Психологическая песочница: Психологические (юнгианские) песочницы купить в Москве, цены от производителя

Песочная терапия: как ее использовать — Психология эффективной жизни

Давайте на миг вспомним беззаботное детство. С чем будут связаны эти картинки из памяти? С куклами и машинками, мячиками и бантами, а главное — с песочницей. Именно она была немым свидетелем наших детских драм, откровений и радостей. В ней мы играли, репетировали жизненные сценарии, ссорились, мирились и влюблялись. Неужели это чувство всемогущества, такое знакомое юным строителям песочных замков, утеряно безвозвратно?

Совсем не обязательно! Песок как среда для развития личностных навыков и осознания себя показан каждому. И не только детям, но и нам, взрослым. Ведь в каждом возрасте песочница подарит свои «бонусы».

Разве песок может лечить?

Песочная терапия как отрасль проективной психотерапии была основана Карлом Густавом Юнгом и развита его учениками.

Если бы о смысле песочной терапии можно было сказать в нескольких предложениях, они звучали бы так. Подсознание говорит с нами через символы, знаки и подсказки. Если их заметить, расшифровать и скорректировать, это поможет справиться со всевозможными проблемами: излечиться от болезней, отыскать ответы на непростые вопросы. Именно с задачей «заметить и расшифровать» прекрасно помогает справиться психологическая песочница.

Главная цель песочной терапии — самоизлечение через спонтанное творчество. Созданные нами песочные картины — это прямой мостик к бессознательному. Строя миры на песке, мы можем вытащить на белый свет внутренние противоречия, неосознанные чувства, болезненные проблемы и переживания. Песочный терапевт может рассмотреть все эти моменты на картине, увидеть, какие мысли беспокоят клиента и каким словом ему лучше помочь.

Сегодня песочная терапия с успехом применяется в гештальте, арт-терапии, семейной и когнитивно-поведенческой терапии.

Как песочная терапия работает на практике

Как и в других проективных методиках, в песочнице мы не просто играем, но моделируем собственные мысли и переживания. Значение имеют любые детали. Однако тут важно стараться не привязываться к общему значению символов и сценариев, намного важнее, как сам человек воспринимает ситуацию, какие озарения и осознания приходят к нему в процессе терапии. А они непременно будут, если позволить себе расслабиться и полностью погрузиться в момент, побыть наедине с песком.

С помощью маленьких фигурок в песочнице мы проигрываем волнующие нас ситуации и проблемы, обнажаем свой внутренний мир. Смотрим на жизнь и задачи как бы со стороны. И нередко находим решение, невидимое прежде, но вполне реальное и простое в осуществлении.

Любые действия с песком успокаивают, насыщают радостью. Построение песочного мира очень показано людям, склонным к повышенной тревожности, излишним переживаниям, апатии и депрессии.  

Для творчества в песке не нужны особые навыки, как, скажем, в рисовании. Значит, не будет в нем ни ошибок, ни разочарования. Мало того, в процессе создания песочной картины каждый из нас — творец собственного пространства. Только мы сами создаем здесь правила и рамки. Само осознание этого очень приятно.

Главное правило песочницы — никаких правил!

Как же организовать песочную терапию дома?

В классической терапии используется прямоугольный ящик из дерева размером 70×50×8 см с окрашенными в голубой цвет бортами и дном. Принято считать, что такой размер наиболее удачен для контроля над творческим процессом, а голубой цвет олицетворяет небо и воду.

Конечно, дома можно использовать песочницу и других размеров. Вполне можно обойтись простым подносом или взять пластиковый тазик с песком. Можно использовать специально подготовленный (промытый и хорошо прокаленный в духовке) песок или же песок из зоомагазина. Для терапевтических целей подойдет и обычная манка.

Отдельно можно взять небольшие игрушки-символы: фигурки людей, животных, растений, предметы интерьера, игрушечные дома, машины, а также натуральные материалы — каштаны, желуди, камни, шишки.

Когда все будет готово, подумайте, с каким песком сейчас вам приятнее взаимодействовать — с сухим или мокрым.

• Сухой песок более приятен на ощупь, легко пересыпается и дарит ощущение легкости.
• Мокрый песок более пластичен, из него можно лепить объемные формы, строить целые города.
• Третий вариант, который иногда используется, — песок в форме жидкой кашицы. Работа с таким песком помогает справиться с перфекционизмом, расширить собственные границы и позволить себе ошибаться. Конечно же, только символически, но именно с этого и начинаются реальные изменения.      

Упражнения с песком для терапии души

Иногда полезно просто повозиться в песке, чтобы ушло напряжение, появилось чувство расслабленности и поднялось настроение. Но для более конкретных результатов можно использовать следующие упражнения.

1. «Волшебная страна»

Познакомьтесь с песком. Погрузите в него руки, отследите свои ощущения. Закройте глаза и представьте волшебную страну, в которой все хорошо. Так, как вам хотелось бы жить в самых искренних мечтах.

Возьмите фигурки и материалы, которые интуитивно наиболее подходят для построения страны, создайте живую картину.

Когда закончите, посмотрите на свою работу. Ответьте себе на вопросы:

• Какие люди населяют эту страну?
• Кто ею правит?
• Какие законы в ней действуют?
• Охраняется ли эта страна? Если да, то кем и как?
• Как чувствует себя население страны? Счастливо ли оно?
• Чем занимаются люди?
• И, главное, как картина перекликается с нынешней ситуацией в вашей жизни? Что нового вы открыли для себя? Что захотелось изменить?

Сделайте это на символическом уровне, в пространстве песочницы. И перемены не заставят себя долго ждать.

2. «Река жизни»

Погрузите руки в песок. Попробуйте пересыпать его из левой руки в правую и наоборот. Прочувствуйте, какой он на ощупь. Мягкий или шершавый? Прохладный или теплый?

А теперь на пару минут закройте глаза. Попробуйте, не глядя, пальцами нарисовать на песке реку. Совершенно не важно, какой получится ваша река — извилистой или прямой, узкой или широкой. Главное — вы сами и ваши ощущения.

Когда закончите рисовать и река будет готова, можно открывать глаза. Посмотрите на свою реку. Что вы можете сказать о ней?  

Ваша река символизирует поток жизни на данный момент времени. Но песок —  материал пластичный, сыпучий, он легко поддается изменениям. И вы тоже можете повернуть русло реки туда, куда вам угодно. Создать много рукавов или, наоборот, собрать весь поток воедино. Есть ли у вас желание что-то изменить? Если ответ положительный, сделайте это.

Прислушайтесь к себе. Что сейчас происходит внутри вас? Какие новые чувства пришли? Возможно, появились озарения, новые мысли? Запишите их.

Как только почувствуете, что больше не надо ничего менять, остановитесь. Посмотрите на свой рисунок. И честно ответьте себе на вопросы:

• Как вы относитесь к своему творению? Нравится ли оно вам?
• О чем говорит ваш рисунок? Какие подсказки он вам дает? Запишите хотя бы три ассоциации, пришедшие вам в голову при взгляде на творение.
• Когда вы смотрите на картину, что вы чувствуете?
• Если бы ваше творение могло говорить, что бы оно вам сказало?
• Подумайте, какие два маленьких действия вы можете сделать сразу, сегодня, чтобы разрешить себе быть в потоке. Обязательно сделайте это!

Карл Густав Юнг говорил: «Часто руки знают, как решить загадку, с которой интеллект боролся напрасно». Так почему бы не поискать решение своих проблем в песочнице?  

От редакции

Маленькие элементы природы являются замечательным материалом для арт-терапевтической работы. С их помощью можно проработать страхи, стабилизировать эмоциональное состояние, расслабиться и заглянуть внутрь себя. Практический психолог Наталия Гордина предлагает три техники, которыми можно пользоваться самостоятельно, а также вместе с детьми и с внуками: https://psy.systems/post/prirodnye-materialy-v-artterapii

Во всем мире растет популярность датской жизненной философии — хюгге. Это и творчество, и способ расслабиться, и правила, создающие комфорт и уютную атмосферу. Давайте вместе прочтем книгу Майка Викинга «Hygge. Секрет датского счастья». И узнаем рецепты, как сделать жизнь наполненной и счастливой. И хотя в книге нет ничего о песочной терапии, но мы уверены, что песочница отлично вписывается в тему гармонии с собой: https://psy.systems/post/hugge-sekret-datskogo-schastya

Многие философы утверждают, что, если мысль появилась в голове, этого достаточно для ее реализации. Но на практике любая задумка может жить бесконечно долго, не принося вам измеримых результатов или очевидной выгоды. Психолог и бизнес-консультант Ольга Юрковская рассказывает, как научиться воплощать свои желания: https://psy.systems/post/kak-nauchitsya-voploshhat-svoi-zhelaniya

Психологическая песочница

Психологическая песочница

 – это особая среда. Здесь становятся явными мечты; здесь можно посмотреть со стороны на непростую жизненную ситуацию и разыграть позитивный сценарий её разрешения; здесь создаётся Новая Реальность, в которой всё подвластно создателю, человеку создающему картину из песка и миниатюрных фигурок. 

Собственные внутренние процессы сложны для понимания и осознания человека. Нередко ему приходится слышать: «Ты бы посмотрел на себя со стороны!» Это действительно полезно. Но как это сделать? Смотреть в зеркало? Это будет взгляд на «видимое». А как быть с «невидимыми» внутренними процессами? И здесь на помощь приходит психологическая песочница. В контексте песочной психотерапии становится доступной возможность посмотреть на себя, на свой внутренний мир со стороны. Песочные картины являются отражениями нашего внутреннего состояния. Всё это говорит о том, что психологическая песочница – это СРЕДА для общения человека с самим собой и символами реального мира. 

Когда ребёнок или взрослый выбирает фигурки для создания песочной картины, осуществляется великое таинство переноса внутренних психологических процессов на миниатюрные предметы. Каждая фигурка появляется в песочной композиции не случайно, она символизирует некий вид или продукт психологической деятельности человека. 

Для детей «песочная» терапия – естественная форма самовыражения. Любому ребёнку она будет полезна, так как это способствует его развитию, освобождению от напряжений, страхов, тревоги. Ребёнок получает опыт взаимодействия с окружающим миром. Игра в песок даёт возможность проживания некоторого психологического опыта, закрепления определённых знаний о себе и о мире. 

Особенно полезна «песочная» психотерапия для детей с нарушениями в поведении (гиперактивных, с трудностями в сосредоточении внимания, агрессивных, безынициативных и т.д.), в эмоциональной сфере (обидчивых, впечатлительных, тревожных, подверженных страхам, неуверенных), с трудностями в общении (замкнутость вплоть до аутизма). 

«Песочная» психотерапия помогает также при психосоматических заболеваниях (энурез, нейродермит, бронхиальная астма, заикание и др.) 

Песочница психологическая

Песочница психологическая 50х70х8см из дерева с синим дном и крышкой — Описание

Среди способов преодоления детских страхов, капризов, агрессии существует такой метод как «Песочная терапия». Дети с удовольствием идут на контакт через работу в песочнице. Таким образом в игровой форме, через тактильный контакт с песком можно отыграть ситуации конфликта, успокоиться при излишнем возбуждении, пофантазировать, отреагировать на негативные эмоции.

Размеры: 500*700*80 мм

Мы осуществляем доставку товара во все регионы РФ, в т. ч. Республику Крым, Беларусь и Казахстан.

1. Доставка в регионы РФ, Казахстана, Беларуси.

• Почта России – срок доставки от 3 до 20 дней в зависимости от отдаленности. Доставка до ближайшего отделения связи.
• Курьерские службы  «Деловые линии», «Байкал сервис » или любые удобные для Вас перевозчики доставят продукцию на ближайший к Вам склад. Срок доставки 2-3 дня
• Самовывоз  со склада пр-ва в г. Белгород по адресу: ул. Волчанская, 159.
• Курьерская доставка по адресу  (возможно оформить через представителя (дилера) компании в Вашем городе. Узнать наличие представителя можно по тел. 8-800-700-92-77)

2. Доставка по г. Москва и Московской области

• Курьерская доставка по адресу (возможно оформить по тел. +7 (499) 346-89-96)
• Самовывоз с офис-склада в г. Москва по адресу: шоссе Энтузиастов, 19, офис 302; 310 (станция метро Авиамоторная (5 мин. пешком)

3. Доставка в Республику Крым

• Почта России – срок доставки 10 дней
• Транспортная компания «Деловые линии» — срок доставки 10-12 дней

ТЕЛЕФОН ГОРЯЧЕЙ ЛИНИИ (БЕСПЛАТНО со всех телефонов России: 8-800-700-92-77

МОСКОВСКИЙ НОМЕР +7-499-346-89-96

e-mail: [email protected]

г. Москва: офис-склад

— Телефон гор.: +7 (499) 346 89 96

— Телефон моб.: +7 (968) 921-89-89

— Адрес: г. Москва, шоссе Энтузиастов, 19, офис 302 (ст. м. Авиамоторная (5 мин. пешком)

— e-mail: [email protected]

г. Санкт-Петербург: магазин -склад продажи и выдачи товаров с 10.00 до 21.00 (ежедневно)

— Телефон гор: +7 (812) 244-91-79

— Адрес: г. Санкт-Петербург, ул. Гороховая, 49 (метро «Спасская», «Садовая», «Сенная»)

— e-mail: [email protected]

г. Белгород: офис-производство

— Телефон гор: +7 (4722) 40 23 27

— Телефон: +7 (909) 208-10-97 (для СМС с текстом «Заказ» — мы перезвоним Вам!)

