Отзывы учителей перспективная начальная школа: Перспективная начальная школа & школа России — 19 ответов на Babyblog

отзывы, учебники, планирование :: SYL.ru

Если уж родителям зачастую нелегко разобраться в особенностях школьных программ, то детям и подавно не найти отличий между существующими учебно-методическими комплексами. А ведь выбор школы и образовательного проекта – дело весьма ответственное, от которого, без преувеличения, зависит эффективность дальнейшего обучения ребенка. Дабы не кусать локти, важно сделать правильный выбор в пользу методики преподавания для учеников младших классов. По отзывам, «Перспективная начальная школа» – специфическая образовательная программа, имеющая свои плюсы и минусы.

Вкратце об авторах учебно-методического комплекса

Данный проект, как и другие учебно-методические комплексы, является результатом коллективного труда ученых и практикующих педагогов ведущих российских вузов. В отличие от традиционной системы обучения, программа «Перспективная начальная школа» является вариативным продуктом образовательных развивающих методик, авторами которых являются выдающиеся российские ученые Д. Б. Эльконин-Давыдов и В. В. Занков.

Создателем курса для учащихся начальной школы стала Роза Гельфановна Чуракова – кандидат педагогических наук, профессор Академии повышения квалификации работников образования. Будучи руководителем проекта, автор ответственно подошла к подбору методических пособий и учебников по всем дисциплинам. Данные пособия вошли в комплект «Перспективная начальная школа»:

• «Обучение грамоте (обучение письму)» и «Азбука» для 1 класса, авторами которого являются профессора Ю. А. Агарков, М. Г. Агаркова.
• «Русский язык» для учащихся начальной школы подготовлен М. Л. Каленчук, Н. А. Чураковой.
• «Литературное чтение» — автором является доктор филологических наук Н. А. Чуракова.
• «Математика» (учебники и рабочие тетради) разработаны А. Л. Чекиным – кандидатом физико-математических наук.
• «Информатика» (со второго класса) – авторы Е. П. Бененсон, А. Г. Паутова.
• «Окружающий мир» — весь учебный курс представлен кандидатами педагогических наук О. Н. Федотовой, Г. В. Трафимовой и С. А. Трафимовым.
• «Технология» в «Перспективной начальной школе» издана кандидатом педагогических наук Т. М. Рагозиной, И. Б. Мыловой.

В образовательный комплект также включены учебные пособия по музыке, физкультуре, ИЗО и английскому языку (С. Г. Тер-Минасовой «Favourite»). Стоит отметить, что учебники по предмету «Окружающий мир» не получили соответствующих рецензий от Министерства образования и науки РФ для внедрения в учебный процесс.³

Разработка проекта по общефедеральным образовательным стандартам

Попробуем разобраться с особенностями данной школьной программы. Первое, что следует отметить, это ее соответствие ФГОС. «Перспективная начальная школа», по мнению авторов и известных отечественных педагогов, является эффективным механизмом развития индивидуальных качеств каждого ученика. Цель проекта – сформировать у ребенка навыки самостоятельности в обучении. Школьник не должен быть просто ведомым участником образовательного процесса.

Концептуальные положения системы обучения «Перспективная начальная школа» в полной мере соответствуют требованиям Федерального государственного образовательного стандарта. Кроме того, каждому пункту программы свойственна индивидуальная и коллективная ориентированность. Т. е. внедрение проекта в учебный процесс подразумевает использование личностного подхода к каждому учащемуся и в целом к детскому коллективу.

Основные принципы проекта

Все положения, которые будут указаны далее, отражаются в существующих дидактических принципах развивающей программы «Перспективная начальная школа» и общепринятых стандартах начального общего образования:

• Становление личностных качеств, соответствующих требованиям современного социума на основе толерантности к его многонациональному, культурному и конфессиональному составу.
• Нацеленность на получение наивысших результатов обучения как системно-образующий элемент учебного процесса, в котором становление личности обучающегося происходит благодаря усвоению ординарных учебных действий, познанию окружающего мира.
• Обеспечение достижения поставленных целей путем освоения фундаментального образовательного курса.
• Гарантированность преемственности и последовательности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) образования.
• Учет личных возрастных, психологических и физиологических особенностей учеников.
• Определение роли и степени важности тех или иных видов деятельности для постановки целей в ходе процесса обучения и воспитания.
• Предоставление разнообразных организационных форм при учете особенностей развития каждого школьника (в том числе одаренных учеников, детей с инвалидностью, дефектами речи и т. д.).
• Обеспечение условий для роста творческого потенциала, стремления познавать неизвестное, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.

Всестороннее развитие школьника

К задачам начального общего образования относят также развитие творческих способностей школьника, его интереса и желания к учению. Именно в детях, учащихся в младших классах, взращивают нравственные и эстетические чувства, эмоционально-ценностные критерии позитивного отношения не только к себе, но и окружающим.

В разделе учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа» для 1 класса авторы исходят из гуманистических соображений, опираясь на заключения психологов: абсолютно все дети способны хорошо учиться, если создать для этого соответствующие условия. И одно из таких — личностно-ориентированный подход к каждому ученику.

Универсальная программа для начальной школы

При составлении учебного материала и выборе стиля его изложения авторы учитывали несколько важных особенностей. По их отзывам, «Перспективную начальную школу» можно считать универсальной программой, потому что:

• Учебники, рабочие тетради и остальные пособия оптимально подходят школьникам разного возраста. Известно, что первоклассником может быть ребенок как шести, так и семи-восьми лет.
• У всех учащихся абсолютно разный уровень подготовки. Дети, которые посещали дошкольные образовательные организации, идут в 1 класс, обладая необходимой базой устных и письменных навыков.
• Существенны различия и в топографической принадлежности обучаемой аудитории. Так, по данной образовательной программе обучаются не только городские, но и сельские школьники.
• Отличия в уровнях владения русским языком среди учащихся, а также наличие большого количества логопедических проблем в младших классах.
• Может быть применена для классов с разной наполняемостью, в том числе и для школьников малокомплектного класса.

Особенности составления учебного материала

Интересно, что в основе учебно-методического комплекта лежит тесная взаимосвязь курса «Окружающий мир» с остальными дисциплинами. По мнению авторов, азы этого предмета прочно «проросли» и в русский язык, и в математику. Без знаний о том, что находится вокруг нас, ребенок не сможет полноценно развиваться и становиться грамотным. Единственное, что вызывает сомнения, это отсутствие рекомендаций от Министерства к пособию «Окружающий мир» из УМК «Перспективная начальная школа».

Учебники и рабочие тетради, соответствующие данной программе, созданы по единому принципу: все они от первой до последней страницы пронизаны изображениями ярких персонажей по имени Миша и Маша. У ребят, которые мелькают в книжках, также есть родители, друзья, одноклассники, домашние животные и т. д. На протяжении года они растут вместе с учениками, набираются знаний, делая уроки. Согласитесь, игра подогревает интерес учащихся младших классов к учебе. С другой стороны, непонятно, насколько полезно присутствие подобных иллюстраций. Так, например, в рабочих тетрадях ко многим заданиям предложено два решения – одно Мишино, другое Машино. Не войдет ли в привычку ребенка выбирать ответ наугад? В конце концов, из двух вариантов выбрать правильный куда проще, нежели самому решить задачу от начала и до конца.

Описание проекта в общих чертах

Поставить однозначную оценку данному комплексу и сказать, насколько эффективен он в процессе обучения, невозможно. Любая критика, впрочем, как и рекомендация от родителей носит исключительно субъективный характер, а потому на практике встречаются самые противоречивые отзывы о «Перспективной начальной школе». Лицу, далекому от нынешней системы образования, несложно сделать вывод, что это учебно-методическая программа:

• Основана на традиционных подходах к обучению и воспитанию детей младшего школьного возраста.
• Призвана сделать ребенка самостоятельным и целеустремленным.
• Не всегда легко воспринимается учащимися, а потому требует помощи и содействия родителей, особенно в части выполнения домашних заданий.

Что чаще всего вызывает недовольство, отзывы

Для родителей детей, поступающих в 1 класс, «Перспективная начальная школа» может показаться «сырым» и несовершенным, полным изъянов и недоработок проектом. Нередко в отзывах можно встретить недовольство родителей по поводу дефицита информации по той или иной теме. На самом деле ключевая цель разработчиков комплекса – научить учащихся самостоятельно работать с источниками информации и грамотно применять полученные данные.

Начиная со второго класса, на уроках русского языка педагог использует несколько словарей, а также справочную литературу, энциклопедии. В данном контексте учебник было бы правильнее воспринимать в роли самоучителя. Пособия по всем предметам выстроены однотипно, каждая тема выглядит приблизительно так: оглавление – вопросы и ответы на них – термины (словарные слова, определение понятий) – выводы. От учителя требуется лишь задать верное направление для работы в классе и дома, координировать действия учеников и подготавливать «почву» для поиска нужной информации. Однако искать ее учащимся придется самостоятельно.

Если обратить внимание на отклики родителей, бросается в глаза их недовольство по поводу совместного выполнения уроков. «Перспективная начальная школа» – образовательный проект, который нацелен на развитие у детей младших классов навыков самостоятельности, инициативности и самоконтроля. При этом сами авторы рекомендуют ни на шаг не отступать от метода преподавания, который базируется на принципе «решить традиционное нетрадиционным способом». На практике же большинство детей 7-10 лет не справляются с заданиями без помощи родителей. Что ж, ничего не остается, кроме как пожелать им терпения и неутомимости. Видимо, родителям снова придется учиться.

Как педагоги оценивают «Перспективную начальную школу»

В Сети достаточно примеров обсуждения данной образовательной программы. Среди них немело претензий не только к учебникам, но и рабочим тетрадям. «Перспективная начальная школа», по мнению педагогов, уступает в некоторых моментах даже традиционной системе образования:

• Задания никак не выделены на фоне текста на странице – ни шрифтом, ни цветом. Учителям не очень удобно ориентироваться в материале.
• У многих преподавателей создается впечатление, будто курс «Математика» не доработан, так как в процессе изучения отсутствует какая-либо системность, о чем свидетельствует «смазанная» структура учебно-методического планирования.
• «Перспективная начальная школа» подразумевает использование одновременно нескольких частей учебников по всем предметам, поскольку каждая из них содержит задания, отсылающие за информацией к другим источникам. Дети вынуждены носить в своих портфелях целые стопки книг.

