Психология взрослости: Психология взрослости

Читать «Психология взрослости» — Ильин Евгений Павлович — Страница 1

Annotation

Психология зрелости и психология старости – два раздела психологии взрослости, которым посвящена уникальная книга профессора Е.П. Ильина. Учебное пособие охватывает широкий круг актуальных вопросов, среди которых социально-психологические аспекты зрелого и старческого возраста, разновидности зрелости и ее влияние на профессионализм, «бальзаковский возраст», экзистенциальное акме, социальные функции взрослых, старение как процесс и его профилактика, а также многие другие. В конце пособия вы найдете полезные методики и подробный библиографический список.

Издание предназначено для психологов, врачей, педагогов, социологов, представителей смежных специальностей, а также студентов вузовских факультетов соответствующих профилей.

Евгений Павлович Ильин

Введение

Раздел первый ПСИХОЛОГИЯ ЗРЕЛОГО ВОЗРАСТА

Глава 1 Зрелый возраст как вершина развития личности

Глава 2 Что такое зрелость человека

Глава 3 Социально-психологические аспекты зрелого возраста

Глава 4 Социальные функции взрослых: труд как ведущая деятельность

Глава 5 Социальные функции взрослых: создание семьи и выполнение обязанностей мужа и жены

Глава 6 Выполнение обязанностей отцов и матерей [18]

Глава 7 Социальная функция взрослых: осуществление политических и гражданских прав и обязанностей

Раздел второй ПОЗДНЯЯ ЗРЕЛОСТЬ, ИЛИ ПСИХОЛОГИЯ СТАРЕНИЯ

Глава 8 Старение как процесс

Глава 9 Здоровый образ жизни как профилактика старения

Раздел третий СТАРОСТЬ КАК ЭТАП ЖИЗНЕННОГО ПУТИ

Глава 10 Характеристика старческого возраста

Глава 11 От чего зависит продолжительность жизни

Глава 12 Социально-психологические аспекты старости

Приложение

Методики определения психологического и социального возраста

Методики определения личностной зрелости

Методики определения склонности к той или иной профессии

Методики изучения семейных отношений

Литература

Евгений Павлович Ильин

Психология взрослости

Введение

Длительное время господствовала точка зрения, что в зрелости психическая сфера человека практически не изменяется. Взрослый человек находится, говоря словами швейцарского психолога Э. Клапареда, в состоянии «психической окаменелости». Считалось, что если по какой-либо причине процесс психического развития не завершился в детстве и юности, то с наступлением зрелости человеку трудно рассчитывать на возможности этого процесса, поскольку механизмы, обеспечивающие развитие, перестают функционировать. Например, У. Джеймс писал, что после 25 лет взрослые почти не могут приобрести новые идеи: бескорыстная любознательность проходит, умственные связи установлены, способность к ассимиляции исчерпана; у большинства людей после 30 лет, по его мнению, характер затвердевает, как гипс, и не изменяется уже никогда. В связи с этим изучать период взрослости, казалось бы, не было и необходимости.

Поэтому в сравнении с многочисленными, едва поддающимися обзору научными исследованиями в области детской психологии исследованиям психологии взрослых до недавнего времени не уделялось достаточного внимания. В связи с этим еще Н. А. Рыбников (1928) выразил озабоченность, что усилия психологов сосредоточены главным образом на ранних периодах жизни человека.

Б. Г. Ананьев в 60-х гг. прошлого века тоже отмечал парадоксальность сложившейся в психологии ситуации, при которой в центре психологического познания развития человека оказался ранний и поздний онтогенез, а на периферии – наиболее продуктивный, творческий и социально активный период жизни человека – взрослость. Б. Г. Ананьев отмечал, что единая научная теория индивидуально-психического развития не может быть построена без социальной разработки ее фундаментального отдела – возрастной психологии зрелости, или взрослости. Под руководством Б. Г. Ананьева в 1960-х гг. были предприняты первые шаги для ликвидации этого пробела. Б. Г. Ананьев поставил вопрос о необходимости изучения изменчивости психических функций у взрослых людей. Однако выполненные под его руководством исследования не касались многих личностных и индивидных особенностей взрослых, не затрагивали изучения тех социальных ролей, которые исполняет человек в период взрослой жизни.

