Методики воспитания: Страница не найдена — МГПУ

Теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование)

Код и наименование направления подготовки:

44.06.01 Образование и педагогические науки

Уровень образования

Высшее образование — подготовка кадров высшей квалификации — Аспирантура

Квалификация

Исследователь. Преподаватель-исследователь

Формы и сроки обучения:

Очная: 3 года

Заочная: 4 года

Информация по образовательной программе

Описание образовательной программы

Календарный учебный график

Аннотации к рабочим программам дисциплин

Рабочие программы практик

Методические и иные документы, разработанные ОО для обеспечения образовательного процесса

Межкультурная коммуникация; Интралингводидактика (Институт иностранных языков, аспирантура, очная)

О профессии

Кто из выпускников вуза не мечтал оказаться на месте своего профессора-наставника? Обучаясь в аспирантуре по данной программе, вы получите знания в области теории и практики межкультурной коммуникации и усовершенствуете знания иностранных языков. Вы также сможете приобрести профессиональные навыки в области педагогики, психологии и методики преподавания иностранных языков, необходимые для начала работы в высшей школе или перехода на новую ступень вашей служебной лестницы.
Специалист в области теории и методики обучения и воспитания – мыслящий и компетентный преподаватель, внимательный к требованиям профессии и к ученической аудитории, быстро реагирующий на изменения в образовательной системе и стремящийся повышать свой профессиональный уровень в течение всей жизни. Завершающим этапом окончания аспирантуры по данному профилю является получение выпускником квалификации «преподаватель-исследователь».

Учебный процесс

Уже на первом курсе происходит интенсивное погружение в профессию. На передний план выдвигается общеевропейская система уровней владения иностранными языками. Аспиранты выстраивают универсальные подходы к процессу обучения иностранным языкам, сопоставляя разные методики и создавая собственные электронные учебно-методические комплексы.
Обучение ведется в русле межкультурной коммуникации. При этом сравниваются разные технологии обучения иностранным языкам (например, европейские и североамериканские модели обучения). Изучаются такие предметы как «Интралингводидактика», «Методология научных исследований», «Межкультурная коммуникация», «Педагогика высшей школы», «История и философия науки», «Иностранный язык».
Особое внимание уделяется этнокультурным особенностям коммуникативного поведения представителей восточных и западных культур в вербальной, невербальной и паравербальной коммуникации, этническим стереотипам. При этом, что особенно важно, рассматриваются коммуникативные неудачи в диалоге и полилоге культур, их причины и способы преодоления.

Практика

Обучение в аспирантуре направлено на подготовку специалистов для высшей школы, поэтому все аспиранты проходят педагогическую практику. В рамках данной аспирантуры педагогическая практика равномерно реализуется в течение всех трех лет обучения. Аспиранты читают лекции, проводят семинарские занятия по профильным теоретическим дисциплинам и практические занятия по иностранным языкам для целевой аудитории.
Присутствуют и элементы научно-исследовательской практики: аспиранты планируют и осуществляют свои исследовательские обязанности по подготовке научных публикаций и диссертации.

Карьера

Выпускники аспирантуры работают преподавателями, методистами, руководителями среднего и высшего звена в университетах России, стран СНГ и дальнего зарубежья. Они продолжают активно заниматься научной деятельностью, а многие сосредоточены на научно-исследовательской работе для получения ученой степени PhD в самых престижных вузах мира (Оксфорд, Кембридж, Гарвард, Сорбонна и др.).

Кафедра теории и методики физического воспитания

Основные образовательные программы:

·                    49.03.01 – Физическая культура (бакалавриат)

·                    49.04.01 – Физическая культура  (магистратура)

·                    49.04.03 – Спорт (магистратура)

                     49.06.01 — Физическая культура и спорт (аспирантура)

Студентам, аспирантам

Направления подготовки:

·                    49.03.01 – Физическая культура

Квалификация: бакалавр.

Форма обучения: очная.

Срок обучения: 4 года.

Практики: учебная, производственная педагогическая; преддипломная.

Базы практик: муниципальные образовательные учреждения г. Ханты-Мансийска и Ханты-Мансийского автономного округа-Югры, МОУ ДОД «Специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва» г. Ханты-Мансийск, МУ ЦСП «Дружба» г. Ханты-Мансийск, некоммерческое партнерство «Хоккейный клуб «ЮГРА», АУ «ЮграМегаСпорт», БУ ХМАО-Югры «Центр спортивной подготовки сборных команд Югры».

·                    49.04.01 – Физическая культура

Квалификация: магистр.

Форма обучения: очная, очная.

Срок обучения: очно – 2 года, заочно – 2 года 3 месяца.

Практики: научно-педагогическая; научно-исследовательская, преддипломная.

Базы практик: кафедра теории и методики физического воспитания и лаборатория по направлению «Физическая культура» (бакалавриат, магистратура) ФГБОУ ВПО «Югорский государственный университет», АУ «ЮграМегаСпорт», БУ ХМАО-Югры «Центр спортивной подготовки сборных команд Югры», МОУ ДОД «Специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва» г. Ханты-Мансийск, МУ ЦСП «Дружба» г. Ханты-Мансийск, некоммерческое партнерство «Хоккейный клуб «ЮГРА».

·                    49.04.03 – Спорт

Квалификация: магистр.

Форма обучения: очная, очная.

Срок обучения: очно – 2 года, заочно – 2 года 3 месяца.

Практики: учебная, производственная.

Базы практик: кафедра теории и методики физического воспитания и лаборатория по направлению «Физическая культура» (бакалавриат, магистратура) ФГБОУ ВПО «Югорский государственный университет», АУ «ЮграМегаСпорт», БУ ХМАО-Югры «Центр спортивной подготовки сборных команд Югры», МОУ ДОД «Специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва» г. Ханты-Мансийск,

МУ ЦСП «Дружба» г. Ханты-Мансийск, некоммерческое партнерство «Хоккейный клуб «ЮГРА».

                         49.06.01 Физическая культура и спорт

профиль: Теория и методика физического воспитания, спортивной подготовки, оздоровительной и адаптивной физической культуры.

Квалификация: Исследователь. Преподаватель — исследователь.

Форма обучения: очная

Срок обучения: 3 года.

Основные учебно-методические материалы

1. Степанова, Г.А. Общие основы, принципиальные положения написания, подготовки и защиты диссертации (методология научного творчества и работа над рукописью  диссертации) [Текст] : учебное пособие для студентов, магистрантов и аспирантов / Г.А. Степанова. – Ханты-Мансийск : УИП ЮГУ,  2013. –  139 с.
2. Степанова, Г.А. Подготовка курсовых работ студентами специальности 022300 – «Физическая культура и спорт» [Текст] : учебно-методическое пособие / Г.А. Степанова. – Ханты-Мансийск : РИЦ ЮГУ, 2008. – 36 с.
3. Степанова, Г.А. Подготовка и защита выпускной квалификационной работы [Текст] : учебно-методическое пособие для студентов специальности 022300 – «Физическая культура и спорт» / Г.А. Степанова. – Ханты-Мансийск : РИЦ ЮГУ, 2008. – 54 с.
4. Иванова, Л.Ю. Методические рекомендации по организации и прохождению учебной и производственных практик для подготовки бакалавра физической культуры [Текст] : / Л.Ю. Иванова, Н.В. Мосина, И.Ю. Аксарина. – Ханты-Мансийск : РИЦ ЮГУ, 2010. – 60 с.
5. Аксарина, И.Ю. Теория и методика обучения базовым видам спорта [Текст] : учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 032101.62 – «Физическая культура» / И.Ю. Аксарина, Л.Ю. Иванова, О.Н. Иванов, О.Н. Лузгин, Н.В. Мосина, А.И. Дорожкин. – Ханты-Мансийск: УИП ЮГУ, 2011. – 107 с.
6. Степанова, Г.А. Инновационные подходы в профессиональном образовании в профильной  и предпрофильной подготовке школьников на здоровьесберегающей основы  [Текст] : учебно-методическое пособие  / Г.А Степанова, Г.А. Булатова, Р.М. Гимазов, Н.В. Никитин. – Сургут : РИО СурГПУ, 2013. – 144 с.
7. Барбашов, С.В. Феномен современного спорта: истоки, структура, развитие [Текст] : монография / С.В. Барбашов. – Ханты-Мансийск : УИП ЮГУ, 2011. – 159 с.
8. Степанова, Г.А.  Формирование профессиональной готовности у будущих педагогов к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья [Текст] : учебное пособие / Г.А. Степанова. – Ханты-Мансийск: УИП ЮГУ, 2013. – 229 с.
9. Иванова, Л.Ю. Коммуникативная компетенция бакалавра физической культуры [Текст] : учебно-методическое пособие для студентов факультетов физической культуры и спорта / Л.Ю. Иванова. – Ханты-Мансийск : РИЦ ЮГУ, 2009. – 92 с.
10. Иванова, Л.Ю. Методика проведения урока физической культуры [Текст] : учебно-методическое пособие для студентов факультетов физической культуры и спорта / Л.Ю. Иванова. – Ханты-Мансийск : РИЦ ЮГУ, 2008. – 86 с.
11. Черницына, Н.В. Методические указания к выполнению лабораторных работ по дисциплине «Анатомия» (раздел «Спланхнология») для студентов специальности 034300.62 «Физическая культура» [Текст] : методические рекомендации / Н.В. Черницына, Е.В. Подкорытова, Р.В. Кучин, Н.Д. Нененко. – Ханты-Мансийск: УИП ЮГУ, 2011. – 42 с.
12. Аксарина,  И.Ю. История физической культуры и спорта [Текст] : учебно-методическое пособие для студентов очной и заочной форм обучения по направлению 032100.62 – «Физическая культура» / И.Ю. Аксарина.  –  Ханты-Мансийск: Печатное дело, 2010. – 47 с.
13. Аксарина, И.Ю. Теоретические основы педагогики физической культуры и спорта [Текст]: курс лекции для студентов вуза, обучающихся по направлению 032100.62 – «Физическая культура» / И.Ю. Аксарина. – Ханты-Мансийск: ИИЦ ЮГУ, 2010. –110 с.

График консультаций преподавателей

Общая информация

Заведующий кафедрой – к.б.н., доцент Нененко Н.Д.

Профессорско-преподавательский состав кафедры сформирован из высококвалифицированных преподавателей с большим опытом  практической и исследовательской работы. 90% из них имеют ученые степени и звания.

На кафедре реализуется 65 дисциплин. В образовательном процессе используются активные и интерактивные формы проведения занятий, привлекаются современные научно-исследовательские данные по изучаемым дисциплинам, ведется работа по внедрению новых форм организации самостоятельной работы студентов.

Кафедра проводит научно-исследовательскую, научно-методическую работы и НИРС в рамках трех научных направлений. 

·         Формирование основ спортивной подготовки в условиях ХМАО-Югры (руководитель – д.п.н., профессор Барбашов С.В.).

·         Адаптация организма человека к экстремальным условиям (руководитель – к.б.н., доцент Кучин Р.В).

За последние 5 лет сотрудниками кафедры опубликовано более 50 научных статей, 15 учебно-методических пособий, 3 монографии, 3 учебные пособия.

Численный состав студентов, обучающихся по очной и заочной формам обучения, составляет 188 человек из 9 регионов России и ближнего зарубежья. Среди студентов – 11 мастеров спорта России и 2 мастера спорта международного класса.

Выпускники кафедры ТиМФК способны квалифицированно осуществлять педагогическую, тренерскую и управленческую деятельность во всех типах образовательных и спортивных учреждений, в физкультурно-оздоровительных и реабилитационных центрах любой формы собственности.

Кафедра активно взаимодействует с базовыми предприятиями, организациями и учреждениями ХМАО-Югры: АУ «ЮграМегаСпорт», БУ ХМАО-Югры «Центр спортивной подготовки сборных команд Югры», Департамент физической культуры и спорта ХМАО-Югры, БУ ХМАО-Югры  «Окружной клинический лечебно-реабилитационный центр», БУ ХМАО-Югры «Окружная клиническая больница», АУПО «Югорский колледж-интернат олимпийского резерва». На основании реальных задач предприятий-партнеров утверждаются темы ВКР и курсовых работ, результаты которых используются в их деятельности.

Методика воспитания детей дошкольного возраста |

С момента рождения и до школьного возраста малыш проходит интересный и одновременно сложный этап знакомства с миром. Во время дошкольного периода формируется фундамент характера, навыков, способностей, ценностей. Поэтому родителям в это время необходимо много учиться, быть готовым в разным ситуациям и сюрпризам.

