Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста: Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА — NovaUm.Ru

УДК 37

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА

Педагогические науки

Каримуллина Мадина Камиловна

Научный руководитель: Газизова Ф.С., кандидат психологических наук.

Ключевые слова: ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ; ДОШКОЛЬНИКИ; ВОСПИТАНИЕ; ДОШКОЛЬНИКИ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА; ENVIRONMENTAL EDUCATION; PRESCHOOL CHILDREN; EDUCATION; OLDER PRESCHOOLERS.

Аннотация: Человек — живой организм, часть биосферы. Он находится во взаимоотношении с окружающей средой и влияет на ее состояние, причем за последние столетия это влияние стало определяющим. Поэтому человеку свойственно рассматривать экологию как «обслуживающую» его благополучие дисциплину. Экология должна, с этой точки зрения, дать ответы, как сохранить окружающую среду в максимально ненарушенном, естественном состоянии. .

Именно с дошкольного возраста необходимо закладывать в детях представление о том, что человек нуждается в экологической чистоте окружающей среды.

Экологическое воспитание детей, таким образом, есть целенаправленный педагогический процесс. Результатом экологического воспитания является экологическая культура личности. Составные экологической культуры личности дошкольника — это знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, быту) [5, с. 7].

Реализация задач экологического воспитания возможна только при условии экологической культуры педагога, и его готовности осуществлять эту деятельность. Кроме того, планируются задачи формирования учебных умений (слушать сверстника, действовать по указанию воспитателя, рассказывать о результатах своей деятельности). В содержание образовательных задач включается и формирование познавательного интереса детей к природе.

Наряду с образовательными на занятии решаются и воспитательные задачи. Они направлены на формирование бережного, заботливого отношения к природе, развитие эстетического отношения к ней.

Экологическое воспитание осуществляется в детском саду через весь педагогический процесс — в повседневной жизни и на занятиях. В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в детском саду. Это уголки природы во всех группах, комната природы, зимний сад, правильно оформленный и возделанный участок, дающие возможность постоянного непосредственного общения с природой; организация систематических наблюдений за природными явлениями и объектами, приобщение детей к регулярному труду [1, с. 9].

Учитывая возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста необходимо отобрать такие методы и формы работы по экологическому воспитанию, чтобы ребенок мог не только получать определенные знания о природе, не только любоваться ее красотой, но и мог прочувствовать, «пропустить» через себя, обрести субъективное отношение к миру природы.

Методы и формы работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста.

Методы экологического образования и воспитания бывают: наглядные, практические, словесные. Все три группы методов используются в обучении на протяжении всего дошкольного возраста, так же, как сосуществуют основные формы мышления. Каждая из выделенных групп методов предполагает включение приемов различного характера (наглядный показ образца, способа действия, вопрос, объяснение, игровые приемы – имитация голоса, движения и т. д., в результате чего в каждом методе в различных сочетаниях используются все три формы мышления при ведущей, определяющей роли одной из них [5, с. 79].

Основным методом в экологическом воспитании детей является наблюдение. С его помощью ребенок не только познает внешние параметры объектов природы (окрас, строение, запах и др., но и приобретает различные навыки, направленные на познание или практическое преобразование природы (труд по уходу за растениями и животными, изодеятельность и рассказы детей на основе наблюдений).

Особое место в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста отводится развитию трудовых умений и навыков при ознакомлении с природными объектами.

На природе следует продолжать воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться. В старшем дошкольном возрасте у детей необходимо формировать представления о том, что животные, растения в детском саду, дома, т. е. вне природных условий, не могут жить без помощи человека; формировать ответственное и бережное отношение к окружающему, организуя конкретные действия (подкармливать птиц зимой, поливать, рыхлить землю у растений, убирать мусор на участке т. д, выполнять индивидуальные и коллективные поручения; воспитывать самостоятельность в случае необходимости ухаживать за растениями (поливать, животными (кормить, поить). Особое значение приобретает оценка деятельности детей, которые могут анализировать выполнение своих действий и действий товарищей.

Огромное значение в работе с детьми играет игра. Освоение детьми представлений экологического характера осуществляется легче, если в процессы познания природы включаются игровые обучающие ситуации, элементы сюжетно – ролевой игры.

Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста, предполагает использование не только разнообразных методов, но и форм работы. В педагогической деятельности используются следующие формы: фронтальные, групповые, индивидуальные[2, с. 11].

Занятия посвящаются ознакомлению детей с видами животных, растений, условиями их жизни и обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения.

Главным компонентом таких занятий становятся различные демонстрационные и учебные пособия, позволяющие формировать у детей отчетливые и правильные представления. Обучение детей на таких занятиях осуществляется через рассматривание картин и беседу. Нередко их компонентами становятся также чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр диафильма или слайдов, рассказ воспитателя.

В старшем дошкольном возрасте дети с интересом занимаются опытнической деятельностью. Опыт способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развитию наблюдательности, мыслительной деятельности. Проводятся опыты с предметами неживой природы, растениями и животными, они могут быть связаны с трудом в уголке природы и на огороде, могут включаться в занятия. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети рассуждают, сравнивают, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Опыты повышают интерес к предметам и явлениям, создают эмоциональную обстановку, вызывают чувство радости, восторга. Огромный вклад в работу по экологическому воспитанию вносят праздники.

В работе по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста можно использовать в детском саду кружки. В кружках дети могут ставить опыты, собирать наглядный материал, который может использоваться на занятиях, рисовать, мастерить, делать поделки из природного материала т. д.

Чтобы полноценно осуществлять экологическое воспитание детей, система работы в детском саду должна сочетаться с работой семьи в данном направлении. Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить нашу главную задачу – воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного. Ведь именно семья дает первый опыт взаимодействия с природой, приобщает к активной деятельности.

Таким образом, я пришла к выводу:

Существование целого ряда экологических проблем в нашей стране, да и во всем мире диктует необходимость проведения работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста. Ведь именно этот возраст является одним из важнейших этапов формирования личности, ее ценностной ориентации в окружающем мире, в этот период закладывается позитивное отношение к природе, предметному миру, к себе и другим людям. Формы и методы организации детей по экологическому воспитанию самые разнообразные, выбор их зависит от воспитательно-образовательных задач, программного материала и возраста детей, а также от местных условий и природного окружения. В основе содержания экологического воспитания лежит формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

Список литературы

1. Богданец Т. «Экологические знания — первое представление о мире» //Дошкольное воспитание. — 2013. — №12. – С. 9-10.
2. Маневцова Л. «Ребенок познает мир природы» //Дошкольное воспитание. — 2004. — №8. – С. 11-12.
3. Николаева С.Н. «Типовая модель экологического воспитания» //Дошкольное воспитание. — 2014. — №4. С. 14-15.
4. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». – М.: Мозаика — Синтез, 207. – 208 с.
5. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. –М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 368 с.
6. https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=784957

Вконтакте

Facebook

Twitter

Экологическое воспитание детей дошкольников

Экологическое воспитание в детском саду

Проблема экологии сегодня затрагивает все слои населения.

Дети нацелены обучаться бережливо относиться к живой природе.

Экологическое воспитание старших дошкольников представляет собой четко организованный и целенаправленный процесс формирования конкретных основ в плане эко-культуры. В каждом ДОУ разрабатывают и проводят еженедельно специализированные мероприятия. На них дети приобретают первичные представления о разнообразии природных объектов, учатся ценить и проявлять заботу о живых существах, ухаживать за разными растениями.

Особенности проведения занятий с эко направленностью в ДОУ состоят в их целенаправленности и систематичности. Если на занятии детям дают представления о растениях, то вне занятий малыши поощряются ухаживать за цветами в группе детского сада. Старшие дошкольники поливают их, протирают листочки. Это также ведет к приобретению у дошколят элементарных навыков трудовой деятельности.

В процессе экологического воспитания дети получают массу удивления, радости. Дошкольники восхищаются миром окружающей их природы. Очень часто свои впечатления от увиденного дети изображают в рисунках или творческих рассказах. Поэтому в группе сада организуют интеграцию занятий экологии-изо-деятельности. Так экологизация дошкольников происходит наиболее эффективно.

Наглядно изображая свои наблюдения, дети закрепляют экологические представления.

Экологические представления старших дошкольников — это их отношение к окружающему миру. Дети поощряются обретать точные знания о роли растений и животных на земле. Формирование таких представлений поможет детям научиться взаимодействовать с природой.

Формирование экологической культуры поспособствует ценностному отношению детей к растениям и животным. У малышей будет развиваться познавательная активность к получению знаний об окружающем мире.

Экологическое воспитание старших дошкольников требует наличия в группе необходимого образовательного материала.

Множество растений и цветов в группе укрепит формирование в детях чувства бережливости к растениям. Малыши будут заботиться о них.
В живом уголке всегда бывает большое разнообразие растений. Здесь проходит формирование эко-представлений, проводятся различные опыты над растениями.

Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста

В программных документах ДОУ проблема по эко-воспитанию решается посредством образования малышей. Под экологическим образованием предусмотрено становление эко-сознания, эко-воспитанности и эко-знаний воспитанников. Здесь же не надо забывать, что эко-знания затрагивают детские представления о взаимодействии всех объектов в мире природы.

С чего же начинается в ДОУ формирование экологического представления у дошкольников?

Прежде всего, надо рассказать детям о самой планете Земля, как она образовалась, какие формы жизни существуют на Земле. Нужно дать детям четкие представления о разнообразии мира растений и животных, отметить их особенности.

Экологическое образование

Дети очень любят, когда им рассказывают. Но еще больше они любят смотреть иллюстрированные книжки. Поэтому формирование экологических основ будет эффективнее, если показывать малышам энциклопедии с иллюстрациями разного вида животных и растений. Так детям легче будет усвоить материал. Наглядно дошкольникам легче будет представить все многообразие животного и растительного окружения.

Можно кратко проанализировать программу «Детство», по которой многие детские садики ведут образование.

Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста способствует постепенному обучению детей труду в природе, ознакомлению с необходимыми для жизнедеятельности различных растений условиями.

Представленная программа помогает детям приобрести навыки в природе на практическом уровне. Детей учат выкапывать клубеньки или корневища растений. Дошкольники учатся добывать корнеплоды, пропалывать грядки, которые сами помогают засевать.

В этой программе четко прописан объем, отведенный на экологическое образование старших дошкольников.

Другая программа, по которой четко расписаны рекомендации по эко-образованию, программа «Мы» дополнена представлениям и детей о лесных и луговых растениях. Там также представлены описания растений водоемов.

По какой бы программе не велась учебно-воспитательная работа в детском саду, в каждой есть отдельный раздел по экологии. Больше всего внимания в программах уделяется растениям. Дети узнают об особенностях знакомых растений, и знакомятся с незнакомыми им растениями.

Очень хорошо, когда в процессе образования детишек приобщают к труду.

Воспитание экологической культуры детей старшего дошкольного возраста

Экологическая культура определяется как степень детского восприятия окружающей среды. К эко-культуре также относится принадлежность ребенка к этому миру, оценивание ребенком себя в живой природе, в мире.

Сейчас, идет глобальный экологический кризис, то приобщение к природе и окружающему миру необходимо начинать уже в детском возрасте. И выходит, что экологическая культура у дошкольников просто необходима в сложившейся в мире обстановке.

Экологическая грамотность детей состоит в следующем. Детишки должны воспринимать себя частью вселенной. Они должны понимать, что человек и природа взаимосвязаны. Человек не может жить и существовать без природы. Общение человека с природой очень ценно, и дети должны это знать. Природа также зависит от того, как человек за ней ухаживает. Каждый должен научиться сохранять природу. Дети должны не только знать, но и хотеть заботиться о природе. Если понадобится, дети должны уметь ухаживать за живыми объектами. У каждого дошкольника нужно сформировать элементарные навыки природозащитной деятельности. Дошкольники могут научиться предвидеть последствия и результаты своих действий в природе.

Воспитанникам полезно объяснять, в чем состоит экологическая проблема. Рассказывать о том, что часто люди необдуманно загрязняют окружающую среду. Неправильные и необдуманные действия могут нанести непоправимый вред всей планете Земля. Дети должны знать об этом. Представления детей о факторах загрязнения поможет им осмыслить весь вред такого неправильного поведения. ДОУ призвано воспитывать бережливого человека будущего.

Особенности экологического развития старших дошкольников и формирование правильного отношения к природе благоприятно скажется на всестороннем развитии детской личности. Ведь формирование экологической культуры даст наравне с другими качествами моральное и эстетическое удовлетворение.

Несколько слов о критериях экологической воспитанности старших дошкольников

Критериями экологической воспитанности отмечают следующие компоненты:

1. Ценностно-мотивационный. Здесь речь идет о понимании детьми всей ценности природы. Немаловажен мотив для проявления интереса и получения знаний о проблеме экологии в мире.
2. К когнитивному компоненту относим наличие представлений и знаний, осознанных и достоверных по рассматриваемой проблеме.
3. В эмоционально-чувственном компоненте проявляются чувства ответственности. Дети хотят проявлять заботу о природе. Тут же важно проявление позитивных эмоций к окружающему.
4. Практико-деятельностный компонент характеризуется наличием практических умений в заботе о природе.

Методы экологического воспитания

В ДОУ формирование у воспитанников экологической культуры считается новым направлением. Необходимость уделять внимание на эту сторону учебно-воспитательного процесса в дошкольном заведении вызывает проблема загрязнения окружающей среды в мире.

Раз экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в ДОУ связано с тем, что у дошкольников идет формирование представления об окружающем мире, то лучшим методом считается наблюдение.

Наблюдения в уголке природы

В природном уголке дети любят наблюдать за ростом растений. Важно проводить наблюдения во время прогулок. Обращать внимание дошкольников на то, что природа изменяется. Одно время года приходит на смену другому, это приводит то к гибели цветов зимой, и возрождению травы и цветов весной. Но если равнодушные к природе люди начнут без надобности выдергивать растения, ломать веточки, поджигать траву, то это приведет растения к гибели раньше, чем наступит зима. Если не беречь и не ухаживать за растениями, то они могут быстро погибнуть. А ведь растения дают людям чистый воздух. И это нужно донести до сознания малышей.

