Лариса суркова мотивация школьников: Положительная мотивация в школе — Лариса Суркова

Положительная мотивация в школе — Лариса Суркова

У меня часто спрашивают: «Ребенок стал плохо учиться. Ничего не помогает. Что делать?». Поэтому сегодня хочу коснуться темы оценок и отношений.

Одна мама (Татьяна Иванко) изобрела метод «зеленой ручки», просто делая уроки со своим ребенком. Его суть в том, чтобы выделять идеально сделанную работу в тетради зеленым цветом. При этом то, что сделано с ошибкой, просто подчеркивать нейтрально или ставить отметку на полях — так ребенок сам ищет ошибки.
Через пару месяцев большинство родителей видят результативность этого метода. Ребенок ориентируется на лучший результат и стремится к нему. Тем самым растет его осознанность.
Кстати, многие учителя приняли этот вариант проверки заданий.

Но как этот метод касается исправления оценок в дневнике и наших отношений с детьми?

Посудите сами. Мы кричим, ругаемся и обсуждаем с родней двойки. А на пятерки выдаем стандартное «молодец». Следовательно, что подсознательно выгодно для детей? Верно — двойки. Ведь его психика считает, что там мы его «любим», выдавая много внимания. Тут-то нам и пригодится метод «зеленой ручки»:

• Сильно радоваться хорошему результату — восхищаться и хвалить.
• Реагировать на плохой результат в виде двоек нейтрально, не повышая голос. Примерно так: «Это не приятно. Придется исправлять». Непривычно, правда? Лично я попробовала так сделать несколько лет назад и была удивлена результатам. Но на перелом привычки понадобилась пара месяцев.

Устраивать ли слежку за успеваемостью ребенка? Или стать другом, которому можно доверять? Решать вам.

Я за то, чтобы дети доверяли и рассказывали сами обо всех оценках, не боясь реакции. Но если неизвестность пугает или просто нужна внутренняя подстраховка, то всегда можно облегчить жизнь с помощью электронного дневника. Такая возможность точно есть у родителей, чьи дети учатся в столице. Нас еще несколько лет разбаловали Госуслуги Москвы @kgu_official — создали полезный и удобный сервис, с помощью которого можно узнать о посещении школы, о питании ребенка, посмотреть задания и оценки.

Трудности дистанционной учёбы и её итоги

В субботу, 16 мая, в 14:00 (МСК) ИИТО ЮНЕСКО и ЮНЭЙДС проведут специальный прямой эфир программы «По правде говоря» о первых итогах дистанционной учебы – трудностях, ошибках и возможностях для родителей, учителей и самих учеников. В роли экспертов выступят педагог Дима Зицер, а также практикующий психолог, автор бестселлеров по психологии и популярного блога @larangsovet, мама 5 детей Лариса Суркова.  

О чём пойдет речь во время эфира и почему эта тема по-прежнему актуальна?

По данным ЮНЕСКО 15 апреля 2020 учебные заведения не посещало более 1,5 млрд учащихся в 189 странах, в том числе свыше 45 млн в странах Восточной Европы и Центральной Азии. Гости передачи суммируют главные уроки, которые родителям и детям преподнесла вынужденная самоизоляция, и проанализируют, что можно было сделать иначе и как не допустить ошибок в будущем, если подобная ситуация повторится. Также в центре внимания – ответы на волнующие зрителей вопросы об итогах этого учебного года и начале следующего, экзаменах и летнем отдыхе в режиме реального времени.

Что ещё зрители узнают во время эфира о дистанционной учёбе?

• Как родителям и детям справляться со сложностями перехода на «дистанционку», если подобная ситуация повторится? Как поддерживать мотивацию и справляться с эмоциональной нагрузкой так, чтобы не сойти с ума – поможет разобраться Лариса Суркова, к.псих.наук, автор бестселлеров по психологии, практикующий психолог и мама пятерых детей
• В чем секрет успешного совмещения работы и помощи детям в обучении – посоветует Жюльнар Асфари, создатель и руководитель Центра содействия инновациям в обществе «СОЛь» и мама шестерых детей 
• Что тяжелее всего далось и что особенно понравилось подросткам во время дистанционной учёбы – ответят сами подростки из Евразийского молодёжного объединения Teenergizer!
• Где проходит граница между обязанностями школы и родителей, как нам всем выстроить успешный диалог и как оценивать итоги дистанционной работы – объясняет Дима Зицер, педагог
• Как изменится сфера образования и какие навыки будут нужны детям, родителям и учителям в новом учебном году – расскажет Тигран Епоян, региональный советник ЮНЕСКО по образованию
• Насколько вероятна «вторая волна» эпидемии и как уберечь детей при выходе из режима домашней изоляции – последние данные озвучит Елена Орлова-Морозова, врач-инфекционист

Для просмотра эфира регистрация не требуется. Программа будет доступна в записи.

Подробнее о проекте

Цикл передач “По правде говоря”  – это совместная инициатива ИИТО ЮНЕСКО и Регионального офиса ЮНЭЙДС при поддержке социальной сети “Одноклассники”. Каждый эфир – это простой, честный и открытый разговор с опытными экспертами и звездными гостями об одной из насущных проблем, связанных со здоровьем и благополучием нас и наших близких в постоянно меняющемся мире. Предыдущий эфир о росте уровня домашнего насилия в условиях самоизоляции с участием олимпийского чемпиона Алексея Ягудина и психолога Людмилы Петрановской набрал более 1,6 млн просмотров и доступен в записи.

15 мая 2020

15 мая 2020

«Муж Сурковой», или Как сохранить мужской взгляд, когда везде рулят женщины

Они делают проекты параллельно и вместе, организовывают психологические марафоны и онлайн-курсы, консультируют, ведут совместный бизнес и воспитывают детей.

Лариса Суркова – «первый психолог в Инстаграм», на ее страницу подписано более 2 миллионов человек, кандидат наук, автор 18 книг, медийная личность.

У страниц Петра Павла Суркова подписчиков в три раза меньше, но то, что жена известнее мужа, никак не мешает сохранять им гармонию в семье. «Батя» поговорил с мужем самого популярного в интернете психолога о том, как живется мужчинам в стремящемся к матриархату мире.

Петр Павел Сурков родился в 1969 году. Закончил Факультет Психологии МГУ имени М.В. Ломоносова. Бизнес-тренер, консультант руководителей по управлению инновационным развитием организаций. Эксперт по ТРИЗ (теории решения изобретательских задач), автор и соавтор учебников, методических пособий, онлайн-курсов и учебных программ.

Отец пятерых детей. На вопросы о детях отвечает: «По именам не помню – их слишком много (смеется). Нет, вспомнил! В 1997-ом родилась Маша. Потом Глаша – ей только что исполнилось 18 лет. Степан родился через пять лет, сейчас ему 12. Дуне – 6, а Матрене – 3 года». 

«Жениться только не на психологине»

Как уживаются два психолога?

— И вы, и жена – психологи…

— О, это удивительная история!  Была страшная катастрофа, мы упали с самолета без парашюта на необитаемый остров и оказались в центре психологической помощи (заразительно смеется).

Конечно, все прозаичней. Мы учились вместе на факультете психологии в МГУ.

— Тогда что вы скажете о такой невеселой шутке: «разведенные психологи учат нас семейной жизни»?

— У нас была преподаватель, которая на первом курсе просила юношей жениться «только не на психологине»! Предупреждала катастрофу, так сказать.

— И все-таки. Мешает или помогает в семейной жизни то, что вы оба психологи?

— Скорее помогает, но больше всего помогает то, что я старше на 10 лет,  и кризисы у нас происходят не одновременно. Сначала я проживал их сам, а потом, когда видел у супруги, уже понимал, что это. А когда Лариса подросла (и возрастом, и профессионально), она уже многие мои закидоны нивелировала.

Поэтому у нас с женой нет тренингов и марафонов, которые мы бы не прожили, не переосмыслили на собственном опыте. Мы даем только те навыки и те уроки, которые пройдены нами и испытаны на собственной шкуре.

Лариса и Петр Павел Сурковы

— Разве личный опыт универсален? Говорят, что у всех по-разному, и нет волшебной таблетки…

— Есть волшебные таблетки – они для всех одинаковы. Но это не таблетки от всего на свете. Как в том анекдоте: «Хочу, чтобы у меня все было!» — «ОК! Вот у тебя уже все было».

Но если серьезно, то в психотерапии есть и «пластыри», и «таблетки». Пластырь в обычной жизни – это универсальное средство для остановки кровотечения. Но это не исключает необходимости сделать прививку от столбняка. Есть и у психологов свои приемы, которые не решают всех проблем, но помогут снять боль.

Конечно, люди разные, ситуации разные, но независимо от всех обстоятельств, им необходимо пить – без воды человек умрет. А в области психологии человек при всей своей уникальности не может жить без одного – без общения.

Как вы думаете, почему самое тяжелое наказание в тюрьме – одиночная камера? Когда человека лишают общения надолго, он страдает, вплоть до того, что происходит трансформация личности. Потому что именно через общение с другими человек осознает себя как личность.

Значит, в нашем деле такая волшебная таблетка – общение. Если речь идет о семье, обсуждайте свои удачи и неудачи, конкретные темы и абстрактные цели. Если у человека проблемы с личностным ростом, его нужно погрузить в общество тех, кто с этим справился. И когда он поймет, что он такой не один, сам начнет меняться.

— У вас была депрессия. Ваша супруга писала в своем блоге, что в тот момент ее «поддержка и речи о (вашем) величии не работали», и она поставила ультиматум: или перемены или развод. Это тоже универсальный метод?

Петр Павел Сурков

— Да, для многих мужчин, особенно современных, это работает: надо ускорить падение, удариться о дно и оттолкнуться.

Через призму своего опыта изнутри скажу: депрессию трудно у себя распознать. Трудно понять, не все вокруг плохие и весь мир ополчился против тебя, а  это конкретно тебе плохо. Редко кто из мужчин может себе признаться и объективно оценить свою собственную слабость. В этом-то и проблема.  Лечение любой болезни начинается с осознания недуга.

А мужчине всю жизнь внушали, что он должен быть альфа-самцом, то есть не болеть, не плакать, преодолевать трудности легко и спокойно. Но на деле не всегда возможно выигрывать, не каждые переговоры заканчиваются сделкой, не каждый разговор с женой заканчивается согласием, не каждое общение с друзьями приятно. И система самооценки начинает падать. Признаться себе в своей слабости мужчина не хочет: это же надо все начать с нуля, пересмотреть все свои принципы.

Но если ты не способен быть честным перед самим собой, то не сможешь признать у себя не то что депрессию, но даже любой возрастной кризис.

«Полиэкранная система»

Невозможно смотреть в будущее, не зная прошлого

— Почему вы называете себя двойным именем — Петр Павел? Католическая традиция?

— Да, в паспорте так. Хотя я человек православный. 

В нашем роду до 1937 года были в ходу двойные имена. Далекого предка по мужской линии рекрутировали из Австро-Венгрии – России нужны были специалисты, инженеры горного дела для металлургического завода Демидова.  У моего отца было 11 дядьев, а у меня значит дедов. И вот в 37-ом году прадед распродал все, что мог, взял детей и развез по всему Союзу —  оставлял по одному сыну в каждом регионе. Они брали другие фамилии, имена, чтобы можно было прийти на завод и получить работу. Так он всем сохранил жизнь. В память об истории своей семьи я тоже взял второе имя.

— А детям вы историю семьи рассказываете?

— Конечно! Иван, не помнящий родства, это плохо. В ТРИЗ существует понятие полиэкранной схемы, то есть объемного мышления – невозможно смотреть в будущее, не зная прошлого. Только зная прошлое, мы понимаем, какие тренды идут из прошлого в будущее, какие закончились, а какие начинаются. 

Когда Роберт Кийосаки в книге «Богатый папа – бедный папа» предсказал кризис,  как он мог его предвидеть? Просто правильно рассмотрел прошлое.

Петр Павел Сурков с сыном Степаном

— Но прошлое таит в себе неприятные вещи. Говорят о травмах поколений, о том, что нас неправильно воспитывали, даже калечили.

— Да. Но вот в чем дело: часто калечили не потому, что были плохие, а исходя из той над-системы, в которой жили. Наши родители жили в тоталитарном государстве и последствия репрессий не просто видели, а на своей шкуре чувствовали.

Мой  отец родился в 1941 году — в молоке матери был гормон стресса и страха. А  репрессии до 53-го продолжались: нельзя было ничего сказать и даже подумать лишнего, сделать не так, как надо. Родители оберегали своих детей и сами загоняли их в ежовые рукавицы, лишь бы выжить.

— Ваш папа для вас пример от противного, или вы своих детей воспитываете, как вас воспитывали?

— И то, и другое.  Кое-что полезное беру от него. Многие его мысли меня сформировали. Он был не согласен с системой – и «разговоры на кухне» сейчас продолжаются с сыном. Я считаю, что с ребенком нужно правдиво говорить об обществе, в котором ему предстоит жить, чтобы потом не было у него при столкновении с действительностью травм и депрессий.

Но я  оцениваю трезво и все плохое, что не хочу передавать своим детям. Для этого приходится корректировать свое поведение. Моя жена об этом часто пишет в блоге: детей бить нельзя, и мы своих детей не бьем. А наши родители не понимали: «Как не бить?» За два поколения до этого в школах по пятницам давали детям розги.

Я, когда вырос, не мог воспринимать отца и не общался. Только ближе к его смерти понял, что он не хотел зла, просто не знал, как лучше.

Очень важно простить родителей. От этого и жизнь, и самовосприятие зависит. Обида не приводит ни к чему хорошему.

Петр Павел Сурков

«Детей мотивировать не надо!»

Надо найти для ребенка индивидуальную траекторию

— Быть главой семьи в современном мире – это как?

— Да как обычно: муж голова, жена – шея. Муж отвечает за стратегические решения, жена – за тактические. Это же не вопрос о том, кто главнее. Это вопрос о разности и единстве. Тут акцент на том, что только во взаимодействии эта система работает продуктивно.

Другое дело, что воспитание мальчиков сейчас происходит очень странно. Вроде бы на них делают ставку, говорят им, что они по праву пола главные в жизни. Но вот мальчик приходит в детсад, школу, а там все значимые взрослые – женщины. Потом он вырастает, приходит на работу, а там начальница – тоже женщина. И что происходит? Когнитивный диссонанс.  Из него растили альфа-самца, но альфой оказалась самка. И как с этим жить?

— Да! Как?

— Надо менять воспитание:  не мы делаем ставку на тебя, а ты сам на себя делай. Ты хорош не потому, что ты мальчик и мужчина, а потому, что имеешь много знаний, умений, полезных обществу. Вот в этом случае ты ценен.

— Но ребенок не может сам себя мотивировать к жизни?

— Дети имеют огромную мотивацию к жизни, в этом их мотивировать не надо!

Их надо просто воспитывать. И это задача не школы, как считалось раньше, а семьи.

Если взять более ранний период, то до революции в России как раз ответственность за воспитание ложилась на семью. Те, кто мог дать домашнее образование своим детям, были в лучшем положении, чем безграмотные. Ученый и неученый – это не про профессуру, это про то, учился ли человек грамоте. Интересно, что раньше местный голова мог получать жалованье меньше, чем писарь, потому что писарь был грамотным и докладывал царю! Грамоте было выгодно учиться.

Но жизнь шла. В индустриальную эпоху грань ответственности за воспитание сместилась  – вопросы воспитания отдали  «ученым» людям. А что, неплохо: ты себе работаешь на заводе, а твой ребенок и присмотрен, и воспитан, и обучен специальными людьми. Красота! Причем обучен так, что ему дорога – на тот же завод, продолжать династию рабочих.

Сейчас многие люди, воспитанные в эту эпоху так и думают: пристроить ребенка в хорошую школу – это главная задача. И снимают с себя ответственность.

А новый виток уже произошел – информационная эра возвращает все на круги своя – ответственность за воспитание опять несут родители. Это они должны сами выстраивать траекторию индивидуального развития своего ребенка.

— Как?

— Да очень просто. Надо развивать то, что ребенку интересно, а не то, что требует внешняя система, среда.  И прилагать усилия, чтобы развивать то, что душе угодно.

— А если он не хочет ничего? Он хочет лежать на диване с гаджетом?

— Лежать на диване – это серьезный труд, интеллектуальная деятельность в эпоху информационных технологий.

— Но ведь раньше он ходил с удовольствием на кружок моделирования или в футбол играл…

— Мальчик был маленький, и ему было интересно, потому что он получал поощрение от тренера и родителей. Ему хватало простого словесного одобрения.  А с возрастом ему нужны другие средства подкрепления. Какой смысл играть на школьном стадионе в футбол?  Вот если бы поехать в Барселону и сыграть, конечно, не с «Барсой», а со школьной какой-нибудь командой. Круто! Любой подросток не откажется. Надо просто менять систему поощрений.

А если ему нужна виртуальная реальность, покажите, как гаджеты собирают, отдайте в соответствующий кружок. Или в тот, где научат, как играть в эти игры по-настоящему. Или в тот, где он станет сам создателем виртуальных пространств – дизайнером. Очень крутая сейчас специальность.

— Значит, гаджеты – это не страшно?

— Проводился неоднократно эксперимент, когда детей и подростков лишали гаджетов и интеренета, буквально через два дня они находили занятия по интересам.

— Я знаю, что  вы тоже проводили такой эксперимент. Он удался?

 — Да. Три месяца перед сдачей ЕГЭ старшие дети жили без гаджетов. Маша сдала экзамены, Степа стал участвовать в жизни семьи. Сейчас гаджеты им вернули, но  теперь сын, например, слышит, что надо собак вывести, убрать или  еще что-то сделать. А раньше не слышал.

Степан Сурков

Семья – не «я», а «мы»

Что держит людей вместе?

— А вы можете посмотреть на молодую пару и понять, будут ли они жить долго и счастливо?

— Долго или нет — не могу. Будут ли счастливы – могу понять. Показывает их способность перейти от «я» к «мы». Потому что семья как система – не набор отдельных элементов, а единое целое – взаимосвязь элементов, обладающих новой функцией.  Так вот тут и надо определиться с функцией семьи – не какая цель у каждого в отдельности, а какая цель у нашего «мы».

Говорить это просто, а делать сложно. Но абсолютно точно: когда начинает доминировать «мы», происходит счастье супружеской жизни.

— Когда речь идет о 20 годах брака, наступает кризис обнуления. Грубо говоря: супруги надоели друг другу…

— Почему надоели? Нет, думаю, тут дело в другом. Родили одного ребенка или двух, быстро их вырастили, а потом не знают, что делать вместе дальше. Кризис среднего возраста застал их врасплох. Цель жизни потеряна, если она была в том, чтобы вырастить ребенка до совершеннолетия. Тогда – «Давай разведемся!»

У меня не было эксперимента с другим количеством детей, и не было трех контрольных групп, в которых у нас с Ларисой в одной — был бы один ребенок, в другой – два, а в третьей – семь. Это из области фантастики. Но вот что из своего опыта могу сказать совершенно четко: наличие младенцев добавляет молодости в саму семью, вливает новые силы.

А еще мне в этом нравится вот что. Когда я был молодым, существовало мнение: если семья многодетная, то она бедная. Многодетные все «попрошайки и постоянно просят помощи» – «понарожали, о чем думали?» И вот сейчас я счастлив, что есть семьи, у которых 5 и более детей, и они живут в достатке и богатстве.  Мы меняем этот стереотип, меняем миф.

Семья Сурковых

— Что еще держит людей вместе?

— Банально —  любовь плюс общие интересы. Общие дети, общая профессия – все это объединяет.

Например, мы с Ларисой изначально развивались в разных направлениях (грубо говоря: я технарь, она гуманитарий), но постепенно все стало сближаться и получилось одно направление. В результате это дает нам дополнительную энергию и мотивацию, возможность уважать друг друга профессионально и личностно.

А еще – общий бюджет, общий кошелек. Потому что экономические причины – это важная составляющая любого брака.

Лариса и Петр Павел Сурковы

Мужской взгляд на работу, семью и успех

Не всем нужно быть чемпионами мира, но всем необходимо бежать

— В инстаграме у вас свой аккаунт, где вы заявляете о «мужском взгляде на деньги, семью и развитие». Какой это взгляд?

— Деньги – это чистая энергия, которой мир вам откликается, дает их в ответ на вашу деятельность.

Семья – это продолжение в детях, наш план на будущее. Как только человек перестает жить в будущем, у него нет ни прошлого, ни настоящего.

А развитие… Не так давно читал признание одного из лидеров на нашем рынке. Он говорил: в прошлом году мы ускорились и сделали все возможное, чтобы стать первыми, и чтобы удержать позиции, компании нужно в этом году бежать изо всех сил.

— Прямо как в сказке «Алиса в стране чудес»! Чтобы просто оставаться на месте, надо двигаться, а чтобы попасть в другое место – надо бежать вдвое быстрее.

— Да! Технологии меняются и появляются новые настолько  быстро, что если останавливаться на достигнутом, ты просто откатишься назад. Конечно, не каждому нужно быть чемпионом мира, но всем необходимо постоянное развитие. Если вам уже нечему учиться в своей профессии, идите в смежную, поддерживайте профессионализм.

Выступая на одной из конференций несколько лет назад,  я говорил о том, что психологам пора уходить в интернет, надо становиться онлайн-тренерами и делать свои «цифровые слепки». В тот момент меня высмеяли, профессиональное сообщество не восприняло эту идею. А сегодня мы с Ларисой почти никуда не выезжаем, работаем через интернет. 

Петр Павел Сурков

— Вы сами вполне состоявшийся и успешный человек, но Лариса, наверное, более известна. Бывают ли случаи, когда вас называют «муж Сурковой»? Как вы реагируете на это? Не обидно?

— Знаете такую пословицу: «Хоть горшком назови, только в печь не сажай». Если тебе сказали, что ты дурак, и ты обиделся, значит, ты и правда дурак. Хотя, честно признаюсь, поначалу резало слух, а потом жизнь подбросила возможность взглянуть на это со стороны: развелись знакомые, именно по этой причине. Муж сказал: «Я не хочу быть мужем, а хочу быть личностью».  Это глупость. Нужно быть самим собой изначально.

— Часто говорят, что наступает эра матриархата. Как нужно мужчине готовиться к этому? Что делать?

— Хотелось бы мне сказать: расслабиться и получать удовольствие. Но нет, не получится. Вот уж точно не надо расслабляться.

Мужчина должен перестать быть основой консерватизма, быть более гибким. Закончилась эпоха несгибаемых рыцарей, когда было только белое и черное. Сейчас начинается совсем другое. Но как это все будет на практике, я не знаю.

Супруги Сурковы

— Как вы лично занимаетесь детьми: что делаете вы, что жена, или нет разделения?

— В воспитании  детей у нас каждый занимается тем, что у него хорошо получается. Условно: она делает сырники, а я завариваю чай. Что-то надо «продавить» и сказать властным тоном. А где-то надо утешить и приласкать. К девочкам мама построже, а папа – мягче, и наоборот. У нас все традиционно.

—  Кого можно назвать хорошим отцом?

— Это тот, кого дети, когда вырастают, вспоминают с любовью и благодарностью.

— Что для этого надо делать?

— Любить детей и общаться.

— Есть такое мнение: как бы ты ни старался быть хорошим родителем, твоему ребенку будет, что рассказать психотерапевту.

— Хороший маркетинговый ход.

С одной стороны, это реклама психотерапии. С другой, хорошая отмазка для бестолковых родителей, которые не хотят заниматься детьми: зачем стараться, если ребенок все равно пойдет к психотерапевту. Хорошо, что я сам психолог! (смеется)

Фото со страниц Петра Павла и Ларисы Сурковых в сети Instagram.

Проблема мотивации студентов специальной медицинской группы к занятиям физической культурой Текст научной статьи по специальности «Науки о здоровье»

Литература

1. Волков Владимир Николаевич Постмодерн: недоверие к метанарративам // Культурное наследие России. 2015. № 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/postmodern-nedoverie-k-metanarrativam (дата обращения: 15.03.2020).

2. Зайцева Ю. Е. Я-нарратив как инструмент конструирования идентичности: экзистенциально-нарративный подход //Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 16. Психология. Педагогика. 2016. № 1. С. 118-136.

3. Кутковая Е. С. Нарратив в исследованиях идентичности // Национальный психологический журнал. 2014. № 4 (16). С. 23-33.

4. Маслов Е.С. Нарратив и целеполагание // Ученые записки Казанского университета. 2015. Т. 157, кн. 1. С. 66-76.

5. Лозинская Е. В. 2013. Постклассическая нарратология: методы и исследования. Postclassical narratology: approaches and analyses/Ed. By Fludernik M., Alber J.-Columbus: Ohio state univ.. Press, 2010. 323 p. //Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Сер. 7, Литературоведение: Реферативный журнал. 2013. № 2. С. 2031.

6. Нуркова В. В. Самоопределяющие нарративы в развитии личности //Психологическая наука и образование. 2014. Т. 19. № 4. С. 22-30.

7. Тета Ж.-М., Маяцкий М. Нарративная идентичность как теория практической субъективности. К реконструкции концепции Поля Рикёра //Социологическое обозрение. 2012. Т. 11. № 2. С. 100-121.

8. Barkhuizen G. A. short story approach to analyzing teacher (imagined) identities over time // Tesol Quarterly. 2016. Т. 50. № 3. С. 655-683.

9. Choi E. et al. Small stories in online classroom discussion as resources for preservice teachers’ making sense of becoming a bilingual educator // Teaching and Teacher Education. 2016. Т. 58. С. 1-16.

10. Flores M. A. Feeling like a student but thinking like a teacher: a study of the development of professional identity in initial teacher education // Journal of Education for Teaching. 2020. С. 114.

УДК 740

ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ

Суркова Лариса Валерьевна — старший преподаватель, кафедра физического воспитания и здоровья Российской академии народного хозяйства и государственной службы (РАНХиГС) при Президенте РФ, г. Москва, РФ, е-шаП: [email protected]

Аннотация.

В настоящее время в вузах постоянно увеличивается число студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальным медицинским группам (СМГ) для занятий физической культурой. У многих студентов этих групп практически отсутствует мотивация к занятиям физической культурой. Учебная и воспитательная деятельность в СМГ должна быть направлена на активное формирование мотивационно-ценностных установок к регулярным занятиям физической культурой.

Ключевые слова: физическое воспитание студентов, специальная медицинская группа, мотивация к занятиям физической культурой, эффективность занятий оздоровительной физической культурой.

THE PROBLEM OF MOTIVATING STUDENTS OF A SPECIAL MEDICAL GROUP TO ENGAGE IN PHYSICAL CULTURE

Surkova Larisa Valeryevna — Senior Lecturer, Department of Physical Education and Health, Russian Academy of National Economy and Public Administration (RANEPA) under the President of the Russian Federation, Moscow, Russian Federation

Abstract.

Currently, the number of students assigned to special medical groups (SMGS) for physical education is constantly increasing in higher education institutions. Many students in these groups have almost no motivation to engage in physical education. Educational and educational activities in SMG should be aimed at the active formation of motivational and value attitudes to regular physical training.

Keywords: physical education of students, special medical group, motivation for physical education, effectiveness of health -improving physical education.

Студенческая молодежь — особая профессиональная группа: информационные и профессиональные перегрузки, которым она подвергается, очень часто приводят к срыву адаптационных процессов организма, за которым следуют разные отклонения в состоянии здоровья. Согласно статистическим данным системы здравоохранения, обобщенным результатом научных наблюдений, в последнее время среди студентов отмечается значительное снижение уровня здоровья. В вузах постоянно увеличивается число студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальным медицинским группам (СМГ) для занятий физической культурой. Вместе с тем, по мнению большинства специалистов, основным фактором, способствующим улучшения здоровья студенческой молодежи, является физическое воспитание [2, 4, 7].

В настоящее время, проблемы совершенствования системы физического воспитания студенческой молодежи связывается с созданием необходимых психолого-педагогических условий для занятий физической культурой и опорой на мотивационно-ценностный подход к занятиям физической культурой. Вопросом повышения мотивации студенческой молодежи к занятиям физической культурой посвящено большое количество работ как в психологической, так и в педагогичекой науке [3, 6, 8].

