Педагогический сайт продленка: Сайт для учителей и воспитателей

Сайт для учителей и воспитателей

Образовательный портал «Продленка» — сетевое пространство, созданное для учителей, педагогов, воспитателей, школьников и родителей. На нашем портале есть все необходимое для профессионального развития учителя и педагога.

Образовательный портал предлагает обучение на курсах повышения квалификации для учителей, воспитателей ДОУ, педагогов любых ОУ, а также курсы профессиональный переподготовки для воспитателя, учителя, руководителя и других специалистов в области образования. Курсы повышения квалификации и курсы профессиональной переподготовки — это качественное образование и документы установленного образца в короткие сроки и по выгодной стоимости.

Мы предлагаем образовательные вебинары для учителей и воспитателей, а также курсы дополнительного образования на самые актуальные темы. Участие в вебинарах и обучение на курсах дополнительного образования подтверждается официальными документами от организаторов.

В библиотеке образовательного портала представлен огромный выбор методических разработок и пособий для работы, можно поделиться своими наработками и ознакомиться с опытом работы коллег со всей страны.

Одним из самых популярных разделов портала являются Сценарии праздников. Здесь представлено множество интересных авторских сценариев различных праздников и мероприятий.

Конференции и семинары для педагогов, воспитателей, учителей и специалистов области образования представлены образовательным порталом «Продленка» и Центром Развития Педагогики. Педагогические конференции и семинары разработаны по самым актуальным темам, отражающим современные тенденции развития образования.

На страницах образовательного портала «Продленка» каждый желающий может создать свой Сайт учителя. Это уникальная возможность поделиться свои опытом работы, провести независимые консультации и просто пообщаться с коллегами.

Дистанционный образовательный портал «Продленка» — это уникальная площадка для работы педагога.

Бесплатное свидетельство о публикации в СМИ для учителя, педагога и воспитателя

Образовательный Портал «Продленка» создан для обмена опытом между опытными педагогами и помощи молодым специалистам. В Методической библиотеке нашего Портала Вы можете найти тысячи профессиональных разработок уроков, внеклассных мероприятий, увлекательные сценарии праздников.

Мы ценим Ваш труд и предлагаем получить следующие документы, которые помогут качественно дополнить Ваше портфолио.

• 
  Свидетельство о публикации Вашего методического материала на страницах образовательного СМИ (бесплатно / платно).
• 
  Все дополнительные документы которые Вы можете оформить здесь

Для того, чтобы получить необходимый документ, выберите нужный из предложенного ниже списка и следуйте инструкции. 

Свидетельство подтверждает активную экспертную деятельность при формировании актуального информационного пространства для профессионального сообщества педагогов. 

Подробнее…

Свидетельство подтверждает активное участие в развитии информационного педагогического сообщества, посредством распространения своего профессионального опыта на страницах личного блога педагога.

Подробнее…

Почетная грамота выдается за публикацию не менее 15 сценариев различных мероприятий для расширения возможностей методической библиотеки портала. Данный документ можно использовать для пополнения своего профессионального портфолио. Документ заверен печатью и подписью, содержит информацию о свидетельстве регистрации СМИ (ЭЛ № ФС 77 — 58841) и Лицензии на образовательную деятельность №1283 от 21.01.2015г. (Серия 78ЛО2 №0000195).

Подробнее…

Свидетельство участника экспертной комиссии выдается за активное участие в деятельности экспертного совета образовательного портала ДОП «Продлёнка». Данный наградной документ позволяет подтвердить результаты профессиональной деятельности педагога.

Подробнее…

Если Вы хотите получить печатный ламинированный документ с оригинальной подписью главного редактора и печатью образовательного СМИ (Дистанционный Образовательный Портал «Продленка» является средством массовой информации в сфере образования (свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ №ФС 77 – 58841), то у Вас есть возможность заказать платное свидетельство о публикации методического материала, которое отправляется по почте России.

Подробнее…

Диплом за инновационную профессиональную деятельность можно заказать бесплатно сразу после того, как Вы опубликует не менее 15 материалов в методической библиотеке портала.

Подробнее…

Бесплатно свидетельство о публикации материала на страницах образовательного СМИ можно получить в электронном виде. Электронное свидетельство предоставляется в высоком качестве с подписью главного редактора Портала и печатью электронного СМИ в сфере образования (Дистанционный Образовательный Портал «Продленка» является средством массовой информации в сфере образования (свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ №ФС 77 – 58841).

Подробнее…

Правила публикации и оформления материалов на портале Продленка

Дистанционный Образовательный Портал «Продлёнка» предоставляет возможность педагогам различных областей опубликовать свои авторские учебно-методические материалы. Публикация материала на Дистанционном Образовательном Портале «Продлёнка» — это прекрасная возможность выразить себя, получить оценки и ценные комментарии к своим разработкам, оценить материалы коллег, получить неоценимый обмен опытом. Процесс публикации материалов на Дистанционном Образовательном Портале «Продлёнка»  бесплатный, но требует выполнения ряда правил.

Общие правила

1. 
   Чтобы опубликовать материал на портале, необходимо зарегистрироваться и войти под своим логином и паролем. После регистрации и входа на сайт под своим  логином и паролем Вы получаете ряд доступных Вам сервисов. Вы сможете публиковать свои разработки, читать и скачивать материалы коллег, получать комментарии к своим материалам, оценивать материалы коллег и получать оценки к своим материалам.
2. 
   Все материалы открыты для просмотра и скачивания всеми посетителями портала на условиях безвозмездного и свободного распространения информации.
3. 
   Публикуя материал на портале, Вы подтверждаете, что автором материала являетесь лично Вы и в связи с этим Вы разрешаете использование опубликованных материалов на указанных выше условиях. Вы соглашаетесь также, что готовы нести ответственность перед третьими лицами по факту претензий по авторству размещенных Вами материалов.
4. 
   Добавлять чужие авторские разработки, а также копировать материалы с интернет и печатных ресурсов и выдавать их за свои строго запрещено. Если такое обнаружится, то пользователю закрывается доступ для публикации материалов. Все его последующие материалы удаляются без рассмотрения.
5. 
   Авторские разработки — конспекты, мастер-классы, презентации, статьи, методические материалы добавлять необходимо в раздел «Методические разработки».
6. 
   Самостоятельно добавленные на сайт материалы не сразу будут доступны для пользователей. Каждый материал проходит ручную модерацию на предмет соответствия настоящим правилам и правилам добавления материала. Не нужно добавлять материал 2 раза подряд, от этого он не станет активен раньше, чем мог бы быть. Если обнаружится, что один и тот же материал добавлен несколько раз, он и все его копии рискуют быть удаленными без рассмотрения материала.
7. 
   Материалы публикуются на русском языке. Допускаются публикации на национальном языке, в этом случае автор обязательно предоставляет полный перевод работы
8. 
   Администрация Дистанционного Образовательного Портала «Продлёнка» оставляет за собой право на удаление материалов без объяснения причин.
9. 
   Публиковать материалы могут только педагогические сотрудники образовательных учреждений (учителя, воспитатели, психологи и т.д.) и студенты старших курсов педагогических образовательных учреждений. К публикации не допускаются работы учащихся дошкольных учреждений, школ, средне-специальных учебных заведений и пр. 

Требования к оформлению материалов

Материал должен быть авторский, т.е. разработанный именно Вами. Если материал выполнен в соавторстве, то необходимо иметь согласие второго автора на публикацию материала и указать его имя.

В файле самой разработки (конспекта, презентации, мастер-класса и т.п.) на первой странице необходимо указать:

1. 
   ФИО автора материала.
2. 
   Место работы (название образовательного учреждения), например МОУ СОШ №109 г. Псков
3. 
   Должность автора, например Учитель начальных классов, Библиотекарь, Учитель математики

Если Вы использовали для создания разработки материалы других авторов, необходимо их всех перечислить. Для это на последней странице разработки или слайде презентации и т.п. необходимо указать список использованных источников — ссылки на конкретные страницы интернет-сайтов, название и авторов печатных изданий.

Несколько материалов одной разработки (например, конспект и презентация)  объединять в один архив.

Поделиться с друзьями

Сроки проверки размещенного материала?

Рекомендуем Вам курсы повышения квалификации и переподготовки

Курсы повышения квалификации

Курсы переподготовки

Продленка — вход в личный кабинет

Сетевая система «Продленка» предназначена для педагогов, учителей, воспитателей, школьников и их родителей. На официальном сайте можно получить необходимую информацию и материалы для повышения профессионального уровня учителей.

Образовательный сайт предоставляет возможность обучения на курсах повышения квалификации воспитателей дошкольного образования, учителей, педагогов различных учебных заведений. Кроме этого пользователи могут пройти курсы профессиональной переподготовки. После прохождения обучения учитель получит документ установленного образца по приемлемой стоимости и в кратчайшие сроки. Получить качественное образование и пройти курсы по востребованным темам можно на портале «Продленка». Участие в вебинарах можно подтвердить при помощи официальных документов, которые выдают организаторы. Каждый учитель должен зарегистрироваться и выполнить вход в личный кабинет портала «Продленка».
Войти в личный кабинет

Регистрация ЛК

Для регистрации личного кабинета требуется открыть официальный сайт «Продленка» и перейти в раздел «Регистрация». После необходимо заполнить поля:

1. Фамилия, имя и отчество.
2. Адрес электронной почты.
3. Пароль.
4. Пароль еще раз.
5. Поставить галочку возле пункта «Я согласен с политикой конфиденциальности».

Затем нужно кликнуть «Зарегистрироваться».

Важно! Если в течение 10 минут на электронную почту не пришло письмо со ссылкой для подтверждения регистрации, то рекомендуется проверить папку «Спам». Затем нужно повторить процедуру снова.

Для перехода в раздел рекомендуется открыть ссылку: https://www.prodlenka.org/registracija.
Войти в личный кабинет

Вход в личный кабинет

Для входа в ЛК нужно зарегистрироваться на официальном сайте портала и перейти в раздел «Вход». Затем требуется ввести персональные данные: адрес электронной почты и пароль. После нажать «Войти на сайт». После регистрации пользователи могут пользоваться всеми функциями портала без ограничений. Перейти в раздел авторизации можно по ссылке: https://www.prodlenka.org/registracija/login.

Войти в ЛК можно через социальные сети. Для этого нужно кликнуть на подходящую иконку, расположенную под окном авторизации. Например, Вконтакте, Яндекс, Facebook, mail или Google. Если у пользователя создана учетная запись в одной из сети, то можно выполнить быстрый вход в аккаунт.

Как войти в аккаунт для юридических лиц

Личный кабинет на портале создан единый для всех пользователей. Связано это с тем, что сайт разработан для педагогов, которые являются физическими лицами, поэтому юридическим лицам нет необходимости пользоваться аккаунтом.

Как восстановить доступ

Для восстановления пароля от аккаунта следует воспользоваться опцией восстановления пароля. Рекомендуется открыть портал и перейти в раздел «Вход». Затем кликнуть на ссылку «Восстановить пароль». На новой странице необходимо указать адрес электронной почты, который использовался при регистрации. На e-mail будет отправлено письмо с инструкцией. Затем нужно создать новый пароль. При входе в ЛК необходимо указать новую личную информацию.

Перейти в раздел можно по ссылке: https://www.prodlenka.org/registracija/reset.

Важно! Если пользователь не получил инструкцию на электронную почту, то следует проверить папку «Спам».

Функционал ЛК

После регистрации и авторизации аккаунта пользователь получает доступ ко всем функциям:

• новые знания;
• личный сайт;
• общение с коллегами;
• прохождение обучения на различных курсах повышения квалификации;
• подбор материалов;
• подготовка к аттестации;
• загрузка разработок;
• публикации материалов;
• участие в конкурсах;
• свидетельства на бесплатной основе;
• участие в вебинарах.

Получить доступ к возможностям портала «Продленка» могут только зарегистрированные пользователи.

Мобильное приложение

Портал «Продленка» не имеет мобильного приложения для пользователей. Перейти на официальный сайт можно с компьютера, телефона, ноутбука или планшета. Для смартфонов разработана мобильная версия, поэтому пользоваться ЛК будет удобно.

Контактные данные

При возникновении вопросов связанных с работой ЛК необходимо обратиться в службу поддержки «Продленка». Пользователь может отправить электронное обращение. Для этого требуется нажать на сноску «Написать сообщение в службу поддержки», которая размещена под окном авторизации.

Далее нужно выбрать, кому из специалистов отправить сообщение. После этого нужно заполнить поля: фамилия, имя, отчество, адрес электронной почты, тема сообщения и вопрос. В ближайшее время специалист ответит на обращение. Перейти в раздел «Служба поддержки» можно по ссылке: https://www.prodlenka.org/zadat-vopros.

The following two tabs change content below.

В 2017 году окончил ФГБОУ ВО «Саратовский государственный технический университет им. Гагарина Ю.А.», г. Саратов, по направлению подготовки «Информатика и вычислительная техника». В настоящее время являюсь администратором сайта kabinet-lichnyj.ru. (Страница автора)

Интернет-ресурсы для публикаций

Уважаемые коллеги!

Для прохождения аттестации на I и высшую квалификационную категорию 

педагогическому работнику нужны публикации

Публикации могут быть платными, так и бесплатными.

Ниже приведены ссылки на интернет-ресурсы

для бесплатных электронных публикаций своих материалов.

1. 
   Международный Современный учительский портал http://easyen.ru/
2. 
   Мультиурок http://multiurok.ru
3. 
   Дистанционный образовательный  портал «Продлёнка» http://www.prodlenka.org
4. 
   Презентации. Международный каталог для учителей, учеников и преподавателей http://edupres.ru
5. 
   Сайт  Методического центра электронного периодического издания NUMI. RU http://numi.ru/index.php
6. 
   Сайт   Кoncpekt.ru http://koncpekt.ru/
7. 
   Сайт  учителя начальных классов Ждырёвой Ларисы Александровны http://zhdyreva.rusedu.net/
8. 
   Творческая корпорация http://tat-anat.ucoz.ru
9. 
   Педагогическая газета http://pedgazeta.ru/index.php
10. 
    Школьная страна http://shkolnayastrana.ucoz.ua
11. 
    Педагогический мир http://pedmir.ru
12. 
    Сайт учителя начальной школы Соколовой  Г.Л. http://sokol14.ucoz.ru/
13. 
    Сайт Образовательного интернет-портала  Учебного Центра «Современные технологии» http://ct-edu.ru
14. 
    Сайт «Веселые обучалки» http://www.kindergenii.ru/
15. 
    Портал  Завуч.Инфо http://www.zavuch.info/
16. 
    Портал для учителей «Банк интернет-портфолио учителей» http://journal-bipt.info/
17. 
    Сайт «Школьная планета знаний» http://natalilyadsk.my1.ru/
18. 
    Сайт «Игры, ребусы, загадки» http://www.igraza.ru/
19. 
    Блог «Педагогический журнал»  http://www.pedagoginfo.ru/
20. 
    Сайт «Библиотека начинающего педагога» http://vashabnp.info/
21. 
    45 минут  из жизни учителя http://45minut.info
22. 
    ИНФОУРОК http://infourok.ru/
23. 
    Сайт Videouroki.net http://videouroki.net/
24. 
    Готовим урок по любому предмету вместе http://gotovimyrok.com
25. 
    Сказочные викторины http://skazvikt.ucoz.ru/index/0-130
26. 
    Современные педагогические технологии http://pedtehno.ru
27. 
    ЛОГОПЕДиЯ http://cherednik.ucoz.ru
28. 
    Копилка уроков – сайт для учителей http://kopilkaurokov.ru
29. 
    Учительский портал На Урок. Ру  http://www.nayrok.ru/
30. 
    Педагогический портал   «Gold-творчество” http://goldina-myclas.ucoz.ru
31. 
    Методическая копилка учителя http://www.metod-kopilka.ru
32. 
    Педагогический портал «Лидер» http://gubarewayulia.ucoz.ru/
33. 
    Международный открытый каталог для учителей и студентов Конспекты – уроков.рф http://конспекты-уроков.рф
34. 
    Педагогическое сообщество «Edcommunity.ru» http://edcommunity.ru
35. 
    сайт  Вектор-успеха.рф – портал для детей и подростков http://21vu.ru/load/35-1-0-206
36. 
    Методическая копилка «так то ЕНТ» http://tak-to-ent.net/load/
37. 
    Первая ступенька школьника http://percha-shodunka.ucoz.ru/
38. 
    Сайт «Копилочка» Фокиной Лидии Петровны http://linda6035.ucoz.ru
39. 
    «Школьный дворик» http://mykids.ucoz.ru
40. 
    Сайт учителя школы VIII вида Барагузиной Любови Васильевны http://baraguzina.ucoz.ru
41. 
    МетаШкола – интернет-кружки и олимпиады http://metaschool.ru
42. 
    Живой журнал Методичка http://www.metodichka.org
43. 
    Сайт Международного сообщества педагогов «Я – учитель» http://ya-uchitel.ru
44. 
    Сайт учителя Збандуто Надежды Николаевны http://mar65znn.ucoz.ru
45. 
    Сайт учителя начальной школы Кулаковой Н.И. http://verniedruzaj.ucoz.ru
46. 
    Сайт учителя начальных классов Салиш Салтанат Салишевны  http://sun-shine-kz.ucoz.ru 

Платные интернет-ресурсы

1. Саморазвитие (подборка сайтов для аттестующихся учителей) http://ibnbrjdfkd.blogspot.ru/p/blog-page_19.html

2. Международный педагогический портал «Солнечный свет» (конкурсы, публикации) https://solncesvet.ru

3. ПЕДАГОГИКА  XXI  ВЕК (конкурсы, публикации) http://pedagogcentr.ru

4. Образовательный Центр «Лучшее Решение» (Международные олимпиады и творческие конкурсы, публикации, в т.ч.  в сборниках с номерами ISBN) http://www.лучшеерешение.рф

Яковлева Галина Игоревна. Netfolio — портфолио учителя. Публикации

20 лучших дистанционных курсов повышения квалификации по ФГОС для педагогов

Если вы хотите сменить специализацию и работать в сфере образования или вам необходимо пройти курсы повышения квалификации в соответствии с требованиями государства, записывайтесь на дистанционные курсы для педагогов.

Это удобный формат обучения:

• Вам не нужно ездить на занятия, учебу можно совмещать с работой и своими делами
• Все материалы даются в сжатом виде, без воды
• Доступ к учебным материалам в любое удобное время, осваивать можно в своем темпе
• Все проверки и итоговые экзамены сдаются в виде тестов дистанционно
• По окончании вы получите диплом или удостоверение гос. образца

Проф. переподготовка занимает от 1,5 месяцев, а повышение квалификации — от 10 дней. Документы после обучения высылаются Почтой России, при этом в них не указывается, что вы обучались онлайн.

Мы подготовили список профильных организаций, которые занимаются профессиональной переподготовкой и повышением квалификации в сфере педагогики. Все — с лицензиями на образовательную деятельность и с дистанционными курсами.

Сибирский институт непрерывного дополнительного образования

Сайт: http://sibindo.pro/
Телефон: 8-800-350-39-91 (звонок бесплатный)
Стоимость: профессиональная переподготовка — от 5000 р., курсы повышения квалификации — от 800 р.

Форма обучения — заочная с элементами дистанционных образовательных технологий

Профессиональная переподготовка

Работникам общеобразовательных организаций:

• Педагогическое образование. Преподавание предмета (указывается предмет: английский язык, астрономия, биология, география, ИЗО, информатика, история, литература, математика, музыка, МХК, немецкий язык, ОБЖ, обществознание, русский язык, технология, физика, физическая культура, химия) в условиях реализации ФГОС.
• Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура).
• Учитель начальных классов. Начальное образование в рамках реализации ФГОС.
• Педагог-библиотекарь образовательной организации.
• Деятельность педагога-психолога образовательной организации в условиях реализации ФГОС.
• Деятельность социального образовательной организации в условиях реализации ФГОС.
• Олигофренопедагогика в условиях реализации ФГОС.
• Учитель-дефектолог образовательной организации в условиях реализации ФГОС

Руководителям образовательных организаций:

• Государственное и муниципальное управление.
• Менеджмент в образовательной организации в условиях реализации ФГОС.
• Юриспруденция: гражданско-правовой профиль.