Методика воспитания детей дошкольного возраста — способы и средства

Воспитание – процесс формирования личности, подготовка к взаимодействию в социуме, развитие  определенных качеств и умений.  В основном используют способы воспитания – поощрение/наказание и личный пример. Самый последний является наиболее эффективным, т.к. дети чаще всего копируют привычки взрослых, повторяют за ними, «снимают» тактику поведения и восприятия. Но при всем при этом, метод «кнута и пряника» никто никогда не отменял. Но не забывайте, что здесь важна норма. В случае постоянного наказания у ребенка может возникнуть травма и подавленность, не признание своего успеха и инициативности.   Если кроху постоянно только поощрять, то он станет балованным и будет требовать от вас что-то взамен.

Методы воспитания дошкольников в зависимости от возраста

• В первый год жизни — это, прежде всего, развитие мелкой моторики. В пальцах находится великое множество рецепторов, отправляющих импульс прямо в мозг – орган, контролирующий речь. Заниматься уже можно начинать с первых дней жизни. К примеру, вот вам упражнение  «пальчиковая гимнастика»: поочередное сгибание и разгибание каждого пальчика, после нужно немного помассировать их, а дальше – круговые движения по ладошке. Став старше, можно предложить крохе перебирать мелкие предметы: пуговицы, крупу, камушки. Только будьте при этом рядом, чтобы в ротик малыш ничего не засунул.  Следующий этап – это кубики, кольца, конусы. А еще – можно сшить из разных по фактуре тканей небольшой коврик.
• К 2-м годам у ребенка начинает лучше развиваться фантазия, абстрактное мышление, интеллект, воображение и память. Стимулировать это развитие нужно через творчество, игры, чтение книг и пение песен.
• Третий год является кризисным, т.к. происходит перелом в сознании ребенка. Начинает восприятия себя как личность. Поэтому все время важно выстраивать общение, уважая мнения и суждения ребенка.
• От 4 до 6 лет малыш относительно спокойно себя ведет: спит, ест, играет. Если есть какие-то сбои, к примеру, плохо спит, то можно проводить некие обряды перед сном.
• С 6-ти и более начинает более сложная пора, сопровождаемая выдержкой и терпением, умением договариваться. Причем как родителям с детьми, так и детьми со сверстниками в саду, а далее и в школе.

Методы нравственного воспитания дошкольников не менее важны. Сюда относится  формирование моральных принципов, духовное и нравственное воспитание. Ведь малыши еще не различают, что такое хорошо, а что такое плохо. Им нужно подсказывать, объяснять и обсуждать. Все знания о доброте, заботе, вежливости должны подкрепляться действиями и поступками.

Применение методов нравственного воспитания дошкольников

1. Общение с малышом. Через разговор, объяснение рассказывать, где был неправ малыш  и почему так плох его поступок
2. Во время просмотра фильмов, чтения книг анализировать поведения героев. Спрашивать, считает ли он, поведение персонажа правильным.
3. Иметь в своей семье открытые доверительные взаимоотношения, формировать чувство собственного достоинства, помогать адекватно оценивать чужие и свои поступки.
4. Давая простые задания, вместе преодолевать трудности, поощрять самостоятельность.

К нравственному воспитанию относят и интерес к искусству, формирование вкусов и осознание прекрасного. Поэтому стоит посещать театры, выставки, просматривать иллюстрации великих художников и т.д.

Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста

Физическое воспитание очень важно для ребенка, т.к. в первые 7 лет идет процесс формирования работоспособности, выносливости, сопротивляемости заболеваниям, привычка здорового образа жизни.

Действия родителей в физическом воспитании:

• Делать по утрам зарядку
• Заниматься закаливанием
• Плавать в бассейне, играть в футбол, бегать в парке
• Отдать ребенка в спортивный клуб.

Какую бы тактику воспитания не выбрали родители, главное – это любить и принимать своего ребенка таким, какой он есть. Удачи вам во всем.

Автор: Детский клуб Champion Kids Google

Теория и методика обучения и воспитания (Педагогическая психология)

Теория и методика обучения и воспитания

Профилизация: Педагогическая психология
Присваиваемая академическая степень: магистр
Формы обучения: дневная — 1 год, заочная — 1,5 года

Педагогическая психология изучает психологические аспекты учебного процесса. Сюда входят индивидуальные различия и трудности в обучении, этапы и результаты образовательного процесса, работа с одаренными детьми. Педагогов-психологов интересует то, как люди усваивают новую информацию, обучаются в раннем детстве и подростковом возрасте, как на это влияют социальные, эмоциональные и когнитивные процессы.

Программа «Теория и методика обучения и воспитания» нацелена на разработку эффективных методов обучения и решения психологических проблем в школе. Магистранты получают актуальные знания в области психологии и образования, знакомятся с различными направлениями профессиональной психологической практики. Выпускники владеют необходимыми компетенциями и инструментами для психологической работы с учащимися всех возрастов, способны разрешать проблемные ситуации в образовательной среде и семье.

Образовательный стандарт программы (специальности)

Вступительные испытания

• Для граждан Республики Беларусь:
  1-08 80 02 «Теория и методика обучения и воспитания (Педагогическая психология)»
• Для иностранных граждан:
  Собеседование, устанавливающее уровень владения языком обучения и базовыми знаниями по специальности
  1-08 80 02 «Теория и методика обучения и воспитания (Педагогическая психология)»

Вы научитесь

• анализировать результаты обучения;
• сравнивать, противопоставлять и анализировать различные роли в образовательном процессе;
• разрабатывать, внедрять и оценивать профилактические программы;
• разрабатывать и оценивать инновационные учебные программы, комплексные и интегрированные системы обслуживания, а также образовательные и психологические мероприятия;
• оценивать собственный прогресс в развитии знаний и навыков и свои проекты

Карьера

• сфера образовательных технологий: изучение того, как различные типы технологий могут помочь учащимся учиться
• учебный дизайн: разработка учебных материалов
• специальное образование: помощь учащимся, которым может потребоваться специализированное обучение
• разработка учебных программ: создание учебных программ, которые максимизируют результаты обучение
• организационное обучение: изучение того, как люди учатся в организационных условиях
• обучение одаренных учащихся: помощь учащимся, которые выделяются яркими, иногда выдающимися достижениями

Основные дисциплины

• Философия и история образования
• Методология и методы научного исследования
• Теории и стратегии развития педагогической науки и образования
• Стратегический и инновационный менеджмент в образовании
• Эмоциональный интеллект и эмоциональное творчество
• Структура и содержание инновационно-педагогической деятельности
• Инновации в современном образовании студентов
• Профессиональная этика в образовании
• Предупреждение школьного буллинга
• Гендерные различия в классе
• Мотивация в классе

Методики пренатального воспитания: за и против

Методика Томаса Верни

Об авторе

Выдающийся пренатальный психолог, доктор медицинских наук и писатель Томас Верни много лет занимается вопросами дородового воспитания. Он преподавал в Гарварде, университете Торонто, Йоркском университете. Читает лекции и ведет семинары по пренатальной и перинатальной психологии и психотерапии в Канаде, Соединенных Штатах, Европе, Южной Америке. Одна из его книг, написанная в 1981 году,  «Тайная жизнь ребёнка до рождения» о том, что подготовить ребёнка к счастливой, здоровой жизни можно ещё до его рождения.

О методике

Методика Томаса Верни направлена на улучшение эмоционального благополучия ребенка за счет успокоения и расслабления будущей матери. В результате чегоснижается поступление к ребенку гормонов стресса – адреналина и норадреналина. На протяжении всей программы маме предлагается выполнять различные упражнения для снятия стресса и общения с ребенком посредством звука, эмоций и прикосновений.

Система пренатального развития BabyРlus

Об авторе

Доктор Брент Логан – создатель системы пренатального развития «BabyPlus» и один из основателей пренатального обучения в США. Логан был первооткрывателем дородового обучения в Пренатальном Институте г.Сиэтла (США), которым он руководил на протяжении многих лет. Его статьи по данной теме были опубликованы в передовых научных изданиях, а более широкой аудитории его работы и открытия стали известны благодаря многочисленным упоминаниям в СМИ.

О системе

Прибор BabyРlus представляет собой аудиоустройство, имитирующее сердцебиение матери. Это устройство содержит 16 звуковых программ-уроков, которые необходимо воспроизводить по определённому алгоритму.

“Mozart effect” (Эффект Моцарта) и устройство Ritmo

Об авторах

Концепция «Эффекта Моцарта» была сформулирована французским исследователем Альфредом А. Томатисом в его работе 1991 года «Почему Моцарт?». Он использовал творчество Моцарта в своих медицинских исследованиях и убедился в том, что музыка Моцарта благотворно воздействует на развитие человеческого мозга и помогает в реабилитации при его заболеваниях.

Главным популяризатором идеи «Эффекта Моцарта» стал  писатель и предприниматель Дон Кэмпбелл, в прошлом музыкальный критик. В 1988 году Кэмпбелл основал Институт Музыки, Здоровья и Образования. Кэмпбелл является автором 18 книг, из них широко известны бестселлеры «Эффект Моцарта» (1997) и «Эффект Моцарта для детей» (1999), которые были переведены на 15 языков и получили большое международное признание. В книге «Эффект Моцарта для детей» Кэмпбелл рассказывает о благотворном влиянии музыки на здоровье плода и поведение ребёнка после рождения.

О Ritmo

Устройство “Ritmo”, основанное на «Эффекте Моцарта», разработала компания Nuvo. Это поддерживающий пояс, который является одновременно системой внутриутробной передачи звука. Устройство работает от любого современного музыкального воспроизводителя (mp3 плеер, iPod, iPhone и др.).

Методика Ван Де Карра

Об авторе

Один из первооткрывателей пренатального обучения доктор Рене Ван де Карр более 20 лет назад основал Пренатальный университет в Хейворде (штат Калифорния, США).  Доктор достиг определенных результатов в области дородового обучения.

Методы

Стимуляция мозга плода с помощью «перестукивания». Будущих родителей обучают постукивать по животу матери в том месте, куда толкается малыш, и громко и отчетливо произносить слова, поощряющие активность ребенка. Оказалось, что новорожденные, обучавшиеся по такой программе, более активны, быстрее развиваются, устанавливают более близкие и эмоциональные отношения со своими родителями по сравнению с теми, кто не прошел данную программу.

Этот же способ стимуляции мозга малыша применяется через картонный рупор, прикладываемый к животу беременной.

Рене Ван де Карр считает, что это очень благоприятно сказывается на дальнейшем развитии умственных способностей ребенка.

Методика СОНАТАЛ. Пояс «Маматоник»

Об авторе

В 1984 году профессором и доктором медицинских наук М.Л. Лазаревым была открыта первая в России школа пренатального обучения. Профессор Лазарев является автором метода музыкального развития плода «Сонатал» — музыка рождения (от лат. sonus — звук, natal – рождённый)

О методике

По данной методике будущая мама общается с еще не рожденным ребенком  — «мамалышом» (термин автора) при помощи пения, осознанных прикосновений и движений. Автор указывает: «Данный когнитивно-соматический комплекс активно способствует возникновению межнейрональных связей, формированию пренатального ядра его личности, готовит к естественным родам, настраивает на грудное вскармливание. При этом происходит  отработка сценариев поведения ребенка после его рождения»[1].  Метод одобрен Минздравом РФ с 1996 года. 

Особенно автор отмечает пение. Пение мамы существенно улучшает работу сердечно-сосудистой и дыхательной систем плода.  Как утверждает профессор Лазарев, «в процессе пения у будущей матери гармонизируется работа плаценты, кровообращение в ней. Хорошее кровоснабжение всего организма и своевременное обильное насыщение кислородом и питанием способствует отличному развитию и зрелости всех тканей и систем. Вибрации материнского голоса и определённые ритмы композиций однозначно позитивно влияют на протекание биохимических процессов в клетках малыша и способствуют гомеостазу (поддержанию жизненноважного равновесия внутри организма)». По мнению профессора М.Л. Лазарева не все песни одинаково влияют на плод. Он рекомендует петь специально написанные для пренатального воспитания песни, связанные с различными процессами в развитии плода. Это «ритмы дня», звуко-дыхательные упражнения, песни из цикла «музыка движения», «музыка воды» и, естественно, колыбельные. 

