Экология это что такое для детей: Страница не найдена — VegNews.ru

Детям об экологии: игры, книги, мультфильмы

Воспитать сознательное поколение на принципах устойчивого развития должно быть так же важно, как изучение иностранных языков и технологий. Для этого нужно начинать поднимать экотемы как можно раньше, но в правильном формате. Рассказываем, как  говорить об экологии с детьми.

Интерактивные форматы для школы/детского сада

Любую информацию дети дошкольного и младшего школьного возраста лучше воспринимают интерактивно. Тема экологии дает безграничные возможности для применения таких форматов: игры, спектакли, уроки на природе, творческие занятия. 

Например, возможны такие экоактивности: 

• Разделите группу на 2 команды и попросите ребят по очереди перечислять действия, которые помогут нашей планете. Например, выключать свет, экономить воду, убирать мусор за собой и т.д. 

• Для командной игры подойдет соревнование по сортировке. Поставьте перед каждой командой несколько контейнеров, например: бумага, пластик, стекло, и разложите разные виды сырья.

• Предложите ребятам вместе прогуляться к ближайшему парку/скверу/лесу. Попросите их понаблюдать за окружающей средой, расскажите об экосистемах, спросите, какие проблемы для них создает человек.

• На уроке рисования или труда попросите детей нарисовать/сконструировать экоробота, который будет делать что-то полезное для экологии. Пусть каждый ребенок выступит с мини-презентацией своего проекта и покажет, как работает и что делает его экоробот.

Главные задачи экопросвещения: рассказать детям о проблемах, о вариантах их решения, объяснить, как не создавать новые угрозы. Например, проблема – полигоны, решение – вторичная переработка, что может сделать каждый – сдавать вторсырье, сокращать количество отходов.

Больше материалов для экоуроков можно найти на сайте Экокласс.рф

Экоуроки и экоспектакли

Координатор проекта «Чистая среда» (г. Краснодар) Дарья Сычева рассказала нам, как они проводят экоуроки в школах и экоспектакли в детских садах.

Полтора года назад мы начали вести экоуроки. Сначала это была лекция на час, в которой давалась основная информация о способах обращения с отходами, проблемах загрязнения и об образе жизни в стиле «ноль отходов». Сейчас мы проводим серии из трех экоуроков, на каждом из которых подробно разбираем эти темы. К каждому занятию подобран мультик или небольшой видеоролик. Как правило, такие они сняты с юмором, это заинтересовывает ребят. Режим диалога помогает им рассуждать и задумываться о проблемах и возможных способах решения.

Для самых маленьких в нашем арсенале есть спектакль «Земля – наш общий дом!», который мы ставим в детских садах и младших классах. Актеры в ярких костюмах лесных зверей в игровой форме рассказывают, как обращаться с отходами. По сюжету дети вместе с Туристом, Лесовичком, Вороной, Кротом и Совой спасают лес от загрязнения. Для нашего города это уникальный формат общения с дошкольниками на экологические темы.

Мы поддерживаем дальнейшую связь с учителями, воспитателями, родителями. Одна из мам рассказывала, что после спектакля еще неделю дома была популярна игра «Что можно закопать в лесу, а что нельзя». Некоторые дети углубляются в тему и пишут рефераты, кто-то рассказывает о сумке для покупок, которую завел после урока. В одном классе дети так вдохновились, что сшили экомешочки из остатков ткани и ходили в детский сад, чтобы провести свой экоурок для самых маленьких. 

Смысл наших экоуроков и спектаклей не в том, чтобы напугать ребят, а в том чтобы рассказать о ситуации и дать понять, что все в наших руках, что помогать планете вовсе не сложно. 

Разговоры об экологии в семье

В семье дети получают больше всего прикладных знаний и формируют отношение к окружающей среде. Поэтому родители должны заложить фундамент экологической сознательности. Для этого не требуется никаких педагогических методик, эффективнее всего работает личный пример. Вот несколько действий, которые наглядно покажут, как заботиться о планете. Важно все делать вместе с ребенком.

• Купите или сшейте авоську для покупок.

• Развезите сырье по пунктам приема. Это можно сделать в игровом формате путешествия.

• Подарите ребенку красивую не пластиковую бутылку для воды, которую он будет брать в школу.

• Сделайте кормушку для птиц и повесьте ее в ближайшем сквере/парке. Не забывайте брать на прогулки зерно для пополнения птичьей столовой.

• Почините сломавшуюся вещь или дайте вторую жизнь ненужной.

• Организуйте семейный субботник и соберите мусор рядом с домой.

Мультфильмы на экотемы

Для домашних бесед на экотемы с самыми маленькими можно использовать такие мультфильмы:

Что такое экология?

Экономия ресурсов

Чему учит экология?

Раздельный сбор

Загрязнение океана

Книги на экотемы для детей

Для книжной полки младших школьников можно выбрать: 

А. Плешаков «Зеленые страницы»

Книга для младших школьников, посвященная природе родной страны и родного края, содержит рассказы — страницы. Они знакомят с удивительным природным многообразием — от травы у порога до птиц и зверей. Особое внимание уделено раскрытию экологических связей в окружающем мире.

Э. Файви «Мусорная революция. Свалка о двух концах»

За последние десятилетия мир стал очень сложным. Ежедневно во всех сферах науки и техники происходит множество открытий, отследить которые не под силу не только детям, но и многим взрослым. Но каждое открытие влечёт за собой определённые последствия для окружающей среды и планеты в целом. Задумывался ли ты когда-нибудь, что происходит с мусором, который мы ежедневно выбрасываем? Куда едет мусоровоз и что случается с обёрткой от шоколадки после того, как ты выкинул её в урну? Чаще всего мы просто выбрасываем ненужные вещи, тем самым всё больше и больше загрязняя окружающую природу. Но иногда мир можно изменить к лучшему, просто изменив свои привычки.

А. Махо «Герда. История одного кита»

Герда – маленький китенок. Она живет в бескрайнем океане со своими родителями-китами и братом Ларсом. Однажды случилось страшное – семья китенка попала в руки китобоев, и Герда осталась совсем одна. Отважный китенок решает во что бы то ни стало разыскать своих родных и пускается в опасное путешествие – в воды крайнего севера. По пути она обретет новых друзей – касаток, пингвинов, чаек и даже большую белую медведицу. Найдет ли Герда свою семью? Это история о том, как маленький китенок Герда узнала, в каком удивительном мире живет, и обрела дом.

А. Мицкевич «Ася и пластиковый мир»

Книга «Ася и пластиковый мир» расскажет о важности экологических проблем и необходимости (даже обязательности) их решения: Поможет обрести уверенность в себе – даже ребенок поймет, что ему по силам сохранить окружающую среду; Объяснит, как решать на разных уровнях (в том числе на уровне отдельного человека или семьи) проблемы с использованием пластика; Вдохновит читателей личным примером и энтузиазмом на экоподвиги.

Как учить детей экологии? Наука в помощь!

С каждым годом по мере того, как взрослеет одно поколение, в следующее поколение переходит больше идей. Этот процесс называется культурной эволюцией. Именно благодаря ей человечество дошло к 21-му веку до того, что оно вообще из себя представляет. Если вдруг кому-то кажется, что вы делаете не то, мало или не так, — ничего подобного, ваша педагогическая работа — это важный вклад в общий процесс накопления знаний и формирования навыков.

Тем не менее, процесс обучения можно и нужно делать более живым и эффективным. И при этом с детства доносить такие знания, которые не перестанут быть актуальными и правдивыми.

Первый пример. Все знают, и дети и взрослые, что в деревья гвоздями что-либо вбивать плохо. Почему? Когда спрашиваешь об этом ребёнка, он скажет то, во что искренне верит: «Дереву больно». Но это абсолютно не так. Конечно, пока дети маленькие, пока они в начальной школе, пока для них в этом возрасте эмоциональное на первом плане, — они будут в это верить. Но в 7-м классе ребёнок дойдёт до ботаники и зоологии, узнает, что у дерева нет нервной системы и никакая боль ему не страшна… и с чистой совестью сможет вколачивать гвозди в деревья. Его новые знания позволят ему это делать.

Как этого избежать? Можно постараться доступными способами начать вкладывать ту же мысль в начальной школе, не отрицая эмоциональную часть, но показывая логические взаимосвязи, которые действительно правдивы. Ведь действительно в деревья нельзя вбивать гвозди. А почему? Потому что при этом открываются ходы, в которые могут попасть вредители, отложить свои яички, и скоро большая часть здорового леса будет заражена. Одно дерево станет инкубатором, а потом — неожиданный всплеск заражения, и придётся вырубать большой участок. Также через открытую кору в дерево могут проникнуть микроорганизмы или грибы-паразиты, — и через 15 — 20 лет мы не узнаем лес. Если уже в начальной школе дать детям эту информацию — она будет и останется правдой. Потому что знания, которые они будут получать со временем, не пойдут вразрез с этой информацией, а, наоборот, будут её подкреплять.

Конечно, гораздо проще объяснять всё детям через эмоции, страшные истории, ведь так гораздо быстрее наступает необходимый эффект, и дети дают ту обратную связь, которую хочет видеть педагог или родитель. Сложность лишь в том, что подобным образом сформировавшиеся взгляды ребенка очень скоро изменятся под воздействием новых знаний, наблюдений и приобретенного жизненного опыта.

Другой пример. Мы говорим детям: «Нужно чистить зубы утром и вечером». — «Почему?» — «Останешься без зубов…». Ребёнку 7 лет. У него начали меняться молочные зубы, он уже прошёл тот момент, когда у него не было зубов. Он знает: ничего страшного — вырастут! Это его опыт: зубы растут. А дорасти до 50—60 лет, чтобы начать терять зубы… — он не может этого представить. Поэтому когда вы ему говорите: «Чисти зубы!», он относится к этому соответственно — несерьёзно, ведь его жизненный опыт говорит о другом.

Как лучше донести эту мысль? Расскажите ребёнку, что слюна, как супергерой,   обезвреживает то огромное количество организмов, которое попадает к нему в рот. Но вот незадача: ночью слюнные железы не работают. Поэтому очень важно с вечера почистить зубы, чтобы там осталось минимум микроорганизмов. Ночью у оставшихся будет дискотека, поутру вы ещё раз почистите зубы и всех, кто ночью пришёл, выдворите, а потом слюна в течение дня будет держать оборону. Это понятно, логично, соответствует нашей физиологии. Ребёнок пронесёт это знание через всю жизнь и сознательно будет чистить зубы утром и вечером.

Есть ещё один метод, который я стараюсь использовать  при разработке и проведении экологических интерактивных уроков Центра экономии ресурсов, —  это моделирование.

Представьте себе обычный урок, тема — биоёмкость планеты. Цель урока – объяснить детям способность планеты к восстановлению ресурсов. На столе стоит две ёмкости. Одна полная воды, она символизирует способность планеты создавать ресурсы, возобновляться. Вторая ёмкость — пустая. Я приглашаю двух детей: один из них — это планета, а другой — человечество. У планеты в руках ложка и есть дополнительная «личная» ёмкость с водой. Поскольку законы природы неизменны миллионы лет, она может за определённое время произвести определённое количество нового: леса растут с определённой скоростью, популяции животных тоже увеличиваются по своим законам. И поэтому каждый игровой год планета создаёт одну ложечку этого общего ресурса, доливая воду из своей ёмкости в первую. А у человека изначально даже не ложка, а пипетка, которой он из общего ресурса планеты (первой ёмкости) берёт себе, переливая в пустую ёмкость. На начальных этапах развития человечество не умеет брать много ресурсов, поэтому и использует пипетку. Но проходят столетия, и у человека появляется ложка. И планета всё той же своей ложкой доливает, а человек ложкой забирает – все видят, что наступает баланс. А потом, в начале 20 века, мы достаём половник. И дальше даже не нужно черпать, всё уже очевидно. Планета стоит всё с той же ложкой, как миллионы лет назад, а человечество стоит с половником. На сколько нам хватит тех ресурсов, которые планета постоянно для нас создаёт? Явно ненадолго, на пару взмахов. Сейчас мы переживаем определённый кризис: человечество использует ресурсов больше, чем реально успевает восстановиться за год.

Есть такая грустная дата — день экологического долга. В 2018 году он пришёлся на 1 августа. Это означает, что в этот день человечество использовало все ресурсы, рассчитанные на год. Поэтому начиная со 2 августа мы берём ресурсы уже следующего года. Проблема в том, что этот день смещается. До этого он был позже: в 2017 году — 2 августа, в 2016 году — 8 августа, в 2015-м — 13 августа, ещё раньше — в конце лета. К чему это приведёт?  И постепенно мы можем прийти к тому, что кредита-то нет, накапливаться ничего не успевает… Есть биологические законы, от них никуда не уйти. Как бы человек себя ни пытался застраховать, он всё равно остаётся в природной, естественной системе и зависит от неё.

Урок 3. что такое экология. природа в опасности! — Окружающий мир — 3 класс

Окружающий мир, 3 класс

Урок 3. Что такое экология. Природа в опасности!

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

1. Что такое экология?
2. Что такое окружающая среда?
3. Какие экологические связи существуют в природе?
4. Как нужно относиться к природе?

Глоссарий по теме:

Экология – наука о связях между живыми существами и окружающей их средой.

Окружающая среда – это всё то, что окружает любое живое существо и с чем оно связано.

Заповедники – это участки земли, где вся природа находится под строгой охраной.

Национальные парки – этот природные музеи под открытым небом.

Ключевые слова:

Экология; окружающая среда; эколог; природа; экологические связи; морская корова; странствующий голубь; Красная книга; заповедник; национальный парк.

Основная и дополнительная литература по теме урока:

Обязательная литература:

1. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / А. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2017.

Дополнительная литература:

1. Окружающий мир. Тетрадь учебных достижений. 3 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / А. А. Плешаков, З. Д. Назарова. — М.: Просвещение, 2017.
2. Интернет-ресурсы:

http://www.knowbiology.ru/pozvonochnie/morskaya-korova.html

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Каждый год, каждый день, каждый час на Земле исчезают животные, растения. 25 тысяч видов растений находятся в опасности. Загрязняются водоёмы, вырубаются леса, разрушаются почвы. Мы должны помочь природе. Ведь природа наш общий дом.

Любое живое существо, в том числе и человек, множеством невидимых нитей связано со всем тем, что его окружает: с неживой природой, с другими организмами, с тем, что создано руками людей.

Экология изучает эти невидимые нити – экологические связи. Всё, что окружает живое существо и с чем оно связано, называют окружающей средой.

Экология – это наука о связях между живыми существами и окружающей их средой. Слово «экология» состоит из двух греческих слов: «экос», что значит «дом», и «логос» — наука. Можно сказать, что экология – наука о доме. Наша прекрасная планета Земля для человечества является домом.

Сейчас наш природный дом оказался в опасности. Чтобы его сберечь, каждый человек должен стать хотя бы немного экологом. Тогда и всё общество будет жить в согласии и содружестве с природой.

Возможно вы задумывались: а будет ли природе хуже, если я поймаю всего одну бабочку, сорву несколько цветков или собирая спелые сочные яблоки, сломаю пару веток?

Да, природе будет хуже! Каждая пойманная бабочка, каждый сорванный цветок, каждая сломанная попусту ветка – это маленькая рана, нанесённая природе. Если люди будут наносить такие раны, что же станет с природой?! А ведь природе сейчас очень трудно залечивать даже самые маленькие раны.

С давних пор люди занимаются хозяйством. Строят города и сёла, шоссейные и железные дороги, возделывают поля. Все это необходимо для жизни человека. Но для этого приходится уничтожать леса. Много деревьев вырубают ради получения древесины. Поэтому с каждым годом на нашей планете остается всё меньше лесов. Всё больше загрязняются воздух и вода. Они необходимы для существования всех живых организмов. Огромные трубы заводов и фабрик выбрасывают дым высоко в небо. Дым скапливается в облаках. Ветер переносит облака на территории городов и жилых домов. Происходит загрязнение воздуха, что ведёт к разным заболеваниям у людей, а также могут проходить в этих районах кислотные дожди.

