Занятия с детьми гиперактивными детьми: Как работать с гиперактивными детьми

Родителям — Взаимодействие с гиперактивным ребёнком

Антонина Васильевна – воспитатель детского сада. В 2009 году прошла курсы по освоению дидактической системы деятельностного метода.  В группе Антонины Васильевны есть три гиперактивных ребенка (диагноз поставлен неврологом).

Педагог спрашивает, смогут ли эти дети заниматься по программе «Школа 2000…».

Гиперактивность – это часть комплекса  нарушений, которые  составляют «синдром  дефицита  внимания с гиперактивностью» (СДВГ), включающий  нарушения  системы эмоциональной регуляции.

(ММД (минимальная  мозговая  дисфункция).

Основными   проявлениями  СДВГ считаются  гиперактивность, дефицит  внимания  и  импульсивность.

Для  гиперактивных  детей  харакерны  следующие  проявления:

• беспокойные  движения  в  кистях  и стопах
• неумения  сидеть на  одном  месте
• легкая  отвлекаемость   на  посторонние  раздражители
• нетерпеливость
• неумение доводить  начатое дело  до  конца
• очень быстрая  переключаемость  с  одного  дела  на  другое
• болтливость
• неумение  играть ,разговаривать  тихо  и  спокойно
• спонтанность  и необдуманность  своих  действий
• суетливость
• несформированность  мелкой  моторики
• малая  продолжительность  сна  и  трудности  при  засыпании

Необычность  поведения   детей  с  СДВГ  не является   результатом  дурного  характера,  упрямства   или  невоспитанности.

Это – специфическая  особенность  психики, обусловленная  как физиологическими (нарушения  деятельности  отдельных  структур  мозга, наследственность, патология  беременности  и  родов, интоксикации  в первые  годы  жизни), так  и  психосоциальными  факторами (неадекватный  стиль воспитания  в  семье, психотравмы, нежеланный  ребенок).

Таким  детям  сопутствуют проблемы во  взаимоотношениях  с  окружающими, трудности  в обучении, низкая  самооценка. При  этом  уровень  интеллектуального  развития  может  даже  превышать показатели  возрастной  нормы  или  быть в норме. Чаще  встречается  у  мальчиков. Интересы  поверхностны. Их  трудно  чем-то увлечь. Они  любопытны, но  не  любознательны. Низкая  работоспособность. Часто  задает  много  вопросов, но редко  дожидается  ответов.

Появление  гиперактивного ребенка в  группе  детского  сада  с  первых  же  минут осложняет  жизнь всего  коллектива. Даже  очень  терпеливого  педагога  такое поведение может  вывести  из  себя, особенно  на  занятиях. И  удастся  ли  установить  контакт  с таким  ребенком, во  многом  зависит   от  стратегии  и  тактики   взрослого.

Так как  же  взаимодействовать  с  гиперактивным  ребенком  на занятиях (в частности  на  занятиях  по программе «Школа 2000…»)?

По  программе  «Школа  2000…» могут  обучаться  все  дети, в  том  числе  и гиперактивные  так  как  в ней  заложен  индивидуальный  подход  к ребёнку.

Все  занятия  по  программе  «Школа  2000..»  проходят  в  игровой  форме,  познавательный  интерес  детей  поддерживается  на протяжении всего  занятия, снижается  утомляемость   детей, что  положительно сказывается  на   гиперактивных  детях  с рассеянным вниманием. Гиперактивный ребенок  ФИЗИЧЕСКИ   не  может  длительное  время  сидеть  и  слушать   воспитателя, спокойно  сидеть  и сдерживать   свои  импульсы, на занятиях  по программе «Школа 2000…»  предусмотрена  частая  смена  деятельности, физкультминутки.

В ходе  занятий воспитатель  вступает  с детьми  в личностное общение,  что  означает  его  эмоциональную  включённость, он  не  просто  транслятор  знаний, он  живой  и искренний  участник, чем  больше  драматичен, экспрессивен, театрален  воспитатель, тем  легче   он  справляется  с проблемами  гиперактивного ребенка, которого  влечет  все  неожиданное, новое. Необычность  поведения  педагога  меняет  психологический  настрой  ребенка, помогает  переключить  его  внимание  на  нужный  предмет, увлекает  ребёнка, способствует развитию познавательного  интереса.

Воспитатель  не обращает  внимания  на  мелкие  нарушения  дисциплины: отвлечения, разговоры, он воспринимает  это как сигналы  для  изменения  темпа, продолжительности  занятия, разнообразия  различных  приёмов, переключения  на  другой  вид деятельности, что  способствует  снятию  всех  стрессообразующих  факторов процесса  обучения и благотворно  влияет  на  обучение  гиперактивных детей.

Учитывая  индивидуальные особенности  гиперактивных детей  — очень эффективным  приёмом  является   тактильный  контакт — мышечное  беспокойство  и эмоциональная  напряженность  ребенка   в ходе  занятия  снижается, желательно  посадить  на  занятии  ребенка  рядом  с  собой или  напротив, когда  он  будет  отвлекаться,  положить  руку  ему  на  плечо, это  прикосновение  работает  как  «сигнал», помогающий  включить  внимание, а  взрослого от необходимости  читать  нотации.

Гиперактивному ребенку  делают  большое  количество  замечаний,  в  связи  с этим   страдает  его  самооценка, поэтому  его надо  хвалить за  успехи  и  достижения, даже  самые  незначительные, но  только  заслуженные, а  в  основе  занятий  Петерсон  создаётся  ситуация  «успеха»  для  каждого ребёнка. Но …не забывайте: хвалить  нужно   спокойно, без эмоций, чтобы    не  перевозбудить  гиперактивного ребёнка.

Работает гиперактивный ребёнок  продуктивно  только  первые  10  минут  занятия, в  оставшееся  время лучше  его  переключить  на  другую  деятельность: что-то  принести, подать, поднять, это  так  же  возможно  на занятиях  по программе «Школа 2000…».

Проведение  занятий  в технологии деятельностного метода предполагает  деление  детей  на  подгруппы, а  меньшее  количество  детей на занятии  и индивидуальный подход  способствует  лучшему  процессу  обучения  гиперактивных детей.

В  основе  занятий  — технология  деятельностного  метода, которая предполагает  самостоятельную  поисковую  деятельность  детей, а воспитатель  лишь  подводит  их  к «открытию», что  так  же  учитывает  индивидуальные особенности  гиперактивных детей – для  таких  детей  очень  сложна  традиционная  система  наглядного  обучения, им  необходимо  постоянно  быть  в  движении, в  поиске, в  выборе.

И  самое  главное: Помните! ребенок ни  в  коей  мере  не  виноват, что   он такой…. нетипичность  его  поведения является  следствием нарушения деятельности  нервной  системы.

Педагог-психолог ГОУ д/с № 521 Самарь Ольга Владимировна

Конспект коррекционного занятия с гиперактивными детьми: «Искорка доброты»

Цель:

Создать психологически непринужденную атмосферу для комфортного общения детей и взрослого, снятия напряжения мышечных зажимов, гармонизации отношений между детьми.

Развивать умение контролировать импульсивные действия, управлять своим телом, выполнять инструкции, соблюдать правила общения.

Методические приемы:

— Беседы, направленные на гармонизацию общения;

— Музыкотерапия;

— Цветотерапия;

— Упражнения на развитие волевой регуляции;

— Игры на концентрацию внимания;

— Упражнение на дыхание;

— Психологическое тестирование.

Материалы: магнитная доска, магнитофон, цветные ладошки, разноцветные лепестки, предметные карточки

Ход занятия психолога с гиперактивными дошкольниками

1.Вступление.

Цель: создание психологически непринужденной атмосферы.

Дети становятся в круг, держатся за руки, дарят друг другу улыбку, с помощью стихотворения желают всем добра.

2. Упражнение «Мое настроение».

Цель: активизировать детей к проявлению внутренней психологической активности.

Дети, стоя в кругу, выражают свои мысли относительно своего настроения.

3. «Правила радостного общения».

Цель: сориентировать детей на другой субъект, развивать восприимчивость, симпатию.

Дети вспоминают правила общения между собой:

— Не перебивать;

— Никого не обижать;

— Всем помогать;

— Улыбаться, быть вежливыми;

— Говорить друг другу комплименты;

— Если сделал что-то плохое — извиниться;

— Мириться.

4. Упражнение «Какого цвета мое настроение, на что он похоже».

Цель: способствовать развитию самопознания, выражение своих чувств.

Дети подходят к столу, где находятся разноцветные лепестки, выбирают лепесток который соответствует их настроению и составляют «Цветок настроения».

Психолог объясняет значение каждого цвета. Затем дети высказывают мнение, на что похоже их настроение, выбирают определенную карточку.

5. Игра «Интервью».

Цель: Развивать осознание собственного эмоционального состояния, умение выражать свои мысли.

Дети отвечают на вопрос:

«Когда бывает весело, радостно ….»;

«Когда бывает грустно ….».

class=»eliadunit»>

6. Игра «Запрещенное движение».

Цель: развивать скорость реакции, умение соблюдать правила игры.

Дети стоят лицом к ведущему, под музыку дети повторяют движения, которые показывает ведущий. Затем выбирается одно движение, которое нельзя будет выполнять. Дети по очереди выполняют роль ведущего.

7. Упражнение «Цветные ладошки».

Цель: развитие наблюдательности, волевой регуляции, умение действовать по правилам.

Дети стоят лицом к ведущему. Когда взрослый поднимает красную ладонь «кричалку» — можно бегать, прыгать, кричать; желтую ладошку «шепотилка» — можно тихо передвигаться и шептать, на сигнал «молчанка» — синяя ладошка — дети должны замереть на месте и не двигаться.

8. Упражнение «Возьми себя в руки».

Цель: побуждать детей учиться умению контролировать импульсивные действия.

Психолог объясняет, что если дети чем-то обеспокоены, взволнованы, сердиты — хочется кого-то ударить, толкнуть, что-то разбрасывать, есть очень простой способ, чтобы взять себя в руки надо обхватить ладонями свои локти и сильно прижать руки к груди.

9. Музыкотерапия.

Цель: развивать эмоциональное ощущение музыки, творческого воображения и умения рассказать о своих чувствах.

Дети слушают музыкальный фрагмент и делятся впечатлениями о том, какие чувства вызвал характер музыки.

10. Упражнение «Спаси птенца».

Цель: формировать уверенность, умение прийти на помощь тем, кто в ней нуждается.

Дети представляют что у них в ладонях маленький, беспомощный птенец. Они его согревают своим дыханием, отдают свою любовь и тепло. Затем, когда он мысленно оживает, его выпускают на свободу (разжимают ладони, поднимая их вверх) и видят, как птенец радостно взлетает.

11. Упражнение «И я …»

Цель: расширить представление детей о мире человеческих чувств. Развивать умение и желание дарить тепло друзьям и любовь родным людям.

Психолог предлагает детям закончить предложение:

— Бабушка заболела, и я ….

— Маленький братик не может уснуть и я ….

— Упала сестренка и я ….

— Папа ремонтирует стул и я ….

— Дедушка отдыхает и я ….

— Мой друг печальный и я ….

— Приближается мамин праздник и я ….

— У меня есть конфеты и я ….

12. Упражнение «Психологическая похвала».

Цель: обеспечить положительную психологическую атмосферу в группе, удовольствие.

Я хороший, ласковый ребенок

И приветливый, добрый, интересный.

Я никогда не скучаю, я всем дарю радость.

13.Релаксация «Искорка доброты».

Цель: обучение детей приемам саморасслабления.

Психолог предлагает детям закрыть глаза, представить что от тепла их дыхания в ладошках появляется маленькая, теплая и ласковая искорка доброты, которая согревает их. Предлагает дунуть на нее и подарить искорку доброты всем присутствующим людям, а затем открыть глаза и улыбнуться.

14. «Прощание».

Дети образуют столбики из своих кулачков и с улыбкой говорят: «Всем, всем до свидания».

Как общаться с гиперактивным ребёнком

Родители жалуются на то, что ребенок не дает им покоя – он постоянно вмешивается в разговоры взрослых, с ним все время что-то случается, а для того, чтобы добиться послушания, приходится повышать голос, но замечания и наказания не приносят результатов.

Во время коллективных занятий такие дети чаще всего вскакивают с места, не понимают, чего хочет от них воспитатель, не могут выполнить задание до конца. Гиперактивный ребенок получает больше всех замечаний, окриков, «отрицательного внимания». Претендуя на лидерство, эти дети не умеют подчинять свое поведение правилам или уступать другим и вызывают многочисленные конфликты в детском коллективе. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы.

Первые проявления гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек. К подростковому возрасту повышенная двигательная активность, как правило, исчезает, а импульсивность и дефицит внимания остаются. Поведенческие нарушения сохраняются почти 70% подростков и 50% взрослых, имевших в детстве диагноз гиперактивности.

Основными причинами возникновения гиперактивности у детей прежде всего являются патология беременности, родов, инфекционные заболевания, перенесенные ребенком в первые месяцы жизни, генетические факторы, особенности строения и функционирования головного мозга, стиль воспитания в семье и т.д.

В основе синдрома гиперактивности лежит минимальная мозговая дисфункция, наличие которой определяет врач-невропатолог после проведения специальной диагностики. При необходимости назначается медикаментозное лечение.

Опасность СДВГ заключается в том, что в подростковом возрасте он может развиться в асоциальное поведение. Работая с гиперактивными детьми, каждый раз необходимо анализировать конкретную ситуацию, характерную для данного случая.

Нельзя забывать, что в первую очередь страдает сам ребенок. Ведь он не может вести себя так, как требуют взрослые, и не потому, что не хочет, а потому, что его физиологические возможности не позволяют ему сделать это.

В общении с гиперактивным ребенком взрослым необходимо помнить следующее:

·         Стараться не «замечать» мелкие шалости, сдерживать раздражение и не кричать на ребенка, так как от шума возбуждение усиливается. С гиперактивным ребенком необходимо общаться мягко, спокойно. Желательно, чтобы не было восторженных интонаций, эмоционального приподнятого тона. Так как ребенок очень чувствителен и восприимчив, быстро присоединится к такому настроению. Эмоции захлестнут ребенка и станут препятствием для дальнейших успешных действий.

·         Негативные методы воспитания неэффективны у этих детей. Особенности нервной системы таковы, что порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок, поэтому они не восприимчивы к выговорам и наказанию, но легко отвечают на малейшую похвалу. Похвала и позитивная реакция взрослого очень необходима этим детям. Но надо лишь помнить, что делать это, надо не слишком эмоционально.

·         Важно научиться давать инструкцию гиперактивному ребенку. Указания должны быть немногословными и содержать не более 10-ти слов. Не следует давать инструкцию сразу: пойти в комнату, убрать игрушки, помыть руки и прийти в столовую. Лучше давать те же указания по порциям, следующее только после того как выполнено предыдущее. Их выполнение необходимо контролировать.

