Что подразумевает гендерный подход в воспитании: Гендерный подход в образовании

Содержание

Гендерный подход в обучении и воспитании – УчМет

Гендерный подход в обучении и воспитании
    Проблема учета гендерных (социально-биологических и половых) различий в образовательном процессе периодически возникает как в психологии, так и в педагогике.
    Актуальность темы заключается в том что, отечественная педагогика оказалась «бесполой», ориентированной на абстрактного ребенка без учета таких его важнейших характеристик,  как половые психологические особенности. В соответствии с игнорированием этих особенностей воспитательный процесс был направлен на развитие «усредненного существа».
    Изучение психолого-педагогической литературы позволило определить понятие гендера.
    Гендер (от англ. gender – род, пол) – социально-биологическая характеристика, с помощью которой люди дают определение «мужчина» и «женщина».
   Смысл понятия «гендер» заключается, прежде всего, в идее социального моделирования и репрезентации пола в различных ситуациях взаимодействия. А гендерный подход – это учет социально-биологической характеристики пола в воспитательно-образовательном процесс т.е, в основе гендерного подхода лежит дифференциация по признаку пола. Под дифференциацией обучения и образования Г. М. Коджаспирова понимает — организацию учебной деятельности дошкольников, при которой с помощью отбора содержания, форм, методов, темпов, объемов образования создаются оптимальные условия для усвоения знаний каждым ребенком.
    Проблема воспитания ребёнка с учётом половых различий, позволяющая по –иному увидеть специфику педагогической работы с детьми дошкольного возраста, по значимости и актуальности не имеет аналогов. Поиск истоков духовности человека, представляющей сегодня наибольший дефицит, неизбежно приводит к культурно- историческому прошлому, закреплённому в традициях разных народов, ориентированному на дифференцированный подход к детям разного пола.
     Гендерные аспекты воспитания и обучения детей  привлекают внимание специалистов разных областей – нейрофизиологов, нейропсихологов, психологов, педагогов. По данным нейрофизиологов и нейропсихологов, именно различия в структуре и работе головного мозга определяют особенности развития детей разных полов. У мальчиков и девочек мозг развивается в разном темпе, в разной последовательности и в разные сроки. У девочек раньше, чем у мальчиков, формируются области левого полушария, ответственные за речь, рационально-логическое мышление. У мальчиков логическое левое полушарие медленнее развивается и как бы немножечко отстает. Вследствие этого, у мальчиков до определенного возраста доминирует образно-чувственная сфера.
    Так что воспитывать и обучать мальчиков и девочек нужно по-разному, ибо одна и та же деятельность у них организуется при участии разных структур мозга.
В научной литературе констатируются следующие различия между мальчиками и девочками:

в основе различия познавательных стратегий и путей формирования познавательных функций, темпов, способов переработки и усвоения информации;
организации внимания;
в формах активации эмоций;
в мотивации деятельности и оценки достижений;
в поведении.

Различия в умственной деятельности девочек и мальчиков.
Девочки :

быстрее схватывают новый материал;
легче усваивают алгоритмы и правила;
любят задания на повторение;
чаще используют ближнее зрение;
воспринимают все более детализировано, мыслят конкретнее и прагматичнее;
лучше обучаются последовательно — “от простого к сложному”;
новую информацию анализируют с помощью левого полушария;

Мальчики:

труднее выполняют сложные (многоэтапные) поручения взрослых;
им важно понять принцип, смысл задания и труднее воспринимать объяснения «от простого к сложному»;
лучше выполняют задания на сообразительность;
не терпят однообразия;

· лучше выполняют задания при ярком свете
Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Потому, что они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Поэтому взрослым, чтобы дети лучше их понимали, необходимо подстраиваться под индивидуальность ребенка, учитывать ее, следовать логике ее развития, то есть понимать способ мышления. К сожалению, на сегодняшний день не существует специальных развивающих программ, которые способствовали бы оптимизации гендерного общения и формированию гендерной идентичности. Предлагаю ряд рекомендаций для педагогов, воспитателей и родителей, которые могут быть использованы для развития психосексуальной сферы детей.
Памятка для педагогов при общении с мальчиками и девочками

Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.
Никогда не сравнивай мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они такие разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников – мальчиков.
Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы взрослые.
Помните, что когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина – девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними – неверно и бесполезно.
Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания.
Старайтесь, давая задание мальчикам, как в детском саду, в школе, в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.
С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем, девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.
Не забывайте, не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.
Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придёт время, и, по крайней мере, в каких-то областях, он будет знать, и уметь больше вас. А если тогда он повторит в ваш адрес те же слова, что сейчас говорите ему вы?
Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.
Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать своё отношение к ней, – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что её ругают. Сначала разберитесь, в чем ошибка.
Ругая мальчиков, изложите кратко и четко, чем вы недовольны, т.к. они не могут долго удерживать эмоциональное напряжение. Их мозг как бы отключает слуховой канал, и ребенок перестаёт вас слушать и слышать.
Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого “эмоционального” полушария мозга). Мальчик в этом случае истощается интеллектуально (снижение активности левого “рационально-логического” полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.
Никогда не забывайте, что мы ещё очень мало знаем о том, как несмышленое дитя превращается во взрослого человека. Есть множество тайн в развитии мозга и психики, которые пока не доступны нашему пониманию. Поэтому главной своей заповедью сделайте – “не навреди!”

Диагностический приём « Рисунок человека» по Гудинаф – Харрису.
     Когда ребёнок будет рисовать, посидите рядом. Обратите внимание на то, кого он нарисовал в первую очередь, кого потом. Обычно сначала рисуется самый значимый для ребёнка человек. Когда малыш закончит работу, поговорите с ним о его рисунке. Спросите, что он нарисовал и почему. Это поможет вам понять, что именно хотел нарисовать малыш, и избежать ошибок в трактовке.
     Если у  родителей непропорционально большие и неулыбающиеся рты или большие зубы – ребёнок испытывает речевую агрессию, т.е. боится, что на него накричат или будут ругать. Большие кулаки у кого – либо из нарисованных членов семьи – признак явной агрессии этого человека и того, что ваш ребёнок его боится.
     О благополучии и хорошем климате в семье говорят рисунки, где все члены семьи держатся за руки, или обнимаются, или занимаются каким-то общим делом: работают на даче, идут в кино. Часто разделение членов семьи на группы или отчуждение дети изображают, разместив всех по разным комнатам.
     Обратите внимание на соотношение фигур по величине. Если малыш рисует взрослых очень большими, а себя очень маленьким, то это, скорее всего, значит, что родители слишком строги и ребёнок их боится. Самая большая фигура – самый значимый человек для ребёнка, но может быть, и самый страшный. Спросите, почему ваш сын или дочка именно таким изобразили этого человека.
     Если рисунок яркий, разноцветный или нарисован немногими, но светлыми, жизнерадостными цветами, это говорит о психологическом благополучии ребёнка. Если рисунок в красных тонах – возможно, ребёнок чувствует свою или родительскую агрессию. Серые и чёрные, тёмно – синие и тёмно- зелёные рисунки говорят о том, что жизнь вашего малыша не слишком радостная.
     Посмотрите, кого нарисовал ребёнок, всех ли членов семьи. А может быть, он добавил ещё и бабушку,  которая с вами не живёт, а забирает его на выходные? Это будет свидетельствовать о том, что этот человек очень значим для ребёнка. Соответственно, если кого – то из членов семьи на рисунке нет, этот человек играет самую незначительную роль в жизни малыша.
1)Беседа с детьми дошкольного возраста.
      Беседа направлена на уточнение знаний детей о своей половой принадлежности. Понятий о внешности человека. В беседе совершенствуется речевая активность детей и осуществляется попытка привлечения внимания детей к половым и возрастным различиям людей. При анализе учитывается понимание ребёнком роли мужчины и женщины.
     Кто такой человек? Кто мальчик, девочка? Чем, по –  вашему, мальчик отличается от девочки? Важно ли выглядеть внешне привлекательным? На кого бы вы хотели быть похожими,  на красивую маму или красивого папу? Почему? Когда вы вырастите. То кем станете: юношей или девушкой, дядей или тётей, мужчиной или женщиной, мамой или папой?
      У мальчиков и девочек, мужчин и женщин есть много общего. Назовите, что одинаковое у мальчиков и девочек?  (глаза, нос, уши, руки, ноги …)
      С какой девочкой вам хотелось бы дружить? С драчливой,  крикливой, неаккуратной  или доброй, нежной, внимательной? О девочках и женщинах говорят, что они женственные. Они ухаживают за малышами, животными, учатся быть заботливыми, внимательными.
    Что значит быть мужественным мальчиком, мужчиной? Мужественность – это уважительное отношение к девочке как к будущей маме, это смелость, умение отвечать за свои поступки, защищать слабых. Мальчики берут на себя сложные, трудные, не всегда интересные, но необходимые обязанности и поручения.

Составление рассказов.
    Для составления рассказов дети разделены на две группы по половым различиям. Девочкам предлагается составить рассказ о мальчиках, с помощью которого выясняется понимание девочками маскулинных черт мальчиков.
Мальчикам предлагается составить рассказ о девочках для выяснения понимания мальчиками феминных черт девочек.
Примерный  рассказ о мальчиках.
    Мальчики — это мужчины. У них короткие волосы, нет платьев, а есть костюм и брюки. У них нет каблуков, и они не носят красивых серёжек, бантиков. Мальчики всегда играют в мальчишеские игры, в машинки, конструкторы. Нам не нравится, когда мальчики дерутся между собой и могут обидеть девочку.
Вообще мальчики относятся к девочкам хорошо. Они живут дружно. Когда их просят, помогают маме и папе. Они красивые. Они должны защищать девочек, уступать место. Они должны быть как папа. Но девочки всегда послушнее мальчиков.
Примерный рассказ о девочках.
    У девочек длинные волосы. Они ходят в платьях и юбках. У них туфли с каблуком. Девчонки любят рисовать, играть в куклы. Они любят играть в мамочек. Они качают кукол, кормят их, и играют как будто они – воспитательница наша. У них красивые глаза. Но они часто плачут, они плаксы. Их надо защищать.
Анкета для родителей
    В анкете  вопросы, с помощью которых выясняется осведомлённость и просвещённость родителей о проблемах психосексуального воспитания и полоролевого развития ребёнка в семье.
·  Стимулируете ли вы в процессе воспитания соответствие ребёнка к его половой роли?
·  Кто больше занимается в вашей семье воспитанием ребёнка?
·  К кому больше привязан ребёнок?
·  Важно ли  уделять внимание психосексуальному воспитанию детей?
·  Способны ли вы оветить на вопросы почему, как, откуда, какая должна быть девочка, каким должен быть мальчик?
·  Читаете ли вы с ребёнком литературу, касающуюся вопросов психосексуального воспитания?
·  Рассказываете ли вы своему ребёнку, как он появился на свет?
·  Имело ли для вас значение, кто у вас родится мальчик или девочка?
·  Огорчились ли вы при появлении ребёнка нежелательного пола?
·  Читаете ли вы литературу о том, как именно воспитывать девочку и как мальчика?
·  Проявляете ли вы любовь к своей второй половинке при детях?
·  Решаете ли вы свои проблемы при детях?
·  Как вы реагируете на вопрос ребёнка о  телесном различии полов?
Цикл занятий с детьми дошкольного возраста.
     Занятия направлены на понимание и осознание ребёнком роли матери и отца, воспитание чувств любви и уважения к ним. Занятия знакомят ребёнка с проблемой проявления чувства мужественности и женственности, позволяют увидеть женскую красоту и испытать чувство благородства. Занятия построены в доступной, занимательной форме  с учётом индивидуальных, возрастных особенностей детей.

Примеры занятий.
«Девочки — будущие мамы»
Цель: понимание ребёнком роли матери. Знакомство с механизмом рождения. Подготовка девочки к будущей роли матери.

Ход занятия
Беседа.
Мама! Самое прекрасное слово на земле — мама. Это первое слово, которое произносит человек. Когда- то ваша мама была как вы девочкой. Потом она выросла. Встретилась с мужчиной, и они полюбили друг друга. Папа подарил маме кольцо и они поженились. Вы знаете, что такое свадьба? Видели ли вы когда-нибудь  жениха и невесту? Вскоре им захотелось, чтобы у них появились сынок или дочка. Однажды папа нежно поцеловал маму, крепко-крепко прижал её к себе и… что, вы думаете, произошло?
      Внутри мамы начал расти ребёночек. Настал день, когда он родился. Этот день называют Днём рождения. Знаете ли вы когда у вас День рождения?
      Дома появился маленький малыш, и папа с мамой, отдавая ему сою любовь и нежность, следили за тем, как он растёт и развивается. Мама очень бережно относилась к малютке, на руках качала его и пела ему колыбельные песенки. Кормила его из маленьких бутылочек. Рассказывала ему забавные стихи и читала сказки. А потом учила любить природу, уважать старших. Ребёнок постепенно рос и становился взрослым.
      Вот и вы, девочки, — будущие мамы. Что значит быть нежной? Как вы понимаете, что такое любовь? Как заботиться о маленьких?
Упражнение  «Ласковое»
   Ребёнок-мама говорит ласковые слова о своём воображаемом ребёнке (кукле).
  «Моя сказка»
Девочкам предлагается придумать сказку на тему «Я — будущая мама»
Чтение:
–  Н.Найдёнова «Мама»
–  С.Маршак «Усатый — полосатый»
–  С. Михалков «Важные дела»
Занятие «Мальчики – будущие мужчины»
Цель: способствовать понимаю ребёнком роли мужчины и формированию у него мужественности. Воспитывать уважение к окружающим, заботу о них. Воспитание мужского характера.
Ход занятия
Пальчиковый тренинг  «Солдаты»
Беседа.
Всё может родная земля: накормить  тёплым хлебом, напоить родниковой водой, удивить своей красотой. И только защититься она не может. С давних лет так повелось: как только на нашу землю приходил враг, все русские люди – стар, и млад – поднимались на борьбу. Русские воины всегда славились мужеством и отвагой. Это были настоящие русские мужчины.   Кто они настоящие мужчины? Кого должны и защищают мужчины? Какие обязанности и поручения берут на себя? Как должны вести себя настоящие мужчины по отношению к девочкам, женщинам, старикам? Какие качества должен воспитывать в себе мужчина? Мужчина должен быть твёрдым. Убить лень, одолеть все причины, мешающие довести принятое решение до конца, и заставить сделать то, что не хочется, -для этого нужна твёрдость. Мужчина должен быть решительным. Решения должны быть мгновенными и точными. А что значит быть смелым? Мальчишка должен всегда даже в самых трудных случаях жизни, отстаивать правду, приобретать смелость ума. На спортивных занятиях, с любовью к физкультуре приобретается смелость тела.
    Мальчикам предлагается придумать ситуации, в которых проявятся лучшие мужские качества ( решительность, смелость, твёрдость, уважение, забота, преодоление трудностей, сила, выносливость.)
Упражнение «Волшебники» Предлагаемые ситуации:
–  вы занимаете место в автобусе, на остановке вошла женщина с младенцем, ваши действия;
–  бабушка с клюкой не может сойти со ступенек автобуса, что вы предпримете;
–  вы видете женщину с девочкой, у которой в руках тяжёлая сумка с покупками, что вы сделаете;
Закончи предложение:
–  когда я вырасту, я буду…
–  самое интересное — это…
–  моё самое любимое дело…
–  мама сердится, если…
–  мой лучший друг…
–  мама меня хвалит за…
–  я радуюсь, когда…
–  быть вежливым, значит…
–  проявление мужественности – это…
–  настоящий герой – это…
Чтение
·  К.Д. Ушинский  «Сила не право»
·  Сказка  «Два брата»
·  Е. Пермяк «Для чего нужны руки»
·  В.Осеева «Сыновья»
·  В.Бороздин  «Тренировки»
    Гендерное развитие следует проводить целенаправленно и участвовать в нём должны педагоги, психологи и родители. Важно подсказать, показать и помочь находить красивое в жизни, в том числе – в человеке противоположного пола.  Поэтому как образовательный, так и воспитательный процесс  должен строиться с учетом всех перечисленных особенностей, с ориентацией на обе гендерные подгруппы. Все это, очевидно, должен знать и учитывать каждый педагог при организации своих занятий, воспитательной работы.

Что подразумевает гендерный подход в обучении тест. Гендерный подход в обучении и воспитании

Процесс оценки любого мероприятия с точки зрения его воздействия на женщин и мужчин, в том числе законодательства, стратегий и программ во всех сферах и на всех уровнях. При гендерном подходе интересы и опыт женщин, равно как и мужчин, становятся неотъемлемым критерием при планировании, осуществлении, мониторинге и оценке деятельности и программ во всех политических, экономических и общественных областях с тем, чтобы и женщины и мужчины могли получать равную выгоду, а неравенство никогда не укоренялось бы.

Гендерный подход (гендерное измерение)

объективный родовой признак политической культуры, свойственной активной представительной демократии, суть которого — учет интересов обоих социально-половых групп общества. Суть нового подхода состоит в том, что нужны специальные меры, чтобы достичь гендерного равенства. «Настоящая стратегия основывается на том, чтобы интересы и опыт женщин, равно как и мужчин, стали неотъемлемым критерием при разработке общей концепции, при осуществлении, мониторинге и оценке общих направлений деятельности и программ во всех политических, экономических и общественных сферах с тем, чтобы и женщины и мужчины могли получать равную выгоду, а неравенство не укоренялось бы навсегда» — сказано в Докладе Экономического и Социального Совета (1997 года). Его реализация обеспечивает равенство между мужчинами и женщинами — гражданами общества. Осознание того, что явления, происходящие в обществе, по-разному влияют на мужское и женское население, вызывая неодинаковые их реакции — и есть гендерный подход. От военной политики до развития космической и косметической промышленности — все касается и мужчин и женщин: речь идет о разном возможном воздействии на две социально-половые группы общества тех или иных решений в стране. Пекинская платформа действий четко зафиксировала понятие интеграция гендерного измерения (ИГИ) как цель практической политики, как необходимость разработки специальных стратегий. Четвертая Всемирная конференция по положению женщин (Пекин, 1995 г.) конституировала и кодифицировала ИГИ как гендерный подход, политику и процесс, которые должны проникнуть во все сферы общества, а не свестись к так называемому «женскому сектору». Гендерное равенство — основная цель интеграции гендерного измерения. Таким образом, в мире предприняты серьезные попытки теоретического обобщения мирового опыта по применению интеграции гендерного измерения (ИГИ).

Гендерный подход

англ. gender — род, пол] — исследование психологических характеристик половой дифференциации, выяснение роли социального пола в отличие от биологического понимания пола как совокупности морфологических и физиологических особенностей. Термин «гендер» вошел в употребление под влиянием «женских» исследований для того, чтобы подчеркнуть социальную обусловленность системы половых ролей, социальных функций, понимания того, что есть «мужское» и «женское», причин некоторых психологических особенностей женщин и мужчин (Воронина О.А. и др.). Применение Г. п. в разных науках помогло переосмыслить принимаемое как биологически детерминированное положение вещей. Например, в дифференциальной психологии значимыми являются различия между мужчинами и женщинами в визуально-пространственных способностях — использование Г. п. позволяет раскрыть асимметрию полоролевой социализации, которая предписывает девочкам игры, ограничивающие изучение визуально-пространственных характеристик предметного мира. Г. п. также показывает, что зачастую психологическая норма базируется на «мужской» модели поведения, черт характера, когнитивных особенностей и возрастного развития как доминирующей, иерархически более высокой и социально ценной. Относительность данной модели и ее социальная обусловленность была продемонстрирована исследованиями этнографов, изучавших общества с различным распределением ролей между мужчинами и женщинами (М. Mead, 1949). Л.В. Попова

Краткое описание

Процесс воспитания был напрвлен на развитие «усреднённого существа». Данная работа поможет разобраться в воспитании ребёнка с учётом его половых различий.

Описание

Гендерный подход в обучении и воспитании
Проблема учета гендерных (социально-биологических и половых) различий в образовательном процессе периодически возникает как в психологии, так и в педагогике.
Актуальность темы заключается в том что, отечественная педагогика оказалась «бесполой», ориентированной на абстрактного ребенка без учета таких его важнейших характеристик, как половые психологические особенности. В соответствии с игнорированием этих особенностей воспитательный процесс был направлен на развитие «усредненного существа».
Изучение психолого-педагогической литературы позволило определить понятие гендера.
Гендер (от англ. gender – род, пол) – социально-биологическая характеристика, с помощью которой люди дают определение «мужчина» и «женщина».
Смысл понятия «гендер»
заключается, прежде всего, в идее социального моделирования и репрезентации пола в различных ситуациях взаимодействия. А гендерный подход
– это учет социально-биологической характеристики пола в воспитательно-образовательном процесс т.е, в основе гендерного подхода лежит дифференциация по признаку пола. Под дифференциацией обучения и образования Г. М. Коджаспирова понимает — организацию учебной деятельности дошкольников, при которой с помощью отбора содержания, форм, методов, темпов, объемов образования создаются оптимальные условия для усвоения знаний каждым ребенком.
Проблема воспитания ребёнка с учётом половых различий, позволяющая по –иному увидеть специфику педагогической работы с детьми дошкольного возраста, по значимости и актуальности не имеет аналогов. Поиск истоков духовности человека, представляющей сегодня наибольший дефицит, неизбежно приводит к культурно- историческому прошлому, закреплённому в традициях разных народов, ориентированному на дифференцированный подход к детям разного пола.
Гендерные аспекты воспитания и обучения детей привлекают внимание специалистов разных областей – нейрофизиологов, нейропсихологов, психологов, педагогов. По данным нейрофизиологов и нейропсихологов, именно различия в структуре и работе головного мозга определяют особенности развития детей разных полов. У мальчиков и девочек мозг развивается в разном темпе, в разной последовательности и в разные сроки. У девочек раньше, чем у мальчиков, формируются области левого полушария, ответственные за речь, рационально-логическое мышление. У мальчиков логическое левое полушарие медленнее развивается и как бы немножечко отстает. Вследствие этого, у мальчиков до определенного возраста доминирует образно-чувственная сфера.
Так что воспитывать и обучать мальчиков и девочек нужно по-разному, ибо одна и та же деятельность у них организуется при участии разных структур мозга.
В научной литературе констатируются следующие различия между мальчиками и девочками:

в основе различия познавательных стратегий и путей формирования познавательных функций, темпов, способов переработки и усвоения информации;
организации внимания;
в формах активации эмоций;
в мотивации деятельности и оценки достижений;
в поведении.

Различия в умственной деятельности девочек и мальчиков.

Девочки

:

любят задания на повторение;
воспринимают все более детализировано, мыслят конкретнее и прагматичнее;
лучше обучаются последовательно — “от простого к сложному”;
новую информацию анализируют с помощью левого полушария;

Мальчики:

труднее выполняют сложные (многоэтапные) поручения взрослых;
им важно понять принцип, смысл задания и труднее воспринимать объяснения «от простого к сложному»;
не терпят однообразия;

Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.
Никогда не сравнивай мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они такие разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников – мальчиков.
Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы взрослые.
Помните, что когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина – девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними – неверно и бесполезно.
Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания.
Старайтесь, давая задание мальчикам, как в детском саду, в школе, в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.
С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем, девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.
Не забывайте, не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.
Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придёт время, и, по крайней мере, в каких-то областях, он будет знать, и уметь больше вас. А если тогда он повторит в ваш адрес те же слова, что сейчас говорите ему вы?
Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.
Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать своё отношение к ней, – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что её ругают. Сначала разберитесь, в чем ошибка.
Ругая мальчиков, изложите кратко и четко, чем вы недовольны, т.к. они не могут долго удерживать эмоциональное напряжение. Их мозг как бы отключает слуховой канал, и ребенок перестаёт вас слушать и слышать.
Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого “эмоционального” полушария мозга). Мальчик в этом случае истощается интеллектуально (снижение активности левого “рационально-логического” полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.
Никогда не забывайте, что мы ещё очень мало знаем о том, как несмышленое дитя превращается во взрослого человека. Есть множество тайн в развитии мозга и психики, которые пока не доступны нашему пониманию. Поэтому главной своей заповедью сделайте – “не навреди!”

Составление рассказов
.