Дидактические игры еще один эффективный метод, используемый для формирования экологического представления старшего дошкольника.

Экскурсии в лес, на природу также способствуют экологизации дошкольников. В лесу можно предложить детям послушать, как шумит листва, поют птички. Это даст детям понимание того, что природа живая, ее надо беречь.

Лесная прогулка может научить правилам безопасного поведения в природе, сбору ягод и грибов.

Зимой вокруг здания детского сада воспитатели совместно с дошкольниками развешивают кормушки. Детям предлагают следить, чтобы в кормушках был корм. Если корм заканчивается, то дети могут взять на себя обязанность его туда подсыпать. Так дети учатся заботиться о птицах в то время, когда им трудно найти корм.

В старшем дошкольном возрасте у детей расширяются познавательные интересы. У детей всегда много вопросов об увиденном. Важно отвечать на детские вопросы. На экскурсиях дети просто заваливают воспитателей различными вопросами. Это хороший момент для экологического обучения дошкольников.

Экологическое воспитание дошкольников осуществляется и другими методами.

Рассмотрим небольшую статистику по методам экологического воспитания старших дошкольников.

Занятия и беседы составляют 33,9%. Играм в ДОУ отводится 9,7%. Опытам и экспериментам — 4,8%. Через наблюдения в природе осуществляется 14,5% экологизации. 1,6% занимают экологические выставки. На досуговых занятиях происходит 10,8% экологического обучения. Экскурсии и прогулки используют в 22,6% случаях. Консультационная работа с родителями — 2,2%.

Вот такие методы используют педагоги в работе со старшими дошкольниками в процессе экологического образования и воспитания.

Каждый из методов экологического воспитания дошкольников имеет свои особенности и преимущества.

Если рассмотреть статистические данные, то можно отметить, что беседам во время экологических занятий в ДОУ и экскурсиям отводят первое место. Действительно, разговоры с детьми об экологии и непосредственное общение с миром природы во время прогулок быстрее затронет детское восприятие. У дошкольников разовьется экологическое мышление, и это поможет им осознать и принять к сердцу, что природу нужно любить и беречь. А о животных нужно заботиться.

Научится ли каждый дошкольник экологически мыслить, прочувствует ли он окружающий мир природы — все это будет зависеть от умения воспитателя донести экологические знания до детского сознания. Лишь обучив детей экологическим основам можно сказать с уверенностью, что эти дети будут поступать правильно, и за будущее планеты можно не беспокоиться.

«ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ, ВОСПИ-ТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА» | Трибуна Ученого

Автор(ы) статьи: Каримуллина М.К.

PDF файл статьи

УДК 373.24

Каримуллина Мадина Камиловна
студент
Елабужский институт
Казанский Приволжский федеральный университет
Россия, г. Елабуга
e-mail: [email protected]

Научный руководитель: Газизова Фарида Самигулловна,
кандидат педагогических наук, доцент
Елабужский институт
Казанский Приволжский федеральный университет
Россия, г. Елабуга

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ, ВОСПИТА-
НИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА

Аннотация: В статье рассматриваются вопросы экологического вос-
питания дошкольников различных возрастных групп. Автор анализирует ме-
тоды экологического образования, которые используются в обучении на про-
тяжении различного школьного возраста.
Ключевые слова: воспитание, обучение, экологическое воспитание.

Karimullina Madina Kamilovna
student
Elabuga Institute
Kazan Volga Federal University
Russia, Elabuga

Scientific adviser: Gazizova Farida Samigullovna,
candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor
Elabuga Institute
Kazan Volga Federal University
Russia, Elabuga

ECOLOGICAL EDUCATION OF PRESCHOOLERS, EDUCATION
OF PRESCHOOLERS OF THE OLDER AGE

Abstract: The article deals with the environmental education of preschool
children of various age groups. The author analyzes the methods of environmental
education, which are used in teaching for various school ages.
Key words: education, training, environmental education.

Человек — живой организм, часть биосферы. Он находится во взаимоот-
ношении с окружающей средой и влияет на ее состояние, причем за последние
столетия это влияние стало определяющим. Поэтому человеку свойственно
рассматривать экологию как «обслуживающую» его благополучие дисци-
плину. Экология должна, с этой точки зрения, дать ответы, как сохранить
окружающую среду в максимально ненарушенном, естественном состоянии.
Именно с дошкольного возраста необходимо закладывать в детях пред-
ставление о том, что человек нуждается в экологической чистоте окружающей
среды.
Экологическое воспитание детей, таким образом, есть целенаправлен-
ный педагогический процесс. Результатом экологического воспитания явля-
ется экологическая культура личности. Составные экологической культуры
личности дошкольника — это знания о природе и их экологическая направлен-
ность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообраз-
ной деятельности (в играх, труде, быту) [5, с. 7].
Реализация задач экологического воспитания возможна только при
условии экологической культуры педагога, и его готовности осуществлять эту
деятельность. Кроме того, планируются задачи формирования учебных уме-
ний (слушать сверстника, действовать по указанию воспитателя, рассказывать
о результатах своей деятельности). В содержание образовательных задач
включается и формирование познавательного интереса детей к природе.
Наряду с образовательными на занятии решаются и воспитательные за-
дачи. Они направлены на формирование бережного, заботливого отношения к
природе, развитие эстетического отношения к ней.
Экологическое воспитание осуществляется в детском саду через весь пе-
дагогический процесс — в повседневной жизни и на занятиях. В реализации за-
дач экологического воспитания большое значение имеет природное окруже-
ние в детском саду. Это уголки природы во всех группах, комната природы,
зимний сад, правильно оформленный и возделанный участок, дающие возмож-

ность постоянного непосредственного общения с природой; организация си-
стематических наблюдений за природными явлениями и объектами, приобще-
ние детей к регулярному труду [1, с. 9].
Учитывая возрастные особенности детей старшего дошкольного воз-
раста необходимо отобрать такие методы и формы работы по экологическому
воспитанию, чтобы ребенок мог не только получать определенные знания о
природе, не только любоваться ее красотой, но и мог прочувствовать, «пропу-
стить» через себя, обрести субъективное отношение к миру природы.
Методы и формы работы по экологическому воспитанию с детьми стар-
шего дошкольного возраста.
Методы экологического образования и воспитания бывают: наглядные,
практические, словесные. Все три группы методов используются в обучении
на протяжении всего дошкольного возраста, так же, как сосуществуют основ-
ные формы мышления. Каждая из выделенных групп методов предполагает
включение приемов различного характера (наглядный показ образца, способа
действия, вопрос, объяснение, игровые приемы – имитация голоса, движения
и т. д., в результате чего в каждом методе в различных сочетаниях использу-
ются все три формы мышления при ведущей, определяющей роли одной из
них [4, с. 79].
Основным методом в экологическом воспитании детей является наблю-
дение. С его помощью ребенок не только познает внешние параметры объек-
тов природы (окрас, строение, запах и др., но и приобретает различные навыки,
направленные на познание или практическое преобразование природы (труд
по уходу за растениями и животными, изодеятельность и рассказы детей на
основе наблюдений).
Особое место в экологическом воспитании детей старшего дошкольного
возраста отводится развитию трудовых умений и навыков при ознакомлении
с природными объектами.

На природе следует продолжать воспитывать положительное отношение
к труду, желание трудиться. В старшем дошкольном возрасте у детей необхо-
димо формировать представления о том, что животные, растения в детском
саду, дома, т. е. вне природных условий, не могут жить без помощи человека;
формировать ответственное и бережное отношение к окружающему, органи-
зуя конкретные действия (подкармливать птиц зимой, поливать, рыхлить
землю у растений, убирать мусор на участке т. д, выполнять индивидуальные
и коллективные поручения; воспитывать самостоятельность в случае необхо-
димости ухаживать за растениями (поливать, животными (кормить, поить).
Особое значение приобретает оценка деятельности детей, которые могут ана-
лизировать выполнение своих действий и действий товарищей.
Огромное значение в работе с детьми играет игра. Освоение детьми
представлений экологического характера осуществляется легче, если в про-
цессы познания природы включаются игровые обучающие ситуации, эле-
менты сюжетно – ролевой игры.
Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста, пред-
полагает использование не только разнообразных методов, но и форм работы.
В педагогической деятельности используются следующие формы: фронталь-
ные, групповые, индивидуальные [2, с. 11].
Занятия посвящаются ознакомлению детей с видами животных, расте-
ний, условиями их жизни и обитания, которые не представлены в ближайшем
природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения.
Главным компонентом таких занятий становятся различные демонстра-
ционные и учебные пособия, позволяющие формировать у детей отчетливые
и правильные представления. Обучение детей на таких занятиях осуществля-
ется через рассматривание картин и беседу. Нередко их компонентами стано-
вятся также чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, про-
смотр диафильма или слайдов, рассказ воспитателя.

В старшем дошкольном возрасте дети с интересом занимаются опытни-
ческой деятельностью. Опыт способствуют формированию у детей познава-
тельного интереса к природе, развитию наблюдательности, мыслительной де-
ятельности. Проводятся опыты с предметами неживой природы, растениями и
животными, они могут быть связаны с трудом в уголке природы и на огороде,
могут включаться в занятия. В каждом опыте раскрывается причина наблюда-
емого явления, дети рассуждают, сравнивают, устанавливают причинно-след-
ственные связи, делают выводы. Опыты повышают интерес к предметам и яв-
лениям, создают эмоциональную обстановку, вызывают чувство радости, вос-
торга. Огромный вклад в работу по экологическому воспитанию вносят празд-
ники.
В работе по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного
возраста можно использовать в детском саду кружки. В кружках дети могут
ставить опыты, собирать наглядный материал, который может использоваться
на занятиях, рисовать, мастерить, делать поделки из природного материала и
т. д.
Чтобы полноценно осуществлять экологическое воспитание детей, си-
стема работы в детском саду должна сочетаться с работой семьи в данном
направлении. Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы
можем решить нашу главную задачу – воспитание человека с большой буквы,
человека экологически грамотного. Ведь именно семья дает первый опыт вза-
имодействия с природой, приобщает к активной деятельности,
Таким образом, я пришла к выводу:
Существование целого ряда экологических проблем в нашей стране, да
и во всем мире диктует необходимость проведения работы по экологическому
воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста. Ведь именно этот воз-
раст является одним из важнейших этапов формирования личности, ее цен-
ностной ориентации в окружающем мире, в этот период закладывается пози-
тивное отношение к природе, предметному миру, к себе и другим людям.
Формы и методы организации детей по экологическому воспитанию самые

разнообразные, выбор их зависит от воспитательно-образовательных задач,
программного материала и возраста детей, а также от местных условий и при-
родного окружения. В основе содержания экологического воспитания лежит
формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным яв-
лениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в до-
школьном детстве.

Список литература:
1. Богданец Т. Экологические знания — первое представление о мире
//Дошкольное воспитание. 2013. № 12. С. 9-10.
2. Маневцова Л. «Ребенок познает мир природы» // Дошкольное воспи-
тание. 2004. № 8. С. 11-12.
3. Николаева С.Н. Типовая модель экологического воспитания // До-
школьное воспитание. 2014. № 4. С. 14-15.
4. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». М.: Мозаика
Синтез, 2007. 208 с.
5. От рождения до школы. Основная образовательная программа до-
школьного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васи-
льевой. М.: Мозаика-Синтез, 2015. 368 с.

«Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста»

1.1 Психолого-педагогические исследования по проблеме экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста. Экологическое воспитания детей старшего дошкольного возраста

Похожие главы из других работ:

Влияние сказки на нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста

Глава I. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста

…

Воспитание наблюдательности у детей в процессе ознакомления с растениями

1.1 Психолого-педагогические подходы к проблеме формирования знаний о растениях у детей дошкольного возраста

Дети в дошкольном возрасте получают знания в общении со взрослыми и сверстниками, через книги и телевидение, в формирующейся учебной деятельности. Знания формируются как в стихийном познании природы…

Использование предметно-развивающей среды как средства экологического образования детей среднего дошкольного возраста

1.1 Психолого-педагогические особенности экологического образования детей среднего дошкольного возраста

Экологическое мировоззрение — это продукт образования; его становление происходит постепенно в течение многих лет жизни и учения человека. Начало же этого процесса падает на период дошкольного детства…

Особенности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

…

Роль игр в экологическом образовании старших дошкольников

1.1 Психолого-педагогические особенности экологического образования детей старшего дошкольного возраста

Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка — это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности…

Роль игр в экологическом образовании старших дошкольников

1.1 Психолого-педагогические особенности экологического образования детей старшего дошкольного возраста

Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка — это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности…

Формирование знаний о растениях посредством ухода за ними у детей пятого года жизни

1.1 Психолого-педагогические подходы к проблеме формирования знаний о растениях у детей дошкольного возраста

Дети пятого года жизни получают знания в общении со взрослыми и сверстниками, через книги и телевидение, в формирующейся учебной деятельности. Знания формируются как в стихийном познании природы…

Формирование словаря детей старшего дошкольного возраста на материале народных и авторских сказок

1. провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития словаря детей старшего дошкольного возраста

2. теоретически обосновать и опытным путем апробировать педагогические условия формирования словаря детей старшего дошкольного возраста на материале народных и авторских сказок

Методы:

— теоретические — анализ логопедической…

Формирование словаря детей старшего дошкольного возраста на материале народных и авторских сказок

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития словаря детей старшего дошкольного возраста

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста всегда находилась в центре внимания педагогов, психологов, логопедов.