Курсы повышения квалификации:

Для учителей-предметников:

• Учитель по предмету (указывается предмет). Преподавание предмета (указывается предмет) в условиях реализации ФГОС.
• Организация дистанционного обучения в условиях реализации ФГОС.
• Деятельность классного руководителя в условиях реализации ФГОС.
• Организация и содержание работы с детьми с ОВЗ в условиях реализации ФГОС.
• Педагогическое сопровождение школьников с нарушением интеллектуального развития в условиях реализации ФГОС.
• Внеурочная деятельность в условиях реализации ФГОС.
• Тьюторская деятельность: содержание и организация.
• Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура).
• Организация и планирование деятельности педагога-организатора в условиях реализации ФГОС.
• Педагогика и психология в основном общем и среднем общем образовании.
• Деятельность педагога-психолога образовательной организации в условиях реализации ФГОС.
• Деятельность социального образовательной организации в условиях реализации ФГОС.
• Олигофренопедагогика в условиях реализации ФГОС.
• Учитель-дефектолог образовательной организации в условиях реализации ФГОС
• Педагог-библиотекарь образовательной организации. 

Для учителей начальных классов:

• Ментальная арифметика в начальной школе.
• Монтессори-педагогика в развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста.
• Учитель основ религиозных культур и светской этики. Преподавание предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в условиях реализации ФГОС.
• Учитель ОДНКНР. Преподавание предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в условиях реализации ФГОС.
• Учитель начальных классов. Начальное общее образование в рамках реализации ФГОС.
• Организация деятельности воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС.

Для руководителей:

• Оказание первой помощи пострадавшим в образовательной организации.
• Административно-хозяйственная деятельность в образовательной организации.
• Комплексная безопасность образовательной организации.
• Менеджмент в образовательной организации в условиях реализации ФГОС.
• Стратегическое управление развитием образовательных организаций.
• Управление образовательной организацией в условиях реализации ФГОС.

Национальная академия дополнительного профессионального образования

Сайт: https://nadpo.ru
Стоимость: от 6 900р. за курс
Укажите кодовое слово Howtolearn в комментариях при оформлении заявки и получите 3% скидки на текущую стоимость любого курса.

Тип образования: Профессиональная переподготовка или Повышение квалификации (Официальный диплом московского учебного заведения)
Форма обучения: Заочная с применением дистанционных образовательных технологий

Курсы профессиональной переподготовки в направлении «Общая педагогика»:

• «Руководитель образовательной организации. Менеджмент в образовании в условиях реализации ФГОС: управление деятельностью и развитием образовательной организации» с присвоением квалификации «Менеджер в образовании»
• «Организационно-методическое обеспечение среднего профессионального образования в условиях реализации ФГОС СПО» с присвоением квалификации «Методист среднего профессионального образования»
• «Менеджмент в образовании в условиях реализации ФГОС»
• «Педагогическое образование. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса» с присвоением квалификации «Педагог»
• «Педагог высшего образования. Педагогическая деятельность в высшем профессиональном образовании» с присвоением квалификации «Преподаватель высшего образования»
• «Учитель основ религиозных культур и светской этики, учитель основ духовно-нравственных культур народов России» с присвоением квалификации «Учитель основ религиозных культур и светской этики. Учитель основ духовно-нравственных культур народов России»
• «Учитель биологии. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса» с присвоением квалификации «Учитель биологии»
• «Учитель биологии. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса» с присвоением квалификации «Учитель биологии»
• «Учитель ИЗО. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса» с присвоением квалификации «Учитель изобразительного искусства»
  «Организация и реализация учебно-производственного процесса» с присвоением квалификации
• «Мастер производственного обучения»
• «Социально-культурная деятельность по профилю «Организация культурно-досуговой деятельности» с присвоением квалификации «Специалист по культурно-досуговой деятельности»
• «Учитель музыки. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в соответствии с ФГОС» с присвоением квалификации «Учитель музыки»
• «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте» с присвоением квалификации «Специалист по нейропсихологической диагностике и коррекции в детском возрасте»
• «Заведующий хозяйством образовательной организации (завхоз школы)» с присвоением квалификации «Специалист административно-хозяйственной деятельности»
• Педагог-библиотекарь. Библиотечно-педагогическая деятельность в образовательной организации» с присвоением квалификации «Педагог-библиотекарь»
• «Библиотечное дело. Организация деятельности библиотеки» с присвоением квалификации
• «Библиотекарь. Специалист в области библиотечно-информационной деятельности»
• «Вожатый. Организация и сопровождение деятельности детского коллектива (группы, подразделения, объединения)»
• «Учитель ИЗО. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса» с присвоением квалификации «Учитель изобразительного искусства»
• «Педагог дополнительного образования детей и взрослых. Проектирование и реализация дополнительных общеобразовательных программ с учетом требований ФГТ и ФГОС» с присвоением квалификации «Педагог дополнительного образования»
• «Педагог-библиотекарь. Библиотечно-педагогическая деятельность в образовательной организации» с присвоением квалификации «Педагог-библиотекарь»
• «Методист по информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ)»
• «Специалист по безопасности и антитеррористической защищенности объектов образовательной организации. Структура системы безопасности» с присвоением квалификации «Специалист по безопасности и антитеррористической защищенности объектов (территорий)
• «Учитель математики. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в соответствии с ФГОС» с присвоением квалификации «Учитель математики»
• «Заместитель директора образовательной организации по учебной работе (УВ)» с присвоением квалификации «Менеджер в образовании»
• «Учитель английского языка. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в соответствии с ФГОС» с присвоением квалификации «Учитель английского языка»
• «Английский язык: теория и методика преподавания в дошкольном образовании» с присвоением квалификации «Педагог (английский язык)»
• «Учитель физики. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в соответствии с ФГОС» с присвоением квалификации «Учитель физики»
• «Технологии педагогической работы с детьми-сиротами в условиях приемной семьи» 400 часов
• «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников с учетом ФГОС ДО» 260 часов
• «Преподавание правил дорожного движения в дополнительном образовании с учетом требований ФГТ и ФГОС» с присвоением квалификации «Педагог дополнительного образования (правила дорожного движения)» 540 часов
• «Организация образовательной деятельности и основы реабилитации детей с детским церебральным параличом (ДЦП) и другими НОДА» с присвоением квалификации «Педагог по работе с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата» 540 часов
• «Заместитель директора образовательной организации по учебно-воспитательной работе (УВР)» с присвоением квалификации «Менеджер в образовании» 540 часов
• «Технологии проектирования и реализации учебного процесса в начальной школе в специальном (коррекционном) образовании с учетом требований ФГОС НОО» с присвоением квалификации
• «Учитель начальных классов в специальном (коррекционном) образовании» 540 часов
• «Психолого-педагогическое образование по профилю «Педагог-психолог» с присвоением квалификации «Педагог-психолог» 1240 часов
• «Учитель иностранного языка. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в соответствии с ФГОС» с присвоением квалификации «Учитель иностранного языка» 260 часов
• «Учитель иностранного языка. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в соответствии с ФГОС» с присвоением квалификации «Учитель иностранного языка» 540 часов
• «Педагог-психолог. Психолог в сфере образования» с присвоением квалификации «Педагог-психолог» 540 часов
• «Педагог-психолог в сфере образования. Преподаватель психологии с присвоением квалификации
• «Педагог-психолог. Преподаватель психологии» 1090 часов
• «Учитель географии. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса» с присвоением квалификации «Учитель географии» 260 часов
• «Игропедагогика. Проектирование и реализация дополнительных общеобразовательных программ с учетом требований ФГТ и ФГОС» с присвоением квалификации «Педагог дополнительного образования (игропедагогика)» 760 часов
• «Учитель географии. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса» с присвоением квалификации «Учитель географии» 540 часов
• «Учитель обществознания. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса» с присвоением квалификации «Учитель обществознания» 260 часов
• «Учитель обществознания. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса» с присвоением квалификации «Учитель обществознания» 540 часов
• «Учитель ОБЖ. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса» с присвоением квалификации «Учитель основ безопасности жизнедеятельности» 260 часов
• «Учитель ОБЖ. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса» с присвоением квалификации «Учитель основ безопасности жизнедеятельности» 540 часов
• «Учитель ОБЖ. Преподаватель-организатор основ безопасности жизнедеятельности. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса» с присвоением квалификации «Учитель ОБЖ» 650 часов
• «Руководитель музыкального коллектива» с присвоением квалификации «Педагог дополнительного образования. Руководитель музыкального коллектива» 540 часов
• «Учитель истории. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса» с присвоением квалификации «Учитель истории» 260 часов
• «Педагог-организатор. Организационно-педагогическое обеспечение воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС» с присвоением квалификации «Педагог-организатор» 340 часов
• «Учитель истории. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса» с присвоением квалификации «Учитель истории» 540 часов
• «Учитель обществознания и истории. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса» с присвоением квалификации «Учитель обществознания. Учитель истории» 960 часов
• «Учитель информатики и ИКТ. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса» с присвоением квалификации «Учитель информатики и ИКТ» 260 часов
• «Учитель информатики и ИКТ. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса» с присвоением квалификации «Учитель информатики и ИКТ» 540 часов
• «Учитель технологии. Технологии проектирования и реализации учебного процесса в основной и средней школе с учетом требований ФГОС» с присвоением квалификации «Учитель технологии» 260 часов
• «Учитель технологии. Технологии проектирования и реализации учебного процесса в основной и средней школе с учетом требований ФГОС» с присвоением квалификации «Учитель технологии» 540 часов
• «Учитель физической культуры. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса» с присвоением квалификации «Учитель физической культуры» 260 часов
• «Учитель физической культуры. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса» с присвоением квалификации «Учитель физической культуры» 540 часов
• «Руководитель танцевального коллектива» с присвоением квалификации «Педагог дополнительного образования. Руководитель танцевального коллектива» 540 часов
• «Учитель русского языка и литературы. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса» с присвоением квалификации «Учитель русского языка и литературы» 260 часов
• «Профориентационная работа в образовательном учреждении» 252 часа
• «Методика обучения технике каллиграфии» с присвоением квалификации «Педагог дополнительного образования (каллиграфия)» 252 часов
• «Учитель русского языка и литературы. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса» с присвоением квалификации «Учитель русского языка и литературы» 1020 часов
• «Организационно-методическое обеспечение деятельности в области физической культуры и спорта в образовательных организациях» с присвоением квалификации «Инструктор-методист» 400 часов
• «Адаптивная физическая культура и спорт: организация и проведение практических занятий и тренировок с лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья» 720 часов
• «Учитель по шахматам в общем и дополнительном образовании» с присвоением квалификации
• «Педагог дополнительного образования (шахматы)» 400 часов
• «Руководитель театрального коллектива» с присвоением квалификации «Педагог дополнительного образования. Руководитель театрального коллектива» 540 часов
• «Педагог дополнительного образования» с присвоением квалификации «Педагог дополнительного образования» 260 часов
• «Методика обучения технике скорочтения» с присвоением квалификации «Педагог дополнительного образования (скорочтение)» 260 часов
• «Психолого-педагогическая коррекция и обучение детей с расстройствами аутистического спектра» с присвоением квалификации «Педагог по работе с детьми с расстройствами аутистического спектра» 540 часов
• «Заместитель директора образовательной организации по безопасности. Управление комплексной системой безопасности и антитеррористической защищенности объектов образовательной организации» 252 часа
• «Учитель химии. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в соответствии с ФГОС» с присвоением квалификации «Учитель химии» 540 часов
• «Учитель физической культуры. Учитель ОБЖ («Основы безопасности жизнедеятельности»)» с присвоением квалификации «Учитель физической культуры. Учитель основ безопасности жизнедеятельности» 1006 часов
• «Руководитель образовательной организации. Менеджмент в образовании: эффективное управление образовательной средой в условиях реализации ФГОС» с присвоением квалификации «Руководитель образовательной организации. Менеджер в образовании» 1020 часов
• «Инструктор массового обучения навыкам оказания первой помощи после несчастного случая или террористического акта» 400 часов
• «Государственное и муниципальное управление в сфере образования» с присвоением квалификации «Специалист по государственному и муниципальному управлению в сфере образования» 560 часов
• «Педагог-воспитатель группы продленного дня» с присвоением квалификации «Педагог-воспитатель» 504 часа
• «Методика обучения ментальной арифметике» с присвоением квалификации «Педагог дополнительного образования (ментальная арифметика)» 260 часов

Онлайн-школа Фоксфорд

Сайт: https://foxford.ru
Телефон: 8 800 302-04-12
Стоимость: от 1190 р./курс

На платформе вы найдете:

• Дистанционные курсы повышения квалификации
• 1720 онлайн-тестов для ваших учеников
• Открытые занятия с экспертами
• Бесплатные методички от преподавателей и экспертов Фоксфорда

Все курсы проходят в формате вебинаров на платформе и содержат материалы, которые вы можете скачать. Некоторые курсы проходят онлайн, то есть идут в реальном времени, а часть курсов доступна в записи.

Курсы:

• По подготовке учеников к ЕГЭ, ОГЭ, Олимпиадам и ВПР
• По преподаванию учебных предметов в соответствии с ФГОС
• По работе с учениками с ОВЗ
• По внедрению современных методик в процесс обучения: технология Storytelling, LEGO Education, KidsBrain, геймификация и др.

По окончании курсов повышения квалификации вы получите электронный сертификат, а после успешного прохождения итоговой аттестации — удостоверение установленного образца.

Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки

Сайт: https://fipkip.ru
Телефон: 8 800 222-32-15
Стоимость: программы переподготовки — от 5800 р., повышение квалификации — от 2450 р.

На факультете педагогического образования проводятся дистанционно:

• Программы переподготовки с присвоением квалификации «учитель» (по выбранным направлениям) — 1,5 месяца/280 часов; 3,5 месяца/520 часов
• Программы повышения квалификации учителей по ФГОС и современным методикам преподавания — 1 месяц/72/108/144/155 часа

Профессиональная переподготовка по направлениям:

• Педагогическое образование: учитель начальных классов
• Педагогическое образование: «учебный предмет» (на выбор)
• Педагогическое образование: педагог-психолог/педагог-организатор/тьютор
• Музыкальный руководитель образовательной организации
• Инструктор по труду образовательной организации
• Оказание первой доврачебной помощи при работе с детьми и подростками. Охрана здоровья несовершеннолетних
• Педагогическое образование: учитель (преподаватель) русского языка как иностранного
• Особенности организации инклюзивного образования в образовательных организациях
• Теория и методика преподавания английского языка/немецкого языка/французского языка

Повышение квалификации педагогов по направлениям:

• Правила гигиены. Особенности работы образовательной организации в условиях сложной санитарно-эпидемиологической обстановки. Использование новейших технологий в организации образовательного процесса
• Методика и технология организации дистанционного обучения в образовательном учреждении в условиях реализации ФГОС
• Организация учебного образовательного пространства обучающихся с использованием инструментов и средств ИКТ
• Организация работы учителя начальных классов в современных условиях реализации ФГОС
• Преподавание предмета «название школьного предмета» в условиях реализации требований ФГОС
• Антитеррористическая защищённость в образовательных организациях
• Оказание первой доврачебной помощи при работе с детьми и подростками
• Организация работы классного руководителя в современных условиях реализации ФГОС
• Организация педагогической работы в условиях реализации ФГОС
• Организация образовательного процесса в условиях реализации ФГОС
• Профессиональная компетентность педагога образовательной организации в условиях реализации ФГОС
• Особенности реализации ФГОС начального общего образования нового поколения
• Инновационные технологии организации и контроля качества учебно-воспитательного процесса в коррекционной школе (классе)
• Формирование и диагностика универсальных учебных действий при реализации ФГОС
• Теоретико-методологические основы содержания ФГОС: для учителей истории и обществознания
• Теоретико-методологические основы содержания ФГОС основного общего образования
• Обучение учащихся по дополнительным общеобразовательным программам в условиях реализации ФГОС
• Организация психолого-педагогических условий развития и поддержки одаренных детей в образовательном учреждении
• Содержание и технологии дополнительного образования детей в условиях реализации современной модели образования
• Современные подходы в обучении безопасности жизнедеятельности в соответствии с ФГОС ООО
• Компетентностный подход в обучении русскому языку в соответствии с ФГОС второго поколения
• Современный урок физики с учетом требований ФГОС
• Внеурочная деятельность в условиях реализации ФГОС
• Профилактика по предупреждению суицидального поведения обучающихся в образовательных организациях
• Методика преподавания финансовой грамотности, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС

«Институт современного образования»

Сайт: https://ped.isoedu.ru
Телефон: 8 800 222-32-15
Стоимость: переподготовка — от 4500 р., повышение квалификации — от 780 р.

Дистанционная проф. переподготовка, от 260 ч.:

Для учителей начальных классов:

• Педагогическое образование: теория и методика преподавания в начальной школе
• Педагогическое образование: теория, методика, содержание деятельности воспитателя группы продленного дня
• Общая педагогика: теория и методика обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (с присвоением квалификации «Педагог»)

Для учителей основной и старшей школы:

• Педагогическое образование: преподаватель иностранного языка (английский/немецкий/французский язык) СПО в условиях реализации ФГОС (с присвоением квалификации «Педагог «иностранного языка»»)
• Общая педагогика: теория и методика обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (с присвоением квалификации «Педагог»)
• Педагогическое образование: теория и методика преподавания «учебного предмета» в образовательных организациях в соответствии с ФГОС (с присвоением квалификации «Педагог «учебного предмета»»)
• Теория и методика преподавания предметных областей «ОРКСЭ» и «ОДНКНР» в образовательной организации
• Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в условиях инклюзивного образования для детей с ОВЗ

Повышение квалификации, от 36 ч.:

• Методика преподавания иностранного языка (английский) детям дошкольного и младшего школьного возраста согласно ФГОС
• Скорочтение и развитие памяти: методы и упражнения
• Интеллектуальное развитие детей с помощью ментальной арифметики
• Конструирование и робототехника в общем и дополнительном образовании
• Системно-деятельностный подход как ресурс повышения результативности обучения в начальной школе
• Формирование методического и технологического инструментария учителя начальной школы, обеспечивающего реализацию требований ФГОС
• Педагогические практики формирования универсальных учебных действий у младших школьников согласно ФГОС НОО
• Проектирование учебной деятельности на основе результатов оценки качества образования в условиях реализации требований ФГОС в начальных классах
• Стратегия профессиональной поддержки педагога как воспитателя в современной системе образования
• Воспитательные компетенции современного учителя
• Организация воспитательной работы в образовательной организации в условиях реализации ФГОС
• Работа с одаренными детьми: развитие и совершенствование системы работы в условиях реализации ФГОС
• Организация краеведческой работы в школе через школьные музеи
• Роль школьного музея в патриотическом воспитании учащихся в работе любой образовательной организации
• Музееведение и музейная педагогика с учетом требований ФГОС
  и др.

Институт педагогического образования

Сайт: https://pedagogspb.ru
Телефон: 8 (812) 677-31-80
Стоимость: курсы переподготовки — от 6700 р., курсы повышения квалификации — от 2700 р.

Вы мо­же­те уде­лять обу­че­нию столь­ко вре­ме­ни, сколь­ко удоб­но, занимаясь в «он­лайн-уни­вер­си­тете». Прог­рам­му кур­сов сос­тав­ля­ла груп­па ве­ду­щих спе­циа­лис­тов Рос­сии, на ос­но­ве тре­бо­ва­ний Ми­ни­стер­ства об­ра­зо­ва­ния РФ.

Профессиональная переподготовка по направлениям (288-1004 ч.):

• Учитель учебного предмета (на выбор)

Повышение квалификации по направлениям (72-144 ч.):

Математика

• Современные методические требования к преподаванию курса математики в условиях поэтапного введения стандарта общего образования
• «Теоретические и методические аспекты подготовки старшеклассников к сдаче ЕГЭ по математике»
• Преподавание предмета «Алгебра» в условиях реализации ФГОС
• Преподавание предмета «Геометрия» в условиях реализации ФГОС

Русский и литература

• Школьное филологическое образование в условиях введения ФГОС ООО
• Системно-деятельностный подход как средство духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на уроках русского языка, литературы и во внеклассной работе
• Преподавание предмета «Русский язык» в условиях реализации ФГОС
• Проблемные аспекты подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку
• Теория и практика подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку
• Подготовка учащихся к ЕГЭ по русскому языку: основные ошибки при сдаче ЕГЭ и методика их профилактики
• Сочинение по русскому языку в формате ЕГЭ: аспекты работы с учащимися с разным уровнем подготовки
• Преподавание предмета «Литература» в условиях реализации ФГОС

История и обществознание

• Преподавание истории и обществознания в условиях введения ФГОС
• Преподавание предмета «История» в условиях реализации ФГОС
• Преподавание предмета «Обществознание» в условиях реализации ФГОС
• Технология подготовки учащихся к ЕГЭ по обществознанию

География, экология, биология

• Преподавание предмета «География» в условиях реализации ФГОС
• Преподавание предмета «Экология» в условиях реализации ФГОС
• Преподавание предмета «Биология» в условиях реализации ФГОС
• Методика проведения экспериментальной работы по биологии в условиях профильного обучения

Физика и химия

• Преподавание предмета «Физика» в условиях реализации ФГОС
• Преподавание предмета «Химия» в условиях реализации ФГОС

Начальные классы

• Образовательные технологии формирования базовых способностей в начальной школе в условиях реализации ФГОС
• Реализация личностно-ориентированного подхода при обучении младших школьников в условиях ФГОС

Иностранный язык

• Реализация ФГОС в процессе преподавания английского языка в современной школе

Физкультура, ОБЖ

• Формы и методы практической работы учителя физической культуры в условиях новой школы
• Формирование профессиональных компетенций учителя физической культуры в условиях введения ФГОС
• Преподавание предмета «ОБЖ» в условиях реализации ФГОС

ИЗО, музыка

• Практический курс по методике преподавания ИЗО в условиях реализации ФГОС
• Преподавание предмета «Музыка» в условиях реализации ФГОС
• Инновационные процессы в музыкальной педагогике

Информатика, черчение, технология

• Преподавание предмета «Информатика» в условиях реализации ФГОС
• Преподавание предмета «Черчение» в условиях реализации ФГОС
• Преподавание предмета «Технология» в условиях реализации ФГОС

«Национальный исследовательский институт дополнительного образования и профессионального обучения»

Сайт: https://niidpo.ru
Телефон: 8 (800) 707-52-87, 8 (495) 150-17-11
Стоимость: курсы переподготовки — от 5516 р., курсы повышения квалификации — от 1345 р.

