Сензитивный период это в психологии определение: СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД • Большая российская энциклопедия

СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД • Большая российская энциклопедия

• В книжной версии

  Том 30. Москва, 2015, стр. 6

• Скопировать библиографическую ссылку:

  ---

Авторы: Л. Ф. Обухова

СЕНЗИТИ́ВНЫЙ ПЕРИ́ОД (от лат. – sen­sus – чувство), пе­ри­од наи­боль­шей чув­ст­ви­тель­но­сти ор­га­низ­ма к вос­при­ятию по­зи­тив­ных или не­га­тив­ных для его раз­ви­тия внеш­них воз­дей­ст­вий. По­ня­тие впер­вые вве­де­но Х. Де Фри­зом. Вслед за ним М. Мон­тес­со­ри вы­де­ли­ла в ка­че­ст­ве С. п. важ­ные пе­рио­ды дет­ско­го раз­ви­тия, в те­че­ние ко­то­рых ре­бё­нок осо­бен­но чув­ст­ви­те­лен к оп­ре­де­лён­ным ви­дам раз­дра­жи­те­лей или взаи­мо­дей­ст­вий и мо­жет очень лег­ко при­об­ре­тать оп­ре­де­лён­ные спо­соб­но­сти (речь, раз­ли­че­ние сен­сор­ных сти­му­лов, мо­де­ли­ро­ва­ние ок­ру­жаю­щей сре­ды и т. п.). По­сле то­го, как «чув­ст­ви­тель­ный пе­ри­од» для кон­крет­ной спо­соб­но­сти про­шёл, ус­вое­ние её по­тре­бу­ет от ре­бён­ка го­раз­до бо́ль­ших уси­лий. Со­глас­но Мон­тес­со­ри, С. п. свой­ст­вен­ны всем де­тям в лю­бой стра­не, и в то же вре­мя они ин­ди­ви­дуа­ли­зи­ро­ва­ны, т. к. у ка­ж­до­го ре­бён­ка свой темп раз­ви­тия.

Л. С. Вы­гот­ский свя­зы­вал С. п. с про­бле­мой оп­ти­маль­ных сро­ков обу­че­ния и раз­ви­тия: «В этот пе­ри­од влия­ния ока­зы­ва­ют воз­дей­ст­вие на весь ход раз­ви­тия, вы­зы­вая в нём те или дру­гие глу­бо­кие из­ме­не­ния. В дру­гие пе­рио­ды те же са­мые ус­ло­вия мо­гут быть ней­траль­ны­ми или да­же ока­зывать об­рат­ное дей­ст­вие на ход раз­ви­тия» (Собр. соч. М., 1982. Т. 2. С. 252). Су­ще­ст­ву­ют ниж­няя и верх­няя гра­ни­цы обу­че­ния: ре­бён­ка на ста­дии ле­пе­та нель­зя нау­чить го­во­рить пред­ло­же­ния, позд­нее обу­че­ние ре­чи (по­сле трёх лет) ста­но­вит­ся для ре­бён­ка бо­лее слож­ным и ма­ло­эф­фек­тив­ным. По­ня­тие С. п. свя­за­но у Вы­гот­ско­го с по­ня­ти­ем зо­ны бли­жай­ше­го раз­ви­тия.

С. п. нель­зя ото­жде­ст­в­лять с воз­раст­ны­ми кри­зи­са­ми раз­ви­тия. Близ­кое по­ня­тие «кри­ти­че­ский пе­ри­од», ис­поль­зуе­мое в био­ло­гич. нау­ках, ха­рак­те­ри­зу­ет кри­тич. фа­зы для ана­то­мич. и мор­фо­ло­гич. из­ме­не­ний и оз­на­ча­ет дей­ст­вие «сей­час или ни­ко­гда», то­гда как С. п. – «мож­но и в дру­гое вре­мя, но луч­ше сей­час».

Сензитивный период — это… Что такое Сензитивный период?

Сензитивный период развития (встречается также сенситивный) — период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения^[1].

Сензитивный период — период наивысших возможностей для наиболее эффективного развития какой-либо стороны психики. Например, сензитивный период развития речи — от полутора до 3-х лет^[2].

Известный своей авторской методикой раннего развития итальянский педагог Мария Монтессори выделяла следующие сензитивные периоды развития:

• Сензитивный период развития речи (0-6 лет)
• Сензитивный период восприятия порядка (0-3 года)
• Сензитивный период сенсорного развития (0-5,5 лет)
• Сензитивный период восприятия маленьких предметов (1,5-6,5 лет)
• Сензитивный период развития движений и действий (1-4 года)
• Сензитивный период развития социальных навыков (2,5-6 лет)

Примечания

1. ↑ Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. — 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 608 с.
2. ↑ Мухина В. С. Психология дошкольника. Учеб.пособие ля студентов пед. ин-тов и учащихся пед.училищ. Под ред. Л. А. Венгера. М, Просвещение, 1975.

Литература

• Монтессори М. «Помоги мне это сделать самому» // Составители М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов (сборник фрагментов из переведенных книг М. Монтессори и статей российских авторов о педагогике М. Монтессори). ИД «Карапуз». М. 2000.
• Мухина В. С. Психология дошкольника. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. училищ. Под ред. Л. А. Венгера. М, Просвещение, 1975.
• Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. — 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 608 с.

Сензитивный период — Психология эффективной жизни

Сензитивный пеирод — это период в развитии человека, когда он особенно чувствителен к определенным видам внешнего влияния. По окончании этого периода чувствительно ослабляется. Другими словами, сензитивный пеирод — лучшее время для усвоения определенного вида информации или освоения навыков.

Например, лучший период для естественного освоения языка — до 7 лет. Фонематическая сензитивность на пике в 5 лет. Знание сензитивных пеиродов развития ребенка помогает корректировать его развитие и обучение.

Источник: Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004

Раннее развитие — полезно или нет? Несмотря на то, что сензитивные периоды особой чувствительности к новой информации заложены в психику природой, это не означает, что ребенку полезно начинать читать в 3 года и ставить прочие интеллектуальные рекорды. Как уберечь ребенка от обратной стороны раннего развития, рассказывает психолог Ольга Юрковская: https://psy.systems/post/zaschitite-detej-ot-rannego-razvitiya

В погоне за ранним развитием родители пытаются тренировать у ребенка работу обоих полушарий — то есть, амбидекстрию. А вот врожденным амбидекстрам приходится с учебой не так просто. Почему? Ищите ответ в статье психолога и педагога Марины Таланиной: https://psy.systems/post/problemy-s-ucheboj-mozhet-vash-rebenok-ambidekstr

Идеальный период для естественного освоения языков — до 7 лет. Увы, это возраст, когда большинство детей только начинают изучать иностранный язык. В результате, многие из них протестуют против ненавистных английского, немецкого, французского. Что делать в этой ситуации, рассказывает преподаватель английского и лингвокоуч Тата Кононова: https://psy.systems/post/rebenok-ne-xochet-uchit-inostrannyj-yazyk-chto-delat

Можно много ругать раннее развитие, но факт остается фактом: не научившись читать, ребенок просто не может успешно социализироваться. Если вы хотите научить сына или дочь читать быстро и легко, рекомендуем книгу Гленна и Джанет Доман «Как научить своего малыша читать»: https://psy.systems/post/glenn-doman-kak-nauchit-svoego-malysha-chitat

Сенситивные периоды развития

Понятие сенситивности и формирование сенситивных периодов развития

Определение 1

Сенситивными (иначе иногда говорят сензитивными) периодами в психологической науке называют периоды особой восприимчивости личности ребенка к тому или иному виду деятельности, способам реакции, реализации поведенческих паттернов.

Впервые, понятие сенситивные (сензитивные) периоды развития было введено в науку отечественным психолого Л.С. Выготским. Именно им был внесен громадный вклад в развитие детской психологии, заключающемся в определении возрастных периодов развития ребенка, в которые могут быть сформированы те или иные навыки, свойства, функции. Такая периодизация помогает педагогам и семьям активизировать внимание и силы на развитии в нужное время тех или иных функций детского организма. Такие периоды являются самыми благоприятными и их лучше не упускать, чтобы не повлечь сложности в интеллектуальном, физическом, психическом, эмоциональном развитии ребенка, обеспечить его необходимыми социальными и культурными возможностями для будущей жизнедеятельности.

Замечание 1

В сенситивные период происходит оптимизация конкретных функций организма и разрабатываются оптимальные условия для формирования конкретных психологических свойств и видов деятельности.

Сенситивные периоды длятся определенное время и проходят безвозвратно, вне зависимости от того, удалось ли личности полностью использовать условия для развития определенных способностей. Указанные период индивидуальны по времени возникновения, длительности протекания у каждого отдельного ребенка.

В жизни ребенка, его психическом развитии существуют конкретные временные периоды, во время протекания которых активизируется чувствительность к конкретным внешним процессам и явлениям, в следствии высокого уровня пластичности нервных процессов детского организма.

Л.С. Выготским было выделено несколько периодов, отвечающих наличию условий максимальных возможностей для формирования различных психических свойств и восприимчивости к получению различных знаний и навыков:

Готовые работы на аналогичную тему

• Возраст от 1,5 до 3 лет. Он является этапом яркого и активного речевого восприятия. Дети начинают формировать и пополнять свой словарный запас. Также, хорошо начинать обучение иностранным языкам именно в этом возрасте. положительным в это время будет развитие моторики, манипуляций с предметами, восприятия порядка;
• возраст от 3 до 4 лет. В это время успех принесет знакомство со знаковым обозначением цифр и букв, начало обучения письму. Дети начинают осмысленно относится к речи, воспринимать ее значение и осознавать собственные мысли. Органы чувств находятся в активной фазе развития;
• Возраст от 4 до 5 лет. В это время, дети начинают увлекаться выполнением математических заданий и проявляют интерес к музыке. Значительно повышается активность ребенка в восприятии письма, цвета, формы, размера предметов, социальное развитие идет ускоренными темпами;
• Возраст от 5 до 6 лет. В это время нужно развивать навыки чтения. Если ранее, ребенок больше увлекался письмом, то сейчас он начинает проявлять интерес к чтению. В это время актуально привить ребенку социальные навыки и ознакомить его с нормами поведения;
• Возраст от 8 до 9 лет. В этот период языковые способности снова вступают в пиковую фазу развития. Кроме того, хорошо уделить внимание развитию фантазии, воображения и культурному обогащению ребенка.

Рисунок 1. Периоды развития ребенка по Выготскому. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

На этапе от рождения до 6 лет деятельность ребенка ориентирована на составление образа, модели окружающей действительности, как единого образования на основании органов чувств.

Формирование такого единого, системного представления об окружающей общественной и природной среде является важной и приоритетной внутренней задачей, на выполнение которой ориентируется ребенок в своей деятельности. С самого первого дня появления на свет, происходит впитывание ребенком информации и копирование поведения окружающих. Он смотрит, как взрослые реагируют на различные ситуации и подражает им. Уже в трехлетнем возрасте начинает сформировываться детская личность.

В возрасте от 3 до 6-ти лет происходит максимизация сенситивного периода развития – сенсорного, социального, речевого, двигательного. Если развитие организовано в нужном направлении, то органы чувств достигают пика индивидуальных параметров ребенка. Иными словами, к 6-ти годам ребенок будет активно исследовать и познавать мир, посредством работы органов чувств.

Замечание 2

Когда чувственное восприятие достигает своего предела, то ребенок переходит на новую стадию – формированию осознанных моделей мирового устройства и своего места в нем.

Сенситивный период развития речи

Этот сенситивный период занимает промежуток от рождения ребенка до достижения им шестилетнего возраста. Уже в возрасте 4 месяцев ребенок осознает речь как нечто специфическое, начинает копировать звуки, произносимые взрослыми и выстраивать их последовательность в речевом ряду.

Выготский выделяет пять временных периодов речевого развития ребенка:

1. Формирование и постепенное наполнение словарного запаса. Речь ребенка начинает активно развиваться с 1,5 лет. Наполнение словарного запасами новыми словами и фразами происходит до трехлетнего возраста. В это же время активно развиваются моторные функции.
2. Первое знакомство с буквами. В три года речь ребенок постепенно начинает приобретать осознанный характер. В это время можно начинать изучать азбуку. Данный период длится с трех до четырех лет.
3. Проявление заинтересованности в счете, пении, прослушивании музыки. В возрасте четырех-пяти лет, ребенок начинает активно заниматься математическими задачами, способен к восприятию письменной речи. Изучать форму предметов, цвета, размеры хорошо именно в этом периоде.
4. Формирование первых социальных навыков. В возрасте пяти-шести лет, ребенок проявляет осознанный интерес к коммуникации. Он заинтересован в общении, начинает проявлять интерес к чтению и письму.
5. Вторичная активации языковых навыков. Это приходится на возраст восьми-девяти лет. У детей начинает активно формироваться воображение, происходит постепенное усвоение культурных ценностей.

В годовалом возрасте происходит произнесение первого слова ребенка. Затем происходит узнавание новых слов и их произношение. Это длится до 2, 5 лет. Уже в 1,5 года ребенок может продемонстрировать свои чувства и эмоции с помощью речи. Он выражает свои желания и интересы, усваивает грамматические конструкции языка. Осмысленное произношение происходит где-то в четыре года. А в пять лет проявляется интерес к чтению и нужно обучать ребенка этому навыку.

Рисунок 2. Сенситивный (сензитивный) период развития речи. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Сенситивный период двигательного развития

Охватывает период от появления малыша на свет до достижения им четырех лет. Он очень важен, поскольку, двигательная активность направлена на развитие легких. За счет движений они вентилируются, насыщают кровь кислородом и передают его в головной мозг, обеспечивая его нормальное функционирование.

Внимание ребенка в этот период акцентируется на выполнении конкретных действий и движений. Они развиваются от простых двигательных навыков, к сложным, требующим развитой координации, выразительности, сбалансированности, свободного выполнения.

Двигательное развитие стоит на одной ступени с развитием восприятия мелких предметов. Оно происходит в течение четырех лет: от полуторогодовалого возраста до пяти с половиной лет. В это время, ребенок любит играть с горошинами, пуговицами, другими мелкими предметами, изучает целостную структуру предмета и его составные элементы.

Сенситивный период развития социальных навыков

Начиная с двухлетнего возраста, ребенок начинает активно интересоваться формами вежливого поведения. Вообще, овладение другими формами поведения происходит само собой, в процессе бессознательного наследования и последующего воспроизведения моделей поведения взрослых, сверстников, тому, что он видел и пережил на улице, в кругу семьи.

Сенситивный период для восприятия порядка затрагивает возраст от нуля до трех лет. Ребенок обучается порядку, по сути, автоматически. Ему принадлежат игрушки, для которых родителями отведено свое место, у него есть кровать, где он спит, стульчик для кормления, своя посуда. Он видит поведение родителей и запоминает его. Он знает, в какой одежде и обуви ходит мама, а в какой отец. И ему очень не нравится, если кто-то из членов семьи нарушает порядок, нося не свою одежду или обувь.

Кроме того, ребенок с рождения привыкает к определенному временному порядку и порядку в отношениях.

Родители вырабатывают определенный режим дня для своего чада. При этом, малыш быстро привыкает к последовательности действий и может устраивать истерики при их несоблюдении. К примеру, ребенок знает, что его купают, читают ему сказку, дают воды и укладывают спать. Он требует от родителей именно этой последовательности действий.

Дети любят последовательность во всем. Все требования родителей должны быть четкими и конкретными и они должны придерживаться последовательности в своих действиях. Если они разрешили сегодня сделать что-то, то ребенку непонятен запрет этого действия завтра.

Так, формируется порядок в дальнейшей жизнедеятельности ребенка.

Общая психология — Понятие сензитивных периодов в психологии.

Понятие сензитивных периодов в психологии.

Сензитивный период – период онтогенетического развития, в течение которого организм обладает повышенной чувствительностью к определенного рода воздействиям, внешней среды и оказывается, как физиологически, так и психологически, готов к усвоению новых форм поведения и знаний. Сензитивные периоды определяют границы оптимальных сроков развития психических функций и форм деятельности , тем самым, определяют оптимальные сроки эффективного обучения. Развивающее обучение должно учитывать последовательность Сензетивных периодов. В случаях депривации и дефицита раздражителей, адекватных Сензитивным периодам, наблюдаются задержка и тоставание в развитии соответствующей функции. Применительно к понятию «зона ближайшего развития» (Выготский), Сензетивные периоды определяют готовность ребенка к усвоению определенного содержания обучения и наиболее эффективные формы сотрудничества и взаимодействия в системе «ребенок – взрослый» на данной возрастной стадии.
Эти периоды являются чрезвычайно важными для становления личности ребенка и овладении жизненно важными навыками. В этот период ребенок учится чему-либо очень легко, овладевает навыками без особых усилий. Делает все с удовольствием и интересом. Сензетивные периоды длятся определенное, довольно короткое время и проходят безвозвратно. Поэтому эти периоды пропустить ни в коем случае нельзя. Ведь наверстать упущенное будет практически невозможно. Взрослым надо знать, что если детям приходится делать что- то под принуждением, то есть не во время сензетивных периодов, то обучение оказывается бесполезным. страдает психика и здоровье ребенка. Взрослые не могут повлиять на время возникновения и длительность сензетивных периодов. Взрослые могут создать благоприятные условия для реализации внутренних «жизненных импульсов» детей. Выделяют следующие сензетивные периоды :

1) сензетивный период развития речи (от рождения до 6 лет) – в первые 6 лет жизни ребенок легко овладевает грамматическим строем речи, не изучая никаких грамматических правил. С помощью языка дети учатся выражать свои мысли и желания. Большое значение имеет речь, которая окружает детей, книги, которые родители читают им.

2) сензетивный период развития чувства порядка (от 1,5 до 3,5 лет, пик активности 2-2,5 года) – ребенок нуждается в порядке. Когда вокруг порядок, он спокоен. Порядок вокруг ребенка, следовательно, порядок и внутри ребенка. Порядок во времени, порядок в пространстве и порядок во взаимоотношениях с другими. Этот порядок ребенок проживает и впитывает.

-порядок во времени – это режим дня, при котором есть определенное время для принятия пищи, прогулок, игр вместе со взрослыми и сверстниками, а также, время свободной работы, когда малыш работает сам (это время построения самого себя).

-порядок в пространстве – это значит, что у каждой вещи – свое место. Обязательно нужно организовать специальную среду для ребенка, хотя бы уголок, в котором он сам будет поддерживать порядок.

-порядок во взаимоотношениях – это значит, что родители постоянны и последовательны в своих требованиях к ребенку.

3) сензетивный период развития самостоятельности ( от рождения до 5 лет) – с самого рождения ребенок стремится к проявлению самостоятельности. Важно его всегда в этом поддерживать, в противном случае, считал Эрик Эриксон, если до пяти лет родители перехватывают инициативу у детей, не стимулируют его активность, то человек не станет предприимчивым, самостоятельным в суждениях, творчестве, а будет пассивным исполнителем.

4) сензитивный период развития движений и действий (от рождения до 4 лет) – важно предоставлять ребенку возможность выплеснуть энергию – бегать, прыгать, лазить, кричать. Умственное развитие идет параллельно с физическим и сенсорным развитием.

5) сензетивный период сенсорного развития (от рождения до 5,5 лет) – сенсорное воспитание является основой мышления. Сенсорное воспитание служит базой для изучения математики, расширения словарного запаса, овладения письмом. Эстетическое развитие тесно связано с сенсорным развитием. Сенсорное воспитание развивает способность воспринимать тончайшие оттенки окружающего мира, помогает сосредотачиваться на деталях и таким образом собирать материал для воображения. Предметы. окружающие ребенка, должны отражать наибольшее разнообразие цветов, форм и размеров. Ребенок должен слушать хорошую музыку и быть окружен приятными запахами.

6) сензетивный период восприятия мелких предметов (от 1,5 до 2,5 лет) – ребенку необходимо манипулировать мелкими предметами для развития мелкой моторики.

7) сензетивный период развития социальных навыков, этических представлений и норм (от2 до 6 лет) – без общения со сверстниками дети будут лишены возможности учиться на собственном опыте строить свои взаимоотношения с другими людьми. Кроме этого, они будут «тормозить» в умственном развитии. Именно в детском коллективе дети учатся общаться, впитывают правила поведения в обществе.

8) сензетивный период для овладения основами наук ( от 6 до 11 лет)

Что такое сензитивный период развития? — Блог Викиум

Сензитивные или чувствительные периоды в жизни ребёнка, в течение которых определенные переживания или условия могут оказывать влияние на долгосрочные результаты развития, уже более века являются предметом исследования специалистов в области психологии развития.

Термин «чувствительный период» относится к представлению о том, что воздействие внешних стимулов на развивающийся организм сильнее в определенные периоды его развития.

Сензитивные периоды представляют собой фазы развития, в которых, как подтверждают многочисленные научные исследования, дети проявляют особую способность развивать определенные навыки, функции тела или ум. Это особое время в жизни ребёнка, когда он чрезвычайно заинтересован в определенной деятельности и пытается любой ценой утолить свой когнитивный голод. Он легко и быстро учится, а удовольствие, которое он получает от своих действий, оказывает решающее влияние на процесс долговременной памяти и эффективное развитие мозга.

Категории сензитивных периодов

Согласно теории итальянского врача и педагога М. Монтессори, на определенных этапах ребенок естественным образом проявляет интерес к определенной проблеме или приобретает определенный навык и с удивительной решительностью интуитивно выполняет десятки действий, которые приводят к его достижению. Тогда чувства ребенка обостряются, возникает сильная потребность экспериментировать и получать знания собственными действиями.

В течение первых шести лет жизни ребёнок проходит через пять основных категорий чувствительных периодов, включая:

• порядок;
• языковое развитие;
• сенсорные навыки;
• движения;
• социальные навыки.

Каждый из них длится ровно столько, сколько необходимо ребенку для завершения определенного этапа развития, и исчезают, когда цель достигнута.

Характеристики сензитивных периодов

Основные характеристики чувствительных периодов включают в себя:

• подражание;
• интенсивную концентрацию;
• компульсивное поведение.

Чувствительные периоды проявляются двояко – положительно или отрицательно. Негативные проявления возникают, когда окружающая среда не соответствует потребностям чувствительности.

Как распознать сензитивные периоды?

Распознать чувствительные периоды в развитии вашего ребенка совсем несложно. Вы когда-нибудь замечали, что ваш ребенок повторяет одну и ту же песню или историю в сотый раз? Это классические симптомы повышенной восприимчивости у вашего малыша. Чувствительные периоды наиболее очевидны на первом уровне развития, обычно от рождения до шести лет.

Они начинаются постепенно и достигают своего пика в течение нескольких месяцев. Исследователи подтверждают, что это периоды, когда обучение дается детям с легкостью, при условии, что взрослые позволят им получить действительно необходимый им опыт.

Как поддержать ребёнка?

В критические периоды ребенок быстро, продуктивно и легко учится, проявляя активность. Однако окно неописуемых возможностей открывается только на определенный период времени. Если его вовремя не замечают взрослые и не оказывают поддержку, оно закрывается навсегда. Тогда ребенок теряет возможность приобрести первые навыки в данной области. Конечно, это не значит, что он никогда их не получит, но обучение потребует больше внимания, времени и усилий, потому что не будет результатом естественных потребностей и спонтанности ребенка.

Задача родителей состоит в следующем:

• признать чувствительный период и понять потребности ребенка;
• отвечать энтузиазмом на энтузиазм;
• не торопить события;
• не сбавлять обороты;
• не мешать;
• позволить ребёнку быть независимым;
• безоговорочно любить и принимать.

А также необходимо помогать ребенку развивать когнитивные способности. Это можно делать с помощью тренажеров Викиум.

Читайте нас в Telegram —
wikium

Сензитивный период — это, определение слова, понятие. Что такое Сензитивный период, значение, словарь, энциклопедия

Сензитивный период [лат. sēnsus — чувство, ощущение] — период онтогенетического развития, в течение которого организм обладает повышенной чувствительностью к определенного рода воздействиям внешней среды и оказывается, как физиологически, так и психологически, готов к усвоению новых форм поведения и знаний. С. п. определяют границы оптимальных сроков развития психических функций и форм деятельности и, тем самым, определяют оптимальные сроки эффективного обучения. Развивающее обучение должно учитывать последовательность С. п. Наиболее хорошо известны такие С. п., как период сензитивности ребенка к усвоению речи (от одного до трех—пяти лет), период сензитивности к формированию социальной привязанности (первый год жизни). Особым видом С. п. являются критичные сензитивные периоды — кратковременные периоды оптимальной готовности организма к усвоению специфических реакций в ответ на «ключевые раздражители», примером которых может служить импринтинг (К. Лоренц). В случаях депривации и дефицита раздражителей, адекватных С. п., наблюдаются задержка и отставание в развитии соответствующей функции. В отечественной психологии проблема С. п. рассматривается в контексте концепции периодизации психического развития ребенка Д.Б. Эльконина, в основу которой положен принцип периодичности развития мотивационно-потребностной и интеллектуально-познавательной сторон личности в онтогенезе. Периодическая смена ведущих линий развития обуславливает особую чувствительность и избирательность личности к различного рода содержаниям деятельности на разных возрастных стадиях развития: к содержанию, определяющему опережающее, преимущественное развитие структур личности, либо к содержанию, выступающему источником развития интеллектуальных способностей. Применительно к понятию «зона ближайшего развития» (Л.С. Выготский), С. п. определяют готовность ребенка к усвоению определенного содержания обучения и наиболее эффективные формы сотрудничества и взаимодействия в системе «ребенок—взрослый» на данной возрастной стадии.

