Экология понятие для детей: Страница не найдена — VegNews.ru

Экология для детей. 15 способов, как рассказать детям об экологии.

Добрый день, дорогие читатели. Сегодня я поделюсь с вами темой экологии для детей. Я расскажу наш собственный опыт, как можно естественным образом рассказывать детям об экологии.

На мой взгляд, экологичный образ жизни –  это когда человек старается вступить в добрый диалог с миром и природой вокруг. И старается устроить свою повседневную жизнь, не вступая в противостояние с природой и нашей планетой, насколько это возможно.

Экология для детей – это важная тема настоящего и будущего.

Экология для детей. Практические рецепты.

1. Делать кормушки для птиц из пластика или пакетов тетрапак.

Это творческое занятие для детей и взрослых. Тем самым, мы сразу делаем два дела: утилизируем пластик корректным образом, даем ему вторую жизнь, и кормим птиц, что любят делать все дети! 🙂

Экология для детей – делаем кормушки для птиц 

2. Сортировка мусора.

Путем собственного повседневного примера, взрослые могут показывать, как нужно сортировать мусор. Для этого мусор, который воспроизводим, мы кладем не в одну мусорную корзину, а сортируем по виду отходов. Для этого нужно сделать несколько коробок, куда складывать мусор: для бумаги, пищевых отходов, пластика, железа, батареек.  Дети быстро понимают, в чем тут дело. И кладут бумагу к бумаге, остатки еды к еде и так далее. Таким образом, мы учим наших детей с детства быть ответственными за мусор, который производим.

3. Утилизировать отходы

Моя мечта и цель на будущее, чтобы от от нашей семьи не  оставалось мусора, то есть максимально утилизировать свои отходы. Как можно это сделать? Способов очень много! Например: использованную бумагу сжигать и пеплом удобрять свой участок, или делать из старой бумаги новую. Пластик использовать многократно, ведь с одним и тем же целлофановым пакетом можно ходить в магазин много раз, и тогда не появится необходимость брать новый пакет. Пищевые отходы использовать в компост.

И, конечно, рассказывать об этом детям,  для чего мы это делаем, почему важно не оставлять после себя мусора. Детям нужно знать, куда попадает мусор, если его не сортировать и выносить кашу из отходов в мусорный контейнер.

Если сами родители сортируют и утилизируют мусор, который производят, то ребенок будет понимать, почему нужно это делать.

Конечно, многие сейчас скажут мне: «Наташа, ну вы живете в своем доме, вам легко это реализовывать. А нам что делать, мы живем в квартирах, куда мы должны пищевые отходы закапывать? И где бумагу сжигать?»

Друзья, я обязательно напишу в отдельной статье, как можно справиться в квартире с сортировкой и переработкой своего собственного мусора. Но сейчас я хочу сказать, все возможно, если есть желание. И трудности  существуют только в нашем сознании. Используйте стратегию «шаг за шагом», ведь можно начать с того, что уже получается, и делать это! Для начала, можно сортировать отходы на органические и нет, это уже огромный шаг.

4.Собирать макулатуру и сдавать.

Это хорошее решение для жителей многоэтажных домов. Вам сложно использованную бумагу сжигать, но есть более корректный способ. Собирайте бумагу и сдавайте в пункты сбора макулатуры. Из использованной бумаги сделают новую бумагу.

А детки будут помогать складывать использованную бумагу в специальную коробку. Самое главное рассказать малышам, для чего мы это делаем. Еще есть отличный вариант творческих занятий: перерабатывать использованную бумагу в домашних условиях, а то есть варим новую бумагу из старой.

5.Купить многоразовую сумку для магазина.

Купить классную тряпичную сумку с веселым рисунком для походов в магазин. А еще лучше, самим нарисовать рисунок на простой холщовой сумке акриловыми красками. Ярослава у нас знает, что в магазин мы ходим с такой красивой сумкой, у нее есть своя маленькая эко-сумочка с жирафом. На Бали эко-сумки и корзинки продаются на каждом шагу. Да и в Москве, еще десять лет назад, мы проводили экологические мастер-классы, где рисовали на холщовых сумках, чтобы у людей было больше мотивации ходить в магазин без привычного пластика.

6. Многоразовая бутылка для воды.

Для воды, которую вы берете на прогулку, можно использовать алюминиевую или стеклянную бутылку, которую можно использовать много раз. Не покупайте все время новые пластиковые бутылки с водой. Деткам нравится иметь свою собственную бутылочку с водой. Я рассказала дочке, что мы покупаем такую бутылку, чтобы не множить пластиковые. И она согласилась со мной: “Да, мама, и мы будем вкусную водичку пить, которую папа из родника привозит. А не магазинную”. 🙂

7. Собирать мусор.

Дети быстро подхватывают идею чистой земли, чистоты и красоты. И если им предложить пойти гулять и, заодно, собирать мусор, они согласятся.

Наш дом находится среди рисовых полей где, несмотря на внешнюю красоту, много мусора в каналах субак. Гуляя по полям, на закате, мы берем с собой сумку, куда собираем мусор. Это происходит в процессе прогулки, естественным образом.

Мы много ездим с нашей дочкой по острову – на водопады, вулканы, пляжи, другие красивые места. И везде встречаем много пластика и оберток. Что мы делаем? Собираем этот мусор, по мере возможности. И дочка всегда участвует в сборах мусора.

Я рассказала дочке о том, что все происходящее вокруг нас является частью нас самих и нашего мира. И если этот пластик здесь валяется и мы его увидели, это тоже часть нашего мира. Вместо того, чтобы думать, кто это намусорил, лучше помочь нашей планете и отнести пластик хотя бы до мусорного ведра, а если есть возможность, то утилизировать.  У нас  есть выбор,  убрать пластик или оставить его тут. Что мы выбираем?

Недавно, приехав на красивый пляж, мы обнаружили огромное количество разбитого стекла. Наша дочка сразу побежала собирать стекло «чтобы никто не наколол ножки», как объяснила она. И я, хотя и беспокоилась, чтобы дочка сама была осторожна с острым стеклом, но в душе очень радовалась за мою маленькую защитницу земли.

8.Проводить уроки экологии для детей.

Как делаем это мы? Приглашаем школьников к себе домой и проводим для них уроки экологии, где рассказываем о сортировке и утилизации мусора. После чего ходим  собирать  мусор вместе.  И наша дочка тоже участвует в уроках, внимательно слушает информацию вместе с остальными детьми, вовлекается дискуссии. И конечно, собирает мусор со всей большой компанией, понимая, что делает что-то важное. 🙂

Для совсем маленьких деток можно проводить импровизированные уроки, например, в виде кукольного спектакля. Где цветочки просят их полить,  очистить от чьей-то брошенной обертки. Где главный герой убирает планету и делает это весело, задорно, попутно объясняя, что в чему.))

9.Сажать деревья и не только!

Посадить дерево около своего дома или развести цветник, это отличный пример для наших детей, с помощью которого мы, взрослые, можем научить их любить природу. Детям интересно сажать семечки от съеденных фруктов или овощей вместе с родителями.

Наша дочка уже весь огородик засадила семечками,  из которых выросли растения. Деревце манго, салака, папайи и, даже, кукуруза, которые выросли у нас в огороде, это дело рук нашей дочки. Ей нравится осознавать сам процесс. Вот она съела яблочко, достала косточки, потом выкопала ямку, посадила, полила. И через какое-то время вырос росточек, который потом превратился в деревце.

Экология для детей. Сажаем семена.

Как можно сделать это в городских условиях? Очень просто. Вы кушаете фрукты или овощи и рассказываете ребенку, как растет растение из этой косточки. Достаете косточку, моете, сушите. Естественно, все это делаете вместе с ребенком. А потом проращиваете косточку на балконе или подоконнике. Малыш наблюдает первые росточки. После чего пересаживаете росточек в лес. Не волнуйтесь, если что-то не получится, главное, пробовать  делать это.

10. Проращивать проростки.

Это удивительное чудо, наблюдать, как из разбухшей фасолинки выглядывают зеленые росточки. Это отличное интерактивное обучение для малыша, где на практике малыш видит, как растут растения. Проростки можно выращивать дома даже зимой. А тем более, что они полезны  и их можно использовать для приготовления пищи.Что можно проращивать? Чечевицу, нут, маш, овес, пшеницу и другое. Информации по этой теме много.

Мы с Ярославой часто проращиваем семена лотоса в нашем домашнем прудике. Лотос так удивительно проращивается.  Прямо в воде лопается косточка  и из нее появляется крошечный росточек, который начинает потихоньку расти. А семечко лотоса просто плавает в воде. Ярослава каждый день бегает к пруду и смотрит, не проросло ли  оно?

Экология для детей. Смотрим, как растут растения.

11.Играть в экологичные игры.

Конечно, это тоже тема отдельной статьи. В двух словах скажу так, не стоит закидывать ребенка пластиковыми игрушками из магазина. Кукол можно шить самим, ведь это сакральная игрушка для девочек. Если мама сошьет куклу сама, то игрушка станет одухотворенной и будет защищать дочку. 🙂

Пирамидки можно сделать из деревянных брусочков.  И так во всем. Вместо магазинного пластилина можно лепить из соленого теста, красить его пищевыми красителями. Детям очень нравится водить хороводы, петь песни и показывать кукольные спектакли.

Отличное тесто для лепки, разноцветное и вкусное.

Экология для детей. Аппликации из соленого теста

12. Общаться с живой природой

Здороваться с землей и солнышком по утрам,  рассказывая своим деткам, что наша планета живая и все понимает.  Обнимать деревья. Передавать привет ветру. 🙂 Ярослава, просыпаясь, бежит в садик и говорит: «Здравствуй, земля», обращается к дому «доброе утро, домик».

Я рекомендую, как можно чаще выезжать семьей на природные объекты, в лес, на водопады, озера, моря, где ребенок может восстанавливать свою целостность в соединении с природой. Ребенку важно бегать босиком по земле, рассматривать бабочек, копаться в песке, прыгать на волнах. В эти моменты происходит невероятно важное соединение ребенка с живой и мудрой природой, восстановление целостности души и тела, что понемногу теряется, когда человек живет в городе, среди искусственных ценностей.

13.Создавать семейные традиции.

У каждой семьи могут быть свои собственные, регулярно совершаемые, большие и маленькие семейные традиции. У малыша, таким образом, формируются семейные ценности. А у семьи накапливается свой семейный устав.

Я жарю блинчики, а Ярослава уже знает и говорит: «Мамочка, первый блин для предков, а второй я отнесу домовенку». Вот такие у нас есть необычные традиции.

Я считаю, что ценность семьи необходимо растить и хранить, а также всячески подсказывать малышу, как это важно. Для этого нужно уважительно относится к членам семьи, чтобы малыш чувствовал, как родители уважают и любят друг друга. Маленького человечка нужно питать семейными ценностями, как цветочек водой. Семейные ужины,  поездки в какие-то волшебные места, общение с природой. Всегда делайте какие-то личные, только семейные соединения. Именно такие моменты остаются глубоко в памяти ребенка, и так чудесно, когда в сознании накапливаются ценности семьи, дома, взаимной радости и любви.

Также я советую рассказывать ребенку про его предков,  чем они занимались, какие достоинства у них были. Рисуйте вместе родовое дерево и желайте своим предкам всего самого доброго.

14. Придумать свой небольшой ритуал перед едой.

Пусть у кого-то это будет молитва, у кого-то момент тишины и благодарности земле за ее дары, а кто-то другой придумает что-то свое, доброе и красивое.

Мы можем поделиться своей песенкой, которую мы поем перед едой, взявшись за руки: «Спасибо солнце, спасибо земле, за то, что есть еда на столе. И пусть у каждого на Земле, будет еда на столе»

15. Кормить любых живых существ.

Конечно, почти все дети любят кормить .. рыбок, птичек, белок, собак и других живых существ. И это отличная традиция. Умение помочь и поделиться чем-то важным – это волшебное состояние любого человека. И для маленького человечка большой радостью является покормить птиц в парке, рыбок в пруду, налить молоко для бездомной собаки. Все это воспитывает в наших малышах любовь и заботу.

Экология для детей – кормим животных

15. С недавнего времени мы используем дома эфирные масла для экологичного подхода к жизни, где стараемся заменить химию в нашем доме и жизни на натуральные средства: утром стакан воды с лимоном, моем пол с капелькой мяты, обрызгиваем дом водой с лавандой, если поцарапались, упали – тоже лаванда. И так далее. У Ярославы прививается с детства знание языка растений, как они помогают нам. Больше повседневных рецептов с эфирными маслами я написала в статье: Эфирные масла Дотерры.

Дорогие читатели, на сегодня я завершу свой список, как можно рассказать ребенку об экологии. Конечно, он может пополняться. Напишите в комментариях, как вы рассказываете детям об экологии,  есть ли в вашей семье свои экологические традиции? Очень буду рада услышать ваши истории.

До новых встреч, друзья, шлю лучики! 🙂

С любовью и благодарностью, автор блога Жизнь с мечтой – Наталия Любимова и дочка Ярослава.

Читать о других наших путешествиях!

Экология для дошкольников

Формы и методы работы с детьми

Проблемы экологии в последние несколько лет являются основными проблемами населения Земли, при чем они касаются всех без исключения: и рядового гражданина и высокопоставленного чиновника. Активная техногенная деятельность и халатное отношение к природе, постоянные аварии, создали среду, опасную для жизни.

Больше всего в изменяющихся условиях среды страдают дети. Их хрупкий организм чувствителен к загрязнению воздуха, воды и низкому качеству продуктов. Сложившаяся в настоящее время экологическая обстановка, во многом зависит от недостаточного экологического образования. Именно невежество в области экологии породило потребительское отношение к природе.

Поэтому важной задачей на сегодняшний день является воспитание экологически образованных граждан. А просвещать детей в сфере экологии, нужно начинать уже с дошкольного возраста.

Главной задачей педагогов в этом случае является формирование осознанного отношения к окружающей природной среде, к людям, занимающимся охраной природы и к людям, создающим на основе природных богатств духовные ценности. Кроме того, экологическое воспитание формирует осознание себя частью живой природы, понимание значимости жизни и зависимость ее от окружающей среды.

Работа с детьми дошкольного возраста предполагает множество нюансов. Основной целью педагогической работы с детьми, является формирование цельной, социально ответственной личности. Для того чтобы цель была достигнута, важно решить следующие задачи:

1. Сформировать стремление к познанию мира природы.
2. Направить активность ребенка на сознательную защиту природных ресурсов.
3. Воспитать в ребенке экологическое мышление и гуманное отношение к миру.
4. Дать детям необходимые базовые знания по экологии.

В методику систему воспитания экологической культуры дошкольников входит организации массы мероприятий, среди которых можно выделить:

• минутки экологии;
• экскурсии;
• экологические сказки;
• природоохранные акции;
• эксперименты и опыты;
• развивающие дидактические игры.

Готовые работы на аналогичную тему

Работа с родителями

В вопросе воспитания подрастающего поколения, главная роль отводится родителям. Именно поэтому важно проводить образовательную работу не только с детьми, но и с их родителями. Нужно вовлекать родителей в процесс экологического воспитания, только так можно будет обеспечить всестороннее развитие ребенка.

Первостепенной задачей педагога является ознакомление родителей с учебной программой, по которой обучаются их дети. Здесь хорошим помощником станет открытый урок, видеофильм об организации или конференция.

Кроме того, можно привлечь заинтересованных родителей непосредственно к процессу образования. Тут можно использовать и личный опыт родителей, если их профессия затрагивает проблемы экологии, такими профессиями могут быть лесничий, пожарный, инженер.

Замечание 1

Также необходимо показать родителям результат обучения – организовать выставку творческих работ, организовать мероприятие, где дети смогут показать полученные в ходе обучения знания.

Развивающая экологическая среда и экологическое воспитание

Для ребенка важно создать не только программу, по которой он будет обучаться, но и организовать пространство вокруг него таким образом, чтобы оно дополняло теоретические знания об экологии. С этой задачей успешно справляются такие приспособления как:

• зимний сад;
• уголок природы в группе;
• учебно-наглядные пособия;
• живой уголок.

Основополагающими принципами работы по экологическому воспитанию должны стать:

• Принцип доступности. Усвоение материала детьми должно происходить по следующей схеме: «представление-понятие-знание».
• Принцип спирали. То есть все знания, полученные ребенком, нужно то и дело освежать. Сделать это можно при помощи блиц-опросов или викторин, на которых дети смогут вспомнить, что они уже проходили.

В современном мире ребенок окружен самой разнообразной информацией, поэтому у него возникает множество вопросов к педагогу, на основе той информации, которую он получил. Поэтому педагог должен строить занятия таким образом, чтобы удовлетворить любопытство малыша и дать понятие об экологических основах.

Замечание 2

Самой доступной формой информации для детей являются сказки. В сказках, в иносказательной форме, малышу подается информация, которую он легко сможет запомнить и воспроизвести в будущем. Сказки могут быть о животных, волшебные и даже придуманные самими детьми.

Практическое взаимодействие с природой и экскурсии могут стать одним из самых запоминающихся событий для ребенка. Можно устроить выход всей группой в зоопарк или на ферму, где малыши смогут прикоснуться к животным или покормить их. Таким образом, дети поймут, что все животные тоже нуждаются в пище, воде, солнце. Со временем дети смогут понять, что животные и растения зависимы от человека, так сформируется их бережное отношение к природе.

