Можно ли учить: «Можно ли одновременно учить два или три иностранных языка?» – Яндекс.Кью

Ученый рассказал, в каком возрасте нужно начинать учить иностранный язык

В Финляндии с этого года иностранный язык в школах изучается с 1 класса. К слову, 93 процента населения этой северной страны владеют хотя бы одним иностранным языком. У нас ситуация печальная: согласно опросу, который проводился перед чемпионатом мира по футболу, 53 процента знакомы хотя бы с одним иностранным языком, но лишь 6 процентов знают его хорошо и могут на нем свободно изъясняться.

В наших школах иностранный начинается со второго класса. Вроде бы неплохо, но вся беда в том, что часов на язык отпускается слишком мало, школьники зубрят грамматику, читают и переводят тексты, но сказать и понять собеседника зачастую не в состоянии.

Как и когда надо учить иностранный язык, чтобы говорить свободно? Можно ли школьнику обойтись без репетиторов и сколько часов в неделю надо тратить на язык? Стоит ли учить с дошкольником алфавит? Какие учебники английского эксперты считают самыми лучшими? На эти вопросы «РГ» отвечает доцент кафедры психофизиологии Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского, кандидат психологических наук Валерия Демарева. В сфере ее научных интересов — психофизиологические особенности изучения иностранных языков, в частности — английского.

— Начинать учить иностранный язык надо как можно раньше. Исследования показали, что дети уже в полгода различают ошибки в интонации языка, если они его хоть сколько-то до этого слышали. Нам кажется, что ребенок ничего не осознает, а это не так, его мозг реагирует, если кто-то говорит неправильно на этом языке. Получается, мозг готов к усвоению. Я считаю, что в 3-4 года с дошкольниками уже можно и нужно изучать иностранный язык. Причем лучше всего, если это будут небольшие группы детей, допустим, 4-5 человек. Начинать надо, конечно же, не с алфавита. Тут подойдет метод погружения, с детьми можно петь, учить простые стихи, отдельные фразы, смотреть короткие мультфильмы. Занятия с преподавателями один на один лучше отложить до более старшего возраста, детям нужно максимально воссоздать реальную ситуацию общения и со сверстниками, и со взрослым. Один на один можно родителю играть с ребенком — например, в магазин (специальные наборы для игр представлены в книжных магазинах в большом многообразии). Если не получилось начать учить иностранный язык в 3-4 года, то за год перед школой я бы все же советовала родителям найти такую возможность.

Дошкольникам хватит двух часов в неделю иностранного языка, а вот в школе это должно быть не меньше 5-6 часов в неделю. Тех 2-3 уроков в неделю, которые сейчас есть в наших школах, катастрофически мало. Отсюда и репетиторы, которые восполняют пробелы.

В школе в группах на уроках иностранного должно быть не больше 8-10 человек, но никак не 15-17.

По мнению Валерии Демаревой, задания государственного экзамена в 9 классе по английскому языку слишком сложны для обычных детей, которые учат иностранный язык со второго класса по 2-3 часа в неделю и не имеют репетиторов. «Требования завышены. Выпускник спецшколы сдаст экзамен без труда, но при 2-3 часах в неделю хорошую оценку вряд ли можно получить».

В школы допущены несколько учебников английского языка разных авторов. В том числе под редакцией Барановой, Биболетовой, Ваулиной, Вербицкой, Верещагиной. Самыми хорошими Валерия Демарева считает учебники под редакцией Верещагиной и Афанасьевой (они разработаны именно для углубленного изучения английского языка).

Когда начинать учить английский

Многие родители мечтают, чтобы их ребенок вырос билингвом и с одинаковой легкостью говорил и на русском, и на английском. Желание понятное и разумное — уже сегодня знание английского считается весомым плюсом, а лет через 10-15 это станет обязательным требованием для образованного человека. Международные связи развиваются, а интернет позволяет учиться в зарубежных вузах и работать в иностранных компаниях, не покидая родного города.

Чем раньше человек начинает изучать иностранный язык, тем лучше он им владеет. Но когда нужно начинать учить английский?

Педагоги и психологи утверждают, что активнее всего дети впитывают знания с 1,5 до 9 лет. Это именно тот возраст, когда у ребенка формируются основные речевые навыки и его мозг лучше всего воспринимает и запоминает звук иностранной речи. Позже структуры мозга, отвечающие за развитие речи, становятся менее гибкими. Именно поэтому взрослым изучение иностранного языка дается намного тяжелее.

Дети способны очень быстро усваивать английский, но при одном условии — этот процесс должен приносить удовольствие. Поэтому обучение в разных возрастных категориях имеет свои особенности.

С рождения до 1,5 лет

В этот момент закладывается фундамент — дети слышат и запоминают звуки, которые совсем скоро обретут для них смысл и станут словами. Хороший вариант для знакомства малышей с английским — это колыбельные, стишки, активные игры на английском языке.

От 1,5 до 2 лет

Некоторые лингвистические школы начинают обучать детей с двухлетнего возраста. Это довольно благоприятный период развития ребенка, когда вся мозговая деятельность направляется на изучение языка.  Обучение проводится в игровой форме, так как игра — основной способ познания мира для любого ребенка. В этот период можно использовать любые игры, которые нравятся малышу, главное — не принуждать его, иначе английский начнет ассоциироваться с чем-то неприятным.

От 3 до 5 лет

Многие специалисты уверены, что это самый подходящий возраст: речевые навыки уже сложились, а мозг еще достаточно гибок и активен, чтобы с легкостью усваивать все новое. В этот период изучение английского работает и на общее развитие: улучшается память, мышление, восприятие, воображение. Но еще важнее то, что у детей в этом возрасте нет страха перед использованием языка, и если они начнут учить его до 5 лет, то никогда не столкнутся с языковым барьером.

Белла Девяткина в 4 года говорила уже на 7 языках. Посмотрите ее выступление на шоу «Удивительные люди».

От 5 до 10 лет

В этом возрасте не поздно начинать заниматься английским — быстрое и эффективное изучение иностранного языка еще возможно. Но будьте готовы к трудностям. У ребенка в это время уже появляются социальные ожидания и страх ошибки, а это существенно затрудняет обучение. Поэтому самое важное в этот период — организовать обучение так, чтобы у ребенка не было шанса ошибиться, и показать, что язык нужен в первую очередь для общения.

От 10 и старше

С каждым годом тяга к познанию мира у детей снижается, а мнение окружающих становится все более важным. Подростки и взрослые, даже зная иностранный язык, боятся говорить на нем. Они пытаются соблюдать правила грамматики и думают, что говорить нужно на уровне носителя —- или не говорить вовсе. Прежде чем сказать что-то, они мысленно проговаривают слово или фразу. Это мешает быстро преодолеть языковой барьер.

Обучение детей английскому с самого раннего возраста  не только возможно, но и желательно. Оно помогает развить речевые навыки речи, мышление и память. Поэтому так важно заложить базу, которая поможет изучать язык в более старшем возрасте. Но, главное, научит ребенка относиться к английскому (да и любому другому иностранному языку) не как к крепости, которую нужно брать с боем, а полезному инструменту для общения.

С какого возраста можно начинать учить английский язык ребенку? – журнал Enguide

Изучать английский язык лучше всего в раннем детстве. Но с какого конкретно возраста можно делать первые шаги в мир английского языка? 

Несколько слов об изучении английского в раннем возрасте

Любви к английскому – все возрасты покорны. Но все же многие лингвисты и психологи настаивают, что иностранный язык лучше изучать с детства. Почему и с какого именно возраста стоит начинать изучать английский с ребёнком – расскажем подробнее. 

Повышенный интерес к изучению иностранных языков все чаще заставляет многих родителей задаваться вопросом «Со скольки лет можно начинать учить английский?». Кто-то начал изучать язык с первого класса общеобразовательной школы, кто-то – всерьёз занялся этим занятием уже в институте, кто-то решил добавить английский в копилку знаний и навыков ради профессионального совершенствования. Многие курсы английского языка начинают предлагать услугу «Английский для детей от 2-х лет». О том, какой способ изучения языка для вашего ребёнка лучше – мы уже говорили. Теперь ответим на вопрос, с какого возраста ребёнка можно обучать английскому языку. 

Возраст, с которого дети могут учить английский – условное понятие. У каждого он свой, однозначного ответа на вопрос «Со скольки лет дети могут запоминать иностранные языки?» нет и быть не может. И все же, педагоги, лингвисты и психологи все чаще говорят о том, что существует оптимальный возраст для изучения английского языка. Вот только у каждого психолога, педагога, родителя и любого другого исследователя вопроса изучения английского детьми этот возраст разный. Главное, на чем акцентируют внимание все  – это то, что процесс изучения языка должен нравится ребёнку. Используйте сказки, считалочки на английском, пальчиковые игры и другие интересные формы изучения языка. 

И все же, с какого возраста можно делать первые шаги в мир английского языка?

С первых дней жизни

Разумеется, в школу английского или на курсы в таком возрасте вы не сможете отдать своего малыша. Более того – даже репетитора приглашать – не слишком хороший вариант. Ребёнок познаёт мир, соприкасается с ним, узнаёт родителей, которые стараются создать вокруг него особенную атмосферу. Вряд ли вы захотите приглашать кого-либо в этот уютный мирок. Поэтому, если хотите начать изучать английский с ребёнком с первых дней его  жизни – рассчитывайте только на свой уровень владения языком. Колыбельные на английском языке – отличные вариант первого знакомства ребенка с иностранным языком. 

С 1,5 – 2-х лет

В этом случае у вас появляется призрачный шанс того, что какая-то школа английского все же возьмёт на обучение ваше крохотное чадо. Некоторые школы набирают в группы даже двухлетних малышей. Правда, такие занятия, как правило, проводятся в присутствии родителей и имеют целый ряд других особенностей. Главное – учитывать пожелания ребёнка, использовать те формы изучения языка, которые ему нравятся.  

С 3-х – 5-ти лет 

Большинство педагогов и психологов настаивают на том, что это – наиболее оптимальный возраст для старта в мир английского языка. Более того, в процессе изучения языка, вы можете развивать мелкую моторику ребенка, внимание, усидчивость, воображение и многих другие навыки. 

Разница в развитии между трехлетним и пятилетним ребёнком – огромная. И все же есть некоторые общие возрастные особенности, благодаря которым, мы и объединили малышей с разницей в возрасте в два года в одну группу:

• этот возраст считается дошкольным периодом
• в речи ребёнка появляется местоимение «я»
• развивается самооценка: ребёнок хочет соответствовать требованиям взрослым, а значит, его можно мотивировать больше времени уделять занятиям
• дети активно играют в ролевые игры, что можно также использовать в процессе изучения языка; игра становится важным элементом познания мира
• в этом возрасте детям необходима мотивация их деятельности 

С 5–7 лет

В этом возрасте у ребёнка очень быстро обогащается словарь родного языка, дети активно общаются со сверстниками, учатся их выслушивать. Именно поэтому в этом возрасте наиболее приемлемый вариант изучения английского языка – в группе. Ребёнок владеет достаточно большим запасом знаний об окружающем мире. Не возникает трудностей с изучением новых слов английского языка, если ребёнок уже имеет представление об этом предмете или понятии. Внимание ребёнка становится более концентрированным. В этом возрасте малыш может заниматься малоинтересным эму делом 20-25 минут под руководством взрослого. Но это не значит, что преподавателю теперь не обязательно превращать урок  английского в увлекательное приключение. Английский для дошкольников с 5 до 7 лет должен преподаваться весело, интересно, ярко, красочно. 