О.А. Карабанова

Психологическая энциклопедия

1. См. критический период. 2. Свободно определяемый период времени, в течение которого организм чувствителен к определенным формам стимуляции, и физиологически и психологически готов к усвоению определенных реакций или определенного типа знания. Значение 2 здесь менее четко…

Психологическая энциклопедия

— (от лат. sensus — чувство, ощущение) период особой чувствительности субъекта к определенным влияниям окружающей действительности.

Поделиться:

границ | Чувствительные и критические периоды зрительной сенсорной депривации

Научная литература пополнилась исследованиями, демонстрирующими замечательную способность мозга к реорганизации после потери чувствительности. В частности, было неоднократно показано, что зрительно глухие области затылочной коры ранних слепых людей функционально задействованы для выполнения широкого спектра невизуальных задач. В то время как демонстрация кроссмодальной пластичности хорошо известна у врожденных (CB) и ранних слепых (EB) индивидов, серьезные споры возникают вокруг того, могут ли те, кто ослеп в более позднем возрасте, также получить пользу от таких компенсаторных изменений.Например, в нескольких начальных отчетах о нейровизуализации (например, Cohen et al., 1999; Sadato et al., 2002) предполагалось, что кроссмодальные пластические явления, наблюдаемые у слепых, вероятно, регулируются определенным критическим периодом , за пределами которого наблюдаемых изменений не происходит. . Однако ряд других исследований (например, Büchel et al., 1998; Burton et al., 2002a, b; Voss et al., 2006) продемонстрировали, что такие кроссмодальные пластические явления могут вместо этого регулироваться чувствительным периодом в отличие от более жесткого критического периода, когда сенсорный опыт имеет относительно большее влияние на поведенческое и корковое развитие, но не обязательно исключительно в этот период.Следовательно, работа до настоящего времени была сосредоточена на измеряемой кроссмодальной пластичности как функции возраста начала слепоты, таким образом более или менее предполагая, что различия, наблюдаемые между группами людей с разным началом, носят количественный характер (т. Е. Люди с более ранним началом слепоты). начало слепоты покажет большее перекрестное вовлечение затылочной коры, чем те, которые появились позже). Тем не менее, в свете недавних открытий, можно утверждать, что пластические изменения, которые происходят после слепоты, меняются не только количественно с увеличением возраста начала слепоты, но и качественно в том смысле, что перекрестное вовлечение затылочной коры может отражать различные процессы и цели для БЭ и поздно слепые (LB) люди.Например, функциональная значимость кросс-модальной пластичности, наблюдаемой при поздней слепоте, еще не была четко установлена, тогда как она была четко связана с поведением при БЭ; таким образом, даже если бы мы наблюдали схожие уровни перекрестного рекрутирования зрительных областей как в EB, так и в LB, наблюдаемые затылочные активации могут не иметь одинаковой функциональной или поведенческой значимости для обеих слепых групп. В результате нам, возможно, больше не следует просто исследовать наличие или отсутствие пластичности при ранней и поздней слепоте, а, что более важно, спросить себя, как пластические процессы и механизмы меняются с возрастом начала.Доказательства, подтверждающие это утверждение, будут подробно обсуждаться ниже после краткого руководства по некоторым общим пластическим свойствам зрительной системы и углубленного обзора результатов, описывающих явление кроссмодальной пластичности, наблюдаемое при ранней слепоте.

Пластичность в зрительной системе

Многим из того, что мы знаем сегодня о мозге и его пластических свойствах, мы во многом обязаны новаторской работе нобелевских лауреатов Дэвида Х. Хьюбеля и Торстена Н. Визеля, выполненных в начале 1960-х годов.Их исследования эффектов монокулярной депривации выявили как ранний врожденный период развития, так и более поздний критический период зависимой от опыта пластичности. Действительно, их выбор лишить маленьких котят зрения только на один глаз позволил им напрямую сравнивать реакции обоих глаз, таким образом действуя как внутренний контроль за вариациями стадии развития животного. Они показали, что монокулярная депривация новорожденных котят в течение по крайней мере месяца вызвала резкий сдвиг в ответах первичной зрительной коры (V1) с лишенного глаза на не лишенный глаз (более 98% зарегистрированных нейронов не реагировали на входные данные, поступающие от ранее пораженного глаза). лишенный глаз) (Wiesel, Hubel, 1963).Последующие исследования показали, что, когда котята были лишены бинокулярного зрения с рождения, более половины клеток продолжали реагировать на оба глаза (Wiesel and Hubel, 1965), и что, когда глаза не работали вместе из-за попеременной окклюзии двух глаз, почти все клетки перестали реагировать на оба глаза и вместо этого управлялись одним глазом или другим (Hubel and Wiesel, 1965). Эти результаты привели их к гипотезе о том, что потеря реакции лишенного глаза была результатом конкурентных процессов с не лишенным глазом, а не просто из-за неиспользования.

Имея большее отношение к текущей специальной теме, Хьюбел и Визель (1970) позже исследовали, регулируются ли эти физиологические эффекты периодом восприимчивости; это время, когда эти эффекты были наибольшими и как долго они продолжались, продолжительность депривации, необходимая для изменения, а также взаимосвязь между временем депривации и способностью восстановить нормальную функцию. Чтобы решить эти проблемы, они отбирали котят на разные периоды времени в разном возрасте и сравнивали нейронные реакции в полосатой коре головного мозга от обоих монокулярных входов.Важно отметить, что сначала они показали, что период восприимчивости действительно существует, начиная с 4-й недели после родов и оставаясь высоким в течение примерно трех недель, а затем постепенно снижается до конца третьего месяца. Что действительно подчеркивает важность этого периода, так это тот факт, что монокулярная депривация, происходящая в течение первых трех месяцев, даже если она длится всего 3 или 4 дня, приводит к длительному и в значительной степени необратимому снижению доли клеток, отвечающих на пораженный глаз. , тогда как очень длительные периоды монокулярной депривации у взрослой кошки практически не оказывают физиологического воздействия (Hubel and Wiesel, 1970).Это наблюдение критического периода восприимчивости к депривации было одним из первых, показавших высокую степень чувствительности незрелого мозга к измененному сенсорному состоянию в течение очень ограниченного периода жизни.

Здесь, вероятно, уместно провести важное различие между двумя взаимосвязанными концепциями; в этом разница между чувствительным периодом и критическим периодом. Хотя обе концепции временами в определенной степени взаимозаменяемы в литературе, их лучше всего разделить, чтобы объяснить различные феномены развития.Чувствительные периоды обычно относятся к ограниченному временному окну в развитии, в течение которого влияние опыта на мозг необычно сильное, тогда как критический период определяется как особый класс чувствительных периодов, когда поведение и его нейронные субстраты не развиваются нормально при соответствующей стимуляции. не поступает в течение ограниченного периода времени (Knudsen, 2004). Вышеупомянутые исследования монокулярной депривации являются прекрасными примерами критических периодов, когда отсутствие нормального сенсорного ввода в течение определенного временного окна приводит к необратимым изменениям в функции мозга и связности.В самом деле, если нормальный бинокулярный ввод у котят не достигается к трехмесячному возрасту, никакие клетки никогда не будут реагировать на ввод из закрытого глаза, даже если визуальный ввод в закрытый глаз восстановится после критического периода.

До сих пор основное внимание уделялось модели монокулярной депривации на животных, чтобы проиллюстрировать важность временных окон в развитии, в течение которых конкурентные процессы определяют роль, которую играют отдельные клетки в первичной зрительной коре. Важный вопрос, который еще не был поднят, касается того, что происходит, когда визуальный ввод не достигает центров обработки изображений мозга (т.э., бинокулярная депривация). Приводит ли отсутствие сенсорного опыта к атрофическим процессам, связанным с неиспользованием, в этих регионах? Или их все еще конкурирующие процессы играют, чтобы получить контроль над затылочными корковыми областями, несмотря на отсутствие визуальной информации? Такие вопросы привели к многочисленным исследованиям и показали, что слепые представляют собой отличные модели для изучения пластической природы мозга (Bavelier, Neville, 2002; Pascual-Leone et al., 2005). В следующем разделе будет подробно описано, что мы знаем в настоящее время о последствиях полной слепоты у взрослых людей, как с точки зрения изменений мозга, так и поведенческих изменений.

Экстремальные обстоятельства: случай полной слепоты

Функциональные и поведенческие адаптации

У нас есть довольно хорошее представление о том, как мозг обрабатывает визуальную информацию, и о конкретных ролях, которые играют различные области всей зрительной системы. Однако до недавнего времени у нас было очень мало информации о том, что происходило с этими регионами, когда человек был отрезан от визуального мира из-за периферических повреждений зрительной системы (например, повреждения хрусталика, сетчатки или зрительного нерва) и, таким образом, приводил к до полной слепоты.Очевидно, прогресс быстро увеличился с появлением специализированных инструментов нейровизуализации, которые позволили провести исследования мозга in vivo . В первых нейровизуализационных исследованиях использовалась позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ) для изучения метаболизма глюкозы в затылочной коре в состоянии покоя как у БЭ — людей, которые становятся слепыми в течение первых нескольких лет жизни (см. Вставку 1), так и у зрячих (Ванет-Дефалк). et al., 1988; Veraart et al., 1990). Было показано, что метаболизм глюкозы, наблюдаемый в затылочной коре слепых людей, был выше, чем у лиц с завязанными глазами, но сравним с тем, что наблюдалось при снятии повязки.Эти первоначальные наблюдения, очевидно, подняли важные вопросы о функциональности зрительной коры EB. Впоследствии Uhl et al. (1991, 1993) были одними из первых, кто продемонстрировал активацию, связанную с заданием, в ответ на тактильную стимуляцию в пределах затылочной коры БЭ, и вскоре после этого было проведено множество исследований изображений головного мозга, показывающих, что их затылочная кора может перекрестно активироваться различными тактильными сигналами. (Sadato et al., 1996; Büchel et al., 1998; Burton et al., 2002a) и слуховой (Weeks et al., 2000; Арно и др., 2001; Burton et al., 2002b) задачи.

Коробка 1.

Несмотря на впечатляющий характер наблюдаемых кроссмодальных активаций в затылочной коре, все еще остаются важные вопросы относительно их точного значения. Действительно ли они связаны с задачей или просто эпифеноменом, связанным с отсутствием визуальной информации? Некоторые данные свидетельствуют о том, что затылочная кора действительно играет функциональную роль в обработке невизуальной информации после ранней слепоты.Первая линия доказательств основана на исследованиях, демонстрирующих сильную корреляцию между активностью мозга в затылочной коре БЭ и поведенческими характеристиками при выполнении различных задач, включая вербальную память (Amedi et al., 2003), эпизодический поиск (Raz et al., 2005) и звуковая локализация (Gougoux et al., 2005). Возможно, это не так уж удивительно, учитывая обилие доказательств, подтверждающих развитие повышенных компенсаторных перцептивных и когнитивных способностей при БЭ (см. Voss et al., 2010). В частности, слуховые пространственные способности были тщательно исследованы в свете существенных вопросов, касающихся способности слепого человека формировать адекватные пространственные представления в отсутствие зрения; следовательно, было обнаружено множество убедительных доказательств связи затылочного функционирования и локализации звука при ранней слепоте (см. рисунок 1; см. также Collignon et al., 2009).

Рисунок 1. Функциональная значимость кроссмодальной пластичности. Здесь показаны демонстрации функциональной роли, которую играет затылочная кора в задачах пространственного слуха у ранних слепых. В верхнем ряду (панель A ) изображено открытие, что затылочная активность у ранних слепых (черные точки) предсказывала их выполнение в задаче локализации звука (Gougoux et al., 2005). Нижний ряд (панель B ) иллюстрирует эффект, который оказывает ТМС при применении к затылочной коре (черные полосы), когда как слепых, так и зрячих людей просили локализовать звуки (Collignon et al., 2007). По сравнению с Sham-TMS (белые полосы), TMS, примененная к затылочной коре головного мозга, снизила производительность только у ранних слепых субъектов, что свидетельствует о том, что эта область функционально важна для пространственной обработки у ранних слепых. Адаптировано с разрешения Gougoux et al. (2005) и Collignon et al. (2007). * P <0,05.

Дополнительные доказательства, подтверждающие функциональную значимость кросс-модального вовлечения затылочной коры в раннюю слепоту, получены от использования трансмагнитной стимуляции (ТМС), которая позволяет делать выводы о причинно-следственной связи посредством временного нарушения коркового функционирования в очень специфических областях мозга.Действительно, применение TMS к затылочным областям значительно затрудняет выполнение EB в задачах по оценке звуковой локализации (Collignon et al., 2007), вербальной памяти (Amedi et al., 2004) и идентификации по Брайлю (Cohen et al., 1997). , не влияя на результативность зрячих людей. Возможно, наиболее яркое свидетельство исходит от слепого эксперта по чтению шрифта Брайля, который полностью потерял способность читать шрифт Брайля после ишемического инсульта, вызвавшего двусторонние поражения ее затылочной коры (Hamilton et al., 2000). Точно так же у слепого человека среднего возраста были временные трудности с чтением шрифта Брайля, когда он испытывал временные зрительные галлюцинации (Maeda et al., 2003). Тот факт, что его способности вернулись к норме после галлюцинаций, предполагает причинную связь между затылочной функцией и чтением шрифта Брайля у этого слепого человека. Взятые вместе, эти результаты предполагают, что затылочная кора все еще может служить некоторой функциональной цели после слепоты. Однако на данный момент неясно, как возникли эти кросс-модальные пластические адаптации? Правильное понимание того, как невизуальные сенсорные сигналы обрабатываются в затылочной коре, является сложной задачей и обсуждается в следующем разделе.

Межмодальная пластичность: механизмы, лежащие в основе

Как подчеркивалось ранее, многие нейронные процессы и связи являются результатом конкурентных взаимодействий между различными нейронами и сенсорными входами, и, как ранее предполагали Паскуаль-Леоне и Гамильтон (2001), визуальные входы могут фактически получить доступ к затылочным областям с помощью таких конкурентные процессы с другими органами чувств на раннем этапе развития. Одна из популярных гипотез состоит в том, что затылочная кора может быть по своей конструкции лучше всего приспособлена для выполнения заранее определенных специализированных функций, для которых зрительная система обеспечивает наиболее адекватный сенсорный ввод.Однако в случае слепоты другие органы чувств, обеспечивающие потенциально релевантную сенсорную информацию, могут получить доступ к «визуальным» областям мозга для дальнейшей обработки. Таким образом, такая точка зрения предполагает, что функциональная специализация «зрительных» областей коры сохраняется при слепоте, и на самом деле появляется все больше открытий, подтверждающих это.

Например, области, специализирующиеся на пространственной обработке звуков у слепых людей, по-видимому, отображаются на области спинного зрительного потока, известные своей аналогичной обработкой зрительных стимулов (Collignon et al., 2009, 2011). Другой областью, хорошо известной своей функциональной специализацией, является латерально-затылочный комплекс (LOC), обычно участвующий в процессах распознавания объекта / формы, который, как было показано несколько раз, реагирует на невизуальную обработку форм в EB (Amedi et al. , 2007, 2010). Точно так же область визуальной словоформы, которая, как следует из ее названия, хорошо реагирует на визуальное представление слов, оказалась очень чувствительной к тактично представленным словам Брайля у испытуемых EB (Reich et al., 2011). Кроме того, Pietrini et al. (2004) ранее показали, что тактильное исследование лиц активировало области, отличные от тех, которые были вызваны исследованием объектов в слепых, предполагая, что развитие топографически организованных, связанных с категориями репрезентаций в экстрастриальной зрительной коре не требует визуального опыта. Точно так же отдельные области вентрального зрительного пути слепых индивидов демонстрируют нейронную специализацию в отношении неживых и живых стимулов в слуховой модальности, предполагая, что организация концептуальной области в вентральном зрительном пути не требует развития зрительного опыта (Mahon et al., 2009). Наконец, еще одной хорошо известной областью своей функциональной специализации является экстрастриатная область коры головного мозга человека, известная как средний височный комплекс (hMT +), которая очень чувствительна к визуальным движениям. Несколько исследований показали, что эта область у слепых людей становится восприимчивой как к тактильным движениям пальцев (Ricciardi et al., 2007), так и к движущимся звуковым стимулам (Poirier et al., 2006). Эти данные, вместе взятые, предоставляют убедительные доказательства того, что функциональная специализация затылочных областей сохраняется при ранней слепоте, и что операции, выполняемые каждой областью, не обязательно должны зависеть от визуального ввода, вызываемого данной задачей.

Хотя многие зрительные области более высокого уровня, кажется, сохранили свою функциональную специализацию после слепоты, до сих пор не установлено, как невизуальный вход достигает затылочной коры. Две очевидные возможности — либо через уже существующие связи, либо через установление новых связей, которых нет у зрячих людей. Первый может быть результатом разоблачения или усиления скрытых ранее существовавших путей между сенсорно-специфической корой и / или между мультисенсорными областями и затылочной корой.Последнее, однако, кажется маловероятным по крайней мере по двум причинам. Первый, как обсуждается ниже, проистекает из растущего числа доказательств, демонстрирующих, что перекрестное вовлечение затылочной коры возможно у людей с нормальным зрением после коротких переходных периодов зрительной депривации, что предполагает наличие уже существующих интермодальных связей [см. Обзоры на потенциальные мультисенсорные пути Schroeder et al. (2003); Cappe et al. (2009)]. Второй результат исследований на животных, изучающих период развития синаптической обрезки в раннем младенчестве.Было показано, что кортикокортикальные проекции от слуховой до зрительной коры присутствуют у новорожденных котят только для того, чтобы вскоре после этого их отсечь из-за конкурентных процессов (Innocenti and Clarke, 1984; Innocenti et al., 1988). Однако у котят, лишенных зрения при рождении, эти внешние связи с затылочной корой, по-видимому, сохраняются (Berman, 1991; Yaka et al., 1999). Эти данные скорее предполагают, что именно усиление обычно преходящих интермодальных связей, а не образование новых связей после слепоты, вероятно, обеспечивает основу для кроссмодальной иннервации затылочной коры после ранней слепоты.

Исследование слепоты на животных моделях проиллюстрировало несколько таких путей, которые потенциально могут опосредовать кросс-модальную обработку звука при слепоте. Например, исследования слепых грызунов показали наличие связи между нижним бугорком (важным слуховым реле) и латеральным коленчатым ядром (LGN — важным визуальным реле) (Doron and Wollberg, 1994; Izraeli et al., 2002) , предполагая, что слуховая информация может достигать затылочной коры через оптическое излучение, восходящее от LGN.Альтернативно, слуховая информация может передаваться через прямые связи между медиальным коленчатым ядром (MGN — важный слуховой ретранслятор) и затылочной корой (Laemle et al., 2006). Кроме того, Karlen et al. (2006) показали, что затылочная кора оппонентов CB получает проекции не только из слухового (MGN), но и из соматосенсорного (вентрально-заднего) ядра таламуса, тем самым предлагая возможный путь передачи тактильной информации к телу. затылочная кора.Совсем недавно результаты Laramée et al. (2011) предполагают, что кортикокортикальные пути могут также опосредовать кроссмодальный ввод в деафферентированные зрительные области, показывая косвенные связи между первичной слуховой и первичной зрительной корой у мышей с ослабленным зрением.

Исследования анатомических индикаторов у нормально видящих приматов показали существование прямых связей, идущих от каудальных слуховых областей к периферическим V1 / V2 (Falchier et al., 2002; Rockland and Ojima, 2003), что позволяет предположить, что необходимые пути опосредуют кросс-модальную пластичность. существуют до визуальной депривации.Доказательств у людей немного меньше, но несколько недавних открытий также подтверждают, что кортикокортикальные пути между слуховой и зрительной областями являются вероятным источником потоковой передачи слухового сигнала в затылочную кору. Например, недавнее исследование трактографии с диффузионно-тензорной визуализацией (DTI) у людей с нормальным зрением выявило наличие связи между извилиной Хешля и известковой бороздой (Beer et al., 2011). Различен ли этот путь у слепых людей, еще предстоит установить, хотя, возможно, нет необходимости в том, чтобы обеспечивать перекрестное рекрутирование зрительных областей звуком.Более того, пара недавних исследований использовала динамическое причинно-следственное моделирование (DCM) для изучения эффективной связи между областями, лежащими в основе слуховой активации в первичной зрительной коре головного мозга людей с EB. DCM — мощный инструмент, основанный на гипотезах, который позволяет делать выводы о причинно-следственной связи между активностью, наблюдаемой в различных областях мозга, и, аналогично, изучать, как информация течет в мозгу (Friston et al., 2003). Было обнаружено, что слуховая активность в V1 лучше всего объясняется прямыми связями с A1 (Collignon et al., 2013) и что связь между обеими структурами была сильнее у слепых по сравнению со зрячими (Klinge et al., 2010). Последний аргумент в пользу кортикокортикальных путей, лежащих в основе слухового рекрутирования затылочных областей, проистекает из нейроанатомических исследований, показывающих, что оптическое излучение (геникулокортикальные тракты) людей с EB сильно атрофировано (Noppeney et al., 2005; Shimony et al., 2006; Pan et al. al., 2007; Park et al., 2007; Ptito et al., 2008), что делает их маловероятными кандидатами для передачи слуховой информации в зрительно глухие области коры.

Межмодальная пластичность при слепоте: ограничивается критическими или чувствительными периодами?

Пока были охвачены только результаты исследований, относящиеся к ранней или врожденной слепоте (см. Вставку 1), более или менее игнорируя понятие критических периодов. Частично это связано с тем, что большинство исследований в первую очередь сосредоточено на эффектах ранней слепоты, а также потому, что нет единого мнения о последствиях поздней визуальной депривации. В следующих разделах предпринята попытка разделить различные выводы, касающиеся поздней слепоты, и сопоставить их с выводами, относящимися к ранней слепоте.

Одно из первых нейровизуализационных исследований по изучению метаболизма затылочного мозга у пациентов с EB (Veraart et al., 1990) также исследовало группу людей с LB. Было показано, что затылочное функционирование при LB отличалось от функции EB: хотя было обнаружено, что затылочный метаболизм глюкозы у EB выше, чем у зрячих людей, LB показал снижение. Это открытие, очевидно, послужило ранним признаком того, что возраст начала слепоты потенциально был определяющим фактором в изменениях, которые происходят в затылочной коре после визуальной депривации.Действительно, пара ранних исследований активаций, связанных с заданием, показала, что хотя кроссмодальное рекрутирование наблюдалось при EB, такого наблюдения не было сделано для LB (Cohen et al., 1999; Sadato et al., 2002). Это открытие свидетельствует о существовании строгого критического периода для развития кроссмодальной пластичности в затылочной коре (14 лет: Cohen et al., 1999; 16 лет: Sadato et al., 2002), после которого кроссмодальная пластичность отсутствует. реорганизация имела бы место, если бы слепота наступила после этого периода.Однако результаты большого количества других исследований с тех пор опровергли эту точку зрения. Kujala et al. (1997) впервые предположили возможность кроссмодальной реорганизации у людей с LB, показывая последующие связанные с событием потенциальные (ERP) ответы, аналогичные тем, которые наблюдаются у EB, когда они выполняли задачи по обнаружению изменения звука. Впоследствии исследование ПЭТ выявило активацию зрительной коры, хотя и проявляющую несколько иные паттерны, во время чтения шрифтом Брайля и слуховой обработки текста как у субъектов EB, так и у LB (Büchel et al., 1998). Позже за этим последовала серия исследований Burton et al. в которых было показано, что LB активирует затылочные области в ответ на множество тактильных и слуховых задач (Burton et al., 2002a, b, 2003, 2004, 2006; Burton and McLaren, 2006). Сходным образом несколько слуховых пространственных задач вызывали активацию затылочной части у слепых людей с поздним началом (Voss et al., 2006, 2008, 2010). Однако эти кроссмодальные изменения не сопровождались улучшением поведения, как в случае с пациентами с EB, что поднимает вопросы, касающиеся функциональной значимости наблюдаемой кроссмодальной пластичности в LB.

Несмотря на некоторые исключения, таким образом, похоже, существует определенное согласие с тем, что кросс-модальное рекрутирование деафферентных зрительных зон не является исключительным для БЭ и может наблюдаться также в случаях поздней слепоты. Хотя это так, кросс-модальное рекрутирование в LB, по-видимому, тем не менее в целом снижено (как с точки зрения интенсивности, так и пространственной протяженности) по сравнению с EB, что позволяет предположить, что, хотя развитие кросс-модальных пластических процессов не может быть ограничено критическим периодом, оно определенно модулируется чувствительным периодом в раннем развитии, в течение которого реорганизация, вероятно, будет более выраженной.

Межмодальные изменения у зрячих людей

Дополнительные доказательства, подтверждающие существование кроссмодальной пластичности у взрослых, получены из исследований, посвященных изучению эффектов временной визуальной депривации у людей с нормальным зрением. Одно из первых исследований, документально подтвердивших такие эффекты, показало, что кратковременное лишение света увеличивает возбудимость зрительной коры головного мозга. Действительно, было показано, что короткий период зрительной депривации не только вызывает снижение пороговых значений TMS, необходимых для выработки фосфенов, но также приводит к увеличению активации зрительной коры головного мозга при световой стимуляции (Boroojerdi et al., 2000). Впоследствии, используя фармакологический подход в сочетании с ТМС, было показано, что ГАМК, NMDA и холинергические рецепторы, вероятно, играют важную роль в быстрой зависящей от опыта пластичности зрительной коры, поскольку введение соответствующих агонистов / антагонистов устраняет снижение порога фосфена для ТМС. связано с преходящей зрительной депривацией (Boroojerdi et al., 2001).

