Причины и профилактика девиантного поведения в детской среде: Профилактика девиантного поведения детей младшего подросткового возраста в учреждении дополнительного образования

Профилактика девиантного поведения детей младшего подросткового возраста в учреждении дополнительного образования

%PDF-1.7
%
1 0 obj
>
/Metadata 4 0 R
/ViewerPreferences 5 0 R
>>
endobj
6 0 obj

/Title
>>
endobj
2 0 obj
>
endobj
3 0 obj
>
endobj
4 0 obj
>
stream

Галимова Е. С.1.72018-03-25T16:02:58+05:002018-03-25T16:02:58+05:00

endstream
endobj
5 0 obj
>
endobj
7 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
/XObject >
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents [86 0 R 87 0 R 88 0 R]
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 0
/Annots [89 0 R]
>>
endobj
8 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 91 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 1
>>
endobj
9 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 93 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 2
>>
endobj
10 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 96 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 3
>>
endobj
11 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 97 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 4
>>
endobj
12 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 98 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 5
>>
endobj
13 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 99 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 6
>>
endobj
14 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 100 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 7
>>
endobj
15 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 101 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 8
>>
endobj
16 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 103 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 9
>>
endobj
17 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 104 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 10
>>
endobj
18 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 105 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 11
>>
endobj
19 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 106 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 12
>>
endobj
20 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [107 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 108 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 13
>>
endobj
21 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 109 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 15
>>
endobj
22 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 110 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 16
>>
endobj
23 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 111 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 17
>>
endobj
24 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 112 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 18
>>
endobj
25 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 113 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 19
>>
endobj
26 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 114 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 20
>>
endobj
27 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 115 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 21
>>
endobj
28 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 116 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 22
>>
endobj
29 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 117 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 23
>>
endobj
30 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 118 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 24
>>
endobj
31 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 119 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 25
>>
endobj
32 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 120 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 26
>>
endobj
33 0 obj
>
/ExtGState >
/XObject >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [122 0 R 123 0 R 124 0 R 125 0 R 126 0 R 127 0 R 128 0 R 129 0 R 130 0 R 131 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 132 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 27
>>
endobj
34 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 133 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 38
>>
endobj
35 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 134 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 39
>>
endobj
36 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 135 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 40
>>
endobj
37 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 136 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 41
>>
endobj
38 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 137 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 42
>>
endobj
39 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [138 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 139 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 43
>>
endobj
40 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 140 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 45
>>
endobj
41 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 141 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 46
>>
endobj
42 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 142 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 47
>>
endobj
43 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 143 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 48
>>
endobj
44 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 144 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 49
>>
endobj
45 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 145 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 50
>>
endobj
46 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 146 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 51
>>
endobj
47 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 147 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 52
>>
endobj
48 0 obj
>
/ExtGState >
/XObject >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 149 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 53
>>
endobj
49 0 obj
>
/ExtGState >
/XObject >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 152 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 54
>>
endobj
50 0 obj
>
/ExtGState >
/XObject >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 155 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 55
>>
endobj
51 0 obj
>
/ExtGState >
/XObject >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 159 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 56
>>
endobj
52 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 160 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 57
>>
endobj
53 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 161 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 58
>>
endobj
54 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 162 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 59
>>
endobj
55 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 163 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 60
>>
endobj
56 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 164 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 61
>>
endobj
57 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 165 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 62
>>
endobj
58 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 166 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 63
>>
endobj
59 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 167 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 64
>>
endobj
60 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 168 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 65
>>
endobj
61 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 169 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 66
>>
endobj
62 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 170 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 67
>>
endobj
63 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 171 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 68
>>
endobj
64 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 172 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 69
>>
endobj
65 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 173 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 70
>>
endobj
66 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 174 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 71
>>
endobj
67 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 175 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 72
>>
endobj
68 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [176 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 177 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 73
>>
endobj
69 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [178 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 179 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 75
>>
endobj
70 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [180 0 R 181 0 R 182 0 R 183 0 R 184 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 185 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 77
>>
endobj
71 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 186 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 83
>>
endobj
72 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 187 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 84
>>
endobj
73 0 obj
>
endobj
74 0 obj
>
endobj
75 0 obj
>
endobj
76 0 obj
>
endobj
77 0 obj
>
endobj
78 0 obj
>
endobj
79 0 obj
>
endobj
80 0 obj
>
endobj
81 0 obj
>
endobj
82 0 obj
>
endobj
83 0 obj
>
endobj
84 0 obj
>
endobj
85 0 obj
>
stream
x

Роль преподавателя в успешной социализации учащихся как профилактики девиантного (отклоняющегося) поведения детей и подростков | МГУ

17 августа, среда
БПА (Большая Психологическая аудитория), Лабораторный корпус

10.00 – 11.20 –  Открытие Летней школы.

Приветствие декана факультета психологии МГУ, академика  РАО, проф., д-ра психол.н., зав.кафедрой методологии психологии, Президента Российского психологического общества Ю.П.Зинченко.

Приветствие председателя УМС факультета доц. И.А. Володарской, зав.кафедрой возрастной психологии проф. О.А. Карабановой.

11.30 – 13.00 – Психологические особенности социализации детей в современном обществе: проблемы и вызовы — проф., д-р психол.н., зав. кафедрой возрастной психологии О.А. Карабанова

13.00 – 14.00 – Обед.

14.00 – 15.30 – Девиантное поведение: виды, причины, феноменология – проф., д-р психол.н. Н.А. Рождественская.

15.40 – 17.10 – Основы психопрофилактики и психореабилитации девиантного поведения подростков – проф., д-р психол.н. Н.А. Рождественская.
 

18 июня, четверг,  БПА

10-00 – 11.30 – Цифровое поколение 21 века: Интернет-социализация и профилактика в зоне рисков – член-корр. РАО, проф., д-р психол.н. Г.У. Солдатова.

11.40 – 13.00 – Безопасный Интернет для детей и подростков – психологическое обеспечение, риски и их преодоление – член-корр. РАО, проф., д-р психол.н. Г.У. Солдатова.

13.00 – 14.00 – Обед.

14.00 – 15.30 – Образовательные стандарты нового поколения и «Ключевые компетенции 21 века»: благие намерения и возможности – проф., д-р психол.н., зав. кафедрой психологии образования и педагогики А.И. Подольский.

15:40 – 17:10 – Образовательные стандарты нового поколения и «Ключевые компетенции 21 века»: благие намерения и возможности – проф., д-р психол.н., зав. кафедрой психологии образования и педагогики А.И. Подольский.
 

19 июня, пятница,  БПА

10.00 – 11.30 – Предикторы риска вовлечения школьников в различные формы девиантного поведения – проф., д-р психол.н., зав. кафедрой нейро- и патопсихологии А.Ш. Тхостов.

11.40 – 13.00 – Педагогическое, психологическое и родительское попечение и сопровождение групп риска девиантного поведения школьников – проф., д-р психол.н., зав. кафедрой нейро- и патопсихологии А.Ш. Тхостов.

13.00 – 14.00 – Обед.

14.00 – 15.30 – Буллинг в школе как проявление агрессии, насилия и преследования в группе сверстников – причины и следствия для развития личности – доц., канд.психол.н. С.В. Кривцова.

15:40 – 17:10 – Буллинг в школе – профилактика и преодоление негативных последствий – доц., канд.психол.н. С.В. Кривцова.
 

20 июня, суббота,  БПА

10.00 – 11.30 – Дисгармоничность детско-родительских отношений как фактор риска девиантного поведения подростков – проф., д-р психол.н., зав. кафедрой возрастной психологии О.А. Карабанова.

11.40 – 13.00 – Круглый стол «Роль преподавателя в профилактике девиантного поведения детей и подростков». – Ведущие:  проф., д-р психол.н. О.А. Карабанова, доц., канд.пед.н., И.А. Володарская.

13.00 – 14.00 – Обед.

14.00 – 15.30 – Подведение итогов работы Летней школы – канд.пед.н., И.А. Володарская, проф., д-р психол.н. О.А. Карабанова.

Профилактика преступности несовершеннолетних в Выборгском районе: итоги за 6 месяцев 2015 года

Вопросы снижения преступности среди подростков — одни из самых важных для обеспечения гармоничного развития общества. Совершая хулиганские выходки, мелкие кражи, малолетние преступники зачастую начинают путь к более серьезным правонарушениям. Если вовремя не выявить детей в группе риска и не предоставить им альтернативу уличной преступности, занять досугом или трудовой деятельностью, то через несколько лет они пополнят ряды совершеннолетних преступников. Главная задача правоохранительных органов и органов власти в этой сфере – купировать начальные проявления девиантного поведения, устранять причины, побуждающие подростков к преступлениям.

Причины детской преступности зачастую кроются в неблагополучной обстановке в семье, в ненадлежащем исполнении родителями своих обязанностей. Попустительство родителей приводит ребенка на улицу, где он может попасть в дурную компанию и быть вовлеченным в преступления. Правонарушители – это в основном юноши 16-17 лет, совершающие преступления группой по предварительному сговору. Как правило, это учащиеся школ или профессиональных училищ.

Анализ личностей и условий проживания подростков, совершающих преступления, показал, что большинство подростков не посещают образовательные учреждения в которых числятся, либо допускают многочисленные пропуски без уважительной причины. Кроме того, более половины из них воспитывается в неполной семье, у большинства не организован досуг.

Основными причинами совершения подростками преступлений являются несформированность нравственных установок, ощущение безнаказанности за совершение противоправных поступков, совершение преступлений из озорства, на спор, неблагополучие в семье.

Сотрудниками полиции с начала года по линии несовершеннолетних составлено 283 протокола об административных правонарушениях. Большая часть — на родителей, также на взрослых лиц за вовлечение несовершеннолетних в употребление спиртных напитков.

К административной ответственности за ненадлежащее исполнение родительских обязанностей в текущем году привлечено 130 родителей. Сотрудниками ОДП УМВД России по Выборгскому району был подготовлен 1 материал на родителей для привлечения их к уголовной ответственности за злостное уклонение от обязанностей по воспитанию детей сопряженное с жестоким обращением (ст. 156 УК РФ). В органы опеки направлено 19 материалов для решения вопроса о лишении родительских прав.

С начала года в Выборгском районе зарегистрировано и расследовано 31 преступление, совершенных несовершеннолетними, что на 14 проявлений больше в сравнении с аналогичным периодом прошлого года. Рост количества преступлений – тревожный сигнал, говорящий о необходимости принятия срочных мер. Основным видом преступлений, совершаемых подростками, являются кражи (ст. 158 УК РФ) и преступления по линии незаконного оборота наркотиков (ст. 228 УК РФ).

В целях профилактики совершения преступлений несовершеннолетними, а также в отношении них, сотрудниками УМВД России по Выборгскому району совместно с представителями учреждений органов системы профилактики осуществляются мероприятия:

• проведение лекционной работы в учебных заведениях района с разъяснением ответственности несовершеннолетних согласно действующему законодательству;
• привлечение к работе в образовательных учреждениях социальных педагогов, психологов, специалистов психолого-педагогических и наркологических служб;
• организация досуга несовершеннолетних;
• проведение дополнительных профилактических рейдов и мероприятий по проверке мест концентрации несовершеннолетних, особенно в ночное время.

С начала года на территории района было проведено 11 рейдов по линии профилактики незаконного оборота наркотиков в образовательных учреждениях, 23 рейда с городским центром социальных программ «Контакт», 11 рейдов по выявлению безнадзорных детей, 3 однодневных рейда «Комендантский час» с задействованием сотрудников различных подразделений УМВД, 39 рейдов по выявлению нарушений розничной продажи алкогольной продукции несовершеннолетним.

Для предупреждения преступлений и правонарушений несовершеннолетних инспекторами ОДН осуществляется индивидуально-профилактическая работа с 133 семьями, где родители ненадлежащим образом исполняют свои обязанности.

По итогам первого полугодия возросло количество несовершеннолетних, доставленных в территориальные отделы полиции – 265 человек, из них 62 — подростки, относящиеся к категории безнадзорных, беспризорных, и оставшихся без попечения родителей, а так же нуждающихся в помощи со стороны государства. С начала года в учреждения системы профилактики направлены 46 подростков, из них в Центр временного содержания несовершеннолетних правонарушителей – 11, в приюты — 8, в больницы – 35.

Еще одной категорией детей, которых относят к категории безнадзорных, являются дети, совершившие самовольные уходы из дома либо из воспитательных социозащитных учреждений. За первое полугодие подростками было совершено 75 самовольных уходов. На конец полугодия почти все подростки, в отношении которых поступили заявления о розыске, разысканы. По статистике, уходы совершаются неоднократно одними и теми же подростками.

Помощник Уполномоченного принял участие в конференции по профилактике кризисных ситуаций и девиантного поведения обучающихся в условиях образовательной организации

Тема профилактики кризисных ситуаций и девиантного поведения обучающихся в условиях образовательной организации является чрезвычайно актуальной.

В Новосибирской области осуществляется целый комплекс мер, направленных на всестороннее развитие детей и профилактику кризисных ситуаций в детской среде. В регионе накоплен богатый положительный опыт, имеются продуктивные инновационные практики.

Участники конференции подняли вопросы не только профилактики кризисных ситуаций в муниципальной системе образования, но и межведомственного взаимодействия по оказанию психолого-медико-педагогической помощи участникам образовательных отношений, комплексного междисциплинарного сопровождения детей и семей группы риска, волонтерской деятельности учащейся молодежи по профилактике кризисных ситуаций и девиантного поведения и др.

Отметим, что третья часть всех обращений, поступивших в аппарат Уполномоченного по правам ребенка, так или иначе связана с конфликтными ситуациями в школах и детских садах. Каждый случай рассматривается индивидуально. Важно выявить и понять, что послужило причиной кризисной ситуации и плохого поведения ребенка.

Для подростка, в силу возрастных особенностей, кризисной может стать любая ситуация, которую лично он переживает как неразрешимую. Это может быть несчастная любовь, ссора с друзьями, буллинг со стороны сверстников, травля в интернете или социальных сетях, разочарование в своих успехах в школе и другое.

Порой взрослым такие проблемы кажутся незначительными, поэтому им сложно оценить всю серьезность переживаний ребенка и вовремя оказать ему необходимую эмоциональную поддержку. В свою очередь, это рождает у несовершеннолетнего ощущение непонимания и одиночества, что может привести к попыткам решить свою проблему разными неконструктивными способами.

«Задача педагогов и психологов — вовремя выявить назревший конфликт и не допустить кризисных ситуаций в образовательных организациях. Здесь на первый план выходит профилактика. Грамотно выстроенная профилактическая работа с детьми как в стенах школ и детских садов, так и дома, поможет не допустить девиантного поведения несовершеннолетних», — подчеркнула детский омбудсмен Надежда Болтенко по итогам конференции.

Влияние окружающей среды — наука о принятии подростками риска: отчет семинара

Обсуждения на семинаре биоповеденческих и психологических перспектив подросткового рискованного поведения неоднократно указывали на важность культурных и социальных контекстов, в которых развиваются молодые люди. Докладчики рассказали об исследованиях того, как семья, сверстники, школы, сообщества, средства массовой информации и технологии влияют на поведение подростков и их склонность к риску.

СЕМЬЯ

Есть веские основания полагать, что семьи, и в частности их экономические обстоятельства, влияют на эмоции и поведение как родителей, так и детей, Рэнд Д.Конгер объяснил. Он описал некоторые доказательства этих эффектов, конкретные процессы и некоторые последствия для вмешательства. Нэнси А. Гонсалес описала взаимосвязь между семейным влиянием и конкретным рискованным поведением, а также меры, которые были разработаны для изменения этих влияний.

Последствия экономического бедствия

Модель социальной причинно-следственной связи, пояснил Конгер, обеспечивает основу для рассмотрения того, каким образом неблагоприятное экономическое положение и социальные условия влияют на функционирование семьи и пути развития детей.

Недавние исследования показали, что экономические факторы влияют на семью. Костелло и его коллеги (2003), например, обнаружили, что у детей, семьи которых вырвались из бедности, когда в индийской резервации открылось игорное казино, улучшились как психические симптомы, так и проблемы с поведением. В частности, это исследование показало, что внешние признаки, в том числе такие поведенческие расстройства, как расстройство поведения, улучшились, но улучшение экономического положения семей не повлияло на скорость интернализации психических проблем, таких как депрессия.Исследователи пришли к выводу, что улучшения произошли отчасти из-за улучшения практики воспитания детей. Экспериментальные исследования, такие как исследование New Hope (Huston et al., 2003), также показали, что меры, направленные на повышение занятости и сокращение бедности, привели к аналогичным улучшениям.

Исследователи описали три основные модели для размышлений о том, как экономические факторы влияют на семьи: модель семейного стресса, инвестиционная модель и интерактивная модель. По словам Конгера, исследования модели семейного стресса восходят к 1930-м годам и с тех пор были хорошо воспроизведены с использованием множества образцов из разных слоев общества.Он основан на данных исследований на людях и животных о том, что наказание, такое как экономическое давление, ¹ усугубляет негативный аффект, который может принимать разные формы, такие как уныние, депрессия, гнев или агрессия (Berkowitz, 1969). Подобные эмоции могут разрушить семейные отношения. Эффект от трудностей зависит от того, как они влияют на повседневную жизнь — другими словами, эмоциональная реакция семьи и отдельного человека определяет психологический эффект события.Когда родители впадают в депрессию, злятся и угрюмы друг с другом и усиливают конфликт, результатом часто становится резкое и непоследовательное воспитание или уход. Для подростков это может означать рост рискованного поведения и меньшее развитие тех навыков, которые защищают их от этих рисков. Конгер заметил, что другие виды стресса также могут влиять на семьи таким же образом. То есть, когда для родителей высок уровень стресса и проблем, у них обычно увеличивается эмоциональная и поведенческая проблема, что, в свою очередь, влияет на функционирование семьи и увеличивает риски для детей.

Модель, которая согласуется с результатами многочисленных исследований (Conger et al., 2010; Conger and Conger, 2008; Conger and Donnellan, 2007), проиллюстрирована в. Некоторые мероприятия, основанные на этой модели, были направлены на улучшение экономического положения семей. Однако, хотя нисходящая спираль может происходить очень быстро, такие вмешательства работают гораздо медленнее. Таким образом, по мнению Конгера, также необходимы меры, снижающие вред во время экономического перехода. Перспективные цели включают:

РИСУНОК 5-1

Модель стресса семьи для экономических трудностей.ИСТОЧНИК: Conger and Conger, 2008. Воспроизведено с разрешения Sage Publications. Авторские права © 2008 Sage.

• Уменьшение родительского стресса,

• Уменьшение родительских конфликтов и трудностей во взаимоотношениях,

• Содействие эффективному воспитанию детей и

• Учет взглядов детей, то есть поощрение их ощущать себя частью решение семейных трудностей.

Хотя эти подходы кажутся многообещающими, Конгер определил области, в которых необходимы дальнейшие исследования.Например, недостаточно известно о потенциально длительных последствиях лишений, испытываемых маленькими детьми, и о том, как они могут повлиять на поведение подростков и принятие риска. Также можно было бы лучше понять роль саморегулирующих и личностных процессов, которые могут играть защитную роль.

Влияния и вмешательства

Гонзалес более подробно остановился на том, как семьи влияют на рискованное поведение подростков и на эффективные меры вмешательства. Она объяснила, что эффективное воспитание (забота, поддержка родителей, включающая четкую и последовательную дисциплину) может предотвратить негативное поведение, а также способствовать просоциальному поведению и ценностям.Это также помогает детям развивать различные навыки, которые также являются защитными. Родительский контроль и присмотр могут помешать детям общаться с девиантными сверстниками. Высокий уровень семейных конфликтов и плохие коммуникативные навыки нарушают родительские и семейные отношения, снижают эмоциональную безопасность детей и усиливают агрессивность и межличностную враждебность. Члены семьи могут моделировать рискованное поведение и отклонения или эффективные эмоциональные и социальные навыки, а также могут наделить своих детей генами, которые предрасполагают их к определенным рискам (например,г., злоупотребление психоактивными веществами).

Таким образом, большинство семейных вмешательств — это попытки изменить один или несколько из этих процессов, и различные данные поперечных, продольных и экспериментальных профилактических исследований подтвердили несколько выводов (NRC and IOM, 2009):

• Родители, которые поддерживают теплые отношения со своими детьми и имеют с ними минимальные конфликты, обеспечивают надлежащий мониторинг и присмотр и не предоставляют моделей употребления наркотиков, могут защитить молодежь от развития расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ.

• Отсутствие прочных позитивных отношений с родителями увеличивает их взаимодействие с девиантными сверстниками, что увеличивает риск подросткового возраста по целому ряду проблем, включая преждевременный переходный период, такой как ранняя беременность, преждевременная независимость от родителей и отсев из школы.

• Родительский контроль и положительные родительские отношения были связаны с более поздним началом половой жизни, меньшим количеством половых партнеров и более частым использованием презервативов.

Было показано, что многие социальные факторы риска увеличивают вероятность того, что подростки будут участвовать в рискованном поведении, а также нарушают родительские и семейные процессы.Таким образом, родительские и семейные процессы являются наиболее частыми целями вмешательства для семей, испытывающих трудности, такие как экономические трудности; развод родителей, смерть или психическое заболевание; преступная деятельность родителей.

Исследования показали, что эти основные процессы работают одинаково во многих расовых и этнических группах; там, где очевидны культурные различия, они выявляют различия в величине эффекта. Однако основные семейные ценности, ожидания и цели различаются в зависимости от этнических групп, и эти различия необходимо учитывать при проведении семейных мероприятий, сказал Гонсалес.Различные риски, а также защитные семейные ресурсы являются общими для разных групп, и с ними также можно бороться с помощью вмешательств с учетом культурных особенностей. Двумя примерами таких программ являются программа Strong African-American Families Program ² и программа Familias Unidas. ³ Оба они снизили раннее начало употребления психоактивных веществ и половых сношений, а также проблемное поведение.