Курсы английского языка для детей

Если же ваш ребенок уже достиг возраста 7 лет, приступать к изучению английского вы можете в любой момент. Более того, если в раннем возрасте вы могли прибегать к помощи репетитора или преподавателей английского в языковой школе только эпизодично, то с семи лет вы можете записать ребенка на полноценные курсы английского языка. 

Изучать английский в группе с другими детьми можно и раньше – с 3-х лет: многие центры раннего развития детей предлагают такую услугу. Но прежде, чем записать своего малыша на курсы английского для детей, стоит посетить пробное занятие, подумать, сможет ли ваш ребёнок свыкнутся с незнакомой обстановкой, узнать, в какой форме проходят занятия. Иногда даже предложение раскрасить картинку ребёнок может воспринять как задание, а не как веселую игру. А это значит – потеряется интерес к уроку в частности и к процессу изучения языка в общем. Когда ребёнка отдавать на курсы английского? Это будет зависеть от характера курсов. Есть школы, которые предлагают увлекательные занятия, мастерские, мастер-классы и театральные студии на английском. В такой школе малыш и с 3-х лет будет заниматься с огромным удовольствием. 

Если же школа настаивает на традиционной методике школьной парты, стоит подумать, будет ли вашему ребенку интересно на таких занятиях даже в 10 лет. 

Рекомендуем обратить внимание на такие курсы английского языка для детей в Киеве: 

Green Country. В этой школе вам предложат не только стандартный курс изучения английского, но и всевозможные творческие студии, мастер-классы, клубы по интересам на английском языке. 

• Стоимость обучения в школе: от 595 грн. в месяц
• Адрес: Киев, улица Шота Руставели, 36, оф. 19; улица Александра Мишуги, 2, Инженерный переулок, 4Б 
• Телефон: (097) 233-39-29 

Welcome Early English. Одна из немногих школ, которая предлагает курсы английского для детей начиная от 1 года. Любовь к языку прививается с раннего возраста с помощью интересной и продуманной до мелочей программы обучения. 

• Стоимость обучения в школе: от 480 грн./мес
• Адрес: Киев, ул. Срибнокильская 3-Г, ул. Данкевича, 14
• Телефон: (044) 223-13-07

ABC English Kids. Школа, которая предлагает курсы английского для детей от 4 лет, а также может предоставить возможность подготовить ребенка к школе по программам раннего развития детей.

• Стоимость обучения в школе: от 300 грн./мес
• Адрес: Киев, ул. Ивана Микитенка
• Телефон: (099) 620-89-49 

Изучать английским с ребёнком можно с любого возраста. Вопрос «Со скольки лет дети могут запоминать английские языки?» – давно потерял актуальность. Главное – изучать язык весело, интересно и ярко. И тогда ваше неугомонное чадо сможет говорить на английском так же свободно, как и на родном языке.     

Можно ли учить ребёнка сразу нескольким языкам?

Зачем ребёнку изучать несколько иностранных языков и нужно ли это делать? Когда родители принимают решение заниматься с ребёнком иностранными языками, сразу возникает много сопутствующих вопросов. Давайте попробуем разобраться.

Сколько языков может изучать маленький ребёнок?

Маленькие дети (особенно до 6 лет) могут изучить неограниченное множество языков. Известны факты, когда дети даже из беднейших семей, где родителям некогда с ними заниматься, в силу жизненных обстоятельств могли разговаривать даже на 12 языках. Причем на 4-5 языках они говорили свободно как на родных. Это может происходить в связи с тем, что ребёнок живет в многоязычной среде, или родители регулярно в раннем детстве ребёнка меняют своё место жительства. Поэтому ответ очевиден: маленький ребёнок может освоить столько языков, сколько ему может дать среда, в которой он живёт.

Зачастую, мы живём в одной и той же стране, и среди близких родственников и знакомых нет носителей других языков, то количество иностранных языков, которые может освоить ребёнок, зависит в основном от его родителей. С таким ребёнком придётся заниматься иностранными языками, а для занятий с детьми языками от родителей требуется внутреннее желание, время для подготовки занятий, время для проведения занятий, фантазия и воображение, чтобы заинтересовать ребёнка, а также знание языков родителями и их желание самим изучать иностранные языки. Поэтому не стоит гнаться за большим количеством иностранных языков. Максимально возможное количество, которое может позволить себе среднестатистическая семья, живущая в моно-язычной среде, без ущерба остальным интересам родителей и ребёнка, это 3-4 иностранных языка одновременно. Но конечно есть и уникальные семьи, которые могут позволить себе успешно изучать и большее количество языков. Главное, адекватно оценивайте свои возможности и возможности Вашего ребёнка.

Не навредит ли новый иностранный язык другому языку, который ребёнок уже начал изучать?

Главный принцип изучения иностранных языков это регулярное повторение изученного материала. Если Вы начинаете с ребёнком заниматься новым языком и совсем забрасываете старый, то, конечно, новый язык может сильно навредить уже полученным знаниям, а знания могут «выветриться». В лучшем случае язык перейдет из активного состояния в пассивное. То есть ребёнок будет понимать, но говорить не сможет.

Поэтому несколькими иностранными языками нужно заниматься одновременно, а не последовательно. И занятия должны быть регулярными. Например, за завтраком вспомнили стишок или песенку на одном языке, после обеда провели занятие на 15 минут на другом языком, а перед сном почитали книжку на третьем языке. Последовательность может меняться от одной недели к другой. А продолжительность занятий зависит от возраста ребёнка и от его заинтересованности.

Если подойти к вопросу изучения языков грамотно, то они не навредят друг другу, а скорее помогут. Похожие слова, ассоциации и аналогии помогут ребёнку расширять словарный запас сразу на нескольких языках. Похожие грамматические структуры также ускорят процесс изучения. Подключение каждого следующего языка будет всё более естественным для ребёнка.

Через какой период времени после начала изучения одного языка, можно вводить следующий?

После начала изучения первого иностранного языка до начала изучения следующего перерыв стоит сделать не меньше двух-трех месяцев. Чтобы ребёнок понял принцип, чтобы знания немножко «осели». А вот третий, четвертый язык и последующие можно подключать тогда, когда у Вас есть такая возможность: есть время, есть идеи для интересных занятий, и есть материал для этих занятий. Никто лучше Вас не знает Вашего ребёнка, Вы сами лучше всех сможете оценить, когда он готов к следующему языку. И, немаловажно, чтобы Вы сами были к этому готовы. Для родителей зачастую это даже больший труд, чем для их детей.

Можно ли учиться во сне

Гипнопедия — миф или реальность

В советском фильме «Большая перемена» есть эпизод, когда герой Евгения Леонова никак не может выучить параграф о росте капитализма в Германии XIX века. Чтобы не зубрить, он ложится спать и просит дочь почитать ему учебник. Во сне, мол, всё записывается «на корочку». Девушка сначала читает учебный материал, а потом включает радио. В итоге на уроке герой несёт белиберду из отрывков радиопередачи и тезисов о немецком капитализме.  

Эта шутка родилась не на пустом месте. Начиная с XX века учёные пытаются выяснить, действительно ли можно учиться во сне. Это явление называется гипнопедия.

Первые исследователи полагали, что естественный сон идентичен гипнотическому, будто спящий так же восприимчив к внушениям, как человек под гипнозом. Но в 1956 году Чарльз Саймон и Уильям Эммонс с помощью электроэнцефалографии выяснили, что обучение во сне «непрактично и, вероятно, невозможно».

Интерес к гипнопедии вновь проснулся в XXI веке. Современные учёные считают сон важным физиологическим процессом, во время которого происходит специфичная мозговая деятельность.

Что происходит с нашим мозгом во сне

Сон состоит из фазы медленного (Non-REM) и быстрого (REM) сна. Они сменяют друг друга и образуют циклы.  

Во время медленного сна тело расслаблено, а мозг малоактивен. Идёт восстановление физических сил.

В фазе быстрого сна, напротив, мозг усердно работает: он фильтрует информацию, перебрасывать файлы из «папки» кратковременной памяти в «папку» долговременной, а ненужное отправляет в «корзину». Человек в это время видит сны.

Если и можно чему-то научиться во сне, то именно в этой фазе, когда мозг работает. Например, согласно исследованию французских психологов, опубликованному в 2017 году в журнале Nature, спящий человек во время REM-стадии может запоминать и идентифицировать после пробуждения звуки, которых раньше никогда не слышал. Проблема в том, что эта стадия короткая: в первом цикле сна она длится всего пять минут, в последнем может достигать одного часа.

Чему можно научиться, пока спишь

Через звуковые сигналы у спящего человека можно сформировать рефлексы. В 2012 году израильские учёные провели эксперимент: пока испытуемые спали, они включали им различные звуки и подавали запахи. Если аромат был неприятный, дыхание спящего становилось менее глубоким. Опыт провели несколько раз. Вскоре, чтобы изменить дыхание испытуемого, было достаточного одного только звука, и эта реакция сохранялась во время бодрствования.

Психологи из Иллинойсского университета в 2013 году провели эксперимент со звуками и пространственной памятью. Испытуемые в бодрствующем состоянии получали задание: переместить предмет на экране компьютера, и во время этого раздавался характерный звуковой сигнал.

Затем участники эксперимента ложились спать. Одни спали в тишине, а сон других сопровождал тот самый сигнал. Проснувшись, все  должны были снова перемещать предметы на экране. Те, кто слышали во сне заветный звук, справлялся с заданием лучше.

Вывод

Английский или историю с помощью гипнопедии не выучить. Во сне мозг не усваивает ничего нового, лишь перерабатывает информацию. Максимум, чему можно научиться во сне, — это выработать некоторые рефлексы. Только вот зачем?

Тем не менее хороший сон очень важен для обучения. Помните, что происходит во время фазы быстрого сна? Правильно — мозг «перезагружается».

Но эта фаза трудноуловимая. Бессонная ночь перед экзаменом — верный способ его завалить. Чтобы мозг разложил всё по папочкам, необходимо не менее восьми часов качественного сна.

Как правильно спать, чтобы хорошо учиться

Вот несколько советов:

• Соблюдай режим. Старайся засыпать и просыпаться в одно и то же время.
• Следи, чтобы температура в спальне была не больше 21 ºС.
• Старайся перед сном гулять или делать лёгкую зарядку.
• Не наедайся на ночь!
• Не пользуйся гаджетами перед сном и не смотри телевизор: свет экранов подавляет выработку гормона сна и мешает заснуть.

Добрых снов и успехов в учёбе!

Сколько иностранных слов можно выучить за один день, или стоит ли учить языки по словарным карточкам?

Представим себе некого  Петра  Смирнова, который хочет выучить английский язык.  Это необходимо ему для получения повышения  на работе,  он хочет уверенно себя чувствовать  во время поездок за границу, и учится просто, что называется, для себя.

