Воспитания дошкольников особенности: Microsoft Word — Ivanova_kasvatus_arendamine_eelkoolieas

Доклад «Особенности воспитания детей дошкольного возраста: подходы и решения» | Консультация на тему:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 5 г.Пугачёва»

                              Доклад

«Особенности воспитания детей  дошкольного возраста: подходы и решения»

                                                                                      Воспитатель 1 категории          

                                                                 Приходько Е.В.

«Особенности воспитания детей дошкольного возраста: подходы и решения»

      За термином «воспитание детей дошкольного возраста» скрывается совокупность ряда аспектов развития юных граждан, в силу своего возраста не переступавших школьного порога. Родители, испытывающие искреннюю любовь к крохе, охотно берутся за реализацию сложной и многогранной задачи. 

  На протяжении важного в жизни ребенка этапа они стараются заложить в сознание малыша принятые в обществе установки, дающие представление о добре и зле. Помимо этого мамы  и папы  наполняют жизнь любимого чада многочисленными впечатлениями и эмоциями, формируют необходимые навыки и помогают усваивать полезную информацию.

С первого дня появления крохи в доме родители не должны забывать о том, что детвора дошкольного возраста ориентирована на вбирание самых разнообразных данных. 

  Именно поэтому важно оградить ребенка от негатива и свести к минимуму количество стрессовых ситуаций.

Воспитание детей дошкольного возраста предполагает ответственность подхода. На начальном этапе необходимо выбрать правильные установки и ориентиры, следование которым окажет благотворное влияние на малыша. Материальной составляющей, ответственной за обеспечение ребенка продвинутыми игрушками и одеждой именитых брендов, отведена второстепенная роль. К воспитанию она не имеет никакого отношения.

    На первом месте находится родительская любовь, подразумевающая совместное времяпрепровождение, радость общения, терпение, ласку и внимание.

Каждый член семьи оказывает на малыша определенное умственное и психологическое влияние, знакомит его с понятиями заботы и любви, вкладывает доступные пониманию крохи знания. Дошкольное воспитание важно еще и потому, что на нем базируется личностное развитие ребенка, под которым понимается формирование умений, способностей, навыков и черт характера. Не поступившие в школу малыши склонны к подражанию. В различные моменты времени они могут копировать интонацию и поступки родителей и ближайших родственников, соседей, няни, героев мультфильмов и сказок, животных и окружающих их людей.

    Данная особенность обязывает взрослых к недопущению в присутствии детей совершения неприемлемых поступков и исключению из лексикона жаргонных и ругательных слов. Матери, отцы и другие домочадцы должны стать для ребенка примерами хорошего поведения.

Возрастные границы дошкольного воспитания

Период дошкольного детства продолжается вплоть до достижения малышом 7-летнего возраста. 

  Готовность к дошкольному воспитанию фиксируется у преобладающей части детей, встретивших третий по счету день рождения. Отсчитываемые с этого дня четыре года отведены на формирование личности и характера юного гражданина. В этом возрасте ребенку доступно понимание многих явлений. Он интуитивно стремится к усвоению новых знаний и закреплению полезных навыков. На протяжении данного периода окружающие кроху взрослые должны сосредоточиться на всестороннем развитии малыша. Лишь при таком подходе в положенный срок ребенок сможет продемонстрировать готовность к школьному обучению.

Несколько слов о мелкой моторике

Развитие мелкой моторики — важная составляющая дошкольного воспитания. В детских пальчиках сконцентрировано множество рецепторов, посылающих импульсы в определенные отделы мозга. Последние отвечают за речевое развитие и согласованность движений, осуществляемых пальцами рук. Минимальное расстояние между этими центрами подтверждает важность развития мелкой моторики. 

  Задействование  рук и пальцев  приводит к активизации участков мозга, ответственных за развитие речи.

Многие педагоги убеждены в том, что к воспитанию дошколят следует приступать уже в младенческом возрасте. Они уверены в том, что промедление в 3-4 года может ознаменоваться отставанием в развитии. Родители грудничков могут ограничиться простыми упражнениями, включенными в так называемую «пальчиковую гимнастику». 

  Весьма эффективны поочередные сгибания и разгибания крошечных пальчиков, их осторожный массаж и совершение круговых движений на поверхности ладошек. Элементарные в исполнении упражнения должны осуществляться регулярно. Они ориентированы на стимулирование точек, напрямую контактирующих с корой головного мозга.

Одна из разновидностей тренировки рук и пальцев базируется на перебирании мелких объектов. В такие моменты рядом с несмышленым малышом должен находиться взрослый, призванный обезопасить кроху от проглатывания миниатюрных предметов. Бусины большого размера желательно предварительно нанизать на прочную нить, в то время как пуговицы можно пришить к полоске ткани. В число других полезных для дошколят игрушек вошли маленькие и крупные кубики. Желательно, чтобы они были выполнены из разных материалов (ткани, древесины, пластмассы).

 Особый интерес у малышей вызывают детали конструктора и коврики, сшитые из отличающихся фактурой кусочков ткани. Радость и пользу детишкам приносят игры, на которых воспитано не одно поколение («идет коза рогатая», «сорока-ворона», «ладушки»). Они являются отличным подспорьем в развитии мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста.

Особенности воспитания детей младшего и старшего дошкольного возраста

Воспитание младенцев включает в себя создание комфортных для малюток условий и спектр действий, направленных на укрепление эмоционального и физического здоровья. В эти месяцы опекающие ребенка взрослые сосредотачиваются на правильном питании, соблюдении режима и расширении умственных и физических возможностей крохи.

   Неоспоримую пользу приносят посещения групп раннего развития, в рамках которых осуществляется развитие основных чувств детей путем общения с ровесниками, родителями и квалифицированными педагогами. 

   При поддержке последних происходит раскрытие различных сторон сознания дошкольников, обзаводящихся опытом восприятия окружающей действительности и распознавания новых для малышей объектов и людей.

    В наши дни довольно часто практикуется посещение ясельной группы детского сада, ориентированной на детей младшего дошкольного возраста (2-3 года). С полезным на первый взгляд шагом лучше не торопиться и рассмотреть возможность пребывания ребенка в домашней обстановке. Этот совет актуален для малышей, не готовых к серьезным переменам. В качестве явных признаков, свидетельствующих о неготовности малыша к смене обстановке и общению со сверстниками, выступают частые проявления капризности, ухудшение самочувствия и повышенная чувствительность к заболеваниям.

     Более приемлемым для начала посещения детского сада считается старший дошкольный возраст (4-5 лет). Некоторые мамочки предпочитают отказываться от визитов в садик, делая выбор в пользу домашнего обучения. Это решение имеет право на существование. На этапе его принятия во главу угла ставятся интересы малыша и его комфорт. В последнем случае родители должны обеспечить подходящие условия для обретения навыков и усвоения знаний, владение которыми обязательно для всех поступающих в школу ребят.

    Наличие проблем в сфере освоения специальной программы воспитания дошкольников — звоночек о необходимости записи в детский сад. В пользу посещения последнего свидетельствуют более легкая адаптация в классе, дисциплинированность, усидчивость, самостоятельность и послушание, проявляемые «детсадовцами» в младшей школе.

Основные направления воспитания ребят дошкольного возраста

На сегодняшний день разработано множество методик воспитания дошколят («Радуга», «Истоки», «Детство» и т.д.), у каждой из которых имеются как сильные, так и слабые стороны. Избранная дошкольным учреждением программа воспитания реализуется на протяжении всего срока пребывания ребенка в детском саду. 

   Некоторые методики ориентированы на привитие нравственно-этических норм, в то время как другие специализируются на физической либо речевой сторонах развития. Также встречаются детские сады, в которых практикуется изучение основ математики.

При воспитании малыша в домашней обстановке приветствуется гармоничное комбинирование перечисленных выше направлений, учитывающее индивидуальные особенности ребенка. Этот вариант признан наиболее оптимальным. 

   Родители могут изучить несколько методик и программ и выбрать из них лучшее. В ходе воспитательного процесса предпочтительно руководствоваться материалами, в которых подробно проработаны лексические темы. 

     На протяжении каждого занятия желательно ограничиваться рассмотрением одной темы: времена года, домашние животные, посуда, мебель, цветы, деревья и т.д. На протяжении урока можно читать стихотворения и сказки соответствующей тематики, рассматривать картинки, петь песенки, заниматься лепкой и рисованием, играть в дидактические и подвижные игры. Проведенное подобным образом время не будет израсходовано зря. Кроха с легкостью усвоит всю представленную для изучения информацию. Такой подход к воспитанию детей не утрачивает актуальности на протяжении нескольких десятилетий. В его эффективности убедились многие родители, решившиеся на применение данной техники на практике.

      Формирование здоровых привычек можно начать с соблюдения дневного режима, правильного питания, подвижных игр и удовлетворения детского любопытства

         Педагоги всего мира убеждены в том, что подаваемый родителями пример воспринимается ребятней в качестве наиболее весомого аргумента.

   Установки, укоренившиеся в сознании ребенка в дошкольный период, в будущем успешно противостоят пагубному влиянию ровесников и взрослых.

Прививание нравственных норм входит и в перечень задач дошкольных учреждений, сотрудники которых учат малышей различать добро и зло, осознавать последствия и степень правильности совершаемых действий, проявлять сочувствие и не оставаться безразличными к чужой беде.

Не следует пренебрегать и трудовым направлением воспитания малышей. Родители, дети которых посещают детские сады, с подобной задачей, как правило, не сталкиваются. В стенах дошкольных учреждений юным гражданам предоставлена возможность выполнения простых поручений, приучающая детсадовцев к ответственности. 

      В этот перечень вошли кормление животных (морских свинок, черепах, рыбок), своевременный полив растений, расстановка посуды и столовых приборов перед приемами пищи, уборка игрушек и т.д.

Родители должны осознавать пагубность недопущения ребенка к выполнению домашних обязанностей, не предполагающих приложения значительных физических усилий. Процесс выполнения полезных дел у крох ассоциируется с увлекательной игрой. Помимо этого малыши гордятся помощью, оказываемой маме/папе/родственникам. Они могут подметать полы, мыть и расставлять посуду, вытирать пыль влажной тряпкой, застилать кровать, наводить порядок в детской комнате и самостоятельно одеваться/раздеваться.

      Правильно выполненные действия должны сопровождаться словесными похвалами и небольшими поощрениями.

Наиболее проблематичным продолжает оставаться умственное направление воспитания дошкольников. Взрослые должны понимать, что на этапе становления всем детям свойственно прохождение нескольких периодов. 

      На протяжении 0-3 лет крохи познают окружающую их действительность посредством органов чувств. В эти дни малыши познают новые вкусы и запахи. Особая роль отведена сенсорному восприятию, вследствие чего важно предоставить ребенку как можно большее количество материалов разнообразных фактур, форм и размеров. Особенности указанного периода доступно изложены в трудах Марии Монтессори, потратившей несколько лет на изучение детского сознания.

 Малыши 3-4 лет склонны к проявлениям самостоятельности. Объясняется это осознанием себя как личности. В этом возрасте рекомендовано предоставление возможности самостоятельного выполнения действий. Такой подход способствует усвоению нового материала. Общение взрослого и ребенка должно осуществляться на равных. Недопустима демонстрация превосходства со стороны родителей и других домочадцев.

Всплеск активности в сфере развития коммуникабельности выпадает на 4-5 лет. В этом возрасте общение со сверстниками и взрослыми доставляет детям удовольствие. Процесс обучения предполагает принятие участия в коллективных играх. Данный период благоприятен для изучения букв и цифр.

Интенсивную подготовку к школе следует начинать в возрасте 5-6 лет. Важно научить ребенка общению и взаимодействию с другими людьми, предполагающими знакомство и выбор друзей. Приветствуются творческие уроки и новые для малыша эксперименты. В эти месяцы дошкольники дебютируют и в сфере совершения самостоятельных поступков. По степени значимости перечисленные аспекты воспитания опережают успешное усвоение школьной программы. Опекающие кроху взрослые не должны оставаться равнодушными к его достижениям. Число упреков и случаев повышения интонации желательно свести к минимуму.

Родителям следует знать, что их манера общения с ребенком буквально врезается в память отпрыска. Вследствие этого важно обеспечить малыша как можно большим количеством позитивных и приятных воспоминаний. Как показывает практика, данная тактика в будущем приносит полезные плоды.

     Художественная сторона воспитания дошкольников включает в себя ознакомление крохи с такими направлениями человеческой деятельности, как музыка, живопись, литература и т.д. Важно развить в малыше умение видения прекрасного в простых и сложных составляющих окружающего мира. Глубокое познание действительности способствует расширению кругозора дошкольника. 

Наиболее эффективны в этом плане беседы об услышанном и увиденном, в рамках которых даются полноценные ответы на вопросы, озвученные маленькими почемучками.

Преподавание музыки предусмотрено программами многих детских садов и центров дошкольного развития. Посильный вклад могут внести и родители, не имеющие музыкального образования.

Вместо очередного просмотра мультфильмов можно устроить прослушивание сказки или стихотворения, записанных в аудио формате. Развитию чувства ритма способствует воспроизведение любимых песенок путем выстукивания мелодии. В качестве подсобных инструментов можно использовать ложки либо ладошки малыша. Помимо этого можно подобрать во всемирной сети музыкальные игры, соответствующие возрасту ребенка. В стенах детского сада опытные воспитатели обучат кроху пению и танцам. В некоторых дошкольных учреждениях детишкам предоставляется возможность принятия участия в театрализованных постановках.

Психологические особенности и детские страхи

В процессе воспитания детей родители должны учитывать специфичность психологии не успевших повзрослеть граждан. Период дошкольного детства может быть смело назван временем активного становления личности, на протяжении которого кроха с головой уходит в общение. В качестве собеседников могут выступать родители и другие домочадцы, ровесники, дети младшего и старшего возраста. В эти дни ребенок может сталкиваться с определенными трудностями, обусловленными отсутствием навыка отстаивания собственной точки зрения и неумением дослушать собеседника до конца. 

