Психология практика: Практическая подготовка — Образовательная программа «Психология» — Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Практическая подготовка — Образовательная программа «Психология» — Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Практическая подготовка студентов – это форма организации образовательной деятельности при освоении образовательной программы в условиях выполнения обучающимися определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью и направленных на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенций по профилю соответствующей образовательной программы. Достижение целей и задач практической подготовки осуществляется через реализацию элементов практической подготовки (ЭПП). Реализация практической подготовки для студентов НИУ ВШЭ предусматривается в модуле учебного плана ОП «Практика».

Департамент психологии тесно сотрудничает с научными, государственными и коммерческими организациями для того, чтобы студенты программы бакалавриата «Психология» имели уникальную возможность принять непосредственное участие в работе психолога в разных сферах. В рамках производственной практики студенты могут попробовать себя в качестве ассистента психолога, получить представление о практической деятельности психолога в той или иной сфере и продемонстрировать потенциальному работодателю свои лучшие личностные и профессиональные качества. Зачастую, по итогам прохождения производственной практики наши студенты оказываются востребованными организациями-работодателями как дипломированные бакалавры психологии.

Порядок организации и проведения ЭПП студентов НИУ ВШЭ регулируется Положением о практической подготовке студентов основных образовательных программ высшего образования – программ бакалавриата, специалитета и магистратуры Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (DOCX, 66 Кб) 

Также об организации практической подготовки в НИУ ВШЭ Вы можете прочитать в справочнике учебного процесса по ссылке: https://www.hse.ru/studyspravka/practice

Условия и особенности реализации ЭПП, предусмотренные учебным планом ОП «Психология» описываются в программе практики ОП Психология.

.

*Защита выпускных квалификационных работ является обязательным государственным аттестационным испытанием. Подробно о проведении защиты выпускной квалификационной работы читайте на странице:Итоговая аттестация.

Преддипломная практика

Преддипломная практика является составной частью основной образовательной программы профессиональной подготовки бакалавра психологии.

Преддипломная практика бакалавров проводится с целью сбора, анализа и обобщения научного материала, разработки оригинальных научных (проектных) идей для подготовки выпускной квалификационной работы (ВКР), получения навыков самостоятельной научно-исследовательской (проектной) работы, практического участия в научно-исследовательской (проектной) работе коллективов исследователей. Результатом преддипломной практики является отчет по научно-исследовательской (проектной) работе и защита его

Программа преддипломной практики (PDF, 459 Кб) 

Курсовые и выпускные квалификацонные работы

При подготовке ВКР важно ознакомиться с Положением о ВКР, Правилами цитирования, а также с 

Правилами выполнения курсовой и выпускной квалификационной работы студентов и Project Proposal, обучающихся по программе бакалавриата «Психология», в Национальном исследовательском университете «Высшая школа экономики» с изменениями от 24.09.2020 (PDF, 447 Кб)

Приложение №1 Этапы выполнения КР (DOCX, 15 Кб) 

Приложение №2 Этапы выполнения ВКР (DOCX, 16 Кб) 

Приложение 3 — Шаблон оформления заявления на выбор темы КР (DOCX, 17 Кб) 

Приложение 4 — Шаблон оформления заявления на выбор темы ВКР (DOCX, 17 Кб) 

Приложение 5 — Шаблон оформления заявления на изменение темы КР-ВКР (DOCX, 21 Кб) 

Приложение 6 — Форма заявления с разверн..олнения ВКР в течение двух лет (DOCX, 15 Кб) 

Приложение 7 — Форма заявления с разверн.. проекту более одного студента (DOCX, 15 Кб) 

Приложение 8 — Образец оформления титульного листа курсовой работы (DOCX, 14 Кб) 

Приложение 9 — Образец оформления титульного листа ВКР (DOCX, 16 Кб) 

Приложение 10 — лист оценки курсовой работы студента 2 курса (DOCX, 14 Кб) 

Приложение 11 — лист оценки курсовой работы студента 3 курса (DOCX, 14 Кб) 

Приложение 12 — лист оценки ВКР студента 4 курса (DOCX, 15 Кб) 

Приложение 13 — Пример формы отзыва рецензента (DOCX, 14 Кб) 

Приложение 14 — Критерии оценки курсовой работы 2 курса (DOCX, 17 Кб) 

Приложение 15 — Критерии оценки руководителем курсовой работы 3 курса (DOCX, 23 Кб) 

Приложение 16 — Критерии оценки комиссией курсовой работы 3 курса (DOCX, 22 Кб) 

Приложение 17 — Регламент размещения на портале (DOCX, 19 Кб) 

Приложение 18 — Форма разрешения 1 студент (DOCX, 17 Кб) 

Приложение 19 — Форма разрешения группа студентов (DOCX, 18 Кб) 

Приложение 20 -Рекомендации к выполнению..гии психологии и Пререгистрация (PDF, 126 Кб) 

Критерии оценки 2021-2022 ВКР принятые А..оветом ОП Психология 13.04.2020 (PDF, 317 Кб) с изменениями внесенными Академическим советом 13.04.2020 года в связи с угрозой короновируской инфекции.

Формы заявлений можно найти в разделе Образцы заявлений

При подготовке к защите концепции выпускной квалификационной работы на английском языке вам следует руководствоваться следующими правилами и рекомендациями:

Программа проведения защиты концепции выпускной квалификационной работы на английском языке 

4 психологические практики, которые наполнят жизнь счастьем

1. Представьте жизнь без того, что вы любите

Негативная визуализация — это представление жизни без дорогих людей и вещей. Не самый приятный мысленный эксперимент, но он приносит огромную пользу.

Например, вы живёте в склонной к наводнениям местности. Представьте, что ваш дом вместе со всем имуществом затопило. Эта практика поможет иначе посмотреть на жизнь. Вы поймёте, что любой день, в котором не случилось ничего плохого, — подарок и само по себе счастливое событие.

Вы начнёте спокойнее относиться к вещам, которые вас раздражают. Даже плач новорождённого ребёнка и бессонные ночи станут приятнее, стоит только представить, что завтра ребёнка не станет.

Вы научитесь жить, любить и радоваться прямо сейчас. Наслаждаться каждым моментом.

2. Осознайте свою смертность

Мы ужасно боимся смерти. Но нет смысла бояться того, что естественно и рано или поздно настигнет каждого. Удивительно, но чтобы быть счастливым сейчас, важно понять, что вы умрёте. И извлечь из этого пользу.

Представьте, что врач поставил вам неутешительный диагноз, и жить осталось полгода. Это взбодрит вас и поможет понять, на что вы тратите свою жизнь. Посмотрите на себя, семью, занятия и увлечения иначе. Спросите себя, провели бы вы последние дни жизни на своей работе, в своём окружении, занимаясь привычными делами? Подумайте, приносит ли счастье ваш образ жизни. Если нет, измените его!

Размышления о собственной смерти изменят представление о жизни. Возможно, расценивая смерть как реальную перспективу, вы примете новые решения. Сделаете то, на что не хватало смелости. Начнёте действительно жить, а не существовать в заблуждениях, что у вас ещё много времени в запасе.

3. Не пытайтесь всё держать под контролем

Единственное, что мы действительно можем контролировать, — это наши действия. Остальное нам неподвластно. Мы только ошибочно полагаем, что влияем на ситуацию. Важно осознать это и избавиться от лишнего беспокойства, чтобы стать счастливым человеком.

Нельзя радоваться жизни, постоянно волнуясь о вещах, которые даже не зависят от вас.

Помните об этом, когда ставите очередную цель. Связывайте достижение цели только с тем, что вы можете контролировать — собственными усилиями, и отделите от неподвластного вам — конечного результата.

Например, вместо «мне нужна эта работа», скажите себе: «Я должен хорошо подготовиться к собеседованию, чтобы получить место». Вместо «мне нужна девушка», говорите: «Я должен быть интересным собеседником, внимательным и заботливым мужчиной, чтобы стать привлекательным».

4. Иногда отказывайтесь от привычного комфорта

Чем комфортнее жизнь, тем несчастнее человек. Хорошее быстро приедается и перестаёт радовать. Чтобы чувствовать себя счастливым, постоянно приходится увеличивать количество вещей, которые дарят это ощущение. Но есть способ проще и эффективнее.

Периодически ограничивайте себя в простых вещах, чтобы понять, насколько всё же приятно иметь их в жизни.

Например, время от времени отказывайтесь от излишеств в еде. После разгрузочных дней вы с удовольствием приметесь за привычные блюда, которые пару дней назад считали приевшимися.

Читайте также

Факультет «Юридическая психология» — Общая информация

Чему вы научитесь?

Юридические психологи проводят психологические экспертизы обвиняемых, исследуют психологию свидетельских показаний, разрабатывают рациональные методы взаимодействия с потерпевшими. То есть делают все необходимое для того, чтобы юристы смогли разобраться в тонкостях поведения человека. Кроме того эксперты в области исправительной психологии помогают сотрудникам тюрем, колоний и других учреждений справиться с психологическими нагрузками, неизбежными в работе с осужденными.

Юридическая психология изучает особенности поведения людей, столкнувшихся с правоохранительной системой в различных обстоятельствах. С одной стороны  специалисты этого направления ищут ответы на самые сложные вопросы человеческой психологии — например, как формируется личность преступника? С другой стороны,  оказывают помощь при принятии  судебных решений и созданию эффективных систем профилактики правонарушений, сопровождая уголовные, административные, гражданские процессы.

Кто учит?

Преподаватели факультета – реальные опытные практики, многие из которых являются лидерами своих направлений и авторами множества учебников.

Сотрудники факультета организуют всероссийские и международные научные и научно-практические конференций, конгрессы, круглые столы, семинары и симпозиумы.

