Начинать гендерное воспитание надо не ранее: НАЧИНАТЬ ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ НАДО НЕ РАНЕЕ: Принципы полового воспитания мальчиков и девочек

НАЧИНАТЬ ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ НАДО НЕ РАНЕЕ: Принципы полового воспитания мальчиков и девочек

Какие задачи ставите перед собой, давая ребенку половое воспитание? Ранее половое воспитание девочек происходит через игры в «дочки-матери», «в школу», «в больницу», «в повара».

Если родители знают принципы полового воспитания, то прекрасно смогут и самостоятельно находить выходы в сложных педагогических ситуациях. Нравится вам это или нет, а оградить ребенка от сексуального воспитания невозможно.

Половое воспитание детей дошкольного возраста: основные правила

Развитие и половое воспитание детей дошкольного возраста позволяет воспринимать внешние отличия женщины и мужчины — в строении их половых органов, в характере игр, в одежде. 1. Ребенок до 2-3 лет интересуется собственным телом, в том числе половыми органами. Тревога родителей вполне понятна: на них лежит нелёгкая задача раннего полового воспитания малыша, и справиться с ней непросто. Беседовать со своим ребенком «по половому вопросу» нелегко.

Откуда я взялся? Раннее половое воспитание в семье

Ведь возможных вариантов, как разъяснить ребенку те или другие вопросы множество, а вот избрать нужно один, да и какой из них действительно правильный? Уделяете ли вы свое внимание воспитанию взаимоотношений между полами?

Какую цель преследуете, воспитывая дочь или сына? Единственно верным вопросом на эти ответы служит такой: половое воспитание детей жизненно необходимо для их полноценного развития и счастья. И кто же, кроме любящих родителей, сможет лучше справиться с этой сложной задачей?

Когда родители начинают думать о том, как складываются у их ребенка взаимоотношения с противоположным полом? Зачастую это происходит, когда детки уже становятся подростками. И это самая распространенная ошибка.

Этот, мол, период полового развития является асексуальным — когда половые гормоны на поведение и развитие организма ребенка не влияют. Ваши ответы на эти непростые вопросы малышей, и гораздо более сложные проблемы, появляющиеся с возрастом, определяют во многом отношение дочери или сына к интимной жизни в будущем.

Две такие разные материнские тактики, такое несхожее половое воспитание мальчиков, бесспорно, и плоды принесет совершенно разные, и в первом случае – далеко не положительные. Если вы не сделаете половое воспитание детей дошкольного возраста своей прерогативой, то ребенок сам научится всему, только вот каким образом, и с какими последствиями – большой вопрос.

Что в этот момент на вашем лице? Выразительное разочарование, растерянность, и стеснение? Грубые ошибки идут в основном от низкой половой культуры родителей: «Ты посмотри!? Малыш может решить, что в любви, ласках женщины и мужчины есть что-то неприличное. Вне зависимости от возраста ребенка, четыре, семь или пятнадцать ему лет, ваши ответы должны быть правдивыми по содержанию, объективными и научными.

В каком возрасте нужно начинать половое воспитание?

Общение детей и родителей, как правило, в семье ведется детским языком. Но когда ребенок подрастает, детский язык зачастую вытесняется терминами, бытующими в уличном употреблении. Принятые в семье, ласкательные названия, ребенка уже не устраивают. Запомните: ребенку нужно давать только те ответы, которые его интересуют в конкретный момент, говоря исключительно о том, что он спрашивает. 2. Адекватный ответ на вопрос «Откуда берутся дети?» — «Детки появляются и живут у мамы в животике».

Эта линия полового поведения проявляется при выборе игр для девочек или мальчиков, в характере общения с противоположным полом, в манере поведения ребенка. Присмотритесь к своим детям повнимательнее.

Главные ошибки полового воспитания

Вместе с этим игра имитирует действия, которые будут в будущем использоваться в выполнении половой роли — мужчины-отца или женщины-матери. Не могут укрыться от любознательных глаз ребенка и конкретные стороны интимной близости родителей. Если вас «застукали», спокойно встаньте и отведите ребенка в его комнату, как будто не произошло ничего экстраординарного. 3. Детям 5-6 лет – интересно, как дети попадают к матери в живот, каким образом выходят оттуда?

4. Младшего школьника в 6-8 лет, — волнует, какая роль папы в появлении ребенка в семье? Почему детки похожи на своих родителей или братьев/сестер? На этом, как правило, любопытство детей останавливается, в их возрасте этого достаточно. В противном случае у ребенка появится масса дополнительных вопросов, и не у вас, так в другом месте он удовлетворит свое любопытство.

Пример рассказа на тему «Откуда берутся дети»

3. Что растет ребенок в животе в матке женщины. 4. Что рождается ребенок через влагалище женщины. Однако на самом деле, ничего плохого и постыдного в том, как именно рождаются дети у нас вами, нет. Пришло время и нам, взрослым, подрасти.

Мало того, есть даже мнение, что родителям не следует специально привлекать внимание детей дошкольного возраста к вопросам полового воспитания. Если присутствует нормальное половое, сексуальное воспитание, то в 7-8 лет у ребенка появляется собственная линия поведения, соответствующая моральным и, физическим нормам и требованиям.

Все, что нужно знать родителям

Леся Матвеева, практический психолог

Воспитание с учетом пола стоит на повестке дня в связи с пересмотром гендерных ролей и стереотипов. Если раньше наполнение роли «мальчика» и «девочки» не вызывало вопросов и было опцией «по умолчанию», сегодня гендерные различия очень размыты. Родителям на этот вопрос стоит обратить особое внимание, ведь любая социальная роль, любой стереотип ограничивают личность. Активное переосмысление наполнения ролей «м» и «ж» открывает возможности для современных детей, которых у нашего поколения еще не было.

Сегодня мальчик открыто может заявить, что хочет стать моделью или будет шить одежду, а девочка может мечтать стать каскадером или пожарным и их детские фантазии не будут вызывать недоумение у окружающих. Именно здесь и подключаются родители: как они воспримут проявления личности ребенка, не будут ли подавлять те качества и желания, которые не впишутся в их «гендерный стереотип». Начинать гендерное воспитание родителям нужно с себя, со своих установок и взглядов на роль мужчины и женщины в обществе. Как бы ни старались воспитатели или учителя, если сын возвращается домой и слышит от отца «бородатые» высказывания из серии: «Женщина за рулем» или «Мужик – всему голова», это будет напрасно.

Прежде всего, родителям нужно пересмотреть свои взгляды и определиться с тем, что и как объяснять ребенку. В гендерном воспитании стоит опираться на естественную половую принадлежность ребенка и особенности его характера. Когда мама, добившаяся  всего сама, начинает по своему шаблону воспитывать дочь, требуя от нее конкурировать с мужчинами, — это нездоровый перегиб. Не каждая девочка может стать «железной леди» и родители должны быть готовы принять естественную сущность ребенка. Даже если эта сущность не соответствует их амбициям. Еще один «опасный перегиб» — это уравниловка между мальчиками и девочками. Оба пола равны и женщины больше не «второй пол» как в свое время писала Симона де Бовуар. Но отличия между полами существуют и их нельзя взять и стереть. Это не только физиологические признаки, это и разные сильные/слабые стороны. Девочки более эмоциональны и ранимы, мальчики – сдержаны и сосредоточены на чем-то одном.

Свежие новости

Говорить о гендерном равенстве нужно не как о сверхдостижении, а как о чем-то само собой разумеющемся. Отвечайте на вопросы ребенка связанные с половыми различиями, обсуждайте их вместе с ним. Понимание гендерных различий позволяет ребенку опираться на это знание в построении отношений с окружающими. Просто отпустить малыша в социальный мир, без каких-либо подсказок, все равно что отправить его в открытое плавание без спасательного жилета. Большинство психоаналитиков сходятся в точке зрения, что к 15-18 месяцам, когда появляются признаки формирующегося чувства «я», дети начинают осознавать себя существом мужского или женского пола. В 2-3 года ребенок четко осознает свой пол и начинает демонстрировать поведение с преобладающими мужскими или женскими характеристиками. К возрасту 3 лет ядро половой идентичности прочно сформировано и в дальнейшем развитии продолжает лишь дорабатываться и усложняться.

Как раз на «доработку деталей» женского или мужского образа влияют идентификации с родителями и гендерное воспитание проводящееся в садике/школе/дома. Ребенок впитывает информацию о половых различиях из самых разных источников. Выбор цвета одежды, характера игрушек – это первые «подсказки», в чем разница между мальчиками и девочками, сказки и мультики, которые вы читаете ребенку. Классические сказки отражают стереотипы неактуальные на данный момент. В этом смысле поддержку родителям лучше искать в новых диснеевских мультиках, таких как «Храбрая», «Ледяное сердце», «Рапуцель». В этих сюжетах уже отсутствует мотив «Девушка слабая, ее нужно спасти». Здесь и мужские, и женские персонажи активно влияют на свою судьбу и не перекладывают ответственность на других.  Не бойтесь ошибиться, объясняя малышу, что у мальчиков и девочек есть отличия.

Важно учитывать возрастную специфику ребенка и если он в 3 года думает, что папы рождают мальчиков, а мамы – девочек, нужно объяснить ему, что это не так, но, не вдаваясь в физиологические подробности. В черной комедии «Семья Адамс» с этим связан смешной момент, когда 10-летняя девочка Венди в роддоме ждет маму и с ней начинает разговор другая девочка и делится своей интерпретацией «откуда берутся дети». «Сначала папа поцеловал маму, потом у нее из глаза выкатилась слезинка и превратилась в жемчужину, которая закатилась под капустный лист, а оттуда появился малыш». На что Венди ей отвечает: «А у моих родителей просто был секс». Вполне нормально, чтобы ребенок в 10 лет знал и понимал, что такое секс, но и в 5 лет не нужно придумывать ему версию «про капусту». На детские вопросы, пусть даже неудобные для вас, нужно отвечать, но и не пытаясь рассказать ребенку больше чем он сам спрашивает.

Так, если малыш в 4 года спросил вас о том, откуда берутся дети, ему вполне может быть достаточно ответа, что ребенок появляется у мамы в животе. Если же этого ответа ему будет не достаточно он начнет задавать уточняющие вопросы. Тогда можно объяснить, как он попал к маме в живот. Например, папа дал маме семечко. Такой ответ будет лучше, чем сказки про аистов и капусту. Придерживайтесь наиболее правдивой версии, но обойдитесь без лишних деталей, о которых сам ребенок не спрашивает. Его познание мира происходит постепенно и вопросы тоже появляются не все сразу.

В гендерном воспитании важно не впадать в крайности, но и оставлять малыша без ориентиров не стоит, иначе он запутается в мужских и женских ролях. Возможно, наступит тот день, когда таблички на дверях уборных перестанут разделять нас на «М» и «Ж», а мы станем андрогинной расой, но пока этого не произошло, не стоит говорить детям, что мальчики и девочки одинаковые. Права и возможности у нас равные, но физиология и внутренний мир – нет. Мы не так далеко и не так не похожи, как Марс и Венера, но все-таки  мы – не одна планета.

— Читайте также: Оставить в наследство: Установки, которые мы даем детям

«ПОЛОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ»

Некоторые считают, что обсуждать эти проблемы неприлично. Взрослые стараются обойти молчанием вполне естественные вопросы, которые интересуют детей и подростков.

Интерес этот появляется еще в дошкольном возрасте, когда ребенок случайно увидев, что строение его половых органов не такое, как у соседа (соседки), спрашивает об этом у родителей. Запреты говорить об этом, а тем более угрозы и шлепки неуместны, потому что ребенок начинает недоумевать, почему рассматривать свои и чужие руки, ноги, носы — можно, а половые органы — нельзя. У него появляется мысль, что они, видимо, таят в себе особый смысл и с ними связано что-то нехорошее. Это побуждает ребенка еще усерднее их изучать, но уже тайком от взрослых.

Особый страх у родителей вызывают вопросы, относящиеся к «тайне» появления детей на свет, в т. ч. и самого себя. Бояться их не нужно, ибо они естественны. Следует отвечать просто и доступно, без смущения и волнения, не детализируя, не прибегая к вымыслам и сказкам об «аистах» и «капусте». Отказ отвечать на вопросы (мол, ты еще мал) лишь подогревает интерес ребенка.

Обследование показывают, что многие мальчики и девочки получают сведения о половой жизни из случайных источников. И эта информация откровенна, но очень неточна, часто опошлена. Сюда присоединяется мощное влияние СМИ, которые грубо искажают реальность сексуальной любви, подчеркивая именно физиологическую сторону сексуальных отношений.

Неподготовленность и неосведомленность детей и подростков в вопросах пола нередко оборачивается потерей здоровья и тяжелыми жизненными драмами. Поэтому половое воспитание нужно начинать уже в раннем возрасте и проводить его нужно индивидуально, с учетом пола, возраста, степени подготовленности детей.

Начинать такой разговор нелегко, но необходимо. Такие разговоры вести лучше с сыном отцу, а с дочерью — матери.

Лучше, если ребенок узнает об этих явлениях  на год раньше, чем на час позже. Упустить время – значит способствовать появлению у детей недоверия и критического отношения к родителям.

Цель полового воспитания – воспитать целостную личность женщины и мужчины, способных адекватно осознавать и переживать свои физиологические и психологические особенности, устанавливать оптимальные отношения с людьми своего и противоположного пола во всех сферах жизни.

Задачи полового воспитания

1. Способствовать гармоничному развитию подрастающего поколения;
2. Содействовать укреплению брака и семьи.

Роль семьи в половом воспитании

1. Семейное воспитание затрагивает самые сокровенные стороны жизни детей, которые не затрагиваются в общественном воспитании.
2. Семья воспитывает всем образом своей жизни.

Самую большую роль в половом воспитании девочек и мальчиков играет личный пример родителей. Грош цена красивым речам, если закончив наставление сыну, муж набросится на жену с грубостями. При половом воспитании мальчиков и юношей надо не забывать о необходимости поддерживать мужской авторитет. Недопустимо, чтобы жена критиковала при детях действия отца,   унижала его, даже если заслуженно.  Сын усваивает, глядя на отца, свою линию поведения, в том числе и с лицами противоположного пола, а для дочери отец — возможный идеал будущего супруга.

Если семья совместно планирует и проводит досуг, если дети видят согласие и дружбу между родителями – это и есть лучшая форма решения на практике вопросов полового воспитания ребенка.

В возрасте 7-9 лет происходит «раскол» взаимоотношений между мальчиками и девочками, повышается интерес к представителям своего пола. В семье в этот период мальчики тянутся к отцам, а девочки – к матерям. Задушевные доверительные беседы, совместные занятия «мужским» и «женским» делом сближают детей и родителей, дают толчок к откровенным разговорам, помогают детям делиться с взрослыми своими сокровенными тайнами и мечтами.

Половое воспитание включает

1. Анатомо-физиологическую часть;
2. Социально-психологическую часть.

Анатомо-физиологическая часть включает

1. Половое созревание;
2. Личная гигиена;
3. Информация о ЗППП.

Первые признаки полового созревания наступают между 9-14 годами — у девочек и между 10-15 годами – у мальчиков. К этому моменту они должны получить достаточно точное представление о половом развитии и гигиенических навыках, об анатомии половых органов, о размножении, о беременности и родах.  Изменения, происходящие в организме подростка,  не должны стать для него неожиданностью.

Если первые  признаки полового созревания появились до 9 лет у девочки (до 10 лет – у мальчика) и не появились после 14 лет у девочки (после 15 лет – у мальчика), родителям необходимо обратиться за консультацией к эндокринологу, чтобы исключить эндокринные нарушения или заболевания.

В период полового созревания нужно оберегать подростков от преждевременного пробуждения чувствительности. Возбуждающе действуют на детей эротические сцены в кино, в жизни,  а также неконтролируемое чтение соответствующей литературы.

Социально-психологическая часть включает

        1.Понятие «мужественности» и «женственности»;

        2.Психология межличностных отношений;

3. Культура общения;
4. Нравственные основы отношений юношей и девушек;
5. Любовь, как высшее человеческое чувство;
6. Брак и семья;
7. Понятие готовности к браку.

Для нормального полового развития и установления правильных отношений между мальчиками и девочками важно формировать у них нравственные понятия, как целомудренность помыслов, отношений, встреч. Девушка, например, должна вести себя так, чтобы ни у друга, ни у приятеля, ни, тем более, у случайных знакомых не возникло и помыслов о том, что с данной девушкой им будет легко добиться интимной близости. Очень часто неправильное поведение девушки приводит к серьезным психическим травмам, изнасилованиям, к неисчислимым бедам надломленной личности. В отношениях со всеми лицами мужского пола девушка должна оставаться женственной, красивой  и недоступной.

Необходимо воспитывать в детях ответственность за свои поступки. Необходимо убедить подростка, что любовь – выше чисто телесных наслаждений, что высшее предначертание жизни – продолжение рода.

Проблемы, возникающие при половом развитии

1. Влюбленность;
2. Онанизм;
3. Ранние половые связи;
4. Ранняя беременность;
5. Сексуальное насилие.

ВЛЮБЛЕННОСТЬ.

Период от 7 до 12 лет можно назвать началом детского романтизма.  Ребенок может целыми днями думать об объекте своего обожания, ходить в школу только для того, чтобы его увидеть, и репетировать перед зеркалом слова, которые скажет при встрече. Начинается пора первых ухаживаний.

Любовь для детей старше 12 лет прочно ассоциируется с поцелуями и объятиями.  Подростки в этот период живут ощущениями приближения « большой любви», которая вот-вот наступит.

Пубертатный период – важный, ответственный и нелегкий этап жизни. Он характеризуется полным отсутствием гармонии. Мальчики и девочки еще не пришли во взрослый мир, но уже покинули мир детства.

Задача взрослых – настроить ребенка на то, чтобы он думал о сексе в будущем времени, а не в настоящем. А пока пусть у него формируется свое отношение к этой теме и понимание того, что секс неразрывно связан с ответственностью за себя и за своего любимого человека.

Если родители поняли, что их ребенок влюблен и любовь эта безнадежная, несчастная, изматывающая, они должны чутко следить, чтобы нервозность, грусть, депрессия не переходили в патологические формы – неврозы, суицидальные явления. За ребенка придется бороться, в т. ч. с помощью специалистов – психологов, психотерапевтов.

ОНАНИЗМ.

По статистике, мастурбацией занимаются 70-90% юношей и 30-60% девушек.

Ни в коем случае нельзя устраивать за ребенком слежку, пытаясь уличить его в «этом безобразии». Нельзя наказывать, ругать и запугивать ужасными последствиями, но и оставлять без внимания это явление нельзя. В любом случае, здесь нужен спокойный разговор, без унижения личности и без угроз. Родители должны подумать об организации досуга своего ребенка, привлечь к выполнению посильной физической работы. Самым лучшим способом избежать этого явления является спорт, особенно для мальчиков (гимнастика – для девочек), так как физические нагрузки способствуют «сжиганию» избытка  гормонов и здоровой усталости.

 Если организация режима в этот период правильная и жизнь подростка заполнена увлекательными делами, чрезмерного интереса к вопросам пола не возникнет.

РАННИЕ ПОЛОВЫЕ СВЯЗИ.

Что же делать родителям, если подросток начал половую жизнь? В первую очередь,  смириться. Главная задача в этом случае – не потерять окончательно контакт с ребенком. Не надо бояться называть вещи своими именами: разговор следует вести как со взрослыми. Обязательно нужно провести беседу о последствиях половой жизни: о гинекологических, инфекционных, венерических заболеваниях, о гормональных нарушениях из-за неграмотного обращения с контрацептивами, о вреде ранней беременности.

Воспитывайте у девушки ответственность за возможную беременность, а у юношей – ответственность за возможную беременность его партнерши.

РАННЯЯ БЕРЕМЕННОСТЬ.

Если беременность – уже свершившийся факт, постарайтесь избежать аборта. Даже мини – аборт по прерыванию первой беременности может привести к привычным выкидышам или невозможности зачатия.

Если будущие родители еще слишком юны (13-14 лет), Вы можете усыновить (удочерить) своего внука (внучку) и поменять место жительства во избежание пересудов. Молодая мама в 16 лет вполне может выполнять материнские обязанности сама, особенно при Вашей поддержке. В прошлом брак в 15-16 лет был обычным делом. Девушка в 20 лет, не вышедшая замуж, считалась «старой девой». Конечно, каждому родителю хочется, чтобы ребенок хорошо закончил школу, получил образование, а потом уже создавал семью и заводил детей. Но в жизни не все складывается так, как нам бы этого хотелось. Главное – это мир и счастье в семье, и рождение ребенка – этому не помеха. В конце концов, Вы тоже несете определенную ответственность за случившееся, так как не смогли привить детям привычку заранее думать о последствиях своих поступков.

СЕКСУАЛЬНОЕ НАСИЛИЕ.

Сексуальное насилие – это вовлечение ребенка с его согласия и без такового в сексуальные действия с взрослыми с целью получения последними удовлетворения или выгоды.

Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает оснований считать его ненасильственным, поскольку ребенок не обладает свободой воли и не может предвидеть все негативные для себя последствия.

Жертвами сексуального насилия могут быть дети любого возраста: примерно 25% находятся в возрасте до 5 лет, 35% — от 6 до 11 лет и 40% — от 12 до 17 лет.

Как защитить ребенка от сексуального насилия?

Объясните ребенку, что Вы хотите обсудить с ним тему безопасности, чтобы он знал что делать, если окажется в сложной ситуации.

Советы как защитить ребенка от сексуального насилия:

1. Объясните ребенку, что это неправильно со стороны взрослых принуждать ребенка к сексуальным действиям. Используйте простой, понятный для возраста язык.
2. Заверьте ребенка, что он может спокойно говорить Вам абсолютно все, особенно если это касается «неправильных действий» со стороны взрослых или детей, более старшего возраста.
3. Расскажите ребенку о его теле. Помогите ему назвать различные интимные части тела и подчеркните, что никто не может прикасаться к ним без его разрешения.
4. Убедитесь в том, что Вы четко знаете, где ребенок находится в любое время, когда его нет рядом с Вами.  Познакомьтесь с людьми, с которыми ребенок проводит время.
5. Скажите ребенку, что он имеет право сказать НЕТ любому непрошенному, неприятному или смущающему жесту, действиям или прикосновениям других людей.
6. Обратите внимание, если кто- то уделяет Вашему ребенку повышенное внимание или дарит подарки. Найдите время поговорить с ребенком об этом человеке, и узнайте, почему к нему проявляется такое внимание.
7. Будьте чувствительными к любым изменениям в поведении ребенка или отношении. Смотрите внимательно за любыми происходящими изменениями в поведении ребенка, такими как отказ от любимых видов деятельности или излишняя привязанность к родителям.
8. Научите ребенка НИКОГДА не приближаться к машине, не вступать в разговор с теми, кого они не знают, и никогда не ходить с кем-либо без получения разрешения от Вас. Никогда не оставляйте ребенка одного в машине.
9. Потренируйте основные навыки по технике безопасности. Научите ребенка пользоваться телефоном, чтобы в случае необходимости он мог с Вами связаться. Обозначьте с ним круг людей, к которым он может в случае необходимости обратиться за помощью. Сделайте правилом обязательно сообщать Вам, когда он приходит или уходит откуда-то, или когда планы меняются.