— Юридический адрес: г. Белгород ул.Есенина, 8. ОФис 1/ЦРО.

— Адрес производства: г. Белгород ул. Волчанская, 159

— e-mail: [email protected]

Республика Крым, г. Симферополь: филиал

— Телефон: +7 (978) 857-14-12

— Адрес: Крым, г. Симферополь, ул. Поповкина, 25

— Менеджер по работе с клиентами: Вербицкая Наталья Михайловна

— e-mail: [email protected]

Юнгианская песочница

Лучшее оборудование для эффективного психологического сопровождения в школе и ДОУ

Качество оснащения кабинета психолога напрямую связано с результатами процесса психологической коррекции и работы с детьми. 

Каждый из видов работы (диагностика эмоционального состояния, коррекция и консультирование) имеет разные задачи и требует использования специальных дидактических инструментов.

Профессиональные инструменты и наборы для кабинета психолога

Основная сложность в оснащении кабинета психолога в стандартной государственной школе или детском саду заключается в необходимости зонирования помещения с ограниченной площадью на отдельные участки. Традиционно в аудитории специалиста необходимо организовать три зоны: рабочую (обработка документации), консультационную (прием и общение с детьми) и методическую (коррекционная и развивающая работа).

Наши наборы, комплекты и инструменты соответствуют образовательным и гигиеническим стандартам, а также выполнены на основе современных педагогических и психологических тенденций. 

Мы предлагаем большой выбор оснащения для каждого из видов работ:

• Выполнение диагностических методик;
• Игровая терапия, развитие сенсорного восприятия;
• Создание мотивационного компонента;
• Консультирование;
• Групповые консультации и тренинги;
• Коррекционные занятия.

Современные наборы инструментов для кабинета психолога отлично подходят не только для работы с детьми с нормальным психологическим состоянием. В нашем каталоге представлены варианты для психологического сопровождения школьников с нарушениями поведения, эмоциональными расстройствами, жертвами насилия или ментальными отклонениями.

Профессиональное оборудование для использования в кабинете психолога в детском саду или школе поможет наполнить коррекционное пространство средствами для эффективной работы с детьми всех возрастных категорий. 

Помимо дидактических и методических инструментов, в нашем каталоге представлена школьная мебель, интерактивное оборудование, программное обеспечение и учебные пособия.

Есть заявка?

Хотите скомплектовать кабинет психолога?

Подберем всё оборудование или мебель, подготовим документы и поставим с отсрочкой 45 дней.

Новое. Для рукоделия на интернет-аукционе Au.ru

Песочница психологическая — для игр и развития детей.
Песочница психологическая — для песочной терапии

Выполнена с применением герметизирующих материалов.
Позволяет работать с мокрым песком и даже наливать воду.

Дополнительные аксессуары и другие модели, смотрите в других моих лотах: (слева описания есть ссылка «Другие лоты продавца>>>»

Отличие этой модели:
— Добавлены ножки высотой 500мм.
— Добавлена крышка.
— Углы загерметизированы. Можно использовать песок с водой.
— Общая высота песочницы вместе с крышкой — 660мм.

В свободной игре ребёнок может выразить себя за счёт спонтанных действий, говорящих за него. Когда дети создают свои миры на песке, там может происходить невероятное: разворачиваются баталии, добро борется со злом, строятся волшебные королевства, подводные царства с хитрыми морскими жителями и справедливым правителем, или вырисовывается история пугливого существа, у которого есть один очень важный страх… На самом деле, в этот момент в песочницу выплескивается то, что тревожит ребенка изнутри, то, о чем он думает и не умеет в этом признаться себе и родителям. В песке дети отыгрывают агрессию и обиду, страхи и напряжения, побеждают обидчика и интуитивно находят способ разрешения внутреннего конфликта, открывают в себе источник силы, находчивости и смелости. Благодаря этому процессу ребенок успокаивается внутренне, ему становится более легко и комфортно с собой и окружающим миром, он освобождается от всего мешающего изнутри, что гармонизирует его психоэмоциональное состояние.

И, конечно, положительный эффект ещё и в том, что игра с песком развивает тактильную чувствительность и мелкую моторику, стимулируя «мануальный интеллект» и развитие познавательных процессов.

В песочной терапии используется деревянный поднос стандартного размера (50 х 70 х 10см), песок, вода и коллекция миниатюрных фигурок. Дно и борта песочниц обычно выкрашены в голубой цвет, что позволяет моделировать воду и небо. Коллекция включает в себя все возможные объекты, которые только встречаются в окружающем мире. Используются фигурки реальные и мифологические, созданные человеком и природой, привлекательные и ужасные. Использование естественных материалов позволяют ощутить связь с природой, а рукотворные миниатюры — принять то, что уже существует. Для терапевта составление коллекции может стать отдельным творческим и увлекательным процессом.

От других форм арт-терапии этот процесс отличается простотой манипуляций, возможностью изобретения новых форм, кратковременностью существования создаваемых образов. Возможность разрушения песочной композиции, её реконструкция, а также многократное создание новых сюжетов, придаёт работе определённый вид ритуала. Создание последовательных песочных композиций отражает цикличность психической жизни, динамику психических изменений. Здесь не требуется каких-либо особых умений. Миниатюрные фигурки, природные материалы, возможность создания объёмных композиций придают образу дополнительные свойства, отражают разные уровни психических содержаний, помогают установить доступ к довербальным уровням психики. При работе в психотерапии над расстройствами, происходящими из поры раннего детства, когда ребёнок ещё не мог разговаривать, зрительный образ является очень важным.

Размеры песочного короба: 500х700х150мм.
Размеры песочницы от пола до верха: 660мм.

Оптовые поставки для детских садов, школ, кружков рисования или художественных школ.
Возможны любые размеры.
Возможно добавление ножек любой высоты.
Срок изготовления 2-3 дня.
Гарантия + поддержка.

В цену входит доставка по Красноярску.
Возврат денег, если вам не понравился товар, в течении одной недели.

Коррекция эмоциональной сферы и отклонений в поведении методом песочной терапии

Что это такое?

Песочная терапия  одна
из разновидностей игротерапии. Метод песочной
терапии строится на теории Юнга о том, что каждый
предмет внешнего мира вызывает какой-либо символ
в глубине бессознательного. Это один из
современных методов психотерапии, который
применяется в детской и взрослой практике.

Этот вид терапии используется при
сильнейших эмоциональных нагрузках. Через свои
ощущения, через прикосновения рук к песку,
человек ощущает покой и одновременно огромные
возможности.

Песочная игра служит как
терапевтическим, так и прекрасным
диагностическим методом для специалиста. Для
детей – это простой, естественный способ
рассказать о своих тревогах, страхах и других
важных переживаниях, преодолеть эмоциональное
напряжение. В отличие от взрослого, ребенок не
всегда может словами выразить свое внутреннее
беспокойство. В связи с этим могут возникать
различные трудности в жизни малыша.

Песочная
игра с психологом дает ему возможность не только
перенести свои переживания в ящик с песком и
взглянуть на них со стороны, но и научиться
успешно с ними взаимодействовать.

Так пугающие персонажи при страхах
становятся доступными для диалога или борьбы в
кабинете психолога, а, следовательно, перестают
быть пугающими.

Принцип “терапии песком” был
предложен К.Г.Юнгом, основателем аналитической
психотерапии. Психотерапевты – сторонники
теории Юнга утверждают, что песок поглощает
негативную психическую энергию человека,
стабилизирует его эмоциональное состояние. В
любом случае, опыт и наблюдения показывают, что
игры с песком позитивно влияют на эмоциональное
самочувствие взрослых и детей, это делает их
замечательным средством заботы о душе (а именно
так переводится медицинский термин
“психотерапия”).

Песочная терапия может применяться
как монотерапия (самостоятельная техника,
единственная в курсе лечения), а также в
сочетании с другими психотерапевтическими
методами, такими как арттерапия, сказкотерапия,
символдрама и др.

Не секрет, что язык бессознательного
это образы. Словесное, вербальное общение сильно
искажено внутренней цензурой. Например,
предложение порисовать, сделанное пациенту,
иногда приводит к страху оценки. Все мы, когда
учились рисовать, сталкивались с
несоответствием внутреннего образа с тем, что
получается на бумаге. И тогда человек при работе
с психотерапевтом отказывается рисовать. Но, к
счастью, игры в песочнице погружают человека в
такие глубокие, давние слои нашей психики, когда
оценки не были для нас так актуальны. Мало кто
может устоять перед соблазном творческого
самовыражения в хорошо замкнутом пространстве
психотерапевтического кабинета, в специально
отведенный, украденный у реальности час.

Для песочной терапии используется два
прямоугольных ящика с чистым речным сухим и
мокрым песком. Для создания собственного мира в
песочнице, ребенку предоставляется множество
миниатюрных игрушек изображающих различных
персонажей. Таким образом “творец” имеет
возможность создать в песочнице все, что задумал.
Терапия носит индивидуальный характер, либо
работает пара, изредка целая семья, возможна и
групповая форма, но в этом случае занятие несет
цель: обучение взаимодействию и конструктивному
сотрудничеству. Один сеанс длится около 1 часа и
включает как работу с песочницей, так и
аналитический разбор и возможные выводы. Но,
зачастую, в этом нет необходимости, так как
целительные изменения продолжаются и после
завершения сеанса, по мере осознания образа,
возникшего в пространстве песочницы, и
связывания его с проблемой в реальной жизни
ребенка.

Объект применения.

Метод песочной игры подходит для детей
от трех лет ( в последнее время опробован и с
детьми раннего возраста), рассчитан чаще всего на
длительную терапию.

В процессе работы перед ребенком не
ставится жесткой задачи и критериев. Психолог
создает условия для проявления созидающей
творческой силы в детях, специалист занимает
ведомую безоценочную позицию в процессе игры. В
зависимости от потребности ребенка психолог
находится как бы в стороне или рядом с ребенком,
его роль не является ведущей

Поэтому метод подходит для детей
тревожных и мнительных, испытывающих страх перед
поставленной задачей.

Каждый человек желает создавать что-то
новое, ломать, чтобы ощутить силу, но при этом он
хочет чувствовать себя защищенным. Эти желания
реализуются в работе с песком.

Поэтому метод подходит для детей
агрессивных и способствует снятию агрессии. А
также повышает уверенность в себе застенчивых и
замкнутых детей.

Играя, ребенок решает свои внутренние
эмоциональные проблемы. Песочная терапия
переводит восприятие человека на более глубокий
уровень. Разыгрывая ситуацию в песочнице,
ребенок имеет возможность посмотреть на нее со
стороны. Это позволяет соотнести игру с реальной
жизнью, осмыслить происходящее, найти способы
решения проблемы. В песочной игре клиент и
специалист легко обмениваются идеями, мыслями,
чувствами, что позволяет научиться строить
партнерские взаимоотношения.

Поэтому метод подходит для детей с
проблемами общения и поведения.

Песочница состоит из природных
материалов. Если верить парапсихологам, песок и
дерево поглощают “негативную” психическую
энергию. Взаимодействие с ним очищает энергетику
человека, стабилизирует эмоциональное
состояние. Наблюдение и опыт показывают, что игра
с песком позитивно влияет на эмоциональное
самочувствие детей.

Поэтому метод подходит для детей с
неуравновешенной нервной системой, высокой
тревожностью, переживших стрессовые ситуации.

Песочная терапия переводит восприятие
человека на более глубокий уровень.
“Проживание” воздействия становится целостным
и осмысленным, эффект – устойчивым. И, что самое
главное, в нашем клиенте активизируется мощная
созидающая сила. В процессе консультирования с
клиентом происходят определенные изменения:
меняется его взгляд на окружающий мир, события,
отношения и прочее.

Материалы песочной терапии

Сама песочница для занятий –
обязательно голубого цвета – цвет ясного неба,
позитивный и настраивающий на созерцательный и
творческий лад. И обязательно прямоугольной
формы – она разработана в соответствии с теорией
Юнга и должна выглядеть именно так. Песок –
мелкий, белый или светло-желтый. Практикуется
применение двух песочниц с сухим и сырым песком.
Но самое главное – это фигурки. Несколько групп
самых разных по цвету, форме и размеру игрушек
позволяют ребенку выстроить то, что он пожелает.
Причем выбор и построение игрушечных миров у
одного и того же малыша в разное время может
сильно отличаться – в зависимости от его
настроения, самочувствия, взаимоотношений в
семье и с окружающими, в том числе, и другими
детьми. Обычно используются следующие группы
миниатюрных игрушек:

• Люди. Всех возрастов, профессий, рас и
  национальностей и обязательно обоих полов.
• Животные – дикие, домашние, разных размеров,
  привычные малышу и не знакомые, симпатичные и
  страшные.
• Персонажи мультфильмов – также, от уродливых и
  неприятных, до смешных и хорошо знакомых малышу.
• “Страшилки” из сказок – ведьмы, чертики,
  колдуны и прочая “нечисть”.
• Всевозможные строения – от простых домиков до
  замков.
• Мебель.
• Транспорт.
• Растения.
• “Драгоценности” блестящие предметы или
  разноцветные стеклышки, сделанные в форме и
  огранке драгоценных камней, зеркала.
• Просто мелкие предметы – бусины, пуговки,
  камушки, пуговицы, перышки.