Специалистами СОНАТАЛ был изобретен специальный звуковой (или музыкальный) пояс «Мамотоник». Начиная со второго триместра беременности, малыш может сам воспроизводить музыку, нажимая на переднюю брюшную стенку, на которой находится музыкальный пояс, соединенный с электронными датчиками.

Преимущества пренатального воспитания: за и против

«ЗА»

Базовое понимание преимуществ дородового воспитания – это налаживание контакта и установка эмоциональной связи между мамой и ребенком еще до родов. 

Есть специалисты, которые уверяют, что малыш, прошедший  дородовое обучение, будет меньше плакать после рождения, сможет хорошо ориентироваться в пространстве и дольше концентрировать внимание, раньше сверстников –встанет, пойдёт, заговорит. Также существует мнение, что дородовое обучение может принести огромную пользу и маме, – оно способствует менее болезненным схваткам и большему количеству родов без осложнений.  

«ПРОТИВ»

Однако, многие специалисты по детскому развитию относятся к таким заявлениям сдержанно и призывают осторожно относиться к смелым заявлениям производителей устройств пренатального развития (BabyPlus, Ritmo). Оценить эффект любого из этих устройств очень сложно, ведь после рождения будет уже невозможно проверить, родился бы Ваш малыш менее умным и спокойным без их использования или наоборот. 

Есть и более тревожные исследования, которые подвергают сомнению теорию «Пренатальной эволюции» (обосновывающей пренатальное воспитание). Результаты исследований в США, опубликованные в Журнале Американского Медицинского Общества, указывают на то, что избыток нейронов в префронтальной коре головного мозга может стать причиной аутизма*.

ВЫВОД

Если Вы решили прибегнуть к одной из методик пренатального воспитания, мы советуем придерживаться принципа умеренности и естественности. Подбирайте ту методику, которая вызывает положительную реакцию у мамы и будущего малыша. 

Методики воспитания | Энциклопедия иудаизма онлайн на Толдот.ру

Методики воспитания отличаются и способами воздействия на личность ребенка, и оценками его действий. То, что по одной методике будет оценено как невыполнение четко поставленных указаний и поэтому наказуемо, в другой методике будет оценено как проявление творческого начала и поэтому оценено положительно. Но главное — за каждой воспитательной методикой стоит своя философская система, в соответствии с которой и оценивается личность ребенка и выбираются методы поощрения и наказания.

Мы рассмотрим системы взглядов на личность и общество, которые стоят за методиками воспитания, при этом будем учитывать, что редко какая-то методика проявляется на всем пути воспитания в чистом виде, часто это соединение двух или более систем.

Оглавление

Человек — это часть общества

^[↑]

Человек — это часть общества, и поэтому то, что интересует нас, — это, в конце концов, деятельность человека, и не просто деятельность, а его работа в коллективе. Для таких методик воспитания характерна постоянная оценка деятельности человека, а также его моральных качеств, которые лежат в основе успешной и продуктивной работы: таких как работоспособность, высокий самоконтроль, ответственность, выносливость, умение успешно работать в коллективе как в части общей системы.

Особенно высоко ценится самоконтроль — как способность личности самому здраво оценивать свою деятельность, находить недостатки, исправлять их, ценить критику и уметь перестраивать работу в соответствии с требованиями.

Высоко ценится выносливость. Это качество идет вместе с ответственностью, которая мобилизует человека, так как он осознает важность своей работы в общем комплексе задания и способен преодолевать трудности, задавать высокий темп работе, если есть необходимость, и показывать высокие результаты, несмотря на сложности личного или общего свойства.

Методы воздействия

^[↑]

Методы воздействия, характерные для этой системы воспитания — это поощрение и наказание (порицание). К поощрениям относится любая форма стимуляции — от рукопожатия педагога до грамоты. Главным фактором поощрения является стимуляция к дальнейшим достижениям, поэтому зачастую поощрение носит общественный характер, так как оно призвано стимулировать не только данный поступок или деятельность человека, но и весь коллектив, и каждого из его членов.

Порицание также зачастую носит общественный характер, поскольку, как и поощрение, должно стимулировать весь коллектив. Порицание зависит от моральных и общественных норм, по которым живет тот или иной коллектив, от оценки проступка и от вызванных им последствий.

Беседа — одна из сильных сторон мотивации и широко используется в системе работы «человек — коллектив». Беседа призвана стимулировать личность, выявить сильные стороны ее деятельности, за которые возможно будет в дальнейшем применить одну из принятых форм стимуляции. Беседа ценна и тем, что в ней даются четкий инструктаж, описание возможных сложностей, и иногда — в общих чертах — возможные формы преодоления.

Значение для человека

^[↑]

Человек, взращенный и воспитанный в этой системе воспитания, проявляет себя надежным и ответственным работником. Ему свойственна выносливость, высокий контроль и самоконтроль, понимание важности своей работы и важности дела каждого как части общей системы.

К плюсам можно отнести высокие моральные качества и свойства характера, ориентированные на работу коллектива: ответственность, выносливость, сила воли и развитая мотивация.

К недостаткам такого человека можно отнести косность в том, что касается других норм и форм деятельности, не связанных с работой коллектива, недостаточная гибкость в новых условиях, которые он не приучен понимать и в которых не привык работать, потеря ориентиров, если исчезает привычная система порицания и поощрения.

Коллектив и индивидуальность

^[↑]

Одна из дополнительных сторон этой формы воспитания — это частичная потеря понимания ярких сторон индивидуальности, и так как эта система не рассчитана на работу с индивидуальностью, то и несовместима с ней.

Поскольку в любом обществе и при любой форме воспитания всегда будут люди, которые не могут работать в системе и с трудом поддаются «коллективизации», то попытки взаимодействовать, как правило, заканчиваются фиаско с точки зрения воспитания и трагедией с точки зрения личности. В лучшем случае, если человек поддался на работу системы, то будет работать, не проявляя своего творческого заряда, и для системы это будет потеря ярких сторон его личности, которые могли бы обогатить общую работу.

Однако система не считает такую потерю существенной, так как выигрыш приобретения статиста-работника как части системы — важнее и значимее, чем возможный проигрыш его ярких качеств.

Система воспитания: «ты должен быть лучше всех»

^[↑]

Ребенок получает от родителей посыл: «Ты должен быть лучше всех, и ты будешь лучше всех, если…» Такой посыл идет от родителей или ближайшего семейного окружения, а не от учителей или воспитателей, и это логично, так как он должен развивать индивидуальность, выделяющуюся из общей картины. «Ты будешь лучше всех, если» — и тут идет условие, которому ребенок должен соответствовать, чтобы считаться лучше всех. Это может быть что угодно: плавание, умение быстро считать, привлекательная внешность, успехи в учебе, спорте, танцах и т.д.

Очень часто в такой системе воспитываются успешные спортсмены, политики, деятели искусства, актеры, а также деятели преступного мира, которым с малых лет внушается: «ты должен быть лучше других», «ты должен прорваться, выбиться в люди, выделиться из общей серой массы».

Два стержневых посыла

^[↑]

1. «Ты должен (обязан) быть лучше других». Все другие воспринимаются как усредненная неинтересная масса, которая, однако, служит мерилом успеха. Другими словами, сама личность, со всем сложным и противоречивым человеческим багажом, не столько представляет интерес, как способность быть «лучше других». Без этого человек не считается ценным.
2. «Ты будешь лучше всех, если…» Условием служит то, что выдвинул родитель или тот, кто заменяет его ребенку большую часть времени. То есть какая-то деятельность, успех в которой послужит личности условием с достоинством занимать место под солнцем.

Основные методы воздействия на ребенка в этой системе воспитания

^[↑]

Одной из важных составляющих в этой системе воспитания является соревнование. Это логично, потому что именно в соревновании выявляется сильнейший. В соревновании выявляются и развиваются такие качества, как азарт, выносливость, мотивация на успех. К тому же, именно соревнование, будь оно между двумя людьми или между двумя группами, служит микромиром общей философской системы этой формы воспитания: «докажи, что ты лучше!»

Второй важный метод — это создание образа для подражания. Образ может быть наглядным, историческим или виртуальным. Главное, чтобы он четко определял путь и ориентиры, куда нужно стремиться.

Третий способ — это упражнения\поручения. Личность получает закалку с помощью многочисленных упражнений, в которых ребенок может показать свои достижения — для собственного понимания, к чему нужно еще стремиться и для взрослого, чтобы понять, куда лучше и эффективнее направлять усилия для выявления достижений.

Система поощрений и наказаний

^[↑]

Система поощрений и наказаний здесь работает таким образом, что лучшим стимулом является успех в направленной деятельности: «ты лучший, если…», а худшим наказанием — провал, неудача в этой деятельности, особенно, когда она поставлена как соревнование. И чем выше ранг соревнования, тем выше награда или наказание, и не столько внешние, но не в меньшей степени и внутренние.

Конечно, ребенок борется за награду, за звание стать победителем, стать лучшим, но при этом выигрывает или проигрывает не только звание, но и оправдание быть достойным, заслужить занимать место под солнцем.

Еще один очень эффективный для этой системы воспитания способ порицания — это отдаление или холодность того, кого ребенок считает для себя образцом для подражания, или того, по кому ребенок ориентируется, достиг ли он успехов в каком-то деле или нет. Хотя внешне ребенок не лишен каких-то удобств, и наказание не имеет физической формы, но с моральной точки зрения, оно является для ребенка значительно более болезненным, чем любая форма физического наказания или лишение удобств\лакомств\привилегий.

Плюсы и минусы

^[↑]

К основным плюсам можно отнести несомненные успехи в выбранном поприще, будь то искусство, во всех его видах, развитие сильных сторон личности ребенка, а затем и человека, чего бы, возможно, не было при другой системе воспитания. А также моральные качества, такие как сила воли, выносливость, мотивация, профессиональная высота и высокая техника исполнения, а также высокая самооценка, если человек состоялся в выбранной им сфере деятельности. К плюсам можно отнести «кастовое» уважение к мастерам и профессионалам любого другого вида деятельности.

К минусам можно отнести глубокую зависимость самооценки от успеха или провала миссии. То есть самооценка при такой системе колеблется во много раз сильнее, чем при других системах воспитания. Успех — оценка в плюсе, провал — оценка в глубоком минусе.

Кроме того, воспитанный таким образом человек испытывает враждебность и ненависть к тем, кто достиг большего, и заносчивость и неуважение к тем, кто достиг меньшего в той же сфере, чем он, или, по его понятиям, ничего не достиг. Причем оценка единственная, и она является шкалой, определяющей ценность любого человека вообще.

Одной из сложностей для человека, воспитанного в данной системе, является сложность в построении семьи и личных отношений — то есть там, где соревнование неуместно и даже губительно. Человеку, воспитанному на том, чтобы «быть лучшим», тяжело признать свои ошибки и настроиться на построение гармоничных отношений, признающих индивидуальность другого, а также ценить совместный отдых, развлечения и те виды деятельности, которые влекут за собой углубление отношений, но ничего не дают в профессиональном плане, и, следовательно, воспринимаются как бессмысленные.

«Будь старательным, усердным, что бы ни произошло, ты должен выжить»

^[↑]

Это система воспитания, где высоко ценится и поощряется старание, усердие, и основное усилие направлено на то, чтобы приучить ребенка ориентироваться в любой ситуации, и из любой ситуации извлекать для себя выгоду и пользу.

Для этой системы воспитания очень важными ориентирами являются почет, уважение, обладание благами, связями, а также гибкость и быстрое ориентирование на местности: в новом коллективе, в новой ситуации.

Дети, воспитанные в такой системе, быстро ориентируются, кто является источником силы и наибольшего влияния, хорошо разбираются в политике, как в глобальной, так и в местной, и в микро-политике, умеют ценить себя и правильно оценивать противников и доброжелателей.

Стержневые посылы

^[↑]

1. Жизнь — это постоянная борьба. Это выживание под солнцем. Ты не должен быть самым сильным, потому что при перемене власти головы летят именно у них. Но будь готов к борьбе и будь начеку.
2. Будь старательным и внимательным. Тогда ты сможешь достичь выгодных для себя условий и не упустить возможности. Не будь ленивцем, разгильдяем и нюней. Ты должен быть собранным и всегда готовым выявить наилучшие перспективы для себя.

Способы воздействия

^[↑]

Один из способов воздействия — это убеждение. Рассказ о том, как кто-то чего-то добился, и как это было мастерски проделано. Рассказы и частые разговоры на эту тему являются одним из самых мощных способов влияния на построение внутреннего мира ребенка.