Вскоре за этими выводами последовало исследование, вдохновленное школой для слепых в Испании, которое требовало от преподавателей повседневной жизни без зрения в течение целой недели во время обучения (Паскуаль-Леоне и Гамильтон, 2001).Инструкторы сообщили, что у них повышенная осведомленность о звуках, что они могут лучше различать разных говорящих и лучше ориентироваться в ответ на входящие звуки. Чтобы продолжить эти отчеты, Паскуаль-Леоне и Гамильтон (2001) разработали протокол, в котором зрячим добровольцам завязывали глаза в течение 5 дней. Предварительные данные показали увеличение BOLD-сигнала в затылочной коре в ответ на тактильную стимуляцию после 5 дней полной зрительной депривации, и что этого увеличения больше не было на следующий день после снятия повязки с глаз.Эти данные показали, что быстрые кроссмодальные изменения могут происходить в затылочной коре взрослых при временном отсутствии зрения, и были дополнительно задокументированы в Merabet et al. (2008). Примечательно, что такие эффекты, связанные с кроссмодальной депривацией, ограничивались периодом завязывания глаз и были быстро обратимы.

Последующие исследования убедительно показали, что очень короткие периоды визуальной депривации достаточны, чтобы вызвать заметные кросс-модальные изменения в затылочной коре. Например, Weisser et al.(2005) продемонстрировали, что 2 часов зрительной депривации было достаточно, чтобы вызвать нейронные изменения для обработки тактильных форм в затылочной коре нормального зрения. В недавнем исследовании мы использовали новую технику, чтобы определить, обрабатывает ли затылочная кора слуховой сигнал так же, как слуховая кора (Lazzouni et al., 2012). Мы разработали протокол с завязанными глазами, чтобы оценить влияние кратковременной визуальной депривации на слуховой устойчивый ответ (ASSR). ASSR можно определить как электрофизиологический ответ на быстро меняющиеся слуховые стимулы, при котором популяции нейронов реагируют с той же частотой, что и частота модуляции амплитудно-модулированного (AM) тона, и, что важно, источники активности могут быть извлечены. с использованием дипольного анализа.Таким образом, ASSR представляет собой мощный инструмент, поскольку он вызывает реакцию, которая неразрывно связана со стимулом и может отслеживаться в мозгу. Результаты показали, что два спектральных пика, связанные со скоростью модуляции двух дихотически представленных стимулов (39 и 41 Гц), наблюдались только в пределах слуховой коры до завязывания глаз. Однако после 6 часов зрительной депривации в затылочной коре также наблюдались два пика (см. Рисунок 2), что проливает свет на временную шкалу, связанную с краткосрочным кросс-модальным привлечением сенсорной коры, лишенной входных данных.Этот вывод также демонстрирует, что зрительная кора головного мозга может демонстрировать работу, подобную слуховой коре, в ответ на слуховой сигнал в периоды депривации.

Рис. 2. Межмодальная пластичность у временно лишенных зрения. На этом рисунке изображено недавнее открытие МЭГ, которое свидетельствует о впечатляющей скорости, с которой зрительная кора может отображать работу, подобную слуховой коре, после короткого периода зрительной депривации. Левый график показывает, что до завязывания глаз два спектральных пика (левый височный красный; правый височный зеленый), связанные с частотой модуляции слуховых стимулов, предъявляемых к обоим ушам (39 и 41 Гц), явно ограничиваются височными электродами (слуховыми кора).Однако, как показано на правом графике, те же самые пики теперь можно найти в зрительной коре (пурпурные пики) после 6-часового периода визуальной депривации. Адаптировано с разрешения Lazzouni et al. (2012).

Кроссмодальная пластичность: ранняя и поздняя слепота

В предыдущих разделах задокументированы многочисленные демонстрации кросс-модального процессинга, который происходит в зрелой затылочной коре. Однако следует задать важный вопрос: похожа ли пластичность, наблюдаемая в мозге взрослого человека, на то, что наблюдается в незрелом мозге, лишенном зрения.Помимо типичного наблюдения за снижением перекрестного рекрутирования при LB (за исключением Büchel et al. (1998), которые сообщили о большей активации при LB), в следующих разделах будут выделены четыре основных различия между перекрестными изменениями, наблюдаемыми при раннем и позднем начале слепоты. которые свидетельствуют о существовании важных основных функциональных различий между ними (см. также рисунок 3). Действительно, эти результаты указывают не только на количественные различия (то есть количество наблюдаемого кроссмодального рекрутирования) между компенсаторной реорганизацией, которая происходит после раннего и позднего начала слепоты, но также и на качественные различия, касающиеся, например, основных механизмов кроссмодального рекрутирования и его функциональное отношение к поведению.

Рисунок 3. Чем отличаются ранний и поздний блайнды. Здесь показаны два примера того, как кроссмодальная пластичность, наблюдаемая у ранних и поздних слепых людей, различается. Верхний ряд (панель A ) иллюстрирует дифференциальный эффект, который TMS оказывает при применении на затылочной коре (черные полосы) LB (первая столбчатая диаграмма) и EB (вторая столбчатая диаграмма) на их выполнение в задаче Брайля, где только ранние слепые исследования показали увеличение количества ошибок (Cohen et al., 1999).Нижний ряд (панель B ) состоит из схематического представления того, как слуховая информация течет к V1 у врожденно слепых и поздних слепых, иллюстрируя выводы DCM Collignon et al. (2013). Адаптировано с разрешения Cohen et al. (1999) и Collignon et al. (2013). * p <0,001.

Функциональная значимость кросс-модальной обработки

Как указано выше, существует множество доказательств, демонстрирующих функциональную значимость перекрестного рекрутирования затылочных областей при БЭ.Некоторые исследования показали сильную корреляцию между поведенческими характеристиками и затылочной активностью (Amedi et al., 2003; Gougoux et al., 2005; Raz et al., 2005), в то время как другие показали, что временное явление (Cohen et al., 1997; Amedi et al., 2004; Collignon et al., 2007) и постоянная (Hamilton et al., 2000) дисфункция затылочных нейронов препятствует выполнению невизуальных задач. Интересно, что в LB практически нет свидетельств этого. Это, вероятно, отчасти связано с ограниченными доказательствами улучшенных способностей восприятия у LB, поскольку они часто оказываются неотличимы от зрячих людей с точки зрения производительности.Наблюдаемое кросс-модальное рекрутирование у LB, по-видимому, не приводит к какому-либо поведенческому выигрышу, как в EB. Это предположение подтверждается данными Cohen et al. (1999), где применение ТМС над затылочной корой не повлияло на выполнение задания по чтению шрифта Брайля в LB, тогда как это снизило производительность в EB. Хотя есть несколько исключений, когда LB продемонстрировали повышенные способности к восприятию по сравнению с зрячими людьми (например, Voss et al., 2004), такие случаи, как правило, не были связаны с повышенной кроссмодальной пластичностью.Действительно, несколько других факторов могут объяснить повышение производительности (например, тренировка, опыт) без вовлечения затылочных областей.

Одна из ранее предложенных гипотез для объяснения затылочной активации, наблюдаемой у поздних слепых, утверждала, что они могут быть результатом процессов умственного воображения. Об этом сообщили Büchel et al. (1998), что их субъекты LB немедленно преобразовали тактильные и слуховые сигналы в визуальное представление, подразумевая, что любая затылочная активация могла быть вызвана «визуализацией» задачи.Хотя было показано, что такие процессы визуальных образов активируют компоненты зрительной системы у людей с нормальным зрением (Kosslyn et al., 1995), более современные парадигмы, однако, показали, что затылочное задействование требует более активных задач, которые явно требуют от субъектов использовать зрительные способности. изображения (Косслин и др., 2001). Более того, гипотеза визуальных образов теряет актуальность, если учесть, что затылочное рекрутирование редко наблюдается у зрячих при выполнении невизуальных задач, которые также выполняются слепыми.Это означало бы, что имеет место маловероятный сценарий, когда LB прибегает к визуальным образам, а не к незрячим людям. Фактически, часто сообщается, что, когда зрячие люди выполняют невизуальные задачи, задействуются кросс-модальные тормозные механизмы (например, наблюдается затылочная деактивация), чтобы уменьшить функционирование коры головного мозга, подчиняя необслуживаемую (и потенциально отвлекающую) визуальную модальность (например, , Laurienti et al., 2002; Gougoux et al., 2005).

Механизмы / процессы внимания

Одно исключение, которое связывало превосходную производительность в LB с изменениями мозга, было сделано с помощью задачи обнаружения слуховых пространственных изменений и измерений ERP (Fieger et al., 2006). Участники LB были значительно более точными, чем участники со зрением, в локализации / обнаружении девиантных слуховых стимулов в периферическом слуховом пространстве (производительность для обеих групп была идентична для центральных слуховых позиций). Это также была задача, в которой ранее было показано, что CB отлично справляется (Röder et al., 1999), и при сравнении результатов ERP обоих исследований наблюдались важные различия. Компонент N1 ERP показал более резко настроенный пространственный градиент во время периферического внимания в CB, чем в группе зрячих, тогда как компонент P3 был идентичным в обеих группах (Röder et al., 1999). И наоборот, ранняя амплитуда N1 к периферическим стандартным стимулам не показала значительной пространственной настройки ни в LB, ни в зрячих элементах управления, тогда как амплитуда более позднего P3, вызванного целями / отклоняющимися, отображала более резко настроенный пространственный градиент во время периферического внимания в LB по сравнению с контролирует (Fieger et al., 2006). Таким образом, похоже, что люди CB обладают более четко настроенной фильтрацией раннего внимания, проявляющейся в компоненте N1, в то время как LB демонстрируют превосходство в развертывании процессов позднего внимания для распознавания и распознавания цели, индексируемых компонентом P3.Таким образом, эти результаты убедительно свидетельствуют о том, что даже когда индивидуумы CB и LB демонстрируют поведенческое преимущество над зрячими субъектами при выполнении данной задачи, эти улучшения потенциально опосредуются различными основными церебральными механизмами.

Источник слухового сигнала в затылочной коре

Потенциальная роль, которую играют кортикокортикальные связи в посредничестве перекрестного рекрутирования затылочной коры, была специально подчеркнута в предыдущих разделах. Например, анализ трактографии DTI показал наличие прямых связей между первичной слуховой и зрительной областями у людей с нормальным зрением (Beer et al., 2011), тогда как использование DCM позволило исследователям установить, что функциональная связь между обеими структурами сильнее у EB, чем у зрячих (Klinge et al., 2010). Чтобы устранить возможные различия между людьми с EB и LB, мы недавно показали, что поток слуховой информации в затылочную кору может опосредоваться другим путем в LB, используя анализ DCM (Collignon et al., 2013). Поскольку недавно с помощью DCM было продемонстрировано, что кросс-модальная пластичность, наблюдаемая у лиц с CB, с большей вероятностью поддерживается кортикокортикальными связями, а не таламокортикальными связями (Klinge et al., 2010), мы включили в наши модели только кортикокортикальные связи. Наши результаты показали, что слуховая активность, наблюдаемая в затылочной коре головного мозга людей с CB, лучше всего объясняется прямыми связями с прямой связью от первичной слуховой к первичной зрительной коре, тогда как при LB слуховая информация, по-видимому, больше зависит от пути косвенной обратной связи с использованием теменных областей в качестве реле между обеими первичными сенсорными областями (Collignon et al., 2013). Это убедительно свидетельствует о том, что перекрестное рекрутирование визуально глухих областей, вероятно, опосредуется разными путями в EB и LB.

Действительно, весьма вероятно, что люди с EB имеют доступ к различным путям, учитывая чрезмерную взаимосвязь между регионами на раннем этапе развития. Действительно, синаптическая плотность зрительной коры достигает более высоких уровней, чем у взрослых в раннем младенчестве, благодаря синаптогенетическим процессам, а затем постепенно снижается до взрослого уровня примерно к 5 годам за счет отсечения обильных связей (Johnson, 1997), процесс, который прерывается визуальной депривацией (Stryker and Harris, 1986).Более того, как подчеркивалось выше, наличие таких кортикокортикальных связей между слуховой и зрительной областями было показано у маленьких детенышей животных, только для того, чтобы большинство этих связей было отсечено во время нормального развития (Innocenti and Clarke, 1984; Innocenti et al. , 1988). Неясно, являются ли аналогичные кортикокортикальные связи более заметными на раннем этапе развития у людей, но если они присутствуют, EB может использовать и укреплять эти обычно преходящие обильные связи, чтобы компенсировать потерю зрения посредством процессов стабилизации, зависящих от опыта, тогда как LB должен полагаться на связи. которые развиваются в нормальном зрительном мозге.

Сохранение функциональной специализации

Более недавние исследования начали изучать, следует ли перекрестное овладение затылочной корой из-за слепоты некоему организационному принципу. В настоящее время существует несколько линий доказательств, вытекающих из исследований нейровизуализации [обзор в Voss and Zatorre (2012)], которые иллюстрируют, как ранее существовавшая функциональная специализация определенных областей коры, по-видимому, сохраняется после визуальной депривации. Как обсуждалось ранее, хорошо задокументированный пример этого касается LOC, особенно вовлеченного в процессы распознавания объектов / форм.Амеди и др. (2007, 2010) неоднократно показали, что эта область также задействована при выполнении задач распознавания слуховых и тактильных форм у пациентов с EB. Аналогичным образом было показано, что центр обработки зрительного движения (область MT) задействуется как тактильными (Ricciardi et al., 2007), так и слуховыми (Poirier et al., 2006) стимулами движения. Оба этих примера убедительно показывают, что визуальная депривация не изменяет специализированную модульную организацию зрительно глухих затылочных областей мозга и что операции, выполняемые каждой областью, не обязательно должны зависеть от визуального ввода, вызываемого данной задачей.Важно отметить, что в отношении целей этой статьи, два недавних исследования сравнили эту тему как у CB, так и у LB лиц. Во-первых, мы недавно показали, что, хотя обе задействуют затылочные области для обработки звука, преимущественная активация правого спинного потока для пространственной обработки звуков (по сравнению со спектральной обработкой звуков) наблюдалась только у CB (Collignon et al., 2013). ). Это говорит о том, что эти затылочные области сохраняют функциональную специализацию для пространственной обработки в других органах чувств только в том случае, если зрение теряется в раннем возрасте.Второй пример, подтверждающий такое утверждение, был предоставлен Bedny et al. (2012), которые исследовали роль зрительной коры в обработке речи как у людей CB, так и у LB. Опять же, хотя они наблюдали, что затылочная кора головного мозга была задействована за счет общего слухового ввода в обеих группах, предпочтительный ответ на речевые стимулы в левом полушарии (по сравнению с неречевым) наблюдался только при CB, предполагая, что ранний визуальный опыт может быть вредным для затылочная кора приобретает роль в обработке речи после слепоты.

Вышеупомянутые моменты вызывают интересные вопросы относительно роли, которую играют чувствительные / критические периоды. В то время как общее наблюдение кроссмодального рекрутирования у LB индивидуумов предполагает, что оно подвержено влиянию чувствительного периода, выделенные различия указывают на то, что разные процессы могут опосредовать наблюдаемое кроссмодальное рекрутирование как у ранних, так и у LB индивидов. Если это действительно так, это скорее говорит о том, что критических периода могут все-таки сыграть роль, возможно, с различными точками отсечки в отношении различных процессов.Следовательно, для будущей работы было бы полезно попытаться решить эти проблемы, связав возраст начала слепоты с развитием специфических особенностей, которые до сих пор наблюдались только при ранней слепоте (например, функциональная значимость набора, кортикокортикальная связь).

Значение для восстановления зрения

Что происходит со способностью «зрительного» мозга обрабатывать визуальную информацию, когда она «переходит на слух»? Такой вопрос имеет важные последствия при рассмотрении потенциальных результатов процедур восстановления зрения и протезов.Более трех веков назад ирландский философ Уильям Молинье задал аналогичный вопрос одному из своих современников, Джону Локку, о том, как долгое время слепота повлияет на способность видеть, если зрение восстановится (Degenaar, 1996): «Предположим, что человек родился слепой, а теперь уже взрослый, а затем его прикосновением научили различать куб и сферу из того же металла и одинакового размера, чтобы определить, когда он почувствовал то и другое, что является кубом, который является сфера. Предположим, что куб и сфера помещены на стол, и слепой должен видеть.Спросите, мог ли он визуально, прежде чем дотронуться до них, различить и сказать, что такое глобус, а какой куб? » Хотя этот вопрос с тех пор обсуждается на протяжении десятилетий между различными историческими фигурами, было проведено несколько тематических исследований, которые дали некоторое представление об этом вопросе, демонстрируя, например, что острота зрения сильно снижается после операции по удалению катаракты после длительных периодов депривации. (фон Зенден, 1960; Грегори и Уоллес, 1963; Файн и др., 2003). Кроме того, последние данные нейровизуализации позволяют исследовать потенциальные основные механизмы. Как уже отмечалось, зрительный мозг претерпевает радикальные изменения, которые могут значительно повлиять на способность человека обрабатывать визуальную информацию, если зрение будет восстановлено. В следующем разделе, однако, сначала будут рассмотрены исследования с участием глухих, поскольку технологические достижения в области восстановления слуха у глухих людей достигли значительного успеха с разработкой сложных кохлеарных имплантатов (КИ).Такой прогресс позволил исследователям установить последствия кроссмодальной пластичности глухой популяции на успешность КИ и, следовательно, даст представление о том, как подходить к тем же проблемам при слепоте.

Взгляд глухих

Может ли слуховая кора после того, как они стали реагировать на новую модальность ввода, по-прежнему обрабатывать свой первоначальный источник ввода? Этот вопрос имеет особое значение, учитывая, что глубокую глухоту иногда можно обратить вспять с помощью слуховой стимуляции через кохлеарный имплант (КИ) (Ponton et al., 1996). Проще говоря, устройство заменяет нормальную функцию улитки, преобразуя слуховые сигналы в электрические импульсы, доставляемые в слуховой нерв (более подробную информацию см. В Mens, 2007). Несколько исследований показали наличие критического периода, который нельзя превысить для восстановления слуховых функций после слуховой депривации (Kral et al., 2005; Sharma et al., 2005). Это временное окно, как правило, ограничено первыми несколькими годами жизни, и имеются данные, свидетельствующие о том, что при имплантации до 2-летнего возраста дети могут овладеть разговорной речью в сопоставимые сроки с детьми с нормальным слухом (Waltzman and Cohen, 1998; Hammes et al. al., 2002).

Хотя изначально считалось, что длительность слуховой депривации должна составлять большую часть дисперсии результатов имплантации, несколько линий доказательств ясно указывают на наличие других модулирующих факторов (O’Donoghue et al., 2000; Lee et al., 2001; Сарант и др., 2001). Фактически, ретроспективный обзор случая показал, что продолжительность депривации составляла только 9% вариабельности результатов имплантации (Green et al., 2007). Альтернативный предиктор можно найти, например, в предоперационных измерениях церебрального метаболизма.Ли и др. (2001), например, показали, что височная кора головного мозга становится гипометаболической после слуховой депривации, и что уровень гипометаболизма коррелирует с оценками понимания речи, полученными после имплантации. Другими словами, чем дольше человек был глухим, тем меньше вероятность того, что его височная кора будет гипометаболической, и тем более вероятно, что его способность к восприятию речи будет нарушена. Позднее в том же ключе было показано, что качество восприятия речи отрицательно связано с активностью затылочно-височных сетей (Lee et al., 2005), даже без учета влияния возраста имплантации (Lee et al., 2007). Более того, могут быть задействованы и другие важные процессы, такие как уровень кроссмодальной реорганизации слуховой коры (см. Giraud and Lee, 2007). Например, в одном исследовании сравнивали корковые вызванные потенциалы, участвующие в обработке зрительных стимулов у имплантированных субъектов (Doucet et al., 2006). После оценки способности восприятия речи имплантированных субъектов они были впоследствии разделены на две группы в зависимости от их работы.Оказалось, что группа с самыми низкими исполнителями для восприятия речи также была той, где имплантированные люди демонстрировали более широкое и более переднее распределение волосистой части головы при обработке зрительных стимулов (то есть, вероятно, результат кросс-модальной обработки зрительных стимулов в височных слуховых областях), наоборот. Таким образом, кажется, что несколько взаимодействующих факторов влияют на результат кохлеарной имплантации, важной из которых является кросс-модальная реорганизация. Осведомленность об этом важном факте, очевидно, окажет важное влияние на то, как подобные проблемы будут решаться при слепоте.

Является ли зрительная система по-прежнему зрительной после слепоты?

Знание, обратимы ли кроссмодальные пластические изменения, имеет решающее значение для правильной разработки нейропротезов, предназначенных для восстановления зрения у слепых людей. Хотя в достижении этой цели был достигнут значительный прогресс, дальнейшие исследования в значительной степени зависят от нашего понимания того, как слепота влияет на мозг и как эти эффекты управляются или регулируются возрастом наступления слепоты. Действительно, мозг человека с LB может быть более склонен к обработке визуальной информации после продолжительного периода зрительной депривации, тогда как мозг человека с EB, вероятно, претерпел постоянные пластические изменения, делающие его неспособным обрабатывать визуальную информацию.Например, обнаружение атрофии зрительных трактов и излучений при БЭ (Noppeney et al., 2005; Shimony et al., 2006; Pan et al., 2007; Park et al., 2007; Ptito et al., 2008). ) вызывает серьезные вопросы о целостности проводящих путей и о том, могут ли они передавать электрическую информацию, исходящую от имплантатов сетчатки, субретинальных или эпиретинальных имплантатов (см. Merabet et al., 2005), или даже передавать изображения сетчатки, полученные после удаления катаракты у людей с врожденная катаракта.Кроме того, многочисленные сообщения о значительном сокращении коркового серого вещества в затылочной коре вызывают серьезные вопросы относительно способности этой области обрабатывать визуальный ввод (Pan et al., 2007; Ptito et al., 2008; Lepore et al., 2010). Компенсаторный подход, который с большей вероятностью обеспечит успешный результат при БЭ, — это использование устройств сенсорной замены, при которых одна сенсорная модальность используется для предоставления информации, обычно собираемой лишенными чувств. Возможно, наиболее известным примером этого является шрифт Брайля, который, конечно, очень успешно предоставляет информацию, обычно получаемую через зрение (например,g., материал для чтения) через тактильную модальность. С тех пор было реализовано несколько более сложных устройств, преобразующих визуальную информацию, полученную с помощью камер, в пространственно релевантную тактильную или слуховую стимуляцию (Meijer, 1992; Bach-y-Rita et al., 1998; Capelle et al., 1998), которые позволили слепые люди «видят» сложные двумерные объекты и формы (например, Arno et al., 1999; Renier and De Volder, 2010), а с недавних пор даже обходят препятствия в строго контролируемой среде (Chebat et al., 2011). Хотя эти устройства еще не в той точке, где на них можно положиться для успешной навигации в реальном мире, они, тем не менее, представляют собой очень многообещающее направление для будущих исследований, направленных на помощь людям с ослабленным зрением.

Визуальное восстановление, однако, все еще возможно для людей с ЛБ. Например, Pan et al. (2007) показали, что потеря белого вещества (WM) в зрительном тракте и облучение у людей с EB модулируется возрастом начала слепоты, предполагая, что более позднее начало будет иметь меньшее влияние на анатомическую целостность зрительных путей.Более того, Schoth et al. (2006) не обнаружили доказательств потери WM ни в зрительной коре, ни в зрительных трактах у субъектов, которых можно было бы отнести к LB (со средним возрастом начала слепоты двенадцать), предполагая, что зрительные пути все еще могут передавать сигналы в направлении затылочная кора. Следовательно, подходы, включающие удаление катаракты и имплантации сетчатки, вероятно, будут значительно более жизнеспособными у людей, которые выиграли от нормального развития зрительной системы.

Рассмотрение будущего

Учитывая влияние раннего развития на возникновение кроссмодальных пластических явлений у слепых людей, какие шаги необходимо предпринять для дальнейшего понимания различных процессов? Решающим первым шагом будет устранение несоответствий в литературе относительно того, как слепые люди разделяются на разные группы в зависимости от их возраста на момент начала слепоты (например,g., лица EB и LB). Такое разделение часто осуществляется очень произвольно, поскольку очень немногие исследования используют одни и те же определения для классификации и ограничения слепых групп с ранним и поздним началом, и на самом деле иногда они частично совпадают в опубликованных отчетах. Это, конечно, довольно проблематично, когда вы хотите сравнить результаты исследований, и потребует большей осторожности и сотрудничества между исследовательскими группами, чтобы будущая работа принесла плодотворные результаты.

Как впервые было подчеркнуто во вставке 1, текущее отсутствие единообразия в исследованиях в определении диапазона наступления слепоты для групп EB и LB выявило, по крайней мере, две существенные проблемы.Первый связан с часто невключением большой группы слепых людей с возрастом начала слепоты, который находится между выбранными пороговыми значениями как для групп с ранним, так и для позднего начала слепоты. Эта практика не только вносит сильную систематическую ошибку в выборку, но также удаляет потенциально важные данные при исследовании кроссмодальной пластичности, вызванной слепотой. В самом деле, во время этого промежутка в возрасте начала могут иметь место важные чувствительные периоды развития. Добавление одной или нескольких отдельных слепых групп, закрывающих этот пробел, может помочь уменьшить потерю потенциально важной информации.В этом ключе Ли и др. (2013) совсем недавно обратились к этой проблеме, определив четыре отдельные группы при исследовании сетей анатомической связи мозга: CB, EB (начало после рождения, но до 12 лет), подростковый слепой (начало в возрасте от 12 до 15 лет включительно) и LB (начало после 15 лет). Хотя выбранные диапазоны можно обсуждать, это, тем не менее, представляет собой важный первый шаг в направлении будущих исследований. Эта работа также подчеркивает тот факт, что было бы также разумно разделить людей CB и EB на отдельные группы (что начали делать несколько групп), поскольку даже несколько лет визуального опыта могут оказать значительное влияние на функциональную архитектуру визуального образа. система и способ перекрестной вербовки после слепоты.Действительно, использование континуума наступлений слепоты лучше позволит напрямую исследовать ход развития процессов, которые управляют возникновением кроссмодальной пластичности.

