Работа с детьми девиантного поведения: Выступление «Работа с детьми девиантного поведения»

Работа педагога с детьми девиантного поведения

Осложнение социально-экономических условий, повсеместное распространение средств массовой информации и большое их влияние, в том числе в распространении ценностей, которые противоречат общественным нормам — всё это влияет на усиление девиации среди подростков. Основная задача образовательной сферы — дать ребёнку те инструменты, которые помогут ему адаптироваться в обществе, принять его правила и нормы. В первую очередь это

Особенности работы с детьми девиантного поведения

Многим педагогам в своей практике приходится сталкиваться с детьми с девиантными поведением. К таким детям относят тех, кто отклоняется от нормы: в рамках нарушений морали, нравственности, культурных стереотипов, закона, психического здоровья. Часто в этих случаях стандартные педагогические подходы не работают и нужны другие.

Помощь со студенческой работой на тему

Работа педагога с детьми девиантного поведения

Во многом может помочь среда — школа, семья, круг знакомых. Важно отследить изменения , которые происходят в поведении ребенка, в его увлечениях и представлениях о жизни. Особенно часто девиантное поведение проявляется в подростковом возрасте, так как происходит перестройка организма в целом, изменения в психической и эмоциональной сферах. При этом большое значение имеют различные факторы, влияющие на социальный интеллект подростку.

Замечание 1

Психотерапевт М.И. Буянов отмечал, что несмотря на проблемы, которые приносит подростковый возраст семье и школе, он может иметь позитивный результат: инфантильные дети становятся более зрелыми, неуравновешенные — более спокойными.

Возможные причины девиантного поведения

Причинами девинатного поведения детей в рамках существующей общественной ситуации может быть много:

• проблемы в семейнгом воспитании;
• наличие травмирующих ситуаций;
• физические или психологические нарушения;
• темперамент, формирование характера;
• проблемы в отношениях с коллективном;
• социальные причины;
• ошибки педагогов.

Замечание 2

На поведении подростков отражается большая занятность родителей, недостаток любви, изменения в ценностном спектре, отсутствие контроля за детьми, общественная ситуация.

Кроме того, большую роль играет низкое уважение ребенка к самому себе. Он переживает, что не соответствует требования общества, и стремиться найти место в жизни, где он сможет выработать другие. В том числе за счет примыкания к различным группам и антиобщественным движениям.

Педагогическая коррекция девиантного поведения

Большинство подростков с девиантным поведением относятся к обучению равнодушно, у них ослаблена мотивация и есть повышенный уровень конфликтности. В рамках работы с такими детьми важна личность педагога, который может провести диагностику их возможностей, повысить интерес к учебе и помочь развить эмоционально-целевую сферу.

Замечание 3

Особенно важна для проблемных подростков систематичность и последовательность в отработке различных умений.

Важно давать подходящие задания, подбирать дополнительный материал. Также нужно оперативно ликвидировать отставание и устранять его причины. Решения педагог принимает в зависимости от той проблемы, которая перед ним стоит. Он может проводить различные виды мероприятий, организовать индивидуальные консультации с психологами и психиатрами, вовлекать детей в активную школьную деятельность через кружки и секции.

Также важно:

• создавать портфолио личных достижений ученика;
• учитывать посещаемость и успеваемость детей;
• вовлекать родителей
• отслеживать как складывается дальнейшая судьба детей.

В первую очередь, имеет значение индивидуальный подход к каждому ребёнку и умение, а главное желание разобраться в тех проблемах, которые у него есть. Не менее ценно уважение к его особенностях и понимание той среды, в которой он растёт.

Система работы учителя с детьми с девиантным (общественно опасным) поведением

Цель работы: создание модели профессионального, конструктивного, позитивного взаимодействия с девиантными детьми.

Задачи:

1. Сформировать у родителей учащихся представления о «проблемном ребенке» и как с ним общаться.
2. Помочь детям и подросткам справиться с проблемами в поведении, межличностном общении, в дальнейшей социализации.

Основные принципы в работе с детьми девиантного поведения:

1. Прежде всего необходим индивидуальный подход к каждому ученику.
2. Определение форм и методов воспитательного воздействия в зависимости от конкретных условий жизни ученика.
3. Необходимо найти общий язык с ребенком, суметь разобраться с волнующими его проблемами.
4. Признать и уважать в каждом ребенке личность, способствовать свободному развитию и совершенствованию его душевного мира.
5. Владеть методами и приемами коррекционной работы с трудными детьми.
6. Быть развивающейся и совершенствующейся личностью, ибо Личность воспитывается Личностью.

Содержание социальной коррекции

Содержание социально — коррекционной работы с девиантными подростками реализуется следующими специалистами: классным руководителем, социальным работником, социальным педагогом, психологом, врачом.

Содержание деятельности специалистов при работе с девиантным поведением подростков в средней школе

Классный руководитель

• является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации коррекционной работы с подростками;
• делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
• организует и координирует комплексную работу по коррекции девиантного поведения школьников.

Педагог дополнительного образования

• изучает интересы учащихся;
• создает условия для их реализации;
• развивает возможности личности в профессиональном самоопределении;
• решает проблемы рациональной организации свободного времени.

Социальный педагог

• изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
• организует профилактическую и коррекционную работу в микрорайоне;
• -поддерживает подростков, попавших в экстремальные ситуации;
• взаимодействует с центрами психологической поддержки подростков с девиантным поведением.

Психолог

• изучает личность учащегося и коллектива класса;
• анализирует адаптацию ребенка в среде;
• выявляет дезадаптированных учащихся;
• изучает взаимоотношения подростков со взрослыми и сверстниками;
• подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;
• выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;
• осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков.

Школьный врач

• исследует физическое и психическое здоровье учащихся;
• проводит систематический диспансерный осмотр учащихся;
• организует помощь учащимся, имеющим проблемы со здоровьем;
• разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с подростками, имеющими различные заболевания;
• взаимодействует с лечебными учреждениями.

План работы с девиантными детьми «Ты не один»

Работа с педагогически коллективом

1. Семинар «Отклоняющееся поведение как проявление отклоняющегося развития и одна из форм школьной дезадаптации».

2. Подбор литературы по проблеме девиантного поведения.

3. Выступление на заседании педагогического совета: «Нарушение речи — как один из факторов, влияющий на отклоняющееся поведение».

4. Сотрудничество с детским психиатром:

• консультирование педагогов;
• индивидуальное консультирование учащихся и их родителей.

5. Разработка рекомендаций для родителей и педагогов по поводу обучения и воспитания «проблемных детей».

6. Анкетирование педагогов: «Как помочь ребенку справиться с проблемами?». (Пожелания, замечания, предложения по работе с девиантными детьми)

7. Сотрудничество с организациями дополнительного образования: ДЮСШ, с центром занятости населения по поводу организации досуга учащихся.

8. Составление списков детей с девиантным поведением, семей, оказавшихся в социально — опасном положении. Выявление учащихся «группы риска».

9. Анкетирование родителей:

• «Мой ребенок. Его особенности».
• «Прошу помочь».
• «Что нового я узнал(а) о своем ребенке?»

10. Индивидуальное консультирование родителей по волнующим их вопросам.

11. Родительские собрания:

• «Гиперактивные дети».
• «Межличностные отношения в разных возрастных группах»
• «Мы вместе».

12. Вовлечение родителей во внеклассные мероприятия.

13. Привлечение родительской общественности к дальнейшей социализации девиантных детей.

14. Разработка рекомендаций для родителей по поводу обучения и воспитания девиантных детей.

15. Беседа «Как помочь ребенку справиться с проблемами?»

16. Индивидуальная работа с родителями детей девиантного поведения, семьями, оказавшимися в социально — опасном положении, оказание социальной воспитательной и консультационной помощи.

17. Работа Совета профилактики.

18. Рейды в семьи, оказавшиеся в социально — опасном положении, посещение подростков с девиантным поведением на дому.

19. Создание банка данных «Особенные дети».

20. Разработка индивидуального и группового исследования личности:

• самооценка;
• особенности темперамента и характера;

21. Индивидуальные коррекционные занятия девиантных детей с психологом.

22. Индивидуальные занятия с логопедом.

23. Выявление интересов и увлечений детей, имеющих проблемы в поведении.

24. Вовлечение в кружки и секции проблемных учащихся.

25. Учет посещаемости и успеваемости девиантных детей.

26. Рекомендации родителям от проблемных детей по их воспитанию и обучению.

27. Проявление интереса к созданию портфолио личных достижений у детей девиантного поведения.

28. Прослеживание за дальнейшей социализацией выпускников, имевших проблемы в поведении и общении.

29 Индивидуальные беседы с детьми девиантного поведения.

30 Привлечение детей девиантного поведения к общественно — полезной деятельности школы.

31 Пропаганда ЗОЖ.

32 Вовлечение детей с девиантным поведением в летний школьный лагерь и школьную ремонтную бригаду.

Направления работы с детьми с девиантным поведением

1. Выявление

Применяю методику С. Беличевой и И. Дементьевой. На основе наблюдений, изучения учебной, общественной, трудовой деятельности ученика, его взаимоотношений с одноклассниками, друзьями, учителями, родителями, а также в результате бесед и сбора независимых характеристик, которые даются окружающими ученика, анализа условий его семейного воспитания и внешкольной среды общения выявляю детей с девиантным поведением. Показатели социального развития подростка выявляются в процессе бесед с самим учеником, так и со всеми, кто составляет его социальное окружение. Налажена тесная взаимосвязь, сотрудничество с социальным педагогом школы, психологом, классными руководителями, учителями – предметниками.

2. Сопровождение

Применяемые формы и методы работы: работа с подростком и его семьёй, с его ближайшим окружением, личные встречи, профилактические беседы, консультирование, дискуссия, обсуждение, работа в парах, работа в группах, интерактивные игры, рефлексия, контроль текущей успеваемости, контроль посещаемости занятий, вовлечение учащихся в биологические кружки, проведение психодиагностики, помощь в выборе дальнейшего образовательного маршрута, разбор конфликтных ситуаций, направление на консультации к психологу. В работе с девиантными детьми определяю индивидуальную траекторию социального развития ученика, выявляю причины девиантности, включаю детей в различные виды деятельности, раскрываю потенциал личности как в учебной, так и во внеучебной работе, предоставляю возможность каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.

3. Поддержка и обучение

Система работы складывается из выявления таких детей, оказания им социально – психологической и педагогической помощи, организации досуга и вовлечения их в разнообразную деятельность. Провожу целенаправленную работа по нравственному просвещению (нравственные беседы, индивидуальные консультации и т.п.). Актуализация всех источников нравственного опыта школьников (учебная, общественно полезная, внеклассная работа, отношения между учащимися в классе, отношения детей с родителями, отношения учитель — ученик, учитель — родители учеников.

4. Взаимодействие с родителями

1. Посещение на дому семей группы риска.
2. Проведение консультаций.
3. Приглашение на советы профилактики.
4. Выступления на родительских собраниях.
5. Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимоотношений.
6. Просвещение родителей по вопросам девиантного поведения в подростковом возрасте.

5. Применение психолого – педагогических технологий

Применяю воспитательные технологии, основанные на патриотическом воспитании, социальное проектирование, создание ситуации успеха.

В педагогической деятельности использую методы при воспитании девиантного ребенка: метод воспитания, метод убеждения, метод стимулирования, метод внушения, метод требования и упражнения, метод воздействия.

6. Эффективность работы

1. Повышение правовой культуры учащихся с девиантным поведением.
2. Повышение обучаемости девиантных детей.
3. Положительное отношение к школе.
4. Снижение частоты проявления девиантного поведения учащимися.
5. Положительные отзывы педагогов, одноклассников.

7. Повышение качественных показателей успеваемости учащихся

1. Реализация системы работы с девиантными детьми позволила достичь положительной динамики качества знаний и уровня сформированности учебных действий.
2. Значительно повысился уровень познавательной мотивации.

Индивидуальная и групповая работа психолога с с детьми с девиантным поведением. — ГКУ «КЦСОН в Прохладненском м.р.»

27.08.2019
г. Психолог Пекарь А.В.  в рамках  индивидуальной и групповой работы работы с
девиантными подростками провела психологическое консультирование по типу
«Родитель – ребенок  — открытый диалог».

Проблема взаимодействия отцов и детей, а точнее
подростков и их родителей возникает практически в каждом поколении и
представляет собой вечное столкновение интересов. Однако только сейчас как
никогда раньше поведение многих подростков не только доставляет хлопот
родителям, но и представляет собой опасность для общества. Виной тому
склонность современного поколения к девиантному поведению. Почему же в нормальных и благополучных семьях растут малолетние
преступники и хулиганы? На этот вопрос мы и постараемся ответить.

Причины девиантного поведения:

Согласно
возрастной психологии примерно до 12-ти лет каждый ребенок представляет собой
подрастающую личность с пока еще детскими и невинными интересами. Но буквально
спустя год этого же ребенка порою трудно узнать. Вне зависимости от того
девочка это или мальчик, родители начинают слышать в свой адрес хамство и оскорбления,
замечают как поменялся их ребенок внешне, начиная от подростковых прыщей и
заканчивая неформальной одеждой. Именно так проявляется начало периода полового
созревания или как его еще называют – переходного
возраста. Даже самые послушные дети в один момент могут стать
неуправляемыми. Именно в этот в момент психологи отмечают зарождение девиантного поведения у детей и подростков, то есть
неприемлемого обществом способа взаимодействия с нарушением норм морали,
нравственности и даже уголовного кодекса.

