Содержание
9 примеров решений конфликтных ситуаций из сказок. Как придумать конфликт в детской книге. Разве в сказках не так? Герой побеждает Бабу Ягу, Кощея Бессмертного
Известно, что без конфликта нет литературы. И без разницы, взрослая книга или детская — если герои не сталкиваются, если их интересы не пересекаются, а конфликты не разрешаются, истории просто не получится. Ну, вернее, получится, но уж очень она будет неправдоподобно приторная. Жили-были дед и баба… и жили они долго и счастливо. Примерно так.
Сегодня мы размышляем о стержне любого литературного произведения — конфликте. И том, как его правильно построить, если вы пишете книгу для самых-самых маленьких. А примером нам отчасти послужат истории из наших интерактивных книжек-малышек.
Способ 1. Абсолютный злодей
Самый простой способ создать конфликт — добавить в историю стопроцентного злодея. Такого, что сразу понятно — он хочет всем навредить. Зачем? А просто потому, что он злодей и любит творить зло. Дети еще не умеют различать полутона и неоднозначных персонажей, поэтому абсолютный злодей — самое то.
Теперь конфликт. У злодея есть жертвы — простые и слабые мирные жители, неспособные себя защитить. Или жертва (в единственном числе) — обычно возлюбленная, которую он отнимает у главного героя. И герой — смелый богатырь, хитрый крестьянин, да хоть находчивый Ёж.
Конфликт здесь — их прямое противостояние, из которого один выходит победителем (конечно, герой, сказка ведь!)
Способ 2. Герой нарушает запрет
Дети должны слушаться старших, даже в сказках. А если кто-то нарушает выданный ему запрет — незамедлительно последует наказание.
Конфликт возникает в тот момент, когда персонаж внутренне не соглашается следовать запрету или хранить данное обещание — мы видели много таких сюжетов: вспомните «Сестрицу Алёнушку», сказку «Гуси-лебеди» или «Волк и семеро козлят».
Решением конфликта во всех подобных сюжетах становится нарушение запрета. А следствием — преодоление возникающих последствий.
Способ 3. Герой не хочет мириться с чем-то
Герой не согласен с ограничениями, которые ему ставит жизнь. Царь-отец хочет заполучить молодильные яблоки, принц хочет пробудить Белоснежку от хрустального сна — иными словами, герой не мирится с действительностью, а хочет ее изменить.
Причем мотивы у него могут быть как благородные, так и исключительно корыстные.
При этом цель не обязательно должна быть эпичной и недостижимой — вполне достаточно обычного бытового конфликта. Будь то бунт кухонной утвари против нерадивой Федоры или тихий протест Чайника против уклада жизни хозяев.
Способ 4. Контраст характеров
Есть два условных героя. Контрастных. Один ленивый, другой трудолюбивый. Один щедрый, второй скупой. Никто из них не является абсолютно плохим героем — просто они разные. И жили бы они вполне сносно каждый по-отдельности, но вот судьба сводит их вместе.
Пример такого сюжета — «Стрекоза и Муравей», «Заяц и Ёж» (та самая сказка, про «а я уже здесь!»), «Сказка о Попе и его работнике Балде». Можно взять любую сказку с названием, где встречаются имена двух героев и союз «и» — почти наверняка это будет конфликт характеров.
Наступает экстремальная ситуация, характеры раскрываются, и становится понятно, кто был прав, а кто нет.
Исход конфликта может быть вида «неправый наказан, правый торжествует», а может быть и в ключе «герои примиряются, приходят к согласию, идут на компромисс».
Подобные документы
Типы конфликтов: конструктивные, стабилизирующие, деструктивные. Виды тактик: жесткие, нейтральные, мягкие. Анализ деятельности военного руководителя по урегулированию конфликта между подчиненными. Причины межличностных конфликтов воинских коллективов.
дипломная работа, добавлен 28.02.2012
Рассмотрение основных типов конфликтов: межличностный, между личностью и группой, межгрупповой. Этапы развития конфликта: возникновение, осознание ситуации, конфликтное поведение, исход. Оптимизация организационно-управленческих условий создания компаний.
презентация, добавлен 07.05.2015
Понятие конфликта как противоречия, ведущего к конструктивным или деструктивным последствиям. Основные причины и источники возникновения конфликта, характеристика типов выхода из конфликтной ситуации. План разрешения споров и предупреждение конфликтов.
реферат, добавлен 27.11.2010
Определение понятия «конфликт». Деструктивные функции конфликтов. Личностные причины возникновения конфликтов. Парадокс Г. Зиммеля. Деструктивные приемы воздействия на партнера. 12 шагов для разрешения конфликтов. Условия эффективности медиаторства.
презентация, добавлен 21.12.2014
Теоретическое исследование типов поведения участников конфликтной ситуации. Сущность конфликта в отечественной и зарубежной литературе. Структура конфликта. Исследование стратегий поведения в студенческой группе. Анализ тактик поведения в конфликте.
курсовая работа, добавлен 12.11.2008
Характеристика, сущность социальных конфликтов. Основные этапы протекания конфликта. Способы разрешения конфликтов. Основные конфликты в сфере власти в современных условиях. Изменение конфликтной ситуации. Методы переговоров, использования посредничества.
контрольная работа, добавлен 11.02.2016
Определение конфликта. Причины конфликта в организации. Конфликты с точки зрения причин конфликтной ситуации. Функциональные последствия конфликта. Дисфункциональные последствия конфликтов. Этапы развития конфликта. Классификация конфликтов.
курсовая работа, добавлен 08.06.2003
Конфликт и конфликтная ситуация. Формы и способы разрешения конфликтной ситуации. Периоды и этапы динамики конфликтов. Методы преодоления конфликтной ситуации. Стратегии поведения в конфликте. Факторы, препятствующие возникновению и развитию конфликта.
контрольная работа, добавлен 09.10.2008
Рассмотрение основных функций сказки: терапевтическая, прогностическая и диагностическая. Использование диагностической сказки как метода психологического исследования личности с целью выявления жизненных сценариев и стратегий поведения индивида.
отчет по практике, добавлен 27.10.2012
Понятие и типология конфликтов, их стадии и структура, позитивные и негативные функции. Основные стили поведения руководителя в конфликтной ситуации, необходимость составления карты конфликта. Урегулирование конфликтов в личностно-эмоциональной сфере.
Конфликт между стариком и старухой. Старухе хотелось слишком многого и сразу.
Воротился старик — на его дворе стоит изба новая, дубовая, с вырезными узорами. Выбегает к нему навстречу старуха, пуще прежнего сердится, пуще прежнего ругается: «Ах, ты, старый пес! Не умеешь ты счастьем пользоваться. Выпросил избу и, чай, думаешь — дело сделал! Нет, ступай-ка опять к золотой рыбке да скажи ей: не хочу я быть крестьянкою, хочу быть воеводихой, чтоб меня добрые люди слушались, при встречах в пояс кланялись». Пошел старик на море, говорит громким голосом: «Рыбка, рыбка! Стань в море хвостом, ко мне головой». Приплыла рыбка, стала в море хвостом, к нему головой: «Что тебе, старик, надо? » Отвечает старик: «Не дает мне старуха спокою, совсем вздурилась: не хочет быть крестьянкою, хочет быть воеводихой». — «Хорошо, не тужи! Ступай домой да молись богу, все будет сделано»
В данной конфликтной ситуации можно предложить старухе побольше прислушаться к мнению старика и не требовать слишком много от него. Старику же нужно быть понастойчивей, не идти на поводу у старухи, не выполнять все ее указания.
«Сказка о царе Салтане»
Конфликт между царем и ткачихой, поварихой. Они хотели поссорить царя с царицей и специально отправили другое, неправильное письмо царю.
Шлет с письмом она гонца,
Чтоб обрадовать отца.
А ткачиха с поварихой,
С сватьей бабой Бабарихой,
Извести ее хотят,
Перенять гонца велят;
Сами шлют гонца другого
Вот с чем от слова до слова:
«Родила царица в ночь
Не то сына, не то дочь;
Не мышонка, не лягушку,
А неведому зверюшку».
В данном конфликте царю следует не слушать посторонних лиц, а все проверять самому. Из-за того, что он послушал посторонних произошла такая ужасная ситуация.
«Золушка»
Конфликт между золушкой и мачехой с ее дочерьми. Мачеха заставляла Золушку выполнять всю работу по дому.
Никто не умел так искусно, как она, приколоть кружева или завить локоны.
– А что, Золушка, хотелось бы тебе поехать на королевский бал? – спрашивали сестры, пока она причесывала их перед зеркалом.
– Ах, что вы, сестрицы! Вы смеетесь надо мной! Разве меня пустят во дворец в этом платье и в этих башмаках!
– Что правда, то правда. Вот была бы умора, если бы такая замарашка явилась на бал!
Другая на месте Золушки причесала бы сестриц как можно хуже. Но Золушка была добра: она причесала их как можно лучше.
За два дня до бала сестрицы от волнения перестали обедать и ужинать. Они ни на минуту не отходили от зеркала и разорвали больше дюжины шнурков, пытаясь потуже затянуть свои талии и сделаться потоньше и постройнее.
И вот наконец долгожданный день настал. Мачеха и сестры уехали.
Золушка долго смотрела им вслед, а когда их карета исчезла за поворотом, она закрыла лицо руками и горько заплакала.
Отцу следовало бы побольше уделять внимания своей родной дочери и прислушиваться к ней. Мачеха же будучи взрослой женщиной должна была быть умнее и относится к Золушке так же как и к своим дочерям. Можно было поделить всю работу по дому поровну.
«Федорино горе»
Конфликт между Федорой и посудой.
А за ними вдоль забора
Скачет бабушка Федора:
«Ой-ой-ой! Ой-ой-ой!
Воротитеся домой!»
Но ответило корыто:
«На Федору я сердито!»
И сказала кочерга:
«Я Федоре не слуга!»
А фарфоровые блюдца
Над Федорою смеются:
«Никогда мы, никогда
Не воротимся сюда!»
Федоре следовало бы следить за состоянием посуды, за своим внешним видом, чаще убираться.
«Мойдодыр»
Конфликт между мальчиком и вещами.
Вдруг из маминой из спальни,
Кривоногий и хромой,
Выбегает умывальник
И качает головой:
«Ах ты, гадкий, ах ты, грязный,
Неумытый поросёнок!
Ты чернее трубочиста,
Полюбуйся на себя:
У тебя на шее вакса,
У тебя под носом клякса,
У тебя такие руки,
Что сбежали даже брюки,
Даже брюки, даже брюки
Убежали от тебя.
Рано утром на рассвете
Умываются мышата,
И котята, и утята,
И жучки, и паучки.
Ты один не умывался
И грязнулею остался,
И сбежали от грязнули
И чулки и башмаки.
Мальчику следует следить за своим внешним видом, выглядеть прилежно, быть аккуратным.
МБОУ Ново — Горкинская СШ
Лежневского района
Педагог – психолог
Рябикова И.Н.
Решение
конфликта на примере сказки
(Мастер — класс по медиации)
Конфликт
—
это столкновение
отдельных людей
или социальных
групп, выражающих
различные цели, интересы и
взгляды.
Конфликтная ситуация
– это ситуация скрытого или явного
противоборства сторон
Инцидент
– это стечение обстоятельств, являющихся поводом для начала непосредственного столкновения
сторон.
Модель конфликта
Конфликтная ситуация
Инцидент
Конфликтное взаимодействие
Разрешение конфликта
Разрешение конфликта
Конструктивное
Деструктивное
Стратегия поведения
в конфликте
- Компромисс
- Приспособление
- Сотрудничество
- Избегание
- Соперничество
Решение конфликта
на примере сказки
«Теремок»
Конфликт между животными и медведем
«Сказка о золотой рыбке»
Конфликт между стариком и старухой. Старухе хотелось слишком многого и сразу.
«Сказка о царе Салтане»
Конфликт между царем и ткачихой, поварихой. Они хотели поссорить царя с царицей и специально отправили другое, неправильное письмо царю.
«
Золушка»
Конфликт между золушкой и мачехой с ее дочерьми. Мачеха заставляла Золушку
выполнять всю работу по дому.
«Федорино горе»
Конфликт между Федорой и посудо й.
«Мойдодыр»
Конфликт между мальчиком и вещами.
Много создано человечеством сказок, в которых ярко выражен конфликт добра и зла. При этом посредником в конфликте является какое-либо волшебство. Это взаимодействие может выглядеть как треугольник, вершины которого — герой положительный, герой отрицательный и волшебный предмет.
ПР:
взаимодействие Кота в сапогах, Людоеда и Волшебной дубинки, которая умеет превращать в разных зверей.
Основой составления текста по этой модели является вепольный анализ (автор Г.С. Альтшуллер). Это взаимодействие двух объектов в определенном поле. Усиление одной из составляющих (у положительного героя появляется друг) или ослабление свойств (волшебный предмет потерялся) ведет к обострению конфликта в сказочном сюжете.
Основное жизненное правило, которое заключено в текстах сказок с явно выраженным конфликтом, это необходимость творчески решать задачи по обеспечению равновесия объектов. Если же конфликт все-таки происходит, то его надо решать таким образом, чтобы наименьшим образом разрушался окружающий мир.
Цель:
научить детей создавать тексты сказочного содержания, основанные на ярко выраженном противодействии добра и зла.
Добро и зло всегда борются между собой, используя дополнительные свойства, взятые у помощников или волшебных предметов. Победа приносит удовлетворение только тогда, когда устанавливается равновесие и наименьшим образом страдает противоположная сторона.
Базовый алгоритм
1. На доске обозначается треугольник и выбирается место, в котором будут происходить события:
2. Выбирается положительный герой (Королева природы) и отрицательный герой (Свистун).
3. Обозначаются свойства и действия этих героев. ПР: Королева Природы все украшала цветами, а Свистун был злым и коварным.
4. Объявляется Волшебство. ПР: Волшебная книга времени.
5. Описывается взаимодействие отрицательного и положительного героя за обладание волшебным предметом для реализации своих целей. ПР: Свистуну нужна была Волшебная Книга Времени, чтобы все портить, а Королеве Природе чтобы все возрождать.
6. Конфликт разрешается средствами самих героев.
7. Придумывается названия сказочного текста.
Конфликтный тип сказки дети начинают осваивать через разбор ситуаций, описанных в знакомых сказках. ПР: Алладин, Джафар и Волшебна Лампа («Волшебная лампа Алладина»). С детьми следует обсуждать, каким образом происходило разрешение конфликтов в этих сказках.
Побуждать детей выбирать разные варианты Волшебства: Волшебное слово, Волшебный предмет и др.
При составлении текстов сказочного содержания важно использовать различные мотивы, которые позволили бы героям начать свои действия. Этими мотивами могут руководствоваться как положительные герои, так и отрицательные. В качестве рекомендаций можно использовать предложения А.А. Нестеренко.
Пример сказки: «Счастливый день»
Жил-был Свистун. Он всех пугал своим свистом в лесу. Жил он в пещере. Там то светило солнце, то шел дождь. Такая погода ему очень нравилась, потому что вокруг росла трава, которую он кушал. Свистун был главным в лесном городе. Все его боялись. Он был злым и подлым все дни недели. А в субботу совершалось чудо, и он становился добрым и ласковым. В этом лесу жила Королева Поляны. Она приносила всем радость и счастье, нежность, рост и цветение. Свистун задумал подлый план: забрать у Королевы Поляны все ее богатства.
В пятницу Свистун захватил Королеву Поляны, и все сразу стало гибнуть. Время остановилось. В дальнем углу леса жил старичок волшебник. У него была Волшебная Книга. Он открыл ее, перевернул страничку, сказал Инцы-Брынцы», и сразу наступила суббота. Проснулся Свистун добрым и ласковым и подумал, что же я наделал, ведь сам себе навредил — моя любимая трава тоже засохла. Отпустил он Королеву Поляны, извинился перед ней, Ожило все вокруг. Для всех настал счастливый день.
Психология. Конфликтные ситуации в сказках и пути их решения. | Занимательные факты на тему:
- «Сказка о золотой рыбке»
Конфликт между стариком и старухой. Старухе хотелось слишком многого и сразу.
Воротился старик — на его дворе стоит изба новая, дубовая, с вырезными узорами. Выбегает к нему навстречу старуха, пуще прежнего сердится, пуще прежнего ругается: «Ах, ты, старый пес! Не умеешь ты счастьем пользоваться. Выпросил избу и, чай, думаешь — дело сделал! Нет, ступай-ка опять к золотой рыбке да скажи ей: не хочу я быть крестьянкою, хочу быть воеводихой, чтоб меня добрые люди слушались, при встречах в пояс кланялись». Пошел старик на море, говорит громким голосом: «Рыбка, рыбка! Стань в море хвостом, ко мне головой». Приплыла рыбка, стала в море хвостом, к нему головой: «Что тебе, старик, надо? » Отвечает старик: «Не дает мне старуха спокою, совсем вздурилась: не хочет быть крестьянкою, хочет быть воеводихой». — «Хорошо, не тужи! Ступай домой да молись богу, все будет сделано»
Рекомендации по решению конфликтной ситуации:
В данной конфликтной ситуации можно предложить старухе побольше прислушаться к мнению старика и не требовать слишком много от него. Старику же нужно быть понастойчивей, не идти на поводу у старухи, не выполнять все ее указания.
- «Сказка о царе Салтане»
Конфликт между царем и ткачихой, поварихой. Они хотели поссорить царя с царицей и специально отправили другое, неправильное письмо царю.
Шлет с письмом она гонца,
Чтоб обрадовать отца.
А ткачиха с поварихой,
С сватьей бабой Бабарихой,
Извести ее хотят,
Перенять гонца велят;
Сами шлют гонца другого
Вот с чем от слова до слова:
«Родила царица в ночь
Не то сына, не то дочь;
Не мышонка, не лягушку,
А неведому зверюшку».
Рекомендации по решению конфликтной ситуации:
В данном конфликте царю следует не слушать посторонних лиц, а все проверять самому. Из-за того, что он послушал посторонних произошла такая ужасная ситуация.
- «Золушка»
Конфликт между золушкой и мачехой с ее дочерьми. Мачеха заставляла Золушку выполнять всю работу по дому.
Никто не умел так искусно, как она, приколоть кружева или завить локоны.
– А что, Золушка, хотелось бы тебе поехать на королевский бал? – спрашивали сестры, пока она причесывала их перед зеркалом.
– Ах, что вы, сестрицы! Вы смеетесь надо мной! Разве меня пустят во дворец в этом платье и в этих башмаках!
– Что правда, то правда. Вот была бы умора, если бы такая замарашка явилась на бал!
Другая на месте Золушки причесала бы сестриц как можно хуже. Но Золушка была добра: она причесала их как можно лучше.
За два дня до бала сестрицы от волнения перестали обедать и ужинать. Они ни на минуту не отходили от зеркала и разорвали больше дюжины шнурков, пытаясь потуже затянуть свои талии и сделаться потоньше и постройнее.
И вот наконец долгожданный день настал. Мачеха и сестры уехали.
Золушка долго смотрела им вслед, а когда их карета исчезла за поворотом, она закрыла лицо руками и горько заплакала.
Рекомендации:
Отцу следовало бы побольше уделять внимания своей родной дочери и прислушиваться к ней. Мачеха же будучи взрослой женщиной должна была быть умнее и относится к Золушке так же как и к своим дочерям. Можно было поделить всю работу по дому поровну.
- «Федорино горе»
Конфликт между Федорой и посудой.
А за ними вдоль забора
Скачет бабушка Федора:
«Ой-ой-ой! Ой-ой-ой!
Воротитеся домой!»
Но ответило корыто:
«На Федору я сердито!»
И сказала кочерга:
«Я Федоре не слуга!»
А фарфоровые блюдца
Над Федорою смеются:
«Никогда мы, никогда
Не воротимся сюда!»
Рекомендации:
Федоре следовало бы следить за состоянием посуды, за своим внешним видом, чаще убираться.
- «Мойдодыр»
Конфликт между мальчиком и вещами.
Вдруг из маминой из спальни,
Кривоногий и хромой,
Выбегает умывальник
И качает головой:
«Ах ты, гадкий, ах ты, грязный,
Неумытый поросёнок!
Ты чернее трубочиста,
Полюбуйся на себя:
У тебя на шее вакса,
У тебя под носом клякса,
У тебя такие руки,
Что сбежали даже брюки,
Даже брюки, даже брюки
Убежали от тебя.
Рано утром на рассвете
Умываются мышата,
И котята, и утята,
И жучки, и паучки.
Ты один не умывался
И грязнулею остался,
И сбежали от грязнули
И чулки и башмаки.
Рекомендации:
Мальчику следует следить за своим внешним видом, выглядеть прилежно, быть аккуратным.
Конфликты в сказках примеры. Решение конфликта на примере сказки
Приведи примеры конфликтов из знакомых тебе сказок.
Напиши,какими способами они разрешались?
Сказка «Лубяная избушка»про лису и зайца.Где лиса выгнала зайку из его избушки.Все решил петух,который выгнал лису во свояси.Кроме петушка решить эту проблему не смог ни собака,ни бык,ни медведь.
Сказка «О рыбаке и рыбке».Все жене старика что-то нужно было.Конфликт старухи с рыбкой,обнаглела старуха в конец.И осталась с разбитым корытом.
Сказка «Путешествие Нильса с дикими гусями».Нильс обидел гнома и тот превратил его в маленького.И когда Нильс померился с гномом конфликт был исчерпал и все вернулось на свои места.
Практически в каждой сказке есть конфликт. Вот например, в сказке о Маугли
, хищный тигр Шерхан требовал, чтобы ему на растерзание отдали человеческого детеныша, но звери волчьей стаи его воспитали, как своего любимого волченка. А далее конфликт появился из- за того, что Шерхал свергал старого волчьего вожака и требовал ухода.
В сказке под названием » Дюмовочка «
, только вспомните сколько возникало конфликтов, то Дюймовочку сватали к жабе, то к жуку, то к кроту и везде был конфликт, потому что дюймовочка — это маленькая девочка, а не какая то там букашка — таракашка и все подобного рода женихи ей были мягко сказать просто неприятны.
Я так скажу, что сказок без конфликтов не бывает. На этом сюжет и строится. Вот даже безобидная сказка про репку и то с конфликтом между дедом и самой репкой). Еще назову такие сказки:
как лиса научила волка рыбу ловить хвостом в проруби, а он и примерз.
сказка о Мертвой царевне — в ней несколько конфликтных линий (между мачехой и царевной, между мачехой и зеркалом, между мачехой и царем).
сказка про трех поросят — здесь конфликт между волком и поросятами.
или про волка и семерых козлят.
еще люблю сказку, где волк теленочка воспитывал — здесь конфликт между медведем, лисой и кабаном, которые были против волка с бычком («Волк и Теленок»).
Мне нравится творчество Сельмы Лагерлеф. Поэтому я бы предложила вам почитать сказку «Чудесное путешествие Нильса». Там гномик заколдовал мальчика, уменьшив его в размерах. Затем начинается его путешествие. Конфликт между Нильсом и мышами, гусями и лисой.. Довольно жестокая сказка «Морозко». Там конфликт между матерью и падчерицей; между Морозко и второй девушкой.
Сказка «Дюймовочка», конечно, так же сюда подойдет.
В сказках как правило всегда есть какой-то конфликт.
Чем серьезнее сказка, тем бОльший конфликт мы можем в ней наблюдать.
Конфликт между мачехой и падчерицей можно наблюдать в сказках «Золушка», «Белоснежка», «Морозко», «Двенадцать месяцев». Таким злым героем являлась также Снежная Королева, она с помощью колдовства заставила мальчика поссориться с родными, наговорить им неприятных слов.
Конфликт между более сильным и слабым часто встречается в сказках про животных, например, в таких сказках как «Волк и семеро козлят», Три поросенка», «Красная шапочка», «Лиса и заяц» (про лубяную и ледяную избушки). Также я бы сюда отнесла все страшные сказки про Бабу-Ягу, Кощея бессмертного и т.д. В любом случае, отрицательный герой с помощью своей силы (волшебной или физической) пытается доказать свое величие, власть, несмотря на чувства и судьбы других людей.
Даже в безобидной сказке про «Малыша и Карлсона» есть небольшой конфликт между поколениями (старшие брат и сестра порой насмехаются над малышом; малыш обижается на родителей за то, что они не покупают собаку; также у Малыша возникло, скажем так, недопонимание с домработницей).
www.bolshoyvopros.ru
Занимательные факты на тему:
Психология. Конфликтные ситуации в сказках и пути их решения.
А вы задумывались над тем, что в сказках довольно часто встречаются конфликтные ситуации? Смотрим!
Предварительный просмотр:
- «Сказка о золотой рыбке»
Конфликт между стариком и старухой. Старухе хотелось слишком многого и сразу.
Воротился старик — на его дворе стоит изба новая, дубовая, с вырезными узорами. Выбегает к нему навстречу старуха, пуще прежнего сердится, пуще прежнего ругается: «Ах, ты, старый пес! Не умеешь ты счастьем пользоваться. Выпросил избу и, чай, думаешь — дело сделал! Нет, ступай-ка опять к золотой рыбке да скажи ей: не хочу я быть крестьянкою, хочу быть воеводихой, чтоб меня добрые люди слушались, при встречах в пояс кланялись». Пошел старик на море, говорит громким голосом: «Рыбка, рыбка! Стань в море хвостом, ко мне головой». Приплыла рыбка, стала в море хвостом, к нему головой: «Что тебе, старик, надо? » Отвечает старик: «Не дает мне старуха спокою, совсем вздурилась: не хочет быть крестьянкою, хочет быть воеводихой». — «Хорошо, не тужи! Ступай домой да молись богу, все будет сделано»
В данной конфликтной ситуации можно предложить старухе побольше прислушаться к мнению старика и не требовать слишком много от него. Старику же нужно быть понастойчивей, не идти на поводу у старухи, не выполнять все ее указания.
Конфликт между царем и ткачихой, поварихой. Они хотели поссорить царя с царицей и специально отправили другое, неправильное письмо царю.
Шлет с письмом она гонца,
Чтоб обрадовать отца.
А ткачиха с поварихой,
С сватьей бабой Бабарихой,
Извести ее хотят,
Перенять гонца велят;
Сами шлют гонца другого
Вот с чем от слова до слова:
«Родила царица в ночь
Не то сына, не то дочь;
Не мышонка, не лягушку,
А неведому зверюшку».
В данном конфликте царю следует не слушать посторонних лиц, а все проверять самому. Из-за того, что он послушал посторонних произошла такая ужасная ситуация.
Конфликт между золушкой и мачехой с ее дочерьми. Мачеха заставляла Золушку выполнять всю работу по дому.
Никто не умел так искусно, как она, приколоть кружева или завить локоны.
– А что, Золушка, хотелось бы тебе поехать на королевский бал? – спрашивали сестры, пока она причесывала их перед зеркалом.
– Ах, что вы, сестрицы! Вы смеетесь надо мной! Разве меня пустят во дворец в этом платье и в этих башмаках!
– Что правда, то правда. Вот была бы умора, если бы такая замарашка явилась на бал!
Другая на месте Золушки причесала бы сестриц как можно хуже. Но Золушка была добра: она причесала их как можно лучше.
За два дня до бала сестрицы от волнения перестали обедать и ужинать. Они ни на минуту не отходили от зеркала и разорвали больше дюжины шнурков, пытаясь потуже затянуть свои талии и сделаться потоньше и постройнее.
И вот наконец долгожданный день настал. Мачеха и сестры уехали.
Золушка долго смотрела им вслед, а когда их карета исчезла за поворотом, она закрыла лицо руками и горько заплакала.
Отцу следовало бы побольше уделять внимания своей родной дочери и прислушиваться к ней. Мачеха же будучи взрослой женщиной должна была быть умнее и относится к Золушке так же как и к своим дочерям. Можно было поделить всю работу по дому поровну.
Конфликт между Федорой и посудой.
А за ними вдоль забора
Скачет бабушка Федора:
Но ответило корыто:
«На Федору я сердито!»
И сказала кочерга:
«Я Федоре не слуга!»
А фарфоровые блюдца
Над Федорою смеются:
«Никогда мы, никогда
Не воротимся сюда!»
Федоре следовало бы следить за состоянием посуды, за своим внешним видом, чаще убираться.
Конфликт между мальчиком и вещами.
Вдруг из маминой из спальни,
Кривоногий и хромой,
Выбегает умывальник
И качает головой:
«Ах ты, гадкий, ах ты, грязный,
Неумытый поросёнок!