Из-за того, что человек наносит такие раны природе, страдают многие растения и животные. Им приходится трудно и по другой причине. Люди часто рвут красивые растения, а животных порой жестоко истребляют.

Около 300 лет назад путешественник Георг Стеллер обнаружил в море, у восточных берегов России, огромных, неповоротливых животных, мирно жующих подводные растения. Этих животных назвали морскими коровами. Морская корова — малоподвижное беззубое животное с раздвоенным хвостом, практически не умело нырять, питалось водорослями. На них вскоре стали охотиться. Прошло несколько лет, и морские коровы навсегда исчезли.

В лиственных лесах Северной Америки жили необыкновенные голуби. Они перелетали огромными стаями с одного места на другое. Поэтому их называли странствующими голубями. Ради вкусного мяса люди убивали их без счета. В итоге, на Земле не осталось ни одной такой птицы.

Люди поняли, что необходимо охранять природу. Многие заводы и фабрики переоборудованы и меньше засоряют окружающую среду. На месте вырубленных лесов люди сажают новые. Запрещено собирать редкие растения и животных. Сведениях о редких растениях и животных внесены в особые Красные книги. В большинстве стран есть особо охраняемые природные территории – заповедники – национальные парки. Заповедники – это участки земли, где вся природа находится под строгой охраной. Национальные парки – этот природные музеи под открытым небом. Заповедники обычно закрыты для туристов, тогда как в национальном парке проводят экскурсии для всех любителей природы.

Разбор типового тренировочного задания

1. Текст вопроса: Распределите картинки на две группы как правильно вести себя на природе и как лучше не поступать.

Варианты ответов:

Правильный вариант ответа:

Разбор типового тренировочного задания

2. Текст вопроса: Выберите действия человека, которые не являются природоохранными:

Варианты ответов:

Правильный ответ:

Воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста

Человек является частью окружающего мира и
подчиняется общим закономерностям развития. У
людей, живущих в современном обществе, множество
проблем. Но, пожалуй, одной из самых острых и
насущных является проблема сохранения
окружающей среды. Будущее человечества зависит
от уровня экологической культуры каждого
человека, его компетентного участия в их решении.
В этих условиях экологическое образование во
всех его звеньях приобретает приоритетное
значение.

Мы рождены природой. На протяжении многих
столетий на всей планете люди жили в тесном
контакте с ней: она давала им кров и пропитание,
лекарства и защиту, В те времена человек
боготворил природу и вынужден был так строить
свои взаимоотношения с ней, чтобы сохранить
необходимые ресурсы.

К сожалению, в наше время эта связь утеряна.
Сегодня мы, городские жители, воспринимаем
природу как нечто отдаленное с экранов
телевизоров: домашних животных нам заменяют
“тамагочи”, свежий запах луга – кондиционеры.
Мы часто задаём себе вопрос: почему собственно
взрослые так спешат уподобить себе детей? Разве
мы так уж счастливы и довольны собой? Ведь
ребенок со своим стремлением учиться, с
неутомимым любопытством и с изобретательным,
творческим воображением получает радость и
удовлетворение от соприкосновения с природой.
Человек, невидящий красоты природы хуже, чем
слепой: у него слепота души, а от того, у кого
слепа душа, не жди доброты и честности,
преданности и мужества. Поэтому мы стремимся во
время заметить и поддержать у детей
познавательный интерес на самых простых
примерах, окружающих маленьких горожан в их
повседневной жизни. Ведь, если мы, взрослые,
сумеем показать и объяснить малышам красоту и
самоценность живой и неживой природы, если они
поймут, что полноценных эмоциональных
заменителей живого не существует, если будем,
терпеливы и внимательны к десяткам детских
вопросов, – будущее не покажется нам
безнадежным. Значит главное — помочь ребенку
увидеть мир, пережить вместе с ним красоту,
вселить в него уверенность в своих силах и зажечь
огонек творчества и радости жизни. Это
определило наш выбор приоритетного направления
педагогической деятельности с детьми -
воспитание экологической культуры.

Экологическое воспитание – это, прежде всего
воспитание человечности, доброжелательности,
эмоциональной отзывчивости детей и их интереса к
окружающему миру.

Многолетнее накопление теоретического и
практического материала, а так же апробирование
его в работе с детьми 4 – 7- летнего возраста
позволило создать модульную технологию
формирования начал экологической культуры, основная
цель, которой – воспитание с первых лет
жизни гуманной, социально активной, творческой
личности, способной понимать и любить окружающий
мир, природу и бережно относиться к ним.

В ходе работы решаются следующие задачи:

• Совершенствование эмоциональной сферы
  личности, культуры воспитания.
• Пробуждение познавательной деятельности,
  образного и творческого мышления.
• Формирование социально – волевой сферы
  личности, культуры общения и поведения.
• Воспитание экологического сознания,
  нравственного отношения к миру.

Хотелось бы поделиться некоторыми методами и
приёмами, которые мы используем в работе с детьми
по воспитанию экологической культуры у детей
дошкольного возраста.

Почти ежедневно проводим экологические
минутки. Их цель — создание проблемных
ситуаций или моделирование биоцинозов

Речевая логическая задача — это рассказ –
загадка, в данном случае о природе, которая
способствует:

• Развитию самостоятельности мышления и гибкости
  ума.
• Совершенствованию монологической речи детей.
• Поддержанию интереса у детей к природе,
  развитию наблюдательности.

Чтобы дети могли правильно решить любую по
сложности речевую задачу, используем различные
игровые задания: экотренинги, проблемные
ситуации.

Например “Почему деревья белые”

“Пришла я к знакомому садовнику в гости. Вышли
мы в сад, посидеть на скамеечке. А вокруг нас
деревья белые – белые. Весна на дворе, солнце
пригревает, а деревья, будто снегом покрыты –
белые стоят. Кто догадается, в какой сад мы
попали? Почему деревья белые?”

Очень важно предоставить ребенку возможность
не только обобщать, но и выразить свой
эмоционально – познавательный опыт, а это,
возможно, осуществить через моделирование
биоцинозов. Биоциноз – это совокупность
всех живых организмов, обитающих на данной
территории. С помощью моделирования можно
установить закономерности природных явлений, не
проводя экспериментов, а так же решить ряд
экологических задач в игровой и доступной для
детей форме.Перед вами биоциноз зимнего леса,
где объекты помещены в нетипичное положение
(рыжая белка, серый заяц, насекомые, птицы,
растения).

Задание для детей среднего возраста: исправить
ошибки и обосновать ответы.

Для развития детского фантазирования,
используем экологические сказки, рекламы,
загадки.

На экскурсиях в природу, в наблюдениях за
растениями и животными перед детьми
раскрывается красота родной природы, ее
неповторимость. Одновременно дети замечают и
неразумное, пагубное влияние человека в
природной среде. Чтобы научить ребенка видеть
вокруг себя эти контрасты, сопереживать и
размышлять, мы используем экологические сказки.

Интерес детей к экологической сказке
определяется, прежде всего, новизной сюжета,
наличием необычных персонажей, их действий, а
также конечным результатом.

Экологические сказки учат научному видению в
занимательной форме, помогают раскрыть сложные
явления природы.

Сказки, написанные самими детьми, занимают
особое место в экологическом воспитании. Они
помогают понять глубже детские интересы и их
направленность.

Таким образом, на основе знаний, полученных
через экологическую сказку, могут быть заложены:

• начальные формы осознания правильного
  отношения к природе,
• интерес к ее познанию,
• сочувствия ко всему живому,
• видение красоты природы в разных ее формах и
  проявлениях,
• умение выражать свое отношение к ней.

Реклама – это определенная информация,
которая упакована в оригинальную форму. Кроме
информации реклама несет в себе определенный
эмоциональный настрой. Именно поэтому дети так
любят рекламу, играют в нее.

Опыт показывает, что, предложив детям создать
свою рекламу, они с восторгом включаются в эту
игру. Чтобы составить рекламу ребенок должен как
можно больше узнать об объекте и выделить
наиболее характерные, на его взгляд, особенности.

Например: Ребенок выбирает любое
животное или растение и от его имени рекламирует
место обитания. Я дятел, живу в лесу.

У меня крепкий клюв, с его помощью я лечу
деревья, уничтожаю

вредных насекомых. Без меня лес пропадет. (Тузовский
Миша 6 лет)

Огромный интерес дети проявляют к исследовательской
работе, поэтому большое внимание уделяем опытам
и наблюдениям.

Важно, чтобы дети учились размышлять,
формулировать и отстаивать свое мнение, обобщать
результаты опытов, строить гипотезы и проверять
их.

Например: Очень просто и легко объяснить
пятилетнему ребенку, что нас  окружает воздух
и он невидим, но его можно обнаружить. Подуть на
ладошки и почувствовать ветерок, взмахнуть рукой
  около листка, лежащего на столе и увидеть, что
лист двигается. Подвести детей к выводу, что
воздух невидим, но когда мы  приводим его в
движение, наблюдаем, что предметы двигаются.

Задача педагога связать результаты
исследовательской работы с практическим опытом
детей. Подвести их к пониманию природных
закономерностей, основ экологически грамотного,
безопасного поведения в окружающей среде.

В ознакомлении с природой особое место
занимают дидактические игры. Решая задачи,
поставленные в дидактической игре, ребенок
учится вычленять отдельные признаки предметов,
явлений, сравнивать их, группировать,
классифицировать по определенным общим
признакам. Дети учатся рассуждать, делать выводы,
обобщения, при этом тренируется их внимание,
память, произвольное восприятие. При решении
игровой задачи часто нужно объяснить свои
действия, а это способствует развитию речи детей.
Дидактические игры учат детей применять
имеющиеся знания в новых условиях, активизируют
разнообразные умственные процессы, способствуют
воспитанию умения играть вместе. Игры дают
возможность детям оперировать самими предметами
природы, сравнивая их, отмечать изменения
отдельных внешних признаков. <Рисунок 7>,
<Рисунок 8> <Рисунок 9>

Д\игра “Лесные рецепты”

Делим детей на несколько групп и раздаем каждой
группе карточки с названиями разных животных или
птиц. Предлагаем детям написать меню завтрака,
обеда и ужина для своего животного или птицы из
даров леса, поля, луга и т.д.

Например меню для белки:

Завтрак – стакан березового сока и каша из
молотых желудей;

Обед – грибной суп с листьями крапивы,
котлеты из лесных орехов и компот из черники;

Ужин – творог из орехово-грибной пасты и чай
из зверобоя и мяты.

Все меню детей склеиваются в книгу: “Лесные
рецепты”.

Д\игра “Гимн природе”

Дети встают в круг. Все они маленькие снежинки.
Просим каждую снежинку сказать о своей матушке
Зиме несколько добрых слов. Дети не должны
повторять ответы других детей. Педагог
записывает все слова, и из них получается гимн
Зиме.

Дети могут быть травинками, осенними
листочками, капельками дождя.

Д\игра “Природа и Я”

Предлагаем детям закончить предложения:

• Когда я прикасаюсь к чистой, прозрачной воде, я
  чувствую….
• Солнце сегодня весь день слепит глаза и
  напоминает мне….
• Капли дождя на стекле, словно….
• Облака сегодня такие пушистые и нежные, будто….
• Я иду босиком по земле, и мне кажется, что мои
  ноги….
• Я дотрагиваюсь до капелек росы на деревьях и
  чувствую, как….
• Этот цветок так благоухает, что….
• Это дерево такое огромное, что когда я смотрю на
  его вершину, мне кажется, будто….

После этого делим детей на 2 группы. Дети из
первой группы по очереди называют только ту
часть предложения, которую они составили сами.
Дети из второй группы догадываются, из какого
предложения была сказана фраза. Затем группы
меняются. Предлагаем детям нарисовать самые
яркие из своих образов, а затем описать их по
рисункам друг друга.

Чтобы формировать у детей «экологически
гуманное чувство» – чувство сопричастности ко
всему живому, осознание планеты Земля «общим
домом»; привить детям этическую и моральную
ответственность перед каждым живым существом,
будь то растение или животное – используем экотренинги.
Кроме того, они дают заметный оздоровительный
эффект, снимают психологическую напряженность и
настраивают на доброжелательное отношение ко
всему живому. Положительный эмоциональный фон
занятий помогает снимать у детей стрессы и
агрессивность.

Понять муравья, бабочку, травинку ребенок
сможет тогда, когда себя представит в их роли,
посмотрит на мир их глазами. Для этого можно
предложить детям вообразить себя попугайчиком,
хомячком и т.д. Человек для них — великан.
«Представьте, что человек берет попугайчика
Сашу, хомячка Иру в ладонь и начинает дергать их
за хвост, за лапки, кричать. Что вы чувствуете?»

Дети обычно отвечают так: «Я могу
оглохнуть», «Я могу умереть».

Так ребенок учится ставить себя на место
слабого, на место того, кто нуждается в уходе и
защите, и понимать, что жестокость по отношению к
живому – это зло. После этого они начинают
бережно относиться к обитателям живого уголка.

Самая обыкновенная посадка лука может стать
опытом положительных переживаний, если вся
система прожита ребенком: у его луковки есть имя,
настроение, с ней он общается, заботится о ней, а
луковка дарит ему свою косичку, ведь ей совсем не
больно и не жалко. Там, где возможно, должны быть
организованы условия проживания целостных
систем в реальности, либо проживания игровых
систем.

Впечатления раннего детства часто остаются в
памяти на всю жизнь. Их яркость и богатство могут
согреть и украсить душу человека на долгие годы.
В общую цепь радостных настроений, незабываемых
эмоций детства свои особые чувства и переживания
вносят праздники. Это подтверждается живыми
реакциями детей, отражением праздничных
впечатлений в рисунках, играх, рассказах.

Конкурсы, праздники, театрализованные
представления своей яркостью, всплеском эмоций
привлекают детей к решению тех или иных
экологических проблем, выполнению определенных
обязанностей по отношению к природе. Дети не
только познают мир, но и раскрывают свои
творческие способности.

Экологический досуг “Кто как
видит?”

(подготовительная группа)

Программное содержание:

1. Развить представление об особенностях зрения
   людей и животных.
2. Формировать навык
   иследовательско-эксперементальной
   деятельности.
3. Совершенствовать речевую активность детей.
4. Пробуждать эмоциональную отзывчивость в
   общении с природой, стремление познать её и
   одновременно заботится о её сохранности.

Ход. Дети входят в зал под музыку и садятся
на стулья.

Ведущая:

Два братца глядятся, друг друга не видят.

Живут рядом, а сойтись не могут.

Все у кого есть, глаза – видят. Вот и мы с вами
видим, сколько к нам сегодня на праздник
пожаловало гостей. Поздороваемся со всеми.
Сегодня ребята и уважаемые гости праздник не
простой, мы не только будем петь, и веселиться, но
и экспериментировать. Закройте, пожалуйста, все
глаза и скажите, что вы видите? (Ничего). А теперь
откройте. Что увидели? (Теремок). Какой он? (Крыша
красная, сам желтый, окошки синие). Первый
эксперимент прошел удачно, мы теперь знаем,
что люди вокруг себя видят цветным изображением.
Кто самый наблюдательный и смелый выходи.
Приступаем ко второму эксперименту. Желающие
могут экспериментировать вместе с нами. Мне
нужны два помощника. Встаньте все лицом к
теремку. Кого и что, ты видишь правым глазом, а
левым, а двумя глазами? (Ответы ребенка). Какой
можно сделать вывод? Два глаза вместе видят
больше. Если закрыть левый глаз, то человек не
видит, что находится налево, и наоборот.

