С чем ходили в школу дети в ссср: С чем ходили в школу дети в СССР: ностальгическая фотоподборка

С чем ходили в школу дети в СССР: ностальгическая фотоподборка

Во время загрузки произошла ошибка.

Математика

Далеко не все дети умели быстро и правильно пользоваться деревянными счетами, но играть с ними было весело всем без исключения. «Я только складывать умею! Мама научила! А вычитать – не помню, как. Мама показывала, но я не усвоила! Я американцам показала однажды, как я считаю на счетах, они были в шоке!» – написала в Instagram женщина под ником digamist.

Во время загрузки произошла ошибка.

Позже у школьников появились более «продвинутые помощники» – калькуляторы. «Он вроде создан для простоты счета. А в то время до такой степени держали все в голове, что просто было интересно: наберешь какую-нибудь комбинацию и смотришь… Правильно! Круто», – вспоминает пользователь с ником Kulakovm.

Во время загрузки произошла ошибка.

Письмо

Простой на вид, но в то же время такой удобный пенал: места он занимал немного, а крышку можно использовать еще и как линейку.

Во время загрузки произошла ошибка.

А это более усовершенствованный вариант.

Во время загрузки произошла ошибка.

Чтобы почерк был красивый, надо усердно тренироваться. Где? Конечно, в прописях.

Во время загрузки произошла ошибка.

На обратной стороне школьной тетради (12 листов) можно было увидеть не только таблицу умножения, но и правила октябрят.

Во время загрузки произошла ошибка.

Рисование

Во время загрузки произошла ошибка.

При виде этих акварельных красок многие интернет-пользователи вспоминают не то, как они рисовали, а то как они… пахли!

Во время загрузки произошла ошибка.

Советские школьники любили не только рисовать в таких альбомах, но и даже раскрашивать титульный лист.

Во время загрузки произошла ошибка.

После летних Олимпийских игр 1980 года многие старались приобрести в магазинах памятные сувениры с мишкой. Среди школьников были популярны специальные значки, марки и такой набор карандашей.

Во время загрузки произошла ошибка.

Черчение

Линейки для черчения преимущественно были из дерева.

Во время загрузки произошла ошибка.

Такая готовальня – набор чертежных инструментов – тоже была у многих. Чем больше предметов туда входило, даже если они были не нужны, тем круче казался их хозяин.

Во время загрузки произошла ошибка.

Для удаления чернил советским школьникам предлагалось использовать стирательную резинку. «Точно такой ластик у меня жив до сих пор, хотя им пользоваться и раньше было проблематично, а сейчас он просто окаменел. Проблема заключалась в том, что когда я пошла в школу, в ходу уже были шариковые, а не перьевые ручки; так эти ластики пасту не стирали, а карандаш только размазывали», – пишет в Instagram блогер под ником gaz2411v.

Во время загрузки произошла ошибка.

Прочее

Как только сходил снег, в школах становилось сразу в несколько раз меньше мела, а весь асфальт был изрисован классиками. «Я иногда утаскивала розовый себе из общей коробки. Считалось сокровище – розовый мелок», – ностальгирует пользователь elena_pulkkinen.

Во время загрузки произошла ошибка.

При помощи такого трафарета делались многие надписи.

Во время загрузки произошла ошибка.

А для развития детской фантазии – пластилин.

Во время загрузки произошла ошибка.

Советские школьные портфели – отдельная история. Старшеклассники чаще ходили с черными или рыжими, а ученики младших классов – с ранцами, кнопки-застежки в которых часто заедали и ломались. Однако сами портфели были прочными. Несмотря на то, что на них катались с горок и даже иногда дрались ими, служили они верой и правдой весь учебный год.

Во время загрузки произошла ошибка.

Также смотрите идеи причесок для девочки в школу.

В чём ходили в школу советские школьники / Назад в СССР / Back in USSR

По случаю начала нового учебного года немного советской школьной ностальгии.
После революции, в «рамках борьбы с буржуазными пережитками и наследием царско-полицейского режима» в 1918 г. был издан декрет, отменявший ношение школьной формы.
Вновь школьная форма появляется лишь в 1948 году, в период всеобщего «обмундирования», причем по всем параметрам она напоминала дореволюционную. Ношение формы было обязательным и учеников наказывали за несоблюдение правил…

Существовало несколько моделей. У девочек — классическое коричневое платье с чёрным (повседневным) или белым (для торжественных мероприятий) фартуком, завязывавшимся сзади на бант.
Платья были скромно украшены кружевными воротничками и манжетами. Ношение воротника и манжетов было обязательным.

В дополнение к этому девочки могли носить чёрные или коричневые (повседневные) или белые (парадные) банты. Банты других цветов по правилам не допускались.

(В целом, форма для девочек мало чем отличалась от дореволюционного образца). Кроме того, после войны было введено раздельное обучение, от которого через несколько лет, правда, отказались.

Строгость нравов эпохи Сталина распространялась, разумеется, и на школьную жизнь. Самые незначительные эксперименты с длиной или иными параметрами школьной формы сурово карались администрацией учебного заведения.

Даже причёска должна была отвечать требованиям пуританской морали — «модельные стрижки» до конца 50-х годов были под строгим запретом, не говоря уже об окраске волос. Девочки обязательно носили косы с бантами.

Школьную форму эпохи И. В. Сталина можно увидеть в фильмах «Первоклассница», «Алёша Птицын вырабатывает характер» и «Васёк Трубачёв и его товарищи»

«Потепление» режима не сразу сказалось на демократизации школьной формы, однако, это всё-таки произошло. Стиль советской школьной формы был модернизирован в 1962 году, и с тех пор он менялся каждое десятилетие. Имелись и некоторые различия в разных советских республиках.

Костюмчики для мальчиков сделали шерстяными. Вместо гимнастерки ввели пиджак. Девочки носили коричневые платья с черными фартуками и бантами (в особых случаях они надевали белые фартуки и банты).

Платья у девочек были почти одинаковые, но вот фартуки были разные — и самые простые из из дешевой ткани, и очень красивые (даже черные, повседневные). Их или шили, или доставали по блату: с оборками, защипами, плиссированными или гофрированными крылышками.

Члены пионерской организации, к которой принадлежали почти все школьники до 14 лет (возраста вступления в комсомол), носили красные галстуки.

Школьников конца 1960-х мы можем видеть в культовом фильме «Доживём до понедельника».

С середины 1970-х покрой формы стал более тождествен тем направлениям моды, которые имели место в 1960-х. Правда, повезло только мальчикам. У мальчиков серые шерстяные брюки и курточки были заменены на брюки и куртки из полушерстяной ткани синего цвета.

Покрой курток напоминал классические джинсовые куртки (в мире набирала обороты так называемая «джинсовая мода»).

На боковой части рукава была нашита эмблема из мягкого пластика с нарисованным открытым учебником и восходящим солнцем.

Обязательным дополнением к школьной форме, в зависимости от возраста ученика, былиоктябрятский (в начальных классах), пионерский (в средних классах) иликомсомольский (в старших классах) значки. Пионеры должны были также обязательно носить пионерский галстук.

Помимо обычного пионерского значка существовал особый вариант для пионеров, активно занимающихся общественной работой. Он был немного больше обычного и на нём была надпись «За активную работу».

В начале 1980-х была введена форма для старшеклассников. (Такую форму начинали носить с восьмого класса). Девочки с первого по седьмой класс носили коричневое платье, как и в предыдущий период. Только оно стало ненамного выше колен.

У мальчиков брюки и куртка заменялись на брючный костюм. Цвет ткани был по-прежнему синий. Также синей была эмблема на рукаве.
Очень часто эмблему срезали, так как она выглядела не слишком эстетично, особенно по прошествии некоторого времени — краска на пластике начинала стираться.

Для девочек в 1984 году был введён костюм-тройка синего цвета, состоящий из юбки-трапеции со складками спереди, пиджака с накладными карманами и жилетки. Юбку можно было носить либо с пиджаком, либо с жилетом, либо весь костюм сразу. А строгие правила в отношении стрижки были ослаблены.

Школьную форму 1980-х можно увидеть, например, в фильмах «Гостья из будущего» и «Приключения Электроника»
В 1988 году для Ленинграда, районов Сибири и Крайнего Севера было разрешено ношение синих брюк в зимнее время.

Для уроков физкультуры имелась специальная спортивная форма.
В некоторых союзных республиках фасон школьной формы немного отличался, также как и цвет. Так, на Украине школьная форма была коричневого цвета, хотя не запрещалась и синяя.

Именно эта форма для девочек способствовала тому, что они начинали рано осознавать свою привлекательность. Плиссированная юбка, жилет и главное — блузки, с которыми можно было экспериментировать, превращали практически любую школьницу в «юную даму».
В 1992 году обязательная школьная форма была отменена. Сегодня в России нет единого стандартного школьной формы, однако некоторые школы имеют свою собственную форму, которую обязаны носить ученики.
Доводы за школьную формуШкольная форма, как и любая форма, дисциплинирует, приводит к сплоченности, способствует выработке в учениках ощущения общности, коллективизма, общего дела и наличия общих целей.Форма исключает (во всяком случае, ограничивает) возможность конкуренции между учениками (и их родителями) в одежде, значительно снижает визуальную разницу между учениками из семей различного материального достатка, препятствуя расслоению по принципу «богатые/бедные».Единый стандарт на форму, если он принимается на государственном уровне, позволяет гарантировать, что одежда школьников будет соответствовать санитарно-гигиеническим требованиям и не отразится отрицательно на их здоровье.Если единая форма существует, её производство можно целевым образом дотировать, поддерживая невысокие цены и снимая с бедных семей часть бремени расходов на обучение детей.

1955 год

1955 год

1961 год

1962 год

1963 год

1963 год

1974 год

1980 год

1984 год

1984 год

Как учились школьники и школьницы в советских школах

Ровно сто лет назад советская власть ввела в школах обязательное совместное обучение мальчиков и девочек. С тех пор школьную систему в нашей стране не раз бросало из крайности в крайность, а учеников разного пола то сводили в одном классе, то снова разделяли. О том, почему в разные годы советские дети учились по-разному, — в материале «Газеты.Ru».

В Российской империи образование было привилегией, а не нормой. Некоторые педагоги и государственные деятели еще в XIX веке говорили о необходимости создать систему всеобщего школьного образования, но царская власть так и не смогла провести массовую ликвидацию безграмотности. Накануне Октябрьской революции 1917 года только каждый пятый ребенок и подросток в России хоть как-то посещал школу.

Дореволюционная Россия по уровню грамотности занимала одно из последних мест в Европе. По данным переписи 1897 года в стране, где большинство населения составляли крестьяне, неграмотные в сельской местности составляли 76,2%, а среди крестьянок этот процент был еще выше — 87,5%.

Больше всего шансов получить качественное образование, конечно, имели дети из богатых семей, причем образованию мальчиков уделялось более пристальное внимание, чем девочек.

Начальное образование мальчики и девочки в Российской империи получали вместе, но уже во всех средних учебных заведениях они разделялись, и мальчики получали гораздо больший объем знаний. Это было связано с тем, что в Российской империи, как и во многих странах Запада в начале XX века, женщине отводилась роль хозяйки и хранительницы домашнего очага. Поэтому считалось, что девушкам совершенно не нужны академические научные знания.

Если девочка и получала образование, то его уровень был невысок: обычно в женских гимназиях и пансионах изучали словесность, иностранные языки (часто за отдельную плату, если родители решили, что этот предмет необходим их дочери), танцы, домоводство, занятия рукоделием и этикет.

В европейском обществе считалось, что женщина в принципе не может в полной мере овладеть точными и техническими науками, поскольку у нее слабо развито логическое мышление. Соответственно, получая лучшее образование, мужчины становились политическими, экономическими и культурными лидерами. Говорить о равноправии полов при этом не приходилось.

Социал-демократы в противовес политике империи выступали за равное положение мужчин и женщин и еще на втором съезда РСДРП в 1903 году объявили, что целью их партии станет всеобщее и бесплатное образование для всех детей до 16 лет.

Эту политику удалось привести в действие после Октябрьской революции. С 1918 года мальчики и девочки в советской младшей и средней школе обучались вместе, а затем вместе поступали в высшие учебные заведения. «Во всех учебных заведениях вводится совместное обучение учащихся обоего пола. В наименовании всех учебных заведений опускаются слова «мужская» и «женская». Все учебные заведения принимают на свои вакансии учащихся обоего пола на равных основаниях», — так гласило постановление Народного Комиссариата Просвещения от 31 мая 1918 года.

В этом же году отменили школьную форму: у молодого государства не было денег, чтобы обеспечить униформой всех школьников, поэтому ее объявили символом несвободы и пережитком прошлого.

Советские школьники даже спортом на уроках физкультуры стали заниматься вместе, несмотря на то что официальные спортивные соревнования как раз разделяют по гендерному признаку.

Правда, даже в 1918 году уроки труда в школах нового советского государства были раздельными, и на них школьницы традиционно изучали домоводство, а школьников обучали быть мастерами на все руки в своих будущих семьях и домах.

Кроме равноправия, у совместного обучения были (и есть) и другие плюсы. Например, такая система обходится дешевле, поскольку не требуется строить отдельные здания для женских и мужских школ. Такая же ситуация и с количеством учителей: для раздельного образования их требуется больше.

То вместе, то порознь

За 70 лет существования советская школа успела несколько раз поменять взгляд на то, как лучше обучать мальчишек и девчонок. Так, еще с конца 30-х годов чиновники планировали вернуться к раздельному школьному обучению. Во-первых, считалось, что с 1918 года удалось полностью убрать дискриминацию женщин в области образования, во-вторых, страна взяла курс на усиление военно-патриотического воспитания граждан. Все же СССР жил с постоянным осознанием того, что война будет, только мало кто ожидал, что так скоро. В этих целях, например, в школах ввели униформу, причем у мальчиков она включала фуражку, гимнастерку и поясной ремень — все атрибуты военной формы.

Совет Народных Комиссаров решил, что совместное обучение к тому же «приводит к разболтанности учеников в старших классах», когда девочки и мальчики начинают присматриваться друг к другу. Официально это называлось «не всегда здоровыми взаимоотношениями, создающимися между мальчиками и девочками при совместном обучении».

Так что с 1 сентября 1943 года некоторые дети стали получать образование в мужских и женских школах. В основном эта система вводилась в городах, где было минимум четыре-шесть школ, поскольку создавать отдельные женские образовательные учреждения в селах, где зачастую набирался лишь один или два совместных класса, было бессмысленно.

Раздельные школы негласно считались элитными и образцовыми по сравнению с обычными совместными. В мужских школах директором мог быть только мужчина, в женских, соответственно, женщина. Мужские школы, учитывая, что страна нуждалась в инженерах, ученых и строителях, обеспечивались всем необходимым оборудованием для лабораторных исследований по физике, химии, биологии. После войны Совет Министров РСФСР принял решение, что в мужских заведениях некоторые предметы должны преподаваться на иностранном языке. Всем учителям английского, немецкого и французского языков увеличили зарплаты на 50% относительно обычных ставок. Такие мужские школы с иностранным языком стали прообразами языковых спецшкол, появившихся во второй половине 1950-х годов в столицах союзных республик.

К 1954 году в 150 городах РСФСР раздельные школы составляли 55% от всех средних учебных заведений. В целом, по стране основная масса школ по-прежнему обучала мальчиков и девочек совместно. В этом же году система раздельного обучения снова была отменена: для государства она оказалась финансово затратной, а многим гражданам старшего возраста мужские и женские школы напоминали дореволюционные гимназии.

Кроме того, считалось, что в классах с раздельным образованием, особенно в мужских, тяжелее поддерживать дисциплину.

Таким образом, и введение раздельного обучения в 1943 году, и его ликвидацию в 1954 объясняли стремлением укрепить дисциплину учащихся.

Отвлекающий маневр косичками

Заслуженный учитель школы РФ Михаил Нянковский вспоминает, как в советские годы он работал в школах с учителями, которые на собственном опыте знали разницу между совместным классом и классом мальчиков. «Не скажу, что учителя старшего поколения были в восторге, — рассказывает он. — Представьте класс из мальчишек, обычных пролетарских детей. Это же сплошное хулиганье, особенно в средней школе, так что учителям было сложно поддерживать дисциплину».

Советское совместное обучение было призвано стереть гендерные различия между учениками, пояснил он «Газете.Ru». «Ведь тогда были граждане СССР, и неважно, мальчики или девочки. Но и тогда в школах работали умные учителя, которые использовали совместное обучение не для того, чтобы стереть гендерные различия, а наоборот, воспитать в учениках понимание своей гендерной роли в обществе. И были, конечно, учителя не очень умные, которые понимали совместное обучение слишком буквально».

Сейчас среди педагогов и психологов не существует единого мнения о том, какая форма обучения лучше. Так, еще в 80-е годы прошлого века советский педагог и почетный работник общего образования Владимир Базарный писал о том, что «смешение мальчиков и девочек в детсадах и школах по календарному возрасту — вещь непростительная». По его мнению, причина в том, что в средних классах девочки начинают активно расти и на два-три года духовно и физически опережают по развитию мальчиков. «Исследования выявили, что если мальчики оказываются окруженными более сильными девочками, то у одних мальчиков формируются женские черты характера, у других складывается комплекс невротического неудачника», — утверждал Базарный.

С другой стороны, Нянковский считает, что ученики разных полов, обучаясь в смешанных классах, учатся лучше общаться друг с другом. «Если в классе одни мальчишки, то они расслабляются, а если есть девочки, то учатся с ними общаться. Мальчиков в таком случае можно научить тому, как вести себя с женщиной, и наоборот. При раздельном образовании учитель не может воспитывать в учениках привычку правильного общения с противоположным полом», — резюмировал эксперт.

Психолог центра «Образование в развитии» Татьяна Муха отмечает, что любой подход к образованию в школе имеет свои ограничения и последствия. «Поэтому вопрос на самом деле в том, какие проблемы школьного образования общество готово разгребать», — поясняет она «Газете.Ru». В период пубертатного развития школьники неизбежно отвлекаются от учебы на личные отношения, однако это, считает психолог, часть процесса их социализации. Существует опасность, что при раздельном обучении дети могут лишиться социальных навыков в общении с противоположным полом.

«Некоторым мальчишкам, неагрессивным, в основном это тихони, иногда легче устанавливать контакт в классе с девочками, а не с буйными одноклассниками,

— рассказывает Муха. — И похожая ситуация случается со школьницами, которым иногда легче общаться с мальчиками, чем со сверстницами. Это явление, на самом деле, не такое уж и редкое. Так вот для таких учеников совместное обучение — это благо, а разделение мальчиков и девочек в средней школе — неприятный процесс, потому что так они лишаются привычного окружения и своих друзей. Согласитесь, что мальчика мужчиной делают все-таки не драки со сверстниками, а несколько другие вещи».

Как школьники в СССР срывали уроки: истории прекрасной эпохи

В большинстве школ нашего региона — порядка 860 занятия начнутся в очной форме. В школах с высокой заполняемостью учебный процесс будет организован по смешанной системе: несколько дней в неделю предусмотрено личное посещение школы, в остальное время — выполнение заданий дома. В чистом виде дистанционного обучения не будет.

«Обязательного ношения масок в школах для учеников и учителей не предусмотрено, — рассказал министр образования области Сергей Федорчук. — Торжественные линейки допускаются по параллелям, с соблюдением мер безопасности в связи с коронавирусом. В обязательном порядке мы рекомендуем проводить линейки для первых и одиннадцатых классов».

Нынешнее поколение школьников, естественно, отличается от тех учеников, которые ходили в советские школы. Поменялось очень и очень многое. Корреспондент НДН.инфо, который в детстве не отличался особым усердием и усидчивостью, попросил нынешних взрослых уважаемых людей, а в прошлом школьных шалопаев, вспомнить смешные и безобидные школьные провинности. Слово «безобидные» — ключевое. Потому как случались в советских школах и весьма недобрые шалости, но о них — не здесь и не сейчас.

Электронный гром

— Я учился в средней школе №131 на улице Союза Молодежи. Закончил 11 классов в 1990 году. Наше поколение застало КПСС, перестройку, холодный минтай в школьных столовых и все остальные прелести того времени, — вспоминает твердый хорошист Константин Воронов. — Однако находили время и для шуток. Чаще всего срывали уроки в сентябре и мае. Погода — прелесть, и сидеть за партой было невыносимо, особенно на последних уроках. У нас в школе больше других доставалось преподавательнице химии.

В середине 80-х все уважающие себя мальчики ходили в школу с портфелями-дипломатами. Сейчас в это трудно поверить, но так было: ученики старших классов сплошь носили книги и принадлежности в прямоугольных жестких чемоданчиках. Эти кейсы обладали удивительной способностью падать в самые неподходящие моменты. Как-то у них не отрегулированы были центры тяжести. К примеру, на диктанте, когда в классе был слышен только скрип авторучек, вдруг раздавался громкий хлопок: упал стоявший у парты «дипломат». Раздавался хохот.

Но чемоданные капризы — мелочи по сравнению с наручными часами «Электроника». Нынешние школяры вправе считать часы «Электроника» ровесниками каменных топоров, луков со стрелами и набедренных повязок. А ведь совсем недавно, несколько десятилетий назад, часы определяли для их отцов социальную дифференциацию в школьном обществе. 

— Тогда «Электроника» была у многих. Юные донжуаны козыряли японскими электронными часами. Стоили эти наручные приборчики безумных денег, — продолжает Константин Воронов. —  Обычно «Электронику» начинали выпрашивать у родителей с 1 сентября, а к маю часы были уже на руке. Нашу учительницу химии крайне раздражали звуки, которые издавали электронные часы. Они дружно попискивали, отмечая каждый новый час. Химичка приходила в бешенство. Услышав электронный мотив, она выгоняла обладателя «Электроники» из класса.

Однажды мы все, изможденные науками до крайности, решили уйти с последнего урока химии. Май, солнце, тепло — а тут бессмысленные задачки, как из свинца получить золото. Да никак его не получить! И кто-то из одноклассников предложил завести на «Электрониках» будильники – дружно, одновременно. Строго на определенный час. И вот в самом начале урока около тридцати наручных часов разом грянули свои мелодии. Я видел, как встают волосы на голове учительницы химии. Ее глаза так сильно вылезли из орбит, что были готовы пасть на пол. Химичка на секунду замерла. И тут случилось нечто еще более страшное. У моего товарища не было заветной «Электроники», но были внушительные механические часы с будильником. Его хронометр опоздал на одну секунду. И когда наши электрочасы наконец-то заткнулись, раздался оглушительный механический звон. Это стало последней каплей, той самой соломинкой, которая переламывает хребет верблюду. Учительница выскочила из класса, а мы… мы обрели долгожданную свободу.

Уши со спичками

В середине 80-х во всех советских школах был обязателен урок НВП — начальной военной подготовки. Холодная война в разгаре — и каждый советский школьник был обязан знать, в какую сторону падать при ядерном взрыве (вспышка слева! вспышка справа!), а также разбирать автомат Калашникова — счет на секунды и ползать по-пластунски, не возвышая над мнимыми ромашками зада. Начальную военную подготовку преподавали отставные военные, по званию не ниже майоров, но часто, увы, глубоко пьющие люди.

— Типичный военрук работал в школе №43. Человек он был хороший, однако девочек за людей не считал, а от мальчиков строго требовал ношения галстуков. Человек без галстука, по мнению нашего преподавателя НВП, вряд ли вообще был человеком, и такое существо не имело права посещать его уроки. Ученик на его урок мог прийти в грязной рубашке, с оторванными карманами, в странной обуви, но — с обязательным галстуком на шее. Школьник без галстука немедленно изгонялся из класса, а в его дневнике появлялась жирная двойка, — вспоминает Алексей Смагин. — Нам было обидно, что девочки автоматом получали пятерки. Они могли вообще не посещать НВП. А мальчишкам сильно доставалось. И однажды мы решили отомстить военруку. Договорились надеть галстуки — все без исключений! А перед традиционным построением вставили спички в уши. Замерев на школьном дворе по команде «смирно», мы гордо раздули наши легкие с галстуками на груди. Оттопыренные уши светились на ярком сентябрьском солнце, но военруку придраться было невозможно. И все же он заподозрил неладное. Тишина — и строй будущих воинов с оттопыренными ушами! Много и долго отставной майор ходил вдоль шеренги. Он тщательно осматривал каждого.

«Ничего не пойму! Вроде бы все в галстуках. Но что-то не то. Что? Я чувствую подвох!», — кричал военрук.

У некоторых подростков в классе были не просто уши, а локаторы! С каждой минутой придавленные спичками ушные раковины, наливались кровью. В один момент у ушастого Валерки, которого как раз придирчиво разглядывал подозрительный военрук, спичка со щелчком выпала, а ухо с хлопком обрело привычную форму. У преподавателя НВН чуть глаз не выпал. Он наконец-то заметил наши неестественно оттопыренные уши. Такого отборного мата я с тех пор не слышал ни разу, затем военрук чуть успокоился и отправил нас по домам. От греха подальше. 

Фокус с иголкой

В советское время шутки над учителями были безобидными. Прежде всего потому, что преподаватели пользовались огромным уважением. Некоторые младшеклассники были уверены, что учителя такие полубоги, что даже в туалет не ходят. Ведь в детских туалетах они учителей не видели.  Им было невдомек, что почти во всех школах имеются отдельные туалеты, учительские.

— Мы любили физику. Как, впрочем, и преподавательницу физики. Но однажды желание прогулять урок оказалось сильнее любви к точным наукам, — вспоминает ученик искитимской школы №3 Илья Зайков. — К задаче подошли творчески. Как-то один из моих одноклассников принес в школу иголку. Самую обычную. От безделья он закрепил иглу между двумя частями авторучки и ударил ею по парте. Послышался приятный камертонный звук. Класс был очарован. На следующий день уже весь класс принес иголки. Организованная заранее акция началась с тихого удара о парту. Звук звенящей иголки был неотличим от звука падающей дождевой капли. Вскоре к первой капле добавились еще пять. После каждый из нас украдкой постукивал по парте. Звуки оттепели превратились в ручей. Учительница физики, услышав стройный каплепад, взяла с доски тряпку и стала ходить с ней вдоль батарей. Она была уверена, что один из чугунных радиаторов прохудился. Затем она, встревожившись сверх меры, объявила, что урок закончен и пошла к директору, чтобы вызвать сантехника. А мы, счастливые, разошлись по домам. Правда, повторить тот же фокус у нас не получилось. На следующий день уже вся школа знала о чудесах с иголкой. Из каждого школьного уголка слышался мягкий звук падающих капель. Увы, мелодии весны и текущих батарей никто уже не верил.

Детство прекрасно. Хочется, чтобы нынешние дети в полной мере испытали его чудеса, хотя на дворе и стоит грустная эпоха масочного коронавируса и зловещих компьютерных игрищ.

Илья Инзов

Фото из архива НДН.инфо и сайтов aftershock.news;sfrolov.livejournal.com

Наши школьные годы в СССР — Интернет-журнал «Лицей»

Фото detivobuvi.ru

Новая Россия отмечает сегодня День Конституции. Хороший повод вспомнить жившую по старому основному закону советскую школу.

Бытует мнение, что в Советском Союзе образование было лучшим в мире, а советская школа стала одним из ностальгических брендов. У нас, советских школьников, не было интернета, планшетов и смартфонов, мы не пользовались сайтом «спиши.ру» и не сдавали экзамены с тремя зловещими буквами ЕГЭ. Как же мы умудрялись жить без всего этого?

Первое сентября

1 сентября для первоклашек всегда праздник. Банты, цветы, ранец, и конечно же, первая учительница! Помните гордость, когда идешь с цветами, с ранцем за спиной на первый в своей жизни Урок мира?  Но чем старше мы становились, тем меньше хотелось идти в школу. И первое сентября уже казался не таким значимым, да и не таким радостным, больше грустным и печальным, потому что лето уже закончилось.

Первой книгой, дававшей советским детям образование, был букварь. Помню, даже фотографировали в первом классе, когда мы  сидели за партой с открытым букварем. У многих, наверное, такие фото есть. Когда я пошел в первый класс, то самые первые строчки в Букваре были такими: «Сегодня ты начинаешь свой путь в замечательную страну — страну знаний! Ты научишься читать и писать, впервые напишешь самые дорогие и близкие для всех нас слова: мама, Родина, Ленин».

