Содержание
Современные методики воспитания детей — «Виртуальная Академия»
Целью современных методик воспитания детей является развитие личности ребенка. Сегодня в педагогике и психологии особенно популярными являются следующие методики: вальдорфская методика, методики Глена Домана, Леонида Береславского, Марии Монтессори.
Вальдорфскую методику часто применяют в дошкольных образовательных учреждениях. Ее главный принцип заключается в том, что ребенка следует учить не словами, а собственными действиями. Дети до 7 лет обучаются, подражая взрослым (родителям, воспитателям и даже посторонним людям). В этот период дошкольники получают свои первые навыки. Если родители воспитывают своего ребенка по вальдорфской методике, они должны подавать ему правильный пример для подражания. В детских садах воспитатели предоставляют дошкольникам право выбора, предлагая им два варианта: играть со сверстниками или помогать воспитателям (рукодельничать, шить кукол и т.д.). Сторонники этой методики раннего развития выступают против умственных перегрузок детей до 7 лет.
Глен Доман, американский врач и педагог, считает, что мозг маленького ребенка изначально готов к обучению. Его развитие зависит лишь от интенсивной работы, а значит с малышом нужно регулярно заниматься. По мнению Глена Домана, наиболее эффективным является обучение ребенка до 7 лет, поскольку в этот период происходит рост мозга. По мнению педагога, маленькие дети быстро запоминают информацию, и небольшая скорость занятий им только вредит. Доман рекомендует не проверять знания малыша в конце занятия и заканчивать его до того, как ребенку оно надоест.
Методика Леонида Береславского имеет много общего с методикой Глена Домана. По мнению профессора, доктора философии, члена Международной Ассоциации педагогов при ООН, Леонида Береславского, начинать заниматься с детьми нужно как можно раньше. Профессор рекомендует развивать мелкую моторику пальцев, внимание, зрительную память, учить различать основные цвета и понятие признака предмета, начиная с 1,5 лет. С трех лет можно развивать логику, расширять пространственные представления, изучать геометрические фигуры.
Итальянский педагог Мария Монтессори считает, что, прежде всего, нужно научить ребенка писать. По ее мнению, детям намного проще написать свою мысль, чем разбираться в написанных мыслях других людей. Также эта современная методика воспитания детей направлена на развитие трудовых навыков, уважения к другим.
Сравнение популярных методик воспитания детей, или Как вырастить гения
Есть одна легенда о том, что родители новорожденного малыша хотели знать, когда им надо начинать воспитывать своего ребенка. Они обратились за советом к мудрецу. «Когда родился ваш малыш?», — спросил мудрец. «Три дня назад», — ответили родители. «Вы опоздали ровно на три дня», — ответил старец.
Современные родители не отстают в своем желании воспитать своего ребенка как можно лучше. Сегодня существует много методик воспитания детей, только надо выбрать ту, которая подойдет именно вашему малышу.
Методика Монтессори. Ребенок должен решать сам
Сегодня чрезвычайной популярности набирает методика Марии Монтессори. Это итальянский педагог и психолог. Девизом ее системы воспитания детей можно назвать то, что педагог не должен делать за ребенка то, что малыш может делать сам.
В мире уже давно существуют детские сады и школы, которые работают по этой системе. Самые известные люди, которых воспитывали по Монтессори, — Джордж Клуни, Билл Клинтон, Билл Гейтс.
Что же сделало этих людей такими успешными? Кажется, сработал основной принцип педагогической системы Монтессори — ребенок сам определяет свои интересы и занимается тем, что действительно хочет делать.
Можно выделить основные принципы этой методики.
1. Определяем интересы ребенка
Для этого рекомендуют разделить игровую комнату на зоны, и малыш сам должен решить, чем ему интересно заниматься: рисовать, конструировать, прыгать на скакалке.
Но этот способ нельзя воспринимать буквально, ведь интересы ребенка разные и порой меняются каждый день.
2. Забыть о запретах
Но надо понимать, разницу между тотальными запретами на все и вседозволенностью. Психологи рекомендуют определить четкий круг запретов, которые ребенок может запомнить, особенно на то, что опасно для жизни малыша.
3. Не ругать
Тут надо понимать разницу между пояснением и криком. Нужно объяснять ребенку следствия его поступка, чтобы он сам понял, что поступил плохо, а не просто говорить «нельзя».
4. Не хвалить
Наверное, этот пункт трудно выполнить почти всем родителям. Но тут имеется в виду, что не надо захваливать свое чадо, чтобы ребенок не делал того, что нравится родителям, а поступал так, как хочет делать сам.
5. Не критиковать
Не надо сравнивать ребенка с другими детьми и поддавать сомнению его даже незначительные достижения.
6. Не стимулировать
Родители или педагог не должны подталкивать ребенка заниматься тем, что нравиться взрослым. Можно предложить игрушку, но не надо подстрекать малыша с ней играть.
7. Не читать сказок
Ребенок должен жить в реальном мире. Но это правило также нелегко выполнить. Ведь, читая сказки, мы развиваем фантазию у ребенка, учим доброте и взаимопомощи.
У этой системы есть плюсы и минусы. Главный минус в том, что дети, которые занимаются по системе Монтессори или ходят в такой садик, трудно адаптируются в школе. Они часто не понимают правил дисциплины и не готовы учить то, что им неинтересно.
Методика Рудольфа Штайнера. Гармоничное и творческое развитие
Эта методика считается альтернативой системы Монтессори. Главная цель — гармоничное развитие ребенка.
Основные моменты этой методики:
1. Ребенок должен развиваться в своем темпе
В то же время родители должны предоставить для этого все доступные средства.
2. Игрушки должны быть из натуральных материалов, куклы без лиц — это развивает фантазию у детей
3. Воспитатель — пример для подражания у ребенка
4. Учебный материал поделен на части: духовную, душевную, практическую
В духовной части уделяют внимание активному мышлению, в душевной — музыке, в практической — рисованию, лепке.
5. Воспитываем человеческие ценности на исторических примерах
Популярные методы обращения в рыцарскую эпоху. Дети переодеваются в средневековые костюмы, разыгрывают сценки.
Методика Глена Домана. Как воспитать гения
Доктор Глен Доман — нейрохирург. Он работал с детьми-инвалидами, в которых была поражена нервная система. Доктор изобрел свою методику, которая оказалась очень действенной для развития памяти у детей. В результате больные дети через некоторое время догоняли здоровых в своем развитии.
Что же придумал Глен Доман? Он попробовал показывать детям карточки с рисунками и называть, что там изображено. Такой урок должен длиться несколько секунд, а всего уроков в день может быть и до пятидесяти.
Также большое значение его методика воспитания уделяет физическому развитию детей. Он уверен, что для новорожденного надо максимально много времени проводить на полу или специальном приспособлении. Детей нужно вертеть и крутить разными способами, учить преодолевать препятствия.
Самые важные принципы методики Домана:
1. Чем раньше начать заниматься с ребенком, тем больше шансов воспитать его эрудитом
2. Хвалите ребенка за его достижения
3. Не учите детей без их интереса
4. Регулярные занятия — залог успеха
5. Не проверяйте знаний у малыша
6. Каждый ребенок может вырасти гением, надо лишь постараться.
7. Маленькие дети воспринимают и запоминают огромное количество информации. После 6 лет способности памяти не такие большие.
Система воспитания Никитиных. Минимум опеки — максимум любви
Эту систему открыли для себя и миру педагоги-новаторы Никитины, испытав на собственных детях. Все методы приходили со временем и опытом. Вот основные правила воспитания, которые вывели для себя Никитины.
1. Закаляйте ребенка
Холод — главный враг болезней. Но закалять ребенка надо постепенно.
2. Не надо заставлять ребенка есть
И речь идет не только о перекорме. Если какой-то ребенок Никитиных отказывался от еды, его не кормили вообще. Но до следующего «планового» приема пищи никаких перекусов.
3. Движение — жизнь
Огромное значение в семье уделялось физическому развитию. Дети лазали по турникам, канатам, лестницам. При этом никто не указывал, как именно надо заниматься ребенку — все по собственному желанию.
4. «Нет» лишней опеке
Согласно методике воспитания Никитиных, не надо излишне опекать детей — они многое могут сами. Когда их дети начинали ползать и ходить, родители практически не страховали малышей. И ребята учились группироваться, правильно падать и поддерживать баланс тела. Если малыша страховать, он перестает полагаться на свои силы.
5. «Да» взрослым игрушкам
Если ребенку интересно играть не куклой, а ложкой, тапочками, феном — пожалуйста, лишь бы не было опасности для жизни. Но надо четко выделить, какие взрослые вещи можно брать, а какие — нет.
6. Собственный пример — стимул для детей
По мнению отца семейства, если что-то делать с любовью и интересом, дети искренне заинтересуются делами родителей.
7 . Развивайте ребенка с помощью настольных игр, головоломок, ребусов, загадок
Очень важно, чтобы вся семья принимала участие в домашних играх, это развивает не только мышление, но и формирует командный дух.
Но у этой системы есть вторая сторона медали, которую увидели сами Никитины. Их дети были эрудированы не по годам. В школе они не привыкли напрягаться, а когда запас их знаний иссяк, они просто не умели учиться. Несмотря на физическое развитие, они не стали чемпионами в спорте.
Горе от ума
Выбирая методы воспитания для своего малыша, надо помнить, что они должны быть полезны для вашего ребенка и подходить именно ему.
Задумайтесь, так ли нужно делать из своего ребенка гения? Принесет ли это ему счастье? Или просто вы пытаетесь удовлетворить свои амбиции, заставляя детей делать то, что им не нужно.
Стоит помнить правило, которое все эти педагоги открыли для себя: не бегите вперед поезда с обучением, воспитывайте малыша с любовью и искренним интересом — и тогда результаты действительно вас удивят.
Эксперты разобрали самые популярные методики раннего развития детей
Психологи и педагоги отмечают, что современные родители буквально помешались на раннем развитии своих детей. И, к сожалению, очень часто такой фанатизм приносит малышу не пользу, а реальный вред. Буквально с 2–3-летнего возраста взрослые начинают таскать малышей по различным кружкам или пробовать на них новомодные методики, стремясь охватить все и вся. При этом родители часто не замечают, в чем истинный талант их малыша, и не дают детям выбирать и гармонично развиваться в нужном им направлении.
— Современные родители очень часто зависят от текущей моды на образование и бесцельно пытаются ей следовать, — считает детский психолог Алена Крутицкая. — Например, учить малыша читать с колыбели или заниматься с ним олимпиадной математикой на горшке. В результате занятия становятся узконаправленными, что совершенно не полезно ни для какого ребенка. По сути, любая система раннего развития так или иначе предполагает разносторонние занятия с малышом. В дошкольном возрасте практически невозможно понять, в чем талант того или иного ребенка, поэтому нужно дать ему возможность гармонично развиваться в совершенно разных направлениях. Безусловно, ни одна из существующих педагогических систем раннего развития не является идеальной. На мой взгляд, имея представление об основных из них, родители могут составить свою собственную программу, подходящую именно для их ребенка.
По мнению педагогов и психологов, современным родителям стоит знать основные методики развития детей, созданные педагогами разных стран. Из них всегда можно выбрать методику, подходящую семье по духу и потребностям, или вообще использовать в воспитании своего чада элементы и советы разных систем. Возможно, в конце концов, методом проб и ошибок у кого-то из взрослых получится создать свою собственную систему воспитания гения. Ведь не секрет, что авторами методик раннего развития были люди совершенно разных профессий.
Методика Монтессори
Возраст: 0–12 лет
Девиз: «Помоги мне это сделать самому!»
Методика Марии Монтессори на протяжении долгих лет остается одной из самых популярных систем раннего развития. В России ее чаще всего используют родители для самостоятельных занятий с детьми, а также широко практикуют в частных детских садах и школах. Суть данного метода в предоставлении ребенку полной свободы в познании и развитии. Система не предполагает никаких поощрений и наказаний, то есть системы оценивания, и не загоняет малыша в определенные рамки. Родители и педагоги вмешиваются в процесс только тогда, когда ребенку действительно требуется помощь. В центре системы обучения всегда находится ребенок, который полностью свободен в своем развитии.
Система Монтессори предполагает обучение детей в помещениях, условно разделенных на тематические зоны, которые можно организовать и в обычной квартире: жизненной практики, сенсорного развития, математического развития, языкового развития и космического развития (естественнонаучных знаний). В каждой тематической зоне должны размещаться специальные пособия, которые помогают детям самостоятельно получать знания. Особое внимание в методике уделено развитию сенсорных и сенсомоторных способностей ребенка, так как именно они больше всего влияют на умственное развитие.
Несмотря на большую популярность, противников у данного метода тоже немало. В частности, говоря о данной системе, многие вспоминают, что ее автор Мария Монтессори сдала своего собственного сына в интернат сразу после рождения и не занималась его воспитанием. Впервые мать встретилась с сыном, лишь когда он стал взрослым. Однако это не помешало Монтессори достичь потрясающих успехов в воспитании чужих детей, в том числе умственно отсталых, с которыми она работала в начале своей карьеры.
Фото: en.wikipedia.org
За: ребенок учится самостоятельности с раннего возраста, раньше сверстников осваивает навыки самообслуживания, свободен в своих действиях, в связи с этим нередко развивается быстрее, осваивая более сложный материал раньше других детей.
Против: после обучения по системе Монтессори детям намного сложнее привыкать к обучению в традиционной школе, кроме того, в методике практически не уделяется внимания творческому развитию ребенка, нет сюжетно-ролевых игр. Система больше подходит для открытых и общительных детей, замкнутым ребятам по ней заниматься сложно.
Мнение родителей:
Валентина, мама девочек-погодков: «До школы мы занимались по этой методике дома самостоятельно, и мне она очень нравилась. Девочки действительно развивались быстрее основной массы сверстников, при этом интересы у них были весьма разносторонние: и музыка, и рисование, и естественнонаучные опыты. Традиционной подготовкой к школе мы не утруждались, и это стало нашей главной ошибкой. Дочери привыкли заниматься тем, что им нравится, поэтому, когда в 1-м классе нужно было четко выполнять указания учителя, было очень тяжело. Полностью привыкнуть к традиционной системе девочки смогли только через год. Так что я считаю, что в целом методика Монтессори хорошая, но имеет смысл использовать в развитии ребенка ее отдельные элементы, не забывая, что потом детям придется учиться в традиционной школе. Реально эффективней всего данная система подходит дошкольникам.
Вальдорфская методика
Возраст: 0–16 лет
Девиз: «Познавай мир без принуждения!»
Вальдорфская педагогическая система основывается на религиозно-мистических (антропософских) представлениях о методах саморазвития с помощью мышления. Чаще всего данная система обучения используется родителями при домашнем обучении ребенка и практикуется в частных школах. Суть методики в том, что ребенок должен познавать мир свободно и естественно, без принуждения со стороны взрослых. Согласно вальдорфской методике ребенка до 7 лет вообще нельзя загружать лишней информацией, а в начальной школе результаты обучения школьника не принято оценивать традиционными отметками.
Стержнем обучения по данной методике является любовь к природе и окружающему миру. В качестве игрушек и учебных материалов дети используют изделия из природных материалов — например, лист дерева, шишки или кубик льда. Основной принцип системы — уважение к личности ребенка и индивидуальный подход к каждому малышу. В рамках системы существует запрет на слово «нет» со стороны взрослых, оно может использоваться лишь тогда, когда ребенок может поранить себя или окружающих, то есть когда его действия опасны. В остальных случаях ребенку дозволено практически все, а взрослые не должны вмешиваться в процесс его познания мира.
Большое значение в вальдорфских школах играет творчество, все пособия так или иначе должны возбуждать творческий порыв у всех ребят. При этом идею раннего развития ребенка данная система полностью отрицает; считается, что различные знания нужно давать человеку только в том возрасте, когда он дорос до них. Обучение не делится на отдельные дисциплины, а преподается так называемыми эпохами, длящимися 3–4 недели. В целом данная система хорошо подходит для домашнего обучения, так как даже в вальдорфских школах детей до 12 лет всему учит только один наставник.