Эксперименты. Все дети любопытны и любят что-то делать своими руками. Если условия позволяют, можно продемонстрировать детям множество опытов, которые покажут, как действуют физические явления в природе или как растет растение. Важно заинтересовать ребенка, можно позволить ему самому непосредственно участвовать в опыте. Такие опыты можно проводить и в домашних условиях. Например, посадить лук в горшок и вместе с малышом наблюдать, как он растет.

Еще одной формой познавательной деятельности для ребенка являются игры. В ходе игры очень легко дать ребенку необходимые знания об окружающих предметах. Еще более полезными являются дидактические игры, в ходе которых можно давать ребенку различные задания, которые помогут закрепить полученные знания и понять уровень знаний ребенка. В ходе таких игр дети учатся рассуждать, делать выводы, обобщать. При этом тренируется память ребенка, внимание, произвольное восприятие. Ребенок учится объяснять свои действия, отстаивать свою точку зрения.

Экология в жизни ребенка — «Дошколёнок.ру»

Чтобы жить, нужно солнце, свобода и маленький цветок.
Х.К. Андерсен.

Формирование экологической культуры, начало её становления зарождается в первые семь – восемь лет жизни ребёнка. В это время закладываются основы правильного отношения к окружающему миру. Дошкольное детство — начальный этап становления человеческой личности. В этот период закладывается основы личностной

культуры.

Главная цель экологического воспитания как средства развития детей дошкольного возраста — формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется.

Взаимодействие человека с природой – важнейший аспект экологии, ставший основой бурно развивающихся отраслей – социальной экологии и экологии человека – не может остаться в стороне от познания ребенком окружающего мира.

Дошкольный возраст – самое подходящее время для формирования у ребенка основ восприятия мира. Именно в этот период происходит усиленное физическое и умственное развитие, интенсивно формируются различные способности, закладывается основа черт характера и моральных качеств личности. В дошкольном возрасте у ребенка происходит формирование самых глубоких и важных человеческих чувств, хотя и в очень наивной и примитивной форме: честности, правдивости, чувства долга, любви и уважения к труду, чести и собственного достоинства, любви к Родине.

Экологическое образование и воспитание дошкольников становится в настоящее время одним из приоритетных направлений. Чем раньше начинается формирование основ экологической культуры, тем выше в дальнейшем ее уровень. 

При ознакомлении детей с природой открываются возможности для эстетического, патриотического, нравственного воспитания. Общение с природой обогащает духовную сферу человека, способствует формированию положительных моральных качеств. Ознакомление дошкольников с природой является важным средством воспитания экологической культуры дошкольников. Без знания природы, и без любви к ней невозможно человеческое существование. Важно закладывать основы экологического воспитания с раннего детства, так как, основные черты личности, закладываются в дошкольном возрасте. Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы.

С. Н. Николаева считает, что формирование начал экологической культуры — «это становление осознанно-правильного отношения к природе во всём её многообразии, к людям, охраняющим и созидающим её на основе её богатства материальные и духовные ценности». В дошкольном возрасте экологическое воспитание только начинается, крупицы экологических знаний, полученные в детстве, помогут ребёнку ориентироваться в окружающей действительности, правильно понимать её, бережно к ней относиться. 

Отметим, что проблема экологии окружающей среды является одной из глобальных проблем современности. Её особенность заключается в том, что она имеет общемировой характер, затрагивает интересы всех народов мира, нуждается в эффективных решениях, требует совместных усилий государств и народов. Не зря, 2017 год был объявлен годом Экологии.

«Экология» — переводится как «наука о доме» (oikos – дом, родина; logos — наука, учение, понятие). Мы обязаны научить детей любить и уважать природу, защищать её, но прежде мы сами должны научиться любить её. Чтобы научиться любить и беречь свой дом, надо узнать его. Еще никогда так остро не стояла угроза экологического кризиса, как сегодня. На планете с пугающей стремительностью исчезают различные виды уникальных животных и растений. С каждым днем все больше загрязняется окружающая среда. Одна из главнейших задач человечества — рационально использовать природные ресурсы не только в интересах человека, но и природы. Влияние природы на развитие личности ребенка связано с формированием у него определенных знаний о ее объектах

и явлениях.

Знания о природе помогают малышу ориентироваться в качествах, признаках и свойствах различных предметов. Поэтому если говорить о задачах, стоящих перед воспитателем, знакомящим детей с природой, то первой среди них будет формирование у детей элементарной системы знаний. Система знаний о природе включает знания об ее объектах и явлениях (их признаках, свойствах), а также связях и отношениях между

ними.

Знания о природе у дошкольников формируются на уровне представлений, в которых отражены существенные, но внешне выраженные признаки, связи и отношения. С усвоением системы знаний связано развитие у детей познавательного отношения к природе. Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с природой. Зеленые леса и луга, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, движущиеся облака, падающие хлопья снега, ручейки, даже лужицы после летнего дождя — все это привлекает внимание детей, радует их, дает богатую пищу для их развития. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста — это и нравственное воспитание. Воспитывается гуманное отношение и понимание важности всего живого. Стремление ценить, беречь, защищать природу. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.

Основные цели и задачи экологического воспитания:

• формирование у детей ценностного отношения к окружающему миру, природе, природным ресурсам;
• повышение интереса детей к познавательной, творческой, интеллектуальной деятельности;
• формирование среди детей и родителей понимание проблемы, связанных с экологической обстановкой окружающей среды, побуждение к обсуждению связанных с охраной окружающей среды вопросов и проблем;
• формирование эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, умения видеть его красоту и неповторимость;
• повышение активности и эффективности общественных работ по охране окружающей среды, формирование чувства ответственности за деятельность, являющейся возможной угрозой экологии.

В процессе экологического воспитания дошкольников могут иметь место следующие виды деятельности:

• Сюжетно – ролевая игра;
• Практическая деятельность по созданию или поддержке условий для живых объектов в зеленой зоне;
• Детское творчество на основе впечатлений от природы;
• Общение с природой;
• Экспериментирование;
• Речевая деятельность;
• Наблюдение;
• Просмотр книг, картин, телепередач природоведческого содержания;

Разнообразная деятельность естественным образом связывает экологическое воспитание с о все процессом развития личности маленького человека.

Литература:

1. Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов дошкольного воспитания – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ» 1998, 320 с.

2. Иванова. А. И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников.

3. Кондрашова М. А. Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в повседневной жизни. Методические разработки. Оренбург, 2005. – 116 с.

4. Градобоева.Т.В. Экологическое воспитание детей. «Дошкольное воспитание», 1988.

Методические основы формирования экологической культуры у младших школьников

%PDF-1.7
%
1 0 obj
>
/Metadata 4 0 R
/ViewerPreferences 5 0 R
>>
endobj
6 0 obj

/Title
>>
endobj
2 0 obj
>
endobj
3 0 obj
>
endobj
4 0 obj
>
stream

Мельникова Т. С.1.72019-03-04T08:40:57+00:002019-03-04T08:40:57+00:00

endstream
endobj
5 0 obj
>
endobj
7 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
/XObject >
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents [76 0 R 77 0 R 78 0 R]
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 0
/Annots [79 0 R]
>>
endobj
8 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 80 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 1
>>
endobj
9 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 81 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 2
>>
endobj
10 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 82 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 3
>>
endobj
11 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 83 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 4
>>
endobj
12 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 84 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 5
>>
endobj
13 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 85 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 6
>>
endobj
14 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 87 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 7
>>
endobj
15 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 88 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 8
>>
endobj
16 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 89 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 9
>>
endobj
17 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 90 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 10
>>
endobj
18 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 91 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 11
>>
endobj
19 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 92 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 12
>>
endobj
20 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 93 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 13
>>
endobj
21 0 obj
>
/ExtGState >
/XObject >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 95 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 14
>>
endobj
22 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 96 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 15
>>
endobj
23 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 97 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 16
>>
endobj
24 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 98 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 17
>>
endobj
25 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 99 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 18
>>
endobj
26 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 100 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 19
>>
endobj
27 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 101 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 20
>>
endobj
28 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 102 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 21
>>
endobj
29 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 103 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 22
>>
endobj
30 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 105 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 23
>>
endobj
31 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 106 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 24
>>
endobj
32 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 107 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 25
>>
endobj
33 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 108 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 26
>>
endobj
34 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 109 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 27
>>
endobj
35 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [110 0 R 111 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 112 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 28
>>
endobj
36 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 113 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 31
>>
endobj
37 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 114 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 32
>>
endobj
38 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 115 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 33
>>
endobj
39 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 116 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 34
>>
endobj
40 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 117 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 35
>>
endobj
41 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 118 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 36
>>
endobj
42 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 119 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 37
>>
endobj
43 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 120 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 38
>>
endobj
44 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 121 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 39
>>
endobj
45 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 122 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 40
>>
endobj
46 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 123 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 41
>>
endobj
47 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 124 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 42
>>
endobj
48 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 125 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 43
>>
endobj
49 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 126 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 44
>>
endobj
50 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 127 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 45
>>
endobj
51 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 128 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 46
>>
endobj
52 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 129 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 47
>>
endobj
53 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 130 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 48
>>
endobj
54 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 131 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 49
>>
endobj
55 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 132 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 50
>>
endobj
56 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 133 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 51
>>
endobj
57 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 134 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 52
>>
endobj
58 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [135 0 R 136 0 R 137 0 R 138 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 139 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 53
>>
endobj
59 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [140 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 141 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 58
>>
endobj
60 0 obj
>
/ExtGState >
/XObject >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 143 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 60
>>
endobj
61 0 obj
>
/ExtGState >
/XObject >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 145 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 61
>>
endobj
62 0 obj
>
endobj
63 0 obj
>
endobj
64 0 obj
>
endobj
65 0 obj
>
endobj
66 0 obj
>
endobj
67 0 obj
>
endobj
68 0 obj
>
endobj
69 0 obj
>
endobj
70 0 obj
>
endobj
71 0 obj
>
endobj
72 0 obj
>
endobj
73 0 obj
>
endobj
74 0 obj
>
endobj
75 0 obj
>
stream
x

Приобщение детей к экологии. — Экосоветник

Хочу немного рассказать от том, как приобщить детей к экологии с малых лет. Мы все когда-то были детьми и видели мир таким, каким его себе представляли. Это сейчас мы живем по общепринятым принципам, условиям жизни и т.п. Так же и современные дети очень быстро учатся тому, как жить в современном обществе. В 5 классе нам давали всякие книжки о истории, природопользовании и экологии, но углубленно этот процесс никто не рассматривал. Я надеюсь, что скоро в школах и дошкольных учреждениях введут экологию, как обязательную дисциплину.

Но многое еще зависит от самих родителей. Если папа гуляя с ребенком будет разбрасывать хабарики, бутылки и всевозможный мусор, то и его ребенок будет делать так же. Покажите ребенку, что хорошо, а что плохо и он сам вскоре придет к тому, что к природе надо относиться положительно, ибо благодаря природе мы живем на этой земле.

Существуют общепринятые задачи для образования маленьких детей в сфере экологии:

1) Развитие познавательных интересов к окружающему миру.

2) Помощь в формировании первичных навыков правильного экологического поведения.

3) Воспитание гуманного, бережного и положительного отношения к природе.

4) Развитие чувства эмпатии к объектам природы.

5) Обучение навыкам наблюдения за природными явлениями и объектами.

6) Восприятие себя, как части природы.

7) Выработка элементарных норм поведения на природе.

8) Формирование желания и умения сохранить природу и оказывать ей необходимую помощь.

9) Понимание последствия своих действий по отношению к природе и окружающему миру.

Самым важным элементом экологического образования дошкольников является доступность и понимание преподаваемого ребенку материала. Всевозможные экологические термины и огромные цифровые данные в этом случае неприемлемы. Лучше всего использовать различного рода игры, конкурсы и несложные викторины наряду с простыми физическими экспериментами. Игровые моменты будут восприниматься ребенком намного лучше.

Принцип человечности в экологическом восприятии детей должен быть напрямую связан с понятиями экологической культуры. Человечность должна применяться для воспитания ребенка опирающегося в дальнейшей жизни на ценности культурного потребления, заботы о здоровье и здоровый образ жизни. Содержание экологического воспитания детей должно способствовать формированию у ребенка понимания того, что человек является лишь частью природы и не способен существовать без уважительного отношения к окружающему миру. Умение сопереживать, удивляться и заботиться об окружающем мире, видеть красоту в о всем, что окружает человека – вот главная задача человечности в экологическом образовании детей.

Так же в ходе экологического образования детей у ребенка должно сформироваться понятие о взаимосвязях в природе и умение прогнозировать последствия тех или иных действий человека на окружающий мир. Притом рекомендуется не воспитывать у ребенка «чувство ответственности за всю планету», а достаточно простой ответственности за свои поступки.

Экологическое образование детей обязательно должно включать в себя и принцип действия. Необходимо воспитывать в детях привычку принимать участие в различных экологически полезных видах деятельности. Посадка деревьев, уборка мусора – эти мероприятия не должны отталкивать ребенка, они наоборот должны быть ему привычны с самого раннего возраста, тогда став взрослыми они не будут его отталкивать. К тому же – одно дело вести разговоры об охране и помощи природе, а другое – делать это на практике.

Экологическое образование детей так же должно быть подвергнуто «регионализму». То есть в экологическом образовании стоит больше обращать внимание на специфические экологические проблемы, существующие в регионе, чем на глобальные мировые вроде озоновых дыр или кислотных дождей. Объяснить сущность глобальных проблем детям, конечно, нужно, но с экологическими особенностями региона ребенок будет сталкиваться значительно чаще, а значит и время на их обсуждение стоит потратить больше.

В экологическом образовании детей так же нужно помнить о преемственности образования. То есть – после дошкольного экологического образования его должна подхватывать школа, а потом институт. Но, к сожалению, на данный момент такая четкая образовательная линия еще не создана и ее создание – задача ближайшего будущего.

Экологическое образование в России: современная тенденция – формирование «моды на экологию»

Фото: www.beyond-magazine.com

Статья подготовлена специально для 69 номера издаваемого «Беллоной» журнала «Экология и право».

Советский период

Как и во многих других странах, в России природоохранная деятельность начала зарождаться в начале XX века. До этого все сводилось к изучению в школе таких предметов, как зоология и ботаника. В 1912 году в России была организована постоянная Природоохранная комиссия при Русском географическом обществе, а в 1918 году появилась Станция юных любителей природы в Сокольниках в Москве, где 15 июня того же года провели первую организованную экскурсию. Этот день и стал официальной датой создания первого внешкольного учреждения такой тематики. В 1920-1930-е годы при становлении советского государства происходит подъем природоохранной деятельности с массовым вовлечением образовательных аспектов для молодежи: в 1929 году был проведен первый Всероссийский съезд по охране природы, а в 1930 году в Самаре был создан Волжский НИИ изучения и охраны природы.

Однако наиболее быстрое развитие экологического образования – как на международном уровне, так и в России – происходит после Второй мировой войны. Именно в это время впервые международное сообщество начинает обращать внимание на проблемы охраны окружающей природной среды из-за нарастающего антропогенного влияния индустриализации. В 1946 году появился первый в стране образовательный курс «Охрана природы», который преподавался в Московском государственном университете им. М. В. Ломоносова. Изначально этот курс читался только на биологическом факультете московского университета, а в последующие годы стал преподаваться и в Томском, Одесском и Тартуском университетах.

В 1960 году был принят Закон «Об охране природы в РСФСР», в котором указывалась необходимость природоохранного просвещения. Статья 18 закона была названа «Преподавание основ охраны природы в учебных заведениях». С этого момента начинают создаваться дружины охраны природы.

Григорий Куксин, руководитель волонтерского отдела Гринпис России, отмечает, что целенаправленное экологическое образование зародилось в нашей стране именно в связи с появлением движения студенческих дружин охраны природы (ДОП) – сначала в МГУ, а затем и в других вузах. Выходцы из дружин впоследствии стали идеологами и первыми руководителями многих природоохранных НКО. Они же были проводниками идей устойчивого развития в природоохранной сфере в нашей стране.

Сергей Мухачев, руководитель отделения охраны природы факультета дополнительного образования КНИТУ, считает, что экологическое образование официально появилось с открытия в 1969 году первой в России кафедры охраны природы в Казанском государственном университете, где в 1989 году был создан первый экологический факультет, который оказал значительное влияние на развитие высшего экологического образования.

Таким образом, наша страна к 1972 году, когда в Стокгольме прошла Первая международная конференция ООН по охране окружающей среды, уже имела большой опыт в природоохранной деятельности, в том числе и в области образования и просвещения. В 1972 году было принято Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «Об усилении охраны природы и улучшении использования природных ресурсов», в котором акцентировалось внимание на необходимости «улучшения подготовки учащихся школ, средних специальных и высших учебных заведений в области природоведения и защиты природной среды, подготовку и выпуск в более широких масштабах высококвалифицированных специалистов этого профиля, способных умело, по-хозяйски вовлекать в дело огромные природные ресурсы». Это постановление предоставляло большие возможности для продвижения профессионального природоохранного образования.

Однако главным событием для экологического образования не только в СССР, но и в мире, стала Конференция по экологическому образованию, проходившая в Тбилиси в 1977 году. На этой конференции Советский Союз вошел в число лидеров по вопросам охраны окружающей среды за счет активной деятельности представителя Комитета Совета Министров СССР по науке и технике Джермена Гвишиани, который являлся членом Римского клуба. Именно он стал главным организатором конференции в Тбилиси, на которой были сформулированы основные задачи и методы природоохранного (экологического) образования, которые остаются актуальными и сегодня.