Причина проблем полового развития

Чем лучше отношения в семье, чем больше эмоционального тепла подросток получает именно в семье, тем меньше вероятность того, что он будет искать эмоционального тепла вне семьи.

Правила обсуждения половых вопросов

1. Постарайтесь вести беседу в естественной форме и доброжелательно.
2. Избегайте длинных лекций – ребенку хочется задавать вопросы и получать конкретные ответы.
3. Не бойтесь сказать «слишком много» о сексе – из памяти выветрится все, что не понятно.
4. Если Вы не можете ответить на вопрос, не бойтесь обратиться к более знающему человеку.
5. Не ограничивайтесь одними фактами – расскажите о своем отношении к ним и своих переживаниях.
6. Ответив на вопрос ребенка, убедитесь, что он понял Вас.
7. Сохраняйте тайну разговора.
8. Очень хорошо, если после Вашего разговора у него появятся новые вопросы.

Гендерное (полоролевое) воспитание детей дошкольного возраста

Гендерное (полоролевое) воспитание

детей дошкольного возраста

Бажанова Екатерина Юрьевна,

воспитатель ГБДОУ №75

Калининского района Санкт-Петербурга

«Главный смысл и цель семейной жизни —воспитание детей.

Главная школа воспитания детей — это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери»

Сухомлинский В. А.

Бажанова Екатерина Юрьевна воспитатель ГБДОУ № 75 Калининского района г. Санкт-Петербург

Дошкольный возраст – важный период для воспитания культуры гендерных взаимоотношений детей. Мужчину в мальчике и женщину в девочке следует воспитывать с раннего детства. В противном случае при формировании их личности почти неизбежны отклонения, что создаст для них серьезные препятствия в жизни.

Гендерное восптитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. Под влиянием воспитателей и родителей дошкольник должен усвоить половую роль, или гендерную модель поведения, которой придерживается человек , чтобы его определяли как женщину или мужчину .

В течение пяти первых лет ребенок овладевает движением своего тела. Он изучает и познает мир, приобщаясь к нему, проигрывая все то, что видит-наблюдает вокруг. И поэтому мы – взрослые, в этот период должны быть надежными наставниками, помощниками и друзьями.

Необходимость полоролевого воспитания обусловлена анатомо-физиологическими различиями между мальчиками и девочками. Не только в анатомических особенностях пола, но и в некоторых особенностях развития мозга. Уже через четыре недели от рождения, девочки начинают опережать мальчиков в общем развитии, а в дальнейшем — раньше ходить и говорить. В шесть-семь месяцев ребенок отличает мужчин от женщин, то есть пол людей, по внешнему виду. Можно привести и некоторые другие примеры. Мальчики лучше обучаются с помощью зрения, девочки — с помощью слуха.

На втором году жизни, еще не выделяя себя среди окружающих, не называя себя «Я», знает, кто он: мальчик или девочка.В этом возрасте, а зачастую и в более старшем, ребенок еще затрудняется правильно объяснить, в чем различие мальчиков и девочек. Чаще всего он апеллирует к их одежде, лицу, голосу и длине волос. Старшие дошкольники ищут объяснение в наличии силы, характере игр.

Эмоциональной сфере девочек свойственны более яркие и частые проявления сочувствия окружающим. У них выше сопротивляемость стрессовым ситуациям, они успешней адаптируются к новым условиям.

Английская писательница Мэри Уолстоункрафт (1759-1797) высказала идею о том, что «природные» склонности и особенности женщин и мужчин являются результатом воспитания. Девочки наряжаются и играют в куклы, а мальчики играют в другие игры — шумные, активные (сегодня это принято называть «гендерной социализацией»).

Интерес дошкольника к тому откуда он взялся и вообще откуда берутся дети и другие аналогичные вопросы – это и есть начало пути к половой грамотности.

Ставя подобные вопросы, дети якобы указывают взрослым одно из направлений рационального полового воспитания. Ф.М. Достоевский говорил: «Ребенку можно все говорить, – все; меня всегда поражала мысль, как плохо знают большие дети, отцы и матери даже своих детей. От детей не нужно ничего скрывать под предлогом, что они еще маленькие и что им рано знать! Какая грустная и несчастная мысль! И как хорошо сами дети замечают, что родители считают их слишком маленькими и ничего непонимающими, тогда как они все понимают».

Следовательно, половое воспитание необходимо и начинать его надо с самого раннего возраста, учитывая возрастные особенности детской заинтересованности, становление и развитие психики, сознания, требований морали.

Целенаправленное воспитание, оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте, повлияет на развитие личности существенно. И позволит проявлению у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.

Наиболее благоприятным возрастным периодом для начала гендерного воспитания является четвертый год жизни. Уже на четвёртом году жизни дети, чьё поведение соответствует правильному гендерному воспитанию, чувствуют себя отличающимися от противоположного пола.

Самая большая роль гендерного воспитания в семье сводится к тому, чтобы мужчины, не утрачивали способность играть правильную роль в семье, из главного добытчика не перевоплощались бы в главных потребителей и не перекладывали бы лишь на женские плечи воспитание детей. Ну а женщины, в свою очередь, не становились бы просто существами вне пола.

Сейчас многие дети ассоциируют свой пол именно с таким искажённым поведением: девочки становятся прямолинейными и грубыми, а мальчики перенимают тип поведения женщин, которые их окружают и дома и в саду, поликлинике и т.д. Наблюдая за детьми можно заметить, что многие девочки лишены нежности, чуткости и терпения, не умеют мирно разрешать конфликты. Мальчики же, наоборот, не пытаются постоять за себя, слабы физически, не выносливы и эмоционально неустойчивы.

Современным маленьким рыцарям совершенно чужда хоть какая-то культура поведения по отношению к девочкам. Дети не умеют договариваться в игре, распределять роли. Мальчики редко проявляют желания прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна физическая сила, а девочки не стремятся помогать мальчикам там, где нужна тщательность, аккуратность, забота. Поэтому гендерное воспитание, которое расставит по полочкам родителям все особенности воспитания девочек и мальчиков очень актуально.

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ДЕВОЧКИ.

У девочек уже в раннем возрасте проявляется «инстинкт материнства», выражающийся в интересе к другим малышам, в играх, в заботливом отношении к куклам. Их внимание привлекает прежде всего человек, его взаимоотношения с другими людьми. Чем они становятся старше, тем сильнее возрастает их интерес к внутреннему миру человека, его переживаниям, поведению. Для девочек характерно также проявление преимущественного интереса к тому, что их непосредственно окружает (обстановка, утварь, одежда и т.п.).

Девочки больше общаются с матерью, сильнее привязаны к дому. Они, как правило, прилежнее и исполнительнее по сравнению с мальчиками, более аккуратны, бережливы, добросовестны. Им в большей мере свойственна склонность проявлять заботу о других, ухаживать, а также поучать, критиковать. Повышенная эмоциональность представительниц женского пола нередко является причиной их недостаточной объективности. Восприимчивость женской психики выше, чем мужской, девочки более обидчивы, самолюбивы, они острее реагируют как на поощрения, так и на порицания.

У девочек сильнее развито непроизвольное внимание, их больше привлекает конкретная наглядность. Они легче поддаются внушению; быстрее приспосабливаются к новой обстановке, чувствуют себя увереннее в необычных условиях.

Круг познавательных интересов их менее разнообразен, чем у мальчиков. Из школьных учебных предметов они чаще предпочитают литературу, историю, иностранные языки. Больше, чем мальчики, любят читать, увлекаются поэзией, занимаются музыкой. Учителям обычно легче работать с девочками, и отчасти поэтому именно они, как правило, преобладают в ученическом активе.

В подростковом возрасте у девочек и мальчиков проявляется взаимный повышенный интерес, что обусловлено процессом полового созревания. В связи с этим у девочек возрастает внимание к своей внешности, проявляется активное стремление нравиться окружающим. Общение, дружба с мальчиком порой принимает характер влюбленности. В таких случаях весьма велика роль родителей, учителей, задачей которых является заблаговременное и тактичное формирование у детей понимания того, какими должны быть взаимоотношения между подростками мужского и женского пола, между юношами и девушками.

Краткая характеристика психологических особенностей девочек позво-ляет сделать некоторые выводы и сформулировать рекомендации относительно того, как надо воспитывать их в семье с учетом этих особенностей и какова при этом роль отца и матери.

Появление в семье ребенка прежде всего требует создания нормальных бытовых условий для его жизни и развития, надлежащей обстановки. Заботясь о здоровье малыша, родителям с первых недель важно помнить о необходимости стимулировать его эмоциональное и интеллектуальное развитие. Регулярное доброжелательное общение, разговоры с маленькими детьми, ласка как матери, так и отца, колыбельные песни, использование доступных игрушек — все это служит интересам такого развития.

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ МАЛЬЧИКА.

Семейное воспитание мальчиков, имея много общего с воспитанием девочек, тем не менее обладает своими специфическими чертами, которые непосредственно обусловлены физическими и психологическими особенностями представителей мужского пола. Правда, на практике эти особенности в силу разных причин и обстоятельств и в семье, и в школе часто не учитываются. Но такая практика, разумеется, отнюдь не служит интересам повышения эффективности усилий воспитателей по формированию личности будущих мужчин. Поэтому родителям, действительно и всерьез заинтересованным в правильном воспитании своих сыновей, целесообразно знать и учитывать их половые особенности. Представители мужского пола обладают большей физической силой по сравнению с женщинами, но уступают им в выносливости. Мальчики более подвижны, раскованны, менее терпеливы и дисциплинированны, им меньше свойственны прилежание и усердие. Мальчиков обычно интересуют самые разнообразные вопросы и проблемы, порой далеко выходящие за рамки окружающей действительности (дальние страны, загадочные явления, необыкновенные происшествия и т. п.). Они предпочитают точные науки, увлекаются техникой, физкультурой и спортом, любят подвижные игры, многие охотно занимаются физическим трудом, более склонны к преобразующей деятельности. Вместе с тем они довольно часто менее охотно занимаются самообслуживанием, нередко проявляют беспомощность в простых житейских делах, у них чаще случаются всякие травмы. В силу половых особенностей мальчиков воспитывать их несколько сложнее. Успеваемость в школе у них ниже по сравнению с успеваемостью девочек, они менее самокритичны; в среднем школьном возрасте среди них в результате упущений в воспитании чаще появляются «трудные» подростки, которым свойственны вредные привычки (курение, употребление алкоголя, токсикомания, сквернословие и др.), а также правонарушения (хулиганство, воровство). Под влиянием дурного примера взрослых у некоторых мальчиков формируется ложное чувство превосходства перед девочками, что отрицательно сказывается на их взаимоотношениях, а также в дальнейшем и на супружеской жизни.

Используемая литература: Еремеева В.Д. «Мальчики и девочки-два разных мира» изд.»Учебная литература», 2005г.

Панфилова М.А. «Психологические основы воспитания девочек и мальчиков в детском саду и семье» Москва, 2009г.

Доронова Т.Н. «Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и в детском саду»Москва, 2008г.

Половое воспитание детей младшего школьного возраста (от 7 до 11-12 лет) (Часть III)

Младший школьный возраст относится к препубертатному периоду психосексуального развития. Этот возраст называют вершиной дет¬ства. Ребенок сохраняет много детских качеств — легко¬мыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Однако он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. В этот период дети переживают кризис 7 лет — это период рож¬дения социального «Я» ребенка. Те¬перь он приходит к осознанию своего места в мире обще¬ственных отношений.

Психология поведения в этом возрасте определяется интенсивной социализацией, связанной с началом обучения и отсутствием выраженного полового метаморфоза. В процессе полового воспитания детей младшего школьного возраста должны учитываться физиологические и психологические особенности.

В младшем школьном возрасте происходит развитие навыков отношения с детьми противоположного пола. Ребенок усваивает моральные и нравственные полоролевые установки: девочек нужно защищать, мальчики смелые и т.п. И для мальчиков, и для девочек это период формирования оценки себя как представителя определенного пола. Поляризация полов – естественная закономерность развития, внешне часто проявляющаяся действиями агрессивного или оборонительного порядка, которые отражают внутренний интерес к другому полу. Так, дети 7-9 лет формируют группы мальчиков и девочек. Мальчики часто считают девочек «глупыми» и «несерьезными», в то время как девочки считают мальчиков «грубыми» и «невоспитанными». Класс разбивается на два лагеря – мальчиков и девочек, измена своему лагерю осуждается и презирается.

В последнее время все чаще у девочек этого возраста приходится наблюдать мальчишески агрессивный стиль поведения, ранее проявлявшийся, и то не всегда и не у всех, а лишь в пубертатном периоде. По-видимому, здесь сказываются и акселерация, и заметное смещение половых ролей и представлений о маскулинности-фемининности в современном обществе и семье.

Возраст 9–10 лет – это период половой гомогенизации – подражания и привязанности мальчиков к отцу, а девочек к матери. Иногда переход к этому этапу происходит быстро, и изменение привязанностей ребенка особенно разительно. Возрастает интерес к «мужским» и «женским» занятиям, и роль родителей заключается в одобрении действий ребенка, свойственных его полу. В это же время важно включить ребенка в круг семейных обязанностей, например, пока папа с сыном расчищают снег у гаража, мама с дочерью готовят воскресный обед и т.п.

На этой стадии подростки делают первые шаги в романтических отношениях — начинают встречаться, держаться за руки, целуют друг друга в щеку.

До 10 лет дети растут равномерно. В начале периода полового созревания происходит пубертатный скачок роста. У девочек, как правило, половое созревание и бурный рост начинается в 10-11 лет, у мальчиков — в 12-13 лет.

На данном возрастном этапе возникает интерес к миру интимных отношений. У детей появляются эротические фантазии. Школьникам 10-12 лет хочется понять, зачем нужен презерватив или почему им запрещают смотреть эротические фильмы. Они чаще уделяют внимание сексуальной тематике в книгах, журналах, Интернете. Задача родителей – рассказать ребенку о любви между мужчиной и женщиной, о том, что физическая близость – это одна из форм проявления любви между взрослыми людьми и может привести к рождению ребенка.

Отсутствие должного внимания со стороны родителей, педагогов и врачей к половому воспитанию, преобладание мнения об асексуальности младших школьников зачастую способствуют восприятию детьми сексуальности как постыдной, запретной стороны человеческой жизни и часто приводят к тому, что половое воспитание осуществляется тайными совоспитателями.

Родителям важно помнить, что лучшее воспитание основано на личном примере, в том числе на положительном примере поведения авторитетных для ребенка взрослых. Важно также положительное эмоциональное подкрепление поведения ребенка, которое создает положительную мотивацию любому поведению, деятельности.

Гендерное воспитание | Статья по теме:

Девочки и мальчик и — особенности полоролевых  игр

 в практике современного дошкольника

Как разобраться в играх для мальчиков и девочек?

Представьте, что у шестилетнего сына вашей подруги – день рождения, и вы отправились в торговый центр за подарком. Вы вертите в руках роботов, нажимаете на курок игрушечного пистолета и вздрагиваете от оглушительного «Трах!»… Нет, такое у него уже есть. У этого человека-паука какой-то непраздничный вид. Гоночная радиоуправляемая машинка? Восторг! Но что скажет мама, по чьим туфлям эта машинка не раз пронесётся с ветерком? И снова изучение игр и игрушек на стеллажах и ярлычков с ценами… А еще говорят, что игры для мальчиков сейчас выбрать проще простого! А как угодить девочкам?

        Представления о социальной роли девочек и мальчиков, к сожалению, часто довольно стереотипны. И игры, которые предлагают считать  нормой, могут помешать полноценной самоидентификации будущих девушек и юношей. Впрочем, далеко не все игры для девочек и для мальчиков подчеркивают гендерное различие детей. Многие игры для детей-девочек могут нравиться и мальчикам, и наоборот. Вот несколько игровых жанров, которые обычно нравятся и мальчишкам, и девчонкам.

Игры приключения Думаете, от дерзких сорванцов в девчонках ничего нет? Предложите им пройти красочный детский квест или даже игры для девочек гонки! Сюжеты и графика игр приключений для девочек могут немного отличаться от того же в играх для мальчиков, но игровые действия в принципе очень похожи.

Игры бродилки. Для девочек они могут быть интересны чуть больше, для мальчиков, из-за отсутствия в играх-бродилках напряженной сюжетной линии. Задача игр-бродилок для девочек и мальчиков даже дошкольного возраста обычно простая: нужно просто гулять по игровому миру, собирать монетки или предметы и избегать опасностей для своего персонажа.

Игры с любимыми персонажами. Конечно, у девочек и у мальчиков — свои герои: девочка вряд ли полюбит Спайдермена, а не всякий мальчик захочет отправиться на поиски приключений с нежной Белоснежкой. Но персонажей вроде Микки-Мауса или Спанч-Боба ребята любят, пожалуй, одинаково!

Математические игры, игры с цифрами. Иногда помочь с математикой могут игры для девочек-магазины, где нужно рассчитывать бюджет и делать покупки с умом. Сомневаетесь, есть ли смысл учить девочек математике с детства? А вот, например, первая в мире женщина-профессор математики Софья Ковалевская осваивала математику с самых ранних лет. Если верить легенде, на её комнату не хватило обоев, и детскую маленькой Сони пришлось обклеить листами с лекциями известного механика и математика XIX века

…Выйдя из магазина, мы не можете избавиться от мысли, что есть какие-то способы поиска девчоночных и  мальчиковых игр и игрушек. Перебираем в уме жанры игр: бродилки и стрелялки, гонки, логические игры….

      Нейропсихологии физиологи, психологи и педагоги считают, что формирование тендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от отношения родителей к ребенку, характера родительских установок и привязанности как матери к ребенку. так и ребенка к матери, а также от воспитания его в дошкольном образовательном, учреждении.

         Игры нашего детства не были особенно затратны. Коробки мелков могло хватить на пол-лета, футбольный мяч служил несколько сезонов, а для игры в бадминтон можно было просто стряхнуть пыль с папиной ракетки. Игры для мальчиков в XXI веке во многом напоминают игры их родителей, за исключением одной мелочи: когда родители были детьми, о домашних компьютерах даже не мечтали.  Опрос детей показал, что они сейчас отдают предпочтение компьютерным играм. Родителям  обычно нравятся такие игры из-за их  простоты доступа и относительно низких рисков для безопасности компьютера. Детские игры онлайн привлекательны для мальчиков ещё и тем, что флэш-игры  могут быть интерактивными: это значит, что с их помощью можно играть в командные игры с другими детьми или даже общаться друг с дружкой.

Однако содержание игр  дошкольников с учетом их гендерных особенностей разработано недостаточно, что приводит к отсутствию у детей, специфических черт, характерных для пола: мальчики порой лишены эмоциональной устойчивости, выносливости, решительности, девочки — нежности, скромности, терпимости, стремления к мирному разрешению конфликтов.

Решение этой задачи осложняется тем, что, начиная с рождения, отмечается более раннее созревание девочек, и в настоящее время учеными накоплен ряд интересных фактов о половых различиях в здоровье, моторике, в развитии зрительной системы, речевых способностей детей. Актуальными являются разработка и использование в работе с детьми дифференцированных, форм воспитания девочек и мальчиков с учетом этих различий: Но выявлено, что в группах ДОУ существует разобщенность между девочками и мальчиками. В возрасте от 3 до 7 лет отмечается 89 % избирательных контактов со сверстниками своего пола и только 11 % -с детьми противоположного пола, поэтому перед педагогами стоит  задача поиска путей, которые бы способствовали дружбе и взаимодействию между девочками и мальчиками и вместе с тем не тормозили бы процесса половой дифференциации детей.

        Но как это сделать?  

И мы решили провести родительское собрание в нетрадиционной форме.

Мы пригласили к. разговору по данной проблеме наших родителей, На родительское собрание детьми были сделаны необычные приглашения, проведена предварительная работа: наблюдения за сюжетно-ролевыми играми девочек и мальчиков, оформлен коллаж с помощью детей «Из чего же, из чего же сделаны наши…», проведены «секретные совещания настоящих мужчин», рисование «Девочки-маленькие хозяюшки»; анкетирование родителей «По проблемам полоролевого воспитания». подготовлены атрибуты для игр.

На собрание были также приглашены воспитатели ДОУ,

Разговоры — размышления в виде игровых заданий «Родительские
заботы», «слово-эстафета», соревнований команд родителей «мальчики» и
«.девочки» были интересны и полезны для всех присутствующих. Дети
приняли участие в викторине про, сказочных мальчиков и девочек, а в
конце совместно с родителями показали спектакль «Теремок». Решено
было открыть для девочек «Клуб маленьких леди» и провести «Рыцарский
турнир» среди мальчиков и  пап.

Для того чтобы помочь родителям и воспитателям в решении сложной и значимой проблемы по половому воспитанию детей, благодаря систематической-и целенаправленной paботe по данному направлению появляется полоролевая (гендерная) компетентность, которая позволит родителям и педагогам воспитывать девочек  и мальчиков с учетом их индивидуальных особенностей.

Приложение:  Материал собрания.

Ребёнку для гармоничного развития его личности необходимы и мать, и отец в равной, степени.

Значение отца в формировании половой роли детей обеих полов заметно больше. Поскольку отец чаще оценивает детей и действует более решительно, то дети как бы более чувствительны по отношению к отцу. Они относятся с большим вниманием к тому, что он говорит и что он делает, чаще прислушиваются к его замечаниям и следуют рекомендациям. Таким образом, именно отец существенно влияет на их самосознание.

Отец и сыновья. Положительный воспитательный эффект наступает тогда, когда между сыном и отцом есть эмоциональная связь. Отсутствие отцовского влияния на мальчиков трудно чем-либо компенсировать. Отцы немало могут сделать, если будут’ помнить, что мальчик — это будущий муж и отец.

Папа учит сына проявлять теплые чувства и заботу о мaмe; сестре, бабушке. Именно отец может и должен воспитывать в сыне чуткость: учить не обижать и не обижаться, не предавать, не делать больно, вести себя достойно мужчины. Он настраивает ребёнка на проявление доброты, внимания и сострадания. Отец способен увлечь сына техникой, научить мастерить, ремонтировать, передать ему свои интересы. Но при этом не забывать, что ребёнок — это личность со своим темпераментом, типом нервной системы, складом ума, характером и у него могут сформироваться свои интересы, но при этом мягко направлять ребёнка в «нужное русло».

Отец и дочери. Формированию половой роли дочерей отец помогает, выступая как   представитель   противоположного   пола.   Большинство   отцов   относятся   к дочерям долее мягко и не особо настаивают на их самостоятельности, перекладывая, таким образом, воспитание девочки в материнские руки. Чаще папа восхищается дочкой и не видит их недостатков. Отец поддерживает женственное поведение дочери и соответствующие игры. С другой стороны, проявляя внимательное отношение к матери, отец помогает формированию в дочери женского начала.

Мама, и сын. Чаще всего у них очень тесная психологическая и эмоциональная связь. Мама склонна защищать своего мальчика от любых «нападок.» (даже от строгих требований отца) — вне зависимости от того, справедливы они или нет. Для мамы её сын — самый лучший, самый умный, самый красивый, добрый и…самый, самый, самый.