Под прищуренным взглядом Ильича проходила наша школьная жизнь. Вождь следил за нами с октябрятского, пионерского и комсомольского значка. Именно дедушка Ленин стал свидетелем первой пятерки и двойки, разбитого школьного окна и не только этого.

Пожалуй, самым главным документом советского школьника был его школьный дневник, своего рода кладезь информации для родителей о своем чаде. До сих пор вспоминаю, как с дрожью в коленках нес отцу на проверку свой дневник. Недавно нашел у родителей несколько своих дневников, так зачитался. А вообще, сейчас у  меня эти простенькие разлинеенные страницы вызывают всплески ностальгических воспоминаний.

Октябрята – будущие пионеры

 Мне жаль нынешних ребятишек. Они никогда не были и не будут октябрятами. Какая же это была радость и гордость, когда тебя, совсем недавно сопливого дошкольника, торжественно, на глазах у всей школы, в канун 7 ноября, принимали в октябрята! И вот ты уже не просто первоклассник, а октябренок, и самое главное – теперь у тебя на груди значок октябренка — первый  законный знак отличия! И какая там идеология, партия и политика (в семь-то лет), обычная игра. Каждый класс в советской младшей школе был разбит на звездочки. В каждой звездочке 5 человек, столько же, сколько у звездочки лучей. В каждой звездочке был командир и у каждой звездочки был вожатый, старший товарищ из пионеров. Все как у взрослых – собрания, обсуждения, обязанности. Вот именно эти обязанности и делали нас взрослее и ответственнее. Даже существовали Правила Октябрят. И ничего плохого в них не было. Да судите сами:

– Октябрята – будущие пионеры.
– Октябрята, прилежные ребята, хорошо учатся, любят школу, уважают старших.
– Октябрята, честные и правдивые ребята.
– Октябрята, дружные ребята, читают и рисуют, играют и поют, весело живут.
– Только тех, кто любит труд, октябрятами зовут.

Но через некоторое время мы уже вырастали из октябрятского возраста, и быть октябренком, как и в любой игре, было уже неинтересно. Впереди был новый этап нашего взросления – в четвертом классе нас принимали в пионеры.

 

Пионер – всем ребятам пример 

Сегодня на слуху «скауты», «волонтёры», непонятный «Селигер». А у подавляющего большинства россиян старшего поколения, живших в стране под названием СССР, детские годы тесно связаны с членством в пионерской организации. Несмотря на идеологизированнность пионерии, я вспоминаю пионерские годы с ностальгией: горн и барабан, пионерские сборы и походы, пионерлагеря и тимуровская работа, сбор металлолома и макулатуры, игра «Зарница»… Что ни говори, а мне запомнились пионерские годы.

Кто из рожденных в СССР не помнит торжественную церемонию принятия в пионеры? С дрожью в голосе произнесённые слова клятвы и красный галстук, повязанный на шее. «Как повяжешь галстук – береги его, он ведь с красным знаменем цвета одного», – говорили строки одного стихотворения.

Очень хорошо помню, как меня принимали в пионеры. Нас, трех лучших учеников, было решено принять в пионеры не 22  апреля в день рождения Ленина, а 23 февраля в день Советской Армии и Военно-Морского флота. Мы жили в пограничной зоне и принимали в пионеры нас воины-пограничники. Мне пограничник так крепко повязал галстук, что мама потом еле развязала. Я давал первую в своей жизни клятву пионера – это были для меня не пустые слова. После торжественного собрания, в тридцатиградусный мороз, я, не застегивая пальто, гордо шел по улице, чтобы все видели мой пионерский галстук.

Правда потом мы находили галстуку и другие применения, например, хулиганя на переменах, закрывали лицо, как ковбои из модного тогда фильма про индейцев с Гойко Митичем.  Сейчас, к сожалению, нас, тогдашних пионеров, называют маленькими партийными «зомби». В книгах Валентина Катаева критики находят следы интеллигентного пессимизма, а Аркадия Гайдара называют больным человеком, у которого всю жизнь были «мальчики кровавые в глазах». А я был влюблен в Тимура с его командой и героев романа «Белеет парус одинокий». А подвиги пионеров-героев из серии «Пионеры Великой Отечественной» приводили меня в восхищение. Для меня, тогдашнего мальчишки, пионерия не была коммунистической идеологией, навязанной страшными тиранами. Это была моя жизнь.

 

Укрепляй мускулатуру — собирай макулатуру

В Советском Союзе можно было работать за деньги и за идеи, так сказать, на благо Родины. Общественно полезный труд в СССР везде ставился на первое место. Это прививали нам со школьного возраста. Сбор макулатуры –  неотъемлемая часть советской эпохи. И Родина не забывала про нас.

Два раза в год мы в обязательном порядке выходили на сбор макулатуры или металлолома. Классы, собравшие наибольшее количество, награждались грамотами, и все были несказанно счастливы!  Мы собирались компаниями по три-четыре человека и ходили по домам, трезвонили в двери и клянчили старые журналы и газеты. Мы были как нашествие саранчи, поедавшей все бумажно-картонное на пути. Многие жители, вздрагивая от звонков, держали наготове перевязанные кипы журналов или газет.

Во дворе школы собранное взвешивали и под крики объявляли: «Ребята, сегодня мы спасли столько-то деревьев!». А если уж нужен был металлолом, то в те времена он тоже был на каждом шагу. Достаточно было сходить в близлежащие гаражи и полазить вокруг них. После уроков нас предусмотрительно отпускали домой переодеться. «Во что-нибудь грязное», — так и говорила классный руководитель. И впрямь работа была грязная. Мы как муравьи со всех концов тащили на задний двор школы трубы, листы железа, кроватные сетки, проволоку, арматуру…

Игра «Зарница»

Во время холодной войны каждый советский школьник должен был быть готов встать на защиту своей Родины. В СССР в школах шло военно-патриотическое воспитание подрастающего поколения. Ежегодно организовывались смотры песни и строя, военизированные игры, уроки военного дела, военно-спортивные лагеря.

Особо вспоминается военно-спортивная игра «Зарница». В школах «Зарница» традиционно посвящалась празднику мужчин-защитников 23 февраля. Мы  очень любили эту игру за то, что можно было с головой окунуться в боевой дух войны с врагами. К «Зарнице» готовились заранее, доставали и пришивали погоны, выпрашивали у солдат звездочки, чтобы потом приколоть их на шапку, на уроках труда строгали и вытачивали деревянные автоматы и гранаты. В общем, подготовка к «войне» шла основательно.

Обычно основное действие игры у нас проходило в близлежащем лесу. Но до того как добраться до леса, по пути, проверялись строевые и военные навыки. Строевая подготовка на плацу и выполнение команд, марш-бросок строем до леса – вот первые задания, которые очень строго оценивались судьями. В лесу разворачивалось основное действие игры. Здесь нужно было выполнить множество разнообразных заданий. Некоторые задания были индивидуальны, некоторые направлены на несколько человек, а некоторые требовали участия каждого участника команды. Необходимо было пройти полосу препятствий и минное поле, показать себя в ориентировании и владении рацией. Смешная суета была при неожиданных возгласах: «Вспышка слева, вспышка справа», при выполнении этих команд нужно было падать на землю в нужном направлении, прикрываясь от огня.

Мне повезло, я рос среди пограничников, и поэтому «воевали» мы с настоящими солдатами. Мы ходили в настоящую атаку, солдаты ставили нам мины и стреляли из настоящих автоматов холостыми патронами, что-то взрывалось, девчонки нас перевязывали. А потом мы, усталые и замерзшие, ели солдатскую кашу из полевой кухни. После «Зарницы» мы давали концерт для наших шефов-пограничников.

 

Клуб Интернациональной Дружбы (КИД) 

 КИД – особая, привилегированная группа ребят. Сюда принимали только тех, кто хорошо учился и немного знал иностранный язык (какие знания иностранного в четвертом классе?). Родина доверяла им заниматься дипломатией с иностранцами, представлять лицо страны.

В советские времена было очень популярно переписываться с мальчиками и девочками из-за рубежа, так создавалась интернациональная дружба между детьми.

Однажды наш классный руководитель принесла в класс большую коробку с письмами от наших сверстников из-за границы. Письма были от детей из ГДР. В своём коллективном письме они писали, что хотят дружить с советскими детьми, узнать о нашей жизни, увлечениях. Ребята из КИДа распределили все письма, так началась наша письменная дружба с пионерами из ГДР. Я тоже писал мальчику по имени Гунар из города Карл-Маркс-Штадт, но что и как писал, уже не помню.

 Пионерский лагерь

Лето! Как много это слово вмещало в себя в детстве! Пионерский лагерь в СССР – это детство, счастье, беззаботное пионерское братство.  Как мы чудили в пионерских лагерях! Классика – зубная паста. Рисовали усы, очки, веснушки – что угодно… А потом утром смеялись над  соседом по кровати. Это страшилки на ночь, смотр строя и песни, на который срочно выучить речёвку, пройтись маршем вдоль площадки и спеть песню с припевом «И Павлик Морозов живой! И Павлик Морозов живой!», песни у костра под гитару. Это поделки из соломки в кружке и пионербол отряд на отряд.

Еще пионерлагерь – это обязательный спектакль под занавес смены, пионерский костер с песнями. К моему большому сожалению, в пионерском лагере отдыхал только один раз, в 1980 году.  В общем, было здорово, понимаешь, что это время уже никогда не вернуть…

 

Комсомол 

Мы становились старше, пионерский задор уже пропадал. К пионерским галстукам мы были уже равнодушны, нам нужны были новые идеалы и цели.  В СССР ни один человек не оставался без внимания, Родина предлагала нам вступать в идеальную, с точки зрения государства, организацию – ВЛКСМ.

Сегодняшнее поколение молодых людей вряд ли сможет расшифровать аббревиатуру ВЛКСМ. А для нашего поколения все было ясно: Всесоюзный Ленинский Коммунистический Союз Молодежи – комсомол. Школьники, достигшие 14 лет, вступали в комсомол. В 28 лет молодой человек выбывал из союза молодежи по возрасту.

Помню свое волнение перед приемом в комсомол. Сначала принимали в школе, задавали вопросы по Уставу ВЛКСМ, по международной обстановке. Потом в горкоме задавали несколько вопросов и выдавали комсомольский билет и значок. Недавно видел человека, принимавшего меня в комсомол, он в иконной лавке деньги пересчитывал, наверное, торгует там.

Сегодня даже самые яростные противники СССР соглашаются: государство должно направлять, организовывать и воспитывать подрастающее поколение. Молодежь нельзя отпускать в свободное плавание. Государство просто обязано беспокоиться и помогать молодежи. При всех своих недостатках, комсомол выполнял эту функцию. Без поддержки ВЛКСМ не проходило ни одно соревнование, ни один концерт, ни одна воспитательная или творческая встреча.

Когда я поступал учиться после школы, не помню, чтобы мои родители говорили о взятке за прием в вуз. Сегодня же всё совсем по-другому, малейшая брешь в сознании молодых людей заполняется моментально. Выбор ведь огромен – панки, готы, сатанисты, эмо, группы с нетрадиционной сексуальной ориентацией и многие другие. Заметьте, сейчас очень мало молодежных организаций, в которых учат доброте и патриотизму и гордости за свою Родину. Свобода! Уже подросло несколько поколений, не знающих, что такое пионерская организация и комсомол. Современные дети не знают, кто такой Ленин и Жуков, и не понимают, почему мы храним свой пионерский галстук, комсомольский билет и важные для нас значки.

 

P.S.  К сожалению, мы не сумели сохранить ту прекрасную идеологию веры в светлое будущее, в результате чего и пришли к краху экономики, уничтожению культуры, деградации личности. Теперь стало само собой разумеющимся, что человек человеку – волк, а смыслом жизни стали деньги в жесткой социальной конкуренции. Какие бы цифры ни приводили спикеры, нет ни одной причины верить их показателям, потому что в условиях, где русский человек наживается на русском же человеке, не может существовать никакой экономики. После Великой Отечественной войны наши предки страну подняли из руин за семь лет, а сейчас после августовской революции 1991 года 20 лет прошло, и что мы сделали? Страна погружена в пучину инфляции, мы  продолжаем зависеть от доллара, цен на нефть, как будто это не мы первые по газу и золоту, вторые по нефти. При сегодняшнем катастрофическом положении, когда исчезают тысячи деревень ежегодно, что нас ждет через 15-20 лет? Ещё большее обнищание и полное вымирание? И самое главное – какими будут наши дети?

Фото из личного архива

Заинтересовал материал? Поделитесь в социальных сетях и оставьте комментарий ниже:

Похожее

RT приоткрыл завесу тайны над одним из самых малоизвестных терактов в СССР — РТ на русском

Весной 1950 года в небольшом молдавском селе Гиска произошла трагедия. Военрук взорвал в школе самодельную бомбу, чтобы отомстить учительнице, отвергнувшей его ухаживания. Помимо двух участников любовной драмы жертвами взрыва также стали 21 ученик и завуч школы. Информация о ЧП долгое время скрывалась. Лишь спустя полвека выжившие очевидцы заговорили о трагедии вслух, а в селе появился памятник погибшим. Но многие детали трагедии до сих пор оставались неизвестными. В рамках проекта «Незабытые истории» RT удалось пообщаться с очевидцами тех событий и получить доступ к архивным материалам, которые пролили свет на многие обстоятельства ЧП.

Трагедия в небольшом молдавском селе Гиска, расположенном в окрестностях приднестровского города Бендеры, произошла 4 апреля 1950 года. Педагог, преподававший в школе военную подготовку, устроил взрыв, в результате которого погибли 24 человека.

Все материалы о трагедии во времена СССР были засекречены. Лишь полвека спустя местные школьники и их учителя начали планомерно собирать информацию о тех событиях. Однако из-за почти полного отсутствия каких-либо документов вся история о взрыве в школе строилась на воспоминаниях немногочисленных очевидцев, доживших до 2000-х годов. При этом имя человека, по вине которого погибли учителя и дети, до сих пор оставалось неизвестным.

Спустя 71 год после теракта RT удалось узнать имя преступника и выяснить ряд ранее неизвестных подробностей трагедии.

Роман с последствиями

Осенью 1949 года в школе-семилетке небольшого села Гиска появился новый военрук, по совместительству работавший инструктором Бендерского районного отдела ДОСАРМ (так в те годы называлась одна из структур, позднее объединённых в ДОСААФ).

Высокий, представительный мужчина, отставной военный, познакомился с молодой симпатичной учительницей русского языка, литературы и французского Натальей Донич. Она была вдовой и воспитывала сына, учившегося в первом классе этой же школы.

Инструктор пригласил учительницу на свидание, у них завязались отношения.

• Коллектив педагогов школы села Гиска. Наталья Донич вторая слева в верхнем ряду
• © Из архива музея школы села Гиска

По воспоминаниям очевидцев, в селе Наталью Донич все очень любили, а военрук, напротив, был молчалив, не слишком приветлив, но при этом очень самовлюблён. Роман инструктора и педагога какое-то время был вполне счастливым, они якобы даже собирались расписаться. Однако со временем военрук стал ревновать учительницу, начались ссоры. По версии сельчан, окончательно расстаться с ним Донич решила после того, как узнала, что у него есть жена и сын, которые живут в Казани.

Донич вместе с матерью и сыном переехала в дом местного жителя Петра Лищенко. Инструктор остался жить в Гиске. К этому времени он получил допуск для работы со взрывными устройствами и занимался разминированием сёл Бендерского района, на территории которого со времён войны осталось множество неразорвавшихся снарядов.

При этом он продолжал преследовать Донич и крайне настойчиво, в ультимативной форме добиваться от неё взаимности, быстро перейдя к угрозам.

За два дня до трагедии, в воскресенье, 2 апреля 1950 года, инструктор устроил у себя дома именины, причём, как позже выяснилось, фальшивые (на самом деле он родился летом). На импровизированный праздник он пригласил нескольких коллег, знакомых и соседей, а также Донич. Многие считают, что он планировал убить учительницу в этот день, но она не явилась. Глубокой ночью, когда многие гости уже разошлись, инструктор вместе с несколькими приятелями явился к дому, где на тот момент жила Донич, стучался к ней, шумел, но ему так и не открыли.

3 апреля застолье повторилось, правда, в более узком кругу: военрук вместе с коллегой и ещё одним человеком выпивал в компании двух девушек, а вечером также безуспешно пытался встретиться с возлюбленной.

Взрыв в школе

4 апреля рано утром инструктор отправился на квартиру к Донич, взяв с собой сумку с чем-то тяжёлым. Он считал, что учительница должна быть дома, но в только что начавшейся четвёртой четверти занятия у неё были не во вторую, а в первую смену. Безрезультатно обыскав весь дом, где в тот момент были только мать Донич и трое детей, инструктор направился в школу.

По дороге он зашёл на почту и бросил в почтовый ящик несколько писем. Это заметили, и после трагедии письма, оказавшиеся предсмертными, были изъяты. Их содержание, пусть и со слов на тот момент ещё школьников, в Гиске помнят хорошо.

Официальной жене он написал: «Прощай, дорогая Аня. Кончаю жизнь самоубийством. Причину ты знаешь. Передай привет сыну Толе». Оставил он послание и местным чиновникам: «Никого не обвиняйте в случившемся. 12 кг тола я взял на складе».

• Чернильница из взорванной школы. Экспонат школьного музея в селе Гиска
• © Дмитрий Редькович

Когда шёл первый урок и Донич, сидя на подоконнике, что-то читала детям, бывший военный стремительно вошёл в класс с уже зажжённым фитилём, тянувшимся к взрывчатке. Он крикнул детям, чтобы они уходили, а сам, подойдя к ошеломлённой учительнице, схватил её, чтобы она не могла убежать. По воспоминаниям выживших детей, она лишь успела крикнуть: «Мамочка!»

Жители Гиски понимают, что единственной целью военрука была именно Донич и он не стремился убивать кого-то ещё. Но мощнейший взрыв прогремел всего через несколько секунд после его призыва бежать, когда часть пятиклассников просто не успела осознать, что происходит, и покинуть школу. Остальные ученики даже не подозревали, что происходит за стеной, поэтому оставались в своих классах.

В результате детонации 12 кг тротила одноэтажная школа была практически разрушена. В результате страшного взрыва погиб 21 ребёнок. Также погибли Донич, завуч школы Николай Данилов и сам террорист.

Десятки детей получили ранения. Больнее всего трагедия ударила по семье Федоренко, которая потеряла сразу троих детей: ученицы 4-го класса Аня и Клава погибли сразу, а пятиклассник Ваня умер от ран в тираспольской больнице.

«Маме сказали идти готовиться меня хоронить»

RT удалось побеседовать с одним из последних оставшихся в живых очевидцев страшной трагедии. Мелании Онуфриевой сейчас 83 года, а тогда ей было 12 и она училась в том самом классе, где вела урок Донич. Каким-то чудом она смогла уцелеть, хотя оказалась рядом с эпицентром взрыва. Не меньшим чудом кажется и то, что ей удалось выжить, несмотря на тяжелейшие травмы.

— Помню, что в то утро было тепло. Я немного опоздала на занятия, потому что по дороге у меня потекли чернила, и я запачкала фартук, оставила их под мостом и пошла дальше в школу.

Был урок литературы, Наталья Дмитриевна присела на подоконник у открытого окна и что-то рассказывала. Когда он забежал в наш класс с сумкой, в которой был тол, он крикнул: «Ребята, спасайтесь!» А я сидела на задней парте и добежала только до учительского стола, когда на меня упал потолок. И стол этот на меня упал, поэтому я живая осталась.

Всех детей уже нашли, а мой отец всё ходил, искал меня. Я была без сознания. Потом узнала, что священник наш ему говорил: «Серёжа, может, она опоздала или не пошла в школу?» А отец кричал, что он сам видел, как я пошла.

• Мелания Онуфриева
• © Максим Кирьязов

Когда меня откопали, я кричала: «Тятя, тятя, я тут, я тут!» Так меня отец со священником и спасли. К тому моменту уже не было транспорта, на чём меня можно было бы отвезти в больницу, все разъехались. И меня понесли в нашу сельскую больницу. У меня обгорела голова, сгорели все волосы, лицо, руки и ноги были переломаны и тоже обгорели. Там мне оказали помощь, помазали зелёнкой, обработали и потом уже отправили дальше, и до сентября я лежала в больнице в городе, вся в гипсе была.

Тогда все думали, что я не выживу. Когда мама пришла посмотреть на меня, ей сказали идти готовиться меня хоронить. Были очень хорошие врачи, но поначалу я была слепая. Глаза обгорели, но потом удалось восстановить. А слух наполовину потеряла.

Когда лежала в больнице, приводили студентов из Кишинёва смотреть на меня, стояли рядом и рассказывали им о моих травмах и повреждениях. Помню, одна из докторов, Корзикова, говорила им, что насчёт глаз она не уверена, а уши могут отойти — слух может восстановиться.

Врач эта же, помню, говорила: «Не вздумай влюбляться!» А я тогда лежала еле живая — какое там влюбляться. Говорила мне: «У тебя детей не будет, потому что всё там повреждено». Но Бог распорядился иначе — и муж был, золотой человек, и троих детей родила.

В больнице меня мои же соученики, которые там лежали, кротом называли, потому что вся целиком была чёрная и густо обмазана зелёнкой. Когда по ней стучали, то был стук, как будто по дереву. А под ней отрастала новая кожа. А я ответить им не могла, в тот момент меня даже кормили через трубочку. Уже после больницы в школе одноклассники меня Гоголем называли, потому что волосы долго отрастали и я их так набок зачёсывала.

Всем запретили про это говорить. Это было «сверху» такое решение. Председатель райисполкома уговаривал отца: мы её, мол, не обидим с учёбой, работой, вы только пишите везде, что она такой была с рождения, а не пострадала в результате взрыва.

Школу я кое-как окончила, и мне действительно помогли. Дали работу счетовода в одном из наших колхозов, потом в виде исключения дали паспорт. Мои родители — колхозники, у них ведь даже паспортов не было. Потом были курсы бухгалтеров, техникум — всё заочно. Что отцу было жаловаться куда-то? Я же вышла в люди.

• План школьного здания
• © Из архива музея школы села Гиска

«Меня в школе просто ненавидели»

Валентина Бойко в момент взрыва была дома. Именно у её дедушки Петра Лищенко Наталья Донич с сыном и мамой снимали жилплощадь. Она хорошо запомнила то утро, когда инструктор заявился к ним домой в поисках учительницы.

— В 1950 году мне было девять лет, я училась в одном классе с сыном Натальи Дмитриевны Донич, звали его Миша. В тот день мы все учились во вторую смену, поэтому в момент взрыва я была дома.

Я, сын Натальи Дмитриевны и мой двоюродный брат (тоже Миша) делали уроки, а её мама, бабушка Настя, жарила оладушки нам. И тут приходит он, спрашивает: «Где Наточка?»

Мы все так на него посмотрели… Помню, он был высокий, худощавый. Пальто чёрное, фуражка и зелёные брюки галифе. Бабушка ответила, что она на работе. Он удивился: «Как на работе? Она должна быть дома». Пошёл везде по чердакам, хозпостройкам её искать, проверять, не прячется ли. А бабушка, пока он ходил, взяла его кирзовую сумку, приподняла её и говорит: «Ого, что это тут такое тяжёлое».

Потом, когда он вернулся, она уже его спросила про сумку. Я хорошо помню его ответ. Он сказал: «Это для Наточки подарок».

Если бы она тогда была дома, я не сомневаюсь, что он бы взорвал бомбу прямо у нас, у дедушки во дворе. Он уже решил её убить. И он пошёл в школу, где прогремел взрыв. Все повыбегали на улицу, взрослые тогда работали в поле и побежали к школе прямо с лопатами и вилами в руках. Моя бабушка Варя и бабушка Настя нас тогда не пустили туда.

Если бы в первую смену учились мы, то жертв было бы ещё больше — первоклассники все бы погибли. После трагедии её сын вместе с бабушкой и гробом с Натальей Дмитриевной уехали в Тирасполь, там её и похоронили. Мишу я больше никогда не видела.

Я помню, что звали его Володя, а сам он был татарином. Дядя мой говорил учительнице: «Наташа, бросай ты этого татарина, он тебя убьёт». С ним самим я почти не общалась. Он занимался разминированием территории. Помню, у нас в селе стоял немецкий танк, полный снарядов, и он его тоже разминировал. А учительница была добрая, очень любила детей, с удовольствием занималась у нас дома дополнительно по вечерам с отстающими.

• Апрель 1950 года. Похороны погибших при взрыве школы
• © Из архива музея школы села Гиска

Несмотря на то что физически Валентина Бойко от взрыва не пострадала, после трагедии другие дети устроили ей настоящую травлю.

«Мне тяжело про это говорить, но потом меня в школе просто ненавидели, как будто это я была виновата в случившемся. Толкали, дразнились, мол, лучше бы он там, во дворе бомбу взорвал, и школа была бы цела. То, что погибли дети, а не мы, в этом я была для них виновата», — рассказала она RT.

Конец забвения

Так как предавать огласке это событие было строжайше запрещено, информация о трагедии практически не вышла за пределы села. Да и в самой Гиске о ней постепенно стали забывать, а новые поколения и вовсе ничего не знали о случившемся. Нынешний директор сельской школы Раиса Макаренко рассказала RT, что узнала о взрыве в родном селе лишь в 1980-х годах, на самом первом занятии в тираспольском пединституте. Когда преподаватель попросил новых студентов рассказать, из каких они населённых пунктов, и молодая студентка ответила, что она из Гиски. После этого он вкратце рассказал ей о давнем происшествии.

Замдиректора школы по воспитательной работе, руководитель кружка «Активисты школьного музея» Светлана Бакуменко рассказала RT, как в середине 2000-х годов начиналась работа по восстановлению памяти о давней трагедии.

— Об этой истории в 2004 году впервые рассказал непосредственный свидетель этих событий Илья Сухович, который тогда учился в 7-м классе. Мы пригласили его на вечер встречи выпускников разных лет, он пришёл, рассказывал про события 1950 года, и мне это стало интересно. Я потом отдельно к нему сходила, мы составили список погибших и список оставшихся в живых, и потом уже я по цепочке ходила ко всем, собирала воспоминания.

Эта работа началась где-то в 2005 году, как раз после трагических событий в Беслане. Я помню, что, когда мы после сбора большого количества материала, защищали наш поисковый проект на конкурсе, там надо было как-то показать актуальность нашей идеи, и мы провели параллели с этой трагедией: там погибли дети и у нас погибли дети. И я хорошо помню, что это сравнение жюри очень не понравилось.

Я житель села, люди знают моих родителей, и со мной они разговаривали. Когда я привлекала к этой работе детей и посылала их собирать рассказы, с ними не разговаривали. Когда приходил ребёнок и говорил: расскажите, какой там был взрыв, это людей как-то напрягало внутренне. Тема слишком щепетильная, поэтому всю информацию приходилось собирать самой.

• Илья Сухович
• © Из архива музея школы села Гиска

Сухович нам очень помог с поиском материалов, но, хотя был вхож в архивы, так и не смог найти никакой информации о человеке, который устроил взрыв. Как будто история его окончательно вычеркнула из памяти людей. Есть только версии, что его звали то ли Владимир, то ли Николай. Судя по его поведению, мне кажется, он был психически нездоров, хотя, конечно, никто даже предположить не мог, что он решится на такое. Из-за того, что прошло столько лет, многие детали тех событий оказались позабыты, в том числе и имя этого человека.

Десятилетия о трагедии нигде и никто не говорил. Об этом было приказано молчать. Не было ни одной публикации, всё держалось в тайне от людей. В такой атмосфере даже подписку о неразглашении брать не надо было — все понимали, что говорить о таком вслух не стоит.

У нас в селе было несколько школ с трагической участью. Ту школу в 1950 году взорвали. Другая школа в 1992 году была сожжена дотла во время боевых действий в ходе приднестровского конфликта.

После того как память о взрыве была восстановлена, у жителей возникла идея поставить памятник погибшим. В селе был организован сбор средств, но воплотить изначальную задумку из-за их нехватки не удалось. Тем не менее в 2007 году недалеко от места, где стояла школа, был открыт небольшой памятник, на котором увековечены имена жертв взрыва. С тех пор каждый год 4 апреля к нему приходят с цветами местные жители, чтобы почтить память погибших.