Рис. Игрушки классифицированы в
зависимости от цели занятия.

Важно не только то, какие игрушки
выбрал ребенок, и как их расположил относительно
друг друга, но и то, в какой части песочницы он их
расставил. Выделяются область прожитых (прошлых)
процессов и переживаний, актуальное настоящее, а
также будущее и связанные с ним фантазии и
ассоциации.

Структура воздействия.

Целью первого занятия является
знакомство психолога с клиентом. Поэтому, первое,
что необходимо создать для ребенка это
непринужденная обстановка и безусловное
принятие любых его особенностей.

Ребенку необходимо предложить
познакомиться с кабинетом психолога (освоить
пространство). Кабинет должен стать знакомым,
привычным, что бы в последствии его ни чего не
отвлекало от основной цели. Можно включить
фоновую музыку(классическую, релаксационную,
звуки природы), она настроит его на созидание и
творчество. После этого можно показать ребенку
игрушки, которые он сможет использовать в игре с
писком. Необходимо предложить рассмотреть их
подробно. После этого обратить внимание на ящики
с песком, потрогать сырой и сухой песок, спросить:
“какой ему больше нравиться?” разрешить по
манипулировать и с тем с другим песком, обратить
внимание на то, что голубо дно ящика похоже на
воду.

После того как ребенок освоился с
материалами можно поставить перед ним задачу.
Постановка задачи зависит от уровня развития
ребенка, от его возраста. Можно предложить
построить мир, город, страну, как будто н
волшебник или просто поиграть, спросить в каком
песке ребенок будет строить . Обычно дети
выбирают один из ящиков. Но иногда ребенку
необходимо играть в двух ящиках, перемешивая
сухой и сырой песок. Необходимо предоставить
ребенку максимальную свободу: он может играть и в
двух ящиках, и в одном; он в праве в одном ящике
использовать и сырой и сухой песок.

Первое время желательно не заострять
внимание на ситуациях когда песок высыпается из
ящика, лучше в конце занятия, предложить помочь
убрать просыпавшийся песок. Во время первого
занятия необходимо понаблюдать за поведением
ребенка: как он идет на общение, сколько времени
ему нужно для работы с песком. Все это
пригодиться для планирования последующей
работы. Проанализировав работу ребенка, его
поведение в конце первого занятия, как правило
уже ясно:

• на какое время планировать занятие
• на какую область психики ребенка следует
  обратить особое внимание при постановке
  песочных задач
• какую позицию на занятиях будет занимать
  психолог (активную или пассивную), в зависимости
  от потребности ребенка

В последующие встречи, если найден
подход к ребенку, на вторую- третью встречу, а
иногда уже и на первом занятии на песочнице виден
“конфликт”, который в данный момент беспокоит
ребенка нарушая его эмоциональное благополучие.
Если ребенок идет на диалог можно задавать
вопросы: о причине конфликта, о способах его
разрешения. Вопросы должны быть открытыми и не
должны содержать в себе решение ситуации,
ребенок должен сам придти к решению. Если в
течении нескольких занятий решение не приходит,
то можно подключиться к игре специалисту или
одному из родителей.

Рис. “Строим с мамой”

Игра вдвоем поможет ребенку обогатить
его опыт в разрешении конфликтов, облегчит
взаимопонимания родителей и детей.

В конце занятия когда картина или
сказка завершена целесообразно задать ему
следующие опросы:

• Все ли тебе здесь нравиться?
• Хотел бы ты здесь еще что ни будь разрешить?
• Может ли здесь что ни будь случиться и возникнут
  перемены?

Последний вопрос является
провокационным. Он покажет, если за внешней
благополучной работой кроется тревога: страх
перед случайными событиями. Если ребенок захочет
изменить панораму, надо позволить ему это
сделать.

Как бы не разворачивались события в
песочнице нельзя оценочно реагировать на них
задавать только уточняющие вопросы, что бы лучше
понять ребенка. Если в песочнице бушуют страсти,
то как правило и поведение ребенка в социуме ярко
выражено. В этот период ему особенно необходимы
поддержка значимых взрослых, и безусловно
позитивное отношение к его личности. Как правило,
если накал страстей в песочнице затихает,
наступает мирное течение событий, ребенок больше
не хочет играть в песочнице. Его поведение так же
меняется. Прекращать занятия следует только
тогда, когда картины на песке становятся мирными
и спокойными. Даже после провоцирующих конфликт
предложений в сценарий игры.

Стадии работы в песочнице

Карл Юнг считал, что воображение и
творчество являются движущими силами
человеческого существования. Роль фантазии в
творческом процессе Юнг описывал следующим
образом:

Не только художник, но любой
творческий человек, кем бы он ни был, всеми своими
величайшими достижениями обязан своей фантазии.
Динамическим принципом фантазии является игра,
которая считается присущей ребенку и тем самым
несовместимой с серьезной работой. Но никакой
творческий процесс не может зародиться и
существовать без этой игры фантазии (Jung, 1921/1970).

Юнг использовал термин «активное
воображение» для обозначения такого
творческого процесса (Lyddiatt, 1971), когда субъект как
бы объективно наблюдает за развитием своей
фантазии, не пытаясь сознательно воздействовать
на нее. В процессе работы в песочнице происходит
процесс, в психоанализе именуемый сублимация
один из механизмов психологической защиты,
представляющий собой процесс, при котором любые
антисоциальные импульсы как бы
перераспределяются в социально приемлемые типы
поведения, что позволяет достичь компромиссного
их удовлетворения (Kramer, 1958). Хотя все механизмы
психологической защиты помогают человеку свести
до минимума чувство тревоги, сублимация является
наиболее адаптивной, так как она приводит к
социально одобряемым результатам. Согласно
психоаналитической теории, художественное
творчество представляет собой один из видов
сублимации, когда фантазии творца сублимируются
в творческие зрительные образы. Творчество в
песочнице помогает одновременно «направить в
другое русло» и выразить чувства злости, боли,
тревоги, страха. Исторически сложилось так, что
искусство помогало нам выразить и разрешить
конфликт между нашими инстинктивными желаниями
и требованиями и ограничениями социальной среды.

Песочная терапия – это работа, в
основном, с эмоциональной сферой человека. А
следовательно ее динамика отслеживается исходя
из структуры эмоциональной сферы человека. Как
известно, Л. С. Выготский (1982) проводит мысль о
единстве интеллекта и аффекта в организации и
самых простых, и самых сложных форм психической
жизни. . С. Л. Рубинштейн (1957) считает, что единица
психического всегда включает в себя
интеллектуальный и аффективный компоненты.
Достигнуто понимание того, что с помощью
аффективного переживания потребности сохраняют
контроль за человеческой деятельностью. Аффект
обеспечивает активность, наличное мотивационное
состояние; побуждает, контролирует и направляет
поведение. Он связан с различными состояниями
сознания и определяет его избирательность.
Аффект организует восприятие и память,
интеллектуальную деятельность, адекватное
поведение в ситуации успеха и неуспеха. В своей
монографии Никольская О.С. пишет: “…имели
возможность взглянуть на аффективную сферу с
необычной точки зрения, с которой, как нам
кажется, совершенно по-особому предстают уже
известные феномены, яснее понимаются ее функции,
структура, системное строение, по-новому видится
ее онтогенез, биологические основы и культурное
развитие, здоровье и нарушения. Такую
возможность мы получили благодаря работе с
детьми, страдающими ранним детским аутизмом.”
Она выделила четыре основных уровня
эмоциональной сферы человека.

Уровень полевой реактивности

Восприятие гармонии внешнего мира,
усвоение его ритмов является, с одной стороны,
одним из основных источников поддержания,
восстановления нашего психического тонуса. С
другой стороны, первый уровень и здесь ярко
проявляет себя как уровень психической защиты.
Он охраняет человека от переживаний
непереносимой интенсивности. Механизм
аффективного пресыщения позволяет
«срезать» слишком сильные положительные и
отрицательные переживания. Таким образом
происходит стабилизация аффективных процессов в
режиме комфорта. Особое значение для
саморегуляции имеет также то, что на этом уровне
происходит освобождение от непереносимого, но
реально неустранимого аффективного впечатления.
Можно предположить, что переживание этого уровня
является одним из основных составляющих
механизма вытеснения, позволяющего человеку
выжить и сохранить аффективную стабильность
даже в казалось бы невыносимых условиях.

Рис. “Счастливый город”

Поддержание аффективных процессов в
режиме комфорта осуществляется в песочнице
благодаря построениям, несущим переживания
покоя, комфорта, гармонии, равновесия в
окружающем. На этой стадии ребенок как правило
строит умиротворенные картины на песке. Все
жители страны дружат, все счастливы, ничто не
угрожает данному укладу жизни. Наблюдается
статичность образов, нежелание что-то менять,
переставлять, недопустимость временных
перемен.

Уровень стереотипов

Второй уровень аффективной
организации берет на себя ответственность за
разрешение класса более сложных задач, что
требует углубления и активизации контакта со
средой и приводит, соответственно, к освоению
качественно нового типа взаимоотношений с миром.
Прежде всего это проявляется в возникновении
активной избирательности в контактах со средой.
Переживание, организующее поведенческие
стереотипы, характеризуется совершенно
определенным чувством удовольствия и
неудовольствия. Яркость и конкретность ему
придает чувственная окраска приятного и
неприятного.

На этой стадии ребенок как правило
начинает активнее взаимодействовать с песком.
Ему необходимо обыграть образы, динамику
событий. На этой стадии ребенок четко
подразделяет персонажи и события на плохие и
хорошие. Поначалу еще нет борьбы, но формируются
защитные механизмы. На этой стадии работа в
песочнице может оживить в памяти события
прошлого в игровой форме, что дает возможность
конструктивного взгляда на травмирующее событие
прошлого. На этой стадии в песочнице начинает
разворачивается борьба добра со злом. В течение
нескольких сеансов ребенок обыгрывает одни и те
же события, поведение отрицательных и
положительных героем все время повторяется.
Добро и зло примерно равны в своих силах. Если
психолог пытается предложить дополнительные
ресурсы для победы добра, ребенок принимает
сторону зла и таким образом удерживает
равновесие.

Рис. “За лошадками погоня, они сбежали
из стада; на бегемотов охотятся, чтобы забрать из
в зоопарк” (работа ребенка 6 лет с негативизмом в
поведении)

Рис. “Война миров: Пришла цунами и мир
раскололся на части” (9 лет)

Таким образом, на уровне аффективных
стереотипов идет процесс накопления
энергезирующих положительных переживаний и
связывания, капсулирования, и частичной
нейтрализации травматических, отрицательных,
впечатлений.

Уровень экспансии

Третий уровень аффективной
организации поведения представляет следующую
ступень развития взаимодействия со средой. Этот
дает шанс в развитии активности обеспечивается
появлением качественно новых форм
взаимодействия с миром.

При переходе на данную стадию ребенок
как правило говорит: “Что это я все злые сказки
придумываю? Сегодня буду добрую сочинять.”

В связи с этим ключевым впечатлением,
запускающим ориентировку этого уровня, является
момент сдвига в соотношении сил субъекта и среды:
появление нового, неизвестного аспекта в
стабильной картине окружающего, неожиданное
нарушение жизненного стереотипа. С помощью
аффективной ориентировки мы отвечаем на вопрос:
продолжаем ли владеть ситуацией и можем ли
прогнозировать успех? Положительный ответ
позволяет выделить сбой как барьер и запускает
исследовательское поведение, дает возможность
сосредоточиться на конструктивном устранении
затруднения; отрицательный тормозит экспансию
субъекта и подключает к организации поведения
защитные механизмы других уровней. Поведение
вплетается в кольцо активной корректировки,
направляется им и несет новую информацию.
Впервые на этом уровне организуется активный
диалог субъекта с миром. Аффективный механизм
третьего уровня формирует новый взгляд на мир.
Воспринимая свои отношения со средой как
причинно-следственные, субъект получает
возможность увидеть и причинно-следственные
связи вокруг себя.

На этой стадии в песочнице идет
активная борьба добра со злом, и добро
значительно перевешивает. Специалисту можно
подключиться к игре ребенка, обсуждать разные
способы действия героев в складывающихся
ситуациях. Ребенок и сам как правило ведет
активный диалог с психологом. Благоприятно также
подключить в этот момент в игру родителей или
других значимых людей. Часто об этом просит сам
ребенок. Добро, или персонажи с которыми он
действует побеждают. Зло теряет свою
первоначальную силу или меняет свою структуру
(становится не злым).