Ты чернее трубочиста,
Полюбуйся на себя:
У тебя на шее вакса,
У тебя под носом клякса,
У тебя такие руки,
Что сбежали даже брюки,
Даже брюки, даже брюки
Убежали от тебя.
Рано утром на рассвете
Умываются мышата,
И котята, и утята,
И жучки, и паучки.
Ты один не умывался
И грязнулею остался,
И сбежали от грязнули
И чулки и башмаки.
Мальчику следует следить за своим внешним видом, выглядеть прилежно, быть аккуратным.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Эссе. Курс ОРКСЭ.
Урок проводился в 4 классе с использованием активных методов обучения, которые позволяют детям исследовать экологические проблемы родного города, сделать выводы и найти пути решения эти проблем.
В современном мире невозможно развитие и существование общества без полноценного, шагающего в ногу со временем образования и воспитания. Задачей каждого педагога является воспитание разумного, духовно.
Классы у нас разные и в зависимости от подбора детей –мы сталкиваемся с определенными трудностями и,отталкиваясь от этого,планируем свою учебную деятельность.Я хочу назвать несколько основных труднос.
Кардинальные изменения, произошедшие в государстве и обществе, динамика социально-экономических процессов, совершенствование образования в России предъявляют повышенные требования к подготовке у.
Период перехода ребёнка из начальной школы в среднюю является проблемой, которая требует особого внимания. Изменившиеся условия предъявляют более высокие требования к ребёнку, как личности. Как безбол.
В статье я делюсь опытом формирования УУД на уроках в 1 классе.
Анализ конфликта на примере «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина
Контрольная работа — Психология
Другие контрольные работы по предмету Психология
Старик-рыбак поймал в море Золотую рыбку, которая в обмен на сохранение жизни и свободы предлагает ему исполнение любых желаний. Старик отпускает Рыбку бескорыстно. Вернувшись домой в землянку, Старик рассказывает Старухе о произошедшем. Недовольная такой непрактичностью Старуха требует от Старика вернуться и попросить у Рыбки новое корыто. Старик уступает требованию Старухи. Рыбка по просьбе Старика исполняет названное желание. Вернувшись, Старик сталкивается с недовольством Старухи, пожелавшей уже не новое корыто, а новую избу взамен землянки. Старик уступает и этому требованию Старухи. Рыбка исполняет это пожелание. Приобретательские аппетиты Старухи растут. Старуха желает стать из крестьянки дворянкой, а затем и царицей. Последнее требование вызывает у Старика слабые попытки контраргументации. Старик пытается образумить Старуху. Но Старуха принуждает Старика обратиться к Рыбке, которая исполняет новые старухины желания. Формат отношений между Стариком и Старухой меняется, теперь это уже не отношения супругов, а отношения госпожи и слуги. Наконец, Старуха-царица, вызвав к себе Старика, высказывает своё новое пожелание — стать морской владычицей, распоряжающейся и самой Золотой Рыбкой. После того как Старик изложил Рыбке последнее пожелание Старухи, Рыбка впервые не исполняет высказанной просьбы. Вернувшийся назад Старик застаёт Старуху в землянке у разбитого корыта. Рыбка лишила Старуху всех материально-статусных новоприобретений.
а) по источникам и причинам возникновения: подлинный, субъективный, межличностный, эмоциональный, реалистический, предметный, семейно-бытовой конфликт;
а) стороны конфликта: Старуха, Старик;
в) предмет конфликта: исполнения требований Старухи;
г) условия протекания конфликта: конфликт приобретает затяжной характер;
д) образы конфликтной ситуации у участников:
Для Старика — неадекватный рост имущественно-статусных притязаний со стороны Старухи, неспособность Старухи удовлетвориться достигнутым. Старик, по крайней мере, со 2 фазы развития конфликта, осознаёт деструктивность «революции притязаний» Старухи («сварливая баба», «вздурилась», «бунтует», «белены объелась»):
е) возможные альтернативы действий участников конфликта:
А- Старику удаётся убедить Старуху довольствоваться достигнутым. Старуха удовлетворяется полученным на 2-4 фазе развития конфликта (см. Динамика конфликта).
Б- Старику не удаётся убедить Старуху довольствоваться достигнутым. Старуха не удовлетворяется полученным, «революция притязаний» становится преодолимой только вмешательством извне.
фаза развития конфликта: Старуха требует новое корыто;
фаза развития конфликта: Старуха требует новую избу;
фаза развития конфликта: Старуха требует повышения социального статуса с «чёрной крестьянки» до «столбовой дворянки»;
фаза развития конфликта: Старуха требует повышения социального статуса со «столбовой дворянки» до «вольной царицы»;
фаза развития конфликта: добившаяся статуса «вольной царицы» Старуха требует повышения статуса до «владычицы морской». Пик конфликта.
в) разрешение конфликта: в силу конформистского поведения Старика конфликт был решён вмешательством третьей силы (Золотой Рыбкой), устранением предмета и объекта конфликта (лишение Старухи полученных преимуществ с возвращением к фазе «обладательница разбитого корыта»).
Поведение Старухи носит эмоционально-неуступчивый, агрессивно-антагонистический характер. Старик, за исключением слабых попыток неповиновения на 4 фазе конфликта стремится смягчить, сгладить конфликтную ситуацию путём приспособления, уступчивости, исполнения требований противоположной стороны («не осмелился перечить, не дерзнул поперек слова молвить»).
б) деструктивные: развитие конфликта между Стариком и Старухой не способствовало решению возникшего противоречия, в резул�
www.studsell.com
Внеклассное мероприятие в 4-м классе «Конфликт и пути его решения»
Внеклассное мероприятие по теме: «Конфликт и пути его решения» проведено в 4 классе в рамках районного семинара “Роль социума в профилактической работе с семьёй и учащимися, находящимися в социально- опасном положении”.
Одной из актуальных проблем современного общества является проблема конструктивного сотрудничества и взаимодействия. В связи с этим, проблема социальных конфликтов стала предметом изучения многих наук, таких как философия, социология, политология, педагогика, психология и т. д. В настоящее время наука конфликтология приобретает все большее практическое значение. Возможно, в недалеком будущем такой предмет будет изучаться в школе. Сегодня эта тема одна из интереснейших в наше время. Стрельба, нападение, разборки, драки. Это — приметы нашего времени. А ведь это всё конфликты и конфликтные ситуации. Чтобы услышать и увидеть такое, не обязательно даже смотреть крутой боевик, достаточно открыть газету или послушать выпуск новостей. Наши дети сталкиваются с этим ежедневно. И сегодня данную тему можно рассмотреть только во время проведения классных часов и во внеурочное время.
Особенностью данного мероприятия является то, что в нём принимали участие не только учащиеся, но и их родители. Проблема межличностных взаимоотношений является актуальной для многих учащихся нашей школы, в том числе и для учеников начальной школы. Предварительно был проведён социологический опрос. Были опрошены учащиеся 4-ых классов нашей школы. Результаты анкетирования:
- 58% четвероклассников считают, что без конфликтов прожить невозможно, т.к. иногда нужно уметь защитить себя;
- 36 % учеников 4 классов ответили, что конфликт- это непонимание друг, друга, ссора;
- 39 % учащихся считают, что причиной конфликта является поведение людей, неумение общаться;
- 73 % четвероклассников ответили, что конфликт можно разрешить мирным путём.
К мероприятию дети самостоятельно выполняли задания, предложенные учителем, которые помогли им глубже понять проблему, проявить их творчество, самостоятельность. Ученики должны были посетить библиотеку, опросить сверстников, знакомых, родных, взглянуть на себя со стороны, выполнить рисунок по теме.
На протяжении всего урока практически каждый ученик, так или иначе, проявил себя. Детям было предложено найти выход из конфликтных ситуаций. В процессе игр “Я отличаюсь от других людей тем, что я …” и “Армрестлинг” четвероклассники говорили о том, как можно избежать конфликтов и что терпимее нужно быть к недостаткам других. Этому же способствовал и просмотр отрывка из м/ф “Гадкий утёнок”.
Во время игры “Горящая река и лодочки” ученики воспользовались такими продуктивными приёмами выхода из конфликтных ситуаций как сотрудничество, компромисс. Рисунок осликов (предложенный ранее в ОКР) также помог сделать вывод о том, что часто поведение людей похоже на поведение изображённых животных. И главное здесь- сотрудничество.
На примере сказки “Два козлика”, которую дети инсценировали, сделали вывод о том, что уступка — также один из выходов из конфликта.
Родителям тоже было предложено задание: найти выход из конфликтной ситуации, предложенной детьми.
К уроку ученики приготовили правила, с помощью которых люди приходят к согласию, и всех с ними познакомили.
Можно говорить о том, что такие мероприятия нужны и должны проводиться уже в начальной школе. Ведь именно там закладываются основы взаимоотношений и формируется классный коллектив.
Цель:
формировать конфликтную компетентность учащихся и способность толерантного поведения.
Задачи:
Образовательные:
- Совместно со взрослыми и сверстниками обсуди, что люди делают, когда между ними возникают разногласия. Узнай у родителей, друзей, сверстников, спроси у учителя, узнай в библиотеке, что такое конфликт? Как люди примиряются, приходят к согласию? Для чего людям нужно согласие?
- Взгляни на себя со стороны. Какие качества характера (положительные и отрицательные) присущи именно тебе? Чем ты отличаешься от других? Напиши.
- Придумайте вместе со взрослыми правила, пользуясь которыми люди могут разрешать разногласия. Запиши эти правила (оформи на отдельном листе)
- Нарисуй рисунок, где бы ты показал, как можно разрешить разногласие или конфликт (например, как это делаешь ты). Рисунок передай учителю.
Ход занятия
Эпиграф на доске:
Самый лучший день — сегодня.
Самый лучший отдых – работа.
Самая большая потребность — общение.
Самое большое богатство — здоровье.
Самый большой дар — любовь.
— Тема нашего занятия “Конфликт и пути его решения”. Конфликты часто отравляют человеку жизнь, нарушают привычный ритм, снижают самооценку. Наша цель – показать возможные пути выхода из конфликтных ситуаций. Сегодня мы рассмотрим понятия “конфликт”, “компромисс”, причины возникновения конфликта, а так же основные модели поведения человека в конфликтных ситуациях.
— Проблема межличностных взаимоотношений является актуальной и для многих учащихся нашей школы, в том числе и для вас. Мы провели социологический опрос. Были опрошены учащиеся 4-х классов нашей школы. Результаты анкетирования:
58% четвероклассников считают, что без конфликтов прожить невозможно, т.к. иногда нужно уметь защитить себя.
— Что такое конфликт
? 36 % учеников 4 классов ответили, что конфликт — это непонимание друг, друга, ссора.
— В чем сходство и различие понятий спор и конфликт
?
— Приходилось ли вам попадать в конфликтную ситуацию?
— С какими людьми вы чаще всего конфликтуете?
— Что чаще всего для вас является причиной конфликта? (недоразумения, недоверие, недостаток общения часто становятся источником ссор и конфликтов) 39 % учащихся считают, что причиной конфликта является поведение людей, неумение общаться.
— Можно ли разрешить конфликт, не ущемляя права и чувство достоинства всех людей, задействованных в конфликте? 73 % четвероклассников ответили, что конфликт можно разрешить мирным путём.
— Как видите, путей выхода из конфликта множество.
xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai
Краткое изложение конфликтной ситуации в произведении Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Рассмотрение формата отношений между главными героями: Стариком и Старухой. Характеристика основных типов конфликтов и их функции: конструктивные и деструктивные.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Анализ конфликта на примере «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина
I. Краткое изложение конфликтной ситуации
конфликт конструктивный деструктивный
II. Анализ конфликтной ситуации
1. Тип конфликта:
в) по коммуникативной направленности конфликт носит «горизонтальный» характер (жена-муж), но по мере развития конфликтной ситуации, начиная с 3 фазы приобретает «вертикальный» характер (дворянка/царица — рыбак).
2. Структура конфликта:
б) объект конфликта: расхождение во мнениях у Старика и Старухи об оптимальном использовании ресурса «Золотая Рыбка»;
Для Старухи — Старик («дурачина, простофиля») не способен адекватно распорядиться и использовать открывшиеся возможности исполнения Золотой Рыбкой желаний.
А- Старику удаётся убедить Старуху довольствоваться достигнутым. Старуха удовлетворяется полученным на 2-4 фазе развития конфликта (см. Динамика конфликта).
Б- Старику не удаётся убедить Старуху довольствоваться достигнутым. Старуха не удовлетворяется полученным, «революция притязаний» становится преодолимой только вмешательством извне.
3. Динамика конфликта:
а) возникновение конфликтной ситуации: Старуха выражает неудовольствие поступком Старика, безвозмездно отпустившего Золотую Рыбку;
б) развитие конфликта происходит через постоянное наращивание требований Старухи к Старику по поводу исполнения желаний по следующим этапам:
1 фаза развития конфликта: Старуха требует новое корыто;
2 фаза развития конфликта: Старуха требует новую избу;
3 фаза развития конфликта: Старуха требует повышения социального статуса с «чёрной крестьянки» до «столбовой дворянки»;
4 фаза развития конфликта: Старуха требует повышения социального статуса со «столбовой дворянки» до «вольной царицы»;
5 фаза развития конфликта: добившаяся статуса «вольной царицы» Старуха требует повышения статуса до «владычицы морской». Пик конфликта.
г) особенности поведения сторон конфликта:
4. Функции конфликта:
а) конструктивные: разрешение конфликта при помощи «третьей стороны» имело воспитательные функции;
б) деструктивные: развитие конфликта между Стариком и Старухой не способствовало решению возникшего противоречия, в результате Старуха лишилась всех полученных материально-статусных приобретений.
5. Возможности предотвращения конфликта:
В силу неадекватно растущих притязаний Старухи и конформистского поведения Старика урегулирование конфликта стало затруднено, разрешение конфликта стало возможно лишь при вмешательстве «третьей силы».
СКАЗКА О РЫБАКЕ И РЫБКЕ
Жил старик со своею старухой
У самого синего моря;
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три года.
Старик ловил неводом рыбу,
Старуха пряла свою пряжу.
Раз он в море закинул невод, —
Пришел невод с одною тиной.
Он в другой раз закинул невод,
Пришел невод с травой морскою.
В третий раз закинул он невод, —
Пришел невод с одною рыбкой,
С непростою рыбкой, — золотою.
«Отпусти ты, старче, меня в море,
Дорогой за себя дам откуп:
Откуплюсь чем только пожелаешь.»
Удивился старик, испугался:
Он рыбачил тридцать лет и три года
И не слыхивал, чтоб рыба говорила.
Отпустил он рыбку золотую
И сказал ей ласковое слово:
«Бог с тобою, золотая рыбка!
Твоего мне откупа не надо;
Ступай себе в синее море,
Гуляй там себе на просторе».
Рассказал ей великое чудо.
«Я сегодня поймал было рыбку,
Золотую рыбку, не простую;
По-нашему говорила рыбка,
Домой в море синее просилась,
Дорогою ценою откупалась:
Откупалась, чем только пожелаю.
Не посмел я взять с нее выкуп;
Так пустил ее в синее море».
Старика старуха забранила:
«Дурачина ты, простофиля!
Не умел ты взять выкупа с рыбки!
Хоть бы взял ты с нее корыто,
Наше-то совсем раскололось».
Вот пошел он к синему морю;
Видит, — море слегка разыгралось.
Стал он кликать золотую рыбку,
Приплыла к нему рыбка и спросила:
«Смилуйся, государыня рыбка,
Разбранила меня моя старуха,
Надобно ей новое корыто;
Будет вам новое корыто».
Воротился старик ко старухе,
У старухи новое корыто.
Еще пуще старуха бранится:
Выпросил, дурачина, корыто!
В корыте много ль корысти?
Воротись, дурачина, ты к рыбке;
Поклонись ей, выпроси уж избу».
Вот пошел он к синему морю,
(Помутилося синее море.)
Приплыла к нему рыбка, спросила:
Ей старик с поклоном отвечает:
Еще пуще старуха бранится,
Не дает старику мне покою:
Избу просит сварливая баба».
«Не печалься, ступай себе с богом,
Так и быть: изба вам уж будет».
Пошел он ко своей землянке,
А землянки нет уж и следа;
Перед ним изба со светелкой,
С кирпичною, беленою трубою,
С дубовыми, тесовыми вороты.
Старуха сидит под окошком,
На чем свет стоит мужа ругает.
«Дурачина ты, прямой простофиля!
Выпросил, простофиля, избу!
Воротись, поклонися рыбке:
Не хочу быть черной крестьянкой,
Хочу быть столбовою дворянкой».
Пошел старик к синему морю;
(Не спокойно синее море.)
Пуще прежнего старуха вздурилась,
Уж не хочет быть она крестьянкой,
Хочет быть столбовою дворянкой».
Отвечает золотая рыбка:
«Не печалься, ступай себе с богом».
Воротился старик ко старухе.
Что ж он видит? Высокий терем.
На крыльце стоит его старуха
В дорогой собольей душегрейке,
Парчовая на маковке кичка,
Жемчуги огрузили шею,
На руках золотые перстни,
На ногах красные сапожки.
Перед нею усердные слуги;
Она бьет их, за чупрун таскает.
Говорит старик своей старухе:
«Здравствуй, барыня сударыня дворянка!
Чай, теперь твоя душенька довольна».
На него прикрикнула старуха,
На конюшне служить его послала.
Вот неделя, другая проходит,
Еще пуще старуха вздурилась:
Опять к рыбке старика посылает.
«Воротись, поклонися рыбке:
Не хочу быть столбовою дворянкой,
А хочу быть вольною царицей».
Испугался старик, взмолился:
«Что ты, баба, белены объелась?
Ни ступить, ни молвить не умеешь,
Насмешишь ты целое царство».
Осердилася пуще старуха,
По щеке ударила мужа.
«Как ты смеешь, мужик, спорить со мною,
Со мною, дворянкой столбовою? —
Ступай к морю, говорят тебе честью,
Не пойдешь, поведут поневоле».
Старичок отправился к морю,
(Почернело синее море.)
Ей с поклоном старик отвечает:
Опять моя старуха бунтует:
Уж не хочет быть она дворянкой,
Хочет быть вольною царицей».
«Не печалься, ступай себе с богом!
Добро! будет старуха царицей!»
Старичок к старухе воротился.
Что ж? пред ним царские палаты.
В палатах видит свою старуху,
За столом сидит она царицей,
Служат ей бояре да дворяне,
Наливают ей заморские вины;
Заедает она пряником печатным;
Вкруг ее стоит грозная стража,
На плечах топорики держат.
Как увидел старик, — испугался!
В ноги он старухе поклонился,
Молвил: «Здравствуй, грозная царица!
Ну, теперь твоя душенька довольна».
На него старуха не взглянула,
Лишь с очей прогнать его велела.
Подбежали бояре и дворяне,
Старика взашеи затолкали.
А в дверях-то стража подбежала,
Топорами чуть не изрубила.
А народ-то над ним насмеялся:
«Поделом тебе, старый невежа!
Впредь тебе, невежа, наука:
Не садися не в свои сани!»
Царедворцев за мужем посылает,
Отыскали старика, привели к ней.
Говорит старику старуха:
«Воротись, поклонися рыбке.
Не хочу быть вольною царицей,
Хочу быть владычицей морскою,
Чтобы жить мне в Окияне-море,
Чтоб служила мне рыбка золотая
И была б у меня на посылках».
Старик не осмелился перечить,
Не дерзнул поперек слова молвить.
Вот идет он к синему морю,
Видит, на море черная буря:
Так и вздулись сердитые волны,
Так и ходят, так воем и воют.
Стал он кликать золотую рыбку.
«Чего тебе надобно, старче?»
«Смилуйся, государыня рыбка!
Что мне делать с проклятою бабой?
Уж не хочет быть она царицей,
Хочет быть владычицей морскою;
Чтобы жить ей в Окияне-море,
Чтобы ты сама ей служила
И была бы у ней на посылках».
Ничего не сказала рыбка,
Лишь хвостом по воде плеснула
И ушла в глубокое море.
Долго у моря ждал он ответа,
Не дождался, к старухе воротился —
Глядь: опять перед ним землянка;
На пороге сидит его старуха,
А пред нею разбитое корыто.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Понятие и функции конфликта. Типичные стили поведения в нем. Характеристика основных типов конфликтов: внутриличностный, межличностный, межгрупповой и конфликт между личностью и группой. Их основные особенности. Дисфункциональные последствия конфликта.
реферат , добавлен 13.10.2013
Типы конфликтов: конструктивные, стабилизирующие, деструктивные. Виды тактик: жесткие, нейтральные, мягкие. Анализ деятельности военного руководителя по урегулированию конфликта между подчиненными. Причины межличностных конфликтов воинских коллективов.
дипломная работа , добавлен 28.02.2012
Рассмотрение основных типов конфликтов: межличностный, между личностью и группой, межгрупповой. Этапы развития конфликта: возникновение, осознание ситуации, конфликтное поведение, исход. Оптимизация организационно-управленческих условий создания компаний.
презентация , добавлен 07.05.2015
Понятие конфликта как противоречия, ведущего к конструктивным или деструктивным последствиям. Основные причины и источники возникновения конфликта, характеристика типов выхода из конфликтной ситуации. План разрешения споров и предупреждение конфликтов.
реферат , добавлен 27.11.2010
Определение понятия «конфликт». Деструктивные функции конфликтов. Личностные причины возникновения конфликтов. Парадокс Г. Зиммеля. Деструктивные приемы воздействия на партнера. 12 шагов для разрешения конфликтов. Условия эффективности медиаторства.
презентация , добавлен 21.12.2014
Теоретическое исследование типов поведения участников конфликтной ситуации. Сущность конфликта в отечественной и зарубежной литературе. Структура конфликта. Исследование стратегий поведения в студенческой группе. Анализ тактик поведения в конфликте.
курсовая работа , добавлен 12.11.2008
Характеристика, сущность социальных конфликтов. Основные этапы протекания конфликта. Способы разрешения конфликтов. Основные конфликты в сфере власти в современных условиях. Изменение конфликтной ситуации. Методы переговоров, использования посредничества.
контрольная работа , добавлен 11.02.2016
Определение конфликта. Причины конфликта в организации. Конфликты с точки зрения причин конфликтной ситуации. Функциональные последствия конфликта. Дисфункциональные последствия конфликтов. Этапы развития конфликта. Классификация конфликтов.
курсовая работа , добавлен 08.06.2003
Конфликт и конфликтная ситуация. Формы и способы разрешения конфликтной ситуации. Периоды и этапы динамики конфликтов. Методы преодоления конфликтной ситуации. Стратегии поведения в конфликте. Факторы, препятствующие возникновению и развитию конфликта.
контрольная работа , добавлен 09.10.2008
Рассмотрение основных функций сказки: терапевтическая, прогностическая и диагностическая. Использование диагностической сказки как метода психологического исследования личности с целью выявления жизненных сценариев и стратегий поведения индивида.
Конфликт между стариком и старухой. Старухе хотелось слишком многого и сразу.
Воротился старик — на его дворе стоит изба новая, дубовая, с вырезными узорами. Выбегает к нему навстречу старуха, пуще прежнего сердится, пуще прежнего ругается: «Ах, ты, старый пес! Не умеешь ты счастьем пользоваться. Выпросил избу и, чай, думаешь — дело сделал! Нет, ступай-ка опять к золотой рыбке да скажи ей: не хочу я быть крестьянкою, хочу быть воеводихой, чтоб меня добрые люди слушались, при встречах в пояс кланялись». Пошел старик на море, говорит громким голосом: «Рыбка, рыбка! Стань в море хвостом, ко мне головой». Приплыла рыбка, стала в море хвостом, к нему головой: «Что тебе, старик, надо? » Отвечает старик: «Не дает мне старуха спокою, совсем вздурилась: не хочет быть крестьянкою, хочет быть воеводихой». — «Хорошо, не тужи! Ступай домой да молись богу, все будет сделано»
В данной конфликтной ситуации можно предложить старухе побольше прислушаться к мнению старика и не требовать слишком много от него. Старику же нужно быть понастойчивей, не идти на поводу у старухи, не выполнять все ее указания.
«Сказка о царе Салтане»
Конфликт между царем и ткачихой, поварихой. Они хотели поссорить царя с царицей и специально отправили другое, неправильное письмо царю.
Шлет с письмом она гонца,
Чтоб обрадовать отца.
А ткачиха с поварихой,
С сватьей бабой Бабарихой,
Извести ее хотят,
Перенять гонца велят;
Сами шлют гонца другого
Вот с чем от слова до слова:
«Родила царица в ночь
Не то сына, не то дочь;
Не мышонка, не лягушку,
А неведому зверюшку».
В данном конфликте царю следует не слушать посторонних лиц, а все проверять самому. Из-за того, что он послушал посторонних произошла такая ужасная ситуация.
«Золушка»
Конфликт между золушкой и мачехой с ее дочерьми. Мачеха заставляла Золушку выполнять всю работу по дому.
Никто не умел так искусно, как она, приколоть кружева или завить локоны.
– А что, Золушка, хотелось бы тебе поехать на королевский бал? – спрашивали сестры, пока она причесывала их перед зеркалом.
– Ах, что вы, сестрицы! Вы смеетесь надо мной! Разве меня пустят во дворец в этом платье и в этих башмаках!
– Что правда, то правда. Вот была бы умора, если бы такая замарашка явилась на бал!
Другая на месте Золушки причесала бы сестриц как можно хуже. Но Золушка была добра: она причесала их как можно лучше.
За два дня до бала сестрицы от волнения перестали обедать и ужинать. Они ни на минуту не отходили от зеркала и разорвали больше дюжины шнурков, пытаясь потуже затянуть свои талии и сделаться потоньше и постройнее.
И вот наконец долгожданный день настал. Мачеха и сестры уехали.
Золушка долго смотрела им вслед, а когда их карета исчезла за поворотом, она закрыла лицо руками и горько заплакала.
Отцу следовало бы побольше уделять внимания своей родной дочери и прислушиваться к ней. Мачеха же будучи взрослой женщиной должна была быть умнее и относится к Золушке так же как и к своим дочерям. Можно было поделить всю работу по дому поровну.
«Федорино горе»
Конфликт между Федорой и посудой.
А за ними вдоль забора
Скачет бабушка Федора:
«Ой-ой-ой! Ой-ой-ой!
Воротитеся домой!»
Но ответило корыто:
«На Федору я сердито!»
И сказала кочерга:
«Я Федоре не слуга!»
А фарфоровые блюдца
Над Федорою смеются:
«Никогда мы, никогда
Не воротимся сюда!»
Федоре следовало бы следить за состоянием посуды, за своим внешним видом, чаще убираться.
«Мойдодыр»
Конфликт между мальчиком и вещами.
Вдруг из маминой из спальни,
Кривоногий и хромой,
Выбегает умывальник
И качает головой:
«Ах ты, гадкий, ах ты, грязный,
Неумытый поросёнок!
Ты чернее трубочиста,
Полюбуйся на себя:
У тебя на шее вакса,
У тебя под носом клякса,
У тебя такие руки,
Что сбежали даже брюки,
Даже брюки, даже брюки
Убежали от тебя.
Рано утром на рассвете
Умываются мышата,
И котята, и утята,
И жучки, и паучки.
Ты один не умывался
И грязнулею остался,
И сбежали от грязнули
И чулки и башмаки.
Мальчику следует следить за своим внешним видом, выглядеть прилежно, быть аккуратным.
Много создано человечеством сказок, в которых ярко выражен конфликт добра и зла. При этом посредником в конфликте является какое-либо волшебство. Это взаимодействие может выглядеть как треугольник, вершины которого — герой положительный, герой отрицательный и волшебный предмет.
ПР:
взаимодействие Кота в сапогах, Людоеда и Волшебной дубинки, которая умеет превращать в разных зверей.
Основой составления текста по этой модели является вепольный анализ (автор Г.С. Альтшуллер). Это взаимодействие двух объектов в определенном поле. Усиление одной из составляющих (у положительного героя появляется друг) или ослабление свойств (волшебный предмет потерялся) ведет к обострению конфликта в сказочном сюжете.
Основное жизненное правило, которое заключено в текстах сказок с явно выраженным конфликтом, это необходимость творчески решать задачи по обеспечению равновесия объектов. Если же конфликт все-таки происходит, то его надо решать таким образом, чтобы наименьшим образом разрушался окружающий мир.
Цель:
научить детей создавать тексты сказочного содержания, основанные на ярко выраженном противодействии добра и зла.
Добро и зло всегда борются между собой, используя дополнительные свойства, взятые у помощников или волшебных предметов. Победа приносит удовлетворение только тогда, когда устанавливается равновесие и наименьшим образом страдает противоположная сторона.
