Экологическая воспитанность это: Экологическое воспитание: цели, мнения, реализуемые программы

Отслеживание результатов экологической воспитанности школьников

Отслеживание результатов экологической воспитанности школьников.

Зам. директора по воспитательной работе Рустайской средней школы Послова Людмила Витальевна

Рустайская средняя школа вот уже несколько лет работает над
программой развития «Школа экологического образования», одной из
основных целей которой является экологическое воспитание учащихся.

Анализируя воспитательную работу школы, мы пришли к выводу о
необходимости уделить особое внимание аспектам изучения уровня
экологической воспитанности учащихся.

«Экологическая воспитанность» включает в себя понятия:

1. Обучение: запас знаний об окружающем мире.
2. Воспитание: система нравственных ценностей и мотивы экологически
   ценностных ориентаций, потребности и привычки экологического поведения.
3. Развитие: активная жизненная позиция и практическая деятельность в экологической сфере.

Экологическая воспитанность это не набор частных свойств личности, а
согласованность между знаниями об окружающем мире, системой
нравственных ценностей, потребностями и привычками экологического
поведения, активной практической деятельностью по охране окружающей
среды.
Конечной целью экологического воспитания учащихся является углубление
его экологической воспитуемости, способность к самовоспитанию.
Экологическая воспитуемость — это возможности учащихся к дальнейшему
росту экологической личности в сотрудничестве с взрослыми,
сверстниками. Если экологическая воспитанность — это актуальный уровень
экологической культуры личности, то экологическая воспитуемость — это
ее потенциальный уровень.
Опытно экспериментальная работа по этому направлению имеет ряд
особенностей:
Во-первых, экологическая культура учащихся складывается под влиянием
многочисленных факторов и воздействий.
Во-вторых, формирование экологического сознания — процесс длительный.
В-третьих, формирование того или иного качества протекает у школьника
по-разному, так как школьники отличаются разным уровнем воспитанности.
В силу этих особенностей отслеживание проводится в несколько этапов.

1 этап.

Определение конкретного объема работы, и
проведение проблемных теоретических семинаров, для того чтобы вооружить
педагогов методическими рекомендациями.

2 этап.

Составление предварительной характеристики
экологической воспитанности школьников классным руководителем по схеме,
(каждый компонент оценивается по пятибалльной системе).

1. Изучение общих данных (возраст, экологическое состояние здоровья)
2. Условия семейного воспитания (экология семейных отношений)
3. Экологическая направленность личности школьника.
4. Уровень деятельности в учебной, трудовой, общественной работе.
5. Проявление интереса к экологической сфере деятельности (творческих
   склонностей и задатков, степень целеустремленности в этой сфере).
6. Темперамент и характер ученика (настойчивость в достижении цели,
   степень активности в практической деятельности, мера собранности,
   аккуратность, дисциплинированность)
7. Уровень нравственной воспитанности (глубина моральных знаний, чувство стыда, совести, сострадания).
8. Доминирующие положительные стороны в экологической деятельности.

После составления основных характеристик можно составить диаграмму основных параметров экологической воспитанности.
После этого классному руководителю уже станет ясно, на что надо обратить особое внимание, какие качества нужно еще воспитать.

3 этап.

Это самый важный этап. Привлечение к анализу экологической
воспитанности самих учащихся, родителей и педагогов. Самое важное
здесь, побудить учащихся к самоанализу. Самооценке и самоконтролю.
Классными руководителями организуется повседневное наблюдение за
учащимися, за их участием в экологической деятельности. Результаты
наблюдений дополняются беседами, которые выполняют воспитательную
функцию. Реальный уровень экологической воспитанности выявляет метод
коллизий (конфликтных ситуаций), которые хорошо применять для выявления
уровня моральных качеств наряду с экологической воспитанностью.
С целью выявления нравственных понятий и представлений школьников об
окружающей среде, их отношение к природе педагоги используют метод
анкетирования по классам с учетом возрастных особенностей. Таким
образом, овладев методами диагностики, педагоги делают вывод об
экологической воспитанности каждого учащегося, выделяя его
положительные стороны, акцентируя внимание на них самого учащегося,
класса, родителей, школы, опираясь на достигнутое для дальнейшего
развития качеств.
Выявление отрицательных качеств в развитии экологической личности
школьника позволяет предупредить дальнейший регресс в данном развитии
ученика. Задача педагога — перевести каждого учащегося на более высокий
уровень экологической воспитанности.
Каким же должен выглядеть ученик экологически воспитанный?

1. Знания об окружающем мире.
   • Широкий запас знаний об окружающей среде, обществе, об отношении к флоре, Фауне, другому человеку, самому себе.
   • Знания об окружающем мире — понимает, умеет рассуждать.
   • Знания — гибко применяет при анализе экологических ситуаций.
2. Система нравственных ценностей и мотивы.
   • Использует экологические знания, как основу своих личностно-ценностных ориентаций.
   • Умеет сопоставлять и осознавать разные подходы и принимать решения.
   • Отстаивает и принимает свой метод в экологической деятельности.
   • Умеет поставить реальную цель в экологической деятельности, достигая их в ситуациях помех, затруднений.
   • Способен в кризисных ситуациях строить новые ценности, смысл, методы экологической деятельности.
3. Экологическая мораль и практическая деятельность.
   • Умеет сотрудничать, общаться, соревноваться без нанесения ущерба деятельности другого человека.
   • Выбирает оптимальные нормы экологической деятельности. Субъект-объектный подход учителя к семье в процессе взаимодействия; — Педагогическое руководство учителем воспитанием в семье, гтси-холого-педагогическое просвещение родителей; — Ориентация учителя в планировании и организации работы с семьей на собственное преставление о воспитательных потребностях семьи.

     Системно-комплексный подход Ю. К, Бабанский, И. В. Гребенников, В. Н. Гуров, В. А. Кара-ковский, И. С. Марьенко, М. М. Поташник и др. — Субъект-объектный подход учителя к семье в процессе взаимодействия; — Подчинение цели работы с родителями общешкольным воспитательным целям; — Комплексность, системность; — Ориентация учителя в работе с родителями на воспитательные потребности школы.

     Социально-ориентированный подход Б. Г. Ананьев, В, Г. Бочарова, П. П. Блонский, Б. 3, Вульфов, М. А. Галагузова, В. В. Дружинин, Дж. Дьюи, А. В. Мудрик, Н. Н. Иорданский, Л. И. Новиковой, М. М. Плоткина, В. Д. Семенова, Г, С, Костюк, И. М. Шмаль-гаузен, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, Н. Л. Селивановой, В. А, Сухом-линский, С. Т. Шацкий и др. — Субъект-объектный подход учителя к семье в процессе взаимодействия; — Создание единого воспитательного пространства учителя — среда; ~ При планировании и организации работы с семьей ориентация учителя на особенности контингента родителей и специфику окружающей среды.

     УДК373. 549

     К. С. Гюлушашян, О. М. Газина, А. И. Бабич

     ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ВАЖНЕЙШАЯ ЗАДАЧА СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

     Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. В настоящее время экологическая проблема взаимодействия чело-

     века и природы, воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек — это всего лишь часть природы. Это означает, что эколого-нравственная проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня эколого-нравственной культуры, экологического и нравственного сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь [1,3].

     В современных условиях громадное значение приобретает экологическое воспитание и экологическое образование людей всех возрастов и профессий.

     Научная основа охраны природы включает в себя разнообразные области естественнонаучных и гуманитарных знаний , среди них основное место занимает экология, которая, в свою очередь, тесно связана с другими биологическими и географическими науками. Экология из чисто биологической науки в 60-е годы трансформировалась в общую проблему. В 70-е годы произошла быстрая экологизация естествознания. Экологический подход становится всеобщим.

     Экологические проблемы в современных условиях перехода общества к рыночной экономике вызывают кризис нравственности, ведь экология и нравственность взаимообусловлены. Поэтому вопросы экологии необходимо рассматривать во взаимосвязи с нравственным воспитанием. Теория взаимосвязи экологического и нравственного воспитания подрастающего поколения раскрыта не в полной мере, практика эколого-нравственного воспитания разработана недостаточно. Все это ставит перед педагогической наукой задачу разработки многостороннего эколого-нравственного воспитания воспитанников различных типов образовательных учреждений и особенно дошкольных [4].

     В развитие теории нравственного воспитания в процессе общения с природой большую лепту внесли известные деятели педагогической науки и просвещения К. Д. Ушинский, В, Г. Огородников, В. А. Сухомлинский и др.

     На протяжении многих десятилетий наше сознание формировалось под влиянием таких лозунгов как «Широка страна моя родная, много в ней лесов, полей и рек…», «Не ждать милости от природы…» и т. д. Именно поэтому мы привыкли больше пользоваться дарами природы, чем думать о ее восстановлении, бережном отношений к ней.

     Культивирование нового сознания по отношению к природе — процесс длительный, он напрямую связан с экологическими, социальными и другими условиями жизни общества. В обстановке ухудшения экологической ситуации в стране, снижения жизненного уровня, отсутствия устойчивых нравственных ориентиров, доминирования потребительской психологии, ограниченно сиюминутной выгодой без долгосрочного прогноза, в атмосфере равнодушия и попустительства, безнаказанности за экологические правонарушения, формирование нового понимания человеком, особенно молодым, своих обязанностей перед природой непросто. И все-таки образовательное учреждение призвано проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы [1].

     Сейчас очень много экологических проблем не только в России, но и во всем мире. Это происходит от того, что образование не всегда в достаточной мере уделяло внимания экологическому воспитанию и образованию. Это привело к тому, что люди стали относится к природе только как к источнику сырья, жизни и т. д.

     Одной из основных причин незрелости экологического сознания людей нужно считать недостаточно эффективную систему экологического воспитания населения. Далеко не каждый человек имеет возможность приобщиться к пониманию экологических проблем на уровне большой науки, представление об этих проблемах складывается подчас весьма случайным образом: под воздействием обыденных впечатлений или из сообщений средств массовой информации. Разрозненные сведения не дают возможности человеку выработать стройную систем}’ экологических знаний, которая необходима ему, чтобы разумно относится к природе, не наносить ей урона. Задача общества в этом вопросе — обеспечить системный характер экологического воспитания населения.

     Нынешняя экологическая ситуация такова, что более нельзя обойтись без радикальных и всесторонних перевоспитаний практически всех аспектов общественной жизни.

     Существенные перевоспитания должны претерпеть научные знания в плане преодоления их традиционной разобщенности и наполнения естественных наук гуманистическим содержанием, а общественных — естественнонаучным. Более органичный и полный, чем прежде, синтез наук — необходимая предпосылка формирования такой комплексной области научного знания как социальная экология, которую уже невозможно безоговорочно отнести ни к общественным, ни к естественным наукам. Сегодня жизненно необходима экологизация всех сфер общественной жизни и прежде всего, конечно, должен быть экологизирован сам человек во всех сферах его деятельности: в производстве, быту, в воспитании и обучении. Экологическая

     проблема обладает рядом таких особенностей, которые очень важно учитывать в процессе экологического воспитания и просвещения людей [5].

     Первое условие успеха экологического просвещения и воспитания — достаточно высокая точность данных о состоянии биосферы в целом и отдельных ее регионов, кроме того, точные данные необходимо дополнять сведениями о тех взаимосвязанных последствиях, которые может повлечь за собой то или иное частное на первый взгляд изменение какого-либо компонента биосферы.

     Второе условие успеха экологического воспитания — необходимость комплексного характера освещения экологических явлений. Важно воспроизвести не только сложную совокупность природных процессов, но и дать их в отношении к событиям в человеческом обществе. Приоритет природных ценностей важно подчеркивать еще и потому, что всей прежней теорией борьбы с природой (вспомним ныне печально знаменитое: «Мы не можем ждать милости от природы…») люди воспитывались в духе ожесточенно, непримиримой конфронтации с природной средой, природными условиями, которые нередко выставлялись именно как косная сила, как препятствие на пути к достижению практических целей: благосостояния, изобилия и т. д. Теперь уже всякий умеющий видеть реальное положение видит: опасность угрожает природе со стороны бесконечно возросшей мощи человека. Необходимость дать людям целостную систему экологических знаний как в области общих вопросов социально-экологической теории, так и в аспектах, соответствующих профилю определенной профессиональной деятельности [6, 9].

     Важно иметь в виду, что если «растворить» экологический аспект в учебном материале, тем более если «растворять» систематически, то эффект окажется куда меньше желательного, а эколого — нравственные убеждения воспитанников, которые и есть цель работы, вряд ли удастся сформировать.

     Главная же проблема, которую решить просто необходимо — это воздействие на сознание, чтобы произошел наконец переход от упрощенного, метафизического понимания проблемы взаимодействия общества и природы к более адекватному (современному) пониманию.

     Экологическое сознание в развитом виде формируется на основе познания законов целостности природной среды и тех законов, которые должны обусловить человеческую деятельность в целях сохранения жизнепригодного состояния природы. Понятно, что стихийно подобные знания не могут стать достоянием человека даже в том случае, если он располагает высоким уровнем воспитания и культуры. Тут необходима специальная подготовка, соответствующая индивидуальным особенностям.

     Особая сложность заключается в том, что процесс формирования экологического сознания должен охватить все возрастные группы воспитанников, а ведь им свойственны далеко не одинаковые возможности восприятия

     знаний. Вот почему необходим самый широкий спектр методических и дидактических приемов.

     Кроме того, экологическое просвещение только в том случае окажет заметное воздействие на образ действий человека, если охватит как рациональную, так и эмоциональную его сферу, если научные доводы взволнуют его и буду им восприняты, как собственные, только тогда станет возможным убеждение, которое всегда сугубо личностно [2, 4].

     История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с дошкольного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

     Основная цель экологического воспитания — формирование экологического сознания и мышления на основе активной жизненной позиции. Пробуждение экологического сознания неразрывно связано с осознанием человеком своей роли на Земле. В настоящее время вследствие технического прогресса, урбанизации общества человек перестал ощущать себя и окружающую среду как единое целое в пределах биосферы [10].

     Решение современных экологических проблем требует компетентного подхода, который включает естественные, социальные и гуманитарные науки, приближаясь, таким образом, к философскому уровню познания.

     Так как все изменения природной сферы, и естественные, и вызванные деятельностью человека, оказывают влияние на условия жизни и здоровье населения, то рассмотрение этой взаимосвязи осуществляется через систему знаний о значении отдельных компонентов и природы в целом для жизни и хозяйственной деятельности человека, о необходимости рационального использования природных ресурсов и восстановления. Изучение основ природопользования, рассмотрение вопросов о роли прогнозирования изменений окружающей среды способствует пониманию важности учета особенностей природы в процессе трудовой деятельности человека.