На факультете 3 выпускающих кафедры:                                                                       

кафедра юридической психологии и права                                                                             

кафедра клинической и судебной психологии                                                                       

кафедра медиации в социальной сфере                                                                                            

и учебно-производственная лаборатория

Что у нас уникального?

• «Юридическая психология: судебно-экспертная практика» — единственная магистерская программа в России, которая выпускает психологов, обладающих специальными знаниями для проведения психолого-психиатрических экспертиз, реабилитации психических расстройств сотрудников силовых структур, научно-практического сопровождения оперативно-розыскных мероприятий и  научных исследований психологических аспектов судопроизводства.
• Студенты 3-5 курсов принимают активное участие во всероссийских и международных научных и научно-практических конференциях, конгрессах, семинарах и симпозиумах: представляют доклады по актуальным проблемам криминальной, судебной, ювенальной юридической психологии.
• Студенты учатся работать с такими техническими средствами, как Mind Reader (программный комплекс компьютерного психосемантического анализа) и «Диана-Профи» (полиграф с полным комплектом дополнительных модулей).
• Факультет дает возможность проходить практику в самых разных учреждениях. В Федеральном медицинском исследовательском центре психиатрии и наркологии им. В.П. Сербского Минздрава России, в судебно-экспертных учреждениях Минюста России, Федеральной службы исполнения наказаний, подразделениях Следственного комитета, психолого-медико-социальных организациях Минобрнауки, Минтруда и соцразвития России.

Где работать?

— Научная карьера: научно-исследовательские организации, например,  ФГУ «Государственный научный центр социальной и судебной психиатрии им. В.П. Сербского».

— Государственная служба: психологические службы силовых структур и медицинских учреждений

— Работа в международных и российских коммерческих структурах

— Работа в неправительственных и некоммерческих организациях

История факультета

Факультет был создан в 2004 году в сотрудничестве с Государственным научным центром социальной и судебной психиатрии им. В.П. Сербского. Большое внимание на факультете уделяется практике, непосредственно готовящей студентов к их профессиональной деятельности на базе конкретных учреждений системы образования, социальной сферы, здравоохранения,  МВД, ФСИН и других ведомств. Первый выпуск  состоялся в 2009 году. Сотни выпускников факультета работают в школах, детских домах, социальных приютах, психологической службе МВД и МЧС, ФГУ «ГНЦ ССП Росздрава», МГППУ и других учреждениях.

Отзывы выпускников

Контакты

Факультет располагается по адресам (с телефонами):

127051, Москва, ул. Сретенка, д. 29, каб. 306, тел. +7 (495) 632-99-97 (деканат, кафедры)

123290, Москва, Шелепихинская наб., д. 2А, стр. 3, каб. 305, тел. +7 (499) 256-60-55 (учебно-производственная лаборатория)

123290, Москва, Шелепихинская наб., д. 2А, стр. 3, каб. 305, тел. +7 (499) 259-01-94 (деканат)

График работы: пн.-пт., 9.00-18.00.

E-mail факультета:  [email protected] 

E-mail магистратуры: [email protected]

Практика студентов-психологов

Для будущих психологов, как и для любых других специалистов с высшим образованием, практика является неотъемлемой частью процесса обучения. Цели, объем и особенности проведения практики во многом зависят от выбранного направления подготовки. Однако, как и везде, основными видами практики студентов являются:

• 
  Учебная практика
• 
  Производственная (педагогическая) практика
• 
  Преддипломная практика (научно-исследовательская и квалификационная практика)

В зависимости от вида, практика может занимать от 2 до 9 недель учебного времени.

Как правило, учебная практика проводится во втором семестре (первый курс) или в 3-4 семестре (второй курс). Её еще называют учебно-ознакомительной, так как основная цель этого вида практики – знакомство со спецификой деятельности психолога в том или ином специализированном учреждении (центры психологической помощи, школы, детские сады, больницы), наблюдение за работой уже состоявшихся профессионалов. Учебная практика помогает студентам-первокурсникам более осознанно подойти к выбору будущей специализацией.

На третьем курсе, в 6 или 7 семестре, студенты-психологи направляются на производственную практику. На этом этапе они уже активно включаются в реальную психологическую практику.

В Московском институте психоанализа (МИП) среди  целей производственной практики называют:

• 
  изучение деятельности психолога в организациях различных сфер деятельности согласно выбранной специализации
• 
  закрепление теоретических знаний, полученных в вузе, в практической деятельности
• 
  формирование профессиональной позиции психолога.

Студенты-психологи некоторых направлений подготовки помимо производственной проходят еще и педагогическую практику. В первую очередь она проводится на психологических специальностях, имеющих педагогическую направленность. Например, «Психолого-педагогическое образование», «Педагогика и психология девиантного поведения» и другие. Студенты специальности «Клиническая психология», однако, тоже проходят педагогическую практику. Она проводится в 8-9 семестрах, в основном в образовательных организациях (школах, детских садах или вузах).

Кроме того, в период практики студенты пробуют себя в качестве преподавателей психологических дисциплин.

Обучающиеся по специальности «Клиническая психология» проходят особый вид практики – супервизия. Это раздел производственной практики, который подразумевает включение студента в работу реального специализированного учреждения под наблюдением и руководством опытного специалиста (супервизора), клинического психолога. Во время супрвизии практикант отрабатывает свои профессиональные умения и навыки, а заодно может собирать материал для своей курсовой или дипломной работы. 

В последнем семестре, как и все студенты вузов, будущие психологи проходят преддипломную практику. В течение времени, отведенного на этот вид практики, старшекурсники проводят научное исследование для написания квалификационной работы. Исследования проводятся опять же в процессе практической деятельности в организации, соответствующей выбранной специализации.

В процессе подготовки магистров практике отводится основная часть времени. Как правило, будущие магистры психологии проходя следующие виды практики:

• 
  производственную
• 
  педагогическую
• 
  научно-исследовательскую.

Базами для прохождения всех перечисленных видов практики могут быть различные центры психологической и психотерапевтической помощи для детей и взрослых, центры психолого-педагогической реабилитации и коррекции, психиатрические больницы, учебные учреждения частные компании, общественные и некоммерческие организации.

Специфика практики | Институт Практической Психологии и Психоанализа

Нет ничего более важного для психолога, чем уверенное владение практическими навыками своей работы. Именно поэтому в Институте особое внимание уделяется прохождению студентами различных видов психологической практики. Она направлена на обретения студентами профессионального опыта в области психологического консультирования и психотерапии с реальными клиентами.

Практика студентов проходит в группах по 2-3 человека под постоянной супервизией преподавателей, которые сами являются опытными психотерапевтами. 

Всем желающим студентам предоставляется возможность дополнительной работы на базах практики ИППиП в качестве психологов-волонтеров с обязательной супервизией у своих преподавателей.

По итогам прохождения практики проводятся ежегодные студенческие конференции, где студенты выступают c клиническими докладами. 

К моменту окончания программ выпускники уверенно владеют профессиональными навыками и имеют большой опыт самостоятельной работы в качестве психологов-консультантов и психотерапевтов. 

Более подробно познакомиться с работой, проводимой студентами ИППиП на практике можно в следующих материалах

Профессионализм студентов ИППиП при оказании психологической помощи был отмечен многими благодарностями

Виды практики в ИППиП 

Психологическое консультирование больных с психосоматическими заболеваниями. 

Место проведения: Отделения дерматологии стационара Кожно-венерологического диспансера №15;

В ходе практик студенты проводят психологическое консультирование взрослых пациентов страдающих кожными заболеваниями (псориаз, экзема, дерматит и т.д.) Продолжительность практики от 7 консультативных сессий, далее по выбору. Слушатели имеют возможность отработать на практике полученные знания по психологическому консультированию, структурированному интервью, познакомиться с особенностями психического функционирования психосоматического пациента и техникам работы с ним. Каждый студент в процессе практики овладевает навыками психодиагностики и психологического консультирования в условиях стационара медицинского учреждения. Во время практики студенты приобретают опыт индивидуальной супервизии, когда студент вместе с преподавателем анализирует актуальные проблемы и ход консультативной работы с клиентом. 

В ходе данного вида практики студент должен научиться: 

• устанавливать контакт с пациентом; 

• планировать процесс консультирования; 

• диагностировать психологическое состояние пациента; 

• выбирать необходимые техники и методы психологического консультирования; 

• представлять свой случай на индивидуальной и групповых супервизиях; 

• оформлять отчет по заданной форме в письменном виде. 

Психологическое консультирование больных детей и их родителей. 

Место проведения:

1. Отделения общей онкологии и гемабластозов стационара Научно-Исследовательского Института Детской Онкологии и Гематологии Российского Онкологического Научного Центра, Российской Академии Медицинских Наук;

2. Отделения психоневрологии, гематологии и челюстно-лицевой хирургии Российской Детской Клинической Больницы;

Продолжительность практики от 7 консультативных сессий, далее по выбору. Студенты проходят эту практику группами по 3 человека под руководством преподавателей Института, имеющих большой опыт клинической психотерапевтической работы. За время прохождения практики студенты имеют возможность адаптироваться к довольно сложной ситуации консультативной работы с родителями болеющих детей и самими детьми. Все это требует от студентов немало душевных сил, личностных ресурсов и профессионального мастерства. По отзывам самих студентов, эта практика — самая трудная и сложная по эмоциональной загруженности, но, тем не менее, она, как ни одна другая, дает уверенность в профессиональном становлении. Практиканты получают возможность приобрести бесценный опыт в наработке эмпатического слушания, проясняющих вопросов, фокусировки проблемы пациента и оказании реальной психологической помощи. В то же время студенты получают реалистичные представления о своих слабых и сильных сторонах в качестве будущих практических психологов, возможность попытаться найти свой личный, профессиональный стиль работы. В процессе работы в студенты получают бесценный опыт оказания психологической помощи людям, переживающим состояние тяжелой болезни, горя и утраты. Это тема, с которой сталкивается любой практикующий психолог в своей работе не зависимо от области своих интересов. 