За: основной упор делается на раскрытие личности малыша, это позволяет каждому проявить свою индивидуальность и раскрыть себя; большое внимание уделяется обучению ремеслу: рукоделию, садоводству и др.; вальдорфские дети обладают хорошим воображением и фантазией, увлечены творчеством; методика предполагает запрет на просмотр телевизора.
Против: сложно оценить уровень ребенка, так как методика не предполагает оценок, перейти в обычную школу будет весьма проблематично из-за принципиально разных учебных программ и подхода к обучению, система больше подходит гуманитариям, а не детям с аналитическим складом ума.
Мнение родителей:
Юлия, педагог, мама второклассника: «Я работаю репетитором на дому, поэтому у меня была возможность обучать сына самостоятельно. От коллег я слышала много восторженных отзывов о Вальдорфской системе, поэтому решила испробовать ее на своем сыне. К сожалению, моему ребенку она совершенно не подошла: за полгода мы практически не сдвинулись с мертвой точки, он просто не хотел ничем заниматься, даже вроде бы интересные творческие проекты и задания его совершенно не занимали. В результате я взяла его в ежовые рукавицы и стала учить по старинке, с «двойками» и «тройками» за не сделанные задания; вскоре все наладилось. Очевидно, система подходит детям с определенным творческим типом мышления, которых не нужно постоянно пихать и подталкивать к занятиям».
Методика Сесиль Лупан
Возраст: с рождения
Девиз: «Родители — главные учителя!»
Методика француженки Сесиль Лупан относится к системам суперраннего развития ребенка. Лупан не имеет никакого отношения к науке и педагогике и разработала свою методику в ходе воспитания собственных дочерей. Однако ее система неизменно находит последователей по всему миру уже не первый год. Главная роль в данной методике отдана родителям, они должны выступать для ребенка самыми важными педагогами и наставниками.
Малыш с рождения должен обучаться в строго игровой форме, без определенного графика и переутомления. Взрослым предлагается постоянно создавать для ребенка условия для новых открытий и развития любознательности. Система Лупан предполагает в том числе обязательное обучение малышей плаванию прямо с рождения, сразу после выхода мамы из роддома. Само раннее обучение строится на постоянной игре. Например, чтобы малыш запомнил буквы и цифры, Сесиль предлагает сочинять ему песенки и стихи на известные мотивы.
Главная задача обучения детей до года — стимулировать пять чувств малыша, на втором году ребенок уже учится складывать слова в предложения с помощью специальных карточек, начинает учить иностранный язык, изучает географические карты и пытается запомнить сложные слова из энциклопедий. А с 3–4 лет предполагается, что ребенок должен начать осваивать игру на каком-либо музыкальном инструменте и серьезный спорт из серии верховой езды. Вся методика Лупан уложена в таблицу, где подробно расписано, как и чем в разном возрасте нужно заниматься с ребенком. Масштаб умений, как правило, впечатляет даже самых требовательных мам.
За: подходит для детей любого возраста и уровня развития, сближает родителей и детей, в некоторых случаях дети, с которыми занимались по этой методике, действительно показывали блестящие успехи в дальнейшем.
Против: требует больших временных затрат от взрослых, не предполагает активного общения ребенка с другими детьми, методика очень перегружена и отнимает у взрослых и детей все время и силы, не предполагает развития мелкой моторики и сенситивных навыков.
Мнение родителей:
Екатерина, мама 5-летних мальчиков-двойняшек: «На мой взгляд, данная методика вполне имеет право на существования и хороша для раннего развития малышей. Но, на мой взгляд, не следуют строго следовать всем ее рекомендациям, часто это просто нереально. Каждая мама сможет найти в этой системе что-то интересное и полезное для себя и включить это в домашние занятия с малышом, все должно быть в меру, тогда этот метод действительно будет работать. Мы, например, делали с сыновьями собственные книги, изучали географические карты, но отказались от бессмысленного заучивания энциклопедических терминов».
Методика Масару Ибука
Возраст: 0–4 года.
Девиз: «После 3-х уже поздно».
Масару Ибука является одним из основателей и главным инженером корпорации Sony. Изучением методик раннего развития японец занялся из-за того, что его собственный сын отставал в развитии из-за тяжелого заболевания. На основе консультаций с известными педагогами и психологами Ибука разработал собственную авторскую методику раннего развития ребенка. Система японца говорит о том, что в реальности не бывает отсталых детей, так как развитие ребенка зависит только от обучения малыша в раннем детстве.
По мнению Масару, основные знания, которые влияют на дальнейшее будущее и развитие ребенка, приобретаются им в возрасте до 4 лет, поэтому именно в данный период нужно уделять занятиям с малышом как можно больше внимания. По сути, ребенок — это чистый лист, на котором родитель может написать или нарисовать все что угодно. При этом грузить малыша информацией нужно с умом, по специальной системе. Бояться перегрузок совершенно не стоит, так как детский мозг на самом деле способен решать весьма сложные задачи.
Согласно методике, детям как можно раньше, буквально в несколько месяцев, следует давать краски, пластилин и карандаши, знакомить их с картинами великих художников и включать классическую музыку. Кроме того, знакомить ребенка с миром нужно не с помощью игрушек, а с помощью нормальных взрослых вещей. В идеале до 3 лет ребенок должен перепробовать в жизни практически все, что не опасно для его здоровья.
За: малыш свободен в выборе своих занятий и исследований, это способствуют более раннему развитию по сравнению со сверстниками, раннее изучение иностранных языков, музыки и рисования дают впечатляющие результаты в будущем.
Против: методика рассчитана на детей с восточным менталитетом, послушных и склонных к созерцанию, ребенку в данной системе позволено практически все, поэтому родителям придется регулярно приводить в порядок квартиру после разгрома.
Мнение родителей:
Александр, многодетный папа: «К сожалению, просто по книгам Ибуки использовать данную методику для воспитания детей европейским людям непросто. В системе много непонятного для нашего менталитета, часто идет отсылка к тому, что родители должны идеально чувствовать, чем в том или ином возрасте нужно занимать малыша. А это далеко не у всех получается, особенно с первым ребенком. Мы остановились на том, что в воспитании наших детей использовали лишь отдельные советы японца, в том числе знакомили его с миром с помощью предметов, которые реально используются взрослыми».
Методика Гленна Домана
Возраст: 0–5 лет.
Девиз: «Тренируем мозг с рождения».
Данная методика уже давно пользуется большой популярностью у родителей, мечтающих растить гениев буквально с пеленок. При этом изначально система была создана американским врачом-физиотерапевтом для детей, страдающих нарушениями мозговой деятельности. Спустя время выяснилось, что методика отлично работает и при обучении здоровых малышей. Гленн Доман считал, что мозг ребенка нужно активно тренировать с самого рождения, иначе уже к 5–6 годам детям будет сложно учиться и запоминать информацию. Дело в том, что в период активного роста до 2–6 лет мозг ребенка нацелен на познание, малышу еще не нужно иметь мотивацию для обучения.
В системе Домана ребенку предлагаются определенные нарисованные карточки со словами, точками (математика) и картинками (окружающий мир), благодаря которым малыши учатся запоминать слова, читать и считать. Рекомендуется буквально с рождения показывать ребенку картинки, громко и отчетливо называя их. Такие действия формируют даже у грудничка четкую связь между тем, что он слышит, видит и воспринимает в целом.
Помимо карточек система Домана также предполагает особое творческое и физическое развитие ребенка. Доман рекомендует как можно раньше приобщать детей к различным видам спорта: плавание, лыжи, коньки, бег и т.д. Считается, что если начать заниматься с ребенком по данной системе с первого месяца жизни, к одному году он уже будет обладать значительным словарным запасом, а впоследствии сможет быстро читать и считать и легко запоминать большой объем информации.
За: обучение по методике не занимает большого количества времени, система понятна, проста и доступна для любого родителя.
Против: система направлена на развитие зрительной памяти, при этом не предполагает развития тактильных навыков, подходит только для усидчивых детей.
Мнение родителей:
Оксана, мама второклассницы: «До трех лет я занималась с дочкой по этой методике, и действительно она сработала. В 4 года дочка уже научилась читать и хорошо считала. Сейчас у нее нет никаких проблем с обучением, нас даже взяли сразу во 2-й класс, минуя первый. Карточки я показывала дочке уже с 3 недель, но времени мы тратили на них значительно меньше, чем изначально было положено по системе. От получаса в день в первый год жизни до часа в 2–3-летнем возрасте. Конечно, помимо системы Домана мы использовали и другие модели обучения, поэтому сейчас трудно сказать, что именно повлияло на результат».
Методика Никитиных
Возраст: 0–16 лет.
Девиз: «Мама, папа, я — спортивная семья».
Борис и Елена Никитины — педагоги-новаторы и родители семерых детей. На собственном опыте они создали уникальную систему раннего развития малышей.
Суть методики заключается в полной свободе действий ребенка. Нет никаких системных занятий и прочих ограничений. Дети могут заниматься сколько хотят, в то время, когда им удобно, сочетая спортивные и интеллектуальные занятия. Методика предполагает закаливание малыша с раннего возраста, детей нужно одевать в легкую одежду, они должны как можно больше времени проводить на свежем воздухе. Спорт в этой методике выходит на первое место, с раннего детства малыши учатся пользоваться различными спортивными снарядами, которые становятся для них такой же неотъемлемой частью интерьера, как мебель.
Центром системы выступают родители, которые на собственном примере приучают детей к здоровому образу жизни, закаливанию и тренировкам. Задача взрослых — как можно больше общаться с малышами, всячески поощрять и хвалить. При этом метод не приемлет принуждения, ребенок должен делать все с радостью без принуждения. Безусловно, методика предполагает, что все члены семьи должны быть увлечены спортом и следовать правилам ЗОЖ.
За: уделяет достаточное внимание как интеллектуальному, так и физическому развитию ребенка, проста в использовании, может применяться родителями, далекими от педагогики.
Против: нет индивидуального подхода к ребенку, отсутствует творческая составляющая и элементы развития мелкой моторики, предполагает радикальный подход к закаливанию малыша, полезность которого с медицинской точки зрения весьма спорна.
Мнение родителей:
Полина, многодетная мама: «В методике Никитиных меня больше всего заинтересовала система закаливания детей с рождения. Первого ребенка я по неопытности в этом вопросе упустила, а двух младших стала закаливать буквально сразу же после выписки из роддома. Результат получился потрясающий, в отличие от старшей дочки младшие практически не болели ни в детском саду, ни в школе. Кроме того, врачи всегда определяли группу здоровья детей как первую, что в наши дни уже считается редкостью».
Методика «Школа семи гномов»
Возраст: 0–6 лет.
Девиз: «Все лучшее — в одном флаконе».
Школа семи гномов, по сути, собрала в себе элементы многих популярных педагогических методик. Она базируется на шести китах: умственное, физическое, эмоциональное, эстетическое, личностное и социальное развитие. В специальных книгах, разделенных по возрастам, так или иначе затрагиваются все эти сферы развития ребенка.
Учебные пособия «Школы семи гномов» состоят из 12 книг для детей в возрасте от 0 до 6 лет. С помощью них ребенок поэтапно осваивает информацию, в том числе учится делать различные поделки, клеить и вырезать, что способствует развитию мелкой моторики.
За: по методике можно заниматься самостоятельно, она четко систематизирована, в каждой книге есть четкая инструкция для родителей, для детей предусматриваются поощрительные призы в виде наклеек.
Против: не все книги одинаково хорошо сделаны, в некоторых встречаются не очень удачные задания и рисунки, брошюры четко распределяются по возрастам, детям неинтересно проходить книги для более старших детей.
Мнение родителей:
Елена, мама первоклассника: «Мы занимались по этой методике до школы, в целом она весьма неплохая. Правда, мне не показалась, что эта методика способствует именно раннему развитию ребенка в его классическом понимании. Скорее это хорошая помощь для родителей для поэтапных занятий с малышом в разном возрасте и его дальнейшей подготовке к школе».
Методика Вячеслава Воскобовича
Возраст: 2–16 лет.
Девиз: «Развитие — в игре!».
В начале 90-х годов, когда бывшие советские граждане испытывали проблемы с приобретением качественных и недорогих игрушек для своих детей, инженер-физик Вячеслав Воскобович создал первую в стране систему развития мышления, основанную на развивающих играх. Все игры являются многофункциональными, в них можно играть много раз в различных комбинациях. В ходе игры дети с помощью родителей учатся читать и считать, логически мыслить, кроме того, развивается их воображение и фантазия.
К большинству игр прилагаются методические пособия, проиллюстрированные известными сказками, с помощью которых дети выполняют различные задания и отвечают на вопросы.
За: игры Вячеслава Воскобовича вызывают большой интерес практически у всех детей, постоянные занятия по системе способствуют развитию памяти, внимания и мышления, способности к анализу большого объема информации и развитию пространственного воображения.
Против: игры Воскобовича очень сложно изготовить самому, для занятий их придется приобретать в специальных магазинах, кроме того, система не является полноценной для гармоничного развития ребенка, игры придется сочетать с другими занятиями.
Мнение родителей: Артем, папа дошкольника: «Мои родители играли со мной в детстве в игры Воскобовича, мне кажется, что они оказали большое влияние на мое развитие и способность к анализу и логическому мышлению. Уже в начальной школе мне хорошо давались сложные задачи для более старших классов, а учиться я пошел на мехмат МГУ. Сейчас я уже занимаюсь по этой системе с собственным сыном, надеюсь, ему она тоже поможет, хотя в наши дни подобных игр других авторов появилось уже очень много».
Семь важных правил воспитания детей
Для малыша родитель – самый главный человек в жизни.
Фото: pixabay.com
Когда в борьбе за звание «хороший родитель» собственного опыта не хватает, можно воспользоваться рекомендациями опытных психологов.
Безусловная любовь отца и матери к своему ребенку бывает только в его младенчестве. По мере того как чадо взрослеет и все чаще говорит «нет», топает ножкой, отказывается выполнять поручения старших и пр., родители начинают сомневаться – а только ли любовью надо воспитывать ребенка? Не избалует ли его этот подход?
В Японии популярна методика воспитания – не наказывать, не кричать, не запрещать ничего малышу, пока ему не исполнится 7 лет. А потом уже, мол, можно и слегка «позакручивать гайки».
В России многие родители и психологи не приветствуют такую методику. Мы опираемся на свои традиционные правила воспитания.
Отечественные психологи говорят, что вырастить воспитанного ребенка можно, соблюдая семь несложных правил.
-
Нельзя игнорировать неуважительное поведение ребенка по отношению к окружающим. Иначе он может воспринять это как поощрение и продолжит «праздник непослушания». -
Чаще говорите своим детям, что любите их. При этом не забывайте про ваши семейные традиции: утренние и вечерние обнимашки, целовать ребенка перед сном, обнимать его в знак одобрения и пр. -
Не отмахивайтесь от ребенка, если он подошел к вам с какой-то просьбой или проблемой. Отложите свои дела и посвятите малышу хотя бы 15 минут времени. Это убедит его в том, что он вам действительно дорог. -
Чаще хвалите ребенка! Однако и перехваливать не стоит: дети прекрасно понимают, в какие моменты взрослый искренний, а когда – говорит приятные слова, лишь бы от него скорее отстали. Такое поведение обижает ребенка. -
Всегда выполняйте ранее данные обещания и следите за тем, чтобы ваши слова не расходились с делом. Например, бесполезны лекции родителей о вреде курения, если они сами открыто курят при ребенке. -
Не стесняйтесь обращаться за помощью к психологам. Бывают ситуации, где важно иметь не только собственное мнение, но и мнение специалиста, который подскажет, как скорректировать поведение непослушного чада. -
Заведите семейную традицию хотя бы один выходной проводить с ребенком. Неважно, чем вы будете заниматься: играть в настольные игры, пойдете в поход или будете вместе смотреть телевизор. Главное, что в этот день вы принадлежите только своему любимому сыну или дочке! Для них это действительно важно.
