Подростковый возраст у девочек психология: Ошибка 404. Страница не найдена • Онлайн-школа «Фоксфорд»

Психология подростков и особенности подросткового возраста, что важно в психологии этих детей

Подростковый период считается сложным возрастом детей, хотя далеко не все родители испытывают серьезные сложности в воспитании ребенка и общении с ним. На подростка влияют как чисто физические факторы, связанные с изменениями его внешности, ростом тела и формированием вторичных половых признаков, так и определенные характерологические сдвиги, связанные с психологическими особенностями этого возрастного отрезка. Психология подросткового возраста прицельно изучается специалистами, ею активно интересуются сами родители, что помогает найти общий язык и точки соприкосновения, нормализовать общение.

Психология подросткового возраста: нюансы

Во взрослении ребенок проходит определенные этапы, во время которых меняется не только внешность и функционирование организма, но и мышление, эмоции и поведение ребенка. Примерно в 11-13 лет дети вступают в ранний этап подросткового периода, и постепенно, параллельно с внешними телесными изменениями начинаются определенные сдвиги в плане общения, некоторые специфические черты, присущие психологии подросткового возраста. Сам подросток понимает, он взрослеет, о чем достаточно ярко ему говорит отражение в зеркале, но при этом его мысли и ощущения, интересы и поведение еще во многом детские. Такой диссонанс приносит много сложностей и ему самому, и его родственникам, которым нужно также перестраиваться на иное отношение к ребенку. Затем наступает период своеобразного перехода – в 13-15 лет, когда практически взрослое тело крайне диссонирует с «детской» головой и еще не окончательно зрелым мышлением. Завершающим этапом становится старшая подростковая группа – юношество, после 15-16 лет, когда оформляется уже практически взрослый человек.

Нюансы подростковой психологии

Есть определенные психологические особенности подростка, связанные с формированием его эмоциональности и мышления, поведения и поступков. Они разделены на условные группы, которые касаются ключевых моментов. Подробно мы писали об этом в материале https://medaboutme.ru/mat-i-ditya/publikacii/stati/psikhologiya_detey/#psikhologiya-detey-podrostki, но, пожалуй, основным является изменение концепции собственного «Я». У ребенка меняется отношение к самому себе как личности, переоцениваются собственные поступки, характерологические черты, эмоции. Постепенно развивается и оформляется общее представление о самом себе, своих стремлениях и желаниях, привязанностях и эмоциях, определенной манере поведения. И не всегда подобное мнение совпадает в этот период с родительским представлением о ребенке и его характере.

Психология подростков в основных линиях

Важно знать основные линии изменений в психологии подростков, чтобы внимательно контролировать происходящее и мягко, ненавязчиво проводить своевременную коррекцию поведения или гасить конфликты. Подростки проходит период изменения самооценки, и порой очень критический, когда их не устраивает многое во внешности, смущения и уязвимости, острого отношения к определенным дефектам, пусть и мнимым. Если это проблемы, связанные с состоянием здоровья (худоба, ожирение, прыщи, кожные болезни), родителям вместе с ребенком важно заняться их лечением, чтобы уменьшить степень выраженности раздражающего фактора и помочь обрести уверенность в себе, стремление к достижению определенных целей. Контроль за своим здоровьем, педантичное лечение те же прыщей – это закладка определенных позитивных качеств подростка. Кроме того, ненавязчивое участие родителей дает ему понятие того, что они не все равно, они озадачены проблемами ребенка и готовы ему помочь и подержать. В этот период, когда у ребенка много комплексов – это очень важный момент.

психология, проблемы, новообразования, отношения и общение, поведение, трудности. Кризис, психологические особенности и изменения в период раннего подросткового возраста.

Временные границы подросткового возраста определить сложно. Они зависят от индивидуальных качеств человека, от его социального положения. Многие исследователи склоняются к мнению, что подростковый возраст начинается в 11, а заканчивается в 21 год.

Подростковый возраст, пожалуй, самый сложный в жизни человека. В процессе его человек превращается из ребёнка во взрослого, причём изменения происходят как на психическом, так и на физическом и социальном уровнях.

В этот период человек по многу раз меняет отношение к жизни, постоянно происходит переоценка ценностей. Мышление подростка становится более сложным, гибким и логичным. Постепенно формируется самосознание.

Тело человека меняется так же стремительно. К 21 году оно приобретает черты взрослого человека. Ни в одном из следующих жизненных периодов не происходит такого стремительного изменения и роста тела.

Происходит постепенное профессиональное самоопределение подростка. Человек в этом возрасте ищет себя, находит новые интересы. Происходит накопление жизненного опыта и умений. Подросток ощущает свою принадлежность к какой-то социальной группе, будь то семья либо друзья, либо религиозная община.

Психологические особенности подросткового возраста и их влияние на личность

Безусловно, подростковый возраст является переломным и крайне сложным этапом в жизни человека. Все изменения, которые проходят в этот промежуток времени, в значительной мере затрагивают не только самого ребенка, но и окружающих: его родителей, учителей, сверстников и т.д. В возрастной психологии подростковый период считается кризисным, поскольку сопровождается резкими качественными изменениями всех сторон жизни и развития человека. Кризис подросткового возраста, как правило, связан с изменением ведущей деятельности и социальной ситуации.

Главная особенность подросткового периода заключается в промежуточном статусе подростка, так как он занимает определенную возрастную нишу между взрослостью и детством. Соответственно, социальная ситуация развития в подростковом возрасте переходная (характеризует переход зависимого состояния к самостоятельному).

Что касается ведущей деятельности, то у младших школьников она учебная, а в подростковом возрасте ее постепенно вытесняет интимно-личностное общение со сверстниками, в ходе которого происходит становление абсолютно нового уровня самосознания ребенка и формирование навыков социального взаимодействия. Он учится подчиняться, но по необходимости отстаивать свои права. Помимо этого, общение становится для подростка важнейшим информационным каналом.

Основные особенности подросткового возраста объясняются резкой сменой интересов. Очень часто этот период сопровождается снижением школьной мотивации, в результате которой страдает учебная деятельность. В попытках вернуть былые школьные успехи своего ребенка родители нередко ограничивают его контакты со сверстниками, однако далеко не всегда подобное решение является правильным. Не стоит забывать, что общение с ровесниками является важнейшей деятельностью для любого подростка, и оно крайне необходимо для полноценного психоэмоционального развития личности.

Многие характерные особенности поведения подростков объясняются не только психологическими аспектами, но и физиологическими изменениями, которые происходят в организме в этот период. Из-за полового созревания и неравномерного физиологического развития подростковый возраст характеризуется резкими колебаниями настроения (от депрессии до экзальтации) и эмоциональной неустойчивостью.

Поведение подростков может быть просто непредсказуемым. За достаточно короткий промежуток времени они могут демонстрировать абсолютно противоположные реакции:

• нежность и ласковость проявляются на фоне абсолютно недетской жестокости;




• романтические настроения могут граничить с расчетливостью и цинизмом;




• потребность в общении быстро сменяется потребностью уединения;




• развязность в поведении нередко сочетается с застенчивостью;




• излишняя самоуверенность, категоричность, безаппеляционность в суждениях может быстро сменяться ранимостью и неуверенностью;




• на смену неуемной жажде деятельности может внезапно прийти апатия, отсутствие желания и стремления что-либо делать;




• настойчивость и целеустремленность могут сочетаться с импульсивностью.

Пиком эмоциональной неустойчивости принято считать возраст 13-15 лет для девочек и 11-13 лет для мальчиков. При этом самые бурные аффективные реакции у подростка возникают при попытках окружающих ущемить его самолюбие.

Во многом важность этого периода заключается в возникновении ряда важнейших индивидуальных задач. Приоритетные линии развития детей подросткового возраста связаны с прохождением кризисов личности. Первый связан с отделением от родителей и приобретением самостоятельности. Второй является кризисом идентичности.

Социализация в период подросткового возраста

Психология подросткового возраста достаточно сложна, так как именно в этот период происходит переход от детства к взрослости (поэтому нередко его еще называют переходным). Это время связано с перестройкой всех психических процессов, что, как правило, сказывается на деятельности школьника. Именно поэтому воспитание подростка требует постепенных, но решительных изменений форм взаимоотношений, а также грамотного руководства со стороны взрослых (родителей и учителей). Довольно часто трудности в воспитательной и учебной работе со школьником-подростком возникают из-за дефицита знаний или игнорирования закономерностей и особенностей психического развития личности в данном возрасте. Главные психологические новообразования подросткового возраста – взрослая логика мышления, чувство взрослости, формирование «Мы-концепции», эмансипация от родителей.

Чувство взрослости внешне проявляется в стремлении к независимости и самостоятельности. Именно в борьбе за них подросток узнает свои возможности, удовлетворяет потребности в самоутверждении и самопознании, учится действовать самостоятельно. При этом важно, чтобы такая борьба не принимала крайних форм и проходила в безопасных условиях. По сути, для подростка важна даже не сама самостоятельность, а признание взрослыми возможности самостоятельно распоряжаться собой.

Процесс превращения ребенка во взрослого крайне непрост, потому как связан с:

• изменением деятельности и условий жизни;




• серьезной перестройкой психики;




• ломкой старых, устоявшихся форм общения и отношений с людьми.

Возможно, именно поэтому период подросткового возраста считается более трудным для воспитания и обучения, чем младший и старший. Действительно, для подростков старые методы и формы объяснения нового материала становятся непригодными. Если еще недавно школьник охотно выслушивал подробные объяснения учителей, то теперь эта же форма знакомства с новыми знаниями нередко вызывает у него скуку, равнодушие и явно тяготит. Ученик, который еще недавно был склонен к дословному воспроизведению усвоенного материала, теперь стремится излагать выученное «своими словами» и нередко протестует, когда от него требуют точного воссоздания формул, законов и определений. Еще вчера послушный и вежливый подросток может начать проявлять недисциплинированность, упрямство, резкость и грубость. Беспрекословно принимавший ранее требования и указания взрослых, он начинает относиться к ним избирательно-критически. Он считает, что поступающие требования и указания должны быть логически убедительны и достаточно аргументированы (с его точки зрения). У подростка появляется собственное мнение, которое, к удивлению учителя, нередко расходится с общепринятым. Часто эти процессы сопровождаются преувеличенным представлением о собственном достоинстве и необъяснимой обидчивостью. Все это – традиционная характеристика подросткового возраста, которая иногда становится причиной возникающего конфликта педагога с учениками-подростками.

Проблемы подросткового возраста, связанные с обучением и воспитанием подростка, как раз и состоят в необходимости изменения привычных форм взаимодействия со школьниками. Удачные в прошлом методы влияния и воздействия, в частности, контроль за деятельностью и жизнью подростка, нужно менять. Нередко педагогу приходится находить какие-то свои, совершенно новые средства и приемы воспитательного и учебного воздействия, которые оказываются наиболее эффективными.

Характер и физическое развитие детей подросткового возраста

Подростковый возраст не имеет четких, абсолютных и определенных границ и характеристик. Всегда имеются некоторые различия, которые могут быть довольно существенными. Они объясняются влиянием:

• специфических социальных факторов;




• различных условий воспитания и обучения подростков.

И все же основную характеристику и линию развития детей в переходном периоде выделить можно. Прежде всего, стоит отметить, что именно для этого возраста характерно интенсивное и довольно часто неравномерное физическое созревание. Если условно изобразить этот процесс на графике, то получится довольно характерная кривая: постепенное плавное развитие ребенка до десяти лет сменяется стремительным и неравномерным подъемом, на пике которого происходит перелом и где-то к 15 годам кривая снова становится пологой и мягкой.

Младший подростковый возраст – это время бурного роста и формирования организма. Интенсивно растет тело, идет процесс окостенения скелета, совершенствуется мускульный аппарат. При этом апогей роста обычно приходится на 13 лет у девочек и 15 лет у мальчиков. Подчас подросток выглядит угловатым и нескладным. Всему виной неравномерное физическое развитие. Особенно интенсивно растут скелет и конечности в длину, при этом рост и формирование грудной клетки немного отстают. Все это и провоцирует некоторые характерные психологические особенности подросткового возраста. Подросток осознает свою нескладность и угловатость, стесняется ее и старается замаскировать, принимая вычурные и порою неестественные позы. Нередко он пытается отвлечь внимание от своей внешности напускной грубостью и бравадой. Даже легкая ироничная насмешка в отношении его походки, позы или фигуры может вызвать бурную реакцию, ведь подростка сильно угнетает мысль, что он нелеп и смешон в глазах окружающих его людей. Именно поэтому отношения в подростковом возрасте нужно строить крайне аккуратно, при этом особенную осторожность должны проявлять именно взрослые.

Возможны возрастные несоответствия и в развитии сердечно-сосудистой системы. В этот момент происходит значительное увеличение в объеме сердца, которое становится сильнее и работает более мощно. При этом кровеносные сосуды в развитии отстают, что нередко приводит к:

• краткосрочным расстройствам кровообращения;




• возрастному напряжению сердечной деятельности;




• повышению кровяного давления.

В результате у некоторых подростков могут порой наблюдаться головокружения, временная слабость, учащенное сердцебиение, головные боли и сравнительно быстрая утомляемость. Все это совпадает с началом интенсивной деятельности щитовидной железы и прочих желез внутренней секреции и, как правило, приводит к скоропроходящим нарушениям в работе нервной системы подростка. Этим объясняется излишне бурное поведение в подростковом возрасте. Для подростков характерна повышенная возбудимость, раздражительность и вспыльчивость, которые часто выражаются в резких реакциях.

Нервная система подростков не всегда может выдерживать воздействие сильных или длительных монотонных раздражителей, и под их влиянием она часто переходит в состояние сильного возбуждения либо торможения. Подобным образом на подростка может подействовать длительное ожидание волнующего события, обилие впечатлений или сильные нервные потрясения. Реакция на подобные раздражители может быть кардинально противоположной. Одни подростки под их влиянием становятся вялыми, рассеянными и сонливыми, так как их нервная система тормозится. Другие могут совершать абсолютно несвойственные им поступки, порой вообще бессмысленные. Они становятся нервозными и раздражительными, начинают нарушать дисциплину, ставя в тупик учителей и родителей.

Естественно, все это не означает, что подростковый возраст является каким-то «инвалидным». К подростку вовсе не нужно относиться как к больному. Напротив – это возраст грандиозных замыслов и больших дел, пора активности и кипучей энергии. И грамотный педагог обязательно должен учитывать это в процессе организации учебно-воспитательного процесса.

Половое созревание подростка в возрасте 11-13 лет

Определяющим фактором физического развития подростка является половое созревание. В этот переломный период начинают функционировать половые железы и появляются характерные угри на коже. Когда именно начнутся эти процессы, во многом зависит от национально-этнографических и климатических факторов. К примеру, у жителей южных регионов половое созревание начинается раньше, чем у северян. Немалое значение имеют также особенности индивидуальной жизни подростка: начиная от состояния здоровья, питания, режима работы, отдыха и заканчивая перенесенными болезнями и окружающей обстановкой. Со всеми поправками началом полового созревания принято считать возраст 12-13 лет у мальчиков, и 11-12 – у девочек. Завершается этот процесс к 15-16 и 13-14 годам соответственно (старший подростковый возраст). К концу этого периода, как правило, происходит отделение подростка от семьи, поиск новых отношений и впечатлений от внешнего мира. Появляется влечение к противоположному полу. Подросток стремится к любовным отношениям.

Особенности физического развития становятся одной из главных причин неуравновешенности характера подростков, эмоциональной возбудимости, сравнительно частых, резких и непрогнозируемых скачков настроения, которые в сочетании с активностью и бурной энергией при недостаточной выдержке и дисциплинированности нередко приводят в детских коллективах к крикливости и несерьезности. Особенно опасен подобными проявлениями ранний подростковый возраст, поэтому довольно часто мы наблюдаем беготню по лестницам и возню именно 10-13-летних детей.

Разумеется, подобные черты вовсе не являются обязательными спутниками подросткового периода. В прекрасно организованном коллективе с твердыми требовательными руководителями картина поведения подростков, как правило, иная. Однако бодрость, подвижность, шумность, импульсивность и активное общение в подростковом возрасте являются неизменными спутниками.

Заметное развитие наблюдается у волевых черт характера. В подростковом возрасте формируются настойчивость и упорство, умение преодолевать трудности и неприятности на пути к своей цели. В отличие от школьников помладше подростки способны не только к отдельным волевым поступкам, но и к полноценной деятельности. В младшем возрасте ученики крайне редко самостоятельно ставят перед собой цели и задачи, для достижения которых требуются усилия воли. Как правило, их к этому подталкивают родители и учителя. Однако подростки гораздо чаще сами ставят перед собой такие задачи и самостоятельно планируют деятельность по их решению.

