быть, ему просто не хватает информации, а может он «застукал» родителей и решил, что папа делает маме больно, т.е. стал «свидетелем насилия», хотя насилия не было. Если такой разговор невозможен, то или следите, чтобы дети играли у вас на глазах или с вами, или — к сожалению, прерывайте общение.

И я не рассказываю Вам, как Вам воспитывать своих детей. Это мой блог и мое мнение. Если Вы думаете, что чтение Пушкина, сказки про аиста и пугание ранними беременностями спасет Ваше чадо от венерических болезней — бог Вам судья.

 

Джерело: http://heromother.livejournal.com/241900.html

От года до трех. Общение на детской площадке.

Сложно представить себе двух взрослых людей, дерущихся за место возле окна в автобусе или отбирающих друг у друга шапки. А вот посетителям детской площадки такое поведение не кажется странным.

Общаться с окружающими дети начинают почти с рождения. В два месяца кроха уже реагирует на голоса, жесты, улыбки. Но вплоть до года ребенку достаточно эмоционального контакта только с мамой и другими взрослыми, поэтому вопросов о прогулках на детской площадке практически не возникает. Но вот малышу исполняется год, он уже пробует ходить, активно изучает мир вокруг, интересуется книжками-игрушками. А также другими посторонними людьми, особенно детьми. И тут без приятелей не обойтись.

Психологи доказали, что в обществе других малышей ребенок быстрее учится разговаривать, тренируется правильно выражать свои эмоции и решать конфликты. И, конечно же, при общении с другими детьми он сможет осознать свою роль в обществе и сформировать модели поведения. 

«Выводить в свет» можно и годовалого малыша. Правда, настоящего общения со сверстниками не ждите – в этом возрасте дети воспринимают и больших и маленьких людей как объекты исследования. То есть ребенку одинаково интересно потрогать и попробовать на зубок как Катину куклу, так и саму Катю.

А вот если вы ведете на площадку ребенка постарше, подготовьте его к встрече с прекрасным, то есть с такими же карапузами. Для начала пригласите в гости знакомых с маленькими детьми. И помните: от реакции мамы на ситуацию зависит поведение малыша. Если малыш почувствует, что мама нервничает – он тоже будет переживать. Если мама довольна – и малыш спокоен.

Вот несколько типичных моментов, возникающих в процессе игры на детской площадке.

1-2 года. Малыш рвется играть в догонялки с детьми постарше, а вы понимаете, что это закончится падением и слезами.

Как не надо? Отпускать со словами: «Упадет – больше не полезет»; оттаскивать за руку и ругать; требовать, чтобы остальные дети бегали медленнее, и помогать своему ребенку догонять остальных. Последнее выглядит весьма невинно, но на самом деле в такую игру лучше поиграть вам вдвоем с малышом, не нарушая веселье резвящихся детишек.

Как надо? Переключите внимание ребенка: покачайте его на качелях, побегайте вместе за голубями, поиграйте в песочнице. Возможно, там вы найдете для ребенка более подходящую компанию.

1-3 года. Драка – это неприятное событие может случиться с каждым.

Что делать, если вы на одну секундочку отвернулись, демонстрируя мамочке Дениса новые туфли, а в это время ваш ангелочек кинул Денису горсть песка в лицо?

Как не надо? Не реагировать, мол, сами разберутся; смеяться; рассуждать со словами «Значит, было за что»; кричать на своего ребенка или шлепать его.

Как надо? Немедленно подойдите и разнимите дерущихся. Обязательно возьмите малыша за руку – это поможет ему сосредоточиться на ваших словах. Строго и внятно, но негромко скажите: «Это был плохой поступок (то есть не ты, мой любимый, плохо себя вел, а твой поступок оказался не очень хорошим). Нельзя делать больно другим людям. Давай попросим у Дениса прощения». Если ребенок пока не говорит, слова: «Извини, Дениска! Миша так больше не будет» – придется произнести вам, а Миша при этом должен стоять рядом. Если малыш уже сможет сказать хотя бы «извини», это будет прекрасно.

Настанет день, и в роли пострадавшего окажется ваш ребенок.

Что делать, если кроха несется к вам со слезами и криком: «Мама, меня толкнули (ударили, спихнули с качелей)»?

Как не надо? Существует мнение, будто надо научить ребенка давать сдачи – дескать, только так он научится постоять за себя. Возможно, это правило работает с детьми постарше. А мамам двух-трехлеток стоит десять раз подумать, перед тем как сказать: «А ты тоже его толкни (стукни, спихни)». Во-первых, неизвестно, чем кончится такая история – лопатка, она хоть и детская, но легко разбивает и бровь, и нос. Даже камня не понадобится. А во-вторых, смелый и бойкий по природе малыш разберется с обидчиком и без ваших советов (опять же результат может оказаться плачевным). Если же характер малыша не позволяет ему драться (он боится, чувствует себя слабым и пр.), не нужно лишний раз создавать стрессовую ситуацию.

Как надо? Объясните, что драчливый ребенок поступает нехорошо, и по возможности найдите другое место для игр, где нет агрессивных ребят. Или хотя бы постарайтесь обходить стороной задиру на площадке. В конце концов, вы можете предъявить претензии маме обидчика. Другой вопрос, принесет ли это результат,. Если же ваш ребенок намного младше противника, который гуляет без родителей, вы вполне можете отчитать чужого ребенка – раз он такой самостоятельный, то сам отвечает за свои поступки.

2-3 года. Ваш ребенок отбирает игрушку у другого малыша, тот плачет и бежит к маме.

Мама принимает позу львицы, готовящейся к схватке. 

Как не надо? Выхватывать игрушку из рук своего ребенка и бежать отдавать; требовать: «Отдай мальчику, а то он будет плакать!»; кричать маме пострадавшего: «Как вы воспитываете своего ребенка? Он же совершенно не умеет делиться!»

Как надо? Разъясните своему зайчику, что этот мячик очень красивый, но, к сожалению, абсолютно чужой, поэтому взять его просто так нельзя, нужно спросить у хозяина и (что важно) дождаться разрешение. Некоторые дети считают, что достаточно просто спросить «Можно?» и сразу берут, не слушая никаких возражений. Предложите ему самому пойти и вернуть игрушку и извиниться, если он уже может сделать это сам, без вашей помощи.

Обратная ситуация: мячик отняли у вашего малыша, и он бежит к вам в слезах.

Как не надо? Забирать игрушку у чужого ребенка; ругать его; предъявлять претензии его маме.

Как надо? Объясните, что другому малышу просто очень понравилась эта машинка, и ему было бы очень приятно, если бы ты, дорогой, разрешил ему поиграть. Разрешаешь? Если да (вряд ли, конечно, но вдруг?), то обязательно похвалите малыша за его доброту и щедрость. Если нет, тогда идите вместе вызволять частную собственность ребенка – ведь если бы совершенно незнакомый человек взял бы у вас автомобиль «покататься», а вы бы заявили в полицию, то никому бы и в голову не пришло называть вас жадиной.

3 года. Компания детей на площадке задумала игру, а вашего малыша не приняли. Ребенок расстроен.

Как не надо? Вести малыша за руку к детям и заставлять их принять его в игру; говорить: «Значит, ты им не подходишь!» и «Это плохие ребята – вот и не играй с ними!»

Как надо? Объясните, что ребята, возможно, не были знакомы с ним и потому заранее не пригласили, а теперь все роли заняты. Предложите малышу придумать свою игру и пригласить других детей, которые еще не заняты в общей игре. А для себя проанализируйте ситуацию: если вашего ребенка не берут в игру, это может быть связано с чертами его характера – упрямством, обидчивостью, плаксивостью. В таком случае лучше проконсультироваться с детским психологом.

Автор: Надежда Зарочинцева

 

 

Развитие языка: как дети учат язык

Развитие речи — удивительный процесс. На самом деле, изучение языка — это естественный процесс, врожденный процесс, когда дети рождаются со знанием того, как это делать. Интересно, что все дети, независимо от того, на каком языке говорят их родители, изучают язык одинаково.

В целом, существует три стадии развития языка, которые происходят по знакомой схеме. Итак, когда дети учатся говорить, понимать и общаться, они следуют ожидаемой серии этапов, когда они начинают овладевать своим родным языком.Однако обратите внимание, что отдельные дети будут прогрессировать в своем собственном темпе в соответствии с этой временной шкалой в пределах ожидаемого диапазона отклонений.

Уровень развития языка 1: изучение звуков

Когда младенцы рождаются, они могут слышать и различать все звуки на всех языках мира. Это около 150 звуков примерно на 6500 языках, хотя ни один язык не использует все эти звуки. Звуки, которые использует язык, называются фонемами, а в английском их около 44. В некоторых языках используется больше, а в других — меньше.

На этом этапе младенцы узнают, какие фонемы принадлежат изучаемому языку, а какие нет. Способность распознавать и издавать эти звуки называется «фонематическим восприятием», что важно для детей, обучающихся чтению.

Лучший способ способствовать развитию речи у младенцев — просто поговорить со своим ребенком. Младенцы учатся, воспринимая окружающий мир (и слушая его), поэтому чем больше языков они узнают, тем лучше. Кроме того, вы можете выразить словами их действия.Поговорите с ними, как если бы вы разговаривали, делая паузу, чтобы они ответили, а затем вы можете сказать в ответ то, что, по вашему мнению, они могут сказать. Однако учтите, что просто внимательно поговорите с ними, чтобы они научились говорить.

Вехи развития младенческого языка

Хотя все дети учатся на базовых этапах, у разных детей язык развивается с разной скоростью. Большинство детей следуют знакомому образцу.