     Грамотный подход в воспитании дошколят подразумевает постоянный мониторинг осуществляемых ребенком действий, понимание присущих детской психике особенностей и аккуратную корректировку взаимоотношений, возникающих между участниками общения.

Многие дети дошкольного возраста знакомы с чувством страха, возникающим вследствие недостатка излучаемого родителями тепла и обилия запретов. 

    С целью избавления от этого неприятного ощущения нельзя бить ребенка по лицу и рукам, оставлять в комнате в одиночестве, пугать страшилищами, милиционерами, докторами, волками и т.д. 

Недопустимы в качестве наказания неподвижное сидение или стояние, игнорирование малыша и отказ от общения с ним.

Поступки взрослых должны быть направлены на искоренение детских страхов, а не их культивирование. О подтрунивании и высмеивании малыша не может быть и речи, как и о наказании за боязнь темноты либо одиночества. Можно попробовать нарисовать страхи крохи на бумаге, после чего уничтожить лист (выбросить, сжечь, привязать к воздушному шарику и «отправить в свободное плавание»). 

    Отлично зарекомендовала себя и методика представления источника волнений с доброй стороны. Для этого можно поиграть в больницу либо предложить малышу перевоплощение в различных сказочных персонажей.

Боязнь темноты преодолевается исследованием комнаты в темноте в присутствии взрослого. Ребенку можно предложить отыскать на ощупь знакомые ему предметы. В ночное время суток рекомендуется не закрывать плотно двери и оставлять ночник включенным. Противопоказаны перед сном активные и шумные игры, просмотр мультфильмов о людоедах, колдуньях и других негативных персонажах, а также чтение страшных сказок.

Заключение

      В дошкольном воспитании детей не приветствуются ни избыточная строгость, ни граничащая с вседозволенностью излишняя мягкость.  Постоянно «занятые» родители в будущем могут столкнуться с весьма неприятными последствиями собственной лени и отсутствия желания принять участие в воспитании отпрыска. 

Мамы и папы, осознающие важность указанного периода в жизни любимого чада, расширяют собственный кругозор, пересматривают неактуальные на текущий момент нюансы воспитательного процесса и учатся радоваться любым (в т.ч. самым скромным) достижениям ребенка.

Семейное воспитание дошколят не ограничивается подготовкой к поступлению в школу. Одно из его направлений нацелено на развитие личностных характеристик, способных повысить уровень жизни в будущем. Отличным подспорьем для родителей может стать детский сад, квалифицированный персонал которого успешно справляется с задачами развития и воспитания малышей.

При этом стоит отметить, что посещения дошкольных учреждений не снимают ответственности с материнских и отцовских плеч в части умственного, личностного и психологического аспектов развития детей. Самые близкие для малыша люди должны приучить его к самостоятельности и привить чувство уважения к высказываниям старших и ровесников. 

Весьма важен и анализ исходных данных, подразумевающий формулировку правильных выводов. Многие первоклашки не могут справиться с непосильной для них задачей из-за отсутствия соответствующих навыков. Этой стороне дошкольного воспитания должно быть уделено особое внимание.

В предшествующий поступлению в школу год некоторые родители лишают детей дневного сна. Наиболее рьяные мамы и папы заставляют отпрысков корпеть над тетрадями и пытаются освоить школьную программу первого класса. Такие действия могут быть классифицированы как насилие над ребенком.

Домашнее обучение должно быть щадящим. Допустимо проведение двух занятий в сутки. Длительность одного «урока» не должна превышать четверти часа. Новую для дошкольника информацию желательно преподносить в игровой форме. Подобный подход настраивает ребятню на обучение и пробуждает интерес к школе.

ОСОБЕННОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И КИТАЕ

Исторически Китай и Россия имеют тесные контакты и связи, в особенности в сфере образования. После образования КНР китайское образование начало полностью копироваться с образовательной модели бывшего СССР. Современный Китай постепенно формирует свой собственный стиль и систему образования. Россия является крупнейшим и важнейшим соседним государством Поднебесной. Россия и Китай уже основали партнерские отношения стратегического сотрудничества в образовании. Для обеих стран крайне важным выступает укрепление контактов в таких областях, как экономика, культура и образование. Ввиду этих причин проведение сравнительного изучения особенностей художественного воспитания детей дошкольного возраста в России и Китае, вне всякого сомнения, имеет крайне важное значение для реформирования системы развития художественного образования дошкольников в Китае.

Поскольку существуют явные различия в истоках истории, политики, экономики и культуры обеих стран, реализуемое содержание и задачи художественного воспитания дошкольников в России и Китае также значительно отличаются.

Содержание воспитания в детских садах Китая основывается на изучении детьми дошкольного возраста самых важных сфер жизни: здоровье, социум, язык, наука и искусства. Тем самым происходит всестороннее развитие личности ребенка, совершенствуются физические возможности, складываются социальные навыки, развивается речь, формируются моральные качества, а также способности восприятия и самовыражения. Вместе с тем происходит формирование культуры творческой личности, развивается чувство прекрасного. В системе образования в Китае уделяется внимание целостности развития и обучения детей, учитываются особенности обучения дошкольников, уважительно представлены индивидуальные различия в развитии детей. Содержание воспитания в Китае позволяет детям в повседневной жизни и играх с помощью собственных ощущений, опыта, физического труда и исследований непрерывно расширять понимание себя, других людей и внешнего мира, осуществлять общее саморазвитие [1].

Современный образовательный стандарт в российских детских садах не является своего рода типовой учебной программой или оценочным инструментом, а представляет основу для разработки и выбора эффективного и высококачественного содержания дошкольного образования в зависимости от особенностей каждого конкретного образовательного учреждения. ФГОС дошкольного образования обеспечивает преемственность и вариативность содержания основных образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся. Стандарт дошкольного образования направлен на обеспечение формирования общей культуры, сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, развития их физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, в том числе предпосылок учебной деятельности; сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного периода жизни человека; равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка и социального статуса. Кроме того, образовательный стандарт ориентирован на интеграцию образовательных областей [2].

Сравнивая содержание воспитательно-образовательного процесса в дошкольных организациях в России и Китае, можно отметить безусловные черты сходства. Оба государства уделяют пристальное внимание наследованию этнической культуры своей страны, формированию у детей любови к Родине и чувство гордости за свою нацию, помогают развивать у детей чувство оптимизма, способствуют удовлетворению их потребности в эмоциональном общении, разнообразию навыков социального взаимодействия, учат детей уважать плоды труда других лиц [3]. Чувство ответственности, чувство долга, чувство собственного достоинства, чувство веры в себя и умение переживать неудачи у российских дошкольников развиты заметнее, чем у дошкольников Китая.

Однако существуют и различия в содержании воспитания и образовательных методах детских садов России и Китая.

Российские детские сады уделяют большое внимание развитию личного опыта детей, самостоятельному познанию природы и общества. Детские сады включают в программу обучения информацию об истории России, мировой истории, гражданах и правительстве, а иногда охватывают соответствующие фундаментальные знания в области географии и экономики. С самого детства российские педагоги формируют у детей основы гражданского сознания, чувство принадлежности к социуму, знакомят их с правами и обязанностями граждан в обществе, а также учат вносить активный вклад в общество [4]. Анализ содержания образования в детских садах России показывает, что большое внимание уделяется формированию у детей чувства национальной идентичности. Это в полной мере отражается в содержании образовательных программ.

Во-первых, природная среда России выступает в качестве основного средства обучения в дошкольных образовательных организациях. Педагог развивает у детей понимание всех природных изменений: таяние льда и снега, распускание цветов, пение птиц, опадание листьев, порхание снежинок в воздухе… Все образовательные мероприятия детских садов в большинстве своем организуются на основе календарного принципа (темы «времена года»). Наблюдения и свободная деятельность во время прогулки в детских садах России предоставляет детям большие возможности для изучения и познания природы, позволяет им самостоятельно обнаруживать и ощущать прекрасное, наслаждаться сюрпризами, преподносимыми удивительной и непостижимой природой [5].

Во-вторых, важной составной частью признания и идентификации нации, а также обязательным пунктом содержания образования дошкольников в России является использование в полной мере местной культуры для изучения этноса и локальной культуры. В образовательные программы детских садов входят такие аспекты, как культура городов, традиционные изделия народных мастеров, местные произведения искусства. В литературных уголках дошкольных организаций России имеется соответствующая литература о родном городе. Иллюстрированные книги и буклеты по искусству содержат наглядные материалы об архитектурных сооружениях, скульптуре, живописи, истории традиционных промыслов родного города и края. В интерьерах многих детских садов размещаются изображения с живописными достопримечательностями города. Педагоги часто включают эти материалы в программное содержание образовательной деятельности, предоставляют детям возможность познавать и изучать родной город, непосредственно контактировать с его культурой. Перечисленное также отражается в музыкальных занятиях с дошкольниками в образовательных организациях. При выборе песен педагоги руководствуются целью изучения местной культуры, в немалом количестве песен восхваляется красота родных мест и красота разных уголков России. Дети с самого детства воспитываются на основе этнической культуры. Происходит наследование национальной традиционной культуры, а также формирование патриотизма.

Еще одним важным средством обучения в дошкольных образовательных организациях России является приобщение детей к искусству. Содержанием одной из образовательных областей является художественно-эстетическое развитие ребенка. Российские детские сады придают большую значимость художественному образованию. В понятие и содержание художественного образования закладывается многосторонняя информация о фольклорном российском и современном искусстве. Содержание художественного образования, главным образом, основывается на культуре и искусстве Европейской части России. Тематика мероприятий художественного воспитания в детских садах очень богата, существуют разнообразные формы художественного выражения, одновременно учитываются традиции и современность, воплощается национальный колорит.

В процессе изучения особенностей художественного образования в российских дошкольных образовательных организациях нами были выявлены основные формы художественно-эстетического воспитания и развития ребенка-дошкольника. В основе лежит процесс формирования художественных навыков. С дошкольного возраста детей знакомят с разнообразными художественными техниками рисования. Приобщают к созданию поделок по мотивам традиционных народных игрушек и росписей (например, изготовление обладающих национальной спецификой матрешек). В целом художественные навыки у детей развиваются сбалансированно и весьма эффективно.

В процессе деятельности у детей развивают личный и художественный опыт, формируют изобразительные умения и навыки, а, кроме того, обращается особое внимание на развитие у детей художественных способностей. Детям предоставляется большое пространство для творчества и самовыражения, разрешается свободно выбирать художественные материалы и сюжеты, создавать богатые индивидуальными особенностями маленькие произведения искусства [6].

Кроме того, процесс художественно-эстетического воспитания реализуется в повседневной жизни и творческих играх, в процессе которых дети на основе личных ощущений, собственного опыта и экспериментирования непрерывно расширяют свои возможности понимания себя, других людей и внешнего мира, учатся понимать прекрасное в окружающем мире и в искусстве.

Отметим и тот факт, что российские родители также придают большое значение художественному воспитанию в семье, стремятся еще до поступления детей в начальную школу предоставить им возможность получить художественную подготовку [7].

В художественном воспитании детей в Китае есть ряд отличительных особенностей как в содержании образовательных мероприятий, так и в методах воспитания и обучения дошкольников.

Изучение современных основных направлений содержания воспитания и образования в детских садах Китая позволяет отметить, что основное внимание уделяется изучению детьми своего окружения, своей индивидуальности и личности. Сделан акцент на познание ребенком самого себя, на личностном росте и самовыражении. Однако при этом не затрагиваются такие аспекты, как величие и слава Отчизны, гражданский долг и правовые обязательства. Обучение детей, как правило, ограничивается рамками окружающей ребенка среды, отсутствует анализ и использование знаний из государственной и политической областей, не уделяется достаточного внимания культуре страны.

В процессе художественной деятельности в детских садах Китая большое внимание отводится созданию детьми качественной формы, формированию у них художественной техники. Отмечается образовательный феномен стремления именно к результатам деятельности, в то время как отсутствует обучение изысканному и высокому искусству, наследованию традиционного искусства и развитию творчества. Можно наблюдать чрезмерное стремление педагогов к получению качественных умений и навыков в результате приобретенных детьми знаний. Все это, в свою очередь, приводит к тому, что дети в процессе своей деятельности не обращают внимания на эмоциональный опыт, связанный с восхищением, ощущением и восприятием красоты в окружающем мире.

Мероприятия в области художественного воспитания в Китае в большей степени основываются на потребностях дошкольников в обучении и развитии. Стратегии образовательного направления довольно гибки и подвижны, однако художественное образование детей отражает лишь бытовую повседневную жизнь детей.

Родители в Китае также уделяют большое внимание формированию у детей интереса к художественной деятельности. Однако право выбора вида деятельности в большинстве случаев сосредоточено в руках родителей. Зачастую этот выбор и есть то, что нравится родителям или то, что, по их мнению, может развить ребенка, а вовсе не то, что интересует и нравится самому ребенку. Кроме того, в Китае бытует мысль: если учишь, значит непременно должен быть результат. В условиях большого давления дети теряют интерес к изучению искусства, а врожденные художественные таланты не получают развития.

В завершении отметим, что в России в таких аспектах, как содержание, формы и методы дошкольного художественного воспитания имеется множество особенностей, которые стоит исследовать и заимствовать педагогам в Китае. Вопрос, каким образом повышать уровень художественного преподавания у воспитателей детских садов обеих стран, как формировать взаимодополняющие преимущества, а также продолжать стимулировать всестороннее развитие детей является достойной задачей, требующей длительного изучения и исследования Россией и Китаем.