·         Запретов должно быть немного, они должны быть заранее оговорены с ребенком и сформулированы в четкой непреклонной форме. Ребенок должен четко знать, какие санкции последуют за нарушением запрета. В общении недопустим попустительский стиль поведения, т.к. гиперактивные дети сразу же чувствуют ситуацию и начинают манипулировать взрослыми.

·         Гиперактивный ребенок  физически не может длительное время внимательно слушать воспитателя, спокойно сидеть и сдерживать свои импульсы. Сначала желательно обеспечить тренировку только одной функции. Например, если вы хотите, чтобы он был внимательным, выполняя какое-либо задание, постарайтесь  не замечать, что он ерзает и вскакивает с места. Получив замечание, ребенок постарается какое-то время вести себя «хорошо», но уже не сможет сосредоточиться на задании.

·         Характерной чертой умственной деятельности гиперактивных детей является цикличность. Дети могут продуктивно работать 5-15 минут, затем 3-7 минут мозг отдыхает, накапливает энергию. В этом момент ребенок отвлекается, не реагирует на взрослого. Затем умственная деятельность восстанавливается, и ребенок готов к работе в течение 5-15 минут.

·         Нагрузка ребенка должна соответствовать его возможностям. Ребенку легче, если во время занятия его переключают на другой вид деятельности: например, поднять «случайно оброненный карандаш», помочь что-то раздать, принести, а также гимнастика для пальцев, физкультминутки.

·         Необходимо помнить, что гиперактивному ребенку легче работать в начале дня, чем вечером, в начале занятия, чем в конце. Ребенок, работая один на один со взрослым, не проявляет признаков гиперактивности и гораздо успешнее справляется с работой.

·         От гиперактивного ребенка нельзя требовать выполнения сразу быть внимательным, усидчивым, сдержанным. Можно тренировать навык усидчивости и поощрять ребенка только за спокойное поведение, не требую в этот момент активного внимания в подходящей ситуации.

·         Гиперактивному ребенку трудно переключаться с одного действия на другое. Поэтому необходимо заранее предупреждать ребенка о начале новой деятельности. Причем очень хорошо, если это будет звонок будильника или кухонный таймер.

·         Усталость этих детей выражается в двигательном беспокойстве, часто принимаемом окружающими за активность. Утомление приводит к снижению самоконтроля. Поэтому стоит ограничивать время пребывания гиперактивных детей в местах скопления большого количества людей.

·         Одно из важных условий успешного взаимодействия с гиперактивными детьми – соблюдения режима дня. Все процедуры и виды деятельности должны быть заранее известны ребенку.

·         Желательно выработать с ребенком систему поощрений. Например, за каждое хорошо и своевременно выполненное действие ребенок получает жетоны, которые затем меняются на награды: право идти на прогулку в первой паре, дежурство во время обеда, совместное чтение, в зависимости от интересов ребенка.

·         При неудовлетворенном поведении рекомендуется легкое наказание. Но оно не   должно быть немедленным и неизбежным (словесное неодобрение, временная изоляция от общения, лишение привилегий).

·         С гиперактивными детьми полезно играть в игры с правилами, заниматься лепкой из глины, играть в игры с водой и песком.

Дети, страдающие СДВГ, как никакие другие требуют со стороны взрослых терпения и участия. Работа с ними должна быть кропотливой и комплексной, так как выработка единой системы требований в  школе и семье сможет помочь адаптироваться таким детям и быть успешными.

«Неудобный» ребенок. 9 советов, как справиться с гиперактивными детьми | Здоровье детей | ЗДОРОВЬЕ

Гиперактивных детей все больше, разводят руками врачи и учителя, и не всегда знают, как с ними справиться. Обычно рекомендации специалистов сводятся к приему успокоительных средств и беседам с маленькими непоседами, немногие готовы докопаться до сути. В чем же все-таки реальная причина явления, «АиФ-Казань» рассказала казанский педагог, сотрудник инклюзивного лечебно-педагогического центра Гузель Султанова.    

Оксана Бирюкова, «АиФ-Казань»: — Гузель, что не так с современными детьми? Сама сталкивалась с тем, что один ребенок может подойти к другому, стукнуть просто так.

Гузель Султанова: — Часто к гиперактивности ребенка причисляют любую его «подвижность», в таком случае это определение не правомерно и не уместно. Дети, которые ведут себя непосредственно, проявляют ко всему живой интерес и эмоции, порой вызывают неудобство у взрослых, привыкших жить по правилам. В реальности же здесь идет речь о том, что взрослый не может справиться с ребенком, заинтересовать его, по-настоящему встретиться и договориться о совместной деятельности. Другое дело, когда ребенок действительно нарушает границы и пространства других людей, не может усидеть на месте, закончить деятельность, сконцентрироваться, все время отвлекается. Он как будто не может находиться в состоянии равновесия, точки покоя, все время «истекает из себя» то в одну сторону, то в другую. Вот здесь уже впору говорить о гиперактивности, или СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперкативности).

— С чем это связано? Откуда берется?

— Человек с первых дней после рождения познает свои границы через внешние контакты – сначала через прикосновения мамы, папы, близких, потом через предметы, с которыми взаимодействует. Вплоть до семилетнего возраста ребенок, прыгая, бегая, кувыркаясь, лазая всюду, испытывает себя, ощущает окружающее пространство, учится управлять своим телом. И чем больше он проявляет активности, тем комфортнее ему в дальнейшем. Отсутствие такого опыта ведет к тому, что ребенок не ощущает себя, не понимает, где его границы.

Увы, последние годы большая часть занятий, которые предлагаются развивающими детскими центрами и «правильными» родителями, направлена на развитие мышления. Мы «крадем» то время, когда ребенок мог бы познать свое тело. Как итог, у него с детства недостает телесных ощущений, контакта с поверхностями. Он не лазает по деревьям, занят сидением, мышлением, собиранием конструктора. К 7 годам не ощущает себя, постоянно пытается проверить, где его границы и нарушает границы других, добирает не полученный опыт.

— Как это выражается?

—  Например, в том, что он нарушает ход игры, толкается, ищет момента столкновения, чтобы познать себя. Мы часто видим детей, которые сшибают столы и стулья, не могут справиться с простыми заданиями по вышивке или плетению, просто потому что они погружены в свое мышление, не обрели понимания границ. Наверняка многие родители замечали, что играя в настольную игру, младший дошкольник не может проходить ее по правилам, ему хочется сразу вытащить все карточки, ходить вне очереди, и все по той же причине – ему важен не сам процесс, а познание сути окружающих предметов. Логика игры для него ещё не по возрасту.

Не радует и то, что родители рано начинают объяснять ребенку, что можно и что нельзя, в виде наставлений. Не дав самому договориться со сверстниками на детской площадке, отчитывая малыша, что нельзя брать чужую лопатку, что ему нужно делиться с другими и т.д., совершенно не учитывая возрастных особенностей. В частности, ребенок до 3 лет не разделяет себя с миром и все что его – это он и есть. Когда у него кто-то что-то просит, он отказывается давать, потому что его вещи равно одно целое с ним самим. А вот к 3,5 годам, когда ему становятся интересны другие дети, появляется уже любопытство относительно взаимодействия, когда он может что-то попросить, поменяться игрушками. Важно, чтобы родители позволили ему самому прожить этот опыт, иначе в дальнейшем можно ожидать конфликтов. До тех пор, пока через отпор других ребенок не поймет, где та граница, за которую он уже не может заходить в своих действиях.

Отдельная история, когда в семье растут двое детей. Старший воспитан по правилам, ему прививают манеру уступать, делиться, давать все младшему, не обижать. А младший ничем не ограничен, начинает толкаться, отбирать что-то, так как не встречает отпора. Как результат гиперактивное поведение.

— А когда родители слишком много позволяют детям?

— Это тоже крайность —  когда ребенок сам решает, что ему делать. Ты хочешь гулять? Мы пойдем к бабушке? Ему не по возрасту дают право принятия решения, и это опять потеря ощущения стабильности и границ. Свою лепту вносит отсутствие ритма дня одинакового для выходных и будних дней. Именно в этой стабильности и начинается чувство безопасности, которое так необходимо. 

— Гиперактивность у детей — проблема исключительно России?

— Она характерна для многих развитых стран. Дети живут головой, не зная границ своего тела. И самое главное, что современных детей невозможно заставить слушаться, опираясь только на статус взрослого. Побуждать их к чему-либо возможно только через внутреннюю мотивацию, познавательный процесс. На самом деле, проблема гиперактивности решается довольно простыми шагами, но не все родители могут включить их в свою повседневность. Для многих оказывается проще отвести ребенка на физиолечение, дать успокоительное средство.

Обнимайте, играйте, пойте колыбельные

9 советов родителям гиперактивных детей от Гузель Султановой: 

1. Четко определите ритм жизни ребенка, когда у него обед, когда прогулка. Формируйте одинаковые ритуалы перед сном, это дает ощущение уверенности. У многих мам присутствует «синдром отличницы», когда они боятся установить какие-либо правила ребенку, от чего тот «стоит на голове».

2. Как минимум до 7-летнего возраста сделайте крен на подвижные игры, прогулки, где ребенок может делать то, что ему хочется. Не подменяйте эти возможности занятиями в спортивных секциях. Дайте ребенку двигаться, сколько ему нужно и как он хочет. Не обязательно учить их каким-то играм. Если помните, в советское время дети проводили на улице 5-6 часов в день.

3.  Дайте ребенку как можно больше телесного контакта: обнимайте, качайте. Если больше времени проводите с младшими детьми, ежедневно выделите хотя бы 15 минут на то, чтобы побыть только со старшим, сделайте так, чтобы он тоже ощутил себя ребёнком, с которым нянчатся. Говорите  ласковые слова, пойте колыбельную и т.д.

4. Уберите из своей речи объяснения, дайте ребенку получить личный опыт. Если он бежит на дорогу или играет с запрещенными предметами, не читайте ему лекций, просто подойдите и разверните в обратном направлении, взяв за руку или плечо. Заменяя слова действиями. Мы даем ребенку телесный опыт, ему он более понятен.

5. Строим четкие границы в отношениях с ребенком. Если маме больно, когда малыш дергает ее за волосы, убираем его руку, не терпим.

6. Не торопим ребенка, даем ему почувствовать свои эмоции. Часто в суете родители не дают этого сделать. Пришли забирать из садика и «быстрей одеваться», не дав даже слова сказать о том, что сегодня он пережил. В ответ ребенок начинает еще больше скакать и тянуть время.

7. Посмотрите на своего ребенка с его позиции, восхититесь тем, сколько в нем энергии, наполненности, энтузиазма. Впустите это в свою жизнь, возможно, у вас будет больше точек соприкосновения. Примите его как некое благословение, которое пришло в семью через его личность.

8. Не забывайте: если все члены семьи чересчур сдержанные, то ребенок просто входит в свободную роль и проявляет чувства, в которых все ограничены. Так он неосознанно сохраняет баланс в семье

9. Обратите внимание на личность педагога, который находится с ребенком в садике. Некоторые считают, что малыш должен выполнять его приказ только потому, что взрослый так хочет. С современными детьми такое не прокатывает, здесь работает принцип действия из внутреннего побуждения. Нужно увидеть, что движет ребёнком, и направить этот познавательный интерес в мирное русло. Только так можно договориться с ребенком, даже самым активным.

Особенности работы с гиперактивными детьми дошкольного возраста (16 ч.)

Повышение квалификации по программе «Особенности работы с гиперактивными детьми дошкольного возраста» (16 часов) предоставляет возможность освоить профессиональные компетенции, необходимые для создания благоприятных условий для индивидуального развития воспитанников и внесения необходимых корректив в систему их воспитания, а также получить удостоверение установленного образца.

Программа разработана с учётом требований:

• ФГОС дошкольного образования, утверждённого Приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013г №1155;




• Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утверждённого Приказом Минздравсоцразвития № 761н от 26 августа 2010г в редакции от 31.05.2011г;




• Профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утверждённого Приказом Министерства труда и социальной защиты № 544н от 26 октября 2010 г с изменениями на 5 августа 2016 г

и в соответствии с ФЗ №273 от 29.12.2012г «Об образовании в Российской Федерации» в редакции от 29 июля 2017 года в действующей редакции.

Содержание программы предусматривает изучение особенностей синдрома гиперактивности в детском возрасте, коррекционной работы педагога дошкольной организации с гиперактивными воспитанниками, а также взаимодействия с родителями (законными представителями) гиперактивных детей.

Повышение квалификации является важной и неотъемлемой частью деятельности всех категорий педагогических работников образовательных организаций, в том числе педагогов дошкольных образовательных организаций. Курсы повышение квалификации – это процесс углубления и расширения имеющихся знаний на основе базового профессионального образования, приобретения практических навыков и умений, соответствующих современному уровню решаемых профессиональных задач.

Выдаваемый документ: удостоверение установленного образца.

Форма итоговой аттестации: междисциплинарный тест.

Теги: Гиперактивный ребенок; методы психолого-педагогической коррекции; Дошкольное образование; Дошкольный возраст; Дошкольное воспитание.

Содержание

• Раздел 1. Понятие о синдроме гиперактивности и его причинах
  • Занятие 1. Гиперактивные дети: проявления, причины, способы взаимодействия.
• Раздел 2. Синдром гиперактивности в детском возрасте
  • Занятие 1. Особенности развития детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) и критерии их поведения.
• Раздел 3. Особенности развития гиперактивных детей и критерии их поведения
  • Занятие 1. «Скорая помощь» при работе с гиперактивным ребенком в разных ситуациях.
• Раздел 4. Гиперактивные дети и особенности работы с ними в детском саду. Роль педагогов в коррекции гипеактивности детей
  • Занятие 1. Методы эффективного взаимодействия с гиперактивными детьми: психодиагностика и психокоррекция.
• Раздел 5. Коррекция работы с гиперактивными детьми
  • Занятие 1. Методы коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
• Раздел 6. Работа с родителями гиперактивного ребенка
  • Занятие 1. Основные направления психолого-педагогической работы с родителями гиперактивного ребенка.

Сообщество

Лечение СДВГ у детей в Москве, коррекционные занятия

СДВГ – это синдром дефицита внимания с гиперактивностью, который характеризуется нарушением поведения и часто становится последствием дисфункции ЦНС. Дети с СДВГ испытывают трудности при концентрации внимания на умственных занятиях, проблемы с обучением и социальным взаимодействием в детском коллективе и при общении со взрослыми, отличаются импульсивностью, повышенной активностью и рассеянным вниманием.

Центр здоровья и развития детей имени Святителя Луки предлагает клиентам услуги лицензированных врачей, которые проводят коррекционно-развивающие занятия для детей с СДВГ в Москве.  Имея достаточную материально-техническую базу, мы успешно лечим расстройства поведения и позволяем детям адаптироваться в социальной среде, не испытывать трудностей с общением и взаимодействием с окружающим миром, без применения медикаментов, угнетающих ЦНС.