Причины возникновения девиантного
поведения у всех «трудных»
подростков, как правило, похожи:

1. Оценка телесного развития. Сильные и мужественные подростки почти не нуждаются
в попытке заслужить доверие окружающих. Слабые, худые и низкие мальчики наоборот
постоянно вынуждены доказывать окружающим свою состоятельность, и пытаются
выделиться порой за счет очень сомнительных поступков.

2. Половое созревание сопровождается
всплеском гормонов, которые приводят
к вспыльчивости, агрессивности, непослушании и т.п.

3. Несоответствие уровня и темпа
развития личности. Очень часто
проблема девиантного поведения заключается в том, что ощущение взрослости и
вседозволенности у подростков неизбежно сталкивается с непониманием его
стремлений и притязаний со стороны взрослых.

Дети
резко отрицательно реагируют на критику взрослых. Их поведение почти всегда
неустойчиво и может с обычного плохого настроения перейти в аффективное
состояние.

Помимо
вышеперечисленных, можно встретить такие признаки девиантного поведения как
агрессия у подростков, уровень интеллекта, отрицательное отношение к учебе,
конфликты в семье, убегание из дома, мелкие проступки на уровне нарушения норм
дисциплины и общественного порядка, а также наиболее сложные случаи, влекущие
за собой уголовные наказания.

Обычно
после завершения полового созревания возрастной кризис завершается, и поведение
подростков нормализуется. Если этого не происходит или ребенок вызывает у
родителей тревогу, в этом случае необходимо прибегнуть к устранениию
девиантного поведения.

Профилактика девиантного поведения
подростков.

Зная
основные причины того, почему поведение ребенка начинает отклоняться от нормы,
можно заранее предотвратить их. Однако родители должны помнить, что
предупреждение девиантного поведения это, прежде всего доверие в семье и близкое общение с ребенком. Именно семейные конфликты зачастую приводят к непоправимым
последствиям. Если же время было упущено, то коррекция девиантного
поведения возможна несколькими путями:

1.
Информирование ребенка и повышение его психологической грамотности относительно
тех внутриличностных проблем, с которыми он столкнулся. Здесь могут помочь
научные данные, опыт других людей и т.п.

2.
Воспитание метафорой. Самый простой и
действенный способ найти общий язык с
подростком это общение с ним на языке метафор. Важно рассказать ему, что вы прошли через те
же самые проблемы, что и он. Это не
только будет развивать доверие, но и хорошо разрядит обстановку

3.
Занятия в различных секциях. Отдав
ребенка в спорт или творческую группу, можно направить его интересы и энергию в
положительное русло.

4. Если самостоятельные
способы найти общий язык с трудным ребенком не представляется возможным, нужно обратиться к помощи психолога.

Профессиональная консультация поможет
ребенку разобраться в себе и уладить внутрисемейные конфликты.

Записаться на консультацию к психологу
можно по телефону

8-86631-50-1-30

Методы и технологии работы с девиантным поведением детей

На чтение 19 мин.

Изучение поведения людей, выходящих за рамки установленной морали, сохраняет свою актуальность среди современных социологов. Не бывает такого общества, где все его члены ведут себя в соответствии с установленными правилами. Пока будут какие-либо установки, некоторые люди будут стремиться их нарушить.

Степень реакции окружающих на подобное аморальное поведение показывает всю серьезность содеянного поступка.

Некоторые неадекватные действия  считаются противоправными лишь в некоторых странах, а некоторые действия признают таковыми везде. Например, нет такого общественного круга, способного простить убийство своих близких. Во многих странах мусульманского мира употребление алкоголя в любом его виде находится под строгим запретом. А вот в России и Франции отказ от принятия спиртного в определенных ситуациях считается нарушением общепринятых устоев.

Дети с девиантным поведением -не обязательно подростки

Вся степень серьезность этого аморального поступка определяется не только от его значимости, но и от частоты повторяющих неадекватных действий. Вот если молодой студент покинет аудиторию, повернувшись к людям лицом, то единожды это может стать причиной для смеха однокурсников, но вот если такие действия начинают повторяться, то это серьезный повод для обращения к психологу.

Работа, которую проделывают все представители социологии, заключается в том, чтобы выяснить подлинную причину возросших подростковых преступлений, разработать научно обоснованные теории, растолковывающие подобные социальные вопросы.

Определение девиантности в поведении

Главные теории аморального поведения

Были разработаны многими учеными различные теоретические материалы, где девиантное поведение рассматривается с разных аспектов, выявляются отдельные особенности его формирования и воздействия на него с целью положительной коррекции.

Девиантное поведение – теории, имеющие биологическую основу обоснования, выделяют в отдельную группу. Ученые полагали, что некоторые личности являются отрицательными от рождения, обладают врожденными личностными недостатками, толкающими их на общественное нарушение. Яркие представители таких теорий предполагали, что существует понятие врожденный преступник. Причиной для выдвижения этой теории послужило длительное наблюдение над злостными преступниками в местных исправительных учреждениях. По мнению известного человека того времени, Ч. Ломброзо, многие исследуемые являлись врожденными преступниками, обладающие сходством с нашими примитивными предками, которыми двигали исключительно простые животные инстинкты.

Психология девиантного поведения по Менделевичу

Были предприняты многие попытки объективной оценки влияния наследственности на аморальное поведение людей. Но такие теории не нашли поддержки у ведущих социологов. Например, паук появляется на свет с одной программой – плести паутину. Но не существует людей, в которых заложена способность убивать либо взламывать чужие жилища. Некоторые генетические свойства нервной системы могут играть здесь определенную роль – чрезмерная вспыльчивость, неумение сдерживать свои негативные эмоции, ведь совершение злостного преступления носит импульсивный характер.

Теория Еникеева о девиантности

Подобные теории, имеющие биологическую основу, показывают свою низкую эффективность, когда преступник идет на совершение неправомерного акта сознательно.

Социально-психологическая основа нестандартного поведения

Главнейшая роль в объяснении побуждающих к аморальному поведению причин отведена теории разрегулированности. Приверженцы этих теорий полагают, что обозначенные социальные правила и общепринятые нормы регулируют поведение каждой личности, все люди знают, чего ожидают от них. Во время острых кризисов, войн, кардинальных социальных изменений накопленный жизненный опыт не оказывает былого влияния. Многие люди под давлением обстоятельств начинают ощущать дезорганизованность и запутанность.  Многие принятые ценности и нормы утрачивают свою былую силу. Люди в этот момент начинают терять личностные ориентиры, сознательно отказываются от общепринятых ценностей. Все эти состояния, так или иначе, приводят к аморальному поведению.

Навешивание ярлыков – причина усугубления девиантности

Экономический кризис, возросшая безработица становятся причинами резкого увеличения преступности.

Бывают моменты, когда социальная разрозненность не связана с каким-либо кризисом либо инфляцией, она может прослеживаться в массовой миграции местного населения, все это приводит к нарушению устоявшихся социальных связей. Степень преступности всегда более высокая там, где происходит массовая миграция населения.

Предпосылки и причины девиантности

Интересна также теория наклеивания ярлыков Гарри Беккера – это выявленная способность влиятельных социальных групп навешивать ярлыки аморальности некоторым социальным и национальным меньшинствам. В числе таковых находятся цыгане, не имеющие определенного пристанища, бродяги, лица без определенного места проживания, наркоманы, хронические алкоголики.

Асоциальное поведение чаще всего проявляется у подростков

Если у индивида есть определенное клеймо девианта, то он начинает вести себя в соответствии с собственным представлением о таком поведении.

Подобный навязанный ярлык всегда затрудняет жизнь такому человеку, ему гораздо сложнее обрести работу по душе, наладить личные отношения, реализоваться в жизни. Люди часто видят себя так, как думают о них другие, поступают в соответствии с личными представлениями. Такие личности нуждаются в помощи, чтобы реабилитироваться в глазах окружающих, обрести достойное место в жизни.

Качества девиантных подростков

Установленные нормы социального контроля

Любое нормально развивающееся общество создает определенные нормы, правила этичного поведения, определенный контроль их надлежащего исполнения.

Социальный контроль и его виды

Основные формы контроля включают следующие:

• определенная социальная работа с подростками девиантного поведения, находящимися в предкриминальном состоянии;
• временная изоляция от общества заядлых нарушителей и преступников;
• определенное обособление – ограничение индивида в установлении контактов, неполная степень изоляции, например, строгая колония либо закрытая психбольница;
• реабилитационные меры, направленные на скорейшее возвращение бывших правонарушителей к нормальной жизни.

Длительное тюремное заключение является единственной мерой наказания нарушителей и социальной защиты пострадавшего общества от таких опасных личностей. Приоритетной задачей подобного заведения считается исправление индивида. Но в реальности подобный эффект в муниципальных тюрьмах достигается не всегда.

Социальные нормы – определение

Наоборот, жизнь в изолированных тюремных условиях накладывает определенный отпечаток на их обитателей. Размещенные в переполненных тюрьмах, преступники сталкиваются с окружением, противоположным тому обществу, в котором они привыкли существовать. Как правило, именно в таких местах люди формируют отношение к насилию как к общественной норме, у них развиваются навыки криминального поведения. Именно по этим причинам риск возникновения рецидивной преступности очень велик. Зачастую более 60% преступников, освобожденных в России, вновь оказываются в тюрьмах через 4 года после освобождения.

Методы социального контроля – виды и описание

Любое поведение, имеющее отклонение от общепринятых норм, принято считать девиантным. Это поступки широкого диапазона – от разового безбилетного проезда вплоть до злостного вандализма. При подобном взгляде на проблему стоит констатировать различные формы и величину общественного отклонения.

В каждодневной работе с подростками, склонными к аморальному поведению, педагоги применяют ведущие технологии и приемы, направленные на коррекцию поведения.

Современные технологии работы с подростками

Практически каждый подросток, который ведет себя девиантно, нуждается в квалифицированной психосоциальной помощи. В таком случае он может рассчитывать на конфиденциальность обращения, взаимное доверие, чувство поддержки, принятие и уважение его личности, индивидуальности.

Для таких индивидов оказывают две следующие разновидности помощи.

Система воздействия на трудного подростка

Профилактические меры, нацеленные на коррекцию девиантного поведения

Они представляют собой систему мер, действующих на различных уровнях общественных организаций: общеправовом, экономическим, медико-санитарным, социально-психологическом. Успех подобных действий напрямую зависит от последовательности, своевременности, комплексности запланированных мероприятий. Все это очень важно в такой непростой подростковый период. Именно в это время начинается активно формироваться личность, поэтому склонность к нестандартному поведению начинает активно проявляться именно в этот период;

ВОЗ выделили первичные, вторичные и  третичные меры профилактики

Первичные меры предназначены для устранения определенных факторов, вызывающих негативное поведение. Первичный этап профилактики получил широкое распространение в активной работе с подростками. Вторичная профилактика нацелена на выявление и восстановление после нервно-психических дисфункций, провоцирующих определенные отклонения в привычном поведении. Третичные меры профилактики предназначены для решения особых проблем: восстановление после нервно-психического расстройства, которое сопровождает неадекватное поведение ребенка, а также для предотвращения рецидивов среди подростков со сформированным нестандартным поведением.

Психологический тренинг с девиантными подростками

Психопрофилактика должна стать неотъемлемой частью комплекса мероприятий на любом уровне.

Наибольшей результативностью обладает одновременное воздействие на условия и причины, способные вызывать аморальное поведение, на ранних стадиях его проявления.

Ценность тренингов в психопрофилактической работе

Зачастую, чтобы изменить установки подростка на привычное отрицательное поведение, опытные педагоги внедряют в свою работу различные интерактивные тренинги. В такой форме происходит активное усвоение важных социальных навыков. Этому способствует активная работа в групповых тренингах.

Среди педагогов популярен тренинг, формирующий стойкость к пагубному влиянию социума. Во время активного прохождения тренинга у подростка меняются жизненные установки на аморальное поведение, укрепляются навыки быстрого распознавания популярных рекламных ходов, формируется важная способность отказывать в момент давления старших подростков. Здесь также в нестандартной форме подается информация о пагубном влиянии родителей и иных взрослых, активно демонстрирующих свое неадекватное поведение и негативные привычки.

Занятия в группе с психологом

Для восстановления эмоциональных нарушений проводится тренинг ассертивности. С целью предотвращения подобных нарушений школьников обучают распознавать собственные эмоции, выплескивать их оптимальным способом и справляться со стрессом. Во время активной психологической работы в группах школьники осваивают навыки принятия решения, у них повышается личностная самооценка, происходит активное стимулирование процессов самоопределения и развития благих ценностей.

Активный тренинг формирования конструктивных жизненных навыков направлен на умение коммуницировать, создавать дружеские связи, решать конфликты в межличностных отношениях в конструктивном ключе. Под жизненными навыками подразумевают все самые важные социальные умения личности. У подростков формируется способность брать на себя определенную долю ответственности, ставить реальные цели, отстаивать свою личную позицию, собственные интересы. Среди жизненно важных умений находятся навыки самоконтроля, поведения уверенного человека, конструктивного изменения самого себя и окружающей обстановки.

Психологическая профилактика девиантного поведения

Во многих программах оказания помощи уже сформированного неадекватного поведения включены приемы, направленные на замещение девиантности конструктивным поведением.

При этом используются такие альтернативные варианты активности, как интересные путешествия, испытание себя и собственных возможностей через горные походы, рискованные виды спорта, личностно значимое общение, прививание чувства любви, развитие творческого потенциала.