Экстренная психологическая помощь на телефоне доверия 

Место проведения: Телефон доверия бесплатной экстренной психологической помощи «Ярославна» Психологической консультации ИППиП

Работа на телефоне доверия с людьми, обращающимися за психологической помощью. Слушатели имеют возможность познакомиться со спецификой телефонного консультирования, отследить работу консультанта ТД с последующим ее разбором – стратегии, задачи, техники работы и овладеть навыками работы психолога-консультанта на телефоне доверия. В дальнейшем студенты самостоятельно начинают работать «на трубке». Самостоятельная работа на телефоне доверия проходит при регулярных супервизиях у опытного психотерапевта. Полученные навыки позволяют получить обширный опыт консультативной работы с клиентами, находящимися в состоянии кризиса. В ходе этой практики осваиваются принципы реагирования при таких серьезных жалобах, как сексуальные и супружеские проблемы, подростковый кризис, алкоголизм, наркомания, угроза суицида. Продолжают совершенствоваться навыки слушания, постановки голоса, быстрого профессионального реагирования на запрос клиента. 

После прохождения этой практики студентам предоставляется возможность продолжать работать на телефоне доверия в качестве волонтера. 

Психологическое консультирование 

Место проведения: Центр психолого-педагогической помощи населению «Янтарь» (г. Щелково, Московская обл.)

Проведение психологического консультирования населения, в том числе по телефону доверия, при обращении за психологической помощью. Практика проходит в малых группах. Продолжительность практики от 4-6 консультативных сессий, далее по выбору. Слушатели имеют возможность на практике совершенствовать полученные в ходе обучения навыки по проведению психологического консультирования и навыки работы психолога на телефоне доверия. Данная работа проводится при регулярных супервизиях у опытного психотерапевта. 

Психологическое консультирование родителей имеющих детей с особенностями развития 

Место проведения: Социально-психологический центр «Любовь» г. Королев.

Практика проходит в малых группах. Продолжительность практики от 8 консультативных сессий, далее по выбору. Слушатели имеют возможность в условиях социально-психологического центра отработать полученные во время обучения навыки по психологическому консультированию и овладеть спецификой психологического консультирования семей, имеющих «особого» ребенка. Эта работа проводится при регулярных групповых супервизиях у опытного психотерапевта. 

По итогам практики студент пишет отчет по всем проведенным им во время практики психологическим консультациям и один отчет по клиническому случаю. По окончании обучения в ИППиП выпускники получают сертификат о прохождении практики, в котором перечисляются все виды и количество недель пройденной практики.

Практика заочной магистратуры МГППУ

Практика

Особую роль в становлении профессиональной компетентности будущих магистров берет на себя особым образом организованная практика. Исходя из теории учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), любая учебная задача, реализующая теоретическое отношение к тому или иному классу ситуаций, возникает из невозможности решения практической задачи. Практика задает теоретический поиск. Именно поэтому вузовский преподаватель должен избегать простого описания теоретических схем и моделей. Его задача — побуждать студента к рефлексии ситуации происхождения теоретического знания и в то же самое время показывать и обсуждать те ниши психолого-педагогической практики, где эти знания являются «работающими», т.е. формировать у студента отношение к границам возможностей знания. 

Прохождению практики студентами Программы отводится особая роль, поскольку именно в сетевом взаимодействии с учреждениями возможно формирование специалиста-практика. На базах практики магистры получают не только подробную информацию о диагностических методиках, коррекционно-развивающих упражнениях, тренинговых формах работы, но также могут совместно с руководителем практики — опытным супервизором, попробовать реализовать все эти формы работы на базе практики.

Программа предполагает прохождение магистрами в процессе обучения учебной и производственной практики (часть из которой преддипломная).

Учебная практика 

Согласно ФГОС ВПО по направлению 44.04.02 может проводиться в двух формах: стационарной и выездной. Для магистерской программы «Практическая психология в социальной сфере и образовании» выбран стационарный способ проведения учебной практики. Во-первых, в структурных подразделениях университета — кафедре возрастной психологии и фундаментальной психологической библиотеке МГППУ, ПМСЦ «Перекрёсток» при МГППУ. Во-вторых, на сертифицированных стажировочных площадках , с которыми у МГППУ заключены договоры о сетевом взаимодействии.

Учебная практика по учебному плану проходит на 1-м курсе, продолжительность – 108 часов, 3 зач.ед., 2 недели, в режиме «практика рассредоточенная». 
Форма контроля: зачет с оценкой.​

Производственная практика

Производственная практика способствует формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности, построению индивидуальной профессиональной перспективы. Приоритетное направление практики — создание условий для становления профессионального мировоззрения и психологического мышления психолога, работающего в системе школьного образования.

При проектировании программ производственной практики форма ее проведения устанавливается соответствующей видам деятельности, на которые ориентирована магистерская программа «Практическая психология в социальной сфере и образовании»:
⎯    Педагогическая деятельность; 
⎯    Научно-методическая деятельность.
Производственная практика проводится на базе сертифицированных стажировочных площадок, с которыми у ГБОУ ВПО МГППУ заключены договоры о сетевом  взаимодействии. 
Программа производственной практики реализуется в соответствии с графиком учебного процесса. 
Практика организуется на 1 курсе, 2 курсе и 3 курсе. Общая трудоемкость составляет 27 зачетных единиц (972 часа).
Форма контроля: зачет с оценкой. 

Преддипломная практика проводится для выполнения выпускной квалификационной работы и является частью производственной практики. 
Преддипломная практика проводится на 3 курсе и составляет 4 недели, общая трудоемкость 216 часов, что соответствует 6 зачетным единицам.

теория и практика», 10-11 ноября 2021 г., г. Ставрополь

15.06.2021

Северо-Кавказский федеральный университет

и Ставропольское региональное отделение РПО приглашают принять участие в Международной научно-практической конференции.

Научно-практическая конференция направлена на обобщение и систематизацию актуальных проблем в области психологического здоровья личности в условиях современной стрессогенной социально-экономической, демографической, экологической и политической ситуации, расширение проблематики исследований психологического здоровья человека с позиций потребностей практики, уточнение границ феноменов «психологическое здоровье», «психическое здоровье», «психологическое благополучие» и «психологическая безопасность».

Основные направления конференции

1. 
   Психология здоровья: современное состояние и перспективы развития.
2. 
   Качество жизни и психологическое здоровье личности.
3. 
   Психологические, психофизиологические и социальные аспекты адаптации личности в современных стрессогенных жизненных условиях.
4. 
   Психологическая помощь личности в трудных жизненных ситуациях.
5. 
   Психологическое здоровье личности: формирование, диагностика, профилактика.
6. 
   Психологическое здоровье, благополучие и безопасность личности в условиях цифровизации общества.
7. 
   Профессиональное здоровье и развитие личности.
8. 
   Психологическое здоровье и психологическая безопасность субъектов образовательной среды.
9. 
   Экзистенциальный, моральный и ментальный аспекты психического и психологического здоровья личности.
10. 
    Социальная психология здоровья.
11. 
    Конструирование образа будущего у студенческой молодежи: позитивные и негативные тенденции.

Конференция проводится при поддержке Ставропольского регионального отделения Российского психологического общества.

В рамках конференции планируются интерактивные лекции, мастер-классы, панельные дискуссии и круглые столы, а также приветствуются поздравления от коллег и друзей факультета.

Тезисы и заявку на участие в конференции необходимо прислать на электронную почту конференции: [email protected] до 23 часов 59 минут 01 октября 2021 года.

Электронный сборник материалов конференции будет прислан на электронную почту, а также размещен на сайте Научной электронной библиотеке e-library.ru (РИНЦ – Российский Индекс Научного Цитирования). 

Требования к публикации: Объем тезисов не менее 3 страниц и не более 6 страниц (более подробно с правилами оформления тезисов можно ознакомиться на сайте конференции). Тезисы аспирантов и студентов принимаются только в соавторстве с научным руководителем.

Оргкомитет оставляет за собой право не публиковать тезисы, если они не соответствуют вышеуказанным требованиям, а также, если они подготовлены не на должном научном уровне или получены после 01 октября 2021 года. Критерии содержательного отбора тезисов будут размещены на сайте конференции.

Финансовые условия участия в конференции будут представлены на сайте конференции.

Контакты

Электронный адрес оргкомитета конференции: [email protected]

Место проведения конференции: г. Ставрополь, Северо-Кавказский федеральный университет, ул. Пушкина, 1, корпус Научная библиотека СКФУ.

Рабочие языки конференции: русский, английский.

Дата проведения:
10-11 ноября 2021 г.

Место проведения:
г. Ставрополь, Северо-Кавказский федеральный университет, ул. Пушкина, 1, корпус Научная библиотека СКФУ.

Как начать частную психологическую практику

Начало частной практики — важная и распространенная веха в карьере психолога. По данным Американской психологической ассоциации, около 44,8% психологов занимаются частной практикой. Открытие частной практики по психологии несет в себе много преимуществ, но также несет большую ответственность.

Психологи, практикующие частную практику, любят быть самим себе начальником и составлять свой собственный график. Они также имеют большую автономию в своей практике, что не предоставляется специалистам в области психического здоровья, которые работают в группах в амбулаторных клиниках, домах престарелых, больницах и медицинских школах.

В то же время терапевты, практикующие частную практику, также несут большую ответственность и ответственность. Начало частной практики может оказаться изолирующим и подавляющим, особенно в первые годы. Выполнение собственной практики требует большего, чем просто желание работать самостоятельно — это требует тяжелой работы, времени и денег.

Чтобы добиться успеха при рассмотрении возможных вариантов, прочтите это руководство, чтобы получить советы и советы частных практикующих психологов о том, как начать частную практику.