Дистанционные программы профессиональной переподготовки:

Начальное образование

• Педагогика и методика начального общего и дошкольного образования «Учитель начальных классов, воспитатель детей дошкольного возраста» (1100ч)
• Педагогика и методика начального образования в рамках реализации ФГОС «Учитель начальных классов» (620ч)
• Педагогика и методика начального образования с дополнительной подготовкой в области организации и методического обеспечения образовательного процесса начальной школы «Учитель начальных классов» + «Преподаватель педагогики начального образования» (1100ч)
• Коррекционная педагогика в начальном образовании. Преподавание в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования «Учитель начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования» (1100ч)
• Преподавание в начальных классах с дополнительной подготовкой в области методики обучения предмету «Русский язык» с учетом требований ФГОС «Учитель начальных классов» (1100ч)
• Учитель начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования в условиях реализации ФГОС «Учитель начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования» (620ч)
• Педагог-воспитатель группы продленного дня. Проектирование и реализация учебно-воспитательной деятельности в рамках ФГОС (256ч)
• Преподавание в начальных классах с дополнительной подготовкой в области методики обучения предмету «Математика» с учетом требований ФГОС «Учитель начальных классов» (1100ч)

Предметная подготовка учителей 

• По всем школьным предметам на выбор. Программы от 340 до 1100 часов обучения

Повышение квалификации:

Начальное образование

• Оказание первой помощи при работе с детьми и подростками. Охрана здоровья несовершеннолетних (36ч)
• Организация процесса и технологии обучения чтению детей дошкольного и младшего школьного возраста (210ч)
• Методика преподавания основ религиозных культур и светской этики в начальной школе (144ч)
• Педагогика и методика начального образования в рамках реализации ФГОС (108ч)
• Современный урок в начальной школе: конструирование и реализация в соответствии с требованиями ФГОС НОО (108ч)
• Методика преподавания курса «Шахматы в школе» в условиях реализации ФГОС НОО (144ч)
• Технология обучения смысловому чтению в условиях реализации ФГОС НОО (108ч)
• Диагностика обученности и уровня достижений учащихся в рамках реализации ФГОС НОО (108ч)
• Организация и управление воспитательно-образовательной системой начальной школы в условиях реализации ФГОС НОО (108ч)
• Современные образовательные технологии в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО (108ч)
• Формирование ИКТ-компетентностей учащихся начальной школы. Конструирование и реализация образовательного процесса в соответствии с ФГОС НОО (108ч)
• Методическое обеспечение образовательного процесса в рамках реализации требований ФГОС НОО (144ч)

Предметная подготовка

• Преподавание русского языка как иностранного (РКИ). Система и методика обучения иностранцев русскому языку (144ч)
• Технологии подготовки к ГИА в формате ОГЭ и ЕГЭ по предмету «Английский язык»/«Русский язык» с учетом требований ФГОС (144ч/108ч)
• Современные методики развития творческих способностей по изобразительному искусству в системе общего и дополнительного образования детей (108ч)
• Специфика обучения английскому языку в начальной, основной и средней школе в условиях реализации ФГОС (108ч)
• Инновационные технологии проектирования урока иностранного языка как основа эффективной реализации ФГОС (108ч)
• Технологии подготовки к ГИА в формате ОГЭ и ЕГЭ по предмету «Биология»/«Химия»/«История» с учетом требований ФГОС (по 144ч)
• Методика обучения информатике/русскому языку/основам безопасности жизнедеятельности/литературе/математике/биологии/истории/физике/обществознанию в основной и средней школе в рамках реализации ФГОС (по 108ч)
• Разработка и проведение современного урока музыки в условиях реализации ФГОС (72ч)
• Инновационные технологии обучения информатике/математике/физике/ОБЖ/технологии как основа реализации ФГОС (по 108ч)
• Методика обучения географии в средней школе, формирование первоначальных географических понятий в основной школе в условиях реализации ФГОС (108ч)
• Методика обучения астрономии в средней школе (108ч)
• Частные методики обучения химии как основа реализации ФГОС (108ч)
• Инновационные технологии в работе учителя музыки в условиях реализации ФГОС (108ч)
• Инновационные технологии преподавания экологии в средней школе как основа эффективной реализации ФГОС (108ч)

Межрегиональный институт повышения квалификации и переподготовки

Сайт: https://mipkip.ru
Телефон: +7 (905) 044-24-20
Стоимость: курсы переподготовки — от 3500 р., курсы повышения квалификации — от 850 р.

Профессиональная переподготовка от 260 до 1100 часов:

Начальное

• Специальное (дефектологическое) образование по профилю «Организация и содержание логопедической работы»
• «Профессиональная деятельность в сфере общего образования: УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ в соответствии с ФГОС»
• «Профессиональная деятельность в сфере начального общего образования: учитель-логопед с дополнительной квалификацией: «Учитель начальных классов коррекционно-компенсирующей направленности образования»
• «Педагогическое образование: теория и методика начального образования»
• «Логопедия. Содержание и организация коррекционно-педагогической работы по устранению нарушений речевой деятельности»
• «Логопедия. Коррекция речевых нарушений у детей младшего школьного возраста». Учитель — логопед с дополнительной квалификацией: «Учитель начальных классов коррекционно-компенсирующей направленности образования»

Основное и среднее

• Специальное (дефектологическое) образование по профилю «Организация и содержание логопедической работы»
• «Логопедия. Содержание и организация коррекционно-педагогической работы по устранению нарушений речевой деятельности»
• «Тренер-преподаватель по адаптивной физической культуре и спорту»
• «Специалист в области медиации. Альтернативное управление конфликтами»
• «Медиатор: методы и технологии работы специалиста. Основы теории переговоров»
• «Социальный педагог: воспитание и социализация личности в системе образования»
• «Профессиональная деятельность в сфере основного и среднего общего образования: учитель «Учебный предмет» в соответствии с ФГОС»
• «Педагогика и методика преподавания предмета «Учебный предмет» в образовательной организации»
• «Педагогическая деятельность в образовательных организациях. Теория и методика учебно-тренировочного процесса по баскетболу»

Повышение квалификации от 16 до 144 часов:

Начальное

• “Современные инструменты контроля и оценивания результатов обучения школьников в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС ООО и СОО»
• “Инновационные методики и принципы проектирования урока «Музыка» в средней общеобразовательной школе с учетом требований ФГОС нового поколения»
• «Эффективные формы и методы организации образовательно-воспитательного процесса в детском доме»
• «Эффективные приемы и методики ранней диагностики, коррекции, обучения и воспитания детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в условиях образовательного процесса»
• «Шахматы в начальной школе. Методика и организация преподавания курса «Шахматы» в игре как средство интеллектуального развития младших школьников в рамках ФГОС НОО»
• «Цветотерапия. Современные коррекционно-развивающие методы работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста»
• «Формирование универсальных учебных действий у учащихся младших классов в условиях реализации ФГОС начального общего образования»
• «Тифлопедагогика. Обучение детей с нарушением зрения в условиях реализации ФГОС»
  и другие

Основное и среднее

• “Современные образовательные технологии и методики обучения по предмету «Биология» в основной и средней школе с учетом требований ФГОС нового поколения»
• “Современные инструменты контроля и оценивания результатов обучения школьников в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС ООО и СОО»
• “Современные дидактические требования и методика проектирования урока «ОБЖ» в средней общеобразовательной школе с учетом требований ФГОС нового поколения»
• “Современные дидактические требования и методика проектирования урока «Астрономия» в средней общеобразовательной школе с учетом требований ФГОС нового поколения»
• “Инновационные методики и принципы проектирования урока «Музыка» в средней общеобразовательной школе с учетом требований ФГОС нового поколения»
• «Эффективные формы и методы организации образовательно-воспитательного процесса в детском доме»
• «Эффективные приемы и методики ранней диагностики, коррекции, обучения и воспитания детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в условиях образовательного процесса»
• «Экзамены без стресса. Психолого-педагогическое сопровождение выпускников в период подготовки к экзаменам»
• «Устное собеседование. Методологическое сопровождение подготовки к ОГЭ по русскому языку»
  и другие программы

Полный перечень дистанционных курсов повышения квалификации размещен на сайте учебной организации.

Педобучение.рф

Сайт: https://педобучение.рф
Телефон: 8 800 551 30 40
Стоимость: курсы переподготовки — от 5000 р., курсы повышения квалификации — от 1600 р.

Все программы соответствуют госстандартам и профессиональным стандартам, изложены понятным текстом. Промежуточная проверка знаний только в виде тестов идет на каждый раздел обучения. Тесты несложные, можно пересдавать их неограниченное количество раз.

Круглосуточно открыт вход к личному кабинету прохождения курсов. Образовательные пособия можно скачать и распечатать. Лекции по 10-15 страниц с «выжимкой» 100% полезного материала без воды.

Проводятся программы по профпереподготовке и повышению квалификации для:

• Учителей начальных классов
• Преподавателей ВУЗ, СПО
• Учителей-предметников
• Педагогов дополнительного образования
• Коррекционных педагогов
• Педагогов-психологов
• Педагогов-организаторов
• Социальных педагогов

«Московский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов»

Сайт: https://institut.moscow
Телефон: 8 800 500 25 52
Стоимость: курсы переподготовки — от 3480 р., курс повышения квалификации — от 1060 р.

Вы можете обучаться без отрыва от работы, а также ускорить срок прохождения курса – от 2 недель на курсах повышения квалификации и от 2 месяцев на курсах профессиональной переподготовки.

Курсы професиональной переподготовки:

• По 46 школьным предметам
• Для учителей и педагогов начальной школы/средних и старших классов
• Для педагогов дополнительного образования
• Для педагогов ВУЗов и ССУЗов

А также курс повышения квалификации по направлению: «Преподавание информатики в начальных классах».

По окончании курса вы получите документ об образовании установленного образца, который доставят Почтой России бесплатно.

«Инфоурок»

Сайт: https://infourok.ru
Телефон: 8 (800) 600 21 01
Стоимость: курсы переподготовки — от 1600 р., курсы повышения квалификации — от 600 р.

В процессе обучения применяются исключительно дистанционные образовательные технологии и электронное обучение. Форма обучения в удостоверении не указывается.

Курсы по проф.переподготовке:

• Педагог дополнительного образования детей и взрослых
• Учитель начальных классов
• Учитель по учебному предмету
• Педагог-психолог
• Преподаватель
• Учитель-дефектолог (олигофренопедагог)
• Учитель-логопед (логопед)
• Социальный педагог

По повышению квалификации:

• Учителю общеобразовательных дисциплин 105 курсов
• Учителю начальных классов 25 курсов
• Работнику учреждения дополнительного образования 22 курса
• Работникам ВУЗов и ССУЗов

Выдается диплом установленного образца или свидетельство о повышении квалификации. По почте документы отправляются бесплатно. Также у вас есть возможность пройти программу в ускоренном режиме.

«Национальный институт инновационного образования»

Сайт: https://образованиеонлайн.рф
Телефон: 8 800 300 43 06
Стоимость: курсы переподготовки — от 5000 р., курсы повышения квалификации — от 900 р.

При обучении:

• Нет письменных заданий, в программе только тесты
• Количество попыток не ограничено
• Клиент получает специальные учебные материалы, с которыми работает самостоятельно
• От 10 до 15 страниц полезного материала, в котором нет воды
• Обучение и аттестация дистанционно
• Бесплатная рассылка дипломов по установленному образцу

Начало обучения — в течение 1-3 дней после оплаты. Обучаться могут лица, имеющие профильное средне-специальное и высшее образование.

Курсы профессиональной переподготовки:

• Учителей начальных классов
• По школьным предметам
• По социальной педагогике

Курсы повышения квалификации для учителей школы:

• Методика дистанционного обучения
• Реализация ФГОС НОО с помощью современных педагогических технологий
• Методика дополнительного образования детей и взрослых
• Содержание и методика преподавания предмета «Учебный предмет» в условиях реализации ФГОС
• Развитие творческих способностей младших школьников
• Введение в педагогическую деятельность учителя начальных классов
• Культура самовыражения педагога начальной школы
• Игровые технологии в работе со школьниками
• Мониторинг учебных достижений школьников
• Современные образовательные технологии в школе
• Теория и методика воспитательной работы в начальной школе
  и другие

Длительность такого обучения колеблется от 72 до 144 часов.

«Учитель-педагог.ру»

Обучение и сдача экзаменов проходит в дистанционном формате. Зачисление на курсы проводится на основании наличия высшего или среднего профессионального образования. Сдача вступительных экзаменов не требуется.

Можно пройти профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации по направлениям:

• Педагог начальной школы
• Вспомогательный педагогический персонал
• Педагог средней школы
• Дополнительное образование
• Высшая школа и ДПО взрослых

По итогам переподготовки вы получите диплом/удостоверение государственного образца.

«Московская академия профессиональных компетенций»

Сайт: https://pedcampus.ru
Телефон: +7 (495) 133-58-74
Стоимость: курсы переподготовки — от 491 р./мес., курсы повышения квалификации — от 890 р.

Проф. переподготовка: обучение от 2 месяцев.

Дистанционные курсы по педагогическим профессиям:

• Учитель
• Учитель начальных классов
• Методист
• Педагог дополнительного образования
• Педагог-психолог
• Учитель-дефектолог, корреционное образование
• Учитель-логопед (логопед)
• Педагог-организатор
• Преподаватель высшего образования, СПО
• Социальный педагог-психолог
• Тренер-преподаватель
• Тьютор

Дистанционные программы для учителей и преподавателей учебных предметов.

Вы получаете диплом о проф. переподготовке c присвоением квалификации, приложение, которое содержит перечень изученных дисциплин, полученные оценки и иную информацию о процессе обучения и его результатах. Обложка к диплому – приятный подарок выпускникам. Сертификат раскрывает приобретенные компетенции в соответствии с проф. стандартом.

Дистанционные курсы повышения квалификации, от 2 недель:

По педагогическим профессиям и профессиональным темам

• Учитель начальных классов
• Педагог дополнительного образования
• Методист
• Педагог-психолог
• Логопед (учитель-логопед)
• Педагог-организатор
• Преподаватель высшего образования, СПО
• Социальный педагог-психолог
• Тренер-преподаватель
• Педагогический работник (для всех педагогических профессий)
• Инклюзивное образование, обучение лиц с ОВЗ
• Коррекционное образование
• Первая медицинская помощь в образовательной организации

А также для учителей и преподавателей учебных предметов.

Вы получите удостоверение о повышении квалификации, сертификат о развитии компетенций в соответствии с проф. стандартом. Первичная доставка документов об окончании обучения Почтой России осуществляется бесплатно.

Продленка.орг

Сайт: https://www.prodlenka.org
Телефон: +7 (812) 318-72-63, 8 (800) 550-08-14
Стоимость: переподготовка — от 3500 р., повышение квалификации — от 1490 р.

Программы дистанционных курсов профессиональной переподготовки педагогов разработаны опытными педагогами и методистами в соответствии с ФГОС и требованиями к дистанционным курсам. Методисты отслеживают изменения в законодательстве и своевременно обновляют содержание учебных модулей.

Курсы переподготовки педагогов:

• Педагог дополнительного образования
• Педагог-библиотекарь
• Педагог-воспитатель группы продленного дня
• Педагог-психолог
• Социальный педагог
• Тифлопедагог
• Тьютор
• Учитель начальных классов
• Учител-предметник

Курсы повышения квалификации по направлениям:

• Общепедагогические темы
• Учителям-предметникам
• Для педагогов НОО
• Инклюзивное образование, работа с детьми с ОВЗ
• Дополнительное образование детей
• Психология, социальная педагогика
• Учителю-дефектологу
• Педагогу-библиотекарю
• Учителю-логопеду
• Внеурочная деятельность
• Тьютору
• Для учителя начальных классов
• Для классного руководителя
• Для педагога-организатора
• Для педагогов СПО
• Профстандарт педагога
• Подготовка к ЕГЭ, ОГЭ
• Курсы ИКТ

После изучения теории необходимо выполнить тест по каждому модулю. В конце обучения слушатель сдает итоговый междисциплинарный экзамен в виде тестирования. Если есть необходимость, то предоставляется возможность бесплатной пересдачи.

«Волгоградская Гуманитарная Академия профессиональной подготовки специалистов социальной сферы»

Сайт: https://vgaps.ru
Телефон: 8 (800) 550-74-37
Стоимость: переподготовка — от 5015 р., повышение квалификации — от 1120 р.

На некоторые программы принимаются лица только с определенным уровнем базовой подготовки, например, закончившие педагогический вуз. Уточняйте требования у специалистов приемной комиссии. Зачисление проходит в дистанционной форме.

Курсы проводятся на образовательном интернет-портале. Промежуточная и итоговая аттестация проходит в формате интернет-тестирования.

Профессиональная переподготовка по направлениям:

• Предметная подготовка учителей
• Начальное образование
• Педагогика
• Педагогика дополнительного образования
• Педагогика профессионального образования
• Психология, дефектология, логопедия

Программы повышения квалификации педагогов по темам:

• Методика обучения в условиях реализации ФГОС
• Технологии, которые используются для проектирования и реализации учебного процесса
• Инновационные подходы к деятельности педагога
• Управление педагогическим коллективом
• Методы и средства обучения
• Организация инклюзивного обучения
• Подготовка к государственной аттестации учащихся и т. д.

«Межотраслевой институт усовершенствования профессиональных знаний»

Сайт: https://www.miu.msk.ru
Телефон: +7(495) 795 59 16
Стоимость: переподготовка — от 5599 р., повышение квалификации — от 2399 р.

Дистанционное обучение по программам кафедры Педагогики и психологии.

На программах профессиональной переподготовки вы получите диплом, в который будет вписана одна из следующих, присвоенных вам квалификаций:

• Учитель начальных классов (без дополнений, с дополнительной квалификацией, дополнительной подготовкой)
• Педагог-организатор с дополнительной квалификацией (или с дополнительной подготовкой)
• Учитель-логопед
• Учитель-олигофренопедагог
• Педагог коррекционно-развивающего образования в начальных классах
• Преподаватель педагогики
• Педагог дополнительного образования (с указанием области деятельности) (без дополнений, с дополнительной квалификацией, дополнительной подготовкой)
• Социальный педагог  (без дополнений, с дополнительной квалификацией, дополнительной подготовкой)
• Педагог-психолог и др.

Программы повышения квалификации для лиц со средним профессиональным и высшим образованием с получением удостоверения о повышении квалификации. Предлагается два варианта каждой программы в зависимости от ваших потребностей: 72ч./144ч. (10 дн./2 нед.).

• Учителям начальной школы
• Учителям-предметникам
• Педагогам дополнительного образования

Все обучающие процессы идут в интернете на специальном обучающем сайте. Специальных компьютерных знаний не требуется — все организовано предельно просто. По окончании института документы вы сможете получить как лично, так и почтой.

Институт повышения квалификации и переподготовки кадров РУДН

Сайт: https://ippk.rudn.ru
Телефон: +7 (499) 936 85 94
Стоимость: переподготовка — от 18500 р., повышение квалификации — от 9900 р.

Профессиональная переподготовка для работников сферы образования:

• Педагогика дополнительного образования 100 aк. ч.
• Педагог (педагогическая деятельность в начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) 600 aк. ч.

Повышение квалификации в дистанционном формате:

• Виртуальная педагогика. В записи или онлайн 196 aк. ч.
• Современные онлайн технологии в образовании 144 aк. ч.