• Монумент в селе Гиска, воздвигнутый в 2007 году в память о погибших при взрыве школы.
• © Максим Кирьязов

Тайное становится явным

Изучая имеющуюся информацию о трагедии, RT попытался восполнить недостаток достоверных фактов о теракте и, в частности, попробовал узнать имя человека, взорвавшего школу. В архивах непризнанной Приднестровской Молдавской республики найти каких-либо упоминаний о трагедии с ходу не удалось.

Изыскания в Кишинёве оказались более плодотворными. Молдавский военный историк Алексей Русанов по просьбе RT посетил Архив общественно-политических организаций Республики Молдова, где хранится большой объём различных материалов времён советской Молдавии.

Алексей смог обнаружить там уникальный документ под названием «Материалы комиссии ЦК КП(б) Молдавии по делу взрыва в школе и гибели детей в селе Гиска Бендерского района 4 апреля 1950 года».

В этой 226-страничной папке, которую, судя по всему, более полувека никто даже не открывал, оказались самые разные сведения, собранные партийным руководством республики сразу после взрыва. RT удалось ознакомиться с этими материалами и выяснить многие ранее никому в селе неизвестные факты об этой трагедии.

На сегодняшний момент это единственный доступный для исследования документ, в котором подробно и всесторонне изучаются обстоятельства страшной трагедии. По словам Алексея, часть материалов, собранных на месте ЧП Министерством госбезопасности (МГБ), до сих пор хранятся в другом кишинёвском архиве, но для ознакомления их не выдают в связи с формальным наличием грифа секретности — в них есть оперативные разработки и показания агентуры.

Тем не менее новые материалы позволяют узнать много нового о первом теракте в СССР с участием детей. Начинается документ с подробного допроса членами специальной комиссии, состоящей из партийного руководства Молдавии, начальника Бендерского горотдела МГБ Исаева.

• Материалы, собранные специальной комиссией в ходе расследования обстоятельств взрыва в школе. Из архива общественно-политических организаций Республики Молдова
• © Алексей Русанов

Доложив комиссии всё, что известно непосредственно про сам взрыв и про количество погибших, он, например, так описывает то, что творилось вокруг школы сразу после ЧП (орфография сохранена): 

«Обстановка к моменту прибытия на место: уже сбежался народ, настроение у населения ужасное, родственники, матери, сёстры, близкие — все искали трупы и вообще была невообразимая толкучка на месте. Для того, чтобы не получалось такой большой давки, чтобы не получилось худшего настроения среди населения, было решено трупы детей, которые были обнаружены, не задерживать, а подводы, которые оказались с сеном, соломой, туда направили к месту происшествия и эти трупы складывали и направляли по домам, тем самым создали меньшую толкотню, создавалась соответствующая разрядка».

В материалах комиссии содержатся подробные показания свидетелей взрыва, в том числе выживших детей, ближайших знакомых и коллег учительницы и её бывшего сожителя, досконально разбираются подробности их биографии и недолгого романа, однако больше всего партийных начальников интересовало, как инструктор ДОСАРМ смог раздобыть взрывчатку. Разбирательству вокруг этого факта посвящена большая часть всех материалов.

Указано в деле и имя отвергнутого военрука, решившегося на безумный поступок, — спустя 70 лет после взрыва его можно назвать достоверно и полностью.

Владимир Георгиевич Татарников родился в 1920 году в Тулуне (Иркутская область). Рос в детдоме, служил в Кызыле (Тыва), был офицером запаса. Комиссия установила, что в 1948 году его выгнали из партии за некий проступок в Ташкенте, где он, с его рассказа коллегам, работал в пожарной охране. В Молдавию он прибыл осенью 1949 года.

В Бендерах он пришёл в районо в поисках работы, где 15 сентября и познакомился с зашедшим туда начальником районного отдела ДОСАРМ Седенко, который успел рассказать Татарникову, что, возможно, будут набирать минёров. Так никуда и не устроившись, Татарников в октябре пришёл к Седенко и был принят на работу.

Согласно материалам комиссии, у Татарникова были жена и сын Георгий, проживавшие в Куйбышеве, а не в Казани, как считали жители села. Вопреки общепринятой версии, что учительница рассталась с ним из-за того, что он скрыл тот факт, что женат, к моменту знакомства с Донич он уже был разведён, так что причиной разрыва был не его семейный статус.

• Учителя школы села Гиска. Наталья Донич третья слева во втором ряду.
• © Из архива музея школы села Гиска

Кроме того, выяснилось, что сама Донич не была вдовой. До приезда в Молдавию именно она, а не семья Татарникова, проживала в Казани. Комиссия установила, её муж был на фронте, но по каким-то причинам между ними в письмах произошла размолвка. Донич уехала в Тирасполь к родным, и в итоге брак распался, бывший муж платил ей алименты. По всей видимости, она решила сказать маленькому сыну, а заодно и окружающим, что муж погиб на войне.

Суммируя показания знакомых, основной причиной расставания между Донич и Татарниковым можно назвать его неадекватное поведение и угрозы, возникшие на почве сильной ревности. Учительница боялась сожителя, который несколько раз угрожал ей топором, хотя непосредственного насилия к ней, судя по материалам, не применял. Уже после того, как она разорвала отношения и переехала в другой дом, преследование и угрозы со стороны ухажёра не прекратились.

Также по теме

Тайна письма: странный текст на обороте похоронки участника ВОВ из Молдавии поставил в тупик его родных

В Приднестровье участник местного поискового отряда случайно обнаружил в старом сундуке у заброшенного дома странное письмо времён…

Несмотря на то что Донич делилась с коллегами своими проблемами и в школе знали об угрозах и преследованиях со стороны Татарникова, никаких последствий для него это не имело — оправдываясь перед высокими партийными начальниками, чиновники из Бендер все как один заверяли, что о преследовании учительницы они ничего не знали. И действительно, после очередного происшествия с сожителем, когда она, проснувшись ночью, увидела его с топором в руках, Донич написала письмо в местный районо, где обрисовала ситуацию и просила о помощи. Но по каким-то причинам она так его и не отправила — записку нашли в её вещах после взрыва.

В ходе довольно детального партийного разбирательства, продлившегося около недели, основными виновниками случившегося были признаны сотрудники республиканской ДОСАРМ.

В вину им поставили принятие решения о самостоятельном, в обход действующего порядка, проведении минно-взрывных работ по обезвреживанию найденных боеприпасов. Руководитель организации Пьерсанже-Петров в итоге лишился должности и был исключён из партии. Начальник Бендерского райотдела ДОСАРМ Седенко, который принимал на работу Татарникова и фактически допустил ситуацию, при которой он смог беспрепятственно завладеть тротилом, был арестован и привлечён к уголовной ответственности.

Комиссия выявила грубейшие нарушения в части порядка выдачи и хранения взрывчатых веществ, которые выдавались без надлежаще оформленных документов и хранились как попало, часто прямо в рабочих кабинетах сотрудников ДОСАРМ. Все опрошенные комиссией должностные лица и чиновники изо всех сил пытались выгородить себя и свои ведомства, стараясь переложить ответственность на кого-то другого. В частности, начальник ДОСАРМ Пьерсанже-Петров ссылался на то, что не мог спокойно наблюдать, как люди страдают от регулярных подрывов, и стремился как можно скорее провести разминирование.

• Музей школы в селе Гиска
• © Дмитрий Редькович

Серьёзные претензии руководство Молдавии предъявило и представителям Одесского военного округа, которые должны были заниматься разминированием территории Молдавии и которые фактически перепоручили эту работу сотрудникам ДОСАРМ. От военных потребовали значительно ускорить процесс разминирования республики, на тот момент ещё густо усеянной неразорвавшимися снарядами времён войны.

Примечательно, что среди членов специальной комиссии был будущий генсек ЦК КПСС Константин Черненко, а на итоговом заседании местного ЦК по поводу взрыва присутствовал и Николай Щёлоков — будущий «всесильный министр», глава МВД СССР. Оба они своей дальнейшей блестящей карьерой обязаны будущему генсеку Леониду Брежневу, который официально возглавит советскую Молдавию летом 1950 года, а затем возьмёт их с собой на повышение в Москву.

При этом связи между взрывом в Гиске и назначением Брежнева в Молдавию, ставшим во многом переломным для его карьеры, которая после этого пошла в гору, не усматривается. Он был назначен в республику по протекции Никиты Хрущёва — главным образом для того, чтобы побыстрее поднять местное сельское хозяйство.

Преступная Россия: Силовые структуры: Lenta.ru

«Лента.ру» продолжает цикл публикаций о самых известных контртеррористических операциях в СССР и России, навсегда вошедших в историю отечественных спецслужб. В предыдущей статье речь шла о том, как в 1990 году советские заключенные угнали в Пакистан пассажирский самолет. Сегодня наш рассказ о том, как в СССР впервые захватили в заложники детей. На этот шаг пошли дезертиры, мечтавшие сбежать в США. Освобождением школьников из удмуртского города Сарапул занялись бойцы легендарного спецназа «Альфа».

В середине декабря 1981 года в маленьком удмуртском городке Сарапул случилось ЧП локального масштаба — со склада 248‑й мотострелковой дивизии Уральского военного округа пропало несколько противотанковых мин. На следующий день об инциденте судачил весь населенный пункт.

Материалы по теме

00:01 — 16 августа 2020

00:01 — 19 августа 2020

По одной из версий, выдвигаемой милиционерами, снаряды украли пробравшиеся на территорию части школьники. Стражи порядка оказались правы — мины действительно стащили семиклассники одной из школ. Но перед тем, как это выяснилось, жителей Сарапула ждало другое, куда более мощное потрясение.

17 декабря в школу №12, расположенную на улице Горького, явились двое вооруженных солдат. В здание они вошли беспрепятственно — дежурный учитель и директор, зная о проводимых в учебных учреждениях проверках, решили, что военные расследуют дело о краже и без лишних вопросов пропустили их. Но солдаты преследовали совсем другую цель.

21-летний уроженец Туркмении, казах по национальности, Ахметжан Колпакбаев в юности увлекался техникой: он смастерил самодельный радиоприемник и буквально заслушивался «Голосом Америки». Состоявший в казахской националистической группировке парень мечтал уехать в США — бороться там за свободу Казахстана и выступать на радиостанциях, а также обзавестись джинсами, видеомагнитофоном и автомобилем.

Оказавшись в мае 1981 года в армии, Колпакбаев подружился с 19-летним сослуживцем, жителем Магнитогорска Александром Мельниковым — тот был слабохарактерным и идеально подходил на роль подельника

Александр оказался бывалым правонарушителем — успел побывать в колонии для малолетних преступников за кражу.

Мельников сам был не прочь покинуть СССР и в беседах с новым знакомым с воодушевлением перебирал возможные варианты отъезда. Со временем они сошлись во мнении, что в эмиграции им поможет захват заложников. Бывая в увольнительных, товарищи часто ходили по городу, высматривая место для террористической атаки.

Школа в Сарапуле, где дезертиры захватили заложников

Кадр: ИА Удмуртия / YouTube

В итоге солдаты решили, что самым подходящим объектом является ближайшая школа, и стали ждать подходящего случая. Он представился, когда приятели прознали про похищение мин. В назначенный день Мельников был в карауле и на предложение бежать, поступившее от Колпакбаева, согласился без особых раздумий.

Пользуясь автоматом Калашникова, который был у Мельникова, преступники разоружили второго караульного и исчезли из части. С собой, помимо автоматов, у них были ножи и 120 патронов. Путь террористов лежал в расположенную через пару кварталов школу, где они до этого неоднократно бывали, раздавая младшеклассникам конфеты.

Целью преступников был 10 «А» класс: солдаты знали, что там учится сын командира части, а тот, по мнению террористов, должен был пойти на все, чтобы спасти своего ребенка. Однако в этот день учеников класса пораньше отпустили домой.

Солдатам пришлось менять планы на месте — они вместе с директором и дежурным учителем побродили по школе и остановились перед кабинетом биологии, где в это время шел шестой урок в 10 «В» классе.

Это помещение было выбрано дезертирами не просто так: оно находилось на втором этаже трехэтажного здания, что во время вероятного штурма затруднило бы силовикам проникновение как с земли, так и с крыши.

10 «В» класс, захваченный солдатами-дезертирами в Сарапуле

Постучав в дверь, террористы вместе с директором вошли и сообщили, что занимаются поисками украденных мин. Учитель Людмила Верховцева была не против беседы со школьниками, но попросила Колпакбаева и Мельникова подождать до конца урока.

Как только прозвенел звонок, солдаты вновь вошли в класс, но уже без директора — тот оставил визитеров под дверью и ушел в свой кабинет.

Дезертиры начали ходить по рядам, рассматривая учеников, а потом сообщили учительнице — да, это они, подростки из класса, украли мины. Шокированная преподавательница, оставив незнакомцев с десятиклассниками, побежала к директору

Когда они вернулись к кабинету биологии, класс был заперт — при этом было ясно, что 26 учеников с солдатами находятся внутри. Дезертиры в свою очередь не спешили объявлять школьников заложниками — сказали, что всем велено оставаться в классе до приезда прокурора. После этого преступники начали писать список требований к властям:

«1. Нам предоставить право свободного выезда в США или в другую западную страну.

2. До отъезда за нашу безопасность отвечает КГБ.

3. Нам предоставляется право свободного выезда.

Рядовой Мельников, рядовой Колпакбаев. К двери не подходить — стреляем. Даем вам 24 часа. В случае непринятия ультиматума расстреляем заложников».

Отнести послание директору солдаты приказали лидеру класса и самому рослому школьнику, устранив таким образом потенциальную опасность: сами захватчики обладали щуплым телосложением и боялись, что сильные подростки могут объединиться и напасть на них.

Об истинной цели визита дезертиров ученики стали догадываться, когда в кабинет с вопросом «Что происходит?» начали стучать прочитавшие записку директор и военрук школы. Солдаты кричали в ответ, чтобы те отошли от двери, но представители школьной администрации не слышали — голоса террористов заглушал шум, стоявший от выбежавших на перемену школьников.

Тогда Колпакбаев вскинул в сторону двери автомат, передернул затвор и трижды выкрикнул — «Я стреляю!» Шокированные одноклассники стали убеждать его не палить в тонкую створку и не убивать скопившихся за ней людей. Тогда дезертир выпустил пару пуль в потолок — от шока некоторые из детей попадали со стульев под парты.

Класс маленький — и когда он выстрелил, грохот был неимоверный. Уши у всех заложило. Но испуга, как ни странно, не было

Татьяна Шишкина

Бывшая ученица 10 «В» класса

Дальше скрывать свои планы смысла не было, и террористы во всеуслышание объявили учеников своими заложниками. Они приказали школьникам сдвинуть парты и закрыть окна учебными плакатами и другими подручными средствами (хватило на два окна из трех). После этого солдаты под угрозой расстрела потребовали, чтобы все ученики расположились в конце класса.

Арсенал сарапульских террористов Колпакбаева и Мельникова

Фото: из материалов уголовного дела

Рассадив заложников на сдвинутых в конце класса стульях, солдаты взяли школьный журнал и начали перекличку. Школьники охотно отвечали на вопросы незнакомцев — те вели себя с ними панибратски, особо не запугивали и даже немного рассказывали о себе.

Колпакбаев, помимо всего прочего, сообщил, что Казахстану необходима независимость от СССР — мол, страна аграрная, хлопок там есть — этого вполне достаточно для безбедного существования. Делился террорист и своими планами относительно США.

Я ему еще в ответ сказала — почему ты не в Рио-де-Жанейро хочешь уехать? В «Труде» прочитала заметку, что там самое дешевое и вкусное пиво… А ему джинсы и магнитофон надо было, это точно помню

Воспоминания одной из бывших учениц 10 «В» класса

Видя, как Колпакбаев помыкает Мельниковым, ребята даже жалели, по их словам, «затюканного» Александра — тот, очевидно, сожалея о своем поступке, молча стоял у стены и иногда плакал.

Тем временем не на шутку перепуганные учителя позвонили в местное 7‑е отделение КГБ Удмуртской АССР и рассказали о захвате школьников. Чекисты звонившим сначала не поверили — слишком уж невероятной казалась информация о подобного рода ЧП в маленьком городке.

Но и проигнорировать сигнал было нельзя: по отмашке начальника — капитана Владимира Орехова — на место выехал один из сотрудников КГБ.

Он уехал, и вдруг я вижу, что из помещения горотдела милиции, который был напротив нас, выскакивают сотрудники в касках и с автоматами. И я рванул в школу

Владимир Орехов

Бывший руководитель 7‑го отделения КГБ Удмуртской АССР

Город был моментально заблокирован на въезд и выезд — перекрыты трассы и железнодорожное сообщение. Поступило предложение немедленно взять школу штурмом с использованием ручных гранат со слезоточивым газом «Черемуха», а к зданию из воинской части даже пригнали танк. Но с такими радикальными действиями решили повременить.

Владимир Орехов, в 1981 году — руководитель 7‑го отделения КГБ Удмуртской АССР

Началась срочная эвакуация школьников — на улицу были выведены 600 учеников. Внутри остались несколько преподавателей и директор. Вокруг школы в преддверии потока родителей учеников выставили тройное оцепление: был высок риск, что родственники на эмоциях могут вбежать в здание, а террористы — открыть огонь.

Такая мера оказалась весьма своевременной — через некоторое время у стен школы собрались практически все жители района, и некоторые из них действительно хотели попасть в школу.

Отец у меня участник войны, он понимал, что это такое. Для него это было очень тяжело. Он даже готов был прорваться сквозь оцепление, чтобы заменить меня

Альберт Хакимов

Бывший ученик 10 «В» класса

Пропускали силовики лишь представителей экстренных служб: на случай взрыва и возгорания пожарные раскатали по этажам «рукава», а фельдшеры скорой наспех организовали на первом этаже школы пункт переливания крови и операционную.

За обработку преступников взялся председатель КГБ Удмуртской АССР генерал Борис Соловьев, который оказался в центре событий случайно — прибыл в Сарапул на рядовое совещание

Пользуясь школьным радио, чекист принялся убеждать террористов отпустить заложников — хотя бы девушек — а в идеале сдаться, пока не поздно.

Дезертиры слышали речи генерала, но следовать его советам не спешили. Уговорить Колпакбаева выпустить школьников пытался через закрытую дверь на родном языке его земляк-сослуживец. А Мельникову предлагалось привезти в школу его мать.

Но Колпакбаев быстро пришел в ярость: он потребовал «прекратить» агитации и провокации. И предупредил — любой шорох в коридоре, и он начинает расправу над заложниками. К слову, для того, чтобы не нервировать террористов, бойцы спецназа «Альфа» перед штурмом передвигались по коридору босиком.

Пока чекисты соображали, как еще усыпить бдительность дезертиров, те начали выпускать школьников в туалет — с обязательным возвратом, иначе бандиты обещали расстрелять одноклассников. На все про все давалось две минуты. При этом через учеников террористы продолжали передавать силовикам записки.

Первыми пошла пара девочек: в туалете они увидели силовиков, которые отправили школьниц в учительскую. Увидев слезы на глазах преподавателей, одна из школьниц расплакалась, а вторую увели в кабинет директора.

Там был развернут штаб контртеррористической операции на прямой связи с Москвой, в состав которого входили 14 генералов от различных ведомств

Рассказав оперативникам о происходящем в классе, ученицы вернулись к захватчикам. Таким же образом туалет посещали и их одноклассники: школьников перехватывал военрук и вел в штаб, где с ребятами беседовали силовики. Учеников убеждали не предпринимать никаких действий по своему освобождению.

Террористы расспрашивали вернувшихся ребят о том, кто из представителей силовых структур сейчас находится в школе. Все как один умалчивали об увиденном и отвечали — мол, такие же солдаты в валенках, после чего дезертиры успокаивались. Выходили в туалет и сами террористы — пока отлучался один, другой оставался в классе.

Расчет оказался верным: оперативники задерживать преступников поодиночке не рискнули. Некоторые из школьников во время коротких перебежек успевали перекусить печеньем и булочками с кофе, которые им передавали на ходу оперативники. А к вечеру ученики даже рискнули принести в класс макароны с сардельками и предложить их захватчикам.

Я смотрела, как они [школьники] несли подносы — ходили только парни. Лица все равно немножко вытянутые, лица бледные. Я только спрашивала — вы как там? Они говорили — да не беспокойтесь, нормально все

Тамара Купцова

Бывший классный руководитель 10 «В» класса

Голодные террористы поначалу наотрез отказывались от еды — боялись, что в пищу могут подсыпать отраву. Однако, глядя на подростков, которые спокойно ужинали, Колпакбаев и Мельников вскоре тоже взялись за вилки.

Через несколько часов после захвата солдаты поняли, что штурмовать класс никто не собирается и, окончательно расслабившись, согласились на прямые переговоры. На встречу с террористами отправился капитан Орехов, которого беспрепятственно впустили в класс.

Один солдат сидел, Ахмет Колпакбаев, как я помню — подозвал меня к себе, я подошел ближе. Он с автоматом, [направил] в живот. А второй [направил] автомат в спину, это был Мельников Саша как раз

Владимир Орехов

Бывший руководитель 7‑го отделения КГБ Удмуртской АССР

Но, убедившись, что визитер не вооружен, преступники опустили оружие и принялись требовать автобус до аэропорта и самолет в США, куда собирались лететь с заложниками. Орехов несколько остудил пыл террористов — сообщил, что если бандиты прибудут в Штаты вооруженные и с заложниками, которых в полном составе и везти-то не было смысла, их ждет тюрьма.

Чекист предложил солдатам улететь легально, а для этого им якобы нужно было лишь сделать загранпаспорта. Идея дезертирам понравилась — они с энтузиазмом принялись заполнять принесенные анкеты, не догадываясь, что таким образом сотрудники КГБ узнают подробности биографии террористов.

Заграничный паспорт, подготовленный для Александра Мельникова

Фото: из материалов уголовного дела

Свои фотокарточки для заграницы они разрешили вырезать из водительских удостоверений. Чекист также заранее предупредил преступников, что для изготовления документов потребуется не один час — о том, что оперативники тянут время, ожидая прибытия спецназа «Альфа», Колпакбаев и Мельников не догадывались.

Они покорно ждали — тем более, что за окном поднялась метель и погода была нелетной. Воодушевленные благоприятным для них развитием событий дезертиры согласились отпустить 14 школьниц. Те уходили неохотно — не хотели бросать своих одноклассников в беде

Ближе к вечеру солдаты потребовали гитару и магнитофон: этот ход террористам подсказали сами школьники, которые вместе с Колпакбаевым и Мельниковым потом слушали песни «Машины времени». Преступники были рады развлечению — так меньше хотелось спать. В 23:00 они отпустили трех девочек, оставив в классе восемь мальчиков.

Утром с оперативниками напоследок побеседовал ученик Хакимов — заслышав шорох в коридоре, он отпросился в туалет. Подросток сообщил бойцам «Альфы», которые прибыли в школу в полпервого ночи, о расположении в кабинете заложников и преступников.

К слову, спецназовцы, не зная, чего ожидать от террористов, захватили с собой огромное количество боеприпасов и пуленепробиваемый бронещит — с ним в кабинет должен был первым ворваться один из «альфовцев» и в случае чего принять огонь на себя.

Я поразился оснащению силовиков — впервые в жизни увидел диковинные укороченные штурмовые автоматы, шлемы, броню. Вернулся в класс, рассказал террористам: «Технички пришли, ругаются, туалеты моют». А тем временем начал собирать ребят в стороне — подальше от окон, понимая, что вот-вот все начнется

Альберт Хакимов

Бывший ученик 10 «В» класса

Хакимов также незаметно для террористов постарался обложить одноклассников брошеными ранцами в надежде, что, если начнется перестрелка, портфели сыграют роль щитов.

Настал решающий момент: в пять утра, спустя 16 часов с момента захвата, в классе появился капитан Орехов. Он сообщил, что документы готовы, машина до аэропорта Ижевска стоит у школы, самолет заправлен под завязку и ожидает дезертиров для вылета.

Заграничный паспорт, подготовленный для Ахметжана Колпакбаева

Фото: из материалов уголовного дела

Обрадованные террористы тогда не знали, что их через прореху в занавешенных окнах держат на мушке снайперы «Альфы», и жизни преступников могут оборваться в любой момент. Но командир спецназовцев Геннадий Зайцев не спешил давать отмашку, задумав взять бандитов живьем.

Впрочем, ликвидация террористов не исключалась — у силовиков было заготовлено несколько планов на любой вариант развития событий.

Самым благоприятным сценарием был тот, по которому террористы отпускают детей и сдаются сами. Если не захотят — в ход пошел бы газ с последующим штурмом

Не исключалось также, что они попытаются покинуть кабинет вместе с заложниками и отправиться в Ижевск — на этот случай их планировалось обезвредить по дороге или в аэропорту, где преступников дожидались бойцы спецназа «Витязь».

Орехов тем временем выдвинул солдатам последнее условие — им требовалось лишь отпустить ребят, оставив в заложниках его самого. Дезертиры дали добро.

Спасибо пацанам, молодцы такие: встали и гуськом пошли. Тихо-тихо так вышли, спокойно, без шума, без какой-то толчеи. И когда за последним дверь закрылась, думаю — ну, все, никого нет в классе.

Владимир Орехов

Бывший руководитель 7‑го отделения КГБ Удмуртской АССР

Освобожденных школьников развезли по домам. Туда сразу же кинулись дежурившие около школы родственники, некоторые из которых из-за пережитого ужаса успели поседеть.

Когда я пришла домой, он в кровати уже спал. Я вот как стояла, на коленки упала около него, обняла. До того плакала, до того плакала — не думала, что я его вообще живого увижу.

Людмила Мокрецова

Мать одного из учеников 10 «В» класса

Несколькими днями позже школьников и их родителей вызвали в КГБ, где с них взяли подписку о неразглашении факта и деталей теракта сроком на 15 лет. За проявленные храбрость и мужество учеников наградили часами.

Тем временем, оставшись один на один с террористами, капитан Орехов терять времени не стал.

Мы договорились, что я сам вместо детей поеду вместе с ними в аэропорт на «уазике». Говорю: «Могу за рулем поехать, чтобы вы могли контролировать ситуацию». Потом: «Ну, я за паспортами…» И ушел. Снайперы, фиксировавшие ситуацию, потом рассказывали: когда я вышел, солдаты просто сели на пол, один даже автомат выронил

Владимир Орехов

Бывший руководитель 7‑го отделения КГБ Удмуртской АССР

Когда до дезертиров дошло, какую роковую промашку они совершили, они попытались было вернуть капитана. Для этого Мельников рискнул выйти из кабинета, наткнувшись в коридоре на бойца «Альфы», к которому и обратился с просьбой позвать Орехова. Но об этом не могло идти и речи — и преступник, бросив автомат, вновь скрылся в классе.

Художественная реконструкция захвата дезертиров в Сарапуле

Кадр: фильм «Создать группу «А»»

Следом за ним, выбив дверь, ворвались спецназовцы — операция длилась от силы 15-20 секунд. Мельников сдался сразу, а Колпакбаев попытался было открыть огонь, но был моментально обезврежен. Как главарь, он по приговору Свердловского суда получил приличный срок — 13 лет колонии (по другим данным — 12) .

После освобождения террорист приехал в Москву и пытался попасть на прием в американское посольство — своей мечты о США Колпакбаев так и не оставил. Мельников отправился в тюрьму на восемь лет (по другим данным, на шесть). Узнав о случившемся, его отец не вынес позора и свел счеты с жизнью.

Для бойцов легендарного подразделения «Альфа» это была первая контртеррористическая операция после Афганистана.

К огромному сожалению, больше таких неискушенных преступников нам не попадалось. Современные террористы — люди жестокие, решительные и хорошо обученные. Они твердо знают, чего хотят. Идя на захват, они учитывают ошибки своих предшественников и тщательно изучают боевой опыт нашего подразделения

Геннадий Зайцев

Бывший командир группы «А» («Альфа»)

Обратная связь с отделом «Силовые структуры»:

Если вы стали свидетелем важного события, у вас есть новость или идея для материала, напишите на этот адрес: [email protected]

ОБРАЗОВАНИЕ В СОВЕТСКУЮ ЭПОХУ

ОБРАЗОВАНИЕ В СОВЕТСКУЮ ЭПОХУ

Советский режим установил систему начального и среднего образования и управлял практически всеми школами в России. В 1959 г. лишь 36% населения в возрасте 10 лет и старше имели среднее образование; к 1986 году эта цифра выросла до 70 процентов, и было полмиллиона человек с докторскими или постдокторскими степенями.