Почему возникает СДВГ у детей, и какие признаки синдрома?

Расстройства мозговой деятельности не имеют точной этиологии, что не дает утвердительного ответа на вопрос о причинах возникновения синдрома. Однако, специалисты выделяют следующие предпосылки к развитию заболевания:

• инфекционные заболевания в раннем возрасте;
• употребление наркотических препаратов и веществ, изменяющих сознание в процессе беременности матерью;
• асфиксия новорожденного ребенка;
• генетика;
• преждевременные роды или недоношенность.

Ученые утверждают, что синдром имеет 2 формы: первичную и вторичную. Частой причиной развития СДВГ у детей выступает недостаток или полное отсутствие норадреналина и дофамина. Клиническая картина характеризуется следующими симптомами:

• забывчивостью;
• рассеянным вниманием;
• неорганизованностью;
• избеганием умственной нагрузки;
• совершением суетливых, мелких, навязчивых движений;
• сложностью в самостоятельном выборе занятий;
• неусидчивостью;
• избыточной общительностью, навязчивостью;
• медлительностью;
• заторможенностью;
• скудным выражением эмоций;
• нарушением навыков чтения и письма;
• конфликтностью в коллективе.

Для разных форм течения заболевания симптомы отличаются, поскольку встречается 3 формы: синдром, объединяющий и дефицит внимания и гиперактивность, синдром дефицита внимания без гиперактивности и соответственно гиперактивность, без дефицита внимания.

Если Вам знакомы перечисленные симптомы или Вашему ребенку диагностировали данное заболевание – обратитесь за помощью к сотрудникам нашего центра. Лечение СДВГ у детей в Москве у нас проводиться с высокой эффективностью, и мы готовы предоставить каждому клиенту консультации в современном центре или на дому. После проведения диагностики наши врачи подберут корректное лечение для ребенка, учитывая его особенности и форму течения СДВГ.

Как проходит лечение СДВГ в Центре им. Св. Луки?

Методик лечения СДВГ много, однако, наиболее действенной остается коррекционная работа, не предусматривающая угнетения нервной системы и мозговой активности, а значит – немедикаментозная. Наши сотрудники сформировали комплексный подход для лечения особенных деток, который включает в себя:

• микрополяризацию – восстановление активности конкретных отделов головного мозга;
• сопутствующую терапию – методика, направленная на решение симптоматических проявлений синдрома.

Помимо микрополяризации, мы применяем дополнительные техники коррекции:

• психотерапию;
• остеопатию;
• нейропсихологическую коррекцию.

Так удается избавить клиентов от необходимости принимать сложные медикаментозные препараты (транквилизаторы, ноотропы), угнетающие нервную систему ребенка. Благодаря использованию современных методик лечения, мы избавляем пациентов даже от глубинных проблем, убирая внешние проявления синдрома сопутствующей терапией. Персональный подбор методов лечения, слаженная работа опытных специалистов и использование новейших разработок позволяют справляться с самыми запущенными случаями. Помните, что своевременное обращение к профильным врачам позволяет уменьшить время лечения и облегчить процесс выздоровления для ребенка, а значит – не стоит затягивать с обращением к врачу.

 

ПРОГРАММА ПО КОРРЕКЦИИ ГИПЕРАКТИВНОСТИ.

ЗАДАЧИ И СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ ДЕТСКОЙ ГИПЕРАКТИВНОСТИ.

• Нормализация обстановки в семье ребенка, его взаимоотношений с родителями и другими родственниками. Важно научить членов семьи избегать новых конфликтных ситуаций.
• Достичь у ребенка послушания, привить ему аккуратность, навыки самоорганизации, способность апанировать и доводить до конца начатые дела. Развить у него чувство ответственности за собственные поступки.
• Научить ребенка уважению прав окружающих людей, правильному речевому общению, контролю собственных эмоции и поступков.
• Добиться у ребенка самооценки, уверенности в собственных силах за счет
  усвоения им новых навыков, достижений успехов в учебе и повседневной жизни.
• Необходимо определить сильные стороны личности ребенка, с тем чтобы
  опираться на них в преодолении имеющихся трудностей:


         o   Развитие внимания ребёнка (концентрация, переключаемость, распределение)

         o   Тренировка психомоторных функций

         o   Снижение эмоционального напряжения

         o   Тренировка узнавания эмоций по внешним сигналам

         o   Обучение детей выразительным движениям

         o   Формирование у детей моральных представлений

         o   Коррекция поведения с помощью ролевых игр

Подбирая игры (особенно подвижные) и упражнения для гиперактивных детей, необходимо учитывать следующие особенности детей:
         o   дефицит внимания,
         o   импульсивность,
         o   очень высокую активность,
         o   неумение длительное время подчиняться групповым правилам, выслушивать и выполнять инструкции (заострять внимание на деталях),
         o   быструю утомляемость.
         o   в игре им трудно дожидаться своей очереди и считаться с интересами других.

Включать таких детей в коллективную работу целесообразно поэтапно.

1 ЭТАП — Начинать с индивидуальной работы,

2 ЭТАП — Привлекать ребёнка к играм в малых подгруппах

3 ЭТАП — Переходить к коллективным играм.

Желательно использовать игры с четкими правилами, способствующие развитию внимания.
Тренировку слабых функций тоже следует проводить поэтапно.

1 ЭТАП — Надо подбирать такие упражнения и игры, которые способствовали бы развитию только одной функции. Например, игры, направленные на развитие внимания или игры, которые учат ребенка контролировать свои импульсивные действия.

2 ЭТАП — Использование игр, которые помогут ребёнку приобрести навыки контроля двигательной активности.

3 ЭТАП — Подбирать игры на тренировку сразу двух функций.

4 ЭТАП — Переходить к более сложным формам работы по одновременной отработке (в одной игре) всех 3-х функций.

Коррекционная работа при СДВГ

         В работе с ребёнком, имеющим серьёзные нарушения внимания, обязательно нужно наличие у него положительной мотивации. Такая мотивация может возникнуть, если в классе хороший и понимающий учитель, если родители действительно заинтересованы в том, чтобы помочь своему ребёнку. Обязательно нужна совместная работа родителей и учителей, построенная на эмоциональной заинтересованности родителей.
         Ребёнок может удерживать внимание достаточно долго, если задание или игра интересная и доставляет ему удовольствие. Если ребёнок увлёкся и у него хорошо получается, он будет сидеть над этой игрой часами.

Компьютерные игры

         Компьютерные игры чрезвычайно привлекательны для ребёнка. Если соблюдать элементарную гигиену здоровья и позволять ребёнку играть не более 1 часа в день, то вполне можно использовать компьютерные игры для развития различных свойств внимания.
         В каждой игре тренируется только одна отдельно взятая функция — это золотое правило, которое необходимо соблюдать и в компьютерных играх и в обычных подвижных играх для детей СДВГ. Взрослому человеку также трудно бывает одновременно тренировать и следить, например, за 3 функциями: сдержанностью, концентрацией внимания и усидчивостью. Поэтому тренируется одновременно только одна функциональная особенность.

Необходимость тренировок

         Концентрацию внимания, его устойчивость и интенсивность, а также память и способность предвидеть результаты своей деятельности надо начинать тренировать с детства, не откладывая это в долгий ящик. Для этого применяются специальные подвижные, групповые и компьютерные развивающие игры.

НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ДЕТЕЙ
С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ

         Нейропсихологическая коррекция детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности должна включать в себя:

• растяжки,
• дыхательные упражнения,
• глазодвигательные упражнения,
• упражнения для языка и мышц челюсти,
• перекрестные (реципрокные) телесные упражнения,
• упражнения для развития мелкой моторики рук,
• упражнения для релаксации и визуализации,
• функциональные упражнения,
• упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы,
• упражнения с правилами.

Растяжки нормализуют гипертонус и гипотонус мышц. Оптимизация тонуса является одной из самых важных задач нейропсихологической коррекции. Любое отклонение от оптимального тонуса является как причиной, так и следствием возникших изменений в психической и двигательной активности ребенка, негативно сказывается на общем ходе его развития. Наличие гипотонуса обычно связано со снижением психической и двигательной активности ребенка, с высоким порогом и длительным латентным периодом возникновения всех рефлекторных и произвольных реакций.

         Гипотонус сочетается с замедленной переключаемостью нервных процессов, эмоциональной вялостью, низкой мотивацией и слабостью волевых усилий.

         Наличие гипертонуса проявляется в двигательном беспокойстве, эмоциональной лабильности, нарушении сна. Для таких детей характерно отставание в формировании произвольного внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает психомоторному развитию своеобразную неравномерность и может спровоцировать возникновение синдрома дефицита внимания и гиперактивности.

         Все двигательные, сенсорные и эмоциональные реакции на внешние стимулы у гиперактивного ребенка возникают быстро, после короткого латентного периода, и так же быстро угасают. Такие дети с трудом расслабляются. Именно поэтому в самом начале занятий ребенку необходимо дать почувствовать его собственный тонус и показать варианты работы с ним на самых наглядных и простых примерах.

         Регуляция силы мышечного тонуса должна проходить в соответствии с законами развития движений: от головы и шеи к нижним конечностям (цефалокаудальный закон), от шеи и плеч к кистям и отдельным пальцам и соответственно от колен к пальцам ног (проксимодистальный закон).

         Дыхательные упражнения улучшают ритмирование организма, развивают самоконтроль и произвольность. Единственным ритмом, которым произвольно может управлять человек, является ритм дыхания и движения. Нейропсихологическая коррекция строится на автоматизации и ритмировании организма ребенка через базовые многоуровневые приемы. Нарушение ритма организма (электрическая активность мозга, дыхание, сердцебиение, перистальтика кишечника, пульсация сосудов и т. д.) непременно приводят к нарушению психического развития ребенка. Умение произвольно контролировать дыхание развивает самоконтроль над поведением. Особенно эффективны дыхательные упражнения для коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

         Отработку дыхательных упражнений лучше всего начинать со стадии выдоха, после чего, выждав естественную в цикле дыхания паузу и дождавшись момента, когда появится желание вдохнуть, сделать глубокий вдох ртом или носом так, чтобы было приятное, легкое, без напряжения ощущение вдоха. Нужно внимательно следить за тем, чтобы двигалась диафрагма и оставались спокойными плечи, хотя при глубоком вдохе обязательно будет двигаться верхняя часть грудной клетки.
         На этапе освоения глубокого дыхания ребенку также предлагается положить руку на область движения диафрагмы, чувствуя, как на вдохе рука поднимается вверх, а на выдохе — опускается вниз.

         Дыхание (различные его этапы) можно сочетать с разнообразными вариантами упражнений глаз и языка. Эффективным приемом является подключение к дыхательным упражнениям визуальной и сенсорной системы («надувание» цветных шаров в животе, «вдыхание» солнечного света и золотистой энергии и т. д.).

         Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма. Известно, что разнонаправленные движения глаз активизируют процесс обучения. Дело в том, что многие черепные нервы, идущие от продолговатого мозга, включая тройничные, лицевой, отводящие, глазодвигательный и блоковый, соединяются с глазом. Они активизируют движение глазного яблока во всех направлениях, сокращают или расслабляют мышцы зрачка, чтобы регулировать колебания сетчатки, и изменяют форму хрусталика для того, чтобы видеть вблизи и вдали. В трехмерной среде глаза находятся в постоянном движении, собирают сенсорную информацию и строят сложные схемы образов, необходимые для обучения. Мозг объединяет их с другой сенсорной информацией для построения визуальной системы восприятия. Трехмерное визуальное восприятие является необходимым условием успешного обучения. К сожалению, в учебной деятельности чаще всего используется двумерное пространство (книга, таблица, тетрадь, компьютер и т. д.), что существенно снижает качество обучения.

         Большая часть двигательной (моторной) коры больших полушарий участвует в мышечных движениях гортани, языка, рта, челюсти и глаз, которые формируют речь.
         Коррекционные движения тела и пальцев обеспечивают развитие межполушарного взаимодействия, снятие синкинезий и мышечных зажимов. Кроме того, развитие «чувствования» своего тела способствует обогащению и дифференциации сенсорной информации от самого тела (дополнительная афферентация тела). Известно, что центром тонкой моторной координации является лобная доля мозга, отвечающая также за внутреннюю речь и самоконтроль.

         В процессе развития детей миелинизация нервных сетей происходит при условии их высокой двигательной активности. Известно, что дети, которые пропустили жизненно важную стадию развития — ползание, испытывают трудности в обучении. Дело в том, что во время ползания используются перекрестные движения рук, ног и глаз, активизирующие развитие мозолистого тела.

         При регулярном выполнении реципрокных движений образуется и миелинизируется большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что обеспечивает развитию психических функций. Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга. У музыкантов, особенно у виолончелистов и пианистов, благодаря большой подвижности их пальцев развиваются тонкая двигательная координация и, следовательно, мозолистое тело. Известно, что занятия музыкой стимулируют развитие математических способностей.

         Кроме того, выразительные движения являются неотъемлемым компонентом эмоциональной, чувственной сферы человека, так как нет такой эмоции, переживания, которые бы не выражались в телесном движении. В результате дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно их выразить.

         Понимание себя дает и понимание телесной экспрессии других, т.е. развитие выразительных движений ребенка как средства самовыражения и общения влияет также и на его общие коммуникативные навыки, создавая дополнительные условия для развития.

Функциональные упражнения целесообразнее проводить по трем основным направлениям:

• развитие внимания, произвольности и самоконтроля;
• элиминация гиперактивности и импульсивности;
• элиминация гнева и агрессии.

         Коррекцию следует проводить поэтапно, начиная с одной отдельной функции. Гиперактивному ребенку невозможно быть одновременно внимательным, неимпульсивным и спокойным.
         Когда будут достигнуты устойчивые положительные результаты по развитию одной функции, можно переходить к развитию одновременно двух функций, а затем и трех. Например, развивая произвольное распределение внимания, необходимо снизить нагрузку на самоконтроль импульсивности и не ограничивать двигательную активность. Снижая импульсивность, не стоит работать над концентрацией внимания и ограничивать подвижность. Развивая усидчивость, можно допустить импульсивность и рассеянное внимание.
         К упражнениям для развития произвольности относят движения, которые осуществляются по словесной команде и должны быть определенным образом осмыслены, «перекодированы» ребенком, на основании чего он дает команду произвести то или иное действие. В процессе занятий степень произвольности может быть различной. Так, инструкция для решения задачи типа «делай, как хочешь» не требует программы. Выполнение действий здесь носит механический характер, и степень произвольности снижается. Оптимальным для развития произвольности являются подробные инструкции, подразумевающие постепенное формирование у ребенка способности к построению собственной программы.
Очень важны четкая повторяющаяся структура занятий, неизменное расположение предметов, что является дополнительным организующим моментом при формировании произвольности. Еще одним условием развития произвольности является соблюдение детьми правил, ритуалов и временного регламента. Кроме того, поочередное приписывание каждому участнику группы роли лидера автоматически повышает степень его доминантности, а следовательно, уровень его произвольной саморегуляции, программирования и контроля над собой и происходящим вокруг.