Что вам нужно, прежде чем начать частную психологическую практику?

Многие психологи после многолетнего клинического опыта занимаются частной практикой. На этом этапе своей карьеры психологи имеют действующую государственную лицензию и докторскую степень по психологии в аккредитованном университете. Чтобы открыть частную психологическую практику, они также должны соответствовать бизнес-требованиям, установленным в их родном штате.

Любой лицензированный психолог, имеющий национальный идентификационный номер поставщика медицинских услуг, может подать заявку на получение бизнес-лицензии.Тем, кто принимает страховку, может также потребоваться регистрация в CAQH ProView, — говорит доктор Робин Хорнштейн, лицензированный психолог и соучредитель Hornstein, Platt & Associates.

«Следование руководящим принципам штата в каждом штате очень важно. Ваша лицензия на практику — это данность, но также важно знать, как защитить себя », — говорит Хорнштейн, объясняя, что частнопрактикующим терапевтам также необходимо консультироваться с налоговыми бухгалтерами и юристами.

Проблемы, связанные с началом частной практики в психологии

Психологи, практикующие частную практику, пользуются определенными свободами, но они также сталкиваются с множеством проблем, связанных с владением бизнесом.Для ведения частной практики консультирования требуется много работать и выполнять задачи, выходящие за рамки компетенции психолога.

Хотя вы не можете избежать препятствий, связанных с частной консультационной практикой, заблаговременная подготовка к общим обязанностям может облегчить эту нагрузку.

Уравновешивание клинических и деловых аспектов частной практики:

Открытие частной практики требует овладения многими бизнес-функциями.Помимо встреч с клиентами, психологам также необходимо заказывать канцелярские товары, платить налоги и управлять вспомогательным персоналом.

Доктор Джерри Оптхоф, психолог с более чем 20-летним опытом, объясняет, что «самые большие проблемы или препятствия на пути к успешной практике — это способность все уравновесить и все знать».

Маркетинг вашей практики:

Частнопрактикующие психологи выполняют множество задач помимо консультирования, например, маркетинг.Как объясняет Оптоф: «Вам нужно знать, как себя продвигать. Никто не сможет продать вас лучше, чем вы можете продать себя ».

Для начала определите вашего целевого клиента и аспекты, которые выделяют ваш бизнес. Затем вы сможете создать сильное присутствие в социальных сетях и интуитивно понятный веб-сайт, чтобы привлечь внимание к вашей частной консультационной практике.

Управление финансами и налогами:

Каждый владелец бизнеса должен разбираться в управлении финансами.Помимо отслеживания расходов, Хорнштейн объясняет, что терапевты частной практики должны учитывать финансовые непредвиденные обстоятельства, такие как их собственная медицинская страховка и зарплата, налоги на бизнес и начисление заработной платы.

Хорнштейн предлагает обратиться к профессионалам. «Для меня все это загадка, и вам нужно полагаться на правильных консультантов, чтобы создать для себя безопасную и прибыльную организацию».

Привлечение новых сотрудников:

Приходит время, когда каждый частный психолог должен подумать о расширении.Наем дополнительных сотрудников требует принятия серьезных решений.

«По мере того, как вы выходите за рамки индивидуальной практики, вам также может понадобиться вспомогательный персонал. Если вы добавите партнеров, вам нужно будет принять решение о компенсации и привлечете ли вы их в качестве независимых подрядчиков или сотрудников », — поясняет Хорнстайн.

Правовые аспекты частной практики в сфере консультирования

Выбор между ООО, S Corp и другими бизнес-структурами

Перед тем, как открыть двери для частной практики, вы должны выбрать бизнес-структуру, которая лучше всего соответствует вашим потребностям.Это должно произойти до регистрации для получения лицензии или разрешения на ведение бизнеса и влияет на решения как малого, так и крупного бизнеса.

Общество с ограниченной ответственностью (ООО) остается самым популярным бизнесом для частной психологической практики. С LLC владельцы бизнеса не платят корпоративные налоги, а структура обеспечивает меньший риск ответственности по сравнению с индивидуальным предпринимателем. Вместо этого активы и обязательства LLC остаются отдельными от частного терапевта.

Однако в некоторых штатах лицензированным психологам, занимающимся частной практикой, не разрешается создавать ООО. В этом случае следующим лучшим вариантом может быть профессиональная корпорация с ограниченной ответственностью (PLLC), которая взимает налоги так же, как LLC.

An S corp, еще один вариант, открытый для терапевтов, также работает как ООО, в котором прибыль и убытки от бизнеса не зависят от владельца или владельцев.

Налоги и бухгалтерский учет

В то время как сложные финансовые вопросы требуют консультации с налоговыми бухгалтерами и юристами, частнопрактикующие терапевты могут изучить основы бухгалтерского учета, чтобы защитить свой бизнес и избежать налоговых штрафов.

Владельцы бизнеса должны сначала убедиться, что их личные активы остаются отделенными от финансов их бизнеса. Владелец малого бизнеса может использовать Quickbooks или другие бухгалтерские программы для отслеживания входящих доходов и исходящих расходов, тогда как более крупная компания может использовать бухгалтера.

Бизнес-структура частной консультационной практики определяет порядок уплаты налогов. Тем не менее, каждый психолог, практикующий частную практику, должен хранить свои бизнес-чеки и вести финансовые документы для списания расходов.Кроме того, они должны платить ежеквартальные налоги на самозанятость, чтобы избежать больших налоговых счетов или штрафов в день уплаты налогов.

Страхование

Психологи могут выбрать один из различных страховых полисов. Наиболее подходящее страховое покрытие для частной консультационной практики зависит от бизнеса и его размера, поскольку потребности в страховании различаются. Тем не менее, базовая страховка должна охватывать частную консультационную практику, бизнес и частную практику терапевта, включая следующие виды страхования.

Профессиональная защита:

Предположим, клиент подал в суд на вашу частную консультационную практику. Страхование от халатности покроет судебные издержки. Сумма, которую вы платите за страховку от врачебной практики, зависит от необходимого вам покрытия.

Защита бизнеса:

Для ведения бизнеса требуется аренда или владение офисным помещением. Владельцу бизнеса необходимо страхование ответственности для покрытия возможных несчастных случаев с недвижимостью.То же самое касается оборудования и мебели, которые могут быть повреждены в результате пожара или утечки.

Защита личных доходов:

Страхование инвалидности предлагает защиту от непредвиденных обстоятельств. Временная или постоянная инвалидность или болезнь означает потерю дохода. При страховании инвалидности частнопрактикующий психолог получит финансовую компенсацию.

Соответствие HIPAA

Для ведения частной консультационной службы необходимо поддерживать соответствие HIPAA.Терапевты, практикующие частную практику, вместе со всеми поставщиками медицинских услуг должны соответствовать национальным стандартам HIPAA.

По закону предприятиям необходимо поддерживать письменные политики и процедуры в соответствии с законами HIPAA. В соответствии с HIPAA практика частного консультирования также должна обеспечивать безопасность файлов пациентов. Психологи должны защищать цифровую информацию от кибер-взлома и хранить бумажные документы в запертом шкафу.

Правила HIPAA также влияют на систему оплаты частной консультационной практики.Например, Venmo и PayPal не соответствуют правилам соответствия HIPAA. Владельцы бизнеса должны использовать платежную систему, совместимую с HIPAA, которая подписывает соглашение о деловом сотрудничестве, в котором объясняется ответственность третьей стороны в отношении защищенной медицинской информации (PHI).

Чтобы организовать свою практику в соответствии с требованиями HIPAA, Хорнштейн советует инвестировать в «хорошую электронную медицинскую карту (EHR), которая также может управлять вашими деньгами и счетами».

Доступность

Все предприятия должны соблюдать Закон об американцах с ограниченными возможностями (ADA).Практика частного консультирования должна устранять за свой счет барьеры, мешающие людям с ограниченными возможностями получить доступ к терапии.

По закону люди с ограниченными возможностями должны иметь равный доступ к медицинскому обслуживанию независимо от того, занимается ли в настоящее время частным терапевтом людей с ограниченными возможностями или нет. Имейте в виду, что правительство учитывает размер бизнеса и его финансовые возможности при обеспечении соблюдения закона.

Для обеспечения соответствия требованиям ADA необходимо сделать средства доступными для всех клиентов.Компаниям нужна доступность для инвалидных колясок и специально отведенная парковка. Практикам частного консультирования, включая компании телементального здравоохранения, также необходимо применять соответствие ADA к своим веб-сайтам, чтобы сделать их доступными для людей с нарушениями зрения и слуха.

Основные решения, с которыми вы столкнетесь, начиная частную психологическую практику

Начало частной консультационной практики связано с личными жертвами и крупными финансовыми обязательствами. Основные решения, которые владельцы бизнеса принимают на раннем этапе, влияют на повседневную деятельность их консультационной службы, а также на ее долгосрочную прибыльность и жизнеспособность.

При правильном планировании частные психологи могут настроить свой бизнес на успех. Если вы заранее знаете, каких решений следует ожидать, вы лучше подготовитесь к их принятию.

Как объясняет Хорнштейн, владельцы частной практики должны учитывать практические и логистические вопросы бизнеса: «Кто меня покроет, если я заболею, в отпуске» или в других непредсказуемых жизненных ситуациях?

Другие решения, добавляет Хорнштейн, влияют на повседневные операции, например, сборы. Спросите себя: «Если я не возьму страховку, будет ли у меня скользящая шкала?»

При ведении бизнеса вам, возможно, потребуется ответить на следующие вопросы:

Достаточно ли у меня клиентов, чтобы перейти к частной практике?

Какой у меня будет график работы? Должен ли я быть готовым к работе по ночам и в выходные?

Какая у меня комиссия? Как мне решить, сколько нужно заряжать?

Как мне найти подходящего адвоката или бухгалтера?