Для составления рассказов дети разделены на две группы по половым различиям. Девочкам предлагается составить рассказ о мальчиках, с помощью которого выясняется понимание девочками маскулинных черт мальчиков.
Мальчикам предлагается составить рассказ о девочках для выяснения понимания мальчиками феминных черт девочек.

Мальчики — это мужчины. У них короткие волосы, нет платьев, а есть костюм и брюки. У них нет каблуков, и они не носят красивых серёжек, бантиков. Мальчики всегда играют в мальчишеские игры, в машинки, конструкторы. Нам не нравится, когда мальчики дерутся между собой и могут обидеть девочку.
Вообще мальчики относятся к девочкам хорошо. Они живут дружно. Когда их просят, помогают маме и папе. Они красивые. Они должны защищать девочек, уступать место. Они должны быть как папа. Но девочки всегда послушнее мальчиков.

У девочек длинные волосы. Они ходят в платьях и юбках. У них туфли с каблуком. Девчонки любят рисовать, играть в куклы. Они любят играть в мамочек. Они качают кукол, кормят их, и играют как будто они – воспитательница наша. У них красивые глаза. Но они часто плачут, они плаксы. Их надо защищать.
Анкета для родителей

В анкете вопросы, с помощью которых выясняется осведомлённость и просвещённость родителей о проблемах психосексуального воспитания и полоролевого развития ребёнка в семье.
· Стимулируете ли вы в процессе воспитания соответствие ребёнка к его половой роли?
· Кто больше занимается в вашей семье воспитанием ребёнка?
· К кому больше привязан ребёнок?
· Важно ли уделять внимание психосексуальному воспитанию детей?
· Способны ли вы оветить на вопросы почему, как, откуда, какая должна быть девочка, каким должен быть мальчик?
· Читаете ли вы с ребёнком литературу, касающуюся вопросов психосексуального воспитания?
· Рассказываете ли вы своему ребёнку, как он появился на свет?
· Имело ли для вас значение, кто у вас родится мальчик или девочка?
· Огорчились ли вы при появлении ребёнка нежелательного пола?
· Читаете ли вы литературу о том, как именно воспитывать девочку и как мальчика?
· Проявляете ли вы любовь к своей второй половинке при детях?
· Решаете ли вы свои проблемы при детях?
· Как вы реагируете на вопрос ребёнка о телесном различии полов?
Цикл занятий с детьми дошкольного возраста.

Занятия направлены на понимание и осознание ребёнком роли матери и отца, воспитание чувств любви и уважения к ним. Занятия знакомят ребёнка с проблемой проявления чувства мужественности и женственности, позволяют увидеть женскую красоту и испытать чувство благородства. Занятия построены в доступной, занимательной форме с учётом индивидуальных, возрастных особенностей детей.

Примеры занятий.
«Девочки — будущие мамы»

Цель

: понимание ребёнком роли матери. Знакомство с механизмом рождения. Подготовка девочки к будущей роли матери.

Ход занятия

Беседа

.

Мама! Самое прекрасное слово на земле — мама. Это первое слово, которое произносит человек. Когда- то ваша мама была как вы девочкой. Потом она выросла. Встретилась с мужчиной, и они полюбили друг друга. Папа подарил маме кольцо и они поженились. Вы знаете, что такое свадьба? Видели ли вы когда-нибудь жениха и невесту? Вскоре им захотелось, чтобы у них появились сынок или дочка. Однажды папа нежно поцеловал маму, крепко-крепко прижал её к себе и… что, вы думаете, произошло?
Внутри мамы начал расти ребёночек. Настал день, когда он родился. Этот день называют Днём рождения. Знаете ли вы когда у вас День рождения?
Дома появился маленький малыш, и папа с мамой, отдавая ему сою любовь и нежность, следили за тем, как он растёт и развивается. Мама очень бережно относилась к малютке, на руках качала его и пела ему колыбельные песенки. Кормила его из маленьких бутылочек. Рассказывала ему забавные стихи и читала сказки. А потом учила любить природу, уважать старших. Ребёнок постепенно рос и становился взрослым.
Вот и вы, девочки, — будущие мамы. Что значит быть нежной? Как вы понимаете, что такое любовь? Как заботиться о маленьких?
Упражнение «Ласковое»

Ребёнок-мама говорит ласковые слова о своём воображаемом ребёнке (кукле).
«Моя сказка»

Девочкам предлагается придумать сказку на тему «Я — будущая мама»
Чтение:
– Н.Найдёнова «Мама»
– С.Маршак «Усатый — полосатый»
– С. Михалков «Важные дела»

Цель
: способствовать понимаю ребёнком роли мужчины и формированию у него мужественности. Воспитывать уважение к окружающим, заботу о них. Воспитание мужского характера.
Ход занятия

Беседа.

Всё может родная земля: накормить тёплым хлебом, напоить родниковой водой, удивить своей красотой. И только защититься она не может. С давних лет так повелось: как только на нашу землю приходил враг, все русские люди – стар, и млад – поднимались на борьбу. Русские воины всегда славились мужеством и отвагой. Это были настоящие русские мужчины. Кто они настоящие мужчины? Кого должны и защищают мужчины? Какие обязанности и поручения берут на себя? Как должны вести себя настоящие мужчины по отношению к девочкам, женщинам, старикам? Какие качества должен воспитывать в себе мужчина? Мужчина должен быть твёрдым. Убить лень, одолеть все причины, мешающие довести принятое решение до конца, и заставить сделать то, что не хочется, -для этого нужна твёрдость. Мужчина должен быть решительным. Решения должны быть мгновенными и точными. А что значит быть смелым? Мальчишка должен всегда даже в самых трудных случаях жизни, отстаивать правду, приобретать смелость ума. На спортивных занятиях, с любовью к физкультуре приобретается смелость тела.
Мальчикам предлагается придумать ситуации, в которых проявятся лучшие мужские качества (решительность, смелость, твёрдость, уважение, забота, преодоление трудностей, сила, выносливость.)
Упражнение «Волшебники» Предлагаемые ситуации:

– вы занимаете место в автобусе, на остановке вошла женщина с младенцем, ваши действия;
– бабушка с клюкой не может сойти со ступенек автобуса, что вы предпримете;
– вы видете женщину с девочкой, у которой в руках тяжёлая сумка с покупками, что вы сделаете;
Закончи предложение:

– когда я вырасту, я буду…
– самое интересное — это…
– моё самое любимое дело…
– мама сердится, если…
– мой лучший друг…
– мама меня хвалит за…
– я радуюсь, когда…
– быть вежливым, значит…
– проявление мужественности – это…
– настоящий герой – это…
Чтение

· К.Д. Ушинский «Сила не право»
· Сказка «Два брата»
· Е. Пермяк «Для чего нужны руки»
· В.Осеева «Сыновья»
· В.Бороздин «Тренировки»
Гендерное развитие следует проводить целенаправленно и участвовать в нём должны педагоги, психологи и родители. Важно подсказать, показать и помочь находить красивое в жизни, в том числе – в человеке противоположного пола. Поэтому как образовательный, так и воспитательный процесс должен строиться с учетом всех перечисленных особенностей, с ориентацией на обе гендерные подгруппы. Все это, очевидно, должен знать и учитывать каждый педагог при организации своих занятий, воспитательной работы.

Дистанционное обучение педагогов по ФГОС по низким ценам

Вебинары ,
курсы повышения квалификации ,
профессиональная переподготовка и
профессиональное обучение .
Низкие цены.
Более 9600 образовательных программ. Диплом госудаственного образца для курсов, переподготовки и профобучения.
Сертификат за участие в вебинарах. Бесплатные вебинары. Лицензия.

Гендерный подход в обучении и воспитании.docx

Гендерный подход в обучении и
воспитании

Проблема учета гендерных
(социально-биологических и половых)
различий в образовательном процессе
периодически возникает как в психологии,
так и в педагогике.

Актуальность темы заключается в том
что, отечественная педагогика оказалась
«бесполой», ориентированной на
абстрактного ребенка без учета таких
его важнейших характеристик, как половые
психологические особенности. В
соответствии с игнорированием этих
особенностей воспитательный процесс
был направлен на развитие «усредненного
существа».

Изучение психолого-педагогической
литературы позволило определить понятие
гендера.

Гендер (от англ.
gender – род, пол)

– социально-биологическая
характеристика, с помощью которой люди
дают определение «мужчина» и «женщина».

Смысл понятия «гендер»
заключается,
прежде всего, в идее социального
моделирования и репрезентации пола в
различных ситуациях взаимодействия. А
гендерный подход
– это учет
социально-биологической характеристики
пола в воспитательно-образовательном
процесс т.е, в основе гендерного подхода
лежит дифференциация по признаку пола.
Под дифференциацией обучения и образования
Г. М. Коджаспирова понимает — организацию
учебной деятельности дошкольников, при
которой с помощью отбора содержания,
форм, методов, темпов, объемов образования
создаются оптимальные условия для
усвоения знаний каждым ребенком.

Проблема воспитания ребёнка с учётом
половых различий, позволяющая по –иному
увидеть специфику педагогической работы
с детьми дошкольного возраста, по
значимости и актуальности не имеет
аналогов. Поиск истоков духовности
человека, представляющей сегодня
наибольший дефицит, неизбежно приводит
к культурно- историческому прошлому,
закреплённому в традициях разных
народов, ориентированному на
дифференцированный подход к детям
разного пола.

Гендерные аспекты воспитания и обучения
детей привлекают внимание специалистов
разных областей – нейрофизиологов,
нейропсихологов, психологов, педагогов.
По данным нейрофизиологов и нейропсихологов,
именно различия в структуре и работе
головного мозга определяют особенности
развития детей разных полов. У мальчиков
и девочек мозг развивается в разном
темпе, в разной последовательности и в
разные сроки. У девочек раньше, чем у
мальчиков, формируются области левого
полушария, ответственные за речь,
рационально-логическое мышление. У
мальчиков логическое левое полушарие
медленнее развивается и как бы немножечко
отстает. Вследствие этого, у мальчиков
до определенного возраста доминирует
образно-чувственная сфера.

Так что воспитывать и обучать мальчиков
и девочек нужно по-разному, ибо одна и
та же деятельность у них организуется
при участии разных структур мозга.

В
научной литературе констатируются
следующие различия между мальчиками и
девочками:

в основе различия познавательных
стратегий и путей формирования
познавательных функций, темпов, способов
переработки и усвоения информации;

организации внимания;

в формах активации эмоций;

в мотивации деятельности и оценки
достижений;

в поведении.

Различия в умственной деятельности
девочек и мальчиков.

Девочки

:

быстрее схватывают новый материал;

легче усваивают алгоритмы и правила;

любят задания на повторение;

чаще используют ближнее зрение;

воспринимают все более детализировано,
мыслят конкретнее и прагматичнее;

лучше обучаются последовательно — “от
простого к сложному”;

новую информацию анализируют с помощью
левого полушария;

Мальчики:

труднее выполняют сложные (многоэтапные)
поручения взрослых;

им важно понять принцип, смысл задания
и труднее воспринимать объяснения «от
простого к сложному»;

лучше выполняют задания на сообразительность;

не терпят однообразия;

лучше выполняют задания при ярком свете

Мальчика и девочку ни в коем случае
нельзя воспитывать одинаково. Потому,
что они по-разному смотрят и видят,
слушают и слышат, по-разному говорят и
молчат, чувствуют и переживают. Поэтому
взрослым, чтобы дети лучше их понимали,
необходимо подстраиваться под
индивидуальность ребенка, учитывать
ее, следовать логике ее развития, то
есть понимать способ мышления. К
сожалению, на сегодняшний день не
существует специальных развивающих
программ, которые способствовали бы
оптимизации гендерного общения и
формированию гендерной идентичности.
Предлагаю ряд рекомендаций для педагогов,
воспитателей и родителей, которые могут
быть использованы для развития
психосексуальной сферы детей.

Памятка для педагогов при общении
с мальчиками и девочками

Никогда не забывайте, что перед вами
не просто ребенок, а мальчик или девочка
с присущими им особенностями восприятия,
мышления, эмоций. Воспитывать, обучать
и даже любить их надо по-разному. Но
обязательно очень любить.

Никогда не сравнивай мальчиков и
девочек, не ставьте одних в пример
другим: они такие разные даже по
биологическому возрасту – девочки
обычно старше ровесников – мальчиков.

Не забывайте, что мальчики и девочки
по-разному видят, слышат, осязают,
по-разному воспринимают пространство
и ориентируются в нем, а главное
по-разному осмысливают все, с чем
сталкиваются в этом мире. И уж, конечно,
не так, как мы взрослые.

Помните, что когда женщина воспитывает
и обучает мальчиков (а мужчина –
девочек), ей мало пригодится собственный
детский опыт и сравнивать себя в детстве
с ними – неверно и бесполезно.

Не переусердствуйте, требуя от мальчиков
аккуратности и тщательности выполнения
вашего задания.

Старайтесь, давая задание мальчикам,
как в детском саду, в школе, в быту,
включать в них момент поиска, требующий
сообразительности. Не надо заранее
рассказывать и показывать, что и как
делать. Следует подтолкнуть ребенка к
тому, чтобы он сам открыл принцип
решения, пусть даже наделав ошибок.

С девочками, если им трудно, надо вместе,
до начала работы, разобрать принцип
выполнения задания, что и как надо
сделать. Вместе с тем, девочек надо
постепенно учить действовать
самостоятельно, а не только по заранее
известным схемам (работу по дому
выполнять точно, как мама, в школе решать
типовые задачи, как учили на уроке),
подталкивать к поиску собственных
решений незнакомых, нетиповых заданий.

Не забывайте, не только рассказывать,
но и показывать. Особенно это важно для
мальчиков.

Никогда не ругайте ребенка обидными
словами за неспособность что-то понять
или сделать, глядя на него при этом с
высоты своего авторитета. Это сейчас
он знает и умеет хуже вас. Придёт время,
и, по крайней мере, в каких-то областях,
он будет знать, и уметь больше вас. А
если тогда он повторит в ваш адрес те
же слова, что сейчас говорите ему вы?

Помните, что мы часто недооцениваем
эмоциональную чувствительность и
тревожность мальчиков.

Если вам надо отругать девочку, не
спешите высказывать своё отношение к
ней, – бурная эмоциональная реакция
помешает ей понять, за что её ругают.
Сначала разберитесь, в чем ошибка.

Ругая мальчиков, изложите кратко и
четко, чем вы недовольны, т.к. они не
могут долго удерживать эмоциональное
напряжение. Их мозг как бы отключает
слуховой канал, и ребенок перестаёт
вас слушать и слышать.

Знайте, что девочки могут капризничать,
казалось бы, без причины или по
незначительным поводам из-за усталости
(истощение правого “эмоционального”
полушария мозга). Мальчик в этом случае
истощается интеллектуально (снижение
активности левого “рационально-логического”
полушария). Ругать их за это не только
бесполезно, но и безнравственно.

Никогда не забывайте, что мы ещё очень
мало знаем о том, как несмышленое дитя
превращается во взрослого человека.
Есть множество тайн в развитии мозга
и психики, которые пока не доступны
нашему пониманию. Поэтому главной своей
заповедью сделайте – “не навреди!”

Диагностический приём « Рисунок
человека» по Гудинаф – Харрису.

Когда ребёнок будет рисовать, посидите
рядом. Обратите внимание на то, кого он
нарисовал в первую очередь, кого потом.
Обычно сначала рисуется самый значимый
для ребёнка человек. Когда малыш закончит
работу, поговорите с ним о его рисунке.
Спросите, что он нарисовал и почему. Это
поможет вам понять, что именно хотел
нарисовать малыш, и избежать ошибок в
трактовке.

Если у родителей непропорционально
большие и неулыбающиеся рты или большие
зубы – ребёнок испытывает речевую
агрессию, т.е. боится, что на него накричат
или будут ругать. Большие кулаки у кого
– либо из нарисованных членов семьи –
признак явной агрессии этого человека
и того, что ваш ребёнок его боится.

О благополучии и хорошем климате в
семье говорят рисунки, где все члены
семьи держатся за руки, или обнимаются,
или занимаются каким-то общим делом:
работают на даче, идут в кино. Часто
разделение членов семьи на группы или
отчуждение дети изображают, разместив
всех по разным комнатам.

Обратите внимание на соотношение
фигур по величине. Если малыш рисует
взрослых очень большими, а себя очень
маленьким, то это, скорее всего, значит,
что родители слишком строги и ребёнок
их боится. Самая большая фигура – самый
значимый человек для ребёнка, но может
быть, и самый страшный. Спросите, почему
ваш сын или дочка именно таким изобразили
этого человека.

Если рисунок яркий, разноцветный или
нарисован немногими, но светлыми,
жизнерадостными цветами, это говорит
о психологическом благополучии ребёнка.
Если рисунок в красных тонах – возможно,
ребёнок чувствует свою или родительскую
агрессию. Серые и чёрные, тёмно – синие
и тёмно- зелёные рисунки говорят о том,
что жизнь вашего малыша не слишком
радостная.

Посмотрите, кого нарисовал ребёнок,
всех ли членов семьи. А может быть, он
добавил ещё и бабушку, которая с вами
не живёт, а забирает его на выходные?
Это будет свидетельствовать о том, что
этот человек очень значим для ребёнка.
Соответственно, если кого – то из членов
семьи на рисунке нет, этот человек играет
самую незначительную роль в жизни
малыша.

Беседа с детьми дошкольного возраста.

Беседа направлена на уточнение
знаний детей о своей половой принадлежности.
Понятий о внешности человека. В беседе
совершенствуется речевая активность
детей и осуществляется попытка привлечения
внимания детей к половым и возрастным
различиям людей. При анализе учитывается
понимание ребёнком роли мужчины и
женщины.

Кто такой человек? Кто мальчик,
девочка? Чем, по – вашему, мальчик
отличается от девочки? Важно ли выглядеть
внешне привлекательным? На кого бы вы
хотели быть похожими, на красивую маму
или красивого папу? Почему? Когда вы
вырастите. То кем станете: юношей или
девушкой, дядей или тётей, мужчиной или
женщиной, мамой или папой?

У мальчиков и девочек, мужчин и женщин
есть много общего. Назовите, что одинаковое
у мальчиков и девочек? (глаза, нос, уши,
руки, ноги …)

С какой девочкой вам хотелось бы
дружить? С драчливой, крикливой,
неаккуратной или доброй, нежной,
внимательной? О девочках и женщинах
говорят, что они женственные. Они
ухаживают за малышами, животными, учатся
быть заботливыми, внимательными.

Что значит быть мужественным
мальчиком, мужчиной? Мужественность –
это уважительное отношение к девочке
как к будущей маме, это смелость, умение
отвечать за свои поступки, защищать
слабых. Мальчики берут на себя сложные,
трудные, не всегда интересные, но
необходимые обязанности и поручения.

Составление рассказов

.

Для составления рассказов дети
разделены на две группы по половым
различиям. Девочкам предлагается
составить рассказ о мальчиках, с помощью
которого выясняется понимание девочками
маскулинных черт мальчиков.

Мальчикам предлагается составить
рассказ о девочках для выяснения
понимания мальчиками феминных черт
девочек.

Примерный рассказ о мальчиках.

Вообще мальчики относятся к девочкам
хорошо. Они живут дружно. Когда их просят,
помогают маме и папе. Они красивые. Они
должны защищать девочек, уступать место.
Они должны быть как папа. Но девочки
всегда послушнее мальчиков.

Примерный рассказ о девочках.

Анкета для родителей

В анкете вопросы, с помощью которых
выясняется осведомлённость и просвещённость
родителей о проблемах психосексуального
воспитания и полоролевого развития
ребёнка в семье.

Стимулируете ли вы в процессе воспитания
соответствие ребёнка к его половой
роли?

Кто больше занимается в вашей семье
воспитанием ребёнка?

К кому больше привязан ребёнок?

Важно ли уделять внимание психосексуальному
воспитанию детей?

Способны ли вы оветить на вопросы
почему, как, откуда, какая должна быть
девочка, каким должен быть мальчик?

Читаете ли вы с ребёнком литературу,
касающуюся вопросов психосексуального
воспитания?

Рассказываете ли вы своему ребёнку,
как он появился на свет?

Имело ли для вас значение, кто у вас
родится мальчик или девочка?

Огорчились ли вы при появлении ребёнка
нежелательного пола?

Читаете ли вы литературу о том, как
именно воспитывать девочку и как
мальчика?

Проявляете ли вы любовь к своей второй
половинке при детях?

Решаете ли вы свои проблемы при детях?

Как вы реагируете на вопрос ребёнка о
телесном различии полов?

Цикл занятий с детьми дошкольного
возраста.

Занятия направлены на понимание и
осознание ребёнком роли матери и отца,
воспитание чувств любви и уважения к
ним. Занятия знакомят ребёнка с проблемой
проявления чувства мужественности и
женственности, позволяют увидеть женскую
красоту и испытать чувство благородства.
Занятия построены в доступной,
занимательной форме с учётом
индивидуальных, возрастных особенностей
детей.

Примеры занятий.

«Девочки — будущие мамы»

Цель

: понимание ребёнком роли
матери. Знакомство с механизмом рождения.
Подготовка девочки к будущей роли
матери.

Ход занятия

Беседа

.

Мама! Самое прекрасное слово на земле
— мама. Это первое слово, которое произносит
человек. Когда- то ваша мама была как вы
девочкой. Потом она выросла. Встретилась
с мужчиной, и они полюбили друг друга.
Папа подарил маме кольцо и они поженились.
Вы знаете, что такое свадьба? Видели ли
вы когда-нибудь жениха и невесту? Вскоре
им захотелось, чтобы у них появились
сынок или дочка. Однажды папа нежно
поцеловал маму, крепко-крепко прижал
её к себе и… что, вы думаете, произошло?

Внутри мамы начал расти ребёночек.
Настал день, когда он родился. Этот день
называют Днём рождения. Знаете ли вы
когда у вас День рождения?

Дома появился маленький малыш, и
папа с мамой, отдавая ему сою любовь и
нежность, следили за тем, как он растёт
и развивается. Мама очень бережно
относилась к малютке, на руках качала
его и пела ему колыбельные песенки.
Кормила его из маленьких бутылочек.
Рассказывала ему забавные стихи и читала
сказки. А потом учила любить природу,
уважать старших. Ребёнок постепенно
рос и становился взрослым.

Вот и вы, девочки, — будущие мамы. Что
значит быть нежной? Как вы понимаете,
что такое любовь? Как заботиться о
маленьких?

Упражнение «Ласковое»

Ребёнок-мама говорит ласковые слова
о своём воображаемом ребёнке (кукле).

«Моя сказка»

Девочкам предлагается придумать сказку
на тему «Я — будущая мама»

Н.Найдёнова «Мама»

С.Маршак «Усатый — полосатый»

С. Михалков «Важные дела»

Занятие «Мальчики – будущие мужчины»

Цель
: способствовать понимаю ребёнком
роли мужчины и формированию у него
мужественности. Воспитывать уважение
к окружающим, заботу о них. Воспитание
мужского характера.

Ход занятия

Пальчиковый тренинг «Солдаты»

Беседа.

Всё может родная земля: накормить тёплым
хлебом, напоить родниковой водой, удивить
своей красотой. И только защититься она
не может. С давних лет так повелось: как
только на нашу землю приходил враг, все
русские люди – стар, и млад – поднимались
на борьбу. Русские воины всегда славились
мужеством и отвагой. Это были настоящие
русские мужчины. Кто они настоящие
мужчины? Кого должны и защищают мужчины?
Какие обязанности и поручения берут на
себя? Как должны вести себя настоящие
мужчины по отношению к девочкам, женщинам,
старикам? Какие качества должен
воспитывать в себе мужчина? Мужчина
должен быть твёрдым. Убить лень, одолеть
все причины, мешающие довести принятое
решение до конца, и заставить сделать
то, что не хочется, -для этого нужна
твёрдость. Мужчина должен быть решительным.
Решения должны быть мгновенными и
точными. А что значит быть смелым?
Мальчишка должен всегда даже в самых
трудных случаях жизни, отстаивать
правду, приобретать смелость ума. На
спортивных занятиях, с любовью к
физкультуре приобретается смелость
тела.

Мальчикам предлагается придумать
ситуации, в которых проявятся лучшие
мужские качества (решительность,
смелость, твёрдость, уважение, забота,
преодоление трудностей, сила, выносливость.)