В настоящее время установлены общие тенденции обогащения лексического запаса у старших дошкольников…

Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о правах человека

1.2 Психолого-педагогические основы правового воспитания детей старшего дошкольного возраста

Правовое воспитание дошкольников принято рассматривать в контексте решения задач нравственного воспитания. И если у человека не сформированы нравственные нормы поведения и взаимоотношений…

Формирование у детей старшего дошкольного возраста умения рассказывать

1. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста

…

Формы взаимодействия руководителя физического воспитания и семьи по обучению старшего дошкольного возраста подвижным играм (на примере МБДОУ д/с № 14 «Гнездышко»)

ГЛАВА 1 АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОДВИЖНЫМ ИГРАМ

…

Экологическое воспитания детей старшего дошкольного возраста

1.2 Специфика экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста

Специфика процесса экологического воспитания объективно обусловлено ориентированностью его на окружающую среду. Ориентация на внешний мир выступает ведущей относительно внутреннего мира…

Экологическое образование дошкольников

1.1 Психолого-педагогические основы экологического образование детей дошкольного возраста

Под экологическим образованием детей дошкольного возраста понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры…

Экспериментальное использования подвижных игр как средства двигательного развития детей старшего дошкольного возраста

Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме двигательного развития у детей старшего дошкольного возраста

…

Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Попова, Марина Юрьевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 ПРОБЛЕМА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ФИЛОСОФСКОЙ И ПСИХОЛОГО — ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.2 КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ КАК ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ

БИОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ.

1.3 ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С КОМНАТНЫМИ I РАСТЕНИЯМИ В ОПЫТЕ РАБОТЫ ДОШКОЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЙ.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

2.1 ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ О РАСТЕНИЯХ И ОТНОШЕНИЯ К НИМ.

2.2 ПУТИ И СРЕДСТВА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С КОМНАТНЫМИ РАСТЕНИЯМИ.

2.3 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ.

Введение диссертации по педагогике, на тему «Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста»

В наши дни проблема окружающей среды чрезвычайно актуальна и привлекает к себе все больше внимания. Трудовая деятельность и образ жизни современного общества превратились в мощную преобразующую силу, которая воздействует на биосферу и нарушает ход ее естественной эволюции. Выход из экологического кризиса, отмечают ученые, техническими средствами невозможен. Экологическое образование выступает необходимым условием преодоления негативных последствий антропогенного влияния на окружающую среду и фактором формирования экологической культуры личности как регулятора отношений в системе «человек — окружающая среда». Экологическое образование признано международным экологическим движением педагогов важнейшим направлением педагогических исследований и совершенствования образовательных систем (201).

Экологическое образование как комплексная проблема современности стала объектом внимания философско-социологических исследований, рассматривающих экологические проблемы как общечеловеческие (Э.В. Гирусов, 10.1 \ Марков, Д.Ж. Маркович, I I.И. Моисеев и др.). Первостепенную важность для развития экологического образования приобрели основные положения Концепции устойчивого развития (Конференция ООН по окружающей среде в Рио-де-Женейро 1992), Концепции образования в области окружающей среды (межправительственная конференции в Тбилиси 1977), Концепции экологического образования РАО (1994).

Проблемы экологического образования были предметом исследований А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Г. Иоганзена, Н.Н. Моисеева, И.Т. Суравегиной, А.П. Сидельковского и др., которые разработали общетеоретические и методологические аспекты экологического образования школьников.

В педагогической науке существуют два разных термина: «экологическое воспитание» и «экологическое образование». Первое невозможно без второго, и поэтому образование должно развиваться в контексте второго, тем более, что знания сами по себе еще не определяют направленность деятельности человека. Сущность экологического образования и воспитания заключается в обретении каждым человеком чувства природы, умения вникать в ее мир, в ничем незаменимую ценность и красоту; понимании, что природа есть основа жизни и существования всего живого на земле; диалектической неразрывности и взаимообусловленности природы и человека.

В таких условиях особую важность приобретает экологическое образование, которое рассматривается рядом ученых как важнейший фактор нравственного формирования личности. По мнению И.Л. Бондаренко, Н.Н. Достовалова, М.С. Каган, Н.В. Картомышева, воспитание подрастающего поколения с высокой экологической культурой позволит преодолеть целый ряд негативных явлений в жизни общества, гармонизировать отношения человека с другими людьми, с природой, с самим собой как частью природы.

Цель экологического образования — формирование нравственно-ценностных отношений к природе и людям, способности к самоограничению, чувства личной ответственности за состояние окружающей среды, практического участия в возрождении нарушенного равновесия между человеком и природой.

Экологическое образование представляет целостную систему, охватывающую всю жизнь человека, и должно начинаться с раннего детства, когда закладываются первые основы миропонимания и нравственно ценностного опыта взаимодействия с предметно — природной средой. Недостаточная устойчивость положительного и бережного отношения детей к природе связана с небольшим опытом общения с природой. Это должно стать потребностью детей, источником радости, непрерывного обогащения их новыми впечатлениями.

Специфической чертой экологического образования дошкольников является непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с растениями, которые являются частью развивающей экологической среды в дошкольном образовательном учреждении.

Растительный мир — главный компонент биосферы, собственно, и возникший — то только тогда, когда появились растительные организмы, способные преобразовывать солнечную энергию и осуществлять синтез биооргапического вещества на Земле. Любое зеленое растение прежде всего выполняет свою космическую роль, заключающуюся в том, что, используя энергию солнечного луча и такие широко распространенные элементы, как вода и углекислый газ, создает органическое вещество своего тела и выделяет в атмосферу кислород. Человек дышит воздухом, содержащим кислород, который за миллионы лет накопил в атмосфере растительный мир. Это, можно сказать, ведущая функция зеленого растения, основа для поддержания природной среды в жизнепригодном состоянии. Немаловажна и эстетическая сторона использования растений. Культивирование их позволяет людям приблизить к себе мир живой природы, тягу к которому все в большей мере испытывают горожане. Природная красота была и остается «вечной ценностью» человеческого бытия, понятие это стало этической категорией философии и культуры.

Комнатные растения выходцы из разных мест обитания: пустыни, влажных тропических лесов и сухих субтропиков, горных лесов, альпийских лугов. Они находятся в уголке природы в условиях, соответствующих потребностям и эволюционно сложившейся приспособленности живых организмов к среде обитания, что наглядно представлено в особенностях их строения и функционирования и доступно пониманию детей дошкольного возраста. Это позволяет использовать комнатные растения для формирования экологических понятий. Некоторые из комнатных растений являются лекарственными, другие ядовитыми, некоторые выделяют фитонциды. Эти факты можно использовать для ознакомления детей с ролью растений и их влиянием на человека и животных.

Мир растений является той областью природы, в которой проявляются основные закономерности: целостность, взаимообусловленность явлений, их изменение и развитие. Центральная связь, определяющая все явления растительного мира и частные связи, зависимости ярко выражены во внешних проявлениях. Дети старшего дошкольного возраста могут усваивать закономерные связи живых организмов с окружающей средой и понимать правила общения с живыми существами, гуманно, бережно относиться к природе. Ознакомление с комнатными растениями дает возможность наглядно показать детям дошкольного возраста зависимости, существующие в мире растений, связь организма и окружающей среды.

Комнатные растения являются частичкой живой природы и постоянными объектами уголков природы, тем дидактическим материалом, на котором решаются задачи умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания детей. При общении с растениями обогащается кругозор детей, они получают представление о богатстве мира природы. Наряду с этим развивается интерес детей к природе, наблюдательность, любознательность, речь. Многообразие форм, красок, запахов, присущее комнатным растениям, влияет на чувства ребенка, обучает его понимать и оценивать красивое.

В исследованиях Б.Н. Боневой, В.Г. Грецовой, Л.Ф. Захаревич, Р.Н. Мурсагудовой, Н.К Постниковой, И.А. Хайдуровой, Н.Е. Хрипач, Т.В. Христовской и др. раскрывается значение растений в воспитательно -образовательной работе с дошкольниками (17, 58, 71, 154, 188, 189).

В работах Р.Н. Мурсагуловой, Н.А. Хайдуровой отражена роль комнатных растений в умственном воспитании детей (138, 188). Они считают что, комнатные растения могут использоваться для развития интеллектуальных умений, так как представляют обширный материал для сравнения, установления причинно-следственных связей, применения знаний в новой ситуации. Детям старшего дошкольного возраста доступны знания о строении, внешних признаках растений, зависимости состояния растений от удовлетворения потребностей в свете, тепле, влаге и почвенном питании.

Н.Е. Хрипач (186) исследовала роль комнатных растений в эстетическом воспитании дошкольников. Она показала что, эстетическое воспитание детей дошкольного возраста в процессе труда идет от ощущения и восприятия простейших различий красок, форм к более тонкому и активному осознанию гармонических отношений, нюансов цветовой гаммы.

Вопрос воспитания положительного отношения к растениям раскрывается В.Г. Грецовой (58). По мнению автора, основой формирования положительного отношения является наличие знаний о растениях как живых существах, деятельность детей и опора на такие моральные качества личности, как доброта, отзывчивость, стремление оказать свое покровительство более слабым живым существам.

В методической литературе (С.А. Веретенникова, Э.И. Залкинд, М.М. Марковская, П.Г. Саморукова и др.) традиционно советуют использовать комнатные растения для формирования практических умений по уходу за растениями. Овладение этими умениями, несомненно, важно для подготовки детей к трудовой деятельности (29, 74,132, 168). При решении познавательных задач в процессе труда создаются условия, благоприятные для развития наблюдательности, речевой деятельности, формируется умение дать словесное объяснение, спланировать работу и рассказать о предстоящей деятельности. В процессе выращивания растений воспитывается положительное отношение к труду, самостоятельность, настойчивость в достижении результата.

Вместе с тем, остается не исследованным вопрос о целостном процессе экологического образования детей старшего дошкольного возраста на основе ознакомления с комнатными растениями. Таким образом, наблюдается противоречие между объективно возросшими требованиями общества к экологическому образованию детей дошкольного возраста и недостаточным использованием комнатных растений в эколого-педагогической работе дошкольных учреждений, недостаточной теоретической разработанностью вопроса.

С учетом этого была определена проблема исследования: при каких педагогических условиях возможно экологическое образование детей старшего дошкольного возраста на материале ознакомления с комнатными растениями. Решение данной проблемы составило .цель исследования.

Объект исследования — экологическое образование детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования — процесс экологического образования детей на материале ознакомления с комнатными растениями.

Исходя из цели исследования, анализа психолого-педагогической литературы, практики работы дошкольных учреждений была сформулирована гипотеза:

Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с комнатными растениями реализуется на основе:

• организации целостного эколого-педагогического процесса с учетом интеграции познавательной, гуманистической, эмоциональной его направленности;

• формирования системы знаний о комнатных растениях, включающей представления о многообразии факторов среды, связи растений со средой (выражающейся в потребности в различных факторах), морфофункциональной адаптации растений к взаимодействию с внешней средой, приспособленности строения растений к количеству фактора;

• включения детей в экологически ориентированную практическую деятельность по созданию оптимальных условий для нормальной жизнедеятельности растений с учетом их происхождения, принадлежности к определенной экологической группе, роста и развития, сезонных изменений в их жизни и т.д.

В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Выявить уровень экологических знаний о комнатных растениях и особенности отношения к ним детей старшего дошкольного возраста.

2. Разработать доступную систему знаний для детей старшего дошкольного возраста о комнатных растениях.

3. Определить и экспериментально обосновать педагогические условия экологического образования в процессе ознакомления с комнатными растениями.

4. Разработать педагогические рекомендации по использованию комнатных растений в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста.

ГУ! етодоло гн ческой основой исследования являются положения философии о развитии, всеобщей связи, взаимообусловленности явлений, предметов действительности, об отношении как одной из форм отражения человеком окружающей действительности, учение о единстве человека, природы и общества, о непреходящей самоценности всего живого (В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, Н.Н. Моисеев, Н.М. Мамедов, И.Т. Фролов, А.Л. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, А. Щвейцер и др.). Положения современной экологической психологии и педагогики о необходимости формирования экологического сознания и экологической культуры (С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, В.А. Ясвин и др.).

Теоретическую основу составили положения психологии и педагогики о развитии личности ребенка, о роли деятельности в ее становлении, о возможности и необходимости формирования системных знаний, нравственных норм, ценностных ориентации, концепции построения предметно-развивающей среды, положения аутэкологии об особенностях жизни отдельно взятого организма, зависимости его существования от среды обитания.

Методы исследования, для проверки выдвинутых предположений, решения поставленных задач использовались теоретический анализ философской, биолого-экологической, психолого-педагогической литературы; педагогический эксперимент; наблюдения за деятельностью детей, беседы; качественный и количественный анализ экспериментальных данных; статистическая обработка результатов эксперимента.

Исследование осуществлялось в три этапа. Экспериментальной базой были дошкольные учреждения №1 и №36 г. Благовещенска Амурской области.

На первом этапе (1996 — 1997 гг.) осуществлялось изучение и сравнительный анализ философской, психолого-педагогической, биологической литературы по проблеме исследования; разрабатывались идеи, гипотеза, задачи исследования, основные теоретические положения.

На втором этапе (1997 1999 гг.) были изучены особенности экологических представлений детей старшего дошкольного возраста и выявлен уровень их экологической воспитанности; разработаны план и методика экспериментальной работы, ее методическое обеспечение. На этом этапе была реализована основная программа экспериментальной работы.

На третьем этапе (1999 — 2000 гг.) была проведена статистическая обработка данных, полученных в ходе исследования, теоретически осмыслены, обобщены и оформлены результаты, сформулированы выводы и рекомендации по совершенствованию процесса экологического образования детей дошкольного возраста.

Научная новизна и теоретическая значимость: теоретически и экспериментально доказана необходимость экологического образования детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с комнатными растениями. Показаны воспитательные и развивающие возможности создания в дошкольном образовательном учреждении природной среды, которая позволяет накопить эмоционально-чувственный опыт во взаимодействии с живыми существами уголка природы. Определены педагогические условия экологического образования дошкольников: программа знаний о морфологии растений, условиях жизни, приспособленности к среде обитания; экологически целесообразная деятельность по созданию оптимальных условий для жизни растений; система методов обучения, обеспечивающая формирование экологических представлений о комнатных растениях и ценностных ориентации личности ребенка.