     Для экологического воспитания важное значение имеют работы на местности по оценке характера воздействия человека на окружающую среду, предусмотренные программой. На их основе у обучающихся вырабатывается привычка правильно, критически оценивать свое поведение в природе, поступки других людей, выбрать линию поведения, соответствующую законам природы и общества. Знание и соблюдение обучающимися правил поведения в природе во время экскурсий, туристических и краеведческих походов свидетельствуют о степени сформированное™ их нравственного облика,

     В экологическом воспитании не меньшую роль, чем нравственное, играет эстетическое воспитание, в которое существенный вклад вносят и занятия естественно — научного характера, на которых они обогащаются новыми эстетическими впечатлениями, чему способствуют разнообразные средства обучения (картины, кинофильмы, диафильмы и т. д.), формирующие образы территорий, различных объектов природы, развивающие у детей эмоциональную восприимчивость к красоте вообще, прекрасному в природе и эстетическое восприятие окружающей среды [7, 8].

     Таким образом, содержание занятий естественно — научного характера способствует экологическому воспитанию и имеет для этого огромные возможности, В их реализации и подготовке экологически грамотного поколения основная роль принадлежит педагогу, его творческой инициативе.

     Этапы экологического воспитания и образования, возрастные возможности воспитанников, реальные условия социального и природного окружения — все это обусловливает характер формирующихся отношений обучающихся к природе.

     Как известно, воспитание в широком смысле слова — это процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания. Обучение же — это процесс взаимодействия педагога и обучающегося, в ходе которого осуществляется воспитание личности.

     Как известно на занятиях решаются три задачи: образовательная, воспитательная и развивающая. Поэтому занятие дает больше возможности для воспитания у обучающихся нового отношения к природе, основанного на гуманизме.

     Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания. Экологически воспитанная личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос о их правомерности. Если человек экологически воспитан, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание и станут убеждениями этого человека.

     На занятиях, способствующих экологическому воспитанию на доступном обучающимся уровне, рассматриваются связи между неживой и живой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений воспитанники изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи. Их изучение способствует развитию логического мышления, памяти, воображения, речи [12].

     Очень большое значение имеет раскрытие связей между человеком и природой. Причем, человек рассматривается как часть природы, он существует внутри природы и неотделим от нее. Связь между человеком и природой проявляется, прежде всего, в той многообразной роли, которую при-

     рода играет в материальной и духовной жизни людей. Вместе с тем они проявляются и в обратном воздействии человека на природу, которое в свою очередь может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (загрязнение воздуха, воды, уничтожение растений, животных и другое). Материал об экологических связях должен быть обязательным элементом содержания как занятия посвященного изучению нового материала, так и обобщающему занятию.

     Получая определенную систему знаний на занятиях по «Естествознанию» и «Природоведению», ученики также могут усвоить нормы и правила экологического поведения в природе, так как через экологическое просвещение воспитывается ответственное отношение к природе. Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания.

     Первое важнейшее условие — экологическое воспитание должно проводиться в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов учебного материала.

     Второе непременное условие — надо активно вовлекать обучающихся в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение образовательного учреждения, сквера, уход за цветниками, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.

     Таким образом, воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет обучающимся усваивать правила и нормы поведения в природе, которые будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

     Библиографический список

     1. Букин, А, П. В дружбе с людьми и природой. -М., 1991.

     2. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. / Составитель Л. Ф. Мельчаков — М., 1981.

     3. Захлебный, А. Н. На экологической тропе. — М., 1986.

     4. Захлебнын, А. Н. Школа и проблемы охраны природы. — М., 1981.

     5. Зверев, И. Д., Суравегина И. Т. и др. Экологическое воспитание школьников. — М., 1983.

     6. Зверев, И. Д. Экология в школьном обучении. — М., 1980.

     7. Кучер, Т. В. Экологическое воспитание учащихся. — М., 1990.

     8. Пакулова, В. М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. — М., 1990.

     9. Экологическое воспитание школьников. / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Сура-вегиной — М., 1983.

     УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ,..

     10. Деревянко, В. А,, Савельева С. С., Бабанский И. Т. Уроки экологического творчества. // Начальная школа. — 1989. — № 12. — С, 40—44.

     11. Дерим-Оглу, Е. Н., Томилина Н. Г. Материалы к проведению экскурсии в смешанный лес. // Начальная школа. — 1990. -№ 5, — С. 28-34.

     12. Ердаков, Л. Н. Экологическая сказка для первоклассников. // Начальная

     школа,- 1992,-№ 11-12.-С. 19-22. .

     УДК 378

     М. Т. Рахимова

     УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ К РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ ШКОЛЬНИКОВ

     Понятие «условие» в науке рассматривается достаточно активно. О нем пишут М. Е. Дуранов. А, Я. Найн, Н. М. Яковлев, Л. И, Савва, Е, В. Бонда-ревская, Н. В. Бордовская, А. В. Вербицкий, В, Г. Гайфуллин, Г. П. Гордиен-ко, А, В. Мудрик, А. А. Реан, В. А, Сластенин, В. Д. Шадриков, В. И. Андреев, Р. А. Низамов, М. А. Ушанов, А. С. Фриш и др.

     Несмотря на различные толкования в целом условие объясняется как «категория, выражающая отношение предмета к окружающим явлениям, без которых он существовать не может» [6, с. 497].

     Ученые выделяют «педагогические», «организационно-педагогические» условия.

     Мы не делим условия на «педагогические», «организационно-педагогические». Для нас они просто «условия эффективного функционирования модели формирования у будущих педагогов-психологов готовности к работе с родителями школьников». Для функционирования данной модели нужны не только педагогические факторы, но и материально-технические, ме-дицииские, социально-психологические и др. «Организация практической деятельности — сложный процесс, требующий наличия не только профессиональных знаний и умений, но и определенных социально-психологических, материально-технических и других условий», — пишет Р. В. Овча-рова [4, с. 70].

     К основным условиям, как показывает наше исследование, относятся:

     1) учет региональных особенностей в подготовке будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников;

     2) введение спецкурса «Работа педагога-психолога с родителями учащихся»;

     Экологическое воспитание википедия — Мама и Я

     Экологическое воспитание

     Экологическое воспитание – это не только важнейшая часть воспитательно-образовательной программы школы и ДОУ. Сегодня это важнейшее условие жизни (если не сказать, выживание) человечества на планете, которую мы любовно называем «Земля». Оно не только учит детей вешать кормушки и наблюдать за грозой, но осознавать важность восстановления гармоничных отношений человечества с природой.

     Актуальность и понятие экологического воспитания

     Свою актуальность проблема экологии приобрела сравнительно недавно, всего лишь в середине прошлого столетия. А именно тогда, когда человек понял, что из хозяина природы он медленно, но верно превращается в паразита на теле своей планеты. Ресурсы истощены, экологический баланс нарушен – надо срочно что-то делать. И делать надо, потому что риски слишком велики. Риск тут не просто в ухудшении качества жизни, а в самом сохранении жизни населения планеты. Цели глобальны, ни так ли?

     Экология в педагогике

     Воспитание детей, это не просто воспитание отдельно взятой личности, но всего поколения в целом. Поколение, которое уже завтра придет на смену нашему, которому предстоит работать над нашими ошибками, справляясь с тем, с чем сегодня не справились мы.

     В образовании экологическое воспитание является довольно сложным педагогическим процессом. Сложившаяся ситуация требует от современных школьников роста знаний, умений, навыков, требующихся для роста экологической культуры. В педагогическом процессе – это не временное явление, но постоянное. Начиная с младших групп дошкольных заведений, эко развитие требуется постоянно, шелковой нитью проходя через начальные, средние, а потом старшие классы.

     Понятие «экологическое воспитание»

     Хоть само понятие возникло недавно, экологическое воспитание, как вид, появилось много – много веков назад. Можно сказать даже больше – в прошлом любое воспитание и образование было, отчасти, экологическим. Познавая законы природы, человек отождествлял себя со всем миром, что позволяло ему гармонично вливаться в нее, не нарушая законы, нормы. После того, как ситуация усугублялась (примерно с 60-х годов XX века) люди заговорили о ценности природы и важности экологического воспитания.

     Само понятие это означает «воспитание в гармонии с природой. Не «над» и не «под», а именно в гармонии, внутри ее, как единое целое одного организма – человек и природа.

     Роль экологии в воспитания сегодня

     Наряду с другими аспектами нравственного воспитания ребенка, оно имеет свои цели и свою роль, а именно – воспитание нравственного, осознанного отношения к природе, что значит еще воспитание доброты и человечности.

     Сущность экологического воспитания в формировании определённых знаний:

     • факты о природе;
     • выводы и сведения;
     • знания о взаимоотношениях между человеком и природой;
     • процессы взаимодействий природных объектов.

     Составная часть – эстетические чувства, ответственность за природные ресурсы. Именно эти факторы подталкивают человека к контролю своих действий, заставляют его соблюдать осторожность, чтобы не допустить непоправимых действий в адрес окружающей среды.

     Экологическое сознание (точнее, его формирование) является целью «эко» образованности детей. Формирование эстетических чувств, ответственности, понимания возможных последствий действий человека, как положительных, так и отрицательных.

     Экологическое воспитание, в отличие от других (музыкальное, художественное, физическое) имеет перед собой более глобальные цели. Это уже не воспитание личности, но воспитание поколения, которое обеспечит гармоничное и безопасное существование для себя, своих детей и будущих поколений, которые имеют права прийти на свет в безопасный, гармоничный и удивительный мир.

     Игра — ведущий вид деятельности для дошкольника. Она приносит детям радость, содействуя их всестороннему развитию и обучению. В игровой деятельности формируются знания об окружающем мире,

     В дошкольном возрасте закладываются основные личностные качества. Малыши начинают осознавать себя как часть мира. Процесс освоения природной среды состоит из познания, гуманного отношения,

     Воспитание современного поколения детей требует особенного подхода. Лучше всего, когда развивающие программы создают практикующие педагоги, а не теоретики. Поэтому работа Светланы Николаевны

     Прививать любовь к природе и окружающей среде нужно уже с детства, ведь это возраст, в котором малыши учатся познавать мир, впитывают в себя все его красоты. И именно с 5 лет, играя с детьми в

     Экологическое воспитание детей младшего дошкольного возраста основывается на игровой, творческой активности учеников. Разнообразие методов должно полноценно раскрывать выбранную тему занятия.

     Само понятие «экологическое воспитание» означает формирование отношений человека с окружающей средой, воспитание у детей чувства ответственности за наш мир. Такое воспитание предполагает

     Экологическое воспитание – важная составляющая учебно-воспитательного процесса в школе и детских садах.

     Само понятие «экологическое воспитание» в образовании – достаточно ново. Еще в советское время к экологическим проблемам подходили с добрым оптимизмом и призывами заботиться о «Братьях наших меньших».

     Экологическое воспитание приобретает новое значение в дошкольном воспитании. Своевременное закладывание основных элементов экологической культуры – залог становления осознанного

     Человеческое общество, природная среда тесно взаимосвязаны. Экологические проблемы становятся содержанием педагогических программ многих стран.

     Экологическое воспитание.

     статья на тему

     Скачать:

     Вложение	Размер
     Экологическое воспитание.	23.31 КБ

     Предварительный просмотр:

     Экология- это наука о нашем собственном доме, о Земле и о законах, по которым мы должны жить. Слово «экология» образовалось из двух греческих слов : «экос», что значит «дом», и «логос» — наука.

     Очень давно жизнь первобытных людей зависела от капризов окружающей природы. Люди жили в пещерах. Чтобы жить, человеку нужна была пища. Наши далекие предки охотились, собирали съедобные ягоды, плоды, орехи.

     Если случалась засуха или лесной пожар, то человеку грозил голод. Поэтому, первобытные люди преклонялись перед силами природы и брали у природы только самое необходимое. Но время не стоит на месте, Оно неумолимо движется вперёд… У людей появились поля, заводы. Человек создал машины, построил дома. Он решил покорить природу.

     Поэтому, на сегодняшний день в мире сложилась сложная экологическая ситуация.

     А к т у а л ь н о с т ь

     Покорение природы привело к загрязнению воды, воздуха, гибели лесов, исчезновению многих видов растений и животных.

     Необходимо вырастить новое поколение людей, способных жить в согласии со своей средой обитания;

     Владея теоретическими знаниями, учащиеся не осознают собственной роли в устранении экологических проблем; Эффективность экологического воспитания связана с ранним обучением экологии.

     При этом основная проблема современного общества состоит в небрежном отношении людей к природе, отсутствии у людей элементарного экологического воспитания.

     Именно в дошкольный и начальный периоды обучения происходит запечатление различных важных для них знаний о природе, умений и навыков, необходимых в последующей жизни.

     Каждый из нас мечтает жить в процветающей стране.

     Основная цель экологического воспитания:

     научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием .

     Постепенно определяются образовательные и воспитательные задачи:

     -углубить и расширить экологические знания

     -привить начальные экологические навыки и умения, поведенческие, познавательные, преобразовательные,

     -развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности,

     -сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.

     Одна из важнейших задач современной школы — повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, т. е. воспитание у школьников экологической культуры .

     Что же такое «Экологическое воспитание?» — это процесс ознакомления ребенка с природой, в основу которого положен экологический подход, когда процесс поведения в природе опирается на основополагающие идеи и понятия экологии, в ходе которого проявляется экологическая культура.

     Экологическое воспитание — составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимаем единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения.

     «Ребёнок по своей природе –

     Так пусть перед ним

     мир в живых красках

     ярких и трепетных звуках»

     В настоящее время каждый человек, не зависимо от его специальности, должен быть экологически образован и экологически культурен. Только в этом случае он сможет реально оценивать последствия свой практической деятельности при взаимодействии с природой.

     Основными компонентами экологической культуры личности должны стать: экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе.

     Экологически культурная личность должна иметь экологические знания по основным разделам экологии и экологии родного края .

     Все компоненты экологической культуры между собой тесно взаимосвязаны и как их формирование, так и существование невозможно друг без друга. У личности обладающей экологическими знаниями, мыслящей и действующей экологически целесообразно, проявление чувства любви к природе гораздо глубже и прочнее.

     Отношение ребенка к окружающей природной среде в существенной степени определяет три фактора:

     1. непосредственное познание природы;

     2. школьное экологическое воспитание;

     3. средства массовой информации.

     Экологическое образование – одно из направлений реализации Программы духовно — нравственного развития и воспитания в начальной школе и Программы воспитания и социализации в основной школе ФГОС. Экологическое образование определяется такими понятиями, как “сознание – мышление – знание – деятельность”, а экологическое воспитание – “ценности – отношение – поведение”.