Рис. “Динозаврик не плохой, он просто
хотел взять золото” (работа агрессивного
ребенка)

Контрастность представленного ранее
мира снимается, напряженность постепенно идет на
спад.

Уровень эмоционального контроля

Четвертый уровень завершает систему
базальной аффективной организации. Осваивая
новый тип аффективного восприятия мира, он даёт
возможность осуществлять наиболее активные,
сложно структурированные формы адаптации.
Адаптационный смысл четвертого уровня
определяется тем, что способность к
сопереживанию открывает нам путь к
использованию в индивидуальной адаптации
аффективного опыта других людей. Четвертый
уровень создает образ надежного, стабильного
окружающего мира, защищенного от неожиданностей
и превратностей. Такую защиту дает эмоциональная
уверенность в силе других, в их знаниях, в
существовании эмоциональных правил поведения,
гарантирующих адаптацию без внезапных срывов. На
этом уровне субъект получает ощущения
безопасности, уюта окружающего мира. поведение
субъекта организуется на четвертом уровне
непосредственными эмоциональными реакциями
других людей и заданными ими эмоциональными
правилами поведения. Следование им обеспечивает
субъекту ощущение уверенности в себе,
безопасности, надежности окружающего мира
Переживание эмоциональной связи с людьми, с их
эмоциональными законами является мощным
средством поддержания его собственной активной
позиции.

Часто на этой стадии ребенок в
отрицательных персонажах замечает
положительные черты, понимает, что он и другие
герои ошибались, противоборствующие стороны
договариваются между собой, находят компромиссы.
Наступает стабильный мир. Никакие провокации со
стороны психолога на изменение событий не
поддерживаются.

В процессе психокоррекционной
практики можно наблюдать, как при успешной
работе ребенок в определенном порядке
поднимается по этим ступеням и, наоборот, при
ухудшении состояния прослеживается обратный
процесс.

Формы работы в песочнице.

Юнгом рассматривались несколько
различных форм и вариантов песочной терапии:
диагностика, оказание первичной психологической
помощи, краткосрочная психотерапия,
долгосрочное психотерапевтическое воздействие.
В зависимости от того, кто пытался практиковать
песочную терапию, она претерпевала множество
изменений, и в своем современном виде
представлена тремя стадиями коррекции состояния
ребенка хаос, борьба и разрешение конфликта.

Сказкотерапевтический подход.

В контексте сказкотерапии мы
рассматриваем песочницу, во-первых, как среду для
создания сказок и сказочных миров. Давно живущие
в душе сказки, которые сложились на события
жизни, получают возможность стать увиденными и
осязаемыми. Когда ребенок смотрит на фигурки
расставленные в песочнице сюжет приходит как бы
сам собой. Так развивается способность к
сочинению сказок. Что, в свою очередь содействует
осмыслению жизненного опыта. Творчество в
песочнице, стиль взаимодействия в процессе
сказочной страны, это проекция внутреннего мира.
Обыгрывая на песке различные жизненные ситуации,
ребенок находит решения и претворяет их в жизнь.

Сказочный зачин данный психологом
может помочь ребенку развить сюжет и осуществить
цели коррекционной работы.

Самый важный момент наступает тогда,
когда процесс создания сказочной картины
завершен и можно перейти к обсуждению. Ребенок
рассказывает о событиях, которые происходят на
картине при помощи психолога анализирует
ситуацию и ищет различные способы из нее. В
групповой работе, взаимодействуя со
сверстниками, ребенок учится: подчинятся
правилам игры, договариваться, принимать взгляды
другого человека и т. п.

Психодиагностика в песочнице.

Анализируя песочные картины и
“Песочные сказки”, можно диагностировать
следующие феномены:

• Наличие внутренних конфликтов
• Уровень и направленность агрессии
• Конфликты со значимыми близкими
• Потенциальные ресурсные возможности
• Способы преодоления трудностей

При групповой форме работы.

• Характер взаимодействия в группе
• Распределение ролей
• Стиль поведения каждого участника группы

Работа в паре /старшая группа/.

Применяется в основном в работе с
детьми до пяти лет включительно или не умеющих
наладить друг с другом и другими детьми
взаимодействия.

Групповая работа в третьем классе.

Цель: учить бесконфликтному
взаимодействию; учить принимать чужое мнение;
развивать творческое мышление.

Анализируя работу, необходимо
обратить внимание на следующие детали:

• Что это за вода (открытая, закрытая, болото,
  река), куда она течет.
• Как заполнены части песочницы (есть ли смещение
  вправо, влево и т.п.)
• Каков способ расположения предметов
  (хаотический или структурированный).
• Какой песок выбрал ребенок (сухой или сырой)
• Как расположены фигурки по отношению друг к
  другу
• Количество отдельных групп предметов
• Преобладающий цвет
• Желание или нежелание изменять уже построенный
  мир
• Эмоции ребенка в процессе работы

Узнать у ребенка следующие
подробности:

• Кто главный герой, его качества
• Какие события происходят в песочнице
• Каковы взаимоотношения между персонажами
• Всем ли хорошо в этом мире, что можно сделать
• Что хочется изменить
• Что может случиться, если вдруг…

При интерпретации работы важно
отделить личное, заинтересованность специалиста
в мнении ребенка поможет сформировать
доверительные отношения.

Особенности работы с детьми в песочной
терапии.

Позиция психолога

Самое важное в работе – это
безусловное позитивное отношение к клиенту.
Ребенок должен чувствовать что его воспринимают
как самостоятельную значимую личность, он волен
действовать и говорить не опасаясь осуждения.

Необходимо постараться увидеть мир
глазами и переживать события также как
переживает их он. Психолог должен по возможности
воздерживаться от интерпретации (в слух и от
подсказки решений его проблем). Преимущество
отдается инициативе клиента, а специалист лишь
направляет ее в нужное русло.

Во время занятий необходимо занять
позицию как бы в тени. Т.е. находиться в не поле
зрения ребенка во время во работы с песком и
только в том случаи, если ребенок все время
комментирует свои действия – находиться рядом и
вести с ним диалог. В течение занятия необходимо
вести протокол, с целью отслеживания динамики
песочных игр.

Планирование занятий в зависимости от
личных особенностей ребенка

В работе с агрессивным
ребенком при постановке задач необходимо
провоцировать на песке возникновение
конфликтных ситуаций, позволить разворачивать
баталии даже если возможна победа отрицательных
героев.

Из опыта работы с агрессивным
ребенком. Егор 8 лет

Особенности личности на начало
занятий: Ребенок с защитной агрессивностью.
До школы поменял несколько детских садов, нигде
не смог адаптироваться. При стороннем взгляде
сразу выделялся из общей массы детей:
презрительное выражение лица, отказ от участия в
массовых играх. По рассказам педагогов: жестоко
дерется и обзывается, друзей нет. При
обследовании психологом показал следующие
результаты: Рисунок “Я в школе” – наличие
только черного и красного цветов, весь рисунок
заштрихован беспорядочными линиями. Тревожность
(Теммл-Дорки-Амен) высокая. Социальный статус –
отверженный.

Семейные отношения Из беседы с
матерью выяснилось, что она воспитывалась в
матриархальной семье. Она старается строить свою
семью патриархальной, и муж занимает лидерские
позиции. Однако ее родной брат вырос безвольным и
уступчивым как ее отец. Мама Жени переживает, что
сын вырастет похожим на отца и брата.

Встреча вторая (сырой песок)

Главный герой Дракон (не добрый не
злой) живет на вулкане, монстры его защищают. В
лесу живут разные звери, в море рыбы и бегемоты.

На мирную страну напали монстры. Они
всех поубивали. Некоторых превращали в зомби.
Затем всех убили и захоронили под вулканом.

(Во время рассказа фигурки “месил”,
смешивал с землей).

– Что было дальше?

Один ожил и вернул к жизни деревья и
животных, а также бегемотов.

Встреча пятая

Сюжет примерно тот же. Дракона стал
называть динозавриком.

Те, что слева хотят завоевать земли
тех, что справа. Была страшная битва. (Описывая
битву, впервые не стал переставлять и закапывать
фигуры). Все погибли.

Никто не победил. Ничья.

Встреча седьмая, но не последняя.

Звери решили, что нечего им больше
бояться монстров и заключили с ними договор.

Каждая сторона заняла свою территорию, и
наступил мир.

Последняя работа: Звери поняли,
что монстры совсем не злые, а просто на них не
похожи, потому что инопланетяне и подружились с
ними. Монстры даже их защищали.

Изменения по окончании цикла занятий:
Выражение лица стало спокойным, взгляд
открытый. Педагоги отмечают, что ссоры с
одноклассниками прекратились. Свое недовольство
одноклассниками выражает словами. Оценивает
поведение других детей. Появились друзья. По
словам матери, в школу ходи с удовольствием, стал
больше рассказывать о школе. При психологическом
обследовании показал следующие результаты:
Рисунок “Я в школе” штриховка отсутствует,
черный цвет используется для контуров;
тревожность нормальная; социальный статус –
принятый.

В работе с замкнутым ребенком
побуждать создании в песочнице 2-х кланов
(городов, стран, семей), с последующим наведением
мостов связей и т.п.

Рис. “Крепость” ( работа замкнутого
ребенка)

Гиперактивных побуждать к
созданию единого государства, его центрирование,
его структурирование. Более детально
расспрашивать его о событиях и персонажах.

Из опыта работы с гиперактивным
ребенком. Вова 5 лет

Особенности личности на начало
занятий: Очень подвижен. Ни минуты не стоит
на месте. Поведение становится асоциальным, если
его не замечают. В детском саду наблюдается
дезадаптация, воспитатели настроены против
ребенка. Сам Петя часто ссорится и дерется с
детьми, не слушается воспитателей, считает себя
плохим.

Тип воспитания дома:
“гиперопека”, “инвалидизация”. Бабушка и мама
считают, что во всем виновата его болезнь
(энцефалопатия), отчаялись и не знают, что делать.
Во время занятий настороженно оглядывается,
ожидая оценки.

Первые две встречи пересыпал и собирал
в кучу песок. Закапывал игрушки и бусинки.

Встреча третья

Гараж, дорога и парк для детей. Только в
парке можно гулять детям. На дороге их задавит
машина, и их наругают.

В процессе игры обсудил следующие
проблемы: ссора с девочкой в садике, различные
случаи на тему “можно и нельзя”.

Встреча четвертая

На готовой постройке пошел дождь из
сухого песка. Сначала поливал деревья, затем
волны поднимались все больше, и все затопило.
Затем буря утихла и вода сошла.

Последующие встречи играл во
всемирный потоп с различными вариациями.

Встреча восьмая

Остров среди океана. На нем растут
деревья, цветы. И никогда не бывает бурь.

Изменения по окончании цикла занятий:
Стал менее суетливым, более сговорчивым с
родителями и педагогами. Сменил детский сад, в
котором легко адаптировался. Родители изменили
отношение к диагнозу ребенка и стиль
взаимодействия с ним.

Бабушка и мама стали больше
прислушиваться к доводам отца в общении с
ребенком.

Тревожных детей провоцировать на
создание ситуаций и событий со страшными
героями.

Рис. Закапывание персонажей (ребенок с
высоким уровнем тревожности)

Особенности работы с детьми раннего
воз роста

У детей раннего возраста еще не
сформировалась ролевая игра, в этом возрасте
ребенку свойственно манипулировать с песком.
Поэтому на занятиях преобладают игры: прятанье
предметов, пересыпание, лепка, отпечатки (рук,
формочек, колес), построение горок, ямок,
скатывание с них различных предметов. Игра в этом
возрасте ритмична, повторяема в своем сюжете и
это является необходимым фундаментом для
формирования образной игры, свойственной
дошкольному возрасту.

Эти игры стабилизируют эмоциональное
состояние ребенка, развивают тактильную
чувствительность и мелкую моторику, учат ребенка
прислушиваться к собственным ощущениям,
анализировать результаты опытов. Эти игры
способствуют развитию речи внимания памяти.

Особенности работы с детьми
дошкольного возраста

Ведущая деятельность этого возраста –
сюжетно-ролевая игра. По этому не стоит требовать
от ребенка этого возраста статичной картины на
песке. Часто построив картинку он принимается
обыгрывать ее, передвигая и переставляя
персонажи.

Гиперактивные дети в первом и во
втором классе играют еще как дошкольники.
Необходимо позволить им это сделать и подождать
когда в игре наступит развязка.

Особенности работы с детьми младшего
школьного возраста

Воображение в этом возрасте
становиться более гибким и подвижным способным к
предвосхищению последовательных моментов,
возможного преобразования одного состояния в
другое. Специальным интересом ребенка
становится, как мир реальный с его желаниями,
мечтами, так и мир фантастический, пугающий,
привлекающий мир сказки.