Образование было в высшей степени централизованным, и идеологическая обработка марксистско-ленинской теории была основным элементом учебной программы каждой школы.Школы часто представляли собой витрины. У них часто были большие классы, библиотека и кафетерий. У некоторых были музеи. Советская система также сохранила некоторые традиции царских времен, такие как пятибалльная шкала, формальная и регламентированная классная среда и стандартная школьная форма — темные платья с белыми воротниками для девочек, белые рубашки и черные брюки для мальчиков. *

Была предпринята попытка воспитать учащихся особыми способностями и навыками. Детей с музыкальными способностями направляли в музыкальные школы с полным симфоническим оркестром.Обладателей спортивного мастерства и научных способностей отправляли в спортивно-хобби-комплексы Дворца пионеров с комнатами космонавтов с приборами, имитирующими космические путешествия, и фенами в раздевалках для девочек.

Учителя получали довольно хорошо оплачиваемую работу и пользовались большим уважением. Они получили хорошее медицинское обслуживание и смогли провести длительный отпуск на Черном море. Учителя считались прежде всего сторонниками коммунистической партии, а во вторую — учителями предметов. Студенты педагогического колледжа должны были пройти курсы марксизма-ленинизма и построения социализма.

Прогресс в развитии системы образования в брежневские годы был неоднозначным. В 1960-е и 1970-е годы неуклонно росла доля людей трудоспособного возраста, имеющих как минимум среднее образование. Но в то же время доступ к высшему образованию стал более ограниченным. К 1980 году процент выпускников средних школ, принятых в университеты, упал до двух третей от показателя 1960 года. Студенты, принимаемые в университеты, все чаще происходили из профессиональных семей, а не из рабочих или крестьянских хозяйств.Эта тенденция к увековечиванию образованной элиты была не только функцией превосходного культурного фона элитных семей, но также, во многих случаях, результатом их способности влиять на процедуры приема. [Источник: Библиотека Конгресса, 1996 г. *]

Цели и неудачи школ советской эпохи

Целью политики в области образования было научить массы читать и писать, а также направить талантливых молодых людей в науку и технологии.Он был ориентирован больше на удовлетворение потребностей общества и государства, а не на индивидуальное развитие. Школы были бесплатными, обязательными, универсальными и бесклассовыми и использовались для распространения коммунистической доктрины, а также для обучения детей. Этика подчеркивала приоритет коллектива над интересами личности. Поэтому как для учителей, так и для учеников творчество и индивидуализм не поощрялись. [Источник: Библиотека Конгресса, июль 1996 г. *]

Как и в других сферах советской жизни, необходимость реформы образования ощущалась в 80-е годы.Программы реформ того периода требовали новых учебных программ, учебников и методов обучения. Главной целью этих программ было создание «новой школы», которая лучше подготовила бы советских граждан к работе с современной, технологически развитой нацией, которую советские лидеры предвидели в будущем. *

Но школы и университеты в Советском Союзе не могли обеспечить адекватно квалифицированной рабочей силой почти каждый сектор экономики, а разросшаяся бюрократия еще больше подорвала вклад образования в общество.В то же время молодые россияне становились все более циничными по отношению к марксистско-ленинской философии, которую они были вынуждены принять, а также к подавлению самовыражения и личной ответственности. В последние годы существования Советского Союза финансирования было недостаточно для широкомасштабного создания «новых школ», а требования идеологической чистоты продолжали подавлять новое педагогическое творчество, провозглашенное официальными заявлениями. *

Школы советской эпохи

Обязательное образование начинается в возрасте семи лет и включает четыре года начальной школы и четыре года средней школы.После окончания восьмиклассника у учеников была возможность: 1) бросить учебу и работать; 2) обучение в профессионально-техническом училище technicum ; или 3) посещение двухгодичной старшей средней школы, которая готовила учащихся к поступлению в университет.

Средняя школа и университет длились по 3-4 года. Многие школы работали шесть дней в неделю в утренние и дневные смены. Профессиональные училища часто присоединялись к фабрикам. Коллективные школы обычно имеют классы с первого по восьмой или с первого по десятый.

Ясли и детские сады служили как школами для самых маленьких, так и детскими садами. Многие действовали фабриками или колхозами. Обычно у людей не возникало проблем с поиском мест в детских садах для своих детей. Тем не менее к 1980-м годам инфраструктура образования в целом находилась в плачевном состоянии. Помещения, как правило, были неудовлетворительными, камеры были переполнены, а оборудование и материалы были в дефиците. [Источник: Библиотека Конгресса *]

Поскольку Советский Союз не построил достаточно школ, чтобы вместить увеличивающийся набор, Россия унаследовала систему очень больших переполненных школ с разрушающейся инфраструктурой.К концу 1980-х 21 процент учащихся посещали школы без центрального отопления, а 30 процентов учились в зданиях без водопровода. *

Советская школа

Согласно переписи 1989 г., три пятых россиян в возрасте от пятнадцати лет и старше закончили среднюю школу, а 8% имели законченное высшее образование. Между городскими и сельскими районами существуют большие различия в уровне образования. Перепись 1989 года показала, что две трети городского населения страны в возрасте от пятнадцати лет и старше окончили среднюю школу по сравнению с чуть менее половиной сельского населения.[Источник: Библиотека Конгресса, июль 1996 г. *]

Основополагающая философия советских школ заключалась в том, что работа учителя заключалась в том, чтобы передавать стандартизированные материалы ученикам, а работа ученика заключалась в том, чтобы запоминать эти материалы, и все они были помещены в контекст социалистической этики. Один учитель истории сказал Washington Post, что дисциплина строгая, а сталинизм — запрещенный предмет. «Тогда на уроках я никогда не произносил слов. «Что вы думаете?» Вы должны были выучить, а затем ответить в точности так, как я вам сказал.”

В советское время учителя получали неплохую зарплату и пользовались большим уважением. Они получили хорошее медицинское обслуживание и смогли провести длительный отпуск на Черном море. Осенью часто набирали студентов на сбор урожая картофеля, который длился месяц. Многие студенты пытались уйти от этого, придумывая медицинские оправдания.

Программа советской школы

В местах, где русский язык не был местным, обучение велось на местном языке, а русский преподавался как второй язык.В начальной школе учеников учили присягать коммунистической партии.

Традиционные советские школы делали упор на заучивание наизусть, а не на то, что правительство хотело, чтобы они учились, вместо того, чтобы помогать им развивать навыки творческого мышления. Строго запрещались разговоры о морали и личной ответственности. Школьная программа была продиктована Москвой и наполнена «умопомрачительной пропагандой и холодной марксистской логикой». представлены с ленинской точки зрения. В старшие классы школы входили «Экономическая политика капитализма и социализма» и «Диалектический материализм».»

В список обязательной литературы для старшеклассников входили книги Максима Горького, книга Александра Фадаева Маршрут , посвященная красным солдатам, сражавшимся в гражданской войне в России, и Имихаул Шолоков Тихий Дон , четырехтомная серия о Борьба донских казаков за независимость.

Пропаганда и просвещение

В Советском Союзе учебники истории утверждали, что люди любят государство, и упускали из виду такие детали, как пакт, заключенный Гитлером и Сталиным, студенты из Восточной Германии узнали, что коммунисты, а не евреи, были главными жертвами Холокоста; что правительство Западной Германии было фашистской поддержкой нацистов, и что Соединенные Штаты были «последней и самой декадентской стадией капитализма» и криминальным обществом, полным наркотиков и расизма.

«В те дни мы были вынуждены верить всему, что нам говорили; вы никогда не могли выразить никаких сомнений», — сказал один из студентов Washington Post. «Это была настоящая идеологическая обработка. Когда мы узнали, что история действительно была другой, это вызвало у нас много гнева и подозрений. Наши родители, кажется, удивлены тем, что мы склонны ставить под сомнение авторитет. Но это нормально только потому, что мы возмущались ложью, о которой слышали в прошлом ».

Историю часто определяли как победу коммунизма над худшими излишествами империализма.Один эпизод американской истории, с которым знаком почти каждый российский студент, — это «Великое барбекю», когда американский рабочий класс восстал против промышленной буржуазии и остатков феодальной Америки ♪.

Университеты советской эпохи

Университетское образование было бесплатным, и студентам выплачивалась стипендия, которая иногда увеличивалась с хорошими оценками. С самого начала обучение было узкоспециализированным. Студенты часто тратят пять или шесть лет на изучение своих предметов и посещают только курсы по своей специальности.Будущие врачи посещали только медицинские курсы, а будущие юристы — только юридические. Не существовало такой вещи, как учебная программа по гуманитарным наукам.

Советская система диктовала, какие классы будут посещать студенты университетов, и решала, на какую работу они займутся после окончания учебы. Система поощряла студентов изучать чистые и прикладные науки, инженерию, медицину и сельское хозяйство. Около 50 процентов всех студентов получали инженерное образование в надежде получить престижное и хорошо оплачиваемое место в крупном государственном учебном заведении.На научные должности с военным применением часто отбирали лучших и самых талантливых.

Количество свободных мест в университетах определялось пятилетними планами, в которых учитывались потребности определенного региона и количество врачей, инженеров и ученых, необходимых стране, по мнению правительства. Детей торговцев и помещиков из поколения в поколение иногда наказывали за их родословную, и им было труднее попасть в хорошие университеты, чем детям из крестьян.

Советская университетская система выпускала хороших инженеров и техников. Гуманитарные науки были в высокой степени идеологизированы. Советские университеты предлагали специальные программы. Они были более специализированными и отличались от программ гуманитарных и естественных наук, предлагаемых в западных университетах.

В рамках советской системы под названием распеделение («назначение») студентам государство указывало, где и что им следует учиться, а затем их распределяли на работу.Система поощряла студентов изучать чистые и прикладные науки, инженерию, медицину и сельское хозяйство. На научные должности с военным применением часто отбирали лучших и самых талантливых. Около 50 процентов всех студентов получали инженерное образование в надежде получить престижное и хорошо оплачиваемое место в крупном государственном учебном заведении.

Пионеры

Юные пионеры — молодежное отделение Коммунистической партии. Все или почти все дети в возрасте от 10 до 15 лет должны присоединиться.Они носят красный платок со школьной формой каждый день, за исключением случаев, когда погода исключительно жаркая, и вместо этого они носят красную булавку. [Источник: Эрик Экхольм, New York Times, 26 сентября 1999 г.]

Первые группы юных пионеров появились в 1922 году, но официально организация не была создана до 1924 года. Эрик Экхольм писал в New York Times: «Объединение элементов Скаутов, Патруля безопасности и Наблюдателя за холлом, наполненных толстыми, простыми дозами патриотизм и коммунизм, пионеры остаются общим опытом детей, выросших в коммунистических странах.

Юных пионеров учат правильно одеваться, поднимать флаг и приветствовать начальство. Они читают о великих коммунистических героях и добрых делах образцовых пионеров и учатся маршировать строем. Описывая парад пионеров, один из россиян сказал Washington Post, что в рядах детей была «такая красивая линия одинаковых блузок, линия одинаковых красных пионерских галстуков и лент!»

Пионерская организация спонсирует послешкольные кружки и летние лагеря.В Советском Союзе было несколько тысяч пионерских дворцов, служивших базами отдыха, и несколько сотен пионерских лагерей, большинство из которых были связаны с заводами и официальными организациями. Были также туристические агентства Pioneer и детские модельные железные дороги. .

Клубы спонсировали спортивные и художественные мероприятия и обеспечивали техническую подготовку. Были также уроки языков, шахмат, письма, танцев, самолетостроения и искусства. Пионерский лагерь был летним ритуалом для советской молодежи.Мероприятия не так уж сильно отличались от занятий в американских летних лагерях, за исключением обучения марксистской экономической и политической философии.

Посвящение юных пионеров

Little Sparks — коммунистический эквивалент детенышей-разведчиков и домовых. В возрасте девяти лет они произносят особую клятву и проходят торжественный обряд посвящения, получая свои красные шарфы, чтобы стать полноценными пионерами.

Описывая ритуал, Эрик Экхольм написал в New York Times: «Выстроившись в очередь перед аудиторией из одноклассников, учителей и, возможно, некоторых сияющих родителей, школьный оркестр играет сбоку, они стоят по стойке смирно, пока маршируют шестиклассники и накинуть на шею наследников красные платки.Старшие ученики приводят их в залог ».

Обещание гласит: «Я юный пионер. Под флагом юного пионера я клянусь, что полон решимости следовать руководству Коммунистической партии, много учиться, много работать и быть готовым посвятить все свои силы коммунистическому делу. . »

Организация юных пионеров

Пионеры объединяются в школьные отряды и отряды под руководством своих учителей, при этом наиболее прилежные, добросовестные и целеустремленные ученики выступают в качестве лидеров.Большинство молодых пионеров — члены Коммунистического союза молодежи. Одна молодая девушка сказала New York Times: «Как лидер я должна быть хорошей ученицей, получать хорошие оценки и быть готовой служить другим ученикам. Я чувствую, что мы должны усердно учиться, чтобы построить нашу страну сильнее».

Пионеры оцениваются по их показателям в их деятельности. Есть три танка: младшие, полные и старшие пионеры и наказания для тех, кто не делает то, что от них ожидают.

На вопрос, что происходит, когда пионер делает что-то не так, один из бывших членов Церкви сказал New York Times: «Они вытаскивают вас из этого звания, ставят впереди других пионеров и начинают ругать.Все остальные дети смотрят на одного пионера посередине, их глаза говорят: «Позор тебе». Представьте, что должен чувствовать этот один человек, будучи один, лицом к лицу с такой огромной массой. Ребенок начинает плакать, готовый пообещать что угодно только для того, чтобы получить шанс вернуться на свое место в рейтинге, слиться с ним и быть таким же, как все. За это он готов отдать все ».

Источники изображений:

Источники текста: New York Times, Washington Post, Los Angeles Times, Times of London, Lonely Planet Guides, Библиотека Конгресса, США.Правительство США, Энциклопедия Комптона, The Guardian, National Geographic, журнал Smithsonian, The New Yorker, Time, Newsweek, Reuters, AP, AFP, Wall Street Journal, The Atlantic Monthly, The Economist, Foreign Policy, Wikipedia, BBC, CNN, и различные книги, веб-сайты и другие публикации.

Начало страницы

& копия 2008 Джеффри Хейс

Последнее обновление: май 2016 г.

---

Образование в Советском Союзе: как оно изменилось? | Итан Френд

Как СССР удалось искоренить неграмотность внутри Союза

2-й класс, 1969, класс

Образование было и остается жизненно важной частью общества.Таким образом, в Советском Союзе необходимость его улучшения приобрела ключевое значение.

Предоставление образования детям означало, что люди из низших классов смогут подняться выше. До Советского Союза уровень неграмотности был чрезвычайно высоким, а количество людей с любым образованием — ограниченным. Если СССР хотел стать лучше как государство, он должен был это изменить.

До прихода к власти коммунистов образование в России было ограничено для богатых, прежде всего на уровне средней школы.

Несмотря на небольшое количество различных технических школ для средних и начальных школ, многие дети считали, что школа не является важной частью их жизни.

В то время школа никогда не была обязательной, и 88 процентов детей в сельской местности не получали начального образования.

Комиссариат просвещения (также известный как Наркомпрос) получил контроль над системой образования в 1917 году под руководством Анатолия Луначевского. Большевики также запустили программу бесплатного обязательного образования для всех детей от семи до семнадцати лет.

Существующие церковные школы были переданы в ведение правительства в 1918 году, и комплексная модель была внедрена как в начальных, так и в средних школах.Это означало, что все дети всех способностей получали одинаковое образование.

Однако Nokrompos могла предоставить только один карандаш на каждые 60 учеников, оставив учеников писать угольниками; учителя получали низкую заработную плату, и им часто приходилось вести классы от сорока и более человек; опыт не всегда был хорошим, и, как следствие, процент отсева был очень высоким. К 1926 году средний ребенок учился в школе только 3 года.

В 1930-е годы цель обеспечения обязательного образования в основном была достигнута.В 1931 году количество детей в образовании превысило 20 миллионов по сравнению с 14 миллионами в 1929 году.

На диаграмме 1 представлен процент мужчин и женщин со средним образованием по когорте рождения.

Однако многие дети не могли продолжить свое образование после начальной школы. Те, кто проживал в отчужденных социальных сферах, также видели доступ к образованию, например, родители из аристократии. Из-за того, что во время великого террора было депортировано большое количество учителей, школы в сельской местности в то время сильно выиграли.В 1934 году была создана комплексная базовая структура. Это повлекло за собой четыре года обучения в начальной школе, каждый год со своим учителем.

Затем последовали три года средней школы с учителями по каждому предмету. Таким образом, студенты могли оставаться в течение двух лет, чтобы закончить школу, однако некоторые просто уходили на работу.

Решающим изменением стало быстрое повышение уровня образования как мужчин, так и женщин.

В 20-е годы большая часть населения была неграмотной.В поколениях людей, родившихся в конце 1930-х годов и позже, наблюдается стремительный рост образовательного уровня.

Увеличилась доля мужчин и женщин со средним или высшим образованием (10 лет и старше); причем процент женщин со средним образованием даже выше, чем у мужчин для когорт, родившихся в период с 1935 по 1964 год. Кроме того, доля женщин с более высоким образованием была выше, чем у мужчин для всех когорт, родившихся после 1950 года, как показано в Рисунок 1.

До 1980-х годов эта базовая структура время от времени изменялась, но даже тогда эти изменения были незначительными.Некоторые общеобразовательные школы были преобразованы в специализированные школы, в которых изучались такие предметы, как естественные науки или иностранный язык, и спрос на них был очень высоким. Все школы открыты для обоих полов, однако участие девочек с возрастом сокращается.

Житлухин / ТАСС

Начальное и среднее образование было большой областью совершенствования правительства в ту эпоху. Устойчивое улучшение помогло массам и дало тем, кто оказался в менее удачном положении, возможность улучшить будущее своих детей.

Несмотря на возможное неравенство между мальчиками и девочками, как уже говорилось, в царской России все еще происходила значительная трансформация постсоветской системы.

Что США могли узнать о приеме в колледжи из СССР | Анастасия Эдель

Многие из нас, кто вырос в СССР, как и мы с мужем, неизбежно сформировались поклонением знанию среди советской интеллигенции. Это была ценность, которая — если вообще могла существовать в этом обществе — превосходила политику и официальную идеологию.Но в более практическом плане образование было также единственным билетом к продвижению вверх в СССР за пределами карьеры коммунистической партии. Как постсоветские эмигранты, мы оба унесли это наследие в Америку, страну свободы и возможностей, как удвоенное предположение, что здесь, если мы будем усердно работать, наши дети, если они будут усердно работать, получат шанс учиться в лучших университетах этой страны. .

Итак, мы заложили основу для светлого будущего наших детей, потратив свои средства на покупку небольшого дома в городе, известном своими великолепными школами, доверившись государственной системе образования США.Затем, как и многие честолюбивые американские родители из среднего класса, мы позаботились о том, чтобы наши дети прилежно учились, развивались за счет внеклассных занятий и вносили свой вклад в жизнь общества, как и мы, — все с верой и ожиданием, что они смогут выбирать, где им учиться.

Это была прекрасная история, подкрепленная философией «все — победители», которую нам преподносили на родительских собраниях и вечерах перед школой. Однако реальность вмешалась, когда наша старшая дочь училась на первом курсе, когда настоятельно рекомендованный советник колледжа согласился «проверить» ее соответствие критериям.В гостиной, откуда открывался потрясающий вид на залив Сан-Франциско, мы узнали, что колледжи, о которых мечтала наша дочь, были недоступны, учитывая ее средний балл, который был чуть ниже 4,0. Остальные ее полномочия считались столь же обычными. Капитан теннисной команды? Могло бы помочь, если бы она была в национальном рейтинге. Написание стихов? Конечно, если бы она была где-то лауреатом. Первое поколение? Да, но это должно было быть первого поколения для колледжа , а не для Америки. Президент класса? Хорошо, но недостаточно.

«Для вас есть колледж, — заключил консультант, когда таймер на столе показал стоимость нашего занятия, 300 долларов и выше, — но вам придется снизить свои ожидания».

Этот эпизод оставил нас в замешательстве. Большинство колледжей из списка нашей дочери, который мы тщательно исследовали вместе, не предлагали никаких формальных критериев приема. Не было опубликованной информации о порогах среднего балла или каких-либо других параметров. Все школы рекламировали свой «целостный подход», который учитывал академические достижения, лидерские качества и личный характер, выделяя такие ценности, как «честность», «интеллектуальный потенциал», «инициативность» и «открытость взглядов».» Конечно. Но как-то расплывчато, обобщенно, непостижимо. Как это могло быть меритократией, если вы не могли понять, как работает?

Я искал просветления у друзей, чьи дети прошли через этот процесс. «Поступление в колледж — это черный ящик», — сказал один из них. «Крэпшот», — сказал другой. Когда мы пошли к второй консультанту, и она использовала те же термины, чтобы описать поступление в колледж, мы были еще больше потрясены. Мы хотели помочь дочери всем, чем могли, но у нас не было ключей от черного ящика.

*

Образование всегда было связано с доступом к возможностям. До конца девятнадцатого века он ограничивался элитами и воспроизводством элит, поддерживая статус-кво. На Западе государственное образование стало идеей только по мере индустриализации общества, создавая спрос на более квалифицированных рабочих и техников, а также на рост среднего класса. В России перемены произошли позже, более внезапно и более жестоко, когда в 1917 году большевики свергли существующий общественный строй.

В рамках радикального преобразования общества новое советское государство стало пионером массового образования, сделав его бесплатным и доступным для всех. Этот спонсируемый государством толчок к знаниям имел как политическую, так и практическую направленность. Сгон детей крестьян во вновь созданные школы и профессиональные программы было способом заменить иерархические истины старого режима идеологией марксизма-ленинизма и массово производить квалифицированных строителей социализма. «Знания — ваш компас коммунизма» — гласил один из популярных лозунгов того времени.

Джеймс Э. Аббе / ullstein изображение через Getty Images

Студенты Московского университета получают доклады в конце семестра, СССР, около 1925 г.

Однако, разрушив старые классовые барьеры, Коммунистическая партия начала строить свои собственные. Жесткая социальная инженерия была одним из инструментов. Люди с «правильным» классовым происхождением, такие как рабочие и крестьяне, были быстро отправлены в колледжи и университеты, в то время как другие целые категории людей, такие как бывшие представители аристократии, духовенство, мелкие землевладельцы и другие «эксплуататоры», были исключены.По мере того, как тоталитарный измельчитель медленно побеждал этих нежелательных людей, формальная дискриминация по классовой принадлежности исчезла, но требование идеологического согласия осталось. При моей жизни, в 1970-е годы, никого, кто не состоял в Комсомоле, не рассматривали для поступления в вузы СССР.

Прием в колледжи в советской системе образования, который производил одни из самых квалифицированных кадров в мире, был довольно единообразным и регламентированным делом.Все университеты и институты придерживались одного и того же процесса приема и сроков. После государственного финала средней школы выпускники, желающие продолжить образование, должны были сдавать вступительные экзамены в вуз и факультет по своему выбору (в СССР не было такой вещи, как не определившаяся специальность). Были приняты те, кто набрал проходной балл для этой школы (рассчитанный как среднее математическое значение ваших оценок на вступительных экзаменах). Не было эссе, объясняющих, почему вы были идеальным кандидатом в конкретный колледж, а ваши внеклассные занятия имели значение в основном для вас и ваших родителей.

Теоретически советская система действовала на меритократических принципах, которые способствовали академической успеваемости, с равными возможностями для всех выпускников средней школы. Праксис отличался. К 1980-м годам советское государство пришло к равновесию, при котором коммунистическая элита контролировала весь доступ к продвижению по службе и управляла своей собственной системой привилегий. Лучшие школы, такие как Московский институт международных отношений, который разрешал поездки за границу в то время, когда большая часть населения томилась за железным занавесом, были полностью закрыты для обычных абитуриентов.Доступ к школам на уровень или два ниже, что требовало серьезной суеты.

Для многих это началось с выбора средней школы (состоящей из десяти лет, начиная с семи лет, из начальной, средней и старшей школы в одном лице). Хотя все школы в СССР были бесплатными и имели одинаковую учебную программу, некоторые предлагали более углубленное обучение по таким предметам, как математика или языки. В этих школах вводили вступительные экзамены, и было известно, что у них были лучшие учителя и более строгие оценки.

Я учился в одной такой школе, специализирующейся на английском языке; мои кузены сделали то же самое в соседнем городе.На самом деле попасть внутрь было достаточно легко — большинство детей в нашем многоквартирном доме, вероятно, могли бы сделать входные требования, но не все родители потрудились подать заявку. Некоторые предпочитали удобство школы в пешей доступности; другие презирали специализированные школы как занятие интеллигенции, которая не находилась на вершине советской социальной структуры.

В советском среднем образовании сортировка учеников происходила рано, к концу начальной школы (третий класс). Преимущество отличника, получившего золотую или серебряную медаль по окончании учебы, было очевидным при поступлении в колледж: вам нужно было сдать только один экзамен по предмету, который вы собирались изучать; если вы выиграли, значит, вы были в игре.То же самое касается победителей региональных и национальных так называемых олимпиад знаний. Победители соревнований по спортивным видам спорта также получили льготы.

Но никаких гарантий не было, и самые желанные высшие учебные заведения безжалостно выставляли аттестат сдачи вступительных экзаменов, чтобы регулировать их набор. Например, моя отличница-отличница получила четыре отличника на вступительных экзаменах в городской медицинский институт. Проблема заключалась не в недостатке ее знаний, а в том, что ее родители жили в Москве и ошибочно приняли провинциальный медицинский институт, и это означало, что для золотого медалиста будет легко пройти.

Рубен Сурьянинов / Советское цифровое искусство / Getty Images

Комсомольский плакат с изображением молодого инженера с компьютерными перфокартами, 1968 год

Моя мама, соответственно, ничего не оставила на волю случая. В начале моего последнего года обучения в старшей школе она наняла репетитора по английскому языку. К тому времени я уже знал более чем достаточно, чтобы сдать вступительный экзамен по английскому, основанный на неспециализированной академической программе, но репетитор преподавал на кафедре иностранных языков в нашем местном университете, где я хотел учиться, и ожидал, что приемная комиссия обычно не дискриминировала своих собственных.Я видел этого репетитора каждую неделю в течение года, изучая тот же учебник, который был у нас в школе, в качестве страхового полиса. Это окупилось однажды августовским вечером, когда среди встревоженной толпы, осаждающей двери университета, я указал свое имя в опубликованном списке поступивших.

Наличие «правильного» гражданства также может быть путем к поступлению. Это не относилось ко мне, этническому русскому, но престижные университеты в Москве и других городах зарезервировали ряд мест для нерусских национальностей из советских республик.По окончании учебы такие студенты должны были вернуться домой и применить свое образование в своих родных республиках. Однако если ваша этническая принадлежность была еврейской, это сработало против вас: позднесоветское государство было антисемитским, и евреев обычно исключали из лучших колледжей.

Работы и услуги предлагали два других известных маршрута. Некоторые фабрики зарезервировали места для специалистов в так называемых целевых областях, но вам придется вернуться на фабрику, которая вас послала. Или вы можете устроиться на работу где угодно, без обязательств, и записаться на годичный подготовительный курс в выбранном вами университете; Получение хороших оценок в значительной степени гарантировало поступление в следующем году.Приемные льготы имели и молодые люди, уже прошедшие обязательную военную службу.

При отсутствии любого из этих методов оставались два возможных пути: взятки и Блат, или связи. Каждое лето перед поступлением в колледж на грузовиках доставлялись подарки нашему соседу по первому этажу, который входил в приемную комиссию местного Института торговли. Что касается связей, Никита Хрущев однажды пожаловался, что советское высшее образование было загрязнено потомством привилегированных родителей; в эпоху Брежнева Blat был просто фактом жизни — способом выжить в застойной позднесоветской экономике был обмен любезностями.Эти сети были в основном местными, и поэтому я не пытался поступить в московский колледж; у нас там не было никаких связей.

