Экологическое воспитание это: Экологическое воспитание: цели, мнения, реализуемые программы

Экологическое воспитание школьников

Loading…

Строчкова О.Н.

Strochkova O. N.

Экологическое воспитание школьников

Environmental education of schoolchildren

Аннотация

В статье рассматриваются теоретические основы проблемы экологического воспитания школьников, в частности исследовательская и проектная деятельность учащихся как одно из направлений экологического воспитания. Кроме этого автор приводит примеры экологического воспитания обучающихся из собственного опыта на примере работы школьного учебно-опытного участка.

Abstract

The article considers theoretical bases of problems of ecological education of schoolchildren, in particular research and design activities as a focus for environmental education. In addition, the author gives examples of environmental education students from their own experience of school educational-experimental plot

Ключевые слова: школьный учебно-опытный участок

Keywords: school educational-experimental plot

Содержание

Введение

1. Теоретические основы проблемы экологического образования и воспитания школьников

1.1 Сущность экологического образования и воспитания

1.2 Исследовательская и проектная деятельность учащихся как одно из направлений экологического воспитания

2. Экологическое образование и воспитание учащихся МОУ лицей г.о. Электрогорск на уроках биологии, географии и во внеурочной деятельности

2.1 Общие направления работы по экологическому воспитанию в МОУ Лицей

2.2 Исследовательская и проектная деятельность учащихся на уроках географии, биологии и во внеурочной деятельности

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Приоритетной целью современного образования является развитие личности ребенка. Эта цель достигается через гуманизацию процесса обучения, через создание устойчивого развития ребенка. Частью такого потенциала является и экологическое воспитание.

Вопросы экологии пронизывают все сферы деятельности современного человека. Не удивительно, что не только природоохранные органы, государственные и муниципальные структуры, но и образовательные учреждения сегодня заявляют о своей активной позиции в формировании экологической культуры подрастающего поколения. Вот почему так важно сегодня помочь детям, подросткам освоить новую систему ценностей во взаимоотношениях с природой: научить их понимать современные проблемы окружающей среды и уметь анализировать собственное поведение в природе, создавать условия для формирования у детей личной ответственности за состояние окружающей среды. Достигнуть этого можно через экологическое обучение (вооружение учащихся определенным объемом знаний, умений и навыков, необходимых для жизни и труда).

Потерю экологической грамотности, заключающуюся в культуре народа, можно возродить образованием и воспитанием.

1. Теоретические основы проблемы экологического образования и воспитания школьников.

1.1 Сущность экологического образования и воспитания

Для успешного экологического образования и воспитания населения необходимы непременные условия: во-первых, общество должно быть готово усвоить экологические идеи и знания; во-вторых — необходима соответствующая литература, пособия по экологическому воспитанию и образованию; в-третьих, необходима качественная экологическая подготовленность педагогов любой специализации, именно педагогов, как основных людей, которые организуют своей деятельностью передачу всего накопленного человечеством опыта молодому поколению. [3]

Возраст 11-12 лет — это период, когда ребенка легче убедить, объяснить ему существующие в обществе экологические проблемы. В этом возрасте ребенок более доверчив и впечатлителен, близок к природе, отмечается повышенная его любознательность. Именно в этом возрасте легче привить ему экологические знания, умения, научить любить природу, беречь ее. В возрасте 13-14 лет учащиеся «рвутся в бой», они хотят участвовать, работать, действовать. Им нравится делать и участвовать во всех мероприятиях, которые им предлагают. Возраст 15-17 лет — это возраст осознанной деятельности, понимания необходимости бережного отношения к природе, ресурсосбережению, созиданию.

Экологическое воспитание — составная часть нравственного воспитания, поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках биологии, географии, а так же в процессе внеклассной работы по экологическому образованию и воспитанию. Воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе, которые будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика

Цель экологического воспитания — это формирование бережного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Всё это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению, охране и защите природы своей местности.

Успех в экологическом образовании и воспитании школьников во многом зависит от того, в какой степени учитель побуждает интерес, стремление глубже познать окружающий мир и совершенствоваться во всех видах экологической деятельности.[1]

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения .

В новых естественнонаучных курсах большее внимание уделяют таким методам обучения, как моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников, мысленный эксперимент, природоведческий практикум, работа по экологическим проектам.

Любить природу может лишь тот, кто ее знает и понимает, кто умеет видеть ее. Чтобы человек научился этому, прививать любовь к природе надо с самого раннего детства. При взаимодействии с окружающей средой у детей расширяется кругозор, приобретаются новые знания, воспитываются духовные, нравственные и волевые качества, такие, как дружба и взаимопомощь, взаимное доверие, настойчивость, выдержка, коллективизм. Развиваются двигательные навыки и укрепляется здоровье, изучаются правила поведения в окружающем природно-предметном мире. Чтобы сформировать у детей сознательное отношение к природе, необходимо продуманно использовать окружающую природную и предметную среду, показывать взаимосвязь растений и животных с внешними условиями, их приспособленность к среде обитания, зависимость жизни и состояния организма от воздействия внешних фактов, деятельности человека.[1]

Таким образом, правильно спланированная работа ведет к тому, что дети становятся добрее, умеют сопереживать, радоваться, волноваться, овладевают навыками ухода за растениями и птицами.

1.2

Одной из задач работы по экологическому воспитанию является расширение объема интереса школьников к природе, формирование его устойчивости и направленности ко всему в природе и о природе, к охране природной среды.

Краеведческий принцип в исследовательской и проектной деятельности является ведущим. Исследование школьниками реальной жизни в процессе работы, экологическое краеведение дает материал для обсуждения разнообразных жизненных ситуаций в природной среде, особенно поведения людей, где результат не соответствует желаемому. Это позволяет школьникам извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности, принимать решение в соответствии с убеждениями. Естественнонаучные знания при этом обосновывают оптимальные способы поведения и действий в окружающей среде.

Велика роль внеклассной работы в приобщении школьников к самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той скоростью усвоения, которая им более свойственна, что делает более продуктивным процесс становления личности. При этом ученик может обратиться к эксперименту, кратковременному и долговременному наблюдению, исследованию связей человека с природой в течение длительного срока с фиксацией на фотопленке, в рисунках, схемах и других документах. Все это делает исследования природной среды и ее охраны привлекательными и интересными.

Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах внеклассных занятий: индивидуальных, групповых, массовых.

 2. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе внеклассной работы в МОУ лицей г.о. Электрогорск

2.1 Общие направления работы по экологическому воспитанию в МОУ Лицей

Исследовательская деятельность по экологии имеет свои особенности:

 — проблемный характер и поисковую направленность

— объективность и достоверность полученных результатов обеспечивается за счет систематических комплексных исследований данного объекта

— экологические исследования это сочетание теоретических, практических знаний и экологической культуры

— для экологических исследований легко создать мотивацию для учащихся, так как экологические проблемы лежат рядом и доступны обозрению всех

Работа по экологическому воспитанию школьников в МОУ Лицей строится с учетом традиций и плана работы школы. Основными формами экологической работы в нашей школе являются:

групповая проектная деятельность (научно-исследовательские группы)

научно-практические школьные конференции, лектории

различные мероприятия творческого характера: выставки цветов, поделок, экологического плаката

трудовая экологическая деятельность: поделка скворечников, уборка территории лицея и озера и т.д.

По традиции в сентябре в школе проводится выставка цветов и поделок из природного материала. Из природы учащиеся черпают вдохновение и сюжеты для своих композиций. Учителя и родители помогают детям в изготовлении и оформлении своих поделок и букетов. В 2013-14 учебном году в лицее были проведены тематические классные часы: «День земли», «Давайте будем беречь планету», «Земля — наш общий дом». В лицее проведены конкурсы на темы: «Русские березки», «Знаешь ли ты Красную Книгу России?», организованы выставки книг по темам: «Всемирный день охраны окружающей среды», «О братьях наших меньших», «По странам и континентам», «Чистая капля воды», «Спасая реки — спасем себя», «Жить в согласии с природой». В рамках предметной недели естественных наук в школе проводятся: конкурс детского рисунка «Природа глазами детей», «Мир глазами детей», интеллектуальные игры «Знатоки природы родного края», «Кто живет и растет вокруг».

Ежегодно учащиеся лицея участвуют в муниципальном и областном турах Всероссийской олимпиады школьников по экологии, принимают участие в муниципальном и областном турах научно-практической конференции «Шаг в науку» где защищают свои экологические проекты.

Каждый год более 200 учащихся лицея участвуют в акции «Сделай свой город чище», «Голубой патруль», «Лицей – мой дом» (уборка территории Стахановского озера, улиц города и территории школы).

На протяжении 30-ти лет в школе функционирует учебно-опытный участок. Пришкольный участок – это своего рода природная лаборатория, где учащиеся учатся применять свои теоретические знания, полученные на уроках биологии, географии, природоведения. Дети по своей сути таковы, что не могут долго ждать результатов своего труда. Результаты работы с биологическим материалом видны уже через несколько дней: посев семян и через несколько дней первые ростки, пикировка и т.д. Все это происходит быстро, практически на глазах и через осознание оценки практического труда у школьников появляется желание приобретать теоретические знания.

Функционирование учебно-опытного участка в школе позволяет решать комплекс образовательных задач:

-закрепление, расширение и накопление биологических, географических, экологических знаний учащихся на практике;

-формирование практических и общетрудовых умений и навыков по выращиванию растений;

-приобретение навыков выполнения различных исследовательских работ, связанных с жизнью растений и оценкой состояния окружающей среды;

-развитие эстетических чувств, экологического мышления, наблюдательности, познавательных интересов к изучению растений;

— воспитание трудолюбия, ответственного отношения окружающей среде, ее сохранению и улучшению.[4]

В течение учебного года на учебно-опытном участке ведется большая опытническая и практическая работа. Школьники наблюдают природные и антропогенные явления, изготавливают и развешивают скворечники и кормушки для птиц, ухаживают за садом. Здесь же ребята проводят экологические акции, праздники. Эта работа не ограничивается территорией школы. На территории учебно-опытного участка выращиваются саженцы лиственных и хвойных пород деревьев. Школьники высаживают выращенные ими саженцы деревьев на улицах города. В 2010-12 учебных годах школа поставляла местному лесхозу более 500 саженцев сосны, таким образом учащиеся участвовали в акции «Возродим леса Подмосковья».

Ежегодно школа участвует и побеждает в конкурсе на самую благоустроенную территорию среди муниципальных учреждений.

2.2 Исследовательская и проектная деятельность учащихся на уроках географии, биологии и во внеурочной деятельности.

Одной из актуальных технологий сегодня является проектное обучение, цель которого состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные умения, работая в разнообразных группах, развивают у себя исследовательские умения

Многолетний педагогический опыт и творческий поиск по этой проблеме привел меня к выводу о том, что одним из наиболее эффективных методов воспитания экологической культуры является организация научно-исследовательской деятельности учащихся, которая и является для меня одной из форм работы с учащимися на своих уроках и во внеурочное время.

Развитие научно-исследовательской деятельности учащихся проходит постепенно, в несколько этапов. В первый год мои учащиеся в основном только познают методику наблюдений, происходит ознакомление с основными требованиями оформления научно-исследовательской деятельности. В 6-7 классах учащиеся проводят мини исследования и пробуют себя в проектной деятельности, приобщаясь к ней в полном объеме в старших классах.

Учебно-опытный участок является основным местом проведения наших исследований. Здесь проводились такие исследования как «Влияние намачивания семян гороха на всхожесть и урожай»; «Влияние способов размножения картофеля на урожай»; «Влияние подкормки на величину цветка»; «Влияние предпосевной обработки семян на рост и развитие злаковых культур»; «Сад непрерывного цветения», «Как изучение свойств почвы может помочь в благоустройстве пришкольного участка» и другие.

 Заключение

Таким образом, как показывает практика, проектная деятельность реально способствует формированию нового типа обучающегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования. Использование в работе проектно — исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности позволяет получить ряд практических результатов: отсутствие второгодников, рост качества знаний, активное участие учащихся в НОУ. Самое главное, участие в проектах позволяет приобрести уникальный опыт школьнику, невозможный при других формах обучения.