Благодаря появлению новых знаний о структуре развития психофизиологических функций взрослого человека такое мнение было заменено иным, но во многом тоже крайним мнением, согласно которому личностное развитие человека безгранично и развитие является основным способом существования. Согласно этой точке зрения, становление любой функции (физиологической, психофизиологической, психической) происходит непрерывно от рождения до старости, причем различные стороны функций изменяются с разной степенью интенсивности. Если с культурной, политической и другими сторонами социального развития людей, а также развитием у них компенсаторных механизмов вплоть до глубокой старости можно согласиться, то в отношении развития большинства физиологических, психофизиологических и многих психических функций существуют возрастные ограничения, связанные с периодами зрелости и особенно старения. [1] Поэтому в отношении пожилых людей корректнее было бы говорить не об их развитии, а о видоизменениях, происходящих в организме и личности. Такой подход полностью соответствует описанию У. Шекспиром жизненного пути человека, играющего от рождения до смерти различные роли и выполняющего сопутствующие им функции:

Весь мир – театр.

В нем женщины, мужчины – все актеры.

У них свои есть выходы, уходы,

И каждый не одну играет роль.

Семь действий в пьесе той. Сперва младенец,

Ревущий громко на руках у мамки…

Потом плаксивый школьник с книжной сумкой,

С лицом румяным, нехотя, улиткой

Ползущий в школу. А затем любовник,

Вздыхающий, как печь, с балладой грустной

В честь брови милой. А затем солдат,

Чья речь всегда проклятьями полна,

Обросший бородой, как леопард,

Ревнивый к чести, забияка в ссоре,

Готовый славу бренную искать

Хоть в пушечном жерле. Затем судья

С брюшком округлым, где каплун запрятан,

Со строгим взором, стриженой бородкой,

Шаблонных правил и сентенций кладезь, —

Так он играет роль. Шестой же возраст —

Уж это будет тощий Панталоне,

В очках, в туфлях, у пояса – кошель,

В штанах, что с юности берег, широких,

Для ног иссохших; мужественный голос

Сменяется опять дискантом детским:

Пищит, как флейта… А последний акт,

Конец всей этой странной, сложной пьесы —

Второе детство, полузабытье:

Без глаз, без чувств, без вкуса, без всего. [2]

Самое парадоксальное в этом театре жизни состоит в том, что, как писал Ф. Ларошфуко, мы вступаем в различные возрасты нашей жизни, точно новорожденные, не имея за плечами никакого опыта, сколько бы нам ни было лет. На каждом новом витке жизни и при смене ролей люди должны заново приспосабливаться, так как предыдущий опыт прожитых лет часто может не только не помогать, но и вступать в противоречие с новыми условиями существования и требованиями той или иной роли. При этом, как отмечал Б. Г. Ананьев, человек не является пассивным носителем обстоятельств. Существенной особенностью взрослой личности является ее способность переходить к детерминации развития и приспособления и, что не менее важно, к созданию собственной среды развития и существования.

Ильин, Евгений Павлович — Психология взрослости

Поиск по определенным полям

Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

author:иванов

Можно искать по нескольким полям одновременно:

author:иванов title:исследование

Логически операторы

По умолчанию используется оператор AND.
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

исследование разработка

author:иванов title:разработка

оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR разработка

author:иванов OR title:разработка

оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT разработка

author:иванов NOT title:разработка

Тип поиска

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.

По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.

Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак «доллар»:

$исследование $развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

«исследование и разработка«

Поиск по синонимам

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку «#» перед словом или перед выражением в скобках.

В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.

В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.

Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

#исследование

Группировка

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.

Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)

Приблизительный поиск слова

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду «~» в конце слова из фразы. Например:

бром~

При поиске будут найдены такие слова, как «бром», «ром», «пром» и т.д.

Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2.4 разработка

По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения — положительное вещественное число.

Поиск в интервале

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.
Будет произведена лексикографическая сортировка.

author:[Иванов TO Петров]

Будут возвращены результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, Иванов и Петров будут включены в результат.

author:{Иванов TO Петров}

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.

Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

Евгений Ильин — Психология взрослости читать онлайн

Евгений Павлович Ильин

Психология взрослости

Длительное время господствовала точка зрения, что в зрелости психическая сфера человека практически не изменяется. Взрослый человек находится, говоря словами швейцарского психолога Э. Клапареда, в состоянии «психической окаменелости». Считалось, что если по какой-либо причине процесс психического развития не завершился в детстве и юности, то с наступлением зрелости человеку трудно рассчитывать на возможности этого процесса, поскольку механизмы, обеспечивающие развитие, перестают функционировать. Например, У. Джеймс писал, что после 25 лет взрослые почти не могут приобрести новые идеи: бескорыстная любознательность проходит, умственные связи установлены, способность к ассимиляции исчерпана; у большинства людей после 30 лет, по его мнению, характер затвердевает, как гипс, и не изменяется уже никогда. В связи с этим изучать период взрослости, казалось бы, не было и необходимости.