Личный пример. Ребенок наблюдает, как родители всегда или почти всегда и при любых условиях остаются верными себе и своим принципам успеха в жизни. Их не гложут сомнения, чувство вины, неуверенность в правильности выбранного пути или способов добиваться поставленных целей.

Порицание — тоже один из мощных способов воздействия на ребенка, причем в этой системе он нередко принимает форму насмешки. Так как люди, живущие по другим принципам, достойны насмешки, то и ребенок, если в какой-то ситуации показал себя с отрицательной для этой системы воспитания стороны, также достоин насмешки или высмеивания. Ребенок сделает все или почти все, чтобы избежать этого. Более того, в следующий раз он сам станет высмеивать того, кто показал себя так, как он сам совсем недавно.

Плюсы и минусы

^[↑]

Плюсы — это несомненная способность ориентироваться в любой ситуации. Даже когда ситуация, казалось бы, выходит из под контроля, человек не теряется и ищет выход. При перемене места жительства, места работы, страны проживания, ребенок и человек, воспитанный в этой системе, найдет новые ориентиры, быстро выучит негласные «коды», негласные законы, проявит гибкость и сможет позаботиться о себе и о своих близких. Он не будет тратить время на поиск виноватых, на пустые разговоры о том, «что было бы, если…» Он изучит ситуацию и найдет в ней точки опоры.

Из детей, воспитанных в такой системе, получаются успешные юристы, руководители, политики среднего звена, тренеры, консультанты любого профиля и толковые специалисты. Они умеют находить общий язык с разными людьми, умеют налаживать отношения и идти на компромиссы. Когда это необходимо, они проявляют гибкость и здравый смысл в поведении и в намеченных целях, показывают высокий уровень выживаемости в любой системе.

Минусы в данной системе воспитания — это высокомерие или насмешки в адрес тех, кто не смог выжить в изменившихся условиях, или тех, кто не заметил открывающихся для него перспектив и выгод, или не воспользовался ими из-за лени, недостаточной гибкости ума, выносливости или по личным (моральным причинам). Еще минус — отсутствие четких моральных ориентиров. Главный ориентир — это выгоды и польза, а высокие этические нормы — это пустое.

Конечно, важно понимать, что данные минусы — это только возможные, и ни в коем случае не характерны для всех людей, даже если какие-то черты похожи с теми, что описано выше.

«Живи в свое удовольствие и ни о чем не думай»

^[↑]

Как правило, эта жизненная философия складывается из наблюдения за личным примером родителей и ближайших родственников. С другой стороны, иногда такая жизненная философия формируется у ребенка (и потом он передает это своим детям) как результат поведения и воспитания родителей, которым он отчаялся найти объяснение, и которая представляется ему слишком сложной, трагической и безысходной.

Основные посылы

^[↑]

1. Жизнь коротка, ее удовольствия скоротечны. Успевай воспользоваться теми, что есть.
2. Ты все равно не можешь ничего изменить. Для чего напрягаться, мучиться и потом корить себя? Безысходность поглотит все, если будешь много думать и стараться изменить. И потому смотри пункт 1.

Методы воздействия

^[↑]

Как правило, при такой системе воспитания методы воздействия отсутствуют как таковые. Родители или родитель (такая система часто характерна для родителя, в одиночестве воспитывающего ребенка) живут в свое удовольствие, и их мало занимает тема воспитания. Ребенок будет поощрен, если сможет развлечь родителя, рассмешить, доставить удовольствие и, в основном, не мешать.

Плюсы и минусы

^[↑]

К плюсам относится здоровая, ничем не травмированная психика, которая «закодирована» так, чтобы ничто не оставляло на ней болезненный след. Такие дети и выросшие из них взрослые видят хорошие, яркие стороны жизни и способны ими наслаждаться. Их не терзает чувство вины, сомнений, разочарований. Так как не было целей, не было иллюзий, то нет и разочарований. Они принимают жизнь и людей такими, какие они есть, не тешат себя несбыточными мечтами и часто бывают более реалистичными и практичными, чем те, кто ставят себе труднодоступные цели. Они не критикуют других и себя, относясь с пониманием к ошибкам и слабостям. Они свободолюбивы и легки в общении.

Минус: у них могут быть способности и таланты, но они часто остаются не до конца или вовсе не раскрытыми, так как не выработано достаточного для этого упорства, но это никого не смущает. У них нет глубоких убеждений, кроме тех, что служат их жизненной философии. Они поверхностны, склонны к частой перемене мнений и не понимают тех, кто с упорством держится за свои убеждения.

Характерные методики

^[↑]

Методик и систем воспитания необозримое множество. В этом обзоре мы рассмотрели некоторые, особенно характерные для стран бывшего СНГ и для тех людей, кто сменил страну, но сохранил систему воспитания, принятую в семье. Это случается с нами наиболее часто: хотим мы или не хотим, но мы воссоздаем воспринятую в детстве методику, вот только ориентиры у нее могут меняться, в зависимости от времени и места проживания.

В любом случае, в чистом виде редко какая методика встречается. Каждая методика, будь она даже узнаваемой, подвержена изменениям в зависимости от характера родителей, их ценностей, целей, времени, сил и ресурсов, которые у них есть или остаются для воспитания.

Кроме того, следует заметить, что часто родители, сменившие страну, слишком подавлены грузом навалившихся трудностей и проблем, связанных с новой страной, и им тяжелее сориентироваться в новой ситуации и в различиях ментальности и систем воспитания, а эти различия существенны и оказывают огромное влияние на ребенка.

Бывает и так, что родители с готовностью принимают новую форму воспитания, но не учитывают, что сами они воспитаны на обратном, и на практике оказывается, что у них получается «салат», в котором они сами запутываются.

Полезные ориентиры

^[↑]

Полезными ориентирами будут те, которые будут обдуманы родителями. Не стоит отвергать то, что воспитано и вложено, в этом могут быть свои плюсы, не только минусы. Важно иметь систему приоритетов и нацеливаться на то, чтобы воспитать в ребенке человечность, ответственность, доброту — те качества, которые ценят родители и которые считаются для них непреложными.

Также для родителей всегда будет полезно иметь перед глазами живой пример для воспитания — и с ним советоваться. Если такого нет, то ориентироваться на здравый смысл, умение прощать и учиться, человеколюбие и веру в то хорошее, что заложено в каждом человеке, если это не затоптать.

Как привлечь внимание разных учащихся


{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Какой у вас законченный уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "} , {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются по [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "}


{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Имя "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" текст ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Электронная почта "," mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ": "Какой у вас законченный уровень образования?", "MountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "бакалавриат"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? " , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да "," значение ":" Да "}, {" ярлык ":" Нет "," значение ":" Нет "}, {" ярлык ":" Зарегистрировано, но не принято "," значение ":" Зарегистрировано, но не зарегистрировано. Взято "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я \ u0027m начинаю обучение "," value ": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099ve прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть бакалавр или бакалавр в этой области", "v alue ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," mountPoint ": 1, «имя»: «заявленный_ диапазон_гпа», «обязательный»: истина, «тип»: 3, «значение»: {«вариант по умолчанию»: «», «параметры»: [{«метка»: «4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы по патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бейлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ действительный "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]," 8 ": [1," ", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0,1 "}


6 Образовательные практики | Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд

Дурлак Дж. А. 2015. Справочник по социальному и эмоциональному обучению: исследования и практика . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Ранний, Д. М., О. Барбарин, Д. Брайант, М. Р. Бурчинал, Ф. Чанг, Р. Клиффорд, Г. Кроуфорд, В. Уивер, К. Хоус, С. Ричи, М. Крафт-Сэйр, Р.Пианта и У. С. Барнетт. 2005. Подготовительный детский сад в одиннадцати штатах: исследование дошкольного образования в нескольких штатах NCEDL и изучение общегосударственных программ дошкольного образования (SWEEP) . Чапел-Хилл, Северная Каролина: Национальный центр раннего развития и обучения, Институт развития ребенка FPG.

Ранний, Д. М., К. Л. Максвелл, М. Бурчинал, С. Альва, Р. Х. Бендер, Д. Брайант, К. Кай, Р. М. Клиффорд, К. Эбанкс, Дж. А. Гриффин, Г. Т. Генри, К. Хоус, Дж. Ириондо-Перес, Х.-Ж. Чон, А. Дж. Машберн, Э.Пейснер-Файнберг, Р. К. Пианта, Н. Вандергрифт и Н. Зилл. 2007. Образование учителей, качество обучения в классе и академические навыки детей младшего возраста: результаты семи исследований дошкольных программ. Развитие ребенка 78 (2): 558-580.

Ранний, Д. М., И. У. Ирука, С. Ричи, О. А. Барбарин, Д.-М. К. Винн, Г. М. Кроуфорд, П. М. Фром, Р. М. Клиффорд, М. Бурчинал, К. Хоус, Д. М. Брайант и Р. К. Пианта. 2010. Как проводят время дошкольники? Пол, этническая принадлежность и доход как предикторы опыта в дошкольных классах. Early Childhood Research Quarterly 25 (2): 177-193.

Эри, Л. 2005. Обучение чтению слов: теория, выводы и проблемы. Научные исследования чтения 9: 167-188.

Эймерен, Л. В., К. Д. Макмиллан, Д. Ансари. 2007. Роль субитализации в развитии словесного счета у детей . Документ представлен в Обществе исследований в области детского развития, Бостон, Массачусетс.

Эльбро, C. 1990. Различия в дислексии: исследование стратегий чтения и дефицитов с лингвистической точки зрения .Копенгаген, Дания: Munksgaard International Publishers.

Энгель М., А. Классенс и М. А. Финч. 2013. Обучение студентов тому, что они уже знают? (Не) соответствие между учебным содержанием математики и знаниями учащихся в детском саду. Оценка образования и анализ политики 35 (2): 157-178.

Эспинет, С. Д., Дж. Э. Андерсон и П. Д. Зелазо. 2012. Амплитуда N2 как нейронный маркер управляющей функции у маленьких детей: исследование ERP детей, которые переключаются, а не настойчивы, при сортировке карт изменения размеров. Когнитивная неврология развития 2: 49-58.

Фарран Д. К., М. В. Липси, Б. Уотсон и С. Херли. 2007. Баланс акцента на содержании и вовлеченности детей в программу раннего чтения . Статья представлена ​​в Американской ассоциации исследований в области образования, Чикаго, Иллинойс.

Фарран Д., М. Липси и С. Уилсон. 2011 (не опубликовано). Экспериментальная оценка учебной программы дошкольных учреждений «Инструменты разума». Технический отчет . Научно-исследовательский институт Пибоди, Университет Вандербильта.

Fatouros, C. 1995. Маленькие дети, использующие компьютеры: планирование соответствующего обучения. Австралийский журнал раннего детства 20 (2): 1-6.

Фергюсон, Р. Ф. 1991. Плата за государственное образование: новые данные о том, как и почему деньги имеют значение. Гарвардский журнал по законодательству 28: 465-498.

Фиксен Д. Л., С. Ф. Наум, К. А. Блейз, Р. М. Фридман и Ф. Уоллес. 2005. Исследование внедрения: Обобщение литературы .Тампа: Университет Южной Флориды, Институт психического здоровья Луи де ла Парте Флориды.

Форман, Б. Р. 2007. Первичная профилактика в обучении чтению в классе. Обучение выдающихся детей 39 (5): 24-31.

Фокс, Л. и М. Л. Хемметр. 2009. Общепрограммная модель поддержки социального эмоционального развития и решения проблем поведения в раннем детстве. Справочник по вопросам поддержки позитивного поведения в клинической детской психологии 177-202.

Фокс, Л., Дж. Данлэп, М. Л. Хемметр, Дж. Джозеф и П. Штамм. 2003. Пирамида обучения: модель для поддержки социально-эмоциональной компетентности и предотвращения вызывающего поведения у маленьких детей. Дети младшего возраста 58: 48-52.

Шесть различных альтернативных образовательных методологий — Observatory

Образовательные модели — это «набор теорий и педагогических подходов», созданный учителями, которые разрабатывают образовательные программы, определяют процесс обучения и систематизируют программы, которые получат учащиеся.