Главные минусы программы по мнению родителей

Родители в своих отзывах о «Перспективной начальной школе» часто называют программу странной, рассчитанной для детей с низким уровнем подготовки. Причиной таких откликов является:

• Большое количество опечаток во всех учебных материалах.
• Несоответствие заданий по математике общему курсу. Родители не всегда способны помочь в решении задач, поскольку сами не видят их главной сути, логического смысла.
• Безликость и однообразие всех учебников комплекса. Особенно часто родители сетуют на содержание «Окружающего мира».
• По русскому языку детям задают очень мало прописных заданий, что мешает формированию письменных навыков. Если верить откликам, слишком простым считают и курс математики для 1 класса: почти целый год изучаются только числа первого десятка и действия с ними.
• Простые для детского понимания и восприятия темы внезапно сменяются сложными, что еще раз говорит об отсутствии системности в составленных учебных материалах.

Рекомендации учителей

Разумеется, результаты обучения, которые показывают школьники на итоговых контрольных работах, во многом зависят от педагога. Но, в соответствии с этой программой, немалое бремя ответственности ложится и на плечи родителей. Им также приходиться вникать во все тонкости образовательного процесса своих детей в 1-4 классах, чтобы помогать им делать уроки. При этом учителя обращают особое внимание на недопустимость использования готовых домашних заданий (ГДЗ). В «Перспективной начальной школе», если разобраться, и без того все совершенно понятно. Банальное неосмысленное списывание из решебников, которых в Сети предостаточно, противоречит главному принципу этого образовательного проекта – самостоятельности школьника.

цены, отзывы, услуги репетиторов — Ваш репетитор

1. Предмет
2. Цель занятий
3. Кому
4. Где
5. Когда
6. Стоимость
7. Пожелания
8. Контакты

Репетиторы

8

Справка и поддержка

Отклики

Получать новые отклики

9 репетиторов90 отзывовСредняя оценка 4,8Средняя цена 500

Перспективная начальная школа

На сайте

Пригласить

Педагог с большим опытом работы с дошкольниками, школьниками и подростками. Работала и работаю как с одаренными детьми, нуждающимися в развивающих уроках, подготовке к олимпиадам и конкурсам, так и со слабоуспевающими детьми.
К каждому ученику индивидуальный подход, своя программа.

Скидка100 %При предоплате за месяц одно занятие бесплатно.

Только дистанционно

• Педагогический стаж (учитель русского языка и литературы) · 1996–2007 гг.
• Репетиторский опыт · с 2005 г. (16 лет)
• Педагогический стаж (учитель начальных классов) · с 2011 г. (10 лет)
• Работа в средней школе №111 г. Волгограда учителем начальных классов · с 2012 г. (9 лет)
• Работа в средней школе №111 г. Волгограда учителем русского языка и литературы · с 2012 г. (9 лет)
• На сервисе с июля 2015 г. (6 лет)

Пригласить

На сайте

Только дистанционно

Была на сайте вчера в 20:05

Пригласить

У себя:

Волжский

• Опыт преподавания – с 1987 по 2010 год (в профессиональном лицее, в школах) · 1987–2010 гг.
• Преподает в частном порядке с 2006 года · с 2006 г. (15 лет)
• На сервисе с октября 2016 г. (5 лет)

Пригласить

Была на сайте вчера в 20:05

У себя:

Волжский

Как найти репетитора

1. Укажите свой предмет и ответьте на несколько уточняющих вопросов
2. Подождите откликов репетиторов и обсудите с ними условия в чате
3. Обменяйтесь контактами и договоритесь о начале занятий

Найти репетитора

Была на сайте 6 дней назад

Пригласить

Занимаюсь подготовкой дошкольников к школе (чтение, письмо, счет), а также подготовка к ВПР 3-4 классы.
Подтягиваю успеваемость (1-4 классы). Учу писать сочинения на любые темы (старшие классы), подготовка к ОГЭ и ЕГЭ (русский язык и литература).

У себя:

Краснооктябрьский

• Опыт работы репетитором с 2014 года · с 2014 г. (7 лет)
• Школьный учитель с 2017 года · с 2017 г. (4 года)
• На сервисе с декабря 2018 г. (3 года)

Пригласить

Была на сайте 6 дней назад

У себя:

Краснооктябрьский

Была на сайте 1 день назад

Пригласить

У себя:

Красноармейский

• С 1986 по 2011 год преподавала в школе · 1986–2011 гг.
• Репетитор с 2011 года · с 2011 г. (10 лет)
• На сервисе с июня 2015 г. (6 лет)

Пригласить

Была на сайте 1 день назад

У себя:

Красноармейский

Была на сайте вчера в 16:56

Пригласить

Имею 2 высших экономических образования, магистр. Также имею высшее педагогическое образование. Сдала в 2015 году ЕГЭ на 100 баллов. Занимаюсь подготовкой к ОГЭ И ЕГЭ по русскому языку до 11 класса и математике до 9 класса, а также помогаю повысить успеваемость. Опыт работы 6 лет.

У себя:

Советский, Тракторозаводский

• Опыт работы репетитором по русскому языку до 11 класса включительно и по математике до 9 класса включительно 4 года · с 2015 г. (6 лет)
• На сервисе с августа 2019 г. (2 года)

Пригласить

Была на сайте вчера в 16:56

У себя:

Советский, ТракторозаводскийПопробуйте

автоматический поиск

Просто расскажите о своей задаче — и подходящие репетиторы вам напишутНайти репетитора

Была на сайте больше месяца назад

Пригласить

В совершенстве владею современными методиками работы со слабоуспевающими и одаренными детьми. Объясняю материал доступно и понятно. Буду рада помочь вашему ребенку. Работаю дистанционно (zoom, skype) и принимаю у себя.

У себя:

Камышин

• Педагогический стаж · с 2001 г. (20 лет)
• Репетиторская деятельность · с 2007 г. (14 лет)
• На сервисе с апреля 2016 г. (5 лет)

Пригласить

Была на сайте больше месяца назад

У себя:

Камышин

Была на сайте больше недели назад

Пригласить

С 2017 года провожу индивидуальные занятия в качестве репетитора начальной школы. Использую новые современные методики для эффективного обучения детей.
А также занимаюсь подготовкой к школе малышей и сопровождаю по ведущим предметам средней школы таким как русский язык и математика. Большой хороший опыт.

Скидка10 %1) для клиентов, занимающихся второй год;
2 )при предоплате за месяц вперед.;
3) на групповые занятия от 2 человек.
4) при предоплате за 10 занятий вперед.

• Учитель начальных классов в школе · 1990–1995 гг.
• Проводит частные уроки с 1996 года · с 1996 г. (25 лет)
• Учитель начальных классов в школе · 1996–2000 гг.
• Учитель начальных классов в школе · с 2009 г. (12 лет)
• На сервисе с февраля 2016 г. (5 лет)

Пригласить

Была на сайте больше недели назад

Была на сайте 6 дней назад

Пригласить

У себя:

Тракторозаводский

• С 2004 года преподает в средней общеобразовательной школе · с 2004 г. (17 лет)
• Опыт репетиторства · с 2014 г. (7 лет)
• На сервисе с августа 2016 г. (5 лет)

Пригласить

Была на сайте 6 дней назад

У себя:

ТракторозаводскийТак вы ещё долго можете листать

Попробуйте наш автоматический поиск. Просто ответьте на несколько вопросов о вашей задаче и дождитесь ответов подходящих репетиторов

Найти репетитора

Отзывы об учреждении, ГБОУ Школа № 1409, Москва

31.05.2021

Родители 4 класса *з*
 

Отзыв
№500

Прозвенел наш последний звонок в начальной школе. Теперь мы Пятиклассники. Благодарим нашего классного руководителя ПОЛОНСКУЮ ЕЛЕНУ ВАСИЛЬЕВНУ за замечательные, результативные и очень-очень быстро промчавшиеся три года эффективной началки. Вы научили наших детей учиться, дружить, верить в собственные силы, творить, добиваться результата! Вы всегда были рядом, подсказывали, подбадривали, помогали, увлекали, верили! Благодаря Вам начальная школа (основа основ) стала счастливым периодом школьной жизни наших детей.
Уважаемые Ирина Викторовна, Галина Васильевна, Елена Васильевна, Софико Мевлудиевна, Дана Владимировна, Татьяна Владимировна, Юлия Рустамовна, Евгения Валерьевна! Спасибо большое всем-всем-всем! Желаем здоровья, благополучия, удачи и счастья! Пусть на многие годы вперед у всех вас всегда присутствует тот нескончаемый запас сил, энергии, познаний, наставничества, творчества, которым вы постоянно делились с нашими детьми! С уважением и благодарностью, Родители 4 класса “з”.

Омутнинский Колледж — Новости

Губернатор рассказал о перспективах развития образования в регионе:

— Одним из самых значимых событий минувшей недели для меня стала встреча с руководителями учебных заведений области. Вместе с ними мы обсудили самые актуальные проблемы системы образования региона, способы их решения и, в целом, пути стратегического развития отрасли. Разумеется, начатый разговор будет продолжен в ближайшей перспективе, но некоторые ориентиры совместной работы можно обозначить уже сейчас.

Никто не знает, где родится будущий Ломоносов, поэтому сегодня одна из основных задач – создать равные условия каждому ребенку для получения качественного образования в комфортных условиях.

В первую очередь, мы продолжаем работать над развитием современной школьной инфраструктуры: уже построено шесть новых школ, а в планах на ближайшие годы – строить не менее одной школы ежегодно. Уже подписано соглашение на строительство еще шести учебных заведений. 

Но не менее важно и поддерживать в надлежащем состоянии уже действующие школы. Сегодня в области около 70% школьных зданий нуждаются в капитальном ремонте – ситуацию нужно менять, и у нас появляются новые возможности для этого. В этом году, по поручению Президента Владимира Путина, озвученном на съезде партии «Единая Россия», стартует масштабная программа по капитальному ремонту средних учебных учреждений. Прежде всего она коснется сельских школ. 

На областном уровне мы заранее прорабатываем механизмы ее реализации на местах, чтобы сделать понятной и открытой для всех муниципалитетов. Мало привлечь деньги, нужно и качественно сделать проектно-сметную документацию, создать базу проверенных подрядчиков, которые в короткий срок смогут выполнить задачу. Первые 17 объектов, как ожидается, будут сдаваться уже к сентябрю 2022 года. При этом я считаю важной задачей привлечь родителей и учителей к процессу выбора конкретных зданий и видов работ на них – именно мнение граждан должно становиться здесь решающим. 