Базовый алгоритм
1. На доске обозначается треугольник и выбирается место, в котором будут происходить события:
2. Выбирается положительный герой (Королева природы) и отрицательный герой (Свистун).
3. Обозначаются свойства и действия этих героев. ПР: Королева Природы все украшала цветами, а Свистун был злым и коварным.
4. Объявляется Волшебство. ПР: Волшебная книга времени.
5. Описывается взаимодействие отрицательного и положительного героя за обладание волшебным предметом для реализации своих целей. ПР: Свистуну нужна была Волшебная Книга Времени, чтобы все портить, а Королеве Природе чтобы все возрождать.
6. Конфликт разрешается средствами самих героев.
7. Придумывается названия сказочного текста.
Конфликтный тип сказки дети начинают осваивать через разбор ситуаций, описанных в знакомых сказках. ПР: Алладин, Джафар и Волшебна Лампа («Волшебная лампа Алладина»). С детьми следует обсуждать, каким образом происходило разрешение конфликтов в этих сказках.
Побуждать детей выбирать разные варианты Волшебства: Волшебное слово, Волшебный предмет и др.
При составлении текстов сказочного содержания важно использовать различные мотивы, которые позволили бы героям начать свои действия. Этими мотивами могут руководствоваться как положительные герои, так и отрицательные. В качестве рекомендаций можно использовать предложения А.А. Нестеренко.
Пример сказки: «Счастливый день»
Жил-был Свистун. Он всех пугал своим свистом в лесу. Жил он в пещере. Там то светило солнце, то шел дождь. Такая погода ему очень нравилась, потому что вокруг росла трава, которую он кушал. Свистун был главным в лесном городе. Все его боялись. Он был злым и подлым все дни недели. А в субботу совершалось чудо, и он становился добрым и ласковым. В этом лесу жила Королева Поляны. Она приносила всем радость и счастье, нежность, рост и цветение. Свистун задумал подлый план: забрать у Королевы Поляны все ее богатства.
В пятницу Свистун захватил Королеву Поляны, и все сразу стало гибнуть. Время остановилось. В дальнем углу леса жил старичок волшебник. У него была Волшебная Книга. Он открыл ее, перевернул страничку, сказал Инцы-Брынцы», и сразу наступила суббота. Проснулся Свистун добрым и ласковым и подумал, что же я наделал, ведь сам себе навредил — моя любимая трава тоже засохла. Отпустил он Королеву Поляны, извинился перед ней, Ожило все вокруг. Для всех настал счастливый день.
Эти сказки направлены на коррекцию агрессивного поведения. По законам формирования коллектива проявление негативизма, конфликтных форм поведения часто наблюдается как переходная стадия в развитии группы. Особенно часто такие явления отмечают учителя и психологи в весенний период, когда эмоциональная активность нарастает, а усталость накапливается. Однако с этим приходится встречаться и в другое время. Педагогический такт, профессиональная осторожность в такие моменты обязательны. Сказки о животных, о героях из Лесной школы диссоциируют читателей от мира людей, поэтому с ними легче подойти к работе над обострившейся проблемой. Эти сказки можно использовать отдельно друг от друга в момент нарастающей агрессии.
Двадцать первая сказка.
Ябеда.
Очаровательная пушистая Кошечка появилась в классе ранним утром. Крупные зеленые глаза ее завораживали и поражали глубиной и красотой. Особенная чистота, сверхаккуратность прослеживалась во всем облике новой ученицы. Каждому из ребят хотелось посидеть рядом с ней, потрогать ее красивый бантик, но всех останавливал пренебрежительный голос новенькой:
Отойди, Волчонок, ты помнешь мне платье! А ты, Зайчонок, не смотри на меня своими косыми глаза-
ми, я этого не люблю! И нечего на меня дышать, Лисенок, а то мне совсем душно станет!
Я вижу, вы уже познакомились? — спросил Учитель-Еж, войдя в класс.
Да, познакомились, — озадаченно ответили ребята.
Надеюсь, вы ее не обидели? — спросил Учитель, увидев недовольное выражение лица Кошечки.
Кто кого еще обидел-то? — прошептал Зайчонок.
Конечно, обидели, — вдруг вырвалось у Кошечки. — Они грязными руками трогали мой чистый бантик.
Я думаю, что если тебе, Кошечка, не понравилось, то наши ребята больше не будут делать этого, — остановил своими словами и взглядом порыв возмущения Волчонка Учитель.
Волчонок понял, что лучше сейчас с Кошечкой не связываться, но долго не мог настроить себя на учебу.
Во время урока соседи Кошечки обсуждали шепотом решение задачи. Она терпеть это не стала, громко произнесла:
Мне мешают своими разговорами Заяц и Енот.
Но мы же по делу говорили, — оправдывались ее соседи.
Тем более, — строго произнесла Кошечка.
По классу прошел ропот возмущения.
Такой вредины еще не бывало в нашей школе! — вырвалось у Белочки.
Я прошу всех быть более сдержанными, — попросил Учитель. — У нас очень серьезная тема, надо в ней разобраться.
Ученики послушно продолжали работать. На перемене Кошечка осталась одна, никто не хотел больше приближаться к ней, разговаривать и играть. Учитель подошел к новенькой и спросил:
Как тебе у нас?
Плохо, — со слезами на глазах ответила Кошечка. — Мне здесь никто не нравится.
Я понимаю, что приходить одной в сложившийся коллектив очень непросто, но у нас добрые ребята, — успокаивал Учитель.
Не заметила я, что они добрые! — всхлипнула Кошечка.
Поживешь, увидишь! — пообещал Учитель.
А тем временем все ученики обсуждали поступок новенькой, называя ее уже не ласковым именем «Кошечка», а неприятным словом «Ябеда».
Это прозвище услышала сама виновница и разрыдалась еще больше.
Так ей и надо! — проворчал обиженный Зайчонок. — Пусть не задается.
А она и не задается, — вмешался в разговор Учитель. — Ей плохо у нас, потому что она привыкла к одним правилам общения, а у нас другие. Вот она и отстаивает свои правила таким способом.
Ха, тоже мне, хороший способ?! Мы к ней с вниманием, лаской, а эта ябеда!.. — продолжал возмущаться Волчонок.
Подожди осуждать ее, постарайся лучше понять, что излишнее внимание тоже некоторым не нравится, — объяснял Учитель. — Вероятно, Кошечка воспитывается в строгой семье, своим ябедничеством она уточняет свои знания.
Как это? — заинтересовалась Белочка.
Ну, например, говоря о разговорчивых соседях, она ждала моей реакции одобрения. Ведь, действительно, разговаривать, мешать на уроке нельзя. Помните правило? — спросил Учитель.
Ребята кивнули, ожидая продолжения объяснений.
А так как вместо похвалы Кошечка услышала только мою просьбу о сдержанности, то у нее возникло чувство растерянности. Кошечка не понимает, что у нас происходит. Давайте поможем ей найти верный путь в общении с нами, — предложил Учитель.
Интересно, что нам надо сделать? — уточнили ребята.
Когда Кошечка по привычке будет поучать или ябедничать, ваша задача — спокойным голосом, с ласковой улыбкой ответить ей с благодарностью, что она это заметила. И предложить найти путь или средство это исправить, — завершил свою мысль Учитель-Еж.
А давайте попробуем! — загорелся Волчонок.
Только вот не знаю, как насчет улыбки? У меня может не получиться! — засомневался Зайчонок.
А ты попробуй! Добрая сила улыбки всем известна! — предложил маленький Енот.
Волчонок поспешил проверить новый метод общения. Подойдя к зареванной Кошечке, он с нежной улыбкой позвал ее играть. В ответ он услышал:
Я с такими лохматыми не играю!
Помоги мне стать таким же аккуратным, как ты! — продолжил эксперимент Волчонок.
Хорошо, я попробую, — неуверенно ответила Кошечка. — А у тебя, Волчонок, есть расческа?
Конечно! — обрадовался Волчонок, доставая расческу из кармана и подмигивая своим друзьям.
А почему ты дружишь с Белочкой? — спросила Кошечка, старательно расчесывая своего нового друга
Она веселая! — не задумываясь, ответил Волчонок.
Да? А мне она кажется грубой и легкомысленной, — вспомнила Кошечка ее реплику.
А ты скажи сама ей, что тебе не понравилось, как она назвала тебя, только лучше, когда вы будете
с Белочкой одни, — посоветовал ей Волчонок. — Да, не забудь про один секрет.
Что это еще за секрет? — удивилась Кошечка.
Нежная улыбка, — ответил Волчонок, широко улыбнувшись новенькой.
И в ответ Кошечка ему тоже улыбнулась.
А Волчонок-то справился с этим новым методом общения! — шепотом произнесла Белочка.
Двадцать вторая сказка.
Шапка-невидимка.
(демонстративное поведение)
Когда первоклассники приходят в школу, то для них наступает новая пора. И адаптация детей зависит от подготовительного этапа (детского сада, подготовительного класса, установок взрослых). Можно сразу выделить детей, которых родители, педагоги мучили усиленной подготовкой и чрезмерным вниманием к себе. Очень рано такие дети познакомились с системой «уроков». Взрослые постарались! И что же? Быстро разобравшись в требованиях учителя, они начинают чувствовать, что им слишком легко и даже скучно. Дети ищут дополнительных развлечений, стремятся доиграть упущенное, демонстрируют свое поведение, требуют постоянного внимания со стороны учителя и сверстников. Замечания педагога, смех новых товарищей порой закрепляют негативные формы поведения на уроке. На ребенка «вешают ярлык» баловника, хулигана и пр.
Учитель борется за порядок в классе, а ученик за лидерство, за социальное признание. Сроки и средства такой борьбы различны, а результаты неутешительны. Проигрывают обе стороны, так как нет взаимопонимания, доверия и уважения друг к другу, возникают проблемы в обучении. Попробуем помочь ребенку понять неадекватность своего поведения и поискать позитивные модели с помощью сказочного персонажа. Итак, предлагаем первоклассникам коррекционную сказку. Используя сказкотерапию, учитель может предложить игру «Шапка-невидимка» после прослушивания данной сказки. И результаты более заметны, чем после постоянных окриков, угроз, записей в дневнике.
В Лесной школе появился еще один новый ученик. Это Мышонок. Мышонок был очень способным ребенком. Об этом ему постоянно говорили мама с папой, а дедушка с бабушкой всегда восхищались им. «Самый умный, самый находчивый, самый веселый…» — твердили они ему. Пропищит Мышонок пронзительно, а дедушка ликует: «Ты просто соловей у нас!» Перекувырнется Мышонок через хвостик, а бабушка радуется: «Ой, акробат!» Да и родители говорили, что он точно будет отличником, ведь учится почти с пеленок и все уже знает. И Мышонку на самом деле стало казаться, что он исключительный. Осталось только дождаться того дня, когда будет возможность это доказать всем жителям леса.
В Лесной школе почему-то приняли его без восторгов и восхищения. Учитель Еж спрашивал всех учеников. Если Мышонок выкрикивал ответ, перебивая школьников, Учитель расстраивался и, все равно, дожидался ответа других учеников. Мышонок, конечно, тоже отвечал, но ему казалось, что недостаточно часто. И если ответ был верный, то Мышонок гордо вертелся во все стороны, чтобы насладиться вниманием одноклассников. Но ожидания не оправдывались, и ученики, и Учитель не замечали «гениальности» Мышонка.
Тогда Мышонок решил удивить всех своим «соловьиным» писком. И это ему удалось! Учитель внимательно и строго посмотрел на Мышонка, а ученики громко рассмеялись. «Вот, наконец-то, — думал Мышонок, — все заметили меня!» Он, забыв об уроке, начал мучительно думать, чем еще поразить окружающих. Особенно Мышонку понравилось, когда Белочка рассмеялась над его прыжком через хвостик во время урока. Только Учитель не улыбался, он подошел и тихо спросил проказника:
Почему ты нам мешаешь?
Но вместо ответа все услышали пронзительный писк Мышонка. Ребята-зверята смеялись, и Мышонок был счастлив. Когда пришли за первоклассниками родители, новый ученик чувствовал себя героем. Учитель-Еж спросил у мамы и папы Мышонка, что могут означать его действия. Но, увидев восхищение своим сыном в глазах у родителей, он призадумался:
«Что же делать? Как помочь Мышонку стать настоящим учеником Лесной школы? Ведь пока он поступает, как маленький ребенок, а не как ученик! Как научить его быть терпеливым и выполнять школьные правила? Как научить Мышонка веселить всех на перемене, а не на уроке? Как научить его помогать, а не мешать своим товарищам? Как научить его радоваться успехам своих новых друзей?»
На следующий день Учитель-Еж начал урок с истории о «Шапке-невидимке», которая хранилась в самом секретном месте в кабинете у директора школы. Это шапка — невидимая, и она делает невидимыми тех, кто ее надевает. Еж «держал» ее в своих руках и готовился надеть на голову ученику, который всем мешает учиться. Мышонок захотел, чтобы надели ему, в ней он еще больше поразит окружающих. Еж с грустью подошел к парте Мышонка и дотронулся до его головы. Казалось, что ничего особенного не произошло, только ребята-зверята перестали обращать внимание на кривляния Мышонка, да и на звуки тоже. Мышонок старался проказничать изо всех сил, но потом ему это надоело (ведь никто уже не смеялся, не обращал на него внимания). Через некоторое время он стал прислушиваться к заданиям Учителя. Пытался их выполнить правильно и захотел выйти с ответом к доске. Но его желания никто не заметил. Мышонок обиделся и надул щеки: «Ну и пусть, они все еще пожалеют!» Наконец прозвенел звонок, началась перемена! Когда ученики ушли играть в коридор, Учитель вновь дотронулся до головы Мышонка и «снял» шапку.
вновь вернется к тебе, пока ты не научишься помогать друзьям в учебе, а не мешать им.
Мышонок сидел молча и к ребятам играть не пошел. Он думал…
Так прошла перемена, потом прошел урок, на котором всем было интересно. Перед уроком математики Мышонок вновь остался в классе, не играл с ребятами и чувствовал себя самым несчастным. Но вдруг он заметил Белочку, которая никак не могла решить домашнюю задачку.
Что, пропрыгала дома, а теперь пытаешься задачку решить? — ехидно спросил Мышонок.
Нет, я вчера весь вечер решала, но ничего не получается! — обиженно ответила Белочка.
Мышонок подошел к Белочке и посмотрел ее решение:
Хочешь, я помогу тебе?
Белочка молча кивнула. Они вместе справились с задачкой, и Мышонок вновь услышал звонкий, радостный смех Белочки и увидел благодарность в ее глазах! Никогда Мышонок не чувствовал себя таким нужным и взрослым! Ему было очень приятно!
На уроке математики Зайчонок отвечал у доски, а помогать ему Учитель-Еж пригласил Мышонка. И вновь Мышонок почувствовал себя нужным и увидел благодарность в глазах Зайчонка! Ведь он не отвечал за товарища, не перебивал его, а добавлял и вопросами помогал быстрее вспомнить необходимое. После того как Учитель поблагодарил Зайчонка и Мышонка за хорошую работу и пригласил их сесть на места, Мышонок вдруг вспомнил про «Шапку-невидимку».
Что же с ней случилось, почему и куда она исчезла? — удивлялся Мышонок.
А Учитель-Еж и ребята-зверята дружелюбно улыбались…
Двадцать третья сказка.
Задача для Лисенка (ложь).
В семье старого Лиса стали часто происходить конфликты. Причиной разногласий было воспитание маленького Лисенка. На самом деле Лисенок был уже достаточно взрослым, но папа-Лис и дедушка-Лис его называли маленьким. Вероятно, потому, что взрослые порой не замечают, как вырастают их дети.
Так вот, дедушка считал, что воспитать настоящего Лиса очень сложное дело, так как Лис должен знать три правила хитрости:
1. Во всем находить собственную выгоду.
2. Уметь ловко обмануть.
3. Уметь избежать неприятностей, «выйти сухим из воды».
Папа-Лис был противником такой хитрости. Он твердил, что это правила для одиночек. А сейчас другое время, когда одному живется трудно, нужна помощь друзей и близких. Поэтому Лис может использовать не хитрость, а фантазию, чтобы радовать друзей новыми играми и историями.
Лисенок часто прислушивался к этим спорам и размышлял: «Кто же из них прав, дедушка или папа?»
Что касается дедушки, то он действительно одиночка-Лис, его считали самым хитрым Лисом во всей округе. Друзей у него не было, кому же понравится, чтобы его постоянно дурачили. Дедушка твердил, что никто ему не нужен, но Лисенок-то понимал, что это от гордости или от отчаянья, и порой замечал у старого Лиса грустный тоскливый взгляд в пустоту.
У папы все по-другому. Обманывать, как дедушка, папа совсем не умеет. Сам папа объяснял, что просто этого он не хочет делать, так как ложь всегда становится явью, то есть обнаруживается окружающими, даже у мастера лжи. А для папы очень важно, чтобы ему доверяли его друзья и близкие. И папу за это многие любят, а больше всех, конечно, Лисенок.
Но иногда Лисенка одолевают сомнения, и он пытается использовать правила хитрости старого Лиса, да и фантастические истории, как папа, тоже любит рассказывать своим друзьям.
Может быть, соединить в себе хитрость и фантазию? — как-то высказал свою позицию Лисенок вслух.
И будешь Лисом-одиночкой! — протрещала в ответ Сорока.
Как же мне быть? — спросил ее Лисенок. — Я ведь уже научился врать, хитрить, значит, обратной дороги нет?
Маленький Лисенок, — засмеялась Сорока, — выбор за тобой, твое решение и будет новой дорогой. Но торопись, слава лгуна быстро и навсегда может прилипнуть к тебе.
Я подумаю над этим завтра! — решил Лисенок, и стало ему легко от того, что он перехитрил свою проблему, перенес ее на другой день.
Но вот наступил этот день, а проблема осталась.
Как же быть, что выбрать? — вновь задал себе вопрос Лисенок.
В школе Лисенок был очень рассеянным. При решении задач на уроке он допустил много ошибок. У Лисенка раньше никогда не было трудностей с математикой, поэтому ребята и учитель очень удивились.
Что с тобой случилось, ты не заболел? — забеспокоился Учитель-Еж.
Я? Нет! Не заболел! А вот мой дедушка чуть живой, — почему-то вырвалось у Лисенка.
Твой дедушка болен? — спросили ребята.
Да, очень! Я за ним всю ночь ухаживал! Он сильно ослаб, — продолжал придумывать Лисенок.
И чем больше он сочинял, тем больше увлекался и утопал в трясине лжи, а все ученики верили и сочувствовали Лисенку.
Знаешь что, Лисенок, иди сейчас домой, — предложил Учитель. — Твой дедушка сейчас особенно
нуждается в тебе. Больному любовь и забота помогают выздоравливать.
Лисенок собрал свои вещи в портфель и вышел из класса.
По пути домой Лисенок уже забыл о своей выдуманной истории, глубоко вздохнул зимнюю свежесть, стал лепить снежки и бросать их в цель. Снег скрипел под ногами, было очень весело. Домой Лисенок вошел беззаботным.
Почему ты так рано пришел? — спросил внука дедушка Лис. Он в это время что-то мастерил и удивился, увидев Лисенка.
Я?.. — растерялся Лисенок. — Наш учитель заболел! — прошептал он.
Как, заболел? Что-то серьезное? — забеспокоился старый Лис.
Да, наверное! — продолжал Лисенок, удивляясь своей сообразительности и находчивости.
Плохо, очень плохо, — проворчал дедушка, — жаль мне Учителя-Ежа, пусть выздоравливает поскорее!
Лисенок немного покрутился около дедушки, наблюдая за ремонтом стула, а потом занялся делами, довольный своей удачной выдумкой.
А тем временем в школе закончились уроки, и Учитель решил проведать больного старого Лиса. Собрав немного гостинцев, он поспешил к лисьему дому. Подойдя ближе, Еж услышал, что кто-то весело насвистывает песенку. Учитель немного удивился, подумал, что ему показалось, ведь как можно веселиться, если болен любимый человек. Однако песенка продолжала звучать, и сбитый с толку Учитель увидел в открытой двери старого Лиса, который закончил свою работу и с гордостью оценивал результат, упражняясь в художественном свисте.
Еж встал как вкопанный.
Лис заметил гостя и тоже с трудом понимал происходящее.
Я рад, что вам уже лучше! — произнес наконец-то Учитель.
А вам? — спросил удивленный дедушка.
Сейчас что-то будет! — шептал Лисенок. — Ой, пусть это будет сон! Хочу, чтобы это мне только приснилось! Да я сейчас проснусь, и все будет, как прежде, — пытался успокоить он себя.
Но это не был сон, а была самая настоящая реальность. Лисенок понимал это, на всякий случай даже ущипнул себя, но, кроме боли, он ничего не почувствовал. Слезы сами покатились по пушистым щечкам Лисенка, чувство стыда и страха поселилось в душе.
Что же там происходит? О чем они говорят? Что собираются со мной делать? — спрашивал сам себя Лисенок.
Учитель и дедушка уже сидели на кухне и тихо разговаривали. Лисенок слышал только слова, которые повторял несколько раз старый Лис:
Да, что посеешь — то и пожнешь!
Что отвечал Еж, испуганному Лисенку не удалось разобрать, он мог только догадываться! Лисенок еще раз горько всхлипнул и накрыл свою голову подушкой, чтобы ничего не слышать.
Вдруг он почувствовал, что его кто-то коснулся.
Лисенок приподнял голову и увидел Учителя.
Ложь похожа на паука, который, пробравшись украдкой, начинает плести липкую паутину, — тихо произнес Учитель. — Сначала это может показаться забавной игрой, но потом каждый начинает понимать, что запутался, а выбраться не хватает сил и храбрости. И чем дольше продолжается вранье, тем крепче становится паутина. Если ты хочешь вырасти свободным и счастливым, прогони паука, разорви паутину!
Лисенок не смог ничего ответить Учителю, потому что ком в горле мешал произнести слова. Но он уже понимал, что ложь причиняет вред, прежде всего, самому лжецу. И Лисенок сделал свой выбор…
Я буду стараться быть честным!!! — пообещал он Учителю.
Я верю в тебя! — ответил Еж.
В школе Лисенок сознался в своем обмане, и ученики простили его. С тех пор, как только Лисенок по привычке хочет сказать неправду, он представляет себе огромного паука, липкую паутину и говорит правду.
Двадцать четвертая сказка.
Спорщик.
У Мышонка появилась привычка спорить со всеми по любому поводу. Все перемены он проводил в горячих спорах со своими друзьями.
Мышонок, ты зачем со всеми споришь? — спросил его Зайчонок.
Я не спорю, а веду дискуссию, — важно ответил Мышонок.
Дискуссия — это немного другое, — улыбаясь, объяснил Учитель-Еж. — Во-первых, каждый участник дискуссии уважает собеседника, дает ему возможность полностью высказаться.
А ты, Мышонок, нас постоянно перебиваешь, — вмешался Волчонок.
Во-вторых, — продолжал Учитель, — в дискуссии необходимо предлагать факты, которые подтверждали бы твою точку зрения.
Зачем мне эти факты, если я и так знаю, что прав, а их мнения отрицаю! — уверенно заявил Мышонок.
Мне наш Мышонок напоминает одного знакомого лесного гнома, — вспомнил Зайчонок.
Какого еще гнома? — недовольно спросил Мышонок.
Рядом с моим домом, в дупле старого дуба живут два гнома-близнеца, — начал свой рассказ
Зайчонок. — Одного гнома зовут Удивлялка. Он очень забавный, с блестящими круглыми глазками, с приветливым лицом и всегда приоткрытым ротиком.
Весь мир его радует и удивляет. Деревья, грибы и цветы любят рассказывать ему свои секреты:
Ух-ты! И такое бывает! — удивляется гном.
Его брат, хоть и близнец, но совсем на него не похож. С маленьким ротиком и сощуренными глазками он большой любитель спорить и все отрицать. Его так и зовут Отрицалкой. Он считает, что все на свете знает, и вряд ли существуют еще в мире какие-то загадки. Когда Удивлялка делится своими впечатлениями с братом, то в ответ слышит:
Подумаешь, я это давно знал!
Жители леса обходят стороной Отрицалку, очень трудно общаться с ним. Слушать он не умеет, да и сам мало рассказывает. А если кто за советом к нему пожалует, то Отрицалка ему говорит:
Что же ты такую ерунду не знаешь?
Пристыдит, а ничем и не поможет, не посоветует.
Легко и свободно живется Удивлялке. Хоть он уже взрослый гном, но выглядит юным, как ребенок. У него много друзей и увлечений.
Трудно живется его брату-близнецу. От постоянного брюзжания его лицо быстро сморщилось и состарилось, а друзей совсем нет.
А я встречала его в лесу! — воскликнула Белочка. — Он похож на сморщенный сушеный гриб!
Да, — подтвердил Учитель. — Живут эти гномы у нас в лесу, только сейчас и братьями их никто не называет, а что они близнецы, поверить трудно, уж очень они разными стали. А тебе, Мышонок, это хороший пример,
для того чтобы научиться общаться с друзьями.
А как бы мне научиться дегустировать, ой нет, дискуссировать? — смутился Мышонок.
Дискутировать! Поупражняемся, все вместе! — обещал Учитель.
После этой сказки можно предложить школьникам любую нейтральную тему для дискуссии, например: Какие лучшие игры? Книги и др.? Напомните правила ведения дискуссии (см. текст сказки) и введите для самоконтроля «мяч-переходник» (можно использовать любой предмет для передачи слова товарищу). Наиболее эффективно использовать видеозапись, которую сразу после дискуссии можно доброжелательно проанализировать вместе с детьми.
Двадцать пятая сказка.
Обида.
Кошечка подружилась со всеми ребятами в классе. Больше всех ей нравилось играть с Зайчонком и Белочкой. Правда, на Белочку она продолжала обижаться. Не то чтобы была серьезная причина разногласий, просто трудно Кошечке понять Беличьи шутки. Скажет Белочка что-то веселое и насмешливое, а Кошечке кажется, что это про нее шуточки. Надует она щечки, отвернется от друзей и молчит.
Что случилось? Почему ты молчишь, Кошечка? — интересуются друзья.
Но Кошечка молчит, ничего не отвечает.
Так может день промолчать, другой, пока самой не надоест. А когда заговорит, ничего толком не объясняет, причины не открывает.
Сами догадайтесь, чем меня обидели! — промолвит Кошечка тихонечко.
Думают Зайчонок с Белочкой, гадают, перед Кошечкой извиняются, но чем ее обижают, так и не понимают. Надоело им Кошечку без конца уговаривать, решили без нее в игры играть, события обсуждать. А Кошечка еще больше надулась, распушилась от обиды и сидит помалкивает одна-одинешенька.
Подошли к Кошечке Волчонок с Лисенком, спрашивают:
Кто тебя обидел, Кошечка?
Белочка с Зайчонком! — отвечает она. — Они со мной не играют.
Как же с ней играть, когда она непонятно на что обижается и молчит? — возмущается Белочка.
Сказала бы, что ей не нравится, мы постарались бы этого не делать, — предложил Зайчонок.
Но Кошечка отвернулась, ничего не ответила. Подошел к ней маленький Енот:
Когда я был маленьким, часто обижался на всех, а моя мама мне сказку рассказала.
«Жил-был купец в одном городе, в южной стране, где солнце жаркое, пустыня огромная. Часто путешествовал купец, свой товар продавал, диковинки покупал. Купил он как-то жеребца стройного и быстрого для себя и ослика веселого, озорного для своей любимой дочери. Прибыл он домой, жеребца и ослика в конюшню поставил, вкусного зерна дал. А ослик с жеребцом разговор меж собой начали.
Что ты за зверь — не лошадь, не заяц? Тебя из жалости хозяин купил, а мною весь город любоваться будет! — сказал жеребец ослику.
Нет, он для дочки меня купил, потому что я веселый и добрый, и рост у меня для нее удобный,
безопасный, — ответил ослик, а самому от слов жеребца грустно стало, мысли невеселые в голову пришли.
Утром вывел жеребца купец из конюшни, все так и ахнули:
Ой, красавец, стройный, быстрый, молодой!!!
Вывела дочка купеческая ослика, раздался смех гостей:
Что же это за лошадка ушастая? Такой смешной не видали еще!
А девочка гладит его по спинке:
Если кто смеется, значит, им весело; порадуйся, ослик, за них. А я ведь знаю, что ты у меня самый добрый, веселый ослик на свете. Покатай меня, пожалуйста!