Советы родителям по профилактике нестандартного поведения

В практике семейного воспитания приоритетными задачами считаются воспитание у ребенка устойчивых интересов в раннем возрасте, развитие способности ощущать любовь, формирование у него навыка себя занимать чем-нибудь и трудиться. Родители должны осознавать, что именно они способствуют формированию у ребенка своих собственных потребностей при помощи активного вовлечения ее в различные формы личностных активностей – спорт, искусство, познание.  Они также могут применить активизацию личностных ресурсов ребенка. Сделать это можно, приобщив ребенка к активным занятиям спортом, стимулируя развитие его творческого потенциала, занимаясь арт-терапией. Все эти способы помогут активизировать скрытые личностные ресурсы ребенка, помогающие обеспечить необходимую активность личности, укрепить ее здоровье, воспитать стойкость к внешнему пагубному воздействию.

Памятка родителям девиантных подростков

На основании выбранных методов необходимая психопрофилактика может осуществляться в форме активных групповых тренингов, различных образовательных программ, узкого психологического консультирования, кризисной помощи (анонимный телефон доверия), психотерапии кризисных состояний, нервных расстройств. Чтобы выяснить склонность того или иного школьника к нестандартному поведению, ему предоставляют для выполнения специальный тест на девиантное поведение. Вариантов подобной диагностики множество. Определяющую роль здесь играют ответы испытуемого, ведь именно по ним педагог может выявить степень девиации конкретной личности.

Первичная профилактика девиантности

На основании особенностей отклоняющегося поведения различают следующие виды психопрофилактики:

• комплексная работа – воздействие на различных уровнях социального пространства;
• адресная помощь – работа ведется с учетом возрастных, половых и социальных качеств личности;
• массовые методы – приоритет отдается групповым способам работы;
• информация подается в позитивном ключе;
• участники лично заинтересованы в результатах, они ощущают всю ответственность происходящего;
• каждая личность проявляет максимальную активность;
• участники дают объективную оценку своему будущему и последствиям, которые их ожидают из-за такого аморального поведения.

Помимо работы с конфликтными детьми, опытные педагоги затрагивают и родителей, привлекая их к участию в судьбе собственного ребенка. С ними проводится следующая психологическая работа:

1. Проводится периодическое консультирование семей, чьи дети попали под различные виды зависимостей, узкими специалистами (компетентными наркологами, семейными психологами, опытными психотерапевтами).
2. Проведение специальных групповых тренингов с активным участием родителей (например, «Тренинг родительской успешности»).
3. Создание специальных групп самопомощи  (например, “Матери против наркотиков”).

Группа “Матери против наркотиков” действует на общероссийском уровне

Наибольшей эффективностью в педагогической работе с подростками с начальной степенью отклоняющегося поведения отличается групповая психотерапия и активная тренинговая работа, направленная на коррекцию и профилактику подобного поведения.

Профилактика суицидального поведения юных подростков помогает контролировать и ограничивать доступ к различным средствам аутоагрессии, выявлять факторы и особые группы риска, оказывать своевременную медико-психологическую помощь каждой конкретной личности. Тут важно выявить такую наклонность у ребенка на ранней стадии и удержать его от этого непоправимого поступка.

При этом не только педагогам, но и родителям важно знать, как справляться с агрессией ребенка, чтобы это не укоренилось у него в привычку.

Групповая терапия с трудными детьми

Советы родителям: как справиться с агрессивным ребенком

Родителям не стоит игнорировать агрессивное поведение своего ребенка, ведь в ином случае это станет его привычкой. В такой ситуации ребенок привыкает вести себя подобным образом, что может стать причиной непонимания окружающих. При этом важно помнить, что в разном возрасте детская агрессия проявляется по-разному. В целях профилактики агрессивных состояний в семье нужно сформировать атмосферу заботы, душевной теплоты и взаимной поддержки. Уверенность ребенка в том, что его любят и защищают родители, помогает его взрослению и становлению в качестве успешной личности. Чем большую уверенность в себе он обретет, тем меньше у него будет появляться эгоистических привычек, тем реже в его жизни будут присутствовать разрушительные эмоции. Взрослые должны предъявлять разумные требования к своим будущим преемникам, они должны осознать, что от них ожидают.

Коррекция агрессивного поведения у детей

Внимание к собственному сыну или дочери – это первый ответственный шаг на пути устранения агрессии.

Физические проявления агрессии устранить проще, если ребенок надул губы или сузил глаза, то лучше отвлечь его от пагубных эмоций интересным занятием, обнять за плечи.

Если попытка предотвратить порыв закончилась неудачей, то нужно спокойно разъяснить ребенку, что его поведение неприемлемо в этой ситуации. Нашкодившего ребенка нужно строго осудить, призвать к уборке получившегося разгрома, а объект агрессии окружить заботой и вниманием. Малыш должен осознать, что, ведя себя таким образом, он проигрывает в отношении с родителями, теряя их драгоценное внимание. После подобной меры наказания малыш должен прислушиваться к советам взрослых.

Вначале разгневанный малыш будет отрицать предложения взрослых, отказываться от уборки разгрома, не будет признавать собственную вину. Со временем он поймет, что требовали от него родители, страсти поутихнут, а комната станет чище. После того как маленький сорванец убрался в комнате, не забывайте о разумной похвале.

Беседа с ребенком – метод снижения агрессивности

Сокращение вербального проявления агрессии

Гораздо сложнее предупредить словесную агрессию своего подросшего чада, а также адекватно на нее среагировать. Необходимо проанализировать эти слова и постараться понять все негативные переживания своего ребенка. Есть вероятность того, что он не привык иначе выражать свои эмоции либо стремиться показать свое преимущество перед взрослыми людьми. Если разгневанный ребенок оскорбляет играющих с ним детей, то взрослым необходимо разъяснить, каким способом можно дать им хороший отпор.

Большая часть подростковой агрессии вызвана определенными ситуациями, когда возникает сильное эмоциональное напряжение. Многие дети терпеть не могут повелительный тон, активную демонстрацию превосходства взрослых над детьми, выражение полной власти, а также их требования беспрекословно им подчиняться.

Задача каждого родителя состоит не в активной демонстрации собственного преимущества и власти, а в сокращении чувства враждебности и предупреждении конфликтных моментов.

Как остановить агрессию у детей

Наиболее результативный способ – это установление обратной связи при помощи простых психологических приемов. Можно вскрыть мотивы подступающей детской агрессии, задав вопрос: «Ты хочешь меня обидеть?», открыто выразить свое отношение к возникшей ситуации, которое отражается в фразе: «Я не заслужила подобного обращения». В момент установки эмоционального контакта нужно проявить личную заинтересованность, определенную твердость и доброжелательность по отношению к собственным детям, вместе проанализировать отдельные поступки, а не всю личность в целом.

Негативные и критические замечания взрослых вызовут бурю пагубных эмоций и протест, раздражение тут будет нарастать. В общении с подростками читать моральные нотации не стоит, можно лишь предупредить ребенка о возможных последствиях такого поведения, вместе подобрать возможные пути исхода из такой конфликтной ситуации.

Умение выслушать ребенка – первый шаг к взаимопониманию

Яркий пример положительного поведения родителей – это умение выслушать и сопереживать, давать ему возможность свободного выражения своей точки зрения.

Желательно выделить время для общения и рекомендаций своему ребенку, пообщаться в располагающей атмосфере. Взрослым нужно активно показывать свое доверительное отношение к личным задачам детей, признавать детские пагубные чувства. Между разговорами можно сделать паузы, чтобы  успокоиться.

Специальные игры для агрессивных детей

Чтобы сократить беспричинную детскую агрессию, можно использовать некоторые приемы, которые ему дадут понять, что существуют иные способы привлечения внимания. Чтобы становиться старше и взрослее, ребенку не обязательно утверждаться за счет морально слабых людей, а сильное недовольство выражать крепкими словечками. Ведущие психологи рекомендуют следующие эффективные способы выплескивания пагубных эмоций:

• разорвать на мелкие кусочки чистый листик;
• с чувством покричать в волшебный «мешок крика»;
• побегать  и немного попрыгать на свободном стадионе, дворовой игровой площадке, специальной спортивной секции;
• временами выбивать небольшие коврики и декоративные подушки, это упражнение чрезвычайно полезно для драчливых детей;
• периодически бить боксерскую грушу;
• активно выражать свои сокровенные чувства словами, как это делают взрослые.

Модель реабилитации трудных детей

Помимо этих действенных приемов, существует множество полезных игр, направленных на сокращение проявления детской агрессии.

Успокаивающие игры с чистой водой

Периодическое созерцание чистых водоемов, наблюдение за рыбками в домашнем аквариуме способно успокоить нервы даже самого разъяренного бунтаря. Многие опытные педагоги советуют использовать в ежедневной воспитательной практике следующие познавательные игры с водой:

• пробежаться по лужам после теплого дождя. Главное условие тут, чтобы ребенок был в здоровом состоянии и надел непроницаемую обувь;
• перелить очищенную жидкость из одной емкости в другую. Это простое упражнение способствует концентрации и охлаждению гневных чувств;
• кидание камешков в любой маленький водоем. Родители должны следить за общей безопасностью такой успокаивающей игры;
• увлекательная детская рыбалка, создать которую можно в домашнем тазике либо в ванной;
• регулярное занятие плаванием, посещение городского бассейна, развлекательного аквапарка. Подобные развлечения зависят от материальных возможностей родителей, помогают маленькому драчуну избавиться от пагубных чувств;
• в летний период можно устраивать веселые дворовые игры с простыми водными пистолетами, чтобы дети проявили максимум личной активности и освежились в жару;
• создание волн в ванной во время купания. Чтобы вода не растекалась по полу, можно использовать шторы либо наполнять ванну наполовину;
• установка сезонных надувных бассейнов во дворе. Дети могут кидать в него игрушки, пускать кораблики, плескаться. Задача родителей – следить за их общей безопасностью.

Детская рыбалка – успокаивающая игра

Чистая водная среда способна сокращать чувство тревожности и агрессию, способствует быстрому избавлению от гнева.

Специальные игры с сыпучими материалами

Игры с кинетическим песком и сыпучими компонентами формируют у ребенка навыки усидчивости, помогают освободиться от внутреннего напряжения. Эти материалы можно мять, сильно давить, кидать, наблюдая за полученным результатом. Сыпучие составляющие такой игры способны принимать любую форму, пагубное воздействие они переносят хорошо. С их помощью дети могут свободно выплескивать отрицательные эмоции, не опасаясь за результат. Самые популярные игры с сыпучим песком:

• просеивание песка при помощи мелкого сита либо мельницы, оснащенной ситом;
• закапывание в песок специальных фигурок;
• возведение красивых песочных замков;
• создание тематических картин из цветного песка.

Игры с песком помогают избавиться от гнева

Полезные творческие игры

После яркой вспышки гнева нужно выждать, пока бурные страсти и эмоции утихнут. Не давая критичных оценок его неадекватному поведению, можно попросить ребенка изобразить свой гнев и ощущения жертвы, которая подверглась оскорблению. При этом ребенок должен чувствовать себя абсолютно свободно, не стесняться собственных пагубных эмоций.

Во время анализа собственных действий ребенок обучается ставить себя на место других, контролировать собственное поведение, становиться более чутким к личным потребностям иных людей.

Во время изображения агрессии дети частот используют темные тона, например, черный либо фиолетовый. Во время совместного анализа картинки вместе с ребенком можно предложить его добавить нужные детали, чтобы рисунок обрел веселый оттенок. Можно нарисовать добрых людей, звездочки, яркий салют. Такие действенные приемы обучают маленького агрессора эффективному управлению собственными эмоциями.

Детские рисунки с признаками агрессии

Детская агрессия под контролем

Родителям и опытным педагогам важно научить ребенка точно оценивать свое внутреннее состояние и контролировать собственные пагубные эмоции, вовремя давать реакцию на сигналы, поступающие телесно. Верно определяя подобный посыл, ребенок сможет самостоятельно управлять собственными эмоциями, предупреждать вероятные конфликты. Во время воспитания агрессивно настроенных детей вся воспитательная работа родителей и опытных учителей осуществляется по трем важным направлениям:

• периодическое консультирование и обучение проблемных детей положительному поведению, оптимальным способам выражения появившегося гнева;
• квалифицированная помощь в освоении действенной методики, позволяющей овладевать собой во время ярких вспышек беспричинного гнева;
• привитие детям чувства сопереживания и сочувствия к близким людям.

Стили поведения родителей с агрессивным ребенком

Подобная комплексная коррекция пагубного поведения ведет к оптимальному результату только при систематической активной работе с проблемным ребенком. Невнимательное отношение к детским личным проблемам может лишь ухудшить конфликтную ситуацию. Родителям в такой ситуации требуется проявить толику терпения, понимание, постоянно отрабатывать навыки конструктивного общения с окружающими. Все это поможет снять выраженную агрессию у сына или дочери.

План работы с девиантным поведением

Директор школы О.Н. Лактионов

социального педагога с подростками с девиантым поведением  в КОУ ВО «Верхнемамонская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Особенности профилактической работы с детьми девиантного поведения в Германии Текст научной статьи по специальности «Социологические науки»

известия вгпу

6. Рекомендации и материалы к организации комплексного коллективного исследования / сост. B.C. Ильин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков. Волгоград: ВГПИ, 1986.

* * *

1. Dyban’ L.S., Kovtun L.G. Edinstvo dejst-vij shkoly, roditelej i trudovogo kollektiva v kom-munisticheskom vospitanii uchashhihsja (iz opyta raboty Iskrovskogo prishkol’nogo internata Urjupin-skogo rajona). Urjupinsk: Urjupinskoe PPO, 1982.