Поэтому в сравнении с многочисленными, едва поддающимися обзору научными исследованиями в области детской психологии исследованиям психологии взрослых до недавнего времени не уделялось достаточного внимания. В связи с этим еще Н. А. Рыбников (1928) выразил озабоченность, что усилия психологов сосредоточены главным образом на ранних периодах жизни человека.

Б. Г. Ананьев в 60-х гг. прошлого века тоже отмечал парадоксальность сложившейся в психологии ситуации, при которой в центре психологического познания развития человека оказался ранний и поздний онтогенез, а на периферии – наиболее продуктивный, творческий и социально активный период жизни человека – взрослость. Б. Г. Ананьев отмечал, что единая научная теория индивидуально-психического развития не может быть построена без социальной разработки ее фундаментального отдела – возрастной психологии зрелости, или взрослости. Под руководством Б. Г. Ананьева в 1960-х гг. были предприняты первые шаги для ликвидации этого пробела. Б. Г. Ананьев поставил вопрос о необходимости изучения изменчивости психических функций у взрослых людей. Однако выполненные под его руководством исследования не касались многих личностных и индивидных особенностей взрослых, не затрагивали изучения тех социальных ролей, которые исполняет человек в период взрослой жизни.

Благодаря появлению новых знаний о структуре развития психофизиологических функций взрослого человека такое мнение было заменено иным, но во многом тоже крайним мнением, согласно которому личностное развитие человека безгранично и развитие является основным способом существования. Согласно этой точке зрения, становление любой функции (физиологической, психофизиологической, психической) происходит непрерывно от рождения до старости, причем различные стороны функций изменяются с разной степенью интенсивности. Если с культурной, политической и другими сторонами социального развития людей, а также развитием у них компенсаторных механизмов вплоть до глубокой старости можно согласиться, то в отношении развития большинства физиологических, психофизиологических и многих психических функций существуют возрастные ограничения, связанные с периодами зрелости и особенно старения. [1] Поэтому в отношении пожилых людей корректнее было бы говорить не об их развитии, а о видоизменениях, происходящих в организме и личности. Такой подход полностью соответствует описанию У. Шекспиром жизненного пути человека, играющего от рождения до смерти различные роли и выполняющего сопутствующие им функции:

Весь мир – театр.

В нем женщины, мужчины – все актеры.

У них свои есть выходы, уходы,

И каждый не одну играет роль.

Семь действий в пьесе той. Сперва младенец,

Ревущий громко на руках у мамки…

Потом плаксивый школьник с книжной сумкой,

С лицом румяным, нехотя, улиткой

Ползущий в школу. А затем любовник,

Вздыхающий, как печь, с балладой грустной

В честь брови милой. А затем солдат,

Чья речь всегда проклятьями полна,

Обросший бородой, как леопард,

Ревнивый к чести, забияка в ссоре,

Готовый славу бренную искать

Хоть в пушечном жерле. Затем судья

С брюшком округлым, где каплун запрятан,

Со строгим взором, стриженой бородкой,

Шаблонных правил и сентенций кладезь, —

Так он играет роль. Шестой же возраст —

Уж это будет тощий Панталоне,

В очках, в туфлях, у пояса – кошель,

В штанах, что с юности берег, широких,

Для ног иссохших; мужественный голос

Сменяется опять дискантом детским:

Пищит, как флейта… А последний акт,

Конец всей этой странной, сложной пьесы —

Второе детство, полузабытье:

Без глаз, без чувств, без вкуса, без всего. [2]

Самое парадоксальное в этом театре жизни состоит в том, что, как писал Ф. Ларошфуко, мы вступаем в различные возрасты нашей жизни, точно новорожденные, не имея за плечами никакого опыта, сколько бы нам ни было лет. На каждом новом витке жизни и при смене ролей люди должны заново приспосабливаться, так как предыдущий опыт прожитых лет часто может не только не помогать, но и вступать в противоречие с новыми условиями существования и требованиями той или иной роли. При этом, как отмечал Б. Г. Ананьев, человек не является пассивным носителем обстоятельств. Существенной особенностью взрослой личности является ее способность переходить к детерминации развития и приспособления и, что не менее важно, к созданию собственной среды развития и существования.

Период взрослости разделяется на ряд хорошо различимых стадий развития, однако сам процесс развития в зрелом возрасте отличается от процессов развития в детстве, отрочестве и юности. Главная особенность развития во взрослости – минимальная его зависимость от хронологического возраста. Изменения мышления, поведения и личности взрослого человека в гораздо большей степени определяются обстоятельствами жизни человека – его опытом, родом занятий, установками и т. д. Ход развития во взрослости невозможно четко очертить какими-либо стадиями интеллектуальных или физических процессов, вместо этого он размечен определяемыми культурой социальными ориентирами, а также ролями, которые входят в состав циклов семейной жизни и карьеры.