Что мне делать, если недовольный клиент оставляет публичный отзыв?

Сколько я должен инвестировать в свой офис? Что необходимо, а что необязательно?

Советы для начала частной практики по психологии

Ожидайте взлетов и падений:

В каждом бизнесе есть взлеты и падения.Хорнштейн объясняет, что во время «затишья или спешки» в бизнесе вы можете создавать возможности.

«Пандемия вызвала приток», — объясняет она. Психологи могут использовать это время, чтобы проводить бесплатные сеансы для тех, кто нуждается в консультировании.

Нанимайте помощь, когда сможете:

Обратитесь к профессионалам, которые помогут вам расширить свое присутствие в социальных сетях. Обратитесь к юристам за советом по юридическим вопросам и привлеките персонал для обработки счетов или выполнения трудоемких административных задач.Ведение бизнеса означает возможность делегировать обязанности, когда это необходимо.

Создайте свой бренд с помощью бесплатных семинаров и мероприятий:

Бесплатные услуги служат хорошим способом продвижения вашей частной консультационной практики. Бесплатные семинары и мероприятия повышают узнаваемость вашего бизнеса.

«Взимание платы за все — глупая ошибка, когда вы только начинаете», — объясняет Хорнстайн.

Создайте сеть коллег:

Создание сети психологов позволяет вам получать помощь от ваших коллег по вопросам бизнеса.«Вам также нужна сеть коллег, чтобы не чувствовать себя одиноким», — говорит Хорнштейн.

Кроме того, тесная профессиональная сеть позволяет психологам, занимающимся частной практикой, направлять клиентов и обеспечивать подходящих клиентов.

Познакомьтесь с нашими участниками

Доктор Робин Хорнштейн

Соучредитель Hornstein, Platt & Associates, Dr.Робин Хорнштейн был лицензированным психологом и консультантом более 30 лет. До этого она получила степень в области дошкольного образования и работала с маленькими детьми. Получив докторскую степень по программе психологического консультирования в Университете Темпл, она много лет обслуживала клиентов в процессе выздоровления, прежде чем заняться частной практикой. Желая внести более значительный вклад в развитие сообщества долины Делавэр, доктор Хорнштейн стала соучредителем компании Hornstein, Platt & Associates, где она была клиническим директором, уделяя особое внимание тому, чтобы их терапевты обеспечивали максимально эффективное лечение и подбирали клиентов с терапевтами. кто лучше всего удовлетворит их потребности.HPA обслуживает разнообразное сообщество вокруг Филадельфии и пригородов, уделяя особое внимание комплексному уходу.

Доктор Джерри Оптхоф

Доктор Джерри Оптоф консультирует отдельных лиц, пары и семьи более 20 лет. Его практика построена на общении, он относится к своим клиентам как к целым людям, а не только к проблемам, с которыми они сталкиваются.Он предлагает стратегии, основанные на его профессиональных знаниях, опыте и взглядах, которые он извлек из собственных жизненных проблем.

Доктор Оптоф специализируется на индивидуальном и семейном консультировании; сексуальные, семейные и семейные вопросы; проблемы с зависимостью и выздоровлением; и горе, депрессия и беспокойство.

Доктор Шон И — Психологическая практика

Обладая более чем десятилетним опытом работы в области психического здоровья, Шон работал в нескольких государственных и частных контекстах как в Сингапуре, так и в Австралии.Как клинический психолог, он имеет обширный опыт в оценке и лечении множества психологических проблем и обеспечивает клиническое наблюдение психологов и психиатров в различных контекстах. Он получил специальную подготовку, проживая в Перте, Западная Австралия, и принимал активное участие в деятельности Ассоциации психоаналитической психотерапии Западной Австралии и Австралийской ассоциации психического здоровья младенцев, Inc. Западной Австралии. Шон работает как в долгосрочной психотерапии, так и в краткосрочной целенаправленной терапии.

Специализация Шона включает Психотерапию для детей и подростков , Психотерапию для взрослых и Лечение наркозависимости и алкогольной зависимости . За годы работы в Сингапуре он накопил замечательный опыт в сфере взрослых, начиная от депрессивных состояний / тревожности / гнева / травм до оценки и лечения Травмы развития / пренебрежения , расстройств личности, сексуальных преступников и взрослых Психотические состояния .Его работа известна своей нежностью и уважением, и в то же время он поддерживает своих клиентов, помогая им лучше понять их трудности.

Первые годы своей карьеры он провел в Институте психического здоровья / больнице Вудбридж (IMH) в Сингапуре, работая старшим клиническим психологом и клиническим руководителем в отделении психологии. После ухода из государственного здравоохранения его пригласили вернуться в качестве приглашенного клинического психолога в 2019 году в Психотерапевтическую службу IMH, где он завершил свое посещение в качестве заместителя психодинамического психотерапевта и психодинамического супервизора для резидентов психиатрии.

Области его интересов — способность к привязанности на протяжении всей жизни, в частности, Infant Mental Health , а также практика психодинамической (или психоаналитической) психотерапии. В 2018 году он сформировал Психоаналитическую ассоциацию Сингапура (PAS) и был приглашен в члены Международного общества прикладного психоанализа (ISAP), которое признало его практику в качестве международного партнера. Активный сторонник воспитания, соответствующего развитию и уважительного отношения к родителям, Шон является зарегистрированным помощником по воспитанию детей в Circle of Security (COS) в Circle of Security International.

Помимо клинического наблюдения, Шон читал лекции и преподавал в нескольких государственных и частных учреждениях Сингапура и Австралии. В настоящее время он занимает должности младшего преподавателя в Университете Мердока (Сингапур) и Сингапурском университете социальных наук, где он преподает программы бакалавриата по психологии и магистра по консультированию соответственно. Его способность обучать и воспитывать других развивалась с первых лет его становления как внештатного тренера по лидерству и тимбилдингу.

Г-жа Андреа Чонг — Психологическая практика

Путешествие Андреа в качестве клинического психолога началось в Перте, Западная Австралия, где она прожила более десяти лет и завершила свое обучение. Она приобрела опыт работы в многочисленных государственных учреждениях психического здоровья, включая общинные амбулаторные клиники в Сингапуре и Австралии, реабилитацию от наркозависимости и алкоголизма (Австралия) и службы защиты детей (Австралия). Она провела 13 лет в Институте психического здоровья / больнице Вудбридж (IMH) в Сингапуре и была старшим сотрудником отдела психологии и психотерапевтических служб.За это время она работала со взрослыми, которые обращались как в психиатрические отделения общего, так и в судебно-психиатрические отделения, а также в поликлинику больницы. Помимо психотерапии, Андреа имеет опыт проведения психологических оценок (IQ, нейропсихологических и личностных) в медицинских / юридических / судебных целях. Перед отъездом из IMH она была одним из первых членов группы специалистов по психологическим травмам, а также руководила другими клиническими психологами и старшими ординаторами психиатрии.Она также занимала преподавательские должности в Университете Мердока (Австралия) и Политехническом институте Нги-Энн (Сингапур).

Хотя она прошла обучение множеству методов психотерапии, которые включают, помимо прочего: когнитивно-поведенческую терапию (КПТ), схемотерапию, терапию, ориентированную на эмоции (EFT), предотвращение воздействия и реакции (ERP) и Длительное воздействие (PE), ее основная ориентация в качестве терапевта и клинического супервизора — психодинамическая психотерапия.

Обладая подходом к психотерапии, ориентированным на травмы, Андреа — недирективный и скромный терапевт, который выходит за рамки диагностических ярлыков и ценит создание безопасного терапевтического пространства для своих клиентов.Сферы ее интересов включают работу с проблемами, возникшими в результате детских невзгод / травм; привязанность и межличностные трудности; и трудности с эмоциональной осведомленностью / регуляцией — все из которых могут проявляться в расстройствах настроения, тревоге, личности, стрессе или связанных с травмой, а также других хронических или сложных проявлениях (например, диссоциации).

Будучи твердым убеждением в том, что обучение — это путь на всю жизнь, Андреа в настоящее время завершает обучение в докторантуре и работает на неполный рабочий день.

Г-жа Бренда Ли — Психологическая практика

Бренда завершила последипломное клиническое обучение в Сиднее, Австралия, во время которого она работала в различных учреждениях, включая Институт Черной Собаки и Отделение лечения и исследования тревожности в больнице Вестмид. По возвращении в Сингапур она много лет проводила психотерапию и психологическую оценку взрослых в Институте психического здоровья (IMH).

Она имеет обширный опыт работы в различных контекстах, таких как общественные, судебно-медицинские, амбулаторные и стационарные за период более десяти лет.Она также имеет обширный опыт работы с людьми с проблемами настроения и тревожными расстройствами, будучи частью специализированных служб настроения и тревожных состояний в Сингапуре и Австралии. В частности, она работала в отделении расстройств настроения, специализированной многопрофильной команде IMH, специализирующейся на лечении расстройств настроения в стационарных и амбулаторных условиях. Взяв за основу свой предыдущий опыт групповой психотерапии в Австралии, она стала соавтором краткосрочного группового психотерапевтического лечения для людей с сопутствующими расстройствами настроения и тревожными расстройствами, результаты которого были представлены в виде плаката на международной конференции по расстройствам настроения.

Твердо веря в образование и грамотность в области психического здоровья, она проводила тренинги для врачей общей практики, семинары для корпоративных компаний и выступала на общественных форумах по вопросам, связанным с психическим здоровьем. Кроме того, она осуществляла клиническое наблюдение за клиническими психологами и студентами, заканчивающими аспирантуру в области клинической психологии, и продолжает делать это в The Psychology Practice.

В то время как Бренда работала с людьми с различными трудностями, начиная от проблем во взаимоотношениях и заканчивая характерными проблемами и суицидным поведением, она очень заинтересована в работе с людьми с тревогой и расстройствами настроения (включая биполярное расстройство, сопутствующую и / или повторяющуюся тревогу и проблемы с настроением), а также травмы в отношениях.