Вторая, потенциально более серьезная проблема, возникающая из-за непоследовательных определений, касается частого совпадения групп в разных исследованиях; то есть, данный слепой человек может быть отнесен к категории индивидуума с EB в одном исследовании и индивидуума с LB. Например, Burton et al.(2002b, 2003, 2004, 2006) часто рассматривали людей с началом слепоты после 7 лет как индивидуума с LB; так же поступил Fieger et al. (2006) и Бедный и др. (2012) для лиц с дебютом, наступившим после 9 лет. Это резко контрастирует с другими сообщениями, в которых люди с дебютом до 13 лет рассматривались как БЭ (например, Cohen et al., 1999; Sadato et al., 2002; Voss et al., 2008). Это явное указание на то, что необходимо приложить больше усилий и осторожности для гомогенизации определений слепых групп, чтобы лучше понять влияние чувствительных и критических периодов сенсорной депривации.

Наконец, вышеупомянутые опасения можно было бы значительно уменьшить, просто отказавшись от создания групп. Конечно, можно утверждать, что мы должны стремиться использовать возраст начала слепоты как непрерывную переменную и искать нелинейности в результирующих функциях, связывающих возраст начала слепоты с различными зависимыми переменными, которые могут указывать на внезапные изменения. в возникновении кроссмодальной пластичности и, возможно, в результате важных критических или чувствительных периодов.Например, если кроссмодальная пластичность изменяется только количественно с течением времени, то взаимосвязь между возрастом начала слепоты и различными зависимыми переменными будет линейной. Однако, как обсуждалось выше, есть несколько направлений работы, предполагающих, что кросс-модальный пластический процесс также претерпевает некоторые качественные изменения с более поздним началом, предполагая, что на самом деле взаимосвязь может быть нелинейной. Такой подход имел бы множество преимуществ, возможно, не больше, чем устранение групповых определений, которые часто в высшей степени произвольны и являются причиной расхождений между исследованиями.Более того, рассмотрение возраста начала слепоты как непрерывной переменной должно позволить извлекать важные моменты времени во время развития кроссмодальных пластических явлений на основе данных, а не путем использования априорных определений конкретных подгрупп на основе о возрасте наступления слепоты.

Заявление о конфликте интересов

Автор заявляет, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Амеди А., Флоэль А., Кнехт С., Зохари Э. и Коэн Л. Г. (2004). Транскраниальная магнитная стимуляция затылочного полюса мешает речевой обработке у слепых людей. Нац. Neurosci . 7, 1266–1270. DOI: 10.1038 / nn1328

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Амеди А., Раз, Н., Азулай, Х., Малах, Р., и Зохари, Э. (2010). Корковая активность при тактильном исследовании объектов у слепых и зрячих. Рестор. Neurol. Neurosci . 28, 143–156.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Амеди А., Раз, Н., Пьянка, П., Малах, Р., и Зохари, Э. (2003). Ранняя «зрительная» активация коры головного мозга коррелирует с превосходной вербальной памятью у слепых. Нац. Neurosci . 6, 758–766. DOI: 10.1038 / nn1072

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Амеди А., Стерн В. М., Кампродон Дж. А., Бермпол Ф., Мерабет Л., Ротман С. и др.(2007). Форма, передаваемая посредством визуально-слуховой сенсорной замены, активирует латеральный затылочный комплекс. Нац. Neurosci . 10, 687–689. DOI: 10.1038 / nn1912

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Арно П., Де Волдер А. Г., Ванлиерде А., Ванет-Дефалк М. К., Стрил Е., Роберт А. и др. (2001). Затылочная активация путем распознавания образов у ​​слепых с использованием слухового замещения зрения. Neuroimage 13, 632–645.DOI: 10.1006 / nimg.2000.0731

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Арно П., Капелле К., Ванет-Дефалк М. К., Каталон-Аумада М. и Вераарт К. (1999). Слуховое кодирование зрительных образов для слепых. Восприятие 28, 1013–1029. DOI: 10.1068 / p2607

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Бах-и-Рита, П., Качмарек, К. А., Тайлер, М. Э., и Гарсия-Лара, Дж. (1998). Восприятие формы с помощью 49-точечного набора электротактильных стимулов на языке: техническое примечание. J. Rehabil. Res. Dev . 35, 427–430.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Бедный М., Паскуаль-Леоне А., Дравида С. и Сакс Р. (2012). Период чувствительности к языку в зрительной коре: отчетливые паттерны пластичности у слепых врожденных и поздних взрослых. Мозговой язык . 122, 162–170. DOI: 10.1016 / j.bandl.2011.10.005

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Бир, А. Л., Планк, Т., и Гринли, М.W. (2011). Визуализация тензора диффузии показывает пути белого вещества между слуховой и зрительной корой головного мозга человека. Exp. Мозг Res . 213, 299–308. DOI: 10.1007 / s00221-011-2715-y

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Берман, Н. Э. (1991). Изменения зрительных корковых связей у кошек после раннего удаления ретинального входа. Brain Res. Dev. Мозг Res . 63, 163–180. DOI: 10.1016 / 0165-3806 (91)

-U

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Борооджерди, Б., Батталья, Ф., Мюльбахер, В., и Коэн, Л. Г. (2001). Механизмы, лежащие в основе быстрой зависимой от опыта пластичности зрительной коры головного мозга человека. Proc. Natl. Акад. Sci. США . 98, 4698–4701. DOI: 10.1073 / pnas.251357198

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Борооджерди, Б., Бушара, К. О., Корвелл, Б., Иммиш, И., Батталья, Ф., Мюльбахер, В., и др. (2000). Повышенная возбудимость зрительной коры головного мозга человека, вызванная кратковременным недостатком света. Cereb. Cortex 10, 529–534. DOI: 10.1093 / cercor / 10.5.529

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Бюхель К., Прайс К., Фраковяк Р. С. и Фристон К. (1998). Различные паттерны активации зрительной коры у лиц с поздней и врожденной слепотой. Мозг 121, 409–419. DOI: 10.1093 / мозг / 121.3.409

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Бертон, Х., Даймонд, Дж. Б., и Макдермотт, К.Б. (2003). Диссоциирующие области коры, активируемые семантическими и фонологическими задачами: исследование FMRI у слепых и зрячих. J. Neurophysiol . 90, 1965–1982. DOI: 10.1152 / jn.00279.2003

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Бертон, Х., Макларен, Д. Г. (2006). Активация зрительной коры у лиц с поздним началом, наивных слепых людей по Брайлю: исследование фМРТ во время семантических и фонологических задач с услышанными словами. Neurosci. Lett .392, 38–42. DOI: 10.1016 / j.neulet.2005.09.015

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Бертон, Х., Макларен, Д. Г., и Синклер, Р. Дж. (2006). Чтение рельефных заглавных букв: исследование фМРТ у слепых и зрячих. Hum. Brain Mapp . 27, 325–339. DOI: 10.1002 / hbm.20188

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Бертон, Х., Синклер, Р. Дж., И Макларен, Д. Г. (2004). Активность коры для вибротактильной стимуляции: исследование фМРТ у слепых и зрячих. Hum. Brain Mapp . 23, 210–228. DOI: 10.1002 / hbm.20064

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Бертон, Х., Снайдер, А. З., Контуро, Т. Э., Акбудак, Э., Оллингер, Дж. М., и Райхл, М. Э. (2002a). Адаптивные изменения у ранних и поздних слепых: исследование чтения Брайля с помощью фМРТ. J. Neurophysiol . 87, 589–611.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Бертон, Х., Снайдер, А.З., Даймонд, Дж., И Райхл, М.Э. (2002b).Адаптивные изменения у ранних и поздних слепых: исследование фМРТ генерации глаголов в слышимые существительные. J. Neurophysiol . 88, 3359–3371. DOI: 10.1152 / jn.00129.2002

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Капелле, К., Труллеманс, К., Арно, П., и Вераарт, К. (1998). Экспериментальный прототип в реальном времени для улучшения восстановления зрения с помощью слуховой замены. IEEE Trans. Биомед. Eng . 45, 1279–1293. DOI: 10.1109 / 10.720206

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Чебат, Д.Р., Шнайдер, Ф. К., Куперс, Р., и Птито, М. (2011). Навигация с сенсорным замещающим устройством у врожденно слепых. Нейроотчет 22, 342–347. DOI: 10.1097 / WNR.0b013e3283462def

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Коэн, Л. Г., Сельник, П., Паскуаль-Леоне, А., Корвелл, Б., Фаиз, Л., Дамброзия, Дж. И др. (1997). Функциональная значимость кросс-модальных структурных изменений у слепых людей. Природа 389, 180–183.DOI: 10.1038 / 38278

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Коэн, Л. Г., Уикс, Р. А., Садато, Н., Целник, П., Исии, К., и Халлет, М. (1999). Период восприимчивости к кросс-модальным изменениям у слепых. Ann. Neurol . 45, 451–460.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Коллиньон, О., Дормал, Г., Албуи, Г., Вандевалль, Г., Восс, П., Филлипс, К. и др. (2013). Влияние наступления слепоты на функциональную организацию и связность затылочной коры. Мозг 136, 2769–2783. DOI: 10,1093 / мозг / awt176

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Коллиньон, О., Лассонд, М., Лепор, Ф., Бастьен, Д., и Вераарт, К. (2007). Функциональная реорганизация головного мозга для слуховой пространственной обработки и слухового замещения зрения у ранних слепых. Cereb. Cortex 17, 457–465. DOI: 10.1093 / cercor / bhj162

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Коллиньон, О., Vandewalle, G., Voss, P., Albouy, G., Charbonneau, G., Lassonde, M., et al. (2011). Функциональная специализация слухово-пространственной обработки в затылочной коре головного мозга слепых от рождения людей. Proc. Natl. Акад. Sci. США . 108, 4435–4440. DOI: 10.1073 / pnas.1013928108

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Коллиньон, О., Восс, П., Лассонд, М., и Лепор, Ф. (2009). Кросс-модальная пластика для пространственной обработки звуков у людей с ослабленным зрением. Exp. Мозг Res . 192, 343–358. DOI: 10.1007 / s00221-008-1553-z

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Дегенаар, М. (1996). Проблема Молинье: три века дискуссии о восприятии форм . Дордрехт: Kluwer Academic.

Дорон Н. и Воллберг З. (1994). Кросс-модальная нейропластичность у слепого землекопа Spalalx ehrenbergi: исследование отслеживания WGA-HRP. Нейроотчет 5, 2697–2701. DOI: 10.1097 / 00001756-199412000-00072

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Дусе, М.Э., Бержерон Ф., Лассонд М., Перрон П. и Лепор Ф. (2006). Кросс-модальная реорганизация и восприятие речи у пользователей кохлеарных имплантатов. Мозг 129, 3376–3383. DOI: 10.1093 / мозг / awl264

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Falchier, A., Clavagnier, S., Barone, P., and Kennedy, H. (2002). Анатомические доказательства мультимодальной интеграции в полосатой коре приматов. Дж. Neurosci . 22, 5749–5759.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Фигер, А., Рёдер, Б., Тедер-Салеярви, В., Хиллард, С. А., и Невилл, Х. Дж. (2006). Звуковая пространственная настройка при поздней слепоте у людей. J. Cogn. Neurosci . 18, 149–157. DOI: 10.1162 / jocn.2006.18.2.149

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Файн, И., Уэйд, А. Р., Брюер, А. А., Мэй, М. Г., Гудман, Д. Ф., Бойнтон, Г. М. и др. (2003). Длительная депривация влияет на зрительное восприятие и кору. Нац. Neurosci . 6, 915–916. DOI: 10.1038 / nn1102

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Жиро, А. Л., и Ли, Х. Дж. (2007). Прогнозирование исхода кохлеарного имплантата на основе организации мозга глухих. Рестор. Neurol. Neurosci . 25, 381–390.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Гугу Ф., Заторр Р. Дж., Лассонд М., Восс П. и Лепор Ф. (2005). Функциональное нейровизуализационное исследование локализации звука: зрительная активность коры головного мозга позволяет прогнозировать работоспособность у слепых в раннем возрасте. ПЛоС Биол . 3, 324–333. DOI: 10.1371 / journal.pbio.0030027

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Грин, К. М. Дж., Бхатт, Ю. М., Моуман, Д. Дж., О’Дрисколл, М. П., Саид, С. Р. и Рамсден, Р. Т. (2007). Предикторы аудиологического результата после кохлеарной имплантации у взрослых. Кохлеарные имплантаты Int . 8, 1–11. DOI: 10.1002 / cii.326

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Григорий Р.Л. и Уоллес Дж. (1963). Выздоровление от ранней слепоты: пример из практики. Монография Общества экспериментальной психологии №2 . Кембридж: Хефферс.

Гамильтон, Р. Х., Кинан, Дж. П., Катала, М., и Паскуаль-Леоне, А. (2000). Alexia для шрифта Брайля после двустороннего затылочного инсульта у ранней слепой женщины. Нейроотчет 11, 237–240. DOI: 10.1097 / 00001756-200002070-00003

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Хэммс, Д. М., Новак, М.А., Ротц, Л.А., Уиллис, М., Эдмондсон, Д.М., и Томас, Дж. Ф. (2002). Раннее выявление и кохлеарная имплантация: критические факторы развития разговорной речи. Ann. Отол. Ринол. Ларингол. Дополнение . 189, 74–78.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Хьюбел, Д. Х., и Визель, Т. Н. (1970). Период восприимчивости к физиологическим последствиям одностороннего закрытия глаз у котят. J. Physiol . 206, 419–436.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Хьюбел, Д.Х. и Визель Т. Н. (1965). Бинокулярное взаимодействие в полосатой коре головного мозга котят, выращенных с искусственным косоглазием. J. Neurophysiol . 28, 1041–1059.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Израэли Р., Коай Г., Ламиш М., Хейклен-Кляйн А. Дж., Хеффнер Х. Э., Хеффнер Р. С. и др. (2002). Кросс-модальная нейропластичность у неонатально энуклеированных хомяков: структура, электрофизиология и поведение. евро. Дж. Neurosci . 25, 693–712. DOI: 10.1046 / j.1460-9568.2002.01902.x

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Джонсон, М. (1997). Когнитивная неврология развития . Кембридж, Массачусетс: Блэквелл.

Карлен, С. Дж., Кан, Д. М., и Крубицер, Л. (2006). Ранняя слепота приводит к нарушению кортикокортикальных и таламокортикальных связей. Неврология 142, 843–858. DOI: 10.1016 / j.neuroscience.2006.06.055

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Klinge, C., Eippert, F., Röder, B., and Büchel, C. (2010). Кортикокортикальные связи опосредуют первичные реакции зрительной коры на слуховую стимуляцию у слепых. Дж. Neurosci . 30, 12798–12805. DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.2384-10.2010

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Краль А., Хейд С., Тиллейн Дж., Хартманн Р. и Клинке Р. (2005). Постнатальное развитие коры головного мозга при врожденной слуховой депривации. Cereb. Cortex 15, 552–562.DOI: 10.1093 / cercor / bhh256

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Куяла Т., Алхо К., Хуотилайнен М., Ильмониеми Р. Дж., Лехтокоски А., Лейнонен А. и др. (1997). Электрофизиологические доказательства кросс-модальных структурных изменений у людей с ранним и поздним началом слепоты. Психофизиология 34, 213–216. DOI: 10.1111 / j.1469-8986.1997.tb02134.x

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Лаемле, Л.К., Строминджер, Н. Л., Карпентер, Д. О. (2006). Кросс-модальная иннервация первичной зрительной коры слуховыми волокнами у мышей с врожденной анофтальмией. Neurosci. Lett . 396, 108–112. DOI: 10.1016 / j.neulet.2005.11.020

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Лараме, М. Э., Куротани, Т., Рокленд, К. С., Бронхти, Г., и Буар, Д. (2011). Косвенный путь между первичной слуховой и зрительной корой через пирамидные нейроны слоя V в V2L у мышей и эффекты двусторонней энуклеации. евро. Дж. Neurosci . 34, 65–78. DOI: 10.1111 / j.1460-9568.2011.07732.x

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Лауриенти П. Дж., Бёрдетт Дж. Х., Уоллес М. Т., Йен Й. Ф., Филд А. С. и Стейн Б. Е. (2002). Деактивация сенсорно-специфической коры кросс-модальными стимулами. J. Cogn. Neurosci . 14, 420–429. DOI: 10.1162 / 089892

7361930

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Лаццуни, Л., Восс, П., и Лепор, Ф. (2012). Краткосрочная кросс-модальная пластичность слуховой устойчивой реакции у людей с завязанными глазами. евро. Дж. Neurosci . 35, 1630–1636. DOI: 10.1111 / j.1460-9568.2012.08088.x

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Lee, D. S., Lee, J. S., Oh, S. H., Kim, S. K., Kim, J. W., Chung, J. K., et al. (2001). Кроссмодальная пластика и кохлеарные имплантаты. Природа 409, 149–150. DOI: 10.1038 / 35051653

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Ли, Х.J., Giraud, A.L., Kang, E., Oh, S.H., Kang, H., Kim, C.S., et al. (2007). Корковая активность в состоянии покоя позволяет прогнозировать исход кохлеарной имплантации. Cereb. Cortex 17, 909–917. DOI: 10.1093 / cercor / bhl001

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Ли, Х. Дж., Канг, Э., О, С. Х., Кан, Х., Ли, Д. С., Ли, М. К. и др. (2005). Предоперационные различия церебрального метаболизма связаны с исходом кохлеарных имплантатов у врожденно глухих детей. Слушай. Res . 203, 2–9. DOI: 10.1016 / j.heares.2004.11.005

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Лепор Н., Восс П., Лепор Ф., Чоу Ю. Ю., Фортин М., Гугу Ф. и др. (2010). Изменения структуры мозга визуализируются у слепых с ранним и поздним началом. Neuroimage 49, 134–140. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2009.07.048

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Ли, Дж., Лю, Ю., Цинь, В., Jiang, J., Qiu, Z., Xu, J., et al. (2013). Возраст начала слепоты влияет на анатомические сети мозга, построенные с помощью диффузной тензорной трактографии. Cereb. Cortex 23, 542–551. DOI: 10.1093 / cercor / bhs034

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Маэда К., Ясуда Х., Ханеда М. и Кашиваги А. (2003). Алексия Брайля во время зрительной галлюцинации у слепого с избирательной калькариновой атрофией. Психиатрическая клиника. Neurosci .57, 227–229. DOI: 10.1046 / j.1440-1819.2003.01105.x

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Махон Б. З., Анзеллотти С., Шварцбах Дж., Зампини М. и Карамацца А. (2009). Категориально-зависимая организация человеческого мозга не требует визуального опыта. Нейрон 63, 397–405. DOI: 10.1016 / j.neuron.2009.07.012

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Менс, Л. Х. (2007). Достижения в телеметрии кохлеарных имплантатов: вызванные нейронные реакции, визуализация электрического поля и техническая целостность. Trends Amplif . 11, 143–159. DOI: 10.1177 / 1084713807304362

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Мерабет, Л. Б., Гамильтон, Р., Шлауг, Г., Свишер, Дж. Д., Кириакопулос, Э. Т., Пицкель, Н. Б. и др. (2008). Быстрое и обратимое задействование ранней зрительной коры для осязания. PLoS ONE 3: e3046. DOI: 10.1371 / journal.pone.0003046

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Мерабет, Л.Б., Риццо, Дж. Ф., Амеди, А., Сомерс, Д. К., и Паскуаль-Леоне, А. (2005). Что слепота может рассказать нам о том, что мы снова видим: слияние нейропластичности и нейропротезов. Нац. Ред. Neurosci . 6, 71–77. DOI: 10.1038 / nrn1586

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Ноппени, У., Фристон, К. Дж., Эшбёрнер, Дж., Фраковяк, Р., и Прайс, К. Дж. (2005). Ранняя визуальная депривация вызывает структурную пластичность серого и белого вещества. Curr. Биол .15, R488 – R490. DOI: 10.1016 / j.cub.2005.06.053

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

О’Донохью, Г. М., Никопулос, Т. П., и Арчболд, С. М. (2000). Детерминанты восприятия речи у детей после кохлеарной имплантации. Ланцет 356, 466–468. DOI: 10.1016 / S0140-6736 (00) 02555-1

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Пан, У. Дж., Ву, Г., Ли, К. X., Лин, Ф., Сан, Дж., И Лей, Х. (2007). Прогрессирующая атрофия зрительного пути и зрительной коры у ранних слепых взрослых китайцев: исследование с использованием морфометрической магнитно-резонансной томографии на основе вокселей. Neuroimage 37, 212–220. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2007.05.014

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Парк, Х. Дж., Чон, С. О., Ким, Э. Ю., Ким, Дж., Парк, Х., О, М. К. и др. (2007). Рероганизация нейронных цепей в слепом анализе направления диффузии. Нейроотчет 18, 1757–1760. DOI: 10.1097 / WNR.0b013e3282f13e66

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Пьетрини, П., Furey, M. L., Ricciardi, E., Gobbini, M. I., Wu, W. H., Cohen, L., et al. (2004). Помимо сенсорных образов: объектная репрезентация вентрального пути человека. Proc. Natl. Акад. Sci. США . 101, 5658–5663. DOI: 10.1073 / pnas.0400707101

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Пуарье К., Коллиньон О., Шайбер К., Ренье Л., Ванлиерде А., Трандуи Д. и др. (2006). Слуховое восприятие движения активирует области зрительного движения у первых слепых. Neuroimage 31, 279–285. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2005.11.036

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Понтон, К. В., Дон, М., Эггермонт, Дж. Дж., Варинг, М. Д., Квонг, Б., и Масуда, А. (1996). Пластика слуховой системы у детей после длительной полной глухоты. Нейроотчет 8, 61–65. DOI: 10.1097 / 00001756-199612200-00013

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Ренье, Л.и Де Волдер А.Г. (2010). Замена зрения и восприятие глубины: ранние слепые субъекты воспринимают зрительную перспективу своими ушами. Disabil. Rehabil. Ассистент. Технол . 5, 175–183. DOI: 10.3109 / 17483100

3936

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Ricciardi, E., Vanello, N., Sani, L., Gentilli, C., Scilingo, E.P, Landini, L., et al. (2007). Влияние визуального восприятия на функциональную архитектуру в hMT +. Cereb. Cortex 17, 2933–2939.DOI: 10.1093 / cercor / bhm018

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Рёдер Б., Тедер-Салеярви В., Стерр А., Рёслер Ф., Хиллард С. А. и Невилл Х. Дж. (1999). Улучшенная слуховая пространственная настройка у слепых людей. Природа 400, 162–166. DOI: 10.1038 / 22106

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Садато Н., Окада Т., Хонда М. и Йонекура Ю. (2002). Критический период кросс-модальной пластичности у слепых людей: функциональное МРТ-исследование. Neuroimage 16, 389–400. DOI: 10.1006 / nimg.2002.1111

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Садато Н., Паскуаль-Леоне А., Графман Дж., Ибанез В., Дейбер М. П., Долд Г. и др. (1996). Активация первичной зрительной коры при чтении шрифтом Брайля у слепых. Природа 380, 526–528. DOI: 10.1038 / 380526a0

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Сарант, Дж. З., Блейми, П. Дж., Доуэлл, Р.К., Кларк, Г. М., и Гибсон, В. П. (2001). Различия в показателях восприятия речи у детей с кохлеарными имплантатами. Ухо Слушать . 22, 18–28. DOI: 10.1097 / 00003446-200102000-00003

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Schoth, F., Burgel, U., Dorsh, R., Reinges, M. H. T., and Krings, T. (2006). Визуализация тензора диффузии у слепых людей. Neurosci. Lett . 398, 178–182. DOI: 10.1016 / j.neulet.2005.12.088

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Шредер, К.Э., Смайли, Дж., Фу, К. Г., Макгиннис, Т., О’Коннелл, М. Н., и Хакетт, Т. А. (2003). Анатомические механизмы и функциональные последствия мультисенсорной конвергенции в ранней корковой обработке. Внутр. J. Psychophysiol . 50, 5–17. DOI: 10.1016 / S0167-8760 (03) 00120-X

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Шарма А., Дорман М. Ф. и Крал А. (2005). Влияние чувствительного периода на развитие центрального слуха у детей с односторонними и двусторонними имплантатами. Слушай. Res . 203, 134–143. DOI: 10.1016 / j.heares.2004.12.010

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Шимони, Дж. С., Бертон, Х., Эпштейн, А. А., Макларен, Д. Г., Сан, С. В., и Снайдер, А. З. (2006). Визуализация с помощью тензора диффузии выявляет реорганизацию белого вещества у ранних слепых. Cereb. Cortex 16, 1653–1661. DOI: 10.1093 / cercor / bhj102

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Страйкер, М.П. и Харрис В. А. (1986). Блокада бинокулярных импульсов предотвращает образование столбцов окулярного доминирования в зрительной коре головного мозга кошек. Дж. Neurosci . 6, 2117–2133.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Уль, Ф., Францен, П., Линдингер, Г., Ланг, В., и Дик, Л. (1991). О функциональных возможностях зрительно лишенной затылочной коры у ранних слепых. Neurosci. Lett . 125, 256–259. DOI: 10.1016 / 0304-3940 (91)

-5

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Уль, Ф., Франзен, П., Подрека, И., Штайнер, М., и Дик, Л. (1993). Повышенный регионарный церебральный кровоток в нижней затылочной коре и мозжечке у ранних слепых людей. Neurosci. Lett . 150, 162–164. DOI: 10.1016 / 0304-3940 (93)

-Q

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Вераарт К., Де Волдер А. Г., Ванет-Дефалк М. К., Бол А., Мишель К. и Гоффине А. М. (1990). Утилизация глюкозы в зрительной коре головного мозга человека ненормально повышена при слепоте с ранним началом, но снижается при слепоте с поздним началом. Мозг Res . 510, 115–121. DOI: 10.1016 / 0006-8993 (90)

-T

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

фон Зенден, М. (1960). Пространство и зрение: восприятие пространства и формы у врожденных слепых до и после операции . Лондон: Метуэн. DOI: 10.1017 / S003181

30977

CrossRef Полный текст

Восс П., Коллиньон О., Лассонд М. и Лепор Ф. (2010). Адаптация к потере чувствительности. Wiley Intdiscip.Rev. Cogn. Sci . 1, 308–328. DOI: 10.1002 / wcs.13

CrossRef Полный текст

Voss, P., Gougoux, F., Lassonde, M., Fortin, M., Guillemot, J.P., and Lepore, F. (2004). Слепые люди с ранним и поздним началом демонстрируют сверхнормальные слуховые способности в дальнем космосе. Curr. Биол . 14, 1734–1738. DOI: 10.1016 / j.cub.2004.09.051

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Voss, P., Gougoux, F., Lassonde, M., Zatorre, R.J., и Lepore, F.(2006). Исследование ПЭТ во время слуховой локализации слепыми с поздним началом. Нейроотчет 17, 383–388. DOI: 10.1097 / 01.wnr.0000204983.21748.2d

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Восс, П., Гугу, Ф., Затор, Р. Дж., Лассонд, М., и Лепор, Ф. (2008). Дифференциальные затылочные реакции у ранних и поздних слепых людей во время задачи распознавания источника звука. Neuroimage 40, 746–758. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2007.12.020

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Вальцман, С. Б., и Коэн, Н. Л. (1998). Кохлеарная имплантация детям младше 2 лет. Am. Дж. Отол . 19, 158–162.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Ванет-Дефалк, М. К., Вераарт, К., Де Волдер, А., Мец, Р., Мишель, К., Думс, Г. и др. (1988). Высокая метаболическая активность в зрительной коре головного мозга ранних слепых людей. Мозг Res . 446, 369–373.DOI: 10.1016 / 0006-8993 (88)

-7

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Уикс, Р., Хорвиц, Б., Азиз-Султан, А., Тиан, Б., Вессингер, К. М., Коэн, Л. Г. и др. (2000). Позитронно-эмиссионное томографическое исследование слуховой локализации у слепых от рождения. Дж. Neurosci . 20, 2664–2672.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Вайссер В., Стилла Р., Пельтье С., Ху X. и Сатиан К. (2005). Более короткая визуальная депривация изменяет нейронную обработку тактильной формы. Exp. Мозг Res . 166, 572–582. DOI: 10.1007 / s00221-005-2397-4

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Визель Т. Н. и Хьюбел Д. Х. (1963). Одноклеточный ответ в полосатой коре головного мозга котят, лишенных зрения на один глаз. J. Neurophysiol . 26, 1003–1017.