2. Nepreryvnoe pedagogicheskoe obrazovanie. Nauchnaja shkola N.K. Sergeeva: sb. nauch. tr. / nauch. red. N.K. Sergeev; sost. i otv. red. N.M. Borytko. Volgograd: Izd-vo VGPU «Peremena», 2011.

3. Plan meroprijatij po realizacii kollektivom VGPI reshenij aprel’skogo (1984 g.) Plenuma CK KPSS i pervoj sessii Verhovnogo Soveta SSSR odin-nadcatogo sozyva o reforme obshheobrazovatel’noj i professional’noj shkoly. Volgograd: VGPI, 1984.

4. Programma nauchno-issledovatel’skoj raboty po vypolneniju Plana-zakaza Ministerstva prosveshhenija SSSR i RSFSR pedagogicheskim institutam na XII pja-tiletkunatemu:«Metodologicheskieiteoreticheskieosno-vy celostnogo processa formirovanija lichnosti shkol’-nika i studenta. Formirovanie lichnosti uchitelja v processe ego professional’noj podgotovki» / nauch. ruk. V.S. Il’in, S.N. Glazachev. Volgograd: VGPI, 1986.

5. Regional’naja programma razvitija narodnogo obrazovanija Volgogradskoj oblasti na 1991 — 1992 gody (nauchno-proizvodstvenno-pedagogicheskij kompleks). Volgograd: VGPI, 1991.

6. Rekomendacii i materialy k organizacii kom-pleksnogo kollektivnogo issledovanija / sost. V.S. Il’in, N.K. Sergeev, V.V. Serikov. Volgograd: VGPI, 1986.

Potential of educational complexes in improvement of continuous pedagogical education

The article deals with the historical experience of common activities of the scientists of the Volgograd State Socio-Pedagogical University and the education workers of the Volgograd region in the development and implementation of the ideas of continuous pedagogical education. The author describes the structure of the scientific, productive and educational complex, the role of the university in it as a structure-forming component.

Key words: complex and target programme, scientific, productive and educational complex, continuous education, professiogram.

(Статья поступила в редакцию 22.07.2017)

и.с. бессарабова, н.н. бурдыкина

(волгоград)

особенности

профилактической работы с детьми девиантного поведения в германии

Представлен анализ современных трудов немецких ученых по проблеме профилактики девиантного поведения детей до 14 лет, выявлены особенные характеристики данного направления социально-педагогической работы в Германии на современном этапе.

Ключевые слова: дети с девиантным поведением, помощь детям и молодежи, меры воспитательного характера, профилактика преступного поведения детей, целевые группы.

В современной Германии успешно функционирует тщательно разработанная система помощи детям и молодежи. В данном случае подразумевается социально-педагогическая поддержка детей и молодых людей в различных жизненных ситуациях, а также оказание помощи родителям в вопросах семейного воспитания. Современная модель социально-педагогической помощи подрастающим гражданам сформировалась в ходе оживленных дискуссий в обществе по поводу роста числа детей, имеющих девиантное поведение. Исследования немецких ученых (Г. Гэбриэль, Б. Хол-тузен, Х. Шафер) показали, что негативные отклонения в поведении имеют не только дети-сироты, дети из неблагополучных семей, но и дети вполне благополучных родителей, обеспеченные, на первый взгляд, всем необходимым для нормального развития [6].

Ребенок с девиантным поведением отличается особыми эмоциональными и психическими нарушениями в развитии. При отсутствии своевременной социально-педагогической работы они могут перерасти в устойчивые личностные нарушения и негативно отразиться на будущей жизни человека. По мнению ряда исследователей (Х.-Дж. Альбрехт, Г. Биндель-Когель, М. Гесслер), общество остро ощутило необходимость участия профессионалов в вопросах воспитания детей [1; 3]. Данное профессиональное «вмешательство» в жизнь семьи закреплено в Германии на законодательном уровне в Законе о помощи детям и молодежи (ЮМег-иМ Jugendhilfe — KJHG), ко-

© Бессарабова И.С., Бурдыкина Н.Н., 2017

торый вступил в силу в июне 1990 г. Несмотря на то, что в данном документе было введено понятие «помощь детям и молодежи», социально-педагогические услуги не ограничиваются только работой с детьми. В первую очередь специалисты изучают ближайшее окружение ребенка — родителей, которые имеют право и обязаны выполнять свои воспитательные функции. В Законе о помощи детям и молодежи подчеркивается, что при нарушениях в семейном воспитании родители имеют право на профессиональную помощь и поддержку. Согласно закону, службы социально-педагогической поддержки призваны оказывать квалифицированную помощь семьям не только в кризисных ситуациях, но и в преодолении текущих проблем в вопросах воспитания, способствовать формированию и сохранению внутри семьи атмосферы взаимоуважения, добра и взаимопомощи. Иными словами, профессиональные педагоги и социальные работники помогают членам семьи научиться общаться друг с другом во имя общего семейного блага.

В Германии в последние годы возрастает беспокойство педагогической общественности в связи с ростом числа несовершеннолетних правонарушителей. Возраст правонарушителей, по данным статистики, становится моложе, а характер их преступлений — серьезнее [5]. В этой связи журнал «Шпигель» опубликовал тревожную статью под названием «германия растит маленьких монстров, и никто не знает, что с этим делать» [7, с. 360]. «Монстры» в данной статье — это дети в возрасте до 14 лет, которые совершили несколько тяжких преступлений, но не могут быть осуждены, потому что они не достигли возраста уголовной ответственности. Активные обсуждения этой проблемы привлекают внимание общественности особенно тогда, когда единичные случаи (как правило, сенсационного характера) получают освещение в СМИ по всей стране. Ток-шоу в сочетании со статьями в журналах и газетах убеждают граждан, что картина детства в современной германии неотделима от преступности и насилия. Проблема преступного поведения несовершеннолетних в последнее время вновь обострилась после ряда сенсационных событий в немецких школах. Внимание было сосредоточено на насилии в школах со стороны учеников по отношению к учителям и учащимся. По мнению немецких педагогов и социологов (С. гупс, Х. Пермин, П. Рикер), преступное поведение

КИЕ НАУКИ —

среди детей будет еще долго «возглавлять список серьезных болезней современного общества» [10].

Краткий исторический обзор. Общество всегда сталкивалось с необходимостью решения проблемы уголовной ответственности среди молодых людей, даже если в тот или иной период не уделялось должного внимания трудностям, которые испытывает молодежь в процессе социализации. В Германии в 1871 г. был принят закон о защите детей от уголовного преследования, пока они не достигнут тринадцатилетия. При этом юные преступники могли быть переданы в специальные интернаты на неопределенный срок для перевоспитания, где применялись телесные наказания в качестве главного метода. Молодые люди содержались в таких специнтернатах до своего двадцатилетия. таким образом, многие подростки могли провести в закрытом учреждении более десяти лет своей жизни.еМ-gerichtsbewegung) было направлено на пересмотр уголовного законодательства с целью продления свободы от судебного преследования до тринадцати лет. Эта цель была достигнута только к 1923 г., когда в истории Германии появился первый закон о суде по делам несовершеннолетних (Jugendgerichtsgesetz), согласно которому возраст уголовной ответственности наступает в четырнадцать лет.

Предложения о повышении планки уголовной ответственности до шестнадцати лет обсуждались в 1970-е гг. в западной Германии [9]. Такие усилия оказались безрезультатными, поэтому возраст уголовной ответственности в Германии остается неизменным на протяжении почти полувека. Однако это не мешает некоторым политикам в последние годы выступать с требованием об уменьшении возрастной границы, определяющей дееспособность правонарушителя (Schuldunfahigkeit), до двенадцати лет. В первую очередь, они объясняют это необходимостью совершенствования системы наказания [Там же]. Данное предложение встречает неодобрение социологов, педагогов, психологов и лиц, ответственных за разработку и реализацию молодежной политики. Четырнадцать лет — это европейский средний возраст для наступления уголовной ответственности. Изменения могут повлечь серьезные последствия [Там же]. Напомним, что на

ИЗВЕСТИЯ вгпу

сегодня § 19 Уголовного Кодекса Германии (Strafgesetzbuch — StGB) устанавливает, что недееспособными являются все подростки, не достигшие 14 лет.

Перейдем к обзору картины преступного поведения среди детей в современной Германии, масштабы которой отражены в статистике Федерального управления уголовной полиции (Bundeskriminalamt) [4]. С начала 2000-х гг. отмечено заметное увеличение числа подозреваемых в совершении преступлений (в возрасте до четырнадцати лет): 152,774 подозреваемых детей были зарегистрированы в 2002 г., отмечен рост преступности на 5,9 % по сравнению с 2001 г. В 2003 г. 5,4 % всех зарегистрированных подозреваемых в совершении преступления были дети до 14 лет, 23 % — подростки и молодежь (от 14 до 18 лет) и 22,8 % -взрослые в возрасте от 21 до 30 лет. С 2003 г. самым частым преступлением, совершаемым как немецкими (104 757), так и ненемецкими (21 601) детьми до 14 лет, была магазинная кража. На втором и третьем месте находятся повреждение имущества и телесное повреждение. В возрастной группе от 18 и моложе 21 года молодые люди чаще всего начинают продавать или употреблять наркотики (увеличение на 1,8 % к 2002 г.), за этим следуют мошенничество (увеличение на 12,2 % к 2002 г.) и телесное повреждение (увеличение на 4,1 % к 2002 г.). В целом доля подозреваемых в совершении преступления детей с 2000 г. повысилась [Там же].

В ходе публичных дебатов эти цифры были восприняты как точное отражение реального уровня преступности несовершеннолетних, хотя само Федеральное управление уголовной полиции обратило внимание на то, что данные статистики являются неточными, поскольку не всегда о каждом преступлении сообщается в полицию. Количество незаявлен-ных преступлений варьируется в зависимости от вида правонарушения, готовности общественности сообщить в полицию и тщательности сбора данных. Таким образом, по мнению экспертов, уголовная статистика полиции не обеспечивает точный учет уголовных преступлений, а только более или менее приближена к этой реальности.

Как считают немецкие исследователи данной проблемы (Г.-Дж. Кернер, Е. Вайткамп, С. Хубер, К. Райх и др.), важно помнить, что никаких достоверных выводов, касающихся детской преступности, нельзя сделать на основе статистических данных. Статистики для ма-

лолетних преступников не существует по той простой причине, что люди, не достигшие возраста уголовной ответственности, не могут быть осуждены [8].

Ответственность несовершеннолетних в Германии предусматривается уголовным кодексом (Strafgesetzbuch) Германии и Законом о правосудии для несовершеннолетних (Jugendgerichtgesetz). законодательство Германии в отношении несовершеннолетних направлено не на устрашение, а в большей мере на воспитание малолетних правонарушителей. В уголовном кодексе Германии описаны действия, за которые несовершеннолетние подлежат привлечению к уголовной ответственности. Действия, не описанные в уголовном кодексе, наказанию не подлежат. Решение о вынесении наказания или оставлении молодого нарушителя без наказания выносится в ходе судебного разбирательства.

В соответствии с немецким уголовным законодательством, важную роль при вынесении наказания несовершеннолетнему правонарушителю играет не столько совершенный им проступок, сколько всесторонняя оценка личности молодого человека. Так, имеет значение вменяемость лица, совершившего преступное деяние, т.е. осознание подростком в силу своего развития противоправности собственного поступка и того, что за свое деяние он может быть привлечен к уголовной ответственности. Данные критерии влияют на ход судебного разбирательства, назначение мер наказания и его исполнения.

Дети в возрасте до 14 лет не могут быть привлечены к уголовной ответственности. Их вину или невиновность просто невозможно установить с юридической точки зрения. Поэтому, по мнению исследователей (Е. Хель-минг, Х. Шатнер, Х. Блюмль), говорить о детской преступности не совсем верно. Более точным является термин «преступное поведение детей» [Там же].

Если же возраст подростка составляет от 14 до 18 лет, и такой подросток, совершая преступление, осознавал, что он совершает действие, нарушающее закон, и за это он может быть привлечен к уголовной ответственности, тогда уголовное наказание к нему может быть применено.

Молодые люди в возрасте от 18 до 20 лет подлежат привлечению к уголовной ответственности наравне со взрослыми. Для них не существует какой-либо мягкой меры наказания в связи с их возрастом. Но и это прави-

ло имеет исключение — такие нарушители могут частично нести уголовную ответственность лишь в том случае, если будет доказано, что во время совершения преступления их умственное и моральное развитие или условия и мотивы преступления соответствовали развитию несовершеннолетнего. Чаще всего несоответствие возрастному умственному развитию встречается у восемнадцатилетних, т.е. их действия и поведение часто соответствуют развитию несовершеннолетнего. Для привлечения же по такой схеме девятнадцатилетних и двадцатилетних необходимо особое обоснование.

Следует выделить меры воспитательного характера, предусмотренные законодательством Германии. В соответствии с § 5 абзацами 1 и 2 Закона о правосудии для несовершеннолетних в Германии предусмотрены следующие санкции: воспитательные меры, исправительные меры и меры наказания для несовершеннолетних. При этом следует отметить, что чаще всего к виновному лицу, если такое возможно в силу характера противоправного деяния и личности совершившего правонарушение, применяются в первую очередь меры воспитательного характера.

§ 10 Закона Германии о правосудии для несовершеннолетних содержит перечень предписаний, которые могут служить мерами воспитательного характера и должны быть направлены на развитие важных для личности качеств, которые в дальнейшей жизни могут быть полезны как для самого несовершеннолетнего правонарушителя, так и для общества. Сюда относятся:

— участие в социальной групповой работе, тренингах с целью развития у ребенка чувства ответственности, способности самостоятельного разрешения конфликтов мирным путем;

— участие в занятиях по изучению правил дорожного движения с целью предотвращения дорожно-транспортных происшествий и опасных ситуаций на дороге;

— отработка рабочих часов с целью воспитания уважения к труду и т.п.