Психология взрослости включает в себя два раздела: психологию зрелости и психологию старости. Психологии зрелости в какой-то степени близка относительно новая наука с неясными возрастными границами – акмеология, изучающая пик развития человека (а он чаще всего приходится на период зрелости). Психологии старости близка другая наука – геронтология.

Соответственно этому в данной книге тоже выделены два раздела: психология зрелости с присущими ей социальными ролями, функциями и психология поздней зрелости, или психология старения.

Читать дальше

4 Психология взрослости

Взрослость является самым
продолжительным периодом жизни человека,
в течение которого она достигает
наивысшего уровня в развитии Я-концепции,
гармонии в себе и во взаимодействии с
миром, в познании и реализации своих
возможностей и, самоутверждается в
профессии, обществе, обустраивает
семейную жизнь, проявляет заботу не
только о себе, но и о своих близких
Неизбежны становятся для него и
разнообразные возрастные кризисы,
вызванные ослаблением психофизических
функций, снижением возможностей,
изменением ведущих видов деятельности,
а также социального статуса Однако,
несмотря немало переживаний и неприятных
открытий, она обогащается жизненно евой
мудростью, находит себе достойное место
и выбирает адекватные роли в новых
реалиях своего бытия, благоразумно и
зрело смотрит в вечностьть.

Взрослость как этап онтогенеза

Взрослость является наименее изученным
периодом онтогенеза, для которого
характерны высокий уровень развития
духовных, интеллектуальных, творческих
и физических способностей человека На
этом этапе возникают специфические осо
обливости Я-концепции, побудительной
и эмоциональной сфер личности, изменяется
способ жизнедеятельности (создание
семьи, семейные, родительские функции,
карьера, творческие достижения и т.д.).

Общая характеристика взрослости

Индивидуальное развитие взрослого
человека является продолжением онтогенеза
с заложенной в нем филогенетической
программой Взрослость — неоднородный
возрастной период, который начинается
после юности и продолжается до конца я
жизнь В этом возрасте продолжается
психическое и личностное развитие
человека, поиск своей идентичности (на
основе профессии и образа жизни),
расширяются ее возможности как субъекта
деятельности, познания я, общение На
взрослого человека возлагается
ответственность не только за реализацию
собственного жизненного призвания, но
и за судьбу других людей Она должна
решать множество сложных социальных
задач, преодолевать профессиональные
и личностные испытания, переживать
потери, которые часто угрожают психическому
здоровью личностиості.

Мощным является стремление взрослого
человека ко все большей независимости
от родителей, других взрослых в принятии
решений, даже если это связано с риском
для собственного благополучия Она ищет
близости с па артнером противоположного
пола, осознавая, что интимность требует
взаимного доверия, поддержки, начинает
семейную жизнья.

достижения социальной зрелости является
предпосылкой самостоятельности взрослого
человека на работе и в семье, реализации
его способностей и желаний Она способна
критически оценить жизнь, принимая
решение о правильности в выбранного
жизненного пути или искать новую
идентичностьь.

Развитие личности взрослого человека
происходит по следующим направлениям:

а) рост самостоятельности человека, его
свободы и ответственности, развитие
индивидуальности (неповторимости),
творческого отношения к действительности
и собственного жизненного пути;

б) усиление социально-духовной
интегрированности человека, социальной
ответственности, обогащение форм его
жизнедеятельности

В истории возрастной психологии основные
характеристики взрослости служили
эталонами для оценки качеств личности
в предыдущие возрастные периоды,
представляли уровень психического и
особистисногого развития ку, к которому
должны постепенно приближаться детство,
подростковый возраст и юность Взрослость
рассматривалась как стабильный период
Например, французский психолог Отто
Клапаред (1899-1992) характеризовал зрелым
ость (взрослость) как состояние психической
\»окаменелости\», когда прекращается
процесс развития По мнению американского
психолога Уильяма Джеймса (1842-1910), после
25 лет взрослые не могут создавать новые
идеи Подобной позиции придерживался Ж
Пиаже, утверждая, что развитие интеллекта
человека останавливается на пороге
взрослости Психологические характеристики
взрослого человека использовали как
эталоны и при обнаружении и инволюционных
процессов (потери или упрощения функций)
в период старения С возникновением в
конце XIX — начале XX вна початку XX ст.
геронтологии— науки,
изучающей проблемы старения человека,
— данные о молодых людях использовали
для определения величины снижения
функций или их сохранение в общем
инволюционном процессе