После проведения Тбилисской конференции в СССР было опубликовано множество монографий и статей по теории и практике охраны природы, во всех вузах было внедрено преподавание курса «Охрана природы». Изначально этот курс читался только для биологов, но затем его вели и для студентов других специальностей – педагогических, сельскохозяйственных, строительных. Цель курса – «дать целостное представление о наиболее горячих точках взаимодействия человечества и природы».

Таким образом, мы видим, что в тот период Россия шла в ногу с международным сообществом, а иногда даже выступала инициатором международных мероприятий по образованию в области охраны окружающей среды. Несмотря на мощную индустриализацию, проводившуюся в стране, власти обращали внимание на экологическую обстановку и заботились об образовании и просвещении населения по вопросам охраны окружающей среды.

Расцвет в 1990-х

После перестройки в России произошли большие изменения в системе государственного управления, что отразилось и на работе всех министерств, включая Министерство экологии и природных ресурсов. Тем не менее даже при этих изменениях повестка экологического образования не ушла на второй план. Свобода 1990-х годов, открытость идеям, прилив информации от зарубежных организаций дали дополнительный толчок развитию экологического образования. Людмила Попова, ведущий научный сотрудник Музея землеведения МГУ им. М. В. Ломоносова и профессор факультета почвоведения МГУ, отмечает, что наиболее быстрыми темпами экологическое образование в нашей стране развивалось в первой половине 1990-х годов, когда экологические проблемы, которые долго скрывались, вышли на поверхность, обсуждались обществом и сопровождались крупными экологическими протестами.

Очень активно формировалось и экологическое законодательство. В начале 1992 года Министерством экологии и природных ресурсов РФ было создано Управление массовой информации, связей с общественностью и экологического образования и принят Закон «Об образовании», в котором было сказано, что воспитание любви к окружающей природе является одним из принципов государственной политики в области образования. А принятая в 1993 году Конституция Российской Федерации установила право каждого гражданина на благоприятную окружающую среду и обязанность сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам. Указ Президента № 236 от 1994 года «О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» обозначил в качестве одного из важнейших направлений государственной политики экологическое образование и воспитание. В том же году было создано Российское экологическое федеральное информационное агентство, в работу которого входило информационное обеспечение деятельности в области экологического образования, просвещения и воспитания населения.

В результате в 1995 году «Экология» как самостоятельный предмет был введен в федеральный базисный учебный план и стал обязательным предметом во всех школах России. В последующие годы создается большое число методических рекомендаций и программ для экологического воспитания и образования на всех уровнях образовательных учреждений. Только для предмета «Экология» всего за три года в различных изданиях было опубликовано 12 вариантов учебно-методических пособий по экологии для образовательных школ. По всей стране были созданы эколого-биологические центры, где дети могли узнать больше об окружающем мире и познакомиться с основными принципами бережного отношения к нему.

В 1995 году была начата разработка проекта федеральной целевой программы «Экологическое образование населения России» на период до 2000 года. Однако Министерство финансов России не поддержало данную инициативу, и правительство в результате программу не утвердило. В 1997 году предмет «Экология» был изъят из федерального образовательного плана для средних школ. Это привело к тому, что только в тех регионах, где позволяли возможности, этот предмет оставался в учебном плане. Кроме того, сократилось финансирование всех программ и фондов, которые были созданы для разработки и внедрения экологического образования в России. Считается, что все происходящее было связано с Указом Президента № 1177 от 1996 года, который понизил статус Министерства охраны окружающей среды и природных ресурсов РФ и был заменен на Госкомитет по охране окружающей среды, где вопросами экологического образования стали заниматься всего несколько человек. В 2000 году комитет был заменен Министерством природных ресурсов РФ, а вся работа легла на плечи одного сотрудника.

Из-за подобных административных изменений спад в сфере экологического образования продолжился. Так, с 1997 по 2001 год число детских внешкольных учреждений экологической направленности сократилось на 20%, летних оздоровительных лагерей – на 15% и почти в два раза сократилось число домов природы и школьных лесничеств. При этом региональные органы управления образования предложили добавить экологические аспекты в самые различные предметы естественнонаучного цикла и отказаться от отдельного самостоятельного предмета «Экология». Все это негативно отразилось на экологическом образовании, привело к недостатку специалистов, которые могли бы интегрировать экологические аспекты в различные учебные предметы.

В 2002 году Минприроды вернулось к вопросу экологического образования, и 10 января 2002 года был принят Закон «Об охране окружающей среды». В законе сказано, что «в целях формирования экологической культуры и профессиональной подготовки специалистов в области охраны окружающей среды устанавливается система всеобщего и комплексного экологического образования, включающая в себя общее образование, среднее профессиональное образование, высшее образование и дополнительное профессиональное образование специалистов». В этом же году был создан Консультативный совет по экологическому образованию, который через несколько лет, в 2004 году, прекратил свое существование. С 2006 года вопросами экологического просвещения и воспитания в системе Минприроды занимается отдел экологического просвещения в заповедниках и национальных парках.

Специалисты по истории экологического образования (например, Н. Г. Рыбальский) отмечают, что в последнее десятилетие при отсутствии координирующей роли, внимания и поддержки процессов экологического образования и просвещения со стороны федерального природоохранного органа это направление практически полностью размыто и осталось фрагментарным и не обязательным на региональном уровне.

Экологическое образование для устойчивого развития

В 1997 году было введено понятие «образование в интересах устойчивого развития». А в начале 2000-х для международного сообщества стало очевидным, что необходимо переходить к пересмотру всей системы охраны окружающей среды, то есть принимать во внимание как хозяйственные, так и социальные нужды. Это также должно было отразиться и на образовательных программах.

В 2003 году министры окружающей среды 55 стран региона Европы, Северной Америки и Центральной Азии на Пятой конференции «Окружающая среда для Европы», состоявшейся в Киеве, приняли решение разработать региональную стратегию в области образования для устойчивого развития. Принятию данного решения предшествовала большая подготовительная работа, которая осуществлялась рабочей группой по образованию в интересах устойчивого развития, где сопредседателями были Швеция и Россия. Таким образом, Россия активно участвовала в формировании данной стратегии. Тем не менее стратегия до сих пор не принята в нашей стране, а в системе образования не внедрены ее основные положения.

Возможно, из-за обширного опыта в экологическом образовании в России, как и в некоторых других странах, сформировалось особое понятие экологического образования для устойчивого развития. По сути, данное понятие смещает междисциплинарный и комплексный подход идеи образования в интересах устойчивого развития на экологический аспект. Это и есть то самое экологическое образование, которое формировалось на протяжении нескольких десятилетий. Из-за недостатка внимания к вопросам даже экологического образования в 2000-х годах в России так и не был осуществлен переход к образованию в интересах устойчивого развития, которое, в свою очередь, включает в равной степени социальные и экономические аспекты. Эта также можно наблюдать и в отсутствии официальных представителей на важных международных мероприятиях по вопросам образования в интересах устойчивого развития – например, на последней международной встрече ЮНЕСКО
в Оттаве в марте 2017 года.

Современные тенденции экологического образования в России

На сегодняшний день экологическое образование в формальных и неформальных организациях реализуется на основе государственных образовательных стандартов общего образования, в которых говорится, что экологическое образование должно осуществляться на всех уровнях общего образования через урочную и внеурочную деятельность в рамках основной образовательной программы организации, разрабатываемой ею самостоятельно (Закон «Об образовании в Российской Федерации» 2012 года). «Создана система непрерывного экологического образования – от программ для детского сада, средней школы до подготовки специалистов – среднее и высшее образование, а также повышение квалификации специалистов и экологическое просвещение населения», – отмечает Людмила Попова. Тем не менее на сегодняшний день в 12 регионах страны действуют законы об экологическом образовании, просвещении и формировании экологической культуры, в 60 субъектах Федерации приняты постановления администрации или правительства, касающиеся вопросов экологического образования.

Если рассмотреть, как реализуется экологическое образование на различных уровнях, то здесь нужно отметить, что для дошкольного образования не было разработано никаких стандартов. Однако в отдельных образовательных организациях реализуются авторские программы экологического воспитания и просвещения. Специалисты отмечают, что если сравнить современную ситуацию с предыдущим периодом, то придется констатировать, что в настоящее время экологическому образованию на дошкольном уровне уделяется меньше внимания. Все зависит от личной заинтересованности педагогов и преподавателей.

В школах экологическое образование сегодня затрагивается в нескольких официально принятых предметах, таких как «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)», а также в естественных и общенаучных предметах. Все они ориентированы на развитие у учащихся экологического мышления, обеспечивающего понимание взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями. В некоторых школах предусмотрена возможность изучения экологии как самостоятельного предмета по выбору. А в некоторых регионах применяется подход по «экологизации образования», основанный на разработке и органичном включении в традиционный учебный процесс «экологических» заданий.

В стране продолжают действовать центры дополнительного экологического образования, где дети разных возрастов могут ближе общаться с природой, подробно изучать процессы взаимодействия человека и природы, тем самым формируя экологическое мышление. Данные центры организовывают детские лагеря с выездами на природу и привлекают родителей к решению локальных экологических проблем, что, несомненно, является важной частью экологического просвещения.

С 1994 года продолжает действовать Всероссийская олимпиада школьников по экологии. В 2015 году в ней приняли участие десятки тысяч детей, при этом в процесс проведения олимпиады включается все больше регионов. Традиционно регионом, наиболее представленным по числу участников на олимпиадах, является Москва, где, несомненно, экологическое образование и просвещение более доступно на всех уровнях из-за высокой концентрации экологически ориентированных образовательных и просветительских организаций и проектов.

Число вузов, ведущих подготовку по фундаментальным экологическим специальностям «Экология», «Природопользование», «Геоэкология», значительно выросло в последнее десятилетие.

Григорий Куксин, тем не менее, говорит о проблемах с современными учебными материалами: «Учебники для общеобразовательных школ очень устаревшие. Многие содержат фактические ошибки. Дополнительное образование и внеурочная работа учителей не обеспечены реально работающими и тиражированными по стране методиками. Учителя ищут и выбирают на свое усмотрение. Но реальный выбор качественных, методически удачных и подходящих под требования стандартов материалов невелик».

В свою очередь Сергей Лебедянцев, руководитель Самарского областного педагогического эксперимента «Экологизация учебных предметов», отмечает, что «одной из причин неудовлетворительного состояния окружающей среды и экологического кризиса в целом традиционно считается низкий уровень экологического образования. Однако мы видим проблему в другом – низком уровне экологической культуры. Для достижения существенных результатов необходима постоянная систематическая, разносторонняя деятельность, направленная на формирование экологического сознания и экологической культуры».

Однако, несмотря на то, что в настоящее время в России не существует единой системы экологического просвещения населения, большой вклад в формирование экологической культуры и экологического просвещения вносят особо охраняемые природные территории, общественные организации, парки, музеи, библиотеки, СМИ.

Основные тенденции последних лет

В последнее десятилетие наиболее активно проявляют себя некоммерческие организации и отдельные представители гражданского общества. Многие НКО предлагают свои материалы для педагогов для проведения дополнительных занятий в школе на экологические темы. Это дает возможность педагогу объяснить детям насущные экологические проблемы, возможные пути их решения и получить дополнительные бонусы при реализации программ дополнительного образования в учебном заведении. При этом такую деятельность педагогов практически невозможно учитывать на уровне страны, поэтому официальных данных статистики по данным активностям не существует.

Также НКО занимаются формированием различных доступных в сети Интернет и на открытых мероприятиях презентаций и материалов, соответствующих современным экологическим тенденциям как в мире, так и в России. Можно сказать, что данные организации создают «моду на экологию», ведь экологический аспект становится неотъемлемым элементом высокого качества жизни.

За счет образовательных и просветительских проектов население получает информацию о том, как важно сделать обоснованный выбор в пользу экологической продукции, рационально использовать природные ресурсы и ответственно подходить к отдыху на природе, к вопросам переработки отходов, экономии воды и электроэнергии. Деятельность таких организаций сопровождается локальными акциями по посадке деревьев, очистке водоемов, сбору мусора в прилегающих к городам лесах и т. п. Тем не менее, как отмечают организаторы подобных мероприятий, до сих пор не удается привлечь большое количество людей, все-таки для массового продвижения идей экологии необходима активная государственная позиция по данному вопросу.

Многие неформальные организации и проекты реализуются в России людьми, не достигшими 35 лет, то есть, по международным стандартам, – молодежью. Именно это поколение прошло через систему образования 1990-х годов, когда экология преподавалась как обязательный предмет, когда центры дополнительного экологического образования были наиболее активны и получали поддержку на государственном уровне. Это действительно помогало формировать поколение людей с экологическим сознанием – людей, которые сегодня активно продвигают вопросы необходимости охраны окружающей среды и рационального использования ресурсов.

Нужно отметить, что в течение Года экологии во всех субъектах Российской Федерации было проведено множество просветительских и образовательных мероприятий, как в стенах учебных заведений, так и для широкой общественности. На многочисленных конференциях, которые регулярно проходят в разных городах России, говорилось о важности экологического образования в стране, однако это так и не нашло поддержки на высоком уровне.

Так, на недавно прошедшей II Международной выставке-форуме «Экотех–2017» состоялся круглый стол, посвященный вопросам экологического образования и просвещения в России, на котором еще раз была подчеркнута необходимость включения экологической тематики во все учебные программы. Также рассматривалась потребность современных предприятий в специалистах-экологах, способных принимать грамотные проектные решения. Александр Брычкин, генеральный директор корпорации «Российский учебник», считает, что нужны не только знания, но и навыки того, как нужно вести себя и успешно действовать в повседневной жизни, понимая при этом, что люди в обществе связаны друг с другом и с природными системами и что они могут сделать эту связь устойчивой.

Тем не менее исследователи развития экологического образования в России отмечают три основные тенденции последних лет (см.: Рыбальский Н. Г. и др., «Экологическое образование в Российской Федерации – путь длиной в 25 лет: история, состояние и перспективы», журнал «Использование и охрана природных ресурсов в России», 2016):

– противоречие между интересом к образованию со стороны учащихся и педагогов и невозможностью его формальной реализации;

– сокращение количества ученых, педагогов и специалистов в области экологического образования;

– продвижение неформального экологического просвещения и образования через рекламу, СМИ и формирование «моды на экологию».

Для последнего пункта необходимо отметить, что часто экологическое просвещение осуществляется непрофессионалами, что ведет к формированию ложного, научно не обоснованного экологического мышления. И в этом вопросе стоит учитывать отсутствие профессиональной подготовки у тех, кто транслирует экологические идеи в массы. Эту мысль подтверждает и руководитель движения ЭКА Татьяна Честина: «Хотя важность экологического образования и его необходимость декларируется в Законе «Об охране окружающей среды» и Основах госполитики в области экологического развития РФ на период до 2030 года, мы не видим, что ему на практике действительно уделяется значимое внимание. Нет какой-то серьезной подготовки педагогов, которые бы затем были готовы передавать ученикам не только комплексные системные знания о современных экологических проблемах глобального и локального уровня и путях их решения, но и обучать тому, как школьники или студенты могут на практике применять полученные знания. Сегодня уровень развития экологического образования, на мой взгляд, сильно отстает от уровня серьезности экологических проблем, с которыми мы сталкиваемся как общество».

При этом, если обратить внимание на международные процессы и вспомнить об идеях образования в интересах устойчивого развития, которые уже утвердились в Европе (разработаны многочисленные методические материалы, проводится множество образовательных семинаров и программ как для учащихся, так и для педагогов), то можно отметить, что фокусировка лишь на экологическом аспекте может вызвать отставание России от международных стандартов образования.

На уровне формального образования отсутствие системного подхода, критического мышления и формирования навыков в принятии рациональных решений, которые основываются не только на аспектах охраны окружающей среды, но и включают социальные и экономические проблемы, может привести к тому, что граждане нашей страны не будут обладать теми навыками и компетенциями, которые требуются для конкурентоспособности на международном рынке труда. В дальнейшем это будет отражаться и на работе всех отраслей экономики страны, так как в развитых странах все больше и больше внедряются принципы устойчивого развития на всех уровнях профессиональной и общественной деятельности. Отсутствие элементов образования в интересах устойчивого развития в формальном образовании приведет и к отставанию российских компаний от мировых, и им придется прибегать к обу­чению своих сотрудников за рубежом для ликвидации пробелов в знаниях. Отсутствие просвещения в области устойчивого развития на неформальном уровне также имеет негативные последствия, поскольку население нашей страны не будет осведомлено о взаимосвязи всех процессов, не сможет осознать свое непосредственное влияние на мир, в котором мы живем.

Экология по-немецки: сортировка мусора, органические продукты и скоростные тачки | Анализ событий в политической жизни и обществе Германии | DW

Все началось много лет назад — с загрязнения воздуха и исчезновения лесов. В 1961 году Вилли Брандт (Willy Brandt), кандидат на пост канцлера ФРГ от СДПГ, нашел подходящий лозунг: «Небо над Рурским бассейном снова должно стать синим».

В промышленных и угледобывающих регионах в «тучные годы» экономического расцвета участились случаи лейкемии и рахита, особенно среди детей. Тогда Брандт заявил о «почти полном пренебрежении общественной задачей» защиты окружающей среды. Лично ему это не помогло: выборы он проиграл Конраду Аденауэру. Однако проблема была озвучена.