Визель Т. Н. и Хьюбел Д. Х. (1965). Сравнение эффектов одностороннего и двустороннего закрытия глаз на ответы кортикальных единиц у котят. J. Neurophysiol .28, 1029–1040.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Яка Р., Йинон У. и Воллберг З. (1999). Слуховая активация корковых зрительных областей у кошек после ранней зрительной депривации. евро. Дж. Neurosci . 11, 1301–1312. DOI: 10.1046 / j.1460-9568.1999.00536.x

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

чувствительных периодов

Monogr Soc Res Child Dev. Авторская рукопись; доступно в PMC 2014 12 августа.

Опубликован в окончательной отредактированной форме как:

PMCID: PMC4130246

NIHMSID: NIHMS259205

См. другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.

Abstract

В этой главе рассматриваются чувствительные периоды в развитии человеческого мозга на основе литературы о детях, воспитываемых в детских учреждениях. Чувствительные переживания возникают, когда переживания однозначно влияют на развитие нейронных цепей. Поскольку у людей мы делаем выводы о чувствительных периодах из оценки сложного поведения, мы недооцениваем возникновение чувствительных периодов на уровне нейронных цепей. Хотя нас больше всего интересуют сложные формы поведения, такие как IQ, проблемы привязанности или экстернализации, многие различные чувствительные периоды на уровне контуров, вероятно, лежат в основе этого сложного поведения.Результаты ряда исследований показывают, что в большинстве, но не во всех областях развития, воспитание в учреждениях, ограниченное первыми 4–6 месяцами жизни, не связано со значительным повышением риска долгосрочных неблагоприятных эффектов по сравнению с детьми, не помещенными в учреждения. . Кроме того, данные о чувствительных периодах менее убедительны, а это означает, что правило «чем раньше, тем лучше» для усиленного ухода является разумным выводом при нынешнем состоянии науки.

Давний спор в психологии касается того, в какой степени переживания в первые годы однозначно важны для человеческого развития или просто эквивалентны переживаниям в последующие эпохи развития.«Гипотеза раннего опыта» утверждает, что первые три года или около того представляют собой относительно более важный период в развитии из-за глубоких изменений в развитии мозга, которые, как известно, происходят в это время (Sheridan & Nelson, 2009). После того, как нейронная «основа» построена определенным образом, выполнить последующие изменения будет труднее. В соответствии с этим утверждением, в обширной литературе задокументирована тесная взаимосвязь между ранним неблагоприятным опытом оказания помощи и последующей дезадаптацией.Если ранний опыт действительно более важен, тогда становится очевидным ряд связанных вопросов: в какой степени, при каких обстоятельствах и для кого?

Тем не менее, О’Коннор и Парфитт (2009) указали, что количество исследований, оценивающих «гипотезу раннего опыта», ограничено. Из-за непрерывности большинства условий ухода за детьми для правильной оценки важности раннего опыта необходимы исследования, в которых маленькие дети испытывают значительные изменения в условиях ухода за ними.После такого изменения функционирование детей в новой среде можно сравнить с функционированием в исходной среде. По этой причине интервенционные исследования маленьких детей, которые воспитывались в течение разных периодов времени в учреждениях, характеризующихся социальными и / или материальными лишениями, вызвали большой интерес. Выбор времени для вмешательств, направленных на изменение траектории движения детей младшего возраста, может выявить важные различия в результатах. Важный вопрос касается того, когда и будет ли когда-либо слишком поздно для проведения исправления, и могут ли сроки различаться в разных областях развития.В любом случае исследования детей, выросших в

чувствительных периодах развития мозга, представляют большой интерес для психологии раннего опыта. Хорошо известно, что человеческий мозг способен адаптироваться к различным входам и опыту. Тем не менее, существуют ограничения на пластичность, часто описываемые в терминах чувствительных или критических периодов. Кнудсен (2004) определил чувствительные периоды как «когда влияние опыта особенно сильно на ограниченный период развития» (стр. 1412).Напротив, он определил критические периоды как периоды, когда определенные переживания «жизненно важны для нормального развития и приводят к необратимым изменениям» в нейронных цепях (стр. 1412). Поскольку на сегодняшний день имеется мало свидетельств критических периодов в развитии человеческого мозга, по крайней мере, за пределами развития восприятия, в этой главе мы сосредоточим внимание на чувствительных периодах. С точки зрения развития мозга одним из важных вопросов является время, в течение которого чувствительный период остается «открытым» для изменений и приспособляемости по сравнению с тем временем, когда он закрывается и становится относительно невосприимчивым к последствиям последующих переживаний.

Исследования детей, воспитываемых в учреждениях, предоставляют уникальную возможность изучить чувствительные периоды в развитии мозга. Дети, помещенные в учреждения, часто воспитываются в условиях социальных и материальных лишений. Для тех, кто позже окажется в совершенно другой среде, это изменение можно рассматривать как эффект «вмешательства». Поскольку эти изменения в среде ухода часто происходят в разном возрасте, это дает возможность проверить гипотезу о чувствительном периоде. С другой стороны, мы должны проявлять осторожность при выводе чувствительных периодов в развитии мозга на основе исследований мозга и поведенческих характеристик детей, воспитываемых в детских учреждениях, по нескольким причинам.

Хотя мы делаем выводы о чувствительных периодах развития на основании навыков и поведения детей, Кнудсен (2004) подчеркивал, что чувствительные периоды на самом деле являются свойствами нейронных цепей. Это утверждение чрезвычайно важно для понимания ограниченности выводов, которые мы делаем о чувствительных периодах в отношении различных форм поведения. Чтобы понять эти ограничения, может быть полезно рассмотреть, что означают чувствительные периоды на уровне нейронной цепи.

Кнудсен (2004) указал, что до того, как цепь когда-либо сильно активировалась, она находилась в состоянии, благоприятствующем изменению.То есть возбуждающие синапсы слабые, а тормозящие влияния ограничены. Однако интенсивная и повторяющаяся активация цепи резко меняет эти условия. Синапс объединяется на основе полученного ввода, и чувствительный период для этой цепи закрывается (Knudsen, 2004).

Отсутствие или снижение активации цепи (по сравнению с тем, что происходит при более типичном развитии) может первоначально привести к продлению чувствительного периода. Фактически, кажется, что схемы предполагают определенные уровни и типы входных данных.Более того, даже когда чувствительный период заканчивается, может сохраняться некоторая способность к изменениям, но для возврата схемы к менее стабильной связи требуется больше энергии. Кроме того, степень пластичности зависит от используемой схемы. Синапс, вероятно, обладает большей гибкостью и чувствительностью к событиям, которые происходят раньше, и теряет эту гибкость, чтобы адаптироваться с течением времени.

Напоминание Кнудсена (2004) имеет огромное значение для нашего понимания развития детей с историей воспитания в учреждениях.Внутри многочисленных иерархий цепей, участвующих в формировании интересующего поведения, может возникнуть много чувствительных периодов. Таким образом, сложное поведение, такое как IQ, привязанность и психопатология, вероятно, отражает отдаленные эффекты множества взаимодействующих чувствительных периодов лежащих в основе нейронных цепей. Фактически, человеческий мозг устроен так, что схемы более высокого уровня могут в различной степени компенсировать отклонения в схемах более низкого уровня. В результате схемы более высокого уровня могут до некоторой степени компенсировать ненормальную обработку на более низких уровнях.Таким образом, анализ сложного поведения, вероятно, недооценивает влияние чувствительных периодов и, безусловно, усложняет интерпретацию исследований, направленных на определение чего-либо о чувствительных периодах поведения (Knudsen, 2004).

Цепи различаются от тех, на которые опыт не влияет, до тех, которые остаются открытыми для воздействия опыта более или менее бесконечно долго. Это создает проблемы для интерпретации результатов исследований поведения детей, когда большинство исследований являются относительно краткосрочными.Только с помощью долгосрочных лонгитюдных исследований мы можем определить, возможно ли дополнительное обучение и изменение интересующего поведения.

Более того, опыт до учреждения, который для многих детей означает пренатальный опыт, далеко не типичен. В Румынии, например, до того, как проводились реформы системы социального обеспечения, большинство детей, помещенных в специализированные учреждения, оставались брошенными при рождении и проводили время в родильных домах, прежде чем их переводили в детские учреждения. У многих были матери, которые получали ограниченный дородовой уход, страдали от плохого питания и, возможно, подвергались воздействию никотина, алкоголя или других веществ.Известно, что любой из этих факторов увеличивает риск неблагоприятных исходов, и, поскольку они чаще всего возникают одновременно, совокупный риск, вероятно, будет еще больше. Таким образом, в отличие от исследований на животных, в которых конкретное нарушение в уходе может быть приурочено именно к изучению его последствий, воспитание в учреждениях происходит в основном после аномального опыта до учреждения.

Группы сравнения

Эта проблема приравнивания пренатальных невзгод делает выбор групп сравнения для детей, помещенных в учреждения, жизненно важной задачей (Глава 9).Сравнение детей, воспитываемых в специализированных учреждениях, с детьми, рожденными и выросшими в семьях, сопоставимых с приемными семьями, не дает возможности проверить постнатальные чувствительные периоды, хотя может дать некоторый показатель оптимальных ориентиров развития. Сравнение детей, воспитываемых в учреждениях, с детьми, которые были бы помещены в учреждения, если бы не какое-то событие, внешнее по отношению к ребенку (например, изменение государственной политики, которое обязывалось передать воспитание в приемные семьи или открыло возможность для усыновления), дает наилучшую доступную группу сравнения. , хотя их будет сложно найти.Сравнение более ранних и более поздних усыновленных детей представляет собой приблизительное значение, но также может включать систематическую ошибку отбора (главы 7, 9).

Идеальное исследование чувствительных периодов институционального воспитания детей могло бы начинаться с всесторонней оценки большого количества детей во время их пребывания в учреждении (если не раньше), а затем прослеживать их в долгосрочном плане в более оптимальных условиях воспитания. Группа вмешательства будет систематически варьироваться в зависимости от возраста, в котором они получают улучшенный уход, а контрольная группа продолжит получать обычную институциональную помощь в течение многих лет.В идеале исследование также могло бы систематически изменять возраст поступления в специализированные учреждения. Наконец, сюда будут входить дети, помещенные в специализированные учреждения и помещенные в оптимальную среду при рождении. По этическим и логистическим причинам такое идеальное исследование на людях никогда не будет проводиться, поэтому лучшее, что можно сделать, — это рассмотреть исследования, которые имеют некоторые из вышеупомянутых особенностей, и оценить, что мы знаем о временных эффектах улучшенных условий окружающей среды, исходя из модели. их результатов.

Время вмешательства и результаты у детей

Какие существуют доказательства влияния времени вмешательства на интересующее поведение детей, воспитываемых в учреждениях? Были изучены три различных типа вмешательств с продольным дизайном. В этих исследованиях также использовалось несколько различных дизайнов для оценки влияния времени.

Во-первых, это исследования международного усыновления. В рамках исследования «Английский и румынский усыновители» (ERAS), например, наблюдались дети, усыновленные из румынских учреждений в возрасте до 6-8 месяцев, от 6 до 24 месяцев и от 24 до 42 месяцев, и сравнивалось их развитие с усыновленными детьми. внутри U.К. в возрасте до 6 месяцев. За детьми наблюдали с младенчества до подросткового возраста, что сделало его самым длинным продольным исследованием со времен исследования Тизардом детей в детских яслях Лондона (Hodges & Tizard, 1989). Это исследование имеет то преимущество, что оценивает эффекты наибольшего контраста в условиях ухода. В Румынии детей забрали из детских учреждений в начале 1990-х годов, до проведения там каких-либо реформ, а затем поместили в дома для престарелых с приемными родителями в Соединенном Королевстве.Другие исследования детей, усыновленных из учреждений, также внесли важный вклад (например, LeMare & Audet, 2006; Morison, & Ellwood, 2000; Tarullo, Bruce & Gunnar, 2007; Verhulst et al., 1990; Vorria et al., 2003). ).

Второе изученное вмешательство — это приемная семья. Бухарестский проект раннего вмешательства, например, всесторонне оценил маленьких детей, прежде чем случайным образом распределил их для ухода в обычном режиме или в приемные семьи (Zeanah et al., 2003). Это исследование имеет преимущества оценки исходного состояния детей еще до рандомизации, так что оценки результатов можно сравнить с предварительным вмешательством.Благодаря рандомизации детей это исследование может установить причинно-следственные связи между вмешательством и различными результатами.

И, наконец, другой тип вмешательства улучшает качество ухода в учреждениях. В рамках проекта исследования детских домов в Санкт-Петербурге, США, например, обычная помощь в одном российском доме ребенка сравнивалась со структурными изменениями в укомплектовании персоналом в другом доме ребенка с обучением только воспитателей в третьем доме ребенка (Исследовательская группа детских домов Санкт-Петербург-США, 2008 г.). В этом исследовании делается акцент на улучшении условий воспитания в учреждениях, а не на переводе детей из учреждения в более богатую семейную среду.

В этих исследованиях был изучен широкий спектр результатов, и по большей части большие эффекты были продемонстрированы для всех трех типов вмешательств (Nelson et al., 2009; Rutter et al., 2007c; The St.Petersburg -Учебная группа по приютам для детей в США, 2008 г.). В рамках этих различных вмешательств отношение времени к исходам оценивалось по-разному и давало разные результаты для разных исходов.

Никаких эффектов вмешательства

В исследовании BEIP некоторые исходы показали отсутствие доказательств реакции на вмешательство.Не было различий в окружности головы при лечении в обычном режиме и в приемных семьях, а также не было никаких эффектов экстернализации психических расстройств (например, СДВГ и оппозиционно-вызывающего расстройства). Для целей этого обсуждения необходимо рассмотреть две возможности для объяснения отсутствия ответа. Во-первых, вмешательство, в данном случае высококачественное патронатное воспитание, было просто неэффективным для увеличения окружности головы или уменьшения признаков СДВГ. Другими словами, более интенсивное или конкретное вмешательство могло быть успешным там, где фактическое вмешательство не удалось.Другая возможность, однако, заключается в том, что чувствительные периоды, относящиеся к этим двум исходам, могли закончиться, что сделало потенциально эффективное вмешательство бесполезным, потому что оно было предоставлено слишком поздно, поскольку самый ранний возраст помещения в приемную семью составлял 6 месяцев, а средний возраст составлял 22 месяца. . Важно отметить, что в ERAS у детей, усыновленных в возрасте до 6 месяцев, не наблюдалось увеличения признаков невнимательности / гиперактивности (Rutter et al., 2009). Разница в результатах между двумя исследованиями может быть связана либо с тем, что среда приемной семьи в ERAS превосходила среду приемной семьи в BEIP, либо потому, что чувствительный период для невнимательности / чрезмерной активности наступает раньше, чем когда было реализовано вмешательство BEIP.

Эффекты вмешательств, но без временных эффектов

Существуют также исходы, для которых значительный эффект лечения был очевиден, но временные эффекты выявить не удалось. В BEIP, например, уменьшились интернализующие расстройства (Zeanah et al., 2009), повысилась эмоциональная реактивность (Ghera et al., 2008), а амплитуда и латентность некоторых компонентов ERP (P1, N170 и P400) были увеличены (Moulson et al., 2009), но влияние времени на эти результаты не оказывалось.Одна из интерпретаций этих результатов заключается в том, что в пределах возрастного диапазона выборки, когда началось вмешательство, то есть между 6 и 31 месяцем, чувствительные периоды, лежащие в основе этого поведения, оставались достаточно открытыми, чтобы позволить некоторое или даже полное выздоровление.

Корреляционные результаты

Существует также ряд результатов исследований детей, воспитываемых в учреждениях, которые показывают, что продолжительность депривации, обычно определяемая как время, проведенное в учреждении и индексируемое по возрасту на момент усыновления, коррелирует с различными результатами.Например, в ERAS несколько основных переменных были линейно связаны со временем воспитания детей в учреждениях, когда детям было 11 лет, включая IQ, признаки квазиаутизма, невнимательность / гиперактивность и расторможенную привязанность (неизбирательное поведение) (Rutter et al. ., 2007a, b; Stevens et al., 2007. Точно так же Брюс, Тарулло и Гуннар (2009), изучая детей, усыновленных из-за границы, обнаружили, что возраст усыновления и продолжительность пребывания в учреждении коррелируют с расторможенным подходом к незнакомым взрослым.В BEIP, чем младше ребенок был помещен в приемную семью, тем больше мощность его ЭЭГ в 42 месяца и тем больше она приближалась к уровню мощности ЭЭГ у детей, никогда не помещенных в учреждения (Marshall et al., 2008). Кроме того, в том же исследовании вероятность того, что у ребенка разовьется типичная привязанность к родителю, увеличивалась по мере того, как младшего ребенка вывозили из учреждения и помещали к этому родителю (Smyke et al., В печати).

Эти данные свидетельствуют о возрастании трудностей с восстановлением по мере взросления ребенка, но они не особо проясняют чувствительные периоды.Вероятно, есть несколько причин для такой схемы выводов. Как было продемонстрировано на животных моделях (Knudsen, 2004), могут быть чувствительные периоды, которые продлевают их открытие из-за сенсорной депривации, могут быть компенсаторные процессы, которые маскируют закрытие чувствительных периодов, и может быть компенсация на более высоких уровнях функционирования мозга. .

Возрастные ограничения

Ряд исследований выявили возрастные ограничения, после которых восстановление после ранних невзгод становится значительно труднее.Эти точки отсечения, по-видимому, представляют собой периоды чувствительности к поведению. С другой стороны, необходимо исследовать несколько точек разреза, чтобы определить, что функция не является линейной. Например, Smyke et al. (в печати) исследовали классификацию организованной и атипичной привязанности у детей, переведенных из румынских учреждений и помещенных в приемные семьи. В соответствии с выводами из других областей развития, дети, помещенные в приемные семьи до 24 месяцев, имели более организованную привязанность, чем атипичные.Первоначально это предполагало чувствительный период в 24 месяца. С другой стороны, дети младше 30 месяцев, менее 28 месяцев, менее 26 месяцев, менее 22 месяцев, менее 20 месяцев и менее 18 месяцев, скорее всего, будут организованными, чем нетипичными. Это указывает на более линейную функцию, а не на истинную точку отсечения.

В рамках проекта «Румынское усыновление» изучались дети, которые были усыновлены канадскими семьями из румынских учреждений. Сравнивались две группы: группа детей, ранее усыновленных (до 4 месяцев), и группа детей, усыновленных позже.По ряду результатов ранне усыновленная группа развивалась более благоприятно, чем позже усыновленная (Ames, 1997), и сравнима с не усыновленными канадскими детьми.

Аналогичным образом, по целому ряду того, что они описывают как конкретные результаты депривации, группа ERAS обнаружила, что дети, усыновленные в возрасте до шести месяцев, очень похожи на детей, которые никогда не испытывали институциональной депривации. В частности, эта группа сообщила, что IQ (Beckett et al., 2007), рабочая память (Colvert et al., 2008), квазиаутизм (Rutter et al., 2007) и невнимательность / гиперактивность (Stevens et al., 2008) — все это было неотличимо от румынских детей, усыновленных из интернатов до 6 месяцев, и не лишенных лишений детей, усыновленных до 6 месяцев в Великобритании. В дополнение к этим специфическим областям результаты были аналогичными для конструкции, которую исследователи назвали всеобъемлющим нарушением (Kreppner et al., 2007).

В недавнем метаанализе исследований по усыновлению, Ван ден Дрис и др. (2008) обнаружили, что дети, усыновленные до 12 месяцев, с такой же вероятностью будут надежно привязаны, как и не усыновленные.Это предполагает широкую защиту в отношении надежной привязанности для детей, усыновленных в первый год жизни, хотя защита является неполной (O’Connor et al., 2003). И лонгитюдные исследования детей, усыновленных за границей, и метаанализ сходятся в выводе о том, что дети, усыновленные до 12 месяцев, имеют более благоприятные результаты, чем дети, усыновленные после 12 месяцев (Juffer & Van IJzendoorn, 2009).

В Бухарестском проекте раннего вмешательства (BEIP) исследователи обнаружили временные эффекты вмешательства на ряд результатов, включая IQ, язык, мощность и согласованность ЭЭГ, а также безопасность привязанности.Изучая детей, переведенных из детских учреждений и помещенных в приемные семьи в возрасте от 7 до 33 месяцев, исследователи обнаружили, что IQ (Nelson et al., 2007), мощность ЭЭГ (Vanderwert, 2009) и когерентность ЭЭГ (Marshall et al., 2008) и надежность привязанности (Smyke et al., в печати), дети, помещенные в приемные семьи до достижения 24-месячного возраста, имели значительные преимущества по сравнению с детьми, помещенными после 24 месяцев. В отношении языка, напротив, те, кто поставили до 15 месяцев, имели нормальные оценки экспрессивной и восприимчивой речи с задержками, очевидными для тех, кто был переведен после 15 месяцев (Windsor et al., под давлением).

Многие из упомянутых выше исследований были ограничены относительно небольшими размерами выборки и / или ограниченными диапазонами временной переменной. Следовательно, некоторые исследования могли проводить линейные корреляции без возможности изучить обширную диаграмму рассеяния, а другие просто дихотомизировали или трихотомизировали независимую переменную. Таким образом, форма функции, связывающей время в учреждении / возраст на момент усыновления и результат, всесторонне не исследовалась. Тем не менее, в нескольких исследованиях изучалась форма этой связи и наблюдалась ступенчатая функция, при которой стойкие дефициты или проблемы у детей, находящихся в стационаре, не возникают у детей, усыновленных до определенного возраста, действительно возникают после этого возраста и, как правило, не возникают. к увеличению частоты или тяжести при длительном пребывании в учреждении после этого возраста.Кроме того, эта ступенчатая функция, как правило, возникает у детей, находящихся в стационаре, которые оцениваются в несколько более старшем возрасте.

В частности, группа ERAS не сообщает об отсутствии последствий помещения в специальные учреждения для детей, усыновленных до 6 месяцев в Великобританию из румынских детских домов 1990-х годов, которые в глобальном масштабе подвергались серьезным лишениям. Однако, в то время как линейная связь между возрастом усыновления и недостатками была обнаружена в оценках, сделанных в возрасте 6 лет (см. Выше), оценки этих детей в возрасте 11 и 15 лет выявили ступенчатую функцию в возрасте 6 месяцев, в которой воздействие этих детских домов было связанных с недостатками или более высокой частотой проблем по ряду психических и поведенческих показателей, и более длительное воздействие не было связано с прогрессивно худшими результатами (Rutter et al., 2007b).