Хотя доказательства эффективности вмешательств, направленных на эти процессы, убедительны, задача состоит в том, чтобы выявить семьи, которые в них нуждаются, и охватить их.Гонсалес использовал структуру экологических транзакций, показанную в, чтобы проиллюстрировать набор влияний, влияющих на подростков. Она объяснила, что семья играет центральную роль в преодолении этих влияний и может помочь защитить подростка или наоборот. Например, семьи различаются по степени поощрения и поддержки образования, мониторинга и управления деятельностью сверстников и т. Д. Различные районы представляют разные наборы рисков и требуют разных стратегий.

РИСУНОК 5-2

Экологическая структура транзакций. ИСТОЧНИК: Gonzales, 2009.

Исследователи в области профилактики различают универсальные вмешательства (проводимые для всех членов популяции), выборочные вмешательства (проводимые для сегментов населения, идентифицированных как группы высокого риска для определенного результата) и указанные вмешательства (выполняемые лицам, уже проявляющим признаки особого риска). Некоторые вмешательства действуют на этих уровнях в зависимости от необходимости и риска.Вмешательства также могут быть ориентированы на людей разного возраста. Гонсалес заметил, что те, которые ориентированы на маленьких детей, как правило, имеют сравнительно более сильные эффекты, потому что младшие дети более податливы. При раннем вмешательстве часто возможно более широкое воздействие на ряд рисков. Посещения молодых мам на дому, призванные с самого начала привить ребенку позитивные отношения, — это раннее вмешательство, которое показало многообещающие. Эффект от этого подхода включает уменьшение физического насилия, агрессии и сурового воспитания, а также уменьшение антиобщественного поведения (предшественника многих проблемных форм поведения) у детей.Последствия наиболее сильны для семей, находящихся в самых тяжелых условиях. Однако исследований по документированию долгосрочного воздействия на поведение подростков было ограничено.

Вмешательства также нацелены на этапы перехода в процессе разработки, каждый из которых может представлять не только новые риски, но и новые возможности для влияния на результаты. То есть поворотным моментом в развитии может быть место, где устанавливается отрицательная траектория, или возможность для подростков развить новые навыки. Гонсалес отметил, что многие мероприятия в средней школе построены на этой идее.По словам Гонсалеса, это важный этап, потому что именно тогда начинается много рискованного поведения, и подростки сталкиваются с множеством новых проблем, включая половое созревание и растущее значение групп сверстников. Например, программа «Укрепление семей» — универсальная программа, направленная на развитие родительских навыков у лиц с детьми в возрасте от 10 до 14 лет, — показала успех в сокращении проблем с поведением и принадлежности к антисоциальным сверстникам. ⁴ Другим примером раннего вмешательства является программа «Воспитание здоровых детей» — вмешательство в начальной школе, направленное на улучшение семейных связей со школой, а также развитие у детей способностей противостоять риску (Catalano et al., 2003).

Вмешательство в более поздний период подросткового возраста является более сложной задачей, потому что к тому времени отрицательные траектории часто хорошо устанавливаются. Один из успешных подходов — мультисистемная терапия для молодежи с серьезными поведенческими проблемами (Henggeler et al., 2002). Это очень интенсивное индивидуализированное вмешательство, направленное на укрепление родительских и семейных отношений (работа с семьями в их домах), а также на удаление молодежи из девиантных групп сверстников, улучшение их успеваемости в школе и на работе, а также на развитие социальных сетей.Оценки показали, что в долгосрочной перспективе количество преступников, рецидивов, повторных арестов и принудительного содержания вне дома снизилось.

Изучив литературу, Гонсалес пришел к выводу, что метаанализы и многочисленные рандомизированные контролируемые испытания продемонстрировали убедительную эмпирическую поддержку вмешательств, направленных на улучшение воспитания детей и функционирования семьи. Эти вмешательства демонстрируют влияние на многие проблемные формы поведения и во многих случаях приносят долгосрочные выгоды для этнически разнородных семей.Фактические данные свидетельствуют о том, что могут потребоваться вмешательства, одновременно направленные на устранение риска в разных контекстах, особенно в более старшем возрасте, а также в случае их реализации с молодежью из районов и семей с низкими доходами. Относительно немногочисленные экономические анализы, которые проводились последовательно, показывают, что выгоды перевешивают затраты на эти меры.

По мнению Гонсалеса, необходимы исследования, чтобы изучить, как эти меры могут быть интегрированы и поддерживаться в более широком масштабе и как сделать их доступными для родителей, у которых есть ограничения по времени и мобильности.

ПЕРСЫ

Влияние сверстников столь же сложно, как продемонстрировали Митчелл Дж. Принштейн и Кеннет А. Додж.

Влияния и вмешательства

Принштейн начал с объяснения того, что в целом исследовательская литература о влиянии сверстников и связанных с ним вмешательствах менее зрелая, чем литература о семьях. Тема, которая привлекла значительное внимание исследователей, — это тесная связь между установками и поведением подростков и их сверстниками.Появились два возможных объяснения этой ассоциации. Одно из возможных объяснений склонности подростков принадлежать к однородным группам сверстников состоит в том, что они выбирают людей, которые уже похожи на них самих. Во-вторых, когда человек общается с определенными людьми, он или она склонны перенимать поведение или черты характера, которые у них есть. Исследователи, изучавшие этот вопрос, в основном пришли к выводу, что в большинстве случаев важны оба эффекта (Dishion and Owen, 2002; Hall and Valente, 2007; Kandel, 1978; Popp et al., 2008), пояснил Принштейн.

Исследователи в этой области сосредоточили внимание в первую очередь на нескольких типах поведения. иллюстрирует степень поддержки, которая существует для влияния сверстников на различные проблемы и рискованное поведение. Он отметил, что нескольким очень важным областям уделялось очень мало внимания, таким как поведение, связанное с весом, и вредное поведение, такое как саморез.

РИСУНОК 5-3

На какое поведение влияют сверстники? ИСТОЧНИК: Prinstein, 2009.

Более того, почти все исследования были сосредоточены на влиянии лучших друзей подростков.Хотя лучшая дружба действительно оказывает большое влияние, новые данные указывают на то, что другие сверстники также играют важную роль. Подростки вполне могут подражать поведению популярных сверстников. Они делают большие инвестиции в социальное сравнение и отраженную оценку, а также в удовлетворение требований тех, кто считается наиболее популярными в своей группе сверстников. Принштейн отметил важное различие между подростками, которых любят, и теми, кого считают популярными, причем последние обозначают тех, кто находится на вершине иерархии доминирования.Похоже, что именно доминирующие люди имеют наибольшее влияние, особенно в отношении рискованного поведения. Они, как правило, одновременно агрессивны и более склонны к такому поведению, чем обычно. Более того, диады дружбы редко встречаются изолированно; чаще они происходят в рамках дружеской сети или клики. Он добавил, что эти социальные модели очень трудно изучать, потому что они очень быстро развиваются. Даже те, кто не взаимодействует друг с другом в толпе сверстников, могут почувствовать необходимость принять то отношение или поведение толпы, с которыми они хотели бы ассоциироваться.

Влияние романтических партнеров также только начало привлекать внимание, и Принштейн заметил, что исследователи не всегда старались различать эти разные виды отношений между сверстниками. Также необходимы дальнейшие исследования, чтобы выяснить, как подростки преодолевают эти сложные отношения — как они решают, на кого обращать внимание из множества возможных источников влияния. Один из аспектов этого вопроса — несоответствие. Подростки, которые предпочитают не соответствовать установкам и поведению своих сверстников, находятся в иллюзии, что их поведение не зависит от влияния сверстников.Но на самом деле, принимая противоположное поведение, они по-прежнему очень хорошо осведомлены о социальных нормах своей группы сверстников и находятся под их влиянием, хотя они могут не осознавать, что на их поведение влияют эти воспринимаемые нормы.

Принштейн упомянул веские теоретические причины полагать, что переходные периоды, такие как половое созревание, переход в школу и определенные этапы дружбы, оказываются ключевыми периодами, когда влияние сверстников наиболее сильно. Это времена, когда подростки особенно чувствительны к отзывам сверстников как к источнику понимания их собственной идентичности.Принятие поведения тех, с кем хочется дружить, — это стратегия поиска отношений. Немногие исследователи провели эмпирическую работу в этой области или по вопросу о том, как работает влияние сверстников. Возможности включают явное давление со стороны сверстников и социальную мимику, и исследователи также предложили основанную на идентичности теорию, в которой собственное восприятие подростками поведения, в которое вовлечены их сверстники, является доминирующим фактором при принятии решений о принятии такого поведения.

В связи с этой возможностью появляются свидетельства того, что агрессивная и отвергнутая молодежь, у которой уже есть ряд факторов риска, похоже, также испытывает трудности с точной оценкой поведения своих сверстников.Молодежь, которая уже проявляла определенное поведение, также склонна предполагать, что они составляют большинство, а другие придерживаются аналогичного рискованного поведения.

Еще один возможный механизм негативного влияния сверстников — это процесс, называемый тренировкой девиантности, при которой определенные типы взаимодействия в дружеских парах могут подкрепить разговоры о девиантном поведении. Такие разговоры прочно связаны с последующим вовлечением в такое поведение. Когда ни один из членов пары друзей не проявляет девиантного поведения, за обсуждением нормативного (не отклоняющегося) поведения обычно следует смех и другая поддержка.Однако в парах друзей, которые оба ведут девиантное поведение, за разговорами о нарушении правил следует смех и другие поощрения. Эта склонность подростков к позитивному подкреплению разговоров о девиантных поступках является очень мощным показателем их долгосрочной вероятности участвовать в таком поведении.

Некоторые исследователи пролили свет на вопрос о том, какие молодые люди наиболее подвержены влиянию сверстников. Высокий уровень социальной тревожности или низкая самооценка склонны к тому, что подростки с большей вероятностью примут предполагаемое поведение своих сверстников, равно как и те, кто был отвергнут.Плохие семейные отношения заставляют подростков с большей вероятностью привлекать девиантных сверстников и поддерживать их отношения. По словам Принштейна, это еще одна область, в которой необходимы дальнейшие исследования.

Девиантные группы сверстников

Основной подход государственной политики к девиантным подросткам в Соединенных Штатах сегодня состоит в том, чтобы объединить их с другими девиантными подростками, отметил Додж. Поставщики психиатрических услуг предлагают значительной части пациентов групповую терапию и лечение в стационаре.Система государственного образования все чаще разделяет молодежь с поведением и другими проблемами через академическое отслеживание, специальное образование, отстранение от занятий в школе и альтернативные школы. Молодежь, попадающая в систему ювенальной юстиции, помещается в учебные школы, учебные лагеря или в тюрьмы, в каждом случае вместе с другими девиантными молодыми людьми. Хотя есть некоторые потенциальные преимущества вмешательств, которые происходят в контексте групп сверстников, есть также очень серьезные побочные эффекты.

Коллеги могут быть источником вознаграждения, удовлетворения и развития личности. Метаанализ, однако, показал, что вмешательства, которые эффективны для отдельных лиц, значительно менее эффективны при проведении в группах сверстников, как показано на рис. Выявленное здесь исследование программ, направленных на лечение преступности и антиобщественного поведения, показывает, что в некоторых случаях эффект — это не просто уменьшение эффекта, а побочный эффект. Если группа сверстников состоит исключительно из девиантной молодежи, наблюдается еще больший спад, как показано на рис.

ТАБЛИЦА 5-1

Вмешательства менее эффективны при администрировании в одноранговых группах.

РИСУНОК 5-4

Группы сверстников с полным отклонением от нормы ухудшают результаты по сравнению со смешанными группами сверстников: метаанализ мероприятий по обучению социальным навыкам. ИСТОЧНИК: Dodge, 2009. Данные Ang and Hughes, 2002.

В исследовании мальчиков из группы высокого риска, которые были случайным образом распределены либо в летний групповой лагерь сверстников, либо в контрольную группу, исследователи показали, что мальчики, которые были помещены в В лагере на два лета результаты за 30 лет были значительно хуже, чем у контрольных испытуемых (McCord, 1992).Другое исследование (Dishion and Andrews, 1995) показало аналогичные результаты: детей в возрасте от 11 до 14 лет из группы высокого риска случайным образом распределили для вмешательства группы сверстников, семейного вмешательства или контрольной группы. У тех, кто участвовал в интервенции группы сверстников, были худшие результаты, и худшие результаты были у тех, кто изначально имел лишь умеренное отклонение. Другое исследование, по словам Доджа, показало, что, хотя девиантным мальчикам в полностью девиантных группах стало хуже, девиантным мальчикам в смешанных группах улучшилось (Feldman et al., 1983).

Подобные эффекты очевидны в естественных условиях, например в школах.Одним из примеров является растущая практика отстранения от занятий в школе для наказания учащихся за нарушения. Учащиеся обычно помещаются в класс вместе с другими людьми, совершившими правонарушения. Им не разрешается общаться с другими учениками, и часто в течение дня за ними наблюдает неопытный учитель. Одно исследование показало, что у шестиклассников в Северной Каролине, помещенных в такие условия, в два раза выше риск быть отстраненными в следующем году за употребление наркотиков, по сравнению с другими отстраненными молодыми людьми (Vigdor, 2008).Другое исследование подростков, содержащихся в тюрьмах во Флориде, показало, что те, кого помещали в камеры со сверстниками, осужденными за преступления, связанные с наркотиками, имели значительно более высокую вероятность последующего ареста за преступления, связанные с наркотиками, сами по себе, чем молодые люди, помещенные в другие камеры (Bayer et al. , 2009). Эффекты аналогичны для сексуальных преступлений, нападения, воровства и кражи со взломом.

Аналогичный эффект очевиден при размещении в школе и сохранении оценок. Дети, которые посещают 6-й класс средней школы и, таким образом, общаются со сверстниками старшего возраста, с большей вероятностью будут отстранены, в два раза чаще подвергаются насилию и имеют худшие результаты тестов, чем их сверстники, которые посещают 6-й класс начальной школы. школа (Cook et al., 2008). Точно так же молодые люди, которые обучаются в классах, в которых были оставлены 20 процентов студентов, имеют значительно более высокие показатели удержания.

Исследователи обнаружили некоторые свидетельства того, что это влияние сверстников взаимно (Boxer et al., 2006; Lavallee et al., 2006; Multisite Violence Prevention Project, 2008). То есть, например, дети в группах, в которых большинство агрессивно, станут более агрессивными, а дети в группах, в которых большинство не агрессивно, станут менее агрессивными.Общая тенденция состоит в том, что группы гомогенизируются, но есть несколько замедлителей, которые могут либо усилить, либо смягчить неблагоприятные эффекты.

Влияние девиантных сверстников, вероятно, будет больше, когда они немного старше и более девиантны, и когда высока вероятность того, что сверстники будут взаимодействовать вне рамок вмешательства. Точно так же участники, которые находятся в раннем подростковом возрасте и уже умеренно девиантны, но еще не склонны к девиантному поведению, наиболее восприимчивы к девиантному влиянию сверстников.Однако модераторы, минимизирующие девиантное влияние сверстников, включают опытных и хорошо обученных лидеров и постоянный мониторинг; использование поведенческих подходов, таких как структура положительного вознаграждения; четко структурированное время; продвижение культурной нормы неприменения отклонений; и непродолжительность.

Додж закончил с несколькими идеями, касающимися помощи девиантной молодежи. Во-первых, он считает, что по возможности следует избегать неэффективных программ, трудоустройства и лечения, объединяющих коллег с отклоняющимися от нормы.К ним относятся школы-интернаты, учебные лагеря, полуночный баскетбол и неструктурированные внеклассные программы. Во-вторых, он считает, что эффективные альтернативы включают индивидуальные методы лечения (такие как функциональная семейная терапия, мультисистемная терапия и многомерное лечение в приемных семьях), терапевтические суды, индивидуальные программы ранней профилактики (такие как проект дошкольного образования Перри High / Scope, Fast Track и Positive Поведенческое вмешательство и поддержка), а также программы, которые предлагают структуру для общей молодежи (например, 4H, клубы для мальчиков и девочек, скауты и религиозные мероприятия), рабочие группы и обучение индивидуальным навыкам, а также усилия по разгону банд.

Когда отклоняющиеся одноранговые узлы рассматриваются вместе, ряд мер может минимизировать негативное влияние одноранговых узлов. Додж рекомендовал не помещать наиболее восприимчивую молодежь (слегка правонарушенных подростков в раннем подростковом возрасте) в такие условия и не помещать молодежь вместе со старшими, более девиантными сверстниками. Вышеупомянутые факторы — структурированное время, мониторинг и короткая продолжительность — также важны. Наконец, он призвал практиков, администраторов программ и лиц, определяющих политику, задокументировать такие размещения и оценить их влияние.Запись должна включать описание условий размещения, описание лиц, которых лечили или включили, а также тщательно разработанную оценку.

ШКОЛА

Школа, как правило, является крупнейшим и наиболее важным учреждением, в которое вовлечены молодые люди, и является основным контекстом для их развития, отметила Стефани Джонс. Она, Сандра Грэм и Дуглас Кирби представили три точки зрения на то, как школа влияет на рискованное поведение подростков. Джонс представил обзор многих аспектов школы, которые могут иметь значение.Школы имеют широкие структурные характеристики, которые различаются (такие как социально-экономический статус населения, которое они обслуживают, их размер и соотношение учителей к ученикам, размер школы и класса, а также мобильность учеников и учителей). Она объяснила, что у них также есть микроконтексты (классы, взаимодействия в коридоре, кафетерий, ванные комнаты) и микросистемы или сети (среди определенных групп сверстников или учителей и другого персонала), которые часто сильно влияют на опыт человека в школе. Каждая из этих настроек и сетей может иметь различные характеристики и различные нормы поведения.

Каждый из этих факторов взаимодействует и вносит свой вклад в опыт, который человек получает в школе, с точки зрения его или ее чувства связи со школой, восприятия безопасности и общего климата, качества отношений, которые он или она формирует, и т. Д. . Джонс предположил, что эти факторы влияют на принятие риска, а также на развитие как проблем, так и компетенций. Тем не менее, поскольку характер и состав групп быстро меняются, а многие другие особенности могут изменяться в течение учебного года, их очень трудно исследовать.Она отметила, что некоторые исследования позволили установить связь между структурными характеристиками школы и поведенческими результатами (Astor et al., 2004a, 2004b).

Меньше внимания уделялось микроконтекстам и микросистемам, и Джонс объяснил, что было трудно отделить влияние характеристик, которые учащиеся и взрослые привносят в конкретные школы, из контекста самих школ. По ее словам, исследования на большой выборке с использованием многоуровневых планов позволят более тщательно изучить пересечение этих различных факторов.Она добавила, что некоторые многообещающие факторы, которые необходимо изучить, включают модели социальной организации в школах, мониторинг учащихся и стратегии управления поведением.

В настоящее время школы используют широкий спектр стратегий для изменения социальных и поведенческих результатов своих учеников, объяснил Джонс. К ним относятся усилия по повышению педагогических навыков учителей, хотя немногие из них уделяют внимание своим навыкам управления поведением, повышению безопасности и надзору, консультированию или программам обучения. Другие подходы включают усилия по улучшению общего школьного климата и политику, направленную на решение социальных структур и взаимоотношений.Некоторые вмешательства касаются характера обстановки в школе. В целом, эти мероприятия на уровне школы, по-видимому, эффективны для сокращения употребления алкоголя и наркотиков, показателей отсева, отсутствия и других проблем с поведением, хотя величина эффекта варьируется в зависимости от возраста учащихся и других факторов (см., Например, Durlak et al. др., 2010). Однако в целом размер эффекта невысокий.

Методологические проблемы пока затрудняют исследования в этой области, сказал Джонс. Чтобы получить больше эмпирических данных, потребуются большие выборки школ и краткосрочные и долгосрочные долгосрочные данные, охватывающие начальную и среднюю школу.В настоящее время в этой области отсутствуют надежные и достоверные измерения параметров окружающей среды, а теоретическое моделирование школьной среды не имеет прочных оснований. ⁵

Расовый и этнический состав

Отметив, что школа может повлиять на принятие риска подростками бесчисленными способами, Грэм сосредоточил внимание на роли расового и этнического разнообразия как контекстного влияния на психосоциальный риск. Она отметила, что это важная тема отчасти потому, что демографический состав населения K-12 изменился и продолжает меняться так быстро, как показано на рис.Несмотря на эти изменения, сказал Грэм, государственные школы сейчас более разделены по расовому признаку, чем за последние 40 лет. Типичный белый ученик сегодня посещает школу, в которой 80 процентов белых, в то время как типичный афроамериканец или латиноамериканец посещает школу, в которой две трети или более учеников принадлежат к своей этнической принадлежности, как показано на рисунке. Школы в городских районах, представленные на рисунке, как правило, находятся в районах с высокой концентрацией бедности и имеют мало ресурсов по сравнению с другими школами.В то же время, отметил Грэм, решение Верховного суда по делу Мередит против Министерства образования округа Джефферсон в 2000 г. показало, что в нем не признается, что разнообразие является неотъемлемым интересом для школ K-12 (как и для высших учебных заведений). . Таким образом, по ее словам, важно, чтобы психологи развития были готовы обосновать, почему расовое и этническое разнообразие является важным преимуществом для школьных сообществ.

ТАБЛИЦА 5-2

Изменение демографических характеристик населения K-12 в Соединенных Штатах (в процентах).

РИСУНОК 5-5

Этнический состав пяти крупнейших школьных округов центрального города. ИСТОЧНИК: Graham, 2009. Данные Национального центра статистики образования. Вашингтон.