     — Процесс воспитания экологической культуры не исчерпывается экологическим образованием.

     Согласно ФГОС, экологическое образование реализуется как экологическая составляющая базовых учебных предметов, а также в форме вариативного урочного компонента и во внеурочной деятельности.

     УЧЕБНЫЕ ПРЕДМЕТЫ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
     СОСТАВЛЯЮТ ОСНОВУ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

     Все учебные предметы начальной школы имеют потенциальные предпосылки для формирования универсальных учебных действий.

     . Экологические представления формируются на уроках окружающего мира. Для этого мы дополняем действующий учебник экологическими вопросами, формируя у детей представления:

     — почему поле, лес, луг называют природными сообществами;

     — для чего существуют различные элементы природных сообществ; — как должен вести себя человек, находясь в этих природных сообществах.

     Эти экологические знания на протяжении ряда уроков переводили в убеждения, доказывая ребятам на интересных примерах необходимость жить в гармонии с природой. Знания, переведённые в убеждения, формируют экологическое сознание.

     Исходя из этого, работа по формированию экологического отношения к природе на уроках была направлена на:

     — cтимулирование учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде, для чего использовались на уроках сюжетно-ролевые игры, беседы, доклады учащихся, викторины;

     — вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (составление проектов по выявлению редких и исчезающих видов, организация экологической тропы, защита природы — восстановление леса, пропаганда экологических знаний: лекции, беседы, плакаты).

     В нравственно — экологическом воспитании младших школьников важны не отдельные мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный процесс деятельности по изучению, сохранению и улучшению природной среды.

     Среди нетрадиционных форм организации работы на уроке, которым можно придать экологическую ориентацию, следует выделить уроки — праздники и тематические уроки ( Праздник леса, Лесной карнавал, Береги природу, и др.).

     На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников были разработаны различные формы экологического воспитания. Их можно классифицировать на массовые, групповые, индивидуальные.

     К массовым формам относится работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные компании и праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке.

     К групповым — клубные, секционные занятия юных друзей природы; факультативы по охране природы и основам экологии; кинолектории; экскурсии; туристические походы по изучению природы; экологический практикум.

     Индивидуальные форма п редполагают деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями; изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка.

     Экологическое воспитание и экологическое образование – два взаимосвязанных, самоценных, но не самодостаточных процесса. Если основой образовательных программ является определенный круг знаний, умений и навыков учащихся, то основой программ экологического воспитания – становление нравственно — экологической позицией личности, “объём” и “качество” её взаимодействия с окружающей средой.

     В целом выполнение этих задач позволяет полнее раскрыть воспитательный и развивающий потенциал экологических знаний.

     Экологически ориентированная деятельность младших школьников может быть увлекательной, разнообразной, личностно и общественно значимой.

     Экологическое воспитание

     Задачи экологического воспитания

     Суть экологического воспитания можно определить, в первую очередь, его задачами, которые подразумевают создание:

     • необходимости взаимодействовать с природой, стремиться познать ее законы и явления;
     • специализированных установок и мотивов деятельности, которая будет направлена на понимание универсальной значимости природы;
     • убеждение в необходимости сбережения окружающего мира, обеспечения как своего собственного, так и общественного здоровья;
     • необходимости активно участвовать в деятельности по изучению и охране природы, пропагандировать экологические познания.

     Экологическое воспитание призвано сформировать познания о природе, её взаимодействии с обществом, знание по её исследованию и охране. Ход экологического воспитания детей всегда, в той либо иной мере, сочетает воспитание и образование и ориентируется на создание природной ответственности к окружающему миру.

     Экологическое воспитание как педагогический процесс ориентируется не только на экологические познания, но и исполняется через его ощущения — психологическую сферу, его искреннюю подготовку к воспитыванию экологических ценностей.

     Попробуй обратиться за помощью к преподавателям

     Экологическое воспитание — это неотъемлемая часть единой системы воспитания, и поэтому к обсуждению сути можно применять единые подходы теории воспитания.

     Главные направления экологического воспитания возможны лишь на базе учета современности в целом, раскрытии главных целей, сути и противоречий в нем, а еще и выводов педагогической науки о современном состоянии, подходов и направлений к воспитанию в наши дни.

     В настоящее время суть экологического воспитания невозможно рассматривать лишь как одну из частей природоохранной системы. Это необходимый компонент формирования и развития личности, который способен решить задачи следующих этапов развития цивилизации. Именно поэтому экологическому воспитанию придается столь важное общественное значение.

     Категории экологического воспитания

     Сущность экологического воспитания можно определить такими категориями, как: мировоззрение — ценности — отношение — поведение, которые считаются главными составляющими всей системы. Любое звено представляется в последовательности и исполняет конкретную функцию, однако все они связаны между собой и взаимодействуют в процессе организации экологического воспитания.

     В результате экологического воспитания обязано быть сформировано экологическое мировоззрение, основывающееся на естественнонаучных и гуманитарных познаниях, отражающее его глубокую уверенность личности в осмысливании целостности природы и человека. Справедливо выражение И.В. Цветковой о том, что сформировавшееся мнение о согласии и единстве отношений природы и общества в процессе экологического воспитания может содействовать установлению общественного порядка. Экологическое мировоззрение составляет основу принципов и способов знания в экологическом воспитании. Процесс становления экологического мировоззрения считается одной из труднейших задач в педагогике. Оно определяет систему ценностей, соответствующее им отношение и поведение к природе, обществу, человеку.

     Отношение, являясь элементом системы экологического воспитания, характеризуется психологическими установками учеников к естественному и общественному окружению. В этих установках проявляется система ценностей, которая выражает уже сформированное мировоззрение. Отношения отображают психологический строй подростков, индивидуальности восприятий им экологических проблем. Экологическое воспитание обязано порождать эту систему взаимоотношений, которая пронизана ощущением глубочайшей ответственности за окружающую природу перед потомками и отображает гармоническое сочетание собственных и общественных интересов.

     Экологический кризис

     Серьезный экологический кризис, разразившийся на нашей планете, привнес значительные изменения в отношениях между человеком и природой, вынудил переосмыслить все достижения мировой цивилизации. Приблизительно с 60-х годов XX века, когда впервые перед человечеством серьёзно встала проблема уничтожения в связи с промышленной деятельностью, появилась и стала оформляться новая дисциплина — экология и, как следствие данного возникновения, возникла экологическая культура.

     В связи с массовым экологическим кризисом нужно выяснить, какие отношения человека и природы можно считать гармоничными, как человеческая активность воздействует на окружающую среду, и отметить, почему экологическая культура и экологическое воспитание так важны именно в данный момент. Важно заметить, как степень экологического воспитания соотносится с обстановкой в мире, в каких отношениях оно состоит с массовым экологическим упадком. Вследствие этого, надлежит указать, что уровень экологической культуры прямо пропорционален экологической ситуации в мире, находится в прямой зависимости от экологического воспитания.

     От уровня экологического воспитания, экологической культуры напрямую зависит вопрос о выживании всего населения земли, сможет ли человек остаться на нашей планете, либо его ожидает исчезновение или деградация с последующей мутацией. Конкретно на такую дисциплину как «экологическая культура» сейчас возложена задача спасения человечества, необходимость выработки устройств для предотвращения вымирания и гибели. Поэтому нужно очень внимательно подойти к проблеме экологического кризиса, и противостоять ему путём воспитания и пересмотра достижений не только цивилизации, но и всего законодательства.

     Экологическая ответственность тесно связана с экологическим воспитанием и с такими качествами личности, как самоконтроль, способность предугадать ближайшие и отдаленные результаты своих действий в природной среде, критическое отношение к себе и другим. Воплощение нравственных требований, связанных с отношением к природе, подразумевает формирование убежденности, а никак не страха за вероятное возмездие — порицание со стороны окружающих.

     Образовавшаяся на сегодняшний день система школьного и внешкольного воспитания и обучения включает очень большой объем экологических познаний, навыков и умений, способных реализовать запросы в направлении подъема и развитии экологической культуры. В критериях прогрессивной экологической ситуации принципиальна экологизация всей системы воспитания и обучения растущего поколения. Одним из наиболее важных принципов экологического воспитания является принцип непрерывности — взаимозависимый процесс изучения.

     Отличительной чертой взаимоотношений, выработавшихся в процессе экологического воспитания, считается гармоничное сочетание убеждений и долга в решении задач по исследованию и охране природы.

     Ценности. Данный элемент экологического воспитания направлен на создание ценностных ориентации, социальных, духовных, которые получали бы индивидуальный характер, характер твердых убеждений в незыблемости принятых основ и установок.

     Воспитание лично значимых ценностей формирует личность подростка.

     Поведение представляет в экологическом воспитании обобщающий элемент. Оно будет признано экологически грамотным в том случае, если соответствует сформированному мировоззрению, подходящим ценностным ориентациям и отношению к собственным действиям, к природе. Поведение подростка, его действия предоставляют возможность действительно судить об эффективности экологического воспитания.

     Задай вопрос специалистам и получи
     ответ уже через 15 минут!

     Определение экологического воспитания

     В первую очередь, суть экологического воспитания может быть определена с помощью понимания его задач, направленных на удовлетворение следующих пунктов:

     • создание необходимости во взаимодействии с природой и развитие стремления познать ее законы и явления;
     • создание специализированных установок и мотивов деятельности, которая будет заключаться в понимании универсальной ценности природы;
     • формирование убеждения в том, что сбережение окружающего мира необходимо, с точки зрения обеспечения как своего собственного, так и общественного здоровья;
     • создание нужды в активном участии в деятельности, направленной на изучение и охрану природы, а также пропаганды экологических познаний.

     Главная задача экологического воспитания заключается в том, чтобы склонить общество в сторону формирования познаний о природе, её взаимодействия с ним, а также вывода в массы знаний по её изучению и охране. Процесс экологического воспитания детей всегда, в той либо иной мере, включает в себя воспитание и образование и направлен на формирование природной ответственности к окружающему миру.

     Экологическое воспитание в качестве педагогического процесса нацелен не только на экологические познания, но и на его ощущения, другими словами, психологическую сферу, его искреннюю подготовку к прививанию людям экологических ценностей. Экологическое воспитание — это неотъемлемая часть единой системы воспитания, и по этой причине к обсуждению сути могут быть применены единые подходы теории воспитания.

     Важнейшие направления экологического воспитания существуют только на базе учета современности как единого целого, определении главных целей, сути и противоречий в нем, а также выводов педагогической науки насчет современного состояния, подходов и направлений к воспитанию в наши дни. В настоящее время суть экологической воспитанности не может быть рассмотрена в качестве только одной из частей природоохранной системы. Такое воспитание является необходимым компонентом становления и развития личности, который может способствовать решению задач следующих этапов развития цивилизации. Именно по этой причине экологическому воспитанию придают настолько важное общественное значение.

     Категории экологического воспитания

     Экологическая воспитанность — это понятие, сущность которого может определяться с помощью таких категорий, как: мировоззрение — ценности — отношение — поведение, которые определяются в качестве главных составляющих всей системы.

     Каждое из звеньев представляется в последовательности и исполняет свою конкретную функцию. Все они являются связанными друг с другом и взаимодействуют в процессе организации экологического воспитания. Результат экологического воспитания должен заключаться в получении сформированного, основывающееся на естественнонаучных и гуманитарных познаниях, экологического мировоззрения, которое отражает собой глубокую уверенность личности в осмыслении связи природы и человека, как единого целого. Справедливым можно назвать выражение И.В. Цветковой о том, что сформировавшееся мнение о согласии и единстве отношений природы и общества в процессе экологического воспитания может также сопутствовать установлению общественного порядка.

     Экологическое мировоззрение представляет собой основу принципов и типов знания в экологическом воспитании. Процесс формирования экологического мировоззрения определяется как одна из самых трудных задач в педагогике. Оно оказывает значительное влияние на систему ценностей, соответствующее им отношение и поведение по отношению к природе, обществу и человеку.

     Отношение, представляя собой элемент системы экологического воспитания, во многом основывается на психологических установках учеников к естественному и общественному окружению. В данных установках проявляет себя выражающая уже сформированное мировоззрение система ценностей. Отношения характеризуются психологическим строем подростков и индивидуальностью восприятий ими экологических проблем. В задачах экологического воспитания особое место занимает необходимость в формировании таких систем взаимоотношений, которые основываются на ощущении глубочайшей ответственности за окружающую природу перед потомками и является неким отображением гармонического сочетания собственных интересов с общественными.

     Экологический кризис

     Результатом серьезного экологического кризиса, что разгорелся на нашей планете, было внесение существенных изменений, затронувших отношения между природой и человечеством, а также необходимость в переосмыслении всех достижений мировой цивилизации. Примерно с 60 -х годов XX века, когда проблема уничтожения в связи с промышленной деятельностью впервые встала перед человеком всерьез, возникла и начала оформляться в виде новой дисциплины экология. В качестве следствия данного возникновения, появилась и экологическая культура. Из-за массового экологического кризиса необходимо определить тип отношений человека и природы, которые могут считаться гармоничными, и понять, какое воздействие человеческая активность оказывает на окружающую среду. Также важно отметить, по какой причине экологическая культура и экологическое воспитание настолько важны конкретно в данный момент. Стоит заметить, каким образом степень экологического воспитания соотносится с обстановкой в мире, в каких отношениях оно состоит с массовым экологическим упадком. Также необходимо указать, что уровень экологической культуры прямо пропорционален экологической ситуации в мире и прямо зависит от экологического воспитания.

     Уровень экологического воспитания и экологической культуры определяет вопрос о выживании всего живого на планете, сумеет ли человечество продолжить жить на Земле, либо его ожидает вымирание или деградация с последующей мутацией.

     Конкретно на такой дисциплине как «экологическая культура» в наше время лежит задача, которую можно охарактеризовать как спасение человечества и необходимость выработки устройств для предотвращения вымирания и гибели . По этой причине нужно крайне внимательно подойти к проблеме экологического кризиса, и бороться с ним с помощью воспитания и пересмотра достижений как цивилизации в общем, так и всего законодательства в частности. Экологическая ответственность крайне тесно связана с экологическим воспитанием и с такими качествами личности, как самоконтроль, способность предвидеть ближайшие и отдаленные результаты произведенных в природной среде действий, критическое отношение к себе и окружающим. Воплощение нравственных требований, которые связаны с отношением к природе, подразумевает под собой формирование убежденности, а вовсе не страха за возможное возмездие в виде порицания со стороны окружающих. Существующая в наше время система школьного и внешкольного воспитания и обучения включает крайне большой объем экологических знаний, навыков и умений, способных реализовать запросы в направлении возвышения и развития экологической культуры. В условиях прогрессивной экологической ситуации принципиальной является экологизация всей системы воспитания и обучения нового и растущего поколений. Один из наиболее важных принципов экологического воспитания представляет собой так называемый принцип непрерывности, другими словами взаимозависимый процесс изучения. Отличительной чертой взаимоотношений, выработавшихся в процессе экологического воспитания, считается гармоничное сочетание убеждений и долга в решении задач по изучению и охране природы. Ценности. Этот элемент экологического воспитания нацелен на формирование ценностных ориентации, социальных, духовных, которые получали бы индивидуальный характер, характер твердых убеждений в незыблемости принятых основ и установок. Воспитание значимых ценностей формирует личность подростка.