Некоторое время Петр читает в Сети блоги об изучении иностранных языков, скачивает себе несколько приложений для запоминания  новых слов, регистрируется на Duolingo, и закупается парой учебников и справочников.  И чувствует, что он готов начать! Его первая цель — выучивать по 50 новых слов каждый день.

Именно так, 50 новых слов каждый день, что за год составит 18250 слов, что приблизительно равно  активному словарному запасу образованного носителя языка.

Что же происходит с нашим Петром  Смирновым дальше? Сначала все неплохо. Он ежедневно изучает 5о новых слов при помощи Anki, пользуется Duolingo по дороге на работу и с работы, 3  раза в неделю занимается по учебнику.  Но через две недели мотивация начинает ослабевать. Он понимает, что, используя систему интервального повторения, ему сейчас необходимо повторять более 100 слов каждый день, чтобы достичь свой цели — выучить по 50 слов ежедневно. Anki начинает утомлять, а Duolingo — раздражать отсутствием  живого языка. Через месяц Петр  практически перестает повторять карточки, а через два   приходит к мысли, что и без английского он как-нибудь обойдется.

Внимание, вопрос? Почему способ изучения английского языка, который выбрал Петр, оказался неэффективным?

Многие изучающие язык придают огромное значение тому, сколько слов они могут выучить ежедневно, и это одна из причин популярности различных языковых приложений и мнемотехник, направленных на усвоение новой лексики, а также учебных пособий, обещающих, что Вы сможете свободно говорить по-английски через 30 дней.  В силу этого многие уверены, что  изучение языка — это, в первую очередь, зазубривание материала и интенсивная практика в течение  короткого промежутка времени.

Возможно, Вы  или кто-то из Ваших знакомых оказывались в ситуации, сходной с той, в которую попал наш Петр. Что пошло не так? Во-первых, он  поставил неправильные цели : сосредоточился на  количестве слов, которые  сможет выучить каждый день, вместо того, чтобы продумать способы совершенствования всех аспектов языка. Также Петр переоценил свои возможности, и задал себе слишком высокую планку. В результате его мотивация быстро сошла на нет, так как  процесс изучения языка стал слишком однообразным и механическим.

Вернемся к вопросу, вынесенному в заголовок. Сколько новых слов можно выучить в день? 20? 50? 100? И сколько новых слов стоит учить каждый день?

Начнем с того, что сам вопрос некорректный. Не стоит сводит изучение языка к зазубриванию определенного количества слов в день. Это не принесет  Вам ничего , кроме разочарования.  Во-первых, что значит выучить новое слово?  Если Вы не планируете активно использовать его в речи, велика вероятность того, что силы и время на  заучивание слова будут потрачены напрасно. Наш мозг устроен так, что большая часть попадающей в него информации  не остается в долговременной памяти (к счастью!). Ключ к прочному усвоению  новой информации — это повторение. Если наш мозг сталкивается с информацией регулярно,  велика вероятность того, что он ее сохранит, посчитав  действительно важной.  Проблема с подходом «выучить Х количество слов за У промежуток времени» в том, что учащиеся часто  учат слова, несоответствующие  их текущему уровню языка. Если Вы знаете значение таких выражений, как inflation rate или standing order, то  это, конечно, замечательно, но, если Вы пока не можете поддержать  разговор о погоде, то абсолютно точно не сможете употребить их в речи еще несколько месяцев, а то и лет обучения.

Получается, что при этом подходе мы, что называется, заходим не с того конца. Выучиваем как можно больше слов, в надежде, что это позволит нам бегло говорить на языке, вместо того, чтобы сначала сосредоточиться на том, чтобы достичь минимального уровня беглости,  выучивая при этом новые слова по мере необходимости.

Еще один важный момент. Слова не используются в речи изолированно, они определенным образом сочетаются с другими словами. Так, в английском языке мы говорим  quick shower, а не fast shower, но  fast car или fast lane. Вы можете выучить  значение слов  bank account, но зачем оно Вам, если Вы не сможете использовать их в предложении, не зная хотя бы основных сочетаний, таких как to open a bank account или to close a bank account? Именно использование  таких коллокаций (сочетаний слов) и делает речь естественной. Вы можете составить грамматически верное предложение, но если коллокации употреблены неверно, то любой носитель языка скажет Вам, что в предложении есть ошибка.

Все компоненты языка (слова, интонация, скорость, и так далее) взаимосвязаны между собой. Если мы пытаемся осваивать один из компонентов отдельно от  всех прочих, например, выучивать отдельные слова или отдельные значения слов, то неизбежно будем разочарованы результатом.

И да, слова очень редко имеют одно значение. Так, слово set имеет  464 дефиниции в  Oxford English Dictionary, run — 396, go — 368, take — 343 (подробнее об этом — здесь). Если в Ваших карточках есть слово set, то что именно  Вы пытаетесь запомнить? Важно понимать, что  Вы в данном случае выучиваете только одно значение, а когда встретите это слово в тексте, то его значение может быть совсем иным. Хорошее владение языком подразумевает не знание перевода слов, а умение   употреблять их в различных контекстах, чувствовать, как при этом меняются их значения.

Что же делать? Является ли попытка заучивания новых слов напрасной тратой времени? Такой подход  довольно популярен,  но он далеко не единственный возможный. Как я уже писала в начале статьи, не думайте о том, сколько слов Вы выучите. Сосредоточьтесь на  том, как создать вокруг себя такую языковую и учебную среду, которая позволит Вам изучать язык во всем его многообразии. Примите как должное то, что Вы забудете большую часть информации, с которой столкнетесь. Это нормально. Главное, чтобы Вы постоянно были «погружены» в материал, который соответствует Вашему уровню языка. Учитесь определять значение слов из контекста, полагайтесь не на карточки, а в первую очередь на здравый смысл. Особой необходимости целенаправленно заучивать   слова, на самом деле, нет. Используйте любую возможность для общения, как в Интернете, так и в реальной жизни, слушайте подкасты, смотрите фильмы, читайте книги, журналы и газеты, не забывая при этом регулярно выполнять упражнения на развитие всех четырех языковых навыков (чтение, письмо, слушание, говорение), и Вы неизбежно будете выучивать новые словосочетания и структуры.

Нет, я совсем не против словарных карточек, у меня даже есть доска над рабочим столом, куда я каждую неделю клею новую партию цветных post-it notes с интересными выражениями. Мне нравятся приложения типа Duolingo, которым я сама пользуюсь практически ежедневно, и различные мнемотехники. Главное, чтобы Вы понимали, что все это не может быть основой изучения языка, это просто дополнение к основному курсу.  Не стоит  зацикливаться на количестве слов, которое Вы можете выучить каждый день/каждую неделю/каждый месяц. Рассматривайте язык как единое целое. Читайте, слушайте, пишите, общайтесь, а главное, делайте все это регулярно (полчаса практики каждый день гораздо лучше 3-4 часов раз в неделю), и медленно, но верно, Ваш уровень языка  начнет расти.  Вы будете владеть языком все более уверенно,  а слова  будут заучиваться без зазубривания,  сами по себе.

А Вы когда-нибудь пользовались словарными карточками? Понравился ли Вам такой подход? Поделитесь своими идеями!

С уважением,

Евзикова Олеся.

Статья написана по материалам сайта Lingholic.

Поделитесь записью

Правда ли, что иностранный язык лучше всего учить в детстве?

• Софи Хардак
• BBC Future

25 ноября 2018

Автор фото, Getty Images

Расхожее мнение о том, что иностранный язык детям дается намного легче, чем взрослым, кажется вполне убедительным. Но это не совсем так. Более того: изучающие языки во взрослом возрасте имеют много преимуществ.

…В двуязычном англо-испанском детском саду на севере Лондона утро, как всегда, начинается шумно.

Родители помогают детям освободиться от велосипедных шлемов и снять куртки. Воспитатели обнимают детей и весело приветствуют их: «Buenos dias!»

На игровой площадке девочка просит, чтобы ей завязали coleta (по-испански «хвостик»), а затем бросает мяч подружке и уже по-английски кричит: «Лови!»

«В этом возрасте дети не изучают язык — они его впитывают», — говорит директор сада Кармен Рамперсад. То, с какой легкостью маленькие полиглоты подхватывают чужой язык, — лучшая иллюстрация ее слов.

Для многих здесь испанский — третий или даже четвертый иностранный. Их родные языки — хорватский, иврит, корейский, голландский…

Если вспомнить, какие трудности обычно приходится преодолевать взрослым на уроках иностранного языка, легко предположить, что уж если начинать, то как можно раньше.

Однако исследования показывают, что наши отношения с языками в течение жизни не так однозначны, и есть немало плюсов в том, чтобы начать изучать новый язык в зрелом возрасте.

А вообще свои преимущества в освоении иностранного существуют в любом возрасте. Малыши лучше воспринимают чужие слова на слух и различают особенности новых звуков. Дети дошкольного возраста с поразительной скоростью схватывают верное произношение и правильную интонацию.

Но взрослые способны лучше концентрироваться на задании и имеют важные навыки для расширения словарного запаса (это касается, кстати, и нашего родного языка).

Жизненный опыт (события, усвоенные методы обучения — и даже любовь и дружба) предоставляет нам множество преимуществ по сравнению с детьми.

Все это влияет на то, на скольких языках мы говорим и как хорошо мы их освоили.

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Малыши более чутко воспринимают особенности звуков и быстро овладевают правильным произношением

«Не все способности, необходимые для усвоения языка, ухудшаются с возрастом», — подчеркивает изучающая развитие детской речи Антонелла Сорейс, профессор Эдинбургского университета, глава Центра по вопросам двуязычия.

В качестве примера она приводит осознанное обучение — усвоение языка на уроках с преподавателем, который объясняет правила.

«Маленькие дети практически не воспринимают осознанное обучение, потому что не могут сконцентрировать внимание, контролировать мыслительные процессы. Их память функционирует иначе», — объясняет профессор Сорейс.

«А взрослым такой способ обучения дается легче, и с возрастом подобные навыки только улучшаются», — добавляет она.

Во время одного из исследований израильские ученые предложили участникам изучить искусственно созданное грамматическое правило языка и применять его для новых слов.

Ученые сравнивали три отдельные группы: 8-летних, 12-летних и взрослую молодежь. Взрослые участники эксперимента справились с задачей лучше, чем две детские группы. А 12-летние показали более высокий результат, чем самые младшие.

Это вполне согласуется с результатами долгосрочного исследования, в котором приняли участие почти 2000 двуязычных учащихся с родными каталонским и испанским языками, изучающих английский.

Те, кто начинали изучать английский позже, усваивали его быстрее, чем ученики младшего возраста.

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

В изучении языков юноши и девушки имеют целый ряд преимуществ перед детьми

Израильские исследователи пришли к выводу, что старшие участники эксперимента могли воспользоваться навыками, которые мы приобретаем с возрастом — более продвинутыми стратегиями решения проблем и более широким лингвистическим опытом.

Иными словами, взрослые студенты, как правило, уже достаточно много знают о себе и о мире и используют эти знания для обработки новой информации.

Дети, наоборот, лучше усваивают язык неосознанно, слушая носителей и подражая им. Но такой способ обучения возможен только в том случае, если ребенок проводит много времени с носителями нового для себя языка.