На протяжении многих лет учеными фиксируется устойчивая тенденция снижения мотивации к посещаемости занятий по дисциплине «физическая культура». При этом у большинства учащихся наблюдается отсутствие в режиме дня самостоятельных форм занятий физическими упражнениями. Это свидетельствует о том, что система физического воспитания детей и молодежи не решает одной из главных задач — формирование устойчивой мотивации к реализации двигательной активности.

В вузы поступает много абитуриентов с хроническими заболеваниями, с ослабленным здоровьем, низкой физической подготовленностью, а самое главное с несформированным положительным отношением к физической культуре и спорту, практически с отсутствием мотивации к занятиям физической культуры. Такие студенты (особенно студенты, отнесенные к СМГ) зачастую негативно относятся к занятиям физической культурой, занимаются без должного усердия, стремятся под разными предлогами пропускать занятия. С одной стороны, это объясняется непониманием студентами всей значимости физической культуры и спорта как ведущих средств оздоровления организма и коррекции имеющихся у них отклонений, повышения интеллектуальной и двигательной активности, познавательной и физической работоспособности. С другой стороны, часто для учебных занятий по физической культуре характерно однообразие построения, однотипность используемых средств и методов физического воспитания, отсутствие творческого подхода к организации

учебного процесса, учитывающего потребности, мотивы и ценностные приоритеты самого студента [9, 10].

Учебная и воспитательная деятельность на занятиях физической культурой должна быть направлена на активное формирование интереса, мотивационных и ценностных установок к регулярным занятиям физической культурой, стимулировать мотивационную направленность студентов на сохранение, укрепление своего здоровья и поддержание оптимального режима двигательной активности.

Формирование активной мотивации, личностно значимой потребности к совершению целенаправленной двигательной активности, к регулярным занятиям физической культурой происходит через овладение студентами необходимой системой знаний, подкрепленных положительными эмоциями от занятий.К сожалению, на практике часто наблюдается отсутствие у студентов элементарных знаний физической культуры, они часто не знают ни о биомеханике движений, ни о воздействии физических упражнений и физических нагрузок на организм человека, на отдельные его органы и системы. Нередко у студентов отсутствует реальная адекватная оценка уровня собственного физического состояния, физической подготовленности и уровня здоровья. Просматривается очевидная зависимость информированности студентов о влиянии физических упражнений на организм, состояние здоровья, работоспособность и мотивации их к занятиям физической культурой [1, 5].

Формированию позитивной мотивации к занятиям физической культурой способствуют учебные программы, составленные с учетом интересов и потребностей студентов, с учетом уровня их физической подготовленности, индивидуальных возможностей, а также имеющихся заболеваний или каких-либо отклонений в состоянии здоровья. В частности, на кафедре «Физическое воспитание и здоровье» РАНХиГС на занятиях физической культурой со студентами СМГ, имеющими различные отклонения в состоянии здоровья, используются специально разработанные комплексы физических упражнений. В комплексы в различных сочетаниях включены физические упражнения из арсенала общей физической подготовки, лечебной физической культуры, нетрадиционных видов оздоровительной физической культуры (элементы стретчинга, хатха-йоги, дыхательная гимнастика, система упражнений Пилатеса), аквагимнастика и бадминтон. Предварительные результаты использования данных комплексов на занятиях в СМГ показывают, что они являются весьма эффективным средством коррекции многих отклонений в состоянии здоровья студентов, улучшают уровень их физического состояния (физического развития, физической подготовленности и физической работоспособности), положительно влияют на психоэмоциональное состояние студентов и повышают мотивацию к занятиям физической культуры.

Формирование положительной мотивации к занятиям физической культурой — это сложный и трудоемкий процесс, который должны пройти студенты в ходе обучения в вузе. Это многоступенчатый процесс от первых простейших гигиенических знаний и навыков до глубоких психофизиологических знаний теорий и методики физического воспитания и интенсивных занятий физической культурой.

В формировании мотивации основополагающее значение приобретает принцип сознательности. Сознательное отношение к занятиям физической культурой и положительный эффект от них наблюдается только тогда, когда студент четко осознает: -необходимость определенного ежедневного объема двигательной активности; -необходимость систематических учебно-тренировочных занятий физической культурой;

-необходимость использования различных видов оздоровительной культуры для коррекции имеющихся нарушений и отклонений в состоянии его здоровья;

-необходимость в регулярных самостоятельных занятиях физической культурой в свободное время;

-значимость физической культуры, как важнейшего элемента здорового образа жизни, необходимого для полноценной реализации своего потенциала, как в социальной, так и профессиональной деятельности.

Литература

1. Беляничева В.В. Формирование мотивации занятий физической культурой у студентов / В.В. Беляничева, Н.В. Грачева // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики. Вып. 2 — Саратов: ООО Издательский центр «Наука». — 2009. — С. 6-9.

2. Бондарь С.Б. Оздоровительная физическая культура в специальных медицинских группах. Организация и программа занятий: учеб.-метод. пособие. — Ульяновск, 2007. — 156 с.

3. Васельцова И.А. Изучение мотивации к занятиям физической культурой студенческой молодежи /И.А. Васельцова, А.Б. Бродецкий, С.А.Петров // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. — 2016. — № 9 (139). — С. 19-25.

4. Виленский М.Я. Физическая культура и здоровый образ жизни студента: учеб.пособие / М.Я. Виленский, А.Г. Горшков. М.: Гардарики. — 2007. — 218 с.

5. Горелов А.А. Регулирование двигательной активности студентов с учетом особенности мотивации достижения успеха или избегания неудач./А.А. Горелов, Е.В. Гаврилова// Культура физическая и здоровье. — 2012. — № 2. — С. 16-18.

6. Касаткин А.А. Мотивы оздоровительной деятельности студенток в процессе обучения в вузе. // Теория и практика физической культуры. — 2012. — № 6. — С. 10-13.

7. Наговицын Р.С. Мотивация студентов к занятиям физической культурой в вузе. //Фундаментальные исследования. — 2011. — № 8. — С. 293-298.

8. Седых Н.В. Возможности повышения мотивации студенток к занятиям физическими упражнениями / Н.В. Седых, Е.Э. Червякова // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. — 2009. — № 10 (56). — С. 83-86.

9. Столяр Л.М., Логинов О.Н., Любина Е.В., Макаренкова Т.И., Аверясов В.В. Мотивационные факторы, повышающие интерес к занятиям физической культурой у студенческой молодежи. // «Теория и практика физ. культуры» . -2018. — № 8. — С. 83-88.

10.Туренков А.Н. К вопросу о повышении уровня мотивации студентов высших учебных заведений к занятиям физической культурой и спортом / А.Н. Туренков, Л.Н. Скотникова // Вестник Кемеровского государственного университета. — 2009. — № 3 (39). — С. 90-94.

5 способов избежать гиперопеки и воспитать в детях ответственность: melfm — LiveJournal

«Во время подготовки домашнего задания тему выучили все соседи, включая кошек во дворе»

Родители всё чаще жалуются на детей, которые не делают уроки, не помогают по дому и ничем не интересуются. Таким мамам и папам кажется, что они где-то ошиблись в воспитании, что-то безвозвратно упустили. Как научить ребёнка следить за порядком и осознавать свою ответственность, в том числе за учёбу, рассказывает психолог, блогер и многодетная мама Лариса Суркова.

Читайте оригинальный текст на сайте mel.fm

Всем хочется, чтобы дети были самостоятельными: умели следить за порядком в комнате, получали хорошие оценки, уважали старших и знали, что такое брать на себя ответственность. Изо дня в день я повторяю: «Спокойствие, только спокойствие!».

1. Поменьше контролируйте

Будьте уверены, ребёнок в семь лет хочет и может делать многие вещи самостоятельно — просто потому, что им правит кризис семи лет. Это и есть истинный кризис «Я сам», а не в три года, как многие думают.

Но часто проблема в том, что мамы просто-напросто не дают детям такой свободы. Отправляя ребёнка в первый класс, родители начинают беспокоиться: «Что будет, если он не справится? Не хочется краснеть перед учителем. А люди вообще подумают, что мы не уделяем ему внимания…». Так и получается, что взрослые упорно продолжают делать за ребёнка то, что по силам ему самому. Особенно это касается уроков. А потом как в анекдоте: «Во время подготовки домашнего задания тему урока выучили все соседи, включая кошек во дворе». В итоге, когда возраст ребёнка приближается к 12, возникает конфликт: школьник привык к сложившемуся порядку и ждёт, что родители продолжат отвечать за его успеваемость, а они, наоборот, ожидают от него проявления большей самостоятельности.

Чтобы не столкнуться с вышеописанной ситуацией, нужно ослабить контроль над ребёнком: гиперопека порождает инфантилизм и невозможность самостоятельно принимать решения. Перестаньте тщательно следить за его успехами, позвольте ему самому отвечать за выполнение домашнего задания и дайте понять, что это он получает знания и оценку, а не вы.

2. Определите зону ответственности

Для начала сообщите вашему ребёнку, что учёба — это его зона ответственности. Нужно дать ему понять, что вы, конечно же, всегда рядом, готовы помочь и поддержать, но учиться за него не будете. Ребёнок должен знать свои права и обязанности в семье: распишите их на листе бумаги и расскажите о том, что одного без другого не бывает. И обязательно приведите себя в пример и объясните, за что вы несёте ответственность.

После того, как вы обсудили с ребёнком его обязанности, важно суметь заинтересовать его процессом обучения и дать стимул к самосовершенствованию. Как показывает мой опыт, для детей 7-9 лет чудесно работают доски мотивации. Их принцип прост: возьмите лист бумаги и напишите обязанности, которые ребёнок должен взять на себя. Их нужно сформулировать очень понятно и конкретно, ведь все же понимают, что пункт «убранная комната» субъективен. То, что для вас бардак в комнате, ребёнку кажется относительным порядком и чистотой. В списке могут быть: заправленная постель, сделанные домашние задания (качество надо проговорить отдельно), порядок на рабочем столе, выкинутый мусор. Внесите в таблицу не больше пяти пунктов и напротив каждого начертите квадраты, обозначающие дни недели. За каждое выполненное обязательство ставьте плюсик.

3. Превратите всё в игру

Если неделя прошла на «ура» и в каждом квадратике на доске стоит плюсик, торжественно вручите ребёнку приз. Для большего эффекта можно сделать такие доски для всей семьи: пусть и ребёнок вас оценивает! Дух соревнования станет отличной мотивацией для школьника.

Часто образовательные учреждения похожими способами мотивируют учеников старших и младших классов: например, доски почёта, грамоты за успехи в учёбе, медали, билеты на интересные мероприятия. Ещё об одном способе мотивации я узнала от сына: недавно образовательный портал Dnevnik.ru вместе с брендом «Трансформеры» запустил спецпроект. Его суть в том, что школьник выбирает пять предметов, по которым он хочет повысить свою успеваемость. За улучшение оценок и выполнение дополнительных заданий, ученику начисляются баллы, которые он затем может обменять на промокоды и получить скидки на игрушки или другую продукцию. Игрушка будет для него ещё одной гордостью, ведь он заработал её сам, своими стараниями.

4. Не наказывайте, а поощряйте

Не стоит забывать и о том, что ребёнка хорошо мотивируют к учёбе поощрения. Я, например, всегда выступаю за эмоциональные награды — рыбалка, поход на выставку или пикник. Такие активности запоминаются надолго.

Остерегайтесь отрицательной мотивации своих детей. Вам может показаться, что подзатыльник, крики и наказания дисциплинируют. Такие методы поначалу действительно работают. Но постепенно они становятся привычной формой воспитания и начинают приносить только вред.

И вот почему: весь этот набор эмоций от родителей ребёнок воспринимает как обратную связь. В его сознании складывается цепочка: если кричат — значит, замечают, следовательно, я нужен, я любим. Отсюда неверный вывод: надо меньше делать и больше злить родителей, тогда я буду заметен. В общем, отрицательная мотивация вызывает негативные эмоции и приводит к развитию неврозов у ребёнка.

5. Станьте примером для подражания

Присмотритесь к своему ребёнку, к его эмоциям, настроению, интересам. Он сам подскажет вам, почему у него отсутствует мотивация и какой подход к нему нужен. Возможно, вы требуете слишком многого. Может быть, для начала именно вам нужно научиться тому, что вы хотите привить своему ребёнку. Начните с себя, тогда и ребёнок начнёт перенимать ваши качества и копировать ваше поведение.

Проводите с ним больше времени, чтобы понять его. Возможно, ребёнку не мотивации не хватает, а вашего внимания. Займитесь вместе творчеством, сходите на прогулку в парк или устройте семейный вечер просмотра любимых фильмов или мультфильмов вашего ребёнка — он будет счастлив поделиться своими увлечениями. И снова к теме «Трансформеров»: родители могут снисходительно наблюдать со стороны, как ребёнок играет с этими фигурками и машинками, а совместный просмотр фильмов поможет понять его любовь к персонажам. Проверено на собственном опыте!

Фото: iStockphoto (KatarzynaBialasiewicz, Halfpoint, Choreograph, DmitriMaruta)

ВАМ МОГУТ ПОНРАВИТЬСЯ ЭТИ ТЕКСТЫ:

Подросток пришёл домой пьяный?! Стоп, никаких нотаций, криков и слёз. Всё равно не поможет

Ребёнок обожает динозавров, что ему показать? Вот 9 сайтов, которые он оценит

6 честных лекций о родительских страхах. Вы же хотите, наконец, от них избавиться?

“Чтобы такого не случилось, надо быть послушными и хорошо учиться”. Что не так с уроками о Беслане в начальной школе

Психолог Лариса Суркова — о том, как говорить с детьми о трагедии

В нескольких школах 1 сентября провели классные часы, посвященные Беслану. После таких занятий ученики начальной школы были напуганы. Дети плакали, не спали по ночам и отказывались на следующий день идти на уроки. Психолог и многодетная мама Лариса Суркова объясняет, почему такой разговор начинать рано, как правильно говорить с ребенком о терроризме и что делать, чтобы его успокоить.

Второй день письма подобные этому скрину (спасибо маме, что не побоялась и разрешила опубликовать) льются рекой.

Лариса Суркова, психолог

Дети не спят ночью. Кто-то описался во сне. Кто-то хватается за маму и кричит, что не хочет умирать в школе. Ну, чтобы не быть голословной, за вчера 53 письма из разных уголков нашей страны (и я это я не разбирала директ).

Речь, как правило, о детях начальной школы.

И вот цитаты из тех кто проводил уроки:

«Дети в Беслане умирали медленно и мучительно без еды и воды. Представьте каково им было”.

“Чтобы такое не случилось с вами, надо быть послушными и хорошо учиться”.

Многие учителя сами стали плакать во время рассказа.

“Главное — никому не верить, чтобы террористы не пришли к нам”.

А если вы совсем хотите перестать спать ночью, то вбейте в интернете “сценарий уроков про Беслан” (в рекомендациях указано для детей начальной школы!) Там и слайды, и текст…и вот такие стихи:

“Ужас над головами,

Проволок страшный груз.

Дети кричат глазами:

«Мамочка, я боюсь!!!»

В душном спортивном зале

Время замкнуло круг…”

Знаете, я понимаю мотивацию тех, кто приказ спустил! Безусловно, это горе, о котором должны мы все помнить. Но скажите мне, почему, спуская приказ, не возникает идея подумать? Да, там вроде мягкая формулировка «терроризм», но шепотом все говорят, что рекомендуют более узкую тему.

Если бы я знала, что такое будет, я бы сделала пост заранее, чтобы вы сами поговорили с детьми, и это все не привело к такой травме. Но нам опять приходится расхлебывать. <…>

1. Виноваты не учителя, не верю, что они сознательно хотели навредить детям. Они вложили свои эмоции и чувства. Хотели как лучше. Но судя по тому, как много в этот раз было сказано о хорошем поведении и учебе, то хотели возможно, немного комфортнее и проще сделать жизнь себе.
2. О терроризме надо говорить. Но говорить надо строго ПО ВОЗРАСТУ. И подобные уроки нельзя спускать, не выдавая методических рекомендаций с учетом возраста. В начальной школе это прежде всего терапевтические сказки и истории. У меня есть такая глава в “Степиной книжке”, а в интернете еще тьма подобных историй и сказок в общем доступе.
3. Недопустимо [детям] в столь юном возрасте говорить: “Представьте, как они умирали и т.д.”, — фантазия очень развита, и страх, переходящий в фобию, формируется мгновенно!
4. Злая манипуляция про хорошую учебу — это вообще за гранью добра и зла.

Как можно было выстроить и что делать теперь

1. Многие из нас родом из СССР, помните историю про белых журавликов? Ведь дети их делали десятилетиями. При этом никто не боялся болезни или смерти. потому что была благая цель. Вот здесь это очень хорошо бы подошло и подойдет сейчас. 

Меня читают учителя. Если вы понимаете, что и у ваших учеников эмоции через край после этого урока. сделайте что-то вместе (и это точно не запуск шаров в небо) Например, можно написать письмо или нарисовать общий рисунок тому, кому страшно (пусть это будет сборный персонаж, а не конкретный ребёнок). Так и можно сказать: «Я знаю, что многим из вас бывает страшно, а давайте вместе сделаем большой рисунок против страха» Думаю, у вас фантазии хватит.

1. Мы НИКОГДА не говорим с малышами об опасности через эмоции жертвы. Это не включает у них функцию запоминания о том, как уберечься. Это включает функцию самосохранения, чтобы не быть там, где опасно. В данном случае — в школе. А может быть какое угодно место, о котором неверно рассказали. Ребенок плачет, боится, болеет и выдает другие симптомы.
2. Мы говорим только о позиции АГРЕССОРА. Да, есть такие люди террористы, да они опасны, да они несут много вреда. Но у нас делается все чтобы их рядом не было. В этом огромный опыт у школ и садов Израиля. Там проводят и учения. Но дети все понимают, как спасать себя, если что. А не то, как бояться. Кстати, переводные материалы об этом опыте есть в сети.
3. Если вы родитель, и ваш ребенок напуган, начните разговор заново по схеме выше. Да, можно сказать, что учитель просто очень волновался, и поэтому получилось так. Но главное, что важно помнить, что делается в мире все, чтобы терроризм никогда не пришел к нам. Еще раз повторю — используйте сказки и терапевтические истории.
4. Рисуйте, лепите страхи, уничтожайте их вместе. Не закрепляйте психосоматику, не кидайтесь рьяно лечить головные боли и животы которые у детей после этих уроков заболели. Идите в школу вместе, сидите около нее и ждите. Вы гарант безопасности для ребенка во многом.
5. Сделайте амулет,например, мини игрушку, или вещицу. Чтобы ребенок мог на нее смотреть и вспомнить ваш разговор.

Думаю будут читатели, исповедующие принцип, «пусть видят жизнь как она есть». Имеет право на жизнь эта теория. 

Но примерьте на себя. Если вам в красках расскажут, что у вас на работе было нечто ужасное, похожее по эмоциям на трагедию Беслана? Кстати, так было со взрывами в метро! До сих пор есть клиенты которые не могут туда спуститься. А с аэрофобией? Сколько людей не летает после детальных разборов по ТВ? А ведь мы с вами взрослые, вроде закаленные люди. 

Может всему свое время? И дело не в молчании, а в подборе верных слов?

Источник: Facebook Ларисы Сурковой

Ребенок от 3 до 7 лет. Интенсивное воспитание. Лариса Суркова — «Ну, вот опять о пенисах, вагине и о психологии, о детской и взрослой. Мой взгляд на книгу с заметками.»

Здравствуйте! Даже при наличии не одного ребенка в семье чтение книги по психологии считаю правильным делом, а если нашлось, что подчеркнуть для себя или вспомнить о хорошем забытом, то книга свое дело сделала. Но не всегда мнение автора совпадает с мнением читателя, так и с этой книгой.

Начну с минусов, увы, без них не обошлось.

1. Промелькивает реклама таблеток, то магний В6, то глицин. Автор мнит себя педиатром, терапевтом и неврологом заодно, такие рекомендации все же должны носить неявный характер.

2. Упоминание об употреблении алкоголя, как о допустимой и приемлемой форме отдыха для матери для расслабления.

3. Противоречие об игнорировании истерики у ребенка и сам метод игнорирования (мне такой метод категорически не нравится, есть куда адекватное направление у другого психолога). Так в одном пункте указано просто будьте рядом, если это на улице, а вот дома уйдите и делайте свои дела. Да, места разные, но ребенок то один и тот же!

4. Очень не нравится метод предотвращения истерики с передразниванием — «Наша Дуня громко плачет». Якобы ребенок привыкнет к этой фразе, если ее произносить при возникающем «разряде» и истерика сама сойдет на нет. Да, согласна, что истерика может и будет пресекеться, а вот обида и неприязнь к словам родителя однозначно останется. Поставте себя на место ребенка, приятно?

5. Сказка про развод родителей слишком жестокая, мне читать ее было неприятно, не думаю, что ребенок такое поймет верно и безболезненно.

6. Очень часто в тексте употребляется слово «пенис» и «вагина», создается прям впечатление зациклинности автора на половой теме. Автор/ПСИХОЛОГ! говорить, что ребенка с малых лет нужно приучать верно называть свои половые органы! Я в шоке, ну, к чему это слово «пенис» двухлетнему ребенку, а не просто пися. Да, у всех пися, а ребенок и сам потом понимает, что у женского и мужского пола она отличается.
Для меня такие не уместные по возрасту предложения ПСИХОЛОГА расцениваются, как попытка раннего растления детей. Так современные куклы уже пошли в ход.

7. Не поддерживаю, что вредно дарить подарок другим своим детям, когда у одного день рождение. Якобы это способствует возникновению соревновательного эффекта и портит отношения между детьми. Мы, например, даже идя в гости или принимая гостей, всегда дарим подарки (одинаковые или схожие) своему ребенку и ребенку друзей.
Пока ребенок маленький ему это приятно и не завидно. Дети старше лет с 7 уже могут понять односторонний подарок. Я в целом я считаю, что праздник день рождение это праздник всей семьи и дарить подарки всем это здорово.

8. Также не разделяю, подход не дарить подарок старшему ребенку при рождении малыша в семье, т.е. подарок от малыша. Так у нас разница в три года у детей и как в пункте выше, подарок это всегда приятно ребенку, тем более от долгожданного малыша.

9. Разочаровали слова автора о ругании рисунка или подделки ребенка. Абсолютно не понимаю, как вообще можно РУГАТЬ ЗА ТВОРЧЕСТВО, указать на ошибки, даже правильней — показать пути улучшения творения, это ПРАВИЛЬНО. Признаться, после этих слов я задумалась, этот автор точно психолог?

А теперь об интересах моментах:
1. Практика 7 шагов при истерики уже у родителя. Идея хорошая, но на практике сложная.

2. Разговор шепотом при истерике у ребенка и мамы, аналогично в случае родительской слабости трудно выполнимо.

3. Сказкатерапия, очень понравился метод для разбора запретов, трудных периодов. Сама непроизвольно использовала такую «сказку» уча ребенка не выбегать на дорогу, но успела забыть об этом прекрасном методе.

4. Рисование, как метод борьбы с негативом, страхом. До знакомства с этой книгой впервые узнала об этом в другой книге о рисовании.

5. Для родителей школьников подсказка про подсматривание темы по урокам в школе.

6. Полностью поддерживаю и на своем горьком опыте оценила необходимость выделять время на каждого ребенка, причем ОДИН НА ОДИН. Ребенок должен испытывать радостные моменты от индивидуального общения с мамой, пока папа с малышем. Также и быть всей семьей вместе нужно находить время.

7. До этой книги и на личном опыте знала, что не следует сравнивать ребенка с другими детьми или сестрами/братьями, но ведь так хочется привести ребенку пример…в книги я нашла ответ: нужно сравнивать ребенка с ним собой, вчера, час назад. Сравнивать его поведение/дела с теми хорошими поступками, которые ОН САМ сделал ранее.

8. Верно подмечено, что давать сдачу за слабого ребенку проще, чем постоять за себя.

9. Интересная идея с доской мотивации, есть и примеры в конце книги.

10. Уверена дети оценят такую возможность, как контроль деятельности другого — взгляд со стороны, всегда уместен.

11. Программирование сна ребенку, не уверена, что 100% эффект дает, но позитивный настрой зато точно будет.

12. Очень четкий и заставляющий задуматься о своем отношении к ребенку «тест на свою агрессивность».

13. Метод «красных карточек», интересный и открывает новые возможности улучшить семейные отношений, иной контроль со стороны.

Хотя мне еще рано думать о школе, было любознательно прочитать об этой проблеме и вспомнить свое детство, верные рекомендации для этого непростого периода изложены в книги. Со своей стороны поддерживаю позицию о вреде контроля за школьником, а вернее не всегда нужно бдить за его учебой. Так, к примеру, у меня с сестрой родители НИКОГДА не проверяли домашнее задание и дневник, вообще не вмешивались в образовательный процесс и мы обе окончили школу с медалью, университет с красным дипломом и не одним.

В целом книга дает очнуться от погружения в тоталитарный режим над ребенком. Текст читается очень легко и ясно, нет необходимости рыться в энциклопедиях, все изложено доступным стилем.

Книга дает время остановиться и подумать о своей семье, поработать над собой.
Не могу однозначно сказать хорошо или плохо /странное ощущение получается/, но автор признает свою не состоятельность, как мегапсихолога, она такой же простой человек, такая же «слабая» мама, терпящая невезения в воспитании детей, причем их трое! Но одновременно это и дает сроднение с ней — она как и все мы, но при этом и отталкивает от себя, как от профессионала (как-то принято, что психологи не имеют право на ошибку).

Несмотря на минусы книгу рекомендую, лишней она не будет, но снижаю два балла за недостатки.

У автора есть куда более лучший формат книги от года до 13 лет, который мне понравился больше. Отзыв на книгу здесь.

Спасибо за внимание!

Книга о детском рисовании, после которой я пересмотрела весь этот процесс.

125 игр до года

Ежики смеются.

Спасибо за внимание!

*****

Р.s. Замечательный добрый русский детский мультик.0+

Другие мои отзывы есть в этом разделе, о детском смотрите здесь.

экспертов размышляют над выводами удаленных исследований

Лариса Суркова, доктор философии, практикующий психолог, мать пятерых детей, объяснила, почему родители могут испытывать выгорание, когда их дети посещают занятия удаленно. Очень часто родители берут на себя слишком большую ответственность как за успеваемость своих детей, так и за управление их повседневной жизнью в условиях изоляции от коронавируса.

«Учеником является ваш ребенок, а не вы. Почему вы должны чувствовать необходимость быть лучшей версией школы — или, возможно, всей системы образования — в одиночку? », — говорит Суркова.

Джиулнар Асфари, создатель и исполнительный директор Центра содействия инновациям в обществе SOL, мать шестерых детей, поделилась секретом совмещения работы на полную ставку с помощью в обучении своих детей.

Пока мы с мужем случайно переключались от одного ребенка к другому, натыкаясь на то, что мы забыли или не смогли сделать, у нас были конфликты. Но как только мы установили фиксированный график с указанием ответственных за каждую часть, это сразу облегчило жизнь всем.

Учитель Дима Зицер советует всем — родителям, учителям и особенно детям — не драматизировать переход к дистанционному обучению и не измерять успех с точки зрения того, сколько материала — или насколько быстро — ученики могут усвоить.

Во-первых, мы столкнулись с совершенно новой ситуацией и не должны относиться к ней так же, как к старой. Это не «как было раньше, только хуже». Это совершенно другая система координат, и мы сейчас живем по другим правилам.Во-вторых, мы не опаздываем. Абсолютно нет.

Точно так же Лариса Суркова предлагает родителям сначала подумать о собственном эмоциональном и физическом благополучии, потому что от этого во многом зависит то, что чувствует их ребенок.