Тем не менее, волевые качества в подростковом возрасте развиты еще не полностью, поэтому проявлять их во всех аспектах своей жизни подросток не может. Чаще всего настойчивость проявляется в одном виде деятельности (например, в спорте) в ущерб другим (например, учебе).

Кризис идентичности в подростковом возрасте

Многочисленные трудности подросткового возраста неизбежно накапливаются и проявляются в нескольких кризисах. Во время первого из них происходит поиск, а затем и выбор взрослой идентичности, нового отношения к внешнему миру и к себе. Внешне это проявляется в активизации интереса – подростки постоянно общаются на разные темы, затрагивая нравственные и моральные вопросы, а также межличностные отношения. Они не устают что-то доказывать друг другу и проявлять интерес к исследованию самого себя и уровня своих способностей. Именно поэтому подросткам так интересны прохождения тестов и участие в школьных олимпиадах.

Изменения в подростковом возрасте неизменно сопровождаются бурным развитием сознания и самосознания. Именно поэтому подростки часто склонны к уходу в себя, чрезмерно самокритичны и чувствительны к посторонней критике. Любые оценки и замечания со стороны значащих для них людей могут вызывать активную и подчас непредсказуемую реакцию.

Независимо от возраста подростка становление нового уровня его самосознания (так называемой «Я-концепции») выражается в желании понять себя, осознать свои особенности и потенциал, найти сходство с окружающими людьми и оценить свою уникальность и неповторимость. Соответственно, именно в этот период отмечается существенное снижение ценности общения в кругу семьи, гораздо больший авторитет приобретают друзья. Требования со стороны родителей сохраняют свое влияние только при условии их значимости за пределами семейства.

Познание себя через схожесть с другими у подростка происходит во время общения со сверстниками. По сути, подростки образуют свою особую подростковую субкультуру, так как имеют свои собственные установки, нормы и специфические формы поведения. Для них крайне важным является чувство принадлежности к референтной группе, поэтому они всеми силами стремятся занять в ней свое место. Внешне это может противоречить бунту против общепринятых норм взрослых, однако именно в подобной ситуации и формируется самосознание – перенесенное вовнутрь социальное сознание.

Особенности самоотношения девочек и мальчиков подросткового возраста с риском девиантного поведения Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 159.9.923.2 М. П. Королева

педагог-психолог Государственного бюджетного образовательного учреждения № 1181; e-maiL: [email protected]

ОСОБЕННОСТИ САМООТНОШЕНИЯ ДЕВОЧЕК И МАЛЬЧИКОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С РИСКОМ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

В статье представлены результаты исследования самоотношения подростков с риском девиантного поведения. Проведен анализ различных компонентов самоотношения для нескольких форм девиантного поведения отдельно по выборкам мальчиков и девочек. Было обнаружено, что у мальчиков-подростков риск девиаций чаще связан с негативным самоотношением, а у девочек — с недостатком рефлексии и критичности.

Ключевые слова: девиантное поведение; самоотношение; подростковый возраст; рефлексия.

M. P. Koroleva

EducationaL psychologist, State budget educationaL institution № 1181; e-maiL: [email protected]

SELF-ATTITUDE PECULIARITIES OF GIRLS AND BOYS TEENAGERS WITH THE RISK OF DEVIANT BEHAVIOUR

The articLe deaLs with the resuLts of the research in which seLf-attitude of adoLescents with the risk of deviant behaviour was studied. Different components of seLf-attitude in severaL forms of deviant behaviour were anaLyzed separateLy in sampLe groups of boys and girLs. It was discovered that the risk of deviant behavior for boys teenagers more often correLates with negative seLf-attitude and for girLs teenagers -with the Lack of criticaL refLection.

Key words: deviant behaviour; seLf-attitude; adoLescence; refLection.

Современная действительность отличается размыванием норм общения и поведения, неоднозначностью оценок со стороны общества относительно событий, подвергающих сомнению общечеловеческие

ценности, ослаблением социальной регуляции поведения, что нередко ведет к искажению как культурных, так и духовных устоев и ценностей.

В этой действительности наиболее сложно приходится детям, которые оказываются перед сложным выбором ориентиров, выбором тех ценностей, на основе которых они будут выстраивать свои отношения с миром и окружающими их людьми. Особо остро этот вопрос встает перед подростками, еще не имеющими достаточного жизненного опыта для оценки многих событий и явлений, их значений и скрытого смысла. Это усугубляется необходимостью каждодневного выбора при взаимодействии со своими родными, педагогами, сверстниками, другими взрослыми людьми, каждый из которых может оказаться носителем собственной философии, собственных ценностей (нередко искаженных), на основе которых выстраиваются их нормы и правила жизнедеятельности. Кроме того, сами подростки в этот возрастной период не всегда в достаточной мере осознают собственные мысли и чувства и регулируют собственное поведение, осознают происходящие с ними изменения и, соответственно, не успевают адаптироваться к ним. Всё это может приводить к формированию не очень желательных индивидуально-личностных особенностей и провокации ситуаций, благоприятных для последующего развития девиантного поведения, что неоднократно подчеркивается разными исследователями [Змановская, Рыбников 2012; Кон 1989].

В отечественной психологии рамки подросткового возраста хронологически определяют как период от 10-11 до 14,5-15 лет. Но есть работы, в которых границы подросткового возраста расширены от 10-11 до 16-17 лет. Такая расплывчатость границ объясняется, с одной стороны, тем, что нередко дети начинают демонстрировать «подростковое» поведение еще до изменений в физическом отношении, а с другой — половыми различиями — у мальчиков подростковый возраст охватывает период с 13 до 16 лет, а у девочек — с 12 до 15 лет [Дружинин 1997]. Характерной особенностью подросткового возраста являются резкие качественные изменения, которые затрагивают все стороны развития ребенка.

В отечественной психологии принято анализировать подростковый возраст, как и другие возрастные периоды, исходя из социальной ситуации развития ребенка, а именно — преобладания детского

сообщества над взрослым, ведущего типа деятельности — общения со своими сверстниками, и центрального новообразования — чувства «взрослости» [Эльконин 1989].

В то же время происходят значительные изменения в когнитивном развитии ребенка в виде становления формально-логического интеллекта, появления гипотетико-дедуктивного и дивергентного типов мышления, особого когнитивного стиля и, конечно, рефлексии, которая становится возможной в связи с развитием, в том числе формального интеллекта.

Именно рефлексию Л. С. Выготский выделял в качестве одного из основных новообразований в подростковом возрасте, подчеркивая, что именно на ее основе происходит развитие самосознания [Выготский 1983]. Благодаря ей развивается и новая форма подросткового эгоцентризма, убежденности подростка в собственной исключительности, неуязвимости и уникальности своих переживаний [Крайг, Бокум 2006], но преодолевается благодаря развитию коммуникаций с ровесниками и в ходе формирования эго-идентичности [Райс 2000].

Ст. Холл подчеркивает, что подростковый период представляет собой кризис самосознания, преодолев который подросток приобретает «чувство индивидуальности» [Кле 1991]. Тем не менее важно учесть, что развитие основных компонентов самосознания (когнитивного, аффективного и поведенческого) зависит в большей степени от культурного содержания среды [Столин 1986].

Говоря об изменениях, сопровождающих ребенка в подростковом возрасте, нельзя не упомянуть качественное изменение интересов подростка [Выготский 1983, с. 257-321]. Наблюдается у них и изменение мотивации, причем на первый план начинают выдвигаться мотивы, связанные с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни, с самоопределением.

Основные переживания подростка часто оказываются связанными с отношением к себе, к собственной личности. При этом развитие отношения личности к себе в этом возрасте имеет определенную динамику, сообразную с логикой прохождения различных этапов подросткового возраста [Чевачина 2012, с. 147-148]. Так, в 10-11 лет ребенок анализирует лишь свои отдельные поступки, а уже к 12-13 годам возможен анализ некоторых сторон собственного характера. Важным здесь является возраст 13-14 лет, так как

именно в это время рассмотрение различных сторон собственной личности характеризуется особой критичностью, но к 15-16 годам выравнивается отношение к себе. Однако формирование негативного самоотношение часто приводит к трудностям в социализации, что, в свою очередь, оказывает влияние на склонность подростка к девиациям в поведении: аддикциям, хулиганству, бродяжничеству и т. д.

Таким образом, взросление подростка осуществляется через решение ряда важных задач: формирования половой идентичности, принятия гендерных ролей, установления новых отношений со сверстниками, завоевания эмоциональной независимости от родителей, становления характера, в процессе чего могут обнажаться и заостряться слабые стороны личности, делая ее особенно уязвимой и податливой неблагоприятным влияниям среды. В этой связи становится понятно, почему особенности именно подросткового возраста нередко рассматриваются как фактор риска для развития отклоняющегося поведения.

Наиболее принятым определением отклоняющегося поведения является следующее: «Отклоняющееся (девиантное) поведение — это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией» [Змановская 2008, с. 15].

Нарушения поведения в подростковом возрасте могут проявляться непосредственно в учебе, выражаться во взаимоотношениях со сверстниками и со взрослыми, а также касаться общего отношения подростка к окружающему миру и свидетельствовать о его социальной дезадаптации. В настоящее время поведенческие проблемы очень распространены, но границы девиантного поведения довольно сложно определить, что усугубляется происходящими в обществе изменениями — подвижностью норм.

Девиантное поведение также часто связывается с неадекватной самооценкой. Однако в одних экспериментальных исследованиях обнаруживается завышенная самооценка, связанная с социальной дезадаптацией личности и создающая широкий диапазон конфликтных ситуаций, а в других — заниженная самооценка [Эльконин 1989]. Заниженная самооценка способствует депрессивным состояниям и суицидальным тенденциям, особенно в подростковом возрасте [Mason, Hitch-ings, Spoth 2008]. Кроме того, в литературе встречаются указания на

наличие у подростков с девиациями неблагоприятной «Я-концепции», характеризующейся слабой верой в себя, боязнью получить отказ, низкой самооценкой [Ремшмидт 1994]. Этот набор особенностей личности и ведет к снижению самоуважения (и, как следствие, — к социальной деградации и агрессивности), стимуляции конформистских реакций в трудных ситуациях (подверженность влиянию группы) и к изменению когнитивной оценки своих действий (с трудом осознают, что совершили хорошие поступки, так как считают себя неспособными к ним).

Указанные выше данные позволяют предположить связь отклоняющегося поведения с особенностями самоотношения подростков-мальчиков и подростков-девочек. Отметим, что основными источниками нестабильности самоотношения признаются мотивационные конфликты и низкая дифференцированность когнитивной и аффективной составляющих самосознания [Реан 2008].

Целью нашего исследования было изучение различных аспектов самоотношения у мальчиков и девочек подросткового возраста, относящихся к группе риска по развитию возможных девиантных форм поведения.

В исследовании приняли участие 150 подростков в возрасте от 12 до 15 лет, уравненных по полу (75 девочек и 75 мальчиков) и обследованных с помощью следующих методик: методики диагностики склонности к отклоняющемуся поведению, методики исследования самоотношения.

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (далее — СОП) является стандартизированным тест-опросником, разработанным А. Н. Орлом и предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Данная методика состоит из содержательных шкал и служебной шкалы (для измерения предрасположенности испытуемого давать о себе социально-одобряемую информацию, а также оценки достоверности результатов опросника в целом их коррекции). Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, т. е. социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями [Клейберг 2004].

Методика исследования самоотношения (далее — МИС) С. Р. Пантелеева предназначена для выявления структуры самоотношения

личности, а также выраженности таких отдельных компонентов самоотношения, как закрытость, самоуверенность, саморуководство, отраженное самоотношение, самоценность, самопривязанность, внутренняя конфликтность и самообвинение. Эта методика предназначена для более глубокого исследования сферы самосознания личности, а также ее отдельных аспектов (когнитивных, динамических, интегральных) [Настольная книга практического психолога… 2008].

Статистическая обработка результатов осуществлялась с использованием программы SPSS.20.0 и состояла в получении данных описательной статистики (минимальные, максимальные значения, средние значения и стандартные отклонения), проведении частотного анализа и использовании методов статистического вывода. Значимость различий между группами определялась с использованием критерия Манна-Уитни (при р < 0,05). Для изучения взаимосвязей между шкалами методик использовался корреляционный анализ (коэффициент корреляции Спирмена).

В результате исследования было обнаружено, что дезадаптивным поведением характеризуются всего 6 подростков из 150 (они набрали более 70 Т-баллов), один из которых склонен к аддиктивному поведению, а еще 5 — к агрессии и насилию. В связи с этим в поле нашего зрения вошли дети, обладающие выраженной склонностью к отклоняющемуся поведению и набравшие от 50 до 70 Т-баллов по опроснику СОП, таким образом попадающие в группу риска по различным видам девиантного поведения. Беседы с учителями и школьным психологом подтвердили, что эти дети действительно имеют некоторые поведенческие особенности, которые могут потенциально затруднять адаптацию детей.

В таблице 1 представлено соотношение мальчиков и девочек с риском в отношении различных форм девиантного поведения. Как видно из таблицы, наибольшее количество детей (чуть меньше половины) демонстрирует склонность к агрессии и насилию (76 человек) и слабость волевого контроля в отношении поведенческих проявлений эмоциональных реакций (72 человека). При этом примерно одинаковое количество мальчиков (39 человек) и девочек (37 человек), по-видимому, решают свои проблемы посредством насилия, используют унижение партнера по коммуникациям как средство сохранения и стабилизации собственной самооценки. В отношении же волевого

контроля мальчиков, не желающих или не способных контролировать собственные эмоциональные реакции, оказывается в два раза больше, чем девочек (48 и 24 человека соответственно).

Таблица 1

Соотношение мальчиков и девочек с риском девиантного поведения

Шкалы мальчики девочки всего

С К Л О Н Н О С Т Ь к нарушению норм и правил 23 26 49

к аддиктивному поведению 18 11 29

к самоповреждающему и саморазрушающему поведению 22 30 52

к агрессии и насилию 39 37 76

к волевому контролю эмоциональных реакций 48 24 72

к делинквентному поведению 19 24 43

На третьем месте по численности находится группа детей, склонных к самоповреждающему и саморазрушающему поведению (52 человека), причем девочек здесь несколько больше, чем мальчиков (30 и 22 ребенка соответственно), что может свидетельствовать как о переживании низкой ценности собственной жизни, так и о желании рисковать, испытывать острые ощущения.

Склонность к нарушению норм и правил имеют 49 детей, среди них 23 мальчика и 26 девочек. У 43 подростков наблюдается высокая готовность к реализации делинквентного поведения (19 мальчиков и 24 девочки). Меньше всего детей — 29 человек (18 мальчиков и 11 девочек) — сообщают о склонности к аддиктивному поведению. Эта шкала обращает на себя особое внимание, так как это единственная шкала, по которой наблюдаются значимые различия между мальчиками и девочками (р<0,001), т. е. мальчики из исследуемой выборки больше расположены к уходу от реальности посредством изменения собственного психического состояния (употребление алкоголя, психотропных веществ и т. п.), а также имеют гедонестическую ориентацию в отношении отдельных норм и ценностей.

Особый интерес представляет анализ того, с какими аспектами самоотношения могут быть связаны описанные выше поведенческие

особенности детей. Корреляционный анализ отдельно по выборкам мальчиков и девочек показал, что наибольшее количество связей шкал опросника СОП наблюдается лишь с тремя аспектами самоотношения — «открытость», «конфликтность» и «самообвинение», что справедливо для обеих выборок. Последние две шкалы, согласно интерпретации результатов опросника, объединяются в фактор внутренней неустроенности, который связан с негативным самоотношением, совершенно не зависящим от ауто симпатии и самоуважения. Показатели этого фактора, по мнению авторов опросника, могут свидетельствовать о дезадаптации личности и о потребности респондента в психологической помощи.

У мальчиков шкала «самообвинение», являющаяся индикатором отсутствия симпатии к себе, имеет значимые корреляционные связи с пятью из шести шкал опросника СОП. При высокой готовности мальчиков к самообвинению, склонности брать вину за свои неудачи и собственные недостатки на себя они оказываются более подвержены аддиктивному (г=0,341, р<0,05), делинквентному (г=0,302, р<0,05), самоповреждающему и саморазрушающему поведению (г=0,364, р<0,01), склонными к агрессии и насилию (г=0,408, р<0,01), плохо контролирующими поведенческие проявления собственных эмоциональных реакций (г=0,379, р<0,01).

При неспособности и нежелании осознавать значимую с точки зрения моральных норм информацию о себе (шкала «открытость») мальчики более склонны к нарушению норм и правил (г=-0,465, р<0,01), аддиктивному (г = -0,494, р<0,01), самоповреждающему и саморазрушающему поведению (г = -0,300, р<0,05), делинквентному поведению (г = -0,346, р<0,05).

