Кубики кооса стимульный материал: что это такое. Применение методики «Кубики Кооса»

что это такое. Применение методики «Кубики Кооса»

Тревога — дитя эволюции

Тревога ощущение, знакомое абсолютно каждому человеку. В основе тревоги лежит инстинкт самосохранения, который достался нам от далёких предков и который проявляется в виде защитной реакции «Беги или сражайся». Говоря иначе, тревога не возникает на пустом месте, а имеет под собой эволюционные основания. Если во времена, когда человеку постоянно угрожала опасность в виде нападения саблезубого тигра или нашествия враждебного племени, тревога действительно помогала выживать, то сегодня мы живём в самое безопасное в истории человечества время. Но наши инстинкты продолжают работать на доисторическом уровне, создавая многие проблемы. Поэтому важно понимать, что тревога — это не ваш личностный недостаток, а выработанный эволюцией механизм, который более не актуален в современных условиях. Некогда необходимые для выживания тревожные импульсы в настоящий момент утратили целесообразность, превратившись в невротические проявления, существенно ограничивающие жизнь тревожных людей.

Американский психолог Сэмюэль Кос разработал свои тесты для определения уровня интеллектуального развития детей еще в 20-х годах прошлого столетия. Одно из таких исследований ученый проводил при помощи девяти красно-белых кубиков, которые впоследствии назвали кубиками Коса (или Кооса). До сих пор этой методикой пользуются психологи и педагоги всего мира.

Для чего они нужны

Вначале кубики Кооса психологи, педагоги и психиатры использовали исключительно для определения уровня развития детей. С их помощью они оценивали интеллект малышей, у которых были проблемы с речью или наблюдалась задержка психического развития. Делают это и сейчас. Для тестирования используют 4-5 заданий, с помощью которых психологи оценивают способность ребенка к элементарному анализу, сравнению, синтезу, стратегии.

Сегодня кубики Кооса используют уже не только для диагностики, но и в качестве развивающего материала для занятий с детьми. С их помощью педагоги и родители учат малышей складывать узоры разной степени сложности. Игры с такими кубиками тренируют в маленьких исследователях пространственное мышление, логику, развивают концентрацию внимания, чувство симметрии, воображение; воспитывают настойчивость, силу воли.

Кубики Кооса. Описание методики

Суть методики Кооса такова: глядя на предложенную психологом или педагогом карточку, ребенок должен сложить из верхних граней кубиков изображенный на ней узор или фигуру так, чтобы он полностью копировал предложенный рисунок. К набору «Кубики Кооса» стимульный материал представлен в виде карточек с изображенными на них фигурами разной степени сложности.

Задания детям выдают в определенной последовательности: от простых к более сложным. Учитывается при проведении теста и время, которое ребенок затратил на построение требуемой фигуры. Обычно тестирование длится не более 25 минут. Его нужно закончить раньше этого времени, если ребенок не может справиться с несколькими заданиями подряд.

Перед началом работы по методике «Кубики Кооса» следует вместе с малышом внимательно рассмотреть и сами кубики, и карточки, обратить внимание ребенка на то, как они окрашены.

Непосредственно перед началом составления узора можно попросить маленького человечка объяснить, как он планирует сложить нужный узор или фигуру.

Желательно организовать работу малыша так, чтобы по ее ходу он объяснял, что именно делает.

Если у ребенка что-то не получается, нужно ему подсказать или даже немного помочь.

Упражнения можно повторять несколько раз.

Если малыш еще до начала складывания картинки точно выберет необходимые для ее построения элементы — это уже замечательный результат.

Осовремененные кубики

Методика «Кубики Кооса» легла в основу развивающей методики психологов Никитиных. Борис Павлович и его жена Елена Алексеевна, создавая свою систему раннего развития, с успехом использовали кубики, придуманные американским коллегой. Суть работы с ними оставалась прежней, а сами кубики несколько видоизменились. Из бело-красных они стали разноцветными. Грани кубиков Никитиных окрашены, кроме красного и белого, еще и в бело-красный, синий, желтый и сине-желтый цвета. То есть некоторые стороны кубика одноцветные, некоторые — двухцветные. Да и количество самих кубиков в наборе увеличилось до 16.

Кроме того, супруги Никитины придумали узоры, которые из этих кубиков можно сложить, разделив их по уровням сложности.

Уровни сложности задач

Вариантов узоров довольно много, уровней сложности заданий в пособии Никитиных — 5. Самые легкие (серия А) детям собрать совсем нетрудно, а вот над наиболее сложными (серия Д) придется поломать головы даже многим взрослым!

В серии А понадобятся всего 4 кубика, причем чаще всего используются одноцветные. Совсем маленькие дети без труда собирают однотонные квадратик или дорожку. Позже в этой же серии появляются задания с использованием кубиков двух цветов.

Серия Б несколько сложнее, в ней используются уже 9 кубиков. За редким исключением в ней собраны несложные симметричные узоры, которые собирать значительно легче, чем асимметричные.

В серии В используются уже все 16 кубиков. Сложить из них можно не только узоры, но и картинки предметов, например, автомобиля.

В серии Г предусмотрены рисунки, на которых изображены буквы или цифры.

В самой сложной серии Д только некоторые рисунки ограничены квадратом. Чтобы справиться с заданиями, потребуется нешуточная смекалка.

Когда ребенок (да и взрослый!) хорошо справляется с составлением картинок по образцу, можно предложить ему придумать и составить из кубиков узоры, которых нет в брошюрах.

Кубики Кооса своими руками

Приобрести кубики Никитиных или Кооса несложно: их продают в магазинах игрушек, можно заказать набор и через Интернет.

Но намного интереснее сделать их вместе с детьми самостоятельно. Тем более, что это совсем не трудно.

Можно склеить их из бумаги, предварительно скопировав шаблон развертки куба. Готовые кубики аккуратно раскрасить гуашевыми красками.

Если, распечатав и вырезав развертки, наклеить их на готовые деревянные кубики, такое пособие получится значительно более крепким, чем бумажное.

Можно раскрасить экологической краской в соответствии со схемой и готовые деревянные кубики. А наиболее умелые папы могут выпилить их самостоятельно.

Психологическое пособие, придуманное почти сто лет назад, и сейчас не потеряло своей актуальности. Более того, кубики Кооса могут разнообразить досуг не только малышей, но и взрослых!

Кубики Коса.

Цель:

Исследование пространственной организации, сообразительности, внимания, особенностей конструктивного праксиса.

Обычно применяется при исследовании взрослых, однако можно использовать на детском возрасте тоже.

Материал:

Набор пластиковых или деревянных кубиков, одинаково раскрашенных, размером 3/3 и десять рисунков которые могут состоять из кубиков.

Инструкция:

Попробуй сложить такую картинку. Задание выполняется путем накладывания кубиков на рисунок. Время ограничено.

При выполнении дошкольного и младшего школьного возраста рекомендуется оказывать дозированную помощь. Первые два сложных задания можно выполнить вместе с испытуемым. Экспериментатор объясняет принцип. После совместного выполнения фигура разрушается, и ребенок выполняет туже фигуру самостоятельно.

В протоколе фиксируется характер оказываемой помощи, осуществляется схематичная зарисовка решения задания, фиксируется время и реакция.

В зависимости от цели исследования можно различными способами применять эту методику, а следовательно, по-разному вести протокол опыта.

Если она применяется для исследования сообразительности и внимания, можно последовательно предлагать задачи-образцы в порядке возрастающей трудности и протоколировать только время выполнения каждой задачи. Если возникают сомнения в сохранности пространственной ориентировки, экспериментатору приходится зарисовывать расположение кубиков. Методику Коса некоторые патопсихологии используют как материал для исследования «уровня притязаний».

Обработка:

Истолкование результатов такого эксперимента может быть разнообразным, Выявляется, прежде всего элементарная сообразительность больного, его умение построить, скомбинировать фигуру по заданному образцу.

При построении нескольких фигур, особенно более сложных, выявляется также степень внимания больного, поскольку построение сложных фигур требует устойчивого внимания.

Попутно при исследовании данной методикой обнаруживаются тонкие нарушения пространственной ориентировки. И, наконец, данная методика позволяет выявить работоспособность больного, его отношение к заданию, его заинтересованность в достижении правильных результатов.

Первые номера таблиц Коса очень легки. Поэтому наблюдения за тем, как взрослый, интеллектуально сохранный больной складывает эти номера фигур, отчетливо выявляют его отношение к работе, вскрывают в ряде случаев такое отношение, которое именуется установочным поведением или аггравацией.

Иначе обстоит дело при исследовании маленьких детей-олигофренов, которым может быть недоступна сама задача построения фигуры по образцу. Для исследования таких детей методика Коса была преобразована А.Я.Ивановой в обучающий эксперимент. Были взяты лишь четвертая и третья фигура и разработаны виды помощи, которые эксперимента тор оказывает ребенку, обучая его складыванию фигур. Больному предлагают сложить фигуру № 1 по образцу и дают кубики. Если это не удается, объясняют, как раскрашены кубики, и на глазах у ребенка складывают № 1 по образцу. Это еще не обучение, это делается для ориентировки в задании. Обучение начинается с фигуры №3. Если задание не выполняется, больному дают «уроки» (т. е. регламентированную экспериментом помощь) в следующем порядке:

Урок № 1
— экспериментатор поворачивает кубики нужной стороной кверху. Предлагает выполнить задание и регистрирует действия больного. Если этот урок не помогает выполнить задание, дается урок № 2: экспериментатор сам складывает фигурки на тазах у больного и, разрушив сделанное, предлагает ему самому выполнить задание. Урок № 3 представляет собой подробное словесное объяснение того, как нужно складывать фигуры («два носика друг к другу повернуты»), сопровождаемое показом и применением сетки из слюды. Если задание выполнено, предлагается контрольное задание (выявляющее возможность «переноса способа действия»), т. е. больному предлагают сложить фигуру № 4.

Стимульный материал

Стимульный материал

Приложение 8

Субтест 8. Недостающие детали

Инструкция: «Я вам покажу несколько картинок, на которых не хватает некоторых деталей. Посмотрите на картинку и скажите, чего на ней не хватает, что нужно дорисовать».

Время на каждую картинку — 15 секунд. Оценка 1 балл за каждую правильную деталь. Фиксируется только первый ответ в пределах лимита времени. При выполнении субтеста необходимы острота восприятия и понимание того, что является существенным в изображении, способность отдифференцировать существенную отсутствующую деталь от пропущенных в рисунке несущественных. В некоторых случаях это просто недорисованная часть предмета͵ в других — менее заметная, но весьма важная по смыслу деталь, отсутствие которой носит в изображение элемент несообразности. Испытуемый может не знать точного названия недостающей детали, достаточно, в случае если он покажет ее, где она находится.

Верные ответы: 1-дверная ручка, 2-хвост, 3-переносица, 4-ручка у двери, 5-несоответствие в карте, 6-вода не льется, 7-дужка на переносице, 8-колок, 9-уключина, 10-резьба, 11-молот, 12-след от собаки, 13-Камчатка, 14-труба у корабля, 15-нога у краба, 16-отражение руки в зеркале, 17-палец на руке, 18-тень от человека, 19-стремена, 20-снег на дровах, 21-брови.

§

Задание 1

§

Задание 2

§

Задание 3

§

Задание 4

§

Задание 5

§

Задание 6

§

Задание 7

§

Задание 8

§

Задание 9

§

Задание 10

§

Задание 11

§

Задание 12

§

Задание 13

Задание 14

§

Задание 15

§

Задание 16

§

Задание 17

§

Задание 18

§

Задание 19

§

Задание 20

§

Задание 21

Приложение 9

Субтест 9. Кубики Косса

Субтест является модификацией теста Кооса. Начинать следует с совместной работы над первой моделью. В случае если испытуемый не справляется с заданием, следует показать процесс сборки рисунка, заем сломать рисунок и попросить испытуемого собрать рисунок снова. В случае если после этого испытуемый собирает рисунок в отведенное время, то результат оценивается в 2 балла, а не в 4. Аналогично поступают со вторым заданием. В послелующем испытуемый работает самостоятельно. После последовательных трех невыполнений исследование прекращается. Лимитирование времени приводится на бланке для экспериментального исследования. Максимальная оценка по субтесту — 48 баллов.

Стимульный материал

Развёртка кубика Коса

Задания:

Приложение 10

Субтест 10. Последовательные картинки

На обратной стороне картинок каждой серии отмечаются их последовательность при предъявлении (номер) и латинскими цифрами код. Эта информация существует только для экспериментатора. Вначале перед испытуемым раскладывается первая серия «Гнездо». Картинки кладутся в соответствии с номерами на обратной стороне. «Эти картинки расположены неправильно. Ваша задача расположить их в такой последовательности, чтобы у вас получился связанный рассказ». Помощь при составлении серий оказывается только в первых двух сериях, и тогда, в случае повторного верного расположения картинок испытуемым, количество баллов уменьшается до двух.

Лимитирование времени отмечено на бланке, а также код верного расположения картинок.

Стимульный материал — понятие и виды. Классификация и особенности категории «Стимульный материал» 2017, 2018.

Коса Кубики (КК)
– невербальный тест интеллекта. Предложен К. Косом
в 1920 г.

Испытуемому предлагают составить фигуры из цветных кубиков по рисункам-образцам. Тестовый материал состоит из шестнадцати кубиков с ребром 2,5 см, стороны которых окрашены в красный, белый, желтый и синий цвета. Оставшиеся две противоположные грани разделены по диагонали, причем одна окрашена в белый и красный цвета, а вторая – в синий и желтый. В набор включены восемнадцать образцов фигур, первый из которых является тренировочным и выполняется совместно с испытуемым. Цвета рисунков-образцов соответствуют цветам кубиков, но размеры образцов вдвое меньше. Образцы размещены посередине картонной карточки, имеющей размер 10 х 7,5 см.

Задания следуют в порядке возрастающей трудности, что обеспечивается последовательной комбинацией следующих условий:

1) фигуру можно построить только из одноцветных сторон кубиков;

2) для построения фигуры следует использовать несколько двухцветных граней;

3) фигуру можно сложить только из двухцветных сторон или из сочетания двухцветных и одноцветных, причем на образце не обозначена граница между соседними кубиками;

4) образец повернут на 45°,т. е. стоит на ребре;

5) для составления фигур требуется использовать все большее количество кубиков;

6) образцы постепенно становятся все менее симметричными;

7) увеличивается количество цветов на образце;

8) образец не ограничивается рамкой, так что на краях сливается с фоном. Имеются сведения о конструктной валидности
кубиков Коса. Получена значимая корреляция со шкалой умственного развития Бине-Симона (r = 0,82 – у нормальных детей и r = 0,67 – у слабоумных детей). Изучались связи показателей КК с основными тестами интеллекта, в частности шкалой умственного развития Стэнфорд-Бине (r = 0,77), прогрессивными матрицами Равена (r = 0,81). Обращается внимание на независимость друг от друга показателей КК и тестов арифметических способностей.