Методика и технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ДО
Курс
Адаптивная физическая культура в условиях реализации ФГОС для лиц с ОВЗ
Адаптивная физическая культура и адаптивный спорт: Теория и методика организации учебно-тренировочного процесса для лиц с ограниченными возможностями здоровья
Адаптивная физическая культура и адаптивный спорт. Профессиональная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности тренера-преподавателя по адаптивной физической культуре
Активное обучение и методика преподавания технологии в условиях реализации ФГОС
Активные методы в педагогической и воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Активные методы в педагогической и воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Активные методы обучения и методика преподавания английского языка детям дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС
Актуальные вопросы внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный и воспитательный процесс в условиях реализации ФГОС
Актуальные вопросы внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный и воспитательный процесс в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Актуальные вопросы проектирования и осуществления образовательного процесса в условиях реализации ФГОС СОО
Актуальные вопросы теории и практики внедрения современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС
Актуальные вопросы теории и практики внедрения современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Актуальные методы дошкольной педагогики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Актуальные педагогические технологии и методика организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе в условиях реализации ФГОС
Актуальные педагогические технологии и методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС
Актуальные педагогические технологии и методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС начального общего образования
Актуальные педагогические технологии и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС
Антитеррористическая безопасность и противодействие экстремизму в образовательной организации
Вожатый образовательной организации: Реализация культурно-досуговой деятельности учащихся и современные технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС
Вожатый образовательной организации: Реализация культурно-досуговой, исследовательской и проектной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС
Воспитательная работа и технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС ДО
Дефектология
Деятельность педагога-организатора в условиях реализации ФГОС и актуальные педагогические технологии
Дошкольная дефектология
Дошкольное образование: Воспитание детей дошкольного возраста
Дошкольное образование: Методист дошкольной образовательной организации
Дошкольное образование: Младший воспитатель в дошкольной образовательной организации
Дошкольное образование: Теория и методика преподавания английского языка в дошкольных образовательных организациях
Дошкольное образование. Воспитатель логопедической группы
Дошкольное образование. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста
ИКТ-технологии в образовательной деятельности и современные подходы к воспитанию в начальной школе в условиях реализации ФГОС
ИКТ-технологии в педагогической деятельности и практика дополнительного образования
Инклюзивное образование: Технологии инклюзивного физического воспитания лиц с ОВЗ в условиях реализации ФГОС
Инноватика в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС
Инноватика в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Инновации в организации учебного процесса и методика обучения английскому языку детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС
Инновационные и активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС
Инновационные и активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Инновационные подходы к организации воспитательно-образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО
Инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС
Инновационные подходы к организации учебного процесса и методика музыкального воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях реализации ФГОС
Инновационные подходы к организации учебного процесса и методика обучения физической культуре детей дошкольного возраста и младших школьников в условиях реализации ФГОС
Инновационные подходы к организации учебного процесса и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС начального общего образования
Инновационные подходы к организации учебного процесса и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС среднего общего образования
Интерактивная педагогика в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО
Логопедия: Логопедические технологии в условиях реализации ФГОС
Логопедия: Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями
Логопедия. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи
Менеджмент в образовании
Менеджмент в образовании: управление образовательной организацией в условиях реализации ФГОС (по направлениям)
Менеджмент в образовании. Управление дошкольной образовательной организацией в условиях реализации ФГОС ДО
Менеджмент в сфере физической культуры и спорта
Методика воспитания в начальной школе и инновации в организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика и технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ДО
Методика и технологии обучения и воспитания учащихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС
Методика начальной военной подготовки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика начальной военной подготовки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика обучения технике скорочтения и формирование читательских компетенций школьников в условиях реализации ФГОС
Методика обучения технологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания английского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания английского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания астрономии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания астрономии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания биологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания биологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания географии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания географии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания декоративно-прикладного искусства и актуальные педагогические технологии
Методика преподавания декоративно-прикладного искусства и инновационные подходы к организации учебного процесса
Методика преподавания изобразительного искусства и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания изобразительного искусства, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания информатики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания информатики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания истории и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания истории, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания литературы и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания литературы, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания математики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания математики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания мировой художественной культуры и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания мировой художественной культуры, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания музыки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания музыки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания немецкого языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания немецкого языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания обществознания и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания обществознания, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания основ религиозных культур и светской этики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания основ религиозных культур и светской этики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания права и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания права, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания русского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания русского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания социально-бытовой ориентировки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания социально-бытовой ориентировки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания технологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания технологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания физики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания физики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания физической культуры и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания физической культуры, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания финансовой грамотности и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания финансовой грамотности, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания французского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания французского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания химии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания химии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания черчения и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания черчения, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания экологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания экологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания экономики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания экономики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» и технологии организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС
Методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» и технологии организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования
Методист образовательной организации: обеспечение инновационной и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС
Методист образовательной организации: обеспечение инновационной и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования)
Методист общеобразовательной организации
Методические аспекты по выполнению индивидуального проекта обучающихся в условиях реализации ФГОС
Методические аспекты по выполнению предметного (межпредметного) учебного проекта обучающихся в условиях реализации ФГОС
Методическое обеспечение и планирование учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС
Методическое обеспечение и планирование учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Методы и технологии начальной военной подготовки и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения английскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения астрономии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения биологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения географии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения изобразительному искусству и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения информатике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения истории и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения литературе и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения математике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения мировой художественной культуре и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения музыке и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения немецкому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения обществознанию и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения основам безопасности жизнедеятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения основам духовно-нравственных культур народов России и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения основам религиозных культур и светской этики и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения праву и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения русскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения физике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения физической культуре и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения финансовой грамотности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения французскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения химии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения черчению и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения экологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения экономике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС начального общего образования
Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС основного общего образования
Методы и технологии организации учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии организации учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС НОО и системно-деятельностный подход в педагогике
Методы интерактивной педагогики в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС
Методы интерактивной педагогики в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС (по предметным областям)
Младший воспитатель: Активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС ДО
Младший воспитатель: Инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО
Младший воспитатель: Интерактивная педагогика в процессе проведения занятий и формирования условий для социально-психологической реабилитации и социальной адаптации детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО
Модернизация воспитательной деятельности и воспитательная программа в образовательной организации в условиях реализации поправок Конституции РФ
Музыкальное воспитание в дошкольной образовательной организации и начальной школе
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания английского языка при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания астрономии при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания биологии при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания географии при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания изобразительного искусства при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания информатики при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания истории при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания литературы при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания математики при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания мировой художественной культуры при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания музыки при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания начальной военной подготовки при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания немецкого языка при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания обществознания при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ безопасности жизнедеятельности при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ духовно-нравственных культур народов России при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ религиозных культур и светской этики при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания права при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания русского языка при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания социально-бытовой ориентировки при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания технологии при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания физики при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания физической культуры при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания финансовой грамотности при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания французского языка при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания химии при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания черчения при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания экологии при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания экономики при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам при реализации ФГОС
Оказание первой (доврачебной) медицинской помощи в образовательной организации
Олигофренопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением интеллектуального развития в условиях реализации ФГОС
Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС
Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования
Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы начальной военной подготовки
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Английский язык»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Астрономия»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Биология»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «География»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Изобразительное искусство»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Информатика»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «История»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Литература»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Математика»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Мировая художественная культура»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Музыка»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Немецкий язык»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Обществознание»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы духовно-нравственных культур народов России»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы религиозных культур и светской этики»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Право»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Русский язык»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Социально-бытовая ориентировка»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Технология»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Физика»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Физическая культура»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Финансовая грамотность»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Французский язык»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Химия»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Черчение»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Экология»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Экономика»
Особенности организации дистанционного обучения в образовательной организации
Педагог-библиотекарь: Проектирование и реализация библиотечно-педагогического обеспечения в образовательных организациях
Педагог-воспитатель группы продленного дня: ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Педагог-воспитатель группы продленного дня: Инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Педагог-воспитатель группы продленного дня: Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога
Педагог-воспитатель группы продленного дня: Технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС
Педагог-организатор: Организация развивающего обучения в образовательной организации и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Педагог-организатор: Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС
Педагог-психолог: психолого-педагогические аспекты деятельности в условиях реализации ФГОС дошкольного образования
Педагог-психолог. Психокоррекционные технологии для детей с ОВЗ
Педагогика высшего образования
Педагогика дополнительного профессионального образования и инновационные подходы к организации учебного процесса
Педагогика дошкольного образования: Воспитатель дошкольной образовательной организации
Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых
Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Изобразительная деятельность
Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Музыкальная деятельность
Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Спортивно-оздоровительная деятельность
Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Творческая деятельность
Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Театральная деятельность
Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Техническое творчество
Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Хореографическое искусство
Педагогика и методика дополнительного образования: Физкультурно-оздоровительная деятельность
Педагогика и методика начального образования
Педагогика и психология
Педагогика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС
Педагогика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Педагогика среднего профессионального образования
Педагогические измерения и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Педагогические измерения и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Педагогические технологии и конструирование образовательного и воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС
Педагогические технологии и конструирование образовательного и воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Педагогическое образование
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания биологии и химии в образовательных организациях
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания истории и обществознания в образовательных организациях
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания литературы и мировой художественной культуры в образовательных организациях
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и информатики в образовательных организациях
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и физики в образовательных организациях
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и экономики в образовательных организациях
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания обществознания и права в образовательных организациях
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и начальной военной подготовки в образовательных организациях
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания основ религиозных культур и светской этики и основ духовно-нравственных культур народов России в образовательных организациях
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания физики и технологии в образовательных организациях
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания химии и экологии в образовательных организациях
Педагогическое образование: Английский язык в образовательных организациях
Педагогическое образование: Безопасность жизнедеятельности в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Биология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: География в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Изобразительное искусство в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Информатика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: История в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Коррекционная педагогика в начальном образовании
Педагогическое образование: Литература в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Математика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Методист общеобразовательной организации
Педагогическое образование: Мировая художественная культура в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Музыка в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Немецкий язык в образовательных организациях
Педагогическое образование: Обществознание в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Педагог-организатор
Педагогическое образование: Педагог-организатор мероприятий спортивной направленности
Педагогическое образование: Правоведение в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Ритмика в дошкольной образовательной организации и начальной школе
Педагогическое образование: Русский язык в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Теория и методика начального образования
Педагогическое образование: Теория и методика начального образования с дополнительной подготовкой в области методики преподавания ментальной арифметики
Педагогическое образование: Теория и методика начального образования с дополнительной подготовкой в области преподавания английского языка в начальных классах
Педагогическое образование: Теория и методика обучения социально-бытовой ориентировке
Педагогическое образование: Теория и методика организации учебно-воспитательной деятельности. Педагог-воспитатель группы продленного дня
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания английского языка в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания астрономии в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания биологии в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания географии в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания изобразительного искусства в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания информатики в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания истории в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания литературы в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания математики в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания математики в образовательных организациях с дополнительной подготовкой в области методики обучения ментальной арифметике
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания мировой художественной культуры в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания музыки в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания немецкого языка в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания обществознания в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания права в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания русского языка в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания русского языка как иностранного
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания технологии в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания физики в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания физической культуры в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания философии в организациях среднего профессионального и высшего образования
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания французского языка в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания химии в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экологии в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экономики в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экономики в образовательных организациях с дополнительной подготовкой в области методики обучения основам финансовой грамотности
Педагогическое образование: Теория и методика тьюторского сопровождения
Педагогическое образование: Технология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Технология и предпринимательство в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Физика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Физическая культура в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Французский язык в образовательных организациях
Педагогическое образование: Химия в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Экология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Экономика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Подготовка экспертов ЕГЭ по литературе и экспертов, участвующих в проверке итогового сочинения (изложения)
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по английскому языку
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по биологии
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по географии
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по информатике и ИКТ
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по испанскому языку
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по истории
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по китайскому языку
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по математике
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по немецкому языку
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по обществознанию
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по русскому языку
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по физике
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по французскому языку
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по химии
Помощник воспитателя. Активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС ДО
Практика дополнительного образования и актуальные педагогические технологии
Практика дополнительного образования и инновационные подходы к организации учебного процесса
Преподавание русского родного языка и русской родной литературы в условиях реализации ФГОС начального общего образования (НОО) и ФГОС основного общего образования (ООО)
Проектирование и организация учебных занятий в системе высшего образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Философия»
Проектирование и организация учебных занятий в системе высшего образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Экономическая география»
Проектирование и организация учебных занятий в системе среднего профессионального образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Философия»
Проектирование методической системы оценки учебных достижений учащихся в условиях реализации ФГОС
Проектирование методической системы оценки учебных достижений учащихся в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Противодействие коррупции в сфере образования
Профессиональная деятельность педагога-библиотекаря. Проектирование и реализация библиотечно-педагогического обеспечения в образовательных организациях в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности педагога-библиотекаря
Профессиональная деятельность педагога-психолога. Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности педагога-психолога
Профессиональное обучение: Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии
Профессиональное обучение: Правоведение и правоохранительная деятельность
Профессиональное обучение: Экономика и управление
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в дополнительном образовании
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в начальной школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе начальной военной подготовки в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения основам духовно-нравственных культур народов России
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Английский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Астрономия» в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Биология» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «География» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Изобразительное искусство» в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Информатика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «История» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Литература» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Математика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Мировая художественная культура» в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Музыка» в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Немецкий язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Обществознание» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы духовно-нравственных культур народов России» в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы религиозных культур и светской этики» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Право» в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Русский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Социально-бытовая ориентировка»
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Технология» в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Физика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Физическая культура» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Финансовая грамотность» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Французский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Химия» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Черчение» в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Экология» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Экономика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС начального общего образования и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС среднего общего образования и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога дошкольного образования в условиях реализации ФГОС
Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС
Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Психолого-педагогическое образование: Социальная педагогика и психология
Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога (учителя, воспитателя) в условиях реализации ФГОС
Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога (учителя, воспитателя) в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога в условиях реализации ФГОС
Санитарно-гигиенические требования к организации образовательного процесса в условиях пандемии
Системно-деятельностный подход в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС
Системно-деятельностный подход в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Системно-деятельностный подход в педагогике и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС
Системно-деятельностный подход в педагогике и технологии организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальных классах общеобразовательной школы в условиях реализации ФГОС
Системно-деятельностный подход в педагогике, методы и технологии преподавания математики в условиях реализации ФГОС основной и средней школы и Концепции развития математического образования
Системно-деятельностный подход в педагогике, методы и технологии преподавания филологических дисциплин в условиях реализации ФГОС основной и средней школы и Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 09 апреля 2016 г. N 637-р
Совершенствование профессиональных компетенций педагога в рамках проведения оценки качества образования по повышению уровня функциональной грамотности школьников с учетом требований ФГОС
Современная методика начальной военной подготовки и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания английского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания астрономии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания биологии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания географии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания изобразительного искусства и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания информатики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания истории в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания литературы в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания математики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания мировой художественной культуры и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания музыки и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания немецкого языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания обществознания в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания основ религиозных культур и светской этики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания права и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания русского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания технологии и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания физики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания физической культуры в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания финансовой грамотности в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания французского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания химии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания черчения в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания экологии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания экономики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная теория воспитания в начальной школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная теория воспитания и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС ДО
Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС и актуальные педагогические технологии
Современные аспекты воспитательной работы в деятельности классного руководителя образовательной организации
Современные инструменты оценки учебных достижений учащихся и актуальные вопросы методики воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС
Современные методики и технологии в деятельности социального педагога
Современные методические аспекты в работе учителя-дефектолога в школьном образовании в условиях реализации ФГОС
Современные методы дошкольной педагогики и технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС
Современные образовательные технологии в индивидуальном обучении и коррекционной педагогике в условиях реализации ФГОС
Современные образовательные технологии в коррекционной педагогике и индивидуальном обучении в условиях реализации ФГОС
Современные образовательные технологии в коррекционной педагогике и индивидуальном обучении в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Современные подходы к начальной военной подготовке и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования и актуальные педагогические технологии
Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования и актуальные педагогические технологии
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по английскому языку в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по биологии в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по географии в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по информатике и ИКТ в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по испанскому языку в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по истории в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по китайскому языку в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по литературе в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по математике в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по немецкому языку в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по обществознанию в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по русскому языку в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по физике в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по французскому языку в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по химии в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к преподаванию английского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию астрономии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию биологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию географии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию изобразительного искусства и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию информатики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию истории и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию литературы и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию математики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию мировой художественной культуры и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию музыки и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию немецкого языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию обществознания и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию основ безопасности жизнедеятельности и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию основ духовно-нравственных культур народов России и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию основ религиозных культур и светской этики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию права и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию русского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию технологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию физики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию физической культуры и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию финансовой грамотности и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию французского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию химии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию черчения и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию экологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию экономики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Социальная педагогика и психология
Социальный педагог-психолог. Профессиональная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности социального педагога-психолога
Специальное (дефектологическое) образование: Дефектология
Специальное (дефектологическое) образование: Логопедия
Специальное (дефектологическое) образование: Логопедия и практическая логопсихология
Специальное (дефектологическое) образование: Олигофренопедагогика
Специальное (дефектологическое) образование: Олигофренопедагогика и олигофренопсихология
Специальное (дефектологическое) образование: Сурдопедагогика и сурдопсихология
Специальное (дефектологическое) образование: Тифлопедагогика и тифлопсихология
Специальное дошкольное образование: Дошкольная дефектология
Старший вожатый образовательной организации: Организация культурно-досуговой деятельности учащихся и современные технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС
Старший вожатый образовательной организации: Организация культурно-досуговой, исследовательской и проектной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС
Сурдопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением слуха в условиях реализации ФГОС
Теоретические и методические основы активных методов обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС
Теоретические и методические основы активных методов обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста с дополнительной подготовкой в области Монтессори-педагогики
Теория и методика воспитания младших школьников и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Теория и методика дополнительного образования: Изобразительная деятельность и декоративно-прикладное искусство
Теория и методика дополнительного образования: Музыкальная деятельность
Теория и методика дополнительного образования: Музыкально-инструментальное искусство (по профилю «Гитара»)
Теория и методика дополнительного образования: Музыкально-инструментальное искусство (по профилю «Фортепиано»)
Теория и методика дополнительного образования: Театральное искусство и сценическая деятельность
Теория и методика дополнительного образования: Техническое творчество
Теория и методика дополнительного образования: Туристско-краеведческая деятельность
Теория и методика дополнительного образования: Хореография
Теория и методика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС
Теория и методика тренировочного процесса в образовательных организациях
Теория и методика учебно-тренировочного процесса и дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности по виду спорта «Шахматы»
Теория и методика учебно-тренировочного процесса по виду спорта «Шахматы»
Теория и практика организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе и организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС
Теория и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня и организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС
Теория и практика тренировочного процесса (по видам спорта и предметным областям)
Теория, методика и практика применения профессионального стандарта педагога в деятельности образовательной организации
Технологии активного обучения и методика воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика музыкального воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика обучения физической культуре детей дошкольного возраста и младших школьников в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования
Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования
Технологии активного обучения и методика организации деятельности педагога-организатора в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания английского языка в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания астрономии в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания биологии в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания географии в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания изобразительного искусства в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания информатики в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания истории в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания литературы в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания математики в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания мировой художественной культуры в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания музыки в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания немецкого языка в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания обществознания в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания основ религиозных культур и светской этики в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания права в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания русского языка в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания социально-бытовой ориентировки в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания физики в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания физической культуры в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания финансовой грамотности в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания французского языка в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания химии в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания черчения в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания экологии в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания экономики в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС начального общего образования
Технологии активного обучения и практика дополнительного образования
Технологии организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе и профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС
Тифлопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением зрения в условиях реализации ФГОС
Физическая культура в дошкольных образовательных организациях и начальной школе
Цифровые технологии в образовании: цифровая образовательная среда и диджитал компетентность педагога
Фамилия *
Имя *
Отчество *
Дата начала курса *
Трудоемкость (ак.ч.) *
Режим обучения
*
Обычный
Интенсивный
Телефон *
Вы имеете электронную почту?