Кроме того, ремонт должен всегда быть частью системного обновления школы. После проведения ремонтных работ там должно появиться и новое оборудование, открыться современные лаборатории и кабинеты иностранных языков, заработать новые учебные курсы. А для этого – одновременно с активным капремонтом нужно запускать программы переподготовки педагогических кадров. 

Особого внимания требует решение проблемы дефицита молодых специалистов, особенно в сельской местности. Главный ресурс улучшения ситуации – повышение доступности жилья, в том числе служебного. Мы эту проблему будем решать комплексно – только усилий региона сейчас для ее решения недостаточно, вопрос необходимо поднимать на федеральном уровне. 

Конечно, требуется и в целом повышать престиж профессии учителя. Мы должны поддерживать педагогические династии, рассказывать о них, популяризировать работу учителей. Особое внимание уделим планомерному повышению заработной платы для наших работников сферы образования.

Уже сейчас мы многое делаем для того, чтобы система образования стала более современной, в большей степени отвечающей запросам реального сектора экономики. В этой связи особое значение приобретает взаимодействие между учреждениями образования и крупными работодателями. Удачные примеры такого взаимодействия уже есть – например, в Омутнинске, где градообразующее предприятие выступило партнером в создании технопарка. 

Важно понимать, что мы это делаем для своих детей: они учатся, привыкают к профессии, понимают свою востребованность и перспективы на родине. Кировская область – один из лидеров по темпам развития промышленности в Приволжье, у нас реализуются большие объемы строительства во всех сферах. Поэтому потребность в высококвалифицированных рабочих будет только нарастать, а дефицит сварщиков, слесарей, строителей ощущается уже сегодня. Для того чтобы закрыть эту потребность, будем реализовывать целый комплекс мер – обновлять оборудование в образовательных учреждениях, более активно вовлекать в учебный процесс будущих работодателей, решать вопрос с отсрочкой от службы в армии для ребят, получивших рабочую профессию, и многое другое.

Я перечислил лишь некоторые инициативы, озвученные в ходе обсуждения. На самом деле интересных идей и перспективных проектов больше – немало их поступает в ходе моих поездок в районы. Все это мы учтем в работе комиссии Госсовета по образованию, которую я возглавляю, и, конечно, будем реализовывать в Кировской области. Главная цель ясна – юные кировчане должны получать образцовое образование. 

Пресс-центр Правительства Кировской области https://www.kirovreg.ru/news/detail.php?ID=105787

Кафедра начального образования.

Информация о педагогических работниках кафедры 2020-2021 уч.год

Кадровый состав: в 2020– 2021 учебном году на кафедре работают 15 учителей начальных классов. 

Тема научно-методической работы: Образовательная среда как гимназии как среда РОСТА  (развития, образования, самостоятельности, творчества, активности) участников образовательного процесса.

Цель: создание развивающей среды гимназии как условия для РОСТА участников образовательного процесса. 

Задачи:

1. Создать  условия  для реализации федерального государственного образовательного стандарта, духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, преемственности всех уровней образования.
2. Формировать  развивающую  образовательную  среду  гимназии, направленную  на повышение индивидуальных образовательных возможностей, сотрудничества и партнерства.
3. Формировать  комплексные условия  повышения качества образования,  комплексную  оценку качества образования (расширение процедур оценки качества образования, включающее профессионально-общественные экспертизы, внешний и внутренний аудит качества образования).
4. Создать  условия  для сохранения и развития здоровья ребенка.
5. Развивать  систему  воспитательной работы с учащимися Гимназии №18, ориентированной на патриотическое воспитание и расширение форм социализации обучающихся.
6. Внедрять  продуктивные образовательные, педагогические, психолого-педагогические  и организационные  технологии  для повышения качества образования и конкурентоспособности образовательной организации.
7. Повышать  результативность  деятельности педагогического коллектива гимназии № 18 на основе профессионального стандарта педагога, эффективного контракта.

Направления работы кафедры

1. Учебно – методическая деятельность
Преподавание в начальном звене гимназии осуществляется по следующим программам: 

1. Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова 
   Это особая технология, отличная от других, прежде всего тем, что это целостная совокупность взаимодействующих компонентов процесса обучения, рассчитанная на воспитание всесторонней личности, умеющей свободно общаться в обществе, личности, стремящейся к самоизменению. 
 

   РО – это система, коренным образом отличающаяся от других:

• содержанием;
• самим процессом обучения;
• методами и приёмами.

    Содержание сложное, обширное, но прекрасно и логично выстроенное. Идёт формирование позиции: « Знание тогда становится знанием, когда оно добыто собственными усилиями». Высокий уровень содержания учебного материала даётся через игровую ситуацию. 
   

   Реализация учебных предметов осуществляется через применение нетрадиционных форм обучения:

• парная работа;
• групповая работа;
• коллективно-распределённая деятельность.

   Основные методы обучения:

• исследовательский;
• поисковый.

    Что это даёт?

• разрешаются речевые проблемы: дети свободно через учебный диалог решают учебные задачи;
• дети учатся анализировать и корректировать свои действия;
• развиваются исследовательские качества;
• формируется личность, выстоять все невзгоды, а так же подчиниться требованиям других, дети учатся быть услышанными и слушать других;
• эта программа выводит на другой уровень мышления – теоретический, то есть способность человека понимать суть явлений и действовать в соответствии с этой сутью.

2. «Перспективная начальная школа» ( под редакцией Н.А.Чураковой) 
   Концепция программы основана на убеждении, что все дети способны успешно учиться в начальной школе, если для них созданы необходимые условия. Учёт возраста школьников делает процесс обучения успешным. Технология обучения нацелена на решение следующих задач:

• помочь школьнику наиболее полно реализовать свой потенциал, раскрыть свою индивидуальность;
• воспитать в ученике те качества личности, которые необходимы в общении, в ходе выполнения совместных дел;
• сохранить душевное эмоциональное благополучие каждого учащегося.

    Программа ориентирована на создание благоприятных условий для развёртывания учебной деятельности ученика, развития его мыслительных операций. Основное содержание комплекта «Перспективная начальная школа» складывается из таких образовательных областей, как филология, математика, информатика, естествознание и обществознание, искусство, музыкальное образование. Учебная программа каждого предмета базируется на интегрированной основе, отражающей единство и целостность научной картины мира. 

2. Организационно-педагогическая работа

1.  Утверждение плана работы кафедры.

2. Согласование календарно-тематических планов, рабочих программ по предметам и курсам внеурочной деятельности. 

3. Аттестация педагогов. 

 Среди педагогов кафедры 4 человека имеют высшую аттестационную категорию, 5 человек — первую квалификационную категорию. 

4. Изучение литературы, связанной с реализацией ФГОС НОО.

ФГОС НОО с изменениями

Примерная ООП НОО

3. Работа по повышению квалификации и профессиональному мастерству педагогов

1. Утверждение планов по самообразованию  на текущий учебный год. 

2. Обобщение и представление педагогического опыта в мероприятиях разного уровня. 

Участие педагогов в конкурсах профессионального мастерства

Представление опыта педагогов кафедры

3.  Прохождение курсов повышения квалификации. 

 4. Инновационно-методическая работа

— «Гимназическая модель организации научно-исследовательской деятельности (НИД) обучающихся:

На базе кафедры осуществляет свою работу «Малая академия наук», в работе которой принимают участие все желающие педагоги и ученики с  1 по 4 классы. В течение года педагоги готовят учащихся к школьной конференции «Диалоги с Сократом», а затем лучшие исследовательские и проектные работы участвуют в конференциях регионального и всероссийского уровней. 

Участие обучающихся в проектно-исследовательской деятельности 

 5. Работа с обучающимися

Участие учащихся в конкурсах

Методические разработки учителей кафедры:

Почему люди болеют?   Ситникова Валентина Николаевна, Достовалова Надежда Владимировна 
Интегрированный урок развития речи и технологии «Дома бывают разные»  Косенчук Наталия Эдуардовна 
Обрывные аппликации из бумаги «Наши друзья птицы»   Бурцева Ольга Владимировна 
Урок-проект «Как писать письмо»  Слиткова Галина Анатольевна

  Согласие на размещение персональных данных имеется

Не оправдывайтесь !: Беннер, Сьюзан М .: 9781412978088: Amazon.com: Книги

«Представляет множество эффективных стратегий адаптации обучения таким образом, чтобы дети с ограниченными возможностями, те, кто демонстрирует поведенческие или мотивационные проблемы, или те, кто говорит на языке, отличном от английского, добьются успеха в каждом классе. Если американские школы действительно хотят хорошо обучать всех детей , тогда всем учителям необходимо использовать эти мощные идеи для эффективного дифференцирования обучения.Этот текст представляет собой набор инструментов, который необходим каждому учителю начальной школы для достижения этой цели ». — Ричард Аллингтон, профессор педагогики Опубликовано: 10 августа 2009 г.

Сьюзан Беннер выросла в Атланте, штат Джорджия, в период значительных социальных изменений и расовых волнений по всей стране. Она получила степень бакалавра социальных наук в Южном методистском университете и степень магистра специального образования в Университете Теннесси. После преподавания в качестве специального педагога в Мемфисе, штат Теннесси, она получила степень Эд.Имеет специальное образование, окончил педагогический колледж Колумбийского университета. С 1980 года доктор Беннер работает в Университете Теннесси, где она является профессором и заведующей кафедрой теории и практики педагогического образования. Доктор Беннер опубликовал три учебника, в том числе вопросов специального образования в контексте

Американского общества и «Оценка детей младшего возраста с особыми потребностями ». В настоящее время она является соредактором журнала Journal of Early Child Teacher Education , входящего в Национальную ассоциацию образования для детей младшего возраста.Сферы интересов доктора Беннера — педагогическое образование, включая специальное обучение и обучение грамоте, а также городское обучение. Она является главным исследователем нескольких грантов, в том числе одного, посвященного повышению квалификации учителей

в области грамотности и разработке моделей «реакция-вмешательство» на системном уровне. Она является одним из главных исследователей гранта на планирование стипендий имени Роберта Нойса Национального научного фонда для разработки программ ординатуры городских учителей в двух школьных округах Восточного Теннесси.У доктора Беннер две дочери, зять и четыре внука, от которых она каждый день получает новые уроки.

Профиль Академии перспективного начала обучения (2021 г.)