Упражнение «Волшебники» Предлагаемые
ситуации:

вы занимаете место в автобусе, на
остановке вошла женщина с младенцем,
ваши действия;

бабушка с клюкой не может сойти со
ступенек автобуса, что вы предпримете;

вы видете женщину с девочкой, у которой
в руках тяжёлая сумка с покупками, что
вы сделаете;

Закончи предложение:

когда я вырасту, я буду…

самое интересное — это…

моё самое любимое дело…

мама сердится, если…

мой лучший друг…

мама меня хвалит за…

я радуюсь, когда…

быть вежливым, значит…

проявление мужественности – это…

настоящий герой – это…

Чтение

К.Д. Ушинский «Сила не право»

Сказка «Два брата»

Е. Пермяк «Для чего нужны руки»

В.Осеева «Сыновья»

В.Бороздин «Тренировки»

Гендерное развитие следует проводить
целенаправленно и участвовать в нём
должны педагоги, психологи и родители.
Важно подсказать, показать и помочь
находить красивое в жизни, в том числе
– в человеке противоположного пола.
Поэтому как образовательный, так и
воспитательный процесс должен строиться
с учетом всех перечисленных особенностей,
с ориентацией на обе гендерные подгруппы.
Все это, очевидно, должен знать и учитывать
каждый педагог при организации своих
занятий, воспитательной работы.

Е.Н. КАМЕНСКАЯ (Таганрог)

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА: ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА

Рассматриваются современные проблемы гендерного воспитания. Представлена педагогическая теория гендерного подхода, включающая задачи, методологические основы, понятия, принципы, методы, закономерности и условия практической реализации.

Создаваемая в настоящее время педагогическая теория гендерного подхода основана на человекоцентрированной картине мира, идеях личностно ориентированного, культурологического образования. Гендерное воспитание в контексте культуры, национально-культурной идентификации, гуманизации воспитания имеет своей целью воспитание человека культуры, гражданина, нравственной личности, способного к максимальной самореализации и раскрытию своих способностей. Гендерное воспитание исходит из положений о целостном понимании ребенка как телесного и духовного существа, о врожденных и приобретенных проявлениях мужского и женского поведения, о закономерностях психосексуального развития мужского и женского пола на различных возрастных этапах школьного возраста, о ребенке как субъекте, способном к гендерному самопознанию, самостроительству, самореализации, развитию своей неповторимой гендерной индивидуальности. В проблематику исследований по гендерному подходу обычно включают изучение влияния взаимодействий родителей, сверстников, педагогов на особенности становления гендерной идентичности мальчиков и девочек; выявление и описание возрастных особенностей формирования гендерной идентичности; обоснование гендерного компонента в содержании образовательных программ, учебных пособий и урока; изучение гендерных педагогических мифологем, стереотипов и установок, объяснение их природы, исторической изменчивости, социальной обусловленности и разработка методов их эффективной реконструкции; анализ роли учебно-воспитательной среды школы в процессе ген-

дерной идентификации девочек и мальчиков; создание модели гендерного воспитания; изучение гендерных особенностей субъектов педагогического взаимодействия и составление педагогических рекомендаций по работе с мальчиками и девочками, направленных на развитие их гендерной индивидуальности и т. д.

Ориентация воспитания на гендерные проблемы детей предполагает поддержку гендерного развития личности, педагогическую поддержку индивидуальности, создание культуросообразной среды гендерного воспитания, проектирование личностно ориентированных стратегий гендерного воспитания, т.е. такое содержание воспитания, которое включает развитие здоровой и целостной индивидуальности мальчиков и девочек, юношей и девушек через воспитание у них адекватного осознания своих физиологических и психологических индивидуальных женских или мужских особенностей, умений и навыков гендерного поведения, адекватного гендерным нормам и соответствующего требованиям общества, реализующего культуру взаимоотношений полов, умений устанавливать оптимальные взаимоотношения с представителями своего и противоположного пола, выступать субъектом гендерных взаимоотношений.

Таким образом, гендерное воспитание предполагает целенаправленную педагогическую деятельность, ориентированную на контекст самой жизни ребенка, его взаимоотношений со взрослыми и сверстниками как своего, так и противоположного пола. Педагог, осуществляющий гендерное воспитание детей, стремится поддержать развитие гендерного сознания, изменить в лучшую сторону общее развитие, воспитанность мальчиков и девочек, юношей и девушек, развивать потенциал мужской или женской индивидуальности, направлять на овладение гендерными ролями и культурой взаимоотношений полов, соответствующих ожиданиям общества, а также формировать осознанное стремление ребенка к гендерному самопознанию, самостроительству, самореализации и развитию своей неповторимой гендерной индивидуальности.

Проведенное исследование позволяет заключить, что педагогическая теория гендерного подхода — это методологическая

© Каменская Е.Н., 2007

ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы гендерного самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Фундаментальным положением педагогической теории гендерного подхода является представление о том, что почти все традиционно считающиеся «естественными» различия между полами имеют под собой не только биологические, но и социальные основания. Считающиеся «естественными» различия в основном конструируются под воздействием социальных институтов, передающих традиционные представления о ролях мужчин и женщин в обществе. В традиционной культуре представления о маскулинности и феми-нинности резко дифференцированы и сконструированы по принципу бинарной оппозиции. Педагогическая теория гендерного подхода является методологией анализа гендерных характеристик личности и педагогических аспектов межполовых отношений, которая дает возможность отойти от точки зрения о предопределенности мужских и женских характеристик, ролей, статусов и жесткой фиксированно-сти гендерных моделей поведения, она показывает личностные пути развития и самореализации, не ограниченные традиционными гендерными стереотипами.

Таким образом, гендерный подход характеризуется ориентацией на смягчение различий между полами, поощрением видов деятельности, соответствующих интересам личности, обоснованием нецелесообразности раздельного по полу воспитания и обучения, возможностью отступления от традиционных патриархатных моделей устройства общества и т.д. Основные выводы педагогической теории гендерного подхода в том, чтобы обеспечить воспитание представителей обоего пола, направленное на стимулирование к самореализации женской (мужской) индивидуальности, обоснование гендерного воспитания как культуросообразной среды для формирования культуры взаимоотношений девочек (девушек) и мальчиков (юношей) как граждан, нравственных личностей, способных к самореализации.

Опираясь на методологию анализа теоретических моделей в педагогике, разра-

ботанную Е.Н. Степановым и Л.М. Лузиной, можно выделить три составляющие педагогической теории гендерного подхода (см. схему на с. 40).

Первая составляющая — основные понятия педагогической теории гендерного подхода. Мы объединили их в следующие блоки:

1-й блок объединяет понятия, раскрывающие содержание гендерного подхода в педагогике — пол, гендер, маскулинность, фемининность, гендерная идентичность, гендерная роль, гендерная идеология, сексизм, равенство полов, гендерное воспитание, гендерные идеалы, гендерная культура, гендерное равновесие;

2-й блок включает понятия, характеризующие гендерное взаимодействие участников воспитательного процесса, -субъект, субъектность, личность, выбор, педагогическая поддержка;

3-й блок-понятия, необходимые для характеристики базовых гендерных воспитательных процессов, — гендерное развитие, гендерная социализация, гендерная идентификация, взаимоотношения полов;

4-й блок включает понятия, характеризующие результаты гендерного воспитания — гендерная индивидуальность, гендерная самоактуализация, гендерная самореализация, гендерное самовыражение, культура взаимоотношений полов.

Вторая составляющая- принципы педагогической теории гендерного подхода. Проведенное исследование показало, что гендерный подход в педагогике строится на фундаменте междисциплинарного, личностно ориентированного и культурологического подходов. Поэтому мы выделили принципы гендерного подхода, опираясь на ценностные ориентации перечисленных подходов, и построили их иерархию: 1) общие принципы гендерного подхода, выделенные на основе личностно ориентированного и культурологического подходов (Е.В. Бондаревская, А.В. Мудрик, О.С. Газман, Н.Е. Щуркова и др.), — принципы природосообразности, культур о со о бр азно сти, индивидуально -ЛИЧНОСТНОГО подхода, ценностно «СМЫСЛОВОЙ направленности, самоактуализации, выбора, творчества и успеха, доверия и поддержки и 2) специфические принципы гендерного подхода, выделенные на основе междисциплинарного подхода -принципы эгалитаризма, формирования

Структура педагогической теории гендерного подхода

Диалоговые методы: анализ конкретных гендерных ситуаций; групповые дискуссии по гендерным проблемам

Игровые методы: гендерные игры

Педагогическая поддержка

Методы создания ситуации выбора

гендерной идентичности, гендерного равновесия.

Третья (технологическая) составляющая гендерного подхода включает в себя наиболее адекватные данной ориентации способы педагогической деятельности. Технологический арсенал педагогической теории гендерного подхода составляют 1) диалоговые методы: анализ конкретных гендерных ситуаций, групповые дискуссии по гендерным проблемам;

2) игровые методы: гендерные игры;

3) педагогическая поддержка; 4) методы создания ситуации выбора. Используя данные методы, необходимо учитывать возрастные особенности детей.

В ходе опытно-экспериментальной работы были подтверждены закономерности и условия практической реализации педагогической теории гендерного подхода.

Закономерности педагогического процесса, реализующего идеи гендерного подхода, следующие:

Закономерность гендерного равновесия состава группы (вытекает из принципа гендерного равновесия), суть которой состоит в том, что если гендерный состав группы сбалансирован (примерно равное количество мальчиков и девочек), то гендерные характеристики проявляются менее ярко, чем в группе, где представителей одного пола значительно больше, чем представителей другого.

Закономерность формирования гендерной идентичности (вытекает из принципа формирования гендерной идентичности) состоит в том, что если у мальчиков и девочек формируются идеалы своего и противоположного пола, то это способствует адекватному оцениванию представителей обоих полов и культуре взаимоотношений между полами.

Закономерность гендерного равновесия преподавательского состава (вытекает из принципа гендерного равновесия) состоит в том, что мужчины-педагоги ока-

Основные понятия

маскулинность фемининность гендерная идентичность гендерная роль гендерная идеология сексизм

равенство полов гендерное воспитание гендерные идеалы гендерная культура гендерное равновесие

субъектность

личность

педагогическая поддержка

гендерное развитие гендерная социализация гендерная идентификация взаимоотношения полов

гендерная индивидуальность гендерная самоактуализация гендерная самореализация

гендерное самовыражение культура взаимоотношения полов

4_________________

Принципы

Принцип эгалитаризма

Принцип формирования гендерной идентичности

Принцип гендерного равновесия

Принцип природосообразности

Принцип культуросообразности

Принцип субъектности

Принцип ценностно-смысловой направленности

Принцип самоактуализации

Принцип выбора

Принцип творчества и успеха

Принцип доверия и поддержки

зывают благоприятное влияние на формирование гендерной идентичности не только у мальчиков, но и у девочек.

Закономерность формирования гендерного поведения (вытекает из принципа эгалитаризма) состоит в том, что формирование моделей мужского и женского поведения с учетом эгалитарных позиций способствует лучшей адаптации и самореализации воспитанников.

Закономерность формирования гендерных характеристик обучаемых (вытекает из принципа формирования гендерной идентичности) состоит в том, что присутствие мальчиков и девочек в одной группе больше способствует формированию у мальчиков мужских качеств, а у девочек — женских, чем в однополых группах.

Условия практической реализации педагогической теории гендерного подхода были выделены с учетом трех уровней:

1) макроуровень — возможность отступления от традиционных патриархатных моделей устройства общества; привлечение в школу педагогов-мужчин; совместное обучение и воспитание мальчиков и девочек;

2) мезоуровень — развитие гендерной компетентности педагога, включающей гендерную компетентность в педагогической деятельности, педагогическом общении и личностно-индивидуальную гендерную компетентность;

3) микроуровень — учет гендерных особенностей как обучаемых, так и обучающих; развитие гендерного самосознания воспитанников; отношение к ребенку как к субъекту жизни, способному к культурному гендерному саморазвитию; поощрение видов деятельности, соответствующих интересам личности; выявление скрытых возможностей мальчиков (юношей) и девочек (девушек) и стимулирование учащихся к самосовершенствованию гендерной индивидуальности.

Итак, проведенное исследование показало важность гендерного измерения личности, индивидуальности человека, востребованность гендерных знаний в образовательной практике и результативность использования наших рекомендаций в образовательной практике.

Литература

Бондаревская, Е.В. Воспитание как встреча с личностью: избр. пед. тр.: в 2 т. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2006.

Введение в гендерные исследования: учеб. пособие / под ред. И.В. Костиковой. М., 2005.

Вдовюк, В. Гендерные исследования в педагогике / В. Вдовюк, С. Рыков // Высш. образование в России. 2001. №4.

Исаев, Д.Н. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. Л., 1988.

Келли, Г. Развитие гендера и социальные подходы к нему / Г. Келли // Основы современной сексологии. СПб., 2000.

Столярчук, Л.И. Полоролевая социализация школьников: теория и практика воспитания / Л.И. Столярчук. Волгоград, 1999.

А.В. КАЛАЧЕВ (Волгоград)

Предпринимается попытка восстановить традиционное для русской культуры понимание термина «демократизация образования». Анализируется сложившееся в последние годы отождествление демократических и либеральных ценностей в сфере образовании. Подчеркивается роль демократизации образования в решении важных вопросов социального неравенства в российском образовании.

Среди основных направлений реформирования отечественного образования чаще других называют его демократизацию. Процесс этот у нас идет с большими трудностями, и одна из причин — отсутствие единства в понимании того, что такое демократизация образования.

Известный американский философ, социолог и педагог Дж. Дьюи в книге «Общество и его проблемы» обратил внимание на то, что не всегда учитывается различие между демократией как социальной идеей и политической демократией как системой правления. «Понятие демократии, — писал он,-шире и полнее, чем любое из его воплощений в конкретном

Гендерный подход
основан на идее о том, что важны не биологические или физические различия между мужчинами и женщинами, а то культурное и социальное значение, которое придает общество этим различиям. Основой гендерных исследований является не просто описание разницы в статусах, ролях и иных аспектах жизни мужчин и женщин, но анализ власти и доминирования, утверждаемых в обществе через гендерные роли и отношения.

Такая ситуация складывается в том случае, когда авто- ры/исследователи осознанно иди неосознанно стоят на биодетерми- нистских
позициях, т. е. считают, что биология человека совершенно четко определяет мужские и женские социальные роля, психологические характеристики, сферы занятий и прочее, а слово гендер
используют как «более современное». Содержательно ситуация не меняется даже тогда, когда пол как биологический факт и гендер как социальная конструкция авторами все же различаются, но наличие двух противоположных «гендеров» (мужского и женского) принимается как отражение двух биологически разных полов.

Типичным же примером социополового, а не гендерного подхода являются традиционный вопрос социологов, адресованный только женщинам: «Хотели бы вы сидеть дома, если бы имели такую материальную возможность?», или пресловутые опросы на тему «Может ли женщина быть политиком?» Такого рода социологам просто невдомек, что результаты их исследований уже предрешены самой методологией. Псевдогендерными исследованиями являются также и популярные исследования по социологии труда, в которых описание «мужских и женских» профессий или рабочих мест не сопровождается анализом причин и смысла этой дифференциации, (А.И. Егоров, 1998; И.С. Клецина, 1998; Берн Шон, 2001).

В настоящее время гендерный подход реализуется в контексте теории социального конструирования, основанной на двух базовых концепциях:

гендер конструируется (строится) посредством социализации, разделения труда, системой гендерных ролей, семьей, средствами массовой информации;
гендер конструируется и самими индивидами — на уровне их сознания (гендерной идентификации), принятием заданных обществом норм и ролей и подстраиванием под них (в одежде, внешности, манере поведения и т. д.).

Эта теория активно использует понятия гендерной идентичности, гендерной идеологии, гендерной дифференциации
и гендерной роли. Гендерная идентичность
означает, что человек принимает определения мужественности и женственности, существующие в рамках своей культуры. Гендерная идеология
— это система идей, посредством которых гендерные различия и гендерная стратификация получают социальное оправдание, в том числе с точки зрения «естественных» различий или сверхъестественных убеждений. Гендерная дифференциация
определяется как процесс, в котором биологические различия между мужчинами и женщинами наделяются социальным значением и употребляются как средства социальной классификации. Гендерная роль
понимается как выполнение определенных социальных предписаний, т. е. соответствующее полу поведение в виде речи, манер, одежды, жестов и прочего. Гендер как стратификационная категория,
как отмечает Ю.И. Жуков, рассматривается в совокупности других стратификационных категорий (класс, раса, национальность, возраст). Гендерная стратификация — это процесс, посредством которого гендер становится основой социальной стратификации.

Гендерный подход в любой сфере предполагает, что различия в поведении и воспитании мужчин и женщин определяются не столько их физиологическими, биологическими, анатомическими особенностями, сколько социально-культурными факторами. Такой конструктивистский подход предполагает изживание негативных гендерных стереотипов; раз они не врожденны, а сконструированы обществом, значит, их можно изменить, меняя сознание общества. Таким образом, практически каждая научная дисциплина может учитывать гендерный подход (И.С. Клецина, 1998). Основная идея гендерного подхода в образовании — в учете специфики воздействия на развитие мальчиков и девочек всех факторов учебно- воспитательного процесса содержание, методы обучения, организация школьной жизни, педагогическое общение, набор предметов и др. (Ю.В. Штылева, 2001).

С этой целью в образовательную практику вводится понятие «гендерное измерение в образовании». Под гендерным измерением в образовании мы подразумеваем оценку последствий и результатов воздействия воспитательных усилий педагогов на положение и развитие мальчиков и девочек, осознание ими своей идентичности, выбор идеалов и жизненных целей, статус детей в школьном коллективе, группе сверстников, вне зависимости от биологического пола (Ю.В. Штылева, 2001).

1. В последнее десятилетие именно гендерное измерение становится все более важным в оценке основных детерминант процессов общественного и личностного развития.
2. В педагогической теории до сих пор отсутствует направление, изучающее становление гендерной идентичности, несмотря на его безусловное значение для гармоничного и полноцепного развития личности, общества.
3. Рождение новых педагогических терминов связано с тем, что иные, на первый взгляд, близкие по значению термины «половое воспитание», «полоролевое воспитание», «полоролевая социализация» и их вариации не только не отражают сути предмета, но затрудняют его понимание, поскольку в российской культуре имеются многочисленные и неадекватные коннотации слова «пол».

Не вдаваясь в детали образовательной проблематики, заметим,

что итогом полоролевого подхода явилась малообоснованная логика раздельного обучения. Как известно, сторонники раздельного по полу обучения выдвигают такие аргументы: возможность избежать неравномерности наступления возрастных кризисов у мальчиков и девочек, более высокая успеваемость по отдельным предметам, снижение агрессии, более успешная самореализация девочек в карьере и семье (параметры оценивания успешности не уточнены), более спокойное и уверенное в себе поведение мальчиков. Тем не менее, надо учесть, что раздельное обучение закрепляет на уровне сознания биологическую разницу между полами как основу разделения деятельности, акцентирует неравенство возможностей в обучении (когда, к примеру, программа по математике дается девочкам не полностью), ориентирует детей на выполнение сугубо традиционных социальных ролей и, наконец, противоречит общемировой тенденции к совместному обучению (Г.А. Наследова, Е.М. Тихомирова, 2000; М. Рабжаева, 2002; Л.В. Штылева, 2002).

Таблица 3.
Характеристики гендерного и полоролеврго подходов
в образовании (М.Л. Сабунаева, Ю.Е. Гусева, 2003)_

Гендерный подход	Полоролевой подход
Поощрение видов деятельности, соответствующих интересам личности	Поощрение видов деятельности, соответствующих полу
Выбор видов поведения исходя из конкретной ситуации	Выбор видов поведения исходя из половой принадлежности
Обоснование нецелесообразности раздельного по полу обучения	Обоснование целесообразности раздельного по полу обучения
Тенденция к размыванию культурно сформированных гендерных схем	Наличие жестких культурально сформированных гендерных схем
Возможность отступлений от традиционных патриархальных моделей устройства общества	Осуждение отступлений от традиционных патриархальных моделей устройства общества

Гендерный подход, — как отмечает И.С.Клецина, — это методология анализа гендерных характеристик личности и психологических аспектов межполовых отношений. Он ориентирован на анализ последствий половой дифференциации и иерархичности (мужское доминирование и женское подчинение) в складывающихся отношениях между мужчинами и женщинами и в процессе их индивидуального жизненного пути.

Гендерный подход предлагает способ познания действительности, при котором противопоставление и «очевидная» неравноценность мужских и женских черт личности, образа мыслей, особенностей поведения закрепляют связь между биологическим полом и достижениями в социальной жизни.

Выше в табл. 3 на примере образовательной деятельности приведены сравнительные характеристики гендерного и полоролевого подходов.

Сравнительные показатели двух подходов позволяют заключить, что гендерная методология дает возможность отойти от точки зрения о предопределенности мужских и женских характеристик, ролей, статусов и жесткой фиксированности полоролевых моделей поведения, она показывает личностные пути развития и самореализации, не ограниченные традиционными гендерными стереотипами (И.С. Клецина, 2003).

Контрольные вопросы

1. Содержательные характеристики понятия «гендер».
2. В чем отличие полоролевого и гендерного подходов?
3. Что понимается под гендерным измерением в образовании?

1. Клецина И.С.

Психология гендерных отношений. — СПб, 2009.
2. Чекалина Л.Л.

Гендерная психология. — М., 2006. — С. 148-190.
3. Степанова Л.Г.

Введение в гендерную психологию. — М., 2012. —

Гендерный подход в обучении и воспитании (Слайд№1)

Слайд № 2

В последнее время гендерные
аспекты детства привлекают внимание
специалистов разных областей – психологов,
нейропсихологов, педагогов, врачей. В
научной литературе констатируются
различия между мальчиками и девочками в
темпах и качестве интеллектуального
развития, эмоциональной реактивности,
мотивации деятельности и оценки достижений,
в поведении. Специальные исследования
направлены на выявление природы этих
различий, которые, по мнению тех или иных
авторов, являются отражением либо
универсально- биологических, либо
биосоциальных закономерностей.

Слайд № 3

В российской педагогической
науке на стыке XX — XXI столетий появилось
новое направление – гендерология, наука,
занимающаяся рассмотрением социального
взаимодействия между представителями
мужского и женского полов, основанных на
межполовой социальной предрасположенности.

Понятие «гендер» было
заимствовано отечественными
исследователями у зарубежных коллег в 1980
году. Современная наука различает термины «пол»
и «гендер» (gender). Первое использовалось для
обозначения анатомо – физиологических
особенностей людей. При помощи этих
особенностей все человеческие существа
делятся на мужчин и женщин. Но кроме
биологических отличий между полами
существуют также разделение их социальных
ролей, различия в поведении и эмоциональных
характеристиках. Для обозначения
социального взаимодействия мужчин и женщин
и было заимствовано английское слово «гендер»

Слайд № 4

Гендерные роли – один из видов
социальных ролей, набор ожидаемых образцов
поведения (или норм) для мужчин и женщин.

В настоящее время нет единой
теории гендерных ролей. Характеристики
гендерных ролей рассматриваются с точки
зрения социологических, биосоциальных и
психологических теорий. Но уже имеющиеся
исследования позволяют сделать вывод о том,
что на формирование и развитие данных
гендерных ролей у человека влияют общество
и культура. Но термин «гендерные роли»
следует отличать от понятия «гендерные
стереотипы».

Слайд № 5

Гендерные стереотипы –
сформировавшиеся в культуре обобщенные
представления (убеждения) о том, как
действительно ведут себя мужчины и женщины.

Слайд № 6

Выделяют бинарные оппозиции,
которые стереотипно предписываются
мужчине и женщине:

Логичность — интуитивность,
абстрактность — конкретность.

Прежде
всего, мужественность соотносится с
логичностью, а женственность — с
интуитивностью. «Мужское мышление
отличается склонностью к обобщениям,
абстрактностью… мужчина более
рационален» «Мужское и женское
самосознание имеет каждое свои
отличительные черты: мужчина логичен,
полон инициативы; женщина инстинктивна,
склонна к самоотданию, мудра
нелогической и неличной мудростью
простоты и чистоты». В тоже время, женщин
интересуют конкретные вещи, они
конкретны в своей мыслительной
деятельности. Простор женскому
интеллекту обычно открывают прикладные и
близкие к практике науки.
Инструментальностъ —
экспрессивность, сознательность —
бессознательность.