*
Электронная почта *
Имеете код на дополнительную скидку?
Укажите дисконт-код *
If you are human, leave this field blank.
Заполните, пожалуйста, заявку, и мы рассчитаем стоимость и срок обучения
Вырастить гения: популярные методики воспитания детей / VSE42.RU
Степень нагрузки, а также группы базовых навыков, которым предлагает обучать детей Мария Монтессори, зависят от того, в какую возрастную группу входит ребенок. Всего групп выделяется три:
- с рождения до 6 лет малыш обучается базовым человеческим навыкам;
- с 6 до 12 – занимается активным исследованием окружающего мира;
- с 12 до 18 лет наступает период активных размышлений, построения крепких логических взаимосвязей, соединения множества разрозненных фактов в общую картину мира.
Монтессори также предлагает учитывать и индивидуальные особенности каждого ребенка, так как возраст далеко не всегда является показателем успеваемости. Если материал, рассчитанный на полгода, ребенок усвоил за 24 месяца, это также считается положительным результатом.
Методика Монтессори не раз доказывала свою эффективность. Согласно ей воспитывались такие мировые знаменитости, как Билл Гейтс, Джордж Клуни, Билл Клинтон и т.д. Однако есть у системы и недостатки, мешающие применять ее в России. К примеру, свобода воли – определяющее правило подхода Монтессори – предполагает, что ребенок сам будет решать, в какую из зон комнаты он пойдет в первую очередь. Не каждый российский родитель сможет с этим смириться, полагая, к примеру, что, изрисовывая десятый лист бумаги, ребенок теряет время зря. Кроме того, рекомендует автор методики забыть о тотальных запретах, похвале, стимулировании или критике – эти проявления наставлений от родителей будут искусственно подталкивать ребенка к совершению действий. Тут опять-таки возникает проблема: в нашем менталитете заложена установка, что детей обязательно нужно учить, как жить. Некоторых мам возмущает и запрет Монтессори на чтение сказок детям в возрасте до трех лет, данный для того, чтобы ребенок вначале уяснил суть предметов, а затем уже перешел к фантазиям, не путаясь и не теряясь. Но мы в России привыкли верить в чудо, а потому отбирать его у собственного ребенка непросто.
Есть у методики Монтессори и более приземленные недостатки: дороговизна специально оборудованных школ и детских садов. Сэкономить можно лишь в том случае, если вы выбрали надомное обучение и организовали нужную среду в отдельной комнате квартиры. Кроме того, известны случаи, когда дети, перешедшие в обычную школу из Монтессори-садика, испытывали невероятные трудности с адаптацией к новому укладу, ведь им не были знакомы правила дисциплины. Кстати, в таких случаях психологи советуют завести малышам домашнего питомца, чтобы снизить их стресс и подарить уверенность. Какие еще благоприятные эффекты оказывают животные на детскую психику, рассказываем тут.
Столичный психолог рассказала, как воспитывать современных детей
Мир стремительно меняется, некоторые классические методы и подходы к воспитанию детей уже не эффективны и требуют пересмотра. Малыши стали быстрее осваивать информацию, узнавать о том, что происходит в мире. Родители намного раньше, чем прежде, теряют авторитет у своих детей. Как нащупать золотую середину в воспитании и не навредить гиперопекой, рассказывает специалист Московской службы психологической помощи населению Регина Енакаева.
Крайности — всегда плохо
«Гиперопека со стороны родителей выражается в стремлении жестко контролировать своего ребенка во всем. Они не дают малышу самостоятельно изучать мир, излишне оберегают его от трудностей. В результате он взрослеет, но становится неприспособленным к жизни, не учится на ошибках. Ему будет очень трудно взять ответственность за свою жизнь, научиться делать выбор и самостоятельно принимать решения», — рассказывает Регина.
Завышенные требования к ребенку со стороны родителей — тоже неверная крайность, особенно если сами взрослые эти требования не выполняют. Например, родители с неграмотной речью требуют от ребенка грамотности или взрослые без музыкального таланта заставляют ребенка играть на фортепьяно. «Часто ребенку отводится роль исполнителя несбывшихся надежд родителей, которые по каким-то причинам сами не достигли желаемого. При этом его желание не учитывается», — отмечает психолог.
«Чего вы от меня хотите?»
«У многих современных родителей существуют абстрактные ожидания от ребенка, чтобы он „правильно себя вел“, но что конкретно они от него хотят, сами не знают. Все это приводит к скрытому или явному противостоянию, которое выражается в неуспеваемости в школе, плохом поведении, открытой агрессии ребенка в отношении учителей и сверстников», — рассказывает психолог.
Например, ребенок может хорошо учиться, но у него полностью отсутствует культура поведения, он дерется, плюется, ругается с учителями, обижает слабых. Понимание необходимости слушаться и уважать старших, вообще других людей, полностью отсутствует. На фоне этого противостояния у детей, не умеющих открыто выражать свои чувства и постоять за себя, развиваются неврозы, психосоматические заболевания, депрессивные состояния. Малыш, вынужденный защищать себя от психологического давления родителей, начинает отставать в развитии, плохо учиться или болеть.
Внимание и любовь — главное
Бывает и так, что родительские функции сводятся к физическому обслуживанию ребенка — одет, обут, накормлен. Малыш, который еще не в состоянии самостоятельно управлять своей жизнью, предоставлен самому себе. А когда возникают проблемы, родители достают ремень. Так дети учатся быть жестокими, отсюда такое явление, как буллинг. Эта тенденция переходит и во взрослую жизнь. Гораздо проще унизить, высмеять человека, чем попытаться понять и принять его. «Друзьями» такого брошенного ребенка становятся многочисленные «ловцы душ» в интернете и в реальном мире, которые профессионально манипулируют его сознанием в собственных интересах. «Важно находиться рядом со своим ребенком в его детстве не только физически, но и эмоционально. Учиться понимать его потребности по мере того, как он растет. Не за ребенка, а вместе с ним преодолевать трудности, с которыми он сталкивается, и радоваться победам и достижениям, но при этом давать личное пространство. Когда мы чувствуем за своей спиной это внимание и поддержку родителей, семьи, нам легче и радостней идти по жизни, и многие проблемы перестают быть неразрешимыми», — заключила специалист.
Пресс-служба Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы
Какой у меня стиль воспитания? Четыре типа воспитания детей
Одна из интересных вещей в том, чтобы быть родителем, заключается в том, что мы очень сильно различаем то, как мы воспитываем наших детей. В то же время у родителей есть много общего. На самом деле сходства достаточно, чтобы исследователи попытались сгруппировать родителей по четырем общим стилям воспитания.
Ваш стиль воспитания относится к комбинации стратегий, которые вы используете для воспитания своих детей.Работа Дайан Баумринд в 1960-х создала одну часто упоминаемую категоризацию стилей воспитания. Четыре стиля воспитания Баумринда имеют разные названия и характеристики:
- Авторитарный или дисциплинарный
- Позитивный или снисходительный
- Неучастие
- Авторитетный
Эти стили воспитания Баумринда ориентированы на Соединенные Штаты, и неясно, насколько хорошо эти стили описывают родителей в межкультурном контексте.Каждый стиль воспитания различается по крайней мере в четырех областях: стиль дисциплины, общение, забота и ожидания.
Стили воспитания Баумринда: четыре типа воспитания
Авторитарное воспитание
Авторитарных родителей часто считают приверженцами дисциплины.
- Они используют строгий дисциплинарный стиль с минимальными возможными переговорами. Наказание обычное.
- Общение в основном одностороннее: от родителя к ребенку.Правила обычно не объясняются.
- Родители с таким стилем обычно менее заботливы.
- Ожидания высоки при ограниченной гибкости.
Разрешительное воспитание
Снисходительные или снисходительные родители обычно позволяют своим детям делать то, что они хотят, и предлагают ограниченное руководство или направление. Они больше похожи на друзей, чем на родителей.
- Их дисциплинарный стиль противоположен строгому. У них есть ограниченные правила или их нет, и они в основном позволяют детям решать проблемы самостоятельно.
- Общение открыто, но эти родители позволяют детям решать самим, а не давать указания.
- Родители из этой категории, как правило, теплые и заботливые.
- Ожидания обычно минимальны или не устанавливаются этими родителями.
Неучастие в воспитании детей
Невовлеченные родители дают детям большую свободу и обычно не мешают им. Некоторые родители могут принять осознанное решение стать родителями таким образом, в то время как другие менее заинтересованы в воспитании детей или не знают, что им делать.
- Никакого особого дисциплинарного стиля не используется. Неучастный родитель позволяет ребенку делать то, что он хочет, вероятно, из-за недостатка информации или заботы.
- Связь ограничена.
- Эта группа родителей мало заботится о себе.
- От детей мало или совсем нет ожиданий.
Авторитетное воспитание
Авторитетные родители разумны, заботливы и возлагают высокие и ясные ожидания.Дети, родители которых демонстрируют этот стиль, склонны к самодисциплине и думают самостоятельно. Считается, что этот стиль наиболее полезен для детей.
- Дисциплинарные правила ясны и объясняются их причины.
- Общение происходит часто и соответствует уровню понимания ребенка.
- Воспитывают авторитетные родители.
- Ожидания и цели высоки, но четко сформулированы. Дети могут вносить вклад в достижение целей.
Какой у меня стиль воспитания?
Мало кто из нас хорошо вписывается в один единственный стиль воспитания, а воспитывает детей, используя комбинацию стилей. Думайте о четырех стилях как о континууме, а не о четырех различных способах воспитания. В идеале мы думаем о наших детях и о том, что им нужно от нас в определенные моменты времени. Например, хотя родитель обычно не придерживается авторитарного стиля воспитания, в жизни ребенка могут быть моменты, когда этот стиль необходим.Или вы можете знать авторитарного родителя, который заботится о вас, вопреки описанию выше.
Факторы, влияющие на то, как дети «оказываются»
Хотя семье легче, когда оба родителя практикуют один и тот же стиль воспитания, некоторые исследования показывают, что если хотя бы один родитель авторитетен, это лучше для ребенка, чем иметь двух родителей с одинаковым, менее эффективным стилем.
И, конечно же, на то, кем становятся дети, влияет больше, чем просто стиль воспитания.Некоторые из многих других факторов, влияющих на развитие ребенка, включают следующие элементы:
- Темперамент ребенка и то, как он «сочетается» с родителями.
- Стиль работы учителя с детьми и соответствие стиля обучения стилю воспитания.
- Влияние группы сверстников ребенка.
Сегодня появляются новые названия стилей воспитания. Например, «воспитание с вертолета» похоже на авторитетный стиль, но с чуть большей или, как некоторые говорят, чрезмерной вовлеченностью в жизнь ребенка.«Свободное воспитание» напоминает неучастный стиль, но с осознанным решением позволить более независимое мышление, которое отвечает наилучшим интересам ребенка.
Может быть полезно подумать о том, где вы подходите к спектру стилей воспитания. Сделав еще один шаг вперед: знайте, что любой из нас с любым стилем в любой момент времени может извлечь выгоду из саморефлексии, которая обычно возникает в результате участия в родительских классах. Разговор с другими родителями и фасилитатором может быть полезным и обнадеживающим.
Веб-семинар: Знакомство со своим стилем воспитания
Когда дело доходит до стилей воспитания, мы все знаем, что не всем подойдет один размер. Итак, как вы можете убедиться, что ваш стиль воспитания помогает вашему ребенку развиваться? Посетите веб-семинар Bright Horizons® Family Matters, чтобы узнать об этом.