Известная своим представительным, заботливым и исследовательским подходом, Бренда чутко и глубоко работает со своими клиентами, чтобы способствовать более глубокому самопониманию и разрешению трудностей, которые они приносят в терапию. Обученная различным методам терапии, включая когнитивно-поведенческую терапию, схемотерапию, терапию принятия и приверженности, межличностную социальную ритмическую терапию, подходы, основанные на внимательности и групповую психотерапию, она склоняется к работе, ориентированной на эмоции, и осмыслению значительного жизненного опыта и моделей отношений в своей личности. и групповая работа с ее клиентами.Помимо теоретических знаний и ярлыков, ее многолетний опыт научил ее тому, как важно слушать с любопытством и встречаться со своими клиентами там, где они находятся от сеанса к сеансу.

Вне терапии Бренда обучается йоге и находит пищу в том, чтобы прислушиваться к своему телу и учиться встречаться с собой на коврике. Еще она любит кофе, ласкает собаку, читает добрые стихи и неспешно гуляет среди зелени.

Доказательная практика в психологии — PubMed

.Май-июнь 2006 г .; 61 (4): 271-85.

DOI: 10.1037 / 0003-066X.61.4.271.

Элемент в буфере обмена

Президентская рабочая группа АПА по доказательной практике.

Am Psychol.

Май-июнь 2006 г.

Показать детали

Показать варианты

Показать варианты

Формат

АннотацияPubMedPMID

. Май-июнь 2006 г .; 61 (4): 271-85.

DOI: 10.1037 / 0003-066X.61.4.271.

Элемент в буфере обмена

Полнотекстовые ссылки
Опции CiteDisplay

Показать варианты

Формат
АннотацияPubMedPMID

Абстрактный

Движение за практику, основанную на фактических данных, стало важной чертой систем здравоохранения и политики здравоохранения.В этом контексте Президентская рабочая группа APA 2005 по доказательной практике определяет и обсуждает доказательную практику в психологии (EBPP). Отчет рабочей группы, объединяющий науку и практику, описывает фундаментальную приверженность психологии сложной EBPP и принимает во внимание весь спектр доказательств, которые психологи и политики должны учитывать. Исследования, клиническая экспертиза и характеристики пациентов поддерживаются как имеющие отношение к хорошим результатам. EBPP способствует эффективной психологической практике и укрепляет здоровье населения, применяя эмпирически подтвержденные принципы психологической оценки, формулировки случая, терапевтических отношений и вмешательства.В отчете содержится обоснование и расширенное обсуждение заявления о политике EBPP, которое было разработано Целевой группой и принято Советом представителей APA в качестве политики ассоциации в августе 2005 года.

Copyright 2006 APA, все права защищены.

Условия MeSH

• Доказательная медицина / методы *
• Психические расстройства / терапия *
• Образцы практики, врачи *

[Икс]

цитировать

Копировать

Формат:

AMA

APA

ГНД

NLM

уроков для обучения: как когнитивная психология влияет на практику в классе

Лабораторные исследования и наблюдения в классе раскрывают четыре простых стратегии, которые могут способствовать обучению.

Поскольку обучение — это невероятно сложное поведение, наука об обучении включает в себя множество тем: как мы изучаем и запоминаем информацию в школе, как мы учимся в окружающей среде, как наши действия влияют на то, что мы запоминаем, и так далее. Имея это в виду, полезно рассматривать learning science как общий термин, охватывающий многие области исследований, включая психологию, информатику и нейробиологию. Наши собственные исследования относятся к области когнитивной науки или, точнее, когнитивной психологии.Слово познание происходит от латинского слова «знать», а познание означает «закулисное» поведение, такое как восприятие, внимание, запоминание, мышление и принятие решений. В когнитивной психологии мы обычно изучаем мыслительные операции или поведение, происходящие внутри нашей головы.

Когнитивная психология изучает процессы, которыми мы занимаемся каждый день, не останавливаясь, чтобы поразмыслить над сложной серией поведений, которые определяют наш успех или неудачу. Например, вы когда-нибудь разговаривали по мобильному телефону за рулем автомобиля? В обоих этих действиях задействовано множество сложных когнитивных операций (и есть множество исследований, демонстрирующих, что опасно пытаться выполнять оба сразу!).Другой пример: вы встречаете кого-то на вечеринке, а позже вы вспоминаете подробности о своем новом друге — где он живет, где работает и так далее, — но вам трудно вспомнить его имя. Стратегии, основанные на когнитивной психологии, могут помочь вам запомнить имена, концепции и многое другое, и они также могут сыграть важную роль в классе.

В отличие от когнитивной психологии, исследования социально-эмоционального обучения (например, установка на рост и развитие характера) исследуют, как мы взаимодействуем с окружающим миром; другими словами, что происходит за пределами нашей головы.Эта область включает социальную психологию и психологию личности, а социальные психологи изучают поведение, например, как мы развиваем отношения, как на нас влияет культура и почему мы формируем стереотипы. Конечно, это различие немного искусственно, потому что влияние окружающей среды (например, стереотипы) сохраняется в нашей голове и, следовательно, также зависит от познания. Другими словами, познание влияет на то, как мы ведем себя во внешнем мире, а окружающая среда влияет на поведение внутри наших голов.

Хотя исследования обучения — возможно, наиболее сложного когнитивного процесса — могут основываться на наблюдениях, опросах или корреляциях, большая часть наших исследований в области когнитивной психологии носит экспериментальный характер. Мы проводим эксперименты, чтобы изучить, как учащиеся усваивают все, от основных фактов и словарного запаса до того, как учащиеся применяют свои знания, используя сложные материалы более высокого порядка (Агарвал, в печати). Или мы можем сравнить популярные методы обучения, такие как перечитывание или выделение, чтобы увидеть, какие из них приводят к более длительному обучению.(Оказывается, и перечитывание, и выделение довольно неэффективны; Putnam et al., 2016)

Что мы думали об обучении и что мы открыли?

Некоторые старые идеи об обучении живы. Рассмотрим, например, идею о том, что память можно улучшить с практикой. То есть, если ученики будут практиковать запоминание стихов, скажем, они станут лучше запоминать в целом и смогут применять этот навык к другим предметам. Даже сегодня некоторые учителя по-прежнему убеждены, что это важно для учеников (Roediger, 2013).Но хотя соблазнительно представить, что тренировка памяти укрепит ее, как если бы память была мышцей, эта теория снова и снова опровергалась.

Или рассмотрим устойчивую, но ошибочную теорию, которую ученые называют «обучением без ошибок», популяризованную в 1950-х годах идею о том, что обучение наиболее эффективно, если учащиеся не допускают ошибок. Даже сегодня многие из нас съеживаются, когда видят, как ученики борются с новой концепцией или навыком, и у нас может возникнуть резкое желание вмешаться и исправить их, прежде чем они споткнутся.Тем не менее когнитивная психология показала, что, поскольку мы учимся на своих ошибках, ошибки на самом деле полезны для обучения (Hays et al., 2013).

Более 100 лет исследований, проводимых как в лабораториях, так и в классе, выявили ряд эффективных стратегий преподавания и обучения.

Конечно, в то время как педагоги сегодня знают об обучении гораздо больше, чем в предыдущих поколениях, и хотя научные данные опровергли многие старые мифы, другие мифы (например, миф о том, что у детей есть особые стили обучения), вероятно, останутся в обращении в течение долгого времени. пока еще (Willingham, 2018).Но хотя нам еще предстоит пройти долгий путь, чтобы убедиться, что преподаватели понимают научные открытия и могут применять их в повседневной практике в классе, результаты когнитивной психологии многообещающи. Более чем 100-летние исследования, проводимые как в лаборатории, так и в классе, выявили ряд эффективных стратегий преподавания и обучения.

В частности, выделяются четыре стратегии (Dunlosky et al., 2013):

1. Практика поиска ускоряет обучение, извлекая информацию из голов учащихся (например, отвечая на краткую письменную подсказку), а не забивая информацию в их головы (например, читая лекции учащимся).В классе поисковая практика может принимать разные формы, включая быструю викторину без ставок. Когда учащихся просят получить новую информацию, они не просто показывают то, что знают, они укрепляют и расширяют ее.
2. Обратная связь способствует обучению, открывая учащимся то, что они знают и чего не знают. В то же время это увеличивает метапознание учащихся — их понимание собственного прогресса в обучении.
3. Раздельная практика ускоряет обучение, распределяя уроки и извлекая возможности с течением времени, так что новые знания и навыки не накапливаются сразу.Если время от времени возвращаться к содержанию, знания учащихся успевают закрепиться, а затем обновить их.
4. Чередование — или отработка сочетания навыков (например, выполнение задач на сложение, вычитание, умножение и деление за один присест) — способствует обучению, поощряя связи между тесно связанными темами и различение между ними. Чередование иногда замедляет первоначальное усвоение учащимися концепции, но со временем приводит к большему удержанию и обучению.

Эти стратегии были протестированы как в лаборатории, так и в классе. Например, в типичных лабораторных экспериментах по поисковой практике учащиеся изучают набор материалов (например, словарные слова на иностранном языке, отрывки о науке), занимаются поисковой практикой (например, с помощью ответов на вопросы или опросов с несколькими вариантами ответов) и заполняют выпускной экзамен сразу или после задержки (например, от минут до часов или дней). Исследователи последовательно наблюдают резкое увеличение как краткосрочного, так и долгосрочного обучения (Adesope et al., 2017).