В этом возрасте уже можно предлагать
строить статичные картины, но понимая, что тяга к
игре у ребенка младшего школьного возраста еще
велика, можно предложить перестроить картину:
“как будет в будущем”. Если ребенку необходимо
он обыграет эти события, как их обыгрывает
дошкольник. Если нет – то он просто переставит
персонажей изменив картину на песке.

Из опыта работы Семен 7 лет

Особенности личности на начало
занятий: Сексуально агрессивен, бывали
случаи демонстративного онанизма. На уроках
неспокоен. Мешает соседям. Асоциальное поведение
периодически сменяется искренним раскаянием и
признанием своей вины. Дает “сдачу”, даже если
его задели нечаянно. Четко проговаривает, в чем
он был не прав и обещает исправиться. При
обследовании психологом показал следующие
результаты: Рисунок “Я в школе” – нарисовал
пауков и скорпионов, объясняя тем, что ненавидит
школу; Тревожность – повышенная; социальный
статус – не принятый.

Семейные отношения Родители
разведены. По словам матери очень не ладит с
бабушкиным мужем, бабушку не слушается. Мама
много работает, часто возвращается поздно.

Встреча вторая (сухой песок)

Территория злых. Они убили всех
туристов, которые из любопытства зашли на их
территорию.

Злые боятся, что те все испортят и
выпьют у них всю воду.

– Хочешь что-нибудь изменить в этой стране?

Ничего менять не хочу, потому что это
будут уже другие герои.

Встреча четвертая

Добрые стрелки наготове. Они ждут злых
солдат, чтобы расправиться с ними и побеждают их.

Се враги погибают. И больше уже никогда
не вернутся

Встреча седьмая

Зачин: Выбери себе главного героя.
Представь себе, что ты волшебник и сделай для
него все, что он попросит.

Если бы он мог, он бы себе наколдовал
невесту, с которой бы он поженился.

Весь остров он бы населил мирными
жителями.

Этот мир охраняли бы солдаты.

– Что тут могло бы быть по-другому?

Если бы не было опасности, то солдаты
были бы не нужны.

Изменения по окончании цикла занятий:
Стал спокойнее. Соседка по парте на него не
жалуется. Стал лучше учиться. При
психологическом обследовании показал следующие
результаты: Рисунок “Я в школе” нарисовал
перемену, сказал, что к школе уже привык.
Тревожность – повышенная (50%). Социальный статус
– принятый. На данном этапе работа не закончена,
встречи продолжаются.

В семье перемен не произошло.

Построение работы в зависимости от
интеллекта ребенка

Многогранность и наполненность
песочного мира зависит от жизненного опыта и
начитанности ребенка, поэтому постановка задачи
зависит от того как фантазирует ребенок.
Предложить ли ему готовое начало сказки или
отпустить его в свободное плавание.

Литература

1. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Грабенко Т.М.
   //Практикум по креативной терапии// Спб.: 2001
2. О.С.Никольская //Аффективная сфера человека.
   Взгляд сквозь призму детского аутизма.// М.: 2000
3. Практикум по арт-терапии/ под ред. А.И. Копытина/
   СПб.: Питер, 2001.
4. Штейнхард Ленор.// Юнгианская песочная терапия.//
   СПб.: Питер, 2001
5. Словари символов также пригодятся для работы

Техника песочницы — исследование своего разума

Последнее обновление: 27 апреля 2020 г.

В большинстве случаев мы идем к психологу, уже имея в голове представление о том, что причиняет нам столько боли. В других случаях у нас возникают проблемы с определением того, что нас беспокоит, и психолог должен использовать разные методы, чтобы проанализировать и найти эту проблему.

Среди этих методов — метод песочницы. Техника песочницы — это метод, который часто используется в детской психологии, поскольку детям часто трудно выражать свои мысли и чувства.

Дора М. Калфлос создала технику песочницы, первоначально называвшуюся песочной игрой, и основывала свою технику на аналитической психологии Карла Густава Юнга и словах детского психиатра Маргариты Ловенфельд. Этот метод в основном используется для доступа к информации, о которой пациент может не знать.

Чтобы психологи могли получить доступ к содержимому нашего мозга, о котором мы не подозреваем, психолог заполняет синий деревянный или пластиковый ящик песком. Пациент кладет в коробку разные фигурки.Эти фигуры представляют собой элементы или символы, настоящие или поддельные, которые пациент должен размещать, как хочет.

Некоторые из этих фигур включают людей, животных, растения, здания, транспортные средства, знаки или естественные разделители, такие как камни и дерево, элементы научной фантастики и персонажей фильмов.

Во время этого процесса терапевт должен ограничивать свои слова и избегать оказания какой-либо помощи. После того, как пациент разместит свои предметы, терапевт должен сфотографировать сцену и проанализировать ее позже, вне этого сеанса.

Результаты этого процесса различны, и есть много интерпретаций, которые могут прийти из одного сеанса песочницы. Например, если мы обнаруживаем в рамке отдельные символы, это может говорить нам о том, что пациент одинок или чувствует себя брошенным. С другой стороны, если пациент создает сцену насилия, это может указывать на то, что пациент чувствует себя одиноким.

Несмотря на то, что терапевты обычно используют терапию песочницей в детской психологии, метод песочницы может применяться в любом возрасте. Это очень полезно, когда пациенту трудно говорить о своих эмоциях. Этот метод идеально подходит для пациентов, перенесших какую-либо травму, например, психологическое или физическое насилие. Терапия песочницей также полезна для людей, переживших сильное горе или страдающих эмоциональными или поведенческими расстройствами.

Дети развивают свои эмоции. Их эмоции сложны, и часто они не знают, как полностью выразить свой диапазон. Вот почему терапевты часто используют терапию песочницей в школах.Психологи также используют его для оценки расстройств, связанных с языком, самооценкой, межличностными отношениями, издевательствами или семейными проблемами.

Идея песочницы возвращает часть нашей юной жизни и умственного развития, имевшего место в то время: игру. Эта творческая игра-песочница исследует архетипические паттерны пациента. Сами действия, требуемые от игры, требуют визуализации и личного выбора, который активирует нашу внутреннюю психологию.

Терапевт фотографирует песочницу после того, как пациент завершил размещение предметов.Затем терапевт анализирует эту фотографию, чтобы найти различные психологические модели в подсознании патента. Это интересная техника, поскольку она уходит от лингвистической плоскости. Во многих случаях пациенты, особенно дети, не могут вербализовать пережитую травму. Следовательно, даже если пациент не может рассказать о своем опыте, психолог все равно может видеть, что происходит у него в голове.

Этот тип техники чрезвычайно полезен.Это создает среду, свободную от стресса, чтобы пациент чувствовал себя комфортно. Точно так же творческая игра помогает снять напряжение и создает терапию, которая вызывает уважение. Это становится местом свободы для пациента самовыражаться.

Психология песочницы | Психология сегодня

Иногда я беру своего 3-летнего сына в парки Сигроув и Пауэрхаус в Дель-Мар, небольшом районе примерно в 20 минутах к северу от Сан-Диего.Парки классные — они расположены между пляжем и железнодорожными путями. Каждые 20 минут дети и взрослые останавливаются, чем бы они ни занимались, и бегут посмотреть, как проезжает поезд. Однажды я видел, как шестилетний ребенок прыгнул с вершины горки, потому что он был так взволнован. (К счастью, игровая площадка покрыта каким-то губчатым материалом, который поглощает силу любого удара.)

В парках есть песочница, засыпанная песком с пляжа. Каждый раз, когда мы идем, мой ребенок заставляет меня приносить кучу игрушек — игрушечные грузовики, лопаты, ведра и даже заблудившуюся плюшевую игрушку.(Мой сын обременяет меня таким количеством игрушек, что можно подумать, что мы покидаем наш дом и никогда не вернемся.) Когда мы добираемся до парка, мой ребенок направляется к песочнице и устраивает свою территорию в одном углу — всегда тот же самый, расположенный рядом с фонтанами и душем для ног, куда он набирает воду из своего ведра.

Я заметил, что некоторые люди, которые приводят своих детей в парки, приносят с собой кучу игрушек, чтобы их дети могли играть с ними в песочнице. Другие родители не берут с собой игрушек и вместо этого надеются, что дети с игрушками поделятся ими.Малыши без игрушек неизменно начинают играть с любыми игрушками, которые лежат поблизости. Я использую возможность учить своего сына делиться и поощрять его играть с детьми, которые не приносили игрушек.

Однажды случилось что-то, что заставило меня задуматься о группах внутри и вне группы. Внутренние и внешние группы — это группы, которые естественным образом образуются в обществе. Например, группа фанатов Raiders, готовящих барбекю на вечеринке, может составить внутреннюю группу, а все остальные (фанаты, не являющиеся поклонниками Raiders) могут сформировать внешнюю группу.Иногда внутренние и внешние группы могут формироваться даже на основе самых незначительных отличий, таких как одинаковый цвет рубашки или шляпы; Так было с игрушками для детских площадок.

Через несколько минут одна из матерей, которые принесли игрушки-песочницы для своего ребенка, начала жаловаться двум другим матерям, которые также купили игрушки для своих детей, на то, что все родители должны приносить игрушки для своих детей, а не «бездельничать» у детей, чьи родители принесли игрушки. Две другие матери согласились, и была сформирована внутренняя группа.

Три матери начали громко говорить своим детям, чтобы они не делились своими игрушками-песочницами с «детьми, которые не принесли игрушек». Тогда мамы стали вырывать игрушки из рук других детей без игрушек. Не имело значения, какой матери принадлежали игрушки. После того, как матери оторвали игрушки от детей без игрушек, они сложили их в общую кучу игрушек «внутри группы» — классический пример групповой предвзятости. (Поскольку я не входила в группу матерей, которые приносили игрушки, игрушки моего ребенка остались нетронутыми.)

Через несколько минут одна из матерей, не принесших игрушки своему ребенку, начала протестовать. «Почему вы не позволяете своему ребенку делиться своими игрушками?» она спросила. «Вы преподаете своему ребенку ужасный урок. Почему ты такой жадный? »

«Ну, — ответила одна из матерей« в группе », — почему бы вам не пойти в магазин за 99 центов и не купить своему ребенку игрушки, вместо того, чтобы полагаться на других людей, чтобы развлечь вашего сына? Не будь таким дешевым! »

Этот обмен вызвал спор между матерями внутри группы и матерями вне группы, который вскоре перерос в ругань и запугивание.Спор заставил всех на игровой площадке отвлечь внимание на то, что происходило в песочнице. Что интересно, когда поезд проезжал, казалось, никто не заметил.

Хотя эта стычка показалась мне интересной, для меня и моего сына дела становились слишком напряженными. Я поспешно сложил игрушки, которые мы взяли с собой, в сумку и выбросил мальчика из песочницы. На самом деле, я нашел всю ситуацию настолько неудобной, что оставил несколько игрушек. У меня не было никакого намерения присоединяться к этой запутанной маленькой группе, и я не хотел создавать у кого-либо из других родителей впечатление, что я был участником такой чепухи.Мне стало жаль, что я преждевременно утащил ребенка с детской площадки, поэтому я принял его за рожок клубничного мороженого. Я купила себе рожок клубничного мороженого, и мы сформировали нашу собственную небольшую группу.

Следуйте за мной в Twitter!

Определение, типы, методы и эффективность

Что такое песочная терапия?

Терапия с песочными подносами или песочная терапия — это терапевтический подход, используемый для людей, которые пережили травмирующее событие, такое как жестокое обращение или катастрофический инцидент.Хотя этот вид терапии чаще всего используется с детьми, песочная терапия также может быть полезна для подростков и взрослых.

При использовании этой терапии психотерапевты используют песочные лотки для оценки, диагностики или лечения различных психических заболеваний. Исследования показывают, что песочная терапия может помочь улучшить эмоциональное выражение, уменьшив психологический стресс, который может возникнуть в результате обсуждения травмирующих событий или переживаний.

Терапия с песочными лотками была разработана Дорой Калфф, вдохновленной работой с Маргарет Ловенфельд, британским детским психиатром и разработчиком World Technique.На юнгианскую теорию Кальфа также повлияли буддийские созерцательные практики.

Терапия с песочными лотками основана на представлении о том, что если терапевт предоставляет клиенту безопасное пространство, клиент будет использовать песочные лотки для самостоятельного решения своих проблем.

Типы игровой терапии

Терапия с песочницей — это разновидность игровой терапии. К другим распространенным типам игровой терапии относятся:

• Библиотерапия , которая использует литературу для изучения конкретных концепций или навыков
• Когнитивно-поведенческая игровая терапия , которая использует игру, чтобы помочь ребенку научиться думать и вести себя по-другому (например, просят ребенка дать своей кукле или мягкому игрушечному животному совет о том, как справиться со стрессовой ситуацией)
• Сыновняя терапия , цель которой — научить родителей взаимодействовать с ребенком через игру
• Воображаемая игра , в которой используются игрушки, такие как наряженная одежда, куклы или фигурки, чтобы пробудить детское воображение

Методы

Терапия с песочницей — это комбинация игровой терапии и арт-терапии.Терапевт предоставляет клиенту поднос или коробку с песком, а также различные миниатюрные игрушки для создания игрового мира. Игрушки могут включать в себя что угодно, от сельскохозяйственных животных и динозавров до людей и автомобилей. Также распространены деревья, заборы, ворота, двери и постройки.