Глаза есть только у людей? А у кого еще есть
глаза? (У зверей, птиц, насекомых, рыб). Ребята,
только каждый из них видит по-разному. Хотите в
этом убедиться? А поможет нам этот чудо-теремок.
Дети заводят хоровод:

Дети садятся на стулья. (Важно входит крот в
тёмных очках, проходит мимо теремка).

Ведущая: Крот, постой, куда ты? Не проходи
мимо теремка. Крот:

Вместо земляных ворот

Очутился здесь домок

Чудо терем-теремок,

Кто в тереме живет?

Ведущая: В теремке будет жить тот, кто
скажет, как он видит.

Крот: Хуже видит тот, кто живет под землей. У
меня глаза маленькие и находятся под кожей, под
веками и никогда не открываются. Я только свет от
тьмы отличаю. Поэтому, абсолютно не вижу ваш
теремок. Желаете узнать, как я вижу? Повернитесь в
сторону окна и закройте глаза, а теперь закройте
глаза ладошками, уберите ладошки, не открывая
глаз. Снова закройте, откройте, закройте,
откройте. Что видели? (То темно, то светло). Вот так
я отличаю свет и тьму.

Ведущая: Впустим, крота в теремок? (Да).

Весело прыгая, появляется лягушка,
сталкивается с теремком.

Лягушка:

Речка, мошка и трава!

Теплый дождик. Ква! Ква! Ква!

Я – лягушка, я – квакушка

Полюбуйся какова!

Ой, что это! Кто в теремочке живет?

-Я Крот-кроток слепой глазок.

-А ты кто?

-Я лягушка-квакушка.

Пусти меня в теремок

Буду в терем я воду носить,

Буду с тобою тесто месить.

Ведущая: Лягушка в терем войдет тот, кто
расскажет, как он видит.

Лягушка: Ква! Ква! Ква! Как я вижу?

Целый день неподвижно сижу я на берегу пруда. Вы
подумаете, что я лентяйка. Нет, я делом занята,
добычу караулю. Стоит пролететь мимо стрекозе
или мухе, как я их вмиг пришлепну своим липким,
длинным языком. Проглочу и снова застыну. Я вижу
свою, добычу только тогда, когда она движется. Так
же охотятся многие мелкие животные – ящерицы,
насекомые. Но я не только умею охотиться, но и
играть, и веселиться. Выходите на танец “Веселые
лягушата”.

Ведущая: Впустим, лягушку в теремок? (Да)

Медленно под музыку входит Улитка с рюкзаком за
спиной, в рюкзаке лупы.

Улитка:

Я улиточка – Шу-Шу

Домик на себе ношу

И ползу я, не спеша

Тихо листьями шурша

Что я вижу, терем-теремок,

Он не низок, не высок

-Кто в теремочке живет?

Ведущий: Улитка, этот терем не простой. В
тереме будет жить тот, кто расскажет, как он
видит.

Улитка: У меня спереди четыре стебелька
торчат, как рожки. Два нижних – это щупальца, а
вот на кончиках верхних – глазки. Если надо к
листочку приглядеться – я к нему верхние
стебельки с глазками пригну и посмотрю, как через
лупу. Глазки у меня простенькие, видят только
вблизи, а далеко я вижу, как в тумане. Примерно так
же видит и паук своими глазками, а у него их
восемь. Я вам принесла сюрприз, с помощью его вы
сможете видеть как я. (Раздает детям лупы).

Ведущая: Впустим, улитку в теремок? (Да).

Вбегает мышка с папочкой в руке, в ней черно -
белые фотографии.

Мышка:

Я маленькая Мышка

С ушами и хвостом,

Я вовсе не трусишка

И, ловкая, при том.

На помощь прихожу я,

Когда совсем не ждут

Пролезу в щель любую…

Ведущая: Стой Мышка! В теремок войдет лишь
тот, кто расскажет, как он видит.

Мышка: Теремок я увидела давно, еще
издалека. Ведь зрение у меня хорошее. Только вот
беда, я его вижу не цветным, а черно-белым. Вот
таким. (Показывает).

Ведущая: Впустим Мышку в теремок? (Да). Мышка
ты говорила, что  шустрая и ловкая. Поиграешь с
нами в игру-эстафету “ Унеси сыр в норку”
Проводится эстафета, дети переносят кусочки сыра
от одного места к другому медленно входит змея с
корзинкой под восточную музыку.

Змея:

Я пестренькая змейка,

Я по лесу ползу,

Ищу себе домишко,

Ищу, не нахожу.

Вот и теремок. Кто в тереме живет?

– Я Улиточка Шу-Шу.

– Я Лягушка-квакушка.

– Я крот-кроток смешной глазок.

– Я Мышка-поскребушка.

– А ты кто?

– Я пестренькая змейка, пустите меня к себе.

Ведущий: В терем имеет право войти тот, кто
расскажет, как он видит.

Змея: Я вижу хорошо, но глаза мои похожи
немного на глаза крота. Догадайтесь сами чем? Я
ведь среди песков ползаю, в воде плаваю и везде
хорошо вижу. Не догадались? Веки у меня
прозрачные, я через них и смотрю. Поэтому мы змеи
не умеем моргать как вы. (Достает очки) я вам
принесла очки. Если оденете, то будете видеть как
я. В воде и в сыпучих песках глаза не повредите.

Ведущий: Пустим змею в теремок? (Да).

Звери веселятся, взявшись за руки.

Уж мы будем, мы будем дружить,

Будем в тереме весело жить.

И работать, и петь, и плясать.

И друг другу во всем помогать.

Ведущая: Слышите, ребята, Улитка, Лягушка,
Крот, Мышка и Змея живут дружно, друг другу
помогают. А вы хотите попасть в теремок?

Тогда расскажите, как видят — Лягушка, Крот,
Мышка, Улитка, Змея. (Ответы детей).

Звери: А они нас не будут обижать?

Дети:

Нор звериных и птичьего гнезда

Разорять, не будем никогда,

Пусть птенцам и маленьким зверятам

Хорошо живется с нами рядом.

Ведущая: Сейчас посмотрю в их глаза и сразу
все скажу. По глазам человека, можно узнать
правду он говорит или нет. А глаза у них добрые,
чуткие и ласковые.

Звери: Ну ладно, тогда мы согласны жить
вместе. Дети все вместе исполняют песню “Дружба
крепкая”. (Мышка выносит блины, угощает детей и
гостей).

Творческая созидательная деятельность,
гармонизация человека с природой, обществом и
самим собой дает ребенку психологическую
устойчивость, силу преодоления препятствий, веру
в добро, справедливость, красоту, истину, любовь.
Природа, которая восхищает нас своей красотой,
постоянно дарит радость открытий. Только тот
живет интересно, кто каждый день узнает что-то
новое, удивительное. А в природе все удивительно.
Поэтому очень важно приобщать детей к миру
природы

Экологическое воспитание дошкольников

Экологическое воспитание дошкольников – это так важно!

Экологическое воспитание — направление в дошкольной педагогике, которое в последнее время стало особенно актуально в связи с возросшей деятельностью человека в мире природы.

Впервые термин «экология» (с греческого «эйкос» или «ойкос» — дом; «логос» — знание, наука) был введен в 1866 г. известным не мецким естествоиспытателем Эрнестом Геккелем, который определил экологию как науку, изучающую «отношения организмов с окружающей средой». В настоящий момент существует разного рода определения понятия экология, но все они сводятся к тому, что экология — это наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой.

Исходя из этих принципов миропонимания, основной целью экологического образования детей является формирование у них экологической культуры, под которой следует понимать совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности.

Следует остановиться на задачах экологического воспитания, т.е. на том, на что будут направлены и ориентированы все обоснованные методы и приемы педагогического воздействия на развивающуюся личность ребенка-дошкольника. Итак, задачами экологического воспитания являются:

Приобщение детей к экологической культуре;

Формирование основ экологического миропонимания;

Способствование формированию, расширению и углублению представлений дошкольников о природе;

Развитие у детей соответствующих содержанию знаний познавательные умения (анализировать наблюдаемое в природе, делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях, элементарно прогнозировать последствия воздействия на объекты природы).

Привлечение детей к экологически ориентированной деятельности: совершенствовать природоохранную деятельность.

Обогащение личного опыта детей положительным, гуманным взаимодействием с природой, расширение экологически ценных контактов с растениями и животными, объектами неживой природы.

Экологическая культура — это неотъемлемая часть общей культуры человека и включает различные виды деятельности, а также сложившееся в результате этой деятельности экологическое сознание человека (интересы, потребности, установки, эмоции, переживания, чувства, эстетические оценки, вкусы и т.д.).

Экологическую культуру детей дошкольного возраста можно рассматривать как специфическую «субкультуру» определенной социальной группы. Объем знаний экологической культуры, соответствующий дошкольному возрасту, ребенок получает через средства массовой информации, в детском саду и семье, влияние которой сказывается на формирование начал экокультуры ребенка и определяется отношением ее членов к окружающей природе и их общей культурой; роль же детского сада, в этой связи, определяется не только условиями воспитания, но и личностными, профессиональными качествами педагогов, культурным уровнем всего педагогического коллектива.

Структурные компоненты экологической культуры, выделенные на основе деятельностного подхода (экологические знания и умения, экологическое мышление, ценностные ориентации, экологически оправданное поведение) тесно связаны между собой и составляют единую систему. Осью индивидуальной экологической культуры целесообразно считать экосознание, формирующееся в процессе деятельности ребенка и которое повышается, если стимулировать его интерес к природе, пробуждать чувства, вызывать сопереживание; важно, чтобы ребенок сам мог оценить поведение человека в природе, высказать свое суждение по этой проблеме. Именно на 4-5-м году жизни более отчетливо проявляются элементы этого сознания: интерес к природе, к определенным видам деятельности, эмоциональные реакции, более осознанные оценки поведения людей в природе.

Какие же элементы экологического сознания наиболее характерны для дошкольников? Это, во-первых, потребность в общении с природой, которая является отправной точкой формирования экологической культуры ребенка, как правило, не отделяющего себя от природы, воспринимая себя частью этой природы; во-вторых, эстетические и этические чувства, которые вызывает общение с природой, индивидуальные для каждого ребенка, имеют различные эмоциональные оттенки, положительные или отрицательные. Так, например, при положительных — формируется осознание ценности природы, эстетическое к ней отношение, происходит духовное обогащение личности. Еще одним условием воспитания экокультуры является необходимость ставить детей в поисковые ситуации, чтобы они активно, творчески и самостоятельно приобретали опыт и осваивали окружающий мир.

Основы экологической культуры могут быть заложены лишь в процессе общения с природой и педагогически грамотно организованной деятельности; важно, чтобы в процессе экологического воспитания приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало формированию основ экокультуры.

Результатом экологического воспитания является, как ранее отмечалось, экологическая культура личности, составляющими которой выступают знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, быту).

Таким образом, в период дошкольного детства происходит формирование и развитие экологической культуры детей, и при условии качественного формирования этой субкультуры в настоящий момент, ребенок будет любить, ценить и беречь окружающую природу всю жизнь, передавая свои знания и умения следующим поколениям.

Дети со всего мира прислали работы на Премию Росприроднадзора

Более 550 творческих работ прислали дети из России и других стран мира на международную детско-юношескую премию «Экология – дело каждого», которую учредил Росприроднадзор весной этого года.

«Мы заявили о старте проекта 15 апреля. Прошло всего полтора месяца. И мы получили более 550 работ из 56 регионов России. И несколько десятков зарубежных работ из Италии, Бельгии, Эстонии, Белоруссии, Узбекистана, Казахстана. Думаю, что за столь короткий срок это серьезный показатель того, что в России много активной молодежи, дети и подростки хотят быть вовлечены в экологическую повестку и сами что-то делать для того, что наша Планета стала чище и здоровее. Например, нам прислали работу в номинацию «юный эко-блогер» из села Карагсок Томской области, где подросток в понятной форме и на простом языке рассказывает сверстникам о Васюганских болотах, рассуждает о том, они полезны или нет, опасен торф, который находится под ними или нет. Радует, что такие темы беспокоят молодёжь. Именно это позволяет вовлекать их не только в экологическую повестку, но и воспитывать чувство экологической ответственности», — прокомментировала глава Росприроднадзора Светлана Радионова.

Глава ведомства подчеркнула, что премия «Экология – дело каждого» призвана повысить экологическую культуру и сознательность молодого поколения, а также вовлечь школьников и воспитанников специальных учреждений в природоохранную повестку.

Главная миссии премии «Экология – дело каждого» – экологическое просвещение, популяризация культуры ответственного отношения к природным ресурсам, повышение общественной активности среди молодёжи, в том числе, с помощью «зелёного» волонтёрства, а также раскрытие талантов детей и подростков. Наша общая задача сделать Планету чище и здоровее. Дети играют здесь ключевую роль, они точно понимают, что хорошо, а что плохо. И зачастую подают пример взрослым, как надо беречь и сохранять природу. И работы, которые присылают ребята это ярко демонстрируют, особенно мультфильмы. Эта номинация очень востребована у ребят», — сказала Радионова.

«В стране идёт национальная «генеральная уборка». Нам есть, с чем сравнивать. И, уж точно, нужно уяснить с детства – чисто не там, где убирают. Забота об экологии – это шанс дольше ходить по планете. Мы восхищаемся чуткости детей к проблемам природы, они уже понимают: причина тому – человек. Нам присылают ролики, рисунки, стихи – они, поверьте, порой пронимают до слёз. И мы хотим, чтобы все эти страшилки, которые, зачастую, являются данностью, остались только на их картинках. Никаких целей устойчивого развития не достичь, пока за окном гниют свалки, а выгода оправдывает жестокость к животным», — сказала Радионова.

Напомним, что международную природоохранную Премию для детей и подростков от 7 до 16 лет в апреле 2021 года учредила Федеральная служба по надзору в сфере природопользования Российской Федерации.

В рамках проекта «Экология – дело каждого» дети выкладывают в социальные сети (ВКонтакте, Instagram, Tik-Tok, YouTube) творческие работы – видеоролики, где показывают важность и необходимость бережного отношения к природе и к окружающей среде. Это рисунки, видеоролики, репортажи, челленджи, организация и реализация акций, флешмобов, проектов и мероприятий экологической направленности. Все публикации помечаются специальными хештегами: #экологияделокаждого #ecologyiseveryone #рпндетям #rpnforchildren.

Работы принимаются по нескольким номинациям: «Сохраним планету вместе», «Моя эко-семья – моя команда», «Юный эко-блогер», «Эко-тренды», «Эко-школа», «Эко-проект», «Эко-рисунок», «Эко-фокус», «Эко-мультфильм», «Эко-волонтёр», «Юный эко-журналист», «Экология в мире».

Для участия в проекте необходимо до 1 октября 2021 года подать заявку на официальном сайте: https://экологияделокаждого.рф. Торжественное награждение победителей и лауреатов запланировано в Москве 25 ноября.

В призовом фонде – айфоны, айпады, ноутбуки, интерактивная доска, проектор, денежные сертификаты, сертификат на реализацию эко-проекта, семейная поездка на Черное море. Конкурсанты, одержавшие победу, в том числе и в командных номинациях, отправятся на экологическую смену во Всероссийский лагерь «Орлёнок».

Генеральный партнер проекта АНО «Центр «Арктические инициативы».

Информационными партнёрами проекта выступили – радиостанция «Детское радио», медиахолдинг «FANABI» (Узбекистан).

Также проект поддержали: Всероссийский детский центр «Орлёнок», Общероссийская общественно-государственная детско-юношеская организация «Российское движение школьников» (РДШ), Всероссийское детско-юношеское военно-патриотическое общественное движение ЮНАРМИЯ.