В 2016 году Центр по вопросам двуязычия в Эдинбурге подготовил доклад для правительства Шотландии об уроках китайского языка в начальной школе. Исследователи выяснили, что у пятилетних учеников один час языка в неделю не приносил никаких результатов.

Однако дополнительные полчаса и присутствие носителя языка существенно изменили ситуацию. Дети смогли усвоить элементы китайского, которые обычно трудно даются взрослым — например, тоны.

Кому легче?

Мы все начинаем усваивать язык как стихийные языковеды.

В младенческом возрасте мы способны различать около 600 согласных и 200 гласных, которые есть во всех языках мира. Но уже в течение первого года жизни наш мозг начинает специализироваться, настраиваясь на звуки, которые мы слышим чаще всего.

Малыши лепечут уже на родном языке. Даже новорожденные с первых же своих произнесенных звуков имитируют тот язык, который слышали, находясь в утробе матери.

Такая специализация означает, что мы постепенно избавляемся от ненужных нам навыков.

Так, японские малыши легко различают звуки «л» и «р», а вот взрослым японцам это гораздо сложнее.

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Даже новорожденные имитируют звуки того языка, который слышали, находясь в утробе матери

Несомненно, первые годы — решающие для освоения родного языка, отмечает профессор Сорейс. Исследования заброшенных или изолированных от общества детей показали, что если человеческая речь не усвоена на раннем этапе, наверстать позже очень сложно.

Но вот неожиданный факт: это правило не касается иностранного языка.

«Важно понять, что в каждом возрасте — очень разные условия», — объясняет Даниела Тренкич, психолингвист Йоркского университета. Жизнь ребенка кардинально отличается от жизни взрослых.

И когда мы сравниваем речевые навыки детей и взрослых, по мнению Тренкич, «мы сравниваем несравнимое».

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Когда семья переезжает в другую страну, дети овладевают новым языком быстрее — возможно, потому, что им это более необходимо?

Она приводит пример: что бывает, когда семья переезжает за границу? Как правило, дети усваивают новый язык гораздо быстрее, чем их родители.

Может быть, так происходит потому, что они постоянно слышат его в школе, тогда как их родителям не приходится так много общаться на работе.

Кроме того, дети испытывают более сильную потребность освоить язык, который играет решающую роль для их выживания в социуме — он необходим для дружбы, принятия ребенка коллективом, для приспособления к новым обстоятельствам.

В то время как родители чаще имеют возможность общаться с людьми, говорящими на их языке, например, с соотечественниками-иммигрантами.

«По моему мнению, создание эмоциональной связи очень важно для изучения языка», — говорит Тренкич.

Взрослые тоже могут создавать такие эмоциональные связи, и это не обязательно должна быть любовь или дружба с носителем языка.

Исследование, проведенное в 2013 году среди взрослых британцев, изучавших итальянский на начальном уровне, показало, что наилучшие результаты были у тех, кому удалось установить дружеские отношения с другими студентами и преподавателем.

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Студенты изучают язык более настойчиво, если в ходе обучения у них складываются дружеские отношения с одногруппниками или преподавателем

«Если вы найдете единомышленников, вы будете изучать язык с большим удовольствием, а следовательно, более настойчиво», — объясняет Тренкич.

«И в этом состоит основное условие. На изучение языка уходят годы, и без социальной мотивации преодолеть этот путь непросто», — подчеркивает она.

В начале этого года ученые Массачусетского технологического института провели онлайн-тестирование почти 670 тысяч человек.

Они выяснили, что для овладения английской грамматикой на уровне носителя языка приступать к ее изучению нужно не позже 10 лет.

Потом эта способность начинает постепенно ослабевать. Впрочем, исследование также показало, что свои речевые навыки мы совершенствуем в течение всей жизни, даже в родном языке.

Например, мы полностью усваиваем грамматику родного языка примерно к 30 годам. Другое исследование показало, что даже в своем родном языке мы усваиваем новые слова почти ежедневно — вплоть до среднего возраста.

По мнению Тренкич, владение грамматикой на уровне носителя языка — очень специфический навык и для большинства людей он не так уж важен.

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Огромное преимущество владения иностранным языком — это возможность общаться с большим количеством людей

«Люди часто спрашивают: а какие преимущества мне даст знание иностранного языка? Буду ли я зарабатывать больше? Стану ли умнее? Или, может быть, здоровее?»

«Но на самом деле огромное преимущество владения иностранным языком — это возможность общаться с большим количеством людей», — говорит Тренкич.

Тренкич — сербка по происхождению. Она начала свободно говорить по-английски, когда ей было больше 20 лет — после того, как переехала в Великобританию.

Хотя тест Массачусетского технологического института классифицировал ее как носителя английского языка, она до сих пор допускает грамматические ошибки, когда волнуется или устала.

«Несмотря на это, английский предоставляет мне удивительные возможности. Я могу наслаждаться выдающимися литературными произведениями, я могу писать связные содержательные тексты, пригодные для публикации», — говорит Тренкич.

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Для многих из тех, кто изучает иностранный язык, знание его грамматики на уровне носителя не так уж необходимо

Директор лондонского двуязычного детского сада, где песенку «С днем ​​рождения» поют на испанском, а на полках с книгами можно найти «Груффало» на иврите, тоже начала изучать иностранный язык в позднем возрасте.

Кармен Рамперсад выросла в Румынии и заговорила по-английски только в 20, когда поехала за границу. Ее дети освоили испанский в детском саду.

Но, пожалуй, самый авантюрный лингвист в их семье — ее муж, выходец из Тринидада: он выучил румынский с помощью членов семьи Кармен, которые живут недалеко от границы с Молдовой.

«Его румынский безупречен, — говорит Рамперсад, — и он говорит на нем с молдавским акцентом! Это ужасно смешно».

Прочитать оригинал этой статьи на английском языке можно на сайте BBC Future.

Преподавание без диплома: как стать учителем

Если вы читаете это, вы, вероятно, думаете о том, чтобы стать учителем.

Это мучительное ощущение, что вы не подходите для того, чему вы только что посвятили четыре или более лет обучения? Вы не должны игнорировать это.

Или, может быть, вы думаете о смене профессии преподавателя.

Если вы ищете новую задачу, никогда не поздно переключиться на карьеру в сфере образования.

Итак, можно ли стать учителем без образования?

Да.Хорошие новости — вам не нужно возвращаться в школу и получать еще одну степень бакалавра образования, чтобы преподавать благодаря альтернативным программам сертификации учителей.

Итак, давайте разберемся с этим еще немного и узнаем об альтернативных способах преподавания без диплома об образовании, изучив следующие темы:

• Нужна ли вам педагогическая степень для преподавания?
• Какая степень вам нужна, чтобы быть учителем?
• Как использовать текущую степень, чтобы стать педагогом.
• Могу ли я получить лицензию на преподавание со степенью бакалавра?
• У меня есть степень магистра, как мне стать учителем?

Вам нужна педагогическая степень, чтобы преподавать?

Нет! Если вы получили степень бакалавра по любому предмету, вы можете записаться на альтернативную программу сертификации учителей, чтобы стать лицензированным учителем в штатах.

Практически каждый штат страны предлагает альтернативные маршруты, известные как альтернативные программы сертификации учителей, чтобы помочь будущим учителям (со степенью бакалавра по любому предмету).

Предупреждение: Получение сертификата на преподавание связано с большим количеством бюрократических проволочек. Еще сложнее ориентироваться в том, что у каждого государственного департамента образования есть свои собственные требования к сертификации.

Вот почему так важно, чтобы вы внимательно изучили требования к лицензированию в штате, в котором вы хотите преподавать, прежде чем подавать заявку на какую-либо программу подготовки учителей, поскольку неизбежно будут применяться другие правила.

Если вы все же хотите получить образование в качестве долгосрочной карьеры, зачисление в альтернативную программу сертификации, как правило, довольно безопасный вариант.Подробнее об этом ниже.

Какая степень вам нужна, чтобы быть учителем?

Как упоминалось выше, наличие степени необразования не помешает вам стать учителем.

Например, некоторые частные, чартерные и некоммерческие школы не требуют, чтобы поступающие имели степень преподавателя или имели государственную лицензию.

Однако, если вы хотите преподавать в государственной школе (в качестве учителя предмета в начальной или средней школе), вам потребуется лицензия на преподавание или свидетельство о преподавании.

Замещающие преподавательские занятия также могут быть отличным способом для выпускников, не имеющих педагогического образования, получить реальный опыт в классе.

Примечание: Большинство штатов устанавливают четырехлетнюю степень бакалавра в качестве минимального требования к образованию для учителей K-12. Таким образом, хотя вы, вероятно, не сможете найти работу учителем, если у вас есть степень младшего специалиста, вы все равно можете претендовать на работу в сфере образования, будь то помощник учителя, дошкольный или замещающий педагог.

Как использовать текущую степень, чтобы стать педагогом.

Большинство штатов предлагают лицензию учителя через альтернативную сертификацию учителя.

Здесь обладатели степени бакалавра могут подать заявку на преподавание предметов, которые в настоящее время испытывают нехватку квалифицированных кандидатов.

Несколько отдельных штатов выдают временные лицензии учителям в таких наиболее востребованных областях, как специальное образование, а также иностранные языки и предметы STEM. Эти штаты включают:

• Техас,
• Миссури
• Кентукки,
• Висконсин
• Миссисипи
• Калифорния
• Аризона

Если вы планируете преподавать более сложные предметы в государственных средних школах, такие как математика или естественных наук и иметь степень в смежной области, обычно этого достаточно, чтобы получить работу преподавателя в одном из этих штатов.В конце вы можете сдать государственный экзамен на получение лицензии и стать полностью сертифицированным учителем.

Однако не паникуйте, если в вашем штате нет системы аварийной сертификации. Вместо этого вы можете выбрать множество альтернативных программ.

Ниже мы поговорим о том, как получить лицензию на преподавание со степенью бакалавра и альтернативной программой обучения.

Могу ли я получить лицензию на преподавание со степенью бакалавра?

Хорошо, мы все знаем о наиболее очевидном способе стать педагогом:

Получение степени бакалавра, которая включает в себя завершение программы подготовки учителей, что в конечном итоге приводит к получению лицензии от совета по образованию вашего штата.

Сотни аккредитованных колледжей и университетов предлагают с этой целью смешанные программы для получения степени и подготовки преподавателей. Процесс получения сертификата в вашем штате обычно влечет за собой сдачу экзамена, такого как государственный тест или экзамены Praxis. Обычно также требуется компонент обучения студентов.

Однако, в зависимости от штата, в котором вы хотите преподавать, вам доступны другие одобренные штатом альтернативные пути к сертификации.

Вот два других способа получить сертификат для преподавания в США (кроме традиционной программы подготовки преподавателей в рамках вашей степени бакалавра).

1. Получите степень магистра в области образования / преподавания.

Здесь есть два основных варианта: магистр педагогических наук и магистр педагогики. Конечно, недостатки очевидны — стоимость аспирантуры высока, вам нужно будет подготовиться к GRE и посвятить пару лет очному обучению. Короче говоря, это вариант не для всех. Бонус в том, что у вас часто будет более высокая начальная зарплата. когда ты наконец станешь учителем.

2.Введите альтернативную программу сертификации.