Согласно исследованию, проведенному группой профессоров из Университета Венесуэлы, альтернативные методы обучения относятся к «образовательному процессу, который способствует обучению и обучению», когда используются различные стратегии обучения, чтобы спровоцировать взаимодействие между людьми из различных сфер социальных действий. Оценка различных стратегий начинается с определения традиционных методов обучения с такими характеристиками, как формализм, авторитаризм, запоминание и повторение. Альтернативное образование стремится искоренить эти характеристики в пользу новых способов обучения на основе опыта.

В настоящее время существуют различные виды образовательных моделей. Все чаще мы можем видеть это в учреждениях и школах вокруг нас, где мы, вероятно, проводили какое-то время в детстве или юности, или, возможно, мы все еще участвуем в них сегодня, несмотря на то, что закончили наш студенческий этап. Американский университет Европы (UNADE) провел исследование методов обучения, в котором подчеркивается, что сегодня в образовании в основном используются пять моделей. Этими моделями являются Традиционный, Кондуктивный, Конструктивистский метод, Санбери и Проект.

Однако образовательные методы и системы, называемые «альтернативными», создавались за долгие годы, но не приобрели такой же популярности, как известные нам. Среди этих альтернативных методов некоторые приобрели популярность среди семей, а другие с годами приобрели последователей. Ниже представлены шесть альтернативных образовательных методик.

Шесть альтернативных образовательных методик

1. Метод Монтессори: Этот метод направлен на создание среды «подготовленной, упорядоченной, эстетичной, простой и реальной», чтобы ученики могли найти причину для того, чтобы быть каждой из них. элемент и могут развиваться сами.Этот метод также направлен на объединение учащихся разного возраста в группы, чтобы способствовать их социализации и ценностям. Учитель работает как проводник, помогая ученику развить внутреннюю уверенность, дисциплину и независимое мышление.

2. Метод Вальдорфа: Динамика этого метода способствует совместному обучению, в котором учащиеся играют активные роли; это поддерживается за счет интеграции семей студентов. Большое внимание уделяется тому, чтобы учащиеся с нарушениями обучаемости могли адаптироваться к традиционной системе обучения.

3. Система Amara Berri: Эта система использует повседневные ситуации для обучения, включая игры, для развития навыков. Он устанавливает, что учащиеся должны учиться как исследователи, в то время как учителя действуют как проводники в этом личном процессе, уважая темпы обучения каждого учащегося и раскрывая их способности.

4. Реджо-Эмилия Философия: Эта методология, возникшая в 1945 году, требует, чтобы дети учились, будучи главными действующими лицами в их обучении, точно так же, как их учителя в качестве наставников, которые уважают их ритм и усиливают их любопытство.Классные комнаты спроектированы так, чтобы практиковаться в гармонии, чтобы учащиеся могли наслаждаться своей индивидуальностью и целями без ограничений в каждом пространстве. Родители играют активную роль в этом студенческом опыте.

5. Популярное образование / Популярная школа Пауло Фрейре: Это учебный процесс, который функционирует, чтобы конструировать знания. Для него характерны разные направления мысли, служащие критическому мышлению. Его практика деколонизирует, демократизирует и антипатриархальна.Он также работает с творчеством, усилиями и консолидацией организационных процессов в популярном, культурном и политическом секторах.

6. Педагогика Домана: Эта педагогика направлена ​​на развитие индивидуальности каждого ученика с широким и целостным представлением о человеке. Он использует естественную и спонтанную способность обучения для интеграции физических, интеллектуальных, эмоциональных и социальных факторов развития. Для этого построен весь метод.

Модели преподавания непрерывно развиваются в соответствии с требованиями новых поколений учащихся от своего образования. Помимо приобретаемых ими знаний, они приобретают навыки, инструменты, опыт и эмоциональный интеллект, которые приобрели большое значение в их подготовке к взрослой жизни. Эти альтернативные методы заставляют нас задаться вопросом, отвечают ли методы, которые продолжают использоваться в школах, образовательным потребностям, которые приносит эта новая эра, или же настало время для изменений или адаптации.

Перевод Даниэля Ветта.

Образовательные журналы, базы данных и другие публикации

Изучить сложную тему образовательных методов и вопросов на различных уровнях формального образования, доступного в Соединенных Штатах, который включает дошкольное, начальное, среднее и старшее школы, а также категории высшего образования, такие как университеты / колледжи и профессиональные школы. Целью образования на всех уровнях является передача учащимся знаний, навыков и ценностей.

В то время как важность стандартизированного тестирования после принятия Закона «Ни один ребенок не останется без внимания» в 2001 году делает больший упор на стандарты на уровне штата, остается заметное разнообразие образовательных методов, включая рассказывание историй, обсуждения, лекции, практическое обучение и демонстрации.

Их можно использовать в различных классных моделях, которые можно условно разделить на те, в которых учитывается подход к обучению, а не подход, ориентированный на учащихся.Подход, ориентированный на учителя, фокусируется на учителе как на передатчике знаний ученикам, в то время как модель, ориентированная на ученика, позиционирует ученика как не менее активного участника процесса обучения. Примером первого является модель перевернутого класса (в которой учителя предварительно записывают лекции, которые студенты могут смотреть дома, а домашние задания выполняются во время занятий). Примером последнего является модель Монтессори (в которой учащиеся сами выбирают себе фокус на большую часть учебного дня).

На протяжении большей части истории образования США у учащихся было два варианта формального обучения: государственное или частное, при этом приходские школы преобладали в частной категории. В 1991 году создание первой чартерной школы предоставило третий вариант в качестве полуавтономной государственной школы, которая освобождена от множества законов и постановлений, при условии, что она соответствует условиям своего устава. Онлайн-школы стали четвертым вариантом в сфере K-12 в 2010-х годах, в то время как университеты и колледжи также начали предлагать онлайн-курсы для удовлетворения потребностей дистанционных учащихся.

В двадцать первом веке администраторы образования, учителя и учащиеся сталкиваются с множеством проблем, включая безопасность школ, технологический разрыв между школами в богатых районах и школами в бедных или сельских районах, стандарты учебной программы, сокращение бюджета и классные комнаты. размер.

Методы онлайн-обучения — Учебные методы для онлайн-обучения

Различия между онлайн-обучением и обучением в классе не ограничиваются только средой.То, как преподаватели доставляют информацию, взаимодействуют со студентами и оценивают обучение, сильно отличается в виртуальной учебной среде. Онлайн-образование требует большей независимости, поэтому студенты должны иметь возможность усвоить хотя бы часть материала, когда профессора недоступны. Поскольку онлайн-программы на получение степени привлекают большую долю нетрадиционных студентов из других регионов, включая работающих студентов, родителей и военнослужащих, профессора также должны научиться привлекать более разнообразную группу учащихся.

Все более сложные интерактивные учебные программы устраняют многие из этих различий, но только тогда, когда учителя используют правильные инструменты в правильных обстоятельствах. В этом разделе указаны некоторые из наиболее распространенных методов обучения и доставки контента, используемых в онлайн-программах на получение степени.

Как технологии влияют на онлайн-обучение

Профессора, плохо знакомые с онлайн-обучением, иногда применяют технологический подход к планированию обучения. Такой подход может усложнить учебный процесс и привести к ухудшению результатов обучения.Джаред Штайн, вице-президент по исследованиям и разработкам Canvas by Instructure, советует онлайн-профессорам ставить цели обучения выше технологий.

«Начните с конечной цели: чего вы хотите, чтобы учащиеся достигли в конце курса? Как они изменятся? » — сказал г-н Штейн в интервью OnlineEducation.com. «Вы захотите выбрать инструменты, которые предоставляют наилучшие возможности для обучения, практики и общения с наименьшими техническими накладными расходами.”

После того, как онлайн-инструкторы определят, чему они хотят учить и какими методами, они могут просмотреть доступные им онлайн-технологии обучения и определить те, которые лучше всего соответствуют их целям. Однако не все онлайн-курсы структурированы одинаково: там, где некоторые допускают большую гибкость планирования, другие стремятся воссоздать более традиционную среду онлайн-курсов на базе кампуса. Профессора должны учитывать эти факторы при выборе учебных инструментов и методов.

Логистика доставки контента

Одна из особенностей, которая делает онлайн-программы на получение степени уникальными по сравнению с программами на территории кампуса, заключается в том, что студентам не обязательно явиться в класс во время запланированных занятий, но некоторые учащиеся по-прежнему предпочитают живые интерактивные курсы, которые просто более доступны. Технологии позволяют колледжам и университетам проводить курсы в любом формате, что влияет на то, как профессора преподают онлайн-курсы. Доктор Сьюзан Олдридж, президент Drexel University Online, предложила, что виртуальные инструменты также могут помочь онлайн-школам воссоздать онлайн-обучение на территории кампуса.

«Во многом онлайн-обучение в Drexel похоже на обучение на местах. Наши виртуальные студенты следуют той же учебной программе, учатся на тех же факультетах и ​​выполняют те же задания, что и их сверстники на территории кампуса », — сказал д-р Олдридж OnlineEducation.com. «Они просто получают свои степени дистанционно в виртуальном классе, а не в физическом, и общаются со своими профессорами и однокурсниками с помощью чудес технологий».

Синхронная инструкция

Синхронное обучение воспроизводит живую традиционную курсовую работу так же точно, как и онлайн-класс.Профессора применяют инструменты и методы онлайн-обучения, которые поддерживают обучение и обсуждение в режиме реального времени. Доктор Джеймс Гроувс, доцент кафедры инженерии Университета Вирджинии, обсудил некоторые преимущества синхронного обучения в интервью OnlineEducation.com.

«Мы считаем, что ключевым элементом образования является интеллектуальное взаимодействие студентов с другими людьми — преподавателями, помощниками преподавателей и сокурсниками», — сказал д-р Гроувс. «Живые занятия дают возможность студентам общаться, и мы верим, что дополнительные взгляды на более крупный и разнообразный студенческий состав принесут пользу всем нашим студентам.”

Когда дело доходит до преподавания онлайн-курсов, важны технологии. Учебные методы зависят и от того, как и когда доставляется контент. Преподаватели, преподающие в больших классах, могут посчитать инструменты, которые позволяют студентам прерывать лекции, мешающими, а те, которые интегрируют живое двустороннее видео по желанию, непрактичны. Технологии, которые позволяют инструкторам контролировать аудио и видео, давая студентам возможность задавать вопросы и участвовать в обсуждениях с помощью живого чата, могут предложить общий язык.Асинхронные доски обсуждений — еще одно, возможно, более структурированное средство решения вопросов и обсуждения. Однако в небольших классах часто можно организовать прямую двустороннюю аудио- и видеосвязь, что обеспечивает еще более индивидуальный подход к обучению в классе.

Преподаватели, преподающие синхронные курсы, не ограничиваются только методом доставки контента: они могут комбинировать их с дополнительными технологиями, чтобы охватить более широкий круг учащихся. Следующие инструменты — это лишь некоторые из тех, которые поддерживают связь в реальном времени:

• Платформы потокового видео
• Живые чаты, индивидуальные или в рамках всего курса
• Инструменты для веб-конференций
• Доступность телефона
• Виртуальный рабочий день

Каждый из этих инструментов поощряет живое участие и взаимодействие, хотя некоторые онлайн-профессора также записывают и загружают видео лекций и стенограммы чатов для студентов, которые иногда пропускают занятия.Однако чисто асинхронные курсы в значительной степени полагаются на такие материалы.

Асинхронная инструкция

Онлайн-курсы, которые позволяют студентам просматривать лекции, получать доступ к материалам и сотрудничать с учителями и коллегами по их собственному расписанию, называются асинхронными курсами. Лекции могут быть предварительно записаны или представлены в такой программе, как Microsoft PowerPoint, возможно, с дикторским голосом инструктора. Эти методы обучения позволяют учащимся просматривать и пересматривать уроки по мере необходимости. Эти варианты могут быть весьма полезны для студентов, которые не могут посещать запланированные занятия, надеются свести к минимуму живые групповые проекты или обсуждения или хотят работать с уроками в своем собственном темпе.

Программы, использующие асинхронные методы доставки контента, требуют другого подхода к обучению, который во многом зависит от используемых технологий. Как и в случае с синхронным обучением, такие характеристики, как размер класса и предпочтения преподавателя, могут влиять на то, какие инструменты используются в асинхронных онлайн-классах. Многие используют более одной технологии, в том числе следующие:

• Загружаемые предварительно записанные лекции
• Презентации Microsoft PowerPoint с голосовым сопровождением или без него
• Форумы и доски обсуждений
• Электронная почта
• Google Диск и аналогичные инструменты для совместной работы
• Инструменты для внеурочной поддержки, такие как виртуальные учебные центры и виртуальные ресурсные центры

Каждый из этих форматов обучения позволяет преподавателям преодолевать трудности преподавания, но лишь немногие программы используют только один подход к обучению.Профессора используют гораздо больший набор инструментов для обучения. Учителям и учащимся полезно знать, как и в каких обстоятельствах работают различные методы обучения в Интернете.