Наиболее широкое применение кубики Коса находят в клинической психодиагностике. По данным Кошча
(1976), тест весьма полезен при работе с такими контингентами испытуемых, как творческие личности с высоким уровнем способностей и, с другой стороны, умственно отсталые лица; дети с минимальной мозговой дисфункцией, нарушением концентрации внимания, нарушением пространственной ориентировки; дети, страдающие неврозами; дети с задержкой психического развития, педагогически запущенные; больные юношеского и зрелого возраста, страдающие шизофренией.

52. Компьютерные тесты

1. Тесты, предъявление и обработка которых приспособлены к среде ЭВМ.

2. Тесты, специально разработанные для реализации условий и возможностей современной вычислительной техники.

На современном этапе развития компьютерной психодиагностики преобладающее большинство компьютерных тестов – компьютерные версии уже известных методик. Это различные личностные опросники, реже – тесты интеллекта. Проблема, возникающая в связи с появлением компьютерной формы методики, связана с доказательством ее эквивалентности основной версии теста. Сегодня исследованиями доказано, что компьютерные тесты нуждаются в изучении их психометрических параметров. Применительно к характеристике компьютерных тестов введено понятие «эквивалентности валидности», включающее эквивалентность психометрическую, эквивалентность, относящуюся к процессу обследования и популяционную эквивалентность. Исследования за рубежом ограничиваются установлением лишь психометрической эквивалентности компьютерной версии теста. Для многих компьютерных версий тестов, используемых в странах СНГ, отсутствуют данные об их валидности, надежности, величине стандартного отклонения и других психометрических показателях.

Собственно компьютерные тесты, т. е. те, которые изначально разработаны с учетом требований и возможностей современной вычислительной техники, весьма немногочисленны. Их создание осуществляется в рамках так называемого адаптивного тестирования,
важнейшей особенностью которого является управление со стороны компьютера основными этапами психодиагностического процесса. Это означает, что должен поддерживаться постоянный и адекватный режим диалога между компьютером и обследуемым. Несмотря на достаточно широкое распространение компьютерных тестов (свыше тысячи тестов ныне используются на Западе в психологических исследованиях, образовании, промышленности и управлении), не утихают споры об их месте в решении многих психодиагностических задач. Наибольшее неприятие исследователей вызывает компьютерная интерпретация результатов тестирования. Простейшие дескриптивные компьютерные интерпретации игнорируют паттерны множественных шкал, содержат противоречивые и взаимозаменяемые утверждения, не обладают гибкостью. Обобщенные утверждения содержат некоторую долю истины обо всех людях, но не решают задачи их дифференциации (эффект Барнума). Компьютерные интерпретации, моделирующие диагностическую деятельность специалиста, далеки от совершенства, и их использование может привести к ошибкам.

что это такое? Как проводятся тесты

Американский психолог Сэмюэль Кос разработал свои тесты для определения уровня интеллектуального развития детей еще в 20-х годах прошлого столетия. Одно из таких исследований ученый проводил при помощи девяти красно-белых кубиков, которые впоследствии назвали кубиками Коса (или Кооса). До сих пор этой методикой пользуются психологи и педагоги всего мира.

Для чего они нужны

Вначале кубики Кооса психологи, педагоги и психиатры использовали исключительно для определения уровня развития детей. С их помощью они оценивали интеллект малышей, у которых были проблемы с речью или наблюдалась задержка психического развития. Делают это и сейчас. Для тестирования используют 4-5 заданий, с помощью которых психологи оценивают способность ребенка к элементарному анализу, сравнению, синтезу, стратегии.

Сегодня кубики Кооса используют уже не только для диагностики, но и в качестве развивающего материала для занятий с детьми. С их помощью педагоги и родители учат малышей складывать узоры разной степени сложности. Игры с такими кубиками тренируют в маленьких исследователях пространственное мышление, логику, развивают концентрацию внимания, чувство симметрии, воображение; воспитывают настойчивость, силу воли.

Кубики Кооса. Описание методики

Суть методики Кооса такова: глядя на предложенную психологом или педагогом карточку, ребенок должен сложить из верхних граней кубиков изображенный на ней узор или фигуру так, чтобы он полностью копировал предложенный рисунок. К набору «Кубики Кооса» стимульный материал представлен в виде карточек с изображенными на них фигурами разной степени сложности.

Задания детям выдают в определенной последовательности: от простых к более сложным. Учитывается при проведении теста и время, которое ребенок затратил на построение требуемой фигуры. Обычно тестирование длится не более 25 минут. Его нужно закончить раньше этого времени, если ребенок не может справиться с несколькими заданиями подряд.

Перед началом работы по методике «Кубики Кооса» следует вместе с малышом внимательно рассмотреть и сами кубики, и карточки, обратить внимание ребенка на то, как они окрашены.

Непосредственно перед началом составления узора можно попросить маленького человечка объяснить, как он планирует сложить нужный узор или фигуру.

Желательно организовать работу малыша так, чтобы по ее ходу он объяснял, что именно делает.

Если у ребенка что-то не получается, нужно ему подсказать или даже немного помочь.

Упражнения можно повторять несколько раз.

Если малыш еще до начала складывания картинки точно выберет необходимые для ее построения элементы — это уже замечательный результат.

Осовремененные кубики

Методика «Кубики Кооса» легла в основу развивающей методики психологов Никитиных. Борис Павлович и его жена Елена Алексеевна, создавая свою систему раннего развития, с успехом использовали кубики, придуманные американским коллегой. Суть работы с ними оставалась прежней, а сами кубики несколько видоизменились. Из бело-красных они стали разноцветными. Грани кубиков Никитиных окрашены, кроме красного и белого, еще и в бело-красный, синий, желтый и сине-желтый цвета. То есть некоторые стороны кубика одноцветные, некоторые — двухцветные. Да и количество самих кубиков в наборе увеличилось до 16.

Кроме того, супруги Никитины придумали узоры, которые из этих кубиков можно сложить, разделив их по уровням сложности.

Уровни сложности задач

Вариантов узоров довольно много, уровней сложности заданий в пособии Никитиных — 5. Самые легкие (серия А) детям собрать совсем нетрудно, а вот над наиболее сложными (серия Д) придется поломать головы даже многим взрослым!

В серии А понадобятся всего 4 кубика, причем чаще всего используются одноцветные. Совсем маленькие дети без труда собирают однотонные квадратик или дорожку. Позже в этой же серии появляются задания с использованием кубиков двух цветов.

Серия Б несколько сложнее, в ней используются уже 9 кубиков. За редким исключением в ней собраны несложные симметричные узоры, которые собирать значительно легче, чем асимметричные.

В серии В используются уже все 16 кубиков. Сложить из них можно не только узоры, но и картинки предметов, например, автомобиля.

В серии Г предусмотрены рисунки, на которых изображены буквы или цифры.

В самой сложной серии Д только некоторые рисунки ограничены квадратом. Чтобы справиться с заданиями, потребуется нешуточная смекалка.

Когда ребенок (да и взрослый!) хорошо справляется с составлением картинок по образцу, можно предложить ему придумать и составить из кубиков узоры, которых нет в брошюрах.

Кубики Кооса своими руками

Приобрести кубики Никитиных или Кооса несложно: их продают в магазинах игрушек, можно заказать набор и через Интернет.

Но намного интереснее сделать их вместе с детьми самостоятельно. Тем более, что это совсем не трудно.

Можно склеить их из бумаги, предварительно скопировав шаблон развертки куба. Готовые кубики аккуратно раскрасить гуашевыми красками.

Если, распечатав и вырезав развертки, наклеить их на готовые деревянные кубики, такое пособие получится значительно более крепким, чем бумажное.

Можно раскрасить экологической краской в соответствии со схемой и готовые деревянные кубики. А наиболее умелые папы могут выпилить их самостоятельно.

Психологическое пособие, придуманное почти сто лет назад, и сейчас не потеряло своей актуальности. Более того, кубики Кооса могут разнообразить досуг не только малышей, но и взрослых!

Очень часто в детских садах и школах детей тестируют с помощью кубиков Коса. Что это такое, как проходят тесты и как с помощью кубиков можно развивать интеллект ребёнка, читайте в нашем материале.

В начале 20-х годов прошлого века американский детский психолог и автор тестов на интеллектуальное развитие Сэмюэль Калмин Кос создал уникальную методику. Он разработал специальные кубики с разноцветными гранями, с помощью которых анализировал уровень интеллекта детей 4-5-летнего возраста. На сегодняшний день его методика очень популярна, а кубики получили название по имени своего создателя.

Что это такое?

В наборе представлено 16 кубиков с разноцветными гранями: белой, синей, красной, жёлтой, красно-белой и сине-жёлтой.

К кубикам прилагаются карточки с рисунками-чертежами, по которым ребёнок должен собрать определённую картинку: всего 17 карточек разных уровней сложности. А ещё — подробная инструкция: как этим всем пользоваться и как трактовать результаты.

Кстати, именно кубики Коса легли в основу методики Никитиных, и теперь в продаже можно увидеть знаменитые кубики, но с карточками от Никитиных «Собери узор», в создании которых нужно использовать не 16, а всего 9 кубиков.

Как проводятся тесты?

Тестировать можно детей с 4-5 лет. Ребёнку дают кубики и карточки. Задача — собрать из фигурок определённый рисунок. При тестировании педагог должен соблюдать главный принцип: задания-карточки располагаются по возрастанию — от простого к сложному.

Сначала малыш собирает картинки из одноцветных граней. Затем задача усложняется, и нужно использовать грани двух цветов. С каждой новой карточкой количество фигурок увеличивается.

Если картинки собираются без ошибок и без подсказок, то тестирование длится 15-20 минут. Если ошибки допускаются, то до пятой неправильно собранной картинки.

С помощью кубиков специалист может оценить, насколько успешно ребёнок может сравнивать объекты на рисунке и в пространстве, складывать из мелких деталей целый предмет и видеть в целом составные части.

С кубиками Коса работают не только детские психологи, но и психиатры, и специалисты, занимающиеся с детьми с повреждениями мозга в результате травмы, болезни и других факторов.

Развиваем, играя

Это изобретение подходит не только для тестирования на уровень интеллекта, но и для развития способностей ребёнка.

Методика помогает формировать мышление — действенное и пространственное, учит делить на составные части целое и, наоборот, из целого выделить составное. И, наконец, с помощью таких заданий ребёнок станет более внимательным. А самое простое, чему научат красочные кубики — это различать цвета, лево и право, верх и низ.

Как заниматься?

Положите перед ребёнком картинку и предложите выбрать кубики тех цветов, которые нужны для её составления.

Во время выполнения задания соблюдайте принцип невмешательства. Пока ребёнок сам не попросит помощи, не подсказывайте ему. Если попросит совета, не давайте конкретных ответов, а помогите найти их самостоятельно: «С какого кубика ты думаешь начать? С красного? Отлично!»

Если у ребёнка пока не развито пространственное мышление, и ему сложно понять, где заканчивается один кубик и начинается другой, разлинуйте простым карандашом. Так будет легче понять суть задания. Потом, когда малыш освоится, линии можно стереть ластиком. Не заставляйте и не ругайте ребёнка за ошибки — пусть это будет забавной игрой, а не строгой муштрой.

Кубики Кооса — методика, которая направлена на то, чтобы выявить у испытуемого способность к конструированию и созданию целого из отдельных деталей. При этом во внимание принимается пространственная ориентировка, анализ фигуры с использованием чертежа, а также её последующее воссоздание из имеющихся деталей (кубиков). Используется методика при работе с детьми и взрослыми.

Как был разработан тест

В 1927 году американский психолог К. Коос предложил уникальный тест. Эта разработка с течением времени была одобрена многими практиками психодиагностического направления. Кубики Кооса ярко окрашены, что обеспечивает их хорошую запоминаемость среди испытуемых. Аналога этому тестированию сейчас не существует, поэтому оно может символизировать психическую диагностику интеллекта.

От испытуемого требуется проявлять такие качества восприятия, как моторика, зрительно-моторная координация, эвристические способности и представления о пространстве. Природа заданий является комплексной. В результате кубики Кооса помогают оценить мыслительные процессы испытуемого. Проверяющий получает наглядное представление об интегральной характеристике наглядно-действенного мышления.

Что собой представляет набор

Комплект состоит из 16 кубиков, внешний вид которых предусмотрен методикой. То есть у фигур имеются стороны, окрашенные в цвета:

1. Синий.
2. Жёлтый.
3. Белый.
4. Красный.
5. Жёлто-синий.
6. Бело-красный.

Также в наборе имеется 18 чертежей, сложность которых постепенно возрастает. Для выполнения этих чертежей могут потребоваться не все имеющиеся кубики Кооса. Описание методики включено в методическое пособие, которое также имеется в наборе. В нём описана процедура проведения теста, расшифровка результатов, нормативные таблицы. Также указано, что для выполнения некоторых заданий требуется 4 или 9 фигур.

Как происходит исследование

Кубики Кооса — методика, которая используется для работы с детьми от 4 лет и более старшего возраста. Это определяет Ведь методика может быть использована в качестве обучающего эксперимента. Также она может применяться как материал, позволяющий исследовать

Ребёнок получает кубики Кооса, а также выбранный специалистом чертёж. После этого следует составить из кубиков ту фигуру, которая представлена на изображении. Начинать работу следует, используя чертежи наименьшей сложности.

Приёмы, используемые при проведении исследований:

1. Можно провести диагностическое обучение. С этой целью нужно использовать чертежи и подсказки к ним. Но не следует раскрывать ребёнку более информации, чем это позволительно в эксперименте.
2. Повторение заданий вполне допустимо. Например, проведение обучения предполагает самостоятельное выполнение задания ребёнком по аналогичному чертежу.
3. Отличным методом является выполнение чертежа без использования образца. Для этого ребёнку следует представлять изображение.

Тестирование проводится в течение 15-20 минут.

В каких случаях обращаются к методике

С помощью этой методики становится возможным выявление особенностей ребёнка относительно аналитического мышления и синтеза. При этом используется материал, требующий без участия речи.

Этот критерий немаловажен в тех случаях, когда у ребёнка с речью явные проблемы. Он не слышит или не понимает того, что говорят. Также возможны случаи, в которых дети по каким-либо причинам отказываются вступать в контакты со взрослыми собеседниками.