Но ослик обиделся и стоит как вкопанный. Стала еще больше уговаривать девочка ослика, гладить, ласковые слова приговаривать, а он опять стоит, обижается.
Тут народ увидел упрямство ослика, и опять все стали смеяться. Расстроилась девочка и ушла к подружкам. А купец стал думать, что же ему с осликом делать? А потом придумал: раз он дочку катать не хочет, будет воду возить. Вот и по сей день из-за своих обид ослики в той стране воду возят. С той поры и говорят: «На обиженных воду возят!»
А могло бы быть все по-другому, — размышляла Кошечка. — Девочку бы катал, весело играл. А то и подружку потерял, и себя наказал.
Я рад, что ты все поняла, Кошечка! — закончил сказку Енот.
Конечно, пойду я к своим друзьям, а то они меня заждались давно! — улыбнулась Кошечка.
Двадцать шестая сказка.
ДВАДЦАТЬ ДЕВЯТАЯ СКАЗКА.
Дружная страна (
межполовые конфликты).
Половая идентификация происходит в старшем дошкольном возрасте, но соперничество в группах характерно уже для начальной школы. Поэтому здесь очень важно поведение учителя. Дети чутко реагируют на учительские замечания, расположение к отдельным ученикам, а если педагог необоснованно делит класс на мальчиков и девочек, половые конфликты возникнут почти наверняка. Чтобы детям осознать положительные стороны совместного женско-мужского общения, психологи в начальной школе могут использовать сказки, которые дают возможность детям отвлечься от своих личных обид, осознать причины конфликта, понять необходимость мирного сосуществования, сотрудничества и взаимопонимания. В Лесной школе все почувствовали наступление весны. Ветерок в класс приносил запахи первых весенних ароматов. Пахло цветами и свежестью. Солнечные зайчики прыгали в тетрадках, отвлекая учеников от серьезных занятий.
Медвежонок проснулся и вновь пришел в школу. После зимней спячки он все время приставал на переменах к товарищам с задиристыми играми, уж очень хотелось ему размяться, побороться и поваляться. А звери опасались его неуклюжести и тяжелой лапы. Другим ученикам тоже хотелось чего-нибудь веселого и озорного. Учитель-Еж понимал это и прощал активную возню на перемене. Как-то раз Медвежонок не рассчитал свою силу и больно «осалил» Волчонка. Волчонку было очень больно, но он сдержался, не заплакал, а только потирал бок лапой. Хотя Медвежонок видел это, но не подошел, не извинился, а продолжил игру, как ни в чем не бывало. Вдруг упала Белочка, ее толкнул Медвежонок и тоже не извинился. Белочка стала возмущаться.
Опять ты скандалишь, Белочка?! — заявил ей Медвежонок.
Я не скандалю, я хочу, чтобы ты извинился и не толкался больше. Мне больно!
Тоже мне, девчонка-неженка, вон я Волчонка нечаянно ударил, он даже не охнул, настоящий мужской характер. А все девчонки — противные капризные плаксы!
Что?! — возмутились девочки. — А вы, мальчишки, глупые и злые, только двойки получаете и в футбол гоняете!
Поднялся шум. Сколько несправедливых и обидных прозвищ услышали звери друг от друга! Девочкам легко удавалось придумывать обидные прозвища, которые задевали мальчиков за живое. Мальчишкам хотелось сразу броситься в драку, но пока они только сжимали кулаки и бормотали: «Ну, мы им покажем!»
Мальчики больше не играли с девочками. А если вдруг Зайчику хотелось попрыгать с Белочкой через скакалку, то кто-нибудь из мальчишек ему кричал: «Эй ты, девчонка!», и Зайчик с грустью возвращался к другим, «мужским», развлечениям.
Школьникам было дано задание подготовить концерт для родителей.
Пусть девчонки трудятся, раз они такие умные, — проворчал Медвежонок.
Девочки не отказались и приготовили целый спектакль «Сказка о стране Неделя».
«В одной стране жили семь маленьких волшебников. Они были очень добрыми. Эти волшебники — мальчики и девочки: Понедельник, Вторник, Среда, Четверг, Пятница, Суббота, Воскресенье. Они помогали друг другу, вместе веселились и отдыхали. Мальчики и девочки там никогда не ссорились. Ведь в спорах они могли потерять свою волшебную силу, и тогда бы страна Неделя погибла. Чтобы сохранить мир и покой, друзья были внимательны друг к другу, умели договариваться и объясняться, уважали себя и, других, не выясняли, кто из них лучший. Ведь какая Неделя может быть без девочек: Среды, Пятницы, Субботы, Воскресенья или без мальчиков: Понедельника, Вторника, Четверга. Все они были важными и нужными в этой волшебной стране».
Родителям и учителям сказка очень понравилась. Мальчикам тоже было интересно, но было еще и грустно. Грустно потому, что не научились они договариваться и дружить, как девочки и мальчики в этой волшебной стране.
После спектакля Медвежонок, Лисенок, Волчонок и другие мальчики подошли к девочкам и поблагодарили их за сказку. А Белочка предложила:
Давайте придумаем другую сказку все вместе и покажем ее родителям?!
Давайте! — обрадовались мальчики.
И они все вместе стали обсуждать новую сказку, новые мечты и новые отношения с друзьями.
Завершая тему конфликтов и агрессии, вспомним, что для коррекционной работы необходим комплексный подход к личности ребенка. В общении с агрессивными детьми рекомендуют следовать следующим правилам.
Правила работы с агрессивными детьми:
- Выяснить причину поступка, выработать другие пути достижения цели (расширять социальные модели поведения).
- Проявлять недовольство именно действием, поступком, принимая личность ребенка в целом (продолжая любить).
- Установить запрет, объясняя причины (кратко излагать свое объективное недовольство), и вводить социальные правила (в доступной форме).
- Отметить отсутствие выгоды негативного поступка для личности ребенка (неотвратимость наказания, социальная изоляция, возвращение зла и др.).
- Беседовать с ребенком о его поступке без свидетелей (класса, родственников и др.).
- В беседе использовать меньше эмоциональных слов (стыдно и др.) и собственных чувств (тревоги, страха, желания наказать и др.).
- Дать возможность самому ребенку исправить ситуацию, предлагать позитивные модели поведения.
- Учить ребенка предвосхищать последствия своих негативных действий.
- Исключить ситуации, провоцирующие негативное поведение ребенка.
- Больше проявлять эмоционального тепла (обнимать не менее четырех раз в день), чаще использовать положительную стимуляцию, позитивные формы воспитания: отмечать и радоваться успехам, достижениям ребенка.
- Дать возможность ребенку получить эмоциональную разрядку в игре, спорте и т.д.
- Разработать единый систематический подход родителей и педагогов к ребенку. Противоречия в убеждениях и требованиях взрослых способствуют закреплению негативного поведения у ребенка.
Заключительная сказка
ТРИДЦАТАЯ СКАЗКА. Гордость школы.
К концу учебного года ученики готовили сюрприз своему Учителю. После уроков они оставались, шептались, репетировали.
Перед летними каникулами дети вновь пригласили своих родителей и вместе с ними дружно поприветствовали Учителя-Ежа. Выключили в зале свет, в полной темноте зрители ожидали сказочного спектакля. Занавес раскрылся, вся сцена была освещена в светло-зеленых тонах. Но что это? На сцене стоят парты, висит доска? Да это точная копия нашей школы! А вот и Учитель вошел, его роль досталась Еноту. Лисенка играл Волчонок, а Волчонка играл Лисенок, Белочка играла Зайчонка, а он Белочку. Ребята играли друг друга, копировали манеры, подчеркивали достоинства и по-доброму отражали недостатки. Играли все прекрасно!
Самые яркие события ученики включили в спектакль. Каждому на этом спектакле удалось увидеть себя со стороны. Учитель и родители были в восторге, под веселый смех, рукоплескания одно событие сменялось другим. Учебный год на сцене и в реальной жизни завершился криками «Браво!». Это кричал Учитель своим ученикам, которые успешно постигали школьную науку, где важно терпение и старание, уважение и любовь, умение исправлять свои ошибки и радоваться успехам! После спектакля Учитель пригласил всех пить чай с ароматными пирогами. Проходя мимо «Школьной газеты», родители и ученики с интересом рассматривали школьную доску почета «Гордость школы». Про каждого ученика можно было прочитать положительные отзывы, этот сюрприз подготовил Учитель, а помогали ему Сорока и Сторож-Крот. Цветные фотографии делали газету похожей на праздничный цветок. А в центре этого цветка — загадки, которые отгадывали родители и дети. Попробуем отгадать их и мы с вами.
Он умеет рассмешить
И с ребятами дружить! (Лисенок)
Любит прыгать, веселиться
И в уборке мастерица! (Белочка)
Друг наш очень добрый,
Сильный, но спокойный! (Медвежонок)
Смог он злинки победить
И за яблоко простить! (Волчонок)
Он смелее стал сейчас, —
Бегать может целый час! (Зайчонок)
Про улыбку рассказал
И конфету Зайцу дал! (Енот)
Обижаться перестала,
С Белкой весело играла! (Кошечка)
Хвастать, спорить он любил,
Стал сейчас совсем другим! (Мышонок)
Он умеет всех лечить,
О здоровье говорить! (Доктор-Филин)
Дверь откроет и закроет
И ребят домой проводит! (Сторож-Крот)
На урок звонит, с урока,
Наша звонкая. (Сорока)
Он и учит, и играет,
И от бед всех защищает,
Сказки сказывать, хорош, Дорогой Учитель. (Еж)
В заключение хочется еще раз отметить, что предлагаемые тридцать сказок — это начало ваших педагогических бесед. Далее вы можете сами придумать продолжение приключений учеников Лесной школы. С помощью данных образов детям легче будет понять взрослые требования. Однако каждый герой имеет типичные черты характера, которые встречаются у всех детей. Желательно, чтобы эти черты находил в себе ребенок сам, без подсказки, и стремился развиваться, изменяться в лучшую сторону.
Народная сказка как средство развития умения разрешать конфликты
Народная сказка как средство развития умения разрешать конфликты у детей старшего дошкольного возраста
Содержание
Введение…………………………………………………………………….3
Глава I. Теоретические основы исследования по проблеме развития умения разрешать конфликт у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Проблема конфликта в психолого-педагогических исследованиях………………………………………………………………6
1.2. Особенности конфликтов у детей дошкольного возраста………….11
1.3. Народная сказка, как средство развития умения разрешать конфликт у детей старшего дошкольного возраста ………………………..17
Вывод по главе I…………………………………………………………..21
Глава II. Эмпирическое исследование по проблеме развития у детей старшего дошкольного возраста умения разрешать конфликт посредством народной сказки
2.1. Исследование исходного уровня умения разрешать конфликты у детей старшего дошкольного возраста………………………………….23
2.2. Развитие у детей старшего дошкольного возраста умения разрешать конфликт посредством народной сказки …………………..33
2.3. Определение эффективности использования народной сказки в развитии умения разрешать конфликт у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………….38
Вывод по главе II…………………………………………………………42
Заключение..………………………………………………………………44
Список литературы……………………………………………………….47
Приложения.
Введение
Конфликты разного рода пронизывают не только всю историю человечества и историю отдельных народов, но и жизнь каждого конкретного человека. На протяжении многих веков человек стремился понять природу конфликта, найти пути его разрешения. Конфликт (от лат. confluctus) есть столкновение сторон, мнений, сил.
Конфликты свойственны не только взрослым, но и дошкольникам. Конфликтные проявления у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего детства. В первые годы жизни конфликт проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослыми. Конфликт в отношениях ребенка со сверстниками может выступить в качестве серьезной угрозы для личностного развития.
Конфликты дошкольников не лежат на поверхности, спрятанные в игре, они не редко проявляются в общении и поведении детей. Основными симптомами детской конфликтности являются малая общительность ребенка или, наоборот, открыто конфликтующее со сверстниками поведение. Такие дети, независимо от особенностей конфликта, не в состоянии разрешить его самостоятельно: не могут полноценно развиваться ни как субъект деятельности, ни как личность.
Одним из средств, способных научить ребенка разрешать конфликты, показать пути их урегулирования, может стать сказка, простым и доступным языком рассказывающая ребенку о жизни. Она учит, развлекает и утешает, мастерски пряча нравоучения и назидания под яркими красками сказочных историй.
Народная сказка — первый ориентир, по которому ребенок учиться строить свои взаимоотношения с окружающим миром. Она действует на детскую душу очень тонко и деликатно, на уровне эмоций, переживаний и чувств, но, тем не менее, точно и прямолинейно ведет его по намеченному пути познания жизни, формируя у ребенка основы поведения, общения, способы разрешения конфликтов.
Проблемой детского конфликта занимались многие ученые и исследователи, такие как Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский, Н.Я. Михайленко, А.А. Рояк, М.И. Лисина, A. Maslov, A. Bandura, I. Tompson, D. Mey и др.
Народная сказка широко используется как способ коррекции отклонений в поведении ребенка, во взаимоотношениях его с окружающими, тем не менее, в воспитательной работе дошкольных образовательных учреждений ей, как средству развития умения разрешать конфликты между дошкольниками, не уделяется должного внимания. Из чего вытекают противоречия между необходимостью развивать у детей дошкольного возраста умения разрешать конфликты и отсутствием целенаправленной работы в данном направлении в ДОУ, между возможностями народной сказки как средства развития умения разрешать конфликт и не достаточным использованием ее в воспитательной работе с дошкольниками.
Проблема исследования: какова роль народной сказки в развитии умения разрешать конфликты у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования – процесс развития умения разрешать конфликт у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – народная сказка как средство развития умения разрешать конфликт у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования – определить эффективность народной сказки в развитии умения разрешать конфликт у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: мы предполагаем, что народная сказка будет являться эффективным средством для развития умения у детей старшего дошкольного возраста разрешать конфликты, при условии:
— индивидуального подхода к каждому ребенку;
— наличия серии народных сказок на развитие умения разрешать конфликты;
— поэтапности организации работы по использованию сказки;
Задачи:
1. Изучить и сделать анализ психолого-педагогической литературы по проблеме конфликта.
2. Рассмотреть особенности конфликта у детей старшего дошкольного возраста и народную сказку, как средство развития умения разрешать конфликт у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях.
3. Выявить уровень развития умения детей старшего дошкольного возраста разрешать конфликт.
4. Подобрать и апробировать серию народных сказок для развития умения детей старшего дошкольного возраста разрешать конфликт.
5. Определить эффективность использования народных сказок в развитии умения детей старшего дошкольного возраста разрешать конфликт.
Методы исследования:
теоретические: анализ, синтез, обобщение психолого-педагогической литературы;
эмпирические: изучение календарно тематического плана, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент.
База исследования: МОУ «Детский сад № 206 комбинированного вида», подготовительные к школе группы «Колобок» и «Теремок».
Глава 1. Теоретические основы исследования по проблеме развития умения разрешать конфликт у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Проблема конфликта в психологических исследованиях
Конфликты — одно из важнейших явлений современной социальной и политической жизни. Жизнь человека в обществе сложна и полна противоречий, которые часто приводят к столкновению интересов как отдельных людей, так больших и малых социальных групп.[12, с. 6]
История человеческой цивилизации насыщена разного рода конфликтами. Одни конфликты охватывали целые континенты и десятки стран и народов, другие вовлекали большие и малые социальные общности, третьи происходили между отдельными людьми.
Появившись с первыми человеческими сообществами, конфликтные явления проявлялись повседневно. Длительное время конфликты не исследовались наукой. Со временем менялись условия жизни, видоизменялись и конфликты. Иными становились их физические, экономические и социальные последствия. Изменялось и отношение к ним общественной мысли. В Средние века и в Новое время учеными предпринимались попытки осмыслить сущность этого явления. [11, с. 16]
Первые, дошедшие до нас исследования рассматриваемой проблемы относятся к V11-V1 вв. до н.э. Китайские мыслители того времени полагали, что источник развития всего существующего – во взаимоотношениях присущих материи положительных (янь) и отрицательных (инь) сторон, находящихся в постоянном противоборстве и приводящих к конфронтации их носителей. Многие ученые тех времен пытались вскрыть причину такого конфликта, как война. Гераклит считал войну отцом и царем всего сущего. Платон (428-348 г. до н.э.) рассматривал её как величайшее зло.[5, с. 61]
До поры до времени практика обходилась без специального знания о конфликтах. Впервые предметом научного познания стали конфликты между государственной властью и обществом, отдельными социальными группами, что нашло отражение в учениях о демократии. Позже в круг интересов науки попадают социально-классовые конфликты, политические, этно-национальные, а затем межгрупповые и межличностные. Наконец возникает потребность в систематическом анализе всех, существенно значимых для общества конфликтных отношений и их взаимосвязи с отношениями гармонии и согласия. Эта потребность была продиктована самой природой современного общества, способному к нормальному функционированию и развитию, только будучи целенаправленно регулируемым и в основном сознательно управляемым.
Представители ранних школ управления, в том числе сторонники школы человеческих отношений, считали, что конфликт — это признак неэффективной деятельности организации и плохого управления. В наше время теоретики и практики управления все чаще склоняются к той точке зрения, что некоторые конфликты даже в самой эффективной организации при самых лучших взаимоотношениях не только возможны, но и желательны. Надо только управлять конфликтом.[3, с.23]
Психологические исследования конфликтов занимают центральное место среди исследований других наук, посвященных данной проблеме. Это связано, в первую очередь, с широтой объектного и предметного полей, а самое главное, непосредственным выходом на личностный аспект конфликтов — определением психологических механизмов и личностных детерминант конфликтного поведения.
Классики теоретической конфликтологии не давали четкого определения понятию “конфликт”. Лишь по их общим высказываниям можно представить некоторые подходы к тому, что же такое конфликт.
Одна группа ученых-социологов считает, что конфликт должен включать особую переменную — разногласия (Дарендорф). Согласно мнению других ученых-социологов, конфликт существует в том случае, когда налицо устранимые разногласия или противоречия интересов (Томас, Аксельдорф). Для третьих представителей конфликтологии, конфликт возникает в тех случаях, когда разногласия предполагают противоборствующие типы поведения.
Согласно концепции психологов-бихевиористов конфликт понимается как осознанное противоборство индивидов или групп с противоречивыми интересами с целью осуществления собственного интереса за счет интересов других.
Исследованиям фрейдистской (психоаналитической) ориентации присуща биопсихологическая трактовка причин конфликтов. Согласно ей, конфликты есть следствие несоответствия моральных общественных условий и обстоятельств, с одной стороны, требованиям природных инстинктов — с другой. Конфликт возникает тогда, когда сила воздействия общественных условий существенно превышает способность человека к сублимации. Такие конфликты могут выражаться в неврозах, преступном поведении и т.д.
Вслед за 3. Фрейдом, австрийский психолог А. Адлер рассматривал источник конфликтов в незащищенности личности перед окружающим миром, осознании своей неполноценности и несовершенства, в стремлении укрепиться путем превосходства над другими. По его мнению, попытки освободиться от чувства неполноценности ведут к невротическим срывам, к конфликтам.
По мнению К. Хорни, конфликт возникает в системе взаимоотношений индивида с социальным окружением, а не как эффект конфронтации с этим окружением ищущих выхода, изначально заложенных в организме психических сил.
В соответствии с психологической теорией социометрии, разработанной Дж. Морено, межличностные конфликты определяются состоянием эмоциональных отношений между людьми, их симпатиями и антипатиями по отношению друг к другу.
По мнению представителей шилеракционистского направления основные причины конфликтов кроются в процессе социального взаимодействия.[26, с. 30 — 80]
Социально-психологическое научное течение подразумевает под конфликтом аномальное, деформированное состояние чувства, установок и отношений между разными сторонами.
Исследуя проблемы групповой динамики, К. Левин с этой точки зрения рассматривал и проблему конфликта. По мнению К. Левина, основой конфликта являются психические состояния личности (фрустрация, напряженность, дискомфорт), которые отражают степень неудовлетворенности объектами окружающей среды, на которые направлены потребности личности.
Социология и психология описывают конфликты и поведение человека в них, исходя, в основном, из двух теоретических позиций. Согласно первой, конфликт — это частный случай социальной ситуации, имеющей свои нормативные законы развития. В работах этого направления развивается представление К. Левина о том, что поведение определяется не обыкновенными средовыми факторами самими по себе, а субъективно отраженными и представленными в сознании аффектно заряженными переживаниями и отношениями. Второе направление исследований конфликтного поведения исходит из признания специфики личности и индивидуальности человека в качестве ведущей причины конфликтов.[10, c. 23 — 46]
Эти два способа описания конфликтного поведения не противоречат друг другу, а являются взаимодополняющими, так как допускают содержание общих механизмов формирования и развития конфликтов в виде иерархически организованной мотивационно-потребностной системы и набора психологических защит, которые, с одной стороны, формируются в результате онтогенетического социального развития, а с другой — определяют субъективное отношение человека к социальной ситуации, имеющей для него конфликтный смысл.
Некоторые авторы, например Томас Крам рассматривает конфликт, как проявление сталкивающихся энергий. Он рассматривает природу конфликта на физическом уровне, изнутри, как энергию. Он не отрицает конфликт. Он пытается охватить его и понять. «Конфликт естественен; ни позитивен, ни негативен, он просто есть. Неважно, есть ли конфликт в Вашей жизни. Важно то, как Вы реагируете на конфликт» – утверждает Т. Крам.
Конфликт стал доминирующей ячейкой общественных отношений. Он присутствует как в явных, так и в латентных формах. Он наличествует в столкновениях предлагаемых перспектив развития страны и в повседневной жизни, пронизывая ткань межличностных отношений.[4, с. 16]
В зарубежной психологии внимание конфликтам уделяют теоретики и практики: Т. Гоббс, Р. Дарендорф, Т. Парсонс, М. Вебер, З. Фрейд, А. Адлер, К. Хорни, Э. Фромм, У. Мак-Дугал, С. Сегеле, К. Левин, Д. Креч, Л. Линдсей, Д. Доллард, Л. Берковитц, Н. Миллер, Д. Морено, Э. Дженигс, С. Додд, Г. Гурвич, Э. Дюркгейм, К. Маркс, Н. Спенсер и др.
В отечественной психологии изучению сущности конфликта, причин его возникновения и путей разрешения посвящены исследования А.А. Бодалева, В.О. Агеева, В.И. Журавлева, Н.Н. Обозова, И.А. Коха, Я.А. Анцупова, А.И. Шипилова, Н.В. Гришиной, Ф.М. Бородкина, А.К. Зайцева, Н.И. Леонова, А.Г. Здравомыслова и др.
Таким образом, исследование социальных процессов, происходящих в обществе, показывает, что конфликт является одной из важнейших социальных проблем.
Среди исследователей, занимающихся изучением конфликта, нет единой точки зрения по вопросу о том, что он собой представляет. Это обусловлено рядом причин: сложностью самого феномена конфликта, а также неоднозначным пониманием того, чем вызвано его возникновение.
1.2. Особенности конфликтов детей дошкольного возраста
Межличностные отношения (взаимоотношения) — это многообразная и относительно устойчивая система избирательных, осознанных и эмоционально переживаемых связей между членами контактной группы.
Межличностные отношения дошкольников очень сложны, противоречивы, нередко с трудом интерпретируются. Они не лежат на поверхности (подобно ролевым и деловым) и лишь частично проявляются в общении и поведении детей. Рожденные, опосредованные игрой, межличностные отношения, тем не менее, могут существовать и независимо от нее, как и от любой другой детской деятельности, в чем существенно отличаются от ролевых и деловых, всецело «утопленных» в игре. Вместе с тем они тесно переплетаются и, будучи очень эмоциональными, у дошкольников, нередко «врываются в игру».[9, с. 68]
Благодаря особой эмоциональной насыщенности межличностные отношения гораздо более других «привязаны» к самой личности ребенка и могут быть очень избирательными и устойчивыми. Относительно устойчивый деловой план отношений в игре может сосуществовать с глубоким конфликтом в межличностных отношениях детей, что свидетельствует о возможном несовпадении этих планов, необходимости их дифференциации.
Конфликтные проявления у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего детства. В первые годы жизни конфликт проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослыми. Конфликт в отношениях ребенка со сверстниками может выступить в качестве серьезной угрозы для личностного развития.[7, с. 154]
К проблеме детской конфликтности, отклоняющимся формам поведения в дошкольном возрасте обращались многие отечественные и зарубежные исследователи: Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский, В.Н. Мясищев, А.П. Усова, А.С. Спиваковская, В.С. Мухина, Т.Н. Счастная, Н.Я. Михайленко, А.А. Рояк, М.И. Лисина, Т.А. Репина, A. Maslov, A. Bandura, I.I. Tompson, D.E. Mey и др.
Конфликтная ситуация перерастает в конфликт только при совместных действиях ребенка и сверстников. Подобная ситуация возникает в случаях, когда имеется противоречие: между требованиями сверстников и объективными возможностями ребенка (последние оказываются ниже требований) или между ведущими потребностями ребенка и сверстников. Причинами может являться недостаточная инициативность ребенка в установлении контактов с ровесниками, отсутствие между ними эмоциональных устремлений, когда, например, желание командовать побуждает ребенка оставить игру с любимым товарищем и вступить в игру с менее приятным, но податливым сверстником; отсутствие навыков общения.[13, с. 272]
У дошкольников существует внешний и внутренний конфликты.
Внешние конфликты у дошкольников порождаются противоречиями, возникающими при организации ими совместной деятельности или в процессе ее. Эти конфликты возникают в сфере деловых отношений детей, однако за ее пределы, как правило, не выходят и не захватывают более глубоких пластов межличностных отношений. Поэтому они имеют преходящий, ситуативный характер и обычно разрешаются самими детьми путем самостоятельного установления нормы справедливости. Внешние конфликты полезны, так как они предоставляют ребенку право на ответственность, на творческое решение трудной, проблемной ситуации и выступают в качестве регулятора справедливых, полноценных отношений детей.
Внутренний психологический конфликт возникает у дошкольников в условиях их ведущей игровой деятельности и большей частью скрыт от наблюдения. В отличие от внешнего, он вызывается противоречиями, связанными не с организационной частью деятельности, а с самой деятельностью, с ее сформированностью у ребенка, противоречиями между требованиями сверстников и объективными возможностями ребенка в игре или противоречиями в мотивах игры ребенка и сверстников. Такие противоречия не могут преодолеваться детьми без помощи взрослых. В условиях этих противоречий ущемляется внутренний эмоциональный комфорт ребенка, его положительное эмоциональное самочувствие, он не может удовлетворить своих существенных потребностей, искажаются не только деловые, но и личностные отношения, возникает психологическая изоляция от сверстников. Функция внутренних конфликтов сугубо отрицательная, они тормозят становление полноценных, гармонических отношений и формирование личности.[14, с. 464]
Основные способы конфликтных проявлений:
1. «Физическое воздействие» — сюда включены такие действия, когда дети, особенно младшие, толкают друг друга, дерутся, а также отнимают игрушки, разбрасывают их, занимают чужое место в игре и т. д.
2. «Опосредствованное воздействие» — в этом случае ребенок воздействует на соперника через других людей. Сюда отнесены жалобы на сверстника воспитателю, плач, крик с целью привлечь внимание взрослого, а также воздействие с помощью других детей, вовлекаемых в конфликт для подтверждения своих притязаний.
3. «Психологическое воздействие» — сюда отнесены такие способы воздействия на соперника, которые адресованы непосредственно ему, но осуществляется это на уровне плача, крика, топанья ногами, гримасничанья и т. д., когда ребенок не объясняет своих притязаний, а оказывает на соперника определенное психологическое давление.
4. «Словесное воздействие» — в данном случае средством воздействия является уже речь, но это главным образом различные указания сопернику, что он должен делать или чего он делать не должен. Это высказывания типа «Отдай», «Уходи», своеобразная маркировка собственных действий — «Я буду врачом», отказ выполнять требуемое партнером действие, а также вопросы, требующие конкретного ответа, например, «Куда ты дел машину?». В последнем случае сверстник также должен выполнить определенное действие, но уже не предметное, а речевое.
5. «Угрозы и санкции» — сюда отнесены такие высказывания, в которых дети предупреждают соперников о возможных негативных последствиях их действий,— например, «А я расскажу»; угрозы разрушения игры — «Я с вами не буду играть»; угрозы разрыва отношений в целом — «Я с тобой больше не дружу», а также различные междометия и слова, произносимые с угрожающей интонацией: «Ну!», «Ах, так!», «Понял?» и т.п.