Грэм определил четыре конкретных способа, которыми расовый и этнический состав школы может влиять на психосоциальное развитие подростков, используя данные лонгитюдного исследования психосоциальной адаптации учащихся средних и старших классов (Проект отношений со сверстниками ⁶ ). Этими четырьмя способами являются виктимизация со стороны сверстников, переход в школу, дискриминация и разрыв в успеваемости.Первая, виктимизация со стороны сверстников, включает случаи, когда наблюдается дисбаланс сил среди молодых людей, и группа меньшинства подвергается психологическому, словесному или физическому насилию, например, избиениям, обзыванию, оскорблениям на расовой почве и социальной изоляции. Национальные опросы показывают, что 70 процентов учащихся средних и старших классов сообщают, что в какой-то момент над ними издевались (от 20 до 40 процентов в течение текущего учебного года). В любом конкретном классе, объяснил Грэм, от 5 до 15 процентов учащихся могут стать хроническими жертвами, а от 5 до 10 процентов — хроническими хулиганами.Молодые люди в возрасте от 8 до 15 лет сообщают, что их больше беспокоят жестокое эмоциональное обращение и социальная жестокость, чем что-либо еще, в том числе их академическая успеваемость. Отчасти по этим причинам Американская медицинская ассоциация назвала виктимизацию со стороны сверстников проблемой общественного здравоохранения, пояснил Грэм. ⁷

В рамках проекта «Взаимоотношения со сверстниками» исследователи исследовали гипотезу о том, что виктимизация со стороны сверстников может быть уменьшена в школах с расовым и этническим разнообразием, поскольку в этих обстоятельствах более вероятно установление баланса сил между группами, работа со школами Объединенного школьного округа Лос-Анджелеса.Они классифицировали разнообразие 99 классных комнат в 11 средних школах, используя индекс Симпсона (инструмент, используемый социологами, демографами и этологами для измерения относительной представленности различных групп). Результаты показали, что ученики действительно чувствуют себя менее уязвимыми в разных школах, объяснил Грэм. В частности, исследователи обнаружили, что по мере увеличения разнообразия все учащиеся (а не только представители групп меньшинств) реже чувствовали себя жертвами, воспринимали свою школу как более безопасную, чувствовали себя менее одинокими и имели большую самооценку.По мнению Грэма, результаты показывают, что разнообразие может нейтрализовать некоторые нормативные проблемы раннего подросткового возраста.

Во-вторых, переход из средней школы в старшую — время особых проблем для подростков, особенно если расовый состав новой школы отличается от их предыдущей. Этот переход обычно включает в себя переход в более крупную школу и переговоры о новых отношениях с учителями и сверстниками. Подростки, как правило, чувствуют себя более тревожными и одинокими во время этого перехода, а их академическая успеваемость имеет тенденцию к снижению.И здесь исследователи Проекта взаимоотношений со сверстниками изучили, влияет ли школьное разнообразие на этот опыт. Рассматривая школы Лос-Анджелеса, они изучили опыт учеников, которые перешли в средние школы, которые были значительно более или менее разнообразными, чем их средние школы. Они обнаружили, что учащиеся, переходящие в школу, в которой их собственная группа была менее хорошо представлена, меньше чувствовали себя причастными. Даже в школах, которые в целом были разными, наличие критической массы сверстников, принадлежащих к собственной этнической принадлежности, облегчало адаптацию.

Третий способ воздействия расового и этнического состава школы на психосоциальное развитие подростков — это явная расовая и этническая дискриминация. Дискриминация пагубно сказывается на психическом здоровье и академической мотивации подростков, а также, вероятно, на их успеваемости, отметил Грэм. Она сообщила об эмпирических доказательствах того, что дискриминация усиливается в течение первых двух лет средней школы, чаще встречается у мальчиков, чем у девочек, и более распространена в разных школах, чем в школах без разнообразия (но с ней сталкиваются группы, недостаточно представленные в разных школах).Однако в то же время этническое разнообразие учителей в школе может смягчить последствия дискриминации.

Наконец, Грэм и ее коллеги отмечают, что расовый и этнический состав школы может иметь психосоциальные последствия для учащихся, которые затем могут не успевать или не посещать школу. Они изучили, существуют ли психосоциальные факторы, связанные с мировоззрением относительно расы и этнической принадлежности, которые могли бы помочь объяснить постоянный разрыв в успеваемости между афроамериканскими и латиноамериканскими студентами и их сверстниками, очевидный в Национальной оценке успеваемости в образовании и других показателях.После изучения различных взглядов и представлений, которые могут повлиять на академическую успеваемость, они обнаружили, что часть студентов (примерно 10 процентов) имеет очень негативное мировоззрение, которое может иметь большое значение. Они думают, что школьные правила несправедливы, что дисциплина суровая, и что расовый климат отрицательный. Они не доверяют авторитетам в школе и подвергаются расовой дискриминации. Исследователи пришли к выводу, что эти мировоззрения частично формируются этническим составом школ и, по всей видимости, влияют на академическую мотивацию и успеваемость.

По мнению Грэма, очевидно, что изучение школьного разнообразия может улучшить понимание роли, которую расовые и этнические различия играют как в психосоциальных, так и в академических результатах. Она выступает за переформулировку вопроса, чтобы спросить, как школьное разнообразие способствует здоровому развитию, а также исследовать как преимущества, так и проблемы разнообразия.

Сексуальное поведение и школы

Кирби сосредоточился на том, каким образом школьный опыт влияет на сексуальное поведение подростков, опираясь на анализ исследований, касающихся факторов риска и защиты, а также эффективности различных вмешательств (Kirby, 2008, 2007; Kirby et al. ., 2005). Во-первых, он отметил, хотя школы, кажется, являются основным средством охвата подростков, некоторые общие школьные характеристики, по-видимому, имеют прямое отношение к сексуальному поведению, когда другие факторы находятся под контролем. Одна из причин заключается в том, что множество факторов имеет тенденцию слиться воедино, поэтому, когда одни находятся под контролем, влияние на другие не будет очевидным. Например, в школе с определенной долей учащихся, получающих бесплатный обед или обед по сниженной цене, скорее всего, будут ученики, которые более склонны к сексуальному риску, чем другие учащиеся, но когда уровень бедности семьи или сообщества находится под контролем, отношения исчезает.Он отметил, что единственный школьный фактор, который действительно проявил себя как значительный, — это связь со школой. Молодые люди, которые чувствуют себя связанными со школой, начинают заниматься сексом в более позднем возрасте, а у тех, кто также хорошо учится, меньше сексуальных партнеров, они с большей вероятностью будут использовать методы безопасного секса и с меньшей вероятностью забеременеют.

Во многих исследованиях также изучалась эффективность различных вмешательств, и Кирби сосредоточился на тех, которые предназначены для просвещения по вопросам предотвращения беременности, заболеваний, передаваемых половым путем, и ВИЧ.Он отметил, что, хотя за последние несколько десятилетий на такие программы были потрачены миллионы долларов, а уровень подростковой беременности снизился, 30 процентов всех девочек забеременеют до того, как им исполнится 20 лет, а 38 процентов — в возрасте от 14 до 19 лет. -летние девушки, имевшие половые контакты, страдают заболеваниями, передающимися половым путем. Кирби изучил экспериментальные или квазиэкспериментальные исследования программ, основанных на учебных планах для молодежи средних и старших классов, и обнаружил 48, которые отвечали определенным критериям дизайна и другим характеристикам (описанным в Kirby, 2008).Исследования включали как программы, подчеркивающие воздержание, так и программы, которые делают это, а также поощряют использование презервативов и противозачаточных средств. В целом результаты (показанные в) показывают, что такие программы на самом деле не поощряют сексуальное поведение, но на самом деле могут привести к тому, что молодежь откладывает начало половой жизни. Он отметил скромные доказательства того, что программы только воздержания могут иметь ограниченный положительный эффект, а также доказательства того, что программы, разработанные для поощрения использования презервативов и предотвращения других рисков, могут быть успешными.Более двух третей программ оказали положительное влияние на один или несколько видов рискованного поведения, которые Кирби охарактеризовал как замечательный успех.

ТАБЛИЦА 5-3

Количество программ с указанным влиянием на сексуальное поведение (только для США).

Кирби пришел к выводу, что неоднозначная идея пропаганды воздержания и безопасного секса не сбивает с толку молодых людей и что программы могут быть эффективны для нескольких групп: мужчин, женщин, всех основных расовых и этнических групп, тех, кто занимался сексом, те, кто этого не сделал, и молодежь как в благополучных, так и в неблагополучных сообществах.Исследования показывают, что эти программы могут быть воспроизведены (при добросовестной реализации), и указывают на характеристики программ, которые кажутся эффективными. В целом, объяснил Кирби, наиболее эффективные программы касаются многочисленных факторов риска и защиты, влияющих на сексуальное поведение. Успешные программы, направленные на воздержание, как правило, охватывали:

• знания о беременности (биологические),

• восприятие риска,

• ценностей,

• восприятие норм сверстников о сексе,

• самоэффективность отказа от секса,

• намерения вступить в сексуальное поведение и

• общение с родителями или другими людьми.

Программы, направленные на поощрение использования презервативов или противозачаточных средств, включают многие из тех же характеристик, но также включают знания и отношение к презервативам и противозачаточным средствам. Успешные стратегии включают задание ученикам поговорить со своими родителями на определенные темы. Стратегии, которые не работают, включают продвижение ценностей без прямого разговора о сексе, отсутствие четкого сообщения о поведении, упор в первую очередь на технические знания и нацеливание учебной программы на студентов, которые очень импульсивны и стремятся к сенсациям.

Кирби закончил замечанием, что такого рода образование не является полным решением. Это снижает риск на одну треть — показатель успеха, который он считает значительным, в контексте множества влияний, толкающих в обратном направлении. Пути к еще более существенным изменениям пока не очевидны.

СООБЩЕСТВО

Сообщества, в которых живут молодые люди, также могут иметь важное влияние на их развитие, хорошее или плохое, как обсуждали Тама Левенталь и Дебора Горман-Смит.Оба отметили, что слова «сообщество» и «соседство» могут использоваться как синонимы при обсуждении влияния, и что это определение не очень точное. Левенталь объяснил, что соседство является важным контекстом, потому что это место, где имеет место широкий спектр сверстников и других социальных взаимодействий и где подростки имеют доступ к институциональным ресурсам. По словам Гормана-Смита, важны структурные характеристики района, включая его экономический статус, качество жилья и наличие ресурсов.То же самое и с социальными процессами, происходящими в контексте соседства, а также с взаимодействием между характеристиками сообщества и другими факторами, такими как сверстники, семья и школа. Исследователи, как правило, используют единицы переписи (либо квартал, приблизительно от 3 000 до 8 000 человек, либо квартал, от 500 до 3 000 человек), хотя, как отметил Левенталь, многие не определяют этот термин, когда опрашивают людей о своих кварталах.

Горман-Смит отметил, что большая часть исследований влияния соседства сосредоточена не на индивидуальном развитии, а на характеристиках района, которые связаны с преступностью или другими негативными явлениями.Левенталь описал некоторые из неэкспериментальных исследований связи между социально-демографическим характером районов, в которых живут молодые люди, и их вовлеченностью в рискованное поведение, которое бывает двух видов. Во-первых, это ретроспективные исследования, в которых существующие наборы данных (обычно данные переписи населения), которые предоставляют демографическую информацию, такую ​​как расовый и этнический состав и нестабильность проживания в определенный момент времени, связаны с более подробной информацией о конкретных семьях или лицах, которые жили по соседству в то время, по которому имеются данные.В качестве альтернативы, априорные исследования предназначены для сбора данных по широкому диапазону районов или определенных типов районов. По мнению Левенталя, этот подход является более надежным методом оценки эффектов соседства, отчасти потому, что он делает возможным многоуровневый и продольный анализ. Одним из примеров является Проект человеческого развития в окрестностях Чикаго, ⁸ , который объединил данные о детях и семьях с данными опросов населения, интервью с местными жителями и наблюдений.

Анализируя исследования такого рода, Левенталь отметил, что даже с учетом данных о детском и семейном происхождении и других факторов, есть существенные доказательства связи между социально-экономическим статусом и рискованным поведением. Проживание в богатом районе, где жители являются профессионалами с высшим образованием, ассоциируется с преимуществами для успеваемости подростков, хотя в большей степени для мальчиков-подростков, чем для девочек. Проживание в районе с низким социально-экономическим статусом создает для подростков риски с точки зрения множества поведенческих, социальных и эмоциональных проблем.Проживание в бедном районе также подвергает подростков риску раннего деторождения и связанного с этим рискованного сексуального поведения. Короче говоря, в жизни в бедном районе есть что-то такое, что подвергает подростков риску вовлечения в широкий спектр рискованного поведения.

Левенталь предупредил, что, поскольку местожительство в районе не является случайным, одни и те же характеристики могут вести семьи в определенные районы, а также предрасполагать их детей к определенным результатам. Более того, она подчеркнула, что влияние соседства скромно по сравнению с влиянием дохода родителей, образования родителей и других влияний семьи.

Исследователи также использовали экспериментальные планы, чтобы попытаться решить проблемы отбора с помощью неэкспериментальных исследований. По словам Левенталя, исследования мобильности в жилых помещениях дают возможность наблюдать результаты для семей, которым случайным образом назначается либо получение поддержки в переезде в район с более низким уровнем бедности, либо нет, хотя они специально не нацелены на рискованное поведение подростков. Одним из примеров является программа Готро, ⁹ , направленная на десегрегацию государственного жилья Чикаго, которая началась в 1976 году.Первоначальные исследования эффекта программы (через 10 лет) показали, что молодые люди, переехавшие в пригород, с большей вероятностью, чем те, кто оставался в бедных городских районах, заканчивали среднюю школу, поступали в колледж, получали работу и получали более высокую заработную плату. Тем не менее, исследования долгосрочных эффектов были более неоднозначными, показывая, например, что хотя переехавшие мальчики с меньшей вероятностью были арестованы или осуждены за преступления, связанные с наркотиками, чем те, кто остался, переехавшие девочки с большей вероятностью были осуждены за уголовные преступления, чем их сверстники, которые остались.

Другим примером является программа «Переход к возможностям», ¹⁰ , в которой 4000 семей были случайным образом распределены для получения жилищных ваучеров, которые помогли бы им переехать в частное жилье в малообеспеченном городском (а не пригородном, как в Готро). программа) или нет (была также третья группа, которая получала несколько иные льготы). Это исследование также показало несколько неоднозначные результаты со значительно более значительными положительными эффектами для девочек, чем для мальчиков, а также в ряде областей, в которых не было никаких эффектов, положительных или отрицательных (преступность, сексуальное поведение, достижения и физическое здоровье).

Левенталь исследовал теоретические основы, которые могли бы объяснить влияние окрестностей. Во-первых, предположила она, вполне вероятно, что структура района может иметь как прямое, так и косвенное влияние на рискованное поведение подростков, но также вероятно, что существуют определенные промежуточные механизмы, такие как социальные процессы. Таким образом, одной из моделей для привязки структуры района к результатам для подростков является модель институциональных ресурсов или гипотеза о том, что на молодых людей влияют качество, количество, разнообразие и доступность ресурсов района (например,g., школы, медицинские и социальные услуги, развлекательные и социальные программы, возможности трудоустройства). Вторая модель утверждает, что «нормы и коллективная эффективность», характерные для района, являются основным источником влияния. То есть коллективная способность района работать вместе для достижения общих целей и укрепления просоциальных (то есть позитивного поведения, демонстрирующего заботу о других и конструктивных целей) норм и ценностей может уменьшить угрозы для жителей, такие как насилие и доступность запрещенных веществ. .Третья модель фокусируется на отношениях и связях в районе и подчеркивает роль семей. Эта модель предполагает, что неблагополучное соседство способствует стрессу в семье и экономическим трудностям, что, в свою очередь, может иметь негативные последствия для благополучия родителей, их воспитания и результатов в отношении подростков.

Горман-Смит также затронул теоретические вопросы, определив четыре схожих механизма, с помощью которых сообщество влияет на молодых людей: социальные связи и поддержка, социальные нормы, неформальный социальный контроль и рутинные действия.Она отметила, что, хотя есть основания полагать, что социальная организация района важна, данные переписи не являются идеальным инструментом для исследования этой сложной конструкции. Она представила данные нескольких небольших исследований районных социальных организаций, показывающие, что концентрированное неблагополучие и социальная организация районов лишь слегка коррелируют (Горман-Смит и Рирдон, 2008). То есть районы со сравнимым уровнем бедности имели очень разные уровни социальной организации, и те, где бедность была меньше, не обязательно имели лучшую социальную организацию, чем те, где бедность больше.По ее мнению, важный вопрос, на который нелегко ответить, заключается в том, как одни районы развивают социальную поддержку, а другие нет.

Как и Левенталь, Горман-Смит обнаружил, что проживание в неблагополучном районе может быть связано со многими неблагоприятными последствиями для молодежи, включая преступность, насилие, употребление психоактивных веществ, более низкую успеваемость, проблемы с социальной компетентностью и проблемы с психическим здоровьем. Она предположила, что связь с насилием может быть наиболее изученной из этих связей, но исследование не выявило четко причины, по которым одни молодые люди страдают от этого гораздо серьезнее, чем другие.Хотя некоторые данные предполагают, что разные аспекты кварталов имеют независимые эффекты, кажется вероятным, что эффекты взаимодействуют, что представляет собой сложную исследовательскую задачу.

Новые исследования показывают роль социальных и рекреационных ресурсов в связи между низким социально-экономическим статусом соседей и рискованным поведением подростков. Однако Левенталь объяснил, что доказательства в пользу модели отношений и связей гораздо более неоднозначны. Наиболее убедительные доказательства, доступные в настоящее время, касаются социальных норм и модели коллективной эффективности.Эти факторы, по-видимому, играют важную роль в связи между бедностью в районе проживания и преступностью среди подростков и рискованным сексуальным поведением. Она предположила, что сила этих доказательств подчеркивает ценность надзора и мониторинга молодежи на уровне сообществ.

Горман-Смит также обсудил меры вмешательства, отметив, что существует три основных подхода к сохранению целостности сообществ (в отличие от изменения их демографического состава). Один из них — работать с отдельными людьми и семьями, чтобы справиться со стрессами, связанными с жизнью в неблагополучном районе.Примером может служить программа SAFE Children (школы и семейное образование) (Gorman-Smith et al., 2007), которая предоставляет семьям, чьи дети ходят в школу, поддержку в создании сетей социальной поддержки. ¹¹ Другой подход — создание общественных коалиций или партнерств для решения конкретных социальных проблем в районе. Третий подход состоит в том, чтобы сосредоточить внимание на экономическом развитии, чтобы улучшить условия жизни в районе, например, за счет развития бизнеса. Хотя исследования влияния соседства на развитие подростков дали неоднозначные результаты, это может быть связано с ограниченным характером этого исследования на сегодняшний день.Большая часть исследований была сосредоточена на данных переписи для определения неблагоприятного положения и бедности, но это может слишком ограничивать концептуальное представление о районе. Для более полного понимания того, как окружающая среда может влиять на развитие подростков, может потребоваться больше внимания к факторам, помимо информации, содержащейся в данных переписи. Эти данные могут включать информацию о преступности, общественных предприятиях и организациях, социальных факторах, таких как ощущение страха или наблюдение взрослых. Кроме того, отметил Левенталь, может потребоваться изучить факторы-посредники, которые могут помочь объяснить эффекты соседства и смягчающие эффекты, которые могут иметь соседство, чтобы либо усугубить негативные эффекты других рисков, либо усилить позитивные эффекты активов и ресурсов подростков.Большинство исследований на сегодняшний день сосредоточено на прямых или основных эффектах соседства.

МЕДИА И ТЕХНОЛОГИИ

Среди факторов окружающей среды, влияющих на развитие подростков, возможно, наиболее трудным для изучения является широкий, быстро развивающийся спектр средств массовой информации и технологий, которые являются частью их жизни. Любой список видов устройств и программ, к которым могут иметь доступ молодые люди, скорее всего, в течение нескольких месяцев, по крайней мере, несколько устареет, но исследователи начали активно изучать как влияние СМИ на поведение подростков, так и способы структурирования их взаимодействия с ними. и вмешательства, направленные на решение проблем, связанных со СМИ, как отметили Майкл Рич, Джейн Д.Браун и Блэр Джонсон объяснили.

Рич начал с того, что средства массовой информации — то есть способы электронного общения и развлечений — портативны, повсеместны и интегрированы практически во все аспекты жизни подростков. Он представил некоторые данные об использовании средств массовой информации и его последствиях, предупредив, что эта область не была хорошо профинансирована и что большая часть данных носит перекрестный характер и основана на самоотчетах. Он сосредоточился на данных Центра СМИ и здоровья детей, касающихся связи между потреблением СМИ и сексуальностью подростков. ¹²

Сначала он описал современные модели использования. В среднем от 8 до 18 лет активно используют медиа в течение 6 часов и 21 минуты каждый день, часто используя несколько медиа одновременно (Roberts et al., 2005). Поскольку почти четверть подростков используют два или более СМИ одновременно, они могут в совокупности просматривать более 8,5 часов контента в день. Исследователям мало что удалось определить об основном и фоновом внимании подростков к этому использованию средств массовой информации или о других конкретных вопросах о его влиянии, но есть некоторая информация о его содержании.В телевизионном сезоне 2001–2002 годов 71 процент программ содержали сексуальное содержание, в среднем 6,1 таких сцен в час. Среди программ, ориентированных на подростков, 82 процента включали разговоры о сексе, а две трети — о сексуальном поведении (4 процента изображали половой акт) (Farrar et al., 2003). В ходе опроса 75 процентов студентов колледжей сообщили, что впервые столкнулись с сексом в СМИ, когда были несовершеннолетними, а у 15 процентов были устойчивые образы и мысли, связанные с этим воздействием.В 1996 году более двух третей фильмов, выпущенных в том же году, изображали сексуальное поведение, и Рич указал, что с тех пор этот процент с каждым годом увеличивается (Cantor et al., 2003).

Доступ в Интернет, который сейчас широко предлагается даже для самых маленьких детей через веб-сайты, посвященные играм, связанным с игрушками, разработанные как часть кампаний по продвижению продукции и т.п., предоставил новый источник влияния со сложными последствиями. В 2007 году насчитывалось 44 миллиона пользователей Интернета в возрасте до 18 лет, и 47 процентов детей в возрасте от 8 до 18 лет выходили в Интернет каждый день (Roberts et al., 2005). Среднее использование было 1 час в день, хотя некоторые сообщали, что они были в сети от 10 до 14 часов в день. 42 процента переходили на порнографические сайты; 4 процента респондентов попросили представить их сексуальные фотографии незнакомыми людьми (Wolak et al., 2007). Рич предупредил, что все эти цифры, вероятно, выросли с 2007 года. Использование сайтов социальных сетей также выросло в геометрической прогрессии, и Рич отметил, что недавние данные показывают, что 90 000 из 110 миллионов пользователей MySpace являются зарегистрированными преступниками на сексуальной почве («90 000 сексуальных преступников под угрозой. MySpace Clean-Up, 2010 г.).