Ступенчатая функция также наблюдалась у приемных детей, поступивших из детских домов в другие учреждения, которые могут иметь более слабые социально-эмоциональные аспекты, чем глобальные недостатки румынских детских домов 1990-х годов. Например, более высокие показатели клинических и пограничных показателей в Контрольном списке проблем поведения детей наблюдались только у детей, усыновленных в 18 месяцев и старше, и только при оценке у детей в возрасте 12 лет и старше (Merz & McCall, 2010), и аналогичные ступенчатая функция наблюдалась у детей, усыновленных из неуказанных детских домов по всему миру (Gunnar, Van Dulman, and the International Adoption Project Team, 2007).Однако исследование усыновленных из румынских детских домов 1990-х годов показало, что клинические и пограничные показатели CBCL превышают ожидаемые уровни для детей, усыновленных через 6 месяцев, что больше согласуется с исследованием ERAS для аналогичных детей. Хотя показатели не увеличивались с более длительным пребыванием в учреждениях для группы социально-эмоциональных деприваций или детей из неуказанных детских домов, они увеличивались для румынских детей 1990-х годов (ссылка Гроза), что противоречит результатам, обнаруженным группой ERAS.Наконец, недавний анализ социально-эмоциональной институциональной группы выявил аналогичную ступенчатую функцию в 18 месяцев для исполнительного функционирования, о котором сообщили родители, без увеличения в более старшем возрасте усыновления (Merz & McCall, в печати).

Эти результаты несколько больше согласуются с понятием чувствительного периода, но они также вводят некоторые возможные параметры. Во-первых, они соответствуют поведенческому чувствительному периоду, охватывающему приблизительно первые 18 месяцев жизни по ряду характеристик, хотя, если дети покидают депривационную среду до 6-месячного возраста, долгосрочных последствий, по-видимому, не будет.Во-вторых, нельзя полностью исключить интерпретацию, основанную на продолжительности воздействия лишающей среды, а не на конкретном возрасте, хотя после 18 месяцев воздействия дополнительных эффектов может не быть. Слишком мало доступных для исследования детей, которые попадают в детские дома в 18 месяцев, чтобы подтвердить, что стойкие пагубные последствия связаны именно с конкретным возрастом, а не с продолжительностью воздействия. В-третьих, дети, находящиеся в глобальных и тяжелых детских домах, могут пострадать в более раннем возрасте и / или при меньшем воздействии и могут иметь более высокий уровень проблем, чем дети, живущие в детских домах, в первую очередь социально-эмоционально неполноценные.Тем не менее, сходство в ступенчатой ​​функции и в поведенческих сферах, затронутых для всех этих групп, предполагает, что недостатки в социально-эмоциональном взаимодействии с опекунами являются потенциально общим основополагающим фактором (социально-эмоциональная среда румынских детских домов 1990-х годов была еще более тяжелой, чем в современных детских домах Санкт-Петербурга).

Последующие опыты

Компенсационные процессы

Еще один вопрос заключается в том, в какой степени ненормальное влияние неблагоприятного раннего опыта может быть преодолено последующими вмешательствами, и есть ли момент, когда уже слишком поздно повернуть вспять или даже компенсировать ненормальное формирование схемы.

Несмотря на явные доказательства влияния времени помещения в семью на IQ, продемонстрированные в BEIP, последующее наблюдение продемонстрировало неожиданные результаты. То есть, когда детям было 8 лет, разрыв в IQ между группами ухода, как обычно (в учреждениях), и группами приемных семей уменьшился в достаточной степени при анализе намерения лечить, так что они больше не были существенно различны (Fox et al., 2009 ). Интересно, что это произошло не из-за снижения IQ детей в группе патронатного воспитания, а, скорее, из-за увеличения баллов в группе обычного ухода.Это может быть связано с тем, что большинство детей в группе обычной опеки больше не помещались в специализированные учреждения в возрасте 8 лет, были возвращены родителям, усыновлены внутри страны или помещены в государственные приемные семьи, которых не существовало на момент начала исследования. Важно отметить, что для детей в группе обычного ухода, которые фактически все еще были помещены в учреждения в возрасте 8 лет, их IQ был значительно ниже, чем у детей в группе приемных семей. Кроме того, у тех, кто находится в высококачественной приемной семье BEIP, был более высокий IQ, чем у всех других детей (Fox et al., под давлением). Более того, когда детям было 8 лет, время размещения больше не было связано с IQ (Fox et al., 2009). Эти результаты совместимы с компенсаторными процессами, которые открывают альтернативные пути к такому сложному и важному поведению, как интеллект. Для таких сложных видов, как люди, есть смысл, что будут доступны альтернативные пути к сложному поведению.

Если компенсирующие вмешательства могут быть эффективными, мы можем разумно задать вопрос: какой ценой? То есть Knudsen et al.(2006) подчеркнули, что ранний опыт так важен не потому, что он создает единственные пути к адаптивным результатам, а потому, что он создает наиболее эффективный путь к адаптивным результатам. Последующие компенсаторные процессы неизбежно обходятся дороже с точки зрения энергии, необходимой для достижения желаемых результатов, из-за иерархической структуры, в которой мозг организован и развивается. На уровне политики им требуется больше ресурсов, чтобы попытаться изменить траектории своего развития.Все чаще это признается менее эффективным и гораздо более дорогостоящим (Knudsen et al., 2006).

Эффекты сна и опыт

Исследователи развития описывают результаты, которые возникают далеко далекие от переживаний, как «эффекты сна». То есть, некоторый опыт может служить для создания нейронных субстратов для способностей, которые проявляются на гораздо более позднем этапе развития. Например, Маурер, Мондлох и Льюис (2007) изучали детей, рожденных с большой центральной двусторонней катарактой, которая блокировала все паттерны, поступающие в их сетчатку.Детям в возрасте от одного месяца до одного года удалили катаракту и поставили компенсирующие линзы. У детей наблюдалось быстрое «восстановление функций» и долгие годы казалось, что они функционируют нормально. Но при испытании в более позднем возрасте у них обнаруживаются недостатки в аспектах визуальной обработки (высокочастотная контрастная чувствительность и целостная обработка лица), которые проявляются намного позже при нормальном развитии.

Как отмечалось выше, некоторые очевидные последствия раннего помещения в специализированные учреждения становятся очевидными только через много лет после того, как дети будут усыновлены из учреждения и воспитаны в семьях с высоким уровнем благополучия, хотя это может зависеть от тяжести раннего опыта.В то время как дети, усыновленные из глобальных и страдающих тяжелыми лишениями румынских детских домов 1990-х годов, демонстрировали поведенческие проблемы и другие недостатки в раннем возрасте и вскоре после того, как произошел наибольший наверстывающий рост (например, в возрасте 6 лет), дети из менее тяжелых сиротских домов, испытывающих недостаток в первую очередь в психосоциальной сфере. аспекты ухода не выявляли высоких показателей клинических и пограничных поведенческих проблем или нарушений управляющих функций, о которых сообщали родители, примерно до 12 лет и старше (Merz & McCall, в печати, 2010).Такие эффекты сна предполагают, что ранний институциональный опыт не просто вызывает усвоенное поведение, которое адаптируется в учреждении, но не адаптируется к семейной жизни и поведению за пределами учреждения; скорее, недостаточный ранний опыт порождает или не может развить некоторые довольно базовые навыки, функции или предрасположенности, которые становятся более важными при выполнении задач, которые обычно возникают позже в процессе развития, возможно, под дополнительными воздействиями окружающей среды (например, требованиями и стрессами подросткового возраста).

Нарушение развития или опыта?

Имеет ли смысл различать чувствительные периоды типичного и беспорядочного поведения? Результаты Maurer et al. (2007) также имеют значение для способности развивать «экспертные знания». Например, они обнаружили, что раннее лишение визуального ввода ограничивало способность человека стать экспертом в области визуализации / обработки лиц. Это поднимает вопросы о том, какие знания могут быть ограничены из-за социальной депривации, присущей многим институциональным средам воспитания.

В большей части литературы, посвященной институциональным эффектам, внимание было сосредоточено не на «экспертных знаниях», а на вероятности серьезных расстройств или проблем клинического уровня. Но интересны и вопросы о развитии экспертизы. Например, при изучении IQ как функции продолжительности пребывания в учреждении наблюдается явное повышение частоты IQ, которое на два стандартных отклонения ниже среднего значения, связанного с увеличением продолжительности пребывания в учреждении. Однако поражает также то, что дети с IQ выше среднего и выше теряют по мере увеличения времени пребывания в учреждении (Loman et al., под давлением).

На сегодняшний день существует немного исследований, в которых изучались бы дети, выросшие в учреждениях для выполнения заданий и в том возрасте, когда обычно развивающиеся дети достигают своего полного уровня «знаний». Эмоциональная, социальная и академическая жизнь ребенка в подростковом возрасте становится намного более сложной, требуя действительно сложных, интегрированных и хорошо регулируемых навыков для навигации. Вполне возможно, что это время, когда ранний опыт глубокой депривации ограничивает компетенции и опыт подростков в том же эффекте сна, который описан Маурером и его коллегами (2007) в отношении зрения, проблем поведения и исполнительной функции у детей, находящихся в стационаре. Мерц и МакКолл (в печати, 2010).Если так, то некоторые аспекты функционирования могут быть относительно нетронутыми, а только более тонкие функции могут быть серьезно скомпрометированы? Если бы внимание было сосредоточено на ранних индикаторах компетентности, мы могли бы обнаружить ранние признаки последующей дезадаптации. Другими словами, возможно ли, что при исследовании чувствительных периодов на предмет компетентности могут появиться разные ответы, а не на чувствительные периоды нарушения функционирования? Это указывает на новое направление исследования, которое может быть продолжено в рамках существующих лонгитюдных исследований.

Предварительные выводы и направления на будущее

В настоящее время проводятся расследования, которые могут помочь ответить на многие вопросы, поднятые в этой главе.На этом этапе следующие предварительные выводы суммируют то, что мы знаем о чувствительных периодах развития детей младшего возраста, воспитываемых в учреждениях.

1. Наша способность понимать чувствительные периоды на уровне нейронных цепей у людей ограничена и, вероятно, будет в обозримом будущем из-за сочетания этических соображений по поводу манипулирования неблагоприятной средой, а также технических ограничений в нашей способности изучать мозг функция с необходимым временным и пространственным разрешением.

2. Поскольку мы делаем выводы о чувствительных периодах из оценок сложного поведения, мы недооцениваем возникновение чувствительных периодов на уровне нейронных схем. Это означает, что, хотя нас интересует сложное поведение, многие периоды чувствительности на уровне контуров, вероятно, лежат в основе этого поведения.

3. Для многих типов поведения нет доказательств того, что благоприятные условия влияют на результаты ребенка. Это не обязательно указывает на отсутствие чувствительных эффектов периода, но делает выводы невозможными до тех пор, пока мы не научимся лучше изучать мозговые процессы, лежащие в основе соответствующего поведения.

4. Результаты ряда исследований показывают, что в большинстве, но не во всех областях развития, институциональное воспитание, которое ограничивается первыми 4–6 месяцами жизни, не связано с увеличением частоты долгосрочных неблагоприятных эффекты относительно детей, не помещенных в специализированные учреждения. Исключения из этого правила, похоже, больше связаны с социальной / эмоциональной, чем с когнитивной областью.

5. За вышеупомянутыми исключениями воздействие неблагоприятной институциональной среды в первые 18–24 месяцев жизни связано с более низким уровнем развития и более высоким уровнем проблем, чем можно было бы ожидать, хотя возраст, в котором происходит воздействие, не был отделен от продолжительность выдержки.Кроме того, вполне вероятно, что результаты чувствительного периода будут зависеть от доинституциональных факторов, характера и серьезности институциональной среды, возраста при оценке, а также области развития и используемых измерений. Например, текущие исследования показывают, что возраст при усыновлении (после которого сообщается о недостатках) составляет 6, 12 или 18 месяцев (поведенческие проблемы по оценке родителей, надежность привязанности), 15 месяцев (экспрессивная и восприимчивая речь), 18 месяцев. месяцев (исполнительное функционирование по сообщениям родителей) и 24 месяца (IQ, надежность привязанности; когерентность ЭЭГ).

6. Следует учитывать чувствительные периоды для получения знаний, а также периоды чувствительности для неадекватного поведения.

7. Литература, посвященная обсуждению чувствительных периодов, скомпрометирована методологическими ограничениями. Выборка, меры, дизайн и аналитическая изменчивость данных усложняют интерпретацию существующих результатов. Делать выводы из отдельных исследований рискованно из-за ограничений дизайна, присущих исследованиям такого рода. Тем не менее, существующие данные, вероятно, можно было бы более намеренно собрать для гипотез, относящихся к временным эффектам и чувствительным периодам.

8. В совокупности результаты исследований, примененные к клиническим и политическим рекомендациям, показывают, что правило «чем раньше, тем лучше» для усиленного ухода является разумным выводом. Усилия, чтобы быть более конкретными, преждевременны, учитывая состояние науки.

С возобновлением интереса к изучению институционального воспитания, свидетелями которого мы стали в последнее десятилетие, мы можем лучше понять эффекты неблагоприятной среды ухода за маленькими детьми, а также некоторые индивидуальные различия, которые помогают объяснить различные результаты, включая время вмешательств.

Благодарности

Исследование BEIP, обсуждаемое в этой главе, было частично поддержано Фондом Джона Д. и Кэтрин Т. Макартур и Фондом семьи Биндеров. MRG была поддержана грантами Национального института психического здоровья США: R01 MH080905 и P50MH078105.

Источники

• Эймс Э. Развитие румынских детей, усыновленных в Канаду: Заключительный отчет. Бернаби, Британская Колумбия: Университет Саймона Фрейзера; 1997. Неопубликованная рукопись. [Google Scholar]
• Беккет К., Моган Б., Раттер М., Касл Дж., Колверт Е., Гротуэз С., Сонуга-Барке EJS.Сохраняются ли эффекты ранней тяжелой депривации на когнитивные способности до раннего подросткового возраста? Результаты исследования английских и румынских усыновленных. Развитие ребенка. 2006; 77: 696–711. [PubMed] [Google Scholar]
• Брюс Дж., Тарулло А.Р., Гуннар М.Р. Расторможенное социальное поведение детей, усыновленных за границей. Развитие и психопатология. 2009. 21: 157–171. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Крофт С., Беккет С., Раттер М., Касл Дж., Колверт Е., Грутус С., Сонуга-Барке Э. Дж.Результаты в раннем подростковом возрасте у усыновленных, лишенных и не лишенных институциональных лишений II: Язык как защитный фактор и уязвимый исход. Журнал детской психологии и психиатрии. 2007; 48: 31–44. [PubMed] [Google Scholar]
• Fox NA, Almas AN, Degnan KA, Nelson CA, Zeanah CH. Влияние тяжелой психосоциальной депривации на когнитивное развитие в возрасте 8 лет: выводы Бухарестского проекта раннего вмешательства. Журнал детской психологии и психиатрии. (в печати) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Ghera M, Marshall PJ, Fox NA, Zeanah CH, Nelson CA.Влияние раннего вмешательства на внимание маленьких детей и проявление положительного аффекта. Журнал детской психологии, психиатрии и смежных дисциплин. 2009. 50: 246–253. [PubMed] [Google Scholar]
• Гуннар М., Ван Дулмен MHM, команда проекта международного усыновления. Проблемы с поведением детей, усыновленных на международном уровне в постинституциональные периоды. Развитие и психопатология. 2007. 19: 129–148. [PubMed] [Google Scholar]
• Ходжес Дж., Тизард Б. IQ и адаптация поведения бывших институциональных подростков.Журнал детской психологии и психиатрии. 1989; 30: 53–75. [PubMed] [Google Scholar]
• Джуффер Ф., Ван Эйзендорн М.Х. Международное усыновление достигает совершеннолетия: Развитие стажер. В: Нил Э, редактор. Международные достижения в исследованиях усыновления на практике. Лондон: Джон Уайли и сыновья; 2009. С. 169–192. [Google Scholar]
• Knudsen EI. Чувствительные периоды в развитии мозга и поведения. Журнал когнитивной неврологии. 2004. 16: 1412–1425. [PubMed] [Google Scholar]
• Кнудсен Э.И., Хекман Дж. Дж., Кэмерон Дж. Л., Шонкофф Дж. П.Экономические, нейробиологические и поведенческие перспективы создания будущей рабочей силы Америки. Труды Национальной академии наук. 2006; 103: 10155–10162. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Kreppner JM, Rutter M, Beckett C, Castle J, Colvert E, Groothues C, Sonuga-Barke EJS. Нормальность и нарушения после глубокой ранней институциональной депривации: длительное наблюдение в раннем подростковом возрасте. Психология развития. 2007; 43: 931–946. [PubMed] [Google Scholar]
• LeMare L, Audet K.Лонгитюдное исследование физического роста и здоровья усыновленных румынских детей, находящихся в постинституциональном периоде. Педиатрия и детское здоровье. 2006; 11: 85–91. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Ломан М.М., Вийк К.Л., Френн К.А., Поллак С.Д., Гуннар М.Р. Постинституциональное развитие детей: рост, когнитивные и языковые результаты. Журнал развития и поведенческой педиатрии. (в печати) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Маршалл П., Риб Б.К., Фокс Н.А., основная группа BEIP.Влияние раннего вмешательства на мощность и когерентность ЭЭГ у детей, ранее помещенных в специализированные учреждения в Румынии. Развитие и психопатология. 2008. 20: 861–880. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Maurer D, Mondloch CJ, Grady TL. Эффекты сна. Наука о развитии. 2007; 10: 40–47. [PubMed] [Google Scholar]
• Merz EC, McCall RB. Проблемы поведения у детей, усыновленных из социально-эмоционально неблагополучных детских домов. Журнал аномальной детской психологии. 2010; 38: 459–470.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Merz EC, McCall RB. Управляющие функции у детей, усыновленных из психосоциальных учреждений, по сообщениям родителей. Журнал детской психологии и психиатрии. (в печати) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Morison SJ, Ellwood AL. Устойчивость к лишениям: второй взгляд на развитие румынских детей-сирот. Merrill Palmer Quarterly. 2000; 41: 411–430. [Google Scholar]
• Moulson MC, Fox NA, Zeanah CH, Nelson CA.Ранние неблагоприятные переживания и нейробиология обработки лицевых эмоций. Психология развития. 2009; 45: 17–30. [PubMed] [Google Scholar]
• Нельсон Калифорния, Фуртадо Э., Фокс Н.А., Зеана С.Х. Обездоленный человеческий мозг. Американский ученый. 2009. 97: 222–229. [Google Scholar]
• Нельсон К.А., Зеана С.Х., Фокс Н.А., Маршалл П.Дж., Смайк А., Гатри Д. Когнитивное восстановление у социально неблагополучных детей раннего возраста: Бухарестский проект раннего вмешательства. Наука. 2007; 318: 1937–1940. [PubMed] [Google Scholar]
• О’Коннер Т.Г., Parfitt DB.Перевод результатов исследований раннего опыта на психическое здоровье младенцев. В: Zeanah CH, редактор. Справочник по психическому здоровью младенцев. 3-е издание. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2009. С. 120–131. [Google Scholar]
• Раттер М., Колверт Э., Креппнер Дж., Беккет К., Касл Дж., Гротуэз С., Сонуга-Барке EJS. Результаты в раннем подростковом возрасте для усыновленных, лишенных и не лишенных институциональных лишений. I: Расторможенная привязанность. Журнал детской психологии и психиатрии. 2007a; 48: 17–30. [PubMed] [Google Scholar]
• Раттер М., Креппнер Дж., Крофт С., Мурин М., Колверт Э., Беккет К., Сонуга-Барке Э.Результаты в раннем подростковом возрасте для усыновленных, лишенных и не лишенных институциональных лишений III: Квазиаутизм. Журнал детской психологии и психиатрии. 2007b; 48: 17–30. [PubMed] [Google Scholar]
• Раттер М., Беккет К., Касл Дж., Колверт Е., Креппнер Дж., Мехта М., Сонуга-Барке EJS. Последствия глубокой ранней институциональной депривации: обзор результатов лонгитюдного исследования румынских усыновленных в Великобритании. Европейский журнал психологии развития. 2007c; 4: 332–350. [Google Scholar]
• Sheridan M, Nelson CA.Нейробиология развития плода и младенца: значение для психического здоровья младенцев. В: Zeanah CH, редактор. Справочник по психическому здоровью младенцев, 3 ^{-е издание} . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2009. С. 40–58. [Google Scholar]
• Smyke AT, Zeanah CH, Fox NA, Nelson CA, Guthrie D. Помещение в приемные семьи усиливает привязанность у маленьких детей в детских учреждениях. Развитие ребенка. 2010. 81: 212–223. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Исследовательская группа детских домов Санкт-Петербург — США.Влияние раннего социально-эмоционального опыта и опыта отношений на развитие детей из детских домов. Монографии Общества по исследованию детского развития. 2008. 73 (3, серийный № 291): 1–297. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Stevens SE, Sonuga-Barke EJ, Kreppner JM, Beckett C, Castle J, Colvert E, Rutter M. Невнимательность / гиперактивность после ранней тяжелой институциональной депривации: презентации и ассоциации в ранняя юность. Журнал аномальной детской психологии.2008. 36: 385–398. [PubMed] [Google Scholar]
• Тарулло А.Р., Брюс Дж., Гуннар М. Ложные убеждения и понимание у детей в постинституциональном возрасте. Социальное развитие. 2007; 16: 57–78. [Google Scholar]
• Van den Dries L, Juffer F, Van IJzendoorn MH, Bakermans-Kranenburg MJ. Обеспечение безопасности? Метаанализ привязанности у приемных детей. Обзор услуг для детей и молодежи. 2008. 31: 410–421. [Google Scholar]
• Vanderwort R, Nelson CA, Zeanah CH, Marshall PJ, Fox NA. Существует ли чувствительный период в мощности ЭЭГ для детей, лишенных родительской опеки? Последующее наблюдение в возрасте 8 лет из Бухарестского проекта раннего вмешательства.2009 г. Неопубликованная рукопись, авторы. [Google Scholar]
• Verhulst FC, Althaus M, Versluis-Den Bieman HJM. Проблемное поведение международных усыновленных: II. Возраст при усыновлении. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии. 1990; 29: 104–111. [PubMed] [Google Scholar]
• Ворриа П., Папалигура З., Данн Дж., Ван Эйзендорн М.Х., Стил Х., Контопулу А., Сарафиду Ю. Ранний опыт и отношения привязанности у греческих младенцев, воспитываемых в группах интернатного типа. Журнал детской психологии, психиатрии и смежных дисциплин.2003. 44: 1208–1220. [PubMed] [Google Scholar]
• Windsor J, Benigno JP, Wing CA, Caroll PJ, Koga SF, Nelson CA, Zeanah CH. Восстановление речи у детей раннего возраста. Развитие ребенка. (в печати) [Google Scholar]
• Zeanah CH, Egger H, Smyke AT, Nelson C, Fox N, Marshall P, Guthrie D. Институциональное воспитание и психические расстройства у румынских дошкольников. Американский журнал психиатрии. 2009; 166: 777–785. [PubMed] [Google Scholar]
• Zeanah CH, Nelson CA, Fox NA, Smyke AT, Marshall P, Parker S, Koga S.Влияние институционализации на мозг и развитие поведения: Бухарестский проект раннего вмешательства. Развитие и психопатология. 2003. 15: 885–907. [PubMed] [Google Scholar]

Критические / чувствительные периоды | Encyclopedia.com

Концепция критических / чувствительных периодов представляет интерес при обсуждении влияния биологических и экспериментальных факторов в периоды изменений в развитии. Критический или чувствительный период определяется как период, когда определенные переживания особенно важны, поскольку они оказывают значительное влияние на дальнейшее развитие.Давайте начнем рассмотрение этой концепции с примера случая, который иллюстрирует некоторые значительные изменения в развитии, которые происходят в период младенчества и раннего детства.

Ева — типичный здоровый новорожденный человеческий младенец. Ее воспитывают родители, которые чутко относятся к ее уникальным потребностям и характеристикам и регулярно обеспечивают ей соответствующую стимуляцию и воспитание. Первые пять лет жизни Евы станут свидетелями быстрых и значительных изменений в ее поведении и способностях.

Развитие языка является одним из примеров этих изменений. Будучи новорожденной, Ева предпочитает звуки человеческих голосов другим звукам и может отличать язык своей культуры от других языков. Обычно она плачет, когда у нее есть физические потребности, например, голод. К пяти-шести месяцам она будет ворковать, когда довольна, и может лепетать или воспроизводить простые комбинации согласных и гласных. В возрасте от двенадцати до восемнадцати месяцев она будет говорить предложениями из одного слова и понимать более пятидесяти слов.К двадцати четырем месяцам ее словарный запас расширится примерно до 200 слов, и она будет составлять сотни различных предложений из двух и трех слов. К пяти годам Ева будет иметь словарный запас около 2000 слов и будет использовать многие грамматические структуры своего родного языка, даже не участвуя в формальном уроке языка.

Период от рождения до пяти лет также будет включать значительные изменения в социальных отношениях Евы. Будучи новорожденным, она может отличать лицо, голос и запах своей матери от всех остальных.К трем месяцам она будет улыбаться родителям и положительно реагировать на большинство незнакомцев. В возрасте от семи до двенадцати месяцев она начнет демонстрировать особую привязанность к своим родителям, будет проявлять беспокойство при приближении незнакомцев и будет огорчена разлукой с родителями. К трем-четырем годам Ева будет по-прежнему надежно привязана к своим родителям, но ее страдания от разлуки с ними уменьшатся, и она сможет уверенно участвовать в программе детского сада.