Используя методику, можно выявить пространственные нарушения, имеющие место при поражении головного мозга. Это могут быть травмы головы, опухоли, а также повреждение сосудов головного мозга.

При работе со взрослыми кубики Кооса используют, чтобы составить представление об успешности профессиональной деятельности. Это касается сферы технической направленности или случаев, когда требуется выявить потенциальных мастеров, у которых золотые руки.

Обычно методика воспринимается детьми с должным уровнем энтузиазма. Они охотно соглашаются выполнить задание, потому что заинтересовываются им. Взрослые тоже относятся к тесту вполне дружелюбно. Кубики Кооса — стимульный материал, потому что действительно вызывает желание разгадать головоломку. Поэтому можно сказать, что методика работает полностью прозрачно. Также с помощью кубиков можно определить реакцию испытуемого на успех и наоборот.

Кубики Коса (КК) – невербальный тест интеллекта. Предложен К. Косом в 1920 г.

Испытуемому предлагают составить фигуры из цветных кубиков по рисункам-образцам. Тестовый материал состоит из шестнадцати кубиков с ребром 2,5 см, стороны которых окрашены в красный, белый, желтый и синий цвета.

Оставшиеся две противоположные грани разделены по диагонали, причем одна окрашена в белый и красный цвета, а вторая – в синий и желтый (см. шкалы измерения интеллекта Векслера). В набор включены восемнадцать образцов фигур, первый из которых является тренировочным и выполняется совместно с испытуемым. Цвета рисунков-образцов соответствуют цветам кубиков, но размеры образцов вдвое меньше. Образцы размещены посередине картонной карточки, имеющей размер 10 ґ 7,5 см.

Задания следуют в порядке возрастающей трудности, что обеспечивается последовательной комбинацией следующих условий:

1. фигуру можно построить только из одноцветных сторон кубиков;

2. для построения фигуры следует использовать несколько двухцветных граней;

3. фигуру можно сложить только из двухцветных сторон или из сочетания двухцветных и одноцветных, причем на образце не обозначена граница между соседними кубиками;

4. образец повернут на 45°, т. е. стоит на ребре;

5. для составления фигур требуется использовать все большее количество кубиков;

6. образцы постепенно становятся все менее симметричными;

7. увеличивается количество цветов на образце;

8. образец не ограничивается рамкой, так что на краях сливается с фоном. Образцы-рисунки испытуемому предъявляются последовательно, тестирование прекращается после пяти последовавших друг за другом неудачных решений. Успешность оценивается с нескольких позиций. Самым важным показателем является время решения отдельных заданий. В протоколе фиксируется и количество попыток при выполнении. Первичные оценки по результатам выполнения заданий переводятся в показатель умственного возраста. В более поздних модификациях оценки переводятся в стандартные IQ-показатели. Данные дополняются качественным анализом поведения испытуемого.

КК принадлежат к часто применяемым тестам и широко используются как в оригинальной, так и в сокращенных модификациях.

Ценность теста определяется особенностями деятельности испытуемого, которая моделируется его заданиями. Испытуемый начинает выполнение задания с анализа образца путем сопоставления фрагментов образца с гранями кубиков. Затем осуществляется генерализация выделяемого признака. Вслед за этим осуществляется переход к синтезу – констатация соответствия между образцом и собранной из кубиков фигурой. По мнению К. Коса, в ходе решения заданий задействуются все мыслительные процессы.

Имеются сведения о конструктной валидности кубиков Коса. Получена значимая корреляция со шкалой умственного развития Бине – Симона (r = 0,82 – у нормальных детей и r = 0,67 – у слабоумных детей). Изучались связи показателей КК с основными тестами интеллекта, в частности шкалой умственного развития Стэнфорд – Бине (r = 0,77), прогрессивными матрицами Равена (r = 0,81). Обращается внимание на независимость друг от друга показателей КК и тестов арифметических способностей.

Наиболее широкое применение кубики Коса находят в клинической психодиагностике (В. М. Блейхер, И. В. Крук, 1986). По данным Л. Кошча (1976) тест весьма полезен при работе с такими разнообразными контингентами испытуемых, как творческие личности с высоким уровнем способностей и, с другой стороны, умственно отсталые лица; дети с минимальной мозговой дисфункцией, нарушением концентрации внимания, нарушением пространственной ориентировки; дети, страдающие неврозами; дети с задержкой психического развития, педагогически запущенные; больные юношеского и зрелого возраста, страдающие шизофренией. Тест может использоваться и при анализе интеллектуального потенциала здоровых лиц.

В отечественной психодиагностике кубики Коса используются чаще всего в том виде, как они представлены в соответствующем отдельно взятом субтесте шкалы измерения интеллекта Векслера.

Методика Кооса была разработана для использования в психодиагностических целях, для выявления умственных способностей и особенностей характера личности. Использовать данный тест можно как с детьми старше 5 лет, так и со взрослыми.

Применение методики «Кубики Кооса»

В диагностических целях задания с успехом применяют при работе со следующими категориями испытуемых:

• дети с нарушениями развития;
• личности с высоким уровнем способностей;

Также метод можно использовать при тестировании на профпригодность и изучение интеллектуальных возможностей.

Описание методики «Кубики Кооса»

Данный тест может иметь как детскую, так и взрослую форму, но суть его проведения одна. Задания предполагают, что испытуемый при помощи манипулирования кубиками, будет решать предложенные задания. Стимулирующий материал методики «Кубики Кооса» включает в себя карточки с заданиями и кубики, у которых грани окрашены в определенные цвета. Количество может быть разным. В оригинальной версии теста их число составляло 16. Многие производители предлагают наборы из 9 элементов. Такого количества для работы с детьми достаточно.

Суть заданий заключается в том, чтобы ребенок сложил из кубиков узор. Сделать это надо таким образом, чтобы он полностью повторял картинку на карточке. Упражнения отличаются степенью сложности и должны выдаваться в определенной последовательности. Также при выполнении теста важным показателем является время, которое было затрачено на успешное решение поставленной задачи.

Для того чтобы работа дала успехи в его развитии, следует придерживаться определенных советов:

Подписаться на еженедельную рассылку mopodshivalovo.ru

Кубики кооса своими руками сделать

Американский психолог Сэмюэль Кос разработал свои тесты для определения уровня интеллектуального развития детей еще в 20-х годах прошлого столетия. Одно из таких исследований ученый проводил при помощи девяти красно-белых кубиков, которые впоследствии назвали кубиками Коса (или Кооса). До сих пор этой методикой пользуются психологи и педагоги всего мира.

Для чего они нужны

Вначале кубики Кооса психологи, педагоги и психиатры использовали исключительно для определения уровня развития детей. С их помощью они оценивали интеллект малышей, у которых были проблемы с речью или наблюдалась задержка психического развития. Делают это и сейчас. Для тестирования используют 4-5 заданий, с помощью которых психологи оценивают способность ребенка к элементарному анализу, сравнению, синтезу, стратегии.

Сегодня кубики Кооса используют уже не только для диагностики, но и в качестве развивающего материала для занятий с детьми. С их помощью педагоги и родители учат малышей складывать узоры разной степени сложности. Игры с такими кубиками тренируют в маленьких исследователях пространственное мышление, логику, развивают концентрацию внимания, чувство симметрии, воображение; воспитывают настойчивость, силу воли.

Кубики Кооса. Описание методики

Суть методики Кооса такова: глядя на предложенную психологом или педагогом карточку, ребенок должен сложить из верхних граней кубиков изображенный на ней узор или фигуру так, чтобы он полностью копировал предложенный рисунок. К набору «Кубики Кооса» стимульный материал представлен в виде карточек с изображенными на них фигурами разной степени сложности.

Задания детям выдают в определенной последовательности: от простых к более сложным. Учитывается при проведении теста и время, которое ребенок затратил на построение требуемой фигуры. Обычно тестирование длится не более 25 минут. Его нужно закончить раньше этого времени, если ребенок не может справиться с несколькими заданиями подряд.

Советы при работе с кубиками

Перед началом работы по методике «Кубики Кооса» следует вместе с малышом внимательно рассмотреть и сами кубики, и карточки, обратить внимание ребенка на то, как они окрашены.

Непосредственно перед началом составления узора можно попросить маленького человечка объяснить, как он планирует сложить нужный узор или фигуру.

Желательно организовать работу малыша так, чтобы по ее ходу он объяснял, что именно делает.

Если у ребенка что-то не получается, нужно ему подсказать или даже немного помочь.

Упражнения можно повторять несколько раз.

Если малыш еще до начала складывания картинки точно выберет необходимые для ее построения элементы – это уже замечательный результат.

Осовремененные кубики

Методика «Кубики Кооса» легла в основу развивающей методики психологов Никитиных. Борис Павлович и его жена Елена Алексеевна, создавая свою систему раннего развития, с успехом использовали кубики, придуманные американским коллегой. Суть работы с ними оставалась прежней, а сами кубики несколько видоизменились. Из бело-красных они стали разноцветными. Грани кубиков Никитиных окрашены, кроме красного и белого, еще и в бело-красный, синий, желтый и сине-желтый цвета. То есть некоторые стороны кубика одноцветные, некоторые – двухцветные. Да и количество самих кубиков в наборе увеличилось до 16.

Кроме того, супруги Никитины придумали узоры, которые из этих кубиков можно сложить, разделив их по уровням сложности.

Уровни сложности задач

Вариантов узоров довольно много, уровней сложности заданий в пособии Никитиных — 5. Самые легкие (серия А) детям собрать совсем нетрудно, а вот над наиболее сложными (серия Д) придется поломать головы даже многим взрослым!

В серии А понадобятся всего 4 кубика, причем чаще всего используются одноцветные. Совсем маленькие дети без труда собирают однотонные квадратик или дорожку. Позже в этой же серии появляются задания с использованием кубиков двух цветов.

Серия Б несколько сложнее, в ней используются уже 9 кубиков. За редким исключением в ней собраны несложные симметричные узоры, которые собирать значительно легче, чем асимметричные.

В серии В используются уже все 16 кубиков. Сложить из них можно не только узоры, но и картинки предметов, например, автомобиля.

В серии Г предусмотрены рисунки, на которых изображены буквы или цифры.

В самой сложной серии Д только некоторые рисунки ограничены квадратом. Чтобы справиться с заданиями, потребуется нешуточная смекалка.

Когда ребенок (да и взрослый!) хорошо справляется с составлением картинок по образцу, можно предложить ему придумать и составить из кубиков узоры, которых нет в брошюрах.

Кубики Кооса своими руками

Приобрести кубики Никитиных или Кооса несложно: их продают в магазинах игрушек, можно заказать набор и через Интернет.

Но намного интереснее сделать их вместе с детьми самостоятельно. Тем более, что это совсем не трудно.

Можно склеить их из бумаги, предварительно скопировав шаблон развертки куба. Готовые кубики аккуратно раскрасить гуашевыми красками.

Если, распечатав и вырезав развертки, наклеить их на готовые деревянные кубики, такое пособие получится значительно более крепким, чем бумажное.

Можно раскрасить экологической краской в соответствии со схемой и готовые деревянные кубики. А наиболее умелые папы могут выпилить их самостоятельно.

Психологическое пособие, придуманное почти сто лет назад, и сейчас не потеряло своей актуальности. Более того, кубики Кооса могут разнообразить досуг не только малышей, но и взрослых!

Сделать кубики очень просто. Сейчас очень много продается разных. Много деревянных. Покрасьте их как на этой развертке и готовы. Требуется 9 совершенно одинаковых кубиков

Задания:

Фиксация времени, характера рисунка производится экспериментатором. Нормативы времени приведены в протоколе.

§ трудности выполнения 2 задания или еще хуже — невозможность выполнения после экспериментатора — явная патология зрительно-моторной координации;

§ феномен «первого кубика» — интересно проследить, как начинает работу испытуемый, с какого угла рисунка (сверху или снизу), как долго он изучает кубик, держа его в руках, берет ли второй кубик для изучения

§ все эти моменты в какой-то степени отражают личность испытуемого — замешательство, невнимательность при прослушивании инструкции, нестандартность работы для взрослого;

§ движения — следует точно фиксировать количество движений, совершаемых испытуемым при работе с одним заданием. Чем меньше количество движений и чем ближе оно к количеству стыков между кубиками, тем эффективнее моторно-зрительная координация испытуемого, его конструктивные способности;

§ критические задания — это задания, при которых испытуемый испытывает наибольшие трудности, поскольку ему приходится переходить от легких форм имитации более сложным, где необходимо повысить уровень абстрагирования;

§ инверсия рисунка — испытуемый совершает двойной поворот рисунка в целом на 90 градусов; втречается чаще при психоорганике;

§ ротация — поворот рисунка на 90 градусов;

§ конфузии — изменение структуры рисунка и некритическое отношение к своей работе — при явно выраженной психоорганике;

§ игнорирование — этот феномен включает в себя следующие моменты: а) игнорирование цвета — вместо красного цвета кладут белый и наоборот; б) формы — вместо квадрата начинают кубики раскладывает в полоску.

Субтест в целом исследует конструктивное мышление, требует хорошего пространственного анализа и синтеза и поэтому обладает особой чувствительностью к церебрально-органической патологии различного генеза, особенно теменной локализации. В клинике субтест хорошо дифференцирует органические заболевания головного мозга от шизофрении, при которой выполнение этого субтеста может долгое время оставаться относительно сохранным, а результаты по нему в профиле больных шизофренией нередко являются самыми высокими среди других, обычно сниженных, невербальных субтестов.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Лучшие изречения: Сдача сессии и защита диплома — страшная бессонница, которая потом кажется страшным сном. 8810 —

| 7168 — или читать все.

91.146.8.87 © studopedia.ru Не является автором материалов, которые размещены. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Напишите нам | Обратная связь.

Отключите adBlock!
и обновите страницу (F5)
очень нужно

К сожалению, о создателе уникальных кубиков нам известно немногое. Всю информацию можно уложить в пару строк: Сэмюэль Кос (Samuel Calmin Kohs) — американец, специалист по детской психологии и автор тестов интеллектуального развития. Между тем разработанная им в 1920-х годах методика вот уже почти сто лет используется во всем мире, а разноцветные фигурки-кубики по праву считаются символом психологической диагностики интеллекта.

Кубики Кооса (или кубики Коса) – это 16 небольших кубиков, окрашенных в разные цвета. Некоторые стороны фигурок монохромные, остальные — двухцветные. То есть в наборе содержатся кубики, каждая сторона которых окрашена следующим образом:

— белый,
— красный,
— бело-красный,
— синий,
— желтый,
— сине-желтый.