Практическая значимость: разработана и экспериментально апробирована программа знаний о комнатных растениях для детей старшего дошкольного возраста и методика ее реализации, подготовлены и внедрены методические рекомендации по использованию комнатных растений в экологическом образовании, что способствовало совершенствованию эколого-педагогической работы в дошкольных учреждениях. Материалы исследования могут быть использованы при разработке программы экологического образования в детском саду, в подготовке специалистов дошкольного профиля и повышении их квалификации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретической обоснованностью рассматриваемой проблемы, исходными методологическими позициями, использованием комплексной методики, адекватной предмету и задачам исследуемой проблемы, всесторонним анализом данных разных этапов эксперимента, сочетанием количественной и качественной обработки данных, положительными результатами эксперимента, апробацией основных положений работы в дошкольных учреждениях.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты исследования были обсуждены на заседаниях кафедры методики дошкольного воспитания и обучения МПГУ. Материалы исследования докладывались на межвузовских и научно-практических конференциях преподавателей Благовещенского педагогического государственного университета (1996, 1997, 1998, 1999, 2000 гг.) и отражены в публикациях.

На защиту выносятся следующие положения

1. Формированию гуманно-ценностного отношения к растениям как живым существам, развитию познавательного, эмоционально-действенного компонентов, составляющих основу экологического образования, способствует организация целостного эколого-педагогического процесса и природной среды в дошкольном образовательном учреждении.

2. Программа знаний о комнатных растениях детей старшего дошкольного возраста должна включать доступные представления о многообразии факторов среды, морфофункциональной адаптации растений к взаимодействию с внешней средой, приспособленности строения растений к количеству фактора и способствовать накоплению фактических знаний, раскрывающих единство и взаимосвязь организма с окружающей средой.

3. Освоение детьми старшего дошкольного возраста практических умений по созданию оптимальных условий для жизни живых существ стимулирует самостоятельную эколого-ориентированную деятельность, накопление положительного нравственно-ценностного опыта взаимодействия с растениями, развитие субъектной позиции ребенка в деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (208 источников), приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме «Теория и методика дошкольного образования»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ состояния проблемы экологического образования показал, что в большинстве современных исследований оно рассматривается как интегральное обучение, воспитание и развитие личности, сориентированное на формирование системы экологических представлений, понятий, умений природоохранительной деятельности, гражданскую ответственность за разумное использование природных ресурсов и защиту природы от негативного влияния человека в процессе хозяйственной деятельности.

Изучение философской литературы позволяет говорить о том, что в ряде исследований все более прочно утверждается понимание экологической проблемы как проблемы воспитания экологической культуры, сознания и формирования личности в активной деятельности. При этом философия выполняет методологическую функцию исследования проблемы, поскольку представляет собой систему требований к мыслящему и действующему субъекту, перевод всеобщих законов движения и развития в принципы метода познания и преобразования действительности.

В результате анализа психолого-педагогической литературы по проблеме было установлено, что психологи главное внимание в проблеме экологического образования уделяют формированию личности в системе ее отношений и деятельности. Особо подчеркивают исследователи социокультурный смысл экологического образования, который следует рассматривать в контексте процесса гуманизации образования. Под гуманизацией подразумевается поворот к человеку как части биосферы. Опираясь на современное экологическое познание в это понятие включили природную, экологическую составляющую. И человек стал «точкой» пересечения экологии и гуманизма, «точкой», где экология переходит в гуманизм, а гуманизм в экологию.

В результате анализа педагогических подходов к экологическому образованию, мы пришли к выводу, что однозначного и общеприемлемого определения главной цели экологического образования нет. Мы в своей работе опирались на исследования А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, И. Т. Суравегиной и других ученых, где цель экологического образования и воспитания является формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечение становления ответственного отношения к природе во всех видах деятельности.

По мнению большинства исследователей, экологическое образование и воспитание должно представлять целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Дошкольный возраст является периодом первичной социализации, приобщения ребенка к миру общечеловеческих ценностей, временем установления правильных отношений с миром природы, людьми.

Ученые отмечают, что содержание экологического образования включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение (знания — отношение — поведение).

Результаты проведенного исследования в основном подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

Констатирующий эксперимент выявил довольно низкий уровень знаний о потребностях растений, процессах ухода за ними у большинства детей экспериментальной и контрольной групп. Не обнаружили дети также достаточных умений и желания выполнять работу по уходу за комнатными растениями. Уровень экологических знаний и особенности отношения к растениям показали реальные возможнолсти экологического образования детей старшего дошкольного возраста при организации целостного эколого-педагогического процесса.

Формирующий эксперимент доказал, что детям старшего дошкольного возраста доступно освоение системы знаний о комнатных растениях, включающей знания о многообразии факторов среды, морфофункциональной адаптации растений к взаимодействию с внешней средой, приспособленности строения растений к количеству фактора. В процессе освоения экспериментальной программы дети овладели достаточно полной и обобщенной системой первоначальных знаний о комнатных растениях как живых существах (росте, развитии, размножении, питании, дыхании), условиях жизни, потребностях живых организмов и способах их удовлетворения, приспособленности к условиям существования; о некоторых объективно существующих зависимостях в растительном мире. При этом они освоили центральную связь как общую закономерность, а остальные зависимости как ее проявления. Полученные результаты подтвердили выдвинутую гипотезу о доступности такой программы для детей старшего дошкольного возраста.

Анализ процесса освоения детьми системы знаний показал, что потребность растений в том или ином условии среды осознается детьми постепенно. Решающую роль в этом процессе играют наблюдения за изменением состояния растений в связи с изменением данного условия, активное участие детей в преобразовании условия, фиксация наблюдений за состоянием растений, организация практической деятельности, требующей оперирования полученными знаниями.

Формирование у старших дошкольников системы знаний о комнатных растениях является результатом целенаправленных педагогических воздействий и системы методов обучения, обеспечиващих накопление детьми эмоционально-чувственного опыта во взаимодействии с растениями и вхождение их в мир связи, отношений живых организмов, единство познаний, переживаний и действий.

Освоение системы знаний о комнатных растениях оказало влияние на формирование гуманно-ценностного отношения к ним. Особое значение имели знания об индивидуальной неповторимости и самоценности каждого растения, о взаимосвязи растений со средой обитания и деятельности человека. Многообразные и яркие впечатления, полученные при общении с комнатными растениями, создали благоприятную основу для развития эмоционально-чувственной и нравственной сторон личности ребенка. Отношение к растениям приобрело характер ответственного в его конкретном действенном выражении.

Таким образом, в результате проведенной работы изменилась позиция детей во взаимодействии с природой, которая характеризуется доброжелательностью и эмоциональной отзывчивостью, интересом к растениям, желанием и готовностью осуществлять деятельность на гуманной основе. В связи с этим необходима организация экологическо-развивающей среды в дошкольном учреждении, основным компонентом которой являются комнатные растения. Это будет способствовать установлению эмоциональных связей ребенка с объектами природы, развитию нравственно-ценностного отношения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Попова, Марина Юрьевна, Москва

1. Абрамов И.И. Введение в ботаническую географию. — JL, 1974. — 123с.

2. Алексеев С.В. Формирование системы экологических знаний на разных этапах непрерывного образования. // Экология и культура, сб. докл. науч. прак. конф. Красноярск, 1991. — С. 42 — 44.

3. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования. СПб., 1994. 56 с.

4. Алексашина И.Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. СПб., 1995. — 104 с.

5. Андриевская З.Я. Формирование ответственного отношения к природе и природоохранительной деятельности у учащихся IV-VIII классов. Автореф. дис. . кан. пед. наук, Минск, 1981. — 22 с.

6. Асмолова А.Г. От экологических знаний к картине мира //Вестник образования. 1993. — № 1- С. 21- 40.

7. Арсентьева В.П. Формирование представлений о биоценозе у детей старшего дошкольного возраста (на примере луга). Автореф. дис. . кан. пед. наук. Москва, 1998. — 17с.

8. Афанасьев В.Г. Проблемы целостности в философии и биологии. М., 1964.-416с.

9. Бабинцева Л.И. Труд и наблюдения в уголке природы //Дошкольное воспитание. 1961. — № 1. — С. 46 -48.

10. Байда Х.С. Опыты с культурными растениями в школьном уголке природы. М., 1955. — 87с.

11. И. БариноваМ. Использование комнатных растений в качестве демонстрационного материала при изучении разнообразия органов растения. // Биология. Приложение к газете «Первое сентября». 1997. -№3.- С. 5.

12. БганбаВ.Р. Экологическая проблема: социально-философское обоснование и пути решения. Автореф. дис. док. фил. наук. М., 1992. -46с.

13. Благосклонов К.Н., Иноземцев А.Н. Из истории охраны природы в нашей стране. /Охрана природы. М., 1967. — 442 с.

14. Бобылева Л.Д. Совместная работа семьи и школы по воспитанию у младших школьников бережного отношения к природе. Автореф. дис. кан. пед. наук. -М, 1983. 16с.

15. Большакова М.Д., Рубушкина Н.К. Обучение детей умственным операциям в процессе ознакомления с комнатными растениями /Пути совершенствования умственного воспитания дошкольников. Ульяновск, 1986.-С. 132-139.

16. Бондарева В.А. Образцова Л.Е. Приемы активизации интереса к природе у детей 6-7 лет //Совершенствование воспитательно-образовательной работы в детском саду. Ростов на Дону, 1977. — С. 19-27.

17. Бонева Б.Н. Формирование представлений и понятий о сезонных явлениях в жизни растений у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис.кан. пед. наук. -М., 1973. 16 с.

18. Борисова 3. Влияние труда в уголке природы на умственное развитие детей. //Дошкольное воспитание. 1986. — № 6. — С. 16 — 18.

19. Ботаническая география с основами экологии растений. / Под ред. В.Г. Хржановского. М., 1986. — 96 с.

20. Бреслов Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1980. — 144с.

21. Быстров А.А. Природоведение в дошкольных учреждениях. М.-Л., 1934.-96с.

22. Вавилов Н.И. Пять континентов /отв. ред. Л.Е. Родина / Л., 1987. — 165

23. Вальковский В.В. Ценность природы //Философия и общество. 1998. -№6.- С. 118.

24. Ванькова О.С., Суслова Е.Г. Цветы в вашем доме. М., 1992. — 79с.

25. Ванходло Г.А. Воспитание детей в старшей группе в связи с работой в уголке природы. /Игра и труд в детском саду. М., 1961. — С. 69-78.

26. Васильева А.И. Развитие наблюдения у детей старшего дошкольного возраста (На материале ознакомления с природой). Автореф. дис. кан. пед. наук. Минск, 1972. — 26с.

27. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования. //Педагогика. 1997. — № 6. — С.31 — 37.

28. Вересов Н.Н. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания. Автореф. дис. кан.пед.наук. М., 1991. — 16с.

29. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. М., 1984.-252с.

30. Верзилин Н.М. Как ухаживать за комнатными растениями. M.-JL, 1952.- 28с.

31. Верзилин Н.М. Растения в жизни человека. Л., 1954. — 190с

32. Верзилин Н.М. Путешествие с домашними растениями. Л., 1970. -307с.

33. Вернадский В.Н. Биосфера, ноосфера. / Отв. ред. Соколов Б.С. М., 1989.-250с.

34. Вернадский В.Н. Научная мысль как планетарное явление. М., 1991. -271с.

35. Ветрова Н.И. Формирование деятельности наблюдения и наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. .кан. пед. наук. Рига, 1974. — 25с.

36. Взаимодействие общества и природы: философско-методологические аспекты экологической проблемы. /Отв. ред. Е.Т. Фаддеев. М., 1986. -349с.

37. Виноградова Н.Ф. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста на основе ознакомления с природой. Автореф. дис. кан. пед. наук.-М., 1972.-25с.

38. Виноградова Н.Ф. Воспитание положительного отношения к природе. // Дошкольное воспитание. 1981. — № 5. — С. 24 — 27.

39. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание в процессе ознакомления с природой. М., 1982. — 112с.

40. Винтер Н.А., Каминский Н.Г. Растения для уголков живой природы. М.-Л., 1937.- 136с.

41. Возрастные возможности усвоения знаний. /Под ред. В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина. М., 1966. — 442с.

42. Волошина О. Природа в воспитании добрых чувств у детей // Дошкольное воспитание. 1981. — №2. — С.63-64.

43. Воронович Б.А. Философские проблемы взаимодействия общества и природы. М., 1982. — 72с.

44. Воспитание гуманных чувств у детей /Под ред. Л.П. Прокопенко, В.Н. Котырло. Киев, 1987. — 172с.

45. Воспитание дошкольника в труде. /Под ред. В.Г. Нечаевой. М., 1983. -207 с.

46. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников /Под ред. A.M. Виноградовой. М., 1989. — 96с.

47. Временный государственный образовательный стандарт //Педагогика. -1997. -№ 6.-С. 31-37.

48. Выготский Л.С. Развитие эмоционального поведения //Педагогическая психология. -М., 1991.-С. 128 144.

49. Гачев В.А. Книга удивления, или естествознание глазами гуманитария, или образы в науке. М., 1991.-С. 12-13.

50. Герасимов С.О. Журавлев И.Л. Редкие комнатные растения. М., 1990. -204с.

51. Гиренок Ф.И. Экология. Цивилизация. Ноосфера. М., 1987. — 96с.

52. Гирусов Э.В. Система «Общество природа»: (Проблемы социальной экологии). — М., 1976.- 167с.

53. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию. //Взаимодействие общества и природы. М., 1986. — С. 144-158.

54. Гирусов Э.В. Опасность «дыр» в экологическом воспитании //Народное образование. 1989. — № 4. — С. 23.

55. Гладышева А.В. Дети наблюдают за растениями и животными. /Опыт воспитательной работы детского сада. М., 1958. — С. 71 — 79.

56. Горелов А.А. Человек гармония — природа. — М., 1990. — 186с.

57. Горелов А.А. Экологическая идеология и будущее России //Свободная мысль. 1995.-№ 1.-С. 50.

