Речевой слух: РЕЧЕВОЙ СЛУХ | Научно-практический центр детской психоневрологии

Содержание

РЕЧЕВОЙ СЛУХ | Научно-практический центр детской психоневрологии

10.02.2020

РЕЧЕВОЙ СЛУХ

Речь – это очень сложный процесс, в котором можно выделить два взаимодействующих механизма: внутренний и внешний.

Внешняя речь – это собственная речь ребенка. Она развивается на базе внутренней речи. Ребенок пытается воспроизводить звуки языка и слова, которые слышит со стороны. Его речевой слух оценивает результат и, если подражание оказалось неудачным, ребенок продолжает искать новые, более точные способы произнесения. Так он постепенно учится говорить.

Внутренняя речь – это понимание речи. Оно формируется благодаря речевому слуху.

Речевой слух (фонематический слух) — это способность различать отдельные звуки речи между собой в речевом потоке. В результате этой способности ребенок начинает узнавать, понимать слова, их значение и отличать их друг от друга.

Речевой слух у ребенка начинает формироваться с первого месяца жизни, когда он слышит голос мамы и перестает плакать. В дальнейшем ребенок поворачивает голову в сторону говорящего, следит за ним глазами. С появлением лепета ребенок повторяет видимую артикуляцию взрослого, пытается подражать. При этом многократное повторение слогов закрепляет навык артикуляции услышанных речевых звуков.

Речевой слух является базой для дальнейшего развития звукопроизношения и осуществляет не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Он соотносит и сопоставляет слышимые звуки с их эталонами. Благодаря этой способности, ребенок начинает различать гласные и согласные звуки, дифференцировать согласные звуки по твердость-мягкости, глухости-звонкости и т.д.

Благодаря фонематическому слуху человек способен:

слышать данный звук в слове

различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности

различать близко звучащие, но разные по значению слова.

Нарушение речевого (фонематического) слуха ведет к тому, что ребенок не различает близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Слова с этими звуками не понятны ребенку, он путает их значение, различные предлоги и безударные окончания ребенок не слышит, страдает понимание обращенной речи.

Фонематический слух, являясь врожденной способностью у людей, становится базой для формирования фонематического восприятия: анализа и синтеза.

Фонематическое восприятие это умственное действие, по выделению и различению фонем (звуков), по определению звукового состава слова. Этому ребенка надо целенаправленно обучать: определение позиции звука в слове (первый, последний, средний), последовательности звуков (какой за каким звуком стоит), количество звуков в слове и т.д. При сохранном речевом слухе обучение фонематическому анализу и синтезу проходит без особых проблем, что способствует дальнейшему обучению письму и чтению.

Важность речевого слуха в развитии речи ребенка трудно переоценить. Речевой слух является основой для таких умений ребенка, как:

Дифференциация схожих по звучанию фонем (фонематический анализ и синтез)

Дифференциация одинаковых звукокомплексов, слов, фраз по высоте, силе, тембру голоса

Нормативное звукопроизношение

Управление фонацией (темп речи, громкость, высота голоса, интонация)

Развитие и овладение лексико-грамматическим строем речи

Нормативное освоение письма и чтения

Речевой слух и его компоненты

Статья:

Понятия «речевой слух», «фонематический слух», «фонетический слух», «фонетическая система», «фонематическое восприятие», «фонематические процессы» являются ключевыми в исследовании речи детей.

В трудах Н.С. Трубецкого, Г.П. Торсуева и Л.Р. Зиндера подчеркивается тесное переплетение в речи фонетического и фонологического аспектов, поскольку фонетический слух обеспечивает восприятие всех акустических признаков звука, не имеющих сигнального значения, а фонематический – смыслоразличительных.

Фонематический слух понимается, как способность человека различать и узнавать звуки речи (Н.И. Жинкин), «смыслоразличительный систематизированный слух, обеспечивающий анализ и синтез звукового потока, и восприятие фонем данного языка» (Л.С. Цветкова). Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, С.С. Ляпидевский, С.Н. Цейтлин определяют «фонематический слух» как речевой процесс, обеспечивающий выделение существенных признаков звуков речи и отвлечение от несущественных.

Трактовка этого понятия, основанного на дихотомии языка и речи, санкт-петербургской и московской фонологической школ отличаются. Первая школа под фонематическим слухом определяет «некую психологическую способность произносить звуки языка на основе своих физиологических ощущений и сводить некое количество похожих звуков в один звукотип». Представители московской школы поясняют термин, как «умение идентифицировать ту или иную фонему в составе значимой единицы языка, умение соотносить позиционные варианты с доминантной в той же самой морфеме». По определению А.Р. Лурия, – это акустическая основа фонематической организации языковых кодов, с выделением полезных признаков и абстрагированием от несущественных «вариантов».

Фонетический слух – это «слежение за непрерывным потоком слогов», различениеискаженного произношения и восприятие звуков в различных фонетических позициях (Н.И. Жинкин).

Фонетическая система, по мнению В.И. Бельтюкова, Н.И. Жинкина, Л.В. Неймана, Л.А. Чистович, Н.Х. Швачкина включает в себя речевые звуки, ударение и интонацию и развивается в процессе реализации нескольких взаимосвязанных направлений: одновременное формирование звукопроизношения и фонетического слуха, что способствует «формированию межанализаторных связей, развитию слухового внимания, слухо-двигательной памяти, слухового и кинетического контроля» и развитию интонационного слуха.

На основе фонематического и фонетического слуха формируется фонематическое восприятие, вместе они обозначаются как фонематические процессы.

В работах некоторых исследователей можно найти отождествление понятий «фонематический слух» и «фонематическое восприятие». Однако чаще всего исследователи придерживаются различного понимания этих аспектов, и определяют фонематическое восприятие, как умственные действия по анализу (Д.Б. Эльконин), специально воспитанные умения по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова.

По мнению А.Н. Корнева, смысл термина «фонематическое восприятие» представляется не совсем корректным, поскольку объектом восприятия являются не фонемы, а звуки речи – «фоны». Более адекватным отражающим это содержание был бы термин «фонетическое восприятие».

Сущность механизма «фонематического восприятия» связана с интегративной природой фонем, включающих акустические и артикуляционные признаки (В. И. Бельтюков, Л.В. Бондаренко), которые взаимодополняют друг друга, ассоциируются вместе и порождают единое (Л.А. Чистович). Если один из этих образов оказывается деформированным, страдает и дифференцированность соответствующих фонем. Однако, по мнению А.Н. Корнева, количество дифференциальных признаков фонем избыточно, что позволяет различать их, опираясь на неполный список признаков. Нарушение фонематического восприятия – дисфункция, приводящая к неспособности распознавать отдельные звуки речи и звукокомплексы с резким снижением способности к образованию условных связей между звуковыми образами и их значениями (Н.Н. Трауготт, С.И. Кайданова).

В школьном возрасте неполноценность межанализаторной интеграции проявляется при овладении ребенком навыка чтения и письма, приводя к дисграфии и дислексии (А.Н. Корнев).

Развитие фонематического восприятия в онтогенезе существенно опережает созревание артикуляционного праксиса, на начальном этапе речевого развития акустический анализатор в акцепторе действия играет ведущую роль (А. Н. Гвоздев). Слуховая перцепция созревает до уровня, достаточного для дифференциации основных фонологических признаков звуков речи (Н.Х. Швачкин). По мере созревания артикуляционного праксиса кинестетический компонент начинает играть более активную роль в акцепторе действия акустико-артикуляторной базы и постепенно интегрируется с акустическим гностическим компонентом в целостный акустико-артикуляционный комплекс. Этот комплекс решает задачи обратной афферентации и самоконтроля в актах фонации и становится функциональной базой для формирования системы фонематических представлений. Ониявляются результатом межанализаторной интеграции слуховых и кинестетических образов, при недоразвитии которых (Г.А. Каше, М.Ф. Фомичева) в речи преобладают смешения звуков. Этот дефект Р.Е. Левина, Ф.Ф. Рау объясняют недостаточной сформированностью, недоразвитием семиотической системы фонологических противопоставлений.

Для восприятия речи необходимы нормально функционирующий физический слух и две самостоятельные подсистемы: неречевой и речевой слух. Эти подсистемы имеют общие подкорковые механизмы, однако в пределах коры больших полушарий они различаются. Левое полушарие в височной области воспринимает и анализирует речевые звуки, обеспечивая устойчивость фонематической системы языка, правое – воспринимает музыкальные и просодические элементы речи. Музыковеды и лингвисты (Б.В. Асафьев, С.А. Берлин, А.С. Вейхман, В.Н. Всеволдский-Генросс, А.Н. Глумов, С.Ш. Иртлач, М.Н. Козырева, Ю.А. Кремлев, Е. Назайкинский, Н.А. Римский-Корсаков, Л. Цеплитис) сходятся во мнении, что музыкальная и речевая интонация – «ветви одного звукового потока» и полагают, что музыкальная интонация произошла от речевой, «музыка и речь не могут существовать вне интонации».

Специфика этих явлений проявляется на уровне восприятия. Отличительным свойством музыкального слуха является выделение целостного качества звука. Основой для речевого слуха является восприятие звуковыстной интонации, ориентация на тембр звука (Е. Борзова).

Остановимся на характеристике исследователями термина «речевой слух». М.Р. Львов под этим определением понимает «составной элемент языкового чутья (интуиции), возникающий у человека в процессе практического пользования языков на основе внутренних, не всегда осознанных обобщений». По мнению Е.И. Исениной, О. Степановой, речевой слух представляет собой два взаимосвязанных явления – фонематический слух, как способность к различению фонем, и способность к слуховому восприятию речи. Развитие речевого слуха носит «эвристический характер», распознавание слова происходит до освоения фонематических рядов различия, наиболее информативными для восприятия слова в речи у детей и взрослых являются наиболее сильные – ударные и первые элементы узнаваемых слов. С.Ф. Иванова определяет речевой слух как «психолингвистическую» способность человека при восприятии речи улавливать слухом и одновременно воспроизводить во внутренней речи все фонологические, средства языка, артикулируя и интонируя слышимую речь. Основой речевого слуха, по Е. Борзову и Г. Вишневской, служит тембровое восприятие звуковысотной интонации. Его воспитанию способствует слушание, чтение стихов, наблюдение за актерской речью и имитирование эмоциональных отрывков речи. А.Ф. Ломизов подчеркивает важность речевого слуха для восприятия и воспроизводства интонации, для понимания и выражения мысли, лучшего осмысления синтаксических конструкций и пунктуационных правил, для усвоения звуковой стороны языка и общей культуры устной речи. Он нужен «слушающему, говорящему, читающему, пишущему». Г.П. Фирсов отмечает важность достаточно развитого речевого слуха учащихся для обучения орфографии, овладения ими правильного литературного произношения и выразительного чтения.