Коммуникативные упражнения делятся на три этапа:

1. Индивидуальные упражнения направлены на восстановление и дальнейшее углубление контакта с собственным телом, невербальное выражение состояний и отношений.




2. Парные упражнения способствуют расширению «открытости» по отношению к партнеру — способности чувствовать, понимать и принимать его.




3. Групповые упражнения через организацию совместной деятельности дают ребенку навыки взаимодействия в коллективе.

         Визуализация является репрезентацией в уме несуществующего объекта, явления или события (зрительные, слуховые, знаковые, осязательные, обонятельные и другие образы). Визуализация происходит в обоих полушариях головного мозга, что эффективно развивает мозолистое тело и, следовательно, интегрирует работу мозга. Упражнения могут выполняться с закрытыми глазами.
         Релаксация может проводиться как в начале занятия с целью настройки, так и в конце — с целью интеграции приобретенного в ходе занятия опыта. Интеграция в теле (релаксация, самонаблюдение, воспоминание событий и ощущений) является частью единого процесса. За ней следуют интеграция в движении (невербальный компонент) и в обсуждении (вербальный компонент). Эти три составляющие создают необходимые условия для рефлексии ребенком ощущений и навыков, приобретенных в ходе занятия.

         Коррекционная работа должна включать в себя различные виды массажей (дополнительная афферентация тела). Особенно эффективным является массаж пальцев рук и ушных раковин. Специалисты насчитывают 148 точек, расположенных на ухе, которые соответствуют различным частям тела. Точки на верхушке уха соответствуют ногам, а на мочке — голове.

         Необходимым условием любого коррекционного процесса является система наказаний и поощрений, которая разрабатывается всей группой в начале занятий. Наказанием может служить выбывание из игры на «скамью запасных», лишение роли лидера и т. д. В качестве поощрений могут служить различные призы, выбор любимой музыки для сопровождения занятий, ведущая роль в игре и т. д.
         При коррекционной работе также необходимо учитывать, что гиперактивные дети не могут длительное время подчиняться групповым правилам, быстро утомляются, не умеют выслушивать и выполнять инструкции.
         Рекомендуется начинать работу с ними с индивидуальных занятий, поэтапно включая их в групповую деятельность. Кроме того, для каждого ребенка необходимы индивидуальная стратегия и тактика взаимодействия.
         Кроме предложенной ниже нейропсихологической коррекционно-развивающей программы с элементами психотерапии для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности, возможно использование следующих приемов в работе с детьми с СДВГ:

1. Осуществление гиперактивным ребенком контроля за другими детьми (дежурный на занятии, ведущий в игре, помощник инструктора и т. д.).
2. Использование часов на занятиях и осуществление контроля гиперактивным ребенком за временем (хранитель времени).
3. Использование ритмов с большими паузами или ритмичной музыки.

Следует помнить, что возможности компенсации когнитивных и поведенческих нарушений существенно ограничиваются при отсутствии понимания родителями причин и проявлений этих нарушений.

Коррекционно-развивающая работа наиболее эффективна при участии родителей в проведении занятий в группе и дома. Дополнительными приемами, которыми родители могут воспользоваться для коррекции ребенка, могут служить:

1. Ритмирование правого полушария — занятия ритмикой, хореографией, лыжами, теннисом, верховой ездой.
2. Активизация работы стволовых отделов головного мозга — плавание, ныряние, прыжки на батуте, дыхательная гимнастика.
3. Развитие межполушарного взаимодействия — восточные единоборства (особенно ушу-таолу), кинезиологические упражнения, вязание.
4. Снятие импульсивности и гиперактивности — упражнения с песком, водой и глиной; контрастный душ, обливания.
5. Развитие устойчивости внимания:


o длительная сортировка и нанизывание бусинок;

o развитие способности к произвольному переключению внимания — чтение алфавита, перемежающегося со счетом;

o прослеживание взглядом линии от начала до конца, когда она переплетается с другими линиями.

ПРОГРАММА НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

И КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ

И ГИПЕРАКТИВНОСТИ

         Коррекционно-развивающая программа рассчитана на специалистов (психологов, педагогов, дефектологов» а также родителей), работающих с гиперактивными детьми.
Программа может состоять из 12 — 16 занятий. Проводить их нужно до тех пор, пока не будет достигнут результат.
При соблюдении режима проведения — 2 занятия в неделю, цикл рассчитан на 2 месяца.
Время проведения — 50-60 минут.
Оптимальное число участников группы — 4-6 человек.
Возраст — 6-12 лет.
Занятия могут проходить как в микрогруппах, так и индивидуально.
В сложных случаях возможно увеличение числа занятий до полной коррекции СДВГ.

        В программе используются упражнения, разработанные Б. А. Архиповым, Е. А. Воробьевой, И. Г. Выгодской, Т.Г. Горячевой, В.И. Зуевым, П. Деннисоном, Ю.В. Касаткиной, Н.В. Клюевой, Л.В. Константиновой, Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной, Е. В. Пеллингер, А. Ремеевой, А. Л. Сиротюк, А. С. Сиротюк, А. С. Султановой, Л. П. Успенской, К. Фоппелем и др.

Структура занятия:

• растяжка — 4-5 минут;
• дыхательное упражнение — 3-4 минут;
• глазодвигательное упражнение — 3-4 минуты;
• упражнения для развития мелкой моторики рук — 10 минут;
• функциональные упражнения (развитие внимания, произвольности, самоконтроля), коммуникативные и когнитивные упражнения, элиминация гнева и агрессии — 20- 25 минут;
• релаксация — 4-5 минут.

Как вести себя с гиперактивными детьми в классе и дома

Гиперактивность и постоянное ерзание вызывают проблемы дома и в школе. Следующие стратегии могут помочь контролировать гиперактивную двигательную активность и уменьшить беспокойство ребенка, его учителей и родителей.

Обратите внимание, что учащиеся с ограниченными возможностями обучения иногда испытывают трудности с ерзанием. Это особенно верно в отношении студентов, которые также имеют синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).Эти советы могут помочь управлять такой двигательной активностью, независимо от того, используются ли они отдельно или с помощью комплексного плана коррекции поведения.

Советы учителям

Следующие стратегии могут помочь учителям управлять гиперактивностью в классе:

Не сдерживайте нишу

Хотя может возникнуть соблазн воздержаться от перерывов или физических игр в качестве наказания за гиперактивное поведение, как правило, это не лучшая идея для учителей. Фактически, отказ от физических игр может усугубить гиперактивность в классе.К сожалению, исследования показывают, что сокращение перерыва — обычное наказание для детей, которые плохо себя ведут в классе.

Вместо этого, если вам нужно наказать гиперактивного ребенка, найдите альтернативный метод. Например, вы можете поручить ребенку мусорщик после школы.

Учащимся с гиперактивностью необходима физическая активность, чтобы избавиться от лишней энергии. Активность в соответствующих ситуациях, таких как перемены или перерывы в учебе дома, также укрепляет мысль о том, что гиперактивность может быть уместной в этих условиях и ситуациях.Использование непоседы или сидение на подвижном стуле также может помочь ребенку высвободить немного энергии, оставаясь сидящим.

Соедините ребенка с другом

Подумайте о том, чтобы объединить ученика с другом, чтобы выполнять поручения в классе, раздавать бумаги, мыть доску или выполнять другие физические обязанности. Эта стратегия дает студентам возможность отдохнуть и двигаться, а также позволяет им почувствовать себя полезными. Дома сделайте перерыв для физических нагрузок на улице, таких как игра в мяч, бег, баскетбол или другие высокоактивные виды спорта.Этот вид физической активности может уменьшить беспокойство и часто повышает переносимость работы в сидячем положении.

Позвольте ребенку стоять

Подумайте об использовании стоячего рабочего места или рабочей зоны со стулом-мешком сбоку или позади комнаты, чтобы ученик мог стоять и выполнять работу. Если это поможет, позвольте учащемуся выбрать работу стоя или перейти к мешку с фасолью, когда они почувствуют в этом необходимость. Кресла-мешки иногда могут помочь ученикам с проблемами сенсорной интеграции, которые есть у некоторых гиперактивных детей.

Используйте стресс-мяч

Предоставьте ребенку мяч для снятия стресса или другую тихую мягкую игрушку, которую он может положить в карман или за письменный стол. Такие игрушки могут привлечь внимание, особенно у учащихся с проблемами сенсорной интеграции.

Привлечь внимание к деталям

Если ученик торопится с работой, предложите им внимательно проверить ее, прежде чем сдавать. Это научит их обращать внимание на детали, чтобы не допускать небрежных ошибок, которые могут навредить им в учебе.Разделение задач на более мелкие части также может помочь учащимся с гиперактивностью добиться успеха.

Дайте второй шанс

Оценивая работу учащегося, отметьте ошибки и позвольте им частично компенсировать за исправления, которые они вносят. Это также научит их уделять больше внимания деталям и даст мотивацию пересмотреть свою работу.

Время для перерывов

В школе делайте перерывы между заданиями и во время длительных сидячих занятий.Подумайте о том, чтобы позволить ученику проходить круги в тренажерном зале, делать изометрические упражнения, растяжки и дыхательные упражнения для снятия напряжения хотя бы раз в час. Это может быть так же просто, как пойти в офис за чем-то или сделать несколько прыжков в холле. Фактически, в школе весь класс может извлечь пользу из этих средств для снятия стресса и напряжения.

Советы родителям

Родители детей с гиперактивностью могут многое сделать, чтобы помочь своим детям добиться успеха в школе и дома, включая предоставление положительных отзывов, визуальные напоминания и спокойное, любящее руководство.Многие из вышеперечисленных советов также могут быть полезны дома, например, поощрение вашего ребенка делать перерывы на движение между занятиями.

Признание того, что гиперактивность — это не то же самое, что умышленное плохое поведение, также может помочь родителям реагировать на своего ребенка с терпением и сочувствием. Многим детям с гиперактивностью просто необходимо часто двигать своим телом, поэтому они могут ерзать и плохо удерживаться на месте. Им также может быть сложно контролировать импульсы и фокусировку.

Обратите внимание, что структура — в сочетании с гибкостью по мере необходимости — часто помогает детям не сбиться с пути.

Кроме того, родители и учителя должны стремиться к открытому диалогу, чтобы помочь определить, какие стратегии работают лучше всего для поддержки ребенка и обеспечения удовлетворения его потребностей.

Кроме того, если гиперактивность ребенка выше нормы или мешает его повседневной жизни, родителям следует поговорить со своим педиатром. Ребенку может быть полезно обследование на синдром дефицита внимания и гиперактивности. Если у них СДВГ, лечение может включать лекарства, разговоры и другие меры поддержки.

Слово от Verywell

Обратите внимание, что некоторых детей отвлекает беспокойное поведение других учеников, которое может способствовать более гиперактивному поведению. Позвольте этим ученикам поработать вдали от суетливого ученика или поработать в приятной учебной профессии.

Важно помнить, что все дети хотят преуспевать. Детям может быть очень сложно подавить гиперактивность, поэтому постарайтесь отреагировать на такое поведение спокойно и с пониманием. Кроме того, создайте благоприятную среду, которая удовлетворяет их потребность в переезде.

гиперактивных детей в школе: стратегии учителей с СДВГ

Многие дети с синдромом дефицита внимания (СДВГ или СДВ) находятся в постоянном движении. В школе гиперактивные дети корчатся на сиденьях, покачивают ногами, постукивают карандашами и беспрестанно разговаривают. Они могут даже встать и бродить по классу. Одно недавнее исследование мальчиков с СДВГ показало, что они передвигаются по комнате в восемь раз чаще, чем другие мальчики, и делают в два раза больше движений руками.

Гиперактивное поведение — это не выбор, а проявление биологического расстройства мозга.У гиперактивных учеников также есть проблемы с контролем над побуждениями — среди прочего, они не могут сопротивляться побуждению к движению. Вы можете сказать им, чтобы они сидели спокойно или перестали ерзать или болтать, но через несколько минут они снова займутся этим.

Как лучше помочь гиперактивным детям? Направляйте лишнюю энергию на конструктивные занятия или дайте детям возможность сжечь ее.

Как мне справиться с гиперактивным ребенком в школе?

• Имейте в виду, что ребенок с СДВГ может отставать в социальной зрелости. Даже если он на высоте в учебе, считайте его на два года моложе своих одноклассников — и работайте с ним соответственно.
• Движение в течение всего учебного дня. В детском саду и в первом классе попросите весь класс разминаться, бегать трусцой на месте и петь песни в сопровождении движений рук и тела. Со старшими учениками создайте возможности для гиперактивных учеников передвигаться. Попросите их раздать принадлежности, собрать бумаги и доставить сообщения в школьный офис.Подобные обязанности помогают детям чувствовать себя особенными, позволяя им выпустить пар.

[ Самопроверка: может ли ваш ребенок болеть СДВГ? ]

• Чередование высоко-и низкоэнергетических уроков. Пройдите энергичный музыкальный класс с периодом творческого письма. Запланируйте предмет, требующий большой концентрации, например математику, после перемены или физического воспитания.
• Предлагает альтернативу стандартному сиденью в классе. Некоторые дети лучше справляются с работой, если им позволяют двигаться во время уроков; отсутствие необходимости сосредоточиваться на том, чтобы оставаться неподвижным, высвобождает энергию для обучения.Попросите их встать за приподнятые столы в задней части класса или позвольте им спокойно расхаживать, обдумывая проблему. Во время чтения литературы или свободного чтения разрешите учащимся сидеть на подушках, в креслах или на полу.
• Узнай точку разрыва. Даже если вы обеспечили достаточно времени между уроками, некоторые дети с СДВГ могут сидеть на месте только короткое время. Если вы чувствуете, что гиперактивный ученик достигает своего предела, позвольте ему встать и размять ноги — даже во время теста.

Как я могу бороться с гиперактивностью у детей дома?

• Признайте потребность вашего ребенка в движении. Позвольте ей немного отдохнуть от обеденного стола, чтобы избавиться от лишней энергии — и воссоединиться с семьей, когда она сможет. Используйте ту же стратегию на спортивных мероприятиях, религиозных службах и других местах, где дети должны сидеть неподвижно в течение длительного времени.

[Бесплатная раздаточная продукция: решение задач в классе]

• Поощряйте физическую активность перед школой. Попросите ребенка взять собаку на пробежку ранним утром или поехать на велосипеде в школу. Ненастная погода? Прыжки через скакалку или подпрыгивание мяча обеспечивают отличный высвобождение энергии для детей с гиперактивными наклонностями. Физические упражнения отлично подходят для детей с СДВГ.
• Приобретите кресло-качалку — ритм может успокаивать. Поместите его в тихом месте, где ваш гиперактивный ребенок может сесть и почитать. Если он серьезно сквиртит, попробуйте CoreDisk, надувную 12-дюймовую подушку, которая позволяет ребенку покачиваться, сидя за партой или столом (21 доллар, школьная специальность.com).