Контроль за выполнением предписаний возлагается на Службу молодежной судебной помощи.

За детей моложе 14 лет, которые совершают противоправные действия, несут ответственность родители, школа (даже если инциденты такого преступного поведения происходят не на территории школы) и Служба молодежной судебной помощи. Зона ответствен-

жие науки —

ности и объем вмешательства определяются в разделе 1 данной службы, в котором представлена цель работы этой организации — защита прав детей, содействие их личностному развитию и помощь в их становлении как сознательных, законопослушных, честных и социально ответственных граждан. Служба молодежной судебной помощи играет важную воспитательную роль в деле профилактики преступного поведения молодежи.

Профилактика преступного поведения детей. Обострение проблемы преступного поведения несовершеннолетних в Германии в последние десятилетия усилило поиск превентивных мер по работе с молодежью. Следует отметить, что в последние годы для такой работы активно привлекаются сотрудники полиции, которые предварительно проходят специальный инструктаж при помощи педагогов, психологов, социальных и медицинских работников.

Как отмечает М. Кестерман, «полицейских можно теперь часто видеть не только в школах, где они обучают детей правилам дорожного движения и поведения на улице, но и в составе постоянных членов Службы молодежной судебной помощи, которая раньше обращалась к ним только в крайних случаях» [2, с. 39]. Это расширение обязанностей правоохранительных органов обусловлено тем, что общественность все чаще стала видеть в преступном поведении детей угрозу для благополучия общества. На страницах педагогической печати все чаще выражается обеспокоенность не только успеваемостью учеников, но и агрессией и насилием, которые дети проявляют друг к другу [6; 8].

Для правильной организации социально-педагогической работы с детьми девиантно-го поведения создаются так называемые целевые группы (детей, подозреваемых в мелких правонарушениях; детей, подозреваемых в серьезных правонарушениях; детей, склонных к совершению преступления, но еще не преступивших закон).

Немецкие психологи Д. Билер, У. Хольт-фретер выделяют внутри каждой целевой группы конкретные подгруппы, которые позволяют объединить детей со схожими отклонениями в поведении и сделать программу по работе с детьми более адресной:

— склонных к бродяжничеству;

— совершавших побеги из интернатов;

— совершавших акты вандализма;

— не посещающих школу;

ИЗВЕСТИЯ ВГПУ

— имеющих родителей, которые пренебрегают своими обязанностями;

— употребляющих наркотики, алкоголь.

Исследователи подчеркивают, что есть

дети, которые могут принадлежать к нескольким подгруппам одновременно, т.е. иметь целый ряд проблем, что требует индивидуального подхода [2; 9].

Социально-педагогическая работа с детьми девиантного поведения в Германии сегодня направлена на то, чтобы поставить де-виантное поведение ребенка под социально-педагогический контроль. для этого она имеет две основные цели: профилактическую и реабилитационную. Для достижения профилактической цели разрабатывается комплекс мер, которые должны обеспечить достижение желаемого результата. Например, создается рабочая группа из специалистов разного профиля по обеспечению социальной защиты детей (ребенка). В нее могут входить социальные педагоги, учителя, психологи, медработники, полицейские. Данная группа разрабатывает комплекс мероприятий по работе с детьми и их родителями, помогает создать в школе и дома благоприятную воспитательную среду, гармонизировать отношения детей друг с другом, с родителями, учителями.

Важной формой работы на профилактическом этапе является организация досуга детей. Исследователи (П. Кревен, А. Коль, Г.В. Вит-кемпер и др.) отмечают, что дети имеют много незаполненного времени, что может привести к негативным последствиям [6]. Грамотная организация досуга может помочь в восстановлении физических и психических сил ребенка, развитии его способностей и интересов, а также коммуникативных умений, необходимых для успешной социализации. Эти мероприятия, например, включают в себя организацию различных клубов для подростков, программы по борьбе с наркоманией среди молодежи, обучение технике личной безопасности. Положительно зарекомендовали себя полицейские атлетические клубы, которые привлекают несовершеннолетних детей не только к спортивным занятиям, но и к участию в полезных делах на территории школы или микрорайона и тем самым способствуют укреплению отношений между детьми, а также гармонизируют атмосферу в семье, т.к. родители тоже активно включаются в работу.

Социально-педагогическая работа реабилитационного характера направлена прежде всего на преодоление в сознании ребенка мыс-

лей о его бесполезности и ненужности как личности; на обучение подростка доступным для него видам труда; восстановление способности к нормальной жизни в обществе; развитие личностных качеств, необходимых для формирования у ребенка активной жизненной позиции, уверенности в своих силах, для овладения положительными социальными ролями и правилами общественного поведения.

Социально-педагогическая работа реабилитационного характера, как указывают немецкие исследователи, состоит из следующих последовательных этапов: установления контакта, проведения диагностики, разработки реабилитационной программы, постреабилитации [8].

На этапе установления контакта рабочей группы и семьи ребенка специалистам следует учитывать следующие важные моменты, от соблюдения которых зависит успешный переход к следующей стадии.

— После знакомства обязательно обсуждение общих правил работы (частота визитов специалистов, территория, необходимость обращения к конкретным службам, гарантия сохранения в тайне семейных проблем, выполнение рекомендаций специалистов членами семьи и т.п.) и взаимных ожиданий от совместной работы.

— Необходимо объяснить членам семьи, что решение проблемы не может быть сиюминутным, поэтому необходим период адаптации семьи и рабочей группы друг к другу.

— Специалисты участвуют в личной жизни семьи, но при этом остаются профессионалами, соблюдая профессиональную дистанцию, проявляя вежливость и уважение к членам семьи.

— Специалистам необходимо вести себя ненавязчиво, но при этом постоянно держать ситуацию под контролем, проявлять заинтересованность жизнью семьи и внимание к ней.

— Следует давать родителям возможность самим принимать решения, тактично направляя их при необходимости, т.к. у родителей не должно возникать чувство вмешательства постороннего человека в воспитание ребенка.

— Требуется соблюдать иерархию в семье, сохраняя авторитет родителей в глазах ребенка.

— Необходимо исключить с самого начала негативный настрой по отношению к семье и не допускать отрицательных прогнозов, несмотря на степень проблемности семьи.

— Нельзя допускать переноса личных симпатий или антипатий на членов семьи.

— Следует стремиться к консолидации своих усилий, направленных на решение общей проблемы, с усилиями всех членов семьи.

— Надо помнить, что без успешного установления контакта невозможно перейти к этапу диагностики.

На этапе диагностики определяются степень отклонения в поведении, причины такого поведения, анализируются особенности ближайшего окружения ребенка (семья, соседи, сверстники, школа) и мотивационной сферы самого ребенка; уровень сформированности личностных качеств ребенка, самооценки, познавательных интересов. Итогом должна быть развернутая характеристика ребенка с подробным описанием проблемных зон.

В § 62 Закона о помощи детям и молодежи оговаривается характер информации, которую имеют право собирать специалисты для работы с семьей ребенка, а также подчеркивается, что информация открыто обсуждается со всеми, кого она касается. В начале работы специалист обращается к информации о проблеме ребенка, над которой он планирует работать, о климате в семье и воспитательных потребностях семьи.

Далее специалисту необходимо профессионально оценить полученную информацию для определения характера требуемой помощи и длительности работы с семьей. В итоге дается профессиональное обоснование о необходимости оказания конкретной помощи семье на определенный период.

Затем анализируются воспитательные потребности семьи для совместного выбора рабочей группы и оценки социально-педагогических возможностей локальных учреждений. родителей необходимо подробно проинформировать о характере помощи и ее возможных результатах. Как подчеркивает Б. Дитц, специалисты не ставят задачу воспитания родителей и ребенка, они призваны поддерживать и направлять усилия родителей на благо всей семьи [4].

Ряд исследователей (С. Гупс, Х. Пермин, П. Рикер) обращают внимание на то, что диагноз в социально-педагогической работе необходим для формулирования гипотезы и разработки на ее основе плана социально-педагогического вмешательства [10]. В отличие от медицинского диагноза, в социально-педагогической работе семья активно включается в постановку диагноза, т.е. родители и ребенок вместе со специалистом формулируют проблему. При этом социально-

жие науки —

педагогический диагноз не имеет статичного характера, т.к. ситуация в семье может измениться в любую сторону. Поэтому диагноз не является единственным основанием для оказания помощи семье. Диагноз сопровождается обсуждением в группе из нескольких специалистов, т.е. проводится комплексная работа, в которую также включена семья. Следовательно, процесс постановки диагноза — двусторонний.

Разработка реабилитационной программы происходит с участием самого ребенка и его родителей. она направлена на формирование и (при необходимости) коррекцию представлений ребенка о нравственных ценностях, овладение ребенком необходимыми социальными ролями и правилами поведения в социуме. Программа имеет индивидуальный характер для каждого ребенка.

Исследователи (С. Гупс, Х. Пермин, П. Ри-кер) обращают внимание на важность следующих задач на данном этапе. Во-первых, это сопровождение семьи. Например, специалист может посещать конкретные инстанции в интересах семьи и ребенка; или специалист освобождает родителей от некоторых обязанностей (сопровождает ребенка в школу, кружок, секцию, на прогулку, посещает школьные собрания и т.п.). Выполнение этой задачи, по мнению ученых, не обязательно должно привести к ожидаемым переменам в семье, но она поможет более четко сформулировать воспитательный заказ семьи, что является второй задачей данного этапа. Это положит начало верному направлению в поиске решений проблемы.

определение четкого воспитательного заказа — важный момент, т.к. часто представления специалистов и родителей о проблеме не совпадают, и им трудно достичь договоренности по поводу ключевых аспектов проблемы. Правильно поставленные задачи служат предпосылкой к решению главной семейной проблемы, поскольку они конкретизируют общую проблему по характеру трудностей. Некоторые трудности требуют срочного решения, другие могут быть рассчитаны на длительное время, следовательно, разрабатывается проблемная иерархия. оказание помощи целесообразно, по мнению С. Гупс, начинать с решения краткосрочной трудности, но при этом следует не откладывать долгосрочные трудности, а работать над ними параллельно [10]. Здесь прослеживается главная задача специалистов — они поддерживают и на-

ИЗВЕСТИЯ вгпу

правляют семью в выборе способов решения менее сложных аспектов проблемы и помогают понять неотложность решения более сложных аспектов.

Основная задача этапа постреабилитации заключается в социальном оздоровлении внутреннего мира ребенка, т.е. в том, чтобы помочь ребенку наладить гармоничные отношения со сверстниками, учителями, родителями и другими членами семьи, оказывать своевременную поддержку в проблемных ситуациях.

Ряд немецких ученых (Г. Гэбриэль, Б. Хол-тузен, Х. Шафер) выделяют главные принципы социально-педагогической работы с трудными детьми, которые гарантируют ее эффективность:

— внимание к физическому, эмоциональному и психическому состоянию ребенка;

— предъявление посильных требований к ребенку, создание для него ситуаций успеха, недопущение отрицательных ожиданий;

— постоянная мотивация в учебе, акцентирование внимания даже на незначительных достижениях;

— постоянное привлечение ребенка к полезной трудовой деятельности, представляющей не только общественную пользу, но и личный интерес для него;

— сведение до минимума чтения нравоучений;

— постоянное проявление уважения, доверия, терпения и выдержки по отношению к ребенку даже при сопротивлении с его стороны [6].

Таким образом, социально-педагогическая работа с детьми направлена на то, чтобы заменить асоциальные формы поведения ребенка общественно одобряемыми и полезными, направить природный потенциал и активность ребенка на его личностный и профессиональный рост. Изучение немецкого опыта может быть полезным для российских специалистов при проектировании процесса социально-педагогической работы с семьей. Выявление особенностей данной работы в Германии дополняет теорию воспитания и расширяет поле теоретических и практических исследований в области зарубежной и сравнительной педагогики.

Список литературы

1. Albrecht H.-J. Ist das deutsche Jugendstrafrecht noch zeitgemäß? // NJW-Beilage: Reports for the Criminal Law Section of the 64th Conference of German Lawyers. 2015. Vol. 23. P. 26-33.

2. Bieler D. Arbeit mit jugendlichen Aussiedlern im Jugendvollzug. Chancen auf ein neues Leben nach der Entlassung, München, 2011.

3. Bindel-Kögel G., Hessler, M. Vermeidung von Untersuchungshaft in Berlin // DVJJ-Journal. 2013. Vol. 10. P. 289-300.

4. Dietz B. Zum Lebenskontext Jugendlicher Aussiedler / innen Youth At Risk? // Niedersächsische Landesstelle gegen die Suchtgefahren (ed.), Sucht und Migration. Suchtgefährdung und Suchthilfekonzepte für junge Drogenkonsumierende aus Osteuropa. Tagungsdokumentation, Hannover, 2014.

5. Dünkel F. Jugendstrafrecht: Streit um die Reform // Neue Kriminalpolitik. 2012. Vol. 14. P. 9093.

6. Gabriel G., Holthusen B., Schäfer H. Projects to Prevent Juvenile Delinquency: Between the Wish to Help and the Call for Punishment in Germany [Electronic resource]. URL: http://youprev.eu/pdf/ YouPrev_LocalInterviews_DE.pdf (дата обращения: 14.06.2017).

7. Giest-Warsewa R. Junge Spätaussiedler — Ihre Lebenswelt und ihre Sichtweisen // DVJJ-Journal. 2011. Vol. 9. P. 356-361.