По своей структуре речевой слух представляет собой сложное явление, которое состоит из фонематического и фонетического слуха и выполняет две главные функции – воспринимающую и воспроизводящую (А.Р. Лурия). Иначе трактует компоненты речевого слуха С.Ф. Иванова, автор выделяет физический слух (способность воспринимать звучащую речь в диапазоне громкости), фонематический (способность различать и воспроизводить звуки родного языка), звуковысотный (способность улавливать и воспроизводить в речи просодические явления) и ритмический слух (способность воспринимать и воспроизводить в речи сообразный ситуации темп и ритм).

Формирование речевого слуха, по слухомоторной теории слухового восприятия В.Н. Галунова, Н.И. Жинкина, В.П. Зинченко, А.И. Зимней, Л.А. Кожевникова, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурия, Л.А. Чистович, осуществляется при ближайшем участии артикуляторного аппарата и только в процессе артикуляторного опыта приобретает законченный характер. Этот процесс происходит в первые годы развития ребенка, а к дошкольному возрасту осуществляется без видимого участия артикуляций. Однако если работа по выделению существенных и торможению несущественных фонематических признаков выпадает, речевой слух нарушается. Речевой слух развивается по мере накопления слухового опыта – системы динамических стереотипов, и зависит от развития внутренней речи, которая выполняет регулирующую или планирующую роль. Методика формирования речевого слуха, по мнению Л.В. Теплова, базируется на онтогенетических ступенях развития речи, где основополагающими являются развитие чувства ритма с координацией общих движений с ритмическими единицами.

Речевой слух является речемыслительным процессом, одновременно приводящим в движение когнитивные и языковые структуры. Он опирается на формирование умения воспринимать и воспроизводить вербальные и невербальные звуки, а также на модально-специфические психические функции: слуховое внимание и слуховую память. Указанные компоненты развивают фонематический слух, а при одновременном совершенствовании интонационных характеристик речи, и речевой слух. Слуховое восприятие протекает активно и целенаправленно при устойчивом, концентрированном слуховом внимании, которое представляет собой «сосредоточение сознания на объектах с целью их наилучшего отображения» (Б.Г. Ананьев).

Главное значение для речеслуховой деятельности имеет произвольное внимание, возникающее в конце первого – начале второго года жизни. Формируется оно постановкой сознательной цели и поддерживается усилиями воли ребенка в процессе практической деятельности. Слуховое внимание определяется количеством прослушанных и воспринятых сигналов, по данным Е. Л. Черкасовой в норме у шестилетних детей объем слухового внимания в среднем составляет 480 знаков. Недостаточно развитое слуховое внимание затрудняет воспроизведение лингвистических и нелингвистических параметров речи, приводит к истощаемости и отказу от выполнения задания.

Для речевой реализации существенна память как долговременная, так и кратковременная (Е.С. Кубрякова). При восприятии речи активнее проявляются функции кратковременной памяти, поскольку устная речь должна восприниматься почти мгновенно и от слушающего требуется очень большое напряжение слуховой памяти в силу того, что ему необходимо сохранять в своем сознании весь речевой комплекс, в том числе и соответствующие акустические проявления интонации. Долговременной памяти свойственно не только сохранять информацию, хранить «эталон» акустического сигнала, но и постоянно ее накапливать, тем самым она приобретает большую значимость при воспроизведении речи. Речевой слух в процессе речевой деятельности выполняет не только функцию приема информации, но и контроля речи слухом говорящего и окружающих.

Недоразвитие речевого слуха проявляется в специфических ошибках устной речи и на письме. Анализ письменных работ позволил Н.И. Жинкину утверждать, что слабость их со стороны содержания, построения, синтаксиса и стиля объясняется неразработанностью речевого слуха учащихся. Именно вследствие того, что на культуру речевого слуха не обращают должного внимания в момент составления учащимися текстов, к седьмому классу у некоторых учеников недостаточно укрепляется интонационный стереотип разных оборотов предложения. Важным является понимание, что речевой слух и его компоненты необходимо развивать целенаправленно.

Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

РЕЧЕВОЙ СЛУХ — это.

.. Что такое РЕЧЕВОЙ СЛУХ?

Речевой слух — слух, подготовленный для восприятия речи на том или ином языке. См. также: Слух Речевая деятельность Финансовый словарь Финам … Финансовый словарь

речевой слух — слух, подготовленный для восприятия речи в том или ином языке … Толковый переводоведческий словарь

Речевой слух — слух, подготовленный для восприятия речи на том или ином языке … Краткий словарь переводческих терминов

Речевой слух — способность выделять из совокупности звуковых раздражителей, воздействующих на индивида, речь другого человека … Психология человека: словарь терминов

СЛУХ — СЛУХ. Способность человека воспринимать звуки и ориентироваться в окружающей среде. В основе этой способности лежит деятельность слухового анализатора. Различаются следующие разновидности С.: речевой (фонетический), фонематический, музыкальный,… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

Речевой поток — Речевой поток, поток речи непрерывная линейная последовательность звучаний, расчленяемая слушающим, воспринимающим её как организованную последовательность значимых единиц языка[1]. Выделяемые в потоке речи фоны ничем не отграничены друг от друга … Википедия

Слух — функция организма, обеспечивающая восприятие звуковых колебаний. Реализуется деятельностью механических, рецеп торных и нервных структур, составляющих слуховую систему, или слуховой анализатор. У человека при действии звуков возникает… … Педагогическое речеведение

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ — (англ. phonemic hearing). Способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т. е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка. В анатомо физиологическом механизме различения фонем главная роль принадлежит слухо речевой зоне коры… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

ФОНЕТИЧЕСКИЙ СЛУХ — ФОНЕТИЧЕСКИЙ СЛУХ. То же, что речевой слух … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ — аббревиатура, абзац, автоматическая обработка текста, автоматический перевод, автономная речь, адаптация речевая, адаптация текста, адресант, адресат, азбука, акт речевой, активная грамматика, активная лексика, активная речь, активное владение… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

В Самаре ученые восстановят слух с помощью виртуальной реальности

В Самарском медуниверситете разработали не имеющий аналогов комплекс для диагностики и реабилитации пространственного и речевого слуха с использованием виртуальной реальности. С его помощью врачи рассчитывают проводить прежде всего диагностику тугоухости, тренировать слух, а также максимально точно настраивать слуховые аппараты под каждого пациента.

Руководитель R&D центра Института инновационного развития СамГМУ Сергей Ровнов рассказал, что разработка состоит из персонального компьютера или ноутбука, звуковой системы (адаптер и восемь аудио-мониторов), а также очков виртуальной реальности.

— В нашей разработке используется восьмиканальная система воспроизведения звуков, которая позволяет выдавать звуковые стимулы из любой точки пространства вокруг пациента. Благодаря этому пользователь из центра системы может точно определить, откуда исходит звук в виртуальном пространстве, в котором он в этот момент находится, — пояснил Сергей Ровнов.

К примеру, пациент, надев очки виртуальной реальности, видит перед собой цифры и слышит определенное число. Ему нужно найти именно эту цифру. После чего система просчитывает различные параметры: как быстро человек отреагировал, задумался или нет, куда посмотрел, как долго он смотрел на цифру и прочие реакции. Это, как утверждают ученые, позволяет диагностировать слуховые нарушения, а в дальнейшем — восстановить способности пациента.

Завклиникой и кафедрой оториноларингологии СамГМУ Татьяна Владимирова отметила, что сегодня в стране почти не исследуются нарушения пространственного и речевого слуха. Между тем, если страдает речевой слух, особенно у пожилых людей, это провоцирует нарушения слуховой функции и чревато когнитивным дефицитом. Дезориентация в пространстве часто происходит из-за нарушений пространственного слуха, когда человек перестает слышать симметрично: одно ухо работает хуже другого.

Под каждого пациента ученые подбирают подходящий именно для него сценарий виртуальной реальности. Пока реализовано четыре уникальных сцены. Например, кто-то чаще сидит дома и ему важно слышать голос родственника, а другому нужно посещать концерты, ходить в рестораны, часто бывать на улице.

— После того, как нашли нарушения, мы проводим с пациентом тренировки, вводим усложнения: меняем интенсивность звука, соотношение шума и звука, который ему важно услышать. После таких занятий человек может научиться выделять нужный звук даже в шуме, — пояснила ученый.

Сейчас комплекс проходит клинические исследования с участием взрослых пациентов с различными нарушениями слуха. После апробации аппарат будут использовать в сурдологических центрах. Разработчики также подчеркивают, что новинка может помочь в том числе в период восстановления после перенесенной коронавирусной инфекции.

Формирование словесной речи детей с нарушением слуха в процессе обучения

Библиографическое описание:

Яковлева, Е. А. Формирование словесной речи детей с нарушением слуха в процессе обучения / Е. А. Яковлева. — Текст : непосредственный // Актуальные задачи педагогики : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита : Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 171-173. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/20/1417/ (дата обращения: 12.06.2021).

Нормальное
функционирование слухового анализатора имеет огромное значение для
развития всех психических функций ребёнка, поскольку слуховой канал
является одним из основных источников получения сведений об
окружающем мире. Трудно переоценить роль устной речи как
универсального средства общения, познания окружающего мира. Известно,
что в жизни человеческого общества языку как средству общения
принадлежит ведущая роль. Общение – одна из наиболее
значительных сторон взаимодействия людей в процессе их деятельности.
Оно имеет прежде всего социальную природу. Для осуществления
полноценного общения необходима способность собеседников к обмену
информацией. Основная роль в общении отводится устной речи. Особенно
велика роль устного слова в процессе развития мышления ребёнка,
становления его личности. Овладение словом Л.С. Выготский называл
«речевым и интеллектуальным феноменом» [2, 45].

Устная речь с самого начала
формируется как средство коммуникации, так как дети обучаются общению
с окружающими в устной форме. В процессе овладения общением они
овладевают лексикой, грамматикой языка. Отсутствие слуха побуждает
проводить специальную работу в направлении обучения восприятию устной
речи и развитию навыка произношения [6]. Каждое из двух направлений
имеет свои задачи, содержащие методические приёмы достижения
результатов. Сложностью содержания обучения, признанием большого
значения устной речи в развитии детей объясняется выделение
значительного времени на этот раздел работы. На обучение устной речи
выделяется 3 часа в неделю из 8 часов, отводимых на русский язык в
подготовительном классе. Работа над устной речью продолжается на
индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия и обучению
произношению (18 часов в неделю).