Я:

Материнская

Студент

Электронное письмо:

Имя родителя:

Имя студента:

Фамилия студента:

Дата рождения студента: МесяцЯнварьФевральМартАпрельМайИюньИюльАвгустСентябрьОктябрьНоябрьДекабрьДень12345678910111213141516171819202122232425262728293031Год2001200220032003200420052006200720082009201420142011201120202020202011202020112020

Студенческий:

Мужской

Женский

В настоящее время в классе: ПитомникПре-КГр.K123456789101112

Ищу работу на ступень: ПитомникPre-KGr.K123456789101112

Планируемая дата начала: ОсеньВеснаЛето Немедленно202120222023202420252026

Название нынешней школы:

Тип школы:

Общественный

Частный

Приходский

Обращение за финансовой помощью ?:

Да

№

Не знаю

Кратко опишите академические, спортивные и внеклассные интересы студента:

Адрес проживания:

Город:

Страна: AfghanistanAlbaniaAlgeriaAntigua и BarbudaArgentinaAustraliaAustriaAzerbaijanBahamasBahrainBangladeshBarbadosBelgiumBelizeBermudaBoliviaBosnia-HerzegowinaBotswanaBrazilBrunei DarussalamBulgariaBurmaCameroonCanadaCayman IslandsChileChinaColombiaCosta RicaCroatiaCyprusCzech RepublicCzechiaDenmarkDominican RepublicEcuadorEgyptEl SalvadorEnglandEstoniaEthiopiaFinlandFranceGermanyGhanaGreeceGuamGuatemalaHondurasHong KongHungaryIcelandIndiaIndonesiaIranIrelandIsraelItalyJamaicaJapanJordanKazakhstanKenyaKuwaitKyrgyzstanLatviaLebanonLiechtensteinLithuaniaLuxembourgMacauMacedoniaMalaysiaMaldivesMaltaMauritiusMexicoMonacoMongoliaMoroccoNamibiaNepalNetherlandsNew ZealandNicaraguaNigeriaNorwayOmanPakistanPanamaPapau Новый GuineaParaguayPeruPhilippinesPolandPortugalPuerto RicoQatarRomaniaRussiaRwandaSaudi ArabiaSenegalSerbiaSingaporeSlovakiaSloveniaSomaliaSouth AfricaSouth KoreaSpainSri LankaSwedenSwitzerlandTaiwanTanzaniaThailandTrinidad & TobagoTurkeyUgandaUkraineUnited Арабские EmiratesUnite d Королевство Соединенные Штаты Америки Уругвай Венесуэла Вьетнам Замбия Зимбабве

Состояние: Выберите StateAlaskaAlabamaArkansasArizonaAmerican SamoaCaliforniaColoradoConnecticutDC, WashingtonDelawareFloridaFederated Штаты MicronesiaGeorgiaGuamHawaiiIowaIdahoIllinoisIndianaKansasKentuckyLouisianaMassachusettsMarylandMaineMarshall IslandsMichiganMinnesotaMissouriMississippiMontanaNorth CarolinaNorth DakotaNebraskaNew HampshireNew JerseyNew MexicoNevadaNew YorkNorthern Mariana IslandsOhioOklahomaOregonPennsylvaniaPuerto RicoPalauRhode IslandSouth CarolinaSouth DakotaTennesseeTexasUtahVermontVirginiaVirgin IslandsWashingtonWisconsinWest VirginiaWyoming

Почтовый индекс:

(введите «N / A», если не применимо)

Телефон:

Разрешить близлежащим частным школам присылать мне информацию. Поделитесь своей информацией с ближайшими школами на нашем сайте и позвольте им присылать вам брошюры.

Сохраните эти данные и создайте свой профиль пользователя. Создайте собственную учетную запись пользователя, чтобы вам не приходилось повторно вводить данные пользователя каждый раз, когда вы запрашиваете информацию. Вы также сможете отслеживать свои информационные запросы, получать напоминания о датах подачи заявок и многое другое!

Имя пользователя:

Пароль:

ЗАПРОСИТЬ ИНФОРМАЦИЮ

Перспективные практики: как один округ построил бай-ин на онлайн-обучение, участие

Округ: Независимый школьный округ Бастроп расположен в центральном Техасе.Географически это один из крупнейших районов штата, его площадь составляет 450 квадратных миль. Более 11 000 учащихся посещают районные школы, и почти 70% учащихся составляют латиноамериканцы. Доля участников бесплатных обедов и обедов по сниженным ценам составляет почти 62%.

Задача: Хотя Bastrop ISD добилась успехов в предоставлении устройств и точек доступа всем учащимся, которые их запрашивали, и в организации своих подходов к онлайн-обучению с начала пандемии, учителя пытались дифференцировать обучение и обеспечивать надежный опыт онлайн-обучения прошлой весной. — сказала Дженнифер Грин-Гаст, школьный координатор округа.

Родителям и ученикам было трудно ориентироваться в различных подходах учителей к размещению и принятию заданий. Кроме того, у учителей и семей не было оптимизированных способов общения друг с другом, по словам двух учителей из округа, которые беседовали с K-12 Dive.

Планирование на 2020-21 учебный год включало поэтапный подход к очному обучению, что позволяло учащимся округа иметь возможность посещать школу виртуально или лично.По словам Грин-Гаст, несмотря на то, что сочетание форматов обучения обеспечивает гибкость для семей, руководители округов ожидали, что учителям будет сложно координировать обучение между форматами.

Подход: Школьный округ предпринял несколько шагов, чтобы повысить способность преподавателей преподавать виртуально и привлечь внимание учеников и родителей. Начиная с весны прошлого года в округе проводились различные занятия по повышению квалификации, чтобы повысить уверенность учителей в использовании Google Classroom, Istation и Imagine Math для своих учебных порталов.

Учебные занятия, которые были записаны, были предложены для начального и продвинутого уровней, сказала учительница естественных наук 5-го класса Эмбер Брайт.

«По мере того, как мы овладевали [онлайн-обучением], мы хотели сделать его более интересным для студентов», — сказала Брайт, которая начала снимать обучающие видео, используя изученные ею новые подходы.

В течение первых 20 дней 2020-21 учебного года округ предложил учителям, учащимся и их семьям скоординированный запуск ресурсов для расширения понимания и участия в моделях смешанного обучения.Для родителей, учеников и учителей были разработаны отдельные регулярно обновляемые справочники. В справочнике для родителей и учителей обсуждаются протоколы здоровья, варианты обучения для учащихся, обзор учебной программы и услуги по поддержке учащихся.

Эмбер Брайт виртуально преподает естественные науки в 5-м классе.

Разрешение предоставлено Янтарным светом

Также был разработан план обучения и взаимодействия с родителями, в котором изложены конкретные стратегии для начального, среднего, среднего и старшего школьных уровней.

План также призывал к большему количеству виртуальных программ обучения синхронным родителям, особенно для родителей младших школьников, которым требуется больше поддержки на дому со стороны их опекунов. Например, учителя начальных классов проводили индивидуальные встречи с каждым учеником и семьей, чтобы пересмотреть расписание онлайн-обучения и способы доступа к используемым онлайн-приложениям.

Наконец, кол-центр был укомплектован на две недели в начале 2020-21 учебного года, что позволило сотрудникам, студентам и семьям получить индивидуальную помощь, сказал Грин-Гаст.

Что сработало: Грин-Гаст сказал, что иметь учителей, ведущих как виртуальные, так и очные занятия, стало слишком сложным, поэтому теперь учеников, обучающихся на дому, инструктируют учителя, специально предназначенные для виртуальных учеников. По словам Грин-Гаст, этот подход исключительно хорошо работает на начальном и промежуточном уровнях из-за нескольких факторов. Во-первых, округ завершил полный процесс собеседования с учителями, заинтересованными в виртуальном преподавании, чтобы убедиться, что они обладают техническими знаниями и педагогической компетенцией, чтобы проводить строгие и увлекательные виртуальные уроки.Виртуальные учителя также прошли специальную подготовку. Кроме того, в школьное расписание включено время, чтобы виртуальные учителя встречались с родителями и укрепляли эти отношения, — сказала Грин-Гаст.

Когда в округе начались тренинги для учителей, учеников и родителей, процесс шел неспешно. По словам Грин-Гаста, было выделено время для изучения платформ и экспериментов с ними, а также для празднования небольших достижений, таких как сдача первого задания или создание интерактивного урока.

И Брайт, и Моника Роффол, учитель английского языка в средней школе, сказали, что принятие школьным округом SchoolStatus, средства коммуникации, которое позволяет учителям и родителям общаться друг с другом с помощью текстовых сообщений, электронной почты и телефонных звонков, изменило ситуацию. Этот инструмент может переводить с английского на испанский и позволяет учителям легко общаться с родителями без необходимости указывать свои личные номера телефонов.

Он также ведет журналы каждой беседы между родителями и учителями.«Я действительно это оценил, — сказал Роффол.

Учителя также сказали, что технологические специалисты округа всегда готовы помочь им найти решения для проблем онлайн-обучения.

Что необходимо улучшить: Округ постоянно пытается реагировать на получаемые отзывы о вовлечении, сказал Грин-Гаст. Например, педагоги заметили, что участие учеников в синхронных уроках снизилось после обеда, что привело к тому, что округ посоветовал учителям проводить большинство синхронных уроков по утрам, сказала она.

Родители и ученики испытывали трудности с отслеживанием сроков выполнения заданий и мониторингом, когда учителя публиковали новые задания. Теперь все учителя отправляют задания на неделю в понедельник со сроком выполнения в следующий понедельник, сказала Грин-Гаст.

В средних и старших классах школы некоторые учителя по-прежнему обучают учеников очно и виртуально одновременно. Грин-Гаст сказал, что, хотя учителя хорошо организуют мероприятия, камеры не установлены во всех классах, поэтому иногда учителю приходится ходить с ноутбуком, чтобы убедиться, что онлайн-ученики могут испытать урок так же, как и в школе. человек студенты.В качестве решения некоторые классы добавили помощника преподавателя или второго учителя, чтобы облегчить синхронное онлайн-обучение, сказала она.

Ноутбуки также держат заряд только в течение нескольких часов, поэтому к концу учебного дня учителя ограничены в своих движениях, потому что им нужно оставаться рядом с рабочим столом рядом с розеткой.

Несмотря на усилия, направленные на удовлетворение всех потребностей студентов, некоторые отстают в учебе или должны соответствовать требованиям посещаемости. Таким образом, округ открыл виртуальную субботнюю школу, открытую для всех желающих учеников, — сказал Грин-Гаст.

В начале второго семестра округ провел еще один веб-семинар для родителей в прямом эфире, который был записан и будет переведен на испанский язык. Округ хочет убедиться, что семьи, которые выбрали виртуальное обучение и которые, возможно, не прошли обучение осенью, были осведомлены об учебных платформах и ожиданиях онлайн-обучения. По словам Грин-Гаста, это особенно важно для учащихся средних школ, работающих над выпускными кредитами.