ЛИТЕРАТУРА

1.  Го Янь. Сравнение и открытие отличительных особенностей воспитания в детских садах китайского Хэйхэ и российского Благовещенска [Текст] / Го Янь // Окно в Россию и Китай. — 2017. — № 11.
2. Гулидова Т.В., Кудрявцева Е.А. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования в вопросах и ответах: информационно-методическое сопровождение специалистов дошкольного образования /авт.- составитель. — Волгоград: Учитель, 2015.
3. Дмитриев, Ю.А. Образование детей старшего дошкольного возраста в России и за рубежом: учебно-методическое пособие / Ю.А. Дмитриев, О.Л. Зверева; Министерство образования и науки Российской Федерации, Московский педагогический государственный университет. — Москва: МПГУ, 2016.
4. Чжан Лисинь. Характерные особенности и откровения художественного образования в детских садах России [Текст]/ Чжан Лисинь // Ситуация за рубежом. — 2012. — № 3.
5. Сяо Су, Ван Игао. Исследование российского образования: Монография. – Гуанчжоу, издательство «Образование в провинции Гуандун», 2008.
6. Чжан Лисинь. Задачи и функциональный анализ дошкольного художественного воспитания в России [Текст]/ Чжан Лисинь // Изучение зарубежного образования. — 2012. — № 3.
7. Фэн Юнган. Детские сады: первый уровень в системе российских дошкольных образовательных учреждений [Текст]/ Фэн Юнган // Выпуск по руководству просвещением. — 2007. — № 5. 

Научная школа дошкольной педагогики | Главный портал МПГУ

Исторически дошкольное отделение педагогического факультета, открытое в МПГУ в 1921 г., а затем факультет дошкольного воспитания, были научно-методическим центром, на базе которого создавалась отечественная научно-педагогическая школа в области дошкольного образования. Заложенные в первой половине ХХ века исследовательские, педагогические традиции послужили базисом для дальнейшего развития этой школы, определили основные направления исследований в дошкольной педагогике и частных дидактиках.

Истоки возникновения школы связаны с деятельностью таких известных отечественных ученых, как К.Н. Корнилов  и А.Е.Аркин.

Константин Николаевич Корнилов – психолог, организатор педагогического факультета 2-ого МГУ (1921), д-р педагогических наук, профессор, академик АПН РСФСР, вице-президент АПН РСФСР, декан педагогического факультета, заведующий кафедрой психологии МГПИ им. В.И. Ленина. В 1921 под руководством К.Н.Корнилова был образован педагогический факультет 2-ого МГУ, где проявился его блестящий талант как ученого-организатора, сумевшего сформировать мощную научную  школу.

Ефим Аронович Аркин– доктор педагогических наук, профессор, академик АПН РСФСР. С 1919 являлся преподавателем Высшихнаучно-педагогическихи Педагогического институтадефектологии, с 1943 работал в МГПИ им. В.И. Ленина. Вел серьезную исследовательскую работу по изучению психических и физических особенностей детей дошкольного возраста, привлекая не только научные кадры, но и практических работников.

Научная деятельность этих ученых и заложенные ими педагогические идеи, связанные с организацией воспитания и обучения детей дошкольного возрастаспособствовали в дальнейшем становлению  и развитию научной деятельности  преподавателей факультета.

Одним из основателей научной школы на факультете была доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Академии педагогических наук РСФСР Евгения Александровна Флерина. Ее научно-педагогическая деятельность была неразрывно связана со становлением и развитием системы общественного дошкольного воспитания в нашей стране. С 1924 г.по 1952г. она работала на факультете, с 1941по 1952 г.г. заведовала кафедрой дошкольной педагогики.

На основе многолетней исследовательской работы ею было опубликовано более 80 научных, методических трудов, учебных пособий для педагогических вузов, училищ, воспитателей детских садов, родителей. Под ее редакцией было создано первое учебное пособие для вузов по дошкольной педагогике, в котором были систематизированы основные положения отечественной дошкольной педагогики, изложены теоретические основы дошкольноговоспитания в нашей странетого времени.

Центральное место в ее научной деятельности занимали проблемы эстетического и речевого воспитания детей средствами искусства, изобразительной деятельности, художественного слова, игры и игрушки. Е.А. Флерина показала роль искусства в развитии детей, разработала оригинальную систему эстетического воспитания дошкольников, многие положения которой были  использованы и развиты в исследованиях, проведенных в 60-70 годы под руководством доктора педагогических наук, профессора, заслуженного деятеля науки РСФСР Н.А. Ветлугиной. Они послужили основой для создания теории эстетического воспитания в отечественной дошкольной педагогике.

Ведущее значение в детском изобразительном творчестве  Е.А. Флёрина придавала познавательной функции.. Это позволило обосновать понятие «детское искусство», показать тесную связь изобразительного процесса и игры, возможность формирования чувства красоты у дошкольников, что было обосновано в исследовании Косминской В.Б. Исследователи Зинченко В.Н., Компанцева Л.В.,  Старикова Г.П., Халезова Н.Б., Васильева Е.И., Казакова Р.Г., и др. изучали проблемы влияния изобразительного искусства на эстетическое развитие дошкольников, велись экспериментальные поиски в области совершенствования подготовки специалистов дошкольного образования и создания новых учебных пособий для студентов, разработки вузовских программ. Под руководством доцента Халезовой Н.Б. выполнены исследования, положившие начало разработке  интегративной методики развития детского изобразительного творчества в лепке, декоративно-прикладном искусстве.

Последователем идей Е.А. Флериной в разработке проблем изобразительного творчества дошкольников, также стала кандидат педагогических наук, профессор Р.Г. Казакова. Были продолжены исследования, направленные на углубление психолого-педагогических основ эстетического развития личности ребенка под влиянием социально-эстетической активности (Р.И. Капустина, Н.Э. Фаас, С.В. Иванникова и др.).  В последующие годы осуществлены теоретические и экспериментальные исследования по углублению методологии проблемы детской художественно-изобразительной одаренности как основы развития детского изобразительного творчества. Ведутся поиски и научное обоснование нового содержания и методики эстетического развития ребенка средствами изобразительного искусства (Александрова Н.С., Мельникова О.В.,  Погодина С.В., Мацкевич Ж.В. и др.). В последние годы учениками Р.Г. Казаковой разрабатываются вопросы преемственности обучения дошкольников и учеников первого  класса общеобразовательной школы (О.А. Скопинова, Т.В. Малова).Анализ, обобщение и систематизация научного наследия позволяет выделить продуктивные подходы к дальнейшему изучению и решению проблем развития детского художественного творчества.

Особое место в научно-исследовательской деятельности Е.А. Флёриной занимала проблема развития речи детей. В  качестве ведущей идеи она выдвинула положение о взаимосвязи развития, воспитания и обучения, что нашло отражение в работах, посвященных общим вопросам эстетического воспитания, изобразительного творчества, использованию художественного слова, развитию речи детей в условиях дошкольного учреждения. Е.А. Флёриной разработано содержание  методики развития речи и обучения родному языку дошкольников как отрасли педагогики и как учебной дисциплины в учреждениях среднего и высшего профессионального образования. Её идеи были развиты многочисленными учениками и последователями. Исследованиями ее аспирантов (Н.С. Карпинская, Л.А. Пеньевская, О.И. Соловьёва, М.М. Конина, Е.Ф. Лукина, Р.И. Габова, М.Л. Варшавская и др.)  было положено начало созданию экспериментальной базы методики развития детской речи.

На факультете, вместе с Е.А. Флериной, направление развитие речи детей дошкольного возраста продолжала разрабатыватьМ.М. Конина,декан факультета (1959-1963), заведующая кафедрой дошкольной педагогики (1963-1970).Изучались  вопросы формирования лексической, фонетической, грамматической стороны речи детей, использования художественной литературы в воспитании дошкольников.Под  научным руководством М.М. Кониной выполнены кандидатские диссертации М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной и других ведущих специалистов в области речевого развития детей, посвященные решению проблем обучения правильному звукопроизношению, развитию детского словаря. Позже, профессор М.М. Алексеева,  продолжала разработку научных идей своих учителей:   влияние народного творчества на развитие словесного  творчества старших дошкольников (М.В. Фадеева,   О.Н. Пищухина), речевая готовность детей к школьному обучению (А.В. Шаповалова),подготовка педагогических кадров  к работе с книгой в детском саду  (Н.А. Дунаева) и др.

Научные идеи Е.А. Флёриной, Е.А. Аркина послужили основанием дальнейшего развития теории и практики дошкольной педагогики в исследованиях  ученых, работавших на факультете.

Одно из направлений исследований было связано с выявлением условий развития личности дошкольника, актуальных подходов к изучению вопросов воспитания, обучения и развития детей в период дошкольного детства. Одним из аспектов научных изысканий стал вопрос нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Изучались средства и методы формирования у дошкольников первоначальных черт коллективизма, гуманных, патриотических и интернациональных чувств. В 50-70-е годы прошлого столетия Ф.С.Левин-Щирина и ее ученики доказали необходимость развития социальных чувств, ознакомления дошкольников с различными явлениями общественной жизни, развития творчества детей в процессе детских игр и занятий.(С.В.Петерина (1966), В.П.Пушмина (1969), Э.К.Суслова (1974), В.Я.Воронова (1975), Т.А.Владимирова (1975), Н.К.Кутякова (1977), Т.А.Куликова (1978) и др.).

В 70-90-е годы ее ученица Э.К.Суслова продолжала исследования в области теории и методики нравственного воспитания,  межнационального общения дошкольников. Диссертационные исследования ее аспирантов посвящены проблемам применения индивидуального подхода в процессе воспитания у детей старшего дошкольного возраста гуманного отношения к сверстникам (ШишловаЕ.Э.,  1992), воспитанию у детей эмоционально-положительного отношения к людям разных национальностей посредством игры-драматизации  (Ботнарь В.Д., 1992),  методики формирования положительной ориентации у детей 5-го года жизни на людей ближайшего национального окружения (Султанова С.Н., 1998),  формирование у дошкольников позитивного отношения к людям разных национальностей в отечественной истории (Захарова Л.М., 1998).

Научные интересыД.В.Менджерицкойбыли связаны с детской игрой.В ее работах раскрывается сущность детской  игры, значение сюжетно-ролевой игры для всестороннего воспитания дошкольника,  отстаивается правомерность понятия «творческая игра»,  подчеркивается связь между обучением  и развитием содержания игры. Д.В.Менджерицкая создала направление, основой которого была идея развития творчества в игре уже в дошкольном возрасте, доказала, что в тесном взаимодействии с развитием творческих способностей формируются интеллектуальная, нравственная, эстетическая, физическая сферы личности ребенка. Выполненные под ее руководством исследования проблем детской игры не потеряли своей актуальности.

Значительный вклад в исследования проблем дошкольной педагогики продолжила Ядэшко В.И.,  возглавлявшая факультет  (1963-71)  и кафедру дошкольной педагогики (1971-85). Под ее руководством  выполнены диссертационные исследования, направленные на   формирование взаимопомощи у детей пяти лет в подвижной игре (Сушкова И.В., 1994), самовоспитание детей старшего дошкольного возраста в творческой сюжетно-ролевой игре  (Колесник Н.П., 2000). Особая роль принадлежит Ядэшко В.И.в инициировании научных исследований в области подготовки специалистов дошкольного профиля в педагогических колледжах и вузах (Поздняк Л.В., Ковардакова М.А., Потапенко Т.В., Прахова К.Е.,Самборенко Л.Ф., Павлова Л.И., Лазарева М.В. и многие другие).

В 90-е годы под руководством Бондаренко А.К. были выполнены исследования, связанные с проблемами детской игры, проведено изучение историко-педагогического наследия в области дошкольного воспитания  (Медведева Г.А., Волобуева Л.М.). Характерной особенностью этих исследований было стремление на основе объемного фактологического материала объективно оценить процессы становления отечественного дошкольного воспитания.

Работы А.В Суровцевой, а затемЕ.Ю.Демуровой,В.В.Даниловой, А.К. Бонгдаренко, раскрывающие особенности организационной деятельности заведующего  детским садом, послужили основой для возникновения научного направления в области управления дошкольным образованием, заслуга в развитии которого  принадлежит Л.В.Поздняк, в течение многих лет возглавлявшая факультет в качестве декана и зав.кафедрой дошкольной педагогики. Ее диссертационное исследование, а впоследствии исследования ее аспирантов позволили обосновать теоретические основы управленческой деятельности руководителей дошкольных учреждений, на научную основу поставить методическую работу с воспитателями (Тимофеева И.В., Никифорова О.В. и др.)

Основателем научного направления теоретико-методические основы ознакомления детей с природой и выделением его в 1951 г. в самостоятельную науку связано с именем Э.И. Залкинд (1899-1979). Ее взгляды на систему дошкольного природоведения были изложены в учебном пособии для учащихся педагогических училищ «Природа в детском саду» (1947 г.), где на основе обобщения многолетнего опыта работы коллектива воспитателей и методистов детских садов обоснованы задачи, принципы, содержание, методы и формы организации природоведческой работы.

Под руководством Э.И. Залкинд защищены 10 кандидатских диссертаций. Опираясь на исследования Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и др., Э.И. Залкинд разработала содержание и методику принципиально нового подхода к ознакомлению дошкольников с природой, раскрыла закономерности познавательной деятельности детей в процессе наблюдений в природе, определила научно-методические основы природоведческой работы с детьми. Открыв новое направление в теории дошкольного воспитания, она выявила исходные методологические позиции для определения принципов отбора и построения системы знаний как научной основы для создания программ детского сада, обеспечивающих эффективное развитие ребенка.

Открыв новое направление в теории дошкольного воспитания, она выявила исходные методологические позиции для определения принципов отбора и построения системы знаний как научной основы для создания программ детского сада, обеспечивающих эффективное развитие ребенка.

Существенным вкладом в дошкольную педагогику явились направления научных исследований, связанных с физическим и музыкальным воспитанием дошкольников.

Исходные научные положения о  физическом развитии и воспитании дошкольников, разработанные преподавателями факультета Гориневским В.В., Аркиным Е.А., Метловым Н.А., Кенеман А.В., легли в основу современного научного направления, связанного с  формированием физической культуры детей дошкольного возраста. Существенное значение для разработки проблем физической культуры имели труды Гориневского В.В. – известного врача, ученика Лесгафта П.Ф. Значителен вклад доктора педагогических наук, профессора, действительного члена АПН РСФСР  Аркина Е.А., автора известных трудов по физическому воспитанию и гигиене дошкольников, первых программных документов детского сада. Методические разработки Метлова Н.А. по использованию подвижных игр, утренней гимнастики, упражнений имели большое значение для построения системы физического воспитания дошкольников.