Строгость   отца   компенсируется   мягкостью   матери   и   ребёнок   развивается

гармонично. Если мать эмоционально холодна, не проявляет  чувств к своему ребенку.

то   ребёнок   пытается   любыми   способами   привлечь   её   внимание   —   капризами, плаксивостью, агрессивностью, кривлянием и т.п.

Если же, наоборот; возникает- гиперопека и мама «топит» ребёнка в своей заботе и любви, то вырастает женоподобный, инфальтивный мальчик, «маменькин сынок», который более комфортно чувствует себя в женском обществе, не способный на решительные действия и принятие самостоятельных решений.

Мама и дочь. Мамы относятся к дочерям более требовательно, чем папы. Женская роль в семье и обществе более четкая, ясная, поэтому и ориентиры даются соответствующие — приобщение к ведению домашнего хозяйства, подготовка к роди матери, жены и т.п. Да и девочки лучше социализируются в нашем обществе и поэтому у них меньше проблем с поведением и самоопределением.

Отец ~ опора и зашита в семье. Отец идёт впереди, учит долгу перед родными и обществом. Он спокоен, рассудителен. Он учит любить женщину, уважать старость. Он воспитывает в детях самостоятельность, дисциплинированность, организованность, ответственность, чувство долга и чести.

Мать — любовь, доброта, хороший эмоциональный климат в семье. Мать создает атмосферу доброты, благожелательности, понимания, взаимоуважения, любви. К ней  можно прийти и рассказать о своих проблемах, слабостях, переживаниях и она выслушает, пожалеет, пожурит, поругает, обнимет, поцелует, прижмет к груди и даст чувство уверенности, защиты и силы для дальнейшего развития.

Данная информация для некоторых родителей была открытием, поводом для размышлений о выработке единых требований к воспитанию ребенка.

• ДороноваТ.Н. Девочки м мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: Пособие для дошкольных образовательных учреждений. -М.: Линка-Пресс, 2009.
• Мальчики и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей. Старшая группа. / Сост. Т.В.Иванова. — Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.
• Осипова Л.В, Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. — М.: «Изд-во Скрипторий 2003», 2008.
• Интернет.

Родители о гендерно-нейтральном воспитании детей — Wonderzine

С гендерно-нейтральным воспитанием есть одна большая проблема: как бы ты ни пыталась обращаться с ребёнком без использования гендерной маркировки, окружающая нас реальность маркирована гендером сплошь и рядом. Хоть уезжай в лес! Где-то до трёх лет нам удавалось соблюдать гендерно-нейтральную среду, поскольку дочка росла дома, ей было особенно не с кем себя сравнивать в плане причёски, одежды, форм поведения.

Мы тщательно отбирали мультики, где бы нас устраивало поведение мужских и женских персонажей: пальму первенства долго занимала «Свинка Пеппа», ещё дочка очень любила «Дашу-путешественницу», позднее — «Фиксиков». В каждом из этих мультиков всё равно есть к чему придраться (разве что кроме Даши!), но везде есть очень активные, любознательные и целеустремлённые девочки. Ещё наша дочь всегда любила мультики про машинки. Очень трудно было с мультиком про Лунтика, где есть единственный (прекрасный!) совершенно андрогинный персонаж — сам Лунтик, зато все остальные гендерно застереотипизированы по самую макушку. Приходилось в обсуждении всё время делать акцент на Лунтике, а про остальных давать пояснения, что могут быть и другие способы поведения.

Я очень вдумчиво выбирала книжки для чтения ребёнку. Некоторые на ходу переделывала, заменяя персонажа-мальчика на девочку (потому что иначе всегда есть дисбаланс в сторону мальчиков), называла детей на картинках «ребёнок» (а не «мальчик»/«девочка») или «эта девочка или мальчик». Кто-то может беспокоиться, что ребёнок не научится различать мужчин и женщин — но даже если бы я всерьёз решила затормозить этот процесс, это бы мне не удалось. Моя задача была в другом: не ограничивать дочь картинками.

У меня есть опыт преподавания гендерной педагогики, я знала, что такое гендерный анализ учебных материалов, и могла проанализировать любую книгу перед тем, как дать её ребёнку. И вот в книжке для двухлеток вы считаете персонажей и видите, что мальчиков вдвое больше. При этом мальчик строит башню из кубиков, башню из песка, наряжает ёлку, а девочка с бабушкой максимум что-то шьёт, сидя за столом! Конечно, это нужно было компенсировать, поэтому в моём описании минимум одну башню из двух тоже строила девочка. В брюках. И с короткой стрижкой. И что? Мама тоже в брюках и с короткой стрижкой — это у дочери вопросов не вызывало.

Фактически гендерно-нейтральный подход требует от родителей постоянно перестраиваться на ходу и давать дополнительные альтернативные объяснения реальности. Это интересная задача, хотя иногда необходимость постоянно этим заниматься прилично раздражает. Но вы не обязаны исключать все обычные мультики и книжки — ими просто приходится по-другому пользоваться.

В три года дочь стала ходить в развивающую Монтессори-секцию по три часа два раза в неделю — и это оказался очень хороший вариант, потому что сам Монтессори-подход не заточен под гендерные стереотипы. На первом же занятии педагог показывала дочке все виды деятельности подряд, включая, например, забивание гвоздей молотком в пробковую доску, что чрезвычайно увлекло нашу дочь. Педагоги действительно помогали детям развиваться без акцентов на гендерной идентичности. Я, конечно, не проводила специализированного наблюдения, но на первый взгляд всё было очень хорошо и нам подходило полностью.

Когда к четырём годам стало понятно, что дочери мало стен квартиры и хочется активно общаться, мы нашли Монтессори-сад, который обеспечил её ещё на год достаточно гендерно-принимающей средой. Хотя здесь уже началось сравнение с другими детьми и гендерная дифференциация — однако это не мешало детям играть вместе, а это тоже важный критерий. В пять дочь пошла в государственный сад, где, к сожалению, гендерная дифференциация стала значительно жёстче, однако — и это очень важно! — у ребёнка уже был запас прочности на сопротивление, если ей навязывали что-то неподходящее. Да, она не самый удобный ребёнок в группе. Все же привыкли, что девочки удобные. Но нет, это не моя дочь. У неё есть своё мнение, она может спорить, она отстаивает себя.

Ещё важный момент: я поняла, что при выходе в более широкую реальность (детский сад и так далее) очень трудно продолжать поддерживать полную гендерную нейтральность. И тогда я поменяла политику на поддержку девочек. Моя дочь от меня слышит о смелых и умных девочках и женщинах, о том, как здорово быть девочкой и поддерживать девочек и как я рада, что у меня есть дочь. Для меня это — о создании «альтернативной фемининности», без слабости и уязвимости в основе, с гордостью за себя и опорой на свою гендерную группу, раз уж разделение есть. Моя дочь полюбила розовый цвет. Уж не знаю, как это случилось, но для меня самым важным оказалось не спорить и не воевать с цветами радуги, а поддерживать этот выбор как личный, а не социальный. В итоге, предпочитая розовое, дочь прекрасно может выбрать также синее платье или голубую майку и, к счастью, до сих пор не считает, что цвета привязаны к гендеру. Таким образом, даже если реальность подсовывает нам определённую связку цвета и гендера, мы можем отделить одно от другого. Мне кажется, это может быть отдельным приёмом.

Как наша система образования подрывает гендерное равенство

Существуют хорошо задокументированные различия в достижениях и возможностях в зависимости от дохода и расы / этнической принадлежности. Политика подотчетности K-12 часто преследует цель сократить или устранить эти пробелы, хотя и с сомнительной эффективностью. Те же самые политики подотчетности требуют сообщать об академической успеваемости с разбивкой по полу, но нет явных целей сокращения гендерного разрыва и никаких санкций «жесткой подотчетности», связанных с результатами работы гендерных подгрупп.Мы могли бы спросить: «Следует ли уделять больше внимания гендерным вопросам в политике подотчетности?»

В этом посте я объясню, почему я не думаю, что меры политики подотчетности приведут к реальному гендерному равенству в существующей системе — системе, которая в значительной степени полагается на существующие государственные стандартные тесты по математике и английскому языку для измерения справедливости. Я утверждаю, что, хотя большая часть недавних исследований гендерного равенства от детского сада до последипломного образования использует математику или паритет STEM в качестве меры справедливости, общая картина, связанная с гендерным равенством, представляет собой систему образования, которая обесценивает вклад молодых женщин и недооценивает молодежь. интеллектуальные способности женщин в более широком смысле.

В некотором смысле результаты математики и STEM просто позволяют проникнуть в суть более глубоких и системных проблем. Чтобы улучшить доступ и равенство по гендерным признакам от детского сада до рабочей силы, нам необходимо значительно больше социальных вопросов и самооценки предубеждений в отношении способностей женщин.

Девочки поступают в школу, их недооценивают

Вот уже более десяти лет я изучаю гендерные достижения с моей коллегой Сарой Любенски, профессором математического образования в Университете Индианы в Блумингтоне.В серии исследований с использованием данных когорт детских садов 1998–1999 и 2010–2011 годов национального репрезентативного лонгитюдного исследования в раннем детстве мы обнаружили, что не было среднего гендерного разрыва в результатах тестов по математике, когда мальчики и девочки ходили в детский сад, но есть пробел. около 0,25 стандартного отклонения развилось в пользу мальчиков примерно к второму или третьему классу.

Для сравнения: рост разрыва между черными и белыми в тестах по математике практически идентичен увеличению гендерного разрыва.Однако в отличие от уровней и роста разрыва по расовому признаку, которые в значительной степени объясняются сочетанием различий в школах, в которых учатся черные и белые учащиеся, и социально-экономическими различиями, мальчики и девочки по большей части посещают одни и те же школы и происходят из семей со схожим социально-экономическим статусом. Это говорит о том, что в школах может происходить что-то, что дает мальчикам преимущество в математике.

При более глубоком изучении мы обнаружили, что убеждения учителей в отношении способностей учащихся могут значительно усугубить этот разрыв.Столкнувшись с мальчиком и девочкой одной расы и социально-экономического положения, которые одинаково хорошо справились с тестами по математике и которых учитель оценил одинаково хорошо в поведении и взаимодействии со школой, учитель оценил мальчика как более способного к математике — тревожный сигнал. паттерн, который воспроизведен в отдельном наборе данных, собранных более десяти лет спустя.

Другой способ мышления заключается в том, что для того, чтобы девочка была оценена как математически способная ее одноклассница, ей необходимо не только выполнить так же хорошо, как и он, на психометрически строгом внешнем тесте, но и считать, что она работает усерднее, чем он. его.Последующий анализ сопоставления и инструментальных переменных показал, что недооценка учителями девочек от детского сада до третьего класса составляет около половины роста гендерного разрыва в успеваемости по математике. Другими словами, если бы учителя не считали своих учениц менее способными, гендерный разрыв в математике мог бы быть значительно меньше.

Взаимодействие между мной и Сарой с учителем показало важность и актуальность этих результатов для реального мира. Около пяти лет назад, когда мы с Сарой были преподавателями в Университете Иллинойса, мы собрали небольшую группу учителей начальных классов, чтобы помочь нам обдумать эти открытия и то, как мы можем повлиять на представление о том, что девочки от природы менее способны, чем мальчики.Одна из учителей вытащила из своей сумки стопку бумаг и, разложив их на столе для совещаний, сказала: «Я даже не понимаю, почему вы смотрите на достижения девочек по математике. Это результаты стандартизированных тестов моих учеников, и здесь нет абсолютно никаких гендерных различий. Видишь ли, девочки могут добиться таких же успехов, как и мальчики, если будут достаточно много работать ». Затем, никто не отреагировал, как будто загорелась лампочка. Она ахнула и продолжила: «О, черт возьми, я только что сделала именно то, что, по твоим словам, делают учителя», — что объясняет успех девочек в математике упорным трудом, а успех мальчиков — врожденными способностями.В заключение она сказала: «Теперь я понимаю, почему вы это изучаете».

Хотя эта учительница в конечном итоге признала свою принадлежность к полу, следует отметить (по крайней мере) три важных момента. Во-первых, ее исходное предположение заключалось в том, что девочкам нужно работать больше, чтобы достичь сравнимых с мальчиками результатов по математике, и это отражает слишком распространенную модель среди учителей начальной школы, по крайней мере, на протяжении последних двух десятилетий и в других культурных контекстах. Во-вторых, неясно, как заставить учителей изменить это предположение по умолчанию.В-третьих, доказательством, которое она представила, были результаты стандартизированных государственных тестов, и эти типы тестов могут выявить различные (часто нулевые или меньшие) гендерные различия в достижениях, чем другие показатели.

По этому последнему пункту стандартизованные тесты штатов постоянно показывают небольшие различия или отсутствие различий между мальчиками и девочками в успеваемости по математике, что контрастирует с несколько большими пробелами в NAEP и PISA, а также с пробелами в верхней части распределения по ECLS, SAT. Оценка по математике и Американский математический конкурс.Причины этих расхождений не совсем ясны, но ясно то, что нет никаких оснований ожидать, что «ужесточение» роли гендера в политике подотчетности, в которой используются существующие государственные тесты и текущие контрольные показатели, изменит текущее состояние гендерных разрывов. Директивные органы могут рассмотреть возможность реализации тестовых мер, аналогичных тем, в которых были обнаружены пробелы, и сделать больший упор на достижениях в процессе распределения достижений. Однако я сомневаюсь, что более детальная политика оценки успеваемости по математике решит основную проблему недооценки из года в год способностей девочек и различных сигналов и убеждений, которые укрепляют уверенность мальчиков и обесценивают девочек, и все это в совокупности способствует повышению никаких мерных зазоров.

Еще больше препятствий ждут женщин в высшем образовании и за его пределами

Если смотреть не только на K-12, то на уровне колледжей и аспирантуры появляется все больше свидетельств того, что культурные различия между академическими дисциплинами могут отталкивать женщин от областей STEM, а также от некоторых областей, не связанных с STEM (например, уголовное правосудие, философия). , и экономика). Фактически, хотя исследования и политические дискуссии часто разделяют академические области и профессии на «STEM» и «non-STEM», новые исследования гендерной дискриминации в высшем образовании показывают, что факторы, которые отталкивают женщин от некоторых областей, пересекаются с STEM / не-STEM разделение.Таким образом, хотя неравенство гендерного представительства между областями STEM и не-STEM может помочь привлечь внимание к гендерному представительству в более широком смысле, уточнение различия STEM / non-STEM и сосредоточение внимания на математике может быть контрпродуктивным для понимания основных причин пробелов в гендерном представительстве в академических дисциплинах. .

В недавнем исследовании мы с коллегами изучили, как восприятие специальностей колледжа связано с тем, кто поступает на эти специальности. Мы обнаружили, что доминирующим фактором, определяющим пол абитуриентов, поступающих в колледж, является степень предполагаемой дискриминации в отношении женщин.Чтобы прийти к такому выводу, мы использовали два источника данных. Во-первых, мы создали и провели опросы, чтобы собрать мнения о том, сколько математики требуется для основной специальности, сколько требуется науки, насколько творческой является область, насколько прибыльной является карьера в этой области, насколько эта область полезна для общества и насколько Женщине сложно добиться успеха в этой сфере. После создания факторных шкал по каждому из шести параметров для каждой специальности мы сопоставили эти рейтинги со вторым источником данных, Продольным исследованием образования, которое содержит несколько предыдущих показателей достижений, демографических показателей и оценок, по которым мы сопоставили молодых мужчин и женщин, посещающих четыре школы. -летние колледжи.

Среди этой репрезентативной на национальном уровне выборки мы обнаружили, что степень, в которой область воспринималась как математическая или наукоемкая, очень мало связана с полом студента. Тем не менее, области, которые считались дискриминационными по отношению к женщинам, в значительной степени предсказывали пол студентов в этой области, независимо от того, учли мы или нет другие пять черт специальностей колледжа. Короче говоря, женщины с меньшей вероятностью попадут в области, где они ожидают столкнуться с дискриминацией.

А что произойдет, если женщина упорно продолжит получать высшее образование в области, где она сталкивается с дискриминацией и недооценкой, и хочет получить степень магистра в этой области и, возможно, в конечном итоге работать в академических кругах? Литература предполагает, что ее ждут дополнительные препятствия.Эти препятствия могут принимать форму того, что те, кто работает в этой области, думают, что она не так хороша, как ее сверстники-мужчины в аспирантуре, обсуждают ее внешность на онлайн-форумах по поиску работы, выполняют больше служебной работы, если она становится преподавателем университета, и получают меньше кредит на публикации в соавторстве по некоторым дисциплинам, когда она переходит на пост.

Каждый из примеров здесь и в этом посте отражает схожую проблему — системы образования (и общество) необоснованно и систематически рассматривают женщин как менее интеллектуально способных.

Социальные изменения необходимы

Мой аргумент о том, что политика, вероятно, не является решением, не направлен на то, чтобы умалить важность позитивных действий и политик рассмотрения жалоб, которые помогли многим людям обратиться за соответствующей правовой помощью. Скорее, я утверждаю, что этой политики явно недостаточно, и что типичные механизмы политики K-12, вероятно, не будут иметь реального эффекта в улучшении равенства для девочек.

Препятствия, с которыми сталкиваются женщины, в основном носят социальный и культурный характер.Они действуют против женщин с момента их поступления в детский сад — внушая очень молодым девочкам убеждение, что они менее талантливы от природы, чем их сверстники-мужчины, — и упорно продолжают свою трудовую жизнь. Образовательные учреждения — несомненно, со многими преподавателями с благими намерениями — сами участвуют в создании препятствий. Чтобы устранить эти барьеры, нам, вероятно, понадобятся преподаватели на всех уровнях образования, чтобы изучить свои собственные предубеждения и стереотипы.

экспертов: половое воспитание должно начинаться в детском саду — Центр новостей

14 декабря 2020

Первое в своем роде исследование показывает, что половое воспитание дает положительные результаты, помимо профилактики ИППП и беременности

Опубликовано в: Образование, Высшая школа, Здоровье, Исследования

Профессора общественного здравоохранения Лиза Либерман (слева) и Ева Голдфарб

Половое воспитание — это гораздо больше, чем «птицы и пчелы», и оно влияет на детей таким образом, который никогда не был полностью оценен.

То есть до сих пор.

Новое исследование профессоров государственного университета Монклера Евы Голдфарб и Лизы Либерман — первое в своем роде в этой области — показывает, что всестороннее половое воспитание может предотвратить сексуальное насилие над детьми и насилие со стороны интимного партнера, повысить понимание сексуального разнообразия и улучшить среду для студентов ЛГБТК. среди других преимуществ.

Это исследование — самая обширная на сегодняшний день работа, показывающая, что всестороннее половое воспитание должно начинаться еще в детском саду.

«Это знаменательное исследование раз и навсегда устанавливает, что качественное половое воспитание, которое начинается на раннем этапе, соответствует уровню развития и последовательно развивается в средней и старшей школе, может улучшить физическое, умственное и эмоциональное благополучие молодых людей», — говорит Гольдфарб, профессор общественных наук Здоровье в штате Монклер. «Хотя многие люди думают о половом воспитании только с точки зрения предотвращения беременности и ЗППП, эти результаты говорят о более широком влиянии качественного сексуального образования».

Не отличается от математики

Гольдфарб и Либерман проанализировали опубликованные за 30 лет исследования школьных программ по всему миру и их соответствующие результаты.

Результаты показывают, что половое воспитание, как и любой другой предмет, наиболее эффективно, когда оно строится — закладывает раннюю основу и продвигается с помощью соответствующего содержания и обучения.

Дети дошкольного возраста не только понимают, но и могут открыто обсуждать такие разнообразные темы, как гендерное разнообразие, гендерное несоответствие и гендерное угнетение, что делает это идеальным моментом для начала создания основы для сохранения сексуального здоровья на протяжении всей жизни.

«Ждать, пока в восьмом классе алгебры впервые познакомят с математикой, было бы абсурдно.То же самое и с половым воспитанием, — говорит Гольдфарб. — Основные фундаментальные концепции, такие как личные границы, различные семейные структуры, здоровая дружба, уважительное отношение к другим и социально-эмоциональные навыки, необходимо вводить в начальной школе. Они становятся строительными блоками для более сложных обсуждений в старших классах ».

Создание более безопасной окружающей среды и более здоровых результатов

Программа, реализованная в младших классах, помогла предотвратить сексуальное насилие над детьми.Это также привело к улучшению навыков самозащиты, улучшению знаний о уместных / неуместных прикосновениях, усилению общения родителей и детей и более частому раскрытию случаев жестокого обращения.

В старших классах всестороннее половое воспитание в школах также привело к снижению уровня насилия со стороны интимного партнера, а также к увеличению вмешательства сторонних наблюдателей и других позитивных форм поведения сторонних наблюдателей.

То же самое можно сказать и об окружающей среде, созданной качественным половым воспитанием.Исследование Голдфарба и Либермана показало, что классы, поддерживающие ЛГБТК, в рамках учебной программы и, в частности, в рамках полового воспитания, привели к более позитивному школьному климату, в том числе к усилению чувства безопасности и снижению уровня гомофобии и издевательств для всех учащихся — в частности, к снижению гомофобных издевательств.

Точно так же половое воспитание, инклюзивное для ЛГБТК, привело к улучшению психического здоровья среди ЛГБТ-учащихся, включая снижение количества сообщений о суицидальных мыслях, а также уменьшение употребления наркотиков или алкоголя перед сексом и повышение посещаемости школы среди этого студенческого населения.

«Если учащиеся могут избежать ранней беременности, ИППП, сексуального насилия и межличностного насилия»

и притеснения, хотя они чувствуют себя в безопасности и поддерживают их в школьной среде, они с большей вероятностью добьются успехов в учебе », — говорит Либерман, председатель Департамента общественного здравоохранения штата Монтклер. «Это особенно важно для учащихся ЛГБТК, которые регулярно сталкиваются с враждебностью в школах и с большей вероятностью бросят учебу».

Дополнительные результаты

Их исследование также привело к важным выводам о преимуществах всестороннего полового воспитания, в том числе: улучшение образа тела, улучшение общих межличностных отношений (не только интимных) и повышение медиаграмотности, включая более глубокое понимание того, как СМИ могут влиять на восприятие человеком личности. Я и восприятие подростковых «норм».”

Собираем все вместе

На сегодняшний день менее половины школьных округов по всей стране приняли Национальные стандарты полового воспитания для всестороннего полового воспитания.

Исследования показывают, что большинство родителей и сообществ уже поддерживают всестороннее половое воспитание. Гольдфарб и Либерман надеются, что их исследование побудит большее количество школьных округов по всей стране внедрить эту программу как можно раньше.

«Надеюсь, это исследование поможет обществу осознать, что качественное половое воспитание, начиная с самых ранних классов, может улучшить благосостояние молодых людей таким образом, чтобы они хорошо служили им на протяжении всей их жизни», — говорит Либерман.

Rise and Shine — Education Next

американских подростка хронически недосыпают. Когда дети вступают в период полового созревания, физиологические изменения задерживают начало сна и затрудняют раннее пробуждение. К концу средней школы существует большая разница между биологическим режимом сна и расписанием раннего утра в школе: одно исследование показало, что учащиеся теряют до двух часов сна за ночь в течение учебного года по сравнению с летними месяцами, когда они могут лучше контролировать свой график сна.