 Литература:

1. Деревянко В.А., Савельева С.С., Бабанский И.Т. Уроки экологического творчества // Начальная школа. — 1989. — № 12. — С.40-44.

2. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. Экологическое образование школьников. — М.: Педагогика, 1983. — 112 с.

3. Игнатьева О. Современная школа и проблема экологического мышления / О. Игнатьева, А. Маджуга, Б. Анарметов // Альма матер. — 2005. — № 8. — С.57.

4. Материал из журналов «Биология в школе», «Биология для школьников», «Цветоводство»,2000-2007

Экологическое воспитание – это личный пример

Сегодня на территории природного парка «Мурадымовское ущелье» прошел экологический субботник по очистке берега реки Малый Ик в рамках Всероссийской акции «Вода России». 
Такие субботники проходят по всей стране с мая по сентябрь, и наш природный парк активно поддерживает эту акцию совместно с социально-общественной группой Кугарчинского района «СчастливаЯ кугарчинка». Участницы этой группы очень быстро и организованно собрались и приехали на своих авто. В этот раз мы убирали и очищали берега реки Малый Ик, что протекает в заповедной и заказной зонах природного парка «Мурадымовское ущелье».
Кажущийся на первый взгляд вполне чистым берег и прибрежные кусты при более тщательном осмотре огорчили большим количеством мусора, оставленном, и местами даже запрятанном «дикими» туристами. Несмотря на предупреждающие аншлаги, расставленные в этих зонах инспекторами парка, люди продолжают устраивать тут стоянки, бросать мусор вдоль берега и на прибрежной территории.

Пока мы убирали все эти «приветы» от туристов, у каждого из нас на устах был один вопрос: «Что за люди?!» Действительно, что же это за люди, если поднимается рука оставлять мусор на лоне заповедной природы? Чему же эти люди могут научить своих детей? И самое неразгаданное — почему принести с собой полные пакеты и бутылки не тяжело, а унести все ПУСТОЕ – в тягость? 
Но наше огорчение скрашивал тот факт, что здесь и сейчас нас так много, объединенных общей идеей, неравнодушных к тому живому, что нас окружает. Рядом веселились и купались наши дети, резвясь в воде и заряжая всех позитивом и энергией жизнерадостного детства. Поэтому мы довольно быстро, бодро собрали полный прицеп мусора, очистив берега, не оставив без внимания каждый кустик вдоль реки. Хочу отметить, что присутствие детей рядом со взрослыми на таких субботниках – важнейшая часть экологического воспитания подрастающего поколения, ведь личный пример – лучшее воспитание. 
Закончив работу, мы отправились в рекреационную зону парка, чтобы отдохнуть, полюбоваться видами ущелья и посетить с экскурсией Новомурадымовскую пещеру. 
Выражаю огромную благодарность группе «СчастливаЯ кугарчинка» за отзывчивость, помощь, позитив.

Автор Гульназ Туймухаметова.

фото З. Абдурашидовой. 

Нужно ли «экологическое воспитание детей»?

У нынешних родителей, поколения 90-х, встает вопрос «Нужно ли экологическое воспитание детей»? Неужели экологическое воспитание детей так важно и без него попросту нельзя обойтись? А многие из молодых мам и пап и вовсе считают, что можно вполне обойтись без всех этих глупостей на тему «экологического воспитания детей», считая, что человек вершина эволюции и хозяин планеты, который может и имеет право делать с нашей планетой все по своему желанию. Где в этом правда? Так ли все это на самом деле? Давайте разберемся.

Экологическое воспитание детей

На самом деле, на сегодняшний день очень популярный и часто используемый термин экология! Но многие люди, используя этот термин в своем повседневном обиходе закладывают порой самый нелепый смысл в слово «экология». А именно вписывают термин «экология» или его производные в научные работы, проекты и статьи. Чаще всего «отрывая» от заветного термина «экология» такой модный кусочек «эко», чтобы применить его в какой-либо отрасли жизнедеятельности, к примеру: «экопродукты», «экокожа», «эколайф», «экоавто» и прочее.

Если взять терминологию, то слово «экология» состоит от греческого «ойкос» ‘дом’ и «логос» ‘наука’. Дословно термин «экология» — это наука о доме. В конечном же счете само понятие слова «экология» намного шире, многогранней, интересней, чем кажется, если отталкиваться от этого определения.

Наша «Земля», на которой мы проживаем и ведем свою бурную жизнедеятельность, не так уж и огромна, и еще одной такой у нас нет! Главный потребитель нашей планеты «Человек», в настоящее время относится к своему дому так, что планета «Земля» не в состояние самостоятельно восстановить свои ресурсы и нарастающий «экологический кризис» становится все масштабным и угрожающим. И в этом контексте, только правильно экологически обдуманное поведение человечества, может принести свои плоды и помощь нашей планете очистится от многовековой «грязи».

Именно по этой причине важно формировать новый взгляд к нашей планете и экологическому воспитанию людей, и детей в целом, формируя ответственное мышление и прививать новому поколению экологическую культуру.

На пороге XXI века появился новый термин экология личности, который начал прививать новому поколению совершенно иной аспект нравственности. И это стало очень важно, так как невозможно воспитать нравственного человека, не привив ему культуры бережного отношения к своей планете, на которой он живет. Именно поэтому очень важно «экологическое воспитание детей» в современном обществе. Потому что, если оно будет отсутствовать в нашем социуме, личность наших детей не будет развиваться в нужном экологическом русле. Без экологического воспитания наши дети не будут готовы оберегать природу, но у них и не будет формироваться основы нравственности. Поэтому важно с раннего возраста давать детям «экологическое воспитание», в ходе которого необходимо обеспечить получение ребенком новых знаний об окружающей экосистеме, происходящих в них процессах и обитающих в этих экосистемах живых организмов, а попросту говоря дать всеобъемлющую информацию об окружающем нас мире. Благодаря этому, дети будут развиваться интеллектом и у них будет воспитано мышление бережного отношения к нашей планете!

Консультация для педагогов «Экологическое воспитание – это воспитание нравственности, духовности и интеллекта у детей дошкольного возраста» | Консультация по экологии:

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Веневский центр образования №1»

структурное подразделение «Детский сад №5»

Консультация для педагогов

«Экологическое воспитание – это воспитание нравственности, духовности и интеллекта у детей дошкольного возраста»

Подготовлена педагогом дополнительного образования Решетниковой Л.А.

Венев

2019 – 2020 учебный год

Основные понятия.

Нравственность —  моральное качество человека, некие правила, которыми руководствуется человек в своём выборе. Термин, чаще всего употребляющийся в речи и литературе как синоним морали, иногда — этики.

Духовность — это такое определение внутреннего состояния души человека, которое всегда основывается на моральных и этических отношениях между людьми и окружающей средой.

Интеллект – это качество психики, способность логически мыслить и анализировать полученный результат.

   В современном обществе материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления ο доброте, милосердии, справедливости. Детей отличает эмоциональная и духовная незрелость. В связи с этим тема духовно-нравственного воспитания особенно актуальна. Любое воспитание, будь то экологическое, эстетическое, нравственное, должно стать воспитанием сердца, которое и рождает чувства, мысли и поступки. И срок для этого отпущен небольшой – семь лет, дальше это сделать будет крайне трудно. Недаром древние греки говорили: «слушать сердцем», «смотреть глазами сердца», «думать сердцем». «Воспитав человека интеллектуально, не воспитав его нравственно, — значит вырастить угрозу для общества» (Теодор Рузвельт). С возрастом, когда у ребенка начинается активная жизнь в обществе, ему приходится сталкиваться с различными проблемами и трудностями. Во время этого процесса происходит становление личности ребенка, его мировоззрения, его понимания «что такое хорошо, что такое плохо», а также реакции на поступки других людей и контроль собственного поведения. Духовно-нравственное воспитание неизбежно соприкасается с экологическим воспитанием. Целью экологического воспитания является формирование положительного отношения к природе. Оно направлено на то, чтобы воспитывать защитников природы, дать экологические знания, научить детей быть милосердными, любить и беречь природу (землю, воду, воздух, флору, фауну), по-хозяйски, а значит, бережно распоряжаться её богатствами.

   Экология – это наука о взаимосвязях живых организмов с окружающей средой и друг с другом. Следовательно, задачей экологического воспитания должно быть формирование у человека (в том числе у дошкольника) понимания существующих связей между живыми организмами (например, животными и растениями), их связей с окружающей средой (например, приспособленность живых организмов к определённым условиям, зависимость от экологических факторов) и представление о том, что в природе живые организмы не существуют отдельно друг от друга, а образуют разнообразные экосистемы (лес, озеро, болото). Дети должны также знакомиться с развитием живых организмов, с сезонными изменениями в их жизни. Такой подход к изучению природы – то есть с точки зрения существующих в ней взаимосвязей – позволяет логически подвести детей к пониманию влияния человека на окружающую среду. Одно дело, если ребёнку просто сказать, что уничтожать деревья в лесу – это «плохо». И совсем другое – когда ребёнок знает, сколько животных, растений связано с этим деревом и сам может объяснить, что произойдёт с ними после исчезновения дерева. Можно просто сказать, что в лесу нельзя разводить костер, а можно объяснить, что почва – «живая земля», в которой обитает множество живых организмов, корни растений. И многие из них гибнут из-за разведения костров. Именно природа способствует духовно-нравственному развитию ребенка, способного к сопереживанию и выражению нравственных чувств, знающего не только на словах, но и на деле, что такое хорошо и что такое плохо.

Чем характеризуются взаимоотношения современных детей с природой?

   Для современного мира характерно отчуждение ребенка от природы. Это исключает важный источник воспитания нравственности и духовности в детях – окружающую среду. Дети стали реже общаться с природой, так как уменьшается количество зеленых насаждений, детей окружают здания, искусственные материалы, похожие на природные: например, искусственные растения украшают магазины, улицы. Но искусственный материал практически одинаков с точки зрения тактильных ощущений, запаха. Тогда как в лесу человек воспринимает природу комплексно: видит, слышит, чувствует запахи. Только такое восприятие эффективно для личностного и познавательного развития ребенка. Он должен иметь возможность вдохнуть запах цветка, потрогать лист, побегать босиком по траве. Дети гораздо меньше общаются и с животными. Знакомство с ними происходит в основном, благодаря книгам, рисункам. Показательны такие примеры. Мальчик 4 лет, увидев впервые курицу, спрашивает, почему у нее так мало ног. По его мнению, их должно быть больше. Оказывается, в семье всегда покупали в магазине 4 куриных ноги, и у ребенка создалось впечатление, что у птицы должно быть именно столько ног. Еще пример: ребенок, увидев впервые курицу, удивляется, почему она такая маленькая, ведь на рисунках курица и корова были одинакового размера.

 Сегодня знакомство с природой осуществляется и через телевизор, компьютер. В этом нет ничего плохого, но только тогда, когда виртуальное общение уравновешивается общением с реальной природой. Достаточно вспомнить разнообразные электронные игрушки, которые воспитывают у детей равнодушное отношение к природе. Ведь электронного зверька можно забыть покормить, напоить, можно даже убить и заменить новым. Свои представления о виртуальных животных дети нередко переносят на реальный мир.

Что оказывает влияние на отношение современных детей к природе?

Психологи считают важным знать эти причины, так как именно они приводят к потере возможности использовать окружающую среду для духовно-нравственного и интеллектуального развития детей. Можно выделить несколько основных причин:

Технократический способ мышления современных людей. Сейчас человек активно вмешивается в процессы, происходящие в природе, и у детей формируется потребительское отношение к ней, они учатся только брать от природы, а не охранять и оберегать ее. Необходимо с детства ориентировать ребенка на сохранение своей планеты и ее ресурсов, как своей жизненной среды. С дошкольного возраста необходимо формировать у детей такой принцип взаимодействия с природой, согласно которому «правильно и разрешено только то, что не нарушает существующее в природе экологическое равновесие». Результатом такого воспитания является принятие человеком ответственности за развитие самого себя и природы в целом.

Семейное воспитание. Семья формирует отношение ребенка к природе, закладывает в него нравственные ценности. Поэтому необходимо помочь родителям осознать, что их отношение к природе оказывает влияние на восприятие детьми окружающего мира. Например, если в семье равнодушно относятся к природе и живут по принципу – «После нас хоть потоп!», то и у ребенка формируется такая привычка — «все бросают мусор, и я тоже». Общеизвестно, что 80% черт характера закладывается в семье, поэтому работа с родителями по экологическому воспитанию является одной из составных частей работы дошкольного учреждения. Родители должны осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила, если взрослые сами не всегда ему следуют. Разные требования, предъявляемые в детском саду и дома, могут вызвать у них растерянность или даже агрессию.

Каким образом взаимодействие ребенка с природой отражается на его духовно- нравственном развитии?

   Объекты живой и неживой природы – это неиссякаемый источник нравственного и духовного воспитания детей, источник первых переживаний радости. Ребенок испытывает положительные эмоции в общении с животным, купаясь в реке, создавая различные фигуры из песка. В процессе общения с природой ребенок учится проявлять бережное и заботливое отношение к живому. Например, процесс общения с собакой качественно отличается от взаимодействия с игрушкой, пусть даже и очень любимой. В ходе общения с собакой у ребенка формируется чувство ответственности, обогащаются знания об окружающем (чем питается собака, где живет), он учится проявлять бережное, заботливое отношение к животному миру в целом. Конечно, при общении с игрушкой такого результата не добиться. Только общение с живой природой позволяет развивать у детей духовные чувства, нравственные ценности. Общение с животными налаживает межличностные отношения людей. Когда в семье сложились отчужденные отношения, иногда рекомендуют завести собаку. У членов семьи, которые не имели общей темы для разговоров, появляется возможность общаться друг с другом по поводу своего питомца. Постепенно от разговоров о собаке они переходят к разговорам о себе. Контакты с животными и растениями являются дополнительным каналом взаимодействия ребенка с окружающим. Во взаимодействии с любимым животным ребенок получает опыт общения, который порой другим путем он получить не может. Ребенок, обладающий каким-либо животным, реально повышает свой статус среди сверстников. Проблемы, возникающие в связи с его содержанием, становятся катализатором общения с другими детьми и взрослыми.

   Таким образом, взаимодействие с природой имеет большой потенциал по воспитанию духовности и нравственности. Но проблема заключается в том, что без готовности его «видеть» он так и остается потенциалом, не становясь осуществившейся возможностью. Поэтому взрослым необходимо открыть детям возможности взаимодействия с миром природы; в этом случае экологическое образование становится фактором общего и духовно-нравственного развития.

Как мир природы влияет на интеллектуальное развитие детей?

   Взаимодействие с миром природы может способствовать интеллектуальному развитию ребенка. Например, возьмем животных. Они являются источником первых знаний о природе. Ребенок распознает названия животных, познает их поведение, пищевые предпочтения. Животные являются источником развития сенсорики. Дошкольник через органы чувств воспринимает объект: форму, величину, цвет, движения, мягкость, фактуру шерсти. Животные – это источник развития логического мышления. На основе представлений о животных, дети учатся видеть связи: кошка мяукает у миски — голодная. Животные- источник для различных видов деятельности — наблюдение, игра, труд, творчество. В результате формируется любознательность, наблюдательность, развивается фантазия.

Актуально ли использовать экологическое воспитание, как средство формирования нравственности и духовности, в дошкольном возрасте?

   Закладывать нравственные ценности, воспитывать у ребенка духовные чувства, посредством взаимодействия его с окружающей средой, стоит начинать именно с дошкольного возраста. Это связано с особенностями развития мышления детей. Дошкольник думает, что все в этом мире существует для него и других людей. Ребенок воспринимает природу через призму: «А что мне это может дать?» Например, «Озеро существует для того, чтобы я мог в нем купаться», «Дождь идет для того, чтобы я мог ходить по лужам». Такое восприятие природы подкрепляется и отношением взрослых к природе, что может привести к рассмотрению природы, как источника обеспечения потребности, бездуховному отношению к ней. Все в природе ребенок объясняет по аналогии с отношениями, существующими между людьми. Например, «Месяца нет на небе, потому что он ушел в гости». Ребенок считает природные объекты, способными думать, чувствовать. Поскольку все природное включается дошкольником в сферу «человеческого», то он и относится к ним как к людям. Но это отношение носит специфический характер: отнесение всего природного к сфере «человеческого» вовсе не означает для него, что оно является чем-то равным человеку. Человек ставится выше природы. Поэтому дошкольников надо ориентировать на восприятие себя, как важного звена природы и на сохранение планеты, как своей жизненной среды. Характерно рассогласование между отношением к природе у дошкольников и взрослых. Если первая реакция взрослого, увидевшего бабочку: «Ах, какая прелесть!», то первая реакция дошкольника — поймать ее и потрогать, узнать, «какая она на ощупь», то есть изучить ее. Это вызвано отсутствием у детей практических навыков взаимодействия с природой и взрослый должен научить ребенка этому. Ребенок может знать, как надо действовать: «не рвать», «не сорить», «не ломать», но при этом нарушать эти правила, так как действенность таких запретов относительна. Таким образом, на родителей, педагогов ложится ответственность – воспитать любовь к природе у детей, чтобы иметь в своих ресурсах важный источник развития духовности, нравственности и интеллекта. Важно знать, что на характер взаимодействия дошкольников с природой оказывает влияние степень сформированности у них представлений о живом. Чем она выше, тем спокойнее ребенок ведет себя при контакте с природой, больше проявляет познавательный интерес к ней, ориентируется на состояние и благополучие природы.

Какие условия необходимо создать в дошкольном учреждении для воспитания духовности, нравственности и развития интеллекта у детей через экологическое воспитание?

Задача педагогов – создавать в детском саду, на его территории, условия для общения с природой, чтобы компенсировать негативное влияние урбанизированной городской среды на развитие ребенка.  Для развития органов чувств ребенок нуждается в контакте с природными материалами, которые дают ему разнообразные ощущения. Поэтому в детском саду должны быть не только искусственные, но и природные материалы: шишки, плоды и семена растений, камни, ракушки, песок, глина. Дети не замечают растения и животных, которые находятся рядом с ними среди городских  кварталов, в парках. Поэтому одна из задач детского сада – научить дошкольников видеть необычное в обычном, развивать их познавательный интерес, эмоциональное отношение к природе. В этом возрасте дети должны познавать мир через собственные действия, наблюдения, опыты, игры в природе. В парке и даже лесу можно найти интересные поводы для счета, сравнения, описания. Изменились игры детей. Стало меньше игр с природным материалом. Мало внимания уделяют самостоятельной деятельности ребенка, проявлению его инициативы. Родители и педагоги нередко ограничивают стремления ребенка исследовать окружающую среду – лужу, песочницу. Запретить детские инициативы гораздо проще, чем поддержать. Это приводит к угасанию у детей любознательности и познавательной деятельности, и возможности использовать  окружающую среду для формирования у детей нравственных ценностей. Задача детского сада – создавать условия для самостоятельной деятельности, в первую очередь исследовательской.

   Одним из эффективных приемов является включение в организованную деятельность детей релаксационных упражнений с природной тематикой. Выполняя их, дети не только снимают мышечное напряжение, но и получают информацию об окружающем, повадках животных. Например, релаксационное упражнение «Спящий котенок». Вы говорите детям: «Представьте себе, что вы веселые озорные котята. Котята ходят, выгибают спинку, машут хвостиком. Но вот котята устали … начали зевать, ложатся на коврик и засыпают. У котят равномерно поднимаются и опускаются животики, они спокойно дышат (повторить 2- 3 раза)». Вы можете сюда включить и другие факты из жизни кошек и проводить это упражнение при знакомстве детей с домашними животными. Помимо этого, дети приобщаются к природе, чувствуют, как она прекрасна. Например, можно использовать такое релаксационное упражнение, как «Облака». Под тихую, спокойную музыку вы просите детей закрыть глаза и говорите (включается музыка): «Представьте себе теплый, летний вечер. Вы лежите на траве и смотрите на проплывающие в небе облака – такие белые, большие, пушистые облака в голубом небе. Вокруг все тихо и спокойно, вам тепло и уютно. С каждым вздохом и выдохом вы начинаете медленно и плавно подниматься в воздух, все выше и выше, к самым облакам. Ваши ручки легкие, легкие, ваши ножки легкие, все ваше тело становится легким, как облачко. Вот вы подплываете к самому большому и пушистому, к самому красивому облаку на небе. Ближе и ближе. И вот вы уже лежите на этом облаке. Чувствуете, как оно нежно гладит вас, это пушистое и нежное облако … (пауза – поглаживание детей). Гладит …, поглаживает … Вам хорошо и приятно. Вы расслаблены и спокойны. Но вот облачко опустило вас на полянку. Улыбнитесь своему облачку. Потянитесь и на счет «три» откройте глаза. Вы хорошо отдохнули на облачке?» После такого отдыха «на природе» дети действительно приобщаться к ней.

  Таким образом, в современном материальном мире в первую очередь необходимо формировать гармонично развитую личность, закладывать в детях понятия о добре, милосердии, справедливости, развивать в детях духовность, любовь к окружающему. Это позволяет осуществить взаимодействие ребенка с окружающей природой, которая является неиссякаемым источником нравственного и духовного воспитания детей. Красота родной природы раскрывает и красоту человеческого труда, рождает желание сделать свой край еще прекраснее. Поэтому так важно показать детям, как человек оберегает и умножает природные богатства, сколько труда вкладывает, чтобы радовали всех леса и озера, поля и реки. Обогащать природу, родную землю, разумно использовать ее сокровища — наша задача, и успех ее решения во многом зависит от того, насколько верно будет экологическое воспитание. Тропинка в природу лежит через труд, любовь к своей земле, Родине, людям. И очень важно донести это до наших детей. Ответственность за это лежит на педагогах, воспитателях, родителях. Именно созидательная деятельность, гармонизация человека с природой, обществом и самим собой дает ребенку психологическую устойчивость, силу преодоления препятствий, веру в добро, справедливость, красоту, истину, любовь.

Список использованной литературы:

 1. С.Н Николаева «Экологическое воспитание в рамках Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Дошкольное воспитание, №6, 2014г.

2. А.И Иванова «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» Пособие для работников дошкольных учреждений-М; ТЦ СФЕРА,2004.

3. С.Н. Николаева «Значение эколого — развивающей среды для образования и оздоровления детей в свете Федерального государственного образовательного стандарта», Дошкольное воспитание №5;2014г.

4. Макарова Л.М. «Экологическая психология и педагогика». Самара. Самарский государственный университет, 2014.  

5.  Николаева С.Н., Комарова И.А. «Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами». Пособие для педагогов дошкольных учреждений — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.

Экологическое воспитание дошкольников Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

Филиппова М.Е.

Филиппова Мария Евгеньевна — воспитатель,

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение № 91 «Мишутка», г. Симферополь

Аннотация: в статье рассмотрена актуальная проблема по охране окружающей среды — формирование начала экологической культуры у детей; формирование осознанно правильного отношения к объектам и явлениям природы; развивать экологическое мышление; обучение практическим действиям по охране природы.

Понятие «Экология» и все, что с ним связано навсегда вошло в наш каждодневный словарь, но понимают его по- разному. С научной точки зрения есть много определений. Одно из самых распространенных: экология — наука о взаимоотношениях между собой живых организмов и с окружающей средой.

Экологическое воспитание — это воспитание любви к природе. Это действительно важная составляющая часть процесса воспитания, но нередко приемы, которыми воспитывают такую любовь, очень сомнительны. Например: люди могут держать дома диких животных, которые должны жить на воле. Либо содержат домашних животных без должного ухода: позволяя им болеть или умереть на глазах у детей. Дети понимают, что это ситуация обычная, привыкают не замечать их мучений. Очень часто летом, во время прогулок взрослые предлагают собирать цветы, ловить стрекоз, бабочек, божьих коровок или других насекомых. И потом на долгое время это становится постоянной забавой детей летом. Они могут оторвать насекомому крылья, лапки или же вовсе растоптать ногой. Такие «воспитательные мероприятия» учат детей не любить, а жестоко уничтожать живое.

Все таки необходимо учить экологически правильному поведению. Одна из задач экологического воспитания — это формирование у детей представления о человеке не как о хозяине, властелине природы, а как о части природы зависящей от нее. Надо поставить себе цель — искоренять в детях потребительское отношение к природе. В наше время у большинства детей дошкольного возраста сформировано четкое деление животных на «плохих» и «хороших», «злых» и «добрых», «вредных» и «полезных». Необходимо учить детей тому что, находясь в природе, нельзя срывать растения для букета. Собирать лекарственные растения только в тех местах, где их много. Находясь в лесу, надо ходить строго по тропинкам, чтобы растения не погибли от вытаптывания. Охранять надо не только редкие, но и другие растения.

Правильному экологическому воспитанию могут поспособствовать художественные произведения, сказки, мультфильмы. Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей (это произведения Ф. Тютчева, А. Пушкина, Н. Некрасова, А. Фета, К. Ушинского, Л. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки, Н. Сладкова).

В сказках и некоторых мультфильмах хищные звери изображаются «злыми», плохими. Они хотят обидеть или съесть маленьких беззащитных зайчат и поросят. В основном «слабые» побеждают злых хищников. Многие дети понимают это так, что хищный зверь « злой» и плохой, он не нужен природе и не должен жить в лесу. Лес прекрасен и без таких зверей (без хищников). Но экология говорит нам — в природе нет «хороших» или «плохих», «полезных» или «вредных». Каждое живое, будь то растение или животное, насекомое и т.д. выполняет свою «работу», имеет свою роль в природе. А ведь, как стала бедна наша природа: стали редкими некоторые виды растений и животных. Очень богаты были леса грибами и ягодами, сейчас этого уже нет. Уничтожаются плодородные частицы земли, загрязняется атмосферный воздух выхлопными газами, вода выбросами с заводов и сливом канализаций.

«Рыбе — вода, птице — воздух, зверю — лес, степи, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу — значит охранять Родину». Так говорил русский писатель Михаил Пришвин.

Экологическое воспитание детей — это в первую очередь прививание человечности, доброты, бережного отношения к природе и всему живому. Надо на собственном примере показывать детям, как относиться к природе: не оставлять мусор в местах отдыха, не бросать мусор на ходу, не обижать бездомных животных, не рвать цветы, не рубить деревья, не ломать муравейники, подкармливать зимой птиц.

В дошкольных учреждениях необходимо проводить родительские собрания на тему «Задачи экологического воспитания»,круглый стол «Воспитание доброты к природе», беседы с детьми по охране окружающей среды. Размещать информационные бюллетени на тему «Бережное отношение к природе». Рассказывать на занятиях о Красной книге, почему исчезают те или иные виды растений и животных. Проводить дидактические игры с детьми по ознакомлению с деревьями и кустарниками; овощами и фруктами; с животными и их детенышами. Организовывать дежурства в уголке природы и труд на участках. Бывать на экскурсиях, раскрывать перед детьми многообразие и красоту окружающего мира. Организовывать огород и цветник на участке: сеять семена, рыхлить землю, опрыскивать, поливать. Подбирать растения так, чтобы в течение сезона одни цветы сменялись другими.

В детских садах необходимо проводить конкурсы детских рисунков «Как я провел лето», «Времена года», «Листопад», «Зимушка-зима»; конкурсы поделок. Дети старались бы дома привлечь родителей, бабушек, дедушек, братьев и сестер в изготовление поделок.

Создавать в дошкольных учреждениях «экологическую тропу», которая позволяет использовать простые прогулки для экологических занятий и заодно помогает оздоровить детей на свежем воздухе. «Экологическая тропа»- это сенсорное развитие детей, место для проведений систематических наблюдений, игр, экологических праздников. Много современных детей редко общаются с природой, а ведь экологическое образование начинается со знакомства с объектами вокруг них, с которыми дошкольники сталкиваются каждый день.

Раскрыть перед детьми всю красоту природы и научить увидеть ее — дело не простое. Для этого воспитатель сам должен уметь жить в гармонии с природой!

Список литературы

1. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с природой.

М.: Просвещение, 1981. 80 с.

Экологическое воспитание дошкольников, Экология в детском саду

Методическая работа в детском саду

Консультация для воспитателей детского сада

«Экологическое воспитание – это воспитание нравственности, духовности и интелекта»

Трусова Елена Сергеевна, г.Казань

Человек и природа… Философы, поэты, художники всех времен и народов отдали дань этой вечной и актуальной теме. Но, пожалуй, никогда она не стояла так остро, как в наши дни, когда угроза экологического кризиса, а может быть, и катастрофа нависла над человечеством и проблема экологизации материальной и духовной деятельности человека стала жизненной необходимостью, одним из условий сохранения общего для всех нас дома – Земли.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста, с нашей точки зрения, предполагает:

• воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание)
• формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие)
• развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее)
• участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

Экологическое воспитание дошкольников следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т.е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу и т.д.

Критериями сформированности осознанного и активного гуманного отношения к природе являются следующие:

• понимание необходимость бережного и заботливого отношения к природе, основанное на ее нравственно-эстетическом и практическом значении для человека;
• освоение норм поведения в природном окружении и соблюдении их в практической деятельности и в быту;
• проявление активного отношения к объектам природы (действенной заботы, умения оценить действия других людей по отношению к природе).

Формируя гуманное отношение к природе, необходимо исходить из следующего: главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку, следовательно, действия, в результате которых разрушается общий для всех нас Дом, безнравственны.

Как же сформировать у детей гуманное отношение к природе? Учитывая возрастные особенности дошкольников, к которым относятся впечатлительность и эмоциональная отзывчивость, через сострадание, сопереживание, которые помогают ребенку войти «в жизнь другого живого существа изнутри» (В. Сухомлинский), почувствовать чужую боль как свою собственную. Чувства сострадания, сопереживания определяют действенное отношение детей к природе, выражающееся в готовности проявить заботу о тех, кто в этом нуждается, защитить тех, кого обижают, помочь попавшим в беду (разумеется, речь идет о животных, растениях и т.д.) а активная позиция, как правило, способствует овладению умениями и навыками по уходу за комнатными растениями, домашними животными, зимующими птицами и т.д. кроме того, умение сопереживать, сочувствовать постепенно вырабатывает эмоциональное табу на действия, причиняющие страдание и боль всему живому.

Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позиции более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать, должны ее беречь и заботиться о ней, а также уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую нравственную оценку и по мере своих сил и возможностей противостоять действиям антигуманным и безнравственным.

Необходимо помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Вот почему воспитание сопереживания и сострадания происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных дошкольникам экологических знаний, которая включает:

• представления о растениях и животных как уникальных и неповторимых живых существах, об их потребностях и способов удовлетворения этих потребностей;
• понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений и животных к условиям существования;
• осознание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом сложной системой связей (все друг другу нужны, все друг от друга зависят, исчезновение любого звена нарушает цепочку, т.е. биологическое равновесие) и в то же время каждое из них имеет свою экологическую нишу, и все они могут существовать одновременно.

Разумеется, одних знаний не достаточно для формирования у детей гуманного отношения к природе – необходимо включать их в посильную для их возраста практическую деятельность – создать условия для постоянного и полноценного общения детей с живой природой. А создание и поддержание положительного эмоционального состояния детей (радость от выполненной работы, удостоенной похвалы воспитателя, расцветший цветок, выздоровевший щенок…) способствует дальнейшему развитию чувств сострадания и сопереживания.

Активное гуманное отношение к природе поддерживается и укрепляется и при формировании у детей осознания эстетической ценности объектов природы, их непреходящей и неувядающей красоты, вот почему воспитание эстетических чувств является одним из необходимых условий экологического воспитания, включающего в себя любовь к природе.

Но ни одно лишь постоянное общение с природой способно пробудить и развить эстетическое к ней отношение. Необходимо обращать внимание детей на красоту природы, учить наблюдать за состоянием растений и поведением животных, получая от этого удовольствие и замечая красоту жизни, осознавать, что красота никак не определяется утилитарным подходом (многие дети считают, то, что вредно, то некрасиво). Главное, всегда помнить: прежде чем научить детей видеть красоту и понимать суть прекрасного как эстетической категории, надо развивать их эмоциональную сферу, ибо чувства дошкольников еще недостаточно устойчивы и глубоки, носят избирательный и субъективный характер.

Задача воспитателей и родителей – подвести детей к пониманию того, что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать ее красоту.

Патриотическое и экологическое воспитание – что общего? Году экологии посвящается

Экологическое и патриотическое воспитание, на мой взгляд – это два процесса, связанные между собой очень тесно. Работая руководителем творческого объединения «Экология Земли и Космоса» не первый год, очень много важных моментов позволили мне быть в этом абсолютно убежденной. Но для начала обратимся к источникам, которые трактуют эти два понятия.

Патриотизм – это любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите. На личностном уровне патриотизм выступает как важнейшая устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения. Патриотическое воспитание школьников – это систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у учащихся высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Экологическое воспитание – систематическая педагогическая деятельность, направленная на развитие у учащихся экологической культуры. Задача экологического воспитания состоит в формировании экологических знаний, воспитании любви к природе, стремлении беречь, приумножать ее, формировании умения и навыков деятельности в природе. Экологическое воспитание предполагает раскрытие сущности мира природы – среды обитания человека, которая должна быть заинтересована в сохранении целостности, чистоты, гармонии в природе – это предполагает умение осмысливать экологические явления, делать выводы о состоянии природы, разумно взаимодействовать с ней. Эстетическая красота природы способствует формированию нравственных чувств, чувств долга и ответственности за ее сохранение, побуждает к природоохранной деятельности.

Мне думается, что экология – это способ мышления, воспитания, стиль жизни, нормы поведения, поэтому и главная задача экологического воспитания состоит в том, чтобы подрастающее поколение становилось людьми, думающими по-другому, думающими о сохранении уникальности и неповторимости нашей планеты, что мы и пытаемся делать на занятиях нашего творческого объединения.

«Удивительное – рядом! И повсюду!» – таков наш основной девиз. Нас интересует все, что касается флоры и фауны планеты Земля. Её оболочки, её взаимодействие с космическим пространством, и самое главное, что мы, люди, оставим после себя. Изучение экологии Земли и Космоса происходит с позиции: Земля не только наша планета, но и наш общий дом, который нуждается в нашей заботе, защите и сохранении. Для реализации поставленных проблем и задач, была разработана образовательная программа. Необходимость в ней была вызвана тем, что некоторое время назад возник вопрос о техногенном воздействии человека на околоземное космическое пространство в процессе освоения Космоса. Это заложило основы нового научного направления «Экология комического пространства», изучающего процессы в космосе, их взаимодействие в космосе и биосфере. Основой изучения экологии околоземного пространства стали результаты астрофизических исследований ближнего космоса, а также Солнечной системы и собственно астрономии. На сегодняшний день по-прежнему космическая экология ставит перед человечеством ряд экологических проблем, важнейшими из которых являются:

– вредоносное воздействие продуктов сгорания ракетного топлива на атмосферу;

– засорение космического пространства фрагментами ракетно-космической техники;

– проблемы разрушения озонового слоя Земли.

Решение этих проблем находится в плоскости представлений о взаимосвязи околоземного космического пространства и биосферы Земли, представлений о Земле как о части целостной системы, представлений об околоземном космическом пространстве как глобальной составляющей окружающей среды. Эти идеи были сформулированы ещё в трудах В.И. Вернадского, Д.С. Лихачева и других. Работа по программе предполагает не только изучение проблем экологии Земли и Космоса, но и поиск решений существующих проблем посредством проектной и исследовательской деятельности. Отличие данной образовательной программы от множества других программ в ее практической составляющей, которая состоит в возможности практической деятельности, обеспечивающейся расположением на территории Ключ-Камышенского плато Детско-юношеского центра «Планетарий». В этом состоит и необычность работы в творческом объединении «Экология Земли и Космоса». У учащихся есть возможность наблюдать за окружающей природой плато и принимать непосредственное участие в изучении и защите данной уникальной среды! Одни из самых эффективных рычагов участия – это проводимые экологические акции «Чистый берег реки Иня». Эти акции стали уже нашей доброй традицией и что отрадно отметить – они привлекают внимание все больше добровольцев из числа учащихся, жителей плато, общественных организаций. Но, к сожалению, потребность в этих акциях по-прежнему существует. Об экологической культуре наших граждан говорить ещё пока рано! Но это не повод опускать руки, необходимо продолжать работу по дальнейшему формированию экологического самосознания, повышению экологической культуры, не только детей, но и их родителей, привлечением внимания к участию в экологических акциях, ориентированных занятиях на профильных сменах.

И очень важный момент: необходимо работать по защите и сохранению уникального места нашего города – Горы-Ключ-Камышенского плато, как памятника природы, парка Земли. С закреплением статуса плато, как уникального места, изменится и отношение к нему, ведь таких мест становится всё меньше и меньше. В решении этой проблемы необходима заинтересованность и поддержка администрации Октябрьского района и города в целом. По мере решения данной проблемы очень важно показать подрастающему поколению, как нужно беречь и любить свою Родину!

Об ЭЭ и почему это важно

Что такое экологическое образование?

Экологическое образование (ЭО) — это процесс, который помогает отдельным лицам, сообществам и организациям больше узнавать об окружающей среде, а также развивать навыки и понимание того, как решать глобальные проблемы. Он способен изменить жизнь и общество. Информирует и вдохновляет. Это влияет на отношения. Это побуждает к действию. ЭЭ — ключевой инструмент в расширении круга сторонников экологического движения и создании более здоровых и гражданских сообществ.

Зачем нам экологическое образование?

Видение NAAEE: Справедливый и устойчивый мир, в котором экологическая и социальная ответственность определяет индивидуальный, институциональный и общественный выбор.

Миссия NAAEE: Использовать возможности образования для повышения экологической грамотности и гражданского участия для создания более справедливого и устойчивого будущего. Мы работаем с преподавателями, политиками и партнерами по всему миру.

Окружающая среда поддерживает все живое на Земле.Он дает нам пищу и вдохновение. Наша экономика процветает благодаря здоровой окружающей среде. Все больше исследований говорят нам о том, что время, проведенное на природе, приносит пользу с физической и психологической точки зрения. Наша личная и культурная идентичность часто связана с окружающей средой. В то же время невозможно не быть глубоко обеспокоенным беспрецедентными экологическими, социальными и экономическими проблемами, с которыми мы сталкиваемся как глобальное общество — от изменения климата и утраты видов и местообитаний до снижения гражданской активности, уменьшения доступа к природе, растущий разрыв между имущими и неимущими, а также другие угрозы нашему здоровью, безопасности и выживанию в будущем.Экологическое образование (ЭО) — это процесс, который помогает отдельным лицам, сообществам и организациям больше узнавать об окружающей среде, развивать навыки исследования окружающей среды и принимать разумные, информированные решения о том, как они могут помочь в заботе о ней.

Ключевые основы отрасли

Тбилисское определение экологического образования: 1977

ЭО — это процесс обучения, который увеличивает знания и осведомленность людей об окружающей среде и связанных с ней проблемах, развивает необходимые навыки и знания для решения проблем бросает вызов и способствует формированию отношения, мотивации и приверженности к принятию информированных решений и ответственным действиям.

EE построено на принципах устойчивого развития с упором на то, как люди и природа могут существовать в продуктивной гармонии. Как сказано в отчете Брундтланд (Наше общее будущее, 1987), «чтобы создать более устойчивое общество, нам необходимо определить, как удовлетворить потребности настоящего, не ставя под угрозу нашу способность удовлетворять потребности будущего». Работа в этой области направлена ​​на укрепление экологической целостности и здоровья окружающей среды, а также на создание справедливого общества, основанного на всеобщем процветании.

Сфера ЭО характеризуется ключевыми предпосылками, включая ориентацию на учащихся всех возрастов — от раннего детства до пожилых людей. Он фокусируется на важности экспериментального, междисциплинарного образования и помогает всем учащимся развить навыки решения проблем и принятия решений, понять, как быть гражданским гражданином и как создать более разнообразное, инклюзивное и справедливое общество. ЭО также способствует решению ключевых социальных проблем — от научных стандартов нового поколения до STEM и образования по вопросам изменения климата.

• Сосредоточенность на системном мышлении
• Обучение на протяжении всей жизни: от колыбели до могилы
• Справедливость и участие
• Сосредоточенность на здравой науке
• Основано на платформе устойчивого развития
• Междисциплинарный
• Чувство места
• Отражает передовой опыт в образовании (учащийся -центрированное, экспериментальное и основанное на проектах обучение)
• Принятие осознанных решений

Роза под любым другим именем

Экологическое образование — это широкая сфера деятельности, направленная на создание более устойчивого будущего с использованием возможностей образования.Помимо того, что это процесс обучения, это профессия, которая ориентирована на использование передового опыта в образовании, чтобы способствовать социальным изменениям для решения социальных и экологических проблем, стоящих перед обществом. Педагоги-экологи работают во всех слоях общества. Они работают со студентами, учителями, администраторами и школьными советами по «зеленым» школам, уделяя особое внимание учебной программе, профессиональному развитию, школьным дворам, школьным зданиям и многому другому. Они работают с предприятиями, чтобы обучать менеджеров, сотрудников и поставщиков экологическим, медицинским и экономическим вопросам.Они являются фасилитаторами программ гражданской науки, чтобы помочь людям понять научный процесс и использовать данные для защиты видов, среды обитания, сообществ и экологических процессов. Они являются профессорами университетов, которые готовят новое поколение учителей, специалистов по окружающей среде, руководителей предприятий и других. Они работают с журналистами, рассказывая истории о ценности экологического образования, и с лицами, принимающими решения, для пропаганды экологического образования. Они работают рука об руку со специалистами по охране природы, помогая вовлекать людей и сообщества в поиск решений проблем сохранения — от утраты биоразнообразия до изменения климата.И они работают со специалистами в области здравоохранения, которые рассказывают врачам, медсестрам и другим специалистам в области здравоохранения важную связь между здоровьем и окружающей средой и о том, как увеличить время на природе для решения проблем со здоровьем. Они натуралисты, помогающие соединить больше людей с природой и сформировать ценности управления, которые сохранятся на всю жизнь.

Подробнее об экологическом образовании см .:

Что такое экологическое образование и каковы его компоненты?

Экологическое образование (EE) — это методология, с помощью которой люди приобретают знания о своем окружении и закрепляют обучение, способности, ценности, опыт и страсть, которые дадут им возможность действовать — по отдельности и в совокупности — для заботы о настоящем и будущие экологические проблемы.

Это исследование взаимоотношений и взаимодействий между естественными и человеческими системами. Короче говоря, экологическое образование проводится для того, чтобы люди могли лучше понимать окружающий мир и знать, как правильно о нем заботиться, чтобы мир стал лучше.

Автор фото: DepositPhotos

Согласно EPA,

Экологическое образование — это процесс, который позволяет людям изучать экологические проблемы, участвовать в решении проблем и принимать меры по улучшению окружающей среды.В результате люди развивают более глубокое понимание проблем окружающей среды и приобретают навыки для принятия осознанных и ответственных решений.

Экологическое образование — сложная область, охватывающая множество различных тем, связанных с окружающей средой. В нем даже есть некоторые инженерные аспекты, а это означает, что человек может даже начать понимать, как они могут играть роль в экологической инженерии.

Экологическое образование дает людям осознанность, необходимую для создания организаций, понимания деятельности НПО, создания совместных методологий городского планирования и обеспечения будущих рынков для экологического бизнеса.Все это не только полезно для окружающей среды, но и очень полезно для экономики, так что каждый может извлечь выгоду из усилий тех, кто проходит экологическое просвещение. ЭЭ преподают в школах, сообществах и центрах, таких как парки, зоопарки и музеи.

Особенности экологического образования (ЭО)

Экологическое просвещение:

1. Это процесс обучения, который расширяет информацию и внимательность людей к области природы и связанных с ними трудностях, создает жизненно важные способности и мастерство для преодоления трудностей, вселяет уверенность и руководство, а также развивает манеру поведения, вдохновение и обязанности, чтобы сосредоточиться на образованных делать выбор и делать надежные шаги в той области, с которой они работают.

2. Это междисциплинарная область, которая объединяет такие области, как биология, экология, науки о Земле, география, атмосферные науки и математика, потому что понимание того, как работает окружающая среда и поддержание ее здоровья, требует знаний и навыков из многих дисциплин.

3. Включает в себя все усилия по информированию широкой общественности об окружающей среде и экологических проблемах с помощью печатных материалов, средств массовой информации, брошюр, бюллетеней, видео или других средств массовой информации.

4. Приводит к ответственным индивидуальным и групповым действиям.

5. Предоставляет информацию о конкретных экологических проблемах или проблемах широкой общественности, а не конкретной группе, религии или сообществу.

6. Помогает вам мыслить критически, чтобы вы не сидели и не пытались уместить все в аккуратную коробочку.

7. Вовлекает студентов в различные методы сбора данных, которые помогают им обсуждать, анализировать, прогнозировать и интерпретировать данные по экологическим вопросам.

8. Ориентирован на учебу, способствует развитию навыков мышления более высокого уровня и актуален в повседневной жизни учащихся.

9. Это позволяет людям обсуждать сложные экологические проблемы, на которые нет простых ответов.

10 . Это процесс, в ходе которого люди получают информацию об экологической осведомленности и приобретают знания, навыки, ценности, опыт и решимость, которые могут помочь им в решении различных экологических проблем.

11. Экологическое образование является целостным предметом, и развитие ученика может быть наилучшим образом обеспечено, если ему будет предоставлено достаточно возможностей для применения усвоенных принципов в реальной жизни.

12. Это предмет, который занимает всю жизнь. Поскольку окружающая среда постоянно меняется с каждым днем ​​или годом, экологическое образование также должно улучшаться и развиваться, чтобы идти в ногу со временем, чтобы в конечном итоге помочь окружающей среде немного лучше.

13. Как следует из названия, экологическое образование — это не просто теоретический аспект. Это образование в целом. Фактически, экологическое образование в прямом смысле слова — это целостный подход к образованию.

14. Экологическое образование — это междисциплинарный подход. Он включает и объединяет все возможные потоки, чтобы сделать помощь окружающей среде общим процессом.

15. Прелесть экологического просвещения в том, что оно учитывает все аспекты окружающей среды.От социального, политического, экономического, эстетического, духовного, а также морального. Ни один экологический аспект не является слишком незначительным, чтобы его можно было рассматривать. Он сохраняет и защищает окружающую среду по мере необходимости.

16. Одна из величайших черт экологического образования — его адаптивность. По мере изменения окружающей среды определенные принципы этого предмета могут адаптироваться и развиваться, чтобы поддержать это изменение. Экологическое образование есть и всегда будет рядом с окружающей средой.

17. Экологическое образование имеет много аспектов. Его можно рассматривать как в прошлом, так и в настоящем, а также в будущем. Он может быть как локальным, так и глобальным. Экологическое образование не имеет таких географических границ, чтобы его ограничивать.

18. Экологическое образование — это предмет, который поощряет здоровые отношения между людьми и всеми другими элементами природы. Он основан на убеждении, что развитие органических отношений между людьми и всеми другими природными элементами необходимо для поощрения развития устойчивой окружающей среды.

19. Экологическая этика всегда находится на переднем крае этой темы. Это предмет, который ставит во главу угла этическое отношение ко всем природным элементам, независимо от того, насколько они малы.

20. Экологическое образование поощряет активное участие всех. Только при участии каждого мы сможем лучше служить окружающей среде.

Стремясь обеспечить безопасность окружающего их мира, люди с большей вероятностью будут применять свое особое образование к тому, что они делают, и будут работать, чтобы заботиться об окружающем мире, пока они строят свою компанию или организацию.

Инструктаж по окружающей среде совершенствует основы анализа, критического мышления и убедительных способностей к принятию решений, а также учит людей взвешивать разные стороны экологической проблемы, чтобы сделать выбор в пользу образованного и способного выбора. Экологическое просвещение не отстаивает какую-то конкретную точку зрения или план игры; вместо этого он позволяет вам делать свой собственный выбор.

Короче говоря, он поможет вам взглянуть на любую ситуацию, в которой вы можете оказаться, и поможет вам принять решение, благоприятное для окружающей среды.Имея опыт работы в области экологического образования, вы будете уделять первоочередное внимание окружающей среде, поэтому какой бы план вы в конечном итоге ни разработали, вы сможете адаптировать его, чтобы он стал более экологически чистым и продуманным.

Компоненты экологического образования

Экологическое образование состоит из нескольких частей. Наиболее распространенные сегменты экологического образования, с которыми вы столкнетесь во время учебы, могут включать следующие:

• Осведомленность и внимательность : Внимательность и восприимчивость к природе и экологическим трудностям, с которыми вы можете столкнуться в результате сегодняшнего пребывания в корпоративном секторе.

• Знания и обучение : Изучение и понимание природы и экологических трудностей, которые сдерживают людей и / или заставляют мир меняться в негативном направлении.

• Отношение : проявление сочувствия к области природы и вдохновение для улучшения или поддержания качества окружающей среды, которое будет распространяться на любые ваши планы или все, что вы делаете, что связано с организацией, которой вы в настоящее время являетесь работает или развивается.

• Навыки : Способность распознавать и помогать решать экологические проблемы на практике, которая соответствует текущим тенденциям и технологиям, которые существуют сегодня.

• Участие : Инвестиции в программы и проекты, которые помогают уменьшить воздействие экологических трудностей, тем самым гарантируя, что деньги, которые вы вкладываете, будут помогать окружающей среде, а не наносить ей вред.

• Продвижение зеленых объектов: Продвижение зеленых инициатив, а также обеспечение необходимой инфраструктуры для помощи в развитии нескольких экологических аспектов.Можно продвигать экологически чистые объекты, такие как автономная кухня или даже автономная школа, для повышения осведомленности общественности, а также для содействия улучшению отношений с окружающей средой.

Итак, экологическое образование на самом деле невероятно важная часть ведения бизнеса, компании или организации. Без этого жизненно важного компонента компании были бы намного более безрассудны с природными ресурсами и / или землей, которые они используют для продвижения своей компании вперед.

Он дает возможность отдельному человеку, сообществу, организации улучшить свои навыки принятия решений, взвешивая различные стороны вопроса и не защищая конкретную точку зрения или действие. Благодаря экологическому просвещению вы можете быть уверены, что ваши сотрудники будут внимательнее относиться к окружающей среде и будут более сообразительными, когда дело доходит до составления более экологически безопасных и выгодных планов.

Что такое экологическое образование | NC EE

От U.С. EPA:

Экологическая информация и разъяснительная работа могут быть важными элементами проектов ЭЭ, но сами по себе эти мероприятия не являются экологическим просвещением.

Сама по себе экологическая информация касается только осведомленности и знаний, обычно о конкретной экологической проблеме. Информационно-пропагандистская деятельность включает распространение информации и запросы или предложения о действиях по конкретной проблеме (часто без критического мышления, решения проблем и принятия решений).ЭЭ охватывает ряд шагов и действий от осведомленности до действий с конечной целью охраны окружающей среды. Ниже приведены определения этих и других терминов.

(1) «Экологическое образование (ЭО)» повышает осведомленность и знания общественности об экологических проблемах и дает участникам программ навыки, необходимые для принятия информированных экологических решений и ответственных действий. ЭЭ основывается на объективной и научно обоснованной информации и не защищает конкретную точку зрения или образ действий.EE учит людей взвешивать различные стороны проблемы с помощью критического мышления и совершенствует их собственные навыки решения проблем и принятия решений по экологическим вопросам.

(2) «Экологическая информация» содержит факты или мнения об экологических проблемах или проблемах. Информация необходима для любого образовательного процесса. Однако экологическая информация сама по себе не является экологическим просвещением. Информация предоставляет факты или мнения, тогда как образование учит людей думать, анализировать и решать проблемы.

(3) «Экологический охват» распространяет информацию и иногда просит аудиторию предпринять определенные действия, но не обязательно учит людей, как анализировать проблему. Информационно-пропагандистская деятельность часто представляет собой конкретную точку зрения и часто преследует конкретную цель. Примеры могут включать собрание сообщества, чтобы проинформировать жителей о токсичных объектах в их районе и о том, куда они могут обратиться за помощью, или кампанию по привлечению добровольцев на мероприятие по очистке пляжа или ручья.

(4) «Охрана окружающей среды» — это добровольные обязательства, поведение и действия, которые приводят к охране или улучшению окружающей среды.Управление относится к принятию личной ответственности за действия по улучшению качества окружающей среды и достижению устойчивых результатов. Управление включает образ жизни и деловую практику, инициативы и действия, улучшающие состояние окружающей среды. Вот некоторые примеры: жить или вести бизнес таким образом, чтобы свести к минимуму или устранить загрязнение в его источнике; эффективно использовать энергию и природные ресурсы; уменьшить использование опасных химикатов; эффективно перерабатывать отходы; и сохранить или восстановить леса, прерии, водно-болотные угодья, реки и городские парки.Управление может осуществляться отдельными лицами, группами, школами, организациями, компаниями, сообществами, а также органами власти штата и местного самоуправления.

Кратко ознакомьтесь с ресурсами ЭЭ Национального фонда экологического образования и обучения.

Принципы экологического образования — Национальное распространение информации о водных ресурсах

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Целью экологического образования является развитие населения мира, которое осведомлено об окружающей среде и связанных с ней проблемах и обеспокоено их проблемами, а также обладает знаниями, навыками, отношением, мотивацией и приверженностью для индивидуальной и коллективной работы над решениями проблем, связанных с окружающей средой. текущие проблемы и предотвращение новых (Белградская хартия, ЮНЕСКО, 1976).

. . . Первая в мире межправительственная конференция по экологическому образованию приняла Тбилисскую декларацию в 1978 году. Эта декларация основывалась на Белградской хартии и установила три широкие цели экологического образования. Эти цели закладывают основу для большей части того, что было сделано на местах:

Содействовать ясному пониманию и озабоченности экономической, социальной, политической и экологической взаимозависимостью в городских и сельских районах;

Предоставить каждому человеку возможность приобрести знания, ценности, отношения, приверженность и навыки, необходимые для защиты и улучшения окружающей среды;

Для создания новых моделей поведения отдельных лиц, групп и общества в целом по отношению к окружающей среде.

По мере развития области экологического образования эти принципы изучались, критиковались, пересматривались и расширялись. Они по-прежнему служат прочной основой для общего взгляда на основные концепции и навыки, которые необходимы экологически грамотным гражданам. С 1978 года такие органы, как Комиссия Брундтланд (Brundtland, 1987), Конференция Организации Объединенных Наций по окружающей среде и развитию в Рио (UNCED, 1992), Салоникская декларация (ЮНЕСКО, 1997) и Всемирный саммит по устойчивому развитию в Йоханнесбурге (Соединенные Штаты Америки) Nations, 2002) повлияли на работу многих педагогов, подчеркнув важность рассмотрения окружающей среды в контексте влияния человека.Эта перспектива расширила акцент экологического образования, сосредоточив больше внимания на социальной справедливости, экономике, культуре и политической структуре.

Экологическое образование основано на убеждении, что люди могут жить в согласии с природой и действовать справедливо по отношению друг к другу. Еще одно фундаментальное убеждение состоит в том, что люди могут принимать обоснованные решения с учетом будущих поколений. Экологическое образование направлено на построение демократического общества, в котором эффективные, экологически грамотные граждане участвуют творчески и ответственно.”(NAAEE, 2000)

НАИЛУЧШИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРАКТИКИ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (NAAEE, 2000)

1. Включите обучение навыкам и пониманию, важным для экологической грамотности.

• Навыки опроса и анализа
• Знание экологических процессов и систем
• Навыки понимания и решения экологических проблем
• Личная и гражданская ответственность

2. Применить базовое понимание целей, теории, практики и истории области экологического образования.

• Основные характеристики и цели экологического образования
• Как осуществляется экологическое образование
• Эволюция экологического образования

3. Применять профессиональные обязанности.

• Образцовая практика экологического просвещения
• Акцент на образование, а не на пропаганду
• Постоянное повышение квалификации

4. Объедините уникальные особенности экологического образования с основами высококачественного образования, чтобы разработать и внедрить эффективное обучение.

• Знания учащихся
• Знание методик обучения [ссылка на Инструменты для обучения]
• Планировка для инструкции [ссылка на план]
• Знание материалов и ресурсов экологического образования
• Технологии, способствующие обучению
• Настройки для инструкции
• Планирование учебной программы

5. Способствовать обучению. Предоставьте учащимся возможность участвовать в открытом исследовании и расследовании, особенно при рассмотрении спорных экологических проблем, требующих от учащихся серьезного размышления о своей собственной и чужой точке зрения.Предоставить:

• Климат для познания и изучения окружающей среды
• Инклюзивная и совместная учебная среда
• Гибкая и отзывчивая инструкция

6. Сделайте оценку и оценку неотъемлемой частью обучения и программ.

ПРИМЕЧАНИЯ И ССЫЛКИ

Североамериканская ассоциация экологического образования. 2000. Превосходство в экологическом образовании: Руководство для обучения K-12. Североамериканская ассоциация экологического образования, Вашингтон, Д.C. Введение было адаптировано из работы доктора Бора Симмонса.

Североамериканская ассоциация экологического образования. 2000. Руководство по подготовке и профессиональному развитию педагогов-экологов Вашингтон, округ Колумбия. Объяснения и примеры принципов экологического образования.

История экологического образования с объяснением эволюции его определения доступна в работе, опубликованной в рамках Национального проекта передового опыта в области экологического образования, программы Североамериканской ассоциации экологического образования, www.naaee.net.

Дальнейшее обсуждение вопросов охраны окружающей среды молодыми людьми и связанных тем доступно на ресурсах Cooperative Extension Youth Environmental Stewardship. Например,

Earth Connections: вовлечение молодежи в общественную экологическую деятельность

Green Failure: что не так с экологическим просвещением?

В новой книге Чарльз Сэйлан, соучредитель и исполнительный директор Калифорнийского общества охраны океана, и его соавтор задают ключевой вопрос: что может U.S. Система образования способствует лучшему пониманию учащимися окружающей среды и ее важности в их жизни?

UCLA

Чарльз Сайлан

Окружающая среда часто рассматривается как политическая проблема и отодвигается на обочину школьной программы администраторами и родителями, отмечают Сэйлан и Дэниел Блюмстайн, профессор биологии Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе в статье The Failure of Environmental Education (And Как это исправить) . Но по своей сути, как утверждают авторы, экологическая ответственность является широко распространенной, внепартийной ценностью, во многом как уважение к закону.По их мнению, он заслуживает центрального места в системе государственного образования, поскольку уроки окружающей среды проводятся каждый день учащегося. По их словам, экологически активные граждане должны понимать все, от понимания переломных моментов до «способности видеть нематериальную ценность в вещах: леса просто ради леса; простор дикой природы просто потому, что он живой, первозданный и невероятно красивый ».

В интервью Yale Environment 360 с журналисткой Мишель Ниджхейс Сайлан подчеркнул свою убежденность в том, что повышение осведомленности — это только половина задачи экологического просвещения.По его словам, студентов следует поощрять к решению экологических проблем в своих сообществах и им следует узнать, как работает политический процесс и как они могут действовать на местном, государственном и национальном уровнях, чтобы превратить личные убеждения в политику.

Сайлан также рассказал о разочарованиях и преимуществах своего собственного опыта в качестве педагога-эколога и изложил свое видение того, что необходимо сделать для коренного пересмотра экологического образования. Сэйлан настаивает, что для того, чтобы экологическое образование было действительно эффективным в воспитании ответственных граждан, которые помогут остановить деградацию окружающей среды человеком, оно должно выходить далеко за рамки банальностей и периодических школьных поездок.

Yale Environment 360: Вы посвятили свою личную жизнь охране морской среды. Каковы были ваши первые впечатления от экологического просвещения?

Чарльз Сэйлан: Когда я рос, не существовало формального экологического образования как такового — в то время мы не знали, что мы так плохо лажаем. Я вырос в Калифорнии, проводя большую часть времени на открытом воздухе, занимаясь скалолазанием или парусным спортом. Природа была там, где я хотел быть — я чувствовал себя как дома в дикой местности — и по мере того, как я становился старше, я видел, что те области, где я вырос, сокращаются, и на них все чаще вторгаются.Это заставило меня захотеть что-то сделать, чтобы защитить эти места.

e360: Был ли человек или случай, который изначально привлек вас к природе?

Saylan: Не совсем, но мне посчастливилось вырасти в то время, когда люди по-другому воспринимали безопасность своих детей. Когда мне и моим друзьям было 12 лет, родители высадили нас в Йосемити и оставили там на три недели, чтобы прогуляться по тропе Джона Мьюира. Я не могу себе представить, чтобы это случилось в наши дни. Но было другое время, и мир казался менее опасным местом.

e360: У вашей книги провокационное название: Провал экологического просвещения . Как это не удалось?

Экологическое просвещение не удалось, потому что оно не успевает за деградацией окружающей среды ».

Saylan: Когда мы говорим о неудачах, мы очень прагматичны. Мы считаем, что экологическое образование потерпело неудачу, потому что оно не успевает за деградацией окружающей среды, с антропогенным воздействием на окружающую среду.Я также считаю, что это не вызвало никаких действий. У нас есть идея, что экологическое образование должно предоставить нам инструменты, необходимые для принятия обоснованных решений, но я не верю, что мы принимаем информированные решения как общество, соизмеримые с темпами нашего потребления окружающей среды, нашего разрушения окружающей среды. окружающая обстановка. Так что, если взглянуть на экологическое образование с точки зрения получения отдачи от затраченных денег, так сказать — и мы думаем, что отдача от вложенных средств должна измеряться ощутимыми последствиями, такими как сокращение выбросов парниковых газов, — этого просто не происходит.

e360: Был ли момент, когда вы осознали, что экологическое просвещение в этом смысле терпит неудачу?

Saylan: В Обществе охраны океана мы много занимаемся экологической деятельностью. А поскольку мы находимся в престижном районе на западе Лос-Анджелеса, мы работаем со многими частными школами. Мы также работаем с городом Санта-Моника, который является своего рода образцом устойчивого развития муниципалитетов. В нашей книге. мы много говорим о государственном образовании и о том, что стандарты, на которых основано государственное образование, не включают экологическое образование.В частных школах, особенно в этих частных школах, большое внимание уделяется экологическому образованию, и это важная и важная часть учебной программы. И мы не видели в этих детях особой мотивации. Они знали материал и говорили то, что от них ожидали, но мы не заметили изменений в поведении или готовности отказаться от чего-то ради окружающей среды. Экологическое просвещение, как правило, основывается на идее, что если мы заставим людей знать, они будут поступать правильно.Мы работали с хорошо осведомленным сообществом, которое поступало неправильно. Я начал сомневаться, трансформируется ли осознание в действие вообще.

e360: Так чего же не хватало?

Saylan: Ну много чего, думаю. В книге мы четко говорим, что у нас нет ответов на все вопросы, что мы не знаем точных шагов, необходимых для изменения, особенно потому, что проблемы различны в каждом месте и месте. Но я думаю, что самое главное, чего не хватает, — это релевантности.Я не думаю, что экологическое образование в том виде, в котором оно преподается сейчас, напрямую влияет на жизнь учащихся, которых мы обучаем.

В Обществе охраны океана мы провели несколько экологических презентаций по охране морской среды в городских школах. Я ходил в школу на востоке Лос-Анджелеса, где нужно было пройти через металлоискатели, чтобы попасть внутрь, а детская площадка была заполнена мусором. И я чувствовал себя очень лицемерным, проводя презентацию для этих детей, большинство из которых никогда не видели океана.

Состоятельные дети перенасыщены — они могут цитировать Альдо Леопольда, но для них это просто академично.”

Зачем им это нужно? Я не думаю, что экологическое образование спрашивает об этом достаточно часто.
Итак, мы начали программу очистки воды. Мы заключили партнерские отношения с местным производителем каяков и вывели этих детей на воду, что было для них увлекательно и интересно — большинство из них никогда не были на воде, а тем более гребли на каяке. Мы обучили отдельных учителей и родителей использованию оборудования, а затем предоставили им открытый доступ — они могли приводить своих учеников в любое время.В то же время мы предоставили открытый доступ к другим программам, которые предлагали практический опыт — наблюдение за китами, реабилитацию морских млекопитающих — вещи, которыми дети могли интересоваться, а затем принимать в них столько, сколько им нравится.

e360: Вы видели, как эти дети занимаются?

Saylan: К нам еженедельно приходили дети, не только потому, что мы развлекали их, но и потому, что они вытаскивали мусор из воды, и они не могли игнорировать гору хлама, которая вываливалась наружу. .Это был настоящий наглядный урок.

В рамках этой программы мы работали с множеством разных школ, как городских, так и привилегированных. Мы увидели значительный рост мотивации учащихся, но что интересно, в то время как большинство школ в центральной части города продолжили программу, богатые школы по большей части отказались от нее. Состоятельные дети перенасыщены — они могут цитировать Альдо Леопольда, они знают это, но для них это просто академия.

e360: Другая причина неудач экологического просвещения — политизация защиты окружающей среды в целом.

Saylan: В какой-то момент экологическое движение стало синонимом контркультуры хиппи — в том, что касается его изображения в средствах массовой информации, а в некоторых случаях и в изображении самих себя защитниками окружающей среды. По мере того, как наш мир становился более поляризованным и профессиональные организации начали вызывать в общественном сознании сомнения в отношении науки, я думаю, что ассоциации все чаще использовались для политизации и маргинализации защиты окружающей среды и защиты окружающей среды. В настоящее время защита окружающей среды часто рассматривается как просто посягательство на свободный рынок.Это совершенно неправильно — неправильно в том смысле, что защита окружающей среды — это ответственность за то, чтобы быть живыми, за нашу потребность пить воду и есть пищу. Это личная и коллективная ответственность, признаем мы это или нет.

e360: Вы говорите, что от термина «энвайронментализм» следует отказаться. Как это должно называться вместо этого?

Сайлан: Ответственное гражданство.

e360: Какие первые конкретные шаги родители и учителя могут предпринять для улучшения экологического образования?

«Студентам необходимо узнать, что такое моральные системы, чтобы они понимали, что составляет хорошее общество.”

Saylan: Теоретически легко — конечно, самое сложное — это реализация. Я думаю, что для перемен необходимы нисходящие реформы, но я не уверен, что мы сможем разработать и внедрить их вовремя, чтобы смягчить деградацию окружающей среды. Я действительно думаю, что на местном уровне и индивидуально родители и учителя могут помочь. Я слышу, как дети в продуктовых магазинах говорят своим родителям не покупать тот или иной продукт из-за его воздействия на окружающую среду — и я думаю, что эти уроки исходят от отдельных учителей, потому что это не институциональный подход.Мы не учим экстерналам.

e360: Я думаю, многие классные учителя сказали бы, что они уже подавлены, пытаясь удержать детей в школе, готовя их к стандартным тестам и обучая их основным навыкам. Как они могут вписать экологическое образование в и без того переполненный школьный день?

Saylan: Учителям недоплачивают и недостаточно получают поддержку, и их просят выполнять очень сложную и даже невозможную работу. Но я знаю как минимум 20 учителей, с которыми я работал за последние 10 лет, у которых уроки более мотивированы, чем в среднем, и которые сами более мотивированы.Они находят способ научить важности социальной активности и привнести некоторую значимость для своих учеников в материал, который они должны преподавать. Я считаю, что нам нужно определить, кто эти люди, и максимально их поддержать.

e360: Каким образом учителям удается преподавать эти ценности в классе?

Saylan: Мы работали с Animo Leadership High School, школой-магнитом в Лос-Анджелесе, управляемой профсоюзом учителей.Его учебная программа полна действий и участия сообщества — дети выходят в сообщество и разбивают сады или помогают людям экономить энергию и деньги, утепляя свои дома. Они выбирают свои собственные проекты и остаются с ними от начала до завершения в течение нескольких семестров, если не на протяжении всего пребывания в школе. Дети очень мотивированы, активно участвуют в жизни общества и очень успешны в понимании принципа «Ни одного отстающего ребенка» — подавляющее большинство учатся в колледжах. Учителя и администраторы в этой школе также необычайно мотивированы — они не позволяют системе победить. их вниз, что система имеет тенденцию делать.

e360: Вы подчеркнули, что невозможно дать общий рецепт реформы. Но если Объединенный школьный округ Лос-Анджелеса примет ваши предложения, как может выглядеть обычный день старшеклассника?

Saylan: Что ж, это может выглядеть не так сильно, как сегодня, но содержание может измениться. Надеюсь, что часть его будет потрачена на улице. Я надеюсь, что учащиеся будут участвовать в изменении своих школ — физическом изменении зданий — чтобы сделать их более экологичными и привлекательными для них, местом, где они хотели бы проводить время.Опять же, я думаю, что образовательные проекты, в которых участвуют общественные действия, были бы хорошей идеей. Школьные сады зарекомендовали себя как хорошая идея на многих разных уровнях — они имеют очень прямой практический обучающий потенциал.

Я также считаю, что школы должны восстановить некоторые программы, от которых они начали отказываться, например, литература, поэзия и эстетика. Я думаю, учащимся нужно выйти за рамки этого пристального внимания, которое мы сейчас уделяем экономической деятельности, и узнать, почему нам нужно работать экономически, почему наше общество такое, какое оно есть.Им нужно узнать о системах морали — их не следует учить определенной системе морали, но им нужно узнать, что такое системы морали, чтобы они понимали, что составляет хорошее общество.

e360: В широком смысле, помимо трех «R», что, по вашему мнению, должен знать каждый выпускник в Соединенных Штатах?

Saylan: Они должны быть научно грамотными — людям трудно понять науку о климате, если они не грамотны с научной точки зрения.Им необходимо читать и понимать политический процесс, а также понимать, почему для этого важны дискурс и компромисс. Если бы государственная система образования предоставляла такие навыки — навыки Джона Дьюи, — у нас было бы более здоровое общество. Мы все с большей вероятностью пожертвуем ради общего блага, и это то, что нам нужно сделать, если мы собираемся смягчить некоторые экологические проблемы, которые у нас есть, и которые постепенно решаются.

e360: Мы много говорили о проблемах экологического образования.Есть ли у вас любимый момент из вашего собственного педагогического опыта, когда вы увидели, как экологическое образование действительно работает так, как вы его представляете?

Saylan: Общество охраны океана имело программу наставничества, в рамках которой мы помогали группам учеников средней школы разработать свои собственные планы экологической пропаганды или действий. Одна группа решила провести презентацию перед городским советом Калвера в поддержку запрета на пластиковые пакеты. Мы тренировали студентов, но они обратились в городской совет и провели презентацию самостоятельно, и это было феноменально.Это была поистине демократическая акция.

e360: А запрет на сумку прошел?

Сайлан: Нет. Но они научились находить подходящую аудиторию для своих идей и делать так, чтобы их голоса были услышаны. И они узнали, что, если у них не получится, им нужно будет снова пойти на это.

Акцент на экологическом образовании (MA)

ЗАПИСАТЬСЯ СЕЙЧАС

Программы получения степени магистра образования в Prescott College предоставят вам академические и продвинутые навыки, необходимые для достижения успеха в конкурентной глобальной среде.Наш факультет стремится предоставить вам качественный академический опыт и возможность участвовать в комплексном и целенаправленном применении вашего обучения. Лица, которые серьезно настроены стать лидерами, а не просто практиками, в области экологического образования должны подать заявку на получение степени магистра гуманитарных наук в области образования с особым вниманием к программе экологического образования!

Экологическое образование — это практика непрерывного обучения и междисциплинарная педагогика, с помощью которой помогает отдельным лицам и сообществам больше узнавать об их собственном ландшафте и развивать знания, навыки, взаимоотношения и эффективность для решения местных и глобальных экологических проблем. s.Он не только информирует и побуждает к действию учащихся всех возрастов, но и способен изменить жизнь и само общество. Экологическое просвещение — это ключевой инструмент в поддержке рационального использования окружающей среды, создании более здоровых и гражданских сообществ и обеспечении устойчивого будущего для всех, движимого нераздельными устремлениями экологической и социальной ответственности и справедливости. Мало того, что окружающая среда по своей природе поддерживает всю жизнь на Земле, наша личная и культурная идентичность также часто связана с ландшафтами вокруг нас. Экологическое образование уважает все элементы взаимоотношений человека и природы, от современных новаторских научных концепций до традиционных эпистемологий, в которых современные языки не могут выразить нашу глубокую связь с Землей. Экологическое образование в Прескотт-Колледже также продвигает передовой опыт в этой области, признавая множество преимуществ, когда педагогика основана на опыте, ориентирована на учащихся и основана на месте в окружающем человеческом и биологическом сообществах.

Департамент образования для выпускников предлагает студентам возможность получить степень магистра в области образования с акцентом на экологическое образование, сертификат в области экологического образования или ускоренную степень магистра искусств в области образования с акцентом на экологическое образование (4 + 1).Акцент во всех программах будет делаться на воспитании высококвалифицированных, новаторских, критически мыслящих, «мыслящих» лидеров в области ЭЭ.

The M.A. ED. в программе экологического образования (MAEEE) есть политика, методы и практика преподавания, которые соответствуют требованиям аккредитации высшего образования NAAEE (Североамериканская ассоциация экологического образования), и Prescott College находится в процессе поиска аккредитации в NAAEE.

Prescott College предлагает ускоренную степень магистра со следующими условиями:

• Студенты могут подать заявку на участие в программе MAEEE в младшем классе и пройти курсы в старшем классе.
• Бакалавриат не засчитывается в ускоренную программу. Только аспирантура засчитывается в аспирантуру. Например, курс бакалавриата по основам теории экологического образования не может быть применен к программе аспирантуры, однако курс магистратуры «Основы экологического образования» может применяться к программе бакалавриата.
• Студенты продолжают оплачивать обучение в старших классах бакалавриата, несмотря на то, что они учатся в магистратуре.
• Старшекурсникам разрешается проходить только базовые курсы экологического образования в качестве зачетных единиц в аспирантуре. Базовые курсы по экологическим исследованиям также необходимы в качестве предварительного условия для программы, чтобы кандидат на получение степени ускоренного магистра имел прочную основу в области экологической грамотности.
• Для студентов ускоренной программы доступны следующие курсы MAEEE:
  • 3 кредита — Подключенное обучение
  • 3 кредита — GSRM
  • 3 кредита — Основы экологического образования
  • 3 кредита — факультатив

• Ориентация на программу — обязательное условие программы.После зачисления в ускоренную программу студенты должны будут соответствовать всем остальным требованиям студентов первого семестра, в том числе:
• Посещение ориентационной программы MAEEE во время общей ориентации для всех новых студентов, проводимой каждый август или январь
• Посещение и участие в коллоквиумах в ноябре и / или апреле старшего года обучения. Несмотря на то, что на старшем курсе они работают в аспирантуре, студенты не считаются аспирантами до тех пор, пока они не получат степень бакалавра и не подадут заявку на участие в программе Graduate Degree Programme.Тем не менее, они будут считаться членами Когорты MAEEE, поскольку они начнут программу в старшем классе.

«Прескотт Колледж не только обеспечивает перспективных и успешных преподавателей, но и благодаря моей курсовой работе по программе MAEEE, я налаживаю новые значимые связи со своим местом и моим сообществом. Программа MAEEE открыла двери для интересных карьерных возможностей, представив меня к самым актуальным критическим перспективам в этой области, связывая меня с национальными лидерами в области энергоэффективности и провоцируя более глубокое взаимодействие с окружающим меня миром.Преподавателям действительно не все равно, и я уже чувствую, что в чем-то меняю », — Эллен Башор,

Экологическое образование — гуманитарные науки

гуманитарные науки Студенты: Любите преподавать и любите окружающую среду? У вас есть возможность создать свою уникальную концентрацию. Подумайте о том, чтобы объявить концентрацию ICS (индивидуальный курс обучения), которая направит вас на путь к тому, чтобы стать преподавателем окружающей среды!

Фон

Что такое экологическое образование?

«Экологическое образование (ЭО) — это процесс, который помогает отдельным лицам, сообществам и организациям больше узнавать об окружающей среде, а также развивать навыки и понимание того, как решать глобальные проблемы.Он способен изменить жизнь и общество. Информирует и вдохновляет. Это влияет на отношения. Это побуждает к действию. ЭЭ — ключевой инструмент в расширении круга сторонников экологического движения и создании более здоровых и гражданских сообществ ». (Североамериканская ассоциация экологического образования)

Зачем становиться экологическим педагогом?

Стать экологическим педагогом дает уникальную возможность выйти за рамки классной комнаты.На преподавателей-экологов возложена ответственность за подключение людей к миру природы и повышение экологической грамотности для будущих поколений. Наделяя людей осознанием и уважением к окружающей среде, они с большей вероятностью защитят ее. Обучение на открытом воздухе также дает учащимся уникальный опыт обучения. Практическое обучение часто бывает более эффективным, поскольку оно помещает информацию в контекст и хорошо запоминается.

Корни экологического образования

Экологическое образование направлено на обучение в области окружающей среды и ее знаний.Проблемы, связанные с отсутствием взаимодействия человека с природой, были выражены в ранних работах Эмерсона и Торо, относящихся к 1800-м годам. Часто говорят, что эти работы лежат в основе экологического просвещения. Эти идеи были далее исследованы писателями и исследователями дикой природы девятнадцатого и начала двадцатого веков. В этих первых работах обсуждались вопросы сохранения и сохранения ресурсов и среды обитания. Сегодня эти концепции превратились в заботу о качестве окружающей среды, осведомленности и грамотности.Экологическое просвещение — результат этих разговоров.

Подробнее о корнях экологического образования

Эрозия почвы, пыльные бури и наводнения 1930-х годов в Америке вызвали интерес общественности к сохранению и управлению ресурсами. Особое влияние на экологическое образование оказали такие мероприятия, как Конференция по учреждению Международного союза охраны природы (МСОП) в 1948 году. На этой конференции особое внимание уделялось защите природы и местообитаний.Эти проблемы приобрели общественный резонанс в конце 1960-х — начале 1970-х годов. В 1972 году на Конференции Организации Объединенных Наций по проблемам окружающей человека среды было установлено 26 экологических принципов. Наиболее важным из этих принципов экологического образования был принцип 19, который призывал к «просвещению по вопросам окружающей среды как для молодого поколения, так и для взрослых». Белградская хартия 1975 года расширила принципы Организации Объединенных Наций, включив в них цели, задачи, аудиторию и руководящие принципы.Здесь было создано одно из первых определений экологического образования. Рост академических стандартов в США привел к появлению в 1996 году Североамериканской ассоциации экологического просвещения (NAAEE) Руководства по начальной подготовке преподавателей-экологов и материалов по окружающей среде: Guidelines for Excellence, в которых представлены руководящие принципы и критерии, которые используются в настоящее время. оценить материалы по экологическому просвещению. За этим последовала публикация дополнительного документа в 1999 году.Документ, озаглавленный «Превосходство в экологическом образовании — Руководство по обучению» (K-12), обеспечивает стандарты качественного экологического образования.

Экологическое образование в Калифорнии

Экологическое образование становится все более важным в современном мире. Сегодняшние действия имеют прямое влияние на окружающую среду, людей и их будущее. Педагоги-экологи связывают людей с природой через образование и снабжают учащихся инструментами, позволяющими принимать обоснованные решения относительно окружающей их среды.Признавая это, Целевая группа по экологической грамотности Калифорнии подготовила документ «План экологической грамотности: просвещение каждого учащегося в вопросах окружающей среды, о ней и в интересах окружающей среды» (2015 г.). В этом документе изложены стратегии достижения цели воспитания экологически грамотных учащихся в штате Калифорния. Еще один пакет документов был подготовлен в результате принятия законопроекта Калифорнии о введении экологической учебной программы в государственных школах Калифорнии, который стал Инициативой по образованию и окружающей среде Калифорнии (EEI).Учебная программа EEI поддерживается Принципами и концепциями охраны окружающей среды (EP&C). Эти принципы и концепции были разработаны для соответствия существующим в Калифорнии стандартам академического содержания. Сегодня были опубликованы руководящие принципы, которые связывают научные стандарты нового поколения (NGSS) с учебной программой EEI, что упрощает, чем когда-либо, обогащение естественнонаучного образования экологическим образованием.

Программы Cal Poly: индивидуальный курс обучения (ICS)

• «Индивидуальный курс обучения дает студентам возможность пройти курс обучения, отвечающий их индивидуальным потребностям и интересам.Студент выбирает свои курсы по согласованию с руководителем отдела и предоставляет письменное обоснование курсов и того, как они составляют целостную интегрированную программу обучения. Список курсов служит договором между студентом и кафедрой ».
• Концентрации должны составлять 20 единиц, по крайней мере, 4 единицы курсовой работы уровня высшего дивизиона (300-400).

Выберите один курс в каждой из указанных ниже областей и один дополнительный курс из любой области.Минимум один курс должен быть высшим.

Культурная география

Экологические и экологические фонды

Социальные, политические, экономические и этические вопросы

Образование и коммуникация

Местное участие и возможности стажировки

Криклендс

• Стажер по образованию в водоразделе
• Стажер по коммуникациям
• Старшие возможности для совместной работы над проектами

Для получения дополнительной информации посетите веб-сайт Creeklands или свяжитесь с Доном Чартрандом.

Одна холодная земля

• Помощник воспитателя по садоводству Стажер
  • «Помощник педагога по садоводству будет работать со студентами и помогать менеджеру по обучению в саду One Cool Earth’s (GEM) в подготовке и проведении уроков в школьных садах. Эта должность хорошо подходит для тех, кто любит работать с детьми и имеет базовые знания или большой интерес в садоводстве, образовании, питании, биологии и / или управлении природными ресурсами ».
• Стажировка по аудиту отходов
  • «Стажер по аудиту отходов будет помогать менеджеру по обучению в One Cool Earth Garden (GEM) обучать учащихся общешкольным аудитам отходов, в ходе которых учащиеся сортируют, отслеживают и измеряют весь« мусор », который производится в кампусе в течение 24 часов. -часовой период.Эта должность хорошо подходит для тех, кто любит работать с детьми и имеет базовые знания или большой интерес в вопросах устойчивого развития, образования, экологических наук и управления отходами ».
• Family Cooking Nights Стажер
  • «Стажер семейных кулинарных вечеров будет работать с ведущим организатором семейных кулинарных вечеров, чтобы побудить семьи к тому, чтобы готовить и принимать пищу вместе, даже если на один вечер в неделю. Эта должность хорошо подходит для тех, кто любит работать с детьми и имеет базовые знания или большой интерес в области питания, кулинарии, планирования мероприятий или образования.”
• Индивидуальная программа

Для получения дополнительной информации о стажировках через One Cool Earth вы можете связаться с их координатором по связям с общественностью, Мирандой Бил.

Клубы и организации Калифорнийского политехнического университета

Sprout Up предоставляет бесплатные программы экологического образования под руководством молодежи для 1-го и 2-го классов государственных школ по всей Калифорнии. Наши студенты-преподаватели обучают детей жизненно важным концепциям в области науки об окружающей среде и устойчивости на самых ранних этапах их образовательного развития, взращивая следующее поколение страстных хранителей земли.Благодаря занятиям, экспериментам и обсуждениям мы побуждаем детей по-новому думать об окружающем их мире, вдохновляя их нести послание об охране окружающей среды домой своим семьям и друзьям. Таким образом, мы стремимся способствовать устойчивости во многих наших сообществах, начиная с самых молодых членов общества.

Beyond Cal Poly

Дополнительное образование

Программы магистратуры

Стажировка натуралистов

Карьера

.