6. «Аргументы» — сюда отнесены высказывания, с помощью которых дети пытаются объяснить, обосновать свои притязания или показать неправомерность притязаний соперников. Это высказывания типа «Я первый», «Это мое», заявления о своем желании — «Я тоже хочу», апелляция к своему положению в игре — «Я учительница и знаю, как надо учить», риторические вопросы типа «Зачем ты все разломал?», «Чего ты сюда пришел?», в которых явно просматривается негативная оценка действий партнера, а также прямые оценки своих действий и действий соперников («Ты не умеешь играть», «Я лучше знаю, как надо лечить») и разнообразные обидные прозвища, дразнилки и т.д. В эту же группу отнесены и случаи, когда дети пытаются апеллировать к определенным правилам,— например, «Надо делиться», «Продавец должен быть вежливым» и т.д.[25, с. 32 — 34]
Основными симптомами детской конфликтности являются малая общительность ребенка или, наоборот, открыто конфликтующее со сверстниками поведение.
Малая общительность — объективно существующее явление. У таких детей резко снижены основные характеристики общения по сравнению с остальными членами группы. Малая общительность в большинстве рассматриваемых различными авторами случаев свидетельствует о наличии конфликтов между ребенком и сверстниками, о чем говорят суженность ее сферы, неучастие ребенка в стабильных игровых объединениях детей, отсутствие взаимных симпатий между детьми. Симптом малообщительности, проявляемый внешне одинаково, — сложное явление.
Малообщительные дети занимают разное положение в сфере оценочных и избирательных отношений в группе. Проведенное А.А. Рояк исследование позволило разделить малообщительных детей на три подгруппы:
1) первоначально стремятся к общению, позже отходят от него из-за недостаточно доброжелательного отношения сверстников;
2) первоначально стремятся к общению, но позже отходят от него, несмотря на доброжелательное отношение сверстников;
3) с момента прихода в группу (имеется в виду средняя группа д/с — от 4 до 5 лет) взаимно со сверстниками не стремятся к общению. Кроме малообщительных детей, внимание исследователей привлекли также открыто конфликтующие со сверстниками дети. В их отношениях со сверстниками также имеются серьезные осложнения. Как и в случае с малообщительными детьми, у всех открыто конфликтующих со сверстниками детей отношения в группе оказались осложненными.
Открыто конфликтующие со сверстниками дети были разделены на несколько групп:
1) дети, которые активно стремятся к контактам со сверстниками, но последние настойчиво не желают принимать их в игру;
2) дети, контакты которых с ровесниками, несмотря на обоюдное желание, нередко сопровождаются конфликтами.
Так, малая общительность может вызываться отсутствием у ребенка достаточно развитых игровых умений и навыков: сниженной подвижностью, тормозящей реализацию адекватных способов сотрудничества: невозможностью реализовать индивидуальные, не связанные с игрой потребности: несформированностью потребности в совместной игре (в этих случаях сам ребенок уходит от совместных игр.).
Разными по содержанию причинами вызывается и неблагополучие детей, открыто конфликтующих со сверстниками: недостаточное владение игровыми навыками, сочетаемое с отсутствием развитых способов положительного общения; «неправильная» сформированность потребности в совместной игре, преобладание эгоистических, авторитарных тенденций.
Независимо от особенностей конфликта ребенок не в состоянии разрешить его самостоятельно, не может полноценно развиваться ни как субъект деятельности, ни как личность. Такие дети требуют к себе особого, индивидуального подхода, нуждаются в помощи взрослого (психолога или педагога) по налаживанию полноценных отношений со сверстниками.
Таким образом, конфликты не просто негативные явления в детской жизни, это особые, значимые ситуации общения. Но при неблагополучии межличностных отношений ребенка, внутреннем эмоциональном дискомфорте может нарушиться полноценное интеллектуальное развитие его личности, поскольку благополучие отношений ребенка со сверстниками непосредственно определяет формирование собственно психологических структур личности: эмоций, мотивов, самосознания, личностной активности и инициативы.
И хотя конфликтные взаимоотношения со сверстниками препятствуют нормальному общению с ними, все же участие в конфликтах выступает как неизбежный момент взросления, через преодоление внутренних и внешних конфликтов происходит формирование личности.
1.3. Народная сказка как средство развития умения разрешать конфликт у детей старшего дошкольного возраста
Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Сказки преподносят детям поэтический и многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению. Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка.
Сказка, ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и определенные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно-следственные связи и явления, доступные пониманию дошкольника, — все это делает сказку особенно интересной и волнующей для детей, незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой личности ребенка. Восприятие сказки оказывает сильное воздействие на эмоциональное развитие детей, процесс ознакомления со сказкой создает реальные психологические условия для формирования социальной адаптации ребенка.
Во все времена сказка способствовала развитию позитивных межличностных отношений, социальных умений и навыков поведения, а также нравственных качеств личности ребенка, которые определяют его внутренний мир. И остается одним из самых доступных средств для развития умения разрешать конфликты.
В настоящее время сказка, как и другие ценности традиционной культуры, заметно утратила свое предназначение. Этому способствовали современные книги и мультфильмы с упрощенным «диснеевским» стилем пересказа известных сказок, часто искажающим первоначальный смысл сказки, превращающим сказочное действие из нравственно-поучительного в чисто развлекательное. Такая трактовка навязывает детям определенные образы, которые лишают их глубокого и творческого восприятия сказки. В процессе дифференцирования представлений о добре и зле происходит формирование гуманных чувств и социальных эмоций и осуществляется последовательный переход от психофизиологического уровня их развития к социальному, что обеспечивает коррекцию отклонений в поведении ребенка. (О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев).
Воздействуя на бессознательном уровне, сказки включают адекватные механизмы защиты Я, в частности адаптационные механизмы, позволяющие преодолеть стресс. Воспроизводя кризисные жизненные ситуации, сказка учит человека продуктивно переживать страх и обращаться со страхом, направляя его в конкретные сказочные образы. Это позволяет поддерживать необходимую дистанцию по отношению к негативным эмоциям и сохранять психологическую целостность. (Я.Я. Обухов)
Сказки метафоричны по своей природе. Согласно М. Дейли, метафора является инструментом влияния на реальность, подразумевает движение: «Метафора — это функция слова, она сдвигает значение и соотносится с преобразующим действием. Порой метафоры изменяют значение не только слов, но и явлений окружающего мира». Разделение добра и зла, победа добра — важно для поддержания бодрости духа и развития стремления к лучшему, осознание силы добра и ничтожности зла…
Сказка всегда служила средством встречи ее слушателя или читателя с самим собой, потому что метафора, лежащая в основе сказки выступала не только «волшебным зеркалом» реального мира, но – в первую очередь – его собственного, скрытого, еще не осознанного внутреннего мира… Сказочная метафора в силу присущих ей особых свойств оказывается способом построения взаимопонимания между людьми, разрешения конфликтов.
В сказке отсутствуют прямо выраженные нравоучения или рекомендации, усвоение необходимых моделей поведения и реагирования, новых знаний о себе и мире происходит незаметно, исподволь. Сказка используется в качестве метафорической призмы, сквозь которую рассматривается конфликтная ситуация.
В волшебный мир сказок ребёнок попадает в самом раннем возрасте. Сказки детям становятся интересны уже к двум годам. Ребёнка готовят к этому с младенчества. Сначала — колыбельными, затем — пестушками, стихами и прибаутками. Слушая их, ребенок, словно по ступенькам, приходит к сказке и остаётся с ней на всю жизнь. С детской сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Сказка является таким же необходимым этапом психического развития ребёнка, как, скажем, игра.[27, с. 17]
По мнению психологов, знакомство с народной сказкой помогает ребёнку понять окружающую действительность. Любая сказка — это рассказ об отношениях между людьми. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую. Детская сказка предлагает ребенку образы, которые ему очень интересны, а жизненно важная информация усваивается сама по себе, незаметно. Приобщаясь к народной сказке, ребенок приобретает абсолютно новый для себя вид психической активности — умение мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, а это умение — основа для любой творческой деятельности. Сказки детям повествуют готовую фантастическую историю, но оставляют при этом простор воображению.
Через сказку легче всего объяснить ребёнку первые и главные понятия нравственности: что такое «хорошо» и что такое «плохо». Сказочные герои всегда либо хорошие, либо плохие. Это очень важно для определения симпатий ребенка, для разграничения добра и зла. Ребенок отождествляет себя с положительным героем. Таким образом, сказка детям прививает добро. (Макеева И. П.)
Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми.
Понятие о добре предстает в сказке не в виде законов и правил, а в виде образов сильных и храбрых богатырей, рыцарей, принцев, в виде доброй волшебницы или феи и т.д., всегда готовых прийти на помощь.
Таким образом, народная сказка – первый ориентир ребенка в жизни, она учит его правильным взаимоотношениям с миром, объясняет правила поведения в обществе и т.д. Простым и доступным языком, без нравоучений и назиданий народная сказка учит ребенка общаться со сверстниками и взрослыми, разграничивает «хорошо» и «плохо», показывая всю красоту «хорошо», любви и добра и всю ущербность зла, всегда проигрывающего «сражения», способам разрешения и путям урегулирования конфликтов.
Метафоричные по своей природе, сказки позволяют поддерживать необходимую дистанцию по отношению к негативным эмоциям и сохранять психологическую целостность.
Вывод по главе I
Изучая теоретический аспект вопроса народной сказки как средства развития умения разрешать конфликты у детей старшего дошкольного возраста, мы выяснили, что среди исследователей, занимающихся изучением конфликта, нет единой точки зрения по вопросу о том, что он собой представляет. Это обусловлено рядом причин: сложностью самого феномена конфликта, а также неоднозначным пониманием того, чем он вызван.
Конфликт разворачивается в контексте противоречивого мира, являясь, с одной стороны, формой существования противоречия, а с другой стороны — одним из элементов бесконечного ряда противоречий действительности, а с третьей — источник всякого развития, движения.
Большое значение и актуальность приобретает изучение ребенка в системе его отношений со сверстниками в группе детского сада, т.к. дошкольный возраст — особо ответственный период в воспитании. Он является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющее на развитие его личности.
С возрастом увеличивается доля совместных действий детей, когда они выступают не как отдельные индивиды, а как играющая группа, объединенная общей целью и применяющая определенные средства для регуляции своего группового поведения. Правомерно, на наш взгляд, говорить не только о культурном развитии личности, но и о подобном, в известном смысле, развитии детской группы в целом, когда дошкольники от достаточно хаотичного взаимодействия между собой, где основную роль играют непосредственные факторы, отражающие личные желания детей, переходят к произвольной, т.е. целенаправленной и управляемой, совместной деятельности. Отсюда те нормы и правила, которые используются детьми для разрешения конфликтных ситуаций, представляют собой определенную социально-психологическую форму знаковых средств, вырабатываемых в процессе общения и являющихся правилами детей для самих себя, в отличие от правил, вносимых извне взрослым.
Конфликтные взаимоотношения со сверстниками препятствуют нормальному общению с ними, тем не менее участие в конфликтах выступает как неизбежный момент взросления, через преодоление внутренних и внешних конфликтов происходит формирование личности.
Одним из средств, способных научить ребенка разрешать конфликты, взаимодействовать с окружающими, может стать народная сказка, метафоричная по своей природе, без прямых назиданий и нравоучений, погружая ребенка в волшебный мир добра, рассказывающая о правилах построения взаимоотношений, способах их урегулирования.
Глава II. Эмпирическое исследование по проблеме развития умения разрешать конфликт у детей старшего дошкольного возраста посредством народной сказки
2.1. Изучение умения разрешать конфликт у детей старшего дошкольного возраста
Цель эмпирического исследования – определить эффективность народной сказки как средства развития умения разрешать конфликт у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. выявить уровень умения детей старшего дошкольного возраста разрешать конфликты;
2. подобрать и апробировать серию народных сказок;
3. определить эффективность народной сказки как средства развития умения разрешать конфликты у детей старшего дошкольного возраста.
Исследование проводилось на базе МОУ «Детский сад № 206» Ленинского административного округа г. Омска. Были выбраны 2 группы детей старшего дошкольного возраста по 20 человек: подготовительные к школе группы «Колобок» (Группа №1) и «Теремок» (Группа №2).
В соответствии с целью и задачами работы, нами были определены этапы эмпирического исследования:
Констатирующий, целью которого было определение уровня умения разрешать конфликты у детей старшего дошкольного возраста (ноябрь 2007г.).
Формирующий, целью которого был подбор и апробирование серии народных сказок для развития умения детей старшего дошкольного возраста разрешать конфликты (январь 2008г. – март 2008г.).
Контрольный — с целью проверки эффективности проведённой работы по развитию умения разрешать конфликты у детей старшего дошкольного возраста (апрель 2008г.).
На констатирующем этапе эксперимента нами была поставлена цель: определить начальный уровень умения разрешать конфликты у детей старшего дошкольного возраста.
Умение – это освоенный субъектом способ выполнения действия, но обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний (Психологический словарь под ред. М.Г. Ярошевского)
Для реализации поставленной цели нами были использованы следующие частные методы исследования: изучение документации ДОУ, наблюдение, беседа с детьми.
Изучение документации
Цель: определить наличие в календарно-тематических планах педагогов целенаправленной работы по развитию у детей умения разрешать конфликты.
Организация исследования
Изучение документации педагогов подготовительных к школе групп МОУ «Детский сад №206 комбинированного вида» за сентябрь – ноябрь 2007 г. проводилось нами в ноябре 2007 г. Для анализа документации нами были использованы следующие вопросы:
ведется ли целенаправленная воспитательная работа по развитию умения разрешать конфликты у детей подготовительных к школе групп;
как часто и с какой целью народные сказки используются в работе воспитателей;
используются ли народные сказки как средство развития умения детей разрешать конфликты.
Анализ полученных данных
Изучив календарно-тематические планы педагогов исследуемых групп, мы выяснили, что воспитательная работа по развитию умения у детей разрешать конфликты специально не планируется, не проводится — воспитатели не ставят перед собой таких задач при организации образовательного процесса.
Народные сказки используются педагогами в своей работе, только на занятиях по ознакомлению с художественной литературой. Ставя задачи на воспитание любви к народному литературному творчеству, развитие умения слушать, педагоги не преследуют цели, посредством сказок, развивать у детей умение разрешать конфликт.
Наблюдение
Цель: определить уровень умения детей старшего дошкольного возраста разрешать конфликт.
Организация исследования
Наблюдение проводилось в естественных условиях, в течение трех дней и носило не включенный характер. Экспериментатор был хорошо знаком детям, что не мешало естественному ходу событий в группе.
Для определения у детей уровня умения разрешать конфликты нами были использованы критерии и показатели, предложенные Я.Л. Коломенским и Б.П. Жизневским.
Таблица 1
Критерии определения уровня умения разрешать конфликт у детей старшего дошкольного возраста
критерии
качественный показатель
количественный показатель
уровень
использование вербальных приемов разрешения конфликта
(ребенок аргументирует свои действия, просит прощения, успокаивает и т.д.)
самостоятельно использует вербальные приемы разрешения конфликта
2
В
использует вербальные приемы разрешения конфликта после подсказки педагога
1
С
использует вербальные приемы разрешения конфликта только после требования педагога или не использует совсем
0
Н
использование невербальных приемов разрешения конфликта
(взял за руку, погладил, приобнял и т.д.)
самостоятельно использует невербальные приемы разрешения конфликта
2
В
использует невербальные приемы разрешения конфликта после подсказки педагога
1
С
использует невербальные приемы разрешения конфликта только после требования педагога или не использует совсем
0
Н
способ разрешения конфликта
сотрудничество, компромисс
2
В
приспособление
1
С
соперничество, избегание
0
Н
Анализ результатов наблюдения
За время проведения наблюдения каждый ребенок вступал в конфликт. Максимальное в количество вступлений в конфликт за день – 6 раз. За проявление каждого показателя, ребенок получал от 0 до 2 баллов. Таким образом, при одном вступлении в конфликт дети могли набрать максимально 6 баллов, минимально — 0 баллов, если показатели умения разрешать конфликт не проявились.
Подсчет баллов осуществлялся следующим образом:
Сумма баллов каждого ребенка, полученная за один день наблюдения, делилась на количество вступлений в конфликт, таким образом, у каждого ребенка определялся средний балл. Данные наблюдения представлены в протоколах (приложение 1).
На основании критериев и показателей нами были определены уровни умения разрешать конфликты у детей группы №1 и группы №2.
Высокий уровень:
Качественная характеристика: ребенок проявляет все показатели умения разрешать конфликт самостоятельно. Количественная характеристика: 4,0 – 6,0 балла за 1 день наблюдения.
Средний уровень:
Качественная характеристика: ребенок проявляет все показатели умения разрешать конфликт после подсказки педагога. Количественная характеристика: 2,0 – 3,9 балла за 1 день наблюдения.
Низкий уровень:
Качественная характеристика: ребенок проявляет показатели умения разрешать конфликт после требования педагога или не проявляет совсем. Количественная характеристика: 0 — 1,9 балла за 1 день наблюдения.
Наблюдение позволило оценить уровень умения разрешать конфликты детей старшего дошкольного возраста. Ссумировав полученные в ходе наблюдения баллы, мы выявили, что у детей группы №1 представлен средний и низкий уровни умения разрешать конфликты, а в группе №2 – все уровни. Это значит, что дети не всегда используют (вообще не используют) самостоятельно приемы разрешения конфликта, не умеют просить прощения за причиненную обиду, аргументировать свои действия, поступки, выбирать правильные способы разрешения конфликтов и т.п. Таким образом, по данным наблюдения, мы определили следующие уровни умения разрешать конфликты в обследуемых группах:
в группе №1: 7 детей – 35% показали низкий уровень умения разрешать конфликты; 13 детей – 65% — средний уровень;
в группе №2: 6 детей – 30% показали низкий уровень; 10 детей –50% — средний уровень; 4 ребенка – 20% — высокий уровень умения разрешать конфликты.
Полученные в ходе исследования данные были занесены в таблицу 2, приложение 1 и отражены на рисунке 1.
Таблица 2
Уровень развития умения детей старшего дошкольного возраста разрешать конфликты (по данным наблюдения)
Группа
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Группа №1
—
13 детей – 65%
7 детей – 35%
Группа №2
4 ребенка – 20%
10 детей –50%
6 детей – 30%
Рисунок 1. Показатель уровня развития умения разрешать конфликты у детей старшего дошкольного возраста (по данным наблюдения)
Беседа
Цель: выявление знаний детей старшего дошкольного возраста о конфликтах, причинах возникновения и путях их разрешения.
Организация исследования
Беседа проводилась в свободное время, в групповой комнате, вопросы задавались детям в индивидуальной форме. Ответы детей оформлялись в протоколы.
Вопросы для беседы:
1. Как ты понимаешь, что такое конфликт?
2. Как ты думаешь, в каких случаях возникает конфликт?
3. Скажи, а как можно разрешить конфликт?
Для определения уровня знаний у детей о конфликтах, причинах возникновения и способах их разрешения нами были использованы критерии и показатели, предложенные О.В. Хухлаевой:
Таблица 3
Критерии определения уровня знаний у детей дошкольного возраста о конфликтах, причинах возникновения и способах их разрешения
Критерии
Качественные показатели
Количественные показатели
Уровень
Полнота, правильность ответа
Правильный, развернутый, аргументированный ответ
2 балла
В
Правильный, односложный, неаргументированный ответ
1 балл
С
Ответ неверный, отсутствие ответа
0 баллов
Н
Самостоятельность
Самостоятельный ответ ребенка
2 балла
В
Ответ с подсказкой экспериментатора
1 балл
С
Нет ответа
0 баллов
Н
Анализ полученных результатов
При проведении беседы нами были получены следующие результаты.
Группа №1
Вопрос №1 вызвал у некоторых детей затруднения. Ответы детей распределились следующим образом: «Это когда люди делают что-нибудь плохое другим, когда ссорятся, дерутся», и т.п. – 4 ребенка – 20%; «ссора, драка» и т.п. – 10 детей – 50%; «Не знаю» — 6 детей – 30%.
На вопрос №2 дети отвечали следующим образом: «Это когда кто-то взял чужое или ударил кого-то», «Обижают, играть не берут» и т.п. – 2 ребенка – 10%; «Обидел», «Ударили» и т.п. – 11 детей – 55%; «Не знаю» — 7 детей – 35%.
В ответах на вопрос №3 дети указывали: «Если кто-то тебя обидел, он должен извиниться», «Нужно помириться» и т.п. – 1 ребенок – 5%; «Рассказать воспитателю», «Помириться», «Попросить прощения» и т.п. – 15 детей – 75%; «Не знаю» — 4 ребенка – 20,%.
Группа №2
На вопрос №1 дети отвечали следующим образом: «Это когда люди делают что-нибудь плохое другим, когда дерутся, обзываются, обижают», и т.п. – 6 детей – 30%;«ссора, драка», «ругаются» и т.п. – 13 детей – 65%; «Не знаю» — 1 ребенок – 5%.
В ответах на вопрос №2 дети указывали: «Когда кто-то ударил кого-нибудь», «Обижают, играть не берут» и т.п. – 2 ребенка – 10%; «Обзывается», «Дерется» и т.п. –10 детей – 50%; «Не знаю» — 8 детей – 40%.
Вопрос №3: «Если тебя обидели — должны попросить прощения», «Те, кто поссорился, должны помириться» и т.п. – 4 ребенка – 20%; «Рассказать воспитателю», «Помириться», «Попросить прощения» и т.п. – 15 детей – 75%; «Не знаю» — 1 ребенок – 5%.
На основании критериев и показателей нами были определены уровни знаний о конфликтах, причинах возникновения и способах их разрешения (по данным беседы):
Высокий уровень:
Качественная характеристика: ребенок отвечает верно, развернуто, сам. Количественная характеристика: 9 – 12 баллов.
Средний уровень:
Качественная характеристика: Односложный ответ или с подсказкой экспериментатора. Количественная характеристика: 4 – 8 баллов.
Низкий уровень:
Качественная характеристика: Не верный ответ или не ответил совсем. Количественная характеристика: 0 — 3 балла.
Беседа позволила оценить уровень знаний детей старшего дошкольного возраста о конфликтах, причинах возникновения и путях их разрешения. Дети чаще всего использовали односложные ответы, пользовались подсказкой экспериментатора, соответственно, они не имеют четкого представления о конфликтах, причинах возникновения и способах их разрешения. Таким образом, по данным беседы, мы определили следующие уровни знаний детей о конфликтах, причинах возникновения и способах их разрешения в обследуемых группах:
в группе №1: 2 ребенка – 10% показали высокий уровень знаний; 7 детей – 35% — средний уровень; 11 детей – 55% -низкий.
в группе №2: 4 ребенка – 20% показали высокий уровень; 8 детей –40% — средний уровень; 8 детей – 40% — низкий уровень умения разрешать конфликты.
Полученные в ходе исследования данные были занесены в таблицу 3, приложение 1 и отражены на рисунке 2.
Таблица 4
Уровень знаний детей старшего дошкольного возраста о конфликтах, причинах возникновения и способа их разрешения (по данным беседы)
Группа
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Группа №1
2 ребенка – 10%
7 детей – 35%
11 детей – 55%
Группа №2
4 ребенка – 20%
8 детей –40%
8 детей – 40%
Рисунок 2. Показатель уровня знаний детей старшего дошкольного возраста о конфликтах, причинах возникновения и путях их разрешения (по данным беседы)
Как видно из рисунков 1 и 2, в группе №1 результаты несколько ниже, чем в группе №2, что позволило нам определить экспериментальную и контрольную группы. Для дальнейшей работы, для формирующего эксперимента нами была взята группа №1, которая стала экспериментальной, группа №2 – контрольной.
Таким образом, на первом этапе эмпирического исследования перед нами стояла цель: выявить наличный уровень умения разрешать конфликт у детей старшего дошкольного возраста. С помощью наблюдения и беседы, мы выявили уровень умения разрешать конфликт у детей контрольной и экспериментальной групп. Дети контрольной группы показали более высокие результаты. Количество детей, имеющих средний уровень умения разрешать конфликты в данной группе больше, так же были дети, показавшие высокий уровень. Все вышесказанное позволило определиться в ходе нашего дальнейшего исследования, подобрать и апробировать серию народных сказок для детей старшего дошкольного возраста с целью развития умения разрешать конфликты.
2.2. Развитие у детей старшего дошкольного возраста умения разрешать конфликт посредством народной сказки
Формирующий этап эмпирического исследования проводился с целью: развития умения разрешать конфликты у детей старшего дошкольного возраста посредством народной сказки.
Формирующий этап эксперимента проводился с детьми экспериментальной группы, в первой половине дня (беседы) и во второй половине дня (чтение народных сказок, беседы, подготовка к проведению и проведение игр-инсценировок). В контрольной группе процесс воспитания проходил без изменений.
Вся педагогическая работа строилась в несколько этапов:
Первый этап – чтение народных сказок, беседы, целью которого было получить эмоциональный отклик от детей, а также формировать у них знания о конфликтах. На этом этапе происходило обогащение знаний и впечатлений детей, которые они могли использовать в жизни.
При чтении детям народных сказок они могли увидеть образцы проявления заботы о ближнем, причины возникновения конфликтов и способы их разрешения. Беседа по содержанию сказок, помогала устанавливать причинно-следственные связи, активизировать мышление детей и т.д.
Целью второго, организационного этапа, было вызвать интерес детей к предложенной игре-инсценировке. Для этого мы опирались на предыдущий опыт ребенка: вспоминали о прочитанной книге, просмотренных иллюстрациях. Мы стремились к активизации мыслительной и творческой активности детей. При распределении ролей дети проявляли самостоятельность, лишь ведущие роли получали дети с более низким уровнем умения разрешать конфликты. Роль взрослого здесь заключалась в активизации всех детей. Для этого использовались приемы положительной оценки качеств ребенка, подбадривания его. Совместно с педагогом (или самостоятельно), на этом этапе дети готовили оборудование для игры и т.п.
Целью третьего этапа было развитие умения разрешать конфликт в игре, закрепление полученных знаний на практике. Роли, слова распределены, атрибуты готовы – приступаем к проведению игры-инсценировки.
В ходе эксперимента с детьми экспериментальной группы проводилась работа по следующим сказкам: «Старый плотник», «Орел и ишак», «Бедный пан», «Амога», «Два брата», «Девочка–семилетка», «Лиса и дрозд», «Лекарь Тодераш».
Русская народная сказка «Старый плотник»
Цель: показать детям противопоставление «добра» и «зла», что «добро» всегда побеждает «зло».
Абхазская народная сказка «Орел и ишак»
Цель: научить детей разрешать конфликты, применяя способ сотрудничества.
Польская народная сказка «Бедный пан»
Цель: учить детей строить положительные взаимоотношения, приемам разрешения конфликтных ситуаций (вербальным и невербальным).
Нанайская народная сказка «Амога»
Цель: на примере сказки объяснить детям, что такое «хорошо» и что такое «плохо», воспитывать чувства жалости, уважение к окружающим.
Русская народная сказка «Два брата»
Цель: учить разрешать детей конфликты, применяя способ компромисса.
Английская народная сказка «Девочка–семилетка»
Цель: учить способам урегулирования конфликтов, показать всю ущербность алчности, «зла».
Русская народная сказка «Лиса и дрозд»
Цель: показать детям противопоставление «добра» и «зла», что «добро» всегда побеждает «зло», выход из конфликтной ситуации путем хитрости. Научить детей самостоятельному поиску путей разрешения конфликтов.
Польская народная сказка «Лекарь Тодераш»
Цель: научить детей самостоятельно разрешать конфликты. Показать последствия конфликтов.
Организация работы со сказкой
Каждый из этапов работы со сказкой предусматривал применение того или иного методического приема, способствующего развитию умения разрешать конфликты у детей старшего дошкольного возраста.
Была определена система методических приемов, нацеленных на развитие дружеских отношений между детьми (приложение 3).
Приемы руководства при работе со сказкой
Приемы косвенного руководства
1. Обогащение представлений и знаний детей о событиях и явлениях окружающей действительности: чтение художественной литературы, беседы о прочитанном.
2. Создание игровой обстановки: подбор и презентация атрибутов для предстоящей инсценировки, совместное изготовление атрибутов, изготовление атрибутов родителями совместно с дошкольниками. Данный прием оказался очень эффективным в работе со старшими дошкольниками: к атрибутам, сделанным самостоятельно, дети относились очень бережно. Старались максимально использовать их в играх, тем самым, развивая их сюжет.
3. Наблюдение за самостоятельной инсценировкой детей и вмешательство в них по мере необходимости.