Такой дефицит может иметь серьезные последствия для обучения и познания. Важные процессы формирования и консолидации памяти происходят в одночасье, поскольку мозг воспроизводит закономерности активности, проявляемые во время обучения. Недостаток сна также снижает бдительность и уровень внимания на следующее утро, что, вероятно, влияет на способность учеников учиться. И Американская академия педиатрии, и Американская академия медицины сна рекомендуют начинать старшую школу не ранее 8:30 утра.S. средние школы — 87 процентов, по последним подсчетам в 2015 году — начинаются раньше.

Может ли такая простая вещь, как изменение в начале учебного дня каждый день, действительно повлиять на то, как много учащиеся учатся? И какие студенты больше всего выиграют от более позднего начала обучения? Мы учитываем разницу между временем восхода солнца и временем начала занятий в группе государственных школ в районе Panhandle на севере Флориды, который находится между центральным и восточным часовыми поясами. В этом регионе время восхода солнца отличается, но время начала занятий в школе не полностью учитывает эту разницу.Учащиеся могут идти в школу в один и тот же час по часам, но не в одно и то же «время» — те, кто находится в более позднем часовом поясе, могут иметь до одного дополнительного часа дневного света ранним утром перед школой по сравнению с их соседями в более ранней зоне. Как это влияет на их успеваемость в школе?

Мы сравниваем результаты тестов учащихся в возрасте от 8 до 15 лет, которые переходят из одного часового пояса в другой, и обнаруживаем существенные различия, особенно среди подростков. Одночасовая задержка начала занятий относительно восхода солнца увеличивает результаты по математике на 8 процентов стандартного отклонения для подростков, что эквивалентно примерно трем месяцам обучения учащихся, но только на 1 процент стандартного отклонения для детей младшего возраста.Влияние на оценку чтения аналогично, но меньше. Выгоды от поступления в школу в дальнейшем резко возрастают в возрасте 11 лет для девочек и 13 лет для мальчиков — это зависит от пола, когда обычно начинается половое созревание, что мы считаем доказательством того, что причинно-следственная связь связана с биологическими изменениями, влияющими на сон учащихся.

Наши результаты являются первыми для количественной оценки потенциальных академических преимуществ от изменения времени начала обучения в средней школе — кажущейся простой политики, которую округам может оказаться трудно реализовать (см. «Как сделать так, чтобы школа начиналась позже» в этом выпуске).Если бы в округах Флориды Панхандл старшие школы открывались позже, а начальные — раньше, оценки по математике и чтению увеличились бы на 6 процентов и 4 процента стандартного отклонения для старшеклассников, соответственно, с незначительным эффектом для младших классов. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на сбоях, связанных с изменениями расписания, руководители округов и общин могут пожелать рассмотреть текущие затраты, связанные с несогласованием расписаний, которые не соответствуют физиологическим потребностям сонных подростков.

Солнечный свет, сон и половая зрелость

Роль солнечного света в определении режима сна хорошо известна. Утром свет на внешней стороне век подавляет выработку гормона мелатонина и стимулирует мозговые процессы, повышая бдительность; темнота ночью увеличивает уровень мелатонина и чувство усталости. Этот процесс меняется в подростковом возрасте: по мере того, как дети переходят в период полового созревания, ночная секреция мелатонина задерживается на несколько часов по сравнению со взрослыми и детьми младшего возраста, и режим сна становится более похожим на совиный, с более поздним временем отхода ко сну и временем бодрствования, даже с фиксированным уровнем темноты.Таким образом, режим сна подростков частично связан с временем восхода и захода солнца, а не с часами.

Это означает, что с точки зрения сна и бодрствования учащихся релевантной для политики переменной является «относительное время начала» или время начала относительно времени восхода солнца. Это становится важным различием при сравнении школ в разных местах, особенно вблизи границы часового пояса. Предположим, что есть две школы, расположенные близко друг к другу, но на противоположных сторонах границы, где солнце восходит в 6 а.м. по центральному времени и 7 утра по восточному времени. Если обе школы начинают занятия в 8 часов утра по местному времени, ученики, посещающие школу по центральному времени, будут иметь на один час солнечного света перед утренним звонком больше, чем их соседи по восточному времени.

Этот сценарий происходит во Флориде Панхандл, области в северо-западной части штата, которая включает границу между восточным и центральным часовыми поясами (см. Рисунок 1). В то время как большая часть Флориды находится в восточном часовом поясе, западная половина Panhandle отстает на час от центрального часового пояса.Таким образом, мы имеем естественный эксперимент: учащиеся, живущие в центральном часовом поясе, у которых есть еще один дополнительный час дневного света перед школой каждое утро, успевают в школе лучше, чем те, кто живет в восточном часовом поясе? Отличается ли этот эффект для учащихся разного возраста? В частности, увеличивается ли она по мере того, как студенты вступают в период полового созревания?

Чтобы ответить на эти вопросы, мы отслеживаем академические достижения отдельных учащихся, которые перемещаются между школами по разные стороны границы часового пояса.По мере того, как учащиеся переходят из центрального времени в восточное, они подвергаются меньшему воздействию солнечного света перед школой, что, как мы ожидаем, снизит успеваемость. И наоборот, учащиеся, которые переезжают с востока на центральное время, получают солнечный свет перед школой и должны видеть, что их результаты тестов увеличиваются.

Данные и методы

Наши данные об учащихся и школах взяты из административных данных Департамента образования Флориды за 15 школьных лет с 1998–1999 по 2012–2013 годы и включают все школы, кроме альтернативных школ, центров обучения взрослых и виртуальных академий.Эти данные позволяют нам отслеживать отдельных учащихся с течением времени, пока они остаются в системе государственных школ Флориды. Мы смотрим на результаты ежегодного комплексного оценочного теста Флориды по математике и чтению, который учащиеся сдают в разные годы между 3 и 10 классами, а также на расу учащихся, этническую принадлежность, пол, право на бесплатное или льготное школьное питание и заочные ставки. Мы используем дни рождения для расчета возраста учащихся в начале учебного года в сентябре и включаем всех учащихся в возрасте от 8 до 15 лет.Согласно данным Национального обследования состояния здоровья и питания, мы приблизительно оцениваем вступление учащихся в период полового созревания, используя средний возраст 11 лет для девочек и 13 лет для мальчиков.

Наше исследование сосредоточено на учащихся, которые живут недалеко от границы часового пояса и делают значительный шаг, который мы определяем как последовательные посещения школ, находящихся на расстоянии более 25 миль друг от друга. В целом данные показывают, что двигатели похожи, но не идентичны студентам, которые не двигаются. Они происходят из почти одинаковых школ, и те, кто движется с запада на восток, похожи на те, которые движутся с востока на запад.По сравнению с учениками, которые не двигаются, переезды на 11 процентов чаще имеют право на бесплатное или льготное школьное питание и имеют несколько более низкие результаты тестов — на 0,09 и 0,08 стандартного отклонения ниже по математике и чтению, соответственно.

Изучая структуру достижений каждой группы в годы, предшествовавшие переезду, мы обнаруживаем, что тенденции в результатах тестов одинаковы для новичков и тех, кто не переезжает. Среди переездов время, пока они не переедут, также не является очень сильным предиктором академической успеваемости; то есть мы почти не видим разницы в успеваемости между годом, когда студент переезжает, и годом непосредственно перед ним.Это говорит о том, что группы находятся на схожих основных траекториях, и что любые изменения в результатах после переезда можно отнести к изменениям солнечного света перед школой.

Даже в этом случае, подавляющее большинство трансграничных перемещений совершаются на большое расстояние, и эти перемещения могут повлиять на результаты учащихся независимо от изменения относительного времени начала. Мы решаем эту проблему, включив в наш анализ студентов, которые переезжают из школы, но не за границу часового пояса. Это позволяет нам отделить эффект перемещения от эффекта перемещения через границу часового пояса.

Чтобы определить время начала занятий школ, мы собрали данные о расписании с их веб-сайтов и ответили на телефонные звонки, когда эта информация была недоступна. Мы исключаем классные комнаты и программы завтрака, чтобы определить время начала занятий в школе как начало первого урока, на котором происходит обучение, и обнаруживаем, что они варьируются от 7 утра до 9:30 утра по местному времени. Общий средний показатель в районе Панхандл — 8 часов утра, что соответствует среднему времени начала по стране. Среднее время начала занятий для учащихся зависит от возраста: учащиеся начальной школы начинают в 7:55.м., ученики средней школы в 8:25 и старшеклассники в 7:50

Мы используем данные о местонахождении школ из Национального центра статистики образования для расчета времени восхода солнца для каждой школы. Комбинируя их с нашими данными о времени начала, мы усредняем разницу за учебный год перед датой тестирования, чтобы построить показатель относительного времени начала, измеряемый как количество минут между восходом солнца и временем начала занятий. Хотя время начала занятий в школе может отличаться в зависимости от часового пояса, оно не настолько различается, чтобы стереть часовую разницу во времени восхода солнца.

Чтобы подтвердить, что учащиеся в часовом поясе живут в зависимости от того, сколько солнечного света они испытывают до школы, на рисунке 2 показано относительное время начала в годы до и после переезда для двух групп учеников: тех, кто переехал с востока на запад, и тех, кто переехал с востока на запад. кто двинулся с запада на восток. Мы обнаружили, что, как и ожидалось, учащиеся в центральное время имеют больше солнечного света перед школой, чем учащиеся в восточном времени. Кроме того, когда учащиеся пересекают границу, на них немедленно влияет время начала их нового часового пояса.

Соотношение между часовым поясом и относительным временем начала различается для младших и старших школьников. У детей младшего возраста в восточном часовом поясе перед школой на 25 минут меньше солнечного света, чем у их сверстников в центральном часовом поясе, в то время как для подростков разница составляет 41 минуту. В каждом случае разница составляет менее одного часа, или того, что можно было бы ожидать, если бы все школы открывались в одно и то же время по обе стороны границы. Мы рассматриваем это как доказательство того, что политики, столкнувшиеся с более поздним восходом солнца, могут сдвинуть время начала занятий в школе на более позднее время, чтобы компенсировать это, и что они могут дифференцированно изменить время начала занятий в начальной школе, чтобы младшие школьники не могли ждать автобус в темноте.

Отслеживание времени начала и ударов

Мы проводим различные анализы, чтобы выяснить, как время начала занятий влияет на учащихся с точки зрения их успеваемости и посещаемости в школе. В целом мы обнаруживаем, что более позднее начало занятий в школе повышает успеваемость учащихся по стандартным тестам как по математике, так и по чтению. Однако масштабы этих эффектов варьируются в зависимости от возраста учащихся, при этом наибольший рост наблюдается у подростков, занимающихся математикой.

По математике более позднее относительное время начала занятий увеличивает баллы школьников-подростков на 8 процентов стандартного отклонения, а оценки младших школьников — на 1–2 процента стандартного отклонения (см. Рисунок 3).При чтении изменение времени начала на час позже увеличивает результаты на 6 процентов от стандартного отклонения как для подростков, так и для младших школьников. Учитывая, что учащиеся, как правило, получают от четверти до одной трети стандартного отклонения успеваемости каждый год в начальной и средней школе, это существенные эффекты.

Тот факт, что половое созревание у девочек начинается примерно на полтора года раньше, чем у мальчиков, дает важный проверяемый прогноз: если возрастающая важность времени начала для успеваемости по математике является функцией полового созревания, величина эффекта должна возрастать по мере увеличения доля пола вступает в половое созревание.Это именно то, что мы видим.

Мы обнаружили резкий всплеск влияния времени начала учебы в школе на результаты по математике в возрасте 11 лет для девочек, их средний возраст начала полового созревания (см. Рисунок 4). Влияние более позднего начала школьного обучения статистически значимо отличается от нуля для девочек в возрасте от 11 до 13 лет, но не для девочек в возрасте 10 лет и младше. Мы также видим усиление влияния времени начала на мальчиков в возрасте около 13 лет, их средний возраст начала полового созревания. Влияние на результаты по математике статистически неотличимо от нуля в возрасте от 8 до 12 лет; в возрасте 13 лет оно подскакивает почти до 10 процентов от стандартного отклонения с 5 процентов.Это свидетельство того, что возрастающее значение времени начала занятий с возрастом обусловлено наступлением полового созревания, а не другими академическими или поведенческими изменениями.

Мы также исследуем различия между учащимися, основанные на их расе, этнической принадлежности и социально-экономическом статусе, и находим больше сходств, чем различий. Это говорит о том, что изменение времени начала занятий затронет всех учащихся, а не только определенные демографические группы. Мы также выясняем, оказывает ли время начала обучения временное или постоянное влияние на успеваемость, и обнаруживаем, что краткосрочные и долгосрочные эффекты более позднего времени начала обучения похожи друг на друга.В долгосрочной перспективе эффект больше для подростков, чем для младших школьников по обоим предметам, хотя разница в чтении не является статистически значимой. Суть в том, что изменение времени начала занятий улучшает успеваемость по математике и чтению в течение года после изменения воздействия солнечного света на подростков, и эффекты в значительной степени сохраняются с течением времени.

Прибытие готово — или только появилось?

Есть (как минимум) две причины, по которым время начала занятий в школе может повлиять на успеваемость.Во-первых, более позднее время начала занятий по сравнению с восходом солнца может облегчить своевременное прибытие в школу, сокращая пропуски занятий и увеличивая время, затрачиваемое на обучение. Кроме того, больше солнечного света перед школой может улучшить когнитивные функции за счет увеличения уровня сна и повышения активности.

Мы исследуем первую возможность и заключаем, что маловероятно, что сокращение отсутствия является основным причинным каналом, через который более позднее относительное время начала преобразуется в улучшение результатов теста. В то время как более позднее время начала занятий снижает количество пропусков занятий для младших школьников, статистически значимой связи между временем начала занятий и показателями пропусков среди подростков нет.

Доказательства несколько более убедительны в пользу сна и бдительности как причинного канала. Чтобы определить влияние границы часового пояса на сон, мы используем дневники использования времени для студентов, собранные в рамках Панельного исследования динамики доходов, которое отслеживало национально репрезентативную выборку семей и их потомков с 1968 года. Мы оцениваем часы сна. для детей в пределах 400 миль от границы центрального и восточного часовых поясов и выяснили, что дети препубертатного возраста в восточном времени спят на 6 минут меньше за ночь в течение недели, чем дети в центральное время.В выходные дни разница во сне меняется на противоположную, поскольку они пытаются исправить дефицит сна; студенты в восточное время спят на 4 минуты дольше. После начала полового созревания оба разрыва увеличиваются: дети в восточное время спят на 17 минут меньше за ночь в течение недели и пытаются компенсировать это за счет на 13 минут больше сна за ночь в выходные.

Короче говоря, дети восточного времени больше недосыпают, чем дети среднего времени, и этот разрыв увеличивается в подростковом возрасте. Поэтому правдоподобно, что переход от восточного времени к центральному увеличивает как показатели сна, так и результаты тестов (и еще больше увеличивает их у подростков), что позволяет предположить, что уровни сна и бдительность по утрам являются важными причинными каналами, по которым более позднее начало школы увеличивает успеваемость.

Эффект тестового дня

Повышенный сон и повышенная бдительность могут также улучшить результаты тестов двумя разными способами: улучшить обучение в год, предшествующий тесту, или повысить эффективность тестирования, вызванную большей бдительностью в день теста. До сих пор наш подход заключался в оценке совокупного эффекта обучения и тестирования. А как насчет бдительности учащихся в день экзамена?

В течение периода исследования даты тестирования переносились дважды: сначала с конца февраля на начало марта, а затем на середину апреля.Это изменило уровень солнечного света в день теста, но оказало лишь небольшое влияние на средний уровень солнечного света в течение учебного года, когда происходило обучение. Эти изменения в политике позволяют нам изолировать эффекты бдительности при проведении определенных дневных тестов.

С 2000 по 2007 годы студенты сдавали тесты в феврале, до перехода на летнее время. В 2008–09 годах тестовые дни приходились на март, сразу после перехода на летнее время (когда часы «бегают вперед», а восход солнца движется на час позже).А в 2011–2013 годах студенты сдали тесты на месяц позже, в апреле. Это изменило количество солнечного света перед испытаниями: по восточному времени среднее значение составляло 1 час 20 минут в самую раннюю эпоху, а после первого изменения оно упало до 28 минут. После второго изменения, когда тест был перенесен через месяц, количество солнечного света перед школой в день тестирования увеличилось в среднем до 1 часа 9 минут. Основываясь на этих различиях, мы группируем 2000–07 и 2011–2013 гг. В эпоху лечения «поздних тестов», а 2008–09 гг. — в эпоху лечения «на ранних этапах тестирования».

Меняется ли влияние относительного времени начала на достижение в зависимости от солнечного света в день испытаний? Мы не находим доказательств эффекта дня тестирования в математике, но находим убедительные доказательства в чтении.

По математике изменение времени начала на один час позже увеличивает успеваемость подростков почти на 10 процентов от стандартного отклонения в обеих эпохах. При чтении эффект во время относительно ранней эры тестирования составляет 10 процентов стандартного отклонения на час солнечного света по сравнению с 5 процентами в эру более позднего старта — статистически значимая разница, которая предполагает, что солнечный свет в тестовый день может быть важен для чтения. достижение.

Однако есть одна важная причина, по которой к результатам чтения следует относиться с некоторой осторожностью: в эпоху «позднего времени тестирования» учащиеся сдали тесты почти сразу после перехода на летнее время, когда они могут потерять до час сна. Поэтому мы интерпретируем различия как связанные с разницей в продолжительности солнечного света перед школой и до часа лишения сна.

На наш взгляд, наиболее безопасная интерпретация — это умеренные эффекты тестового дня при чтении того же порядка, что и эффекты обучения за весь год.Но мы отмечаем, что наши результаты для начальных эффектов, связанных с подростковым возрастом, наиболее убедительны для математики, для которой мы не находим никаких доказательств эффектов тестового дня.

Преимущества изменения времени запуска

Школьные округа часто открывают разные типы школ в разное время по утрам. Такое разнесенное время старта позволяет районам более интенсивно использовать одни и те же автобусы, что позволяет сэкономить на транспортных расходах. Однако, как правило, сначала начинаются средние школы, затем средние, а затем начальные школы, что противоречит исследованиям и рекомендациям ведущих медицинских групп.

Что произойдет, если округа в нашем исследовании перевернут время начала занятий, так что начальные школы открываются раньше, а затем средние, а затем и средние школы? Мы создаем этот гипотетический сценарий путем переназначения среднего времени начала занятий в каждом округе на основе этого шаблона, который сдвигает время начала начальной школы на 22 минуты раньше, средней школы на 13 минут раньше и средней школы на 44 минуты позже.

Мы оцениваем влияние на результаты тестов, в том числе по полу и расе, и находим, что подростки получат большие и статистически значимые успехи: в математике предлагаемая политика повысит успеваемость учащихся из числа меньшинств в старшей школе на 6 процентов от стандартного отклонения по математике и математике. 8 процентов стандартного отклонения при чтении.Мы ожидаем, что у белых учащихся оценки по математике увеличатся на 6 процентов от стандартного отклонения, а оценки по чтению — на 2 процента от стандартного отклонения. Учащиеся средней школы мужского пола выиграют немного больше, чем девочки, но эта разница не является статистически значимой.

Эффект для младших школьников отрицательный, но гораздо меньше по размеру: в среднем, результаты по чтению и математике для учеников начальной и средней школы снизятся примерно на 1 процент стандартного отклонения во всех подгруппах учащихся.Более того, результаты средней школы являются хорошей оценкой общего потенциального изменения успеваемости каждого ученика к концу средней школы.

Последствия

Несмотря на растущее количество медицинских и физиологических данных о том, что нынешнее время начала школьного обучения слишком раннее для оптимального когнитивного функционирования подростков, было мало политической реакции на перенос времени начала занятий на более позднее время. Мы добавляем к этой дискуссии прямые доказательства того, что больше солнечного света перед школой — или более позднее относительное время начала занятий — увеличивает успеваемость детей всех возрастов.Кроме того, эти эффекты рентабельны по сравнению с другими предложениями по повышению успеваемости, такими как уменьшение размеров классов: изменение школьного расписания оценивается в 150 долларов США на учащегося в год, тогда как уменьшение размера класса на одну треть обходится примерно в 6200 долларов США на учащегося в год. . Могут произойти и другие изменения в использовании времени в результате изменения времени начала занятий — исследования показывают, что более позднее время начала совпадает с меньшим временем, затрачиваемым на внеклассные занятия, а также с большим количеством свободного времени для девочек и использования компьютера для мальчиков.Но трудно совместить модели достижения в зависимости от статуса развития с объяснением, не вращающимся вокруг перехода к половой зрелости. Что еще более важно, с точки зрения политика, это различие спорно, поскольку изменение времени начала занятий в школе обязательно влияет как на дошкольное, так и после школьное время.

Наше исследование показывает, что корректировка времени начала занятий в школе таким образом, чтобы у старшеклассников было самое позднее время начала, значительно повысит успеваемость детей старшего возраста при очень низких академических расходах для детей младшего возраста, которые с лихвой компенсируют эти затраты, когда они вырастут.Даже когда время начала занятий изменено таким образом, что среднее время начала обучения по округу остается неизменным, наблюдается нетривиальный прирост средней успеваемости, который принесет пользу учащимся всех демографических групп. Эти достижения необходимо сопоставить с опасениями и критикой, которые обычно сопровождают такие предложения по изменению графика.

Дженнифер Хейссель — доцент Высшей школы бизнеса и государственной политики Высшей школы военно-морского флота. Сэмюэл Норрис — доцент Школы государственной политики им. Харриса при Чикагском университете.Взгляды авторов не отражают точку зрения ВМС США или Министерства обороны США.

Образование как путь к гендерному равенству

Амартия Сен, которого часто называют отцом концепции «человеческого развития», напоминает нам цитату Герберта Уэллса, в которой он сказал, что «история человечества все больше становится гонкой между образованием и катастрофой». Сен утверждает, что «если мы продолжим оставлять огромные слои населения мира за пределами сферы образования, мы сделаем мир не только менее справедливым, но и менее безопасным».Для Сена гендерный аспект образования является прямой связью между неграмотностью и безопасностью женщин.

Неспособность читать или писать является серьезным препятствием для малообеспеченных женщин, поскольку это может привести к тому, что они не смогут воспользоваться даже довольно ограниченными правами, которые они могут иметь по закону (владеть землей или другим имуществом, или обжаловать несправедливое судебное решение). и несправедливое обращение). Часто в сводах правил есть юридические права, которые не используются, потому что потерпевшие не могут прочитать эти своды правил.Таким образом, пробелы в школьном обучении могут напрямую привести к незащищенности, поскольку лишенные не могут найти путей и средств борьбы с этим лишением. ¹

Для Сена неграмотность и неграмотность сами по себе являются формами незащищенности, «неспособность читать, писать, считать или общаться — это огромное лишение. Крайний случай незащищенности — это неизбежность лишения и отсутствие шанса избежать этой участи ». ² Связь между образованием и безопасностью подчеркивает важность образования как сродни одной из основных потребностей человеческого развития в двадцать первом веке.