« Учеба не должна быть на первом месте, потому что если мама счастлива, то счастливы все. Неважно, чему ваш ребенок научился или чему не научился во время дистанционного обучения, это не конец света ».

3 причины не делать уроки вместе с ребенком.«Тебе снова нужно делать домашнее задание с ребенком»

Каждый вечер вы и ваш ребенок часами сидите дома. Вы точно знаете, о чем его просили, вместе готовите презентации и лепите поделки, когда он уже спит. У родителей всегда есть причины, по которым они помогают своим детям по хозяйству. А у практикующего психолога Ларисы Сурковой есть 5 веских аргументов, почему этого не следует делать.

© Phovoir Images / Фотобанк Лори

Школа — это ответственность ребенка

Родители давно закончили школу.Сейчас дети учатся. Школа — это их зона ответственности. Даже если мы говорим о первоклассниках.

Однако, в каком бы классе ни учился ученик, начало учебного года — самое время перестать воспринимать его как ребенка и передать ему право собирать рюкзак и делать уроки.

Конечно, сначала возможны и двойки, и реплики. Но рано или поздно ученик поймет, что учится сам, а не мама или бабушка.

Учеба — это еще не вся жизнь. Берегите нервы

Сколько семейных драм приходит из школы. А подросшие дети почти до старости помнят, как мама или папа сидели с ними до ночи над математикой и — принудительно, принудительно, принудительно …

Но школа — это лишь один из этапов жизни. И она не должна становиться между родителями и детьми. … Если просидеть у ребенка все одиннадцать лет, то он не вызовет интереса к знаниям. Таким образом, вы можете только отговорить детей от обучения и разрушить отношения с ними.

Вы воспитываете безответственного исполнителя

Тотальный контроль над домашним заданием поможет вырастить зависимую личность, которая все делает по приказу, которым легко манипулировать. Такой ребенок будет хорошим исполнителем, но не научится принимать решения и брать на себя ответственность. В том числе — и за невыученный урок.

Это очень важный воспитательный момент, когда ребенок что-то не приготовил, получил плохую оценку и сделал соответствующие выводы.И не делать за него домашнее задание не означает полностью отказаться от него. Вы можете проверить, что было сделано, вы можете и должны помочь разобраться в сложном вопросе. Далее — пусть.

Иначе ребенок никогда не научится решать задачи и писать сочинения. Двойка — это всего лишь оценка, часто субъективная. Но важны не оценки, а знания. Вы можете ходить с ребенком в музеи, на выставки, покупать настольные игры, которые покажут, что ему не хватает каких-то знаний, и воспитать желание узнавать что-то новое.

Лучше научиться распределять время и нагрузки в детстве.

Современные дети часто имеют сложные отношения со временем. Они «этого не чувствуют» — ведь расписание составляют учителя и родители. Взрослые тоже обязательно его проводят. В результате ребенок тратит время на уроки до наступления темноты не потому, что слишком много установлено, а потому, что он не знает, как правильно распределить время.

Помощь родителям в этом случае — медвежья услуга.Готовы ли они писать рефераты, курсовые работы, диплом для своего ребенка в институте? Там тоже много спрашивают.

Чтобы ребенок научился правильно делать домашнее задание, нужны не присматривающие родители, а стол, стул и будильник. Домашнее задание по каждому предмету дается не более получаса. Не успевает — все равно переходит к следующему заданию. Так ученик научится распределять время.

Если эта проблема возникает для всего класса, то вам необходимо связаться с классным руководителем и, возможно, даже с директором, чтобы они рассмотрели нагрузку.

Вы сэкономите время для себя

Когда ребенок делает уроки самостоятельно, у родителей появляется много свободного времени. Наверняка они найдут, на что потратить пару часов, которые раньше тратились на ноутбуки.

Со временем при правильной организации домашнего задания вечера для ученика будут бесплатными. И будет время на прогулку. Но разговоры на тему «Вы сделали уроки?» останется в прошлом.

Елена Бабичева

Окончила факультет журналистики МГУ.Ломоносов. Сын — студент, дочь — школьница. Благодаря детям мне приходится искать ответы на самые разные вопросы в самых разных областях: медицине, психологии, образовании. А благодаря работе — получать самую свежую информацию из первых рук и делиться ею с читателями.

Каждый родитель хочет для своего ребенка самого лучшего. Например, дать ему лучшее образование … Интеллект и знание современных технологий сейчас очень востребованы. Профессии все больше механизируются и автоматизируются.А чтобы все работало, нужны образованные люди. Вот почему мы так озабочены изучением детей, как основой их будущей успешной взрослой жизни.

И, естественно, когда дело доходит до помощи ребенку с домашним заданием, мы очень серьезно относимся к этому. Даже если многие из нас одновременно испытывают сильный внутренний стресс. Особенно, если ребенок не успевает учиться или ребенок не понимает какой-то предмет.

Это, кстати, одна из первых ошибок родителей.В игру вступает закон отражения. Вы получаете то, что создаете. Создавая напряженное отношение, мы передаем такое же отношение ребенку. Он еще не знал, что происходит, но уже был напряжен. И в этом состоянии все сделать намного сложнее.

Если в семье уже сложился сценарий, что уроки длинные и трудные, или вы являетесь родителем будущего первоклассника, который уже слышал о «тяжелом домашнем задании», вы можете все изменить.Создайте новый сценарий.

Изменение эмоционального отношения

Если сейчас делать домашнее задание с ребенком — это кошмар, то сначала вам следует поработать со своим восприятием ситуации. Мы перестраиваем его из «кошмара-кошмара» в «любимое времяпрепровождение с любимым ребенком».

Вспомните, как хорошо было с вашим ребенком, когда он был маленьким. Теперь он вырос, но он также хочет от вас любви и внимания. А время для домашних заданий — это просто возможность показать ему, как сильно вы его любите и заботитесь о нем.Мы даже не замечаем, что чем старше становятся дети, тем реже мы уделяем им все внимание, ни на что не отвлекаясь.

С этого момента, когда вы садитесь делать домашнее задание со своим ребенком, обязательно обнимайте и целуйте его. Скажите ему, что вы скучали по нему в течение дня и какой он умный парень.

Экономим время

Если раньше уроки проводились долго, то теперь выделяйте на каждое занятие максимум 15-20 минут. Сыграйте с ребенком в игру «Сколько заданий мы успеем сделать за 1 минуту.«И назначить приз. Наша задача — сделать веселый вечер с 30-минутным спринтом из интересных задач из вечера, убитого утомительной« домашней работой ».

Ребенку должно нравиться быстро выполнять домашнее задание. Выберите ощутимый приз, который сможете получить прямо сейчас. Система призов помогает на первых порах, так что ребенок привыкает все делать быстро. В дальнейшем можно ввести систему накопительных баллов, а главным призом сделать поход в кино. Система накопительных баллов учит ребенка стремиться к достижению результата и ценить свой труд.

Примеры заданий по времени: «Успеет ли ребенок написать правильное предложение из упражнения за 1 минуту» или «Успеет ли ребенок решить 5 примеров за 1 минуту».

Даем ребенку ответственность за домашнее задание

Никогда не делайте домашнее задание за ребенка и не делайте из него артиста. Учиться в школе — это детское дело. Что мы хотим после работы, кроме отдыха? Расскажите о том, как прошел день, поделитесь новыми знаниями и опытом. Делая с ребенком домашнее задание, попросите его рассказать вам, что произошло на этом уроке, что он запомнил, что было интересным.

Вы можете выполнить задание и попросить ребенка проверить, правильно ли вы его выполнили, научили вы его или нет? Попросите его объяснить вам проблему. Скажите, что вам очень интересно, что вас этому не учили. Таким образом, мы создаем у ребенка мотивацию помнить и делиться, а не сообщать. Никто не любит докладывать.

Вызвать интерес к обучению

Если ваш ребенок испытывает трудности с изучением какого-либо предмета, расскажите ему, как вы любили этот предмет в школе.И что вам будет очень приятно, если он расскажет, что о нем сейчас рассказывают в школе и чему они учат. Обязательно поблагодарите ребенка за рассказ, даже если вы ошиблись и в чем-то ошиблись. Ребенок должен видеть, что вам нравится проводить с ним время и делиться знаниями.

В ваших руках сделать забавную игру из утомительного и рутинного «домашнего задания», которого ребенок будет с нетерпением ждать каждый день. Просто будь счастлив со своими детьми.

«Уроки сделаны.Мать охрипла. Дочь оглохла. Соседи выучили его наизусть. Собака еще раз рассказала », — анекдот про домашнюю педагогику. Но если почитать советы Александра Лобока, ситуация может измениться.

Нужно ли мне проводить уроки с детьми?

«Уроки сделаны. Мать охрипла. Дочь оглохла. Соседи выучили его наизусть. Собака еще раз рассказала », — анекдот про домашнюю педагогику. Но если прочитать советы Александра Лобока, ситуация может измениться.

Гринюк И.А. «Проверка уроков»

«Ваш ребенок плохо учится. Дома с ним не занимаешься. « Родители могут услышать эту удивительную фразу на каждом родительском собрании.

Государственный стандарт начального образования напоминает семьям, что они вовлечены в обучение своих детей. Именно семьям адресованы отборочные тесты и пояснительные значки в учебниках для начальной школы. В прошлом году его даже нашли (приказ Минобрнауки РФ от 17 июля 2015 г.734 «), сколько времени ребенок должен уделять домашнему заданию: во втором или третьем классе — полтора часа, а в четвертом или пятом классе — два часа в день.

Нужно ли мне проводить уроки с детьми? Как направить мощную энергию детского воображения в мирное русло, позволяющее быстро и эффективно осваивать предметы школьной программы? На вопросы отвечает кандидат философских наук, доктор психологических наук Александр Лобок

.

Не мешайте детям писать шпаргалки

— Родители делятся на две категории: успешные и неуспешные.Те, кому удается уделять время своему ребенку, задаются вопросом: а нужно ли заниматься с ним дома? Нужно ли мне помогать ему осваивать школьную программу? Здесь есть рецепт?

— Я бы вообще не рекомендовал готовить уроки с детьми по обычным школьным правилам. Подобные занятия вызывают у ребенка только стойкое отвращение к школьной программе. Учите с ними стихи, занимайтесь делами, доставляющими обоюдное удовольствие.

Главный вопрос: получаете ли вы кайф от этих занятий. Вам стоит попробовать превратить любой школьный предмет в увлекательную игру. Это самый распространенный рецепт.

— О какой игре может идти речь, когда родителям чаще всего дают другое задание: запомнить абзац «наизнанку» с ребенком до завтра?

— Собственно, это первая проверка нашего педагогического творчества. Помните: когда вы в детстве читали что-то невероятно скучное и отвратительное, что вы делали? Вы начали фантазировать, попали в вымышленный мир.

Дети придумывают себе огромное количество игр, которые превращают то, что им скучно и неприятно, в веселое и увлекательное. Именно так поступает любой ребенок, которого наказывают, загоняя в угол. Он совершенно не чувствует себя наказанным, глядя на полосы на обоях. Он населяет их персонажами из своих фантазий, за считанные минуты создает весь мир, и — теперь на его глазах разыгрываются целые битвы!

Пусть родители попробуют, читая с детьми абзац учебника, одновременно рисовать на полях книги… фантазии, которые рождаются в головах детей. Попросите ребенка рассказать, что он видит. Или нарисуйте!

Самое простое задание: фантастический конкурс на каждый скучный абзац. Да будет куча фантазий. Кто угодно! Пометьте скучные страницы искорками фантазии. Нарисуйте любое слово, любое предложение своей фантазией! Тогда родители увидят, как на полях учебника внезапно появляются «якоря» — то, за что цепляется воображение их ребенка при чтении.

«Но конкурс фэнтези требует времени! И его не хватает даже, чтобы выучить урок!

— И в таких условиях «учить» все равно невозможно! Сразу говорю! Следовательно, нужно поставить себе другую задачу: не выучить урок, а сделать содержание учебника интересным для ребенка.

Для этого раскрасьте учебник своей фантазией. … Просто повеселимся! И тогда со временем даже самый неинтересный абзац начнет оживать. И то, что детям казалось бессмысленным, постепенно приобретает для них смысл. Да, пора. Сразу не получится.

Кстати, по поводу творческих игр. Преодолевая скуку зубрежки, дети изобрели много удивительных вещей. Скажите, что такое шпаргалка? Не говорите мне, что это способ правильно ответить на урок или сдать экзамен.

Сам формат шпаргалки — это, прежде всего, совсем детская игра. Надо писать на сложенных гармошкой бумажках бисерным почерком! В миниатюрное пространство необходимо уместить содержание огромного учебника! Большой, чтобы сделать крошечный! Это просто «Алиса в стране чудес»! И, кстати, если собрать все шпаргалки, когда-либо изобретенные студентами, это будет целое море творчества!

В нашем скучном мире человек спасает себя только силой своего воображения … Если мы научимся использовать термоядерную энергию детской фантазии, перед нами откроются большие возможности. В том числе — и на разработку школьной программы. Это будет потрясающий прорыв. И мы не только не умеем, но даже не хотим делать попытку преобразовать энергию воображения наших детей в учебные предметы,

— Если я правильно понял эту мысль — будет ли ребенок изучать школьную программу в школе, а дома, с помощью родителей, играть в нее?

— На самом деле, любой хороший учитель учит детей играть и по школьной программе. Он дразнит детей идеями и мыслями и учит детей дразнить учебник своими вопросами и мыслями. Но хороших учителей не так много.

Моя задача — просвещать родителей. Научите их играть с содержанием учебников и придумывать собственные творческие игры. Придумывать задания, которые бросают вызов интеллекту ребенка (и его собственному).

Как превратить дефицит в ресурсы

Одна из моих любимых тем — как превратить дефицит в ресурсы.Как сделать занудство и тошноту интересным?

Одна из распространенных жалоб родителей: «Мой ребенок ненавидит учить стихи». Я спрашиваю: «Как вы учите с ним стихотворение?»

«Повторяю с ним, повторяю еще раз, еще раз …» — «А …?» — «И… еще раз повторяю!» / В результате этих усилий: дети начинают испытывать жгучую ненависть к классической поэзии. Но как только это задание превращается в игру типа «головоломка», все волшебным образом меняется: ребенок начинает щелкать стихи, как семечки!

— Что-то не вижу сходства между складыванием пазла и стихотворением из школьной программы…

— Посмотрите: почему дети с таким энтузиазмом играют в компьютерные игры? Компьютерная игра основана на нескольких важных законах. Сначала , за любое ваше действие вы получаете или теряете очки. Во-вторых , тебя никто не оценивает, ты сам с собой соревнуешься. Делая что-то быстрее, вы можете заработать больше очков и перейти на другой уровень игры. В-третьих, , вы сами определяете траекторию своего движения в игре. Никто не ведет вас по заранее придуманному маршруту — ты сам себе хозяин.

Теперь давайте попробуем применить эти принципы на практике и посмотрим, как собирать пазл, набирая очки и переходя на новый уровень. И заодно — заучивать стихи. Точно «одновременно» как побочный эффект игры!

Мы знаем школьные тексты. Поиграем в современные стихи! Теперь выучим наизусть отрывок из стихотворения Алексея Парщикова «Я жил на поле Полтавской битвы». Поэтические тексты Парщикова трудны для понимания.Причем — для запоминания.

Давайте откроем страницу наугад и попробуем превратить первую увиденную нами строфу в головоломку. Для игры нам понадобятся: бумага, ножницы и секундомер. Я беру лист бумаги и записываю выделенный текст. Но записываю хитро.

Я заранее не читаю стихотворение вслух. Вам не нужно ничего знать заранее. Моя цель — составить из стихотворения загадку. А сделать это крайне просто. Записываю начало первого слова и говорю вслух:

«УМИ… ». Я делаю паузу. Что происходит в этот момент? Возникает загадка, которая будоражит ваше воображение. Во время паузы вы начинаете активно думать. Вы пытаетесь понять замысел автора. Итак, я говорю:« UMI … «Продолжайте это слово! -« Не знаю »-« Есть ли гипотеза? »-« Нет! Это … тронуло? » — «Отличная работа! Очень важно, чтобы вы не боялись давать свою версию. В стихотворении другое слово, но главное, что вы придумали свое, и это здорово! Итак, продолжаем: Умер! Следующее слово: «Я умирал, но ОБО… «Продолжить! -« Обошли? »-« Отлично, молодец! Хотя слово другое: обожаю IDA … »-« МАРТ? »-« Ого, как креативно! Хорошее слово. Но в стихотворении есть другое слово: МАРФУ. Следующее слово «ГУ …» — «ГУ … ГУС, наверное?» — «Браво! А слово другое: «Губы МАР» — «МАРФОЙ? «-» Вы правы, молодец! Губы от Марфы ОС … »-« Свежие? «-« Правильно, здорово, молодец! Ура! Получаются две строчки: «Умирал, но обожал Марту, освежая губы с Марфой»… «

Ты поступил как нетипичный ребенок, который не подглядывал за мной в книге. Взрослые почему-то этого не делают. Дети любят подглядывать за правильным ответом. Это просто норма!

Продолжает двигаться так: слово за словом, строка за строкой. Я предлагаю вам проверить текст, который заранее не известен своими догадками. Результат — эффект абсурдистского сотворчества.

Вы занимаетесь изобретением своих слов и значений. В результате текст становится для вас живым и понятным. Самое главное, что с каждой новой строчкой ребенок становится все смелее. Он смеется, когда ему удается придумывать действительно забавные варианты, и радуется, когда какой-то вариант вдруг оказался угаданным …

«Умирал, но — обожающий
Марту. Освежающие губы —
Марфа. Где она лежит,
граница проведена на картах,
начинается война,
Комарович весна».

— По-моему, я уже выучил эту строфу наизусть.Это все?

Нет, это только начало. Теперь переходим к следующему этапу. Берем секундомер. Мы вырезаем бумагу, на которой написали стихотворение, строка за строкой. Листья с линиями хорошо перемешались на столе! Ставим секундомер.

Теперь ваша задача — собрать это стихотворение из отдельных строк, как пазл. Собирая, вы снова запомните это. Начинать! Отлично! Вы собираете это за 19,6 секунды. Снова перемешайте строки стихотворения.Начинать! Теперь вы собираете это за тринадцать секунд! Целых шесть секунд победы!

Когда ребенок за шесть секунд осознает, что он добился прогресса, он начинает с энтузиазмом отдаваться этой игре: , даже оставшись один, он сочиняет стихотворение из перемешанных листов и проверяет себя по секундомеру.

Александр Лобок, кандидат философских наук, доктор психологических наук

Но это только первый ход! Теперь берем чудесный инструмент под названием ножницы и разрезаем стихотворение на отдельные слова.А еще мы установили секундомер. Необходимо собрать стихотворение из отдельных слов. Посмотрим, какой рекорд вы установили. Вперед! Превосходно! .. На самом деле стихотворение можно разделить на части слов. В этом случае будет обучаться и навык правописания.

Достаточно собрать эту поэтическую головоломку три-четыре раза, чтобы обнаружить, что стихотворение приклеено к вам …

Дело не только в поэзии. Вы можете выучить, играя строчками и словами, сложный абзац в учебнике, запомнить длинную формулу… Задача родителей — дать детям почувствовать азарт игры во время запоминания.

Для меня важно не только дать родителям технологию эффективных и увлекательных игр, но и научить их самим придумывать такие игры.

— Легко запомнить во время игры. Но я не уверен, можно ли понять, играя …

— Прежде всего, нам нужно выделить нашу главную цель. Перед нами ребенок, которому не дают школьных предметов. Благодаря технологии такой игры он начинает верить в себя. Он перестает воспринимать учебник как врага. Это огромный плюс. Ему больше не нужно тратить силы на зубрежку. Впервые у него будет время на главное: подумать и понять.

— Тогда почему бы не попробовать разложить школьный учебник на пазлы? И тогда семьи могли бы играть в школьную программу на досуге?

Конечно! Думаю, это будет следующий этап.Одна из задач ближайшего будущего — разработка обучающих компьютерных игр принципиально нового класса. На основе школьной программы по тому или иному предмету могут быть составлены языковые и математические игры.

Вы можете поместить в программу любое произведение мировой литературы на любом языке. Вся школьная программа превратится в набор игр, в которых ребенок будет путешествовать в случайном режиме. И — играть, играть, играть, постоянно соревнуясь с товарищами и самим собой.

А.- Э. Паолетти (1834-1912), «Дети делают уроки»

Другая математика

— Вы упомянули математические игры. Школьная математика — головная боль для большинства родителей. Вы автор книги «Другая математика». В нем описаны причины математической неудачи у детей. С чего все начинается? Кто и когда делает главную ошибку?

— Проблемы с математикой часто означают одно и то же: ребенок не научился … математике.

Играйте так, как играет любой профессиональный математик.И — получать удовольствие от игры. Возникает вопрос: почему большинство детей не воспринимают математику как игру? По моим наблюдениям, родители совершают фундаментальную ошибку еще до школы, когда детей учат считать.

Самый простой пример: мама поднимается по ступенькам с пятилетним ребенком и говорит: «один, два, три, четыре, пять …». И она понятия не имеет, что в это время закладывает бомбу замедленного действия для будущих уроков математики, искажая основные структуры математического восприятия мира в сознании своего ребенка.Потому что «два» — это не вторая ступенька, но ОБЕ ступеньки пройдены. «Три» — это не третья ступенька, а все три одновременно. Спросите этого ребенка: «Где ТРИ?» — и он покажет вам третью ступеньку! Следовательно, он ничего не понял. «Третий шаг» и «три шага» — разные вещи. Если взгляд ребенка не может уловить пройденный путь (от первого шага до второго и третьего), это означает, что он путает пробел и число.

В итоге, когда в пятом классе прошу детей показать на линейке один сантиметр, восемь из десяти указывают на….номер один. И только двое из десяти показывают один сантиметр двумя пальцами. Они понимают, что один сантиметр — это не точка, а расстояние между точками.

Многие математические ошибки у детей возникают из-за языковых ошибок взрослых. Мать, которая учит ребенка считать: «один, два, три, четыре, пять …», не подозревает, что она совершает языковой саботаж против собственного ребенка.

Родители должны помнить, что математическая точность парадоксальна. Ребенка с детства учат, что один — один, два — два. А математика состоит из других вещей. Можно ли равняться миллиону? Любой математик скажет: конечно, может. Один равен миллиону миллионам! Можно быть равным чему угодно, но все зависит от измерения, от масштаба — это фундаментальная истина математики.

Для ребенка с математическим мышлением это понятно. Если он не понял этого с самого начала, его сознание неизбежно сломается, когда он войдет в мир дробных чисел.Вот почему так много детей ненавидят фракции. Но те дети, которые почувствовали красоту дробного мира, обожают этот мир.

— Но родители больше озабочены тем, чтобы ребенок учился считать без калькулятора …

— Инструментальные методы счета — отдельная история. Философия и эстетика математики и счета — это разные вещи. Родители могут помочь своему ребенку освоить будущую школьную программу по математике, начиная с 5-6 лет.

Все, что для этого нужно, — вечерами весело и азартно всей семьей ходить в «Арчикард». Это придуманная мной (и уже ставшая известной) колода карт, которая содержит около полутора сотен игр. Они позволяют овладеть всеми навыками устного счета, развить математическую интуицию, научиться работать с дробями и отрицательными числами.

Кстати, давно заметил, как улучшается психологический климат в семьях, играющих в Арчикард (многие даже берут его с собой в отпуск, чтобы поиграть в поезде или на пляже).Дети и родители, увлеченные общей игрой, начинают лучше слышать, чувствовать и понимать друг друга.

Игра учит вашего ребенка важному навыку расслабления по отношению к математике. Да, да, мы просто не умеем этого делать — расслабьтесь и наслаждайтесь предметом, который нам кажется таким трудным! Ребенка всегда сжимают, когда он думает о математике: он должен сделать то и то на завтрашнем уроке, он должен решить определенные задачи. Это стресс.

Н. П. Богданов-Бельский, «Устный отчет.В народной школе С. А. Рачинского »(1895 г.)

В классе учитель тратит безумное количество времени на овладение математическими навыками … И часто он добивается обратного. Это тоже стресс. А в процессе игры навыки счета приобретаются как побочный эффект.

Ребенок начинает автоматически складывать, умножать, делить … e. И самое главное, есть ощущение, что математика ВКУСНАЯ.

И такой вкус к математике может развиться у любого ребенка. Не только тот, кто считается математически одаренным! Ведь любой математик прекрасно понимает, что предмет, которому он посвятил свою жизнь, — это игра. Итак, давайте учиться у людей, которые стали хорошими математиками. Они играли в нее всю жизнь!

Итак, мнение известного учителя таково:

Делать домашнее задание с ребенком необязательно. Необходимо поиграть с ребенком и помочь ему научиться учиться. У тебя нет на это времени? Но вы уже зря теряете это время — когда проверяете вечером, что ребенок выучил к завтрашнему дню.И на этот раз вы зря теряете. опубликовано.

Светлана Кириллова

У вас остались вопросы — задайте их

П.С. И помните, просто изменяя свое сознание — вместе мы меняем мир! © эконет

Родители первоклассников единогласно признают, что 1 сентября они сами становятся школьниками: садятся за парту с детьми и вместе делают уроки. Они смотрят, правильно ли ребенок держит ручку, умеет ли считать две клетки, не пропускает строчку и все делает по шаблону.

Но бывает, что совместная учеба откладывается на долгие годы … А сейчас ребенок учится в третьем классе, в пятом, в седьмом, и вопрос «когда ты начнешь делать домашнее задание?» остается в повестке дня. В другой семье к концу первого класса ученик сам делает уроки, родители могут только проверить их. А для других ни один вечер не проходит без напоминаний и криков.

Дети 6-7 лет еще не в ногу со временем, не всегда могут организовать себя, хотят больше играть, отвлекаться — ведь они уже полдня провели на уроках.Но в большинстве школ домашние задания все же даются. Нет проблем, когда дети изначально заинтересованы в учебе и имеют здоровые амбиции — быть первыми, идеально выполнять задания. Что делать, если с мотивацией все еще сложно? Как родители могут найти золотую середину между «Папа решает, а Вася передает» и «Уроки — дело детей, а не взрослых»?

Прошло время репетиторов, которые готовили будущих гимназистов к экзаменам и изучали с ними базовые предметы в индивидуальном порядке.У современного учителя в классе 25-30 человек, и он просто не успевает всем помочь и проявить индивидуальный подход. Поэтому педагоги и психологи рекомендуют родителям вначале обязательно помогать детям с уроками. Но для этого не нужно сидеть за одним столом и контролировать каждую букву.

Родительская помощь — это научить детей учиться — укреплять приверженность, развивать ежедневную привычку выполнять домашнее задание. Детям несложно объяснить, что мы много делаем каждый день: чистим зубы, заправляем постель, убираем игрушки перед сном, взрослые днем ​​идут на работу, а дети делают домашнее задание.Желательно приучать будущих школьников к систематическим занятиям еще в дошкольном возрасте, занимаясь с ними по развивающим методам и выполняя домашние задания из подготовительных курсов. Дошкольники могут заниматься одним делом в течение 15-20 минут, и если обучение проходит в дружеской атмосфере, у детей развивается положительное отношение к урокам и они учатся сохранять концентрацию в течение длительного времени. В связи с этим также важна физическая и психологическая готовность детей к школе.Ребенок, которого не отправляют в первый класс слишком рано, обычно легко может научиться делать домашнее задание самостоятельно, без присмотра родителей.
Когда в семье школа воспринимается как естественная часть жизни, то домашнее задание воспринимается как норма, и дети прекрасно понимают, что «есть такое слово — необходимо». В такой семье им интересны дела друг друга. Дети знают, что по вечерам мама готовит ужин, а папа помогает ей мыть посуду. Взрослые знают, что происходит в школе и о чем спрашивают дома, а дети понимают, что уроки — это их ответственность, но если возникает проблема, они всегда могут обратиться к своим родителям.