Московская академия народного хозяйства и государственной службы

Сайт: https://manepa.ru
Телефон: +7(495) 795-23-06
Стоимость: по запросу

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации:

• Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании)
• Педагог дополнительного образования
• Педагог дополнительного образования детей
• Педагог хореограф
• Педагог художник
• Педагог-библиотекарь
• Педагог-дефектолог
• Педагогика и методика дошкольного образования
• Социальный педагог
• Учитель начальных классов
• Учитель-предметник
• Школьный учитель

Все курсы доступны в дистанционном формате. Продолжительность обучения от 72 до 240 ак.часов по программам повышения квалификации, от 250 до 520 ак.ч. по программам переподготовки. Форма итоговой аттестации: выпускная квалификационная работа/экзамен (тестирование).

«Международная Академия Экспертизы и Оценки»

Дистанционные курсы переподготовки по педагогике:

• Организация и содержание логопедической работы
• Дефектология в образовательной организации
• Педагогическое образование
• Учитель начальных классов
• Учитель по школьному предмету на выбор
• Педагог-организатор
• Педагогика высшего образования
• Педагогика дополнительного образования
• Педагогика и психология
• Социальный педагог
• Воспитатель группы продленного дня
• Мастер производственного обучения
• Педагогическое образование: инклюзивное и интегрированное образование для лиц с ОВЗ в условиях реализации ФГОС
• Вожатый
• Педагогическая деятельность в образовательном учреждении (для образовательной организации СПО)
• Олигофренопедагогика
• Педагогика дополнительного профессионального образования
• Педагогика дополнительного образования: театральная деятельность
• Репетитор
• Коррекционная педагогика
• Педагогическое образование: учитель иностранного языка в соответствии с требованиями ФГОС
• Педагогическое образование: дистанционные технологии в образовании
  и др.

Для занятий и сдачи экзаменов вам нужен только компьютер и интернет. К вам прикрепляется куратор, который отвечает на ваши вопросы, помогает с подготовкой аттестационной работы и т.д. В конце обучения вы защищаете работу по электронной почте, скайпу или лично в Академии.

«Современные образовательные технологии»

Сайт: https://centrobrazovanija.ru
Стоимость: переподготовка — от 3990 р., повышение квалификации — от 990 р.

Дистанционные курсы профессиональной переподготовки:

Общее образование

• Социальный педагог
• Тренер-преподаватель по баскетболу
• Учитель по учебному предмету

Среднее профессиональное образование

• Мастер производственного обучения
• Преподаватель ИЗО
• Преподаватель метрологии, стандартизации и сертификации
• Преподаватель мировой худож. культуры
• Преподаватель инженерной графики
• Преподаватель философии
• Преподаватель экологии
• Преподаватель экономики
• Преподаватель электротехники
• Социальный педагог
• Тренер-преподаватель по физической культуре и спорту
• Тренер-преподаватель по баскетболу

Дополнительное образование

• Изобразительная деятельность
• Музыкальная деятельность
• Педагог дополнительного образования
• Преподаватель ИЗО
• Руководитель спортивной организации
• Творческая деятельность
• Театральная деятельность
• Театральная режиссура
• Техническое творчество
• Тренер-преподаватель по физической культуре и спорту
• Тренер-преподаватель по баскетболу
• Социальный педагог

Библиотечное дело

• Педагог-библиотекарь

Коррекционная педагогика

• Логопедия
• Педагог-психолог
• Тренер-преподаватель по адаптивной физической культуре и спорту

Дистанционные программы повышения квалификации по направлениям:

• Начальное образование
• Основное и среднее образование
• СПО
• Высшее образование
• Дополнительное образование
• Коррекционное образование
• Социальная педагогика
• Психолого-педагогическая деятельность

Онлайн-непрерывное медсестринское образование —

Возникает новая педагогика … и онлайн-обучение — ключевой фактор

По данным ЮНЕСКО, полтора миллиарда студентов во всем мире занимались дистанционным обучением в разгар пандемии COVID-19 в марте 2020 года.Некоторые студенты имели для этого доступ в Интернет, но не все. Большинство студентов во всем мире, у которых есть доступ к смартфонам, могут использовать их в качестве учебных устройств. Другим повезло больше, и у них есть планшеты, ноутбуки или настольные компьютеры. Их инструкторы, некоторые из которых не имели опыта преподавания онлайн или дистанционно, открыли новые подходы к преподаванию и обучению, и была предпринята творческая работа для преодоления очень реальных проблем, которые порождает нынешняя реальность.

В то время как некоторые студенты вернулись в кампус для очного обучения, «возврат к чему-то похожему на нормальный» может произойти не раньше, чем в 2021 году или позже, но не раньше. Преподаватели изучают, что для них означает реальность онлайн-обучения. На что действительно похожа новая педагогика массового онлайн-обучения? Как выглядит заинтересованное обучение в этой новой среде? Как онлайн-обучение может дать незабываемые впечатления от обучения?

Сначала многие преподаватели стремились воспроизвести в Интернете то, что они обычно делают в классе.Вскоре они обнаружили, что эта стратегия не была практичной, поскольку не все ученики могли надежно получить доступ к синхронным занятиям, и у многих были проблемы, такие как другие братья и сестры или родители, нуждающиеся в доступе к технологии, затраты на широкополосный доступ в Интернет превышали их платежеспособность, или находились в разных часовых поясах. И это было неэффективно.

Фактически, преподаватели начали открывать то, что было известно в течение некоторого времени. «Нет никаких эмпирических доказательств того, что обучение в классе приносит пользу учащимся (по сравнению с альтернативами) с точки зрения успеваемости», — говорится в выводе Центра изучения обучения и успеваемости при Университете Конкордия.Преподаватели начали экспериментировать с личными проблемами, работой в малых группах, обучением на основе проектов и записью коротких видеороликов. Они начали изучать педагогику, науку и искусство обучения, основанные на дизайне.

Преподаватели обратились за помощью к коллегам, имеющим предыдущий опыт преподавания в Интернете, в поисках доказательств того, что работает в их дисциплине. Они были вдохновлены примерами изобразительного искусства и музыки, где репетиции и выступления Zoom привели к знаменательным и изменившим жизнь событиям.Некоторые открыли для себя открытые образовательные ресурсы, материалы, лабораторные работы, видео, симуляторы, игры, которые помогли им найти новые способы привлечения своих онлайн-учащихся. Появились поистине новаторские дизайнерские идеи, например, курс по COVID-19, в котором разные «точки зрения» (эпидемиология, экономика, психология, вирусология, политика) стали центром внимания на каждой неделе, которую преподает преподаватель из этой дисциплины.

Основные изменения в способах обучения студентов послесреднего образования

Ясно, что серьезные изменения в том, как мы обучаем студентов послесреднего образования, вызваны внезапным погружением многих в онлайн-обучение в результате COVID-19 и новых технологий, которые увеличивают гибкость и доступ к публикации. -среднее образование.В самом деле, мы уже можем видеть, как учреждения изучают последствия этих событий для реализации программ и курсов за пределами пандемии.

Рассматривая то, что изучается, и последствия для студентов, преподавателей, сотрудников и учреждений, мы выделяем:

• Несколько ключевых достижений в онлайн-обучении и их влияние на наше понимание педагогики;
• Более 100 примеров применения этих разработок в инновациях в колледжах и университетах Онтарио, по всей Канаде и за рубежом, отобранных на сайте Contact North | Свяжитесь с изданием Nord’s Pockets of Innovations Series на сайте Teachonline.ca; и
• Семь вопросов, которые вы должны рассмотреть, о последствиях изменений в педагогике и обучении студентов.

Это соображение о том, как технологии меняют способ обучения и обучения, приводя к появлению новой педагогики, продолжает оставаться самой популярной функцией на сайте learnonline.ca с момента его публикации в 2012 году, привлекая в среднем 100 новых и возвращающиеся читатели каждую неделю. Эта пересмотренная и обновленная версия 2020 года предназначена для того, чтобы предложить читателям новые точки зрения и ресурсы, а также вдохновить на новые подходы.

Мы также разработали два других ресурса для поддержки изучения развивающейся педагогики, в том числе: серию веб-семинаров с участием экспертов со всего мира и ресурс «Спросите эксперта», где читатели задают вопросы об обучении и обучении, а также Contact North | Свяжитесь с научными сотрудниками Nord, чтобы получить ответы.

По мере появления литературы, документирующей примеры успешного онлайн-обучения во время пандемии, новые материалы будут появляться на сайте learnonline.ca.

Но прежде чем мы исследуем особенности, полезно понять контекст.Текущее и внезапное воздействие онлайн-обучения на столь многих людей в результате уже происходящего ускоренного развития пандемии.

СЕМЬ КЛЮЧЕВЫХ РАЗРАБОТК, ВЫПОЛНЯЮЩИХ ДАННУЮ НОВУЮ ПЕДАГОГИЮ

Изменения в обществе, ожиданиях студентов и технологиях уже побуждали преподавателей и преподавателей университетов и колледжей переосмыслить педагогику и методы обучения до пандемии. В Канаде есть тысячи онлайн-курсов и программ — только в Онтарио существует 20 000 онлайн-курсов в колледжах и университетах для зачисления.Их число неуклонно растет с 1994 года, когда в Канаде были запущены первые полностью онлайн-программы для получения степени магистра. Теперь онлайн-программы и курсы рассматриваются как стратегические инвестиции колледжей и университетов, стремящихся расширить доступ и гибкие маршруты обучения для своих программ и студентов. Из всех колледжей, университетов, политехнических институтов и CEGEP в Канаде подавляющее большинство предлагает курсы и программы онлайн, а другие предлагают сочетание онлайн-программ и программ на территории кампуса.

Новые требования общества, основанного на знаниях

В обществе, основанном на знаниях, действует ряд отдельных факторов. Во-первых, это постоянное развитие новых знаний, что затрудняет сжатие всех необходимых знаний учащимся в течение ограниченного промежутка времени послешкольной программы или курса. Это означает помощь студентам в управлении знаниями — как находить, анализировать, оценивать и применять знания, поскольку они постоянно меняются и растут.

Чтобы выразить это в контексте, в период с 2003 по 2016 год количество научных работ, опубликованных во всем мире, удвоилось и снова удвоилось в период с 2016 по 2020 год.В настоящее время ежегодно публикуется более 1,8 миллиона научных статей в более чем 28 000 журналах. В одной только Индии в 2018 году опубликовано более 136000 научных и технических работ, а количество индийских публикаций растет почти на 11% в год.

Второй фактор — это усиление акцента на применении знаний для удовлетворения потребностей общества 21 века с использованием таких навыков, как критическое мышление, независимое обучение, использование соответствующих информационных технологий, программного обеспечения и данных в рамках дисциплины, а также предпринимательство.Развитие таких навыков требует активного обучения в богатой и сложной среде с множеством возможностей для развития, применения, оценки и практики таких навыков.

В-третьих, это означает обучение студентов навыкам управления собственным обучением на протяжении всей жизни, чтобы они могли продолжать обучение после окончания учебы. Обучение на протяжении всей жизни, особенно с учетом ожиданий относительно быстрых изменений, влияющих на будущее сферы труда, в настоящее время является императивом правительств всего мира, взявших на себя обязательства по развитию квалифицированной рабочей силы.Поскольку пандемия может вызвать глобальную рецессию, продемонстрированные и поддающиеся сертификации навыки станут ключом к обеспечению и сохранению работы.

По мере того как правительства переводят свои модели финансирования на финансирование, ориентированное на результат, уделяя особое внимание связи между обучением и трудоустройством, «глобальные компетенции», необходимые для работы и устойчивого развития, в сочетании с навыками, связанными с конкретными возможностями трудоустройства, получают новый акцент.

Новые ожидания студентов

Демографические данные студентов претерпевают изменения в течение некоторого времени — больше студентов зрелого возраста, больше студентов, совмещающих работу и учебу, больше студентов, ищущих гибкие возможности обучения.Хотя выпускники школ по-прежнему являются важным сегментом студентов колледжей и университетов, они больше не являются доминирующими движущими силами стратегий, проводимых учебными заведениями, ориентированными на более широкие рынки, особенно международные.

Даже самые идеалистические студенты рассчитывают найти хорошую работу после нескольких лет обучения, работу, на которой они смогут применить свои знания и получить разумный доход. Это особенно актуально по мере роста стоимости обучения и других расходов на образование. Студенты ожидают, что они будут активно участвовать и увидят актуальность своего обучения для реального мира.Действительно, около 60% всех студентов бакалавриата в Канаде обучаются по одной из четырех областей обучения: социальные и поведенческие науки и юриспруденция (но не право), бизнес, менеджмент и государственное управление; физические науки и науки о жизни и технологии; и гуманитарные науки. Практически все студенты колледжей изучают программы, связанные с работой.

Сегодняшние студенты выросли в мире, где технологии являются естественной частью их среды. Они ожидают, что технологии будут использоваться всякий раз, когда это необходимо, чтобы помочь им учиться, развивать необходимые навыки информационной и технологической грамотности и овладевать беглостью, необходимой в их конкретной предметной области.Это одна из причин, по которой смешанное обучение стало использоваться в школах, колледжах и университетах, и почему некоторые сейчас изучают подход к обучению, основанный на «перевернутом классе».

Смешанное и онлайн-обучение входит в состав большинства стратегических планов колледжей, университетов и политехнических институтов. Планы получили новый акцент, поскольку пандемия повсюду вынудила онлайн-обучение.

Новые технологии

Постоянное развитие цифровых технологий, социальных сетей и мобильных устройств, таких как смартфоны и планшеты, дает конечному пользователю, студенту, гораздо больший контроль над доступом к знаниям, их созданием и обменом.Это расширяет возможности студентов, а преподаватели и преподаватели находят способы использовать этот расширенный контроль студентов для повышения их мотивации и вовлеченности. Совсем недавно разработки в области искусственного интеллекта для преподавания и обучения, виртуальной и дополненной реальности, симуляторов и серьезных игр еще раз подчеркнули важность обучения с использованием технологий

Быстро меняющийся мир работы

По мере изменения характера работы — больше работы, основанной на проектах, сглаженных организационных структур, новых отношений между людьми и технологиями, больше глобальных сетей и цепочек поставок — становится очевидной необходимость в развитии навыков и обучении «на рабочем месте».Учитывая ожидания, что каждое из этих достижений будет ускоряться и повлияет на 30-40% всех рабочих мест, постоянное обучение становится движущей силой для обучения в любое время и в любом месте.

Теперь, когда пандемия нарушила мировую экономику — МВФ прогнозирует падение мирового ВВП на 5%, при этом некоторые отрасли промышленности будут разрушены на многие годы вперед (например, гостиничный бизнес и туризм, путешествия, банковские и финансовые услуги, розничная торговля) и высокий уровень безработицы в некоторых странах. время впереди — повышение квалификации и переподготовка станут важным направлением государственных инвестиций в высшее образование.Микро-учетные данные уже рассматриваются как ответ на этот вызов.

Работа значительно изменится в ближайшее десятилетие. Последние инновации и разработки в области гибкого обучения и оценивания на основе компетенций придадут новый импульс онлайн-обучению и развитию профессиональных навыков.

СЕМЬ КЛЮЧЕВЫХ ЭЛЕМЕНТОВ СПОСОБСТВУЮТ РАЗРАБОТКЕ ЭТОЙ НОВОЙ ПЕДАГОГИКИ

По мере того, как преподаватели и преподаватели все больше знакомятся с цифровыми технологиями преподавания и обучения, появляются педагогические ответы и стратегии.Семь событий, перечисленных ниже, повлияли на то, как структурировано обучение, как и где происходит обучение.

1. Смешанное обучение

До недавнего времени существовала четкая дихотомия между обучением в классе, часто дополняемым технологиями, системой управления обучением и цифровыми ресурсами, и полностью интерактивным обучением, при котором весь курс предоставляется онлайн.

Сейчас наблюдается более тесная интеграция обучения в классе и онлайн-обучения под общим термином смешанное или гибридное обучение, при котором учебное время сокращается, но не исключается, при этом значительное время используется для онлайн-обучения.

В «перевернутом» классе преподаватель может записывать лекцию и / или предоставлять доступ к видео, материалам для чтения, открытым образовательным ресурсам, викторинам и другим ресурсам, с которыми студенты работают перед тем, как прийти в класс. Классное время тратится на взаимодействие между студентами и преподавателем, будь то обсуждение, решение проблем, тематические исследования, практические упражнения или лабораторная работа. Материалы часто предназначены для использования после занятий для анализа и выполнения заданий.

Успешное смешанное преподавание и обучение требует сосредоточения внимания на том, что лучше всего можно сделать в кампусе, например, на личном взаимодействии между студентами и преподавателями, и на том, что лучше всего сделать в Интернете, например на обеспечении гибкости и широкого доступа к ресурсам и экспертам. .Это требует переосмысления практики преподавания и обучения, а также планировки классов, поскольку происходит большее взаимодействие с участием студентов, преподавателей и внешних экспертов, которые участвуют лично или виртуально. Модели обучения как в классе, так и в режиме онлайн должны быть пересмотрены и откалиброваны с учетом новых технологических возможностей.

2. Совместные подходы к построению знаний / построению сообществ, занимающихся исследованием и практикой

С первых дней онлайн-обучения особое внимание уделялось тому, чтобы студенты могли формировать знания посредством вопросов, обсуждений, обмена мнениями и источниками, анализа ресурсов из нескольких источников и обратной связи с преподавателями.Социальные сети способствовали развитию практических сообществ, в которых студенты делятся опытом, обсуждают теории и проблемы и учатся друг у друга. Профессор больше не несет ответственности за передачу всех знаний или даже за предоставление всех источников для обучения — но сохраняет важную роль в качестве проводника, фасилитатора и оценщика обучения.

Некоторые преподаватели поощряют вклад и размышления широкой общественности, чтобы сопровождать формальные курсы, которые являются «частными» для зачисленных студентов, тем самым открывая курсы для внешних экспертов и обеспечивая студентов важными контактами и сетями за пределами учебного заведения.

Большинство инструкторов не имели опыта обучения, не говоря уже о преподавании, в такой среде совместной работы, особенно когда ее поощряют с помощью технологий. Это требует пересмотра ролей, полномочий и способов достижения и измерения обучения.

Совсем недавно была разработана модель того, как может реализоваться этот конструктивистский подход к преподаванию и обучению, которая подчеркивает идею о том, что «класс» — это сообщество, которое занимается серьезным исследованием совокупности знаний под руководством учителя.Известная как модель исследования сообщества, она привлекла много внимания и теперь стала неотъемлемой частью учебного дизайна. Он построен на простом принципе: чем больше учащиеся вовлечены в процесс обучения, тем больше у них шансов на успех.

3. Использование мультимедийных и открытых образовательных ресурсов (OER)

Цифровые носители, видео на YouTube, такие как выступления на TED или Khan Academy, и все чаще открытые образовательные ресурсы в виде коротких лекций, анимаций, симуляторов, виртуальных лабораторий, виртуальных миров и многих других форматов позволяют преподавателям и студентам получить доступ и подать заявку. знания самыми разными способами.В настоящее время существует много тысяч примеров автономных открытых образовательных ресурсов, которые можно бесплатно загрузить для использования в образовательных целях. Примеры включают OpenCourseWare Массачусетского технологического института, OER Commons и OpenLearn Открытого университета Великобритании.

OER может быть предоставлен в качестве основного содержания курса или специально нацелен на то, чтобы помочь студентам, которые изо всех сил стараются не отставать или не полностью усвоили ключевые концепции или методы. OER также привлекает все более многочисленную группу студентов как в системе высшего образования, так и за ее пределами, которые интересуются темой, но не хотят записываться на официальную программу или курс.С тех пор, как десять лет назад мы начали осваивать инновационные разработки, OER стала основным ресурсом для быстрой разработки курсов и снижения затрат на обучение для многих студентов.

Даже учебники меняются, чтобы включать в себя видео- и аудиоклипы, анимацию и богатую графику, а также становятся более интерактивными, что позволяет как преподавателям, так и студентам комментировать, добавлять или изменять материал, включая оценочные упражнения и отзывы. Электронные тексты разработаны для использования материалов с открытым исходным кодом как способа сокращения расходов студентов на книги и облегчения обновления контента.Эти электронные тексты, конечно же, доступны через мобильные смартфоны, планшеты, электронные книги и другие мобильные устройства.

Использование мультимедиа в образовательных целях не ново, но с появлением Интернета выбор и интеграция подходящих источников — как преподавателями, так и студентами — поднимает вопросы качества, своевременного и надлежащего использования, множественных точек зрения и упаковки широкого спектра. ресурсов в рамках конкретных учебных целей и практик оценивания.Уравновешивание использования мультимедийных и открытых образовательных ресурсов с контентом, предоставляемым преподавателем, поднимает вопросы владения курсом и измеримых результатов обучения.