Клиенты выбирают, какие игрушки положить в лоток, и расставляют их так, как они хотят. Между тем терапевт в основном выполняет роль наблюдателя и редко прерывает клиента.

Те, кто предлагает этот тип терапии, верят, что клиенты создадут мир, отражающий их внутренние проблемы или конфликты.После того, как песочная игра завершена, терапевт и клиент обычно обсуждают то, что наблюдалось, — игрушки, которые были выбраны, как они были расположены, а также любые символические или метафорические значения.

Затем клиент может переставить игрушки на основе обсуждения. Терапия с песочницей может также включать терапию разговорами, другие виды игры или арт-терапии или другие виды лечения.

Что может помочь терапия с использованием песочных лотков?

Было показано, что песочная терапия помогает при следующих проблемах:

• Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)
• Нападение
• Управление гневом
• Тревожные расстройства
• Расстройство аутистического спектра
• Депрессия
• Развод
• Горе и утрата
• Низкая самооценка
• Физические нарушения и нарушения обучаемости
• Проблемы, связанные со школой
• Социальные проблемы
• Травма и кризис

Преимущества песочной терапии

Исследования показывают, что песочная терапия уменьшает симптомы многих проблем с психическим здоровьем и повышает сопротивляемость.Поскольку песочная терапия не структурирована, она позволяет клиентам испытать исцеление в процессе лечения.

Клиенты освобождают себя от глубоко укоренившихся негативных эмоций во время песочной терапии, потому что они могут выражать свои внутренние мысли, чувствуя, что терапевт их принимает.

Sandplay также может помочь терапевтам вникнуть в значения, которые клиенты развивают и приписывают своему опыту, отслеживая их взаимодействие с игрушками или символами, с которыми они хотят играть.

Кроме того, песочная терапия часто доставляет удовольствие, способствуя естественному выражению эмоций. Его можно использовать как часть индивидуальной, групповой или семейной терапии.

Эффективность

Исследования показывают, что песочные поддоны являются эффективным способом решения множества проблем и могут использоваться в самых разных группах населения.

• Исследование, проведенное в Корее, показало, что песочная терапия в рамках школьного консультирования привела к повышению самооценки и значительным изменениям эмоциональных проблем у четвертых и пятых классов.
• Исследование, проведенное на 4–5-летних детях с проблемами экстернализирующего поведения, показало, что эти дети проявляли менее агрессивное поведение после 30 минут групповой игры в песочнице. Они проходили терапию дважды в неделю по 16 сеансов.
• Другое небольшое исследование, проведенное в Корее, включало трех детей, ставших свидетелями домашнего насилия. Было обнаружено, что поддерживающая музыка и образы в сочетании с песочной терапией улучшили эмоциональную и поведенческую адаптивность после шести индивидуальных занятий.
• Между тем, в другом исследовании оценивалась игра женщин-мигрантов в Корее с песочницей. Исследователи обнаружили, что групповая песочная терапия способствует позитивному самовыражению и снижает негативное самовыражение.
• В Китае проводится исследование с участием мальчиков с синдромом Аспергера, диагноз, который DSM-5 поставил после выхода на пенсию и сегодня считается расстройством аутистического спектра (РАС) первого уровня, сочетает песочную терапию с другими формами лечения. Он пришел к выводу, что песочная терапия помогла мальчикам развить психологическое благополучие и навыки межличностного общения.
• Исследователи предполагают, что песочная терапия может помочь уязвимым, довербальным детям с травмами, что делает ее хорошей стратегией для тех, кто слишком молод, чтобы рассказывать о своем травматическом опыте. Исследование, подтверждающее эту теорию, было проведено на 3-летней сироте с вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ). Исследователи обнаружили, что песочная терапия оказывала ребенку эмоциональную поддержку.

На что обратить внимание

Некоторые люди считают терапию песочными лотками запутанной и трудоемкой или слишком зависимой от клинической экспертизы терапевта, отмечая, что интерпретация изображений песка может быть расплывчатой ​​или двусмысленной.Кроме того, взрослые, которым не хватает творческих способностей, могут сопротивляться этой форме терапии.

Нередко возникает вопрос, как использование миниатюрных игрушек в песке помогает решить любые проблемы. Но песочная терапия может помочь терапевтам заглянуть внутрь того, что может беспокоить их клиентов. Это особенно полезно для людей, которым трудно говорить о факторах стресса.

Когда песочная терапия используется как часть плана лечения, терапевт может предоставить поднос с песком, а затем искать общие темы, которые указывают на неуверенность или агрессивное поведение, а также на стойкость и позитивное эмоциональное выражение.

Если вас беспокоит эффективность лечения, поделитесь своими опасениями с терапевтом. Вместе вы можете составить план лечения, соответствующий вашим потребностям.

С чего начать

Если вы думаете, что вам или вашему близкому может помочь терапия с песочницей, начните с разговора со своим врачом. Ваш врач может направить вас к местному терапевту.

• Найдите сертифицированного специалиста . В то время как любой психотерапевт может провести терапию с песочницей, некоторые терапевты имеют специальную сертификацию в области песочной терапии.Sandplay Therapists of America предлагает каталог сертифицированных терапевтов с песочными играми.
• Позвоните в свою медицинскую страховку . Поинтересуйтесь, покрывается ли ваша медицинская страховка терапией с использованием песочных лотков и, если нет, принимает ли терапевт оплату по скользящей шкале.
• Знайте, чего ожидать . Сеансы подноса с песком могут длиться от 30 до 60 минут и планироваться еженедельно или раз в две недели. По прибытии на сеанс терапевт приветствует вас и дает вам пустой лоток для песка и миниатюры, чтобы вы могли приступить к работе.Терапевт может попросить сфотографировать ваши песочные поддоны, чтобы можно было со временем проанализировать изменения в создаваемых вами сценах.
• Будьте готовы ответить на вопросы . В конце каждого сеанса терапевт может уделить время разговору о вашей песочнице. Например, они могут обсудить, что это может означать, если одомашненные животные в вашем песочнике находятся в клетке, а более опасные животные могут свободно бродить. Вместе вы можете найти какой-то смысл в песочнице. Также возможно, что вообще будет мало обсуждений.Вместо этого терапевт может просто предоставить вам безопасное место для работы.

(PDF) Применение игровой терапии в песочнице в обучении психическому здоровью студентов высших профессиональных колледжей

Применение игровой терапии в песочнице в психическом здоровье студентов высших профессиональных колледжей

DOI: 10.9790 / 7388-0702026770 www.iosrjournals.org 68 | Страница

отражает общение между сознанием учащихся и всем миром природы.Игровая терапия в песочнице

может превратить бессознательное в сознание, раскрыть или проникнуть в сознание людей. При посещении учащихся

бессознательное обнаружится естественным образом.

2.2 Этапы реализации игровой терапии в песочнице

С применением аналитической психологии мы разделяем весь терапевтический процесс на пять этапов в

Практическое применение технологии игровой терапии песочным столом:

Шаг 1: создайте свою собственную песчаный мир.Во-первых, познакомьте с методом игровой терапии в песочнице и сообщите

посетителей, что им можно помочь с помощью игры в песочнице; во-вторых, создайте безопасное и защищенное бесплатное пространство

, чтобы посетители могли построить свой собственный песчаный мир в таком пространстве.

Шаг 2. Познакомьтесь с сотворенным миром. Когда посетители завершают работу с песочным столом, терапевт

заставляет посетителей спокойно почувствовать свою работу, чтобы получить понимание; После повторного ознакомления с работами на песочнице

посетители могут перемещать и добавлять песчаные инструменты и обращать особое внимание на изменения в уме в процессе

, заставляющего песочницу работать.Терапевт должен побудить их заново испытать мир песка после изменений

и отслеживать изменения посетителей.

Шаг 3: лечение сердечного обмена. Один из методов терапии в виде песочницы — превратить бессознательное

посетителей в сознание. На этом этапе терапевт должен помочь посетителям понять их собственное бессознательное состояние

с помощью методов лечения, попытаться построить мост между бессознательным и реальностью

для посетителей, помочь посетителям связать бессознательное и реальность и исследовать песок.

внимательно выслушайте жалобы посетителей, дайте им сочувствие, намекните и сомнительные объяснения, а тем временем выберите

другое психологическое лечение, подходящее для посетителей, чтобы эффективно продвигать опыт самоисследования посетителей

и стимулировать их самоисцеление мощность.

Шаг 4: Вернитесь в реальный мир. Посетители продолжают получать опыт из собственных работ

и продолжают испытывать влияние песочницы. После этого помогите посетителям вернуться в реальность из страны грез, свяжите мир песочницы

и реальную жизнь, а также реальный мир посетителей с миром песочницы. Обратите внимание, как проблемы в песочнице

,

должны отображаться в его повседневной учебе, жизни, работе и так далее.

Шаг 5: Удаление песочницы работает.Рекомендуется, чтобы посетители удалили песочницу до того, как

посетители уйдут, положили инструменты для песка на исходное место, где находится песочница, внимательно вспомните весь процесс игры в песочнице

, особенно обратите внимание на измененное место и возьмите песочницу. Примечания. Этот шаг означает, что

посетителей имеют возможность создавать мир и восстанавливать первоначальный порядок, что способствует усилению его чувства контроля и уверенности в себе.

Процесс терапии с помощью игры в песочницу с этими пятью шагами укрепит физическое и психическое единство студентов высших учебных заведений

, завершит их личность и, наконец, достигнет цели психического здоровья

для студентов высших профессиональных учебных заведений.

3 Применение игровой терапии в песочнице в области психического здоровья студентов высших профессиональных колледжей

образование

3.1 Применение индивидуальной терапии в песочнице в образовании в области психического здоровья

Если позволить человеку естественным образом выразить себя, игра в песочнице может явно найти

гармония и отклонения в сознании посетителей и вносят коррективы.Это имеет сильную терапевтическую ценность для

людей с двигательными или поведенческими проблемами, позволяя им развивать интеллектуальные, эмоциональные и социальные навыки, приобретать навыки для

решения проблем и повышения компетентности [11].

3.1.1 Плохая адаптируемость для новых студентов

Плохая адаптируемость для новых студентов в основном отражается в: межличностном напряжении, бессоннице, мрачном настроении,

, а также самоотводе и изоляции, которые не позволяют новым студентам интегрироваться в университет

окружающей среды как можно скорее и завоевание любви одноклассников и учителей в конце, в результате чего образуется порочный круг

.Таким образом, чтобы помешать этим новым ученикам, применяется игровая терапия в виде песочницы. Примерно после 10 раз опыта

в песочнице с четырьмя этапами отображения проблемы, борьбы и конфронтации, трансформации и роста и лечения и интеграции

, эти новые студенты имели определенные ожидания относительно будущего от путаницы, и

стали очень открытыми, студенты могут также на равных общаются со своими одноклассниками в реальной жизни, получают поддержку

от своих друзей, а учащиеся больше осознают ценность опыта в песочнице

.

3.1.2 Проблемы в межличностных отношениях

Учащиеся с чувствительными межличностными отношениями не умеют выражать свои мысли и склонны к напряжению с

психологией сильной защиты в целом, традиционный метод консультации заставит их показать сопротивление

, и это трудно понять добиться хороших результатов. В качестве невербального общения игровая терапия

могла бы обеспечить этим студентам общение и диалог между подсознанием в их глубинных умах, и, таким образом,

Что такое психологические расстройства? | Введение в психологию

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

• Понимать проблемы, присущие определению понятия психологического расстройства
• Опишите, что подразумевается под вредной дисфункцией
• Определите формальные критерии, которым должны соответствовать мысли, чувства и поведение, чтобы считаться ненормальными и, следовательно, симптоматическими для психологического расстройства

Психологическое расстройство — это состояние, характеризующееся ненормальными мыслями, чувствами и поведением.Психопатология — это изучение психологических расстройств, включая их симптомы, этиологию (то есть причины) и лечение. Термин психопатология также может относиться к проявлению психологического расстройства. Хотя консенсус может быть трудным, для специалистов в области психического здоровья чрезвычайно важно прийти к соглашению о том, какие мысли, чувства и поведение являются действительно ненормальными в том смысле, что они действительно указывают на наличие психопатологии. Определенные модели поведения и внутреннего опыта можно легко назвать ненормальными и явно означать какое-то психологическое расстройство.Человек, который моет руки 40 раз в день, и человек, утверждающий, что слышит голоса демонов, демонстрируют поведение и внутренние переживания, которые большинство сочли бы ненормальными: убеждения и поведение, которые предполагают наличие психологического расстройства. Но подумайте о нервозности, которую испытывает молодой человек, разговаривая с привлекательными женщинами, или об одиночестве и тоске по дому, которые испытывает первокурсник в течение первого семестра в колледже — эти чувства могут присутствовать не регулярно, но они находятся в пределах нормы.Итак, какие мысли, чувства и поведение представляют собой истинное психологическое расстройство? Психологи стараются отличить психологические расстройства от внутренних переживаний и поведения, которые являются просто ситуативными, идиосинкразическими или нетрадиционными.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО НАРУШЕНИЯ

Возможно, самый простой подход к концептуализации психологических расстройств — это обозначить поведение, мысли и внутренние переживания, которые являются нетипичными, тревожными, дисфункциональными и иногда даже опасными, как признаки расстройства.Например, если вы попросите одноклассника о свидании, и вам откажут, вы, вероятно, почувствуете себя немного подавленным. Такие чувства были бы нормальными. Если вы чувствовали себя крайне подавленными — настолько сильно, что потеряли интерес к занятиям, испытывали трудности с едой или сном, чувствовали себя совершенно бесполезными и задумывались о самоубийстве — ваши чувства были бы нетипичными, отклонялись от нормы и могли указывать на наличие психологического беспорядок. Однако то, что что-то нетипично, не обязательно означает, что это беспорядок.