А.В. Кенеман, в соавторстве с Д.В. Хухлаевой, был издан учебник для вузов «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста», в котором была изложена система физического воспитания дошкольников. В диссертационных работах ее  аспирантов (Л.М. Коровиной, Н.В. Потехиной, Э.Я. Степаненковой) разрабатывались особенности  методики проведения подвижных игр и другие актуальные  проблемы.

В исследованиях  А.В. Кенеман и ее учеников (А.Н. Зимина и др.) выявлены  особенности музыкально-игровой деятельности,  музыкально-ритмических движений, как самой естественной и привлекательной для ребенка форме постижения языка музыки,  имеющей огромный развивающий потенциал. Кенеман А.В. в соавторстве с Ветлугиной Н.А., доктором педагогических наук, профессором, заслуженным деятелем науки РСФСР,  заведующей  лабораторией эстетического воспитания НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, создан первый учебник для педагогических институтов  «Теория и методика музыкального воспитания  в детском саду» (1983), который в течение многих лет являлся основным методическим пособием для студентов.Научные идеи Ветлугиной Н.А. оказали влияние  на  развитии тех научных направлений, которые стали складываться на факультете благодаря научной деятельности ее учеников – О.П. Радыновой, Л.Н. Комиссаровой.

Таким образом, преподавателями факультета внесен значительный вклад в развитие различных научных направлений, связанных с разработкой проблем дошкольной педагогики и комплекса методик дошкольного воспитания и обучения.

Реализация программы повышения квалификации «Особенности физического воспитания и спортивной подготовки детей дошкольного и младшего школьного возраста»

С 15 по 18 июня Красноярский институт развития физической культуры и спорта провел обучение по дополнительной профессиональной программе повышения квалификации «Особенности физического воспитания и спортивной подготовки детей дошкольного и младшего школьного возраста», ориентированную на совершенствование профессиональных компетенций специалистов физкультурно-спортивных организаций.

В программе принимали участие инструкторы по спорту, тренеры по волейболу, художественной гимнастике, прыжкам на батуте, спортивной акробатике, ушу, киокусинкай, кикбоксингу, танцевальному спорту, фристайлу из г.г. Красноярска, Боготола, Лесосибирска.

В рамках программы слушатели изучили вопросы нормативно-правового и локального регулирования занятий по физическому воспитанию и спортивной подготовке, психолого-педагогического и медико-биологического сопровождения, планирования физического воспитания и спортивной подготовки детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Обучение по программе провели преподаватели:

Буянова Наталья Викторовна, директор КГКУ «Красноярский институт развития физической культуры и спорта»;

Гершкорон Фрима Ароновна, кандидат биологических наук, доцент кафедры медицинской биологии СФУ;

Дергач Елена Абрамовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры физической культуры Института физической культуры, спорта и туризма СФУ;

Зенаишвили Наталья Валерьевна, психолог Консалтингового бюро Веры Высоцкой;

Садырин Сергей Леонидович, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой физической культуры Института физической культуры, спорта и туризма СФУ.

После прохождения итоговой аттестации слушателям были выданы удостоверения установленного образца о повышении квалификации.

«Особенности развития и воспитания детей среднего дошкольного возраста» Родительское собрание

Составители:

Ахмерова Лариса Семеновна,

Пронина Альфия Ильгизеровна,

воспитатели I кв. категории

МБДОУ «Детский сад «Солнышко»

ЯНАО г. Новый Уренгой

Добрый вечер, уважаемые родители и сотрудники детского сада. Мы рады очередной нашей встрече.

Тема нашей сегодняшней встречи «Особенности развития и воспитания детей среднего дошкольного возраста»

Нашу беседу мы начнем с клубочка. Будем передавать друг другу клубок и представимся чьи вы родители и просим немного рассказать о своем ребенке.

Итог: У нас образовался круг, мы с вами как единое целое, будем идти вместе воспитывая и развивая наших детей.

В начале хочется вас познакомить с режимом дня, с сеткой занятий и рабочей программой. Рабочая программа размещена на сайте нашего дошкольного учреждения в блоке сведения об образовательной деятельности-образование.  Рабочая программа основана на примерной  общеобразовательной  программе «От рождения до школы» под редакцией Николая Евгеньевича Веракса, она соответствует федеральным государственным стандартам.

 Содержание программы обеспечивает развитие личности ребенка в различных видах детской деятельности по 5 направлениям:

• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• социально-коммуникативное развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

 Развитие детей в детском саду осуществляется во всех режимных моментах в форме игры, и в соответствии с возрастными особенностями  детей.

     Каждый ребенок развивается по-разному, у каждого свой путь и темп развития. Но все же есть нечто общее, что позволяет охарактеризовать детей, их возрастные особенности. Составим общий возрастной портрет ребенка 4-5 лет, выделив показатели разных сторон его развития.

  Вы, уважаемые родители,  наверняка стали  замечать в поведении детей и  в деятельности  ряд новых черт, проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально-эмоциональном развитии.

Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными.    Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.

      В этом возрасте дети лучше удерживают равновесие, перешагивают через небольшие препятствия. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому особенно важно наладить двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными играми.

 У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более результативными и действенными. 

     Важно использовать это стремление для налаживания дружеских связей между детьми. Объединять детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Своим участием в играх помогать детям понять, как можно договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку.

Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за растениями), но наряду с этим все более активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. Потому что для детей в этом возрасте становятся интересны внутренние отношения явлений, причинно – следственные связи. Т.е. они часто задают разного рода вопросы: почему?

      Взрослые должны всегда отвечать на эти вопросы, и ответы должны быть при этом краткие и просты. На уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны взрослого. Замечено, что дети, не получающие от взрослого ответов на волнующие их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости, негативизма, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым  приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.  

        Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Ребенок способен анализировать объекты одновременно по 2-3 признакам: он может сравнивать предметы по размеру, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство.

      У детей 4-5 лет ярко проявляется интерес к игре. Это возраст первых друзей, которые ребенок приобретает в сюжетно – ролевой игре , ведь сюжетно – ролевая игра становится ведущей формой игровой деятельности. Дети в отличии от малышей играют с 2- и более детьми (до 5 человек). И их сплачивает в играх симпатии.

Ребенок в игре – и главный режиссер, и главный исполнитель. Играя, он  учится сотрудничать, разрешать конфликты, пытается уладить недоразумения и ссоры, учится проигрывать и выигрывать, подчиняться большинству, иметь собственное мнение. В течение дня дети могут участвовать в разнообразных играх — сюжетно-ролевых, режиссерских, подвижных, имитационно-театрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных.

 Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они путают вымысел и реальность. Именно в этом возрасте дети начинают необоснованно фантазировать, рассказывать невероятные истории. К сожалению, взрослые расценивают это как ложь, что совершенно несправедливо и чрезвычайно обидно для ребенка. В этом возрасте – необходимо фантазировать.

     И единственная правильная реакция на подобные «фантазии» — спокойное и заинтересованное внимание. Ведь яркость фантазий расширяет рамки умственных возможностей детей и обогащения детского игрового опыта: придумывания в игре фантастических образов животных, людей, сказочных путешествий.

 У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения, о чем свидетельствуют многочисленные жалобы — заявления детей о том, что кто-то делает что-то неправильно или не выполняет какое-то требование. Главное для взрослого стараться — предвидеть поступки детей и заблаговременно ориентировать их на правильное поведение. Поэтому среди воспитательных приемов большое место принадлежит личному примеру.

      Помните ранимость ребенка 4-5 лет — это не проявление его индивидуальности, а особенность возраста. Взрослым необходимо быть очень внимательным к своим словам, к интонации речи при контактах с ребенком и оценке его действий. В первую очередь подчеркивать успехи, достижения и нацеливать на положительные действия.

 Активно развивается  эстетические чувства детей.  Старайтесь обращать внимание детей на красоту природы, звучание музыки, разнообразие изобразительных средств. Дети уверенно держат в руках карандаш, рисуют людей, животных, окружающие предметы, с удовольствием лепят, конструируют, занимаются аппликацией.

       Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.     Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, учатся вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. 

      Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

В среднем дошкольном  возрасте улучшается произношение звуков и дикции. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывает ритмическая структура речи, рифмы. Увеличивается словарь, задача для взрослого больше учить с ребенком стихи: А.Л. Барто, С. Михалкова, С.Маршака, К Чуковского, а произведения Н.Носова, В.Осеевой  и других авторов учат малышей не только правильно поступать, но и разбираться , что такое хорошо, что такое плохо! И главное развивается красивая речь и  речевые обороты. Но не забывайте, память в основном остается непроизвольной, т.е. запоминается только то, что ему интересно, ярко, необыкновенно.

 Взаимодействуя, общаясь с детьми, используйте несколько педагогических позиций:

• партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем общее решение», «Мне тоже интересно узнать об этом»),
• позиция передачи опыта («Люди обычно это делают так»),
• позиция обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается»).

    Такое взаимодействие взрослого помогает детям быстрее становиться самостоятельными и чувствовать себя компетентными.

Наблюдая за детьми в данном возрасте, можно отметить, что ребята обращают внимание на поведение взрослых, их взаимодействие между собой, оценивают полезные дела, делают выводы, а главное — пытаются брать пример и повторять за вами.

        Существует множество вещей, что должны делать  родители, однако главный принцип: ведите себя так, как вы хотите, чтобы вел ваш ребенок.

А сейчас мы поиграем в игру «Фанты»

(Предварительно, подготовлены вопросы в письменном варианте на листочках, в которых указаны умения и навыки среднего возраста. Все перемешивается в корзинке.

Игра «Фанты»

Каждому родителю предлагается вытянуть 1 листочек с вопросом: зачитать его вслух и ответить, ориентируясь на наблюдения за собственными детьми.

     Вопросы для родителей:

1.Есть ли у вашего ребенка любимые игры, в  которые он охотно играет?

К концу года  дошкольники называют свои игровые действия, проявляет самостоятельность в выборе игрушек. Инициативен в развитии игрового сюжета. Доброжелателен в общении с партнерами по игре.

 2.Проявляет ли ваш ребенок самостоятельность в самообслуживании (умывается, одевается, ест)?

А к концу года ребенок активен в самообслуживании. Самостоятельно осуществляет процесс личной гигиены. Стремится помогать взрослому в организации процесса питания в режимных моментах.

 3.Различает Ваш ребенок форму, цвет, размер предмета?

К концу года многие дети  умеют выполнять сенсорный анализ, выделяя не только наиболее ярко выраженные, но и скрытые в предметах качества и свойства. Передает отношения цветов, размеров, форм, пропорций.

4. Проявляет ли ваш ребенок речевую активность в общении: здоровается и прощается, благодарит за помощь?

В конце года ребенок имеет представление о правилах культуры поведения. В обычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми. Обращаются на вы. Стремятся к положительным формам поведения.

5.Есть ли у вашего ребенка любимые книги?

 В конце года большинство детей охотно обсуждают произведения, выражают свое отношение к событиям и героям, отвечают на вопросы по содержанию. Имеют представление о некоторых особенностях литературных жанров, как загадка, сказка, рассказ, стихотворение.

6.                Какими изобразительными материалами (карандаши, восковые мелки, краски, фломастеры) ваш ребенок любит рисовать

 К концу года можно наблюдать, как ребенок в процессе собственной деятельности (рисовании, лепке, аппликации) стремится создавать выразительные и интересные образы. Владеет отдельными техническими и изобразительными умениями.

7.                Узнает ли ваш ребенок содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и обложкам знакомых книг?

К концу года ребенок стремится к повторной встрече с произведением, его героям. Проявляет интерес к книгам, умеет понять общее настроение произведения, его эмоциональный и смысловой подтекст.

8.                Знает ли ребенок состав своей семьи, может ли рассказать о профессиональной деятельности папы и мамы?

К концу учебного года у ребенка ярко выражен познавательный интерес к труду взрослых в семье. Может рассказать, кем работают близкие ему люди, чем они заняты на работе. И охотно отражает полученные представления в сюжетно-ролевых играх.

9.Выполняет ли ваш ребенок элементарные бытовые поручения

 К концу года дошкольники самостоятельны в самообслуживании, сами ставят цель, видят необходимость выполнения определенных действий и достижения результата. Стремятся к выполнению трудовых обязанностей, охотно включаются в совместный труд со взрослыми.

10.С интересом ли ваш ребенок вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые музыкальные произведения?

К концу года ребенок внимательно слушает музыкальное произведение и вникает в его содержание. Активно участвует в беседах о музыке, определяя ее характер.

1.Есть ли у вашего ребенка любимые игры, в  которые он охотно играет?

 2.Проявляет ли ваш ребенок самостоятельность в самообслуживании (умывается, одевается, ест)?

3.Различает Ваш ребенок форму, цвет, размер предмета?

4. Проявляет ли ваш ребенок речевую активность в общении: здоровается и прощается, благодарит за помощь?

5.Есть ли у вашего ребенка любимые книги?

6.                Какими изобразительными материалами (карандаши, восковые мелки, краски, фломастеры) ваш ребенок любит рисовать

7.                Узнает ли ваш ребенок содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и обложкам знакомых книг?

8. Знает ли ребенок состав своей семьи, может ли рассказать о профессиональной деятельности папы и мамы?

9.Выполняет ли ваш ребенок элементарные бытовые поручения?

10.С интересом ли ваш ребенок вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые музыкальные произведения?

Все задачи поставленные нами педагогами перед детьми в продолжении учебного года будут решаться я в различных формах работы с детьми. Это игра, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др.