Лучшее время для подготовки уроков — с 15 до 17 часов. Удобно, если эти часы приходятся на группу продленного дня, где ребенок успевает делать уроки, а вечером может быть свободен. Но если в школе не предусмотрено продление, стоит закрепить это время как начало подготовки уроков в домашних условиях, пусть оно станет важным пунктом в распорядке дня ученика. Взрослые могут спросить ребенка, о чем его просили, в каком порядке он хотел бы подготовить задания, помочь организовать порядок на столе и напомнить ему, что если возникнут вопросы, он, несомненно, может позвать на помощь.Рядом могут находиться родители, бабушка, дедушка или няня, но совсем не обязательно стоять над душой ребенка и смотреть, как пишется каждая палочка. Оптимально, если ребенок отдаст проделанную работу взрослым только для проверки. Конечно, с первого дня обучения так не получится, но тем не менее к этому нужно стремиться.

Проверяя чтение текста или решенную задачу, взрослые могут увидеть, хорошо ли дети усваивают материал, а также могут повторить или объяснить то, что дети ослышались или не поняли на уроке.Занимаясь своими делами, но находясь рядом и зная, какие задачи сегодня выполняет ребенок, родители могут заметить проблемы, из-за которых он отстает в школе. Может быть, ребенок медлителен, все делает аккуратно и аккуратно, но позже всех, и когда учитель начинает объяснять следующую тему, ему приходится отказываться от того, что не закончено, и ребенок из-за этого расстраивается.

Осознавая проблему, родители могут помочь ускорить темп уроков.Ребенок отвлекается и задает неакадемические вопросы — мягко скажите ему: «Сначала закончите упражнение, а потом мы поговорим», напомните ему пословицу «Дело — время, веселье — час», мотивируйте его быстрым приготовление своего любимого печенья, перед которым нужно собраться и завершить задание. Практикуйте ловкость и концентрацию в играх на скорость и ловкость.

Зная особенности своих детей, родители могут посоветовать им, как лучше всего подготовить уроки. Некоторым ученикам необходимо два-три часа отдыха после школы, чтобы с новой силой взяться за домашнее задание.А кому-то важно как можно быстрее закончить школьные дела, чтобы вечер был совершенно свободным. Один ребенок предпочитает начинать с сложных задач и заканчивать легкими, а другой чередует легкие и сложные.

Хорошо, если наименее склонный к раздражительности взрослый помогает ученику с домашним заданием. Дети теряют интерес к учебе, если их ругают, придирают к мелким кляксам, заставляют многократно переписывать задание, пока не добьются идеального вида.Когда родитель чувствует, что готов сделать перерыв, лучше сделать перерыв, заняться физической активностью и выпустить пар в спортивной игре, но не на ребенке. Но лучше хвалить почаще — спокойно и объективно, за маленькие достижения и большие победы.

Поощряйте: «Вы определенно можете это сделать!» Убедите, что взрослые придут на помощь: «Не можете перевести диалог? Отложите это задание, пока я не вернусь с работы, и мы постараемся выполнить его вместе. «Задавать вопросы:« Значит, завтра у вас диктант.Как вы хотите выучить словарный запас? Прочтите их или запишите? «Это будет направлять ребенка к принятию оптимальных решений.

К началу обучения старшеклассники, как правило, уже готовы не только к самостоятельному выполнению уроков, но и к самопроверке. Но прежде, чем это произойдет, это необходимо. Важно, чтобы взрослые своим участием и интересом к школьной жизни приучали их к самостоятельности. Как говорится в одной пословице: «Если хочешь накормить человека один раз, дай ему рыбу».Если вы хотите кормить его на всю жизнь, научите его ловить рыбу. «

Труды по эколого-социально-экономическим системам: модели конкуренции и сотрудничества (ESES 2019) — статьи

Николай Борисов, Олег Клепиков

Целью данного исследования было оценить влияние технологических факторов на городскую среду. на население и ставить перед бизнесом долгосрочные задачи по улучшению экологической ситуации. Использованы материалы Федерального бюджетного учреждения здравоохранения «Центр гигиены и эпидемиологии…

Татьяна Анопченко, Роман Ревунов, Антон Мурзин

Существующая система эксплуатации природных ресурсов нерациональна, что провоцирует постоянный регресс ресурсного потенциала Республики Крым. В ходе исследования рассмотрены правовые и организационно-экономические предпосылки развития туристско-рекреационного потенциала …

Светлана Велиева, Игорь Кожанов, Артем Велиев, Анна Павлова

Создание Службы раннего вмешательства как структурного подразделения Образовательные, медицинские или социальные учреждения на территории Чувашской республики особенно востребованы в связи с сохранением количества детей с ограниченными возможностями.В статье рассматривается модель построения раннего …

Валерий Смирнов, Владислав Семенов, Анна Захарова, Галина Дулина

В данном исследовании анализируется потенциал развития цифрового молодежного предпринимательства в России. Обоснование исследования связано с усилением глобальной конкуренции в связи с приближающейся рецессией и активным использованием мировыми лидерами нерыночных методов борьбы, нарушающих свободный …

Татьяна Резер, Людмила Ивановна Воронина, Ирина Тургель

Статья анализирует опыт реализации нормативно-правового механизма развития образовательного потенциала пожилых людей в России и за рубежом; обоснована необходимость его применения в социальной практике.Целью исследования является определение направлений, особенностей …

Анастасия Васина, Юлия Глушкова, Светлана Голубева, Мария Голубниченко

В статье рассматриваются теоретические и методологические аспекты, связанные с креативной экономикой, а именно проекты в области творческие индустрии, их особенности и сущность. Авторы исследовали и объяснили положительное влияние внедрения цифровых технологий в такие проекты, …

Татьяна Касьянова, Татьяна Радченко, Людмила И.Воронина, Ирина Тургель

Работники пожилого возраста могут оставаться востребованными на рынке труда. Старение в настоящее время рассматривается как эволюционный процесс, в который включены механизмы адаптации для поддержания и укрепления связи с миром. В статье представлено исследование факторов, способствующих успеху социально-профессионального …

Алексей Якушев, Сергей Филин

Решающая роль человеческого капитала в развитии общества и государства неоспорима. Степень изменения качественных характеристик человеческого капитала под влиянием сменяющих друг друга базовых технологий является предметом научных дискуссий и зависит от отношения общества к нему…

Татьяна Резер

Статья посвящена теоретическому и методологическому обоснованию практико-ориентированного образования как механизма развития профессионального потенциала студентов высшей школы. Авторы рассматривают процесс с точки зрения исторической и социальной сторон этого явления ….

Светлана Суркова, Светлана Гавриляк

Статья посвящена актуальным аспектам совершенствования системы государственной поддержки семей с детьми. детей, на федеральном и региональном уровнях улучшить демографическую ситуацию в России и регионах на примере Курганской области.Устойчивость демографической проблемы …

Виктория Боброва, Людмила Кирчмеер

Прогнозирование является одной из составляющих мониторинга эколого-социально-экономического развития добывающего региона. Для оценки эколого-социально-экономического развития Оренбургской области, являющейся добывающим регионом, используется система показателей, разработанная авторами на основе «Давления …

Алексей Дудник, Валентина Неганова, Александр Панченко, Наталья Тонких.

Основная идея статьи ниже заключается в существовании сложной совокупности сдерживающих факторов, которые влияют на инновационную активность сельскохозяйственных организаций, а также субъективных, психологических факторов среди этих факторов.Основная цель данной работы — оценка высшего руководства и собственников …

Оксана Лазарева, Алексей Артемьев

В настоящее время частота использования цифровых технологий в экономике увеличивается. Важно использовать инновационные подходы для повышения эффективности управления и получения новых возможностей для постоянного поиска и доступа к актуальной, полной и достоверной информации об объекте управления в …

Алексей Таранов, Наталья Политикова, Дарья Куслеева

В данной статье описаны специфические аспекты управления природными ресурсами приграничных территорий Курганской области, которые имеют сходные климатические, геолого-морфологические, ландшафтные, гидрологические и этнические и экономические характеристики.Включает анализ системы управления природными ресурсами в …

Елена Чистова, Александр Тырсин

В статье изложены две точки зрения на здоровье работающих пенсионеров. Представленное в статье исследование направлено на проверку двух гипотез, выдвинутых на основе анализа теоретических моделей и социологических опросов населения. Первая гипотеза заключается в том, что рабочая сила …

Вера Жилина, Нина Кузнецова, Елизавета Жилина

В статье проведен анализ трансформации человеческого капитала с точки зрения целостности его функциональных особенностей.Выявлена ​​и обоснована специфика научной оценки существующих рыночных отношений в структуре исследования современного общественного развития ….

Елена Смирнова, Ольга Михайлова

Авторы обосновывают насущную задачу — необходимость развития производственного и экономического развития. постиндустриальный потенциал экономики России. Проблемы в деятельности промышленности Российской Федерации, выявленные на основе анализа статистических данных (низкий уровень среднегодовой загрузки производственных мощностей, высокий…

Сергей Евсеенко, Юрий Куприянов

Статья посвящена проблеме изменения методологии производственного планирования в условиях слияния внешней и внутренней сред предприятия, виртуализации ресурсов в глобальной цепочке поставок для обеспечения гибкость производственной системы. Платформенная гомогенизация …

Василий Закшевский, Ирина Меренкова, Ирина Новикова

В условиях высокой пространственной дифференциации сельских территорий объективная оценка условий воспроизводства человеческого капитала приобретает особое значение.Однако разработанные методы, во-первых, не всегда могут учитывать все составляющие человеческого капитала. Во-вторых, они …

Елена Плосконосова, Александр Видякин, Евгения Балаганская

В статье представлен анализ существующих проблем и определение перспективных направлений развития экспортного агропромышленного потенциала Кемеровской области (Кузбасса) на систематической основе. -диалектический подход, предполагающий рассмотрение факторов, способствующих развитию и противодействующих…

Сергей Гашев, Луиза Мардонова, Максим Митропольский, Наталья Сорокина

Статья посвящена анализу авторских экспедиционных данных, а также литературных и ведомственных материалов по проблеме мониторинга и защиты биологического разнообразия на трансграничных территориях. Российская Федерация и Республика Казахстан на юге Западной Сибири ….

Айрат Ишбирдин, Майя Ишмуратова, Гузель Габидуллина, Зульфия Бактыбаева

Озеро Кашкадан — одно из эстетических и рекреационных объектов города Уфы.Произведена оценка эколого-гигиенического состояния водоема и разработана система биотехнологических и биоинженерных мероприятий по оптимизации условий отдыха. Выявлено, что …

Светлана Мухаметдинова, Евгения Тюменцева, Олег Лучко, Бакыт Ирмулатов

Одной из самых актуальных проблем современных мегаполисов является обеспечение экологической безопасности, поскольку промышленные предприятия сосредоточены именно в крупных городах, которые являются наиболее актуальными. основные источники загрязнения окружающей среды.Несмотря на то, что экологическим проблемам уделяется все больше внимания как …

Инна Кулькова, Валерий Шарин

Исследование направлено на изучение возможных негативных последствий повышения пенсионного возраста в России. Исследование основано на оценках анализа негативных последствий повышения пенсионного возраста, проведенных отечественными и зарубежными учеными. Используя методы системного анализа и общие …

Ирина Артамонова, Ирина Батурина, Оксана Михайлюк, Елена Поверинова

Статья посвящена проблеме поиска и обобщения ценностей, позволяющих объективно оценить эффективность использования земель сельскохозяйственного назначения.За весь период существования человечества земельные ресурсы были основным условием его выживания и дальнейшего развития, …

Юлия Кива-Хамзина, Татьяна Рахлис, Наталья Балынская, Наталья Дёрина

При всем разнообразии нормативных и Законодательные акты, существующие в области экологического правового регулирования, во многих городах и регионах сохраняется сложная экологическая ситуация. Особенно остро проблема стоит в регионах — крупных промышленных центрах, то есть в Челябинской области.В национальном …

Рафак Гиниятуллин, Зульфия Бактыбаева, Гузель Габидуллина, Луиза Тельцова

Деградация окружающей среды урбанизированных территорий отрицательно сказывается на здоровье населения. Загрязнение воздуха является приоритетом среди других факторов окружающей среды, влияющих на заболеваемость. Проблема загрязнения окружающей среды тяжелыми металлами, которые проявляют высокую токсичность в следовых количествах и обладают высокой миграционной способностью …

Татьяна Иванова, Елена Лекомцева, Елена Соколова, Татьяна Тутова

Результаты исследований по улучшению элементов лука-шалота представлены технологии.Исследование проводилось в 2016-2017 гг. В селе Италмас Завьяловского района Удмуртской Республики. Цель исследования: сравнительная оценка урожайности лука-шалота в зависимости от посадочного материала …

Оксана Рыжкова, Варвара Бородкина, Анна Москвина, Михаил Лихачев

Актуальность исследования обусловлена ​​недостаточной эффективностью и действенными механизмами хозяйствования. инновационное и технологическое развитие новых секторов (высокотехнологичный сектор, наукоемкий сектор) в условиях товарного региона, обеспечивающих устойчивость и качество экономики…

Иван Непомнящих, Алексей Артемьев

В настоящее время тенденция глобализации мировой экономики усиливается, поэтому корпоративные субъекты стремятся расширить свою экономическую мощь и влияние, что побуждает их постоянно искать пути повышения эффективности своей деятельность как на внутреннем, так и на внешнем рынках. Эти …

Галина Банных, Светлана Костина, Василий Запарий

В статье авторы рассматривают существующие методики оценки инновационного потенциала территорий и предлагают свои для оценки инновационного потенциала городов-кандидатов на Всемирную выставку Expo2025. : Осака, Екатеринбург, Баку.В результате анализа и оценки инновационный потенциал …

Зария Залилова, Миляуша Лукьянова, Виталий Ковшов, Айдар Шарафутдинов

Стратегическое планирование развития и использования потенциала агропродовольственного сектора в сельской местности помогает выявить сельскохозяйственная деятельность для конкретных сельских муниципалитетов как источники роста и создания бренда для муниципальных образований. Важное место в экономике Башкортостана занимает агробизнес ….

Николай Кремлев, Нина Зотова

В статье обоснована необходимость совершенствования инструментария оценки эффективности развития экспорта на приграничных территориях Российской Федерации. с Республикой Казахстан, что является актуальной проблемой для научных исследований.Выявлено, что существует …

Людмила Васильцова, Надежда Александрова, Наталия Симачкова, Елена Зарубина

В статье выделены основные противоречия в воспроизводстве человеческого капитала с точки зрения состояния здравоохранения как основы формирование биологического человеческого капитала, образование как платформа для формирования интеллектуального капитала, мотивация для его развития и сохранения …

Алексей Таранов, Наталья Политикова, Дарья Куслеева

В статье описаны теоретико-методологические основы использования методы и принципы нелинейной динамики при разработке проектов организации территорий в природоподобии.На основании сделанных выводов можно рекомендовать использование собственности самоорганизации …

Наталья Пыжикова, Татьяна Смирнова, Кристина Чепелева, Жанна Шмелева

Укрепление позиций на рынке сельхозпродукции создает дополнительные возможности для социально-экономического развития. развитие Красноярского края. В свою очередь, увеличение объемов сельскохозяйственного производства региона, расширение ассортимента продукции возможно только за счет маркетинговых технологий…

Анна Пустарнакова, Людмила Вандышева, Светлана Митрофанова

Исследовательский интерес авторов статьи вызван целью национального проекта «Образование»: увеличить количество иностранных граждан, обучающихся в российских вузах. Целью исследования является теоретическое и практическое осмысление социальной адаптации иностранных студентов …

Андрей Шеломенцев, Светлана Чужмарова, Андрей Чужмаров, Алиса Чужмарова

В настоящее время осуществляется внедрение новых информационных технологий в сфере общественного пользования. администрирование — что является одной из приоритетных задач в области развития электронного правительства — трансформация государственной системы налогового управления, а также понимание функциональных аспектов ее развития…

Наталья Спешилова, Ольга Иневатова, Рустам Рахматуллин

Национальные интересы, в том числе международные отношения между регионами разных стран, имеют первостепенное значение для любой страны при построении внешнеэкономических связей. Международные отношения между регионами, особенно в рамках приграничного и межтерриториального сотрудничества, …

Константин Калашников, Михаил Жадан, Наталья Барышникова, Сергей Санинский

Актуальность исследования обусловлена ​​необходимой цифровой модернизацией агропромышленного комплекса (АПК), что значительно повысит эффективность производства, качество и конкурентоспособность продукции, а также производительность труда по сравнению с традиционным управлением экономикой.Цель данной …

Ольга Зырянова, Ираида Уварова

В статье рассмотрены закономерности развития экспортной внешнеэкономической деятельности, складывающейся в регионе. В частности, оценка нестабильности рынка проводилась в периоды роста и снижения экспорта, обусловленного внешними факторами. Характеристика также имеет …

Василий Закшевский, Ирина Меренкова, Елена Кусмагамбетова

Быстрое развитие глобализации в мировой экономике оказывает существенное влияние на трансформацию социально-экономических структур.Основной вектор этого воздействия направлен на воспроизводство и развитие человеческого капитала, который является интенсивным производственным и социальным фактором, способствующим …

Мария Лапаева, Сергей Лапаев

В данной статье мы провели анализ развития промышленного комплекса в Оренбургской области; выявленные тенденции (сокращение доли промышленности в валовом региональном продукте; переход на более упрощенные виды промышленного производства; снижение доли продукции обрабатывающей промышленности в целом…

Жанна Ермакова, Ирина Полякова, Юлия Холодилина

В статье анализируется въездной туризм как один из приоритетных видов туризма в Российской Федерации. В нем представлены положительные и отрицательные тенденции развития въездного туризма, определяемые интересами государства. Описана специфика деятельности туроператоров с въездными туристическими потоками. В статье …

Алексей Пасынков, Екатерина Захарчук

Расходы сектора государственного управления оказывают все большее влияние на социально-экономическое развитие регионов Российской Федерации.Такая экспозиция может довольно сильно варьироваться в зависимости от присутствия сектора на территории. При этом проверенных методик расчета как …

Елена Почекутова

Народное хозяйство России характеризуется высоким уровнем дифференциации производительности труда и заработной платы. За рассматриваемый период 2000–2017 гг. Существенного сокращения разрыва в уровне средней заработной платы не наблюдается. Ведущими регионами являются профильные субъекты Российской Федерации…

Кристина Шишкина, Екатерина Кашина, Кристина Чепелева, Жанна Шмелева

Доступность жилья — комплексная оценка социальной направленности рынка жилья. В статье рассматриваются методологические проблемы оценки доступности жилья. Последнее становится актуальным в связи с введением проектного финансирования в России. В современных условиях …

Виктория Боброва, Любовь Бережная, Екатерина Куценко

Сегодняшнюю степень влияния транспортной инфраструктуры на формирование национальной и региональной экономики сложно переоценить.Транспорт становится одним из важнейших факторов связи приграничных регионов как с центром страны, так и с соседними государствами, имея …

Ольга Речкалова, Александр Речкалов, Дмитрий Корюкин, Оксана Ловыгина

В статье анализируются неблагоприятные факторы профессиональной деятельности медсестер и возможность их негативного влияния на состояние здоровья. Результаты исследования профессионального здоровья медсестер, в том числе уровня адаптационных возможностей системы кровообращения с анализом адаптации…

Наталья Храмцова

В статье рассматриваются правовые аспекты банковской тайны как института защиты информации в Российской Федерации. Автор исследует проблемы определения состава сведений, составляющих банковскую тайну, проблему определения порядка защиты сведений, составляющих …

Вера Пленкина, Айна Мамаева, Ирина Осиновская

В статье даны рекомендации по совершенствованию методической базы выбор приоритетных проектов освоения месторождений арктического шельфа.Акцент сделан на использовании многокритериального подхода на этапе отбора наиболее эффективных проектов, что напрямую приведет к …

Сергей Камолов, Юлия Кандалинцева

В статье рассматривается система государственного управления «умными». города »в Российской Федерации. Гипотеза заключается в том, что результат цифровой трансформации городских поселений зависит от эффективности управления цифровым переходом на муниципальном уровне. Представленные эмпирические данные подтверждают это…

Алевтина Коваль, Олег Козлов, Лариса Подкорытова

В условиях рыночной системы отношение к природным ресурсам и их использованию в экономике изменилось. Необходимо пересмотреть и реформировать механизм их управления с целью повышения эффективности использования природных ресурсов (в данном случае озер) ….

Николай Зотиков, Елена Любовцева, Алина Савдерова

В г. налогообложение физических лиц Налог на доходы физических лиц (НДФЛ) занимает особое место.Этот налог, являясь федеральным, не поступает в федеральный бюджет, а по установленным нормам зачисляется в бюджеты субъектов Российской Федерации и местные бюджеты, являясь одним из основных источников …

Андрей Шеломенцев, Людмила В Воронина, Анна Уханова, Елена Смиренникова

Статья посвящена исследованию предпосылок и направлений оттока молодежи с арктических территорий страны. На основании данных интервью 2019 года было определено, что образовательная миграция в последнее время стала одним из основных факторов оттока молодежи из России…

Ирина Алексеева, Валерий Надкин, Алексей Якушев

Особенности социокультурных, образовательных пространств и территорий современного открытого и прозрачного мира определяют условия для формирования мировоззрения, усвоения знаний учащимися и стимулы к их приобретению, который актуализирует роль учителя как личности одного из основных, …

Александр Васюков, Светлана Никулина, Мария Морозенко, Татьяна Чудакова

Простая оценка нитратного загрязнения родниковой воды Калужского городского округа с использованием порогового значения Значение показало, что снижение средней концентрации нитратов в подземных водах 30 источников с 2001 по 2016 год составляет почти 25%, но эта оценка не позволяет решить ряд проблем…

Елена Козлова, Максим Новак

Одной из отправных точек в планировании экономического развития и устойчивости национальной экономики является анализ динамики количества рабочей силы, имеющейся в будущем (объем рабочей силы). Первоначальная стоимость объема труда определяется, в первую очередь, численностью населения …

Вера Рубцова, Сергей Андрющенко, Ирина Шарикова, Артем Шариков

Воспроизведение человеческого потенциала в социально-экономическом пространстве неоднородности. сельские территории — необходимое условие обеспечения продовольственной безопасности России и устойчивого развития сельских территорий.Государственная региональная политика, направленная на повышение качества жизни сельского населения, неэффективна …

Светлана Косовских, Людмила Филонова, Наталья Усынина

В настоящее время цифровая экономика проникает во все сферы жизни человека и общества. Цифровизация экономики меняет структуру занятости, а, следовательно, и учебные программы, и методы образовательного процесса в вузе. Математическое образование — один из аспектов повышения кадрового потенциала …

Екатерина Куценко, Любовь Бережная, Игорь Корабейников

Актуальность проблемы, изложенной в статье, обусловлена ​​тем, что в условиях инновационного развития экономики региона , проблемы взаимодействия государства и бизнеса постоянно находятся в центре внимания.Взаимодействие государства и бизнеса рассматривается как определенная …

Елена Нуриева, Анна Лихтер

В статье предпринята попытка рассмотреть понятие доверия как экономической категории, важной для развития российского предпринимательства в условиях перехода к цифровой экономике. . Доверие — это многогранное понятие, которое чаще всего рассматривается в научной литературе с психологической, культурной, …

Наталья Несговорова, Ольга Завьялова, Василий Савельев, Денис Тимофеев

Системный подход к научным исследованиям — принцип и направление научных исследований. познавательная и практическая деятельность, основанная на системном отражении действительности и на процессах рассмотрения различных объектов как систем.Системный анализ (СА) — методология познания мира и решения возникающих …

Алина Дьяконова, Татьяна Ефимцева, Елена Михайлова, Оксана Рахматуллина

Статья посвящена изучению основных направлений сотрудничества приграничных территорий Республики Казахстан и Российской Федерации в отраслях топливно-энергетического комплекса. Этот вопрос представляет особый интерес, так как эти государства являются членами Евразийского экономического союза, …

Оксана Ловыгина, Дмитрий Корюкин

Представленная статья посвящена исследованию и сравнению физической подготовленности детей и подростков, обучающихся в образовательные учреждения приграничных районов Курганской области Российской Федерации и Северо-Казахстанской области Республики Казахстан.Обе страны имеют …

Петр Проездов, Дмитрий Еськов, Дмитрий Маштаков, Александр Розанов

Статья посвящена анализу многолетних данных (1964-2019 гг.) И математическому моделированию воздействия комплекса противодействий. эрозионные приемы в кормовых и полевых севооборотах на элементах водного баланса и эрозия почв на эрозионно-эрозионном уклоне 4,5 °. Установлено, что после …

Светлана Еманова, Анастасия Рылеева, Елена Захарова, Светлана Берникова

Сегодняшним приоритетом в сфере образования является сохранение здоровья детей и молодежи.Специалисты Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Курганской области ежегодно проводят мониторинг здоровья детей. Наиболее распространенные заболевания …

Иван Миколайчик, Лариса Морозова, Владимир Чумаков, Владимир Морозов

Энергетические добавки часто используются для нормализации физиологического и биохимического статуса крупного рогатого скота во время доения; для увеличения урожайности и восполнения недостатка энергии в рационе. Целью исследования было практическое обоснование использования современных энергетических добавок в рационе питания…

Татьяна Медведева

Сельскохозяйственные потребительские кооперативы являются некоммерческими организациями и действуют как социально ориентированные субъекты хозяйствования. Они созданы для решения не только экономических, но и социальных вопросов в сельской местности. Отечественный и зарубежный опыт изучения кооперативов показал их способность повышать производительность труда, …

Алексей Орехов, Дмитрий Клейменов, Елена Кузнецова, Юлия Ткачева

Россия — аграрная страна, значительная часть территории — сельская местность. с населением, живущим на них.Хорошо известно, что во многих важных отношениях они сильно отличаются от городов: более низкие доходы, доступность услуг и возможности для самореализации. В настоящее время …

Олег Мариев, Андрей Пушкарев, Анна Сенникова

В данном исследовании мы оцениваем влияние выбора рынка на производительность и рост компаний. Используя данные о более чем 22 000 производственных предприятий Уральского федерального округа за период с 2006 по 2017 год, мы проводим декомпозицию агрегированной производительности труда на отраслевом уровне, а затем переходим к…

Елена Бабошина

Вопрос становления человека остается ведущим для философии и образования, а качество его решения переносится на политику общества. Актуальность проблемы связана как с исследованием понятия и феномена человеческого потенциала, так и с его развитием ….

Алия Есембекова, Анастасия Анфалова, Валентина Боровинских, Любовь Чумакова

В статье излагаются зарубежные и отечественные подходы к исследование инвестиций, в результате авторы определяют инвестиционный потенциал, который подразумевает совокупность ресурсов и факторов, которые при правильном упорядочении позволят привлечь дополнительные источники финансирования для развития территории….