В случае наличия внутренних конфликтов, сомнений, несогласии с собой, тревожно-депрессивных состояний, сопровождаемых переживанием чувства вины (шкала «внутренняя конфликтность») мальчики более склонны к аддиктивному поведению (г=0,301, р<0,05) и испытывают трудности контроля поведенческих проявлений эмоциональных реакций (г = 0,284, р<0,05).

В группе девочек больше всего корреляционных связей наблюдается у шкалы методики исследования самоотношения «открытость» с пятью из шести шкал методики СОП. Девочки, плохо осознающие образ собственного «Я», неспособные к рефлексивности, оказываются

склонными к нарушению норм и правил (г = -0,362, р<0,01). Они склонны и к аддиктивному поведению (г = -0,377, р<0,01), к делинк-вентному (г=-0,352, р<0,01), к самоповреждающему и саморазрушающему поведению (г = -0,391, р<0,01). Можно считать, что они плохо контролируют поведенческие проявления собственных эмоциональных реакций (г=-0,267, р<0,05).

Шкала «конфликтность» в этой группе обнаруживает значимые взаимосвязи со склонностью к самоповреждающему и саморазрушающему поведению (г = 0,260, р<0,05) и трудностями контроля эмоциональных реакций г = 0,295, р<0,05), а шкала «самообвинение» лишь с трудностями контроля эмоций (г = 0,261, р<0,05).

Нами была предпринята попытка рассмотрения профиля различных аспектов самоотношения для каждой из форм отклоняющегося поведения, однако усредненные показатели в каждой из подгрупп практически не различаются, варьируя по разным шкалам от 4,5 до 9 баллов.

Значимые различия между подгруппами, имеющими и не имеющими (менее 50 Т-баллов по шкалам СОП) риск отклоняющегося поведения, у девочек были обнаружены лишь для шкал «открытость» (р<0,05) при оценке склонности к агрессии и насилию, самоповреждающему и делинквентному поведению. Также у девочек наблюдалась тенденция к различиям на уровне р<0,1 при оценке склонности к нарушению норм и правил, трудностей волевого контроля эмоций и «конфликтность» (р<0,05 при оценке склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению).

У мальчиков наблюдаются другие различия между подгруппами. Так, мальчики, склонные к нарушению норм и правил, отличаются от своих сверстников, не имеющих подобных склонностей, меньшей осознанностью собственного «Я» и недостаточной критичностью (р<0,05). Для них характерна неудовлетворенность собой и своими возможностями, сомнениями в способности вызывать уважение (р<0,05). Склонные к аддиктивному поведению мальчики достоверно чаще характеризуются внутренней конфликтностью, переживаниями чувства вины (р<0,05). На уровне тенденций обнаруживается меньшая рефлексивность и критичность (р < 0,1) по сравнению со сверстниками из группы сравнения.

Мальчики, склонные к агрессии и насилию, отличаются от группы сравнения стремлением к самообвинению (р < 0,01), на уровне

тенденций наблюдается снижение критичности, представление о себе, как о человеке неспособном вызывать уважение, симпатию и понимание, наличие внутренних конфликтов (p < 0,1). У ребят, испытывающих сложности с волевым контролем поведенческих проявлений собственных эмоциональных реакций, достоверно значимо снижена рефлексивность и критичность (p < 0,01), как и у мальчиков, склонных к делинквентному поведению (p < 0,05).

Таким образом, проведенное нами исследование показывает значительную представленность подростков, входящих в группу риска по склонности к девиантному поведению (от 20 % до 50 %), что справедливо как для девочек, так и для мальчиков. При этом мальчики, по сравнению с девочками, чаще склонны к аддиктивному поведению и испытывают трудности в волевом контроле над поведенческими проявлениями эмоциональных реакций. У подростков обоих полов риск отклоняющегося поведения обычно наблюдается при недостатке рефлексивности и критичности, нередко при наличии внутренних конфликтов. У мальчиков риск девиаций также часто оказывается связан с самообвинением.

В целом, можно сделать вывод, что мальчики с риском девиаций характеризуются негативным самоотношением, а девочки — недостатком рефлексии и критичности, что позволяет разработать стратегии коррекционного воздействия с учетом полученных результатов, а именно — развитие у подростков адекватного самоотношения, в том числе за счет формирования навыков рефлексии.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Л. С. Выготский. Собр. соч. : в 6 т. М. : Педагогика, 1983. Т. 5. С. 257-321.

Дружинин В. Н. Экспериментальная психология : учеб. пособие. М. : ИНФРА-М, 1997.

Змановская Е. В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения.

М. : ИЦ «Академия», 2008. 288 с. Змановская Е. В., Рыбников В. Ю. Девиантное поведение личности и группы.

СПб. : Питер, 2012. 358 с. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М., 1991. 176 с. Клейберг Ю. А. Социальная психология девиантного поведения. М. : Сфера, 2004. 160 с.

Кон И. С. Психология ранней юности. М. : Просвещение, 1989. 256 с.

Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. 9-е изд. СПб., 2006. 940 с.

Настольная книга практического психолога / сост. С. Т. Посохова, С. Л. Соловьева. М. : АСТ : Хранитель ; СПб. : Сова, 2008. 671 с.

Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000. 624 с.

Реан А. А. Психология подростка. СПб. : Прайм-Еврознак, 2008. 504 с.

Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст, проблемы становления личности. М., 1994. 320 с.

Столин В. В. Самосознание личности. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1986. 284 с.

Чевачина А. В. Особенности становления самоотношения в подростковом возрасте // Инициативы XXI века. 2012. № 1. С. 147-148.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М. : Педагогика, 1989. 560 с.

Jessor R., Donovan J. E., Costa F. M. Beyond adolescence: Problem behavior and young adult development. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 1991. 253 p.

Mason W. A., Hitchings J. E., Spoth R. L. The interaction of conduct problems and depressed mood in relation to adolescent substance involvement and peer substance use // Drug Alcohol Depend. 2008 Aug 1. 96 (3). P. 233-248.

Психология подростков | Психологическая помощь – сеть клиник НИАРМЕДИК

Факты о пубертатном периоде

Половым созреванием называют период физиологических изменений, характеризующихся подготовкой организма к выполнению репродуктивной функции. В более широком понимании пубертатом можно назвать взросление, поскольку именно на этот период приходится закладывание фундамента личности человека. Процессы физиологических и психологических изменений происходят параллельно из-за влияния гормонов и реакции подростка на собственное состояние. В среднем пубертат может начинаться в 11-13 лет и заканчиваться в 18-19 лет. У девочек половое созревание обычно начинается раньше.

Главными регуляторами физиологических перестроек являются половые железы – яичники у женщин и семенники у мужчин. Эти органы выделяют в кровь гормоны, контролирующие развитие опорно-двигательного аппарата, половых органов и других анатомических структур. Влияние гормонов на центральную нервную систему обусловлено изменением баланса нейромедиаторов. У мужчин пубертат является единственным в жизни периодом психологической нестабильности, обусловленной эндокринными перестройками, в то время как у женщин похожие явления возникают во время беременности.

Аспекты психологических особенностей пубертата могут зависеть от следующих факторов

1. Наследственность. Признаки, передающиеся от родителей, влияют на развитие нервной системы.
2. Питание. Во время пубертатного периода организму требуется большое количество белков, углеводов, витаминов и минеральных веществ для развития органов, включая головной мозг.
3. Влияние общества, включая взаимоотношение со сверстниками и родителями.

Во время пубертата возникают резкие изменения телосложения. Мальчики и девочки обращают внимание на непропорциональное развитие тела, вроде длинных конечностей, сутулости и большой головы. Все эти временные особенности влияют на самооценку человека. При этом гормональный фон лишь усиливает влияние рефлексии на психику. У некоторых подростков эти факторы приводят к формированию стойких черт личности, вроде тревожности и избегающего поведения. В связи с этим важно начать работу с психологом как можно раньше.

Психология личности

Для подростков в период пубертата характерны определенные черты личности. Учет этих особенностей важен для профилактики психических расстройств и правильного воспитания. При этом следует иметь в виду, что выраженность тех или иных черт личностей варьируется в зависимости от половой принадлежности, возраста и индивидуальных качеств человека.

Основные черты личности

1. Неадекватная самооценка. Стремление к самовыражению, показной взрослости, признанию собственного авторитета и интеллектуальное развитие способствуют формированию у подростка взгляда на собственное положение в обществе. Для людей в этом возрасте характерна сниженная или неадекватно завышенная самооценка. В старшем возрасте эта проблема обычно исчезает, однако возможно формирование комплексов, постоянно влияющих на самооценку.
2. Импульсивное поведение. Прагматизм не является популярным взглядом на вещи среди подростков из-за отсутствия личного опыта и эмоциональной нестабильности.
3. Отсутствие опыта, «горячий рассудок», отсутствие самостоятельности и желание узнавать новое – это факторы, определяющие доверчивость и наивность подростка.
4. Эмоциональная лабильность – нестабильное состояние психики, характерное для многих подростков. Эта черта личности проявляется постоянными перепадами настроения, раздражительностью и агрессивностью. Настроение ребенка в течение дня может сменяться периодами плаксивости и эмоционального возбуждения.
5. Неразвитый эмоционально-волевой контроль. Такую особенность также можно связать с эмоциональной нестабильностью и внушаемостью. Процессы торможения, связанные с функциями коры головного мозга, все еще развиваются во время пубертата, поэтому молодые люди с трудом контролируют собственные импульсы. Взрослый человек почти всегда может вовремя остановиться благодаря инстинкту самосохранения или жизненному опыту, однако детям может быть попросту недоступен такой психологический механизм.

Все перечисленные особенности отличают подростка от взрослого человека. Сохранение подобных черт личности у взрослых психологи называют инфантилизмом.

Причины заболеваний

Поскольку во время пубертатного периода у людей часто возникают первые признаки психических расстройств, необходимо рассмотреть возможные причины и предпосылки к таким недугам. Одним из главных аспектов является наследственность, поскольку генетические мутации, передающиеся от родителей, могут влиять на психоэмоциональное развитие подростка. Также следует учитывать эндогенные влияния, включая особенности гормонального фона. Основной причиной большинства психических заболеваний является нарушение баланса нейромедиаторов в головном мозге.

Возможные факторы риска:

1. Психотравмирующие обстоятельства, такие как: травля, насилие со стороны родителей, растление. Перенесенные трагические события в период полового созревания могут оставить след в личности человека на всю оставшуюся жизнь.
2. Влияние окружающих людей. Из-за внушительности и импульсивности у девочек и мальчиков часто возникают нездоровые наклонности именно в пубертате. Зачастую речь идет о преступных наклонностях и вредных привычках.
3. Неблагоприятные семейные условия, такие как: бедность, неудовлетворительные санитарные условия и состояние родителей. Даже если только один родитель страдает от алкоголизма, риск «передачи» такой вредной привычки достаточно высок.
4. Кризис отношений со сверстниками, обусловленный неуверенностью в себе и тревогой.
5. Появление комплексов, связанных с внешностью, условиями жизни.
6. Трудности взаимопонимания детей и родителей. Обычно наиболее тяжелые отношения между поколениями в семье возникают именно в момент взросления детей.

Обращение к психологу может быть целесообразным при обнаружении у подростка нескольких подобных факторов риска.

Заболевания

Психологам и врачам известны психические расстройства, наиболее часто проявляющиеся в возрасте полового созревания.

Примеры расстройств:

1. Депрессия – стойкое снижение настроения. Пациенты пессимистичны, раздражительны и апатичны. Первые симптомы болезни часто возникают в детстве. Опасность депрессии заключается в возможном переходе меланхоличного настроения в суицидальные наклонности. Из-за характерных особенностей пубертатной психологии симптомы заболевания не всегда можно легко обнаружить у подростка.
2. Тревожное расстройство личности – патология, проявляющаяся постоянным беспокойством, комплексами и необъяснимыми страхами. У человека формируется избегающее поведение. Тревога негативно влияет на качество последующей жизни и развитие личности.
3. Пограничное расстройство личности – наиболее характерное заболевание психики у подростков. Первые симптомы обычно возникают в возрасте от 16 до 25 лет. Патология чаще диагностируется у девушек. К проявлениям пограничного расстройства относят снижение самоконтроля, асоциальное поведение, импульсивность и эмоциональную нестабильность. В целом признаки болезни напоминают акцентированные подростковые черты личности, поэтому диагностика может быть затруднена.
4. Психические расстройства шизофренического спектра – наиболее тяжелые патологии. В отличие от вышеперечисленных состояний, эти болезни значительно нарушают качество жизни и зачастую делают человека инвалидом. Болезни могут проявляться галлюцинациями, бредовыми мыслями, чудаковатым поведением и общим расстройством мышления.

Таким образом, переходный период развития психики опасен формированием заболеваний, поэтому важно следить за состоянием подростка.

Симптомы

Родители могут обратить внимание на подозрительные поведенческие черты ребенка и обратиться к психологу. Также подросток может самостоятельно пожаловаться на определенные проблемы.

Ранние симптомы расстройств:

• замкнутость в себе, социофобия;
• постоянная раздражительность, агрессия;
• принятие алкоголя, наркотиков;
• бессонница или гиперсомния;
• постоянная слабость и усталость;
• конфликтное поведение;
• сексуальная распущенность;
• отсутствие критического отношения к себе и своим поступкам;
• постоянные страхи, беспокойства;
• нанесение вреда самому себе, включая незначительные порезы;
• снижение физической активности.

Далеко не все вышеперечисленные симптомы могут быть связаны с психическими заболеваниями. Некоторые симптомы могут свидетельствовать о неправильной диете, гиповитаминозе и наличии обменного заболевания.

Диагностика

Для прохождения профессионального обследования рекомендуется записаться на прием к психологу или психотерапевту. Специалист расспросит пациента и его родителей о жалобах, а также изучит анамнестическую информацию для выявления факторов риска болезней. Первичная консультация помогает обнаружить подозрительные поведенческие черты. Для уточнения уровня тревоги и депрессии психолог может использовать стандартизированные тесты.

Дополнительные методы диагностики:

• неврологическое обследование для исключения органических заболеваний головного мозга, влияющих на эмоции и поведение;
• терапевтическое обследование с целью исключения патологий внутренних органов.

Целью раннего психологического обследования является обнаружение неблагоприятных личностных тенденций, способных впоследствии стать причиной манифестации расстройства. Устранение недуга на этом этапе развития позволяет значительно улучшить качество жизни человека. Напротив, лечение уже сформированных психических расстройств может быть затруднено.

Психологическая помощь

В зависимости от результатов консультации специалист может предложить лечение выявленного заболевания или коррекцию определенных психологических проблем. Важно понимать, что для полноценной психотерапии требуется большое количество сеансов и длительный курс лечения в целом.

Возможные методы коррекции:

1. Семейная терапия. Психолог старается грамотно вести сеанс психотерапии с подростком и его родителями.
2. Групповая терапия. В психологии и психиатрии часто практикуется работа в профильных группах. Этот метод помогает бороться с социофобией и тревожностью.
3. Когнитивно-поведенческая терапия – наиболее популярный метод психотерапии, направленный на обучение пациента самостоятельным методам борьбы с симптомами расстройств.

Выбор метода терапии зависит от множества факторов, включая тяжесть психологического состояния и возраст пациента.

Профилактика

Предотвращение развития психических расстройств у подростков является важной задачей. Начинать профилактику стоит с появления первых неблагоприятных поведенческих и личностных черт у ребенка.

Некоторые методы:

• консультация психотерапевта хотя бы раз в год;
• соблюдение режима сна и бодрствования;
• решение проблем конфликтного поведения в школе;
• обучение ребенка положительным чертам, вроде умения отвечать за собственные поступки.

Для получения информации о других правилах профилактики рекомендуется записаться на прием к психологу.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Менделеевская средняя общеобразовательная школа»

Как научиться дружить со своим подростком?