Организация специальных
упражнений по развитию слухового восприятия, а также мероприятия по
использованию слуховой функции составляют предмет так называемой
слуховой работы в школах І – ІІ вида [10]. Современная система
интенсивного развития слухового восприятия учащихся специальных
(коррекционных) образовательных учреждений І вида базируется на
следующих положениях:

—нарушенная слуховая
функция, как и любая другая функция, развивается при постоянном
целенаправленном воздействии в определённых условиях; знание общих
закономерностей развития глухого ребёнка, использование в процессе
обучения пластичности его центральной нервной системы, – служат
важной предпосылкой для развития нарушенной слуховой функции в
условиях специального обучения;

—учитывая
системность развития всех психических функций, их теснейшую
взаимосвязь, развитие речевого слуха у глухих школьников
осуществляется в условиях общего процесса их обучения и воспитания;
при этом происходит развитие всех форм словесной речи, прежде всего
устной, способности её восприятия и воспроизведения;

—у большинства
глухих имеется неиспользованный слуховой резерв, который
активизируется при систематической слуховой тренировке (с
использованием электроакустической аппаратуры) и является основой для
развития речевого слуха;

—речевой слух у
глухих развивается в неразрывной связи с усвоением словаря,
грамматического строя языка, формированием и коррекцией
произносительной стороны устной речи, совершенствованием всей
познавательной деятельности;

—развитие речевого
слуха у детей носит поэтапный характер, уровень развития речевого
слуха у глухого ребёнка не всегда согласуется с состоянием его
тонального слуха, который является определяющим только на первом
этапе слуховой тренировки; основными факторами, обуславливающими
развитие речевого слуха, являются степень сформированности слуховой
функции, уровень общего и речевого развития, способность ученика к
семантической интерпретации поступающей речевой информации,
способность к моделированию высказывания по отдельным опознанным
признакам;

—развивающаяся в
процессе специального обучения возможность восприятия глухими детьми
речи на слух создаёт полисенсорную основу для формирования, развития
и коррекции устной речи [4].

Основной
период характеризуется интенсивным развитием слухового
восприятия, формированием навыка восприятия глухими школьниками речи
на слух, активного использования развивающегося слухового восприятия
при формировании их устной речи. В этот период оказывается возможным
благодаря длительной слуховой тренировке с использованием
звукоусиливающей аппаратуры в определённой степени компенсировать
нарушенное слуховое восприятие. В результате у глухого школьника
накапливается определённый слуховой словарь, которым он активно
пользуется в речевой практике. При этом важным является формирование
чётких дифференцированных образов слов при активной опоре на
развивающееся слуховое восприятие, которые способствуют формированию
у глухих слухо-речевой системы, основанной на неразрывной связи
слухового восприятия и речедвигательных механизмов [2].

На фронтальных занятиях в
слуховом кабинете дети учатся воспринимать неречевые и музыкальные
звуки (бытовые шумы, голоса птиц и животных, уличные шумы, звуки
природы, звуки музыкальных инструментов и игрушек и т. п.), различать
речь и пение и т.д. Учитель-дефектолог слухового кабинета проводит
фронтальные (на первом и втором годах обучения) и индивидуальные
занятия с учащимися, а также методическую работу с учителями по
вопросам развития нарушенной слуховой функции, формирования устной
речи у учеников [5].

Таким образом, при обучении
в коррекционной школе I — II вида устная речь школьников формируется
в совместной деятельности развивающегося слухового анализатора и
речевых кинестезий и обусловливается не только произношением речевых
единиц, но и их слухозрительным и слуховым восприятием. Созданные
условия позволяют в определённой мере приблизить формирование устной
речи глухих и слабослышащих к процессу овладения речью детьми с
нормальным слухом.

В школах для глухих и
слабослышащих овладение детьми произношением в условиях интенсивного
развития слухового восприятия осуществляется в двух направлениях:
информальном и в процессе специального обучения [9].

Первое направление
– формирование произносительных навыков на основе
целенаправленного подражания речи учителя и воспитателя при
постоянном пользовании звукоусиливающей аппаратурой без специально
подобранного речевого материала на всех уроках и занятиях, так
называемое информальное обучение. Оно предполагает формирование у
учащихся умения воспринимать слухозрительно и на слух образец речи
педагога, воспроизводить воспринятое, соотнося собственное
произношение с данным образцом речи. В зависимости от исходного
состояния слуха и индивидуальных особенностей ребёнка дети могут
усваивать ритмико-слоговую структуру слов, воспринимать словесное
ударение, усваивать произношение ряда звуков, прежде всего гласных и
некоторых согласных. В процессе обучения при интенсивном развитии и
использовании остаточного слуха школьники учатся вслушиваться в
образец речи педагога при обязательной установке ученику: «Послушай
и повтори правильно». В этих условиях большое значение
приобретает характер речи самого учителя, поскольку она является
образцом, которому подражают. Речь должна быть естественной,
эмоционально выразительной. Весь речевой материал должен
произноситься голосом разговорной громкости, с соблюдением правил
орфоэпии, с правильным членением фраз на смысловые синтагмы.
Послоговая, равноударная или с переносом ударения на последний слог
речь учителя пагубно отражается на произношении глухих и
слабослышащих [7].

Второе направление–
специальное обучение произношению. Оно осуществляется на
индивидуальных и музыкально-ритмических занятиях, в слуховом
кабинете, а также при проведении фонетических зарядок [3].
Специальное обучение предполагает использование в работе над
произношением определённых методических приёмов постановки звуков с
применением, при необходимости, логопедических зондов, специальных
технических средств и т. д.

Формирование у глухих и
слабослышащих детей произносительных навыков связано с необходимостью
тем или иным способом вызвать у них требуемую работу речевого
аппарата. В процессе обучения произношению используются следующие
способы постановки дыхания, голоса и звуков [8]:

1. Подражание речи
учителя, которое может осуществляться на слуховой, зрительной,
слухозрительной основе, а также при опоре на тактильно-вибрационные
ощущения.

2. Механические способы,
при которых сурдопедагог воздействует на те или иные органы речи,
пассивно приводит их в движение или в определённое положение с
помощью пальца ребёнка, шпателя или логопедических зондов. После ряда
упражнений с такой помощью в коре головного мозга ученика
закрепляются следы кинестетических раздражений, соответствующих
новому положению и движению речевых органов, что позволяет в
дальнейшем ему самостоятельно воспроизводить требуемый звук, опираясь
на кинестетический, а при наличии остаточного слуха – и на
слуховой самоконтроль.

3. Третий способ –
смешанный – представляет собой соединение первого и
второго способов.

В настоящее время в
процессе обучения произношению широко используется фонетическая
ритмика, разработанная в поликлинике SUVAG (Загреб, Хорватия).
Фонетическая ритмика – это методический приём работы над
произношением, базирующийся на взаимодействии речи, развивающегося
слухового восприятия и движений тела. В процессе упражнений различные
движения корпуса тела, рук, ног, головы сочетаются с произнесением
определённого речевого материала (слов, словосочетаний, фраз, слогов,
словосочетаний и отдельных звуков), что способствует вызыванию и
закреплению в речи детей произносительных навыков, более
естественному звучанию их речи. Упражнения с использованием
фонетической ритмики содействуют развитию речевого дыхания и
связанной с ним слитности речи, развитию умения изменять силу и
высоту голоса, сохраняя нормальный тембр, произносить речевой
материал слитно, в заданном темпе, правильно воспроизводить звуковую,
ритмическую, и, по возможности, мелодическую структуру речи, выражать
свои эмоции интонационными средствами [1; 30].

Таким образом, развитие
слухового восприятия и произносительной стороны речи происходит в
единстве. Это проявляется в том, что работа по развитию устной речи
строится дифференцированно на основе выявленных в комплексном
обследовании резервов развития слухозрительного и слухового
восприятия устной речи с учётом уровня речевого развития и
индивидуальных особенностей учащихся. Обучение произношению на основе
аналитико-синтетического концентрического полисенсорного метода, а
также развивающееся слуховое восприятие создают у неслышащих
принципиально новую полисенсорную основу для развития и коррекции
устной речи в единой системе слухо-зрительно-кинестетических связей,
что позволяет приблизить формирование устной речи у детей с
патологией слухового анализатора к процессу овладения речью детей с
нормальным слухом.

Литература:

1. Власова Т.М., Пфафендрот
А.Н. Фонетическая ритмика. – М.:Просвещение, 1998.

2. Выготский Л.С. Основы
дефектологии. – СПб.: Лань, 2003.

3.
Корсунская Д.Б. Методика обучения глухих дошкольников речи. –
М.: Просвещение, 1969.

4.
Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих
учащихся. – М., Просвещение, 1991.

5.
Кузьмичёва Е.П., Яхнина Е.З., Шевцова О.В. Развитие устной речи у
глухих школьников. М.: Академия, 2001.

6.Леонгард Э.И.
Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих
дошкольников. – М: Педагогика, 1971.

7. Обучение учащихся
подготовительного, I – IV классов школы глухих. /А.Г. Зикеев,
Н.А. Морева, Т.В. Нестерович и др.; Сост. А.Г. Зикеев. – М.:
Просвещение, 1984.

8. Рау
Ф.Ф. Обучение глухонемых произношению. – М.: Учпедгиз, 1960.

9. Сурдопедагогика / Под
ред. М.И. Никитиной. – М.: Просвещение, 1989.

10. Сурдопедагогика / Под
ред. Е.Г. Речицкой. – М.: ВЛАДОС, 2004.

Основные термины (генерируются автоматически): устная речь, слуховое восприятие, речевой слух, развитие, специальное обучение, интенсивное развитие, развивающееся слуховое восприятие, формирование, нарушенная слуховая функция, речевой материал.

Проводной речевой аудиокласс «МАЭСТРО» (УНИТОН АК-У)

Проводной речевой аудиокласс «МАЭСТРО» (УНИТОН АК-У) является электроакустическим оборудованием для развития речи и для восприятия речевой учебной информации, которое предназначено для учебных занятий с детьми с нарушениями слуха и речи в специальных (коррекционных) учреждениях образования. Аудиокласс является аппаратурой коллективного пользования для кабинетной работы и обеспечивает формирование полной слухоречевой среды. Кроме того, аппаратура позволяет организовывать ответ ученика у доски, в этом случае используется дополнительное рабочее место с пультом ученика, микрофоном и наушниками.

Проводной речевой аудиокласс УНИТОН — АК «ФОРТЕ»

Проводной речевой аудиокласс УНИТОН — АК «ФОРТЕ» обладает возможностью высококачественной двухсторонней связи и предназначен для проведения фронтальных занятий с глухими и слабослышащими детьми. Позволяет передавать в слуховой аппарат ученика с нарушенным слухом не только речь учителя, но и речь других учеников, а также собственный голос для самоконтроля. Это позволяет ученикам работать в условиях полной слухоречевой среды и активно развивать речевой слух, а также закреплять произносительные навыки.

Мультисенсорный речевой тренажёр «ИНТОН — М»

Мультисенсорный речевой тренажёр «ИНТОН — М» предназначен для индивидуальной речевой работы. Прибор обеспечивает одновременный контроль фонетических элементов речи по зрительному, слуховому (остаточный слух) и тактильному каналу восприятия. «ИНТОН — М» позволяет визуально контролировать изменение высоты тона, дифференцировать согласные звуки по признаку звонкости/ глухости, дифференцировать носовые и ротовые звуки, работать над громкостью, над ритмом и слитностью произносимых слов и фраз. Кроме того, прибор позволяет выявлять так называемую «гнусавость» и корректировать этот дефект речи.