Мой друг дерево

Пару лет спустя певица Александра (Alexandra, настоящее имя — Дорис Нефедов, Doris Nefedov) исполнила песню «Mein Freund der Baum» («Мой друг — дерево»), ставшую мегахитом, что, наверное, было возможно только в Германии. Меланхоличные воспоминания девушки о дереве, которому она в детстве доверяла свои секреты, растрогали сентиментальных немцев. В песне прозвучал и упрек: «Вскоре вырастет дом из стекла и камня там, где срубили дерево».

Еще через несколько лет, в 1981 году, тема сокращения лесных площадей действительно была у всех на устах. Десятки тысяч людей вышли на улицы с протестами против нанесения непоправимого ущерба природе. Почти параллельно достигли кульминации акции протеста против атомной энергии в ФРГ. Была основана партия «зеленых», которая с тех пор по большей части воспринимается как «хранитель» окружающей среды в Германии.

Экология стала приоритетом

С тех пор охране окружающей среды уделялось повышенное внимание. Мусорные свалки на въездах в города исчезли, успешно была внедрена вторпереработка отходов. Промышленные предприятия установили фильтры на свое оборудование. Качество воды в реках улучшилась настолько, что популярный министр окружающей среды Клаус Тёпфер (Klaus Töpfer) в 1988 году под прицелом телекамер искупался в Рейне. Также в Германии внимательно следили за экологическими происшествиями за рубежом, а в 1986 году слово «Чернобыль» стало в стране «Словом года».

Исторический заплыв в Рейне министра окружающей среды ФРГ

С начала дискуссий о глобальном потеплении Германия провозгласила себя одним из мировых лидеров в борьбе за сохранение климата. С 1990 года страна снизила уровень выброса парниковых газов на 24 процента — больше, чем большинство развитых государств. Впрочем, в Великобритании этот показатель на душу населения еще выше, хотя тему охраны окружающей среды там обсуждают не так активно.

Большая слабость немцев

Тем не менее, не во всех сферах жизнедеятельности немцы столь самоотверженно защищают природу. Ни в одной другой европейской стране водители не могут гонять по автомагистралям без ограничения скорости: всемирно известные немецкие автомобили как правило отличаются мощностью двигателей. На сегодняшний день сокращению выброса парниковых газов способствовали все сектора, кроме автомобильного.

Зато общественный транспорт в международном сравнении выглядит образцово. А еще немцы ревностные члены Всемирного фонда дикой природы — WWF и местных аналогов — NABU (Naturschutzbund Deutschland) и BUND (Bund für Umweltund Naturschutz Deutschland).

Все опросы показывают, что защита окружающей среды имеет для немцев большое значение. Каждые два года соответствующее федеральное ведомство опрашивает жителей Германии на эту тему, и результаты исследований считаются надежным критерием.

В 2014 году 73 процента немцев выразили мнение, что окружающая среда в их стране в целом находится в хорошем состоянии. На этот результат повлияли два важных фактора: после нескончаемых споров Германия отказалась от ядерной энергии и уверенно встала на путь активного использования энергии солнца и ветра.

Охрана природы больше не угрожает рабочим местам

Между тем, около 50 процентов опрошенных жителей Германии считают, что защита окружающей среды важна для обеспечения конкурентоспособности страны в будущем. И, в отличие от предыдущих опросов, большинство немцев полагает, что больше не существует противоречия между сохранением рабочих мест и защитой окружающей среды.

В связи с тем, что сознательные жители Германии так тщательно сортируют мусор и покупают так много органических продуктов, что предложение уже едва ли способно угнаться за спросом (даже с учетом того, что немцы в целом предпочитают дешевые продукты), защиту окружающей среды, согласно исследованию, немцы уже не считают насущной проблемой. Приоритетными для них стали возможности, которые дает долговременная и последовательная экологическая политика. Они думают о долгосрочных перспективах, об устойчивом, жизнеподдерживающем развитии. Это еще одно понятие, которое входит в активный словарь жителей Германии.

• Старые буковые леса Германии

  Заповедник Грумзин

  Площадь: 61 кв. км. Федеральная земля: Бранденбург. Дата создания: 1990 год.

• Старые буковые леса Германии

  Заповедник Грумзин

  Площадь: 61 кв. км. Федеральная земля: Бранденбург. Дата создания: 1990 год.

• Старые буковые леса Германии

  Национальный парк Ясмунд

  Площадь: 30 кв. км. Федеральная земля: Мекленбург-Передняя Померания. Дата создания: 1990 год.

• Старые буковые леса Германии

  Национальный парк Ясмунд

  Площадь: 30 кв. км. Федеральная земля: Мекленбург-Передняя Померания. Дата создания: 1990 год.

• Старые буковые леса Германии

  Национальный парк Хайних

  Площадь: 75 кв. км. Федеральная земля: Тюрингия. Дата создания: 1997 год.

• Старые буковые леса Германии

  Национальный парк Хайних

  Площадь: 75 кв. км. Федеральная земля: Тюрингия. Дата создания: 1997 год.

• Старые буковые леса Германии

  Национальный парк Хайних

  Площадь: 75 кв. км. Федеральная земля: Тюрингия. Дата создания: 1997 год.

• Старые буковые леса Германии

  Национальный парк Келлервальд-Эдерзее

  Площадь: 57 кв. км. Федеральная земля: Гессен. Дата создания: 2004 год.

• Старые буковые леса Германии

  Национальный парк Келлервальд-Эдерзее

  Площадь: 57 кв. км. Федеральная земля: Гессен. Дата создания: 2004 год.

• Старые буковые леса Германии

  Национальный парк Келлервальд-Эдерзее

  Площадь: 57 кв. км. Федеральная земля: Гессен. Дата создания: 2004 год.

• Старые буковые леса Германии

  Буковый лес Серран

  Часть национального парка Мюриц. Площадь: 2,7 кв. км. Федеральная земля: Мекленбург-Передняя Померания. Дата создания: 1990 год.

• Старые буковые леса Германии

  Буковый лес Серран

  Часть национального парка Мюриц. Площадь: 2,7 кв. км. Федеральная земля: Мекленбург-Передняя Померания. Дата создания: 1990 год.

  Автор: Максим Нелюбин

Факты об экологии для детей

Экология — это наука, изучающая биоту, окружающую среду и их взаимодействие. Оно происходит от греческого oikos = дом; логотипов = учеба.

Экология — это исследование экосистем. Экосистемы описывают сеть или сеть отношений между организмами на разных уровнях организации. Поскольку экология относится к любой форме биоразнообразия, экологи исследуют все, от крошечных бактерий в переработке питательных веществ до воздействия влажных тропических лесов на атмосферу Земли.Ученые, изучающие эти взаимодействия, называются экологами .

Наземный экорегион и исследования изменения климата — это две области, на которых сейчас сосредоточены усилия экологов.

Существует множество практических приложений экологии в природоохранной биологии, управлении водно-болотными угодьями, управлении природными ресурсами (сельское хозяйство, лесное хозяйство, рыболовство), городском планировании (городская экология), здоровье населения, экономике и прикладных науках. Он обеспечивает основу для понимания и исследования человеческого социального взаимодействия.

Уровни, объем и масштаб организации

Область экологии включает в себя широкий спектр взаимодействующих уровней организации, охватывающих явления от микроуровня (например, клетки) до планетарного масштаба (например, биосферы).

Биоразнообразие

Биоразнообразие кораллового рифа. Кораллы приспосабливаются к окружающей среде и изменяют ее, образуя скелеты из карбоната кальция. Это обеспечивает условия роста для будущих поколений и формирует среду обитания для многих других видов.

Биоразнообразие (сокращение от «биологического разнообразия») описывает разнообразие жизни от генов до экосистем и охватывает все уровни биологической организации.У этого термина есть несколько толкований, и есть много способов проиндексировать, измерить, охарактеризовать и представить его сложную организацию. Биоразнообразие включает разнообразие видов, разнообразие экосистем и генетическое разнообразие, и ученых интересует, каким образом это разнообразие влияет на сложные экологические процессы, происходящие на этих соответствующих уровнях и между ними. Биоразнообразие играет важную роль в экосистемных услугах, которые по определению поддерживают и улучшают качество жизни людей. Предотвращение исчезновения видов — один из способов сохранения биоразнообразия, и эта цель опирается на методы, которые сохраняют генетическое разнообразие, среду обитания и способность видов к миграции.Приоритеты сохранения и методы управления требуют различных подходов и соображений для полного экологического охвата биоразнообразия. Природный капитал, поддерживающий популяции, имеет решающее значение для поддержания экосистемных услуг, и миграция видов (например, речной рыбный промысел и борьба с птичьими насекомыми) рассматривается как один из механизмов, с помощью которого происходит потеря этих услуг. Понимание биоразнообразия имеет практическое применение для специалистов по сохранению видов и экосистем на уровне экосистем, поскольку они дают рекомендации по управлению консалтинговым фирмам, правительствам и промышленности.

Среда обитания

Среда обитания вида описывает среду, в которой, как известно, обитает вид, и тип сообщества, которое в результате формируется. Более конкретно, «среды обитания могут быть определены как регионы в экологическом пространстве, которые состоят из множества измерений, каждое из которых представляет собой биотическую или абиотическую переменную окружающей среды; то есть любой компонент или характеристика окружающей среды, связанные напрямую (например, биомасса и качество кормов) или косвенно. (например, возвышение) на использование животным места.«Например, среда обитания может представлять собой водную или наземную среду, которую можно далее разделить на горную или альпийскую экосистему. Сдвиг среды обитания является важным свидетельством конкуренции в природе, когда одна популяция изменяется по сравнению с местами обитания, которые занимают большинство других особей вида. Например, одна популяция вида тропических ящериц ( Tropidurus hispidus ) имеет уплощенное тело по сравнению с основными популяциями, обитающими в открытой саванне. селективное преимущество.Сдвиги среды обитания также происходят в истории развития земноводных и у насекомых, которые переходят из водных в наземные среды обитания. Биотоп и среда обитания иногда используются как взаимозаменяемые, но первое относится к среде сообщества, а второе — к среде вида.

Кроме того, некоторые виды являются инженерами экосистемы, изменяя окружающую среду в определенном регионе. Например, бобры регулируют уровень воды, строя плотины, которые улучшают их среду обитания в ландшафте.

Ниша

Термитные насыпи с дымоходами различной высоты регулируют газообмен, температуру и другие параметры окружающей среды, которые необходимы для поддержания внутренней физиологии всей колонии.

Виды обладают функциональными особенностями, которые уникально адаптированы к экологической нише. Признак — это измеримое свойство, фенотип или характеристика организма, которые могут повлиять на его выживание. Гены играют важную роль во взаимодействии развития и проявления признаков в окружающей среде.Местные виды развивают черты, которые соответствуют давлению отбора в их местной среде. Это дает им конкурентное преимущество и препятствует тому, чтобы аналогично адаптированные виды имели перекрывающийся географический ареал. Принцип конкурентного исключения гласит, что два вида не могут бесконечно сосуществовать, питаясь одним и тем же ограничивающим ресурсом; один всегда будет превосходить другого.

Конструкция ниши

Организмы подвержены давлению окружающей среды, но они также изменяют свою среду обитания.Регулирующая обратная связь между организмами и окружающей их средой может влиять на условия от локальных (например, бобровый пруд) до глобальных, с течением времени и даже после смерти, например, разлагающиеся бревна или отложения скелета кремнезема морских организмов. Процесс и концепция экосистемной инженерии связаны с конструированием ниши, но первая относится только к физическим модификациям среды обитания, тогда как вторая также рассматривает эволюционные последствия физических изменений в окружающей среде и обратную связь, которую они вызывают в процессе естественного отбора. .Экосистемные инженеры определяются как: «организмы, которые прямо или косвенно регулируют доступность ресурсов для других видов, вызывая изменения физического состояния биотических или абиотических материалов. Поступая таким образом, они изменяют, поддерживают и создают среду обитания».

Биом

Биомы — это более крупные единицы организации, которые классифицируют регионы экосистем Земли, в основном в соответствии со структурой и составом растительности. Существуют разные методы определения континентальных границ биомов, в которых преобладают различные функциональные типы растительных сообществ, распространение которых ограничено климатом, осадками, погодой и другими переменными окружающей среды.Биомы включают тропические леса, широколиственные и смешанные леса умеренного пояса, лиственные леса умеренного пояса, тайгу, тундру, жаркую пустыню и полярную пустыню. Другие исследователи недавно классифицировали другие биомы, такие как человеческий и океанический микробиомы. Для микроба человеческое тело — это среда обитания и ландшафт. Микробиомы были открыты в основном благодаря достижениям молекулярной генетики, которые выявили скрытое богатство микробного разнообразия на планете. Океанический микробиом играет важную роль в экологической биогеохимии океанов планеты.

Биосфера

Комбинация в искусственных цветах глобального обилия океанических и наземных фотоавтотрофов с сентября 1997 г. по август 2000 г.

Самая крупная экологическая организация — это биосфера: совокупность экосистем на планете. Экологические отношения регулируют поток энергии, питательных веществ и климата вплоть до планетарного масштаба. Например, на динамическую историю состава CO ₂ и O ₂ атмосферы планеты оказал влияние поток биогенных газов, образующихся при дыхании и фотосинтезе, причем уровни колеблются во времени в зависимости от экологии и эволюции растений и растений. животные.Экологическая теория также использовалась для объяснения саморазвивающихся регуляторных явлений в планетарном масштабе: например, гипотеза Гайи является примером холизма, применяемого в экологической теории. Гипотеза Гайи утверждает, что существует возникающая петля обратной связи, порожденная метаболизмом живых организмов, которая поддерживает внутреннюю температуру Земли и атмосферные условия в узком саморегулирующемся диапазоне толерантности.

Индивидуальная экология

Понимание особенностей отдельных организмов помогает объяснить закономерности и процессы на других уровнях организации, включая популяции, сообщества и экосистемы.Примеры таких черт включают особенности жизненного цикла организмов, такие как возраст до зрелости, продолжительность жизни или метаболические затраты на воспроизводство. Другие черты могут быть связаны со строением, например, шипами кактуса или спинными шипами синежаберной солнечной рыбы, или поведением, например демонстрацией ухаживания или парным сцеплением. Другие черты включают эмерджентные свойства, которые, по крайней мере, частично являются результатом взаимодействия с окружающей средой, такие как скорость роста, скорость потребления ресурсов, зима и лиственные против.засуха лиственных деревьев и кустарников.

Характеристики организмов могут изменяться в результате акклиматизации, развития и эволюции. По этой причине люди формируют общий центр экологии и эволюционной экологии.

Экология населения

Популяционная экология изучает динамику популяций видов и то, как эти популяции взаимодействуют с окружающей средой в целом. Популяция состоит из особей одного и того же вида, которые живут, взаимодействуют и мигрируют через одну и ту же нишу и среду обитания.

Метапопуляции и миграция

См. Также: Миграция животных

В терминологии метапопуляции мигрирующие люди классифицируются как эмигранты (когда они покидают регион) или иммигранты (когда они въезжают в регион), а места классифицируются как источники или приемники. Участок — это общий термин, который относится к местам, где экологи отбирают образцы населения, таким как пруды или определенные участки отбора проб в лесу. Исходные участки — это продуктивные участки, которые генерируют сезонную поставку молоди, которая мигрирует в другие участки.Раковины — это непродуктивные сайты, которые принимают только мигрантов; население на участке исчезнет, ​​если его не спасет соседний участок источника или условия окружающей среды не станут более благоприятными. Модели метапопуляции исследуют динамику участков с течением времени, чтобы ответить на потенциальные вопросы о пространственной и демографической экологии. Экология метапопуляций — это динамичный процесс вымирания и колонизации. Небольшие участки более низкого качества (например, раковины) поддерживаются или спасаются за счет сезонного притока новых иммигрантов.Динамическая структура метапопуляции развивается из года в год, при этом некоторые участки являются стоками в засушливые годы и источниками, когда условия более благоприятны. Экологи используют смесь компьютерных моделей и полевых исследований для объяснения структуры метапопуляции.

Межвидовые взаимодействия, такие как хищничество, являются ключевым аспектом экологии сообщества.

Экология сообщества — это изучение взаимодействия между коллекциями видов, населяющих одну и ту же географическую область. Экологи сообщества изучают детерминанты моделей и процессов для двух или более взаимодействующих видов.Исследования в области экологии сообществ могут измерить разнообразие видов на пастбищах в зависимости от плодородия почвы. Он также может включать анализ динамики хищников и жертв, конкуренции между схожими видами растений или мутуалистических взаимодействий между крабами и кораллами.

Экосистемы могут быть средами обитания внутри биомов, которые образуют единое целое и динамически реагирующую систему, имеющую как физические, так и биологические комплексы. Экология экосистемы — это наука об определении потоков материалов (например,грамм. углерод, фосфор) между различными пулами (например, биомасса деревьев, органический материал почвы). Экосистемный эколог пытается определить основные причины этих потоков.

Пищевые сети

См. Также: Пищевая цепь

Пищевая сеть — это архетипическая экологическая сеть. Растения улавливают солнечную энергию и используют ее для синтеза простых сахаров во время фотосинтеза. По мере роста растения накапливают питательные вещества и поедаются травоядными, пасущимися на пастбище, а энергия передается через цепочку организмов за счет потребления.Упрощенные линейные пути питания, которые переходят от основного трофического вида к главному потребителю, называются пищевой цепочкой. Более крупная взаимосвязанная структура пищевых цепей в экологическом сообществе создает сложную пищевую сеть. Пищевые сети — это тип концептуальной карты или эвристического устройства, которое используется для иллюстрации и изучения путей движения энергии и материальных потоков.