Подробнее:
«Типы стилей воспитания и как определить свой»
«Традиционные стили воспитания: испытанные и верные? Или устаревшие? Анализ стилей воспитания Баумринда и современные советы по воспитанию»
Подробнее о стилях воспитания детей
- Как родители, мы заставляем себя делать практически все, все время, каждый божий день.Измученный? Мы знаем это чувство. Посмотрите этот веб-семинар, чтобы получить советы о том, как справиться с излишними советами, и узнать, как эффективно использовать свое время, чтобы по-настоящему получать удовольствие от того, что больше всего важно для вас и вашей семьи.
- Изменения в стилях воспитания по сравнению с прошлыми поколениями дали мужчинам больше возможностей выполнять обязанности отца, мужа или партнера. Вот несколько советов, как быть помолвленным и любящим отцом в современном мире.
- Медленное воспитание или сознательное стремление перестать бегать вокруг и быть рядом со своим ребенком в каждый драгоценный момент, становится все более сложной задачей в нашей все более загруженной жизни.Узнайте больше о желании одной мамы добиться успеха в медленном родительском движении.
- Хотя мы, как родители, можем делать для наших детей только самое лучшее изо дня в день, это не означает, что мы время от времени не испытываем справедливую долю родительской вины. Мы собрали несколько советов, которые помогут вам преодолеть чувство вины на родительском пути.
10 спорных методов воспитания: решать вам
Пеленание
Противоречие: Вы знаете вековое искусство заворачивать ребенка в одеяло, как буррито? Что ж, некоторые думают, что это может быть опасно для ребенка.Критики говорят, что пеленание может вызвать проблемы, включая дисплазию бедра, перегрев и невозможность проснуться при необходимости.
Что не так уж и плохо: Некоторые молодые родители клянутся, что пеленание помогает ребенку дольше спать — он с меньшей вероятностью проснется, когда ее руки не могут взмахнуть руками. Международный институт дисплазии тазобедренных суставов говорит, что это нормально, если вы делаете это правильно — не оборачивайте ножки своего маленького буррито слишком туго.
«С моей первой дочерью пеленание имело огромное значение, — говорит Ким Э.* «Она спала три часа в пеленах и не более 30 минут без пеленания».
Метод Фербера
Противоречие: Решите проблемы со сном вашего ребенка автор Ричард Фербер, доктор медицины, вероятно, наиболее известен тем, что советовал родителям позволить ребенку «выкрикнуть», чтобы помочь ему спать всю ночь. Критики говорят, что оставлять ребенка одного плакать, не утешая его, жестоко и может вызвать эмоциональные травмы.
Что не так уж плохо: Фербер на самом деле поддерживает «контролируемый плач» — позволяя ребенку плакать в течение коротких периодов времени, но не до тех пор, пока он не заснет, или всю ночь.Идея состоит в том, что младенцы естественным образом периодически просыпаются по ночам. Если вы хотите, чтобы ваш «проспал всю ночь», Фербер говорит, что ему нужно научиться снова засыпать, чтобы его не раскачивали, не кормили или не пели, и он не сможет научиться этому без практики. Хотя этот метод подходит не всем, многие клянутся, что он работает.
«Я чувствую себя такой отдохнувшей после 11 месяцев истощения благодаря Ферберу», — говорит Лия Р.
Видео по теме
Воспитание на свободном выгуле
Противоречие: Дети на свободном выгуле Автор Ленор Скенази подверглась критике после того, как написала, что разрешила своему девятилетнему ребенку самому ездить в метро.Как она могла так навредить ему? Некоторые издания даже окрестили ее «худшей мамой Америки».
Что не так уж плохо: Скенази раскрывает факты: похищение детей ужасно, но крайне редко. Обеспокоенные родители могут захотеть взглянуть на статистику ее книги, чтобы понять, что наведение курсора на своих детей не предотвращает плохих вещей, и большинство вещей, о которых они беспокоятся, на самом деле не заслуживают внимания. «Предоставление детям возможности выбора и независимости помогает им научиться быть ответственными», — говорит Скенази.
«Я прочитал книгу прошлым летом, и она мне очень понравилась. Мой муж тоже. Я определенно отождествляю себя с концепцией свободного выгула «, — говорит Джен Ф.
.
RIE (Ресурсы для дошкольников)
Противоречие: Прославленные некоторыми родителями из списка А, которые следуют его учениям (предположительно Тоби Магуайр, Пенелопа Круз и Фелисити Хаффман), более сложные учения RIE включают в себя отсутствие времени на животик, никаких модных игрушек и недопущение того, чтобы заставлять вашего ребенка коляску, прежде чем он сможет самостоятельно сесть.Звучит душно и холодно!
Что не так уж плохо: Основной принцип — дать ребенку возможность учиться и открывать для себя что-то в своем собственном темпе, чтобы не заставлять его сидеть прямо перед тем, как он будет готов, имеет смысл для многих родителей. Кроме того, позволить ребенку играть с кастрюлями, сковородками и ложкой вместо дорогостоящей шумной игрушки с мигалками — это не только для кошелька, но и для творчества.
«Смысл RIE в том, чтобы уважать вашего ребенка как личность», — говорит Марси П.«Еще один важный момент — разрешить вашему ребенку свободное исследование, пока у вас есть время, а затем сосредоточить свою любовь и заботу во время кормления и переодевания».
Babywise
Противоречие: В своей книге On Becoming Babywise Гэри Эззо и Роберт Бакхэм, доктор медицины, предлагают совет, как заставить ребенка спать всю ночь, начиная с семи-девяти недель. Это звучит здорово для всех недосыпающих мам и пап, но есть одна большая проблема.Они рекомендуют планировать кормление ребенка с интервалом примерно в три часа, а это может быть вредно для маленького ребенка. AAP News , публикация Американской академии педиатрии (AAP), говорит, что этот метод «был связан с задержкой роста, недостаточным количеством молока и недобровольным ранним отлучением от груди… программа неадекватно поддерживается традиционной медицинской практикой».
Что не так уж плохо: Извините, родители, но тут особо не о чем сказать. В то время как в книге действительно говорится об одном — вовлечение ребенка в распорядок дня или распорядок дня полезно для здоровья каждого, — мы не можем отстать от жесткого графика, диктуемого часами.Ребенку нужно есть, и ограничивать его потребление — неправильно.
«Использование Babywise было для нас успешным в том, чтобы поставить мою дочь в расписание», — говорит Джорджия Л. «Тем не менее, я думаю, что вы должны отнестись к некоторым из того, что он говорит, с недоверием и позволить своим собственным инстинктам взять верх. Если ваш ребенок голоден, хотя прошло всего 45 минут, не позволяйте ему плакать! »
Спальные места
Противоречие: Сон с младенцем в вашей постели увеличивает риск синдрома внезапной детской смерти (СВДС), поэтому AAP и Комиссия по безопасности потребительских товаров США настоятельно не рекомендуют делать это в течение первого года ее жизни.
Что не так уж плохо: Одно исследование, проведенное в 2013 году, показало, что совместный сон увеличивает частоту грудного вскармливания, что, безусловно, хорошо, но не стоит риска СВДС. К счастью, есть и другие способы «спать вместе», не предполагающие совместного использования постели. Например, размещение ребенка в прикроватной люльке или колыбели в вашей комнате считается безопасным, может сделать кормление грудью более удобным и избавит вас от стресса, связанного с беготней в детскую комнату всю ночь.
«Мы кладем ребенка в люльку в нашей комнате, пока он не проспал большую часть ночи», — говорит Джейн Ю.«Это было больше для нашего рассудка и отсутствия необходимости ехать в его комнату. У нас это сработало очень хорошо ».
Сообщение об устранении
Противоречие: Устранение коммуникаций (любовно называемое EC адаптерами практики) — это метод, используемый родителями, которые решили полностью отказаться от пеленок — да, с рождения. Иногда семья и друзья не поддерживают отказ от подгузников. Кто захочет пригласить вас на свидание, если с вашей маленькой милашкой в любой момент может случиться неприятная авария? Некоторые врачи говорят, что такая практика может означать, что вашего ребенка слишком рано заставляют пользоваться горшком, что может вызвать проблемы со здоровьем, такие как ИМП и запоры.
Что не так уж плохо: Сторонники ЕС клянутся, что благодаря ему приучение к горшку проходит быстрее и легче. И не выбрасывать одноразовые подгузники в мусор и не стирать тканевые подгузники, несомненно, наносят вред окружающей среде.
«Я начала ЭК, когда мой сын смог самостоятельно сидеть около шести месяцев, — говорит Лана Г.. — Я держала его на сиденье унитаза. Он сразу понял. В два года он полностью приучен к горшку «.
«Расширенное» грудное вскармливание
Противоречие: Вы видели ту обложку журнала Time , на которой мать кормит своего трехлетнего сына грудью? Что ж, многие люди это видели, и некоторые думали, что мальчик слишком стар, чтобы его можно было кормить грудью.Некоторые считают, что грудное вскармливание в младенчестве может нанести ущерб чувству независимости ребенка, и говорят, что нет причин продолжать это делать.
Что не так уж плохо: AAP рекомендует кормить грудью как минимум до одного года, а Всемирная организация здравоохранения рекомендует кормить грудью до двух лет или до лет. Ни один из них не рекомендует твердый возраст, в котором вам следует остановиться. Малыши по-прежнему получают пользу от материнского молока, и ни одно исследование не доказало, что такая практика является психологически вредной.Каждая мама должна свободно выбирать подходящее время для нее и ее ребенка, чтобы перестать кормить грудью.
«Я кормила грудью после двух лет, и я действительно думаю, что это лучшее, что я когда-либо делал!» говорит Рене С. «Я думаю, что у моего сына отличная иммунная система, и у нас фантастические отношения. Я никогда не думал, что продержусь так долго, но я сделал это, и это не было странным или неестественным. На самом деле все было наоборот ».
Привязанность к воспитанию
Противоречие: Привязанность Воспитание — это все о том, чтобы быть ближе к своему ребенку.Спорные практики, такие как совместный сон и длительное грудное вскармливание, считаются частью этого стиля воспитания, но у некоторых людей с этим больше проблем. Критики говорят, что эта практика заставляет родителей вращать свою жизнь вокруг своих детей — и все это может привести к появлению эгоистичных детей.
Что не так уж плохо: Сторонники AP говорят, что это помогает детям эмоционально сблизиться и развить чувство доверия. Он также учит доброте и состраданию — определенно неплохо для ребенка.Кроме того, кто не любит обниматься со своими детьми?
«Некоторые статьи изображают привязанность к родителям в таком экстремистском свете, как будто мы все нянчим своих 8-летних на публике и не можем оставить нашего ребенка с няней», — говорит Джина У. «Если вы прочтете об этом подробнее , вы обнаружите, что он продвигает определенные идеалы, такие как грудное вскармливание, ношение ребенка и совместное использование постели, но это не значит, что вы не можете выбирать то, что подходит вашему образу жизни ».
«Французское» воспитание детей
Споры: Книга Памелы Друкерман Воспитание Бебе вызвала много удивлений.Автор рассказывает о том, что она узнала о воспитании детей, живя во Франции. Там родители практически игнорируют своих детей на детской площадке (опасно!) И наказывают за плохое поведение, не награждая за хорошее (отрицательное!).
Что не так уж плохо: Конечно, мы все хотим помешать нашему малышу забраться слишком высоко в тренажерный зал в джунглях, прежде чем он будет готов, и дать ему пару стикеров, когда он будет пользоваться горшком. Но, может быть, время от времени мы должны позволить ему исследовать вещи самостоятельно (в пределах разумного, конечно) и развлекаться, вместо того, чтобы постоянно вмешиваться в это дело.Ведь как еще он собирается развивать независимость и таланты? А как еще мы должны что-то делать?
«Меня поразила та часть книги, в которой говорилось, что можно жить, имея детей», — говорит Мэгги Г. «Похоже, что так много женщин становятся мучениками за своих детей и бросают все, и эта книга действительно хорошо показал вам, как по-прежнему ходить пообедать и наслаждаться хобби дома со спокойными, воспитанными детьми ».
Plus, Еще из The Bump:
Как читать мысли ребенка
Лучшие и худшие вещи о рождении новорожденного
Безумные методы воспитания, которые работают
Стили воспитания: научно обоснованное межкультурное руководство
© 2010-2018 Гвен Дьюар, Ph.Д., все права защищены
Концепция стилей воспитания была впервые введена Дайан Баумринд для объяснения различий в том, как родители пытаются контролировать своих детей и социализировать их.
Родители проявляют много привязанности или остаются в стороне?
Ожидают ли они слепого послушания или побуждают детей задавать вопросы?
Соблюдают ли они ограничения или позволяют детям делать то, что им вздумается?
Здесь вы найдете информацию о четырех основных стилях воспитания:
- Авторитетное воспитание, которое побуждает детей быть ответственными, думать за себя и учитывать причины правил
- Авторитарное воспитание, которое ожидает беспрекословного выполнения их приказов и которые полагаются на наказание — или угрозу наказания — контролировать своих детей
- Разрешительное воспитание, которые отзывчивы и дружелюбны (хорошо), но также не хотят соблюдать правила (плохо)
- Невовлеченное родительство, которые предлагают своим детям небольшую эмоциональную поддержку и не обеспечивают стандарты поведения
Как я объясняю в связанных статьях выше, авторитетное родительство связано с лучшими результатами для детей.Невмешательство в воспитание связано с худшим.
Для получения дополнительной информации см. Также эти обзоры
А ниже — обзор четырех основных стилей воспитания: что имеют в виду исследователи, когда говорят о стиле воспитания, и о том, как разные стили влияют на детей.
Что имеют в виду исследователи, когда говорят о «стиле воспитания»?
Родители влияют на своих детей с помощью определенных действий, например, поощряя их играть на открытом воздухе или помогая им с домашним заданием.
Но воспитание детей — это больше, чем набор конкретных практик. Как насчет общего подхода родителей к наставничеству, контролю и общению со своими детьми? Отношение родителей к своим детям и создаваемый эмоциональный климат?
Именно эту общую закономерность — этот эмоциональный климат — исследователи называют «стилем воспитания» (Дарлинг и Стейнберг, 1993). Исследования показывают, что стили воспитания оказывают важное влияние на развитие детей.
Итак, как психологи отличают один стиль воспитания от другого?
Все началось в 1960-х с психологом Дайан Баумринд. Она отметила, что сама идея родительского контроля — когда взрослые действуют как авторитетные фигуры — приобрела дурную славу.
Может быть, это потому, что люди приравнивали «контроль» к слепому послушанию, суровым наказаниям и властному манипулятивному поведению (Baumrind 1966).
Чтобы избежать опасностей авторитаризма, многие родители пробовали противоположный подход.Они предъявляют очень мало требований к своим детям, вообще избегая какого-либо родительского контроля.
Для Баумринда это был выбор между двумя крайностями.
Не было ли компромисса? Умеренный подход, который способствует самодисциплине, ответственности, независимости и ?
Итак, Баумринд предложил три различных стиля воспитания:
- Авторитарное воспитание, , которое подчеркивает слепое послушание, суровую дисциплину и контроль над детьми посредством наказаний, которые могут включать отказ от родительской привязанности
- Разрешительное воспитание, , которое характеризуется эмоциональной теплотой и эмоциональностью нежелание обеспечивать соблюдение правил и
- Авторитетное воспитание, более сбалансированный подход, при котором родители ожидают, что дети будут соответствовать определенным поведенческим стандартам, но также побуждают их думать самостоятельно и развивать чувство автономии.
Позже исследователи добавили четвертый стиль, «неучастие в воспитании» (Maccoby and Martin, 1983).
Невовлеченные родители подобны снисходительным родителям в том, что они не соблюдают стандарты. Но в отличие от снисходительных родителей, неучастные родители не заботливы и не теплы. Они обеспечивали детей едой и кровом, но не более того.