58. Грецова В.Г. Влияние знаний о природе на воспитание положительного отношения к ней. Дис. . кан. пед. наук. М., 1969. — 286с.

59. Гусев М.В. К обсуждению вопроса об антропоцентризме и биоцентризме // Вест. Моск. Ун-та .сер. 16, биология. 1999. — №1. — С. 3-5.

60. Гэлстон А и др. Жизнь зеленого растения. М., 1983. — 549с.

61. Двораковский М.С. Экология растений. М., 1983. — 190с.

62. Дерябо С.Д. Психологические особенности восприятия и природных объектов школьниками и студентами. Автореф. дис.кан. псих. наук. -М., 1993.-26с.

63. Дерябо С.Д. Антропоморфизация природных объектов. //Психологич. жур. Т. 16. 1995. — № 3. — С. 86.

64. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов на Дону, 1996. 305с.

65. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду. /Под ред. Т.Н. Бабаевой, З.А. Михайловой, J1.M. Гурович. Спб., 1996. — 224с.

66. Дорст Ж. До того как умрет природа. М., 1968. — 408с.

67. Достовалова Н.А. Формирование экологической культуры населения в современный условиях. Автор. дис.кан. пед. наук. М., 1991. — 22 с.

68. Дуброва В. Обучение старших дошкольников уходу за комнатными растениями. // Дошкольное воспитание. 1985. — № 9. — С. 14-16.

69. Ельникова К.Ф. Незаслуженно забытые. //Дошкольное воспитание. -1991.-№ 1.-С. 76-80.

70. Закон России об охране окружающей природной среды. М., 1991,- 27с.

71. Захаревич Л.Ф. Особенности возникновения и развития познавательного интереса к сезонным изменениям в жизни растений у детей среднего и старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. кан. пед. наук. М., 1970.-21с.

72. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство и целей и принципы реализации. //Советская педагогика. 1984. — № 9. — С. 16-18.

73. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации. Автореф. дис. . док. пед. наук. М, 1986. — 32с.

74. Залкинд Э.И. Природа в детском саду. М., 1947. — 236с.

75. Залкинд Э.И. Руководство образованием представлений и понятий детей на основе наблюдений. Автореф. дис. кан. пед. наук. М., 1951. — 35с.

76. Залкинд Э.И. Природа как средство нравственного и эстетического воспитания детей. /Ученые зап. МГПИ им. Ленина. М., 1963. — С. 171214.

77. Зверев И.Д. Теоретические основы природоохранительного просвещения в школе. //Советская педагогика. 1973. — № 2. — С. 15-18.

78. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. М., 1980. — 96с

79. Зверев И.Д. Формирование ответственного отношения к природе // Советская педагогика. 1983. — № 12. — С. 12-19.

80. Зверев И.Д. Экогласность и образование. //Советская педагогика. 1991. -№1. — С. 9-12.

81. Знакомство детей с природой. /Под ред. Е.И. Волковой. М., 1948. — 93с.

82. Золотова Е.И. Использование сравнения при ознакомлении дошкольников с природой. Автореф. дис. кан. пед. наук. М., 1973. -21с.

83. Зубков В.А. Куда идем: к экокатастрофе или экореволюции? // Философия и общество. 1999. — №1.- С. 81 — 88.

84. Ибраимова М.К. Педагогические условия воспитания у детей старшего дошкольного возраста заботливого отношения к животным. Автореф. дис. кан. пед. наук. -М., 1990.- 17с.

85. Игра и ознакомление дошкольников с растениями / сост. И.А. Комарова. -Могилев, 1989.-78с.

86. Иоганзен Б.Г. К постановке экологического обучения и воспитания в средней школе. // Проблемы экологического образования в школе. М., 1979.-c.6-8.

87. Иоганзен Б.Г. Экологическое образование и воспитание: содержание, проблемы, методы // Материалы Всесоюзной научной конфер. Иваново, 1989.-С. 72-76.

88. Кавтарадзе Д.Н., Брудный А.А. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования. //Вестник народного образования. -1993.-№3.-С. 3-25.

89. Канашина Е.И. Еще раз о выращивании цветов. //Дошкольное воспитание. 1957. — № 8. — С. 48-50.

90. Каплинский Я. Информационная среда человека //Экологические исследования. 1998. — № 1. — С. 12 — 14.

91. Капранова Н.Н., Порубинская Г.В. Декоративные растения в комнате и на балконе. М., 1993.- 105с.

92. Каропа Г.Н. Экологическое образование и воспитание учащихся VI-VIII классов сельских школ. Автореф. дис. кан. пед. наук. Минск, 1990. -16с.

93. Карпинская Р.С. Биология и мировоззрение. М., 1980. — 208с.

94. Картамышева Н.В. Социально-философский аспект проблемы экологического образования. Автореф. дис. кан. фил. наук. М., 1992. -16с.

95. Кирикэ Г.В. Экологическое воспитание детей 6-го года жизни (на материале ознакомления с птицами). Автореф. дис. кан. пед. наук. М., 1993.- 16с.

96. Киселев Н.И. Эволюция экологического отношения «организм среда» в современной науке (философско-методологический аспект). — Киев, 1977. — 246с.

97. Киселев Н.И. Мировоззрение и экология. Киев, 1990. — 216с

98. Кишкурно Г.Ф. Воспитание у детей наблюдательности в связи с уходом за растениями и животными. /Воспитательная работа в детском саду. -Минск, 1962.-С. 44-48.

99. Клешнин А.Ф. Растения и свет. М., 1954. — 98с.

100. Клинковская Н.И., Пасечник В.В. Комнатные растения в школах. М., 1986.- 143с.

101. Ковальчук Т.А. Формирование основ материалистического понимания природы у детей 6-7 лет (в плане преемственности между детским садом и школой). Автореф. дис. кан. пед. наук. Л., 1975. -21с.

102. Коган М.Е. Философская теория ценности. СПб., 1997. — 205с.

103. Комарова И.А. Игра как средство формирования осознанного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста. Автореф. дис. кан. пед. наук. -М., 1991. 17с.

104. Комов С.В. Экологическое образование и воспитание /Тезисы докладов. М., 1987. — С. 5.

105. Кондратьева Н.Н. Формирование системы знаний и живом организме у детей старшего дошкольного возраста. Дис. кан. пед. наук. Л., 1985. -225с.

106. Кондратьева Н.Н., Шиленок Т.А., Маркова Т.А., Виноградова Т.А. Программа экологического образования дошкольников «Мы». СПб., 1996.-96с.

107. Концепция и программа деятельности общеобразовательной средней школы по экологическому образованию /Под ред. И.Д. Зверева. М., 1991.-25с.

108. Котляков В. Жить по законам природы //Наука и жизнь, 1996. № 9. -С. 5.

109. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев И.О. Экологическое знание и сознание. Новосибирск, 1987. — 221с.

110. Круть И.В., Забелин И.М. Очерки истории представлений о взаимоотношении природы и общества. М., 1988. — 416с.

111. Крылова И.А. Дестабилизация социально-экологической обстановки в России /Философия и общество. М., 1999. — №1. — С. 96.

112. Култаисов Н.М. Экология растений. М., 1982. — 84с.

113. Лавренко Л.Я. Развитие экологического воспитания старших школьников в условиях учебно-воспитательного комплекса. Автореф. дис.кан. пед. наук. -М., 1996. 19с.

114. Лаптев И.Д. Экологическая культура: сущность и проблемы формирования // Теория и практика идеологической работы. М., 1984. -С. 246-263.

115. Лархер В. Экология растений. М., 1978. — 98с.

116. Липицкий B.C. Некоторые вопросы нравственного воспитания в связи с экологической проблемой //Вестник МУ. Теория научного коммунизма. 1976. -№ 6. -С. 58-65.

117. Лихачев Б.Т. Экология личности //Педагогика. 1993. — №2. — С. 19-23.

118. Логинова В.И. О критериях оценки знаний детей дошкольного возраста. /Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста. М., 1984. — С. 3-11.

119. Логинова В.И., Матвеева А.К., Саморукова П.Г. Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание. 1970. — № 6. -с.23-31.

120. Логинов С.В. Опыт в детском саду. // Дошкольное воспитание. 1987.- № 6. С. 12-13.

121. Логунов А.А. Соколов В.Е. и др. Современные проблемы экологического образования // Вестник АН СССР. 1981. — №11. — С.77.

122. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.,1984. 265с.

123. Лось В.А. Человек и природа. М., 1978. — 126с.

124. Лось В.А. Взаимоотношение между человеком и природой как глобальная проблема. //Вопросы философии. 1982. — №5. — С. 128-135.

125. Лось В.А. Экологическое образование цели и основные принципы. //Экологическое образование в СССР (научно-аналитический обзор). -М., 1990.-С. 18.

126. Луценко Е.А. Работа и наблюдения детей в уголке природы и на огороде //Дошкольное воспитание. 1953. — №2. — С. 43 — 46.

127. Лысенко В.Д. Осуществление связи познавательной и трудовой деятельности в процессе знакомства детей с природой. /Комплексный подход в воспитании и обучении дошкольников. Минск, 1983. — С. 416.

128. Мамедов Н.М. Проблемы экологии: некоторые актуальные аспекты. -М., 1989.- 123с.

129. Мамедов Н.М. Экологический контекст современного образования. /Педагогическое образование. М., 1993. — Вып. 7-10. — С. 39 — 42.

130. Мамедов Н.М. Экология: новые направления в традиционной науке. /Педагогическое образование. М., 1993. — Вып. 7-10. — С. 261 — 269.

131. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование: проблемы базовых знаний. // Биология в школе. 1997. — № 1. — С. 17.

132. Марковская М.М. Уголок природы детском саду. М., 1984. — 96с

133. Матвеева А.К. Особенности и значение развития наблюдения у детей 3-го жизни. Автореф. дис. кан. пед. наук. Д., 1967. — 16с.

134. Методические указания к «Программе воспитания в детском саду». -М., 1964.-271с.

135. Моисеев Н.Н. Человек, среда, общество. М., 1982. — 240с.

136. Моисеев Н.Н. Экологическое образование и экологизация образования // Биология в школе. 1996. — № 3. — С. 29.

137. Моисеева JI.B. Экологическая педагогика: понятийно-терминологический словарь для учителя. Екатеринбург, 1996. — 60с.

138. Мурсагулова Р.Н. Роль ознакомления с комнатными растениями и садовыми растениями в умственном воспитании детей. Автореф. дис. . кан. пед. наук. Баку, 1974. — 19с.

139. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. М., 1960. — 320с.

140. Николаева С.Н. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста. /Методика экологического воспитания дошкольников. М., 1999. — С. 153-159.

141. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. М., 1999. — 224с.

142. Новиков Ю. Природа и общество. М., 1986. — 132 с.

143. Образование в области окружающей среды. М., 1980. — 248с.

144. Образцова Л.Е. Воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. кан. пед. наук. -М., 1962. 16с.

145. Овсянникова О.Н. Социально-экологическое воспитание ребенка в семье и дошкольном учреждении. Дис. кан.пед.наук. Орел, 1997. -157с.

146. Организация экологического образования в школе. /Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. Пермь, 1990. — 84с.

147. Островская Г.Н. Формирование экологического сознания детей старшего дошкольного возраста средствами художественно-образного освоения природы. Автореф. дис. кан. пед. наук. Екатеринбург, 1998. -22с.

148. Отношение школьников к природе /Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М., 1988. — 99с.

149. Подготовительная к школе группа в детском саду. /Под ред. М.В. Залужской. М., 1972. — 319с.

150. Поддьяков Н.Н. О содержании умственного воспитания детей старшего дошкольного возраста. // Воспитание и обучение старшего дошкольника в детском саду. Тезисы Всесоюзной научной конференции. -М., 1971.-С. 42-48.

151. Пономарева И.Н. Экология растений с основами биогеоценоза. М., 1975.-65с.

152. Пономарева И.Н. Основные концептуальные положения к проблеме экологического образования и воспитания. СПб., 1993. — 11с

153. Пономарева Л.И. Формирование представлений о взаимодействии человека и природы в процессе экологического образования дошкольников. Автореф. дис. кан. пед. н. Екатеринбург, 1998. — 18с.

154. Постникова Н.К. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников (в процессе труда по выращиванию растений). Автореф. дис. кан. пед. наук. Л., 1961. -21с.

155. Программа воспитания в детском саду. М., 1964. — 189с.

156. Программа воспитания и обучения в детском саду. / отв. ред. М.А. Васильева. М., 1985. — 174с.

157. Психолого-педагогические исследования содержания и методов уметь умственного воспитания,/ Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н.Н. Поддъякова. М., 1980. — с.5-25.

158. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. -М., 1986. 176с.

159. Райнботе X. Тайна растений. М., 1984. — 65с.

160. Регель Э. Содержание и воспитание растений в комнате. СПб., 1871.- 165с.

161. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды. Словарь-справочник. М., 1992. — 115с.

162. Реймерс Н.Ф. Теоремы экологии. //Наука и жизнь. 1992. — №10. -С.130.

163. Родина В.А. Цветоводство в школе. М., 1958. — 78с.

164. Родионов Т.П. Экологическое сознание народов Севера: состояние и проблемы. // Философия и общество. 1998. — С. 106 — 116.

165. Руководство для воспитателей детского сада. М., 1950, — 186с.

166. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе. Дис. кан.пед.н. -М., 1978. 135с.

167. Саморукова П.Г. Роль деятельности и руководство ею в развитии наблюдений у детей старшего дошкольного возраста. / Ученые зап. ЛГПУ им. Герцена: дошкольное воспитание. Л., 1967. — т. 319. — С. 17-23.

168. Саморукова П.Г. Формирование у детей старшего дошкольного возраста умения видеть существенные признаки наблюдаемые предметов // Тезисы докладов Всесоюзной конференции. М., 1970. — С. 36 — 39.

169. Саморукова П.Г. Уголок природы в детском саду. // Дошкольное воспитание. М., 1974. — № 7. — С. 12 — 18.

170. Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений. // Советская педагогика. 1989. — №5.- С.15-19.