Как следует из названия, альтернативные программы сертификации являются альтернативой традиционным программам сертификации учителей на основе ученых степеней. Они специально разработаны для людей, которые решили преподавать в средней школе до 12 лет после получения степени бакалавра в несвязанной области.

Этот маршрут позволяет начинающим учителям быстро стать учителями. Обычно на окончание учебы уходит меньше года.

Те, кто получил сертификат альтернативного преподавания, обычно преподают в той предметной области, в которой они специализировались.После прохождения альтернативной программы сертификации учителей вы можете подать заявление в департамент образования штата, в котором вы хотите преподавать, на должность преподавателя.

Существует широкий спектр городских, государственных и национальных альтернативных программ сертификации, предлагаемых аккредитованными частными организациями и школьными округами, которые позволяют вам получить свои педагогические свидетельства во время обучения в классе. Правительство США также предоставляет финансовую помощь людям, участвующим в альтернативных программах сертификации.

Альтернативные программы сертификации учителей могут быть интерактивными и проводиться в классе. Принятие решения о том, какой формат выбрать, будет зависеть от многих факторов, в том числе от вашего личного и рабочего графика, а также от возможностей, доступных в вашем регионе.

Сколько времени нужно, чтобы получить сертификат преподавателя со степенью бакалавра?

Альтернативные программы сертификации позволяют студентам со степенью бакалавра и опытом работы получить лицензию на преподавание вне традиционного пути, упомянутого выше.Эти программы обычно позволяют вам обучаться в классе быстрее, чем традиционная программа подготовки к обучению.

Это короткие интенсивные программы, разработанные для того, чтобы как можно быстрее вывести вас в класс — некоторые всего за девять месяцев, как программы сертификации учителей Teach Away (TCP) в Аризоне или на Гавайях.

Если ваша степень бакалавра не связана с образованием и вы хотите ускорить получение сертификата преподавателя, существует множество онлайн-программ сертификации учителей, которые позволяют вам преподавать, одновременно получая квалификацию преподавателя.

У меня есть степень магистра, как мне стать учителем?

Если у вас есть ученая степень в выбранной вами области, то вам повезло. В большинстве штатов более чем возможно найти работу учителем без образования. Например, многие государственные и частные колледжи и университеты стремятся нанимать людей со степенью магистра или доктора философии.

Последний совет о том, как получить сертификат преподавателя, если у вас уже есть степень бакалавра.

Хотя может показаться сложным начинать заново после четырех лет изучения одной очень специализированной области, карьера преподавателя невероятно полезна.

Если вам нравится работать с молодежью и вы чувствуете удовлетворение, помогая учащимся расти, возможно, вам стоит сделать карьеру в сфере образования. Вы можете начать с малого с репетиторства или преподавания английского языка онлайн, чтобы лучше понять его.

В любом случае, поздравляю с тем, что вы сделали первый шаг к тому, чтобы стать учителем.

Ознакомьтесь с некоторыми из наших утвержденных штатом альтернативных программ обучения, чтобы узнать больше.

Удачи и приятного обучения!

Чему я могу научить?


{"admissionsEmail": "CSDadmissions @ onlinegrad.baylor.edu "," degreeOffering ":" bay-csd "," featureFlags ": {" formType ":" STANDARD "}," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас законченный уровень образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate " "}]}}, {" hidden ": true," label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_setting "," required ": true," type ": 15," value ": {" text ":" never "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 1," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [ --ссылка: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "}


{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Имя "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" текст ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Электронная почта "," mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ": «Какой у вас законченный уровень образования?», «MountPoint»: 1, «name»: «level_of_education», «required»: true, «type»: 3, «value»: {«defaultOption»: «», "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "бакалавриат"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? " , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да "," значение ":" Да "}, {" ярлык ":" Нет "," значение ":" Нет "}, {" ярлык ":" Зарегистрировано, но не принято "," значение ":" Зарегистрировано, но не зарегистрировано. Взято "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я \ u0027m начинаю обучение "," value ": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099ve прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть бакалавр или бакалавр в этой области", "v alue ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," mountPoint ": 1, "имя": "указанный_ диапазон_гпа", "обязательный": истина, "тип": 3, "значение": {"параметр по умолчанию": "", "параметры": [{"метка": "4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [link--], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы по патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ действительный "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]," 8 ": [1," ", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0,1 "}


Можно ли научить опыту? Европейские исследователи говорят «да» — ScienceDaily

Ветераны бизнеса утверждают, что нельзя научить «опыту», но европейские исследователи говорят, что можно. Команда разработала программное обеспечение, которое помогает игрокам приобретать реальные навыки и реалистичный опыт во время игры. Но эта игра — не игрушка для руководителей.

Интерактивное программное обеспечение привлекло внимание бизнес-колледжей мирового уровня в США и других странах и вызвало огромный интерес у ведущих корпораций Европы.ChangeMasters представляет собой новый сдвиг в бизнес-образовании, основанный на реалистичных компьютерных играх.

Колледжи и компании считают, что это дает студентам практические навыки через «опыт». «Опыт — лучший и самый простой способ чему-либо научиться, поэтому он так ценится в деловом мире», — объясняет профессор Альберт Ангехрн.

ChangeMasters сосредоточены на управлении изменениями, одном из важнейших элементов современного бизнеса. Изменения необходимы для реагирования на динамичные рынки, потребителей, конкурентов и инновации, а изменения — одна из самых важных тем в истории корпорации.

На смену протекционизму пришла глобализация, внутренние отделы перешли на аутсорсинг, а функциональные — на процессно-ориентированную организацию. Изменения постоянны. Даже такие хозяйственные задачи, как переход на новые компьютерные системы, или повседневные деловые операции, такие как разработка новых продуктов, требуют изменений в способах работы организации.

Станьте мастером боевого искусства бизнеса, игрового программного обеспечения.

Исполнительные игры, серьезно

Но перемены — это сложно, они редко проходят гладко и часто приводят к катастрофе.ChangeMasters планирует упростить процесс, вооружив руководителей реальными навыками и реалистичным опытом управления проектами с помощью серьезной игры. Серьезные игры пытаются достичь реальных результатов с помощью видеоигр.

Игра ChangeMasters содержит сотни параметров, определяющих корпорацию, ее людей и проект. «Он определяет характер и культуру корпорации, формальные и неформальные сети, все элементы, составляющие динамику организации», — говорит Ангехрн.

Он может даже точно отображать западные, латиноамериканские или азиатские культурные отношения. «В Китае, например, этикет и отношения очень разные, поэтому успешная стратегия в Европе может потерпеть неудачу в Китае. ChangeMasters может отражать эти культурные различия », — отмечает Ангерн.

Но он также умело использует неформальные аспекты корпоративной жизни. Неформальные сети, такие как кулер с водой или кофейная, психологическое отношение людей, например открытость или сопротивление изменениям, и даже статус людей в организации.

«Некоторые люди имеют огромное влияние в корпорации или отделе благодаря своей репутации или неформальным сетям сотрудников», — отмечает Ангехрн.

Обычно команды менеджеров работают вместе, чтобы сыграть в игру в течение 90 минут. «Он не нацелен на отдельных людей, — говорит Ангехрн, — и мы рекомендуем проводить его как семинар с большим количеством сотрудников, формирующих команды для прохождения сценария изменений, но некоторые компании, такие как Ikea, проводят игру в небольшие мастерские.”

Пределы принуждения

Игра позволяет командам применять теорию с помощью различных стратегий, включая принуждение, но каждая выбранная стратегия влияет на другие параметры, которые могут взорваться позже. «Принуждение не очень эффективно, — предупреждает Ангехрн, — потому что оно может увеличить сопротивление». Прямо как в реальной жизни.

После этого игроки опрашиваются об их стратегии, и уроки упражнения преподносятся домой.

Игра очень сложная.«Никто не выигрывает, никто не управляет безболезненным проектом. Я думаю, что так и должно быть, это должно быть сложно и должно отражать реальную жизнь. Он проверяет пределы уверенности менеджеров. Идея состоит в том, чтобы люди усвоили уроки и приобрели новые навыки, прежде чем выполнять задачу в реалистичном сценарии », — поясняет Ангехрн.

Но при всей своей сложности ChangeMasters не является неискренним. «Люди не стали бы играть в эту игру или громко жаловались бы на нее, если бы думали, что она« исправлена ​​»», — говорит Ангехрн.

На самом деле все обстоит наоборот, и игроки в восторге от воздействия сеансов обучения с ChangeMasters, комментируя, что это изменило их подход к проекту. Они говорят, что это дает им новые инструменты и новое понимание проблем, связанных с управлением изменениями.

Не совсем вторая жизнь

Игра не похожа на многие современные игры. «Изначально мы создали интерфейс, подобный онлайн-игре Second Life. У него была трехмерная, богато визуальная среда.Но руководители тратили слишком много времени на изучение окружающей среды, а не на игры », — говорит он.

Вместо этого на экране используются графики, текст и кнопки, чтобы предлагать обзор состояния игры, отслеживать появляющиеся события и предлагать игрокам выбор действий.

Игра включает в себя знакомые инструменты корпоративного общения, включая информационные бюллетени, электронные письма, памятки, информационные системы для руководителей (EIS) и официальные сети, такие как персонал в определенном отделе.

В конечном счете, однако, игра направлена ​​на то, чтобы помочь руководителям приобрести и применить полезные навыки, и многие организации, такие как Ikea, Fiat и правительство Шотландии, считают, что ChangeMasters добивается этого.

Некоторые ведущие университеты мира тоже полны энтузиазма, и ChangeMasters используется в Кембридже и INSEAD в Европе, Йельском университете, Массачусетском технологическом институте, Стэнфорде и многих других ведущих вузах США, а также CEIBS, ведущей китайской школе. Моделирование ChangeMasters было основано на работе Центра передовых технологий обучения (CALT) INSEAD.

ChangeMasters усовершенствовал техническую платформу и открывает офисы по всей Европе под брендом AlphaExperiences. Первоначально он предлагает управление изменениями в качестве основного продукта, но сам игровой движок может быть адаптирован для других сценариев, таких как разработка продукта, и партнеры будут работать над расширением этого контента.

В конечном счете, однако, у ChangeMasters есть еще более широкое видение, в котором он предложит канал для другого высококачественного программного обеспечения для бизнес-образования, чтобы однажды, возможно, стать Amazon в сфере образования для руководителей.

Проект ChangeMasters получил софинансирование от программы eTen Европейской комиссии.

Что нужно знать о сертификации учителей

Без сертификата вы не можете преподавать в государственных школах: это ваша лицензия на преподавание! Перед тем, как записаться на аккредитованную программу получения степени, вы должны убедиться, что программа подготовит вас к сертификации учителя.Исследуйте дальше по ссылкам ниже:

Самое важное, что вы должны знать о получении сертификата учителя, это то, что в каждом штате США действуют разные правила. Следовательно, вы должны провести собственное исследование штата, в котором вы находитесь, или штата, в котором вы хотели бы преподавать. чтобы знать точные требования к сертификату учителя. Читайте дальше, чтобы узнать, как и почему нужно получить сертификат преподавателя, с некоторыми полезными ссылками по пути.