Хотя сексуальные домогательства со стороны взрослых на самом деле довольно редки, другие виды влияния также могут вызывать беспокойство. Рич описал веб-журналы, созданные подростками, которые выбрали нервную анорексию и булимию в качестве образа жизни, и публикует советы для тех, кто хотел бы принять это, чтобы жить как чрезвычайно худой человек. Социальная изоляция, связанная с использованием социальных сетей, кибер-издевательствами и секстингом (отправка изображений или текста сексуального характера по мобильному телефону) — все это новые проблемы, которые взрослые должны понять и решить. Текст и изображения, передаваемые в электронном виде, в некоторых случаях невозможно удалить, а поскольку правовой кодекс, связанный с Интернетом, находится в зачаточном состоянии, молодые люди могут столкнуться с серьезными долговременными последствиями одного импульсивного действия.В общей сложности 70 процентов подростков сталкивались с порнографией в Интернете, и две трети студентов колледжей сообщают, что считают это приемлемым (Rideout et al., 2005).

Каковы последствия этого воздействия? Ряд исследований, как указал Рич, показали, что чем больше сексуального контента молодые люди видели по телевизору, тем больше у них шансов начать половую жизнь (Collins et al., 2004). В качестве одного примера, в одном исследовании вероятность того, что дети в возрасте от 12 до 14 лет, подвергшиеся сексуальному воздействию на телевидении, в фильмах, музыке и журналах, более чем в два раза выше, чем у тех, кто не подвергался сексуальным контактам к 16 годам (Brown et al., 2006). Другое исследование показало, что дети в возрасте от 6 до 8 лет, которые смотрели программы для взрослых, были значительно чаще, чем те, кто не занимался сексом в возрасте от 12 до 14 лет (Delgado et al., 2009). Другой показал, что молодые люди, чьи родители ограничивают просмотр телепередач менее чем 2 часами в день, имеют вдвое меньшую частоту вступления в половую жизнь, чем те, чьи родители говорили со своими детьми о воздержании от секса, но не ограничивали их просмотр (Ashby et al., 2006).

Теоретические перспективы

Исследователи, придерживающиеся нескольких теоретических взглядов, изучили возможные связи между воздействием средств массовой информации и изменениями в сексуальных установках и поведении, заметил Рич.Теория социального обучения, которая также применялась при изучении насилия в СМИ, предполагает, что, когда люди видят поведение, изображенное в позитивном ключе, они имеют тенденцию имитировать и перенимать его. Теория совершенствования предлагает несколько иное объяснение: то, что люди видят по телевизору, заменяет их собственное восприятие реального мира вокруг них. Таким образом, если социальной нормой на телевидении является чрезвычайно распространенная сексуальность, люди, которые смотрят передачи, начинают думать, что это социальная норма, и полагают, что сексуальность более распространена, чем есть на самом деле.Третья теоретическая модель утверждает, что подростки используют медиа как часть процесса индивидуализации. Они используют свои предпочтения в программировании или музыке, чтобы донести информацию о своей социальной идентичности, точно так же, как их выбор одежды и группы сверстников.

Рич считает, что использование средств массовой информации настолько широко распространено, что является проблемой как для общественного здравоохранения, так и для здоровья окружающей среды. «Это как воздух, которым они дышат, вода, которую они пьют, еда, которую они едят. Они нейтральны. Они не злокачественные. Они неплохие.Но они очень сильные. Их можно использовать во благо или, бездумно, они могут навредить », — предположил он.

Джонсон сосредоточил внимание на ценности применения современной теории убеждения к использованию медиа-стратегий для влияния на поведение подростков. Он признал, что исследователи не полностью изучили этот подход, поэтому его обсуждение было в основном теоретическим. Он пояснил, что исследователи выдвинули по крайней мере пять различных современных теорий убеждения, хотя они сходятся в нескольких важных моментах. ¹³ Во-первых, существует компромисс между тем, что он называл мышлением, требующим усилий, и мышлением без усилий. То есть, когда получатель сообщения сильно мотивирован на то, чтобы затратить усилия на его обработку, и хорошо понимает содержание, существует вероятность того, что информация изменит отношение, а содержание сообщения существенно повлияет на результат. . Однако для получателя, чья мотивация и способности невысоки и который мыслит относительно поверхностно, большее значение могут иметь второстепенные черты, в которые заключено сообщение.Таким образом, например, маркетологи, как правило, в значительной степени полагаются на периферийные сигналы, которые требуют очень мало внимания к процессу разработки рекламы. Эти рекламные объявления успешны, потому что они повторяются снова и снова, поэтому сообщение может быть отпечатано без каких-либо усилий со стороны получателя. Джонсон указал, что дети и подростки, скорее всего, будут воспринимать поверхностно и быть восприимчивыми к периферийным сигналам, таким как стратегии, вызывающие эмоциональные реакции.

Несколько других факторов могут повлиять на то, как люди обрабатывают информацию, и они меняются в процессе разработки.Сильные отношения или привычки (которые, вероятно, укрепляются с возрастом), скептицизм (который усиливается по мере образования) и связи с группами сверстников, чье отношение и поведение могут противоречить сообщению, — все это, как правило, делает людей более устойчивыми к сообщениям, которые кажутся несоответствующими. каким-то образом. Таким образом, объяснил Джонсон, было бы логично ожидать, что медиа-эффекты будут варьироваться в зависимости от стадии развития. Для детей младшего возраста эмоциональные и другие невербальные сигналы, вероятно, будут наиболее сильными.На этом этапе дети ведут себя более импульсивно, чем позже, и влияние как сверстников, так и семьи сильно. Они непредубеждены и не слишком скептичны. К раннему подростковому возрасту сила эмоциональных сигналов несколько снижается, а влияние сверстников усиливается. На этом этапе молодые люди могут быть более восприимчивыми к содержательным сообщениям. Поздние подростки в своей обработке начинают напоминать взрослых. Несмотря на то, что молодые люди по-прежнему реагируют на эмоциональные и невербальные сигналы (как это могут делать все взрослые), молодые люди на этом этапе имеют сильные установки и способны их защищать.Джонсон, однако, предупредил, что эта гипотеза не была четко подтверждена эмпирическими исследованиями.

Исследователи продемонстрировали влияние СМИ на здоровье подростков, сказал Джонсон. Как показано в (Johnson et al., 2010), результаты метаанализа мероприятий по укреплению здоровья, проведенного в 2003 г., продемонстрировали ряд значительных воздействий на изменения.

ТАБЛИЦА 5-4

Насколько вмешательства могут улучшить здоровье подростков? Влияние мер по укреплению здоровья на поведение.

Джонсон, однако, добавил, что метаанализ также показал, что величина эффекта для усилий по укреплению здоровья (если смотреть не только на кампании в СМИ), как правило, намного меньше для детей и молодежи, чем для взрослых, как показывает (Johnson et al., 2010). ). Он пришел к выводу, что на результаты влияют многие факторы. Когда подростки проходят интенсивное обучение навыкам и получают ресурсы для изменения своего поведения (например, получают презервативы), масштабы эффекта были значительно больше, чем когда они были просто целями образовательной кампании.В более широком плане он усилил тему, присутствовавшую во многих дискуссиях на семинаре, о том, что семья, сообщество, сверстники и другие факторы влияют на то, как подростки обрабатывают и реагируют на вмешательства и сообщения общественного здравоохранения. В то же время негативное влияние средств массовой информации очень мощно — Джонсон указал, что табачные компании имеют 20 долларов, которые можно потратить на маркетинг своей продукции, на каждый доллар, который штаты должны потратить на профилактические мероприятия. Тем не менее, как показала кампания против курения во Флориде 1998 года, кампании в СМИ могут быть эффективными (Sly et al., 2001). Оценка «Кампании правды» показала, что она сократила количество курильщиков в штате на 29 000, доказала, что она не дает подросткам начать курить, и, возможно, повлияла на молодых людей, которые все же начинают курить, заставляя их более осознавать, как часто и сколько они курят (CDC, 1999; Sly et al., 2001).

РИСУНОК 5-6

Возраст в мета-анализах литературы по укреплению здоровья. ИСТОЧНИК: Johnson, 2009. Данные Johnson et al., 2010.

Interventions

Браун обратил внимание на потенциал использования СМИ в качестве позитивной силы в жизни молодых людей, сосредоточив внимание на трех стратегиях, основанных на средствах массовой информации. ¹⁴ Возможно, наиболее знакомым многим является использование подходов социального маркетинга для кампаний в СМИ. Заимствуя некоторые экспертные рекламные стратегии из мира коммерции, эксперты в области общественного здравоохранения нацелены на широкую аудиторию с конкретными сообщениями, представленными в средствах массовой информации, используемых этой аудиторией. Такие сообщения обычно предназначены для достижения четких целей, таких как расширение знаний или изменение определенного отношения или поведения. Однако, как пояснил Браун, у социальных маркетологов обычно нет ресурсов, чтобы поддерживать эти сообщения в течение длительного времени или повторять их, как это могут сделать коммерческие маркетологи, — такое насыщение может быть важным компонентом успеха коммерческого маркетинга.Мета-анализ эффективности кампаний социального маркетинга показал, что в среднем от 4 до 8 процентов участников кампании социального маркетинга меняют свое поведение (Derzon and Lipsey, 2002; Snyder and Hamilton, 2002). Она признала, что это может показаться незначительным, но кампании в СМИ могут охватить гораздо больше молодых людей, чем программа на уровне школы или общины.

Браун также отметил, что кампании в СМИ хороши для повышения осведомленности о проблемах, но более успешны в изменении поведения в сочетании с другими мерами.Она сравнила их с авиационной поддержкой наземной военной кампании. В Монтане, например, программа наполнила средства массовой информации сообщениями о вредных последствиях употребления метамфетамина, в то время как правоохранительные органы пытались решить эту проблему; эффект был значительным снижением использования. В более общем плане, по мнению Брауна, кампании в СМИ наиболее успешны, когда они:

• руководствуются теорией, такой как модель поведения в отношении здоровья или социального обучения.

• нацелена на четко определенную заинтересованную аудиторию.

• представлены через несколько каналов (или насыщают один, хорошо выбранный канал).

• стимулировать целевую аудиторию к обсуждению проблемы.

• поддерживаются во времени.

• представлены в среде, которая поддерживает желаемый результат другими способами (например, включая воду или закуски с низким содержанием жира в торговых автоматах в школе одновременно с запуском кампании в СМИ по продвижению их использования).

Браун описал телевизионную кампанию, разработанную исследователями из Университета Кентукки, которая пропагандировала более безопасные сексуальные практики. Основанная на модели целевого поведения (которая показывала, что они должны быть нацелены на подростков старшего возраста, которые очень стремятся к сенсациям и склонны к импульсивному принятию решений), программа состояла из общественных объявлений, которые насыщали определенные каналы в течение 21 месяца. Рекламные объявления были разработаны с использованием быстрых сокращений и громкой музыки, чтобы привлечь внимание целевой аудитории.Данные об использовании подростками презервативов были собраны в целевом и контрольном городах, в которых не было такой рекламы, и, по оценкам исследователей, практика безопасного секса в целевом городе увеличилась на 13% (Zimmerman et al. , 2007).

Исследователи также начали использовать новые медиа для охвата подростков, хотя этот подход изучен менее тщательно. Примеры включают предоставление сообщений общественного здравоохранения или ответов на отдельные вопросы подростков с помощью текстовых сообщений, интерактивных компакт-дисков и DVD-дисков с информацией о заболеваниях, передаваемых половым путем, профилактике ВИЧ и т. Д., Которые доступны в кабинетах педиатров, школах и на веб-сайтах. спроектированы как одноранговые сообщества, которые могут предоставлять информацию.

Большинство кампаний в СМИ обходятся дорого, заметил Браун, и исследователи не достигли совершенства в искусстве разработки эффективных сообщений. Также может быть сложно оценить эффективность таких кампаний, особенно когда они проводятся на национальном уровне, где так много конкурирующих влияний может повлиять на мышление и поведение молодых людей. Она также признала, что результаты могут быть непредсказуемыми и что кампания может иметь нежелательные непредвиденные последствия, такие как знакомство некоторых молодых людей с поведением, которое они ранее не рассматривали.

Второй подход состоит в том, чтобы встраивать сообщения общественного здравоохранения в развлекательные программы, что, как пояснил Браун, может вызвать меньшее сопротивление у целевой аудитории. Примером может служить сотрудничество между Национальной кампанией по предотвращению подростковой и незапланированной беременности и журналом Seventeen по разработке статьи под названием «Почему так много девочек все еще беременеют?» (Кустер, 2008). В статью вошли интервью с девушками об их взглядах и информация о способах избежать беременности.Знаменитости, которых подростки считают тем, кого Браун назвал «супер-сверстниками», также могут сыграть полезную роль. Подростки склонны восхищаться и хотят подражать образцам для подражания, которые они видят в средствах массовой информации, поэтому участие рэп-звезды, например, в общественной кампании может сделать сообщение гораздо более приемлемым для молодых людей, которые им восхищаются. Проблемы, связанные с этим подходом, включают выявление сочувствующих продюсеров СМИ, готовых создавать такие сообщения, сложность управления сообщениями, когда знаменитость берет на себя роль, и поддержание сообщения в течение долгого времени.Более того, как и в случае с кампаниями в СМИ, объяснил Браун, очень сложно оценить эффективность этих сообщений.

Повышение медиаграмотности — это третья стратегия, которую Браун определил для помощи подросткам в понимании вопросов общественного здравоохранения. ¹⁵ Может быть очень ценно научить подростков быть более критичными пользователями средств массовой информации, например, попросив их вести дневник об их реакции на то, что они видят, или вовлечь их в обсуждение поддельной рекламы, предназначенной для того, чтобы помочь им различать скрытые сообщения, по ее мнению.Когда подростки могут деконструировать контент в том, что они видят, им легче анализировать и корректировать свою собственную медиа-диету. Их также можно поощрять к созданию собственных средств массовой информации и активному реагированию на то, что они видят. Браун указал, что такого рода образование мало оценивается, а школы и преподаватели несколько неохотно берутся за это. Школы не поощряли рассматривать медиаграмотность как важную образовательную цель, а учителей не обучали обсуждать эту тему. ¹⁶

РЕЗЮМЕ

Опыт подросткового возраста осложняется множеством влияний, которые могут иметь как положительные, так и отрицательные последствия. Ряд исследований показал, что экономические трудности связаны с неблагополучными семьями и с рядом трудностей для подростков, включая принятие риска. Этот вид стресса может отрицательно сказаться на воспитании детей, однако положительное воспитание также может сильно повлиять на результаты для молодых людей. Подростки также имеют тенденцию как искать себе подобных, так и становиться более похожими на сверстников, с которыми они общаются, — и здесь также чистый эффект может быть положительным или отрицательным, хотя точные механизмы этих изменчивых взаимоотношений систематически не отслеживались.

Точно так же прочные связи с учителями и сверстниками в школе могут иметь положительное влияние, но многие характеристики средней и старшей школы не способствуют развитию таких связей. Сообщества также могут иметь структурные характеристики, способствующие позитивному развитию подростков, такие как социальные сети и ресурсы для молодежи, но исследования еще не дали ответов на конкретные вопросы о том, как школы и сообщества могут развивать более благоприятные структуры и культуры.Наконец, быстро расширяющаяся вселенная медиаустройств и площадок оказывает глубокое влияние на восприятие подросткового возраста, с эффектами, которые включают развитие норм для многих форм поведения — и особенно ослабление сексуальных отношений и повышение сексуальной активности. В то же время СМИ представляют собой потенциально мощный инструмент для воздействия на молодых людей в позитивном направлении.

Вмешательства, направленные на устранение этих влияний, могут быть нацелены на широкие группы населения или конкретные семьи и отдельных лиц, которые проявили признаки бедствия.Многие сосредотачиваются на ключевых моментах перехода; Подобно докладчикам о конкретном рискованном поведении, докладчики о внешних воздействиях также подчеркнули важность работы с самыми молодыми подростками до того, как проблемы станут более твердыми.

1

Конгер отметил, что семейный доход не является надежным показателем трудностей, потому что даже семьи с высокими доходами могут столкнуться с серьезными экономическими проблемами, например, если в семье с неадекватной медицинской страховкой случится несчастный случай со здоровьем.Таким образом, исследователи учитывают другие факторы, такие как негативные финансовые события, внезапные экономические требования или внезапные изменения доходов.

2

3

4

5

6

7

9066

3

12

13

14

Большая часть презентации Брауна была основана на отчетах Национальной кампании по предотвращению подростковой и незапланированной беременности (Brown, 2008).

15

Браун определил два источника дополнительной информации о медиаграмотности: Американская коалиция медиаобразования (www .acmecoalition.org) и Национальная ассоциация обучения медиаграмотности (www .amlainfo. org [доступ в мае 2010 г.]).

16

% PDF-1.3
%
183 0 объект
>
эндобдж
xref
183 74
0000000016 00000 н.
0000001831 00000 н.
0000002965 00000 н.
0000003199 00000 н.
0000003569 00000 н.
0000003635 00000 н.
0000003717 00000 н.
0000003740 00000 н.
0000011403 00000 п.
0000011426 00000 п.
0000019030 00000 п.
0000019370 00000 п.
0000019927 00000 п.
0000019993 00000 п.
0000020016 00000 н.
0000027776 00000 п.
0000027799 00000 н.
0000035694 00000 п.
0000035982 00000 п.
0000036513 00000 п.
0000036816 00000 п.
0000037348 00000 п.
0000037896 00000 п.
0000038200 00000 н.
0000038241 00000 п.
0000038264 00000 п.
0000046735 00000 п.
0000046758 00000 п.
0000054076 00000 п.
0000054635 00000 п.
0000055188 00000 п.
0000055682 00000 п.
0000055997 00000 п.
0000056797 00000 п.
0000057146 00000 п.
0000057938 00000 п.
0000058364 00000 н.
0000059159 00000 п.
0000059697 00000 п.
0000060053 00000 п.
0000060732 00000 п.
0000061027 00000 п.
0000061626 00000 п.
0000062431 00000 п.
0000063214 00000 п.
0000063747 00000 п.
0000064134 00000 п.
0000064157 00000 п.
0000071456 00000 п.
0000071479 00000 п.
0000079553 00000 п.
0000086452 00000 п.
0000087606 00000 п.
0000089191 00000 п.
0000092619 00000 п.
0000097800 00000 п.
0000100607 00000 н.
0000101510 00000 н.
0000104188 00000 п.
0000109925 00000 н.
0000110003 00000 н.
0000110082 00000 н.
0000110943 00000 п.
0000113411 00000 н.
0000120498 00000 н.
0000122863 00000 н.
0000127564 00000 н.
0000129513 00000 н.
0000131529 00000 н.
0000133698 00000 н.
0000133791 00000 н.
0000133904 00000 н.
0000001928 00000 н.
0000002943 00000 н.
трейлер
]
>>
startxref
0
%% EOF

184 0 объект
>
эндобдж
255 0 объект
>
транслировать
Hb«f««g«Rdd @

(PDF) Девиантное поведение в школе

Journal of Education and Training Studies Vol.6, № 10; Октябрь 2018

134

процесс ассимиляции и воспроизводства ценностей и норм. Это может быть результатом однократного действия человека

, не соответствующего установленным социальным нормам. Например. криминализация общества, развод, коррупция должностных лиц и т. д.

Понятия «норма» и «отклонение» имеют социальное определение (Shaffer, 2009). В медицине аберрантное поведение относится к

отклонениям от общепринятых норм, регулирующих межличностные взаимодействия.В рамках психического здоровья

и пограничного состояния эти действия, действия, утверждения описывают формы психоневрологической патологии (Goode, 2016). В психологии

девиантное поведение определяется как отклонение от социально-психологических и моральных норм (Goode, 2016).

Отклонения характеризуются нарушением общепринятых норм, наносящим ущерб самим людям,

общественному благосостоянию и их окружению.

Аберрантное поведение можно рассматривать как выбор между социально приемлемым и девиантным способами достижения поставленных целей

(Шериф, 2005). Например, пытаясь разбогатеть или добиться успеха (по определению самого себя), можно выбрать

неприемлемых средств, например, издевательства над другими или даже участие в преступной деятельности (Dwyer, 2016). Другие могут изображать

открытого неповиновения, протеста, отвергать общепринятые социальные ценности, включая моральные и правовые законы, и объединяться в

, участвуя в различных преступных, террористических или других экстремистских группах.Поэтому они предпочитают бороться с обществом, в котором живут

, а не пытаются приспособиться к нему (Graham, 1988; Hall & Hayden, 2007; White, 2016). Во всех этих случаях аберрация

является результатом полного или относительного провала социализации, то есть неспособности или нежелания людей приспособиться к обществу

и его требованиям,

Девиантное поведение подростков включает антисоциальное, делинквентное, противоправное, агрессивное, агрессивное поведение. самоуничтожение и суицидальные действия.

Эти действия могут привести к различным отклонениям в личном развитии. Часто эти отклонения включают реакцию детей

на тяжелые жизненные обстоятельства (Wolfe, Marcum, Higgins & Ricketts, 2014). Это состояние часто колеблется от

до

от формы заболевания до нормы. Поэтому его должен оценивать и учитель, и врач.

Причины девиантного поведения связаны с условиями воспитания, особенностями физического развития и социальной средой.