     Поведение представляет в экологическом воспитании обобщающий элемент. Оно будет признано экологически грамотным только в том случае, если соответствует сформированному мировоззрению, правильным ценностным ориентациям и отношению к собственным действиям, а также к природе. Поведение подростка, его действия позволяют на самом деле судить об эффективности экологического воспитания.

     Вывод

     Из всего вышесказанного следует, что экологическое воспитание применяется на базе личного подхода и нацеливается на взаимодействие всех элементов, обладающих общей целью овладения экологической культурой, ценностным и сознательно ответственным отношением к природе и человеку, которое должно быть выражено в экологообразной деятельности.

     голоса

     Рейтинг статьи

     Экологическое воспитание населения — Одум Красноярск

     В обстоятельствах подъема производства возникают вопросы, связанные с охраной окружающей среды. Проблема взаимоотношений человека и природы всегда имела особое значение. Еще в ХХ веке человечество осмыслило, что нарушение биосферы, а также ее процессов, способно привести к планетарной катастрофе.

     Разрушительные последствия индустриализации планеты поставили человечество перед необходимостью решительных мер. Экологические проблемы выявили две версии развития событий. Либо человечество должно искать другой путь отношения к природопользованию, либо оно будет существовать в собственных отходах.

     Заметьте, что планету может спасти только совместная деятельность людей, их осознанное отношение к проблеме, а также глубокое понимание законов природы. Человек является неотъемлемой частицей природы, поэтому экологическое образование приобретает приоритетное значение. Большинство проблем современного состояния планеты говорит о низком уровне экологического воспитания населения. Поэтому преподавание фундаментальных основ охраны окружающей среды необходимо начинать во всех дошкольных и общих образовательных учреждениях. Однако экологические знания должны не только преподаваться в качестве дисциплин, но распространяться благодаря средствам массовой информации.

     Экологическое просвещение формируется благодаря направленной деятельности правительства в области духовно-нравственного воспитания. Такой подход заключается в приобщение людей к экологической культуре с малых лет. Духовно-нравственное воспитание обязательно должно укорениться в мировоззрении каждого человека, и сформировать активную позицию. Надо не только говорить об экологической культуре, но и приобщать общество к активному участию посредством проведения различных мероприятий по уборке мусора, посадке новых деревьев, изготовлению кормушек для птиц. Важным является открытие постоянных книжных выставок, посвященных природе и экологической культуре. К сожалению, многие граждане находятся в заблуждении относительно состояния окружающей среды. Должны быть устроены дискуссии по проблемам экологии, а также различные экологические игры и литературно-музыкальные вечера, целью которых станет акцентирование внимания общества на злободневных проблемах. Для того чтобы экологические акции носили символичный характер, стоит проводить их по дням экологического календаря. Обратите внимание на День земли, День солнца, Международный День птиц.

     Помните, экологическая культура недоступна человеку с момента рождения, но она формируется на протяжении жизни. Это долгий и непрерывный процесс, кроме того, очень сложный и многоаспектный. Человечество не раз столкнется с экологическими проблемами. Это неизбежно. Можно лишь подготовить общество, заложив основы экологического мировоззрения.

     Экологическое воспитание детей дошкольников, для чего оно нужно?

     В нашей обыденной жизни прочно закрепились идеи о том, как важно научить ребенка «базовым вещам»: вежливо разговаривать, уметь дружить, не играть возле включенной плиты и аккуратно обращаться с техническими средствами, такими как мобильный телефон или компьютер.

     Прогресс не стоит на месте, но все сильнее отдаляет как взрослых, так и детей от природы, и вопрос «экологической культуры» уже не кажется настолько важным. Почему же так важна роль экологического воспитания, и как привить ребенку ценностное отношение к окружающей среде?

     Природа и я — одна семья: «экологическая воспитанность», нравственность и развитие интеллекта взаимосвязаны

     Для начала, стоит уточнить, что именно подразумевается под понятием «экологическая воспитанность« — это уважительное отношение к природе и ее дарам, доброжелательность по отношению к животным, интерес к объектам природного наследия. Значение природы в нашей жизни переоценить невозможно, хотя бы потому, что мы сами являемся ее частью. В данном случае — гуманное (человеческое, сознательное) отношение к природе равнозначно гуманному отношению к другим людям.

     Вышесказанное образует основу этического поведения любого человека, позволяет ему мыслить с точки зрения морали (конкретно малыши могут рассуждать так: это хорошо или плохо; что будет, если я поступлю так, а не иначе, и как это отразиться не только на мне, но и на окружающих).

     Экологическое воспитание также помогает обеспечить ребенка пониманием простейших причинно — следственных связей, что, в дальнейшем, облегчает становление логического мышления. Неживая и живая природа учит ребенка быть исследователем, дарит ему возможность каждый день совершать «открытия», помогает формировать собственное мнение. Благодаря наблюдению за природой и взаимодействию с окружающей средой ребенок расширяет свой культурный опыт, увеличивает объем знаний, обогащает словарный запас.

     Экологическое воспитание = фундамент для полноценного развития личности, при котором ребенок не только усваивает принятые нормы в отношениях «человек – природа» и «человек – человек», но и развивает свои познавательные процессы (память, внимание, мышление, речь и воображение).

     Экологическое воспитание в обществе и семье: какие методы стоит использовать, чтобы повысить экологическую грамотность малыша

     В первую очередь — личный пример окружающих и родителей. Если вы следите за чистотой природы — забираете с собой мусор и утилизируете его в положенном месте, оставляете цветущие растения для насекомых, бережно относитесь к животным и деревьям, — то и у ребенка будет складываться понимание того, как стоит вести себя с окружающим миром, потому что малыш познает мир, копируя поведение взрослых. Проведение бесед о ценности природы также поможет ребенку стать более сознательным и ответственным.

     Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте остается игра. Поэтому, стоит совмещать демонстрацию бережного отношения к природе и экологическим ресурсам с детским творчеством: например, нарисовать плакат, с помощью которого можно рассказать о любви к природе; сочинить сказку, в которой идея заботы о природе будет стоять на первом месте.

     Отличной идеей станет желание предложить малышу совместно познакомиться с лучшими произведениями о природе таких авторов, как: Николай Сладков, Евгений Чарушин, Михаил Пришвин, Иван Соколов — Микитов, Виктор Бианки, Георгий Скребицкий и многих других.

     Это поможет заинтересовать ребенка миром живой и неживой природы, а также взаимосвязью всех существ на земле, существенно обогатит словарный запас ребенка примерами грамотной литературной русской речи.

     Расширению кругозора и формированию экологической воспитанности помогает участие в тематических «днях экологии»: «День природы», «Лесной карнавал», «День леса». Столь же важную роль играют и субботники, которые не только прививают уважение к природе, но и взращивают в ребенке способность и любовь к труду.

     Формирование экологической культуры = постоянный процесс расширения знаний об окружающем мире, который должен идти систематически и поддерживаться одобрением и посильной помощью со стороны взрослых, чтобы труд в природе ассоциировался у ребенка не только с «обязательствами», но и хорошим настроением, радостью от проделанной работы и сознательным бережным отношением к окружающей среде.

     Где можно встретить примеры экологического образования, которые не принуждают ребенка «любить природу, потому что это правильно», а осторожно формируют у него ценностное бережное отношение ко всем живым и неживым объектам окружающего мира?

     В развивающем детском центре «Умняша», на таких программах, как: «Зайчик«, «Подготовишка«, «Эмоциональный интеллект» и «Творческая мастерская«, т.к. каждая из этих программ влияет на расширение знаний об окружающем мире, учит ценить природные материалы, а также — помогает выстраивать отношения с окружающими людьми и обществом в целом, что соответствует главной идее экологического воспитания — формированию культурной, интеллектуальной и ответственной личности.

     Автор: Дарья Чупина

     Экологическое воспитание школьников — Экологическое воспитание — Преподавание — Образование, воспитание и обучение

     Актуальность проблемы. Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения.

     В современном сложном, многообразном, динамичном, полном противоречий мире проблемы окружающей среды (экологические проблемы) приобрели глобальный масштаб. Основой развития человечества должно стать содружество человека и природы. Каждый должен понять, что только в гармоничном сосуществовании с природой возможно дальнейшее развитие нашего общества.

     Человеку необходимы новые знания, новая система ценностей, которые, безусловно, нужно создавать и воспитывать с детства. С детства надо учиться жить в согласии с природой, ее законами и принципами.

     Экологическое образование и воспитание в современной школе должно охватывать все возрасты, оно должно стать приоритетным. Экологическими знаниями должны обладать все.

     Задача школы состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по экологии, но и способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости своей практической помощи природе.

     В настоящее время экологизация воспитательной работы школы стала одним из главных направлений развития системы школьного образования.

     Экология нередко понимается как «макроэкология», т.е. широкий междисциплинарный комплекс, который объединяет общую и прикладную экологию.

     Однако, стало совершенно понятно, что обучить школьника такой макроэкологии только на уроках невозможно. Необходимы другие формы и методы работы: занятия в кружке, экскурсии в природу, работа в лаборатории и внеклассные мероприятия, так называемые «интерактивные формы образования»: дискуссии, диспуты, экологические вечера, спектакли, беседы, ролевые игры и другие мероприятия.

     Для наибольшей эффективности и успеха экологического воспитания обучающихся очень важно наполнить все мероприятия местным материалом о состоянии среды в нашем регионе, городе, районе. Такой материал можно взять из Государственного доклада о состоянии окружающей среды, использовать данные администрации нашего района.

     А можно такие данные добывать и самим. Это особенно эффективно происходит в процессе самостоятельной поисково-исследовательской деятельности. Исследовательский характер деятельности способствует воспитанию школьников инициативы, активного, добросовестного отношения к научному эксперименту, увеличивает интерес к изучению экологического состояния своей местности, экологических проблем родного края.

     Целью настоящей работы явилось обобщение накопленного опыта экологического воспитания обучающихся, в частности внеклассной работы по экологии.

     В данной работе решаются следующие задачи:

     1. расширение экологических представлений школьников, формируемых на уроках;
     2. углубление теоретических знаний обучающихся в области экологии, формирование ряда основополагающих экологических понятий;
     3. обеспечение более широкой и разнообразной, чем это возможно в рамках обычных уроков, практической деятельности обучающихся по изучению и охране окружающей среды.

     В целом экологическое воспитание позволяет полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал экологических знаний, обеспечивать более надежные основы экологической ответственности школьников.

     В настоящее время опубликовано некоторое количество учебной  и справочной литературы по экологии. Этого достаточно, чтобы обеспечить высокий научно-методический уровень уроков. Но необходимо продолжать изучение экологии и во внеурочное время. Для этого и используются «интерактивные формы образования и воспитания». Практическая значимость настоящей работы состоит в возможности обобщения накопленного опыта экологического воспитания на внеклассных мероприятиях, а также использовать данные разработки в дальнейшей работе.

     Формы и методы экологического воспитания.

     1. Интерактивные экологические мероприятия. Интерактивные экологические мероприятия – это внеклассные экологические мероприятия: викторины, олимпиады, ток-шоу, экологические спектакли.
      

     «Ток-шоу» и «экологические спектакли» —  эти две формы в широком плане  – ролевые игры. Однако, первый вариант – «ток-шоу» несколько сложнее для детей, чем «экологические спектакли».

     «Ток-шоу» несут основную экологическую информацию, а «спектакли» их дополняют. В «ток-шоу» участники игры разделяются на экспертов и «зал». Эксперты – это, как правило, старшеклассники (10-11 класс), проявляющие особый интерес к экологии, которые под руководством учителя специально готовятся к игре и наиболее основательно изучают литературу по обсуждаемому вопросу. Каждый эксперт должен быть убежден в правильности отстаиваемой им точке зрения.

     Участие зала более или менее импровизировано, хотя нужно сделать так, чтобы зал тоже готовился к дискуссии. Для этого полезно за несколько дней до проведения экологического вечера вывесить список вопросов, которые будут осуждаться. Школьники из зала не только задают вопросы экспертам, но сами берут слово, дополняют их ответы. В разных по содержанию ток-шоу соотношение ролей экспертов и зала может быть различным. Так, в одном ток-шоу может быть велика роль зала, а другом эксперты и зал будут играть одинаковую роль.

     Успех ток-шоу определяется участием опытного ведущего (эколога), который помогает правильно адресовать вопрос, задает дополнительные вопросы экспертам и залу, что помогает активизировать всех участников игры, комментирует некоторые ответы, а в конце обобщает ее результаты. В конечном счете эрудиция ведущего и будет главным фактором успеха организованного ток-шоу. В этой роли может выступить учитель или хорошо подготовленный старшеклассник.

     Важную роль в организации ток-шоу играют участники зала, задающие интересные и содержательные вопросы. В некоторых случаях учителю стоит подстраховать дискуссию, особенно на ее первом этапе, и заготовить по несколько вопросов из зала каждому эксперту.

     В дальнейшем, когда дискуссия оживится, вопросы и выступления пойдут спонтанно. Нужно быть готовым и к тому, что на какой-то вопрос эксперт не сможет ответить, тогда ему на выручку должен придти ведущий.

     Ток-шоу нужно приблизить по форме организации к подобным диспутам на телевидении. Ведущий перемещается по залу (с микрофоном, если зал большой), эксперты располагаются лицом к залу на специальной площадке (сцене) за столом или удобно расставленных креслах. Перед каждым экспертом ставится табличка-визитка, написанная крупными буквами.

     Экологический спектакль по форме более свободен. И учителю, и учащимся предоставляется больше возможностей проявить выдумку при исполнении какой-либо роли. В этом случае успех спектакля во многом определяется придуманными костюмами, и даже выбором исполнителя той или иной роли.

     Если ток-шоу проходят в серьезной обстановке, то в экологических спектаклях присутствует немало юмора. При хорошей постановке спектакля и исполнении ролей зал должен периодически смеяться.

     Дети любят соревноваться, и поэтому любое экологическое мероприятие целесообразно завершать экспресс-викториной. Формы определения победителя могут быть различными.