Наталья Гущенская, Дмитрий Палий, Марина Сумарокова, Марина Павлуцких

Данная методика основана на выборе показателей, отражающих доступность, уровень инвестиций и эффективность следующих видов ресурсов: трудовые ресурсы, основные и оборотные средства , земельный участок сельскохозяйственного назначения. Привести систему разнородных показателей к единой основе, нормализация …

Инесса Васильева, Наталья Морозова, Ильдус Юсупов

Вторая половина ХХ века известна во всем мире не только достижениями в области науки и техники. , развитие различных видов производства, но и возникновение серьезных проблем.Особое место здесь занимает нарастание эколого-экономического кризиса, который …

Екатерина Хоменко, Инна Матвеева, Лариса Ватутина, Елена Пантелеева

Современный этап развития цифровой экономики в Российской Федерации определяется: формирование федерально-региональной информационной системы во всех сферах жизнедеятельности человека, что также сопровождается массовым внедрением информационно-коммуникационных технологий в бизнес. Информатизация…

Светлана Головина, Мария Антонова, Екатерина Абилова

Сельскохозяйственное сотрудничество, особенно в нынешних социально-экономических, политических и институциональных условиях, оказывает значительное влияние на развитие аграрной экономики, сельских сообществ и сельских территорий. Эффективность деятельности сельскохозяйственных кооперативов зависит от государства …

Елена Федорец

В статье представлен аналитический материал, отражающий авторскую интерпретацию триггерного подхода для выявления потенциальных угроз экономической безопасности мезоэкономических систем.Определен термин «триггер экономической безопасности», сделана попытка выделить основные факторы, формирующие …

Альфия Кузнецова, Дилара Яппарова

Человеческое развитие оказывает непосредственное влияние на экономическое благополучие и конкурентоспособность страна. Среди положительных тенденций следует отметить, что за период с 2010 по 2017 год в Республике Башкортостан количество воспитанников дошкольных образовательных организаций увеличилось на 41%, количество …

Дарья Динец, Михаил Конотопов

В статье анализируется роль США в формировании трансрегиональных тенденций в противовес глобализации по правилам ВТО.Показано, что механизм трансграничной экспансии фиктивного капитала в условиях неэффективности американской экономики является способом передачи …

Легенчук Дмитрий

В статье рассматриваются категории, принципы и основы деятельности в системе многоуровневого профессионального образования в приграничном регионе. Новые интеграционные процессы в профессиональном образовании сделали заметным спрос на получение образования среди абитуриентов из зарубежных стран. Курган…

Александр Павлов, Александр Кудрявцев

В статье изложены наиболее распространенные подходы к реализации государственной политики развития села. Изучены результаты социологического опроса, характеризующие отношение жителей к отдельным факторам развития села. Сделан вывод о значительном …

Валерий Шарин

Проблема мотивации государственной службы остается в Российской государственной службе, что сказывается на эффективности работы и профессиональном уровне ее персонала.Данное исследование направлено на изучение проблемы мотивации государственных служащих к государственной службе. Методологическая база включает понятие бюрократии …

Михаил Гордиенко

В статье раскрывается сущность фискальных неналоговых доходов в фискальной системе Российской Федерации. Набор фискальных неналоговых доходов в области экологии изучается в хронологическом порядке с 1991 года. Текущая практика этих доходов представлена ​​сборами за негативное воздействие…

Татьяна Васильева

В работе исследованы следующие показатели оценки влияния налоговой системы на экономическое развитие региона: фактическая налоговая нагрузка на экономику региона и налоговый потенциал региона. Предлагается дополнительный показатель «расчетная налоговая нагрузка», который рассчитывается на основе …

Алла Шульгина, Нина Рознина, Валентина Боровинских, Юлия Федотова

В статье отражены существующие в настоящее время проблемы налогообложения и рассмотрены основания для применения специальных налоговые режимы.Изучена динамика налоговых поступлений на территории Курганской области, в том числе в рамках действующих в области специальных налоговых режимов. Здесь …

Ксения Анисимова, Надежда Главатских, Ольга Поробова, Михаил Юрков

Перспективное направление использования личинок черной солдатской мухи в качестве кормовой добавки обусловило необходимость использования сушки для сохранения их органолептических характеристик и биологической ценности. Были исследованы следующие методы сушки: конвективная сушка, конвективная сушка в инфракрасном поле, сушка в…

Лариса Лазарева, Елена Король

В статье рассматривается понятие «цифровая экономика», ее плюсы и минусы. Решаются следующие вопросы: каковы требования к кадрам для «цифровой экономики»; нужно ли менять систему тренировок; какое место занимает человек в «цифровой экономике». Согласно …

Татьяна Майборода

Объектом исследования являются общественные отношения, возникшие в процессе правового регулирования договора купли-продажи товаров, заключенного дистанционно.В связи со спецификой данного типа контракта, прежде всего в связи с его принципиальным отличием от других видов контрактов купли-продажи, в частности, …

Раиса Овчарова

Исследование нравственного развития старшеклассников на пороге совершеннолетия. , актуальные в научном, практическом и социальном аспектах. Психолого-педагогическая практика зачастую оказывается малоэффективной из-за отсутствия целостного теоретического понимания нравственной сферы личности, …

Елена Алексеева

В статье отмечается дискуссионный характер понятия «человеческий потенциал». рассмотрены критерии его оценки, включающие экономические, социальные и демографические показатели, и обсуждается проблема снижения демографического показателя человеческого потенциала в Курганской области, где население стабильно находится…

Александр Гейн, Дмитрий Косолобов, Павел Егоров

В статье анализируются основные проблемы фундаментальной математической подготовки студентов ИТ как высококвалифицированных разработчиков в сфере цифровой экономики. К ним относятся создание и поддержание высокого уровня мотивации к изучению фундаментальных математических дисциплин, развитие высокопроизводительных …

Зинаида Варламова

Современная теория менеджмента указывает на растущую тенденцию к использованию бизнес-моделирования в качестве ключевой управленческой инновации.Процессы растущей глобализации, цифровизации, предложения новой услуги в качестве неотъемлемой ценности или дополнения к продукту составляют область междисциплинарных исследований, находящихся в центре внимания …

Сергей Орлов

В статье анализируются ключевые организационные и технологические изменения и тенденции, происходящие в финансовом секторе экономики под влиянием активного внедрения современных технологий. Автор выявляет логическую связь между влиянием радикальных изменений производительных сил…

Ольга Ремизова, Светлана Легких

В статье рассматриваются вопросы формирования проектной культуры в дизайне как ключевого фактора человеческого развития в Зауралье. Это комплекс культурных программ и проектов, направленных на создание комфортной аутентичной среды, а также благоприятной образовательной среды и педагогических условий …

Олина Филонова, Елена Полякова, Алексей Неверов, Татьяна Майборода

Статья посвящена поиск модели правового регулирования общественных отношений, возникающих при переходе к цифровой экономике.Стремительно развивающиеся информационные технологии требуют научного обоснования их перспективного правового регулирования, что определяет актуальность исследования …

Ольга Ненкина

Цифровая экономика — само собой разумеющееся. Цифровая экономика уже заняла свою долю в различных сферах, отраслях и территориях в рамках традиционной экономики и будет только расти. Это произойдет по ряду объективных причин, так как цифровизация приводит к росту экономических выгод для домена…

Марина Жук, Владимир Ковалевский

В статье рассмотрены актуальные вопросы виртуализации структур административного аппарата промышленного предприятия в условиях цифровой трансформации, что позволяет создать оптимальную организационную схему и эффективно внедрить модули интеллектуальной информации. системы …

Надежда Пионткевич, Екатерина Шатковская

Современные условия развития мировой экономики определяют формирование потребности в создании и внедрении новых подходов к управлению экономическими процессами на всех уровнях организации.Цифровые решения, отвечающие требованиям современного бизнеса и при рациональном использовании способствующие …

Ольга Лескина, Светлана Барбашова, Ольга Бурмистрова, Яна Мочалина

Цель — анализ современных показателей развития человеческого потенциала Российской Федерации в сравнении с другими странами БРИКС и оценить влияние человеческого развития на конкурентоспособность России, что определяет актуальность выбранной темы. Данные общероссийского …

КОНГРЕСС-РУКОВОДСТВО

90 824 Страница 309 и 310:

Международный конгресс ERS 2016 DET

Театральная труппа на малом доспехе. Московский драматический театр на Малой Бронной

Театр на доспехах знаменит на всю страну. Он назван в честь улицы, на которой расположен. Этот театр родился в середине 20 века.Его репертуар богат и разнообразен. В труппе работают прекрасные актеры. А театр сотрудничает с известными талантливыми артистами.

История театра

Этот театр был создан в 1946 году. Тогда его называли московским драматическим. Он руководил театральным режиссером, изначально он располагался в доме на Спартаковской улице. Только в 1962 году он «остановился» на небольшой броне. Его первую пьесу театр показал в марте 1946 года. Это был Пьез М.И. Козакова и А. Мариенгофа «Золотой обруч».Труппа была собрана из актеров других театров и выпускников Щепкинского училища. В репертуар тогда входили спектакли по пьесам драматургов современников: «Частушки Поддубена», «Депутат», «Человек с портфелем», «Профессор Полежаев» и другие.

За 11 лет состоялось 45 премьер-министров. Но это не помешало обвинить руководство театра в недостаточном количестве современных спектаклей на сцене. В 1957 году Сергея Майорова перевели в театр Ленинского комсомола, а директора сняли с должности.В том же году главным директором был назначен Илья Судаков, один из лучших учеников К.С. Станиславский. Но вскоре он тяжело заболел и его заменил А. Гончаров.

В 1962 году московский драматический театр получил соответственно новое здание, которому в 1968 году — новое название «на малой броне». Театр находится в этом зале и по сей день. Построено здание было в 1902 году. Это был доходный дом для нуждающихся студентов.

В 1967 году должность главного директора занял Анатолий Эфрос. Он привез с собой группу актеров театра имени Ленинского комсомола.Главным директором назначен А. Дунаев. Благодаря этим людям театр стал интересным и одним из самых посещаемых в Москве. Основу репертуара составили классические пьесы: «Ромео и Джульетта», «Три сестры», «Дон Жуан», «Отелло», «Женитьба» и так далее.

С 1978 года должность директора театра занимает Илья Коган. Многие успевают за это время побывать у главных режиссеров. Но никто не задерживается надолго, так как не может работать с директором театра.

Спектакли

Разнообразный и богатый репертуар представляет своим зрителям театр на небольшом доспехе. Плакат предлагает следующие спектакли:

• «Кролик Нора».
• «Аркадия».
• «Князь Каспийский».
• «Яма».
• «Сирано де Бержерак».
• «Поздняя любовь».
• «ВАССА».
• Тартуф.
• «Белка».
• «Особые люди».
• «Варшавская мелодия».
• «Коломба или марш по сцене.«
• « Славянское безумие ».
• « Формалин ».
• « Группа Cinomomania ».
• « Тайна старого кабинета ».
• « Ревизор ».
• « Канкун ».
• « Гостиница рядом » .
• «Ретро» .
• «Страсть по Брахову».

Спектакли декабрь

В последнем месяце 2015 года спектакли «Варшавская мелодия» и «Князь Каспийский» покажут зрителям театр на малых доспехах. Афиша декабря предложила публике также премьеру спектакля «Васса».Это современная интерпретация Максима Горького. Поставил постановку спектакля Вячеслав Тыччук — ученик легендарного Марка Захарова. «ВАССА» в его прочтении никого не оставит равнодушным. Спектакль одновременно получился и смешным, и ужасным, и восхищающим, и волнующим, как и сама жизнь. Роль главного героя исполняет Заслуженный артист России Васса — это строгий и мудрый хранитель Остивы, неумолимо приносящий в жертву всех, кто не вписывается в систему.В постановке задействованы монументальные декорации, созданные художницей Екатериной Галактионовой.

«Варшавская мелодия»

Легендарная пьеса Леонида Зорина «Варшавская мелодия» на малом доспехе демонстрируется уже несколько лет, но по сей день эта история собирает полные залы. Зрители любят эту постановку. В качестве директора, художественный руководитель театра Сергей Голомазов. Студентами занимаются молодые актеры нового поколения Юлия Пересильде и Даниил Страхов, известные своими кинематографическими работами.История, написанная всего полвека назад, находит отклик у современного зрителя.

Получила награду «Хрустальная Турандот» за исполнение главной роли в спектакле. Сама постановка также получила награду лучшему режиссеру. В центре сюжета влюбленная пара — полька (будущая певица) и московская студентка. Их знакомство произошло в консерватории в декабре 1946 года. Они просто пережили все ужасы войны. Между ними вспыхивает любовь и кажется, что никто в мире не сможет предотвратить такое сильное чувство.Но между ними встала непреодолимая преграда — железный занавес. Сможет ли их любовь преодолеть эту стену?

Труппа

В спектаклях театра на малых доспехах играют прекрасные актеры, которые прекрасно раскрывают характеры своих героев.

• Лариса Богословская.
• Альбина Матвеева.
• Андрей Терехов.
• Евгения Чиркова.
• Ольга Вяземская (Смирнова).
• Олег Полянцев.
• Татьяна Тимакова.
• Владимир Ершов.
• Данил Лавринов.
• Дмитрий Сердюк.
• Сергей Парфинов.
• Александр Самойленко.
• Владимир Яворский.
• Иван Шабалтас.
• Светлана Первая.
• Егор Барановский.
• Мариэтта Цигал Полищук.
• Александра Николаева.
• Олег Кузнецов
• А. Никулин.
• Д. Варшава.
• Дубакина Е.
• А. Макаров.
• А. Рогожин.
• А.Субботин.
• Л. Хмельницкий.
• Э. Дуров.
• П. Баранчев.
• Д. Бондаренко.
• А. Голков.
• С. Кизас.
• О. Николаев.
• Е. Сачков.
• А. Ткачев.
• Д. Зурский.
• Т. Кчедеова.
• Д. Гурьянов.
• П. Некрасова.
• Л. Парамонова.
• О. Сирина.
• Т. Лозова.
• Н. Самбурская.
• М. Йокин.
• Н. Беребеня.
• А.Антоненко-Луконин.
• В. Майорова.
• Т. Ошургова.
• Ю. Сополев.
• Е. Федорова.
• В. Лакирев.
• О. Ведерникова.
• А. Иванцова.
• Т. Рухковская.
• А. Терешко.
• В. Бабичева.
• А. Ибрагимова.
• Г. Сайфулин.
• И. Ждников.
• М. Орёл.
• Е. Седик.
• Ю. Тагалегов.

Приглашенные артисты

Успех драмы на небольших доспехах приносят не только актеры из своих трупп, театр также работает с приглашенными артистами.

С удовольствием с ним сотрудничают талантливые и известные актеры:

• Ю. Пересильд.
• К. Новикова.
• Д. опасений.
• В. Сухоруков.
• Г. Антипенко.
• О. Ломоносов.
• E. Турецкий.
• Л. Иванова.
• Л. Каневский.
• А. Николаев.
• Л. Шишова.
• Д. Спиваковский.
• В. Изкович.
• А. Шульгин.
• А. Стеклов.
• М. Вдовин.
• О.Ларченко.
• Л. Цветжинский.
• Д. Асташевич.

История театра

В 1945 году на театральной карте столицы появился новый творческий коллектив, который возглавил режиссер Сергей Майтор. Основу новой труппы составили актеры различных московских театров и несколько выпускников театрального училища. М. С. Щепкин. Театр предоставлен в здание на Спартаковской улице, 26, недалеко от метро Бауманская. Параллельно проводилась репетиция и реконструкция здания театра, двери которого были распахнуты для зрителей 9 марта 1946 года, когда был показан первый спектакль («Золотой обруч», Пьез М.Козакова и А. Мариенгофа).
За одиннадцать лет здесь побывало 45 премьер-министров. Многие из них имели большой успех. Самые известные «Девушка с кувшином» Лопе де Вега, «Мертвая хватка» Д. Голсуорусси, «Мужчина с портфелем» А. Файко — все по высказыванию С. Майорова; «Крепкий дух» Д. Медведева, А. Гребнева и «Не называйте фамилии» В. Минько -оба в формулировке В. Бортко. В 1957 году Сергея Майорова перевели в Театр Ленинского комсомола.
Осенью 1957 года труппу представил новый главный режиссер — Илья Судаков, один из самых талантливых учеников Станиславского и Немировича-Данченко — театр с ним связывали большие надежды.Но, к сожалению, тяжелый недуг прервал сотрудничество с театром после первого этапа.
В сезоне 1958-59 гг. В труппе появился новый творческий руководитель — Андрей Гончаров, определивший на следующие восемь лет лицо театра. Одна из его первых постановок — «Вид с моста» Артура Миллера имела огромный успех и за первые пять лет была показана около 500 раз. А. Гончарова привлекли работы современных авторов: Ю. Эдлиса («Аргонавты»), Я. Волчеки («Физика и лирика»), В.Максимова («Живой человек»), Б. Горбатова («Закон зимовки»). Творчество театра вызвало огромный интерес и у публики, и у критиков. Скромный дом на Спартаковской стал для труппы ближе.
В 1962 году состоялось долгожданное движение театра по новому адресу — Малая Бронная, 4. До революции здесь был клуб московских кабидоров, затем студенческий клуб, концертный зал, клуб торгово-промышленных предприятий. сотрудники. С 1921 по 1951г. Здание принадлежало Госету — знаменитому Государственному еврейскому театру под руководством Соломона Михоэлса.После закрытия Gosault несколько лет здесь работал Московский театр Сатиры.
В 1965 году А. Гончаров выполнил прекрасную постановку спектакля Ф. Дурренматта «В гости к дамам», в главных ролях которого — хитроумные Л. Сухаревская и Б. Тенин.
В 1966 году А. Гончаров поступает в театр. В.В. Маяковский, а главным режиссером нашего театра назначен А. Дунаев, проработавший здесь до 1984 года. В списке спектаклей «Золотая забота» и «Леношка» Л. Леонова, «Враги» и «Варвара». «М.Горького, «Волки и овцы» А. Островского, «Лунин или смерть Жака» Э. Радзинского и другие.
Незадолго до назначения А. Дунаева Московский драматический театр пригласил Анатолия Эфроса, талантливого режиссера, проработавшего в театре четыре сезона. Ленинский комсомол и исключен оттуда властями «за неповиновение». У А. Эфроса двенадцать единомышленников — актеров.
В этот период родился анекдот, что в театре на доспехах один режиссер главный, а другой талантливый.Между тем А. Дунаев и А. Эфрос работали в одном 18-летнем театре. Среди лучших спектаклей А. Эфроса — «», «», «», «Месяц в деревне», «», «». От современных авторов: А. Арбузов «Сказки Старого Арбата», «Воспоминания»; И. Полесский — «Человек с вечеринки», «Веранда в лесу», «Режиссер театра»; Е. Радзинский — «Солстатор Колобаскин», «Продолжение Дон Жуана». Анатолий Эфрос вошел в историю театра на одной из самых интересных страниц. Помимо Эпроса и Дунаева на спектакли ставились актеры — Лев Дуров, Михаил Козаков.
В семидесятых — начале восьмидесятых годов прошлого века театр на малых доспехах стал одним из самых популярных в Москве. Он много гастролировал по стране и за рубежом, удостаивался почетных наград международных фестивалей. Анатолий Эфрос проработал в театре до 1984 года, вплоть до перехода в театр на Таганке.
Вслед за Эпросом работала целая плеяда замечательных режиссеров: Е. Лазарев, В. Портнов, С. Дженерик, А. Житникин.
С 2003 года главным режиссером театра стал народный артист СССР, народный артист Лев Дуров, поставивший в театре ряд успешных спектаклей.Среди них «А. Н. Островский», «А. и Б. Стругацкие», «Н. Воронова», «Н. Основатель» и другие.
В 2007 году театр возглавил Сергей Голомазов, постановки которого любимы публикой и критикой, отмечены театральными призами.
Сегодня в репертуаре театра русские и зарубежные классические, волшебные детские сказки.
В театр приглашены новые актеры — мастера и талантливые выпускники театральных училищ. В театре на малых доспехах интересная труппа — это большие мастера и талантливая молодежь.Работаем, надеемся с нами наша публика!

Труппа театра

А.В. АНТОНЕНКО-Луконина, В. Бабичева, П. Баранчеев, Л.С. Богословская, О.Ю. Ю. Деренникова, Ю. Ю. Ю. К.Дуров, Е.Л. Дурова, В.А. Ершов, И. Рожников, И. Кириченко, Т.Р.рертова, Д. Левнов, Н.Ф. Лазарев, В. Лакирев А.В., Лозова Т.П., Лусин Д.В. Майжова, А.П. Макаров, Г.Я. Мартюнук, А. Мацева, А. Николаева, А.Кулин, М.Ель, Т.А. Суркова, Л.Амонтова, С.Партенов, Л.А. Перпелкин, Г.Сайфулин, Н.В. Салопин, А.Самиленко, О.И. Сирина, Е.И. Сирнова, О.Соклов, А.Субботин, А.С. СЕРЕХОВ, А.Н. Тершко, Е.И. Федорова, А.Хворов, Л.Хмельницкая, М.Сигал-Полищук, Д.А. Сурский, И.М. Шабалтас, А.Сешайна, В.В. Яворский.

Художественный руководитель — Голомазов Сергей Анатольевич

История краткая — потому что мне лень писать много и долго. Неполное — потому что не все знаю и помню. Односпальная кровать — Потому что иначе у меня ничего не получится. Да и не настоящая история.
Из всей истории театров возьму краткий момент — 70-е-80-е годы ХХ века, когда я сам активно ходил в эти театры.О том, что было раньше, я знаю из книг и рассказов, а что случилось потом, мне неинтересно.
О Московском драматическом театре (это официальное название), расположенном на небольшом панцире, я уже много раз писал.
Вот — об Анатолии Эфросе. А также.
А вот о многолетнем неуказанном директоре театра.
Без него будет сложно понять, что происходило в театре в те годы.

Что было в театре на Малой Бронной до Эпроса с Дунаевым, я не знаю.Но ничего особо интересного там не было, всего несколько лет проработал Андрей Гончаров, который потом пошел в Театр Маяковского, где он расцвел, и там я о нем кое-что напишу.

Нашел удивительные, неповторимые и неестественные художественные «двоевсты» на небольшой бронетанковой эпохе. Главным режиссером был Александр Леонидович Дунаев, человек исключительно порядочный, мастер, опытный, но выдающимся режиссером его назвать сложно. Просто сильный профессионал. И следующим режиссером стал великий и гениальный Анатолий Эфрос, спектакли которого, помимо прочего, привлекали публику и постоянно шли с анчелами, поэтому театр им был нужен как «предприятие».И идеологическая линия репертуара, ставящая на даты, предусмотрена Данунаевым. Эфрос пару раз обращался к «фабричным» пьесам Игнатия Полельского, но предпочитал превращать классику в империи и был в корне аполитичным художником.

Так приказали советским «культурным» боссам скрывать, вульнери … Да, оба, скорее всего, так как оба были настоящими интеллектуалами и входили в неизбежное эстетическое противоречие с властью.
Однако эти два вроде бы несовместимых режиссера прекрасно сосуществовали, взаимодействовали, Дунаев был ничем и не мешал Эпросу, это была зеленая улица и бланш карта.
Так бы все пошло, если бы не злая интрига, директор театра Илья Коган, который просто сожрал обе директории и практически способствовал их ранней смерти.
Про Когана у меня там, выше, написано. Он сосредоточился и диктовал в театре до 2007 года, сохранил благодаря своим связям в КГБ-ФСБ, но это уже выходит за рамки моего рассказа, а после ухода Дунаева и Эпроса театр в малых доспехах фактически прекратил свое существование как предмет искусства.

В 70-80-е годы это был один из самых популярных столичных театров, правда, не всех, а только в части спектаклей Эпроса.
И даже на том же Эпро были блестящие репетиции, бывало, что они были намного интереснее, чем законченные спектакли — так вышел слив с «мертвыми душами» под названием «Дорога». Как здорово были репетиции, так плохо спектакль. Однако неудачи Анатолия Ефроса, в свою очередь, были интереснее удачи сильных мастеров… Фамилии называть не буду, не хочу никого обидеть.

Ну отдельная тема — плеяда актеров Епросова, которые его бросили, предали и продали. Все, а точнее почти все, кроме Ольги Михайловны Яковлевой, его постоянной и неизменной звезды, моей любимой актрисы, дай бог ее здоровья.
А вообще, если честно, вкратце об этом театре написать сложно, он заслуживает не просто монографии, а целого сборника произведений

Типа Лучшие спектакли, которые я видел
Брат Алеша, брак , месяц в деревне, Отелло, Дон Жуан, Лето и Дым, Три сестры, Наполеон Первый, продолжение Дон Жуан

26.В состав труппы театра вошли актеры других театров Москвы и несколько выпускников театрального училища. М. С. Щепкин.

Первый спектакль «Золотой обруч» по пьесе М.И. Козаковой и А.Б. Мариенгофа был поставлен в марте 1946 года.

Сергей Майоров руководил театром с 1946 по 1957 год. В эти годы основу репертуара театра составляли пьесы. современных драматургов, за 11 лет потребовалось 45 премьер-министров. Среди постановок тех лет: «Депутат» («Профессор Полежаев» Л.Н. Рахманова (), «Поддубен частушки» С.П. Антонова (), «Мужчина с портфелем» А.М. Файко (). Несмотря на яркий успех некоторых постановок, в 1957 году руководство театра обвинялось в недостаточном внимании к современной советской драматургии. Перевод главного режиссера Майорова в Театр Ленинского комсомола и снятие директора.

Осенью 1957 года главным режиссером театра был назначен Илья Яковлевич Судаков, однако надежды коллектива на плодотворную творческую жизнь с новым главным режиссером, одним из талантливых учеников Станиславского и Немировича-Данченко, не оправдалась — судаки тяжело больны.

С 1958 по 1966 год главным режиссером театра был А.А. Гончаров.

С 1968 года театр носит современное название. Ваше нынешнее название — Московский драматический театр на Малой Бронной — получил по адресу Малая Бронная, дом 4, который находится с 1962 года

Здание, в котором сейчас располагается театр, построено в 1902 году по проекту архитектора. KK Hipipius. Это был доходный дом «Общества нуждающихся студентов Императорского Московского университета».»

В 1985-1987 годах директором театра был С. И. Яшин.

Выдающиеся отчеты прошлых лет

• — «Девушка с кувшином» Лопе де Вега
• — «Крепкий дух» Д. Н. Медведева и А. Б. Гребжева
• «Дон Жуан» (по пьесе Мольера «Дон Жуан, или Каменный пирс», постановка Анатолия Эфроса)
• «Ромео и Джульетта» (по одноименной пьесе Уильяма Шекспира, постановка Анатолия Эфроса)
• 1967 — «Три сестры» А.П. Чехов. Директор А. В. Эфрос
• 1968 — «Солститатор Колобаскин» Э. Радзинский. Режиссер А. В. Эфрос. Художники В. Дургин, А. Чернова.
• 1968 — «Платон приветствует» А. Е. Коречук и В. Дургин, А. Чернова.
• 1969 — «Счастливые дни несчастного человека» А. Арбузова. Режиссер А. В. Эфрос. Художник В. Петров.
• 1970 — «Ромео и Джульетта» У. Шекспира. Режиссер А. В. Эфрос. Художники В. Дургин, А. Чернова.
• 1970 — «Дело тебе служит» Ю. Герман (28 апреля 1970 — Премьера)
• 1970 — «Сказки Старого Арбата» А.Н. Арбузова. Режиссер А. В. Эфрос. Художник Д. Л. Боровский.
• 1971 — «Человек по партии» И. М. Полялаский. Режиссер А. В. Эфрос.
• 1972 — «Брат Алеша» В. С. Розова по роману Ф. Достоевского «Братья Карамазовы». Режиссер А. В. Эфрос. Художник В. Поппер.
• 1973 — «Обстановка» В. Розова. Режиссер А. В. Эфрос. Художник В. Поппер.
• 1973 — «Дон Жуан» Ж.-Б. Мольер. Режиссер А. В. Эфрос. Художник Д. Л. Боровский.
• 1975 — «Женитьба» Н.В. Гоголь. Режиссер А. В. Эфрос. Художник В. Левенталь.
• 1975 — «Расстрелян и назначен» Я. И. Волчек (совместно с Л. Дуровым). Режиссер А. В. Эфрос. Художник В. Сереровский.
• 1976 — «Отелло» У. Шекспира. Режиссер А. В. Эфрос. Художник Д. А. Крымов.
• 1977 — «Месяц в деревне» И. С. Тургенев
• 1978 — «Веранда в лесу» И. М. Полялаский. Режиссер А. В. Эфрос. Художники Д. и Л. Булановы.
• 1979 — «Продолжение Дон Жуана» Э.Радзинский. Режиссер А. В. Эфрос. Художник В. Комолов.
• 1979 — «Дорога» по «Мертвым душам» Н. В. Гоголя. Режиссер А. В. Эфрос. Художник В. Левенталь.
• 1981 — «Лето и дым» Т. Уильямс. Режиссер А. В. Эфрос. Художник Д. А. Крымов.
• 1982 — «Воспоминания» А. Н. Арбузова. Режиссер А. В. Эфрос. Художник Д. А. Крымов.
• 1982 — «Три сестры» А. П. Чехова. Режиссер А. В. Эфрос. Художник В.Я. Левенталь.
• 1983 — Наполеон Первый Ф. Брукнер. Режиссер А.В. Эфрос. Художник Д. А. Крымов.
• 1980-е — «Лунин или смерть Жака» Э. Радзинского (также в 1986 году снят фильм в том же актерском составе)

Сегодня театр

С 2007 года художественным руководителем театра стал Сергей Голомазов. В 2010 году несколько выпускников его актерско-режиссерских курсов в Российской академии театрального искусства были приняты в труппу театра. В репертуаре театра русская и зарубежная классика, детские пьесы.Театр входит в десятку самых посещаемых театров Москвы.