шагов до получения сертификата учителя

Первое, что вам нужно сделать, чтобы стать учителем, — это получить степень бакалавра.Если вы еще не получили ученую степень, вам следует начать с изучения возможных вариантов. Есть много онлайн-школ, которые предоставляют вам удобный доступ к получению степени образования. Кроме того, есть много колледжей и университетов, которые теперь предлагают программы дистанционного обучения, позволяющие студентам планировать свои курсы с учетом других обязательств, таких как работа и семья. Другие школы предлагают гибридные программы, сочетающие как онлайн-курсы, так и традиционные очные курсы.

Обязательно имейте в виду, что даже если вы получаете степень бакалавра в области образования, в некоторых штатах может потребоваться, чтобы вы также имели другую специальность.По сути, вам нужно удвоить специализацию во время учебы в бакалавриате или получить степень магистра в области образования.

Все еще можно стать учителем без степени бакалавра образования, пройдя аккредитованную программу сертификации учителей. В процессе сертификации вы будете посещать занятия, которые обеспечат вам надлежащий переход к преподавательской работе. Это основная цель Американского совета по сертификации учителей.

Многие штаты, сертификаты и программы на получение степени требуют, чтобы вы выполнили определенное количество кредитных часов в качестве студента-преподавателя (также известного как помощник преподавателя или преподаватель-стажер).Хотя мельчайшие детали того, что вы делаете, пока вы являетесь студентом-преподавателем, могут варьироваться в зависимости от вашего учебного сайта, большинство этих программ стажировки имеют аналогичную структуру. Стажировка может длиться от одного до двух семестров.

Первая половина этого процесса обычно заключается в том, что вы наблюдаете за учителем в другом классе и с его помощью проводите пару уроков в своем классе. Последнюю часть вашего времени в качестве ассистента преподавателя вы будете разрабатывать и внедрять свою собственную учебную программу в реальном классе под руководством имеющего лицензию профессионала в области преподавания.

Преподавательские стажировки позволяют вам общаться с другими профессионалами, а также получать отзывы от вашего наставника, которые помогут вам улучшить вашу общую технику обучения. Если вы хорошо успеваете в учебе и стажировке, было бы разумно получить рекомендательные письма. Эти рекомендации могут помочь вам получить первую настоящую преподавательскую работу или поступить в магистратуру.

[tsl jump_link = «типы»]

Почему важна сертификация учителей

Сертификация

учителя гарантирует, что человек компетентен как в предмете, так и в общей практике обучения определенной аудитории.Вот почему для студентов крайне важно поступить на аккредитованную программу на получение степени. Аккредитация — это ваша гарантия того, что школа соответствует определенным национально признанным стандартам. Если вы посещаете школу, которая не аккредитована, вы, скорее всего, не сможете сдать сертификационный экзамен. Если вы не уверены, аккредитована ли выбранная вами школа, проверьте базу данных аккредитации, предоставленную Министерством образования США.

Каждый штат администрирует и предлагает сертификаты учителей. Если вы ищете информацию об образовательных предложениях конкретного штата, вы можете обратиться к Совету директоров школ штата за информацией об образовательной политике и законодательстве.

Хотя в каждом штате могут быть свои требования, можно передавать сертификацию между штатами. Это называется взаимностью, однако не во всех штатах действуют одни и те же правила. Посетите Национальную ассоциацию государственных директоров по педагогическому образованию и сертификации для получения дополнительной информации о взаимности.

Как получить сертификат

Каждый штат отличается и имеет свои собственные требования к тестированию. Вы можете узнать больше об индивидуальных стандартах обучения, связавшись с Советом по образованию соответствующего штата.

Чтобы преподавать на начальном уровне, вы, вероятно, будете проходить тестирование по разным предметам, в том числе:

• Математика
• Английский
• Наука
• Общественные науки
• История

Каждый уровень образования имеет свои требования для сертификации. Преподаватели средних школ, учителя специального образования и администраторы сдают разные экзамены или серии экзаменов, чтобы работать в учебном заведении.

Другие опции

Иногда штаты нанимают учителей в экстренном порядке из-за нехватки учителей.Штат выдает временную лицензию учителю, который обычно занимается такими востребованными предметами, как специальное образование, двуязычное образование и даже математика и естественные науки. Это также может относиться к школам в центральной части города. Эти учителя, в большинстве случаев, уже находятся на пути к получению надлежащей сертификации. «Обучение для Америки» — отличный пример этого, и он может быть ценным краткосрочным вариантом, прежде чем вы решите сделать карьеру на полную ставку. Как всегда, свяжитесь с Департаментом образования вашего штата, чтобы узнать, какие у вас есть варианты экстренной сертификации.

Если вы заинтересованы в получении сертификата учителя, но считаете, что это может быть экономически нецелесообразно, правительство США предоставляет финансовую поддержку лицам, зачисленным на альтернативные пути к сертификации учителей.

Сводка

Крайне важно изучить требования к сертификации перед подачей заявления на получение степени. Помните, что каждое состояние отличается, причем некоторые из них более строгие, чем другие. Это означает, что потенциальным преподавателям, возможно, придется сдать много экзаменов, прежде чем им будет разрешено войти в класс в качестве инструктора.Просто убедитесь, что вы провели свое исследование и узнали как можно больше о том, чего от вас ждут. Наш сайт предоставляет множество информации для будущих учителей, которая поможет сделать процесс обучения менее пугающим!

Невозможно научить тому, чему я хочу, чтобы мои ученики учились

Чем дольше я преподаю в этом колледже, тем больше убеждаюсь, что невозможно научить тому, что я больше всего хочу, чтобы мои ученики узнали.

Более того, вероятно, также невозможно измерить, усвоили ли они то, что я хочу, чтобы они выучили, и определенно невозможно в рамках графика одного семестра.

Отчасти моя проблема в том, что мне трудно даже сформулировать то, что я больше всего хочу, чтобы они выучили.

Я обучаю письму, поэтому я хочу, чтобы они приобрели навыки, конечно, но в основном я хочу, чтобы у них был опыт.

Что касается композиции, я хочу, чтобы они знали, что это такое — внезапно видеть «насквозь» аргумент и заряжаться энергией при мысли о собственном ответе. По большей части их образование превратило их в пассивных получателей информации. Я хочу, чтобы они осознали, что у них есть голос, достойный того, чтобы их услышать, что они творцы знаний.

Я считаю, что мы называем это «критическим мышлением» и называем это смыслом существования высшего образования, но я никогда не встречал оценки, которая была бы лучше, чем приблизительный показатель для измерения этого.

Возможно, хорошо написанное эссе демонстрирует это, но как мне узнать, какой дух стоит за этой работой? Неужели слишком сильно желать, чтобы они делали работу по вдохновению, а не из-за прилежания или долга?

Это имеет значение? Я думаю, да.

В творческом писательстве я хочу, чтобы они познали удовольствия плывущего по течению разума, переживания чуда, возникающего из подсознания, о существовании которого они даже не подозревали, пока это не попало на страницу перед ними.

Я хочу, чтобы они ошеломили написанным, может быть, даже чем-то своим. Я надеюсь на серию моментов «а-ха», когда они откроют себе секрет. Это процесс открытия их собственных ценностей, того, что делает их такими, какие они есть.

То, что не существует формулы для обучения этим вещам, не означает, что им нельзя научиться, и я все больше и больше вижу свою роль. Конечно, у меня есть информация, которой я могу поделиться, навыки, которыми нужно научить, отзывы и поощрение (и предостережение), которые я могу предоставить, но лучшее, что я могу сделать для своих учеников, — это создать атмосферу, способствующую их получению такого опыта.

Подобно тому, как дрожжи нуждаются в соблюдении определенных условий для своего каталитического действия, я могу попытаться сделать то же самое для своих учеников.

Но это сложно и неуверенно. Легче учить тому, чему я могу научить. Я просто менее уверен, что некоторые из этих вещей полезны.

Раньше я проводил урок, читая лекции по правилам запятых, после чего проводился тест, где сразу после урока было хорошо видно правильное использование. Это было хорошо, как будто я пошевелил иглой.

За исключением сочинений, следующих за уроком, обычно в этом плане не лучше. Мои ученики, в лучшем случае, временно выучили самые важные правила запятых. Чего у них не было, так это желания и стремления правильно использовать эти правила, потому что они отчаянно пытались, чтобы их сообщение было правильно понято аудиторией. Я мог даже утверждать, что этот урок был контрпродуктивным, что я дал им ложное чувство безопасности и помешал им получить это знание для себя.

Так что я больше этим не занимаюсь. Вместо этого я стараюсь вызвать у них максимальный энтузиазм по поводу того, что они пишут. Я даю им знать, когда мне кажется, что то, что они пытаются донести до конца, непонятно, а затем указываю им на ресурс, который поможет им.

Конечная цель, я полагаю, — сделать себя ненужным как чирлидер.

Но даже несмотря на то, что я сомневаюсь в своей способности преподавать то, что моим ученикам больше всего нужно изучать, я пришел к выводу, что учителя были необходимы в моей жизни.Я помню очень мало из того, что я изучал в колледже и аспирантуре, но я хорошо помню, как мой профессор поэзии в аспирантуре Джон Вуд разбивал доску мелом от волнения, когда он делал метрическое сканирование стихотворения Адриенн Рич.

Честно говоря, я не знал, что стихи так поступают с людьми. Именно его пример побудил меня узнать, как сделать это для меня самого. Позже в семестре, когда мне было поручено написать 15-страничное объяснение «Величия Бога» Джерарда Мэнли Хопкинса, это случилось, когда я прочитал последний куплет в 30-й раз:

Потому что Дух Святой преклонился

Мир выводит с теплой грудью и с ах! яркие крылья.

Внезапная волна пришла ко мне в голову, буквально потеряв рассудок. Я не верю в Бога Хопкинса, и все же я был ошеломлен. Я был унижен и вдохновлен обоими. Этого было всего двадцать лет назад. По-прежнему кажется, что это вчера.

Джон Вуд не учил меня этому, но без него я бы никогда не научился этому.

–

Меня тоже никто не учил пользоваться Твиттером, но я учусь этому постепенно.

Преподавание — Обучение преподаванию — Учителя, учителя, знания и образование

Значение фразы учиться учить кажется ясным и прямым, но на самом деле его определение поднимает множество эмпирических, концептуальных и нормативных вопросов.Что учителя должны знать, заботиться и уметь делать, чтобы эффективно преподавать в различных контекстах? Как учителя со временем развивают сильную педагогическую практику и развивают профессиональную идентичность? Какую роль должно играть педагогическое образование в обучении преподаванию? Как условия обучения влияют на содержание обучения учителя? Как взгляды на преподавание формируют теории обучения преподаванию?

Обучение преподаванию становится новым приоритетом для политиков и реформаторов образования.Например, в отчете Национальной комиссии по обучению и будущему Америки, опубликованном в 1996 году, обучение учителей было поставлено в центр всеобъемлющего плана реформ. В отчете утверждается, что то, что изучают ученики, напрямую связано с тем, что преподают учителя, а то, что учителя преподают, зависит от знаний, навыков и обязательств, которые они привносят в свое обучение.

Мифы об обучении преподаванию

Общепринятое мнение об обучении преподаванию коренится в социальном отношении к преподаванию и опыте ученичества.Некоторые из этих идей содержат полуправду; некоторые повлияли на образовательную политику.