---

Стратегии борьбы с гиперактивностью в действии

МЕТОД ПЕРЕВОЗКИ: «Я попросил одного из моих учеников с СДВГ сидеть на мяче для упражнений (#CommissionsEarned) во время урока. Он мог покачиваться взад и вперед, не вставая, и впервые он смог стабильно выполнять свою работу. Теперь у меня три или четыре студента сидят на шарах! »
— Марта Хайфилл, учительница третьего класса, Окснард, Калифорния

НАПРЯЖЕНИЕ ПРИНОСИТ В ФОКУСЕ: «Мой сын из средней школы ерзает, чтобы сосредоточиться.Поначалу его учителя не понимали, чем может быть полезно ерзание, и ему было трудно найти способ занять руки, не беспокоя одноклассников. Что в итоге сработало? Рисование, гибкие карандаши (#CommissionsEarned), оригами (#CommissionsEarned) — и обучение учителей ».
— Крис, Гранд-Айленд, Небраска

[Прочтите следующее: Упражнения и мозг с СДВГ: нейробиология движения]

#CommissionsEarned
Как партнер Amazon, ADDitude получает комиссию от соответствующих покупок, совершаемых читателями ADDitude по партнерским ссылкам, которыми мы делимся.Однако все продукты, указанные в ADDitude Store, были независимо выбраны нашими редакторами и / или рекомендованы нашими читателями. Цены точны, товары в наличии на момент публикации.

Сохранить


Обновлено 9 октября 2020 г.

Предыдущая статья Следующая статья

СДВГ в классе | Обучение студентов с СДВГ

Многие дети с СДВГ проявляют признаки расстройства еще до того, как они достигнут школьного возраста. Но именно в школе, когда им не удается оправдать ожидания учеников своего класса, большинство из них направляются на диагностику.

СДВГ — одна из первых вещей, которую подозревают, когда поведение ребенка в классе или успеваемость в школе вызывает проблемы. Ребенок, который не может сидеть на месте, который выпаливает ответы в классе, не поднимая руки, который не заканчивает домашнее задание, который, кажется, мечтает, когда учитель дает инструкции, — это хорошо известные симптомы СДВГ.

Но это также формы поведения, которые могут быть результатом других факторов, от беспокойства до травм и того, что они просто моложе, чем большинство детей в классе, и, следовательно, немного менее зрелы.

Вот почему учителям и родителям важно знать, как выглядит СДВГ в классе и как его можно спутать с другими вещами, которые могут влиять на поведение ребенка. Внимательное наблюдение за детьми особенно важно, когда они еще слишком малы, чтобы выразить свои чувства. А направление детей, которые борются за диагноз, для диагностики и соответствующей поддержки может помочь им добиться успеха в школе и в других сферах их жизни.

Симптомы СДВГ

СДВГ подразделяется на три типа поведения: невнимательность, гиперактивность и импульсивность.Конечно, всем маленьким детям иногда трудно обращать внимание на учителей и родителей, оставаться на своих местах и ​​ждать своей очереди. Детям следует ставить диагноз СДВГ только в том случае, если их поведение в этих областях намного более экстремально, чем у других детей их возраста.

Эти симптомы СДВГ делятся на две группы — невнимательные и гиперактивно-импульсивные. Некоторые дети демонстрируют в основном невнимательное поведение, а другие — преимущественно гиперактивно-импульсивное поведение. Но большинство людей с СДВГ сочетают и то, и другое, что может затруднить их учебу в школе.

Вот примеры поведения, которые вы можете наблюдать в школе в этих двух категориях.

Невнимательные симптомы СДВГ:

• Совершает небрежные ошибки в школьной работе, не замечает деталей
• Легко отвлекается или отвлекается
• С трудом следует инструкциям
• Кажется, что не слушает, когда говорят напрямую
• Имеет проблемы с организацией дел и вещей
• Часто не может закончить работу в школе или делать домашние дела в классе
• Часто избегает или сопротивляется задачам, требующим постоянных умственных усилий, включая выполнение домашних заданий
• Часто теряет домашние задания, книги, куртки, рюкзаки, спортивное снаряжение

Гиперактивные или импульсивные симптомы СДВГ:

• Часто ерзает или корчится. Жду своей очереди
• Всегда кажется быть «в движении» или «движимым мотором»
• Слишком много разговоров
• Вытесняет ответы до того, как вопрос будет завершен
• Прерывает или мешает другим разговорам, действиям, имуществу

Серьезное нарушение

Это важно иметь в виду, что не каждый энергичный или импульсивный ребенок страдает СДВГ.Детям ставят диагноз СДВГ только в том случае, если они демонстрируют эти симптомы так часто, что они вызывают реальные трудности как минимум в двух условиях, т.е. в школе и дома. И модель, которая вызывает у них серьезные нарушения, должна сохраняться не менее 6 месяцев.

Возраст имеет значение

При рассмотрении поведения ребенка также важно сравнивать его с другими детьми того же возраста, а не с кругом детей в его классе или классе. В любом классе возраст детей может отличаться почти на год, и год может иметь большое значение в способности ребенка к саморегулированию.

Два исследования, проведенные за последние несколько лет, пришли к выводу, что у детей, которые являются самыми молодыми в своем классе, непропорционально чаще диагностируется СДВГ. Исследование, проведенное в Мичигане, показало, что у детей младшего возраста в своем классе вероятность получить диагноз СДВГ на 60% выше, чем у самых старших в своем классе. И это касается не только детских садов: исследование в Северной Каролине показало, что в пятом и восьмом классе самые маленькие дети почти в два раза чаще, чем старшие, получали лекарства от СДВГ.

Другие причины

Когда дети проявляют поведение, которое мы ассоциируем с СДВГ, важно помнить, что они могут быть вызваны другими основными факторами. Невнимательный ребенок может быть отвлечен хроническим беспокойством, тревожной или болезненной ситуацией дома или из-за того, что над ним издеваются на игровой площадке. Это все, что может смущать ребенка, и он идет на все, чтобы сохранить в секрете.

Еще одна вещь, которую дети часто скрывают, — это недиагностированные нарушения обучения.Если ребенок ерзает, когда ему положено читать, возможно, дислексия вызывает у него сильное разочарование. И если она выскочит из кресла, это может быть связано с тем, что ей стыдно за то, что она, кажется, не может делать то, что могут делать другие дети, и она намерена скрыть этот факт.

Связано: не все проблемы с вниманием связаны с СДВГ

Девочки разные

Стереотип СДВГ состоит в том, что мальчики нарушают класс, вскакивая со своих мест, занимаясь делами других детей или выпаливая ответы, не вставая их руки.Но у девочек тоже бывает СДВГ, и им, как правило, ставят диагноз намного позже, потому что их симптомы менее заметны. У большинства из них есть единственные невнимательные симптомы СДВГ, и их списывают как мечтательные или головокружительные. Если у них есть гиперактивно-импульсивные симптомы, их с большей вероятностью сочтут напористыми, чрезмерно разговорчивыми или чрезмерно эмоциональными. Импульсивным девушкам может быть трудно быть социально приемлемыми, и им сложно заводить и поддерживать друзей.

Но главная причина того, что многим девочкам не ставят диагноз, заключается в том, что они нокаутируют себя, чтобы компенсировать свои слабости и скрыть свое смущение из-за отставания, потери вещей, ощущения невежества.Растущее с возрастом осознание того, что им нужно работать намного усерднее, чем их сверстники без СДВГ, чтобы добиться того же, очень вредит их самооценке. Девочки, которые постоянно жестко относятся к себе из-за своих промахов, могут бороться с мыслями о том, что они глупы или сломлены.

Связано: Чем отличаются девочки с СДВГ

Красные флажки

Внимательное наблюдение за поведением детей в классе важно не только потому, что оно влияет на их обучение — и потенциально на способности других детей в учебе. класс, чтобы учиться — но еще и потому, что это окно в их социальное и эмоциональное развитие.Когда дети терпят неудачу или борются в школе в течение длительного периода времени или ведут себя в отчаянии, не получая помощи, это может привести к паттерну дисфункционального поведения, которое становится все труднее и труднее сломать.

Вот почему родителям важно получить точный диагноз от специалиста по психическому здоровью, который уделяет время тщательному анализу модели поведения ребенка и того, на что оно может (а может и не указывать). Быть не только заботливым, но и точным в определении и решении проблем ребенка в молодом возрасте окупается во много раз в долгосрочной перспективе.

Поделиться статьей о социальных сетях

Школьные изменения — помощь детям с СДВГ

Многие дети с синдромом дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) плохо учатся в школе. Прямо сейчас дети сталкиваются с различными изменениями в том, как они посещают школу. Некоторые могут посещать виртуальные классы; другие могут посещать школу лично по многим новым правилам. Чтобы помочь вашему ребенку с СДВГ приспособиться к этим изменениям, узнайте о ресурсах, доступных для родителей.

СДВГ и школы

Дети с СДВГ сталкиваются с большим количеством препятствий на пути к успеху, чем средний ученик. Симптомы СДВГ, такие как неспособность уделять внимание, трудности с сидением и трудности с контролем импульсов, могут затруднить детям с СДВГ успешную учебу в школе.

Большинство детей с СДВГ получают некоторые школьные услуги. Это может означать услуги специального образования, такие как индивидуальное обучение или обучение в малых группах с учителем специального образования; или приспособления, такие как изменение способа выполнения заданий, задач и тестов, дополнительная помощь в запоминании и организации работы, а также частое общение.Вместе учителя и родители могут помочь детям с СДВГ добиться успеха в школе.

Меняющаяся школьная среда

В настоящее время дети переживают изменения в своей учебной среде. Весной многие школы перешли с очного обучения на дистанционное, включая обучение дома и онлайн. В начале нового учебного года в некоторых школах будет продолжено обучение только виртуально, в других будет сочетаться очное и виртуальное обучение, а некоторые вернутся к очному обучению, но с дополнительными правилами.

Школа может представлять проблемы для многих детей с СДВГ.pdf iconeexternal icon Поскольку симптомы СДВГ включают трудности с регуляцией внимания, гиперактивность и импульсивность, которые могут повлиять на планирование, организацию и управление поведением, многие дети с СДВГ борются с изменениями. Вот некоторые из проблем, с которыми могут столкнуться дети с СДВГ:

• Дети с СДВГ могут нуждаться в структуре и предсказуемости больше, чем их сверстники.
• Физическая активность и движение важны для всех детей, но особенно для детей с СДВГ.Виртуальное обучение может означать сидение за компьютером, не переходя из класса в класс, а изменения во внеклассных занятиях могут означать меньшие возможности для активной групповой игры. Это может быть особенно сложно для детей, которые борются с гиперактивностью.
• Дети с СДВГ больше борются со скукой и вкладывают умственные усилия в сложные задачи. Виртуальному обучению или очной школе с большим количеством правил может не хватать новизны и азарта, которые не дают детям с СДВГ скучать и удерживают их в учебе.
• Дети с СДВГ чаще, чем их сверстники, сталкиваются с некоторыми трудностями в социальных отношениях, поэтому меньшее количество возможностей для свободного взаимодействия может означать меньше времени на отработку социальных навыков и построение отношений.
• Transitions может быть сложной задачей для детей с СДВГ, и необходимость проводить время за школьными, домашними и семейными делами в том же месте, где родителям, возможно, также приходится делать свою собственную работу, может создать дополнительный стресс для учеников и родителей.
• Дети с СДВГ могут иметь другие расстройства в дополнение к СДВГ, что может еще больше затруднить преодоление стресса, изменений и социальной изоляции, связанных с виртуальным обучением.

В связи с изменениями в школьном образовании также существует вероятность того, что дети с особыми потребностями не получат необходимых им услуг. Министерство образования США опубликовало информацию о предоставлении услуг специального образования для школ, использующих дистанционное обучение.pdf значок внешний значок

Однако некоторые дети с СДВГ могут положительно отреагировать на некоторые изменения. Например, виртуальное обучение может меньше отвлекать детей, которым труднее отключаться от окружающих их людей. Более структурированные классы с большим расстоянием между учениками могут помочь некоторым детям сосредоточиться. При меньшем количестве занятий в ежедневном расписании у некоторых детей может быть больше времени, чтобы выспаться, в чем они нуждаются. Поскольку каждый ребенок может по-разному реагировать на изменения в своей среде, родители, учителя и ученики нуждаются в поддержке, которая работает для каждого отдельного ребенка.

Помощь родителям, ученикам и учителям

Чтобы помочь родителям и ученикам адаптироваться к изменяющейся среде, Национальный ресурсный центр по СДВГ (NRC), финансируемый партнер CDC, работал над созданием ресурсов и поддержкой внешнего символа для родителей. Эти ресурсы включают советы для родителей и учителей по телефону

.

• создание структуры, достаточной для того, чтобы ребенок мог изучать новые распорядки,
• удерживать ребенка в учебе,
• справляться с трудностями с вниманием, справляясь с изменениями,
• Настройка домашней учебной среды,
• помогает детям оставаться на связи с другими детьми, а
• Сохранение здоровья и активности детей.

Уход за ребенком с особыми потребностями может означать дополнительные проблемы. Родители детей с СДВГ могут испытывать дополнительный стресс, поддерживая своего ребенка, когда он справляется с изменениями, и им может потребоваться дополнительная помощь. NRC создал набор инструментов для родителей, внешний значок, включающий информацию и ресурсы, чтобы помочь родителям больше узнать о СДВГ и о том, как поддержать своего ребенка, а также советы и рекомендации, которые помогут родителям справиться со стрессом в нестабильные времена. Внешний значок

CDC также предоставляет информацию и ресурсы для родителей, принимающих решения об обучении, преодолении собственного стресса и обеспечении благополучия детей.

Школы — часть лечения СДВГ

Для удовлетворения потребностей детей с СДВГ школы могут

• Быть частью эффективных планов лечения детей с СДВГ; и
• Предоставление услуг специального образования или проживания.

В рекомендациях Американской педиатрической академии по лечению СДВГ говорится, что школа является необходимой частью любого плана лечения. Поведенческий классный менеджмент с упором на положительные отзывы является доказательным методом лечения СДВГ и может дополнять обучение родителей управлению поведением.NRC также дает несколько советов по получению лечения, когда личное лечение невозможно. Родители, учителя, медицинские работники, а также дети старшего возраста и подростки могут совместно разработать подход, который лучше всего подходит для каждого ученика.

Обучающих студентов с СДВГ — HelpGuide.org

adhd

Как справиться с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в классе? Эти советы для учителей могут помочь вам преодолеть общие проблемы и помочь детям с СДВГ добиться успеха в школе.