Учебные стратегии для онлайн-курсов

Программы

на получение степени онлайн предназначены для передачи тех же знаний и навыков, что и программы на территории кампуса, поэтому профессора часто адаптируют одни и те же методы обучения к среде онлайн-обучения. В некоторых случаях доставка — фактически единственное заметное отличие; в других технологиях коренным образом меняет или обогащает процесс обучения.Д-р Олдридж обсудил взаимосвязь между онлайн-методами обучения и опытом обучения студентов во время интервью OnlineEducation.com.

«Преподаватели, которые преподают в этом пространстве, также очень хорошо осведомлены о необходимости создания преподавательского присутствия, которое облегчает и направляет процесс обучения таким образом, чтобы вовлечь студентов в активный и подлинный, измеримый и индивидуальный опыт обучения», — сказал д-р Олдридж. . «В некоторых программах мы реализуем виртуальную реальность с помощью сложных симуляторов и игр, которые обеспечивают безопасную, но сложную среду для вовлечения учащихся в аутентичную проблемную деятельность и ролевые упражнения, направленные на развитие навыков, необходимых им для того, чтобы стать успешными практиками.Следовательно, эти высокотехнологичные инструменты экспериментального обучения дают им возможность учиться на практике, поскольку они овладевают экспертными знаниями и сложными навыками ».

Обучающие стратегии, описанные ниже, широко используются в онлайн-курсах, как указано Карнеги-Меллоном и Иллинойсской сетью онлайн (ION).

Лекция

Лекция — это, пожалуй, самая распространенная методика обучения, используемая в высших учебных заведениях — в кампусе и в Интернете. Как и в классе, многие онлайн-профессора используют лекции для передачи информации, содействия пониманию и пробуждают интерес студентов.Системы управления обучением (LMS) обычно позволяют преподавателям записывать лекции, проводить их вживую или и то, и другое. Однако полезно иметь в виду, что лекции отводят студентам пассивную роль, что может негативно повлиять на вовлеченность студентов в среду онлайн-обучения. И CSN, и ION предполагают, что онлайн-лекции наиболее полезны при использовании в сочетании с более активными учебными стратегиями.

Обсуждение

Используется ли вместе с лекциями или как отдельное учебное упражнение, обсуждение в классе поддерживает обучение и активно вовлекает онлайн-студентов в процесс обучения.У учащихся есть возможность задавать вопросы и обмениваться идеями, практикуя аналитические и когнитивные навыки. По словам Кеннета Чапмана, вице-президента по рыночной стратегии Distance2Learn, многие студенты чувствуют себя более комфортно, участвуя в обсуждениях в Интернете, чем в классе.

«Возможность участвовать в« безопасной »среде также является одним из отличительных признаков онлайн-обучения, — сказал г-н Чепмен. «Не у всех студентов есть уверенность (или языковые навыки), чтобы свободно выражать себя в традиционной обстановке курса.”

На синхронных курсах преподаватели задают вопросы и обсуждают материалы курса, используя чаты в реальном времени и инструменты веб-конференций. Студенты, обучающиеся в асинхронных классах, как правило, общаются со сверстниками и преподавателями, используя доски обсуждений, веб-форумы и инструменты социальных сетей.

Демонстрации

Обучение через показы так же широко распространено в онлайн-курсах, как и традиционные. Демонстрации являются опорой, когда дело доходит до передачи определенных концепций и процессов.Они также входят в число методов обучения, дополненных виртуальной учебной средой. Онлайн-инструкторы часто загружают записанные видеодемонстрации в LMS независимо от того, выполняли ли они их синхронно или асинхронно. Студенты могут просматривать эти клипы столько раз, сколько необходимо для усвоения урока.

Моделирование

Симуляторы, представленные в реалистичной цифровой среде, позволяют студентам в режиме онлайн удаленно проверять практические навыки и знания. Крупные колледжи и университеты иногда используют симуляции для подготовки онлайн-студентов к полевым исследованиям, которые традиционно проводятся в очной обстановке.Этот виртуальный опыт применим в нескольких областях и дисциплинах. Студенты-биологи онлайн могут использовать симуляции для вскрытия, в то время как Университет Южной Калифорнии использует управленческие симуляции, которые позволяют студентам принимать решения и испытывать свои результаты. Согласно Harvard Business Publishing, моделирование усиливает ключевые концепции и позволяет студентам исследовать их в реальном контексте.

Подготовка симуляций когда-то была длительным и утомительным процессом, но ведущие платформы LMS могут оптимизировать этот процесс, позволяя инструкторам выбирать из множества сценариев, дополняющих содержание курса.Профессора также могут искать в образовательных ресурсах с открытым исходным кодом (OER), таких как Merlot, совместимые модели, предоставленные их создателями в свободный доступ.

Игры

Как и симуляции, игры позволяют онлайн-студентам получить практический опыт в доступной цифровой среде. Они также могут увеличить участие учащихся, поскольку учащиеся могут найти их более интересными и менее стрессовыми, чем симуляции. Разработчики образовательных технологий, такие как Distance2Learn, интегрируют приложения для создания игр непосредственно в LMS, чтобы упростить процесс проектирования.

«Важно разработать альтернативные и гибкие способы демонстрации студентами своих знаний», — сказал г-н Чепмен OnlineEducation.com. «Мы запустили наш Game Based Activity Builder, чтобы инструкторы могли легко создавать визуальные игры… из контента, который [они] уже имеют в своем курсе».

Инструкторы

Online могут использовать таблицы лидеров и другие инструменты мотивации, чтобы ввести дружеское соревнование и, в свою очередь, мотивировать учащихся овладеть теми навыками и концепциями, которые должна передать игра.

Примеры из практики

Тематические исследования — это еще один метод обучения, который ставит учащихся в активную обучающую роль, способствуя исследованиям, решению проблем и развитию когнитивных навыков. При совместном использовании эти упражнения предоставляют онлайн-студентам еще одну возможность общаться и учиться друг у друга. Преподавателям может быть полезно порекомендовать студентам авторитетные онлайн-ресурсы, к которым они могут обратиться за информацией.

Согласно CSN, тематические исследования хорошо работают в онлайн-курсах и не требуют особой подготовки.Преподаватели могут искать на сайтах и ​​в базах данных OER тематические исследования, подготовленные другими онлайн-профессорами.

Проблемно-ориентированные учебные проекты

Проблемно-ориентированное обучение (PBL) побуждает студентов практиковать многие из тех же навыков, что и тематические исследования, при активном решении проблем. Проекты обычно носят совместный характер: команды онлайн-студентов могут использовать программы совместной работы с документами, такие как Google Диск, для управления своей работой и обмена информацией. Небольшие групповые чаты и форумы также могут стать резонатором для теорий и дискуссий.

Согласно ION, эта работа ставит инструкторов на консультативную, а не на авторитетную должность. Интернет-ресурс под названием WebQuest позволяет преподавателям находить, создавать и делиться типами заданий на основе запросов, используемых в проектах PBL.

Управляемое проектирование

Управляемый дизайн — это метод обучения, основанный на запросах, который побуждает онлайн-студентов знакомиться с ресурсами, доступными в их местных сообществах. В управляемом дизайне учащимся ставится задача решать открытые проблемы.В отличие от большинства проектов PBL, этот метод требует, чтобы студенты выполняли некоторую работу вне класса. Управляемый дизайн делает упор на независимые исследования, что делает его идеальным для обучения студентов по самостоятельным онлайн-программам.

Методы онлайн-обучения завтрашнего дня

В то время как онлайн-профессора часто используют описанные здесь методы обучения, разработчики LMS часто добавляют функции. Некоторые новые инструменты поддерживают новые методы обучения. Профессора могут посещать официальные веб-сайты разработчиков LMS, чтобы отслеживать и просматривать новые возможности, а затем оценивать их влияние на обучение студентов.Эта оценка — еще одна задача, которую упрощают онлайн-курсы.

Оценка эффективности онлайн-инструкций

Обучение онлайн-курсам впервые требует периода адаптации; профессора должны быть в состоянии оценить, насколько хорошо работает метод обучения, и соответствующим образом адаптироваться. Профессора, преподающие на курсах в классе, могут оценивать успехи в учебе с помощью тестирования, вопросов студентов и визуальной обратной связи во время лекций. Онлайн-преподаватели также могут оценивать различные методы обучения посредством оценивания и общения студентов, но основанная на данных природа онлайн-технологий предлагает менее субъективное измерение успеха.

Системы управления обучением

могут отслеживать прогресс и поведение каждого отдельного студента, а затем компилировать их для проверки преподавателем. Данные, называемые аналитикой обучения, говорят профессору, как часто студенты входят в систему, сколько времени они тратят на выполнение каждой задачи и насколько хорошо они усваивают материал. Такое отслеживание может быть полезным. Аналитика обучения помогает преподавателям быстро определять проблемные области в любой момент, чтобы они могли соответствующим образом скорректировать методы обучения, материалы курса или цели.Учителя, плохо знакомые с онлайн-обучением, которым было бы полезно получить больше рекомендаций в этой области — или онлайн-обучения в целом, — должны без колебаний найти необходимую им поддержку.

Поддержка преподавателей для онлайн-инструкторов

Профессора, переходящие с аудиторного обучения на онлайн-обучение, имеют в своем распоряжении несколько ресурсов поддержки. Они могут общаться с ветеранами онлайн-обучения в кампусе или через онлайн-группы, или посещать региональные и национальные конференции, посвященные передовым методам онлайн-обучения и платформам управления обучением.Профессора также могут обращаться к цифровым публикациям, таким как Online Learning Journal, для обзора соответствующих исследований, тенденций и тематических исследований.

В то время как эти ресурсы могут быть чрезвычайно полезными для преподавателей на протяжении всей их преподавательской карьеры в Интернете, ресурсы, предлагаемые в кампусе, могут обеспечить целевое обучение и поддержку с использованием тех же LMS и институциональных практик, которые используют профессора. Онлайн-преподаватели могут обратиться за помощью к формальным университетским программам обучения, службам технической поддержки и другим отделам, занимающимся онлайн-обучением или учебным дизайном.

Какие существуют методы обучения?

Термин «метод обучения» охватывает общие стандарты, учебные стратегии и процесс, которому учитель следует в классе.

Существуют разные методы обучения, и нельзя сказать, какой из них лучший. Ваше решение о методе обучения зависит от того, что вам подходит — вашего образа мышления, типа учащихся в вашем классе, предмета, который вы преподаете, и видения учебного заведения, частью которого вы являетесь.

Методы обучения можно разделить на разные классы в зависимости от двух важных границ: методология, ориентированная на учителя, и методология, ориентированная на учащихся. Методы обучения далее делятся в зависимости от уровня использования технологий. Однако сегодня мы будем говорить о высокотехнологичном методе, поскольку большинство школ, коучинговых центров и других учебных заведений перешли в онлайн.

Какие существуют методы обучения?

С годами развивались различные методы обучения, и со временем изобретались новые методы обучения.Нельзя сказать, что один метод лучше другого. Он различается в зависимости от типа учащихся, а также от ситуации к ситуации. Прежде чем перейти к различным методам обучения, давайте посмотрим на обучение, ориентированное на учителя и обучение, ориентированное на учащихся:

Подход, ориентированный на учителя

Как следует из названия, в подходе, ориентированном на учителя, учителя играют основную роль . Учащиеся воспринимаются как пассивные слушатели, и у них не так много ролей в классе. Учитель передает знания посредством прямого обучения, ученики делают заметки, и между учителем и учениками не так много взаимодействия.Это обычный метод обучения, и результат оценивается с помощью экзаменов и тестов . Это разновидность метода кормления с ложечки. Этот метод претерпел множество изменений. Теперь основное внимание уделяется студентам, и им предоставляется возможность исследовать и изучать вещи самостоятельно. И это подводит нас к следующему пункту — подходу, ориентированному на студентов.

Подход, ориентированный на учащихся

При таком подходе учащиеся считаются способными, а отдельные лица и учителя действуют в качестве руководства. Хотя учителя обладают большим авторитетом, ученикам придается одинаковое значение, и их принимают во внимание.Постоянная оценка и оценки проводятся, чтобы понять результаты и была ли достигнута цель. При таком подходе учащиеся приносят в класс свои идеи и мысли.