171. Сидельковский А.Р. Человек и природа: Формирование отношений. -Ставрополь, 1975. 209с.

172. Сизенко 3. Природа и дети. М., 1968. — 96с.

173. Смирнов Г.С. Экологизация сознания и ее роль в оптимизации взаимодействия общества и * природы /Экологическое сознание во взаимодействии общества и природы. Иваново, 1984. — С. 31 — 38.

174. Соминская Н.И. Комнатные растения в воспитательной работе с детьми. //Дошкольное воспитание. 1960. — №8. — С. 63 — 67.

175. Суравегина И.Т. Междисциплинарный характер экологических знаний //Советская педагогика. 1984. — №2. — С. 21-26.

176. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе. Дис. док. пед. наук. М., 1986. -315с.

177. Творческий поиск в экологическом воспитании.: опыт работы дошкольных учреждений Москвы (сост. С.Н. Николаева. Часть 1,2. М., 1996.- 126с.

178. Тереньтева Е.Т. Формирование у детей 6 лет первоначальных знаний о единстве организма и среды. Автореф. дис. кан. пед. наук. Л., 1980. -24с.

179. Труд и наблюдения в природе, (сост. А.Ф.Мазурина. М., 1960. — 206с.

180. Уголок природы в детском саду (Сб. статей). М., 1957. — 68с.

181. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития. М., 1990. — 271 с.

182. Федорова Т. А. Воспитание у детей старшего дошкольного культуры взаимодействия с природой. Автореф. дис. .кан. пед. наук. М., 1990 -17 с.

183. Фельдштейн Д.Н. Психология становления личности. М., 1994. -192с.

184. Фокина В.Г. О воспитании умственной активности детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с природой. // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Сборник научных трудов. М., 1980.-С. 77-83.

185. Фокина В.Г К вопросу о воспитании социальной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе труда в природе.

186. Межвузовский сборник научных трудов. Формирование первоначальных основ социальной активности у детей дошкольного возраста. М., 1984. -С.132-140.

187. Фокина В.Г. Экологическое воспитание это воспитание нравственности, духовности и интеллекта. //Дошкольное воспитание. -1995.-№ 7.-С. 11-14.

188. Фролов И.Т. Перспективы человека. М., 1983. — 153с.

189. Хайдурова И.А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста системы первоначального знания о некоторых существенных зависимостях в растительном мире. Автореф. дис. кан. пед. наук. Л., 1974.-16 с.

190. Хрипач Н.Е. Эстетическое воспитание старших дошкольников в процессе труда в природе. //Пути совершенствования педагогического процесса в старших группах детского сада. / Сборник научных трудов. -Минск, 1985.-С. 59-67.

191. Хрипач Н.Е. Уход за комнатными растениями. //Дошкольное воспитание. 1988. — № 12. — С. 32 — 34.

192. Христовская Т.В. Формирование у дошкольников динамических представлений о росте и развитии растений //Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста. М., 1987. — С. 25 — 32.

193. Цуканова Н.И. Формирование опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. кан. пед. наук. -Брянск, 1994. -20с.

194. Человек и мир растений / Под ред. Д.Д Брежнева. М., 1992. — 92с.

195. Шагун Г. и др. Исследование экологического сознания детей и подростков // Психологически журнал. 1999. — № 1. — т. 15. — С. 18-24.

196. Швейцер А. Культура и этика. М., 1973. — 315с.

197. Шенников А.Н. Экология растений. М., 1950. — 442с.

198. Ширяева А.С. Принципы, формы и содержание экологического воспитания и образование на современном этапе. / О ценностном подходе к изучению жизнедеятельности человека. М., 1985. — С.36-42.

199. Шмитхюзен И. Общая география растительности. М., 1966. — 225с.

200. Экологическое воспитание. /Школа защиты природы. /Под ред. Чижова В.П. М., 1982.- 87с.

201. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста. Ниж. Новгород, 1991.- 40с.

202. Экологическое образование и устойчивое развитие. М., 1996. — 256с.

203. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М., 1983. — 160с.

204. Эмоциональное развитие дошкольника. / Под. ред. А.С. Кошелевой. -М., 1987.- 176с.

205. Юсупова Л., Формирование начал материалистического понимания у старших дошкольников в процессе ознакомления их с растениями в условиях Узбекистана. Автореф. дис. кан. пед. наук. Ташкент. — 1980. — 16с.

206. Ясвин В.А. Личностное отношение к природе у школьников. Автореф. дис. кан. псих. наук. Даугавтилс. — 1993. — 18с.

207. Ясвин В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе // Психологический журнал. 1995. — № 3. — Т. 16 . -С. 70-76.

208. Ясвин В.А. Психолого-педагогическая коррекция субъективного отношения к природе в процессе экологического образования // Вопросы психологии. 1998. — № 4. — С.З

209. Die Natur erlebt und beobachtet mit Vorschulkinder. Berlin, 1978. — 293 s.

210. Haage Walthter Schone Kakteen richtig pflegen. Leipzig, Radebeut, 1979. -88 s.

План самообразования «Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №8 «Колокольчик»

391105,Рязанская обл., Рыбновский район, пос. Дивово

ПЛАН

САМООБРАЗОВАНИЯ

Мироновой Елены Александровны

(Ф.И.О.)

воспитатель

(Должность)

«Дидактическаяигракак средство экологическоговоспитания детей старшего дошкольного возраста

(Название темы)

На 2018-2019 учебный год

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ

«Мир, окружающий ребёнка,

— это, прежде всего мир Природы

с безграничным богатством явлений,

с неисчерпаемой красотой.

Здесь, в природе,

вечный источник детского разума».

В. А. Сухомлинский.

Актуальность

На сегодняшний момент экологическая проблема стала одной из актуальнейших проблем в современной педагогике.

Выделяется три основных причины актуальности экологического воспитания детей:

Экологически грамотное поведение ребенка – залог выживания человечества в общем для всех нас доме – на планете Земля.

Приобщение к природе дает возможность наилучшим образом приобщить ребенка к красоте, гуманности.

Дошкольное детство – ответственный период жизни человека, когда закладываются основы правильного отношения к окружающему миру.

Актуальность проблем, связанных с воспитанием экологической культуры бесспорна, так как детский сад является начальной ступенькой к освоению детьми «азбуки природы». Именно в этот период ребенку необходимо научиться ориентироваться в природе, беречь ее и приумножать.

Ребенок дошкольного возраста активно познает окружающий мир. Именно в направлении экологического воспитания дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность. Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая деятельность. Поэтому, я считаю важным создание предметно – пространственной среды для развития познавательного интереса детей с помощью экологии, как наиболее интересной области знаний.

Экологические игры — это форма экологического образования и воспитания экологической культуры, основанная на развёртывании игровой деятельности детей, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса к природе.

Экологические игры влияют на получение, систематизацию и закрепление знаний о природе и окружающей среде, а также способствуют формированию у детей бережного и внимательного отношения к объектам «живой» и «неживой» природы. Именно посредствам игры формируются у детей моральные навыки поведения в природе.

Дидактические игры — наиболее эффективное средство, способствующее более полному и успешному решению задач экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Цель и задачи самообразования по теме

Цель: изучение проблемы использования дидактических игр как средства формирования экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста

Задачи работы:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме использования возможностей дидактической игры как средства экологического воспитания ребенка-дошкольника.

2. Изучить особенности экологической воспитанности детей для построения соответствующей работы по экологическому воспитанию детей средствами дидактических игр.

3. Определить эффективность работы по применению дидактических игр как средства формирования экологической культуры.

Чей опыт предполагается изучить по данной теме:

Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду».

Николаева С.Н. «Как осуществлять экологическое воспитание дошкольников в детском саду».

Удальцова Е.И. «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников».

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

ПО САМООБРАЗОВАНИЮ НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

Сроки проведения итогов по теме самообразования – май 2019 год.

Литература по теме:

Экологические проекты в детском саду/О.М. Масленникова, А.А. Филиппенко. – Волгоград: учитель, 2011. -232 с.

Интегративная познавательная деятельность младших дошкольников. Методическое пособие.- М.: Центр педагогического образования, 2013. – 96с. Авторский коллектив: Баран Ю.Я., Бурдаева Н.Т. и т.д.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Первая младшая группа. М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 58с.

Соломенникова О.А. Ознакомление с миром природой в детском саду: Первая младшая группа. М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 48 с.

Эмоциональное развитие детей: занятия в первой младшей группе, дидактические игры, работа с семьей/ авт.-сост. О.А. Айрих. – Волгоград: учитель, 2010. -134с.

% PDF-1.5
%
52 0 объект
>
эндобдж

xref
52 86
0000000016 00000 н.
0000002385 00000 н.
0000002484 00000 н.
0000003020 00000 н.
0000003055 00000 н.
0000003168 00000 п.
0000003281 00000 н.
0000010159 00000 п.
0000015241 00000 п.
0000021266 00000 п.
0000026814 00000 п.
0000031597 00000 п.
0000038630 00000 п.
0000043810 00000 п.
0000048412 00000 п.
0000048784 00000 п.
0000048819 00000 п.
0000049073 00000 п.
0000054950 00000 п.
0000055323 00000 п.
0000058156 00000 п.
0000058509 00000 п.
0000060942 00000 п.
0000061053 00000 п.
0000061105 00000 п.
0000061723 00000 п.
0000061900 00000 п.
0000062082 00000 п.
0000062578 00000 п.
0000066541 00000 п.
0000069189 00000 п.
0000152680 00000 н.
0000236171 00000 н.
0000319662 00000 н.
0000403153 00000 п.
0000403225 00000 н.
0000403350 00000 н.
0000403740 00000 н.
0000404122 00000 н.
0000404473 00000 н.
0000404655 00000 н.
0000404727 00000 н.
0000405191 00000 п.
0000456852 00000 н.
0000479326 00000 н.
0000479398 00000 н.
0000479521 00000 н.
0000479590 00000 н.
0000479669 00000 н.
0000483463 00000 н.
0000483743 00000 н.
0000483978 00000 н.
0000484005 00000 н.
0000484379 00000 н.
0000484522 00000 н.
0000484732 00000 н.
0000485280 00000 н.
0000485593 00000 н.
0000485945 00000 н.
0000486018 00000 н.
0000486423 00000 н.
0000486609 00000 н.
0000486971 00000 н.
0000502928 00000 н.
0000526917 00000 н.
0000526990 00000 н.
0000527017 00000 п.
0000527391 00000 н.
0000527534 00000 п.
0000528082 00000 н.
0000528395 00000 н.
0000528747 00000 н.
0000528820 00000 н.
0000529183 00000 н.
0000553231 00000 н.
0000553304 00000 н.
0000553331 00000 н.
0000553705 00000 н.
0000553848 00000 н.
0000554396 00000 н.
0000554709 00000 н.
0000555061 00000 н.
0000555134 00000 н.
0000555496 00000 н.
0000579502 00000 н.
0000002016 00000 н.
трейлер
] / Назад 897641 >>
startxref
0
%% EOF

137 0 объект
> поток
hb«g`pf`c` ̀

Международный журнал научных и технологических исследований

Эко-образование для детей младшего возраста: революционные способы преподавания и изучения наук об окружающей среде (9781138706934): Lewin-Benham, Ann: Books

«Самые образованные американцы знают, что нашим детям нужно познакомить их с полезными для мозга идеями, включая науку и окружающую среду. Эко-образование показывает, как это обеспечить «.

―EO Wilson, University Research Professor, Harvard University

» Опираясь на свои знания о том, как развиваются дети и как они учатся, Энн Левин-Бенхэм показывает, как можно познакомить детей с исследованиями окружающей среды и, в более широком смысле, с научными способами понимания. Ее книга полна наводящих на размышления практик, идей, информации, данных и подходящих подсказок из традиционных и новых средств массовой информации.Этот новаторский подход к жизненно важной теме будет полезен как для экспертов, так и для новичков ».

―Ховард Гарднер, профессор Хоббса в области познания и образования, Гарвардская высшая школа образования

« Эко-образование для детей младшего возраста Энн Левин-Бенхэм — фантастический ресурс для тех, кто преподает естественные науки в дошкольном и начальном школьном возрасте. Глава за главой строится современный научный отчет об окружающей среде, всегда сосредотачиваясь на больших идеях.Этот красиво и четко написанный текст включает богатые примеры актуальных материалов из истории, общества и многолетнего обучения автора детей из самых разных социальных и культурных слоев, а также ее адаптации верований Реджо-Эмилии и интерактивного подхода «учитель-ребенок».

―Рочель Гельман, заслуженный профессор психологии на пенсии и содиректор когнитивных наук в Университете Рутгерса

«Энн Левин-Бенхэм снова предлагает пищу для размышлений, чтобы расширить и углубить исследования детей и их воспитателей в области экологического образования. Эко-образование для детей младшего возраста приглашает нас слушать и уважать детский мир и его интерпретацию. Педагоги и воспитатели найдут ясные иллюстрации к учебным планам Реджио и Эмерджент, множество доступных примеров того, как претворять теории в жизнь, и предложения «Попробуйте это» в каждой главе. Эта книга — крайне необходимый ресурс, который дает нам более сложные возможности для детей младшего возраста и является обязательным для учителей дошкольного образования! » В области науки Энн Левин-Бенхэм дает представление о важности экспериментального обучения и показывает, как пробудить любопытство у детей любого происхождения.Воспитание любви к учебе в раннем возрасте имеет жизненно важное значение для позитивного развития маленьких детей. Разнообразие идей, практических занятий и практик, описанных в этой книге, будет способствовать развитию у детей мышления и сотрудничества в процессе обучения ».

―Шэрон Хемфилл, бывший старший директор по вопросам здоровья и жизненных навыков в штаб-квартире Клуба мальчиков и девочек Америки

«Слово, которое приходит на ум в связи с новой книгой Энн Левин-Бенхэм, — это« чудо »чувство, которое после изучения чего-то нового заставляет задуматься и побудить вас узнать больше! С помощью интересных историй, открытых вопросов, школьных сценариев и провокационных заданий Энн предлагает план действий, который поможет глубоко заинтересовать любознательные умы молодых учеников наукой о мире природы и пробудить в детях страсть к окружающей среде.Задумываясь о небе, Земле и окружающей среде, дети начинают дорожить планетой, которую мы называем своим домом ».