Таков оригинальный состав кубиков, придуманных Косом. К ним прилагаются 17 карточек с чертежами-заданиями разной степени сложности. При продаже вместе с этим комплектом обычно идет инструкция, в которой объясняется процедура проведения и указывается расшифровка результатов.

Сейчас существует несколько разновидностей оригинального набора – с меньшим количеством фигурок – например, с девятью, а также с расширенным спектром заданий. Именно методика Кооса легла в основу развивающей методики Никитиных, поэтому в магазинах можно встретить также кубики Никитина или кубики «Сложи узор» (на фото ниже).

Ребенку выдаются фигурки и карточка с заданием. Малыш должен сложить кубики так, чтобы рисунок на верхней части фигур полностью совпадал с рисунком (узором) на карточке.

Необходимый принцип тестирования: задания должны быть упорядочены в порядке возрастающей сложности.

Для этого очень важно следовать правилам:

— сначала ребенок составляет рисунок только из одноцветных граней кубиков,

— затем мы добавляем пару-тройку кубиков с двухцветными гранями,

— после чего убираем простые кубики и оставляем только двухцветные,

— с каждым следующим упражнением должно быть задействовано все больше фигур.

Тестирование проходит либо в течение 15-20 минут, либо завершается после того, как малыш неудачно выполнил уже пятое по счету задание. При расшифровке результатов учитывается время, за которое тестируемый смог правильно выложить узор.

Обычно и дети, и взрослые с удовольствием проходят тестирование, потому что задание можно расценивать как занимательную головоломку. Для специалистов же это возможность оценить мыслительные операции: способность к сравнению, анализу, синтезу. Кос считал, что при тестировании задействуются все мыслительные способности человека. Чтобы выполнить задания, нужно проявить такие свойства восприятия, как моторика, моторно-зрительная координация, пространственное мышление и др.

Легендарные кубики, которые используются психологами, педагогами и даже психиатрами, вот уже несколько десятков лет помогают в диагностике и в развитии детей разных возрастов.

Первоначально они использовались все-таки у ребят с проблемами в развитии или интеллектуальным отставанием, а также у пациентов с шизофренией и неврозами. Дело в том, что таким образом можно оценить степень развития интеллекта у детей, имеющих проблемы с речью, а также оценить нарушения при повреждении мозга (например, в случае травм, опухолей и других заболеваний).

Постепенно кубики Кооса вышли за пределы кабинета врача и нашли свое место в школах и детских садах. Такая диагностика помогает не только выявить неуспевающих и установить причину проблем в школе, но и определяет детей с интеллектуальной одаренностью.

Игрушку несложно сделать своими руками.

Для этого нужно скачать в интернете раскладку или нарисовать ее с помощью графического редактора. Она может выглядеть примерно таким образом:

Затем распечатать нужное количество разверток, вырезать их и склеить. Довольно просто и незамысловато, но при этом не очень практично для использования у детей, особенно маленьких.

Поэтому можно пойти чуть более сложным путем, но зато гораздо более надежным и долговечным. Для этого нужно сделать все то же самое – распечатать развертки и вырезать их, но не склеить между собой, а наклеить на любые деревянные кубики.

Некоторые мамы приобретают простые (чистые, без рисунка) деревянные кубики и экологическую краску и раскрашивают их в соответствии со схемой.

Где купить кубики Кооса в Москве

Если же нет ни времени, ни желания самостоятельно изготавливать головоломку, то кубики Кооса можно приобрести в книжных или учебных магазинах, а также в интернет-магазинах.

и тестовый материал, и развивающая игрушка :: SYL.ru

Американский психолог Сэмюэль Кос разработал свои тесты для определения уровня интеллектуального развития детей еще в 20-х годах прошлого столетия. Одно из таких исследований ученый проводил при помощи девяти красно-белых кубиков, которые впоследствии назвали кубиками Коса (или Кооса). До сих пор этой методикой пользуются психологи и педагоги всего мира.

Для чего они нужны

Вначале кубики Кооса психологи, педагоги и психиатры использовали исключительно для определения уровня развития детей. С их помощью они оценивали интеллект малышей, у которых были проблемы с речью или наблюдалась задержка психического развития. Делают это и сейчас. Для тестирования используют 4-5 заданий, с помощью которых психологи оценивают способность ребенка к элементарному анализу, сравнению, синтезу, стратегии.

Сегодня кубики Кооса используют уже не только для диагностики, но и в качестве развивающего материала для занятий с детьми. С их помощью педагоги и родители учат малышей складывать узоры разной степени сложности. Игры с такими кубиками тренируют в маленьких исследователях пространственное мышление, логику, развивают концентрацию внимания, чувство симметрии, воображение; воспитывают настойчивость, силу воли.

Кубики Кооса. Описание методики

Суть методики Кооса такова: глядя на предложенную психологом или педагогом карточку, ребенок должен сложить из верхних граней кубиков изображенный на ней узор или фигуру так, чтобы он полностью копировал предложенный рисунок. К набору «Кубики Кооса» стимульный материал представлен в виде карточек с изображенными на них фигурами разной степени сложности.

Задания детям выдают в определенной последовательности: от простых к более сложным. Учитывается при проведении теста и время, которое ребенок затратил на построение требуемой фигуры. Обычно тестирование длится не более 25 минут. Его нужно закончить раньше этого времени, если ребенок не может справиться с несколькими заданиями подряд.

Советы при работе с кубиками

Перед началом работы по методике «Кубики Кооса» следует вместе с малышом внимательно рассмотреть и сами кубики, и карточки, обратить внимание ребенка на то, как они окрашены.

Непосредственно перед началом составления узора можно попросить маленького человечка объяснить, как он планирует сложить нужный узор или фигуру.

Желательно организовать работу малыша так, чтобы по ее ходу он объяснял, что именно делает.

Если у ребенка что-то не получается, нужно ему подсказать или даже немного помочь.

Упражнения можно повторять несколько раз.

Если малыш еще до начала складывания картинки точно выберет необходимые для ее построения элементы – это уже замечательный результат.

Осовремененные кубики

Методика «Кубики Кооса» легла в основу развивающей методики психологов Никитиных. Борис Павлович и его жена Елена Алексеевна, создавая свою систему раннего развития, с успехом использовали кубики, придуманные американским коллегой. Суть работы с ними оставалась прежней, а сами кубики несколько видоизменились. Из бело-красных они стали разноцветными. Грани кубиков Никитиных окрашены, кроме красного и белого, еще и в бело-красный, синий, желтый и сине-желтый цвета. То есть некоторые стороны кубика одноцветные, некоторые – двухцветные. Да и количество самих кубиков в наборе увеличилось до 16.

Кроме того, супруги Никитины придумали узоры, которые из этих кубиков можно сложить, разделив их по уровням сложности.

Уровни сложности задач

Вариантов узоров довольно много, уровней сложности заданий в пособии Никитиных — 5. Самые легкие (серия А) детям собрать совсем нетрудно, а вот над наиболее сложными (серия Д) придется поломать головы даже многим взрослым!

В серии А понадобятся всего 4 кубика, причем чаще всего используются одноцветные. Совсем маленькие дети без труда собирают однотонные квадратик или дорожку. Позже в этой же серии появляются задания с использованием кубиков двух цветов.

Серия Б несколько сложнее, в ней используются уже 9 кубиков. За редким исключением в ней собраны несложные симметричные узоры, которые собирать значительно легче, чем асимметричные.

В серии В используются уже все 16 кубиков. Сложить из них можно не только узоры, но и картинки предметов, например, автомобиля.

В серии Г предусмотрены рисунки, на которых изображены буквы или цифры.

В самой сложной серии Д только некоторые рисунки ограничены квадратом. Чтобы справиться с заданиями, потребуется нешуточная смекалка.

Когда ребенок (да и взрослый!) хорошо справляется с составлением картинок по образцу, можно предложить ему придумать и составить из кубиков узоры, которых нет в брошюрах.

Кубики Кооса своими руками

Приобрести кубики Никитиных или Кооса несложно: их продают в магазинах игрушек, можно заказать набор и через Интернет.

Но намного интереснее сделать их вместе с детьми самостоятельно. Тем более, что это совсем не трудно.

Можно склеить их из бумаги, предварительно скопировав шаблон развертки куба. Готовые кубики аккуратно раскрасить гуашевыми красками.

Если, распечатав и вырезав развертки, наклеить их на готовые деревянные кубики, такое пособие получится значительно более крепким, чем бумажное.

Можно раскрасить экологической краской в соответствии со схемой и готовые деревянные кубики. А наиболее умелые папы могут выпилить их самостоятельно.

Психологическое пособие, придуманное почти сто лет назад, и сейчас не потеряло своей актуальности. Более того, кубики Кооса могут разнообразить досуг не только малышей, но и взрослых!

Кубики Кооса – популярное тестирование и головоломка

Кубики Кооса – методика, которая направлена на то, чтобы выявить у испытуемого способность к конструированию и созданию целого из отдельных деталей. При этом во внимание принимается пространственная ориентировка, анализ фигуры с использованием чертежа, а также её последующее воссоздание из имеющихся деталей (кубиков). Используется методика при работе с детьми и взрослыми.

Как был разработан тест

В 1927 году американский психолог К. Коос предложил уникальный тест. Эта разработка с течением времени была одобрена многими практиками психодиагностического направления. Кубики Кооса ярко окрашены, что обеспечивает их хорошую запоминаемость среди испытуемых. Аналога этому тестированию сейчас не существует, поэтому оно может символизировать психическую диагностику интеллекта.

От испытуемого требуется проявлять такие качества восприятия, как моторика, зрительно-моторная координация, эвристические способности и представления о пространстве. Природа заданий является комплексной. В результате кубики Кооса помогают оценить мыслительные процессы испытуемого. Проверяющий получает наглядное представление об интегральной характеристике наглядно-действенного мышления.

Что собой представляет набор

Комплект состоит из 16 кубиков, внешний вид которых предусмотрен методикой. То есть у фигур имеются стороны, окрашенные в цвета:

1. Синий.
2. Жёлтый.
3. Белый.
4. Красный.
5. Жёлто-синий.
6. Бело-красный.

Также в наборе имеется 18 чертежей, сложность которых постепенно возрастает. Для выполнения этих чертежей могут потребоваться не все имеющиеся кубики Кооса. Описание методики включено в методическое пособие, которое также имеется в наборе. В нём описана процедура проведения теста, расшифровка результатов, нормативные таблицы. Также указано, что для выполнения некоторых заданий требуется 4 или 9 фигур.

Как происходит исследование

Кубики Кооса – методика, которая используется для работы с детьми от 4 лет и более старшего возраста. Это определяет цель исследования. Ведь методика может быть использована в качестве обучающего эксперимента. Также она может применяться как материал, позволяющий исследовать уровень притязаний.

Ребёнок получает кубики Кооса, а также выбранный специалистом чертёж. После этого следует составить из кубиков ту фигуру, которая представлена на изображении. Начинать работу следует, используя чертежи наименьшей сложности.

Приёмы, используемые при проведении исследований:

1. Можно провести диагностическое обучение. С этой целью нужно использовать чертежи и подсказки к ним. Но не следует раскрывать ребёнку более информации, чем это позволительно в эксперименте.
2. Повторение заданий вполне допустимо. Например, проведение обучения предполагает самостоятельное выполнение задания ребёнком по аналогичному чертежу.
3. Отличным методом является выполнение чертежа без использования образца. Для этого ребёнку следует представлять изображение.

Тестирование проводится в течение 15-20 минут.

В каких случаях обращаются к методике

С помощью этой методики становится возможным выявление особенностей ребёнка относительно аналитического мышления и синтеза. При этом используется материал, требующий конструктивной деятельности без участия речи.

Этот критерий немаловажен в тех случаях, когда у ребёнка с речью явные проблемы. Он не слышит или не понимает того, что говорят. Также возможны случаи, в которых дети по каким-либо причинам отказываются вступать в контакты со взрослыми собеседниками.

Используя методику, можно выявить пространственные нарушения, имеющие место при поражении головного мозга. Это могут быть травмы головы, опухоли, а также повреждение сосудов головного мозга.

При работе со взрослыми кубики Кооса используют, чтобы составить представление об успешности профессиональной деятельности. Это касается сферы технической направленности или случаев, когда требуется выявить потенциальных мастеров, у которых золотые руки.

Обычно методика воспринимается детьми с должным уровнем энтузиазма. Они охотно соглашаются выполнить задание, потому что заинтересовываются им. Взрослые тоже относятся к тесту вполне дружелюбно. Кубики Кооса – стимульный материал, потому что действительно вызывает желание разгадать головоломку. Поэтому можно сказать, что методика работает полностью прозрачно. Также с помощью кубиков можно определить реакцию испытуемого на успех и наоборот.

Кубики Кооса

Среди всех развивающих игр, кубики Кооса представляют собой одно из самых полезных занятий. Эта методика, разработанная в 1920 году американским психологом и названная в честь него, служит как для оценки уровня интеллекта ребенка, так и для занятий по его повышению. Примечательно, что кубики Кооса используются и для взрослых: существует даже система перевода результатов этого теста в систему оценивания IQ. Итак, давайте познакомимся с основами данного метода.

Кубики Кооса – особенности методики

Как понятно из вышесказанного, методика Кооса – это невербальный тест, позволяющий оценить уровень интеллекта человека. А что же представляют собой сами кубики – основной стимульный материал в методике Кооса?

Это, как правило, деревянные кубики произвольного размера (обычно не более 35 мм3). Они раскрашены хитрым образом: есть полностью одноцветные, а есть и двухцветные, разделенные по диагонали: желто-синие и красно-белые. Кроме самих кубиков, в наборе также есть 17 карточек с заданиями. На каждой из них изображены узоры, которые ребенку (или взрослому) предлагается сложить из кубиков.

Сам смысл методики психологического тестирования предполагает несколько упражнений-тестов для детей, адаптированных в игровую форму. Вот основные из них.

1. Построить фигуру из одних лишь одноцветных сторон кубиков.
2. Использовать несколько двухцветных.
3. Сложить заданную фигуру (например, кораблик с парусом) из определенного сочетания одно- и двухцветных граней.

Если первые изображения, которые предлагается сложить, являются достаточно простыми, то последние становятся всё менее симметричными. С увеличением сложности задания увеличивается и количество используемых для его решения кубиков, а также количество цветов на верхней грани складываемого изображения.

Очень важным является такой показатель, как время решения каждого задания, а также количество предпринятых попыток. Помимо описанных схем, ребенок всегда может складывать и самостоятельно придуманные узоры, задействуя свою смекалку и пространственные ориентиры.