Аппарат «ВЕРБОТОН ВТ 15»

Аппарат «ВЕРБОТОН ВТ 15» предназначен для слухоречевой реабилитации детей с нарушением слуха по верботональной системе Петера Губерина, что даёт возможность трансмиссии низких частот, включая и инфразвук, а с помощью специальной системы фильтров и усилителей возможен подбор оптимального слухового поля для людей с нарушениями слуха. Работа с ребёнком производится в соответствии с программой реабилитации слуха (развития слухового восприятия) и речи. Аппарат предназначен для ежедневного использования в индивидуальных занятиях с неслышащими и слабослышащими детьми.

Беспроводной речевой аудиокласс «РАЛЭТ»

Беспроводной речевой аудиокласс «РАЛЭТ» используется для проведения фронтальных занятий, на которых дети могли бы свободно передвигаться (музыкальные занятия и занятия речевой ритмикой). Обеспечивает формирование полной слухоречевой среды за счёт организации двусторонней связи. Через слуховые аппараты или наушники ученики могут прослушивать речь учителя, ответы других учеников и свой голос.

Помещения школы дополнительно оснащены визуальными табло («Бегущая строка»), мониторами (визуальное отображение текста)

.container-gallery.

Фонематический слух как средство развития аудитивной компетенции Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

ОБРАЗОВАНИЕ

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ АУДИТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Фонематический слух — (от греч. «рИопёша» — голос, звук, речь) это форма слуха, выраженная способностью человека к распознаванию речевых звуков, представленных фонемами данного языка. При восприятии речи происходит, во-первых, перцепция звуков речи — выделение из речевого потока звуков речи, которые свойственны определенной системе языка; во-вторых, синтез звуков речи в речевые единицы — перевод отдельных звуков в цепочки.

Поиски методики совершенствования речевого слуха обучаемых заставляют нас обратиться к некоторым физиологическим данным, касающихся особенностей его функционирования, а также выявить составляющие речевого слуха и познакомиться с его механизмами.

Во внутреннем ухе человека находится звуковоспринимающее устройство — кортиев орган. Это лабиринт, который содержит наружные и внутренние слуховые клетки, свободно плавающие в лимфе. При звуковых колебаниях они приходят в движение, что приводит к возникновению нервного импульса. Здесь же нервными окончаниями начинается сложный многозвенный путь от уха в височную область коры больших полушарий -слуховую зону мозга. В разных частях кортиева органа находятся клетки, приходящие в движение по причине колебаний разной частоты и воздействующие на нервные окончания, что является причиной преобразования механических колебаний в нервные импульсы, идущие в кору мозга, где также имеются участки для звуков разной высоты. Информация, получаемая правым и левым ухом, поступает в оба полушария мозга, но для обработки этой информации каждое из полушарий берет свою часть. Функция правого — анализ голоса и интонации, в то время как задача левого полушария — распознавание фонем. При поражении левого полушария речь воспринимается как нерасчлененный звуковой поток, при поражении правого — резко нарушается восприятие интонаций [1, с. 288].

«Фонематический слух — это способность слушающего различать фонемы, или смыслоразличительные звуки, данного языка, на которых основан звуковой анализ отдельных элементов речи (звуков, слогов, слов), т.е. способность к анализу и синтезу речевых звуков» [2, с. 54-57].

Каждый язык (русский, английский, немецкий и др.) характеризуется своим набором фонематических признаков, которые создают звуковую структуру языка. Фонемами обозначаются совокупности звуковых разли-

чительных признаков языка, которые позволяют различать слова данного языка. В каждом языке одни признаки выступают как смыслоразличитель-ные, а другие — как несущественные для данного языка. Умение различать эти звуковые признаки и является речевым или фонематическим слухом.

Способность распознавать звуки речи и соотносить их с фонемами языка обеспечивается наличием в долговременной памяти человека специального запоминающего устройства — «фонемной решетки» [3, с. 370]. Для каждой фонемы в этом устройстве имеется эталон, точнее — «эталонная зона», допускающая отклонения в определенных пределах. В «эталонной зоне» представлены информативные (фонологически значимые) свойства фонемы. При восприятии звука отмечается наличие или отсутствие определенных информативных особенностей (просеивание их через «фонологическое сито»), и звук относится к той или иной фонеме.

Эти положения чрезвычайно важны при обучении аудитивной компетенции, поскольку, чтобы понять речь собеседника, реципиент должен уметь различать на слух отдельные звуки в слове, дифференцировать похожие звуки, имеющие смыслоразделительное значение, уметь соотносить воспринятый звук с соответствующей фонемой. До настоящего времени исследователи речевого развития по-разному определяют фонематический слух. Проанализируем многообразные подходы разных авторов по этому вопросу.

А.Р. Лурия представляет фонематический слух как способность слышать отдельные речевые звуки в словах в совокупности со способностью обобщать различные звучания в отдельные группы, используя существенные признаки звука [4]. М.Е. Хватцев отмечает, что фонематический слух — это умение обобщать различные звучания в отдельные группы, объединять звуки, кладя в основу этого объединения (существенные) и игнорируя другие (случайные) признаки звука [5]. В.А. Артемов писал: «Фонематический слух служит для приема звуков речи. Звуки воспринимаются слушающим не просто как физические звуки, а как фонемы, как звуки, служащие для различения слов и их грамматических форм» [6, с. 101-102].

Фонематический слух человека, изучающего иностранный язык, вырабатывается в процессе слушания иностранной речи. «Овладевая иностранным языком, человек учится его слышать, у него формируется фонематический слух по отношению к данному языку» [2, с. 146]. Исследователи, занимающиеся вопросами формирования и развития фонематического слуха, считают, что «наиболее труднопреодолимые черты акцента объясняются не тем, что человек по-другому артикулирует, а тем, что он иначе слышит» [2, с. 55]. Все свойства, присущие иностранному языку, для русского человека являются новыми и неизвестными и требуют не развития, а формирования, базирующегося на особенностях фонематической системы данного языка. Как отмечает И.А.Фролова, « …фонематический слух формируется при жизни человека. Изучение второго языка требует его пере-

стройки (вернее надстройки), создания в запоминающем устройстве мозга эталонов для новых звуков, отличных от звуков родного языка» [2, с. 55].

Успех в обучении иностранному языку, а в нашем случае — аудитивной компетенции — во многом определяется развитием фонематического слуха обучаемых. Без него не может состояться процесс общения, поскольку, если звуки речи не различаются на слух, то интерпретация сообщения затрудняется, или вообще становится невозможной. В этой связи Н.И. Гез утверждает, что «успешность смыслового восприятия во многом зависит от способности аудитора различать на слух звуки, звукосочетания, просодические признаки речи и удерживать в памяти их акустические качества, т.е. от сформированности речевого слуха — интонационного и фонематического» [7, с.32].

Фонетический строй английского языка во многом отличается от фонетического строя русского языка. В русском языке нет деления гласных на долгие и краткие. В английском — имеются долгие и краткие гласные звуки, и замена краткого звука долгим или наоборот может привести к смешению значений слов, искажению смысла или вообще непониманию услышанного. Среди английских гласных звуков, помимо гласных, по звучанию одинаковых на своем протяжении (монофтонгов), имеются дифтонги, т.е. гласные, состоящие из двух элементов, произносимых в пределах одного слога, трифтонги.

Что касается английских согласных, в их произношении также имеются свои особенности по сравнению с русским языком. Английские звонкие согласные на конце слова и перед глухими согласными никогда не оглушаются, т.е. не заменяются соответствующими им глухими согласными, поскольку оглушение английских звонких согласных в конце слова может привести к перепутыванию значения слов. Умение различать эти звуковые признаки в процессе восприятия и составляет фонематический слух, от сформированности и несформированности которого напрямую зависит успех аудитивной компетенции.

Руководствуясь вышеизложенными утверждениями, необходимо сделать вывод, что уже на начальном этапе обучения аудитивной компетенции следует уделять особое внимание фонематическому слуху, «настройке» его на иностранную речь.

Проанализировав все вышеперечисленные точки зрения, касающиеся фонематического слуха, следует отметить, что все они близки по своему подходу и основному содержанию, делая акцент на том, что основным качеством «человеческого» слуха является способность воспринимать и дифференцировать звуки нашей речи как смысловые единицы. И такую способность слуха называют фонематическим слухом. В.А. Артемов писал: «Фонематический слух служит для приема звуков речи. Звуки воспринимаются слушающим не просто как физические звуки, а как фонемы, как звуки, служащие для различения слов и их грамматических форм» [6].

Фонематический слух учащихся, изучающих иностранный язык, формируется по мере слушания речи. «Овладевая иностранным языком, человек учится его слышать, у него формируется фонематический слух по отношению к данному языку» [1, с. 146]. Естественно, чем больше человек слушает иноязычную речь, тем лучше и быстрее он будет понимать ее. В этой связи Н.В.Елухина отмечает, что «обильное слушание тренирует слуховую память, слуховое восприятие и понимание речи на слух» [8, с. 42].

Речевой слух является всецело прижизненным образованием, поскольку он создается в определенной речевой среде и формируется по законам этой среды. Овладение фонематическим строем языка предшествует другим формам речевой деятельности — устной речи, письму, чтению, поэтому фонематический слух является основой всей сложной речевой системы человека. Таков обычный ход формирования родного языка. Овладение же иностранным языком подчиняется другим законам. По мере изучения иностранного языка человек учится его слышать, поскольку у него формируется фонематический слух по отношению к данному языку.

Речевой слух — весьма сложное образование. Существуют два уровня восприятия звукового состава речи. Один из них характеризуется как уровень имитации звуков, не требующий их отнесения к определенным буквам, т.е. речевой квалификации этих звуков. Когда же перед слушателем стоит задача не просто воспроизводить звуки, а относить их к определенным звукам речи (буквам или категориям), то в этом случае восприятие звуков осуществляется на фонематическом уровне, уровне квалификации звуков.

Звуки речи — это особые сложные образования, присущие только человеку. Они вырабатываются у ребенка в течение нескольких лет после рождения. В этот процесс включены сложные мозговые системы и речевой аппарат, которые управляются центральной нервной системой. Длительный путь овладения человеком произносительной системой обусловлен сложностью самого материала — звуков речи, которые он должен научиться понимать и воспроизводить. При восприятии речи слушатель сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. Аудитор слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные компоненты. Слушателю необходимо извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным (инвариантным) различительным признакам, по которым одна фонема (как единица языка) противопоставлена другой. Если человек не научится этого делать, то он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его как тождественное. В процессе речевого развития у ребенка вырабатывается фонематический слух, поскольку без него, по выражению Н.И. Жинкина, невозможна генерация речи. Фонематический слух осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую

оболочку слова. Он формируется у человека в первые годы жизни, в первую очередь, в процессе речевого развития [3].