     2. Экологическая тропа – форма экологического воспитания.
     Многие специалисты признают важнейшим педагогическим условием воспитания и образования наряду с теоретическим обучением на уроках организацию разнообразных видов деятельности учащихся среди природы. Такой формой организации экологического образования и  воспитания может выступать учебная экологическая тропа, где создаются условия для выполнения системы заданий, организующих и направляющих деятельность учащихся в природном окружении. Задания выполняются во время экологических экскурсий и полевого практикума. В ходе полевых занятий на учебной экологической тропе создаются условия не только для углубления, но и для конкретизации, применения на практике получаемых на уроках предметных знаний  и умений школьников.

     Маршрут экологической тропы выбирается таким образом, чтобы на нем сочетались уголки естественной природы и антропогенный ландшафт. Это позволяет проводить сравнительное изучение естественной и преобразованной природной среды, чтобы дети учились оценивать характер природопреобразующей деятельности человека. Назначение экологической тропы – создание условий для целенаправленного воспитания экологической культуры обучающихся.

     Экологическая тропа создается детьми, прежде всего для самих же детей, ради их обучения и воспитания. Это одна из привлекательных форм организации их деятельности в системе экологического воспитания и образования. Если она правильно организована, то позволяет обучающимся с разных сторон раскрывать свои творческие возможности, сочетать умственный и физический труд.

     Организация  экологической тропы силами школьников дает педагогам возможность создавать различные жизненные ситуации, решение которых требует от ребят творческого подхода, активной деятельности. Задания по изучению и оценке состояния окружающей среды в зоне тропы побуждают детей не только использовать свои знания из различных предметов, но и – самое важное – принять посильное участие в трудовых природоохранительных делах. В конечном итоге у детей вырабатываются навыки экологически грамотного поведения, сознательное отношение к природе.

     Работа по оборудованию тропы проводится в следующей последовательности: первый этап – подготовительный. Работа начинается с подготовки небольшой группы ребят – организаторов и помощников руководителя – учителя. На этом этапе ставится цель, определяются задачи и объем работы, раскрываются перспективы и определяется место каждого ученика в предстоящем деле.

     Следующий этап – открытие тропы. Это мероприятие можно провести в виде вечера, превратить в школьный праздник.

     Создание учебной экологической тропы способствует повышению научного уровня школьного образования и экологического воспитания. Знания, которые учащиеся получают на тропе, тесно связаны со знаниями, полученными на уроках. Главное же состоит в том, что дети овладевают умениями применять на практике знания из разных предметов в комплексе, постигая неразрывное единство природной среды и человека.

     На учебной экологической тропе во внеурочное время учащиеся усваивают не только научные знания о природной среде, но и этические и правовые нормы, связанные с природопользованием.

     Исследовательская деятельность обучающихся.

     Экология не является лабораторной наукой. Это наука, в которой важнейшее место занимают наблюдения и эксперименты в природе.
      
     Исследовательская деятельность – одна из самых эффективных форм работы по изучению экологии, экологическому воспитанию детей. В ходе исследований происходит непосредственное общение обучающихся с природой, приобретаются навыки, и накапливается опыт научных экспериментов, развивается наблюдательность, пробуждается интерес к изучению конкретных экологических вопросов.

     Выполнение различных исследовательских проектов в природной обстановке позволяет ребятам активно приобщаться к изучению природных сред, экологических систем своего города, участвовать в научно-практических конференциях, обмениваться результатами исследований с ребятами из других школ, работающим по этим же проблемам.

     Задача, которая ставится перед ребятами при выполнении исследований: приобретение знаний о родном крае, городе, приобретение навыков практической исследовательской деятельности, осознание значимости своей практической помощи природе.

     Ребята, участвующие в выполнении экологических исследований. Имеют возможность реализовать свои способности, повысить свою социальную активность.

     Экологические проблемы многоаспектные, поэтому для своего решения они требуют комплексного подхода и, как правило, знаний различных наук. Таким образом, в процессе работы над проектом у обучающихся формируется комплекс специфических умений, подкрепленный соответствующей теоретической базой.

     Такая проектная деятельность может быть использована в кружковой работе. Основные цели программы кружка – привитие школьникам любви и бережного отношения к природе, углубление знаний по экологии и другим общеобразовательным наукам, совершенствование трудовой подготовки.

     Ребята, посещающие занятия кружка, получают общие сведения о природе своего края, о взаимосвязях и взаимообусловленности явлений в природе, знакомятся с современными вопросами охраны и рационального природопользования.

     В программу кружка входят теоретические занятия и практическая работа – выполнение исследовательских проектов.

     Итогом проведенной работы становится участие в муниципальных и областных научно-исследовательских конференциях.

     Заключение.

     В заключении необходимо отметить, что существует необходимость в дальнейшей более глубокой разработке проблемы экологического воспитания школьников, т.к. при проведении такой работы решаются следующие задачи:

     • развитие экологической этики обучающихся, ответственности в их отношениях я природой;
     • эстетическое, нравственное воспитание, воспитание любви к Родине;
     • формирование чувства сопричастности к своему времени, личной ответственности за все происходящее вокруг.

      Итак, экологическое воспитание школьников необходимо для гармоничного развития школьников и является необходимой формой работы.

     Экологическое воспитание и образование младших школьников

     Автор: Оганджанян Ольга Васильевна

     Введение.

     « Экологическое образование –

     это не часть образования, а новый смысл

     и цель современного образовательного процесса –

     уникального средства сохранения и развития

     человечества и продолжение

     человеческой цивилизации…»

     Г. Ягодин, Л. Третьякова

      

     Основной путь выхода из экологического кризиса – перестройка всего уклада человеческой жизни, переориентация ценностей природы, изменение социальной и экономической политики.

     Цель экологического образования состоит в развитии экологической культуры поведения учащихся в окружающей среде, формирования ответственного отношения к природе. Перед учителями – экологами стоят следующие задачи:

     • понимание современных проблем окружающей среды,

     • развитие критического отношения у учащихся к результатам деятельности человека,

     • умение анализировать собственное поведение в природе, формирование личной ответственности за состояние окружающей среды.

     В решении этих задач следует выделить принципы экологического образования:

     1. принцип целостности окружающей среды, формирующий у учащихся понимание единства окружающего мира;

     2. принцип межпредметных связей, раскрывающий единство и взаимосвязь окружающего мира;

     3. принцип непрерывности, дающий возможность использовать каждый возрастной период;

     4. принцип взаимосвязи регионального и глобального подходов, способствующий вовлечению учащихся в практическую деятельность;

     5. принцип направленности, способствующий развитию гармоничных отношений с окружающей средой.

      

     В условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей системы образования и воспитания подрастающего поколения.

     Проблема личностного развития школьников, как единого целостного процесса может быть реализована, когда воспитатель и учитель будут иметь целостную картину основных линий развития экологической культуры. Экологическое воспитание и образование возможно лишь при условии, если содержание учебных предметов способствует развитию общечеловеческих и экологических ценностей.

     Планируя введение факультативного курса по экологическому воспитанию в начальной школе, мы выделили ряд требований экологического образования и воспитания:

     • понимание, что человек – это часть природы. Умение познать законы, по которым живет и развивается природа;

     • понимание необходимости сохранения всего многообразия жизни;

     • раскрытие сущности происходящих экологических катаклизмов;

     • понимание современных проблем экологии и сознание их актуальности как для человечества, так и для каждого человека в отдельности;

     • принятия личного участия в решении экологических проблем.

     Задачи курса:

     • координация практической деятельности детейпо изучению и оценкк состояния окружающей среды с соблюдением процесса преемственности,

     • разнообразие форм работы с детьми с привлечением их к исследовательской деятельности, к прогнозированию последствий вмешательства человека в природу.

     Цель:

     • воспитание начальных навыков экологической культуры, элементарных навыков взаимодействия с природными объектами ближайшего окружения,

     • воспитание доброты, ответственного отношения к природе и к людям, которые живут рядом, к потомкам, которым нужно оставить Землю пригодной для полноценной жизни и к себе.

      

     Методы и приёмы работы с детьми:

     • развитие мотивации у учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде (уроки – деловые игры, уроки – сказки, уроки – конференции, семенары, беседы, доклады, рефераты учащихся, диспуты, викторины, КВН, праздники и т.д.),

     • развитие творческого мышления, умения предвидеть последствия природообразующей деятельности человека (беседа, наблюдение, опыт, лабораторная работа),

     • развитие исследовательских навыков, умений, принятие экологически целесообразных решений (проблемный подход в процессе обучения – воспитания),

     • вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (организация экологических троп, экспедиций, пропаганда экологических знаний – лекции, беседы, праздники, конференции).

      

     Несмотря на положительные сдвиги в экологическом образовании, пока остается немало нерешенных проблем. Среди них одна из важнейших – проблема здоровья и здорового образа жизни детей, проблема создания соответствующей материальной базы, наличие необходимых средств обучения.

     Мы определили для себя следующие направления формирования экологической культуры школьников:

     • организация школьного экологического объединения

     • эколого-просветительская деятельность

     • исследовательская работа

     • организация работы по формированию здорового образа жизни.

     Природа – великий учитель!

     К. Д. Ушинский писал: «А воля, а простор, природа, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги и полыхающие поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями? Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное значение в развитие молодой души, с которой трудно соперничать влиянию педагога».

     Родная природа – это могущественный источник, из которого ребёнок черпает многие знания и впечатления. Интерес к окружающим объектам неживой и особенно живой природы появляется очень рано. Дети замечают всё: трудолюбивого муравьишку на лесной тропинке, подвижного жучка на зеркальной глади воды, крохотного паучка в густой траве. Внимание детей привлекают сезонные изменения в природе, яркость красок, многообразие звуков, запахов. Они открывают для себя новый мир: стараются всё потрогать руками, рассмотреть, понюхать, если возможно, попробовать на вкус.

     Поддерживая искренний интерес ребёнка к окружающему, следует помнить о воспитании бережного отношения к природе.

     Очень важно, чтобы взрослые сами любили природу и эту любовь старались привить детям. Мы рождены природой, и никогда человек не потеряет связи с ней. Но нужно обладать терпением, нужно иметь внимательный глаз и чуткую душу, чтобы увидеть тихую прелесть крохотного полевого цветка или игру красок во время заката, буйное цветение сирени, заслушаться звонким пением птиц.

     В основу нашего курса вошла программа А.А. Плешакова по окружающему миру для младших школьников.

     Природоведение – это один из самых сложных и интересных предметов в начальной школе. Сложен он потому, что охватывает очень большой круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, странах и народах мира. Человек, общество и природа рассматриваются здесь в неразрывном органичном единстве. Интересен этот предмет тем. Что и учитель, и ученик являются наблюдателями, экспертами. Участвуют в поисковой деятельности, цель которой – найти что-то загадочное, раскрыть тайны окружающего мира.

     Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.

     В системе подготовки молодого поколения к рациональному природопользованию, ответственному отношению к природным ресурсам важное место принадлежит начальной школе, которую можно рассматривать как начальную ступень обогащения человека знаниями о природном и социальном окружении, знакомства его с целостной картиной мира и формирование научно-обоснованного, нравственного и эстетического отношения к миру.

     Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания младших школьников. Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети младшего школьного возраста постепенно постигают мир, в котором живут: открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботится о сохранении и приумножении природных богатств.

     Содержание природоведения обеспечивает естественную основу понимания младшими школьниками необходимости охраны природы, поскольку в этом курсе уделяется особое внимание формированию конкретных знаний о живой природе.

     Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование  экологической ответственности детей.

     При различных подходах к содержанию курса появляется возможность ввести детей в круг реальных экологических проблем. «Экологизация» курса не должна ограничиться только обновлением его содержания. В соответствующей модернизации нуждаются методы, приемы, средства обучения. Важное место могут занять ролевые игры, учебные дискуссии. Однако радикальное изменение ситуации может произойти в результате внедрения новых методик, программ, учебных пособий. Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В. А. Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет только на взаимодействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать его красоту, нужно прививать ему это качество с раннего детства.

     Экология в начальной школе.

     Экология – наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой. А под экологическим воспитанием понимается формирование у широких слоев населения высокой экологической культуры всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанных с познанием, освоением, преобразованием природы. Основная цель экологического воспитания: научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием. Постепенно определяются образовательные и воспитательные задачи:

     —         углубить и расширить экологические знания;

     —         привить начальные экологические навыки и умения – поведенческие, познавательные, преобразовательные,

     —         развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности,

     —         сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.

     В последние 20 лет значительно возросло внимание ученых к исследованию проблем экологического воспитания и образования. Особый интерес представляют работы Н. М. Верзилина, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Б. Г. Иоганзена, В. С. Липицкого, И. С. Матрусова, А. П. Мамонтовой, Л. П. Печко, В. А. Сухомлинского и др., которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания и образования учащихся в учебно-воспитательном процессе и при организации общественно-полезной работы по охране природы. Сегодня идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику обучения и воспитания младших школьников. Однако, многообразие трудов, школ, вариативность программ обучения, творческих разработок порождают множество проблем и вопросов.

     На повестку дня встал вопрос о привлечении других школьных предметов в процесс экологического образования. Возникла идея многопредметной модели, в которой каждый учебный предмет раскрывает свой аспект взаимоотношений человека с окружающей средой. Пока же использование межпредметного содержания и формы обучения носит в основном стихийный характер, что во многом определяет качество обучения и воспитания младших школьников. Современные тенденции развития экологического образования в практике показывают, что оптимальные возможности для становления экологической культуры младших школьников представляет смешанная модель, при которой все учебные предметы сохраняют свои специфические учебно-воспитательные цели. Таким образом, типология моделей в русле экологизации прошла определенный путь становления: от однопредметной – к смешанной. Однако поиск в этом направлении продолжается до сих пор.

     Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей среде должно явится стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся. Одним их важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности.

     Ретроспективный анализ экологического воспитания сочетался с изучением современной педагогической практики, с опытной апробацией разнообразных форм экологического воспитания, данными опроса экспертов, что позволило не только оценить состояние, но и выявить объективные тенденции развития экологического воспитания школьников:

     —         целенаправленно координируется деятельность школ, организаций по охране, рациональному использованию и изучению окружающей среды;

     —         классно-урочные сочетаются с внеурочной деятельностью учащихся в природной среде;

     —         наряду с развитием традиционных используются новые формы экологического образования и воспитания: кинолектории по охране природы, ролевые и ситуационные игры, общешкольные советы по охране природы, экологические практикумы;

     —         в экологическом воспитании и образовании учащихся возникает значительность средств массовой информации (печати, радио, телевидение), этот процесс становится педагогически уравновешенным.

     Тенденцию развития экологического образования дополняют: максимальный учет возрастных возможностей учащихся, создание обязательного минимального ядра содержания и опоры на идеи комплексной эколого-биологической, глобальной и экологии человека.