В семейной жизни вам желаем счастья!
Пусть ваши дети крепко любят вас!
Пусть стороной вас обойдут ненастья,
И солнечным пусть будет каждый час!
Вам счастья, мира и добра!
Пусть радость царит в ваших семьях всегда!

интернет-ресурсы:

https://intolimp.org/publication/roditiel-skoie-sobraniie-v-krughu-siem-i.html

https://pozdrawlandiya.ru/load/stihi_so_svadboj/s_dnem_svadby/pozdravlenija_s_brakosochetaniem/46-1-0-2090

http://raguda.ru/vs/srednij-doshkolnyj-vozrast.html

http://alenki-tsvetochek.sheledu.ru/index.php/2-uncategorised?template=accessibility&start=12

https://infourok.ru/konspekt-roditelskogo-sobraniya-sredniy-vozrastkakoy-on-1945372.html

«Свидетельства о публикации в СМИ»  Серия А  № 0005361-62

Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:

— Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;

— Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.

Почему выгодно публиковаться у нас?

1. «Детские сады Тюменской области» официально зарегистрированное профильное СМИ федерального уровня. ЭЛ № ФС 77 — 43321

2. Деятельность редакции поддерживается Департаментом образования и науки Тюменской области

3. Мы оформляем «Свидетельство о публикации» в СМИ.

4. Документ имеет уникальный номер, вписан в реестр, имеет оригинальную печать редакции интернет-издания и подпись.

5. «Свидетельство о публикации» в СМИ отправляется автору как в бумажном, так и в электронном варианте.

Подробно >>>

Образец «Свидетельства о публикации авторского методического материала в СМИ».pdf

Особенности воспитания детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Появление в семье ребёнка – одна из самых больших радостей в жизни. Уход за ребенком требует времени и сил, но эти заботы приятны и приносят удовлетворение.

Однако рождение ребенка с отклонениями в развитии ставит его родителей перед неожиданными проблемами. Как же строить отношения в семье, в которой родился ребенок с проблемами в развитии? Прежде всего, не вините друг друга в случившимся. Постарайтесь поддерживать в семье спокойные, ровные отношения. Не стесняйтесь гулять с ребёнком, спокойно отвечайте на вопросы посторонних.

Некоторые родители считают, что с педагогической работой можно подождать, а ребёнок с возрастом самостоятельно научится одеваться, играть, говорить. Это ошибочная точка зрения. Начинайте регулярные занятия с малышом, как можно раньше и проводите их не эпизодически, а изо дня в день. Желательно, чтобы ребенком занимались оба родителя.

Практика показывает, что необучаемых детей нет: если ребенку не под силу натянуть колготки, то он, возможно, самостоятельно наденет панаму; если он не сможет выложить из палочек простую фигурку, то соберет их и сложит в коробку. Важно подобрать для малыша доступное задание и запастись терпением.

Особенности воспитания детей с интеллектуальными нарушениями

Умственное воспитание включает в себя развитие всех познавательных процессов, а также формирование основных видов деятельности. Вся работа строится комплексно, то есть в рамках одного занятия или игры решается несколько задач обучения или развития одновременно. Проведение работы по обучению ребенка неотделимо от общего уклада жизни семьи: режима, стиля воспитания, бытовых условий. Поэтому прежде всего необходимо создать в семье ровную, спокойную обстановку, способствующую формированию четкого режима дня. В режим дня входят бытовые моменты, прогулки, занятия, отдых. В целом режим дня ребенка с нарушением интеллекта должен быть щадящим, чтобы избежать переутомления, истощаемости, способствовать укреплению здоровья, выработке полезных привычек. Кроме того, необходимо, чтобы в воспитании ребенка принимали участие все члены семьи, соблюдая единство требований, по возможности разделяя между собой обязанности.

Занятия с ребенком дома лучше организовывать в специально отведенное время, желательно в первой половине дня. Их успешность будет выше, если учитывать следующие принципы.

Игровая форма проведения занятия. Любое занятие проходит успешнее, если оно замаскировано под увлекательную игру. Ребенок не знает, что его учат, он играет и одновременно развивается. Существует большое количество специально разработанных игр-занятий для детей всех возрастов.

Частая повторяемость материала. В связи с особенностями памяти и восприятия детей с нарушениями интеллекта (истощаемось, кратковременность, неустойчивость и т. д.) необходимо в рамках каждого занятия обеспечивать возможность многократного повторения материала. Лучше выбрать для изучения что-нибудь одно (например, познакомиться с одной игрушкой, выучить одно слово, узнать название одного цвета), но быть уверенным, что ребенок усвоил это прочно. Кроме того, необходимо постоянно повторять уже изученный материал через определенное время.

Частая смена видов деятельности. В связи со сниженной работоспособностью детей с нарушением интеллекта необходимо строить занятие таким образом, чтобы оно, во-первых, было небольшим по продолжительности (для детей от 3 до 5 лет – 15–20 мин, для детей от 6 до 8 лет – 30 мин). В дальнейшем время занятия можно варьировать в зависимости от сложности материала. В связи с такой небольшой продолжительностью занятия рекомендуется проводить в течение дня не один раз, а 2–3 раза. Занятия должны быть разной тематики (например, математическое занятие, рисование, развитие речи). Во-вторых, необходимо строить занятие так, чтобы ребенок имел возможность переключаться с одного вида деятельности на другую (например, в рамки одного занятия можно включить дидактическую игру, рисование или обведение по контуру, упражнения по развитию мелкой моторики, действия с игрушками). При этом нужно стараться, чтобы это были не разрозненные упражнения, а действия, объединенные одной общей темой. В целях профилактики переутомления можно проводить с детьми короткие физкультминутки (1–2 мин.) в середине занятия или тогда, когда ребенок явно утомлен. Это могут быть движения под музыку, короткие стишки, сопровождаемые действиями, и т. д. Желательно, чтобы физкультминутка также перекликалась с основной темой занятия.

Обеспечение переноса навыка на другой материал. Учет данного принципа очень важен в обучении детей с нарушениями интеллекта, так как у них отсутствует или значительно снижена способность самостоятельно переносить усвоенный навык в новую ситуацию. Поэтому каждое занятие должно иметь продолжение, в процессе которого дается то же самое задание, но уже с другими игрушками (вчера считали матрешек, а сегодня – елочки), в другом помещении (сначала рассказывали стишок дома, а теперь попробуем на прогулке). Навык можно считать полностью сформированным только тогда, когда ребенок сможет повторить его на любом материале и в любой обстановке.

У ребенка с нарушением интеллекта нужно развивать все основные виды деятельности, характерные для детей в целом. Сначала акцент можно делать на предметно-игровую деятельность, развитие речи, физическое и трудовое воспитание. Затем, по мере роста ребенка, занимаются формированием элементарных математических представлений, конструированием, ручным трудом, рисованием, лепкой, аппликацией.

Остановимся на организации предметно-игровой деятельности ребенка. У детей с нарушениями интеллекта не сформирован механизм игровой деятельности, что препятствует их полноценному развитию, затрудняет социальную адаптацию и интеграцию в социум. Для того чтобы игра приобрела статус ведущей деятельности и начала оказывать развивающее влияние на личность ребенка, требуется специальное обучение.

Сначала родителям следует учить ребенка с нарушением интеллекта действовать с разнообразными игрушками. Для этого каждому ребенку, независимо от его пола, необходим набор игрушек, включающий в себя дидактические (обучающие) игрушки, куклы, игрушки-животные, игрушки для подвижных игр, игрушки-двигатели, игрушки, отражающие быт людей (мебель, кукольная одежда и т. д.). Все игрушки, предлагаемые детям с интеллектуальной недостаточностью, должны быть реалистичного вида, так как дети данной категории с трудом понимают условность изображения.

Каждый день взрослый предлагает ребенку какую-то одну игрушку для подробного знакомства. Игрушку рассматривают, называют ее части, учат нескольким наиболее характерным действиям с ней (например, мячик – катают, бросают). Особенное отношение вырабатывается к кукле, так как это имитация человека. Занятия периодически повторяются, при этом игрушка меняет свой внешний облик (кукла резиновая, пластмассовая, тряпочная). Постепенно игровые действия, которым обучают детей, усложняются (кормление, одевание, катание на машине). Действие считается сформированным, если ребенок способен воспроизвести его на другом объекте и начинает переносить в свободную деятельность. При обучении одному действию используется различная тематика (например, действие «кормление» отрабатывают в играх – «завтрак куклы», «у куклы гости», «день рождения куклы»). Параллельно идет объединение изученных действий в простейшие цепочки (кормление, одевание, прогулка). С самого начала работы необходимо учить детей сопровождать свои действия речью, мимикой, выразительными жестами. Для этого взрослый сам должен быть предельно эмоционален и заинтересован в игре.

Затем ребенка начинают обучать бытовой сюжетной игре, которая содержит небольшой связный сюжет («кукла встала», «купание куклы»). Очень важно в это время обратить внимание на логику игровых действий и правильную их последовательность в игре.

В это же время можно начинать работу по введению предметов-заместителей, что является важнейшим шагом на пути к освоению абстрактного мышления. Для этого необходимо завести коробку с разнообразным бросовым материалом (палочками, коробочками, брусочками), который предлагают ребенку для замены некоторых игрушек. Нужно сразу стараться избегать механического, стереотипного использования заменителей, поэтому каждый из них используется по-разному (кубик может быть мылом, утюгом, печеньем, столиком). Параллельно проводится работа по обучению действиям с воображаемыми предметами. Здесь основной акцент следует сделать на выразительность действия, его узнаваемость.

Постепенно происходит переход к ролевой игре. Все ролевые действия по своей природе двойственны – с одной стороны, это действия самого ребенка, а с другой – действия другого человека. Это раздвоение сложно для осознания детьми с нарушениями интеллекта, поэтому ролевая игра первоначально возможна только с помощью взрослого. Сначала для обыгрывания предлагаются роли, близкие по содержанию (мама, папа, бабушка, воспитатель). Затем – более обобщенные (шофер, продавец). Перед каждой игрой желательно провести подготовительную работу для ознакомления с ролью и обогащением представлениями о данной области действительности. Эта работа может включать: экскурсии, дидактические игры, рисование, беседы, рассматривание иллюстраций по теме игры.

Кроме этого, необходимо обязательное участие взрослого в игре. На первых этапах взрослый выполняет главные роли, давая ребенку образец ролевого, речевого и эмоционального поведения в игре. Позже взрослый может выполнять второстепенные роли, стараясь своим участием разнообразить сюжет (ввести проблемную ситуацию, придумать новые эпизоды). Постепенно у ребенка появляются любимые сюжеты, участвуя в которых взрослый должен стараться каким-то образом их усложнять, видоизменять для того, чтобы игра не превращалась в стереотипное повторение одних и тех же заученных действий.

В дальнейшем спектр ролей, разыгрываемых ребенком вместе со взрослым, нужно расширять, используя для этого события из жизни семьи, поездки, посещение новых для ребенка мест. С помощью игры можно решать воспитательные задачи (например, разыграв по ролям сценку с участием непослушного, капризного, упрямого ребенка). Игра используется и для воспитания у детей положительных личностных качеств путем вхождения в роль персонажа, обсуждения его чувств, поступков и переноса их в повседневную жизнь.

Большое значение имеет игра для развития речи ребенка с нарушением интеллекта. Если игра увлекательна, захватывает ребенка, то речевые высказывания становятся естественным условием участия в игре. Взрослому нужно закреплять речевые проявления ребенка, стараться их поддерживать, повторять, расширять, подсказывать новые средства для выражения состояния персонажа. Очень полезны для развития речи театрализованные игры, где ребенок может опираться на уже готовый текст, который в случае необходимости можно сначала разучить. Театрализованную игру лучше проводить как представление для кого-нибудь из членов семьи (папы, бабушки) или гостей. Тогда у ребенка будет дополнительный мотив к тому, чтобы как можно лучше запомнить слова и выполнить игровые действия. Для театрализованных игр лучше брать небольшие по объему и несложные по содержанию сказки с небольшим количеством действующих лиц.

Большое значение для домашнего обучения ребенка имеют дидактические игры. Сначала они должны быть направлены на знакомство с разнообразными свойствами предметов (цвет, форма, величина, материал и т. д.), их расположением в пространстве. Детей учат выделять плоскостные и объемные формы, узнавать предметы в изображении, пользоваться простейшими предметами-орудиями. Одновременно все эти признаки должны закрепляться в речи. Затем переходят к развитию умения сравнивать и группировать предметы по выделяемым свойствам, обучая ребенка простейшим классификациям. В целом дидактические игры используют для развития всех психических процессов (мышление, внимание, память, речь и т. д.), а также для развития и обогащения сюжетно-ролевой игры.

Еще одним важным моментом в воспитании ребенка с нарушением интеллекта является работа над развитием речи. Как правило, именно недоразвитие или отсутствие речи у детей беспокоит родителей прежде всего. Особенности речевого развития и изучение функций речи детей с нарушениями интеллекта изучены достаточно подробно (Р.И. Лалаева, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, Н.Д. Соколова и др.). У детей с нарушениями интеллекта отмечается недостаточная речевая активность, слабость коммуникативной направленности речи, бедность средств выражения, в том числе внеречевых.

Среди разнообразных по характеру и степени выраженности языковых нарушений предметом особого внимания являются трудности усвоения значения слова, проявляющиеся в разрыве между словом, образом и практическим действием.

Физическое воспитание

В физическом развитии ребенка с нарушениями интеллекта имеются общие тенденции с развитием нормально развивающихся детей. Наряду с этим наблюдаются и отклонения, в основе которых лежит диффузное поражение коры головного мозга. Это проявляется в соматической ослабленности организма (большей подверженности простудным и инфекционным заболеваниям), в общем физическом недоразвитии (вес, рост), в нарушении развития статики, основных движений, мелкой моторики, осанки, координации элементарных двигательных актов, в нарушениях равновесия и т. д.