Важно заметить, что формирование фонематического слуха происходит у детей при восприятии устной речи окружающих и, одновременно, при собственном проговаривании слов в соответствии с воспринимаемыми образцами, при помощи которых выделяются и обобщаются дифференциальные признаки фонем. Здесь мы наблюдаем репродукцию слов, фраз, которая неизбежно следует за восприятием. Происходит также и развитие фонетического слуха, функцией которого является осуществление «слежения за непрерывным потоком слогов». По причине того, что фонемы реализуются в произносительных вариантах — звуках (аллофонах), важно, чтобы эти звуки произносились нормировано, т.е. в общепринятых, привычных исполнениях, иначе их трудно будет опознать слушающим. Непривычное для данного языка произношение оценивается фонетическим слухом как неправильное. Фонематический и фонетический слух (они совместно составляют речевой слух) осуществляют не только прием и переработку чужой речи, но и контроль за собственной. Речевой слух является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения.

В исследовании Е.И.Исениной рассматривается два механизма речевого слуха — различение и узнавание [9]. При различении объект, образ которого не сформирован в памяти, вначале осознается как отличный от других объектов, образы которых сформированы. Впоследствии дифференционные признаки этого объекта выделяются либо при сравнении с другими объектами, либо путем узнавания этих признаков, и лишь затем происходит установление отношений между различительными особенностями. Узнавание опирается на сформированный образ объекта в памяти. Происходит анали-тико-синтетическая обработка акустического сигнала, сравнение выделенных особенностей с образцом, эталоном, хранящимся в памяти, и их последующая смысловая интерпретация. Как отмечает М.Л. Вайсбурд, «узнаванию доступно лишь то, что уже прежде воспринималось и именно в той же самой форме и с тем же самым значением» [10, с. 240].

Сформированный фонематический слух предполагает развитие многих умений, основными из которых В.Ф. Занглигер считает следующие [11, с. 44-57]:

— слышать отдельные звуки в слове, разделять слова на звуки и составлять из заданных звуков слова;

— различать на слух все звуки языка, относящиеся к разным фонемам, не смешивая их друг с другом;

— соотнести услышанный звук с определенной фонемой языка.

Некоторые исследователи считают, что помимо вышеперечисленных,

развитый фонематический слух включает следующие умения:

— перекодировать физические звуки в фонемы;

— мгновенно вычленять из речевого потока осмысленные звуковые комплексы, сличать их, дифференцировать, идентифицировать;

— образовывать акустико-артикуляционные образцы предъявляемых сигналов с опорой только на слуховое ощущение;

— удерживать предъявляемые сигналы (звуки) в кратковременной памяти;

— внутренне проговаривать предъявленный звуковой образец;

— соотносить предъявленные сигналы с определенным смысловым значением [9].

Следовательно, при обучении аудитивной компетенции необходимо учитывать тот факт, что без формирования фонематического слуха слуховое восприятие речи немыслимо.

Мы полностью разделяем позицию О.С. Сайдалиева, который подчеркивает, что «фонематический слух необходим не только для формирования адекватных акустических образов элементов речи, но и для использования имеющихся в памяти эталонов при приеме информации» [12, с. 176]. Учащиеся, у которых не выработались перечисленные выше умения и не сформировался фонематический слух, при прослушивании информации на иностранном языке даже при относительной узнаваемости отдельных звуков и слов, не могут удержать в слуховой памяти сообщение, не воспринимают его в целом, следовательно, не могут понять его содержания, и, естественно, не смогут реплицировать собеседнику или передать содержание прослушанного.

Таким образом, речевой слух является всецело прижизненным образованием, он появляется в определенной речевой среде, формируется по законам этой среды и, по справедливому утверждению И. А. Фроловой [2], является сложной, сформировавшейся при жизни человека способностью воспринимать звучащую речь, распознавать и воспроизводить ее фонологически значимые средства: звуки, интонации, паузы, ударения и т.д.

Литература

1. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М., 1987.

2. Фролова И.А. Речевой слух — основа правильного произношения // Актуальные проблемы обучения русскому языку как иностранному и дисциплинам специализации: Сб. науч. трудов / Под ред. В. Д. Виноградова. Н.Новгород, 1999.

3. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958.

4. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.

5. ХватцевМ.Е. Логопедия. М., 1959.

6. АртемовВ.А. Психология обучения иностранным языкам. М., 1969. С. 145.

7. Гез Н.И. К вопросу об обучении распознаванию речи при зрительном и слуховом восприятии // Иностранные языки в школе. 1962. № 2. С. 27-37.

8. Елухина Н.В., Каспарова И.Г. Подготовка учебного текста для аудирования // Иностранные языки в школе. 1974. № 2. С. 40-47.

9. Исенина Е.И. Различение и узнавание как механизмы фонематического слуха: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1967.

10. ВайсбурдМ.Л. Обучение пониманию иностранной речи на слух. М., 1965.

11. Занглигер В. Ф. Формирование фонематического слуха на начальном этапе обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1962. № 2. С. 44-57.

12. Сайдалиев О.С. О взаимосвязи фонематического и интонационного слуха при обучении восприятию русской речи на начальном этапе языкового вуза // Теоретические и экспериментальные исследования в области обучения иноязычной речевой деятельности: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.А. Дементьева. М., 1981. Вып. 180.

Ейское военно-воздушное авиационное училище 25 сентября 2006 г.

ДИНАМИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ (ПО МАТЕРИАЛАМ РЕСПУБЛИКИ ЮЖНАЯ ОСЕТИЯ)

Система высшего профессионального образования призвана помочь студентам ориентироваться в современной социально-экономической жизни общества, выбрать и выстроить собственный мир ценностей, овладеть творческими способностями и приспосабливаться к условиям рыночных отношений.

В области высшего образования все больше исследователей приходят к выводу о необходимости двухступенчатой подготовки студентов. Первая ступень охватывает 1-4 курсы со сроком обучения 3 года на базе общего среднего образования и обеспечивает достаточный уровень экономической, психолого-педагогической и общекультурной подготовки для работы в основной общеобразовательной школе с правом преподавания учебных дисциплин в соответствии с полученной специальностью [1]. После сдачи экзаменов выпускники получают диплом об общем высшем образовании. Вторая ступень — со сроком обучения 1 год. На базе первого уровня обучение ориентировано на дальнейшее углубление фундаментальной подготовки по специальности «Учитель экономики» с правом преподавания экономических дисциплин в средних и средних специальных учебных заведениях. Они подготовлены к выполнению обязанностей заместителя директора школы по экономике, экономиста в органах управления народным образованием и других менеджерских функций.

Процесс формирования экономической культуры студента определяется нами как непрерывный, сопряженный с преемственностью [2]. Каждый этап сохраняет в себе элементы предыдущих и базируется на них, каждая новая ступень теоретической подготовки и практической деятельности сохраняет экономические знания и умения, полученные на предыдущих этапах, в качестве базовых для дальнейшего развития.

средств защиты органов слуха | Чаттануга, TN

Шум, ветер и вода. Занятия, которые мы любим, могут быть вредны для наших ушей и слуха. И большинство нарушений слуха необратимы. Поэтому важно защищать слух при каждом воздействии. Независимо от того, являетесь ли вы охотником, пловцом, музыкантом или гонщиком мотокросса, в Центре речи и слуха есть средства защиты вашего слуха, в том числе следующие:

Индивидуальные вкладыши

Ваши уши уникальны, и ваши средства защиты органов слуха тоже должны быть уникальными.Индивидуальные ушные вкладыши обеспечивают удобную защиту, которую вы не найдете в стандартных продуктах, потому что они созданы специально для ваших ушей.

В Центре речи и слуха вы найдете широкий выбор типов, доступных в разных цветах. Независимо от того, нужна ли вам защита от шума высокого уровня или от шума среднего уровня, наши специалисты по слуховым аппаратам обеспечат вам необходимую защиту.

Беруши на заказ

Индивидуальные беруши надежно фиксируются в ушном канале.Они могут защитить от шума, ветра и воды. Поскольку они сделаны по форме ваших ушных каналов, они более удобны и защищают лучше, чем продукты, отпускаемые без рецепта.

Средства защиты органов слуха

Защита, которую вы носите, зависит от того, чем вы занимаетесь. Центр речи и слуха предлагает решение для вашего образа жизни.

Охота и стрельба

Находясь в поле, лесу или на стрельбище, вам необходимо защитить уши от звука выстрелов.Но в целях безопасности вам все равно нужно слышать окружающие звуки. Специальная защита слуха для охотников и стрелков блокирует разрушительный шум, а аттенюатор пропускает естественный шум вокруг вас.

Плавание и серфинг

Водный спорт подвергает ваши уши риску от холода, ветра и воды. Специальная защита снижает шум, защищает от ветра, воды и поплавков.

Автоспорт

Найти средства защиты органов слуха, которые удобно помещаются под шлем, может оказаться непростой задачей.Эти нестандартные беруши предназначены для удобного ношения под шлемом и предназначены для уменьшения ударов ветра.

Беруши и мониторы Musician

Музыканты-профессионалы и любители подвергают риску свой слух при каждой тренировке и выступлении. Но традиционные средства защиты органов слуха могут помешать им слышать свою музыку и голос, а также звуки других музыкантов. Беруши музыкантов глубоко входят в ушной канал, чтобы ваш голос не звучал глухо, при этом уменьшая децибелы без искажения качества звука.Наушники-вкладыши позволяют вам слышать создаваемые вами звуки точно так же, как их слышит ваша аудитория, без вредного усиления.

Наши продукты для защиты слуха, которые мы предлагаем, включают:

Охота:

Охота, стрельба и внезапный шум. Фильтр мгновенно закрывается при достижении опасного уровня шума. Обеспечивает практически нормальный слух в остальное время.

Музыка:

Идеально для выступающих музыкантов и любителей концертов. Также отлично подходит для бортпроводников, барменов, официантов, стоматологов.Позволяет пользователю точно слышать звуки, но на пониженной громкости. Доступны три варианта фильтра: 9 дБ, 15 дБ или 25 дБ.

Плавание:

Для купания и душа — и они ПЛАВАЮТ! Также обеспечивают превосходное шумоподавление.

сна:

Предлагает комфортный и непрерывный отдых. Также отлично подходит для сменных рабочих с нетрадиционным графиком работы.

Автоспорт:

Имеет полый канал для использования под шлемом, чтобы уменьшить удары ветра.

Серфинг:

Предназначен для защиты ушей серфера и пловца от воздействия холодной воды и ветра. Плавающий материал сформован с герметичной мембраной, охватывающей звуковое отверстие, которая не пропускает холодную воду и воздух в ушной канал, но позволяет разговаривать и слышать, находясь в ухе.