На основе описания кубиков Кооса были разработаны игры по методике раннего развития Никитиных. Малыши, играя с такими кубиками и выполняя задания с постепенным повышением уровня сложности, учатся:

• анализу и синтезу, сопоставляя в уме нарисованный образец с имеющимися в наличии кубиками;
• усидчивости;
• применению имеющихся навыков мелкой моторики;
• фокусировке своего внимания на одном виде деятельности;
• умению работать в коллективе (если малыши играют парами или группами).

Сам автор методики, С. Коос, считает, что выполнение заданий предполагает задействование всех мыслительных процессов. Тест Кооса можно предлагать детям, начиная с 5 лет.

Кубики Кооса своими руками

Кубики Кооса можно приобрести в магазине, заказать в интернете или сделать самостоятельно. Последний вариант предпочитают мамы и папы, которые много времени уделяют развитию своих детей, а нередко и родители малышей с небольшими отклонениями в развитии, такими как минимальная мозговая дисфункция, нарушение пространственного ориентирования, различные неврозы.

Самый простой способ – скачать в интернете развертку бумажного кубика, распечатать на цветном принтере и склеить. Это потребует от вас минимальных вложений труда и времени.

Немного более сложным вариантом является изготовление деревянных кубиков и их последующее окрашивание. Получившийся в итоге результат будет радовать вас и ваших детей более длительное время, чем бумажные или картонные кубики.

Также имейте в виду, что при изготовлении кубиков Кооса своими руками вы можете самостоятельно выбрать уровень сложности – например, сделать их только двухцветными. Построение заданных фигур возможно из 4, 9 или 16 разноцветных кубиков.

Стимульный материал — Студопедия

Стимульный материал

Приложение 8

Субтест 8. Недостающие детали

Инструкция: «Я вам покажу несколько картинок, на которых не хватает некоторых деталей. Посмотрите на картинку и скажите, чего на ней не хватает, что нужно дорисовать».

Время на каждую картинку — 15 секунд. Оценка 1 балл за каждую правильную деталь. Фиксируется только первый ответ в пределах лимита времени. При выполнении субтеста необходимы острота восприятия и понимание того, что является существенным в изображении, способность отдифференцировать существенную отсутствующую деталь от пропущенных в рисунке несущественных. В некоторых случаях это просто недорисованная часть предмета, в других — менее заметная, но весьма важная по смыслу деталь, отсутствие которой носит в изображение элемент несообразности. Испытуемый может не знать точного названия недостающей детали, достаточно, если он покажет ее, где она находится.

Верные ответы: 1-дверная ручка, 2-хвост, 3-переносица, 4-ручка у двери, 5-несоответствие в карте, 6-вода не льется, 7-дужка на переносице, 8-колок, 9-уключина, 10-резьба, 11-молот, 12-след от собаки, 13-Камчатка, 14-труба у корабля, 15-нога у краба, 16-отражение руки в зеркале, 17-палец на руке, 18-тень от человека, 19-стремена, 20-снег на дровах, 21-брови.

§

Задание 1

§

Задание 2

§

Задание 3

§

Задание 4

§

Задание 5

§

Задание 6

§

Задание 7

§

Задание 8

§

Задание 9

§

Задание 10

§

Задание 11

§

Задание 12

§

Задание 13

Задание 14

§

Задание 15

§

Задание 16

§

Задание 17

§

Задание 18

§

Задание 19

§

Задание 20

§

Задание 21

Приложение 9

Субтест 9. Кубики Косса

Субтест является модификацией теста Кооса. Начинать следует с совместной работы над первой моделью. Если испытуемый не справляется с заданием, следует показать процесс сборки рисунка, заем сломать рисунок и попросить испытуемого собрать рисунок снова. Если после этого испытуемый собирает рисунок в отведенное время, то результат оценивается в 2 балла, а не в 4. Аналогично поступают со вторым заданием. В послелующем испытуемый работает самостоятельно. После последовательных трех невыполнений исследование прекращается. Лимитирование времени приводится на бланке для экспериментального исследования. Максимальная оценка по субтесту — 48 баллов.

Стимульный материал

Развёртка кубика Коса

Задания:

Приложение 10

Субтест 10. Последовательные картинки

На обратной стороне картинок каждой серии отмечаются их последовательность при предъявлении (номер) и латинскими цифрами код. Эта информация существует только для экспериментатора. Вначале перед испытуемым раскладывается первая серия «Гнездо». Картинки кладутся в соответствии с номерами на обратной стороне. «Эти картинки расположены неправильно. Ваша задача расположить их в такой последовательности, чтобы у вас получился связанный рассказ». Помощь при составлении серий оказывается только в первых двух сериях, и тогда, в случае повторного верного расположения картинок испытуемым, количество баллов уменьшается до двух.

Лимитирование времени отмечено на бланке, а также код верного расположения картинок.

🌽 👁‍🗨 👩🏾‍🍳 Кубики Кооса

Кубики Кооса — метод, направленный на выявление способности объекта конструировать и создавать единое целое из отдельных частей. При этом учитывается пространственная ориентация, анализ фигуры по чертежу, а также последующее ее воссоздание из имеющихся деталей (кубиков). Методика применяется при работе с детьми и взрослыми.

Как был разработан тест

В 1927 году американский психолог К. Коос предложил уникальный тест.Эта разработка с течением времени получила одобрение многих практиков психодиагностического направления. Кубики Koos ярко окрашены, что обеспечивает их хорошую запоминаемость среди испытуемых. Аналога этому тестированию сейчас не существует, поэтому оно может символизировать мысленный диагноз интеллекта.

Испытуемый должен демонстрировать такие качества восприятия, как подвижность, зрительно-моторная координация, эвристические способности и представления о пространстве. По характеру задания сложны. В результате кубики Кооса помогают оценить мыслительные процессы испытуемого.Инспектор получает наглядное представление об интегральной характеристике наглядно-эффективного мышления.

Что такое набор?

Набор состоит из 16 кубиков, внешний вид которых предусмотрен техникой. То есть стороны фигурок окрашены в цвета:

1. Синий.
2. Желтый.
3. Белый.
4. Красный.
5. Желто-синий.
6. Белый красный.

В наборе также 18 рисунков, сложность которых постепенно увеличивается.Не все доступные кубы Кооса могут потребоваться для завершения этих рисунков. Описание методики включено в руководство, которое также имеется в комплекте. В нем описана процедура испытаний, расшифровка результатов, нормативные таблицы. Также указано, что для некоторых задач требуется 4 или 9 фигур.

Как проходит исследование

Кубики Кооса — методика, применяемая для работы с детьми от 4 лет и старше. Это определяет цель исследования. Ведь методику можно использовать как тренировочный эксперимент.Его также можно использовать в качестве материала для изучения уровня претензий.

Ребенку выдаются кубики Кооса, а также выбранный специалистом рисунок. После этого сделайте из кубиков фигуру, которая представлена ​​на изображении. Начните работу с чертежей наименьшей сложности.

Методики, использованные при проведении исследований:

1. Можно проводить диагностическое обучение. Для этого нужно использовать рисунки и подсказки к ним. Но нельзя раскрывать ребенку больше информации, чем допускается в эксперименте.
2. Повторение заданий вполне приемлемо. Например, проведение обучения предполагает самостоятельное выполнение ребенком задания по аналогичному рисунку.
3. Отличный метод — сделать рисунок без использования образца. Для этого ребенку необходимо представить изображение.

Тестирование проводится в течение 15-20 минут.

В каких случаях они применимы к методике

Используя этот метод, становится возможным определить характеристики ребенка в отношении аналитического мышления и синтеза.В этом случае используется материал, требующий конструктивной деятельности без участия речи.

Этот критерий важен в случаях, когда у ребенка с речью есть явные проблемы. Он не слышит и не понимает, что они говорят. Также могут быть случаи, когда дети по каким-то причинам отказываются вступать в контакт со взрослыми собеседниками.

Используя методику, можно выявить пространственные нарушения, возникающие при поражении головного мозга. Это могут быть травмы головы, опухоли, а также повреждение сосудов головного мозга.

При работе со взрослыми кубики Кооса используются для формирования представления об успешности профессиональной деятельности. Это касается сферы технической направленности или случаев, когда необходимо выявить потенциальных мастеров, у которых золотые руки.

Обычно техника воспринимается детьми с должным энтузиазмом. Они охотно соглашаются выполнить задание, потому что им это интересно. Взрослые тоже относятся к тесту довольно дружелюбно. Кубики Кооса являются стимулирующим материалом, потому что они действительно вызывают желание разгадывать головоломку.Таким образом, можно сказать, что техника работает полностью прозрачно. Также с помощью кубиков можно определить реакцию испытуемого на успех и наоборот.

Влияние на гендерные различия и успеваемость в последующем математическом тесте

Behav Sci (Базель). 2020 Янв; 10 (1): 12.

Поступила 01.11.2019; Принято 19 декабря 2019 г.

Лицензиат MDPI, Базель, Швейцария. Эта статья представляет собой статью в открытом доступе, распространяемую в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution (CC BY) (http: // creativecommons.org / licenses / by / 4.0 /).

Abstract

В умственном ротации мужчины постоянно превосходят женщин в производительности и уверенности. Оба могут повлиять на математическую тревогу. В настоящем исследовании 107 студентов (85 женщин) решили тест на умственное вращение с кубиками (C-MRT) или гранулами (P-MRT) в качестве стимулирующего материала, затем сообщили о своей уверенности в своих способностях в тесте и решил тест по математике. Мужчины показали лучшие результаты, чем женщины, в обеих версиях теста: в C-MRT с большим эффектом и в P-MRT с небольшим эффектом, и сообщили о более высоких оценках своей уверенности.При выполнении теста по математике мужчины набирали больше баллов, чем женщины, когда они решали тест по математике после C-MRT, но не после P-MRT. Взаимодействие пола и стимулирующего материала не было значимым. Корреляция между достоверностью и результатами теста по математике была значительной для мужчин и незначительной для женщин. Угроза стереотипа и эффекты подъемной силы обсуждаются как возможные причины различного воздействия стимулирующего материала на выполнение МРТ участников мужского и женского пола.

Ключевые слова: умственное вращение, гендерные различия, стимулирующий материал, уверенность, математический тест, гендерные стереотипы

1.Введение

Пространственная способность определяется как «представление, преобразование, генерирование и напоминание символической, нелингвистической информации» ([1], стр. 1482) и требуется во многих школьных и рабочих условиях, например, в геометрии, архитектуре, авиации, химии. , или спортивная наука. Пространственные способности часто делятся на категории: пространственное восприятие, мысленное вращение и пространственная визуализация [1]. Психическое вращение определяется как способность быстро и точно вращать объекты в уме [2].

В тестах на умственное вращение постоянно проявляются гендерные различия в пользу мужчин [2], с большими величинами эффекта, особенно для тестов с бумагой и карандашом (тест умственного вращения, MRT, согласно [3]). Объяснения этих гендерных различий могут быть биологическими [4], психосоциальными [5] или стратегическими [6], а также связаны с характеристиками задач [7,8,9,10]. Сложность или знакомство стимулирующего материала [7,8] или сложность и ось вращения [9,10] оказали влияние на производительность умственного вращения в целом или на гендерные различия в этих действиях.

Еще один важный аспект — гендерно-стереотипный характер вращающихся объектов. Предыдущие исследования с объектами с гендерными стереотипами в качестве стимулирующего материала, например, машин или кукол, обнаружили значительное взаимодействие пола участников и объектов вращения для четвероклассников [11] и пожилых участников [8]. При использовании фигур куба (C-MRT) и гранул (P-MRT) () вместо реальных объектов у четвероклассников гендерные различия в умственном вращении в пользу мальчиков были обнаружены для C-MRT, но отсутствовали для P- МРТ [12].Аналогичные результаты были получены в исследовании с использованием того же материала [13]. В обоих исследованиях кубические фигуры воспринимались как стереотипные мужские фигуры, а фигурки из гранул — как стереотипные женские [12,13], вероятно, потому, что кубические фигурки напоминают конструкторы, а фигурки из гранул — как ожерелья.

Примеры позиций (C-MRT в верхнем ряду и P-MRT в нижнем ряду).

Итак, причинами лучших результатов при использовании собственных гендерно-стереотипных объектов в качестве стимулирующего материала могут быть неявная угроза стереотипа [14] и эффекты снятия стереотипов [15].Угроза стереотипа определяется как риск подтверждения существующего негативного стереотипа о своей собственной группе [14], в то время как снятие стереотипов — это убеждение в принадлежности к группе, которая имеет более высокие способности в определенной области [15]. Оба эффекта могут влиять на производительность; манипуляция со стереотипной угрозой может ухудшить производительность в определенной области, в то время как манипуляция с помощью подъема стереотипа может улучшить ее [14,15]. Поскольку умственное вращение является воспринимаемой стереотипной способностью мужчин [16], здесь могут применяться эффекты угрозы стереотипа.Если кубические фигуры, стереотипные для мужчин, часто используемые в тестах на умственное вращение, частично ответственны за худшие результаты женщин в МРТ, использование большего количества стереотипных фигурок женщин могло бы смягчить соотношение пола и производительности.

Недавнее исследование показало, что пространственные способности и воспринимаемые пространственные способности также опосредуют связь между гендерной и математической тревожностью [17]. Кроме того, были обнаружены гендерные различия в показателях умственного вращения, воспринимаемых умственных способностях вращения (SIQ), пространственной тревожности (SAM) и математической тревоге (sMARS).Показатели умственного вращения коррелировали с sMARS, математические способности (MATH), SAM и SIQ, а SIQ коррелировали с SAM и MATH. Корреляции пространственной тревожности, пространственных навыков и математической тревожности были обнаружены и в других исследованиях [18,19]. Если на математическую тревогу влияет умственное вращение из-за пространственной тревожности, то стимулирующий материал, используемый в МРТ, может затем повлиять на математическую тревогу и, возможно, также на выполнение математического теста. Стереотипная угроза и эффекты подъемной силы [14,15], вызванные вращающимися объектами, могут частично отвечать за эти отношения.В настоящем исследовании влияние манипуляции с стимулирующим материалом, используемым в МРТ, на производительность в последующем математическом тесте будет изучено более подробно.

Уверенность участников в своей способности к умственному вращению может зависеть от вращающихся объектов и частично может быть ответственной за гендерные различия в умственном вращении и выполнении тестов по математике [17]. Уверенность в собственных способностях умственного вращения у мужчин часто выше, чем у женщин [20].В настоящем исследовании мы изучали производительность умственного вращения и уверенность участников в своих способностях в двух различных тестах с гендерными стереотипными стимулами (кубические фигуры против фигурок гранул), а также влияние этих тестов на производительность в последующем проведенный тест по математике.