Маленький эколог

Как научить ребенка заботиться о природе?

Современные родители ошибочно считают, что «взрослые» проблемы не должны касаться маленьких детей. Однако существует ряд серьезных тем, которые стоит обсуждать с малышами уже в раннем детстве. Так, экологическое воспитание призывает с самого рождения формировать у ребенка уважительное отношение к природе. Как реализовать это на практике? Мы собрали самые важные вопросы и ответы об эковоспитании подрастающего поколения в условиях мегаполиса.

Экологическое воспитание: модный тренд или необходимость?

Воспитание ребенка на принципах устойчивого развития так же значимо для его будущего, как изучение иностранного языка, занятия спортом и поиск творческих способностей и увлечений. Благодаря осознанному подходу родителей он с малых лет учится брать на себя ответственность, замечать детали, понимать причинно-следственные связи.

Все это благотворно влияет на эмоциональный интеллект и развивает воображение подрастающего человека. Важно понимать: малыш не должен решать экологические проблемы. Его задача — научиться жить в гармонии с окружающим миром. Все локальные и глобальные последствия, которые влечет за собой такое воспитание, очевидны.

Как и с какого возраста говорить с ребенком об экологии

Ребенок познает окружающую реальность естественным образом: трогает, щупает, нюхает, подражает, играет. До 4–5 лет он не воспринимает абстрактные понятия, такие как «правда», «любовь», «хорошо», «плохо». Поэтому, если вы собираетесь объяснить двухлетке, почему нужно беречь воду, сначала продемонстрируйте проблему наглядно.

Например, поставьте под кран большое ведро и покажите ребенку, сколько воды утекает впустую, если он не перекрывает ее, пока чистит зубы.

Самым маленьким читайте сказки, чаще гуляйте на природе, рассказывайте о взаимосвязи всего живого на земле: ядовитый мухомор — лекарство для животных, комары — незаменимый корм для рыб, волки — санитары леса…

С детьми постарше выращивайте дома цветы, делайте мини-грядки на подоконнике и учите ухаживать за ними. Отправляясь в магазин, берите многоразовую сумку и объясняйте, почему не стоит постоянно покупать пластиковые пакеты. Поставьте разноцветные коробки и превратите раздельный сбор мусора в увлекательную игру.

Как научить ребенка думать через практический опыт

За год жители Москвы производят около 8 млн тонн отходов. Половина из них — потенциальное вторсырье, которое долгое время просто отправляли на полигоны. В результате свалки, куда десятилетиями свозился мусор, переполнены или уже близки к заполнению. Но если преподнести ребенку информацию в таком сухом виде, он не поймет суть проблемы.

Грузоподъемность мусоровоза около 8 тонн. Посчитайте вместе с ребенком, сколько машин нужно использовать за год, чтобы вывезти весь мусор из столицы. А теперь узнайте, сколько это машин в день.
Объясните ребенку, что такое раздельный сбор мусора, и расскажите, куда отправляют отсортированное вторсырье. Чтобы было наглядно, сравните: для полного распада, например, резины, пластика и металлов требуются сотни лет, а вот банановая кожура разлагается в природе за считанные дни.
Объясните, что такое компост. Если у вас есть дача, организуйте компостный ящик.

Расскажите, как важно не покупать лишние вещи. И дело не только в том, как много мусора остается, когда мы выбрасываем упаковку от них и сами ставшие ненужными предметы. Для производства требуется огромное количество ресурсов — и чем меньше мы потребляем, тем больше экономия.

Предложите ребенку подумать, какие игрушки в его детской комнате сделаны из пластика. Попробуйте вместе «расхламить» детскую: отсортируйте старые, сломанные, надоевшие игрушки, сдайте их на переработку или отдайте нуждающимся. Выберите и купите несколько экологически чистых игрушек из дерева или ткани.

Детей можно знакомить и со статистическими данными, но тоже в понятной наглядной форме. При этом просто факта, что ежесекундно в мире вырубается площадь лесов, сравнимая с футбольным полем, недостаточно. Задавайте необычные вопросы и помогайте искать на них ответы. Сколько листов бумаги можно сделать из одного дерева? Какое количество макулатуры нужно накопить и сдать на переработку, чтобы спасти это дерево от вырубки?

В каких экологических мероприятиях можно поучаствовать с ребенком

На сайте ГПБУ «Мосприрода» Департамента природопользования и охраны окружающей среды города Москвы можно найти анонсы бесплатных активностей для детей разных возрастов.

На каждую неделю сотрудниками подготавливается до 100 мероприятий, которые проводятся в различных форматах: экскурсии, фотовыставки, мастер-классы, лектории, викторины. С учетом эпидемиологической ситуации с мая нынешнего года ежедневно реализуются онлайн-занятия с детьми через социальные сети и информационные платформы.

Одним из основных ежегодных экопросветительских мероприятий нашей страны является Всероссийский экологический детский фестиваль «Экодетство». Самыми масштабными из реализуемых программ фестиваля «Экодетство» являются: Международный благотворительный экологический фестиваль «Ангелы природы», Всероссийский экологический диктант, Экопросветительский проект по социализации воспитанников детских домов «Равноправие детей».

Ежегодно большой интерес столичных жителей вызывает Московский городской фестиваль экологических театров, на котором творческие коллективы дошкольников и школьников представляют сценки на важные экологические темы. Регулярно музеи, арт-пространства и галереи Москвы и области устраивают тематические выставки.

На сайте ГПБУ «Мосприрода» можно найти информацию о конкурсах, которые регулярно проводятся в столице и области. До 15 декабря 2020 года проходит конкурс поделок из вторсырья «Пластиковые чудеса». Всем желающим от пяти лет и старше предлагают придумать идеи, которые подарят вторую жизнь пластиковой упаковке. А по 30 ноября дети и взрослые всех возрастов приглашаются к участию в конкурсе рисунков «Осень на природных территориях».

Какие существуют полезные экопрограммы для взрослых

Для того чтобы повысить экологическую грамотность ребенка, самим родителям необходимо осознать важность текущей ситуации на планете.

В Москве работают десятки крупных некоммерческих экологических организаций, которые разрабатывают креативные экопроекты, призванные повысить внимание общества к проблемам окружающей среды. Особый интерес их деятельности — подрастающее поколение.
На сайтах объединений можно найти подробную информацию об акциях и программах, которые они реализуют. Основные направления их работы — изменение климата, леса и особо охраняемые природные территории, пожары, чистый воздух и философия «ноль отходов».

Межрегиональная экологическая общественная организация «Движение ЭКА» реализует масштабные программы и проекты по экологическому просвещению детей, молодежи и взрослых, направленные на формирование ответственного обращения с отходами, защиту экологических прав граждан, лесовосстановление. А эколого-просветительский проект #РосЭко занимается вопросами улучшения городской и природной среды, создавая информационные продукты, направленные на популяризацию экологичного образа жизни.

Помните народную мудрость: «Не воспитывайте своих детей, все равно они будут похожи на вас». Воспитывайте себя, вырабатывайте полезные привычки — и будьте примером для своих малышей!

Урок экологии для детей: определение и факты

Изучение экосистем

Ученые, изучающие экологию, называемые экологами , иногда изучают определенные виды мест или живых организмов, чтобы узнать о них больше. Эти особые области с определенными видами живых и неживых организмов называются экосистемами .

К живым существам, из которых состоят экосистемы, относятся животные, растения, бактерии, которых невозможно увидеть без микроскопа, и различные виды грибов.К неживым существам в экосистеме относятся грязь, вода и солнечный свет.

Экосистемы могут быть небольшими, как пруд в вашем местном парке, где только несколько живых существ взаимодействуют и полагаются друг на друга и неживые существа в своей среде. Но они также могут быть большими, как целый тропический лес, где многие живые существа взаимодействуют и полагаются друг на друга, а также неживые существа в их среде.

Пищевые сети в экосистемах

Когда экологи изучают экосистемы, их интересует, как живущие в них существа полагаются друг на друга и окружающая среда, чтобы выжить, включая то, что они едят и что едят, чтобы получить энергию.Это называется пищевой цепочкой. Когда разные пищевые цепи включают одни и те же растения и животных, это называется пищевой цепочкой.

Например, растению в экосистеме для роста необходимы почва, вода и энергия солнечного света. Затем появляется жук и поедает растение, чтобы получить энергию. И птицы любят перекус, так же как и вы, так что один прыгает вниз и ест жука. Понимание этой пищевой цепи помогает экологам понять всю экосистему, в которой обитают эти организмы.

Почему экологи изучают экологию?

Экология помогает нам понять нашу планету, как связаны живые и неживые существа, и как использовать и защищать ресурсы Земли, не нанося ущерба экосистемам.

Экологи многому научились, изучая экологию Земли и ее экосистем. Некоторые из их открытий включают в себя то, как помочь находящимся под угрозой исчезновения животным, какие химические вещества вырабатывают некоторые растения и животные, которые можно использовать для изготовления лекарств, и как определенные среды обитания, такие как болота, помогают очищать воду от ядов и загрязнений.Продолжая изучать экологию, ученые узнают больше о нашей планете и о том, как ее сохранить.

Краткое содержание урока

Экология — это научное исследование того, как живые и неживые существа связаны друг с другом в окружающей их среде. Экологи — это ученые, изучающие экологию, а некоторые изучают экосистем , чтобы узнать, как живые и неживые существа в этих областях работают вместе. Экологи изучают такие вещи, как растения и животные, составляющие пищевые цепи и пищевые сети, и открыли такие вещи, как помощь исчезающим животным и некоторые среды обитания могут помочь очистить воду от загрязнений, в которых мы все нуждаемся.

Факты об экологии для детей

Экология — это наука, изучающая биоту, окружающую среду и их взаимодействие. Оно происходит от греческого oikos = дом; логотипов = учеба.

Экология — это исследование экосистем. Экосистемы описывают сеть или сеть отношений между организмами на разных уровнях организации. Поскольку экология относится к любой форме биоразнообразия, экологи исследуют все, от крошечных бактерий в переработке питательных веществ до воздействия влажных тропических лесов на атмосферу Земли.Ученые, изучающие эти взаимодействия, называются экологами .

Экорегион суши и исследования изменения климата — это две области, на которых сейчас сосредоточены усилия экологов.

Существует множество практических приложений экологии в природоохранной биологии, управлении водно-болотными угодьями, управлении природными ресурсами (сельское хозяйство, лесное хозяйство, рыболовство), городском планировании (городская экология), здоровье населения, экономике и прикладных науках. Он обеспечивает основу для понимания и исследования человеческого социального взаимодействия.

Уровни, объем и масштаб организации

Область экологии включает в себя широкий спектр взаимодействующих уровней организации, охватывающих явления от микроуровня (например, клетки) до планетарного масштаба (например, биосферы).

Биоразнообразие

Биоразнообразие кораллового рифа. Кораллы приспосабливаются к окружающей среде и изменяют ее, образуя скелеты из карбоната кальция. Это обеспечивает условия роста для будущих поколений и формирует среду обитания для многих других видов.

Биоразнообразие (сокращение от «биологического разнообразия») описывает разнообразие жизни от генов до экосистем и охватывает все уровни биологической организации.У этого термина есть несколько толкований, и есть много способов проиндексировать, измерить, охарактеризовать и представить его сложную организацию. Биоразнообразие включает разнообразие видов, разнообразие экосистем и генетическое разнообразие, и ученых интересует, каким образом это разнообразие влияет на сложные экологические процессы, происходящие на этих соответствующих уровнях и между ними. Биоразнообразие играет важную роль в экосистемных услугах, которые по определению поддерживают и улучшают качество жизни людей. Предотвращение исчезновения видов — один из способов сохранения биоразнообразия, и эта цель опирается на методы, которые сохраняют генетическое разнообразие, среду обитания и способность видов к миграции.Приоритеты сохранения и методы управления требуют различных подходов и соображений для решения всех экологических проблем биоразнообразия. Природный капитал, поддерживающий популяции, имеет решающее значение для поддержания экосистемных услуг, и миграция видов (например, речной рыбный промысел и борьба с птичьими насекомыми) рассматривается как один из механизмов, с помощью которого происходит потеря этих услуг. Понимание биоразнообразия имеет практическое применение для специалистов по сохранению видов и экосистем на уровне экосистем, поскольку они дают рекомендации по управлению консалтинговым фирмам, правительствам и промышленности.

Среда обитания

Среда обитания вида описывает среду, в которой, как известно, обитает вид, и тип сообщества, которое в результате формируется. Более конкретно, «среды обитания могут быть определены как регионы в экологическом пространстве, которые состоят из нескольких измерений, каждое из которых представляет собой биотическую или абиотическую переменную окружающей среды; то есть любой компонент или характеристика окружающей среды, связанные напрямую (например, биомасса и качество кормов) или косвенно. (например, возвышение) на использование животным места.»Например, среда обитания может представлять собой водную или наземную среду, которую можно далее разделить на горную или альпийскую экосистему. Сдвиг среды обитания является важным свидетельством конкуренции в природе, когда одна популяция изменяется по сравнению с местами обитания, которые занимают большинство других особей этого вида. Например, одна популяция вида тропических ящериц ( Tropidurus hispidus ) имеет уплощенное тело по сравнению с основными популяциями, которые живут в открытой саванне. селективное преимущество.Сдвиги среды обитания также происходят в истории развития земноводных и у насекомых, которые переходят из водных в наземные среды обитания. Биотоп и среда обитания иногда используются как взаимозаменяемые, но первое применимо к среде сообщества, а второе — к среде вида.

Кроме того, некоторые виды являются инженерами экосистемы, изменяя окружающую среду в определенном регионе. Например, бобры регулируют уровень воды, строя плотины, которые улучшают их среду обитания в ландшафте.

Ниша

Термитные насыпи с дымоходами различной высоты регулируют газообмен, температуру и другие параметры окружающей среды, которые необходимы для поддержания внутренней физиологии всей колонии.

Виды обладают функциональными особенностями, которые однозначно адаптированы к экологической нише. Признак — это измеримое свойство, фенотип или характеристика организма, которые могут повлиять на его выживание. Гены играют важную роль во взаимодействии развития и проявления признаков в окружающей среде.Местные виды развивают черты, которые соответствуют давлению отбора в их местной среде. Это дает им конкурентное преимущество и препятствует тому, чтобы аналогично адаптированные виды имели перекрывающийся географический ареал. Принцип конкурентного исключения гласит, что два вида не могут бесконечно сосуществовать, питаясь одним и тем же ограничивающим ресурсом; один всегда будет превосходить другого.

Конструкция ниши

Организмы подвержены давлению окружающей среды, но они также изменяют свою среду обитания.Регулирующая обратная связь между организмами и окружающей их средой может влиять на условия от локальных (например, бобровый пруд) до глобальных, с течением времени и даже после смерти, например, разлагающиеся бревна или отложения скелета кремнезема морских организмов. Процесс и концепция экосистемной инженерии связаны с конструированием ниши, но первая относится только к физическим модификациям среды обитания, тогда как вторая также рассматривает эволюционные последствия физических изменений в окружающей среде и обратную связь, которую они вызывают в процессе естественного отбора. .Экосистемные инженеры определяются как: «организмы, которые прямо или косвенно регулируют доступность ресурсов для других видов, вызывая изменения физического состояния биотических или абиотических материалов. Поступая таким образом, они изменяют, поддерживают и создают среду обитания».