Трудный подросток, переходный возраст, проблема отцов и детей и тому подобное… в последнее время эти словосочетания встречаются всё чаще и чаще. однако вместе с тем, за время работы в школе, я часто слышу от родителей детей и другие высказывания, такие как: «что ещё за переходный возраст? Мы сами были подростками и ничего подобного с нами не происходило!», «придумали ещё проблему: трудный подросток, слишком уж много им внимания, строгости не хватает!» и другие из этого же стиля.
Интересно задаться вопросом: какие же из этих высказываний отражают суть ситуации и имеют право на истину? ответ будет таким: правы и те, кто утверждает, что проблема есть, как правы и те, кто заявляет о её надуманности. Как такое может быть? ответ прост. не все подростки равнозначны в своём проявлении, одни отличаются от других.
Вообще, следует особо отметить тот факт, что проблеме подросткового возраста посвящена львиная доля всех научных работ и исследований в рамках возрастной психологии. ни один возраст так не описан, как подростковый. начинается подростковый возраст с 11-12 и продолжается до 15-16 лет. Конечно, существуют индивидуальные различия: кто-то взрослеет раньше, кто-то позже, но в среднем – картина похожая.
Всё связано с тем, что в организме ребенка происходят серьезные физиологические изменения. начинают вырабатываться новые гормоны, отвечающие за половую функцию организма.
Под их воздействием происходят изменения в сердечно-сосудистой системе подростков. изменяются уровни артериального и венозного давления, ритм сердечных сокращений. это приводит к ослаблению иммунной системы, поэтому подростки чаще болеют, проявляются различные хронические заболевания.
Гормоны влияют и на эмоциональное состояние подростков. их поведение становится непредсказуемым. неуёмная жажда деятельности сменяется апатией. повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях сменяются ранимостью и неуверенностью. развязность в поведении сочетается с застенчивостью. нежность, ласковость сменяются недетской жестокостью. у подростка появляется ранее не свойственное ему чувство взрослости.
Именно это чувство и заставляет его совершать многие отрицательные поступки и занимать по отношению к родителям оборонительную позицию. дело в том, что за двенадцать лет родители привыкают относиться к своему ребёнку как к маленькому и несмышлённому.
Однако ситуация меняется, подросток начинает чувствовать себя взрослым, со всеми вытекающими последствиями, такими, как притязания на определённые права и освобождение от обязанностей. вот и возникает нечто вроде «революционной ситуации» когда «верхи не могут править по-старому, а низы не хотят жить по-старому». Требования родителей начинают восприниматься подростками как подавление их личности, нежелание родителей считаться с их мнением, тогда как родители всё это видят несколько иначе, а именно как то, что дети пытаются вырваться из-под контроля.
Очевидно, что в этой борьбе не может быть победителя, проиграют все: и родители, и дети. родители рискуют тем, что утратят авторитет для своих детей или, наоборот, полностью сломят их волю, что впоследствии приведёт к тому, что их дети вырастут неуверенными в себе людьми.
Дети же вдобавок к этому рискуют оставить себя без ценного совета взрослого, который по определению обладает большим опытом и знаниями.
В такой ситуации возникает другая, не менее опасная реальность, когда подросток начнёт искать информацию у тех, кто, по его мнению, хорошо его понимает. очень часто такими людьми выступают другие подростки с такими же проблемами. именно в среде ровесников, в кругу единомышленников и начинает происходить усвоение сложных жизненных уроков. Знания, полученные в таких группах, не могут претендовать на истинность и глубину. нередко такие группы попадают под внимание более старших лиц с криминальной направленностью, которые стремятся завоевать положение лидера в группе и использовать несмышлёных подростков в своих корыстных целях.
Нередки случаи ухода из дому, кражи денег, лжи и открытого противостояния. многие родители чуть ли не с ума сходят из-за того, что не могут найти общий язык со своими детьми, жалуются на то, что их сын или дочь вдруг стали неуправляемыми. у детей появляются собственные секреты, они занимают оборону при попытке воздействовать на них.
Подростковый возраст не зря называют трудным: пережить это время бывает непросто как самому подростку, так и его близким, в первую очередь родителям. видя такие изменения в своих чадах, родители порой не знают, как поступить, и совершают, по мнению психологов, три главные ошибки:
— стремление «задавить» ребенка своей властью, запрещая всяческую самостоятельность,
— ужесточение системы наказаний за непослушание, невыполнение родительских просьб и наставлений.
— выбор родителями тактики «игра в молчанку», объявляя бойкот ребенку за то, что тот не рассказывает о своей жизни и проблемах.
Чтобы таких ошибок родителям не совершать, хочется предложить несколько советов для налаживания хорошего контакта с детьми.
— прежде всего, займите правильную позицию. родители должны доверять ребенку, при этом самостоятельность предоставляется в разумных пределах.
— каждый подросток нуждается в признании – ему хочется знать, видеть и чувствовать, что его таланты ценят, его способностями и навыками гордятся.
— не скупитесь на похвалу. поощряйте и вдохновляйте своего ребенка.
— не оставляйте без внимания какие фильмы смотрит Ваш подросток, в какие компьютерные игры играет.
– постепенно нужно учить подростка справляться со своими трудностями. Пусть он самостоятельно ставит цели и определяет пути их достижения.
— учите ребенка выстраивать собственный жизненный путь, помогите ему сориентироваться в мире профессий.
– подросток должен понять, как зарабатываются деньги, как создается и распределяется семейный бюджет. научите своего ребёнка ценить деньги, расскажите о своих профессиях.
— приобщайте ребёнка к участию в делах семьи. если что-то, к примеру, решили изменить в доме, то очень хорошо об этом посоветоваться с ребёнком или хотя бы спросить его мнение. это непременно даст ему почувствовать собственную ответственность за происходящее, даст ощущение того, что его видят и слышат. начните признавать в своём подростке его право быть значимым и тогда, в ответ, он признает это право и за вами.
— оглянитесь в свое собственное подростковое прошлое – воспоминания могут стать хорошим помощником в понимании ребенка, его поступков и переживаний.
– не опускайте руки, не теряйте любви и уважения к своему ребенку.
Все, что происходит с ребенком, начинается с семьи. можно много говорить о школе, о различных контролирующих службах, которые должны проводить профилактику, воспитывать, но всё – же модель своего поведения дети копируют со своих близких.
Семья и родительский дом должны стать для подростков местом, где он чувствует себя в полной безопасности, принятым и защищенным. родители должны проявить мудрость и терпение, чтобы принять своего ребенка в случае любой неудачи. от того, как ребенок переживeт этот период, зависит его успешность или неуспешность во взрослой жизни.
А ещё хочется напомнить одну народную пословицу: «Дочь идет материнской дорогой, сын – отцовской». Каждый родитель должен знать, что его жизнь, его поведение – это пример для ребенка. Хотите иметь хороших детей – будьте не только хорошими воспитателями, но честными, порядочными людьми.
Педагог – психолог МБОУ «Менделеевская средняя общеобразовательная школа»
Пономарёва Марина Викторовна

Общая характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст охватывает период от 10-11 лет до 13-14 лет и является одним из самых сложных и ответственных в жизни ребенка и его родителей. Этот возраст считается кризисным, поскольку происходят резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны развития и жизни. Кризис подросткового возраста связан с изменением социальной ситуации развития и ведущей деятельности.

Социальная ситуация развития — это особое положение ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В подростковом возрасте она представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.

Ведущая деятельность — эта та деятельность, которая определяет возникновение основных изменений в психическом развитии ребенка на каждом отдельном этапе. Если у младших школьников такой деятельностью является учебная, то в подростковом возрасте она сменяется на интимно-личностное общение. Именно в процессе общения со сверстниками происходит становление нового уровня самосознания ребенка, формируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права. Кроме того, общение является для подростков очень важным информационным каналом.

В результате такой резкой смены интересов в подростковом возрасте часто страдает учебная деятельность, снижается школьная мотивация. Пытаясь вернуть прежние школьные успехи, родители стараются ограничить детей в общении со сверстниками. Однако важно помнить, что именно общение со сверстниками является наиболее важной для подростков деятельностью и оно необходимо для полноценного психического развития ребенка.

Многие особенности поведения подростка связаны не только с психологическими изменениями, но и с изменениями, происходящими в организме ребенка. Половое созревание и неравномерное физиологическое развитие подростка обуславливают многие его поведенческие реакции в этот период. Подростковый возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Поведение подростков зачастую бывает непредсказуемым, за короткий период они могут продемонстрировать абсолютно противоположные реакции:
целеустремленность и настойчивость сочетаются с импульсивностью;
неуемная жажда деятельности может смениться апатией, отсутствием стремлений и желаний что-либо делать;
повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяются ранимостью и неуверенностью в себе;
развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;
романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;
нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости;
потребность в общении сменяется желанием уединиться.

Наиболее бурные аффективные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек — на 13-15 лет.

В подростковый период возникает ряд важнейших личностных задач. Основные линии развития подростков связаны с прохождением личностных кризисов: кризиса идентичности и кризиса, связанного с отделением от семьи и приобретением самостоятельности.

Кризис идентичности.

Что касается первого кризиса, то кратко можно сказать, что в это время происходит поиск и выбор новой взрослой идентичности, новой целостности, нового отношения к себе и к миру. Внешне это проявляется в активном интересе к себе: подростки постоянно что-то доказывают друг другу и самому себе; они общаются на темы, затрагивающие моральные и нравственные вопросы, межличностные отношения; появляется интерес к исследованию себя, уровня развития своих способностей через прохождение тестов, участие в олимпиадах.

Бурное развитие сознания и самосознания обуславливает интерес к себе, поэтому ребенок в подростковом возрасте склонен к уходу в себя, чрезмерно самокритичен и чувствителен к посторонней критики. Поэтому любая оценка со стороны значимых взрослых может вызвать бурную и непредсказуемую реакцию.

Становление нового уровня самосознания, Я-концепции выражается также в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие — уникальность и неповторимость. Познание себя через отличие зачастую происходит через противопоставление себя миру взрослых. Отсюда может идти негативизм в отношении норм и ценностей взрослых, их обесценивание. «Я не такой как вы! Я никогда не стану таким!», — вот достаточно характерные для подросткового возраста фразы.

Как следствие, в этом возрасте наблюдается резкое понижение ценности общения в семейном кругу: самыми большими авторитетами становятся друзья, а не родители. Требования, идущие со стороны родителей, в этот период сохраняют свое влияние на подростка лишь при условии, что они значимы и за пределами семьи, в противном случае они вызывают протест.

Познание себя через сходство с другими происходит у подростков при общении со сверстниками. Подростки имеют свои собственные нормы, установки, специфические формы поведения, которые образуют особую подростковую субкультуру. Для них очень важно чувство принадлежности, возможность занять свое место в референтной группе. Внешне это противоречит бунту против норм взрослых, но именно в такой ситуации формируется самосознание – социальное сознание, перенесенное вовнутрь.

Таким образом, можно сказать, что в подростковом возрасте резко падает авторитет взрослого и возрастает значимость мнения сверстников. И не удивительно, что родители жалуются на то, что их ребенок «совсем от рук отбился… не слушает моего мнения, хотя я желаю ему только добра… для него важны только друзья…». Их попытки «достучаться» до внутреннего мира ребенка, как правило, ни к чему не приводят, а лишь усугубляют ситуацию. Здесь важно помнить, что подросток вряд ли будет обсуждать со взрослыми личностно значимые вещи, но зато с удовольствием поговорит о социальных явлениях.

Кризис, связанный с отделением от семьи и приобретением самостоятельности.

Отечественные психологи выделяют еще одну важную особенность подросткового возраста – чувство взрослости. Внешне это выглядит как стремление к самостоятельности и независимости. Он стремиться расширить свои права, делать так, как он сам хочет, знает, умеет. Такое поведение часто провоцирует запреты. Но это необходимо, т.к. именно подобном противостоянии со взрослыми подросток исследует свои границы, пределы своих физических и социальных возможностей, рамки дозволенного. Через такую борьбу за независимость он удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении, узнает свои возможности и учиться действовать самостоятельно.

Важно, чтобы эта борьба происходила в безопасных условиях и не принимала крайних форм. Ведь для подростка важна не столько сама возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности. В этом возрасте они считают, что между ними и взрослым нет принципиальной разницы. Однако не нужно путать безопасные условия с попустительством и вседозволенностью. Как уже говорилось выше, подросткам необходимы ограничения для того, чтобы познать свои границы. Кроме того, еще одной характерной чертой подросткового возраста является несоответствие представлений о своих желаемых и реальных возможностях. Вседозволенность в этой ситуации может привести к непоправимым последствиям, вплоть до криминальных действий.

Очень часто родители, уже прошедшие период становления и самоутверждения в жизни, но, имея в своем жизненном опыте ошибки и трудности, стараются оградить от них своих детей. Забывая при этом, что человек не может учиться только на положительном опыте. Чтобы «познать, что такое хорошо и что такое плохо» подросток должен все это пропустить через себя. Роль родителей в этом процессе заключается в том, чтобы ребенок не допускал фатальных и неисправимых ошибок, смягчая и не допуская до крайности процесс жизненного познания.

Итак, для подросткового возраста характерны следующие особенности:
половое созревание и неравномерное физиологическое развитие, обуславливающие эмоциональную неустойчивость и резкие колебания настроения;
изменение социальной ситуации развития: переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости;
смена ведущей деятельности: учебную деятельность вытесняет интимно-личностное общение со сверстниками;
открытие и утверждение своего «Я», поиск собственного места в системе человеческих взаимоотношений;
познание себя через противопоставление миру взрослых и через чувство принадлежности к миру сверстников. Это помогает подростку найти собственные ценности и нормы, сформировать свое представление об окружающем его мире;
появление «чувства взрослости», желание подростка признания своей «взрослости». В этом возрасте подростки стремятся освободиться от эмоциональной зависимости от родителей.

Это далеко не все изменения, происходящие в этот период. Но именно они, в первую очередь и наиболее ярко, сказываются на взаимоотношениях «родитель-ребенок».

Рекомендации родителям

— Разработайте систему последовательных требований, правил и санкций за их нарушение, а также поощрений. Необходимо, чтобы ребенок принимал участие в обсуждении, был в курсе этих правил и согласился с мерами наказаний. Требования и правила должны быть хорошо аргументированы и понятны ребенку. Наказания должны применяться последовательно, а не быть угрозой только на словах.

— При установлении каких-либо запретов желательно соблюдать следующую последовательность в процессе диалога:

Объясните ребенку, что именно вас не устраивает в его действиях (но не в нем самом!), выразить свои чувства по поводу происходящего в форме «Я-посланий». Например: «Я очень испугалась, когда увидела, что ты прыгаешь с такой высоты».
Аргументируйте свой запрет. Например: «Я не могу тебе позволить так прыгать, поскольку это опасно для жизни».
Выясните, какую цель преследует ребенок своими действиями, и совместно найдите иные пути достижения цели или поставьте более реальную цель. Важно, чтобы ребенок тоже вносил свои предложения. Например: «Но если очень хочешь прыгать, то можно записаться в секцию прыжков на батуте. Или, может быть, у тебя самого есть идеи, как реализовать твои желания безопасным способом?».

— Проявляйте свою заботу о ребенке не только в форме требований и ограничений, но и в форме эмоциональной поддержки, тепла, искреннего интереса к жизни ребенка. Больше и чаще демонстрируйте свои чувства. Важно, чтобы интерес не был навязчивым, так как в этом возрасте дети, как правило, неохотно допускают взрослых в свой внутренний мир. Однако сам факт проявления внимания к их жизни может оказаться очень значимым.

— Правил (ограничений, требований, запретов) не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими.

— Предмет разговора с ребенком должен быть конкретным, затрагивающим суть дела. При этом нельзя касаться личности («ты такой, сякой»), т.к. возникает «круговая оборона», защита своей чести, своего «Я», особенно это касается ситуаций конфликтов, споров, ссор. Разбирая конфликтные ситуации, оценивайте только действия, демонстрируя, что не нравятся именно они, а не сам ребенок как личность.

— Общение должно быть в виде диалога, где существует равенство позиций взрослого и подростка.

— Когда вы говорите о своих чувствах ребенку, говорите от ПЕРВОГО ЛИЦА. О СЕБЕ, О СВОЕМ переживании, а не о нем, не о его поведении. И не стесняйтесь предлагать помощь. Например, вместо того, чтобы сказать «Ты опять получил в «двойку» («тройку») по русскому языку! Ты меня расстраиваешь», лучше сформулируйте свое послание следующим образом: «Я очень переживаю за твои оценки, мне кажется, что ты можешь учиться гораздо лучше. Может быть, я могу тебе чем-то помочь?».

— Помните, что подросток — личность, претендующая на равные со взрослыми отношения и права. Уважайте его право выбора, в том числе право на совершение ошибки.

— Принимая самостоятельность ребенка, не сводите ее к вседозволенности. Пусть он определит время возвращения домой, объем задания. Тогда вам легче будет контролировать принятое самим ребенком решение.

— Будьте более внимательным к проблемам ребенка, ведь в его восприятии они имеют не меньшую значимость, чем проблемы взрослых.

— Старайтесь осознавать, что мир взрослого и мир ребенка — два разных мира, что система их ценностей может отличаться. Нужно, чтобы он чувствовал, что взрослые уважают его как личность.

— Постепенно учите ребенка самого справляться со своими трудностями. Пусть самостоятельно ставит цели и определяет пути их достижения.

— Помогайте ребенку выстраивать собственный путь, а не ведите его за собой.