Пищевые сети часто ограничены по сравнению с реальным миром. Полные эмпирические измерения обычно ограничиваются конкретной средой обитания, такой как пещера или пруд, а принципы, извлеченные из исследований микрокосма пищевых цепей, экстраполируются на более крупные системы.Кормление требует обширных исследований содержимого кишечника организмов, которое может быть трудно расшифровать, или стабильные изотопы могут использоваться для отслеживания потока питательных веществ и энергии через пищевую сеть. Несмотря на эти ограничения, пищевые сети остаются ценным инструментом для понимания экосистем сообщества.

Пищевые сети демонстрируют принципы экологической эмерджентности через характер трофических отношений: некоторые виды имеют много слабых звеньев кормления (например, всеядные), в то время как некоторые более специализированы с меньшим количеством более сильных звеньев кормления (например, всеядные).г., основные хищники). Теоретические и эмпирические исследования выявляют неслучайные возникающие модели нескольких сильных и многих слабых связей, которые объясняют, как экологические сообщества остаются стабильными с течением времени. Пищевые сети состоят из подгрупп, в которых члены сообщества связаны сильными взаимодействиями, а слабые взаимодействия происходят между этими подгруппами. Это увеличивает стабильность пищевой сети. Шаг за шагом рисуются линии или отношения, пока не будет проиллюстрирована паутина жизни.

Трофические уровни

Трофическая пирамида (а) и трофическая сеть (б), иллюстрирующие экологические отношения между существами, типичные для северной бореальной наземной экосистемы.Трофическая пирамида примерно представляет биомассу на каждом уровне. Растения обычно имеют наибольшую биомассу. Названия трофических категорий показаны справа от пирамиды. Некоторые экосистемы, такие как многие водно-болотные угодья, не образуют строгой пирамиды, потому что водные растения не так продуктивны, как долгоживущие наземные растения, такие как деревья. Экологические трофические пирамиды обычно бывают трех видов: 1) пирамида чисел, 2) пирамида биомассы или 3) пирамида энергии.

Трофический уровень — это «группа организмов, получающих значительную часть своей энергии от соседнего уровня, более близкого к абиотическому источнику.«Связи в пищевых сетях в первую очередь связывают кормовые отношения или трофику между видами. Биоразнообразие в экосистемах может быть организовано в трофические пирамиды, в которых вертикальное измерение представляет собой кормовые отношения, которые все дальше удаляются от основания пищевой цепи к высшим хищникам, а горизонтальное измерение представляет численность или биомассу на каждом уровне.Когда относительная численность или биомасса каждого вида сортируется по соответствующему трофическому уровню, они естественным образом сортируются в «пирамиду чисел».

Виды в целом подразделяются на автотрофы (или первичные продуценты), гетеротрофы (или потребители) и детритофаги (или разлагатели). Автотрофы — это организмы, которые производят свою собственную пищу (производство больше, чем дыхание) путем фотосинтеза или хемосинтеза. Гетеротрофы — это организмы, которые должны питаться другими для получения пищи и энергии (дыхание превышает производство). Гетеротрофов можно далее подразделить на различные функциональные группы, включая первичных потребителей (строгие травоядные животные), вторичных потребителей (хищные хищники, которые питаются исключительно травоядными животными) и третичных потребителей (хищники, питающиеся смесью травоядных и хищников).Всеядные животные не вполне подходят к функциональной категории, потому что они питаются как растительными, так и животными тканями. Было высказано предположение, что всеядные животные имеют большее функциональное влияние как хищники, потому что по сравнению с травоядными они относительно неэффективны при выпасе.

Трофические уровни являются частью целостного или комплексного системного представления экосистем.

Краеугольные камни

Краеугольный вид — это вид, который связан с непропорционально большим количеством других видов в пищевой сети.

Морские выдры ( Enhydra lutris ) обычно приводятся в качестве примера ключевого вида; потому что они ограничивают плотность морских ежей, которые питаются водорослями. Если каланов удалить из системы, ежи будут пастись до тех пор, пока не исчезнут заросли водорослей, и это окажет драматическое влияние на структуру сообщества. Например, считается, что охота на каланов косвенно привела к исчезновению морской коровы Стеллера ( Hydrodamalis gigas ). Хотя концепция ключевых видов широко использовалась в качестве инструмента сохранения, ее критиковали за то, что она плохо определена с оперативной точки зрения.Трудно экспериментально определить, какие виды могут играть ключевую роль в каждой экосистеме. Более того, теория трофической сети предполагает, что краеугольные виды могут быть не обычными, поэтому неясно, как вообще может быть применена модель краеугольных видов.

Поведенческая экология

Социальное отображение и цветовая изменчивость у разных адаптированных видов хамелеонов

Хамелеоны меняют цвет своей кожи, чтобы соответствовать своему фону в качестве поведенческого защитного механизма, а также используют цвет для общения с другими членами своего вида, например, доминирующие (слева) и подчиненные (справа) паттерны, показанные в трех видах (A-C) выше.

Все организмы могут проявлять поведение. Даже растения проявляют сложное поведение, включая память и общение. Поведенческая экология — это изучение поведения организма в окружающей среде и его экологических и эволюционных последствий. Этология — это изучение наблюдаемых движений или поведения животных.

Адаптация — центральное объединяющее понятие в поведенческой экологии. Поведение можно записать как черту и унаследовать так же, как цвет глаз и волос.Поведение может развиваться посредством естественного отбора в качестве адаптивных черт, обеспечивающих функциональную полезность, повышающую репродуктивную пригодность.

Взаимодействие хищник-жертва — вводное понятие в исследованиях трофических сетей, а также в поведенческой экологии. Виды-жертвы могут демонстрировать различные виды поведенческой адаптации к хищникам, например, избегать, убегать или защищаться. Многие виды добычи сталкиваются с множеством хищников, различающихся степенью опасности. Чтобы адаптироваться к окружающей среде и противостоять угрозам хищников, организмы должны сбалансировать свои энергетические бюджеты, вкладывая средства в различные аспекты своей жизненной истории, такие как рост, кормление, спаривание, социализация или изменение среды обитания.

( Iridomyrmex purpureus ) в симбиотических отношениях. Муравьи защищают цикадку от хищников, а цикадка, питающаяся растениями, выделяет из заднего прохода медвяную росу, которая обеспечивает энергией и питательными веществами ухаживающих за ними муравьев.

Связанные страницы

Определение экологии Merriam-Webster

экология

| \ i-ˈkä-lə-jē

, е- \

1

: отрасль науки, изучающая взаимосвязь организмов и окружающей их среды.

2

: совокупность или модель отношений между организмами и окружающей их средой.

4

: Окружающая среда, климат

моральная экология

также

: часто деликатная или запутанная система или сложная

экология языка

Список книг по изучению экологии | Scholastic

Эти серии и книги с одним заголовком предлагают практические возможности обучения и потрясающие визуальные представления о существах, окружающей среде и экологической науке.Используйте их, чтобы повысить осведомленность учащихся о влиянии человечества на мир природы.

Классы PreK-2
Читатели научной литературы — Среда обитания (1-2 классы)
Почему лягушка-свинья живет на болоте, а не в прерии? Книги Scholastic News Habitat исследуют шесть уникальных сред обитания, а также растения и животных, которые в них обитают. Читатели узнают, как внешние особенности растений и животных помогают им процветать и выживать в соответствующих местах обитания.
Серия из 6 заголовков

Читатели научной литературы — Жизненные циклы

(1-2 классы)
Эта серия знакомит юных читателей с жизненными циклами живых существ. Читатели узнают, как из птенцов вырастают петухи или курицы, как одни акулы выходят из яиц, а другие — нет, как вылупляющиеся черепахи попадают в океан и многое другое.
Серия из 6 заголовков Sidewalk Science Series Dirt: Classroom Pack (2–4 классы)
Помогите спасти парк! Дети собирают данные, чтобы доказать, что у парка проблемы.Они узнают все о науках о Земле: из чего сделана грязь; какая экосистема живет под грязью; как вредит нам зараженная грязь; что заставляет грязь двигаться и как мы можем это улучшить.
Отдельное название книги

Приветственные книги — Животные мира

(классы PreK-2)
Эта развивающаяся серия для чтения знакомит детей с различными животными, такими как афалин, оцелот, бенгальский тигр и дракон Комодо со всего мира.Читатели изучат среду обитания каждого животного, узнают об их предпочтениях в еде и откроют для себя другие интересные факты.
Серия из 8 заголовков

Приветственные книги — ^{Ocean Life}

(классы PreK-2)
Новые читатели могут познакомиться с миром морских биологов в этой новой подводной серии. Красивые полноцветные фотографии и простой текст знакомят юных читателей с различными растениями и животными, обитающими под водой. Ocean Life обсуждает подводные среды обитания, такие как коралловые рифы, а также пищевые привычки крабов, медуз и морских звезд.
Серия из 6 заголовков Чудесные черви (классы K-2)
Линда Глейзер, Лоретта Крупински (иллюстратор)
Простой информационный текст и полноцветные иллюстрации побуждают ценить маленьких существ Земля, объясняя жизненно важную роль дождевых червей в экосистеме планеты.
Отдельное название книги

Классы 3-5

Животные и природа (3-5 классы)
Джанин Амос, Лоуренс Прингл, Эндрю Солуэй, Линди Нортон ( Illustrator)
Это подчеркивает великолепное разнообразие животных из 140 — от аллигаторов до зебр и многих других! Большинство представленных животных обычны для детей, независимо от того, находятся ли они в их окрестностях или в зоопарке.С захватывающими фотографиями каждого животного и обсуждением физических характеристик, поведения и среды обитания, это увлекательный и полезный справочник для любого ребенка, интересующегося животным миром.
Отдельное название книги

Настоящая книга — ^{Экосистемы} (3-5 классы)
Эта серия, идеально подходящая для сегодняшней учебной программы по естествознанию, исследует жизнь в экосистемах по всему миру. В каждой книге рассматриваются экологические регионы и важные экологические концепции.Читатели узнают о растениях и животных, населяющих эти регионы. Они также узнают о важности сохранения и о том, как различные формы жизни в этих областях сосуществуют и полагаются друг на друга в выживании.
Серия из 5 заголовков

Подводные встречи

(3-5 классы)
От морских драконов и осьминогов до коралловых рифов и лесов водорослей — Undersea Encounters переносит юных читателей в глубины океана, как никогда раньше.Каждая книга с потрясающими фотографиями крупным планом, сделанными удостоенным наград фотографом National Geographic Дэвидом Холлом, имеет привлекательный дизайн, что делает ее максимально привлекательной для детей. Также включены быстрые факты и боковые панели, оглавление, глоссарий, указатель, а также книги и веб-сайты для дальнейшего чтения.
Серия из 10 заголовков

Что на Земле? — Оно живое!

(2–4 классы)
Великолепные фотографии и иллюстрации изображают, как животные и растения живут и смешиваются в тропических лесах, пустынях, лугах, тундрах и заболоченных местах.
Серия из 5 заголовков

Книги Общества охраны дикой природы (4–6 классы)
Читатели узнают о многих проблемах, с которыми сталкивается ученый при изучении определенной группы животных в ее естественной среде. Каждая книга предоставляет авторитетную информацию о физических характеристиках животных, моделях поведения, жизненном цикле и среде обитания.
Серия из 8 заголовков

5–8 классы
Беспокойное море (5–8 классы)
Потрясающие фотографии сочетаются с захватывающими повествованиями и авторитетной морской наукой.Отмеченная наградами писательница Кэрол Г. Фогель со страстью пишет о бурных ритмах океанических вод, удивительной силе постоянно меняющейся Земли и жутких существах, которые выживают в опасностях своего подводного мира. Включает боковые панели, глоссарий, дополнительную литературу и избранную библиографию.
Серия из 6 заголовков

Библиотека Ватт — Животные (классы 5–7)
Животные интригуют всех любопытных, и эта серия идеально подходит для тех энтузиастов животных среднего уровня, которые ищут больше информации о животных.Каждая книга наполнена информативными фактами, которые можно использовать для написания отчетов или для тех любителей животных, которые ищут более подробную информацию.
Серия из 17 книг

Библиотека Ватт — Биомы и среды обитания (5–7 классы)
Эта серия, идеально подходящая для современной учебной программы по естествознанию, исследует жизнь в биомах и средах обитания по всему миру. В каждой книге рассматриваются экологические регионы и важные экологические концепции. Читатели узнают о земных растениях и животных, населяющих эти регионы.
12-ти заглавная серия

Экосистемы

Введение

По мере того как окружающая среда приобретает все большее значение на национальном и международном уровнях, знания студентов о динамике экосистемы приобретают все большее значение. Изучение экосистем не только является одним из основных требований научных стандартов по всей стране, но и представляет интерес для учащихся, создавая арену, на которой учащимся становятся доступны сложные идеи.

Руководящие вопросы

• Что такое экосистема, каковы ее части и функции?
• Что может бросить вызов экосистеме?
• Каковы роли водного и пищевого циклов в экосистеме?

Цели обучения

После завершения уроков по этому модулю учащиеся смогут:

• Определить фундаментальную структуру и функцию экосистемы
• Оценить биомы
• Сравните и сопоставьте морские экосистемы
• Предсказать результат тунеядства
• Создайте стихотворение синквейна о круговороте воды
• Свяжите их обучение с реальными проблемами экосистемы
• Предлагать решения по опустыниванию
• Классифицируйте трофические уровни организмов в экосистеме
• Создайте настольную игру, отражающую глубокое понимание основных концепций урока

Препарат

• Скопируйте план урока.Желательно иметь цветную копию.
• Убедитесь, что у учащихся есть надежное подключение к Интернету.
• Студентам понадобится доступ к типичным художественным принадлежностям для проекта Capstone.

Урок 1: Структура и функции экосистемы

Для каждого раздела ниже прочтите информацию в поле слева, нарисуйте картинку, представляющую информацию в поле справа, и обведите слово в поле слева, которое, по вашему мнению, является наиболее важным словом.

Найдите районы мира в биоме засушливой пустыни. Основываясь на этой карте и ваших знаниях об экосистемах и биомах, ответьте на следующие вопросы:

1. Находится ли биом засушливой пустыни более чем на одном континенте?
2. Что вы можете сделать о пределах толерантности животных и растений, обитающих в засушливой пустыне?
3. Xeric означает очень сухой. Как вы думаете, в чем может быть разница между биомами засушливой пустыни и ксерических кустарников?
4. Найдите биом, в котором вы живете.Что это?
5. Где еще в мире это можно найти?
6. Если бы вы могли жить в любом биоме, что бы это было и почему?

Морские экосистемы

Загрузите карту «Крупные морские экосистемы мира» с веб-сайта «Крупные морские экосистемы» Национального агентства по океанографии и атмосфере. Убедитесь, что он достаточно большой, чтобы хорошо видеть (вам может потребоваться отрегулировать размер в верхней части экрана — ищите знак%). Используйте карту, чтобы ответить на вопросы ниже.

• Найдите экосистемы 27, 28 и 29 на западном побережье Африки. Эти экосистемы примыкают друг к другу. Что вы замечаете в суше на краю морских экосистем?
• Какая морская экосистема ближе всего к месту вашего проживания?
• Посмотрите на экосистему 32, Аравийское море. Чем он отличается от экосистем 27, 28 и 29?
• Найдите экосистему 63, Гудзонов залив и экосистему 34, Бенгальский залив. Как вы думаете, чем эти экосистемы отличаются друг от друга?
• Теплая вода испаряется намного быстрее, чем холодная.Предсказать, какой залив испаряется быстрее, Гудзонов залив или Бенгальский залив?
• Испарение вызывает повышенную соленость (соленость). Какой залив будет более соленым, Гудзонов залив или Бенгальский залив?

Пищевая цепь

Внутри экосистемы растения и животные по-разному относятся друг к другу. Некоторые животные едят других животных в рамках отношений, которые мы называем пищевой цепочкой. Легко представить себе животных, соревнующихся друг с другом, но знаете ли вы, что растения тоже? Растения конкурируют за пространство, воду, питательные вещества и свет.Питательные вещества растения получают из воздуха, воды и почвы. Как вы думаете, что может сделать растение, чтобы увеличить количество получаемых питательных веществ? А как насчет света?

Другие растения и животные живут бок о бок в отношениях, которые мы называем симбиозом. Существуют разные виды симбиоза .

Первый тунеядец называется . Здесь один вид (паразит) питается или зависит от другого вида (хозяина) таким образом, что может повредить или даже убить хозяина.Пример паразитизма — блохи на собаке.

Другой пример паразитизма называется паразитизмом расплода. Это когда птица откладывает яйца в другое птичье гнездо, а не строит свое собственное гнездо и садится на яйца. Кукушки и коровьи птицы откладывают яйца в другое птичье гнездо, и птица-хозяин «нянчится» с яйцом. Это не всегда срабатывает для хозяина, потому что кукушка иногда пихает хозяина яйца за борт, чтобы попытаться обмануть хозяина!

Если хозяин и паразит извлекают выгоду из отношений, мы называем это мутуализмом .Примером этого могут быть бактерии в кишечнике коров. Коровам нужны бактерии, чтобы помочь им переваривать пищу; Бактериям нужна корова, чтобы обеспечить их питательными веществами. Другой пример — родство рыбы-клоуна и морского анемона. Анемоны защищают рыбу от хищников, которые съедят рыбу-клоуна, но не хотят связываться с жалящими щупальцами анемона. Рыба-клоун, в свою очередь, защищает анемона от рыбы, называемой рыбой-бабочкой, которая ест анемоны.