8. Helming E., Schattner H., Blüml H. Handbuch Sozialpädagogische Familienhilfe. Baden-Baden: No-mos-Verlag, 2004.

9. Holtfreter U. Das Kulturgut des deutschen Volkes erhalten. Zur Integration von Aussiedlern // Sozialmagazin. 2014. Vol. 24. P. 14-21.

10. Hoops S., Permien H., Rieker P. Zwischen null Toleranz und null Autorität: Strategien von Familien und Jugendhilfe im Umgang mit Kinderdelinquenz [Electronic resource]. URL: http://www.iprt.ie/files/ IPRT-Turnaround-web-optimised.pdf (дата обращения: 14.06.2017).

Features of preventive work with children of deviant behavior in Germany

The article deals with the modern works of German scientists on the issue of prevention of deviant behavior of children under 14 years old. The authors identify some special characteristics of this sort of socio-pedagogical work in Germany at the current stage.

Key words: children of deviant behavior, support of children and youth, educational measures, prevention of criminal behavior of children, target groups.

(Статья поступила в редакцию 26.06.2017)

Индивидуальный план профилактической работы с детьми с девиантным поведением — Планирование — Психологу

(PDF) Как научить подростков с девиантным поведением выражать свои мысли и чувства?

Новик Наталья Николаевна, Хрусталёва Ольга Николаевна / Труды IFTE-2019 1423

норм. Кроме того, вместе с учителями психологи пытаются изучить раннее детство правонарушителей, поскольку

человек узнает о приемлемых поведенческих границах в раннем детстве.

Большинство ученых согласны с тем, что не существует единого объяснения происхождения девиантного поведения, но они

признают многофакторный подход к его изучению, т.е.е. объясняют появление девиантного поведения

влиянием многих факторов.

Существует множество исследований, посвященных девиантному поведению, и проблема подростков с девиантным поведением

заключается в характере межотраслевого взаимодействия социальных институтов.

Правоохранительные органы, учителя, психологи, психологи-педагоги,

социальных и

реабилитационных центров, центров дополнительного образования и здравоохранения ориентированы на

вышеупомянутую категорию детей.

Проанализировав методы работы с подростками с девиантным поведением, можно отметить

, что значительный упор делается на коммуникативные способности таких детей. Затем идут исследования

по реабилитации и социализации подростков с девиантным поведением. Имеются работы, посвященные

влиянию семьи подростка на его девиантное поведение. Многочисленные работы направлены на профилактику девиантного поведения

как в образовательных учреждениях, так и в центрах дополнительного образования и спорта

школ.Разрабатываются индивидуальные пути развития, которые могут способствовать «позитивной психолого-педагогической поддержке

подростков и инициированию оздоровительных проектов для поддержания социально-психологического баланса личности

» (Зиннуров, 2013).

Работы Гербеева, Гройсмана, Костяшкина, Медведева, Невского и др. Посвящены

анализу социально-педагогических причин отклонений в поведении несовершеннолетних; психологические особенности девиантного поведения

исследовали Алексеев, Алемаскин, Бадмаев, Беличева, Ковалев, Славина,

Фельдштейн и другие; правовые аспекты проблемы изучали Алмазов, Долговой, Ермаков,

,

Минковский и другие; разработку диагностики отклонений в поведении несовершеннолетних можно найти в

работах Белкина, Обухова, Степанова и других; Ахияров, Гирфанова, Гуров, Зиннуров, Невский, Новик,

Островский, Свиридов, Юричка и другие уделили внимание поиску путей и средств предотвращения

и преодоления девиантного поведения студентов.

Иностранные ученые, такие как Барон, Парк, Доллард, Бандура, Ричардсон, Дилтс, Лоренц, Скиннер,

Торндайк, Мид, Роджерс, Маслоу, Парсонс и другие работали над проблемами преодоления и предотвращения

различных проявлений девиантного поведения.

В последнее десятилетие появились исследования учителей и психологов по вопросам подготовки психологов

для работы с девиантами (Баркаева, 2009), профилактики религиозной зависимости и

защиты от влияния на подростков (Горохов, 2018), профилактики девиантного поведения с точки зрения среды обучения

(Ахметханов, 2015), особенностей переживания психологических проблем

девиантными подростками (Белобрыкин, 2017), проблем киберпреступности и низкой самооценки (Доннер,

Маркус, Дженнингс, Хиггинс , Банфилд) и др.

Однако опыт показывает, что использование новых программ работы с подростками,

демонстрирующих антисоциальное поведение, часто бывает фрагментированным, как набор несвязанных эпизодических событий, реализуемых

разных отделов, что, на наш взгляд, не обеспечивает необходимый системный эффект для предотвращения

социально негативных явлений в молодежной среде. Таким образом, эта проблема в современном российском обществе

остается острой и актуальной.Это требует поиска более эффективных мер как со стороны государственных, так и общественных

организаций.

Задача преодоления девиантного поведения молодого поколения в его различных формах требует глубокого

понимания его причин. По мнению экспертов, причинами девиантного поведения являются социальное неравенство; потеря

Расстройство поведения | Johns Hopkins Medicine

Что такое расстройство поведения у детей?

Расстройство поведения — это разновидность расстройства поведения.Это когда у ребенка антиобщественное поведение. Он или она может игнорировать основные социальные стандарты и правила. Он также может:

• Быть безответственным
• Пропустить школу или сбежать (преступное поведение)
• Воровать или совершать другие действия, нарушающие права других людей
• Наносить физический вред животным или другим людям, например, совершать нападение или изнасилование

Такое поведение иногда происходит вместе. Но одно или несколько могут происходить без других.

Что вызывает расстройство поведения у ребенка?

Эксперты считают, что на расстройство поведения влияет множество факторов.Это:

• Повреждение головного мозга
• Травматическое событие
• Гены
• Жестокое обращение с детьми
• Прошлая неуспеваемость в школе
• Социальные проблемы

У некоторых детей с расстройствами поведения есть проблемы с лобной долей мозга. Это мешает ребенку планировать, избегать вреда и учиться на негативном опыте.

Некоторые эксперты считают, что у ребенка возникает ряд травмирующих переживаний, в результате которых развивается расстройство поведения.Эти переживания затем часто приводят к депрессивному настроению, проблемам с поведением и вовлечению в девиантную группу сверстников.

Какие дети подвержены риску расстройства поведения?

Расстройство поведения чаще встречается у мальчиков, чем у девочек. Это также более вероятно у детей или подростков, которые происходят из семей:

• неблагополучных
• дисфункциональных
• неорганизованных

Дети с этими проблемами психического здоровья также чаще страдают расстройством поведения:

• Настроение или тревожные расстройства
• Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР)
• Злоупотребление психоактивными веществами
• Расстройство дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ)
• Проблемы с обучением

Дети или подростки с трудным темпераментом более склонны к развитию поведения проблемы.

Какие симптомы расстройства поведения у ребенка?

Большинство симптомов, наблюдаемых у детей с расстройством поведения, также иногда возникают у детей без этой проблемы. Но у детей с расстройством эти симптомы возникают чаще. Они также мешают обучению, адаптации к школе, а иногда и отношениям ребенка.

Симптомы у каждого ребенка могут отличаться. Но есть четыре основные группы поведения:

Агрессивное поведение

• Запугивающее поведение
• Запугивание
• Физические драки
• Жестокое обращение с другими людьми или животными
• Использование оружия
• Принуждение кого-либо к сексуальной активности, изнасилования или домогательств

Деструктивное поведение

• Умышленное уничтожение имущества (вандализм)
• Поджог

Обман

• Ложь
• Кража
• Кража в магазине
• Правонарушение

Нарушение правил

или возраст-900 школа (прогулы)

Эти симптомы могут быть похожи на другие проблемы с психическим здоровьем.Убедитесь, что ваш ребенок посещает своего врача для постановки диагноза.

Как диагностируют расстройство поведения у ребенка?

Детский психиатр или квалифицированный психиатр может диагностировать расстройство поведения. Он или она поговорит с родителями и учителями о поведении ребенка и может наблюдать за ним. В некоторых случаях вашему ребенку может потребоваться проверка психического здоровья.

Если вы заметили симптомы расстройства поведения у своего ребенка или подростка, вы можете помочь, сразу же поставив диагноз.Раннее лечение часто может предотвратить проблемы в будущем.

Как лечится расстройство поведения у ребенка?

Лечение будет зависеть от симптомов, возраста и общего состояния вашего ребенка. Это также будет зависеть от степени тяжести состояния.

Лечение расстройства поведения может включать:

• Когнитивно-поведенческую терапию. Ребенок учится лучше решать проблемы, общаться и справляться со стрессом. Он или она также учится контролировать порывы и гнев.
• Семейная терапия. Эта терапия помогает изменить семью. Это улучшает коммуникативные навыки и отношения в семье.
• Групповая терапия сверстников. Ребенок лучше развивает социальные и межличностные навыки.
• Лекарства. Они не часто используются для лечения расстройства поведения. Но ребенку они могут понадобиться при других симптомах или расстройствах, например, при СДВГ.

Как я могу помочь предотвратить расстройство поведения у моего ребенка?

Специалисты точно не знают, почему у некоторых детей развивается расстройство поведения.Могут быть задействованы такие вещи, как травматический опыт, социальные проблемы и биологические факторы. Чтобы снизить риск этого расстройства, родители могут изучить позитивные стратегии воспитания. Это может помочь наладить более тесные отношения между родителями и детьми. Это также может создать для ребенка безопасную и стабильную домашнюю жизнь.

Как я могу помочь своему ребенку жить с расстройством поведения?

Раннее лечение вашего ребенка часто может предотвратить будущие проблемы. Вот что вы можете сделать, чтобы помочь своему ребенку:

• Приходите на прием к лечащему врачу вашего ребенка.
• При необходимости принимайте участие в семейной терапии.
• Поговорите с лечащим врачом вашего ребенка о других поставщиках, которые будут участвовать в уходе за вашим ребенком. Ваш ребенок может получать помощь от группы, в которую могут входить консультанты, терапевты, социальные работники, психологи и психиатры. Команда по уходу за вашим ребенком будет зависеть от его или ее потребностей и от того, насколько серьезным является заболевание.
• Расскажите другим о расстройстве поведения вашего ребенка. Совместно с вашим лечащим врачом и школой разработайте план лечения.
• Обратитесь за поддержкой. Может оказаться полезным общение с другими родителями, у которых есть ребенок с расстройством поведения. Если вы чувствуете себя подавленным или нервным, поговорите со своим врачом о группе поддержки для лиц, ухаживающих за детьми с расстройством поведения.

Когда мне следует позвонить поставщику медицинских услуг для моего ребенка?

Немедленно позвоните своему врачу, если ваш ребенок:

• Чувствует крайнюю депрессию, страх, беспокойство или гнев по отношению к себе или другим
• Чувствует себя неконтролируемым
• Слышит голоса, которые другие не слышат
• Видит вещи, которые не видят другие
• Не может спать или есть 3 дня подряд
• Демонстрирует поведение, которое беспокоит друзей, семью или учителей, и другие люди выражают обеспокоенность по поводу этого поведения и просят вас обратиться за помощью

Позвоните по номеру 911 , если у вашего ребенка есть суицидальные мысли, план самоубийства и способы его выполнения.

Основные сведения о расстройстве поведения у детей

• Расстройство поведения — это тип расстройства поведения. Это когда у ребенка антиобщественное поведение.
• Как генетические факторы, так и факторы окружающей среды могут играть роль.
• Дети с другими проблемами психического здоровья более подвержены этому расстройству.
• Симптомы делятся на 4 основные группы. Это агрессия, разрушение, обман и нарушение правил.
• Терапия, которая помогает ребенку лучше взаимодействовать с другими, является основным лечением.Лекарства могут понадобиться при других проблемах, например, при СДВГ.

Следующие шаги

Советы, которые помогут вам получить максимальную отдачу от посещения лечащего врача вашего ребенка:

• Знайте причину визита и то, что вы хотите.
• Перед визитом запишите вопросы, на которые хотите получить ответы.
• Во время посещения запишите название нового диагноза и любые новые лекарства, методы лечения или тесты. Также запишите все новые инструкции, которые ваш поставщик дает вам для вашего ребенка.
• Узнайте, почему прописано новое лекарство или лечение и как они помогут вашему ребенку. Также знайте, каковы побочные эффекты.
• Спросите, можно ли вылечить состояние вашего ребенка другими способами.
• Знайте, почему рекомендуется тест или процедура и что могут означать результаты.
• Знайте, чего ожидать, если ваш ребенок не принимает лекарство, не проходит обследование или процедуру.
• Если вашему ребенку назначен повторный прием, запишите дату, время и цель этого визита.
• Узнайте, как можно связаться с лечащим врачом вашего ребенка в нерабочее время. Это важно, если ваш ребенок заболел и у вас есть вопросы или вам нужен совет.

Теории отклонения

В то время как теория также предполагает, что люди, которых общество называет «преступниками», вероятно, являются членами подчиненных групп, критики утверждают, что это упрощает ситуацию. В качестве примеров они приводят богатых и влиятельных бизнесменов, политиков и других лиц, совершающих преступления. Критики также утверждают, что теория конфликта мало что дает для объяснения причин отклонений.Сторонники, однако, возражают, утверждая, что теория не пытается углубиться в этиологию. Вместо этого теория делает то, что утверждает: она обсуждает отношения между социализацией, социальным контролем и поведением.