Эдель Анастасия

Первый курс английского языка Анастасии Эдель (автор второй справа), Кубанский государственный университет, Краснодар, Россия, 1989

Потом, когда я был еще студентом, все изменилось. СССР перестал существовать, и мир открылся.В 1995 году мне была присуждена стипендия Британского Совета на обучение на степень магистра делового администрирования в Англии. Меня приняли в три университета и, ничего не зная ни о каком из них, я выбрал ближайший к Лондону. И этот год изменил мою жизнь: я получил диплом, новую карьеру и возможность жить в стране, язык которой я изучаю с третьего класса. Я решил переехать на Запад навсегда и, в конечном итоге, в Соединенные Штаты, потому что жизнь здесь казалась более справедливой, чем в моей родной стране: если вы учились и много работали, у вас были возможности.В общем, ожидания оправдались. Затем в 2020 году моя дочь подала заявление в колледж.

*

Несомненно, часть хаоса при поступлении в колледж в этом году была вызвана пандемией. В Калифорнии, где я живу, школы закрылись в начале марта. Оценки за весенний семестр, критический компонент среднего школьного успеваемости, для многих были сведены к простому «сдал / не сдал». Тест SAT был отменен на семь месяцев подряд, так как College Board, одна из организаций, ответственных за проведение тестов, не могла предложить никаких альтернативных условий.ACT, другая тестовая компания, была более гибкой, позволяя детям проходить тест, хотя и в нестандартных местах и ​​часто в очень короткие сроки. Экскурсии по кампусу были отменены, и пожилые люди изучали веб-сайты, равно как и все внеклассные мероприятия и общественные работы. То, что должно было стать кульминацией школьного опыта, превратилось в бесконечную цепочку звонков Zoom.

Колледжи по всей стране отреагировали на беспорядки, отказавшись от тестирования и сделав акцент на «целостном рассмотрении» заявлений кандидатов.Решение перейти на опцию тестирования оказалось неоднозначным благом: давая возможность детям, не сдавшим экзамен SAT, подавать заявки, оно также устранило один из немногих жестких критериев, что привело к избытку заявок. UCLA, самый популярный государственный университет Калифорнии, зарегистрировал рекордный рекорд — более 200 000 заявок, при этом аналогичный рост зарегистрирован в Беркли, Санта-Барбаре, Сан-Диего и Дэвисе. Также выросли заявки на поступление в конкурентоспособные частные колледжи. В то же время количество доступных мест сократилось, потому что ранее зачисленные студенты, которые брали годовой перерыв в начале пандемии, с более высокими темпами, чем обычно, должны были быть размещены в 2021 году.

Как и в других сферах нашей жизни, пандемия только усугубила существующие тенденции. Не секрет, что количество мест в большинстве ведущих школ не поспевает за темпами роста населения и в 2021 году останется почти таким же, как и в 1990-е годы. Это работает для школ — повышенный спрос и ограниченное предложение означает, что у них есть много претендентов, — но не для студентов. С каждым годом конкуренция становится все более жесткой. И, как мы обнаружили, вокруг приема в бакалавриат существует целая кустарная индустрия с целой армией консультантов по вопросам образования, предлагающих «откалибровать» и «упаковать» вашего ребенка в определенные колледжи.

Эти отношения на основе гонорара начинаются еще в первом году обучения в старшей школе и направляют учащихся во всем, от учебной программы до выбора общественных работ. Добавьте к этому дополнительные услуги, такие как репетиторы по тестированию, тренеры по написанию эссе и консультанты по финансовым приложениям, и вы можете оказаться в долгах еще до того, как увидите счет за обучение. Родителей вынуждают участвовать в гонке, потому что они боятся поставить своего ребенка в невыгодное положение, если они этого не сделают.

Не помогает то, что нет единых критериев приема, а потребности колледжей меняются из года в год без рекламы.Возьмем такой простой параметр, как GPA. Каждый колледж использует свой способ расчета, присваивая разный вес обычным и продвинутым курсам; одни включают в свои расчеты оценки за первый год обучения, другие — нет; одни ставят учеников в ранг, другие стараются этого не делать. Сами старшие школы оцениваются приемными комиссиями, которые сравнивают средний балл поступающего с политикой выставления оценок или с социально-экономическим положением. Одна вещь, которую вы быстро поймете после поступления на бакалавриат в США, — это то, что не существует такого понятия, как «средний средний балл».

Затем есть целостный обзор, или обязательство колледжей принять во внимание качества кандидатов, помимо тех, которые демонстрируются оценками и результатами тестов. Идея о том, что можно провести точную оценку персонажа за пять минут, которые большие школы, такие как Калифорнийский университет в Беркли, в среднем тратят на рассмотрение заявки, явно сомнительна. Отказ от целостного обзора может быть особенно деморализующим для учащегося, поскольку он подразумевает неявное личное суждение. Даже вход по лотерее был бы более гуманным.

Такой непрозрачный процесс приводит к злоупотреблениям, из-за которых советский код Blat кажется почти невиновным. Скандал с поступлением в колледж в 2019 году, раскрытый операцией Varsity Blues, показал, насколько некоторые родители при попустительстве коррумпированных чиновников готовы пойти, чтобы забрать своих детей: в специальный центр сдачи экзаменов, где подкупленный наблюдатель обеспечил высший балл; поддельные спортивные достижения с последующим крупным пожертвованием соответствующей спортивной команде.Другие пытаются обыгрывать систему, получая специальное разрешение на «тревогу по поводу текста» или адаптируя личные эссе, чтобы сбить с толку дух времени. Вся эта непрозрачность, несправедливость и махинации элиты играют на цинизме и негодовании, которые уже разрывают ткань нашего общества.

Как часто говорят, кризис может создать возможность, а сбои, связанные с пандемией коронавируса, могут быть шансом переосмыслить наш подход к высшему образованию. Переход многих колледжей на виртуальные и гибридные режимы обучения показал, что ограниченность физического пространства, часто упоминаемая как причина сохранения небольшого количества мест, несмотря на спрос, не является непреодолимым препятствием.Если вы преподаете онлайн, вы можете принять миллионы, если хотите.

Добавьте к этому личную составляющую — возможно, арендуя помещения по всей стране, чтобы смягчить недостатки онлайн-обучения, — и у вас появится новый жизнеспособный способ распространить конкурентоспособное образование на всех тех, кто имеет квалификацию и желает. Это было бы лучше, чем помещать тысячи квалифицированных кандидатов в списки ожидания, оставляя их на недели, иногда месяцы, в состоянии ожидания и без гарантии положительного результата.

Столетие назад советский эксперимент — несмотря на все его явные и трагические неудачи — продемонстрировал, как расширение пути к образованию может помочь вывести отсталую аграрную страну в индустриальную сверхдержаву менее чем за два десятилетия. Сегодня перед лицом технологических изменений, которые заменяют многие рабочие места автоматизацией, усугубляя социально-экономическую нестабильность, ведущие колледжи Америки не могут оставаться в стороне и наблюдать, как доступ к хорошему образованию ускользает от досягаемости среднего класса страны.Им следует присоединиться к усилиям федерального правительства, которое на протяжении десятилетий поддерживало более широкий доступ к высшему образованию, от Закона о военнослужащих до грантов Пелла, сделав так, чтобы их желанные степени были доступны каждому, обладающему способностями и квалификацией. Для этого они могли либо предложить гибридные степени, либо увеличить количество зачисленных, либо и то, и другое. И эти центры обучения, несомненно, могли бы разработать и другие решения.

Стандартизация критериев приема в колледж и повышение их прозрачности стало бы еще одним важным шагом на пути к тому, чтобы процесс приема не был похож на черный ящик.Год поступления в колледж не должен быть годом беспокойства и стресса для студентов, и родители не должны тратить чрезмерные суммы на «упаковку» своих детей. Основное внимание следует уделять тому, чтобы помочь им понять, кем они хотят быть, и подготовить их к вызовам завтрашнего мира. Наши дети должны иметь знания как компас — к жизни, свободе и стремлению к счастью.

Советская Россия | Гл. 12

Советская Россия | Гл. 12

Уильям Генри Чемберлин | Советская Россия: живая летопись и история

РЕВОЛЮЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ И КУЛЬТУРЕ

---

РАВНО далеко идущие и, возможно, столь же значимые для политических и экономических преобразований Советского Союза радикальные перемены, произведенные революцией в области образования и культуры.Современная русская школа отличается от своей дореволюционной предшественницы не только общими целями и идеалами, но и характером учащихся и почти каждой деталью педагогического метода.

Старая русская школа была по сути формальной и консервативной; Новая советская школа в целом является профессионально-утилитарной и предлагает максимально широкий простор для экспериментов. Старая русская школа была основана на строгой дисциплине; Советская школа далеко ушла в устранении элемента внешнего принуждения в обращении с детьми.Прежняя российская система образования, особенно на ее высших ступенях, приносила пользу преимущественно детям из богатых семей и семей среднего класса. По крайней мере теоретически советские школы отдают предпочтение при приеме детей рабочих и бедных крестьян; и эта теория, особенно в том, что касается детей рабочего класса, все более и более претворяется в жизнь на практике.

Какие меры предлагает советский режим для растущего числа детей, которые каждый год осаждают двери переполненных школ? Практически вся система образования поддерживается, контролируется и направляется государством.Есть несколько частных школ и специальных курсов, но они должны соответствовать всем правилам, установленным Комиссариатом по образованию, который является высшим руководящим органом школьной системы. Все университеты и высшие технические школы являются государственными учреждениями. Школы поддерживаются,
в основном за счет местных средств, но каждая из основных республик Советского Союза имеет единый и централизованный план управления.

Есть несколько детских садов, рассчитанных на детей в возрасте от трех до семи лет, но они вмещают менее одного процента детей, которые могут быть приняты.Обучение среднего русского ребенка начинается в возрасте восьми лет и длится в большинстве случаев четырехлетний период, который является обычным семестром так называемой русской начальной школы. Существуют также так называемые «семилетние» и «девятилетние» школы, совмещающие в себе функции американских начальных и средних школ. На вершине образовательной пирамиды находятся университеты и высшие технические училища, в которых обучается около девяноста тысяч студентов в Российской Советской Республике, что составляет около двух третей населения Советского Союза.В этой образовательной цепочке есть один серьезный пробел: семилетняя школа дает недостаточную подготовку к университету, и даже девять лет общепризнанно считают слишком коротким сроком предварительного образования.

Наиболее яркие и новые образовательные эксперименты можно найти в младших и средних советских школах, а не в университетах. Старомодные методы обучения, когда каждый предмет помещался в водонепроницаемое отделение и преподавался отдельно, были полностью отброшены.Так называемая комплексная система обычно используется с детьми младшего возраста. Это не имеет ничего общего с идеями Фрейда, но состоит в том, чтобы взять одну тему в качестве центра внимания и сформировать вокруг нее все ветви обучения.

Я был свидетелем практического применения этого метода в московской школе имени Президента Калинина. Данная тема была «Город Москва». Урок истории основан на прошлых событиях из жизни города. Некоторые географические идеи были переданы, когда детей водили на Москву-реку и показывали, что такое острова, берега, полуострова и т. Д.Арифметика настала, когда дети собрались вместе, чтобы измерить ближайший к школе квартал и
делать различные расчеты относительно его отношения к городу в целом.

Экскурсию часто используют как первую помощь учебнику и классу. Так, в этой школе однажды детей привели на крышу самого высокого небоскреба Москвы, здания около двенадцати этажей, чтобы увидеть город с высоты птичьего полета. Время от времени они посещали фабрики, музеи и исторические памятники.Чисто схоластический метод — анафема советской педагогики. Прилагаются все усилия, чтобы дать ученикам конкретное и наглядное представление о том, что они изучают.

Этот сложный метод оказывается непрактичным для детей в классах, которые более или менее соответствуют классам средней школы в Америке, потому что здесь более специализированное внимание к отдельным предметам признано необходимым. Для учащихся этих старших классов широко, хотя и не повсеместно, используется лабораторный метод — российский вариант американского плана Дальтона.По этой системе ученики получают задания по каждому предмету, на выполнение которых требуется от недели до месяца. Затем они могут выполнять эти задачи по своему усмотрению.

Посетив школу, где работала эта система, я обнаружил, что ученики работают в разных классах, изучают и записывают свои задачи по композиции, алгебре и элементной химии. Иногда учитель был в комнате, иногда нет, но студенты были предоставлены почти полностью самим себе.Учитель, казалось, действовал в основном как советник, помогая только тогда, когда его просили. Если ученики предпочитали разговоры или игры для изучения, учитель обычно не обращал на это внимания. Каждый студент мог выбрать предмет или предметы, над которыми он будет работать в любой конкретный день.

Это отсутствие внешних ограничений — очень характерная черта советской школы. Поддержание дисциплины находится в руках организаций, избранных самими учащимися, и хотя реальный хулиганство в классе встречается редко, вряд ли удастся найти строгий порядок, который обычно преобладает в школах других стран.Ученики в
то, что соответствовало бы американской средней школе и классам старших классов начальной школы, обладает степенью свободы, сравнимой с той, которой пользуются студенты университетов в других местах. Один из мальчиков в школе, где действовал адаптированный план Далтона, казалось, чувствовал, что у этой свободы есть свои недостатки. Возможно, с небольшим превосходством четырнадцатилетнего философа, выносящего суждение о незрелости детей десяти и двенадцати лет, он сказал:

«Этот метод очень хорош для нас, старшеклассников, которые научились работать бесконтрольно.Но некоторые из младших школьников злоупотребляют своей свободой и теряют много времени ».

Какие впечатления оставляет сторонний наблюдатель от неизбежно беглого взгляда на новые советские школы? Нет сомнений в том, что они более интересны как для учителей, так и для учеников, чем это было раньше. Экскурсии и внешние интересы, экспериментальные способы решения задач рассчитаны на то, чтобы заинтересовать как преподавателя, так и ученика. Новые методы имеют тенденцию проявлять инициативу и самостоятельность детей; а от природы одаренные мальчик или девочка, которые могут чувствовать себя стесненными при более жесткой и традиционной системе, имеют хорошие шансы на быстрое и оригинальное развитие.

С другой стороны, возникает вопрос, не возлагают ли радикальные изменения в советском образовании слишком тяжелое бремя «самоопределения» на медлительного или равнодушного ученика. Тогда не всегда можно быть уверенным, что в безмятежной и довольно бурной атмосфере советских учебных классов необходимый минимум точных и точных знаний прививается с достаточным акцентом. Превращение школы в предмет тренировок и тренировок — устаревшая ошибка, от которой прогрессивные педагоги во всех странах пытаются избежать.Но руководители советского образования в очень естественной и оправданной реакции на излишний формализм и педантизм русской дореволюционной школы, кажется, довольно типично для России, зашли слишком далеко в другом направлении и опрометчиво отмахнулись. кроме некоторых существенно стабилизирующих опор.

Посетив несколько русских школ, не удивляешься, узнав, что старомодные родители иногда жалуются, что их дети пишут и пишут неправильно, даже несмотря на то, что они могут с удивительной беглостью рассказывать о проблемах Коммунистического Интернационала, топографии Москва, торговая статистика Персии и другие предметы, о которых не думали в школьной программе старой школы.Высокопоставленный чиновник Комиссариата просвещения г-н Эпштейн, терпеливо выслушав несколько предварительных критических замечаний автора в этом направлении, ответил по существу следующим образом:

«Откровенно говоря, мы не придаем столько значения формальной школьной дисциплине чтения, письма и правописания, сколько развитию ума и личности ребенка. Как только ученик начинает думать самостоятельно, он овладевает такими инструментами формального знания, как он может нуждаться. И если он не научится думать самостоятельно, никакие правильно сложенные суммы или правильно написанные слова не принесут ему много пользы.»

Аргумент г-на Эпштейна, несомненно, заслуживает одобрения и отражает преобладающее отношение в советских образовательных кругах. Но едва ли можно подавить скрывающееся сомнение в том, что выпускники советских школ не могут чувствовать себя немного обделенными, когда они сталкиваются с дифференциальным исчислением и сложными физическими и химическими формулами, которые никакое общее умственное и личностное развитие не может полностью заменить потребность в приобретенных навыках жесткого, ясного, точного мышления.

В самом деле, уже произошли некоторые отступления от более радикального применения модернистской теории образования. В тех случаях, когда комплексный метод не обеспечивает адекватного обучения отдельным предметам, учитель проявляет некоторую свободу в организации дополнительных уроков по этим предметам. Советская школа все еще находится на экспериментальной стадии, и ее окончательная форма может представлять собой нечто вроде смеси старых и новых педагогических идей.

Помимо недостатков, которые, возможно, присущи радикальным нововведениям, которые были внедрены, по крайней мере, на их ранних стадиях, советская школьная система остро страдает от нехватки необходимых материальных ресурсов.Не то чтобы советские власти пренебрегали или равнодушно относились к образовательным потребностям. Ассигнования на образование в Советском Союзе уже почти вдвое превышают сумму, которую царский режим тратил на эти цели на той же территории; и эти ассигнования неуклонно увеличивались из года в год.

Но все еще существует большая разница между сравнительной бедностью России и великими задачами народного просвещения, которые страна ставит перед собой в ближайшие несколько лет: ликвидация неграмотности и введение всеобщего обязательного начального образования.В результате этого неравенства 30 процентов детей школьного возраста в Советском Союзе вообще не получают образования, в то время как остальные 70 процентов обучаются в школах, которые обычно переполнены, некоторые из них работают в две или даже три смены. . Почти все дети в городах сейчас получают какое-то образование; но более трети детей в стране не посещают школу из-за отсутствия подходящего жилья. ⁽¹⁾ В школе учится вдвое меньше детей, чем в довоенное время.

Отсутствие средств препятствует реализации многих новых советских педагогических идей. У каждой школы на дверях надпись: «Рабочая школа»; но это постоянная шутка, что фактически преподается очень мало работы в смысле ручного обучения из-за нехватки денег на должным образом оборудованные мастерские. Для того, чтобы работать с максимальным успехом, лабораторный метод или адаптированный план Далтона требует большего количества учебников, справочников, карт и других школьных принадлежностей, чем в средней школе достаточно денег, чтобы их купить.

Учителям мало платят. П. Вихров в официальном органе Совета профсоюзов СССР « Труд», от 25 декабря 1928 г. приводит заработную плату учителей начальной школы в размере 53,75 руб., Или 76% от низкого довоенного уровня. в городах и 45,89 руб., или 66% от довоенного показателя, в сельских районах. Еще хуже, сравнительно, положение учителя средней школы, который получает 73,74 рубля в городе и 65,57 рубля в сельской местности, что составляет менее трети довоенной заработной платы.Задержки с выплатой заработной платы — частая жалоба в более отсталых сельских округах. В той же статье в Труд говорится, что массовые увольнения и переводы учителей по таким якобы причинам, как отказ от участия в общественной деятельности, или лелеять «чужую идеологию», или представлять «антисоветский элемент», являются частый. Автор предполагает, что, хотя может потребоваться увольнение учителей, которые не соответствуют существующему режиму, такие увольнения должны ограничиваться отдельными случаями, а не принимать форму массовых увольнений или смен.

Несмотря на недостатки бедности, а также проблемы и трудности, которые неизбежно связаны с внедрением программы радикальных инноваций, состояние советской школьной системы улучшается, и ее стандарты обучения безошибочно продвинулись по сравнению с маловодной школой. знак, которого коснулись несколько лет назад. Его значение как фактора формирования нового поколения трудно переоценить. Сегодняшние российские дети проходят процесс обучения, совершенно отличный от всего, что когда-либо знали их деды или даже их отцы.Вряд ли можно сомневаться в том, что образование является важным фактором в формировании характера наций, а также отдельных людей; и в свете этого факта весьма вероятно, что многие обобщения относительно русского характера, которые оставались в силе до революции, будут подвержены модификации после того, как студенты сегодняшних выпускников войдут в активную жизнь. Конечно, качества полу-восточного фатализма, пассивности, летаргии, часто ассоциируемые со старорусским характером и, вполне возможно, подпитываемые жесткой репрессивной атмосферой гимназии, вряд ли будут стимулироваться режимом крайней свободы и экспериментальной инициативы, преобладающим в Советском Союзе. школы.

В университетах и ​​высших технических школах методы обучения не изменились так сильно, как в младших и средних школах. Греческий и латинский языки практически упразднены, их изучает лишь горстка специалистов-этнологов. История, экономика и все так называемые социальные науки преподаются с строго марксистской точки зрения. Предполагается, что младшие школы также должны, насколько это возможно, привносить коммунистический оттенок в свои учения; но эта тенденция, естественно, становится более выраженной у старших школьников, которые лучше разбираются в политических и экономических предметах.

Однако в целом наиболее впечатляющей чертой советских университетов является не столько изменение объектов и методов обучения, сколько трансформация характера студенческого контингента. Довоенные русские студенты набирались преимущественно из обеспеченных и образованных семей. Детям рабочих и крестьян не запрещалось получать высшее образование; но в силу экономических обстоятельств в сочетании с неадекватным предоставлением предварительного образования они оставались незначительным меньшинством среди студентов.Существовали строгие ограничения на количество евреев, которые могли быть приняты в средние школы и университеты.

Советские университеты не проводят никаких расовых границ приема, но были установлены очень строгие классовые барьеры, и сегодня действительно редко, когда сын или дочь богатого человека поступают в советское высшее учебное заведение. В этом отношении колесо фортуны совершило полный оборот; детей наиболее уважаемых классов старого режима, бывшего дворянства, купцов и священников посещают с еще более серьезными недостатками, чем те, которые навязывались евреям в царские времена.Потомки классов, относящихся к категории «трудящаяся интеллигенция», то есть инженеры, врачи, учителя и т. Д., Пользуются более благосклонным отношением, как и дети государственных служащих.

Но главная цель коммунистической политики в университетах — как можно быстрее заполнить их рабочими и детьми рабочих. Над зданием Московского университета написан слоган «Наука — труженикам» и комиссии, которые принимают кандидатов для поступления в институт.
университеты пытаются претворить этот лозунг на практике, принимая как можно больше энергичных абитуриентов, указывающих на чисто пролетарское происхождение, без нарушения всех требуемых стандартов.

20 865 студентов, поступивших в университеты собственно России (без Украины, Белоруссии и Закавказья) осенью 1928 г., были разделены по социальному происхождению следующим образом: рабочие и дети рабочих — 41,6%; крестьяне и дети крестьян — 26,5%; дети специалистов и интеллигенции — 11,3%; дети сотрудников — 19,1%; другие — 1,5%. Доля студентов из рабочего класса, принятых в это время, была выше, чем в любой предыдущий год.

Мощным подспорьем в этом процессе пролетаризации высших школ является учреждение рабфаков, или специальных рабочих средних школ. Сюда принимают студентов строго по классам, при этом основным требованием является трехлетняя фактическая работа на фабрике или ферме. Существует два типа рабфаков: дневные школы, в которых учащиеся должны постоянно посещать занятия, и вечерние курсы, которые рабочие могут посещать, пока они еще работают. Студенты дневных рабфаков получают небольшое денежное пособие от своих профсоюзов в качестве средства поддержки в течение четырехлетнего периода обучения.

Из 26 400 студентов дневных рабфаков и 10 080 студентов вечерних рабфаков приходится более трети студентов первого курса университетов. Сравнительно небольшое количество детей рабочих заканчивают обычную среднюю школу; но всякий раз, когда они это делают, им отдается предпочтение при поступлении в университеты при условии, что они сдают вступительные экзамены. Более бедные студенты университетов, особенно если они могут продемонстрировать свое пролетарское происхождение, имеют право на получение денежного пособия в размере от 25 до 45 рублей в месяц.Это далеко не щедрые суммы; но вместе с дешевой едой в университетских столовых и общежитиях, голых и обычно очень переполненных, которые обставляются за небольшую плату или бесплатно, они позволяют студентам продолжать свою работу с небольшой помощью или без помощи своих семей. .

Наполнение университетов студентами из рабочего класса, у которых мало или совсем не унаследовано культурное и образовательное прошлое, — это такой же масштабный, далеко идущий и дискуссионный эксперимент, как внедрение самых современных теорий образования в младших и средних школах.С академической точки зрения до настоящего времени действительно очень сложно судить об ее успехе. Как известно, оценки являются ненадежным показателем способностей учащихся; а в России нет системы оценок.

По-настоящему беспристрастных свидетелей по делу мало, если таковые вообще имеются. Коммунистические органы образования, естественно, склонны самым оптимистичным взглядом на ситуацию, объясняя сбои в работе вузов во многом плачевно неполноценным образованием, которое российские дети получали в период блокады и гражданской войны и в самые первые годы. Новой экономической политики.С другой стороны, некоторые из старших профессоров и студентов, принадлежащих к довоенным имущим и образованным классам, настолько предвзято относятся к новому типу студентов из рабочего класса, что они склонны также описывать подготовку и достижения этих академических новичков. темный цвет.

Сотрудник Комиссариата по образованию подсчитал, что среднестатистическому студенту требуется пять или пять с половиной лет для прохождения четырехлетнего университетского курса, и что 35-40 процентов студентов, поступающих в университеты, заканчивают его.Я не знаю, выгодно ли сравниваются эти цифры с аналогичной статистикой в ​​других странах; и в любом случае было бы опасно делать слишком радикальные выводы, не имея возможности точно определить стандарты требуемой стипендии.

Весьма вероятно, что сравнительный успех или провал «классовой политики» в советском образовании может быть определен только самой жизнью, качеством работы будущих инженеров, врачей, экономистов, химиков и других специалистов, которых сейчас выгоняют из-за рубежа. новая система.Взгляды человека на неотъемлемую справедливость или несправедливость политики неизбежно должны быть окрашены его собственными классовыми симпатиями. Эта систематическая дискриминация в пользу детей рабочего класса и, в меньшей степени, крестьянского происхождения часто создает горькую личную трагедию для студента из среднего класса, который не может получить высшее образование, на которое он считает своим природным даром право, безошибочно. и бесспорно. Перед войной аналогичная ситуация существовала в отношении способных еврейских студентов, которые часто оказывались обойденными в пользу более скучных, но безукоризненно православных товарищей-подданных.

С другой стороны, вся большевистская революция основана на классовом принципе, который, в свою очередь, включает в себя применение американской пословицы о том, что «победителям принадлежит добыча». Коммунистический рабочий чувствует, что это естественная справедливость, если он, а чаще его сын, получит предпочтение по сравнению с потомками классов, которые можно считать буржуазными или полубуржуазными.

Пролетарский элемент среди студентов особенно силен в учебных заведениях и курсах инженерных дисциплин.Коммунистическая партия поставила перед собой цель, чтобы 65 процентов студентов инженерных специальностей были из рабочих. На курсах, посвященных искусству, литературе и педагогике, гораздо выше процент студентов из других классов.

Профессора в вузах, как и учителя младших и средних школ, получают низкую заработную плату, стандартная ставка шести часов обучения в неделю составляет 150 рублей в месяц. Это приводит к перипатетической тенденции со стороны многих профессоров, которые составляют свое расписание таким образом, что могут одновременно преподавать в Москве и еще в одном провинциальном университете.Бывшие профессора истории, экономики и родственных предметов, которые не могут приспособиться к марксистским требованиям сегодняшнего дня, во многих случаях заменены; Среди профессоров математики, естественных наук и других предметов произошло сравнительно немного изменений, которые не могут быть вовлечены в политическую полемику.

В Советском Союзе существует сильная потребность в высшем образовании; а университеты не могут принять даже половину поступающих.В московские вузы и высшие технические школы из двадцати тысяч абитуриентов только шесть тысяч могли быть приняты из-за физических ограничений общежитий, аудиторий и лабораторий. Предпринимаются попытки направить хотя бы часть неудачливых кандидатов в технические институты, где их готовят для работы на средних должностях в промышленной и коммерческой жизни страны.