Бытует
стереотипное мнение, что женская
чувственность, эмпатичность,
эмоциональная экспрессивность отличают
ее от мужчины с его инструментальной
размеренностью, ориентированной на цель
и компетентность. Благодаря этим
качествам считается, что все женщины
более гибки, отзывчивы. Мужчины же более
тверды и властны.
Власть — подчинение.

Женскими
считались также преданность,
жертвенность, терпение, покорность.
Мужчину рассматривали как имеющего
противоположные качества и потому
мужское и женское начала осмысливались в
категориях власть — подчинение
.
Порядок — хаос.

Философский
взгляд на гендерную дифференциацию формы
и материи выражается в
противопоставлении порядка и хаоса. «Поскольку
мужское начало есть начало оформления,
внесения смысла, логоса, строя, лада,
поскольку мужественный дух оформляет,
дисциплинирует, организует, постольку
оно есть начало порядка» Беспорядок и
хаос рассматриваются как проявления
женского начала: «Дух женственно-пассивный
погружает в бесформенный,
недисциплинированный, неорганизованный
хаос». Вместе с тем, современные
исследователи женской и мужской
психологии не считают, что мужское начало
— проявление порядка, а женское — хаоса;
каждый пол отличается своим своеобразным
типом деятельности. Мужчины склонны
сначала зафиксировать любую проблему, а
лишь затем рассматривать ее, женщины же
анализируют взаимоотношения по ходу дела.
И если мужчинам свойственно
фокусироваться на одной проблеме, то
женщины фокусируются на цели, но держат в
уме и широкую картину поля действия.
Независимость,
индивидуальность — близость,
коллективность.

Важный гендерный
стереотип состоит в том, что женщинам
свойственно следить в первую очередь не
за объектами и решением каких-то задач, а
за благополучием людей, составляющих их
круг общения. Женщины на первое место
ставят отношения между людьми, в то время
как мужчины во всех обществах более
независимы, доминантны, властны,
авторитарны и решительны. Женщины же
более осторожны, склонны к подчинению,
отзывчивы и демократичны.
Сила — слабость.

Также
стереотипно считается, что мужчин и
женщин отличают проявления силыих
личности. Мужской принцип есть по
преимуществу антропологический и личный.
Женский же принцип есть по преимуществу
космический и коллективный»
Импульсивность, активность —
статичность, пассивность.

Современные
исследователи противопоставляют
активность, склонность к риску,
деспотичность, импульсивность мужчин и
покорность, пассивность, зависимость,
слабость женщин.
Непостоянство, неверность,
радикализм — постоянство, верность,
консерватизм.

Также в культуре бытует
стереотипное убеждение, что женщин
отличает консервативность, верность
всему состоявшемуся, мужчин же —
радикализм, непостоянство.

Итак, философы, антропологи,
психологи обосновывают различие полов,
различие мужчины и женщины. Но, можем ли мы
сказать, что не встречаем логичных женщин и
чувственных мужчин; активных, властных,
доминантных, агрессивных женщин и
пассивных, подчиняющихся мужчин? У каждой
личности наблюдается «смесь» биолого-психологических
признаков своего и противоположного пола.

Слайд № 7

Современная психология выделяет
по четыре полоролевых типа, свойственных
мужчинам и женщинам: мужественный,
женственный, андрогинный и
недифференцированный. На основе деления
современной психологией мужчин и женщин на
четыре полоролевых типа появилось такое
понятие, как гендерный подход.

Слайд № 8

Гендерный подход – объективный
родовой признак политической культуры,
свойственной активной представительной
демократии, суть которого – учет интересов
обоих социально – половых групп общества.
Суть данного подхода состоит в том, чтобы
найти специальные меры для достижения
гендерного равенства. Явления, которые
происходят в обществе, по-разному влияют на
женское и мужское население, вызывая разные
их реакции. Осознание этого и есть
гендерный подход.

Слайд № 9

Гендерный подход интенсивно
внедряется в образование. Это происходит по
двум направлениям: одно из них – высшие
учебные заведения, а второе –
общеобразовательные школы, лицеи, гимназии,
учреждения начального и среднего
профессионального образования.

Слайд № 10

Данная тенденция возникла
благодаря определенным факторам: социально
– культурным, политическим, организационно
– финансовым и личностным.

Слайд № 11

Социально – культурные факторы
связаны с изменениями в жизни общества,
ролей и поведения в семье, изменениями
самого дискурса в обществе о типично
женском и типично мужском.

Слайд № 12

К политическим факторам относят
активизацию независимых женских
организаций, проникновение
феминистических теорий.

Слайд № 13

Под организационно –
финансовыми факторами подразумевается
появление финансовых источников для
гендерных исследований, поддержки
гендерного просвещения преподавателей.

Слайд № 14

Личностный фактор – это
появление сторонников гендерного подхода в
образовании среди педагогов – ученых,
разработка ими программ и учебных пособий.

Слайд № 15

ВЫВОД: Данная теория доказывает
то, что, организуя педагогическое
взаимодействие без учета половых
особенностей воспитанников, преподаватели
обрекают своих воспитанников на
одностороннее развитие, так как
отсутствуют знания о психофизиологических
возможностях ребенка. Гендерное воспитание
и образование вопреки представлению о том,
что оно может ущемить правовые ценности
равноправия личности и привести к
дискриминации ее в зависимости от пола,
напротив, в своей основе направлено на
формирование идеи о том, что пол не является
основанием для дискриминации и
способствует наилучшей реализации
личностных склонностей и способностей как
в связи с половой принадлежностью, так и вне
ее.

Сайд № 16

Целью гендерного подхода в образовании
является деконструкция традиционных
культурных ограничений развития
потенциала личности в зависимости от
пола и создание условий для максимальной
самореализации и раскрытия способностей
мальчиков и девочек, что требует не
просто изменения, но разработки новых
способов научения, отличных по качеству,
способам организации учебного процесса и
темпам от традиционных.

Слайд № 17

Смешанное образование,
зародившееся в западных учебных заведениях
в середине 1950-х годов, приблизительно в это
же время было внедрено в образование нашей
страны. В основе новых методик и технологий
лежат современные повышенные требования к
интеллекту подрастающего поколения и,
следовательно, необходимость стимуляции
его развития. Однако, несмотря на
определенные успехи совместного обучения и
воспитания детей, в процессе его реализации
выявилось множество трудностей.

Сайд № 18

Во-первых, большинство методик
и технологий совместного обучения
рассчитаны на некую среднюю личность –
дети, ребенок, ученик.
Пол ребенка школа
учитывает только на уроках труда и
физической культуры (и то не всегда), вся
остальная жизнь протекает в бесполом
режиме: ни быт, ни познание, ни труд, ни досуг,
ни общественная деятельность не строятся с
учетом пола.

Негативные тенденции межполовых
отношений:

Отсутствие гармоничных
межполовых взаимоотношений в классах
совместного обучения наблюдается всеми
нами во всех школах. Эта тенденция
сохраняется и в более старшем возрасте,
являясь отчасти причиной дисгармоничных
семейных отношений, искажений ролевого
взаимодействия мужчин и женщин.

Сайд № 19

Деформация социального опыта
мальчиков:

Кроме того, преимущественно
женский состав педагогических коллективов
лишает мальчиков делового взаимодействия с
мужчинами, деформирует их социальный опыт.
В школе мальчики приобретают и закрепляют
опыт подчинения взрослой женщине, что
приводит к формированию специфических
типов мужского поведения:
феминизированного, излишне послушного и
робкого или, напротив, активно
протестующего «хулигана», что выражается и
во взаимодействиях с девочками.

Организованная женщинами-учительницами
общая жизнедеятельность мальчиков в школе
резко ограничивает их двигательную
активность. В современной системе
образования преобладает тенденция
удержания в течение длительного времени
всех учащихся в сидячем, скованном
положении, которое в десятки раз превышает
их физиологические потребности. Последнее
особенно тяжело переносится мальчиками.

Особенности девочек при
совместном обучении:

Особенности девочек в совместном
классе оказываются также неучтенными. В
среднем и особенно в старшем школьном
возрасте девочки часто становятся
невидимыми членами класса, опасаясь
показывать свои знания.

До 5–6 класса девочки, как правило,
доминируют физически, интеллектуально,
социально. Они более покладисты, успешны,
исполнительны, ориентированы на общение,
что позволяет им занимать ведущие
социальные роли. Мальчики же с первых
классов обычно отстают от девочек и в учебе
и в дисциплине, а к 5–6 классам стереотипно
становятся нарушителями школьных правил,
так называемой головной болью школы.

Период оформления
половозрастной идентичности, совпадающий с
периодом средней школы (5–8 класс),
характеризуется изменением прежде всего
межличностных отношений. Ведущей
деятельностью становится общение. При этом
у девочек, в связи с опережающим физическим
и речевым развитием, определяется
тенденция к превосходству над мальчиками в
их социальных позициях. У мальчиков в этот
же период проявляется тенденция к
избеганию общения с противоположным полом,
сочетающаяся с короткими, преимущественно
агрессивно окрашенными контактами.
Обособление девочек носит явно
дискриминационный по отношению к мальчикам
характер, но при этом девочки продолжают
активно стремиться к общению с мальчиками,
но это общение строится на авторитарных
началах. Это обстоятельство – одна из
причин снижения мотивации учения во втором
школьном возрасте, следствием чего
является феномен отчуждения от школы, часто
наблюдаемый в средних классах, особенно у
мальчиков.

Изменение социальных ролей в
старшей школе:

К возрасту 9–10 классов (15–16 лет)
социальные роли и поведение мальчиков и
девочек резко меняется. Девочки из «законопослушных»
часто превращаются в проблемных субъектов
школы, средне- и плохоуспевающих, иногда
агрессивных, проявляющих тенденцию к
мужскому типу поведения, а юноши либо
делают резкий скачок в учебной
деятельности и начинают учиться углубленно
и осознанно, либо вообще уходят из школы.

Гендерные предпочтения учителей:

Важно отметить, что учителя, сами
являясь продуктом гендерной социализации,
отдают неосознанное предпочтение либо
мальчикам, либо девочкам. Гендерные
специфические отношения проявляются как в
повседневном общении с учащимися, так и в
импровизированных педагогических
действиях и приемах.

Сайд № 20

Феминизация мальчиков:

В младших классах специфические
познавательные потребности мальчиков
нередко игнорируются педагогами- женщинами,
поскольку стратегия образования в этом
возрасте рассчитана преимущественно на
девочек.

С началом занятий физикой,
биологией, химией, алгеброй, геометрией
положение меняется. Мальчикам задаются
более сложные вопросы, требующие работы
мышления, а не только памяти, анализируются
их ответы, учителя вступают с ними в учебный
диалог.

Депривация потребностей девочек:

Как показали
нейропсихологические исследования,
мальчики мыслят и принимают решения
быстрее, им надоедает слушать повторное
объяснение материала, которое зачастую
бывает необходимым для девочек. Поэтому
девочки в средних и старших классах
оказываются в ситуации некоторой
депривированности, у них ограничено время
на понимание и выполнение заданий, они
меньше участвуют в обсуждении совместной
работы, которые им особенно необходимы для
успешной учебы.

Противоречие между содержанием и
формами обучения:

В целом, в системе образования
существует парадоксальное явление:
образование в нашей стране – мужское по
своему содержанию, так как учебные планы,
учебные предметы имеют определенную
технократическую, естественнонаучную
тенденцию и построены с расчетом включения
подготовленного ученика в технологические
процессы. Вследствие этого являются
предпочтительными и мужские стили познания,
а также маскулинные качества личности. Но
формы организации обучения, способы
передачи знаний выстроены таким образом,
что являются преимущественно женскими по
своим психофизиологическим параметрам,
особенно в начальной школе.

В связи с этим, с наибольшими
трудностями в начальной школе сталкиваются
мальчики, так как их психофизиологические
особенности часто мешают им быть «примерными»
учениками. В средней школе картина меняется,
так как на первый план выходят другие
подходы в обучении, преимущественно
мужские, и на втором плане оказываются
девочки. При этом социальный опыт и
мальчиков и девочек в школах оказывается
обедненным в силу того, что и те и другие
лишены делового сотрудничества с мужчинами.

Слайд № 21

Необходимо отметить, что большая
роль в гендерном образовании, отводится
учителю, перед которым ставится непростая
задача преодоления формализма в обучении и
воспитании, поворота к интересам и
потребностям конкретного ребенка, к умению
видеть, слышать и понимать его своеобразие,
индивидуальные и возрастные особенности
вне зависимости от пола. С этой целью в
школе должны быть созданы все возможные
условия для повышения информированности
учителя по вопросам гендерного обучения и
сохранения здоровья учащихся в
образовательном процессе, по результатам
школьных мониторингов для внесения
своевременных коррективов в работу.

Слайд № 22

В заключении хочется
сформулировать ряд основополагающих
принципов для создания гендерной модели
образовательно-воспитательной системы:

Демократичность.
При
гендерном подходе в обучении мальчики и
девочки имеют равные права на получение
знаний и участие в общественной жизни школы;
они не противопоставляются друг другу, а
взаимодействуют на основе партнерских
отношений.

Природосообразность.

Признание личностного равноправия
мальчиков и девочек не означает отрицания
биологических и физиологических
особенностей и различий в их
жизнедеятельности. Признание этих различий
требует различных форм, методов и средств
обучения для наиболее полной реализации
способностей учащихся как представителей
своего пола в учебной и во внеучебной
деятельности.

Соответствие требованиям
времени.
При гендерном подходе к обучению
особенно актуальным является единство
действий учителя и родителей ребенка.
Данное положение требует взаимодействия с
семьями учащихся для согласования целей,
задач воспитания и обучения на основе
единства действий, требований и уважения
ребенка как представителя своего пола, как
личности, соблюдения его прав как человека.

Список используемой литературы:

Тамара Юрищева, Светлана Чубарова,
Галина Козловская, Валентина Еремеева «Новые здоровьесберегающие технологии в
образовании и воспитании детей»;
Л.В. Штылева «Педагогика и гендер:
развитие гендерных подходов в
образовании»
Арутюнян М.Ю. Гендерные отношения в
семье // Материалы Первой российской
школы по женским и гендерным
исследованиям «Валдай-96». М., 1997.
Попова Л.В. Некоторые тенденции в
ценностных ориентациях девочек и
мальчиков младшего подросткового
возраста // Женщина в российском обществе.
1996. №4.
Гендерный подход в профессиональной
подготовке педагога С.А Завражин., М.В.Назарова
Владимирский государственный
педагогический университет
Материалы Интернета.

Гендерный подход к обучению в зарубежной педагогике Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ББК 74.2 YAK 37.04

Ю.А. ЛАМЗИНА

J.A. LAMZINA

ТЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ В ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

GENDER APPROACH TO EDUCATION IN FOREIGN PEDAGOGY

В данной статье рассмотрена сущность гендерного подхода в зарубежной педагогике и специфика его реализации, сформулированы основные цели и задачи гендерного подхода в зарубежной педагогике. Особое внимание уделено проблеме поддержания гендерного равенства в процессе обучения.

This article analyses the essence of gender approach in foreign pedagogy and the peculiarities of its realization in practice. It also gives main aims and goals of gender approach in foreign pedagogy. Special attention is paid to the question of gender equity in education.

Ключевые слова: гендер, пол, тендерный подход, зарубежная педагогика, тендерная педагогика, гендерные различия, гендерные стереотипы, гендерное равенство.

Key words: gender, sex, gender approach, foreign pedagogy, gender pedagogy, gender differences, gender stereotypes, gender equity.

В условиях постоянно изменяющейся политической и социально-культурной ситуации современное общество предъявляет принципиально новые требования к образованию. Одним из аспектов образовательной политики становится гендерно ориентированное образование. Актуальность исследования проблемы гендерного подхода к обучению в отечественной и зарубежной педагогике обусловлена, с одной стороны, потребностью реализации гендерного подхода в современной отечественной системе образования, а с другой стороны — недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы и отсутствием системного описания в отечественной педагогике опыта зарубежных учёных. Реализация гендерного подхода в сфере образования соответствует основным целям модернизации образования и отвечает задачам внедрения принципов Болонского соглашения в учебный процесс. Гендерное образование направлено на преодоление гендерного неравенства и его последствий в процессе обучения и создание условий для свободной самореализации человека и достижения гендерного равенства.

Объектом нашего исследования является процесс обучения в современной зарубежной школе с учётом гендерных особенностей учащихся. Предмет исследования — гендерный подход к обучению в современной зарубежной педагогике.

Целью данной статьи является теоретическое обоснование сущности и выявление специфики гендерного подхода к обучению в зарубежной педагогике.

В современной науке принято различать понятия «пол» и «гендер». Термин «гендер» впервые появился в зарубежной философской и социальной литературе в конце 60-х годов ХХ века как понятие, обозначающее социальный пол и совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола.

В зарубежной психологии термин «гендер» изначально употреблялся для характеристики различий между мужчинами и женщинами, определяемых культурой данного общества, тогда как в содержание понятия «пол» включались различия, являющиеся прямым следствием биологического пола. Введение в научный оборот термина «гендер» связано с именем американского психоаналитика Роберта СтоллераЖ. Stolleг, предложившего в 1968

году использовать данную грамматическую категорию, чтобы подчеркнуть двойственную природу пола человека, а именно его биологическую и социокультурную составляющие [2, с. 39].

В ранних исследованиях категории гендера К. До/K. Deaux указывала, что термин «пол» следует использовать для описания демографических явлений, но в исследованиях о природе мужественности или женственности рекомендуется применять слово «гендер». Р. Унгер/R.K. Unger отмечала, что понятие «пол» обычно включает в себя черты, обусловленные биологическим полом, тогда как гендер подразумевает те аспекты мужского и женского, возникновение которых может быть вызвано как биологическими, так и социальными факторами [1, с. 7-10].

Многие современные западные исследователи поддерживают взгляды о социальной природе гендера. По мнению Кристины Хиггинс/Christina Hig-gins, гендерная теория далеко не ограничивается анализом бинарной категории мужское — женское, а концентрируется в основном на вопросах, касающихся социальной природы и конструкции гендера. С этой точки зрения гендер является не столько характеристикой личности, сколько взаимодействием самой личности и социума. В этих взаимодействиях, речевых или поведенческих, проявляется гендерная идентичность личности, которая не всегда совпадает с принятыми в обществе гендерными стереотипами. Хотя многие учёные утверждают, что гендерная идентичность формируется под воздействием общественных норм и культурных стереотипов, это не всегда происходит. Поэтому К. Хиггинс предлагает рассматривать гендер как сложную систему социальных взаимоотношений и связей, конструируемых в различных контекстах и обстоятельствах [9, с. 371-372].

В исследованиях Элизабет Майер/ Elizabeth J. Meyer о социальной природе гендера показано, что «пол» и «гендер» определяют два разных, но тесно связанных понятия, характеризующих как биологическую сущность мужчины и женщины, так и их психологическую идентичность. «Пол» является медико-биологической категорией, которая употребляется врачами и социологами для различения физиологии людей, при этом «пол» рассматривается как биологическая характеристика организма, связанная с его репродуктивной функцией. «Гендер» же представляет собой набор социальных характеристик, которые определяют принадлежность человека к той или иной социальной категории, а данные характеристики устанавливают, как человек сам идентифицирует себя и как окружающие воспринимают его в обществе [8, с. 33].

Гендер как социальный конструкт анализируется в исследованиях Мэри Холмс/Mary Holmes, которая определяет его как социально сконструированные различия между мужчинами и женщинами и все вытекающие из этих различий последствия, а именно: патриархальный строй социума, в котором мужчины всё ещё находятся в лидирующей позиции по отношению к женщинам, система социальных взаимодействий, которую человек выстраивает вокруг себя в зависимости от своей гендерной роли. Гендер, по мнению М. Холмс, прежде всего, представляет собой продукт окружающих социальных и материальных условий и лишь частично является продуктом отражения в человеческом сознании социального взаимодействия и выполняемой индивидом роли [7, с. 2-3, 173, 181].

Итак, все зарубежные учёные сходятся в том, что понятие «пол» употребляется для различения физиологии людей и является биологической категорией, а понятие «гендер» используется для отображения социокультурной составляющей половой принадлежности человека.

В отличие от отечественной педагогики, в которой различают термины «гендерное воспитание», «гендерное образование», «гендерная педагогика», «гендерный подход к обучению», зарубежные исследователи предпочитают говорить в целом о гендерной составляющей процесса обучения, употребляя различные словосочетания, но вкладывая в них одинаковый

смысл: «гендерная педагогика» (gender pedagogy), «гендерное обучение» (gender éducation), «гендерное равенство в обучении» (gender equity), «гендерная теория обучения» (gender theory of education) и реже употребляя сам термин «гендерный подход»(gender approach in education).

Возможно, это обусловлено тем, что собственно гендерный подход рассматривается в рамках гендерной и феминистской педагогики как одной из основных парадигм образования конца XX — начала XXI века. Можно предположить, что категориальный аппарат гендерной педагогики, которым оперируют отечественные учёные, более чёткий, чем зарубежный. В то же время следует отметить, что в зарубежной педагогике особое внимание уделено практической стороне учёта гендерных особенностей в процессе обучения.

Теоретический анализ позволил сделать вывод, что гендерный подход в зарубежной педагогике основан на человекоцентрированной картине мира (child- centred approach) и идеях развития гендерного обучения в социальном и культурном контексте (social and cultural discourse). Основной целью ген-дерного подхода в зарубежной педагогике является создание условий для самоопределения, свободного жизненного выбора и максимальной реализации индивидуальных способностей учащихся, что подразумевает преодоление гендерных стереотипов в обучении и учёт гендерных особенностей обучающихся.

Анализ теории и практики показал, что основными задачами гендерно-го подхода к обучению в зарубежной педагогике являются:

1) предоставление равных возможностей для обучения мальчикам и девочкам;

2) изучение психофизиологических гендерных особенностей детей, разработка методов их учёта в процессе обучения, создание благоприятных условий для формирования гендерной идентичности школьников;

3) изучение гендерных особенностей взаимодействия школьников с педагогами и сверстниками в процессе обучения;

4) разработка педагогических рекомендаций по работе с мальчиками и девочками для максимального раскрытия их потенциала с учётом индивидуальных способностей;

5) формирование гендерной толерантности учащихся и соблюдение гендерной справедливости в образовательном учреждении;

6) создание условий для осмысления учащимися гендерной парадигмы, существующей в обществе и культуре, и для свободного выбора своей индивидуальности;

7) проведение гендерного анализа содержания обучения, позволяющего выявить гендерные стереотипы и установки, отражённые в содержании, и скорректировать образовательные программы и учебные материалы для преодоления гендерных стереотипов и установок.

Остановимся подробнее на некоторых аспектах гендерного подхода, которым уделяют внимание зарубежные педагоги.

В зарубежной педагогической литературе отмечается, что реализация гендерного подхода включает в себя множество аспектов: позицию и культуру учителя в отношении учащихся того или иного пола, содержание образования, формы и методы организации учебного процесса, предоставление учащимся выбора учебных дисциплин и обсуждаемых тем, выбор оптимального режима обучения, воспитание гендерной толерантности учащихся и многое другое [5, с. 474; 6].

Особое внимание зарубежные исследователи уделяют вопросам соблюдения гендерной справедливости и настаивают, что в процессе обучения учащиеся должны иметь все шансы для раскрытия своих способностей, не равняясь при этом на гендерные стереотипы. Мальчикам и девочкам должны быть предоставлены равные возможности для обучения, при этом сам процесс следует признать дифференцированным в силу гендерных особенностей учащихся [3].

Гендерный подход подразумевает наличие равного количества положительных образов мужчин и женщин в учебных материалах, анализ литературы с примерами гендерного равенства, конструирование учащимися тендерной идентичности, формирование тендерной толерантности и соблюдение тендерной справедливости в образовательном учреждении [3]. Так, в исследованиях Аманды Кофей и Сары Деламонт/Amanda Coffey and Sara Delamont был проведён анализ учебных программ общеобразовательных школ Великобритании и США, который показал, что учебные материалы содержат ген-дерные стереотипы как в презентации образов мужчин и женщин, так и в выполняемых ими действиях, тем самым закрепляя гендерные роли мальчиков и девочек. В программах по истории, физике и математике преобладали имена знаменитых мужчин, из 93 имён только 9 оказались женскими [4, с. 31].