     На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников были разработаны различные формы экологического воспитания. Их можно классифицировать на а) массовые, б) групповые, в) индивидуальные.

     К массовым формам относится работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные компании и праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке.

     К групповым – клубные, секционные занятия юных друзей природы; факультативы по охране природы и основам экологии; кинолектории; экскурсии; туристические походы по изучению природы; экологический практикум.

     Индивидуальные форма предполагают деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями; изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка.

     Основными критериями эффективности массовых форм является широкое участие школьников в природоохранной деятельности, дисциплина и порядок, степень активности. Их можно выявить путем систематических наблюдений, накопления материала.

     Критерий эффективности групповых форм экологического воспитания является, прежде всего, стабильность состава клуба, кружка, секции, достижение коллективных успехов. Здесь многое определяет содержание и методика занятий; важен при этом и успех коллектива, общественное признание его заслуг окружающими. Сознание и чувство причастности к делам такого коллектива, даже если личные результаты скромны, заставляет все членов сохранять верность ему долгие годы.

     Об эффективности индивидуальных форм экологического воспитания свидетельствует повышение интереса учащихся к изучению биологических дисциплин и охране природы, а также целенаправленное использование знаний и умений природоохранной деятельности.

     Необходимо усиление экологического воспитания младших школьников. Усиление экологического воспитания – важное требование реформы школы. Это важнейшее требование, вытекающее из представлений современной экологии, приобрело законодательный характер. Оно основано на нескольких принципах, которые широко известны:

     1.        Всеобщая связь с живой природой. Все живое связано в единое целое цепями питания и другими способами. Эти связи лишь в некоторых случаях очевидны для нас, лежат на поверхности, чаще же они скрыты от наших глаз. Нарушение этих связей может иметь непредсказуемые последствия, скорее всего нежелательные для человека.

     2.        Принцип потенциальной полезности. Мы не можем предвидеть, какое значение для человечества приобретает для человечества тот или иной вид в будущем. Изменяются обстоятельства, и животное, к которому сейчас относятся как к вредному и ненужному, может оказаться и полезным, и нужным. Если же мы допустим исчезновение какого-либо вида, то очень много в будущем рискуем потерять.

     3.        Принцип разнообразия. Живая природа должна быть разнообразной, только в том случае природные сообщества смогут нормально существовать, будут устойчивы и долговечны.

     Школа как центральная система экологического воспитания школьников должна быть активным организатором связи с учреждениями для расширения сферы природоохранной деятельности учащихся различного возраста и формировании у них ответственного отношения к природе.

     К числу важнейших понятий, обязательных для экологического образования школьников, принадлежит понятие человека как биосоциального существа, кровно связанного со средой обитания, хотя и сумевшего преодолеть свою полную зависимость от неблагоприятных природных условий и явлений. При изучении в начальной школе вопросов, связанных с человеком, его здоровьем, отдыхом и трудом, учащиеся подводятся к мысли, что для его нормальной жизни нужны благоприятные природные условия, которые нужно сохранять и умножать.

     Очевидно, что учащихся начальной школы трудно подвести к осознанию этой идеи во всей ее полноте, однако некоторые элементы знаний о связи человека с природным окружением они получают.

     Большую познавательную и воспитательную роль в формировании бережного отношения младших школьников к природной среде играет раскрытие термина «охрана природы» как деятельности, направленной на сохранение и приумножение природных богатств. Вопросам охраны природы уделено большое внимание на уроках природоведения и чтения, в формировании целей, в содержании разделов. Сущность понятия «охрана природы», к сожалению, не конкретизируется применительно к возрастным возможностям младших школьников, как в отношении понимания, так и организации детей для участия в практической деятельности, хотя и намечается содержанием изученных тем.

     Важнейший компонент экологического воспитания – деятельность младших школьников. Разные ее виды дополняют друг друга: учебная способствует теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного мышления в области экологии; игра формирует опыт понятия экологически целесообразных решений, общественно-полезная деятельность служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.

     Успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды.

     В курсе природоведения уделяется большое внимание формированию знаний учащихся о правилах индивидуального поведения в природе. Учащимся разъясняется, что соблюдение правил поведения при общении с природой — одна из важнейших мер охраны природы.

     Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными. Постановка цели и задач экологического воспитания позволила определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания. Для каждой формы выделены основные критерии эффективности: массовость, стабильность, умение применять экологические знания. Показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы. Наиболее популярными средствами обучения экологии являются экскурсии. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения приро

      

     В начальной школе мы предполагаем выборочное проведение уроков, конференций, праздников согласно датам экологического календаря.

      

     «День здоровья»

     Цель мероприятия:

     сформировать представление о сохранении и укреплении здоровья, гигиеническое и экологическое воспитание учащихся.

      

     «День птиц» — знакомство детей с городскими видами птиц. Для знакомство с разнообразием птичьего мира можно посетить зоопарк. Круглый стол, посвященный охране пернатых друзей.

      

     «День Земли» — дети заранее готовятся к этому дню. В первых и вторых классах объявляется конкурс на лучший рисунок, в третьих классах конкурс на лучшее сочинение эссе, в четвертых классах – проведение конференции, посвященной влиянию человеческой деятельности на изменения в живой и неживой природе.

      

     «День семьи» — проектная работа «История моей семьи».

      

     «День музеев» — посещение музеев. Учащиеся четвертых готовятся к проведению экскурсии в музее. Учитель выносит на обсуждение тематику экскурсии, дети делятся на подгруппы и готовятся к выступлению.

      

     «Всемирный день моря» — театральное представление или (интерактивная игра), в котором принимают участие ученики третьих и четвертых классов, а роль зрителей выполняют ученики первых и вторых классов.

      

     «Всемирный день защиты животных» — конкурс рисунков, сочинений, конференция для четвероклассников.

      

     «Фестиваль цветов» — ежегодная традиция для нашей школы. В мае дети высаживают цветы в школьный сад.

      

     Для учащихся 4 – классов предполагается научно-исследовательская работа по следующим направлениям:

     • творческие работы – сочинения, описания на заданную тему с использованием исследовательского аспекта

     • реферативные работы

     • исследовательские работы

     • комплексные работы

     • отчеты экспедиции практики

     В организации исследовательской работы учащихся принимают участие преподаватели среднего и старшего звеньев школы: учителя биологии, химии, экологии, географии, физики.

      

     Результаты индивидуальных исследований, проводимых учащимися или группами, вносятся в экологические дневники.

     comments powered by HyperComments

     Экологическое образование — Экологическое общество Америки

     Сейчас принимаются заявки

     Стипендия в размере 750 долларов доступна для участников, которые выполнили все требования. Сеть наставничества факультетов Life Discovery (FMN) является продолжением конференции Life Discovery — Doing Science Education (LDC). FMN будет работать над внедрением тематических треков LDC в обучение.

     Финансовая поддержка предоставляется Национальным научным фондом.

     Заявки до 23 декабря 2021 г.

     Узнать больше

     Узнайте больше о конференции, организованной совместно Экологическим обществом Америки, Ботаническим обществом Америки и Обществом изучения эволюции.

     ---

     Четырехмерная структура экологического образования (4DEE)

     14 ноября 2018 г. Правление Экологического общества Америки единогласно проголосовало за одобрение концепции 4DEE.Подкомитет 4DEE Комитета по образованию занят разработкой учебных мероприятий, проведением сессий в ESA AM, чатах с водяным охлаждением и т. Д. Выучить больше.

     ---

     Чаты охладителя воды ESA

     Во время пандемии COVID-19, когда так много экологов, студентов и сторонников работают удаленно, ESA предоставит виртуальное пространство для встреч, чтобы участники могли общаться друг с другом и обсуждать науку, свою работу и вопросы, которые они думают во время этого. разрушительное время.Приносите свои мысли, идеи и вопросы!

     Щелкните здесь, чтобы увидеть прошлые и будущие темы.

     ---

     Обучение онлайн

     Ресурсы для онлайн-обучения

     В ответ на растущее давление на преподавателей с целью в кратчайшие сроки перейти на онлайн-обучение для предотвращения распространения вируса COVID-19, мы составили список учебных ресурсов для оказания помощи в этот переходный период. Эта страница содержит ссылки о переходе на онлайн-обучение, решении вопросов доступности и подключении к различным онлайн-сообществам для обмена идеями и ресурсами.

     Нажмите здесь, чтобы узнать больше.

     ---

     Присоединяйтесь к нам в 2022 году на Ресурсы для экологического образования — Справедливые и совместные (REEFS)

     13-е ресурсы для экологического образования — ярмарка и обмен (REEFS)

     Ресурсы для экологического образования — справедливые и совместные (REEFS) — это ежегодный семинар, проводимый во время Ежегодного собрания ЕКА.

     Подробнее…

     ---

     Сеть наставников факультетов ESA-QUBES

     Познакомьтесь с нашими стипендиатами ESA в области образования, которые участвовали в предыдущих сетях наставничества факультетов.

     И узнайте больше о том, как они работают.

     ---

     Учебные ресурсы для бакалавриата

     Электронная библиотека EcoEd
     

     Ищите, просматривайте и добавляйте ресурсы по экологическому образованию. Включает фотографии, упражнения, рисунки, материалы TIEE и «Вопросы экологии». EcoEdDL — это портал цифровой библиотеки LifeDiscoveryEd, совместно поддерживаемой ЕКА и тремя партнерскими обществами: Ботаническим обществом Америки, Обществом изучения эволюции и Обществом экономической ботаники.

     Вопросы преподавания и эксперименты в области экологии (TIEE)
     Журнал ESA, посвященный новаторской лекционной и лабораторной деятельности, направленной на улучшение преподавания и обучения студентов. Материалы в TIEE приветствуются.

     ---

     Учебные программы по экологии

     Прочие существующие конструкции:

     Основные экологические концепции в электронной библиотеке EcoEd

     CourseSource — это журнал с открытым доступом, содержащий рецензируемые учебные ресурсы для курсов биологических наук в колледжах.Ключевой особенностью CourseSource является соответствие наших статей целям и задачам обучения, которые были разработаны соответствующими профессиональными сообществами.
     

     Базовая экологическая грамотность

     Возможности развития факультета

     Ресурсы для экологического образования — справедливые и совместные (REEFS) на Ежегодных собраниях ЕКА, организованных совместно с Образовательной секцией ЕКА.

     Life Discovery — Doing Science Education Conference (LDC)

     Будущее экологических решений / расширение масштабов

     Семинары, вебинары и сети наставничества преподавателей для поддержки:

     • Информационно-емкие подходы к экологическому образованию для профессорско-преподавательского состава
     • Использование геопространственных и долгосрочных временных данных при принятии экологических решений следующим поколением ученых

     ESA-QUBES Faculty Mentoring Networks

     ---

     K-12 Ресурсы и возможности

     PlantingScience — это учебный и исследовательский ресурс, объединяющий учащихся 6–12 классов, ученых-растениеводов и учителей со всей страны.Студенты участвуют в практических исследованиях растений, работая со сверстниками и учеными-наставниками, чтобы наладить сотрудничество и улучшить свое понимание науки. Ученые в режиме онлайн получают наставничество в студенческих группах по мере прохождения ими учебной программы на основе запросов в своих классах. Управляется Ботаническим обществом Америки. ЕКА является партнером научного общества.

     Каждый год Отдел образования ЕКА спонсирует группу магистрантов по растениеводству, состоящую из аспирантов. Заявки открываются примерно в июне каждого года.

     ранее Комитет по образованию и человеческим ресурсам (EHRC)

     ESA Education Listserv

     Место, где подписчики обсуждают актуальные вопросы экологии, экологии и естественнонаучного образования. Члены также могут делиться объявлениями и обновлениями программ экологического образования.

     Отдел образования ESA
     В настоящее время в отделе образования входят около 400 экологов, преподавателей, менеджеров и администраторов, активно участвующих в программах бакалавриата, магистратуры, K-12 и педагогическом обучении, а также в программах по работе с общественностью и общественностью и в научных исследованиях в области образования. экологическое образование.

     Другие инициативы

     Экология в доврачебной программе

     Где экология в предлагаемых основных компетенциях доврачебного образования и оценки? Комитет ЕКА по образованию и человеческим ресурсам (ныне Комитет по образованию и разнообразию) организовал ответ на изменения.

     Экологическое образование — ChangeScale

     Экологическое образование — ChangeScale 405 14th Street, Suite 164Oakland, CA 94612 (925) 471-6175

     Home ›Кто мы› Экологическое образование

     Экологическое просвещение жизненно важно для здоровых, динамичных сообществ.1 Растущие масштабы и сложность экологических проблем, с которыми мы сталкиваемся, от изменения климата до загрязнения и утраты биологического разнообразия, требуют наличия экологически грамотной общественности, которая будет вдохновлена ​​действовать в качестве хранителей планеты и применять практические экологические ноу-хау для поддержки улучшенных качество жизни. Обширный опыт, доступный через экологическое образование, является не только мощным инструментом для повышения экологической грамотности 2, но и для подготовки каждого поколения, обладающего навыками и волей, для работы в направлении устойчивого будущего.3

     Что такое экологическое просвещение?

     Проще говоря, экологическое образование — это образование в области окружающей среды, об окружающей среде и в интересах окружающей среды. 4 Его цели — повышение экологической осведомленности, формирование навыков решения экологических проблем и поощрение позитивного экологического поведения.5 Экологическое образование — это процесс на протяжении всей жизни, в котором участвует широкий круг аудиторий, включая молодежь и взрослых, а также семьи и преподавателей. . Это происходит в формальных условиях, таких как школы, и неформальных условиях, таких как музеи, аквариумы, общественные центры, центры природы, фермы и парки.6 В какой бы обстановке это ни происходило, оно побуждает людей строить личные связи с миром природы.

     Качественное экологическое образование основано на прочной педагогической педагогике и здравой науке. Высококачественные программы экологического образования разработаны таким образом, чтобы быть справедливыми, точными и включать различные точки зрения.7 По своей сути экологическое образование является междисциплинарным, объединяя изучение естественных и социальных наук, математики, литературы и искусства с аналитические навыки, необходимые для решения сложных проблем, влияющих на наш мир.Экологическое образование носит практический характер, вовлекая участников в обучение в реальном мире и в соответствующих контекстах, поощряя развитие критического мышления и навыков гражданского участия. Экологическое образование также ориентировано на человека, обрамлено контекстом взаимодействия человека с миром природы, побуждая участников задавать вопросы, общаться и исследовать свою роль в окружающей среде8

     Наша роль в экологическом образовании

     Задача экологического просвещения — со временем продвигать участников по континууму экологической грамотности. 9 ChangeScale состоит из множества организаций, каждая из которых имеет уникальную миссию, опыт, сеть и набор программ. Работая вместе, члены ChangeScale продвигают и развивают образовательные возможности, чтобы помочь молодым людям со временем накопить экологические ноу-хау. В результате молодежь Сан-Франциско и района залива Монтерей получит возможность подключиться к миру природы и решить экологические проблемы, которые актуальны для их жизни сегодня, и, в то же время, заложить основу для здорового и устойчивого будущего. .