— Позволяйте вашему ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть и становиться «сознательным», ответственным за свои решения и поступки.

— Чтобы избегать излишних проблем и конфликтов, соразмеряйте собственные ожидания с возможностями ребенка.

— Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения.

— Старайтесь никогда не сравнивать ребенка с окружающими (даже в сердцах), особенно если это сравнение не в его пользу.

— Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь.

В случае конфликтной ситуации предлагаем родителям применить следующий алгоритм действия:

1. Прояснение конфликтной ситуации.

Сначала родитель выслушивает ребенка. Уточняет, в чем состоит его проблема, а именно: что он хочет или не хочет, что ему нужно или важно, что его затрудняет и т.д. Делает он это в стиле активного слушания, то есть обязательно озвучивает желание, потребность или затруднение ребенка.

После этого родитель говорит о своем желании или проблеме, используя форму «Я-сообщения». Например: «Знаешь, я очень ждала этой передачи» (вместо: «Ты что, не знаешь, что я смотрю ее каждый день?!»).

2. Сбор предложений.

Этот этап начинается с вопроса: «Как же нам быть?», «Что же нам придумать?» или «Как нам поступить?». После этого надо обязательно подождать, дать возможность ребенку первому предложить решение (или решения), и только затем предлагать свои варианты. При этом ни одно, даже самое неподходящее, с точки зрения взрослого, предложение, не отвергается. Сначала предложения просто набираются «в корзинку». Если предложений много, их можно записать на листе бумаги.

3. Оценка предложений и выбор наиболее приемлемого.

На этом этапе проходит совместное обсуждение предложений. «Стороны» к этому времени уже знают интересы друг друга, и предыдущие шаги помогают создать атмосферу взаимного уважения. Когда в обсуждении участвует несколько сторон, наиболее приемлемым считается предложение, которое устраивает всех участников.

4. Детализация решения.

После того, как был выбран путь разрешения конфликтной ситуации, необходимо продумать его реализацию вплоть до малейших деталей.

Рекомендуемая литература:
Байярд Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. – М.: Семья и школа, 1995.
Безруких М. Я и другие, или Правила поведения для всех. – М., 1991.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: Сфера, 2003.
Кэмпбелл Росс. Как на самом деле любить детей. – М., 1998.
ЛеШан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. – М., 1990.
Млодик И.Ю. Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на свободную тему. – М.: Генезис, 2006.
Савина Е.А., Смирнова Е.О. Родители и дети. Психология взаимоотношений. – М.: Генезис, 2003.
Спиваковская А.С. Как быть родителями. – М., 1986.
Фромм А. Азбука для родителей. – М., 1991.
Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М., 1989.

Возрастные психологические особенности детей подросткового возраста.

Loading…

Возрастные психологические особенности детей подросткового возраста.

Ковалевский Андрей Николаевич

кандидат педагогических наук,

педагог дополнительного образования,

МАУ ДО ХШ, г. Балашиха

Одним из основных, т.н. критических периодов в жизни любого человека является подростковый период. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Психологически этот возраст крайне противоречив, он характеризуется максимальными диспропорциями в уровне и темпах развития. Важнейшая психологическая особенность его — зарождающееся чувство взрослости. Оно выражается в том, что уровень притязаний подростка предвосхищает будущее его положение, которого он фактически еще не достиг, намного превышает его возможности. Именно на этой почве у подростка возникают типичные возрастные конфликты с родителями, педагогами и с самим собой. В целом это период завершения детства и начала «вырастания» из него.

При оценке и интерпретации наблюдаемого поведения подростков в школе, на уроке, в кругу сверстников, педагоги нередко пользуются житейскими представлениями, которые не всегда адекватно отражают истинные причины тех или иных поступков. Поэтому для повышения социальной перцепции (межличностного восприятия), чтобы понять внутреннюю логику поведения подростка и соответственно ей выстраивать межличностное взаимодействие в учебно-воспитательном процессе необходимо быть хорошо осведомленным о возрастных особенностях и задачах личности подростка, которые обуславливают как его учебную деятельность, так и его межличностное взаимодействие в процессе этой деятельности. Итак, попробуем ответить на вопрос: «Чем же отличается подросток от других возрастных категорий детей?».

Прежде всего, с чем мы сталкиваемся при изучении исследований в области психологии подростков — это с обилием исследований как отечественных, так и зарубежных, посвященных особенностям подросткового периода онтогенетического развития, многие из которых носят так называемый описательный или симптоматический характер. К этим исследованиям можно отнести изучение особенностей подросткового поведения, взаимоотношений подростков с социальной средой, исследования интеллекта подростков, личностных особенностей и т.д. Такие исследования обогатили психологию подростка достаточно противоречивыми научными фактами (феноменологией).

Считается, что подростки отличаются по характеру и поведению от взрослых тем, что, они с одной стороны чрезвычайно сконцентрированы на самих себя, а с другой стороны — способны проявлять впечатляющие проявления альтруизма. Их внимание так же легко переключается с предмета на предмет, однако они могут сидеть часами, сосредоточившись на том, что им действительно интересно. Они кажутся бесчувственными и невнимательными к другим, но когда вы меньше всего ожидаете этого, они могут продемонстрировать свою любовь и готовность помочь. Многие ученые указывают, что подобные колебания позволяют подростку, так или иначе, выбрать свой путь в жизни, приблизившись к миру взрослых, что является самой важной задачей на данном возрастном этапе.

Таким образом, эклектический подход при изучении проблем подросткового возраста приводит, с одной стороны, к возникновению многочисленной, труднообозримой, и противоречивой научной фактологии (феноменологии), а, с другой стороны, к невозможности построения психологической теории подросткового возраста, которая способствовала бы как научному анализу, систематизации, и осмыслению исследований в области психологии подростка, так и применению накопленного научного багажа для решения практических проблем, связанных с воспитанием и обучением подростков. Это в свою очередь существенно затрудняет использование.

Чтобы разобраться в сущности научной фактологии при изучении такой психологической реальности, как личность подростка необходимо, прежде всего, обозначить само понятие «подростковый возраст».

Следует заметить, что лишь в определении данного понятия с точки зрения последовательности возникновения в онтогенетическом развитии особых противоречий нет. Подростковый возраст понимают как особый период онтогенетического развития человека, своеобразие которого заключается в его промежуточном положении между детством и зрелостью. Многие авторы наравне с понятием «подростковый возраст» используют понятие «переходный возраст». Встречаются, однако, исследователи, которые не согласны с мнением, что подростковый возраст является последним до наступления зрелости, и вводят в возрастную периодизацию переходный возраст от подросткового к юношескому, или же ранний юношеский возраст, когда многие авторы отождествляют два этих периода онтогенетического развития, избегая употреблять понятие «юность». Многие исследователи прибегают к более детальной периодизации в границах самого подросткового периода, выделяя при этом ранний подростковый и средний подростковый или старший. Следует обозначить еще одну проблему, связанную с определением понятия «подростковый возраст» — это представление о границах. До сих пор нет четкого представления о критериях на основании которых ребенка можно отнести к уже или еще подростковому возрасту.

Решение этой проблемы, как и проблемы возрастной периодизации развития каждый раз зависит от теоретических позиций конкретного исследователя, которые, при презентации локальных исследований по проблемам подросткового возраста, в основном трудно определимы. Авторы, при описании научных исследований, посвященных проблемам подросткового возраста, как правило, не обозначают ни теории, на основании которой проводилось исследование, ни критериев, на основании которых выявленный научный факт (особенности поведения, интеллекта, отношений и т.д.) относиться именно к подростковому периоду, указывая только на хронологической возраст респондентов. Однако даже хронологическое границы подросткового периода в настоящее время не имеют четкого обозначения. Ф. Райс указывает на факт постоянного удлинения этого периода, обозначая приблизительные хронологические границы от 13 — до 19 лет. На удлинение данного периода онтогенетического развития указывают и другие авторы (Д.Б. Эльконин, И.В. Дубровина и т.д.).

В отечественной психологии схожей точки зрения на определение зрелости, придерживается А.А. Бодалев, выделяя три «ипостаси» зрелости человека, отмечая при этом, что, как правило, не происходит фронтально одновременного достижения ступени зрелости всеми блоками образования, в которых человек выступает как индивид (живой организм), как личность и как субъект деятельности. К ипостасям зрелости он относит: физическую зрелость; психическую зрелость, находящую выражение в сформированности его ума, чувств, воли; личностную зрелость, которая зависима от интеллекта и воли и, главным образом, проявляется в отношениях; и зрелость человека как субъекта деятельности (индивидуальная зрелость). Основной задачей определения границы зрелости, по мнению данного автора является выявление тех характеристик, которые должны быть у человека для осуществления успешной деятельности, формирование у которых происходит на предыдущих возрастных ступенях развития, которые по существу являются результатом воздействий макро-, микросоциумов и природных условий.

Анализ социальной организации процесса социализации подрастающего поколения в наших культурных условиях позволяет установить, что период психосоциального моратория, в течение которого ребенок имеет возможность экспериментировать с целью нахождения социально приемлемой идентичности, т.е. период личностного и профессионального самоопределения приходится на средний и старший школьный возраст. Так как обществом не предусмотрен после- или внешкольный период психосоциального моратория и сразу после окончания школы, юноша или девушка, следуя общественным требованиям, сталкиваются с необходимостью моментального профессионального самоопределения.

Таким образом, подростковый возраст — остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором выпукло переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде устоявшейся системы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми. Значительно расширяется сфера его деятельности и т.д. главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношения к себе как члену общества. Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход их от прямого копирования оценок взрослых к самооценка, все большая опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности, самопознания. Основной формой самопознания ребенка является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми. Но самооценка младших подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому в их поведении может возникнуть множество немотивированных поступков.

Школьное детство и начало отрочества.

Что же характеризует особенности психического, личностного развития школьников на стыке этих возрастов? Рассмотрим эти особенности, используя данные отечественной психологии, выявленные в работах Л.И. Божович, В.В. Давыдова, Т.И. Драгуновой, И.В. Дубровиной, А.В. Захаровой, А.К. Марковой, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.

В этот период происходит существенные изменения в психике ребенка. Усвоение новых знаний, новых представлений об окружающем мире перестраивает сложившиеся ранее у детей житейские понятия, а школьное обучение способствует развитию теоретического мышления в доступных учащимся этого возраста формам. Благодаря развитию нового уровня мышления происходит перестройка всех остальных психических процессов, т.е., по словам Д.Б. Эльконина, «память становится мыслящей, а восприятие думающим».

Как показывают исследования, развитие теоретического мышления, т.е. мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии, которая, являясь новообразованием подросткового возраста, преображает не только познавательную деятельность учащихся, но и характер их отношения к окружающим людям и к самим себе. К концу младшего школьного возраста у учащихся сформированы такие сложные системные образования как способность к рефлексии, способность к саморегуляции, произвольность. Конечно, эти новообразования проходят только первоначальный этап формирования. В дальнейшем они закрепляются и усложняются, распространяются не только на ситуации, связанные с выполнением учебной деятельности, но и на другие сферы жизнедеятельности ребенка.

Известно, что к началу подросткового возраста учебная деятельность теряет свое ведущее значение в психическом развитии учащихся. Но она продолжает оставаться основной приемлемой, оцениваемой и одобряемой общественной формой организации активности детей. Ее роль и место в развитии детей существенно меняются. Если младший школьный возраст — это своего рода знакомство с учебной деятельностью, овладение ее основными структурными компонентами, то средний школьный возраст — это время овладения самостоятельными формами работы. Время развития самостоятельной интеллектуальной и познавательной активности ребенка. И если в учебно-педагогической деятельности функции педагога и ученика не перераспределены таким образом, что он становиться субъектом собственной деятельности учения, то такое обучение подростка перестает интересовать.

Таким образом, изменение в системе субъект-субъект — объектных отношений может привести к качественному уровню учебной мотивации, направленной не только на получение новых сведений, новых разнообразных знаний, но и на поиск общих закономерностей, а главное на освоение самостоятельных способов добывания этих знаний.

Во взаимоотношениях подростков наиболее значимы чувства симпатии и антипатии, испытываемые ими к сверстникам, оценки и самооценки способностей. Неудачи в общении со сверстниками ведут к состоянию внутреннего дискомфорта, компенсировать который не могут никакие объективно высокие показатели в других сферах жизнедеятельности.

Общение субъективно воспринимается подростком, как нечто очень важное; об этом свидетельствуют их чуткое внимание к форме общения, попытки осмыслить, проанализировать свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Именно в общении со сверстниками берет свое начало формирование ценностных ориентаций подростков, которые являются важным показателем их социальной зрелости. В общении со сверстниками получают удовлетворение такие важные потребности подростка, как стремление к самоутверждению среди сверстников, желание лучше узнать себя и собеседника (понять окружающий мир, отстоять независимость в мыслях, поступках и действиях, проверить собственную смелость и широту знаний в отстаивании своего мнения, показать в деле такие личностные качества, как честность, сила воли, отзывчивость или суровость и пр. подростки у которых по той или иной причине не сложилось общение со сверстниками, часто отстают в возрастном личностном развитии и уж во всяком случае, чувствуют себя в школе очень неуютно.

Для взаимоотношений старшеклассников характерно особое внимание к общению с представителями противоположного пола, наличие или отсутствие неформального общения с учителями и другими взрослыми. Общение со взрослыми является основной коммуникативной потребностью и основным фактором нравственного развития старшеклассников. Общение со сверстниками, несомненно, и здесь играет свою роль в развитии личности, однако чувство собственной значимости, уникальности и самоценности может возникнуть у юноши (да и у подростка) только тогда, когда он чувствует уважение к себе человека, обладающего более развитым сознанием и большим жизненным опытом. Родители и учителя выступают, следовательно, не только как передатчики знаний, но и как носители нравственного опыта человечества, который может быть передан только в непосредственном и даже в неформальном общении. Однако как раз с этой своей ролью родители и учителя фактически не справляются: удовлетворенность учащихся неформальным общением со взрослыми крайне низка. Это свидетельствует о неблагополучном духовном состоянии общества, о разрыве духовной связи между старшими и младшими.

Я считаю, что в современной школе не соблюдаются психологические условия, обеспечивающие полноценное общение учащихся со взрослыми и сверстниками на всех этапах школьного детства. Отсюда у некоторых учащихся подростков и старшеклассников формируются негативные отношения к школе, учению, неадекватное отношение к самим себе, к окружающим людям. Эффективное обучение и развитие личности в таких условиях невозможны. Поэтому создание благоприятного психологического климата, в центре которого личностное, заинтересованное общение взрослых и учащихся одна из главных задач учителя в учебно-воспитательном процессе.

Первостепенное значение в этом возрасте приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, младшие подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, опираясь на заповеди «кодекса товарищества». Внешние проявления коммуникативного поведения весьма противоречивы. С одной стороны стремление во что бы то ни стало быть такими же как все, с другой — желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой — бравирование собственными недостатками. Страстное желание иметь верного близкого друга сосуществует у младших подростков с лихорадочной смены приятелей, способностью моментально очаровываться и столь же быстро разочаровываться в бывших друзьях на всю жизнь.

Сравнивая развитие рано (акселеранты) и поздно (ретарданты) созревающих мальчиков подростков, можно прийти к выводу, что первые имеют ряд преимуществ перед вторыми. Мальчики-акселеранты увереннее чувствуют себя со сверстниками и имеют более благоприятный образ «Я». Ранее физическое развитие давая преимущества в росте, физической силе и т.п., способствует повышению престижа у сверстников и уровня притязаний.

Именно в этот период происходит интенсивное развитие внутренней жизни: наряду с приятельством возникает дружба, питаемая взаимной конфидентностью. Меняется содержание писем, которые теряют свой стереотипный и описательных характер, в них проявляются описания переживаний; делаются попытки вести интимные дневники и начинаются первые влюбленности.

Современный подросток видит перспективу своей полезности для других в обогащении собственной индивидуальности. Но расхождение между стремлениями подростка, связанными с осознанием своих возможностей, утверждением себя как личности, и положением ребенка-школьника, зависимого от воли взрослого, вызывает углубление кризиса самооценки. Появилось больше подростков, у которых преобладает негативная самооценка, что влияет на общий жизненный тонус детей. Четко проявляется неприятие оценок взрослых вне зависимости от их правоты. Причина кроется, прежде всего, в отсутствии условий для удовлетворения обостренной потребности подростка в общественной признании. Это оборачивается искусственной задержкой личностного самоопределения, находит отражение, в частности, в тяге подростков к интимно-личностному и стихийно-групповому общению со сверстниками, к появлению разного рода подростковых компаний, неформальных групп. В процессе стихийно-группового общения устойчивых характер приобретает агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и пр.