ПРОБЕЛЫ В ПОЛОМ ОБРАЗОВАНИИ: НЕКОТОРЫЕ КРИТИЧЕСКИЕ ФАКТЫ

Хотя можно и дальше приводить моральные и политические аргументы в пользу образования девочек и женщин, некоторые факты убедительно говорят о рассматриваемой проблеме. Девочки составляли 53 процента из 61 миллиона детей младшего школьного возраста, которые не посещали школу в 2010 году. Девочки составляли 49 процентов из 57 миллионов детей, не посещавших школу в 2013 году. Среди детей школьного возраста в среднем не посещали школу 28 процентов девочек по сравнению с 25 процентами мальчиков.Завершение начальной школы — особая проблема для девочек в странах Африки к югу от Сахары и Западной Азии. ³

Обследования, проведенные в 55 развивающихся странах, показывают, что девочки с большей вероятностью не будут посещать школу в младших классах средней школы, чем мальчики, независимо от благосостояния или местонахождения домашнего хозяйства. Почти две трети из 775 миллионов неграмотных взрослых в мире — женщины. В развивающихся регионах на каждые 100 мужчин получают высшее образование 98 женщин. Существует значительное неравенство в высшем образовании в целом, а также в отношении областей обучения: женщины чрезмерно представлены в гуманитарных и социальных науках и значительно недопредставлены в инженерии, науке и технологиях.

Гендерное насилие в школах подрывает право на образование и представляет собой серьезную проблему для достижения гендерного равенства в образовании, поскольку оно отрицательно сказывается на участии девочек и их продолжении учебы в школе. Кроме того, неэффективное просвещение по вопросам сексуального и репродуктивного здоровья препятствует доступу подростков к информации и способствует отсеву школ, особенно среди девочек, достигших половой зрелости.

Образование девочек и женщин может дать широкий спектр преимуществ: от улучшения материнского здоровья, снижения младенческой смертности и фертильности до усиления профилактики ВИЧ и СПИДа. ⁴ Образованные матери с большей вероятностью будут знать, что ВИЧ может передаваться при грудном вскармливании и что риск передачи от матери ребенку можно снизить, принимая наркотики во время беременности.

Каждый дополнительный год обучения матери снижает вероятность младенческой смертности на 5-10 процентов. Дети матерей со средним или более высоким образованием имеют в два раза больше шансов выжить после пятилетнего возраста по сравнению с детьми, матери которых не имеют образования. Улучшение образования женщин объяснило половину сокращения детской смертности в период с 1990 по 2009 год.У ребенка, рожденного от матери, умеющей читать, на 50 процентов больше шансов дожить до пяти лет. В странах Африки к югу от Сахары в 2008 году можно было бы спасти жизни 1,8 миллиона детей, если бы их матери имели хотя бы среднее образование. В Индонезии иммунизированы 68 ​​процентов детей, матери которых учились в средней школе, по сравнению с 19 процентами детей, матери которых не имеют начального образования. Заработная плата, сельскохозяйственный доход и производительность — все это имеет решающее значение для сокращения бедности — выше там, где женщины, занятые в сельском хозяйстве, получают лучшее образование.Каждый дополнительный год обучения после начальной школы дает больше возможностей для улучшения возможностей, возможностей и результатов для девочек и женщин.

В ходе разнообразных обсуждений программ, связанных с образованием на период после 2015 года, был достигнут твердый консенсус в отношении того, что гендерное равенство в образовании остается приоритетом. В различных материалах отмечалось, что неравенство в целом, и особенно гендерное равенство, необходимо решать одновременно на нескольких уровнях — экономическом, социальном, политическом и культурном. В ответе от имени Международной коалиции за здоровье женщин утверждалось, что «все девочки, независимо от того, насколько они бедны, изолированы или находятся в неблагоприятном положении, должны иметь возможность посещать школу регулярно и без прерывания ранней беременности, принудительных браков, материнских травм и смерти и неравенства. бремя по дому и уходу за детьми ».

В других материалах подчеркивается важность обеспечения доступа к послесреднему и послесреднему образованию для девочек и женщин. Что касается среднего образования, Немецкий фонд народонаселения мира отметил, что «завершение среднего образования имеет сильную корреляцию с тем, что девочки выходят замуж позже и откладывают первую беременность». В то время как доступ к качественному образованию важен для девочек и женщин, предотвращение гендерного насилия и равенство посредством образования, несомненно, также остается приоритетом.

Дискриминация по признаку пола в образовании, по сути, является как причиной, так и следствием глубоко укоренившихся различий в обществе. Неравенство, будь то с точки зрения бедности, этнического происхождения, инвалидности или традиционных взглядов на свой статус и роль, подрывает способность женщин и девочек осуществлять свои права. Более того, вредная практика, такая как ранние браки, гендерное насилие, а также дискриминационные законы и политика в области образования по-прежнему не позволяют миллионам девочек поступить и завершить соответствующее образование. ⁵

Кроме того, учитывая широкое и растущее участие женщин в приносящей доход деятельности, образование для девочек и женщин особенно важно, особенно в попытках обратить вспять гендерные модели дискриминации. Мало того, что невозможно достичь гендерного равенства без образования, но и расширение возможностей образования для всех может помочь стимулировать производительность и тем самым снизить экономическую уязвимость бедных домохозяйств.

ГЕНДЕРНОЕ РАВЕНСТВО, РАВЕНСТВО И ПРАВА ЧЕЛОВЕКА

Справедливость является сильнейшим основополагающим принципом повестки дня на период после 2015 года, основанной на правах, и подчеркивает необходимость устранения исторического и структурного неравенства для обеспечения доступа к качественному образованию на всех уровнях.Это знаменует собой, по сути, одну из самых сильных тем, возникших в ходе консультаций по вопросам образования после 2015 года, то есть правозащитный подход, при котором права неделимы. Это означает, что все аспекты образования следует рассматривать с точки зрения прав человека, включая структурные особенности систем образования, методы обучения, а также содержание учебных программ. Действительно, преодоление структурных барьеров для доступа к качественному образованию жизненно важно для реализации прав на образование для всех.

В соответствующих консультациях после 2015 года справедливость подтверждается как фундаментальная ценность в образовании. В нескольких материалах отмечалось, что неравенство в образовании остается постоянной проблемой. Это связано с акцентом в Целях развития тысячелетия на средние показатели без сопутствующего рассмотрения тенденций ниже средних. Во многих материалах консультаций по вопросам образования, а также других тематических консультаций подчеркивалось отсутствие внимания к маргинализированным и уязвимым группам.

Равный доступ к качественному образованию требует решения широко распространенных и устойчивых форм неравенства в обществе и должен включать более пристальное внимание к тому, как различные формы неравенства пересекаются, приводя к неравным результатам для маргинализированных и уязвимых групп. Консультации после 2015 года предполагают, что преодоление неравенства требует достижения цели, которая возлагает ответственность на национальные правительства за обеспечение минимальных стандартов и реализацию национальных планов в отношении базовых услуг, включая образование.Равенство в образовании также подразумевает различные упреждающие и целенаправленные меры по оказанию прогрессивной поддержки обездоленным группам.

Амартия Сен отмечает эмпирическую работу, которая очень ясно показала, как относительное уважение и уважение к благополучию женщин сильно зависит от их грамотности и образованного участия в принятии решений внутри и вне семьи. Даже невыгодное положение женщин по сравнению с мужчинами во многих развивающихся странах (которое приводит к «такому ужасному явлению, как сотни миллионов« пропавших без вести женщин »), кажется, резко сокращается и даже может быть устранено с прогрессом в расширении прав и возможностей женщин, ибо какая грамотность является основным ингредиентом ».

Летом 2009 года Международная организация труда (МОТ) опубликовала доклад под названием «Дайте девочкам шанс: решение проблемы детского труда, ключ к будущему», в котором проводится тревожная связь между ростом детского труда и предпочтением мальчики при принятии решения об обучении детей. В отчете говорится, что в культурах, в которых больше внимания уделяется образованию детей мужского пола, девочки рискуют быть исключенными из школы, и тогда они, скорее всего, начнут работать в раннем возрасте.В докладе МОТ отмечены глобальные оценки, согласно которым более 100 миллионов девочек были вовлечены в детский труд, и многие из них подвергались одним из наихудших его форм.

Большая часть исследований, посвященных женщинам и образованию, подчеркивает важность инвестирования в образование девочек как эффективного способа преодоления широкого спектра бедности. Это согласуется с утверждениями, сделанными во многих других источниках, которые также указывают на прочную связь между образованием, увеличением участия женщин (в отличие от девочек) в рабочей силе, заработной платой, которую они получают, и общей производительностью, что в конечном итоге дает более высокие выгоды. для сообществ и народов.Другими словами, инвестиции в образование девочек и женщин окупаются.

ГЕНДЕРНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ

В конце 1970-х — начале 1980-х стойкие приверженцы западных феминисток, такие как Симона де Бовуар, разрабатывали разницу между биологическим «полом» и социальным полом. Энн Окли, в частности, известна тем, что ввела термин «гендерная социализация» (1979), который указывает на то, что гендер является социально сконструированным. По словам Окли, родители участвуют в гендерной социализации, но наибольшее влияние на формирование гендера оказывает общество.Она выделила три социальных механизма гендерной социализации: манипуляцию, канализацию и вербализацию (Oakley, 1972). Окли отметил, что гендер не является фиксированным понятием, а определяется культурой посредством использования вербальных и невербальных означающих и создания социальных норм и стереотипов, которые определяют правильное и приемлемое поведение. Затем означающие закрепляются на макроуровне, подкрепляясь использованием средств массовой информации, а также на микроуровне через индивидуальные отношения.

Эта концепция вошла в основной лексикон гендерных отношений и динамики развития, и благодаря критике и встречной критике сама «гендерная социализация» стала важным символом. В качестве инструмента для выявления дискриминационной практики, законов и представлений (включая стереотипы) гендерная социализация часто определяется как «первопричина», которая объясняет различные аспекты гендерной идентичности и лежит в основе многих гендерных динамик.

В 2007 году Детский фонд Организации Объединенных Наций (ЮНИСЕФ) определил гендерную социализацию как «[Т] ​​процесс, посредством которого люди учатся вести себя определенным образом в соответствии с общественными убеждениями, ценностями, взглядами и примерами.Гендерная социализация начинается уже тогда, когда женщина забеременеет, и люди начинают судить о ценности мужчин над женщинами. Эти стереотипы сохраняются членами семьи, учителями и другими людьми, поскольку у мужчин и женщин разные ожидания ».

Таким образом, существует четкое взаимодействие между социокультурными ценностями (и практикой) с гендерной социализацией. Это лишь частично объясняет, почему во многих развивающихся странах постоянно отдается предпочтение «домашним» ролям и обязанностям женщин над общественными.Большинство девочек социализированы в «биологической неизбежности» их социально определенных будущих ролей матерей. Во многих относительно консервативных в социальном отношении контекстах это тесно связано с необходимостью обеспечить брак (необходимое условие).

Большинство связанных исследований подтверждают, что женщины с формальным образованием с гораздо большей вероятностью будут использовать надежные методы планирования семьи, откладывать вступление в брак и рождение ребенка и рожать меньше и более здоровых детей, чем женщины без формального образования.По оценкам Всемирного банка, один год обучения женщин в школе снижает фертильность на 10 процентов, особенно в случае получения среднего образования.

Фактически, поскольку женщины с некоторым формальным образованием с большей вероятностью будут обращаться за медицинской помощью и лучше информированы о методах оказания медицинской помощи себе и своим детям, их потомки имеют более высокие показатели выживаемости и лучше питаются. Не только это, но, как указывалось ранее, у этих женщин меньше шансов перенести раннюю беременность. Повышение уровня информированности увеличивает шансы женщин на то, что они узнают, как лучше откладывать беременность, как получить доступ к дородовой и послеродовой помощи, включая профилактику ВИЧ / СПИДа, заболеваний, передаваемых половым путем, и планирования семьи в целом.По оценкам Всемирного банка, дополнительный год обучения 1000 женщин помогает предотвратить две материнские смерти.

Всемирный банк вместе с ЮНИСЕФ и Фондом Организации Объединенных Наций в области народонаселения подчеркивают в нескольких своих докладах преимущества образования женщин для разных поколений. Утверждается, что образованная мать с большей вероятностью попытается обеспечить своим детям возможности для получения образования. Действительно, Всемирный банк особо отмечает, что «во многих странах каждый дополнительный год формального образования, завершенный матерью, означает, что ее дети остаются в школе еще от одной трети до полугода». ⁶

Короче говоря, образование девочек и поощрение гендерного равенства в образовании имеют решающее значение для развития, что подчеркивает необходимость широкого решения проблемы гендерного неравенства в образовании.

Риторический вопрос, который необходимо поднять здесь, заключается в том, могут ли последовательные элементы гендерной социализации в регионе и сбивающие с толку послания для обоих полов привести только к укоренению процессов гендерного неравенства. По крайней мере, можно с уверенностью утверждать, что гендерная социализация в сочетании с продолжающимися несоответствиями в возможностях и результатах образования не только создает цикл отрицательной обратной связи, но и эффективно способствует укреплению патриархальных норм.

Политические события и поддержка политического руководства часто являются катализаторами, если не необходимыми детерминантами изменения политики. Фактически, большинство программ реформы образования часто связаны с политической динамикой. На сегодняшний день такие реформы обычно начинаются на основе политического или правового акта. В большинстве случаев страны уделяют приоритетное внимание таким аспектам, как формирование общего наследия и понимание гражданства, обучение конкретному языку (языкам) и другие средства наращивания потенциала, а также народная поддержка партийных программ.Правительства всех развивающихся стран в то или иное время прилагали особые усилия для включения девочек в систему образования. Хотя политики и правительства играют постоянную роль, становится все более очевидным, что именно на социально-культурной территории настоящие битвы должны вестись изученным, преднамеренным и целенаправленным образом.

Влияние на то, как люди думают, верят и ведут себя; то есть культура — самая сложная задача человеческого развития. И тем не менее, в политических и пропагандистских кругах по всему миру эта конкретная проблема по-прежнему в значительной степени рассматривается как «мягкая» и, в лучшем случае, второстепенная по большинству соображений.Здесь утверждается, что в нынешнем глобальном геополитическом климате, особенно когда все большее число молодых мужчин, а теперь и молодых женщин, прибегают к крайностям, таким как насилие, и где это часто усугубляется процессами социализации, которые часто навязывают определенные вредные обычаи (например, ранние браки) и устаревшие формы гендерной идентичности и ролей, тогда культура должна стать приоритетом.

Необходимые культурные сдвиги требуют нескольких ключевых условий.Одним из них является важность преодоления активности вокруг гендерного равенства и привлечения как мужчин, так и женщин. Хотя это по-прежнему остается анафемой для многих борцов за права женщин, тем не менее необходимо, чтобы мужчины более активно участвовали в работе по обеспечению гендерного равенства и чтобы женщины осознавали, что их права зависят от систематического партнерства с мужчинами и от осознания конкретных потребностей и проблем, с которыми сталкивается молодежь. сами мальчики и мужчины борются.

Другой важный фактор, определяющий культурные изменения, — это то, что они должны происходить изнутри.Тем, кто работал с проблемами прав человека в более широком смысле, пришлось на собственном горьком опыте усвоить, что любое изменение, которое, как представляется, вызвано «извне», даже если оно отвечает острой потребности и имеет совершенно веские причины, во многих случаях обречено на провал. . Устойчивые изменения должны осуществляться на местном уровне. Это указывает на важность выявления «культурных агентов изменений» в любом данном обществе, включая мужчин и женщин-активистов, религиозных лидеров, традиционных и общинных лидеров (в некоторых случаях эти категории сходятся), деятелей СМИ, харизматических мобилизаторов сообщества. и, особенно, сама молодежь, которая является наиболее важным проводником перемен.

В то же время было бы ошибкой думать, что не может быть никакой связи между местной собственностью и внешней динамикой. Международные, особенно многосторонние партнеры по развитию призваны сыграть важную роль в наведении мостов между самими культурными агентами перемен, с одной стороны, и между ними и их соответствующими политиками — с другой. Но в наш век технологий и все возрастающей скорости развития технологий участники международного развития, а также транснациональные академические круги уже способствуют наведению мостов между молодежью.Некоторые из них уже происходят через множество форумов (в том числе в социальных сетях), и влияние по-прежнему трудно оценить.

Все это указывает на тот факт, что образование в традиционном понимании охвата школьным образованием, отсева, развития учебных программ и его структурной динамики находится на нескольких стадиях перехода. Еще предстоит увидеть, как и каким образом новые формы образования, приобретения знаний и обмена информацией существенно изменят модели гендерной социализации как таковой.Еще слишком рано однозначно оценивать зыбучие пески, на которых мы стоим. Тем не менее было бы ошибкой либо переоценивать силу укоренившегося патриархата, либо недооценивать способность женщин и мужчин существенно изменять свои реалии. В то же время изменения в культуре постановки целей в области международного развития уже приводят к критическим выводам и вкладам, которые формируют повестку дня глобальной, региональной и национальной динамики на предстоящие десятилетия.

Мнения, выраженные в этой статье, принадлежат только автору и не обязательно отражают мнения или позиции какого-либо учреждения, правления или сотрудника.

Банкноты

1 ЮНИСЕФ и ЮНЕСКО: Мир, который мы хотим — сделать образование приоритетом в повестке дня в области развития на период после 2015 года: доклад Глобальной тематической консультации по вопросам образования в повестке дня в области развития на период после 2015 года, 2013 год . Доступно по адресу http://www.unicef.org/education/files/ Making_education_a_Priority_in_the_Post-2015_Development_ Agenda.pdf.

2 Там же.

3 «Сделать образование приоритетом в повестке дня в области развития на период после 2015 года: отчет Глобальной тематической консультации по вопросам образования в повестке дня в области развития на период после 2015 года».

4 Все цифры и данные представлены ЮНЕСКО. 2011b. Доклад о глобальном мониторинге ОДВ, 2011 г. Скрытый кризис: вооруженный конфликт и образование, Париж и ЮНЕСКО . Всемирный атлас гендерного равенства в образовании. Париж, 2012.

5 ЮНЕСКО — http://www.unesco.org/new/en/education/themes/leading-the-international -…

6 Там же.

Список литературы

Алжир, Чедвик. «Религия как инструмент мира», Глобальный обзор этнополитики , т.1,4: 94-109. (Июнь 2002 г.).

Даймонд, Ларри (ред.). Политическая культура и демократия в развивающихся странах (Боулдер и Лондон, Линн Риннер, 1994). Хантингтон, Сэмюэл. «Столкновение цивилизаций?», Foreign Affairs , том 72, № 3, лето 1993 г., стр. 19–23.

Джонсон, Чалмерс. Возврат: издержки и последствия американской империи (Нью-Йорк, Генри Холт и компания, 2000).

Карам, Азза. Транснациональный политический ислам: религия, идеология и власть (Лондон, Pluto Press, 2004).

Leftwich, Адриан (ред.). Демократия и развитие: теория и практика (Лондон, Polity Press, 1996).

Макрэ, Джоанна. Помощь в выздоровлении? Кризис помощи при хронических чрезвычайных политических ситуациях, (Лондон и Нью-Йорк, Zed Books в сотрудничестве с ODI, 2001).

Пильч, Джон Дж. «Бить его по ребрам, пока он молод» (Сир 30:12): Окно в Средиземноморский мир », Бюллетень библейского богословия: журнал Библии и теологии, том. 23, 3 (1993) pp 101-113.

Тайндейл, Венди. (ред.). Видения развития: религиозные инициативы (Великобритания: Ashgate, 2006).

Программа развития Организации Объединенных Наций (ПРООН) Отчет о человеческом развитии в арабских странах (Нью-Йорк, 2002, 2004 и 2005 годы).

ЮНЕСКО, «Основные положения и данные об образовании и грамотности девочек и женщин» (Париж, апрель 2012 г.).

ЮНИСЕФ и ЮНЕСКО, Мир, который мы хотим — сделать образование приоритетом в повестке дня в области развития на период после 2015 года: доклад Глобальной тематической консультации по вопросам образования в повестке дня в области развития на период после 2015 года, 2013 год .Доступно по адресу http: //www.unicef.org/education/files/Making_education_a_Priority_in_the …. Доклад Фонда Организации Объединенных Наций в области народонаселения (ЮНФПА) о состоянии народонаселения мира: достижение общих позиций — культура, гендерные аспекты и права человека (2008).

Уильямс, Бретт (ред.). Политика культуры (Вашингтон, округ Колумбия, Смитсоновский институт, 1991).

Отчет Всемирного банка по странам Ближнего Востока и Северной Африки: Не пройденный путь: реформа образования на Ближнем Востоке и в Северной Африке , (Вашингтон Д.C. Всемирный банк, 2008 г.).

Женщины и девушки | Инициатива «Право на образование»

Детский брак — это любой официальный брак или неформальный союз, в котором одна или обе стороны моложе 18 лет. По данным Girls Not Brides, ежегодно 15 миллионов несовершеннолетних девушек выходят замуж. По оценкам, сегодня в мире насчитывается 720 миллионов женщин, вышедших замуж до 18 лет, что составляет 10% населения мира. Детские браки случаются повсюду, но наиболее распространены в Южной Азии (45% девочек выходят замуж к 18 годам; 17% выходят замуж к 15 годам), в Африке к югу от Сахары (39%; 12%), а также в Латинской Америке и Карибском бассейне (23%; 5). %).

Детские браки — это дискриминационная практика, основанная на представлении о том, что девушки и женщины уступают мужчинам и должны соответствовать гендерным стереотипам, которые ценят женщин как матерей, опекунов, собственность мужчин, сексуальные объекты, уязвимые и нуждающиеся защиты, а не как правообладатели. Множество факторов также способствуют увековечиванию детских браков, в том числе: гендерное неравенство, бедность, пробелы в законах и их невыполнение, отсутствие образования, давление со стороны сверстников, а также конфликты и чрезвычайные ситуации.Дополнительную информацию см. На странице CARE о причинах детских браков.

Детские браки нарушают множество прав человека, включая право на образование, что делает его особенно вопиющей практикой. Дети, которые выходят замуж, с большей вероятностью бросят школу, а дети, которые не ходят в школу, с большей вероятностью выйдут замуж. Статистические данные Всемирного банка и Международного центра исследований положения женщин показывают, что 10–30% родителей, в зависимости от страны, сообщили, что их ребенок бросил школу из-за детских браков и / или беременности.Их исследования также показывают, что каждый год, когда девушка выходит замуж до достижения 18-летнего возраста, вероятность того, что она получит среднее образование, снижается в среднем на 0,22 года. В Латинской Америке и Азии вероятность получения среднего образования для девочек, вышедших замуж в возрасте до 12 лет, составляет 21%.

Хотя это и разрешено международным правом, браки, заключаемые после достижения 18-летнего возраста, также могут повлиять на образование девушки, особенно ее способность получить доступ к высшему образованию или другим формам высшего образования.