В настоящем исследовании мы изучали умственное вращение и уверенность участников в своих способностях в двух разных тестах с гендерными стереотипными стимулами (кубические фигуры против фигурок гранул), а также влияние этих тестов на последующие математические вычисления. контрольная работа.Во-первых, мы ожидали, что самцы превосходят женщин по показателям умственного вращения [2], а во-вторых, эти гендерные различия должны быть меньше (или отсутствовать) для фигурок из гранул, чем для фигур из кубов [12]. В-третьих, мужчины должны оценивать свои показатели MR выше, чем женщины [20], и, в-четвертых, уверенность мужчин должна быть более точно связана с их фактическими показателями, чем у женщин [21]. В-пятых, предполагая, что стимулирующий материал повлияет на улучшение стереотипов при выполнении последующих тестов по математике, мы ожидали, что участники получат более высокие баллы уверенности после решения теста со стимульным материалом, гендерным стереотипом которого является их собственный пол.Следовательно, в-шестых, результаты теста по математике должны быть лучше у участников после того, как они решат МРТ со своим собственным стимулирующим материалом, основанным на гендерных стереотипах [17]. Кроме того, в-седьмых, будут сообщены корреляции между результатами MRT и математических тестов, а также степень достоверности.

2. Метод

2.1. Участники

В исследовании приняли участие сто семь студентов бакалавриата (85 девушек) в возрасте от 17 до 40 лет ( M = 20,70, SD = 2,93).Тест t не выявил различий в возрасте ( p > 0,1) для мужчин ( M = 21,45, SD = 3,39) и женщин ( M = 20,51, SD = 2,78). Всего 12 мужчин и 33 женщины решили P-MRT, а 10 мужчин и 52 женщины решили C-MRT.

2.2. Материал

Два практических задания и 12 тестовых заданий должны были быть решены в MRT [12]. У каждого элемента слева был целевой объект, который нужно было сравнить с четырьмя объектами справа.Два из четырех объектов были идентичны целевому объекту и должны были быть зачеркнуты. Два других объекта были зеркальными версиями цели. Все четыре объекта были повернуты по глубине на углы 45 °, 90 °, 135 ° или 180 ° вправо или влево. C-MRT и P-MRT были структурно одинаковы (). Чтобы построить P-MRT, каждый куб C-MRT был заменен таблеткой. Показатели надежности были приемлемыми (C-MRT: альфа Кронбаха: 0,715, P-MRT: альфа Кронбаха: 0,756).

В качестве математического теста использовался первый тест (Q1) количественной части KFT (тест когнитивных способностей, [22]), который состоял из 3 практических заданий и 20 тестовых заданий.У каждого предмета слева была сумма, а справа — сумма. Это был расчет, формула или геометрический размер. Обе суммы нужно было сравнить, а большую сумму вычеркнуть. Крестиком посередине участники могли указать, что обе суммы равны.

В анкете были собраны данные об уверенности участников в своих способностях в MRT с помощью трех вопросов (насколько вы уверены в своих решениях в MRT? Как вы оцениваете свои результаты в MRT? И насколько сложно, по вашему мнению, MRT было?).На все вопросы нужно было отвечать по шестибалльной шкале. Чтобы вычислить новую переменную для уверенности участников, третья переменная была инвертирована, и был рассчитан средний балл по всем трем переменным. Анализ надежности показал, что альфа Кронбаха для новой переменной составляет 0,849.

2.3. Процедура

Участники были протестированы в своих университетских классах по 30–45 предметов в каждом классе. После получения информированного согласия все участники начали либо с C-MRT, либо с P-MRT, в зависимости от класса, который они посещали.Все ученики одного класса решали один и тот же тест: C-MRT или P-MRT. Сначала были решены оба практических задания MRT и обсуждались правильные ответы, чтобы все участники поняли задачу. Затем за 3 минуты нужно было решить 12 тестовых заданий. В качестве метода оценки участники получали по одному баллу за каждый пункт, если оба идентичных объекта были зачеркнуты, а зеркальная версия не была очевидна. После этого были даны ответы на три вопроса об уверенности участников. Затем были решены и обсуждены практические задания теста по математике, прежде чем нужно было решить 20 тестовых заданий за 6 минут.Затем участники заполнили анкету о своем поле и возрасте.

3. Результаты

3.1. Анализ угадывающих

Влияние стимулирующего материала на работу участников может быть проанализировано только в том случае, если испытуемые понимают задачу мысленного вращения. Таким образом, угадывающие были исключены из дальнейших расчетов. Есть шесть возможных способов решения одного вопроса. Следовательно, субъект идентифицируется как угадывающий, если он или она правильно решил 1/6 или менее заданий из своих попыток.В общей сложности 15 женщин и ни один мужчина не были идентифицированы как догадывающиеся. Тест Chi ² выявил значительное отклонение от равномерного распределения полов и догадок ( Chi ² (1) = 4,515, p = 0,034). Девять женщин были идентифицированы как угадывающие в P-MRT и шесть — в C-MRT. Для женщин тест Chi ² для угадывающих и стимулирующих материалов показал, что распределение не отклонялось от равномерного распределения ( Chi ² (1) = 3.439, p = 0,064). Для всех дальнейших анализов 92 участника были учтены в расчетах. Всего 12 мужчин и 24 женщины решили P-MRT (возраст: M = 21,14, SD = 3,80), в то время как 10 мужчин и 46 женщин решили C-MRT (возраст: M = 20,39, SD = 2,56).

3.2. Анализ показателей умственного вращения

ANOVA был рассчитан для оценки умственного вращения с полом и стимулирующим материалом в качестве независимых переменных ().Основные эффекты пола ( F (1,88) = 19,203, p <0,001, eta _p ² = 0,179) и материала стимула ( F (1,88) = 7,483, p = 0,008, eta _p ² = 0,078) были значимыми. Взаимодействие материала стимула и пола участников было незначительным ( F (1,88) = 1,673, p = 0,199, eta _p ² = 0,019). Различия в стимулирующем материале достоверны только у самцов ( F (1,88) = 5.461, p = 0,022, эта _p ² = 0,058), но не для женщин ( F (1,88) = 2,024, p = 0,158, эта _p ² = 0,022). Мужчины показали лучшие результаты в C-MRT, чем в P-MRT. Гендерные различия были значительными для обеих версий теста, с большим эффектом для C-MRT ( F (1,88) = 16,321, p <0,001, eta _p ² = 0,156) и небольшой эффект для P-MRT ( F (1,88) = 4.708, p = 0,033, eta _p ² = 0,051).

Оценка умственного вращения в зависимости от вращающихся предметов и пола участников. Планки погрешностей указывают на SE.

ANOVA был рассчитан для уверенности участников в своих способностях в MRT с полом и стимулирующим материалом в качестве независимых переменных. Основные эффекты пола ( F (1,88) = 17,211, p <0,001, eta _p ² = 0,164) и материала стимула ( F (1,88) = 9.057, p = 0,003, eta _p ² = 0,093) были значимыми. Мужчины набрали больше уверенности, чем женщины, и участники были более уверены после решения C-MRT, чем после P-MRT. Взаимодействие материала стимула и пола участников было незначительным ( F (1,88) = 0,290, p = 0,592, eta _p ² = 0,003). Мужчины сообщили об уровне достоверности 4,40 ( SD = 1.19) в C-MRT и 3,44 ( SD = 1,51) в P-MRT, в то время как оценки женщин были 3,14 ( SD = 1,08) в C-MRT и 2,47 ( SD = 0,78) в П-МРТ.

ANOVA был рассчитан для оценки математической успеваемости с полом и стимулирующим материалом ранее решенной MRT в качестве независимых переменных (). Основные эффекты пола ( F (1,88) = 10,951, p = 0,001, eta _p ² = 0,111) и материала стимула ( F (1,88) = 4.921, p = 0,029, eta _p ² = 0,053) были значимыми. Взаимодействие пола участников и стимулирующего материала не достигло значимости ( F (1,88) = 3,693, p = 0,058, eta _p ² = 0,040). Различия в стимулирующем материале были значимы только для мужчин ( F (1,88) = 5,766, p = 0,018, eta _p ² = 0,061), но не для женщин ( F (1, 88) = 0.086, p = 0,771, eta _p ² = 0,001). Мужчины решили больше задач в математическом тесте после решения C-MRT, чем после P-MRT. Гендерные различия в выполнении математических тестов были значительными только у участников, решивших C-MRT ( F (1,88) = 13,864, p <0,001, eta _p ² = 0,136), но не после P-MRT ( F (1,88) = 0,950, p = 0,332, eta _p ² = 0.011).

Выполнение математического теста в зависимости от вращения объектов ранее решенной МРТ и пола участников. Планки погрешностей указывают на SE.

Были обнаружены значительные корреляции между оценкой MRT и результатами математического теста, оценкой MRT и уверенностью в способности к MRT, а также между достоверностью и результатами теста по математике (). Все корреляции были больше для мужчин, чем для женщин, а результаты математических тестов и достоверность достоверно не коррелировали для женщин ( r (70) = 0.173, p = 0,151).

Таблица 1

Корреляция результатов MRT, результатов теста по математике и уверенности в способности умственного вращения (MR-Ability) для всех участников и для мужчин и женщин отдельно.

Женщины : 0.357 **

904ussion Анализ способности угадывающих и умственной ротации показал более высокие баллы у мужчин и больше у угадывающих женщин. Это соответствует нашей гипотезе и предыдущим исследованиям [2]. Большой эффект пола в МРТ с кубическими фигурами и небольшой эффект в МРТ с гранулированными фигурами указывает на то, что умственное вращение не зависит от материала стимула [12].Однако взаимодействие пола и стимулирующего материала не было значимым.

Самцы показали значительно лучшие результаты с вращающимися кубическими фигурами, чем с гранулированными фигурами, в то время как у самок разницы не было. Предыдущее исследование выявило более значительные гендерные различия для более сложного материала [9]. В настоящем исследовании средний основной эффект стимулирующего материала показал, что фигуры гранул, по-видимому, труднее вращать [23]. Следовательно, гендерные различия в пользу мужчин должны были быть больше в P-MRT, чем в C-MRT.Поскольку были получены противоположные результаты, это усиливает предположение о том, что стимулирующий материал влияет на умственное вращение, по крайней мере, у мужчин. Эффект подъема стереотипа [15] для мужчин, решивших C-MRT, может быть возможной причиной различных гендерных различий, а также эффект угрозы стереотипа [15] для женщин в целом. Эффект угрозы стереотипа для женщин может быть независимым от материала стимула, потому что умственное вращение является воспринимаемой стереотипной способностью мужчин [16]. Следовательно, одинаковые гендерные различия в уверенности в способности MR для обеих версий теста не могли подтвердить идею о том, что участники оценили свои собственные результаты выше при решении теста с материалом, который был более стереотипен для их собственного пола.Участники сообщили о более высоких показателях уверенности, когда они решали менее сложную C-MRT, чем P-MRT. Мужчины показали более высокие баллы, чем женщины, в обеих версиях теста. Результаты показывают, что стереотипный стимулирующий материал не может повысить уверенность женщин в своих силах. Можно предположить, что неуверенность самой задачи не может быть уменьшена стимульным материалом. В целом, несущественное взаимодействие показало, что достоверность не была выше после решения МРТ со стереотипными объектами собственного пола.

Состав группы, состоящий из большего количества женщин, чем мужчин, протестированных в группе, мог повлиять на производительность в MRT и на уверенность участников [24]. Группа, решившая P-MRT (45 участников), также была больше, чем группы, решавшие C-MRT (30 и 32 участника). Отвлекающие факторы, такие как более высокий уровень шума, могли повлиять на работу P-MRT.

В последующем тесте по математике мужчины превзошли женщин только при первом решении C-MRT, но не после P-MRT, хотя гендерные различия в успеваемости не были зарегистрированы для большой выборки нормы (KFT, [22]).Более того, мужчины показали лучшие результаты после решения C-MRT, чем после решения P-MRT, в то время как стимулирующий материал MRT не влиял на выполнение математических тестов женщин. Эти результаты являются лишь первым признаком влияния материала MRT на выполнение теста по математике, поскольку взаимодействие пола и материала не было значительным, вероятно, из-за несбалансированной выборки.

Результаты теста по математике показывают, что уверенность мужчин в собственных силах могла быть усилена благодаря стереотипным мужским кубическим фигурам, используемым в C-MRT.Эта идея была поддержана большой корреляцией между уверенностью в способности MR и выполнением математических тестов у мужчин, но не у женщин. Уверенность мужчин была выше, чем у женщин, и более точно относилась к их фактическим умственным способностям вращения, чем у женщин. Это соответствует предыдущим исследованиям [20,21] и нашим гипотезам. Казалось, что мужчины могут оценивать свои собственные результаты лучше, чем женщины, и это суждение могло повлиять на их результаты в последующем тесте по математике.

Sokolowski et al.[17] обнаружили аналогичные гендерные различия в тесте на умственное вращение и воспринимаемых пространственных способностях и корреляции между MRT, воспринимаемыми пространственными способностями и математической тревожностью. Результаты настоящего исследования могут дополнить эти выводы. Лучшая успеваемость мужчин по сравнению с женщинами в C-MRT и более высокие баллы уверенности могут быть возможной причиной повышения уверенности только мужчин в последующем тесте по математике. В таком случае большая уверенность может быть ответственна за лучшую производительность математического теста.Мужчины в состоянии P-MRT могли не получить больше пользы от MRT, чем женщины, из-за материала, стереотипного для женщин, и, следовательно, их уверенность в последующем математическом тесте не увеличилась. Самки в обоих условиях сообщили о более низких оценках уверенности в своих способностях к МР. Следовательно, они могли быть более небезопасными после решения МРТ, потому что пространственные задачи стереотипны для мужчин [16]. Это могло повлиять на их уверенность в следующем математическом тесте.

Ограничениями настоящего исследования являются неравномерное количество участников мужского и женского пола, которые должны быть более сбалансированы в будущих исследованиях, и небольшое количество участников — всего 22 мужчины.Кроме того, этот дисбаланс может быть причиной несущественных взаимодействий. Поэтому отдельные эффекты следует интерпретировать с осторожностью. Необходимы дополнительные исследования, которые также могли бы исследовать математическую тревогу как следствие манипуляции с вращением материала.