     Экологическое образование

     Узнайте больше об экологическом образовании от наших коллег по стране и штату.

     ---

     Список литературы

     1. Красный М. Э. и Рот В. М. (2010). Экологическое образование для устойчивости социально-экологической системы: взгляд из теории деятельности. Исследования экологического образования, 16 (5–6), 545–558.doi: 10.1080 / 13504622.2010.505431 .
     2. Красный М.Э., Тидболл К.Г., & Шрискандараджа, Н. (2009). Образование и устойчивость: социальное и ситуативное обучение среди студентов университетов и средних школ. Экология и общество, 14 (2), 38; Фазей И. Р., Фазей Дж. А. и Фазей Д. М. А. (2005). Более эффективное обучение на собственном опыте. Экология и общество, 10 (2), 4.
     3. Армитаж Д., Маршке М. и Пламмер Р. (2008). Адаптивное совместное управление и парадокс обучения. Глобальное изменение окружающей среды, 18 (1), 86–98.
     4. Лукас А. М. (1972). Окружающая среда и экологическое образование: значение концептуальных вопросов учебной программы.(Неопубликованная докторская диссертация). Государственный университет Огайо, Колумбус.
     5. Эти три цели коренятся в Тбилисской декларации 1978 г. и Белградской хартии 1975 г., которые были выработаны консенсусом преподавателей-экологов со всего мира на конференциях ЮНЕСКО. Подробнее о Тбилисской декларации, а также о целях и задачах экологического образования см. Www.gdrc.org/uem/ee/t Tbilisi.html.
     6. Обзор условий, аудиторий и стратегий неформального научного обучения см. В публикации Национального исследовательского совета «Обучение в неформальной среде: люди, места и цели» (2009).Доступно на www.nap.edu/catalog.php?record_id=12190.
     7. Руководство Североамериканской ассоциации экологического просвещения по обеспечению передового опыта в экологическом образовании излагает набор стандартов для высококачественных материалов и практик экологического просвещения. Руководящие принципы были разработаны при участии преподавателей-экологов, разработчиков учебных программ и исследователей и проверены тысячами профессионалов. Рекомендации доступны по адресу eelinked.naaee.net/n/guideline

     .

     8. Ардуан, Н., (2009). Экологическое образование: стратегия на будущее. Отчет Ассоциации экологических грантодателей. Нью-Йорк, NY, 9.
     9. Ардуан, Н. и Меррик, К. (2013). Экологическое образование: Руководство для грантодателей. Отчет для Cedar Tree Foundation, 2.

     ChangeScale с гордостью работает как проект Multiplier, некоммерческой некоммерческой организации 501 (c) 3, которая ускоряет воздействие инициатив, направленных на защиту и содействие здоровому, устойчивому, устойчивому и справедливому миру.

     Экологическое образование — Clair Tappaan Lodge

     EARTH TEAM / Весна 2019
     Дженна Топпер, менеджер программы

     Каждый год Earth Team предлагает практическое погружение в экологическое образование более чем 100 недостаточно представленным молодым людям с помощью экспериментальных возможностей обучения. Нанятые в качестве оплачиваемых стажеров от партнеров государственных средних школ Title 1, они участвуют в уникальной программе, которая предлагает практическое обучение STEM (наука, технология, инженерия, математика), STEM и исследование карьеры в области окружающей среды, возможности для развития молодежи и глубокие знания. природные переживания.

     Первый день мы провели, гуляя на снегоступах по территории Лоджи. Это были первые прогулки на снегоступах, что сделало этот опыт особенным. Группа научилась правильно одеваться в холодную погоду и вскоре отправилась на поиски лучших мест для катания на санях! Как только место было согласовано, веселье действительно возросло. У участников была масса свободного времени, большинство из них потратили его на изготовление снежных ангелов, катание на санях, сражения в снежках и постройку иглу.

     После того, как все выложились на полную, группа собралась, чтобы узнать у сотрудников Gateway Mountain Center об экологии лесов и той важной роли, которую наши леса играют в нашем меняющемся климате.Группа научилась определять разные породы деревьев и сыграла в игру, в которой они должны были использовать другие органы чувств, помимо зрения, чтобы находить определенные деревья по всему лесу. Затем группа начала изучать науку о снеге! Участники провели мини-эксперименты, чтобы лучше понять, что находится в снегу и как оно меняется в зависимости от глубины снежного покрова. Было здорово попрактиковаться в изучении STEM в поездке на свежем воздухе.

     Апогеем уик-энда стал последний день, когда группа отправилась на Доннер Саммит, чтобы впервые покататься на сноуборде / лыжах.Все облачились в экипировку и снаряжение, приняли участие в уроках с гидом и провели остаток дня, летая (или падая) с горы!

     Из блога Earth Team:

     Эта поездка дала мне возможность спуститься с горы и получить потрясающие впечатления в эти выходные. Это значило для меня мир »- Дэвид, Outdoor Explorer

     Сноубордическая часть этого путешествия подняла его на новый уровень. Это намного лучше, чем сидеть дома и играть в видеоигры.Было так весело, как бы сильно я ни падал, я всегда вставал счастливым, как бы ни было больно. Я встретил так много детей из разных школ — разговаривать с ними, выяснять их разные личности и проводить ночи друг с другом было так здорово ».

     — Элайджа, Исследователь на открытом воздухе

     Вчера мы ходили на снегоступах и поднимались на красивую заснеженную гору в лесу. Деревья были такими яркими, с яркими пятнами мха. В довершение всего мы катались на санках по огромным горам.У нас были потрясающие бои в снежки и мы действительно отлично провели время, играя в снегу, открывая для себя новые вещи и узнавая об этом — я знаю, что сделал!

     Это один из лучших опытов в моей жизни! »- Аша, Outdoor Explorer

     GATEWAY MOUNTAIN CENTER ПОЛЕВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

     ЛЕСНАЯ ЭКОЛОГИЯ:

     Пешие прогулки по лесу в поисках следов животных и изучение их животные приспосабливаются и выживают на Саммите Доннера.

     • Идентификация деревьев и многочисленные преимущества леса.

     • Практическая оценка способности местных деревьев связывать углерод.

     • Богатые и вдохновляющие дискуссии о связи экологии лесов с углеродным следом учащихся.

     ЭКОЛОГИЯ ЛУГА / ВОДОНОСНЫХ угодий:

     • Обследования прибрежных местообитаний / берегов рек и исследования водно-болотных угодий на луге Ван Норден

     • Сбор данных может включать обследования макробеспозвоночных; трансекты и карты ручьев; исследования амфибий; измерение грунтовых вод; обследования растительности.

     • Обсуждения текущих проблем на луге Ван Норден. Карьерные возможности в области экологии и восстановления водно-болотных угодий. Под руководством местных экспертов в этой области.

     • Историческое воздействие на луговую экосистему и водораздел Южной Юбы со стороны коренного населения, поселенцев и современного развития.

     ИЗМЕНЕНИЕ КЛИМАТА:

     • Изучите исторические модели климата и то, как они сформировали Сьерра-Невада

     • Изучите местные проблемы, такие как климатические убежища, снежный покров и хранение воды, засуха и развитие

     • Определите текущее растение и адаптация дикой природы к изменяющемуся климату, а также рассмотреть будущие проблемы

     • Обдумать текущие и будущие решения по смягчению и обращению вспять последствий изменения климата

     SNOW SCIENCE:

     • Студенты могут посетить Central Sierra Snow Lab, чтобы узнать о текущих исследованиях, проводимых на Саммите Доннера

     • Практическое измерение плотности снега и эквивалента воды в снегу

     • Изучение анатомии снежинки и множества уникальных кристаллических образований

     • Откройте для себя роль Сьерры как водного банка Калифорнии

     ГЕОЛОГИЯ :

     • Исследование вулканических и гранитных форм рельефа Доннер Саммит

     • Как образовались горы Сьерра-Невада

     • Движение ледников и создание водоразделов

     ЧЕЛОВЕК В прошлое исследовать:

     • Тоннель номер шесть (самый сложный для строительства участок всей Трансконтинентальной железной дороги)

     • Крутой брешь, через которую эмигранты Стивенс и Доннер боролись со своими вагонами

     • Некоторые из самые старые петроглифы, найденные в Сьерре.

     ГОРНЫЕ ПРИКЛЮЧЕНИЯ:

     • Походы на снегоступах — пересечь и подняться на снежные горные вершины в ослепительных искрах зимнего света под низкими углами.

     • Поднимитесь по гранитным скалам на вершину горы Доннер. Вызовы встречены и преодолены. Бросьте вызов риску с поддержкой. Сертифицированные, опытные гиды.

     • Студенты изучат основы системы безопасности при лазании (ремни безопасности, узлы, страховка).

     • Сплав на байдарках по равнине — гребля на байдарках по типу зеркала, чистейшие альпийские озера, погружение в радость отражающей тишины.

     • Ski or Ride — Сноубординг, беговые лыжи или горные лыжи.Захватывающие снежные путешествия, технические спуски, чистая магия. Предоставляется аренда и уроки.

     • Поход на вершины Сьерры. Походы с вызовами обеспечивают «вершину горы», захватывающий вид на 360 градусов.

     HEADWATERS SCIENCE INSTITUTE ПРОГРАММЫ

     SNOW SCIENCE AT CLAIR TAPPAAN LODGE
     Spring 2017 / Met Sacramento High School
     Спенсер Юсден, программный директор

     В апреле этого года студенты из Met Sacramento приехали в школу Met Sacramento в отель Clair Tappaan Lodge Sierra Club на вершине Доннера, чтобы узнать о снежном покрове Sierra.В Калифорнии был интересный год воды, и эта группа студентов применила уникальный подход к изучению снега, который является источником 60 процентов питьевой воды в Калифорнии. Вместо того, чтобы узнавать об исследованиях, проведенных другими учеными, эти студенты были учеными, проводившими исследование.

     Под руководством Headwaters Science Institute, некоммерческой организации, специализирующейся на образовании, основанном на исследованиях, студенты прошли тот же, хотя и сжатый, процесс, что и профессиональные ученые.В первый день студентов познакомили с учебной зоной и инструментами, которые были у них в распоряжении. Позже в тот же день они провели мозговой штурм по множеству возможных исследовательских вопросов, а затем работали в группах над созданием «исследовательских предложений» по вопросам, которые их больше всего интересовали.

     Второй день был посвящен сбору данных и проведению экспериментов для проверки своих гипотез. Точно так же, как у лучших ученых не всегда все получается так, как планировалось, этим студентам приходилось решать свои проблемы.Например, одной группе пришлось импровизировать выдвижное устройство для воды, когда ручей, который они отбирали, был выстлан сугробами высотой 10 футов. В последний день группы работали вместе, чтобы статистически проанализировать свои данные и создать научную презентацию. Перед тем как сесть в автобус домой, каждая исследовательская группа представила свои проекты своим сверстникам и учителям.

     Основные исследования:

     • Две группы студентов использовали краситель для отслеживания движения талой воды в снежном покрове и нашли закономерности, основанные на типе снежных кристаллов, их внешнем виде и температуре.В ходе этих экспериментов они исследовали альбедо и другие факторы, влияющие на время доступности воды при таянии снега.

     • Студенты проверили, как воздействие человека может повлиять на качество воды при таянии снега. Хотя вся вода, которую они тестировали, была довольно чистой, вода вблизи районов с повышенной активностью человека имела более высокую соленость.

     • Одна группа воссоздала эксперимент предыдущего года, изучая изменения pH воды на градиенте высоты, и обнаружила заметно иную тенденцию, вероятно, из-за рекордных снегопадов в этом году.

     • После долгих копаний некоторые ученики обнаружили, что в снежном покрове есть градиент температуры: более глубокий снег у земли является самым теплым, а более холодный снег ближе к поверхности.

     Экологическое просвещение и интерпретация — Консультации по экологическим изысканиям

     Обучение людей восстановлению среды обитания — важная часть работы ESC. Наши сотрудники имеют опыт работы в сфере образования, искусства, компьютерной графики и публичных презентаций.Мы тесно сотрудничаем с нашими клиентами, чтобы определить потребности и цели каждого проекта.

     Пояснительные материалы

     ESC разработал интеграционные материалы для самых разных проектов, включая общественные и частные парки, районные ассоциации, школы и домовладельцев. Темы включают ботанику, биологию, геологию и гидрологию, а также восстановление среды обитания и озеленение местных растений.

     Брошюры и путеводители

     ESC исследует все темы для включения в наши брошюры и путеводители.У нас есть штатный художник, который дополняет наш текст оригинальными произведениями искусства. После завершения макета мы оцифровываем продукт для подготовки к печати.

     Вывески

     Знаки помогают объяснить посетителям проект. Наши знаки могут включать информацию о водно-болотных угодьях, воронках, пещерах, обычных птицах, других животных, среде обитания растений, а также археологии и истории. Правила поведения часто включаются в указатели пешеходных троп. Для преподавателей и учеников были созданы знаки для обсуждения концепций экологического просвещения.Знаки, размещенные на открытом воздухе, созданы, чтобы противостоять стихиям. Наши постоянные вывески, изготовленные из фенольной смолы, имеют текст и изображения, встроенные в смолу, что обеспечивает высокую степень защиты от вандализма. Эти знаки крепятся к наклонным пьедесталам и не нуждаются в дополнительной защите. Для некоторых проектов мы разрабатываем сезонные полупостоянные вывески, которые можно отключать в течение года.

     Наши полупостоянные вывески изготавливаются из ламинированного картона или печатаются непосредственно на металле. Они устанавливаются внутри наших киосков в деревенском стиле за защитным окном из оргстекла.Большинство наших киосков двусторонние, что дает клиентам возможность отображать различную информацию на обеих сторонах.

     Скамьи для переводчиков

     ESC разработала пояснительные брошюры для общественных садов как способ представить информацию, приближая сад к посетителям. У каждой скамейки есть спинка, на которой можно разместить напечатанную, ламинированную информацию, объясняющую сад. ESC работает с клиентами над разработкой дополнительных опций, превращая каждую скамью в небольшой центр интерпретации.

     Аннотированные списки заводов

     Для клиентов, которые хотят узнать о разнообразии местных растений в своем ландшафте, мы составляем аннотированные списки растений.Эти списки основаны на обширной базе данных, накопленной ESC в течение многих лет. Информация может включать ботаническую, а также геологическую и фаунистическую информацию.