  • Рождение : Когда дети рождаются, они уже могут реагировать на ритм речи.Они могут распознавать стресс, темп, а также подъем и падение высоты звука.
  • 4 месяца : Уже в 4 месяца младенцы могут различать звуки речи и другие шумы. Например, они знают разницу между произнесенным словом и хлопком.
  • 6 месяцев : К 6 месяцам младенцы начинают лепетать и ворковать, и это первый признак того, что ребенок изучает язык. Младенцы теперь способны издавать все звуки на всех языках мира, но к тому времени, когда им исполнится год, они отбрасывают звуки, которые не являются частью изучаемого языка.

Этап развития языка 2: Изучение слов

На этом этапе дети, по сути, изучают, как звуки в языке сочетаются друг с другом, чтобы придать смысл. Например, они узнают, что звуки m ah m ee относятся к «существу», которое обнимает и кормит их, их маму.

Это важный шаг, потому что все, что мы говорим, на самом деле просто поток звуков. Чтобы понять эти звуки, ребенок должен уметь распознавать, где заканчивается одно слово и начинается другое.Это называется «границами слов».

Однако дети точно не учат слова. На самом деле они изучают морфемы, которые представляют собой самые маленькие дискретные фрагменты, на которые можно разбить слова. Морфема может быть словом сама по себе или может сочетаться с другими морфемами для образования слова. Итак, в слове «мама» есть две морфемы: «ма» и «ми».

Помогите своему ребенку развить языковые навыки, часто читая ему. И, конечно же, продолжайте беседовать с детьми, ориентированными на ребенка, поскольку исследования показывают, что младенцы лучше всего изучают язык в социальном контексте.Еще один способ поощрить их коммуникативные и социальные навыки — имитировать их шумы (например, их лепет) и повторять их им. Вы также можете отразить их выражения лиц и описать их действия, а также рассказать о том, что происходит вокруг них.

Понимание множественного числа

Слово мамы имеет две морфемы: мама и –s . Дети на этом этапе могут понять, что –s означает «более одного». Они также начинают связывать это значение с другими словами, когда добавляется звук.

Вехи развития языка для младенцев и малышей

По мере того как ваш ребенок будет развиваться во второй половине первого года жизни и дошкольного возраста, его способность издавать звуки и разговаривать с ним будет продолжать улучшаться.

  • 8 месяцев : младенцы теперь могут распознавать группы звуков и различать границы слов. Хотя они распознают эти звуковые группы как слова, они все еще изучают, что означают эти слова. Младенцы этого возраста с большей вероятностью поймут значение слов, связанных с их повседневным опытом, особенно с едой и частями тела.
  • 12 месяцев : На этом этапе дети могут придавать значение словам. Как только они это сделают, они смогут начать пополнять словарный запас. Они также начинают имитировать новые слова, которые слышат.
  • 18 месяцев : Чтобы общаться, дети должны уметь использовать изучаемые слова. На этом этапе развития языка дети могут распознавать разницу между существительными и глаголами. Как правило, первые слова в словаре ребенка — это существительные.

Этап развития языка 3: Изучение предложений

На этом этапе дети учатся составлять предложения. Это означает, что они могут расставлять слова в правильном порядке. Например, они узнают, что на английском языке мы говорим «Я хочу печенье» и «Я хочу шоколадное печенье», а не «Хочу печенье» или «Я хочу печенье с шоколадом».

Дети также узнают разницу между грамматической правильностью и смыслом. Ноам Хомский привел пример этого различия в предложении «Бесцветные зеленые идеи яростно спят.Дети будут знать, что, хотя предложение грамматически правильное, оно не имеет смысла. Они знают, что зеленый — это цвет, поэтому он не может быть бесцветным и что идеи не дремлют. Однако они также знают, что существительная и глагольная структура предложения работает.

Чтобы способствовать развитию языка на этом этапе, смоделируйте хорошие речевые навыки, четко говоря, глядя им в глаза, не перебивая и давая им возможность поговорить. Вы также можете дополнить то, что они говорят, чтобы дать им представление о более сложных способах формулирования своих идей и запросов.Задавайте ребенку много вопросов и поощряйте их вопросы, чтобы диалог продолжался.

Вехи развития языка для детей младшего и дошкольного возраста

Ваш малыш и дошкольник теперь используют полные слова, простые предложения и, в конечном итоге, более сложные диалоги.

  • 24 месяца : На этом этапе дети начинают узнавать больше, чем существительные и глаголы, и начинают понимать основную структуру предложения. Например, они могут использовать местоимения. Они также знают правильный порядок слов в предложении и могут создавать простые предложения, такие как «Me cookie?», Что означает «Могу ли я получить cookie?».
  • От 30 до 36 месяцев : К этому возрасту примерно 90% того, что дети говорят, является грамматически правильным. Обычно они совершают такие ошибки, как добавление -ed к неправильным глаголам для образования прошедшего времени. Например, они могут сказать «Я упал» вместо «Я упал». Они выучили грамматическое правило образования прошедшего времени, добавив к глаголу -ed , но еще не выучили исключения из правила.
  • После 3 лет : По мере роста дети продолжают расширять свой словарный запас и развивать более сложный язык.Их использование языка не совсем похоже на язык взрослых примерно до одиннадцати лет.

К подростковому возрасту дети начинают использовать предложения типа или . Эти предложения показывают уступку, например: «Даже если человек устал, он продолжал работать». Маленькие дети, скорее всего, скажут: «Мужчина устал, но продолжал работать».

Проблемы развития языка

Обратитесь к педиатру вашего ребенка, если языковые навыки вашего ребенка развиваются медленнее, чем ожидалось.Также сообщите педиатру о любых других проблемах, связанных с общением, или о том, что какие-либо другие этапы развития отстают. Часто ваш ребенок может просто развивать свои языковые навыки медленнее, но в пределах нормального ожидаемого диапазона, но иногда задержка может указывать на другую проблему.

Раннее вмешательство важно для решения многих проблем, связанных с речью (и другими проблемами развития), и может помочь развить эти навыки.

Слово от Verywell

Помните, что дети развивают язык в своем собственном темпе, и лучший способ помочь им — говорить, петь и читать им.Помимо этого, просто наслаждайтесь воркованием, ма-мас и да-да вашего ребенка, пока они продолжаются.

Влияние телевидения на развитие речи: мешает ли оно?

© 2009-2021 Гвен Дьюар, доктор философии, все права защищены

Какое влияние оказывает телевидение на изучение языков ?

Исследования показывают связь между телевидением и языковым развитием детей младшего возраста. Чем больше времени дети проводят перед телевизором, тем медленнее они учатся говорить.В чем дело?

Некоторые люди считают, что влияние телевидения на детей прямое и отрицательное. Согласно этой точке зрения, телевидение вредно, как сигаретный дым. Сигареты повреждают легкие. Телевидение вредит уму.

Но корреляция не является причинно-следственной связью, и более детальный анализ проблемы позволяет сделать совершенно другой вывод —

Телевидение связано с более медленным овладением языком, потому что время телевизора имеет тенденцию смещать время разговора между младенцами и взрослыми.

Что на самом деле показывают данные

На сегодняшний день у нас нет убедительных доказательств того, что просмотр телевизора — в умеренных количествах — приводит к долгосрочному дефициту когнитивного развития (Ведечкина и Боргонови 2021).

Это не означает, что нет никаких поводов для беспокойства или беспокойства.

Понятно, что неприемлемый контент может расстраивать.

Когда дети смотрят телевизор, который вызывает насилие или беспокоит, они могут чувствовать угрозу.Это может привести к эмоциональному стрессу и проблемам с поведением (например, Fitzpatrick et al 2012).

Кроме того, телевизор может нарушить сон, а нарушение сна может повлиять на способность ребенка концентрироваться и учиться.

(Вы можете узнать больше о влиянии телевизора на сон в этой статье Parenting Science.)

Исследователи также предположили, что определенные типы контента могут мешать развитию навыков внимания.

Например, в одном исследовании Фредерик Циммерман и Дмитрий Христакис отслеживали малышей с течением времени и искали связи между ранними привычками смотреть телевизор (до трех лет) и более поздними проблемами внимания.

Исследователи обнаружили нет проблем с вниманием, связанных с просмотром качественного образовательного контента, соответствующего возрасту. Но ситуация была иной для контента с насилием и необразовательного развлечения.

Если бы дети имели привычку смотреть телепрограммы с насилием или необразовательные телепередачи до трехлетнего возраста, они с большей вероятностью испытали бы проблемы с вниманием в возрасте четырех или пяти лет (Zimmerman and Christakis 2007).

Почему? Некоторые исследователи предполагают, что проблема вызвана быстрым темпом и резким редактированием. Но доказательства неоднозначны (например, Cooper et al 2009). Нам нужно больше исследований, чтобы понять это.

Еще одна важная проблема — фоновое телевидение — то, что дети испытывают, когда они играют или учатся в комнате, где включен телевизор.

Как и следовало ожидать, фоновый телевизор может отвлекать. В одном эксперименте детская игра становится менее сфокусированной, когда на заднем плане включен телевизор (Schmidt et al 2012).

Кроме того, есть намеки на то, что регулярное воздействие фонового телевидения может привести к развитию проблем с вниманием (например, Gueron-Sela and Gordon-Hacker 2020; Ribner et al 2020). А фоновое телевидение может показывать детям неприятный контент. Поэтому психологи предостерегают родителей от просмотра видео с насилием или иным образом неприемлемого содержания в присутствии их маленьких детей.

Наконец, есть основания полагать, что просмотр телевидения может создавать проблемы для изучения языка, но не , потому что телевидение по своей сути вредно.

Напротив, иногда телевидение может быть полезным.

Например, в исследовании, отслеживающем детей в возрасте от 6 месяцев, исследователи обнаружили положительную связь между ростом словарного запаса и просмотром определенных образовательных программ.