Окончательные результаты: Хотя большая часть измерений усилий округа носила анекдотический характер, Грин-Гаст сказал, что баллы 7-го класса по среднегодовой общей оценке по языковым искусствам повысились по сравнению с предыдущим учебным годом.Например, в среднем на 5,5% увеличилось количество баллов «соответствует» требованиям и на 3,5% увеличилось количество баллов «мастеров».

«Это говорит о том, что мы сокращаем разрыв», — сказал Грин-Гаст. «Я думаю, что отчасти это связано с тем, что теперь мы предлагаем наши оценки онлайн, а также лично, включая поддержку языка контента и все удобства, которые вы получаете при оценке штата. На самом деле мы лучше удовлетворяем потребности студентов ».

В целом, по словам учителей и координатора академического вмешательства, наблюдается рост уверенности учителей в использовании учебных платформ и оцифровке планов уроков.

Роффол сказала, что она заметила более высокий уровень вовлеченности в своих онлайн-классах, и некоторые из ее учеников заработали достаточно кредитов, чтобы закончить учебу раньше. По ее словам, особенно полезными были тренинги для учителей по адаптации уроков для онлайн-обучения.

Кроме того, Брайт сказала, что ее ученики действительно жаждут общения со сверстниками, поэтому она выделила часы виртуального офиса для студентов, которые хотят тусоваться, играть в игры и хвастаться своими мягкими игрушками. Хотя онлайн-игры не так идеальны, как личное общение, они помогают ей общаться со своими учениками.

«Не каждый район может быть подготовлен к этому, поэтому я рад, что работаю в районе, который быстро отреагировал», — сказал Брайт. «В конце концов, это сделало мой индивидуальный класс и учеников успешными».

Исправление: в предыдущей версии этой истории средство коммуникации SchoolStatus было неправильно идентифицировано.

Переход в детский сад: обзор текущих исследований и перспективных методов вовлечения семей / Просмотрите наши публикации / Публикации и ресурсы / HFRP

Введение
В 1998 году Национальная группа по целям в области образования поставила цель, согласно которой к 2000 году все дети в Америке пойдут в школу, готовые учиться.Затем он выделил 10 ключей к «готовым школам», в том числе:

• Готовые школы стремятся обеспечить преемственность между программами ухода и образования в раннем возрасте и начальными школами
• Готовые школы облегчают переход от дома к школе (Шор, 1998)

Несмотря на свою убежденность в том, что переходный период является ключевым компонентом готовности к школе, группа продолжает заявлять, что «переходные мероприятия … являются скорее исключением, чем правилом в наших государственных школах» (стр.7). Осознавая это несоответствие между тем, что мы знаем о решающей роли, которую переходный период играет в обеспечении непрерывности, и тем, что в настоящее время доступно в наших школах, Гарвардский проект семейных исследований (HFRP) провел обзор текущих исследований перехода в детский сад, сосредоточив внимание на многообещающем переходе. практики и роль, которую школы могут сыграть в их реализации. Это краткое изложение представляет собой синтез наших выводов с акцентом на важную роль, которую семьи играют при переходе в детский сад.1

Краткое описание начинается с обзора концепции перехода и ее важности для успеха в школе. Затем исследуются практики перехода, ориентированные на семьи, с учетом как практик, так и ключевых участников реализации; он включает примеры многообещающих практик переходного периода с участием семей. Он завершается презентацией рамок для развития школьных и программных групп по переходу, которые ценят участие семьи.

Обзор концепции перехода
В литературе концепция перехода тесно связана с концепцией «готовности» (Meisels, 1999; Pianta, Rimm-Kauffman, & Cox, 1999).Чтобы дети пошли в школу готовыми к обучению, необходимо уделить внимание одному из самых сложных и значительных изменений, которые они испытают — переходу в детский сад. Однако все чаще традиционная конструкция готовности к школе подвергается критике за непропорционально большое внимание только к навыкам ребенка (Ramey & Ramey, 1999). В большинстве исследований готовности к школе не учитывались контекстуальные факторы, которые влияют на этот многолетний период времени для ребенка.Переход к школьной структуре, которая включает эти контекстуальные факторы, теперь рассматривается как более точное изображение того, как дети становятся готовыми к обучению. Такая структура признает не только важность навыков ребенка, но и то, насколько важны «готовые» школы и «готовые» сообщества для процесса перехода.

Каган и Нойман (1998) предполагают, что в то, что определяется как переход, могут быть включены многочисленные интерпретации. Для некоторых переходы отражают разовый набор действий, выполняемых программами, семьями и детьми в конце года (например,g., посещение родителями и детьми следующего помещения). Для других переходы отражают текущие попытки связать естественную среду детей (например, как их семью) с поддерживающей средой (например, программами). Наконец, для некоторых переход — это «проявление принципов непрерывности развития, то есть создание педагогических, учебных и / или дисциплинарных подходов, выходящих за рамки программ и продолжающихся между ними» (Kagan & Neuman, 1998, p. 1) .

Каким бы ни был фокус конкретных усилий по переходу, переход в детский сад «следует понимать с точки зрения влияния контекстов и связей в этих контекстах в любой момент времени и во времени» (Pianta, Rimm-Kauffman, & Cox, 1999) .В «Экологической и динамической модели перехода» Крафт-Сайре и Пианты (см. Рисунок [125 КБ файл Acrobat]) признается общая ответственность многих людей и учреждений за переход к начальной школе. Он также передает динамичный характер отношений между детьми, семьей, учителями и сообществом в дошкольном учреждении через детский сад. Переход распознается как процесс , с которым сталкиваются все эти партнеры, а не как событие , которое происходит с ребенком.(Дополнительные мысли от Pianta см. В разделе «Вопросы и ответы» весеннего издания 2002 года FINE Forum .)

Переходный период способствует успеху в школе
Литература по раннему вмешательству дает убедительное обоснование важности непрерывности перехода от раннего детства к условиям школьного возраста. Исследования раннего вмешательства показывают, что ранние достижения участников, особенно когнитивные, исчезают по мере их перехода в начальные классы (Shore, 1998).Этот спад может быть объяснен, по крайней мере частично, резкими различиями между участием родителей, организацией класса и стилем обучения в программах ухода и обучения в раннем возрасте и в начальных школах (O’Brien, 1991). Детям часто трудно приспособиться к классам, где правила, распорядок, атмосфера или философия могут резко отличаться от дошкольных учреждений и детских учреждений (Shore, 1998).

Результаты национальной оценки Head Start Demonstration также предполагают, что приверженность местных жителей эффективному переходу, продемонстрированная на местных объектах, по всей видимости, борется с «эффектом затухания» в отношении успеваемости учащихся.В то время как участвовавшие в демонстрации дети поступали в школу по чтению со средними показателями по стране, в период между падением уровня детского сада и весной первого класса показатели по чтению быстро выросли почти до среднего по стране2

Накапливается масса фактов, которые подчеркивают важность создания переходных механизмов и практик для поддержания и развития социальных, эмоциональных и академических способностей детей. Раннее вмешательство нельзя рассматривать как «прививку», которая обеспечивает дальнейшую успеваемость в школе (Ramey & Ramey, 1999).Как показывают результаты исследования Рэми и Рэми в рамках проекта Abecedarian Project, дети, получившие дополнительную экологическую поддержку по мере поступления в детский сад и из него, а также в первых классах начальной школы лучше успевали по чтению и математике.3

Перспективы при переходе в детский сад
Следует отметить, что, хотя разработка более эффективных переходов для обеспечения преемственности для детей сильно поддерживается в литературе, описанной выше, нет единого мнения о том, как именно делать это.В то время как появляется значительный объем литературы о преемственности и важности переходных практик в целом, было проведено мало исследований, которые увязывают конкретные передовые практики с положительными результатами для детей (Комиссия по образованию штатов, 2000). Частично это связано с контекстно-зависимым, то есть экологическим, характером переходной практики.

Как предполагают Крафт-Сайр и Пианта (2000), «переход в школу — это не универсальная программа». Практика перехода по всей стране варьируется от недорогих или бесплатных мер, инициированных на местном уровне, до полномасштабных инициатив в масштабах штата, которые являются частью более масштабных усилий по реформированию образования.То, что «работает» в одном сообществе, может оказаться неэффективным в другом. Поэтому мы решили сформировать этот раздел с точки зрения перспективных практик, а не лучших практик, чтобы подчеркнуть динамичный и экологический характер переходного периода.

Переходные практики реализуются рядом партнеров в различных условиях и во многих областях непрерывности. Признавая важность учебной программы и обучения, оценки, административных и других практик как критически важных для обеспечения успешного перехода, теперь мы обращаем внимание на многообещающие практики перехода в сфере вовлечения семьи.

Однако в качестве предисловия к следующему разделу мы должны сформулировать три важных момента в литературе о многообещающих практиках:

• Во-первых, мы признаем, что дети поступают в детский сад из различных учреждений по уходу и образованию, включая детские сады, семейные детские сады, дошкольные учреждения и программы Head Start. Однако о переходе из детских садов и семейных детских садов в детский сад известно меньше. Поэтому в этом кратком обзоре мы решили сосредоточиться на многообещающих практиках, основанных на данных, собранных при переходе от дошкольных учреждений и программ Head Start к детским садам.Для краткости эти настройки обозначаются как настройки дошкольного .
• Во-вторых, большая часть исследований по переходу в детский сад написана с точки зрения того, как школы способствуют успешному переходу. Таким образом, большинство многообещающих практик, которые появляются в литературе, в настоящее время реализуются школами, хотя могут быть реализованы и в других условиях.
• Наконец, согласно недавнему исследованию, опубликованному Национальной академией наук,
  

  Поразительные различия в том, что дети знают и могут делать, очевидны задолго до того, как они пойдут в детский сад.Эти различия тесно связаны с социальными и экономическими обстоятельствами и позволяют прогнозировать будущую академическую успеваемость (Shonkoff & Phillips, 2000, стр. 5).

Следовательно, важно помнить о том, что инициативы по обеспечению готовности к школе и сопровождающие их многообещающие практики перехода должны оцениваться не только с точки зрения того, как они улучшают академическую успеваемость, но и по тому, насколько хорошо они «выравнивают поле», чтобы что различия между детьми из различных социальных и экономических слоев уменьшаются.