Другой способ думать об этом
В дополнение к добавлению новой категории к исходной схеме Баумринд, исследователи переформулировали ее определения в терминах двух измерений — «отзывчивость» и «требовательность».”
- Отзывчивость — это «степень, в которой родители намеренно развивают индивидуальность, саморегуляцию и самоутверждение, настраиваясь, поддерживая и уступая особым потребностям и требованиям детей» (Baumrind 1991).
- Требовательность относится к «требованиям, которые родители предъявляют к детям, чтобы они стали интегрированными в семью, посредством их требований зрелости, надзора, дисциплинарных мер и готовности противостоять непослушному ребенку» (Baumrind 1991).
Оба эти качества желательны, поэтому авторитетное воспитание — отзывчивое и требовательное — считается оптимальным стилем.
В других стилях отсутствует одно или оба качества. Авторитарное воспитание требует усилий, но не отвечает требованиям. Разрешительное воспитание — это отзывчивый, но не требовательный подход. А неучастие в воспитании детей не требует и не требует ответных действий.
Действительно ли люди аккуратно подразделяются на одну из этих категорий? Разве родители не могут комбинировать более одного стиля или вообще не вписаться в эту схему?
Я думаю, ответ довольно однозначный: да.Эта схема очень полезна, но, как и любая попытка категоризации человеческого поведения, у нее есть свои ограничения.
Во-первых, обычные культурные оговорки. Баумринд разработала свою систему понимания родителей в Соединенных Штатах.
Более того, ее подданными были в основном белые и представители среднего класса. Хотя исследователям удалось применить эти категории к другим культурным группам, мы не можем предположить, что они подходят везде.
Во-вторых, даже когда категории соответствуют культуре, края будут размыты.
Как отмечалось выше, авторитарный стиль воспитания изначально задумывался как своего рода золотая середина между вседозволенностью и авторитаризмом. И когда мы говорим о ком-то «отзывчивом» или «требовательном», это относительные термины.
Итак, четыре основных стиля воспитания представляют собой континуум. Некоторые родители могут балансировать между авторитаризмом и авторитарностью. Другие родители могут оказаться на границе между властностью и вседозволенностью.
Где провести линии? Это может варьироваться от одного исследования к другому.
Когда исследователи классифицируют родителей, они обычно измеряют и оценивают уровни отзывчивости и требовательности.
Затем они решают, насколько высоким или низким должен быть балл, чтобы соответствовать критериям данного стиля воспитания. Часто исследователи выбирают пороговые значения, «выставляя оценки по кривой» — просматривая распределение баллов для всего пула участников исследования.
Например, исследователи часто определяют родителей как «снисходительных», если их оценка «отзывчивости» попадает в верхнюю треть распределения, а ее оценка «требовательность» — в нижнюю треть распределения.
Если распределение меняется от одного исследования к другому — из-за разницы в составе участников исследования — одна и та же оценка может привести к другой классификации.
Затем возникает проблема, как измерять поведение. Как исследователи определяют, более или менее отзывчивы родители? Более или менее требовательно?
Часто исследователи выносят суждения на основе анкет. Родителей просят оценить, насколько они согласны (или не согласны) с такими утверждениями, как
.
«Я устанавливаю для своего ребенка строгие, устоявшиеся правила.”
Это утверждение предназначено для измерения степени требовательности, но разные родители могут интерпретировать ее по-разному.
Например, родитель, читающий это утверждение, может поискать в уме и сразу же подумать об агрессивном, антиобщественном поведении. Она знает, что ее ребенок понимает, что агрессия недопустима, поэтому в анкете ставит отметку «Я полностью согласен».
Но что, если тот же самый родитель исследует ее мысли и приходит к другому набору образов?
Может быть, формулировка этого утверждения заставляет ее задуматься о строгих правилах свекрови о том, чтобы использовать правильную вилку, убирать все игрушки сразу после их использования и никогда не выходить на улицу без обуви?
Наши родители не думают, что эти вещи важны, поэтому она считает себя менее строгой.Она считает себя менее согласной с этим утверждением. В зависимости от того, что приходит в голову в любой момент, ее ответы различаются.
Итак, в процесс встроена определенная нечеткость. Один и тот же человек может быть классифицирован по-разному в зависимости от того, как он сравнивается с другими родителями в исследовании, и от того, как он интерпретирует формулировки своего вопросника.
Какое это имеет значение? Влияют ли стили воспитания на результаты детей?
Когда дело доходит до результатов ребенка, трудно определить причинно-следственную связь.Как мы можем узнать, что имело значение именно воспитание, а не какой-то другой фактор?
В идеале нам нужно было бы проводить контролируемые эксперименты — случайным образом назначать родителей для использования определенного стиля воспитания и измерять долгосрочные результаты.
Но этические и практические соображения исключают это, поэтому мы остаемся с другими типами доказательств.
Исследователи ищут корреляции между родительскими и детскими результатами, а затем пытаются контролировать другие факторы (например, социально-экономический статус) с помощью статистического анализа.
Исследователи также могут уточнить причинно-следственную связь, отслеживая развитие ребенка с течением времени и ища доказательства изменений. Например, если дети с годами становятся все более антисоциальными — даже после того, как учитываются их начальные поведенческие проблемы, — это более убедительное доказательство того, что по крайней мере частично виноват определенный стиль воспитания.
Что же мы узнали из такого рода исследований?
- Дети из авторитетных семей обычно хорошо учатся и хорошо учатся.Они, как правило, эмоционально здоровы, изобретательны и социально ориентированы.
- Дети из авторитарных семей с большей вероятностью со временем будут вести себя агрессивно или вызывающе. Они также чаще страдают от беспокойства, депрессии или низкой самооценки.
- По сравнению с детьми из авторитарных семей, дети с снисходительными родителями могут быть менее подвержены поведенческим проблемам. У них также может быть меньше эмоциональных проблем. Но у этих детей обычно больше проблем, чем у детей, воспитанных авторитетными родителями, и они могут меньше успевать в школе.
- В худшем положении по всем параметрам находятся дети из не связанных семей. У большинства несовершеннолетних правонарушителей родители не замешаны (Steinberg 2001).
Культурные различия
Хотя идеи Баумринда применялись в самых разных местах, таких как Бразилия, Китай, Скандинавия, Средиземноморская Европа и Турция (Martinez et al 2007; Zhange et al 2017; Turkel and Teser 2009; Olivari et al 2015), четыре основных стиля не всегда соотносятся с местными методами воспитания.
Примеры?
В ходе исследования корейско-американского воспитания детей исследователи обнаружили, что более 75% выборочной совокупности не соответствовали ни одной из стандартных категорий (Kim and Rohner 2002).
И Рут Чао утверждает, что авторитарный стиль воспитания, как его определяют западные психологи, не имеет точного аналога в традиционном китайском воспитании детей (Chao 1994).
Возможно, такие культурные различия могут объяснить, почему разные исследования сообщают о разных результатах.
Например, в Соединенных Штатах исследователи обычно подтверждают, что дети с снисходительными родителями, как правило, имеют худшие результаты, чем дети с авторитетными родителями. Но эта закономерность может не соблюдаться в другом месте.
Исследование испанских подростков показало, что дети из разрешенных семей вели себя так же хорошо и хорошо приспособились, как и дети из авторитетных семей. А международное исследование показало, что результаты снисходительного воспитания не уступают авторитетным результатам, а иногда даже лучше (Calafat et al, 2014).
Кроме того, вполне вероятно, что влияние стиля воспитания зависит от того, воспринимается ли стиль как нормальный или общепринятый. Например, воспитание контролирующим родителем более тесно связано с плохими результатами в сообществах, где такое воспитание считается нетипичным (Lansford et al 2018).
Но есть заметная последовательность, когда дело доходит до сравнения авторитарного воспитания с авторитарным воспитанием. В разных культурах авторитетное воспитание неизменно связано с лучшими результатами ребенка.
В недавнем международном метаанализе 428 опубликованных исследований исследователи обнаружили, что авторитетное воспитание связано как минимум с одним положительным результатом в каждом регионе мира. Напротив, авторитарное воспитание связано как минимум с одним отрицательным результатом ребенка (Пинкварт и Каузер, 2018).
Почему авторитетное воспитание так часто ассоциируется с успешными детьми?
Может быть, потому, что авторитетное воспитание связано с набором индивидуальных практик, которые в конечном итоге с большей вероятностью приведут к появлению независимых, ориентированных на достижения, социально ответственных, хорошо приспособленных людей.
И, возможно, это зависит — по крайней мере частично — от культуры в классе. Когда школы руководствуются авторитетными принципами, детям из авторитетных семей может быть легче понять и оправдать ожидания своего учителя (Pellerin 2004).
Также вероятно, что группы сверстников вашего ребенка имеют влияние. Как утверждали Лоуренс Стейнберг и его коллеги, давление со стороны сверстников может ослабить благотворное влияние авторитарного стиля воспитания (Steinberg et al 1992).
Что делать, если двое родителей не согласны и принимают разные стили воспитания?
Некоторых интересует последовательность. Если, например, один родитель настаивает на снисходительности, должен ли другой подчиняться? Или детям лучше иметь хотя бы одного авторитетного родителя?
Энн Флетчер и ее коллеги задали этот вопрос в исследовании американских старшеклассников. Они обнаружили, что подросткам, как правило, лучше иметь хотя бы одного авторитетного родителя, даже если другой родитель был снисходительным или авторитарным (Fletcher et al 1999).Так что в этом случае иметь авторитетного родителя было важнее, чем иметь родителей, выступающих единым фронтом.
Так все ли объясняет стиль воспитания? А как насчет других влияний — например, сверстников? А как насчет темперамента или личности ребенка?
Стиль родителей важен. Но это всего лишь одно из множества влияний.
Например, исследование поведения шведских подростков показало, что авторитетное воспитание связано с менее частым употреблением алкоголя.Но на детей также влияли сверстники, их предыдущая причастность к делинквентному поведению и доступность алкоголя (Berge et al, 2016).
Также очевидно, что генетика, дородовые условия и темперамент играют важную роль в развитии ребенка. Но почему эти факторы настолько сильны? Отчасти потому, что они определяют то, как мы реагируем на детей.
Например, рассмотрим ребенка с трудным, возбудимым темпераментом. По причинам, не имеющим ничего общего с тем воспитанием, которое он получил в младенчестве, он особенно импульсивен и склонен к истерикам.
Но когда он становится старше, его родителям становится все труднее. С его поведением не весело. Это ставит их в плохое настроение, и вскоре они обнаруживают, что в большинстве своем общаются негативно. Они могут удвоиться и стать более карательными и авторитарными. Или, когда это не удается, они могут чувствовать себя беспомощными и отказываться от попыток навязывать стандарты.
Так или иначе, темперамент ребенка повлиял на поведение родителей. Возможно, они намеревались практиковать авторитетное воспитание, но темперамент их ребенка сбил их с пути.На детей влияют не только родители. Дети также влияют на родителей.
Мы можем увидеть доказательства этого двустороннего влияния в исследовании, в котором в течение года отслеживали около 500 девочек-подростков (Huh et al 2006).
В начале исследования исследователи измерили экстернализирующие поведенческие проблемы девочек (например, вступление в драки и участие в актах неповиновения). Они также спрашивали девочек о том, как их родители пытались контролировать их и обеспечивать соблюдение правил.В конце исследования исследователи повторили свои измерения.
Результаты?
Первоначально низкий уровень родительского контроля не оказал значительного влияния на последующее развитие у девочки экстернализированных поведенческих проблем.
Но изначально высокий уровень проступков был значимым предиктором снижения родительского контроля со временем (Huh et al 2006).
Другими словами, родители с большей вероятностью сдались бы — прекратили попытки контролировать своих детей — если бы их дети были более агрессивными или трудными с самого начала.
Как отмечают авторы, это не означает, что родители с более трудными детьми должны сдаться. Но это говорит о том, что с некоторыми детьми по своей природе труднее справляться, а их поведенческие проблемы могут подтолкнуть родителей к вредным привычкам.
Чтобы помочь таким семьям, консультантам необходимо обратиться к поведению обоих родителей и детей (Huh et al 2006). А родителям нужен совет с учетом темперамента их ребенка.
Дополнительные сведения см. В этих советах по решению проблем, связанных с нарушением нормального поведения.
Дополнительная информация о стилях воспитания
Заинтересованы в авторитетном уходе? Я предлагаю больше идей и советов в этих статьях:
Кроме того, вы можете узнать больше об авторитарном воспитании детей из этих статей в Parenting Science:
Вот мои статьи о разрешительном родительстве:
И ознакомьтесь с этими предложениями по теме «Воспитание детей»:
Список литературы
Баумринд Д. 1966.Влияние авторитетного родительского контроля на поведение ребенка. Развитие ребенка, 37 (4), 887-907.
Баумринд Д. 1991. Влияние стиля воспитания на компетентность подростков и употребление психоактивных веществ. Журнал раннего подросткового возраста 11 (1): 56-95.
Berge J, Sundell K, Öjehagen A, Håkansson A. 2016. Роль стилей воспитания в подростках, употребляющих психоактивные вещества: результаты шведского продольного когортного исследования. BMJ Open. 6 (1): e008979
Calafat A, García F, Juan M, Becoña E, Fernández-Hermida JR.2014. Какой стиль воспитания лучше защищает подростков от употребления психоактивных веществ? Доказательства в европейском контексте. Зависимость от наркотиков и алкоголя. 138: 185-92.
Чао Р. 1994. Вне родительского контроля; Авторитарный стиль воспитания: понимание китайского воспитания через культурное понятие обучения. Развитие ребенка 45: 1111-1119.
Чен X, Донг Q, Чжоу Х. 1997. Авторитарные и авторитарные методы воспитания, социальная и школьная успеваемость китайских детей.Международный журнал поведенческого развития, 21 (4): 855-873.
Дарлинг Н. и Стейнберг Л. 1993. Стиль воспитания как контекст: интегративная модель. Psychological Bulletin 113 (3): 487-496.Garcia F и Gracia E. 2009. Всегда ли авторитарный стиль является оптимальным стилем воспитания? Свидетельства из испанских семей. Подростковый возраст 44 (173): 101-131.
Флетчер А.С., Стейнберг Л. и Селларс Е.Б. 199. Благополучие подростков как функция предполагаемой совместимости родителей. Журнал брака и семьи 61 (3): 599-610.
Ха Д., Тристан Дж., Уэйд Э. и Стайс Э. 2006. Вызывает ли проблемное поведение плохое воспитание?: Перспективное исследование девочек-подростков. Журнал исследований подростков 21 (2): 185-204.
Ким К. и Ронер РП. 2002. Родительское тепло, контроль и участие в обучении: прогнозирование успеваемости среди корейских американских подростков. Журнал кросс-культурной психологии 33 (2): 127-140.
Lansford JE, Godwin J, Al-Hassan SM, Bacchini D, Bornstein MH, Chang L, Chen BB, Deater-Deckard K, Di Giunta L, Dodge KA, Malone PS, Oburu P, Pastorelli C, Skinner AT, Sorbring E , Стейнберг Л., Тапанья С., Алампай Л.П., Урибе Тирадо Л.М., Зелли А.2018. Лонгитюдные ассоциации между воспитанием и адаптацией молодежи в двенадцати культурных группах: культурная нормативность воспитания в качестве модератора. Dev Psychol. 54 (2): 362-377.
Maccoby EE и Мартин JA. 1983. Социализация в контексте семьи: взаимодействие родителей и детей. В P. H. Mussen (ed) и E. M. Hetherington (vol. Ed.), Handbook of Children’s Psyology: Vol. 4. Социализация, личность и социальное развитие (4-е изд., С. 1-101). Нью-Йорк: Вили.
Мартинес I, Гарсия Дж. Ф. и Юберо С.2007. Стиль воспитания и самооценка подростков в Бразилии. Psychol Rep.2007 июн; 100 (3, часть 1): 731-45.