4. Повышение контроля, выбора и независимости учащихся

Теперь студенты могут получить бесплатный доступ к разнообразному контенту из различных источников через Интернет. Они могут выбрать альтернативные интерпретации, области интересов и даже источники аккредитации. У студентов есть такие инструменты, как смартфоны и видеокамеры, для сбора цифровых примеров, а данные можно редактировать и использовать в студенческой работе.Таким образом, строгое соблюдение установленной учебной программы с точки зрения ограниченного содержания, выбранного преподавателем, становится менее значимым. Акцент смещается на решение того, что важно или актуально в предметной области.

Учащиеся одного «класса», вероятно, будут иметь несколько потребностей. В рамках целей обучения появляются более гибкие подходы к выбору, доставке, оценке и другим факторам. Не менее важно научить студентов брать на себя ответственность за собственное обучение и относиться к этому как к навыку, которому нужно научиться и чему научиться.

Этот подход заставляет преподавателя отказаться от выбора и передачи информации большими блоками или фрагментами, такими как часовая лекция или предоставление единого учебника, к тому, чтобы научить студентов находить, анализировать, оценивать и применять информацию, относящуюся к конкретному предмету. конкретная предметная область. Об этой «релевантности» все больше договариваются преподаватель и студент. Действительно, термин «инструктор» вводит в заблуждение в этом контексте, поскольку роль в большей степени смещается к роли фасилитатора с меньшим контролем над тем, где и как происходит обучение, и часто вступающим в переговоры о том, что именно представляет собой содержание.

5. Где угодно, когда угодно, Обучение в любом масштабе

Развитие обучения «любого размера» проявляется в создании модулей меньшего размера, таких как те, которые предлагаются в рамках программы «Обучение по запросу» в Системе сообщества и технических колледжей Кентукки, которые могут быть объединены или объединены в сертификаты, дипломы или даже полные степени, и которые также могут использоваться как автономные, бесплатные открытые ресурсы. Эти небольшие модули соответствуют потребностям многих студентов очного отделения, которые работают неполный рабочий день, а также тех, кому требуется большая гибкость или дополнительная помощь в обучении.

Растет спрос со стороны студентов на короткие, «точно в срок» учебные модули, удовлетворяющие сиюминутным учебным потребностям. Создание и объединение этих модулей для получения зачетных единиц требует пересмотра структуры курса и зачета обучения, что не эквивалентно полному завершению курса. В развивающемся мире открытого доступа к обучению студенты, успешно завершившие такие модули, могут быть награждены «значками» или микрокредитами с возможностью перевода зачетных единиц в более позднее время в более формальную программу.Например, микрокредитование непрерывного образования может быть переведено как факультативный курс в аспирантуру. Теперь, когда правительства Канады и Сингапура, например, ввели налоговые льготы на обучение и обучение, такие короткие курсы (особенно если их можно «сложить» для получения сертификата или диплома) станут все более важной особенностью образования за пределами школы.

Мобильное обучение с помощью смартфонов, планшетов и других устройств — это основа обучения в любом месте и в любое время, обеспечиваемое онлайн-обучением.Предложение контента, викторин, мультимедийных ресурсов и соединений между студентами, использующими мобильные устройства, требует нового взгляда на дизайн курса, упаковку контента и учет ограничений пакетов данных. Как наилучшим образом интегрировать мобильные устройства в проведение курсов и оценку — это область, которую мы постоянно исследуем.

6. Новые формы оценки

Цифровое обучение может оставить постоянный «след» в виде участия студентов в онлайн-обсуждениях и электронных портфолио работ посредством сбора, хранения и оценки мультимедийных онлайн-действий учащихся.Экспертная оценка вовлекает студентов в обзор работы друг друга, обеспечивая полезную обратную связь, которая может быть использована при редактировании документов и лучшем понимании проблем.

Learning Analytics упрощает отслеживание обучения, демонстрируемого учащимися в цифровой деятельности, и делает его более масштабируемым. Такая аналитическая обратная связь со студентами может быть непрерывной на протяжении всего курса, что приводит к ранней диагностике, которая позволяет студентам сосредоточиться на слабых местах перед окончательной оценкой. Преподаватели также могут использовать аналитику для оценки качества и полезности ресурсов курса и отслеживания участия студентов, предоставляя возможности для вмешательства при необходимости.Работа в области искусственного интеллекта направлена ​​на то, чтобы направлять студентов через программы обучения с ресурсами и в темпе, который соответствует их потребностям, интересам и способностям. Новые методологии аккредитации, основанные на компетенциях, способствуют большей ясности и простоте передачи и признания кредитов и обучения.

Доступность таких демонстраций обучения дает много преимуществ как студентам, так и преподавателям по сравнению с традиционными формами оценивания. Также возникают новые проблемы, касающиеся того, какой тип обучения оценивать, поддержки студентов в использовании технологий для сложных демонстраций обучения и вопросов безопасности на экзаменах.Не все учащиеся так свободно и безопасно используют технологии для обучения и оценки, как может указывать их постоянное общение с текстовыми сообщениями.

Существует много новых разработок в области оценки успеваемости учащихся, которые отражены в недавней публикации на сайте learnonline.ca

7. Самостоятельное и неформальное онлайн-обучение

Хотя меньшинство студентов может быть полностью способным управлять своим обучением и иметь долгую историю самостоятельного и неформального обучения в сфере образования взрослых, недавние разработки, такие как OER и MOOC, обеспечивают гораздо большему количеству потенциальных студентов поддержку и поддержку. для самостоятельного или неформального обучения.Наличие бесплатных открытых образовательных ресурсов в сочетании с социальными сетями (особенно обучение на You Tube и LinkedIn) позволяет большому количеству студентов получать доступ к знаниям без необходимости выполнять требования к предварительному зачислению в учебные заведения, следовать установленному курсу или иметь инструктора. Компьютерное выставление оценок, а также обсуждение и оценивание со сверстниками в некоторых случаях обеспечивают учащимся поддержку и отзывы об их обучении.

Возможности для самостоятельного и неформального онлайн-обучения, вероятно, будут играть все более важную роль в обучении, особенно в развивающейся экономике после COVID-19.

ТРИ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕНДЕНЦИИ

В этих событиях четко указаны некоторые общие факторы или тенденции:

1. Переход к открытому обучению, делая его более доступным и гибким. Классная комната с информацией, передаваемой через лекцию, больше не является уникальным центром обучения.
2. Повышенное разделение власти между преподавателем и учеником. Это проявляется в изменении роли преподавателя в сторону большей поддержки и переговоров по содержанию и методам, а также в фокусе внимания на развитии и поддержке самостоятельности учащихся.Со стороны студентов это может означать акцент на поддержке студентов друг друга с помощью новых социальных сетей, взаимной оценки, дискуссионных групп, даже онлайн-групп, но с руководством, поддержкой и обратной связью со стороны экспертов по обучению и содержанию.
3. Более широкое использование технологий не только для преподавания, но и для поддержки и помощи студентам, а также для предоставления новых форм оценки учащихся.

Важно подчеркнуть, что это новые педагогические тенденции. Чтобы определить те из них, которые будут иметь непреходящую ценность и оказывать постоянное влияние на систему, необходимы больше опыта, оценки и исследования.

КАК ЭТА НОВАЯ ПЕДАГОГИКА ТРАНСФОРМИРУЕТ ПРЕПОДАВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

Преподаватели, преподаватели и специалисты по обучению и обучению в высших учебных заведениях переосмысливают педагогику и разрабатывают ресурсы, программы и курсы, в которых используются новые подходы к преподаванию и обучению. Более 100 избранных инноваций, представленных в Contact North | Обратитесь в серию «Карманы инноваций» Nord из более чем 100 высших учебных заведений Онтарио, Канады и всего мира, чтобы проиллюстрировать каждый из семи ключевых элементов, описанных выше.Предоставляются ссылки на полное описание каждого нововведения.

1. Смешанное обучение

Студенты Ниагарского колледжа в Онтарио могут записаться на iLearn, курс, направленный на то, чтобы стать независимыми технологически грамотными и эффективными учениками. Они учатся в различных формах — очно, в смешанном формате и полностью онлайн, чтобы способствовать развитию гибких навыков.

В Canadore College и Durham College в Онтарио смешанное обучение было разработано для программ ученичества, чтобы студенты могли учиться и применять свои навыки на своих рабочих местах, позволяя им оставаться рядом с домом, с короткими и интенсивными занятиями в лабораториях колледжа.

Факультет искусств и наук Королевского университета в Онтарио разработал Инициативу смешанного обучения для поощрения более активного обучения, особенно в классах первого года обучения и в больших классах. Различный дизайн смешанных курсов по социологии, математике, классике и психологии соответствует содержанию студентов и их стратегиям вовлечения.

Школа медсестер при университете Лейкхед в Онтарио предлагает смешанные программы для подготовки к поступлению, получения дипломов медсестер и последипломного образования, обслуживая студентов на северо-западе Онтарио и позволяя им оставаться в своих общинах, чтобы учиться.

Смешанный учебный курс по интеграции технологий в обучение в Université du Québec à Trois-Rivières в Канаде использует синхронную технологию для поощрения взаимодействия студентов и обеспечения постоянного актуального содержания.

В Университете Исландии студенты педагогического факультета выбирают MOOC с содержанием, связанным с их программой, для прохождения в рамках своего курса. В своих оценках студенты описывают MOOC, анализируют его педагогическую структуру и использование технологий, а также рассматривают его значение как для студентов и будущих преподавателей, так и для университета.

2. Совместные подходы к построению знаний / построению сообществ практиков

Чтобы студенты знали и могли использовать новейшее профессиональное программное обеспечение, студенты курса графического дизайна в колледже Джорджа Брауна в Онтарио работают в группах, чтобы изучать, оценивать и сообщать о последних онлайн-версиях своим одноклассникам, а также подготовка документации для будущих студентов.

Опыт работы в Университете Торонто в Онтарио подчеркивает структуру, функционирование и результаты онлайн-сообществ практикующих среди студентов, участвующих в программе медицинской визуализации, врачей по уходу в конце жизни и программе культурной компетенции для специалистов в области здравоохранения.

В аспирантуре педагогического факультета Университета Ниписсинг в Онтарио студенты делятся и создают знания посредством тщательно оцениваемого участия в дискуссионных форумах, а также самооценки и взаимной оценки.

Используя стратегии синхронного обучения, аспиранты Технологического института Университета Онтарио работают вместе, чтобы учиться, делиться знаниями и создавать их. Учитель предоставляет достаточно информации, рекомендаций и структуры, чтобы позволить ученикам развивать свои знания и навыки, в то же время не будучи доминирующим присутствием в классе.

Онлайн-курс литературы аборигенов в Мемориальном университете Ньюфаундленда в Канаде использует «Говорящие круги» — фундаментальный подход в педагогике аборигенов, который поощряет диалог, уважение, совместное создание учебного контента и социальный дискурс.

Центр технологий, образования и культурного разнообразия в Израиле предлагает онлайн-курсы для студентов из еврейских религиозных, еврейских светских и арабских мусульманских педагогических колледжей, используя педагогическую модель, объединяющую образовательные дискуссии и сотрудничество для построения взаимного доверия и уважения.

Существенная характеристика онлайн-издания Ed.D. Программа в Университете Флориды в Соединенных Штатах формирует академическое сообщество, практикующее обучение и поддержку на протяжении всей программы и даже после нее, на основе структуры Сообщества по расследованию, которая включает присутствие преподавателей, социальных, когнитивных и учащихся.

3. Использование мультимедийных и открытых образовательных ресурсов

Грузинский колледж и Колледж лоялистов в Онтарио объединяют виртуальную реальность и моделирование в

Программы, в том числе «Детский и молодежный работник» для практики работы с трудными клиентами, «Исследования в области правосудия» с симуляцией для обучения пограничной безопасности и клиническая практика для студентов, обучающихся в сфере здравоохранения.

В Seneca College в Онтарио инструменты социальных сетей используются на курсах Школы маркетинга не только для обмена контентом и идеями, но и для повышения вовлеченности студентов, ответственности за обучение и навыков для независимого и взаимозависимого обучения.

Стратегии цифрового образования (DES) в Школе непрерывного образования им. Г. Раймонда Чанга при Университете Райерсона в Онтарио выпускает широкий спектр образовательных ресурсов для использования на курсах в Райерсоне и открытые для других учреждений, включая документальные фильмы для обсуждения и представления различных точек зрения , и побудить студентов к действию.

Курс «Этика в спорте» в Виндзорском университете в Онтарио вовлекает студентов в дискуссии по спорным темам в спорте, за которыми следует очень активный обмен размышлениями, мнениями и комментариями в Твиттере. Часто мнения поступают от людей, не относящихся к классу, которые следят за дебатами и обсуждениями.

В Университете Торонто Миссиссога в Онтарио профессор, специалист по технологиям обучения и студенты работают вместе, чтобы определить, какое программное обеспечение наиболее эффективно для различных аспектов изучения языка и практики.

Институт юстиции Британской Колумбии в Канаде создал симуляцию принятия решений для использования в своей программе готовности к чрезвычайным ситуациям, в которой участники работают в небольших группах в режиме реального времени, с тщательно контролируемыми действиями и непрерывной доставкой информации.

Министерство высшего образования и исследований Франции поддержало создание восьми цифровых тематических университетов, организаций, через которые учреждения-члены сотрудничают в разработке ООР. Единый портал обеспечивает доступ к 34 000 ООР всех цифровых университетов на одном сайте.

Дублинский городской университет в Ирландии разработал Набор инструментов для успешной работы студентов, набор инструментов ООР для взрослых, рассматривающих возможность получения высшего образования, чтобы помочь им пройти этап принятия решения, подготовиться к началу программы и взять на себя первые несколько недель посещения.

4. Повышенный контроль, выбор и независимость учащихся

Поддержка студенческого выбора и независимости играет центральную роль в моделях доставки, поддержки и оценки во многих колледжах Онтарио, включая Collège Boréal, Cambrian College, Canadore College, Confederation College, Northern College и Sault College.Курсы предлагаются в различных комбинациях очных, синхронных и асинхронных, с онлайн-доступом к ресурсам и поддержке, поэтому студенты могут выбирать режим и время, которые лучше всего подходят их обстоятельствам.

На педагогическом факультете Западного университета в Онтарио выпускной курс предусматривает совместное обучение, в котором преподаватель выступает в качестве соученика. Каждый студент исследует, пишет, иллюстрирует, представляет и самооценивает эффективность онлайн-модуля, а также способствует продуктивному и целенаправленному обсуждению.

Смешанный учебный курс по органической химии в Университете Уилфрида Лорье в Онтарио подчеркивает важность развития независимого обучения, при этом преподаватель использует аналитику обучения по активности учащихся перед каждым занятием и их формирующие оценки для руководства содержанием очной лекции и практические занятия.

Квесты для самообучения, основанные на мобильном приложении, используемом на курсах лесоводства и почвоведения в Университете Британской Колумбии в Канаде, отправляют студентов в лесную среду, чтобы находить, классифицировать и сообщать о результатах на основе заданных вопросов.

Барселонский университет в Испании предоставляет бесплатный доступ к онлайн-изучению языков без кредита для студентов, преподавателей и сотрудников при поддержке через языковой центр Self-Access Language Center. Этим ресурсом воспользовались более 5000 студентов, преподавателей и сотрудников, прошедших более 100000 часов обучения.

MOOC, разработанный Норвежским университетом науки и технологий, предлагает студентам гибкость в отношении учебных ресурсов, темпа обучения, участия в онлайн-обсуждениях, времени проведения оценок — и возможность зарегистрироваться на курс для получения кредита после успешного завершения трех из них. пятнадцать модулей.

5. В любом месте, в любое время, в любом объеме обучения

Algonquin College в Онтарио разработал инициативу по созданию электронных учебников в сотрудничестве с крупными издательствами с целью предоставить 100% студентов 100% своих ресурсов 100% времени — все онлайн и доступно для мобильных устройств, поэтому обучение — это когда и где выбирают ученики. Онлайн-тексты дополнены мультимедиа, викторинами и другими функциями, чтобы сделать обучение более увлекательным и доступным по цене, значительно меньшей, чем печатные тексты.

Confederation College в Онтарио объединяет онлайн-курсы из своих нескольких кампусов для расширения возможностей студентов, а также предлагает курсы, разработанные и предлагаемые другими колледжами в консорциуме OntarioLearn, которые были оценены на эквивалентность курсам Конфедерации.

Университет Оттавы в Онтарио предлагает два мобильных приложения с открытым исходным кодом, подходящих как для студентов, так и для широкой публики. Одно приложение под названием Nature Watch предоставляет инструменты для активного мониторинга и отчетности о видах и других показателях изменения окружающей среды.Второй помогает медицинским работникам в клиниках собирать информацию и оказывать помощь мигрантам и беженцам.

Чтобы обеспечить расширенный доступ для онлайн-студентов и студентов очных курсов анатомии, Western University в Онтарио предлагает набор виртуальных слайдов, доступный как OER, который включает двухмерные слайды анатомии и интерактивные 3D-изображения мозга. Студенты могут взаимодействовать с этими образцами, как с образцами в лаборатории, с дополнительной возможностью увеличения.

Многие программы Университета Ватерлоо в Онтарио включают условия совместной работы по обучению. В рамках этого опыта студенты должны пройти онлайн-курсы, которые подчеркивают такие навыки, как командная работа и общение, которые учитываются работодателями. Лекции, теория и передовой опыт читаются онлайн, а активное обучение — через практику, участие и размышления на рабочем месте.

Чтобы лучше обслуживать своих онлайн-студентов по всей Канаде и за ее пределами, Йорквильский университет в Канаде разработал стратегии оценки, обучения и общения со своими студентами во время расширенных практических занятий на рабочем месте, независимо от их местоположения.Оценка включает в себя длительные обзоры видеозаписей взаимодействия с клиентами, передаваемых в защищенной среде.

В Университете Хайлендса и островов в Шотландии программы и курсы предлагаются в различных форматах и ​​местах, чтобы наилучшим образом соответствовать содержанию и студентам. Дизайн включает местные программы, обучение на местах, дополненное онлайн-контентом, сетевые программы для нескольких кампусов и полностью онлайн-программы на получение степени, и все это дополнено обширными онлайн-ресурсами.

6. Новые формы оценки

Чтобы лучше обслуживать своих многочисленных студентов на рабочих местах в удаленных сообществах и на горнодобывающих предприятиях, Северный колледж в Онтарио предлагает услугу электронного контроля, которую можно использовать для онлайн-экзаменов, а также для рукописных тестов.

В колледжах и университетах Онтарио используются различные версии электронных портфолио, отражающих содержание программы и характер студенческих заданий: Портфолио творческого обучения в Школе бизнеса Pilon в Колледже Шеридан; cuPortfolios используется в нескольких настройках в Карлтонском университете; запись и оценка практических занятий, среди многих других применений на музыкальном факультете Университета Уилфрида Лорье; и документирование обучения в области изобразительного искусства и искусственной среды в Виндзорском университете.

Оценка

поддерживается с помощью программного обеспечения, разработанного в учреждениях Онтарио, включая peerScholar в Университете Торонто и Peer Evaluation, Assessment and Review (PEAR) в Университете Гвельфа.

Оценка сверстников интегрирована в программу получения диплома о высшем образовании в Университете Саймона Фрейзера в Канаде, поэтому небольшие группы студентов ставят оценки и комментируют работы друг друга. Цель является формирующей, поощрять командное взаимодействие и достижение консенсуса, а также способствовать развитию навыков рефлексии и синтеза.

Университет прикладных наук Бейт в Германии предлагает программу помощи иммигрантам и беженцам, приобретя навыки работы с ИТ. Онлайн-модули и коучинг помогают развить восемь ключевых навыков, определенных работодателями, таких как навыки работы в команде и языковые навыки, относящиеся к сфере ИТ. Участники получают соответствующие значки, демонстрируя свои компетенции.

7. Самостоятельное и неформальное онлайн-обучение

Интерес к изучению потенциала МООК для привлечения новых студентов новыми способами в колледже Фэншоу в Онтарио привел к разработке и тщательной оценке МООК по устойчивому развитию.Четыре уровня достижений являются частью дизайна с сертификатом, выдаваемым за завершение на каждом уровне.

SPARK (Student Papers and Academic Research Kit) Йоркского университета в Онтарио — это ресурс с открытым исходным кодом, поддерживающий студентов в развитии навыков исследования, письма и обучения. Интерактивные модули, разделенные на такие темы, как ведение заметок, академическая честность и представление аргументов, предлагают руководства, примеры и дополнительные ресурсы.