В чем, по вашему мнению, может быть самая большая проблема, которую может вызвать паразитизм выводков, и почему?

Круговорот воды

Экосистемы полагаются на тонко сбалансированные циклы, чтобы функционировать должным образом.Например, в круговороте воды, называемом гидрологическим циклом , вода испаряется и поднимается в воздух, охлаждается и конденсируется, падает обратно на землю в виде осадков, а затем снова собирается. Цикл повторяется снова и снова. На диаграмме выше показан круговорот воды.

Для лучшего понимания проследите падение круговорота воды на веб-сайте Геологической службы США.

В экосистеме круговорот воды имеет решающее значение. Вы помните, что такое диапазон толерантности? Многие растения и животные имеют строгий диапазон толерантности к воде и очень восприимчивы к засухе или наводнениям.

Изучив схему и прочитав о капле воды, вы готовы написать стихотворение синквейна о воде. Синквайн (произносится как «грех тростника») — это пятистрочное стихотворение, которое следует структуре слогов.

Вот выкройка:

• Строка 1: тема — двухсложное слово или два односложных слова
• Строка 2: четыре слога прилагательных или слов, описывающих тему
• Строка 3: шесть слогов глаголов, которые показывают, что делает тема.
• Строка 4: восемь слогов, которые выражают что-то о предмете. Это может быть приговор.
• Строка 5: два слога, которые завершают все стихотворение. Может быть синонимом темы.

Вот пример:
Пустыня
Песчаная и сухая
В ожидании долгожданного дождя
Чтобы снова расцвести цветы
Арид

Урок 2: Вызовы экосистемам

Экосистема — это тонко сбалансированная система, которая может выйти из строя как по искусственным, так и по естественным причинам.Посмотрите доклад доктора Роба Данбара о древнем климате, который его команда обнаруживает во льдах Антарктики. Перед просмотром просмотрите приведенные ниже вопросы, чтобы иметь представление о том, что вы ищете. После просмотра возвращайтесь и отвечайте на вопросы.

1. Какие проблемы, как искусственные, так и естественные, обнаружены доктором Данбаром и его командой для экосистем Антарктики и Галапагосских островов?
2. Доктор Данбар обсуждает явления Эль-Ниньо. Эль-Ниньо — это когда обычно холодные воды на западном побережье Южной Америки нагреваются.Это вызывает все: от наводнения в Перу до засухи в Австралии. Каковы некоторые последствия этого природного явления?
3. Что, по вашему мнению, было самым интересным, о чем говорил доктор Данбар?

Посмотрите это видео о пустынях от Программы Организации Объединенных Наций по окружающей среде.

1. Предположим, вы могли бы сделать что-нибудь, чтобы помочь экосистеме пустыни. Что бы это могло быть?
2. Как бы вы узнали, была ли ваша идея успешной?
3. Можете ли вы предложить альтернативу использованию таких рек, как Рио-Гранде, для орошения сельскохозяйственных угодий?
4. Что можно сделать, чтобы минимизировать влияние роста населения на территорию?

Урок 3: Пищевые сети

Вы узнали, что животные и растения в экосистеме занимают свою нишу или роль в экосистеме.Одним из аспектов ниши организма является его место в пищевой сети или пищевой цепи. Термин «пищевая сеть» является наиболее предпочтительным термином, потому что это не простая цепочка; все организмы взаимосвязаны, как паутина. Животные взаимодействуют с пищей тремя способами. Они могут быть производителями, потребителями или разложителями.

• Растения и водоросли обычно являются продуцентами экосистемы. Производители больше ничего не едят; они получают энергию из другого источника, часто от солнца, которое является той основой пищевой сети, как и в основе круговорота воды.Растения получают питательные вещества из почвы, воды и воздуха, поэтому им не нужно ничего есть. Но есть растения, которые поедают насекомых!
• Потребители едят производителей и / или других потребителей.
• Разлагатели поедают мертвые растения и животные в экосистеме, превращая их в питательные вещества, которые могут быть использованы производителями. Грибы, подобные этим грибам, растущим на дереве, бактерии и черви являются наиболее распространенными разрушителями.

Растениям и животным присваивается так называемый «трофический уровень».«Трофический — это слово греческого происхождения, означающее« пища », поэтому трофический уровень — это причудливый способ сказать, где находится животное или растение в пищевой цепи. Трофические уровни — это пирамида, означающая, что по мере продвижения по уровням там там меньше организмов.

Итак, одна важная вещь, которую следует помнить о трофических уровнях, заключается в том, что для создания пищи для организмов на более высоких уровнях требуется множество организмов на более низких уровнях. Когда вы едите животное с высокого трофического уровня, вы, по сути, едите все, что съело животное ниже его по цепочке.Например, коровы едят траву вокруг них. Если эти коровы превращаются в стейки, человек, съевший стейк, также израсходует ресурс, которым была трава, а не только коровы. Чем выше вы поднимаетесь, тем больше ресурсов используете. Убедитесь в этом сами, организовав три разные пищевые сети.

Посмотрите внимательно на пирамиду трофических уровней здесь. Прочтите описания организмов, перечисленных в таблице под пирамидой, и решите, к какому трофическому уровню они относятся.

Урок 4: Capstone project — конструируйте настольную игру экосистемы

Представьте, что вы дизайнер настольных игр.Государственное агентство обратилось к вашей компании с просьбой разработать настольную игру, чтобы научить детей экосистемам. Благодаря вашим обширным знаниям в этой области компания попросила вас возглавить этот проект. Вам нужно будет спроектировать и создать настольную игру, которую можно использовать, чтобы научить детей ключевым идеям об экосистемах, которые вы узнали. Hasbro, производитель Monopoly, сказал вам, что они хотят следующих вещей от игры: они хотят, чтобы она была веселой, сложной, не разочаровывающей, имела награду и доставляла свежий опыт каждый раз, когда вы играете.Вы решили убедиться, что ваша игра соответствует этим критериям.

Для этого вам нужно задать себе несколько вопросов.

1. Мои любимые игры? Проще всего будет разработать игру, которая будет включать в себя некоторые из тех вещей, которые вам нравятся в играх. Вам нравятся игры, требующие стратегии? Вам нравятся традиционные доски или вы предпочитаете более инновационные? Вам нравятся символы или просто маркеры? Вам нравится рисовать карты, бросать кости или сочетать и то, и другое?
2. Следует помнить о следующих вещах:
   1. Как выиграть?
   2. Сколько человек может играть? Подумайте, насколько хорошо игра будет работать с очень небольшим и / или очень большим количеством игроков.
   3. Игровые поля должны иметь комбинацию положительных (движение вперед), отрицательных (движение назад) и испытаний. Пробелы — это когда вам нужно выполнить задание или ответить на вопрос, чтобы двигаться вперед, что-то получить или не отступать.
   4. Вы можете найти правила для десятков существующих игр на boardgamecapital.com/board-game-rules.htm. Вы можете прочитать некоторые из них, чтобы понять, как вы хотите, чтобы ваши правила были структурированы.
3. Ваша игра должна состоять из следующих компонентов:
   1. Доска (вы можете найти здесь шаблоны — прокрутите вниз до надписи «Настольные игры для печати» или «Хотите еще больше досок?»)
   2. штук — это могут быть простые и сложные
   3. Карты (вы можете использовать шаблон на следующей странице)
   4. Буклет с Правилами (обязательно создайте изображение своей игры или придумайте его логотип для обложки буклета)
4. Следуйте инструкциям в рубрике в разделе «Оценка», чтобы убедиться, что ваша игра соответствует (или превосходит) стандарты.

Расширение: есть еще много чего узнать!

• Построй террариум!
  • Как сделать террариум
  • Новый террариум: создание красивых экспозиций для растений и природы Това Мартин и Киндра Кляйнефф
  • Руководство для детей по созданию террариума (садоводство для детей) (Робби Ридерс) Стефани Бирс
  • Животные террариума от А до Я (Путеводители по компасу) by Oliver Drewes
• Купи Экосферу!
• Сыграйте в игру «Водный цикл»!
• Исследование Эль-Ниньо!

Оценка

Ответы на вопросы, содержащиеся в пакете, часто могут отличаться из-за открытого характера вопросов.Учителя должны решить, насколько они хотят, чтобы весь план стоил (например, 100 баллов), и соответственно распределить баллы за вопрос. Не считая синквейна или настольной игры, существует 42 возможных ответа (таблица в Уроке 1 содержит 12 — шесть для картинок и шесть для обведенных слов; в трофической таблице есть лишние два из-за трех ответов для волков).

Одна из возможных стратегий оценки состоит в том, чтобы присудить по два балла каждому из возможных ответов и дать некоторым ответам три возможных балла, чтобы довести общую сумму до пятидесяти.Некоторые ответы требуют значительно более высокого уровня мышления, чем другие, и это может служить основанием для получения более высокой суммы баллов. Синквейн может принести 10 очков, а затем игра принесет 90, а общая ценность урока составит 200 очков. Учитель может принять это как две отдельные оценки: одну за вопросы, а другую за игру.

Рубрика игры представлена ​​ниже. Синквейн должен соответствовать требованиям синквейна, а также отражать приемлемый уровень понимания предмета стихотворения.

Экосистема | Национальное географическое общество

Экосистема — это географическая область, где растения, животные и другие организмы, а также погода и ландшафт работают вместе, образуя жизненный пузырь. Экосистемы содержат биотические или живые части, а также абиотические факторы или неживые части. Биотические факторы включают растения, животных и другие организмы. К абиотическим факторам относятся камни, температура и влажность.

Каждый фактор в экосистеме напрямую или косвенно зависит от всех остальных факторов.Например, изменение температуры экосистемы часто влияет на то, какие растения будут там расти. Животные, которые питаются и укрываются от растений, должны будут адаптироваться к изменениям, перейти в другую экосистему или погибнуть.

Экосистемы могут быть очень большими или очень маленькими. Приливные бассейны, пруды, оставленные океаном после отлива, представляют собой законченные крошечные экосистемы. Приливные бассейны содержат водоросли, разновидность водорослей, которые используют фотосинтез для создания пищи. Травоядные животные, такие как морское ушко, едят водоросли.Плотоядные животные, такие как морские звезды, едят других животных в бассейне прилива, таких как моллюски или мидии. Приливные бассейны зависят от меняющегося уровня воды в океане. Некоторые организмы, такие как водоросли, процветают в водной среде, когда прилив и бассейн полон. Другие организмы, такие как раки-отшельники, не могут жить под водой и зависят от мелких водоемов, оставшихся после отливов. Таким образом, биотические части экосистемы зависят от абиотических факторов.

Вся поверхность Земли представляет собой серию связанных экосистем.Экосистемы часто связаны в более крупный биом. Биомы — это большие участки суши, моря или атмосферы. Например, леса, пруды, рифы и тундра — это все типы биомов. Они организованы в очень общем виде, в зависимости от видов растений и животных, которые в них обитают. В каждом лесу, каждом пруду, каждом рифе или каждом участке тундры вы найдете множество разных экосистем.

Биом пустыни Сахара, например, включает в себя большое количество разнообразных экосистем. Засушливый климат и жаркая погода характеризуют биом.В пределах Сахары находятся оазисные экосистемы с финиковыми пальмами, пресной водой и такими животными, как крокодилы. В Сахаре также есть дюнные экосистемы с изменяющимся ландшафтом, определяемым ветром. Организмы в этих экосистемах, такие как змеи или скорпионы, должны иметь возможность выживать в песчаных дюнах в течение длительных периодов времени. Сахара включает даже морскую среду, где Атлантический океан создает прохладные туманы на северо-западном африканском побережье. В этой экосистеме Сахары обитают кустарники и животные, которые питаются небольшими деревьями, например козы.

Даже похожие по звуку биомы могут иметь совершенно разные экосистемы. Например, биом пустыни Сахара сильно отличается от биома пустыни Гоби в Монголии и Китае. Гоби — холодная пустыня с частыми снегопадами и отрицательными температурами. В отличие от Сахары, в Гоби есть экосистемы, основанные не на песке, а на километрах голых скал. Некоторые травы способны расти в холодном сухом климате. В результате в этих экосистемах Гоби есть пасущиеся животные, такие как газели и даже тахи, исчезающий вид дикой лошади.

Даже экосистемы холодной пустыни Гоби отличаются от экосистем ледяной пустыни Антарктиды. Толстый ледяной покров Антарктики покрывает континент, почти полностью состоящий из сухих голых скал. В этой пустынной экосистеме растет всего несколько мхов, поддерживающих лишь нескольких птиц, например поморников.

Угрозы экосистемам

На протяжении тысячелетий люди взаимодействовали с экосистемами. Многие культуры развивались вокруг близлежащих экосистем. Многие индейские племена Великих равнин Северной Америки развили сложный образ жизни, основанный, например, на местных растениях и животных равнинных экосистем.Бизон, крупное пастбищное животное, обитающее на Великих равнинах, стал важнейшим биотическим фактором во многих культурах равнинных индейцев, таких как лакота или кайова. Бизонов иногда ошибочно называют буйволами. Эти племена использовали шкуры буйвола в качестве укрытия и одежды, мясо буйвола в пищу и рог буйвола в качестве инструментов. Высокотравные прерии Великих равнин поддерживали стада бизонов, за которыми племена следовали в течение всего года.

Однако по мере роста населения люди захватили многие экосистемы.Например, высокотравные прерии Великих равнин превратились в сельскохозяйственные угодья. По мере того как экосистема сокращалась, выживало меньшее количество бизонов. Сегодня несколько стад выживают в охраняемых экосистемах, таких как Йеллоустонский национальный парк.

В экосистемах тропических дождевых лесов, окружающих реку Амазонка в Южной Америке, наблюдается аналогичная ситуация. Дождевой лес Амазонки включает сотни экосистем, включая навесы, подлески и лесные подстилки. Эти экосистемы поддерживают обширные пищевые сети.

Навесы — это экосистемы в верхней части тропического леса, где высокие тонкие деревья, такие как инжир, растут в поисках солнечного света.Экосистемы полога также включают другие растения, называемые эпифитами, которые растут прямо на ветвях. Под пологом существуют экосистемы подлеска. Они темнее и влажнее, чем навесы. Такие животные, как обезьяны, живут в экосистемах подлеска, питаясь фруктами с деревьев, а также более мелкими животными, такими как жуки. Экосистемы лесной подстилки содержат большое количество цветов, которыми питаются такие насекомые, как бабочки. Бабочки, в свою очередь, служат пищей для таких животных, как пауки, в экосистемах лесной подстилки.

Деятельность человека угрожает всем этим экосистемам тропических лесов Амазонки. Тысячи акров земли расчищены для сельскохозяйственных угодий, жилья и промышленности. Страны тропических лесов Амазонки, такие как Бразилия, Венесуэла и Эквадор, развиты слабо. Вырубка деревьев, чтобы освободить место для таких культур, как соя и кукуруза, приносит пользу многим бедным фермерам. Эти ресурсы дают им надежный источник дохода и еды. Дети могут посещать школу, а семьи могут позволить себе более качественное медицинское обслуживание.

Однако разрушение экосистем тропических лесов имеет свои издержки. Многие современные лекарства были разработаны из растений тропических лесов. Кураре, миорелаксант, и хинин, используемый для лечения малярии, — лишь два из этих лекарств. Многие ученые опасаются, что разрушение экосистемы тропического леса может помешать разработке новых лекарств.

Экосистемы тропических лесов также являются бедными сельскохозяйственными угодьями. В отличие от богатых почв Великих равнин, где люди разрушили экосистему высокотравных прерий, почва тропических лесов Амазонки тонкая и содержит мало питательных веществ.Только несколько сезонов урожая могут произрастать, прежде чем все питательные вещества будут усвоены. Фермер или агробизнес должны перейти на следующий участок земли, оставив после себя пустую экосистему.

Возвращающиеся экосистемы

Однако экосистемы могут восстанавливаться после разрушения. Хрупкие экосистемы коралловых рифов в южной части Тихого океана находятся под угрозой из-за повышения температуры океана и снижения солености. Кораллы обесцвечиваются или теряют свой яркий цвет в слишком теплой воде. Они умирают в недостаточно соленой воде.Без структуры рифа экосистема рушится. Исчезают такие организмы, как водоросли, растения, такие как водоросли, и животные, такие как рыбы, змеи и креветки.

Большинство экосистем коралловых рифов оправятся от коллапса. Когда температура океана охлаждается и остается больше соли, ярко окрашенные кораллы возвращаются. Постепенно они строят рифы. Также возвращаются водоросли, растения и животные.

Отдельные люди, культуры и правительства работают над сохранением важных для них экосистем.Правительство Эквадора, например, признает права на экосистемы в конституции страны. В так называемых правах природы говорится, что Природа или Пачамама [Земля], где жизнь воспроизводится и существует, имеет право существовать, сохраняться, поддерживать и восстанавливать свои жизненные циклы, структуру, функции и процессы в эволюции. Каждый человек, народ, сообщество или национальность сможет требовать признания прав на природу перед государственными органами. Эквадор является домом не только для экосистем тропических лесов, но также для речных экосистем и замечательных экосистем Галапагосских островов.

Отпразднуйте Неделю Земли в 2021 году этими 15 мероприятиями в области устойчивого развития на

год.