Пинкварт М. и Каузер Р. 2018. Зависит ли связь стилей воспитания с проблемами поведения и академической успеваемостью в зависимости от культуры? Результаты метаанализа. Cultur Divers Ethnic Minor Psychol. 24 (1): 75-100.
Steinberg L. 2001. Мы кое-что знаем: отношения между родителями и подростками в ретроспективе и перспективах. Журнал исследований подросткового возраста 11 (1): 1-19.
Türkel YD и Tezer E. 2008. Стиль воспитания и приобретенная находчивость турецких подростков. Подростковый возраст. 43 (169): 143-52.
Последнее изменение содержания 2/2018
Заглавное изображение Parenting Science
Изображение отца и летающего сына от istock
Изображение матери с ребенком в костюме ангела, опубликованное Infrogtivation / wikimedia commons
Мать и дитя крупным планом, Даниэль Мустафа / wikimedia commons
Изображение китайского класса, сделанное PMorgan / wikimedia commons
Изображение плода лунным каустиком / flickr
4 типа стилей воспитания и их влияние на детей
Ваш стиль воспитания может повлиять на все, от того, сколько весит ваш ребенок, до того, как он думает о себе.Важно убедиться, что ваш стиль воспитания способствует здоровому росту и развитию, потому что то, как вы взаимодействуете со своим ребенком и как вы его дисциплинируете, будет влиять на него на всю оставшуюся жизнь. Исследователи выделили четыре типа стилей воспитания:
- Авторитарный
- Авторитетный
- Разрешительное
- Неучастие
Каждый стиль использует свой подход к воспитанию детей и может быть идентифицирован по ряду различных характеристик.
Веривелл / Джошуа Сон
Авторитарное воспитание
Любое из этих заявлений похоже на вас?
- Вы верите, что детей нужно видеть, а не слышать.
- Когда дело доходит до правил, вы полагаете, что это «мой путь или шоссе».
- Вы не принимаете во внимание чувства вашего ребенка.
Если что-то из этого кажется правдой, возможно, вы авторитарный родитель. Авторитарные родители считают, что дети должны следовать правилам без исключения.
Авторитарные родители известны тем, что говорят: «Потому что я так сказал», когда ребенок задается вопросом о причинах того или иного правила. Они не заинтересованы в переговорах, и их внимание сосредоточено на послушании.
Они также не позволяют детям вовлекаться в решение проблем или препятствий. Вместо этого они устанавливают правила и навязывают последствия, не обращая внимания на мнение ребенка.
Авторитарные родители могут использовать наказания вместо дисциплины. Поэтому вместо того, чтобы учить ребенка делать лучший выбор, они стараются заставить детей сожалеть о своих ошибках.
Дети, которые растут со строгими авторитарными родителями, большую часть времени склонны следовать правилам. Но их послушание имеет свою цену.
Дети авторитарных родителей подвергаются более высокому риску развития проблем с самооценкой, потому что их мнение не ценится.
Они также могут стать враждебными или агрессивными. Вместо того, чтобы думать о том, как сделать что-то лучше в будущем, они часто сосредотачиваются на гневе, который они испытывают к своим родителям. Поскольку авторитарные родители часто бывают строгими, их дети могут вырасти хорошими лжецами, чтобы избежать наказания.
Авторитетное воспитание
Любое из этих заявлений похоже на вас?
- Вы прикладываете много усилий для создания и поддержания позитивных отношений со своим ребенком.
- Вы объясняете причины ваших правил.
- Вы обеспечиваете соблюдение правил и назначаете последствия, но при этом учитываете чувства вашего ребенка.
Если эти утверждения кажутся вам знакомыми, возможно, вы авторитетный родитель. У авторитетных родителей есть правила и они используют последствия, но они также принимают во внимание мнение своих детей.Они подтверждают чувства своих детей, одновременно давая понять, что в конечном итоге ответственность лежит на взрослых.
Авторитетные родители вкладывают время и силы в предотвращение проблем с поведением еще до того, как они начнутся. Они также используют стратегии позитивной дисциплины, чтобы закрепить хорошее поведение, например системы похвалы и поощрения.
Исследователи обнаружили, что дети, у которых есть авторитетные родители, с большей вероятностью станут ответственными взрослыми, которым комфортно выражать свое мнение.
Дети, воспитанные с авторитетной дисциплиной, обычно счастливы и успешны. Кроме того, они с большей вероятностью смогут самостоятельно принимать решения и оценивать риски для безопасности.
Разрешительное воспитание
Любое из этих заявлений похоже на вас?
- Вы устанавливаете правила, но редко их применяете.
- Вы не часто выдаете последствия.
- Вы думаете, что ваш ребенок будет лучше учиться без вашего вмешательства.
Если эти утверждения звучат знакомо, возможно, вы снисходительный родитель. Снисходительные родители снисходительны. Часто они вмешиваются только тогда, когда возникает серьезная проблема.
Они довольно снисходительны и придерживаются позиции «дети будут детьми». Когда они действительно используют последствия, они не могут заставить их закрепиться. Они могут вернуть привилегии, если ребенок будет попрошайничать, или они могут позволить ребенку выйти из тайм-аута раньше, если он обещает быть хорошим.
Добросовестные родители обычно берут на себя больше роли друзей, чем родителей.Они часто побуждают своих детей поговорить с ними о своих проблемах, но обычно не прилагают особых усилий, чтобы препятствовать неправильному выбору или плохому поведению.
Дети, которые растут с снисходительными родителями, чаще испытывают трудности в учебе.
У них может быть больше проблем с поведением, поскольку они не ценят авторитет и правила. У них часто низкая самооценка, и они могут сообщать о сильной грусти.
Они также подвержены более высокому риску проблем со здоровьем, таких как ожирение, потому что снисходительные родители изо всех сил стараются ограничить потребление нездоровой пищи.У них даже больше шансов получить кариес, потому что снисходительные родители часто не навязывают хорошие привычки, например, заставлять ребенка чистить зубы.
Неучастие в воспитании детей
Вам знакомо какое-либо из этих утверждений?
- Вы не спрашиваете своего ребенка о школе или домашних заданиях.
- Вы редко знаете, где находится ваш ребенок или с кем он.
- Вы не проводите много времени со своим ребенком.
Если эти утверждения кажутся вам знакомыми, возможно, вы не замешанный родитель.Невовлеченные родители, как правило, мало осведомлены о том, чем занимаются их дети. Как правило, существует несколько правил. Дети могут не получать особого руководства, заботы и родительского внимания.
Невовлеченные родители ожидают, что дети вырастут сами. Они не тратят много времени и энергии на удовлетворение основных потребностей детей. Невовлеченные родители могут быть небрежными, но не всегда намеренно. Например, родитель с проблемами психического здоровья или злоупотреблением психоактивными веществами может быть не в состоянии постоянно заботиться о физических или эмоциональных потребностях ребенка.
В других случаях невиновным родителям не хватает знаний о развитии ребенка. А иногда их просто переполняют другие проблемы, такие как работа, оплата счетов и ведение домашнего хозяйства.
Они, как правило, плохо учатся в школе. У них также часто возникают проблемы с поведением, и они занимают низкую позицию в плане счастья.
Слово Verywell
Иногда родители не попадают только в одну категорию, поэтому не отчаивайтесь, если есть моменты или области, в которых вы склонны проявлять снисходительность, а другие — более авторитетные.
Однако исследования ясно показывают, что авторитетное воспитание — лучший стиль воспитания. Но даже если вы склонны больше отождествлять себя с другими стилями воспитания, есть шаги, которые вы можете предпринять, чтобы стать более авторитетным родителем.
С самоотверженностью и стремлением быть лучшим родителем, которым вы можете быть, вы можете поддерживать позитивные отношения со своим ребенком, сохраняя при этом свой авторитет здоровым образом. И со временем ваш ребенок пожнет плоды вашего авторитетного стиля.
Психолог разделяет четыре типа воспитания детей — вот самый успешный стиль.
Поскольку дети не приходят с руководствами, родители часто не могут определить, как воспитать умственно сильных, разносторонних и успешных детей. Одни родители строгие, другие снисходительны. Одни бдительны, другие отстранены.
Если на вопрос « Каким родителем я хочу быть?» когда-либо приходило вам в голову, это помогает понять основы различных стилей воспитания.
Четыре типа воспитания
Четыре основных стиля воспитания — разрешительный, авторитарный, пренебрежительный и авторитарный — используемые сегодня в детской психологии, основаны на работе Дианы Баумринд, психолога по вопросам развития, и исследователей из Стэнфорда Элеоноры Маккоби и Джона Мартина.
Каждый стиль воспитания по-разному влияет на поведение детей и может быть идентифицирован по определенным характеристикам, а также по степени отзывчивости (степень теплоты и чувствительности родителей к потребностям своих детей) и требовательности (степень контроля родителей своих детей в попытке повлиять на их поведение).
Увеличить значокСтрелки, указывающие наружу
4 стиля воспитания
Франсин Зельцер, CNBC Make It
1. Разрешительный родитель
Общие черты:
- Высокая отзывчивость, низкая требовательность позволяет
- общаться со своими детьми открыто и обычно решать за себя, а не давать указания
- Правила и ожидания либо не устанавливаются, либо редко соблюдаются
- Обычно идет на многое, чтобы сделать своих детей счастливыми, иногда за свой счет
Разрешительные родители с большей вероятностью берут на себя роль дружбы, а не роль родителей со своими детьми.Они предпочитают избегать конфликтов и часто соглашаются на просьбы своих детей при первых признаках бедствия. Эти родители в основном позволяют своим детям делать то, что они хотят, и предлагают ограниченное руководство или направление.
2. Авторитетный родитель
Общие черты:
- Высокая отзывчивость, высокая требовательность
- Устанавливает четкие правила и ожидания для своих детей, проявляя гибкость и понимание
- Часто общается; они прислушиваются к мыслям, чувствам и мнениям своих детей и принимают их во внимание
- Позволяет наступить естественным последствиям (например,(например, ребенок не проходит тест, когда он не учился), но использует эти возможности, чтобы помочь своим детям осмыслить и узнать
Авторитетные родители заботятся, поддерживают и часто соответствуют потребностям своих детей. Они проводят своих детей через открытые и честные дискуссии, чтобы научить их ценностям и аргументам. Дети, у которых есть авторитетные родители, склонны к самодисциплине и могут думать самостоятельно.
3. Небрежный родитель
Общие черты:
- Низкая отзывчивость, низкая требовательность
- Позволяет детям в основном заботиться о себе, возможно, потому что они равнодушны к своим потребностям или не вовлечены / перегружены другими вещами
- Предлагает мало заботы, руководства и внимания
- Часто борется с собственными проблемами с самооценкой и с трудом формирует близкие отношения
Этот стиль, который иногда называют неучастным воспитанием, проявляется в общем чувстве безразличия.Небрежные родители мало общаются со своими детьми и редко соблюдают правила. Их также можно считать холодными и безразличными, но не всегда намеренно, поскольку они часто борются со своими собственными проблемами.
4. Авторитарный родитель
Общие черты:
- Высокая требовательность, низкая отзывчивость
- Обеспечивает соблюдение строгих правил, мало учитывая чувства ребенка или социально-эмоциональные и поведенческие потребности
- Часто говорит «потому что я так сказал» «когда их ребенок задается вопросом о причинах правила или следствия
- Общение в основном одностороннее — от родителя к ребенку
Этот жесткий стиль воспитания требует строгой дисциплины, часто оправдываемой как» жесткая любовь «.«Пытаясь полностью контролировать себя, авторитарные родители часто разговаривают со своими детьми, не желая участия или обратной связи.
Какой стиль воспитания вам лучше всего подходит?
Исследования показывают, что авторитетные родители с большей вероятностью будут воспитывать независимых, самостоятельных и социально компетентные дети.
В то время как дети авторитетных родителей не застрахованы от проблем психического здоровья, трудностей во взаимоотношениях, злоупотребления психоактивными веществами, плохой саморегуляции или низкой самооценки, эти черты чаще наблюдаются у детей родителей, которые строго используют авторитарные методы. , разрешительный или непричастный стиль воспитания.
Конечно, когда дело доходит до воспитания детей, не существует универсального решения для всех. Вам не нужно подписываться только на один тип, так как могут быть случаи, когда вам придется использовать разнообразный подход к воспитанию, но в умеренных количествах.
Самые успешные родители знают, когда изменить свой стиль, в зависимости от ситуации. Авторитетный родитель, например, может захотеть стать более снисходительным, когда ребенок болен, продолжая дарить ему тепло и отказываться от некоторого контроля (например, «Конечно, вы можете съесть мороженое на обед и ужин.»).
И снисходительный родитель может быть более строгим, если на карту поставлена безопасность ребенка, например, при переходе оживленной улицы (например,» Ты собираешься держать меня за руку, нравится тебе это или нет. «).
В конце концов, руководствуйтесь здравым смыслом и помните, что вам следует использовать стиль воспитания, который лучше всего подходит для вашей семьи. в то время .
Францина Зельцер — детский психолог, школьный психолог, адъюнкт-профессор и мать двоих детей.Она продвигает поддерживающий подход к решению проблем, при котором ее пациенты изучают адаптивные стратегии управления проблемами и работают над достижением как краткосрочных, так и долгосрочных целей. Ее работы были представлены на сайтах NYMetroParents.com и Parents.com .
Не пропустите:
Авторитетный, авторитетный, разрешительный и невмешанный
Как дети влияют на воспитание детей
Подружиться в любом возрасте, будь то малыш или школьник, дает возможность для детям практиковать и развивать свои социальные навыки и навыки взаимоотношений.Когда мы наблюдаем социальное взаимодействие между малышами, оно демонстрирует способность в действии обмениваться ролями и ролями. Например, вы увидите, как дети бегают и гоняются друг за другом, играют в прятки, передают и получают игрушки друг от друга. Иногда малыш наблюдает за поведением других детей и пытается имитировать это поведение, в этом случае родители должны наблюдать за поведением своего ребенка, будь то положительное или отрицательное.
Хорошие социальные навыки необходимы для того, чтобы помочь вашему ребенку вести более счастливую и здоровую жизнь, но эти навыки требуют большой практики и обучения.Свидания — замечательная экспериментальная лаборатория для развития социальных навыков вашего ребенка. Участвуя в играх и устанавливая свои собственные правила взаимодействия, дети начинают понимать, как взаимодействовать с другими и вести себя в соответствии с нормами общества. Каждый режим игры чему-то учит: совместное использование игрушек мотивирует детей делить пространство, например, в то время как участие в фантастической игре позволяет детям выбирать и экспериментировать с разными ролями.
Один ребенок сильно влияет на другого, потому что они говорят, что мужчину знает компания, которую он составляет, поэтому, если ребенок находится в компании хорошего поведения, послушного человека, демонстрирующего хорошие манеры, то второй ребенок покажет такие же манеры.Если один ребенок капризничает и все время плачет, то другой ребенок также начинает копировать первого ребенка и будет зависеть от его поведения. Точно так же в семье младший ребенок черпает вдохновение у своего старшего брата или сестры и будет имитировать многие их действия, потому что они хотят быть похожими на них. Таким образом, человеческая природа вдохновляется кем-то другим и имитирует их поведение, и то же самое касается детей.
Как учителя влияют на воспитание детей
Учителя, как и наши родители, также важны в нашей жизни.Учителя играют важную роль в воспитании ребенка, потому что они вроде как вторые родители, которые проводят большую часть времени со своим ребенком, когда он или она ходит в школу. Учителя учат нас мудрости делать все. Они оказывают моральную поддержку и побуждают нас жить в этом обществе одинаково и относиться ко всем одинаково. Они учат нас важности жизни и показывают нам верный путь, чтобы убедиться, что мы достаточно способны выжить в этом обществе.
Дети будут носить то, чему их учат в раннем возрасте, всю оставшуюся жизнь.Они будут использовать то, чему научились, чтобы влиять на общество. Учителя делают мир лучше для жизни. Можно справедливо сказать, что учителя являются отличным примером для подражания в личной жизни. Они всегда заставляют вас поверить в то, что даже если что-то сложно, вы все равно можете этого достичь. Учитель может помочь ученикам вырасти и стать лучше. Маленькие дети учатся на том, что видят, и часто следуют примеру учителя. Так что будущее развитие любой нации находится в руках учителей.Кем мы станем в жизни, зависит от учителей.