Л.Н. Гордеева, старший преподаватель кафедры дошкольного и начального общего образования АИРО имени А.М. Топорова, заведующий МБДОУ «Д/с №56», г. Барнаула

Особенности развития детей дошкольного возраста

Особенности развития детей дошкольного возраста

Консультация воспитателя
Зайцевой Марии Александровны

Особенности развития детей дошкольного возраста.

К дошкольному возрасту относится период детства от 3 до 7 лет. Именно в это время происходит интенсивное созревание и развитие систем и функций организма: увеличивается рост малыша (на 20-25 см), масса тела, совершенствуется нервная система. Все это создает предпосылки для последующего становления личности ребенка, появления познавательных психических процессов и овладения различными видами деятельности.
 

  Особенности развития детей
младшего дошкольного возраста

Младший возраст – важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с прежним миром.
Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащении его деятельности новым содержание.

Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требования «я – сам», прежде всего, отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей.

Поэтому задача взрослого – поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное – помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.

Стремление к самостоятельности формируется в опыте сотрудничества со взрослыми. В совместной деятельности ребенок осваивает способы и приемы действий, знакомится с примером поведения и отношения, учится самостоятельно действовать с учетом растущих возможностей и стремится добиться лучшего результата.

Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя.
К концу младшего дошкольного возраста начинается активно проявляться потребность в познавательном общении с взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.
Взрослый должен поощрять познавательную активность ребенка, развивать стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Вместе с детьми взрослый переживает чувства удивления, радости познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям.

На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками, открываютсяновые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, без которых невозможно правильное социальное развитие. Для того чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, он должен сначала научиться переживать близким людям – родителям, воспитателю, сверстникам.

Умение взрослого передать свои чувства, вызвать у ребенка эмоциональный отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания. Взрослый показывает детям пример гуманного, доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением взрослый поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Дети 3-4 лет – это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.
 

Особенности развития детей среднего дошкольного возраста
 

 Детям исполнилось 4 года. Они перешли в среднюю группу детского сада. В их поведении и деятельности появился ряд новых черт, отличающих их от малышей. Возросли физические возможности детей, они испытывают острую потребность в движении. В случае неудовлетворения этой потребности, ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.
Дети данного возраста отличаются довольно высокой возбудимостью, слабостью тормозных процессов, поэтому требуют частой смены деятельности. Это помогает ребенку восстановить силы и успокоиться.
На 5-ом году жизни активно проявляется стремление детей к общению со сверстниками. Средний дошкольник нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Речевые контакты становятся более длительными и активными.
Особое внимание должно уделяться детям, которые по причине робости, застенчивости, агрессивности не могут найти себе друзей в группе, то есть не реализуют свою возрастную потребность в общении. Это может привести в дальнейшем к личностным деформациям.
 

В каждом подобном случае взрослый анализирует причины и находит пути налаживания контактов ребенка со сверстниками.Новые черты появляются в общении средних дошкольников с взрослыми. Дети данного возраста активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не замечает их или отвечает с раздражением, торопливо, без охоты. Доброжелательное, заинтересованное отношение взрослого к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их с детьми помогает с одной стороны, поддерживать и направлять детскую познавательную активность в нужное русло, с другой – укрепляет доверие ребенка к взрослому. Это способствует появлению чувства уважения к старшим.

Замечено, что дети, не получающие от взрослого ответов на волнующие их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения с взрослыми приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.
Дошкольник 5-ого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни.
У детей этого года жизни ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни.
У детей средней группы наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Именно к пяти годам начинаются многочисленные жалобы – заявления детей что-то неправильно или кто-то не выполняет какое-то требование. Между тем «заявление» ребенка свидетельствует о том, что он осмыслил требование как необходимое и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя дополнительные разъяснения по поводу «границ» действия правила. Обсуждая с ребенком случившееся, мы помогаем ему утвердится в правильном поведении.
Дети среднего возраста отличаются высокой эмоциональностью, ярко и непосредственно выражают свои чувства. Взрослый пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.
Взрослый развивает эстетические чувства детей. Он обращает их внимание на красоту природы, звучание музыки, яркость и изобразительных средств.
Ежедневно взрослый должен находить время для доверительного общения с детьми, чтения им художественной литературы, рассказывания сказок, историй из личного опыта, для прослушивания музыкальных произведений.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей.
Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддерживать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляет основу правильного воспитания и полноценного развития детей среднего дошкольного возраста. 
 

Особенности развития детей старшего дошкольного возраста
 

 Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду.
Взрослый помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.
Взрослому уже не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, подтолкнуть к решению наводящими вопросами, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу, творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

Старший дошкольный возраст благодатный для развития творчества, познавательной активности и интересов детей. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Для детей этого возраста важно подчеркнуть роль книги как источника новых знаний. 

Предметом особого внимания воспитателя является социально-нравственное развитие детей, становление их взаимоотношений с окружающими.
Взрослый своим поведением должен показывать примеры доброго, заботливого отношения к людям, побуждать замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь. Взрослый должен подтолкнуть ребенка к проявлению заботы, внимания, помощи.

Это обогащает нравственный опыт детей.

Старшие дошкольники способны освоить правила культуры поведения и общения. Им становятся понятны мотивы выполнения правил. Поддерживая положительные действия и поступки, взрослый опирается на развивающееся в ребенке чувство самоуважения и его растущую самостоятельность.
Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Дети интересуются событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и растительным миром разных стан.
Обсуждая с детьми эти проблемы, взрослый стремится воспитать детей в духе миролюбия, уважения ко всему живому на земле. Он показывает детям, как их добрые поступки делают жизнь лучше и красивей.
Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Главное – связать развивающейся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста их достижений, с потребностью познания и освоения нового.
Задача взрослых развивать внимание и память детей, формировать у них элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий.
Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми.

Используются несколько форм общения:
·    деловое общение, в которое вступает ребенок, стремясь научиться у взрослого чему-либо. Сотрудничество с взрослыми развивает у ребенка ценные качества общественного поведения, способность принять общую цель, включиться в совместное планирование, взаимодействовать в процессе работы, обсудить полученные результаты;
·   познавательное общение с воспитателем по поводу волнующих ребенка познавательных проблем. Оно способствует углублению познавательных интересов и активности детей;
·   личностное общение, в которые вступает ребенок, чтобы обсудить с взрослыми проблемы, связанные с эмоциональным, нравственным миром людей, с их поступками, переживаниями. Ребенок делится с взрослыми своими мыслями, планами, впечатлениями. В этом общении происходит социальное взросление ребенка, формируются социально-ценностные ориентации, осознается смысл событий, развивается готовность к новой для него социальной позиции будущего школьника.
Вступая в общение и сотрудничество, взрослый проявляет доверие, любовь и уважение к дошкольнику.

5 качеств, которые следует искать в хорошем дошкольном учреждении или детском саду

Большинство детей младшего возраста сегодня начинают свое образование либо в яслях, либо в дошкольных учреждениях, прежде чем они пойдут в детский сад. Эти программы дошкольного образования предлагают множество преимуществ, которые заложат основу для хорошего образования.

Но при таком большом количестве вариантов выбор подходящего детского сада или дошкольного учреждения может оказаться для родителей непростым — хотя и захватывающим — делом. Это верно во все времена, но приобрело дополнительную важность, поскольку общество продолжает бороться с новым коронавирусом и проблемами, которые он приносит.

Готовы сделать следующий шаг? Посетите Центр Друзей, чтобы узнать, что мы все делаем!

Чтобы облегчить вам и вашей семье выбор подходящей программы дошкольного образования или детского сада, мы хотели выделить некоторые из наиболее важных качеств, которыми обладают все хорошие дошкольные учреждения. Все хорошие дошкольные учреждения должны иметь: солидную репутацию в обществе, теплую и комфортную обстановку, увлеченных учителей и сотрудников, активное обучение, удобства для детей.

1. Солидная репутация

Хорошая молва — это способ, с помощью которого многие семьи сужают свой поиск отличной детской или дошкольной программы. Слушать знакомые, которым доверяют, об их хорошем опыте — отличный способ начать процесс. Вы также можете проверить группы в социальных сетях, предназначенные для семей с маленькими детьми.

Вот некоторые вопросы, которые вы можете задать:

• Рад ли ваш ребенок ходить в школу?
• Делятся ли они тем, что узнали в школе?
• Что вам в нем нравится?
• Являются ли учителя опытными и заботливыми?
• Как школа общается с родителями?
• Является ли программа игровой, академической или и тем, и другим?
• Какие дополнения есть в программе? Есть ли языки, игровые площадки на открытом воздухе, образование в области природы, искусство, музыка, наука, библиотека и т. Д.?

В то же время стоит поинтересоваться у знакомых, как школа отреагировала на COVID-19 прошлой весной, если их ребенок был зачислен в то время. Вопросы, подобные приведенным ниже, помогут вам определить, считают ли другие родители такой ответ приемлемым с учетом обстоятельств:

• Насколько организована школа при разработке плана действий, когда пандемия разразилась еще весной?
• Чувствовали ли вы, что администрация школы хорошо общалась с вами по мере развития событий?
• Была ли доступна форма дистанционного обучения, и если да, то как она выглядела?
• Каким будет план школы на год вперед?

2.Теплая и комфортная среда

Детский сад или дошкольное учреждение часто является первым опытом ребенка вдали от дома и от заботливой заботы родителей. Очень важно, чтобы вы чувствовали, что можете работать плечом к плечу с классными учителями.

Посетите кампус во время занятий в школе, чтобы воочию увидеть, как работает школа. Как учителя взаимодействуют с учениками? Как ученики взаимодействуют с учителями, друг с другом? В классе весело, интересно и безопасно?

Ответы на эти вопросы особенно важны сейчас, поскольку все мы (особенно маленькие дети) вынуждены иметь дело с гораздо большим стрессом и тревогой, чем обычно.

Если посещение школы невозможно из-за мер социального дистанцирования, рассмотрите возможность регистрации на виртуальный день открытых дверей или виртуальный тур, который сейчас предлагают многие школы и программы. Хотя лично наблюдать за классом может быть невозможно, это все же даст вам возможность поговорить с одним или несколькими преподавателями. Это поможет вам лучше оценить свои возможности, прежде чем принимать решение о том, куда записать вашего ребенка.

3. Страстные учителя

Страстные, заботливые и квалифицированные учителя и персонал должны быть приоритетом.Каким бы прекрасным ни был кампус, программу создают учителя и администрация.

Хотя очевидно, что вам следует работать только со школами, в которых работают квалифицированные, подготовленные преподаватели, страсть может быть труднее выявить. Но это одно из ключевых отличий дошкольного учреждения , и отличного дошкольного учреждения , .

Когда вы посещаете дошкольные учреждения и детские сады, указанные в вашем списке, обратите внимание на воспитателей, которые доброжелательно и уважительно разговаривают с детьми.Это учителя, которые хотят, чтобы ваш ребенок добился успехов, и которые сделают все, что в их силах, чтобы они были счастливы и здоровы в процессе.

Некоторые из наиболее важных качеств, которыми может обладать хороший воспитатель дошкольного или детского сада, включают:

• Опыт и преданность делу
• Энтузиазм
• Творчество
• Гибкость
• Чувство юмора
• Страсть
• Отличные коммуникативные навыки
• Душевная личность

Вы можете задать вопросы преподавателям и сотрудникам о:

• Что вам больше всего нравится в этой школе?
• Что вам нравится в обучении в детском или дошкольном учреждении?
• Как долго вы преподаете?

4.Активное обучение

Дети младшего возраста лучше всего учатся, делая или переживая — открывая и играя. Мы называем это «активным обучением» или «практическим обучением», и это важная характеристика любой высококачественной дошкольной или детской программы.

Много времени для чтения, декоративно-прикладного искусства, музыки, танцев, изучения мира природы, игр на свежем воздухе — все это критически важно для маленьких детей. Помимо закладывания основ прочного образования, приобщая детей к чтению и письму, игра развивает любопытство, учит сопереживанию и навыкам решения проблем и помогает детям овладеть важными предакадемическими навыками и концепциями, такими как счет, распознавание цветов и форм. и развитие координации и мелкой моторики.

Радость обучения и любовь к школе зарождаются рано и могут процветать в правильной среде.

5. Удобства для детей

При выборе дошкольного учреждения или детского сада кампус будет играть роль в том, какую школу вы в конечном итоге выберете. Безопасные и привлекательные объекты с большой вероятностью будут занимать первое место в вашем списке по ряду причин.

Здоровье и безопасность вашего ребенка имеют первостепенное значение и должны лежать в основе школы вашего ребенка. Вы хотите быть уверены, что объекты постоянно развиваются и обновляются, а преподаватели и персонал хорошо обучены мерам безопасности.

Вы также захотите узнать о ресурсах школы. Современные классы забиты экранами, гаджетами и инструментами, предназначенными для более эффективного обучения детей, но убедитесь, что ими пользуются разумно. Кроме того, если вам нравится обучение на свежем воздухе, ищите сады, животных и возможности для вашего малыша задаться вопросом о мире природы. Наука говорит нам, что пачкание ручонков на открытых игровых площадках улучшает здоровье и работу мозга.

В то же время важно смотреть на объекты через призму здоровья и гигиены.Как разделены зоны отдыха в классе? Достаточно ли места между студентами? Как часто дезинфицируется класс и все его содержимое (игрушки, парты, столы, книги и т. Д.)? Хорошо ли вентилируется комната? Все эти вопросы могут помочь вам понять, насколько школа так высоко ценит здоровье своих учеников, как вы.

В поисках совершенства

Детские и дошкольные годы являются основой образовательного пути вашего ребенка. Используйте эти советы, чтобы направлять ваши исследования, искать радости в классе и доверять своим инстинктам.

Как выглядит высококачественная дошкольная программа?

Учителя сосредотачиваются на этих областях, чтобы помочь детям лучше учиться.

Создание заботливого сообщества учащихся

В качественном дошкольном учреждении дети развивают позитивные отношения друг с другом и со своими учителями. Учителя

• Теплые и заботливые, хорошо знают каждого ребенка и семью
• Помогите детям научиться играть, работать вместе и заводить друзей
• Планируйте занятия так, чтобы все дети могли присоединиться к ним
• Включите в программу семью, язык и культуру каждого ребенка.