В исследованиях отмечается, что в современной школе различными способами поддерживаются стереотипы относительно способностей и поведения мальчиков и девочек. Исследователи приводят в пример ожидания, предъявляемые к девочкам и мальчикам. От девочек не ждут успехов в математике и точных науках, неудачи в этих областях объясняются отсутствием способностей, в то время как неудачи мальчиков объясняют невнимательностью или недостаточным усердием. Кроме того, исследования показывают, что учителя более склонны стимулировать к учебной деятельности и активности мальчиков, чем девочек, объясняя повышенное внимание к мальчикам тем, что девочки во многом способны справиться самостоятельно, они более усидчивы и дисциплинированы, как следствие, у девочек развивается пассивность, неуверенность, отсутствие стремления к соперничеству, снижается самооценка. Более того, гендерные стереотипы поддерживаются при разделении занятий по трудовому обучению на домоводство для девочек, что закрепляет за ними роль будущих домохозяек, и занятия в мастерских для мальчиков, что закрепляет за ними типично мужские роли. Это лишь некоторые примеры закрепления гендерных стереотипов, которых следует избегать в процессе обучения [5, с. 474].

Отметим особый взгляд западных исследователей Комейрас и Альвер-ман/Commeyras and Alvermann на роль педагога в реализации гендерного подхода. По их мнению, учитель должен побуждать учащихся анализировать и осознавать наличие гендерного неравенства в культурно-социальном контексте и доминирования мужчин над женщинами. Они считают, что в рамках гендерного подхода необходимо найти такие приёмы и методы обучения, которые помогут привести учащихся к осознанию существующих стереотипов, их преодолению и сохранению индивидуальности каждого учащегося. Таким образом, одной из центральных задач гендерного подхода становится создание условий для осмысления учащимися гендерной парадигмы, существующей в обществе и культуре, и для свободного выбора своей индивидуальности, а не просто восприятия ими предлагаемых реалий [4, с. 39]. Решение данной задачи предполагает особую позицию учителя при изложении учебного содержания: учителю не следует давать собственной оценки изучаемым явлениям, ему предлагается поделиться своим мнением и опытом и предоставить учащимся возможность формировать собственное мнение и выбирать модели поведения [4, с. 42]. По мнению Элизабет Майер/Elizabeth J. Meyer, учителям следует рассмотреть следующие вопросы в рамках гендер-ного подхода в школе: как подать материал по вопросам гендерного равенства, не навязывая гендерных стереотипов учащимся, как познакомить учащихся с культурными нормами и ожиданиями общества, не принуждая их выполнять определённые гендерные роли и как воспитать гендерную терпимость к проявлениям нестандартной гендерной идентичности [8, с. 22]. Интересна точка зрения Кристины Хиггинс/Christina Higgins, по мнению которой одной из важных задач гендерного подхода к обучению должно быть установление гендерного равновесия не только в содержательном компоненте процесса обучения, но и в деятельностном. Учителя должны быть настроены на

развитие практики сотрудничества между мальчиками и девочками с вовлечением их в совместную деятельность, постепенным переключением внимания то на мальчиков, то на девочек, развитием в них чувства уважения и гендерной толерантности [9, с. 372].

Таким образом, основная идея гендерного подхода в зарубежной педагогике состоит в учёте специфики влияния на развитие мальчиков и девочек всех факторов образовательного процесса (содержания, методов обучения, организации учебного процесса, педагогического взаимодействия) и создании благоприятных условий для гендерного равновесия и свободного развития личности.

Литература

1. Берн, Ш. Гендерная психология [Текст] / Ш. Берн. — СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. — 320 с.

2. Зиновьева, Э.Х. Гендерный подход в психолого-педагогическом измерении [Текст] / Э.Х. Зиновьева // Гендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы : сб. науч. статей по итогам всерос. науч.-практ. конф. Волгоград, 15-18 апр. 2009 г. — Волгоград : Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. -368 с.

3. Building a Gender Friendly school environment: A Toolkit for educators and their unions [Электронный ресурс]. — Режим доступа : www.ei-ie.org.

4. Coffey, A. Feminism and the classroom teacher: research, praxis, and pedagogy [Text] / A. Coffey, S. Delamont. — RoutledgeFalmer 11 New Fetter Lane, London 2000. — 82 p.

5. Encyclopedia of Cross-Cultural School Psychology / Ed. Caroline S. Clauss [Text] / Ehlers Springer Science+Business Media LLC, 2010. — 1052 p.

6. Gender equality duty / Guidance for public authorities in England [Электронный ресурс]. — Режим доступа : www.eoc.org.uk/genderduty.

7. Holmes, M. What is Gender? Sociological Approaches [Text] / M. Holmes. -Great Britain Cromwell Press Ltd, Trowbridge, Wiltshire, 2007. — 209 p.

8. Meyer, E.J. Gender and Sexual Diversity in Schools, Explorations of Educational Purpose [Text] / E. Meyer. — Springer Science+Business Media B.V London, 2010. — 152 p.

9. Sociolinguistics and Language Education / Ed. by Nancy H. Hornberger and Sandra Lee McKay [Text] / Great Britain Short Run Press Ltd, 2010. — 571 p.

К вопросу о гендерном воспитании

Гринских Галина Валерьевна
Костанайский филиала ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет»
магистр истории, старший преподаватель кафедры социально-гуманитарных и естественнонаучных дисциплин

Grinskih Galina Valerevna
Kostanay branch of Chelyabinsk State University
master in History, senior lecturer, Chair of the Social and Humanitarian and Natural-science disciplines

Библиографическая ссылка на статью:
Гринских Г.В. К вопросу о гендерном воспитании // Современная педагогика. 2013. № 6 [Электронный ресурс]. URL: https://pedagogika.snauka.ru/2013/06/1841 (дата обращения: 06.10.2021).

В настоящее время во многих странах СНГ имеют место изменения в системах образования. Каждая страна выбирает свой оптимальный путь развития. Мы задумываемся о здоровом и конкурентоспособном поколении, а для этого необходимо создавать благоприятные условия для воспитания и обучения детей. Исторический опыт показывает, что раздельное воспитание девочек и мальчиков, то есть гендерное воспитание, способствует гармоничному вхождению в реальную действительность, где каждый знает, какие социальные роли он должен усвоить и выполнять в обществе.

Анализ проведенных в последние десятилетия исследований по проблеме гендерного воспитания показывает, что на данный момент не существует единой теории относительно вышеуказанного вопроса. Понятие «Гендерное воспитание» пока еще даже мало употребляемо в педагогической науке. Однако попытки проанализировать и раскрыть содержание данного понятия предприняты некоторыми исследователями, такими как Мудрик А., Блинова М.Л., Радзивилова М.А., Сиротюк А., Куинджи Н. и др. В своих работах они акцентировали внимание на проблеме гендерного подхода в обучении и воспитании.

Основным понятием нашей работы является гендерное воспитание. Исследователь Радзивилова М.А. дает следующее определение гендерному воспитанию — это относительно социально контролируемый процесс развития девочки и мальчика в ходе их гендерной социализации – воспитание основ гендерной культуры взаимоотношений, развитие способности к реализации полоролевого репертуара и овладение умениями и навыками соответствующего поведения [3]. Мы предлагаем другое определение. Гендерное воспитание – это целенаправленное формирование специфического набора психологических, биологических и культурных характеристик личности с целью подготовки ее к гармоничным взаимоотношениям с представителями обоих полов.

Целью нашего исследования стало выявление уровня знаний и понимание содержания «женского» и «мужского» воспитания студентами 1-3 курсов педагогического колледжа. В дальнейшем мы планируем разработать специальный курс «Профессиональная подготовка учителей начальных классов к гендерному воспитанию младших школьников» и сегодня возник вопрос: насколько хорошо студенты владеют знаниями по гендерному воспитанию и владеют ли вообще? Неслучайно выбрана база исследования – Костанайский педагогический колледж, так как здесь готовят воспитателей и учителей начальных классов, которые являются непосредственными участниками гендерной социализации детей.

Концепция гендерного воспитания девочек/мальчиков включает следующие составляющие:

1) создание педагогических условий для естественного развития различных сфер индивидуальности мальчика/девочки;

2) целенаправленную педагогическую деятельность по гендерному воспитанию;

3) упорядочение процесса гендерной социализации (индивидуальная помощь ребенку от ситуативной зависимости к внеситуативной саморегуляции гендерного поведения).

Воспитание подрастающего поколения мы рассматривали как целенаправленную педагогическую деятельность по развитию личности мальчика/девочки, различных сфер индивидуальности (интеллектуальной, мотивационной, деятельностной, эмоциональной, саморегуляции) и гендерному воспитанию, направленному на овладение мальчиками/девочками полоролевым репертуаром, навыками соответствующего поведения и гендерной культурой взаимоотношений.

Реализация концепции предполагает соблюдение следующих психолого-педагогических условий эффективного воспитания мальчиков и девочек в процессе их гендерной социализации. К ним мы отнесли:

– создание гендерно сбалансированного воспитательного пространства;

– реализация парциальных программ гендерного воспитания;

– разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс методик гендерного воспитания;

– профессионально-педагогическая готовность педагогов к данной деятельности;

– информационно-методическая поддержка педагогов и родителей по вопросам гендерной идентификации и самореализации личности мальчика/девочки.

К исследованию мы привлекли 48 студентов (1, 2, 3 курсы) от 17 до 23 лет, девушки, специальности 0105000 «Начальное общее образование», 95 % – сельские жители, 5 % – городские. Опрос длился около 40 минут. В качестве основной методики был использован опросник «Что я думаю о «женском» и «мужском» воспитании?» Малкиной-Пых И.Г. [5, c.226-227]. Ответы опросника развернутые, заполняется в свободной форме. Сразу оговоримся, что в исследовании участвовали только одни девушки, соответственно, мы представляем женский взгляд на гендерное воспитание. Исследование будет объективнее и разнообразнее, если примут участие оба пола.

Мы попытались выявить и проследить изменение уровня знаний студентов 1-3 курсов о гендерном воспитании в процессе обучения при педагогическом колледже.

Приводим полный текст опросника.

1. Сейчас одна из самых модных ток-шоу на телевидении и радио: что значит быть «настоящей женщиной» или «настоящим мужчиной»? Какие качества женщин и мужчин ассоциируются у вас с этими понятиями?

Быть «настоящей женщиной» – это быть…(какой?)	Быть «настоящим мужчиной» – это быть…(каким?)

2. Возможно, вам приходилось встречаться с выражением «женское счастье». Как вы думаете, что под ним подразумевается?

3. Как вы думаете, существует ли «мужское счастье»? Если да, то в чем оно заключается?

4. Как вам кажется, существуют ли по настоящему мужские и женские профессии?

Если «да», то приведите примеры (до 6 позиций по каждому полу).

Женские профессии	Мужские профессии

5.По вашему мнению, существует ли разница между девочками и мальчиками? Если да, то какая:

а) в психическом развитии (внимание, память, речь, мышление)

Девочки	Мальчики

б) в поведении

Девочки	Мальчики

в) в общении

Девочки	Мальчики

5. С кем вам легче работать, находить общий язык (выберите и отметьте нужное):

С девочками. С мальчиками. Другой ответ (напишите сами)

6. Когда вы первый раз услышали о новой социально-психологической категории «Гендер»?

Сегодня. В этом году. Несколько лет назад

Пожалуйста, укажите ваши данные для статистической обработки анкет:

— пол (мж) — ____________________

— возраст (полных лет) – _____________________

Спасибо за работу!

По результатам была составлена следующая таблица.

Таблица 1 – Уровень знаний гендерного воспитания студентов 1-3 курсов Костанайского педагогического колледжа

#№	Показатели опросника	1 курс	2 курс	3 курс
11	«Настоящая» женщина	НежнаяЖенственнаяДобрая Аккуратная Красивая Целеустремленная В отлич. форме	НежнаяДостойная матьЦелеустремленная Умная Независимая Деловая Воспитанная	Хорошая хозяйкаДостойная матьУмная Независимая Скромная Женственная Добрая
22	«Настоящий» мужчина	СильныйМужественныйРешительный Целеустремленный Ответственный Умный Красивый	СильныйРешительныйМужественный Целеустремленный Умный Умеющий ценить женщин	СильныйДолжен обеспечивать материальноПредприимчивый Мужественный Умеющий ценить женщин
33	«Женское» счастье	Рядом любимый и заботливый мужчинаСемьяЗдоровые дети Любимое дело Карьерный рост	Рядом любимый и заботливый мужчинаСемьяЛюбимое дело Хорошие взаимоотношения в семье	СемьяРядом любимый и заботливый мужчинаЗдоровые дети Хорошие взаимоотношения в семье
44	«Мужское» счастье	Любимая внимательная женаСостояться в жизни (карьера)Семья Любимая работа Дети Деньги	Любимая работаЛюбимая внимательная женаСемья Дети	Любимая внимательная женаЛюбимая работаСостояться в жизни (карьера) Дети
55	«Женские» профессии	Учитель, врач, стюардесса, стилист (визажист), продавец, бухгалтер, единично руководитель	Учитель, воспитатель,бухгалтер,стилист (визажист), швея, доярка	Учитель,продавец, бухгалтер,воспитатель, врач, парикмахер
66	«Мужские» профессии	Строитель, шахтер (нефтяник, горняк), водитель, инженер, врач-хирург, военный, чаще руководящие должности	Водитель, слесарь, механик, шахтер (нефтяник, горняк), экономист, токарь	Водитель, слесарь, строитель, руководящие должности,врач-хирург, юрист
77	Различия ДЕВОЧКИ вА) психич-ком развитии Б) поведении В) общении	А) Развиваются быстрееВнимательнееРечь лучше развита Хорошая память Б) Спокойные Аккуратные Ответственные Легкомысленные Воспитанные В) Общительные и более скрытые	А) Развиваются быстрееВнимательнееРечь лучше развита Хорошая память Б) Спокойные Аккуратные Ответственные Легкомысленные Воспитанные В) Общительные и более скрытые	А) Развиваются быстрееВнимательнееРечь лучше развита Хорошая память Б) Спокойные Аккуратные Ответственные Легкомысленные Воспитанные В) Общительные и более скрытые
88	Различия МАЛЬЧИКИА) психич-ком развитииБ) поведении В) общении	А) Не внимательныеОтличная памятьДругое мышление Б) Активные Неаккуратные Шумные Безнравственные Недисциплинированные В) Общительные Веселые Открытые	А) Не внимательныеОтличная памятьДругое мышление Б) Активные Неаккуратные Шумные Безнравственные Недисциплиниров-ные В) Общительные Веселые Открытые	А) Не внимательныеОтличная памятьДругое мышление Б) Активные Неаккуратные Шумные Безнравственные Недисциплинированные В) Общительные Веселые Открытые
99	С кем легче работать?	ДевочкиОдинаковоМальчики	ДевочкиОдинаковоМальчики	ДевочкиОдинаковоМальчики
110	Когда вы первый раз услышали о категории «Гендер»?	СегодняНесколько лет назад	В этом годуНесколько лет назад	Несколько лет назад

Кратко представим полученные результаты выявления уровня знаний и понимания содержания гендерного воспитания студентами 1-3 курсов Костанайского педагогического колледжа.

Рассматривая первый показатель определения «настоящая» женщина отмечаем, что 1 курс акцентировал свое внимание на поверхностных качествах личности женщины: красивая, в отличной форме. 2 курс уже перемещает внимание на социальную роль – достойная мать и добавляет такие качества, как независимая, деловая – прослеживается явное желание быть самостоятельными от родителей. Девушки 3 курса уже правильно определяют настоящую женщину с присущими ей социальными ролями, как достойная мать и хорошая хозяйка, добавляют скромность. Наверное, действительно прекрасному полу предначертано Вселенной выполнение именно этих ролей, так как в народе говорят, что женщина, которая начинает строить карьеру – вступает в противоречие с природой.

По второй категории все гораздо прозаичнее. 1 курс опять делает акцент на внешние данные, даже указывает красоту и привлекательность мужчины, как главные показатели настоящего мужчины. 2 курс уже указывает на взаимоотношения – умеющий ценить женщин, что, на наш взгляд, очень важно в семейной жизни. 3 курс отмечает возможность материально обеспечивать семью – девушки реально оценивает ситуацию, так как одной из главных причин разводов становится отсутствие достатка в семье. Все девушки отметили черту настоящего мужчины – сильный. Если женщина – нежная, то мужчина – сильный. Гармония полов!

Оценивая категорию женское счастье – девушки первого курса отметили карьерный рост, 2 и 3 курс этого не указывают вообще. У них акцент сделан на наличие семьи, хорошего мужа, здоровых детей, прекрасные взаимоотношения в доме.

С определением «мужского» счастья у опрошенных возникли проблемы. Задавали вопросы: а существует ли вообще мужское счастье? Откровенно отвечали, что слышать впервые это словосочетание. Разницы в ответах нет, только меняются места важные составляющие, на их взгляд, мужского счастья. Для нас становится ясным – девочки/девушки не представляют, что может сделать мальчиков/мужчин счастливыми. Разве такое возможно в гармоничном обществе – мужчин и женщин?

По категориям женские и мужские профессии, интересно, что все 3 курса для женщин отметили учитель, воспитатель, а для мужчин – водитель и строитель. У женщин реже встречаются руководящие должности, нежели у мужчин.

С показателем различий девочек и мальчиков в психическом развитии, поведении, общении также возникли проблемы. Объясним – в педагогическом колледже из всех дисциплин гендерного направления преподается только «Гендерная политика», отсюда пробел у студентов в данном вопросе. Подобной ситуации также нельзя оставить без внимания. Мы должны знать, что мы разные. Каждый пол по-своему воспринимает, слышит, видит, запоминает и размышляет. В начале статьи мы оговорились о разработке специального курса для будущих учителей начальных классов, в дальнейшем планируем показать важность дисциплин гендерного направления. Для учителей начальных классов особенно актуально гендерное воспитание младших школьников.

На вопрос «С кем легче работать?» – явных различий не обнаружилось.

Результаты вопроса «Когда вы первый раз услышали о категории «Гендер»?» показали хорошую динамику. Большинство девушек первого курса услышали только сегодня, 2 курс – в этом году, а 3 курс несколько лет назад.

Итак, подводим итоги – гендерное воспитание – это целенаправленное формирование специфического набора психологических, биологических и культурных характеристик личности с целью подготовки ее к гармоничным взаимоотношениям с представителями обоих полов. Гендерное воспитание процесс длительный и трудный. Основная часть гендерного воспитания возлагается на учителей начальных классов, которых готовит одно из престижных учебных заведений Костанайской области Республики Казахстан. Мы провели исследование, целью которого было выявление уровня знания и понимания содержания гендерного воспитания студентами 1-3 курсов. Заключаем, что студенты имеют определенный багаж знаний в области гендерного воспитания младших школьников, но этого явно недостаточно. Есть пробелы в знаниям, которые необходимо восполнять по средствам ведения специальных дисциплин, создания специальных педагогических условий, комплекса гендерно выстроенных отношений и многого другого. Если мы хотим получить гармонично развитое общество, мы должны помнить и осуществлять в своей педагогической деятельности гендерное воспитание подрастающего поколения.

Библиографический список

Мудрик А. О полоролевом (гендерном) подходе в социальном воспитании // Народное образование. 2007. №5.
Сиротюк А. Дифференциация обучения на основе гендерного подхода // Народное образование. 2003. №8.
Радзивилова М.А. Гендерные подходы к модернизации содержания воспитания //http://www.ivanovo.ac.ru/win1251/jornal/jornal3/shtil.htm
Куинджи Н. Гендерное воспитание в школах – помощь в решении демографической проблеме в России // Народное образование. 2007. №5.
Малкина-Пых И.Г. Гендерная терапия. – М., 2006.

Все статьи автора «Гринских Галина Валерьевна»

Гендерное воспитание детей дошкольного возраста. Гендерный аспект в воспитании детей дошкольного возраста

Что такое «гендер»? Термин подразумевает социальный пол индивида, который создается благодаря воспитанию. Понятие включает в себя психологические, культурные отличия между женщинами и мужчинами.

Гендерное воспитание детей дошкольного возраста

Осознание своего пола и идентификация с ним возникает в период с 2 до 3 лет. Постепенно ребенок понимает, что гендерная принадлежность всегда постоянна и не меняется со временем. В основе подхода к половому развитию малышей лежат различия по внешним признакам и необходимость учета социально-биологических характеристик. Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье заключается в особой организации учебной работы. Это связано с различиями в структуре головного мозга и его деятельности, а также отличиями в темпераментах девочек и мальчиков. У юных представительниц женского пола левое полушарие развивается раньше, поэтому они быстрее начинают говорить, и им до определенного возраста ближе рационально-логическое мышление. Мальчишки подвержены бурным проявлениям эмоций, у них часто меняется настроение. Девочкам ближе занятия в небольших группах, а маленьким мужчинам нравятся соревнования, совместные, подвижные игры.

Гендерные детские типы

Половое различие включает в себя следующие составляющие: когнитивное самосознание, эмоциональнуюя идентичность, специфику поведения. На основе этих компонентов рождаются гендерные типы, которые подвергаются классификации. К какому из них будет ближе чадо, зависит от родителей. Рассмотрим характеристику детей по гендерным типам:

Маскуллинный ребенок. Он стремится к независимости поведения, с уважением относится к авторитету. Чаще нуждается в общении со значимым мужчиной. В основном такие дети ориентированы на достижение высоких результатов в определенных областях, стремятся к лидерству, любят соревнования. При общении со сверстниками склонны к авторитаризму, не терпят возражений.
Феминный ребенок. Мальчики этого типа имеют проблемы в общении со своим полом. Они не проявляют самостоятельности, инициативу, осторожны и отличаются зависимым поведением. Ребенка необходимо поддерживать, проявлять веру в его возможности. Часто не хочет общаться с маскулинным типом.
Андрогинный ребенок. Тип проявляет высокую активность в общении с детьми любого пола. Он самостоятелен, нередко достигает высоких результатов. Старается преодолевать трудности без помощи посторонних. Маскулинные качества проявляются в оказании помощи слабым, и их защите.
Недифференцированный тип. Ребенок пассивен, избегает контактов, не стремится к достижениям. Нет ярко выраженного стиля поведения.

Мамы и папы оказывают основное влияние на формирование гендерного типа. Неправильное восприятие особенностей своего пола часто возникает в неполных или неблагополучных семьях.

Проблема гендерного воспитания

Отметим следующий ряд причин, которые оказывают влияние на формирование неправильного образа своего пола:

Феминизация мужчин и эвирация женщин.
Снижение чувства гендерных отличий.
Возрастание неадекватных форм поведения молодых людей.
Проблемы в личной жизни.

Гендерное воспитание детей дошкольного возраста представляет собой проблему. В основном система обучения осуществляется мамами, нянями, воспитателями женского пола, то есть крайне феминизирована. Возникшая ситуация особенно негативно отражается на развитии мальчиков.

Гендерное воспитание для воспитателей детских садов

Работа с детьми в дошкольных учреждениях должна основываться на половых отличиях. Так, в образовательном процессе нужно учитывать разное восприятие информации у мальчиков и девочек. Для первых предпочтительнее опираться на визуальные средства, а для вторых — на слуховые. При занятиях творчеством нужно помнить, что у мальчиков движения кисти рук отстают от малышек на полтора года. Маленьким мужчинам необходимо давать работу проще или осуществлять индивидуальный подход. Когда воспитатель оценивает деятельность детей, то и в этом случае учитываются половые различия. Например, интонация речи, форма оценки, присутствие людей, наиболее важно для девочек. Для мальчика — это оценка самого результата, а не способа достижения. Также он способен совершенствовать свой труд. Гендерное воспитание детей дошкольного возраста не обходится без игры. Мальчикам свойственны активные, шумные занятия, а девочкам – тихие, чаще всего ролевые на семейно-бытовые темы. Конечно, воспитателям спокойнее, когда дети занимаются малоподвижными играми, но тем самым ограничивается развитие личности маленьких мужчин. Хорошим времяпрепровождением будут ролевые занятия с учетом гендерных различий или игры в театр.