Студенты Университета Макмастера в Онтарио имеют доступ к двум наборам модулей для повышения своих навыков в области информации и геопространственной грамотности.Каждый модуль разделен на сегменты, поэтому учащиеся могут сосредоточиться на своих наиболее трудных областях, используя видео, аудио, текст и изображения для изучения контента и викторин для оценки успеваемости и понимания.

В Кейп-Бретонском университете в Канаде курс изучает устную историю и традиционные знания микмак, первой нации в Канаде, представленные хранителями знаний микмаки. Курс можно было принять в качестве кредита, а также был доступен в виде открытого курса с бесплатным доступом, который транслировался во всем мире в прямом эфире.

The в Канаде предложили два MOOC, процент завершения которых превысил 20%. Каждому было предложено более пяти недель; один посвящен финансовой и налоговой грамотности, а другой — игре в дошкольном образовании.

МООК двойного назначения разрабатываются и предлагаются бизнес-школой Карлстадского университета в Швеции. Студенты могут зарегистрироваться в университете и пройти MOOC в качестве кредита или пройти открытые сетевые курсы в Интернете для получения сертификата об участии. Поскольку все материалы курса доступны по лицензии Creative Commons, их можно переупаковывать и повторно использовать, например, видео на курсах в кампусе.

Студентам предлагается возможность узнать о древней системе письма вавилонской клинописи через MOOC от Università Ca ‘Foscan в Италии. МООК также предлагался на EduOpen, сети из 15 итальянских академических институтов, предлагающих бесплатный доступ к более чем 60 МООК. Некоторые из MOOC могут привести к начислению кредитов, если вы заплатите взнос и сдадите экзамен в университете-партнере.

ПОСЛЕДСТВИЯ И ВОПРОСЫ

В методах обучения наблюдается волна изменений.Как связаться с North | Серия «Карманы инноваций» Contact Nord показывает, что в Онтарио, Канаде и во всем мире разрабатываются, исследуются и оцениваются инновационные приложения технологий для преподавания и обучения. За опытом дистанционного обучения в условиях пандемии также внимательно изучаются примеры инноваций и неудач, на которых мы можем учиться, и уже начинают появляться некоторые идеи, особенно в том, что касается дизайна.

Некоторые вопросы, связанные с вашим опытом адаптации новой педагогики, перечислены ниже.Учитывая ваш опыт преподавания через синхронную платформу (Zoom, Adobe Connect, Google Meet) и асинхронную платформу (Blackboard, Canvas, Moodle, D2L’s Brightspace), они призваны побудить вас к вдумчивому размышлению о вашей практике.

Влияние на преподавание и разработку курса

Новая педагогика неразрывно связана с педагогической практикой и стратегиями разработки, проведения и оценивания курсов.

• Какие новые факторы вы учитываете при обучении и разработке курса и какие элементы аудиторной практики вы поддерживаете?
• Что вы узнали о потребностях, предпочтениях, проблемах и показателях успешности учащихся при онлайн-обучении? Что вас удивило? Что вас порадовало?
• Как вы используете новые исследования того, как учащиеся учатся, и важность совместного создания знаний учащимися посредством проектного и группового обучения в вашем учебном дизайне?
• Какие сильные стороны и ограничения онлайн-доставки связаны с предметом, который вы преподаете или по которому вы готовите ресурсы?
• Какие новые подходы к оцениванию вы хотите изучить и принять — ориентированы ли эти новые конструкции на непрерывное и достоверное оценивание?

Влияние на обучение учащихся

Обучение студентов — другой ключевой компонент развивающейся педагогики, успех которой является целью всех наших усилий.

• Какие новые требования предъявляют ученики в отношении того, как они хотят, чтобы их учили и оценивали, и каковы ваши ответы?
• Что студенты говорят об условиях, в которых они обучаются онлайн? Имеются ли у них ограничения доступа, использования технологий и технологических навыков, которые влияют на их обучение?
• Какие новые роли учащиеся берут на себя в интерактивном или гибридном обучении и как это изменило вашу педагогическую практику?
• Какие новые области поддержки студентов встроены в структуру курсов, чтобы способствовать эффективному онлайн-обучению, и какие новые стратегии разработаны для их реализации?

Технологический выбор

Согласование педагогики, предмета, оценивания, доступа и успеваемости учащихся с соответствующими технологиями, программным обеспечением и онлайн-стратегиями является постоянной проблемой онлайн-преподавания и обучения.

• Какие технологии вы используете и какие сильные стороны и проблемы они представляют для разработки интерактивных и гибридных курсов, оценки, взаимодействия студентов и поддержки студентов?
• Какие технологии используют студенты для проведения исследований, практической, лабораторной и другой деятельности помимо технологий, предоставляемых колледжем или университетом?

Технологии позволяют нам учить по-разному, удовлетворяя новые и старые потребности. Студенты также могут учиться по-разному, с доступом к цифровому контенту, мобильной доставке, новым формам оценивания, аналитике обучения, которая поможет сделать выбор и прогресс, а также взаимодействию и общению со сверстниками по всему миру.Как указано выше, студенты теперь могут играть активную роль в обмене знаниями и формировании собственного обучения.

Как показано в приведенных выше примерах, технологии помогают стимулировать инновации в преподавании и обучении. Но не менее важны решения, которые принимают преподаватели и преподаватели относительно того, как лучше всего использовать технологии для каких целей и как они определяют свои роли в качестве учителя, наставника, фасилитатора и / или участника обучения.

Как HyperDocs может изменить ваше обучение

Послушайте мое интервью с Лизой Хайфилл, Келли Хилтон и Сарой Лэндис, авторами справочника HyperDoc (стенограмма):

Во многих классах цикл обучения выглядит примерно так: Сначала мы составляем планы серии уроков и итоговой оценки.Собираем материалы — раздаточные материалы, сайты, рубрики, видеоклипы. Затем мы проводим уроки по одному для всего класса в одинаковом темпе, распределяя материалы по мере необходимости. Наконец, мы завершаем проект, тест или другую оценку.

Это очень ориентированная на учителя модель, которая может ограничивать обучение несколькими способами:

• Учащиеся не чувствуют особой ответственности за собственное обучение. Вместо этого они зависят от учителя, который скажет им, когда и как изучать материал.
• Поскольку так много времени учитель тратит на непосредственное обучение, у него мало возможностей для индивидуальной работы с учениками.
• Поскольку учитель должен корректировать инструкции для учащихся с различными потребностями и уровнями подготовки, дифференциация становится еще одним делом.

ВОЙТИ В ГИПЕРДОК

HyperDoc — это цифровой документ, такой как Google Doc, в котором все компоненты цикла обучения собраны вместе в один центральный узел. В одном документе учащимся предоставляются гиперссылки на все ресурсы, необходимые им для завершения цикла обучения. Вот пример.

Это первая страница трехстраничного HyperDoc. Щелкните здесь, чтобы просмотреть все это.

В приведенном выше HyperDoc все слова, выделенные жирным шрифтом, связаны с внешними ресурсами. Правая колонка предназначена для студентов, чтобы они могли делать заметки и другие виды мышления и планирования в ходе урока.

Одной из первых версий этого типа «концентратора» был WebQuest, который проводил учащихся в ходе урока с использованием всех онлайн-ресурсов. Теперь, когда инструменты Google, такие как Документы и Презентации, стали настолько распространенными, учителя используют эти инструменты для создания похожих уроков, выбирая и смешивая ресурсы, которые выходят далеко за рамки простых веб-страниц.В прошлом году мы рассмотрели так называемый плейлист, который учительница Трейси Энос использовала для организации своих уроков языкового искусства и дифференцированного обучения своих учеников.

Этот пост содержит партнерские ссылки Amazon; если вы совершаете покупку на Amazon после перехода по этим ссылкам, Cult of Pedagogy получает небольшую комиссию без каких-либо дополнительных затрат для вас.

Тем временем учителя Лиза Хайфилл, Келли Хилтон и Сара Лэндис выполняли аналогичную работу в своих классах. Они придумали термин «HyperDoc», чтобы описать свою версию этого, и в 2016 году они опубликовали «Справочник HyperDoc», чтобы научить других методам создания этих уроков.

Келли Хилтон, Лиза Хайфилл, Сара Лэндис

В книге объясняется, как работают HyperDocs, почему они так влияют на обучение, а также объясняется их модель того, как учителя могут создавать HyperDocs для высококачественного обучения. В приведенном выше эпизоде ​​подкаста я взял интервью у всех троих об их работе. Здесь я объединю их опыт с некоторыми собственными мыслями об этом захватывающем формате.

ПРЕИМУЩЕСТВА HYPERDOCS

• Меньше лекций. Учителям десятилетиями говорили, что нам нужно меньше читать лекции, чтобы перестать быть мудрецом на сцене и стать в большей степени проводником на стороне.«Мне так жаль учителей, когда они слышат это, — говорит Хайфилл, — потому что они такие:« Ну, а что мне делать? Мне нужно вбить информацию в их головы ». HyperDoc предлагает решение, которое берет на себя прямую часть урока с инструкциями, а также предлагает гораздо больше.
• Больше личного общения. Хороший HyperDoc запускается сам по себе, позволяя учащимся работать с ним, не требуя от вас руководства на каждом этапе. «Хотя кажется странным, что вы ставите ученика перед устройством, — отмечает Лэндис, — на самом деле оно дает вам свободу передвижения и увеличивает время общения с учениками».”
• Гибкость. Если какая-то часть вашего урока не работает, вы можете просто изменить ее в HyperDoc, и изменение вступит в силу немедленно; нет необходимости копировать все ваши материалы заново. Точно так же, если каждый студент получает свою собственную копию HyperDoc, элементы могут быть изменены в каждом для удовлетворения индивидуальных потребностей студентов.
• Мультимодальные возможности. Поскольку HyperDoc является цифровым, он позволяет нам включать все виды мультимедиа. «Живя в эту эпоху цифровых технологий, мы можем знакомить детей с различными типами средств массовой информации, которые позволяют каждому ребенку получать доступ к обучению, содержанию или информации таким образом, чтобы визуально или аудиториально привлекать их», — говорит Ландис.«Я могу быть визуальным, и я могу сначала изучить изображение, затем посмотреть видео, а затем я, наконец, готов взяться за ту статью, которую мой учитель действительно хочет, чтобы я прочитал».
• Конфиденциальность. Если HyperDocs студентов были настроены для них, больше никому об этом не нужно знать. «Они не знают, что, возможно, их текст… находится на другом уровне чтения», — говорит Хилтон. «Или они могут использовать Read & Write для Google и просто вставить наушники, и это всего лишь небольшое соглашение между вами и этим учеником.”

МОДЕЛИ ДЛЯ СТРОИТЕЛЬСТВА HYPERDOCS

Поскольку HyperDocs являются такими адаптируемыми инструментами, учителя структурируют их по-разному, и вы должны экспериментировать, пока не найдете структуру, которая работает для вас. Вот несколько вариантов, которые стоит рассмотреть:

Плейлист: Эта модель, описанная в этой статье, следует пошаговой последовательности действий, которые состоят из учебных действий, а также проверок с учителем и домашних задач, таких как создание учетных записей на веб-сайтах.

Самостоятельное обучение: Эта система, описанная в этом посте учителем математики Натали МакКатчен, предлагает путь уроков для всего блока, а также ссылки на материалы для обзора, предварительные тесты и практические вопросы. Студенты решают, сколько практики им нужно, и определяют, когда сдавать экзамен для каждой учебной цели. Если они быстро схватывают материал, они могут проверить и двигаться дальше.

5E Модель: Этот первый этап этой модели призван заинтересовать студентов.Затем учащиеся изучают тему, объясняют, чему они научились, и расширяют свои знания, применяя это в новых ситуациях. Последний этап оценивает обучение студентов.

HyperDoc Модель: Авторы HyperDoc Handbook разработали модель, которая имеет некоторые компоненты вышеупомянутых 5E, но с некоторыми дополнениями и корректировками. Этот шаблон объясняет все 7 этапов. Одним из важных компонентов этой модели является первый шаг — исследование. Хайфилл объясняет ценность этого этапа: «Дети исследуют и придумывают идеи и ответы по поводу концепции самостоятельно, и это вовлекает их с самого начала, вместо того, чтобы пассивно слушать, как учитель что-то объясняет.В это время, пока ученики исследуют, учитель активно собирает информацию: «Я слушаю своих учеников, — говорит Хайфилл, — я изучаю их и слышу, на каком уровне они понимают концепцию. Я умею тянуть небольшую группу. В это время я могу работать со своими изучающими язык. Все время я занимаюсь формирующим оцениванием в классе, которое затем действительно станет моей основой для следующей части урока ».

Повестка дня: Эта модель, заимствованная из типа планирования, проводимого в типичной школе Монтессори, предоставляет каждому ученику планировщик, в котором перечислены их задания на неделю.Учащиеся решают, как они хотят использовать свое учебное время каждый день, но от них ожидается выполнение всех задач к концу недели. Хотя это традиционно делается на бумаге, их можно легко преобразовать в формат HyperDoc.

ПРОЧИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ HYPERDOCS

Создание расширенного урока или модуля — один из наиболее эффективных с точки зрения обучения способов использования HyperDocs, но их также можно использовать для:

• планы замены учителя
• плейлисты для видео или подкастов
• учебных центра или станций
• HyperDocs, созданные студентами
• родительские ресурсы
• HyperDocs на уровне отдела, команды или класса для сбора и обмена ресурсами между учителями

СОВЕТЫ ДЛЯ УСПЕХА

Начните с шаблона.
Вместо того, чтобы создавать свой первый HyperDoc с нуля, вы можете добиться большего успеха, начав с готового шаблона, такого как те, которые доступны бесплатно на HyperDocs.co. Вы также можете начать с полностью законченного HyperDoc, который кто-то другой создал для своего класса, и изменить его для вашего собственного использования.

Несколько примеров шаблонов, которые учителя могут скопировать для собственного использования на HyperDocs.co

Развивайте участие, сотрудничество и мультимедиа.
Один из рисков, присущих HyperDocs, заключается в том, что они могут просто превратиться в электронные рабочие листы, копируя работу, которую студенты могли бы с таким же успехом выполнять на бумаге.Воспользуйтесь преимуществами этого средства, предоставив учащимся способы активного участия, сотрудничества с другими и обучения с помощью различных средств массовой информации: видео, интерактивные плакаты, такие как ThingLinks, подкасты, онлайн-карточки и т. Д.

Предложение на выбор…
HyperDocs предназначены для того, чтобы студенты могли работать с разной скоростью и ориентироваться в процессе обучения наиболее удобным для них способом. Поэтому, когда вы можете, предлагайте варианты: дайте учащимся варианты выбора типа и количества материалов, которые им необходимы для изучения материала, того, как они будут практиковать и применять его, и как они продемонстрируют свое обучение.

… но не «кухонная раковина».
Если вы заполните свой HyperDoc всеми возможными ресурсами по теме («все, кроме кухонной раковины»), вы ошеломите студентов. Тщательно выбирайте ресурсы.

Проведите обучение студентов HyperDocs.
Даже если ваши ученики использовали HyperDocs в других классах, ваш дизайн, вероятно, имеет свои уникальные качества, поэтому найдите время, чтобы продемонстрировать, как его следует использовать. А внутри самого HyperDoc укажите четкие инструкции по его использованию.

Сотрудничайте с другими учителями.
Вам не нужно делать это в одиночку! Тысячи учителей делятся информацией и сотрудничают на сайте HyperDocs.co и используют хэштег #hyperdocs в Twitter. И не забудьте отдать должное человеку, создавшему оригинал: «Итак, если вы создаете HyperDoc, — говорит Хилтон, — в верхнем или нижнем колонтитуле, скажем, Created by , и, возможно, укажите ссылку на ваш дескриптор Twitter или ваш адрес электронной почты, для себя, а затем, если вы сделаете копию чьей-либо копии, мы рекомендуем вам отдать должное этому человеку, сказав Inspired by или Remixed HyperDoc, первоначально созданный , просто потому, что мы хотим инклюзивного, благодарного сообщества обмена.”

Не думайте, что вам нужно создавать HyperDoc для каждого урока.
«Это не то, что должен делать учитель, — говорит Лэндис, — и это нереально. Мы не хотим, чтобы учителя все время занимались чем-то одним, потому что тогда это становится излишним для наших детей ».

Ресурсы HyperDocs: как узнать больше

Книга: Справочник HyperDocs

Веб-сайт: HyperDocs.co: Интернет-центр, где Лэндис, Хилтон и Хайфилл работают над HyperDocs.Он содержит полезные сообщения в блогах и систему «Учителя дают учителям», где участники делятся друг с другом своими собственными HyperDocs. Все, что вам нужно сделать, чтобы просматривать и заимствовать HyperDocs других учителей, — это зарегистрироваться.

Профессиональное развитие

Социальные сети

Есть еще кое-что, откуда это взялось.
Присоединяйтесь к нашему списку рассылки и еженедельно получайте советы, инструменты и вдохновение — в быстрых, небольших пакетах — все, что поможет сделать ваше обучение более эффективным и увлекательным.Вы получите доступ к нашей библиотеке бесплатных загрузок, предназначенной только для участников, в том числе к электронному буклету 20 способов сократить время на оценку вдвое , который помог тысячам учителей сэкономить время на выставлении оценок. Заходи!!

Активное обучение | Центр образовательных инноваций

Выберите значимые занятия или вопросы

Объясните учащимся свои доводы

Разработайте метод упрощения формальностей

Сбор и запись отзывов

_________________________________________________________________________________________________________________________________

Выберите значимые занятия или вопросы

Один из наиболее важных аспектов активного обучения — это выбор занятий или вопросов, которые вы собираетесь использовать в классе.Решая, что спросить или что делать ученикам, спросите себя:

• Какие самые важные вещи должны выучить учащиеся из этого занятия?

• Какие заблуждения или трудности обычно возникают у студентов в отношении этого содержания?

• Какая практика может помочь студентам подготовиться к предстоящему заданию или оценке?

« Студенты из первого поколения или из недопредставленных меньшинств больше всего извлекают выгоду из активного обучения. « — Абди Варфа, доцент кафедры биологии

Используйте ответы на эти вопросы, чтобы выбрать занятия и вопросы, которые дадут учащимся возможность осмысленно взаимодействовать с материалом. Вы хотите, чтобы учащиеся участвовали в работе, которая дает им обратную связь о том, насколько хорошо они понимают материал и практикуются в использовании навыков, важных для успеха в вашем курсе. Методики оценивания в классе — это один из видов деятельности, который особенно эффективен, когда вы начинаете активно учиться.Использование этих стратегий или их вариаций может помочь вам удержать внимание ваших студентов и помочь им лучше запоминать и передавать знания и навыки из вашего курса.

«Студенты не глупы, и они прекрасно знают, когда мы используем бессмысленные, отнимающие время занятия в классе». — Сехоя Котнер, доцент, биологические науки

_________________________________________________________________________________________________________________________________

Объясните учащимся свои доводы

В начале семестра и перед тем, как вы начнете свои первые (несколько) занятий, расскажите студентам, почему вы заставляете их заниматься чем-то во время урока.Это особенно важно, если активное обучение не является обычным явлением в вашей дисциплине.

Это объяснение не должно быть длинным или сложным и может быть таким простым, как: «В этом курсе я бы хотел, чтобы вы успешно подходили к выполнению домашних заданий и экзаменов, поэтому мы собираемся практиковаться в классе. которые, я надеюсь, упростят вам задачу. Вам часто приходится работать в парах или группах, чтобы вы могли обмениваться идеями друг с другом и задавать друг другу вопросы ».

_________________________________________________________________________________________________________________________________

Разработайте метод упрощения формальностей

То, как вы решите способствовать активному обучению, будет зависеть от контекста вашего курса (например,грамм. количество учеников, тип мебели в вашем классе, доступное время) и вид деятельности. Студенты могут работать индивидуально, в парах или в небольших группах. Эти группы могут быть определены инструктором заранее или определены в данный момент в зависимости от близости.

Один из наиболее эффективных подходов — дать учащимся короткий период времени, чтобы подумать самостоятельно (часто достаточно 30-90 секунд), а затем попросить их поработать в парах или небольших группах. Если вы находитесь в классе с фиксированными сиденьями, учащиеся все еще могут работать вместе, но вам может потребоваться побудить учащихся двигаться в группы.Если у вас есть ученик, сидящий один, часто проще и эффективнее попросить группу пригласить человека присоединиться к ним, а не направлять этого человека присоединиться к ближайшей группе.

Удерживать учащихся при выполнении задания

Одним из важнейших элементов успешного активного обучения является чувство ответственности учащихся за участие в заданной деятельности. Если они этого не сделают, они могут легко отказаться от задания или не делать то, о чем вы просите. Один из наиболее частых вопросов, который задают преподаватели: «Должен ли я оценивать всю эту работу в классе?» Краткий ответ: нет.Вы можете выставлять оценки за работу в классе, но это необязательно для привлечения учащихся к ответственности.