По сравнению с детьми, которые не смотрели телевизор, дети, которые смотрели «Артура», «Клиффорда», «Улики Блю», «Сказки дракона» или «Дору-исследовательницу», фактически приобрели больший словарный запас к 30 месяцам (Linebarger and Walker 2005).

А в целом? Какая тенденция наблюдается в исследованиях? Когда исследователи просмотрели 76 опубликованных исследований, они обнаружили доказательства того, что дошкольники могут действительно получить пользу от просмотра высококачественного образовательного дошкольного телевидения (Kostyrka-Allchorne et al, 2017).

Так что же мешает детям учиться говорить на телевидении?

Судя по тому, что исследователи уже узнали, скорее всего, это вопрос упущенных возможностей.

Младенцы и дети ясельного возраста изучают язык легче всего, когда мы вовлекаем их в беседу один на один.Таким образом, если маленькие дети проводят много времени перед телевизором и, таким образом, теряют возможность участвовать в разговоре, они оказываются в невыгодном положении.

Чтобы понять, что я имею в виду, рассмотрим это свидетельство.

Когда дело доходит до обучения речи, ничто не может сравниться с живым разговором

Патрисия Кул, ведущий исследователь в области изучения языка, продемонстрировала этот момент в некоторых элегантных экспериментах над младенцами.

Куль и ее коллеги познакомили 9-месячных американских младенцев с незнакомым языком — мандаринским китайским.В одном эксперименте младенцам разрешили взаимодействовать с настоящим живым носителем китайского языка. После 12 занятий эти дети показали улучшенную способность различать определенные звуки речи, которые распространены в мандаринском языке.

Но когда эксперимент был повторен с другой группой младенцев, которые смотрели только репетиторов по телевидению, результаты были другими. Младенцы, получившие мандаринский диалект через телевизор, были не более склонны, чем младенцы контрольной группы, различать звуки мандаринской речи (Kuhl et al, 2003).

В обоих экспериментах носители китайского языка смотрели прямо на младенцев, обсуждали игрушки и использовали особый, «дружественный к ребенку» стиль речи, известный как «речь, ориентированная на младенцев».

Разница между экспериментами заключалась в социальном факторе. Как отмечает Куль, «младенцы, по-видимому, не являются вычислительными автоматами — скорее, им может потребоваться социальный наставник при изучении естественного языка» (Kuhl 2004).

Исследования показывают, что разговор, а не прослушивание историй или просмотр телевизора, оказывает сильнейшее положительное влияние на раннее языковое развитие.

Эта идея подтверждается исследованием, в котором маленькие дети в возрасте от 0 до 4 лет оснащались записывающими устройствами (Christakis et al 2009).

Эти устройства позволили исследователям объективно измерить, сколько взрослых разговоров и телевидения пережил каждый ребенок.

Результаты были интригующими.

Исследователи обнаружили, что социальный разговор — индивидуальный разговор между взрослыми и их детьми — был связан с лучшим языковым развитием. Чем больше младенцы и малыши были вовлечены в разговоры со взрослыми, тем быстрее улучшались их языковые навыки.

Напротив, прослушивание взрослых монологов, включая рассказывание историй, слабо коррелировало с развитием речи.Эффект от двустороннего разговора был почти в 6 раз больше, чем от простого прослушивания разговоров взрослых.

А телевизор? Когда исследователи контролировали количество времени, которое дети проводят в разговоре, влияние телевидения на детей не было ни положительным, ни отрицательным.

Это единичное исследование, но последующие исследования подтверждают идею о том, что беседа один на один — самый эффективный способ обучения детей младшего возраста.

Чем больше времени дети проводят в разговоре со взрослыми, тем выше вероятность, что они разовьют большой словарный запас.Просто подслушивать взрослые разговоры? Дети иногда не могут так научиться (Fitch et al, 2020). Но в целом дети могут научиться гораздо большему, участвуя в разговоре, чем слушая в сторонке (Шнейдман и Голдин-Мидоу 2012; Шнейдман и др. 2013; Вайследер и Фернальд 2013).

А как насчет других возможностей использования экрана, например видеочата? Могут ли маленькие дети изучать язык, разговаривая с кем-нибудь в видеочате?

Может быть. Но если так, то это, вероятно, зависит от понимания ребенком того, чем видеочат отличается от традиционного пассивного просмотра телевидения.Дети должны видеть, что они вовлечены в настоящий интерактивный разговор.

Чтобы понять, что я имею в виду, рассмотрим экспериментальное исследование, проведенное Сарой Роузберри и ее коллегами (Roseberry 2014).

Исследователи случайным образом распределили группу детей ясельного возраста (24-30 месяцев), которые испытали один из двух типов разговора взрослых:

  1. взрослый разговаривает с ними вживую по скайпу; или
  2. взрослый, который, казалось, общался через Skype, но на самом деле был записан заранее.

В обоих случаях малыши пытались общаться со взрослым, но только «живой» взрослый адекватно отвечал на комментарии, вопросы или выражения лица детей.

Предварительно записанные взрослые говорили в манере ведущего телевизионного ток-шоу — казалось, чтобы заинтересовать аудиторию, но, очевидно, не могли реагировать условно на что-либо, что дети делали или говорили.

После этих занятий малышей проверяли, узнали ли они незнакомое слово, которое использовал взрослый.

Только дети, которые вели настоящие живые разговоры, научились новому словарю.

Совсем недавно исследователи провели аналогичный тест даже с детьми младшего возраста (12-25 месяцев) и получили аналогичные результаты: младенцы, которые участвовали в интерактивных онлайн-чатах, извлекли уроки из своего опыта (Myers et al 2017).

Итак, маленькие дети могут учиться в видеочатах, но и здесь есть ограничения.

В обоих исследованиях дети не просто наблюдали за тем, как незнакомец учит их лексике.Видеочаты начинались с периода разминки, во время которого взрослые приветствовали их по имени и просили ответить на личные вопросы об их недавних действиях (например, «Вам понравилось играть с блоками?»).

Эти предварительные занятия могли помочь детям понять, что к ним обратился живой человек. И это могло иметь решающее значение.

Когда исследователи попытались протестировать детей, не предпринимая этих шагов, маленькие дети не смогли учиться в живом видеочате (Troseth et al, 2018; Strouse et al, 2018).

Так что вывод?

Есть причина ограничивать время, проводимое детьми перед экраном.

Похоже, что определенные типы экранного контента — насильственные, не соответствующие возрасту — могут вызывать беспокойство и (возможно) способствовать проблемам с вниманием. Телевизор может нарушить сон. Фоновое телевидение может отвлекать внимание ребенка.

Из-за этих факторов — и поскольку доказательства в лучшем случае неубедительны о возможных преимуществах для младенцев и зрителей — Американская академия педиатрии (AAP) не рекомендует «использовать экранные средства массовой информации, кроме видеочата» — для детей в возрасте до 18

Для детей старшего возраста приложение рекомендует родителям «ограничивать использование экрана не более чем одним часом или меньше в день для высококачественных программ» и чтобы дети использовали средства массовой информации вместе с опекунами , а не сами по себе (Американская академия Педиатрия 2016).

Но когда дело доходит до обучения разговору, самый важный вывод касается последствий живого разговора между детьми и взрослыми.

Дело не в том, что языковые задержки вызваны просмотром телевизора. Дело в том, что дети больше всего выигрывают, когда они разговаривают с другими людьми. Экранное время может создать проблемы, если оно вытесняет время разговора и другие важные, реальные, развивающие действия. Наша лучшая ставка? Дайте нашим детям множество возможностей обсуждать, исследовать, задавать вопросы и отвечать.

Помогаем младенцам выучить язык: дополнительные советы

Узнайте больше о развитии языковых навыков вашего ребенка из этих статей в Parenting Science:

И если вам интересно, о чем может думать ваш ребенок, когда смотрит телевизор, ознакомьтесь со статьями о том, как младенцы реагируют на социальное взаимодействие других людей:


Ссылки: Влияние телевидения на детей, которые учатся говорить

Американская академия педиатрии.2016. Где мы находимся: время экрана. Healthy children.org, https://www.healthychildren.org/English/family-life/Media/Pages/Where-We-Stand-TV-Viewing-Time.aspx. По состоянию на 11 мая 2021 г.

Купер Н.Р., Уллер С., Петтифер Дж. И Штольц ФК. 2009. Обусловливание навыков внимания: изучение влияния скорости монтажа телевидения на внимание детей. Acta Paediatr. 4 июня 2009 г. [Epub перед печатью].

Кристакис Д.А., Гилкерсон Дж., Ричардс Дж. А., Циммерман Ф. Дж., Гаррисон М. М., Сюй Д., Грей С. и Япанель У.2009. Звуковое телевидение и уменьшение количества слов взрослых, младенческой вокализации и поворотов разговора: исследование на уровне населения. Arch Pediatr Adolesc Med. 163 (6): 554-558.

Кроули А.М., Андерсон Д.Р., Уайлдер А., Уильямс М. и Сантомеро А. 1999. Влияние многократного просмотра одного эпизода телевизионной программы Blue’s Clues на поведение при просмотре и понимание детьми дошкольного возраста. J Educ Psychol. 91: 630-638.

Фицпатрик С, Барнетт Т, Пагани Л.С.2012. Раннее воздействие насилия со стороны СМИ и более поздняя адаптация к детям. J Dev Behav Pediatr. 33 (4): 291-7

Geist EA, Гибсон М. 2000. Влияние сетевых и общественных образовательных телевизионных программ на способность четырех- и пятилетних детей выполнять образовательные задачи. J Instructional Psychol. 27: 250-261.