Музыкальное развитие

Во время проведения занятий такого рода мальчикам нужно уделять внимание разучиванию элементам танца, которые требуют ловкости и силы, а девочкам – мягкости и плавности. Гендерный подход в воспитании детей старшего дошкольного возраста учитывает обучение навыкам ведущего партнера по танцам. Песни, в которых есть указание на различия полов, тоже способствуют формированию необходимого поведения.

Спортивное развитие

Гендерное воспитание детей дошкольного возраста проводится и на занятиях физкультурой. Упражнения для девочек основаны на развитии гибкости, координации. Например, занятия с лентами, прыжки со скакалкой. У мальчиков упражнения длятся чуть дольше и оборудование немного тяжелее. Успешное гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста основывается на том факте, что для девочек характерно ближнее зрение, а для мальчиков – дальнее. Поэтому последним нужно больше пространства для деятельности. При знакомстве с новым видом спорта нужно акцентировать внимание на его половую принадлежность.

Участие родителей в гендерном развитии

Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье должно быть взаимосвязано. Родителям периодически необходима помощь в обеспечении полноценного развития ребенка, и здесь они могут обратиться к воспитателям. Педагог может пригласить мам и пап для участия в совместных занятиях, которые впоследствии ими могут применяться дома. Для просвещения родителей в детских садах устанавливают стенды, на которых расписана актуальная информация по развитию чад. Залогом правильного формирования знаний о половых различиях является проведение мероприятий с участием всей семьи. Это могут быть конкурсы семейных талантов, знакомство с профессиями родителей, спортивные состязания. Опыт работы по гендерному воспитанию детей дошкольного возраста может оглашаться во время родительских собраний. Мамы и папы, а также педагоги, обсуждают разные способы воспитания своих чад.

Подводя итоги

Гендерный аспект в воспитании детей дошкольного возраста является важной и актуальной задачей в становлении будущих пап и мам. Под влиянием социальных изменений в современном обществе постепенно разрушаются традиционные взгляды на поведение полов. Роли мужчин и женщин нередко смешиваются, стираются границы в профессиональных сферах. Все чаще дома сидит папа, а деньги зарабатывает мама. Исходя их этого, девочки становятся агрессивными, властными, грубыми, а мальчики не могут постоять за себя, эмоционально неустойчивы и не имеют навыков культуры поведения с женским полом. Поэтому очень важно с ранних лет закладывать детям знания об особенностях своего пола. Это подразумевает повышенное требование к самим родителям, к их поведению и образу жизни. Необходимо обращать внимание на работу воспитателей в детских садах, помня, что там ребенок проводит большую часть дня.

Гендерный подход в физическом воспитании дошкольников

Сегодня физическое воспитание детей
практически не имеет различий для мальчиков и девочек. Педагоги дошкольных
учреждений на протяжении последних нескольких лет ищут пути осуществления
дифференцированного подхода. Однако в большинстве дошкольных учреждений
физическое воспитание детей, как и все дошкольное воспитание, ориентировано на
«условного» ребенка, а не на мальчика или девочку: те же упражнения, та же
нагрузка, та же методика обучения. Половые различия упоминаются лишь в
результатах тестирования уровня физической подготовленности детей, потому что,
как правило, нормативы для девочек несколько ниже, чем для мальчиков.

К сожалению, фактически не одно
методическое пособие для педагогов детского сада не содержит рекомендации по
дифференцированному физическому воспитанию мальчиков и девочек. Содержание
некоторых авторских программ, опыт работы специалистов по физическому
воспитанию дошкольных учреждений подтверждают целесообразность
дифференцированного воспитания мальчиков и девочек.

Наряду с такими видами
физкультурных занятий, как учебные, игровые, сюжетные, тренирующие, в старшем
дошкольном возрасте важно включать занятия, основанные на гендерных
особенностях детей. Структура таких занятий обычна, а вот содержание имеет
серьезные отличия. Одним из ведущих принципов должен стать принцип двух начал в
педагогическом процессе. Данный принцип подразумевает, что обучение и
воспитание дошкольников отражает особенности мужественного начала у мальчиков и
женственного у девочек. Педагогический процесс при таком подходе будет иметь
различный стиль, различный тон, различную направленность. Для мальчиков — это
развитие быстроты, физической и силовой выносливости, воспитание выдержки,
смелости; для девочек — развитие чувства ритма, красоты движений, гибкости.

Этот подход осуществляется двумя
способами организации занятий.

Первый способ –
один раз в две недели занятия проводятся раздельно для мальчиков и для девочек.
На этих занятиях целесообразно обучать упражнениям, требующим разных
методических подходов для мальчиков и девочек, и заниматься теми видами
деятельности, которые вызывают интерес у данной группы детей (например, с
мальчиками – футболом, хоккеем, с девочками – упражнениями с обручами и
лентами). Занятия для девочек строятся в основном на методике игрового
стретчинга, фитболгимнастики, игроритмики и игропластики. У мальчиков же
преобладают силовые упражнения, спортивные игры.

Второй способ –
занятия проводятся совместно, но часть заданий для девочек и мальчиков имеют
отличия. Этот вариант проведения занятий тоже имеет две разновидности.

·
В подготовительной и заключительной
части занятия дети выполняют упражнения все вместе, а в основной части занятия
они делятся на подгруппы в зависимости от пола, и каждая группа выполняет свое
задание.

·
На протяжении всего занятия дети
выполняют упражнения вместе, но ряд упражнений предполагает разные варианты
исполнения для мальчиков и девочек (например, в общеразвивающих упражнениях –
исходные положения, в полосе препятствий – условия преодоления препятствий:
мальчики перелезают, девочки подлезают, в метании – расстояние до цели и т.д.)

Особенность такой дифференциации в
том, что девочки и мальчики не изолированы друг от друга, а в процессе
специально организованной деятельности развиваются физические качества, которые
принято считать сугубо женскими или сугубо мужскими. Идет углубление понимания
половой принадлежности «Я — девочка», «Я — мальчик», развитие представлений
детей об отличительных признаках поведения и деятельности женщины и мужчины.
Эта позиция проявляется в выборе вида двигательной деятельности,
соответствующей полу ребенка.

На таких занятиях используются следующие методические
приемы для учета половых особенностей дошкольников:

1.
Различия в подборе упражнений только
для мальчиков или только для девочек (например, мальчики работают на рукоходе,
а девочки с лентами).

2.
Различия в дозировке (например, девочки
отжимаются 5 раз, а мальчики 10 раз).

3.
Различия по времени (например, девочки
прыгают через скакалку 1 минуту, мальчики 1,5 минуты).

4.
Различия в подборе оборудования
(например, девочкам легкие гантели, а мальчикам более тяжелые).

5.
Различия в обучении сложным
двигательным движениям (существует ряд упражнений, которыми мальчики овладевают
легко, в то время как у девочек они вызывают значительные трудности и требуют
большего времени для овладения ими (например, метание на дальность легче дается
мальчикам, и наоборот, прыжки на скакалке — девочкам). Это требует от
специалиста по физическому воспитанию разных методических подходов: например,
разное число повторений, выбор подводящих и подготовительных упражнений,
использование вспомогательного оборудования и т.п.

6.
Пространственные ориентировки
(например, мальчикам отдается большая часть зала по сравнению с девочками, т.к.
для них характерно дальнее зрение, а для девочек ближнее).

7.
Распределение ролей в подвижных играх
(например, мальчики — медведи, а девочки — пчелки).

8.
Различия в требованиях к качеству
выполнения заданий (девочкам и мальчикам мы предъявляем разные требования к
выполнению одних и тех же движений: от мальчиков мы требуем большей четкости,
ритмичности, затраты дополнительных усилий, а от девочек — больше пластичности,
выразительности, грациозности).

9.
Расстановка и уборка снарядов (девочки
всегда расставляют и убирают только мелкий, легкий инвентарь, а мальчики
группкой в несколько человек — тяжелое оборудование).

10.
Различия в оценке деятельности (для
мальчиков важно, что оценивается в их деятельности, а для девочек — кто их
оценивает и как. Для мальчиков слово «молодец» эмоционально значимо, а для
девочек следует подбирать слова с более сильным эмоциональным компонентом («Ты
лучшая в этом движении», «Ты была похожа на балерину», «У тебя очень мягкие
движения рукой, кистью», «У тебя самое бесшумное приземление».).

11.
Чаще напоминаем мальчикам о способах
выполнения, о требованиях к качеству, так как они больше нуждаются во внимании
при «шлифовке» отдельных элементов, техники, чаще приходится использовать
помощь в плане тактильно-мышечных ощущений.

12. В работе с девочками чаще прибегаем к образцу,
имитации, словесным указаниям.

13. Учет сензитивных этапов для формирования и
совершенствования двигательных способностей, физических качеств, двигательных
навыков и умений. Например, девочки лучше выполняют задания на пространственную
точность на пятом и шестом годах, а мальчики — на седьмом году жизни.

14. Использование условных обозначений на карточках,
пиктограммах для мальчиков и девочек («М», «Д»).

15.Акцентирование внимания детей на мужские и женские виды
спорта.

Мышечная сила, то есть способность
мышцы преодолевать сопротивление или противодействие ему — это необходимое
качество для любого мальчика. Данное физическое качество развивается в основном
методом тренировок с небольшими отягощениями. Например, упражнения для рук
мальчикам можно выполнять с наполненными песком мешочками, начиная с веса
100-150 граммов, или с эспандерами в 2-3 резинки; силу ног хорошо развивают
подскоки, приседания, медленный бег (особенно — с наполненным песком поясом
весом до 500 граммов). Но нужно помнить, что развитие мышечной силы в дошкольном
возрасте — очень сложное дело. Постоянный рост ребенка при не сформировавшемся
опорно-двигательном аппарате требует сугубо осторожного обращения с нагрузками.
Всякое излишнее увеличение, особенно неверно выбранная нагрузка, может привести
к отрицательным последствиям, ухудшить, а не улучшить здоровье ребенка.

Развитию силы рук и мышц плечевого
пояса способствуют подтягивания на высокой и низкой перекладине. Упражнения на
высокой перекладине рекомендуется мальчикам и выполняются из положения виса, не
касаясь ногами пола, хватом сверху. Упражнения на низкой, перекладине — для
девочек — выполняются хватом сверху из положения виса лежа. В каждое занятие
включаем работу по воспитанию правильной осанки, постоянно напоминая детям, что
это укрепит их здоровье и поможет стать еще красивее, сильнее, смелее, а
девочкам стройнее, грациознее.

Следует помнить, что необходимо
учитывать не только половые, но и индивидуальные особенности, склонности и
интересы детей, так как иногда девочки проявляют способности к упражнениям с
видимой «мальчишеской» направленностью, и наоборот. Поэтому педагог не должен
подавлять стремление детей заниматься определенным видом двигательной
деятельности. Половая принадлежность не должна использоваться в качестве довода
против какой-то двигательной деятельности.

Воспитатель должен научиться видеть
в детях мальчиков и девочек и дифференцировать педагогический процесс в
соответствии с этим. Учитывая эту разделительную тенденцию, проводить
тематические игры с подгруппами детей.

Для мальчиков: «Отважные
путешественники», «Охотники», «Юные матросы», «Разведчики», «Строители». Для
девочек: «Из жизни цветов», «Хозяюшки», «Кошечки», «Кукольный магазин»,
«Танцуют все» и др. Подобный подход учитывать и в подвижных играх: например,
для мальчиков «Водолазы», «Пожарные», «Автогонщики». Для девочек: «Пчелки»,
«Бабочки», «Рыбки», и т.д. На физкультурных праздниках демонстрировать
показательные выступления, на которых мальчики представляют свое мастерство в
силе, ловкости, быстроте, а девочки состязаются в гибкости, грации,
двигательном творчестве.

Литература.

1. Гасанова Л. В. Гендерный подход в физическом воспитании
дошкольников. // журнал «Инструктор по физкультуре» № 3 / 2010 г. с. 19 – 21.

2. Мелехина Н. А. Дифференцированный подход в физическом
воспитании мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста. // журнал
«Инструктор по физкультуре» № 2 / 2011 г. с. 108 – 112.

3. Мелехина Н. А. Дифференцированный подход в физическом
воспитании мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста. // журнал
«Инструктор по физкультуре» № 1 / 2012 г. с. 108 – 120.

4. Николашина И. В. Учёт гендерных особенностей детей в
физическом воспитании в ДОУ. // журнал «Инструктор по физкультуре» № 2 / 2012
г. с. 17 – 22.

Урок «Гендерное воспитание детей дошкольников»

Гендерное воспитание детей дошкольников

Гендерное воспитание дошкольников
подразумевает под собой учет индивидуальных особенностей ребенка, в зависимости
от его принадлежности к мужскому или женскому полу. Суть данного метода
заключается в том, чтобы привить ребенку с детства его социальную роль.

Проблемы современного воспитания детей

Гендерное воспитание детей дошкольного
возраста в последнее время начинает набирать популярность. В недалеком прошлом
мужчины всегда были предводителями и считались сильным полом, а женщины —
слабым. Сейчас все изменилось. Все чаще мальчики растут изнеженными и
неспособными совершать серьезные и мужественные поступки. Когда ребенок
вырастает, его взгляд на жизнь остается таким же.

Девочки, ранее — слабый пол, начали «вытеснять»
мужчин. Все чаще женщина становится главой семьи, которая обеспечивает ее
членов всем необходимым.

По причине неправильного воспитания у ребенка
происходит притупление чувств принадлежности к полу, что в дальнейшем является
причиной неадекватных форм поведения.

Проблемы современного воспитания детей

Девочки, ранее — слабый пол, начали
«вытеснять» мужчин. Все чаще женщина становится главой семьи, которая
обеспечивает ее членов всем необходимым.

Согласно исследованиям, если не предпринимать
никаких мер, то уже в недалеком будущем унификация полов приведет к
одиночеству. То есть созданные традиционные семьи будут быстро распадаться, так
как каждый будет чувствовать свое превосходство над другим или не находить
защиты в своем партнере.

Даже если в семье двое детей и они разнополые,
то родители должны с самого детства научиться правильно их воспитывать. Дело в
том, что к мальчикам и девочкам нужен разный подход.

Как правило, дети до трех лет не придают
особого значения тому, какого они пола. Но это не должно стать поводом для
того, чтобы одинаково воспитывать малышей. Гендерный подход в воспитании детей
дошкольного возраста должен начинаться непосредственно в семье.

Гендерный подход к воспитанию девочек

Если родители хотят, чтобы их дочка выросла
заботливой и нежной женщиной, в процессе воспитания им следует делать акцент на
таких вещах:

Уникальность малышки. Ребенок все время должен
знать о том, что больше таких, как она, не существует. Нельзя занижать
самооценку девочки.

Красота. Внешняя привлекательность повышает
самоуверенность. Дочери нужно делать комплименты и восхищаться ее красотой.
Предпочтительнее, чтобы это делал отец. Таким образом прививается понятие того,
что девушка должна привлекать мужчин.

Формирование личностных качеств. Требуется
донести до малышки понятие того, что оказание своей помощи постороннему
человеку делает ее лучше.

Диалог матери и ребенка. Не следует только
требовать от малышки, чтобы она выполняла все пожелания родителей. Мама для
дочки должна стать не только наставником, но и подругой. Во время разговора с
матерью девочка начнет понимать, как быть хранительницей домашнего очага.

Чтобы девочке было легче понять всю
информацию, которую пытаются донести до нее родители, рекомендуется обратиться
к сказкам. В каждой сказке присутствует определенная мораль. Действие героев
побуждает детей к проявлению различных эмоций. Они начинают переживать за
главного героя, тем самым формируя в себе чувство сострадания, добра и
справедливости. Из скаВ гендерном воспитании нельзя недооценивать роль детских
игр. С их помощью можно заложить основу будущего материнства. Девочке следует
покупать игрушки, побуждающие в ней развитие заботливости и материнских
инстинктов. Это могут быть куклы, коляски, посуда и прочее.

Особое внимание следует уделить одежде и уходу
за собой. Маленькая модница должна с самого детства понимать, что
привлекательный внешний вид дает возможность намного проще сближаться с людьми.

Ребенок все время смотрит на окружающих его
людей и из этого черпает определенную часть информации, которая влияет на его
социальное развитие. Поэтому в вопросах воспитания ребенка достаточно важна
домашняя атмосфера. Наблюдая за тем, как ведет себя мать девочки, малышка будет
стремиться подражать ей.

Воспитание мальчика

При гендерном воспитании мальчика нужно
учитывать тот факт, что в будущем он должен стать мужественным человеком —
защитником семьи. Кроме того, в нем должны быть сформированы и другие качества,
которые не позволят сделать из малыша грубого и невоспитанного человека,
поэтому только одевать и кормить ребенка недостаточно.

Чтобы из маленького человека вырос настоящий
мужчина, в вопросах воспитания следует делать акцент на таких моментах:

Давать специальные «важные» задания и после их
выполнения обязательно хвалить кроху. Нужно акцентировать внимание на том, что
ребенок ответственно отнесся к поставленной ему задаче.

Предоставлять крохе возможность самостоятельно
решать некоторые бытовые проблемы, а также просить мальчика объяснить свой
выбор.

Не следует подавлять все стремления ребенка.
Его инициативность нужно поддерживать.

Ребенок должен регулярно общаться с детьми
своего возраста. Хорошим занятием станет посещение какой-либо спортивной
секции.

В вопросе гендерного воспитания мальчика нужно
знать меру. Нельзя переусердствовать. Прежде всего, не следует взваливать на
ребенка все домашние дела и требовать от него беспрекословного подчинения,
мотивируя тем, что малыш должен быть сильным во всем. Такие действия лишат
мальчика детства. Несмотря на особенность воспитания, не следует забывать, что
малыш — это обычный ребенок, который имеет право на проявление слабости.

Влияние на воспитание мальчика должны
оказывать оба родителя. Чтобы малыш не вырос эгоистичным, без чувства
сострадания и оказания помощи другим, мальчик должен видеть, как его отец
помогает матери выполнять домашние дела.

Существуют также нормы поведения, которые
нужно соблюдать независимо от пола. Это терпимость, уважение чужого и своего
мнения. Такие понятия сделают детей не слабыми, а социально адаптированными.

В чем смысл гендерного образования? — MVOrganizing

В чем смысл гендерного образования?

Изучение гендера и образования включает гендерные различия в образовательных результатах, таких как достижения, достижения и опыт в системе образования. Со временем исследования начали показывать, что биологические различия между полами, как правило, меньше, чем различия внутри пола.

Почему существует гендерное неравенство в образовании?

Во всем мире существует огромный гендерный разрыв в образовании, который может быть результатом многих межсекторальных идентичностей.Наиболее частыми объяснениями этого гендерного разрыва являются бедность, географическая удаленность, насилие, инвалидность, отсутствие инфраструктуры или принадлежность к этнолингвистической группе меньшинства.

Почему важно знать гендер?

Введение. Пол — важный фактор в развитии. Это способ взглянуть на то, как социальные нормы и структуры власти влияют на жизнь и возможности, доступные различным группам мужчин и женщин. Во всем мире в бедности живет больше женщин, чем мужчин.

Что такое гендерная сенсибилизация и ее важность?

Гендерная сенсибилизация — основное требование для понимания деликатных потребностей определенного пола. Это помогает нам исследовать наши личные взгляды и убеждения и подвергать сомнению «реальности», которые, как мы думали, мы знаем. Образовательные пространства внушают мысль и создают представление, в которое они верят.

Каковы цели гендерной сенсибилизации?

Основная цель группы по гендерной сенсибилизации: Обеспечить комплексный и междисциплинарный подход к пониманию социальных и культурных конструкций пола, которые формируют опыт женщин и мужчин в обществе.Повышать осведомленность о равенстве в законе, социальной системе и демократической деятельности.

Каковы цели гендерной сенсибилизации?

Равенство женщин и мужчин в отношении политического представительства и участия. Повышение гендерных ролей и стандартов для женщин и мужчин, устранение ограничивающих стандартов. Одинаковые личные свободы для мужчин и женщин, защита от всех форм агрессии.

Почему важно изучать гендер и общество?

Почему это такая важная область исследований? Это устоявшееся гендерное исследование и анализ позволяет нам изучать и оспаривать социальные нормы, касающиеся того, что значит быть женщиной или мужчиной в обществе, а также добиваться справедливости и равенства для всех, которые должны быть фундаментальными аспектами развития.

Каковы роли учета гендерной проблематики?

Целью актуализации гендерной проблематики является учет этих различий при разработке, реализации и оценке политики, программ и проектов, чтобы они приносили пользу как женщинам, так и мужчинам и не увеличивали неравенство, а усиливали гендерное равенство.

Почему учет гендерной проблематики важен в образовании?

В контексте разработки политики в области педагогического образования учет гендерной проблематики гарантирует, что политика в отношении учителей разрабатывается с учетом того, что общество, в котором мы живем, не является гендерно сбалансированным, предпочтение одного пола по сравнению с другим, обычно женщины занимают неблагоприятное положение, и что все компоненты политики адресуют…

Что означает гендерная перспектива?

Гендерная перспектива рассматривает влияние гендера на возможности, социальные роли и взаимодействие людей.Гендер является неотъемлемым компонентом всех аспектов экономической, социальной, повседневной и частной жизни людей и обществ, а также различных ролей, которые общество приписывает мужчинам и женщинам.

Какова цель гендера и развития?

— это цель и важный процесс улучшения положения женщин. — Это процесс и условие, с помощью которых женщины мобилизуются для понимания, выявления и преодоления гендерной дискриминации и достижения равенства. — Женщины становятся движущей силой развития, а не только бенефициарами.

Каковы общие аспекты гендера и гендерных ролей в обществе?

Гендерные роли в обществе означают, как мы должны вести себя, говорить, одеваться, ухаживать и вести себя в зависимости от того, какой у нас пол. Например, от девочек и женщин обычно ожидается, что они будут одеваться по-женски и будут вежливыми, любезными и заботливыми.

Что такое гендерные трансформационные подходы?

Гендерные трансформирующие подходы (ППГ) — это программы и мероприятия, которые создают возможности для людей активно оспаривать гендерные нормы, продвигают позиции социального и политического влияния для женщин в сообществах и устраняют неравенство сил между людьми разного пола.

Что такое трансформационный подход?

Преобразующий подход можно определить в соответствии с тремя наборами допущений, которые определяют наше мировоззрение. Во-первых, онтология относится к представлениям о природе реальности. В трансформирующем подходе реальность рассматривается как социальная конструкция, которая может различаться в разных контекстах (Mertens, 2007).

Что такое гендерно-чувствительный подход?

Подходы и инструменты, учитывающие гендерные аспекты, для понимания и оценки воздействий, уязвимости и адаптации к изменению климата относятся к методологиям и практике, применяемым для обеспечения учета проблем, чаяний, возможностей и возможностей как мужчин, так и женщин.

Что такое гендерный подход?

Гендерный подход: Гендерный подход относится к результатам, которые отражают понимание гендерных ролей и неравенства и которые направлены на поощрение равного участия и равного и справедливого распределения благ. Гендерная чувствительность достигается за счет гендерного анализа и гендерной интеграции.

Что такое гендерные программы?

ГЕНДЕРНО-ЧУВСТВИТЕЛЬНЫЕ программы относятся к программам, в которых были учтены гендерные нормы, роли и неравенство и повышена осведомленность об этих проблемах, хотя соответствующие действия могут (подробнее…)

Что такое гендерно-чувствительная педагогика?

Педагогика с учетом гендерных аспектов (GRP) относится к процессам преподавания и обучения, которые обращают внимание на конкретные учебные потребности девочек и мальчиков.Их можно определить, оценив проблемы и пробелы в навыках и знаниях для обоих полов.

Что такое планирование и составление бюджета с учетом гендерных аспектов?

Составление бюджета с учетом гендерных аспектов (GRB) — это стратегия, которая способствует достижению цели гендерного равенства путем выделения средств. специальные бюджеты как для женщин, так и для мужчин-бенефициаров в проектах / программах. Целью GRB является. способствовать подотчетности и прозрачности финансового планирования; увеличить участие с учетом гендерных аспектов.

Что мы подразумеваем под гендерным равенством в образовании и как его измерить?