Биом

Биомы — это более крупные единицы организации, которые классифицируют регионы экосистем Земли, в основном в соответствии со структурой и составом растительности. Существуют различные методы определения континентальных границ биомов, в которых преобладают различные функциональные типы растительных сообществ, распространение которых ограничено климатом, осадками, погодой и другими переменными окружающей среды.Биомы включают тропические леса, широколиственные и смешанные леса умеренного пояса, лиственные леса умеренного пояса, тайгу, тундру, жаркую пустыню и полярную пустыню. Другие исследователи недавно классифицировали другие биомы, такие как человеческий и океанический микробиомы. Для микроба человеческое тело — это среда обитания и ландшафт. Микробиомы были открыты в основном благодаря достижениям молекулярной генетики, которые выявили скрытое богатство микробного разнообразия на планете. Океанический микробиом играет важную роль в экологической биогеохимии океанов планеты.

Биосфера

Комбинация в искусственных цветах глобального обилия океанических и наземных фотоавтотрофов с сентября 1997 г. по август 2000 г.

Самая крупная экологическая организация — это биосфера: совокупность экосистем на планете. Экологические отношения регулируют поток энергии, питательных веществ и климата вплоть до планетарного масштаба. Например, на динамическую историю состава CO ₂ и O ₂ атмосферы планеты повлиял биогенный поток газов, возникающих в результате дыхания и фотосинтеза, причем уровни колеблются во времени в зависимости от экологии и эволюции растений и растений. животные.Экологическая теория также использовалась для объяснения саморазвивающихся регуляторных явлений в планетарном масштабе: например, гипотеза Гайи является примером холизма, применяемого в экологической теории. Гипотеза Гайи утверждает, что существует возникающая петля обратной связи, порожденная метаболизмом живых организмов, которая поддерживает внутреннюю температуру Земли и атмосферные условия в узком саморегулирующемся диапазоне толерантности.

Индивидуальная экология

Понимание особенностей отдельных организмов помогает объяснить закономерности и процессы на других уровнях организации, включая популяции, сообщества и экосистемы.Примеры таких черт включают особенности жизненного цикла организмов, такие как возраст до зрелости, продолжительность жизни или метаболические затраты на воспроизводство. Другие черты могут быть связаны со строением, например, шипами кактуса или спинными шипами синежаберной солнечной рыбы, или поведением, например демонстрацией ухаживания или парными связями. Другие черты включают эмерджентные свойства, которые, по крайней мере, частично являются результатом взаимодействия с окружающей средой, такие как скорость роста, скорость потребления ресурсов, зима и лиственные против.засуха лиственных деревьев и кустарников.

Характеристики организмов могут изменяться в результате акклиматизации, развития и эволюции. По этой причине люди формируют общий центр экологии и эволюционной экологии.

Экология населения

Популяционная экология изучает динамику популяций видов и то, как эти популяции взаимодействуют с окружающей средой в целом. Популяция состоит из особей одного и того же вида, которые живут, взаимодействуют и мигрируют через одну и ту же нишу и среду обитания.

Метапопуляции и миграция

См. Также: Миграция животных

В терминологии метапопуляции мигрирующие индивиды классифицируются как эмигранты (когда они покидают регион) или иммигранты (когда они попадают в регион), а места классифицируются как источники или приемники. Участок — это общий термин, обозначающий места, где экологи отбирают образцы населения, например пруды или определенные участки для отбора проб в лесу. Исходные участки — это продуктивные участки, которые генерируют сезонную поставку молоди, которая мигрирует в другие участки.Раковины — это непродуктивные сайты, которые принимают только мигрантов; население на участке исчезнет, ​​если его не спасет соседний участок источника или условия окружающей среды не станут более благоприятными. Модели метапопуляции исследуют динамику участков с течением времени, чтобы ответить на потенциальные вопросы о пространственной и демографической экологии. Экология метапопуляций — это динамичный процесс вымирания и колонизации. Небольшие участки более низкого качества (например, раковины) поддерживаются или спасаются за счет сезонного притока новых иммигрантов.Динамическая структура метапопуляции развивается из года в год, при этом некоторые участки являются стоками в засушливые годы и источниками, когда условия более благоприятны. Экологи используют смесь компьютерных моделей и полевых исследований для объяснения структуры метапопуляции.

Межвидовые взаимодействия, такие как хищничество, являются ключевым аспектом экологии сообщества.

Экология сообщества — это изучение взаимодействия между коллекциями видов, населяющих одну и ту же географическую область. Экологи сообщества изучают детерминанты моделей и процессов для двух или более взаимодействующих видов.Исследования в области экологии сообществ могут измерить разнообразие видов на пастбищах в зависимости от плодородия почвы. Он также может включать анализ динамики хищников и жертв, конкуренции между схожими видами растений или мутуалистических взаимодействий между крабами и кораллами.

Экосистемы могут быть средами обитания внутри биомов, которые образуют единое целое и динамически реагирующую систему, имеющую как физические, так и биологические комплексы. Экология экосистемы — это наука об определении потоков материалов (например,г. углерод, фосфор) между различными пулами (например, биомасса деревьев, органический материал почвы). Экосистемные экологи пытаются определить основные причины этих потоков.

Пищевые сети

См. Также: Пищевая цепь

Пищевая сеть — это архетипическая экологическая сеть. Растения улавливают солнечную энергию и используют ее для синтеза простых сахаров во время фотосинтеза. По мере роста растения накапливают питательные вещества и поедаются травоядными, пасущимися на пастбище, а энергия передается через цепочку организмов за счет потребления.Упрощенные линейные пути питания, которые переходят от основных трофических видов к основным потребителям, называются пищевой цепочкой. Более крупная взаимосвязанная структура пищевых цепей в экологическом сообществе создает сложную пищевую сеть. Пищевые сети — это тип концептуальной карты или эвристического устройства, которое используется для иллюстрации и изучения путей движения энергии и материальных потоков.

Пищевые сети часто ограничены по сравнению с реальным миром. Полные эмпирические измерения обычно ограничиваются конкретной средой обитания, такой как пещера или пруд, а принципы, извлеченные из исследований микрокосма пищевых цепей, экстраполируются на более крупные системы.Кормящие отношения требуют обширных исследований содержимого кишечника организмов, которое может быть трудно расшифровать, или стабильные изотопы могут использоваться для отслеживания потока питательных веществ и энергии через пищевую сеть. Несмотря на эти ограничения, пищевые сети остаются ценным инструментом для понимания экосистем сообщества.

Пищевые сети демонстрируют принципы экологической эмерджентности через характер трофических отношений: некоторые виды имеют много слабых звеньев кормления (например, всеядные), в то время как некоторые более специализированы с меньшим количеством более сильных звеньев кормления (например, всеядные животные).г., основные хищники). Теоретические и эмпирические исследования выявляют неслучайные возникающие модели нескольких сильных и многих слабых связей, которые объясняют, как экологические сообщества остаются стабильными с течением времени. Пищевые сети состоят из подгрупп, где члены сообщества связаны сильными взаимодействиями, а слабые взаимодействия происходят между этими подгруппами. Это увеличивает стабильность пищевой сети. Шаг за шагом рисуются линии или отношения, пока не будет проиллюстрирована паутина жизни.

Трофические уровни

Трофическая пирамида (а) и трофическая сеть (б), иллюстрирующие экологические отношения между существами, типичные для северной бореальной наземной экосистемы.Трофическая пирамида примерно представляет биомассу на каждом уровне. Растения обычно имеют наибольшую биомассу. Названия трофических категорий показаны справа от пирамиды. Некоторые экосистемы, такие как многие водно-болотные угодья, не образуют строгой пирамиды, потому что водные растения не так продуктивны, как долгоживущие наземные растения, такие как деревья. Экологические трофические пирамиды обычно бывают трех видов: 1) пирамида чисел, 2) пирамида биомассы или 3) пирамида энергии.

Трофический уровень — это «группа организмов, получающих значительную часть своей энергии от соседнего уровня, более близкого к абиотическому источнику.«Связи в пищевых сетях в первую очередь связывают кормовые отношения или трофику между видами. Биоразнообразие внутри экосистем может быть организовано в трофические пирамиды, в которых вертикальное измерение представляет собой кормовые отношения, которые все дальше удаляются от основания пищевой цепи к высшим хищникам, а горизонтальное измерение представляет численность или биомассу на каждом уровне.Когда относительная численность или биомасса каждого вида сортируется по соответствующему трофическому уровню, они естественным образом сортируются в «пирамиду чисел».

Виды в широком смысле подразделяются на автотрофы (или первичные продуценты), гетеротрофы (или потребители) и детритофаги (или разлагатели). Автотрофы — это организмы, которые производят свою собственную пищу (производство больше, чем дыхание) путем фотосинтеза или хемосинтеза. Гетеротрофы — это организмы, которые должны питаться другими для получения пищи и энергии (дыхание превышает производство). Гетеротрофов можно далее подразделить на различные функциональные группы, включая первичных потребителей (строгие травоядные животные), вторичных потребителей (хищные хищники, которые питаются исключительно травоядными животными) и третичных потребителей (хищники, питающиеся смесью травоядных и хищников).Всеядные животные не вполне подходят к функциональной категории, потому что они питаются как растительными, так и животными тканями. Было высказано предположение, что всеядные животные имеют большее функциональное влияние как хищники, потому что по сравнению с травоядными они относительно неэффективны при выпасе.

Трофические уровни являются частью целостного или комплексного системного представления экосистем.

Краеугольные камни

Краеугольный вид — это вид, который связан с непропорционально большим количеством других видов в пищевой сети.

Морские выдры ( Enhydra lutris ) обычно приводятся в качестве примера ключевого вида; потому что они ограничивают плотность морских ежей, которые питаются водорослями. Если каланов удалить из системы, ежи будут пастись до тех пор, пока не исчезнут грядки водорослей, и это окажет драматическое влияние на структуру сообщества. Например, считается, что охота на каланов косвенно привела к исчезновению морской коровы Стеллера ( Hydrodamalis gigas ). Хотя концепция ключевых видов широко использовалась в качестве инструмента сохранения, ее критиковали за то, что она плохо определена с оперативной точки зрения.Трудно экспериментально определить, какие виды могут играть ключевую роль в каждой экосистеме. Более того, теория трофической сети предполагает, что краеугольные виды могут быть не обычными, поэтому неясно, как вообще может быть применена модель краеугольных видов.

Поведенческая экология

Социальный образ и цветовая изменчивость у разных адаптированных видов хамелеонов

Хамелеоны меняют цвет своей кожи, чтобы соответствовать своему фону в качестве поведенческого защитного механизма, а также используют цвет для общения с другими членами своего вида, например, доминирующие (слева) и подчиненные (справа) паттерны, показанные в трех видах (A-C) выше.

Все организмы могут проявлять поведение. Даже растения проявляют сложное поведение, включая память и общение. Поведенческая экология — это изучение поведения организма в окружающей среде и его экологических и эволюционных последствий. Этология — это изучение наблюдаемых движений или поведения животных.

Адаптация — центральное объединяющее понятие в поведенческой экологии. Поведение можно записать как черту и унаследовать так же, как цвет глаз и волос.Поведение может развиваться посредством естественного отбора в качестве адаптивных черт, обеспечивающих функциональную полезность, повышающую репродуктивную пригодность.

Взаимодействие хищник-жертва — вводная концепция в исследования трофических сетей, а также в поведенческую экологию. Виды-жертвы могут демонстрировать различные виды поведенческой адаптации к хищникам, например, избегать, убегать или защищаться. Многие виды добычи сталкиваются с множеством хищников, различающихся степенью опасности. Чтобы адаптироваться к окружающей среде и противостоять угрозам хищников, организмы должны сбалансировать свои энергетические бюджеты, вкладывая средства в различные аспекты своей жизненной истории, такие как рост, кормление, спаривание, социализация или изменение среды обитания.

( Iridomyrmex purpureus ) в симбиотических отношениях. Муравьи защищают цикадку от хищников, и в свою очередь цикадка, питающаяся растениями, выделяет из своего заднего прохода медвяную росу, которая обеспечивает энергией и питательными веществами ухаживающих за ними муравьев.

Связанные страницы

Факты об экологии для детей

Экология — это наука, изучающая биоту, окружающую среду и их взаимодействие. Оно происходит от греческого oikos = дом; логотипов = учеба.

Экология — это исследование экосистем.Экосистемы описывают сеть или сеть отношений между организмами на разных уровнях организации. Поскольку экология относится к любой форме биоразнообразия, экологи исследуют все, от крошечных бактерий в переработке питательных веществ до воздействия влажных тропических лесов на атмосферу Земли. Ученые, изучающие эти взаимодействия, называются экологами .

Экорегион суши и исследования изменения климата — это две области, на которых сейчас сосредоточены усилия экологов.

Существует множество практических приложений экологии в природоохранной биологии, управлении водно-болотными угодьями, управлении природными ресурсами (сельское хозяйство, лесное хозяйство, рыболовство), городском планировании (городская экология), здоровье населения, экономике и прикладных науках.Он обеспечивает основу для понимания и исследования человеческого социального взаимодействия.

Уровни, объем и масштаб организации

Область экологии включает в себя широкий спектр взаимодействующих уровней организации, охватывающих явления от микроуровня (например, клетки) до планетарного масштаба (например, биосферы).

Биоразнообразие

Биоразнообразие кораллового рифа. Кораллы приспосабливаются к окружающей среде и изменяют ее, образуя скелеты из карбоната кальция. Это обеспечивает условия роста для будущих поколений и формирует среду обитания для многих других видов.

Биоразнообразие (сокращение от «биологического разнообразия») описывает разнообразие жизни от генов до экосистем и охватывает все уровни биологической организации. У этого термина есть несколько толкований, и есть много способов проиндексировать, измерить, охарактеризовать и представить его сложную организацию. Биоразнообразие включает разнообразие видов, разнообразие экосистем и генетическое разнообразие, и ученых интересует, каким образом это разнообразие влияет на сложные экологические процессы, происходящие на этих соответствующих уровнях и между ними.Биоразнообразие играет важную роль в экосистемных услугах, которые по определению поддерживают и улучшают качество жизни людей. Предотвращение исчезновения видов — один из способов сохранения биоразнообразия, и эта цель опирается на методы, которые сохраняют генетическое разнообразие, среду обитания и способность видов к миграции. Приоритеты сохранения и методы управления требуют различных подходов и соображений для решения всех экологических проблем биоразнообразия. Природный капитал, поддерживающий популяции, имеет решающее значение для поддержания экосистемных услуг и миграции видов (например,g., речной рыбный промысел и борьба с птичьими насекомыми) рассматривается как один из механизмов, из-за которого возникают эти потери в услугах. Понимание биоразнообразия имеет практическое применение для специалистов по сохранению видов и экосистем на уровне экосистем, поскольку они дают рекомендации по управлению консалтинговым фирмам, правительствам и промышленности.

Среда обитания

Среда обитания вида описывает среду, в которой, как известно, обитает вид, и тип сообщества, которое в результате формируется.Более конкретно, «среды обитания могут быть определены как регионы в экологическом пространстве, которые состоят из нескольких измерений, каждое из которых представляет собой биотическую или абиотическую переменную окружающей среды; то есть любой компонент или характеристика окружающей среды, связанные напрямую (например, биомасса и качество кормов) или косвенно. (например, возвышение) на использование животным места «. Например, среда обитания может представлять собой водную или наземную среду, которую можно далее разделить на горную или альпийскую экосистему.Сдвиг среды обитания является важным свидетельством конкуренции в природе, когда одна популяция изменяется относительно среды обитания, которую занимает большинство других особей этого вида. Например, одна популяция вида тропических ящериц ( Tropidurus hispidus ) имеет уплощенное тело по сравнению с основными популяциями, обитающими в открытой саванне. Население, живущее в изолированном обнажении скал, прячется в трещинах, где его уплощенное тело дает избирательное преимущество. Сдвиги среды обитания также происходят в истории развития земноводных и у насекомых, которые переходят из водных в наземные среды обитания.Биотоп и среда обитания иногда используются как взаимозаменяемые, но первое применимо к среде сообщества, а второе — к среде вида.