Например, подотчетность может быть установлена ​​путем уведомления учащихся до того, как они начнут работать над заданием, которым каждый должен быть готов поделиться, когда большая группа снова соберется. Затем, когда вы снова соберете большую группу, случайным образом позовите человека или группу, чтобы поделиться тем, что они обсуждали или как они подошли к проблеме. Вы также можете слушать разговоры в небольших группах, и если вы слышите особенно распространенный или интересный вопрос, попросите эту группу поделиться своим вопросом, чтобы начать более широкое обсуждение.Другой способ — использовать устройства для ответов или бумажные устройства для ответов, чтобы студенты могли сообщить о своем ответе.

«Не думайте, что вам нужно все контролировать, и не думайте, что вам нужно все знать заранее. Дайте ему поработать и посмотрите, что произойдет». — Шерил Брин, доцент, POLSCI

Учащиеся также склонны не отвлекаться от задания, когда они чувствуют ценность и актуальность задания, которое им было предложено выполнить. Когда задачи похожи или явно связаны с предстоящими заданиями или оценками, студенты внутренне мотивированы практиковаться, чтобы подготовиться к этой оцениваемой работе.

Наконец, делайте действия короткими. Дайте студентам четкую цель или задачу, а не общую инструкцию вроде «обсудите свой ответ». Сообщите учащимся, что вы дадите им на работу ограниченное и определенное время. Если в конечном итоге им потребуется больше времени, предоставьте его, если это возможно.

Заключительные мероприятия

После того, как учащиеся поработали в небольших группах, найдите время, чтобы сделать заключение к упражнению. На этом подведении итогов часто происходит самое важное обучение.

Вы можете попросить одну группу студентов поделиться своими рассуждениями или спросить других, есть ли у них альтернативные идеи или подходы.Если ответ отражает распространенное недопонимание, предложите другим студентам объяснить, почему эта линия рассуждений неверна. Вы также можете не просто исправить ответ, но и помочь им понять, как специалисты подходят к проблеме.

Вы также можете выделить способы, которыми задание отражает то, как им будет предложено использовать информацию о предстоящем задании. Например, вы можете сказать: «Мы только что прошли анализ этой журнальной статьи, сначала изучив методы и таблицы данных, а затем критикуя выводы и аргументы.Это тот же подход, который вам будет предложено использовать, когда вы будете читать статьи самостоятельно, и именно такие рассуждения я ожидаю в газете, которая выйдет на следующей неделе ».

Начни, как хочешь продолжить

Если вы планируете использовать стратегии активного обучения в своем курсе, убедитесь, что применяете их последовательно в течение семестра, начиная с первой недели. Учащиеся быстро привыкают к тому, как вести себя в классе, поэтому заранее устанавливайте ожидания относительно участия в классе. Если учащиеся поначалу сопротивляются, продолжайте их поощрять, чтобы вы установили нормы для их участия.

«Если вы попробуете использовать групповую работу в первый раз на четвертой или восьмой неделе — все выйдет из строя. Но если вы сделаете это в первый день, на первом занятии? Они вас выслушают». — Мюррей Дженсен, доцент, биологические науки

_________________________________________________________________________________________________________________________________

Сбор и запись отзывов

Особенно, пробуя новые занятия, выработайте привычку записывать и собирать отзывы о том, как проходят занятия.Сохраните место в своих заметках, бумажных или электронных, чтобы записывать свои мысли о занятии после того, как вы его сделали. Это может быть так же просто, как отметить, когда вопрос или задание смущали учащихся, или сколько времени заняло задание.

Чтобы усовершенствовать вашу деятельность или фасилитацию, попросите учащихся высказать свое мнение. Они могут сказать вам, являются ли занятия слишком длинными или короткими, слишком легкими или слишком сложными и считают ли они их полезными. Помимо полезной обратной связи, это также может дать возможность повторить, почему вы занимаетесь активным обучением, если у вас есть группа устойчивых учеников.

Что такое открытая педагогика? — Год открытия

Представлено: Робертом Шувером
Профессор ООР Университета прикладных наук Фонтис, Эйндховен, Нидерланды
@fagottissimo

Что такое открытая педагогика?

Открытая педагогика мне кажется концепцией, которая еще не получила четкого определения. Общее во всех мнениях — это подключение внешнего мира к образовательному процессу в учебных заведениях открытым способом, используя доступные открытые инструменты, чтобы понять это, создавая и повторно используя ООР как учителями, так и учениками, реализуя активную форму обучения.Я использую адаптированную форму описания Хегарти: атрибуты открытой педагогики: модель использования открытых образовательных ресурсов. Хегарти определяет 8 атрибутов, которые все должны присутствовать в обучении, чтобы назвать это открытой педагогикой. Примеры: обмен идеями и ресурсами, использование экспертной оценки и создание учащимися контента. Но я думаю, что ситуации, в которых соблюдается меньшее количество этих атрибутов, по-прежнему значимым образом связывают внешний мир с образованием. Поэтому я считаю их также формами открытой педагогики.

Почему это важно?

Открытая педагогика предоставляет учителям расширенный набор дидактических подходов, чтобы сделать их образование более активным. Характеристики процессов обучения, основанных на этой педагогике, заключаются в том, чтобы побудить учащихся развивать такие навыки, как общение и сотрудничество с учащимися и практиками из других культур с использованием инструментов ИКТ. Эти навыки считаются важными для современных граждан во всем мире («навыки 21 века»), хотя я считаю, что они всегда были важны.

Для меня важно то, что открытая педагогика является продолжением, а не заменой дидактических подходов, которые может использовать учитель. При определенных условиях, например «Подход в лекционном зале» по-прежнему может быть хорошим способом преподавания предмета.

Какие изменения, по вашему мнению, он принесет (для вашей страны / региона)?

Я надеюсь, что открытая педагогика может действовать как рычаг для более широкого внедрения ООР учителями, потому что открытая педагогика напрямую связана с сутью учителя: обучением.Это может быть средством реализации идеального урока, который задумал учитель.

Какое будущее у открытой педагогики?

Я думаю, что открытая педагогика будет использоваться все больше и больше, потому что для образовательного учреждения она может реализовать открытую связь с внешним миром, необходимую учащимся для приобретения навыков, необходимых для их будущего.

Хегарти, Б. (2015). Атрибуты открытой педагогики: модель использования открытых образовательных ресурсов. Образовательные технологии, июль – август 2015 г., стр. 3–13.

Представлено: Маха Бали, доктор философии, доцент практики
Центр обучения и преподавания, Американский университет в Каире
@Bali_Maha

Что такое открытая педагогика?
Когда мы называем что-либо «открытым», нам необходимо уточнить: что мы открываем, как мы это открываем, для кого и почему?

Открытая педагогика — это немного менее четко определенный термин, чем, скажем, открытый доступ или открытые образовательные ресурсы (ООР).ЮНЕСКО определяет ООР как «любой тип образовательных материалов , которые являются общественным достоянием или вводятся с открытой лицензией ». Природа этих открытых материалов означает , что каждый может 2 законно и бесплатно копировать, использовать, адаптировать и распространять их »(выделение в оригинале). OER могут поддержать учителей и / или учащихся и могут снизить / исключить затраты на учебники или предоставить дополнительный учебный материал, но они могут сделать больше (см. Раздел о содержании в моем понимании открытой педагогики).

Люди, которым небезразличен открытый доступ, делают свои журнальные статьи общедоступными (свободный доступ не обязательно с использованием открытой лицензии), чтобы любой человек в мире мог получить к ним доступ, если у него есть Интернет (даже если у них нет подписки на библиотеку) и распространять их без разрешения (обычно). Некоторые люди будут делать это по инструментальным причинам (например, для получения лучших цитат) или по причинам социальной справедливости (потому что они хотят уменьшить неравенство в доступе к знаниям, или потому что они считают, что если авторам и рецензентам не платят, то читатели должны не надо платить).Открытая стипендия делает еще один шаг вперед и включает сочетание открытого доступа, открытого образования и сетевого участия (см. Veletsianos & Kimmons 2013; Czerniewicz 2016). Например, когда ученые делают свою работу более доступной для неспециалистов с помощью блогов или взаимодействуют через Twitter с другими. Смотрите также это видео о различных подходах к «открытию».

А открытая педагогика? Это может быть любая комбинация этих вещей. Это человек, который учит и делает многое из того, что они делают, открытыми, в том числе, возможно:

• Акцент на содержании. Это может быть что угодно, от обязательства использовать материалы ООР, учебники и статьи открытого доступа (в первую очередь с целью снижения затрат для студентов). Эту модель может быть сложно применить, если существует недостаточно высококачественных материалов по предмету изучения или если выбор этого пути подразумевает отсутствие контента для маргинализированных групп населения. Более педагогически ориентированный крайний вариант предполагает, что ученики будут курировать свой собственный контент или создавать свои собственные учебники (например, то, что Лаура Гиббс называет «нетучебником», Крис Шаффер называет «критическим учебником», а Кейт Боулз называет «контент, это мы» после ризоматическая учебная работа Дэйва Кормье, и то, что я называю в своей практике: независимое от содержания обучение).Последний направлен на то, чтобы дать учащимся возможность конструировать свои собственные знания, но может потребоваться некоторая опора в зависимости от входящей критической цифровой грамотности учащихся, и опять же существует риск упустить ценный материал, если его нелегко получить в Интернете, потому что «Интернет — это как иметь классная комната из стекла, из которой ученики могут легко смотреть на улицу, но она должна быть достаточно богатой, чтобы это упражнение было полезным ». Например, если вы заботитесь о том, чтобы учащиеся знакомились с разными точками зрения или авторами, это не может произойти автоматически без поддержки.
• Акцент на обучении. Некоторые люди публикуют свои учебные планы, чтобы другие учителя могли учиться у них и вносить новые изменения. Некоторые люди открыто пишут о своем обучении либо постфактум, чтобы поразмышлять, либо заранее, когда они проводят мозговой штурм и запрашивают отзывы у других преподавателей. Другие делают свои учебные планы открытыми для своих студентов и дают студентам возможность комментировать или даже изменять учебный план (см. Раздельное задание по учебным планам). Некоторые люди даже заставляют студентов вносить учебные видеоролики или банки заданий или тестов для использования в тех же и будущих курсах (см. Ds106 для банков заданий; см. Работу Раджива Джангиани для открытых банков тестов через группы преподавателей и, что более радикально, когда студенты создают вопросы ).
• Сосредоточение внимания на том, чтобы работа студентов была публичной , например, через открытый блог (послушайте, как это понимает Робин ДеРоса). Некоторые осведомлены о попытках создать устойчивые или не одноразовые задания, задания, которые принесут пользу другим за пределами ограниченного времени и пространства курса. Например, попросите учащихся создать свои собственные блоги или домены (см. «Собственный домен»), отредактировать Википедию или создать подкасты или веб-сайты, которые имеют ценность за пределами курса. Это делается для того, чтобы учащиеся могли использовать свои знания более аутентично и осмысленно, а иногда и взаимодействовать с другими людьми в мире за пределами классной комнаты.Важно отметить, что вывод студентов на открытое пространство означает подвергать их определенным рискам за пределами безопасных комнат в классе, и тем из нас, кто это делает, необходимо знать о различных уязвимостях некоторых студентов и осознавать, что некоторым может быть небезопасно работать в классе. Открыто.
• Нацеленность на общественное общение студентов . Взаимодействие студентов друг с другом или людьми вне класса в социальных сетях, таких как Twitter (см. Мою «Охоту за мусором в Twitter» в качестве небольшого примера) или создание целых курсов, где студенты постоянно взаимодействуют с другими людьми вне курса (недавний пример — Сетевые рассказы Миа Замора и Алан Левин).

Я бы сказал, что открытая педагогика — это этос, состоящий из двух основных компонентов:

• Вера в потенциал открытости и обмена опытом для улучшения обучения
• Ориентация на социальную справедливость — забота о справедливости и открытость как один из способов достижения этой цели

Не все практики открытой педагогики достигают и того, и другого. Примерами, подчеркивающими ориентацию на социальную справедливость, являются феминистские эдитатоны Википедии. Примерами, которые могут или не могут расширить возможности учащихся, являются те, в которых учащиеся высказывают свое мнение в своей программе, содержании или заданиях / тестах — потому что это может в конечном итоге расширить права и возможности одних студентов, но не других.Один из важных вопросов открытого образования заключается в том, как институциональные структуры могут ограничивать степень возможной открытости. Хорошая статья об этом — «Владею ли я своей областью, если вы оцениваете ее?», Написанная Эндрю Рикардом, когда он был студентом колледжа Дэвидсона. Другая важная критика заключается в том, что работа на открытом воздухе требует от нас осознания того, как данные учащихся могут потерять часть своей конфиденциальности и монетизироваться коммерческими поставщиками социальных сетей.
Сюзан Косеоглу и я пошли еще дальше и сказали, что тот, кто принимает открытость как отношение или мировоззрение, может считать себя «ООР».Это тот, кто принимает не только открытые продукты, такие как OER или статьи с открытым доступом, но и открытые процессы, которые сами либо открыты для изменений, либо открыты для того, чтобы сделать себя уязвимыми в открытую с целью поддержки других. Сказав это, мы должны еще раз признать, что «мы не столь же уязвимы» в Интернете.

Если вас интересует открытая педагогика, вот несколько ресурсов, которые могут поддержать ваше исследование:

Я думаю, что большинство открытых педагогов согласятся с тем, что открытая педагогика постоянно развивается, и то, как мы понимаем ее преимущества и ограничения, меняется по мере того, как мы практикуем ее и исследуем различные ее аспекты.

Открытая педагогическая беседа, запись 24 апреля 2017 г.

Доктор Артур Гилл Грин, аффилированный доцент, UBC Geography
[email protected]
[email protected]
http://greengeographer.com/

Что такое открытая педагогика?

По сути, термин «открытая педагогика» выражает стремление улучшить учебные процессы за счет более открытых практик преподавания. Итак, я считаю, что открытая педагогика включает в себя теории и инновационные прикладные стратегии, поддерживающие это стремление.

При этом я не уверен, что открытая педагогика может быть четко определена. Например, существует по крайней мере два современных понимания открытой педагогики. Одно современное определение фокусируется на использовании открыто лицензируемого контента в тандеме с открытыми эффективными стратегиями обучения, а другое фокусируется на более общей философии открытости во всех элементах учебного процесса, включая открытое планирование, открытые продукты и открытое постфактум. . Кроме того, в 1960-х и 1970-х годах термин «открытая педагогика» также использовался для обозначения (взаимозаменяемо с «открытым образованием» и открытыми классами) подходов к обучению, ориентированных на учащихся, которые были вдохновлены такими теоретиками, как Джон Дьюи и Жан Пиаже.

Хотя каждое из вышеперечисленных определений открытой педагогики имеет радикальное значение, поскольку каждое из них продвигает основное стремление открытой педагогики, я нахожу наибольшую верность и полезность в определении Дэвида Уайли открытой педагогики как использования ресурсов открытого образования (OER как определены 5R) в тандеме с открытыми, эффективными стратегиями обучения.

Почему это важно?

Открытая педагогика — это настоящее и будущее преподавания и обучения.Открытая педагогика — это естественный процесс интеграции социально справедливых принципов человеческих отношений и потенциала современных технологий в образовательную систему. Если мы верим, что образование ведет к процветанию человека и что образование является правом, тогда использование и создание ООР в тандеме с эффективными стратегиями преподавания и обучения (то есть открытой педагогикой) необходимо для установления и защиты этого права. Открытая педагогика выполняет одно из основных обязательств перед демократической системой, воспитывая информированный, образованный и заинтересованный электорат.

На более личном уровне открытая педагогика стала не только важной, но и фундаментальной для моего собственного подхода к обучению. Мое участие в открытой педагогике направлено на революцию в педагогических отношениях между учащимися, организаторами обучения, производстве знаний и социальных контекстах, в которых мы учимся, преподаем и живем. Фактически, мой теоретический подход к обучению напрямую исходит из критической педагогики, которая подчеркивает пробуждение критического сознания. Критическая педагогика ставит под сомнение институты и практики образования, поддерживая подход, который подчеркивает преподавание как политический акт, практики, ориентированные на учащегося, практику, совместное производство знаний и преподавателя как фасилитатора.Я считаю, что практика современной критической педагогики требует взаимодействия с ООР и, следовательно, естественным образом ведет к экспериментам в открытой педагогике.

Какие изменения, по вашему мнению, он принесет (для вашей страны / региона)?

Я думаю, что открытая педагогика имеет волновой эффект. Итак, то, что я описываю ниже, — это то, что я бы назвал прямым воздействием открытой педагогики, которое я вижу в первой паре «ряби», хотя я уверен, что другие положительные, возможно, более косвенные воздействия (гендерные возможности, забота об окружающей среде и т. Д.)) может произойти. Когда открытая педагогика получит более широкое распространение, я считаю, что мы увидим следующие изменения в наших региональных системах образования:

1. Студенты и преподаватели работают над созданием и обновлением образовательных материалов с открытой лицензией, адаптированных к местным условиям.
2. учащихся вносят новые идеи и оригинальные исследования в решение актуальных проблем современности.
3. Более высокие показатели удержания и завершения обучения в послесреднем образовании благодаря более низким затратам и более привлекательным и эффективным стратегиям обучения.
4. Более критичный, информированный и заинтересованный электорат.
5. Более высокий человеческий капитал и результативность в творческом применении принципов естественных и социальных наук, технологий, инженерии и математики.

Какое будущее у открытой педагогики?

Будущее открытой педагогики — это экспериментирование и адаптивное управление.

Я вижу параллели между открытой педагогикой и эволюцией взглядов ученых-экологов на неопределенность и адаптивное управление.Когда мои коллеги и я преподаем экологический менеджмент и сложные экологические вопросы, мы считаем, что одна из первых вещей, которую студенты должны понять, — это то, что не существует решения для каждой проблемы. Многие сложные экологические проблемы требуют адаптивного управления, то есть постоянного использования научных принципов и экспериментов для поиска и корректировки оптимальных условий перед лицом сложной неопределенности. Эти проблемы требуют не только опыта в области науки об окружающей среде, но и понимания ограничений и возможностей человеческих институтов, которые опосредуют наши отношения с окружающей средой.Кроме того, участие в адаптивном управлении иногда означает смену парадигмы, чтобы переосмыслить устойчивые проблемы как возможные возможности.

Открытая педагогика описывает тот же подход к будущему образования. Образование ставит бесчисленное множество сложных проблем. Если образование — это право, то обеспечение доступа к человеческим знаниям становится общественным обязательством. Не существует единого стиля обучения, который мог бы волшебным образом решить эту обязанность или все сложные вопросы, связанные с образованием. Однако открытая педагогика предоставляет инструменты, ресурсы и структуру для адаптивного управления и поиска оптимальных условий для обучения в самых разных контекстах.Если доступ к учебным материалам, которые нужны каждому для достижения успеха, является проблемой из-за затрат или других ограничений, то это также возможность научить людей системам, которые производят знания, а также тому, как создавать и распространять учебные материалы. Если наша институциональная и профессиональная практика в сфере образования поощряет блокировку знаний за платным доступом, тогда это возможность создавать сообщества совместного производства знаний, в которых данные будут совместно использоваться, а процесс обучения происходит в открытом доступе для многих людей на многих уровнях.Наше растущее понимание науки о том, как люди учатся, творческие юридические инновации, такие как Creative Commons, и обширные возможности Интернета — все это открывает новые захватывающие возможности для решения и превращения устойчивых проблем в возможности в рамках наших образовательных систем. Мы живем, возможно, не осознавая, на игровой площадке открытой педагогики.

Я считаю, что дисциплины, учреждения и кафедры начинают осознавать потенциал открытой педагогики. Я вижу исследование того, как поощрять и поддерживать практику открытой педагогики с помощью новой политики на всех этих различных уровнях.Итак, я искренне надеюсь, что эффективные стратегии обучения, которые включают использование и создание OER, станут вариантом по умолчанию, а не второстепенным или второстепенным вариантом.

Нельзя отрицать то, что будущее открытой педагогики влечет за собой создание отношений, инструментов и процессов, которые позволят нам улучшить процессы обучения за счет более открытых практик преподавания.

Чем отличается открытая педагогика?

Я чувствую, что слова должны что-то значить.Особенно слово «открытый».
Полный текст блога Дэвида Вили: https://opencontent.org/blog/archives/4943 .

Представлено: Радживом Джангиани, преподавателем университета
@KwantlenU; Старший научный сотрудник Open Ed.
@BCOpenText; Ведущий семинара факультета, @open_textbooks
@thatpsychprof

Что такое открытая педагогика?