Герон-Села Н. и Гордон-Хакер А. 2020. Продольные связи между использованием средств массовой информации и сфокусированным вниманием в детстве: подход кумулятивного риска. Front Psychol. 11: 569222.

Хирш-Пасек К., Адамсон Л. Б., Бакеман Р., Оуэн М. Т., Голинкофф Р. М., Пейс А., Юст П. К., Сума К. 2015. Вклад качества раннего общения в языковой успех детей из малообеспеченных семей. Psychol Sci. 26 (7): 1071-83.

Костырка-Алчорн К., Купер Н. Р. и Симпсон А. 2017. Взаимосвязь между воздействием телевидения и познанием и поведением детей: систематический обзор. Dev. Откр. 44: 19–58.

Kuhl PK. 2004. Раннее овладение языком: взлом речевого кода.Nature Neuroscience 5: 831-843.

Куль П.К., Цао FM и Лю Х.М. 2003. Иностранный язык в младенчестве: влияние кратковременного воздействия и социального взаимодействия на фонетическое обучение. Proc Natl Acad Sci U S. A. 100 (15): 9096-101.

Лиллард А.С. и Петерсон Дж. 2011. Непосредственное влияние различных типов телевидения на исполнительную функцию маленьких детей. Педиатрия 128: 644–649.

Linebarger DL и Walker D. 2005. Просмотр телевидения младенцами и детьми ясельного возраста и языковые результаты.Являюсь. Behav. Sci. 48 624–645.

Myers LJ, LeWitt RB, Gallo RE, Maselli NM. 2017. Baby FaceTime: могут ли малыши учиться в онлайн-видеочате? Dev Sci. 20 (4).

Натансон А.И., Аладе Ф., Шарп М.Л., Расмуссен Э.Е., Кристи К. 2014. Связь между телевизионным воздействием и исполнительной функцией дошкольников. Dev. Psychol. 50: 1497–1506.

Рибнер А.Д., Барр РФ, Николс Д.Л. Pediatr Res. 2020. Использование фоновых СМИ отрицательно связано с языковыми навыками и грамотностью: косвенные эффекты саморегулирования.2020 июн 10. doi: 10.1038 / s41390-020-1004-5. Онлайн до печати.

Roseberry S, Hirsh-Pasek K и Golinkoff R. 2014. Skype Me! Социально обусловленные взаимодействия помогают малышам выучить язык. Child Dev. 85 (3): 956–970.

Шмидт М.Э., Пемпек Т.А., Киркориан Х.Л., Лунд А.Ф., Андерсон ДР. 2008. Влияние фонового телевидения на игровое поведение очень маленьких детей. Чайлд Дев 79 (4): 1137-51.

Шнейдман Л.А., Голдин-Мидоу С. 2012. Ввод и освоение языка в деревне майя: насколько важна направленная речь? Dev Sci.15 (5): 659-73.

Шнейдман Л.А., Арройо М.Э., Левин С.К. и Голдин-Мидоу С. 2013. Что считается эффективным вводом для изучения слов? J Child Lang. 40 (3): 672-86.

Troseth GL, Strouse GA, Verdine BN, Saylor MM. 2018. Давайте поговорим: социальной реакции на экране недостаточно для того, чтобы малыши научились заучивать слова из видео. Front Psychol. 9: 2195.

Ведечкина М. и Боргонови Ф. 2021. Обзор данных о роли цифровых технологий в формировании внимания и когнитивного контроля у детей.Front Psychol. 12: 611155.

Вайследер А. и Фернальд А. 2013. Разговор с детьми имеет значение: ранний языковой опыт усиливает процесс обработки и расширяет словарный запас. Psychol Sci. 24 (11): 2143-52.

Последнее изменение содержания 21.05.

Часть текста этой статьи появилась в более ранней версии статьи того же автора.

Кредиты изображений за «Влияние телевидения на обучение детей речи»

Заглавное изображение ребенка, смотрящего телевизор. Автор Yaoinlove / istock

изображение мальчика, лежащего на диване, отвлекаемого на dmakig / istock

изображение матери, разговаривающей лицом к лицу с малышом, сделанное JBryson / istock

Чувствуя безнадежность? Научитесь говорить, чтобы ваши дети слушали

СПОСОБ, которым мы разговариваем с нашими детьми, оказывает значительное влияние на их обучение и способность слушать нас .Мы постоянно моделируем для наших детей, как действовать и вести себя, и то, как мы с ними разговариваем, вписывается в эту категорию. То, как мы говорим с ними и другими, показывает им, как мы хотим, чтобы они ответили нам. Я обнаружил, что обычно существует три разных способа общения родителей со своими детьми. Первый — агрессивный стиль общения. Эти родители много кричат, унижают своих детей и используют атакующие слова. Их дети реагируют по-разному, в основном более агрессивно, боязливо, кричат ​​в ответ и игнорируют приказы родителей.

Вторая форма общения, которая обычно встречается, — это пассивная форма. Эти родители, которые бормочут своим детям мягкие, осторожные слова и тона, часто обнаруживают, что их дети ходят по ним повсюду. К сожалению, эти родители настолько пассивны, что иногда, когда их доводят до предела, они внезапно меняют свой тон на агрессивный. Третий способ общения родителей со своими детьми — настойчивость; это, безусловно, самый эффективный способ взаимодействия с детьми на всех уровнях.Напористое общение — твердое, последовательное, ясное, позитивное, теплое и уверенное в себе общение. Напористое общение с детьми — это настоящий навык, но он показывает вашим детям, что мама и папа знают, о чем они говорят, и умеют слушать.