―Цзе-Ци Чен, доктор философии, старший вице-президент по академическим вопросам и декан факультета Института Эриксона

«Энн Левин-Бенхэм делится своим глубоким пониманием и заботой о двух важных взаимосвязанных идеалах; врожденная способность детей к глубокому и научному размышлению о своем мире и критический момент окружающей среды, в котором мы находимся в образовании.Эта книга начинает следующий этап, активную и вдохновляющую искру, чтобы напомнить нам, что будущее обучения и эволюция экологических действий зависит от каждого из нас, и вот способы принять участие и указать путь ».

— Майк Петрич, директор центра неформального обучения, Exploratorium

«Глубокое, уникальное и долгожданное погружение в мир природы ― для детей».

― Джим Роббинс, автор книги «Чудо птиц: что они говорят нам о себе» , мир и лучшее будущее

«Наконец-то! Приятно видеть, как понимание Энн Левин-Бенхэм детей и образования применимо к обучению окружающей среде.Экологическое образование — это место встречи всех научных дисциплин. Следуя первому правилу экологии — все связано со всем — ее подход к поддержке компетентности детей и их энтузиазма к исследованиям через любые точки входа поможет учителям и родителям воспитывать и развивать интеллект и энтузиазм, необходимые для здоровой и устойчивой планеты. «

— Грег Готье, Калифорния, штат Калифорния, прибрежная охрана

.

Формирование основ экологической культуры в старшем дошкольном учреждении

Формирование основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности: Дис…. канд. пед. Наук: 13.00.07 Челябинск, 2006 187 с. РГБ ОД, 61: 06-13 / 2207

1. Язвинская Светлана Дмитриевна. Педагогические условия развития алгоритмических способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе познания категории времени — 2009
   Педагогические условия развития алгоритмических способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе познания категории времени. время: диссертация… кандидат педагогических наук: 13.00.07 / Язвинская Светлана Дмитриевна; [Место защиты: Юж. федер. Un y]. Ставрополь, 2009. 202 с .: ил. РГБ ОД, 61 09-13 / 577
2. Евтушенко Ирина Николаевна. Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста — 2008
   Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста: диссертация … кандидата педагогических наук: 13.00.07 / Евтушенко Ирина Николаевна; [Место защиты: Челяб. гос. пед.Un y]. — Челябинск, 2008. — 191 с .: ил. РГБ ОД, 61: 08-13 / 669
3. Цквитарий Татьяна Александровна. Интеграция искусств как средство эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в процессе образа природы — 2008
   Интеграция искусств как средство эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в процессе образа природы: диссертация … кандидат педагогических наук: 13.00.07 / Цквитария Татьяна Александровна; [Место защиты: Юж.федер. Un y]. Ростов-на-Дону, 2008. 201 с .: ил. РГБ ОД, 61 09-13 / 425
4. Сиртланова Нлли Шамилевна. Мультикультурная направленность регионального компонента дошкольного образования — 2008
   Мультикультурная направленность регионального компонента дошкольного образования: диссертация … кандидата педагогических наук: 13.00.07 / Сыртланова Нелли Шамилевна; [Место защиты: Челяб. гос. пед. Un y]. Уфа, 2008. 187 с .: ил. РГБ ОД, 61 08-13 / 818
5. Данкова Елена Николаевна.Педагогическая технология формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста — 2008
   Педагогическая технология формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста: диссертация … кандидата педагогических наук: 13.00.07 / Данкова Елена Николаевна; [Место защиты: Челяб. гос. пед. Un y]. — Челябинск, 2008. — 167 с .: ил. РГБ ОД, 61: 08-13 / 652
6. Верхотурова Юлия Анатольевна. Педагогическое взаимодействие родителей с детьми раннего возраста в учреждении дополнительного образования — 2008
   Педагогическое взаимодействие родителей с детьми раннего возраста в учреждении дополнительного образования: диссертация… Кандидат педагогических наук: 13.00.07 / Верхотурова Юлия Анатольевна; [Место защиты: Челяб. гос. пед. Un y]. Челябинск, 2008. 203 с .: ил. РГБ ОД, 61 08-13 / 819
7. Евдокишина Ольга Валерьевна. Педагогическое проектирование формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе — 2008
   Педагогическое проектирование формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе: диссертация… кандидат педагогических наук: 13.00.07 / Евдокишина Ольга Валерьевна; [Место защиты: Челяб. гос. пед. Un y]. Шадринск, 2008. 177 с .: ил. РГБ ОД, 61 09-13 / 189
8. Сурова Ольга Александровна. Подготовка студентов вузов к управленческой информации дошкольным образовательным учреждением — 2008
   Подготовка студентов вузов к управленческой информации дошкольным образовательным учреждением: диссертация … кандидата педагогических наук: 13.00.07 / Ольга Александровна Суровая; [Место защиты: Моск. пед. гос. Un y]. — Москва, 2008. — 207 с .: ил. РГБ ОД, 61: 08-13 / 278
9. Сегал Ирина Васильевна. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода в развитии двигательных способностей детей 3-4 лет средствами подвижных игр — 2008
   Реализация индивидуально-дифференцированного подхода в развитии двигательных способностей детей 3-4 лет средствами подвижного состава. игры: диссертация… Кандидат педагогических наук: 13.00.07 / Сегал Ирина Васильевна; [Место защиты: Челяб. гос. пед. Un y]. Екатеринбург, 2008. 206 с .: ил. РГБ ОД, 61 09-13 / 87
10. Авилова Елена Анатольевна. Формирование концепции дошкольного образования в экспериментальной педагогике России: конец XIX — начало XX веков — 2008 г.
    Формирование концепции дошкольного образования в экспериментальной педагогике России: конец XIX — начало XX века. -вв.: диссертация… кандидат педагогических наук: 13.00.07 / Авилова Елена Анатольевна; [Место защиты: Моск. пед. гос. Un y]. — Москва, 2008. 179 с .: ил. РГБ ОД, 61 08-13 / 1181
11. Малишева Ольга Александровна. Условия повышения эффективности управления детским садом компенсационного вида — 2008
    Условия повышения эффективности управления детским садом компенсационного вида: диссертация … кандидата педагогических наук: 13.00.07 / Малышева Ольга Александровна; [Место защиты: Моск.пед. гос. Un y]. — Москва, 2008. — 230 с .: ил. РГБ ОД, 61: 08-13 / 793
12. Засимова Наталия Леонидовна. Формирование познавательных интересов у будущих педагогов-музыкантов дошкольных образовательных учреждений: на материале фортепианного ансамблевого обучения в педагогическом вузе — 2008
    Формирование познавательных интересов у будущих педагогов-музыкантов дошкольных образовательных учреждений: на материале фортепианного ансамблевого обучения в педагогический вуз: диссертация… Кандидат педагогических наук: 13.00.07 / Засимова Наталья Леонидовна; [Место защиты: Моск. пед. гос. Un y]. — Москва, 2008. — 159 с .: ил. РГБ ОД, 61: 08-13 / 313
13. Толмачева Вера Владимировна. Формирование социально-экологической направленности личности старшего дошкольника в трудовой деятельности — 2008
    Формирование социально-экологической направленности личности старшего дошкольника в трудовой деятельности: диссертация … кандидата технических наук. педагогические науки: 13.00.07 / Толмачева Вера Владимировна; [Место защиты: Челяб. гос. пед. Un y]. Шадринск, 2008. 224 с .: ил. РГБ ОД, 61 08-13 / 821
14. Мартынова Любовь Николаевна. Формирование эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения у 5-7-летних воспитанников детских домов: на материале праздников — 2008
    Формирование эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения у 5-7-летних воспитанников детских домов: на материале праздники: диссертация … кандидата педагогических наук: 13.00.07 / Мартынова Любовь Николаевна; [Место защиты: Елец. гос. Ун-й И.А. Бунина. Елец, 2008. 235 с .: ил. РГБ ОД, 61 08-13 / 756
15. Бельева Нина Леонидовна. Экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста — 2008
    Экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста: диссертация … кандидата педагогических наук: 13.00.07 / Беляева Нина Леонидовна; [Место защиты: Челяб. гос. пед. Un y]. Елабуга, 2008. 236 с .: ил. РГБ ОД, 61 09-13 / 143
16. Белыкова Екатерина Вичеславовна.Антропологический подход как условие самовыражения дошкольников на комплексных занятиях — 2007
    Антропологический подход как условие самовыражения дошкольников на комплексных занятиях: диссертация … кандидата педагогических наук: 13.00.07 Екатеринбург, 2007 182 с. РГБ ОД, 61: 07-13 / 1746
17. Семенова Татьяна Анатольевна. Воспитание ловкости у детей шестого года жизни в подвижных играх — 2007
    Воспитание ловкости у детей шестого года жизни в подвижных играх: диссертация… Кандидат педагогических наук: 13.00.07 Москва, 2007 272 с. РГБ ОД, 61: 07-13 / 1537
18. Григорьева Юлия Сергеевна. Дидактическая игра как средство полового воспитания детей дошкольного возраста — 2007
    Дидактическая игра как средство полового воспитания детей дошкольного возраста: диссертация … кандидата педагогических наук: 13.00.07 г. Екатеринбург, 2007 г. 186 с., Библиогр. .: п. 149-167 РГБ ОД, 61: 07-13 / 2847
19. Тимченко Ольга Алексеевна.Игровое пространство дошкольного учреждения как здоровьесберегающая среда — 2007
    Игровое пространство дошкольного учреждения как здоровьесберегающая среда: диссертация … кандидата педагогических наук: 13.00.07 Ростов-на-Дону, 2007 135 с. РГБ ОД, 61: 07-13 / 1431
20. Максимова Людмила Александровна. Педагогические условия создания эмоционально развивающей среды в группах детей раннего возраста — 2007
    Педагогические условия создания эмоционально развивающей среды в группах детей раннего возраста: диссертация… Кандидат педагогических наук: 13.00.07 Екатеринбург, 2007 178 с. РГБ ОД, 61: 07-13 / 1843

Дети — наше будущее и будущее нашей планеты. Вот как вы можете научить их заботиться об этом

По мере того как глобальный климатический кризис усиливается, учителя и исследователи дошкольного образования думают, стоит ли и как подходить к этой проблеме с детьми. Следует ли нам открыто говорить о кризисе и побуждать детей изменить свои повседневные привычки? Или существует риск, что тем самым мы причиним беспокойство молодым умам, которые все еще находятся на критических и ранних стадиях развития?

Цели устойчивого развития ООН отмечают, что детям

критических агентов изменений и найдут в новых целях платформу, чтобы направить свои безграничные способности к активизму на создание лучшего мира.

Австралийские стандарты качества в области дошкольного образования и ухода за детьми призывают к услугам по уходу за детьми, чтобы помочь детям стать экологически ответственными. Но как превратить эту политику в живую практику?

Контакт с природой — важная часть экологического образования в дошкольном образовании и воспитании. Это помогает детям научиться ценить Землю и всех ее жителей. Педагоги в детских учреждениях могут обеспечить культуру обучения, в которой дети развивают навыки заботы о природе посредством игр и творчества, не вызывая у них массового беспокойства.

Дети могли вместе соорудить чучело, которое заняло бы их уходом за садом.
с shutterstock.com

Программы, помогающие детям учиться

Игра может помочь детям полюбить окружающий мир разными способами. Например, детский стишок про «Дингл мотается пугало» может помочь приобщить детей к огородничеству. Дети могут притвориться, что чучело будет охранять сад.

Они могли сами построить чучело, которое одновременно вдохновляло на творчество и давало им информацию об окружающей среде.

В нашем недавнем исследовании (еще не опубликованном) изучалась образовательная программа с 200 детьми в возрасте от трех до пяти лет. Дети узнали, как сортировать, сокращать и перерабатывать отходы в разные корзины с цветовой кодировкой. Сортируя пищевые отходы, дети также кормили цыплят и компостных червей.

Педагоги расширили эти упражнения, рассказав детям о том, как связаны живые существа, что дети сами были свидетелями, когда кормили цыплят и червей.Эти новые знания были перенесены в домашнюю среду детей, где мы обнаружили, что дети напоминают семьям о сортировке бытовых отходов. Затем это повлияло на практику вторичного использования отходов родителями.

Прочитайте больше:
Быть на природе полезно для обучения, вот как увести детей с экрана и на улицу

В Новом Южном Уэльсе программа помогла детям узнать о воде. Детей в трех дошкольных учреждениях (в возрасте от трех до пяти лет) попросили сообщить о том, что из кранов течет вода, рассказали о туалетах с половинным смывом и посоветовали посоветовать семьям принимать более короткие душевые.Оценка этой программы показала, что дети развили смелость и свободу воли, когда дело дошло до понимания воды, потому что их чувства, мысли и вопросы были восприняты серьезно и с сочувствием и интересом были встречены взрослыми.

От отчаяния к надежде

Взрослые — сильные образцы для подражания в понимании детьми важности окружающего мира. Если взрослые уважительно относятся к животным и даже таким существам, как пауки, дети получат сообщение, что эти существа имеют право на заботу и защиту.

Если вы быстро проведете паука перед ребенком, это может вызвать биофобию, когда существа считаются грозными вредителями.

Исследования показали, что включение практики устойчивого развития в дошкольное образование может вызвать дискомфорт у педагогов. Исследования показывают, что преподаватели могут иметь ограниченное представление о проблемах устойчивого развития и не доверять преподаванию такой темы, основанной на ценностях.

Но учителям не нужно знать тонкости изменения климата, чтобы научить детей уважать планету.Они могли бы просто побудить детей играть на природе и продемонстрировать образ жизни, демонстрирующий уважение к окружающей среде.