Это Неделя Земли, крупнейшее в мире движение за охрану окружающей среды, которое подчеркивает важность устойчивого развития и защиты окружающей среды. Если вы заинтересованы в том, чтобы помочь детям в вашей жизни культивировать экологическое руководство и любовь к нашей великолепной планете, вы попали в нужное место! В The Ecology Works благополучие людей и планеты стоит во главу угла всего, что мы делаем.

На этой неделе Земли подумайте о том, чтобы попробовать некоторые из этих веселых и образовательных мероприятий по устойчивому развитию для детей, которые помогут им наслаждаться окружающим их миром и узнавать о том, как заботиться о нашей планете.

1. Разговор о «трех Р»

Обучение детей «трем принципам»: сокращение, повторное использование и переработка — может стать отличной отправной точкой для обсуждения вопросов устойчивого развития. Поиск способов сократить количество отходов, повторно использовать вещи и перерабатывать, помогает приобщить детей к экологической сознательности.Дети также учатся через пение. Эта песня Джека Джонсона — отличная песня, которой они могут научиться подпевать!

2. Отдельный мусор дома

Средний американец выбрасывает 4,4 фунта мусора каждый день. Эта цифра может показаться не такой уж удивительной на первый взгляд, но с учетом того, что в Соединенных Штатах проживает 330,2 миллиона человек, это примерно 730 000 тонн мусора ежедневно — достаточно, чтобы заполнить около 70 000 мусоровозов! Обучение детей тому, как правильно сортировать и утилизировать мусор, вторсырье и компостные материалы, — отличное место для того, чтобы начать с экологической устойчивости в вашем доме.Сделайте это забавным, создав декоративные этикетки для емкостей, и поговорите со своими детьми о том, какие предметы в какую корзину попадают.

3. Рассчитайте углеродный след своей семьи

Совместное вычисление углеродного следа вашей семьи — отличный способ помочь вашим детям понять ресурсы, которые они используют ежедневно, определить способы использования меньшего количества ресурсов и, в конечном итоге, жить более устойчиво.

Связано: Что такое углеродный след

4. Исследуй природу

Что может быть лучше для развития любви к окружающей среде, чем изучение природы? Это может быть так же просто, как отправиться в поход в парк рядом с вашим домом, отправиться в поход на выходных или даже виртуально исследовать красоты мира.Вы можете увидеть многие чудеса Земли, в том числе Большой Барьерный риф и Галапагосские острова, не выходя из гостиной с помощью Google Street View. Это задание поможет вашим детям лучше понять и понять, почему так важна забота об окружающей среде.

5. Станьте волонтером вместе

Выделение времени на уборку местного пляжа, проект сада в районе или день ухода за парком может принести пользу планете, а также вовлечь детей в жизнь общества.

6. Попробуйте проекты из переработанного искусства

Из переработанных материалов можно сделать отличные художественные принадлежности. Независимо от того, используете ли вы пробки от бутылок, рулоны бумажных полотенец, обрывки бумаги, пуговицы, старую одежду или что-то еще, нет предела возможностям вторичной переработки. Попробуйте один из этих забавных художественных проектов или придумайте собственный способ превратить использованные материалы в произведения искусства.

7. Посадить сад

Создаете ли вы пышный сад на заднем дворе или начинаете выращивать травы в помещении на солнечном подоконнике, совместное садоводство учит детей тому, откуда берутся продукты, и может быть действительно полезным опытом.Вот фантастический список идей для садоводства для детей.

8. Очистите свой район

Подбор всего нескольких кусков мусора в вашем районе может иметь серьезные последствия. Будь то сбор мусора во время прогулки по кварталу или поход в близлежащий парк и сбор мусора, усилия вашей семьи могут сделать ваш район чище и красивее для всех.

9. Имейте историю устойчивого развития

Чтение книг о природе и охране окружающей среды — еще один фантастический способ заставить детей задуматься об устойчивости.К счастью, есть множество интересных вариантов для каждой возрастной группы. Найдите вдохновение в этом списке из 100 книг по экологическому развитию для детей.

10. Делайте покупки на местном фермерском рынке и вместе готовьте еду

Знаете ли вы, что покупка продуктов на местном фермерском рынке может уменьшить потерю среды обитания, уменьшить загрязнение и многое другое? Семейная поездка на местный фермерский рынок (или, что еще лучше, включение местных покупок в повседневную жизнь вашей семьи) может помочь вашим детям узнать об экологически безопасном производстве продуктов питания и получить ингредиенты для вкусной еды.

Посмотрите этот список рецептов для детей прямо с фермерского рынка для вдохновения.

11. Марафон фильмов о природе

Изменение климата сложно обсуждать с детьми, но подходящие для детей фильмы на эту тему — отличный способ обсудить этот вопрос и вдохновить детей внести свой вклад в сохранение планеты. Анимированные угощения, такие как Wall-E , The Lorax и Ice Age: Meltdown , — отличный способ познакомить детей младшего возраста с концепцией сохранения нашей природной среды.Такие документальные фильмы, как 11-й час , Больше, чем мед, и Дэвид Аттенборо: Жизнь на нашей планете , могут помочь детям старшего возраста лучше понять нашу планету и влияние нашей деятельности на нее.

12. Сбор дождевой воды

Дождевая вода собиралась по разным причинам на протяжении тысячелетий! Только в последние несколько десятилетий мы перестали полагаться на этот бесплатный источник воды. Простое действие по сбору дождевой воды покажет вашему ребенку, сколько воды доступно во время каждого дождя.Дети могут поливать растения или наполнить водный стол дождевой водой, собранной снаружи.

13. Доброго утра без энергии

Предложите своим детям провести утро (или целый день, если вы готовы!) Без использования любой мощности . Свет, телевизоры, компьютеры, планшеты, микроволновая печь и т. Д. Выключены на утро! Это задание быстро привлечет внимание вашего ребенка к изобилию используемых им предметов, требующих энергии. После упражнения поговорите о важности экономии энергии и о том, как такие привычки, как выключение света при выходе из комнаты, полезны для планеты.

14. Делайте экологически чистые свопы дома

Вы все еще пользуетесь стандартными лампочками, обычными насадками для душа или одноразовой пластиковой пленкой? Сделайте день (или выходные) на повышение экологичности вашего дома с помощью простых обновлений, таких как замена лампочек на компактные флуоресцентные, установка душевых лейок с низким потоком и обмен пластиковой пленки на кухне на многоразовое белье или покрытия из пчелиного воска. Поговорите о влиянии каждого обмена на окружающую среду. Например, один человек, использующий одну насадку для душа с низким потоком, ежегодно экономит 2 000 галлонов воды.Это огромное влияние!

Связанные: 30 способов сделать ваш дом более экологичным

15. Обсудите важность выбора экологически чистой продукции

Обсудите важность принятия экологически безопасных решений при покупке товаров (товары для здоровья и красоты, чистящие средства и средства для стирки и т. Д.). Например, использование продуктов, содержащих агрессивные химические вещества (например, мыло с сильным запахом, чистящие средства на основе отбеливателя или ароматизированные средства для стирки), может оказать негативное влияние на наше здоровье и окружающую среду.Обучение детей тому, как быть экологически чистыми покупателями, может иметь длительный эффект.

Последние мысли

В The Ecology Works мы постоянно стремимся сделать нашу продукцию более экологичной. От биоразлагаемых растений и формул на минеральной основе нашего антиаллергенного стирального порошка и антиаллергенного раствора до нашего универсального очистителя и дезинфицирующего средства Vital Oxide без летучих органических соединений и производственного предприятия, на 100% работающего от солнечной энергии, которое производит наши Anti- Шампунь для домашних животных от аллергенов в переработанных ПЭТ-бутылках, каждый продукт, который мы производим, обещает, что мы активно работаем над созданием экологически безопасных продуктов.Мы глубоко заботимся о нашей великолепной планете и надеемся, что этот список экологически чистых мероприятий, ориентированных на детей, вдохновит вашу семью на этой неделе Земли и в будущем.

Есть вопросы о нашей продукции? У нас есть ответы! Ecology Works лидирует в области экологической уборки с 1993 года. Мы можем помочь вам выбрать продукты, необходимые для лучшей жизни без аллергенов. Пожалуйста, не стесняйтесь: Свяжитесь с нами или напишите нам на Facebook .Нет вопроса слишком мелкий! Мы здесь, чтобы помочь.

Экологическая педагогика — школы переосмысления

Иллюстрация: Дэвид Маклиманс

Автор книги «Переосмысление дошкольного образования»

В год, когда мне исполнилось 40 лет, я нашла дорогу домой. В том году, впервые в красной каменной пустыне штата Юта, я плакал, карабкаясь по сликроку, петляя по дну каньона, балансируя на своем пути вверх и через стены каньона. Это дико незнакомое место тронуло меня больше, чем я ожидал. Я думала, что это будет красиво и что походы туда будут заряжать энергией, но я не ожидал, что мое сердце разорвется.Мой визит в Юту пробудил меня к страстной любви, рожденной в детстве, которую я забыл или никогда не признавал сознательно: любовь к просторному, незагроможденному горизонту, любовь к грязи, камням и шалфею, к теплу, пыли и звездам. , для открытого неба. В пустыне с красными камнями я чувствовал голод по месту, которое не узнавал, пока оно не стало насыщаться безбрежным небом и обширными скалами.

Я вырос в засушливом восточном Вашингтоне, недалеко от Айдахо, и провел детство на открытом воздухе, рыл туннели в овраге, заросшем шалфеем напротив моего дома, бегал по открытым полям, чтобы смыть фазанов и перепелов с высокой травы, набивая сосновые иголки. гнезда и свернувшись в них, как животное в берлогу.Когда я ушел из дома, я переехал на запад, в «влажную сторону» штата, и мое чувство места было нарушено. Я продолжал проводить подолгу на открытом воздухе, путешествуя по залитым дождем горам или вдоль дикого и сурового побережья, и был рад быть там. Но я не позволил этому месту просочиться в меня и стать частью меня; Сгорбившись от сырости, я держался на некотором расстоянии от Тихоокеанского Северо-Запада. В Юте я с детской радостью вспомнил, каково это — отдаться месту, оказаться в интимных объятиях с землей.В Юте я понял, что это место является частью нашей идентичности, это место формирует нашу идентичность.

Это то, что я хочу для детей: чувственная, эмоциональная и осознанная связь с местом; верное, сладкое знание земли, воздуха, неба. Как учитель, я хочу воспитать в детях экологическую идентичность, которая формирует их так же точно, как и их культурную и социальную идентичность. Я считаю, что эта экологическая идентичность, рожденная в определенном месте, открывает детям более широкую связь с Землей; любовь к определенному месту делает возможной любовь к другим местам.Экологическая идентичность позволяет нам воспринимать Землю как нашу родину и дает нам решимость жить в благородных отношениях с нашей планетой.

Мы живем в культуре, которая игнорирует значение экологической идентичности, в культуре, которая побуждает нас перемещаться с места на место и которая утверждает, что мы создаем дом благодаря простому факту проживания, а не тесной связи с землей, небо, воздух. Нам говорят, что любое место может стать домом. Что на самом деле означает, что дома нет места.

Это опасный вид. Это ведет к эксплуататорскому и разрушительному образу жизни на земле. Когда дома нет места, мы не против, когда дороги сносят бульдозерами в глухие леса, чтобы упростить вырубку леса. Когда дома нет места, река, перекрытая плотиной, достойна сожаления, но это не сокрушительный удар по сердцу. Когда дома нет места, употребление в пищу продуктов, выращенных за тысячи миль от них, является нормальным, а затраты на их переработку и транспортировку для планеты легко игнорировать.

В поисках места

Наша работа как учителей состоит в том, чтобы дать детям ощущение места — предложить детям связать свою идентичность с местом, где они живут, привлекая их внимание к воздуху, небу, трещинам на тротуаре, из которых вырывается земля. его цементная клетка.Для меня, преподающего в программе по уходу за детьми в Сиэтле, расположенной рядом с каналом, соединяющим озеро Юнион и Пьюджет-Саунд, «место» означает запах только что упавших кедровых веток и соленый пикантный воздух, сладкую терпкость ежевики (и царапины). из шипов ежевики), светло-серый цвет почти постоянных облаков, грубый крик чаек и грохот лодочных двигателей. Приятно предлагать детям это место в качестве дома.

Другие места менее привлекательны в качестве домашней земли.Что значит выполнять эту работу по соединению детей с местом, когда непосредственное окружение ошеломляет, а не радует чувства? Что можно принять в школьном районе, где преобладают бетон, автомобили и круглосуточные магазины?

Детские миры — это маленькие, детализированные места. Их внимание привлекает трещина на тротуаре, как и дождевой червь, который снова и снова переворачивается на тротуаре после дождя. У них есть доступ к элементам природного мира, которые многие взрослые не осознают.Когда мы, как дети, настраиваемся более тонко, мы обнаруживаем, что мир природы ждет нас: циклы света и тьмы, ощущение и запах воздуха, особенности неба — это элементы мира природы, которые могут начать закреплять нас на каком-то месте.

Вместо того, чтобы способствовать чувству оторванности от места, списывая окружающую среду вокруг наших самых городских школ как не подлежащую спасению или не стоящую внимания, учителя могут привить детям отношение к тому, что существует в мире природы в их окрестностях.Таким образом, чувство заботы о месте и связи с ним может стать основой для критического изучения того, как это место деградировало. Рик Басс в книге The Book of Yaak описывает свой опыт взаимодействия между любовью к месту и готовностью увидеть человеческий ущерб, нанесенный этому месту: «Поскольку он стал моим домом, раны, которые ему наносили, — оскорбления — стали моими собственными ». ¹

Каждый ребенок где-то живет. И это место начинает иметь значение, когда детей приглашают узнать, где они находятся, и принять участие в разворачивающейся жизни этого места — узнать об изменениях в свете и ощущении воздуха и принять участие в сообществе людей, которые говорят о таких вещах друг другу.

Развитие экологической идентичности

Дети умеют жить на месте; они позволяют запечатлеть себя местом. Они отдают себя миру природы, бросая бесконечные камни в реку, роя ямы, которые длятся вечно, тыкают палки в щепки грязи на тротуаре, находят путь на самое ужасное дерево. Они познают место своим телом и сердцем. Мы можем подчеркнуть это интуитивное, чувственное, основанное на опыте знание, воспитывая у детей осознанное знание места.

Кэтлин Дин Мур, директор проекта Spring Creek по идеям, природе и письменному слову в Университете штата Орегон, пишет, что «любить — человека и место — означает, по крайней мере, следующее:

1. Хотеть быть рядом, физически.
2. Хотеть знать о нем все — его историю, его настроения, как он выглядит при лунном свете.
3. Радоваться этому.
4. Бояться его потери и горевать о его ранениях.
5. Защищать его — яростно, бездумно, бесполезно и, может быть, трагически, но быть беспомощным, чтобы поступить иначе.
6. Преображаться в его присутствии — подниматься, становиться легче, прозрачнее, открываться всему прекрасному и новому.
7. Хотеть присоединиться к нему, принять его, потеряться в нем.
8. Желать лучшего.
9. В отчаянии ». ²

Как нам культивировать эту любовь к месту в сердцах и умах маленьких детей, выходя за рамки принципов утилизации и стремясь к тесной связи с их домашней землей? Из моего опыта работы учителем по уходу за детьми я выделил несколько принципы.

• Прогуляйтесь по земле.
• Выучите имена.
• Почувствуйте чувственность.
• Откройте для себя новые перспективы.
• Узнай истории.
• Расскажите сказки.

Моя основная работа — учитель в круглогодичной программе дневного ухода за детьми в городском районе Сиэтла, которая обслуживает семьи, привилегированные по расе, классу и образованию. Я также тесно сотрудничал с учителями и детьми в городских программах Head Start. Предлагаемые мной принципы находят отклик в этих самых разных контекстах; все дети заслуживают родной земли.

Прогулка по земле

Современная культура США — это новизна и стремительные развлечения: миллион телевизионных каналов для просмотра и новостные сюжеты, которые ярко вспыхивают и быстро выгорают. Эта склонность к быстрому перемещению и внешнему виду означает отсутствие подлинного взаимодействия с землей: за двухнедельный отпуск съездите в как можно больше национальных парков, съездите на живописный вид, сделайте несколько фотографий и поезжайте к следующему. место. Д. Х. Лоуренс критикует эти поверхностные встречи: «Чем больше мы знаем поверхностно, тем меньше мы проникаем по вертикали.Очень хорошо скользить по поверхности океана и говорить, что вы знаете о море все. Под ним скрывается все, чего мы не знаем и боимся знать ». ³

Как учителя, мы должны помнить об этой культурной склонности к поверхностным знаниям. Легко стать привычкой стремиться к новизне, предлагая детям много коротких встреч с местами, слишком короткие переживания, которые оставляют их знакомыми с поверхностью, но не глубиной. Вместо этого мы должны предлагать детям заглянуть под поверхность, двигаться медленно, чтобы глубже познать место.

В течение многих лет при планировании летних экскурсий я делал упор на то, чтобы посетить как можно больше городских парков и пляжей. Каждую неделю мы ездили в два или три разных места, чтобы к концу лета совершить грандиозную экскурсию по городу. Я думал, что, посетив разные места в Сиэтле, дети узнают свой город. Мы были в восторге от этих поездок, но каждое место было первой встречей и предлагало новизну, а не интимность. Дети уезжали из этого лета не столько с чувством места, сколько с недоумением по поводу того, как эти разные места подходят друг к другу и составляют их дом.Мы скользили по поверхности Сиэтла, но не знали его глубины.