Теория маркировки

Тип символического взаимодействия, теория ярлыков , касается значений, которые люди извлекают из ярлыков, символов, действий и реакций друг друга. Эта теория утверждает, что поведение является девиантным только тогда, когда общество маркирует его как девиантное.Таким образом, соответствующие члены общества, которые интерпретируют определенное поведение как девиантное, а затем прикрепляют этот ярлык к отдельным людям, определяют различие между девиантностью и отсутствием отклонений. Теория навешивания ярлыков ставит вопрос о том, кто кого и какой ярлык применяет, почему они это делают и что происходит в результате этого навешивания ярлыков.

Влиятельные люди в обществе — политики, судьи, полицейские, врачи и так далее — обычно навешивают самые важные ярлыки. Отмеченные лица могут включать наркоманов, алкоголиков, преступников, правонарушителей, проституток, сексуальных преступников, умственно отсталых людей и пациентов психиатрических больниц.Последствия того, что вас называют девиантным, могут быть далеко идущими. Социальные исследования показывают, что те, кто имеет отрицательные ярлыки, обычно имеют более низкое представление о себе, с большей вероятностью отвергают себя и могут даже вести себя более девиантно в результате навешивания ярлыков. К сожалению, людям, которые принимают ярлык других людей как — будь оно правильным или неправильным, — трудно изменить свое мнение о помеченном человеке, даже в свете доказательств обратного.

Уильям Чамблисс в 1973 году провел классическое исследование эффектов маркировки.Две его группы, состоящие из белых мужчин, старшеклассников, часто были вовлечены в преступные акты воровства, вандализма, пьянства и прогулов. Полиция никогда не арестовывала членов одной группы, которую Чамблисс назвал «Святыми», но у полиции действительно были частые стычки с членами другой группы, которую он назвал «Головорезами». Мальчики в Святых происходили из респектабельных семей, имели хорошую репутацию и успеваемость в школе и старались не попасться за нарушение закона. Будучи вежливыми, сердечными и извиняющимися всякий раз, когда сталкивались с полицией, Святые избегали называть себя «извращенцами».«Головорезы, напротив, происходили из семей с более низким социально-экономическим статусом, имели плохую репутацию и плохие оценки в школе, и не были осторожны, чтобы их поймали за нарушение закона. Из-за враждебности и наглости при столкновении с полицией Головорезы легко были заклеймены другими и самими собой как «извращенцы». Другими словами, хотя обе группы совершали преступления, Святые считались «хорошими» из-за их вежливого поведения (что объяснялось их происхождением из высшего сословия), а Головорезы считались «плохими» из-за их наглого поведения ( что объяснялось их происхождением из низшего сословия).В результате полиция всегда принимала меры против Головорезов, но никогда — против Святых.

Сторонники теории навешивания ярлыков поддерживают акцент теории на роли, которую установки и реакции других, а не девиантные действия per se , играют в развитии девиантности. Критики теории навешивания ярлыков указывают, что теория применима только к небольшому количеству девиантов, потому что таких людей фактически ловят и называют девиантами. Критики также утверждают, что концепции теории неясны и, следовательно, их трудно проверить с научной точки зрения.

Seite wurde nicht gefunden. | SozTheo

Seite wurde nicht gefunden. | СозТео

Wir nutzen Cookies на веб-сайте. Einige von ihnen sind essenziell, während andere uns helfen, diese Website und Ihre Erfahrung zu verbessern.

Alle akzeptieren

Speichern

Individualuelle Datenschutzeinstellungen

Cookie-Подробности

Datenschutzerklärung

Impressum

Datenschutzeinstellungen

Hier finden Sie eine Übersicht über alle verwendeten Cookies.Sie können Ihre Einwilligung zu ganzen Kategorien geben oder sich weitere Informationen anzeigen lassen und so nur bestimmte Cookies auswählen.

Datenschutzerklärung

Impressum

Теорий преступности и девиантности

Социологические теории отклонений

Социологические теории девиации — это теории, которые используют социальный контекст и социальное давление для объяснения девиации.

Цели обучения

Опишите четыре различных социологических подхода к девиантности

Основные выводы

Ключевые моменты

• Типология социальной напряженности, разработанная Робертом К. Мертоном, основана на двух критериях: (1) мотивация человека или его приверженность культурным целям; (2) вера человека в то, как достичь своих целей.
• Согласно Мертону, существует пять типов отклонений, основанных на этих критериях: конформизм, новаторство, ритуализм, отступничество и бунт.
• Структурный функционализм утверждает, что девиантное поведение играет активную конструктивную роль в обществе, в конечном итоге помогая объединить различные группы населения в обществе.
• Теория конфликта предполагает, что девиантное поведение является результатом социального, политического или материального неравенства в социальной группе.
• Теория маркировки утверждает, что люди становятся девиантными в результате того, что люди навязывают им эту идентичность, а затем принимают эту идентичность.

Ключевые термины

• соответствие : идеология соблюдения единого стандарта или социального единства
• типология : систематическая классификация типов чего-либо в соответствии с их общими характеристиками.
• Ретроспективная маркировка : Происходит, когда девиант признает свои действия как девиантные до первичного отклонения, в то время как предполагаемое обозначение — когда девиант признает будущие действия как отклонения.

Изучение социальных отклонений — это изучение нарушения культурных норм в формальном или неформальном контексте. Социальное отклонение — это явление, существовавшее во всех обществах с нормами. Социологические теории девиации — это теории, которые используют социальный контекст и социальное давление для объяснения девиантности.

Преступление : Исследование социальных отклонений — это исследование нарушения культурных норм в формальном или неформальном контексте. Социальное отклонение — это явление, существовавшее во всех обществах, где существовали нормы.

Типология социального напряжения

Существуют четыре основные социологические теории девиации. Первая — это типология социального напряжения, разработанная американским социологом Робертом К. Мертоном. Мертон предложил типологию девиантного поведения, схему классификации, призванную облегчить понимание.Типология девиантности Мертона была основана на двух критериях: (1) мотивация человека или его приверженность культурным целям; (2) вера человека в то, как достичь своих целей. Согласно Мертону, существует пять типов отклонений, основанных на этих критериях: конформизм, новаторство, ритуализм, отступничество и бунт. Типология Мертона увлекательна, поскольку предполагает, что люди могут обращаться к отклонениям в погоне за общепринятыми социальными ценностями и целями. Например, люди в США, торгующие незаконными наркотиками, отвергли культурно приемлемые способы зарабатывания денег, но они по-прежнему разделяют широко признанную культурную ценность зарабатывания денег.Таким образом, отклонение может быть результатом принятия одной нормы, но нарушения другой, чтобы следовать первой.

Структурный функционализм

Второе главное социологическое объяснение девиации исходит из структурного функционализма. Этот подход утверждает, что девиантное поведение играет активную конструктивную роль в обществе, в конечном итоге помогая объединить различные группы населения в рамках конкретного общества. Девиация помогает отличить приемлемое от недопустимого поведения. Он рисует линии и разграничивает границы.Это важная функция, которая подтверждает культурные ценности и нормы общества для членов этого общества. Помимо прояснения моральных границ общества, девиантное поведение может также способствовать социальному единству, создавая менталитет «мы против них» по отношению к девиантным людям. Наконец, девиация на самом деле рассматривается как одно из средств изменения общества с течением времени. Девиантное поведение может нарушить равновесие в обществе, но в процессе восстановления баланса общество будет корректировать нормы.При изменении норм в ответ на отклонение от нормы девиантное поведение может способствовать долгосрочной социальной стабильности.

Теория конфликтов

Панки : Теория маркировки утверждает, что люди, такие как панки, становятся девиантными в результате того, что люди навязывают им эту идентичность, а затем принимают эту идентичность.

Третья основная социологическая теория девиантности — теория конфликта. Теория конфликта предполагает, что девиантное поведение является результатом социального, политического или материального неравенства социальной группы.В ответ на это неравенство определенные группы будут действовать девиантно, чтобы изменить свои обстоятельства, изменить социальную структуру, которая породила их обстоятельства, или просто «действовать» против своих угнетателей. Примером теории конфликта может служить движение «Захвати Уолл-стрит», начавшееся осенью 2011 года. Возмущенные крайним неравенством в распределении богатства в Соединенных Штатах, протестующие начали организовывать более общинный образ жизни в парке Зукотти, недалеко от Уолл-стрит в Нью-Йорк — чтобы протестовать против щедрых средств жизни тех, кто находится на вершине социально-экономической лестницы.Протестующие отклонялись от социальных норм согласованности, чтобы выразить недовольство чрезвычайно богатыми. Их действия и взгляды демонстрируют использование теории конфликта для объяснения социальных отклонений.

Теория этикетирования

Четвертая основная социологическая теория девиантности — теория навешивания ярлыков. Теория навешивания ярлыков относится к идее, что люди становятся девиантными, когда к ним применяется ярлык девиантности; они принимают ярлык, демонстрируя поведение, действия и отношения, связанные с этим ярлыком.Теория навешивания ярлыков утверждает, что люди становятся девиантными в результате того, что другие навязывают им эту идентичность. Этот процесс работает из-за стигмы; применяя девиантный ярлык, человек прикрепляет стигматизированную идентичность к обозначенному человеку.

Теория маркировки позволяет нам понять, как прошлое поведение индивида с девиантным ярлыком переосмысливается в соответствии с его ярлыком. Этот процесс переосмысления прошлых действий в свете нынешней девиантной идентичности называется «ретроспективным навешиванием ярлыков».Яркий пример ретроспективного навешивания ярлыков можно увидеть в том, как преступники резни в средней школе Колумбайн были переделаны после того, как произошел инцидент. Большая часть их поведения, приведшего к стрельбе в школе, была переосмыслена в свете девиантной идентичности, с которой они были названы в результате стрельбы.

Биологические теории отклонений

Биологическая теория отклонений предполагает, что индивидуум отклоняется от социальных норм в основном из-за своего биологического состава.

Цели обучения

Обрисуйте основные предположения трех биологических теорий отклонения

Основные выводы

Ключевые моменты

• Биологическая интерпретация формального отклонения была впервые предложена итальянской школой криминологии, школой мысли, зародившейся в Италии в середине девятнадцатого века.
• Школу возглавлял медицинский криминолог Чезаре Ломброзо, который утверждал, что преступность — это биологическая черта, обнаруживаемая у некоторых людей.Термин Ломброзо, используемый для описания появления организмов, напоминающих предковые формы жизни, — это атавизм.
• Идея атавизма установила связь между внешностью человека и его биологической склонностью отклоняться от социальных норм.
• Энрико Ферри развил эту идею дальше, утверждая, что любого, кто осужден за преступление, следует задерживать как можно дольше. По мнению Ферри, если люди совершают преступления из-за своей биологической конституции, в чем смысл сдерживания или реабилитации?
• Гарофало, пожалуй, наиболее известен своими попытками сформулировать «естественное» определение преступления.По его мнению, те, кто нарушает человеческие универсальные законы, сами «неестественны».

Ключевые термины

• пенология : процессы, разработанные и принятые для наказания и предотвращения преступлений.
• атавизм : Повторное появление наследственной характеристики в организме после нескольких поколений отсутствия.
• Итальянская школа криминологии : Итальянская школа криминологии была основана в конце 19 века Чезаре Ломброзо (1835–1909) и двумя его итальянскими учениками, Энрико Ферри (1856–1929) и Раффаэле Гарофало (1851–1851). 1934 г.).

Биологическая теория отклонений предполагает, что индивидуум отклоняется от социальных норм в основном из-за своего биологического состава. Теория в первую очередь относится к формальному отклонению, используя биологические причины для объяснения преступности, хотя, безусловно, может распространяться и на неформальное отклонение.

Чезаре Ломброзо

Биологическая интерпретация формального отклонения была впервые предложена Итальянской школой криминологии, школой мысли, зародившейся в Италии в середине девятнадцатого века.Школу возглавлял медицинский криминолог Чезаре Ломброзо, который утверждал, что преступность — это биологическая черта, обнаруживаемая у некоторых людей. Энрико Ферри и Рафаэло Гарофало продолжили итальянскую школу как предшественники Ломброзо. Итальянскую школу интересовало, почему одни люди занимаются преступным поведением, а другие нет. Их объяснение состояло в том, что некоторые люди имели биологическую склонность к преступлениям.

Термин, который Ломброзо использовал для описания появления организмов, напоминающих древние формы жизни, — это атавизм.Он полагал, что атавизм был признаком врожденной преступности, и поэтому он рассматривал прирожденных преступников как форму человеческого подвида. Ломброзо считал, что атавизм можно идентифицировать по ряду измеримых физических стигматов — выступающей челюсти, опущенных глаз, больших ушей, искривленного и плоского носа, длинных рук относительно нижних конечностей, покатых плеч и копчика, напоминающего «культю». хвост. Концепция атавизма была явно ошибочной, но, как и многие другие люди его времени, Ломброзо стремился понять поведенческие феномены со ссылкой на принципы эволюции, как они понимались в то время.

Энрико Ферри

Работа Ломброзо была продолжена исследованием Эрико Ферри пенологии, раздела криминологии, который занимается философией и практикой различных обществ в их попытках пресечь преступную деятельность. Работа Ферри по пенологии сыграла важную роль в разработке оправдания «социальной защиты» для задержания лиц, осужденных за преступления. Ферри утверждал, что любого, кто осужден за преступление, следует задерживать как можно дольше. По мнению Ферри, если люди совершают преступления из-за своей биологической конституции, в чем смысл сдерживания или реабилитации? По мнению Ферри, ни одно из этих терапевтических вмешательств не могло изменить биологию преступника, делая их бессмысленными.После того, как человек был признан виновным в совершении преступления, ответственность государства заключалась в защите общества и предотвращении причинения преступником большего вреда — в соответствии с его биологией, он так и поступил.