Вот мои 20 главных советов по улучшению СПОСОБА разговаривать с нашими детьми:
  1. Используйте имя вашего ребенка . Ваше собственное имя — музыка для ваших ушей. Наши дети ничем не отличаются, и это помогает привлечь их внимание, прежде чем передать ваше сообщение. Например: «Джордж, пожалуйста, пойди и возьми…» Маленькие дети часто могут концентрироваться только на одном деле за раз.Называйте ребенка по имени, пока он не привлечет к себе внимание, прежде чем говорить. Например, «Хелен». (Подождите, пока она перестанет бить по мячу и посмотрит на вас.) «Обед будет готов через десять минут».
  2. Используйте позитивный язык. Старайтесь не говорить все время «нет» или «не». Если мы говорим: «Не роняйте этот стакан», «Не бегайте внутрь» или «Не таскайте пальто по грязи», у вашего ребенка эта мысль и образ заложены в его сознании, и чаще всего, они уронят стакан! Вместо этого попробуйте сказать, что вы хотите, чтобы они сделали.Например: «Только входите, пожалуйста», или «Держитесь за этот стакан, он особенный», или «Держите пальто, чтобы оно не тянулось». Этот стиль общения требует много размышлений и практики, но стоит затраченных усилий. Постарайтесь исключить используемые вами слова, которые могут содержать насмешку («Ты ведешь себя как большой ребенок»), обзывание («Ты непослушный мальчик») и стыд («Мне было так стыдно за тебя сегодня». . »). Этот тип языка мало что дает, кроме того, что оставляет ребенка чувствовать себя никчемным. Дети часто прерывают общение с теми, кто использует эти слова, и у них начинает складываться плохая самооценка.Положительные и добрые слова придают вашему ребенку больше уверенности, в результате чего больше счастья и позитивного поведения, а также побуждают его усердно стараться и добиваться успеха. Дети учатся подражать вам и уважать и хвалить других. Примеры положительных слов: «Мне нравится, как ты запомнил упаковку игрушек», «Спасибо, что помог мне убрать этот беспорядок» и «Ты так старался поделиться своими вещами с сестрой, это заставило меня чувствую себя очень счастливым ».
  3. Общайтесь со своим ребенком , используя зрительный контакт.Возможно, вам придется спуститься до их уровня или сесть с ними за стол. Когда вы разговариваете со своими детьми, это также показывает им, что им следует делать. Это не только демонстрирует хорошие манеры, но и помогает вам слушать друг друга. Называйте ребенка по имени до тех пор, пока он не увидит его взгляд, особенно перед тем, как указать ему направление. Важно, чтобы они уделяли вам свое внимание, и вы должны моделировать для них такое же поведение.
  4. Используйте громкость надлежащим образом. Когда я преподавал в классе, по соседству со мной был класс, учитель которого всегда кричал.Дети вставляли беруши и в конце концов перестали слушать. Учитель все время пытался перекричать детский шум, какой кошмар! То же самое и дома; никогда не соревнуйтесь с орущим ребенком. Говорите только тогда, когда они успокоились. Если вы большую часть времени используете громкость голоса надлежащим образом, не следует игнорировать повышение голоса в срочной ситуации. Они будут сидеть и замечать, потому что это происходит не всегда. Выкрикивание приказов или указаний из другой комнаты через некоторое время также может остаться незамеченным.Например, крик: «Чад, пожалуйста, выключи телевизор!» или «Поторопись и одевайся!» из кухни производит впечатление, что вы заняты и не очень серьезны. Если вы войдете в комнату, присоединитесь на минуту или две и дождетесь рекламной паузы, это приведет к гораздо большему сотрудничеству. Вы с самого начала моделируете уважительное поведение и пришли к ним со своим руководством, чтобы они знали, что вы серьезно!
  5. Предложите варианты и альтернативы. Когда вы хотите, чтобы ваши дети сотрудничали с вами, будет намного проще, если они смогут понять, почему им нужно, чтобы они что-то делали и как это им выгодно.Им нужно понимать важность следования вашим указаниям. Например:
    — «Когда оденешься, можешь выйти с папой на улицу».
    — «Какой джемпер вы бы хотели надеть, красный или синий?»
    — «Когда вы закончите домашнее задание, вы можете смотреть телевизор».
    — «Какую книгу вы хотите прочитать, ту или ту?»
    — «Когда ты одеваешься в школу, ты можешь играть со своими игрушками».
    Использование таких слов, как «когда» и «который» заставляет ребенка чувствовать, что у него есть выбор, даже если нет места для переговоров.Эти слова работают намного лучше, чем слова «если». Кроме того, постарайтесь привлечь ребенка к решению проблемы. Например, вместо того, чтобы говорить: «Не оставляйте там свои игрушечные грузовики», попробуйте сказать: «Джордж, подумайте, где вы должны хранить свои игрушечные грузовики, чтобы они были в безопасном месте, и приходите и скажите мне, когда вы» я выбрал хорошее место ». Старайтесь предлагать альтернативы, а не говорить категорически «нет» или «не надо». Например: «Вы не можете вытащить краски прямо сейчас, но вместо этого можете рисовать мелками.”
  6. Будьте проще. Маленькие дети не могут следовать слишком многим указаниям одновременно. Мы, вероятно, можем относиться к этому, когда спрашиваем у кого-нибудь, как проехать, а затем получаем инструкции, которые мы позже забываем. Постарайтесь разбить свои запросы на небольшие блоки. Например, если вы скажете: «Хелен, пойди и собери свои игрушки, но сначала выставь грязную обувь на улицу, а потом покорми кошку». Скорее всего, Хелен накормит кошку, а затем выйдет на улицу поиграть, потому что кормить кошку — это последнее, о чем она помнит, о чем вы спрашивали.Несмотря на то, что мы хотим улучшить наше общение с детьми, внимательно относитесь к их уровню интереса к разговору. Если вы видите пустой взгляд, прекратите. Если вам кажется, что вы болтаете, попробуйте использовать более прямой подход в следующий раз, когда вы посетите эту тему.
  7. Не придираться. В конце каждого учебного дня я хотел, чтобы дети в моем классе убирали комнату перед тем, как пойти домой. Я чувствовал, что они должны научиться убирать за собой и гордиться своим классом.Я знал, что если я буду просить каждого ребенка собрать свой мусор, вытереть стол, вынести мусор и вымыть раковину, ничего не будет сделано. Итак, я создал схему вакансий. Рядом с каждой работой было имя ребенка, и я показывала его им в начале каждой недели. Я бы менял позиции еженедельно, чтобы избежать однообразия. Я объяснил, что за пять минут до возвращения домой каждый день будет «рабочее время». Незадолго до звонка я ходил по комнате и выбирал, какая работа или какие работы были выполнены в совершенстве.Этот ребенок или дети получат бонус или приз. Моя комната была безупречной каждый день, и мне почти не приходилось ничего говорить! Это может хорошо работать и дома. Записывая вещи или имея таблицу со стимулами, вы избавитесь от множества нытье. Очень важно признавать и хвалить усилия вашего ребенка, а также поощрять желаемое поведение. Постарайтесь установить время, когда дети знают, чего от них ждут; они преуспевают в рутине. Например, установите время, чтобы заниматься своими делами во второй половине дня. Когда они играют, они не любят, когда их отвлекают, так же как и мы, читая хорошую книгу.Если ваши дети знают, чего от них ждут и когда нужно закончить работу по дому, вам не нужно ворчать, чтобы все было сделано.
  8. Модель и ожидайте хороших манер. Хорошие манеры дома или в любом другом месте не должны быть обязательными. Если вы демонстрируете хорошие манеры своим детям и всем остальным, они увидят, что хорошие манеры ожидаются и демонстрируются на постоянной основе. Начните учить своих детей говорить основы, такие как «пожалуйста» и «спасибо», прежде чем они смогут говорить.Дети заслуживают той общей вежливости, которую взрослые используют друг с другом. Они часто подражают речи и поведению своих родителей и опекунов. Скажите детям «пожалуйста», «спасибо» и «добро пожаловать», как любой другой.
  9. Будь нежным, но твердым. Если вы приняли какое-то решение, придерживайтесь его. Убедитесь, что вы и ваш партнер согласны по вопросу и едины в своем решении. В то время вашим детям может не понравиться такой выбор, но они будут знать, что он тверд, и не станут упорствовать ни с одним из вас или настраивать одного родителя против другого.Сделайте так, чтобы ваши просьбы звучали так, как будто вы серьезно. Запросы, сделанные безвкусным тоном, создают у детей впечатление, что вас не слишком заботит, будут ли они следовать вашим указаниям или нет.
  10. Задавайте открытые вопросы. Если вы хотите, чтобы ваши дети открыли свой разум и больше думали, вам нужно задавать им открытые вопросы. То есть вопросы, на которые нет простого ответа «да» или «нет». Этот стиль вопросов побуждает говорить больше и делиться своими идеями и чувствами.Например, вместо того, чтобы спрашивать: «Вам понравилась вечеринка Питера сегодня?» можно спросить: «Что было самым лучшим на вечеринке Питера сегодня?» Отвечайте на их идеи, чтобы показать им, что вам интересно то, что они говорят, и что они важны для вас:
    «Правда?»
    «Я понимаю».
    «А как насчет…»
    «Это интересно!»
  11. Проверьте понимание. Если вы обнаружите, что ваш ребенок не отвечает на ваши запросы или запутался в ваших инструкциях, не забудьте проверить его понимание, прежде чем переходить к следующей теме.Попросите их повторить сказанное вами. Если они не могут, знайте, что он слишком длинный или сложный для понимания. Попробуйте перефразировать выбранные вами слова с помощью более коротких и простых предложений.
  12. Объясните, что вы хотите, с помощью «I» сообщений. Когда вы просите своего ребенка что-то сделать, вы получите больший ответ, объяснив, что вы хотите в отношении мыслей и чувств, используя «Я-сообщения». Это намного эффективнее, чем использование приказов или сообщений «вам».«Это позволяет вашему ребенку узнать, какие чувства вызывает у вас его поведение. Дети иногда не задумываются о том, как их поведение повлияет на других. Использование этой стратегии может помочь уделять больше внимания их действиям и дает им больше ответственности за изменение своего поведения. Например, «Я хочу, чтобы ты подошел сюда, пожалуйста» вместо «Подойди сюда» или «Я хочу, чтобы ты дал Оливеру поворот, пожалуйста» вместо «Дайте Оливеру поворот!» Это более мягкий подход, и дети, которые хотят доставить удовольствие другим, будут реагировать на этот тип языка.Объяснение того, что вы чувствуете, также помогает детям понять, почему они должны подчиняться. Например: «Когда ты убегаешь от мамы в магазине, я волнуюсь, потому что ты можешь заблудиться». Используйте слова «когда ты… я чувствую… потому что…».
  13. Отправить уведомление. Если ваш ребенок полностью поглощен делом и пора уходить, сообщите ему, чтобы он привык к этой идее. Например: «Джордж, почти пора идти. Начни прощаться со щенком, пожалуйста.
  14. Используйте прослушивание на основе запросов. Покажите своим детям, что они полностью внимательны и достаточно внимательны, чтобы их выслушивать. Чтение газет, уборка пылесосом и работа за компьютером слишком отвлекают ваших детей, чтобы уделять им все свое внимание. Если вы действительно не можете говорить в этот момент, не притворяйтесь, что вы слушаете. Пообещайте им время, когда вы сможете их услышать и обязательно доведете до конца. Покажите, что вам интересно то, что они говорят, используя слушание на основе запросов: когда вы отвечаете им словами, которые побуждают к более активному разговору.Например, «Похоже, вы говорите…» или «Как вы при этом себя почувствовали?» или «Вы имеете в виду…?»
  15. Найдите время для беседы один на один. Это особенно важно, если между вашими детьми большая разница в возрасте. Иногда старшие братья и сестры разговаривают с младшими, а иногда младшие предпочитают, чтобы все говорили старшие братья и сестры. Разговоры со старшими братьями и сестрами иногда могут быть выше уровня понимания младшего ребенка. Более того, старшие братья и сестры нуждаются в стимулирующих обсуждениях, во время которых они могут узнать и запросить дополнительную информацию.Поэтому постарайтесь поговорить с детьми один на один в разное время, чтобы вы могли говорить на их уровне и использовать соответствующий словарный запас. Это может быть прогулка в парк, совместное чтение книги перед сном или поездка за мороженым. Это не обязательно должно быть структурированное время, но используйте возможности для качественного времяпрепровождения по мере их появления.
  16. Не волнуйтесь о мелочах . Обязательно соблюдайте свои правила, но старайтесь не переживать по мелочам. Дети не будут слушать родителей, если будут часто читать лекции по мелочам.Например, частое повторение ребенку того, что он «должен» делать все время, в конечном итоге останется без внимания. Они не думают сами, что им следует делать, потому что им обычно говорят. Например, вместо того, чтобы говорить: «Вы должны послушать своего учителя, иначе вы не поймете», попробуйте использовать подход, при котором они сами могут подумать о том, что им следует делать. Используйте вопросы на основе запросов, например: «Что вам трудно понять в школе? Как вы думаете, почему вам это трудно? Что бы вы могли делать в классе, чтобы больше узнать у своего учителя? » При таком подходе у вас может быть более связное обсуждение, в котором ребенок должен придумать решение и стратегию для улучшения своего поведения или решения своей проблемы.Когда вам действительно нужно обеспечить соблюдение более серьезного правила, которое не подлежит обсуждению, ваши дети с большей вероятностью будут слушать.
  17. Будьте внимательны. Подумайте о том, как вы разговариваете со своими друзьями. Затем подумайте о том, как вы разговариваете со своими детьми. С таким же вниманием и тоном? Более позитивные отношения между родителями и детьми могли бы развиться, если бы взрослые уделяли столько же внимания и внимания разговору со своими детьми, как и своим друзьям.
  18. Подтвердить принятие. Когда вы покажете своим детям, что принимаете и любите их такими, какие они есть, несмотря на их различия, они с большей вероятностью поделятся с вами своими чувствами и проблемами. Они будут знать, что по мере их роста и изменения вы будете рядом с ними, несмотря ни на что. Как родители, мы не должны мириться с ненадлежащим поведением, таким как насилие или поддразнивания. Однако мы можем принимать и любить наших детей такими, какие они есть по характеру, личности и личным интересам. Например, Оливер говорит: «Мама, мне страшно ложиться спать.В ответ на побуждение к большему общению можно было бы сказать: «Ничего страшного, Оливер. Я оставлю дверь открытой и включу ночник. Я заеду позже, чтобы проверить, как ты. Плохой ответ был бы: «Не плачь, Оливер. Вы достаточно взрослые, чтобы разбираться в этом лучше. Только мальчики пугаются! »
  19. Не перебивать. Постарайтесь не перебивать и не ругать своих детей, когда они рассказывают вам сказки. Дети потеряют интерес к тому, чтобы делиться с вами своими чувствами, если вы отойдете от их рассказа и потратите время на то, чтобы преподать им урок.Например, Генри пришел домой очень взволнованный из дома Салли и начал рассказывать матери все о том, как прекрасно провел время у плотины. Его мать грубо прервала его рассказ и начала читать ему лекцию об опасностях игры в воде. Генри не закончил свой рассказ и дважды подумал, чтобы в следующий раз поделиться своими впечатлениями с матерью. Мать Генри действительно должна напомнить ему о правиле игры возле воды и о том, чтобы присутствовал взрослый, но в другое время или, по крайней мере, когда он закончит свой рассказ.
  20. Сделайте общение с детьми приоритетом. Открытое и комфортное общение с детьми развивает уверенность, чувство собственного достоинства, хорошие отношения с другими людьми, сотрудничество и близость с вами. Найдите время и усилия, чтобы развивать свои отношения и навыки общения, разговаривая со своими детьми как можно больше. Помните, что общение с детьми — это улица с двусторонним движением. Поговорите с ними и послушайте, что они говорят; слушать так же важно, как и говорить.