Например, только около 4% людей в США имеют рыжие волосы, поэтому рыжие волосы считаются нетипичной характеристикой ([ссылка]), но не считаются беспорядочными, это просто необычно. И это менее необычно для Шотландии, где примерно 13% населения имеют рыжие волосы («Цели проекта ДНК», 2012 г.). Как вы узнаете, некоторые расстройства, хотя и не совсем типичные, далеки от атипичных, и частота их появления у населения на удивление высока.

Рыжие волосы считаются необычными, но не ненормальными.(а) Исла Фишер, (б) принц Гарри и (в) Марсия Кросс — три рыжих от природы. (кредит а: модификация работы Ричарда Гольдшмидта; кредит б: модификация работы Глина Лоу; кредит c: модификация работы Кирка Уивера)

Если мы можем согласиться с тем, что простая атипичность — недостаточный критерий наличия психологического расстройства, разумно ли рассматривать поведение или внутренние переживания, которые отличаются от широко ожидаемых культурных ценностей или ожиданий, как расстройства? Используя этот критерий, женщину, которая в июле ходит по платформе метро в тяжелом зимнем пальто и выкрикивает непристойные слова в адрес незнакомцев, можно рассматривать как проявление симптомов психологического расстройства.Ее действия и одежда нарушают общепринятые правила, регулирующие соответствующую одежду и поведение; эти характеристики нетипичны.

КУЛЬТУРНЫЕ ОЖИДАНИЯ

Нарушение культурных ожиданий само по себе не является удовлетворительным средством выявления психологического расстройства. Поскольку поведение варьируется от одной культуры к другой, то, что можно ожидать и считать приемлемым в одной культуре, может не рассматриваться как таковое в других культурах. Например, в Соединенных Штатах ожидается ответная улыбка незнакомца, потому что общепринятые социальные нормы требуют, чтобы мы отвечали взаимностью на дружеские жесты.Человек, который отказывается признать такие жесты, может считаться социально неуклюжим — возможно, даже беспорядочным — за нарушение этого ожидания. Однако не все разделяют такие ожидания. Культурные ожидания в Японии включают проявление сдержанности, сдержанности и заботы о сохранении конфиденциальности с незнакомцами. Японцы обычно не реагируют на улыбки незнакомцев (Patterson et al., 2007). Другой пример — зрительный контакт. В США и Европе зрительный контакт с другими обычно означает честность и внимание.Однако большинство латиноамериканских, азиатских и африканских культур интерпретируют прямой зрительный контакт как грубый, конфронтационный и агрессивный (Pazain, 2010). Таким образом, человек, который смотрит вам в глаза, может считаться подходящим и уважительным или наглым и оскорбительным, в зависимости от вашей культуры ([ссылка]).

Зрительный контакт — один из многих социальных жестов, которые варьируются от культуры к культуре. (кредит: Джой Ито)

Галлюцинации (видение или слышание вещей, которые физически отсутствуют) в западных обществах являются нарушением культурных ожиданий, и человека, сообщающего о таких внутренних переживаниях, легко называют психологически больным.В других культурах видения, которые, например, относятся к будущим событиям, могут рассматриваться как нормальный опыт, который положительно оценивается (Bourguignon, 1970). Наконец, важно признать, что культурные нормы меняются с течением времени: то, что могло считаться типичным в обществе в одно время, может больше не рассматриваться таким образом позже, подобно тому, как модные тенденции одной эпохи могут вызывать насмешливые взгляды десятилетия спустя — представьте себе как повязка на голову, гетры и длинные волосы 1980-х годов были бы в вашем кампусе сегодня.

Копай глубже: миф о психическом заболевании

В 1950-е и 1960-е годы широко критиковалось понятие психического заболевания. Одно из основных критических замечаний было сосредоточено на представлении о том, что психическое заболевание является «мифом, оправдывающим психиатрическое вмешательство в социально неодобрительное поведение» (Wakefield, 1992). Томас Сас (1960), известный психиатр, возможно, был самым большим сторонником этой точки зрения. Сас утверждал, что понятие психического заболевания было изобретено обществом (и истеблишментом психического здоровья), чтобы стигматизировать и порабощать людей, поведение которых нарушает общепринятые социальные и правовые нормы.Действительно, Сас предположил, что то, что кажется симптомами психического заболевания, более уместно охарактеризовать как «проблемы в жизни» (Szasz, 1960).

В своей книге 1961 года Миф о психическом заболевании: основы теории личного поведения Сас выразил свое презрение к концепции психического заболевания и к области психиатрии в целом (Оливер, 2006). Основанием для нападок Саса было его утверждение о том, что обнаруживаемые аномалии в структурах и функциях тела (например,g., инфекции и повреждение или дисфункция органов) представляют собой определяющие признаки настоящего заболевания или заболевания, и поскольку симптомы предполагаемого психического заболевания не сопровождаются такими обнаруживаемыми отклонениями, так называемые психологические расстройства вообще не являются расстройствами. Сас (1961/2010) провозгласил, что «болезнь или болезнь могут влиять только на тело; следовательно, не может быть психического заболевания »(стр. 267).

Сегодня мы признаем чрезвычайный уровень психологического страдания, испытываемого людьми с психологическими расстройствами: болезненные мысли и чувства, которые они испытывают, беспорядочное поведение, которое они демонстрируют, а также уровни дистресса и нарушений, которые они демонстрируют.Это очень затрудняет отрицание реальности психического заболевания.

Какими бы противоречивыми ни были взгляды Саса и его сторонников, они по-разному повлияли на психиатрическое сообщество и общество. Во-первых, непрофессионалы, политики и профессионалы теперь часто называют психические заболевания «проблемами» психического здоровья, неявно признавая «жизненные проблемы», описанные Сасом (Buchanan-Barker & Barker, 2009). Также влиятельным был взгляд Саса на гомосексуальность.Сас был, возможно, первым психиатром, который открыто оспорил идею о том, что гомосексуальность представляет собой форму психического заболевания или болезни (Szasz, 1965). Бросив вызов идее о том, что гомосексуальность представляет собой форму психического заболевания, Сас помог проложить путь социальным и гражданским правам, которыми сейчас обладают геи и лесбиянки (Barker, 2010). Его работа также вдохновила законодательные изменения, которые защищают права людей в психиатрических учреждениях и позволяют таким людям иметь большую степень влияния и ответственности за свою жизнь (Buchanan-Barker & Barker, 2009).

ВРЕДНАЯ ДИСФУНКЦИЯ

Если ни один из рассмотренных до сих пор критериев сам по себе не является адекватным для определения наличия психологического расстройства, как можно концептуализировать это расстройство? Было приложено много усилий для выявления конкретных аспектов психологических расстройств, но ни один из них не является полностью удовлетворительным. Не существует универсального определения психологического расстройства, которое можно было бы применить ко всем ситуациям, в которых предполагается наличие расстройства (Zachar & Kendler, 2007). Однако одна из наиболее влиятельных концептуализаций была предложена Уэйкфилдом (1992), который определил психологическое расстройство как вредную дисфункцию.Уэйкфилд утверждал, что естественные внутренние механизмы, то есть психологические процессы, отточенные эволюцией, такие как познание, восприятие и обучение, имеют важные функции, такие как предоставление нам возможности воспринимать мир так, как это делают другие, и участвовать в рациональном мышлении, решении проблем. , и общение. Например, обучение позволяет нам ассоциировать страх с потенциальной опасностью таким образом, что интенсивность страха примерно равна степени реальной опасности. Дисфункция возникает, когда внутренний механизм выходит из строя и больше не может выполнять свои нормальные функции.Но наличие дисфункции само по себе не является признаком расстройства. Дисфункция должна быть вредной, поскольку она приводит к негативным последствиям для человека или других, если судить по стандартам культуры человека. Ущерб может включать значительные внутренние переживания (например, высокий уровень тревоги или депрессии) или проблемы в повседневной жизни (например, в социальной или рабочей жизни).

Для иллюстрации: Джанет очень боится пауков. Страх Джанет можно рассматривать как дисфункцию, поскольку он сигнализирует о том, что внутренний механизм обучения работает неправильно (т.е. ошибочный процесс не позволяет Джанет должным образом связать величину своего страха с реальной угрозой, исходящей от пауков). Страх Джанет перед пауками оказывает значительное негативное влияние на ее жизнь: она избегает всех ситуаций, в которых она подозревает присутствие пауков (например, подвал или дом друга), и она уволилась с работы в прошлом месяце, потому что увидела паука в доме. туалет на работе и сейчас безработный. Согласно модели вредной дисфункции, состояние Джанет будет означать расстройство, потому что (а) есть дисфункция во внутреннем механизме и (б) дисфункция привела к пагубным последствиям.Подобно тому, как симптомы физического заболевания отражают нарушения в биологических процессах, симптомы психологических расстройств предположительно отражают нарушения в психических процессах. Компонент внутреннего механизма этой модели особенно привлекателен, поскольку он подразумевает, что расстройства могут возникать в результате нарушения биологических функций, которые управляют различными психологическими процессами, таким образом поддерживая современные нейробиологические модели психологических расстройств (Fabrega, 2007).

ОПРЕДЕЛЕНИЕ АМЕРИКАНСКОЙ ПСИХИАТРИЧЕСКОЙ АССОЦИАЦИИ (APA)

Многие особенности модели вредной дисфункции включены в формальное определение психологического расстройства, разработанное Американской психиатрической ассоциацией (APA).Согласно APA (2013), психологическое расстройство — это состояние, которое состоит из следующего:

• Имеются значительные нарушения в мыслях, чувствах и поведении . Человек должен переживать внутренние состояния (например, мысли и / или чувства) и демонстрировать поведение, которое явно нарушено, то есть необычно, но негативно и обречено на провал. Часто такие нарушения беспокоят тех, кто их переживает. Например, человек, который бесконтрольно озабочен мыслями о микробах, ежедневно часами занимается купанием, имеет внутренние переживания и демонстрирует поведение, которое большинство сочло бы атипичным и негативным (нарушенным) и которое, вероятно, могло бы беспокоить членов семьи.
• Нарушения отражают какую-либо биологическую, психологическую дисфункцию или нарушение развития . Нарушенные паттерны внутреннего опыта и поведения должны отражать некоторый изъян (дисфункцию) во внутренних биологических, психологических механизмах и механизмах развития, которые приводят к нормальному, здоровому психологическому функционированию. Например, галлюцинации, наблюдаемые при шизофрении, могут быть признаком аномалий мозга.
• Беспорядки приводят к серьезным страданиям или инвалидности в жизни .Считается, что внутренние переживания и поведение человека отражают психологическое расстройство, если они причиняют человеку значительные страдания или сильно ухудшают его способность функционировать как нормальный человек (часто это называется функциональным нарушением или профессиональным или социальным нарушением). Например, страх человека перед социальными ситуациями может быть настолько тревожным, что заставляет человека избегать всех социальных ситуаций (например, не позволять этому человеку посещать занятия или подавать заявление о приеме на работу).
• Беспорядки не отражают ожидаемую или культурно одобренную реакцию на определенные события . Нарушения в мыслях, чувствах и поведении должны быть социально неприемлемой реакцией на определенные события, которые часто происходят в жизни. Например, совершенно естественно (и ожидается), что человек испытает сильную грусть и может пожелать остаться в одиночестве после смерти близкого члена семьи. Поскольку такие реакции в некотором роде ожидаются с культурной точки зрения, нельзя предполагать, что этот человек указывает на психическое расстройство.