Рафаэло Гарофало

Гарофало, пожалуй, наиболее известен своими попытками сформулировать «естественное» определение преступления. Классические мыслители некритически принимали юридическое определение преступления; преступление — это то, что гласит закон. Это показалось Гарофало довольно произвольным и «ненаучным», который хотел привязать определение преступления к чему-то естественному.Наиболее значительным было переформулирование Гарофало классических представлений о преступлении и его новое определение преступления как нарушения естественного закона или человеческого универсума.

Человеческое универсальное свойство — это черта, характеристика или поведение, существующее в разных культурах, независимо от нюансов данного контекста. Известный пример универсального — табу на инцест. За исключением очень небольшого числа небольших сообществ, во всех человеческих культурах есть табу на инцест в той или иной форме. Представление Гарофало о преступлении как о нарушении универсальности человечества позволяет охарактеризовать преступников как неестественных.Как только преступники отмечены как бесчеловечные или противоестественные, общественность имеет право считать человека, осужденного за преступление, совершенно непохожим на остальное общество; Разрешен целый ряд новых наказаний, включая серьезную социальную стигматизацию.

Биологические теории сегодня

Биологические объяснения итальянской школы не нашли отклика в системах уголовного правосудия в Америке. Однако некоторые следы все же существуют. Теперь разговор о преступности и биологических объяснениях больше фокусируется на взаимосвязи между генетикой и преступностью, чем на взаимосвязи между фенотипическими особенностями и преступностью.Поскольку современный акцент делается на реальной генетике, а не на фенотипических проявлениях генов, сложнее сформировать стереотипы в отношении людей с «преступными» чертами или склонностями. Например, идя по улице, вы можете сказать, у кого высовывается челюсть, но не можете сказать, у кого есть генетическая комбинация, повышающая склонность к агрессии. Хотя дебаты изменились, биологическое объяснение девиантности и преступности по-прежнему является обычным явлением.

Чезаре Ломброзо : Чезаре Ломброзо утверждал, что преступность является биологической чертой, обнаруживаемой у некоторых людей

Энрико Ферри : Работа Ломброзо была продолжена исследованием Эрико Ферри пенологии, раздела криминологии, который занимается философией и практикой различных обществ в их попытках пресечь преступную деятельность.

Психологические теории отклонений

Психологические теории девиантности используют психологию девианта для объяснения его мотивации или принуждения к нарушению социальных норм.

Цели обучения

Обсудить проблемные аспекты психологических теорий девиантности

Основные выводы

Ключевые моменты

• Расстройство поведения — это психологическое расстройство, диагностированное в детстве, которое проявляется в повторяющемся и стойком образце поведения, при котором нарушаются основные права других людей в соответствии с основными возрастными нормами.
• Девиантное поведение также можно объяснить психологической травмой в прошлом.
• Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) — это психологическое состояние, при котором травматический инцидент в прошлом вынуждает человека иметь ненормальные реакции на раздражители.
• Хотя психологические теории часто используются для объяснения девиантного поведения, следует иметь в виду, что стабильность психологических категорий постоянно меняется.

Ключевые термины

• Расстройство поведения : Расстройство поведения — это психологическое расстройство, диагностированное в детстве, которое проявляется в повторяющейся и стойкой модели поведения, при которой нарушаются основные права других или основные возрастные нормы.
• Психологическая теория отклонения : Во многих отношениях психологические теории отклонения отражают биологические объяснения (см. Раздел: Биологические теории отклонения), только с акцентом на мозг.
• посттравматическое стрессовое расстройство : любое состояние, которое развивается в результате какой-либо стрессовой ситуации или события, например нарушения сна, повторяющихся сновидений, отстраненности или отсутствия концентрации.

Психологические теории девиантности используют психологию девианта для объяснения его мотивации и принуждения к нарушению социальных норм.Во многих отношениях психологические теории отклонений отражают биологические объяснения, только с дополнительным акцентом на функции мозга. В то время как историко-биологические объяснения, такие как те, что предоставлены итальянской школой, использовали биологические черты всего тела (например, выступающие челюсти, большие уши) как индикаторы биологической склонности к преступному поведению, современные психологические теории отклонений используют биологию мозг (с точки зрения структуры мозга, уровней нейромедиаторов и психиатрических диагнозов) для объяснения отклонений.

Расстройство поведения

Одним из примеров психологической теории девиантности является случай расстройства поведения. Расстройство поведения — это психологическое расстройство, диагностированное в детстве, которое проявляется в повторяющейся и стойкой модели поведения, при которой нарушаются основные права других и основные соответствующие возрасту нормы. Это детское расстройство часто рассматривается как предшественник антисоциального расстройства личности. Согласно Руководству по диагностике и статистике психических расстройств – IV (профессиональное руководство, в котором перечислены все признанные с медицинской точки зрения психические расстройства и их симптомы), расстройство поведения представляет собой агрессивное и неуважительное поведение.По сравнению с нормальной контрольной группой, молодые люди с ранним и подростковым началом расстройства поведения демонстрировали сниженные реакции в областях мозга, связанные с антисоциальным поведением. Кроме того, молодые люди с расстройством поведения продемонстрировали меньшую реактивность орбитофронтальных областей мозга во время задания стимула-подкрепления и вознаграждения. Эти психологические симптомы расстройства поведения, как с точки зрения нейроанатомии, так и с точки зрения нейромедиаторной регуляции, помогают объяснить объяснительную связь между психологией и преступностью.Более того, они демонстрируют все более плавную границу между психологическими и биологическими теориями девиации.

Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам — IV : Согласно «Диагностическому и статистическому руководству по психическим расстройствам — IV», профессиональному руководству, в котором перечислены все признанные с медицинской точки зрения психические расстройства и их симптомы, расстройство поведения представляет собой агрессивное и неуважительное поведение.

Психологическая травма

Психологические теории девиации не обязательно содержат биологический элемент.Девиантное поведение также можно объяснить психологической травмой в прошлом. Возьмем, к примеру, посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР). Это психологическое состояние, при котором травматический инцидент в прошлом вызывает у человека ненормальные реакции на раздражители. Посттравматическое стрессовое расстройство часто возникает в случаях жестокого обращения с детьми, когда психологическая травма, полученная в результате жестокого обращения в детстве, может способствовать девиантному поведению в будущем. Посттравматическое стрессовое расстройство также обсуждается в случаях девиантного, агрессивного поведения со стороны людей, которые пережили травму во время службы в армии.Рассмотрим случай сержанта Роберта Бэйлза. Сержант. Бейлс — американский солдат, отслуживший четыре поездки в Ирак и Афганистан за последнее десятилетие. Сержант. Бейлса обвиняют в том, что он напился, зашел в город недалеко от его поста в Афганистане и без провокации убил 16 афганцев. Эксперты уже предполагают, что психологическая травма от многократных перераспределений способствовала тому, что Sgt. Предполагаемое отклонение Бейлза.

Проблемы с психологическими теориями девиантности

Хотя психиатрические диагнозы обычно используются для объяснения отклонений, необходимо помнить, что то, что считается законным диагнозом, всегда вызывает споры.DSM, руководство для того, что психологическое сообщество признает законным психиатрическим диагнозом, представляет собой переработанное руководство. Один из примеров важности этих изменений: гомосексуальность включался в DSM как психическое заболевание. Таким образом, до тех пор, пока он не был удален в 1986 году, гомосексуальность (психологическое состояние) мог быть психологическим объяснением девиантной сексуальности. Однако после исключения из DSM гомосексуальность больше не признается в качестве законного психиатрического состояния, и, следовательно, опровергнутое ныне гомосексуальность как психиатрическое состояние не служит объяснительной роли в отношении девиантной сексуальности.M $ I «aPA # & ATO0» «6t7MHl * = m & £ \ * MF: 6`
_a $ Tk- {t: 6aQG / ㈭% UaRm & baim m TNUI) iImiB’I% gIn ֒ NIu & $> Iu & $ 5ҕtJWk + M = 6 ׶ ׿. t] $ — $ t} / IKII ޿] =}? ڷ O_N_ { N O8qU $ Rǯc 몤:] K {> +]: C0 ~ u2 {M; «(# j3eYydJ? _U_TYBo ~ BBa; 3yĚE»
aIkMEJ.ggΧI * zxi}. Ktn] * U {J}>} * _ G ~ _STAQIRp˚l * UIy $ & i’A6 / * m / RJ * HrTV * UҥZuU
N> k: $ ꖾC> & jw ޽ k ~ u4 [-W ~ iKpkj ~ « g # j5 ֩ WjAAAAŮ8z _ = _ ~ go} ۥ 06 t [K

N! {+ Kkk = m $ _JI} + m $ _O6H EI I ӆұ ~ GJQeWSqV + A6t.LVl [VlRϯMJ \ mWI} oPƐI] qI] ҽ +% w / RW} `’M # t # u ޖ 良 | E6 aT = $ / _v / _ooVIiRI% JZW uyy | R} i_U} uA7_./ _c? 0H [y {z
—
‘Я
H $ 4 $ 4 $ i6ƒNi -% ‘HͥCM6m $ # 6CMi] i $ Jm $ NVKJ + iC 6i60I7IImI6m (a & m (a-`+ ЄMm (a $ 40I҆BWIh6):’ 0A
iWi1MAamA} miE6i6 &) Aa $ 6RLTP A

% PDF-1.7
%
1053 0 объект
>
эндобдж

xref
1053 146
0000000016 00000 н.
0000004073 00000 н.
0000004339 00000 н.
0000004368 00000 н.
0000004428 00000 н.
0000004465 00000 н.
0000005278 00000 н.
0000005437 00000 н.
0000005578 00000 н.
0000005779 00000 н.
0000005902 00000 н.
0000006072 00000 н.
0000006241 00000 н.
0000006410 00000 н.
0000006580 00000 н.
0000006750 00000 н.
0000006920 00000 н.
0000007090 00000 н.
0000007260 00000 н.
0000007430 00000 н.
0000007600 00000 н.
0000007770 00000 н.
0000007940 00000 п.
0000008110 00000 п.
0000008280 00000 н.
0000008450 00000 н.
0000008620 00000 н.
0000008790 00000 н.
0000008960 00000 н.
0000009130 00000 н.
0000009300 00000 н.
0000009447 00000 н.
0000009570 00000 н.
0000009694 00000 п.
0000009818 00000 н.
0000009942 00000 н.
0000010066 00000 п.
0000010190 00000 п.
0000010314 00000 п.
0000010437 00000 п.
0000010561 00000 п.
0000010685 00000 п.
0000010809 00000 п.
0000010932 00000 п.
0000011056 00000 п.
0000011180 00000 п.
0000011304 00000 п.
0000011428 00000 п.
0000011585 00000 п.
0000011755 00000 п.
0000011923 00000 п.
0000012092 00000 п.
0000012261 00000 п.
0000012430 00000 п.
0000012598 00000 п.
0000012767 00000 п.
0000012935 00000 п.
0000013104 00000 п.
0000013272 00000 п.
0000013357 00000 п.
0000013442 00000 п.
0000013527 00000 п.
0000013611 00000 п.
0000013695 00000 п.
0000013778 00000 п.
0000013862 00000 п.
0000013945 00000 п.
0000014030 00000 п.
0000014114 00000 п.
0000014198 00000 п.
0000014281 00000 п.
0000014365 00000 п.
0000014448 00000 п.
0000014530 00000 п.
0000014611 00000 п.
0000014697 00000 п.
0000014983 00000 п.
0000016033 00000 п.
0000016194 00000 п.
0000016597 00000 п.
0000016701 00000 п.
0000016803 00000 п.
0000017336 00000 п.
0000025164 00000 п.
0000025801 00000 п.
0000026218 00000 п.
0000026444 00000 п.
0000030824 00000 п.
0000031286 00000 п.
0000031450 00000 п.
0000032471 00000 п.
0000032734 00000 п.
0000033053 00000 п.
0000039720 00000 п.
0000040167 00000 п.
0000040556 00000 п.
0000044341 00000 п.
0000046552 00000 п.
0000047550 00000 п.
0000047753 00000 п.
0000051340 00000 п.
0000051654 00000 п.
0000052053 00000 п.
0000054148 00000 п.
0000056292 00000 п.
0000058231 00000 п.
0000060514 00000 п.
0000062796 00000 н.
0000063149 00000 п.
0000063292 00000 п.
0000066219 00000 п.
0000066493 00000 п.
0000066866 00000 п.
0000066979 00000 п.
0000068177 00000 п.
0000068425 00000 п.
0000068776 00000 п.
0000068841 00000 п.
0000069332 00000 п.
0000069535 00000 п.
0000069826 00000 п.
0000069923 00000 н.
0000071542 00000 п.
0000071772 00000 п.
0000072105 00000 п.
0000072649 00000 п.
0000072779 00000 п.
0000127505 00000 н.
0000127546 00000 н.
0000128110 00000 н.
0000128294 00000 н.
0000151115 00000 н.
0000161022 00000 н.
0000161083 00000 н.
0000161444 00000 н.
0000161577 00000 н.
0000161683 00000 н.
0000161817 00000 н.
0000161957 00000 н.
0000162077 00000 н.
0000162191 00000 н.
0000162299 00000 н.
0000162411 00000 н.
0000162529 00000 н.
0000003896 00000 н.
0000003285 00000 н.
трейлер
] / Назад 887849 / XRefStm 3896 >>
startxref
0
%% EOF

1198 0 объект
> поток
hb« & a1r ׊ «oOx__1s٣ ޥ ~ A ^ ޑ Q1 IM-n2 @ & lKfBT2 * Rў ܋ \  NGL * ڠ Z [e /

.