Приемы прямого руководства
1. Совместное распределение ролей, подготовка к инсценировке. Этот прием позволял следить за справедливым распределением ролей между детьми (привлекая детей с более низки уровнем умения разрешать конфликты на ведущие роли).
2. Ролевое участие экспериментатора в инсценировке. Выступая на равных с детьми, подсказывал текст, руководил действом, не воспринимаясь как педагог, а как персонаж сказки.
3. Поощрения за выполнение ролей, помощь, напоминания, советы, разъяснения по ходу игры.
Анализ полученных результатов
Анализ полученных в ходе формирующего этапа педагогического эксперимента данных позволяет сделать некоторые выводы.
Народная сказка, воздействуя на эмоции дошкольника, помогает понять значение дружеских отношений в жизни людей, пути разрешения конфликта. В роли ребенок освобождается от всего, что мешает ему в повседневной жизни, забывает о страхе, злобе. Дети, показавшие в ходе наблюдения низкий уровень умения разрешать конфликты, во время беседы по сказкам смело отвечали на вопросы, пытались найти собственные способы разрешения конфликтов. В инсценировках проявлялись лучшие качества детей: доброта, справедливость, вежливость и т.п.
Используемые в ходе игр-инсценировок приемы организации способствовали тому, что ребенок мог побывать в главной и второстепенной роли. Было замечено, что дети, которые избегали активного участия в играх, выполняли обычно второстепенные роли, в предложенных инсценировках не стесняясь, брали главную роль. Это происходило еще и потому, что они чувствовали поддержку со стороны других детей и экспериментатора.
Интересны в воспитательном плане были моменты, когда роль предполагала показать способы разрешения конфликтов, дружественные отношения с ребенком, наиболее конфликтным. Трудность составляла достаточно большая подготовительная работа к инсценировке (изготовление атрибутов, деталей костюмов). В этой работе принимали участие не только дети, но и родители.
Таким образом, в ходе педагогической работы менялась позиция детей. Они проявляли сильный интерес при слушании сказок, проведении игр-инсценировок, большинство детей принимало активное участие в беседах, были заинтересованы в самостоятельном поиске способов разрешения конфликтов и причин их возникновения, также активно участвовали в подготовке атрибутов к инсценировке.
Руководство при работе с народными сказками мы выстраивали так, что бы дети, показавшие более низкий уровень умения разрешать конфликт, принимали активное участие в беседе, брали на себя главную, положительную роль в инсценировке
Проведенная таким образом работа, позволила нам перейти к контрольному этапу исследования и проверить эффективность проделанной работы по использованию народной сказки в развитии у старших дошкольников умения разрешать конфликты.
2.3. Определение эффективности использования народных сказок в развитии у детей старшего дошкольного возраста умения разрешать конфликты
На контрольном этапе исследования перед нами стояла цель: определение эффективности подобранной серии народных сказок и проведенной работы по развитию умения разрешать конфликты у детей старшего дошкольного возраста. На заключительном этапе эмпирического исследования нами использовались те же методы, критерии и показатели, та же организация исследования, что и на констатирующем этапе.
Наблюдение
Цель: определить уровень умения детей старшего дошкольного возраста разрешать конфликт после проведения формирующего этапа исследования.
Анализ результатов наблюдения
Наблюдение позволило оценить уровень развития умения у детей старшего дошкольного возраста разрешать конфликты. Мы выявили, что у детей экспериментальной группы в умении разрешать конфликт произошли существенные изменения: дети чаще используют вербальные и невербальные способы разрешения конфликта, пытаются самостоятельно разрешить конфликт. В контрольной группе изменений не произошло: дети по-прежнему не могли найти правильный способ разрешения конфликта, аргументировать свои поступки, просить прощения и т.д. Результаты развития умения разрешать конфликты:
В экспериментальной группе: 1 ребенок – 5% низкий уровень; 14 детей – 70% — средний уровень, 5 детей – 25% — высокий уровень.
В контрольной группе результаты остались практически прежними: 7 детей – 35% низкий уровень; 9 детей – 45% — средний уровень; 4 ребенка – 20% — высокий уровень умения разрешать конфликты.
Полученные в ходе исследования данные были занесены в таблицу 4, приложение 3 и отражены на рисунке 3.
Таблица №5
Уровни развития умения разрешать конфликты детей старшего дошкольного возраста (по данным наблюдения)
Группа
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Экспериментальная
5 детей – 25%
14 детей – 70%
1 ребенок – 5%
Контрольная
4 ребенка – 20%
9 детей – 45%
7 детей – 35%
Рисунок 3. Показатель уровня развития умения разрешать конфликты у детей старшего дошкольного возраста (по данным наблюдения)
Беседа
Цель: выявление знаний детей о конфликтах, причинах возникновения и способах их разрешения после проведения формирующего этапа исследования.
Организация исследования
Беседа проводилась в свободное время, вопросы задавались детям в индивидуальной форме. Ответы детей оформлялись в протоколы. Вопросы для беседы и критерии остались прежними.
Анализ полученных результатов
При проведении беседы дети экспериментальной группы давали более полные и развернутые ответы, поясняли, что значит конфликт, почему он возникает и пр. В целом они отвечали уверенно. Ответы детей контрольной группы остались на прежнем уровне. Результаты формирования знаний детей:
в группе №1: 10 детей – 50% показали высокий уровень знаний; 7 детей – 35% — средний уровень; 3 ребенка – 15% -низкий.
в группе №2: 4 ребенка – 20% показали высокий уровень; 9 детей –45% — средний уровень; 7 детей – 35% — низкий уровень знаний.
Полученные в ходе беседы данные были занесены в таблицу 6, приложение 3 и отражены на рисунке 4.
Уровень знаний детей старшего дошкольного возраста о конфликтах, причинах возникновения и способа их разрешения (по данным беседы)
Группа
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Группа №1
10 детей – 50%
7 детей – 35%
3 ребенка – 15%
Группа №2
4 ребенка – 20%
9 детей –45%
7 детей – 35%
Рисунок 2. Показатель уровня знаний детей старшего дошкольного возраста о конфликтах, причинах возникновения и путях их разрешения (по данным беседы)
Как видно из рисунка 2 и результатов беседы, уровень развития умения разрешать конфликты у детей экспериментальной группы значительно повысился. Уровень детей контрольной группы – остался прежним.
Таким образом, проведенная нами экспериментальная работа с использованием народных сказок, в значительной мере позволила повысить эффективность развития умения разрешать конфликты у детей старшего дошкольного возраста. На контрольном этапе исследования дети экспериментальной группы показали более высокий уровень знаний о конфликтах, причинах их возникновения и способах разрешения, а так же практические умения самостоятельного разрешения конфликтов. Развиваются умения разрешать конфликты наиболее эффективно в деятельности. При непосредственном участии ребенка в сказочной конфликтной ситуации, в практическом разрешении конфликта он познает способы взаимодействия с окружающими, разрешения конфликтов, закрепляя и применяя полученные знания на практике. Эффективность развития умения разрешать конфликты, посредством народной сказки, в первую очередь, зависит от поэтапности работы со сказкой, индивидуального подхода к каждому ребенку, наличия целой серии сказок, где есть не только конфликтная ситуация, но и показан способ ее разрешения. Следовательно, гипотеза, поставленная нами в начале исследования, подтвердилась, действительно, развитие умения разрешать конфликты у детей старшего дошкольного возраста посредством народных сказок будет результативно, при условии:
— индивидуального подхода к каждому ребенку;
— наличия серии народных сказок на развитие умения разрешать конфликты;
— поэтапности организации работы по использованию сказки.
Вывод по главе II
Эмпирическое исследование по проблеме развития умения разрешать конфликты у детей старшего дошкольного возраста посредством народной сказки проводилось на базе МОУ «Детский сад №206 комбинированного вида» ЛАО, г. Омска в подготовительных к школе группах. Эмпирическое исследование проводилось с целью определения эффективности влияния народных сказок на развитие умения разрешать конфликты детей старшего дошкольного возраста.
Опытно-экспериментальная работа была организована в три этапа: констатирующий – с целью выявления наличного уровня умения разрешать конфликты у детей старшего дошкольного возраста; формирующий – с целью апробации подобранной серии народных сказок для развития у детей старшего дошкольного возраста умения разрешать конфликты; контрольный – с целью выявления эффективности подобранной серии народных сказок для развития умения разрешать конфликты у детей старшего дошкольного возраста.
В ходе констатирующего этапа эмпирического исследования нами использовались следующие методы: изучение документации, наблюдение, беседа.
Проведя диагностическое обследование детей, мы проанализировали полученные данные и определили уровень сформированности умения разрешать конфликты у детей обеих групп. Для формирующего эксперимента нами была определена экспериментальная группа, дети которой показали более низкие результаты.
Формирующий этап эмпирического исследования проводился с целью: формирования умения разрешать конфликты старших дошкольников посредством подобранной серии народных сказок. В ходе формирующего этапа исследования с детьми экспериментальной группы было использовано 8 народных сказок. Каждая из сказок имела в своем содержании наличие конфликтной ситуации и ее разрешение. Проводились беседы по содержанию сказок, на формирование знаний у детей о конфликтах и способах их разрешения, а также игры-инсценировки, целью которых было формирование практического умения разрешать конфликты. В подготовке атрибутов и другого оборудования к игре дети принимали самое непосредственное участие.
Целью контрольного этапа исследования было выявление эффективности подобранной и апробированной серии народных сказок для развития умения разрешать конфликты у детей старшего дошкольного возраста. В ходе данного этапа эмпирического исследования нами использовались те же методы и критерии, что и на констатирующем этапе.
Проведенные диагностические исследования показали, что уровень развития умения разрешать конфликты у детей экспериментальной группы значительно повысился. У детей контрольной группы значительных изменении не произошло.
Заключение
В нашей работе мы изучали проблему развития умения разрешать конфликты у детей старшего дошкольного возраста и роль народных сказок в этом процессе.
Из анализа литературы нами было установлено, что среди исследователей, занимающихся изучением конфликта, нет единой точки зрения по вопросу о том, что он собой представляет. Обобщая многообразие дефиниций конфликта, встречающихся в литературе, можно предложить такое его определение: конфликт — это противоборство общественных субъектов с целью реализации их противоречивых интересов, позиций, ценностей и взглядов.
Большое значение и актуальность приобретает изучение ребенка в системе его отношений со сверстниками, т.к. дошкольный возраст — особо ответственный период в воспитании, первоначальном становлении личности ребенка. В этот период в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющее на развитие его личности.
Конфликтные взаимоотношения со сверстниками препятствуют нормальному общению с ними, тем не менее, участие в конфликтах выступает как неизбежный момент взросления, через преодоление внутренних и внешних конфликтов происходит формирование личности.
Конфликт нужен тогда, когда он помогает выйти на новый этап развития личности, на новый уровень развития межличностных отношений. Он является своеобразным катализатором формирования, становления личности. Конфликт хорош и нужен, когда он помогает достичь в процессе его разрешения иной высоты личностного развития.
Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь, она всегда способствовала развитию позитивных межличностных отношений, социальных умений и навыков поведения, а также нравственных качеств личности ребенка, которые определяют его внутренний мир. И остается одним из самых доступных средств для развития умения разрешать конфликты.
В сказке отсутствуют прямо выраженные нравоучения или рекомендации, усвоение необходимых моделей поведения и реагирования, новых знаний о себе и мире происходит незаметно, исподволь. Сказка используется в качестве метафорической призмы, сквозь которую рассматривается конфликтная ситуация.
Метафоричные по своей природе, сказки позволяют поддерживать необходимую дистанцию по отношению к негативным эмоциям и сохранять психологическую целостность.
Целью эмпирического исследования было: определить эффективность использования народных сказок в формировании умения разрешать конфликты у детей дошкольного возраста со сверстниками.
Исследовательская работа проводилась в МОУ «Детский сад №206 комбинированного вида» ЛАО г. Омска в подготовительных к школе группах. Количество испытуемых детей — 40 человек.
В нашей работе мы провели исследование, используя методы наблюдения, беседы.
Мы определили уровни сформированности умений разрешать конфликты у детей старшего дошкольного возраста. Дети экспериментальной группы показали значительно более низкие результаты, чем дети контрольной группы.
На формирующем этапе исследования мы ставили целью подобрать и апробировать серию народных сказок для формирования у старших дошкольников умения разрешать конфликты. В ходе эксперимента с детьми была проведена работа с использованием серии народных сказок на формирование умения разрешать конфликты. Вся работа строилась поэтапно.
Целью контрольного этапа исследования было определение уровня сформированности умения разрешать конфликт детей экспериментальной и контрольной групп после проведения формирующего эксперимента. Использовав аналогичные констатирующему этапу методы, мы определили эффективность проделанной ранее работы.
Результаты исследования показали, что уровень развития умения разрешать конфликты у детей экспериментальной группы значительно повысился: дети чаще используют вербальные и невербальные способы разрешения конфликта, пытаются самостоятельно разрешить конфликт. В контрольной группе изменений не произошло: дети по-прежнему не могли найти правильный способ разрешения конфликта, аргументировать свои поступки, просить прощения и т.д.
Проведенная нами экспериментальная работа с использованием народных сказок, позволила повысить эффективность процесса развития умения разрешать конфликты у детей подготовительной к школе группе. Развиваются умения разрешать конфликты наиболее эффективно в деятельности. При непосредственном участии ребенка в сказочной конфликтной ситуации, в практическом разрешении конфликта он познает способы взаимодействия с окружающими, разрешения конфликтов, закрепляя и применяя полученные знания на практике. Эффективность развития умения разрешать конфликты, посредством народной сказки, в первую очередь, зависит от поэтапности работы со сказкой, индивидуального подхода к каждому ребенку, наличия целой серии сказок, где есть не только конфликтная ситуация, но и показан способ ее разрешения. Следовательно, гипотеза, поставленная нами в начале исследования, подтвердилась, действительно, развитие умения разрешать конфликты у детей старшего дошкольного возраста посредством народных сказок будет результативно, при условии:
— индивидуального подхода к каждому ребенку;
— наличия серии народных сказок на развитие умения разрешать конфликты;
— поэтапности организации работы по использованию сказки.
Список литературы
Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология; – М.: ЮНИТИ, 2000.-245 с.
Асмолов А.Г., Психология личности; – М., 1970.-236 с.
Андреев В.И. Саморазвитие культуры разрешения конфликтов/ Хрестоматия по социальной психологии; — M.: Международная педагогическая академия, 1994. C. 76-87
Бородкин Ф.М., Коряк П.М. Внимание: Конфликт;– Новосибирск, 1989.- 354 с.
Д. Скотт. Конфликты. Пути их преодоления; – Киев, 1991.- 189 с.
Кармин А.С. Конфликтология. – Питер. 1999.- 406 с.
Немов Р.С. Психология. – М.: Просвещение, 1990.
Томас Ф. Крам. Управление энергией конфликта. – АСТ РЕФЛ-бук, 2000.
Андреев В.И., Саморазвитие культуры разрешения конфликтов/ Хрестоматия по социальной психологии. — M.: Международная педагогическая академия, 1994. C. 76-87
26.В.П. Шейнов “Конфликты в нашей жизни и их разрешение”. Минск — 1997г. (288с.)
О.В. Аллахвердова, В.И. Викторов, М.В. Иванов, Е.Н. Иванов, А.С. Кармин, А.В. Липницкий — «Конфликтология» Санкт- Петербург 2000г.
Н.Ф. Вишняков «Конфликтология» Минск 2000г.
Дмитриев А.В. Конфликтология: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2000.Бодалев А.А., Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.
Гришина Н.В., Психология конфликта.- СПб.: Изд-во “Питер”, 2000. – с. 464.
Коломинский Я.А. О взаимоотношениях в группе детей. //Дошкольное воспитание.- 1986, №1
Калишенко К. К проблеме формирования коллективных межличностных отношений. //Дошкольное воспитание.- 1984, №7
Отношения между сверстниками в группах детского сада. /Под ред. Репиной Т.А.- М.: Педагогика. — 1978
Антонова Т. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками. //Дошкольное воспитание.- 1975, №10
Галигузова Л.И. Психологический анализ феномена детской застенчивости // Вопросы психологии. – 2000, №5.
Лисина М.И., Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии. — Минск. — 1985.
Мухина В.С. Психология дошкольника. — М., 1975.
Развитие образа себя, образа сверстника и взаимоотношений детей в процессе общения // Развитие общения дошкольников со сверстниками. — М.: Педагогика, 1989.
Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. — М.: Педагогика, 1988.
Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада // Дошкольное воспитание. — 1977. — №2.
Смирнова Е.О., Калягина Е.А. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников // Вопросы психологии. — 1988. №3.
Антонова Т. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками. //Дошкольное воспитание.- 1975, №10, С. 34-38.
Артёмова А.В. Театрализованные игры дошкольников. Книга для воспитателей детского сада.- М., «Просвещение» — 1988, -198 с.
Бондаренко А.К., Матусин А.И. Воспитание детей в игре.- М., «Просвещение» — 1983, — 201 с.
Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников.- М., «Просвещение» — 1981, — 209 с.
Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. / Под ред. Р.С. Буре — М., «Академия» — 1997, — 190 с.
Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада/ Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик — М., «Просвещение» — 1983, — 177 с.
Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. / Под ред. А.М. Виноградовой — М., 1989, «Просвещение» — 135 с.
Выгодский Л.С. Педагогическая психология. – М., «Просвещение»- 1997, 346 с.
Гришина Г.Н. Любимые детские игры.- М., «Академия» — 1997, — 221 с.
13.Калишенко К.К О проблеме формирования коллективных межличностных отношений.//Дошкольное воспитание.-1984, №7, С.46-49.
Клименкова О. Игра как азбука общения // Дошкольное воспитание 2002, №4, С. 67-71.
Княжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. — Ярославль, 1997,-188 с.
Коломинский Я.Л. О взаимоотношениях в группе детей. //Дошкольное воспитание.- 1986, №1, С. 56-63.
Кульчецкая Е.И. Формирование гуманных чувств у детей. // Дошкольное воспитание 1997 — № 11, С. 39-45.
Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников — Киев, 1988, — 199 с.
Лидак Л.В. Специфика общения в сюжетно- ролевых играх (старший дошкольный возраст) // Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева – М., «Академия» — 1997, С. 78-81.
Маркова Т.А. Воспитание дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.- М., «Просвещение» — 1968, — 204 с.
Отношения между сверстниками в группах детского сада. /Под ред. Т.А. Репиной — М., «Просвещение» — 1978, — 231 с.
Петерина СВ. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. — М., «Просвещение» — 1986, — 140 с.
Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. — Ростов-на-Дону, «Феникс» — 1998, — 398 с.
Психология воспитания. / Под редакцией А.В. Петровского — М., «Академия» — 1995, -270 с.
Репина Т.А. Группа детского сада и процесс социализации мальчиков и девочек. //Дошкольное воспитание.- 1984, №4, С. 55-59.
Терещук Р.К. Общения и избирательные взаимоотношения дошкольного возраста. – Кишинев, 1989, — 216 с.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии – М., «Академия» — 1998, — 296 с.
Урунтаева Г.А. Психология дошкольника – М., «Академия» — 1997, — 297 с.
Флейн-Кобсон К. Развитее ребенка и его отношения с окружающими. – М., «Дрофа» — 1993, — 261 с.
Холмогорова В. Школа добрых волшебников: как сформировать гуманные отношение в группе детского сада // Дошкольное образование 2000- № 4, С. 24-27.
Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников – М., «Академия» — 2003, — 255 с.
Цуканова Е.В. Психические трудности межличностного общения – Киев, 1985, — 211 с.
Чугуев Т.К. Детский характер и его воспитание //Дошкольное воспитание//– 1994 №5 С. 23 – 25.
Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога – Р-на-Д, «Феникс» — 2004, — 267 с.
Шипицина Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения. — С.–Пб., 1989, — 261 с.
Воспитание сказкой: Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. М., 2002. Серия «Духовно-нравственное воспитание дошкольного возраста».
Приведи примеры конфликтов из знакомых тебе сказок.Напиши,какими способами они раз решались
Проект «Основы исламской культуры» на тему (на выбор):
Я и ислам.
Проект «Основы исламской культуры» на тему (на выбор):Как я понимаю ислам.Я и ислам.Главные обязанности мусульман.Паломничество в Мекку.Ислам в России
…
.Мусульманские святыни России.Что я знаю о пророке Мухаммаде.Благотворительность и милосердие в исламской культуре.Ислам как мировая религия, причины возникновения и особенности вероучения.Главные исламские праздники.Проект — творческая работа, может быть представлен в виде сочинения, эссе, статьи, репортажа, видео ролика, серии рисунков с пояснениями, коллажа с пояснениями, комикса, реферата, презентации и т.д — форму подачи выбирает ученик. В работе важно раскрыть выбранную тему, показать свое понимание изученного курса.Обращаем внимание:в работе важно соблюдать правила цитирования, неуникальные работы не могут быть оценены высоко.Не стоит углубляться в теорию: в проекте важно отразить свой жизненный опыт, свое отношение к теме.10 балов
прокурор района г. н не согласился с решением следователя о прекращении уголовного делла по основаниям п.2 ч.1 ст.24 упк рф и отменил его решение. сле
…
дователь обжаловао данное постановление прокурора прокурору н-ской области через руководителя следственного органа. дайте правовую оценку действиям следователя. о каком принципе организации и деятельности прокуратуры идет речь? очень срочно
Что такое централизация?Не отвечать с копий!Копия-Бан.
7. Mahilig umawit ang magkaibigang Nery. Judy, at Marissa kaya naisipan nilangmagtatag ng isang samahan upang lalo pa nilang malinang ang kanilang tal
…
entAnong karapatan ang tinutukoy nito?A Likas na karapatanC. Karapatang PolitikalB. Karapatan ng nasasakdalD. Karapatang Siba
относится к декоративно-прикладному искусству а )живопись б) ювелирное искусство с) скульптура
Пожалуйста помогите срочно!!!!!! Оченньь сроооччно пж
Почему в современном обществе невозможно понять, какое социальное положение занимает человек, только по экономическому критерию? Зачем необходимо знат
…
ь другие параметры — доступ к власти, образование, место жительства?
Напишіть невеличке есе за своїми узагальненнями
Почему умер менеджер рестлинга Paul Bearer?? Подскажите пожалуйста
Конфликты в межличностных отношениях
Тема урока: «Конфликты в межличностных отношениях»
Цель: способствовать формированию представлений о возникновении межличностных конфликтов и путях их разрешения.
Задачи: 1. Способствовать формированию социальной и ценностно-смысловой компетентности школьников в ситуации конфликта через практическое усвоение информации о сущности и стадиях развития конфликта, о значимости конфликтов в отношениях между людьми, о формах цивилизованного поведения в межличностных конфликтах.
2. Содействовать развитию культуры отношений в группе.
Планируемые результаты:
Предметные: научатся сохранять достоинство в конфликте. Получат возможность научиться допускать существования различных точек зрения, принимать другое мнение и позицию, приходить к общему решению, задавать вопросы; осуществлять поиск нужной информации, выделять главное.
Метапредметные УУД:
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют тему урока и цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.
Коммуникативные: участвуют в коллективном решении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнёра.
Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно, оценивают способную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом.
Личностные УУД: проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности.
Методы и формы обучения:
Методы: технология проблемного диалога, репродуктивный, частично-поисковый, иллюстративный.
Формы: фронтальная, групповая.
Тип урока: усвоение новых знаний
Оборудование: компьютер, медиапроектор, экран, магнитная доска, раздаточный материал для групповой работы, учебники, рабочие тетради.
Основные понятия: конфликт, конфликтная ситуация, инцидент, сотрудничество, компромисс, приспособление, избегание, подчинение, интеграция.
План: I.Организационный момент. Мотивация.
II.Построение нового знания.
1.Понятие «конфликт»
2.Основные стадии (этапы) конфликта
3.Виды конфликтов
4.Способы поведения в конфликтной ситуации.
III.Применение полученных знаний.
IV.Рефлексия.
V.Домашнее задание.
Ход урока.
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | ||
Орг. момент | Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку | Приветствуют учителя, готовятся к уроку | ||
I.Мотивация | Демонстрирует Фрагмент выпуска №4 киножурнала «Ералаш» ?Какая ситуация возникла между ребятами? ? Так какую тему мы сегодня изучим? — Правильно, Тема нашего урока – Конфликты в межличностных отношениях. Запишите ее в тетради ? Что будем изучать? Чего мы не знаем? -подводит учащихся к правильной формулировке пунктов плана | Просматривают видео — драка, ссора, конфликт — Конфликты Записывают тему урока в тетради Формулируют план урока: — понятие, виды, основные этапы конфликта, правила поведения в конфликте | ||
II.Построение нового знания. | ? при каком виде деятельности могут возникать конфликты? ? что мы называем «общением»? ? какие средства общения вам известны? ? могут ли неправильно выбранные средства общения спровоцировать конфликт? | — при общении — это взаимные деловые и дружеские отношения людей — речь, невербальное общение — конечно могут | ||
-?Так что же мы можем назвать конфликтом? Назовите не менее 5 синонимов — сверьте свои ответы со словарем (с.108) и спишите определение понятия «конфликт» в тетради Внимательно рассмотрите схему на с. 76 учебника. ?что изображено на схеме? Как можно более точно назвать эти ступени? — нам предстоит более подробно изучить каждый этап, который проходит конфликт в своем развитии. Пожалуйста, разделитесь на группы по количеству этапов конфликта. Сколько групп нужно образовать? Каждая группа будет изучать характеристику одного из этапов конфликтной ситуации. Вам необходимо прочитать текст, который есть у вас на столах, назвать этап конфликта и дать краткую характеристику поведения людей на данном этапе. Результаты вашей работы мы оформим в таблицу:
(Проецирует таблицу на слайде на экран) По мере выступления групп проецирует эталон ответа на экран | — разногласия между людьми — Выписывают определение Изучают схему — ступени конфликта; — этапы конфликта -5 групп Делятся на группы, готовятся к выполнению задания. -чертят таблицу в тетрадях, выполняют задание. — один представитель от группы зачитывает название и характеристику этапа, заполняют таблицу в тетрадях. | |||
III.Применение полученных знаний. | Разобрать сюжет из «Ералаша» на стадии. ?какова причина конфликта? ?Каким было поведение участников? ?что послужило инцидентом? ?этот конфликт конструктивный или неконструктивный? Почему? ? каков исход конфликта? Демонстрирует фрагмент м/ф «Возвращение блудного попугая» -внимательно посмотрите на экран, выделите стадии конфликта и стратегии поведения в соотв. С таблицей ? какова причина конфликта? ? каков характер поведения участников на стадии осознания конфликта? ? что послужило инцидентом? ? каков вид данного конфликта? ? охарактеризуйте поведение на стадии разрешения конфликта Предлагаю конфликтные ситуации на примере сказок, определите, чем вызван конфликт. (ПРИЧИНА) Р.н.с. “Заюшкина избушка” … Вот лиса попросилась к зайчику переночевать, да его из избенки и выгнала…” (Различия, связанные с положением в обществе) А.С.Пушкин “Сказка о золотой рыбке” … Воротился старик ко старухе, Р.н.с. “По щучьему веленью” “Жил-был старик. У него было три сына: двое умных, третий – Емеля, прозвали его дурачком. Те братья работают, а Емеля лежит целый день на печке, знать ничего не хочет…”(различные представления о правилах или нормах поведения). Определите стратегию поведения сказочных героев в ситуации острого конфликта. (ПОВЕДЕНИЕ) Р.н.с. “Заюшкина избушка” “… Идет дорогой зайчик, плачет. Ему на встречу – собака. А.С.Пушкин “Сказка о золотой рыбке” “…Вот пошел старик к синему морю… В.Г.Сутеев “Яблоко” Крик, шум на весь лес. И уже драка начинается. Вот тут-то Медведь и появился. Спорщики обратились к нему.– Рассуди нас по справедливости. Кому это яблоко присудишь, так тому и быть. И рассказали Медведю все, как было.– Вот что, – рассудил Медведь, – все вы правы, и потому каждый из вас должен яблоко получить…– Но тут только одно яблоко! – сказали Еж, Заяц и Ворона.– Разделите это яблоко на равные части, и пусть каждый возьмет себе по кусочку. (Стратегия компромисса позволяет урегулировать разногласия через взаимные уступки.) Басня Эзопа. Лев и вепрь боролись, пытаясь оттолкнуть друг друга от ручья, и вдруг увидели, как рядом с ними на дерево опустился гриф-падальщик. “Лучше пить вместе из ручья, – решили они, – чем кормить таких, как он”. (сотрудничество, выражается в совместном поиске решения, удовлетворяющего интересы обеих сторон.) (РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТА) Перед вами пословицы и поговорки с одной стороны, и четыре варианта исхода конфликта с другой стороны. Найдите соответствие “Худой мир лучше доброй ссоры” (компромисс) “С глаз долой, из сердца вон” (прерывание конфликта) “Сядем рядком да поговорим ладком” (интеграция) | Эмоциональное состояние, смысловой барьер Приспособление Неконструктивный, закончился дракой Прерывание конфликтных действий Противоположные желания и интересы Избегание Мальчик обрызгал водой Неконструктивный Прерывание конфликта Различия, связанные с положением в обществе эмоциональное состояние различные представления о правилах или нормах поведения Уклонение от конфликта. Она выражается в стремлении выйти из конфликтной ситуации, не разрешая ее поведение– приспособление компромисс сотрудничество | ||
IV.Рефлексия | На слайде Продолжи предложение: Я так и не понял… Мне стало понятно… Больше всего понравилось… Не понравилось… Оцените свою работу в группе смайликом: активно работал делал то, о чем просили внимательно наблюдал за работой других | |||
V.Домашнее задание | П.9 прочитать, ответить на вопросы, прочитать сказку Чуковского «Федорино горе», разобрать по стадиям конфликта (№4 с 43-44 р.т) | Записывают д\з в дневники |
Таблица «Этапы конфликтной ситуации»
Этап конфликта | Варианты поведения и характеристика |
| Конфликта пока нет, есть только причина, способная его вызвать: Противоположные желания и интересы, смысловые барьеры, различия в положении в обществе, эмоциональный барьер, моральный барьер |
| противоречия осознаются людьми и становятся ясными противоположным сторонам. Поведение: Сотрудничество — направлено на поиск того решения, которое привело бы к примирению без ущерба для каждой стороны Компромисс — для урегулирования разногласий необходимы уступки обеих сторон. Приспособление — только одна из сторон стремится сгладить противоречия путем односторонних уступок, готова поступиться своими интересами Избегание — заключается в стремлении выйти из конфликтной ситуации, не решая ее, не уступая, но и не настаивая на своем немедленно. |
| необходим инцидент — «случай, происшествие, недоразумение»; конфликт из внутреннего состояния должен перейти во внешнее действие. В период инцидента конфликтующие стороны так или иначе проявляют свою позицию в конфликте. |
| Конфликты бывают конструктивными и неконструктивными. При конструктивном конфликте стороны не выходят за рамки деловых аргументов. Их отношения не переходят границ приличия. Конфликтующие не опускаются до оскорблений и грубости. При неконструктивном конфликте стороны не гнушаются недостойных средств ради достижения цели. |
| может быть полным или частичным. Поведение: Подчинение — одна из сторон полностью или частично принимает правила, навязанные другой стороной. Компромисс — обоюдные уступки смягчают причины конфликта прерывание конфликтных действий — по желанию сторон или в результате исчерпания самой причины, из-за объективного разделения конфликтующих интеграция – наилучший исход; в процессе конфликта обе стороны сделали для себя важные выводы для изменения позиции и в результате сформировалось единое мнение. |
Раздаточный материал для работы в группах.