Место работы:

Идеально подходит для промышленных предприятий с высоким уровнем шума.

iCustom:

Для использования с наушниками типа «бутон» / «пуговица».

DefendEar 1:

Усиление для ситуационной осведомленности, а также ослабление шума при нажатии на спусковой крючок.

DefendEar 2:

Предлагает два режима: игру, оптимизированную для прерывистых выстрелов, и режим глины, оптимизированный для непрерывных выстрелов.

DefendEar Hunter:

Предлагает стандартные цифровые функции и обеспечивает защиту в ветреную погоду.

Речь и слух | Медицинский центр Холиока

Где общение является ключевым моментом.

Отделение речи и слуха Медицинского центра Холиок
стремится к тому, чтобы наши взрослые пациенты оставались вовлеченными, активными, счастливыми,
и здоровы благодаря лучшей речи и слуху.

Кому следует обратиться к патологу речи в Медицинском центре Холиока?

С возрастом иногда происходят вещи, которые влияют на нашу способность
общаться или глотать. Будь то травматическое событие, такое как инсульт или голова
травма, повреждение; приобретенная проблема из-за таких заболеваний, как болезнь Паркинсона,
Болезнь Альцгеймера, рассеянный склероз; Рак; вокальное насилие; или тяжелый или длинный
срочные болезни, человек, который когда-то умел эффективно общаться или
глотать без кашля, могут развиться проблемы в этих областях.

Патологи речи работают с людьми, у которых
трудности в разговоре, аудировании, чтении, письме, мышлении и
глотание после этих судьбоносных событий для улучшения общения,
восстановить навыки и / или разработать стратегии компенсации, а также работать с
семьи и опекуны о проблемах, с которыми сталкивается пациент, и о том, что
они могут помочь. Взрослые, работающие с патологами речи
в Медицинском центре Холиок делают это для улучшения своего здоровья, независимости
и качество жизни.

Патологи речевого языка в Медицинском центре Холиока могут помочь отличить нормальное старение от нарушения коммуникации или глотательной функции. Патологоанатомы речевого языка предоставляют жизненно важные услуги тем людям, у которых действительно есть коммуникативные, когнитивные нарушения или нарушения глотания после болезни, травмы или заболевания. Патологи речи в Медицинском центре Холиока также играют роль в предотвращении расстройств общения и глотания, пропагандируя здоровый образ жизни и обучая потребителей тому, как предотвратить инсульт и другие расстройства, которые могут привести к нарушениям.

Заикание

Заикание — это когда вы непроизвольно повторяете определенный слог, звук или слово или когда у вас есть непроизвольные паузы, из-за которых вы не можете воспроизвести звук. Заикание во взрослом возрасте не редкость и обычно присутствует с детства. Даже после того, как человек не испытывал заикания в течение некоторого времени, вполне возможно, что какое-то жизненное событие может повлиять на его способность оставаться свободным, и заикание возвращается. Это также может произойти в результате травмы головы или неврологического события.Заикание может иметь значительное негативное влияние на жизнь человека, поскольку он может отстраняться от социальных ситуаций и сокращать устный обмен информацией на работе.

Язык: затруднения при разговоре, аудировании, чтении и письме после инсульта или травмы головного мозга

Сложнее, чем раньше, произносить слова, которые вы хотите сказать? Труднее подобрать слова, которые вы хотите использовать? Вам сложно понять незнакомых людей? Вы замечаете недавние изменения в вашей способности читать или пользоваться чем-то вроде телефона?

Это навыки, которые мы используем в повседневной жизни.Патологоанатомы речи в HMC могут помочь оценить влияние на производственную деятельность, выявить слабые и сильные стороны, а также поработать с пациентом и его семьей над разработкой плана лечения и улучшения коммуникации.

Афазия — это коммуникативное расстройство, возникающее в результате повреждения частей мозга, содержащих язык. Это часто наблюдается после того, как человек перенес инсульт. Афазия может вызывать трудности в разговоре, аудировании, чтении и письме, но не влияет на интеллект.У людей с афазией могут быть и другие проблемы, такие как дизартрия (невнятная речь), апраксия (не могут заставить мышцы работать, чтобы формировать речь), проблемы с глотанием или когнитивные нарушения, с которыми также можно работать с патологом речи.

Группа поддержки афазии: жизнь внезапно меняется после инсульта, болезни или неврологической травмы. Внезапно у людей часто возникают проблемы с речью, слухом, чтением или письмом. В результате люди и лица, осуществляющие уход за ними, сталкиваются с новой реальностью, когда они не могут эффективно общаться в критическое время оказания помощи и нуждаются в адаптации.В рамках стремления медицинского центра Holyoke к совершенству в лечении инсульта Центр речи и слуха приглашает вас посетить нашу еженедельную группу поддержки пациентов с инсультом. Наша группа предназначена для того, чтобы предоставить людям с приобретенными коммуникативными трудностями, такими как афазия, и их близким безопасное пространство для встречи с другими, испытывающими аналогичные проблемы. Группу начинают самостоятельные социальные полчаса. Патолог речи и языка присоединяется к группе на следующий час встречи, чтобы облегчить обсуждение и просвещение по вопросам восстановления и адаптации к новым нормам.Групповые упражнения облегчаются, помогая практиковать недавно обсужденные стратегии. Восстановление после Стока и других неврологических нарушений — это путь длиной в жизнь, требующий терпения, стойкости и большой практики. Вам не нужно проходить через это в одиночку.

Медицинский центр

Holyoke (HMC) получил четыре престижных национальных и государственных награды за выдающиеся достижения и качество лечения инсульта в Массачусетсе, включая награду Американской ассоциации по инсульту, получившую награду Guidelines® Stroke Gold Plus восьмой год подряд.

Признание программы инсульта HMC включало:

Американская кардиологическая ассоциация / Американская ассоциация инсультов Get With the
Guidelines®-Stroke Gold Plus Achievement Award с Target: StrokeSM Honor Roll Elite Plus

Премия

за бездефектную помощь от Национальной программы по лечению острого инсульта Пола Коверделла при Министерстве здравоохранения штата Массачусетс (DPH
Модифицированная шкала Рэнкина больше или равна 85% Награда от Пола
Национальная программа по борьбе с острым инсультом Коверделл в отделении здравоохранения штата Массачусетс
Скрининг на дисфагию, превышающий или равный 90% Награда от Paul
Национальная программа по борьбе с острым инсультом Коверделл, Департамент здравоохранения штата Массачусетс

Нарушения голоса

У всех нас были проблемы с голосом — времена, когда голос хриплый или когда звук вообще не воспроизводился! Простуда, аллергия, бронхит, воздействие раздражителей, таких как аммиак, или поддержка любимой спортивной команды могут привести к потере голоса.Если у вас или кого-то из ваших знакомых есть более хроническое заболевание, им могут быть полезны голосовая оценка и терапия.

Рак головы и шеи / ротовой полости

Встреча с патологом речи перед началом лечения помогает пациентам и их близким понять некоторые из потенциальных побочных эффектов лечения рака и то, какая реабилитация им доступна. Это важный шаг в подготовке человека к ожидаемым изменениям в речи и / или диете, а также в содействии дальнейшему прогрессу.После начала лечения работа с патологами речи в Медицинском центре Холиока помогает поддерживать или восстанавливать речь, а также понимать важность ухода за полостью рта.

Удушье при еде или питье

Если вы или кто-то из ваших знакомых сообщает, что у них проблемы с глотанием, возможно, они задыхаются во время еды или питья или затрудняются принимать таблетки, им может быть полезно пройти обследование глотания, чтобы убедиться, что вы не подвержены риску развития пневмонии в результате вдыхания еды или питья. случайно

Существует два типа оценки глотания, которые могут быть выполнены, чтобы выяснить, есть ли необходимость в терапии или изменении типа пищи, которую вы едите.Первый — это клиническая оценка глотания. Это делается в отделе речи и слуха. Он включает в себя тщательный сбор анамнеза и оценку силы, движения и координации мышц рта и горла, используемых при жевании и глотании. Патолог речевого языка оценит это, пока вы что-то едите или пьете.

Второй тип оценки — это видеофлюроскопическое исследование глотания или «Модифицированное исследование глотания бария». Эта оценка проводится патологом речи в радиологическом отделении вместе с радиологом с использованием специального рентгеновского снимка для наблюдения за глотанием.

Независимо от того, какая оценка подходит, наши патологи речи могут помочь вам определить лучший курс лечения для человека, предотвращающий пневмонию и способствующий укреплению здоровья и благополучия.

Лечение проблем с глотанием включает терапию для улучшения мышечной силы и координации модели глотания, а также обучение и обучение стратегиям предотвращения удушья и кашля.

Деменция / когнитивные навыки и память

У вас или у члена семьи в последнее время наблюдается снижение мышления или памяти? Патолог речи может помочь определить, какая часть языка затронута, какие способности остаются нетронутыми и какие области являются наиболее сильными.Эта информация имеет решающее значение для разработки плана ухода, которому могут следовать отдельные лица, близкие люди и лица, осуществляющие уход, чтобы минимизировать путаницу и разочарование. Подобная работа с SLP может помочь максимально увеличить функциональную независимость и безопасность на максимально долгий срок.

Большинство лиц, осуществляющих уход, не понимают, как болезнь повлияет на способность человека с болезнью Альцгеймера общаться. SLP может помочь опекуну пройти через этапы и помочь ему приспособиться к общению с человеком, чтобы добиться большего успеха и уменьшить разочарование.

Болезнь Альцгеймера — прогрессирующее заболевание, поэтому периодическая переоценка и корректировка плана ухода имеют решающее значение для удовлетворения меняющихся потребностей человека и лица, осуществляющего уход.

Болезнь Паркинсона

Болезнь Паркинсона может повлиять на общение. Снижается громкость речи, что затрудняет слышимость людей. Мышцы лица ослабевают, что приводит к выражению лица, которое может быть неверно интерпретировано как равнодушное или злое. Все это может привести к социальной изоляции и отказу от любимых занятий, снижению качества жизни и независимости.

LSVT LOUD — это глобально стандартизованное лечение, предоставляемое сертифицированными LSVT патологами речи, которые сертифицированы в этой программе.

LSVT LOUD оказался эффективным средством лечения речи для людей с болезнью Паркинсона (БП) и другими неврологическими заболеваниями. Опубликованные исследования подтверждают улучшение громкости, интонации и качества голоса для людей с БП, получивших LSVT LOUD, причем улучшения сохраняются до двух лет после лечения.

Выступление
Медицинский центр Холиока
413-534-2508

Если вы знаете кого-то, кто может извлечь выгоду из наших услуг, сообщите им о нас. Существуют ресурсы, которые могут помочь отдельным лицам и их семьям / опекунам справиться с изменениями в общении из-за травмы, болезни или болезни. Знание вернет вам контроль над происходящим с вами процессом. Наличие плана по улучшению или поддержанию качества жизни придает силы.