Детский брак связан с ранней и незапланированной беременностью. «Девочки не невесты» сообщают, что 90% подростков, рожающих в странах с низким доходом и доходом ниже среднего, приходятся на замужних девочек. Беременность и материнство часто серьезно сказываются на образовании девочек. Беременным девочкам часто запрещают посещать школу и сдавать экзамены, а матери часто не имеют доступа к промежуточным программам, которые позволяют девочкам наверстать упущенное из пропущенного ими образования, чтобы вернуться в обычное образование. Кроме того, отсутствие бесплатного ухода за детьми младшего возраста и широко распространенное мнение о том, что воспитание детей является основной обязанностью матери, означает, что женщины и девочки часто не возвращаются в систему образования.

Беременность и материнство также могут происходить независимо от детских браков в результате изнасилования, которое особенно часто встречается во время конфликта и других чрезвычайных ситуаций (см. Случай Сьерра-Леоне, где во время кризиса, вызванного лихорадкой Эбола, число беременностей среди подростков увеличилось из-за закрытия территорий). школ). Подростковая беременность и материнство также являются результатом отсутствия информации о сексуальном и репродуктивном здоровье и отсутствия доступа к противозачаточным средствам (контролю над рождаемостью). См., Например, наш фоторепортаж о праве беременных девочек на образование в Кении.

Итак, что международное право говорит о детских браках и какие обязательства государства должны обеспечивать право на образование замужним и / или беременным девушкам?

Комитет по правам ребенка и Комитет по ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин заявили в Совместной рекомендации, что минимальный возраст для вступления в брак должен составлять 18 лет как для мужчин, так и для женщин. Тем не менее, комитеты считают, что необходимо найти баланс между признанием того, что детский брак является вредной, дискриминационной практикой, и уважением того, что в исключительных случаях некоторые дети могут быть зрелыми и достаточно способными, чтобы принимать осознанные решения относительно вступления в брак. при условии, что данному ребенку исполнилось не менее 16 лет и такие решения оцениваются судьей «на законных исключительных основаниях, определенных законом, и на доказательствах зрелости, без уважения к культуре и традициям» (п.20).

Это ограниченное исключение, однако, никоим образом не умаляет обязательств государств по искоренению детских браков и ранней или нежелательной беременности, а также по защите прав человека малолетних невест и матерей, включая право на образование.

Для предотвращения детских браков государства должны установить и обеспечивать минимальный возраст вступления в брак 18 лет. Часто минимальный законный возраст для вступления в брак устанавливается, но закон противоречит обычному праву (например, Танзания), например . Применяется шариат или закон о племенах, или закон разрешает девушкам выходить замуж в определенных ситуациях, например, если она беременна или имеет разрешение родителей.Согласно международному праву, подобные исключения запрещены.

В Африке действуют строгие региональные законы о правах человека и обязывают государства принимать законы, устанавливающие минимальный возраст вступления в брак на уровне 18 без исключения (статья 6 (b) Протокола к Африканской хартии прав человека и народов по Права женщин в Африке [2003]; статья 21 (2) Африканской хартии прав и благосостояния ребенка [1990]. Для получения дополнительной информации о толковании этих статей см. Совместный общий комментарий Африканской комиссии по правам человека. и «Права народов» и Африканский комитет экспертов по правам и благополучию ребенка о прекращении детских браков).

На карте ниже показано, что очень немногие штаты установили минимальный возраст для вступления в брак на уровне 18 лет. Это особенно верно в отношении Северной и Южной Америки, Африки к югу от Сахары и Юго-Восточной Азии — всех регионов с высоким уровнем распространенности детских браков. Следует также отметить, что детские браки разрешены законом в ряде стран «глобального севера», особенно в США.

Согласно международному праву, штатам не разрешается отказывать в доступе в школу путем исключения девочек на основании брака, беременности или родов, поскольку это будет представлять собой дискриминацию.Это включает запрет на обязательное тестирование на беременность, что было задокументировано в различных африканских государствах, включая Танзанию, Гану, Кению, Нигерию, Сьерра-Леоне, Уганду и Зимбабве.

Кроме того, чтобы исправить негативное влияние детских браков и ранней беременности на право на образование, например, если девочка пропускает какое-либо начальное образование, штаты должны обеспечить базовое образование, то есть образование, которое заменяет пропущенное начальное образование. для девочек, вышедших замуж или беременных в младшем школьном возрасте (статья 13 (d) Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах).Однако чаще всего детские браки и ранние беременности происходят во время среднего образования. Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин (1979, CEDAW) адаптирует положение о фундаментальном образовании, включая обязательства прилагать усилия по удержанию девочек в школе и организовывать «программы для девочек и женщин, которые преждевременно бросили школу» (статья 10 (е)). Программы, позволяющие девочкам повторно поступать в школу, известны как «программы повторного поступления». Успешные примеры программ возвращения в атмосферу включают Замбию и Уганду.

Учитывая распространенность детских браков и беременностей в африканских странах, африканское законодательство о правах человека также предусматривает программы базового образования и повторного въезда, но меры защиты непоследовательны.

Африканская хартия молодежи (2006 г.) требует, чтобы государства: «Обеспечивали, где это применимо, чтобы девушки и молодые женщины, которые забеременели или вышли замуж до завершения своего образования, имели возможность продолжить свое образование» (статья 13 (4) (h )).

Статья 12 (2) (c) Протокола к Африканской хартии прав человека и народов о правах женщин в Африке является менее конкретной и призывает государства «способствовать зачислению и удержанию девочек в школах и других учебных заведениях. учреждения и организация программ для женщин, преждевременно покидающих школу ».

Статья 11 (6) Африканской хартии прав и благосостояния ребенка требует, чтобы государства принимали «все соответствующие меры для обеспечения того, чтобы дети, которые забеременели до завершения своего образования, имели возможность продолжить свое образование на основе об их индивидуальных способностях ». Хотя это положение, казалось бы, предусматривает программы повторного въезда, оговорка о том, что такая возможность основана на« индивидуальных способностях », не соответствует международным стандартам.

Международное право также направлено на расширение прав и возможностей девочек принимать самостоятельные решения в отношении нежелательной беременности и требует, чтобы образование в области секса, репродуктивного здоровья и ответственного отцовства предоставлялось как мальчикам, так и девочкам.См., Например, статью 10 (h) Конвенции о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин и статью 13 (4) (n) Африканской молодежной хартии. Ниже представлен видеоролик, в котором объясняется важность всестороннего сексуального просвещения.

Наконец, международное право требует от государств демонтировать социальные, экономические, культурные и политические условия, которые способствуют распространению этой практики.Для искоренения детских браков и беременности необходим целостный подход, поскольку их причины разнообразны и глубоко укоренились. Однако данные свидетельствуют о том, что любой подход должен включать усилия по обеспечению того, чтобы девочки пользовались своим правом на образование и могли его реализовать. «Девочки не невесты» заявляют, что девочки со средним образованием в шесть раз реже выходят замуж, чем девочки без образования или с низким уровнем образования.

Дополнительную информацию о предотвращении детских браков, а также ранних и нежелательных беременностей с помощью образования см. В документе ЮНЕСКО Ранняя и незапланированная беременность: Рекомендации для сектора образования (2017).

Извините, страница, которую вы ищете, была перемещена или не может быть найдена.

• Результаты поиска
  • Карта сайта
• Об AERA
  • Кто мы We
  • Что такое исследования в области образования? ┊
  • Составные части
  • Ключевые программы┊
  • Награды┊
  • Стипендиаты┊
  • Организационная структура и политика управления
  • AER ┊
  • Положения
  • AERA Centennial
  • Свяжитесь с нами
• Стандарты14
• Изучение и саморегулируемое обучение 121
• Делегаты и представители
• Изучение и саморегулируемое обучение
• Мероприятия и встречи
  • Ежегодное собрание┊
  • Ежегодная коричневая лекция по исследованиям в области образования┊
  • Интернет-трансляций И События
• Политика исследований и пропаганда
  • Заявления и письма ┊
  • Новости политики исследований и пропаганды
  • Стипендия Конгресса AERA
  • Портал открытого доступа AERA
  • Информационная поддержка финансирования исследований
  • Вопросы и инициативы

  ERA9 Политика исследований┊

  • Партнеры по коалиции
• Обама объявляет о ключевых сообщениях
• Исследования в области образования
  • Галерея интерактивных презентаций┊
  • Проблемы и инициативы┊
  • Глобальные исследовательские связи┊
  • Программа конференций по исследованиям в области образования┊
  • Проекты образовательных исследований┊
  • AERA-NAE ┊
  • Помимо AERA
• Публикации
  • Журналы┊
  • Книги┊
  • Электронные книги┊
  • Интернет-хранилище бумажных документов┊
  • Интернет-магазин┊
  • Точки исследований┊
  • Списки рекламы и рассылки AERA┊
  • Часто задаваемые вопросы о публикациях

  • Публикации

    Разрешения на публикации

• Фонд стипендий меньшинств
• Членство
  • Преимущества членства┊
  • Категории членства и сборы┊
  • Часто задаваемые вопросы о членстве
• Профиль пользователя
• Отдел новостей
  • Пресс-релизы и заявления┊
  • AERA в новостях┊
  • Недавние исследования AERA┊
  • Трендовые темы исследований┊
  • Коммуникационные ресурсы для исследователей┊
  • Обзор AERA

  E-news

  • Видеогалерея AERA
• Подразделение A
  • Администрация, организация и руководство (A) ┊
  • Сообщение от вице-президента отдела
  • Усилия по обеспечению справедливости, вовлечения и действий Action
  • Международные комитеты и мероприятия ┊
  • Мероприятия для аспирантов
  • Встречи и Другие события┊
  • Новости и объявления┊
  • Кто мы
  • Награды
• Дивизион B
  • Учебная программа (B) ┊
  • Сообщение от вице-президента отдела ┊
  • Кто мы
  • Комитеты Дивизиона B ┊
  • Встречи и другие мероприятия
• Division C
  • Обучение и инструктаж (C) ┊
  • Кто мы
  • Связь и социальные сети
  • Новости и объявления
  • Встречи и другие мероприятия┊
  • Награды┊
  • Членство┊
  • Возможности профессионального развития
• Подразделение D
  • Методологии измерения и исследований (D) ┊
  • Возможности профессионального развития
  • Кто мы
  • Членство
  • Новости и объявления ┊
  • Награды
  • Совместная программа Отдела D / NCME┊
  • Research Connections┊
  • Комитет аспирантов
• Отдел E
  • Консультации и развитие человеческого потенциала (E) ┊
  • Кто мы
  • Встречи и другие мероприятия
  • Новости и объявления ┊

  Награды

  • Сообщение вице-президента отдела ┊
  • Ключевые инициативы Init
  • Исследовательские связи┊
  • Возможности профессионального развития┊
  • Членство
• Подразделение F
  • История и историография (F) ┊
  • Кто мы
  • Сообщение от вице-президента отдела ┊
  • Усилия по привлечению капитала и вовлечению ┊
  • Встречи и другие события Other
  • Новости и объявления┊
  • Членство ┊
  • Награды
• Подразделение G
  • Социальный контекст образования (G) ┊
  • Кто мы
  • Аспиранты
  • Награды
  • Встречи и другие мероприятия
  • Интернет-семинары и ресурсы
  • Членство
• Division H
  • Исследования, оценка и оценка в школах (H) ┊
  • Кто мы┊
  • Встречи и другие мероприятия &
  • Новости и объявления┊
  • Возможности профессионального развития Development
  • Награды9
  • Комитеты Дивизиона H┊
  • Членство
• Дивизион I
  • Профессиональное образование (I) ┊
  • Обновления и информационные бюллетени
  • Награды ┊
  • Аспиранты
  • Объявления о ежегодных собраниях
  • Ключевые инициативы и комитеты
  • Членство9 Мы —
  • Обучающиеся сообщества
• Отдел J
  • Послесреднее образование (J) ┊
  • Сообщение от Отдела VP┊
  • Кто мы
  • Ключевые инициативы
  • Новости и объявления
  • Ресурсы
  • Советы выпускников
  • И другие события┊
  • Награды дивизиона
• Division K
  • Teaching & Teacher Education (K) ┊
  • Who We Are┊
  • Message from Division VP┊
  • Meetings & Other Events┊
  • Membership
  • Awards
• Отдел L
  • Политика и политика в области образования (L) ┊
  • Обращение отдела L VP┊
  • Награды┊
  • Встречи и другие мероприятия┊
  • Новости и объявления┊
  • Возможности профессионального развития┊
  • Отдел L Комитеты┊
  • Research Connections┊
  • Ключевые инициативы
• SIG001
• SIG002
  • Action Research SIG 2
• SIG003
  • Подростковый возраст и развитие молодежи SIG 3┊
  • Кто мы┊
  • Членство┊
  • Ключевые инициативы┊
  • Награды┊
  • Связи с исследованиями┊
  • Встречи и другие мероприятия Возможности для профессионального развития┊
  • ┊
  • Новости и объявления
• SIG004
  • Грамотность взрослых и образование взрослых SIG 4┊
  • Членство┊
  • Ключевые инициативы┊
  • Награды┊
  • Научные связи┊
  • Встречи и другие мероприятия Other
  • Сообщение с новостями и объявлениями

  9045 Стул┊

  • Кто мы
• SIG005
• SIG006
  • Расширенные исследования национальных баз данных SIG 6┊
  • Кто мы┊
  • Встречи и другие мероприятия┊
  • Research Connections┊
  • Награды┊
  • Ключевые инициативы┊
  • Членство Обращение председателя SIG┊
  • Возможности профессионального развития┊
  • Новости и объявления
• SIG007
• SIG008
  • Искусство и обучение SIG ┊
  • Кто мы┊
  • Сообщение от председателя SIG┊
  • Членство Members
  • Новости и объявления┊
  • Встречи и другие мероприятия Награды
  • Встречи и другие события Награды Возможности профессионального развития┊
  • Ключевые инициативы┊
  • Исследования связи
• SIG009
• SIG010
  • Партнеры по исследованиям в области частного образования ┊
  • Кто мы
  • Новости и объявления
  • Членство
  • Ключевые инициативы┊
  • Награды и связи

  Исследования

  Другие события┊

  • Возможности профессионального развития
• SIG011
  • Исследования в области чтения и грамотности SIG 11┊
  • Членство┊
  • Награды┊
  • Исследования связи Research
  • Встречи и другие мероприятия
• SIG012
  • Исследование двуязычного образования SIG 12┊
  • Новости и объявления┊
  • Встречи и другие события┊
  • Награды┊
  • Ключевые инициативы┊
  • Сообщение председателя SIGIG
  • Кто мы ┊
• SIG013
  • Сообщение председателя SIG ┊
  • Новости и объявления
  • Встречи и другие мероприятия
  • Награды
  • Членство
  • Ключевые инициативы ┊
  • Возможности профессионального развития 46
  • Биографические и документальные исследования (SIG # 13) ┊
  • Кто мы
• SIG015
• SIG016
• SIG017
• SIG018
  • Оценка в классе SIG 18┊
  • Сообщение председателя SIGIG
  • Кто мы We
  • Награды и объявления

  Другие объявления

  • Новости и события 9046 ┊
  • Членство
• SIG019
• SIG020
  • Сообщение от председателя SIG┊
  • Кто мы┊
  • Членство┊
  • Новости и объявления┊
  • Ключевые инициативы┊
  • Возможности профессионального развития45 Связь
  • Класс
  • SIG 20
• SIG021
• SIG022
  • Компьютерные и Интернет-приложения в образовании SIG 22┊
  • Членство┊
  • Кто мы┊
  • Приветственное сообщение
• SIG023
• SIG024
• SIG025
  • Конструктивистская теория, исследования и практика┊
  • Сообщение председателя SIG┊
  • Кто мы┊
  • Членство┊
  • Новости и другие события 9046 9046 9046
  • Награды┊
  • Возможности профессионального развития┊
  • Ключевые инициативы┊
  • Research Connections
• SIG026
  • Совместное обучение: теория, исследования и практика┊
  • Сообщение председателя SIG┊
  • Кто мы We
  • Членство
  • Новости и объявления┊
  • Встречи и другие мероприятия┊
  • Награды┊
  • Возможности профессионального развития┊
  • Ключевые инициативы┊
  • Связи в исследованиях
• SIG027
  • Критическое обследование расы, этнической принадлежности, класса ┊
  • Сообщение от председателя SIG
  • Кто мы
  • Новости и объявления 46
  • Встречи и другие мероприятия
  • Членство в исследованиях
  • Возможности профессионального развития
• SIG028
  • Критические проблемы в учебных программах и культурных исследованиях┊
  • Новости и объявления┊
  • Встречи и другие мероприятия┊
  • Членство┊
  • Награды┊
  • Профессиональное развитие
• SIG029
• SIG030
  • Культурно-исторические исследования SIG 30┊
  • AERA 2021: объявления ┊
  • Награды┊
  • ЧАТ-сообщество: объявления и ресурсы┊
  • Архивы SIG-30
• SIG031
  • SIG Design and Technology [31] ┊
  • Сообщение от председателя SIGIG
  • Членство
  • Новости и объявления┊
  • Ключевые инициативы SIG┊
  • Кто мы45
  • Встречи и другие мероприятия
• SIG032
  • Дошкольное образование и развитие детей SIG 32┊
  • Кто мы
  • Членство46
  • Научные связи
  • Встречи и другие мероприятия┊
  • Новости и объявления┊
  • Возможности профессионального развития
  • Обращение председателя SIG
  • Награды
  • Ключевые инициативы
• SIG033
  • Экологическое образование SIG 33┊
  • Обращение председателя SIG┊
  • Кто мы┊
  • Членство┊
  • Награды┊
  • Новости и объявления┊
  • Встречи и другие события┊

  90┊459 Ключевые инициативы

  • Исследовательские связи┊
  • Возможности профессионального развития
• SIG034
• SIG035
  • Сообщение от председателя SIG
  • Кто мы
  • Членство
  • Новости и объявления
  • Встречи и другие события
  • Награды 90
  • Основные инициативы

  и обучение SIG 35

• SIG036
• SIG037
  • Статистики в области образования
  • Сообщение от председателя SIG
  • Кто мы
  • Встречи и другие мероприятия
  • Новости и объявления
  • Награды
  • Членство Возможности┊
  • Исследовательские связи┊
  • Ключевые инициативы
• SIG039
• SIG041
  • Сервисное обучение и экспериментальное образование┊
  • Кто мы┊
  • Сообщение от председателя SIG┊
  • Новости и объявления┊
  • Ключевые инициативы┊
  • Награды
  • Встречи и другие мероприятия┊
  • Возможности профессионального развития┊
  • Членство
• SIG042
  • Преподавательский состав, оценка и развитие SIG ┊
  • Сотрудники SIG

  Награды

  • Ежегодное собрание
  • Research Connections
  • Новости и объявления
• SIG043
  • Семья, школа, общественные отношения SIG 43┊
  • Кто мы┊
  • Членство┊
  • Ключевые инициативы┊
  • Награды┊
  • Исследовательские связи┊
  • Встречи и другие события┊
  • Объявления┊
  • Возможности профессионального развития┊
  • Сообщение председателя SIG
• SIG044
• SIG045
  • Кто мы
  • Членство
  • Ключевые инициативы
  • Награды
  • Научно-исследовательские связи
  • Встречи и другие события
  • Новости и объявления о профессиональном развитии946 90
  • Сообщение председателя SIG
• SIG046
  • Latina / o / x Проблемы исследования
  • Кто мы┊
  • Членство
  • Награды┊
  • Новости и объявления┊
  • Сообщение председателя SIG
• SIG047
• SIG048
  • Кто мы
  • Награды
  • Встречи и другие мероприятия ┊
  • Новости и объявления
  • Сообщение председателя SIG
  • Research ConnectionsIG
  • Коренные народы Америки 48┊
  • Членство┊
  • Ключевые инициативы
• SIG049
  • Неформальные учебные среды┊
  • Сообщение от председателя SIG┊
  • Кто мы┊
  • Членство┊
  • Новости и объявления┊
  • Встречи и другие мероприятия┊
  • Награды за профессиональное развитие┊
  • Ключевые инициативы┊
  • Research Connections
• SIG053
  • Искусство и исследования в визуальном и исполнительском искусстве в образовании SIG┊
  • Кто мы
  • Сообщение от председателя SIG ┊
  • Встречи и мероприятия ┊
  • Объявления и новости ┊
  • Награды
• Международные исследования SIG 54
  • Международные исследования SIG 54┊
  • Обращение председателя SIG┊
  • Кто мы┊
  • Встречи и другие мероприятия┊
  • Награды┊
  • Премия Graduate Travel Award┊
  • Информационные бюллетени SIG┊
  • Членство
• SIG055
  • Приглашенное обучение SIG 55┊
  • Кто мы┊
  • Сообщение от председателя SIG┊
  • Членство┊
  • Ключевые инициативы┊
  • Награды┊
  • Исследования Связи┊

  Другие

  • Встречи
  • Новости и объявления┊
  • Возможности профессионального развития
• SIG056
  • Research Connections┊
  • Сообщение от председателя SIG┊
  • Ключевые инициативы┊
  • Членство┊
  • Кто мы┊
  • Встречи и другие мероприятия┊
  • Новости и объявления┊
  • Dew ┊
  • Награды┊
  • Возможности профессионального развития
• SIG058
  • Язык и социальные процессы SIG 58┊
  • Кто мы
  • Обращение председателя SIG
  • Награды
  • Новости и объявления
  • Членство
  • Исследовательские связи
• SIG059
  • Право и образование SIG 59┊
  • Обращение председателя SIG┊
  • Кто мы┊
  • Ключевые инициативы Key
  • Новости и объявления┊
  • Связи в исследованиях┊
  • Встречи и другие мероприятия

  Членство┊

  • Награды┊
  • Возможности профессионального развития
• SIG060
  • Квир-исследования46
  • Сообщение от председателя SIG46
  • Кто мы46
  • Членство┊
  • Новости и объявления┊
  • Встречи и другие события┊
  • Награды┊
  • Возможности профессионального развития
• SIG061
  • Литература┊
  • Сообщение от председателя SIG┊
  • Кто мы┊
  • Членство┊
  • Новости и объявления┊
  • Встречи и другие события┊
  • Награды┊
  • 9046 Возможности профессионального развития Ключевые инициативы┊
  • Research Connections
• SIG062
  • Жизни учителей┊
  • Сообщение от председателя SIG┊
  • Кто мы┊
  • Членство
  • Новости и объявления┊
  • Встречи и другие события┊
  • Награды ┊
  • Награды