Учителя рождаются, а не создаются. Некоторые люди считают, что способность преподавать — это такое же естественное дарование, как и музыкальность. Некоторые учителя кажутся «натуралами», а некоторые теоретики полагают, что у людей есть врожденная склонность объяснять вещи. Даже основатели общей школы считали преподавание «настоящей женской профессией», потому что оно задействовало их инстинкт воспитания молодежи. Тем не менее вера в то, что учителя рождаются, а не создаются, основывается на узком взгляде на интеллектуальные и личные требования преподавания.Он игнорирует растущее понимание преподавания как сложной, неопределенной практики и сводит к минимуму роль профессионального образования на том основании, что практике преподавания нельзя научить.

Если вы знаете свой предмет, вы можете преподавать его. Что бы еще учителям ни нужно было знать, они должны знать свои предметы. Есть учителя, чьи обширные знания и любовь к своему предмету делают их чрезвычайно эффективными, даже несмотря на то, что у них не было специальной подготовки к преподаванию.Другие учителя, обладающие обширными знаниями по предмету, не могут четко изложить эти знания или помочь другим усвоить их. Исследования начинают прояснять, что значит «знать» свой предмет для целей его преподавания, и почему традиционные методы измерения знаний по предмету проблематичны.

Исторически гуманитарное образование считалось достаточной подготовкой для обучения в средней школе. Политика, которая требует наличия академических специальностей для кандидатов начальных и средних школ, представляет собой современный вариант этой темы.Появляется все больше свидетельств того, что учителя, специализирующиеся в своем предмете, не могут объяснить фундаментальные концепции по этому предмету; эта ситуация вызывает вопросы о такой политике.

Ученые определили три измерения предметных знаний для обучения: знание основных фактов, концепций, теорий и процедур; знание объяснительных структур, которые организуют и связывают идеи в данной области; и знание правил доказывания и доказательства в данной области.Чем доказательство в математике отличается от исторического объяснения или литературной интерпретации? Кроме того, учителя должны иметь возможность смотреть на свои предметы глазами учеников, предвидеть, что ученики могут найти трудными или запутанными, формулировать убедительные цели для изучения конкретного содержания и понимать, как идеи связаны между областями и связаны с повседневной жизнью. Будущие учителя вряд ли получат такие знания на академических курсах.

Педагогическое образование готовит людей к обучению. В то время как предыдущие мифы отражают значительный скептицизм в отношении педагогического образования, этот миф отражает уверенность в том, что программы предварительного обучения готовят людей к обучению. Типичная программа состоит из двухлетней последовательности учебных курсов и практических занятий. Общие компоненты включают педагогическую психологию, общие и предметные методы, а также обучение студентов. Состав этих компонентов варьируется в зависимости от учреждения.

Некоторые исследования показывают, что педагогическое образование является слабым вмешательством по сравнению с социализирующим эффектом собственного начального и среднего образования учителей и влиянием опыта работы.Другие исследования показывают, что интенсивные и последовательные программы обучения учителей действительно имеют значение. Однако даже лучшая программа не может подготовить кого-то к обучению в определенных условиях. Некоторые из наиболее важных вещей, которые необходимо знать учителям, являются местными, и их можно узнать только в контексте. Предварительная подготовка может заложить основу для этой сложной, ориентированной на конкретную ситуацию работы, но первые годы обучения являются интенсивным и формирующим этапом в практике обучения преподаванию.

Этапы обучения преподаванию

Трудно сказать, когда начинается обучение преподаванию.С раннего возраста люди окружены обучением со стороны родителей и учителей, и этот ранний опыт общения с авторитетными фигурами бессознательно формирует педагогические склонности учителей. Особенно сильное влияние имеет опыт начального и среднего образования. За тысячи часов наблюдения за учителями будущие учителя формируют образы преподавания, обучения и предмета, которые влияют на их будущую практику, если не вмешивается профессиональное образование.

Либеральные исследования влияют на то, как учителя думают о знаниях и подходят к преподаванию академического содержания, хотя и не всегда в образовательных направлениях.В лучшем случае образовательные курсы и практический опыт развивают профессиональное понимание преподавания и ориентацию на него. Обучение преподаванию начинается всерьез, когда новички входят в свой класс и берут на себя обязанности преподавания на полную ставку.

Попытки описать этапы, через которые проходят учителя в процессе обучения, обычно предполагают начальную стадию выживания и открытий, вторую стадию экспериментирования и консолидации и третью стадию мастерства и стабилизации.Эти этапы слабо привязаны к многолетнему опыту, а стабилизация происходит примерно на пятом году обучения. Самопознание — главный результат раннего обучения. Новички создают профессиональную идентичность через свою борьбу со студентами и изучение их предметов. Со временем учителя разрабатывают учебные программы и процедуры в классе и узнают, чего ожидать от своих учеников. Опыт обычно дает большую уверенность в себе, гибкость и чувство профессиональной автономии.По прошествии пяти-семи лет большинство учителей чувствуют, что знают, как преподавать. Назовем мы этих учителей «мастерами» или «экспертами», зависит от того, какое обучение ценится и как определяются мастерство и опыт.

Модели повышения квалификации учителей служат напоминанием о том, что процесс обучения преподаванию длится несколько лет; однако нынешняя структура профессионального образования и условия начала обучения этого не отражают. Непрерывность возможностей обучения между предварительной подготовкой и введением в должность нового учителя встречается редко.Назначение начинающих учителей не отражает их статус учеников. Большинство начинающих учителей несут те же обязанности, что и их более опытные коллеги, и часто попадают в самые трудные классы из-за отсутствия стажа.

Рост числа официальных вводных программ свидетельствует о признании некоторыми преподавателями и политиками того факта, что обучение преподаванию происходит в первые годы преподавания. Около тридцати штатов имеют системы поддержки для начинающих учителей, и большинство городских округов предлагают некоторую вводную поддержку, обычно в виде учителей-наставников.Тем не менее, немногие программы основываются на четком понимании обучения учителей или помогают новичкам освоить вид амбициозного преподавания, за которое выступают реформаторы. Многие программы рассматривают вводный инструктаж как краткосрочную поддержку, призванную облегчить новичку обучение на постоянной основе.

Что может включать в себя развивающая программа обучения преподаванию? Какие задачи относятся к начальной подготовке, а какие — к вводному этапу? Несмотря на пробелы в знаниях и отсутствие консенсуса в отношении наилучших способов подготовки учителей и поддержки их обучения с течением времени, можно концептуализировать непрерывность возможностей обучения для учителей.

Подготовка учителей и обучение преподаванию

Если учителя должны изучить вариант преподавания, который они не испытывали в качестве учеников, им необходимо разработать новые системы координат для интерпретации того, что происходит в классах, и принятия решений о том, что и как преподавать. Педагогическое образование на базе университетов находится между прошлым опытом учителей в качестве студентов и их будущим опытом в качестве учителей, чтобы стимулировать этот сдвиг в мышлении. Если предварительные учителя не восстановят свои прежние убеждения об обучении, обучении, учениках и предмете, продолжающийся опыт укрепит эти убеждения, сделав их еще менее восприимчивыми к изменениям.

Вторая задача подготовки учителей, особенно подходящая для обучения в университете, — помочь будущим учителям развить концептуальные и педагогические знания по предметам их преподавания. Текущие образовательные реформы вызвали возобновление интереса к знаниям учителей по предметам, поскольку они требуют такого обучения, которое вовлекает учащихся не только в приобретение знаний, но и в накопление знаний и обмен ими. Эта задача зависит от вклада искусства и науки, а также образования.

Чтобы навести мосты между предметом и учениками, учителя должны понимать, каковы дети в разном возрасте, как они осмысливают свой мир, как их образ мышления и действия формируются их языком и культурой, как они получают знания и навыки. , и развивать уверенность в себе как ученики. Эти базовые знания приобретают все большее значение по мере того, как учителя работают с детьми, расовое, культурное и социально-экономическое происхождение которых отличается от их собственного.

Чтобы учиться на уроках преподавания, кандидаты в учителя должны развить необходимые инструменты и склонности.Сюда входят навыки наблюдения, интерпретации и анализа, привычка подтверждать утверждения об обучении учащихся доказательствами, готовность рассматривать альтернативные объяснения. Если кандидаты в учителя работают над этими навыками с другими, они могут начать рассматривать коллег как ресурсы в обучении.

Хотя учителям нужно знать многое, эффективное преподавание зависит от способности правильно использовать знания в конкретных ситуациях. Преподаватели до начала работы могут начать разработку репертуара подходов к учебной программе, инструкциям и оценке во время предварительной подготовки.Научиться адаптировать и использовать эти знания на практике является подходящей задачей для вводного инструктора.

Вводный курс для учителей и обучение преподаванию

Вводный курс происходит с официальной программой или без нее; однако наличие сильной программы может свести к минимуму менталитет выживания, которым охвачено так много начинающих учителей, и направить их обучение в продуктивном направлении. Начинающим учителям необходимо изучить цели и стандарты для учащихся на их уровне обучения, а также то, как эти ожидания вписываются в более широкие рамки учебной программы и оценивания.Они должны познакомиться со своими учениками и сообществом и выяснить, как использовать эти знания при разработке гибкой учебной программы.

Если подготовка учителей была успешной, у начинающих учителей будет видение хорошего преподавания и начальный репертуар, соответствующий этому видению. Основная задача для начинающих учителей — получить представление о местных условиях и развить гибкость реакции, чтобы разыграть этот репертуар. Проблемы, связанные с преподаванием в одиночку, могут оттолкнуть новых учителей от попыток применить амбициозные педагогические методы.Индукционная поддержка может удержать их от отказа от таких подходов в пользу того, что они считают более безопасным и менее сложным занятием. Это также может помочь новичкам сосредоточиться на целях, а не только на управлении учебной деятельностью и ее значении для студентов.

Чтобы преподавать так, чтобы отвечать ученикам и продвигать обучение, учителя должны уметь выявлять и интерпретировать идеи учеников и генерировать соответствующие учебные шаги по мере развития урока. Слушать, что говорят студенты, и строить ответы от момента к моменту; а удовлетворение потребностей группы при одновременном обслуживании отдельных лиц требует значительных навыков и практики: это сложная учебная задача для начинающих учителей.Начинающие учителя должны создавать и поддерживать учебное сообщество в классе, которое будет безопасным, уважительным и продуктивным для обучения учащихся. Вопросы власти и контроля лежат в основе этой задачи, связанной с развивающейся профессиональной идентичностью новичков. Часто начинающим учителям сложно согласовать конкурирующие представления о своей роли по мере того, как они вырабатывают последовательную профессиональную позицию.

Если учителей спросят, как они научились учить, они ответят, что научились учить, обучая. Хотя опыт играет важную роль в обучении преподаванию, существует большая разница между «наличием» опыта и извлечением желаемых уроков из этого опыта.Чтобы учиться на опыте преподавания, учителя должны иметь возможность использовать свою практику как площадку для исследования. Это означает превращение путаницы в вопросы, экспериментирование с новыми подходами и изучение последствий, а также постановку новых вопросов для расширения их понимания.