Некоторые считают, что не существует существенного критерия или набора критериев, которые могли бы окончательно отличить все случаи расстройства от нормального (Lilienfeld & Marino, 1999). По правде говоря, ни один подход к определению психологического расстройства не является адекватным сам по себе, равно как и не существует универсального согласия относительно того, где проходит граница между расстройством и отсутствием расстройства. Время от времени мы все испытываем беспокойство, нежелательные мысли и моменты печали; наше поведение в другое время может не иметь большого смысла ни для нас, ни для других.Эти внутренние переживания и поведение могут различаться по своей интенсивности, но считаются нарушенными только тогда, когда они сильно беспокоят нас и / или других, предполагают дисфункцию в нормальном психическом функционировании и связаны со значительным дистрессом или инвалидностью в социальной или профессиональной деятельности.

Сводка

Психологические расстройства — это состояния, характеризующиеся ненормальными мыслями, чувствами и поведением. Хотя это и сложно, психологам и специалистам в области психического здоровья важно прийти к соглашению о том, какие виды внутреннего опыта и поведения определяют наличие психологического расстройства.Внутренний опыт и поведение, которые нетипичны или нарушают социальные нормы, могут указывать на наличие расстройства; однако каждый из этих критериев сам по себе неадекватен. Вредная дисфункция описывает точку зрения, согласно которой психологические расстройства возникают в результате неспособности внутреннего механизма выполнять свою естественную функцию. Многие черты концептуализации вредных дисфункций были включены в официальное определение психологических расстройств, данное АПА. Согласно этому определению, наличие психологического расстройства сигнализируется значительными нарушениями в мыслях, чувствах и поведении; эти нарушения должны отражать какую-либо дисфункцию (биологическую, психологическую или связанную с развитием), должны вызывать значительные нарушения в жизни человека и не должны отражать ожидаемые культурой реакции на определенные жизненные события.

Вопросы для самопроверки

Вопрос о критическом мышлении

1. Обсудите, почему мысли, чувства или поведение, которые являются просто нетипичными или необычными, не обязательно означают наличие психологического расстройства. Приведите пример.

Персональный вопрос заявки

2. Определите поведение, которое считается необычным или ненормальным в вашей культуре; однако это будет считаться нормальным и ожидаемым в другой культуре.

Ответ

1. То, что что-то нетипичное или необычное, не означает, что это беспорядок. Человек может испытывать атипичные внутренние переживания или демонстрировать необычное поведение, но он не будет считаться расстройством, если они не вызывают беспокойства, беспокойства или отражения дисфункции. Например, одноклассник может не спать всю ночь и заниматься перед экзаменами; хотя это и нетипично, такое поведение вряд ли соответствует каким-либо другим критериям психологического расстройства, упомянутым ранее.

Глоссарий

атипичный описывает поведение или чувства, которые отклоняются от нормы

этиология причина или причины психологического расстройства

вредная дисфункция модель психологических расстройств, возникающих в результате неспособности внутреннего механизма выполнять свою естественную функцию

психологическое расстройство состояние, характеризующееся ненормальными мыслями, чувствами и поведением

психопатология исследование психологических расстройств, включая их симптомы, причины и лечение; проявление психологического расстройства

GO AHEAD — СОЗДАЙТЕ СЦЕНУ SANDBOX ПОМОГАЕТ людям копать через WOE, СКАЗЫВАЕТ терапевт

Проблема? Иди поиграй в песочнице.

Выберите одну из сотен фигурок — животных, рыб, ковбоев, солдат, клоунов, ангелов, машин, зданий, деревьев и мебели — чтобы создать сцену.

Песочницы, которые когда-то предназначались только для детских игр, становятся все более популярными в качестве психологического инструмента, помогающего людям копаться в своих мыслях, решать проблемы и формировать новую жизнь.

«Взрослые часто скептически относятся к игровой терапии с песком, потому что думают, что это детская игра», — сказала терапевт по вопросам брака и семьи Линда Бат, 39 лет, из Мельбурна, которая недавно привезла эту технику из Калифорнии.

«Только в последние три или четыре года наблюдается всплеск интереса к играм с песком», — сказала Катя Хоуп, профессор клинической психологии Университета Джона Ф. Кеннеди в Сан-Франциско. «Он был хорошо известен в Европе в течение многих лет и стал чрезвычайно популярным в районе Сан-Франциско около пяти-десяти лет назад».

Методика также популярна среди терапевтов в Нью-Йорке. Бат, имеющий степень магистра психологии Калифорнийского университета в Санта-Круз, надеется распространить здесь эту технику.

В работе Бата пациенты создают от одной до четырех сцен в песочнице размером 19 на 28 на 3 дюйма. По ее словам, они также проходят диагностические тесты, чтобы помочь ей выявить проблемы.

Одна бывшая пациентка, Кэти, 45-летний секретарь из Калифорнии, обратилась в Бат за помощью, потому что она теряла контроль над проблемами на работе. Она была связана с сослуживцем, который слишком много пил и встречался с другими женщинами. Кэти, которая также была очень полноватой, была несчастна и не могла выполнять свою работу.

В течение первых нескольких сеансов Бат говорила с Кэти о ее проблемах, прежде чем познакомить ее с игровой терапией с песком.

В своем первом подносе Кэти использовала две женские фигуры. Она поместила одну, одетую как мать, вокруг других предметов в правом верхнем углу подноса. Психологи, которые изобрели эту технику в 1930-х и усовершенствовали ее в 1970-х, решили, что размещенные там предметы отражают взгляды человека на мужскую, внешнюю сторону.

Кэти поместила вторую, молодую женщину в деловой одежде, в нижний левый угол. Предполагается, что эта область раскрывает подсознательные взгляды на женственность.

«Она перепутала женские роли», — сказал Бат. «Наряду с другими фигурами, которые она использовала в первых нескольких подносах, было легко сказать, что у нее были проблемы с самооценкой и с ее ролью в доме и на работе». Она пыталась опекать других на работе и морите ее голодом дома «.

В сочетании с гипнозом и другими психологическими инструментами Кэти смогла повысить самооценку. Это привело к некоторым изменениям: она бросила коллегу, начала заниматься проблемой веса и работать над своими собственными проблемами, а не над проблемами других.

«Я много играл в песочные игры с наркоманами недалеко от Кремниевой долины в северной Калифорнии, и у меня были очень хорошие результаты», — сказал Бат. «Подносы обеспечивают движение и стимул, которых жаждут люди, употребляющие кокаин. Они не хотят сидеть на месте и думать о вещах.

« Вы снова и снова видите в их подносах одно и то же — чувство подавленности. — уважение и бессилие ».

Маленькие дети, подвергшиеся сексуальному или физическому насилию, часто создают« графические изображения »мужчин и детей, вместе лежащих в постели, или взрослых, бьющих детей, — сказала она.

Создавая сцены, дети могут разыграть свои чувства.

«Лично я считаю, что это действительно эффективно», — сказала Джои Нейс-Голдсмит, координатор группы защиты детей Brevard, финансируемой государством группы, которая работает с детьми, подвергшимися жестокому обращению, и иногда передает дела в Бат.

«Игровая терапия — это способ для детей справиться с проблемами, особенно если ребенку меньше семи лет, потому что игра — единственный способ общения с психологом. Это очень полезно и ускоряет процесс выздоровления, чтобы дети отыгрывали травмы в их жизни, будь то развод, жестокое обращение, пренебрежение или что-то еще.»

Когда взрослые и дети играют, Бат объясняет, что они выражают подсознательные чувства или проблемы, которые влияют на их ценности, личности и жизнь. Создание сцен высвобождает воспоминания о жестоком обращении, пренебрежении или отвержении, которые снизили самооценку или заставили людей искать утешения в наркотики, алкоголь или переедание.

«Это мощно, — сказала Хоуп. — Люди быстрее выздоравливают. По моему опыту, это ускоряет терапию от половины до трети ».

Любой метод, используемый для достижения подсознания, такой как сны, рисунки или гипноз, подойдет, сказала Хоуп.«Но играть в песок лучше, чем сны, потому что вам не нужно их запоминать, и это лучше, чем рисовать, потому что вы не стесняетесь того, что делаете».

Сотни фигурок сложены на полках в углу кабинета Бата. Люди могут выбрать любые фигурки и поставить их, где захотят.

Каждая фигурка и ее размещение что-то значат. Фигуры разделены на уровни от примитивных динозавров и пещерных людей до Будд и ангелов. Чем более домашний или духовный объект, тем больше человек осознает свои внутренние чувства и проблемы.

Некоторые предметы имеют определенное значение. Деревья и младенцы обладают потенциалом роста. Животные проявляют инстинкты; например, лошади, как говорят, олицетворяют могущественные энергии, такие как сексуальность. Змеи раскрывают подсознание.

Терапевты стремятся к кругам, нарисованным на песке или сформированным из предметов, помещенных в центр подноса. Они представляют собой целостность и сигнализируют об окончании терапии.

«Люди удивляются, обнаружив, что песочный поддон — песок и фигурки — имеет очень лечебный эффект», — сказал Бат.«Это становится безопасным и защищенным пространством, где они могут выявлять свои проблемы и работать над ними».

WellSpan Philhaven> Инструменты администратора> Песочница> События

Упрощение когнитивно-поведенческой терапии хронической боли: рецепт не требуется

Упрощение когнитивно-поведенческой терапии хронической боли: рецепт не требуется

Доказательные методы лечения хронической боли с адаптацией к грамотности

Эта программа спонсируется WellSpan Philhaven.

Ведущий

Беверли Э. Торн, доктор философии, ABPP

Доступны кредиты

• 6 баллов APA CE для психологов или социальных работников
• 6 Кредит (-ы) категории 1 AMA PRA ™
• 6 кредитов CE Сертификационный совет Пенсильвании для консультантов по наркотикам и алкоголю

Признание

Целевая аудитория

Этот семинар предназначен для психологов, социальных работников, консультантов по психическому здоровью и терапевтов.

Описание семинара

Хроническая боль — серьезная проблема общественного здравоохранения в США, которая в последнее время была подчеркнута растущей эпидемией опиоидов. Лечение, если оно доступно, обычно является биомедицинским, дорогостоящим и чревато нежелательными побочными эффектами. Психосоциальные методы лечения являются многообещающим дополнением или альтернативой биомедицинскому лечению, но обычно они не адаптированы для пациентов с низким уровнем образования или грамотности. Кроме того, боль сама по себе вызывает стресс и снижает когнитивный резерв, доступный для применения активных методов самоконтроля боли.

Этот семинар посвящен обоснованию и доказательной базе упрощенной КПТ для лечения хронической боли. Слушатели узнают, как реализовать удобные для пользователя образовательные концепции (например, модель боли с контролем ворот / нейроматрица) и конкретные адаптированные когнитивные и поведенческие навыки (например, поведенческий ритм, когнитивную реструктуризацию). Будет предоставлен бесплатный электронный доступ к адаптированной для грамотности рабочей тетради для пациентов и изданию для терапевта.

Обоснование

Основанные на фактических данных, адаптированные к грамотности и упрощенные психосоциальные методы лечения могут применяться в условиях ограниченных ресурсов и приемлемы для лиц, находящихся в неблагоприятном положении.

Цели обучения

По окончании семинара участники смогут:

1. Объясните важность адаптации подходов к психосоциальному лечению для групп населения, сталкивающихся с такими проблемами, как хроническая боль и / или низкая грамотность.
2. Опишите процесс упрощения психосоциальных методов лечения и доказательную базу их эффективности.
3. Получите клинические навыки в предоставлении конкретных психообразовательных и когнитивно-поведенческих методов в адаптированной когнитивно-поведенческой терапии.
4. Применяйте навыки интерактивного обучения, которые можно использовать с отдельными лицами или в условиях группового лечения.

Методика обучения

Официальная презентация, живая и видео демонстрация, практика с гидом

Повестка дня

8: 30-9: 00

Регистрация

9: 00-10: 30

Обоснование и доказательная база для упрощенной КПТ при хронической боли

10: 30-10: 45 утра

Сломать

10:45–12: 00

Процесс упрощения учебных материалов и подходов к лечению для вовлечения пациента в самоуправление болью


12: 00–13: 00

Обед

1: 00–14: 30

Ключевые факты о боли, которые пациент может понять и использовать для самоконтроля

2: 30–2: 45

Сломать

2: 45–3: 45
Ключевые методы самоконтроля поведенческой боли

3: 45–16: 20

Основные методы самоконтроля когнитивной боли

16.20-16.30

Подведение итогов и оценка

Ведущий




Беверли Э.Торн, к.б.н., АБПП
Доктор Торн — профессор и заведующий кафедрой психологии Университета Алабамы. Ее опыт находится в области психосоциального лечения хронической боли, и она является автором ориентированной на практиков книги / руководства Когнитивная терапия хронической боли: пошаговый подход. Доктор Торн — член Американской психологической ассоциации и Общества поведенческой медицины. Она сертифицирована в области клинической психологии здоровья.

Стоимость

• 150 $ на человека
• 125 долларов США на человека для группы из 3 и более человек из одной организации
• Каждый участник должен зарегистрироваться индивидуально.
• Срок платежа в день события. Чек на имя WellSpan Philhaven. Кредитные карты в настоящее время не принимаются.
• Персонал WellSpan — бесплатно с одобрения руководителя (требуется одобрение до регистрации)

Срок регистрации

20 апреля 2018

.