В заключение, настоящее исследование показало, что стимулирующий материал, используемый в качестве вращающихся объектов, может влиять на производительность мужчин в тесте на умственное вращение и в последующем тесте по математике. Это важно, особенно для диагностических настроек.Если мужчин и женщин проверяют на предмет их способности к учебе в университете или трудоустройства, важно проверить их реальные способности, а не их работу в данной ситуации. Кроме того, следует тщательно рассмотреть стимулирующий материал в MRT или другой пространственной задаче, чтобы гарантировать справедливость теста, особенно если это может повлиять на последующие тесты.

Благодарности

Это исследование не получало какого-либо специального гранта от финансирующих агентств в государственном, коммерческом или некоммерческом секторах.

Вклад авторов

Концептуализация, M.R. и C.Q.-P .; методология, M.R. и C.Q.-P .; формальный анализ, M.R .; расследование, М.Р .; письмо — подготовка оригинального черновика, M.R. и C.Q.-P .; написание — рецензирование и редактирование, M.R. Все авторы прочитали опубликованную версию рукописи и согласились с ней.

Финансирование

Это исследование не получало внешнего финансирования.

Конфликт интересов

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

Список литературы

1.Линн М.С., Петерсен А.С. Возникновение и характеристика половых различий в пространственных способностях: метаанализ. Child Dev. 1985; 56: 1479–1498. DOI: 10.2307 / 1130467. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 2. Войер Д., Войер С., Брайден М.П. Величина половых различий в пространственных способностях: метаанализ и рассмотрение критических переменных. Psychol. Бык. 1995; 117: 250. DOI: 10.1037 / 0033-2909.117.2.250. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 3. Ванденберг С.Г., Кузе А.Р. Психические вращения, групповой тест трехмерной пространственной визуализации.Восприятие. Mot. Навыки и умения. 1978; 47: 599–604. DOI: 10.2466 / pms.1978.47.2.599. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 4. Куинн П.С., Либень Л.С. Половые различия в умственном вращении у младенцев: конвергентные доказательства. Младенчество. 2014; 19: 103–116. doi: 10.1111 / infa.12033. [CrossRef] [Google Scholar] 5. Моэ А. Способствует ли умственное вращение девочек опыту пространственного обучения? Учить. Индивидуальный. Отличаются. 2016; 47: 11–16. DOI: 10.1016 / j.lindif.2015.12.007. [CrossRef] [Google Scholar] 6. Хайль М., Янсен-Османн П.Половые различия в ментальном вращении с многоугольниками разной сложности: используют ли мужчины целостные процессы, а женщины — по частям? Q. J. Exp. Psychol. 2008. 61: 683–689. DOI: 10.1080 / 17470210701822967. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 7. Бетелл-Фокс С.Э., Шепард Р. Психическое вращение: эффекты сложности стимула и знакомства. Журнал экспериментальной психологии. J. Exp. Psychol. Гм. Восприятие. Выполнять. 1988; 14: 12. DOI: 10.1037 / 0096-1523.14.1.12. [CrossRef] [Google Scholar] 8. Рахе М., Рутзац В., Янсен П., Квайзер-Поль С. Влияние стимулов, обусловленных половыми стереотипами, на способность к умственному вращению пожилых людей. Exp. Aging Res. 2018; 44: 284–296. DOI: 10.1080 / 0361073X.2018.1475156. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 9. Коллинз Д.В., Кимура Д. Большая разница полов в двумерном задании на умственное вращение. Behav. Neurosci. 1997; 111: 845. DOI: 10.1037 / 0735-7044.111.4.845. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 10. Neuburger S., Heuser V., Jansen P., Quaiser-Pohl C. Влияние оси вращения и гендерно-стереотипной природы стимулов вращения на умственное вращение пятиклассников мужского и женского пола; Труды Международной конференции по пространственному познанию; Клостер Зеон, Германия.31 августа — 3 сентября 2012 г .; Берлин / Гейдельберг, Германия: Springer; 2012. С. 220–229. [Google Scholar] 11. Рутзац В., Нойбургер С., Рахе М., Янсен П., Квайзер-Поль С. Гендерный эффект в трехмерном ментальном вращении со знакомыми и гендерными стереотипными объектами — исследование с участием детей младшего школьного возраста. J. Cogn. Psychol. 2017; 29: 717–730. DOI: 10.1080 / 20445911.2017.1312689. [CrossRef] [Google Scholar] 12. Рутзац В., Нойбургер С., Янсен П., Квайзер-Поль К. Фигуры Пелле, женский ответ кубическим фигурам? Влияние свойств стимула и оси вращения на умственную ротацию мальчиков и девочек четвертого класса; Труды Международной конференции по пространственному познанию; Бремен, Германия.15–19 сентября 2014 г .; Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Springer; 2014. С. 370–382. [Google Scholar]

13. Рахе М., Рутзац В., Квайзер-Поль К. Влияние стимулирующего материала на гендерные различия в тесте на ментальную ротацию. (в процессе подготовки)

14. Стил К.М., Аронсон Дж. Угроза стереотипов и результаты интеллектуальных тестов афроамериканцев. J. Pers. Soc. Psychol. 1995; 69: 797. DOI: 10.1037 / 0022-3514.69.5.797. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 15. Уолтон Г.М., Коэн Г.Л. Лифт стереотипов. J. Exp.Soc. Psychol. 2003. 39: 456–467. DOI: 10.1016 / S0022-1031 (03) 00019-2. [CrossRef] [Google Scholar] 16. Хирнштейн М., Эндрюс Л.С., Хаусманн М. Гендерные стереотипы и когнитивные половые различия в смешанных и однополых группах. Arch. Секс. Behav. 2014; 43: 1663–1673. DOI: 10.1007 / s10508-014-0311-5. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 17. Соколовски Х.М., Хос З., Лайонс И.М. Чем объясняются половые различия в математической тревожности? Подробнее о роли пространственной обработки. Познание. 2019; 182: 193–212.DOI: 10.1016 / j.cognition.2018.10.005. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 18. Фергюсон А.М., Мэлони Е.А., Фугелсанг Дж., Риско Е.Ф. О связи между математикой и пространственными способностями: случай математической тревожности. Учить. Индивидуальный. Отличаются. 2005; 39: 1–12. DOI: 10.1016 / j.lindif.2015.02.007. [CrossRef] [Google Scholar] 19. Мэлони Э.А., Вехтер С., Риско Э.Ф., Фугелсанг Дж.А. Уменьшение половой разницы в математической тревоге: роль способности пространственной обработки. Учить. Индивидуальный. Отличаются. 2012; 22: 380–384. DOI: 10.1016 / j.lindif.2012.01.001. [CrossRef] [Google Scholar] 20. Эстес З., Фелкер С. Уверенность опосредует половые различия в умственном вращении. Arch. Секс. Behav. 2012; 41: 557–570. DOI: 10.1007 / s10508-011-9875-5. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 21. Кук-Симпсон А., Войер Д. Уверенность и гендерные различия в тесте ментальной ротации. Учить. Индивидуальный. Отличаются. 2007. 17: 181–186. DOI: 10.1016 / j.lindif.2007.03.009. [CrossRef] [Google Scholar] 22. Хеллер К.А., Перлет К. Kognitiver Fähigkeitstest für 4.бис 12. Классен, Редакция: KFT 4-12 + R. Beltz-Test; Геттинген, Германия: 2000. [Google Scholar] 23. Рахе М., Квайзер-Поль К. Показатели умственной ротации в среднем и старшем школьном возрасте: влияние стимулирующего материала, гендерных стереотипных представлений и воспринимаемой способности гендерной деятельности. J. Cogn. Psychol. 2019; 31: 594–604. DOI: 10.1080 / 20445911.2019.1649265. [CrossRef] [Google Scholar] 24. Моэ А. Влияние гендерного состава группы на выполнение теста умственной ротации у женщин. Arch. Секс. Behav. 2018; 47: 2299–2305.DOI: 10.1007 / s10508-018-1245-0. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

Создание умных реагирующих на стимулы наноструктур ДНК для биомедицинских приложений.

Связанные концепции

ДНК, двухцепочечные электроды, ферментные системы доставки лекарств Наноструктурированные материалы НаномедицинаБиоматериалыБиосенсорные методы DNAResearchStructure

Trending Feeds

COVID, которые вызывают более распространенные вирусы, вызывающие простуду, как 9046 , например, продолжающаяся вспышка коронавирусной болезни 2019 г. (COVID-19; формально известная как 2019-nCoV).Коронавирусы могут передаваться от животных человеку; симптомы включают жар, кашель, одышку и затрудненное дыхание; в более тяжелых случаях заражение может привести к летальному исходу. Этот канал охватывает недавние исследования COVID-19.

Агонисты рецепторов STING

Стимуляторы генов IFN (STING) представляют собой группу трансмембранных белков, которые участвуют в индукции интерферона I типа, важного для врожденного иммунного ответа. Стимуляция STING была активной областью исследований в лечении рака и инфекционных заболеваний.Вот последние исследования агонистов рецепторов STING.

Синдром хронической усталости

Синдром хронической усталости — заболевание, характеризующееся необъяснимой инвалидизирующей усталостью; патология которого не до конца изучена. Ознакомьтесь с последними исследованиями синдрома хронической усталости здесь.

Пространственно-временная регуляция репарации ДНК

Реставрация ДНК — это сложный процесс, регулируемый несколькими различными классами ферментов, включая лигазы, эндонуклеазы и полимеразы.Этот корм ориентирован на пространственную и временную регуляцию, которая сопровождает передачу сигналов о повреждении ДНК и восстановление ферментов и процессов.

Дефицит Glut1

Дефицит Glut1, аутосомно-доминантное генетическое нарушение обмена веществ, связанное с дефицитом GLUT1, белка, который транспортирует глюкозу через гематоэнцефалический барьер, характеризуется задержкой умственного и моторного развития и младенческими припадками. Следите за последними исследованиями дефицита Glut1 с этим кормом.

Наследственная сенсорная вегетативная невропатия

Наследственные сенсорные вегетативные невропатии — это группа наследственных нейродегенеративных заболеваний, клинически характеризующихся потерей чувствительности и вегетативной дисфункцией.Вот последние исследования этих невропатий.

Тревога разлуки

Тревога разлуки — это тип тревожного расстройства, которое включает чрезмерный дистресс и тревогу в связи с разлукой. Это может включать разлуку с местами или людьми, с которыми они имеют сильную эмоциональную связь. Часто он поражает детей больше, чем взрослых. Вот последние исследования о тревоге разлуки.

Нейронная активность: визуализация

Визуализация нервной активности in vivo в последнее время быстро развивалась с развитием флуоресцентной микроскопии, включая новые применения с использованием миниатюрных микроскопов (минископов).Этот корм следует за прогрессом в этой развивающейся области.

Применение молекулярного штрих-кодирования

Концепция молекулярного штрих-кодирования заключается в том, что каждая исходная молекула ДНК или РНК прикрепляется к уникальному штрих-коду последовательности. Считывания последовательностей с разными штрих-кодами представляют разные исходные молекулы, в то время как считывания последовательностей с одинаковым штрих-кодом являются результатом дублирования ПЦР с одной исходной молекулы. Узнайте о последних исследованиях в области молекулярного штрих-кодирования здесь.

Сопутствующие документы

Ежегодный обзор биомедицинской инженерии

Юнган Кэджон Хён Чой

ChemMedChem

Pengfei ZhanBaoquan Ding

Обзоры химического общества

ZhanBaoquan Ding

Hong-Minis

Нанотехнологии

Сезин СайинГозде Озайдин Инсе

Европейская конференция по проблемам инвалидности,

% PDF-1.4
%
1 0 объект
>
эндобдж
8 0 объект

/Режиссер
/ CreationDate (D: 20200704130315Z ‘)
/ Автор (Пол М. Шарки)
/ ModDate (D: 20130319102802Z)
/ Название (Европейская конференция по проблемам инвалидности,)
>>
эндобдж
2 0 obj
>
эндобдж
3 0 obj
>
/ Содержание 386 0 руб.
>>
эндобдж
4 0 obj
>
эндобдж
5 0 obj
>
эндобдж
6 0 obj
>
эндобдж
7 0 объект
>
поток
application / pdf

2013-03-06T14: 04: 32ZMicrosoft® Word 20102013-03-19T10: 28: 02Z2013-03-19T10: 28: 02ZMicrosoft® Word 2010uuid: 6d195b13-4469-402d-806c-8c7fdde4634fuuid: cf2ad2bd-ac9f-41d7-a9 e3502bd00c81