Изучение человеческого развития — это изучение изменений. Как показывает пример Евы, изменения, происходящие в младенчестве и детстве, происходят более быстрыми и впечатляющими темпами, чем в любой другой период жизни. Хотя психологи согласны с тем, что эти изменения в развитии в младенчестве и детстве впечатляют и необычны, они часто расходятся во мнениях относительно того, как лучше всего понять и объяснить эти изменения.

Одна из областей разногласий — это обсуждение того, являются ли изменения в развитии результатом биологических, генетических факторов или видов опыта, который получил ребенок.Другая область разногласий — это обсуждение того, происходят ли изменения в развитии в серии уникальных стадий или периодов.

Концепция критического / чувствительного периода связана с обеими этими областями обсуждения. Критический / чувствительный период определяется биологическим созреванием и характеризуется повышенной уязвимостью или реакцией на конкретный опыт. Если эти специфические переживания происходят в течение этого периода, то развитие будет продолжаться в обычном русле. Если этих конкретных переживаний не происходит, может возникнуть серьезный сбой или трудности в последующем развитии.

Какие доказательства подтверждают это представление о критическом периоде развития? Есть ли разница между критическим периодом и чувствительным периодом?

Разработка языка дает один пример, который может проиллюстрировать концепцию критического / чувствительного
период. Хотя развитие языка — это процесс, который психологи давно обсуждают, все согласны с тем, что существует прочная биологическая основа для овладения языком. В 1967 году Эрик Леннеберг впервые предложил понятие критического периода для овладения языком.Он предположил, что период между младенчеством и половым созреванием (начало подросткового возраста) был критическим периодом для овладения языком. Считалось, что этот критический период заканчивается в период полового созревания из-за важных изменений созревания в мозге, которые происходят в это время. Язык должен быть приобретен в критический период, если он вообще должен быть приобретен. В качестве альтернативы, если период от младенчества до половой зрелости рассматривается как чувствительный период, а не как критический, язык будет легче всего выучить в этот период.После чувствительного периода язык можно выучить, но с большим трудом и меньшей эффективностью.

Какие доказательства подтверждают эту концепцию критического периода для овладения языком? Как исследователь мог проверить эту идею? Информация по этому поводу поступает из разных источников. Эти источники включают несколько прискорбных и крайних случаев детской депривации — детей, лишенных типичных социальных переживаний и стимулов.

Пожалуй, наиболее известным из них был случай с Джини, который был описан в серии публикаций в 1970-х годах.По сути, Джинн содержалась в изоляции жестоким родителем, без общения с языком и нормальным социальным опытом в период от дошкольного возраста до раннего подросткового возраста. Когда ее обнаружили, она немного понимала язык, но не говорила. После почти одного года интенсивного обучения и обучения ее словарный запас составлял около 200 слов, и она говорила предложениями из двух слов. Шесть лет спустя она добилась значительных успехов, но все еще была намного менее развита в своем языке, чем другие люди ее возраста, у которых был нормальный опыт взросления.

Поскольку Джини смогла выучить язык после наступления подросткового возраста, утверждение о невозможности изучения языка после критического периода не может быть поддержано. Скорее, изучение языка может происходить после наступления подросткового возраста, но может быть неполным. Таким образом, период между младенчеством и юностью может быть чувствительным периодом для изучения языка (в это время легче усвоить язык), чем абсолютно критическим периодом.

Привязанность младенца к родителю: критический / чувствительный период для социального развития

Наглядные примеры концепции критического / чувствительного периода также можно найти в области социального развития.Один особенно интересный пример — формирование отношений привязанности между младенцем и родителем.

Привязанность — это сильные эмоциональные связи между младенцем и опекуном. Эти взаимные отношения развиваются в течение первого года жизни ребенка, особенно в течение вторых шести месяцев первого года жизни. В это время социальное поведение младенца все более организуется вокруг основного опекуна.

Джон Боулби, английский психиатр двадцатого века, на которого сильно повлияла теория эволюции, сформулировал и представил всеобъемлющую теорию привязанности.В конце 1950-х — начале 1960-х годов он впервые предположил, что существует прочная биологическая основа для развития этих отношений. Согласно Боулби, отношения привязанности между младенцем и родителями развиваются, потому что они важны для выживания младенца, а также обеспечивают безопасную основу, на которой младенец может чувствовать себя в безопасности, исследуя свое окружение.

Боулби предположил, что существует чувствительный период для формирования отношений привязанности. Этот период составляет примерно от шести до двадцати четырех месяцев и совпадает с возрастающей тенденцией младенца приближаться к знакомым опекунам и опасаться незнакомых взрослых.Кроме того, по словам Боулби и его коллеги Мэри Эйнсворт, качество этих отношений привязанности сильно зависит от опыта и повторяющихся взаимодействий между младенцем и опекуном. В частности, исследование Эйнсворт, впервые опубликованное в конце 1960-х годов, продемонстрировало, что надежные отношения привязанности связаны с качеством ухода за младенцем. В частности, последовательная и отзывчивая забота связана с формированием надежных отношений привязанности.

Если период от шести до двадцати четырех месяцев рассматривается как критический период для развития отношений привязанности, отношения должны быть сформированы в этот конкретный период на раннем этапе развития. С другой стороны, если этот период рассматривается как чувствительный период, отношения привязанности между младенцем и родителями будут развиваться быстрее в этот период. После чувствительного периода эти первые отношения привязанности могут развиться, но с большим трудом. Как и в случае языкового развития, информация о том, есть ли критический или чувствительный период для формирования безопасных отношений привязанности, поступает из разных источников.Эти источники включают случаи, когда младенцы не получали постоянного ухода, поскольку до усыновления они воспитывались в специальных учреждениях.

Раннее исследование, документирующее такие случаи, было опубликовано в 1940-х годах. Это исследование неизменно сообщало о том, что дети, воспитываемые в детских домах в первые годы жизни, впоследствии проявляли необычные и необычные свойства.
неадаптивные модели социального поведения, трудности в установлении близких отношений и неизбирательное дружелюбное поведение по отношению к незнакомым взрослым.Результаты этого раннего исследования способствовали упадку таких форм институционального ухода. Кроме того, эти результаты подтверждают представление о критическом периоде для формирования отношений привязанности.

Исследования, опубликованные в 1990-х годах, способствовали модификации этого представления о критическом периоде. Эти результаты были получены в результате исследований младенцев в Восточной Европе, брошенных или осиротевших и, следовательно, воспитанных в детских учреждениях до их усыновления семьями в Северной Америке и Соединенном Королевстве.Эти результаты показали, что эти усыновленные смогли сформировать отношения привязанности после первого года жизни, а также добились заметного прогресса в развитии после усыновления. Однако как группа эти дети оказались в группе повышенного риска небезопасных или дезадаптивных отношений привязанности со своими приемными родителями. Это свидетельство, таким образом, согласуется с понятием чувствительного периода, а не критического периода для развития первых отношений привязанности, а не критического периода.

См. Также: ЭЙНСВОРТ, МЭРИ ДИНСМОР СОЛЬТЕР; БОУЛБИ, ДЖОН; ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ

Библиография

Curtiss, Susan. Джинн: Психолингвистическое исследование современного «дикого ребенка». Нью-Йорк: Academic Press, 1977.

Goldberg, Susan. Вложение и развитие. Нью-Йорк: Oxford University Press, 2000.

Марвин, Роберт С. и Престон А. Бритнер. «Нормативное развитие: онтогенез привязанности». В изданиях Джуда Кэссиди и Филиппа Р. Шейвера., Справочник по приложению: теория, исследования и клиническое применение. Нью-Йорк: Guilford Press, 1999.

Ньюпорт, Элисса Л. «Противоположные концепции критического периода для языка». В редакторах Сьюзан Кэри и Рочеля Гельмана, Эпигенез разума: Очерки биологии и познания. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум, 1991.

Раттер, Майкл. «Свежий взгляд на« материнскую депривацию ».» В издании Патрика Бейтсона, «Развитие и интеграция поведения: эссе в честь Роберта Хайда». Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета, 1991.

Энн Л. Робсон

Критический период | Психология Вики

Оценка |
Биопсихология |
Сравнительный |
Познавательная |
Развивающий |
Язык |
Индивидуальные различия |
Личность |
Философия |
Социальные |
Методы |
Статистика |
Клиническая |
Образовательная |
Промышленное |
Профессиональные товары |
Мировая психология |

Психология развития:
Когнитивное развитие ·
Развитие себя ·
Эмоциональное развитие ·
Развитие языка ·
Нравственное развитие ·
Перцептивное развитие ·
Развитие личности ·
Психосоциальное развитие ·
Социальное развитие ·
Меры развития

В общем случае критический период — это ограниченное время, в течение которого может произойти событие, обычно приводящее к некоторому преобразованию.В психологии развития и биологии развития критический период — это фаза продолжительности жизни, в течение которой организм имеет повышенную чувствительность к экзогенным стимулам, которые являются обязательными для развития определенного навыка. Если организм не получает соответствующий стимул в этот «критический период», может быть трудно, в конечном счете, менее успешно или даже невозможно развить некоторые функции в более позднем возрасте. ^[1] Общая идея состоит в том, что неспособность изучить определенный навык позволяет кортикальным областям, обычно выделяемым для этой функции, выйти из строя; в результате эти неиспользуемые области мозга со временем адаптируются для выполнения другой функции и, следовательно, больше не будут доступны для выполнения других функций.Совпадение критических периодов для слуховой, зрительной и вестибулярной систем предполагает, что период времени может быть универсальным для возникающих сенсорных систем. ^[2]

Это фундаментально отличается от чувствительного периода, который представляет собой более продолжительный период времени во время развития, когда человек более восприимчив к определенным типам внешних стимулов, обычно потому, что развитие нервной системы особенно чувствительно к определенным сенсорным воздействиям. стимулы. Это делает человека более предрасположенным к обучению.

Например, критическим периодом для развития бинокулярного зрения человеческого ребенка считается период от трех до восьми месяцев, а чувствительность к повреждениям распространяется по крайней мере до трех лет ^[1] . Определены дальнейшие критические периоды для развития слуха и вестибулярной системы. ^[2] На раннем постнатальном развитии бывают критические периоды, когда может происходить импринтинг, например, когда серый гусь привязывается к родительской фигуре в течение первых 36 часов после вылупления.Молодой зяблик должен услышать пение взрослого, прежде чем он достигнет половой зрелости, иначе он никогда должным образом не выучит очень замысловатую песню. ^[3] Эти наблюдения привели некоторых к гипотезе о критическом периоде для определенных областей человеческого обучения, особенно для овладения языком.

Подтверждение существования критического периода для определенной способности требует доказательства того, что существует точка, после которой связанное поведение больше не коррелирует с возрастом, а способность остается на том же уровне (в текстовой ссылке).Те, кто подвергается воздействию стимулов после критического периода, должны работать значительно хуже, чем те, кто подвергался воздействию тех же стимулов в соответствующее время. Некоторые экспериментальные исследования критических периодов включали лишение животных стимулов на разных стадиях развития, в то время как другие исследования изучали детей, лишенных определенных переживаний из-за болезни (например, временной слепоты) или социальной изоляции (например, диких детей). Многие исследования, посвященные критическому периоду для овладения языком, были сосредоточены на глухих детях слышащих родителей.

Языкознание []

Основная статья: Гипотеза критического периода

Приобретение первого языка []

Гипотеза критического периода утверждает, что первые несколько лет жизни представляют собой время, в течение которого язык развивается легко и после которого (где-то между 5-летним возрастом и половым созреванием) овладение языком является гораздо более трудным и, в конечном счете, менее успешным. ^[1] Гипотеза критического периода была предложена лингвистом Эриком Леннебергом в 1967 году.

Пенфилд и Робертс (1959) и Леннеберг (1967) первыми предложили критический период для овладения первым языком. Эта гипотеза была основана на данных, полученных от (1) одичавших детей и жертв жестокого обращения с детьми, которые воспитывались без общения с человеческим языком и, таким образом, не могли полностью приобрести способность воспроизводить его; (2) глухие дети, которые не смогли развить разговорный язык после полового созревания; (3) доказательства того, что дети с афазией имеют больше шансов на выздоровление, чем взрослые с афазией.Критическая гипотеза, Леннеберг (1967), утверждает, что от раннего до среднего детства (от 5 до полового созревания) составляет время, в течение которого язык развивается легко и после которого овладение языком становится гораздо более трудным и, в конечном счете, менее успешным.

CPH был разработан Пинкером (1994), который предположил, что овладение языком гарантировано в детстве, постепенно подвергается опасности до окончания полового созревания и после этого маловероятно. Согласно Пинкеру, физиологические изменения в мозге являются возможными причинами завершения критического периода для овладения языком. ^[3]

Наиболее известные случаи, когда дети, как правило, не овладели языком, — это Джин и Виктор из Авейрона. Однако также возможно, что эти дети были отсталыми с младенчества и были брошены из-за этого, или что неспособность развивать речь была результатом странного и бесчеловечного обращения, которому они подвергались. ^[1]

Другие данные получены из нейропсихологии, где известно, что взрослые, значительно превышающие критический период, с большей вероятностью будут страдать от необратимых языковых нарушений в результате повреждения мозга, чем дети, что, как считается, связано с юношеской устойчивостью к нервной реорганизации. . ^[1] Однако природа этого феномена была одной из самых жарких дискуссий в психолингвистике и когнитивной науке в целом на протяжении десятилетий.

Приобретение второго языка []

Теория часто расширяется до критического периода для овладения вторым языком, хотя это гораздо менее широко распространено. Конечно, старшие изучающие второй язык редко достигают той беглости, которую демонстрируют младшие ученики, хотя часто на начальных этапах прогрессируют быстрее, чем дети.Это общепринято как доказательство, подтверждающее CPH. Дэвид Синглтон (1995) утверждает, что при изучении второго языка «моложе = лучше в долгосрочной перспективе», но указывает, что существует множество исключений, отмечая, что пять процентов взрослых двуязычных овладевают вторым языком, даже если они начинают его изучать, когда они достигли зрелого возраста — по-видимому, спустя много времени после того, как любой критический период подошел к концу. Свидетельства противоречивы, что для овладения вторым языком наступает критический период, тем не менее, общепризнано, что молодые люди, изучающие второй язык, обычно достигают беглости чаще, чем старшие.Учащиеся старшего возраста могут говорить на этом языке, но им будет не хватать естественной плавности, свойственной учащимся младшего возраста. Критический период усвоения второго языка примерно совпадает с формальным этапом функционирования теории когнитивного развития Жана Пиаже (возраст 11+).

Видение []

У млекопитающих нейроны мозга, которые обрабатывают зрение, фактически развиваются после рождения на основе сигналов от глаз. Знаменательный эксперимент Дэвида Хьюбела и Торстена Визеля (1963) показал, что кошки, у которых от рождения до трехмесячного возраста был зашит один глаз (монокулярная депривация), полностью развили зрение только на открытый глаз.Они показали, что столбцы первичной зрительной коры, получающие входные данные от другого глаза, занимают области, которые обычно получают входные данные от лишенного глаза. В целом электрофизиологический анализ аксонов и нейронов в латеральном коленчатом ядре показал, что свойства зрительного рецептивного поля сопоставимы со взрослыми кошками; однако слои коры, которые были лишены, имели меньшую активность, и меньшее количество ответов можно было изолировать. У котят были аномально маленькие столбцы окулярного доминирования (часть мозга, которая обрабатывает зрение), связанные с закрытым глазом, и аномально большие столбцы, связанные с открытым глазом.Со взрослыми кошками этого не происходило даже после того, как один глаз был зашит на год. Более поздние эксперименты на обезьянах дали аналогичные результаты. ^[4]

В последующем эксперименте Hubel и Wiesel (1963) исследовали корковые ответы, присутствующие у котят после бинокулярной депривации; им было трудно найти какие-либо активные клетки в коре, и ответы, которые они действительно получали, были либо медленными, либо быстро утомляющими. Кроме того, ячейки, которые действительно ответили, выбраны для ребер и стержней с различными предпочтениями ориентации.Тем не менее, у этих котят развилась нормальная бинокулярность. Хьюбел и Визель впервые объяснили механизм, известный как селективность ориентации, в зрительной коре головного мозга млекопитающих. Настройка ориентации, модель, которая возникла в их модели, представляет собой концепцию, согласно которой рецептивные поля нейронов в LGN, которые возбуждают простую корковую клетку, расположены в ряды. Эта модель была важна, потому что она могла описать критический период для правильного развития нормальных столбцов глазного доминирования в латеральном коленчатом ядре и, таким образом, могла объяснить эффекты монокулярной депривации в этот критический период.Критический период для кошек составляет около трех месяцев, а для обезьян — около шести месяцев. ^[5]

В аналогичном эксперименте Антонини и Страйкер (1993) исследовали анатомические изменения, которые можно наблюдать после монокулярной депривации. Сравниваемые коленчатые ветви аксонов у животных с монокулярной депривацией в долгосрочной перспективе (4 недели) и в краткосрочной перспективе (6-7 дней) в течение критического периода, установленного Hubel and Wiesel (1993). Они обнаружили, что в долгосрочной перспективе монокулярная депривация вызывает уменьшение ветвления на концах нейронов, в то время как количество афферентов, выделяемых на неотделенный глаз, увеличивается.Даже в краткосрочной перспективе Антонини и Страйкер (1993) обнаружили, что генкулокортикальные нейроны страдают аналогичным образом. Это подтверждает вышеупомянутую концепцию критического периода для правильного развития нервной системы и зрения в коре головного мозга. ^[6]

У людей некоторые дети рождаются слепыми на один или оба глаза, например, из-за катаракты. Даже когда их зрение восстанавливается позже в результате лечения, их зрение не будет функционировать нормально, как у тех, кто имел бинокулярное зрение с рождения или перенес операцию по восстановлению зрения вскоре после рождения.Поэтому важно как можно скорее лечить слепорожденных детей, если их состояние поддается лечению.

Отпечаток []

В психологии импринтинг — это любой тип быстрого обучения, который происходит на определенном этапе жизни и происходит независимо от результата поведения. Конрад Лоренц хорошо известен своими классическими исследованиями дочернего импринтинга у серых гусей. Лоренц изучал феномен, при котором гуси прикреплялись к первому движущемуся объекту, с которым они сталкиваются. Это казалось необратимым и развивалось только в течение короткого «критического периода», примерно через 24 часа после вылупления. ^[7]

Обработка слуха []

Многие исследования подтвердили корреляцию между типом слуховых стимулов, присутствующих в ранней постнатальной среде, и развитием топографического и структурного развития слуховой системы.

Первые сообщения о критических периодах поступили от глухих детей и животных, которым для восстановления слуха был установлен кохлеарный имплант. Примерно в то же время как электроэцефалографическое исследование, проведенное Шармой, Дорманом и Спаром ^[8] , так и исследование in vivo корковой пластичности у глухих кошек, проведенное Кралом и его коллегами ^[9] , продемонстрировали, что адаптация к улитке Имплантат подлежит раннему критическому (чувствительному) периоду развития.Эти соответствующие данные продемонстрировали как на детях, так и на животных, что чувствительный период имеет последствия для медикаментозной терапии потери слуха ^[10] .

Недавние исследования изучили возможность критического периода для таламокортикальной связи в слуховой системе. Например, Чжоу и Мерзенич (2008) изучали влияние шума на развитие первичной слуховой коры у крыс. В своем исследовании крысы подвергались воздействию импульсного шума в критический период, и было измерено его влияние на корковые процессы.У крыс, подвергшихся воздействию импульсного шума в критический период, корковые нейроны были менее способны реагировать на повторяющиеся стимулы; ранняя слуховая среда прервала нормальную структурную организацию во время развития.

В соответствующем исследовании Баркат, Полли и Хенш (2011) изучали, как воздействие различных звуковых частот влияет на развитие тонотопической карты в первичной слуховой коре и вентральном медицинском коленчатом теле. В этом эксперименте мышей выращивали либо в нормальных условиях, либо в присутствии тонов с частотой 7 кГц в первые постнатальные дни.Они обнаружили, что у мышей, которые подвергались воздействию ненормальной слуховой среды в критический период P11-P15, была атипичная тонотопическая карта в первичной слуховой коре. ^[11]
Эти исследования подтверждают мнение о том, что воздействие определенных звуков в критический период может влиять на развитие тонотопических карт и характеристики реакции нейронов. В целом, ранняя слуховая среда влияет на структурное развитие и специфичность реакции первичной слуховой коры. ^[12]

Вестибулярная система []

В нашей вестибулярной системе нейроны не развиваются при рождении нейронов и созревают в критический период первых 2-3 недель после рождения. Следовательно, нарушение созревания в этот период может вызвать изменения в нормальном балансе и движении в пространстве. Животные с аномальным вестибулярным развитием, как правило, имеют нерегулярные двигательные навыки. ^[2]
Исследования неизменно показывают, что животные с генетической вестибулярной недостаточностью в этот критический период имеют измененные вестибулярные фенотипы, скорее всего, в результате недостаточной активности полукружных каналов и дофаминергических аномалий.Более того, воздействие аномальных вестибулярных раздражителей в критический период связано с нерегулярным двигательным развитием.

Память []

Недавние исследования также подтверждают возможность критического периода для развития нейронов, которые опосредуют обработку памяти. Экспериментальные данные подтверждают это представление о том, что молодые нейроны во взрослой зубчатой ​​извилине имеют критический период (примерно 1-3 недели после рождения нейрона), в течение которого они являются неотъемлемой частью формирования памяти. ^[13] Хотя точное обоснование этого наблюдения неопределенно, исследования показывают, что функциональные свойства нейронов в этом возрасте делают их наиболее подходящими для этой цели; эти нейроны: (1) остаются гиперактивными во время формирования воспоминаний; (2) более возбудимы; и (3) более легко деполяризуемый из-за ГАМКергических эффектов. Также возможно, что гиперпластичность делает нейроны более полезными для формирования памяти; если бы эти молодые нейроны обладали большей пластичностью, чем взрослые нейроны в том же контексте, они могли бы иметь большее влияние в меньшем количестве. ^[13]
Роль этих нейронов во взрослой зубчатой ​​извилине в обработке памяти дополнительно подтверждается тем фактом, что поведенческие эксперименты показали, что неповрежденная зубчатая извилина является неотъемлемой частью формирования памяти гиппокампа. ^[13] Предполагается, что зубчатая извилина действует как ретрансляционная станция для информации, относящейся к хранению в памяти. Вероятность критического периода может изменить наш взгляд на обработку памяти, потому что в конечном итоге это будет означать, что набор присутствующих нейронов постоянно пополняется по мере того, как новые нейроны заменяют старые.Если критический период действительно существует, это может означать, что: (1) различные популяции нейронов, которые представляют события, происходящие вскоре друг за другом, могут связывать эти события во времени в формировании и обработке памяти; ИЛИ (2) Эти разные популяции нейронов могут различать похожие события независимо от временного положения; ИЛИ (3) отдельные популяции могут опосредовать формирование новых воспоминаний, когда одни и те же события происходят часто. ^[13]

Фетальный алкогольный синдром []

Исследования развития плода на животных показали критический период для того типа повреждения нейронов, которое вызывает алкогольный синдром плода.У мышей, например, употребление алкоголя примерно на 7-й день беременности может вызвать лицевые аномалии, связанные с ФАС (Coles 1994). Аналогичные результаты были обнаружены у обезьян, и общая тенденция состоит в том, что раннее воздействие оказывает гораздо более вредное воздействие на нормальное развитие, чем воздействие на более поздних сроках беременности, даже если на поздних сроках беременности употребляется большее количество алкоголя. ^[14]
Воздействие алкоголя на более поздних сроках беременности имеет свои собственные результаты. У крыс воздействие алкоголя во второй половине беременности приводит к низкой массе мозга, потому что это когда нейроны коры головного мозга дифференцируются и перемещаются в соответствующие функциональные области.Присутствие алкоголя нарушает как время этого процесса, так и миграцию клеток в соответствующие области. У крыс, эквивалентных «третьему триместру», воздействие алкоголя вызывает уродство мозжечка и гиппокампа. ^[14]
Исследования на людях также показали, что воздействие алкоголя в течение первого триместра коррелирует с черепно-лицевыми аномалиями и низкой массой тела при рождении. Черепные и лицевые аномалии, скорее всего, связаны с воздействием алкоголя в течение первых 8 недель первого триместра, нормальная дисморфия лица прерывается. Moorman SJ; Cordova R; Дэвис С.А. (2002). Критический период для функционального вестибулярного развития у рыбок данио. Development Dynamics 223 (2): 285-91, Space Life Sciences Publications.