Современный репертуар

Театральная труппа

• Ольга Аросева (1969-1971)
• Леонид Бронетранспортер (1962-1988)
• Гончаров Андрей Александрович (1958-1967)
• Тигран Давыдов (1960-1978)
• Олег Даль (1976-1980)
• Дуров Лев (с 1967-2015), народный артист СССР
• Каневский Леонид Семенович (1967-1991)
• Катин Ярцев Юрий Васильевич (1950-1994)
• Кашинцев Игорь Константинович (1965-1975)
• Козаков Михаил Михайлович (1972-1981)
• Колин (Гросс) Иосиф Моисеевич (1949-1972)
• Лазарев Нелли Филаретовна (1966-2014)
• Андрей Мартынов (1972-1981)
• Георгий Мартынюк (1962-2014), народный артист РСФСР
• Ольга Острумова (1973-1983)
• Людмила Перевалекина (1953-2014)
• Ирина Розанова (1991-1998)
• Смирницкий Валентин Георгиевич (1967-1999)
• Соколовский Семен Григорьевич (1945-1995)
• Яковлева Ольга Михайловна (1967-1984)
• Янковский Игорь Ростиславович (1974-1992)

Труппа современного театра

• Анна Антоненко-Луконина (с 1960), народная артистка РФ (2007)
• Бабичева Вера (с 2008 г.), заслуженная артистка Армении
• Беребень Надежда (с 2010 г.), Лауреат Молодежной премии «Триумф» (2011 г.).
• Дурова Екатерина (с 1984), заслуженная артистка РФ
• Ершов Владимир (с 1984), заслуженный артист РФ (2005)
• Кречечова Татьяна (с 1974 г.), заслуженная артистка РФ (2005 г.)
• Лакирев Виктор Николаевич (с 1967), заслуженный артист РФ
• Матвеева Альбина (с 1969), народная артистка РФ
• Никулин Александр
• Парфинов Сергей (с 2003 г.), заслуженный артист РФ
• Сердюк Дмитрий (с 2010 г.), Лауреат Театральной премии газеты «Московский комсомолец» (2011 г.) в номинации «Новички — лучшая мужская роль» (за роль Верховленского в спектакле «Демес.Сцены из жизни Николая Ставрогина »).
• Фрахов Даниил (2001-2003 гг. И с 2009 г. — в г. Насремия)
• Хмельницкая Людмила (с 1959, с 2006 — Насремия)
• Шабалтас Иван (с 1986), заслуженный артист РФ

Написать отзыв на статью «Московский драматический театр на Малой Бронной»

Примечания

2. ISBN 5-85270-167-X (стр. 294)
5. Русский драматический театр: Энциклопедия / Общ.изд. Андреева М.И., Звенигородская Н.Е., Мартынова А.В. и др. — М .: Большая Российская энциклопедия, 2001. — 568 с .: Ил. ISBN 5-85270-167-X (стр. 139)
6. «Российская газета» от 09.03.2011 г.
7. В энциклопедии «Circlevet»
9. »
   

   Отрывок, характеризующий Московский драматический театр на Малой Бронной.

   «Это молодой округ шестнадцати лет, чтобы прилично выразить эту вежливость, — холодно улыбнулся Солохов, — и у вас есть время покинуть его.«
   « Ну, я ничего не говорю, я просто говорю, что обязательно поеду с тобой », — робко сказал Петя. Особое удовольствие он находил в разговоре на эту тему, раздражая Денисова. — Ну, а что ты про себя проследил? — сказал он, качая головой. — Тогда что тебе его жалко? Ведь мы знаем эти твои квитанции. Вы пошлете к ним сто человек, и придут тридцать. Очистите с голоду или покусайте.Так разве им не равняться и не брать их?
   Эсаул с чистыми глазами одобрительно кивнул головой.
   «Это все г» Авно, тут говорить не о чем. Я не хочу забирать свою душу. Вы говорите «Ичер-ПОМС» ЭТО. Что ж, Боров »Ошо. Только не от меня.
   Шелахов засмеялся.
   — Кто мне двадцать раз не велел ловить? Но они поймали — меня и тебя, все равно на осинке, с рыцарством. — Он помолчал. — Однако , дело надо делать. Пришлите моего казака с слепым! У меня есть два французских мундира.Что, мы идем со мной? Он спросил Пети.
   — Я? Да, да, конечно, размывается почти до слез, — воскликнул Петр, глядя на Денисова.
   Опять же, пока Долохов болтал с Денисовым о том, что делать с пленными, Петя чувствовал себя неловко и торопился; Но опять же, я не успел понять, о чем они говорят. «Если они так много думают, знаменитые, это стало необходимо, так необходимо, стало хорошо», — подумал он. — И самое главное, нужно, чтобы Денисов не думал, что я его выслушаю, что он может мной командовать.Я обязательно поеду с Дооловым во французский лагерь. Он может, и я могу. «
   Денисов не пошел на все убеждения Денисов ответил, что он тоже привык делать все аккуратно, а не имя Лазарь, и что он никогда не думает о себе.
   — Потому что, — согласитесь сами, если не Не знаю правильно, насколько жизнь зависит от этого, может сотни, а вот мы одни, и тогда я очень хочу этого, и, конечно, я обязательно пойду, ты меня не удержишь «, — сказал он, -» Хуже будет. быть хуже…

   Одетые во французские Sinsels и Ciiver, Петя с Долоховым пошли на ту розу, с которой Денисов смотрел на лагерь, и, выйдя из леса в кромешной тьме, спустились в лощину. Спустившись, Солохов приказал сопровождающим казакам ждать здесь и поехал большой рысью по дороге к мосту. Петя, замолчав от волнения, ехал с ним рядом.
   «Если попадешь, живым не отдам, у меня пистолет», — прошептал Питер.
   — Не говори по-русски, — сказал Доолохов быстрым шепотом, и при этом в темноте послышалось: «QUI VIVE? «[Кто идет?] И звон пистолета.
   Кровь хлынула в лицо Пети, и он схватил пистолет.
   — Lanciers du Sixieme, [Улан Шестой полки]. — сказал Шатохов, не укорачивая и не прибавляя хода лошади. Черная фигура вахты стояла на мосту.
   — Mot D «Приказ? [Отзыв?] — Шелохов помог лошади и двинул ступеньку.
   — DITES DONC, LE COLONEL GERARD EST ICI? [Скажите, есть ли полковник Жерар?] — сказал он.
   — Mot D «Ордре! — Не отвечая, сказали часы, перекрывая дорогу.
   — Quand Unfulier Fait Sa Ronde, Les Sentinelles Ne Demandent Pas Le Mot D «Ordre… — крикнул Слохов, внезапно блеснув, ударив лошадь по часам. — Je vous Demande Si Le Colonel Est Ici? [Когда офицер крутит цепочку, никаких часов не спрашивают Обзор … Спрашиваю, есть ли полковник?]
   И, не дожидаясь ответа от почасовой вахты, въехала в гору.
   Заметив черную тень человека, переходящего дорогу, она остановила этого человека и спросила, где спросили командира и офицеров? Этот человек с сумкой на плече, солдат, остановился, закрыто подошел к Коню Долоховой, протягивавшему ей руку, и просто сказал ему, что командир и офицеры выше на горе, с правой стороны, на берегу. колхозный двор (так он называл лордовское поместье).
   Проезжая по дороге, по обеим сторонам которой звучали французские чары от костров, Она свернула на Двор Господень. Въехав в ворота, он слез с коня и подошел к Большому текущему берегу, вокруг которого, громко говоря, сидело несколько человек. В котелке с ребром что-то, а солдат в фуражке и синей монете стоял на коленях, ярко освещенный огнем, мешал шомеполу.
   — Oh, c «Est Un Dur A Cuire, [С этой особенностью вы не все люди.] — сказал один из офицеров, сидевших в тени с противоположной стороны от костра.
   — Il Les Fera Marcher Les Lapins … [Заплетает их …] — со смехом сказал другой. Оба молчали, всматриваясь в темноту на звук шагов Дологова и Пети, приближавшихся к костру на своих лошадях.
   — Доброго времени суток, господа! [Здравствуйте, господа!] — громко сказала Пыльца.
   Офицеры зашевелились в тени костра, и один, высокий офицер с длинной шеей, ведущий огонь, подошел к Ролохову.
   — C «EST VOUUS, CLEMENT? — сказал он. — D» Ou, Diable … [Это ты, Клемент? Откуда, блин …] — Но он не кончил, узнав свою ошибку, и, слегка нахмурившись, как с незнакомым, поздоровался с Долоховым, спрашивая, чем он может служить. Шеллов сказал, что застал свой полк со своим товарищем, и спросил, обращаясь ко всем вообще, не знают ли офицеры чего-либо о шестом полке. Никто ничего не знал; А мостовой казалось, что офицеры враждебно настроены и подозрительно осматривают его и Долохова.Несколько секунд все было тихо.
   — Si Vous Comptez Sur La Soupe du Soir, Vous Venez Trop Tard, [если рассчитывать на обед, то опаздываешь.] — сказал сдержанно смеющимся голосом из-за пожара.
   Она ответила, что их накормили и что им нужно пойти на ночь.
   Он дал лошадей с солдатом, который помешал в котелке и на корточках сел у костра рядом с офицером с длинной шеей. Офицер не спускающим глазом посмотрел на Дологова и еще раз спросил его: что с ним? Шелохов не ответил, как будто не слышал вопроса, и, живя короткой французской трубкой, которую вытащил из кармана, спросил офицеров, насколько далеко от казаков до них дорога.
   — Les Brigands Sont Partout, [эти разбойники повсюду], — ответил офицер из-за пожара.
   Шелохов сказал, что казаки страшны только для таких отсталых, как он с товарищем, но что казаки, вероятно, не решаются атаковать, добавил он сомнительно. Никто ничего не ответил.
   «Ну, а теперь он уйдет», — каждую минуту думал Петя, стоя перед огнем и прислушиваясь к его разговору.
   Но Шелахов снова завязал замолкшую беседу и прямо стал расспрашивать, сколько человек в батальоне, сколько батальонов, сколько пленных.На вопрос о пленных русских, которые были с их отрядом, Долохов ответил:
   — La Vilaine Affaire de Trainer Ces Cadavres APRES SOI. VAUDRAIT MIEUX FUSILLER CETTE CANAILLE, [Пришлось нести эти трупы за собой. Лучше бы застрелить этого ублюдка.] — и засмеялся таким странным смехом, что Петру показалось, что французы теперь распознают обман, и он невольно отступил на шаг от огня. Никто не ответил на слова и смех Дологова, а французский офицер, которого не было видно (лежал, смотрел на подбородок), приподнял и что-то прошептал товарищ.Шелахов встал и щелкнул солдата с лошадьми.
   «Создавать или нет лошадей?» — подумал Петя, невольно приближаясь к Долохову.
   Лошадей подано.
   — Bonjour, господа, [здесь: Простите, Господи], — сказал Дулох.
   Петя хотел сказать bonsoir [Добрый вечер] и не мог закончить слова. Офицеры что-то перешептывались между собой. Шелдас давно погиб, чего не было; Затем он отошел от калитки. Петя пошел рядом с ним, желая и не смея оглянуться, чтобы увидеть, бежали французы или не бежали от них.
   Выйдя на дорогу, Доолох пошел обратно не в поле, а по деревне. В одном месте он остановился, прислушиваясь.
   — Слышишь? — он сказал.
   Петя узнал звуки русских голосов, увидел у костров темные фигуры русских пленных. Спустившись к мосту, Петя с Долоховым погнали часового, который, не сказав ни слова, обошел мост и направился в лощину, где ждали казаки.
   — Ну а теперь прости. Скажи Денисову, что на рассвете, при первом же выстреле, — сказал Солохов и хотел уйти, но Петя схватил его за себя.
   — Нет! Он закричал, — ты такой герой. Ой, как хорошо! Как прекрасно! Как я люблю тебя.
   «Хорошо, хорошо», — сказал Солохов, но Петя не отпустил его, и в темноте Доолоков считал, что Петр тянется к нему. Он хотел поцеловать. Она поцеловала его, засмеялась и, повернув коня, исчезла в темноте.

   H.
   Вернувшись к каравелле, Петя нашел Денисова в Сене. Денисов в волнении, тревоге и досаде за себя, что он отпустил Петю, я его ждала.
   — Слава Богу! — он крикнул. — Ну, слава Богу! — повторил он, слушая восторженный рассказ Пети. «И Чег» Сказал тебе, из-за тебя я не спал! «Сказал Денисов». Что ж, слава богу, тёплое «Ложится спать». Очередной визит «EMME to UTG» а.
   «Да … нет», — сказал Петя. — Я все еще не хочу спать. Да, я знаю себя, если я засну, значит, кончено. А потом перед боем спал.
   Петя несколько раз сидел в избе, счастливо вспоминая подробности своего путешествия и живо представляя, что будет завтра.Затем, заметив, что Денисов заснул, он встал и вышел во двор.
   Во дворе было еще совсем темно. Дождь прошел, но капли все еще падали с деревьев. Рядом с Караувкой были видны соединенные вместе черные фигуры казачьих саласов и коней. За хижиной стояли два грузовика с лошадьми, а предполагаемый огонь в овраге был перекрыт. Не все казаки и гусары спали: кое-где они были слышны вместе со звуком падающих капель и близким звуком жевания лошадей, тихими, словно шепчущимися голосами.
   Петя вышел из Сены, огляделся в темноте и подошел к Четверке. Под четверками кто-то стоял, а вокруг стояли, жуя овес, опечаленные лошади. В темноте Петя обнаружил свою лошадь, которую назвал Карабахом, хотя это была маленькая лошадь, и подошел к ней.
   — Ну, Карабах, завтра, — сказал он, молча ее ноздри и целуя ее.
   — Что, барин, не спишь? — сказал казак, сидя под грузовиком.
   — Нет; И … Лихачев, кажется, звонит? В конце концов, я только что приехал.Мы ездили к французам. — А Петя подробно рассказал казаку не только о своей поездке, но и о том, почему он путешествовал и почему считает, что лучше рисковать жизнью, чем делать Наобум Лазарь.
   «Ну я бы налил», — сказал казак.
   «Нет, я привык», — ответил Питер. — А что, у вас в ружьях кремнезем? Я привез с собой. Не требуется? Ты взял.
   Казак высунулся из повозки, чтобы рассмотреть Петю поближе.
   «Потому что раньше все делал аккуратно, — сказал Петя.- Других так, как-то, не готовить, потом жалею. Мне это не нравится.
   «Это точно», — сказал казак.
   — Да вот что, пожалуйста, голубь, Нодчи мне саблю; Балп … (Но Петя побоялся соврать) Она так и не вылезла. Я могу это сделать?
   — Да ведь можно.
   Лихачев встал, порылся в Клинках, и вскоре Петр услышал воинственный стук о стойку. Он взял телегу и сел к ее краю. Казак под грузовик точил саблю.
   — А что, хорошо выспались? — сказал Петя.
   — Кто спит, а кто есть.
   — Ну и мальчик что?
   — Тогда весна? Он там в смысле отпал. Со страхом спать. Я тоже был рад.
   Еще долго после этого Питер молчал, прислушиваясь к звукам. В темноте послышались шаги, и появилась черная фигура.
   — Что точишь? — спросил мужчина, подходя к фургону.
   — Но Барина — сабля.
   «Хорошая сделка», — сказал человек, который показался Питу Хусару. — У вас есть, какая чашка осталась?
   — И выиграл колесо.
   Гусар взял чашку.
   «Не скоро», — сказал он, зевая, и куда-то пошел.
   Петя должен был бы знать, что он в лесу, в партии Денисова, в майке с дороги, что он сидел на повозке, отбивал французов, возле коней, что под ним сидел казак Лихаче. и потеть ему саблей, что большое черное пятно Справа — Караулка и красное светлое пятно внизу слева — зажгли костер, что человек, пришедший на чашу, есть гусар, который хотел пить; Но он ничего не знал и не хотел этого знать.Он попал в волшебное царство, в котором ничего не было похоже на реальность. Большое черное пятно, может быть, именно Карааулка, а может, здесь была пещера, которая привела к задержанию земли. Красное пятно, может быть, это был огонь, а может, глаз огромного монстра. Может, он точно сидит на повозке, а может очень сильно, что сидит не на повозке, а на жутко высокой башне, с которой если упадешь, то весь день лететь на Землю, целый месяц — чтобы летай на всем и никогда не делай этого. Может быть, под машиной сидит просто казак Лихачев, и очень может быть, что это самый добрый, храбрый, самый замечательный, самый превосходный человек на свете, которого никто не знает.Может, он точно миновал гусара за водой и ушел в дупло, а может он просто исчез из поля зрения и совсем исчез, а его не было.
   Что бы ни увидел сейчас Петя, его ничем не удивишь. Он был в волшебном королевстве, в котором было возможно все.
   Он посмотрел на небо. И небо было таким же волшебным, как Земля. В небе он прояснился, и облака быстро устремились к вершинам дерева, словно открывая звезды. Иногда казалось, что в небе я очистился и показал черное чистое небо.Иногда казалось, что эти черные пятна были тухлыми. Иногда казалось, что небо высокое, высоко возвышается над головой; Иногда небеса вообще спускались, чтобы вы могли достать это своими руками.
   Петя стал закрывать глаза и ругать.
   Капельная капля. Это был тихий разговор. Лошади ржавели и метались. Кого-то спас.
   — Вигори, Зиг, Вейга, Зиг … — Сабля свистящая. И вдруг Петя услышал тонкий хор музыки, исполняющий какой-то незнакомый, торжественно-сладкий гимн. Петя был привлечен, как и Наташа, и еще Николай, но он никогда не занимался музыкой, не думал о музыке, а потому мотивы, неожиданно пришедшие ему в голову, были для него особенно новыми и привлекательными.Музыка играла все, что слышал и слышал. Вхождение росло, переходило от одного инструмента к другому. Произошло то, что называется фуга, хотя Петя не имел ни малейшего представления о том, что такое фуга. Каждый инструмент, то скрипка, то дудки — но лучше и чище, чем скрипки и дудки, — каждый инструмент играл по-своему и, не теряя мотива, сливался с другим, который начинал почти так же, а на третьем, и четвертый. И все они слились в одно и то же, снова рассыпались, и снова слились в торжественно-церковную, затем ярко-ярко и победоносно.
   «А, да, потому что я во сне», — гуляя, — сказал себе Петя. — Это мои уши. А может это моя музыка. Ну вот опять. Приветствую мою музыку! Ну! .. »

В 1945 году на театральной карте столицы появился новый творческий коллектив — Московский драматический театр, который возглавил режиссер Сергей Майтор. Основу новой труппы составили актеры разных категорий. Московские театры и несколько выпускников театрального училища им. М.С. Щепкина Театр предоставлен в здание на Спартаковской улице, 26, недалеко от метро Бауманская.Репетиции проходили параллельно с реконструкцией здания театра, двери которого были открыты для зрителей 9 марта 1946 года, когда был показан первый спектакль («Золотой обруч», Пьез М. Козакова и А. Мариенгофа). .

За одиннадцать лет здесь побывало 45 премьер-министров. Самые известные «Девушка с кувшином» Лопе де Вега, «Мертвая хватка» Д. Голсуорусси, «Мужчина с портфелем» А. Файко — все по высказыванию С. Майорова; «Крепкий дух» Д. Медведев, А. Гребнева и «Фамилии не называйте» В.Минько -оба в постановке В. Бортко. Многие из них имели большой успех, но в 1957 году руководство театра обвинили в недостаточном внимании к современной советской драматургии. Вскоре после этого режиссера сняли без лишнего шума, а Майорова перевели в Театр им. Ленинского комсомола.

Осенью 1957 года труппу представил новый главный режиссер — Илья Судаков, один из самых талантливых учеников Станиславского и Немировича-Данченко — театр с ним связывает большие надежды.Но, к сожалению, тяжелый недуг прервал сотрудничество с театром после первого этапа.

В сезоне 1958-59 в труппе появился новый творческий руководитель — Андрей Гончаров, определивший на следующие восемь лет лицо театра. Одна из его первых постановок — «Вид с моста» Артура Миллера имела огромный успех и за первые пять лет была показана около 500 раз. А. Гончарова привлекли работы современных авторов: Ю. Эдлиса («Аргонавты»), Я. Волчеки («Физика и лирика»), В.Максимова («Живой человек»), Б. Горбатова («Закон зимовки»). Творчество театра вызвало огромный интерес и у публики, и у критиков.

Скромное здание на Спартаковской вплотную стало тесно, и в 1962 году долгожданный переезд театра прошел по новому адресу — Малая Бронная, 4. До революции был клуб московских кабидоров, затем студенческий клуб. , концертный зал, клуб торгово-промышленных работников. С 1921 по 1951г. Здание принадлежало Госету — знаменитому Государственному еврейскому театру под руководством Соломона Михоэлса.После закрытия Gosault несколько лет здесь работал Московский театр Сатиры.

Уже здесь в 1965 году А. Гончаров осуществил прекрасную постановку пьесы Ф. Дурренматта «В гости к дамам», в главных ролях которой сыграли Л. Сухаревская и Б. Тенин.

В 1966 году А. Гончаров заходит в театр. В. В. Маяковский, а главный режиссер Московского драматического театра на Малой Бронной назначил А. Дунаева, проработавшего здесь до 1984 года. В списке спектаклей «Золотая забота» и «Леношка» Л.Леонова, «Враги» и «Варвара» М. Горького, «Волки и овцы» А. Островского, «Лунин или смерть Жака» Э. Радзинского и другие.

Незадолго до назначения А. Дунаевой Московский драматический театр пригласил на работу кадровый директор Анатолий Ефроса, талантливый режиссер, проработавший в театре четыре сезона. Ленинский комсомол и исключен оттуда властями «за неповиновение». Эфрос приходит в театр на небольшом доспехе с двенадцатью актёрами-единомышленниками.Анатолий Эфрос вошел в историю театра на одной из самых интересных страниц. «Три сестры» Чехова, «Ромео и Джульетта» и «Отелло» Шекспира, «Месяц в деревне» Тургенева, «Женитьба» Гоголя, Дон Жуана Мольера — все эти спектакли стали классикой отечественного театра и режиссерским приемом. Эфрос получил мировое признание. Помимо Эпроса и Дунаева, на спектаклях ставились спектакли театра — Лев Дуров, Михаил Козаков, Геннадий Сайфулин.

В семидесятых — начале восьмидесятых годов прошлого века театр на малых доспехах стал одним из самых популярных в Москве. Он много гастролировал по стране и за рубежом, удостаивался почетных наград международных фестивалей.

Анатолий Эфрос проработал в театре до 1984 года, до перехода в театр на Таганке главным режиссером. Александра Дунаева в том же 1984 году перевела главного режиссера в театр «Эрмитаж».
Вслед за Эпросом работала целая плеяда замечательных режиссеров: Э.Лазарев, В. Портнов, С. Дженерик, А. Житникин. С 2003 по 2006 год главным режиссером театра был народный артист СССР, народный артист Лев Дуров.

В 2007 году театр возглавил Сергей Голомазов, постановки которого любимы публикой и критикой, отмечены театральными призами. Первое исполнение оперы Хомазовазовой «Плотные Скапане» Ж. -Б. Мольвер, поставленный в театре на небольшом доспехе, сразу стал популярным среди публики. За три сезона театр выпускал девять премьер, посещаемость театра выросла вдвое.В новых спектаклях театра была задействована большая часть труппы, к коллективу присоединились будущие артисты — выпускники Сергея Голомазова в Рати.

Сегодня в репертуаре театра русская и зарубежная классика, волшебные детские сказки. Спектакли Сергея Голомазова ознаменовали начало новой эры в жизни театра, привлекая в театр нового, современного зрителя, в том числе молодежь. В настоящее время театр на малых доспехах входит в десятку самых посещаемых театров столицы.

Если ребенок не хочет делать домашнее задание самостоятельно

Вряд ли найдется ребенок, который бы с удовольствием присел на уроки, оставив в стороне прогулки, игры или другие занятия по своему вкусу. Психологи уверяют: девять из десяти детей затрудняются сесть за парты дома и сделать домашнее задание в кратчайшие сроки. Организованность и упорство присущи лишь немногим школьникам — такие дети считаются исключением из правил.

Так что не беспокойтесь, если ваш ребенок уже час не может сидеть за партой, и, наконец, сев за книжки и тетради, через пять минут начинает искать разные причины, чтобы не учить уроки (иди в туалет, пить воду, есть что-нибудь и т. д.). Оказывается, что большинство совершенно нормальных и психически здоровых детей ведут себя одинаково. Какими методами можно развить у ребенка привычку учить уроки самостоятельно, в хорошем темпе, эффективно и не отвлекаясь по пустякам?