Кому следует проверить слух?

Регулярное тестирование слуха в возрасте от 55 лет и старше является важной частью вашего медицинского обслуживания. Потеря слуха является постепенной, и если вы не слышите так хорошо, как раньше, вы часто не понимаете, чего вам не хватает, пока она не значительно прогрессирует. Как вы в наибольшей степени повлияете на свое здоровье и благополучие? Знание того, каков ваш слух, как он может повлиять на ваше общение, ваше участие в любимых занятиях, работу и способность стареть на месте, позволяет вам заранее рассмотреть варианты лечения для достижения наилучших долгосрочных результатов.

Аудиологи и специалисты по слуховым аппаратам — ключевые члены вашей медицинской бригады. Когда вы видите члена команды HMC, вы можете быть уверены, что он знаком с текущими практиками, исследованиями и технологиями. Наши сотрудники обладают знаниями о том, как ухо и мозг работают вместе, чтобы вы могли слышать и понимать, как потеря слуха влияет на ваше настроение и уровень энергии, о доступных технологиях, которые помогут вам, и о том, как улучшить свой слух. Благодаря тщательному анамнезу, индивидуальному выбору тестов и индивидуальным стратегиям управления мы помогаем предоставлять знания и доступ к звуку, который поддерживает здоровую мозговую активность, предотвращает падения и снижает риск депрессии с возрастом.

Звон в ушах

Звон в ушах или тиннитус случается с большинством людей в какой-то момент их жизни. Это может быть короткое жужжание, нытье или визг в голове или ушах, или это может быть постоянное присутствие. Тиннитус часто является признаком некоторой потери слуха. Некоторым людям с постоянным шумом в ушах помогают конкурирующие тихие звуки, такие как звуки вентилятора или звуки природы. Другие видят уменьшение звонка при использовании слухового аппарата. Примерно для 10% населения звон разрушает их жизнь, и они нуждаются в большей поддержке.Отдел слуха HMC может предоставить широкий спектр услуг по оценке вашего слуха, предложить стратегии управления тиннитусом и, при необходимости, провести всестороннюю оценку и предложить варианты лечения, которые помогут улучшить качество жизни, на которую влияет постоянный и раздражающий шум в ушах.

Риск падения

Необработанная потеря слуха была связана в нескольких исследованиях со значительным увеличением риска падений. Одна из теорий заключается в том, что при потере слуха вы менее осведомлены о своем окружении, что повышает вероятность споткнуться и упасть.Также считается, что из-за того, что вы тоже не слышите, ваш мозг усердно работает над повышенными требованиями к слушанию и пониманию, оставляя меньше ресурсов для другой деятельности. Походка и равновесие очень требовательны к мозгу и «когнитивной нагрузке». Чем больше мы требуем от нашего мозга, тем меньше ресурсов остается для других дел.

Даже легкая степень потери слуха втрое увеличивает риск случайного падения, при этом риск увеличивается на 140% на каждые дополнительные 10 децибел потери слуха.Риск падения снижает независимость и отрицательно влияет на способность человека стареть на месте. Падения являются основной причиной смерти от несчастных случаев среди взрослых старше 65 лет. Зная о своем слухе и обращаясь за медицинской помощью, вы можете снизить риск падения.

Память / болезнь Альцгеймера / слабоумие

Общение при потере слуха требует много умственных усилий. Это немного похоже на компьютер, который работает медленнее, когда в фоновом режиме работает большая программа.Когда для того, чтобы следить за беседой, необходима высокая концентрация, у человека с потерей слуха меньше возможностей для других вещей, таких как память и поддержание равновесия.

Вы чувствуете, что устали больше после посещения шумного ресторана или небольшого собрания, чем раньше? Это может быть связано с потерей слуха и необходимостью действительно сконцентрироваться на том, что говорится. Когда мы слышим что-то неправильно, мы пытаемся понять то, что, по нашему мнению, мы слышали, и используем нашу память и знания о событиях вокруг нас, чтобы заполнить пробелы.Это требует работы и концентрации.

Исследования показали, что ранняя диагностика потери слуха и раннее вмешательство по поводу потери слуха (слуховые аппараты) замедляют прогрессирование деменции и болезни Альцгеймера по сравнению с теми, кто страдает потерей слуха и не пользуется слуховыми аппаратами.

Диабет

Знаете ли вы, что диабет влияет на слух? Когда уровень сахара в крови повышается, в ушах возникает реакция, похожая на повреждение нервов, которое вы ощущаете в кончиках пальцев рук и ног. Эта реакция приводит к потере слуха.Как орган, который находится на конце линии кровотока и имеет очень маленькие капилляры, загустевшая кровь диабетиков не может эффективно служить уху, лишая его необходимой насыщенной кислородом крови. Повреждаются или разрушаются чувствительные волосковые клетки уха, что приводит к потере слуха и затруднению понимания того, что говорят люди. Если у вас диабет, важно следить за своим слухом, а также за уровнем сахара в крови.

Здоровье сердца

Исследования показали, что здоровая сердечно-сосудистая система — сердце, артерии и вены человека — положительно влияет на слух.С другой стороны, недостаточный кровоток и травма кровеносных сосудов внутреннего уха могут способствовать потере слуха. Внутреннее ухо настолько чувствительно к кровотоку, что, возможно, аномалии сердечно-сосудистой системы могут быть замечены здесь раньше, чем в других менее чувствительных частях тела! Если у вас сердечно-сосудистые заболевания, важно следить за своим слухом, а также за своим сердцем, диетой и упражнениями.

Лекарства и потеря слуха

Некоторые лекарства могут повредить ухо, что приведет к потере слуха, звону в ухе или нарушению равновесия.Эти препараты считаются ототоксичными. Сегодня на рынке представлено более 200 известных ототоксических лекарств (отпускаемых по рецепту и без рецепта). К ним относятся лекарства, используемые для лечения серьезных инфекций, рака и болезней сердца.

Проблемы со слухом и балансом, вызванные этими препаратами, иногда могут быть устранены после прекращения медикаментозной терапии. Однако иногда повреждения необратимы.

Если вы принимаете одно из этих лекарств, вам следует контролировать свой слух и систему равновесия до и во время лечения.Прежде чем начать, составьте базовую запись своего слушания. В ходе лечения вам следует периодически проходить проверку слуха в рамках процесса наблюдения. Это поможет вам определить и сообщить о любых изменениях слуха, звоне в ушах или проблемах с равновесием, которые вы можете заметить.

Слуховые аппараты и вспомогательные слуховые аппараты

Большинство людей ждут от 7 до 10 лет после того, как впервые заметят потерю слуха, прежде чем что-то предпринять. Как вы теперь знаете из этой папки, раннее лечение потери слуха имеет решающее значение для поддержания здорового, активного и независимого образа жизни.

Слух
Медицинский центр Холиока
413-534-2508

Позвоните по телефону в отдел речи и слуха медицинского центра Holyoke .
записаться на прием, чтобы узнать о вашем слухе и о том, какие слуховые аппараты
может сделать для вашего общего благополучия — не ждите, когда ваш
качество жизни, чтобы что-то с этим поделать. Мы здесь ради тебя!

Клиника речи и слуха UConn

Профессиональные услуги

Клиника речи и слуха UConn предоставляет полный спектр услуг по оценке, лечению и лечению детей и взрослых с нарушениями речи, языка и / или слуха.

Предлагаемых услуг:

Слух
Профилактика потери слуха (осмотры, индивидуальные и нестандартные средства защиты слуха)
Вспомогательные устройства связи, включая слуховые аппараты
Язык
Познание (память и внимание)
Артикуляционные / фонологические нарушения
Дополнительное альтернативное общение
Заикание
Глотание
Нарушения голоса

В случае ненастной погоды Клиника речи и слуха UConn соблюдает правила Storrs Университета Коннектикута.Пожалуйста, проверьте свои местные телевизионные станции относительно поздних открытий и закрытий Университета Коннектикута, Сторрс. В дни ненастной погоды о позднем открытии и закрытии можно узнать, позвонив в Клинику речи и слуха UConn по телефону 860-486-2629.

Клиника работает на некоммерческой основе и принимает платежи из сторонних источников. Финансирование услуг поддерживает некоторых клиентов через федеральные, государственные и местные программы, такие как Medicaid, Департамент поддержки доходов, Бюро реабилитационных услуг и школьные системы, а также через различные планы медицинского страхования и коммерческое страхование.

В своей работе клиника руководствуется Индикаторами качества программ профессиональных услуг в области аудиологии и патологии речи Американской ассоциации речевого языка и слуха (2005 г.).

Клиника речи и слуха UConn соблюдает применимые федеральные законы о гражданских правах и не допускает дискриминации по признаку расы, цвета кожи, национального происхождения, возраста, инвалидности или пола.

(испанский) ATENCIÓN: si habla español, tiene a su disición servicios gratuitos de asistencia lingüística.Лламе аль (Клиника речи и слуха Калифорнийского университета) 860-486-2629.

(польский) UWAGA: Jeżeli mówisz po polsku, możesz skorzystać z bezpłatnej pomocy językowej. Zadzwoń pod numer (Клиника речи и слуха UConn) 860-486-2629.

UA Клиника речи, языка и слуха

HR Jones Photography

Добро пожаловать в Клинику речи, языка и слуха UA, расположенную при Департаменте речи, языка и слуха.Ваше общение — наш приоритет. Наша команда сертифицированных речевых патологов и аудиологов работает с аспирантами-клиницистами, чтобы каждый год предоставлять самые современные услуги тысячам людей.

Свяжитесь с нами

Офис : (520) 621-7070
Факс : (520) 621-9901
Эл. Почта : [email protected]
Часы работы клиники : с 8:00 до 17:00, с понедельника по пятницу

Мы приветствуем врачей, сообщество и самостоятельные обращения.Большинство клиник осуществляется на платной основе. Клиентам может быть предоставлена форма для отправки в их частную медицинскую страховку для возможного возмещения расходов (каждый клиент должен запросить возмещение). В настоящее время клиника заключила договор с Отделением по проблемам развития. В клинике принимаются карты Visa и MasterCard. Пожалуйста, позвоните для получения дополнительной информации.

Ознакомьтесь с нашим Уведомлением о соблюдении конфиденциальности.

UA Клиника речи, языка и слуха
Карта и обозначенная парковка

Наша клиника находится в здании , , 1131 E.2-я улица, Тусон, Аризона. См. Карту ниже. Вы можете припарковаться на специально отведенных местах за нашим зданием (обратите внимание на синие знаки «Парковка для речевых и слышащих пациентов»). Поместите зеленое разрешение на парковку, которое вы получили по почте или лично, на приборную панель лицевой стороной вверх. Если вы не можете найти парковочные места за зданием, вы можете использовать парковочные места со счетчиками или многоуровневый гараж на 2-й улице при условии оплаты стандартной платы за парковку.