Кроме того, некоторые виды являются инженерами экосистемы, изменяя окружающую среду в определенном регионе. Например, бобры регулируют уровень воды, строя плотины, которые улучшают их среду обитания в ландшафте.

Ниша

Термитные насыпи с дымоходами различной высоты регулируют газообмен, температуру и другие параметры окружающей среды, которые необходимы для поддержания внутренней физиологии всей колонии.

Виды обладают функциональными особенностями, которые однозначно адаптированы к экологической нише. Признак — это измеримое свойство, фенотип или характеристика организма, которые могут повлиять на его выживание. Гены играют важную роль во взаимодействии развития и проявления признаков в окружающей среде. Местные виды развивают черты, которые соответствуют давлению отбора в их местной среде. Это дает им конкурентное преимущество и препятствует тому, чтобы аналогично адаптированные виды имели перекрывающийся географический ареал.Принцип конкурентного исключения гласит, что два вида не могут бесконечно сосуществовать, питаясь одним и тем же ограничивающим ресурсом; один всегда будет превосходить другого.

Конструкция ниши

Организмы подвержены давлению окружающей среды, но они также изменяют свою среду обитания. Регулирующая обратная связь между организмами и окружающей их средой может влиять на условия от локальных (например, бобровый пруд) до глобальных, с течением времени и даже после смерти, например, разлагающиеся бревна или отложения скелета кремнезема морских организмов.Процесс и концепция экосистемной инженерии связаны с конструированием ниши, но первая относится только к физическим модификациям среды обитания, тогда как вторая также рассматривает эволюционные последствия физических изменений в окружающей среде и обратную связь, которую они вызывают в процессе естественного отбора. . Экосистемные инженеры определяются как: «организмы, которые прямо или косвенно регулируют доступность ресурсов для других видов, вызывая изменения физического состояния биотических или абиотических материалов.Поступая таким образом, они изменяют, поддерживают и создают среду обитания ».

Биом

Биомы — это более крупные единицы организации, которые классифицируют регионы экосистем Земли, в основном в соответствии со структурой и составом растительности. Существуют различные методы определения континентальных границ биомов, в которых преобладают различные функциональные типы растительных сообществ, распространение которых ограничено климатом, осадками, погодой и другими переменными окружающей среды. Биомы включают тропические леса, широколиственные и смешанные леса умеренного пояса, лиственные леса умеренного пояса, тайгу, тундру, жаркую пустыню и полярную пустыню.Другие исследователи недавно классифицировали другие биомы, такие как человеческий и океанический микробиомы. Для микроба человеческое тело — это среда обитания и ландшафт. Микробиомы были открыты в основном благодаря достижениям молекулярной генетики, которые выявили скрытое богатство микробного разнообразия на планете. Океанический микробиом играет важную роль в экологической биогеохимии океанов планеты.

Биосфера

Комбинация в искусственных цветах глобального обилия океанических и наземных фотоавтотрофов с сентября 1997 г. по август 2000 г.

Самая крупная экологическая организация — это биосфера: совокупность экосистем на планете.Экологические отношения регулируют поток энергии, питательных веществ и климата вплоть до планетарного масштаба. Например, на динамическую историю состава CO ₂ и O ₂ атмосферы планеты повлиял биогенный поток газов, возникающих в результате дыхания и фотосинтеза, причем уровни колеблются во времени в зависимости от экологии и эволюции растений и растений. животные. Экологическая теория также использовалась для объяснения саморазвивающихся регуляторных явлений в планетарном масштабе: например, гипотеза Гайи является примером холизма, применяемого в экологической теории.Гипотеза Гайи утверждает, что существует возникающая петля обратной связи, порожденная метаболизмом живых организмов, которая поддерживает внутреннюю температуру Земли и атмосферные условия в узком саморегулирующемся диапазоне толерантности.

Индивидуальная экология

Понимание особенностей отдельных организмов помогает объяснить закономерности и процессы на других уровнях организации, включая популяции, сообщества и экосистемы. Примеры таких черт включают особенности жизненного цикла организмов, такие как возраст до зрелости, продолжительность жизни или метаболические затраты на воспроизводство.Другие черты могут быть связаны со строением, например, шипами кактуса или спинными шипами синежаберной солнечной рыбы, или поведением, например демонстрацией ухаживания или парными связями. Другие черты включают новые свойства, которые являются результатом хотя бы частично взаимодействия с окружающей средой, такие как скорость роста, скорость потребления ресурсов, зима и лиственные по сравнению с засухой лиственные деревья и кустарники.

Характеристики организмов могут изменяться в результате акклиматизации, развития и эволюции.По этой причине люди формируют общий центр экологии и эволюционной экологии.

Экология населения

Популяционная экология изучает динамику популяций видов и то, как эти популяции взаимодействуют с окружающей средой в целом. Популяция состоит из особей одного и того же вида, которые живут, взаимодействуют и мигрируют через одну и ту же нишу и среду обитания.

Метапопуляции и миграция

См. Также: Миграция животных

В терминологии метапопуляции мигрирующие индивиды классифицируются как эмигранты (когда они покидают регион) или иммигранты (когда они попадают в регион), а места классифицируются как источники или приемники.Участок — это общий термин, обозначающий места, где экологи отбирают образцы населения, например пруды или определенные участки для отбора проб в лесу. Исходные участки — это продуктивные участки, которые генерируют сезонную поставку молоди, которая мигрирует в другие участки. Раковины — это непродуктивные сайты, которые принимают только мигрантов; население на участке исчезнет, ​​если его не спасет соседний участок источника или условия окружающей среды не станут более благоприятными. Модели метапопуляции исследуют динамику участков с течением времени, чтобы ответить на потенциальные вопросы о пространственной и демографической экологии.Экология метапопуляций — это динамичный процесс вымирания и колонизации. Небольшие участки более низкого качества (например, раковины) поддерживаются или спасаются за счет сезонного притока новых иммигрантов. Динамическая структура метапопуляции развивается из года в год, при этом некоторые участки являются стоками в засушливые годы и источниками, когда условия более благоприятны. Экологи используют смесь компьютерных моделей и полевых исследований для объяснения структуры метапопуляции.

Межвидовые взаимодействия, такие как хищничество, являются ключевым аспектом экологии сообщества.

Экология сообщества — это изучение взаимодействия между коллекциями видов, населяющих одну и ту же географическую область. Экологи сообщества изучают детерминанты моделей и процессов для двух или более взаимодействующих видов. Исследования в области экологии сообществ могут измерить разнообразие видов на пастбищах в зависимости от плодородия почвы. Он также может включать анализ динамики хищников и жертв, конкуренции между схожими видами растений или мутуалистических взаимодействий между крабами и кораллами.

Экосистемы могут быть средами обитания внутри биомов, которые образуют единое целое и динамически реагирующую систему, имеющую как физические, так и биологические комплексы. Экология экосистемы — это наука об определении потоков материалов (например, углерода, фосфора) между различными пулами (например, биомасса деревьев, органический материал почвы). Экосистемные экологи пытаются определить основные причины этих потоков.

Пищевые сети

См. Также: Пищевая цепь

Пищевая сеть — это архетипическая экологическая сеть.Растения улавливают солнечную энергию и используют ее для синтеза простых сахаров во время фотосинтеза. По мере роста растения накапливают питательные вещества и поедаются травоядными, пасущимися на пастбище, а энергия передается через цепочку организмов за счет потребления. Упрощенные линейные пути питания, которые переходят от основных трофических видов к основным потребителям, называются пищевой цепочкой. Более крупная взаимосвязанная структура пищевых цепей в экологическом сообществе создает сложную пищевую сеть. Пищевые сети — это тип концептуальной карты или эвристического устройства, которое используется для иллюстрации и изучения путей движения энергии и материальных потоков.

Пищевые сети часто ограничены по сравнению с реальным миром. Полные эмпирические измерения обычно ограничиваются конкретной средой обитания, такой как пещера или пруд, а принципы, извлеченные из исследований микрокосма пищевых цепей, экстраполируются на более крупные системы. Кормящие отношения требуют обширных исследований содержимого кишечника организмов, которое может быть трудно расшифровать, или стабильные изотопы могут использоваться для отслеживания потока питательных веществ и энергии через пищевую сеть. Несмотря на эти ограничения, пищевые сети остаются ценным инструментом для понимания экосистем сообщества.

Пищевые сети демонстрируют принципы экологической эмерджентности через характер трофических отношений: некоторые виды имеют много слабых звеньев кормления (например, всеядные), в то время как некоторые более специализированы с меньшим количеством более сильных звеньев кормления (например, первичные хищники). Теоретические и эмпирические исследования выявляют неслучайные возникающие модели нескольких сильных и многих слабых связей, которые объясняют, как экологические сообщества остаются стабильными с течением времени. Пищевые сети состоят из подгрупп, где члены сообщества связаны сильными взаимодействиями, а слабые взаимодействия происходят между этими подгруппами.Это увеличивает стабильность пищевой сети. Шаг за шагом рисуются линии или отношения, пока не будет проиллюстрирована паутина жизни.

Трофические уровни

Трофическая пирамида (а) и трофическая сеть (б), иллюстрирующие экологические отношения между существами, типичные для северной бореальной наземной экосистемы. Трофическая пирамида примерно представляет биомассу на каждом уровне. Растения обычно имеют наибольшую биомассу. Названия трофических категорий показаны справа от пирамиды. Некоторые экосистемы, такие как многие водно-болотные угодья, не образуют строгой пирамиды, потому что водные растения не так продуктивны, как долгоживущие наземные растения, такие как деревья.Экологические трофические пирамиды обычно бывают трех видов: 1) пирамида чисел, 2) пирамида биомассы или 3) пирамида энергии.

Трофический уровень — это «группа организмов, получающих значительную часть своей энергии от соседнего уровня, более близкого к абиотическому источнику». Ссылки в пищевых сетях в первую очередь связывают кормовые отношения или трофику между видами. Биоразнообразие внутри экосистем может быть организовано в трофические пирамиды, в которых вертикальное измерение представляет кормовые отношения, которые все дальше удаляются от основания пищевой цепи к высшим хищникам, а горизонтальное измерение представляет численность или биомассу на каждом уровне.Когда относительная численность или биомасса каждого вида сортируются по соответствующему трофическому уровню, они естественным образом сортируются в «пирамиду чисел».

Виды в широком смысле подразделяются на автотрофы (или первичные продуценты), гетеротрофы (или потребители) и детритофаги (или разлагатели). Автотрофы — это организмы, которые производят свою собственную пищу (производство больше, чем дыхание) путем фотосинтеза или хемосинтеза. Гетеротрофы — это организмы, которые должны питаться другими для получения пищи и энергии (дыхание превышает производство).Гетеротрофов можно далее подразделить на различные функциональные группы, включая первичных потребителей (строгие травоядные животные), вторичных потребителей (хищные хищники, которые питаются исключительно травоядными животными) и третичных потребителей (хищники, питающиеся смесью травоядных и хищников). Всеядные животные не вполне подходят к функциональной категории, потому что они питаются как растительными, так и животными тканями. Было высказано предположение, что всеядные животные имеют большее функциональное влияние как хищники, потому что по сравнению с травоядными они относительно неэффективны при выпасе.

Трофические уровни являются частью целостного или комплексного системного представления экосистем.

Краеугольные камни

Краеугольный вид — это вид, который связан с непропорционально большим количеством других видов в пищевой сети.

Морские выдры ( Enhydra lutris ) обычно приводятся в качестве примера ключевого вида; потому что они ограничивают плотность морских ежей, которые питаются водорослями. Если каланов удалить из системы, ежи будут пастись до тех пор, пока не исчезнут грядки водорослей, и это окажет драматическое влияние на структуру сообщества.Например, считается, что охота на каланов косвенно привела к исчезновению морской коровы Стеллера ( Hydrodamalis gigas ). Хотя концепция ключевых видов широко использовалась в качестве инструмента сохранения, ее критиковали за то, что она плохо определена с оперативной точки зрения. Трудно экспериментально определить, какие виды могут играть ключевую роль в каждой экосистеме. Более того, теория трофической сети предполагает, что краеугольные виды могут быть не обычными, поэтому неясно, как вообще может быть применена модель краеугольных видов.

Поведенческая экология

Социальный образ и цветовая изменчивость у разных адаптированных видов хамелеонов

Хамелеоны меняют цвет своей кожи, чтобы соответствовать своему фону в качестве поведенческого защитного механизма, а также используют цвет для общения с другими членами своего вида, например, доминирующие (слева) и подчиненные (справа) паттерны, показанные в трех видах (A-C) выше.

Все организмы могут проявлять поведение. Даже растения проявляют сложное поведение, включая память и общение.Поведенческая экология — это изучение поведения организма в окружающей среде и его экологических и эволюционных последствий. Этология — это изучение наблюдаемых движений или поведения животных.

Адаптация — центральное объединяющее понятие в поведенческой экологии. Поведение можно записать как черту и унаследовать так же, как цвет глаз и волос. Поведение может развиваться посредством естественного отбора в качестве адаптивных черт, обеспечивающих функциональную полезность, повышающую репродуктивную пригодность.

Взаимодействие хищник-жертва — вводная концепция в исследования трофических сетей, а также в поведенческую экологию. Виды-жертвы могут демонстрировать различные виды поведенческой адаптации к хищникам, например, избегать, убегать или защищаться. Многие виды добычи сталкиваются с множеством хищников, различающихся степенью опасности. Чтобы адаптироваться к окружающей среде и противостоять угрозам хищников, организмы должны сбалансировать свои энергетические бюджеты, вкладывая средства в различные аспекты своей жизненной истории, такие как рост, кормление, спаривание, социализация или изменение среды обитания.

( Iridomyrmex purpureus ) в симбиотических отношениях. Муравьи защищают цикадку от хищников, и в свою очередь цикадка, питающаяся растениями, выделяет из своего заднего прохода медвяную росу, которая обеспечивает энергией и питательными веществами ухаживающих за ними муравьев.

Связанные страницы

Факты об экологии для детей

Экология — это наука, изучающая биоту, окружающую среду и их взаимодействие. Оно происходит от греческого oikos = дом; логотипов = учеба.

Экология — это исследование экосистем.Экосистемы описывают сеть или сеть отношений между организмами на разных уровнях организации. Поскольку экология относится к любой форме биоразнообразия, экологи исследуют все, от крошечных бактерий в переработке питательных веществ до воздействия влажных тропических лесов на атмосферу Земли. Ученые, изучающие эти взаимодействия, называются экологами .

Экорегион суши и исследования изменения климата — это две области, на которых сейчас сосредоточены усилия экологов.

Существует множество практических приложений экологии в природоохранной биологии, управлении водно-болотными угодьями, управлении природными ресурсами (сельское хозяйство, лесное хозяйство, рыболовство), городском планировании (городская экология), здоровье населения, экономике и прикладных науках.Он обеспечивает основу для понимания и исследования человеческого социального взаимодействия.

Уровни, объем и масштаб организации

Область экологии включает в себя широкий спектр взаимодействующих уровней организации, охватывающих явления от микроуровня (например, клетки) до планетарного масштаба (например, биосферы).

Биоразнообразие

Биоразнообразие кораллового рифа. Кораллы приспосабливаются к окружающей среде и изменяют ее, образуя скелеты из карбоната кальция. Это обеспечивает условия роста для будущих поколений и формирует среду обитания для многих других видов.