Границы того, что составляет открытую педагогику, постоянно расширяются, но я считаю, что открытая педагогика относится к инновационным методам преподавания и обучения, которые становятся возможными только благодаря применению открытых лицензий.Открытая педагогика чаще всего проявляется в форме «возобновляемых» заданий по курсу, в которых учащиеся создают, пересматривают или переделывают открытые образовательные ресурсы (ООР). Это может, например, вовлекать учащихся в редактирование статей в Википедии, локализацию своего открытого учебника, создание и публикацию общедоступных обучающих видео с открытой лицензией или даже создание дополнительных ресурсов для поддержки открытого учебника. Однако открытая педагогика также будет охватывать такие учебные практики, как открытый и прозрачный дизайн и разработка курсов (например,г. см. модель, принятую ОЭРу).

Почему это важно?

Я рассматриваю растущий интерес к открытой педагогике как признак взросления движения за открытое образование, которое быстро выходит за рамки ООР и делает акцент на открытых образовательных практиках (ООР). В то время как разработка и внедрение OER продолжают приносить значительную и жизненно важную экономию средств, улучшая доступ к образованию, правда заключается в том, что «бесплатный» элемент OER является лишь одним из многих последствий открытой лицензии.Открытая педагогика становится возможной, когда преподаватели переходят от того же самого с новыми инструментами (например, рассматривают открытый учебник как бесплатный учебник) к изучению возможностей новых инструментов. Разрешения на редактирование и ремиксы одних только материалов значительно укрепляют свободу действий среди преподавателей, которым больше не нужно изгибать свои курсы, чтобы они отображались в оглавлении учебника, а также среди студентов, чей творческий и академический вклад может иметь значительно большее влияние. .

Какие изменения, по вашему мнению, он принесет (для вашей страны / региона)?

Моя первая надежда на то, что открытая педагогика привлечет больше людей в сообщество открытых педагогов.В своей пропагандистской работе я вижу преподавателей, которые узнали об ООР только потому, что они впервые узнали о примерах возобновляемых источников энергии и были вдохновлены ими. Для этих преподавателей открытая педагогика служит воротами к внедрению ООР.

В более широком смысле, я надеюсь, что растущее осознание и принятие открытой педагогики побудит большее количество преподавателей пересмотреть роли преподавателей и учеников в классе в эпоху, когда информации (и дезинформации) в изобилии. Как отмечает мой коллега Робин ДеРоса, почти каждое высшее учебное заведение утверждает (или стремится быть) ориентированным на студентов; однако на самом деле наши курсы и классы в значительной степени ориентированы на преподавателей, учебную программу и требования к аккредитации.Несмотря на то, что университеты являются центрами создания знаний и технологических инноваций, они невероятно устойчивы к культурным изменениям. Открытая педагогика — это подход к образованию, который бросает вызов традиционной нисходящей структуре академии, расширяя возможности как учителей, так и учащихся.

Какое будущее ждет открытую педагогику?

Я думаю, что настоящее время открытой педагогики уже довольно динамично, поскольку оно включает в себя масштабные и очень успешные совместные проекты в области открытой педагогики, такие как инициатива LibreTexts.Но три типа открытых педагогических проектов, которые, я думаю, будут становиться все более популярными со временем, — это те, которые увеличивают потенциал повторного использования существующих ООР (например, путем перевода, обновления, локализации или разработки вспомогательных материалов), и те, которые предполагают более тесное сотрудничество между группами. преподавателей и последовательных когорт студентов (например, программным способом), а также тех, кто интегрируется в более крупные институциональные приоритеты и инициативы. По мере того, как все это происходит, постоянный вопрос об устойчивости создания и пересмотра ООР станет спорным, поскольку сама модель развития перейдет к той, которая рассматривает процесс создания знаний, как он есть на самом деле — контекстуализированный, совместно сконструированный, и постоянно в движении.Остается только надеяться.

Представлено: Хизер М. Росс (бакалавр, бакалавр, магистр)
Образовательный разработчик (Цифровая педагогика)
Университет Саскачевана

Что такое открытая педагогика Открытая педагогика использует ООР как отправную точку для переосмысления отношений между учителями, учениками и знаниями. Если теперь учителя и ученики могут изменять свои учебники и учебные материалы, мы смещаем акцент учеников на вклад в знания, а не на простое потребление знаний.Учителя и ученики становятся учениками вместе, а «содержание» становится динамичной, постоянно меняющейся категорией, с которой мы взаимодействуем, а не стабильным набором фактов, которые нужно усвоить. (ДеРоса)

Почему это важно: Open — это не только экономия денег студентов, хотя это невероятно важно. Открытая педагогика позволяет нам выйти за рамки традиционной передачи информации студентам и приближает нас к ориентированной на студентов, аутентичной оценке, которая не только может улучшить результаты, но и увеличивает заинтересованность студентов.

Будущее — Я вижу большие возможности связать это с исследованиями в бакалавриате и другой «реальной» деятельностью.

Открытая педагогика, Презентация Недели открытого образования

Перспективы открытой педагогики
Представлено: Девон Риттер, директор по образованию
Saylor Academy

Как я недавно узнал, термин «открытая педагогика» используется десятилетиями. В последнее время было предпринято множество попыток дать определение этому, и эти дискуссии привели к некоторым действительно интересным столкновениям во взглядах между педагогами и открытыми защитниками.Для целей этого поста, вместо того чтобы пытаться придумать новое определение, которое, я думаю, должен использовать каждый, я просто опишу первое, что пришло мне в голову, когда я думал об «открытой педагогике». И, отдавая должное, эта идея, безусловно, не является полностью оригинальной, что, вероятно, возникло у меня в первую очередь в результате чтения идеи, ранее высказанной моим коллегой Стивом Филлипсом.

Моя немедленная мысль при размышлении: «Что такое открытая педагогика?» было, способность учащихся формировать собственное образование и брать на себя ответственность за него .Хотя это очень ориентированный на учащегося взгляд, который некоторые не обязательно ассоциируют с «практикой преподавания» (и поэтому, возможно, даже не с какой-либо педагогикой), я все же думаю, что учителя и воспитатели по-прежнему играют большую роль. в поддержку этого взгляда на открытую педагогику, который может поместить ее в ту же область других моделей. Я также считаю, что существует необходимость в ООР и других аспектах открытого образования, чтобы отдельные учащиеся могли действительно практиковать открытую педагогику таким образом.

Вот краткий неполный список вещей, которые, на мой взгляд, необходимы для поддержки этой идеи открытой педагогики на практике — которая, я надеюсь, и совершенно уверен, что где-то имеет место.

Активный наблюдение со стороны преподавателей и учреждений

Учащиеся никогда не смогут полностью сформировать и владеть своим образовательным опытом и путешествиями, если они будут идти в ногу со временем. Это не означает, что некоторые учащиеся не хотят и не нуждаются в более непосредственном руководстве, чем другие, но просто для тех учащихся, которые стремятся активно участвовать в открытой педагогике, должен быть такой же уровень сдержанности и готовности со стороны Педагоги должны быть открыты к идее, что учащийся может найти жизнеспособный альтернативный маршрут из точки А в точку Б при попытке изучить и продемонстрировать свое понимание чего-либо.В таких случаях роль преподавателя должна заключаться в наблюдении, мониторинге и помощи, когда это необходимо, но в остальном — в предоставлении учащимся свободы принимать важные решения в отношении преподавания и обучения.

Помимо желания признать, что учащиеся могут составить, скажем, альтернативное задание, список литературы, программу или, возможно, полный курс обучения, преподаватели, которые поддерживают эту идею открытой педагогики, должны активно поощрять такое поведение со стороны своих учеников. студенты. Однако поощрения на самом деле недостаточно, если не в сочетании с некоторым уровнем поддержки и руководства.Это приводит к следующему необходимому элементу…

Открытая педагогика

Да, для того, чтобы учителя и ученики могли эффективно практиковать «открытую педагогику», должны быть доступны некоторые «открытые» педагогические методы. Хотя легко представить, что учащиеся смогут разработать свой собственный план обучения (и потенциально узнать гораздо больше в процессе, сделав это), менее очевидно, что они смогут сделать это без каких-либо моделей для работы. Самый прямой способ, которым человек может облегчить это, — это, конечно, составить свои собственные учебные планы по предмету (который, возможно, изначально не был разработан для преподавания с использованием открытой педагогики), открытым и доступным для всех и каждого учащегося для повторного использования. и измениться в соответствии со своим стилем обучения, интересами и потребностями.Еще лучше было бы включить доступ к тем педагогическим моделям и влияниям, которые привели к созданию этого учебного плана.

Таким образом, отдельный учащийся будет лучше понимать, как учитель мог разработать свой курс для поддержки учеников или где стиль учителя не соответствует его собственному стилю обучения. Используя эту информацию, учащиеся будут более подготовлены к выбору, который может положительно повлиять на их собственные результаты обучения. В идеальном мире студенты, практикующие эту форму открытой педагогики, также будут иметь доступ и разрешение развивать педагогику бесчисленного количества педагогов, помимо тех, с которыми они взаимодействуют изо дня в день.И для тех из вас, кто любит получать мета, представьте сценарий, в котором студенты адаптируют открытых открытых педагогических методик тех студентов, которые были до них!

Для отдельных преподавателей и учебных заведений в целом еще одним важным аспектом открытости в этом отношении является четкое определение ожидаемых результатов пути обучения. Обучение ради обучения благородно и полезно, но когда к ним прилагаются финансовые обязательства (например, плата за обучение, проживание и питание, а также время, потраченное не на заработную плату), учащиеся должны иметь возможность указать на что-то осязаемое, что они получат, когда закончат.Когда эти цели могут быть сформулированы — например, при получении кредита колледжа или степени — скорее всего, уже будут достигнуты некоторые необходимые и четко сформулированные результаты. Чтобы открытая педагогика работала, учащиеся должны знать, каковы эти результаты и как они были приняты, иначе у них мало шансов разработать план обучения, который подготовит их должным образом.

Поддержка OER

Наконец, успешные, справедливые и давние практики открытой педагогики вряд ли будут существовать без одновременного существования ООР.Те из нас, кто работает в открытом образовании, уже знают, что ООР (по сравнению с использованием ограничительных, защищенных авторским правом и обычно дорогостоящих учебных материалов) может помочь с проблемами доступа при применении к традиционным моделям образования, не снижая при этом качество образования или шансы на успех студентов — см., например, статью, опубликованную Fischer et al.

Доступ к высококачественным ООР еще более необходим при открытой педагогике, если есть какие-либо ожидания, что студенты будут самостоятельно курировать и адаптировать учебные ресурсы таким образом, чтобы они были подготовлены к достижению заявленных целей обучения.Следовательно, если мы как сообщество собираемся поддерживать открытую педагогику, мы также должны поддерживать дальнейшее развитие ООР, публикуя новые материалы ООР, проверяя и принимая существующие ООР или обновляя и улучшая ООР, и это лишь некоторые из них. Доступ к высококачественным учебным материалам не должен ограничиваться только теми, кто может себе их позволить, или теми, кто готов нарушать законы об авторском праве и пиратстве, чтобы извлечь из них пользу.

Фото через Билли Грейс Уорд, изменено | CC BY 2.0

Этот пост был написан в поддержку «Года открытых дверей» и, в частности, апрельского месяца « Открытая перспектива: что такое открытая педагогика? ”

Открытые педагогические ресурсы:

Открытая педагогическая библиотека

итерация к открытости

Открытая педагогика: новая парадигма преподавания и обучения

7 вещей, которые вы должны прочитать об открытой педагогике и эволюции LMS

Экстремальный макияж: педагогика, издание

Преподавание и обучение: открытая педагогика

Open Pedagogy Open Discussion (Запись 24.04.2017)

Разработка оценок открытой педагогики

Перспективы открытой педагогики

Педагогическая психология: педагогические приложения (магистратура)

Эта программа с 30 кредитными часами завершается онлайн за пять академических семестров подряд.

• Все студенты будут посещать одни и те же два курса каждый семестр и продвигаться по программе
  вместе.
• В осеннем и весеннем семестрах два курса проходят один за другим за два 8-недельных семестра.
  сеансы. В летнем семестре два курса проходят одновременно в одной 8-недельной программе.
  сессия, которая проходит с начала июня по июль.

Курсы по семестрам

Чтобы увидеть типичный список курсов по семестрам, посетите пример страницы «Текущие студенты» для этой программы.

Год 1 — Лето

Год 1 — осень

Год 1 — Весна

Год 2 — Лето

Год 2 — осень

Комплексный экзамен

Студенты сдают комплексный экзамен в последнем семестре, который включает:
написание статьи, в которой применяются их знания по педагогической психологии к теме
или вопрос, который имеет отношение к их практике в качестве учителей или в других образовательных учреждениях.

Для получения полной информации см. Официальный список программ в Каталоге выпускников UNC.

Требования для зачисления

• Иметь (или быть в процессе завершения) степень бакалавра регионального
  аккредитованный колледж или университет или сопоставимая степень иностранного учреждения.

• Иметь совокупный средний балл 3,00 или выше (по шкале 4,00) за последнее
  полученная степень или текущая степень.

  Если вы все еще получаете степень бакалавра на момент подачи заявления, поступление
  будет основываться на вашем текущем совокупном среднем балле, и вам нужно будет повторно отправить свой
  официальный транскрипт (с указанием полученной вами степени и итогового среднего балла) во время вашего первого
  семестр.Если ваш итоговый средний балл ниже 3,00, вам будут предъявлены дополнительные требования.
  как определено академической программой, которые должны быть выполнены в течение одного календарного года, чтобы остаться
  поступил в UNC.

  Если вы получили степень магистра или по крайней мере 18 кредитных часов для получения степени магистра
  степень, будет использоваться средний балл вашей магистерской работы.

• Если ваш средний балл по последней полученной или текущей степени ниже
  3.0, мы просим вас объяснить, почему мы должны учитывать
  вас для программы (например, свидетельство успеха в вашей профессии; продолжительность
  со степенью бакалавра и т. д.). Это обоснование должно быть предоставлено как часть
  ваше личное заявление (см. ниже).

• Примечание: выпускной экзамен (GRE) НЕ требуется для этой программы.

Право на участие по штату

В настоящее время UNC может обслуживать онлайн-обучение студентов из всех штатов США.
Виргинские острова и Пуэрто-Рико. В настоящее время мы не принимаем студентов в нашу онлайн-программу.
программы, которые проживают в CNMI.

Поскольку в некоторых штатах могут быть дополнительные требования или ограничения для определенных программ,
пожалуйста, проверьте следующую страницу, чтобы подтвердить свое право на участие.Примечание: если ваше состояние
показ «ограниченное разрешение» означает, что вы, вероятно, имеете право на дополнительную документацию,
но, пожалуйста, свяжитесь с [email protected] для получения подробной информации.

Текущие государственные разрешения на эту программу

Право на участие в программе иностранных студентов

иностранных студентов, проживающих за пределами США, имеют право подать заявку
в наши онлайн-программы.Претенденты на онлайн-программы должны продемонстрировать владение английским языком.
для того, чтобы считаться. Возможные способы продемонстрировать умение:

• Результаты квалификационных тестов: TOEFL iBT: 80, IELTS: 6.5, PTE: 60
• Получение степени в США или англоязычной стране (часть
  Европа, Канада) за последние два года.

Студенты, обучающиеся по полностью онлайн-программам UNC, не обязаны приезжать в Соединенные Штаты.
Состояния. Вам будет , а не , вам понадобятся студенческие визы, вы получите какие-либо иммиграционные документы, и вам не нужно предоставлять
финансовая документация в процессе подачи заявки.

Перевод кредита

Применимый зачет выпускника с оценкой A или B регионального аккредитованного университета может быть подан на эту академическую программу. Магистра
студенты должны получить как минимум 24 кредита в Северном университете.
Колорадо. Все работы, включенные в программу магистратуры, должны быть выполнены в течение пяти
годы. Срок исчисляется с начала первого перенесенного занятия.
в и учитывается в программе получения степени.См. Полную Политику по зачетным кредитам для выпускников.

Студенты должны предоставить на рассмотрение своему научному руководителю оригинал стенограммы. Студент и
Затем консультант заполнит форму перевода кредита и отправит ее вместе с оригинальной транскрипцией в Высшую школу для рассмотрения и окончательного
одобрение.

Стоимость обучения

Это программа расширенного кампуса, что означает:

• Фиксированная ставка за обучение в расчете на кредит для всех студентов (в штате или за его пределами)
• Студенческие сборы не взимаются — они включены в нашу фиксированную ставку за обучение
• Некоторые курсы могут включать определенную плату за дополнительные услуги и материалы.

Стоимость обучения по программе на 2021-22 учебный год (осенняя, весенняя и летняя).
сроки) составляет 572 доллара за кредитный час.Стоимость обучения на 2022-23 учебный год будет определена.
середина июня 2022 г.

Финансовая помощь

Студентам, которые не могут платить за обучение в одиночку, рекомендуется подать заявление на получение федерального финансового
помогать. Студенты должны сначала заполнить Бесплатное заявление на Федеральную помощь студентам (FAFSA).
Приоритетная дата подачи заявки FAFSA на каждый учебный год (цикл осень-весна-лето
который начинается каждый август) 1 июня, хотя форма теперь доступна к октябрю
1 предыдущего года и запрашивает налоговую информацию за предыдущий год.Например,
форма FAFSA для помощи на 2022-23 учебный год будет выпущена 1 октября 2021 года, и
основано на информации из налоговой декларации за 2020 год.

Поздняя подача FAFSA по-прежнему принимается в течение учебного года, но вы
не может рассматриваться для получения максимальной суммы помощи. Если приоритетный крайний срок
сдан на следующий / текущий учебный год, мы рекомендуем вам подать заявку на рассмотрение FAFSA
как только вы зарегистрируетесь на свои первые курсы. В зависимости от времени года вы можете
иметь возможность подать заявку на текущий учебный год и на ранний / приоритетный
заявление на следующий учебный год.

Для получения права на получение финансовой помощи студенты

магистратуры должны иметь как минимум 5 кредитов за академический семестр. На постоянной основе
зачисление основано на 9 кредитах за семестр.

Чтобы подать заявление на получение федеральной финансовой помощи

Заполните форму FAFSA по адресу https://studentaid.ed.gov/sa/fafsa

Для получения более конкретной помощи свяжитесь с Офисом финансовой помощи: [email protected], 970-351-4862 или через UNC Financial Сайт помощи.

Студенты также могут найти полезную информацию, такую ​​как Руководство по федеральной помощи студентам.
на https: // studentaid.gov / resources. Большинство ресурсов доступно на английском, испанском и шрифте Брайля.

Студенческое медицинское страхование

Университет Северного Колорадо предлагает план медицинского страхования студентов (SHIP)
для всех соискателей степени, которые записываются на курсы в нашем основном кампусе UNC, расширенном
Campus Center или онлайн.

Аспиранты, ищущие ученую степень, зачисленные на 6 или более кредитных часов, автоматически
получать это пособие каждый семестр.Взносы SHIP появятся в вашем семестровом счете. Если
у вас есть сопоставимое страховое покрытие, и вы не хотите, чтобы с вас взималась плата за покрытие SHIP,
вы должны отказываться от этого плана каждую осень через онлайн-процесс отказа.

Посетите страницы медицинского страхования студентов UNC для получения дополнительной информации о плане страхования.

Сертификат образовательной терапии | Расширение UCSC Силиконовой долины

Установить кандидатуру по аттестату или по специальности

Создав учетную запись студента, вы можете выставить свою кандидатуру в программе получения сертификата или специализации в любое время во время учебы.

Преимущества ранней регистрации

• Зафиксируйте требования к сертификату. Это означает, что даже если требования программы изменятся, требования к заполнению сертификата останутся для вас теми же
• Получать обновления программы
• Определите свое намерение
• Это бесплатно

Чтобы завершить программу, вы должны зарегистрироваться в программе сертификации до того, как участвовать в проверке завершения сертификата.

У вас есть пять лет, чтобы пройти все необходимые курсы по программе сертификации, или три года, чтобы закончить программу специализации.

Все необходимые разделы сертификата должны быть заполнены в этом окне. * Отсчет времени начинается в первый день вашего первого курса в программе сертификации. Например, если вы начали курс 5 сентября 2017 г., вам нужно будет завершить все необходимые разделы в этом сертификате к сентябрю.4, 2022.

Примечание:

Регистрация в программе сертификации не запускает начало пятилетнего окна. Он начинается в первый день первого курса, который применяется к программе сертификации. Процесс проверки завершения сертификата не обязательно должен происходить в течение пяти лет.

Для получения дополнительной информации: Как мне получить сертификат или специализацию?

* Студенты, участвующие в специальной программе, такой как рабочая, международная, программа личного финансового планирования или партнерские программы по учебной программе (Udacity, Microfacturing Institutes), могут иметь более короткие требования к завершению.

Установить кандидатуру

.