Преподавание в поддержку развития и обучения детей

Учителя обустраивают класс, выбирают материалы и планируют мероприятия, способствующие обучению детей.Их тоже

• Предоставлять детям материалы и занятия, которые интересны и бросают им вызов
• Поощряйте усилия детей, делая конкретные комментарии
• Установите четкие границы для поведения детей и объясните причины

Планирование и адаптация учебной программы

Программа дошкольного образования основана на том, что большинство дошкольников должны знать и уметь. Учителя планируют и адаптируют учебную программу, чтобы помочь детям учиться и расти к

.

• Постановка целей обучения для детей, которые являются сложными, но достижимыми с помощью
• Уравновешивание групповых занятий и обучения под руководством учителя с заданиями, которые дети выбирают сами
• Предоставление детям достаточного количества времени для активного участия в деятельности и обучения
• Обращение внимания и поддержка интересов, навыков и знаний детей

Оценка развития и обучения детей

Благодаря регулярному оцениванию учителя понимают, что каждый ребенок знает и может делать.Это помогает им решить, какие материалы, занятия и опыт добавить, чтобы помочь детям продолжить обучение. Учителя оценивают обучение и развитие детей на

• Регулярно делать заметки о том, что дети делают и говорят
• Коллекционирование образцов детских рисунков и произведений
• Фотосъемка вещей, которые делают дети
• Использование скрининговых тестов для определения того, когда детям требуется дополнительная помощь в обучении
• Спрашивать, чем занимается ваш ребенок дома и чем он увлекается

Развитие отношений с семьей

Учителя хотят строить доверительные отношения с семьями.Они знают, что вы — самые важные люди в жизни вашего ребенка. Учителя сотрудничают с семьями к

• Прислушиваться к целям и заботам семей о своих детях
• Различное поощрение семей к участию в программе
• Уважение к каждой семье, ее языку и культуре
• Попытка найти способы общаться на домашнем языке семьи

Предупреждающие знаки

Есть много замечательных дошкольных программ.Но вы можете увидеть некоторые вещи, которые не помогают детям учиться и развиваться. Здесь приведены несколько примеров. Если вас беспокоит что-то, что вы видите, поговорите с учителем или руководителем программы.

• Помещение неорганизованное. Дети блуждают и не участвуют в каких-либо делах. Или учителя контролируют все действия, поэтому дети никогда не могут свободно изучать материалы или играть.
• Детям выдаются рабочие листы, карточки или игрушки, которые можно использовать только одним способом. Другие материалы не позволяют детям делать выбор и решать проблемы.
• Учителя не участвуют в детских мероприятиях. Они не задают вопросов и не вносят предложений, которые помогают детям глубже учиться. Или они говорят детям, что делать и как это делать.
• Учителя не устанавливают четких границ для поведения детей. Или они реагируют на проступки, наказывая детей, вместо того, чтобы помогать им узнать, что они могут сделать в следующий раз.
• Учителя редко делятся информацией об успехах детей с семьями. В основном они разговаривают с семьями, когда возникает проблема, и не спрашивают о желаниях и заботах семьи.Программы не пытаются общаться с семьями понятными для них способами.

Первые несколько лет жизни вашего ребенка — такие важные годы обучения. Общение с теплыми, заботливыми взрослыми на раннем этапе помогает вашему дошкольнику налаживать прочные отношения на протяжении всей его жизни. Вместе вы и учителя вашего ребенка сможете сделать правильный выбор, который станет отличным началом для вашего ребенка!

Дошкольное образование

Учебные центры

Дети будут учиться в центрах по интересам, разработанных для конкретных образовательных целей.Изобразительное искусство, наука, чтение, блоки и оборудование для манипуляций предлагают ребенку множество возможностей для развития творческих способностей, языка, социальных навыков и координации мелких мышц. Наша драматическая игра позволяет детям позволить своему воображению создать собственный мир. Возможности безграничны!

Христианская атмосфера

Наши сотрудники привносят любовь Господа в класс, делясь с детьми библейскими историями и песнями. Дошкольное богослужение проводится пастырским персоналом в святилище.Приглашаются семьи.

Отличный персонал

В отеле St. Andrew мы были благословлены выдающимся, образованным и опытным персоналом. Они являются наиболее важной частью положительного школьного опыта для вашего ребенка. Мы ценим их знания, позитивный настрой и любовь к детям младшего возраста.

Низкое соотношение учеников и учителей

Размер класса ограничен до 16 учеников с двумя учителями детского сада и детьми от 4 до 5 лет. Размер класса ограничен до 14 учеников с двумя учителями для детей от 3 до 4 лет.

Питательные закуски

Сюда входят фрукты, овощи, сыр и широкий выбор крекеров и других питательных закусок, предоставляемых дошкольными учреждениями. Подаем воду с закусками.

Кулинарные проекты

Дети учатся готовить и делать себе закуски раз в месяц. Некоторые из наших закусок мы выращиваем в нашем саду!

Музыка

Помимо ежедневной музыки в классах и на открытом воздухе, дошкольники еженедельно собираются в музыкальной комнате с нашим учителем музыки.Детям предлагается поделиться своими песнями с членами семьи и прихожанами Святого Андрея во время нескольких семейных воскресных богослужений в течение учебного года, после чего следует время общения для всех семей.

Классная комната с сертификатом Nature Explore

Наше национальное открытое пространство — одно из самых красивых в округе.

Наружные элементы:

Большие деревья

Садовые участки

Бревна для лазания

Виноградная беседка

Лодка, Бар для обезьян

Участок копания песка

Травянистые участки

Дорожка на трехколесном велосипеде по крытому мосту

Маримба, Этап

Тихие уголки в плакучих березках

Мы считаем, что детям важно играть, исследовать и учиться на улице; поэтому наши студенты проводят значительное количество времени на открытом воздухе в любую погоду.

Родительские конференции

В сентябре мы назначим конференции «Знакомство с вами», чтобы вы могли рассказать нам о своем ребенке и своей семье. Весной мы дадим вам возможность обсудить развитие вашего ребенка с его учителями. В дни конференций школы не проводятся (даты указаны в календаре).

Два и вы

Two & You — это программа, разработанная специально для того, чтобы ребенок и родители учились вместе.Это время облегченных открытий, когда малыши учатся в процессе игры в среде, соответствующей их развитию, с использованием различных сенсорных материалов. Внедрение новых навыков, практика социального взаимодействия и подготовка к успешному переходу к самостоятельным дошкольным классам — наши приоритеты. В двух классах — один учитель и 8 учеников.

Классы воспитания

Мы предлагаем классы для родителей на месте.

Нажмите, чтобы увидеть наше 30-секундное вступительное видео!

Пять элементов хорошей школы

Мы знаем, что дошкольное образование имеет большое значение для детей и что его влияние может длиться всю жизнь.Но чтобы иметь такой эффект, ранний уход должен быть качественным.

Столкнувшись с ограничениями по цене, доступности и местоположению, родители часто не понимают, что на самом деле имеет значение при оценке потенциального дошкольного учреждения. Независимо от того, какую образовательную философию или модель использует классная комната для детей младшего возраста, эти пять элементов являются основными при выборе дошкольного учреждения.

1. Атмосфера и дизайн классной комнаты: Классная комната, способствующая обучению, должна быть веселой и дружелюбной и быть спроектирована вокруг четко определенных областей, называемых центрами, которые предлагают различные виды деятельности.

Что вы видите:

• Строительные игрушки
• Книги
• Нарядная одежда и реквизит
• Товары для творчества
• Уникальные детские рисунки на стенах
• Учебные материалы, соответствующие возрасту (так что ищите числовую линию, но не таблицу умножения, книжки с картинками (но не книги по главам и т. д.)
• Низкие полки с доступными игрушками
• Детские столы и стулья
• Четко очерченные области (например, вы можете увидеть зону для переодевания, рабочее место художника или мини-библиотеку .)

Что вы можете спросить:

• Сколько времени тратится на групповые занятия? (Подсказка: должно быть около половины дня или меньше.)
• Сколько времени вы проводите в свободной игре в центрах?
• Решают ли дети, какими центрами они будут пользоваться, или они все проходят циклически?

2. Учителя: Учителя должны направлять академический рост, моделировать поведение в классе и предлагать детям инструменты, позволяющие справиться с сильными чувствами.

Что вы видите:

• Учителя приседали на уровне глаз, разговаривая с детьми
• Учителя постоянно наблюдают за детьми, когда они работают и играют
• Учителя задают открытые вопросы
• Учителя повторяют им чувства учеников (вы можете услышать: «Ты сумасшедший.Трудно сердиться ». физический контакт — это один из способов, с помощью которого маленькие дети выражают свой комфорт со взрослыми.)

О чем вы можете спросить:

• Какова ваша философия преподавания? (Эффективен широкий спектр философий.Что наиболее важно, учителя могут сформулировать свой подход.)
• Какое у вас образование и как долго вы преподаете?
• Что вам нравится в дошкольном обучении?
• Как часто учителя покидают эту школу?
• Что родители могут сделать, чтобы поддержать то, что вы делаете в классе?

3. Дисциплина и социально-эмоциональное развитие: Дошкольные учреждения должны помогать детям понимать свои чувства и взаимодействовать со своими сверстниками.

Что вы видите:

• Таблицы и картинки на стенах, чтобы помочь детям определить свои чувства
• Тихое, успокаивающее место в классе, где расстроенные дети могут расслабиться
• Минимальное использование тактики исключения для наказания (Кратковременное- Ауты могут быть полезны, но они не должны длиться более 3-5 минут и должны рассматриваться как возможность для детей успокоиться и восстановить самоконтроль, а не как наказание.Детей нельзя изгонять из класса или держать отдельно от их одноклассников.)
  • Есть ли у вас план, как научить детей справляться со своими чувствами?
  • Что вы делаете, когда дети кусают или бьют друг друга? (Подсказка: школы должны быть готовы работать с семьями, чтобы выяснить, что происходит, и помочь разработать план по обучению детей саморегулированию.)
  • Вы когда-нибудь отстраняли или исключали детей? (В идеале ответ — «нет», хотя учителя должны быть готовы обсудить альтернативные или дополнительные возможности, доступные для детей с эмоциональными, умственными или физическими проблемами, которые влияют на их способность адаптироваться к классной комнате.)

  4. Ученые: Дети должны приобретать фундаментальные академические навыки чтения, математики, естественных наук и социальных наук посредством открытий и творческой деятельности.

  Что вы видите:

  • Дети создают и объясняют шаблоны
  • Дети рассказывают историю, в то время как учитель ее записывает, а ребенок иллюстрирует
  • Дети играют со строительными материалами (например, кубиками и поездами)
  • Дети играют с головоломками и в игры, требующие счета или понимание большего и меньшего (например, простая версия желобов и лестниц)
  • «Артефакты» аутентичного обучения, такие как детское искусство, научные проекты и другие свидетельства обучения, ориентированного на детей
  • Учителя побуждают учеников исследовать идея дальше (Вы можете услышать: «Вы построили несколько высоких башен, но они продолжают падать.Что бы вы могли сделать иначе, чтобы они не ложились спать? »)
  • Учителя побуждают учеников предсказать, что, по их мнению, произойдет дальше в рассказе, математической головоломке или научном эксперименте (вы можете услышать:« Мы знаем Клиффорда, большой рыжий пес любит своего друга. Теперь, когда его друг застрял на дереве, что, по-вашему, будет делать Клиффорд? »)
  • Минимальное использование механического заучивания (Дети поют песни, которые выучили наизусть, или учатся считать до 20 — до тех пор, пока весь их день не состоит из повторения заученных ответов.)

  Что можно спросить:

  • Какой учебный план вы используете, и основан ли он на образовательных исследованиях?
  • Каковы академические цели на этот год? (Подсказка: они должны рассказать вам о своих планах по обучению математике и другим предметам, а не только о грамотности. Прислушивайтесь к таким фразам, как «на основе деятельности» и «практический», когда они рассказывают вам о своих планах.)
  • Как вы поживаете. отслеживать, что изучает мой ребенок? Как узнать, учится ли мой ребенок?
  • Как вы будете информировать меня о том, находится ли мой ребенок на правильном пути?

  5.Безопасность: Ученики не должны подвергаться чрезмерному физическому риску в дошкольном учреждении.

  Что вы видите:

  • Химические вещества хранятся в закрытых шкафах, шнуры спрятаны вне досягаемости
  • Запрещены открытые водоемы (например, детский бассейн или наполненная ванна)
  • Высокая мебель, прикрепленная к стенам
  • Процедура входа (Посмотрите, не любой может войти, и если ребенок может легко выйти. Если система входа неясна, спросите об этом персонал.)
  • Основные стандарты чистоты соблюдены
  • Сертификаты пожарной безопасности должны быть актуальными и отображаться

  Что вы можете спросить:

  • Имеются ли аварийные системы? Что бы вы сделали, если бы мой ребенок пострадал?
  • Что произойдет, если моему ребенку понадобятся лекарства?
  • Актуальны ли данные о сотрудниках?
  • Могу я увидеть ваш последний акт государственной инспекции? (Вы также можете найти отчеты об инспекциях в общедоступной базе данных штата или города в Интернете.)

  Этот рассказ о высококачественных дошкольных учреждениях был подготовлен The Hechinger Report , некоммерческой независимой новостной организацией, занимающейся вопросами неравенства и инноваций в образовании. Подпишитесь на информационный бюллетень Hechinger .

  Статьи по теме

  Отчет Хечингера предоставляет подробные, основанные на фактах, объективные отчеты об образовании, которые бесплатны для всех читателей. Но это не значит, что производить бесплатно.Наша работа информирует педагогов и общественность о насущных проблемах в школах и кампусах по всей стране. Мы рассказываем всю историю, даже если детали неудобны. Помогите нам продолжать делать это.

  Присоединяйтесь к нам сегодня.