Чувство взрослости, занимающее одно из самых существенных мест во внутренней позиции подростка, состоит в том, что подростков уже не хочет, чтобы его считали ребенком, он претендует на роль взрослого. Но реализовать эту потребность в серьезной деятельности школьник, как правило не может. Отсюда стремление к внешней взрослости, которая проявляется в изменении внешнего облика в соответствии с модой взрослых, в преувеличенном интересе к проблемам пола, курении, употреблении спиртных напитков и т.д.

Следует учесть, что повышенное внимание подростка к своей внешности связано с вполне определенными особенностями психического развития ребенка в этот период, со сменой ориентации подростков со взрослых на сверстников. Поэтому подросткам важно отвесить тем нормам, которых приняты в их среде. Учитель должен развивать в подростках социальную взрослость путем включения их в самоуправление, в активную общественно полезную деятельность.

Ценностные ориентации подростков.

У подростков наблюдается стремление более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Жизнь подростка должна быть заполнена какими-то содержательными отношениями.

В подростковом возрасте происходит бурный рост, развитие и перестройка организма ребенка, неравномерность физического развития, когда преимущественно происходит рост костей туловища и конечностей в длину, приводит к угловатости, неуклюжести, потере гармонии в движениях. Осознавая это, подросток стесняется и старается замаскировать свою нескладность, недостаточную координацию движений, принимая порой неестественные позы, пытаясь бравадой и нарочитой грубостью отвлечь внимание от своей наружности. Даже легкая ирония и насмешка в отношении его фигуры, позы или походки вызывают часто бурную реакцию, ибо подростка угнетает мысль, что он смешон и нелеп в глазах окружающих.

Подросток, как уже отмечалось, стремится быть и считаться взрослым. Он всячески протестует, когда его мелочно контролируют, наказывают, требуют послушания, подчинения, не считаясь с его желаниями, интересами.

Главной целью любого гуманного общества является такое раскрытие возможностей растущего человека, при котором он способен творчески проявить себя, самовыразиться. Наблюдаемый сейчас в нашей стране всплеск индивидуализма подростков, вернее ярко выраженное их стремление к индивидуализации, к созданию и утверждению своего уникального «Я», сам по себе совершенно не входит в противоречие с их развитием как общественно ориентированных субъектов.

Экспериментальные данные говорят о том, что у подростков повышенная тревожность в большей степени связана с общением со сверстниками. У старшеклассников она имеет место во всех сферах общения, но сильнее всего она проявляется в общении с родителями и другими взрослыми людьми, от которых они зависят.

Подростковый возраст — это возраст жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности. Заметное развитие в этот период приобретают волевые черты характера — настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности. В отличие от младшего школьника, подросток способен не только к отдельным волевым действиям, но и к волевой деятельности. Он часто уже сам ставит перед собой цели, сам планирует их осуществление. Но недостаточность воли сказывается, в частности, в том, что проявляя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может не обнаруживать ее в других видах. Наряду с этим, подростковый возраст характеризуется известной импульсивностью. Порой подростки сначала сделают, а потом подумают, хотя при этом уже осознают, что следовало бы поступить наоборот.

г. Балашиха, 2017 г.

Что мешает подросткам быть довольными своим телом — Российская газета

94 процента школьниц мечтают о пластической операции. Но кто виноват в том, что наши дети не принимают свою индивидуальность? Мы сами. Об этом свидетельствует представленный недавно ВЦИОМ Индекс подростковой самооценки, а также опрос родителей.

Улыбка Джоли

Подростковый возраст — самый трудный в жизни. Это азы психологии. Знаменитый психолог Лев Выготский сравнивал реакции, которые выдают дети «бури и натиска» с психиатрическими. Такими, как истерия, афазия (утрата сформированных навыков речи), шизофрения и другими. Ущемить и обидеть до истерики можно неловким взглядом, не говоря уже о словах. Понимают ли это родители?

Итак, индекс самооценки показывает, что треть девушек 14-17 лет относятся к своей внешности с большой долей критики. В подростковом возрасте под сомнение попадает все, в том числе и собственная привлекательность, которая в детстве казалась само собой разумеющейся. Но родители не обращают на это внимания: 80 процентам из них кажется, что дочка не заморачивается по этому поводу. «Если в пять лет у ребенка еще есть защитный самооценочный экран — девочка легко скажет: «Я самая красивая», а мальчик: «Я самый храбрый», то в подростковом возрасте такой уверенности в себе уже нет, — объясняет заведующая кафедрой социально-психологической безопасности личности Московского социально-педагогического института Лариса Карнацкая. — Дети пытаются осуществить контроль над своим меняющимся телом, но у них не получается. И тщетные попытки приводят к расстройствам, и даже к суицидальным мыслям».

Дальше еще больше. 94 процента школьниц мечтают что-то в себе подправить. Половине не нравится «пузо», 47 процентов хотят похудеть, почти столько же ненавидят свою талию, треть готовы к ринопластике, а 23 процента к пластике губ. Впрочем, дети копируют в этом смысле родителей. 82 процента из которых тоже не прочь лечь под нож хирурга.

«И ничто вроде не предвещает беды. Картина благолепия, за которой большое количество проблем», — говорит директор по работе с органами государственной власти ВЦИОМ Кирилл Родин на «круглом столе» в ТАСС. Одна из главных — пропасть непонимания между самыми близкими людьми. На словах детям предлагают ценности естественной красоты, а в реальности подросток видит совсем другое.

Идеалом красоты для юных россиянок являются в основном иностранные звезды: Ариана Гранде, Кендал Дженнер, Анджелина Джоли, Кира Найтли… Среди них только две соотечественницы — это Ирина Шейк (Шайхисламова) — супермодель и актриса и певица Полина Гагарина. «Это люди, которые ретранслируют свое понимание красоты, имеют очень мощный авторитет, а соответственно и возможности влияния на наших подростков», — уверен Родин.

Быть идентичным самому себе, а не какой-то тете с экрана, подростки пока не умеют

К сожалению, на маму хотят быть похожими только пятая часть старшеклассниц, а на бабушку всего три процента. И это еще один показатель поколенческого разрыва и непонимания «отцов и детей».

Невеста без места

«Корова из Тамбова!», «Толстый, жирный, поезд пассажирный!», «Красавица-красавица, издалека всем нравится, а ближе подойдешь — от страха упадешь!», «Невеста без места!» Подколы и дразнилки — типичная модель детского поведения, от которой никуда не денешься. Но что делать с затрещинами и оплеухами? С насмешками из-за внешности сталкивались 60 процентов девчонок. И это, считают социологи, заниженные цифры. «Подростки в силу понятных причин приуменьшали объем проблем, которые существуют. Но вот 14 процентов переживших травлю в соцсетях и 10 процентов — физическую агрессию с применением силы! Насколько мы вообще представляем реальные масштабы происходящего в школе?» — задается вопросом комментатор. Плохо и то, что лишь треть из тех, кого обижают из-за внешнего вида, пожаловались родителям. Подростки часто лишь подают «сигналы» на своем кодовом языке, а взрослые или их не слышат, уткнувшись в смартфон, или сознательно избегают этих трудных разговоров. Кто же троллит из-за прыщей или толстой попы? На первом месте одноклассники! Так сказали 72 процента опрошенных девочек. Не отстают и приятели: 31 процент обвиняет подружек, 30 — мальчиков. И о чудо, иронизирует социолог, у нас в этой очереди появляются и родители. 27 процентов подростков сталкивались далеко не с поддержкой с их стороны. Скупятся мамы с папами и на комплименты. 9 процентов растущих принцесс жалуются, что родители ни разу в жизни не похвалили прекрасное в любом случае личико и фигурку. А взрослым кажется, что тут все о’key и невнимательных к своим дочкам людей только один процент.

Внутри себя, как у себя дома

В общество, где проходит социализация современного подростка, втиснулись различные манипуляции человеческим сознанием, которые навязчиво транслируют идеалы и эталоны красоты. Подросток не может им противостоять, поскольку психика его настроена на сравнение. «Красивая или некрасивая, соответствую или не соответствую, — вновь вступает в разговор Лариса Карнацкая. — Быть идентичным самому себе, а не какой-то тете с экрана, как говорил известный психоаналитик Эрик Эриксон, быть внутри себя, как у себя дома, — такого навыка у подростков еще нет».

Серьезные исследования показали: чем чаще они читают или смотрят медиасоветы о моде и красоте, тем выше их неудовлетворенность собой. Один убивающий пример: 60 минут в Сети за любованием отфотошопленных картинок уменьшает самооценку на 80 процентов. Ведь худосочное тело ассоциируется со счастьем, статусностью, желанностью, а ты весишь уже 70 кг! «На фоне этой ярмарки тщеславия ребята попадают во внутренний конфликт, что-то изменить у них не получается. И это приводит к чувству вины, ненависти по отношению к себе, — утверждает психолог. — Находясь в плену идеальных образов, сегодняшние девочки замыкаются в себе, отрицают свое «я» и нажимают на кнопку «стоп» в раскрытии своего потенциала. Это образ гадкого утенка, который попал в Королевство кривых зеркал.

Осторожно: фотошоп

Впечатлившись большим процентом ненавидящих собственный живот среди девочек и их мам, вице-президент Российской ассоциации по связям с общественностью Ксения Трифонова загуглила эту тему, чтобы узнать, как влияют СМИ на нашу жизнь. Первая ссылка рассказывала о звездах с «неидеальной формой пупка».

«И это актуально для поколения, которое живет в медиасреде, для которого гаджеты становятся продолжением собственного тела, — убеждена она. — А крупные корпорации, которые вкладывают большие деньги в рекламу, умеют сделать так, чтобы она надолго засела в памяти».

По мнению Ксении, индустрия рекламы остается очень консервативной, ею продолжают править в основном мужчины, а те продвигают образы идеальных красавиц, которых в жизни встретить практически невозможно. К слову, уже обсуждается предложение об обязательной помете, что к изображению применили фотошоп.

Большим брендам, которые, хочется верить, думают не только о получении прибыли, пора задуматься над тем, какое чувство неполноценности они развивают у будущих женщин. «На их совести и анорексия, и булимия. И злые шуточки в отношении бодипозитива, мол, его придумали некрасивые женщины, чтобы оправдать свою лень. Только позитивный настрой и признание того, что люди разные, но все они прекрасны!» — подвела итог Ксения Трифонова.

Подростковый возраст и проблемы полового созревания

Подростковый возраст и половая зрелость — это не одно и то же.

Подростковый возраст — это период от 10 до 12 лет социального и психологического роста, который превращает зависимого ребенка (начиная с конца начальной или младшей средней школы) в функционально независимого молодого взрослого в возрасте от 20 до 25 лет.

Половое созревание — это процесс гормонального и физического изменения продолжительностью от одного до трех лет, в результате которого молодые люди достигают половой зрелости, причем девочки обычно вступают в нее примерно на год раньше, чем мальчики.

Среди других изменений, вызванных половым созреванием, есть всплески роста, которые создают более крупные тела, которыми нужно управлять. У девочек расширяются бедра, набухает грудь, начинается менструация, и они могут производить яйца. У мальчиков увеличиваются мышцы, падает голос, начинается эякуляция, и они могут производить сперму. Как у мужчин, так и у женщин вокруг половых органов больше волос, больше запаха тела и больше активных кожных желез, которые могут создавать прыщи.

Теперь молодые люди в возрасте от 10 до 14 лет способны участвовать в половом размножении, что не означает, что они немедленно хотят реализовать эту возможность.Однако это означает, что родителям действительно необходимо начать обучать своего сына или дочь социальному управлению половым созреванием и отсрочке сексуальной активности в популярной культуре, которая во всех отношениях очаровывает внешность и сексуальность.

Сейчас не время для молодых людей быть не информированными о том, что происходит в их телах, потому что в невежестве они будут верить, что они уникальны, и удивляться, что с ними не так, хотя все в порядке. Это время для родителей, чтобы объяснить процесс полового созревания, который разворачивается для всех, и того, каких изменений следует ожидать.

Для родителей простой способ сделать это — поискать в Интернете сайты, объясняющие половое созревание, найти тот, который им нравится, а затем прочитать информацию вместе со своим сыном или дочерью, задавая любые вопросы, которые могут возникнуть у молодого человека. Нормализуйте процесс, чтобы молодой человек не «отклонялся от нормы».

Подростковый возраст не зависит от начала полового созревания. Фактически, в большинстве случаев сначала начинается подростковый возраст. Родители замечают отрицательное отношение (больше критики и жалоб), пассивное и активное сопротивление (больше задержек и споров) и испытание ограничений (больше видения того, что можно избежать), которые являются отличительными чертами раннего подросткового изменения.Но когда наступает период полового созревания, трансформация подростка становится эмоционально интенсивной и сложной.

Половое созревание теперь создает две проблемы в одной. Во-первых, это создает проблему процесса: как управлять физическими изменениями, которые происходят в их телах. Это проблема самосознания. Во-вторых, это создает проблему результата: как вести себя по-мужски или по-женски. Это проблема определения половой роли.

Начнем с проблемы самосознания.Для большинства молодых людей период полового созревания наступает в неподходящее время — в раннем подростковом возрасте (около 9-13 лет), когда они отделяются от убежища детства и начинают стремиться к социальной принадлежности и месту в обществе своих сверстников. Уже чувствуя себя оторванными от семьи и в море в этом дивном новом мире большей социальной независимости, половое созревание демонстрирует, что они также вышли из-под контроля над своим телом.

Неуверенность в развитии и ранний подростковый возраст идут рука об руку. Для большинства молодых людей половое созревание — враг самоуважения.Это меняет их взгляд на то время, когда внешний вид становится более важным для общественного признания и социального положения.

По мере изменения формы и характеристик тела они чувствуют себя более уязвимыми, независимо от того, слишком быстро они физически созревают или недостаточно быстро. Это период, когда самоанализ микроскопичен, когда любое новое пятно может стать источником страданий, когда нужно гораздо больше времени, чтобы «подготовиться» к выходу на улицу, когда то, что надеть и как ухаживать, привлекает затянувшееся внимание.

Дома родители должны помнить, что изменения полового созревания — не повод для смеха. Правило для родителей заключается в том, что нельзя дразнить, шутить, высмеивать самолюбие, внешность, телесные изменения или выбор одежды. Достаточно этих мучений от сверстников, которые сами страдают от подобной неуверенности.

Ранний подростковый возраст — это возраст нетерпимости, когда к предполагаемым отличиям или отклонениям от доминирующих или желаемых норм не относятся доброжелательно.Теперь молодую женщину или молодого человека можно дразнить и дразнить за то, что они не выглядят достаточно женственно или мужественно. Ранний подросток, испытывающий болезненную застенчивость, может принять эту социальную жестокость очень близко к сердцу. «Что со мной не так?» «Ненавижу то, как я выгляжу!» «Я никогда не впишусь!» Самоуважение может резко упасть, когда молодой человек начинает отвергать себя.

Или может быть уязвимость к слухам, которые могут исходить от того, что вы выглядите настолько зрелым и молодым — сверстники сплетничают о том, что, поскольку вы выглядите настолько сексуально зрелым, вы готовы действовать таким образом.Итак, теперь у вас есть сексуальная репутация в обществе.

На этом этапе родителям необходимо помочь молодому человеку оценить эту жестокость, какова она есть. «То, что вас дразнят или по слухам таким образом не показывает ничего плохого, но это показывает много неправильного в них. Они высмеивают то, что они боятся подвергнуться нападкам, в отношении самих себя, и они выбирают злобу. Это плохое обращение касается их, а не вас . »

Теперь рассмотрим проблему определения половой роли. В то время как в подростковом возрасте начинается рост к большей независимости, половое созревание добавляет еще одно измерение в это путешествие — потребность заявить о своем молодом мужестве или молодой женственности.Но где молодые люди должны учить эти определения?

Безусловно, в семье есть образцы, если есть старшие братья и сестры и родители, которые могут предоставить яркие примеры для подражания. Тем не менее, это не самые впечатляющие изображения. Молодые люди находят наиболее привлекательными культурные идеалы мужчины и женщины, которые отражаются в изображениях, сообщениях и значках, которые постоянно передаются в средствах массовой информации в рекламе и развлечениях.

Приблизить эти молодые мужественные и молодые женские качества означает включить некоторые из них в желаемую внешность.Так что с наступлением половой зрелости возникают социальные / сексуальные стереотипы, когда молодые женщины беспокоятся о весе и истончении своего тела с помощью диеты, а молодые мужчины беспокоятся о размере мышц и укреплении своего тела, поднимая тяжести.

И теперь определение социальной роли добавлено к смеси. Согласно стереотипу, мужчина поощряется к сексуальному агрессору, женщина поощряется к сексуальному влечению. Вы можете буквально видеть эти образы, разыгрываемые на футбольных матчах средней и старшей школы, например, где молодые люди собираются, чтобы поиграть в спорт столкновения, перед молодыми женщинами, которые одеваются и танцуют в облегающей одежде, чтобы подбодрить их.Это очень неполные определения половых ролей.