Биоразнообразие (сокращение от «биологического разнообразия») описывает разнообразие жизни от генов до экосистем и охватывает все уровни биологической организации. У этого термина есть несколько толкований, и есть много способов проиндексировать, измерить, охарактеризовать и представить его сложную организацию. Биоразнообразие включает разнообразие видов, разнообразие экосистем и генетическое разнообразие, и ученых интересует, каким образом это разнообразие влияет на сложные экологические процессы, происходящие на этих соответствующих уровнях и между ними.Биоразнообразие играет важную роль в экосистемных услугах, которые по определению поддерживают и улучшают качество жизни людей. Предотвращение исчезновения видов — один из способов сохранения биоразнообразия, и эта цель опирается на методы, которые сохраняют генетическое разнообразие, среду обитания и способность видов к миграции. Приоритеты сохранения и методы управления требуют различных подходов и соображений для решения всех экологических проблем биоразнообразия. Природный капитал, поддерживающий популяции, имеет решающее значение для поддержания экосистемных услуг и миграции видов (например,g., речной рыбный промысел и борьба с птичьими насекомыми) рассматривается как один из механизмов, из-за которого возникают эти потери в услугах. Понимание биоразнообразия имеет практическое применение для специалистов по сохранению видов и экосистем на уровне экосистем, поскольку они дают рекомендации по управлению консалтинговым фирмам, правительствам и промышленности.

Среда обитания

Среда обитания вида описывает среду, в которой, как известно, обитает вид, и тип сообщества, которое в результате формируется.Более конкретно, «среды обитания могут быть определены как регионы в экологическом пространстве, которые состоят из нескольких измерений, каждое из которых представляет собой биотическую или абиотическую переменную окружающей среды; то есть любой компонент или характеристика окружающей среды, связанные напрямую (например, биомасса и качество кормов) или косвенно. (например, возвышение) на использование животным места «. Например, среда обитания может представлять собой водную или наземную среду, которую можно далее разделить на горную или альпийскую экосистему.Сдвиг среды обитания является важным свидетельством конкуренции в природе, когда одна популяция изменяется относительно среды обитания, которую занимает большинство других особей этого вида. Например, одна популяция вида тропических ящериц ( Tropidurus hispidus ) имеет уплощенное тело по сравнению с основными популяциями, обитающими в открытой саванне. Население, живущее в изолированном обнажении скал, прячется в трещинах, где его уплощенное тело дает избирательное преимущество. Сдвиги среды обитания также происходят в истории развития земноводных и у насекомых, которые переходят из водных в наземные среды обитания.Биотоп и среда обитания иногда используются как взаимозаменяемые, но первое применимо к среде сообщества, а второе — к среде вида.

Кроме того, некоторые виды являются инженерами экосистемы, изменяя окружающую среду в определенном регионе. Например, бобры регулируют уровень воды, строя плотины, которые улучшают их среду обитания в ландшафте.

Ниша

Термитные насыпи с дымоходами различной высоты регулируют газообмен, температуру и другие параметры окружающей среды, которые необходимы для поддержания внутренней физиологии всей колонии.

Виды обладают функциональными особенностями, которые однозначно адаптированы к экологической нише. Признак — это измеримое свойство, фенотип или характеристика организма, которые могут повлиять на его выживание. Гены играют важную роль во взаимодействии развития и проявления признаков в окружающей среде. Местные виды развивают черты, которые соответствуют давлению отбора в их местной среде. Это дает им конкурентное преимущество и препятствует тому, чтобы аналогично адаптированные виды имели перекрывающийся географический ареал.Принцип конкурентного исключения гласит, что два вида не могут бесконечно сосуществовать, питаясь одним и тем же ограничивающим ресурсом; один всегда будет превосходить другого.

Конструкция ниши

Организмы подвержены давлению окружающей среды, но они также изменяют свою среду обитания. Регулирующая обратная связь между организмами и окружающей их средой может влиять на условия от локальных (например, бобровый пруд) до глобальных, с течением времени и даже после смерти, например, разлагающиеся бревна или отложения скелета кремнезема морских организмов.Процесс и концепция экосистемной инженерии связаны с конструированием ниши, но первая относится только к физическим модификациям среды обитания, тогда как вторая также рассматривает эволюционные последствия физических изменений в окружающей среде и обратную связь, которую они вызывают в процессе естественного отбора. . Экосистемные инженеры определяются как: «организмы, которые прямо или косвенно регулируют доступность ресурсов для других видов, вызывая изменения физического состояния биотических или абиотических материалов.Поступая таким образом, они изменяют, поддерживают и создают среду обитания ».

Биом

Биомы — это более крупные единицы организации, которые классифицируют регионы экосистем Земли, в основном в соответствии со структурой и составом растительности. Существуют различные методы определения континентальных границ биомов, в которых преобладают различные функциональные типы растительных сообществ, распространение которых ограничено климатом, осадками, погодой и другими переменными окружающей среды. Биомы включают тропические леса, широколиственные и смешанные леса умеренного пояса, лиственные леса умеренного пояса, тайгу, тундру, жаркую пустыню и полярную пустыню.Другие исследователи недавно классифицировали другие биомы, такие как человеческий и океанический микробиомы. Для микроба человеческое тело — это среда обитания и ландшафт. Микробиомы были открыты в основном благодаря достижениям молекулярной генетики, которые выявили скрытое богатство микробного разнообразия на планете. Океанический микробиом играет важную роль в экологической биогеохимии океанов планеты.

Биосфера

Комбинация в искусственных цветах глобального обилия океанических и наземных фотоавтотрофов с сентября 1997 г. по август 2000 г.

Самая крупная экологическая организация — это биосфера: совокупность экосистем на планете.Экологические отношения регулируют поток энергии, питательных веществ и климата вплоть до планетарного масштаба. Например, на динамическую историю состава CO ₂ и O ₂ атмосферы планеты повлиял биогенный поток газов, возникающих в результате дыхания и фотосинтеза, причем уровни колеблются во времени в зависимости от экологии и эволюции растений и растений. животные. Экологическая теория также использовалась для объяснения саморазвивающихся регуляторных явлений в планетарном масштабе: например, гипотеза Гайи является примером холизма, применяемого в экологической теории.Гипотеза Гайи утверждает, что существует возникающая петля обратной связи, порожденная метаболизмом живых организмов, которая поддерживает внутреннюю температуру Земли и атмосферные условия в узком саморегулирующемся диапазоне толерантности.

Индивидуальная экология

Понимание особенностей отдельных организмов помогает объяснить закономерности и процессы на других уровнях организации, включая популяции, сообщества и экосистемы. Примеры таких черт включают особенности жизненного цикла организмов, такие как возраст до зрелости, продолжительность жизни или метаболические затраты на воспроизводство.Другие черты могут быть связаны со строением, например, шипами кактуса или спинными шипами синежаберной солнечной рыбы, или поведением, например демонстрацией ухаживания или парными связями. Другие черты включают новые свойства, которые являются результатом хотя бы частично взаимодействия с окружающей средой, такие как скорость роста, скорость потребления ресурсов, зима и лиственные по сравнению с засухой лиственные деревья и кустарники.

Характеристики организмов могут изменяться в результате акклиматизации, развития и эволюции.По этой причине люди формируют общий центр экологии и эволюционной экологии.

Экология населения

Популяционная экология изучает динамику популяций видов и то, как эти популяции взаимодействуют с окружающей средой в целом. Популяция состоит из особей одного и того же вида, которые живут, взаимодействуют и мигрируют через одну и ту же нишу и среду обитания.

Метапопуляции и миграция

См. Также: Миграция животных

В терминологии метапопуляции мигрирующие индивиды классифицируются как эмигранты (когда они покидают регион) или иммигранты (когда они попадают в регион), а места классифицируются как источники или приемники.Участок — это общий термин, обозначающий места, где экологи отбирают образцы населения, например пруды или определенные участки для отбора проб в лесу. Исходные участки — это продуктивные участки, которые генерируют сезонную поставку молоди, которая мигрирует в другие участки. Раковины — это непродуктивные сайты, которые принимают только мигрантов; население на участке исчезнет, ​​если его не спасет соседний участок источника или условия окружающей среды не станут более благоприятными. Модели метапопуляции исследуют динамику участков с течением времени, чтобы ответить на потенциальные вопросы о пространственной и демографической экологии.Экология метапопуляций — это динамичный процесс вымирания и колонизации. Небольшие участки более низкого качества (например, раковины) поддерживаются или спасаются за счет сезонного притока новых иммигрантов. Динамическая структура метапопуляции развивается из года в год, при этом некоторые участки являются стоками в засушливые годы и источниками, когда условия более благоприятны. Экологи используют смесь компьютерных моделей и полевых исследований для объяснения структуры метапопуляции.

Межвидовые взаимодействия, такие как хищничество, являются ключевым аспектом экологии сообщества.

Экология сообщества — это изучение взаимодействия между коллекциями видов, населяющих одну и ту же географическую область. Экологи сообщества изучают детерминанты моделей и процессов для двух или более взаимодействующих видов. Исследования в области экологии сообществ могут измерить разнообразие видов на пастбищах в зависимости от плодородия почвы. Он также может включать анализ динамики хищников и жертв, конкуренции между схожими видами растений или мутуалистических взаимодействий между крабами и кораллами.

Экосистемы могут быть средами обитания внутри биомов, которые образуют единое целое и динамически реагирующую систему, имеющую как физические, так и биологические комплексы. Экология экосистемы — это наука об определении потоков материалов (например, углерода, фосфора) между различными пулами (например, биомасса деревьев, органический материал почвы). Экосистемные экологи пытаются определить основные причины этих потоков.

Пищевые сети

См. Также: Пищевая цепь

Пищевая сеть — это архетипическая экологическая сеть.Растения улавливают солнечную энергию и используют ее для синтеза простых сахаров во время фотосинтеза. По мере роста растения накапливают питательные вещества и поедаются травоядными, пасущимися на пастбище, а энергия передается через цепочку организмов за счет потребления. Упрощенные линейные пути питания, которые переходят от основных трофических видов к основным потребителям, называются пищевой цепочкой. Более крупная взаимосвязанная структура пищевых цепей в экологическом сообществе создает сложную пищевую сеть. Пищевые сети — это тип концептуальной карты или эвристического устройства, которое используется для иллюстрации и изучения путей движения энергии и материальных потоков.

Пищевые сети часто ограничены по сравнению с реальным миром. Полные эмпирические измерения обычно ограничиваются конкретной средой обитания, такой как пещера или пруд, а принципы, извлеченные из исследований микрокосма пищевых цепей, экстраполируются на более крупные системы. Кормящие отношения требуют обширных исследований содержимого кишечника организмов, которое может быть трудно расшифровать, или стабильные изотопы могут использоваться для отслеживания потока питательных веществ и энергии через пищевую сеть. Несмотря на эти ограничения, пищевые сети остаются ценным инструментом для понимания экосистем сообщества.

Пищевые сети демонстрируют принципы экологической эмерджентности через характер трофических отношений: некоторые виды имеют много слабых звеньев кормления (например, всеядные), в то время как некоторые более специализированы с меньшим количеством более сильных звеньев кормления (например, первичные хищники). Теоретические и эмпирические исследования выявляют неслучайные возникающие модели нескольких сильных и многих слабых связей, которые объясняют, как экологические сообщества остаются стабильными с течением времени. Пищевые сети состоят из подгрупп, где члены сообщества связаны сильными взаимодействиями, а слабые взаимодействия происходят между этими подгруппами.Это увеличивает стабильность пищевой сети. Шаг за шагом рисуются линии или отношения, пока не будет проиллюстрирована паутина жизни.

Трофические уровни

Трофическая пирамида (а) и трофическая сеть (б), иллюстрирующие экологические отношения между существами, типичные для северной бореальной наземной экосистемы. Трофическая пирамида примерно представляет биомассу на каждом уровне. Растения обычно имеют наибольшую биомассу. Названия трофических категорий показаны справа от пирамиды. Некоторые экосистемы, такие как многие водно-болотные угодья, не образуют строгой пирамиды, потому что водные растения не так продуктивны, как долгоживущие наземные растения, такие как деревья.Экологические трофические пирамиды обычно бывают трех видов: 1) пирамида чисел, 2) пирамида биомассы или 3) пирамида энергии.

Трофический уровень — это «группа организмов, получающих значительную часть своей энергии от соседнего уровня, более близкого к абиотическому источнику». Ссылки в пищевых сетях в первую очередь связывают кормовые отношения или трофику между видами. Биоразнообразие внутри экосистем может быть организовано в трофические пирамиды, в которых вертикальное измерение представляет кормовые отношения, которые все дальше удаляются от основания пищевой цепи к высшим хищникам, а горизонтальное измерение представляет численность или биомассу на каждом уровне.Когда относительная численность или биомасса каждого вида сортируются по соответствующему трофическому уровню, они естественным образом сортируются в «пирамиду чисел».

Виды в широком смысле подразделяются на автотрофы (или первичные продуценты), гетеротрофы (или потребители) и детритофаги (или разлагатели). Автотрофы — это организмы, которые производят свою собственную пищу (производство больше, чем дыхание) путем фотосинтеза или хемосинтеза. Гетеротрофы — это организмы, которые должны питаться другими для получения пищи и энергии (дыхание превышает производство).Гетеротрофов можно далее подразделить на различные функциональные группы, включая первичных потребителей (строгие травоядные животные), вторичных потребителей (хищные хищники, которые питаются исключительно травоядными животными) и третичных потребителей (хищники, питающиеся смесью травоядных и хищников). Всеядные животные не вполне подходят к функциональной категории, потому что они питаются как растительными, так и животными тканями. Было высказано предположение, что всеядные животные имеют большее функциональное влияние как хищники, потому что по сравнению с травоядными они относительно неэффективны при выпасе.

Трофические уровни являются частью целостного или комплексного системного представления экосистем.

Краеугольные камни

Краеугольный вид — это вид, который связан с непропорционально большим количеством других видов в пищевой сети.

Морские выдры ( Enhydra lutris ) обычно приводятся в качестве примера ключевого вида; потому что они ограничивают плотность морских ежей, которые питаются водорослями. Если каланов удалить из системы, ежи будут пастись до тех пор, пока не исчезнут грядки водорослей, и это окажет драматическое влияние на структуру сообщества.Например, считается, что охота на каланов косвенно привела к исчезновению морской коровы Стеллера ( Hydrodamalis gigas ). Хотя концепция ключевых видов широко использовалась в качестве инструмента сохранения, ее критиковали за то, что она плохо определена с оперативной точки зрения. Трудно экспериментально определить, какие виды могут играть ключевую роль в каждой экосистеме. Более того, теория трофической сети предполагает, что краеугольные виды могут быть не обычными, поэтому неясно, как вообще может быть применена модель краеугольных видов.

Поведенческая экология

Социальный образ и цветовая изменчивость у разных адаптированных видов хамелеонов

Хамелеоны меняют цвет своей кожи, чтобы соответствовать своему фону в качестве поведенческого защитного механизма, а также используют цвет для общения с другими членами своего вида, например, доминирующие (слева) и подчиненные (справа) паттерны, показанные в трех видах (A-C) выше.

Все организмы могут проявлять поведение. Даже растения проявляют сложное поведение, включая память и общение.Поведенческая экология — это изучение поведения организма в окружающей среде и его экологических и эволюционных последствий. Этология — это изучение наблюдаемых движений или поведения животных.

Адаптация — центральное объединяющее понятие в поведенческой экологии. Поведение можно записать как черту и унаследовать так же, как цвет глаз и волос. Поведение может развиваться посредством естественного отбора в качестве адаптивных черт, обеспечивающих функциональную полезность, повышающую репродуктивную пригодность.

Взаимодействие хищник-жертва — вводная концепция в исследования трофических сетей, а также в поведенческую экологию. Виды-жертвы могут демонстрировать различные виды поведенческой адаптации к хищникам, например, избегать, убегать или защищаться. Многие виды добычи сталкиваются с множеством хищников, различающихся степенью опасности. Чтобы адаптироваться к окружающей среде и противостоять угрозам хищников, организмы должны сбалансировать свои энергетические бюджеты, вкладывая средства в различные аспекты своей жизненной истории, такие как рост, кормление, спаривание, социализация или изменение среды обитания.