Перспективные методы вовлечения семей при переходе в детский сад
Отличительной чертой качественной системы ухода и образования в раннем возрасте является степень вовлечения в нее семей. Но исследования показывают, что участие семьи должно продолжаться и после дошкольного возраста. Исследования показывают, что, когда родители участвуют в школьном обучении своих детей, дети получают более высокие оценки и лучшую посещаемость, у них более позитивное отношение и поведение, более высокие показатели выпуска и более высокий уровень охвата высшим образованием (Henderson & Berla, 1994).

Обращаясь к литературе по методам перехода, кажется, что участие семьи, хотя и в самой простой форме, уже является хорошо отработанным механизмом перехода. В недавнем национальном обзоре практики перехода 4 подавляющее большинство воспитателей детских садов в выборке назвали общение с родителями после начала школы в качестве ключевой стратегии перехода (Pianta, Cox, Taylor, & Early, 1999). Это исследование также показало, что наиболее часто одобряемые методы перехода — это те, которые имеют место после начала обучения в школе и / или включают малоинтенсивные общие контакты (листовки, брошюры, дни открытых дверей) с семьями.

Хотя это, безусловно, действенные методы вовлечения семей в обучение своих детей, исследования переходного периода показывают, что школам необходимо применять более активный подход к вовлечению и вовлечению семей до начала учебы в школе. В частности, Pianta, Rimm-Kauffman и Cox (1999) предполагают, что школы должны основывать практики перехода на трех взаимосвязанных принципах:

1. Обращение к . Школы выходят на связь и связываются с семьями и дошкольными учреждениями, чтобы установить отношения и участвовать в двустороннем общении о том, как установить эффективные методы перехода.

2. Назад во времени . Школы устанавливают связи, в частности, с семьями до первого дня в школе.

3. Достижение с соответствующей интенсивностью . Школы разрабатывают ряд практик разной интенсивности (например, листовки или брошюры с низкой интенсивностью, личные контакты с высокой интенсивностью или посещения на дому).

Кроме того, переходные мероприятия, осуществленные до поступления в детский сад, должны поддерживаться после того, как ребенок пойдет в школу, чтобы обеспечить непрерывность.Это особенно важно в области вовлечения семьи, где исследования показывают снижение партнерских отношений между семьей и школой в разных классах (Эпштейн, Коутс, Салинас, Сандерс и Саймон, 1997).

Связь между домом и школой имеет решающее значение для перехода к детскому саду, однако исследования показывают, что по сравнению со специалистами по уходу за детьми младшего возраста и образованием специалисты начальной школы менее подготовлены к участию в семье. Недавнее исследование, проведенное HFRP, указывает на важную роль, которую программы подготовки учителей могут играть в содействии вовлечению семьи (Shartrand, Weiss, Kreider, & Lopez, 1997).Текущие программы профессионального развития могут дополнять предварительную подготовку для облегчения перехода в детский сад, работая с нынешними учителями над совершенствованием практики перехода5

Хотя конкретные подходы в разных сообществах различаются, некоторые многообещающие методы «протянуть руку» и «вернуться» к семьям, помимо разговора с родителями, когда их ребенок пойдет в детский сад, перечислены ниже и обобщены в Таблице 1.6.

• Периодический контакт с семьями дошкольников , по телефону или лицом к лицу, чтобы начать делиться информацией о ребенке, его распорядке дня и обстановке в школе
• Периодический контакт с самими детьми , чтобы начать развивать отношения до поступления в школу
• Приглашения в детский сад весной дошкольного образования7
• Подготовка и распространение мероприятий по домашнему обучению , включая предоставление списков летних книг и другие мероприятия по обучению грамоте в летние месяцы до поступления в детский сад
• Семейные собрания до начала занятий в детском саду для обсуждения ожиданий учителей
• Станьте партнером местной ассоциации родителей и учителей , чтобы проинформировать родителей о том, как они могут участвовать в работе детского сада своего ребенка и связать новые семьи с семьями, которые в настоящее время учатся в школе
• Распространение информации среди родителей о переходе в детский сад, включая правила регистрации в детский сад, варианты детского сада в общине, информацию о конкретных школах после того, как они были зачислены, а также информацию о здоровье и питании, чтобы дети поступали в школу здоровыми
• Посещения на дому до и после поступления детей в детский сад
• Группы поддержки для родителей при переходе их детей в детский сад
• Содействовать ранней регистрации для детского сада, чтобы у семей было время подготовить детей к новым условиям, и чтобы конкретные учителя могли «связаться» со своими будущими учениками задолго до первого дня в школе
• В районах с большой долей семей с ограниченным знанием английского языка сотрудников по уходу и образованию в раннем возрасте и детские сады с двуязычными помощниками учителя

Многие программы по всей стране уже используют некоторые из этих многообещающих методов для вовлечения семей в процесс перехода их детей в детский сад.Ниже приведены три примера, которые иллюстрируют «возвращение назад», создание партнеров в сообществе и привлечение двуязычного персонала.

Обратный отсчет до детского сада — это рассчитанная на весь год общегородская программа помощи семьям детей с дошкольниками в подготовке к детскому саду. Начиная с сентября и до тех пор, пока в 2001 году дети не пойдут в детский сад, родители детей дошкольного возраста в городе Бостон будут получать регистрационную информацию, звонки от школьных волонтеров и письменную информацию о стратегиях улучшения обучения детей дома.Регистрация в детский сад начнется в январе 2001 года, так что места можно будет сделать к марту, что даст семьям достаточно времени, чтобы подготовить своих детей к конкретным классным заданиям. Хотя многие общины связываются с родителями летом перед началом детского сада, эта общегородская программа уникальна тем, что она «возвращается», чтобы начать полный год до поступления в детский сад (Vaishnav, 2000).

Непрерывность для успеха — это совместное партнерство Национальной ассоциации родителей и учителей (NPTA) и Национальной ассоциации Head Start (NHSA).Его основная цель — поддержать и расширить участие родителей в переходе от программ Head Start к государственным начальным школам путем развития национальных и местных партнерств между ассоциациями. Руководство по планированию перехода к непрерывности для достижения успеха предлагает пошаговый подход к построению партнерских отношений с сообществами, а также способы разработки плана действий.

Округ Окичоби, Флорида , который обслуживает большое количество мигрантов, дошкольные учреждения и детские сады, укомплектовывает свои классы двуязычными помощниками учителей, чтобы помочь детям и семьям с ограниченным знанием английского языка перейти в школу.Кроме того, в школе работает защитник мигрантов, который помогает семьям подключиться к необходимым медицинским и социальным услугам (Национальная ассоциация педагогов, 1998).

Хотя приведенные выше примеры иллюстрируют, как школы привлекают семьи в переходный период, в нескольких исследованиях (см., Например, Schultz, Lopez, & Hochberg, 1995) переход в школу изучается с точки зрения программ ухода и образования в раннем возрасте. Ниже приведен пример с этой точки зрения.

Программа образования семьи и детей, спонсируемая Бюро по делам индейцев , предлагает дошкольное образование и семейную поддержку коренным американцам.Он состоит из двух основных компонентов: программы «Родители как учителя» на дому и центра семейной программы обучения грамоте (Even Start). В центральном компоненте этой программы используется учебная программа High / Scope, и на некоторых сайтах обучение по этой программе проводится также для учителей детских садов и начальных классов. Эта программа представляет собой совместное сотрудничество с Национальным центром «Родители как учителя», Национальным центром грамотности и Бюро по делам индейцев (Schultz, Lopez, & Hochberg, 1995).

Неудивительно, что многообещающие методы, применяемые школами для «обратной связи» с детьми и семьями, аналогичны тем, которые используются в программах ухода и образования в раннем возрасте. Кроме того, многие программы по уходу и образованию в раннем возрасте продолжают неформальный контакт с семьями после того, как их дети покидают программу . Эти ранние семейные связи могут быть ценным ресурсом для семей, занимающихся школьными проблемами.

Вовлечение семей в переход в детский сад может быть сложной и трудной задачей.Представленные выше многообещающие методы могут помочь программам подумать о том, как лучше всего вовлечь семьи в контекст их школы. Однако, независимо от контекста, первым многообещающим шагом к тому, чтобы начать думать о семьях как партнерах по переходу, является поиск координатора по переходу в вашей местной школе; этот человек может служить мостом для работы с семьями, переходящими из дошкольного учреждения в детский сад.

Крафт-Сайр и Пианта (2000) разработали теоретическую основу для развития «групп по переходу школ и программ» , в состав которых входит координатор перехода.В эти совместные группы входят учителя дошкольных учреждений, воспитатели детских садов, работники семейного дела, директора школ, родители и другие представители сообщества. Эта модель [файл Acrobat размером 105 КБ] показывает, как создаются команды на уровне сообщества / школьного округа и на уровне конкретных школ.

Эта концепция признает важный вклад, который семьи могут внести в переход своих детей в детский сад, и делает их частью переходной команды.

Заключение
Из нашего обзора многообещающих практик переходного периода мы пришли к выводу, что участие семьи должно быть неотъемлемой частью разрабатываемых политик и программ переходного периода. Исследование преимуществ вовлечения семей в образование своих детей показывает, что семьи являются важнейшим партнером в обеспечении непрерывности при переходе детей между системами ухода и образования. Степень участия семей в образовательном процессе их ребенка, по-видимому, основана на отношении учителей к этому участию.В свою очередь, на отношение и поведение учителей может сильно повлиять отношение их руководителей. Таким образом, сильное руководство в разработке политики и практики перехода, которые содержат компоненты вовлечения семьи, и доведение их до учителей и семей имеет первостепенное значение для эффективного перехода. Подготовка учителей должна включать компонент вовлечения семьи и должна распространяться от дошкольных учреждений и систем ухода за детьми до начальной школы.Наконец, создание группы по переходу школы и программы может облегчить успешный переход в школу как для детей, так и для семей. Работая вместе, эти группы, в состав которых входят родители, могут гарантировать, что члены семьи станут активными и постоянными участниками на протяжении всего периода перехода их ребенка в школу.

1 Информация для этого краткого обзора была собрана до декабря 2000 года.

2 На основе комментариев, сделанных Рэми и Рэйми на Национальной исследовательской конференции Head Start в 2000 году.Отчет об оценке национальной демонстрации Head Start Transition Demonstration должен быть выпущен позже этим летом.

3 В ближайшем будущем будет проведен анализ рентабельности результатов проекта Abecedarian.

4 Это национальное исследование практики перехода основано на выборке из 3 595 воспитателей детских садов по всей стране. Учителей спросили об их использовании 21 практики, связанной с переходом детей в детский сад в 1996–1997 учебном году, и 15 препятствиях на пути внедрения практик перехода.