1. Привлечение процентов … Самое важное правило для быстрого завершения уроков — учиться. Разумеется, этот интерес могут вызвать только взрослые (воспитатели детских садов, первые воспитатели, а также сами родители). Когда ребенок заинтересован и мотивирован быстро и эффективно выполнять домашнее задание, когда ему нравится получать новые знания и он понимает, что может это сделать, процесс выполнения уроков не затягивается до вечера. Интерес вызывает личный пример родителей, их терпение в процессе обучения, а также профессионализм учителей.
2. Правильная привычка … Чтобы выработать у первоклассника привычку грамотно выполнять уроки, психологи и учителя советуют: первый год родителям необходимо постоянно сидеть рядом с ребенком, делая домашнее задание. Малыш обязательно должен знать, что ему помогут, и он не останется один с учебниками и тетрадями, многое из того, что написано в которых он с первого раза не совсем поймет. Во втором и третьем классах психологи рекомендуют ослабить контроль за выполнением уроков, а к окончанию начальной школы желательно добиться того, чтобы ребенок самостоятельно выполнял уроки в хорошем темпе.
3. Дозированная помощь … Даже находясь рядом с ребенком, не пытайтесь делать все за него и приходите на помощь по первому звонку. Во-первых, действуйте как сторонний наблюдатель. Попросите ребенка дочитать задание до конца и объяснить вам, как он его понял. Только если ребенок действительно не понимает смысла задания, попробуйте дать ему небольшую подсказку.
4. Режим урока … Одно из важнейших правил прохождения уроков — это режим. Итак, после школы ребенку нужно немного отдохнуть и погулять, а уже потом сесть за парту.Психологи рекомендуют делать уроки с 15-00 до 18-00 часов. Именно в это время дети наиболее умственно активны.
5. Мотивируем по часам … Согласно установленным нормам обучения в школе, в младших классах дети должны заниматься не более 1,5 часов в день. Однако дети часто откладывают этот процесс на несколько часов. Детские специалисты советуют: поставьте на стол малыша часы (можно и песочные) и покажите, сколько ребенку нужно потратить на то или иное задание.Объясните ценность времени. Покажите, что полчаса (а в некоторых случаях и более часа) ребенок может потратить зря (на слишком долгие размышления, отвлечение от уроков, разговоры не по теме и т. Д.). Как правило, этот метод работает после нескольких раз использования.
6. Отрицательная мотивация … Объясните своему ребенку, что если вы откладываете домашнее задание, вы можете пропустить игры, прогулки, секции и другие веселые занятия. Объясните красками, насколько скучной будет жизнь вашего ребенка, если он весь день просидит допоздна за своим столом, не выходит на улицу и не играет со сверстниками.
7. Нужен ли черновик? Считается, что использование черновика помогает ребенку развить привычку писать аккуратно на чистом экземпляре и не делать ошибок. Однако не секрет, что сквозняк увеличивает домашнее задание как минимум в полтора раза. Подумайте, стоит ли отнимать у ребенка час дополнительного времени, которое можно потратить на прогулки или подвижные игры? Поэтому здесь нужно подходить индивидуально: например, если уроков задается много, то использование черновика значительно удлиняет срок их выполнения, и у ребенка появится желание избежать уроков в следующий раз.Если дома мало общего, то очень полезно использовать сквозняк. Также зависит от опрятности малыша: некоторые дети настолько собраны и аккуратны, что способны решать задачи сразу в чистом экземпляре без единой ошибки.
8. «Шоковая терапия» … Если ребенок отказывается садиться на уроки или явно возится за партой, предложите ему закрыть тетради и учебники и заняться своими делами. Проведите эксперимент: отправьте своего ребенка один раз с невыученными уроками.Двойка или строгое замечание учителя за невыученный урок иногда может встряхнуть ребенка и призвать к ответственности.
9. Музыка или телевизор … Некоторые детские психологи уверяют: если ребенок просит включить телевизор или тихую музыку во время заданий, не запрещайте ему это делать. Оказывается, более половины населения нашей планеты гораздо эффективнее работают при определенном звуковом фоне. Малыши — не исключение.
10. Уроки лжи … Не заставляйте ребенка все время сидеть за партой.Ребенок вполне может выполнять некоторые задания вне рабочего стола. Например, вы можете нарисовать картинку или разучить стихотворение лежа на животе: сначала малыш поменяет позу и немного отдохнет; а, во-вторых, эта поза отлично снимает нагрузку с позвоночника и рекомендуется детскими ортопедами как средство профилактики сколиоза.
11. Изменения … Даже в школе у ​​детей бывают изменения. Поэтому постарайтесь каждые полчаса устраивать для малышки веселые пятерки. Танцуйте или прыгайте с ребенком, сделайте небольшое упражнение, расскажите забавную историю.Веселые перерывы не только позволяют ребенку расслабиться, но и поднять настроение, настраивая их на то, что уроки можно извлекать с удовольствием.
12. «Нет!» кричит … Часто родители, контролируя выполнение ребенком домашнего задания, срываются на ребенка — они кричат, называют имена или читают длинные лекции. Чаще всего это происходит, когда ребенок начинает играть, отвлекаться, не понимает, казалось бы, элементарных вещей или ищет по какой-либо причине, чтобы не сесть за стол.Конечно, это раздражает. Однако гораздо эффективнее взять себя в руки и спокойно объяснить малышу, что такое поведение — это привет тому, что вы с ним поссоритесь, перестанете вместе учить уроки и сильно расстроитесь.
13. Хвалите ребенка … Ничто так не мотивирует на подвиг, как своевременная похвала. Не экономьте на хороших словах в адрес своего ребенка. Наверняка тот или иной ребенок в какой-то области способнее: кто-то прекрасно владеет иностранными языками, кто-то может выучить длинное стихотворение за три минуты, а кто-то легко решает сложные математические примеры.Подчеркните успехи вашего ребенка, расскажите о своей вере в его способности и о том, как вам нравятся его достижения в школе. Похвала может творить удивительные вещи.

Помните, что воспитание у вашего ребенка способности быстро и с удовольствием учить уроки является важной обязанностью родителей. Как правило, дети, не ставшие самостоятельными в школе, растут безответственными, безынициативными и вяло плывущими по жизни. Напротив, дети, которые с малых лет прививали интерес к учебе, учили быть ответственными и независимыми, легко справляются с учебой не только в школе, но и в высших учебных заведениях, а также в процессе приобретения опыта настоящая работа во взрослой жизни.

Некоторые родителей , когда их ребенок начинает ходить в детский сад, не обращают внимания на комментарии воспитателей, которые советуют им не слишком заботиться о ребенке, а научить его самостоятельности. Но сейчас ему 7 лет, и он должен ходить в школу, получать знания по способностям, общаться со сверстниками и расти …

Если до этого возраста родителей успели научить ребенка самостоятельности и трудолюбию, то у них нет проблем с выполнением домашних заданий, которые задают в школе.Им просто нужно объяснить ученику, что ему нужно сделать домашнее задание, убрать комнату и поесть, прежде чем они вернутся с работы.

В данном случае ребенок знает, что домашнее задание является важной частью его дня и что для него недопустимо приходить в школу, не выполнив домашнее задание. Его родители могут спросить его только вечером, о чем его спрашивали и успел ли он подготовить уроки. Оптимально, если они проверят уроки в начальной школе и помогут ему решить задачи, с которыми он не смог справиться самостоятельно.

Если до 7 лет родители делали для ребенка все, не позволяя ему беспокоить себя, то он не знает, что значит нести ответственность за свои действия, и ходит в школу инфантильным, неспособным к самообслуживанию. организованность и жадность к любой возможности нарушить запрет студентом. Пока родители не вернутся с работы, он будет сидеть за компьютером или планшетом, играя в разные игры, в его комнате будет постоянный беспорядок, и вы не можете заставить его готовить уроки самостоятельно, без участия родителей.

Хорошо, если родители спокойные и не раздражающие люди , но часто бывает, что при подготовке уроков с ребенком мама или папа превращаются в «ярость», начинают кричать на ребенка, обзывать его и даже наказывать. . С такими родителями дети быстро теряют интерес к учебе, во избежание этого школьный психолог Наталья Евсикова рекомендует родителям придерживаться 7 советов, которые помогут им без стресса учиться на уроках:

1. Сделайте домашнее задание ежедневным ритуалом … Учите ребенка делать уроки в одно и то же время в одном и том же месте каждый день. Такая структура помогает научить дисциплине. Например, с 18 до 19 часов. Если по каким-то причинам вы не успели подготовить уроки вечером, разбудите ребенка рано утром и попросите его закончить то, что он не успел вечером.

2. Заранее договоритесь с ребенком о правилах выполнения уроков … Конечно, родители не могут сидеть рядом со своим ребенком каждый день, когда он готовит домашнее задание.Совершенно не обязательно постоянное присутствие родителей, гораздо важнее их одобрение и поддержка. Заранее договоритесь с ребенком о том, что он самостоятельно рисует, читает, играет с музыкой и другие простые упражнения, прежде чем вы вернетесь с работы, а когда вернетесь домой, проверьте все, что вы сделали, и будете там, пока он будет выполнять более сложные задания. . Многим детям очень трудно организовать свою работу без родителей. Им требуется несколько лет, чтобы научиться придерживаться своего графика и начать делать уроки самостоятельно.

3. Не делайте домашнее задание за ребенка … Когда рядом сидят родители, ребенок может подумать, что они сами сделают домашнее задание за него, и ему не нужно вникать в суть проблемы. Поэтому, готовя с ребенком домашнее задание, очень важно не решать за него, а научить его думать и самостоятельно находить решение проблемы. Не забывайте народную мудрость: «Если хочешь один раз накормить человека, дай ему рыбу. Если хочешь накормить его на всю жизнь, научи его ловить рыбу».«Каждый день ребенок должен испытывать радость от того, что он смог сделать что-то самостоятельно. Вместо того, чтобы побуждать, задавайте больше вопросов, которые заставляют его задуматься. Например,« Вы знаете, к какому спряжению относится этот глагол? »

4. Сотрудничайте с учителями … Некоторые родители обвиняют учителей в том, что их ребенок плохо учится и не хочет делать домашнее задание. Они говорят, что задают слишком много домашних заданий, не умеют хорошо объяснять и не проводят дополнительных занятий.Не говорите плохо об учителях в присутствии ребенка. Если вас что-то не устраивает и у вас есть вопросы, обсудите их напрямую с учителем. Только он может дать точный совет, как продуктивнее и комфортнее работать дома с ребенком.

5. Передайте уроки другому взрослому … Если вы и ваш ребенок часами проводите вместе со своим ребенком, а он не может понять и решить даже простейшие упражнения, попробуйте делегировать ежедневную ответственность за выполнение домашнего задания другому взрослому.Возможно, у вас нет педагогических способностей и вы плохо объясняете ребенку, но у другого все получится лучше. Не кричите и не настаивайте на своем, занимаясь с ребенком, иначе ребенок будет чувствовать себя виноватым и вообще потеряет желание учиться.

6. Нанять репетитора … Если у вашего ребенка серьезные проблемы с усвоением школьной программы, поговорите с учителем, возможно, он посоветует вам нанять репетитора, чтобы ему было легче в классе. При этом важно объяснить ребенку, что вы не сомневаетесь в его способностях, и как только он научится делать домашнее задание самостоятельно, вы сразу откажетесь от посторонней помощи.

7. Постепенно учите самостоятельности … Каждый ребенок индивидуален, вам не нужно сравнивать своего с другими детьми, которые долгое время выполняли домашнее задание без помощи родителей. К самостоятельности нужно приучать постепенно. Сначала во время уроков постоянно сидите рядом с ребенком, потом только в том случае, если у него возникнут трудности с решением задач и через несколько месяцев вам останется только проверить его уроки. Обычно через 5-6 лет с начала посещения школы многие родители с радостью замечают, что их ребенок сам научился планировать работу и свое время, и им больше не нужно готовить уроки вместе с ним.

Чтобы ответить на извечный вопрос — помочь с уроками или дать ребенку попробовать себя, мы обратились к Ирине Трушиной, доценту кафедры психологии, проректору по работе с молодежью Челябинского государственного университета, и Виктории Нагорной. , учитель русского языка и литературы со стажем 20 лет .

Виктория Нагорная: «Мама, вам двое»

— Мое мнение жесткое: в младших классах, особенно в первом, ребенку нужно помогать с уроками.Ведь оценки еще не ставятся, и здесь речь идет уже не о выполнении заданного, а о формировании навыков. Умение не только учиться, но и организовывать свой день, складывать портфолио, заполнять дневник. Все мои знакомые коллеги используют этот принцип для воспитания школьников.

В старшей школе я не говорю о пятом классе и выше, я против «сидеть с ребенком». Конечно, нельзя отказать в помощи. Все мы с детства помним, как папы решали проблемы за нас по-своему, не так, как нас учили, но ответ был правильный.А матери проверяли сочинения и обязательно находили в них ошибки и упущения. Ничего не изменилось: точные науки только усложнились, а дети, привыкшие к компьютерам, практически разучились сами придумывать интересные фразы и писать без ошибок: компьютер поправит. Поэтому, если дочка спрашивает: «Мама, объясни, я не понимаю», я всегда иду на помощь. Если нет, она сама делает домашнее задание.

В первом классе рекомендуется присматривать за ребенком.Фото: / Эдуард Кудрявицкий

Советую передать ребенку одну мысль. Теперь учеба — твоя работа. Ты не работаешь на меня, почему я тебе должен? Пусть иждивенец сначала проспит первый урок, потом наберет пару двойок, а потом придет в класс без дневника и формы для физкультуры. Набив шишки, все необходимое он выучит самостоятельно. Изначально вы можете контролировать, управлять издалека и незаметно: например, предупредить классного руководителя о нововведениях в вашей семье.

Иногда родителям сложно справляться с задачами своих детей. Фото: / Надежда Уварова

В моей педагогической практике нередки ситуации, когда родители не просто сидят рядом с ребенком, а заканчивают за него уроки. Но это медвежья услуга. Однажды мой коллега, учитель биологии, пятиклассник сдал такое заумное эссе, что зачитывал нам отрывки, но мы не понимали, о чем идет речь. Родитель, заведомо доктор биологических наук, решил шокировать всех своей эрудицией и выдал такие знания об обитателях океана, что они явно не соответствуют уму десятилетнего-одиннадцатилетнего.Причем тезисы не копировались из Интернета. Он умен, а не умен. У коллеги были старые правила, подумал он и написал на титульном листе: «Мама, вас двое».

Многие не верят, что ребенок сам сделает уроки, если его, как малька, бросят в дальнее плавание. Это будет необходимо. Не поднимайте дронов. Есть, видимо, некий этап, пройдя который вместе с мамой на домашнем задании ученик уже не хочет идти дальше без мамы.Практика показывает, что достаток и образованность семьи тут ни при чем. Для таких детей мамы учатся и в институтах, и помогают по работе. Это то, чего мы хотим для наших детей? Я уверен, что все ответят отрицательно. Пусть у вашего ребенка будет три первых, но его, заслуженно.

Как сказал вождь, «лучше меньше — лучше». Я учитель, но считаю, что не все обязаны быть отличниками. Для ребенка главное — это внутреннее ядро, стремление к чему-то, приспособляемость к обстоятельствам и самостоятельность.

Ирина Трушина: «Нам нужна ситуация успеха»

— Этот вопрос задает каждый родитель. Ответ зависит в первую очередь от уровня психологической и физической подготовленности ребенка к школе. Первый класс — это время, когда ребенок приспосабливается к новым условиям, системе взаимодействия со взрослыми и сверстниками, другим правилам организации своей деятельности. Для того, чтобы эта адаптация была успешной, просто необходима помощь родителя или значимого взрослого.Помогите спланировать свое время, рационально распределить задания и отдых, научитесь чередовать домашние задания по разным предметам, чтобы переход от одного к другому давал возможность отдохнуть — это очень важно, особенно в течение первого года обучения в школе. Родители должны уметь находить золотую середину между двумя крайностями: брать на себя ответственность за домашнее задание, готовиться к тестам и экзаменам, складывать портфель и наводить порядок на столе, даже когда ребенок готов к этой ответственности. Или полное невмешательство в дела ребенка.В первом случае велик риск, что, повзрослев, ребенок останется «ребенком», инфантильным человеком, не умеющим брать на себя ответственность, принимать решения и делать осознанный выбор. Во-вторых, если у него достаточно собственных внутренних ресурсов, такая независимость поможет ему стать сильнее и быстро вырасти, или наоборот — вырасти незащищенным, неспособным просить о помощи.

Старшеклассники должны сами выполнять домашнее задание. Фото:

Если навык самостоятельного усвоения информации не выработался со временем — в начальной школе, то родителям приходится «садиться на уроки» и с седьмым и девятым классом.Проблема нежелания учиться самостоятельно в подростковом возрасте может возникнуть не только из-за отсутствия самодисциплины и навыков самоконтроля, но и из-за нарушения мотивации. Это может быть связано с рядом причин: например, отношения с учителем не сложились, или ребенок не видит перспективы применения знаний в этой дисциплине. В этом случае родителям важно воздержаться от лекций, скандалов, так как это может вызвать только сопротивление и дополнительное напряжение.Лучше всего сосредоточить свои усилия на создании «ситуации успеха» в конкретных дисциплинах или учебной деятельности в целом.

1.
Когда человек видит, что результаты его деятельности ценны для окружающих и значимых для него людей, ребенок ощущает «вкус успеха», мотивация его реализации возрастает (это может быть победа в соревновании. , расчеты на реализацию проекта и тд)).

2.
Включение в группу значимых для подростка сверстников, среди которых модно учиться самостоятельно, может решить проблему.Иногда для этого требуется перевод в другой класс или даже в другую школу.

3.
Формирование перспективы: например, знакомство с профессией во время увлекательной экскурсии на предприятие позволит подростку увидеть возможный результат своей образовательной деятельности, а если эта перспектива будет привлекательной, ребенку будет интересно систематизировать путь к достичь этой перспективы, а значит, систематизировать самостоятельную деятельность.

Школьная жизнь идет своим чередом: дети пишут первые тесты, родительские чаты идут полным ходом.И многие добрые намерения мам накануне учебного года — не собрать портфолио для ребенка, не сделать выговор за плохие оценки — разбиваются в условиях постоянной школы, приносимой в семью. Но даже если они считают, что со школой что-то не так, психолог Михаил Лабковский убежден: Бог с ней, со школой, это не самое главное в жизни.

Теперь позвольте мне сказать несколько слов без протокола.
Чему нас учат, так сказать, семья и школа? —
Эта жизнь сурово накажет таких, как мы.
Тут договариваемся — скажи, Серега!
Владимир Высоцкий

Прежде всего: не нужно делать уроки вместе с ребенком! Нет необходимости собирать с ним портфолио! На вопрос «как дела в школе?» нет надобности. Вы портите отношения, и результат только отрицательный. Тебе не о чем еще поговорить с ним?

У ребенка должно быть личное свободное время, , когда он ничего не делает: от двух до четырех часов в день. Тревожные, амбициозные родители детей чрезмерно организованы.Кружки, секции, языки … И у них возникают детские неврозы и все, что с ними связано.

Вы должны быть на стороне своего ребенка в отношениях со школой и учителями. Берегите детей. Не бойтесь плохих оценок. Будьте осторожны, чтобы не вызвать у вас отвращение к школе и школе в целом.

Оценки в школе в сравнении с отношениями между детьми и родителями

российских родителей ориентированы на оценки в школе. Это из советских времен. Например, в моем классе было два чеха и один поляк.После одного серьезного теста на собрании все «наши» родители спрашивали об оценках, и только чехи и поляки спрашивали что-то вроде: «Как он себя чувствовал? И это правильно.

Сложно сказать, у кого больше психологических проблем — отличник или плохой студент. Отличники, которые проявляют рвение и «вынашивают» свои пятерки, — это тревожные дети с низкой самооценкой.

Если ваш ребенок не может делать домашнее задание самостоятельно, на это всегда есть причина. Лень тут ни при чем. Такой категории, как «лень», в психологии вообще не существует. Лень всегда приводит к отсутствию мотивации и воли.

Среди причин, по которым ребенок сам не выполняет домашнее задание, может быть что угодно: повышенное внутричерепное давление, гипертонус, психологические проблемы (синдром дефицита внимания с гиперактивностью). И вместо того, чтобы сидеть вечерами за учебниками, лучше попытаться выявить эту причину и поработать над ее устранением.

Есть родители, которые хотят воспитать ответственных, независимых, успешных детей.

А есть родители, цель которых — тотальный контроль над ребенком, и не так уж важно, как он там вырастет — главное не сорваться с поводка.

Как часто из-за беспокойства об успеваемости семьи буквально рушатся, отношения рушатся, родители и дети разлучаются, иногда навсегда.

Психика подростков уже обострена, и месяцы подготовки к ГИА и ЕГЭ становятся поистине черными временами для семьи: всех преследуют неврозы и депрессии, они провоцируют истерию, болезни, почти самоубийство.Как можно избежать всего этого кошмара или хотя бы минимизировать последствия?

Я считаю акцент на любви и вечных ценностях. Подумать только о том, что довольно скоро, когда все оценки и экзамены будут стерты из памяти, будет важно только одно — потеряли ли вы близость, доверие, понимание, дружбу со своим ребенком …

В конце концов, вы можете получить пятерку и потерять дочь. Сдать экзамен «иди в институт к сыну», но отношения больше не восстанавливать.

Лекции по воспитанию детей, советы психологов и учителей о семейных отношениях эффективны и имеют смысл только в том случае, если сами родители психологически безопасны или хотя бы стабильны.

Быть несчастными людьми Вы не можете построить отношения со своим ребенком, чтобы сделать его счастливым. А если родители довольны, то специально ничего делать не нужно.

Многие думают, что с ними, как с родителями, все хорошо, а проблемы есть только у их детей. И они удивляются, когда в одной семье растут два совершенно разных ребенка: один уверенный, успешный, отличник в бою и политике, а другой — заведомо неудачник, всегда больной или агрессивный.Но это значит, что дети иначе чувствовали себя в семье и некоторым из них не хватало внимания. Кто-то был более чутким и нуждался в любви больше, а родители этого не замечали.

То, как вы обращаетесь со своим ребенком в детстве, так что он будет относиться к вам в старости.

Когда у вас есть ребенок, вы считаете это чудом, вы счастливы, что стали родителями, вы делаете все, чтобы вашему ребенку было хорошо, получать удовольствие от общения с ним, восхищаться каждой мелочью… Но сейчас ему исполняется 6 или 7 лет, и между вами и в детстве школа поднимается.

Как будто в дом заходит военком и вытаскивает ребенка из семьи. Хотя, что на самом деле такого ужасного? Что ж, ему нужно ходить в школу, получать знания как можно лучше, общаться, расти. Почему позволяете этому естественному процессу разделять вас? Школа меньше, чем жизнь, и ее нужно принимать за рамки ваших отношений с ребенком.

Школа должна преподавать не столько математику и литературу, сколько саму жизнь.В школе важно получить не столько теоретические знания, сколько практические навыки: умение общаться, строить отношения, нести ответственность за себя — свои слова и дела, решать свои проблемы, вести переговоры, управлять своим временем. Именно эти навыки позволяют чувствовать себя уверенно в зрелом возрасте и зарабатывать себе на жизнь.

Чрезмерная переживания ребенка по поводу плохих оценок — это только зеркало реакции взрослых. Если родители спокойно реагируют на плохую оценку или неудачи в спорте, на какие-то другие неудачи, если родители улыбаются, говорят «Моя хорошая, не расстраивайтесь», то ребенок спокоен, уравновешен, обязательно выровнен в учебе и находит работа, где у него есть все, что получается.

Вы состаритесь — как они будут жить?

Если в начальной школе ваш ребенок не справляется с программой (некоторые репетиторы нанимаются уже в первом классе), если вам приходится долго сидеть с ребенком на уроках — проблема не в ребенке, а в в школе, гимназии, лицее. Эти заведения работают исключительно на амбиции родителей и заботятся не о детях, а о собственном престиже и стоимости их услуг. Сложнее не значит лучше! Ребенку не следует переутомляться, стараться наверстать упущенное по программе, составленной педагогами, которым постоянно нужна помощь родителей, гувернеров, Интернета и т. Д.

В первом классе домашнее задание должно занимать от 15 до 45 минут. Иначе долго не выдержишь.

Наказать детей можно, а иногда и нужно. Но нужно четко различать ребенка и его поступок. Например, вы заранее договорились, что до того, как вы придете с работы, он сделает уроки, поест и уберется за собой. А потом приходишь домой и видишь картинку: кастрюля с супом нетронутая, учебники явно не открываются, на ковре лежат какие-то бумажки, а ребенок сидит носом в планшете.

Главное в этот момент не превратиться в ярость, не кричать о том, что «у всех есть дети, как дети», и о том, какой он бессовестный мучитель, безответственный урод, и что ноль вырастет из ему без палочки.

Вы подходите к ребенку без малейшей агрессии. Улыбаясь, обнимите его и скажите: «Я тебя очень люблю, но планшет тебе больше не достанется». Также можно раздать телефон Nokia старого образца. Без подключения к Интернету.

Но кричать, оскорблять, обижаться и молчать — это не обязательно. Ребенка наказывают отлучением от груди гаджетами.

Нет необходимости жить ради детей, решать, что делать, а что нет, решать их проблемы за них, давить на них своими амбициями, ожиданиями, инструкциями. Вы постареете, как они будут жить?

Во всем мире только самые умные и богатые поступают в университеты. Остальные идут работать, ищут себя и зарабатывают на получение высшего образования.Что у нас есть?

Если о ребенке постоянно заботятся, он не знает, что значит нести ответственность за свои действия, остается инфантильным и жадным к любой возможности нарушить запрет.

Я против постоянного пристального наблюдения. Ребенок должен быть уверен, что его любят, уважают, считают и доверяют в семье. В этом случае он не пойдет на контакт с «плохой компанией» и избежит множества соблазнов, перед которыми не могут устоять сверстники с напряженной семейной ситуацией.

Когда я работал в школе, в День знаний сказал, что нужно учиться хотя бы потому, что за головной труд платят в разы больше, чем за физический. И что, узнав, вы сможете работать и получать деньги за то, что вы сами любите делать.

Беспорядок в комнате подростка соответствует его внутреннему состоянию. Так внешне выражается хаос в его духовном мире. Хорошо, если он стирает … Требовать «навести порядок» можно только в том случае, если вещи ребенка валяются за пределами его комнаты.

Воспитывать — не значит объяснять, как жить. Это не работает. Дети развиваются только по аналогии. Что можно, а что нет, как это должно быть и как лучше не действовать, дети понимают не со слов родителей, а исключительно из их действий. Проще говоря, если отец говорит, что пить вредно, но сам не пересыхает, есть много шансов, что сын станет алкоголиком. Это наиболее яркий пример, но дети не менее чутко улавливают и усваивают более тонкие вещи.

Если ребенок пытается манипулировать взрослыми, у него просто невроз. И надо искать его причину. Здоровые люди не склонны к манипуляциям — они решают свои проблемы просто.

Ребенок должен чувствовать, что родители добрые, но сильные люди. Те, кто может его защитить, могут ему в чем-то отказать, но всегда действуют в его интересах и, главное, очень его любят.

Каждый вечер вы и ваш ребенок часами сидите дома. Вы точно знаете, о чем его просили, вместе готовите презентации и лепите поделки, когда он уже спит.У родителей всегда есть причины, по которым они помогают своим детям по хозяйству. А у практикующего психолога Ларисы Сурковой есть 5 веских аргументов, почему этого не следует делать.

© Phovoir Images / Фотобанк Лори

Школа — это ответственность ребенка

Родители давно закончили школу. Сейчас дети учатся. Школа — это их зона ответственности. Даже если мы говорим о первоклассниках.

Однако, в каком бы классе ни учился ученик, начало учебного года — самое время перестать воспринимать его как ребенка и передать ему право собирать рюкзак и делать уроки.

Конечно, сначала возможны и двойки, и реплики. Но рано или поздно ученик поймет, что учится сам, а не мама или бабушка.

Учеба — это еще не вся жизнь. Берегите нервы

Сколько семейных драм приходит из школы. А подросшие дети почти до старости помнят, как мама или папа сидели с ними до ночи над математикой и — принудительно, принудительно, принудительно …

Но школа — это лишь один из этапов жизни.И она не должна становиться между родителями и детьми. … Если просидеть у ребенка все одиннадцать лет, то он не вызовет интереса к знаниям. Таким образом, вы можете только отговорить детей от обучения и разрушить отношения с ними.

Вы воспитываете безответственного исполнителя

Тотальный контроль над домашним заданием поможет вырастить зависимую личность, которая все делает по приказу, которым легко манипулировать. Такой ребенок будет хорошим исполнителем, но не научится принимать решения и брать на себя ответственность.В том числе — и за невыученный урок.

Это очень важный воспитательный момент, когда ребенок что-то не приготовил, получил плохую оценку и сделал соответствующие выводы. И не делать за него домашнее задание не означает полностью отказаться от него. Вы можете проверить, что было сделано, можете и должны помочь разобраться в сложном вопросе … Далее — пусть.

Иначе ребенок никогда не научится решать задачи и писать сочинения. Двойка — это всего лишь оценка, часто субъективная.Но важны не оценки, а знания. Вы можете ходить с ребенком в музеи, на выставки, покупать настольные игры, которые покажут, что ему не хватает каких-то знаний, и воспитать желание узнавать что-то новое.

Лучше научиться распределять время и нагрузки в детстве.

Современные дети часто имеют сложные отношения со временем. Они «этого не чувствуют» — ведь расписание составляют учителя и родители. Взрослые тоже обязательно его проводят.В результате ребенок тратит время на уроки до наступления темноты не потому, что слишком много установлено, а потому, что он не знает, как правильно распределить время.

Помощь родителям в этом случае — медвежья услуга. Готовы ли они писать рефераты, курсовые работы, диплом для своего ребенка в институте? Там тоже много спрашивают.

Чтобы ребенок научился правильно делать домашнее задание, нужны не присматривающие родители, а стол, стул и будильник. Домашнее задание по каждому предмету дается не более получаса.Не успевает — все равно переходит к следующему заданию. Так ученик научится распределять время.

Если эта проблема возникает для всего класса, то вам необходимо связаться с классным руководителем и, возможно, даже с директором, чтобы они рассмотрели нагрузку.

Вы сэкономите время для себя

Когда ребенок делает уроки самостоятельно, у родителей появляется много свободного времени. Наверняка они найдут, на что потратить пару часов, которые раньше тратились на ноутбуки.

Со временем при правильной организации домашнего задания вечера для ученика будут бесплатными.И будет время на прогулку. Но разговоры на тему «Вы сделали уроки?» останется в прошлом.