СДВГ и задачи в классе

Если вы учитель, вы знаете этих детей: ту, которая смотрит в окно, подставляя дугу летящей птицы вместо своего урока математики. Тот, кто не смог бы удерживать заднюю часть стула, если бы вы использовали Krazy Glue. Тот, кто отвечает на вопрос: «Какой водоем сыграл важную роль в развитии древнеегипетской цивилизации?» с «миссис М, ты красишь волосы? »

Учащиеся, у которых проявляются такие характерные симптомы СДВГ, как невнимательность, гиперактивность и импульсивность, могут расстраивать.Вы знаете, что у них есть мозги, но они просто не могут сосредоточиться на материале, над которым вы усердно работаете. Кроме того, их поведение отвлекает от обучения и мешает всему классу.

Учащиеся с СДВГ могут:

• Требовать внимания, говоря вне очереди или перемещаясь по комнате.
• У вас проблемы с выполнением инструкций, особенно когда они представлены в виде списка, и при операциях, требующих упорядоченных шагов, таких как деление в столбик или решение уравнений.
• Часто забывают записывать домашние задания, выполнять их или приносить выполненные работы в школу.
• Часто отсутствует мелкая моторика, что затрудняет ведение записей и затрудняет чтение рукописного ввода.
• Есть проблемы с долгосрочными проектами, где нет прямого надзора.
• Не тянуть на себя вес во время групповой работы и даже может помешать группе выполнить свою задачу.

Подумайте о том, что школьная обстановка требует от детей: сидеть спокойно.Слушай спокойно. Обращать внимание. Следовать инструкциям. Сконцентрируйся. Это именно то, что детям с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ или СДВ) приходится с трудом — не потому, что они не хотят, а потому, что их мозг не позволяет им. Конечно, это не облегчает их обучение.

Дети и подростки с СДВГ часто расплачиваются за свои проблемы низкими оценками, бранью и наказанием, насмешками со стороны сверстников и низкой самооценкой. Между тем вы, учитель, чувствуете себя виноватым, потому что не можете достучаться до ребенка с СДВГ, и в конечном итоге принимаете жалобы от родителей, которые считают, что их дети игнорируются в классе.Но так быть не должно. Существуют стратегии, которые вы можете использовать, чтобы помочь учащимся с СДВГ преодолеть трудности обучения, оставаться сосредоточенными, не отвлекая других, и добиться успеха в классе.

Что учителя могут сделать, чтобы помочь детям с СДВГ

Итак, как научить ребенка, который не успокаивается и не слушает? Ответ: проявить терпение, творческий подход и последовательность. Ваша роль как учителя — оценивать индивидуальные потребности и сильные стороны каждого ребенка. Затем вы можете разработать стратегии, которые помогут учащимся с фокусом на СДВГ, сосредоточиться на задаче и учиться в полной мере.

Успешные программы для детей с СДВГ объединяют следующие три компонента:

1. Приспособления: что вы можете сделать, чтобы облегчить обучение учащихся с СДВГ.
2. Инструкция: методы, которые вы используете в обучении.
3. Интервью: Как вы предотвращаете поведение, которое нарушает концентрацию внимания или отвлекает других учащихся.

Однако ваш самый эффективный инструмент в помощи студенту с СДВГ — это позитивный настрой.Сделайте студента своим партнером, сказав: «Давайте вместе придумаем способы, которые помогут вам выполнить вашу работу». Заверьте ученика, что вы будете стремиться к хорошему поведению и качественной работе, и, когда вы это увидите, подкрепите это немедленной и искренней похвалой. Наконец, найдите способы мотивировать ученика с СДВГ, предлагая вознаграждение в виде баллов или жетонов.

Как справиться с деструктивным поведением в классе

Чтобы предотвратить поведение, которое требует времени от других учеников, выработайте пару предупреждающих сигналов с учеником, у которого есть СДВГ.Это может быть жест рукой, ненавязчивое пожимание плеча или стикер на парте ученика. Если вам нужно обсудить поведение ученика, сделайте это наедине. И постарайтесь игнорировать в некоторой степени неприемлемое поведение, если оно непреднамеренно и не отвлекает других учащихся и не мешает уроку.

Размещение в классе для студентов с СДВГ

Как учитель, вы можете вносить изменения в классе, чтобы свести к минимуму отвлекающие факторы и отвлекающие факторы при СДВГ.

Сиденье

• Сядьте ученика с СДВГ подальше от окон и от двери.
• Посадите ученика с СДВГ прямо перед своим столом, если это не отвлечет ученика.
• Сиденья в рядах с упором на учителя обычно работают лучше, чем если ученики рассаживаются за столами или лицом друг к другу в другой расстановке.
• Создайте тихое место, где нет отвлекающих факторов для сдачи экзаменов и спокойной учебы.

Доставка информации

• Дайте инструкции по одному и повторяйте при необходимости.
• Если возможно, работайте с самым сложным материалом в начале дня.
• Используйте визуальные эффекты: диаграммы, рисунки, цветовую кодировку.
• Создавайте схемы для заметок, которые систематизируют информацию по мере ее доставки.

Работа учащегося

• Создавайте рабочие листы и тесты с меньшим количеством элементов, давайте частые короткие викторины вместо длинных и сократите количество рассчитанных по времени тестов.
• Тестируйте студентов с СДВГ по способу, который у них лучше всего получается, например, орально или заполняя пропуски.
• Разделите долгосрочные проекты на сегменты и назначьте цель завершения для каждого сегмента.
• Принимаю позднюю работу и частично зачитываю частичную работу.

Организация

• Попросите ученика завести мастер-переплет с отдельным разделом для каждого предмета и убедитесь, что все, что входит в записную книжку, помещено в правильный раздел. Цветовая кодировка материалов по каждому предмету.
• Предоставьте вкладыш для записной книжки с тремя карманами для выполнения домашних заданий, выполненных домашних заданий и «почты» родителям (бланки разрешений, листовки PTA).
• Убедитесь, что у учащегося есть система записи заданий и важных дат, и убедитесь, что она используется.
• Предоставьте ученику время для организации материалов и заданий для дома. Опубликуйте шаги для подготовки к возвращению домой.

Методы обучения для учащихся с СДВГ

Методы обучения, которые помогают учащимся с СДВГ фокусироваться и поддерживать их концентрацию на вашем уроке и их работе, могут быть полезны для всего класса.

Начало урока

• Подайте сигнал о начале урока с помощью звукового сигнала, например таймера для яиц, колокольчика или рожка.(Вы можете использовать последующие подсказки, чтобы показать, сколько времени осталось на урок.)
• Установите зрительный контакт с любым учеником, у которого есть СДВГ.
• Запишите на доске задания урока.
• В начале урока расскажите учащимся, что они собираются узнать и каковы ваши ожидания. Сообщите учащимся, какие именно материалы им понадобятся.

Проведение урока

• Держите инструкции простыми и структурированными. Используйте реквизиты, диаграммы и другие наглядные пособия.
• Меняйте темп и включайте разные виды деятельности. Многие студенты с СДВГ хорошо справляются с соревновательными играми или другими быстрыми и интенсивными занятиями.
• Установите ненавязчивую реплику для ученика с СДВГ, например, прикоснитесь к плечу или положите стикер на парту ученика, чтобы напомнить ученику, чтобы он не отвлекался от задания.
• Разрешите ученику с СДВГ частые перерывы и позвольте ему или ей сжать резиновый мяч или постучать по чему-то, что не издает шума, в качестве физического выхода.
• Старайтесь не просить ученика с СДВГ выполнить задание или публично отвечать на вопрос, который может оказаться слишком сложным.

Окончание урока

• Обобщите ключевые моменты.
• Если вы даете задание, попросите трех разных учеников повторить его, затем пусть класс произнесет его в унисон и поместит на доску.
• Укажите, что взять с собой домой.

Авторы: Жанна Сигал, Ph.D. и Мелинда Смит, M.A.

105 Советы учителям — Ресурсный центр ADD

Действительно ли проблема — СДВГ?

Автор: Гарольд Роберт Мейер, MBA, BCC, SCAC и Сьюзан Карин Ласки, M.С., БЦК, ГСС

Есть много причин, по которым ребенок мешает или невнимателен в классе. Однако у многих детей, демонстрирующих такое поведение, есть форма синдрома дефицита внимания / гиперактивности. (СДВ / СДВГ).

СДВГ трудно диагностировать окончательно. Это наследственная нейробиологическая проблема, характеризующаяся поведенческими трудностями, которые могут различаться по интенсивности. Окружающая среда, отношение и внутренняя мотивация могут влиять на поведение.

Тестирование (сочетание неврологического, психологического и образовательного тестирования, наряду с подробным семейным анамнезом) используется для определения СДВГ как вероятной проблемы.Тестирование должно исключить другие причины поведения типа СДВГ. К ним относятся проблемы со здоровьем (щитовидная железа, свинец, интоксикация, болезнь Лайма, диабет / гипогликемия, аллергия, астма, анемия и т. Д.), А также проблемы со зрением или слухом и эмоциональные / физические проблемы, такие как стресс, жестокое обращение или пренебрежение. Опытный практикующий врач проведет дифференциальный диагноз, определив, связаны ли симптомы с СДВГ, с одним из многих поведенческих, эмоциональных или когнитивных расстройств, которые проявляются схожими симптомами, или с их комбинацией.

У немногих детей чистый СДВГ; высокий процент имеет сопутствующие (сосуществующие) нарушения в обучении и / или коммуникации. Дети, особенно те, которым не поставлен диагноз до

.

они старше, могут также проявлять аффективные и регуляторные расстройства (тревожность, депрессия, биполярное расстройство) и / или деструктивное поведение (оппозиционно-вызывающее расстройство, расстройство поведения и т. Д.). У них могла развиться наркотическая зависимость, часто в результате попытки самолечения.

Диагностические критерии СДВГ у детей

С СДВГ связаны три основных характеристики: гиперактивность, импульсивность и невнимательность.Однако у ребенка может быть СДВГ, но он не является гиперактивным.

Существует три основных типа СДВГ , каждый из которых имеет свой набор диагностических симптомов:

• Преимущественно гиперактивный / импульсивный
• Преимущественно невнимательный
• Комбинированный тип

Все они соответствуют следующим критериям:

• У ребенка должно быть не менее шести симптомов в категории, сохраняющихся не менее шести месяцев до степени, неадекватной и несовместимой с уровнем развития.
• Некоторые симптомы должны появиться до семи лет.
• Некоторое нарушение симптомов должно присутствовать в двух или более условиях (дом, школа, игра).
• Должны быть четкие доказательства клинически значимого нарушения социальной, академической или профессиональной деятельности.
• Симптомы не лучше объяснять другим психическим расстройством.

Другой тип — СДВГ, определяемый иначе, , где проявляются явные симптомы СДВГ, но их недостаточно для соответствия диагностическим критериям.

Преимущественно гиперактивный / импульсивный тип:

• Непоседы руками или ногами или корчится на сиденье
• Покидает сиденье в ситуациях, когда необходимо оставаться на месте
• Чрезмерно двигается или чувствует беспокойство в ситуациях, когда такое поведение неуместно
• С трудом может спокойно заниматься досугом
• «На ходу» или действует так, как будто «приводится в движение двигателем.
• Говорит слишком много
• Вытесняет ответы до того, как вопросы будут заполнены
• С трудом ожидает очереди
• Прерывает или вторгается в работу других людей

Преимущественно невнимательный Тип:

• Не уделяет внимания деталям или допускает ошибки по неосторожности
• Имеет трудности с удержанием внимания к задачам или занятиям на досуге
• Кажется, что не слушает при прямом разговоре
• Не выполняет инструкции и не выполняет работу
• Имеет трудности с организацией задач и занятий
• Избегает, не любит или не хочет заниматься задачами, требующими постоянных умственных усилий
• Теряет вещи, необходимые для выполнения задач или деятельности
• Легко отвлекается на посторонние раздражители
• Забывчивый в повседневной деятельности

Комбинированный тип:

• Отвечает критериям как для импульсивно-гиперактивного, так и для невнимательного типов AD / HD.

Лечение

Лечение ребенка с СДВГ может быть очень эффективным , особенно если диагноз поставлен в раннем возрасте. Рекомендуется мультимодальное лечение. Это сочетание индивидуальной и семейной терапии, модификации поведения и, при необходимости, лекарств. Часто полезны дополнительные услуги, такие как обучение навыкам социализации, трудотерапия, организация, тайм-менеджмент и обучение навыкам обучения. Если возникает вопрос, есть ли у ребенка СДВГ, важно пройти обследование, чтобы как можно скорее получить соответствующие услуги.

Дети с СДВГ, как правило, сообразительны, хотя могут не проявлять этого . Они разочарованы своими проблемами и непоследовательным поведением. Дети постарше, возможно, научились скрывать это, часто проявляя негативное отношение и поведение.

«Если я ничего не могу поделать, я присоединюсь к этому», «Я лучше буду плохим, чем показаться глупым».

Однако они не «плохие» дети и очень хотят, чтобы их любили и ценили. Многие дети старшего возраста после постановки диагноза с восторгом обнаруживают, что существует причина отсутствия контроля и неспособности сосредоточиться. — то, что они всегда считали неправильным, имеет причину.

Мотивация ребенка с СДВГ имеет решающее значение для его или ее успеха . Когда у них есть мотивация, вызов и заинтересованность, химический состав их мозга на самом деле меняется.

Родители детей с СДВГ обычно очень расстроены. Распространено мнение, что из-за того, что дети плохо себя ведут, родители выполняют ужасную работу по воспитанию детей. Их часто критикуют за недостаточную дисциплину. Между тем, у них могут быть родственники или супруги, которые критикуют их за излишнюю строгость.Между супругами часто возникают разногласия по поводу того, как обращаться с ребенком. Люди часто верят (особенно отцы), что ребенку «просто нужно поправиться». Что часто упускается из виду дома и в школе, так это то, что ребенок НЕ МОЖЕТ «просто» развиваться. У этих детей очень реальная неврологическая проблема, и им нужна помощь, чтобы добиться успеха.

Роль учителя

Все, что делает учитель, чтобы помочь своим ученикам с СДВГ, принесет пользу ВСЕМ ученикам в классе.Однако, чтобы успешно обучать ребенка с СДВГ, учителя должны понимать его «скрытую» инвалидность, а также ее поведение и проблемы. Они должны донести до ученика значимый уровень, сосредоточить внимание на сильных сторонах ребенка, вдохновлять и мотивировать. Это требует целеустремленности и большой энергии.