Теперь мой акцент сместился. Я планирую регулярные посещения одних и тех же двух или трех мест в течение года. Проводя время в одном парке и на одном пляже, мы видим, как за год все меняется. Я отмечаю ориентиры на пляже, чтобы помочь детям отследить движение прилива вверх и вниз по пляжу. В парке мы с детьми выбираем пару деревьев, которые посещаем регулярно; мы делаем фотографии и зарисовываем эти деревья, чтобы помочь нам заметить нюансы их сезонных циклов.С вершины большого камня в парке дети играют со своими тенями на земле внизу, замечая, как тень и свет меняются в течение года. Дети приветствуют кусты рододендрона, как старые добрые друзья, и знают, где лучше всего найти жуков и слизней.

Мое стремление осознанно гулять с детьми по земле изменило то, как я хожу с ними в парк по соседству. Раньше я сосредотачивал нашу прогулку на том, чтобы добраться туда эффективно и безопасно, и соответственно выбирал наш маршрут.Теперь я наметил более длинный маршрут, по которому мы проезжаем соседний двор, полный розмарина, лаванды и высоких диких трав. Мы не торопимся, проходя мимо этого участка земли, и я учу детей указывать на то, что они замечают в этом очень знакомом месте. Я боялся, что детям станет скучно ходить по одной и той же дорожке каждый день или перестанут видеть землю, поэтому я разработал несколько ритуалов для нашей прогулки. Мы останавливаемся у розмарина, чтобы следить за изменениями его аромата, его бутонов и листвы, а также наблюдать за прибытием слюнных насекомых, чьи пенистые гнезда радуют детей.Мы останавливаемся у дикой травы, чтобы сравнить ее рост с ростом детей — неточное, но радостно хаотичное измерение.

Выучите имена

Когда мы говорим о мире природы, мы часто говорим в общих чертах, используя категориальные названия для описания того, что мы видим: «птица», «бабочка», «дерево». Мы неопытные наблюдатели, неуклюжи в нашем видении, быстро объединяем широкий круг людей в широкие, нечеткие группы. Эти общие положения являются препятствием для близости: птица есть птица — это любая птица, а не этот краснокрылый дрозд, который здесь, на ветке кизила, поет свою уникальную песню.

У большинства из нас не так много названий растений, насекомых, животных, деревьев или птиц; Я точно не знаю. В течение многих лет я не особенно интересовался изучением названий флоры и фауны и представлял, что выучить названия будет рутинной работой, утомительным упражнением в запоминании. Мой опыт в Юте научил меня, что выучить имена — это упражнение в любви. Там я был в совершенно незнакомом месте, и у меня были только самые неуклюжие общие названия того, что я встретил: куст, скала, ящерица.Когда я начал влюбляться в пустыню красных камней, я хотел знать о ней все, включая названия, которые она содержит. Я купил путеводитель и начал изучать названия — личности — растений, существ и типов камней. Каждое имя было на шаг ближе к отношениям. Имена помогли мне найти себя в пустыне.

Я ношу с собой полевого путеводителя по Тихоокеанскому северо-западу, когда гуляю с детьми в своей группе. Мы берем его с собой, когда идем на школьную площадку за углом, и когда идем дальше.Мы обращаемся к нему, когда сталкиваемся с ошибкой, которую не узнаем, или находим незнакомое существо, обнаруженное во время отлива. И я создал лото и игры на совпадения из полевого руководства, делая ксерокопии изображений знакомых деревьев, птиц и морских существ. Мы используем изображения для игр на совпадение и бинго: вместе мы узнаем названия этого места, которое является нашим общим домом.

Охватите чувственность

В культуре, которая ценит интеллект больше, чем интуицию или эмоции, типичное экологическое образование слишком часто подчеркивает факты и информацию вместо опыта.Есть множество пластиковых животных, игр о природе, видео и книг для детей, которые приглашают детей интеллектуализировать — и превратить в товар — мир природы. В каталогах ресурсов для учителей есть учебники и игры, в которых рассказывается об исчезающих видах, уничтожении тропических лесов, загрязнении и переработке. Эти книги и игры держат мир природы на расстоянии; тропический лес для большинства из нас — абстрактная, далекая идея, а не наше интимное место.

Чтобы воспитать любовь к месту, мы должны заниматься своим телом и сердцем, а также разумом в определенном месте.Интеллектуальное и критическое знание требует основы чувственного осознания, и для очень маленьких детей чувственное осознание является отправной точкой для другого обучения. Как воздух ощущается на коже? Каких птиц вы слышите на детской площадке?

Мой друг преподавал по программе Head Start в жилом комплексе, который был местом нескольких стрельб и в котором было больше граффити, чем зеленого. Она пыталась разбудить оцепеневшие чувства детей в этом суровом пейзаже, где играть на открытом воздухе было опасно.Она решила привнести чувственный мир природы в свой класс. Она добавила к песочному столу кедровые веточки, каштаны и стебли лаванды. Она включила сосновые шишки и морские ракушки в коллекцию игрушек для лепки. Она дополнила свое драматическое пространство корзинами с камнями и ракушками, а также включила в свой квартал ветки деревьев, коряги, пни и большие камни. Она играла компакт-диски с птицами, обитающими на Северо-Западе. Ежегодно ранней осенью она приглашала детей в свою программу застольем спелой ежевики, варила с детьми варенье и сапожник, рассказывала им о своих приключениях, когда она собирала ежевику в дикой ежевике в переулке за ее многоквартирным домом.

Откройте для себя новые перспективы

Жизнь в каком-либо месте с течением времени может породить чувство близости, а знакомство может легко превратиться в убеждение, что мы разобрались с землей. Мы перестаем ожидать, что нас удивят, нас подтолкнет к новым взглядам; мы отдаляемся от жизненной силы места.

Наша задача — увидеть новыми глазами, взглянуть на знакомое так, как будто мы видим это впервые. Когда мы внимательно смотрим и позволяем себе удивляться неожиданным деталям и новым открытиям, мы развиваем подлинность и смирение в нашем опыте места и просыпаемся для его тайн и восхищений.

Несколько лет назад один из четырехлетних детей в моей группе задал простой вопрос: почему листья меняют цвет? Ее вопрос поразил меня, проснувшись: я видел изменение цвета через ее глаза, явление, которое сознательно засвидетельствовано только один или два раза в ее юной жизни, и одно, полное тайн и волшебства. Ее вопрос заслужил моего полного внимания, а не изложения запутанной информации, которую я вспомнил на уроках естествознания в школе, и не беглого взгляда на энциклопедию.Вопрос Мадлен подтолкнул нашу группу к углубленному изучению жизни листьев, которые пронесли нас сквозь времена года.

Моя соучительница, Сандра, и я взяли детей на прогулку по окрестностям, чтобы изучить деревья. Переходя от одного дерева к другому, мы начали видеть закономерность и поделились своим наблюдением с детьми: листья на самых внешних ветвях начали менять цвет раньше, чем листья в центре дерева. Дети основывались на нашем наблюдении, добавляя то, что они заметили: листья сначала меняют цвет по своим внешним краям, а центр листьев остается зеленым.Я предложил собрать листья и принести в нашу комнату, где мы могли бы изучить их поближе и записать то, что мы наблюдали, зарисовывая детали, которые мы видели, и добавляя оттенки цвета с помощью акварельной краски. Когда мы зарисовывали линии листьев, дети указывали на сходство между линиями скелета листьев — «костями» листа, как их называли дети — и сухожилиями и линиями на наших руках: «Линии листа кажутся как человеческие кости ». «Линии похожи на линии на наших руках.«Взволнованная наблюдением детей, я предложила нам нарисовать свои руки, как мы рисовали листья, зная, что наши наброски помогут нам увидеть себя по-новому, как кузенов листьев.

Когда мы рисовали, я попросила детей подумать, почему листья меняют цвет осенью. «Что такого в осени, что листья меняют цвет с зеленого на красный, оранжевый, коричневый? В нашей беседе дети выдвинули несколько теорий о связи осени и изменения листьев: «Осенью холодно.Листья сбиваются в кучу на земле, чтобы согреться. Деревьям холодные, потому что на них нет листьев, чтобы согреться ». «Цвет — это пальто, чтобы согреть листья, потому что осенью холодно».

Исходя из этого анализа, один ребенок совершил прыжок, который углубил наш разговор: «Листья грустят, когда начинают умирать». Из этого явно ненаучного предположения дети установили прочную связь с листьями: «Как мы утешаем других, когда им грустно, так и растению нужно утешение.«Я думаю, что объятие поможет листу, и быть с листом». «Может, ты останешься с этим. Вы просто успокаиваете его, прежде чем он умрет ». «Когда он падает на землю, именно тогда ты ему нужен».

В Hilltop мы используем развивающуюся педагогику, разрабатывая учебные программы на основе вопросов и занятий детей. Изучая жизнь листьев, я ощутил ценность этой педагогики, поскольку дети, Сандра и я задерживались с вопросами, теориями и контр-теориями, а также с нашим незнанием.Вместо того, чтобы возвращаться к урокам экологической науки о хлорофилле и свете, наша новая учебная программа позволила нам изучить вопрос Мэдлин в том духе, в котором он был поставлен: вопрос о значении изменений и идентичности листьев. Благодаря нашим исследованиям мы стали близкими к листьям, закрепившимися на нашем месте.

Узнайте истории

Чтобы установить близкие отношения с местом, нам нужно знать истории и истории, связанные с этим местом, точно так же, как мы это делаем в наших интимных отношениях с людьми.В нашей работе с маленькими детьми мы сосредоточены на сборе этих историй как о детских воображениях, так и о научных фактах. Мы можем предложить их домыслам дополнить факты, открыв дверь для сердечных связей.

Однажды днем, посетив программу Head Start, я наблюдал, как Натали ловила муравьев на асфальтовой плите, которая служила игровой площадкой для программы. Она парила над трещиной в тротуаре, осторожно подбирала каждого муравья, выползшего из трещины, и бросала его в ведро.Заинтересовавшись ее намерением, я спросил, что она планирует для муравьев: «Это жуки, и мы должны их убить». Я вообразил контексты ее жизни, в которых это могло быть правдой: если бы ее семья имела дело с инвазивными насекомыми дома — если бы она испытала боль от укусов пчел и зуд от укусов комаров — я хотел бы с уважением признать такого рода переживания, но я не сделал этого. Я не хочу, чтобы они стали ее единственными ориентирами для понимания и связи с миром природы. Я сказал: «Иногда, когда в наши дома попадают насекомые, нам приходится их убивать, чтобы оставаться здоровыми.А некоторые ошибки могут болезненно укусить нас. Но иногда нам не нужно так сильно беспокоиться о найденных ошибках. Мне любопытны эти муравьи; как вы думаете, откуда они? »

Натали быстро представила историю с муравьями: «Муравьи разговаривают в норе. Если они услышат громкие звуки, они не выйдут. Мы должны вести себя очень тихо! Если они видят нас, они остаются дома, потому что боятся. Когда один муравей не смотрел, я его схватил! Я быстрее их — вот как я их ловлю ».

«Что в дыре, откуда берутся муравьи? » Я спросил.

«Может быть, их семья», — размышляла Натали. Я предложил ей блокнот и ручку и предложил ей нарисовать свои идеи о том, что находится в яме. Она ухватилась за приглашение и начала делать наброски, громко говоря во время работы: «Они — семья. Они разговаривают друг с другом и приносят еду своему малышу. В доме есть еда, стол, кровать и сиденье ».

Натали перестала рисовать и заглянула в ведро: «В ведре 15 муравьев! Это больше, чем одна семья. Это много семей.Они делят один дом в норе. Муравьи не спешат, потому что разговаривают, говоря, что планируют выйти посмотреть, что снаружи. Они хотят найти свою семью, которая находится в ловушке. Муравьи в ведре хотят выбраться из ведра и отправиться к своей семье ».

Натали резко бросила ведро вверх дном рядом с трещиной в тротуаре и постучала им по дну. «Идите домой, муравьи! Иди к себе домой. Иди к своей семье ».

Приглашение представить историю с муравьями помогло Натали взглянуть на свое ведро как изнутри, так и сверху, и изменило ее отношения с муравьями.Она перешла из оборонительной позиции в позицию защитника. В частности, для детей, живущих в местах, где природа деградировала или опасна, воображение историй о каком-либо месте может вдохновить на новые возможности, может привлечь детей к активной роли людей, которые заботятся о месте и действуют от его имени.

Расскажи истории

Нас часто поощряют видеть землю как пейзаж, который является пейзажем — чем-то, на что можно смотреть, но не в чем участвовать. Но когда мы сокращаем расстояние между землей и собой и позволяем себе стать частью истории место, мы отдаемся близости.Это может быть наша работа с маленькими детьми — вплетение их в историю места, где они живут.

Один из способов, которым я начал пытаться связать детей с землей, — это использовать наблюдаемые маркеры, закрепленные на месте, для измерения нашей жизни. «Ты пойдёшь в детский сад осенью, когда созреют ежевики». «Рождество наступает в самую темную часть зимы, когда солнце садится, когда мы еще учимся в школе, и солнце не встает, пока мы не вернемся в школу на следующее утро».

И я играл с детьми в игру, которую выучил из книги Ричарда Лоува, Последний ребенок в лесу, , «Звук неподвижного существа.«Мы прислушиваемся к звукам, которые не слышим (изменение цвета листа, движение дождевого червя по почве, созревание ежевики) — способ сосредоточить наше внимание на земле вокруг нас и участвовать в том, что с ней происходит. ⁴

Основа действий

Кэтлин Дин Мур размышляет: «Любовь — это не просто состояние бытия, это способ действовать в мире. Любовь — это не блаженство, это работа… Обязательства вырастают из любви. Это естественная форма заботы.И затем она заканчивает свой список того, что значит любить место: «10. Любить человека или место — значит брать на себя ответственность за его благополучие ». ⁵

Из любви растет действие. Работая с маленькими детьми, я делюсь историями местных активистов-защитников окружающей среды, которые использовали свою любовь к месту для поддержки своих действий. Например, я рассказываю историю группы детей и их семей, которые начали кампанию по спасению кедрового дерева на школьной площадке, где мы часто играем:

Кедр в школе Coe School очень понравился детям; дети играли в это дерево еще до вашего рождения.Однажды мама была на собрании общины и узнала, что управление городского парка планировало срубить дерево, потому что оно своими большими корнями повреждает асфальт на детской площадке. Она рассказала детям из детского сада ее дочери, и те дети и их семьи решили, что им нужно работать, чтобы защитить кедр и помочь департаменту парка найти другой способ решить проблему разбитого асфальта. Дети и их семьи написали письма городским рабочим, рассказывая им о том, как сильно они любят кедр, и делились своими идеями по уходу за деревом и тротуаром на детской площадке.У них была встреча с городскими рабочими, которые не знали, что дерево важно для детей. После митинга городские рабочие решили не рубить дерево; Вместе с детьми, их семьями и другими детьми в школе Коу они составили план, как они могут работать вместе, чтобы починить асфальт и ухаживать за деревом.

Я ищу возможности для детей добавить свои главы в историю активизма от имени любимых мест. Я хочу, чтобы они видели себя частью сообщества людей, которые связаны неистовой и решительной любовью к месту и берут на себя ответственность за его благополучие.

Я продолжаю исследовать свой новый дом на Северо-Западе, стремясь открыться ему с готовностью измениться. Вместе с детьми я пролистываю свой путеводитель, чтобы найти название незнакомого куста; Я задерживаюсь, чтобы посмотреть, как ловят рыбу стебель цапли; Я совершаю паломничество к рекам, где нерестятся лосось. Даже когда я отдаюсь этому месту как своему месту, позволяя ему формировать то, кем я являюсь и как я живу в этом мире, я сопротивляюсь влажным серым и многолюдным горам; Я до сих пор чувствую напряжение между землей и небом моего детства, которые мое тело глубоко знает и глубоко любит, и этим прохладным и облачным местом.Что, кажется, помогает мне преодолеть это напряжение — или позволяет мне жить с ним — это мое желание жить на одном месте и приглашать детей жить здесь со мной.

Поэт Мэри Оливер учит нас, как открыть детям мир природы: «Учите детей. Покажите им маргаритки и бледную печень. Научите их вкусу сассафраса и грушанки. Жизни синих моряков, мальвы, солнечные лучи, мокасиновые цветы. И самые резвые — чернильница, баранья четвертинка, черника.А ароматные — розмарин, орегано. Дайте им перечную мяту, чтобы они положили в карманы, когда они пойдут в школу. Дайте им поля и леса и возможность спасения мира от владык прибыли. Поставьте их в ручье, направьте вверх по течению, радуйтесь, когда они учатся любить это зеленое пространство, в котором они живут, его палки и листья, а затем тихие, красивые цветы. Внимание — это начало преданности ». ⁶

И преданность — это начало действия.

Список литературы

1.Рик Басс. Книга Яак . Бостон. Компания Houghton Mifflin. 1996.

2. Кэтлин Дин Мур. Парадокс Пайн-Айленда: установление связей в изолированном мире . Миннеаполис, Миннесота. Выпуски Milkweed. 2004.

3. Эдвард Д. Макдональд, изд. Феникс: Посмертные записки Д. Х. Лоуренса . Нью-Йорк. Викинг. 1978.

4. Ричард Лув. Последний ребенок в лесу: спасение наших детей от болезни, вызванной дефицитом природных ресурсов .Чапел-Хилл, Северная Каролина Алгонкин Книги.