Аналогичным образом, исследование, которое мы провели в нескольких классах K-12, показало, что эти четыре стратегии привели к последовательному и надежному повышению оценок, уверенности и вовлеченности учащихся (Agarwal et al., 2014). Кроме того, мы обнаружили, что эти стратегии обладают сильным потенциалом для ускорения обучения учащихся разных уровней и предметных областей (например, STEM, общественные науки, языковые искусства, изобразительное искусство и иностранные языки). И другие исследователи продемонстрировали, что эти стратегии улучшают не только усвоение базовых фактических знаний, но также обучение навыкам (включая реанимацию СЛР) и критическое мышление (например, применение знаний в новых ситуациях) (McDaniel, et al., 2013).

В одном из наших исследований (Roediger et al., 2011) учащимся 6-го класса социальных исследований были предложены три коротких викторины с низкими ставками, в которых для ответов на вопросы использовались пульты дистанционного управления (беспроводные устройства). Например, после урока по Древнему Египту их попросили просмотреть ряд вопросов по материалу. Примечательно, что викторины затронули только , половину информации, которая была представлена. Позже, когда мы дали им оценку в конце раздела, их результаты были значительно лучше по материалу, который был рассмотрен в викторинах для кликеров, чем по материалам, которые не проходили (94% vs.81%), т. Е. Просто заполнив краткую викторину по этому материалу в конце урока, студенты улучшили свою память и понимание этого материала. Даже через пару месяцев, в конце семестра, учащиеся значительно лучше справились с материалом, который был включен в викторины, набрав на всю буквенную оценку за эту часть оценки, чем за материал, не прошедший викторину (79 % против 61%) (см. рисунок 1).

Что это значит для педагогов?

Многие учителя уже реализуют эти стратегии в той или иной форме.Но они могут получить гораздо более сильные результаты с помощью нескольких небольших настроек. Например, мы часто наблюдаем, как учителя используют упражнений «подумай-пара-поделись» в своих классах — обычно они дают учащимся несколько минут самостоятельно, чтобы подумать над темой или подсказкой, а затем еще несколько минут, чтобы обсудить это с преподавателем. партнера, а затем возможность поделиться своими идеями в рамках более широкого обсуждения в классе. Но что именно студенты делают на этапе « думают, »? Они могут легко мечтать или думать, что поесть на обед, вместо того, чтобы активно обдумывать подсказку.Но если учитель просто просит их записать как быстрый ответ, а не просто подумать, это становится возможностью для практического извлечения информации, гарантируя, что учащиеся черпают идею из головы на бумаге.

Точно так же, вместо того, чтобы поручать ученикам рассмотреть новую тему , учитель может попросить их поделиться мыслями о содержании, которое они изучили в день или на неделе раньше — и теперь это становится возможностью для разнесенных упражняться; студенты могут вернуться к материалу и укрепить свое понимание его.

Вот еще один пример. Мы часто наблюдаем, как учителя начинают свои занятия с чего-то вроде: «Вот что мы сделали вчера. . . . » а затем просмотр содержимого. Вместо этого они могут задать вопрос: «Что мы делали вчера?» и дайте студентам возможность записать то, что они помнят. Это небольшой переход (от лекции учителя к возможности для повторной практики), но он может значительно улучшить обучение студентов, не требуя дополнительной подготовки или учебного времени.Даже один вопрос, написание подсказок или быстрая викторина без ставок могут иметь значение, побуждая студентов вытаскивать информацию из своей головы, а не втискивать ее в их посредством лекций или рассказов.

Почему эти стратегии улучшают обучение? Задумайтесь над этим быстрым вопросом: кто был четвертым президентом Соединенных Штатов? Правдоподобный ответ мог мгновенно прийти в голову, но вам, вероятно, пришлось приложить мысленные усилия, чтобы придумать ответ. Именно эта продуктивная борьба или «желаемая трудность» во время практики поиска и три дополнительных стратегии улучшают обучение.(Кстати, четвертым президентом был Джеймс Мэдисон, но вы, вероятно, запомните это намного лучше, если вам удастся извлечь его из своей памяти, а не ждать, пока мы напомним вам имя!)

Учителя могут использовать эти четыре стратегии (практика поиска, метапознание на основе обратной связи, интервальная практика и чередование) с уверенностью, потому что они сильно подкреплены исследованиями как в лабораториях, так и в классах. Строгость науки вселяет в нас уверенность в том, что эти стратегии не являются причудой, а успешная реализация в классе вселяет в нас уверенность в том, что они работают в реальном мире, а не только в лаборатории.

Какие есть сомнения при внедрении этого исследования на практике?

До сих пор мы представили несколько основных принципов обучения с помощью когнитивной психологии, кратко описали лежащие в их основе исследования и поделились некоторыми гибкими стратегиями обучения для улучшения обучения (уделите немного времени: можете ли вы вспомнить четыре стратегии?). Однако мы знаем, что изменить практику преподавания или добавить еще один подход к постоянно увеличивающейся стопке учебных инструментов может быть непросто.Итак, вот несколько ответов на распространенные сомнения по поводу реализации таких стратегий, как практика извлечения и интервалы:

Эти стратегии применимы только к запоминанию. На самом деле, растущее количество исследований демонстрирует, что простое поощрение студентов к извлечению того, что они знают, улучшает их способность применять эти знания, переносить их в новые ситуации и сохранять сложные идеи в областях содержания, начиная от социальных исследований Advanced Placement до медицинских школ. Например, в одном исследовании студенты колледжа узнали о структуре крыльев летучих мышей с помощью практики поиска.На итоговом тесте учащиеся смогли лучше передать свои знания на вопросы о конструкции крыльев самолета (Butler, 2010). Обширные лабораторные и аудиторные исследования показали, что практика извлечения информации улучшает обучение учащихся, не считая заучивания наизусть.

Мне нужно больше времени тратить на подготовку к уроку и / или больше времени на выставление оценок. Как мы упоминали ранее, небольшие изменения в классе (например, замена проверки на получение) могут иметь большое значение для обучения учащихся.Многие учителя уже используют эти стратегии, и исследования в области когнитивной психологии подтверждают, что учителя должны стремиться к увеличению объема поиска, обратной связи, расстановки интервалов и чередования в классе. Кроме того, поскольку эти стратегии наиболее эффективны, когда они не требуют ставок или имеют низкие ставки, они вообще не требуют выставления оценок. Например, когда учащиеся отвечают на напоминание в классе о быстром письме, нет необходимости собирать свою работу — это просто возможность поиска для обучения, а не для оценки.

Я не могу охватить столько материала. Когда дело доходит до компромисса между временем и содержанием, подумайте об этом так: если учащиеся запоминают больше, вы экономите время, меньше переучивая. Если мы хотим убедиться, что время, потраченное на обучение, — это время, потраченное на обучение, тогда использование основанных на исследованиях стратегий для ускорения обучения с самого начала будет иметь большое значение для вас в классе и для ваших учеников вне класса: им не нужно так много зубрить перед экзаменом.

Что ждет науку об обучении дальше?

Мы знаем об обучении гораздо больше, чем 100 лет назад.Но что это значит для образования в целом? Есть много следующих шагов для областей науки об обучении, включая когнитивную психологию.

Во-первых, нам нужно продолжать демонстрировать, что эти принципы обучения применимы к разным учащимся и различным средам. Недавние исследования когнитивной психологии проводились в городских и сельских классах K-12, а также в государственных и частных колледжах и университетах. Кроме того, предварительные данные показывают, что короткие викторины в классе повышают эффективность обучения учащихся со специальным образованием (Agarwal et al., 2012) и что студенты колледжей с более низкой рабочей памятью получают больше пользы от поисковой практики, чем студенты с более высокой рабочей памятью (Agarwal et al., 2017). Тем не менее, чтобы по-настоящему продвинуть науку об обучении из лаборатории в класс, необходимо проводить больше исследований в партнерстве с учителями в разных классах.

Во-вторых, нам нужно больше знать о мотивации студентов. Почему некоторые учащиеся вдохновлены и стремятся учиться в школе, в то время как другие учащиеся менее мотивированы (несмотря на то, что некоторые из них увлекаются хобби или спортом)? Как мы можем поощрять студентов, которые мало заинтересованы в учебе? Все мы сталкивались с несколькими удачливыми учениками, которые находили вдохновляющего учителя, с которым они общались, увеличивая свое стремление учиться.Но насколько мы можем судить, мотивация — это сложный когнитивный процесс, и здесь, скорее всего, не будет панацеи, проверенных стратегий, которые всегда работают. Частые поисковые практики (например, еженедельные мини-викторины) могут улучшить вовлеченность студентов и их учебные привычки, а воспитание установки на рост может помочь и некоторым студентам (Dweck, 2006). Даже в этом случае мы подозреваем, что мотивация, вероятно, станет следующим рубежом в науке об обучении, что потребует коллективных усилий со стороны психологов, занимающихся вопросами развития, социальных и когнитивных психологов.

Наконец, нам необходимо передать знания об эффективных стратегиях обучения (которые доказали свою эффективность как в лабораторных экспериментах, так и в классе) в руки учителей и учащихся. Сегодня ряд книг, веб-сайтов и ресурсов предоставляет точную информацию и полезные советы как для преподавателей, так и для студентов. (См., Например, retrievalpractice.org и learningscientists.org.) Однако нам предстоит еще многое сделать в этом отношении. Исследования когнитивной психологии имеют большое значение для обучения, и лучший способ оказать влияние — это распространить результаты этого исследования и поделиться им с другими преподавателями.Мы надеемся, что вы присоединитесь к нам в этих усилиях, поскольку мы продолжаем изучать обучение — и науку, лежащую в основе этого.

Список литературы

Адезоп, О.О., Тревизан, Д.А., & Сундарараджан, Н. (2017). Переосмысление использования тестов: метаанализ практического тестирования. Обзор исследований в области образования, 87, 659-701.

Agarwal, P.K. (под давлением). Практика поиска и таксономия Блума: нужны ли студентам знания фактов перед обучением более высокого уровня? Журнал педагогической психологии.