Обучение детей, которых мы все связаны, может помочь им понять свою роль в природе.
с shutterstock.com

Подход Финляндии к воспитанию и воспитанию детей младшего возраста представляет собой хороший пример того, как включить практику устойчивого развития в дошкольное образование. Учебная программа Финляндии основана на игровом подходе к обучению, при котором уважительный диалог между детьми и взрослыми способствует обучению.

Учебная программа дает учителям инструменты для решения проблем детей с помощью подходов, которые поощряют действия, которые создают надежду. Маленькие дети считают себя более естественной частью окружающей среды, чем старшие. С этой позиции учителя могут поддержать действия маленьких детей.

Например, взрослый может переместить паука в такое место, где на него не будут наступать. Затем дети могут смотреть, чтобы убедиться, что это безопасно, что дает им чувство свободы воли в своем окружении.Таким образом, дети могут почувствовать, что они контролируют более мелкие элементы природы и могут влиять на них. Это дает им чувство расширения возможностей, а не чувство подавленности и беспомощности, что приводит к отчаянию и тревоге.

Прочитайте больше:
Обнимите дерево — свидетельства показывают, что от этого вы действительно почувствуете себя лучше

К образованию в области устойчивого развития для детей лучше всего подойти, помогая им понять свое место в сети жизни, которая поддерживает их существование с точки зрения чистого воздуха и воды, продуктов питания, одежды и других предметов первой необходимости для достойной жизни.

Речь идет о воспитании чувства принадлежности, уважения и заботы ко всем живым существам, а также о понимании того, как обращаться с материальными ресурсами в ограниченном мире. Образование в области устойчивого развития направлено на формирование представления о том, что мы живем вместе. Только нашими общими действиями можно превратить отчаяние в надежду.

Центр для детей младшего возраста — Lenox Hill Neighborhood House

Наше сообщество

Наше сообщество является инклюзивным и отражает разнообразие нашего мультикультурного города и общества.Мы чутко относимся к этническому, культурному и языковому наследию каждой семьи, и наши сотрудники Lenox Hill Neighborhood House отражают эту приверженность.

Наши учителя

Учителя в нашем Центре для детей младшего возраста опытные, хорошо подготовленные, терпеливые и заботливые, а также эксперты в области развития детей; многие были частью нашей команды Центра дошкольного образования на протяжении десятилетий. Семьи тесно сотрудничают с учителями своих детей, чтобы наилучшим образом удовлетворить образовательные, социальные и эмоциональные потребности каждого ребенка.Каждый из восьми наших ведущих преподавателей имеет степень магистра или находится в процессе получения степени, и каждый класс поддерживается преподавателями-ассистентами уровня бакалавра.

Образование

Мы используем The Creative Curriculum® for Preschool, комплексную, проверенную исследованиями учебную программу, которая помогает дошкольным учителям быть наиболее эффективными, делая учебу увлекательной и актуальной для каждого ребенка и способствуя прогрессу детей во всех областях развития.

Недавно мы внедрили программу обучения грамоте и фонологической грамотности Леттерленда.Letterland — это мультисенсорная программа, включающая песни, физические движения и истории, которые оживляют алфавит. Программа особенно поддерживает учащихся, изучающих два языка.

Поддержка семьи

Наша группа по обслуживанию семей, состоящая из лицензированных социальных работников уровня магистра и детского психолога-консультанта, оказывает поддержку всем нашим детям и семьям. Мы обращаемся ко всему ребенку и семье, от их здоровья и питания до семейной динамики и успешного перехода в детский сад.

У нас есть особый опыт работы с детьми с особыми потребностями. Группы поддержки и образовательные семинары для семей доступны по широкому кругу тем на английском и испанском языках; наш разнообразный персонал говорит на многих других языках, включая американский язык жестов, бенгали и хинди.

Изобразительное искусство и исполнительское искусство

Наша команда профессиональных художников-преподавателей работает с детьми в различных дисциплинах, как в классах, так и в нашей аудитории для исполнительских видов искусства.Работая с нашими обученными художниками-визуалами и исполнителями, дети изучают изобразительное искусство, музыкальные концепции и выражения, концепции танца и движения и драму. На этих занятиях дети изучают грубую моторику, такую ​​как прыжки, балансировку и координацию тела, а также улучшают свою способность следовать последовательностям — и все это при задействовании своего воображения. В течение года дети демонстрируют свои работы в представлениях перед одноклассниками и семьями, например, на Празднике урожая и Зимнем празднике.

Благодаря нашему партнерству с организацией Cool Culture, дети и семьи посещают музеи и культурные учреждения Нью-Йорка и получают бесплатный доступ для самостоятельного посещения.

Здоровое питание

Дети в нашем центре для детей младшего возраста получают трехразовое питание с фермы на стол каждый день, приготовленное нашей внутренней службой общественного питания. Детям и семьям также предоставляется доступ к семинарам по здоровью и питанию, которые проводят шеф-повара из нашей знаменитой программы «Обучающая кухня», которые поддерживают развитие детей и помогают им понять ценность питания и правильные привычки здорового питания. The Teaching Kitchen Повара также ежеквартально проводят демонстрации здоровой кулинарии и уроки кулинарии для родителей и опекунов Центра раннего детства, готовя недорогие здоровые блюда, включая рецепты, которые нравятся детям, из нашей программы питания с фермы до стола.

Физические упражнения и игры

Здоровые упражнения и игры имеют жизненно важное значение для дошкольников. Наши дети тренируются в спортзале и еженедельно учатся плавать по методу Красного Креста в нашем красивом бассейне.Щелкните здесь, чтобы просмотреть фотографии наших тренажерных залов.

Осенью 2016 года мы были рады представить нашу ультрасовременную экологическую игровую площадку площадью 7500 квадратных футов, которая обеспечивает прекрасную среду для общения детей с природой, обучения и игр. Посмотрите фотографии нашего великолепного экологического игрового пейзажа здесь.

Инновации

Будь то разработка новой учебной программы по естествознанию и математике для дошкольников вместе с нашими партнерами из Школы культуры, образования и человеческого развития им. Стейнхардта при Нью-Йоркском университете, пилотирование новых технологий обучения с помощью «Улицы Сезам» или проведение исследований исполнительной деятельности с исследователями из университетов , наш Центр для детей младшего возраста находится в авангарде новаторских стратегий, направленных на содействие обучению и здоровому развитию детей.

Наши классы

Каждая из наших восьми классных комнат предназначена для вовлечения учащихся и повышения их образовательного опыта. В классных комнатах есть новые деревянные полы, уютная круглая мебель, успокаивающие синие коврики, центральное отопление и кондиционер. Обустройство комнаты помогает учителям более эффективно управлять своими классами и помогает детям чувствовать себя расслабленными и вовлеченными в учебу. Щелкните здесь, чтобы просмотреть фотографии наших классов.

Партнерские отношения

Наш Центр для детей младшего возраста поддерживает многочисленные стратегические партнерские отношения с организациями в Нью-Йорке.Эти партнерские отношения являются основной силой нашего Центра дошкольного образования и поддерживают инновации в этой области и улучшают результаты для наших семей. Партнерские отношения включают Колледж оптометрии SUNY; Медицинская отоларингология Weill Cornell; Доктор Эллисон Горман, доцент педиатрии в Weill Cornell Medicine; «Здоровые дети города» в пресвитерианской больнице Нью-Йорка; Стоматология Нью-Йоркского университета; Семейные услуги LSA; Хорошо + фундамент; Крутые культуры; Департамент преподавания и обучения, Школа культуры, образования и человеческого развития им. Стейнхардта Нью-Йоркского университета; Центр развития образования, Исследования в раннем детстве; Школа коммуникативных и речевых расстройств Нью-Йоркского университета; Отделение профессиональной терапии Нью-Йоркского университета; Нью-Йоркский центр развития ребенка; и двуязычный уход.

Богатство предложений

Дети и семьи получают пользу от наших замечательных педагогических групп и социальных работников, а также от других услуг, предоставляемых Домом района Ленокс Хилл, включая изобразительное искусство и исполнительское искусство, здоровое питание и благополучие и многое другое.

Щелкните здесь, чтобы прочитать наш публичный годовой отчет Head Start за сентябрь 2020 г.

Чтобы узнать, подходит ли наш Центр для детей младшего возраста, организовать экскурсию или узнать о наших требованиях к участию, свяжитесь с:

Вилмари Джонсон
Административный менеджер
212-218-0406
wjohnson @lenoxhill.org

Чтобы подать заявку в наш Центр дошкольного образования, нажмите здесь.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ — Уроки в детском саду

Ценность детей к природе развивается в раннем возрасте, поэтому начинайте экологическое образование для детей как можно раньше.

Дети наблюдают и имитируют отношение и действия окружающих их взрослых по отношению к живым существам.

Будь то банка с червями, несколько улиток, яйца бабочек, головастики или жуки-свиньи, глаза маленьких детей загораются, когда вы приносите в класс живые существа.

Они узнают о природе через реальное взаимодействие с ней, а не заполняя стопки листов о природе.

Когда у детей появилась возможность исследовать то, что вы приносите в класс или находите на игровой площадке, у них появляется мотивация задавать вопросы, изучать свои идеи и / или они заинтересованы в выполнении проектов, направленных на то, чтобы поделиться своими новыми знаниями.

Сосредоточьтесь на одной маленькой части окружающей среды

У многих детей было мало возможностей познать природу.Когда вы моделируете волнение по поводу природы и заботу об окружающей среде, ваши ученики также будут полны энтузиазма.

Выберите один маленький аспект окружающей среды, например червей, слизней, белок или насекомых. Дети осознают свое отношение к окружающей среде, свою ответственность и заботу об окружающей среде благодаря изучению одного небольшого ее участка. Слизень, а не весь лес.
См. Список конкретных экологических навыков для интеграции в предметные области…

Как сделать экологическое просвещение частью моей школьной рутины?

Привлекайте как можно больше живых существ и растений в класс.Юные студенты будут подключаться к окружающей среде, поскольку они регулярно взаимодействуют с жуками, головастиками, пауками, слизнями и многим другим. Проявляйте уважение и надлежащую заботу о живых существах, и ваши ученики последуют вашему примеру.

Как упоминалось ранее, при изучении детей подчеркивайте, как уважать и относиться к живым существам. Не следует стучать по бутылкам с насекомыми, трясти контейнеры или оставлять живые существа на горячем подоконнике.

Учите «Четыре L изучения живых существ»,

1. Посмотрите на них
2. Узнать о них
3. Отпусти
4. Оставьте их в покое.

После изучения животных постарайтесь позволить им вернуться в их естественную среду обитания. Совершите специальную экскурсию к пруду, откуда пришли яйца головастиков, или проведите день «Выпустить бабочек». Подчеркните, насколько важно, чтобы твари вернулись в свои прежние дома.

Учите детей сочувствовать живым существам

Ролевая игра, когда у вашего класса сорвана крыша, и большая рука тянется вниз, чтобы поднять вас. Как бы вы себя чувствовали? Что, если кто-то поместит вас в банку и встряхнет? Что, если кто-то поднял ваш дом, а затем выбросил его в сторону? Покажите своим ученикам, как аккуратно положить бревно на то же место, если они передвигают его в поисках насекомых.

Как организовать экологические исследования

Некоторые учителя, с которыми я разговариваю, ошеломлены тем, что приносят живые существа в свой класс. Если у вас уже есть центр научных наблюдений, созданный в вашем классе, вам будет легче ввести живые существа в свой класс.

Собрать:

• Одна или две большие стеклянные банки галлонов размером с ресторан или большие миски для золотых рыбок
• и / или пустой аквариум длиной около 20 дюймов
• из тонкой проволоки для изготовления крышек для аквариумов и / или банок
• полка шириной не менее 18 дюймов для аквариума или банок, где дети могут смотреть на нее / их с трех сторон

В центре научных наблюдений:

• животных для наблюдения
• лупы и ящик для хранения
• книг о существах в аквариуме
• буклеты для записей, журналы о природе, карандаши, мелки, маркеры
• ремесленный материал для создания трехмерных изображений наблюдаемого

Ученики принимают участие в установке, изучении и уходе за живыми существами, начиная с сентября, в качестве регулярной части школьных занятий.

Выходи на улицу…

1. Когда у детей есть возможность побыть на улице, они будут исследовать, задавать вопросы и исследовать без опыта под руководством учителя. Когда дети находятся на открытом воздухе, есть много возможностей для развития грамотности, математических и естественнонаучных навыков. Призовите учащихся обратить внимание на среду обитания, в которой предпочитают жить определенные насекомые.

Сеять клопов нравится в сухом или влажном месте?

Черви выходят на поверхность во время дождя. Почему?

Что за куски черной грязи на лужайке?

2.Выращивание съедобного детского сада также привлекает детей к окружающей среде.

3. В течение года проводите как можно больше выездов за границу. Наши местные парки предлагают множество природоохранных программ в лесах и на пляжах вокруг острова Ванкувер.

Поведение, дружественное к ошибкам модели…

То, как вы отреагируете на паука или осу в классе, также повлияет на реакцию ваших учеников. В рамках обучения детей экологическому просвещению улыбайтесь, радуйтесь, когда паук проходит через класс и говорит: «О, это наш друг, Чарли, он снова зашел в гости?»

Затем проявите осторожность и уважение при удалении насекомого из комнаты.Маленькие дети быстро подражают вашему поведению. Бывшие студенты часто возвращались в мой класс, чтобы посетить урок «Дикая природа».

Учите детей быть внимательными, а не запоминать имена…

• Вместо того, чтобы сосредотачиваться на обучении, например, собственным именам обитателей пруда, позвольте ученикам понаблюдать за собой и записать, что они замечают в этих существах.
• Попросите их назвать существ, основываясь на их собственных наблюдениях. «Жук с красной точкой» и «жук с конфетной полосой» подойдут для начала.
• Слишком раннее обучение правильным названиям существ может помешать дальнейшему наблюдению.
• Дайте детям пару недель понаблюдать за аквариумом с водой из пруда, и с подсказками дети заметят все больше и больше деталей о существах.