     Семинары, выступления и классы

     Персонал

     ESC может провести семинары, выступления и занятия по различным темам, включая восстановление среды обитания, озеленение, орошение, водно-болотные угодья, садоводство с бабочками и колибри, контролируемые ожоги, управление экзотическими и инвазивными видами, а также обучение учителей работе на открытом воздухе и на открытом воздухе. экологическое образование.Наши презентации могут быть адаптированы для профессионалов, широкой публики и студентов разного возраста.
     Помимо презентаций, семинаров и занятий, у нас есть опыт разработки учебных программ для всех возрастных групп. Мы работали с учителями и учениками в классах и на открытом воздухе.

     Статьи и статьи

     ESC написал статьи и статьи для местных и национальных изданий. Некоторые статьи написаны для широкой публики на такие темы, как ландшафтный дизайн, садоводство с бабочками и водные объекты.Технические статьи для профессиональных журналов включают темы по различным аспектам восстановления среды обитания.

     Что такое экологическое образование? | Гвиннетт чистый и красивый

     Экологическое просвещение — это процесс обучения, повышающий осведомленность людей и знания об окружающей среде. Хотя многие думают, что экологическое просвещение относится к экологическому просвещению, которое проводится в школах, оно также относится к тому, что соседи рассказывают соседям, а родители знакомят детей с передовыми методами защиты окружающей среды.Это помогает людям развить необходимые навыки для решения экологических проблем и сформировать отношение к принятию осознанных решений и действий, которые приносят пользу нашему сообществу.

     Наиболее эффективные программы экологического просвещения имеют четко выраженный компонент «действия», цель которого состоит в том, чтобы поощрять ответственные, устойчивые решения и действия, которые влияют на наши районы, наше сообщество и окружающую среду. Экологическое образование дает пространство для глобального мышления, совместного обучения и развития навыков решения проблем и критического мышления.

     Экологическое образование дает прекрасную возможность проникнуть в учебную программу. Некоторые предметы предоставляют больше возможностей, чем другие, но все предметы играют важную роль.

     • Наука: Включает экологическое образование в навыки решения проблем и изучение отношений между наукой, технологиями и обществом.
     • Математика: Многие математические концепции можно проиллюстрировать опытом и примерами; из естественной, социальной, экономической и политической среды.
     • Social Studies: Различные социальные исследования могут внести большой вклад в изучение того, как альтернативные планы и действия могут повлиять на наши будущие поколения.
     • Language Arts: Существует множество литературы — поэзии, прозы и драматургии, которая рассказывает о нашей окружающей среде множеством интересных и заставляющих задуматься способов.
     • Economics: Изучая коммерцию, студенты учатся осторожно управлять ресурсами, планировать будущее и применять этические критерии при принятии финансовых решений.
     • Здоровье и физическое воспитание: Как физическое, так и психическое здоровье зависит от высококачественной природной и искусственной окружающей среды. К важным темам относятся: загрязнение воздуха и воды, шум и здоровье, а также необходимость здорового отдыха в помещении и на открытом воздухе.
     • Home Economics: Предоставляет возможность изучить такие вопросы, как использование и энергосбережение, удаление твердых отходов, переработка и другие темы, связанные с образом жизни.
     • Сельскохозяйственные исследования: Предоставляет прекрасную возможность преподавать ряд вопросов, включая эрозию почвы, исчезающие виды растений и диких животных, нехватку энергии и водосбережение.
     • Искусство и музыка: Предоставляет среду, через которую могут быть выражены идеи и чувства по вопросам окружающей среды.

     Экологическое образование в интересах сохранения на Мадагаскаре

     Джеймс Эррера, координатор программы, DLC-SAVA Conservation

     Образование имеет решающее значение для роста и развития людей, сообществ и обществ. Обучение не ограничивается детьми в классе. В области охраны окружающей среды образование — это основа, необходимая для устойчивого развития и повышения осведомленности и сострадания к природе.Баба Диум, известный сенегальский защитник природы, однажды сказал: «Мы сохраним только то, что любим, мы будем любить только то, что понимаем, и мы поймем только то, чему нас учили». Поэтому крайне важно интегрировать образование в любое планирование природоохранных мероприятий.

     Вывести детей на природу очень важно для понимания ценности окружающей среды. Здесь Эврард Бенасоавина приглашает студентов на экскурсию по своему саду, где он посадил разнообразные фруктовые деревья, а также восстанавливает родной лес.Он объясняет, как лес, который он выращивает, дает нам пищу, но также дает тень и борется с изменением климата на местном и глобальном уровнях.

     В DLC мы проводим программы сохранения на Мадагаскаре более 30 лет. За последние 10 лет мы разработали инициативу SAVA Conservation, ориентированную на северо-восточный регион SAVA. DLC основывался на опыте преподавателей природоохранной деятельности в других частях Мадагаскара [1,2], а также на классических примерах массовых природоохранных мероприятий, таких как Институт Джейн Гудолл [3].Этот опыт побудил нас разработать и поддержать несколько различных образовательных миссий, направленных на содействие сохранению природы на Мадагаскаре. Во-первых, с помощью семинаров с разными голосами и местных педагогов мы обучили учителей включать экологическое просвещение в их базовые учебные программы. Во-вторых, мы организуем посещение школами природных территорий и центров экологической интерпретации, чтобы дать детям возможность познакомиться с природой и из первых рук узнать о ценности биоразнообразия.

     С 2011 года DLC поддерживает семинары по обучению учителей тому, как интегрировать основы наук об окружающей среде в учебные программы начальной школы.Во-первых, сотрудники DLC связались с педагогами и защитниками окружающей среды, а также с администраторами Министерства образования, чтобы разработать пособие для преподавателей по методам выполнения экологических курсовых работ. Затем школьная администрация разработала план обучения всех учителей во всех начальных школах двух из четырех районов САВА, Самбава и Андапа. К 2021 году мы провели более 19 семинаров для всех учителей начальных школ двух районов. Подготовлено более 2600 учителей по экологическому просвещению.Они получили руководство, а также другие педагогические материалы, которые помогут им применить изученные материалы. Сейчас мы планируем последующие опросы учителей, чтобы определить эффективность внедрения материала в их учебные программы и то, как мы можем улучшить обучение в следующем районе, Анталахе.

     260 учителей приняли участие в семинаре по повышению квалификации учителей 2020 года в Самбаве. Хотя известно очень мало случаев COVID-19 в SAVA и на Мадагаскаре в целом, сотрудники DLC приняли все возможные меры предосторожности, предоставив маски для всех участников, станции для мытья рук, ограничив размер классов, чтобы позволить физическое дистанцирование, и медсестры присутствовали в течение каждого дня. семинар по отслеживанию симптомов и обмену информацией о вирусе.Семинар ознаменовал завершение обучения для всех школ Самбавского и Андапинского районов, более 2600 учителей. Теперь мы будем планировать следующий район, Анталаху.

     Изучение природы по книгам работает для некоторых студентов, но для многих пребывание на природе — лучший способ соединиться и создать прочную и изменяющую жизнь память. Дети на Мадагаскаре редко имеют возможность посещать природные территории для получения образования по нескольким причинам. Во-первых, большая часть леса на Мадагаскаре была потеряна или деградировала, а земля вокруг деревень и городов редко покрыта небольшой естественной растительностью.Во-вторых, у детей много обязанностей по дому. Они помогают ухаживать за своими братьями и сестрами, собирают дрова и воду, помогают на ферме, чистят одежду и кухонные принадлежности, а если им повезет, они делают все это помимо 5-6 часов занятий каждый день. К сожалению, у многих детей нет возможности ходить в школу, потому что школы слишком далеко, слишком дороги или слишком много дел дома. В DLC мы сотрудничаем с несколькими учреждениями, чтобы дать детям возможность познакомиться с природой из первых рук, включая экскурсии с гидом в частный заповедник Macolline и национальный парк Marojejy [4].Здесь мы хотим сосредоточиться на новом предприятии в нашем комплекте экологического просвещения.

     С 2019 года мы сотрудничаем с предпринимателем в сфере образования Эврардом Бенасоавиной. Как гид-экотурист и исследователь биоразнообразия, Эврард знает ценность окружающей среды, а также делится этой ценностью с широкой общественностью. После многих лет работы с исследовательской группой и экономии денег Эврард купил участок земли недалеко от главного города Самбавы. Сначала земля была скромной, но Эврард упорно трудился, чтобы посадить десятки видов растений, в том числе более 12 видов плодовых деревьев и деревьев, произрастающих на Мадагаскаре.При поддержке своей исследовательской группы из Германии и щедрых пожертвованиях людей со всего мира Эврард построил на своей земле классную комнату и кухню, которые он называет школьным садом нового поколения [5]. Его цель — принимать у себя школьников и проводить практические программы активного обучения в сочетании с дискуссиями о ценности природы в классе.

     Эврард (крайний справа) и его ассистент Мари Олис (крайняя слева) после обучения студентов созданию органического сада из местного компоста.

     DLC помогло, предоставив материалы для центра, в том числе образовательные плакаты, написанные на местном диалекте, об устойчивом сельском хозяйстве, биоразнообразии региона SAVA и многом другом. Эврард также участвует в спонсируемой DLC Рабочей группе по экологическому образованию, которая совместно создает и в настоящее время опробует новые педагогические подходы, разрабатываемые этой группой. Каждая школьная группа проведет три экскурсии по Школьному саду, при этом каждый урок будет строиться на предыдущем.Первый визит посвящен принципам наук об окружающей среде, второй — биоразнообразию и сети жизни, а последний — людям и устойчивому использованию окружающей среды. Все уроки объединяют принципы агроэкологии, чтобы проиллюстрировать природные решения общих проблем в окружающей среде и сельском хозяйстве.

     Эврард и его помощница Мари Олис используют Kit Mad’Ere, наглядное пособие, используемое для изучения природы и проведения сравнений между устойчивым и неустойчивым использованием окружающей среды.DLC провела обучение использованию Kit Mad’Ere, а теперь еще один партнер по обучению, Macolline, также проводит семинары с использованием этого набора [6].

     Дети получают тетради, раскраски, карандаши и мелки для использования во время посещения. Эврард использует дневник природы как способ помочь детям понять материал. Вместо того, чтобы делать только письменные заметки, детей просят нарисовать концепции, которым они научились во время посещений, по-своему. Они рисуют деревья и животных, которые им больше всего нравятся во время своего визита, и делают заметки о том, как они себя чувствовали на природе.Вместо того, чтобы давать детям викторину с правильными и неправильными ответами, их дневники природы используются для оценки их опыта обучения. Дети также сажают фруктовые деревья вокруг земли и создают грядки, приправленные компостом местного производства и засаженные культурами, которые укрепляют почву, а не портят ее. Они собирают свежие фрукты и овощи в саду и устраивают сытный пикник на территории. Эврард планирует провести три визита для каждой школьной группы в каждой из 6 школ в течение 2021 года.Эврард и его команда уже собрали 2000 евро за счет пожертвований, и DLC помогает собрать средства, необходимые для того, чтобы привести детей в школьный сад нового поколения.

     Использование дневников природы в качестве обучающего инструмента для детей, чтобы они могли по-своему общаться с природой. Здесь ученики рисовали в своих тетрадях разные формы листьев и писали о том, как форма листьев различается у разных видов деревьев. Справа они рисуют свои любимые деревья, в том числе Равинала (вверху справа), которое является национальным деревом Мадагаскара, а также фрукты, такие как манго (внизу справа).

     Без эффективного образования люди не могут расти в своей жизни. Образование не прекращается после окончания школы, и, конечно же, взрослые могут узнавать что-то новое каждый день. Во всех наших программах образование является фундаментальным элементом, который имеет решающее значение для достижения Целей устойчивого развития в будущем. Как и во всех наших программах, наша поддержка осуществляется исключительно за счет грантов и пожертвований. Если вы хотите сделать пожертвование без вычета налогов для поддержки этой деятельности, рассмотрите возможность пожертвования на Мадагаскарские программы и укажите экологическое образование.Мы особенно благодарны нашим спонсорам, которые сделали эту работу возможной, в том числе семье Кука, которая щедро поддержала работу, описанную здесь.

     [1] https://en.wikiversity.org/wiki/Environmental_Education_Activities_Madagascar

     [2] https://www.mdpi.com/2071-1050/11/11/3148

     [3] https://www.janegoodall.org/uncategorized/environmental-learning-2/

     [4] https: // лемур.duke.edu/protect/sava-conservation/education-and-environment/

     [5] https://schoolgarden418092668.wordpress.com/

     [6] https://jhafund.com/2020/11/21/partnering-to-expand-environmental-protection-education-in-the-sava/

     Экологическое образование — Действия в сельской местности

     Познакомьтесь с нашими программами Руководящие сотрудники службы поддержки

     Программа экологического образования

     Rural Action объединяет учащихся и учителей с обучением на открытом воздухе в Аппалачах, штат Огайо.

     Мы сотрудничаем со школами, чтобы соответствовать стандартам естественных наук, языковых искусств, математики и социальных исследований посредством экологического образования.

     Обучаясь на природе, мы помогаем молодым людям развить чувство места и даем им инструменты для принятия осознанных решений в отношении своих природных ресурсов. Студенты сталкиваются с возможными академическими и карьерными путями.

     Изучите наши программы

     Для учителей и школ

     Для семей и местных жителей

     Для молодежи

     • Хотите изучить возможности карьерного роста и изучить профессиональные навыки? Rural Action координирует программу оплачиваемой стажировки, по которой учащиеся старших классов работают в местных компаниях.
     • Присоединяйтесь к молодежной группе действий по борьбе с изменением климата вашей школы, программе экологического лидерства для старшеклассников, проводимой Rural Action и Camp Oty’Okwa
     • Стажер или волонтер! Работая с учителями в местных средних школах, мы реализуем программу, в рамках которой учащиеся проходят стажировку в различных местных организациях. Если в вашей школе нет координатора стажировки, вы можете напрямую связаться с нами по поводу стажировки / волонтерства в нашей программе.

     ---

     Лидерство

     ---

     Члены национальной службы

     Ежегодно Rural Action мобилизует более 35 энергичных и увлеченных людей со всего региона, чтобы помочь маленьким общинам делать большие дела с помощью нашей программы развития лидерства и оказания услуг.Члены нашей национальной службы служат в общинах на протяжении года в рамках нашего корпуса восстановления Аппалачей, штат Огайо, государственной / национальной программы AmeriCorps, управляемой Rural Action, или в рамках нашей программы AmeriCorps VISTA, Rural Renewal. Посмотрите участников, которые в настоящее время служат в Rural Action, или узнайте больше о том, как мы растем местных лидеров здесь.

     .