Важность методов обучения

Почему важно иметь методы обучения? Обучение — это двусторонний процесс, и важно использовать различные методы и стратегии, чтобы обучение было эффективным и действенным. Существуют разные типы методов обучения, и они важны, потому что:

• Обеспечивает эффективность обучения
• Устанавливает распорядок
• Использование различных методов обучения улучшает качество образования
• Подходы, ориентированные на студентов, увеличивают вовлеченность и вовлеченность студентов

Различные способы крепления Teac

1.Обучение на основе запросов

Когда дело доходит до методов обучения, обучение на основе запросов имеет высокий приоритет, потому что этот метод обучения побуждает студентов задавать вопросы, спрашивать, исследовать и учиться самостоятельно, в то время как учителя направляют их, направляют и дают необходимый толчок и рекомендации, когда это необходимо. Это основано на экспериментах, проектах, исследованиях и тому подобном. Учащиеся приходят к своим собственным предположениям и результатам, а затем учитель советует и поддерживает их. В этом методе роль учителя очень ограничена.Это помощник или проводник. Это оказалось полезным для студентов. Это делает их независимыми и оттачивает их навыки.

2. Экспедиционное обучение

Экспедиционное обучение — еще один метод обучения, ориентированный на студентов. Подобно обучению на основе запросов, экспедиционное обучение побуждает студентов проводить углубленный анализ и применять решение проблем в реальных жизненных ситуациях, чтобы они могли лучше понять предмет. Учитель, опять же, играет роль помощника или фасилитатора, который помогает ученикам, когда они застряли, и направляет их через процесс.

3. Персонализированное обучение

Персонализированное обучение — относительно новая концепция. Это очень эффективный метод обучения, в котором уроки и концепции подбираются индивидуально для каждого ученика. Хотя этот подход эффективен и полезен для студентов, возможность применения такой методики обучения в Индии вызывает озабоченность. Учебная программа и уроки не построены таким образом, чтобы оставлять место для индивидуального обучения. Однако с помощью приложений и инструментов для онлайн-обучения учителя могут обслуживать каждого ученика отдельно и включать эту методику обучения в свое обучение.Оценки и тесты различаются для каждого ученика в зависимости от его навыков и способностей. Это в высшей степени ориентированный на ученика подход, при котором не меньшее значение придается учителю. Это больше индивидуальный подход, когда учитель сосредотачивается на индивидуальных интересах учеников.

4. Обучение на основе игр

Одной из основных проблем, с которыми сталкиваются учителя, является низкая вовлеченность учащихся. Отсутствие внимания и интереса снижает эффективность обучения. Игровое обучение — один из различных методов обучения, которые учителя используют для развития интереса среди учащихся.Как следует из названия, это метод обучения, который включает в себя игры для преподавания определенной концепции или урока. Благодаря развитию технологий и многочисленным доступным онлайн-инструментам обучения легко сделать класс и уроки игрой. Вы можете включать в себя викторины, игры-звонки и многое другое, чтобы обучение было эффективным. Мы подробно рассказали о мобильных приложениях, которые пригодятся учителям, читайте здесь.

5. Перевернутые классы

Перевернутые классы — это метод обучения, которому сейчас следуют многие учителя и ученики.Это не что иное, как ученики, превращающиеся в набор заранее записанных занятий от своих учителей. В отличие от того, чтобы сидеть в классе, виртуальном или физическом, и слушать учителей, эта модель помогает ученикам перематывать назад и слушать части, которые они не поняли. Они учатся в удобном для них темпе и времени. С началом этой пандемии все больше школ и учебных заведений стали применять метод перевернутого класса. Однако двустороннее взаимодействие и живые занятия превосходят по качеству перевернутые классы.

Технология широко используется во всех вышеупомянутых методах обучения. В классе учитель обычно принимает на себя одну или комбинацию пяти различных ролей . Это:

1. Авторитетный

В этой роли учитель читает лекции и берет на себя управление классом. Учащиеся совсем не участвуют или участвуют в нем. Это подход к обучению, ориентированный на учителя, и хотя иногда он работает, рекомендуется собирать отзывы и вовлекать учащихся в процесс обучения.

2. Демонстратор

Демонстрационная роль учителя — это та, которая способствует экспериментированию и самостоятельному заработку. Эти учителя действуют как наставники и направляют учеников. В методе обучения, основанном на запросе, учителя берут на себя роль демонстратора. Они показывают и демонстрируют концепции и оставляют окно открытым, чтобы ученики могли задавать вопросы и учиться.

3. фасилитатор

Подобно демонстратору, когда учитель берет на себя роль фасилитатора, он способствует самообучению и просто направляет учеников, когда это необходимо.Экспедиционный метод обучения имеет преподавателя-фасилитатора. Когда учитель берет на себя эту роль, он развивает критическое мышление учащихся и подталкивает их к дальнейшим исследованиям.

4. Делегатор

Когда обучение происходит через групповые занятия и обсуждения в классе, учитель становится делегатом. Они делегируют обязанности студентам и действуют как посредники между занятиями и обсуждениями. Это лучше всего подходит для предметов, требующих групповых занятий.

5. Гибрид

Когда мы говорим, что учитель — гибрид, это означает, что он совмещает свои интересы с интересами учеников и создает инклюзивную и увлекательную среду в классе.

Какой метод обучения лучше всего подходит для обучения студентов?

Как уже упоминалось, большинство учителей совмещают вышеупомянутые роли. Нельзя указать на одну-единственную роль и сказать, что она лучшая. То же касается и методов обучения. Нельзя сказать, что одно лучше другого.Выбор правильной методики обучения важен, потому что от этого зависит эффективность обучения. Учителя должны выбрать правильные методы обучения. Они могут выбирать из различных методов обучения в зависимости от демографических характеристик своих учеников, предмета, который они преподают, и важности урока.

Мы надеемся, что этот список методов обучения поможет вам лучше понять стратегии обучения и управление классом. Если вы считаете, что мы упустили некоторые моменты, оставьте их в разделе комментариев.Мы вернемся с более информативным блогом, а пока желаю вам приятного обучения.

Если вы пытаетесь начать онлайн-обучение и ищете хорошее онлайн-приложение для обучения, лучшим приложением будет Teachmint . С помощью этого универсального решения вы можете управлять классами в режиме реального времени, взаимодействовать между учениками и преподавателями в режиме реального времени, автоматически отмечать посещаемость и т. Д. Загрузите приложение сейчас.

Введение в методы обучения K — 12

Принципы, педагогика и стратегии управления классом варьируются от учителя к учителю.Как бы то ни было, вся методика обучения глубоко укоренилась в традиционных стилях. Учителя адаптируют свои методы обучения с учетом философии образования, демографии класса, предметных областей и школ, в которых они преподают.

На разных этапах детства и развития успех ученика в классе во многом зависит от его или ее собственной мотивации, интереса, настойчивости и способности понимать свои эмоции и управлять ими.

ИСТОРИЯ

С 1980-х годов эксперты определили различные методы обучения, которые затрагивают ключевые аспекты готовности к школе и различные стадии когнитивного, социального и эмоционального развития учащихся.«Подходы к обучению», «исполнительное функционирование», «склад ума», «твердость», «мягкие навыки» и «некогнитивные способности» были использованы для описания этих аспектов развития учащихся в образовательной среде.

Как утверждают Клэнси Блэр и Адель Даймонд: «В общем, обучение происходит через процесс взаимодействия и участия в отношениях с заботливым и доверенным лицом, которое моделирует процесс и предоставляет возможности для самостоятельного обучения. При приобретении способности к саморегулированию обучения социально-эмоциональные навыки, которые способствуют развитию взаимоотношений, и навыки исполнительной функции, способствующие саморегулированию, в буквальном смысле являются основополагающими для обучения.”

КАТЕГОРИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Обычно считается, что первый шаг, необходимый для определения того, какие методы обучения лучше всего подходят для вас, — это выявление ваших собственных сильных и слабых сторон.

Подход, ориентированный на учителя, и подход, ориентированный на ученика

Подход, ориентированный на учителя, рассматривает учителя как активную сторону в обучающих отношениях учитель-ученик, поскольку учитель передает информацию ученикам, которые пассивно ее получают. Затем учащихся оценивают различными способами, например путем тестирования и выполнения различных задач.Учитель является экспертом и авторитетом в классе и преподает непосредственно ученикам.

С другой стороны, при подходе, ориентированном на ученика, учитель и ученик рассматриваются как равные, когда дело касается ответственности за преподавание и обучение. Учитель способствует усвоению и пониманию материала. Меры обучения студентов — это не только формальные тесты, но и более неформальные оценки, такие как групповые проекты, портфолио студентов и участие в семинарах.Преподавание и оценка тесно связаны друг с другом как показатель успеха в классе, ориентированном на учащихся, где делегируется сотрудничество.

Использование высокотехнологичных материалов по сравнению с использованием низкотехнологичных материалов

Классная комната радикально изменилась за последние несколько десятилетий благодаря технологическому прогрессу. Высокотехнологичный метод обучения использует преимущества обилия цифровых ресурсов, доступных для помощи учащимся в их образовательном прогрессе.

Учителя поощряют детей использовать планшеты, компьютеры и Интернет для продолжения учебы и выполнения заданий.Учителя имеют гораздо больший доступ к получению заданий от своих учеников и изучению новых идей для своей учебной программы. Многие учителя даже используют программное обеспечение для геймификации своих учеников, чтобы научиться новым навыкам критического мышления.

Цифровое образование позволяет учителям и ученикам находиться в любой точке мира, а иногда и вовсе избавляет от необходимости иметь физический класс. Онлайн-курсы — один из многих высокотехнологичных методов обучения.

Обратной стороной высокотехнологичных методов, в отличие от низкотехнологичных, является способ, которым учащиеся привыкают к использованию технологий для поддержки своего обучения.Например, маленькие дети, которые учатся писать с помощью автоматической проверки орфографии, не так любят правописание и, в конечном итоге, могут иметь более слабые навыки письма, чем дети, которые учатся читать и писать в классе с низким уровнем технологий.

Хотя использование технологий в классе дает множество преимуществ, многие учителя предпочитают придерживаться традиционных подходов к обучению. Есть много исследований, которые показывают, что в низкотехнологичных учебных классах учащиеся могут учиться.

У учащихся также будет более сильная память, если они будут делать заметки от руки, а не печатать их в онлайн-программе.

Если в классе не уделяется так много внимания технологиям, кинестетические обучающиеся могут иметь больше шансов на успех, поскольку они обладают большей гибкостью для движений и взаимодействия во время учебных упражнений. Учителя должны не только разрешать, но и поощрять учеников говорить и перемещаться по комнате.

Экспедиционное обучение, также известное как «обучение на практике», дает учащимся практический опыт и позволяет им лучше применять то, чему они учатся в школе, в реальном мире, в отличие от изучения уроков онлайн и в виртуальной реальности.

ОБУЧЕНИЕ К-3

От детского сада до третьего класса, возможно, самое критическое время в обучении ребенка, и то, как учатся дети этого возраста, во многом формирует их понимание мира.

Социально-эмоциональный метод обучения

Когда ребенок находится в детском саду до третьего класса, ребенок развивает свои когнитивные и социально-эмоциональные способности. «SEL» или «социально-эмоциональное обучение» — распространенный метод обучения, применяемый в этой возрастной группе.Его основные элементы включают самосознание, самоуправление, социальную осведомленность, ответственное принятие решений и навыки взаимоотношений. Эти характеристики, которые активно развиваются, поддерживают прогресс ребенка в таких предметах, как математика, грамотность, технологии и общественные науки.

Уровень навыков SEL у ребенка определяет уровень успеваемости в дальнейшем в его или ее образовании. Например, ранняя способность ребенка к саморегулированию своих эмоций связана с более высоким уровнем математических навыков в более поздние годы академической карьеры ребенка.

Хотя у детей есть естественная склонность к большему интересу к учебе и вниманию к развитию своих навыков, учителя помогают развивать у детей навыки. Учителя могут намеренно моделировать энтузиазм к обучению, настойчивость и интерес к предметам, чтобы пробудить любопытство у своих учеников.