После полового созревания молодые женщины, которых сверстники не считают достаточно привлекательными, и молодые мужчины, которых сверстники не считают достаточно агрессивными, могут чувствовать себя наказанными, когда им говорят и показывают, что они не соответствуют требованиям — девушки за то, что они слишком толстые, мальчики за то, что они слишком слабы.

Надеюсь, что на данном этапе родители смогут помочь своему сыну или дочери избежать давления этих бесчеловечных определений половых ролей, объяснив более здоровый способ роста.Например, они могли сказать что-то вроде этого:

«Не обращайте слишком много внимания на то, что популярные сексуальные стереотипы говорят о том, какой вы должны быть, потому что когда дело доходит до оценки человеческих вариаций; они очень ограничительны. На самом деле существует столько же хороших способов быть женщина, как есть женщины. Есть столько же хороших способов быть мужчиной, сколько есть мужчин. И ваша задача — открыть и развить хороший способ быть женственным или мужественным, который подходит и удовлетворяет подлинному человеку, которым вы хотите стать.«

Последнее слово нужно сказать о раннем половом созревании, реальности, которая затрагивает девочек и значительное число девочек. Когда половое созревание начинается до обычного наступления подросткового возраста (примерно в возрасте 9-13 лет), это может поставить девушку в серьезное невыгодное положение по нескольким причинам:

1. Еще не готова расстаться с детством, изменившаяся внешность заставляет его выглядеть так, как будто она есть. Ношение бюстгальтера и менструация указывают на то, что она физически старше, чем психологически.
2. Как следствие, она теперь физически не в ногу со своими сверстниками, и до болезненной степени может быть социально изолирована и чувствовать себя одинокой.Может быть, она начинает общаться с девочками старшего возраста, с которыми она больше похожа по внешнему виду, и теперь на нее начинает оказывать давление социальное давление старшего возраста.
3. Она может стать сексуально подозреваемой на основании своего рано созревающего тела — ей завидуют и дразнят другие девушки, над ней шутят сверстники-мужчины, и она становится объектом нежелательного сексуального внимания со стороны мальчиков старшего возраста. Даже взрослые могут смотреть на нее с подозрением, осуждая ее за то, что она вела себя так сексуально из-за того, что в столь юном возрасте она выглядела такой женственной. Сколько лет она выглядит, сколько лет ей лечат.
4. Теперь, нравится вам это или нет, ее путь к молодой женственности начался, потому что теперь она начинает задаваться вопросом и беспокоиться о том, будет ли ее тело приближаться к идеалам сексуального типа тела, изображаемым в средствах массовой информации, которые заставляют ее походить на популярные иконы, которые выставляются напоказ. этот жестоко эксплуататорский мир.
5. И, конечно же, она чувствует беспокойство, потому что ее тело меняется так, что ее молодые силы не могут контролировать.

Раннее половое созревание не для слабонервных.

Подробнее о воспитании детей в подростковом возрасте см. В моей книге « Пережить подростковый возраст».

признаков раннего полового созревания и его влияние на детей

«Нормальный» подростковый период полового созревания наступает, когда ребенку около 10 или 11 лет. Однако есть дети, которые раньше начинают физически и эмоционально превращаться в молодых людей. Когда это происходит в возрасте до 7 или 8 лет (для девочек) и до 9 лет (для мальчиков), это называется преждевременным половым созреванием или ранним половым созреванием.Хотя это может показаться безобидным, исследователи связали ряд медицинских и психологических последствий слишком раннего достижения половой зрелости.

Признаки раннего полового созревания

У девочек до 7-8 лет истинное преждевременное половое созревание включает следующие признаки:

• Развитие груди
• Рост волос на лобке или подмышках
• Значительный скачок роста за короткий промежуток времени
• Начало менструации
• Развитие прыщей
• Запах тела

У мальчиков преждевременное половое созревание до 9 лет включает следующие признаки:

• Увеличение яичек или полового члена
• Рост волос на лобке, подмышках или на лице
• Значительный скачок роста за короткий промежуток времени
• Углубление голоса
• Развитие прыщей
• Запах тела

У многих детей могут быть только некоторые признаки раннего полового созревания.Например, у некоторых девочек и мальчиков в очень раннем возрасте могут расти волосы на подмышках или на лобке без какого-либо другого полового развития.

Ранний рост волос может не быть признаком каких-либо основных заболеваний и просто подпадать под «частичное» преждевременное половое созревание . Другие ожидаемые признаки полового созревания у этих детей появятся позже и в обычном возрасте.

Причины

Хотя точная причина начала полового созревания раньше, чем обычно, неясна, некоторые случаи преждевременного полового созревания объясняются:

• Генетика (5 процентов мальчиков и 1 процент девочек унаследовали это заболевание)
• Ранние проблемы с питанием, за которыми последовало ожирение
• Экологические или химические причины
• Структурные проблемы в головном мозге или травмы центральной нервной системы
• Проблема в яичники или щитовидная железа, например опухоль

Обычно раннее начало полового созревания не связано с какими-либо проблемами со здоровьем.Просто неизвестно, почему это происходит.

Как это может повлиять на вашего ребенка

Ранний период полового созревания имеет ряд физических, эмоциональных и социальных последствий. Конечно, каждый ребенок переживет этот переходный период по-своему.

Задержка роста

Ребенок, переживающий период полового созревания, может поначалу быть довольно высоким по сравнению со своими сверстниками. Однако по окончании полового созревания ребенок перестанет расти. Это означает, что ребенок с преждевременным половым созреванием не достигнет своего полного потенциала роста, потому что его скелет созревает и рост костей останавливается в более раннем возрасте, чем обычно.

Изменения поведения

У девочек раннее половое созревание может сопровождать раздражительность, эмоциональные всплески и капризность. Мальчики могут испытывать неуместное для их возраста половое влечение наряду с агрессивным поведением.

Издевательства или поддразнивание со стороны других

Маленькие дети могут не замечать или не понимать, что происходит, когда у кого-то из их ровесников развивается грудь или у них начинается менструальный цикл. Однако старшие дети обычно замечают, если кто-то из младших классов физически развивается раньше их.Многие дети младшего возраста, у которых преждевременное половое созревание, особенно девочки, сообщают, что в школе их дразнили или издевались над ними.

Более высокие уровни депрессии и тревоги

Дети, которые переживают ранний период полового созревания, чаще страдают депрессией и тревожностью, чем их сверстники. Этот эффект постоянно наблюдается у девочек, но результаты, касающиеся мальчиков, менее очевидны. Возможно, наиболее тревожно то, что повышенный риск депрессии и беспокойства может распространяться на годы обучения в колледже.

Снижение самооценки и образа тела

Девочки, которые рано взрослеют, также, как правило, страдают от более низкой самооценки и худшего образа тела, чем их друзья, которые созревают вовремя или поздно. Похоже, что рано развивающиеся мальчики избегают этих негативных эффектов.

Повышенный риск злоупотребления психоактивными веществами

Девочки и мальчики, у которых преждевременное половое созревание, также могут подвергаться большему риску злоупотребления психоактивными веществами. В частности, курение, по-видимому, гораздо более распространено среди детей, которые рано созревают, по сравнению с их сверстниками, взявшимися вовремя или поздно.Некоторые исследования показывают, что повышенный риск злоупотребления психоактивными веществами распространяется на период после двадцати лет.

Ранее сексуальная активность

Раннее достижение половой зрелости может также подвергнуть ребенка риску более ранней сексуальной активности по сравнению с его или ее сверстниками. Некоторые исследования показывают, что девочки также более беспорядочные сексуальные отношения, когда они рано развиваются. К сожалению, ранняя половая жизнь и беспорядочные связи связаны с повышенным риском подростковой беременности. Подростковая беременность сопряжена с множеством проблем, включая более высокий уровень отсева, возможность снижения дохода на протяжении всей жизни и повышенный риск иметь больше детей в подростковом возрасте.

Более низкие академические результаты

Наконец, некоторые исследования показывают, что девочки, которые переживают ранний период полового созревания, учатся в школе хуже, чем их сверстники. Их снижение академической успеваемости может продолжаться и в старших классах школы, и, возможно, после них. Как и результаты самооценки и образа тела, результаты, связанные с академической успеваемостью, по-видимому, относятся только к девочкам; мальчики успевают так же хорошо в учебе, независимо от того, когда они достигают половой зрелости.

Диагностика и лечение

Не стесняйтесь поговорить с врачом вашего ребенка, если вы начали замечать признаки раннего полового созревания.Ваш педиатр может назначить дальнейшее обследование вашего ребенка после того, как он проведет медицинский осмотр.

Рентген должен проверять кости руки и запястья, чтобы увидеть, не созревают ли кости слишком быстро, а анализы крови и мочи используются для проверки высокого уровня половых гормонов.

Чтобы исключить опухоли головного мозга, яичников или яичек, педиатр может также предложить компьютерную томографию (КТ) или магнитно-резонансную томографию (МРТ).

Ваш ребенок также может быть направлен к детскому эндокринологу (врачу, который специализируется на росте и гормональных нарушениях у детей) для дальнейшего обследования и лечения.

Поскольку в большинстве случаев нет явной причины преждевременного полового созревания, лечение не всегда рекомендуется.

Если есть диагноз, целью может быть лечение основной причины (например, опухоль) или проведение гормональной терапии для снижения выработки половых гормонов. Эти два подхода работают, чтобы остановить или обратить вспять раннее половое развитие и остановить созревание костей и быстрый рост, который сопровождает преждевременное половое созревание.

Как лучше всего поддерживать своего ребенка

Вы можете наилучшим образом заботиться и поддерживать своего ребенка, давая простые и правдивые объяснения того, что происходит с его телом.Вы можете дать рекомендации следующим образом:

• Опишите типы происходящих изменений и чего ожидать в процессе.
• Объясните: изменения, которые они испытывают, нормальны для детей старшего возраста и подростков.
• Сообщите ребенку о плане лечения, если таковой имеется.

Обязательно следите за признаками:

• Дразнилки или запугивания
• Плохие оценки
• Проблемы в школе
• Потеря интереса к повседневной деятельности
• Замкнутость или депрессивное поведение

Цель создания благоприятной среды — побудить вашего ребенка прийти к вам, если он испытывает трудности с физическими, эмоциональными или социальными трудностями преждевременного полового созревания.Старайтесь не комментировать, как меняется внешность вашего ребенка.

Поскольку занятия спортом положительно связаны с более высокой самооценкой, поощрение вашего ребенка к занятиям спортом или школьными мероприятиями может помочь противостоять некоторым негативным последствиям раннего полового созревания.

Если вы считаете, что вашему ребенку, возможно, сложно пережить это изменение, поговорите с его педиатром и / или терапевтом за дополнительными советами.

Для девочек, которые рано созревают, психологические проблемы сохраняются и во взрослой жизни — ScienceDaily

За последние 50 лет исследователям известно, что девочки, у которых менструация начинается раньше, чем у их сверстников, психологически более уязвимы в подростковом возрасте.У них более частые и серьезные проблемы с психическим здоровьем, от депрессии до беспокойства, расстройств пищевого поведения, правонарушений, злоупотребления психоактивными веществами и неуспеваемости или исключения из школы. Но почти ничего не было известно о том, как долго длятся эти проблемы.

Новое исследование предполагает, что они могут сохраняться годами.

Отслеживая почти 8000 девочек от подросткового возраста до позднего 20-летнего возраста — гораздо дольше, чем в других исследованиях, — исследователь Корнельского университета говорит, что девочки, у которых менструация начинается раньше, чем у сверстников, вероятно, будут испытывать депрессию и антиобщественное поведение в зрелом возрасте.Исследование «Возраст менархе, депрессия и антисоциальное поведение в зрелом возрасте» было опубликовано 26 декабря 2017 года в журнале « Pediatrics ».

Средний возраст, в котором у большинства девочек наступают месячные, сейчас составляет около 12,5 лет.

«Людям может быть очень легко отвергнуть эмоциональные проблемы, которые возникают вместе с девочкой, и сказать:« О, это просто тот возраст; это то, через что проходят все », — сказала Джейн Мендл, автор книги. исследования и доцент кафедры человеческого развития.«Но не все проходят через это, и дело не только в« том возрасте ». И это нетривиально. Это ставит этих девушек на путь, с которого трудно отклониться ».

Исследователи обнаружили, что чем раньше у девочки начиналась менструация, тем больше у нее шансов сообщить о симптомах депрессии. К тому времени, когда участникам исследования было почти 30 лет, связь между ранними периодами и депрессией все еще была очевидна. И величина ассоциации была такой же сильной, как и в подростковом возрасте, много лет назад, сказал Мендл, добавив: «Для меня это было самое интересное открытие: эффект сохранялся с той же силой.«

Раннее взросление девочек, участвовавших в исследовании, также сообщали о более частом антиобщественном поведении в подростковом возрасте, с большей отстраненностью, нарушением правил и правонарушением. И это поведение только ухудшалось, когда они росли. По словам Мендла, это прямо противоположная закономерность, которая обычно проявляется у подростков. «Обычно люди не крадут в магазинах в 25 лет так часто, как в 15 … Но эти дети не показали типичного возрастного снижения антисоциального поведения, и их поведение ухудшилось».

Мендл и ее соавторы, Ребекка Райан из Джорджтаунского университета и Кирстен М.П. Маккоун из Университета Питтсбурга проанализировал данные Национального лонгитюдного исследования здоровья подростков. Национальное репрезентативное исследование отслеживало 7 800 женщин в течение 14 лет (1994–2008 гг.), Начиная с возраста от 11 до 21 года. Их спросили, в каком возрасте у них началась менструация, есть ли у них симптомы депрессии и антиобщественного поведения, а также другие факторы, связанные с ранним половым созреванием и проблемами психического здоровья, такие как семейный доход и отсутствие их отца.

Возраст, в котором у большинства девочек наступают месячные, за последние 50 лет стал все моложе и моложе. Но еще более драматические и тревожные изменения произошли в более молодом возрасте, когда у девочек наступает период полового созревания и у них начинает развиваться грудь, сказал Мендл. Около трети американских девочек достигают половой зрелости к восьми годам.

Девочки, у которых половое созревание наступает раньше, чем их сверстники, в подростковом возрасте подвергаются риску психических заболеваний, потому что между их внешностью и их эмоциональной и когнитивной зрелостью наблюдается несоответствие.«Сложность состоит в том, что они выглядят старше, к ним начинают относиться так, как будто они старше. Но у них все еще есть внутренняя психическая работа, соответствующая их нормальному хронологическому возрасту», — сказал Мендл. Родители склонны предоставлять им больше свободы. Они часто становятся объектами сексуальных домогательств и слухов в школе. И этим девушкам может быть трудно поддерживать дружбу с другими людьми, которые взрослеют с другой стороны, добавила она. «Это тот кумулятивный эффект».

Почему эти психологические проблемы сохраняются в зрелом возрасте? Исследователи предполагают, что это связано с тем, что склонность к депрессии, похоже, сохранялась с течением времени.«Это предмет нашего следующего исследования», — сказала она.

Отсутствие понимания долгосрочных последствий раннего полового созревания является проблемой общественного здравоохранения, и педиатры должны знать, как долго могут длиться эти психологические проблемы, сказала она: «Это настоящие люди с реальной жизнью. Они не только данные. Раннее половое созревание — еще один дополнительный фактор риска, который, кажется, ставит их на другой путь ».

История Источник:

Материалы предоставлены Корнельским университетом .Оригинал написан Сьюзен Келли. Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

Время полового созревания у мальчиков и девочек: последствия для здоровья населения

Половое созревание характеризуется значительным увеличением и появлением половых различий в психологических расстройствах и рискованном поведении. Однако немногие исследования изучали эти эффекты после подросткового возраста, и в предыдущей литературе преобладали выборки белых девочек. В настоящем исследовании изучается самый широкий из известных наборов последствий для здоровья, связанных с традиционными маркерами полового созревания и временем пубертатного возраста по отношению к сверстникам, в репрезентативной выборке из 14 545 U.С. молодежь из Национального лонгитюдного исследования здоровья подростков и взрослых.

Время созревания оценивалось по возрасту наступления менархе у девочек и физическому развитию мальчиков (например, растительность на лице, изменение голоса), а затем классифицировалось как раннее (на 1 стандартное отклонение ниже среднего), своевременное или позднее (на 1 стандартное отклонение выше среднего). ) внутри пола. Раннее и позднее время для сравнения со сверстниками оценивалось по самоотчету о том, что он выглядел «намного старше» или «намного моложе» своих сверстников. Мы изучили психологические (депрессивные симптомы, антисоциальное поведение), поведенческие (количество сексуальных партнеров, употребление наркотиков, физическая активность, экранное время, часы сна) и физическое здоровье (самооценка здоровья, ИМТ) в подростковом и юношеском возрасте. серия стратифицированных по полу регрессионных анализов с использованием весов обследования и исчерпывающего набора социодемографических переменных.