Межличностный конфликт – это всегда столкновение нескольких участников (от двух и более), каждый из которых отстаивает свою позицию, выступая против интересов, мнений остальных участников события. В своем развитии конфликт обычно проходит пять последовательных ступеней.
На самой первой ступени конфликта пока нет, есть только причина, способная вызвать его. Например, какое-то высказывание приятеля кажется тебе несправедливым. Ты постараешься высказать свое недовольство. Вряд ли приятель будет доволен. Вот уже зарождается повод для взаимного раздражения, разногласий, спора.
Часто в основе конфликта лежат противоположные желания или интересы. Например, ты хотел бы побыстрее сделать уроки в тишине, а твой старший брат слушает любимые мелодии на всю громкость. Тут недалеко до ссоры.
Еще чаще причины конфликтов связаны с так называемыми смысловыми барьерами в общении. Например, одно и тоже слово (фраза, событие) имеет разный смысл для разных людей (специальный жаргон, выражения, имеющие разное значение в разных группах). Несколько лет назад фраза «Кинь мне на мыло» могла вызвать шок. Сейчас многие знают, что это означает «Отправь на мой электронный адрес».
Другой барьер – эмоциональный — заключается в разнице чувств и вызванных ими состояний, которая ведет к непониманию. Вот типичный случай: подруги играли на улице в снежки, барахтались в сугробах. Случайно одна из них толкнула Свету так, что та упала лицом в сугроб. Все расхохотались, а Света обиделась и начала кричать на подруг. Настроение испортилось. Света убежала домой.
Нередко причинами конфликтов могут быть различия, связанные с положением в обществе. Так, например, русская пословица гласит: «Сытый голодного не разумеет».
Наиболее острые конфликты возникают из-за моральных барьеров. Это случается из-за различного представления о правилах или нормах поведения.
2. Если противоречия осознаются людьми и становятся ясными противоположным сторонам, наступает вторая стадия развития конфликта. Здесь уместно вспомнить китайскую пословицу: «Чтобы сделать хлопок, нужны две ладони». Конфликтовать в одиночку так же нелепо, как сражаться с ветряными мельницами.
В конфликтной ситуации у участников есть разные варианта поведения. Специалисты выделяют 4 основных варианта:
Сотрудничество,
Компромисс,
Приспособление и
Избегание.
Сотрудничество чаще всего направлено на поиск того решения, которое привело бы к примирению без ущерба для каждой стороны. В этом деле нужны усилия. Нужно постараться понять, чем вызван конфликт, что нужно делать, чтобы покончить с ним, к каким последствиям он может привести при своем развитии. Во всяком случае, такой вариант требует переговоров, контактов, желания понять другого.
Компромисс близок к первому варианту поведения. Разница в том, что для урегулирования разногласий необходимы уступки обеих сторон. Скорее всего, обе стороны не получат желаемого в полной мере, зато сохранят общение, возможно, укрепят взаимопонимание.
Если в конфликтной ситуации только одна из сторон стремится сгладить противоречия путем односторонних уступок, готова поступиться своими интересами – говорят о приспособлении.
Ну а избегание заключается в стремлении выйти из конфликтной ситуации, не решая ее, не уступая, но и не настаивая на своем немедленно. Чаще всего такое развитие ситуации отодвигает конфликт, но порождает более сложные противоречия, поскольку причина остается. Значит, рано или поздно конфликт может возникнуть вновь с новой силой.
3.Для того, чтобы возникла третья стадия развития конфликта, необходим инцидент. Слово это в переводе означает «случай, происшествие, недоразумение». Иными словами, конфликт из внутреннего состояния должен перейти во внешнее действие. В период инцидента конфликтующие стороны так или иначе проявляют свою позицию в конфликте.
В своем развитии конфликт может то затихать на время, то вспыхивать как костер от порыва ветра.
4.На стадии углубления конфликта возможны различные варианты его развития. Конфликты бывают конструктивными и неконструктивными. Основное различие между ними состоит в том, что при конструктивном конфликте стороны не выходят за рамки деловых аргументов. Их отношения не переходят границ приличия. Конфликтующие не опускаются до оскорблений и грубости. При неконструктивном конфликте стороны не гнушаются недостойных средств ради достижения цели. Последствия неконструктивного конфликта в межличностных отношениях могут быть самыми драматическими.
5.Даже самый затяжной конфликт рано или поздно заканчивается. И тогда наступает последняя стадия — разрешение конфликта. Оно может быть полным или частичным. Как и в конфликтной ситуации, предшествующей развитию инцидента, на заключительной стадии также есть четыре варианта исхода: подчинение, компромисс, прерывание конфликтных действий, интеграция.
В первом случае одна из сторон полностью или частично принимает правила, навязанные другой стороной. Нетрудно догадаться, что особой радости такое завершение конфликта у побежденного не взывает. Скорее всего, при иных обстоятельствах конфликт может возобновиться. Уступившая сторона будет стараться взять реванш.
Компромисс вполне соответствует пословице «Худой мир лучше доброй ссоры». В этом случае обоюдные уступки смягчают причины конфликта. Возможно, что такое положение устроит конфликтующие стороны больше, чем стычка и продолжение противостояния.
Прерывание конфликтных действий возможно по разным причинам: по желанию сторон или в результате исчерпания самой причины. Возможно прерывание конфликтных действий из-за объективного разделения конфликтующих (например, если один из участников уезжает в другой город или переходит в другую школу).
Наилучшим исходом конфликта можно считать интеграцию. Слово это обозначает «объединение каких-то элементов в единое целое». Такая интеграция возможна, если в процессе конфликта обе стороны сделали для себя важные выводы для изменения позиции, если в результате сформировалось единое мнение. Такой исход можно считать наилучшим.
Урок 16. конфликты в межличностных отношениях — Обществознание — 6 класс
Обществознание, 6 класс
Урок 16. Конфликты в межличностных отношениях
Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке
- Межличностный конфликт.
- Ступени конфликта.
- Варианты поведения при конфликте.
- Виды и стадии конфликтов.
Тезаурус
Конфликт (от лат. conflictus — столкновение) — отсутствие согласия между двумя или более сторонами.
Сотрудничество — это деятельность нескольких сторон, благодаря которой все участники получают определенную выгоду.
Компромисс — это взаимные уступки, сделка.
Избегание — отказе или уход от конфликтной ситуации.
Основная и дополнительная литература по теме урока
- Обществознание. 6 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / [Л. Н. Боголюбов, Н. Ф. Виноградова, Н. И. Городецкая и др.]. — М.: Просвещение, 2017.
- Энциклопедия для детей / гл. ред. М. Аксенова. –Москва: Мир энциклопедий Аванта+.Т. 18: Человек, Ч. 2: Психология.-2008. -636с.: ил.
- Энциклопедия для детей / гл. ред. М. Аксенова. –Москва: Мир энциклопедий Аванта+.Т. 18:Человек, Ч. 3. Духовный мир человека. -2006. -606 с.: ил.
Теоретический материал для самостоятельного изучения
Если вы, общаясь нарушаете правила взаимности, то, как правило возникают конфликты. «Конфликт» в переводе с латинского означает «столкновение». Он возникает, когда цели, интересы, мнения или взгляды партнёров по общению не совпадают. В результате столкновений происходит изменение межличностных отношений. Некогда дружественные и взаимоприятные отношения внезапно становятся нетерпимыми и часто грозят полным разрывом.
Межличностный конфликт – это всегда столкновение нескольких участников каждый из которых отстаивает свою позицию, выступая против интересов и мнений остальных участников события. Развиваясь, конфликт обычно проходит пять последовательных ступеней: возникновение конфликтной ситуации, осознание конфликта, проявление конфликтного поведения, углубления конфликта, разрешение конфликта.
Все начинается с причины конфликта. Это его самая первая ступень. Например, у вас оказались разные взгляды по поводу проведения мероприятия в классе. Часть ребят показывает свое недовольство. Зарождается повод для взаимного спора, разногласий, и раздражения.
В основе конфликта чаще всего лежат противоположные интересы или предпочтения. Причинами конфликтов являются смысловые барьеры в общении, основанные на том, что одно и то же событие при абсолютно одинаковом значении имеет разный смысл. Например, учитель поставил плохую оценку ученику, не учитывая усилия, которые им были потрачены на выполнение работы. Учитель хотел побудить ученика лучше учиться, а ученик считает оценку как несправедливую, так как для него главный смысл заключается в том, что он старался. И оценка теряет свою побудительную силу.
Эмоциональный барьер возникает на фоне разницы чувств, что ведёт к непониманию. Эмоции распределяются так: страх, гнев, стыд, обида, вина. Под влиянием каждой из этих эмоций общение может стать полем битвы или бегства.
Моральные барьеры являются причиной самых острых конфликтов. Если у вас разное представление о правилах или нормах поведения, то конфликт неизбежен, потому что в основе чаще всего лежат противоречия в оценке происходящего события.
У участников конфликтной ситуации есть разные варианты поведения: сотрудничество, компромисс, избегание и приспособление.
В любой конфликтной ситуации вы вполне можете найти такое решение, которое приведет вас к примирению без ущерба для каждой из сторон. Прежде всего нужно понять причину конфликта, выяснить к каким последствиям он может привести в своём развитии и что нужно сделать, чтобы с ним покончить? Если у вас возникнет желание понять другого, то такое поведение называется сотрудничество.
Компромисс, как один из вариантов поведения близок к сотрудничеству. Но отличие лишь в том, что для решения противоречий необходимы уступки обеих сторон. Возможно участники конфликта не получат желаемого в полной мере, но зато сохранят общение.
Если же в сложившейся конфликтной ситуации одна из сторон стремится сгладить противоречия, а другая не готова поступиться своими интересами, тогда говорят о приспособлении. Конечно же хорошо, что конфликт будет разрешен, но в подобной ситуации важно сохранить меру и достоинство. Иногда упорство бывает полезным.
Стоит отметить, что позицию приспособления могут занимать люди с низкой самооценкой, которые считают, что их цели и интересы могут не приниматься во внимание.
Часто люди стараются избежать обсуждения конфликтных вопросов и отложить принятие сложного решения «на потом». В этом случае человек не отстаивает собственные интересы, но при этом не учитывает и интересы других, такое поведение называется избегание. Такая ситуации отодвинет конфликт, но не решит проблему, поскольку причина останется и конфликт может возникнуть снова.
Конфликты бывают конструктивными и неконструктивными. При конструктивном конфликте стороны не выходят на рамки деловых аргументов, а отношения не переходят границы приличия, нет оскорблений или грубости. Неконструктивное разрешение конфликта приводит к тому, что обе стороны не выслушивают друг друга, в итоге конфликт не приводит к положительному результату. Поэтому последствия этого конфликта могут быть самыми драматическими.
Но конфликт в любом случае когда-то заканчивается. Наступает последняя его стадия – полное или частичное разрешение. На заключительной стадии также есть четыре варианта исхода: подчинение, компромисс, прерывание конфликтных действий, интеграция.
При подчинении одна сторона полностью или частично принимает правила другой стороны. Такой конфликт может возобновиться снова, потому что уступившая сторона постарается взять реванш.
Древнеримский политик и философ Марк Туллий Цицерон сказал: «Худой мир лучше доброй войны». Это компромисс, при нем обоюдные поступки смягчают причины конфликта. Такое положение устроит конфликтующие стороны больше, чем стычка и противостояние.
Но бывает, что в процессе конфликта обе стороны сделали для себя какие-то выводы и изменив позиции, сформировали единое мнение. Конфликт исчерпан, наступило «объединение каких-либо элементов в единое целое», т.е. интеграция. Это самый лучший исход конфликта, хотя в жизни он встречается очень редко.
Любой конфликт всегда оставляет неприятный осадок. Особенно в острой его стадии, когда люди не отдают отчет своим действиям и неправильно оценивают действия других. Поэтому «учитесь властвовать собой». Помните, что конфликты – это всегда проблема и, если вы не хотите превратить свою жизнь в постоянную борьбу, лучше научиться мирному урегулированию ситуаций.
Обязательно рассмотрите ситуацию со всех сторон и, если даже ваша позиция покажется вам более правильной, тем не менее попытайтесь принять точку зрения другого участника конфликта, войдите в его положение и не идеализируйте себя. Может быть, тогда конфликт покажется менее острым, а собственные действия – совсем неидеальными?
Если вам все же трудно понять и простить другого человека, но сделать это обязательно надо, можно воспользоваться нейтральным посредником. И третий будет совсем не лишний. Человеку, не втянутому в конфликт, легче помочь установить контакт с каждой стороной конфликта. Но к сожалению практика посредничества, редко используется в межличностных конфликтах.
Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля
Задание 1. Ответьте на вопросы, чтобы увидеть рисунок. Поставьте 1, если утверждение отражает факт, и 0, если утверждение выражает мнение.
В любой ситуации, насколько бы тупиковой она ни выглядела, существуют возможности разрешения межличностных конфликтов.
Конфликт затрагивающий личные мотивы всех сторон называется межличностным.
Стратегии ненападения – оптимальная для выхода из любой конфликтной ситуации.
Совместные действия в поисках оптимального выхода из конфликта относятся к стратегии компромисса.
Пояснение: Первые два утверждения, согласно теории, не содержат ошибок. А вот стратегии ненападения среди стратегий поведения в конфликте не существует. Последнее утверждении тоже ошибочно, т.к. компромисс – это взаимные уступки с обеих сторон.
Задание 2. Установите соответствие.
1 столбец
«Худой мир лучше доброй ссоры»
«С глаз долой, из сердца вон»
«Сядем рядышком, да поговорим ладком»
2 столбец
Интеграция
Прерывание конфликта
Компромисс
Ответ:
«Худой мир лучше доброй ссоры» – Компромисс
«С глаз долой, из сердца вон» – Прерывание конфликта
«Сядем рядышком, да поговорим ладком» – Интеграция
Пояснение: Чтобы выполнить задание, необходимо вспомнить значение терминов из второго столбика. Компромисс – это взаимные уступки. «Худой мир лучше доброй ссоры», другими словами, обе стороны терпят определённые неудобства ради сохранения мира.
Пословица «С глаз долой, из сердца вон» иллюстрирует прерывание конфликта, который хоть и остановлен, но далёко не исчерпан. Под интеграцией понимается объединение, а значит термину соответствует последняя пословица.
Разрешение конфликтов (классы 3-5)
% PDF-1.6
%
1 0 объект
> / Метаданные 2 0 R / Страницы 3 0 R / StructTreeRoot 6 0 R / Тип / Каталог >>
эндобдж
5 0 obj
> / Шрифт >>> / Поля [] >>
эндобдж
2 0 obj
> поток
2016-05-09T13: 40: 02-04: 002016-05-09T13: 40: 02-04: 002016-05-09T13: 40: 02-04: 00 Приложение Adobe InDesign CS2 (4.0.4) / pdf
uuid: 5e969359-1195-4e98-8864-e3be4922adbauuid: c8614781-7fd6-439d-842c-f54e61ede295 Adobe PDF Library 7.0
конечный поток
эндобдж
3 0 obj
>
эндобдж
6 0 obj
>
эндобдж
11 0 объект
>
эндобдж
12 0 объект
>
эндобдж
13 0 объект
>
эндобдж
14 0 объект
>
эндобдж
34 0 объект
>
эндобдж
35 0 объект
>
эндобдж
36 0 объект
>
эндобдж
37 0 объект
>
эндобдж
38 0 объект
>
эндобдж
39 0 объект
>
эндобдж
40 0 объект
>
эндобдж
41 0 объект
>
эндобдж
42 0 объект
>
эндобдж
43 0 объект
>
эндобдж
44 0 объект
>
эндобдж
45 0 объект
Разрешить классный конфликт со сказками
Конфликт — обычное явление в классе, но сказки можно использовать, чтобы помочь детям найти свои собственные решения…
Сколько раз возникает конфликт из-за того, что человек делает предположение о том, как лучше всего получить то, что ему нужно? Что еще хуже, он делает предположения о человеке, с которым у него нет разногласий. На каком-то уровне он считает свои действия оправданными, даже если он, возможно, не продумал их сознательно или не подумал о последствиях.
В таком случае неудивительно, сколько раз в день наши ученики оказываются вовлеченными в конфликты, которые в глубине души они знают излишне трудными.Когда они сосредоточены на получении того, чего хотят, и это вызывает проблемы, стоит проверить, какую потребность они пытаются удовлетворить, настаивая на определенном образе действий. Это важно сделать, потому что часто это совсем не одно и то же.
Представьте себе ситуацию, когда два студента спорят, но они соглашаются или их просят пойти на компромисс. Что происходит, когда один или они оба не могут распознать разницу между тем, что, по их словам, они хотят, и тем, что им действительно нужно? В этом сценарии есть все возможности, что они согласятся на компромисс, который вызовет дополнительный личный конфликт, потому что они непреднамеренно согласились ограничить или отказаться от чего-то очень важного для них — основной потребности.Это может быть физическая или эмоциональная потребность, такая как уважение, свобода, достоинство; или просто сдерживая обещание. Как вы думаете, насколько легко прийти к компромиссу, который отрицательно сказывается на основных потребностях? Как правило, согласованный компромисс не является устойчивым, или, если это так, одна или обе стороны начинают накапливать недовольство, которое неизбежно проявляется позже, и мы попадаем в порочный круг.
Моя новая книга «Рассказывание историй для лучшего поведения» (Speechmark, 2012) предоставляет ученикам начальных классов альтернативный способ разрешения конфликтов — как в классе, так и за его пределами — путем рассмотрения действий персонажей сказок.Он демонстрирует методический процесс, который ученики могут использовать для рассмотрения основных потребностей или эмоций, которые мотивируют выбор людей, и того, как такие потребности могли повлиять на хорошо известных вымышленных персонажей из сказок. Основываясь на этом, учащиеся рассматривают альтернативные способы, которыми эти персонажи могут удовлетворить свои потребности и достичь своих целей, не причиняя вреда себе или другим.
Сказки и детские сказки имеют давние и уважаемые традиции, связанные с моральным руководством и социальной мудростью.Комбинируя эти вневременные традиции с набором графических организаторов (GO), можно использовать конфликты, переживаемые вымышленными персонажами, чтобы научить учеников сократовскому методу построения лесов, который уважает и учитывает чувства других, одновременно раскрывая эмоции и неудовлетворенные потребности, которые привело к конфликту или нежелательному исходу. Этот косвенный процесс может дать язык собственным иллюзорным мыслям учащихся, которые ранее могли приводить к неадекватному поведению.
Истории также предоставляют безопасные места, где мы можем исследовать общие эмоциональные темы и проблемы.Слушатели могут распознавать проблемы и идентифицировать их без необходимости раскрывать личную информацию. Как таковые, истории имеют терапевтическое применение и дают возможность для внутреннего размышления.
С помощью сказок даже самые юные зрители имеют возможность анализировать, размышлять, обдумывать и учитывать мотивы и последствия выбора персонажей. Это означает, что истории хорошо подходят для развития у слушателя эмпатической реакции, создавая для них потенциал для применения этого сочувствия в своей жизни.
Студентам понравится помогать Большому Злому Волку, Скубе и Феджину начать новую жизнь. Сначала определите беспроигрышное решение, которое удовлетворит всех героев истории, а затем установите и спланируйте цели, которые позволят им достичь своих целей. Наконец, учащиеся смогут создать новый конец или начало для используемых историй, чтобы все персонажи действительно жили долго и счастливо.
Разрешение конфликтов в действии
Жасмин было пять лет, когда она и ее одноклассники использовали этот метод для рассмотрения конфликта между Большим Злым Волком и Красной Шапочкой.
Они начали с анализа конфликта. С одной стороны, Волк хотел съесть Красную Шапочку. РИС. 1
Неудивительно, что Красная Шапочка не хотела быть съеденной. РИС.2
Определив, чего хочет каждая сторона, они решили, что каждая из потребностей может удовлетворить. РИС. 3
Затем дети задумались, есть ли что-то общее между Волком и Красной Шапочкой. Это казалось маловероятным, но если бы Жасмин и ее одноклассники могли предложить что-то, на чем два персонажа могли бы согласиться, им было бы на чем опираться.Для этого класс представил, что было бы, если бы у обеих сторон было то, что им нужно, — если бы Волк мог хорошо поесть, а Красная Шапочка могла остаться в живых. Класс решил, что это позволит им счастливо жить в лесу. РИС. 4
Анализ конфликта таким образом позволил студентам уточнить, чего хотела каждая сторона и почему они этого хотели. Они также обнаружили общую цель, к которой могли стремиться и Волк, и Красная Шапочка.Затем классу было показано, как найти решение этой проблемы, просто прочитав органайзер, начиная с общей цели:
Чтобы счастливо жить в лесу, волку нужно хорошо поесть. Чтобы хорошо поесть, волк должен съесть Красную Шапочку. Вы заметите, что синтаксис изменился, поэтому вместо использования «потребности» мы теперь формулируем желание как нечто, что волк говорит, что он «должен» сделать или иметь.
Класс подумал, смогут ли они найти беспроигрышное решение, сосредоточив внимание на желаниях каждой стороны.Они согласились, что это невозможно, потому что два желания находятся в конфликте. В конце концов, Красную Шапочку нельзя есть и не есть.
Однако потребность Красной Шапочки в выживании и потребность Волка в еде не противоречат друг другу. Так что, если класс сможет найти альтернативную еду для Волка, они также могут найти решение этой проблемы. Чтобы помочь Волку разобраться в этом для себя, они представили, почему он думал, что сможет хорошо поесть, только если съест Красную Шапочку? Какие предположения он сделал?
Чтобы понять это, дети добавили «потому что» в конце последнего предложения.Мы часто говорим «потому что», когда объясняем, почему что-то произошло. Но это также дает оправдание тому, что происходит, отговорки, которые помогают нам нормально относиться к своим действиям.
Класс вообразил все, что может сказать Волк, что сделало бы его поведение приемлемым. Как он оправдывает свое поведение перед самим собой и какие оправдания у него есть за то, что он делает. Его оправдания основаны на его предположениях. Чаще всего следующее за «потому что» утверждение является предположением.
«Чтобы жить счастливо в лесу, волку нужно хорошо поесть.Чтобы хорошо поесть, волк должен съесть Красную Шапочку, потому что… она — единственная доступная еда. Потому что … она могла бы вкусно поесть. Потому что…?
Значит, Красная Шапочка — единственная доступная еда? Когда класс подумал, правда ли это, они смогли быстро исключить это конкретное предположение как жизнеспособную причину.
Жасмин и ее друзья в конце концов решили, что ни одно живое существо не хочет быть съеденным, и переписали историю. Волк стал вегетарианцем и открыл бистро в лесу с помощью Красной Шапочки и ее мамы.Он купил землю у дровосека и выращивает все свои овощи. Когда у него появляется излишек, он продает свою продукцию местной школе для их программы здорового питания.
Жасмин видела, что Волк попал в беду из-за того, что настаивал на получении того, чего хотел. Жасмин теперь поняла, что то, что мы говорим, не всегда то, что нам нужно.
От фантастики к реальности
Когда Жасмин и ее друзья применили этот процесс к себе и к своему личному выбору, который они сделали, это позволило им задуматься и, в некоторых случаях, пересмотреть свои решения.
Жасмин считала следствием то, что она любила. Она любила сушеное манго, и, поскольку ее любила ее мама, она всегда упаковывала сушеные манго в свой ланч-бокс. Поскольку Жасмин так любила манго, она не могла устоять перед тем, как съесть его. Но сушеное манго требует много времени, чтобы съесть его, и Жасмин никогда не сможет съесть его до звонка, поэтому она пропускает остаток своего обеда. Следствием этого является то, что она очень голодна. Ужин наступает намного позже, и мама не любит есть Жасмин между приемами пищи.Жасмин понимала, что голод, когда она выходила из школы, означало, что она также довольно раздражительна. Раздражительность означала, что большую часть дня Жасмин и ее мама не получали удовольствия от общества друг друга!
Жасмин научилась исследовать последствия, но, что более важно, она научилась смотреть на них, чтобы понять, где в цепочке возникла проблема.
Жасмин сама придумала решение проблемы, которую она не осознавала, пока не изучила этот процесс.Теперь она могла видеть последствия того, что она хотела, на остаток дня. Она решила сказать маме, что больше не хочет манго в коробке для завтрака. Решение измениться было для нее очень простым.
Как вы думаете, она была бы так счастлива, если бы отказалась от манго, если бы это предложила мама или полуденный начальник? Намного легче изменить свое поведение, если мы сами разберемся с последствиями.
- Основная тема: CPD
- Тема: Управление поведением
- Дата публикации: 19 октября 2012 г.
Возможно, вас заинтересует…
9 примеров разрешения конфликтов из сказок. Как придумать конфликт в детской книге. Разве это не сказки? Герой побеждает Бабу Ягу, богохульство бессмертных
Известно, что без коллизии нет литературы. И без разницы, взрослая книга или детская — если персонажи не столкнутся, если их интересы не пересекаются, а конфликты не допускаются, рассказы просто не получатся.Ну, вернее, получится, но и неправдоподобно. Были дедушка и Баба … И жили они долго и счастливо. Как это.
Сегодня мы задумываемся о стержне любого литературного произведения — конфликте. И как правильно построить, если для самых маленьких напишете книжку. А например, мы частично будем обслуживать историю из наших интерактивных детских книжек.