Непрерывное изучение и улучшение преподавания трудно осуществить в одиночку. Учителям нужны возможности поговорить с другими о преподавании, проанализировать образцы работы учащихся, сравнить учебные материалы, обсудить проблемы и рассмотреть различные объяснения и действия.Многие реформаторы считают, что такого рода интеллектуальную работу лучше всего выполнять в группах учителей, работающих вместе с течением времени.

БИБЛИОГРАФИЯ

B ALL , D EBORAH и C OHEN , D AVID . 1999. «Развитие практики, развитие практиков: к теории профессионального образования, основанной на практике». В Преподавание как обучающаяся профессия: Справочник по политике и практике, изд. Линда Дарлинг-Хэммонд и Дж.Сайкс. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

B ALL , D EBORAH и M C D IARMID , W ILLIAM . 1990. «Предметная подготовка учителей. В справочнике по исследованиям в области педагогического образования, изд. У. Роберт Хьюстон. Нью-Йорк: Macmillan.

»

B ORKO , H ILDA и P UTNAM , R ALPH . 1996. «Учимся учить». В Справочнике по педагогической психологии , изд. . Дэвид С.Берлинер и Роберт К. Калфи. Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

F EIMAN -N EMSER , S HARON и R EMILLARD , J ANINE . 1996. «Перспективы обучения преподаванию». В «Пособие для учителей-воспитателей: создание базы знаний для подготовки учителей», изд. Фрэнк Б. Мюррей. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

F IDELER , E LIZABETH и H ASELKORN , D AVID .1999. Learning the Ropes: Urban Teacher Induction Practices в Соединенных Штатах. Бельмонт, Массачусетс: Набор новых учителей.

G ROSSMAN , P AMELA . 1990. Создание учителя. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

L ORTIE , D AN . 1975. Школьный учитель: социологическое исследование. Чикаго: Чикагский университет Press.

N АЦИОНАЛЬНЫЙ C ОТСУТСТВИЕ НА T КАЖДОМУ И A MERICA’S F UTURE .1996. Самое главное: обучение для будущего Америки. Нью-Йорк: Национальная комиссия по обучению и будущему Америки.

R EYNOLDS , M AYNARD , изд. 1989. База знаний для начинающих учителей. Оксфорд: Pergamon Press.

Р ЯН , К ЭВИН . 1970. Не улыбайся до Рождества. Чикаго: Чикагский университет Press.

S CHON , D ONALD . 1987. Обучение рефлексивной практики. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

S HULMAN , L EE . 1986. «Те, кто понимает: рост знаний в обучении». Исследователь в области образования 15 (2): 4–14.

Учимся учить: как это делать и почему вы хотите | Наука

F ИТОГОМ, время пришло: надо учить. Есть только одна загвоздка: как вы это делаете? Что еще более важно, как у вас это хорошо получается?

Неважно, являетесь ли вы аспирантом, докторантом или преподавателем: важны хорошие методы преподавания.Почему? Очевидный ответ заключается в том, что хорошие методы преподавания важны, когда вы преподаете.

Менее очевидный ответ заключается в том, что хорошие методы преподавания важны каждый раз, когда вы проводите презентацию перед аудиторией. Научившись преподавать — развивая передовые методы преподавания, — вы можете действовать в лучших интересах своей академической карьеры.

Я посвящаю много энергии поискам передовых методов преподавания. Однако я должен признать, что делаю это не потому, что хочу улучшить свои презентации, а потому, что получаю много удовольствия: люди, увлеченные образованием, как правило, потрясающие люди.

Преподавание и исследования: разные культуры, разные навыки

В дебатах о главной миссии колледжей и университетов — преподавание или исследование? — вы, вероятно, услышите, что из исследователей получаются хорошие учителя. Часто это предположение используется для оправдания активных исследований профессорско-преподавательского состава учреждения. Рассмотрим этот пример, взятый из редакционной статьи газеты 1992 года, написанной Маршаллом Капланом, в то время деканом Высшей школы по связям с общественностью Университета Колорадо, Денвер:

[Преподаватели], занимающиеся исследованиями и публикациями… лучше подготовлены к тому, чтобы переводить идеи студентам и помогать студентам развивать значимые познавательные навыки.

Джордж Гершвин дает идеальное опровержение для подобных комментариев: это не обязательно так!

Кто продвигает наивное утверждение, что из исследователей получаются хорошие учителя? Исследователи или администраторы, которые не понимают, что на самом деле включает преподавание и обучение.

Вопреки распространенному мнению, преподавание и обучение воплощают в себе концепции и практики, которые отличаются от тех, которые присущи научным исследованиям.В результате большинство ученых не знакомы со стратегиями обучения, которые могут улучшить осмысленное обучение. Если вы хотите получить доказательства этого феномена из первых рук, изучите механизм преподавания следующего научного докладчика, которого вы слушаете. Если говорящий показывает график с чистыми данными, а затем продолжает говорить о графике, он не знает, что большинство людей плохо обучаются на слух.

Академические ученые делятся на две группы: Те, кто может, проводят исследования. Тех, кто умеет больше, учите.

Первая группа огромна; вторая группа — с хорошей педагогической практикой — крошечная.

Когда ученые проводят исследования, что они делают? Вы знаете рутину: они разрабатывают проверяемую идею — это помогает, если эта идея достаточно элегантна, чтобы получить финансирование — о том, как работает какая-то система, они разрабатывают эксперимент для изучения этой идеи, они собирают и анализируют данные эксперимента и они публикуют свои результаты и выводы. Чтобы добиться успеха в научном открытии, ученые должны:

• знают свою дисциплину,

• владеть экспериментальной техникой, а

• понимает статистические концепции и принципы.

Когда учителя преподают, что они делают? Они помогают учащемуся учиться. Звучит так просто! Но чтобы преуспеть в преподавании, учителя должны:

• связаться с учеником,

• сделать обучение актуальным для учащегося,

• помочь учащемуся связать новые знания с тем, что он уже знает,

• помогает учащемуся научиться применять новые знания в новом контексте, а

• интегрирует учебные стратегии с учебными процессами.

Большинство ученых мало знают о методах и стратегиях, которые помогут выработать эти передовые методы обучения. Тем не менее, большинство из этих ученых могут научиться преподавать.

Как вы научитесь обучать?

Вы убеждены: ученые просто в силу своей природы и профессии не прирожденные учителя. Тем не менее, если вам нужно учить, вы можете хорошо учить. Это может звучать хорошо, но остается вопрос: как вы развиваете хорошие методы преподавания?

Как ни странно, у большинства из нас никогда не бывает формальной возможности научиться преподавать.Но опять же, насколько это может быть сложно? Мы ходили в школу, значит, мы умеем преподавать, правда? Неправильно. Вот четыре возможных пути научиться учить.

• Обратитесь в Управление образования.

  Офис образования — отличное место для начала. Чтобы найти его, обратитесь в свое научное сообщество или в деканат вашего учреждения. Управление образования может предлагать семинары или тренинги, связанные с преподаванием и обучением, оно может вести рассылку, посвященную вопросам образования, или может предоставлять преподавателей-консультантов, которые могут давать комментарии и предложения по вашему обучению.

• Обсуждайте преподавание со своими коллегами.

  Определите коллег — они могут быть из других отделов — которым действительно небезразлична практика преподавания и с кем вы можете поговорить. Затем подбирайте их мозги для идей. Независимо от того, насколько они опытны, им также будет полезно поговорить с вами.

• Наблюдайте, как учат ваши коллеги.

  Презентация может быть на любую тему, в любом формате, любой аудитории. Важен выбор контента и то, адаптирован ли он к аудитории и целям презентации.Подумайте также о концептуальной организации презентации. Эффективный учитель будет использовать примерно такую ​​схему:
  Проблема: это то, о чем мы хотим поговорить.
  Контекст: Почему нас это вообще волнует?
  Установка: это то, что мы собираемся сделать.
  Сообщение: Теперь мы это делаем.
  Подведение итогов: это то, что мы сделали, и вот что это означает.
  Поскольку обучение является активным — учащийся должен выбрать обучение, — эффективный учитель также привлечет аудиторию к презентации.

• Общайтесь со школьными учителями и школьниками.

  С 1993 года я занимался деятельностью, которая дала возможность примерно 1400 детям принять участие в процессе научных исследований и открыть для себя чудо настоящих сердец и легких. В процессе я учился у детей — от детсадовцев до старшеклассников — а также от их учителей. Требуется умение перевести научную концепцию на понятный ребенку язык; если вы можете сделать это с детьми, вы можете сделать это со своим диссертационным комитетом или своими коллегами.
  Как вы общаетесь с учителями и их учениками? Вот два предложения. Сначала позвоните директорам нескольких близлежащих школ, скажите им, кто вы, что вы хотите научиться преподавать, и спросите имена двух или трех лучших учителей школы. Затем позвоните учителям, скажите им, что директор предложил вам поговорить с ними и что вы хотите научиться преподавать. Спросите, можете ли вы понаблюдать в их классе. Предложите разработать для класса 10-15-минутный урок; сделайте это вместе с учителем.Спросите учителя о вашем уроке и результатах. Во-вторых, свяжитесь с сотрудниками программы Science-By-Mail, практической программы, разработанной для того, чтобы дать учащимся 4–9 классов возможность переписываться с учеными. Сотрудники могут назвать вам имена учителей в вашем районе; их адрес электронной почты: [email protected] (упомяните эту статью.)
  Единственный способ научиться преподавать — это делать это и получать отзывы от опытных учителей. Если вы хотите изучить другие образовательные ресурсы, посетите веб-сайт, поддерживаемый Центром индивидуального развития и оценки образования при Университете штата Канзас.
  Помните, что вы можете научиться учить у любого выдающегося учителя. Часто выдающиеся учителя естественных наук являются учителями начальной школы. Эти учителя могут не иметь формального научного образования, но они демонстрируют энтузиазм и любопытство, и они моделируют способность говорить своим ученикам: «Я не знаю. Как мы можем узнать?» По сути, они моделируют процесс научного исследования.

Несколько предупреждений

Я должен предупредить вас, однако, что очевидное стремление научиться преподавать может поставить под угрозу вашу академическую карьеру.Означает ли это, что вы отказываетесь от усилий, чтобы научиться учить? Нет. Это означает, что вы стремитесь к совершенству в обучении с открытыми глазами.

Многие ученые — один из них может быть вашим наставником — считают, что вы не можете заниматься исследованиями, если вы также увлечены преподаванием. Это глупо.

Избегайте этих людей: они не только близоруки, но и не знают ничего полезного об образовании. Если некоторые из этих людей могут повлиять на ваш академический прогресс, произведите на них впечатление масштабностью своих научных презентаций.Эти люди могут не знать, почему они находят ваши презентации такими привлекательными. Вы поймете, что это потому, что вы умеете учить.

Почему вы хотите научиться учить

Один из краеугольных камней науки — способность общаться. Один из краеугольных камней общения — способность учить. Когда вы научитесь преподавать, вы улучшите свою способность передавать знания, которые вы делаете. Каждый раз, когда вы проводите презентацию перед аудиторией — презентация может быть в вашем отделе или в вашем национальном научном сообществе — у вас есть возможность произвести сильное впечатление.Вы хотите максимально использовать возможность. Именно поэтому обучение преподаванию может быть в интересах вашей академической карьеры.

Если вам интересно, вот некоторые из моих публикаций по естественнонаучному образованию:

.