  Джеки Мэдер контролирует использование фотографий и мультимедиа, освещает вопросы дошкольного образования и пишет информационный бюллетень для детей младшего возраста. За девять лет работы в Hechinger она затронула ряд тем, в том числе учитель …Еще от: jackie mader

  Лилиан Монжо руководит и вносит свой вклад в освещение на Западе в The Hechinger Report тем для школьников до 12 лет и дошкольного образования. В 2012 году начала осваивать специальность в раннем детстве, писала и …
  Еще от: Lillian Mongeau

  учебных сред: введение | VLS

  Bredekamp, ​​S. and C. Copple, ред. (1997). Практика, соответствующая развитию в программах для детей младшего возраста (пересмотренная ред.). (стр. 152-153). Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

  Бови, Т., и Стрейн, П. (нет данных). Использование экологических стратегий для поощрения позитивного социального взаимодействия . Нэшвилл, Теннесси: Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения. Получено с http://csefel.vanderbilt.edu/briefs/wwb6.pdf

  Curtis, D., & Carter, M.(2003). Дизайн для жизни и обучения: преобразование среды раннего детства . Сент-Пол: RedLeaf Press.

  Додж, Д. Т., и Киттредж, Б. (2009). Обустройство комнат как обучающая стратегия DVD . Вашингтон, округ Колумбия: Teaching Strategies, Inc.

  Додж, Д.Т., Хероман, К., Берке, К., Бикарт, Т., Колкер, Л., Джонс, К., Копли, Дж., И Дигх, Дж. (2010). Творческая учебная программа для дошкольных учреждений (5-е изд.). Bethesda, MD: Teaching Strategies, Inc.

  Эдвардс, К. П. (2002). Три подхода из Европы: Вальдорф, Монтессори и Реджо-Эмилия. Исследования и практика детей младшего возраста , 4 (1). Получено с https://digitalcommons.unl.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1001&context=famconfacpub

  Фарран Д. К., Айдоган К., Канг С. Дж. И Липси М. (2006). Условия дошкольного обучения, количество и качество грамотности и языкового поведения детей (стр. 257-268). В Д. К. Дикинсон и Нойман, С.B. (Eds.), Справочник по ранней грамотности (том 1). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

  Фрост, Дж. Л., Шин, Д., и Джейкобс, Дж. Л. (1998). Физическая среда и детские игры. В О. Н. Сарачо и Б. Сподек (ред.), Множественные перспективы игры в дошкольном образовании . Олбани, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка.

  Гринман Дж. (2007). Места заботы, места обучения: детская среда, которая работает . Редмонд, Вашингтон: Exchange Press, Inc.

  Гришем-Браун, Дж., Хемметр, М. Л., & Претти-Фронтчак, К. (2005). Смешанные практики обучения детей младшего возраста в инклюзивных условиях . Балтимор: Brookes Publishing Co.

  Хармс, Т., Крайер, Д., и Клиффорд, Р.М. (1998). Шкала оценки окружающей среды в раннем детстве (пересмотренное издание). Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

  Хайсон, М. (2008). Активные и заинтересованные учащиеся: подходы к обучению в дошкольном возрасте .Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

  Маквильям Р. А. и Кейси А. М. (2007). Вовлеченность каждого ребенка в дошкольное учреждение. Балтимор: Брукс Паблишинг Ко.

  Морроу, Л. М., и Шикеданц, Дж. А. (2006). Связь между социодраматической игрой и развитием грамотности. (стр. 269-280). В Д. К. Дикинсон и Нойман, С. Б. (ред.), Справочник по ранней грамотности (том 2). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

  NAEYC (2012). Заявление о позиции по технологиям и интерактивным медиа как инструментам в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей от рождения до 8 лет . Получено с https://www.naeyc.org/sites/default/files/globally-shared/downloads/PDFs/resources/topics/PS_technology_WEB.pdf

  .

  5 Характеристики отличного дошкольного учителя

  Усердная учеба может подготовить вас к тому, чтобы стать хорошим учителем, но есть несколько неотъемлемых характеристик, которые делают вас отличным дошкольным учителем. Например, вы можете узнать, как эффективно преподавать дошкольную программу и создавать уютную классную комнату, но проявление энтузиазма к образованию ваших учеников должно исходить от всего сердца.

  Вот пять важных характеристик, которые помогут стать отличным дошкольным воспитателем:

  1. Страсть

  Если у вас есть горячее желание реально изменить жизнь маленьких детей, у вас есть одно из самых важных качеств хорошего дошкольного учреждения. учитель. Пройдет много дней, когда обучение будет казаться особенно трудным. Независимо от того, кажется ли вам зарплата слишком низкой или родители проявляют неблагодарность, преодоление трудностей в обучении может оказаться непосильной задачей. Однако, когда у вас есть настоящая страсть к обучению маленьких детей, ваш позитивный драйв поддержит вас в трудные времена.

  2. Терпение

  Наряду с неугасающей страстью к обучению, отличным дошкольным педагогам нужно много терпения. В каждом классе есть ученики с разными навыками развития. Постоянные напоминания о манерах, гигиене и процедурах в классе, особенно с маленькими детьми, являются частью типичного школьного дня. От медленных учеников до проблем с поведением требуется терпение, чтобы поддерживать сбалансированную и упорядоченную среду в классе. Кроме того, работа с требовательными администраторами, трудными родителями или другими учителями требует дополнительного терпения вне класса.Хорошие дошкольные учителя понимают, как сохранять хладнокровие при самых разных давлениях.

  3. Творчество

  Творчество в классе — это больше, чем просто создание забавных художественных проектов для ваших учеников. Например, вас могут попросить преподавать с ограниченными ресурсами или в ограниченной среде. Ваш класс может также потребовать творческого подхода с вашей стороны, чтобы учить детей из разных культур или происхождения. Вам также может потребоваться проявить творческий подход, чтобы рисковать и принимать решения, выходящие за рамки нормы, в интересах ваших учеников.Конечно, творческий подход необходим для того, чтобы учеба в дошкольном классе была увлекательной и увлекательной.

  4. Гибкость

  Вы можете все спланировать для каждого урока, но отличные дошкольные педагоги знают, что неожиданные повороты могут случиться в любой момент. Когда вы остаетесь гибкими, чтобы справляться с изменениями, вы можете справиться практически со всем. Это может включать в себя что-то простое, например, альтернативный план на дождливые дни, или более радикальное, например, корректировку всей учебной программы с учетом сокращенного бюджета.Даже сама природа обучения маленьких детей требует постоянной тонкой настройки и решения незначительных проблем. Сохраняя гибкость, вы можете справиться с любой образовательной задачей с уравновешенностью и изяществом.

  5. Посвящение

  Великие дошкольные учителя преданы своим ученикам и своей карьере. Когда вы полны решимости отстаивать свои убеждения во имя своих образовательных ценностей или потребностей своих учеников, вы заслужите уважение своих коллег, родителей и учеников. Более того, отличные преподаватели преданы любви к учебе и вдохновляют своих учеников учиться больше.На дошкольном уровне превращение класса в место, где учиться весело, может найти отклик у детей на всю оставшуюся жизнь. Прежде всего, действительно успешные учителя стремятся выявить лучшее в своих учениках.

  Даже с этими пятью характеристиками важно также быть частью поддерживающего обучающего сообщества. Многие учителя дошкольных учреждений находят дополнительное вдохновение в членстве в профессиональных ассоциациях, таких как Национальная ассоциация образования молодежи.Вы можете посетить их веб-сайт для получения дополнительной информации.

  В целом, выдающиеся дошкольные педагоги продолжают работать над своим ремеслом, а также над своим личным развитием, чтобы с каждым годом становиться лучше.

  Важность дошкольного образования

  Посещение дошкольного учреждения — «маленький шаг к гигантскому открытию в жизни ребенка»

  Это первое упражнение, в котором дети отделяются от комфортной и безопасной зоны их родителей. Следовательно, это должно быть место, которое будет вторым домом для ребенка; место, в котором достаточно материала, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и безопасно.
  Это первое место, где у ребенка растет самооценка. Ребенок узнает важность своего имени, вещей и друзей. Каждый ребенок учится общаться со своими учителями и однокурсниками в дошкольном учреждении. Это подходящее место для детского фундамента для достижения прогресса на протяжении всей жизни. Навыки и знания, которые ребенок развивает в дошкольном учреждении, имеют большое влияние на способности и отношение ребенка в дальнейшей жизни.

  Исследования дошкольного образования показали, что дети, которых учат в раннем возрасте, обычно обладают улучшенными социальными навыками, меньшим количеством поведенческих проблем и лучшими оценками без особого внимания.Уверенность в себе, приобретенная путем обучения в игровой форме, способствует развитию личности ребенка.

  Позитивное отношение ребенка к обучению, основная основа в языке, понимании и управлении, помогает учителю облегчить обучение ребенка в детском саду и на более высоких уровнях образования.

  Более того, специалисты по детскому образованию утверждают, что маленькие дети учатся лучше всего, когда у них есть возможность общаться со своими сверстниками, а их родители и учителя относятся к ним хорошо.Они хорошо цветут в обстановке без напряжения. Кроме того, они лучше понимают и усваивают вещи, если их знакомят с новыми вещами небольшими порциями.

  ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБЩЕСТВА:

  • Хорошее начало для обучения
  • Обучение в увлекательной игровой форме
  • Помещение детей на жизненный путь обучения
  • Высшее развитие языковых и математических навыков.
  • Прекрасная возможность развить социальные навыки.
  • Воздействие для улучшения коммуникативных навыков.

  ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ В ДОШКОЛЕ:

  • Дети много учатся в дошкольных учреждениях. Акцент делается на когнитивном развитии ребенка, поскольку обучение происходит благодаря практике и взаимодействию в большой группе.
  • Социальное взаимодействие — вторая по важности характеристика дошкольного образования. Дети учатся взаимодействовать с детьми своего возраста в контролируемой среде.
  • Игра с грязью, держащая цветные карандаши, практика раскрашивания и письма на доске способствует развитию моторики детей.Развитие как мелкой, так и крупной моторики происходит с помощью различных занятий, выполняемых в классе под наблюдением подготовленных учителей.
  • Ребенок подготовлен к учебной программе структурированных школ.
  • Они учатся распознавать свои вещи, например, собственную сумку, безделушку, салфетку и бутылку с водой. Это настоящие сокровища детей этого возраста.
  • Дети участвуют в устной деятельности, такой как чтение стихов, рассказывание историй, ролевые игры, пение песен, гимнов и молитв.Все эти занятия помогают улучшить их ораторские навыки. Они учатся говорить в группах. Они также развивают уверенность в выступлениях перед небольшими группами. Повторное чтение стихов и разыгрывание рассказов на сцене
  • Детей приучили к туалету.
  • Управление временем — еще одна важная особенность дошкольного образования. Дети узнают время сборки, время круга, время игры, время tiffin, время рассказа и время веселья.
  • Фонологическая осведомленность — важнейшая характеристика дошкольного образования.Дети учатся определять звуки алфавита. Они учатся распознавать алфавит, слушая звук.
  • Предварительные навыки письма, развиваемые путем раскрашивания мелками и письма на доске мелом в свободной манере.

  ОСНОВНЫЕ ОСНОВНЫЕ УСЛУГИ, ПРЕДОСТАВЛЯЕМЫЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАНИЕМ:

  • Чистая и гигиеничная среда.
  • Обученные учителя, говорящие на тихой речи.
  • Помощники средней квалификации.
  • Красочные классы.
  • Множество игрушек, велосипедов и игр по строительству блоков.
  • Уголок отдыха в учебной аудитории.
  • Рисунок доски черного или зеленого цвета.
  • Песчаные карьеры.
  • Игровая площадка.
  • Флэш-карты для обозначения букв, животных, овощей и цветов.
  • В непосредственной близости от дома.
  • Хорошее и безопасное транспортное средство.
  • Хорошие и чистые туалеты.
  • Чистая фильтрованная вода питьевая.
  • Ограниченное рабочее время (работа не более 5 дней в неделю и не более 3-4 часов в день.)

  Одним из наиболее важных когнитивных сдвигов в дошкольном возрасте, который происходит в возрасте от трех до четырех лет, является развитие символического мышления. Символическое мышление — это способность мысленно или символически представлять конкретные объекты, действия и события. Наиболее очевидным признаком развития символической мысли у двух-трехлетних детей является значительное увеличение использования миниатюрных форм вещей вокруг них и их погружение в мир воображения, который становится все более сложным по мере их роста.«Тебе нравится мой поезд?» — спрашивает Сону, бегая по классу в поезде. «Это происходит очень быстро. Это приведет меня в зоопарк ».

  Таким образом, очень важно, чтобы в дошкольном учреждении было много вещей, привлекающих внимание учеников.
  По данным Национального института исследований в области дошкольного образования (NIEER), дети, которые посещают хорошие дошкольные учреждения, имеют лучшие предварительные навыки чтения, математики и естественных наук, чем те, кто не ходил в дошкольные учреждения.

  Дошкольное образование — это потребность времени, поскольку большинство родителей работают и не имеют возможности проводить время со своими детьми.Большинство младенцев остаются дома с бабушками или помощниками, которые не могут вести их так, как им следует.
  Таким образом, дошкольная подготовка — это не место, где нужно стремиться к совершенству в академической программе, это место, где дети занимаются всеми видами деятельности, которые им нравятся, и обучают их особым образом.
  Дошкольное образование помогает в эмоциональном, социальном и личностном росте и развитии ребенка. Хотя ребенок учится разговаривать дома, в дошкольном учреждении постоянное взаимодействие и общение с детьми той же возрастной группы и учителями помогает им улучшить свои коммуникативные навыки.Это включает перевод мысленных образов на языки, чтобы мысли и знания превращались в информацию.

  «Для каждой матери ее ребенок — лучший в мире»,
  поэтому я бы посоветовал всем матерям набраться смелости, чтобы расстаться со своими детьми и отправить их в хорошую дошкольную школу.