( Iridomyrmex purpureus ) в симбиотических отношениях. Муравьи защищают цикадку от хищников, и в свою очередь цикадка, питающаяся растениями, выделяет из своего заднего прохода медвяную росу, которая обеспечивает энергией и питательными веществами ухаживающих за ними муравьев.

Связанные страницы

детей, изучающих экологию и окружающую среду

Обучение детей экологии и окружающей среде даст им уроки, которые они будут извлекать из жизни всю свою оставшуюся жизнь, потому что все мы связаны между собой.

Обучение детей экологии и окружающей среде даст им уроки, которые они будут извлекать из жизни всю свою оставшуюся жизнь. Если дети научатся уважать и заботиться о мире, в котором они живут, и о дикой природе в нем с раннего возраста, они помогут сохранить его для следующего поколения. Они станут защитниками природы.

Природные богатства Земли состоят из растений, животных, земли, воды, атмосферы И людей! ВМЕСТЕ мы все составляем часть экосистем планеты ¹ — вместе, пожалуй, самое важное слово здесь.Все, что мы делаем как люди, влияет на мир, в котором мы живем — у нас нет безграничных ресурсов — у нас есть сила разрушать или создавать — нам нужно учить детей создавать, заботиться о нашем мире и уважать его.

Чтобы дети выросли и стали заботливыми членами общества, им необходимо исследовать окружающий их мир природы, чтобы сформировать эмоциональные привязанности. Они будут учиться на собственном примере, поэтому ваша забота об окружающей среде, ваше отношение и поведение помогут сформировать их реакцию.

Было бы легко начать с того, чтобы посмотреть, сколько существ исчезает с нашей планеты — мадагаскарский лемур, одно из самых приятных, милых, пушистых, глазастых существ в мире, может исчезнуть через 20 лет. ²

Я думаю, что лучше начать с точки зрения сохранения — смотрите на положительные стороны, которых можно достичь, а не на отрицательные. Это научит вашего ребенка позитивным действиям и тому, как то, что они делают, влияет на мир, в котором они живут, а не только на них самих, потому что все мы связаны.

Как дети могут узнать об окружающей среде

Вовлеките их в мир за пределами
Как гласит старая китайская пословица:

«Скажи мне, и я забуду
Покажи мне, и я запомню
Привлекай меня, и я пойму
Отойди, и я буду действовать»

Один из лучших способов узнать об окружающей среде для детей — это испытать ее на себе.Где бы вы ни жили, выводите своего ребенка на природу, будь то в местном парке или в дикой природе, они могут так много узнать о природе, увидев ее и будучи ее частью.

Постарайтесь найти некоторую информацию о том, куда вы собираетесь — о типах животных, которые там встречаются, или о типах деревьев и растений — и позвольте вашему ребенку попытаться найти их и узнать о них.

На недавних Играх дружбы, организованных NDF, дети узнали о горе Капаоник и ее национальном парке.Это одна из самых важных точек биоразнообразия Сербии, где выращиваются такие редкие растения и цветы, как фиалка Копаоник и сербский лен. Он также является домом для многих редких животных, включая беркута, сапсана, обыкновенного клюва и дикой кошки. Он может похвастаться густыми еловыми и пихтовыми лесами и около 200 солнечных дней в году, причем с ноября по май выпадает снег. ³

Не смотрите только на разовые поездки. Изучение природы должно быть регулярным — узнавать о новом дереве или растении каждую неделю, когда вы посещаете парк, например, или о том, что вы проходите каждый день по дороге в школу.Или, может быть, вы пытаетесь найти новое насекомое или существо на пляже, если вы живете рядом с ним. Иногда здесь тоже помогает увеличительное стекло!

Создайте зону дикой природы
Если вам повезло иметь сад, выделите часть его как зону дикой природы — вы можете посадить дикие цветы и растения, чтобы привлечь бабочек и пчел, или создать зимнее убежище для насекомых.

Если у вас есть балкон, вы можете привлечь птиц с помощью кормушки для птиц — если вы дадите еду, воду и какое-то укрытие, вы можете удивиться, сколько «посетителей» вы привлечете.

Спонсируйте животное
Это может быть подарок ребенку на день рождения или Рождество. Это не должно стоить много — вы можете потратить всего 1 фунт или 1 доллар в месяц, и тогда ребенок будет получать обновления журнала или письма в течение года и узнает, как они помогают животному. Это может быть дикое животное или животное в заповеднике, такое как осел, или брошенная кошка или собака. ⁴

Играйте в игры и читайте книги, рассказывающие о дикой природе и окружающей среде
Есть много игр, в которые вы можете играть со своим ребенком, и игры в Интернете, на мобильных телефонах и планшетах. ⁵

Есть много книг о дикой природе для детей, поэтому список текущих бестселлеров приведен в ссылках. ⁶

Если у вас хорошо получается создавать ручных кукол, вы можете попробовать это.

Предложите ребенку написать о своем любимом животном или растении
Узнайте, какие животные или растения интересуют вашего ребенка, а затем попросите его написать о том, как бы мир выглядел, если бы они были этим животным.Для этого им нужно будет больше узнать о животном, где оно живет, чем питается, как долго живет, каковы его хищники. Это поможет ребенку увидеть мир с другой стороны.

Вы можете быть удивлены их выбором. Сын моего друга недавно написал о «дне из жизни паука».

Присоединяйтесь к природоохранной группе
Многим природоохранным группам нужны волонтеры — от расчистки территорий в лесах до очистки ручьев.Попробуйте найти рядом с вами тот, который подходит вашему ребенку.

Мы все связаны

В завершение этого блога я добавил еще одно из моих любимых короткометражных видеороликов «Мы связаны» — надеюсь, вам оно тоже понравится. Мы должны показать нашим детям, как уменьшить их воздействие на окружающую среду и создать более устойчивое будущее для своих детей.

Список литературы

1 WWF Биоразнообразие http://wwf.panda.org/about_our_earth/biodiversity/biodiversity_and_you/

2 мадагаскарских лемура находятся на грани исчезновения через 20 лет http: // news.yahoo.com/clock-ticks-madagascars-lemurs-040716244.html

3 Копаоник в Сербии http://www.serbia.travel/destinations/mountain-resorts/kopaonik/

4 WWF Спонсируйте животное — http://www.wwf.org.uk/adoption/sponsor-an-animal/

Dogs trust — спонсируйте собаку http://www.dogstrust.org.uk/sponsor/default.aspx#.Um9T2_m-2M4

5 Где найти игры об экологии и дикой природе

игр WWF — http://wwf.panda.org/how_you_can_help/games/

Eekoworld http: // pbskids.org / eekoworld /

Kids Planet http://www.kidsplanet.org/
Канада — Ecokids http://www.ecokids.ca/pub/games_activities/

Ссылки на многие экологические игры — Ecogamer — http://ecogamer.org/environmental-games

6 бестселлеров Amazon об окружающей среде для детей http://www.amazon.com/Best-Sellers-Books-Childrens-Environment/zgbs/books/3263

ЭКОЛОГИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ

Детский экологический корпус — это сила детей!

Вы можете изменить мир!

Знаете ли вы, что вы можете изменить мир? Детский экологический корпус посвящен тому, что вы используете то, что мы называем Kid Power , чтобы внести изменения.

Если вы хотите внести изменения, вы должны взять на себя обязательство. Взять на себя обязательство означает придерживаться чего-то, пока оно не будет выполнено. Это также означает, что вы приняли решение. Если вы примете правильные решения, внесенные вами изменения будут хорошими изменениями.

Если вы хотите изменить что-то, что слишком велико для вас, вы должны работать с другими людьми.

Что произойдет, если вы, ваши друзья и многие другие люди будут верить в то же самое? Что происходит, когда все, кто верит в одно и то же, работают вместе? Они становятся так называемой критической массой .Они могут вложить много энергии в перемены. Когда они берут на себя обязательство работать вместе, они могут внести большие изменения. Иногда изменения настолько велики, что меняется весь мир.

Мы называем весь мир глобальным сообществом . Глобальное сообщество — это вы, ваша семья и друзья, ваше сообщество, ваш штат, Соединенные Штаты и все люди и народы Земли.

Когда Конгресс США принимает закон об окружающей среде, другие люди во всем мире обращают на него внимание.Иногда законы в Соединенных Штатах меняют способ ведения дел в других странах.

Например, Конгресс принял законы, согласно которым двигатель автомобиля в Соединенных Штатах может производить только определенный уровень выбросов. Эмиссия — это то, что намеренно или случайно попадает в окружающую среду и может нанести вред живым существам. Когда автомобиль движется, выхлопные газы, которые он выпускает, содержат крошечные частицы грязи и газов, называемые углеводородами и оксидами азота.Углеводороды и оксиды азота являются вредными выбросами.

Чтобы продавать автомобили в Соединенных Штатах, автомобильные компании в Японии и других странах должны были производить автомобили, загрязняющие воздух только в той мере, в какой это предписано законом. Значит, двигатели, которые они сделали, пришлось заменить. Некоторым людям пришлось найти новую работу. Другим пришлось изменить способ работы. Закон о выбросах в нашей стране привел к изменениям в способах ведения бизнеса в других странах. Это изменило мировое сообщество.

Как работает Kid Power?

Дети, работая вместе, могут добиться больших изменений.Например, представим — Вы:

• Решите, что вы хотите начать переработку вторсырья в школьной столовой.

• Сделайте обязательство воплотить это в жизнь.

• Узнайте о переработке вторсырья и о том, что, по мнению школьного совета, можно делать в вашей школе.

• Расскажите друзьям, почему вторичная переработка — это хорошо.

• Покажите им, как осуществляется переработка.

• Заставьте их взять на себя обязательство помочь наладить переработку отходов в школьной столовой.

Теперь вы и ваши друзья составляют критическую массу.

Вы начинаете использовать свою Kid Power, чтобы что-то изменить.

• • Научите учителей, директора и родителей утилизации вторсырья.

  • Работайте вместе, чтобы показать хорошие вещи, которые происходят при переработке, например, получение денег на книги для новой библиотеки путем продажи переработанных банок из-под газировки.

  • Спроектируйте центр утилизации, чтобы показать директора.

  • Центр построен в кафетерии.

  • Вы и ваши друзья учите других детей пользоваться центром утилизации.

  • Вы собираете информацию о том, сколько перерабатывается, как наличие чистых перерабатываемых материалов позволяет сэкономить деньги и сколько денег можно заработать, продавая перерабатываемые материалы.

  • Школьный совет решает рассмотреть вопрос о переработке вторсырья во всех школах вашего округа.

  • Ваша информация настолько впечатляет, что они решили это сделать.

  • Они просят вас и ваших друзей помочь разработать программу утилизации для других школ.

  • В каждом кафетерии размещено

    пунктов вторичной переработки.

Вы и ваши друзья

Директор школы и родители соглашаются начать программу утилизации.

Поскольку очень много детей и взрослых в вашей школе привержены утилизации отходов,

Теперь — это сила ребенка!

KEC Kids Learn: мероприятия

KEC Kids учатся, и эти упражнения расскажут вам больше о

• сколько времени нужно, чтобы мусор разложился в земле.

• как загрязнения, попадающие в нашу воду, могут попасть в нашу пищу.

• , загрязнен ли воздух в вашем районе.

• что происходит с растениями, когда выпадает кислотный дождь.

• , как сделать бумагу из вторсырья.

• термина, которые говорят вам кое-что об окружающей среде.

Действия в этом разделе на самом деле являются научными экспериментами. Предложите своим друзьям и одноклассникам провести те же эксперименты.Они должны получить такие же результаты. Ученые называют это воспроизведением результатов. Когда мы можем воспроизвести результаты эксперимента, это обычно означает, что то, что мы узнали, всегда верно.

Обязательно убирайте после каждого из этих действий. Соберите мусор и выбросьте его правильным способом. Разложите все по своим местам.

Выберите действие:

# 1: Как и что природа перерабатывает естественным образом?

# 2: Когда вы используете воду, вы используете все, что есть в ней.

# 3: Чистый ли воздух в вашем районе?

# 4: Создайте кислотный дождь на своей кухне!

# 5: Станьте своей собственной компанией по переработке бумаги!

# 6: Знаете ли вы, из чего сделана почва?

# 7: Насколько высокое ваше любимое дерево?

# 8: Создайте свой собственный тропический лес

В своей игре дети из разных сообществ США показывают, как они видят мир природы — ScienceDaily

Что маленькие дети из разных культурных сообществ думают о мире природы? Как имеющиеся у ребенка знания и убеждения влияют на его последующее обучение? Подобные вопросы остались без ответа, в основном потому, что исследования в этой области были сосредоточены почти исключительно на городских и пригородных детях, живущих в сообществах большинства культур.

Новое исследование, результат давнего сотрудничества ученых из Северо-Западного университета, индейского племени меномини из Висконсина, Центра американских индейцев Департамента образования Чикаго и Вашингтонского университета, проливает свет на эту тему. Исследование выявляет экологические знания у 4-летних детей из городских коренных американцев, сельских коренных американцев и городских некоренных американцев.

Вместе исследователи разработали открытое задание, чтобы задействовать знания детей дошкольного возраста во всех трех сообществах.Они создали игровой комплекс лесной диорамы, в котором были представлены реалистичные модели деревьев, других растений и пруда. Детей познакомили с лесной сценой, предложили набор реалистичных игрушечных растений и животных и просто попросили поиграть. Это дало возможность понаблюдать за тем, как дети из каждого сообщества создают взаимодействия в мире природы.

«Детская свободная игра в этом контексте выявила много общего, но также и некоторые существенные различия между сообществами», — сказала Сандра Ваксман, член семьи Луи У.Менк Кафедра психологии в Вайнбергском колледже искусств и наук на Северо-Западе и научный сотрудник Института политических исследований Университета.

Дети из всех сообществ активно участвовали в диораме, свободно разговаривали и играли. Важно отметить, что сельские индейские дети были особенно вербальными.

«Сельские дети коренных американцев, которых часто называют менее разговорчивыми, чем их сверстники, на самом деле более склонны разговаривать и разыгрывать действия с диорамой, чем дети из двух других общин», — сказала Карен Вашинаваток, ведущий автор книги. исследование и бывший председатель индейского племени меномини штата Висконсин.«Это говорит о том, что наши бесплатные игры создают интересный, актуальный культурный контекст для сельских детей коренных американцев».

Дети из всех сообществ показали реалистичную и воображаемую игру. И хотя они еще не вошли в школьную систему, эти дошкольники установили реалистичные экологические отношения между живыми существами.

«Детское любопытство к естественной среде обитания и экологическим отношениям имеет отношение к разработке учебных программ для дошкольных и начальных классов», — сказала Меган Банг, доцент кафедры образования Вашингтонского университета.«Учет интересов детей может иметь важное значение для естественнонаучного образования».

Однако между общинами были некоторые различия.

Дети коренных американцев с большей вероятностью, чем дети других национальностей, смотрели на животное, либо говоря от его имени (например, говоря: «Я хочу пить!», Заставляя орла лететь к пруду), либо подражая действия животного (например, взмахи собственными руками, как крылья орла). Способность воспринимать точку зрения других является достижением в развитии.

Большинство исследований, посвященных пониманию детьми мира природы, проводилось среди детей европейского происхождения из среднего класса, живущих в городских или пригородных общинах, обычно расположенных недалеко от университетов. Но недавние значительные исследования, направленные на расширение этой эмпирической базы, показали, что знания детей о живых существах и отношениях между ними формируются культурным и средовым контекстом, в котором они выросли. Это текущее исследование расширяет эмпирическую базу за счет эффективного вовлечения сельских детей и детей коренных американцев в дополнение к городским детям и детям европейского происхождения.