Лингвистика

• Белосток, Эллен и Хакута, Кенджи. (1994). Другими словами. BasicBooks, подразделение HarperCollins Publishers, Inc.
• Брюер, Джон Т. (1999). Миф первых трех лет. The Free Press, подразделение Simon and Schuster Inc.
• Johnson, J.S., & Newport, E.L. (1989). Эффекты критического периода в изучении второго языка: влияние состояния зрелости на усвоение английского как второго языка . Когнитивная психология, 21, 60-99.
• Ламенделла, J.T. (1977). Общие принципы нейрофункциональной организации и их проявление в овладении основным и неосновным языком , Language Learning, 27, 155-9 [Вводится фраза «чувствительный период»]
• Леннеберг, Э.Х. (1967). Биологические основы языка. Wiley.
• Маршалл, Брэд. (16 апреля 2000 г.). Есть ли «преимущество ребенка» в изучении иностранных языков? Неделя образования. Vol. 19, номер 22, страницы 39, 41.
• Ньюпорт, E.L. (1990). Ограничения для обучения языку . Когнитивная наука, 14, 11-28.
• Ояма, С. (1976). Чувствительный период для усвоения фонологической системы, не являющейся родной. Журнал психолингвистических исследований 5: 261-285.
• Penfield W&L Робертс. (1959). Речевые и мозговые механизмы. Издательство Принстонского университета. Принстон.
• Пинкер, С. (1994). Языковой инстинкт. Нью-Йорк: Морроу.
• Робертсон П. (2002). Гипотеза критического возраста , Азиатский журнал EFL (он-лайн): http://www.asian-efl-journal.com/marcharticles_pr.php
• Синглтон, Дэвид и Ленгьел, Жолт. (1995). Возрастной фактор при изучении второго языка. Multilingual Matters Ltd.См. Также http://www-rcf.usc.edu/~ionin/SLAgroup/Ling527papers/Singleton%20Critical%20Periods%20iral.2005.43.4.269.pdf
• Чжао, А, Х. И Морган, С. (2005) «Учет возраста в L2 — дети, подростки и взрослые». Азиатский журнал EFL, том 6 (4) http://www.asian-efl-journal.com/de December_04_ahqz_cm.php

1. ↑ ^{1,0 1,1 1,2 1,3} Зиглер, Роберт (2006). Как развиваются дети, изучение развития детей. Набор средств массовой информации для учащихся и читатель журнала Scientific American для изучения того, как развиваются дети.Нью-Йорк: Издательство Worth. ISBN 0-7167-6113-0. Ошибка цитирования: недопустимый тег ; имя «Зиглер» определено несколько раз с разным содержанием
2. ↑ ^{2,0 2,1} Эжен Д., Дефорж С., Виберт Н., Видаль П-П (2009). Вестибулярный критический период, созревание центральных вестибулярных нейронов и двигательный контроль. Основные и клинические аспекты головокружения и головокружения .
3. ↑ (1994) The Language Instinct , Нью-Йорк: Морроу.
4. ↑ Визен, Теннесси, Hubel DH (1963). Влияние визуальной депривации на морфологию и физиологию клетки бокового коленчатого тела кошки. Журнал нейрофизиологии 26 (6): 978–993.
5. ↑ Экспериментальный модуль: Эффекты визуальной депривации в критический период для развития зрения. Университет Макгилла, Мозг сверху донизу
6. ↑ Антонини А., член парламента от Страйкера (июнь 1993 г.). Быстрое ремоделирование аксональных стволов в зрительной коре. Наука 260 (5115): 1819–21.
7. ↑ Кисилевский Б.С., Сильвия MJ, Xing X, Hefeung H, Hai HY, Ke Z, Zengping W. (2003). Влияние опыта на распознавание голоса плода. Психологические науки 14 (3): 220–4.
8. ↑ Шарма А., Дорман М.Ф., Спар А.Дж. (2002). Чувствительный период для развития центральной слуховой системы у детей с кохлеарными имплантатами: влияние на возраст имплантации .. Ear Hear 23 : 532–29.
9. ↑ Краль А., Харманн Р., Тиллейн Дж., Хейд С., Клинке Р. (2002). Слух после врожденной глухоты: центральная слуховая пластичность при глухоте. Кора головного мозга 12 (8): 797–807.
10. ↑ Крал А., Шарма А. (2002). Нейропластичность развития после кохлеарной имплантации. Trends Neuroscience 35 : 111–122.
11. ↑ Barkat TR, Polley DB, Hensch TK (сентябрь 2011 г.). Критический период для слуховой таламокортикальной связи. Nature Neuroscience 14 (9): 1189–96.
12. ↑ Чжоу X, Мерзенич М.М. (1993). Устойчивые эффекты раннего воздействия структурированного шума на временную модуляцию в первичной слуховой коре. Слушания Национальной академии наук 105 (11): 4423–8.
13. ↑ ^{13,0 13,1 13,2 13,3} Aasebø, IEJ (2011). Критический период созревания нового нейрона в зубчатой ​​извилине взрослых для их участия в формировании памяти. Европейский журнал нейробиологии 33 (6): 1094–1100.
14. ↑ ^{14,0 14,1 14,2} Коулз С. (1994). Критические периоды пренатального воздействия алкоголя. Исследование алкоголя и здоровье 18 (1): 22–29.

Критический период — IResearchNet

Критические и чувствительные периоды — это периоды, когда развитие определенной области может больше всего зависеть от факторов окружающей среды.Эти термины могут сбивать с толку, особенно когда они применяются к поведению, потому что они не имеют общепринятого значения, а исследования, необходимые для демонстрации их поведения, редко могут быть проведены. Строго говоря, критические периоды — это относительно короткие и дискретные времена, когда определенные переживания имеют необратимые последствия независимо от последующего опыта. Эффекты могут быть вызваны отсутствием нормального или ненормального опыта. Возникнув в эмбриологии, они применялись во многих областях человеческого развития, включая социализацию, личность, язык и познание.Эта концепция тесно связана с утверждениями о том, что ранний опыт, в отличие от простого предыдущего опыта, оказывает длительное влияние на организм. Критические / чувствительные периоды часто рассматриваются как «окна возможностей». Факторы окружающей среды могут влиять на развитие только тогда, когда окна открыты. Однако, как предположил Бейтсон, такие «открытые или закрытые» взгляды на влияние времени получения опыта на развитие чрезмерно упрощены в применении к сложному поведению.

Исторический обзор

Концепция эмбриологического критического / чувствительного периода возникла в двух классических исследовательских программах 1920 и 1930-х годов:

1. Работая с эмбрионами рыб, Стокард (1921) обнаружил, что физические и химические агенты создают «монстров», если присутствуют во время быстрой пролиферации и дифференцировки клеток, но практически не оказывают никакого эффекта, если появляются раньше или позже.Необратимое повреждение происходит, когда агент прерывает нормальное развитие в «чувствительные периоды» или «критические моменты».

2. Изучая дифференцировку эмбрионов амфибий, Спеманн (1938) трансплантировал клетки в разное время с их исходного донорского участка на другой участок хозяина. Клетки, пересаженные на ранней стадии, развивались в соответствии с сайтом-хозяином, тогда как клетки, пересаженные позже, развивались в соответствии с донорским сайтом. За эквипотенциальным развитием последовало решительное развитие.Спеманн рассматривал дифференцировку как процесс «клеточной индукции», происходящий в «критический период» нормального развития.

Концепция критического периода быстро стала применяться к поведению. Лоренц, по-видимому, впервые использовал его в 1937 году в своем описании импринтинга, процесса, посредством которого только что вылупившиеся преждевременные птицы, по-видимому, развивают сыновнюю привязанность и видовую идентификацию (но см. Готтлиб для альтернативного подхода). Он предположил, что «две основные характеристики» импринтинга, ограничение узким периодом времени и необратимость, были «общими с индуктивным определением Спемана…».В 1962 году Скотт заявил: «Критические периоды определяют направление социального, интеллектуального и эмоционального развития». Для Скотта опыт в такие периоды влиял на развитие по крайней мере двумя способами: (1) действовал в «поворотный момент», ведущий к нормальному или ненормальному развитию, и (2) создавал необратимый эффект, который не мог изменить последующий опыт. По сути, опыт в критический момент направил организм по определенному одностороннему пути развития. Общий принцип организации Скотта предполагал, что по мере того, как любая система становится организованной, от дифференциации эмбриональных клеток до развития моделей поведения молодых животных, реорганизация системы становится все труднее.То есть «организация препятствует реорганизации».

Действительно, он утверждал, что серьезные изменения могут происходить только во время организации. Другие факторы середины 20-го века привлекли широкое внимание к критическим периодам. Считайте:

1. Они согласуются с акцентом психодинамической теории Фрейда на роли раннего опыта в определении личности, который затем преобладал во многих областях психологии и психиатрии.

2. В своем влиятельном обзоре материнской депривации 1951 года Боулби заявил, что лишение маленьких детей материнской заботы на длительный период может иметь неблагоприятные последствия на всю жизнь: «[I] это предложение, в точности аналогичное по форме тем, которые касаются пагубных последствий — последствия краснухи в жизни плода.. . . »

3. Теория Хебба предполагала, что первое обучение необходимо для оптимального развития и функционирования мозга

4. Леннеберг (1967) предложил критический период для овладения языком. Его начало связано с недостаточным созреванием, а его конец, по-видимому, «связан с потерей адаптивности и неспособностью к реорганизации в мозге…».

5. Различные экспериментальные исследования, не связанные с человеком, подтвердили очевидное существование критических периодов.Например, детеныши крыс, выращенных в обогащенной среде, имели больший мозг и лучшие способности к решению проблем, чем те, что были выращены в ограниченных условиях, самки коз нуждались в контакте со своими новорожденными детьми, чтобы развить материнскую привязанность, детеныши обезьян Харлоу, лишенные материнской заботы, демонстрировали аномальное социальное поведение. молодым певчим птицам требовался особый ранний опыт, чтобы развить нормальное пение, а ранние гормональные манипуляции навсегда изменили половое поведение грызунов. Последнее представляет особый интерес, поскольку ясно продемонстрировало важность выбора времени: инъекции тестостерона новорожденным крысам-самкам или кастрация новорожденных крыс-самцов вызывали поведение противоположного пола (с соответствующей заменой гормона) во взрослом возрасте, тогда как аналогичные манипуляции даже в более позднем младенчестве не имели такой эффект.Некоторые из этих исследований переизданы в сборниках для чтения под редакцией Дененберга и Скотта.

Текущая эмбриологическая концепция

Критические / чувствительные периоды связаны с развитием практически всех систем органов. В этом разделе критика l период и чувствительный период относятся к временам, когда тератогены могут вызывать серьезные морфологические повреждения и незначительные морфологические / функциональные повреждения, соответственно, как было предложено Муром и Персо, которые обладают отличным показателем критического отношения к человеку. / чувствительные периоды.Эмбриональный период у человека часто описывается как « критический период », поскольку именно тогда происходит большая часть органогенеза и тяжелые эффекты тератогенов. Однако такое описание слишком упрощено, поскольку критические периоды для различных систем органов имеют разное начало и продолжительность. Самый длительный для центральной нервной системы (ЦНС) длится до 16-й недели беременности, то есть до периода плода. Чувствительные периоды для четырех систем — ЦНС, глаз, зубов и наружных половых органов — растягиваются на годы после рождения, что приводит к потенциальным неблагоприятным последствиям аномальных воздействий окружающей среды или положительным эффектам поддерживающих воздействий окружающей среды в детстве или подростковом возрасте.Примеры побочных эффектов включают влияние тетрациклина в младенчестве / раннем детстве на пятнистость постоянных зубов, а также воздействие тяжелых металлов и инфекций на развитие ЦНС. Примеры положительного воздействия включают раннее хирургическое удаление врожденной катаракты на остроту зрения и восприятие глубины / картины, а также диета с низким содержанием фенилаланина в младенчестве на развитие ЦНС у лиц с фенилкетонурией.

Критические периоды для компонентов систем органов более ограничены. Возможно, наиболее драматичным было то, что тератогенное действие талидомида ограничивалось 34-50 днями после последней менструации.Проглатывание в период от 34 до 38 дней было связано с отсутствием наружных ушей, тогда как прием внутрь в период от 38 до 48 дней был связан с комплексом пороков развития, включая отсутствие или сильное укорочение рук и ног (фокомелия), деформированные уши и вывих бедра. Различные критические периоды могут затруднить диагностику тератогенных синдромов. Например, алкогольный синдром плода (ФАС) классически диагностируется по триаде характеристик: аномалии лица, задержка роста и дисфункция ЦНС.Поскольку критический период для черт лица намного короче, чем для ЦНС, дети, чьи матери сильно пили после окончания критического периода для черт лица, могут демонстрировать серьезные когнитивные и поведенческие недостатки, но нормальные черты лица. Такие дети могут не соответствовать диагностическим критериям FAS.

Текущая поведенческая концепция

Многие исследователи сомневаются в ценности применения строгой концепции критического периода к поведенческому развитию. Некоторые предполагаемые критические периоды не являются ни такими ограниченными, ни необратимыми, как первоначально заявлено.Лоренц, Скотт, Боулби и другие, по-видимому, преувеличили параллели между влиянием времени опыта в эмбриогенезе и влиянием на поведенческое развитие. Например, в определенных экспериментальных условиях импринтинг может происходить далеко за пределами нормального окончания его «критического периода» и может переходить от одного объекта к другому. Критический период для развития человеческой привязанности был поставлен под сомнение как методологической критикой ранних исследований, так и недавними выводами о том, что некоторые дети, усыновленные после обширной ранней депривации, развивают соответствующую привязанность и социальное поведение.Мало доказательств поддерживает утверждение о том, что первые 3 года жизни человека действительно имеют решающее значение для последующего развития, хотя и имеют несомненное значение. Таким образом, многочисленные авторы, включая Бейли, Брюера, Саймонса и Лихтмана; Бейтсон; Борнштейн; Брюер; Huttenlocher; и Шонкофф и Филлипс предложили заменить критический период , подразумевающий дискретную длину и необратимость, более гибким чувствительным периодом , , чтобы описать влияние времени на поведение.

Прямые и косвенные свидетельства подтверждают важную роль таких чувствительных периодов в человеческом развитии.Неинвазивные методы изучения структуры и функций мозга позволяют выявить различные периоды быстрого постнатального развития мозга и сокращения синапсов, особенно периодов ожидания опыта. Поведенческие, а также неврологические данные существуют для чувствительных периодов развития компонентов сенсорных систем, изучения первого языка, моторного поведения и других областей, связанных с ранней пластичностью мозга. Более того, неправильные ранние отношения и другой опыт могут иметь серьезные неблагоприятные долгосрочные последствия для детей, хотя лежащие в основе процессы не совсем понятны.Комплексные эффекты раннего опыта можно увидеть в текущих публикациях исследования NICHD по уходу за детьми младшего возраста и развитию молодежи (http://secc.rti.org/home.cfm). Как предположил Бейтсон, для определения времени воздействия окружающей среды не существует единого окна возможностей. Критические / чувствительные периоды бывают разных типов, продолжительности, скорости наступления и смещения, а также лежащих в основе процессов. Борнштейн вдумчиво рассматривает и анализирует эти проблемы. Они также подвержены индивидуальным различиям и различным условиям окружающей среды.

Артикул:

1. Бейли Б., Брюер Дж. Т., Саймонс Ф. Дж. И Лихтман Дж. У. (ред.). (2001). Критическое мышление о критических периодах . Балтимор: Пол Х. Брукс.
2. Бейтсон, П. П. Г. (1978). Как возникают чувствительные периоды и для чего они нужны? Поведение животных , 27 , 470–486.
3. Борнштейн, М. Х. (1989). Чувствительные периоды в развитии: структурные характеристики и причинно-следственные связи Психологический бюллетень , 105 , 179–197.
4. Брюер Т. (1999). Миф первых трех лет. Нью-Йорк: Свободная пресса.
5. Дененберг, В. (Ред.). (1978). Развитие поведения .Стамфорд, Коннектикут: Синауэр.
6. Готтлиб Г. (1971). Развитие видовой идентификации птиц . Чикаго: Чикагский университет
7. Хебб, Д. О. (1949). Организация поведения . Нью-Йорк: Вили. Huttenlocher, P. (2002). Нейропластичность. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

8. Леннеберг, Х. (1967). Биологические основы языка . Нью-Йорк: Вили.
9. Лоренц, К. З. (1937). Товарищ в птичьем w Auk , 54 , 245–273.
10. Мур, Л., и Персо, Т. В. Н. (2003). Развивающийся человек: клинически ориентированная эмбриология (7-е изд.). Филадельфия: Сондерс.
11. RTI International. (нет данных). NICHD исследование раннего ухода за детьми и развития молодежи. Получено с http: // secc.rti.org/cfm
12. Скотт, П. (1962). Критические периоды в поведенческом развитии. Science , 138 , 949–958.
13. Скотт, Дж. П. (ред.). (1978). Критические периоды . Stroudsberg, PA: Dowden, Hutchinson, & Shonkoff, P., & Phillips, D.A. (ред.). (2000). От нейронов к окрестностям: наука о раннем детском развитии . Вашингтон, округ Колумбия: Институт медицины Press.
14. Spemann, (1938). Эмбриональное развитие и индукция .Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.
15. Стокард, К. Р. (1921). Скорость развития и структурное выражение: экспериментальное исследование близнецов, «двойных монстров» и одиночных деформаций, а также взаимодействия между эмбриональными органами во время их происхождения и разработки. American Journal of Anatomy, 28 , 115–275.

Десять секретов Монтессори

Интерес к маленьким предметам: Дети от одного до четырех лет переживают период интенсивной чувствительности к маленьким предметам.Этот интерес в конечном итоге приведет к развитию мелкой моторики и клещевого хвата. Это основы письма и многие другие важные навыки.

Словарь: Дети приходят в этот мир, жестко запрограммированные на изучение языка. Эта врожденная склонность делает изучение языка особенно легким для детей до шести лет.

«Говорить в природе человека». — Мария Монтессори

Особая эпоха ощущений : Дети учатся легче и эффективнее с помощью практических физических ощущений, чем просто наблюдая или слушая урок.Это связано с чувствительным периодом, который Монтессори назвал «особой эпохой сенсаций».

Формы букв и звуки. Дети также становятся очень чувствительными и интересуются формами букв и звуками. В возрасте от двух с половиной до пяти лет детей привлекают такие занятия, как рисование пальцами текстурированных (наждачная бумага) букв и сопоставление звука буквы с ее формой.

Буквы — это стимул, который иллюстрирует разговорный язык уже в сознании ребенка.~ Мария Монтессори

Музыка: Примерно в три года дети переживают период чувствительности к обучению ритму, высоте звука, мелодии и многому другому. Музыка развивает мозг, обеспечивая академический, социальный и эмоциональный рост.

Письмо и чтение : Раннее развитие грамотности связано с подготовкой ума ребенка. Маленькие дети открыты для нужной информации в нужное время. Когда детям дают уроки, материалы и задания, когда они готовы для них, обучение чтению становится естественным и непрерывным процессом.Это одно из преимуществ метода Монтессори. В подготовленной Монтессори среде дети выбирают из подходящих материалов, исходя из своих интересов и готовности.

Хотите узнать больше о чувствительных периодах развития ребенка? Присоединяйтесь к нам на двухнедельном интерактивном онлайн-курсе «Эпоха Монтессори»: «Выявление чувствительных периодов у ребенка». Этот короткий курс отлично подходит как для родителей, так и для учителей!

______________________________________________

Когнитивные ученые определяют критический период для изучения языка | MIT News

Множество данных свидетельствуют о том, что выучить новый язык взрослым труднее, чем в детстве, что побудило ученых предположить, что существует «критический период» для изучения языка.Однако продолжительность этого периода и его основные причины остаются неизвестными.

Новое исследование, проведенное в Массачусетском технологическом институте, показывает, что дети остаются очень квалифицированными в изучении грамматики нового языка намного дольше, чем ожидалось — до 17-18 лет. Однако исследование также показало, что для людей практически невозможно достичь уровня владения языком, аналогичного уровню носителя языка, если только он не начнет изучать язык к 10 годам.

«Если вы хотите получить знания грамматики английского языка на уровне носителя языка, вам следует начать примерно с 10 лет.Мы не видим большой разницы между людьми, которые начинают с рождения, и людьми, которые начинают с 10, но после этого мы начинаем видеть спад », — говорит Джошуа Хартсхорн, доцент психологии Бостонского колледжа, который проводил это исследование в качестве специалиста. постдок в Массачусетском технологическом институте.

Люди, которые начинают изучать язык в возрасте от 10 до 18 лет, все равно учатся быстро, но, поскольку у них есть более короткий промежуток времени, прежде чем их способность к обучению снижается, они не достигают уровня владения носителями языка, как выяснили исследователи.Выводы основаны на анализе грамматической викторины, проведенной почти 670 000 человек, что на сегодняшний день является самым большим набором данных, который когда-либо собирался для изучения языковых способностей.

«До сих пор было очень сложно получить все данные, которые потребовались бы для ответа на вопрос о том, как долго длится критический период», — говорит Джош Тененбаум, профессор мозга и когнитивных наук Массачусетского технологического института и автор статьи. «Это одна из тех редких возможностей в науке, где мы могли бы работать над очень старым вопросом, о котором думали и писали многие умные люди, и взглянуть с новой точки зрения и увидеть то, чего, возможно, не видели другие люди.

Стивен Пинкер, профессор психологии Гарвардского университета, также является автором статьи, опубликованной 1 мая в журнале Cognition . языки легче, чем взрослые — явление, часто наблюдаемое в семьях, иммигрирующих в новую страну — эту тенденцию трудно изучить в лабораторных условиях. Исследователи, которые привели взрослых и детей в лабораторию, обучили их некоторым новым элементам языка, а затем протестировали их, обнаружили, что взрослые действительно лучше учились в этих условиях.По словам Хартсхорна, такие исследования, вероятно, не точно воспроизводят процесс долгосрочного обучения.

«Независимо от того, что приводит к тому, что мы видим в повседневной жизни, когда взрослые испытывают трудности с полным овладением языком, это происходит в очень долгом масштабе», — говорит он.

Следить за людьми, изучающими язык в течение многих лет, сложно и требует много времени, поэтому исследователи пришли к другому подходу. Они решили сделать снимки сотен тысяч людей, которые находились на разных этапах изучения английского языка.Измеряя грамматические способности многих людей разного возраста, которые начали изучать английский в разные моменты своей жизни, они могли получить достаточно данных, чтобы прийти к каким-то осмысленным выводам.

По первоначальной оценке Хартсхорна, им требовалось не менее полумиллиона участников — беспрецедентный показатель для такого типа исследований. Столкнувшись с проблемой привлечения такого количества испытуемых, он решил создать викторину по грамматике, которая была бы достаточно интересной, чтобы стать вирусной.

С помощью некоторых студентов Массачусетского технологического института Хартсхорн изучил научные статьи по изучению языка, чтобы обнаружить грамматические правила, которые могут сбить с толку человека, для которого он не является родным.Он написал вопросы, которые позволили бы выявить эти ошибки, например определить, является ли предложение вроде «Вчера Джон хотел выиграть гонку» грамматически правильным.

Чтобы привлечь больше людей к прохождению теста, он также включил вопросы, которые не были необходимы для измерения изучения языка, но были разработаны, чтобы выявить, на каком диалекте английского языка говорит тестируемый. Например, англоговорящий из Канады может посчитать предложение «Я закончил ужинать» правильным, в то время как большинство других — нет.

В течение нескольких часов после публикации на Facebook 10-минутная викторина «Какой английский?» стал вирусным.

«Следующие несколько недель были потрачены на поддержание работы веб-сайта, потому что объем трафика, который мы получали, был просто огромным, — говорит Хартсхорн. «Вот как я понял, что эксперимент был достаточно увлекательным».

Долгий критический период

После прохождения викторины пользователей попросили указать свой текущий возраст и возраст, в котором они начали изучать английский язык, а также другую информацию об их языковом происхождении.В итоге исследователи получили полные данные для 669 498 человек, и когда у них был такой огромный объем данных, им пришлось придумать, как их анализировать.

«Нам пришлось дразнить, сколько лет кто-то изучает этот язык, когда они начали говорить на нем, и какое воздействие они получили: учились ли они в классе или были ли они иммигрантами в англоязычную страну ? » Хартсхорн говорит.

Исследователи разработали и протестировали различные вычислительные модели, чтобы увидеть, какая из них наиболее соответствует их результатам, и обнаружили, что лучшим объяснением их данных является то, что способность к изучению грамматики остается сильной до 17 или 18 лет, после чего она падает. .Полученные данные свидетельствуют о том, что критический период для изучения языка намного дольше, чем думали ранее учёные-когнитивисты.

«Это было для нас неожиданностью», — говорит Хартсхорн. «Споры велись о том, снижается ли он с рождения, начинает снижаться в 5 лет или начинает снижаться с наступлением полового созревания».

Авторы отмечают, что взрослые все еще хорошо изучают иностранные языки, но они не смогут достичь уровня носителя языка, если начнут учиться в подростковом или взрослом возрасте.

«Хотя уже давно было замечено, что изучение второго языка легче в раннем возрасте, это исследование предоставляет наиболее убедительные доказательства на сегодняшний день того, что в жизни наступает определенный период, после которого способность изучать грамматику нового языка снижается. «говорит Махеш Сринивасан, доцент психологии Калифорнийского университета в Беркли, который не принимал участия в исследовании. «Это большой шаг вперед для отрасли. Исследование также открывает неожиданные новые вопросы, поскольку предполагает, что критический период заканчивается намного позже, чем считалось ранее.

До сих пор неизвестно, почему критический период заканчивается в возрасте около 18 лет. Исследователи предполагают, что культурные факторы могут играть роль, но также могут быть изменения в пластичности мозга, которые происходят примерно в этом возрасте.

«Возможно, что есть биологическое изменение. Также возможно, что это что-то социальное или культурное, — говорит Тененбаум. — Во многих обществах примерно период несовершеннолетия длится до 17 или 18 лет. После этого вы покидаете свой дом, может быть, вы работать полный рабочий день или стать студентом специализированного университета.Все это может повлиять на вашу скорость изучения любого языка ».

Хартсхорн теперь планирует провести в своей лаборатории в Бостонском колледже несколько связанных исследований, в том числе исследование, которое будет сравнивать носителей испанского языка и тех, для кого он не является родным. Он также планирует изучить, имеют ли отдельные аспекты грамматики разные критические периоды, и есть ли у других элементов языковых навыков, таких как акцент, более короткий критический период.

Исследователи также надеются, что другие ученые воспользуются их данными, опубликованными в Интернете, для дополнительных исследований.

«В этих данных происходит множество других вещей, которые можно проанализировать», — говорит Хартсхорн. «Мы действительно хотим привлечь внимание других ученых к тому факту, что данные доступны, и они могут их использовать».

Исследование финансировалось Национальным институтом здоровья и Центром разума, мозга и машин Массачусетского технологического института.

.