Помимо основных учебных заведений, которые я описал, начальных и средних школ, рабфаков, университетов и технических институтов, в России есть несколько типов специализированных школ.При фабриках есть школы, где молодые рабочие в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет, которым не разрешается работать полный рабочий день, проходят подготовку по общеобразовательным предметам с особым упором на те профессии, которые они могут пожелать изучать. Существуют так называемые «школы крестьянской молодежи», сельские средние школы с сильным профессиональным уклоном, в которых мальчиков-крестьян учат совмещать учебу с сельским хозяйством.

В различных республиках, входящих в Советский Союз, обучение ведется на своих национальных языках; и, поскольку образование не является одним из предметов, закрепленных за всесоюзным контролем, Украина, Закавказье и Белая Россия могут осуществлять свою программу, не обращаясь напрямую к Москве.Однако такие особенности, как внедрение ультрасовременных педагогических методов, создание рабфаков, применение классового принципа при отборе студентов университетов, являются общими для всех республик. Структура образовательной системы в Украине несколько отличается от самой России, украинцы больше делают упор на узкую специализацию в организации курсов.

Советский Союз вынужден столкнуться с проблемой образования не только своих детей, но и очень большой части взрослого населения.Во время революции в той части Российской империи, которая сейчас входит в состав Советского Союза, было более 60 процентов неграмотных. Эта неграмотность была распределена неравномерно: меньше всего в крупных городах и больше всего в некоторых отдаленных азиатских регионах Кавказа и Центральной Азии.

Советское правительство с самого начала стремилось к введению всеобщей грамотности; и в этой области был достигнут существенный прогресс, хотя еще предстоит проделать огромный объем работы.Красная Армия занимается не только военной подготовкой, но и образованием; и никому из новобранцев не разрешается возвращаться к нему домой, не зная, по крайней мере, как читать и писать. Профсоюзы учредили курсы для обучения своих членов. Общество под названием «Долой неграмотность», работающее в гармонии с Комиссариатом просвещения, проделало некоторую общую работу в той же области. С помощью этих и других агентств после революции более семи миллионов взрослых научились читать и писать; как уже отмечалось, значительно увеличилось количество учеников в начальных школах; а процент неграмотных сейчас лишь немногим выше 40.

Процент грамотности варьируется для людей разных возрастов и классов. Самый высокий (68,9 процента) для людей в возрасте от шестнадцати до тридцати четырех лет и самый низкий (27,5 процента) для людей старше 50 лет. В этих сравнительных цифрах можно увидеть прогресс. В то же время только в европейской части России насчитывается более двадцати миллионов неграмотных в возрасте от восьми до пятидесяти лет. Очевидно, что всеобщая грамотность недостижима, поскольку почти треть детей не имеют возможности посещать школу.

Одной из самых неутомимых тружеников ликвидации неграмотности является вдова Ленина Надежда Константиновна Крупская. Она выбросила лозунг: «Карфаген неграмотности должен быть разрушен». Во многом по ее вдохновению Союз коммунистической молодежи развернул «культурную кампанию», направленную преимущественно против неграмотности. Отряды комсомольцев вошли во все районы Москвы и других городов, собирая неграмотных по домам и устраивая для них курсы.Многие отдельные члены Союза взяли на себя обязательство научить хотя бы одного человека чтению и письму.

Программа Комиссариата образования призывает к ликвидации неграмотности в 1934 году. К тому времени предполагается также ввести всеобщее обязательное начальное образование, что является очевидной предпосылкой всеобщей грамотности. Лично я склонен рассматривать этот прогноз как слишком оптимистичный, если только не будут предоставлены гораздо большие финансовые ресурсы. Задача сделать азиатские народы Советского Союза и женщин из русских крестьян в целом грамотными — не что иное, как колоссальная.Однако очевидно, что в течение следующего десятилетия неграмотность, если ее не искоренить полностью, по крайней мере, сократится до небольших размеров. В этой области Советский Союз неуклонно переходит от азиатских образовательных стандартов к европейским.

В большей или меньшей степени Революция оказала влияние на все отрасли интеллектуальной жизни России. Это новое влияние, пожалуй, наиболее заметно в литературе. Советская литература националистична не в каком-либо шовинистическом смысле, а в том смысле, что она в значительной степени изолирована от зарубежных культурных течений и черпает свои темы, в большинстве случаев, из революционной и послереволюционной русской жизни.Без достаточно глубокого знания социальных потрясений, через которые прошла Россия, и новых психологических типов, которые она создала, можно иметь лишь очень несовершенное понимание духа и даже сути многих новых русских романов. и стихи.

В отличие от периода, непосредственно предшествующего революции, когда преобладали мистические и эстетические тенденции, современная советская литература носит в целом натуралистический характер. По разнообразию тем и изощренности мысли он значительно улучшился со времен гражданской войны, хотя в целом все еще производит впечатление чего-то нового и несформированного, грубого и неотесанного.

Что касается стиля, то советские писатели пережили некоторую эволюцию. В первые годы все старые литературные формы считались устаревшими и даже «буржуазными». В поэзии царил футуризм, и прозаики соперничали друг с другом в поисках новых, странных, необычных слов и фраз. Теперь есть реакция на эту тенденцию. Классиков больше не презирают как моделей, и даже те критики, которые строже всего требуют 100-процентной коммунистической идеологии в литературе, готовы терпеть старые формы письма при условии, что они должным образом выражают новые идеи.

Советских авторов можно разделить на два лагеря: пролетарские писатели, придерживающиеся теории о том, что литература должна в первую очередь способствовать реализации коммунистических целей и идеалов, и попутчиков, или «попутчиков», которые развились под советским влиянием. но которые претендуют на большую индивидуальную свободу в выборе и использовании тем и персонажей. Будучи менее скованными теоретическими догмами, попутчики как группа проявляют большую свежесть и размах таланта, хотя отдельные произведения пролетарской школы интересны и хорошо написаны.

Возможно, это симптом существенной новизны советской культуры: в России сегодня, кажется, больше, чем обычно, доля «авторов одной книги», писателей, которые впоследствии не в состоянии выполнить обещание о единственном выдающемся произведении. Так что для очень поверхностного обзора заметных достижений новой русской литературы необходимо упомянуть больше авторов и меньше книг, чем могло бы потребоваться в случае другой страны.

По наброскам, включенным в его книгу, « Кавалерийская армия, » [Современное название книги «Красная конница» — ред.] И.Бабель зарекомендовал себя как автор необычного, хотя и в некоторой степени неравномерного таланта, и нужно только сожалеть, что он не добился этого в более широком масштабе. Бабель, еврейский интеллигент, оказался в рядах грубой кавалерийской армии генерала Буденного, в основном набранной из диких всадников казачьих степей юго-востока России, что было важным инструментом в победах Красной Армии над белыми и поляками. . Без отвращения, без сентиментального прославления, со смешанной жалостью и иронией, которые часто встречаются в высоком литературном искусстве, Бабель описал свои более яркие военные переживания.

Некоторые эпизоды в творчестве Бабеля действительно незабываемы. Есть история о женщине, которая обращается к подсознательному рыцарству вагона распутных солдат, появляясь с младенцем на руках; Обманутые солдаты бросают ее из машины и стреляют, когда обнаруживают, что ребенок — не что иное, как
мешок соли, которым спекулирует женщина. Есть почти эпическое описание того, как сын-казак в Красной Армии убивает своего пленного отца в отместку за своего младшего брата, которого отец убил ранее.Вавилон не уклоняется от ужаса, который всегда присутствует в картинах войны; но он не одержим им и не овладевает им. В своих лучших проявлениях его можно сравнить с Де Мопассантом, работающим над большим и свежим запасом диких человеческих страстей.

В отличие от Бабеля, чьи взгляды всегда материалистичны, стоит Борис Пильняк, который привносит в советскую литературу некоторую мистику, столь характерную для более раннего поколения. Самая известная работа Пильняка « The Bare Year » настолько хаотична по форме и настолько сложна и необычна по формулировкам, что ее трудно читать.И все же он довольно ярко передает атмосферу «голых лет» голода и гражданской войны; автор показывает стихийную разрушительную силу революции в глухой провинциальной заводи.

Крестьянская жизнь — излюбленная тема попутчиков, точно так же, как в произведениях пролетарских авторов преобладают сцены жизни в Красной Армии и в промышленных домах рабочего класса. Русская деревня по-разному представлена ​​в работах трех наиболее талантливых попутчиков — Лидии Сейфулиной, Всеволода Иванова и Леонида Леонова.

Сейфулина, наполовину татарка по происхождению и бывшая сельская учительница, в Виринея изображает волнение в деревне после революции, появление крестьян-большевиков, которые отказываются слушать наставников из образованных классов, но настаивают на своем. по-своему. Некоторые советские критики считают, что в этом романе, сильном прямолинейном, прямолинейном характере героини, несколько грубоватом по стилю, полном близких к почве мужицких выражений, крестьянин впервые изображен сам собой, вместо того, чтобы быть описанным извне или сверху.

Тема Иванова — партизанская война сибирских крестьян против белого правительства адмирала Колчака. Его бронепоезд «» 14-69 , успешно представленный в качестве пьесы МХАТ, является, пожалуй, самой яркой из его сказок, достигающих апогея, когда китаец, сражающийся в рядах крестьянских повстанцев, бросает свой тело через рельсы, чтобы остановить наступающий бронепоезд белых. Наряду с региональной атмосферой сибирских лесов и болот, Иванов очень эффективно интерпретирует недисциплинированный, бессистемный характер крестьянских восстаний, раздувающихся в некоторых случаях до огромных размеров по весьма тривиальным первопричинам.

Леонов, который является одним из наиболее образованных современных российских авторов и более прямо, чем большинство из них, заимствует классические модели, описывает деревню с еще одной точки зрения в своих Барсуках, , где крестьяне изображены восстающими против коммунистического зерна. поборы. У Леонова свой подход к революции, изображающий ее в Badgers как борьбу между сознательной, организующей волей коммунистов и элементарным анархическим сопротивлением серых крестьянских масс.

Молодой попутчик с несомненным талантом — Константин Федин. Если бы кого-то попросили выбрать современный русский роман, который можно было бы читать с пониманием, без каких-либо глубоких знаний о революционной подоплеке, возможно, что книга Федина « Brothers » была бы таким же хорошим выбором, как и любой другой. Федин является предвестником тенденции, которая, вероятно, будет усиливаться с течением времени в России, — тенденции интерпретировать вымышленных персонажей с точки зрения общечеловеческих страстей, лишь от случая к случаю ссылаясь на социальную и политическую среду.

Среди произведений откровенно пролетарских писателей одно из первых мест должно занять «« Распад »А. Фадаева. Выбрав своей темой разгром и распад красного партизанского отряда в Сибири, он делает из своих фигур не приколы для пропагандистских тезисов, а настоящих и убедительных людей. Его широкий и размашистый описательный стиль сравнивают со стилем Толстого; и хотя это сходство остается верным только со значительными оговорками, он, несомненно, является одним из наиболее многообещающих из молодых современных романистов.

Ветеран-большевистский писатель Серафимович в году «Железный потоп » вспоминает почти неизвестный анабасис гражданской войны в России, отступление изолированной Красной Армии на Северном Кавказе над пустынной страной среди величайших боевых кораблей голода и тифа. В книге « Цемент » пролетарский писатель Федор Гладков показывает, что проблема, поставленная в «Кукольном домике» Ибсена, не исчезла полностью в Советской России; герой, рабочий-коммунист, вернувшийся со службы в Красной Армии, чтобы взять на себя руководство фабрикой, с трудом может смириться с тем фактом, что его жена в его отсутствие разработала самые разные общественные интересы. ее собственная.

Современная поэзия в целом менее значима и интересна, чем современная русская проза. Лучшим стихотворением, вдохновленным большевистской революцией, остается «Двенадцать», написанная Александром Блоком, одним из мистических поэтов дореволюционного поколения, который ощутил лихорадочный размах революции и в этом стихотворении отдал ей необыкновенную, загадочную аллегорическую дань. , где темная фигура Христа с красным флагом появляется во главе двенадцати диких, пьяных солдат Красной гвардии, марширующих по улицам заброшенного Петрограда.Поэма отличается удивительной красотой и живостью языка; и если услышать его декламирует великий актер МХАТ Василий Качалов, то поймешь, что революция родила здесь подлинно гениальное произведение.

Сергей Есенин, крестьянин, алкоголик и злополучный любовник танцовщицы Айседоры Дункан, покончившей с собой три-четыре года назад, — самый лирически одаренный из молодого поколения русских поэтов. В его стихах чувствуется игра сильных противоборствующих сил, которая, несомненно, помогла ему разрушить жизнь.С одной стороны, Есенин испытывает симпатию к революции; с другой стороны, он остается крестьянским бунтарем; ему невыносимо думать о русской деревне, какой он ее знал, теряя свой прежний облик и индивидуальность под давлением новой механизации.

Поэт-футурист Владимир Маяковский мало отличается от инстинктивного потока мелодических стихов Есенина, но его творчество с формальной стороны демонстрирует значительную изобретательность и оригинальность. Его влияние до некоторой степени заметно в произведениях троицы молодых советских поэтов — Жарова, Уткина и Безименского, играющих на лирах под дудку огромного энтузиазма по поводу нового общественного строя.

Безусловно, самый известный советский поэт среди масс — Демиан Бедный, или Демиан Бедный, имя, которое, возможно, подходило ему в дореволюционные времена, но которое кажется немного неприменимым сейчас, когда он является одним из самых либеральных людей. платные авторы в Советском Союзе. Он откровенный пропагандистский версификатор, без литературных претензий; его лучшие качества — это, пожалуй, грубое чувство юмора и пародии, а также способность быстро адаптировать популярные выражения. Он неутомимый писатель на злободневные темы, а его ежедневные стихи считались ценным подспорьем для морального духа Красной Армии в гражданской войне.

Если сегодня в России существует новая школа писателей, то есть и новая, значительно увеличившаяся читающая публика. Стремление к знаниям, которое безошибочно проявилось в массах после революции, снижение неграмотности, организация множества рабочих клубов, каждый со своим читальным залом и библиотекой, учреждение большого количества новой просветительской работы в армии — все это эти факторы увеличили количество людей, которые читают книги и ходят в театры. Это ярко отражено в статистике книжного производства.В 1927 г.
Было издано 32 648 новых книг тиражом 221 257 941 экз., Тогда как в 1913 году на территории России, ныне входящей в состав Советского Союза, вышло 26 850 новых книг тиражом 99 942 603 экземпляра. Тираж увеличился намного больше, чем количество новых книг, что свидетельствует о более широких привычках чтения. Комиссар просвещения господин Луначарский заметил мне:

«В довоенное время новый многообещающий роман мог рассчитывать на продажу трех-четырех тысяч экземпляров. Сейчас тиражи в двадцать и двадцать пять тысяч экземпляров не редкость.»

Исследование московских профсоюзных библиотек выявило несколько показательных фактов о вкусах чтения у различных слоев населения. Рабочие, казалось бы, читают в основном русских авторов, а сотрудников офиса и сотрудников предпочитают переводы зарубежных писателей. В русской литературе рабочие отдают предпочтение классике больше, чем служащие, которые более склонны читать современных авторов. Максим Горький — самый популярный писатель-классик, за ним следуют Тургеньев, Толстой и Достоевский в указанном порядке.Весьма вероятно, что распространение произведений Толстого увеличилось в результате юбилейного издания его произведений, вышедшего в свет в связи со 100-летием со дня его рождения.

Среди зарубежных авторов российские читатели предпочитают американцев Марка Твена, Аптона Синклера, Джека Лондона и Синклера Льюиса; Голсуорси, Уэллс и Уильям Дж. Локк из Англии; Стефан Цвейг, Генрих Манн и Бернхард Келлерманн в Германии. Исследование московских библиотек показало, что русские и зарубежные романы (последние в переводе) пользуются почти одинаковым спросом.

Любой, кто слышал страстное красноречие, которое бородатый извощик может придать спору с товарищем извозчиком, почти лирическое рвение, с которым продавец равнодушной рыбы из Москвы-реки плачет о своих товарах, или бесконечные тональные вариации, с которыми Опытный русский нищий утверждает, что его дело едва ли может избежать вывода о том, что русские — это народ, от природы наделенный значительно большей долей театрального искусства, чем в среднем. А российский театр сегодня, как и в довоенное время, — один из лучших в мире..

После революции, я думаю, в русской драме произошли два существенных изменения: одно к лучшему, а другое к худшему. Была волна экспериментов с новыми методами производства, некоторые из которых были грубыми и неудачными, но другие содержали значительные элементы интереса и жизнеспособности. С другой стороны, качество новых пьес ухудшилось. Оглядываясь на репертуар Художественного театра в первый период его существования, в первые годы нынешнего века, понимаешь, чего не хватает современному русскому театру в отсутствии современных авторов вроде Чехова, Горького. , и Андреев.

Каждого иностранного студента-драматурга, приезжающего в Москву, в первую очередь поражает разнообразие приемов драматической репрезентации, которые можно увидеть в городе. Эти приемы варьируются от высоты классического реализма, достигнутого во МХАТе, до самых крайних крайностей экспрессионизма и конструктивизма. Пространство не позволяет мне делать больше, чем обобщать то, что кажется наиболее важными тенденциями в современном российском драматическом искусстве.

МХАТ по-прежнему остается непревзойденным интерпретатором русской классики; он также продемонстрировал большую гибкость в адаптации к требованиям новой аудитории и нового периода.Это очень далеко от чеховской «Чайки », первой пьесы, представленной Художественным театром, до «Бронепоезда 14-69, » Всеволода Иванова — революционной работы, изобилующей самыми жестокими физическими действиями, которая представляет их новейший спектакль. производство.

Эволюция Художественного театра в сторону включения в его репертуар совершенно нового типа драмы, где внешнее действие перевешивает внутренние психологические элементы, которые всегда преобладали в традициях театра, была связана с развитием группы молодых актеры.В этой молодой группе пока нельзя выделить отдельных личностей, сопоставимых с гигантами старшего поколения, такими как Качалов и Москвин; но его ансамблевая работа оставляет желать лучшего.

Так что теперь можно увидеть комедию Островского или историческую трагедию Алексея Толстого Царь Федор Иванович в исполнении «старой гвардии» Художественного театра, Качалова и Москвина, Лужского и Леонидова, иногда даже основателя театра. Сам Станиславский, хотя сейчас его здоровье подтачивает.А следующей ночью в том же здании можно испытать резкое ощущение контраста, наблюдая, как младшие члены труппы исполняют Бронепоезд 14-69 или Булгаковские Дни Турбиных под аккомпанемент стрельбы, войск. вход в завоеванный город, поезд, движущийся по сцене, многие другие аккомпанементы, совершенно неизвестные довоенному Художественному театру. Одно объединяет эти два разных типа постановки: яркость и верность игры.

Совершенно иную технику можно найти в пронизанном сквозняком, похожем на сарай строении, которое служит театром Всеволода Мейерхольда. Этот продюсер, который до революции был известен как изобретательный, находчивый и оригинальный режиссер, связал свою судьбу с коммунистами с самого начала революции и провел серию весьма иконоборческих экспериментов, направленных на изменение метода и даже характер обычного театра. Мейерхольд безжалостно изгнал занавес, рампу, изысканные костюмы — все, что было рассчитано на создание театральной иллюзии, отделение актеров от публики.Сцены перемещались на виду у зрителей; шкивы, лестницы и строительные леса, символы индустриальной эпохи, были заменены традиционным фоном сцены; Мейерхольд учил своих актеров быть спортсменами, «если не акробатами», и выражать все эмоции с помощью соответствующих физических жестов в соответствии с так называемой теорией биомеханики.

Пьесы, которые Мейерхольд представил с этой необычной техникой, были в основном посвящены революционной пропаганде и сатире, хотя один французский фарс, Великодушный рогоносец, , оказался одновременно забавным и живым в этом романе.В отличие от Художественного театра, которым восхищаются все, кроме самых фанатичных приверженцев новизны любой ценой, Театр Мейерхольда всегда был центром самых ожесточенных споров и разногласий.

Мейерхольд нашел стойких сторонников среди молодого поколения любителей пьес и критиков, которые считают его пионером в новой области пролетарского искусства. Иностранные театральные студенты, уставшие от старых форм постановки и актерского мастерства, также высоко оценили его.С другой стороны, старая русская интеллигенция, как правило, не очень уважает его театральные эксперименты; и это не полностью связано с безразличием или отвращением к элементу политической пропаганды, который он вкладывает в большинство своих произведений. Есть коммунисты безупречной марксистской ортодоксии, которым скучно или раздражает применение Мейерхольдом теории биомеханики; а высокопоставленных чиновников Советского правительства, приходящих на спектакль, скорее можно увидеть в Художественном театре, чем в драматической экспериментальной лаборатории Мейерхольда.

Хотя Мейерхольда часто называют пророком пролетарской драмы, я думаю, что настоящих рабочих физического труда его выступления не особенно привлекают, и однажды рабочий написал в газету, чтобы пожаловаться на то, что, хотя его фабрика была хорошо снабжена бесплатными или дешевые билеты в Театр Мейерхольда, рабочие были бы больше признательны, если бы они могли получить более свободный доступ к театральным домам, где они действительно развлекались, таким как Государственный оперный театр и Художественный театр.Мейерхольд сплачивает вокруг себя скорее молодых коммунистов с передовыми эстетическими взглядами; и они пришли к его поддержке недавно, когда недружелюбное отделение Комиссариата просвещения, которое контролирует театры, предложило закрыть его заведение из-за возникшего тяжелого дефицита.

Еще одно отклонение от натуралистической традиции Станиславского демонстрирует Камерный театр, которым руководит Александр Таиров. Здесь идея о том, что актер, а не пьеса — это вещь, доведена до крайних пределов.Таиров однажды сформулировал мне руководящий принцип своего театра в следующих двух предложениях:

«Художественный театр учит актера забывать, что он на сцене. Мы учим его помнить, что он находится на сцене в каждый момент своей игры».

Естественно, что в Камерном театре большое внимание уделяется мимике и жесту, а также всем внешним аксессуарам актерского мастерства, таким как костюм, освещение, сценическое оформление и т. Д. Иногда элемент искусственности кажется слишком сильно развитым; Тем не менее, Камерный театр несомненно создал очень одаренный коллектив актеров, которые, возможно, лучше всего проявляют себя в более интеллектуальных жанрах музыкальной комедии или легкой оперетты.

Ограниченность места не позволяет мне углубляться в описания отдельных русских театров. В целом можно сказать, что советский театр в высокой степени обладает качествами живости и разнообразия; и есть несколько других игровых домиков, которые по технике, если не по оригинальности идей, заслуживают того, чтобы поставить их в один ряд с уже упомянутыми. Актерское мастерство стало очень популярным после революции; вокруг рабочих клубов, которые обычно имеют свои драматические кружки, возникла широкая сеть любительских театров, в то время как в крестьянских деревнях насчитывается двадцать тысяч любительских театральных коллективов.

Наблюдается явная диспропорция между высоким средним драматическим потенциалом русского театра и качеством большинства современных пьес, которые предлагаются для их постановки. Один из самых популярных и, безусловно, самых противоречивых новых драматургов — Михаил Булгаков. Его « дней турбин », драма гражданской войны, в которой некоторые из антибольшевистских офицеров представлены не как бесчеловечные монстры, а как отважные и лично сочувствующие фигуры, тщетные защитники проигранного дела, сезон за сезоном разыгрывают. многолюдные дома Художественного театра, где многие старые «буржуазные» семьи плачут над яркими изображениями ужасных, героических и жалких сцен, которые россиянам все еще кажутся близкими.Другая пьеса Булгакова, «Квартира Зойкиной », представленная Студией Вахтангова, одним из лучших малых московских театров, представляет собой острую злободневную сатиру на советскую жизнь; и третья постановка, Deep Red Island , представляет собой шумную сатиру на цензуру, особенность которой заключается в том, что сам Булгаков имел значительный опыт советской цензуры. « Дни Турбинов» пришлось существенно изменить перед тем, как его представить, и одна из его новых пьес, «Полет , , картина из жизни русских эмигрантов», откладывается до окончательного решения о том, может ли она быть представлена. .

Работа Булгакова, естественно, предполагает всю проблему цензуры в Советском Союзе. И литература, и драма подлежат этой форме предварительного контроля. Цензура в отношении литературы осуществляется Главлитом, который также принимает решение о допуске иностранных книг и периодических изданий, а в отношении драмы — Репертуарным комитетом. Г-н Анатоль Луначарский, который в качестве наркома просвещения в определенной степени контролирует общую интеллектуальную жизнь страны, определил для меня объекты советской цензуры как «устранение всего контрреволюционного. порнографический и мистический.Он добавил, что лично он всегда был склонен применять эти определения только в самом либеральном смысле, и что цензура больше подвергалась критике за то, что она слишком слабая, чем за то, что она слишком суровая.

Безусловно, в чисто культурных областях допускается гораздо больше свободы, чем в таких предметах, как политика и экономика, где никакие отклонения от марксизма недопустимы. Советская цензура, как и всякая другая, иногда неизбежно делает себя смешной. Некоторое время назад Репертуарный комитет в порыве рвения запретил Вагнера Лоэнгрин как «религиозный и мистический», снял с доски «Марию Стюарт» Шиллера на том основании, что он был монархическим, и предложил вырезать сцену из Опера Чайковского « Евгений Онегин » на том основании, что в ней показаны слишком идиллические отношения крестьян и помещиков.Это вызвало резкий протест со стороны довольно известного коммуниста Ларина, который даже назначил Репертуарный комитет на получение юмористической премии за открытие самого большого советского дурака. В данном случае Репертуарный комитет в некоторой степени отступил, потому что запрет на Лоэнгрин был отменен, а Евгений Онегин все еще передается в неизмененном виде.

Опера Римского-Корсакова «» Сказка о невидимом граде «Китеж» , произведение необычайной и неоспоримой музыкальной красоты и мощи, вызвала много искушений в цензурирующих кругах своим глубоко религиозным духом и многочисленными сценами массовых молитв.Для посещения представлений и оценки их психологического воздействия на публику была назначена комиссия из трех высших образовательных органов.

Опера ставилась в частях двух сезонов, но теперь исключена из репертуара Государственной оперы.

В целом установлено и довольно строго соблюдается правило, согласно которому цензура не должна допускать попадания в руки признанных классиков. Трудно оценить, насколько цензура влияет на современную русскую литературу, потому что невозможно судить о количестве и достоинствах запрещенных произведений.В этом вопросе есть две конфликтующие тенденции, из которых иногда одна, иногда другая, кажется, берет верх. Г-н Луначарский и некоторые другие видные деятели советской культурной жизни сочувственно и толерантно-интеллигентно относятся к творчеству молодых некоммунистических писателей и по мере возможности защищают их от преследований и враждебной дискриминации, признавая, что искусство может потерять жизнеспособность, если он слишком сильно сжат в догматических пределах. С другой стороны, нет недостатка в фанатичных сторонниках стопроцентного марксизма в литературе и искусстве, которые быстро набрасываются на малейший симптом неортодоксального отношения к советскому общественному порядку.Коммунистический публицист Фриче однажды заявил:

«Критик — это не ученый, а боец, который должен сорвать маску с лица классового врага».

А П. М. Керженцев, еще один стойкий сторонник чистых пролетарских канонов в искусстве, цитируется в ходе литературной дискуссии в Коммунистической академии:

«Литература для нас — это оружие политического просвещения. Мы убеждены, что в отношении подавляющего большинства попутчиков мы можем оказывать влияние методами идеологического убеждения.В отношении тех, писателей, которые нам органически чужды, мы не отказываемся от других методов борьбы, таких как снятие с репертуара отдельных пьес, запрет на печать их произведений и т. Д. »

На самом деле прямая цензура, вероятно, оказывает меньшее сдерживающее воздействие на развитие писателей-некоммунистов, подпадающих под ярлык «попутчиков», чем те «методы идеологического убеждения», на которые ссылается г-н Керженцев. Совершенно очевидно, что если человека, который не думает и не чувствует себя коммунистом, каким-то образом побуждают писать так, как если бы он был коммунистом, от этого, вероятно, пострадает и его личная целостность, и его художественное творчество.Один из второстепенных писателей наших дней с сочувствием и талантом описал эту проблему в своем рассказе «Проблема беспартийности».