.Подросток, оценивая свое тело, отмечает норму, свое физическое превосходство или неполноценность

и приходит к выводу о своей социальной значимости и ценности (Бердибаева, Гарбер, Иванов,

Сатыбалдина, Сматовад, Елубаева , 2016). У ребенка может быть либо пассивное отношение к своей физической слабости,

, либо желание компенсировать недостатки, либо желание устранить их физическими упражнениями. Иногда задержка развития нервно-мышечной функции

нарушает координацию движений и проявляется в виде неуклюжести.

Упреки и пренебрежительные замечания других относительно их внешнего вида и неловкости вызывают сильные чувства

и искажают их поведение. Высокие мальчики уверены в своих силах и мужественности, и им не нужно бороться, чтобы заслужить уважение сверстников

(Зотова, Пряжнкиков, Бережная, Ермаков, Меламуд, 2016). Таким образом, они более послушны,

естественны и требуют меньше внимания. Благодаря своей уверенности в себе другие дети воспринимают высоких мальчиков как очень разумных людей.

Худые, отстающие в развитии мальчики воспринимаются другими как незрелые, маленькие и непригодные. Таким мальчикам требуется

опеки, потому что они бунтуют. Чтобы изменить такое неблагоприятное представление о себе, они должны

проявить предпринимательскую смекалку, смелость, образцовые личные достижения и постоянно присутствовать, чтобы

доказать свою полезность и незаменимость среди своих сверстников (Зотова и др., 2016). Это мероприятие вызывает эмоциональное напряжение

и трудности в общении, что является идеальными условиями для нарушения общепринятых стандартов

.

Девиантное поведение подростков часто имеет социальные причины, например, недостатки в образовании и воспитании. Преступность

В большинстве случаев

выстрелов из дома. Самые первые выстрелы девиантности происходят из-за страха наказания или как протест

, который затем превращается в рефлекторный стереотип (Дензин, 2010).Причины девиантного и делинквентного поведения

у подростков проистекают из отсутствия присмотра, невнимания со стороны родственников, страха наказания, мечтательности, желания

устранить опеку над опекунами или родителями, жестокого обращения со стороны товарищей и в немотивированном стремлении изменить

статус-кво. Бродяжничество также может привести к правонарушению.

Отдельно отметим, что раннее злоупотребление алкоголем и наркотиками среди подростков вызвано желанием находиться в компании взрослых,

чувствовать себя зрелыми, удовлетворить любопытство или изменить преобладающее психическое состояние.После употребления алкоголя наблюдается

бодрого настроения, повышение уверенности в себе и расторможенность (Бердибаева и др., 2016). Групповая зависимость, возникающая

при выпивке с друзьями, может привести к алкоголизму.

Как показывает опыт, исходным и часто единственным фактором, способствующим социальной адаптации подростков с девиантным поведением, является

внешнее требование общества вести себя таким образом, чтобы они соответствовали правилам и нормам

( Tankard & Paluck, 2016).Однако это внешнее требование не вызывает положительных эмоциональных реакций (Van

Zoonen, 2013). Таким образом, у подростка отсутствует внутренняя мотивация к социальной адаптации. Обязанность школы

— представить это внешнее требование девиантным подросткам. Однако Рубингтон и Вайнберг (2015),

считают, что это противоречие, поскольку нормативное положение закрепляет эту ответственность за родителями. Тем не менее, на практике

основная роль образовательных учреждений, т.е.е., школы, для обучения детей и подростков. По нашему мнению, это связано с

неспособностью семьи взять на себя такое бремя из-за материальных трудностей и ограниченным пониманием

Глава 13: Интегрированные теории жизненного пути

Интегрированные теории преступности представляют собой попытку преодолеть идеологические различия, существующие между различными старыми теориями преступности, путем интеграции переменных из разрозненных теоретических подходов.В комплексном подходе признается, что преступность — это сложное, многомерное явление, имеющее множество причин. Интегрируя множество экологических, социализационных, психологических, биологических и экономических факторов в единую структуру, такие теории преодолевают недостатки старых теорий, которые могут подвергаться критике на основании редукционизма. То есть, многие старые теории преступности утверждают, что одна причинная переменная преимущественно важна как причина преступления. Проблема с таким подходом состоит в том, что не все лица, подверженные влиянию этой переменной (например, бедности), совершают преступления.Интегрированные теории признают, что множество социальных и индивидуальных факторов взаимодействуют, приводя к конечному поведению индивидов, и что мы должны учитывать совокупность факторов в жизни индивида, чтобы понять его или ее поведение.

Использование комплексного подхода с точки зрения жизненного цикла позволяет также признать, что факторы, которые могут оказывать причинное влияние на уровень преступности, могут изменяться на протяжении всей жизни. Таким образом, факторы, которые могут иметь важное значение для влияния на преступную деятельность или отказ от преступной деятельности в юности и юности, могут отличаться от тех, которые важны во взрослой жизни.Теории интегрированного жизненного цикла ставят под сомнение представление о том, что преступность остается стабильной на протяжении всей жизни, и касаются факторов, которые вызывают начало преступного поведения и прекращение такого поведения. Кроме того, различные теории в рамках этой традиции утверждают, что начало преступного поведения может произойти раньше или позже в жизни, в зависимости от того, какие факторы влияют на человека. Точно так же отказ может произойти в юности или во взрослом возрасте. В этом разделе отчета основное внимание будет уделено изложению двух основных подходов к теориям совершения преступлений на протяжении всей жизни: во-первых, теории многофакторных факторов, которые включают модель социального развития и интегрированную теорию Эллиотта, и, во-вторых, теории жизненного цикла, в том числе теории Фаррингтона. теория преступного развития, теория преступности Моффитта, теория взаимодействия и теория возрастных категорий Сэмпсона и Лауба.

Многофакторный Thoeries

Модель социального развития

Многофакторные теории объединяют ряд переменных в связное объяснение преступности. Первая из них, которую следует обсудить, — это модель социального развития (Хокинс и Вейс, 1985; Каталано и Хокинс, 1996; Хокинс и Каталано, 1987). Модель социального развития, разработанная Каталано и Хокинсом, рассматривает преступность как результат приобретенного антисоциального и просоциального поведения, вызванного определенными факторами риска и защитными факторами.Эти факторы включают широкий спектр биологических, психологических и социальных переменных, рассмотренных в предыдущих теориях и исследованиях. В частности, модель социального развития синтезирует теорию контроля, социального обучения и дифференциальной ассоциации, признавая при этом другие связанные факторы, не учитываемые этими теориями, такие как положение в социальной структуре, приобретенные навыки и конституциональные (биологические) факторы. Кроме того, теория более адекватно объясняет эффекты взаимодействия между переменными, не признаваемые в целом предыдущими теориями.

Модель социального развития предполагает, что в период развития начальной школы дети изучают модели поведения, просоциальные или антисоциальные,
в первую очередь из социальных структур семьи и школы, при этом влияние сверстников и соседей играет все более важную роль по мере того, как дети прогрессируют в начальной школе.

Согласно модели социального развития, дети социализируются посредством процессов, включающих четыре конструкции: (1) предполагаемые возможности для участия в деятельности и взаимодействия с другими, (2) степень вовлеченности в действия и взаимодействия,
(3) навыки участия в этом участии и взаимодействии и (4) подкрепление, которое они получают от этого участия и взаимодействия.Предполагается, что эти конструкции упорядочены причинно, с более осознанными возможностями участия, ведущими к более фактическому участию, что, в свою очередь, приводит к большему вознаграждению и признанию. Также предполагается, что навыки влияют на размер вознаграждения и признания, которое получает ребенок. Когда эти процессы социализации последовательны, между индивидом и социализирующейся единицей возникает социальная привязанность и приверженность. Однажды установившись, социальная связь подавляет поведение, несовместимое с убеждениями и поведением, практикуемым подразделением социализации, путем установления индивидуальной заинтересованности в соответствии нормам, ценностям и поведению группы социализации, к которой он или она привязаны.Предполагается, что поведение индивида будет просоциальным или антисоциальным, в зависимости от преобладающего поведения, норм и ценностей, которых придерживаются те люди или институты, к которым этот индивид привязан.

Таким образом, модель социального развития обеспечивает комплексный, развивающий и интерактивный взгляд на природу и причины преступности. В то время как теоретические «традиции» возникли среди различных точек зрения на преступность, в результате чего противостоящие лагеря посвящены исключительно определенной структуре, из которой следует изучать, модель социального развития предлагает путь для интегративного исследования.

Полезность модели социального развития продемонстрирована ее способностью объяснять различия в преступности, насилии и употреблении алкоголя в позднем подростковом возрасте (Ayers et al., 1999; Catalano et al., 1996; Herrenkohl et al., 2001; Huang et al., al., 2001), а также проблемное поведение детей младшего школьного возраста (Catalano et al., 1999). Он также использовался для руководства вмешательствами, которые продемонстрировали влияние на позитивное развитие молодежи и предотвращение проблемного поведения (Haggerty et al., 1998; Хокинс и др., 1999; Kosterman et al., 1997).

Интегрированная теория Эллиотта

Вторая многофакторная теория, которая будет рассмотрена, — это интегрированная теория Эллиотта (Elliott, Ageton and Canter, 1979). Эта теория объединяет принципы теории напряжения, контроля и социального обучения в единую теоретическую основу. Эта теория указывает причинно-следственную связь, в которой напряжение приводит к ослаблению социальных связей с обычными другими людьми и институтами, что ведет к большей ассоциации с девиантными сверстниками и последующему усвоению антисоциальных и правонарушительных ценностей.В частности, подростки, живущие в социально дезорганизованных районах или неправильно социализированные, имеют повышенный риск восприятия напряжения. Восприятие напряжения может привести к ослаблению связей с общепринятыми группами, видами деятельности и нормами. Такие ослабленные связи в сочетании с высоким уровнем напряжения приводят к отказу от традиционных ценностей и побуждают молодежь искать девиантные группы сверстников. Такие девиантные ассоциации создают среду для социального обучения и закрепления антисоциальных ценностей и поведения.Это существенно увеличивает правонарушение и преступное поведение.

Теорий жизненного пути:

Теории жизненного цикла представляют собой комплексный подход к объяснению преступности и признают, что на преступность влияют многочисленные социальные, личные, экономические и другие факторы. Теории жизненного цикла также утверждают, что для понимания преступности необходимо учитывать эти многочисленные причинные факторы на протяжении всей жизни, и что различные факторы могут быть более или менее важными на разных этапах жизненного пути и могут служить для инициирования,
усилить или даже уменьшить преступную деятельность.По мере того, как люди совершают важные переходы в своей жизни, от детства к юности, от юности к взрослой жизни, от холостых к женатым или, например, от безработных к работающим, характер их социальных взаимодействий меняется, а вместе с тем меняется и важность различных причинных влияний. о преступности. Как следствие, меняется и уровень преступной активности. В этом разделе основное внимание будет уделено следующим теориям преступности на протяжении всей жизни: теории правонарушений Моффитта, теории развития правонарушений Фаррингтона, теории взаимодействия и теории возрастных категорий Сэмпсона и Лауба.

Теория правонарушений Моффита

Моффитт (1993) предлагает два основных гипотетических прототипа, объясняющих правонарушение и возникновение преступности: правонарушители, стойкие на протяжении всей жизни, чье антисоциальное поведение начинается в детстве и продолжает ухудшаться после этого, и правонарушители, ограниченные подростковым возрастом. чье антисоциальное поведение начинается в подростковом возрасте и прекращается в юном возрасте. Устойчивые антисоциальные проявления на протяжении всей жизни немногочисленны, стойкие и патологические, тогда как антисоциальные проявления, ограниченные подростками, являются обычным явлением, относительно временным и почти нормативным.Эта типология развития предполагает, что проблемы с поведением, возникающие в детстве и в подростковом возрасте, имеют разную этиологию.

Эта теория утверждает, что стойкое антисоциальное поведение на протяжении всей жизни возникает в раннем возрасте, когда сложное поведение маленького ребенка с высоким риском усугубляется окружающей средой с высоким риском. Согласно теории, риск для ребенка возникает из унаследованных или приобретенных нейропсихологических вариаций, первоначально проявляющихся в незначительных когнитивных нарушениях, сложном темпераменте или гиперактивности.Риск окружающей среды включает такие факторы, как неадекватное воспитание детей, разорванные семейные узы и бедность. Сфера экологического риска расширяется за пределы семьи по мере взросления ребенка и включает плохие отношения с такими людьми, как сверстники и учителя, а затем и с партнерами и работодателями. В течение первых двух десятилетий развития транзакции между индивидом и окружающей средой постепенно формируют неупорядоченную личность с характерными чертами физической агрессии и антисоциального поведения.
поведение сохраняется до среднего возраста.Моффитт утверждает, что характеристики личности, связанные со стойким антиобщественным поведением на протяжении всей жизни, например агрессия, могли быть более адаптивными для мужчин по сравнению с женщинами в эволюционной среде человека. Таким образом, больше мужчин, чем женщин, обладают такими личностными характеристиками, что подвергает их большему риску совершения серьезных преступлений, чем женщинам.

Напротив, ограниченное подростками антисоциальное поведение проявляется в период полового созревания, когда в остальном здоровые молодые люди испытывают дисфорию в течение относительно безролевых лет между их биологическим созреванием и доступом к взрослым привилегиям и обязанностям.
называется «разрыв в сроках погашения».«В то время как подростки находятся в этом промежутке, для них практически нормальным является находить привлекательным преступный образ жизни стойких антисоциальных людей, стойких на протяжении всей жизни, и имитировать его как способ продемонстрировать независимость от родителей, завоевать связь со сверстниками и поспешить социальное созревание. Однако, поскольку их развитие до правонарушения было нормальным и здоровым, большинство молодых людей, которые становятся правонарушителями подросткового возраста, могут отказаться от преступлений, когда они станут взрослыми, постепенно переходя к более традиционному образу жизни.Это выздоровление может быть отложено, если ограниченный в подростковом возрасте правонарушитель столкнется с «ловушками», такими как судимость, лишение свободы, зависимость, усеченное образование или другие подобные факторы, которые могут препятствовать переходу к обычному образу жизни.

Таким образом, Моффитт утверждает, что есть два различных пути развития к преступности: стойкое антисоциальное развитие на протяжении всей жизни и антисоциальное развитие, ограниченное подростками.
разработка. Моффитт оценивает распространенность стойких антисоциальных настроений на протяжении всей жизни в пять процентов, хотя на них приходится гораздо большая доля правонарушений и преступности.Генезис этого паттерна антисоциального поведения кроется в нейропсихологических дефектах, плохом воспитании детей, более низком IQ и унаследованных чертах личности, таких как негативная эмоциональность и импульсивность. Это представляет собой патологическое поведение, сохраняется на всю жизнь и может быть устойчивым к лечению. В отличие от этого, преступность, ограниченная подростковым возрастом (большинство подростков), не является патологией и может быть отнесена к обучению (имитация продолжающихся на протяжении всей жизни людей) и к разрыву в зрелости между биологическим и социальным возрастом.Моффитт демонстрирует, как такое имитируемое поведение адаптируется к социальному и историческому контексту развития подростков. Эта модель дополнительно учитывает часто отмечаемое снижение антисоциального поведения у большинства подростков по достижении ими взрослого возраста. Опираясь на эволюционную психологию, эта модель также учитывает гендерное неравенство в преступности.

Теория делинквентного развития Фаррингтона

Теория делинквентного развития Фаррингтона основана на исследованиях, проведенных в рамках кембриджского исследования делинквентного развития, которое отслеживало оскорбительную карьеру 411 лондонских мальчиков, родившихся в 1953 году.В этом исследовании использовались данные самоотчета и интервью, а также психологическое тестирование, и данные от субъектов собирались восемь раз за 24-летний период, начиная с восьмилетнего возраста. Это исследование, в соответствии с ранее разработанными теориями жизненного цикла, обнаружило наличие хронических правонарушителей, непрерывность правонарушений и наличие ранних проявлений, ведущих к постоянной преступности. Фаррингтон обнаружил, что хроническим преступником обычно является мужчина и он родился в многодетных семьях с низким доходом, в которых есть родители и братья и сестры с судимостью или предыдущими правонарушениями, и в которых родители, вероятно, будут разлучены или разведены.Было обнаружено, что воспитание детей является важным фактором, предсказывающим преступность в будущем. Будущий преступник
получает плохой родительский надзор, включая применение суровых или беспорядочных наказаний. Признаки более позднего преступного поведения проявились уже в восьмилетнем возрасте, когда такие люди уже проявляли антиобщественное поведение, в том числе нечестность и агрессивность. В школе у ​​таких людей была низкая успеваемость, их описывали как беспокойных, беспокойных, гиперактивных, импульсивных и прогуливающих занятия.Также было обнаружено, что хронический преступник общался с друзьями, которые также проявляли антиобщественное поведение. Исследование также показало, что типичный правонарушитель обеспечивает такую ​​же неблагополучную и разрушенную семейную жизнь своим собственным детям, и, таким образом, социальные условия и опыт, порождающие правонарушение, передаются от одного поколения к другому.

Важным аспектом исследования Фаррингтона является то, что оно выявило факторы, предсказывающие прекращение преступного правонарушения.То есть есть люди, у которых есть опыт, который подвергает их риску преступного поведения, и тем не менее им удается либо оставаться не правонарушителями, либо начать криминальную карьеру, но через некоторое время успешно отказаться от них. Факторы, которые защищают молодежь из группы риска с самого начала криминальной карьеры, включают застенчивую личность, семью без отклонений и высокую оценку матери. Было обнаружено, что на успешное прекращение преступности влияют и другие факторы. К ним относятся наличие относительно хорошей работы и брак, за исключением случаев, когда супруг (а) человека также занимается преступной деятельностью.Было также установлено, что переселение по месту жительства влияет на отказ от совершения преступления, поскольку переселение приводит к разрыву связей и связей с соучастниками.

На теоретическом уровне исследование Фаррингтона вносит ряд идей для понимания происхождения, поддержания и отказа от преступного поведения. К ним относятся следующие: 1) Факторы детства предсказывают преемственность антисоциального поведения подростков и взрослых.
и преступное поведение; 2) экономическая депривация, плохое воспитание, антисоциальная или криминальная семья, а также личности, отмеченные импульсивностью, гиперактивностью и дефицитом внимания, — все это увеличивает риск антисоциального поведения у детей; 3) подростки мотивированы к криминогенному поведению из-за стремления к материальным благам, азарта и статуса среди сверстников; 4) эффективное воспитание детей и последовательная дисциплина в сочетании с тщательным родительским надзором снижает риск детства и последующего правонарушения и антиобщественного поведения; и 5) в зрелом возрасте наличие хорошей работы, брак и переезд в другое место могут способствовать отказу от преступности.

Теория взаимодействия

Интерактивная теория — это еще одна комплексная теория преступности на протяжении всей жизни, разработанная Торнберри (1987) и Торнберри и Кроном (2005). Есть три фундаментальных аспекта теории взаимодействия. Во-первых, теория рассматривает жизненный путь. Под этим авторы подразумевают, что они рассматривают правонарушение как
то, что разворачивается со временем; для большинства людей он имеет начало, продолжительность и, для большинства правонарушителей, прекращение.Для объяснения такого поведения в разном возрасте необходимо связать модели антисоциального поведения с другими жизненными траекториями, такими как семья, школа и опыт работы. Теория взаимодействия предсказывает смесь причин, которые различаются в зависимости от возраста и отражают успехи или неудачи на предыдущих этапах развития. Теория взаимодействия утверждает, что в разном возрасте разные влияния становятся более важными для человека. В детстве и раннем подростковом возрасте привязанность к семье является самым важным фактором, определяющим, сможет ли молодежь приспособиться к общепринятому обществу и защититься от правонарушений.К середине подросткового возраста семья заменяется миром друзей, школой и молодежной культурой. В зрелом возрасте поведенческий выбор человека определяется его или ее местом в общепринятом обществе и его или ее собственной семье. Вторая предпосылка теории состоит в том, что преступность и «многие из ее причин часто вовлекаются во взаимоусиливающие причинные петли по мере развития преступной карьеры» (Thornberry and Krohn, 2005: 188). Другими словами, преступность и ее причины взаимодействуют друг с другом, часто приводя к большему или меньшему уровню правонарушений.Например, неэффективное воспитание может привести к вовлечению в правонарушение, что, в свою очередь, может привести к реакциям родителей, которые еще больше увеличивают вероятность правонарушений. Третья ключевая посылка теории состоит в том, что множественные причины просрочек различаются по своей величине у разных людей из-за наличия «компенсирующих активов» или защитных факторов. Эта концепция утверждает, что по мере увеличения величины причинной силы участие человека в преступлении становится более вероятным и более серьезным.

Помимо трех основных предпосылок, теория взаимодействия включает в себя другие утверждения и гипотезы. Например, раннее вовлечение в антисоциальное поведение является результатом того, что описывается как «интенсивное сочетание структурных, индивидуальных и родительских влияний, то есть когда причинная сила, связанная с антисоциальным поведением в детстве, близка к максимуму» (Торнберри и Крон, 2005: 190). Кроме того, теория утверждает, что начало преступности в детстве тесно связано с взрослением в семьях и районах, характеризующихся бедностью и дезорганизацией.Эта теория, напоминающая рассмотренную ранее Моффитт (1993), также утверждает, что соответствующее возрасту или нормативное начало правонарушения, по-видимому, является отражением усиления влияния сверстников, снижения родительского надзора и ассоциаций со сверстниками, которые хотят продемонстрировать восстание против авторитета взрослых. Наконец, «поздно начавшие», определяемые как те, кто начинает часто совершать правонарушения в возрасте, превышающем модальные годы начала подросткового возраста, предполагается, что они обладают более низким интеллектом и академической компетентностью, но они не были затронуты этими чертами раньше, потому что у них была поддерживающая семья и школьная среда.