Агарвал П.К., Бейн П.М. и Чемберлен Р.В. (2012). Ценность прикладных исследований: практика поиска улучшает обучение в классе и дает рекомендации учителя, директора школы и ученого. Обзор педагогической психологии, 24, 437-448.

Агарвал, П.К., Д’Антонио, Л., Рёдигер, Х.Л., Макдермотт, К.Б., и МакДэниел, М.А. (2014). Программы поиска в классе снижают тревожность перед тестами у учащихся средних и старших классов. Журнал прикладных исследований памяти и познания, 3, 131-139.

Агарвал П.К., Финли Дж.Р., Роуз Н.С. и Родигер Х.Л. (2017). Практика извлечения пользы больше для студентов с меньшим объемом рабочей памяти. Память, 25, 764-771.

Батлер А.С. (2010). Повторное тестирование обеспечивает лучшую передачу знаний по сравнению с повторным обучением. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 36, 1118-1133.

Данлоски, Дж., Роусон, К.А., Марш, Э.Дж., Натан, М.Дж., & Уиллингем, Д.Т. (2013). Улучшение обучения студентов с помощью эффективных методов обучения: перспективные направления когнитивной и педагогической психологии. Психологическая наука в интересах общества, 14, 4-58.

Двек, К.С. (2006). Образ мышления: новая психология успеха. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Penguin Random House.

Hays, M.J., Kornell, N., & Bjork, R.A. (2013). Когда и почему неудачный тест усиливает эффективность последующего исследования. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 39, 290-296.

Макдэниел, М.А., Томас, Р.К., Агарвал, П.К., Макдермотт, К.Б., и Родигер, Х.Л. (2013). Тестирование по естествознанию в средней школе: успешное зачисление на экзаменах в классе. Прикладная когнитивная психология, 27, 360-372.

Putnam, A.L., Sungkhasettee, V.W., & Roediger, H.L. (2016). Оптимизация обучения в колледже: советы по когнитивной психологии. Перспективы психологической науки, 11, 652-660.

Рёдигер, Х.Л. (2013). Применение когнитивной психологии к образованию: трансляционная педагогическая наука. Психологическая наука в интересах общества, 14, 1-3.

Рёдигер, Х.Л., Агарвал, П.К., МакДэниел, М.А., и Макдермотт, К.Б. (2011). Обучение с использованием тестов в классе: долгосрочные улучшения после викторин. Журнал экспериментальной психологии: прикладное, 17, 382-395.

Уиллингем, Д.Т. (лето 2018 г.). Помогает ли обучение учащихся обучению в соответствии с «стилями обучения»? Американский педагог.

Образец цитирования: Agarwal, P.К. и Рёдигер, Х.Л. (2018). Уроки для обучения: как когнитивная психология влияет на практику в классе. Дельта Пхи Каппан, 100 (4), 8-12.

Чтобы узнать больше о когнитивной психологии и практике в классе, послушайте интервью Пуджи Агарвал для журнала Research Minutes.

ПУДЖА К. АГАРВАЛ ([email protected]) — доцент Музыкального колледжа Беркли в Бостоне, адъюнкт-профессор Университета Вандербильта в Нэшвилле и основатель RetrievalPractice.org, центр ресурсов для учителей, основанный на науке об обучении. Ее будущая книга, написанная в соавторстве с Патрисом М. Бэйном, ветераном школьного образования, называется Powerful Teaching, Unleash the Science of Learning (Jossey-Bass, Spring 2019).

ГЕНРИ Л. РОДИГЕР, III ([email protected]) — заслуженный профессор Университета Джеймса С. Макдоннелла Вашингтонского университета в Сент-Луисе. Его последняя книга, написанная в соавторстве с Питером Брауном и Марком МакДэниелом, называется Make it Stick: The Science of Successful Learning (Harvard University Press, 2014).

← Вернуться к текущему выпуску

484 | 484

Глобальный журнал практики общественной психологии, выпуск 12, выпуск 2, 1 июня 2021 г.

Хесика Сихам Фернандес, Джеральдин (Джери) Палмер и Доминик Томас

Челюсти колониальной власти, а также колониализм и колониализм, которые проявляются как анти-чернокожий расизм, нативизм и пересекающиеся формы угнетения, замешанные в расовом насилии, должны быть разрушены и демонтированы!

Подробнее…

Энн Мари Билс, Доминик Томас, Хесика Сихам Фернандес, Циан Л. Уилсон и Джеральдин Палмер

Институциональное насилие, которое мы сейчас переживаем, в сочетании с историческими и продолжающимися волнами угнетения является результатом и продолжением наследия колониализма. Внешние извержения, которые мы наблюдаем в последние годы, являются результатом американских и канадских национальных государств-поселенцев, которые укрепились в Северной Америке, но сейчас находятся в упадке.Тем не менее, увековечивание империализма и идеологий превосходства белой расы в академических кругах и других необразовательных организациях, воспроизводимых через учебные программы, педагогику, а также институциональную политику и практику, все еще требует решения. Что мы можем сделать? Мы, авторы этой статьи, обеспокоены этим вопросом и отвечаем собственным вопросом: Может ли психология сообщества действительно быть частью решения, если она не признает, что это часть проблемы?

Подробнее…

Жанель М. Сильва и Лас Гатас

Практика и педагогика, деколониальность могут сыграть решающую роль в понимании учащимися систем угнетения и их роли в создании системных изменений. Поскольку деколониальность подчеркивает важность отмены и разучивания, очень важно, чтобы деколониальная педагогика (Буттаро, 2010; Лиссовой, 2010) давала учащимся возможность участвовать в этих действиях.Используя автоэтнографию (Anzaldúa, 2002), в статье обсуждается процесс, через который группа латинских старшеклассников создавала «Soy Yo», и на основе деколониальной теории анализируется, как изучение деколониальности и YPAR привело их к началу процесса деколонизации. их школа.

Подробнее…

Рама Агунг-Игусти, Кристофер С. Сонн, Аньюоп Дау, Эз Элдин Денг, Рут Ньяруот Руах, Гескева Комба и Ньякир Акул

Для многих людей из сообществ африканской диаспоры в Австралии расовая дискриминация через механизмы структурного насилия образует повседневный жизненный опыт.Тем не менее, хотя расизм и другие формы структурного насилия пронизывают жизнь чернокожих и других маргинализированных групп, отдельные лица и сообщества также сопротивляются и выживают каждый день. Мы описываем появление «Цвета между линиями» как установление расовой справедливости через самоопределение деятельности группы людей, которые индивидуально и коллективно продолжают подвергаться расовому структурному насилию.

Подробнее…

Лесли В.Коллинз, Латия Глазго, Эмили Тайра, Стефани Уэйд, Макайла Саммероу и Майкала Джонс

Распространение среди молодых людей « дальтоников » ограничивает их понимание расы и расизма способами, позволяющими процветать идеологиям сторонников превосходства белых. . Методологии либерального исследования открывают возможности для молодых людей, особенно студентов колледжей и университетов, которые исторически являются чернокожими (HBCU), для активизации и расширения их усилий по изменению общества и социальной справедливости.Это описательное исследование исследует процесс использования проблемного обучения для обучения студентов освободительной методологии и качественным методам исследования, чтобы повлиять на общественные изменения и социальную справедливость.

Подробнее…

Моник А. Гишард, Девин А. Хейворд, Джастин Т. Браун и Марсия Стоддард-Пеннант

В этой статье мы (социальные психологи из сообщества чернокожих и организаторы сообществ) с более чем 40-летним опытом совместных исследований рассказываем об успехах и проблемах использования исследований совместных действий черных феминисток для актуализации Академии исследований, вовлеченных в сообщество (CERA).CERA представлял собой двухлетний проект, включающий несколько методов (диалоги сообщества, фокус-группы, опросы, PhotoVoice, картирование тела и космическое картирование), направленный на обучение пациентов Бронкса языку и этике исследований. Мы разделяем нашу конфронтацию с способами бытия, которые нам пришлось оставить позади и принять, чтобы реализовать проект CERA. Некоторые из уроков, которые мы извлекли, включали в себя сосредоточение психологии чернокожего сообщества, признание практики критических рас, наименование священных моментов, которые были исключены из области исследования, и уважение сложных историй, которыми чернокожие пациенты делились с нами, с герменевтикой любви.

Подробнее…

Даниэла Э. Миранда, Лиляна Желязкова и Яна Сладкова

Рома — крупнейшее этническое меньшинство Европы, и, несмотря на их статус национального гражданина, 80% живут в крайней бедности и имеют гораздо худшее состояние здоровья, чем их нецыганские коллеги. Европейские учреждения определили институциональную дискриминацию, направленную на общины рома, — антицыган, — как основную причину нарушения их прав (Агентство Европейского Союза по основным правам, 2018).Политика, практика и отношение общества способствуют сохранению статус-кво. Проект был нацелен на развитие процессов адвокации в трех неблагополучных районах, где проживают преимущественно рома, для обеспечения реализации и оценки политики в области здравоохранения рома путем проведения совместных исследований действий (PAR). Здесь мы сосредотачиваемся на потенциале Photovoice как освобождающего процесса противодействия антицыгану.

Подробнее…

Трой Харден и Элизабет Делиджио

В этой статье исследуется концепция политизированного исцеления как метода борьбы с расовой травмой, приводится тематическое исследование и обсуждается влияние расового насилия со стороны полиции и ключевые аспекты модели, включая то, как это можно поддержать для отдельных лиц и сообществ, пострадавших от другие формы государственного насилия и угнетения.

Подробнее…

Дейдра Сомервилль

В предыдущих исследованиях было показано, что обмен сообщениями между поколениями играет ключевую роль в обеспечении непрерывности генерации знаний в жизни чернокожих, особенно в том, что касается передачи важных культурных, социальных, духовных и практических знаний.