конечный поток
эндобдж
9 0 объект
>
эндобдж
10 0 obj
>
эндобдж
11 0 объект
>
эндобдж
12 0 объект
>
эндобдж
13 0 объект
>
эндобдж
14 0 объект
>
эндобдж
15 0 объект
>
эндобдж
16 0 объект
>
эндобдж
17 0 объект
>
эндобдж
18 0 объект
>
эндобдж
19 0 объект
>
эндобдж
20 0 объект
>
эндобдж
21 0 объект
>
эндобдж
22 0 объект
>
эндобдж
23 0 объект
>
эндобдж
24 0 объект
>
эндобдж
25 0 объект
>
эндобдж
26 0 объект
>
эндобдж
27 0 объект
>
эндобдж
28 0 объект
>
эндобдж
29 0 объект
>
эндобдж
30 0 объект
>
эндобдж
31 0 объект
>
эндобдж
32 0 объект
>
эндобдж
33 0 объект
>
эндобдж
34 0 объект
>
эндобдж
35 0 объект
>
эндобдж
36 0 объект
>
эндобдж
37 0 объект
>
эндобдж
38 0 объект
>
эндобдж
39 0 объект
>
эндобдж
40 0 объект
>
эндобдж
41 0 объект
>
эндобдж
42 0 объект
>
эндобдж
43 0 объект
>
эндобдж
44 0 объект
>
эндобдж
45 0 объект
>
эндобдж
46 0 объект
>
эндобдж
47 0 объект
>
эндобдж
48 0 объект
>
эндобдж
49 0 объект
>
эндобдж
50 0 объект
>
эндобдж
51 0 объект
>
эндобдж
52 0 объект
>
эндобдж
53 0 объект
>
эндобдж
54 0 объект
>
эндобдж
55 0 объект
>
эндобдж
56 0 объект
>
эндобдж
57 0 объект
>
эндобдж
58 0 объект
>
эндобдж
59 0 объект
>
эндобдж
60 0 объект
>
эндобдж
61 0 объект
>
эндобдж
62 0 объект
>
эндобдж
63 0 объект
>
эндобдж
64 0 объект
>
эндобдж
65 0 объект
>
эндобдж
66 0 объект
>
эндобдж
67 0 объект
>
эндобдж
68 0 объект
>
эндобдж
69 0 объект
>
эндобдж
70 0 объект
>
эндобдж
71 0 объект
>
эндобдж
72 0 объект
>
эндобдж
73 0 объект
>
эндобдж
74 0 объект
>
эндобдж
75 0 объект
>
эндобдж
76 0 объект
>
эндобдж
77 0 объект
>
эндобдж
78 0 объект
>
эндобдж
79 0 объект
>
эндобдж
80 0 объект
>
эндобдж
81 0 объект
>
эндобдж
82 0 объект
>
эндобдж
83 0 объект
>
эндобдж
84 0 объект
>
эндобдж
85 0 объект
>
эндобдж
86 0 объект
>
эндобдж
87 0 объект
>
эндобдж
88 0 объект
>
эндобдж
89 0 объект
>
эндобдж
90 0 объект
>
эндобдж
91 0 объект
>
эндобдж
92 0 объект
>
эндобдж
93 0 объект
>
эндобдж
94 0 объект
>
эндобдж
95 0 объект
>
эндобдж
96 0 объект
>
эндобдж
97 0 объект
>
эндобдж
98 0 объект
>
эндобдж
99 0 объект
>
эндобдж
100 0 объект
>
эндобдж
101 0 объект
>
эндобдж
102 0 объект
>
эндобдж
103 0 объект
>
эндобдж
104 0 объект
>
эндобдж
105 0 объект
>
эндобдж
106 0 объект
>
эндобдж
107 0 объект
>
эндобдж
108 0 объект
>
эндобдж
109 0 объект
>
эндобдж
110 0 объект
>
эндобдж
111 0 объект
>
эндобдж
112 0 объект
>
эндобдж
113 0 объект
>
эндобдж
114 0 объект
>
эндобдж
115 0 объект
>
эндобдж
116 0 объект
>
эндобдж
117 0 объект
>
эндобдж
118 0 объект
>
эндобдж
119 0 объект
>
эндобдж
120 0 объект
>
эндобдж
121 0 объект
>
эндобдж
122 0 объект
>
эндобдж
123 0 объект
>
эндобдж
124 0 объект
>
эндобдж
125 0 объект
>
эндобдж
126 0 объект
>
эндобдж
127 0 объект
>
эндобдж
128 0 объект
>
эндобдж
129 0 объект
>
эндобдж
130 0 объект
>
эндобдж
131 0 объект
>
эндобдж
132 0 объект
>
эндобдж
133 0 объект
>
эндобдж
134 0 объект
>
эндобдж
135 0 объект
>
эндобдж
136 0 объект
>
эндобдж
137 0 объект
>
эндобдж
138 0 объект
>
эндобдж
139 0 объект
>
эндобдж
140 0 объект
>
эндобдж
141 0 объект
>
эндобдж
142 0 объект
>
эндобдж
143 0 объект
>
эндобдж
144 0 объект
>
эндобдж
145 0 объект
>
эндобдж
146 0 объект
>
эндобдж
147 0 объект
>
эндобдж
148 0 объект
>
эндобдж
149 0 объект
>
эндобдж
150 0 объект
>
эндобдж
151 0 объект
>
эндобдж
152 0 объект
>
эндобдж
153 0 объект
>
эндобдж
154 0 объект
>
эндобдж
155 0 объект
>
эндобдж
156 0 объект
>
эндобдж
157 0 объект
>
эндобдж
158 0 объект
>
эндобдж
159 0 объект
>
эндобдж
160 0 объект
>
эндобдж
161 0 объект
>
эндобдж
162 0 объект
>
эндобдж
163 0 объект
>
эндобдж
164 0 объект
>
эндобдж
165 0 объект
>
эндобдж
166 0 объект
>
эндобдж
167 0 объект
>
эндобдж
168 0 объект
>
эндобдж
169 0 объект
>
эндобдж
170 0 объект
>
эндобдж
171 0 объект
>
эндобдж
172 0 объект
>
эндобдж
173 0 объект
>
эндобдж
174 0 объект
>
эндобдж
175 0 объект
>
эндобдж
176 0 объект
>
эндобдж
177 0 объект
>
эндобдж
178 0 объект
>
эндобдж
179 0 объект
>
эндобдж
180 0 объект
>
эндобдж
181 0 объект
>
эндобдж
182 0 объект
>
эндобдж
183 0 объект
>
эндобдж
184 0 объект
>
эндобдж
185 0 объект
>
эндобдж
186 0 объект
>
эндобдж
187 0 объект
>
эндобдж
188 0 объект
>
эндобдж
189 0 объект
>
эндобдж
190 0 объект
>
эндобдж
191 0 объект
>
эндобдж
192 0 объект
>
эндобдж
193 0 объект
>
эндобдж
194 0 объект
>
эндобдж
195 0 объект
>
эндобдж
196 0 объект
>
эндобдж
197 0 объект
>
эндобдж
198 0 объект
>
эндобдж
199 0 объект
>
эндобдж
200 0 объект
>
эндобдж
201 0 объект
>
эндобдж
202 0 объект
>
эндобдж
203 0 объект
>
эндобдж
204 0 объект
>
эндобдж
205 0 объект
>
эндобдж
206 0 объект
>
эндобдж
207 0 объект
>
эндобдж
208 0 объект
>
эндобдж
209 0 объект
>
эндобдж
210 0 объект
>
эндобдж
211 0 объект
>
эндобдж
212 0 объект
>
эндобдж
213 0 объект
>
эндобдж
214 0 объект
>
эндобдж
215 0 объект
>
эндобдж
216 0 объект
>
эндобдж
217 0 объект
>
эндобдж
218 0 объект
>
эндобдж
219 0 объект
>
эндобдж
220 0 объект
>
эндобдж
221 0 объект
>
эндобдж
222 0 объект
>
эндобдж
223 0 объект
>
эндобдж
224 0 объект
>
эндобдж
225 0 объект
>
эндобдж
226 0 объект
>
эндобдж
227 0 объект
>
эндобдж
228 0 объект
>
эндобдж
229 0 объект
>
эндобдж
230 0 объект
>
эндобдж
231 0 объект
>
эндобдж
232 0 объект
>
эндобдж
233 0 объект
>
эндобдж
234 0 объект
>
эндобдж
235 0 объект
>
эндобдж
236 0 объект
>
эндобдж
237 0 объект
>
эндобдж
238 0 объект
>
эндобдж
239 0 объект
>
эндобдж
240 0 объект
>
эндобдж
241 0 объект
>
эндобдж
242 0 объект
>
эндобдж
243 0 объект
>
эндобдж
244 0 объект
>
эндобдж
245 0 объект
>
эндобдж
246 0 объект
>
эндобдж
247 0 объект
>
эндобдж
248 0 объект
>
эндобдж
249 0 объект
>
эндобдж
250 0 объект
>
эндобдж
251 0 объект
>
эндобдж
252 0 объект
>
эндобдж
253 0 объект
>
эндобдж
254 0 объект
>
эндобдж
255 0 объект
>
эндобдж
256 0 объект
>
эндобдж
257 0 объект
>
эндобдж
258 0 объект
>
эндобдж
259 0 объект
>
эндобдж
260 0 объект
>
эндобдж
261 0 объект
>
эндобдж
262 0 объект
>
эндобдж
263 0 объект
>
эндобдж
264 0 объект
>
эндобдж
265 0 объект
>
эндобдж
266 0 объект
>
эндобдж
267 0 объект
>
эндобдж
268 0 объект
>
эндобдж
269 ​​0 объект
>
эндобдж
270 0 объект
>
эндобдж
271 0 объект
>
эндобдж
272 0 объект
>
эндобдж
273 0 объект
>
эндобдж
274 0 объект
>
эндобдж
275 0 объект
>
эндобдж
276 0 объект
>
эндобдж
277 0 объект
>
эндобдж
278 0 объект
>
эндобдж
279 0 объект
>
эндобдж
280 0 объект
>
эндобдж
281 0 объект
>
эндобдж
282 0 объект
>
эндобдж
283 0 объект
>
эндобдж
284 0 объект
>
эндобдж
285 0 объект
>
эндобдж
286 0 объект
>
эндобдж
287 0 объект
>
эндобдж
288 0 объект
>
эндобдж
289 0 объект
>
эндобдж
290 0 объект
>
эндобдж
291 0 объект
>
эндобдж
292 0 объект
>
эндобдж
293 0 объект
>
эндобдж
294 0 объект
>
эндобдж
295 0 объект
>
эндобдж
296 0 объект
>
эндобдж
297 0 объект
>
эндобдж
298 0 объект
>
эндобдж
299 0 объект
>
эндобдж
300 0 объект
>
эндобдж
301 0 объект
>
эндобдж
302 0 объект
>
эндобдж
303 0 объект
>
эндобдж
304 0 объект
>
эндобдж
305 0 объект
>
эндобдж
306 0 объект
>
эндобдж
307 0 объект
>
эндобдж
308 0 объект
>
эндобдж
309 0 объект
>
эндобдж
310 0 объект
>
эндобдж
311 0 объект
>
эндобдж
312 0 объект
>
эндобдж
313 0 объект
>
эндобдж
314 0 объект
>
эндобдж
315 0 объект
>
эндобдж
316 0 объект
>
эндобдж
317 0 объект
>
эндобдж
318 0 объект
>
эндобдж
319 0 объект
>
эндобдж
320 0 объект
>
эндобдж
321 0 объект
>
эндобдж
322 0 объект
>
эндобдж
323 0 объект
>
эндобдж
324 0 объект
>
эндобдж
325 0 объект
>
эндобдж
326 0 объект
>
эндобдж
327 0 объект
>
эндобдж
328 0 объект
>
эндобдж
329 0 объект
>
эндобдж
330 0 объект
>
эндобдж
331 0 объект
>
эндобдж
332 0 объект
>
эндобдж
333 0 объект
>
эндобдж
334 0 объект
>
эндобдж
335 0 объект
>
эндобдж
336 0 объект
>
эндобдж
337 0 объект
>
эндобдж
338 0 объект
>
эндобдж
339 0 объект
>
эндобдж
340 0 объект
>
эндобдж
341 0 объект
>
эндобдж
342 0 объект
>
эндобдж
343 0 объект
>
эндобдж
344 0 объект
>
эндобдж
345 0 объект
>
эндобдж
346 0 объект
>
эндобдж
347 0 объект
>
эндобдж
348 0 объект
>
эндобдж
349 0 объект
>
эндобдж
350 0 объект
>
эндобдж
351 0 объект
>
эндобдж
352 0 объект
>
эндобдж
353 0 объект
>
эндобдж
354 0 объект
>
эндобдж
355 0 объект
>
эндобдж
356 0 объект
>
эндобдж
357 0 объект
>
эндобдж
358 0 объект
>
эндобдж
359 0 объект
>
эндобдж
360 0 объект
>
эндобдж
361 0 объект
>
эндобдж
362 0 объект
>
эндобдж
363 0 объект
>
эндобдж
364 0 объект
>
эндобдж
365 0 объект
>
эндобдж
366 0 объект
>
эндобдж
367 0 объект
>
эндобдж
368 0 объект
>
эндобдж
369 0 объект
>
эндобдж
370 0 объект
>
эндобдж
371 0 объект
>
эндобдж
372 0 объект
>
эндобдж
373 0 объект
>
эндобдж
374 0 объект
>
эндобдж
375 0 объект
>
эндобдж
376 0 объект
>
эндобдж
377 0 объект
>
эндобдж
378 0 объект
>
эндобдж
379 0 объект
>
эндобдж
380 0 объект
>
эндобдж
381 0 объект
>
эндобдж
382 0 объект
>
эндобдж
383 0 объект
>
эндобдж
384 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageC / ImageI / ImageB]
>>
эндобдж
385 0 объект
>
>>
эндобдж
386 0 объект
>
поток
xXK6ϯ @ K $ X, LfvEr ߯ () {fRX`5 փ #) / O2-W ܼ N;} f? No_N + nHi ^ ~ ^ _az.

Кубиков кулинарии

Среди всех развивающих игр кубики Coos являются одним из самых полезных занятий. Эта методика, разработанная в 1920 году американским психологом и названная в его честь, служит как для оценки уровня интеллекта ребенка, так и для тренировки его для его улучшения. Примечательно, что кубики Coos используются и для взрослых: есть даже система перевода результатов этого теста в систему оценки IQ. Итак, познакомимся с основами этого метода.P>

Coax Coax — особенности методики

Как видно из вышеизложенного, метод Coos — это невербальный тест, позволяющий оценить уровень интеллекта человека. А что сами по себе кубики — главный стимулирующий материал в методе Кооса?

Это, как правило, деревянные бруски произвольного размера (обычно не более 35 мм3). Они хитро разрисованы: есть полностью монохромные, есть и двухцветные, разделенные по диагонали: желто-синий и красно-белый.Помимо самих кубиков, в наборе еще 17 карточек с заданиями. На каждом из них изображены узоры, которые ребенку (или взрослому) предлагается собрать из кубиков.

Суть методики психологического тестирования заключается в нескольких упражнениях-тестах для детей, адаптированных к игровой форме. Вот основные из них.

1. Постройте фигуру только из одноцветных сторон кубиков.
2. Используйте несколько двухцветных.
3. Добавьте заданную форму (например, лодку с парусом) из определенной комбинации одно- и двухцветных граней.

Если первые изображения, которые предлагается Свернуть, довольно простые, то последние становятся менее симметричными. С увеличением сложности задачи увеличивается количество кубиков, используемых для ее решения, а также количество цветов на верхнем крае сложенного изображения.

Очень важно, что такой показатель, как время решения каждой задачи, и количество предпринятых попыток. Помимо описанных схем, ребенок всегда может сам добавить придуманные узоры, используя свой ум и пространственные ориентиры.

На основе описания кубиков Кооса, игры разрабатывались по методике раннего развития Никитиных. Малыши, играя такими кубиками и выполняя задания с постепенным увеличением уровня сложности, изучают:

• Анализ и синтез, сравнивая в уме нарисованный образец с имеющимися кубиками;
• Настойчивость;
• Применение имеющихся навыков мелкой моторики;
• Сосредоточьтесь на одном деле;
• Умение работать в команде (если дети играют в парах или в группах).

Автор методики С. Кус считает, что выполнение задач предполагает использование всех мыслительных процессов. Тест Coos можно предложить детям с 5 лет.

Кубики Coax своими руками

Кубики Coosa можно купить в магазине, заказать онлайн или сделать самому. Последний вариант предпочитают мамы и папы, которые много времени уделяют развитию своих детей, и часто родители малышей с небольшими отклонениями в развитии, такими как минимальная дисфункция мозга, нарушение пространственной ориентации, различные неврозы.

Самый простой способ — скачать в Интернете рулон бумажного куба, распечатать его на цветном принтере и склеить.