Возрастная теория неформального социального контроля Сэмпсона и Лауба

Возрастная теория неформального социального контроля Сэмпсона и Лауба является последней интегрированной теорией жизненного цикла, которая будет рассмотрена в этом разделе отчета (Sampson and Laub, 1992, 1993, 1997; Laub and Sampson, 1993). Сэмпсон и Лауб предполагают, что преступность и другие формы отклонений отчасти являются результатом слабых или разорванных связей с обществом. Таким образом, внимание уделяется влиянию неформального социального контроля на вовлечение в делинквентное поведение, как и в традиционной теории социального контроля.Теория Сэмпсона и Лауба, уходящая корнями в перспективу развития на протяжении всей жизни, напоминает нам, что соответствующие институты неформального социального контроля различаются в зависимости от возраста. Например, в подростковом возрасте важны социальные связи с семьей, сверстниками и школой.

Ключевое понятие, взятое из теории развития, — это понятие кумулятивной непрерывности неблагоприятного положения, которое описывает процесс, посредством которого негативные последствия проблемного поведения ограничивают будущие возможности для здорового развития и способствуют стабильности антисоциального поведения с течением времени.Согласно возрастной теории неформального социального контроля, кумулятивная непрерывность неблагоприятного положения может способствовать ослаблению традиционных связей с обществом. Сэмпсон и Лауб утверждают, что начало преступной карьеры происходит в раннем возрасте, но утверждают, что даже при установившейся криминальной карьере преступность и преступное поведение могут быть прерваны на протяжении всей жизни. Они называют точки прерывания или прекращения криминогенного поведения поворотными моментами. Поворотные моменты, позволяющие взрослым воздержаться от преступлений, включают брак и карьерный рост.Брак и карьера — примеры событий, которые, как утверждают Сэмпсон и Лауб, создают социальный капитал. Это представляет собой вложение в общепринятые ценности и общество и сдерживает преступное поведение.

Теория Сэмпсона и Лауба (1993) — это не просто традиционная теория социального контроля, переработанная с точки зрения развития. Наиболее заметное различие между теорией социального контроля и возрастной теорией неформального социального контроля заключается в том, что последняя признает роль зависимости от государства (например,g., процессы социального контроля) и неоднородность населения (например, самоконтроль) в непрерывности делинквентного поведения. Согласно Лаубу и Сэмпсону (1993), «совокупная непрерывность неблагоприятного положения является … не только результатом устойчивых индивидуальных различий в склонности к преступлению, но и динамическим процессом, посредством которого антисоциальное поведение в детстве и преступность среди подростков способствуют преступности среди взрослых. разрыв социальных связей взрослых »(306). Таким образом, эти авторы описали смешанную теорию, в которой отношения между прошлыми и настоящими правонарушениями лишь частично опосредованы неформальными переменными социального контроля.Теория также предполагает устойчивый прямой эффект неоднородности населения.

Теория Сэмпсона и Лауба (1993), хотя и не предназначена для определения гендерной специфики, неявно рассматривает роль пола в правонарушениях и преступлениях на протяжении всей жизни. В
В отличие от Готтфредсона и Хирши (1990), Сэмпсон и Лауб (1993) сильно подчеркнули социальные процессы (то есть ослабление связей с традиционным обществом) в непрерывности девиантного поведения. Именно здесь актуальны исследования гендерных различий в элементах социальной связи.В частности, в преступлениях и правонарушениях мальчиков могут быть задействованы разные социальные процессы по сравнению с девочками. Например, преступность девочек может контролироваться косвенно, в том числе посредством эмоциональных связей с семьей. Напротив, преступность мальчиков можно контролировать более непосредственно посредством родительского контроля и надзора. Более того, привязанность к преступным сверстникам может играть особенно важную роль в преступном поведении мальчиков.

Последствия для политики

Интегрированные теории преступности на протяжении всей жизни имеют ряд политических последствий.Большинство рассмотренных теорий сходятся во мнении, что признаки стабильной и постоянной преступности проявляются в раннем детстве и могут быть легко идентифицированы. Эти признаки включают личности из группы риска (проявляющие агрессивность, гиперактивность, дефицит внимания и т. Д.) И среды из группы риска (характеризующиеся, например, неорганизованным окружением, непоследовательным и неадекватным воспитанием и т. Д.), Сами по себе личности из группы риска, в соответствии с теориями жизненного цикла не обязательно приводят к устойчивой и постоянной преступности во взрослом возрасте.Напротив, для преступности среди взрослых необходимо сочетание личностей, подверженных риску, и окружающей среды. Это означает, что молодежь из группы риска может быть идентифицирована в раннем возрасте, и могут быть предприняты шаги для манипулирования окружающей средой, чтобы снизить экологический риск и не усугубить влияние личности из группы риска. Действительно, при правильном влиянии окружающей среды, таком как последовательная родительская дисциплина и надзор, личность из группы риска в детстве не приведет к преступности во взрослом возрасте.

Теории интегрированного жизненного цикла согласны с тем, что среди многих факторов риска окружающей среды, с которыми сталкиваются дети, неадекватное воспитание является одним из наиболее важных. Родительские навыки редко, если вообще когда-либо, рассматриваются с помощью учебных программ или других средств. Теории жизненного цикла предполагают, что обучение родительским навыкам должно снизить преступность. Возможно, такое обучение можно будет проводить в школах, чтобы как можно больше молодых людей узнали о важности воспитания и узнали о методах воспитания, которые снижают правонарушения и преступность в будущем.

Теория Моффита, напоминающая теорию навешивания ярлыков, заставляет нас осознать тот факт, что большинство правонарушителей-подростков — это подростковые антисоциальные личности, которые в конечном итоге естественным образом откажутся от правонарушений самостоятельно. Моффитт, однако, утверждает, что, когда такие подростки вовлекаются в преступную деятельность, они могут столкнуться с «ловушками», которые на самом деле могут затруднить их возможное сопротивление. К таким ловушкам относятся судимости,
тюремное заключение, наркозависимость и урезанное образование.Правовая политика, учитывающая возможность ловушек, может быть использована для предотвращения попадания молодежи в преступный образ жизни из-за таких ловушек.

Интегрированные теории жизненного цикла, в отличие от старых теорий преступности, информируют нас о том, что множественные факторы могут приводить к правонарушению и преступности, и указывают на то, что важность каждого фактора может варьироваться в зависимости от стадии развития человека. В более широком плане это заставляет нас осознать необходимость в исследованиях, чтобы стать более гибкими в использовании и интеграции различных теоретических моделей и переменных.Современные статистические методы позволяют моделировать влияние множественных причинных влияний с течением времени как причин правонарушений и преступности. Исследования должны стремиться понять взаимодействие и роль различных влияний на процесс развития и их связь с преступностью. Такое понимание покажет, какими переменными можно манипулировать и в каких возрастных диапазонах, чтобы оказать максимальное влияние на снижение преступности и преступности.

Список литературы

Эйерс, К.Д., Дж. Х. Уильямс, Дж.Д. Хокинс, П.Л. Петерсон, Р.Ф. Каталано и Р.Д. Эбботт. (1999). Оценка коррелятов возникновения, эскалации, деэскалации и отказа от делинквентного поведения. Журнал количественной криминологии, 15 , 277–306.

Каталано, Р. Ф. и Дж. Д. Хокинс. (1996). Модель социального развития: теория антиобщественного поведения. В J.D. Hawkins (Ed.), Delinibility and Crime: Current Theories (pp. 149−197). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Каталано, Р.Ф., Р. Костерман, Дж. Д. Хокинс, М. Д. Ньюкомб и Р. Д. Эбботт. (1996). Моделирование этиологии употребления психоактивных веществ подростками: тест модели социального развития. Journal of Drug Issues, 26 , 429–455.

Каталано, Р. Ф., М. Л. Оксфорд, Т. Харачи, Р.Д. Эбботт и К.П. Хаггерти. (1999). Тест модели социального развития для прогнозирования проблемного поведения в начальной школе. Преступное поведение и психическое здоровье, 9 , 39–56.

Эллиотт, Д.С., С.С. Агетон, Р.Дж. Галоп. (1979). Комплексный теоретический взгляд на делинквентное поведение. Журнал исследований преступности и правонарушений, 16 , 3−27.

Готтфредсон, М. Р. и Т. Хирши. (1990). Общая теория преступности . Стэнфорд: Издательство Стэнфордского университета.

Хаггерти, К. П., Р. Ф. Каталано, Т. Harachi и R.D. Abbott. (1998). Профилактика проблемного поведения подростков: комплексное вмешательство. Criminologie, 31 , 25–47.

Хокинс, Дж. Д. и Р.Ф. Каталано. (1987). Проект социального развития Сиэтла: отчет о проделанной работе по профилактике . Представлено в Национальном институте злоупотребления наркотиками 23 марта, Сиэтл, Вашингтон.

Хокинс, Дж. Д. и Дж. Дж. Вайс. (1985). Модель социального развития: комплексный подход к профилактике правонарушений. Журнал первичной профилактики, 6 , 73–97.

Хокинс, Дж. Д., Р. Ф. Каталано, Р. Костерман, Р. Эбботт и К.Г. Хилл. (1999). Предотвращение опасного для здоровья поведения подростков путем усиления защиты в детстве. Arch. Педиатр. Adolesc. Мед., 153 , 226–234.

Herrenkohl, T. I., B. Huang, R. Kosterman, J.D. Hawkins, R.F. Каталано и Б. Смит. (2001). Сравнение процессов социального развития, приводящих к агрессивному поведению в позднем подростковом возрасте, для инициаторов насилия в детстве и инициаторов насилия в подростковом возрасте. Журнал о расследовании преступлений, 38 , 45–63.

Хуанг, Б., Р. Костерман, Р.Ф. Каталано, Дж. Д. Хокинс и Р. Д. Эбботт. (2001). Моделирование медиации в этиологии агрессивного поведения в подростковом возрасте: тест модели социального развития. Криминология, 39 , 75–107.

Костерман, Р., Дж.Д. Хокинс, Р. Спот, К.П. Хаггерти и К. Чжу. (1997). Влияние профилактического мероприятия по обучению родителей на наблюдаемые семейные взаимоотношения: приблизительные результаты подготовки к годам без наркотиков. Журнал общественной психологии, 25 , 337–352.

Лауб, Дж. Х. и Р. Дж. Сампсон. (1993). Поворотные моменты на жизненном пути: почему важно изменить изучение преступности. Криминология 31 (3) , 301-325.

Moffitt, T.E. (1993). «Устойчивое на протяжении всей жизни» и «ограниченное подростковым возрастом» антисоциальное поведение: таксономия развития. Психологическое обозрение, 100 , 674-701.

Сэмпсон, Р. Дж. И Дж. Х. Лауб. (1992). Преступность и девиантность на протяжении жизни. Ежегодный обзор социологии 18 , 63–84.

Сэмпсон, Р. Дж. И Дж. Х. Лауб. (1993). Преступление в процессе становления: пути и поворотные моменты в жизни . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Сэмпсон, Р. Дж. И Дж. Х. Лауб. (1997). Теория совокупного неблагополучия и стабильности правонарушений на протяжении всей жизни. В T.P. Торнберри (ред.), Теории развития преступности и правонарушений (стр. 138–162). Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Издатели транзакций.

Торнберри, Т. П. (1987). К интерактивной теории правонарушений. Криминология, 25 (4) , 863-891.

Торнберри, Теренс П. и Марвин Д. Крон. (2005). Применение теории взаимодействия для объяснения непрерывности и изменения антиобщественного поведения. В достижениях криминологической теории (том 14, стр. 183–210). Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Сделка.

¹² Этот раздел был подготовлен при содействии Рэнди Сиперсада, кандидата наук Центра криминологии Университета Торонто.

Differential Association — обзор

Почему сотрудники воруют?

Две основные причины краж сотрудников — это личные проблемы сотрудников и окружающая среда.Личные проблемы сотрудников часто влияют на их поведение на работе. Финансовые проблемы, домашние разногласия, злоупотребление наркотиками и чрезмерное увлечение азартными играми могут способствовать воровству. Неуместно утверждать, что каждый сотрудник, у которого есть такие проблемы, будет воровать, но в тяжелые времена давление воровства может быть сильнее. Исследование, проведенное Ассоциацией сертифицированных специалистов по расследованию случаев мошенничества (2010: 4–5), показало, что наиболее распространенными поведенческими «тревожными флажками» правонарушителей являются неимущие средства (43%) и финансовые трудности (36%).Мудрый работодатель должен внимательно относиться к проблемным сотрудникам и предлагать направление в программу помощи сотрудникам (см. Главу 18).

Окружающая среда также влияет на внутреннюю кражу. Blades (2010: 35) пишет, что индивидуальные различия (например, этническая принадлежность, акцент или увлечения) могут привести к издевательствам или мучениям со стороны коллег, которые могут привести к отчуждению и мыслям о мести, например, к воровству и насилию. Руководство должно гарантировать, что корпоративная культура способствует уважению индивидуальных различий.Необходима система политик, процедур, осведомленности и обучения. В противном случае, помимо других убытков, может возникнуть судебный процесс.

Политиков, руководителей корпораций и других «столпов общества» постоянно признают виновными в той или иной форме преступления, что приводит к неадекватной социализации. Другими словами, приводятся плохие примеры: сотрудники могут наблюдать административные нарушения, а затем действовать аналогичным образом. Во многих компаниях из-за того, что очень много людей воруют, те, кто не ворует, являются извращенцами и изгоями; воровство становится нормальным, а честность — ненормальным.Некоторые менеджеры считают, что воровство сотрудников улучшает моральный дух и делает скучную работу увлекательной. На некоторых рабочих местах сотрудников фактически инструктируют о нечестности. Это можно увидеть, когда начальник приемного отдела приказывает сотрудникам принимать излишки во время доставки грузовиками без уведомления поставщика.

Эдвин Сазерленд , известный криминолог, предложил свою теорию дифференциальной ассоциации для объяснения преступлений. Проще говоря, преступному поведению обучаются во время взаимодействия с другими людьми, и человек совершает преступление из-за превышения определений, благоприятных для нарушения закона, над определениями, неблагоприятными для нарушения закона.Смысл этой теории для рабочего места состоит в том, что начальство и коллеги в компании, вероятно, являются более важным фактором, определяющим преступность, чем личность человека. Конклин (2001: 278–279) пишет в своем учебнике по криминологии, что бывший глава отдела правоприменения Комиссии по ценным бумагам и биржам прямо заявил: «Наши крупнейшие корпорации приучили некоторых из наших самых способных молодых людей быть нечестными».

Исследование знаний студентов колледжей о том, как совершать компьютерные преступления, показало, что угроза наказания мало повлияла на их проступки.В этом исследовании самым сильным предиктором компьютерных преступлений была дифференциальная ассоциация с другими, кто представил определения, благоприятствующие нарушению закона (Skinner and Fream, 1997: 495–518).

Последствия для безопасности теории дифференциальных ассоциаций указывают на важность этичного поведения высшего руководства, которое должно подавать хороший пример в социализации всех сотрудников. Кроме того, поскольку уголовное законодательство может быть бессильным, важны превентивные стратегии безопасности.

«Давай не увольняем его за воровство — он хороший сотрудник»

Тайное расследование на лесном складе Смита № 7 показало, что воровал хозяин склада Джо Крейт. Следователь под прикрытием, Джимми Уилсон, работал на дворе № 7 и обнаружил, что Джо крал строительную продукцию на сумму около 80 долларов в неделю. Каждый вечер Джо прятал товары возле задних ворот, а когда приходило время закрыть и запереть ворота, он быстро загружал свой автомобиль, который удобно припарковывался поблизости.

Перед тем, как Джимми перевели на другую верфь, он встретился с вице-президентом и менеджером верфи №7 в штаб-квартире компании. Во время встречи Джимми спросил: «Вы собираетесь уволить Джо Крейта?» Вице-президент заявил: «Давайте не увольнять его за воровство — он хороший сотрудник». Затем вице-президент объяснил: «Зарплата Джо составляет 10 долларов в час, что равняется 400 долларам в неделю. Если Джо крадет около 80 долларов в неделю, то зарплата Джо будет примерно равна 480 долларам в неделю. Если бы мы наняли плотника, чтобы построить сараи, которые Джо строит на дворе № 7, это обошлось бы нам почти вдвое дороже.Джимми не мог поверить в то, что слышал, особенно от вице-президента. Он не сказал ни слова и выслушал инструкции к своему следующему заданию.

Как вы относитесь к тому, как внутреннее воровство было обработано на лесозаготовке № 7 Смита в предыдущем блоке?

Когда сотрудники воруют, мы мысленно анализируем множество оправданий (отговорок), чтобы избавиться от чувства вины. Вот некоторые из этих объяснений: «Все делают это», «Это дополнительная выгода» и «Они не платят мне достаточно.”Исследование Klenowski et al. (2011) в ходе интервью с «белыми воротничками» обнаружили, что они полагаются на гендерные темы мужественности и женственности, чтобы оправдать свое преступное поведение. Исследователи показывают, что мужчины и женщины по-разному объясняют свои преступления. Как правило, оба стремятся минимизировать чувство вины и поддерживать положительное представление о себе; однако мужчины использовали самодостаточность (например, достижение целей в деловом мире за счет всего остального), в то время как женщины полагались на необходимость (т.е.g., самоопределение неблагополучного финансового положения) для оправдания преступного поведения. Исследователи пришли к выводу, что мужчинам легче отрицать причиненный вред, осуждать обвинителей и утверждать, что поведение является нормальным, чем для женщин.

Дональд Р. Кресси (1971) в своем классическом исследовании проанализировал тысячи преступников, чтобы установить общие факторы, связанные с внутренним воровством. Он обнаружил три характеристики, которые должны присутствовать до совершения кражи. Формула воровства сотрудников Кресси :

Мотивация + возможность + рационализация = Воровство

Мотивация возникает из потребности в деньгах для финансирования долга или проблемы с наркотиками или для получения одобрения других.Возможность возникает во многих незащищенных местах, например, на погрузочной платформе. Кресси заметил, что финансовые проблемы растратчиков «не подлежат разделению» из-за смущения или стыда, и они оправдывают свое незаконное поведение. Эта формула демонстрирует необходимость безопасности и честной окружающей среды.

Теоретические основы, изложенные в главе 3, применимы к нашему обсуждению здесь того, почему сотрудники воруют. Сдерживание имеет свои ограничения, потому что после совершения преступления уверенность как в быстрых действиях властей, так и в наказании часто отсутствует. Prevention ищет упреждающие методы безопасности для снижения вероятности вредоносных событий и уменьшения потерь в случае возникновения вредоносных событий. Теория рационального выбора , относящаяся к теории сдерживания, указывает, что человек изучает последствия преступления против выгод до совершения преступления и выбирает преступное действие, если вознаграждение компенсирует последствия . Теория рутинной деятельности отмечает, что преступление происходит, когда сходятся три элемента: (1) мотивированный преступник, (2) подходящая цель и (3) отсутствие способного опекуна.Теорию рационального выбора и теорию повседневной деятельности иногда рассматривают как теории возможностей, которые стремятся уменьшить возможности для совершения преступлений путем изменения физических характеристик окружающей среды, реализации стратегий безопасности и изменения поведения. Ситуационное предупреждение преступности методы предлагают практические стратегии для уменьшения возможностей для совершения преступлений. Примеры включают увеличение усилий и риски, с которыми сталкивается преступник. Эти теории имеют практическое применение к проблеме воровства сотрудников.

Speed ​​(2003: 31–48) дает представление о сложности нечестности сотрудников, о том, что сдерживает и мотивирует воров, а также о контрмерах со стороны руководства. Он сосредоточил свое исследование на крупном розничном торговце в Соединенном Королевстве, чтобы узнать, как можно более эффективно предотвращать убытки. Спид изучил записи компании о нарушителях и изучил отношение выборки сотрудников. Он предложил стратегию управления, которая делит сотрудников на четыре группы в зависимости от возраста и стажа работы, а затем разработал стратегии предотвращения потерь для каждой группы.Четыре группы и стратегии для каждой резюмированы следующим образом:

•

Первая группа: Сотрудники в возрасте 20 лет или младше, новые в компании

•

Вторая группа: Сотрудники в от 20 лет, проработали в компании около двух лет

•

Третья группа: Сотрудники с большим стажем работы и опытом, чем первые две группы

•

Четвертая группа: Сотрудники с значительно больший стаж работы или намного старше

Исследование Speed ​​показывает, что первая группа представляет большой риск кражи, потому что их меньше может отпугнуть неодобрение со стороны других или потеря работы.Однако большинство из них боятся быть пойманными, чем несколько более опытные сотрудники. Первая группа совершает простейшие виды правонарушений с наименьшими значениями. Стратегии для этой группы включают ограничение доступа к операциям с высоким риском и обеспечение их соответствия системам. Вторая группа также представляет большой риск кражи, потому что они уверены, что их не обнаружат. Они совершают серьезные преступления, но на них больше, чем на первую группу, влияет возможность потерять работу.Рекомендуемая стратегия для этой группы — изобразить риски преступности и возможность судебного преследования. Кражи среди третьей группы менее распространены, но более сложны и их труднее обнаружить. Эту группу, скорее всего, отпугнет неодобрение со стороны других. Элементы управления, которые удаляют возможности, с меньшей вероятностью будут успешными в этой группе. Более успешная стратегия — напомнить им о статусе и преимуществах, которые они поддерживают в компании, а также о финансовых последствиях совершения правонарушений. Четвертая группа представляет наименьший риск, но наибольшую уверенность в том, что вас не поймают.Эта группа похожа на третью по другим характеристикам.

Природа vs. воспитание: что вызывает преступность?

Извечный вопрос, почему существует преступность, никогда не исчезнет. Хотя существует множество теорий, которые пытаются рассмотреть и объяснить это явление, две конкретные концепции выделяются среди остальных. Они включают убеждение в том, что социальная среда является основной причиной совершения преступлений людьми, и, во-вторых, преступление происходит и стимулируется биологическими особенностями, которые в конечном итоге приводят к преступному поведению.

В то время как обе теории приводят выдающиеся аргументы в пользу того, почему их концепция является лучшей, факт остается фактом: сочетание биологических и социальных факторов формирует людей такими, какие они есть, и определяет мышление того, кто решает заниматься преступным поведением.