Ни в одной области искусства Советский Союз не стоит так высоко по сравнению с другими странами, как в области кино. Организаторский и творческий гений ряда одаренных продюсеров, среди которых наиболее заметны С. Эйзенштейн и В. Подувкин, природный театральный талант русских, частый выбор драматических исторических эпизодов для сценариев вместо банальных и стандартизированных. Голливудские любовные истории — все эти факторы перевешивают бедность и техническую отсталость России и выводят страну на передний план в том, что касается кинопроизводства.

Каковы характеристики советских кинофильмов? Подчинение индивида массе, создание постановок об идеях, а не об отдельных актерах, сильная симпатия к коммунистическим принципам, внимательное отношение к реконструкции даже незначительных деталей в исторической обстановке — эти черты в большей или меньшей степени присущи большинству. выдающихся советских кинопродукций.

Эйзенштейн, чей «Потемкин», пожалуй, самый известный советский фильм за рубежом, доводит до крайности идею вознесения массы за счет личности.В «Потемкине», повествующем о реальном эпизоде ​​революции 1905 года, нельзя рассматривать морских офицеров и матросов как отдельных персонажей; показано только восстание одного класса или касты против другого. Суть бунта, вероятно, никогда еще не была так ярко и достоверно представлена ​​на экране. «Октябрь» Эйзенштейна, попытка изобразить большевистскую революцию, менее эффективен, чем «Потемкин», потому что тема слишком обширна, чтобы ее можно было рассматривать в рамках управляемого компаса.

В то время как Эйзенштейн в своем «Октябре» представляет только исторических персонажей, Подувкин строит свой фильм того же периода «Конец Петербурга» вокруг истории о сыром крестьянском парне, который из бессознательного штрейкбрехера превращается в солдата-президента. комитет и революционный агитатор. Его более поздняя постановка «Потомок Чингиз-хана» также идет дальше работ Эйзенштейна в использовании мотивов романтизма и интереса к воображаемому герою.Подувкин — мастер революционной символики и иронии; в его «Конец Санкт-Петербурга» можно увидеть в быстро меняющейся последовательности волнение на бирже, когда запасы военной промышленности устремляются вверх, и колонна солдат, гнавшихся на ужасную смерть в окопах.

Каковы были послереволюционные изменения в других сферах интеллектуальной и художественной жизни? Россия никогда не занимала передового места в живописи и скульптуре; и хотя наблюдается заметное расширение круга тем, выбранных современными художниками (фабрика и сфера деятельности занимают центральное место на любой выставке новой русской живописи), пока нет работ, которые были бы настолько сложными. поскольку требуют детального анализа и рассмотрения.Техническое совершенство в гравюре кажется выше, чем в случае с живописью и скульптурой, возможно, по материалистической причине, что всегда есть рынок гравюр, в то время как коллективный покровитель в лице Советов, профсоюзов и других государственных органов имеет не достойно заменил богатого ценителя искусства прошлого.

Россия довольно хорошо представлена ​​в современной музыке, но два ее наиболее выдающихся представителя, Стравинский и Прокофьев, живут за границей; это относится и к композитору-пианисту Рахманинову, и к великому певцу-актеру Федору Шаляпину.Спектакли в Государственной опере, часто отличающиеся артистичностью декораций, как правило, не имеют первоклассного пения. Репертуар преимущественно национальный: хорошо представлены Римского-Корсакова, Чайковского и Мусоргского, есть несколько наиболее известных французских и итальянских опер и одна-две эстрадные оперы Вагнера. Немногое было произведено в плане новизны, если не считать энергичного балета «Красный мак», в котором представлена ​​серия эпизодов китайской революции, увиденных советскими глазами.Ленинградская опера является более модернистской по своему характеру и дала ряд произведений Ксеника, Прокофьева и других ныне живущих композиторов.

Научная работа в России была практически приостановлена ​​во время блокады и гражданской войны, но теперь возродилась и в некоторых отношениях даже расширилась, хотя ей по-прежнему мешает отсутствие необходимых условий для контактов с зарубежными странами. Особенно значительными были исследования ленинградского профессора Павлова в области условных рефлексов.Хотя Павлов явно принадлежит к старой школе по своим интеллектуальным вкусам и позволяет себе, пожалуй, больше свободы, чем любой другой человек в пределах советских границ, в выражении неодобрения некоторых аспектов большевистской теории и практики, его эксперименты, показывающие, насколько поведение зависит от рефлексов. интерпретируются коммунистами как новое научное доказательство их материалистической интерпретации жизни. Таким образом, советские власти до сих пор игнорировали критические всплески Павлова и довольно щедро выделяли ему средства на его лабораторию.

Профессор Лазарев добился выдающихся успехов в психофизиологии, и был достигнут значительный прогресс в научных исследованиях некоторых наиболее удаленных частей Советского Союза. Программа интенсивной индустриализации, к которой приступило Советское правительство, делает упор на развитие прикладных наук; и ряд экспериментальных институтов химии, физики и других областей, выросших при Высшем совете народного хозяйства, проделали ценную работу.

Каковы были плоды русской культурной революции, которая находит такое множество форм выражения, в принятии новых образовательных методов и стандартов, в изменении самого характера студенческого коллектива, в послереволюционных тенденциях в искусстве и культуре. литература? У меня сложилось впечатление, что русская национальная культура приобрела гораздо более широкую количественную базу, выдержав при этом определенное, по крайней мере, временное качественное ухудшение.

«Темный» был излюбленным, выразительным и не совсем неточным прилагательным для русских масс до революции с их высоким процентом неграмотности и, как следствие, их изоляцией от самых элементарных идей науки и культуры.В Советском Союзе еще много темных уголков; но в целом прогрессивный эффект революции в области народного просвещения, я думаю, безошибочен. Не только книга, театр, лекция на культурные или научные темы стали доступны гораздо большему количеству людей; не только существенно снизилась неграмотность; но мировоззрение масс изменилось, стало более западным. В крестьянских районах, например, еще много невежества, бедности, грязи; но сейчас редко можно встретить такие чисто суеверные проявления, которые были более или менее обычными в царские времена, когда крестьяне испугались бы появления новой механической машины или напали бы на врачей во время эпидемии холеры, подозревая, что они отравляют колодцы.

Воздействие революции на небольшой высокообразованный класс, который неизбежно оказывает определяющее влияние на качество каждой национальной культуры, было совершенно различным. Старая русская интеллигенция со всеми ее недостатками, которую так часто изображали и высмеивали русские классические авторы, была одной из самых широко культурных в мире. Среди старшего поколения образованных россиян до сих пор нередко можно найти выдающегося математика, который одновременно является выдающимся музыкантом-любителем, или талантливого писателя, получившего серьезное медицинское образование.

Пожалуй, еще рано судить о новой советской интеллигенции. Но, насколько можно заметить, он дает все признаки того, что он гораздо более узко специализирован в своих интересах. Советские студенты, может быть, превосходящие своих предшественников волей и энергией, как правило, производят впечатление отсталых по широте эрудиции, способностям рефлексии и анализа. Вряд ли могло быть иначе, потому что первое поколение нового класса, пришедшее к власти, вряд ли может не быть более грубым и грубым в культурном отношении, чем его предшественник.

Во время визита в украинский город Киев, третий по величине в Советском Союзе, я был поражен контрастом между ведущей газетой дореволюционного Киева и нынешней газетой города. Старая газета Kievskaya Misl , к которой я обращался за исторической информацией, была зрелой, зрелой газетой, выгодно отличавшейся от лучших европейских газет по качеству и количеству зарубежных новостей и литературных обзоров, по философскому характеру ведущих газет. статьи.Современная киевская газета в основном была посвящена сообщениям о митингах, пропагандистским статьям, призывающим к успеху того или иного государственного мероприятия, местным подробностям фабрично-заводской и деревенской жизни. Его контакты с внешним миром ограничивались несколькими короткими сухими телеграммами из официального советского телеграфного агентства; в нем было мало или совсем не было интеллектуальной атмосферы.

И все же в этой внешне бесперспективной газете я нашел по крайней мере одну заметку, которая, казалось, отражала прогрессивное влияние революции.В нем рассказывалось об открытии нового вечернего курса для рабочих и рассказывалось о том, как старый ночной сторож проявил большой интерес к изучению Джордано Бруно и тщательно записал имя этого средневекового мученика науки. А женщина из бывших зажиточных слоев общества, с которой я познакомился, заметила, что ее слуга задал ей необычный вопрос: «Когда началось средневековье?»

Что более важно: выпускать хорошо отредактированные газеты для культурного меньшинства или рассыпать семена радиопередачи, представляющие интерес к Джордано Бруно и Средневековью, среди людей, которые, скорее всего, в довоенные дни были бы совершенно неграмотными? Я не буду пытаться ответить на этот вопрос.Но я думаю, можно с уверенностью сказать, что процесс выравнивания, сглаживания или, по крайней мере, уменьшения огромных различий и контрастов, столь характерных для Древней Руси, столь же заметен в культурной сфере, как и в социальной и экономической жизни страны. Советский Союз.

---

⁽¹⁾
Согласно недавней школьной переписи, в советских начальных и средних школах насчитывается 11 372 507 учеников и 337 435 учителей. Имеются школы для 98,4% школьников школьного возраста города и для 65 человек.3 процента сельских детей. На каждые 10 000 жителей городских центров приходится 1194 ученика, а в сельских районах — 675 учеников на 10 000 человек.

---

Образование в Советском Союзе глазами американского директора

«Мы можем не соглашаться со многими или какими-либо из ее социальных целей, но мы должны признать, что ее образовательная программа необычайно значима».

С этим замечанием Люси Л.В. Уилсон начала новых школ Новой России (1928), ее отчет о советском образовании, основанный на ее наблюдениях в русских школах.Родившаяся в 1864 году, Уилсон была одной из первых женщин, получивших докторскую степень по биологии, которую она получила в Пенсильванском университете в 1897 году. Она изучала системы образования в Северной и Южной Америке, Азии, Африке и Европе, и она была директором Средняя школа Южной Филадельфии с 1916 года. Благодаря ее образовательному опыту, позже она была выбрана для поездки в Россию для исследования в школах серии книг под названием «Авангардные исследования Советской России», изданных Йельским университетом. Джером Дэвис, редактор журнала. series, утверждали, что такая книга была необходима, потому что американцы «не знали о великой нации, занимающей шестую часть суши в мире.Дэвис объяснил это незнание стереотипами и предрассудками в отношении России и надеялся, что такие книги, как книга Уилсона, помогут развеять это отношение. Он писал: «Независимо от наших убеждений, мы должны признать, что большевики вырабатывают потрясающий новый механизм в массиве политического контроля. Их эксперимент заслуживает научного изучения, а не враждебных армий, разумной критики, а не осуждающих эпитетов »(viii).

В этом духе Вильсон исследовал организацию школ, историю образования в СССР, лидеров движения за новое образование и цели советского образования.Разработав эту более общую схему, Вильсон объяснил конкретные аспекты образования в СССР: сельское, начальное, высшее образование, специальное образование, беспризорные дети, образование взрослых, образование в Красной армии и подготовка учителей.

Уилсон в основном записывала свои наблюдения между 1926 и 1927 годами, после того, как Сталин стал контролировать Коммунистическую партию России, но до того, как он стал репрессивным Бонапартом тридцатых годов. Ее книга была выпущена в США к десятилетней годовщине русской революции, которая произошла в 1917 году, когда Всероссийский съезд Советов проголосовал за свержение временного правительства и взятие власти под лозунгами «мира, земли и хлеба» и « вся власть Советам.После революции СССР с 1918 по 1921 год погрузился в гражданскую войну, в ходе которой Красная Армия отбила контрреволюционную силу, поддерживаемую основными империалистическими державами мира. После Первой мировой войны Гражданская война опустошила Россию, вызвав массовый голод и всеобщую бедность. Ленин, как и большинство членов Коммунистической партии, делал ставку на то, что советская революция подстегнет революции в других странах, особенно в промышленно развитой Германии. Однако этих дальнейших революций не произошло, в результате чего Советский Союз оставался изолированным и голодным.Ленин умер в 1924 году, и Сталин пришел к власти, сформулировав идею социализма только в одной стране и все более бюрократизировав СССР. Он изгнал Троцкого, лидера Красной Армии, из Коммунистической партии в 1927 году и изгнал его из страны в 1928 году. Однако многие победы революции рабочего класса продолжались в течение 1920-х годов, включая исследовательское видение образование. СССР и сам Сталин еще не приняли бюрократизированную и репрессивную философию правления, которая характеризовала Советскую Россию 30-х годов.

До революции школы были предназначены в первую очередь для российской элиты, и в них часто преобладало влияние Русской православной церкви. После революции школа была для всех: мужчин и женщин, мальчиков и девочек, крестьян и промышленных рабочих. Советский принцип самоопределения наций выразился в образовании. Фактически, для женщин школы выполняли двойную функцию: обучая молодых лидеров обоих полов, а также позволяя взрослым женщинам брать на себя больше социальных задач.Уилсон говорит, что стремление к универсальному дошкольному образованию рассматривалось как способ освободить женщин от «порабощения домашних забот и как средство включения их в социальную жизнь страны» (Wilson 95).

Ранние русские школы также пытались включить десятки национальных меньшинств, которые также составляли СССР. В школах проводятся занятия на родном языке своих регионов, и не предпринималось никаких попыток навязать русский язык этническим и языковым меньшинствам. Фактически, некоторые языки впервые приобрели письменную форму в первые годы после революции в попытке написать учебники для школ на родных языках местных жителей.Как заметил Вильсон в 1926 году, «вся нация ходит в школу» (41). Она назвала СССР начала 20-х «бунтом просветительской деятельности» (31).

Число школ в России удвоилось за два года после революции. Новое правительство трудящихся учредило массовые программы обучения грамоте и общего образования по всей стране, стремясь повысить политическую осведомленность всех слоев российского общества. Эти программы включали повсеместное внедрение государственного образования, начиная с дошкольного образования, массовые кампании по повышению грамотности в Красной Армии, расширение университетов, детских площадок и фабричных школ, а также расширение музеев, передвижных библиотек и многое другое.В результате резко выросла грамотность. Согласно Уилсону, количество подписчиков на « Крестьянский вестник», например, , увеличилось с 24 820 в 1924 году до 161 000 в 1926 году. Число университетов в СССР увеличилось на 427,5% с 1913 по 1925 год, а набор студентов увеличился на 310%.

Вильсон оценил советское образование в подавляющем большинстве положительно; у нее сложилось общее впечатление, что «Советская Россия фактически дает массам в государственных школах, поддерживаемых государством, такое образование, которое прогрессивные частные школы в этой стране и в Европе искренне стремились дать относительно немногим, кто к ним приезжает» ( 2).В то же время Уилсон отметил, что советская система образования все еще находится в стадии строительства и что на нее сильно повлияла бедность, от которой страдает вся Россия.

Школы имели доступ к очень немногим ресурсам, от учебных материалов до способности обучать учителей новым формам педагогики. Энтузиазм к образованию резко контрастировал с бедностью СССР в первые годы после революции. Тем не менее, как сказал Уилсону профессор университета: «Никогда ни до, ни с тех пор у меня не было таких занятий.И учителя, и ученики дрожали в овчинах. Наши руки так окоченели от холода, что мы едва могли писать. Но внутри нас горел огонь творческого мышления »(31).

россиян знали, что их новое общество построят дети советских школ. Как выразился Уилсон, цель советского образования заключалась в том, чтобы «обучить детей, чтобы они вместе могли создать новый мир, в котором каждый мог бы жить эффективно, совместно, творчески — лидеры и последователи в соответствии со своими способностями и способностями. остроты ситуаций »(34).Центральное место в этой перспективе занимало участие в правительстве. « С целью создания более прочного фундамента демократического государства» школы обучали учащихся основам демократического участия. В дополнение к чтению и письму их учили участвовать в собраниях, слушать и обмениваться идеями, проводить собрания и вести протокол. Студенческое самоуправление существовало во всех школах, и возникло несколько «автомобильных организаций», таких как клубы и детские кооперативы.В каждом классе учащихся учили демократически работать вместе в небольших группах, создавать свои собственные правила, выбирать лидеров, разделять работу между собой и синтезировать результаты (72): задачи, которые были центральными для предлагаемого советского правительства с участием общественности.

Уилсон объясняет, что школы были спланированы с научной точки зрения, проверялись педагогические методы и внимательно наблюдали за результатами, чтобы сделать общие выводы. Были экспериментальные школы, созданные специально для отработки новых педагогических приемов.Например, Станислав Шацкий, важный лидер советского образования, создал «педагогические музеи», в которых выставлялись работы студентов, и создал библиотеку педагогических материалов для деревни, где «каждая тема, каждый рисунок тщательно изучается».

Образование, которое пытался внедрить в СССР, было в значительной степени основано на исследованиях, взяв на себя многие идеи Джона Дьюи о прогрессивном образовании. Уилсон описывает четвероклассников, которые измеряют, сколько воды и других веществ попало в картофель после того, как он был в земле.Исследовательские проекты в школах были напрямую связаны с проблемами местного сообщества, учителя работали с членами сообщества, чтобы применить их знания в классе. Эти основанные на запросах подходы помогли студентам работать с разными дисциплинами, а не разбивать свое обучение на отдельные предметы. Результатом такого подхода, по словам Уилсона, стало следующее: «Конечно, российские учителя и дети могут планировать вещи лучше, чем большинство других, не потому, что они всего лишь теоретики, а потому, что они могут визуализировать вещи как единое целое» (52).Это центральная часть советского проекта: люди, способные управлять всем обществом.

Однако было много трудностей в реализации этих новых высоких идей образования. Подготовка учителей была важной задачей для всей страны, и ресурсов для ее выполнения было мало. Некоторые учителя выступали против большевистской революции и даже больше придерживались устаревших идей об образовании. Они отвергли новые прогрессивные методы обучения, введенные революцией.Уилсон говорит, что учителя, как правило, учили «так, как их учили» (33), в то время как послереволюционная подготовка учителей требовала, чтобы учителя понимали и сообщали о своих сообществах, стремясь соединить свою педагогику с решением местных проблем.

Уилсон покинул СССР, впечатленный его системой образования. Она была не единственной. Сам Джон Дьюи также посетил СССР примерно в то же время, и он также уехал, глубоко очарованный системой образования. Однако оба педагога также описали крайнюю бедность в России, особенно среди бездомных детей, известных как Безпризорные.Сотни тысяч детей остались сиротами в результате Гражданской войны, бродят по улицам городов СССР, часто воруют, чтобы поесть. Уилсон подчеркнул, что официальный подход к этим детям был не карательным, а скорее попыткой создать «семейные» структуры на окраинах городов для реабилитации и обучения этих детей. Именно эти обнищавшие условия привели к краху благородного большевистского проекта.

Маркс предвидел социалистическую революцию в высокоразвитых странах, где развитые средства производства предоставят людям средства для хорошей жизни, а также дальнейшее развитие технологий в интересах общества, а не прибыли.Троцкий в своей теории перманентной революции утверждал, что социалистическая революция может произойти в преимущественно крестьянской стране с сильно неразвитой промышленностью, такой как Россия, из-за распространения капитализма в эпоху империализма. Но он также предупредил, что успех этой революции будет зависеть от революций в более промышленно развитых странах. Действительно, после русской революции в Германии, как и в Испании, были почти успешные революции. Однако они потерпели поражение, и СССР остался в одиночестве.

Полностью изолированная и обнищавшая репрессивная бюрократия возникла, чтобы управлять дефицитом в России и подпитывать ее. По мере того, как сталинская бюрократия укреплялась и начала стремиться к быстрой индустриализации, постреволюционная ориентация на целостное и демократическое образование ухудшилась. Образование, основанное на любви к учебе, демократии и целостном развитии людей, несовместимо с необходимостью соревноваться с капиталистическим миром.

Несмотря на то, что забюрократизированный СССР известен своими высокими результатами тестирования, в центре внимания уже не было прогрессивного образования, как это было в предыдущие годы.Вместо этого сталинское образование было сосредоточено на результатах: создание квалифицированных рабочих, которые помогли бы СССР конкурировать с другими промышленно развитыми странами и выжить самостоятельно, выдвигая парадоксальную цель «социализма только в одной стране».

Однако советское образование тех первых лет продолжает служить важным примером возможности реализации прогрессивного образования и освободительной педагогики. Он продемонстрировал глубоко демократические и коллективные цели раннего Советского Союза: общество образованных и заинтересованных участников, вдали от послушных винтиков, созданных в школах капиталистической Америки.

УВКБ ООН — Беженцы, выпуск 98 (После Советского Союза)

На протяжении большей части своей истории границы России были закрыты как для людей, пытающихся проникнуть внутрь, так и для людей, пытающихся выйти. Но распад Советского Союза все изменил.

Ян Ченски

Россия — страна, не привыкшая к беженцам. На протяжении большей части своей истории границы России были закрыты как для людей, пытающихся проникнуть внутрь, так и для людей, пытающихся выйти.Но распад Советского Союза изменил это и открыл Россию для внешнего мира — и внешний мир пришел к России.

В прошлом Советский Союз принимал очень мало беженцев, в основном революционеров и коммунистов, спасающихся от преследований. Но сейчас более миллиона беженцев и мигрантов хлынули в Россию из республик бывшего Советского Союза. Еще десятки тысяч приехали из таких далеких стран, как Афганистан, Шри-Ланка и Сомали, надеясь на убежище и используя Россию как ступеньку в Западную Европу.

По данным Федеральной миграционной службы (ФМС), органа российского правительства, занимающегося мигрантами, в России официально зарегистрировано около 500 000 мигрантов и беженцев из бывшего СССР, и около 2 миллионов не зарегистрированы. Для сравнения, УВКБ ООН зарегистрировало более 60 000 иностранцев из-за пределов бывшего Советского Союза.

Проблема может усугубиться. За пределами России проживает около 25 миллионов этнических русских. По оценкам ФМС, 2-3 миллиона из них вернутся в ближайшие два года.

Россия, застигнутая врасплох огромными потоками людей, пересекающих ее границы, поспешила принять законы и принять соответствующие меры. После принятия российским парламентом в начале 1993 года вступили в силу Конвенция ООН о беженцах 1951 года и Протокол 1967 года. С их помощью Москва надеялась, что Россия получит помощь для огромных масс возвращающихся россиян.

«Мы подписали соглашение, чтобы международное сообщество активно помогало беженцам, но международная помощь была очень слабой», — сказал Вячеслав Бахмин, глава Управления международного гуманитарного и культурного сотрудничества МИД и сторонник подписания Конвенции.«Наша позиция такова, что русские беженцы в России являются беженцами в международном смысле, и мы хотим такой же помощи, которую получают другие государства».

«Конвенция не отвечает потребностям России, и Министерство иностранных дел просчиталось при ее подписании», — сказал Юрий Архипов, откровенный руководитель отдела внешней миграции ФМС и яростный противник Конвенции и России, принимающей беженцев. Архипов обвинил Конвенцию в том, что она превратила Россию в «загон» для беженцев со всего мира, которые нелегально въезжают в Россию, «распространяют болезнь» и тщетно надеются попасть на Запад.

Хуан Амунатеги, региональный представитель УВКБ ООН в Москве, опроверг критику в отношении того, что УВКБ ООН занимается почти исключительно беженцами из-за пределов Прибалтики и Содружества Независимых Государств (СНГ). Он сказал, что большая часть проблемы заключается в том, что в России до сих пор нет системы определения беженцев, чтобы упорядочить статус настоящих беженцев. После того, как система будет создана, УВКБ ООН планирует обратиться к международному сообществу с призывом о выделении 27,5 миллионов долларов для оказания помощи беженцам из других стран, беженцам из СНГ и возвращающимся россиянам.Но даже после обращения УВКБ ООН будет сложно помочь. В 1994 году УВКБ ООН в Москве потратило 6 миллионов долларов на помощь всего 7000 человек.

«Несправедливо говорить, что мы помогаем только просителям убежища из стран, не входящих в СНГ», — сказал Амунатеги, который также является региональным представителем ООН. Он сказал, что УВКБ ООН реализует совместную с ФМС программу помощи вынужденным переселенцам в Краснодарском крае на юге России. Он также отметил, что получить точную информацию о количестве и потребностях этих людей от российских властей очень сложно.

Отсутствие у России денег и опыта работы с беженцами создает огромные проблемы для всех типов мигрантов, прибывающих в страну. Но опыт беженцев из стран СНГ и дальнего зарубежья сильно различается, что отражает традиционное подозрительное отношение России к иностранцам.

«Некоторые сотрудники ФМС хотели бы, чтобы проблема исчезла и депортировала всех иностранных беженцев. Это отражение старой изоляционистской точки зрения», — сказал Бахмин.

Российская диаспора привлекала внимание российских политиков, от президента Бориса Ельцина до Владимира Жириновского.Многие русские приехали из районов, опустошенных войнами, и где местное население часто недовольно этнических русских. Люди, покидающие такие районы, как раздираемый войной Таджикистан, часто бросают квартиры и имущество и прибывают в Россию ни с чем. В более спокойных местах глава семьи часто уезжает в Россию, чтобы попытаться найти место для жизни и работы, прежде чем ввозить семью в Россию.

«В России очень сложно», — сказал Василий Евтакинов, глава комитета русских из Армении.«Каждый должен действовать самостоятельно, потому что у ФМС нет ресурсов, чтобы помочь. Люди должны полагаться на своих друзей и семью».

По словам Евтакинова, многие регионы не желают принимать возвращающихся россиян, потому что они ложатся бременем на местные бюджеты и потому что борются за и без того дефицитные рабочие места.

Но каковы бы ни были их материальные проблемы, вернувшиеся русские говорят на языке, выглядят так же, как и все, и являются гражданами страны. Для соискателей убежища из-за пределов СНГ трудности намного серьезнее.

Многие из них приехали в Россию нелегально или по туристическим визам от российских консульств за рубежом, надеясь, что их переправят в Западную Европу преступные группировки, которые зарабатывают приличную прибыль, переправляя людей через границы. Но оказавшись в Москве, они застряли без надежды на переезд в Европу и не имеют ни желания, ни возможности вернуться домой.

Несмотря на подписание Конвенции 1951 года и принятие собственных законов о беженцах, Россия практически ничего не сделала для обработки заявлений просителей убежища.Люди не могут претендовать на статус беженцев, и поэтому российские власти считают их незаконными иностранцами. Без официальных документов они не имеют права на жилье, их дети не могут ходить в школу, они не могут работать или получать медицинскую помощь. УВКБ ООН вмешалось в это нарушение и выдает лицам, ищущим убежища, удостоверения личности, но российская полиция отказывается признавать право УВКБ ООН выдавать такие документы.

В сентябре был опубликован новый закон о работе с просителями убежища. Он обещает выдавать лицам, ищущим убежища, временные виды на жительство и решать их дела в течение трех месяцев.Но к концу октября никого не обработали.

«Люди хотели узнать, можно ли жить в России», — сказал Абу Асил, представитель иракской общины в комитете по делам беженцев, поддерживаемом УВКБ ООН. «Но после того, как люди увидели, насколько здесь сложно и опасно, они все захотели поехать в Европу».

Застряв в России без официальных документов и работы, беженцы стали мишенью для полиции, которая часто арестовывает, преследует и вымогает у них деньги. По данным центра приема УВКБ ООН в Москве, за первые шесть месяцев 1994 года было зарегистрировано 400 случаев преследования со стороны полиции.Более половины из них были против сомалийцев и ангольцев, несмотря на то, что они составляют лишь 13 процентов беженцев из стран дальнего зарубежья в России. Чем темнее цвет кожи и чем больше выделяется человек, тем больше внимания полиции он получает. Афганские и иракские беженцы также становятся мишенью, потому что они напоминают черноволосых кавказцев, которых полиция обвиняет в разжигании преступлений в России.

«Как только полиция увидит ваши черные волосы, они подумают, что вы бандит или торговец наркотиками», — сказал Шариф, 32-летний беженец из Афганистана.

В качестве примера того, что может случиться без правовой защиты, в начале августа 21 афганский беженец был насильственно депортирован обратно в Афганистан из Краснодарского края на юге России. В ФМС заявили, что депортации были законными, поскольку афганцы не подавали заявление о предоставлении статуса беженца. Но сотрудникам УВКБ ООН, приехавшим в Краснодар, сообщили, что региональные власти отказываются принимать заявления о предоставлении статуса беженца.