Они также могут позволить своим ученикам принимать решения, которые увеличивают их участие в учебе, что в конечном итоге повышает уверенность детей. Когда учащихся вознаграждают не только за высокие достижения, но и за их упорный труд, это, вероятно, приведет к повышению уровня работы в течение определенного периода времени.

Основы методики преподавания «Подходы к обучению» K-3

Метод обучения «Подходы к обучению» разработан экспертами, которые обсуждали когнитивное и социальное развитие детей раннего возраста в 1980-х годах. Основное внимание в нем уделяется стратегиям обучения, адаптированным для каждой возрастной группы, и трем основным принципам, которые служат руководством для учителей.

Есть три ключевых области методов обучения, на которых учителя средних классов должны сосредоточиться, чтобы наилучшим образом развивать своих учеников:

• Помолвка
• Решение проблем
• Инициатива и творчество

Методы обучения взаимодействию

помолвка
В частности, воспитатель детского сада может сделать следующее, чтобы его или ее класс был занят и процветал:

• Определите распорядки, обязанности и поведение в классе, чтобы установить ожидания
• Развивайте индивидуальные отношения со студентами для повышения вовлеченности
• Предоставить учащимся инструменты, чтобы помочь себе обратить внимание
• Смоделируйте практику сохранения концентрации и сопротивления отвлекающим факторам
• Создавайте сценарии, в которых учащиеся могут принимать свои собственные решения и которые способствуют участию
• Настройте детей на успех, делая короткие уроки, позволяя им сосредоточиться на все время

По мере того, как дети переходят в первый, второй и третий класс, стратегии для учителей, поощряющие участие и участие своих учеников, сосредоточены на деятельности, которая смещает их внимание с одного дела на другое, показывая учащимся уроки о том, как продолжать преодолевать трудности и трудности, расширение ожиданий в отношении внимания и практика самооценки.

Методы обучения решению проблем

Помимо вовлеченности, на этом этапе развития ребенка критически важно развитие навыков решения проблем. Дети, которые с раннего возраста понимают, как работать с жизненными сценариями, лучше подходят для преодоления трудностей в более старшем возрасте.

Языковые и когнитивные навыки тесно связаны с высокоразвитыми навыками решения проблем. Точно так же математическое и логистическое мышление проистекает из способности предсказать, что может произойти.Что наиболее важно, способность планировать и решать проблемы помогает людям преуспевать в обществе. Метод обучения с упором на решение проблем связан с верой в то, что мышление растет.

Другими словами, некоторые профессионалы в области образования считают, что чей-то образ мышления «фиксирован» и не может быть улучшен, в то время как другие не согласны с этим и считают, что интеллект и способности можно развивать и развивать с помощью положительного опыта как в школе, так и на работе. В установке на рост неудачи или разочарования рассматриваются как возможность учиться и быть более подготовленными в будущем.Такой образ мышления предпочтительнее при использовании метода обучения, основанного на решении проблем.

Учителя могут применять методы обучения, направленные на развитие навыков решения проблем, такие как создание распорядка для учеников, которому они должны следовать, который также позволяет ученикам формировать свои собственные выводы о том, как выполнить задание, и акцентировать внимание на индивидуальном планировании в их стилях обучения. обучение.

Одна из тактик для развития безупречных навыков решения проблем в классе K-3 — каждый день давать детям время для построения индивидуальных и групповых планов.Это позволит их навыкам укорениться и развиваться в социальной среде, что будет хорошо отражено в логистических вопросах, таких как математика. Другой метод — предоставить учащемуся альтернативный выбор для выполнения задания или задачи, позволяя ему взять на себя инициативу и разработать соответствующую стратегию.

Помощь детям в решении социальных проблем, с которыми они сталкиваются в школе, также позволяет им научиться ориентироваться в социальных сетях. Это включает в себя обе стороны спектра: благоприятные условия, которые их поднимают, и разочаровывающие сценарии, способствующие росту.Задавая вопросы в игровой форме, учащиеся также могут получить доступ к их мыслям о материально-техническом обеспечении и исследовать возможные результаты сценария.

Учителя могут наблюдать за развитием навыков решения проблем у своих учеников детского сада, поощряя учеников делать следующее в своих классах:

• Планировать собственное участие в краткосрочной и долгосрочной игре, а также в учебной деятельности
• Применяйте знакомое поведение в новых ситуациях
• Составляйте и следуйте многоступенчатым планам выполнения задач
• Применять различные стратегии для решения академических и социальных проблем с помощью взрослых
• Регулировать собственные эмоциональные реакции на неприятные ситуации
• Вернуться к учебной деятельности после разочарования или гнева

Среди учеников с первого по третий класс учителя будут наблюдать, как учащиеся делают такие вещи, как разрабатывают новые способы запоминания информации, адаптируют стратегии решения проблем к новым ситуациям и контекстам, оценивают первоначальные планы по внесению изменений по мере необходимости и применяют результаты предыдущих планов. к будущему планированию.

Методы обучения инициативе и творчеству

Эта область обучения направлена ​​на поощрение самостоятельности отдельных учащихся и стимулирование творческого мышления в новых ситуациях. Индикаторами инициативы и творческого прогресса ребенка являются его непростая задача, стремление к дальнейшему обучению и новаторский подход в классе.

Способность проявлять инициативу на раннем этапе обучения так важна, как то, как она отделяет сотрудника от его или коллег, когда мотивация к росту исходит изнутри.Те, кто несут ответственность за самые большие скачки вперед в обществе, — это те, кто использовал творческий потенциал и инициативу, например, в сферах науки, медицины, технологий и бизнеса.

Учителя могут поддерживать развитие инициативы и творчества в своей образовательной атмосфере, предлагая выбор и позволяя детям проявлять инициативу, распространяя мысли и делая выводы. Хотя поощрение достижений важно для учащихся, чтобы понять, что они оправдали ожидания, полезно также вознаграждать попытки детей мыслить новаторски и нестандартно.

Дети, которые подпитывают творческий потенциал и инициативу, продемонстрируют следующее:

• Любопытство через конкретные вопросы
• Попытки нового при поощрении взрослых
• Участие в классе и использование лидерских качеств в групповой обстановке
• Часто объединяет концепции из разных областей обучения
• Сложный язык для соединения идей

Обучение с 4-го по 6-й

Учителя ощущают на себе тяжесть любопытства и амбиций учеников четвертого-шестого классов, особенно когда эти ученики поступают в среднюю школу.Предпочтительный метод обучения среди этой возрастной группы известен как «дифференцированный подход к обучению».

Этот подход учитывает потребности учащихся и адаптирует стили преподавания к их предпочтениям в обучении, а также соответствует жестким требованиям сегодняшних стандартов тестирования и систематических показателей успешности. Охватывающий процесс, стратегия и подход, среди других элементов, которые поддерживаются передовой практикой и исследованиями, являются характерными перспективами дифференцирующего подхода.

Учителя с четвертого по шестой классы отдают предпочтение дифференцированному подходу, потому что они могут использовать множество процессов для удовлетворения потребностей в обучении более разнообразного ученического контингента и населения. Сила этого популярного метода обучения в том, что он предлагает множество способов удовлетворить потребности многих учащихся.

ОБУЧАЮЩАЯ ТАКТИКА ДИФФЕРЕНЦИАЦИОННОГО ПОДХОДА

Как учитель, этот метод обучения требует планирования заранее. Чтобы привести учеников к успеху, вы должны определить свои ожидания от учеников до проведения урока.Один из простых способов сделать это — следовать методу КУД: «Знай, понимай, делай». Перед тем, как начать преподавать каждый урок, вам нужно решить, что вы хотите, чтобы ваши ученики знали, понимали и делали. Это простая схема, позволяющая запомнить самый важный аспект обучения этой возрастной группе: установление ожиданий.

Еще одна важная тактика — расположить уроки по уровням. Другими словами, когда учителя размещают свои задания по уровням, они вносят коррективы в свои уроки, чтобы удовлетворить потребности нескольких учеников.Планы уроков по уровням могут бросить вызов учащимся и их уровням способностей. Тактика здесь состоит в том, чтобы убедиться, что все задачи, независимо от уровня уровня, являются сложными и интересными для всех учащихся в классе. Оценки можно изменять в зависимости от уровня сложности, темпа, количества инструкций, количества шагов и требуемого уровня независимости.

Шаги по реализации подхода дифференциации следующие:

1. Разработайте основу для ваших задач, включая концепции, навыки и основные знания, которые вы хотите, чтобы все учащиеся получили и достигли.
2. Подумайте, как вы будете группировать групповые занятия среди своих учеников. Несмотря на то, что вы можете создать несколько уровней уровней, старайтесь, чтобы количество уровней соответствовало вашим группам учащихся. Лучше всего иметь такое же количество уровней упражнения, что и в группах. Например, если у вас есть две группы, работающие на уровне класса, а одна — чуть ниже, то всего у вас должно быть три уровня.
3. Выберите, какую часть вашего плана урока вы собираетесь разделить на несколько уровней. Вы можете выбирать из уровня сложности, сложности, ресурсов (например,g., материалы и уровни чтения), процесс или продукт.
4. Создайте уровень для учащихся, которые учатся на уровне своего класса.
5. Затем разработайте аналогичную задачу для учащихся, испытывающих трудности, чтобы создать индивидуальную среду, чтобы настроить их на рост и, в конечном итоге, на успех.
6. После того, как будут созданы первые два уровня, разработайте третий уровень для более продвинутых студентов, которые уже овладели уровнем на уровне класса или рассматриваемой компетенции. Это должно потребовать более высокой когнитивной способности делать выводы.

Для детей, переживающих переходный период, например, переходящих из начальной в среднюю школу, дифференцированный подход и его тактика будут определять успех вашего класса.

Преподавание 7-9 классов

Следующий переходный период для студентов такой же неотъемлемый, как и предыдущий. Учащиеся вступают в подростковый возраст и могут столкнуться с новыми эмоциями, социальными ситуациями и интеллектуальными проблемами. Они также вступают в период своей жизни, когда их успеваемость имеет прямые последствия, поскольку колледжи официально следят за их оценками.

Статистические данные показывают, что в девятом классе больше всего неуспевающих учеников среди всех классов, создавая так называемый «скачок в девятом классе». Сдерживание может отрицательно сказаться на уверенности студентов в себе и их восприятии, поскольку они считают себя неудачниками. Чтобы добиться успеха в девятом классе, опыт седьмого и восьмого классов должен подготовить учащихся к старшей школе.

Используя проактивную тактику в своем учебном пособии, вы можете разработать целенаправленный план по укреплению навыков учащихся в седьмом, восьмом и девятом классах.Учителя могут выделить как сильные, так и слабые стороны учащихся в своих учебных программах, определить эффективные учебные и вспомогательные стратегии, чтобы удержать эту возрастную группу в учебе, и всегда активно создавать для своих учеников следующие шаги для достижения целей.

Самая важная тактика для этой возрастной группы — выявить слабые места и обратить на них свое внимание. Это придаст студентам уверенность, необходимую для плавного перехода, когда они вступят в подростковый возраст и окажутся в новых ситуациях, как в социальном, так и в академическом плане.

Преподавание 10-12 классов

Поскольку это последняя остановка для студентов перед началом их карьеры в аспирантуре, очень важно, чтобы учителя разрабатывали стратегию успеха в своих классах.

Поскольку ранее упомянутые методы обучения могут быть применены к старшей школе, в частности, дифференцированный подход, индивидуальные стратегии, которые вы применяете в своей учебной среде, могут принести больше пользы и привести к успеху ваших учеников.

Одна из наиболее важных тактик, которую следует применять учителям 10–12 классов, — это с энтузиазмом относиться к тому, чему вы учите.Если вы не занимаетесь тем, о чем говорите, подростки тоже не будут. Их продолжительность концентрации внимания также сокращается, поэтому планы уроков и лекции на более светлой стороне будут в вашу пользу как учителю средней школы.

Обсуждение в классе, также известное как метод сократовского семинара, позволяет учащимся этого возраста преуспевать, поскольку им предоставляется возможность выразить свое собственное мнение и мысли. Это также дает им первую дозу публичных выступлений, с чем они могут столкнуться гораздо чаще в университетской среде.Совместная работа, оценка навыков чтения и письма и решение проблем — все это отличные стратегии, которые следует применять в своем обучении, чтобы подростки в классе были вовлечены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Независимо от того, какой метод обучения вы предпочитаете, самое важное, что нужно сделать новому или опытному учителю, — это прочитать в классе и адаптировать свой стиль преподавания к вашим ученикам и способам, которым они лучше всего учатся.