Социальная среда

Сотрудник службы пробации округа Сан-Бернардино Маршон Эчепар арестовывает условно-досрочно освобожденного Кеннета Лукаса во второй раз за несколько месяцев после того, как он был освобожден всего через 60 дней после шестимесячного заключения, во время ночной проверки соблюдения условно-досрочного освобождения в Эппл-Вэлли, Калифорния.(AP Photo / Дамиан Доварганес)

Чтобы по-настоящему понять, как среда может формировать мышление, которое может привести к девиантному поведению, мы должны сначала определить, что такое социальная среда. «Социальная среда человека включает непосредственное физическое окружение, социальные отношения и культурную среду, в рамках которой определенные группы людей функционируют и взаимодействуют» (Barnett & Casper, 2001). Более простое определение — это формирование поведения на основе набора моральных принципов, ценностей и убеждений, которые прививаются людям в раннем детстве.Эти моральные принципы, ценности и убеждения образуют систему, которая облегчает принятие решений на протяжении всей жизни человека.

Несколько криминальных теоретиков попытались исследовать и определить общность социальной среды человека и ее связь с совершением преступления. «Последние исследования показывают, что за последние 5 лет 60 процентов жителей городов мира прямо или косвенно стали жертвами насилия, преступлений и тяжких преступлений.Таким образом, рост преступности, насильственной или ненасильственной, представляет собой серьезную угрозу для всех городских сообществ мира »(Салехи, 2012). Это доказывает, что общество способствовало созданию социальной среды, порождающей преступное поведение. Но есть и другие переменные, которые необходимо учитывать при попытке определить, что ведет человека к девиантному образу жизни.

Социальное влияние

Среда воспитания и социального обучения напрямую способствует удовлетворению конкретных криминогенных потребностей человека.Такие потребности являются чертами, которые приводят к преступному поведению. Другими словами, наш опыт детства может формировать наше видение мира и оказывать прямое влияние на способность принимать рациональные решения. То, что одному человеку может показаться рациональным решением, другой может счесть совершенно иррациональным.

Одним из лучших примеров криминогенной потребности, связанной с социальной обучающей средой, могут быть сверстники-преступники.Такие сверстники — это люди, которые склонны принуждать или косвенно влиять на принятие решений другим. «Разумно предположить, что на подростков могут влиять сверстники, которые фактически не присутствуют во время правонарушения (включая случаи, когда правонарушитель действует в одиночку) ((Warr, 2002). Часто молодой взрослый выбирает участие в правонарушении. просто для того, чтобы «вписаться» в круг своих сверстников. Если это связано с преступной деятельностью, пусть будет так.

Однако существует вероятность, что, если такой человек вырос в положительной среде, есть шанс, что человек может решить воздержаться от девиантного поведения из-за указанной среды.К сожалению, есть исследования, которые также указывают на обратное. Те, кто вырос при не столь удачных обстоятельствах, в более позднем возрасте часто проявляют преступное поведение; однако статистически они имеют меньшую вероятность сделать это.

Прочие факторы

Другие факторы, которые могут быть напрямую связаны с социальной средой, включают жестокое обращение с детьми, домашнее насилие и подверженность эмоциональному ущербу.«Исследование влияния жестокого обращения и пренебрежения в детстве на агрессивное поведение взрослых, ставших серийными убийцами, показало, что взрослые, которые подвергались физическому, сексуальному и эмоциональному насилию в детстве, в три раза чаще, чем взрослые, не подвергавшиеся насилию, вели себя агрессивно, как взрослые. »(Сильва, Леонг и Феррари, 2004 г.).

Отсутствие положительных черт развития напрямую связано с поведением детей по мере их перехода из подросткового возраста во взрослую жизнь.»Когда люди с расстройством поведения достигают совершеннолетия, на рабочем месте и дома могут проявляться симптомы агрессии, разрушения собственности, обмана и нарушения правил, включая насилие в отношении коллег, партнеров и детей, что может привести к антисоциальному расстройству личности. считаться »(Американская психиатрическая ассоциация, 2013).

Криминогенные черты могут способствовать принятию неверных решений в жизни и вносят свой вклад, однако не обязательно все они существуют в зависимости от индивидуальной социальной среды человека.Биологические факторы часто являются отправной точкой для понимания преступного поведения.

Биологические факторы

«Многие гены могут влиять на функционирование мозга, увеличивая или уменьшая шансы людей на изучение различных сложных моделей поведения» (Каллен, Агнью и Уилкокс, 2014). Многие часто задаются вопросом, можно ли установить связь между генетикой и преступным поведением.Было проведено несколько исследований, которые пришли к одному и тому же выводу. Простой ответ — да, генетика играет роль. Адриан Рэйн, известный биопсихолог, однажды заявил, что «несмотря на сильное сопротивление во многих кругах, сейчас мало научных сомнений в том, что гены играют значительную роль в антиобщественном поведении». В момент зачатия генетика начинает играть роль фактора в развитии черт, которые могут привести человека к незаконному поведению.

«Некоторые гены экспрессируются или включаются (или нет) из-за физических, социальных и культурных факторов окружающей среды; а некоторые гены — например, те, которые влияют на сложный темперамент, импульсивность, стремление к новизне и отсутствие эмпатии — предрасполагают людей к воздействию экологических рисков ». (Kaiser & Rasminsky, 2010) Родившись, дети учатся у своих родителей и своего окружения. Примером этого может быть ребенок, который вырос в доме, где агрессия и насилие являются обычным явлением.Этот ребенок имеет гораздо более высокую вероятность быть импульсивным и может испытывать трудности с выражением эмоций в позитивной манере.

Наркомания также является прекрасным примером генетической или биологической особенности, которая передается из поколения в поколение и считается наследственной. Хотя ребенок может родиться с зависимостью от запрещенных веществ, во многих случаях человек подвергается воздействию такого вещества в более позднем возрасте и легко обнаруживает, что сам становится зависимым.Возможно, они несли ген, который предрасполагает их к склонности к зависимости, и, оказавшись в ситуации, они легко впадают в криминальное мышление и потенциально девиантное поведение. Генетические черты также могут иметь прямое влияние на их отношения, когда они вступают во взрослую жизнь.

Биологические факторы также играют роль в развитии детей в раннем возрасте и могут привести к проблемам, связанным с психическим здоровьем. Если кто-то предрасположен к солидарности и вырос в среде, в которой отсутствует положительное подкрепление социальных навыков, конечный результат может быть разрушительным.Сильва, Леонг и Феррари (2004) выявили связь между серийным убийственным поведением и РАС, также известным как расстройство аутистического спектра.

Это расстройство можно определить как «любого человека, талантливого или инвалида, чьи социальные навыки были серьезно недостаточны с самого раннего детства, который начал говорить поздно или чье коммуникативное использование языка неадекватно, и который проявляет настойчивость и не обладает когнитивной и поведенческой гибкостью. соответствует диагностическим критериям расстройства аутистического спектра »(Rapin, 2002).Это лишь одно из объяснений того, почему происходят серийные убийства и массовые убийства.

Заключение

Хотя преступления совершаются по многим причинам, исследователи за последние несколько сотен лет предприняли попытки получить ответы, чтобы определить первопричину преступного мышления. Некоторые исследования приводят нас к мысли, что теория социального обучения и факторы окружающей среды являются единственными причинами, по которым человек выбирает преступное поведение.

С другой стороны, точно так же, как многие исследовательские проекты смотрели еще глубже и утверждали, что, хотя социальные навыки и окружающая среда действительно играют важную роль, факт остается фактом: окружающая среда является дверью к раскрытию генетических черт, присущих людям. с момента зачатия. Хотя социальный ландшафт жизненно важен для воспитания ребенка с надлежащей моралью, ценностями и положительной системой убеждений, это не единственный фактор, способствующий возникновению преступной деятельности внутри человека.

Это сочетание обоих биологических факторов в дополнение к нашему социальному окружению, которое формирует каждого из нас сегодня.

Артикул:
Американская психиатрическая ассоциация. (2013). Диагностика и статистическое руководство психических расстройств (5-е изд.). Арлингтон, Вирджиния: American Psychiatric Publishing.
Барнетт, Э., & Каспер, М. (2001). Определение «социальной среды». Моргантаун, Западная Вирджиния: Американский журнал общественного здравоохранения.
Бартол, К., и Бартол, А. (2014). Преступное поведение Психологический подход. Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Pearson Education.
Каллен Ф., Агнью Р. и Уилкокс П. (2014). Криминологическая теория: от прошлого к настоящему. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Кайзер, Б., и Расминский, Дж. (25 октября 2010 г.). Биологические факторы риска для вызывающего поведения .Получено 3 ноября 2013 г. с сайта Education.com: http://www.education.com/reference/article/biolgical-risk-factors-challenging/
.
Рапин И. (2002). Расстройства аутистического спектра. Медицинский журнал Новой Англии , 302-303.
Салехи, Э. (2012, 6 апреля). Факторы окружающей среды и городская преступность. Получено 27 июля 2014 г. с сайта WordPress.com: http://numerons.files.wordpress.com/2012/04/6environmental-factors-and-urban-crime.pdf
Сильва, Дж., Леонг, Г., И Феррари, М. (2004). Нейропсихиатрическая модель серийного убийственного поведения. Поведенческие науки и закон , 787-799.
Уорр, М. (2002). Соучастники в преступлении. Кембридж, Соединенное Королевство: Издательство Кембриджского университета.

Предотвращение травм путем ранней социализации агрессивного поведения

Научная литература о развитии физической агрессии человека серьезно затруднена из-за объединения разрушительного, правонарушительного и антисоциального поведения под заголовком «агрессивное поведение».Это явно создает важную проблему, когда цель состоит в том, чтобы понять происхождение и развитие любой из этих поведенческих проблем. Защита от физической агрессии, вероятно, является основной причиной того, почему существует такой большой общественный интерес к девиантному, антиобщественному и делинквентному поведению. Однако большинство оценок девиантно-антисоциально-делинквентного поведения смешивают физическую агрессию со многими другими формами проблемного поведения. Эту ситуацию можно проследить, изучив содержание шкал «агрессия», которые использовались на протяжении последних десятилетий.Большинство популярных шкал содержат сочетание поведения, которое варьируется от физической агрессии до стремления к вниманию и непослушания. Например, одна из наиболее часто используемых рейтинговых шкал «агрессия» для детей и подростков ¹ включает следующие пункты: «спорит, хвастается, требует внимания, не подчиняется, плохие отношения со сверстниками, ревнует, лжет, выпендривается, упрямый, капризный. дуться, громко ». Общим знаменателем этих предметов является то, что они раздражают других. Из 23 пунктов, составляющих шкалу «агрессии» Ахенбаха и Эдельброка, только два четко относятся к физической агрессии, в то время как два других могут быть интерпретированы как описывающие физическую агрессию.В этом обзоре основное внимание уделяется исследованиям, измеряющим физическую агрессию.

РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ АГРЕССИИ В ШКОЛЕ

Большинство исследований физического насилия среди молодежи сконцентрировано на подростках 12–18 лет. В этот период дети становятся физически сильнее, их познавательная компетентность увеличивается (например, они лучше скрывают свои намерения), они становятся половозрелыми, они просят и получают больше свободы в отношении проведения времени без присмотра взрослых, и у них есть доступ к больше ресурсов, таких как деньги и транспорт, что увеличивает их способность удовлетворять свои потребности.

Хотя большинство подростков совершают правонарушения, большинство из них являются незначительными правонарушениями. Опросы населения систематически показывают, что на небольшую долю подростков (примерно 6%) приходится большинство насильственных действий и арестов. ² Задача состоит в том, чтобы объяснить, почему некоторые подростки и некоторые взрослые часто прибегают к физически агрессивному поведению, а другие — нет. Хотя их относительно мало, они пугают большую часть населения и несут тяжелое бремя страданий для своих жертв, их семей и самих себя.Подростки с поведенческими проблемами также с гораздо большей вероятностью окажутся безработными, страдают плохим физическим здоровьем и имеют проблемы с психическим здоровьем. ^{3– 6}

Ряд громких дел убедительно показали, что крайне агрессивное поведение не возникает внезапно в подростковом возрасте. Например, в марте 2000 года мальчик из детского сада Мичигана использовал полуавтоматический пистолет, чтобы убить одноклассницу в классе. ⁷ Эти редкие случаи служат напоминанием о том, что маленькие дети могут быть очень жестокими.Фактически, лонгитюдные исследования больших выборок мальчиков и девочек, отслеживаемые от поступления в школу до конца подросткового возраста, ясно показывают, что дети младшего возраста более часто физически агрессивны; по мере взросления они обычно все меньше и меньше прибегают к физической агрессии. ^{8, 9}

Интересно, что эти модели полностью меняются в случае косвенной агрессии, которая определяется как поведение, направленное на причинение кому-либо вреда без использования физической агрессии.Например, ребенок, который злится на кого-то, может говорить плохие вещи за спиной другого или может пытаться вызвать у других неприязнь к этому человеку. Женщины, как правило, имеют более высокий уровень косвенной агрессии по сравнению с мужчинами в каждом возрасте, а уровень косвенной агрессии увеличивается с возрастом для девочек и мальчиков. ^{10, 11} Таким образом, процесс социализации может включать обучение использованию косвенных средств агрессии, а не физической агрессии.

Хотя недавние лонгитюдные исследования физической агрессии показали, что большинство детей школьного возраста со временем становятся все менее и менее физически агрессивными, ¹² многие продолжают считать, что меньшинство детей начинают или увеличивают частоту своих физических действий. агрессия по мере взросления.Этот вопрос недавно был решен путем картирования различных траекторий развития. Результаты Монреальского лонгитюдно-экспериментального исследования мальчиков, регулярно оцениваемых в возрасте от 6 до 15 лет (рис. 1), показали, что 17% мальчиков никогда не проявляли физической агрессии; 4% проявили высокую частоту физической агрессии с 6 до 15 лет; 28% начали с высокой физической агрессии в возрасте 6 лет и со временем становились все менее и менее агрессивными; в то время как большинство (52%) имели низкий уровень физической агрессии в возрасте 6 лет и со временем становились все менее и менее агрессивными. ¹³ В отличие от гипотез о позднем начале антисоциального поведения, это и другие исследования, последовавшие за ¹⁴ , не обнаружили ни одной группы мальчиков или девочек, в которых, по-видимому, имело место «начало» и поддержание умеренного или высокого уровня физическая агрессия в течение значительного количества лет после 6 лет. Они также отметили, что для каждой группы мальчиков пик частоты физической агрессии приходился на первый год исследования, когда они были в детском саду.

Рисунок 1

Траектории развития физической агрессии мальчиков от 6 до 15 лет.

Эти результаты явно ставят под сомнение идею о том, что частота физически агрессивных действий увеличивается с возрастом. Они также оспаривают представление о том, что существует значительная группа детей, которые проявляют хроническую физическую агрессию в позднем детстве или подростковом возрасте после успешного подавления физической агрессии на протяжении всего детства.Если между детским садом и старшей школой дети достигают пика физической агрессии в течение года в детском саду, когда они на самом деле начинают физическую агрессию?

РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ АГРЕССИИ В ДОШКОЛЬНИКЕ

Удивительно мало лонгитюдных исследований, в которых пытались изобразить развитие физической агрессии в дошкольном возрасте. Такое невнимание к физической агрессии в ранние годы, по-видимому, является результатом давнего убеждения, что физическая агрессия проявляется в позднем детстве и раннем подростковом возрасте в результате плохого влияния сверстников, насилия на телевидении и повышенного уровня мужских гормонов. ^{15– 18} Этот взгляд на антиобщественное развитие был очень четко описан более 200 лет назад Жан-Жаком Руссо в его книге об образовании Эмиля (1762/1979). ¹⁹

Лонгитюдные исследования небольших выборок детей дошкольного возраста показали, что наиболее физически агрессивные дети ясельного возраста, как правило, остаются наиболее агрессивными дошкольниками. ^{20– 22} Однако перекрестные данные ¹¹ на выборке из почти 20 000 канадских детей от 2 до 11 лет дали первое эпидемиологическое указание на то, что средняя частота физической агрессии достигает пика между вторым и третьим годом после рождения, а затем неуклонно снижается (рис. 2).

Рисунок 2

Процент детей, использующих физическую агрессию (NLSCY, 1994).

Итак, если частота физической агрессии максимальна в конце второго года после рождения, в каком возрасте начинается физическая агрессия? В рамках лонгитюдного исследования большой выборки детей, родившихся в провинции Квебек в середине 1990-х, матерей просили оценить частоту физической агрессии в возрасте 17 и 30 месяцев и, в обоих случаях, указать, в каком возрасте ребенок начал проявлять такое поведение. ²³ В возрасте 17 месяцев около 90% матерей сообщили, что их ребенок хотя бы иногда был физически агрессивен по отношению к другим. На рисунке 3 показан совокупный возраст начала побуждения других получить то, что вы хотите. Сообщается, что очень мало детей используют такое поведение в возрасте до 12 месяцев. Однако к 24 месяцам более половины детей, как сообщается, использовали такое поведение. Обратите внимание, что разница между мужчинами и женщинами начинает проявляться примерно в 15-месячном возрасте. Одним из интересных результатов этого исследования является тот факт, что матери, которые сообщали в 17 месяцев о том, что их ребенок начал бить других в предыдущие месяцы, по-видимому, забыли об этом раннем начале, поскольку в возрасте 30 месяцев они сообщали, что их ребенок начал бить других после 17 месяцев.Этот сбой памяти по мере того, как дети становятся старше, выше и крупнее, может частично объяснить, почему родители физически агрессивных подростков сообщают, что проблемы с агрессией начались всего за год или два до этого. ⁹

Рисунок 3

Побуждает других получать то, что он хочет.

ПОЧЕМУ ФИЗИЧЕСКАЯ АГРЕССИЯ ДЕЙСТВУЕТ В КОНЦЕ МЛАДЕНЦА?

С точки зрения эволюции, имеет ли смысл, что виды, сумевшие доминировать на планете Земля, должны были научиться физически агрессивно? В исследованиях развития агрессии за последние полвека в основном доминировала гипотеза социального обучения. ²⁴ Был задан вопрос: «Как дети учатся проявлять физическую агрессию?». Наблюдаемое недавно нормативное снижение физической агрессии с 2 до 3 лет и старше подразумевает, что правильный вопрос, который нужно задать, — «как дети учатся не проявлять физическую агрессию?».

Можно было бы ожидать, что физическое, когнитивное и эмоциональное развитие играет важную роль в обучении не проявлять физическую агрессию. В течение первых 24 месяцев после рождения дети вырастают более чем на 70% и почти в три раза больше их веса.При рождении дети с трудом поднимают голову, через девять месяцев они могут передвигаться на четвереньках, к 12 месяцам они могут ходить, а к 24 месяцам они могут бегать и подниматься по лестнице. Способность хватать предметы — важное развитие для социальных взаимодействий. При рождении младенцы не контролируют свои руки, в 6 месяцев они могут дотянуться до предметов и хвататься за них. Если они увидят интересную игрушку в руках другого 9-месячного ребенка, они потянутся и схватят игрушку. Будет борьба за игрушку, если другой ребенок не отпустит ее.Обратите внимание, что в 9 месяцев у ребенка нет языковой способности просить другого ребенка об игрушке — эта способность разовьется в течение следующих двух лет, — но частота и сложность взаимодействия между младенцами и другими людьми в их окружении возрастают. по крайней мере, так же быстро, как их физический рост. Время бодрствования младенцы тратят на изучение своего физического окружения. До 12 месяцев они проводят большую часть своего игрового времени, исследуя один объект за раз. В период от 12 до 18 месяцев они в одиночку имитируют реальную жизненную деятельность.К концу второго года они «делают вид, будто играют» с другими. ²⁵

Таким образом, в течение первых 15 месяцев после рождения, с повышенной физической подвижностью и когнитивными способностями, дети также становятся все более и более способными открывать для себя окружающую их среду. Частота их взаимодействия со сверстниками увеличивается с возрастом, а игра с другими резко возрастает с конца первого года до конца второго. ²⁶ Это период, когда уровень физической агрессии увеличивается до максимума.В этом возрасте дети изучают социальные взаимодействия с помощью недавно приобретенных навыков ходьбы, разговора, бега, хватания, толкания, пинания, ударов и метания. Большинство их взаимодействий положительное, но конфликты учащаются. ²⁷ Большинство этих конфликтов связано с владением объектами и территориями. Во время этих конфликтов дети узнают, что им можно причинить боль и им может быть больно. Большинство детей быстро узнают, что физическое нападение на сверстника будет отвечено физическим нападением, и что взрослые не потерпят такого поведения.Большинство детей научатся ждать, пока игрушка освободится, и что просьба об игрушках, а не отнятие их у кого-то с большей вероятностью предотвратит негативное взаимодействие.

Научиться ждать чего-то, чего вы хотите (отсрочка удовлетворения) ²⁸ и научиться использовать язык, чтобы убедить других удовлетворить ваши потребности, может быть наиболее важными факторами защиты от хронической физической агрессии. Многочисленные исследования показали обратную корреляцию вербальных навыков с импульсивностью и преступным поведением. ^{29, 30} Нам необходимо понять механизмы, лежащие в основе этих ассоциаций. Они явно действуют в первые два года жизни.

К 12 месяцам у детей есть физические, когнитивные и эмоциональные средства, позволяющие проявлять физическую агрессию по отношению к другим. Похоже, что большинство детей в какой-то момент ударит, укусит или пнет другого ребенка или даже взрослого. ²³ Индивидуальные характеристики детей могут частично объяснять различия в частоте и стабильности такого поведения, но качество взаимоотношений детей с окружающей средой и реакция среды на такое поведение, скорее всего, будут важными факторами.Если детей окружают взрослые и другие дети, которые физически агрессивны, они, вероятно, узнают, что физическая агрессия является частью повседневного социального взаимодействия. С другой стороны, если ребенок живет в среде, которая не терпит физической агрессии и поощряет просоциальное поведение, вполне вероятно, что ребенок приобретет привычку использовать средства, отличные от физической агрессии, для достижения того, чего он или она хочет, или для выражения разочарования.