  90pp459

  • Ключевые инициативы┊
  • Research Connections
• SIG063
  • Лонгитюдные исследования SIG 63┊
  • Кто мы┊
  • Обращение председателя SIGIG
  • Награды┊
  • Членство┊
  • Возможности профессионального развития
  • Встречи и другие события┊
  • ┊
  • Исследовательские связи
  • Ключевые инициативы
• SIG064
  • Измерение и оценка в высшем образовании SIG 64┊
  • Кто мы┊
  • Ключевые инициативы┊
  • Награды┊
  • Членство┊
  • Встречи и другие мероприятия┊
  • Новости и объявления 9046 SIG 64 Цель┊
  • Сообщение председателя SIG
• SIG065
  • Членство┊
  • СМИ, культура и обучение SIG 65┊
  • Встречи и другие мероприятия┊
  • Research Connections┊
  • Исполнительный комитет
• SIG066
  • Сообщение председателя SIG ┊
  • Менторство и практика наставничества
  • Кто мы
  • Связи в исследованиях
  • Менторские конференции
  • Награды
• SIG067
  • Нравственное развитие и образование SIG 67┊
  • Обращение председателя SIGIG
  • Ключевые инициативы ┊
  • Награды┊
  • Членство┊
  • Возможности профессионального развития┊
  • Встречи и другие мероприятия ┊ 9046 Are┊
  • Новости и объявления┊
  • Research Connections
• SIG068
• SIG069
• SIG070
  • Множественная линейная регрессия: общая линейная модель SIG 70┊
  • Сообщение председателя SIG┊
  • Кто мы┊
  • Членство ┊
  • Новости и объявления 9046 Другие события ┊
  • Награды ┊
  • Возможности профессионального развития ┊
  • Ключевые инициативы ┊
  • Связи в исследованиях
• SIG071
  • Музыкальное образование SIG 71┊
  • Кто мы
  • Сообщение от председателя SIG ┊
  • Членство
  • Встречи и другие мероприятия ┊
  • Новости и объявления ┊
  • Награды
• SIG072
  • Исследование валидности тестов и оценка SIG 72┊
  • Кто мы┊

  Награды

  • ┊
  • Членство┊
  • Возможности профессионального развития┊
  • Встречи и другие мероприятия
• SIG073
  • Организационная теория SIG 73┊
  • Кто мы┊
  • Ключевые инициативы ┊
  • Награды┊
  • Членство
  • Возможности профессионального развития┊
  • Сообщение председателя SIG
  • Research Connections
• SIG074
  • Peace Education SIG 74
• SIG076
  • Философские исследования в образовании SIG 76┊
  • Кто мы
  • Ключевые инициативы ┊
  • Награды
  • Встречи и другие мероприятия
  • Новости и объявления
• SIG077
  • Портфолио и размышления в обучении и учителе ┊
  • Кто мы
  • Сообщение от председателя SIGIG
  • Ключевые инициативы┊

  Награды

  • 45
  • Членство9
  • Возможности профессионального развития

  Другие события┊

  • Новости и объявления┊
  • Research Connections
• SIG078
  • Проблемное и проектное обучение┊
  • Кто мы┊
  • Ключевые инициативы ┊
  • Награды
  • Членство
  • Возможности профессионального развития┊
  • Встречи и другие события Сообщение
  • от председателя SIG┊
  • Research Connections┊
  • Новости и объявления
• SIG079
  • Исследования школы профессионального развития SIG 79┊
  • Сообщение от председателя SIG┊
  • Кто мы┊
  • Членство┊
  • Новости и объявления┊
  • Встречи и другие события┊
  • Награды Профессиональные
  • Возможности для развития┊
  • Ключевые инициативы ┊
  • Связи между исследованиями
• SIG080
  • Профессиональная лицензия и сертификация SIG 80┊
  • Кто мы┊
  • Research Connections┊
  • Новости и объявления┊
  • Встречи и другие мероприятия┊
  • Возможности профессионального развития┊
  • Членство ┊
  • Ключевые инициативы
• SIG081
  • Профессора образовательных исследований SIG 81┊
  • Обращение председателя SIGIG
  • Кто мы┊
  • Членство┊
  • Новости и объявления┊
  • Встречи и другие мероприятия┊
  • Профессиональные награды┊

  9045 Возможности для развития┊

  • Ключевые инициативы┊
  • Исследования связи
• SIG082
  • Качественные исследования SIG 82┊
  • Кто мы
  • Ключевые инициативы
  • Встречи и протоколы
  • Информационный бюллетень
• SIG083
  • Rasch Measurement┊
  • Сообщение от председателя SIG┊
  • Кто мы┊
  • Членство┊
  • Новости и объявления┊
  • Встречи и другие мероприятия┊

  Награды

  • ┊ Возможности для профессионального развития
  • Ключевые инициативы┊
  • Research Connections
• SIG084
  • Добро пожаловать┊
  • Религия и образование SIG 84┊
  • Кто мы┊
  • Членство┊
  • Встречи и другие мероприятия┊
  • Возможности финансирования┊

  Члены

  • Publishing
  • Награды┊
  • Информационные бюллетени┊
  • Фото
• SIG085
  • RFBE SIG┊
  • Информационный бюллетень SIG
  • Председатель SIG
  • Новости и события
  • Объявления о вакансиях
  • Прием статей
  • Информация о возможностях профессионального развития
• SIG086
  • Карибские и африканские исследования в образовании SIG 86┊
  • Обращение председателя SIG┊
  • Кто мы 2
  • Research Connections┊
  • Новости и объявления
• SIG087
• SIG088
• SIG089
  • Исследования в области социальных исследований SIG 89┊
  • Членство┊
  • Возможности профессионального развития┊
  • Встречи и другие мероприятия┊
  • 45 Research Connections News & Anniversary Стул SIG
• SIG090
  • Исследования по оценке SIG 90┊
  • Сообщение от председателя SIG┊
  • Кто мы┊
  • Новости и объявления┊
  • Встречи и другие мероприятия┊
  • Ключевые инициативы┊

  • Награды

  ┊

  • Возможности профессионального развития┊
  • Research Connections
• SIG091
  • Исследования одаренности, творчества и развития талантов┊
  • Сообщение председателя SIG S
  • Кто мы┊
  • Встречи и мероприятия┊
  • Новости и объявления┊
  • Награды┊

  Членство

  • Возможности профессионального развития┊
  • Research Connections┊
  • Ключевые инициативы
• SIG092
• SIG093
  • RLIPE SIG 93┊
  • Сообщение от председателя SIGIG
  • Ключевые инициативы┊
  • Награды┊
  • Членство┊
  • Возможности профессионального развития Professional Встречи и другие события
  • ┊ Объявления┊
  • Research Connections
• SIG094
  • О REAPA ┊
  • Награды┊
  • Членство┊
  • Информационный бюллетень AERA-REAPAAP
  • Исполнительный комитет┊
  • Сообщение от председателя SIG
• SIG095
  • Исследования по обучению глухих SIG 95┊
  • Сообщение председателя SIG S
  • Ключевые инициативы ┊
  • Награды┊
  • Членство┊
  • Возможности профессионального развития┊

  Встречи и встречи

  • Новости и объявления┊
  • Research Connections┊
  • SIG 95 Purpose┊
  • Кто мы
• SIG096
  • МАГАТЭ SIG 96
• SIG098
• SIG099
  • Исследования NAEP┊
  • Сообщение от председателя SIG┊
  • Кто мы┊
  • Членство┊
  • Новости и объявления┊
  • Встречи и другие события┊

  9 Награды Возможности┊

  • Ключевые инициативы┊
  • Исследовательские связи
• SIG100
  • Использование в исследованиях┊
  • Сообщение от председателя SIGIG
  • Кто мы Who
  • Членство9
  • Новости и объявления┊
  • Встречи и другие мероприятия
  • Награды┊
  • Возможности профессионального развития
  • Ключевые инициативы┊
  • Research Connections
• SIG101
  • Лидерство для улучшения школы SIG 101┊
  • Обращение председателя SIG┊
  • Кто мы┊
  • Ключевые инициативы ┊
  • Встречи и другие мероприятия┊
  • Награды

  • Членство в

  Возможности┊

  • Новости и объявления┊
  • Research Connections
• SIG102
  • Сельское образование┊
  • Сообщение от председателя SIG┊
  • Кто мы We
  • Членство
  • Новости и объявления┊
  • Встречи и другие мероприятия┊
  • Награды┊
  • 9046 Возможности профессионального развития
  • Ключевые инициативы┊
  • Research Connections
• SIG103
• SIG104
  • Школьное сообщество, климат и культура SIG 104┊
  • Кто мы
• SIG105
  • School Effectiveness and School Improvement┊
  • Message from SIG Chair┊
  • Who We Are┊
  • Membership┊
  • News & Announcements┊
  • Meetings & Other Events┊
  • Awards┊
  • Professional Development Opportunities┊
  • Key Initiatives┊
  • Research Connections
• SIG106
• SIG107
  • School-University-Community Collaborative Research SIG 107┊
  • Message from SIG Chair┊
  • Key Initiatives ┊
  • Awards┊
  • Membership┊
  • Professional Development Opportunities┊
  • Meetings & Other Events┊
  • Newsletter & Other Announcements┊
  • Research Connections┊
  • Who We Are
• SIG108
  • Second Language Research SIG 108┊
  • Message from SIG Chair┊
  • Awards┊
  • Membership┊
  • Meetings & Other Events┊
  • News & Announcements┊
  • SIG 108 Purpose┊
  • Who We Are
• SIG109
  • Self-Study of Teacher Education Practices ┊
  • News & Announcements┊
  • Our Journal┊
  • Conferences┊
  • Research Connections
• SIG110
  • Message from SIG Chair┊
  • Key Initiatives┊
  • Membership┊
  • News & Announcements┊
  • Semiotics in Education: Signs, Meanings, and Multimodality SIG 110┊
  • Featuring Member Scholarship
• SIG111
• SIG112
  • Sociology of Education SIG 112┊
  • Message from SIG Chair┊
  • Awards┊
  • Membership┊
  • Professional Development Opportunities┊
  • Meetings & Other Events┊
  • News & Announcements┊
  • Research Connections
• SIG113
  • Who We Are┊
  • Autism Spectrum Research Committee┊
  • Message from SIG Chair┊
  • Awards┊
  • Membership┊
  • Key Initiatives┊
  • Meetings & Other Events┊
  • News & Announcements┊
  • Research Connections┊
  • Professional Development Opportunities┊
  • Special and Inclusive Education Research SIG 113
• SIG114
  • Spirituality and Education SIG 114┊
  • Who We Are┊
  • Message from SIG Chair┊
  • Membership┊
  • Awards┊
  • Key Initiatives┊
  • Research Connections┊
  • Meetings & Other Events┊
  • Professional Development Opportunities
• SIG116
• SIG117
  • Stress, Coping, and Resilience┊
  • Message from SIG Chair┊
  • Who We Are┊
  • Membership┊
  • News & Announcements┊
  • Meetings & Other Events┊
  • Awards┊
  • Professional Development Opportunities┊
  • Key Initiatives┊
  • Research Connections
• SIG118
  • Structural Equation Modeling SIG # 118┊
  • Message from the Chair┊
  • Who We Are┊
  • Key Initiatives┊
  • Awards┊
  • Newsletter┊
  • New Officer Positions┊
  • Modeling Conference
• SIG119
  • Technology, Instruction, Cognition & Learning 119┊
  • Message from SIG Chair┊
  • Who We Are┊
  • News & Announcements┊
  • Meetings & Other Events┊
  • Membership┊
  • Awards
• SIG120
  • Learning Environments SIG 120┊
  • Message from SIG Chair┊
  • Award┊
  • Membership┊
  • Professional Development Opportunities┊
  • Meetings & Other Events┊
  • News & Announcements┊
  • Research Connections┊
  • Who We Are┊
  • Key Initiatives
• SIG122
  • Science Teaching and Learning SIG 122┊
  • Message from SIG Chair┊
  • Awards┊
  • Membership┊
  • Professional Development Opportunities┊
  • Meetings & Other Events┊
  • News, Announcements, & Research Connections┊
  • Who We Are
• SIG123
  • Message from SIG Chair┊
  • Who We Are┊
  • History┊
  • Membership┊
  • Announcements and Newsletters┊
  • Meetings & Other Events┊
  • Awards┊
  • Research Connections
• SIG124
  • Systems Thinking in Education SIG 124
• SIG125
• SIG126
  • Teacher as Researcher SIG 126┊
  • Message from SIG Chair┊
  • News & Announcements┊
  • Gallery┊
  • Meetings┊
  • Awards┊
  • Research Connections┊
  • Who We Are┊
  • Calls for Teacher Research and Related Job Opportunities
• SIG127
  • Teacher’s Work/Teachers Unions SIG 127┊
  • Message from SIG Chair┊
  • Awards┊
  • Research Connections┊
  • Who We Are┊
  • Meetings & Other Events┊
  • News & Announcements┊
  • Key Initiatives┊
  • Membership┊
  • Professional Development Opportunities
• SIG128
  • Teaching Educational Psychology SIG 128┊
  • Who We Are┊
  • Meetings & Other Events┊
  • Message from SIG Chair┊
  • News & Announcements┊
  • Professional Development Opportunities┊
  • Research Connections┊
  • SIG 128 Purpose┊
  • Membership┊
  • Awards
• SIG129
  • LTEL SIG 129┊
  • Message from SIG Chair┊
  • Key Initiatives┊
  • Professional Development Opportunities┊
  • Who We Are┊
  • Meetings & Other Events┊
  • News & Announcements┊
  • Research Connections┊
  • SIG 129 Purpose┊
  • Awards┊
  • Membership
• SIG130
  • SIG Information┊
  • Message from SIG Chair┊
  • News & Social Media┊
  • Annual Meeting
• SIG133
  • Vocabulary SIG 133┊
  • Membership┊
  • Who We Are┊
  • Meetings & Other Events┊
  • Awards and Winners┊
  • Newsletter
• SIG134
  • Career and Technical Education┊
  • Message from SIG Chair┊
  • Who We Are┊
  • Membership┊
  • News & Announcements┊
  • Meetings & Other Events┊
  • Awards┊
  • Professional Development Opportunities┊
  • Key Initiatives┊
  • Research Connections
• SIG135
  • Message from SIG Chair ┊
  • Membership┊
  • Research Connections┊
  • Key Initiatives┊
  • Who We Are┊
  • Meetings & Other Events┊
  • Awards┊
  • Holistic Education SIG 135┊
  • News & Announcements┊
  • Professional Development Opportunities
• SIG136
  • Workplace Learning SIG 136┊
  • Key Initiatives┊
  • Who We Are┊
  • Research Connections┊
  • Meetings & Other Events┊
  • News & Announcements┊
  • Message from the SIG Chair
• SIG137
  • Writing and Literacies SIG 137┊
  • Awards┊
  • Membership
• SIG139
• SIG140
  • Multilevel Modeling #140┊
  • Message from SIG Chair┊
  • Who We Are┊
  • Membership┊
  • SIG 140 Purpose┊
  • News & Announcements
• SIG141
  • Large Scale Assessment┊
  • Message from SIG Chair┊
  • Who We Are┊
  • Membership┊
  • News & Announcements┊
  • Meetings & Other Events┊
  • Awards┊
  • Professional Development Opportunities┊
  • Key Initiatives┊
  • Research Connections
• SIG142
  • Message from SIG Chair┊
  • Professional Development Opportunities┊
  • Who We Are┊
  • Membership┊
  • Meetings & Other Events┊
  • News & Announcements┊
  • Research Connections┊
  • Awards┊
  • Key Initiatives┊
  • Charters and School Choice SIG 142
• SIG143
  • Disability Studies in Education SIG 143┊
  • Message from SIG Chair┊
  • Who We Are┊
  • Meetings & Other Events┊
  • Professional Development Opportunities┊
  • Research Connections┊
  • Membership┊
  • Key Initiatives┊
  • Awards┊
  • News & Announcements
• SIG144
• SIG145
• SIG146
  • Indigenous Peoples of The Pacific┊
  • Message from SIG Chair┊
  • Who We Are┊
  • Membership┊
  • News & Announcements┊
  • Meetings & Other Events┊
  • Awards┊
  • Professional Development Opportunities┊
  • Key Initiatives┊
  • Research Connections
• SIG147
  • Urban Learning, Teaching and Research┊
  • Message from SIG Chair┊
  • Who We Are┊
  • Membership┊
  • News & Announcements┊
  • Meetings & Other Events┊
  • Awards┊
  • Professional Development Opportunities┊
  • Key Initiatives
• SIG148
  • Philanthropy and Education┊
  • Message from SIG Chair┊
  • Who We Are┊
  • Membership┊
  • News & Announcements┊
  • Meetings & Other Events┊
  • Awards┊
  • Professional Development Opportunities┊
  • Key Initiatives┊
  • Research Connections
• SIG149
  • Research on Teacher Induction SIG 149┊
  • Awards┊
  • News & Announcements┊
  • Message from SIG Chair┊
  • Key Initiatives┊
  • Professional Development Opportunities┊
  • Meetings & Other Events┊
  • Research Connections┊
  • Membership┊
  • Who We Are
• SIG150
  • Democratic Citizenship in Education┊
  • Message from SIG Chair┊
  • Who We Are┊
  • Membership┊
  • News & Announcements┊
  • Meetings & Other Events┊
  • Awards┊
  • Professional Development Opportunities┊
  • Key Initiatives┊
  • Research Connections
• SIG151
  • Welcome┊
  • AERA Annual Meetings┊
  • TACTL History┊
  • TACTL Awards┊
  • TACTL News┊
  • TACTL Officers
• SIG152
  • Politics of Education┊
  • Message from SIG Chair┊
  • Who We Are┊
  • Membership┊
  • News & Announcements┊
  • Meetings & Other Events┊
  • Awards┊
  • Professional Development Opportunities┊
  • Key Initiatives┊
  • Research Connections
• SIG153
  • Postcolonial Studies and Education SIG 153┊
  • Who We Are┊
  • Key Initiatives┊
  • Awards┊
  • Meetings & Other Events┊
  • News & Announcements┊
  • Research Connections┊
  • Professional Development Opportunities┊
  • Membership
• SIG154
  • School Turnaround and Reform SIG 154┊
  • Message from SIG Chair┊
  • Who We Are┊
  • Key Initiatives┊
  • Awards┊
  • Membership┊
  • Professional Development Opportunities┊
  • News & Announcements┊
  • Research Connections┊
  • Meetings & Other Events
• SIG155
  • Educational Change SIG 155┊
  • Message from SIG Chair┊
  • News & Announcements┊
  • Lead the Change Series┊
  • Doctoral Corner Series┊
  • Who We Are┊
  • Awards┊
  • Membership┊
  • Meetings & Other Events
• SIG156
  • Districts in Research and Reform┊
  • Message from SIG Chairs┊
  • Who We Are┊
  • Memberships┊
  • News & Announcements┊
  • Meetings & Other Events┊
  • Awards┊
  • Professional Development Opportunities┊
  • Key Initiatives┊
  • Research Connections
• SIG157
  • Marxian Analysis of Society, Schools and Education┊
  • Who We Are┊
  • Key Initiatives┊
  • Awards┊
  • Meetings & Other Events┊
  • Research Connections┊
  • Membership┊
  • Professional Development Opportunities┊
  • News & Announcements
• SIG158
  • Mixed Methods Research (SIG 158)┊
  • Announcements & Newsletters┊
  • Resources┊
  • Honors & Awards┊
  • Photo Gallery
• SIG159
  • Message from SIG Chair┊
  • Who We Are┊
  • Key Initiatives┊
  • Awards┊
  • Membership┊
  • Professional Development Opportunities┊
  • Meetings & Other Events┊
  • News & Announcements┊
  • Research Connections┊
  • Paulo Freire SIG 159
• SIG160
  • Out-of-School Time SIG 160┊
  • Message from SIG Chair ┊
  • Key Initiatives┊
  • News & Announcements┊
  • Research Connections┊
  • Who We Are┊
  • Awards┊
  • Membership┊
  • Opportunities┊
  • Meetings & Other Events
• SIG161
  • Ivan Illich┊
  • Message from SIG Chair┊
  • Who We Are┊
  • Membership┊
  • News & Announcements┊
  • Meetings & Other Events┊
  • Awards┊
  • Professional Development Opportunities┊
  • Key Initiatives┊
  • Research Connections
• SIG162
  • Multicultural / Multiethnic Education: Theory, Research, and Practice┊
  • Message from SIG Chair┊
  • Who We Are┊
  • Membership┊
  • Awards
• SIG163
  • Tracking and Detracking SIG┊
  • Who We Are┊
  • Detracking Schools Network┊
  • Tracking and Detracking Research┊
  • Helpful Links
• SIG164
  • Research Focus on Education and Sport SIG 164┊
  • Message from SIG Chair┊
  • Who We Are┊
  • Membership┊
  • News & Announcements┊
  • Awards┊
  • Key Initiatives
• SIG165
  • Message from SIG Chair┊
  • Who We Are┊
  • Meetings & Other Events┊
  • Newsletters & Newsletter call┊
  • Research Connections┊
  • Professional Development Opportunities┊
  • Awards┊
  • Leadership for Social Justice SIG
• SIG166
  • REISL SIG 166┊
  • Who We Are┊
  • Key Initiatives┊
  • Awards┊
  • Membership┊
  • Professional Development Opportunities┊
  • Meetings & Other Events┊
  • News & Announcements┊
  • Research Connections┊
  • Message from SIG Chair
• SIG167
  • Cognition and Assessment SIG 167┊
  • Message from SIG Chair┊
  • Who We Are┊
  • Key Initiatives┊
  • Awards┊
  • Membership┊
  • Professional Development Opportunities┊
  • Meetings & Other Events┊
  • News & Announcements┊
  • Research Connections
• SIG168
  • Who We Are┊
  • Message from SIG Chair┊
  • SIG 168 Purpose┊
  • Membership┊
  • Meetings & Other Events┊
  • News & Announcements┊
  • Research Connections┊
  • Awards┊
  • Graduate and Post-Doctoral Education across the Disciplines SIG 168
• SIG169
• SIG170
  • Social and Emotional Learning SIG 170┊
  • Message from SIG Chair┊
  • Key Initiatives┊
  • Awards┊
  • Membership┊
  • Professional Development Opportunities┊
  • Who We Are┊
  • News & Announcements┊
  • Research Connections
• SIG171
  • Confucianism, Taoism, Buddhism and Education SIG 171┊
  • Membership┊
  • Meetings & Other Events┊
  • Awards┊
  • Research Connections┊
  • News & Announcements
• SIG172
  • GCYO SIG Home┊
  • GCYO SIG Governance┊
  • Become a GCYO member!┊
  • GCYO & the AERA Annual Meeting┊
  • GCYO News & Announcements┊
  • GCYO Research Connections┊
  • Message from the GCYO SIG Chairs┊
  • GCYO Awards┊
  • GCYO Key Initiatives┊
  • GCYO Professional Development Opportunities
• SIG173
• SIG174
  • Accreditation, Assessment, and Program Evaluation Research in Educator Preparation SIG 174┊
  • Who We Are┊
  • Membership
• SIG175
  • Catholic Education SIG 175┊
  • Who We Are┊
  • Key Initiatives┊
  • News & Announcements┊
  • Professional Development Opportunities┊
  • Research Connections┊
  • Meetings & Other Events┊
  • Message from SIG Chair┊
  • Membership┊
  • Awards
• SIG177
  • Elliot Eisner SIG 177┊
  • SIG Officers┊
  • Eisner’s Contributions┊
  • Join Us┊
  • Meetings & Other Events┊
  • Dissertation Award┊
  • Research┊
  • Newsletter
• SIG179
  • Data-Driven Decision Making in Education SIG 179┊
  • Message from SIG Chair┊
  • Who We Are
• SIG185
  • Bourdieu in Educational Research┊
  • Message from SIG Chair┊
  • Meetings & Other Events┊
  • Who We Are┊
  • Membership┊
  • News & Announcements┊
  • Awards┊
  • Professional Development Opportunities┊
  • Key Initiatives┊
  • Research Connections
• SSO
• Web Training Test Page
• SIG051
  • Supervision and Instructional Leadership SIG #51┊
  • Message from the Chair┊
  • Who We Are┊
  • Key Initiatives┊
  • Awards┊
  • Newsletter
• a
• tttt
• Dr.Х. Ричард Милнер IV проведет коричневую лекцию по исследованиям в области образования в 2018 году
• Стандарты14 Испанский
• Домашняя страница
• Гражданство
• ActivateUS
• Профессиональные возможности и финансирование
  • Курсы профессионального развития┊
  • Возможности финансирования стипендий AERA9