5 Например, HFRP недавно запустил Сеть педагогов по вовлечению семей, чтобы проводить обучение без отрыва от производства для профессионалов, заинтересованных в улучшении своей практики в отношении вовлечения семьи.

6 Этот список представляет собой синтез практик, разработанных Child Trends, 2000, Комиссией по образованию Штатов, 2000, Kraft-Sayre и Pianta, 2000, Pianta, Rimm-Kauffman, and Cox, 1999, Shore, 1998.

7 Эту практику лучше всего выполнять, когда списки классов детского сада можно составлять задолго до первого дня занятий в школе.

Список литературы

Детские тенденции. (2000). Готовность к школе: помощь общинам в подготовке детей к школе и школам для детей . Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

Комиссия по образованию Штатов. (2000). Облегчение перехода в детский сад . Денвер, Колорадо: Автор.

Эпштейн, Дж. Л., Коутс, Л., Салинас, К., Сандерс, М., и Саймон, Б. (1997). Партнерство школы, семьи и сообщества: ваше руководство к действию .Таузенд Оукс, Калифорния: Corwin Press.

Хендерсон А. и Берла Н. (1994). Новое поколение доказательств: семья имеет решающее значение для успеваемости учащихся . Колумбия, Мэриленд: Национальный комитет по делам граждан в образовании.

Каган, С. Л., и Нойман, М. Дж. (1998). Уроки трех десятилетий исследований переходного периода. Журнал начальной школы, 98 (4), 365–379.

Крафт-Сайр, М. Э. и Пианта, Р. С. (2000). Улучшение перехода в детский сад: объединение детей, семей и школ .Шарлоттсвилл, Вирджиния: Университет Вирджинии, Национальный центр раннего развития и обучения.

Майзельс, С. Дж. (1999). Оценка готовности. В Переход в детский сад . Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса.

Национальная ассоциация педагогов. (1998). Повышение качества ухода и образования в раннем возрасте: проблемы для школ . Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

О’Брайен (1991). Содействие успешному переходу в школу: обзор текущей практики вмешательства .Лоуренс, Канзас: Исследовательский институт дошкольного образования Канзасского университета.

Пианта, Р. К., Кокс, М. Дж., Тейлор, Л., и Ранний, Д. (1999). Практика воспитателей детских садов в связи с переходом в школу: результаты национального исследования. Журнал начальной школы, 100 (1), 71–86.

Пианта Р. К., Римм-Кауфман С. Э. и Кокс М. Дж. (1999). Введение: Экологический подход к переходу в детский сад. В Переход в детский сад .Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса.

Рэми, К. Т., и Рэми, С. Л. (1999). Начальная школа для детей из группы риска. В Переход в детский сад . Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса.

Шульц Т., Лопес Э. и Хохберг М. (1995). Реформа дошкольного образования в семи сообществах: передовая практика, управление агентствами и государственная политика . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США.

Шартранд, А., Вайс, Х., Крейдер, Х., и Лопес, Э. (1997). Новые навыки для новых школ . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США.

Shonkoff, J., & Phillips, D. (Eds.). (2000). От нейронов к окрестностям: наука о раннем детском развитии . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия наук Press.

Шор Р. (1998). Готовые школы: отчет ресурсной группы «Готовые школы к цели 1». Вашингтон, округ Колумбия: Панель национальных целей в области образования.

Вайшнав А. (2000, 29 августа). Программа направлена ​​на облегчение перехода в детский сад. The Boston Globe , B1 – B2.

Бесплатно. Доступно только онлайн.

8 перспективных и эффективных практик для изучающих английский язык в классах от Pre-K до 12 | Содействие успеху в учебе детей и молодежи, изучающих английский язык: многообещающее будущее

Гатри, Дж. Т., Ван Метер, П., Макканн, А. Д., Вигфилд, А., Беннетт, Л. Паундстоун, К.С., Райс, М.Э., Файбиш, Ф.М., Хант, Б., и Митчелл, А.М. (1996). Рост уровня грамотности: изменения в мотивации и стратегиях во время концептуально-ориентированного обучения чтению. Reading Research Quarterly, 31 (3), 306-332. Доступно: https://msu.edu/~dwong/CEP991/CEP991Resources/Guthrie-MotRdng.pdf [16 февраля 2017 г.].

Холлидей, M.A.K. (1987). Устный и письменный способы смысла. В R. Horowitz и S.J. Сэмюэлс (ред.), Понимание устной и письменной речи (стр.55–82). Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.

Гарри, Б., и Клингнер, Дж. (2007). Отказ от модели дефицита. Лидерство в образовании, 64 (5), 16-21.

Hayes, D.P. (1988). Говорение и письмо: четкие модели выбора слов. Журнал памяти и языка , 27 , 572-585.

Худ, Л. (2009). Обучение «взводам»: округа взвешивают за и против разделения начальных школ. Письмо об образовании Гарварда, 25 (6), 1-3.

Институт медицины и Национальный исследовательский совет. (2015). Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд . Л. Аллен и Б. Б. Келли (ред.). Совет по делам детей, молодежи и семьи; Комитет по науке о детях от рождения до 8 лет: Углубление и расширение основы успеха. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press.

Джонсон, Р.К., и Суэйн, М. (1997). Обучение с погружением: международные перспективы .Кембридж, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Джон-Штайнер В. и Ман Х. (2012). Социокультурные подходы к обучению и развитию: рамки Выготского. Психолог-педагог, 31 (3/4), 191-206.

Камил, М.Л., Борман, Г.Д., Доул, Дж., Крал, К.С., Сэлинджер, Т., и Торгесен, Дж. (2008). Повышение уровня подростковой грамотности: эффективные занятия в классе и методы вмешательства: практическое руководство . NCEE 2008-4027. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр оценки образования и региональной помощи, Институт педагогических наук, U.S. Департамент образования. Доступно: http://ies.ed.gov/ncee/wwc [16 ноября 2016 г.].

Канно, Ю., и Кангас, S.E.N. (2014). «Я не собираюсь быть таким, как в AP»: ограниченный доступ изучающих английский язык к продвинутым курсам подготовки к колледжу в старшей школе. Американский журнал исследований в области образования , 51 (5), 848-878.

Ким, Дж. И., и Виеска, К. М. (2016). Позиционирование личности трех учителей по чтению и их методы для мотивации и вовлечения новых двуязычных в городскую среднюю школу. Педагогическое и педагогическое образование , 55 , 122-132.

Ким, Дж. С., Олсон, К. Б., Скарселла, Р., Крамер, Дж., Пирсон, М., Ван Дайк, Д., Коллинз, П., и Лэнд, Р. (2011). Рандомизированный эксперимент подхода когнитивных стратегий к аналитическому письму на основе текста для латиноамериканских изучающих английский язык в классах с 6 по 12. Journal of Research on Educational Effectiveness, 4 (3), 231-263.

Кинч, В., Роусон, К.А. (2005). Понимание.В С. Г. Пэрис и С. А. Шталь (ред.), Понимание прочитанного и оценка детьми (стр. 71-92). Нью-Йорк: Рутледж.

Leithwood, K., and Jantzi, D. (2009). Обзор эмпирических данных о влиянии размера школы: политическая перспектива. Обзор исследований в области образования , 79 (1), 464-490.

Лернер, Р.М., Стейнберг, Л. (2009). Справочник по психологии подростков (2-е издание). Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

Lesaux, N.К., Киффер, М.Дж., Фаллер, С.Е., и Келли, Дж. (2010). Эффективность и простота внедрения академической лексики для лингвистически разнородных учащихся городских средних школ. Reading Research Quarterly , 45 (2), 196-228.

Лесо, Н.К., Расс Харрис, Дж., И Слоан, П. (2012). Мотивация подростков в контексте вмешательства в академическую лексику в городских классах средней школы. Журнал по грамотности подростков и взрослых, 56 (3), 231-240.

Character Conference — многообещающие практики

Висконсин: многообещающие методы воспитания характера

Мы рады отметить перспективных специалистов-практиков 2020 и 2021 годов на конференции Illuminating Character. Обзор Партнерства по обучению персонажей в Висконсине (WCEP)
заявки от школ и организаций по всему штату.Избранные многообещающие практики — это текущие мероприятия или программы, которые оказали значительное влияние
с измеримыми результатами в развитии воспитания характера в школе или организации. Перспективные практики должны быть уникальными, конкретными и
передаваемый.

2020 Уполномоченные по перспективной практике

Начальная школа Эджвуд (Школьный округ Гринфилд / Гринфилд) — Клуб доброты секретных агентов

Клуб «Тайные агенты доброты» возник из книги Фериала Пирсона «Тайные агенты доброты».В этом клубе могут участвовать все 5 ^-х классников.
учить доброте. Еженедельно собираясь, учащиеся планируют и создают вещи, которые распространят доброту в школе и сообществе. Они сделали пушинки для студенческих закуток,
плакаты с позитивными посланиями и письменные заметки для хранителей, а также способствовали распространению доброты в сообществе. На встречах есть время подумать
писать в журналах о влиянии своих «миссий».”В конце каждой встречи студенты берут конверт с секретной миссией с заданием, которое необходимо выполнить.
выполнено до следующей встречи. Эффект ряби заставил 2 классников ^и сделать плакаты доброты.

Начальная школа Эджвуд (Школьный округ Гринфилд / Гринфилд) — Мальчики в рейсе

Boys in Flight — это внешкольная программа, предлагаемая заинтересованным мальчикам через систему лотереи, разработанную в сотрудничестве с отделом физкультуры и 4 ^th и
5 ^{-й класс} учителя и зав.Он предназначен для поиска людей, которым может потребоваться развитие навыков в таких областях, как физическая активность, уверенность в себе,
дружба, этикет, гигиена и рост качеств характера. Обязательство встречаться после уроков по 90 минут еженедельно в течение 9 недель является значительным вкладом этих
мальчики. Они ставят цели, получают домашние задания для развития навыков и совместно занимаются физическими упражнениями в конце каждого занятия. Отзыв о спортивном мастерстве является составной частью.Эта программа является противовесом школьной программе «Девушки в бегах».

Начальная школа Неседы (Школьный округ Нседах, Неседа) — Классы кардинала

Интеграция ценностей персонажей на протяжении всего учебного дня является ключом к кардинальным классам. Школьные ценности, или Cardinal REDS (Уважительное, заинтересованное, надежное и
Самоконтроль) — это способ делать что-то в этой школе — даже в классах искусства, музыки и физкультуры на бис.Чтобы закрепить это, каждый месяц учитель на бис выбирает
класс, который лучше всего продемонстрировал свои Cardinal REDS в классе за месяц. Важно понимать, «почему» выбранный класс, поэтому время тратится
объяснение конкретных действий классного класса. Эта практика получила положительные отзывы от сотрудников и студентов.