По Хелен Лонглендс

Гендерное равенство в образовании — это вопрос социальной справедливости, связанный с правами, возможностями и свободами.Гендерное равенство в образовании имеет решающее значение для устойчивого развития, мирного общества и благополучия человека. На местном, национальном и глобальном уровнях гендерное равенство в образовании остается приоритетной областью для правительств, гражданского общества и многосторонних организаций. Цели устойчивого развития Организации Объединенных Наций и Десятилетие действий 2020-2030 гг. Обязывают мировое сообщество достичь к 2030 г. качественного образования (цель 4) и гендерного равенства (цель 5). Министры иностранных дел и развития стран Большой семерки, собравшиеся этим летом в Великобритании, взяли на себя новые обязательства по поддержке гендерного равенства и образования девочек, опираясь на взятые в 2018 и 2019 годах.Однако выполнение этих планов и обещаний зависит не только от мобилизации достаточной поддержки и ресурсов, но и от разработки достаточных средств измерения и оценки прогресса.

Актуальность гендерного равенства в образовании усугубляется серьезными последствиями пандемии Covid-19, которая выявила, усугубила и породила новые формы пересекающихся форм неравенства и несправедливости, связанных с полом и образованием. Закрытие школ привело к тому, что миллионы детей не посещают школу, многие из которых, возможно, никогда не вернутся, особенно из беднейших и наиболее маргинализированных девочек.По оценкам ЮНЕСКО, более 11 миллионов девочек рискуют не вернуться в школу после того, как пандемия закончится, однако Фонд Малалы указывает, что эта цифра может достигать 20 миллионов. Во время пандемии также участились случаи насилия в отношении женщин и детей. Недавний обзор исследований по странам с низким и средним уровнем доходов, проведенный Центром глобального развития, свидетельствует об увеличении числа случаев различных форм гендерного насилия, включая насилие со стороны интимного партнера, домогательства и насилие в отношении детей.По оценке Структуры «ООН-женщины», этот рост насилия связан с мерами и последствиями Covid-19, включая закрытие школ, приостановку работы систем социальной поддержки и рост уровня безработицы и злоупотребления алкоголем. Между тем, более тяжелое бремя обязанностей по уходу во время пандемии, а также ограниченный доступ к знаниям и ресурсам в области сексуального и репродуктивного здоровья, ограниченная доступность технологий для поддержки обучения и низкий уровень навыков цифровых технологий имеют гендерные аспекты и рискуют еще больше усилить существующее гендерное неравенство и дисбаланс сил, связанный с образованием.

Последствия пандемии усугубляют проблемы достижения гендерного равенства в образовании и усложняют оценку прогресса в этом направлении. По мере того, как мы продолжаем развивать и расширять инициативы по реагированию, восстановлению и устойчивости, чтобы строить лучше, важно проводить четкие и честные обсуждения гендерных и других пересекающихся форм неравенства в образовании. И жизненно важно обеспечить, чтобы у нас были надежные и надежные способы выявления, оценки и привлечения людей к ответственности за это неравенство и его основные причины, чтобы построить более справедливое и устойчивое общество.Однако то, как мы это делаем, непросто и сопряжено с множеством концептуальных и практических проблем, связанных с пониманием, доступом и использованием необходимой нам информации, ресурсов и подходов. Что мы имеем в виду, когда говорим о гендерном равенстве в образовании, как мы можем измерить прогресс в этом направлении и как мы узнаем, когда мы его достигнем?

Проект «Подотчетность за гендерное равенство в образовании» (AGEE), координируемый Центром международного развития (CEID) в Институте образования UCL, занимается этими сложностями для разработки инновационной системы показателей для документирования, мониторинга и оценки гендерной проблематики. неравенство и социальная политика, связанная с образованием.Наша работа поддерживает цели ООН в области устойчивого развития (в частности, ЦУР 4 по обеспечению инклюзивного и качественного образования и продвижение возможностей обучения на протяжении всей жизни для всех) и правительственные инициативы по гендерному равенству в образовании. Проект AGEE — это международное исследовательское сотрудничество между учеными Великобритании, Малави и Южной Африки с соответствующим глобальным «сообществом практиков», которое объединяет широкий круг экспертов в области образования и гендерного равенства, включая ЮНЕСКО и ЮНЕСКО. Отчет GEM, UNGEI, Глобальное партнерство в области образования, Education International, FAWE, Равное образование, Южная Африка и Коалиция образования гражданского общества, Малави.Первая фаза проекта (2018-2021 гг.) Финансировалась программой ESRC-FCDO Raising Learning Outcomes.

Теоретический и методологический подход проекта AGEE основан на ключевых идеях подхода, основанного на возможностях, включая важность публичных дебатов и демократических обсуждений, признание того, как неравенство, возможности и свободы связаны со сложностями физической, политической и социальной среды, а также распределение ресурсов и акцент как на межличностных отношениях, так и на личности.Мы рассматриваем эти идеи как важнейшие компоненты для выявления, понимания и значимого измерения гендерного неравенства и равенства в образовании в различных местных контекстах таким образом, чтобы охватить как уникальные, так и более общие проблемы, а также давние и возникающие проблемы.

Таким образом, наша цель — помочь переориентировать политическое внимание за рамки гендерного паритета в образовании на более предметное понимание и признание того, что гендерное равенство в образовании может или должно повлечь за собой в различных контекстах и в разных контекстах, а также внести ясность в данные, необходимые для государственной политики.Гендерный паритет представляет собой простое соотношение девочек к мальчикам или женщин к мужчинам в определенном аспекте образования, таком как зачисление в школу, участие, успеваемость или назначение учителей. Гендерный паритет — это четкая и несложная мера, что делает его привлекательным для политиков и практиков и привело к его широкому использованию в качестве меры гендерного равенства в образовании в национальных и глобальных рамках развития. Это прослеживается во многих задачах ЦУР 4 в области образования, а также ранее в Целях развития тысячелетия (ЦРТ) (2000-2015 гг.).Однако гендерный паритет сам по себе также является неадекватной мерой, поскольку он не может охватить более сложные формы гендерного неравенства, условия и практики, лежащие в их основе, способы их пересечения с другими формами неравенства и несправедливости, а также кратковременные и более долгосрочные последствия для людей и общества. Несмотря на то, что важно обеспечить всем детям доступ в школу, ее посещение и окончание школы — все это вопросы, которые можно контролировать с помощью гендерного паритета, он не может измерять такие проблемы, как жизненный опыт девочек или мальчиков, связанный с гендерной дискриминацией или насилием в школе и вокруг нее, или гендерное неравенство, связанное с учебными программами, учебными материалами, педагогическими подходами или методами работы.

Таким образом, постоянные консультации и обсуждения с заинтересованными сторонами на местном, национальном и международном уровнях являются ключевыми компонентами исследовательского подхода AGEE. С их помощью мы стремились развить более глубокое понимание местных, национальных и глобальных форм гендерного неравенства и несправедливости в образовании и способов их взаимосвязи. Мы тщательно изучили, документируют ли это существующие методы измерения, чтобы активизировать работу по гендерному равенству в политике и на практике. За последние несколько лет, проводя семинары, интервью, технические встречи, научные доклады, презентации на конференциях, семинары и обучение, мы участвовали в критическом совместном диалоге с широким кругом ключевых национальных и международных заинтересованных сторон в сфере образования и гендерных вопросов, включая представителей правительств. , национальные статистические управления, гражданское общество, международные организации, ученые и студенты.Этот диалог исследовал и исследовал понимание и дискуссии по гендерным вопросам, подотчетности, измерениям и данным, а также собрал информацию по ряду факторов, взаимосвязей, условий и доступных данных, связанных с гендерным равенством в образовании.

Благодаря этому всестороннему совместному процессу мы разработали, адаптировали и усовершенствовали AGEE Framework. Рамочная основа разработана так, чтобы быть надежной и всеобъемлющей, а также гибкой и адаптируемой, чтобы как улавливать сложные, устойчивые и широко распространенные формы неравенства, так и реагировать на местные особенности и меняющиеся условия, включая формы кризисов.Структура AGEE включает шесть взаимосвязанных областей для мониторинга и оценки гендерного равенства в образовании: ресурсы; Ценности; Возможности; Участие в образовании; Знания, понимание и навыки; и результаты. И мы определили ряд индикаторов и связанных существующих или потенциальных источников данных для заполнения этих областей.

Если вы хотите узнать больше о проекте AGEE и участвовать в нашей работе по поддержке гендерного равенства в образовании, посетите наш веб-сайт: www.gendereddata.org, где вы можете найти дополнительную информацию о наших исследованиях и AGEE Framework, а также присоединиться к нашему сообществу практиков.

Присоединяйтесь к специальному мероприятию 27 мая 2021 года, на котором будет подробно представлена концепция AGEE : Политика измерения гендерного равенства в образовании: перспективы для G7

Благодарности:

Члены проектной группы AGEE: Элейн Унтерхальтер (UCL и AGEE PI), Рози Пеппин Воган (UCL), Релебохиле Молетсане (UKZN), Эсме Кадзамира (Университет Малави) и Кэтрин Джер (UEA).

Как поощрять гендерное равенство и равенство в классе

Как учитель начальной школы, вы можете думать, что ваши ученики слишком молоды для обсуждения гендерной проблематики. Но знаете ли вы, что дети в возрасте четырех лет уже выражают дискриминационные убеждения по признаку пола? Чем раньше мы сможем дать детям веру в то, что все гендерные идентичности (включая их собственную) заслуживают уважения, тем лучше все ученики будут подготовлены к успеху.

Здесь мы обсудим, что такое гендерное равенство, чем оно отличается от гендерного равенства, и почему гендерное равенство и равенство должны быть включены в вашу учебную программу. Затем узнайте, как сделать ваш класс безопасным и гостеприимным местом для всех учеников.

Что такое гендерное равенство и равенство?

Во-первых, давайте объясним, что мы подразумеваем под полом. Под гендером здесь понимается социальная идентичность учащегося как мужская, женская или небинарная, последняя из которых относится к учащимся, которые идентифицируют себя как гендер, отличный от «мужского» или «женского».«Гендерные определения также включают студентов-трансгендеров, которые идентифицируют себя как пол, отличный от их биологического пола.

Гендерное равенство предполагает расширение прав и возможностей всех учащихся и предоставление им одинаковых прав человека [7]. Это также включает в себя исправление предубеждений, которых студенты придерживаются в отношении самих себя или гендерной идентичности, отличной от их собственной. Как учитель, вы будете работать со многими учениками, некоторые из которых могут иметь проблемы с пониманием своего пола или пола других учеников. Вот почему так важно знать и находить способы подтвердить личность своих учеников.[14] Вы можете положительно изменить то, как ваши ученики видят себя и других.

Согласно Центру молодежи ACT, истинное гендерное равенство может быть достигнуто, когда все учащиеся удовлетворяют эти три потребности: [9]

Равный доступ к ресурсам и их использование
Справедливое участие
Безопасность или свобода от насилия

И чем гендерное равенство отличается от гендерного равенства? Было бы полезно рассматривать гендерное равенство как конечную цель и гендерное равенство как средство ее достижения.[8] Гендерное равенство означает поощрение справедливости в образовании, а также противодействие стереотипам и предубеждениям, которые исторически ограничивали потенциал учащихся. Когда мы достигнем гендерного равенства, все учащиеся смогут продолжить свое образование, не опасаясь дискриминации или преследований по признаку пола.

Важность гендерного равенства и равенства в классе

Зачем бороться с гендерными предрассудками в классе как можно раньше? Опрос, в котором приняли участие более 2000 детей в возрасте от 4 до 16 лет, показал, что с раннего возраста дети делают предположения, подтверждающие гендерные стереотипы.[2] Дети учатся думать о себе и других на основе сообщений, которые они слышат в обществе. И часто эти сообщения включают стереотипы о гендере, которые остаются с ними на всю оставшуюся жизнь.

В классе учащиеся часто сталкиваются с неявными или явными предположениями о поле. [12] Например, девушки, интересующиеся предметами STEM, могут быть обескуражены, если другие скажут, что такие темы не являются «женскими» занятиями. Распространенность этого стереотипа может быть связана с тем фактом, что более 50% всех женщин в STEM в конечном итоге покидают свою профессию из-за враждебной рабочей среды.[8] Кроме того, 75% всех учащихся-трансгендеров сообщают, что чувствуют себя небезопасно в школе, что очень серьезно и пагубно сказывается на их успеваемости. [10]

Вы можете изменить ситуацию к лучшему для младших школьников, научив их находить силу в своей гендерной идентичности и доброжелательно относиться к тем, чья идентичность отличается от их собственной. По словам писателя Today’s Parent Гордона Нора, дети часто уже думают о своем поле и о том, как он соотносится с окружающим их миром. Как учитель, вы можете способствовать развитию их мыслей и обсуждений здоровыми способами.Вы также можете способствовать лучшему пониманию среди ваших учеников тех, кто отличается от них самих.

Четыре способа продвижения гендерного равенства и равенства в образовании

Ищете способы обсудить вопросы гендерного равенства в классе и продвигаться к гендерному равенству? Мы собрали четыре примера того, как вы можете продвигать гендерное равенство для всех своих учеников.

Будьте примером для подражания для своих учеников

Студенты, особенно дети младшего возраста, часто учатся путем подражания.[2] Как учитель, осознавайте свои собственные предположения о гендере и старайтесь исправлять свои предубеждения, когда вы их замечаете.

В соответствующих ситуациях дайте возможность вашим ученикам поверить в свой потенциал для достижения своей мечты, независимо от их гендерной идентичности, и что их пол — это сила, а не слабость. Кроме того, используйте язык в классе, который включает транссексуалов и небинарных учеников, например, используйте имя и местоимения, которые использует ученик, даже если они отличаются от их школьных записей.[11]

Не связывайте пол со способностями или особенностями личности

Иногда наш язык может укрепить предположения о поле. Помните, на каком языке вы разговариваете в классе, и избегайте предположений о чьих-либо способностях, профессии или личности на основе их пола.

Например, TeachThought предлагает вам включить женщину-строителя или мужчину-медсестру в классное задание (например, задачу по рассказу), чтобы оспорить предположения ваших учеников и продвигать гендерное равенство.[1] Также может быть полезно избегать общих обобщений относительно пола в классе, таких как предположение, что мальчики громче, а девочки тише, или предположение, что все ваши ученики идентифицируют себя как пол своего рождения.

Включите гендерное равенство в свою учебную программу

Многие учебники проблематичны, когда дело касается пола. Часто они не включают многих известных женских фигур, символизируют опыт женщин и вредным образом стереотипируют гендерные роли [5]. Если вы можете выбрать учебник, который используете, попробуйте найти тот, который известен своим равноправным отношением к полу.

Если нет, попробуйте дополнить свою учебную программу, рассказав своим ученикам о мужчинах и женщинах, которые бросили вызов представлениям своего общества о гендере и существенно изменили свои сообщества. Также может быть полезно включить в вашу учебную программу гендерно-неконформных и трансгендерных людей, чтобы помочь учащимся с такой идентичностью чувствовать себя представленными и принятыми.

Учите студентов осознавать личные предубеждения

Один из лучших способов противостоять дискриминации по признаку пола в классе — просто рассказать об этом своим ученикам.Расскажите студентам о неявных предубеждениях или убеждениях, которые мы можем иметь о себе или других из-за сексистских посланий, которые мы слышали. [3]

Расскажите своим ученикам, что многие люди придерживаются этих предубеждений, и это не значит, что они плохие люди. Важно, чтобы учащиеся признали свои собственные предположения. Как только они это сделают, они могут предложить им активно изменить эти предположения — признать, что способности человека не связаны с его полом.

Источники :
1.Посох учить мысли. 6 способов пропаганды гендерного равенства в классе. Получено с сайта learnaught.com: Teacheraught.com/education/6-ways-can-promote-gender-equality-classroom/.
2. Посох Elesapiens. Стратегии продвижения гендерного равенства в классе. Получено с сайта elesapiens.com: https://www.elesapiens.com/blog/strategies-to-promote-gender-equality-in-the-classroom/
3. Briggs, S. Как научить студентов гендерному равенству . Получено из opencolleges.edu: https://www.opencolleges.edu.au/informed/features/gender-equality/.
4. Программа развития ООН. Почти 90% мужчин / женщин во всем мире предвзято относятся к женщинам. Получено с сайта undp.org: https://www.undp.org/content/undp/en/home/news-centre/news/2020/Gender_Social_Norms_Index_2020.html.
5. Кляйн, С. Справочник по достижению гендерного равенства посредством образования . Получено с eric.ed.gov: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED290810.pdf.
6. Бейли, С.М. Обесценивание девочек и мальчиков . Руководство в сфере образования, май 1996 г., 53 (8), стр. 75-79.
7. Персонал Организации Объединенных Наций. Гендерное равенство: почему это важно. Получено с un.org: https://www.un.org/sustainabledevelopment/wp-content/uploads/2018/09/Goal-5.pdf.
8. ForbesWomen Staff. Зачем нам сейчас нужно гендерное равенство . Получено с сайта forbes.com: https://www.forbes.com/sites/ellevate/2017/09/14/why-we-need-gender-equity-now/.
9. Закон о Молодежном центре передового опыта. Понимание гендера и гендерных исследований, фактов и результатов. Получено с actforyouth.net: www.actforyouth.net/resources/rf/rf_gender1_1213.pdf.
10. Национальный центр трансгендерного равенства. Молодежь и студенты. Получено с transequality.org: https://transequality.org/issues/youth-students
11. Приветствие сотрудников школ. Утверждение пола в начальной школе: социальный переход. Получено с сайта welcomingschools.org: https: //www.welcomingschools.org / pages / affirming-gender-in-elementary-school-social-transitioning /
12. Смит, М. Дж., и Пейн, Э. Двоичные файлы и биология: беседы со специалистами начального образования после повышения квалификации о поддержке учащихся-трансгендеров. Образовательный форум, 2016, 80 (1), стр. 34-47.

Gender Lens — научите девушку вести

Применение гендерной линзы к программам и материалам гражданского участия означает, что лица, принимающие решения по содержанию и учебному плану, рассматривают эти программы и материалы с особым вниманием к гендерному дисбалансу или предубеждениям в представляемом материале.Использование гендерной линзы позволяет выявить гендерные аспекты контента и подходов — основанные на мнениях или опыте мужчин или женщин, сформированные ими или предвзятые по отношению к ним.

Часто бывает полезно подвергнуть сомнению предположения и наблюдения, содержащиеся в учебниках и других учебных материалах, которые могут представлять гендерную предвзятость. Слишком часто курсы истории, политики и гражданского образования отражают преобладающую динамику гендерной власти, которая исторически отдавала предпочтение мужчинам и мужественности, возможно, даже делая невидимыми взгляды и опыт женщин.

Чтобы оценить программы или материалы с учетом гендерных ограничений, рассмотрите некоторые из приведенных ниже вопросов.

Кто или что является предметом?

На что направлена программа или материал? Каким образом этот фокус гендерно обусловлен?

Пример: Если упражнение о президентстве США сосредоточено только на истории должностных лиц, студенты видят и обсуждают преимущественно белых мужчин в этой роли.Таким образом, отсутствие гендерного разнообразия фактически обусловлено гендерной принадлежностью.
Ответ (гендерная линза): Вовлеките студентов в обсуждение того, почему ни одна женщина не занимала руководящие должности в стране и может ли это измениться в будущем. Добавьте раздел, посвященный опыту (и трудностям) женщин, баллотировавшихся в президенты.

При наличии нескольких предметов, разнообразны ли они, позволяя разным учащимся узнавать людей, сообщества или опыт? Могут ли все учащиеся относиться к какой-либо части программы или материалам на основе их собственного опыта, интересов и идентичности?

Пример: На фотографиях мэров или сенаторов включайте различные примеры — мужчин и женщин, цветных людей, моложе и старше.

Является ли субъект явно или неявно гендерным?

Пример: Обсуждение президентов США явно гендерно, поскольку все президенты были мужчинами. Обсуждение политического лидерства или гражданской активности может быть косвенно гендерным из-за допущений о политике и лидерстве.
Response: Обсудите, какие качества мы связываем с лидерством. Что считается политикой и гражданской активностью? Связаны ли эти атрибуты и действия с одним полом чаще? Почему?

Какие примеры используются?

Представлены ли мужчины и женщины, мальчики и девочки?

Следуют ли описания гендерным стереотипам? Могут ли ученики мужского или женского пола идентифицировать себя с ними?

Пример: При обсуждении роли законодателей, мэров или других выборных должностных лиц в роли может выступать мужчина (особенно, если это так в данных обстоятельствах).
Ответ: Используйте нейтральные в гендерном отношении местоимения, обращаясь к должностным лицам, и включите примеры как мужчин, так и женщин, занимающих эти должности.

Свободны ли нечеловеческие примеры (например, животные, роботы) от гендерных стереотипов и предубеждений?

Приносят ли сопутствующие визуальные эффекты гендерное сообщение, даже если текст этого не делает?

Показаны ли и мужчины, и женщины в общественных ролях — в качестве лидеров, активистов и / или политических участников?

Представлены ли женщины и девушки на активных руководящих должностях или преимущественно на пассивных вспомогательных должностях?

Акцентируют ли изображения женщин и девочек важность внешнего вида и привлекательности больше, чем изображения мужчин и мальчиков?

С большей или меньшей вероятностью будут показаны мужчины или женщины в определенных условиях, в определенных стилях одежды или при выполнении определенных видов деятельности?

Пример: Если мужчины-лидеры чаще изображаются в формальной, профессиональной обстановке (например,грамм. за столом, выступая на возвышении), чем женщины — которых можно изображать в диалоге с другими или в менее формальной обстановке — зрители могут воспринимать полномочия, престиж или власть лидеров по-разному.

В тех случаях, когда один из полов отсутствует или играет меньшую роль в интересах исторической достоверности, указывается и объясняется ли этот пробел?

Пример: Исследование Конституционного собрания и отцов-основателей представляет мир исключительно белых мужчин.
Ответ: Включите обсуждение роли женщин в то время. Почему в комнате не было женщин? Очень немногие женщины прямо или косвенно получали образование или имели доступ к политической власти. Некоторые женщины смогли использовать неформальные каналы; например Эбигейл Адамс пыталась повлиять на своего мужа, чтобы он «помнил женщин».

Означает ли язык гендерные ожидания или ограничения?

Различаются ли местоимения, включая мужчин и женщин, особенно в отношении ролей государственного руководства и выборных должностей?

Указывают ли дескрипторы на гендерные предположения?

Пример: «Президент — отец нашей страны.”

Какие инструменты вы можете использовать, чтобы выделить проблемы и предложить решения?

Для начала, проанализируйте и используйте ресурсы, найденные на этом сайте, чтобы обеспечить большую интеграцию гендера — или «включение гендерной проблематики» — в планирование программы и материалы. Ресурсы, доступные на этом сайте, включают модули уроков для обучения в классе, программные мероприятия и упражнения, а также книги и фильмы о женском общественном лидерстве.

Как подготовка учителей может поддержать подход к образованию, по-настоящему преобразующий гендерные аспекты | Блог

Plan International Canada рада поделиться пакетом подготовки учителей педагогики с учетом гендерных аспектов (GRPTT).GRPTT предлагает практический подход к интеграции гендерного равенства в педагогическую подготовку, ориентированную на ребенка. Он помогает учителям исследовать свой личный гендерный опыт, а затем выявлять ключевые проблемы, с которыми сталкиваются мальчики и девочки в своих школах и учебной среде, и реагировать на них.

Образование, изменяющее гендерные аспекты: больше, чем просто обучение в школе для девочек

Жизненно важно обеспечить девочкам равное и значимое участие в учебе в школе. Однако одного численного равенства недостаточно.Образование также может быть мощным инструментом социальных изменений, поощрения присущей девочкам активности и достижения гендерного равенства.

Гендерный трансформирующий подход к образованию выходит за рамки признания гендерного неравенства в системе образования и опыта обучения учащегося и направлен на использование всего потенциала образования для изменения взглядов и практик внутри и за пределами системы образования, чтобы внести свой вклад в более широкую среду. гендерной справедливости для девочек и мальчиков во всем их разнообразии.

Гендерное равенство «на», «в» и «через» образование

Это означает признание коренных причин дискриминационных гендерных норм и неравных властных отношений и структур, а также анализ того, как инструменты и процесс обучения могут привести к изменениям. Например, детские, ранние и принудительные браки (CEFM) являются одновременно первопричиной и следствием гендерного неравенства, которое может иметь разрушительные последствия для образования девочек.