Воспитание — это сложно, как ни крути. Но наша цель как родителей — вырастить счастливых, здоровых и самодостаточных детей.
Практика воспитания детей во всем мире разнообразна, и не только привязанности
Большинство родителей согласятся, что воспитание детей является чрезвычайно сложным и трудным делом. То, что работает для одного ребенка, может не работать для другого — даже в пределах одной семьи.
Воспитательные обычаи и верования во всем мире также могут сильно отличаться.Например, японским детям часто разрешают самостоятельно ездить в метро с семи лет. В некоторых других странах родители сочли бы это немыслимым. Точно так же идея о том, чтобы дети ложились спать в 18:30, ужасает многих испанских или латиноамериканских родителей, которые считают важным для детей участие в семейной жизни в вечернее время.
На протяжении многих лет исследователи изучали культурные и исторические различия в методах воспитания детей. Исследования, как правило, сходятся во мнении, что различия в стилях воспитания часто объясняются тремя основными факторами: эмоциональная теплота и враждебность (насколько любящие, теплые и ласковые родители относятся к детям), автономия и контроль (степень, в которой детям дается чувство контроля над своими детьми). жизней), и структура против хаоса (насколько жизни детей дано ощущение структуры и предсказуемости).
Исследования показывают, что различия в этих ключевых особенностях воспитания могут иметь серьезные последствия для развития ребенка. Действительно, эмоциональные связи («привязанности»), которые дети имеют со своими родителями или опекунами, могут иметь длительные последствия.
В центре изучения человеческих взаимоотношений находятся идеи теории привязанности. По сути, теория привязанности фокусируется на «психологической связи между людьми». Теория рассматривает качество интимных связей, которые мы создаем в течение нашей жизни, с особым вниманием к отношениям между родителями и детьми.
Объяснение теории привязанности
Джон Боулби сформулировал свои идеи по теории привязанности в 1950-х годах. Он работал детским психиатром в Тавистокской клинике в Лондоне во время Второй мировой войны, отмечая разрушительное влияние разлучения с матерью и ее утраты на развитие ребенка.
Работая с Мэри Эйнсворт, канадским психологом, Боулби поддержал идею о том, что матери и дети взаимно мотивированы искать близости друг к другу для выживания.Он утверждал, что чувствительность матери к стремлению ребенка к близости и комфорту является решающим фактором в формировании привязанности и развитии ребенка.
Эта чувствительность связана со способностью и способностью матери обнаруживать, понимать и надлежащим образом реагировать на сигналы своего ребенка о бедствии и угрозе. Если ее ребенок расстроен, надежно привязанная мать настроена на стресс — она обнаруживает его, у нее есть мотивация облегчить его, и она предлагает набор успокаивающих реакций для этого.
Мэри Эйнсворт и Джон Боулби в Шарлоттсвилле, США, 1986 год.
Библиотека Wellcome, Лондон (AMWL: PP / BOW / L.19, № 23)
Ведущие исследователи привязанности утверждали, что постоянное отсутствие такой материнской чувствительности в младенчестве и раннем детстве приводит к вере в то, что мир не поддерживает и никого не любит.
Прочитайте больше:
Почему каждый должен знать свой стиль привязанности
Со времени выхода первого тома Боулби «Привязанность и потеря» в 1969 году было опубликовано более 20 000 журнальных статей на тему привязанности.Литература убедительно свидетельствует о том, что если мы откажемся от чувствительной заботы о детях в раннем возрасте, это может иметь серьезные негативные последствия для их эмоциональной и семейной жизни.
Ключевые принципы теории привязанности стали неотъемлемой частью современных западных представлений о воспитании детей. А язык теории привязанности лежит в основе «движения по воспитанию привязанности», которое пропагандирует такие методы, как совместный сон, когда младенцы и маленькие дети спят рядом с одним или обоими родителями, и кормление по требованию.
Теория привязанности также повлияла на политику в отношении времени, проведенного в дневном уходе и времени вдали от родителей в первые годы жизни, например, щедрые права на отпуск по беременности и родам и отцовский отпуск, которые гарантируют, что шведские родители могут заботиться о своих детях до восьмилетнего возраста. И это также повлияло на руководящие принципы по практике обучения в раннем возрасте — например, в Великобритании роль «ключевого человека» ребенка (его основного контакта) в раннем образовании определяется теорией привязанности.
Этот культурный прилив отражает глубокое движение к «ориентированному на ребенка» подходу к воспитанию детей, который ставит потребности ребенка в центр их обучения и развития.
Однако некоторые утверждают, что этот сдвиг имеет негативные последствия. Американская писательница Джудит Уорнер предполагает, что теория привязанности подпитывает культуру «тотального материнства», в которой матери оказываются в требовательной позиции «полной ответственности» за потребности своего ребенка. По ее словам, привязанность к родителям заставляет работающих матерей (особенно) вести жизнь, в которой они должны постоянно работать в две смены — как дома, так и на рабочем месте — в интересах развития своего ребенка.
Нацистское воспитание детей
В современных западных обществах особое внимание уделяется развитию нашего уникального «я» и личного эмоционального мира. И сфокусированность теории привязанности на эмоциональных потребностях младенцев и на том, как родители на них реагируют, хорошо согласуется с этой системой ценностей.
Но так было не всегда. Взгляд на воспитание детей в нацистской Германии и на то, как последующие поколения изо всех сил пытались установить связь со своими детьми, поднимает вопросы о том, что происходит, когда общества вырабатывают убеждения о воспитании, которые резко расходятся с положениями теории привязанности.
Немецкие историки и психологи много писали о работах нацистского педагога и врача Йоханны Хаарер, чье руководство по уходу за ребенком «Немецкая мать и ее первый ребенок», опубликованное плодовитым нацистским издателем Юлиусом Фридрихом Леманнсом, было продано около 600 000 экземпляров. 1945.
«Немецкая мать и ее первый ребенок», опубликовано в 1934 году. Согласно Хаареру, цель материнства состояла в том, чтобы подготовить детей к подчинению нацистскому сообществу.
Амазонка
Пособие
Хаарера наиболее примечательно стратегиями воспитания и убеждениями, которые противоречат теории привязанности.В какой-то степени ее работу можно было бы точно описать как «руководство по борьбе с привязанностями». Она сказала, что младенцев следует разлучать с матерями на 24 часа после их рождения и помещать их в отдельную комнату. Считалось, что это было дополнительным преимуществом защиты ребенка от микробов вне семьи. Также было сказано, что это дает матери необходимое время для восстановления сил после родовых стрессов.
Это разлучение, как сказал Хаарер, должно продолжаться в течение первых трех месяцев жизни ребенка.Мать может посещать ребенка только для строго регламентированного кормления грудью — не дольше 20 минут — и ей следует избегать игр и бездельничанья. Хаарер считал, что такое разлучение является важной частью «режима тренировки» ребенка. Если ребенок продолжал плакать после того, как его накормили по расписанию, если он был чистым и сухим, и если ему предложили пустышку, «тогда, дорогая мама, стань жесткой» и просто оставь ее плакать.
Хаарер понимал, что младенцы были «дочеловеческими» и в первые несколько месяцев после рождения не проявляли никаких признаков подлинной умственной жизни.Она считала, что плакать — это просто детский способ скоротать время. Она настоятельно советовала матерям не носить, не раскачивать и не пытаться утешить плачущих детей. Было высказано предположение, что это заставит младенцев ожидать сочувственного ответа и в конечном итоге превратиться в «маленького, но неумолимого тирана».
Советы Йоханны Хаарер по воспитанию детей поощряли крайние формы пренебрежения.
Fembio.org
Не уделять слишком много внимания младенцам было также для Хаарера важной частью их обучения.Она утверждала, что «не является признаком особой материнской любви, если постоянно нежно душить ребенка; такая беззаветная любовь портит ребенка »и в конечном итоге« выхолащивает »мальчиков.
Убеждения Хаарера о воспитании детей отражают ценности, которые считались важными для жизни в Третьем рейхе. Она считала, что каждый гражданин Германии должен быть «полезным членом Volksgemeinschaft [национального сообщества]», и решительно выступала против практики воспитания детей, которая способствует развитию индивидуальности детей.Ребенку нужно было научиться «интегрироваться в сообщество и подчинять свои желания и усилия ради общества».
В конечном счете, ее работа отражала и формировала методы воспитания детей, которые соответствовали целям движения Гитлерюгенд. Родителей поощряли производить детей, которые могли быть интегрированы в сообщество, не проявляли никаких признаков жалости к себе, потворства своим желаниям или заботы о себе и были храбрыми, послушными и дисциплинированными. Консультационные центры и учебные курсы для матерей, основанные на идеях Хаарер, были инструментом насаждения нацистской идеологии.
Более широкое значение
Теоретики привязанности, такие как Клаус Гроссманн, предположили, что нацистское движение за воспитание детей отражало набор социальных, исторических и политических обстоятельств, которые, вероятно, обеспечивали воспитание поколения маленьких детей в отсутствие безопасности привязанности.
Он утверждал, что такое широкомасштабное национальное пренебрежение отражало то, что было обнаружено в румынских детских домах при Николае Чаушеску с 1965 по 1989 год. Здесь многие дети воспитывались в ужасных условиях, где насилие использовалось для ежедневного унижения и контроля.
В результате было показано, что дети, выросшие в этих румынских сиротах, имеют резко повышенный риск серьезных проблем, связанных с ненадежными привязанностями, общительностью и неизбирательным дружелюбием, а также значительными различиями в развитии мозга. Было обнаружено, что у этих детей отсутствие любви и связи связано с анатомическими различиями в ключевых областях мозга. Однако главное отличие состоит в том, что идеи Хаарера отражали организованную, преднамеренную идеологию, замаскированную под научным авторитетом, а не являлись побочным продуктом конфликта перемещения.
Социобиологи Хейдер Келлер и Хильтруд Отто задаются вопросом, сыграли ли такие периоды в истории Германии роль в формировании воспитания будущих поколений. В главе своей книги «Существует ли что-то вроде немецкого воспитания детей?» Они утверждали, что трудно сказать, задают ли такие мощные исторические тенденции в воспитании детей тон, который продолжает существовать как доминирующая сила в сегодняшней Германии.
Действительно, после Второй мировой войны философия и практики западного мира, ориентированные на детей, укоренились в немецком обществе.А высокий уровень иммиграции означает, что в современной Германии существует множество идей и убеждений о воспитании детей, которые согласуются с этими поколенческими тенденциями. Таким образом, вполне вероятно, что приток этих различных культурных и исторических верований помог создать общество с множеством родительских практик, которые ослабили влияние исторических тенденций.
Многие воспитатели
Большая часть современных западных данных свидетельствует о том, что, в отличие от того, что думали нацисты, привязанность по-прежнему играет важную роль во многих обществах, когда дело доходит до воспитания детей, даже несмотря на то, что способы организации таких привязанностей могут сильно различаться.И хотя исследователи предоставили доказательства того, что одни черты привязанности могут быть универсальными, другие могут заметно отличаться от культуры к культуре.
Предполагалось, например, что у всех младенцев есть универсальная потребность и мотивация формировать привязанность к опекунам. Считается, что они неврологически запрограммированы на поиск близких привязанностей и оснащены поведенческим репертуаром, который эволюционировал для облегчения этого.
Но как формируются такие вложения (и с кем) может отличаться.Теория привязанности Боулби подчеркивает важность связи с младенцем, ухаживающим за младенцем, в основном с матерью или основным опекуном. Но это не всегда верно в отношении матери или основного лица, обеспечивающего уход, и в значительной степени является отражением западных обществ среднего класса.
Исследования в других культурах выявили различные способы реагирования на универсальную потребность в безопасности привязанности у младенцев. В докторском исследовании Отто, например, были изучены модели привязанности у 30 детей из общины нсо на северо-западе Камеруна.Ее данные выявили поразительные различия в привязанности. Матери Nso, как правило, придерживались совершенно разных убеждений о ценности и важности исключительной связи между матерью и младенцем. Фактически, они часто отговаривали материнскую исключительность, полагая, что для обеспечения оптимального ухода лучше всего подходят многие лица, обеспечивающие уход. Как отметила одна мать: «Один человек не может все время заботиться о ребенке».
От детей требуется очень рано контролировать свои эмоции, особенно негативные.
Flickr / CIFOR, CC BY-NC-ND
Для матерей Nso было важно, чтобы у детей не развивалась исключительная привязанность к ним и развивались столь же тесные связи со старшими братьями и сестрами, соседями или другими детьми в сообществе: «[Следование только одному человеку] не считается хорошим, потому что я хочу ее [ребенок], чтобы его использовали и любили всех одинаково.”
И, как отметила одна мать, более высокий уровень материнской смертности повысил важность того, чтобы за детьми ухаживало много опекунов:
Следит только за мной? Для себя я не думаю, что это слишком хорошо для нее, потому что, как сейчас, если она будет следовать только за мной, любя только меня, если меня сейчас нет рядом с ней или я, может быть, умру, кто позаботится о ней? Ей нужно хотя бы всех любить или стараться ко всем привыкнуть, чтобы в случае, если меня нет рядом, о ней мог позаботиться кто угодно.
Для НСО активное принуждение своих детей к установлению тесных связей с другими членами общины рассматривалось как хорошее воспитание, равно как и пугало детей, чтобы препятствовать исключительности между матерью и ребенком:
Я заставляю его идти к другим людям.Когда я вижу любого человека, я хочу заставить ребенка пойти к нему, чтобы я не был тем, кто заботится о ребенке. Потому что я не могу заботиться о нем в одиночку. Чаще всего он меня беспокоил. Значит, я больше ничего не смогу сделать.
Отто объяснил, что «матери НСО обучают своих детей достижению целей социализации НСО». Это включает в себя рождение спокойных и послушных детей, которые хорошо подходят (и не сопротивляются) тому, чтобы их любили и о них заботились многие воспитатели.С этой целью они препятствуют материнской исключительности, которую отстаивают многие западные модели воспитания, основанные на привязанности.
Воспитательные ценности
Другие исследователи выявили похожие культурные различия. Работа антрополога Кортни Михан с Ака, сообществом кормов в тропических лесах бассейна реки Конго, показала, что у младенцев есть около 20 воспитателей, которые ежедневно взаимодействуют и ухаживают за ними.
Есть также работа антрополога Сьюзан Сеймур о воспитании детей в Индии, где исключительное материнство является исключением:
India представляет собой отличный пример для изучения практики ухода за несколькими детьми.Даже в контексте быстрых изменений и модернизации мои исследования и исследования других показывают, что исключительное материнство является скорее исключением, чем правилом, и что концепция материнского снисхождения, то есть мать сосредоточена исключительно или в первую очередь на реагировании и воспитании. ее ребенок — это само по себе проблематично.
Немецкие исследователи также предположили, что у матерей и отцов могут быть уникальные способы развития надежной привязанности со своими детьми. Путь к надежной привязанности для матерей может лежать через чуткую реакцию на заботу во время бедствия.Но они определили, что отцы с большей вероятностью будут строить надежные узы привязанности посредством чувствительной игры — игры, которая была гармоничной, ориентированной на ребенка и основанной на сотрудничестве.
Эти исследования показывают, что ценности воспитания детей являются отражением нашей культуры. Они не универсальны. И они уязвимы для смены поколений.
В современном западном мире представления о привязанности и воспитании тесно связаны с исходной концепцией Боулби.Эти идеи и убеждения сыграли решающую роль в движении к более здоровому обществу для развития и благополучия детей. Но, учитывая историческое и культурное разнообразие в воспитании детей и более широкие социальные ценности, следует проявлять осторожность в отношении защиты теории привязанности как «единственного» пути. В конце концов, возможно, приятно знать, что воспитание детей настолько разнообразно и что не существует универсальной модели.
.