Департамент науки о речи, языке и слухе стремится создавать и поддерживать среду, свободную от дискриминации — в классе, клинических условиях и на рабочем месте. Управление институционального равенства Университета Аризоны обеспечивает обучение и поддержку этих усилий.

Университет Аризоны — это институт равных возможностей, основанный на позитивных действиях. Университет запрещает дискриминацию в своих программах и мероприятиях по признаку расы, цвета кожи, религии, пола, национального происхождения, возраста, инвалидности, статуса ветерана, сексуальной ориентации, гендерной идентичности или генетической информации и стремится поддерживать среду, свободную от сексуальной ориентации. домогательства и возмездие.

Клиника речи, языка и слуха | Коммуникационные науки и расстройства

Клиника предлагает вам полный спектр услуг в области речи, языка и слуха.

Расположение

Мы находимся в здании 66, комната 339 горного кампуса НАУ. Направления.

Справедливое обращение

Попечительский совет штата Аризона и Университет Северной Аризоны стремятся поддерживать среду, свободную от незаконной дискриминации.В поддержку этого обязательства все лица, обслуживаемые в клинике программы, проходят недискриминационное отношение, то есть независимо от расы, цвета кожи, религии, пола, национального происхождения, ограничений участия, возраста, сексуальной ориентации или статуса родителя. . Учреждение и программа соблюдают все применимые законы, постановления и распоряжения, относящиеся к ним.

Услуги

Клиника предлагает полный спектр речевых, языковых и слуховых услуг, включая, помимо прочего, оценку и лечение голоса, когнитивную переподготовку, аудиологическую оценку и выдачу слуховых аппаратов.

Программы терапии разработаны с учетом индивидуальных потребностей клиента и могут быть предоставлены по адресу:

индивидуальные или групповые занятия
объектов вне кампуса
школ
больниц
интернатов

Бесплатные просмотры для детей от 0 до 5 лет

Мы предлагаем проверку свободы слова, языка и слуха в нашей клинике NAU для детей в возрасте от 0 до 5 лет. Это прекрасная возможность для родителей, которые могут беспокоиться о коммуникативном развитии своего ребенка.Скрининг обычно занимает около 30 минут и позволяет оценить коммуникативные навыки ребенка. По завершении просмотра мы обсудим, есть ли необходимость в дальнейшей оценке. Запись на прием можно записать, обратившись в Клинику речи, языка и слуха НАУ по телефону 928-523-8110 или [email protected].

Состояния и расстройства

В клинике речи-языка-слуха мы оказываем услуги при следующих состояниях и расстройствах:

Кто может пользоваться услугами клиники?

Наша клиника доступна для членов сообщества и студентов всех возрастов, от новорожденных до гериатрических.

Студенты, преподаватели, сотрудники и лица, обслуживаемые в клинике речи, языка и слуха НАУ, проходят недискриминационное лечение, то есть независимо от расы, цвета кожи, религии, пола, национального или этнического происхождения, инвалидности, возраста, пола. ориентация, генетическая информация, гражданство или статус застрахованного ветерана. Университет Северной Аризоны и Департамент коммуникационных наук и расстройств соблюдают все применимые законы, постановления и распоряжения, относящиеся к ним.

Сборы

При посещении Клиники речи и слуха может взиматься определенная плата.

Кто предоставляет услуги?

Услуги предоставляются аспирантами-клиницистами, работающими над получением степени магистра в области речевой / языковой патологии. Клиницисты-выпускники оценивают и лечат клиентов под непосредственным наблюдением клинического факультета, сертифицированного Американской ассоциацией речи, языка и слуха (ASHA).

Правила и процедуры клиники речевого слуха

Клиника речи и слуха — Университет Олд Доминион

Распространенные расстройства речи и языка, которые лечат с помощью логопеда в клинике речи и слуха ODU Включают:

Шарнирное соединение
Язык, включая прагматику
Афазия
Голос
Свободное владение / заикание
Фонологические нарушения
Дефицит чтения на основе языка
Абилитация и реабилитация слуха
Снижение акцента

СКАЧАТЬ НАШУ БРОШЮРУ

Клиника речи и слуха Университета Олд Доминион предоставляет услуги по диагностике и логопеду для взрослых и детей с нарушениями речи, языка и слуха.Клиника речи и слуха ODU является частью программы магистратуры по коммуникационным наукам и расстройствам, которая аккредитована Советом по академической аккредитации в области аудиологии и патологии речи (CAA). Персонал клиники поддерживает высокие стандарты в предоставлении комплексных услуг по оценке и вмешательству. Услуги предоставляются студентами аспирантуры под непосредственным руководством факультета речевой патологии и аудиологии, сертифицированного Американской ассоциацией речи, языка и слуха (ASHA) и лицензированных Содружеством Вирджиния.

Центр речи и языка детей Шотландского обряда Tidewater

С 1992 года при поддержке Tidewater Scottish Rite мы оказываем услуги детям с речевыми и языковыми расстройствами. Эта клиника является частью языковой программы RiteCare® Childhood Language Program, спонсируемой Шотландским обрядом в США. Мы также спонсируем летнюю терапевтическую программу «Шотландский обряд». Благодаря этой щедрой поддержке можно получить стипендии на лечение. Благодаря щедрости Scottish Rite мы можем предложить стипендии на лечение детям, нуждающимся в речевых и языковых услугах.

Оценки

Диагностика может быть запланирована для оценки речевых и языковых расстройств или различий. Будут проводиться стандартизированные тесты наряду с нестандартными инструментами и проверкой слуха для выявления факторов, влияющих на речь и языковые трудности. Диагностические сеансы можно запланировать на весь семестр.

Лечение

Индивидуальные занятия логопедом проводятся для устранения нарушений или различий в речи и языке.Будет разработан индивидуальный план ухода и назначены сеансы в соответствии с индивидуальными потребностями. Лечение планируется в течение семестра. У родителей и опекунов есть возможность наблюдать за сессиями.

Рефералы и комиссии

Направления принимаются от врачей, преподавателей, консультантов и других специалистов. Самостоятельные обращения также принимаются.

Существует номинальная плата за логопедические услуги и диагностические услуги.

Финансовая поддержка может быть предоставлена за счет щедрости Фонда речи и языка Tidewater Scottish Rite Speech and Language Foundation и Norfolk Sertoma Club.Платежи третьим лицам (страховка) не принимаются.

Пожалуйста, свяжитесь с клиникой по телефону 757-683-4117 для получения дополнительной информации.

Группа компаний Афазия

Люди с афазией и другими неврологическими нарушениями коммуникации еженедельно собираются в группу коммуникативной терапии. Участники принимают участие в коммуникационных мероприятиях и работают со студентами-клиницистами, чтобы улучшить использование стратегий для улучшения коммуникации.

Программа передачи голоса и общения трансгендеров

В рамках этой программы мы предлагаем индивидуальную и групповую терапию для удовлетворения потребностей в общении трансгендеров от мужчин к женщинам.Это включает феминизацию голоса и женское вербальное и невербальное коммуникативное поведение.

UW Клиника речи и слуха | Колледж медицинских наук

Чтобы записаться на прием, звоните по телефону (307) 766-6426,

или по электронной почте [email protected]

Информация о клинике

Клиника речи и слуха UW расположена на территории кампуса Университета Вайоминга, в комнате 160 Центра медицинских наук. Клиника является учебным центром для аспирантов и студентов в области речевой патологии и аудиологии под непосредственным наблюдением лицензированных и сертифицированных ASHA патологов речевого языка (CCC-SLP) и аудиологов (CCC-A).

Клиника открыта для посещения. Для речевых услуг доступна скользящая шкала оплаты в зависимости от финансовых потребностей и статуса студента UW. Клиника открыта с 7:30 до 16:30. Слуховые услуги доступны круглый год. Речевые услуги следуют академическому календарю университета.

Клиника обслуживает людей всех возрастов и с различными нарушениями коммуникации, когнитивных функций, слуха и глотания. К ним относятся трудности, связанные с нарушениями развития, неспособностью к обучению, инсультом, черепно-мозговой травмой или другими травмами и состояниями, такими как болезнь Паркинсона и Альцгеймера.Аудиологические услуги включают скрининг слуха, диагностические оценки, оценку слуховых аппаратов и их выдачу, ремонт слуховых аппаратов, консультирование по поводу вспомогательных устройств для прослушивания, установку индивидуальных берушей и тестирование слуховой реакции ствола мозга.

В клинике есть четыре процедурных кабинета, две звуковые кабины и кабинет для проведения специальных процедур, таких как видеонистагмография, слуховой отклик ствола мозга и эндоскопическое обследование. Комнаты для наблюдения с односторонними окнами позволяют родителям и членам семьи, а также руководителям и студентам-наблюдателям наблюдать за сеансами лечения без какого-либо вмешательства.Клиника оснащена современным оборудованием и обширным набором материалов для обследования и вмешательства.

Отдел коммуникативных расстройств — это программа для выпускников, аккредитованная Советом по академической аккредитации (CAA) Американской ассоциации речи, языка и слуха (ASHA).

Чтобы записаться на прием для обследования, консультации или лечения, позвоните по телефону основной клиники 307 / 766-6426.

Телепрактика

Telepractice — это модель предоставления лечения, при которой люди могут получать услуги независимо от их местонахождения.Теперь мы предлагаем телепрактику и речевую терапию с помощью видеоконференцсвязи. Предоставление услуг через Интернет увеличивает нашу способность лечить людей, которые живут в сельской местности или имеют другие причины, которые могут помешать им получить личные услуги.

Услуги, предоставляемые по штату
Педиатрические услуги
Услуги для взрослых
У клиентов должен быть интернет
Услуги могут быть доставлены на планшет / ноутбук или настольный компьютер
Услуги могут быть предоставлены в медицинских, академических или домашних условиях
Доступны консультации

Заявление о равных возможностях образования и занятости

Университет стремится к обеспечению равных возможностей для всех людей во всех аспектах деятельности Университета и является работодателем равных возможностей / позитивных действий.Университет предоставит всем поступающим на прием, работу и всем сотрудникам Университета равные возможности независимо от расы, пола, религии, цвета кожи, национального происхождения, инвалидности, возраста, защищенного статуса ветерана, сексуальной ориентации, генетической информации, гендерной идентичности, вероисповедания, происхождение, политические убеждения, любая другая применимая защищенная категория или участие в любой защищенной деятельности. Университет обеспечивает недискриминационную практику во всех вопросах, касающихся его образовательных программ и мероприятий, и распространяет те же недискриминационные методы на набор, прием на работу, обучение, компенсацию, льготы, продвижение по службе, понижение в должности, переводы и все другие условия найма. .

Отдел коммуникативных расстройств применяет Заявление и политику Университета о равных возможностях образования и трудоустройства к лицам, обслуживаемым в клинике программы, а также предоставляет равные возможности независимо от статуса человека как родителя.