Как помочь застенчивым детям высказаться за себя | Навыки адвокации для застенчивых детей | Разобрался

Умение говорить за себя — это навык, и многим детям требуется время и практика, чтобы развить его. Им нужна уверенность и нужны правильные слова. Но застенчивым детям может быть очень сложно попросить о помощи, особенно если им что-то сложно.

Вот несколько способов помочь вашему застенчивому ребенку стать
самозащитник
.

1. Определите застенчивость своего ребенка.

Не все застенчивые дети одинаково стеснительны. Зная, что стоит за застенчивостью вашего ребенка, легче узнать, как ему помочь. Некоторые дети боятся говорить, когда не знают, какой будет ответ. Некоторые не любят говорить при других людях.

Другим просто нужно время, чтобы привыкнуть к новым людям и новым ситуациям. А третьи просто довольствуются тем, что они тихие наблюдатели.

2.Не называйте своего ребенка «застенчивым».

Чем больше детей называют «застенчивыми», тем больше у них шансов оправдать эти ожидания. Итак, если ваш ребенок не отвечает на вопрос родственника или не просит помощи у тренера, постарайтесь не использовать слово «застенчивый», чтобы описать, что чувствует ваш ребенок. Вместо этого попробуйте сказать, что ваш ребенок просто «сейчас не очень разговорчив».

3. Поощряйте ребенка говорить.

Самоадвокация может происходить везде, где дети могут выразить свои потребности.Поощряйте ребенка делать заказы, когда вы едите вне дома, или отвечайте на вопросы продавца. Или попросите ребенка записать вопросы руководителю молодежной группы.

Детям может понадобиться помощь родителей. Но если вы не вмешаетесь немедленно, вы дадите ребенку возможность подумать, что и как сказать. Это также показывает, что вы знаете, что ваш ребенок способен.

4. Расскажите о преимуществах, которые вы получили от самоадвокации.

Прежде чем дети захотят высказаться за себя, им может понадобиться напоминание.Возможно, вам потребуется предоставить некоторые доказательства того, что самоадвокация действительно может иметь значение.

Поделитесь личными историями о случаях, когда вы высказывались за себя, даже когда стеснялись или беспокоились. Например: «Я стеснялся говорить своему боссу, что мне нужно дополнительное время, чтобы изучить новое программное обеспечение. Но его это устраивало. На самом деле ему понравилось то, что я отнесся к этому серьезно. А теперь он связывается со мной после того, как нас научили использовать новые программы, чтобы узнать, не нужно ли мне дополнительное время для практики ».

5.Поощряйте ребенка вносить свой вклад.

Застенчивым детям может казаться, что то, что они хотят добавить к разговору, не имеет значения. Предложите ребенку поделиться мнением и помочь в принятии решений. Например, ваш ребенок может помочь решить, что будет в семье на обед или в какой цвет покрасить кухню.

Дети хотят знать, что их родители слушают, а взрослые ценят их мысли. Вы можете показать это своему ребенку, сказав это и продолжив. Это показывает вашему ребенку, что высказывание имеет большое значение.

6. Практика и ролевые игры.

Некоторые застенчивые дети знают, о чем они должны просить, но им трудно это сказать, когда приходит время.
Репетируйте с ребенком примеры ситуаций. Вы даже можете помочь создать сценарий, который будет говорить, когда вашему ребенку нужно говорить. Например: «Могу я поговорить с вами после уроков, миссис Джексон?» или «Мне нужно дополнительное время, чтобы выполнить это задание».

7. Работайте с учителями вашего ребенка за кулисами.

Поговорите с учителями вашего ребенка
о том, что вы будете делать, чтобы помочь своему ребенку отстаивать свои интересы.Таким образом, вы все можете быть на одной волне, и усилия вашего ребенка, какими бы незначительными они ни были, будут признаны. Учитель или консультант вашего ребенка может даже провести некоторые уроки со всем классом, посвященные застенчивости и высказыванию.

8. Начни с малого в школе.

Застенчивым детям часто нужно чувствовать себя комфортно с людьми, прежде чем они смогут защищать свои интересы. Есть ли в школе учитель или взрослый, с которыми вашему ребенку наиболее комфортно? Начните с определения этого надежного союзника.Затем поговорите с учителями о том, чтобы этот человек был тем человеком, к которому ваш ребенок мог бы обратиться с вопросами или за помощью. Такой уровень комфорта может помочь вашему ребенку начать защищать себя.

9. Ставьте перед ребенком цели самоадвокации в школе.

Самоадвокация — важный навык, который может помочь вашему ребенку добиться успехов в классе. Как и любой навык, который сложно усвоить застенчивым детям, он требует практики. Поговорите об этом со своим ребенком, а затем подключите к нему своего надежного союзника.Это поможет гарантировать, что ваш ребенок получит необходимую поддержку, когда придет время высказаться.

10. Отмечайте маленькие успехи.

Признавайте и отмечайте достижения, даже если они кажутся незначительными. Такие шаги, как поднятие руки в классе или ответы на вопросы, могут быть непростыми для застенчивых детей. Постоянная поддержка поможет вашему ребенку продолжать рисковать и высказываться.

Воспитание ребенка, говорящего на трех языках: языковые стратегии

Воспитание двуязычного / трехъязычного ребенка — лучшие стратегии рабочего языка.
У вас есть список языков, на которых вы хотите, чтобы ваш ребенок говорил, но вы не знаете, как это сделать и как познакомить с языками.

Типичные вопросы родителей-первокурсников по специальности:

На каких языках мне следует говорить с моим ребенком?

Когда мне следует начать говорить с моим ребенком на целевом языке?

На каких языках должны разговаривать с ребенком другие члены семьи?

Нужно ли мне что-то делать, в частности, для закрепления языковых знаний ребенка?

Стратегии:

Есть две очень успешные и популярные стратегии воспитания двуязычных детей, которые с некоторыми модификациями также применимы к трехъязычным и многоязычным детям.

1.

Один человек — один язык стратегия.

Ее также называют «Один родитель — один язык» или стратегией OPOL.
Один родитель всегда говорит с ребенком на одном языке, а другой всегда говорит на другом.
Например, отец всегда говорит с ребенком по-итальянски, а мать всегда по-русски. Язык страны может быть как одним из двух, так и третьим — английским. Вы можете прочитать о моей семейной стратегии.

2.

Язык меньшинств дома стратегия (ML @ H).

Когда и партнеры, и члены семьи говорят дома на одном языке, а ребенок изучает общественный или доминирующий язык за пределами дома.

Например, все члены семьи (домохозяйства) говорят дома по-английски, если языком страны является итальянский.

Эти стратегии можно использовать с некоторыми изменениями при воспитании многоязычных детей.

3. Стратегия «Время и место» (T&P) для разделения двух и более языков.

В подходе Time and Place (T&P) родители могут назначить определенный язык дню недели (допустим, каждое воскресенье семья говорит по-испански) или занятию (говорить по-английски во время купания или смотреть немецкие новости по телевизору).Один из родителей может говорить с ребенком на двух языках: один язык утром и другой язык вечером, или занимать больше времени для каждого языка и переключать их через день или неделю. Вам нужно будет поэкспериментировать и посмотреть, что лучше всего подходит вам и вашему ребенку. Многие родители сообщают, что лучше всего подходит двухнедельный интервал, потому что и у ребенка, и у родителей есть достаточно времени, чтобы приспособиться после смены языка. Я даю еще несколько советов в разделе «Двуязычие и задержка речи. Чем вы можете помочь?» статья.