Метод 1. Абсолютный злодей
Самый простой способ создать конфликт — добавить в историю стопроцентного злодея.Это сразу ясно — он хочет навредить всем. Зачем? И просто потому, что он злодей и любит творить зло. Дети до сих пор не умеют отличать полутона от неоднозначных символов, поэтому абсолютный злодей — самый.
Теперь конфликт. У злодея есть жертвы — простые и слабые мирные жители, не способные защитить себя. Или жертва (в единственном числе) — обычно возлюбленная, которую он отнимает у главного героя. А герой — смелый герой, хитрый крестьянин и как минимум находчивый храм.
Конфликт здесь — их прямое противостояние, из которого выходит победитель (конечно, герой, сказка!)
Способ 2. Герой нарушает бан
Дети должны подчиняться старшим даже в сказках. А если кто-то нарушит выданный ему запрет — немедленно следует наказание.
Конфликт возникает в тот момент, когда персонаж внутренне соглашается следовать запрету или хранить это обещание — мы видели много таких сюжетов: вспомните «Сестричку Аленушку», сказку Гуся-Лебедя или «Волк и семь казатов».
Решением конфликтов на всех таких участках становится запрет. И следствие — преодоление возникающих последствий.
Способ 3. Герой с чем-то мириться не хочет
Герой не согласен с ограничениями, которые ему ставит жизнь. Царь-отец хочет получить лепешки, принц хочет разбудить белоснежку от кристального сна — иными словами, герой не мирится с действительностью, а хочет ее изменить.
Причем мотивы могут быть как благородными, так и исключительно корыстными.
При этом цель не обязательно должна быть эпической и недостижимой — вполне обычный бытовой конфликт. Будь то букет кухонной утвари против нерадивого Федора или тихий протест чайника против ошибки жизни хозяев.
Метод 4. Контраст символов
Есть два условных героя. Контраст. Один ленивый, другой трудолюбивый. Один щедрый, второй скупой. Ни один из них не является абсолютно плохим героем — они просто разные.И жили бы они вполне поношенные каждый в отдельности, но судьба их сводит вместе.
Пример такого сюжета — «Стрекоза и муравей», «Заяц и Ёж» (самая сказка, про «а я уже здесь!»), «Сказка Попа и его работника Лысого». Можно взять любую сказку с названием, где встречаются имена двух героев и союза «и» — почти наверняка это будет конфликт персонажей.
Наступает экстремальная ситуация, персонажи раскрываются, и становится понятно, кто был прав, а кто нет.
Итогом конфликта может быть вид «неправильное наказание, правильный триумф», а может быть, в ключе «герои примиряются, приходят к согласию, идут на компромисс».
Похожие документы
Типы конфликтов: конструктивный, стабилизирующий, деструктивный. Тактические виды: жесткий, нейтральный, мягкий. Анализ деятельности военачальника по разрешению конфликта между подчиненными. Причины межличностных конфликтов воинских формирований.
диссертация, добавлен 28.02.2012
Рассмотрение основных типов конфликтов: межличностные, межличностные, межгрупповые, межгрупповые. Этапы развития конфликта: возникновение, осознание ситуации, конфликтное поведение, исход. Оптимизация организационно-управленческих условий создания компаний.
презентация, Добавлен 07.05.2015
Понятие конфликта как противоречия, ведущего к конструктивным или деструктивным последствиям. Основные причины и источники возникновения конфликта, характеристика видов выхода из конфликтной ситуации.План разрешения споров и предупреждение о конфликтах.
аннотация, добавлен 27.11.2010
Определение понятия «конфликт». Деструктивные конфликтные функции. Личные причины конфликтов. Парадокс города Зиммеля. Деструктивные приемы для партнера. 12 шагов по разрешению конфликтов. Условия эффективности медиации.
презентация, добавлен 21.12.2014
Теоретическое исследование типов поведения участников конфликтной ситуации.Суть конфликта в отечественной и зарубежной литературе. Структура конфликта. Изучение поведенческих стратегий в студенческой группе. Тактика анализа поведения в конфликте.
курсовая, добавлен 12.12.2008
Характеристика, сущность социальных конфликтов. Основные этапы течения конфликта. Способы разрешения конфликтов. Основные конфликты в сфере власти в современных условиях. Изменить конфликт. Методы переговоров, медиация.
экспертиза, добавлен 11.02.2016
Определение дефликта. Причины конфликтов в организации. Конфликты с точки зрения причин конфликтной ситуации. Функциональные последствия конфликта. Дисфункциональные последствия конфликтов. Этапы развития конфликта. Классификация конфликтов.
курсовая, добавлен 08.06.2003
Конфликтные и конфликтные ситуации. Формы и способы разрешения конфликтной ситуации. Периоды и этапы динамики конфликта. Способы выхода из конфликтной ситуации.Стратегии поведения в конфликте. Факторы, препятствующие возникновению и развитию конфликта.
экспертиза, добавлен 09.10.2008
Рассмотрение основных функций сказки: лечебной, прогностической и диагностической. Использование диагностической сказки как психологического метода исследования для выявления жизненных сценариев и индивидуальных поведенческих стратегий.
Отчет о практике, Добавлен 27.10.2012
Понятие и типология конфликтов, их стадии и структура, положительные и отрицательные функции.Основные стили поведения руководителя в конфликтной ситуации, необходимость составления карты конфликта. Разрешение конфликтов в индивидуально-эмоциональной сфере.
Конфликт между стариком и старухой. Старушка захотела слишком многого и сразу.
Старик подрос — у него во дворе новый, дубовый, с вырубленными узорами. Он убегает к нему навстречу старухе, бывшая злится, бывшая ругается вспотеть: «Ах ты, старый пес! Тебе счастье не пригодится.Забил шалаш и, чай, думаешь — сделал! Нет, повторяют Золотую Рыбку: Да, да, я не хочу быть крестьянином, я хочу быть варродом, чтобы мои добрые люди слушали, на митингах в поясе кланялись. «Старик ушел к морю, громким голосом говорит:« Рыба, рыба! Начни с морского хвоста, моя голова. «Рыба поплыла, стала в море хвостом, ему голова:« Что тебе надо, старик? «Старик отвечает:« Не дает мне старуху, я скучал: не хочет быть мужичком, хочет быть военным ».«-« Хорошо, не сказки! Иди домой да помолись Богу, все будет »
В этой конфликтной ситуации можно предложить старушке прислушаться к мнению старика и не требовать от него слишком многого. Старик должен быть констеблем , не идти на старуху, не выполнять все ее указания
«Сказка о царе Салтане»
Конфликт между королем и тканями, повара. Они хотели построить короля с королевой и специально послали еще одно неверное письмо королю.
Шист с письмом, она посланница, Чтобы порадовать отца твоего. И пить с поваром, С Бабаричским Бабой, Они хотят известить, Переместить посланника; Мы сами вратаем другого. Это от слова к слову: «Родила царицу в ночи Сын, а не дочь, Не мышь, не лягушка, И несчастный зверь ».
В этом конфликте царь должен не слушать посторонних, а самому все проверять. Из-за того, что он послушал посторонних, произошла такая ужасная ситуация.
«Золушка»
Конфликт между Золушкой и мачехой с дочерьми. Мачеха заставила Золушку выполнять всю работу по дому.
Никто не умел умело, как она, ущипнуть шнурок или закрутить локоны.
— А что, Золушка, хочешь пойти на королевский бал? — спрашивали сестры, пока она их расчесывала перед зеркалом.
— Ах это ты, сестра! Вы надо мной смеетесь! Будут ли меня впущены во дворец в этом платье и в этих туфлях!
— Это правда.Вот бы умирало, если бы такое отвращение появилось на шаре!
Еще на сайте Золушки были бы сестры как можно хуже. Но Золушка была хороша: она их как можно больше причесывала.
За два дня до балла сестра от волнения перестала обедать и ужинать. Они не отходили от зеркала ни на минуту и испортили еще с десяток шнурков, пытаясь равномерно подтянуть талию и сделать ласково и крепче.
И вот наконец-то настал долгожданный день.Шаг и сестры ушли.
Золушка долго смотрела им вслед, и когда их карета скрылась за поворотом, она закрыла лицо руками и с горечью.
Отцу следует больше внимания уделять родной дочери и прислушиваться к ней. Мачеха как взрослая женщина должна была быть умнее и принадлежать Золушке, как и ее дочерям. Можно было разделить всю работу по дому поровну.
«Федорино гора»
Конфликт между федороа и блюдами.
А за ними по забору
Едет бабушка Федор:
«Ой ой! Ой ой ой!
Вон домой!»
Но ответила корыто:
«Я злюсь на Федора!»
И она сказала Кочерге:
«Я Федор, не раб!»
И фарфоровое блюдце
Над Федоро смеется:
«Мы никогда здесь
Не мучайтесь!»
Федора должна следить за состоянием посуды, для своего внешнего вида почаще вылезать.
«Мойдодыр»
Конфликт между мальчиком и вещами.
Вдруг из маминой спальни
Кривоногий и хром,
Выбегает умывальник
И качает головой:
«Ах ты, некрасивый, ох ты, грязный,
Stime piggy!
Ты черный
Настроить:
У тебя на шее Вакса,
У тебя цветущий нос,
У тебя такие руки
Что даже штаны вырвались,
Даже штаны, даже штаны
Убежали от тебя.
Рано утром на рассвете
Мыши моют,
И котята, и утята,
И жуки, и пауки.
Ты один не стирал
И грязный остался,
И убежал от грязи
И чулки и туфли.
Мальчик должен следить за своей внешностью, выглядеть прилежно, быть осторожным.
МБОУ Ново-Горкинская ПС
Ленневский район
Педагог-психолог
Рябикова И.Н.
Решение
конфликт на примере сказки
(Мастер — Медиация Класс)
Конфликт —
это коллизия
отдельных людей
или социальных
групп, выражающих
различных целей, интересов и
просмотров.
Конфликтная ситуация — Это ситуация скрытого или явного
противостояния сторон
Инцидент — стечение обстоятельств, вызывающих прямое столкновение.
сторон.
Модель конфликта
Конфликтная ситуация
Инцидент
Конфликтное взаимодействие
Разрешение конфликта
Разрешение конфликтов
Конструктивное
Разрушающее
Стратегия поведения в конфликте
- Компромисс
- Устройство
- Сотрудничество
- Избегание
- Соперничество
Решение конфликта
на примере сказок
«Теремок»
Конфликт между животными и медведем
«Сказка о золотой рыбке»
Конфликт между старыми мужчина и старуха.Старушка захотела слишком многого и сразу.
«Сказка о царе Салтане»
Конфликт царя и ткани, поваров. Они хотели построить короля с королевой и специально послали королю другое, неправильное письмо.
«
Золушка
Конфликт между Золушкой и мачехой с дочерьми. Стефам заставил Золушку
делать всю работу по дому.
«Федорино Маунт»
Конфликт между Федороа и Федороа.
«Мойдодыр»
Конфликт между мальчиком и вещами.
Множество сказок, созданных человечеством, в которых ярко выражен конфликт добра и зла. В этом случае посредником в конфликте является какое-то волшебство. Это взаимодействие может выглядеть как треугольник, вершинами которого являются положительный герой, отрицательный герой и магический объект.
ETC: Взаимодействие кота в сапогах, каннибала и волшебной дубинки, которые могут превращаться в разных животных.
Основой оформления текста по этой модели является анализ WEEPOL (автор Г. Альтшуллер). Это взаимодействие двух объектов в определенном поле. Усиление одной из составляющих (у положительного героя появляется друг) или ослабление свойств (утерян магический предмет) приводит к обострению конфликта в сказочном сюжете.
Главное жизненное правило, которое заключено в текстах сказок с ярко выраженным конфликтом, это необходимость творчески решать поставленные задачи по обеспечению равновесия предметов.Если конфликт все-таки происходит, то он должен быть решен таким образом, чтобы мир вокруг как минимум разрушился.
Цель: Научить детей создавать сказочные тексты на основе ярко выраженного противодействия добру и злу.
Добро и зло всегда борются друг с другом, используя дополнительные свойства, взятые у помощников или магические предметы. Победа приносит удовлетворение только тогда, когда установлено равновесие и противоположная сторона страдает в наименьшей степени.
Базовый алгоритм
1. На доске обозначен треугольник и выбрано место, в котором будут происходить события:
2. Выбирается положительный герой (царица природы) и отрицательный герой (свисток).
3. Указаны свойства и действия этих героев. Пр: Королева природы все украшала цветами, а свисток был злым и коварным.
4. Объявляется магия. Пр: Волшебная книга времени.
5.Описано взаимодействие отрицательного и положительного героя за обладание магическим предметом для реализации его целей. Пр: Свисту нужна была волшебная книга времени, чтобы все испортить, и царице природы, чтобы все оживить.
6. Конфликт разрешен средствами самих героев.
7. Выдуманы названия сказочного текста.
Конфликтный тип сказки Дети начинают осваивать через анализ ситуаций, описанных в знакомых сказках.Пр: Алладин, Джафар и Волшебная лампа («Волшебная лампа Алладины»). С детьми следует обсудить, как происходило разрешение конфликтов в этих сказках.
Крест детей, чтобы выбрать разные варианты Магия: Волшебное слово, Магический предмет и т. Д.
При составлении текстов сказочного содержания важно использовать разные мотивы, которые позволили бы героям начать свои действия. Этими мотивами могут руководствоваться как положительные герои, так и отрицательные. В качестве рекомендаций можно использовать A.Предложения А. Нестеренко.
Пример сказки: «С днем»
Жил был свисток. Он всех напугал своим свистом в лесу. Он жил в пещере. Вот тут и светило солнышко, шел дождь. Ему очень понравилась такая погода, потому что вокруг росла трава, по которой он ходил. Свистуна была главным в лесном городе. Все его боялись. Он был злым и напрасным все дни недели. А в субботу произошло чудо, и он стал добрым и ласковым.В этом лесу жила королева поляны. Она принесла всю радость и счастье, нежность, рост и цветение. Свистуин задумал субкоммунальный план: забрать Поляну у царицы все ее богатства.
В пятницу свисток схватил Королеву Поляны, и все сразу стало умирать. Время остановилось. В дальнем углу леса жил старый волшебник. У него была волшебная книга. Открыл ее, перевернул страницу, сказал Инза-Брынц: «Сразу наступила суббота.Проснулась от свиста доброго и ласкового и подумала, что натворила, все-таки поранилась — засохла и любимая трава. Присоединился к Царице Полян, извинился, Все вокруг ожило. Счастливый день для всех наступил.
Ценность сказок
Я путешествовал этим летом, и одной из моих остановок был Шварцвальд в юго-западном регионе Германии. Шварцвальд — это
Страна сказок, прославленная братьями Гримм.Местность выглядит так, как будто она выпрыгнула со страниц рассказа Storybook Workshop с замками в стиле Диснея, плакучими деревьями и пряниками.
коттеджи, разбросанные по ландшафту. Путешествие по этому прекрасному региону заставило меня задуматься о моей сказочной дилемме много лет назад. Должны ли эти истории быть частью нашей учебной программы? Если родители и
учителя читают детям эти классические (но часто пугающие) сказки?
Хотя я с любовью вспоминаю многие сказки из собственного детства, в течение многих лет я избегал использовать их в своей Мастерской сборников рассказов.
учебный план.Я боюсь, что эти сказки будут слишком пугающими для моих юных учеников (странное мышление, поскольку я снова и снова читаю сказки под уютными одеялами с моими тремя собственными детьми). Заинтригован моим
Любовь детей к этим историям, я начал исследовать эффекты чтения пугающих историй детям. То, что я обнаружил, меня удивило. Многие известные специалисты в области раннего детства
верят, что сказки не только доставляют детям прекрасное развлечение, но и помогают им преодолеть страхи, которые у них уже есть, и победить их.Кроме того, они обеспечивают культурную грамотность,
помогают развивать навыки критического мышления, способствуют эмоциональной устойчивости и развивают творческий интеллект ребенка с помощью фантазии и воображения. Когда сказку делится родитель или
учитель, читаемый с комментариями и обсуждениями, это также может быть мощным инструментом морального обучения. Я стал совершенно по-другому думать об этих традиционных детских сказках.
В Storybook Workshop мы теперь читаем множество отобранных вручную сказок с предварительным обсуждением и комментариями.К нашему изумлению сказки
стали самыми популярными из всех историй, которые мы используем. Эти истории с большим энтузиазмом требуются снова и снова в классе. Они популярны, потому что сказки дают невероятные
увлекательное развлечение, а также помогает в разрешении конфликтов при правильном введении и использовании.
Стоит ли читать эту классику своим детям? Я считаю, что да, если вы тщательно выбираете свои истории. Во-первых, рассмотрите
возраст и стадия развития при выборе сказки.Прочтите вариант сказки ПРЕЖДЕ ЧЕМ вы прочитаете своему ребенку. Если вы ослепнете, это может быть неожиданностью, которой вы не были.
ожидая (мы все были там). Будьте готовы отредактировать (своими словами) часть текста и, возможно, концовку. Имейте в виду, маленькие дети любят отдавать добро над злом, верно
Если вы ошиблись, будьте готовы поделиться моралью истории и обсудить конфликт.
Вот пример того, как мы успешно представляем сказки в Storybook Workshop:
Прежде чем приступить к чтению, мы изучаем картинки в сказке и говорим о том, как иллюстрирована книга.На примере Трех Козлов Билли Груффа, кто персонажи в этой истории?
Дети узнают коз и тролля. Козел Билли — настоящее животное, если да, то вы его видели? Говорят ли настоящие Козы Билли? Есть ли тролль? Если тролль не настоящий, то как он в
книга? Это ключевой вопрос, мы много говорим об иллюстрации и о том, как автор создает картинки для рассказа. Используя это упражнение, мы отделили фантазию от реальности, избавились от страхов и
дети теперь чувствуют, что все под контролем.Обсуждение продолжается во время рассказа и в его завершении. Использование драмы для разыгрывания истории — еще один способ разрядить страх / конфликт.
Билли Гоутс Груфф, наши ученики обычно не упускают шанс стать подлым троллем!
Наши любимые сказки и народные сказки: :
Джек и бобовый стебель (английский)
Красная Шапочка (французский)
Three Billy Goats Gruff (норвежский)
The Three Little Pigs (английский)
The Gingerbread Man (английский)
The Three Bears (английский)
Каменный суп (немецкий)
Черепаха и Заяц (английский)
Гигантская Репа (Русский)
Принцесса на горошине (норвежский)
«Если вы хотите, чтобы ваш ребенок был умным, прочтите им сказки.Если вы хотите, чтобы ваш ребенок был умнее, читайте им еще Фея
Сказки «.
-Альберт Эйнштейн
Счастливого чтения сказки!
Тина Моран
Как расколоть сказку Написание и обучение расколотым сказкам
Как расколоть сказку? Как «Золушка» превратилась в «Золушку… правда?» или как «Златовласка и три медведя» превратились в «Златовласку и три трубкозуба»? Используя примеры, взятые из книги Джона Шешки «Вонючий сырный человек» и «Другие довольно глупые сказки », а также из нескольких разрозненных сценариев сказок моих читателей, мы рассмотрим семь различных способов взять традиционную сказку и включить ее. голова.Этот список может быть представлен как часть мини-урока и размещен в качестве якорной диаграммы, чтобы обеспечить классный ресурс на протяжении всего раздела сказок. Независимо от того, читают ли учащиеся или пишут разрозненные сказки, они узнают о ключевых элементах истории, когда вы представите эти семь идей, как разделить сказку:
1. Измените ПЕРСОНАЖИ.
Расколотые сказочные персонажи не обязательно должны быть такими же, как их традиционные аналоги. В «Вонючем сырном человечке» Йона Шешки им стал пряничный человечек.. . хорошо . . . человек, сделанный из вонючего сыра.
2. Измените НАСТРОЙКУ.
Каждая история должна произойти где-нибудь. Но где именно этот где-то может претерпеть сдвиг. В театральном сценарии моих читателей «Три пиратских свиньи» свиньи не на суше, а уходят в море. Эта новая настройка создает всевозможные возможности для дальнейшего гидроразрыва.
3. Сменить КОНФЛИКТ.
Для того, чтобы любая история начала разворачиваться, ей нужна ПРОБЛЕМА — ей нужен источник КОНФЛИКТА.Так что, если вы хотите разрушить сказку, просто поменяйте местами конфликт, лежащий в основе истории. Я применил этот подход к «Грансель и Хетель». Главная проблема не в том, что двух детей бросили в лесу отец и мачеха — они убегают из дома, потому что им надоело есть спагетти мачехи.
4. Сменить СЮЖЕТ.
Все события, которые перемещают историю от начала конфликта к его окончательному разрешению, составляют основу сюжета.Эти события также предоставляют множество возможностей для трещин! Возвращаясь еще раз к «Вонючему сырному человечку», есть серьезное изменение в сюжете, потому что, хотя Вонючий сырный человечек убегает от всех (как в «Пряничном человечке»), никто на самом деле не хочет его ловить, потому что он так ужасно пахнет.
5. Измените КОНЕЦ.
Чтобы удивить читателей (и, надеюсь, рассмешить их), добавьте поворот в концовку сказки. В конце «Настоящего гадкого утенка» Сешки гадкий утенок не превращается в красивого лебедя.Он просто вырастает настоящей уродливой уткой.
6. Измените ТОЧКУ ЗРЕНИЯ (POV).
Иногда перспектива решает все. Точка зрения Красной Шапочки не такая, как у волка. Взгляд Гензеля и Гретель не будет таким же, как у ведьмы. В сценарии моего бесплатного читательского театра «Зола… правда?» две сводные сестры предоставляют POV, чтобы объяснить, что ДЕЙСТВИТЕЛЬНО произошло с Золушкой на балу принца.
7. Создайте сказку MIX — & — MATCH.
Зачем ломать только одну сказку , если можно смешать персонажей и сюжеты вместе для еще более масштабного веселья? Вам нужно только одно предположение, чтобы выяснить, какие две классические сказки Сешска смешала и соединила, чтобы получилась «Циндампельштильцхен».
Вы хотите помочь студентам научиться писать разорванные сказки? Представьте семь способов расколоть сказку (вы можете использовать мое видео «Как написать расколотую сказку»!) И прочитайте своему классу множество расколотых сказок.Затем предложите каждому учащемуся мозгового штурма ответить на четыре основных вопроса:
1. Какую традиционную сказку вы собираетесь расколоть?
2. Как называется ваша расколотая версия сказки?
3. Какими тремя способами ваша расколотая сказка и традиционная сказка будут ЖЕ ?
4. Какими тремя способами ваша расколотая сказка и традиционная сказка будут РАЗНЫМИ ? (Здесь важно запомнить семь способов расколоть сказку!)
Пока вы позволяете ученикам решать свои собственные раздробленные сказки, вы можете увидеть, как я включил эти же идеи в мой Readers ‘Theatre Fractured Fairy Tales-Series 2 , который может дополнить сказочный блок или блок сказок в вашем классе. .Вы обнаружите, что три пиратских свиньи больше озабочены постройкой лодок, чем домов. Румпельштильцхен НЕ Румпельштильцхен. Златовласка внезапно вторгается в дом трех трубкозубов. И хотя Гензель и Гретель могут оказаться в опасности быть съеденными ведьмой, Gransel и Hetel оказались в лапах ведьмы, решившей накормить их смузи из шпината, брокколи и брюссельской капусты с крем-сюрпризом из тофу. Веселье. Веселая. Перелом.
Расколотые сказки: Процесс
Процесс
Часть 1: Кто рассказывает историю? (Точка зрения)
В каждой истории всегда есть как минимум две стороны.Давайте посмотрим на историю «Трех поросят», чтобы увидеть две разные точки зрения, с которых она рассказывается.
Используйте эту таблицу сравнения, чтобы систематизировать свои мысли о каждой истории. Убедитесь, что вы ввели свое имя и номер группы в поле и сохраните лист под номером группы. Сделайте этот лист самостоятельно, а затем обсудите то, что вы написали, со своей группой.
Сначала посмотрите это видео с точки зрения Свиньи.
А теперь объединитесь со своими группами и по очереди читайте вслух по одной странице из «Трех поросят».Как вы думаете, свинья могла рассказать эту историю так, чтобы она выглядела невинно? Поговорите со своей группой о том, что они думают, и будьте готовы поделиться с классом.
А теперь посмотрите видео « Правдивая история трех поросят » Джона Шешки. Это та же история, только рассказанная с точки зрения волка. Следите за книгой, пока смотрите!
Вы можете в это поверить? У этой истории была совершенно другая сторона! Как видите, одно и то же событие может быть рассказано разными персонажами по-разному.
P статья 2: Элементы истории
Для того, чтобы мы могли выполнить нашу задачу по оказанию помощи различным злодеям из сказок в рассказе их историй, нам необходимо лучше понять различные части истории.
Вот рецепт написания рассказа:
Настройка
Персонажи
Последовательность
Экспозиция
Конфликт
кульминация
Разрешение
Если собрать все эти элементы вместе, получится фантастическая история.Чтобы лучше понять эти элементы истории, щелкните ссылку. Появится новое окно, в котором вы перейдете к интерактивному онлайн-уроку по элементам истории. Следуйте инструкциям и проработайте все задания в группе. Обязательно обратите внимание и выполните все задания! В конце интерактивного урока будет проведена викторина, которую предстоит пройти вашей группе.
Интерактивные элементы рассказа
** Примечание ** Вам будет предложено использовать обстановку, персонажей, конфликт и разрешение в рассказах, которые вы напишете.Обязательно обратите на эти детали особое внимание !!
Часть 3: Выбери свою сказку
Теперь мы готовы спланировать и написать злодейскую сторону истории!
Первое, что нам нужно сделать, это собраться с нашими группами и выбрать сказку! Вы можете выбрать из списка ниже. Если сказки, которую вы хотите составить, нет в списке, просто спросите учителя.
Список сказок:
Красная Шапочка
Три козла Билли Груфф
Пряничный человечек
Джек и бобовый стебель
Замок Голди и три медведя
Белоснежка и семь гномов
Гензель и Гретель
Принц-лягушка
Шаг 4. Организуйте свою историю
Следующий шаг — загрузить копию Организатора историй и использовать ее, чтобы спланировать свою сказку, прежде чем приступить к ее написанию.Обсудите каждую клетку на листе в группе. Используйте заполненный лист как план для написания своей истории.
Шаг 5. Напишите свою историю
Теперь вы готовы помочь злодею вашей истории, написав его версию истории. Один из вас может быть «машинисткой» для вашей группы, но убедитесь, что все вы вносите свой вклад в написание рассказа.
Шаг 6. Поделитесь своей историей
Теперь ваша очередь показать классу свою новую удивительную историю.Используйте свою новую расколотую сказочную историю, чтобы выполнить ОДНО из следующих заданий. Обязательно включите все перечисленные рекомендации.
1. Поставьте перед классом сценку своей сказки.
а. Покажите или расскажите об обстановке истории.
г. Покажите или расскажите героев истории. (Кто это на стороне истории?)
г. Покажите или расскажите о разрешении конфликта. (Чем закончилась история?)
г.Назначьте разных персонажей каждому человеку в вашей группе.
2. Нарисуйте раскадровку своей сказки и подарите классу.
а. Разделите плакат на 6 равных квадратов, чтобы показать последовательность вашей истории.
г. Нарисуйте и расскажите нам о постановке истории.
г. Нарисуйте и расскажите нам о персонажах рассказа. (На чьей это стороне?)
г.Нарисуйте и расскажите нам о разрешении конфликта. (Чем закончилась история?)
e. Поручите каждому учащемуся выступить по частям во время выступления перед классом.
10 лучших идей урока по решению проблем со сказками и 3D-дизайном (рабочие листы)
Мы все любим прекрасные истории и счастливый конец. В сказках есть оба этих элемента, и они также являются отличной отправной точкой для вовлечения учащихся в самые разные учебные мероприятия. Их можно использовать для изучения жанра повествования и развития навыков письма, предоставления примеров концепций математической грамотности и открытия возможностей для обсуждения ценностей, морали и социальных навыков.
Сказки также могут предоставить учащимся отличный контекст для практики творческого, критического и дизайнерского мышления и развития навыков STEM путем выявления и решения проблем.
Сказки обычно представляют собой проблему или конфликт, который персонажи пытаются решить. Персонажи часто делают несколько попыток решить проблему, прежде чем добиваются успеха, что делает их отличными примерами итеративного дизайн-мышления и настойчивости в разработке решений.
В этой статье я поделюсь десятью примерами объединения Makers Empire со сказкой, чтобы получился отличный урок решения проблем, требующий очень небольшой подготовки.
Эти занятия идеально подходят, если у вас есть час или один урок в неделю, которые вы можете посвятить Makers Empire.