Подход, направленный на преобразование гендерных аспектов, отвечает на это путем воздействия на предвзятые законы, ограничивающие доступ к школе для замужних подростков, взаимодействия с сообществами, включая самих девочек, мальчиков и мужчин, женщин и других влиятельных лиц сообщества, для борьбы с такой практикой, а также продвижения подходов к обучению и учебных программ. которые противодействуют гендерному неравенству и дают учащимся возможность реализовать свое право на образование.

Plan International Guidance Note: гендерно-трансформирующее образование и программирование (2020)

Гендерные различия в классе

Гендерные роли — это модели поведения, отношения и ожидания, связанные с определенным полом — будь то мужчина или женщина. Для наглядности психологи иногда выделяют гендерных различий , которые связаны с социальными ролями, от половых различий , которые связаны только с физиологией и анатомией.Используя эту терминологию, гендер имеет большее значение в обучении, чем секс (несмотря ни на какие шутки о последнем!).

Несмотря на то, что существует множество исключений, мальчики и девочки в среднем различаются по параметрам, аналогичным традиционным гендерным стереотипам и влияющим на то, как представители пола ведут себя в школе и в классе. Различия связаны с физическим поведением, стилями социального взаимодействия, академической мотивацией, поведением и выбором. У них есть множество источников — в основном родители, сверстники и СМИ.Учителя, конечно, не являются основной причиной гендерных различий в ролях, но иногда учителя влияют на них своей реакцией на учеников и выбором, сделанным от их имени.

Физические различия в гендерных ролях

Физически мальчики, как правило, более активны, чем девочки, и по той же причине более беспокойны, если им приходится сидеть подолгу. Кроме того, они более склонны полагаться на физическую агрессию, чем девочки, в случае разочарования (Espelage & Swearer, 2004). Обе тенденции, конечно, несовместимы с обычными требованиями классной жизни, и поэтому вероятность того, что школа будет трудным для мальчиков, даже для мальчиков, которые никогда не попадают в беду из-за беспокойства или агрессии, несколько выше.

В течение первых двух или трех лет начальной школы грубая моторика развивается почти с одинаковой средней скоростью у мальчиков и девочек. В группе оба пола могут бегать, прыгать, бросать мяч и т.п. примерно с одинаковой легкостью, хотя, конечно, между особями обоих полов существуют значительные различия. Однако к концу начальной школы мальчики опережают девочек в этих навыках, хотя ни один из полов еще не достиг половой зрелости.Наиболее вероятная причина в том, что мальчики более активно участвуют в формальных и неформальных видах спорта из-за ожиданий и поддержки со стороны родителей, сверстников и общества (Braddock, Sokol-Katz, Greene, & Basinger-Fleischman, 2005; Messner, Duncan, & Cooky, 2003). Половое созревание в конечном итоге усиливает это преимущество, делая мальчиков в среднем выше и сильнее, чем девочек, и, следовательно, более подходящими, по крайней мере, для занятий спортом, основанным на росте и силе.

Размышляя об этих различиях, имейте в виду, что они относятся к средним тенденциям и что существует множество индивидуальных исключений.Каждому учителю известны отдельные мальчики, которые, например, не являются спортивными, или отдельные девочки, которые особенно беспокойны в классе. Индивидуальные различия означают, среди прочего, что трудно оправдать предоставление разных уровней поддержки или ресурсов мальчикам, чем девочкам, для занятий спортом, легкой атлетикой или физическим воспитанием. Однако различия также предполагают, что отдельные ученики, противоречащие гендерным стереотипам о физических способностях, могут получить пользу от эмоциональной поддержки или подтверждения со стороны учителей просто потому, что они с меньшей вероятностью, чем обычно, получат такое подтверждение от кого-либо.

Социальные различия в гендерных ролях

При социальном расслаблении мальчики чаще тяготеют к большим компаниям. Будь то на игровой площадке, в школьном коридоре или на улице, социальные группы мальчиков, как правило, буквально заполняют много места и часто включают значительное количество грубых действий, а также организованные и «полуорганизованные» соревновательные игры или спортивные состязания. (Маккоби, 2002). Девушки, в свою очередь, с большей вероятностью будут искать и поддерживать одного или двух близких друзей и делиться с этими людьми более интимной информацией и чувствами.В той мере, в какой эти гендерные различия имеют место, они могут сделать девочек менее заметными или заметными, чем мальчиков, по крайней мере, в ситуациях досуга, когда дети или молодежь свободно выбирают своих спутников. Однако, как и в случае с физическими различиями, имейте в виду, что различия в социальных взаимодействиях не проявляются одинаково для всех мальчиков и девочек. Есть мальчики с близкими друзьями, что противоречит общей тенденции, и девочки, которые играют преимущественно в больших группах.

Различия в стилях социального взаимодействия случаются и в классе.Мальчики, в среднем, с большей вероятностью будут высказываться во время обсуждения в классе — иногда даже если их не приглашают, или даже если они не так хорошо разбираются в теме, как другие в классе (Sadker, 2002). Более того, работая над проектом в небольшой группе с совместным обучением, они имеют тенденцию игнорировать комментарии девочек и их вклад в группу. В этом отношении учащиеся с совместным обучением группируют параллельные модели взаимодействия во многих частях общества, где мужчины также имеют тенденцию игнорировать комментарии и предложения женщин (Tannen, 2001).

Академические и когнитивные различия по полу

В среднем девочки более мотивированы, чем мальчики, к хорошей успеваемости в школе, по крайней мере, в начальной школе. Однако к тому времени, когда девочки пойдут в среднюю школу, некоторые могут попытаться преуменьшить свои академические способности, чтобы сделать себя более привлекательными для обоих полов (Davies, 2005). Однако даже если это происходит, это не влияет на их оценки: от детского сада до двенадцатого класса девочки получают несколько более высокие средние оценки, чем мальчики (Freeman, 2004).Однако этот факт не приводит к аналогичным достижениям, поскольку по мере того, как молодые люди переходят в среднюю школу, они склонны выбирать курсы или предметы, традиционно связанные с их полом — математику и естественные науки для мальчиков, в частности, и литературу и искусство для девочек. К концу старшей школы эта разница в выборе курсов дает ощутимые различия в успеваемости мальчиков и девочек по этим предметам.

Но опять же, примите во внимание мою осторожность в отношении стереотипов: есть люди обоих полов, поведение и выбор которых противоречат групповым тенденциям.(Я также подчеркивал это в «Подготовка к лицензированию: интерпретация гендерного поведения», намеренно скрывая пол описываемого учащегося.) Различия внутри каждой гендерной группы обычно намного больше, чем различия между группами. Хороший пример — «разница» в когнитивных способностях мальчиков и девочек. Многие исследования вообще ничего не нашли. Некоторые другие обнаружили небольшие различия: мальчики немного лучше разбираются в математике, а девочки — немного лучше в чтении и литературе.Тем не менее, другие исследования показали, что различия не только невелики, но и уменьшаются в последние годы по сравнению с более ранними исследованиями. В совокупности выводы о когнитивных способностях фактически «не являются результатами», и стоит спросить, почему гендерные различия изучаются и обсуждаются так много в течение стольких лет (Hyde, 2005). Как учителя влияют на гендерные роли?

Учителя часто намереваются взаимодействовать с обоими полами в равной степени, и часто это удается. Однако исследования показали, что иногда они по-разному реагируют на мальчиков и девочек, возможно, даже не осознавая этого.Было замечено три вида различий. Во-первых, общее количество внимания, уделяемого каждому полу; второй — это видимость или «публичность» разговоров; и третий тип поведения, который побуждает учителей поддерживать или критиковать учеников.

Внимание

В целом, учителя взаимодействуют с мальчиками чаще, чем с девочками, на 10–30 процентов, в зависимости от уровня учеников и личности учителя (Measor & Sykes, 1992).Одна из возможных причин различия связана с большей напористостью мальчиков, о которой я уже говорил; если мальчики чаще высказываются в обсуждениях или в другое время, тогда учителя могут «заставить» уделять им больше внимания. Другая возможность состоит в том, что некоторые учителя могут чувствовать, что мальчики особенно склонны к проказам, поэтому они могут чаще взаимодействовать с ними, чтобы сосредоточить их на выполняемой задаче (Erden & Wolfgang, 2004). Еще одна возможность состоит в том, что мальчики, по сравнению с девочками, могут взаимодействовать в более широком разнообразии стилей и ситуаций, поэтому просто могут быть более широкие возможности для взаимодействия с ними.Эта последняя возможность частично подтверждается еще одним гендерным различием во взаимодействии в классе — количеством публичных и частных разговоров.

Публичный разговор против частного разговора

Учителя имеют тенденцию разговаривать с мальчиками с большего физического расстояния, чем когда они разговаривают с девочками (Wilkinson & Marrett, 1985). Разница может быть как причиной, так и следствием общих гендерных ожиданий, выразительное воспитание чаще ожидается от девочек и женщин, а деловая ориентация на задачи чаще ожидается от мальчиков и мужчин, особенно в смешанных группах (Basow & Rubenfeld). , 2003; Мясковский, Unikel, & Dew, 2005).Какой бы ни была причина, в результате взаимодействия с мальчиками становятся более «публичными». Когда два человека разговаривают друг с другом через класс, многие другие могут их услышать; когда они стоят друг у друга по локоть, мало кто может подслушать.

Распространение похвалы и критики

Несмотря на желание большинства учителей быть справедливыми по отношению ко всем ученикам, оказывается, что они иногда по-разному хвалят и критикуют мальчиков и девочек. Различия приведены в таблице 1.Имеется тенденция хвалить мальчиков больше, чем девочек за правильное отображение знаний , но критиковать девочек больше, чем мальчиков за неправильное отображение знаний (Golombok & Fivush, 1994; Delamont, 1996). Другой способ обозначить это различие — это то, что учителя склонны упускать из виду: мальчики, как правило, упускают из виду неправильных ответов, а девочки склонны упускать из виду правильных ответов. Результатом (который, вероятно, является непреднамеренным) является тенденция к тому, что знания мальчиков кажутся более важными, а сами мальчики — более компетентными.Второй результат — это обратная сторона этой медали: тенденция делать знания девочек менее заметными , а самих девочек менее компетентными.

Таблица 1: Гендерные различия в том, как учителя хвалят и критикуют учеников
Тип ответа учителя	Мальчики	Девочки
Хвалит	Правильные знания	«Хорошее» или уступчивое поведение
Не учитывает или игнорирует	«Хорошее» или послушное поведение; в правильных знаний	Неправильное поведение ; правильные знания
Критикует	Разное поведение	В правильные знания

Гендерные различия также возникают в сфере поведения в классе.Учителя склонны хвалить девочек за «хорошее» поведение, независимо от его отношения к содержанию или уроку, и склонны критиковать мальчиков за «плохое» или ненадлежащее поведение (Golombok & Fivush, 1994). Это различие также может быть выражено в терминах того, что учителя упускают из виду: у девочек они, как правило, не обращают внимания на поведение, которое неуместно, а у мальчиков они, как правило, не обращают внимания на поведение, которое уместно. Конечным результатом в данном случае является то, что девочки кажутся более хорошими, чем они могут быть на самом деле, а также их «доброта» кажется более важной, чем их академическая компетентность.Точно так же модели реагирования учителя подразумевают, что мальчики более «плохие», чем они могут быть на самом деле.

На первый взгляд, гендерные различия во взаимодействии могут показаться обескураживающими и критичными по отношению к учителям, поскольку они подразумевают, что учителя как группа предвзято относятся к полу. Но этот вывод слишком упрощен по двум причинам. Во-первых, как и все различия между группами, модели взаимодействия — это тенденции, и как таковые они скрывают в себе множество вариаций. Во-вторых, тенденции говорят о том, что часто имеет тенденцию происходить на самом деле, а не о том, что на самом деле может произойти, если учитель сознательно пытается избегать паттернов взаимодействия, подобных тем, которые я описал.К счастью для всех нас, обучение не должно быть бездумным; у нас есть выбор, который мы можем сделать даже во время загруженного урока!

Список литературы

Басов, С. и Рубенфельд, К. (2003). «Разговоры о проблемах»: влияние гендерной принадлежности и гендерной типизации. Sex Roles, 48  (3/4), 183–188.

Брэддок, Дж., Сокол-Кац, Дж., Грин, А., и Бейсингер-Флейшман, Л. (2005). Неравномерные игровые поля: государственные различия в доступе мальчиков и девочек к межшкольным видам спорта и их участию в них. Социологический спектр, 25 (2), 231–250.

Дэвис Дж. (2005). Выражение пола: анализ гендерных стилей дискурса учеников в обсуждениях в небольших группах в классе. Дискурс и общество, 14 (2), 115–132.

Эрден, Ф. и Вольфганг, К. (2004). Изучение различий во взглядах учителей на дисциплину при общении с учениками мужского и женского пола. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 174 (1), 3–11.

Эспелаж, Д.И Свирер, С. (2004). Издевательства в американских школах: социально-экологическая перспектива предотвращения и вмешательства . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Деламонт, С. (1996). Место женщин в образовании . Брукфилд, Массачусетс: Издательство Эйвбери.

Фриман, Д. (2004). Тенденции в отношении равноправия девочек и женщин в образовании . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования.

Голомбок, С., Фивуш, Р.(1994). Гендерное развитие . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Хайд, Дж. (2005). Гипотеза гендерного сходства. Американский психолог, 60 (6), 581–592.

Маккоби, Э. (2002). Гендер и социальный обмен: перспектива развития . Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Measor, L. и Sykes, P. (1992). Пол и школы . Нью-Йорк: Касселл.

Месснер М., Дунка М. и Куки К. (2003). Тишина, спортивные бюстгальтеры и борцовское порно. Journal of Sport and Social Issues, 27 (1), 38–51.

Мясковский, Л., Уникель, Э., и Дью, М. (2005). Влияние гендерного разнообразия на производительность и межличностное поведение в небольших рабочих группах. Sex Roles, 52 (9/10), 645–657.

Садкер Д. (2002). Пособие для педагогов о гендерной войне. Дельта Пхи Каппан, 84 (3), 235–240.

Таннен, Д. (2001). Вы просто не понимаете: мужчины и женщины в разговоре . Нью-Йорк: Куилл.

Уилкинсон, Л. и Марретт, К. (ред.). (1985). Гендерное влияние во взаимодействии в классе . Орландо, Флорида: Academic Press.

Гендерное равенство в классе

Что стоит за этим тревожным сдвигом?

В период полового созревания на детей сильно влияют традиционные гендерные нормы, усиленные в поп-культуре. Исследования в области образования показали, что стереотипы напористого мужчины и пассивной женщины часто укрепляются в наших школах и в наших классах.Рекламный ролик под названием «Like a Girl» одновременно фиксирует и разрушает именно этот гендерный стереотип.

Гендерное неравенство: участие

Так что насчет наших классов? По моим многочисленным наблюдениям за классами средней и старшей школы, ученики мужского пола часто возглавляют и доминируют в обсуждениях в классе. Они чаще поднимают руки, чтобы ответить на вопросы, чем студентки, и чаще вызвались добровольно читать вслух свои сочинения или тексты класса. Согласно исследованию , проведенному Фэншу Лю, из-за этого учителя часто неосознанно полагаются на учеников-мужчин как на своих целевых или готовых к оказанию помощи респондентов и добровольцев.В результате к девочкам обращаются реже, что усугубляет их молчание и приводит к непреднамеренной гендерной предвзятости в учебной практике.

В своей книге «По-прежнему не добивается справедливости: как гендерные предубеждения обманывают девочек и мальчиков в школе и что мы можем с этим сделать» исследователи Дэвид Садкер, Майра Садкер и Карен Зиттлман описывают наблюдение за классами государственных и частных школ по всей стране в течение нескольких лет. Они обнаружили, что, начиная с начальной школы, учителя реже общались с ученицами, задавая им меньше вопросов и в то же время предоставляя юношам больше обратной связи.

Авторы также отметили неравномерное распределение времени, энергии и внимания учителей — все в пользу студентов мужского пола. После тысяч часов наблюдения в различных классах и на разных уровнях обучения исследовательская группа сообщила, что количество гендерных стереотипов на уроках и методиках преподавания было «поразительным».

Гендерное неравенство: учебные материалы

Помимо гендерного неравенства в участии классов и внимании учителей, исследователь в области образования Кэтлин Вейлер обнаружила, что в учебных материалах преобладают мужские учебные материалы.

В своем собственном образовательном исследовании я недавно подсчитал авторов по полу в трех учебниках по языкам, которые в настоящее время используются во втором по величине школьном округе США, Лос-Анджелесе Объединенный (LAUSD). В учебнике по искусству для восьмого класса женщины составляли менее 30 процентов авторов. (Девочки составляют 52 процента учащихся в LAUSD.) В двух других учебниках (для девятого и десятого классов) результаты были аналогичными.

Важно отметить, что это конкретное издательство учебников является одним из крупнейших, используемых в государственных школах в Соединенных Штатах, и наряду с учебниками по языковым искусствам издает учебники по математике, естественным наукам, общественным наукам и другим предметным областям для старших классов средней школы. а также для младших классов.Садкер, Садкер и Циттлман в своих общенациональных исследованиях заявляют, что мужские персонажи продолжают доминировать и превосходить женщин по численности вдвое в учебных материалах.

Изучение нашей практики и учебной программы

Скрытые гендерные предубеждения в учебных программах и социализация гендерных ролей приводят к несправедливому образованию девочек и мальчиков. Какие изменения можно внести, чтобы создать более справедливую среду обучения для всех учащихся?

Найдите минутку, чтобы обдумать следующие вопросы, размышляя о своем классе и гендерном равенстве:

1.Опускаются ли какие-либо тексты, которые я использую, о девушках и / или женщинах или символизируют их опыт? Какие стереотипы относятся к мальчикам и / или мужчинам?

2. Представлены ли женщины или мужчины в стереотипно гендерных ролях в любых выбранных мной текстах? Если это исторические тексты, как я могу научить студентов критически относиться к ограничениям гендерных ролей, представленных в этих текстах?

3. Поощряю ли я среди моих учеников несексуальное и вдохновляющее поведение? Разве я не одобряю стереотипы женского и мужского пола?

4.Если у меня есть классная библиотека, есть ли баланс между авторами мужского и женского пола? Много ли книг с сильными героями-женщинами? В документальных книгах есть известные женщины и девушки?

5. Как я могу способствовать гендерному равенству голоса и участия?

6. Могу ли я задавать сложные вопросы девочкам или мальчикам? Могу ли я во время обсуждений задавать вопросы студенткам так же старательно и глубоко, как и студентам мужского пола?

Стратегии улучшения практики и учебной программы

Вот несколько идей для улучшения гендерного равенства в вашем классе.Пожалуйста, добавьте любые стратегии, которые вы использовали, в разделе комментариев ниже.

1. Если вы обнаружите, что в учебнике, который вы используете, больше мужчин, авторов, ученых и математиков, проведите собственное исследование и добавьте к этому количеству других известных женщин.

2. Целенаправленно используйте время ожидания / размышления. Вместо того, чтобы делать колл с первой или второй руки, выберите четвертую, пятую или шестую.

3. Обратите внимание на количество студенток, к которым вы обращаетесь. Будьте невероятно активными, следя за тем, чтобы все учащиеся (независимо от пола, этнической принадлежности, языка или способностей к обучению) на справедливой основе участвовали в обсуждениях и участии.

4. Назовите сексистские понятия или терминологию в текстах, используемых в классе, например, в учебнике, журнальной статье, стихотворении, исследовательском отчете или сообщении в блоге. Вы также можете выделить любой гендерный стереотипный язык, используемый учащимися в классе, и использовать его для более широкого обсуждения.

5. Запишите свои занятия на видео и просмотрите свое общение со студентами. Вы также можете пригласить коллегу посмотреть, как вы преподаете, и отметить, каким студентам задают вопросы и какого типа.

6. Разработайте урок или единицу обучения на основе изучения с вашими учениками вопросов пола, самооценки и равенства. В сотрудничестве с USA Today Институт Джины Дэвис по гендерным вопросам в СМИ предлагает восемь уроков, посвященных изучению СМИ и издевательств в контексте гендерного равенства.

Устранение гендерного неравенства

Женщины-врачи и хирурги зарабатывают на 38 процентов меньше, чем их коллеги-мужчины, а женщины-юристы зарабатывают на 30 процентов меньше, чем юристы-мужчины, согласно Садкеру, Садкеру и Циттлману.Образование — жизненно важный инструмент, помогающий сократить разрыв в заработной плате. Учителям необходим постоянный мониторинг гендерных предубеждений, чтобы свести к минимуму их влияние на возможности учащихся в учебе и достижениях.

Нам всем нужно работать, чтобы лучше осознавать любые гендерные тенденции. Нам нужны стратегии, которые помогут нам отразить и изменить любую предвзятую практику, и мы должны взять на себя обязательство бороться с гендерной предвзятостью в учебных материалах.

Ссылки

Лю Ф. (2006).«Школьная культура и гендер». В C. Skelton, B. Francis, & L. Smulyan (Eds.), The SAGE Handbook of Gender and Education (стр. 425–38). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Садкер Д., Садкер М. и Циттлман К. (2009). По-прежнему не справляется с честью: как гендерные предубеждения обманывают девочек и мальчиков в школе и что мы можем с этим сделать . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Скрибнер.

Вейлер, К. (2009). «Феминистский анализ пола и образования».

Что подразумевает гендерный подход в воспитании: Гендерный подход в образовании

Гендерный подход в обучении и воспитании – УчМет

Что подразумевает гендерный подход в обучении тест. Гендерный подход в обучении и воспитании

Гендерный подход (гендерное измерение)

Гендерный подход

Дистанционное обучение педагогов по ФГОС по низким ценам

Рекомендуем также

Гендерный подход к обучению в зарубежной педагогике Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

К вопросу о гендерном воспитании

Гендерное воспитание детей дошкольного возраста. Гендерный аспект в воспитании детей дошкольного возраста

Гендерное воспитание детей дошкольного возраста

Гендерные детские типы

Проблема гендерного воспитания

Гендерное воспитание для воспитателей детских садов

Музыкальное развитие

Спортивное развитие

Участие родителей в гендерном развитии

Подводя итоги

Гендерный подход в физическом воспитании дошкольников

Урок «Гендерное воспитание детей дошкольников»

В чем смысл гендерного образования? — MVOrganizing

В чем смысл гендерного образования?

Почему существует гендерное неравенство в образовании?

Почему важно знать гендер?

Что такое гендерная сенсибилизация и ее важность?

Каковы цели гендерной сенсибилизации?

Каковы цели гендерной сенсибилизации?

Почему важно изучать гендер и общество?

Каковы роли учета гендерной проблематики?

Почему учет гендерной проблематики важен в образовании?

Что означает гендерная перспектива?

Какова цель гендера и развития?

Каковы общие аспекты гендера и гендерных ролей в обществе?

Что такое гендерные трансформационные подходы?

Что такое трансформационный подход?

Что такое гендерно-чувствительный подход?

Что такое гендерный подход?

Что такое гендерные программы?

Что такое гендерно-чувствительная педагогика?

Что такое планирование и составление бюджета с учетом гендерных аспектов?

Что мы подразумеваем под гендерным равенством в образовании и как его измерить?

Как поощрять гендерное равенство и равенство в классе

Что такое гендерное равенство и равенство?

Важность гендерного равенства и равенства в классе

Четыре способа продвижения гендерного равенства и равенства в образовании

Будьте примером для подражания для своих учеников

Не связывайте пол со способностями или особенностями личности

Включите гендерное равенство в свою учебную программу

Учите студентов осознавать личные предубеждения

Gender Lens — научите девушку вести

Как подготовка учителей может поддержать подход к образованию, по-настоящему преобразующий гендерные аспекты | Блог

Образование, изменяющее гендерные аспекты: больше, чем просто обучение в школе для девочек

Гендерное равенство «на», «в» и «через» образование

Гендерные различия в классе

Физические различия в гендерных ролях

Социальные различия в гендерных ролях

Академические и когнитивные различия по полу

Внимание

Публичный разговор против частного разговора

Распространение похвалы и критики

Список литературы

Гендерное равенство в классе

Гендерное неравенство: участие

Гендерное неравенство: учебные материалы

Изучение нашей практики и учебной программы

Стратегии улучшения практики и учебной программы

Устранение гендерного неравенства

Добавить комментарий Отменить ответ

Архивы

Рубрики

Мета