Если семьи переезжают и родители поддерживают новые или предыдущие языковые навыки ребенка, ребенок может перейти от двуязычного к трехъязычному, четырехъязычному и многоязычному, даже если родители говорят только на одном языке.

На каком языке я должен говорить с моим ребенком?

Здесь нет правильного или неправильного ответа. Всегда лучше говорить на том языке, которым вы владеете лучше всего, обычно это ваш родной язык.
С точки зрения матери, я предлагаю остановить свой выбор на родном языке, потому что все колыбельные и детские песни, которые вы слышали, когда сами были младенцем, были на этом языке.
Когда вы держите ребенка на руках, песни и слова, которые вы слышали в детстве, естественно исходят из вас.
Может быть трудно начать говорить на языке, который вы давно не использовали. Я сам это испытал. Вам просто нужно начать все время говорить с вашим ребенком, начиная с его рождения, на вашем родном языке, и со временем вы будете чувствовать себя уверенно, используя этот язык.

Вы можете говорить на языке, изучение которого не принесет вам пользы для вашего ребенка. Сначала спросите себя, нужны ли вашему ребенку знания языка для общения с бабушкой и дедушкой или родственниками? Не отнимайте у своего ребенка эту возможную границу и радость!

Если после хороших размышлений вы все же решите не учить ребенка своему родному языку, знайте, что вы все равно можете существенно помочь своему ребенку, присоединившись к своему супругу и поговорив с ним на его или ее родном языке (это случай, когда он отличается от языка сообщества).Вы даже можете получить выгоду всей семьей, придерживаясь стратегии языка меньшинств дома . Нормальный разговор всей семьей без перерывов на перевод — это плюс.

Когда я должен начать говорить с моим ребенком на целевом языке?

Я бы сказал с рождения. Чем раньше вы начнете, тем больше у вас будет преимуществ над доминирующим языком. Начните читать своему ребенку рано, когда он еще младенец. Здесь время имеет решающее значение, так как вам необходимо создать языковую базу на языке меньшинства, прежде чем язык большинства станет сильнее и начнет преобладать.Чем больше времени и энергии вы вкладываете в своего ребенка, тем лучше будет результат.

На каких языках должны разговаривать с ребенком другие члены семьи?

Попросите муравьев, дядюшек, бабушек и дедушек поддержать вас в вашей задаче по воспитанию двуязычного или многоязычного ребенка, говоря только на языке меньшинства.
Если ваши родственники свободно говорят на каком-либо другом языке меньшинства, вы можете попросить их всегда говорить на нем с вашим ребенком. Последовательность имеет ключевое значение даже здесь. Решите вместе с родственниками, на каком языке они будут разговаривать с вашим ребенком.

Нужно ли мне делать что-то особенное для закрепления языковых знаний ребенка?

Да!
Вам нужно будет прочитать МНОГО своему ребенку. По возможности утром и днем.
Говорите со своим ребенком на целевом языке все время с момента его рождения или даже во время беременности. Согласно исследованию, опубликованному журналом Psychological Science, младенцы, которые разговаривали на двух разных языках во время беременности, проявляли интерес к обоим языкам по сравнению с моноязычными.Это обеспечивает внимание и будущее изучение языков, на которых он уже слышал разговоры.

Вам необходимо убедиться, что ваш ребенок достаточно хорошо знает язык. На сколько хватит? Нет научно подтвержденного номера. Вам просто нужно следить за тем, чтобы ваш вклад был постоянным изо дня в день и что ваш ребенок учил словарный запас из разных жизненных ситуаций. Таким образом, если вы работающий родитель, вы можете подумать о том, чтобы сначала нанять няню, говорящую на менее распространенном языке, а затем отправить ребенка в школу с погружением.Вам необходимо разработать долгосрочный план с момента рождения, который вы будете изменять по мере роста вашего ребенка и в соответствии с вашей семейной ситуацией.

Мои наилучшие пожелания на пути к счастливой многоязычной семье!

Прочтите мои ответы другим родителям в комментариях ниже и в серии вопросов и ответов.

Также у вас могут быть вопросы, похожие на вопросы родителей, которые комментировали пост «Знакомство детей с языками».

9 шагов к успешному воспитанию двуязычного ребенка.С чего начать, чтобы не было ощущения отказа на полпути.

КНИГИ О КАК ВОСПИТАТЬ ДВУЯЗЫЧНОГО РЕБЕНКА :

Воспитание двуязычного ребенка (серия «Живой язык»), Барбара Зурер Пирсон

7 шагов к воспитанию двуязычного ребенка, Наоми Штайнер и Стивен Паркер

Будьте двуязычными — практические идеи для многоязычных семей от Анники Бургундия

Максимально увеличьте двуязычность вашего ребенка : Идеи и вдохновение для еще большего успеха и радости воспитания двуязычных детей от Адама Бека

КНИГ О КАК ВОСПИТАТЬ ТРЕХЪЯЗЫЧНОГО РЕБЕНКА :

Языковые стратегии для трехъязычных семей: перспективы родителей (Руководства для родителей и учителей) Андреаса Брауна и Тони Клайна

Трехъязычный язык от шести: разумный способ воспитать умных и талантливых детей Леннис Диппель

КНИГ О КАК ВОСПИТАТЬ МНОГОЯЗЫЧНОГО РЕБЕНКА :

Воспитание многоязычных детей (гиды для родителей и учителей), доктор А.Жан-Марк Деваэле и Джулия Фестман

Дети говорят о своих правах и будущем, которого они хотят

Брюссель, 23 февраля 2021 года

Мнения детей и молодых людей могут вскоре играть более важную роль в разработке политики. Группа из пяти организаций по защите прав детей приступила к онлайн-опросу и консультациям с детьми, а также к разработке самого отчета. Голоса детей помогут проинформировать Стратегию ЕС по правам ребенка и гарантии ребенка.Таким образом, вклад детей напрямую поможет сформировать и определить приоритеты для обеих инициатив. Это исследование было инициировано Европейской комиссией, которая работала над ним в тесном сотрудничестве с пятью агентствами по правам ребенка.

«Эта консультация с детьми меняет правила игры для нас, в Европейской комиссии, и является важным шагом на пути к большему участию детей. Дети являются экспертами в вопросах, которые их волнуют, и эта консультация еще раз доказывает, что дети уже являются важными участниками здесь и сейчас.Наша роль состоит в том, чтобы дать им возможность и дать им возможность продолжать прокладывать путь прямо сейчас на пути к тому, чтобы стать лидерами завтрашнего дня. Таким образом, участие, равенство и инклюзивность являются руководящими принципами как Стратегии ЕС по правам ребенка, так и Гарантии для детей в 2021 году. Мы должны и будем обеспечивать, чтобы все дети имели равный старт в жизни и процветали в этом мире, бесплатно от страха и нужды ». сообщила вице-президент Европейской комиссии Дубравка Шуйца.

«Это сам по себе исторический отчет, поскольку это первый случай, когда так много детей и молодых людей могут напрямую влиять на политику ЕС и формировать ее.Это не могло произойти в более важный момент, поскольку дети сталкиваются с психологическими и практическими последствиями пандемии COVID-19, и им приходится приспосабливаться к новой реальности на долгие годы. Поскольку это их будущее, их мнения должны отражаться в решениях, принимаемых ЕС », — заявили представители ChildFund Alliance, Eurochild, Save the Children, UNICEF и World Vision.

Николас Шмит, комиссар ЕС по вопросам занятости и социальных прав, сказал: «Поскольку мы сталкиваемся с социально-экономическими последствиями пандемии Covid-19, мы не просто хотим защитить наших детей, но и инвестировать в них, чтобы они наилучшее начало жизни и процветание.И кто может лучше рассказать нам о трудностях, с которыми они сталкиваются, чем сами дети. Я тепло приветствую дух этой консультации и благодарен тысячам детей, которые внесли свой вклад. Ваши голоса слышны ».

«Как политики мы должны гарантировать, что наши стратегии могут опираться на личный опыт всех граждан. Создание всеобъемлющей стратегии в области прав ребенка должно включать все соответствующие области, от здравоохранения (включая психическое здоровье), социальной интеграции, образования, правосудия, ориентированного на детей, до детей в миграции и участия в демократическом процессе.Чрезвычайно важно слушать детей, слышать их голоса по этим вопросам — вот почему эта консультация так ценна и поможет поддержать Стратегию ЕС по правам ребенка », — сказал Дидье Рейндерс, комиссар ЕС по вопросам юстиции. .

«Дети — полноправные граждане и правообладатели. Чрезвычайно важно дать детям право голоса и признать, что они имеют право голоса в формировании будущего Европы. Я очень рад, что в предстоящей первой всеобъемлющей Стратегии ЕС по правам ребенка дети находятся в центре внимания, и эта консультация является важным шагом в правильном направлении.Как политики, мы обязаны дать всем детям реальный шанс полностью раскрыть свой потенциал и преуспеть в любых условиях, не оставляя никого позади », — сказал Дэвид Лега, депутат Европарламента, сопредседатель Интергруппы по правам детей Европейского парламента.

Основные выводы исследования:

Пандемия COVID-19 подтолкнула детей и молодежь в Европе и за ее пределами к стрессу и неуверенности. Каждый пятый ребенок в ЕС, ответивший на отчет об опросе, растет несчастным и озабоченным будущим, как показало сегодня новое исследование, проведенное ChildFund Alliance, Eurochild, Save The Children, UNICEF и World Vision.

Для отчета «Наша Европа. Наши права. Наше будущее» были опрошены более 10 000 детей и молодых людей в возрасте от 11 до 17 лет из Европы и за ее пределами.