  9045 Возможности┊

  • Виртуальный исследовательский учебный центр
• Инициативы SIG
• Сенат подтвердил OSTP и директоров бюро переписи
• Ежегодное собрание объявлено о президентских сессиях
• Основные моменты AERA
• SIG052
  • Обучающие технологии И другие события┊
  • Награды┊
  • Членство
• Рабочий лист Петиция с предложением о создании новой специальной группы по интересам (SIG)
• Основные моменты AERA — июнь 2019
• Комитет по назначениям AERA для совета аспирантов приветствует рекомендации
• SIG038
  • Связи с образованием, здравоохранением и социальными услугами┊
  • Сообщение от председателя SIGIG
  • Членство┊
  • Ключевые инициативы┊
  • Награды┊
  • Research Connections┊
  • Новости и объявления┊
  • Возможности профессионального развития┊
  • Кто мы ┊
  • Встречи и другие мероприятия
• SIG014
  • Мозг, нейронауки и образование┊
  • Сообщение от председателя SIG┊
  • Кто мы┊
  • Членство┊
  • Новости и объявления┊
  • Встречи и другие мероприятия┊
  • Награды

  Возможности развития Development

  • Ключевые инициативы┊
  • Связи между исследованиями
• Ошибки новичков: взаимодействие опыта учителя и расового представительства
• SIG180
  • Изучение урока┊
  • Сообщение от председателя SIG┊
  • Кто мы
  • Членство┊
  • Новости и объявления┊

  9045 События┊

  • Награды┊
  • Возможности профессионального развития┊
  • Ключевые инициативы┊
  • Связи в исследованиях
• SIG181
  • Образование Монтессори┊
  • Сообщение от председателя SIG┊
  • Кто мы┊
  • Членство┊
  • Новости и объявления┊
  • Встречи и другие события┊
  • Награды┊
  • Возможности профессионального развития 9046
  • Ключевые инициативы┊
  • Research Connections
• SIG182
• SIG183
  • Улучшение науки в образовании┊
  • Обращение председателя SIG46
  • Кто мы46
  • Членство┊
  • Новости и объявления46
  • Встречи и другие мероприятия┊
  • Награды Возможности профессионального развития┊
  • Ключевые инициативы┊
  • Исследования связи
• SIG184
  • Социально-политические вопросы математического и естественнонаучного образования
  • Сообщение председателя SIG┊
  • Кто мы
  • Членство┊
  • Новости и объявления┊
  • Встречи и другие мероприятия
  • Награды┊
  • Возможности профессионального развития┊
  • Ключевые инициативы┊
  • Связи в исследованиях
• Сообщение от председателя SIG
• SIG178
  • Теории хип-хопа, практика и педагогика┊
  • Сообщение от председателя SIG┊
  • Кто мы┊
  • Членство┊
  • Новости и объявления┊

  Другие

  • Встречи
  • Награды┊
  • Возможности профессионального развития┊
  • Ключевые инициативы┊
  • Research Connections
• imagefiles
• Тест входа в систему
• Спасибо
• Пакет праздничных книг
• Копия событий и встреч
• Копия 2 событий и встреч

© 2021 Американская ассоциация исследований в области образования.Все права защищены.

Условия эксплуатации

Заявление о конфиденциальности
Питаться от
eNOAH

Работа по обеспечению гендерного равенства в дошкольных учреждениях и учреждениях дошкольного образования в странах Северной Европы — эмпирическая иллюстрация

В этой статье в виде иллюстрации представлен эмпирический анализ работы по обеспечению гендерного равенства.Иллюстрация помещает работу по гендерному равенству в контекст дошкольного образования и в то же время предлагает способ увидеть работу по гендерному равенству как меняющуюся организацию.

Невозможно найти один универсальный метод для работы по гендерному равенству, и что иллюстрация включает несколько различных подходов с общими характеристиками. Хотя здесь утверждается, что работа в скандинавских дошкольных учреждениях должна соответствовать национальным учебным планам, а также текущим знаниям о том, как гендерные аспекты в дошкольных учреждениях представлены, представлены и заявлены сегодня.

Три различных этапа работы по обеспечению гендерного равенства в дошкольных учреждениях

Результат этого исследования проиллюстрирован в виде трех домов на рис. 1. Первый дом называется «частным этапом», второй дом — «внутренним этапом». , а третий дом — «внешняя сцена», и они будут представлены в этом разделе. Дома — это метафоры для различных этапов местной работы, проделанной в дошкольном учреждении или муниципалитете в отношении гендерного равенства. Этапы иерархичны в том смысле, что они видят более развитый и сложный способ работы по продвижению гендера на внешней стадии по сравнению с работой, наблюдаемой на частной стадии.Теоретически можно увидеть, что дошкольные учреждения на уровне внешней стадии более гибки в своем подходе к рассмотрению гендерных ролей и того, как они должны отображаться детьми.

Рис. 1: Частная сцена, внутренняя сцена и внешняя сцена.

Аналитическая иллюстрация ключевых аспектов работы по гендерному равенству в образовании.

В целом можно сказать, что в странах Северной Европы деятельность по продвижению гендерного равенства ориентирована либо на сотрудников, либо на студентов.Редко бывает сочетание того и другого. В целом, большая часть работы по обеспечению гендерного равенства сосредоточена на качественных изменениях, т. Е. Нацелена на изменение взглядов и, следовательно, на необходимость знания того, как гендер является частью организации образования в широком смысле слова (Subrahmanian, 2005). Количественный подход в основном используется в общих «разговорах о гендерном равенстве» и при освещении сегодняшних реалий, таких как гендерный разрыв в образовательных достижениях, или при обсуждении гендерных стереотипов при выборе образования для старших классов средней школы.

На иллюстрации дома на рис. 1 показаны пять ключевых аспектов проделанной работы и три этапа процесса. «Этапы» рассматриваются как организационные, аналитические арены, на которых размещается и выполняется работа. Хотя на иллюстрации они изображены как разные этапы, на практике они являются одновременно параллельными и перекрывающимися процессами. Эти этапы и ключевые аспекты являются эмпирическими выводами этого исследования, собранными на этой иллюстрации.

Эта иллюстрация предназначена, во-первых, для того, чтобы показать, что приватный этап включает в себя нестабильность и интроверсию и что содержание гендерного равенства неясно.Поэтому буквы располагаются рядом друг с другом нестабильно. Во-вторых, на внутренней сцене есть «глазки» для прозрачности и сотрудничества. Содержание выполняемой работы все еще слегка колеблется, а иногда, возможно, немного колеблется. Однако четкие рамы и прямая и устойчивая рабочая структура характеризуют внешнюю сцену; есть также окна и двери для прозрачности, через которые могут появиться новые впечатления и поделиться ими с другими. Направление работы по гендерному равенству явно направлено вперед и вверх, что отражено стрелкой.

Пять ключевых аспектов в рамках трех этапов

В материалах были обнаружены пять ключевых аспектов, относящихся ко всем трем этапам работы по обеспечению гендерного равенства. Анализ эмпирического материала показывает, что все дошкольные учреждения обращались к аспектам гендерного равенства, но очень по-разному, что соответствовало общей перспективе проделанной работы по гендерному равенству.

Изучаемая здесь работа по обеспечению гендерного равенства по-разному связана с процессом развития. Ключевыми аспектами этого процесса были / являются:

1. 1.

   Эпистемологическое понимание — подходы и осведомленность о гендерных знаниях (как в отношении вопросов учебной программы, так и в отношении гендерных знаний).

2. 2.

   Управленческая поддержка — директора и руководители дошкольных учреждений / местные политики, которые явно поддерживают прилагаемые усилия и верят в продолжающуюся работу по обеспечению гендерного равенства.

3. 3.

   Постановка целей для работы по обеспечению гендерного равенства, включая выполнение целей.

4. 4.

   Организация работы, которую предстоит выполнить, включая имеющиеся ресурсы и обеспечение понимания сотрудниками важности гендерного равенства.

5. 5.

   Климат развития — степень диалога и сотрудничества между преподавательским составом.

Порядок, в котором перечислены эти ключевые аспекты, отражает приоритеты того, как успех и устойчивость в работе по развитию могут быть достигнуты в соответствии с организационной работой (Acker, 1998).

Эти аспекты определяют представление этапов и их характеристик.

Приватная сцена

Приватная сцена — первая сцена на иллюстрации.Ярлык «частный» указывает на то, что работа по обеспечению гендерного равенства является частным делом учителя. Гендерное равенство здесь в основном связано с личными дилеммами людей в жизни, а работа, проделанная для достижения гендерного равенства, является делом энтузиастов, а не заботой организации в целом. На частном этапе материализуются пять ключевых аспектов: отсутствует организация проделанной работы, что означает, например, отсутствие явной поддержки со стороны руководства, специальных ресурсов для работы и явных целей, к которым нужно стремиться. гендерное равенство в этом дошкольном учреждении.Анализ показывает, что были также слабые знания об учебной программе или других руководящих принципах относительно того, как регулировалось гендерное равенство, в сочетании со слабой поддержкой со стороны конкретной организации / подразделения. Сотрудничества с другими не было, и почти не было внутри подразделения — только спорадические дискуссии и разговоры о гендерных проблемах в сочетании с тенденцией к простым объяснениям того, почему гендер имеет значение и почему возникают гендерные дилеммы. Проделанная работа не отслеживалась.

Как показывает это описание анализа, частный этап означает, что работа по обеспечению гендерного равенства инициируется и проводится отдельными учителями или персоналом дошкольного учреждения и основывается на их собственных интересах.Эти учителя узнали об этой проблеме и работают над ней из-за своих личных интересов. Проделанная работа не имеет основы в дошкольной организации. Этот «частный интерес» также может относиться к другим этапам, если работа инициируется отдельным учителем, но если это делается «в сочетании с» другими ключевыми аспектами, процесс, вероятно, будет включен в обычную деятельность дошкольного учреждения или учитывая его собственную отличную организацию.

Выполненная работа по обеспечению равноправия не упоминается как таковая, потому что она не приводит к конкретным обсуждениям или мыслям о работе по развитию, а больше похожа на частную инициативу.Это касается не всех и делается не для того, чтобы развивать качественные аспекты дошкольного образования. Один из учителей описал свою работу по обеспечению гендерного равенства по первому ключевому аспекту следующим образом:

Интервьюер (I): Вы читали какую-нибудь литературу? Каким образом вы углубили свои знания по гендерным вопросам?

Учитель (T): Мы постоянно читаем разные вещи, научную литературу, но мы не следуем никаким особым методам или мыслям.Здесь мы много читаем об обучении на свежем воздухе.

Я: Хм. Читали ли вы какие-нибудь тексты о гендерном равенстве или обсуждали ли гендерное равенство другими способами?

T: Нет, не совсем, мы этого не делали. Мы постоянно читаем статьи в нашем профсоюзном журнале и в газетах. Мы думали. Но мы не понимаем, что нам нужно так много знать о гендерном равенстве.Мы читали разные вещи, вещи, которые кто-то из нашей группы учителей находит и считает интересными в данный момент. Но есть вещи, которые нас сильно беспокоят, и это мальчики и их выбор. Мы понимаем, что девушки выбирают то, что они делают, поскольку мы сами женщины, и мы смотрим на себя, чтобы понять их.

Этот отрывок показывает, как учитель рассматривает знание гендерного равенства не как предмет, требующий более глубокого внимания, а как вопрос, касающийся отдельных детей, в данном случае «мальчиков».Учитель также говорит, что они могут понять некоторых детей и их потребности, основываясь на собственном опыте.

Здесь не выделены ресурсы, не разработана конкретная организация или сформулированы какие-либо цели. Задачи с учетом гендерного фактора, которые были прописаны в учебных планах и других нормативных документах, не отражены в проделанной работе. Знания о гендерном равенстве являются слабыми и, в некоторых случаях, основываются на газетных статьях или репортажах по телевидению, как видно из отрывка выше.Есть несколько общих ориентиров, с которыми сотрудники могут иметь дело в отношении гендерного равенства, если таковые вообще имеются.

Руководство дошкольной организации может даже не знать, что некоторые учителя работают с гендерной проблематикой или начали проекты, и, возможно, по этой причине для этого не выделяется никакой специальной финансовой поддержки на ассистентов учителя или расходы на литературу. Поскольку на частном этапе работа по обеспечению гендерного равенства является «частной», по этому вопросу нет ни сотрудничества, ни совместных коллегиальных обсуждений.Обсуждения, которые действительно происходят, носят эпизодический характер и не основаны на каком-либо плане или целях. Выполняемая работа не документируется и не оценивается и, следовательно, не включает каких-либо элементов систематического рабочего процесса. Низкий уровень гендерных знаний и простые объяснения — один из аспектов, важных для приватной сцены. Один из примеров этого — когда учителей спрашивают о дилеммах, они определяют гендерную принадлежность, а ответ — нехватка учителей-мужчин. Следующий аргумент заключается в том, что учителя-мужчины необходимы, потому что учителя-женщины мешают мальчикам развиваться и учиться.В соответствии с сегодняшним уровнем знаний учителей-мужчин (см. Skelton, 2003; Heikkilä, 2016, 2018) распространено мнение, что требуется более детальная картина, касающаяся объяснений учителей-мужчин и обучения мальчиков.

В ходе некоторых посещений стало ясно, что работа по обеспечению гендерного равенства полностью отсутствует, поскольку разделение полов не считалось проблемой или дилеммой. Было твердое понимание гендера как биологически детерминированного и неважного для образовательных учреждений.

Внутренний этап

Анализ материала показывает, что гендерная работа чаще всего происходит на внутреннем этапе, а это означает, что большинство дошкольных повествований создают материализацию пяти ключевых аспектов. На внутреннем этапе, то есть в отношении управления дошкольным учреждением, можно было выявить в материале, что учителей иногда заставляли поверить в то, что работа была видна другим и устойчива, что могло привести к некоторым изменениям.Более тщательный анализ подразделения или организации показал, что внутренний этап состоял из зарождающейся организации со слабой управленческой поддержкой (кому-то может быть поручено продвигать гендерное равенство). Были спорадические ресурсы, которые определялись от ввода к вводу, и ограниченное количество внутренних целей для работы по обеспечению гендерного равенства. Не было общих результатов проделанной работы, и было обычным делом, что имелось лишь смутное представление об учебной программе, касающейся вопросов гендерного равенства.Не было четкой структуры, ответственной за проделанную работу, и редко было какое-либо сотрудничество с другими дошкольными или школьными учреждениями по вопросам гендерного равенства. На встречах были лишь единичные разговоры о гендерном равенстве и подходе «проб и ошибок» (делайте то, что вы считаете правильным) в отношении проведенных мероприятий. Последующие мероприятия проводились мало, если вообще проводились, и всегда были ограничены по времени.

Для дошкольного учреждения на этом этапе ответственность за работу по обеспечению гендерного равенства может быть возложена на одного или нескольких учителей администрацией дошкольного учреждения.Однако четкие цели формулируются редко, и работа по обеспечению гендерного равенства не проводится как процесс или как часть общей качественной работы дошкольного учреждения, а скорее как отдельные или практические мероприятия. Есть сведения об учебных программах и аналогичных документах, но они не используются систематически для усиления гендерного равенства. Выполняемая работа в основном носит добровольный характер, что приводит к тому, что редко бывает единое видение или команда коллег для накопления знаний и опыта. В дошкольном учреждении, о котором говорится в следующей цитате, работа по обеспечению гендерного равенства рассматривается как этический вопрос в отношении детей:

Мы рано обращаем внимание детей на гендерные проблемы.Мы говорим о гендерном равенстве через философские беседы. Мы говорим об этом как об этической проблеме. Вы можете говорить об этом с детьми довольно рано! Например, при выборе книг для чтения с детьми мы также составили контрольный список, касающийся пола, чтобы вы не забыли донести его до них.

По всей видимости, гендерное равенство рассматривалось не как нечто для всего дошкольного учреждения, а в отношении этических и философских аспектов дошкольного образования.

Действия или усилия в отношении дошкольных учреждений на этом этапе осуществляются на основе интересов: участвуют те, кто заинтересован.Если что-то конкретное и делается для создания изменений в организации, это делается скорее на основе «проб и ошибок», а не как следствие оценки прошлого опыта или опыта других организаций или изучения исследований.

Другой эмпирический пример описан более подробно и относится к одному из проведенных посещений. Визит был сделан в общеобразовательную школу, в которой гендерное равенство через разделение полов является их основной идеей о том, как достичь гендерного равенства.Несмотря на то, что посещение было обязательной школой, в рамках этой концепции есть дошкольные учреждения, работающие таким же образом, как и школа.

Во время посещения выяснилось, что девочки и мальчики обучаются отдельно, в разных классах, с отдельными вестибюлями и другими способами разделения девочек и мальчиков, такими как линии на полу, обозначающие места, где девочки и мальчики не должны проходить. В течение дня девочки и мальчики встречаются на короткое время, поют вместе и отдыхают вместе. Но основная идея школы заключалась в том, что девочки и мальчики должны учиться немного разным вещам, так как они воспитываются в обществе, разделенном по половому признаку, что позволяет им научиться хорошо разбираться в разных вещах.Например, девочкам нужно практиковаться в лазании по деревьям и быть более физическими, а мальчикам следует практиковаться в том, как быть более заботливыми и шить.

Анализ этой школьной организации показывает, что она очень устойчива и стабильна и может быть описана как изолированная, хотя есть несколько школ и дошкольных учреждений, работающих с этими идеями. Все они принадлежат одному человеку. Изоляцию можно понять с точки зрения отсутствия новых идей и сотрудничества с другими. Знание гендера является довольно ограниченным, и предлагаются простые объяснения того, что можно рассматривать как сложные дилеммы, касающиеся гендерной идентичности.

На внутреннем этапе нет регулярного сотрудничества с другими дошкольными учреждениями или школами, хотя сотрудничество происходит время от времени. Некоторая документация уже готова, и когда ее запрашивают, кажется, что она где-то доступна, хотя может быть неясно, где именно. Ресурсы для работы по гендерному равенству недоступны, хотя ресурсы можно найти для специальных проектов; но когда финансирование заканчивается, эти проекты редко приводят к чему-либо устойчивому в организации.Работа по обеспечению гендерного равенства на внутреннем этапе может осуществляться в одном дошкольном или школьном учреждении или на муниципальном уровне, но длится она редко.

Внешний этап

Последний этап называется внешним этапом. Дошкольные учреждения, которые строили этот этап, характеризовались работой по гендерному равенству с высокой степенью структурированности, прозрачности и коммуникации. Это может быть реализовано в виде хорошо подготовленной организационной работы с сильной и постоянной поддержкой руководства в сочетании с внешними ресурсами, доступными для работы по обеспечению гендерного равенства.Были также цели от внутренних и внешних игроков, таких как политики, которые очень желали результатов от работы. Было хорошее знание целей учебной программы и четкая структура работы по гендерному равенству. Было сотрудничество, как с внутренними, так и внешними участниками, и открытость в проделанной работе. Вмешательства были основаны на опыте и исследованиях; сложные объяснения гендерного равенства рассматривались как непрерывные процессы / операции.

Как следует из названия, этот этап характеризуется как внешняя, так и внутренняя работа в школьной организации.Внешний аспект через коммуникацию и прозрачность здесь анализируется как то, что с большей вероятностью внесет устойчивость в работу по развитию гендерного равенства. Внутренний аспект отражает то, что работа, выполняемая в школе, состоит из работы, проводимой с учениками и учителями по-разному, но что она является открытой и гибкой.

Имеется внешняя поддержка со стороны политиков и руководства школы, а также ресурсы для проведения работ. Есть также внешне сформулированные цели и ожидания, что школьная организация будет работать с гендерным равенством.Организация работы стабильна, и ожидается, что все учителя в школе будут участвовать, хотя, возможно, в разной степени:

Опрашивающий: Что-то изменилось в организации? У вас была цель, которая была количественно измерена.

Государственный служащий: По поводу осведомленности в наших документах вначале было сказано: «педагоги становятся осведомленными».Теперь в таких же документах (в бюджете на 2012 год) сказано: «Поэтому мы четко стремимся к тому, чтобы все больше и больше муниципальных школ принимали активное участие в работе по развитию гендерного равенства». Так что теперь основное внимание уделяется развитию школ, а не образовательной и педагогической осведомленности. Итак, для школы это довольно сложный процесс, на который вы подписываетесь.

В этом кратком отрывке государственный служащий из муниципалитета описывает свой процесс и сохраняет его на организационном уровне, как и в предыдущем отрывке.Но разница в том, что этот человек говорит о развитии организации как о средстве достижения цели, касающейся гендерного равенства, цели, которая хорошо известна в организации.

Другой пример — небольшой город, который тщательно работает над обеспечением гендерного равенства, предлагая дошкольным учреждениям и школам «гендерный сертификат». Чтобы школа могла получить гендерный сертификат, учителя должны получать гендерное образование на регулярно проводимых лекциях. От дошкольных учреждений и школ также требуется разработать план обеспечения гендерного равенства для дошкольных учреждений или школ.

Один из заведующих дошкольным учреждением, имеющим гендерный сертификат, говорит:

Интервьюер: Можно ли сказать, что это разница между детьми, посещающими дошкольные учреждения, сертифицированные по гендерному признаку, по сравнению с другими детьми?

Управляющий: Да. Потому что наши дети … ну, нет никакой гарантии, но наши дети не слышат, что есть пределы, потому что вы мальчик или девочка, все двери должны быть широко открыты для всех детей.Рядом с детьми должен стоять взрослый, предлагающий им попробовать и проверить как можно больше разных вещей и интересов. Пытаться! Чувствовать! Каково было это делать? И поскольку мы работаем с этими гендерными проблемами, мы много внимания уделяем уверенности в себе. Поощрять девочек делать определенные вещи, в основном.

Далее менеджер рассказывает, как родители были вовлечены в работу на собраниях, и насколько политики города были заинтересованы в работе.Что важно для этого дошкольного учреждения и для идеи гендерного сертификата, так это то, что это заметная работа, основанная на последних гендерных знаниях и хорошо организованная.

Работа на внешней сцене характеризуется регулярным и частым сотрудничеством с другими. В качестве постоянного процесса работа по обеспечению гендерного равенства постепенно интегрируется в обычную дошкольную деятельность. Действия, выполняемые на внешнем этапе, основываются на оцененном опыте или исследованиях. Знания передаются эффективно, предпринимаемые усилия являются частью процесса, а действия редко, если вообще когда-либо, являются спонтанными.Гендерное равенство рассматривается как область знаний, и организация вносит свой вклад в развитие этих знаний посредством своих собственных последующих исследований, например в форме исследовательских кружков или практических исследований.