Результаты показали, что в целом более ранний период полового созревания (то есть время созревания и время относительно сверстников) подвергает риску как девочек, так и мальчиков в подростковом возрасте, в то время как более позднее время было защитным. Однако продольные модели показали неоднозначные результаты. Например, время раннего созревания было связано с более высоким ИМТ молодых взрослых (девочки: β = 0,139, p <0,01; мальчики: β = 0,107, p <0,01), но более поздние сроки для мальчиков были связаны с обоими рискованно (например, больше экранного времени; β = 0.125, p <0,05) и укрепляющих здоровье (например, больше сна; β = 0,296, p <0,01) поведения. Анализ этого целостного набора результатов с учетом половых различий позволяет разработать более тщательные, основанные на фактических данных рекомендации по укреплению здоровья подростков.

Эмоциональные и поведенческие проблемы девочек 9–18 лет и их связь с возрастом менархе | Middle East Current Psychiatry

Эпидемиологические исследования показывают, что 5–10% детей и подростков страдают эмоциональными и поведенческими проблемами, которые являются одними из наиболее распространенных психических расстройств для этой возрастной группы [18].Эмоциональные и поведенческие проблемы связаны со страданиями и нарушениями повседневной жизни пострадавшего человека, его / ее семьи и среди родственников. Эти проблемы были связаны с повышенным риском злоупотребления психоактивными веществами, депрессии и нарушения социального и эмоционального функционирования в подростковом и раннем взрослом возрасте [18,19,20,21]. Поэтому эмоциональные и поведенческие проблемы в детстве следует выявлять и лечить как можно скорее.

Стандартное отклонение и среднее значение общего балла сильных сторон и трудностей анкеты в выборке составили 15.61 ± 5,89. В исследовании Muris et al. (2003) в Нидерландах это значение составило 5,5, а в исследовании Klasem et al. (2000) в Германии, 10,85 в исследовании Smedje и др. (1999) в Швеции, 11,4 в исследовании Гудмана и др. (1998) в Англии и 10,05 в исследовании Тегеранидуста и др. (2008) в Тегеран (17, 22, 25). Причиной, упомянутой для разницы в общем балле по сильным сторонам и трудностям, является разница в реальной распространенности проблем в разных странах и, возможно, разный средний возраст испытуемых [22].Таким образом, в этой исследуемой группе, возрастной группе 9–18 лет, наивысший средний балл находился в диапазоне 17–18 лет со средним значением 16,69.

Nasiri et al. провели исследование по определению распространенности психических расстройств у детей младшего школьного возраста в городе Бушер (2006–2007 гг.). В общей сложности 2350 вопросников SDQ были распределены случайным образом в городских и сельских начальных школах. В этом исследовании 946 (49,3%) субъектов имели ненормальный балл, аналогичный таковому в настоящем исследовании, в котором 960 (48%) субъектов имели ненормальный балл [22].

Сравнение показателей, полученных из вопросника SDQ в настоящем исследовании, показало, что наивысшее среднее значение связано с размером соответствующего социального поведения; это согласуется с исследованиями Tehranidoust et al. и Arabgol et al. Самый низкий средний показатель был связан с размером проблем со сверстниками, тогда как в исследованиях Тегеранидуста и Арабгола самый низкий средний показатель был связан с поведенческими проблемами [17, 23].

Латиф Нежад и др. провели исследование с целью сравнения эмоциональных и поведенческих проблем и депрессии в двух группах девочек до и после менархе в городе Мешхед.В этом исследовании случай-контроль 320 здоровых школьников в возрасте от 11 до 15 лет (140 девочек в период до менархе и 140 в период после менархе), у которых не было эмоциональных и поведенческих проблем, были отобраны посредством многоступенчатой ​​выборки из 18 средних школ в Мешхеде. Результаты показали отсутствие существенной разницы в поведенческих и эмоциональных проблемах девочек в период постменархе по сравнению с таковыми в период до менархе. Однако в этом исследовании связь между эмоциональными и поведенческими проблемами и возрастом менопаузы была статистически значимой.Большинство из них (638 человек) (46%) имели эмоциональные и поведенческие проблемы в возрасте менархе 11–12 лет [24]. Однако, в исследовании Тегеранидуста и др., Баллы по опроснику SDQ не имели значительной корреляции с возрастом [17]. Более того, в другом исследовании Сандерса, посвященном японским семьям, живущим в Австралии (2007 г.), 50 семей были оценены в двух группах наблюдения и контрольной группе. Затем в конце вмешательства наблюдалась значительная разница в аспектах отцовства, воспитания и поведенческих проблем подростков.Однако значительных различий в отношении тревожности, стресса и депрессии не наблюдалось [25]. Исследование Grant et al. (2003) пришло к выводу, что стрессовые события, такие как конфликт в семье, играют важную роль в расширении эмоциональных и поведенческих проблем у детей и подростков [26].

В исследовании Гарнефски и др. (2005) также изучались дети и подростки в возрасте от 12 до 18 лет в Нидерландах среди населения в целом. Они обнаружили, что количество людей с эмоциональными и поведенческими проблемами было значительно выше, чем в контрольной группе и группе с поведенческими проблемами с точки зрения когнитивных стратегий совладания, таких как самообвинение и размышления [27].В исследовании «случай-контроль» в Бирджанде было обнаружено, что среднее значение эмоциональных и поведенческих проблем и агрессии было значительно выше у разведенных детей, чем у неразведенных детей [28]. Когнитивно-поведенческая терапия получила широкую поддержку как эффективное средство лечения эмоциональных и поведенческих проблем у детей [29]. Однако подавляющее большинство детей и подростков с эмоциональными и поведенческими проблемами не получают психологической помощи, основанной на фактических данных [30, 31].

Turner et al.показали, что подростки, находящиеся в теплой, интимной, адаптивной, коммуникативной и поддерживающей среде своей семьи, могут контролировать негативное влияние стресса на свое здоровье [32]. В подростковом возрасте роль родителей и их способность позитивно и конструктивно общаться со своим подростком очень важны. Исследования показали, что теплые и защитные семейные отношения предсказывают положительную корреляцию между детьми и подростками и рассматриваются как защитные факторы против эмоциональных и поведенческих проблем в подростковом возрасте [33].

Van et al. (2012) исследовали влияние программ обучения социальным навыкам для детей в возрасте от 7 до 13 лет на эмоциональные и поведенческие проблемы. Результаты показали, что обучение социальным навыкам привело к положительным изменениям в эмоциональных и поведенческих проблемах детей [34]. Исследование Chen (2006) и Spence (2003), посвященное учащимся, подверженным риску поведенческих и эмоциональных расстройств, показало, что обучение социальным навыкам, которое включало моделирование, обратную связь и поощрение в случае надлежащей работы и ролевых игр, привело к увеличению их социальной активности. адекватность [35, 36].

Сеник показал, что обучение социальным навыкам привело к усилению социального взаимодействия и межличностных отношений с последующим повышением показателей психологического благополучия, доходов и, как следствие, повышения качества их жизни [37]. Исследование с метаанализом показало, что у двух третей подростков, подвергавшихся риску поведенческих и эмоциональных расстройств, но получивших обучение социальным навыкам, наблюдалось улучшение по сравнению с контрольной группой [38, 39].

Как правило, обзор исследований, проведенных по обучению социальным навыкам, показывает, что через 25 лет после начала исследований в этой области исследователи пытаются тренировать эти навыки, чтобы побудить людей приобретать, поддерживать и популяризировать навыки для преодолеть или уменьшить свои поведенческие и эмоциональные проблемы [38, 40].

Следует отметить, что психические расстройства могут активировать высвобождающий кортикотропин гормон из нервной системы после повышения уровня кортизола и пролактина, что приводит к менструальным симптомам [41, 42]. Помимо воздействия высвобождаемых гормонов на качество жизни, эти психические расстройства могут приводить к самоубийству, зависимости, раннему сексуальному опыту, депрессии во взрослом возрасте, преступлениям, потере образования, низкой самооценке и ее последствиям, что в конечном итоге приводит к профессиональные, семейные и социальные расстройства [43, 44].Распространенность этих психических расстройств в предменструальный период встречается редко. Гендерные различия показывают, что в период полового созревания эти расстройства усиливаются с крутым наклоном и чаще встречаются среди девочек, которые более уязвимы к различным психологическим факторам, так что соотношение психологического состояния девочек с этими расстройствами по сравнению с мальчиками составляет 1/1 / 3 [45].

Объясняя эти результаты, можно упомянуть, что жизненные навыки подобны подходу, основанному на изменении поведения, который может обеспечить баланс между знаниями, отношением и навыками и может улучшить навыки преодоления стресса, самооценку и индивидуальный контроль в разные ситуации.Подростковый период — критический этап, в ходе которого человеку может быть заложена основа взрослой жизни [46]. Этот период связан со значительными физическими и психическими изменениями, и незнание подростков в этот период может привести к неточной успеваемости и неблагоприятным исходам. Тренировки могут уменьшить многие проблемы и кризисы того периода. Поэтому, поскольку важно знать, как вступить в процесс подросткового возраста и как преодолеть его взлеты и падения подростками, семьи должны познакомиться со временем и тенденциями менархе и факторами, влияющими на него, чтобы предоставить своим детям право своевременные решения [47].Вопросы обучения, особенно поддержка семьи, могут уменьшить стрессы и нарушения менструального цикла у девочек-подростков [48], учитывая, что основной целью этого проекта было изучение распространенности менархе, раннего и позднего менархе. Таким образом, факторы, влияющие на психологические проблемы подростков, полностью не изучены. Другие факторы, влияющие на психологические проблемы, были предложены в качестве ограничения дизайна в статье.

Еще одним фактором развития эмоциональных и поведенческих проблем являются социально-экономический статус; Возможная подсказка может быть связана с типом школы и местом проживания.Предлагаются дальнейшие исследования для подтверждения взаимосвязи между факторами окружающей среды и возрастом начала менархе, развитием вторичных половых признаков, восприятием полового созревания или физической зрелости по сравнению со сверстниками и скоростью полового созревания в различных расово-этнических группах, чтобы разрешить существующие противоречия. . Кроме того, за последние три десятилетия значительно возрос интерес к факторам окружающей среды, которые повлияли на наступление полового созревания. Однако, несмотря на обширные исследования, остается неясным, как факторы окружающей среды влияют на первую менструацию.

Благополучие девочек-подростков: от теории к вмешательствам

«Отличный ресурс для практикующих психиатров и всех, кто заинтересован в понимании и улучшении благополучия девочек-подростков. Сбалансированное сочетание современных исследований, теории и практических мер делает книгу очень актуальной по столь необходимой теме». — Джон Дж. Мерфи, доктор философии, , автор книги Консультации, ориентированные на решение в школах , профессор психологии, Университет Центрального Арканзаса, AR

«Авторы берут плавный, подавляющий и часто запутанный период подросткового возраста и разбивают его на простые для понимания и применимые области.Они не только предоставляют исчерпывающий обзор уникальных проблем и возможностей для девочек на этом этапе жизни, но также предоставляют педагогам, терапевтам и родителям реальные и практические стратегии, которые они могут применить для достижения максимального благополучия. Я рекомендую эту книгу всем, кто работает с девочками-подростками или проводит с ними время! »- Рэйчел Г. Лилли, доктор философии, психолог, Гейзингер Льюистаун — педиатрическая психология, Льюистаун, штат Пенсильвания,

«Эта книга предлагает освежающий целостный подход к пониманию здоровья и благополучия девочек-подростков в современном обществе.Я особенно ценю тщательное рассмотрение авторами условий развития и социокультурного контекста, в которых живут девочки, и того, как эти факторы влияют на благополучие. Описанные вмешательства продуманы, основаны на доказательствах и применимы в широком диапазоне образовательных и клинических условий. Хотя подростковый возраст может быть периодом сложных переходных процессов и стрессов, я признателен авторам за то, что они подчеркивают врожденную устойчивость девочек-подростков и сосредотачиваются на содействии благополучию как с профилактической точки зрения, так и с точки зрения вмешательства.Эта книга — такой ценный ресурс в моей клинической практике! »- Тони П. Боос, PsyD , заместитель директора Детской программы Центра здоровья Compass, Нортбрук, Иллинойс

«Благополучие девочек-подростков: от теории к вмешательствам» предоставляет не только теоретические основы и вспомогательные исследования, но также предлагает практические меры по повышению благополучия девочек-подростков. Это ресурс, который я искал и рекомендую любой специалист в области психического здоровья, который помогает нашим девочкам обрести голос и развить свои сильные стороны.»- Virginia Gallup Larsen, PsyD, школьный психолог, государственные школы округа Лаудон, VA

«Сейчас, более чем когда-либо, психическое здоровье подростков выходит на первый план сегодняшних заголовков. Эта книга рассматривает здоровье и благополучие девочек-подростков через призму биопсихосоциальной помощи и дает профессионалам в различных областях практические рекомендации для наилучшего удовлетворения потребностей современной молодежи. Авторы также адекватно рассматривают сложности развития, с которыми сталкиваются девочки-подростки, и предлагают простые для понимания теории поведения, которые вооружают читателей научно обоснованными вмешательствами, которые можно использовать в разных условиях.»- Келси-Мари Оффенвангер, PsyD, детский и подростковый психолог в Marshfield Clinic Health System, Marshfield, WI

Психологическое влияние полового созревания

Ваш милый, добродушный ребенок может превратиться в совершенно другого человека в период полового созревания. На этом этапе подростки испытывают множество физических и психологических изменений, которые могут привести к замешательству, гневу и бунту. Хотя они часто отталкивают родителей, им нужна поддержка и понимание, чтобы выжить на этой стадии и стать взрослыми людьми.Изучение наиболее важных психологических изменений, происходящих в период полового созревания, может помочь вам лучше подготовиться к общению с ребенком на этом этапе.

Телесная неудовлетворенность и низкая самооценка

В период полового созревания подростки борются с желанием быть принятыми и пытаются соответствовать своим сверстникам. Когда их тела начинают меняться, они могут чувствовать себя по-другому и стесняться этих изменений. Опрос 1266 подростков, проведенный Маритой МакКейб и Линой Риччиарделли, выявил высокий уровень телесной неудовлетворенности среди подростков, опубликованный в летнем выпуске журнала «Подростковый возраст» за 2001 год.«Девочки-подростки больше интересовались похуданием, тогда как мужчины были сосредоточены на увеличении мышечной массы. Повышенное беспокойство по поводу образа тела часто приводит к снижению самооценки. Другие исследования подтверждают это, например, опрос 3586 девочек-подростков показал, что больше Согласно исследованиям Фонда Содружества, более половины американских девочек, вступающих в период полового созревания, испытывают резкое снижение самооценки, что делает их уязвимыми для давления со стороны сверстников. На этом этапе подросткам важно понимать, что изменения — это нормально и что в конечном итоге все испытает это.

Колебания настроения

Подростковая стадия человеческого развития

Подростки известны своими «бушующими гормонами» и резкими перепадами настроения. Настроение подростка, переживающего период полового созревания, может колебаться между возбуждением, гневом, тревогой и депрессией. Шерил Смит и ее коллеги обнаружили, что гормон THP, являющийся естественным стероидом, успокаивает взрослых самок мышей и мышей до полового созревания в ответ на стресс. Однако в период полового созревания гормон ТНР оказывает обратный эффект, усиливая тревогу, согласно исследованию, опубликованному в апрельском номере журнала «Nature Neuroscience» за 2007 год.»Исследование проводилось на самках мышей-подростков. Эти результаты показывают, что половое созревание — это время больших эмоциональных потрясений и страданий для самок.

Утверждение независимости

По мере того, как подростки испытывают изменения, сопровождающие половое созревание, они приходят к осознанию того, что они вступление во взрослую жизнь. В это время большинство подростков испытывают сильное желание начать отделять себя от родителей и утверждать свою индивидуальность. Подростки обычно отстраняются в это время.Они находятся на стадии развития индивидуальности, уникальной для них. «Они выполняют эту задачу, экспериментируя, чтобы понять, каковы их потребности и как им лучше всего их удовлетворить», — объясняет семейный терапевт Анджела Освальт, магистр наук. Некоторые подростки утверждают свою независимость, бунтуя или экспериментируя с нездоровым поведением.

Сексуальное пробуждение

Этапы роста и развития ребенка

До достижения половой зрелости подростки меньше страдали от гендерных ролей и различий.