Есть много стратегий, советов и техник, которые могут быть полезны классному учителю. Вот несколько советов по эффективному управлению классом :

105 советов для успешного обучения

1. Создайте неформальную группу поддержки, на которую вы можете опереться .Наличие детей с СДВГ в классе может быть утомительным. Обратитесь за помощью к специалистам (обучающим, психологическим, медицинским). Вовлекайте родителей — как они справляются с определенными ситуациями дома; что они могут сделать дома, чтобы облегчить вашу работу. Привлекайте других учителей к поиску решений конкретных проблем — это не признак слабости, чтобы протянуть руку помощи.
2. Знайте и примите свои пределы. Если вы согласны с тем, что злиться, устать, расстраиваться или даже немного сходить с ума — это нормально, вам легче сохранить здравый рассудок, чем если бы вы думали, что должны быть идеальными.
3. Избегайте несправедливых ожиданий. Большинство детей с СДВГ умны, и, поскольку их поведение и успеваемость непоследовательны, учителя часто думают, что проблемы ребенка вызваны несоблюдением или ленью, при этом стандартный рефрен звучит так: «Мы знаем, если бы вы просто усерднее старались, вы могли бы это сделать. . » Но это не всегда так … иногда ребенок, набравший 98 баллов в один день, не может выступить лучше, чем 65 баллов в другой. «Не могу» НЕ «не буду». Тот же ребенок, который отвечает на сложные вопросы, может наткнуться на простые.И они расстроены этим так же, как и вы!
4. Убедитесь, что вы привлекли его внимание. Если ребенок не обращает внимания, он не может учиться. Итак, перед тем, как начать урок или задание, установите зрительный контакт с ребенком, чтобы вы знали, что он сосредоточен. Детям с СДВГ часто трудно отличить ключевой элемент (учителя) от фона (другие дети в классе, шум в зале). Используйте частый зрительный контакт и время от времени дотрагивайтесь до плеча , чтобы удерживать или перенаправлять внимание ребенка.
5. Посадите ребенка рядом со своим столом и подальше от дверей, окон, обогревателя и кондиционера.
6. Держите дверь класса закрытой, особенно во время тестов.
7. Сведите к минимуму отвлекающие факторы в самом классе.
8. Посадите ребенка рядом с хорошим образцом для подражания, как для поведенческих, так и для организационных навыков.
9. Помогите ребенку сохранить незагроможденный стол. Убедитесь, что все необходимые предметы (заточенный карандаш, бумага и т. Д.)) доступны. Если урок начинается, а ребенок все еще ищет свою книгу, он не сможет догнать остальной класс.
10. Настроить ребенка на успех, а не на неудачу . Разбивайте инструкции на маленькие шаги и назначайте по одной задаче за раз. Выбирайте по одной цели за раз.
11. Произнесите это по буквам — будьте точны в своем направлении. Не говорите «готовься», а разбейте его на несколько шагов, например «теперь сядьте в кресло, поставив ноги на пол… лицом к передней части комнаты… положите рабочую тетрадь и ручку на стол. .»Делайте паузы между инструкциями, чтобы дать ребенку время выполнить шаг.
12. Повторить направление. Запишите их. Скажи им. Повторяйте их. Затем попросите ребенка повторить инструкции обратно вам, сохраняя зрительный контакт.
13. Удерживайте ребенка на задаче и при необходимости перенаправляйте внимание, что означает более частое наблюдение, чем обычно.
14. Подрывным / невнимательным детям нужна структура. Им нужно, чтобы их окружение структурировало для них внешне то, что они не могут структурировать внутренне.Дети с СДВГ лучше всего работают в хорошо структурированном классе с четко установленными шаблонами и правилами .
15. Составляйте списки и размещайте правила. Ребенку должно быть ясно, чего он ожидает. Проводя ритуалы в классе, дети чувствуют себя более комфортно, рискуя из безопасной базы.
16. Составьте как можно более предсказуемый график. Опубликуйте это и часто обращайтесь к нему. Если вы собираетесь его варьировать, как это делают самые интересные учителя, дайте много предупреждений.Этим детям тяжело доставлять переходы и необъявленные изменения.
17. Попросите детей составить свое собственное расписание для внешкольных занятий, чтобы помочь усвоить концепцию управления временем и избежать одного из отличительных признаков СДВГ — прокрастинации.
18. Установите пределы и границы. Должна существовать определенная система приемлемого и неприемлемого поведения , наряду с вознаграждениями и последствиями (стимулы, подкрепления). Это сдерживает и успокаивает, а НЕ наказывает.Будьте последовательны и предсказуемы. (Более подробно системы вознаграждений обсуждаются позже.)
19. Взять на себя ответственность. Немедленно выполняйте действия (положительные или отрицательные). Избегайте юридических дискуссий о справедливости. Дети с СДВГ — печально известные переговорщики.
20. Ваша цель — помочь ФОРМИРОВАТЬ поведение . Вы не можете нести ответственность за его изменение. Ребенок, который бьет, не просто перестает бить, потому что это импульсивный, реактивный акт. Ищите постепенный эффект.
21. Дисциплина означает учить — НЕ наказывать. Дети с СДВГ импульсивны, а это значит, что они часто делают вещи, которые доставляют им неприятности, даже когда они пытаются вести себя хорошо. Им нужна ваша поддержка.
22. Никогда не обвиняйте ребенка — критикуйте его поведение! Дети с СДВГ, хотя они обычно не выражают и не демонстрируют этого, достаточно плохо себя чувствуют из-за своего поведения и отсутствия контроля. Они часто делают то, чего не планировали или не хотели делать из-за импульсивности.Они знают, что что-то не так, и прикрываются ложной бравадой. В молодом возрасте они начинают думать, что никуда не годятся. В старших классах они часто «доросли» до роли возмутителей спокойствия. Им нужна ваша поддержка.
23. Выговор в частном порядке максимально возможный.
24. Дайте ребенку выбор : вести себя правильным образом или, если продолжаете плохо себя вести, столкнуться с предопределенными последствиями — не наказанием, а последствиями, логически связанными с поведением и заранее разъясненными ребенку.
    

    Например: Если кресло постоянно опрокидывается, оно будет снято.

    «Это ваш выбор, если вы предпочитаете выдержать урок»…

    При злоупотреблении любимой игрушкой ей немедленно дается тайм-аут (кладется на полку) —

    «Очевидно, вы решили не играть сегодня с этой игрушкой или были бы осторожны с ней, так что это ваш выбор — убрать ее».

25. Если у вас есть упрямый ребенок или не может принять решение, предложите два варианта, любой из которых будет для вас приемлемым: «Вы хотите сначала убрать блоки или вы предпочитаете убрать блоки?» сначала загадки? » Ребенок испытывает чувство гордости за то, что он тот, кто принимает решение, а не за то, что ему говорят, что делать, и вы ясно дали понять, что нужно делать.
26. Предоставьте последствия выбора, так что окончательное поведение — это решение ребенка. — «Ваш толчок расстраивает как меня, так и других детей. Вы можете играть осторожно или делать перерыв — ВЫ РЕШАЕТЕ » Это позволяет избежать того, чтобы учитель всегда был надсмотрщиком и руководителем дисциплины, и возлагает ответственность за приемлемое поведение на ребенка.
27. Представляйте альтернативы в позитивном ключе. Вместо «Если ты не успокоишься, тебе придется пойти в кабинет директора», попробуйте «Если ты сейчас успокоишься, у нас будет время на ххх.”
28. Действуйте быстро при возникновении последствий, особенно в отношении детей младшего возраста, так что это четкое наказание, привязанное к конкретному действию
29. Постарайтесь конкретизировать поведение — НЕ «Перестань вести себя плохо, а« Перестань толкать »,« Перестань стучать по книге »и т. Д.
30. Свяжите критику с действием, а НЕ с ребенком. Вместо «Вы действительно создаете помехи в классе», попробуйте «Ваше поведение (по возможности конкретное) расстраивает других детей и мешает мне учить.«Это тонкая разница, но с ней вы осуждаете ребенка; с другой — активность. Это дает ребенку возможность совершенствоваться, в то время как другой заставляет его чувствовать себя никчемным.
31. Никогда не называйте ребенка хорошим или плохим, но рассмотрите поведение (неприемлемо). Избегайте обвинений, которые заставляют ребенка чувствовать, что он или она плохой человек, и выдвигайте свои возражения: « Вы не пытаетесь » vs. « Я расстраиваюсь, когда вы не начинаете работать над вопросами. .”
32. Сосредоточьтесь на действиях, а не на мотивах. Скажите: «Пора приступить к работе». НЕ «Перестань быть таким ленивым».
33. Не хвалить одной рукой, а другой критиковать. Сказать ребенку: «Ты сегодня ничего плохого не сделал» — нехорошо, даже если ты под этим подразумеваешь добро. Скажите: «Мне очень нравится, как вы подняли руку, вместо того, чтобы прерывать урок».
34. Воспользуйтесь периодом охлаждения. Когда вы видите, что ребенок потерял контроль, не пытайтесь решать проблему, а просто подойдите и попросите его немного побыть в тишине, а затем, когда будете готовы, присоединитесь к группе.Вам необходимо следить за ребенком, чтобы помочь предотвратить негативное поведение путем раннего вмешательства, сделать правила ясными и увидеть, как ребенок испытывает заранее определенные и четко определенные последствия.
35. Выберите выпуски. Избегайте конфронтации при каждом неверном шаге. Игнорируйте незначительное поведение, не нарушающее порядок, и подкрепляйте усилия других детей не обращать внимания на плохое поведение ребенка с СДВГ (которое для ребенка является подкреплением, хотя и отрицательным).
36. Никогда не противодействуйте ребенку и не требуйте ответа, когда он выходит из-под контроля. или язык его тела говорит НЕТ.Дайте 10 минут тишине, и вы увидите ФИЗИЧЕСКИЕ изменения. Затем вы можете обсудить то, что произошло, с точки зрения обеспокоенности и желания работать с ребенком, чтобы избежать повторения. Заставьте ребенка чувствовать себя хорошо, что вы знаете, что она может это сделать, но вы также понимаете, насколько это тяжело для нее и каким будет достижение.
37. Когда ребенок действительно деструктивен, перерыв не работает и поведение ребенка влияет на весь класс, может быть целесообразно привлечь авторитетного лица.НИКОГДА не оставляйте ребенка одного, но может возникнуть необходимость удалить его из класса. Вместо того, чтобы заставлять ребенка сидеть и ничего не делать, вы или администратор можете предложить ему бумагу и карандаш и дать ему возможность понять, что он чувствует. (Таким образом, они не сидят скучно, и тем не менее, это не награда.) Для детей младшего возраста простое указание администратору написать их имя в официальной книге может их достаточно обеспокоить, чтобы прекратить такое поведение.
38. Стили различаются, но когда дети взволнованы или огорчены, требуется спокойствие и предсказуемость от учителя. — структура, от которой ребенок может зависеть, когда он выходит из-под контроля, модель, которую он может попытаться подражать.
39. Дети испытают ваши пределы. Постарайтесь, , быть последовательным, избегать гнева или отторжения (гнев можно рассматривать как негативное подкрепление неприемлемого поведения).
40. Цените трудности ребенка . Ребенку с СДВГ это вдвое сложнее. Покажите, что вы уважаете его усилия и цените их. НИКОГДА не высмеивайте.
41. Относитесь к детям как к личностям, не как к типичному тому или иному. Станьте детективом. Узнайте, на что ребенок реагирует и что работает для него, в сравнении счто расстраивает.
42. Возлагайте большие надежды, , но выражайте их мягко, чтобы дети чувствовали себя возвышенными, а не подавленными.
43. Убедитесь, что ребенок понимает ваши ожидания. НЕ ПРИНИМАЮ. Попросите ребенка повторить вам ответ. Спросите их завтра и снова на следующей неделе.
44. Убедитесь, что ребенок знает, как оправдать ваши ожидания . НЕ ДОПУСКАЙТЕ, что ученик, который постоянно шумит, когда встает, делает это, чтобы раздражать вас или привлечь внимание.Они могут просто не знать, как стоять, не царапая стул об пол. Продемонстрируйте, попросите ребенка попрактиковаться, а затем похвалите.
45. Помогите ребенку приступить к выполнению задания . Ребенок может пытаться, но не знает, что делать. Это не случай несоблюдения. Вместо того чтобы критиковать за отставание, попытайтесь заручиться поддержкой и вовлечением: «Что мы можем сделать, чтобы облегчить начало работы? Могу ли я просмотреть задание?
46. Сосредоточьтесь на обучении, а не на правилах. Дайте этим детям больше времени для завершения проектов. При необходимости разрешите вспомогательные средства, такие как магнитофоны или портативные компьютеры.
47. Опирайтесь на сильные стороны, , а не вносите вклад в разочарование ребенка, сосредотачиваясь на его или ее слабостях. Пример: если у ребенка проблемы с письмом, вы можете попросить его ответить на вопрос устно, но не записывайте ответ на доске.
48. Подчеркните, что ребенок соревнуется только против себя, НЕ других.
49. Исключите или сократите частоту синхронизированных тестов. Обучает навыкам сдачи экзаменов.
50. Делайте домашнее задание качеству, а не количеству.
51. Разделите творчество и аккуратность на разные виды деятельности. Попросите ученика написать рассказ для творческого развития; пусть она потом аккуратно его переписывает. Пусть ребенок продиктует сочинение на кассету, а потом напечатает его.
52. Используйте компьютерное программное обеспечение , чтобы помочь ребенку в организации, планировании и визуализации письменных проектов.
53. Разбивайте большие задачи на мелкие. Это помогает избежать истерик из-за разочарования, реального или ожидаемого. Это также помогает ребенку усвоить то, чему вы пытаетесь научить. Примером может служить несколько заданных значений времени, каждые 3-15 минут, в рамках задания (например, решить 4 задачи по математике, перерыв, еще 4, перерыв или 1 эссе, затем перерыв, затем еще один). Это помогает тем, у кого проблемы с начинаются с , и тем, кто склонен к сбои в середине и испытывают трудности с завершением.
54. Мишень реально для завершения работы. После устранения последствий подробно укажите, когда работа должна быть завершена, если она не выполняется в классе (переменка, после школы). Установите соответствующие цели, которых ребенок может (не «должен») достичь. Начни легко. Успех — лучший мотиватор как для вас, так и для ребенка. Признавайте каждый успех. Поощрять.
55. Установить временные рамки . Это полезно для дрифтеров, но также и для импульсивных студентов, которым необходимо дополнительное время, чтобы просмотреть свою первоначальную работу, которая может быть выполнена небрежно, а не просто торопиться, чтобы избавиться от нее.Если ребенок с СДВГ первым сдает тест (часто бывает), верните его ему и попросите пересмотреть свои ответы.
56. Постарайтесь дать соответствующие проекты на время суток . Хорошее время для проектов, требующих концентрации, — утро, когда дети еще свежи… а для тех детей, которые принимают лекарства, лекарство работает. Лучше всего в обеденное время поиграть или расслабиться. Имейте в виду, что, в зависимости от типа лекарства и дозировки, лекарство «стирается», и в этот период дня ребенок может испытывать наибольшие трудности.Не предъявляйте требований, когда дети будут слабее. Работа от силы.
57. Позвольте ребенку побыть одному или вдали от занятий в классе. Иногда ребенку с СДВГ нужно тихое место, чтобы собраться с силами, когда отвлекающих факторов становится слишком много. Если другие дети хотят знать, почему она может делать то, что они не могут, объясните, что «каждый в классе особенный, и это то, что ей нужно, а не то, что может понадобиться вам».
58. Позвольте ребенку двигаться .Позвольте ему покинуть класс на 5 минут или прогуляться по комнате между заданиями или частями проекта.
59. Дайте время для упражнений (несколько поворотов шеи или плеч могут помочь всем, а не только детям с СДВГ).
60. Остерегайтесь усталости. Дети с СДВГ часто устают в классе. Не из-за недостатка сна, а из-за усилий, которые требуются, чтобы сосредоточиться и сконцентрироваться. Физическая активность часто необходима ребенку, чтобы сохранять умственную бдительность. В противном случае, чем больше временной интервал, тем выше неэффективность и дезорганизация. Вы увидите, как ребенок зевает и потягивается. Это не время отдыха. Пора двигаться!
61. Память часто является проблемой с этими детьми. Обучайте их маленьким трюкам, например мнемонике.
62. Использовать контуры . Обучайте планам. Учите подчеркивать.
63. Найдите небольшие стратегии, которые помогут ребенку почувствовать себя успешным.
64. Поощряйте чтение вслух дома. Читайте вслух в классе как можно больше. Используйте рассказывание историй. Помогите ребенку развить навык сосредоточения на одной теме.
65. Повторять, повторять, повторять.
66. Учите, а не читайте лекции.
67. Используйте невербальное общение . Иногда необходимо показать ребенку, чего вы хотите физически, поскольку словесные команды и особенно словесные выговоры часто неэффективны.
68. Помогите детям лучше слушать. Поощряйте их писать для себя заметки, когда у них есть вопросы, чтобы они могли слушать, не отвлекаясь на вопрос, который у них на уме.
69. Часто хвалите ученика за поведение при выполнении задания. (И не забывайте звонить родителям и о хорошем). Положительное подкрепление необходимо для того, чтобы помочь ребенку развить чувство собственного достоинства. Эти дети живут с таким количеством неудач, что им нужно все, что только возможно.
70. Чаще рассказывайте ребенку о его или ее работе. Подходите к делу честно, но позитивно: «Вы отлично поработали, четко написав… В следующий раз давайте поработаем над тем, чтобы оставаться в рамках». Регулярно отслеживайте прогресс ; отметьте даже небольшие улучшения, например, в частоте или продолжительности зрительного контакта. ЭТИ ДЕТИ ХОТЯТ ДЕЛАТЬ ХОРОШО, НО НЕ ДУМАЮ, ЧТО ОНИ МОГУТ. Обратная связь должна помочь ребенку развить самонаблюдательное поведение и уметь критиковать такое поведение.
71. Считайте ежедневный отчет об успеваемости. Проведите краткий разговор в конце урока наедине.
72. Верните ответственность ребенку, , когда это возможно (например, поливайте растения в классе, вовремя меняйте в спортзале).
73. Вовлеките ребенка. Ей нужно чувствовать связь с вами, своей работой, своими одноклассниками.Дети часто очень интуитивны и могут сказать вам, как они учатся лучше всего, если вы их спросите. Часто они слишком стесняются поделиться этой информацией. И уж точно они не станут волонтерами, когда рядом будут другие дети.
74. Вовлекайте ребенка в самомотивирующее поведение. Рассмотрим систему баллов с вознаграждением (заранее определенным) за желаемое поведение. Очень успешны мотивационные программы с использованием материалов, которые интересны ребенку. Они помогают ребенку оставаться сосредоточенным на цели, отфильтровывая эту цель (приемлемое поведение) от других.Дети младшего возраста могут извлечь выгоду из размещенных наград, таких как звездочки или галочки в углу доски, за хорошее поведение, дружбу и т. Д.
75. Поощряйте ответственное поведение и поощряйте его. или чистка доски. Примечание: Вы можете включить в этот процесс всех детей, возможно, раздавая листы бумаги любому ребенку, который хорошо успевает (чтобы не игнорировать в целом хорошо воспитанного ребенка), и иметь рисунок в конце недели для Приз.”
76. Предлагая награду за определенное поведение, установите награду заранее, чтобы ребенок мог стремиться к ней. Сделайте это чем-то подходящим и желанным по возрасту. Это может быть предмет (красочная ручка для детей младшего возраста, недорогой компакт-диск или книга для детей старшего возраста. Если это предмет, вы можете выставить его на обозрение. Более мелкие награды могут оказаться более успешными. мотивировать студента, чем обещать большое вознаграждение за выполнение очень большой работы (одна цель за раз…)
77. При определении штрафов за ненадлежащее поведение будьте осторожны.Одна из известных мне школ отправила ребенка домой. Одному ребенку это понравилось, и это было положительным моментом принуждения к проступку!
79. Избегайте награждать только за успеваемость. — держите этого неконкурентоспособного ребенка, иначе ребенок с СДВГ сдастся в отчаянии. Многие дети с СДВГ — перфекционисты , и, зная, что они не могут быть лучшими, они предпочли бы вообще не пытаться. Вы можете вознаграждать за своевременное выполнение домашней работы, чтение книги и т. Д., При условии, что вознаграждением будут усилия, а не знания.
80. В некоторых случаях считайте школьные домашние таблицы или даже комбинацию домашнего задания / тетради (дети с СДВГ печально известны тем, что теряют вещи, включая домашние задания). Диаграммы должны отслеживать поведение и успеваемость в школе и быть привязаны к заранее определенному и взаимно согласованному (учеником, учителем и родителями) поведению и последствиям. Последствия , хорошие или плохие , должны применяться в школе, поскольку они являются немедленными и связаны. Примеры: возможность стать руководителем класса, посланником или кем-то еще, что могло бы дать ребенку чувство выполненного долга и гордости (мотивацию).Если ребенок не успевает, последствия могут привести к потере времени на перемены, определенного игрового предмета (для детей младшего возраста) и т. Д.
    