  • Почти каждый десятый ребенок, с которым консультировались при составлении отчета, идентифицирован как живущий с проблемами психического здоровья или такими симптомами, как депрессия или тревога. Опрошенные девочки подвергались гораздо большему риску, чем мальчики, а дети старшего возраста сообщали о более высоком уровне проблем, чем дети младшего возраста;
  • Треть опрошенных детей подвергались дискриминации или изоляции;
  • Этот процент вырос до 50, когда спросили детей с ограниченными возможностями, мигрантов, представителей этнических меньшинств или тех, кто идентифицирует себя как ЛГБТК +;
  • Три четверти опрошенных детей чувствуют себя счастливыми в школе, но 80% опрошенных 17-летних считают, что полученное образование плохо их готовит к будущему;
  • Большинство опрошенных детей хотели бы внести изменения в школьную жизнь: 62 процента респондентов хотели бы, чтобы у них было меньше домашних заданий, а 57 процентов опрошенных хотели бы иметь более интересные уроки.Почти треть респондентов хотели бы повлиять на содержание школьной программы, увеличив количество занятий спортом (33 процента), узнав больше о правах ребенка (31 процент) и больше предметов искусства (31 процент). Однако почти все респонденты слышали о правах ребенка;
  • 88 процентов опрошенных детей и молодых людей были осведомлены об изменении климата и его влиянии на их сообщество, 8 процентов каким-то образом знали, а 4 процента не были уверены.

###

* Примечания для редакции *

  1. Наша Европа.Наши права. Наше будущее. Отчет полностью / Сводный отчет здесь
  2. Консорциум не получил финансирования от Европейской комиссии для этого начинания и завершил этот отчет в качестве вклада в ориентированную на детей политику ЕС, основанную на наших совместных задачах: пропагандировать и способствовать содержательным консультациям и участию детей; непосредственно отражать голоса детей и вовлекать их в настройку и, следовательно, на рассмотрение отчета о консультации; и внести свой вклад в разработку и содержание Стратегии ЕС в области прав ребенка и Гарантии ЕС для детей, направленных на удовлетворение потребностей и нарушений прав, наиболее актуальных для детей.

О пяти детских правозащитных организациях

При подготовке новой Стратегии ЕС по правам ребенка на 2021-2024 годы Европейская комиссия решила установить новый стандарт, пригласив детей, живущих в Европе и за ее пределами, поделиться своими взглядами и повлиять на то, как будет формироваться стратегия и какие темы он бы расставил приоритеты. С этой целью Европейская комиссия призвала пять правозащитных организаций — ChildFund Alliance, Eurochild, Save the Children, UNICEF и World Vision — содействовать консультациям с детьми в Европе и за ее пределами, основываясь на их коллективном опыте работы с миллионами детей во всем мире. , доказательства, исследования и политика.

Советы родителям и учителям

Акты насилия, вызывающие резонанс, особенно в школах, могут сбивать с толку и пугать детей, которые могут чувствовать опасность или беспокоиться о том, что их друзья или близкие находятся в опасности. Они будут обращаться к взрослым за информацией и советами о том, как реагировать. Родители и школьный персонал могут помочь детям почувствовать себя в безопасности, установив у них чувство нормальной жизни и безопасности и поговорив с ними об их страхах.

  1. Убедите детей, что они в безопасности. Подчеркните, что школы очень безопасны. Подтвердите их чувства. Объясните, что все чувства в порядке, когда случается трагедия. Позвольте детям рассказать о своих чувствах, помочь им взглянуть на них в перспективе и помочь им правильно выразить эти чувства.
  2. Найдите время поговорить. Пусть их вопросы станут вашим путеводителем относительно того, сколько информации нужно предоставить. Потерпи; дети и молодежь не всегда охотно рассказывают о своих чувствах. Следите за подсказками, о которых они могут захотеть поговорить, например, когда вы будете парить, пока вы моете посуду или работаете во дворе.Некоторые дети предпочитают писать, играть музыку или заниматься творчеством в качестве отдушины. Маленьким детям могут потребоваться конкретные занятия (например, рисование, просмотр книжек с картинками или творческая игра), чтобы помочь им определить и выразить свои чувства.
  3. Объяснения должны соответствовать развитию.
    • Начальная школа Детям нужна краткая и простая информация, которая должна быть сбалансирована с заверениями в том, что их школа и дома безопасны и что взрослые готовы их защитить.Приведите простые примеры школьной безопасности, такие как напоминание детям о запирании входных дверей, наблюдение за детьми на игровой площадке и упражнения в чрезвычайных ситуациях, проводимые в течение школьного дня.
    • Старшая начальная и младшая средняя школа Дети будут более активно задавать вопросы о том, действительно ли они в безопасности и что делается в их школе. Им может потребоваться помощь в отделении реальности от фантазии. Обсудите усилия школ и лидеров сообществ по обеспечению безопасных школ.
    • Средняя школа и средняя школа Учащиеся будут иметь твердые и разные мнения о причинах насилия в школах и обществе. Они поделятся конкретными предложениями о том, как сделать школу более безопасной и как предотвратить трагедии в обществе. Подчеркните роль, которую учащиеся играют в поддержании безопасности в школах, следуя правилам школьной безопасности (например, не предоставляя доступ к зданию незнакомцам, сообщая о незнакомцах в кампусе, сообщая об угрозах безопасности школы со стороны учеников или членов сообщества и т. Д.), доведение до сведения школьной администрации любых проблем, связанных с личной безопасностью, и получение поддержки при эмоциональных потребностях.
  4. Изучите правила техники безопасности. Это должно включать процедуры и гарантии в школе и дома. Помогите детям определить хотя бы одного взрослого в школе и в обществе, к которому они ходят, если чувствуют угрозу или риск.
  5. Наблюдать за эмоциональным состоянием детей. Некоторые дети могут не выражать свои опасения устно.Изменения в поведении, аппетите и режиме сна также могут указывать на уровень беспокойства или дискомфорта у ребенка. У большинства детей эти симптомы исчезнут, если их успокоить и успокоить. Однако у некоторых детей может возникнуть более интенсивная реакция. Дети, у которых в прошлом был травматический опыт или личная потеря, страдали от депрессии или других психических заболеваний или с особыми потребностями, могут подвергаться большему риску тяжелых реакций, чем другие. Если вас что-то беспокоит, обратитесь за помощью к специалисту по психическому здоровью.
  6. Ограничить просмотр этих событий на телевидении. Ограничьте просмотр телевизора и помните, включен ли телевизор в местах общего пользования. Информация, несоответствующая развитию, может вызвать беспокойство или замешательство, особенно у маленьких детей. Взрослые также должны помнить о содержании разговоров, которые они ведут друг с другом перед детьми, даже подростками, и ограничивать их подверженность мстительным, ненавистным и гневным комментариям, которые могут быть неправильно поняты.
  7. Поддерживайте нормальный распорядок дня. Регулярное расписание может успокоить и укрепить физическое здоровье. Следите за тем, чтобы дети много спали, регулярно питались и занимались физическими упражнениями. Поощряйте их не отставать от школьных и внеклассных занятий, но не подталкивайте их, если они кажутся перегруженными.

Рекомендуемые моменты, на которые следует обратить внимание при разговоре с детьми

  • Школы — безопасное место. Персонал школы работает с родителями и организациями, обеспечивающими общественную безопасность (местная полиция и пожарные департаменты, службы экстренной помощи, больницы и т. Д.).) чтобы вы были в безопасности.
  • Здание школы безопасно, потому что… (укажите особые школьные процедуры).

  • Мы все играем важную роль в обеспечении безопасности школы. Будьте наблюдательны и дайте знать взрослым, если вы видите или слышите что-то, что заставляет вас чувствовать себя некомфортно, нервничать или напугать.
  • Есть разница между репортажем, болтовней и сплетнями. Вы можете напрямую или анонимно предоставить важную информацию, которая может предотвратить причинение вреда, рассказав взрослому, которому вы доверяете, то, что вы знаете или слышите.
  • Хотя нет абсолютной гарантии, что что-то плохое никогда не случится, важно понимать разницу между вероятностью того, что что-то произойдет, и вероятностью того, что это повлияет на вас (наше школьное сообщество).
  • Бессмысленное насилие трудно понять каждому. Делать то, что вам нравится, придерживаться своего обычного распорядка, проводить время с друзьями и семьей — это помогает нам чувствовать себя лучше и избавляет нас от беспокойства о мероприятии.
  • Иногда люди совершают плохие поступки, которые причиняют боль другим. Они могут быть не в состоянии справиться со своим гневом, находясь под воздействием наркотиков или алкоголя, или страдая психическим заболеванием. Взрослые (родители, учителя, полицейские, врачи, религиозные лидеры) очень много работают, чтобы помочь этим людям и удержать их от причинения вреда другим. Для всех нас важно знать, как получить помощь, если мы действительно расстроены или рассержены, и держаться подальше от наркотиков и алкоголя.
  • Держитесь подальше от огнестрельного и другого оружия.Сообщите взрослым, если знаете, что у кого-то есть пистолет. Доступ к оружию — один из основных факторов риска смертоносного насилия.
  • Насилие — никогда не решение личных проблем. Учащиеся могут быть частью позитивного решения, участвуя в программах по борьбе с насилием в школе, обучаясь навыкам посредничества в конфликтах и ​​обращаясь за помощью к взрослым, если они или их сверстники борются с гневом, депрессией или другими эмоциями, которые они не могут контролировать.

NASP содержит дополнительную информацию для родителей и преподавателей о безопасности в школе, предотвращении насилия, реакции детей на травмы и реагировании на кризисы на сайте www.nasponline.org.


© 2016, Национальная ассоциация школьных психологов, 4340 East West Highway, Suite 402, Bethesda, MD 20814, 301-657-0270, www.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *