Гендерное воспитание что это такое: особенности гендерного подхода в воспитании детей, основные стереотипы

Содержание

особенности гендерного подхода в воспитании детей, основные стереотипы

Что такое гендерное воспитание

Гендер — это психологические, культурные и социальные различия между мужчинами и женщинами в конкретном обществе. Если биологический пол ребёнка закладывается на стадии эмбриона, то гендер формируется в процессе воспитания.

Психологи считают, что ребёнок начинает осознавать свой гендер в возрасте 3–4 лет, а к 7 годам представления становятся устойчивыми.

В свою очередь, гендерное воспитание означает взращивание ребёнка в соответствии с принятыми в конкретном обществе представлениями о роли мужчины и женщины. Гендерные установки закладываются в семье: мальчики ассоциируют себя с отцом, а девочки — с матерью. Задачи гендерного воспитания — помочь детям осознать принадлежность к мужскому или женскому полу, адаптироваться в общество и начать играть по его правилам.

В самом гендерном подходе в воспитании нет ничего плохого — общество действительно делится на мужчин и женщин, и чтобы полноценно интегрироваться, нужно занять одну из ролей. Но особенность гендерного воспитания заключается в частых стереотипах, которые пагубно сказываются на детях.

Гендерные стереотипы

Гендерные стереотипы — это установки о том, какими должны быть мужчины и женщины, ограничивающие оба пола.

Гендерные стереотипы окружают нас повсюду. Например, бытует мнение, что «технари» — мальчики, а «гуманитарии» — девочки, и если юноша пишет стихи, он вполне может услышать претензию «чё за сопли, как девчонка!».

Часто стереотипы основаны на устаревших общественно-политических нормах. Например, раньше женщины в некоторых странах не имели права голосовать, носить брюки или занимать руководящие должности.

Ещё до XX века розовый цвет считался «мужским», а голубой — «женским». Но со временем мода и поп-культура перевернули всё с ног на голову, и розовый незаметно начали считать «девчачьим». До сих пор мальчика в школе могут пристыдить за розовую футболку.

<<Перелинковка>>

Стереотипы не помогают интегрироваться в общество, а только ограничивают мальчиков и девочек.

‍«Частый спор среди родителей — стоит ли разрешать мальчику играть в куклы, а девочкам в машинки? Некоторых пугает мысль, что мальчик прокатит детскую коляску на площадке. Ведь нянчиться с детьми — “девчачья обязанность”. Тем самым взрослые не дают мальчику примерить на себя роль отца, и как следствие мужчины принимают гораздо меньше участия в воспитании детей».
Ирина Миронова

Гендерное воспитание в школе

Во многих школах уроки труда до сих пор проходят по гендерному разделению: девочки шьют, мальчики мастерят табуретки. В некоторых организациях обязательна школьная форма, и для девочек это строго юбки. Иногда даже выделяют различия между мальчиками и девочками в темпах и качестве интеллектуального развития. Например, утверждают, что девочкам не даётся математика, а мальчик имеет право писать с ошибками, главное, чтобы дрался хорошо.

‍«Если мальчиков и девочек обучают по-разному, исходя из их гендера, возможным последствием станет укоренение мысли о собственной неполноценности. При таком обучении не учитываются возможности индивидуального выбора и личностных особенностей каждого ребёнка. Это ставит под сомнение гармоничное развитие личности».
Ирина Миронова

Как освободиться от гендерных стереотипов

На западе борьба с гендерными стереотипами обострилась до радикальных способов — многие ратуют за «гендерно-нейтральное воспитание», то есть воспитание ребёнка вне гендера. Считается, что ребёнок сможет самостоятельно выбрать гендер, когда подрастёт.

Психологи относятся к гендерно-нейтральному воспитанию скептически: скорее всего, такой подход оставит ребёнка без границ, лишит его ориентиров и приведёт к эмоциональной нестабильности.

«Пока точно неизвестно, что будет с ребёнком, если воспитывать его в отрыве от гендера — долгие исследования на этот счёт отсутствуют. В нынешнем российском обществе это маловероятно — ребёнок так или иначе усвоит гендерно-социальную роль от окружающих».
Ирина Миронова

Альтернативный способ — воспитывать ребёнка как мальчика или девочку, но свободными от стереотипов. Вот несколько рекомендаций, как помочь ребёнку вырасти гармоничной личностью вне зависимости от пола.

1. Подавайте пример

Работу с негативными установками о гендерном воспитании нужно начать с себя. Если папа часто готовит ужин или пылесосит квартиру, то у ребёнка не возникнет мысли о том, что уборка и готовка — «женские» обязанности.

✅ Сегодня обед готовят Лиза с папой, а мама с Петей идут за продуктами. Разделение обязанностей помогает эффективно выстроить быт.

2. Позвольте ребёнку испытывать эмоции

Необходимо транслировать детям: я ≠ эмоция, я злюсь ≠ я плохой, я испугался ≠ я трус. Это путь запрета эмоций, который может привести к дисгармоничному развитию личности и отсутствию эмпатии, неумению проживать свои эмоции и правильно их выражать. Постоянное подавление эмоций может приводить к большому числу болезней, а также формированию абьюзивных черт характера.

«Необходимо объяснять детям важность всех эмоций и учить их экологично выражать. Не бывает плохих и хороших эмоций, каждая дана нам для адаптации и сохранения жизни. Если мальчик плачет, это не сделает его слабым — наоборот, он научится проговаривать чувства».
Ирина Миронова

‍✅ Плачь, если хочется. Я обниму и пожалею тебя. Проявлять чувства — это здорово.
✅ Бояться — это нормально. Я всегда тебя защищу.
✅ Я понимаю, что ты злишься. Давай обсудим, что тебя разозлило?

3. Позвольте ребёнку выбирать занятия

Не нужно запрещать какой-то кружок, потому что он «для девочек» или «для мальчиков». Пусть ребёнок пробует как можно больше. Какие-то занятия наскучат и отвалятся сами, а что-то станет делом всей жизни — не обрывайте сыну или дочери крылья.

<<Перелинковка2>>

✅ У тебя всё получится. Ты добьёшься всего, чего захочешь.
✅ Если тебе нравятся точные науки, изучай их.
✅ Тебе могут нравиться танцы, а не единоборства. Выбирай любое занятие.

4. Разрушайте гендерные стереотипы в играх

Запустите Барби в космос или сделайте Человека-паука любящим отцом, который убаюкивает дочку. Покупайте игрушки, не глядя на гендер, — любому ребёнку может понравиться играть в машинки, куклы, роботов и детскую кухню, парикмахерскую и стрелялки.

✅ Хорошо, сын, мы купим тебе детскую коляску. Ты сможешь нянчить в ней игрушки.
✅ Дочь хочет водить игрушечную машину — подарим ей на день рождения.

Что в итоге

Нынешние дети и подростки задумываются о таких вещах, которые не приходили в голову их родителям в том же возрасте — начиная с экологических проблем и заканчивая гендерным вопросом.

Жёсткие гендерные роли постепенно уходят в прошлое. И мужчины, и женщины учатся, работают, осваивают новые навыки, решают проблемы, придумывают идеи и достигают целей.

Гендерное воспитание детей должно соответствовать духу времени. Если вас не устраивает гендерное воспитание в школе, переведите ребёнка на другую форму обучения. Можно учиться на заочке или семейном обучении — осваивать программу дома, а в школу ходить только для аттестации.

ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ

« ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ» (Консультация для родителей)

Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола.

В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8-12 часов) подвергаются исключительно женскому влиянию.

Ни для кого не секрет, что система образования в России феминизирована, как педагогическими кадрами (99% — педагогический и обслуживающий персонал в детских садах — женщины), так и в семье — 50% детей живут в семьях, где нет отцов, что особенно неприемлемо для мальчиков.

Мальчики и девочки того или иного возраста, по мнению ученых различаются:

· в физическом развитии и социальном поведении; · в интеллектуальных и визуально-пространственных способностях и уровне достижений; · в проявлении агрессии.

Изучение процесса гендерной социализации в дошкольном возрасте, где находятся его истоки, и условия, которые оказывают влияние на этот процесс, представляет особый интерес.

В результате анализа психолого-педагогических исследований, проведенных в России и за рубежом, было установлено, что именно в период дошкольного детства у всех детей, живущих в разных странах мира, происходит принятие гендерной роли: · к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом; · в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.

Что нужно знать родителям о девочке.

Независимо от возраста, девочкам требуется больше заботы. Задача родителей — дать девочке больше заботы, понимания и уважения, чтобы она могла доверять окружающим. Когда девочке плохо, она должна знать, что родители готовы окружить ее заботой. Если девочка получает необходимую ей заботу, она доверяет родителям и остается открытой. Доверчивая девочка счастлива и довольна жизнью. Для развития своих дарований и талантов девочкам необходима уверенность в близких людях. В противном случае они чувствуют себя ни на что не годными, нелюбимыми и отказываются от поддержки окружающих. Родителям следует понять, что девочки формируют позитивное представление о себе на основе внимания и заботы, которые им дарят люди.

Отцы часто дают дочерям слишком много самостоятельности и возможности обходиться без посторонней помощи, пренебрегая потребностью девочек в заботе. Если же отец слишком верит в способность дочери делать что-то самостоятельно, она может подумать, будто папа не очень о ней заботится. Девочке необходимо чувствовать, что она может доверять своим родителям, — что они всегда готовы понять ее чувства, желания и нужды. Девочкам требуется больше помощи и ободрения. Предлагая помощь девочке, вы даете ей понять, что она вам не безразлична, что вы о ней заботитесь. Девочкам нужно больше внимания и признания в ответ на то, какие они есть, что они чувствуют и чего хотят. Девочки испытывают потребность в том, чтобы их любили за то, какие они есть. Восхищайтесь ими!

· Я тебя так люблю! · Ты у меня просто чудо, подарок судьбы! · Ты самая удивительная, самая прекрасная, я так тебя люблю! · Ты украшаешь мою жизнь!

Эти и другие подобные слова ожидает услышать каждая девочка и женщина. «…Женский пол ориентирован на выживаемость, а мужской — на прогресс». «…Девочке необходимо чувствовать себя любимой и слышать об этом от родителей». «…Девочки рисуют людей (чаще всего принцесс), в том числе и себя, а мальчики технику». «…Девочки ориентированы больше — на отношения между людьми».

Что нужно знать родителям о мальчике.

У мальчиков обычно есть особые потребности, которые менее важны для девочек. Точно так же у девочек есть особые потребности, менее важные для мальчиков. Конечно же, главная потребность для тех и других — любовь. Но любовь может выражаться по-разному. Любовь родителей в первую очередь проявляется через доверие и заботу.

Доверять — значит признавать, что у ребенка все в порядке. Это вера в то, что ребенок может успешно учиться на собственных ошибках. Это готовность позволить жизни идти своим чередом, веря, что в конце концов все будет хорошо. Доверять ребенку — значит верить, что он всегда делает лучшее, на что способен, даже если на первый взгляд кажется, будто это не так. Доверять — значит давать малышу свободу и пространство делать все самостоятельно.

Задача родителей — проявить по отношению к мальчику больше доверия, приятия и одобрения, чтобы мотивировать его к деятельности.

Для того чтобы мальчик заботился об окружающих, его действия необходимо мотивировать успехом и поощрением. Нужно ясно давать ему знать, что он способен радовать своих родителей и радует их. Если мальчику удается доставить родителям радость, это служит ему мотивацией, чтобы и дальше вести себя соответствующим образом, в противном случае мальчик становится слабым и перестает заботиться об окружающих. Позитивное поощрение правильного поведения служит мальчику дополнительным подтверждением успеха.

Сущность и содержание понятия «гендерное воспитание» Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 37.017

Krainik V.L., Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor, Head of Department of Sport Disciplines, Institute of Physical Culture and Sports, Altai State Pedagogical University (Barnaul, Russia), E-mail: [email protected]

Mikova M.V., postgraduate, teaching assistant, Department of Preschool and Secondary Education, Altai State Pedagogical University (Barnaul, Russia), E-mail: mishamakova@mail. ru

BASICS AND CONTENTS OF THE CONCEPT OF «GENDER EDUCATION». The task of the paper is to clarify the understanding of a term of gender training. The article describes and separates such concepts as gender, sex, gender identity. The authors reveal the meaning of the concepts related to the education of girls and boys: gender education, sex education, sex-role training, gender mainstreaming in education and gender socialization. The research helps to work out the authors’ definition of the term «gender education» that is a result of an analysis of the above-mentioned categories. The authors use their definition to show their own understanding of the tasks and objectives of gender education. As a vector of gender education advocates gender culture, this is due to the fact that it reflects the actual gender presentation adopted in the modern society. The paper also reveals the specificity of the term «culture of gender identity» from the authors’ point of view.

Key words: gender education, gender pedagogy, gender culture, gender.

В.Л. Крайник, д-р пед. наук, проф., зав. каф.спортивных дисциплин института физической культуры и спорта, Алтайский государственный педагогический университет, г. Барнаул, E-mail: [email protected] М.В. Микова, аспирант, ассистент каф. дошкольного и дополнительного образования, Алтайский государственный педагогический университет, г. Барнаул, Е-mail: [email protected]

СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ «ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ»

Целью данной работы является уточнение понимания термина гендерное воспитание, от которого соответственно зависят его цели и задачи. В статье рассмотрены и разведены такие понятия, как гендер, пол, гендерная идентичность. Далее раскрывается смысл понятий, связанных с воспитанием девочек и мальчиков: гендерное воспитание, половое воспитание, полоролевое воспитание, гендерный подход в образовании и гендерная социализация. Дано авторское определение термина «гендерного воспитания», логически обоснованное анализом вышеперечисленных категорий. После чего излагается вытекающее из определения собственное понимание цели и задач гендерного воспитания. В качестве вектора гендерного воспитания выступает гендерная культура, объясняется это тем, что она отражает актуальные гендерные представления принятые в современном обществе. Специфика термина «гендерная культура личности» раскрывается автором в собственном определении.

Ключевые слова: гендерное воспитание, гендерная педагогика, гендерная культура, гендер.

Гендерное воспитание входит в область изучения гендерной педагогики и является частью общего образовательного процесса. Гендерная педагогика — наука о воспитании и обучении мальчиков и девочек, развитии их гендерного самосознания и ценностных ориентаций, гендерного поведения, реализуемого в общении и деятельности посредством активного усвоения и воспроизведения социального опыта и культуры [1; 2].

Гендерная педагогика — это довольно молодая развивающаяся отрасль педагогического знания, её понятийный аппарат находится в стадии активного формирования. Понятия, которые используются в гендерной педагогике, неоднозначно толкуются педагогической теорией, понимание и смысловое употребление терминов существенно разнится. В связи с этим при изучении вопросов гендерного воспитания становится необходимым четкое определение понятийного аппарата.Так в современной науке существует несколько определений понятия «гендерное воспитание», в зависимости от этого существенно расходится понима-ниеего цели и задач. Поэтому возникает необходимость уточне-нияопределения гендерного воспитания. Для этого необходимо разграничить данное понятие от других, смежных ему: гендерная социализация, полоролевое воспитание, половое воспитание, гендерная социализация, гендерный подход в образовании.

Словосочетание «гендерное воспитание» содержит в себе два понятия «гендер» и «воспитание». Термин «гендер» тесно связан с принятым в последнее время в науке разграничением конституциональных (биологических) и социокультурных аспектов в различении мужского и женского [3]. Изначально в понятие «пол» входят как биологические, так и социальные характеристики. В ходе развития науки, пол был разделен на две составляющие: биологический пол дается индивиду от рождения, в то время как социальный пол (гендер) формируется в течении жизни под влиянием общества [4]. В современной науке термин «пол» описывает биологические различия между людьми, определяемые генетическими особенностями строения клеток, ана-томо-физиологическими характеристиками и детородными функциями [5, с. 78]. Термин же «гендер» указывает на социальный статус и социально-психологические характеристики личности, связанные с полом и сексуальностью, возникающие во взаимодействии с другими людьми [5, с. 78].

Помимо понятий «пол» и «гендер», такие ученые как М.В. Бо-роденко, И. С. Кон, М.В. Колясникова, О.Г. Лопухова, В.А. Петров-

ский выделяют «психологический пол». В зарубежной научной литературе смысловое содержание понятия «психологический пол» находит отражение в категории «гендерная идентичность» [6, с. 80]. И.С. Кон обозначает гендерную идентичность как аспект самосознания личности, описывающий переживание человеком себя как представителя пола, как носителя конкретных полоспец-ифических характеристик и особенностей поведения, соотносимых с представлениями о маскулинности / фемининности.

На современном этапе понятие «пол», в широком смысле, включает в себя: пол, гендер, гендерную идентичность. Под ген-дером подразумевается сложный социокультурный конструкт формирования обществом различий в мужских и женских ролях, поведении, ментальных и эмоциональных характеристиках

[7]. Таким образом, на современном этапе развития науки понятие «пол» скорее используется для обозначения именно биологических особенностей человека, а «гендер» применяется для обозначения социокультурных особенностей (социальный пол). При этом половые характеристики делятся на мужские и женские, гендерные характеристики можно условно разделить на фемининные (женские) и маскулинные (мужские). В гендер-ных исследованиях под маскулинностью и фемининностью понимаются нормативные социальные представления о характеристиках мужчин и женщин, а также культурно-символические сценарии поведения, включающие в себя не только ожидаемые характеристики, но и сферы деятельности, в которых они должны проявляться, а также приемлемые сексуальные предпочтения [5].

Далее целесообразно рассмотретьпонятие воспитание, которому в педагогическом словаре дано семь определений

[8]. Следует отметить несколько аспектов, характеризующих понятие «воспитание», так или иначе отображённых во всех определениях: это целенаправленный, сознательный процесс,-сопровождающий развитиечеловека, которыйспособствуетего вхождению в культуру общества (социализации личности). Гендерное воспитание сопровождает процесс гендерной социализации. Ю.Е. Гусева гендерную социализацию описывает как процесс усвоения норм, правил поведения, установок в соответствии с культурными представлениями о роли, положении и предназначении мужчины и женщины в обществе [9]. Воспитание от процесса социализации отличает его целенаправленность и сознательность.

В современной научно-педагогической литературе используются следующие понятия, характеризующие процесс воспитания детей с учётом пола, которые необходимо развести: половое воспитание, полоролевое воспитание, гендерное воспитание, тендерный подход к воспитанию. Далее рассмотрим каждое из трёх понятий в хронологическом порядке их появления (половое воспитание, полоролевое воспитание, затем тендерное воспитание).

Понятие «тендер» не всегда существовало в науке и на протяжении длительного периода при изучении проблем воспитания детей разного пола основное внимание уделялось вопросам полового просвещения, сексуальным аспектам взаимоотношений полов,при этом использовалосьпонятие «половое воспитание». Л.В. Градусова пишет, что «половое воспитание» схоже с понятием «сексуальное воспитание», так как включает вопросы полового просвещения и половой гигиены, т. е. медицинские и физиологические аспекты проблемы [4]. Под половым просвещением подразумевается доведение до обучаемых знаний об анатомииполовых органов человека, половом размножении, половом сношении, репродуктивном здоровье, эмоциональных отношениях с половым партнером, репродуктивных правах и ответственностях, противозачаточных средствах и других аспектах сексуального поведения человека [10].

На рубеже XX и XXI веков при изучении вопросов полодиф-ференцированного воспитания в педагогической литературе наряду с понятием «половое воспитание» начали использовать такое понятие как «полоролевое воспитание», которое основывается на закономерностях пола социального, акцентирует внимание на том, что формирование полоролевого поведения, мужских и женских качеств происходит в процессе воздействия социальных факторов [4].

Понятие «гендерное воспитание» стало использоваться лишь в начале ХХ века. Существует несколько подходов к рассмотрению соотношения понятий гендерное воспитание и по-лоролевое воспитание. Согласно первому, это схожие понятия, обозначающие один и тот же процесс. Согласно второму, под гендерным воспитанием (гендерный подходом в образовании) подразумевается отнюдь не полоролевое воспитание, а, напротив, эти два понятия противопоставляются.

Приверженцы такого мнения выделяют два различных подхода в образовании:

1. Традиционный (полоролевой)подход в образовании, в основе которого традиционные (патриархатные) гендерные представления.

2. Гендерный подход в образовании (гендерное образование, гендерное воспитание), основывающийся на эгалитарных гендерных представлениях и принципах равноправия.

Таким образом, проведя семантический анализ понятий «воспитание»,«половое воспитание», «гендерное воспитание», «полоролевое воспитание», мы приходим к выводу о том, что наиболее предпочтительным является подход, в котором «ген-дерное воспитание», с одной стороны,имеет сходство с понятием «полоролевое воспитание», с другой — традиционные ценности и нормы не рассматриваются как догматичные. В то же время, гендерный подход в образовании, на наш взгляд, не является синонимичным понятию «гендерное воспитание», так как он отстаиваетэголитарные ценности и признает только биологические отличия полов. Если учесть, что «гендер» — это социальный конструкт, то его правильнее было бы называть «антигендерным подходом в образовании», так как он приводит к его исчезновению.

Цели, задачи, идеалы и ценности воспитания не должны сильно отличаться от принятых в обществе на данном историческом этапе. Мы считаем это важным акцентом, который должно отражать определение термина «гендерное воспитание». Воспитание современного поколения согласно устаревшим традиционным (патриархатным) гендерным представлениямили, напротив, радикально эгалитарнымчревато определенными последствиями, которые подробно описаны в научной литературе [11, 12]. Понятием, которое отражает актуальное состояние гендерных представлений, ценностей, норм и стереотипов современного общества, может служить гендерная культура.

В педагогическом словаре культура личности определяется как «уровень развития и реализации сущностных сил человека, его способностей и дарований; совокупность социальных компетенций… Культура личности формируется в процессе воспитания и обучения под влиянием социальной среды и личной потребности в постоянном развитии и совершенствовании» [13,

с. 51]. Так в обыденной жизни культура личности понимается как степень ее образованности и воспитанности. Современные отечественные учёные Ю.Н. Сальникова и Л.В. Коломийченко сходятся в понимании термина «гендерная культура» как совокупности ценностей, отражающих специфику отношений между людьми разного пола: общественно значимые в определенный период времени внешние характеристики; нормы и правила поведения; виды деятельности, досуговые предпочтения и интересы полов [14; 15]. Н.Ю. Ерофеева дает следующее определение гендерной культуре: «. это социальная среда, созданная совокупностью стереотипов поведения, порожденных обществом и вложенных в сознание индивидуумов, осуществляющая процесс гендерноролевой социализации ребенка. Процесс усвоения ген-дерной культуры способствует закреплению или разрушению стереотипов. В процессе воспитания ребенок усваивает социальные нормы, всевозможные правила и, в первую очередь, по-лоролевые стереотипы»[16, с. 90].

В.В. Созаев описывает гендерную культуру как индивидуально-личностную характеристику, часть общей культуры субъекта, содержащую гендерную компетентность, гендерную картину мира, специфические ценностные ориентации и модели поведения. Гендерная культура «формируется в результате критического (аналитического) осмысления общепринятых стереотипов и предубеждений относительно мужественности и женственности и проявляется в следовании этим принципам в повседневной жизни» [17, с. 65].Содержание гендерной культуры включает в себя:

— представление о мужественности/женственности, маскулинности / фемининности;

— представление о роли мужчин и женщин;

— гендерные ценности и гендерное самосознание;

— стратегии и формы гендерного поведения [18].

Взяв во внимание имеющиеся определения гендерной культуры, мы предлагаем собственное понимание, которое, как мы считаем, в наибольшей мере отражает специфику данного термина. Гендерная культура личности — это некий уровень, степень вхождения человека в гендерную культуру современного общества, овладения ею. Гендерная культура общества понимается нами как часть общей культуры, которую можно разделить на мужскую и женскую. То есть те области культуры, где нормы принятые для мужчин, отличаются от норм принятых для женщин можно смело назвать гендерной культурой.

Итак, проведённый нами анализ литературы, позволил выработать собственное понимание термина «гендерное воспитание», которое является отражением наших взглядов на воспитание мальчиков и девочек и на наш взгляд, более четко выделяет его среди других педагогических терминов. Таким образом, гендерное воспитание — это целенаправленный, сознательный процесс, сопровождающий развитие человека, который способствует повышению уровня гендерной культуры личности с целью успешной адаптации личности в современном обществе. Ген-дерная культура личности понимается нами как уровень сфор-мированности норм, ценностей и правил поведения, принятых в данный период времени в обществе для мужчин или женщин, в зависимости от биологического пола воспитанника. Исходя из данного нами определения, целью гендерного воспитания мы видим успешную гендерную социализацию личности в современном обществе, которая достигается за счет повышения уровня гендерной культуры воспитанника. Эта цель достигается за счет решения следующих задач:

1. Формирование у человека гармоничных гендерных представлений, норм и ценностей, повышения уровня гендерной компетентности.

2. Мотивация воспитанника, создание готовности и установки соответствовать данным гендерным представлениям, нормам и ценностям.

3. Развитие умений, навыков поведения, соответствующего гендерным представлениям, нормам и ценностям.

4. Развития толерантности и умения творчески переосмысливать и гибко адаптироваться к изменениям гендерных представлений, норм и ценностей.

По сравнению с предыдущим периодом гендерная культура современного общества и семьи как основного социального института постепенно изменяется, что делает изучение данной проблемы также актуальным. На данном этапе исследования мы не можем назвать конкретные нормы, ценности, стратегии и формы поведения, которые должны характеризовать высокий уровень развития гендерной культуры современной личности.

Можно сказать только то, что они должны быть гармоничными и соответствовать современным гендерным представлениям. Дальнейшая наша работа предполагает исследование ген-дерной культуры общества, разработку критериев оценива-

Библиографический список

ния гендерной культуры личности и методики её диагностики, что является необходимым для разработки мероприятий по тендерному воспитанию и дальнейшей оценки их эффективности.

1. Гендерное образование: учебное пособие. Под общей редакцией Л.И. Столярчук. Краснодар: Просвещение-Юг, 2011.

2. Радзивилова М.А. Гендерный подход в воспитании дошкольников в условиях ДОУ. Фундаментальные исследования. 2013; 4: 453 — 456.

3. Берн Ш. Гендерная психология. Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.

4. Градусова Л.В. Гендерная педагогика: учебное пособие. Москва: Флинта, 2011.

5. Практикум по гендерной психологии. Под редакцией И.С. Клециной. Санкт-Петербург: Питер, 2003.

6. Клецина И.С. Психология гендерных отношений: теория и практика. Санкт-Петербург: Алетейя, 2004.

7. Словарь гендерных терминов. Под редакцией А.А. Денисовой. Москва: Информация — XXI век, 2002.

8. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). Москва: МарТ, 2005.

9. Практикум по гендерной психологии. Под редакцией И.С. Клециной. Санкт-Петербург: Питер, 2003.

10. Холодный В.А. Детерминанты психосексуального развития. Развитие личности. 2013; 1: 99 — 115.

11. Микова М.В. Нужен ли современной школе гендер? Человек. Общество. Культура. Социализация: материалы XII Всероссийской (с международным участием) молодежной научно-практической конференции. Уфа, 2016: 420 — 422.

12. Микова М.В. Полоролевой и гендерный походы к воспитанию: критический взгляд.Материалы Международного молодежного научного форума «ЛОМОНОСОВ — 2016».Москва: МАКС Пресс, 2016.

13. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. Москва: Академия, 2000.

14. Сальникова Ю.Н. Сущность профессиональной компетентности бакалавров педагогики в области гендерного воспитания как многоаспектного феномена. Теория и практика общественного развития. 2014; 20189 — 192.

15. Коломийченко Л.В. Прикладные аспекты социального развития детей дошкольного возраста: опыт инновационной деятельности: монография. Пермь, 2007.

16. Ерофеева Н.Ю. Влияние гендерной культуры семьи на самоопределение личности.Вестник Удмуртского университета. Серия Философия. Социология. Психология. Педагогика. 2012. Выпуск 2: 90 — 93.

17. Швецова А.В. Возможности развития гендерной культуры в контексте компетентностного подхода к образованию. Педагогическое образование в России. 2011; 3: 64 — 71.

18. Здравомыслова Е, Темкина А. Социальное конструирование гендера как феминистская теория. Женщина. Гендер. Культура. Москва: МЦГИ, 1999.

References

1. Gendernoe obrazovanie: uchebnoe posobie. Pod obschej redakciej L.I. Stolyarchuk. Krasnodar: Prosveschenie-Yug, 2011.

2. Radzivilova M.A. Gendernyj podhod v vospitanii doshkol’nikov v usloviyah DOU. Fundamental’nye issledovaniya. 2013; 4: 453 — 456.

3. Bern Sh. Gendernaya psihologiya. Sankt-Peterburg: Prajm-EVROZNAK, 2001.

4. Gradusova L.V. Gendernaya pedagogika: uchebnoe posobie. Moskva: Flinta, 2011.

5. Praktikum po gendernojpsihologii. Pod redakciej I.S. Klecinoj. Sankt-Peterburg: Piter, 2003.

6. Klecina I.S. Psihologiya gendernyh otnoshenij: teoriya ipraktika. Sankt-Peterburg: Aletejya, 2004.

7. Slovar’gendernyh terminov. Pod redakciej A.A. Denisovoj. Moskva: Informaciya — XXI vek, 2002.

8. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Slovar’po pedagogike (mezhdisciplinarnyj). Moskva: MarT, 2005.

9. Praktikum po gendernoj psihologii. Pod redakciej I.S. Klecinoj. Sankt-Peterburg: Piter, 2003.

10. Holodnyj V.A. Determinanty psihoseksual’nogo razvitiya. Razvitie lichnosti. 2013; 1: 99 — 115.

11. Mikova M.V. Nuzhen li sovremennoj shkole gender? Chelovek. Obschestvo. Kul’tura. Socializaciya: materialy XII Vserossijskoj (s mezhdunarodnym uchastiem) molodezhnoj nauchno-prakticheskojkonferencii. Ufa, 2016: 420 — 422.

12. Mikova M.V. Polorolevoj i gendernyj pohody k vospitaniyu: kriticheskij vzglyad.Materialy Mezhdunarodnogo molodezhnogo nauchnogo foruma «LOMONOSOV- 2016».Moskva: MAKS Press, 2016.

13. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogicheskij slovar’ dlya studentov vysshih i srednih pedagogicheskih uchebnyh zavedenij. Moskva: Akademiya, 2000.

14. Sal’nikova Yu.N. Suschnost’ professional’noj kompetentnosti bakalavrov pedagogiki v oblasti gendernogo vospitaniya kak mnogoaspektnogo fenomena. Teoriya ipraktika obschestvennogo razvitiya. 2014; 20189 — 192.

15. Kolomijchenko L.V. Prikladnye aspekty social’nogo razvitiya detej doshkol’nogo vozrasta: opyt innovacionnoj deyatel’nosti: monografiya. Perm’, 2007.

16. Erofeeva N.Yu. Vliyanie gendernoj kul’tury sem’i na samoopredelenie lichnosti.Vestnik Udmurtskogo universiteta. Seriya Filosofiya. Sociologiya. Psihologiya. Pedagogika. 2012. Vypusk 2: 90 — 93.

17. Shvecova A.V. Vozmozhnosti razvitiya gendernoj kul’tury v kontekste kompetentnostnogo podhoda k obrazovaniyu. Pedagogicheskoe obrazovanie vRossii. 2011; 3: 64 — 71.

18. Zdravomyslova E, Temkina A. Social’noe konstruirovanie gendera kak feministskaya teoriya. Zhenschina. Gender. Kul’tura. Moskva: MCGI, 1999.

Статья поступила в редакцию 16.09.16

yflK 378.637

Krainik V.L., Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor, Head of Department of Sport Disciplines, Institute of Physical Culture and

Sports, Altai State Pedagogical University (Barnaul, Russia), E-mail: [email protected]

Shevtsov N.A., postgraduate, teaching assistant, Department of Sport Disciplines, Institute of Physical Culture and Sports,

Altai State Pedagogical University (Barnaul, Russia), E-mail: [email protected]

DEPENDENCE OF GENERAL CULTURE OF STUDENTS OF A PEDAGOGICAL HIGHER EDUCATION INSTITUTION ON LEARNING OUTCOMES. The article discusses the relationship between a level of general culture of students of a pedagogical university and their results in training activities. The work reveals structure of concepts «activity», «culture», «educational activities», «general culture». The authors identify organizational and pedagogical conditions of realization of interrelation of the general culture of an individual and his outcomes in studies. The conditions are understood not as discrete, but as largely interrelated and complementary. This approach helps the student to unleash his inner creativity, the teacher may use innovative plans, subjects of the educational process create a favorable cultural environment. The student doing his personal search for knowledge can become an independent teacher, able to take responsible decisions in various situations, and he also may learn to see himself as a creator of his own life.

Key words: activity, educational activity, culture, common culture.

Памятка для родителей «Гендерное воспитание девочек и мальчиков в семье»

«Гендерное воспитание» этот термин знаком большинству родителей. Но все ли хорошо знают его суть? В переводе с английского языка слово «gender» означает «род», «пол». И, следовательно, гендерное воспитание – это воспитание ребенка с учетом его пола.

От того, как мы воспитаем наших детей, какие личностные качества мы в них сможем развить именно с учетом их индивидуальных и гендерных особенностей, напрямую зависит то, какими женщинами и мужчинами они в дальнейшем станут, какими родителями будут для своих детей. Значение периода дошкольного детства неоценимо в целом для развития личности ребенка. Все важнейшие качества личности, задатки и способности формируются именно в дошкольном возрасте.

Часто, родители забывают, что девочки и мальчики по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное – по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы – взрослые.

Наблюдая за современными детьми, можно отметить, что девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения. В старших группах многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. Содержание игр детей так же вызывает тревогу: дети демонстрируют модели поведения, не соответствующие полу ребенка, не умеют договариваться в игре, распределять роли. Кроме того, в процессе трудовой деятельности, дети затрудняются самостоятельно распределять обязанности с учетом пола партнера. Мальчики не проявляют желания прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна физическая сила, а девочки не спешат помогать мальчикам там, где нужна тщательность и аккуратность.

Чтобы исправить ситуацию «смешения» полов, родителям нужно корректировать процесс воспитания девочек и мальчиков. Нельзя воспитывать детей по принципу «так, как воспитывали меня».

Рекомендации по воспитанию девочек:

Во-первых, очень важно чтобы между дочерью и мамой (а также папой) были теплые, доверительные отношения. В свою очередь родителям необходимо подчёркивать нежные и заботливые отношения в паре, чтобы у девочки сложились впечатления о счастливой семейной жизни.

Отцу следует находить время на общение с дочерью: показывать, что дочь отличается от него, она другого пола; но делать это он должен с уважением и благожелательностью, чтобы она поняла, что достойна любви мужчины.

Уважать личность дочери, проявляя удовлетворённость её поступками, формировать позитивную самооценку девочки.

У мамы с дочерью должны быть свои «женские секреты»: мама должна находить время для разговора с дочерью «по душам». Беседы должны быть регулярными.

Настоящая забота друг о друге демонстрируется через уважение к старшему поколению.

Мама должна привлекать дочь к «женским» домашним делам, передавая ей секреты своего мастерства.

Девочке необходимо чувствовать, что она может доверять своим родителям, — что они всегда готовы понять ее чувства, желания и нужды.

Девочкам требуется больше помощи и ободрения. Предлагая помощь девочке, вы даете ей понять, что она вам не безразлична, что вы о ней заботитесь.

Девочкам нужно больше внимания и признания в ответ на то, какие они есть, что они чувствуют и чего хотят.

Девочки испытывают потребность в том, чтобы их любили за то, какие они есть. Восхищайтесь ими!

Рекомендации по воспитанию мальчиков:

Папе, общаясь с сыном, следует сдерживать эмоции, стараться разговаривать, не повышая тона, спокойно.

Мальчикам нужно реже ЗАПРЕЩАТЬ, а чаще РАЗРЕШАТЬ что-то дополнительное за хороший поступок.

Мальчикам должны быть естественными проявлять свою эмоциональность (не ругать за слезы).

Мамам нужно больше доверять воспитание сына папе: он ЧУВСТВУЮТ, как нужно воспитывать мужчину.

Формировать в мальчиках чувство ответственности.

Обязательно поощрять желание делать в доме мужскую работу!

Обязательно должен быть физический, телесный контакт — для повышения самооценки мальчика.

Мама — ЗАБОТИТСЯ, а папа — ФОРМИРУЕТ мужчину.

Итак, мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Они по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Постарайтесь понять и принять наших мальчишек и девчонок такими, какие они есть, такими разными и по-своему прекрасными, какими создала их природа. А вот удастся ли сохранить, раскрыть, развить эти задатки, не повредить, не сломать – зависит только от нас!

Материал подготовлен

сотрудниками ЦДП

Консультация для педагогов «Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста» — Методические материалы педагога — Сагдиева Ольга Александровна — Методическая копилка — Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 12»

Консультация для педагогов

«Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста».

Цель: повышение профессионального мастерства педагогов по вопросам возможности применения гендерного подхода в педагогической деятельности.

В современном мире наблюдается тенденция: границы поведения мужчины и женщины становятся размытыми. Женщины стали более агрессивными, жёсткими. Мужчины наоборот стеснительными и боязливыми. Такое поведение берет начало с дошкольного детства, когда ребёнок проходит этап гендерной социализации. Проблема гендерной социализации, включающая в себя вопросы формирования социального пола ребенка — одна из важнейших и актуальных проблем дошкольного образования. Без ее решения невозможно разрабатывать методы дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола для формирования у них основ таких качеств, как мужественность и женственность, необходимых им и для успешного выполнения в будущем своих функций в семье и обществе. Обращение к гендерному аспекту в дошкольном образовании связано со снижением уровня психологического здоровья мальчиков и девочек, снижением или потерей чувства гендерной принадлежности, приобретением форм поведения, несвойственных мальчикам или девочкам. Именно в период дошкольного детства происходит принятие гендерной роли. Обеспечение гендерного подхода в социализации дошкольников – одна из важнейших задач развития дошкольников. Целью такого подхода является воспитание мальчиков и девочек, одинаково способных к самореализации. Работа по гендерному воспитанию в детском саду направлена на овладение детьми элементами культуры в сфере взаимоотношения полов, правильное понимание ими роли мальчика и девочки, мужчины и женщины в обществе, семье, что позволит сформировать адекватную полу модель поведения. Переход к гендерному подходу в воспитании и обучении дошкольников ориентирован на индивидуальные склонности и возможности воспитанников.

Терминологический словарь гендерного воспитания.

• Понятие «пол» подразумевает свойства, совокупность которых биологически отличает представителей разных полов.

• Под понятием «гендер» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами и женщинами.

Гендерный подход в воспитании детей

• — это такая тактика в воспитании, при которой учитываются индивидуальные особенности ребёнка, а так же характеристики его или её пола, вследствие чего у ребёнка создаются гармоничные представления о психологических, нравственных, социальных качествах мальчиков (мужчин) и девочек (женщин), культурном взаимоотношениях между мальчиками и девочками.

• Гендерное воспитание.

• Целенаправленный процесс педагогического сопровождения жизнедеятельности детей дошкольного возраста, заключающийся в содействии накоплению социального опыта, выполнению гендерных ролей, осознания себя как представителя определенного пола с позиции духовно-нравственных ценностей.

ЦЕЛЬ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ.

• Формирование у детей дошкольного возраста основ гендерного поведения (моделей поведения и отношений между мальчиками и девочками) на «идеальных» образах девочки (женщины) и мальчика (мужчины) и взаимоотношений между ними.

Гендерная идентичность.

• Осознание ребенком того факта, что существуют два пола, и отнесение ребенком себя к одному из них – определение себя как мальчика или девочки. Успешность процесса формирования гендерной идентичности зависит от того, насколько ребенок активен в общении и структурировании собственного опыта формирования представлений о гендерных и половых ролях.

РЕЗУЛЬТАТ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ:

ГЕНДЕРНАЯ ВОСПИТАННОСТЬ

интегральное качество личности, в обобщенной форме отражающее систему социальных, культурных и личностных представлений и опыта в выполнении гендерных ролей на основе эмпатии, самоуважения и взаимоуважения.

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

От рождения до трёх лет закладываются основы полового самосознания ребенка, когда он начинает осознавать себя представителем человеческого рода и одновременно неповторимой уникальной личностью. В этот период ребёнок учится управлять своим телом, стремится оценить свои возможности, понять свои чувства и эмоции. Ребенок начинает сравнивать себя с окружающими его людьми, задавать вопросы взрослым, и в результате этой деятельности соотносить себя с определённым полом, а так же учится различать пол других людей. Однако в этот период половая принадлежность человека не кажется ребёнку постоянной, то есть он полагает, что пол можно изменить — побыть мальчиком, потом девочкой или наоборот. Это происходит потому, что отличия в половой принадлежности могут быть связаны с такими признаками, как одежда или прическа.

В период от трёх до четырёх лет ребенок уже различает пол окружающих его людей, но продолжает ассоциировать его с такими случайными признаками, как одежда или прическа. В этом возрасте ребёнок делает попытки без помощи взрослых разделять роли в играх, в соответствии с полом участников игры. В связи с этим игры начинают делиться на игры «для мальчиков», игры «для девочек» и «общие» игры. Начинают складываться интересы, ценностные ориентации и предпочтения определенных видов деятельности и способов поведения, характерных для мальчиков и девочек. Начинают формироваться первые представления о социальных ролях мужчин и женщин на примере папы и мамы. В этот период у ребёнка появляется интерес к своему телу, определению половой принадлежности по физиологическим признакам. В период от четырех до шести лет происходит формирование отношений между мальчиком и девочкой. К этому возрасту дети уже способны распределять роли в играх по половому принципу. Исключения допускаются в том случае, когда не хватает мальчиков для «мужских» или девочек для «женских», это случается и тогда, когда девочки или мальчики, играя в одиночку, вынуждены сами выполнять обе роли. К пяти — шести годам дети твердо знают свою половую принадлежность и осознают её необратимость и неизменность. Начинается разделение детей в общении: мальчики дружат только с мальчиками, девочки дружат только с девочками. Дети начинают имитировать в игровой деятельности женские и мужские профессиональные качества и умения. Начинается этап ролевых игр. Дети играют в то, что они увидели, при этом подражают отношениям родителей.

В этом возрасте дети начинают понимать, что когда-то они были другими — маленькими и скоро снова изменятся, вырастут и станут большими, а затем и взрослыми, таким образом, начинается процесс личностного времени. Дети понимают, что не только они, но и все окружающие их люди изменяются, и в связи с этим у детей появляются вопросы о детстве родителей, бабушек и дедушек. Дети этого возраста ищут себе пример для подражания, которым может стать любой взрослый из окружения ребёнка, а так же реальные и фантастические герои.

Взаимодействие семьи, ДОУ и общества.

Ребёнок это социальный субъект, следовательно формирование его гендерной принадлежности происходит в результате влияния на него со стороны:

Семьи;

Общества;

ДОУ.

Все эти социальные институты взаимосвязаны и взаимодействуют в процессе гендерного воспитания ребёнка. Современные учёные считают — формирование гендерной идентичности обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от семейного воспитания, а именно, отношения родителей к ребёнку, характера родительских установок, привязанности как матери к ребёнку, так и ребёнка к матери, влияния общества в повседневной жизни, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении.

Таким образом эффективная реализация гендерного подхода может быть осуществлена только при взаимодействии семьи, ДОУ и общества.

Рассмотрим проблемы, связанные с гендерным воспитанием детей в дошкольном образовательном учреждении.

Стратегии обучения, формы и методы работы с детьми, применяемые в современном ДОУ, чаще всего рассчитаны на девочек. При этом воспитывают и девочек и мальчиков чаще всего женщины: дома – мама или бабушка, это связано с увеличением количества неполных семей, а в детском саду – женщины-воспитатели. В результате для многих мальчиков гендерная устойчивость формируется без участия мужчин. А женщины, по мнению ученых, правильно воспитывать мальчиков не могут, только по одной простой причине: у них другой тип мозга и другой тип мышления. Кроме того, педагог-женщина, естественно, не располагает детским опытом переживаний, с которыми сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении с взрослыми и детьми. Педагоги дифференцируют мужские и женские качества в соответствии с традиционными гендерными установками. Спектр качеств и умений, которые, по мнению педагогов, необходимо воспитывать у детей разного пола существенно различается. Важными для девочек называются такие качества, как доброта, женственность, мягкость, качества, необходимые в общении с другими людьми, а для мальчиков – твердость, целеустремленность, выносливость. Так, для мальчиков устанавливаются более жесткие рамки в отношении прически и поведения, а для девочек – в отношении аккуратности, опрятности внешнего вида. Мальчиков наказывают чаще девочек и на более длительное время. У девочек осуждают проявление агрессивности, драчливости.

Таким образом, гендерные представления педагогов основываются на традиционных требованиях к представителям разного пола. Поэтому при общении с мальчиками многие воспитатели руководствуются лишь представлениями о том, что если это мальчик, то, следовательно, он является воплощением воли, силы, выносливости. В результате этого совсем не мужественные, а скорее боязливые, слабые физически и очень ранимые мальчики являются результатом педагогического влияния воспитателей. Так, например, когда на занятии воспитатель обращается с вопросом к детям, при ответе на вопрос девочки стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу и т.д. Мальчики не торопятся с ответом, потому что более тщательно обдумывают его. Речь у мальчиков, не редко, развита хуже, чем у девочек, поэтому они вынуждены потратить большее количество времени для того, чтобы подобрать нужные слова и высказать их. В результате всего этого, в глазах воспитателя девочки выглядят более знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал. А у мальчиков на фоне этого формируется низкая самооценка, они теряют уверенность в себе и своих возможностях. В связи с этим первоочередной задачей является обучение воспитателей осуществлению дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам, как при общении с ними, так и при организации и руководстве различными видами деятельности на занятиях и в повседневной жизни. По многим параметрам социального и эмоционального развития ребёнка решающую роль играют не только родители, но и сверстники, которые фиксируют нарушение гендерного кода и жестоко наказывают его нарушителей. Дети не приемлют в своём обществе поведенческих деприваций и нарушений в поло-ролевой идентификации. Причём женственных мальчиков отвергают мальчики, но охотно принимают девочки, и наоборот — сильных девочек отталкивают девочки и мальчики не принимают, т.к. такие девочки порицаются педагогом.

Отличия в психологическом плане и поведении мальчиков и девочек.

·Девочки лучше воспринимают высокочастотные звуки. Поэтому во взрослом состоянии, будучи мамами, они всегда просыпаются, если заплачет их ребенок. А мужчина в это время будет спокойно спать и не среагирует на плач. Мальчики лучше ориентируются в пространстве и понимают, откуда идет звук. Это особенность сформировалась с давних времён, когда мужчины охотились.

·У девочек очень хорошее периферическое зрение. С детства они могут видеть вокруг себя пространство под углом 45° (вверх, вниз, влево, вправо). Мальчики же хорошо видят преимущественно только то, что находится впереди. У девочек наблюдается сходство периферического зрения с животными.

• У мальчиков развиты выше, чем у девочек математические способности, но при этом они более агрессивны, чем девочки. Девочки дошкольного возраста «социальнее» и более внушаемы, чем мальчики. Девочки лучше справляют с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики — с более сложными познавательными задачами. На девочек больше влияет наследственность, а на мальчиков – среда. У девочек больше развито слуховое, а у мальчиков – зрительное восприятие. Однако, мнение учёных по этим вопросам расходятся.

• Мальчики, организуя сюжетно-ролевые игры, используют все пространство, отведённое для игр, тогда как девочки любят играть на ограниченной территории.

• У мальчиков преобладает мышление обобщенное, абстрактное. Мальчики предпочитают манипулировать с геометрическими формами. У девочек мышление более конкретное, повышенное внимание к деталям.

• У мальчиков быстрее утомляется левое полушарие, оно отвечает за речевое мышление, логические операции. У девочек быстрее утомляется правое полушарие, которое отвечает за образное мышление, эмоциональное самочувствие.

• Мальчики ориентированы на информацию. Во время общения смотрят в сторону или перед собой. Девочки ориентированы на отношения между людьми. Во время общения смотрят в лицо взрослого.

Мальчики кратковременно, но ярко реагируют на эмоциональный фактор. Девочки готовы в любую секунду отреагировать на эмоциональный фактор.

• При обучении детей воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.

• Поощряя или наказывая дошкольников, необходимо учитывать различие в реакции детей разного пола на оценку их деятельности. Для мальчиков очень важно, что конкретно оценивается в их деятельности, а для девочек — кто их оценивает и как.

• Для мальчика важно знать, хорошо ли он выполнил задание, и не очень важно, как оценивается взрослым его поведение. Для девочки важнее понравилась ли она. Однако и для мальчиков, и для девочек важно, чтобы сначала педагог похвалил за старание, тогда ребенок готов обсуждать свой даже неудачный результат. Недовольство действиями мальчика следует выражать в нотации короткой, но емкой по смыслу.

• Положительную оценку деятельности мальчика и девочки следует давать разными словами. Для мальчика более значимо слово «молодец», а у девочки оно не вызывает такого эмоционального отклика. Девочку лучше оценивать другими словами, например «умница» .

Отличия в речевом развитии мальчиков и девочек.

·Исторически сложились отличия между мальчиками и девочками и в речи. У девочек речь контролируется обоими полушариями головного мозга, поэтому более развита. У мальчиков за речь отвечает одно полушарие, они не отличаются болтливостью и, в основном, склонны к молчанию.

Слайд № 13.

При организации педагогической деятельности с мальчиками:

• делать упор на визуальную информацию, располагать её в вертикальном направлении;

допускать абстрактные рассуждения при объяснении материала;

обязательно делать обобщения и выводы в конце занятия;

организовывать диалоги и дискуссии;

особое внимание обращать на логичность и доказательность рассуждений;

организовывать самооценку деятельности, организовывать работу в парах;

При организации пед. деятельности с девочками:

располагать визуальную информацию в горизонтальном направлении;

• задействовать речевые способности учащихся;

• использовать коллективные формы работы;

• обязательно комментировать ход и результаты образовательной деятельности;

• использовать примеры, воздействующие на эмоциональную сферу.

Задачи реализации гендерного подхода в ДОУ.

воспитывать у дошкольников положительное отношение к своему гендеру. Закладывать основы понимания, осознания и принятия особенностей своего гендера, и то, как он воспринимается социумом;

— воспитывать у дошкольника коммуникабельность, толерантность и доброжелательное отношение к окружающим людям, к противоположному полу;

— развивать чуткость и эмпатию, умение чувствовать и распознавать состояние и настроение окружающих людей. Вести себя в гармонии с окружающими, уметь управлять своими эмоциями и поведением;

— обогащать знания о своей семье, роде, семейных традициях, знакомить с основными функциями семьи как психологической группы и социального института.

Гендерное воспитание осуществляется в образовательном процессе.

В соответствии с задачами гендерного воспитания, были разработаны тематические блоки, направленные на реализацию данных задач.

«Кто я: мальчик или девочка? Какой я мальчик? Какая я девочка?» Реализация данного блока направлена на формирование у детей знаний о мужских и женских качествах и способах свойственного им поведения, способах взаимодействия между мальчиками и девочками. На закрепление представления о себе как представителе определённого пола, о некоторых психологических характеристиках полов. Целью реализации данного блока является знакомство с основными качествами мужественности/женственности. Формирование представления о различиях внешних, так и в чертах характера и поведении, воспитание культуры общения с партнёрами противоположного пола в различных ситуациях, игровой деятельности. Задачей реализации даннного блока является формирование навыков: доброжелательного отношения; оказания помощи друг другу; умения видеть и ценить хорошие поступки и положительные черты характера; умение понимать и уважать мнение партнёров противоположного пола.

В ходе реализации данного блока были проведены НОД:

«Сказочная страна мальчиков и девочек», «Хорошо быть мальчиком, хорошо быть девочкой», «Мы – мальчики, мы — девочки. Давайте дружно жить», «Приключения мальчиков и девочек в тридевятом царстве», «Наши мальчики и девочки».

«Мужчина и женщина в семье и обществе». Реализация данного блока направлена на развитие у детей представлений о социальных функциях мужчин и женщин и желания подражать позитивным формам мужественного или женственного поведения. На уточнение и сформированность представлений о роли и занятости мужчины/женщины в семье, об их взаимоотношениях: хорошая семья — дружная, все заботятся друг о друге, помогают, каждый член семьи имеет свой круг обязанностей. Формирование представлений о социальных функциях, воспитание стремлениея подражать позитивным формам мужественного/женственного поведения. Обогащение представлений о мужских и женских профессиях. Для мужчин характерны профессии, которые позволяют проявить героизм, смелость, физическую силу, отвагу, благородство, умение прийти на помощь. Женщины выбирают профессии, позволяющие проявлять миротворчество, отзывчивость, доброту, умение видеть и создавать красоту. В рамках реализации данного блока возможно проведение занятий: «Мама, папа, я – дружная семья», «Все профессии нужны, все профессии важны». Экскурсия как форма работы по гендерному воспитанию способствует формированию гендерных представлений детей о мужских и женских профессиях. В частности, проведение экскурсии в пожарную часть №71, экскурсии в кабинет медицинской сестры знакомит детей с мужскими и женскими профессиями. Проведение экскурсий в музей г. Пласта, школу №2 г. Пласта, знакомит детей с профессиями учителя и экскурсовода. Экскурсии по городу, знакомят детей с профессией шахтёра.

«Я сегодня и я в будущем». Реализация данного блока направлена на обогащение представлений мальчиков и девочек об их настоящих и будущих социальных ролях в обществе и семье. Формирование правил взаимоотношений между мальчиками – будущими мужчинами и девочками – будущими женщинами. Формирование положительного отношения к своему гендеру и желание вести себя адекватно позитивным образцам мужского/женского поведения, формирование качеств, таких как мужественность /женственность, которые проявляются по отношению к представителям противоположного пола.

В рамках реализации данного блока возможно проведение НОД по темам: «Кем я хочу стать?», «Мы в будущем».

Одна из эффективных форм гендерного воспитания – это экскурсия.

Экскурсии дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с профессиями людей. Во время экскурсий дошкольники познавают мир в реальной атмосфере. При знакомстве с профессиями возможно проведение экскурсии в кабинет мед. сестры, профессию пожарного дети узнают гораздо лучше при проведении экскурсии в «Пожарную часть №71» г. Пласта. Закомство спрофессией экскурсовода возможно при проведении экскусии в музей. С профессией учителя дети знакомятся при проведении экскурсии в школу.

Реализация гендерного подхода в игровой деятельности.

В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности.

Реализация гендерного подхода в игровой деятельности носит комплексный характер. В педагогической деятельности используются виды игр:

Сюжетно-ролевые;

Коммуникативные игры;

Дидактичекие игры;

Подвижные игры;

В сюжетно-ролевой игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей. Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу. В процессе игры ребенок уточняет строение своего тела и сравнивает себя с другими детьми, начинает осваивать гендерную роль. Мальчики стремятся к независимости, девочки к взаимозависимости. Мальчики чаще играют в игры, в которых чем больше детей, тем лучше. Девочки предпочитают собираться маленькими группами, в их играх меньше агрессивности, больше соучастия, там чаще ведутся доверительные беседы и имитируются взаимоотношения взрослых. Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой свои богатства — куклы, тряпочки, бусинки, пуговички — и играют на ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: мальчики бегают друг за другом, бросают предметы и стреляют в цель, используя при этом все окружающее их пространство. Мальчикам для их полноценного психического развития вообще требуется больше пространства, чем девочкам. Мальчики, играя дома, осваивают и вертикальную плоскость для игры: залезают на шкафы, бегают по спинкам диванов, висят на наличниках дверей. У мальчиков ярче проявляется любовь к риску, отсутствие заботы о собственной безопасности, желание выделиться, склонность к девиантности, высокая соревновательность, потребность в достижении результата, стремление к доминированию. Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон. Воспитатели не всегда правильно понимают потребность мальчиков в таких играх и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают. У девочек активно прослеживается интерес к игре в куклы, сюжетно-ролевым играм: «Дочки-матери», «Столовая», «Повара», «Модницы», у мальчиков возникает и закрепляется интерес к оружию, машинам. Мальчики предпочитают сюжетно-ролевые игры «Пожарные», «Полицейские», «Ремонтные работы». Когда детям предоставляется возможность поиграть в магазин, то, превратившись в «продавцов», они предлагают мальчикам купить машинки и оружие, а девочкам –– кукол и посуду. Игры мальчиков более предметны, девочек более словесны, поэтому девочки играют в вербальные игры, мальчики предпочитают возиться с конструктором. Игра детей отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в обществе. Девочки ежедневно ухаживают за домом, заботятся о детях. Мальчики воюют на войне, водят тракторы, строят мосты и занимаются ремонтными работами. В сюжетно-ролевой игре закладываются и основы нравственности: великодушие, надежность, уважение к девочкам (женщинам) –– у мальчиков и доброта, терпеливость, забота, уважение к мальчикам (мужчинам) –– у девочек. При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Игровой период в психосексуальном развитии ребенка характеризуется инициативой, усвоением поло-ролевого поведения, привязанностью друг к другу, первой симпатией к противоположному полу, проигрыванием ролей родителей. Например, игра “Поликлиника” идеально подходит для этой цели. Дети могут свободно меняться ролями. Эта игра вдохновляет мальчиков заботиться о ком-либо, воспитывает в них чувство заботы и уважения к противоположному полу. В сюжетно-ролевой игре «Дочки-матери» просто необходима роль отца, брата, дяди, с которой сможет справиться только мальчик. Мальчик может и покатать малыша в коляске, или «отвести» дочку в детский сад. Так же и девочки могут играть в сюжетно-ролевую игру «Шофёры» или «Полицейские», выполняя, казалось бы, «мужские роли».

Дидактические игры способствуют формированию гендерной социализации и идентичности дошкольника. В процессе игры ребёнок узнаёт об особенностях внешнего вида, одежды, этике поведения каждого пола и использует эти знания, формируя на их основе личное поведение, соотнося себя с определённым полом. Игра «Хорошо или плохо» учит детей анализировать поступки детей, учит правильному взаимоотношению между мальчиками и девочками. Дидактичекая игра «Одень мальчика» и «Одень девочку» формирует знания об одежде, характерной для каждого пола. Дидактичекие игры «Женские и мужские профессии», «Профессии и инструменты труда » знакомят детей с миром профессий.

Коммуникативные игры.

Коммуникативные игры способствуют формированию гендерных качеств у детей, развитию чувства эмпатии и уважения к противоположному полу, чувства взаимопомощи и поддержки, развивают культуру взаимоотношений с противоположным полом. Игра «Комплименты» учит детей говорить добрые слова друг другу, игра «Пожелания» развивает умение дружить, взаимоподдержку, желание прийти другу на помощь.

Игра «Волшебный цветок» направлена на воспитание вежливости, развитие коммуникабельности дошкольников.

Подвижные игры способствуют развитию физических навыков: выносливости, ловкости, а так же формируют умение взаимодействоватьс противоположным полом в процессе игры. Такие игры: «Ловишки», «Успей поймать», «Ловишки парами». Подвижные игры, знакомят детей с профессиями: «Пожарные на учении». Русские народные подвижные игры «Плетень», «Карусель», «Ручеёк» так же формируют гендерную принадлежность дошкольников, закладывают основы «женского» и «мужского» поведения.

Таким образом, в организации игровой деятельности необходимо реализовывать потребности мальчиков в двигательной активности, а так же организовывать совместные подвижные, коммуникативные, сюжетно-ролевые игры с выполнением ролей: мамы – девочки, папы – мальчики, врача – мальчики и девочки, повара – мальчика и девочки, стилиста – мальчика и девочки, продавца – мальчика и девочки.

Реализация гендерного подхода в физическом развитии детей старшего дошкольного возраста.

На каждом возрастном этапе можно выделить ведущие двигательные способности дошкольников. Для детей 6 лет — скоростные способности и выносливость, а для детей 7-го года жизни — скоростные и координационные способности. Сензитивные периоды развития двигательных способностей для девочек и мальчиков не совпадают, и наиболее целесообразно организацию занятий физическими упражнениями у дошкольников проводить по следующей схеме:

— для мальчиков старшей группы — на развитие выносливости;

— для девочек старшей группы — на комплексное развитие скоростно-силовых качеств и выносливости.

Так же имеются различия между мальчиками и девочками в предпочтении разных видов физических упражнений. В процессе игр у мальчиков большее место занимают движения скоростно-силового характера: бег, метание предметов в цель и на дальность, лазанье, борьба, спортивные игры; девочки предпочитают игры с мячом, со скакалкой, упражнения в равновесии: ходьба по скамейке, танцевальные упражнения. В то же время подвижные игры, эстафеты, плавание нравятся и мальчикам, и девочкам в равной степени.

С целью дифференцированного физического воспитания, рекомендуется проводить работу по подгруппам с мальчиками или девочками соответственно. Для мальчиков могут использоваться игры-соревнования на темы: «Охотники», «Космонавты», «Спасатели», а для девочек — «Принцессы», «Феи».

Организация занятий по физической культуре, учитывающих особенности мальчиков и девочек, может иметь два следующих варианта.

1. Одно из двух занятий в неделю проводится раздельно для мальчиков и для девочек. На эти занятия целесообразно планировать изучение упражнений, для мальчиков и девочек (например, метание) и упражнения, вызывающие интерес у данной группы детей (например, для мальчиков — футбол, для девочек — упражнения с лентами).

2. Все занятия проводятся совместно, но часть заданий имеют отличия для девочек и мальчиков. Этот вариант проведения занятий тоже имеет две разновидности:

— в подготовительной и заключительной части занятия дети выполняют упражнения все вместе, а в основной части занятия они делятся на подгруппы в зависимости от пола, и каждая группа выполняет свое задание;

— на протяжении всего занятия дети выполняют упражнения вместе, но ряд упражнений предполагает разные варианты исполнения для мальчиков и девочек (например, в общеразвивающих упражнениях — исходные положения; в полосе препятствий — условия преодоления препятствий: мальчики перелезают, девочки подлезают; в метании — расстояние до цели; в упражнениях на развитие силы мышц — дозировка).

Двигательный тренинг учит детей расслабляться и взаимодействовать друг с другом.

Игры-соревнования формируют в детях ловкость, быстроту бега, выносливость, качества, необходимые для мальчиков и девочек. Такие игры – соревнования: «А, ну-ка, мальчики!», «А, ну-ка, девочки» формируют в детях чувство гендерной принадлежности к своему полу, развивают взаимоподдержку и взаимопомощь, так же физические навыки: ловкость, быстроту бега, выносливость.

Реализация гендерного подхода в художественно-эстетическом развитии.

На занятиях по изобразительной деятельности важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Но при отборе содержания для обучения детей на занятиях рисованием, лепкой и аппликацией важно помнить о том, что кисть руки мальчика в своем развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года. У девочек лучше развита мелкая моторика рук. Поэтому они тщательнее и ровнее разукрашивают, лепят из пластилина мелкие детали, с помощью кисточки создают удивительные образы, а мальчики делают размашистые линии, им сложно разукрасить рисунок, не выходя за пределы контура рисунка. Рисование способствует гендерной идентификации, управляет эмоционально-смысловым поведением ребенка и помогает ему освободиться от возможных последствий психотравмирующих ситуаций. Тематика детских рисунков обусловлена многими факторами. Один из них –– принадлежность ребенка к определенному полу. Общая направленность на идентификацию со своим полом придает определенное содержание и рисункам ребенка: При выборе тем для рисования девочкам ближе образы принцесс, сказочных героинь Василисы Премудрой, Елены Прекрасной. Мальчикам близки образы былинных богатырей, Ивана Царевича, Емели. В своих рисунках дети отражают свои представления о внешнем виде мальчиков и девочек, дружбе между ними, семейных отношениях. Например: «Мальчики и девочки», «Мои любимые игрушки», «Замок для принца и дворец для принцессы», «Мальчики и девочки играют». При создании аппликации для мальчиков актуальна тематика транспорта, например, автобусы, для девочек – бытовые предметы, например, зонтик.

В некоторых случаях в деятельности ребенка можно найти исключительную приверженность к ценностным ориентациям другого пола, когда вдруг мальчики начинают увлекаться рисованием принцесс и цветочков, а девочки рисуют батальные сцены. Такая идентификация с другим полом обусловлена тем, что ребенок выбирает своего кумира среди представителей другого пола (чаще старший брат или сестра) и бессознательно следует за всеми его проявлениями. Постепенно, в условиях нормальных отношений в семье доминирующее влияние кумира уступает место сложившимся в субкультуре общественным ожиданиям.

При оценке поведения детей и результатов их деятельности (рисунка, лепки, аппликации, поделки) воспитателю необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей. Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился пользоваться ножницами, красиво разукрашивать, конструировать. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось добиться, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях, но требует правильного понимания со стороны воспитателя.

Художественная литература – источник формирования гендерной социализации дошкольников.

Знакомство с художественной литературой так же опирается на гендерный подход.

Восприятие ребенком произведений художественной литературы направлено на преобразование социокультурного опыта, заложенного в литературном произведении, в личный опыт дошкольника. Художественные произведения для детей являются одним из важнейших культурных источников для гендерной социализации ребенка.

• Чтение и обсуждение художественных произведений, в которых сказочные герои соответствуют женскому и мужскому образу :

На примере сказочных героев: Елены Премудрой, Ивана Царевича мальчики и девочки учатся строить доброжелательные взаимоотношения, осознают свою социальную роль. Такие произведения, как р.н. сказки «Крошечка-Хаврошечка», «Журавль и Цапля», «Царевна — лягушка», «Рукодельница и ленивица», сказки Г. Х. Андерсена «Снежная Королева», «Дикие лебеди», «Стойкий оловянный солдатик», воспитывают в мальчиках мужественность, смелость, трудолюбие, благородство, умение преодолевать трудности, мужчину, сильного и отважного, защитника своих близких и Отечества, а в девочках – женственность, доброту, отзывчивость, мягкость, терпимость, заботу, любовь к детям, мудрую женщину, будущую мать, хранительницу семейного очага.

Художественную литературу, формирующую гендерную принадлежность дошкольников, условно можно разделить на 3 группы:

•«мужские», отражают мужские стратегии поведения, где главный герой – мужской персонаж;

•«женские», отражают женские стратегии поведения, где главная героиня – персонаж женского пола;

•«смешанные»: есть два главных героя обоих полов, где повествуется о взаимоотношениях и взаимовлиянии мужественности и женственности и их гармонизации.

Роль сказки как одного из средств гендерного воспитания дошкольников неоценима. При работе со сказкой очень важно бережно относиться к сказочному сюжету: не просто читать и обсуждать текст, а использовать сюжетные моменты, поступки и образы сказочных героев для объяснения материала, придумывать театрализованные кукольные постановки по сюжетам сказок, задания в виде создания рисунков по их мотивам. Это будет способствовать благоприятному протеканию процесса гендерной социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста, формированию начал мужественности и женственности у дошкольников.

Перечень литературы по гендерному воспитанию:

Н. Носов «Живая шляпа», М. Зощенко «Показательный ребенок»,

Д. Биссет «Про мальчика, который рычал на тигров»

А. Введенский «О девочке Маше, о собаке Петушке и кошке Ниточке»

А. Усачев «Солидная дама», «Неправильные поступки», В. Драгунский «Тайное становится явным», Н. Носов «Мишкина каша» , Л. Пантелеев «На море»

Л. Воронкова «Как Аленка разбила зеркало», Ш. Перро «Красная шапочка»

Русские народные сказки «Морозко», «Крошечка -хаврошечка», «Снегурочка»

способствуют формированию основ гендерного поведения дошкольников.

Гендерное воспитание в театрализованной деятельности.

Неразрывно с художественной деятельностью связана театрализованная деятельность. Через театрализованную деятельность раскрывается творческий потенциал ребенка. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развиваются творческое воображение, ассоциативное мышление. Театральное искусство близко и понятно как детям, прежде всего потому, что в основе его лежит игра. Театрализованная игра – одно из ярких эмоциональных средств, формирующих художественный вкус детей, оказывающее влияние на формирование гендерной принадлежности. Сопереживание героям инсценировок развивает эстетические чувства ребенка, представления о плохих и хороших человеческих качествах, присущих сказочным героям, и, следовательно, мужчинам и женщинам в реальной жизни.

В театрализованной игре закладывают основы социальных и гендерных ролей: реализуются особенности их исполнения, воспитывается положительное отношение к разным социальным гендерным ролям, происходит усвоение детьми гендерного поведения, формирование привлекательности гендерной роли.

Театрализованные игры подбираются:

-с учётом гендерных и индивидуальных особенностей;

— Театрализованные игры должны формировать активность, самостоятельность, инициативность у детей;

— должны обеспечивать каждому ребенку максимальное проявление творческих сил и возможностей, реализовывать гендерный потенциал каждого ребёнка. Так, театрализованная игра «Репка» формирует мужскую модель поведения у мальчиков: роль дедушки, и женскую – роли бабушки и внучки. Различные виды театров: пальчиковый, настольный, кукольный, бибабо, теневой, плоскостной так же способствуют формированию гендерной социализации у дошкольников. Пальчиковый театр «Заюшкина избушка», «Теремок», «Репка» так же способствует освоению гендерных ролей и поведения у дошкольников. В театрализованной деятельности дети выбирают роли, присущие определенному полу. Роли животных, которые играют дети в процессе театрализованной детяельности, так же способствуют установлению дружеских взаимоотношений в детском коллективе, между мальчиками и девочками. В результате у мальчиков формируется мужские черты характера, такие как смелость, храбрость, решительность, сила, выносливость, вера, отвага, благородство, у девочек – женские: это — чувствительность, доброта, нежность, сострадание, отзывчивость терпеливость, забота.

Реализация гендерного подхода осуществляется в тесном сотрудничестве ДОУ и семьи. В ДОУ проводятся утренники, в которых принимают непосредственное участие родители воспитанников: мамы и папы. А так же проводятся выставки с участием родителей «Осенины», «Мамины руки не знают скуки», в которых родители совместно с детьми изготавливают поделки, кормушки для птиц. Оформление газет «Мы – мамины и папины помощники», «Мамины глаза», «Помощники для дедушки и бабушки» формируют в детях желание подражать гендерным стандартам поведения в семье. Участие в акциях «Семейное портфолио», «Генеалогическое древо», «Покормим птиц» способствует осознанию детьми своей гендерной принадлежности и повышает собственную значимость, что так важно для формирования детской личности.

Таким образом, гендерный подход реализуется комплексно, через все виды педагогической деятельности в ДОУ, через реализацию всех образовательных областей: познавательной, художественно-эстетической, социально-коммуникативной, речевого и физического развития. Только при взаимодействии ДОУ, семьи и социальных институтов общества возможна реализация гендерного воспитания дошкольников.

Гендерное воспитание: мода или необходимость?

Психолог центра «Архитектура будущего» Александра Чернышева рассказала incamp.ru, чем отличается воспитание мальчиков и девочек, и стоит ли выбирать школу, исходя из пола ребенка.

— Что такое гендерное воспитание? Это модная тенденция или серьезный психологический подход?

— И то, и другое. Это популярная тенденция, которая раньше называлась просто воспитанием мальчиков и девочек, а теперь вошла в моду.

— Нужно ли мальчиков и девочек воспитывать по-разному?

— Зависит от возраста. Когда мы говорим про раннее развитие, разделение мальчиков и девочек бессмысленно. Забота, любовь, близкие отношения нужны всем в равной степени. Если ребенок в раннем возрасте часто слышит стереотипные фразы: «Не бегай, ты же девочка!», «Ты же мальчик, почему ты плачешь?», — он принимает их на веру и впитывает. В итоге мы получаем мальчиков, которые не понимают и не умеют говорить об эмоциях, и девочек, считающих, что им все должны («Девочкам надо уступать!»).

Начиная с пяти лет, уже стоит обращать внимание на гендерные различия, нормы поведения, обсуждать их с детьми. Но не стоит диктовать ребенку правила поведения, только исходя из принадлежности к полу. Мальчик не должен помогать девочке, потому что он мальчик. Мальчик может помочь девочке, потому что он сильнее, выносливее и быстрее. Девочка хорошо себя ведет не из-за пола, а из-за хорошего воспитания.

Попытка скрыться за полом и навесить ярлык поведения приводит либо к протесту со стороны ребенка, либо к слишком серьезному отношению к этим нормам.

— Какая роль у мамы и папы в гендерном воспитании?

— Правильным считается принцип перекрестья. Родитель своего пола – это пример, образец для подражания, источник норм и ценностей. Родитель противоположного пола задает модель отношений с противоположным полом, помогает сформировать адекватную самооценку, дарит безусловную любовь. Не зря говорят про папиных дочек и маминых сыновей. Безусловное принятие от родителя противоположного пола помогает в будущем обрести счастье в личной жизни. К примеру, девушки зачастую выбирают мужчин, либо похожих на отца, либо ровно противоположность. Этот принцип поддается коррекции через осознание, но на неосознанном уровне вылезает опция либо «так», либо «против». То же самое у мальчика с мамой.

— Что делать, если ребенка воспитывает только один родитель?

— Привлекать учителей и тренеров. Для мальчика важно найти хорошего тренера. Под «хорошим» я понимаю внимательного, умеренно строгого, адекватного, интересующегося тем, что происходит с детьми, и включенного в процесс, — такую личность стоит поискать. То же самое — с педагогами женского пола. Если в семье есть дяди, дедушки, тети, бабушки, другие родственники, они тоже могут помочь.

— Что делать, если дочь ведет себя как пацанка или сын шьет платья для кукол?

— Принять как факт. Во-первых, с возрастом интересы часто меняются. Во-вторых, причина – скорее всего не в биологическом поле. Если вам кажется, что ребенок недостаточно женственный или мужественный, поищите новый кружок или секцию. Но не нужно отнимать у ребенка то, что ему интересно и близко, а вам кажется неправильным. Сколько родителей мучаются из-за того, что ребенку ничего кроме компьютера не интересно!

Многим мальчикам нравится делать что-то руками. Если вам хочется найти сыну мужское занятие, предложите выпиливать лобзиком или ковать железо. Но новое увлечение должно не заменить, а дополнить старое. Если девочка не любит платья, юбки, женственное поведение, то, возможно, ее увлечения, активность, — то, что называется, стилем жизни, — предполагают удобную одежду и обувь, в этом нет ничего страшного. Если родители будут давить, требовать, диктовать, что носить и чем заниматься, то с большой вероятностью это отпугнет ребенка и снизит его готовность принять новый образ.

— Стоит ли предпринимать дополнительные меры по воспитанию мужественности и женственности, к примеру, выбирать популярные сейчас тематические кружки или программы отдыха?

— На мой взгляд, появление лагерей и кружков только для мальчиков или девочек – логичный результат феминизации, которая становится все очевиднее в современном обществе. Она вызывает противоположное стремление – вернуться к традициям.

Такие кружки и мастер-классы могут быть полезны. Как правило, они направлены на развитие практических навыков: вышивание, кулинария, шитье, столярное дело, паяние схем и т.д. Эти умения потом помогают в жизни: всегда будут цениться мужчины, которые умеют не только работать головой, но и руками, или девушки, способные быстро пришить пуговицу или приготовить ужин из ничего.

Но не обязательно останавливаться только на традиционных для пола занятиях. Многие навыки универсальны. Наши программы, в том числе связанные с мужским и женским воспитанием, показали, что мальчишки с удовольствием ходят на кружки рукоделия и делают интересные вещи, а девочки ходят выпиливать лобзиком. И там, и там ребята получают удовольствие и радуются результатам.

— Стоит ли отправлять ребенка в специализированные учебные заведения, к примеру, в женскую гимназию или военное училище?

— Есть дети, которым такой тип школы пойдет на пользу. Военное училище подойдет мальчикам, которым интересна эта сфера или кто в дальнейшем хотел бы себя реализовать в армии. Еще училища помогают тем, кому важна дисциплина. Знаю детей, которым стало проще регулировать свое поведение, расписание и планы после поступления в кадеты. Но в училищах обычно жесткая дисциплина, которая не подойдет эмоциональным, тревожным детям с низкой стрессоустойчивостью.

С женскими гимназиями на практике я не сталкивалась, но предположу, что они тоже подходят не всем. Эмоциональным девочкам, сильно привязанным к семье и дому, лучше выбрать другую школу.

— Если подросток или старший школьник продолжает общаться только со своим полом и тему противоположного никак не затрагивает, с чем это может быть связано?

— Есть несколько вариантов. Вариант первый: ребенок пока не дорос до интереса к противоположному полу. Тогда имеет смысл понаблюдать, посмотреть. Если это переходный возраст, то это нормальный процесс, приглядывайте, но особо не вмешивайтесь.

Если переходный возраст закончился, а интерес не появился, спросите ребенка, нравится ли ему кто-то. Может быть, ему хотелось бы, но он стесняется или, наоборот, отношения не складываются. В этом возрасте взрослеющему человеку тяжело говорить о чувствах – их слишком много. Важно сохранять контакт с ребенком, чтобы у него всегда была возможность прийти и поговорить. Когда появляются первые увлечения, интересы и влюбленности, контакт особенно важен. Если при обсуждении родитель понимает, что у ребенка есть потребность в общении с другим полом, но оно не складывается, то надо вместе придумать, как это исправить.

— Несколько слов на прощание.

— Безусловно, мальчики и девочки отличаются и в интересах, и в стиле мышления. Но вне зависимости от пола каждый ребенок стремится быть принятым, понятым и любимым. Мы все хотим, чтобы нас уважали, ценили, любили и заботились и в этом мы очень похожи.

Биографическая справка:

Александра Чернышева

Александра Чернышева – психолог-консультант, закончила факультет психологии СПбГУ кафедру Кризисных и экстремальных ситуаций.

С 2007 Александра ведет индивидуальные, групповые консультации и тренинги с детьми и подростками, а также координирует работу лагеря «Архитектура будущего». К сфере ее научных и практических интересов относятся следующие темы:

«Уверенность в себе»,
«Интеллектуальная успешность»,
«Эффективность в общении».

Вы можете бесплатно забронировать путевку в лагерь «Архитектура будущего», в котором работает Александра:

Директор по маркетингу и PR incamp.ru

Навигация по записям

Все, что нужно знать родителям

Леся Матвеева, практический психолог

Воспитание с учетом пола стоит на повестке дня в связи с пересмотром гендерных ролей и стереотипов. Если раньше наполнение роли «мальчика» и «девочки» не вызывало вопросов и было опцией «по умолчанию», сегодня гендерные различия очень размыты. Родителям на этот вопрос стоит обратить особое внимание, ведь любая социальная роль, любой стереотип ограничивают личность. Активное переосмысление наполнения ролей «м» и «ж» открывает возможности для современных детей, которых у нашего поколения еще не было.

Сегодня мальчик открыто может заявить, что хочет стать моделью или будет шить одежду, а девочка может мечтать стать каскадером или пожарным и их детские фантазии не будут вызывать недоумение у окружающих. Именно здесь и подключаются родители: как они воспримут проявления личности ребенка, не будут ли подавлять те качества и желания, которые не впишутся в их «гендерный стереотип». Начинать гендерное воспитание родителям нужно с себя, со своих установок и взглядов на роль мужчины и женщины в обществе. Как бы ни старались воспитатели или учителя, если сын возвращается домой и слышит от отца «бородатые» высказывания из серии: «Женщина за рулем» или «Мужик – всему голова», это будет напрасно.

Прежде всего, родителям нужно пересмотреть свои взгляды и определиться с тем, что и как объяснять ребенку. В гендерном воспитании стоит опираться на естественную половую принадлежность ребенка и особенности его характера. Когда мама, добившаяся всего сама, начинает по своему шаблону воспитывать дочь, требуя от нее конкурировать с мужчинами, — это нездоровый перегиб. Не каждая девочка может стать «железной леди» и родители должны быть готовы принять естественную сущность ребенка. Даже если эта сущность не соответствует их амбициям. Еще один «опасный перегиб» — это уравниловка между мальчиками и девочками. Оба пола равны и женщины больше не «второй пол» как в свое время писала Симона де Бовуар. Но отличия между полами существуют и их нельзя взять и стереть. Это не только физиологические признаки, это и разные сильные/слабые стороны. Девочки более эмоциональны и ранимы, мальчики – сдержаны и сосредоточены на чем-то одном.

Свежие новости

Говорить о гендерном равенстве нужно не как о сверхдостижении, а как о чем-то само собой разумеющемся. Отвечайте на вопросы ребенка связанные с половыми различиями, обсуждайте их вместе с ним. Понимание гендерных различий позволяет ребенку опираться на это знание в построении отношений с окружающими. Просто отпустить малыша в социальный мир, без каких-либо подсказок, все равно что отправить его в открытое плавание без спасательного жилета. Большинство психоаналитиков сходятся в точке зрения, что к 15-18 месяцам, когда появляются признаки формирующегося чувства «я», дети начинают осознавать себя существом мужского или женского пола. В 2-3 года ребенок четко осознает свой пол и начинает демонстрировать поведение с преобладающими мужскими или женскими характеристиками. К возрасту 3 лет ядро половой идентичности прочно сформировано и в дальнейшем развитии продолжает лишь дорабатываться и усложняться.

Как раз на «доработку деталей» женского или мужского образа влияют идентификации с родителями и гендерное воспитание проводящееся в садике/школе/дома. Ребенок впитывает информацию о половых различиях из самых разных источников. Выбор цвета одежды, характера игрушек – это первые «подсказки», в чем разница между мальчиками и девочками, сказки и мультики, которые вы читаете ребенку. Классические сказки отражают стереотипы неактуальные на данный момент. В этом смысле поддержку родителям лучше искать в новых диснеевских мультиках, таких как «Храбрая», «Ледяное сердце», «Рапуцель». В этих сюжетах уже отсутствует мотив «Девушка слабая, ее нужно спасти». Здесь и мужские, и женские персонажи активно влияют на свою судьбу и не перекладывают ответственность на других. Не бойтесь ошибиться, объясняя малышу, что у мальчиков и девочек есть отличия.

Важно учитывать возрастную специфику ребенка и если он в 3 года думает, что папы рождают мальчиков, а мамы – девочек, нужно объяснить ему, что это не так, но, не вдаваясь в физиологические подробности. В черной комедии «Семья Адамс» с этим связан смешной момент, когда 10-летняя девочка Венди в роддоме ждет маму и с ней начинает разговор другая девочка и делится своей интерпретацией «откуда берутся дети». «Сначала папа поцеловал маму, потом у нее из глаза выкатилась слезинка и превратилась в жемчужину, которая закатилась под капустный лист, а оттуда появился малыш». На что Венди ей отвечает: «А у моих родителей просто был секс». Вполне нормально, чтобы ребенок в 10 лет знал и понимал, что такое секс, но и в 5 лет не нужно придумывать ему версию «про капусту». На детские вопросы, пусть даже неудобные для вас, нужно отвечать, но и не пытаясь рассказать ребенку больше чем он сам спрашивает.

Так, если малыш в 4 года спросил вас о том, откуда берутся дети, ему вполне может быть достаточно ответа, что ребенок появляется у мамы в животе. Если же этого ответа ему будет не достаточно он начнет задавать уточняющие вопросы. Тогда можно объяснить, как он попал к маме в живот. Например, папа дал маме семечко. Такой ответ будет лучше, чем сказки про аистов и капусту. Придерживайтесь наиболее правдивой версии, но обойдитесь без лишних деталей, о которых сам ребенок не спрашивает. Его познание мира происходит постепенно и вопросы тоже появляются не все сразу.

В гендерном воспитании важно не впадать в крайности, но и оставлять малыша без ориентиров не стоит, иначе он запутается в мужских и женских ролях. Возможно, наступит тот день, когда таблички на дверях уборных перестанут разделять нас на «М» и «Ж», а мы станем андрогинной расой, но пока этого не произошло, не стоит говорить детям, что мальчики и девочки одинаковые. Права и возможности у нас равные, но физиология и внутренний мир – нет. Мы не так далеко и не так не похожи, как Марс и Венера, но все-таки мы – не одна планета.

— Читайте также: Оставить в наследство: Установки, которые мы даем детям

Гендерное равенство в классе

Что стоит за этим тревожным сдвигом?

В период полового созревания на детей сильно влияют традиционные гендерные нормы, усиленные в поп-культуре. Исследования в области образования показали, что стереотипы напористого мужчины и пассивной женщины часто укрепляются в наших школах и в наших классах. Рекламный ролик под названием «Like a Girl» одновременно фиксирует и разрушает именно этот гендерный стереотип.

Гендерное неравенство: участие

Так что насчет наших классов? По моим многочисленным наблюдениям за классами средней и старшей школы, ученики-мужчины часто возглавляют и доминируют в обсуждениях в классе.Они чаще поднимают руки, чтобы отвечать на вопросы, чем студентки, и чаще выступают добровольцами, чтобы читать вслух свои сочинения или тексты класса. Согласно исследованию , проведенному Фэншу Лю, из-за этого учителя часто неосознанно полагаются на учеников-мужчин как на своих целевых или готовых к оказанию помощи респондентов и добровольцев. В результате к девочкам обращаются реже, что усугубляет их молчание и приводит к непреднамеренной гендерной предвзятости в учебной практике.

В своей книге «По-прежнему не добивается справедливости: как гендерные предубеждения обманывают девочек и мальчиков в школе и что мы можем с этим сделать» исследователи Дэвид Садкер, Майра Садкер и Карен Зиттлман описывают наблюдение за классами государственных и частных школ по всей стране в течение нескольких лет.Они обнаружили, что, начиная с начальной школы, учителя реже общались с ученицами, задавая им меньше вопросов и в то же время предоставляя юношам больше обратной связи.

Авторы также отметили неравномерное распределение времени, энергии и внимания учителей — все в пользу студентов мужского пола. После тысяч часов наблюдения в различных классах и на разных уровнях обучения исследовательская группа сообщила, что количество гендерных стереотипов на уроках и в практике преподавания «поразительно».

Гендерное неравенство: учебные материалы

Помимо гендерного неравенства в участии классов и внимании учителей, исследователь в области образования Кэтлин Вейлер обнаружила, что в учебных материалах преобладают мужские учебные материалы.

В своем собственном образовательном исследовании я недавно подсчитал авторов по полу в трех учебниках по искусству языка, которые в настоящее время используются во втором по величине школьном округе США, Лос-Анджелесе Объединенный (LAUSD).В учебнике по искусству для восьмого класса женщины составляли менее 30 процентов авторов. (Девочки составляют 52 процента учащихся в LAUSD.) В двух других учебниках (для девятого и десятого классов) результаты были аналогичными.

Важно отметить, что это конкретное издательство учебников является одним из крупнейших, используемых в государственных школах в Соединенных Штатах, и, наряду с учебниками по языковым искусствам, издает учебники по математике, естественным наукам, общественным наукам и другим предметам для старших классов средней школы. а также для младших классов.В своих общенациональных исследованиях Садкер, Садкер и Циттлман заявляют, что мужские персонажи продолжают доминировать и превосходить женщин по численности вдвое в учебных материалах.

Изучение нашей практики и учебной программы

Скрытые гендерные предубеждения в учебных программах и социализация гендерных ролей приводят к несправедливому образованию девочек и мальчиков. Какие изменения можно внести, чтобы создать более справедливую среду обучения для всех учащихся?

Обдумайте следующие вопросы, размышляя о своем классе и гендерном равенстве:

1.Опускаются ли какие-либо тексты, которые я использую, о девушках и / или женщинах или символизируют их опыт? Какие стереотипы относятся к мальчикам и / или мужчинам?

2. Представлены ли женщины или мужчины в стереотипно гендерных ролях в любых выбранных мной текстах? Если это исторические тексты, как я могу научить студентов критически относиться к ограничениям гендерных ролей, представленных в этих текстах?

3. Поощряю ли я среди моих учеников несексуальное и вдохновляющее поведение? Разве я не одобряю стереотипы женского и мужского пола?

4.Если у меня есть классная библиотека, есть ли баланс между авторами мужского и женского пола? Много ли книг с сильными героями-женщинами? В документальных книгах есть известные женщины и девушки?

5. Как я могу способствовать гендерному равенству голоса и участия?

6. Задаю ли я девочкам или мальчикам сложные вопросы? Могу ли я во время обсуждений задавать вопросы студенткам так же старательно и глубоко, как и студентам мужского пола?

Стратегии улучшения практики и учебной программы

Вот несколько идей для улучшения гендерного равенства в вашем классе.Пожалуйста, добавьте любые стратегии, которые вы использовали, в разделе комментариев ниже.

1. Если вы найдете больше мужчин-авторов, ученых и математиков, представленных в учебнике, который вы используете, проведите собственное исследование и добавьте к этому количеству других известных женщин.

2. Целенаправленно используйте время ожидания / размышления. Вместо того, чтобы делать колл с первой или второй руки, выберите четвертую, пятую или шестую.

3. Обратите внимание на количество студенток, к которым вы обращаетесь. Будьте невероятно активными в обеспечении того, чтобы все учащиеся (независимо от пола, этнической принадлежности, языка или способностей к обучению) на равной основе участвовали в обсуждениях и участии.

4. Назовите сексистские понятия или терминологию в текстах, используемых в классе, например, в учебнике, журнальной статье, стихотворении, исследовательском отчете или сообщении в блоге. Вы также можете выделить любой гендерный стереотипный язык, используемый учащимися в классе, и использовать его для более широкого обсуждения.

5. Запишите свои занятия на видео и просмотрите свое общение со студентами. Вы также можете пригласить коллегу посмотреть, как вы преподаете, и отметить, каким студентам задают вопросы и какого типа.

6. Разработайте урок или учебную единицу на основе изучения с вашими учащимися вопросов пола, самооценки и равенства. В сотрудничестве с USA Today Институт Джины Дэвис по гендерным вопросам в СМИ предлагает восемь уроков, посвященных изучению СМИ и издевательств в контексте гендерного равенства.

Устранение гендерного неравенства

Женщины-врачи и хирурги зарабатывают на 38 процентов меньше, чем их коллеги-мужчины, а женщины-юристы зарабатывают на 30 процентов меньше, чем юристы-мужчины, согласно Садкеру, Садкеру и Циттлману.Образование — жизненно важный инструмент, помогающий сократить разрыв в заработной плате. Учителям необходим постоянный мониторинг гендерных предубеждений, чтобы свести к минимуму их влияние на возможности учащихся в учебе и достижениях.

Нам всем нужно работать, чтобы лучше осознавать любые гендерные тенденции. Нам нужны стратегии, которые помогут нам отразить и изменить любую предвзятую практику, и мы должны взять на себя обязательство бороться с гендерной предвзятостью в учебных материалах.

Ссылки

Лю Ф. (2006).«Школьная культура и гендер». В книге К. Скелтона, Б. Фрэнсиса и Л. Смуляна (редакторы), The SAGE Handbook of Gender and Education (стр. 425–38). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Садкер Д., Садкер М. и Циттлман К. (2009). Все еще терпит поражение: как гендерные предубеждения обманывают девочек и мальчиков в школе и что мы можем с этим сделать . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Скрибнер.

Вейлер, К. (2009). «Феминистский анализ пола и школьного образования». В A. Darder, M. Baltodano и R.D.Torres, The Critical Pedagogy Reader (стр. 338–54). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж.

Гендер и образование — социология

Общие обзоры гендера и образования предоставляют обширную информацию о тенденциях и теориях в этой области. Jacobs 1996 фокусируется на гендерных тенденциях в высшем образовании и ранних теориях, которые пытались объяснить эти различия, в то время как Buchmann et al. 2008 представляет собой современный обзор литературы по гендерному неравенству в образовании. ДиПрете и Бухманн, 2013 г., предоставляют подробный обзор и анализ исторических тенденций в области гендера и образования в Соединенных Штатах, а Чарльз 2011 г. рассматривает тенденции гендерного равенства в образовании во всем мире.Грант и Берман 2010 и Кинг и Хилл 1997 исследуют гендерные модели образования в развивающихся странах. Сегодня, как и в развитых странах, в этих странах наблюдается изменение гендерного разрыва в образовании, когда женщины имеют преимущество перед мужчинами.

Бухманн, К., Т. А. ДиПрете и А. МакДэниел. 2008. Гендерное неравенство в образовании. Годовой обзор социологии 34.1: 319–337.

Buchmann, DiPrete и McDaniel проводят обзор литературы по гендерному неравенству в образовании.В этой работе исследуются тенденции и объяснения гендерного неравенства в образовании в США. Затем он рекомендует продуктивные направления для будущих исследований.

Чарльз М. 2011. Мир различий: международные тенденции в экономическом положении женщин. Годовой обзор социологии 37.1: 355–371.

Чарльз рассматривает теории и свидетельства международных тенденций в области гендерного равенства. Она предлагает различные объяснения неравномерной и противоречащей интуиции модели сегрегации по признаку пола в образовании, на рынке труда и в семье.

ДиПрете Т.А. и К. Бухманн. 2013. Рост числа женщин: растущий гендерный разрыв в образовании и его значение для американских школ . Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа.

ДиПрете и Бухманн дают обзор более широких социальных изменений, которые сопровождали изменение гендерных тенденций в высшем образовании. Чтобы объяснить эти тенденции, они составили диаграмму успеваемости мальчиков и девочек на протяжении образовательной жизни с точными данными; они учитывают гендерное влияние таких факторов, как семья, школа, сверстники, раса и класс, и предлагают четкие рекомендации по политике и исследованиям.

Грант, М. Дж. И Дж. Р. Берман. 2010. Гендерный разрыв в уровне образования в менее развитых странах. Обзор народонаселения и развития 36.1: 71–89.

В этой статье исследуется гендерный разрыв в образовании в развивающихся странах. Грант и Берман исследуют тридцать восемь стран в шести развивающихся регионах мира. Развивающиеся страны становятся все более похожими на развитые с точки зрения перехода к преимуществам женщин в образовании.

Джейкобс, Дж. А. 1996. Гендерное неравенство и высшее образование. Годовой обзор социологии 22.1: 153–185.

Джейкобс представляет подробный обзор литературы по гендерным вопросам и высшему образованию, опубликованной до 1996 года. Хотя эта статья устарела и не учитывает текущие тенденции, она дает представление о предыдущих интерпретациях теорий и тенденций, связанных с гендером и образованием.

Кинг, Э. М. и М. А.Хилл, ред. 1997. Образование женщин в развивающихся странах: препятствия, преимущества и политика . Балтимор: Johns Hopkins Univ. Нажмите.

Этот отредактированный том включает эссе и статьи ученых об образовании женщин в развивающихся странах, включая общие тенденции, отдачу от образования женщин и региональные различия в отношении пола и образования.

Фонд ЮНЕСКО Малала за право девочек на образование

В результате зверского покушения на пакистанского подростка и активиста движения за образование девочек Малалы Юсафзай был основан Фонд ЮНЕСКО Малала за право девочек на образование.Как часть Глобального партнерства по образованию девочек и женщин «Лучшая жизнь, лучшее будущее», фонд был учрежден в 2012 году для расширения доступа девочек к качественному и учитывающему гендерные аспекты образования и обеспечения безопасной среды обучения, особенно в странах, пострадавших от конфликтов и конфликтов. катастрофа. Первоначально Исламская Республика Пакистан выделила Фонду 10 миллионов долларов США, а с 2014 года CJ Group является еще одним крупным донором в Фонд, наряду с другими спонсорами.

Цели фонда

Фонд поддерживает реализацию целостных программ, направленных на:

Расширить доступ к образованию для девочек и женщин , особенно тех, кого труднее всего охватить и которые пострадали от конфликтов и стихийных бедствий
Повышать качество и актуальность образования , обеспечивая гендерно-чувствительный характер содержания, практики преподавания, учебных процессов и среды
Усиление политики и потенциала для обеспечения безопасной среды обучения

Основные показатели фонда

ЮНЕСКО развивает навыки грамотности у 1760 молодых женщин-швейников на 22 фабриках в Пномпене и Сиемреапе, чтобы улучшить их качество жизни.Были разработаны учебные материалы, чтобы обеспечить устойчивую реализацию программ повышения грамотности на фабриках по всей Камбодже.

ЮНЕСКО развивает навыки грамотности 600 женщин и девочек и развивает их жизненные навыки для здоровья, получения средств к существованию и участия гражданства через 12 общинных учебных центров (ЦОС). Была опробована и завершена программа подготовки инструкторов с участием 124 инструкторов по обучению грамоте из шести мухафаз.

ЮНЕСКО расширяет возможности образования и развития навыков для 300 девочек и женщин через ЦОМС, содействуя при этом реинтеграции не посещающих школу учащихся в систему формального образования для повышения их способности зарабатывать и повышать их социально-экономический статус.

ЮНЕСКО способствует повышению грамотности в семьях и расширению прав и возможностей родителей и опекунов для поддержки обучения и развития навыков детей. Более 50 технических специалистов (42 процента женщин) прошли подготовку по вопросам семейной грамотности и были отобраны более 580 бенефициаров (95 процентов женщин) и 18 учителей грамотности. В 13 классах реализуются регулярные программы обучения грамоте, в которых обучаются около 475 учеников (71 процент — женщины).

ЮНЕСКО развивает потенциал более 160 директоров школ в области составления бюджета с учетом гендерных аспектов, руководства и управления школами и расширяет возможности почти 100 девочек и женщин с помощью соответствующих местных навыков получения дохода и связи с программами трудоустройства.

ЮНЕСКО повышает качество и актуальность образования для девочек в шести районах Непала, наиболее пострадавших от землетрясения, путем обучения 600 работников образования методам преподавания с учетом гендерных аспектов, повышения потенциала 100 школ и ЦОМС по консультированию девочек и повышения квалификации 1000 девочек-подростков и женщин с навыками получения дохода.

С 2014 г. Программа ЮНЕСКО «Право девочек на образование» поддерживает усилия Пакистана по расширению доступа и повышению качества начального образования для 40 000 девочек в девяти национальных и провинциальных / областях посредством наращивания потенциала и целевых мероприятий на институциональном и общинном уровне, особенно в маргинализированных слоях населения. сообщества.Ожидается, что 60 000 членов общины станут сторонниками образования девочек. Кроме того, 600 учителей пройдут подготовку в области многоуровневого преподавания и обучения, основанного на деятельности, а 35 районных работников образования будут повышать свой потенциал в области руководства и управления образованием.

ЮНЕСКО расширяет безопасные пространства для обучения, содействует расширению прав и возможностей девочек и решает проблемы сопротивления населения образованию девочек. Более 5000 девочек были охвачены созданием 60 безопасных мест, и более 400 общинных, религиозных и традиционных лидеров определили ключевые проблемы, влияющие на образование девочек, путем консультаций.Двадцать лидеров (включая имамов) были определены как борцы за решение таких проблем, как детские браки и ранняя беременность. Сорок директоров школ, учителей и должностных лиц округа по вопросам образования прошли курс педагогической подготовки с учетом гендерных аспектов в целях содействия участию девочек.

ЮНЕСКО учитывает гендерные аспекты при планировании, управлении и образовании, а также поддерживает изменение гендерных норм через средства массовой информации. План действий по обеспечению гендерного равенства в секторе образования на период 2016-2020 годов был разработан и утвержден Министерством образования и обучения.Пятьдесят профессионалов СМИ (8 мужчин и 42 женщины) из 18 агентств средств массовой информации приобрели навыки, позволяющие лучше общаться по вопросам гендерного равенства, а 49 учащихся средних школ (29 девочек и 20 мальчиков) повысили свой потенциал в качестве молодых журналистов по освещению гендерных вопросов. Разработчики учебных программ и учебников (34 мужчины и 70 женщин) расширили свой потенциал по учету гендерных аспектов при разработке учебников и учебных программ.

ЮНЕСКО содействует созданию безопасной школьной среды и мира в условиях конфликтов с применением насилия и похищений в школах.Более 100 начальных, младших и старших классов средней школы прошли семинары по мерам безопасности и получили учебные материалы, в том числе 2000 комплектов безопасных школьных принадлежностей.

ЮНЕСКО расширяет возможности образования более 500 девочек, подростков и молодых женщин из числа коренного населения в западных высокогорных районах Гватемалы. Проект также принесет более широкие долгосрочные выгоды, охватив 40 000 школ, более 1 миллиона гватемальских студенток и 650 000 девочек-подростков и молодых женщин из числа коренного населения по всей Гватемале.

Контакты

Чтобы узнать больше или внести свой вклад в Фонд ЮНЕСКО Малала за право девочек на образование, свяжитесь с нами по адресу: [email protected].

Пол | Воспитание ребенка

Что такое гендерное неравенство?

Гендер определяет и различает то, чем, как ожидается, будут и чем должны заниматься женщины и мужчины, девочки и мальчики (их роли, обязанности, права и обязанности).

Хотя между мальчиками и девочками существуют очень четкие биологические различия, которые могут создавать разные потребности и способности для каждого, эти различия сами по себе не приводят к неравному социальному статусу или правам и не оправдывают их.Различные роли и модели поведения, которые определены для мальчиков и девочек, мужчин и женщин в обществе, могут привести к гендерному неравенству, то есть различиям между мужчинами и женщинами, которые систематически отдают предпочтение одной группе.

Пол может быть ключевым фактором, определяющим, кто что делает, кто что имеет, кто решает, у кого есть власть и даже кто получает образование или нет. Во многих обществах мальчики считаются теми, кого следует обучать, а девочки — нет.

ЮНИСЕФ заявляет, что гендерное равенство означает, что женщины и мужчины, девочки и мальчики пользуются одинаковыми правами, ресурсами, возможностями и защитой.Гендерное неравенство возникает, когда одна группа рассматривается в обществе как имеющая больше прав, чем другая. Международные декларации, такие как CEDAW, продвигают и защищают права женщин, и поэтому сегодня гендерное равенство продвигается как фундаментальное условие для полного осуществления прав человека женщинами и мужчинами. Это право признано условием роста и развития, и глобальные организации продвигают гендерное равенство в своей работе.

Тем не менее, гендерное неравенство сохраняется во многих областях.Преодоление гендерного неравенства требует глубоких преобразований в социальных структурах и отношениях между мужчинами и женщинами.

Почему гендерные практики препятствуют зачислению и участию?

В таблице представлен анализ ЮНИСЕФ (см. Дополнительную литературу). Это показывает, почему девочки обычно проигрывают мальчикам, когда препятствия требуют решения семьи и сообщества относительно участия детей в школе.

Барьеры на бытовом и общественном уровне	Гендерное измерение
Прямые расходы на образование, такие как плата за обучение, одежда, обувь, книги и принадлежности	Если нужно сделать выбор между отправкой в школу мальчика или девочку, мальчик обычно имеет преимущество.
Косвенные затраты на образование, такие как альтернативные издержки неиспользования детского труда	Традиционное разделение труда часто ставит девочек в невыгодное положение (чаще приходится работать по дому, ухаживать за братьями и сестрами и т. Д.).
Отношения и культурные обычаи, такие как традиционные верования, гендерные стереотипы, отсутствие знаний о преимуществах образования, методы воспитания детей, дифференцированные по признаку пола	Ранние браки, низкий статус женщин и непоколебимые патриархальные общества часто приводят к снижению приоритета образования девочек.Содержание образования может укреплять гендерные стереотипы и, таким образом, сохранять дискриминацию.
Проблемы, связанные со здоровьем, включая плохое питание и ВИЧ и СПИД	Девочки чаще заботятся о семье и работе. Девочки, лишенные семейной стабильности, более уязвимы для эксплуатации. Мальчики часто получают больше еды, чем девочки.
Ситуации кризиса и нестабильности	Девочки чаще должны возглавлять домашнее хозяйство; мальчики чаще призываются на военную службу.

Насколько это распространено?

Уровень образования девочек значительно улучшился. Однако во многих регионах мира девочки по-прежнему отстают от мальчиков с точки зрения доступа к образованию, завершения образования и приобретения основных навыков, таких как грамотность. В 2009 году школу не посещали около 35 миллионов девочек по сравнению с 31 миллионом мальчиков.

В мировом масштабе все еще существует значительный гендерный разрыв в уровне грамотности молодежи, хотя этот разрыв со временем сокращается.
График: Уровни грамотности среди юношей и девушек.

Четыре из девяти стран с самыми низкими показателями грамотности среди женской молодежи за период 2005–2009 годов являются приоритетными странами EAC :

Нигер 23%
Мали 31%
Буркина-Фасо 33%
Чад 39%
Бенин 43%
Сьерра-Леоне 48%
Гвинея 54%
Сенегал 56%
Центральноафриканская Республика 57%

Примеры партнеров EAC устраняют гендерное неравенство

Неправительственная организация «Обучение девочек» разработала в Индии комплексную модель, которая использует существующие ресурсы правительства, деревень и школ и создает общественную ответственность за школьную реформу.«Educate Girls» гарантирует, что учителя, правительство, родители и девочки станут активными участниками этого процесса. Он систематически преодолевает структурные, культурные и социально-экономические барьеры посредством сочетания стратегий мобилизации сообществ и методов обучения и преподавания, ориентированных на ребенка.

«Обучение девочек» формирует кадры деревенских молодежных лидеров, которые будут выступать в роли поборников образования девочек и катализаторов школьной реформы. Он работает как в школах, так и в сельских общинах, распространяя информацию об образовании девочек.Это способствует увеличению количества учащихся, удержания в школе и результатов обучения для всех девочек.

Сеть

Girl Child Network (GCN) в Кении работает над улучшением положения детей в Кении, уделяя особое внимание девочкам. GNC работает в бедных общинах масаи, покомо и сомали в Кении, где девочки находятся в очень неблагоприятном положении и подвергаются культурным традициям, которые препятствуют их развитию и участию в образовании. Некоторые из препятствий, не позволяющих девочкам посещать школу в этих областях, включают ранние и принудительные браки, кочевой образ жизни и нежелание давать образование девочкам, поскольку они выйдут замуж и уйдут из семьи.

Дополнительная литература

Гендер и образование — ДАННЫЕ ЮНИСЕФ

Начальное образование обеспечивает основу для обучения на протяжении всей жизни. Обеспечение всеобщего доступа к начальному образованию и обеспечение его завершения для всех девочек и мальчиков является одной из основных проблемных областей, определенных в Пекинской платформе действий, принятой в 1995 году. С тех пор был достигнут значительный прогресс в обеспечении всеобщего начального образования и сокращение гендерного разрыва при зачислении. Более двух третей стран достигли гендерного паритета (определяемого как имеющие значение индекса гендерного паритета [GPI] между 0.97 и 1.03) при зачислении в начальную школу, но в странах, которые не достигли паритета, особенно в Африке, на Ближнем Востоке и в Южной Азии, девочки с большей вероятностью окажутся в неблагоприятном положении, чем мальчики. Например, в Чаде и Пакистане значение GPI составляет 0,78 и 0,84 соответственно, что означает, что 78 девочек в Чаде и 84 девочки в Пакистане посещают начальную школу на каждые 100 мальчиков.

Несмотря на то, что был достигнут значительный прогресс в сокращении числа девочек младшего школьного возраста, не посещающих школу, в настоящее время их 5.Во всем мире девочек, не посещающих школу, на 5 миллионов больше, чем мальчиков

В период с 2000 по 2018 год количество девочек младшего школьного возраста, не посещающих школу, снизилось во всем мире на 44 процента, с 57 миллионов до 32 миллионов. За тот же период количество мальчиков в мире сократилось на 37 процентов — с 42 миллионов до 27 миллионов. Несмотря на этот прогресс, в 2018 году школу не посещали около 59 миллионов детей младшего школьного возраста (55 процентов из которых составляли девочки), причем в странах Африки к югу от Сахары наблюдались самые высокие общие показатели.В то время как во всем мире девочки, не посещающие школу, с большей вероятностью, чем мальчики, не посещающие школу, никогда не будут посещать школу, прогресс в сокращении числа детей, не посещающих школу, с 2007 года застопорился как для девочек, так и для мальчиков, поскольку расширился доступ к начальное образование отстает от темпов роста детского населения в мире, особенно в странах Африки к югу от Сахары.

Препятствия, мешающие детям посещать начальную школу, различаются по странам и внутри страны, но часто связаны с бедностью, географической удаленностью, вооруженными конфликтами, отсутствием школьной инфраструктуры и некачественным образованием.Более того, эти препятствия часто взаимодействуют с гендерным неравенством, усугубляя трудности в обучении маргинализированных девочек. Меры, направленные на снижение высоких затрат на образование для семей, в том числе отмена платы за обучение, программ денежных трансфертов и программ школьного питания, продемонстрировали успех в охвате детей, не посещающих школу, независимо от того, применяются они повсеместно или нацелены на конкретные группы населения, такие как сельские жители. девушки. Дополнительные меры по охвату наиболее маргинализованных девочек включают сельские школы, чтобы сократить расстояние, которое девочки должны преодолеть, чтобы посещать школу; Школы, ориентированные на девочек, с отдельными уборными для мальчиков и девочек; подходы к обучению с учетом гендерных факторов и гибкие возможности образования для девочек, которые бросили школу и хотят вернуться, например молодых матерей.[1] Однако необходимы дополнительные данные, чтобы понять точное влияние гендерных норм на вероятность того, что девочки и мальчики не будут посещать школу, включая взаимосвязь между решениями о детских браках, отказом девочек от школы и восприятием ценности образование девочек по сравнению с образованием мальчиков.

Гендерное неравенство увеличивается на уровне средней школы, но модели неблагоприятного положения становятся более сложными

Инвестиции в среднее образование имеют важное значение для вооружения мальчиков и девочек-подростков знаниями и навыками, необходимыми для того, чтобы стать продуктивными и заинтересованными гражданами.Продвижение среднего образования девочек, в частности, является одной из наиболее трансформирующих стратегий развития, в которые страны могут инвестировать. Завершение среднего образования приносит значительные выгоды девочкам и обществу — от увеличения доходов в течение всей жизни до сокращения деторождения в подростковом возрасте, детских браков, задержки роста и материнская и детская смертность.

Гендерное неравенство при зачислении в школу наблюдается в большем количестве стран на уровне средней школы, чем на уровне начальной школы. Более того, в отличие от начального образования, гендерное неравенство ставит мальчиков в невыгодное положение на уровне средней школы во многих странах, хотя это неблагоприятное положение, как правило, менее велико.В Индии, Филиппинах и Бурунди на каждые 100 девочек в младшие классы средней школы поступают 93 мальчика. Наибольший гендерный разрыв за счет девочек наблюдается в странах Африки к югу от Сахары. В Центральноафриканской Республике и Чаде, например, только 61 девочка и 62 девочки, соответственно, обучаются в неполной средней школе на каждые 100 мальчиков.

В то время как мальчики и девочки-подростки, не посещающие школу, сталкиваются с социальной и экономической маргинализацией, девочки, не посещающие школу, подвергаются большему риску ранних и принудительных браков и сопутствующих рисков для здоровья, включая деторождение в подростковом возрасте.Во всем мире девочки составляли 49 процентов не посещающих школу детей младшего школьного возраста в 2018 году по сравнению с 54 процентами в 2000 году. Глобальный показатель не посещающих школу девочек-подростков младшего школьного возраста составляет 16 процентов, а для мальчиков — 15 процентов, но, как и ожидалось, между регионами есть различия. Менее 10 процентов мальчиков и девочек подросткового возраста не посещают школу в Северной Америке, Европе и Центральной Азии, а также в Латинской Америке и Карибском бассейне, в то время как для мальчиков и девочек-подростков неполной средней школы этот показатель составляет 36 процентов и 39 процентов, соответственно. возраст в Африке к югу от Сахары.В Мали, стране с самым высоким в мире общим показателем не посещающих школу младших классов средней школы (54 процента), 49 процентов мальчиков младшего школьного возраста не посещают школу по сравнению с 56 процентами девочек. В Сьерра-Леоне почти каждая вторая девочка и мальчик.

Международная оценка учащихся показывает, что девочки-подростки систематически превосходят мальчиков в навыках чтения, в то время как гендерные различия в математических и естественных навыках более разнообразны

Оценка относительных достижений девочек и мальчиков в средней школе дает представление о качестве получаемого ими образования, а также о том, удовлетворяют ли системы образования в равной степени потребности девочек и мальчиков.В тех случаях, когда гендерное неравенство в результатах обучения явно выражено, следует делать упор на педагогический подход с учетом гендерных факторов.

Результаты Программы международной оценки учащихся (PISA) 2018 года для 15-летних учащихся показывают, что девочки лучше, чем мальчики, показали более высокую грамотность в чтении во всех странах, участвовавших в оценке. Напротив, мальчики лучше успевают по математике, чем девочки, примерно в 80 процентах стран-участниц. Гендерный разрыв в пользу мальчиков и девочек наблюдался соответственно в 38% и 55% стран.Хотя было много споров о факторах, которые объясняют гендерные различия в уровне образования, новые данные о роли позитивной гендерной социализации как в школе, так и дома позволяют предположить, что родители, учителя и политики могут развивать базовые навыки чтения. , математика и естественные науки у всех детей. [2]

Африка к югу от Сахары, Ближний Восток, Северная Африка и Южная Азия испытывают самый широкий гендерный разрыв в уровне грамотности молодежи, при этом индекс гендерного паритета (GPI) равен 0.93, 0,95 и 0,96 соответственно. В Чаде GPI составляет всего 0,55 — на каждые 100 грамотных молодых мужчин приходится 55 грамотных девушек.

Дополнительную информацию и данные об образовании можно найти здесь.

Как гендер влияет на возможности получения образования?

В течение долгого времени нам говорили, что девочкам нравится розовый, а мальчикам — синий. На детской площадке многие считают, что девочкам нравятся куклы, а мальчикам нравятся грузовики. Подобные мнения повторяются и подкрепляются как неопровержимые факты. Но именно такие традиционные социальные нормы и стереотипы могут привести к гендерной дискриминации в сфере образования.Наш взгляд на гендер напрямую влияет на возможности обучения и карьерные перспективы в будущем.

Влияние школьной практики в ранние годы

Хотя различия в социализации девочек и мальчиков начинаются с того, какие игрушки выбирают родители, именно тонкие уроки в классе продолжают эту обусловленность. В школах часто обращаются с мальчиками и девочками как с разными видами. Луиза Натт — член правления VIC ICT for Women — австралийской организации, защищающей женщин в STEAM, — и она объясняет, что, хотя девочек вознаграждают за успешные результаты в школе, мальчиков вознаграждают только за их усилия.По словам г-жи Натт, ожидается, что у мужчин и женщин будут очень разные интересы, а девочек готовят для выполнения ролей по уходу.

Гендерная предвзятость в классе — это всемирное явление, и его влияние ощущается, когда речь идет о самооценке, результатах тестов и профессиональном выборе. Согласно исследованию Майры и Дэвида Садкеров, которые изучали школы по всей Америке более 20 лет, мальчики, похоже, доминируют над временем и вниманием учителя. Эти выводы собраны в их книге «Все еще не удается добиться справедливости: как гендерные предубеждения обманывают девочек и мальчиков в школе и что мы можем с этим сделать», и предполагают, что мальчики требуют, чтобы на них обращали внимание, а девочки терпеливо ждут, чтобы их признали.

Г-жа Натт утверждает, что гендерные практики в классе в ранние годы приводят к тому, что женщины более не склонны к риску в дальнейшей жизни и выбирают путь, который чувствует себя комфортно.

Гендерная дискриминация в образовании влияет на выбор учащихся предметов

Устойчивые стереотипы относительно относительных способностей девочек и мальчиков в школе имеют прямое влияние на тип предметов, которые изучают ученики. Исследования показывают, что «когда учитель создает предвзятость в классе, ученики, в свою очередь, принимают или создают предвзятость в своем собственном опыте грамотности.’

По мере того, как ученики переходят в среднюю школу, они склонны выбирать предметы, традиционно связанные с их полом и ожидаемые от него. Это математика и естественные науки для мальчиков — искусство и литература для девочек. Несмотря на то, что женщины и мужчины имеют одинаковый уровень способностей в математике и естественных науках, академический выбор девочек не часто отражает их способности.

Исследование гендерных стереотипов в США показало, что «общие стереотипы ассоциируют высокий уровень интеллектуальных способностей (талант, гениальность) с мужчинами больше, чем с женщинами.Эти приёмы отговаривают молодых девушек от занятий определенными предметами и сферами деятельности и в конечном итоге влияют на их выбор карьеры. Другими словами, девочки растут, считая, что они не очень хороши в математике и естественных науках.

Карьера определяется гендерным неравенством в образовании

Гендерная дискриминация в образовании ведет к недопредставленности женщин во многих секторах мира — от здравоохранения и авиации до политики. В отраслях STEM мужчин намного больше, чем женщин. По данным Австралии, женщины составляют лишь 27 процентов рабочей силы в сфере STEM.В США Ассоциация американских коллег-врачей отмечает, что женщины составляют всего 20 процентов хирургов, в то время как женщины составляют сравнительно 90 процентов медсестер. В 67 странах женщины занимают менее одной трети руководящих должностей высшего и среднего звена. И мало кто из женщин разбил стеклянный потолок, когда дело доходит до политики. Новые данные показывают, что женщины по-прежнему менее заметны в законодательных органах по всему миру, составляя лишь 24 процента членов национальных законодательных органов.

Итак, как далеко мы зашли? И как далеко мы должны зайти?

В то время как женщины продолжают кампанию, направленную на то, чтобы разорвать порочный круг недопредставленности в профессиях, в которых доминируют мужчины, и требуют, чтобы их не исключали из руководящих должностей, некоторые девочки по-прежнему, вероятно, никогда не ступят в класс.По оценкам Группы Всемирного банка, во всем мире 131 миллион девочек не посещают школу и сталкиваются с многочисленными препятствиями на пути к получению хорошего образования.

Всеобщая декларация прав человека провозглашает всеобщее право на образование независимо от пола, однако реальность, с которой сталкиваются девочки и женщины, несколько отличается. Гендерная дискриминация в сфере образования широко распространена во всем мире, и девочки и женщины часто остаются позади. Статистика показывает, что 15 миллионов девочек младшего школьного возраста никогда не смогут научиться читать или писать в начальной школе по сравнению с 10 миллионами мальчиков.

Магистр образования Университета Эдит Коуэн (ECU), ведущий координатор курсов по специализации, доктор Кристин Каннингем объясняет: «Пол часто влияет на то, будут ли дети посещать школу или останутся ли они в ней, и во всем мире девочки чаще мальчиков не учатся. учатся в школе, а самые бедные девочки из наиболее неблагополучных сельских районов, как правило, имеют самый низкий уровень образования ».

«Причина, по которой девочки чаще, чем мальчики, не посещают школу, а затем остаются в ней, связана со структурами социальной власти и социально сконструированными нормами, которые определяют мальчиков и мужчин, девочек и женщин», — добавляет она.

В глобальном мониторинговом отчете Структуры «ООН-женщины» анализируется гендерная дискриминация, которая глубоко укоренилась и присутствует во всех странах. Полученные данные делают поразительно очевидным, почему девочки и женщины не имеют доступа к образованию. Данные показывают, что в 18 странах мужья могут по закону запрещать своим женам работать; в 39 странах дочери и сыновья не имеют равных прав наследования; в 49 странах отсутствуют законы, защищающие женщин от домашнего насилия. И это только верхушка айсберга.

Доктор Каннингем утверждает: «Эти гендерные роли влияют на их права, обязанности, возможности и возможности, включая их доступ к школе и лечение в ней».

Преодоление гендерного разрыва: следующий глобальный вызов

В 2015 году Организация Объединенных Наций приняла Повестку дня в области устойчивого развития на период до 2030 года, в которой приверженность гендерному равенству занимает видное место в этом видении. Хотя правительства взяли на себя обязательства и юридически обязывающие обязательства по соблюдению прав человека женщин, гендерное неравенство в образовании и гендерная дискриминация в образовании представляют собой сложную реальность, которая требует политики, учитывающей гендерные аспекты, и процессов подотчетности.

Согласно отчету «Превращение обещаний в действия», «приоритетность инвестиций с учетом гендерных аспектов окупается». В докладе утверждается, что только в Южной Африке расчетные валовые ежегодные инвестиции в размере 3,2 процента ВВП в образование и уход за детьми младшего возраста (ECEC) привести к всеобщему охвату всех детей в возрасте от 0 до 5 лет. Это также создаст 2,3 миллиона новых рабочих мест, что в конечном итоге повысит занятость женщин на 10,1 процента. Это свидетельство идеи о том, что маленькие шаги могут привести к большим изменениям.

Углубитесь в эту и другие темы со специализацией «Магистр образования, ведущее образование».

Гендерное равенство в образовании — что это такое?

Брайан Сойка

Гендерное равенство в образовании (или его отсутствие) влияет на студентов, преподавателей и администраторов. Итак, как учителя и руководители образования адекватно удовлетворяют различные потребности мужчин и женщин?

(Хотя люди, считающие себя небинарными, имеют свои собственные уникальные потребности, эта статья посвящена тем, кто идентифицирует себя с полом, назначенным им при рождении.)

В рамках нашей серии блогов о равенстве в образовании эксперты USC Rossier обсуждают различные аспекты справедливости. (Ознакомьтесь с нашими публикациями о расовом равенстве и экономическом равенстве.)

Мэри Андрес, психиатр, является со-руководителем программы USC Rossier по программе семейной и семейной терапии и профессором клинического образования. Помимо прочего, она специализируется на лечении сексуальной дисфункции, проблемах геев, лесбиянок, бисексуалов и транссексуалов, а также на клиническом наблюдении.

Вот как Андрес описывает гендерное равенство.

Что такое гендерное равенство?

Андрес ссылается на эту статью, в которой гендерное равенство определяется как справедливое обращение с женщинами и мужчинами в соответствии с их потребностями. * По статистике, женщины и девушки не получают того же отношения, что и их коллеги-мужчины.

Хотите скачать инфографику? Кликните сюда.

Гендерное равенство направлено на исправление неосознанных предубеждений в отношении женщин. В культурном отношении наши представления об успехе совпадают с типичными мужскими характеристиками и становятся стандартом, по которому оценивают женщин.Учителя и руководители, как мужчины, так и женщины, могут не думать, что они обращаются с женщинами несправедливо, но они также могут не знать об их предвзятом отношении и убеждениях, которые они приобрели в процессе социализации.

Если вы заинтересованы в продвижении справедливости в образовании, свяжитесь с нами по поводу наших программ для выпускников.

Вот взгляд Андреса на гендерное равенство в образовании.

1. Школы должны внести структурные изменения

Часто школы признают, что гендерное равенство является проблемой, но не предпринимают значимых шагов для ее решения.«Есть эстетические изменения, чтобы приспособиться к женщинам, как если бы у женщин был дефицит», — говорит Андрес. Лучшее решение — изучить, как могут быть предвзяты политика и институциональные структуры.

Этого можно добиться за счет учета гендерной проблематики — стратегии, направленной на обеспечение включения гендерных аспектов во все виды деятельности, будь то разработка политики, исследования, законодательство или распределение ресурсов. Учет гендерной проблематики может выявить, где существуют предубеждения, и предотвратить ситуации, в которых люди должны соответствовать стандартам, которые к ним не применяются.

2. Потребности в найме для расширения кадрового резерва

Пытаясь заполнить открытую вакансию, школы должны убедиться, что в них включено несколько кандидатов-женщин на эту работу. Принятие во внимание пропорционально небольшого числа женщин может отражать предвзятость в практике приема на работу.

Кроме того, как кандидатам-женщинам, так и работодателям важно осознавать, что, в отличие от мужчин, женщин не социализированы, чтобы вести переговоры о зарплате и льготах . От мужчин можно ожидать, что они поступят так же, в то время как женщины часто останутся довольны предложением о работе.

3. Наставничество может улучшить гендерное равенство

Доказано, что профессиональное наставничество является важным компонентом личного успеха. Цитата Американской психологической ассоциации утверждает, что наставничество женщин (в отличие от мужчин, наставляющих женщин) имеет несколько потенциальных преимуществ.

Мало того, что наставничество создает новый образ протеже женщин как профессионалов, отношения могут расширить возможности протеже и оказать им поддержку в виде спонсорства наставника.Организации, поощряющие наставничество, гарантируют, что нанимаемая женщинам возможность преуспеть.

4. Обучение справедливости может помочь учителям

Все учителя хотят, чтобы их ученики добились успехов, но подсознательные предубеждения могут заставить их отдавать предпочтение мальчикам или не оказывать девочкам необходимую поддержку. Может помочь обучение учителей. Изучая системы, влияющие на их поведение в классе, учителя могут лучше понять, как они обращаются к своим ученикам.

5. Используйте исследования для разработки стратегии

Как администратору или руководителю сферы образования, пытающемуся улучшить гендерное равенство для сотрудников или студентов, совершенно необходимо полагаться на исследования. Данные выявляют предрассудки, которые могут быть неочевидными, и могут использоваться в стратегии их исправления.

Например, процесс приема на работу в школу может казаться основанным на заслугах, однако в одном исследовании в сфере высшего образования профессора оценивали вымышленные заявления идентичных студентов мужского и женского пола.В подавляющем большинстве профессора оценили заявки мужчин более положительно и предложили большему количеству студентов-мужчин более высокую стартовую зарплату.

6. Женщины — эффективные лидеры — когда есть шанс

Существует заблуждение, что биология помогает определять результаты карьеры. Однако исследования показывают, что мужчины и женщины больше похожи, чем различаются, когда дело доходит до таких факторов, как личность и способности. На самом деле эти характеристики больше влияют на карьерную траекторию, чем биология.

Непропорционально большое количество мужчин на руководящих должностях больше связано с культурой. Мужчин социализировали, чтобы преувеличивать ценность своих знаний и даже блефовать, чтобы получить то, что они хотят, в то время как женщин социализировали, чтобы быть скромными. Поскольку такое поведение вознаграждается на протяжении всей карьеры, гендерный разрыв увеличивается.

Существует множество свидетельств того, что из женщин получаются очень эффективные лидеры, но им нужны школы и организации, чтобы рассматривать их на роль.

7.Обеспечение гендерного равенства в начале обучения в школе

Чтобы и мальчики, и девочки могли добиться успехов в учебе, школы должны создавать равные условия обучения для самых маленьких и наиболее уязвимых детей. Для учителей это может означать включение в ваш стиль преподавания большего количества отклонений .