Средняя школа Несседа (Школьный округ Неседа, Неседа) — Возможность выше результата

Эта практика включает в себя несколько мероприятий / инициатив, которые, взятые вместе, признают и поощряют положительный вклад всех, кто участвует в школьных спортивных соревнованиях.
приятный и познавательный опыт.Студенты Клуба спортивного мастерства WON80 готовят оценочных пакетов (пакеты для закусок), которые они раздают всем.
студенты-спортсмены, тренеры, чирлидеры, менеджеры, спортивные тренеры, видеоработники, водители автобусов, организаторы мероприятий, представители прессы и игры перед играми. Лучше с
Письмо выражает признательность официальным лицам игры за письменные благодарственные письма, вложенные в эти пакеты. В конце игры и после командного рукопожатия игроки
попросили встретиться в своей команде, чтобы выбрать Sport of the Game из команды соперников.Этот спортсмен должен быть соперником, который упорно соревновался и демонстрировал
черты характера положительное отношение, уважение к оппонентам и должностным лицам, и был положительным образцом для подражания. Позитивное ролевое моделирование и продвижение спортивного мастерства
сильна в этой практике.

Средняя школа Окономовока (Школьный округ Окономовок, Окономовок) — восстановление прайда Окона путем изменения школьной культуры

Поднять школьную культуру в старшей школе — непростая задача.С новым руководством в этой школе команда сотрудников получила возможность изменить культуру этой школы. Во-первых, они
выявили и расставили приоритеты в культурных вопросах, которые негативно влияли на их школьную культуру (мобильные телефоны, структура консультативного периода и т. д.). Далее все сотрудники приняли участие
во время летнего визита, работая в небольших группах, чтобы пересмотреть их основные ценности (быть уважаемыми, быть ответственными, быть выдающимися) и определить, как эти ценности выглядят
как для того, чтобы практиковать их.Этот процесс привел к пересмотру их основных ценностей на «Основанные» (в наших ценностях), «Приверженность» (нашим целям) и «Подотчетность» (для нас самих и каждого из них).
Другой). Пересмотренные основные ценности привели к изменениям, в том числе к разработке уроков «Обязательства сообщества» для всех классов, пересмотру дисциплинарной системы в сторону большего.
восстановительный и расширенный обмен данными с родителями / студентами / сотрудниками. Сейчас студенты еженедельно создают видеоуроки, основанные на основных ценностях.Дальновидное отступление будет
ежегодное мероприятие.

Северо-западные академии Святого Иоанна (Делафилд) — программа взаимного обучения

Совместное обучение — это хорошая практика, которая укрепляет характер репетитора-волонтера — лидерство, сочувствие, ответственность — при одновременном развитии академических навыков учащегося.
помогло.Когда руководство учащихся в этой школе обнаружило значительный рост числа учащихся, получивших академическое предупреждение, они решили изменить неструктурированное время.
после школы в организованный преднамеренный период индивидуальной академической помощи. Программа обучения структурирована и включает в себя преподавателя-консультанта и обучающий компонент для
наставники-волонтеры. Эта программа позволила учащимся осознать силу голоса учащихся и способность влиять на их школьное сообщество.Данные показывают, что в течение нескольких
лет, когда это действовало, количество учащихся, получивших академическое предупреждение, сократилось на две трети.

Начальная школа Swallow (Школьный округ Swallow / Хартленд) — Соединяя сердца и руки

Благодаря «Соединяя сердца и руки» учащиеся в раннем детсадовском возрасте приобретают социально-эмоциональные компетенции через реальный обмен опытом между поколениями.Партнерство с
В местном доме престарелых директор приходит в школу, чтобы поделиться информацией о жителях и о том, что значит быть пожилым. Студенты также проводят время, изучая
самих себя. В этой практике, в отличие от других мероприятий по работе с населением, пожилые люди посещают школу и встречаются со студентами. Студенты демонстрируют сочувствие, помогая им
автобус, толкают инвалидные коляски, а затем проводят время в художественных проектах и ​​чтении.Пожилые люди делятся историями своей молодости и пережитого в жизни. В
Школа сообщает, что многие семьи отвозят своих детей в местный дом престарелых, чтобы навестить своих пожилых друзей летом. Эта практика создает социальные и эмоциональные
обучение для студентов и вовлечение их семей и членов сообщества в качестве партнеров в усилия по формированию характера.

Средняя школа Ласточкино (Школьный округ Ласточки / Хартленд) — ученики средней школы идут впереди

В программе «Учащиеся ведут путь» учащиеся средней школы проводят время в классе, размышляя над шестью темами, которые, по их мнению, имеют отношение к учащимся в нашем обществе.Студенты также размышляют о том, что
они чувствуют, что могут научить детей младшего возраста, что поможет им развить сильный характер. После одного года еженедельных уроков по воспитанию характера ученики средней школы
попросили спланировать и провести урок персонажей для уровня обучения по своему выбору (K-5). Уроки, которые они планируют, должны соответствовать возрасту, быть увлекательными и хорошо продуманными. Они есть
предоставили классное время для разработки своих планов уроков и несут ответственность за согласование расписания с классным руководителем.Развитие учащихся, обучающихся вокруг
воспитание характера, а затем предоставление им возможности для нравственных действий посредством обучения младших школьников, оказалось положительной практикой — и младшие школьники выглядят
ждут своей очереди сделать это, когда они дойдут до средней школы.

Школьный округ Ласточкин (Хартленд) — Привлечение родителей к воспитанию характера и социальному эмоциональному обучению

Чтобы укрепить отношения между школой и семьями наряду с партнерством с родителями и обществом в процессе воспитания характера, школьный округ Ласточкин создал
реализовали профессиональную группу чтения для родителей / членов сообщества.Дискуссионная группа «Статья месяца» читает статьи / книги, которые были специально отобраны.
за их социальную и эмоциональную направленность обучения с различными темами. В округе проводится вечернее дискуссионное мероприятие для семей / членов сообщества, чтобы обсудить и поделиться своими
мысли и размышления. Группа чтения работает с февраля по май. Совместное чтение создало общий язык и понимание социальных и эмоциональных вопросов.
обучения и оказывает значительное влияние на развитие характера как дома, так и в школе.Участие в этой читательской группе растет.

Начальная школа Уокера (Школьный округ Вест-Эллис, Западный Милуоки / Вест-Эллис) — Навыки успеха

В школе, информированной о травмах, построение отношений и рост уверенности учащихся считались ключом к оказанию помощи всем их ученикам. «Кто вы лучше, чем то, что вы
знать », — было основополагающим убеждением, поскольку сотрудники участвовали в профессиональном развитии, продвигая у студентов установку на рост и пользуясь преимуществами восстановительных практик.После изучения книги Томаса Р. Хёрра «Формирующая пятерка» сотрудники поняли, что хотят внедрить основные ценности персонажей в свою школу — в классах, школе и в школе.
культура сообщества. «Навыки успеха» имеют семь основных черт характера: спортивное мастерство, самоконтроль, разнообразие, стойкость, сочувствие и порядочность. Вся школа сосредоточена на
каждая черта характера в течение двух месяцев подряд, проводя уроки в классе и занимаясь другими видами деятельности, чтобы получить знания о чертах характера.Члены сообщества приглашаются на
расскажите, как эти основные ценности характера имеют решающее значение для того, чтобы быть успешным гражданином. Семейные вечера помолвки собирают семьи в школы, чтобы узнать об этих основных чертах.
Собранные данные показывают положительное влияние на сокращение числа направлений, а их табель успеваемости свидетельствует о повышении академической успеваемости.

Стратегии перспектив, найма, отбора и удержания разнообразных учителей штата Массачусетс (Руководство)

Целью Руководства является поддержка руководителей округов и школ в разработке и реализации стратегии диверсификации учителей в интересах достижений и справедливых результатов для учащихся.Привлечение большего количества цветных сотрудников требует преднамеренных, рефлексивных и непредвзятых практик, которые основаны как на технической работе по пересмотру деятельности талантов, так и в адаптивной работе по изучению индивидуальной идентичности и проявлению предубеждений. Как указано в Руководстве, стратегия диверсификации талантов требует подхода как к переоценке, так и к пересмотру текущей практики найма и отбора, а также принятия мер по созданию более инклюзивной культуры посредством постоянной работы по повышению культурного уровня во всем округе.

Разработка Руководства основана на теории действия, приведенной ниже:

Руководство предлагает четыре (4) ключевых шага для создания и реализации стратегии диверсификации талантов:

1. Поймите, почему расовое и этническое разнообразие учителей имеет значение для ваших учеников и округа: Назовите свое «почему» и приведите в соответствие обязательства, коммуникации, практики и политику, отражающие это «почему», является ключом к построению последовательного подхода к созданию большего разнообразной рабочей силы.
2. Аудит ваших текущих процессов управления талантами, понимание опыта ваших заинтересованных сторон и постановка целей: Инвестирование в основанный на данных анализ текущих практик в рамках цикла талантов поддержит как понимание пробелов и препятствий в текущих практиках, так и информировать стратегические краткосрочные и долгосрочные усилия.
3. Измените свои методы работы с талантами: Вооружившись четким пониманием пробелов в текущих практиках, можно немедленно начать изменения во всех областях набора, отбора и удержания.
4. Создайте долгосрочную стратегию диверсификации: Опираясь на уроки первых трех шагов, создайте долгосрочную стратегию непрерывного совершенствования, которая повышает роль диверсификации в приверженности округа обеспечению справедливости, объединяя текущую работу в направлении более инклюзивной, культурно поддерживающая культура во всех талантливых практиках.

По мере того, как команды будут работать с этим Руководством, станет очевидно, что принятие решений должно основываться на работе по пониманию опыта студентов, семей и цветных сотрудников.Рефлексивная работа по исследованию наших индивидуальных измерений идентичности и пересечения с бессознательной предвзятостью также подчеркивает важность повышения голоса и мнений, чтобы лучше понять существующие проблемы и возможности. Создание более разнообразных в расовом и этническом отношении учителей — это не , а лишь об обновлении моделей найма и отбора; мы должны уделить внимание , оставив цветных учителей, чтобы учащиеся и сообщества извлекали выгоду из устойчивого воздействия большего разнообразия в передней части класса.