Депортация вызвала решительный протест со стороны штаб-квартиры УВКБ ООН в Женеве, которая пожаловалась российскому правительству на то, что депортации противоречат Конвенции 1951 года.В ноте протеста добавлено, что УВКБ ООН «рассматривает этот инцидент в более широком контексте общего ухудшения ситуации с защитой лиц, ищущих убежища, и беженцев на территории Российской Федерации».

«Эти афганцы находились в России нелегально, — сказал Архипов из ФМС. «Кроме того, у нас здесь больше нет коммунистического правительства, так почему мы должны принимать этих беженцев, которые поддерживали коммунизм в своей стране?»

Число беженцев, прибывающих в Россию из-за пределов бывшего СССР, снизилось, поскольку распространились слухи о недружелюбном приеме и плохих условиях жизни.Те, кто остаются, составляют лишь небольшую часть общей проблемы беженцев в России. Но после ожидания в подвешенном состоянии, часто годами, им нужно решение, которое позволит им продолжить свою жизнь. И это по-прежнему оставляет почти непреодолимую проблему обращения с бывшими советскими мигрантами.

«Это стратегическая ошибка со стороны международных организаций — иметь дело только с беженцами из стран дальнего зарубежья», — предупредил Бахмин из МИДа. «Если проблема российских беженцев не будет решена, это может послужить детонатором для взрыва в российской политике.«

Источник: Беженцы Журнал № 98 (1994)

Поделиться через фейсбук
Поделиться в Твиттере

Образование, грамотность и русская революция

Вся Россия училась читать и читать — политику, экономику, историю — потому что люди хотели знать. . . . В каждом городе, в большинстве городов вдоль Фронта, каждая политическая фракция имела свою газету, иногда несколько. Сотни тысяч брошюр распространялись тысячами организаций и разливались по армиям, деревням, фабрикам, улицам.Жажда образования, которую так долго пресекали, с революцией вылилась в безумие самовыражения. Из одного только Смольного первые полгода ежедневно выходили тонны, вагоны, поезда литературы, насыщая землю. Россия впитывала чтение, как горячий песок пьет воду, ненасытный. И развращают не басни, фальсифицированная история, разбавленная религия и дешевая беллетристика, а социальные и экономические теории, философия, произведения Толстого, Гоголя и Горького. —Джон Рид, Десять дней, которые потрясли мир ¹

Нет лучшей школы, чем революция.Поэтому неудивительно, что одни из самых новаторских, радикальных и успешных кампаний по распространению грамотности — это те, которые рождаются в результате революций, когда в массовом масштабе люди борются за лучшее общество. В революционные периоды идеи важны как никогда раньше, и грамотность не нуждается в мотивации, поскольку становится поистине освободительным усилием. Таким образом, от окопов гражданской войны в США и на российском фронте до линий фронта в Сальвадоре есть бесчисленные истории о солдатах, обучающих друг друга чтению газет в разгар войны и голода.Одним из наиболее вдохновляющих примеров революционного преобразования грамотности и образования является Русская революция 1917 года.

Русская революция была переломным историческим моментом. То, что рабочие и крестьяне смогли свергнуть царизм и создать новое общество, основанное на рабочей власти, вдохновляло миллионы угнетенных и эксплуатируемых людей во всем мире. Во время революции подавляющее большинство россиян были крестьянами, трудившимися под игом крупных землевладельцев и влачившими скудное существование.Более 60 процентов населения было неграмотным. ² Однако в то же время в России располагались одни из крупнейших и наиболее передовых заводов в мире с высокой концентрацией рабочего класса. К октябрю 1917 года партия большевиков заручилась поддержкой большинства рабочих и установила политическое правление, основанное на системе советов рабочих, крестьян и солдат.

Сама революция, проходившая в два основных этапа в феврале и октябре, произошла в условиях крайней редкости.В дополнение к давним лишениям российских крестьян, Первая мировая война вызвала дальнейшую нехватку продовольствия и болезни. Не успела революция добиться успеха, как молодое советское правительство было вынуждено сражаться на двух военных фронтах: гражданская война против только что свергнутых старых держав и битва против нескольких десятков стран, которые послали свои войска, чтобы победить революцию. Как давно утверждали большевики, долговечность и успех русской революции во многом зависели от распространения революции на развитые капиталистические страны, в частности, на Германию.Несмотря на пять лет революционных потрясений в Германии, революция там потерпела неудачу. Таким образом, молодое революционное общество оказалось изолированным и подвергшимся нападкам.

Однако, несмотря на эти условия, русская революция привела не только к радикальной трансформации самой школы, но и к тому, как люди представляли себе обучение и взаимосвязь между познанием и языком. Действительно, первые годы русской революции предлагают потрясающие примеры того, как выглядело образование в обществе, в котором люди из рабочего класса демократическим путем принимали решения и организовывали общество в своих собственных интересах.Сразу же после революции в образовании произошла масштабная перестройка с десятикратным увеличением расходов на народное образование. ³ Бесплатный и всеобщий доступ к образованию был предоставлен всем детям в возрасте от трех до шестнадцати лет, а количество школ, по крайней мере, удвоилось в течение первых двух лет революции. ⁴ Совместное обучение было незамедлительно внедрено как средство борьбы с дискриминацией по признаку пола, и впервые были созданы школы для учащихся с ограниченными возможностями обучения и другими ограниченными возможностями. ⁵

Развитие массовой грамотности считалось решающим фактором успеха революции. Ленин утверждал: «Пока в стране есть такая вещь, как неграмотность, трудно говорить о политическом воспитании». ⁶ В результате, несмотря на тяжелые условия, кампании по повышению грамотности были развернуты по всей стране среди детей ясельного возраста, солдат, подростков, рабочих и крестьян. То же самое и с всеобщим образованием. Большевики понимали, что гарантия бесплатного государственного образования имеет важное значение как для образования нового поколения рабочих, которые будут готовы управлять обществом в своих собственных интересах, так и как средство освобождения женщин от тяжелой домашней работы.Таким образом, были попытки предоставить универсальные ясли и дошкольные учреждения.

Ни одну из этих инициатив не было легко реализовать в экономических условиях, окружавших молодую революцию. Виктор Серж, журналист и анархист, позже вступивший в Коммунистическую партию России, описывает ошеломляющие шансы, с которыми столкнулись педагоги, и ужасные условия, существовавшие после гражданской войны: «Голодные дети в лохмотьях собирались зимой вокруг небольшой печки, разводимой на земле. в середине класса, мебель которого часто использовалась в качестве топлива, чтобы немного избавиться от холода; у них был карандаш на четверых, и их учительница была голодна. ⁷ Один историк описывает уровень дефицита: «В 1920 году Наркомпрос [Народный комиссариат просвещения] получил следующие шестимесячные наделы: один карандаш на шестьдесят учеников; одна ручка на двадцать два ученика; одна тетрадь на каждых двух учеников…. Одна деревня нашла запас оберток для карамельных конфет и конфисковала их для писчей бумаги для местной школы ». ⁸ Ситуация была настолько ужасной, что «в 1921 году ЧК грамотности подготовила брошюру для краткосрочных курсов повышения грамотности, в которую вошла глава« Как обойтись без бумаги, карандашей или ручек ». ⁹ Тем не менее, как объясняет Серж, «несмотря на эти гротескные страдания, государственному образованию был дан колоссальный импульс. Такая жажда знаний распространилась по всей стране, что повсюду были созданы новые школы, курсы для взрослых, университеты и рабочие факультеты ». ¹⁰

Историк Лиза Киршенбаум описывает невероятный разрыв между условиями, вызванными голодом, и тем, что детские сады были в состоянии выполнить. С одной стороны, эти школы должны были ежедневно обеспечивать учащихся и учителей едой во время голода просто для предотвращения голода.И все же, как пишет Киршенбаум, «даже с этими ограничениями местным администрациям удалось создать некоторые учреждения. В 1918 году Московская губерния была первой с двадцатью тремя детскими садами, восемью дневными садами (очагами) и тринадцатью летними площадками. Годом позже в нем было 279 заведений…. В 1918 г. в Петрограде не было дошкольных учреждений, но через год в городе было 106 учреждений, а в пригородных губерниях — 180. Другие регионы сообщили о более медленном, но все же значительном росте. ¹¹

В этих дошкольных учреждениях учителя экспериментировали с радикальной педагогикой, особенно с понятием «свободное воспитание», поскольку «учителя настаивали на том, что свобода в классе была неотъемлемой частью преобразования социальной жизни Революцией». ¹² Киршенбаум поясняет: «Допуская, как выразился один учитель,« свободное развитие врожденных способностей [детей] и развитие независимости, творческой инициативы и социальных чувств »,« свободное воспитание »сыграло очень важную роль. в строительстве новой жизни.’” ¹³

Центральным аспектом распространения грамотности в революционной России было решение, на каком языке или языках следует развивать грамотность. До революции царский колониализм создал многонациональную империю, в которой этнические русские составляли лишь 43 процента населения. Центральный политический вопрос для большевиков, большинство из которых были русскими, заключался в том, как бороться с наследием русского шовинизма, а также привлекать нерусские национальности к проекту революции.Полное обсуждение этой истории выходит за рамки данной главы. ¹⁴ Но важно подчеркнуть, насколько прогрессивной была политика большевиков в отношении образования на родном языке.

Уже в октябре 1918 года была принята общая политика, предусматривающая обучение на родном языке в любой школе, где двадцать пять или более учеников в каждой возрастной группе говорили на одном языке. Реализация политики зависела от ряда факторов. Например, в самой России, где некоторые национальные меньшинства, такие как украинцы и белорусы, уже были ассимилированы, было создано несколько программ на родном языке.Однако внутри самой Украины масштабы образования на родном языке отразились в быстром спросе на учителей украинского языка и учебники на украинском языке в годы после революции.

Актуализация языкового образования и обучения грамоте для населения Кавказа и Центральной Азии в регионах старой империи была более сложной задачей. Отчасти трудности были вызваны попытками царизма использовать различия в диалектах для разделения коренных народов в этих регионах.Кроме того, в некоторых случаях на наиболее распространенных языках еще не была развита система письма. Таким образом, часть нативного образования означала решение, какой язык следует использовать в школе и какая система (например, кириллица, римская или арабская письменность или что-то совсем другое) должна использоваться для его написания. Несмотря на эти практические проблемы, обучение на родном языке стало скорее правилом, чем исключением. Опять же, ключевым показателем является количество языков, на которых были опубликованы учебники, которое выросло с двадцати пяти в 1924 году до тридцати четырех в 1925 году до сорока четырех в 1927 году.Как резюмирует британский социалист Дэйв Крауч: «К 1927 году образование на родном языке для национальных меньшинств за пределами своей республики или региона было широко распространенным, в то время как в их собственной республике оно было почти полным». ¹⁵

В то же время университеты были открыты для рабочих, поскольку были отменены предварительные экзамены, позволяющие им посещать лекции. Сами лекции были бесплатными, искусство стало достоянием общественности, резко увеличилось количество библиотек. В обществе, где люди принимают демократические решения относительно своей жизни и своего общества, существовала невероятная жажда обучения.Один писатель описывает: «Например, один курс посещает тысяча человек, несмотря на ужасный холод в аудиториях. Руки профессоров естественных наук. . . обморожены от прикосновения к ледяному металлу своих инструментов во время демонстраций ». ¹⁶

Была создана совершенно новая образовательная система, в которой традиционное образование было отброшено, а были внедрены новые инновационные методы, которые делали упор на самодеятельность, коллективизм и выбор и основывались на предыдущем опыте, знаниях и взаимодействии учащихся. с реальным миром.Анна-Луиза Стронг, американская журналистка, которая много путешествовала по России после революции, написала о своем опыте и рассказывает о разговоре с одним учителем:

«Мы называем это Рабочей школой», — сказал мне один учитель. «Мы основываем все исследования на детских играх и их отношении к продуктивной работе. Начнем с жизни вокруг него. Чем живут жители села? Что они производят? Какие инструменты они используют для его производства? Они все съедают или обменивают часть? На что они его обменивают? Что такое лошади и их польза для человека? Что такое свиньи и от чего они толстеют? Что такое семьи и как они поддерживают друг друга, и какая деревня организует семьи и заботится о них? »

«Это интересное исследование природы и социология, — ответил я, — но как преподавать математику?» Он удивленно посмотрел на меня.

«Реальными проблемами о реальных ситуациях», — ответил он. «Можно ли использовать учебник, в котором у лорда есть десять тысяч рублей, и он кладет пять тысяч под проценты, а детям задают вопрос, какая у него прибыль? Старая математика полна проблем, которые дети теперь никогда не видят, ситуаций и денежных ценностей, которых больше не существует, транзакций, которые мы не хотим поощрять. И всегда было чисто формальным, оторванным от существования.

У нас есть еще простые задачи, чтобы узнать, сколько коров в деревне, добавив количество коров в каждой семье.Простые проблемы разделения продуктов питания, чтобы знать, сколько деревня может экспортировать. Проблемы соотношения: если в нашем селе триста семей, а в следующем — тысяча, сколько красных солдат должен отдать в армию, на сколько делегатов каждый имеет право в поселковом совете? Старшие дети отрабатывают продовольственный налог для своих семей; это действительно начинает интересовать родителей в наших школах ». ¹⁷

Внутри школ были созданы студенческие самоуправления — даже на уровне начальной школы, — в которых избранные представители учащихся работали вместе с учителями и другими школьными работниками для управления школами. ¹⁸ Таким образом, школы стали местом, где учащиеся учились «коллективным действиям» и начали применять принципы революции на практике. Как сказал Стронг: «У нас есть самоуправляемое школьное сообщество, в котором учителя, дети и дворники имеют равный голос. Он решает все, что делать со школьными фондами, что сажать в школьном саду, чему учить. Если дети отказываются от какого-либо необходимого предмета, работа учителя заключается в том, чтобы показать им через их игру и совместную жизнь, что этот предмет необходим. ¹⁹

Она продолжает, описывая школу для сирот и бездомных детей, где необходимо было удовлетворить основные потребности, такие как еда, одежда и гигиена, прежде чем можно было начать какое-либо настоящее обучение. Кроме того, ученики говорили на более чем дюжине разных диалектов, что сделало совместное развитие общего языка одной из первых целей школы. Но, как описывает писатель, «это были условия голода. Тем не менее, у детей в этой школе, которые только учились разговаривать друг с другом, был свой школьный совет по самоуправлению, который получил в подарок шоколад, который я послал им, должным образом выбрав представителя, который придет за ним, и предоставив ей соответствующие документы о разрешении. .Шоколад разделили справедливо ». ²⁰

Более скептически настроенный писатель Уильям Чемберлин, журналист из Christian Science Monitor, который передавал информацию американской разведке, описал школу, в которой ученики старших классов «получают задания по каждому предмету, на что требуется от недели до месяц на доработку. Затем они могут выполнять эти задачи по своему усмотрению ». ²¹ Он продолжил:

Посетив школу, где работала эта система, я обнаружил, что ученики работают в разных классах, изучают и записывают свои задачи по композиции, алгебре и элементной химии.Иногда учитель был в комнате, иногда нет, но студенты были предоставлены почти полностью самим себе. Учитель, казалось, действовал в основном как советник, помогая только тогда, когда его просили. Если ученики предпочитали разговоры или игры для изучения, учитель обычно не обращал на это внимания. Каждый студент мог выбрать предмет или предметы, над которыми он будет работать в любой конкретный день.

Отсутствие внешних ограничений — очень характерная черта советской школы.Поддержание дисциплины находится в руках организаций, избранных самими учащимися, и хотя реальный хулиганство в классе встречается редко, вряд ли можно найти строгий порядок, который обычно преобладает в школах других стран. ²²

Чемберлен спросил Луначарского, комиссара просвещения, о том, обеспечивает ли такая модель достаточное образование в таких базовых навыках, как грамматика и орфография. Луначарский ответил: «Откровенно говоря, мы не придаем столько значения формальной школьной дисциплине чтения, письма и правописания, сколько развитию ума и личности ребенка.Как только ученик начинает думать самостоятельно, он овладевает такими инструментами формального знания, которые ему могут понадобиться. И если он не научится думать самостоятельно, никакие правильно сложенные суммы или правильно написанные слова не принесут ему много пользы ». ²³ Но, как объяснил Чемберлин, было трудно предоставить точные данные об успехе программы, поскольку «оценки, как известно, являются ненадежным показателем способностей учащихся; а в России нет системы оценок ». ²⁴ Экзамены также были в значительной степени отменены, в том числе те, которые ранее были необходимы для поступления в высшие учебные заведения.Почему? Потому что «считалось, что никто не будет охотно слушать бесполезные для него лекции». ²⁵

Революция вдохновила широкий круг мыслителей-новаторов в области образования и психологии. Лев Выготский, известный как «Моцарт психологии», ²⁶ создал наследие влиятельной работы в области детской и подростковой психологии и познания, несмотря на то, что его загнали в тупик и почти заставили замолчать при сталинизме. Он начал с марксистского метода и проанализировал, как социальные отношения лежат в основе процесса обучения детей.Он писал, что намеревался разработать новую научную психологию, не цитируя марксистские тексты, а, скорее, «изучив весь метод Маркса» и применив его к изучению сознания и культуры, используя психологию в качестве инструмента исследования. ²⁷

Выготский использовал этот метод для исследования создания «высших психических процессов», в отличие от более «естественных» психических функций, которыми наделены биологически. Эти высшие психические процессы опосредуются созданными человеком психологическими инструментами (например, языком) и включают произвольное внимание, активное восприятие и преднамеренную память. ²⁸ Он также проследил диалектическое развитие и взаимодействие мысли и языка, которое приводит к интернализации языка, вербализованного мышления и концептуального мышления. ²⁹ Он утверждал, что умственное развитие — это социально-исторический процесс как для человеческого вида, так и для отдельных людей по мере их развития, становящихся «очеловеченными» с рождения. Личность начинает формироваться при рождении диалектическим образом, когда ребенок становится активным агентом по присвоению элементов из своего окружения (не всегда сознательно) в соответствии с его внутренней психологической структурой и уникальной индивидуальной социальной активностью.Для Выготского образование играет решающую роль в «не только развитии потенциала личности, но и в выражении и росте человеческой культуры, из которой происходит человек» ³⁰ и которая передается последующим поколениям.

Посредством прикладных исследований в области междисциплинарной педагогической психологии Выготский разработал такие концепции, как зона ближайшего развития, в которой совместная социальная деятельность и обучение «опережают развитие и возглавляют его; он должен быть направлен не столько на созревание, сколько на функции созревания. ³¹ Эта точка зрения противоречила настойчивому мнению Пиаже о необходимости пассивного ожидания определенного уровня биологической зрелости и зрелости до начала обучения. Выготский посвятил себя воспитанию детей с умственными и физическими недостатками; он основал и руководил Институтом изучения детей-инвалидов, который сосредоточился на социальном развитии высших психических процессов у детей с ограниченными возможностями. Он также обнаружил характеристики «преконцептуальных» форм мышления, связанных с шизофренией и другими психопатологиями. ³²

Исторической задачей своего времени Выготский видел создание целостной научной психологии на диалектической, материальной, исторической основе, которая способствовала бы практическому преобразованию общества. Как он утверждал, «именно практика ставит задачи и является верховным судьей теории». ³³ Хотя эта задача была не выполнена после его смерти, а его работа и сама революция были сорваны сталинизмом (его работа была запрещена при Сталине в течение двадцати лет после его смерти), ³⁴ он добился больших успехов в этом процессе, и заложил основу для тех, кто был вдохновлен на дальнейшее развитие и развитие его идей. ³⁵

Огромная бедность и нехватка материальных ресурсов после русской революции и последующей сталинской контрреволюции исказили революционные обещания реформы образования в первые годы. Тем не менее, русская революция представляет собой важные примеры возможностей для творчества и радикальных реформ, которые могут быть высвобождены революционным преобразованием общества в целом — даже в наихудших условиях.

Несмотря на то, что достижения кампании по обучению грамоте взрослого населения были ограничены, а большая часть данных горячо оспаривается в результате сталинских искажений, она имела важные успехи.За первый год существования кампания охватила пять миллионов человек, «около половины из которых научились читать и писать». ³⁶ Хотя статистику грамотности найти сложно, стоит отметить, что количество сельских почтовых ящиков увеличилось с 2800 в 1913 году до 64000 в 1926 году, поскольку подписка на газеты и обмен письменными сообщениями значительно увеличились — заметное следствие повышения грамотности. В профсоюзах программы обучения грамоте были довольно успешными. Приведу один пример: кампания среди железнодорожников привела к 99-процентному уровню грамотности к 1924 году. ³⁷ Точно так же в Красной Армии, где грамотность и образование считались критически важными для обеспечения того, чтобы солдаты были политически вовлечены в ее проект, уровень неграмотности снизился с 50 процентов до 14 процентов через три года и 8 процентов через год. К своей седьмой годовщине армия достигла 100-процентного уровня грамотности, что является огромным достижением, пусть и недолговечным, поскольку для новых призывников необходимо непрерывное образование. ³⁸

Однако, возможно, более важным, чем любые данные, является множество историй об инновациях и радикально реструктурированных идеях обучения, преподавания и обучения, поскольку учащиеся на всех уровнях взяли под свой контроль собственное обучение, пропитанные жаждой за знания в мире, который они могли создавать и использовать в своих интересах.

Заключение
Полная трансформация образования и грамотности во время русской революции вскрывает ложь, лежащую в основе американского образования — что конкуренция стимулирует инновации, что наказания и награды — единственные мотивы для обучения, а школы — великие выравниватели которые предоставляют каждому ребенку равные возможности для достижения успеха.

Если нам есть чему поучиться из революционных кампаний по повышению грамотности в России, так это тому, что подлинное обучение побеждает в революционных ситуациях, которые предоставляют людям реальные возможности для коллективных и совместных исследований и исследований; что грамотность всегда политическая; и эта радикальная педагогика наиболее успешна, когда она активно вовлекает людей в преобразование их собственных миров — не просто в мир идей, но путем преобразования материальных условий, в которых имеют место чтение, письмо и обучение.Сравните это с механическим запоминанием разрозненных фрагментов информации, пузырьковыми тестами и составленными по сценариям учебными программами, основанными на навыках, которые высасывают любовь к обучению из детей в наших школах.

Радикальные педагоги должны использовать эти уроки везде, где это возможно, чтобы бороться за образовательную систему, которая является освободительной, а не отупляющей, рассматривает учащихся как мыслителей и действующих лиц, а не пустые контейнеры, которые нужно заполнить, и признает, что сотрудничество и коллективные действия гораздо более полезны для наших студентов, чем индивидуализм и меритократия.

Но для большинства учителей возможности реализовать уроки этой борьбы крайне ограничены, так как учебные программы стандартизированы и лишены какого-либо политического значения, проверка побеждает критическое мышление, а наша работа все больше зависит от того, насколько мы «ценим» ve добавил к тестовой оценке.

Неслучайно лучшие примеры радикальной педагогики происходят из революционных периодов борьбы, когда недавно радикализованные студенты и учителя выдвигали новые взгляды на образование и меняли педагогику.Как учителя, мы знаем, что учащиеся не могут просто игнорировать многочисленные проявления неравенства, с которыми они сталкиваются за пределами школьного здания, и преодолевать их с помощью чистой воли. Подлинная грамотность, подчеркивающая критическое мышление, политическое сознание и самоосвобождение, не может происходить в вакууме. Создание освободительной педагогики и грамотности идет рука об руку с самоосвобождением трудящихся через революционные преобразования общества в целом.

При капитализме образование всегда будет средством сохранения классового разделения, а не его искоренения.Чтобы представить себе образовательную систему, которая является поистине освободительной, нам нужно говорить о борьбе за другой тип общества — социалистическое общество, в котором, как описал Маркс, «свободное развитие каждого является предпосылкой для свободного развития всех». Только преобразовав наше общество, чтобы искоренить бедность, тюрьмы, угнетение и эксплуатацию во всех ее формах, мы можем полностью раскрыть человеческий потенциал и творческие способности.

Представьте себе общество, в котором учителя и ученики демократическим путем решили, как должно выглядеть обучение и где обучение было бы освобождено от рамок классной комнаты.Представьте, как могло бы выглядеть настоящее обучение на протяжении всей жизни в мире, в котором мы могли бы свободно разрабатывать собственные учебные курсы и раскрывать творческий потенциал человечества. Если мы можем чему-то научиться из истории образования и грамотности, так это тому, что такое революционное преобразование общества возможно и срочно необходимо.

Это отрывок из главы «Грамотность и революция» в новой книге Хеймаркет « Образование и капитализм».

---

1. Джон Рид, Десять дней, которые потрясли мир (Нью-Йорк: International Publishers, 1934), 14.
2. Как утверждает Бен Эклоф, существует много споров относительно точных показателей грамотности во время русской революции. В 1897 году, по словам Эклофа, «только каждый пятый подданный Российской империи мог поставить свою подпись», а в сельской местности «в 1910–1914 годах только от четырнадцати до 41 процента населения умели читать и писать». Тем не менее по другим показателям уровень грамотности выше. Николай Тимашев утверждал, что «к 1914 году уровень грамотности в России поднялся до сорока одного процента.Подробнее об этом см. Бен Эклоф, «Кампании по распространению грамотности в России 1861–1939» в книге Роберта Ф. Арнова и Харви Дж. Граффа, ред., Национальные кампании и движения за распространение грамотности: исторические и сравнительные перспективы (Нью-Брансуик, штат Нью-Джерси: Издательство транзакций, 2008), 128–29.
3. См. Главу 10 «Коммунизм и образование» в книге Н. И. Бухарина и Е. Преображенского, Азбука коммунизма, (Лондон: Penguin Books, 1969).
4. Люси Л. В. Уилсон, Новые школы Новой России, (Нью-Йорк: Vanguard Press, 1928), 30–31.
5. Виктор Серж, год первой русской революции (Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон, 1972), 362.
6. Цитируется в Эклофе, «Кампании по распространению грамотности в России», 134.
7. Там же.
8. Эклоф, «Кампании по повышению грамотности в России», 133.
9. Там же.
10. Серж, год первый , 362.
11. Лиза А. Киршенбаум, Маленькие товарищи: революция детства в Советской России, 1917–1932 гг. (Нью-Йорк: Рутледж Фалмер, 2001), 38.
12. Там же., 73.
13. Там же, 72.
14. См. Дэйв Крауч, «Семена национального освобождения», International Socialism Journal 94 (весна 2002 г.). Обсуждение в следующих двух абзацах основано на этой статье.
15. Там же.
16. См. Главу 23 «Образование» в Артуре Рэнсоме, Россия в 1919 г. (Шампейн, Иллинойс: Project Gutenberg, 1999), www.marxists.org.
17. См. Главу 11 «Образование в Советской России» в книге Анны-Луизы Стронг, Первый раз в истории, (Нью-Йорк: Boni & Liveright, 1922), www.marxists.org.
18. Уилсон, Новые школы Новой России, 108.
19. Стронг, «Образование в Советской России».
20. Там же.
21. Уильям Генри Чемберлин, «Революция в образовании и культуре», в журнале «Советская Россия: живые записи и история» (Бостон: Литтл, Браун и компания [Atlantic Monthly Press Books], 1930), www.marxists. орг.
22. Там же.
23. Цитируется по Чемберлену, «Революция в образовании и культуре».
24. Чемберлен, «Революция в образовании и культуре.
25. Рэнсом, Россия в 1919 году, 114.
26. См. Стивен Тулмин, «Моцарт психологии», New York Review of Books , 28 сентября 1978 г. Общество: развитие высших психологических процессов / под ред. Майкл Коул и др. (Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета, 1978), 8.
27. Коул и др., Разум в обществе.
28. Л.С. Выготский, Мысль и язык, , изд. А. Козулин (Кембридж, Массачусетс: MIT Press, 1986).
29. Дж. Брунер, «Пролог к ​​английскому изданию», в Л. С. Выготского, Собрание сочинений , ред. Р. Рибер и А. Картон; пер. Н. Миник, т. 1 (Нью-Йорк: Пленум, 1987).
30. Выготский, Мысль и язык , 186.
31. Алекс Козулин, «Выготский в контексте», в Мысль и язык , xlii.
32. Л. С. Выготский, «Историческое значение кризиса в психологии» у Выготского, Собрание сочинений , 388–89.