ПРОФИЛАКТИКА ХРОНИЧЕСКОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ АГРЕССИИ

Нормальным течением развития физической агрессии в течение жизни человека является быстрое увеличение в младенчестве и постоянное снижение до взрослого возраста. ^{8, 9, 23} Однако некоторые младенцы используют физическую агрессию чаще, чем другие, и некоторые из них сохраняют высокий уровень физической агрессии вплоть до позднего подросткового возраста. ^{13, 14, 21, 31– 33} Исследования выявили ряд предикторов хронической физической агрессии, которые можно использовать для планирования профилактических экспериментов. Предикторы можно разделить на три категории: (а) индивидуальные характеристики, такие как акушерские осложнения, тестостерон, серотонин, масса тела, пол, раса, этническая принадлежность, темперамент, гиперактивность, тревожность, противодействие, импульсивность и когнитивное развитие; (б) физические характеристики окружающей среды, такие как сигаретный дым и содержание свинца; и (c) характеристики социальной среды, такие как социальная сплоченность района, характеристики родителей, характеристики семьи и характеристики школы.

Роль индивидуальных характеристик

С точки зрения развития генетическая наследственность — это исходная индивидуальная характеристика. Количество генетических исследований поведенческих проблем значительно увеличилось за последнее десятилетие. Насколько нам известно, генетических исследований детской физической агрессии очень мало, ³⁴ , и нет генетических исследований траекторий хронической физической агрессии. Однако исследования близнецов и усыновлений показали существенное генетическое влияние и взаимодействие генов и окружающей среды на риск в отношении различных оценок широко определенного антисоциального поведения. ^{35– 39} Ряд молекулярно-генетических исследований связали гены с риском импульсивного и агрессивного поведения через ферменты метаболизма нейротрансмиттеров (МАОА) и рецепторы серотонина. ^{40– 43} В тех случаях, когда импульсивное и агрессивное поведение может быть вызвано генетически детерминированными уровнями МАОА и серотонина, можно ожидать, что такое поведение будет присутствовать в раннем детстве, когда может быть оказана дополнительная поддержка окружающей среды, чтобы помочь ребенку научиться регулировать его агрессивное поведение.

Многие другие индивидуальные характеристики были связаны с физической агрессией и антиобщественным поведением: гормоны, сердечно-сосудистая активность, физиология мозга, функционирование мозга, темперамент, физическое развитие, когнитивные функции, эмоциональные реакции, социальное развитие и моральное развитие. ^{44– 47} В большинстве исследований изучали лишь небольшое количество индивидуальных характеристик, и большинство из них не принимало во внимание генетическую информацию и физические характеристики окружающей среды.Обычно принималась во внимание небольшая часть социальных характеристик окружающей среды.

Роль физической среды

Список характеристик физической среды, которые потенциально могут привести к хронической физической агрессии, а также к случайной физической агрессии, очень длинный. Большинство химикатов, влияющих на развивающуюся нервную систему, могут влиять на контроль над физической агрессией. Накапливаются данные о том, что употребление сигарет и алкоголя во время беременности увеличивает риск когнитивных и поведенческих проблем. ^{45, 48– 55} Среди химических веществ, которые могут оказывать воздействие после рождения, исследования воздействия свинца в детстве показывают связь с внешними поведенческими проблемами. ⁵⁶

Другими важными детерминантами физической агрессии в физической среде являются наличие оружия. Большинство исследований сосредоточено на доступности оружия в подростковом возрасте, но многие дети имеют доступ к огнестрельному оружию и ножам и часто обучаются им пользоваться. Детей с хронической физической агрессией, вероятно, больше привлекает оружие, они с большей вероятностью будут жить в среде, где оно легко доступно, и с меньшей вероятностью будут обучены безопасному обращению с ним.Жилищные исследования также показали, что физическая организация среды проживания, обучения и досуга может увеличить или уменьшить вероятность девиантного поведения, включая физическую агрессию. ^{57– 59}

Роль социальной среды

Большинство исследований развития агрессии сосредоточено на психосоциальных детерминантах. Были показаны ассоциации с характеристиками родителей, семей, родительского поведения, братьев и сестер, сверстников, учителей, школ и соседей. ^{60, 61} Двумя важными ограничениями для этих исследований являются то, что физическая агрессия не была конкретно направлена, и другие детерминанты, особенно физическая среда и генетика, не принимались во внимание. Некоторые исследования показали важные взаимодействия между социальными и биологическими детерминантами. ^{40, 45, 62}

Основная проблема с исследованиями развития физической агрессии заключается в том, что в большинстве исследований были сравнительно небольшие выборки, большинство из них не начиналось во время беременности, в большинстве не измерялась физическая агрессия в дошкольном возрасте, и в каждом из них оценивалась только часть факторов риска.Совершенно очевидно, что нам необходимы крупномасштабные лонгитюдные исследования, которые позволят измерить ход развития физической агрессии от младенчества до позднего подросткового возраста и измерить все предполагаемые факторы риска, начиная с беременности, и далее, чтобы изучить взаимодействие между этими факторами. В рамках этих лонгитюдных исследований мы также должны экспериментировать с наиболее вероятными эффективными вмешательствами для предотвращения развития хронической физической агрессии.

ВЫВОДЫ

Никакие лонгитюдные исследования пока не картировали развитие физической агрессии с раннего детства до взрослого возраста.Однако отдельные лонгитюдные исследования больших выборок детей в раннем детстве и в школьные годы помогли понять, что дети начинают учиться регулировать физическую агрессию в раннем детстве. Эти исследования показывают, что лучшее время для предотвращения развития хронической физической агрессии — это раннее детство. Однако, поскольку людям нужно научиться не проявлять физическую агрессию, ситуативное предотвращение необходимо на протяжении всей жизни, чтобы не дать примитивным инстинктам проникнуть сквозь тонкую оболочку вежливости, которую мы приобретаем.

Крупные проспективные лонгитюдные исследования с повторным измерением соответствующих индивидуальных характеристик и характеристик окружающей среды, начиная с беременности, дадут возможность изучить последовательность развития факторов риска, связанных с физической агрессией. Однако, чтобы понять механизмы развития, нам необходимы экспериментальные исследования. С прагматической точки зрения наиболее рентабельный и этичный способ проведения исследований по развитию детей — это объединение испытаний профилактики в рамках лонгитюдных исследований. ^{63– 65} Профилактические вмешательства во время беременности и в раннем детстве могут иметь положительное влияние на многие результаты, включая физическое здоровье, психическое здоровье, успеваемость в школе, преступное поведение, трудовую деятельность и социально-экономический статус семьи. ^{66– 70} Такие эксперименты помогли бы проверить гипотезы кумулятивного эффекта, ^{71, 72} и гипотезы множественных исходов раннего биологического включения эффектов окружающей среды. ^{73, 74}

Благодарности

Исследование, приведшее к этой статье, стало возможным благодаря грантам Совета по социальным и гуманитарным исследованиям Канады, фонда Квебека для исследовательской подготовки и поддержки исследований (FCAR), Фонда медицинских исследований Квебека (FRSQ), Совета Квебека по социальные исследования (CQRS), Фонд Молсона, Канадский институт перспективных исследований и Канадские институты исследований в области здравоохранения.

ССЫЛКИ

1. ↵

   Achenbach TM , Эдельброк К. Руководство по контрольному списку поведения ребенка и измененному профилю поведения ребенка . Берлингтон, VT: Вермонтский университет, факультет психиатрии, 1983.

2. ↵

   Фаррингтон Д.П. . Эпидемиология. В кн .: Набережная ХК, изд. Справочник по преступности несовершеннолетних . Нью-Йорк: John Wiley & Sons, 1987: 33–61.

3. ↵

   Бардоне AM , Моффит Т., Каспи А, и др. . Психическое здоровье взрослых и социальные последствия девочек-подростков с депрессией.Dev Psychopathol 1996; 8: 811–29.

4. Фаррингтон Д . Основные результаты первых сорока лет Кембриджского исследования проблем развития преступников. В: Thornberry T, Krohn MD, eds. Лонгитюдные исследования в социальных и поведенческих науках . Нью-Йорк: Kluwer / Plenum. Под давлением.

5. Кокко К , Пулккинен Л. Разрыв цикла дезадаптации. Профилактика и лечение 2000; 3 .

6. ↵

   Хаген Дж. . Социальная укорененность преступности и безработицы. Криминология 1993; 31: 465–91.

7. ↵

   Rosenblatt R . Убийство Кайлы. Журнал Time 2000; 16–19 марта.

8. ↵

   Cairns RB , Cairns BD, Neckerman HJ, и др. . Рост и агрессия: 1. Детство до ранней юности.Dev Psychol1989; 25: 320–30.

9. ↵

   Loeber R , Stouthamer-Loeber M. Развитие подростковой агрессии и насилия. Некоторые распространенные заблуждения и противоречия. Am Psychol1998; 53: 242–59.

10. ↵

    Björkqvist K , Österman K, Kaukiainen A. Разработка прямых и косвенных агрессивных стратегий у мужчин и женщин. В: Björkqvist K, Niemelä P, eds. О мышах и женщинах: аспекты женской агрессии .Торонто: Academic Press, 1992: 51–64.

11. ↵

    Tremblay RE , Boulerice B, Harden PW, и др. . Становятся ли дети в Канаде более агрессивными по мере приближения к подростковому возрасту? В: Развитие людских ресурсов Канады, Статистическое управление Канады, ред. Растут в Канаде: Национальное лонгитюдное исследование детей и молодежи . Оттава: Статистическое управление Канады, 1996: 127–37.

12. ↵

    Tremblay RE .Развитие агрессивного поведения в детстве: чему мы научились в прошлом веке? Int J Behav Dev2000; 24: 129–41.

13. ↵

    Нагин Д , Тремблей РЭ. Траектории физической агрессии, противодействия и гиперактивности мальчиков на пути к физически насильственной и ненасильственной преступности среди несовершеннолетних. Чайлд Дев 1999; 70: 1181–96.

14. ↵

    Broidy LM , Nagin DS, Tremblay RE, и др. .Траектории развития деструктивного поведения в детстве и преступности среди подростков: межнациональное исследование из шести сайтов. Дев Психол . Под давлением.

15. ↵

    Elliott DS , Huizinga D, Ageton SS. Объяснение правонарушений и употребления наркотиков . Беверли-Хиллз, Калифорния: Сейдж, 1985.

16. Ellis L , Coontz PD. Андрогены, функционирование мозга и преступность: нейрогормональные основы антиобщественности.В: Эллис Л., Хоффман Х, ред. Преступление в биологическом, социальном и моральном контексте . Нью-Йорк: Praeger, 1990: 162–93.

17. Huesmann LR , Miller LS. Долгосрочные последствия многократного воздействия насилия в СМИ в детстве. В: Huesmann LR, ed. Агрессивное поведение: современные перспективы . Нью-Йорк: Plenum Press, 1994: 153–86.

18. ↵

    Johnson JG , Cohen P, Smailes EM, и др. .Просмотр телевидения и агрессивное поведение в подростковом и взрослом возрасте. Science2002; 295: 2468–71.

19. ↵

    Руссо JJ . Эмиль, образование . Париж: Firmin Didot Fréres et Fils, 1762.

20. ↵

    Каммингс Э.М. , Яннотти Р.Дж., Зан-Вакслер К. Агрессия между сверстниками в раннем детстве: индивидуальная преемственность и изменения в развитии. Child Dev1989; 60: 887–95.

21. ↵

    Hay DF , Castle J, Davies L. Применение силы детьми раннего возраста против знакомых сверстников: предвестник серьезной агрессии? Child Dev 2000; 71: 457–67.

22. ↵

    Кинан К , Шоу Д.С. Развитие агрессии у малышей: исследование малообеспеченных семей. J Abnorm Child Psychol, 1994; 22: 53–77.

23. ↵

    Tremblay RE , Japel C, Pérusse D, и др. .Поиски возраста «начала» физической агрессии: возвращение к Руссо и Бандуре. Преступное поведение и психическое здоровье 1999; 9: 8–23.

24. ↵

    Бандура А . Агрессия: анализ социального обучения . Нью-Йорк: Холт, 1973.

25. ↵

    Рубин Х. , Фейн Г.Г., Ванденберг Б. Плей. В: Mussen PH, ed. Справочник по детской психологии . Нью-Йорк: Wiley, 1983: 693–774.

26. ↵

    Росс HS , Goldman BD.Общительность младенцев по отношению к незнакомцам. Чайлд Дев 1977; 48: 638–42.

27. ↵

    Restoin A , Montagner H, Rodriguez D, et al . Chronologie des comportements de communication et profils de comportement chez le jeune enfant. В: Tremblay RE, Provost MA, Strayer FF, eds. Ethologie et développement de l’enfant . Париж: Издания Stock / Laurence Pernoud, 1985: 93–130.

28. ↵

    Mischel W , Shoda Y, Rodriguez ML.Задержка удовлетворения у детей. Science1989; 244: 933–8.

29. ↵

    Моффит TE . Ограниченное подростковым возрастом и стойкое антисоциальное поведение на протяжении всей жизни: таксономия развития. Psychol Rev.1993; 100: 674–701.

30. ↵

    Stattin H , Klackenberg-Larsson I. Раннее развитие языка и интеллекта и их связь с будущим преступным поведением. J Abnorm Psychol1993; 102: 369–78.

31. ↵

    Brame B , Nagin DS, Tremblay RE. Траектории развития физической агрессии от поступления в школу до позднего подросткового возраста. J Child Psychol Psychiatry, 2001; 58: 389–94.

32. Keenan K , Wakschlag LS. Больше, чем ужасные двойки: характер и серьезность поведенческих проблем у детей дошкольного возраста, направленных в клинику. J Abnorm Child Psychol2000; 28: 33–46.

33. ↵

    Белый HR , Bates ME, Buyske S.Ограниченный подростковый возраст против постоянной преступности: распространение гипотезы Моффита на взрослую жизнь. J Abnorm Psychol2001; 110: 600–9.

34. ↵

    Dionne G , Tremblay RE, Boivin M, и др. . Физическая агрессия и выразительный словарный запас у 19-месячных близнецов. Дев Психол . Под давлением.

35. ↵

    Bock GR , Goode JA, ред. Генетика преступного и антиобщественного поведения.Симпозиум Фонда CIBA 1994 . Торонто: John Wiley & Sons, 1996.

    .

36. Lyons JJ , True WR, Eisen SA, и др. . Различная наследуемость антисоциальных признаков взрослых и молодых. Arch Gen Psychiatry, 1995; 52: 906–15.

37. Plomin R , Nitz K, Rowe DC. Поведенческая генетика и агрессивное поведение в детстве. В: Льюис М., Миллер С.М., ред. Справочник по психопатологии развития .Нью-Йорк: Plenum Press, 1990: 119–33.

38. Силберг Дж. , Руттер М., Мейер Дж., и др. . Генетические факторы и влияние окружающей среды на ковариацию между гиперактивностью и нарушением поведения у молодых близнецов. J Child Psychol Psychiatry, 1996; 37: 803–16.

39. ↵

    Slutske WS , Heath AC, Dunne MP, и др. . Моделирование генетических и экологических влияний на этиологию расстройства поведения: исследование 2682 взрослых пар близнецов.J Abnorm Psychol1997; 106: 266–79.

40. ↵

    Caspi A , McClay J, Moffitt T, и др. . Роль генотипа в цикле насилия в отношении детей, подвергшихся жестокому обращению. Science2002; 297: 851–4.

41. Coccaro EF , Kavoussi RJ, Cooper TB, и др. . Центральная активность серотонина и агрессия: обратная взаимосвязь с ответом пролактина на d-фенфлурамин, но не с концентрацией 5-HIAA в CSF у людей.Am J Psychiatry 1997; 154: 1430–5.

42. Goldman D , Lappalainen J, Ozaki N. Прямой анализ генов-кандидатов в импульсивном поведении. В: Bock GR, Goode JA, ред. Генетика преступного и антиобщественного поведения. Симпозиум Фонда CIBA 1994 . Торонто: John Wiley & Sons, 1996: 139–52.

43. ↵

    Higley JD , Mehlman PT, Poland RE, и др. . Тестостерон в спинномозговой жидкости и 5-HIAA коррелируют с различными типами агрессивного поведения.Biol Psychiatry 1996; 40: 1067–82.

44. ↵

    McCord J , Widom CS, Crowell NE. Преступность в отношении несовершеннолетних, ювенальная юстиция . Вашингтон: National Academy Press, 2001.

    .

45. ↵

    Рейн А . Аннотация: Роль префронтального дефицита, низкого вегетативного возбуждения и факторов раннего здоровья в развитии антисоциального и агрессивного поведения у детей. J Детская психическая психиатрия, 2002; 43: 417–34.

46. Reiss AJ , Roth JA. Понимание и предотвращение насилия, Vol. 4: Последствия и контроль . Вашингтон, округ Колумбия: National Academy Press, 1994.

47. ↵

    Tremblay RE , LeMarquand D. Индивидуальные факторы риска и защиты. В: Лобер Р., Фаррингтон Д., ред. Дети-правонарушители: развитие, меры вмешательства и потребности в услугах . Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications, 2001: 137–64.

48. ↵

    Brennan PA , Grekin ER, Mednick SA. Материнское курение и преступные исходы. Arch Gen Psychiatry, 1999; 56: 215–19.

49. Эрнст M , Moolchan ET, Робинсон ML. Поведенческие и нервные последствия воздействия никотина на родителей. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry, 2001; 40: 630–41.

50. Eskenazi B , Castorina R.Связь воздействия табачного дыма в дородовой период матери или ребенка в послеродовой период с проблемами развития нервной системы и поведения у детей. Environ Health Perspect, 1999; 107: 991–1000.

51. Fergusson DM . Пренатальное курение и антиобщественное поведение. Arch Gen Psychiatry, 1999; 56: 223–4.

52. Orlebecke JF , Knol DL, Verhulst FC. Проблемы с поведением детей усугубляются курением матери во время беременности.Arch Environ Health, 2999; 54: 15–19.

53. Rasanen P , Hakko H, Isohanni M, и др. . Курение матери во время беременности и риск преступного поведения среди взрослых потомков мужского пола в когорте рожденных в Северной Финляндии в 1966 году. Am J Psychiatry, 1999; 156: 857–62.

54. Wakschlag LS , Lahey BB, Loeber R, и др. . Курение матери во время беременности и риск расстройства поведения у мальчиков.Arch Gen Psychiatry 1997; 54: 670–6.

55. ↵

    Weissman MM , Warner V, Wickramaratne PJ, и др. . Курение матери во время беременности и психопатология у потомства до взрослого возраста. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry, 1999; 38: 892–9.

56. ↵

    Вассерман GA , Стагезза-Харамилло Б., Шраут П., и др. . Влияние воздействия свинца на поведенческие проблемы у детей дошкольного возраста.Am J Public Health, 1998; 88: 481–6.

57. ↵

    Кларк Р.В. . Ситуационная профилактика преступности. В: Тонри М., Фаррингтон Д.П., ред. Построение более безопасного общества: стратегические подходы к предупреждению преступности . Чикаго: Издательство Чикагского университета, 1995: 91–150.

58. Katz LF , King JR, Liebman JB. Движение к возможности в Бостоне: первые результаты эксперимента рандомизированной мобильности. Рабочий документ №441. Секция производственных отношений, Принстонский университет, 2000.

59. ↵

    Ласли Дж. Р. . Использование дорожных заграждений для выявления преступлений. Отчет в Национальный институт юстиции. Калифорнийский государственный университет, Фуллертон, 1996.

60. ↵

    Loeber R , Фаррингтон, Д.П. Дети-правонарушители: развитие, меры вмешательства и потребности в услугах . Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications, 2001.

61. ↵

    Loeber R , Фаррингтон, Д.П. Серьезные и жестокие несовершеннолетние правонарушители: факторы риска и успешное вмешательство . Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications, 1998.

62. ↵

    Arseneault L , Tremblay RE, Boulerice B, и др. . Акушерские осложнения и насильственные преступления: тестирование двух путей развития. Child Dev2002; 73: 496–508.

63. ↵

    Lacourse E , Côté S, Nagin DS, и др. .Лонгитюдно-экспериментальный подход к проверке теорий развития антиобщественного поведения. Дев Психопатол . Под давлением.

64. Tonry M , Ohlin LE, Farrington DP, и др. . Человеческое развитие и преступное поведение: новые пути распространения знаний . Нью-Йорк: Springer-Verlag, 1991.

    .

65. ↵

    Tremblay RE , Kurtz L, Mâsse LC, и др. .Бимодальное превентивное вмешательство для мальчиков детского сада, вызывающих беспорядки: его влияние на средний подростковый возраст. J. Консультируйтесь с Clin Psychol1995; 63: 560–8.

66. ↵

    Olds DL , Henderson CR, Chamberlin R, и др. . Предотвращение жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы: рандомизированное испытание посещения медсестрой на дому. Педиатрия 1986; 78: 65–78.

67. Olds D , Henderson CR, Cole R, и др. .Долгосрочные эффекты посещения медсестрой на дому на преступное и антиобщественное поведение детей: пятнадцатилетнее наблюдение в ходе рандомизированного контролируемого исследования. JAMA1998; 280: 1238–44.

68. Shonkoff JP , Phillips DA, eds. От нейронов к окрестностям: наука о раннем развитии ребенка . Вашингтон, округ Колумбия: National Academy Press, 2000.

69. Tremblay RE , LeMarquand D, Vitaro F.Предупреждение ODD и CD. В: Quay HC, Hogan AE, ред. Справочник по расстройствам деструктивного поведения . Нью-Йорк: Kluwer Academic / Plenum Publishers, 1999: 525–55.

70. ↵

    Weikart DP , Schweinhart LJ. Результаты дошкольной программы High / Scope. В: McCord J, Tremblay RE, ред. Профилактика антиобщественного поведения: вмешательства с рождения до подросткового возраста . Нью-Йорк: Guilford Press, 1992: 67–86.

71. ↵

    Coie JD , Watt NF, West SG, и др. .Наука о профилактике: концептуальная основа и некоторые направления Национальной исследовательской программы. Am Psychol1993; 48: 1013–22.

72. ↵

    Йошикава H .