Елена Бабичева

Окончила факультет журналистики МГУ. Ломоносов. Сын — студент, дочь — школьница. Благодаря детям мне приходится искать ответы на самые разные вопросы в самых разных областях: медицине, психологии, образовании. А благодаря работе — получать самую свежую информацию из первых рук и делиться ею с читателями.

Коррекционная гимнастика для детей с ограниченными возможностями. Комплекс упражнений для детей с ограниченными возможностями. Цвет по числу

, цветовая гамма

Внешкольные мероприятия

Психология и педагогика

Физическое воспитание детей с ограниченными возможностями в школе — важный предмет, который учит ребенка уважать свое тело. Сам процесс физического воспитания включает восстановление функций нарушенных анализаторов, восполнение дефицита двигательной активности с учетом конкретного дефекта, формирование морально-волевых качеств.В его основе лежит адаптивная физическая культура (АФК), направленная на реабилитацию «особых» детей и их включение в здоровую социальную среду.

Значение и особенности ROS

Адаптивная физическая культура — это, прежде всего, коррекция двигательных нарушений, двигательной системы организма, сочетающая в себе его биомеханические, физиологические и психологические аспекты. Ее методы и приемы — физические упражнения, игры, спортивные элементы, техники дыхательных упражнений и релаксации.

Двигательные расстройства, а также интеллектуальные и речевые расстройства связаны с органической патологией моторно-кинестетического анализатора. Специальные упражнения ROS улучшают движение и одновременно развивают речь и интеллект. Также выздоравливает вегетативная система, связанная с моторикой.

В инклюзивной школе дети с ограниченными возможностями (за исключением нарушений ODA) выполняют те же упражнения, что и здоровые школьники, но без нормативных требований и методов AFC.Основные принципы AFK:

1. Индивидуализация: опора на индивидуальные способности и возможности ребенка для создания оптимальных условий для его развития.

2. Компенсационный фокус: возмещение недоразвитых, нарушенных или утраченных функций путем реструктуризации или усиления сохраненных, создания «обходных путей».

3. Учет возрастных характеристик: осознание того, что ребенок с ограниченными возможностями проходит те же этапы развития, что и здоровый, только медленнее и с другим конечным результатом.

4. Адекватность: соответствие всего комплекса компенсаторных, лечебных и восстановительных средств и методов реальным функциональным возможностям, потребностям и интересам ребенка.

5. Оптимальность: разумный баланс величины психофизической нагрузки и соответствующих приемов адаптации.

6. Вариативность:

упражнения и условия их выполнения

различных способа регуляции эмоционального состояния: релаксация, нетрадиционные психотехники (гимнастика тайцзицюань для старшеклассников)

различных форм воздействия на сенсорные каналы: зрение, слух, кинестетика, обоняние

развитие речи (подвижные игры с творческими выступлениями)

Развитие мелкой моторики (пальчиковые игры)

Развитие интеллекта (игры со счетом, словообразование)

7.Приоритетная роль микросоциума: одновременная коррекция ребенка и его родителей на внешкольных и внешкольных спортивных мероприятиях.

Вторая редакция бестселлера Ларисы Сурковой! Новые главы, вопросы, которые вас всегда интересовали, тексты, добавленные по просьбам читателей — и, как всегда, удобный формат вопросов и ответов! Ваш малыш в возрасте от 3 до 7 лет самый беспокойный, самый любознательный, самый активный и общительный. Каждый день дает ему новые впечатления, знания и важные уроки.Именно в это время закладывается характер малыша, его будущее, поэтому именно в жизни ребенка до 7 лет от родителей требуется максимальная выдержка, внимание, мудрость и терпение! В новой редакции книги Лариса Суркова поднимает важные вопросы, связанные со столь сложным периодом жизни малыша: — как реагировать на детские фантазии и истерики; — как похвалить и подбодрить ребенка; — как выбрать детский сад и школу; — как развить усидчивость и научить ребенка играть; — как решить проблему расстройства пищевого поведения; — как помочь ребенку адаптироваться в школе; — как не «перегружать» ребенка кружками и т. д.Научитесь слушать своих детей, не считайте их взрослыми, все знающие и способные! В этот период жизни им так важны ваша любовь и поддержка!

Обучение физическому воспитанию детей с ограниченными возможностями включает в себя методы и технологии физического воспитания, коррекционные упражнения, как общие, так и частные.

Давайте рассмотрим два метода.

«Эволюционный метод двигательной реабилитации» (по Н.Н. Ефименко)

1.Начните занятие с упражнений в горизонтальном положении, переходя к вертикальному, а затем переходите к ходьбе, лазанию, бегу и прыжкам.

2. Начинайте упражнения в любом исходном положении с низких поз, переходя к более высоким: низкие четверки с опорой на локти и колени → средние четверки с опорой на ладони и колени → высокие четвереньки с опорой на ладони и стопы.

3. В исходном положении лежа начать движения из положения «эмбрион» (групповая поза) с постепенным выпрямлением, разгибанием и разжижением туловища и конечностей: лежа на боку → лежа на спине → лежа на животе.

4. В любом исходном положении выполнять движения «от макушки к пяткам»: голова (шейный отдел) → плечевой пояс и руки → мышцы туловища (грудь, живот, спина) → тазовый пояс → нижние конечности → все вместе при ходьбе. , лазание, бег, прыжки.

в горизонтальном положении, активнее двигать головой и руками

в вертикальном положении, активнее двигать тазовым поясом и ногами

5. Работая руками и ногами, выполняйте движения сначала крупными суставами (плечевые и тазобедренные), затем средними (локти и колени) и в конце мелкими (кость, голеностоп, пальцы ног).«Ползать на животах» → «Ползать на четвереньках» → «Ползать на четвереньках» → «Ползать на четвереньках».

6. Чем ниже положение тела, тем медленнее и спокойнее выполняются движения (стиль «ползучий питон») и чем выше положение тела, например, прыжки, тем быстрее двигаться (стиль «скачущая лошадь») .

7. Чем ниже и более горизонтально положение тела, тем более расслабленно вы можете выполнять движения («веревка, брошенная на пол»), и чем выше и вертикальнее положение, тем сильнее вы напрягаете мышцы («твердо стоячая колонна »).

8. При больших мышечных массах, прилегающих к телу (плечо, грудь, живот, спина, таз), выполняйте медленные, спокойные, плавные движения, а для удаленных от тела мышц — быстрые, частые и кусающие.

Метод предполагает «Большое планирование» — стратегическое планирование на месяцы и годы и «Малое планирование» на один или несколько уроков. В результате естественные «эволюционные» движения максимально исправляют двигательные нарушения.

О чем эта книга? Это наиболее подробное руководство по родительским промахам, способам их предотвращения и устранения.Автор анализирует наиболее частые ошибки, которые либо делают, либо очень боятся совершить все родители. Вы узнаете, как: стать для своего ребенка настоящим другом, не теряя при этом доверия; общаться с ребенком, не повторяя ошибок родителей; правильно реагировать на прихоти и непослушание ребенка; удовлетворить потребность ребенка в любви, не балуя его; развивать ребенка с учетом особенностей его личности; привить ребенку правильное представление о счастье и успехе.Кто автор Ольга Маховская — известный психолог, кандидат психологических наук, сотрудник Института психологии РАН, ВГИК. Международный стипендиат научных программ … Контент-директор детского телепроекта «Улица Сезам в России», автор и ведущий программ для родителей. Автор книг «Американские дети играют с удовольствием, французские дети играют по правилам, а русские дети пока не выиграют», «Как спокойно поговорить с ребенком о жизни, чтобы потом он позволил тебе жить спокойно».«

«

Эстафета игра «Двойная мотивация»

Проведено на уроке физкультуры в инклюзивной школе:

до изучения нового материала для закрепления выученных движений

после изучения определенных видов движений для проверки усвоенного материала в сложных условиях.

Типы движений от 2 до 10 и их комбинации зависят от сложности заболевания «особенных» детей:

ползать или бегать, лазать под различными снарядами и преодолевать препятствия

прыжки с препятствиями

ползание — ходьба — бег с удержанием равновесия на различных предметах

ходьба с мячом, обручем и другими предметами

дриблинг

движение на четвереньках с ползанием и лазанием на гимнастических предметах

змея бегает между объектами

ходьба с прыжками предметов

движение различными способами по полу и спортивный инвентарь

Противопоказано:

акробатических сальто вперед-назад

бег на гимнастической скамье (возможна ходьба с защитной сеткой)

веревочное восхождение

подбежать к стене и прикоснуться к ней (опасность удара о стену)

В результате у детей приобретается активность, ловкость и быстрота движений, точность и быстрота реакции на сигналы, улучшается равновесие и ориентация в пространстве, развивается взаимовыручка и взаимовыручка.

Противопоказания к АФК

Обострение хронических и инфекционных болезней

Сердечно-сосудистые заболевания

Легочная недостаточность

Болезни крови

Нарушения спинного кровообращения

Злокачественные образования

Почечная недостаточность

Хронический гепатит

Близорукость высокой степени, глаукома, отслойка сетчатки

Осложненный сахарный диабет

Эпилепсия

Остеохондроз позвоночника с осложнениями

Психическое заболевание

В целом физкультура для детей с ограниченными возможностями — это творчество по преобразованию тела.Улучшая свое физическое состояние с помощью упражнений, дети с ограниченными возможностями открывают для себя новые пути самосовершенствования и самореализации.

Никогда еще не было книги Михаила Литвака, которая казалась бы обыкновенной. Живой авторский стиль никого не оставит равнодушным! В этой книге собраны общие, иногда парадоксальные, принципы воспитания, которые должны знать все родители. Оказывается, дети часто страдают не столько от недостатка родительского внимания, сколько от его избытка! Итак, если вы хотите счастливого будущего для своих детей, оставьте их как можно скорее! «Хочу объяснить, почему я, Михаил Литвак, психиатр высшей категории, психотерапевт Европейского регистра, член-корреспондент РАЕН, кандидат медицинских наук, автор более 30 книг. о проблеме общения и различных аспектах психиатрии и психологии, вдруг решил заняться проблемами воспитания детей »- так начинает свой очередной психологический бестселлер знаменитый« Инженер душ ».И действительно, почему? «Цель моих статей об образовании — привлечь к проблеме тех, кто заинтересован в развитии России и в проведении необходимых реформ, которые помогли бы вывести страну на тот продвинутый уровень, который она заслуживает занимать в соответствии со своими природными и человеческими качествами. Ресурсы. Думаю, стоит меня послушать. «

Анна Шилова
Использование оздоровительной гимнастики на фитболе на уроках ЛФК для детей с ограниченными возможностями Видео

Только за последнее десятилетие количество детей, — инвалидов увеличилось более чем вдвое, 6.4% из них с умственной отсталостью, а также с TMNR.

Для детей с умственными отклонениями (воспитанники нашего интерната) физическое воспитание играет важную роль, так как для них характерны самые разные изменения в двигательной сфере.

К наиболее характерному и выраженному относятся :

Отсутствие точной координации и неуверенности в движениях,

Сложность поддержания статистического и динамического равновесия,

Относительно низкий уровень развития ориентации в пространстве.

Такие особенности в развитии детей связаны с нарушением работы вестибулярного аппарата. Поэтому полноценное развитие детей с умственными отклонениями невозможно без физического воспитания, которое обеспечивает не только необходимый уровень физического развития, но и коррекцию отклонений в различных сферах деятельности.

Различные направления фитнеса и оздоровительная гимнастика : художественная гимнастика, аэробика, растяжка, суставные и дыхательные упражнения, детская йога и многое другое.

Все они нацелены на оздоровление организма лиц, занимающихся, повышение их функциональных возможностей и удовлетворение потребностей ребенка в физическом воспитании.

Изучив материалы по разным направлениям фитнеса, остановила свой выбор на методике фитбол — гимнастика , внедренной в 2002 г. под патронатом : кандидат педагогических наук, доцент Овчинникова Т.С. и кандидат медицинских наук, доцент А.А. Потапчук в программе «Двигательные игровые тренировки» … Разработанная авторами концепция детского фитнеса предусматривает :

Повышение уровня физической подготовки и интереса к физическим упражнениям,

Целенаправленное развитие двигательных способностей, содействие физическому развитию;

Укрепление здоровья;

Профилактика различных заболеваний;

Формирование физической культуры личности;

Представления о здоровом образе жизни.

Fitball в переводе с английского означает «Мяч для поддержки» , который используется в целях здоровья .

Эта методика меня заинтересовала тем, что имеет практическую и корректирующую направленность, влияет на развитие моторики, координации движений, функций равновесия, а также вызывает положительные эмоции у детей .

Уроки игры с мячом :

Укрепляет мышцы спины и живота;

Они создают хороший мышечный корсет, но, самое главное, формируют навык правильной осанки, который в обычных условиях сложно и длительно вырабатывать;

Дополнительно проходит обучение

Сердечно-сосудистая, дыхательная система;

Развивает выносливость;

Увеличивается подвижность и гибкость позвоночника;

Упражнения с мячом помогают развить силу;

Бодрит, улучшает кровообращение и обмен веществ.

Перед тем, как приступить к реализации комплексов фитбол — гимнастика в нашей школе приобрела достаточное количество гимнастических мячей ( фитболов , затем я разработала адаптивную методику физического воспитания детей с нарушенным интеллектом на основе использования элементы фитбол — гимнастика , игры и дыхательные упражнения.Упражнения на фитболе подобраны с учетом возрастных и двигательных особенностей детей … Они способствуют тренировке вестибулярного аппарата и формированию координационных способностей.

На первых уроках моей главной задачей было вызвать у детей интерес к новому спортивному снаряжению, дать возможность поиграть с мячами самостоятельно, получить первое представление об их свойствах, поэкспериментировать с ними.

Следующим этапом работы было обучение детей умению правильно садиться и удерживать равновесие на мяче. Этот этап проводился отдельно с каждым ребенком, затем с подгруппой из 3 детей … Продолжительность занятий с фитболов с постепенно увеличивается, в зависимости от физической подготовки и состояния здоровья детей .

Элементы фитбол — Я включил гимнастику в разминку, например ходьба по кругу с мячом в руке, метание при ходьбе, перешагивание через мяч, ходьба с мячом в руках «За рога» за спиной и др., В комплексах ОРУ в подвижных играх «Лови мяч» , «Быстрый и ловкий» а также в эстафетах, досуге и отдыхе.В конце месяца она провела выпускные занятия, которые носили в основном сюжетный характер, например : «В определенном царстве …» , «Подводный мир» , «Путешествие по степь », « Космос » др.

Мой опыт работы с фитболом — мячами позволяет рекомендовать их как высокоэффективные и доступные средства физического развития в нашей школе.

Подводя итоги своего выступления, хотелось бы отметить практическую работу по приложению Fitball — гимнастика в нашей школе позволяет оказывать широкий спектр оздоровительного воздействия на детей организм :

Происходит укрепление опорно-двигательного аппарата;

Развиваются физические качества ребенка, повышается работоспособность, снижается утомляемость;

Развивается творчество, детское воображение и дети раскрепощаются эмоционально.

Публикации по теме:

Консультация «Создание специальных образовательных условий на уроках физического воспитания для разных категорий детей с ограниченными возможностями» Тема: «Создание специальных образовательных условий на уроках физического воспитания для разных категорий детей с инвалидностью» (Публикация. Русский язык.

)

Предлагаю вам запланировать оздоровительную гимнастику после сна на месяц. Первый комплекс: 1. «Растяжка» И. п .: лежа на кровати, руками.

Карточки для детей постарше утром и после сна. Комплексная утренняя зарядка (корректирующая). Октябрь. I. Вступительное хождение по залу по порядку, ходьба на носках, на каблуках, на улице.

Комплекс утренней гимнастики для детей с ограниченными возможностями (с нарушением развития опорно-двигательного аппарата) Комплекс утренней гимнастики для детей с ограниченными возможностями (с нарушением развития опорно-двигательного аппарата, II младшая и средняя группы. МУЗЫКАЛЬНАЯ.

)

Комплекс утренней гимнастики для детей с ограниченными возможностями в средней группе Воспитатель в группе загадывает детям загадку: Зверь ушастый, летом серый, а зимой белоснежный.Я его не боялся, час гонял за ним.

Цель утренней корректирующей гимнастики: Формирование и совершенствование моторики с помощью утренней гимнастики, сохранение и укрепление здоровья ребенка, изучение и внедрение инновационных методик и подходов в проведении утренней гимнастики в дошкольном учреждении. учебное заведение

Задач:

Wellness: для коррекции и профилактики заболеваний опорно-двигательного аппарата

Учебные: преподают основы коррекционной гимнастики; улучшить навыки усвоения индивидуальных упражнений; обучить видам дыхательных упражнений; увеличить жизненную емкость легких; овладеть моторикой и умениями, необходимыми для нормальной жизни; сформулировать системы базовых знаний о здоровом образе жизни.

Образовательные: для формирования физических и морально-волевых качеств человека.

Коррекционные: создать мышечный корсет; повышают силовую выносливость мышц; замедлить прогрессирование болезни; стабилизировать искривление позвоночника; уменьшить дугу сколиоза; исправить недостатки в физическом развитии с помощью корректирующих и специальных упражнений.

Научная новинка:

Подбор наиболее подходящей методики обучения детей утренней зарядке на базе дошкольного образовательного учреждения.

Материалы и оборудование: большой мяч на каждого ребенка

Примечание: В зале перед началом занятия проводят влажную уборку, открывают окно и оставляют приоткрытыми до конца гимнастики. Температура воздуха в помещении на протяжении всей утренней зарядки поддерживается в пределах +16, +18.

Общеразвивающие упражнения подбираются так, чтобы в работу по очереди включались все большие группы мышц.

Упражнения, входящие в комплекс, детям знакомы: впервые упражнения изучаются на физкультуре и только после этого выносятся на утреннюю гимнастику. Каждый комплекс проводится по две недели. Дети с удовольствием все вместе выполняют интересные упражнения и под звуки веселой музыки, что, к тому же, придает особую сплоченность коллективу.

Областное государственное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Первомайское специальное (коррекционное) общее образование

школа-интернат»

«Комплексы

утренняя зарядка

1-4 кл.; 5-9 класс »

Подготовлено

учитель физкультуры

Скляренко Михаил Николаевич

село Первомайское

1. Ходьба на месте 10-15 секунд. На четыре счета вдохните и выдохните на четыре.

2.I.p. — Операционные системы. 1 — руки вперед. 2 — руки в стороны. 3. — руки вверх, встать на носки, потянуться. 4. — И. с. Повторить 3–4 раза. TM. (медленный темп)

3.I.p. — о.с., руки за спину. 1 — поворот вправо вперед. 2. — И. с. 3 — мах левой вперед. 4 — И. п. Повторить 5-6 раз. TS. (средний темп)

4. Бег на месте в среднем темпе, 30 с.

5. I. p. — о.с., руки на поясе. Прыжки: 1-4 на левой ноге, 5-8 на правой, 9-12 на обеих, 13-16 — четыре шага с места. Повторить 3–4 раза. TS.

6.I.p. — Операционные системы. 1 — руки вверх, потянуться, вдохнуть. 2. — руки вниз, выдох. 3-4 — то же. Повторить 5-6 раз. TM.

1. Ходьба на месте за 15-20 с. TS.

2.I.p. — Операционные системы. 1 — шаг влево вперед, руки вверх, наклон, вдох. 2 — И. п. — то же самое право. 3-4 — И. п. Повторить 3–4 раза. TM.

3.I.p. — Операционные системы. 1 — шаг в сторону, руки вверх. 2-3 — наклоны вперед. 4. — И. с. Повторить 5-6 раз. TS.

4.I.p. — о.с., руки на поясе. 1-4 — прыжок влево, вправо вперед. 5-8 то же справа. Повторить 5-6 раз. TS.

5.I.p. — о.с., руки на поясе. 1-4 — четыре поворота таза влево. 5-8 — то же справа. Повторить 4-5 раз. TS.

6.I.p. — встать ноги врозь, руки вверх. 1 — наклониться вперед, коснуться пальцами пола, выдохнуть. 2 — ip, вдох. 3-4 — тоже. Повторить 6-10 раз. TS.

7. Ходьба на месте, 15-20 с. Четыре шага на вдохе, четыре шага на выдохе. TM.

Комплексы утренней гимнастики

V -IX классы

1.I.p. — Операционные системы. Ходьба на месте с хлопками в ладоши спереди и сзади, 20-25 с. TS.

2.I.p. — о.с., руки за голову, руки переплетены. 1-2 — встаньте на носки, руки вверх ладонями вверх, потянитесь. 3-4 — встать на ноги, руки развести, руки в стороны вниз в ИП. Повторить 4-6 раз. TS.

3.I.p. — Операционные системы. 1 — приседающий упор. 2-3 — выпрямиться, правая нога назад, руки вверх. 4 — И. п. То же и с левой ногой. Повторить 4-6 раз. Туберкулез. (быстрый темп)

4.I.p. — встать ноги врозь, руки на поясе. 1 — наклон вперед. 2. — наклон влево. 3 — наклон назад. 4 — И. п. То же справа. Повторить 3–4 раза. TS.

5.I.p. — Операционные системы. 1 — отвести левую ногу в сторону, руки в стороны. 2-3 — пружинящий выпад влево. 4. — И. с. То же справа. Повторить 3–4 раза. TS.

6.I.p. — встать ноги врозь, руки согнуты перед грудью. 1 — рывок назад руками, поворот корпуса влево. 2 — то же, корпус прямой.3 — то же туловище справа. 4. — то же, корпус прямой. Повторить 4-6 раз. TS.

7.I.p. — Операционные системы. 1 — левая ступня на носок, левая рука вверх, правая в сторону. 2 — И. п. 3 — то же правой ногой, правой рукой вверх, левой в сторону. 4 — И. п. Повторить 4-6 раз. TM.

1.I.p. — Операционные системы. 1-2 — встать на носки, руки вверх, соединив руки со спиной. 3 — встать на ноги, руки назад по дугам вперед с небольшим наклоном корпуса вперед, руки опустить. 4 — И.п. Повторить 4-6 раз. TM.

2.I.p. — Операционные системы. 1 — шаг вправо в сторону, руки в стороны ладонями вверх. 2 — руки в кулаки и с силой согнуть к плечам. 3-4 — поставить правую, руки выпрямить и свободно опустить. То же и в другом направлении. Повторить 4-6 раз. TS.

3.I.p. — Операционные системы. 1-3 — весенние приседания с постоянным увеличением глубины приседа. 4 — И. п. Повторить 8-10 раз. Туберкулез.

4. Обкатка, 15-20 сек. TS.

5.I.п. — ноги врозь, руки в стороны. 1 — мах левой, дотянуться ладонью до правой руки … 2 — И. п. 3 — то же право. 4 — И. п. Повторить 7-8 раз. TS.

6. I. p. — встать ноги врозь, руки на поясе. 1 — прыжок, ноги вместе. 2 — прыжок, ноги врозь. 3-4 — то же, 16-20 прыжков. TS.

7. Ходьба на месте, 15-20 с. TM

Комплекс утренней зарядки для дошкольников должен включать не более десятка упражнений. Количество повторений каждого упражнения — пять раз.

Комплекс утренней гимнастики для дошкольников обычно включает три основных этапа: разминку, развивающие упражнения и, наконец, укрепляющие и закаливающие упражнения.

Главное не забывать, что нужно заинтересовать малыша выполнением комплекса утренней зарядки, чтобы зарядка не стала для него рутиной. Для этого нужно превратить утреннюю зарядку в увлекательную игру — делать упражнения с музыкой, вводить игровые элементы в комплекс упражнений и т. Д.

Комплексное упражнение

-я утренняя зарядка: разминка

Разминка в комплексе утренней гимнастики направлена ​​на развитие у ребенка правильной и легкой походки, координации движений и навыков преодоления препятствий. Разминка длится около трех минут и в основном включает в себя различные виды ходьбы и бега.

Эта часть утренней тренировки проста и может иметь множество вариаций.Для начала ребенку достаточно просто пройти по стенам комнаты по кругу, чередуя обычную ходьбу, ходьбу на носках, ходьбу на каблуках и легкий бег трусцой. Альтернативы включают обратный бег, боковые подножки, зигзагообразное обход препятствий (например, булавок или табуретов), ходьбу боком.

Комплекс утренней гимнастики: развивающие упражнения

проблемы

Эту часть комплекса утренней зарядки нужно отложить примерно на 5 минут.В идеале комплекс развивающей утренней гимнастики должен включать по одному упражнению для развития каждой группы мышц: плечевого пояса и рук, мышц пресса и груди, ног, формирования осанки.

Во время выполнения всех упражнений необходимо следить за тем, чтобы ребенок дышал носом.

Комплекс утренней гимнастики для мышц плечевого пояса и рук

Упражнение «Уши»:

Исход: стоя, ноги на ширине плеч, руки на поясе, взгляд вперед.

Выполнение: 1- наклонить голову к правому плечу, не поднимая плеч. 2- вернуться в исходное положение. 3- наклонить голову к левому плечу, не поднимая плеч 4- вернуться в исходное положение

Упражнение «Птицы»:

Исходное положение: ноги слегка разведены, руки опущены, свисают вдоль туловища.

Выполнение: разведите руки в стороны и помашите ими, чередуя широкие («как орел») и малые («как воробей»).Сдаться.

Упражнение «Поездка на поезде»:

Исходное положение: ноги немного разведены, руки свободно опущены.

Выполнение: сгибание и разгибание рук в локтях (совершаем круговые движения, как если бы при движении крутили колеса паровоза).

Комплекс упражнений на утреннюю зарядку для мышц туловища

Упражнение «Птицы поют»:

Исходное положение: ноги врозь шире плеч, руки опущены

Выполнение: наклониться вперед, руки отвести назад, произнести «карр», выпрямиться в исходное положение.

Упражнение «Взгляд в окно»:

Исходное положение: сидя на высоком стуле, ноги параллельны, руки на коленях.

Выполнение: наклониться вперед, руки слегка согнуть в локтях; голова поворачивается влево-вправо (как будто смотрит в окно). По окончании упражнения выпрямиться.

Упражнение «Ой-вздохи»

Исходное положение: стоя, ноги на ширине плеч, руки на поясе.

Упражнение: 1 поворот вправо, развести руки в стороны, сказать: «О!».2- вернуться в исходное положение. То же слева.

Комплекс утренней гимнастики для мышц ног

Упражнение «мяч»

Произвольное подпрыгивание на месте, чередующееся с ходьбой.

Упражнение «от слайда к слайду»:

Полуприседания, чередующиеся с ходьбой — как поезд, идущий под гору.

Упражнение «Струна»:

Исходное положение: ноги вместе, руки на поясе.

Выполнение: встать на носки, потянуться вверх (как веревка), вернуться в исходное положение.

Комплекс упражнений на утреннюю зарядку: общеукрепляющие упражнения

На этом этапе утренней зарядки дети расслабляют мышцы и восстанавливают нормальную частоту дыхания. Упражнения выполняются по 3-4 минуты.

В общеукрепляющий комплекс утренней гимнастики могут входить упражнения для формирования правильного дыхания, разминка для глаз, пальцев рук, упражнения для профилактики плоскостопия.И даже обтирания холодной водой!

Дыхательные упражнения

«Баллон» (диафрагмальное дыхание)

Исходное положение: стоя, ладонь на животе.

Упражнение: на вдохе живот выступает вперед. Затаив дыхание. Выдохните через слабо сжатые губы, издавая звук [ы]. Повторите 3 раза.

«Помпа» (тренировка мышц)

Исходное положение: стоя, руки на груди, пальцы сжаты в кулаки.

Упражнение: Наклонитесь с прямыми ногами, выдохните, произнося звук [ш]. Выпрямляясь, вдохните через нос. Повторить 6-8 раз.

Упражнения по осанке

Лежа на животе, оторвать плечи от пола, руки развести в стороны. Затем наденьте на голову мешок с песком и пройдитесь с этим снарядом (вот так, потом на носках, на пятках), сядьте на пол и встаньте.