    Примечание. Старший ребенок может стесняться проявлять гордость за свои достижения или награды. Не позволяйте этому останавливать вас!

81. Поддерживайте стимулирование ребенка , используя сложные и интересные учебные материалы на уровне способностей ребенка к обучению, и меняйте подход, когда он начинает терять интерес.
82. Измените свой голос. Изменить тон, скорость — даже шепотом. Это привлекает внимание ребенка, и ваш голос не становится просто фоновым шумом.
83. Сделайте из вещей игру. Мотивация улучшает СДВГ. Волнение по поводу предмета меняет химический состав мозга. Это одна из причин, по которой ребенок, который не может сосредоточиться на уроке более пяти минут, может потратить час на конструирование с помощью Legos или сборку модели самолета.
84. Будьте резвыми и веселитесь сами! Дети ненавидят скучать.Особенно, когда так много их «лечения» связано со структурой, расписанием и предсказуемостью. Им действительно нравится немного «глупости».
85. Знаки раннего предупреждения появляются до того, как поведение уйдет. Ребенок, который вот-вот потеряет это, подскажет вам, если вы внимательный наблюдатель. Гораздо легче остановить нежелательное поведение, прежде чем оно станет полномасштабным. Пусть ребенок сделает перерыв, чтобы подзарядиться. На время отделите его от других детей, дав ему особое задание. Верните ее в групповую динамику, привлекая ее внимание. Установите частный сигнал от учителя к ребенку , который будет использоваться, когда ребенок «отключается» или действует импульсивно. Возможно, это сигнал рукой или рукой на плече (допустимый физический контакт иногда успокаивает ребенка, особенно младшего).
86. Объявите, что вы собираетесь сказать , прежде чем это сказать. Скажи это. Затем повторите то, что вы сказали. После этого попросите ребенка повторить то, что вы сказали.
87. Упростите !!!
88. Не давайте ребенку слишком много выбора. Вы авторитет.
89. Планируйте наперед. Предвидеть проблемы (периоды, когда лечение прекращается, неструктурированная деятельность, те моменты, когда у вас не остается терпения и т. Д.). Имейте в наличии специальные ресурсы, которые помогут вам справиться.
90. Держите несфокусированные переходные периоды короткими, и наблюдайте за ребенком с СДВГ. Всегда заранее объясняйте следующее действие.
91. Приготовьтесь к неструктурированному времени. Предупредите их, помогите им подумать, что делать со временем, и спланировать наперед.
92. Поощряйте участие в группе. Отдельные кластеры, питающиеся негативными аспектами (например, импульсивностью).
93. Работайте с ребенком, чтобы превратить властность в лидерство.
94. Помогите им понять социальные подсказки.
95. Поощряйте «напарника» по каждому предмету, указав номер телефона.
96. Часто встречаюсь с родителями. Избегайте привычных встреч просто по поводу проблем или кризисов. Рассматривайте родителя как партнера в обучении ребенка.Старайтесь не пугать и не угнетать родителей; они через многое прошли. Подчеркните положительное и то, что может быть достигнуто. Не приукрашивайте негативные моменты, на которые следует обратить их внимание.
97. Сотрудничать с детскими врачами, особенно необходимо при определении дозировки лекарства, когда это является проблемой. НИКОГДА не обсуждайте лекарство ребенка в присутствии других детей.
98. Будьте в курсе ярких моментов . Выделите те времена, когда проявляются таланты и дары.Слишком часто их блокируют. Эти дети намного более талантливы и одарены, чем кажутся.
99. ДЕРЖАТЬ ПОЛОЖИТЕЛЬНО. Хвалить, гладить, одобрять, поощрять, подпитывать. Сосредоточьтесь на том, что вы хотите, чтобы ребенок делал, а не только на том, что вы хотите, чтобы ребенок ПРЕКРАТИЛ.
100. Будьте честны. Дети знают, когда мы не честны; похвала за фактическое достижение (пусть даже незначительное).
101. Придерживайтесь — ваша приверженность вдохновит ребенка.
102. Помните, дети хорошие дети .Дети с СДВГ не хотят, чтобы другие дети беспокоили их или не любили их. Им нужно, чтобы вы любили их и понимали, что они не хотят всегда вести себя так, как они. Помогите им почувствовать себя прекрасно от посещения группы и участия в ней, чтобы они захотели делать больше. Мотивация и уважение прекрасно работают.

Добавьте сюда свои идеи и поделитесь ими с коллегой:

103.

104.

105.

---

Гарольд Мейер и Сьюзан Ласки являются сертифицированными советниками и старшими сертифицированными тренерами по СДВГ.

Для связи с авторами: [email protected]

---

Мелкий шрифт

ADD и ADHD взаимозаменяемы для лечения синдрома дефицита внимания / гиперактивности.

Любая информация или предложения в этой статье являются исключительно мнением авторов и не должны заменять рекомендации соответствующих медицинских, юридических, терапевтических, финансовых или других специалистов. Мы не тестируем и не поддерживаем какие-либо продукты, ссылки, авторов, отдельных лиц или услуги, перечисленные в них.

---

© 2006-2017, Ресурсный центр ADD.Все права защищены.

Чтобы просмотреть СОТНИ статей и видео по ADD / ADHD , перейдите по адресу addrc.org

[email protected] 646 / 205.8080

Изменений в классе для детей с СДВГ или проблем с концентрацией

Повышение успеваемости учащихся с СДВГ или у которых проблемы с концентрацией в классе с помощью этих тактик

Учащиеся с СДВГ способны хорошо учиться в школе, но неврологический дефицит мешает им вести себя должным образом и хорошо учиться в классе.Детям с СДВГ может быть сложнее поддерживать ожидаемые стандарты поведения, такие как сидение, сосредоточение и слушание других. Однако изменения в классе могут помочь держать симптомы под контролем.

СДВГ и школьный персонал: советы по работе с учителями вашего ребенка

Как родитель или опекун ребенка с СДВГ вы можете сыграть ключевую роль в помощи своему ребенку в преодолении школьных проблем. Работая с учителями вашего ребенка над созданием конкретных и реалистичных целей для вашего ребенка и обсуждая стратегии по уменьшению некоторых или всех его или ее симптомов СДВГ, вы можете направить своего ребенка на путь к успеху.

Модификации классной комнаты для СДВГ: стратегии управления симптомами

Учителя могут использовать ряд классных инструментов с СДВГ, чтобы помочь справиться с симптомами учащегося и повысить его или ее успеваемость в классе. В зависимости от конкретных потребностей вашего ребенка они могут включать:

Устранение отвлекающих факторов

• Размещение ученика вдали от дверей, окон и красочных дисплеев
• Чередование сидячих занятий с физическими нагрузками
• Отображение важной информации в удобном для ученика месте
• Разделение сложных задач на управляемые подзадачи

Предотвращение дребезга и прерывания

• Использование таймера для установки ограничений, когда учащиеся по очереди находятся в группе
• Регулярное напоминание студенту о правилах прерывания и поощрение его или ее поднять руку для участия в обсуждениях
• Учим ученика остановиться и подумать, прежде чем поднять руку в классе
• Использование системы поощрений, позволяющих учащимся получать привилегии за хорошее поведение

Снижение импульсивности

• Создание простых, понятных правил и демонстрация их в классе
• Составление письменного расписания занятий на день, чтобы помочь ребенку чувствовать себя лучше
• Признание хорошего поведения и особые похвалы

Борьба с ерзанием

• Включение физических движений в уроки, чтобы ребенок мог соответствующим образом сжигать лишнюю энергию
• Предоставление ребенку мяча для снятия стресса, чтобы он или она мог удовлетворить свое желание ерзать, не отвлекая и не отвлекая сверстников

Развитие хороших привычек для следования указаниям

• Инструкции должны быть краткими и понятными
• Разбиение сложных задач на управляемые подзадачи
• Предоставление подсказок и подсказок, когда учащийся забывает шаги в последовательности

Максимальные шансы на успех для вашего ребенка: получение школьной помощи с СДВГ

Если симптомы СДВГ вызывают у вашего ребенка проблемы, обращение за помощью в классе при СДВГ гарантирует, что ваш ребенок сможет преодолеть любые препятствия на пути к успеху.Если вы обнаружите, что даже с этими дополнительными инструментами в классе ваш ребенок все еще испытывает трудности, возможно, вам придется искать помощи за пределами класса. Когда-то это считалось невозможным, теперь мы знаем, что мозг может улучшаться и меняться на протяжении всей жизни. Это явление, называемое нейропластичностью, лежит в основе программы баланса мозга. Наш комплексный подход, основанный на отсутствии наркотиков, объединяет родителей и детей для достижения общей цели — повышения внимания и внимания ребенка, что ведет к более успешной учебе и личной жизни.

Если вы подозреваете, что у вашего ребенка СДВГ или ему уже был поставлен диагноз СДВГ, свяжитесь с нами в Интернете или найдите ближайший к вам центр, чтобы узнать больше о том, чем может помочь Программа баланса мозга.

---

Наслаждайтесь этими статьями по теме СДВГ
Система домашних заданий, которая работает для студентов с СДВГ
Мотивация вашего ребенка с СДВГ
Инструменты и ресурсы для успеха в классе для детей с ограниченными возможностями обучения

.