Психология взрослых как самостоятельная
отрасль психологии начала формироваться
в 30-е годы XX века, однако активный ее
развитие наметился лишь в последние
годы Поэтому концептуальная основа и
практическая база психики взрослого
человека находятся на стадии формирования
Наиболее серьезное исследовано развитие
познавательной сферы и интеллекта
взрослого человека, не выясненными
остаются многие тайны становления
личности на разных этапах взрослости

Период взрослости является самым большим
из всех периодов развития личности
человека. Он начинается в 20-25 лет и
заканчивается в 60-65 лет, а это более
сорока лет жизни.

Этапы периода взрослости:

-ранняя взрослость;

— средняя взрослость.

Некоторые специалисты выделяют три или
четыре периода. Их начало (возраст)
варьируется у каждого автора.

Зрелостью называю период наиболее
яркого проявления всех человеческих
качеств В это время человек может
раскрыть свои способности, реализовать
возможности. Это расцвет его
индивидуальности.

Происходит его становление в индивидуальном
плане, он переходит на новый уровень
общения с людьми, реализует себя в новых
социальных ролях (семейных, профессиональных).

Первый период взрослости обладает
психологическими, физиологическими и
познавательными особенностями. Человек
продолжает свое индивидуальное развитие.
Его основные психологические функции
стабилизируются, а сенсорная
чувствительность достигает пика
развития. Внимание также изменяется,
становится избирательным, увеличиваются
его объем и способность к переключению.

Память достигает больших показателей
(как долговременная, так и кратковременная).
Мышление отличается гибкостью и
подвижностью. Процессов. В зависимости
от определенного возраста конкретные
виды мышления развиты чуть больше.

В эмоциональной сфере также присутствуют
особенности. Человек стремится к
установлению длительных позитивных
эмоциональных связей. Он старается
завоевать и удержать общественные
позиции. Сталкиваясь с комплексом
родительских отношений, человек может
осознано подходить к оценке своих
способностей и возможностей. Чаще всего
в этот период он встает перед выбором
своей будущей профессии, а это значит,
что он самоопределяется.

Второй период взрослости также
имеет свои отличительные черты. Для
этого возраста характерно снижение
уровня психических функций.
Это
обусловлено тем, что возможности
организма человека снижаются.
Интеллектуальная деятельность достаточно
продуктивна, но после 50 лет начинает
снижаться. Более значимыми для человека
становятся внутрисемейные отношения.

Профессиональная деятельность продолжает
занимать большое место в жизни человека.
Проявляются особенности Я-концепции.
Человек реально оценивает себя как
личность. Самооценка становится
обобщенной.

Как и любой биографический этап, период
взрослости может сопровождаться
кризисом. Это кризис человека 40 лет,
отличающийся своими особенностями
возникновения, протекания и прекращения.

В профессиональной деятельности в
период зрелого возраста, человек, как
правило, состоялся. Он уже добился
определенного положения в обществе,
уважения со стороны коллег и подчиненных,
его профессиональные знания расширились
и приумножились. Человек сам ощущает
себя профессиональной личностью. В свое
работе он находит источник получения
морального удовлетворения, раскрытия
своих способностей.

В этот период у человека, чаще всего,
есть семья. Основными семейными задачами
является обучение и воспитание детей,
становление их как личностей. Значимо
взаимодействие родителей и детей ВО
многом оно определяет семейную ситуацию:
спокойную и благоприятную или неспокойную,
негативную.

В период зрелости человек может не
ощущать своего настоящего возраста, а
чувствовать себя настолько, насколько
позволяет физическое и психическое
состояние. Выделяют три вида возраста:
хронологический, физический и
психологический. Чаще люди ощущают себя
моложе, чем есть на самом деле.

Кризис 40 – это своего рода повтор кризиса
30 лет, когда человек заново начинает
искать смысл жизни. Дети становятся
самостоятельными и меньше нуждаются в
родителях. Семьи, которые держались на
взаимоотношениях с детьми, как правило,
распадаются. Люди постепенно начинают
терять близких, друзей, родственников.
Происходит становление новой Я-концепции.
Семья и профессиональное становление
(новообразования молодости) претерпевают
изменения. Они становятся более
осмысленными. Происходит интегрирование
предыдущего опыта, что получило название
продуктивности. Психическим новообразование
зрелого возраста является переосмысление.
Человек как бы выбирает новое для
себя направление или корректирует
прежнее.

По мнению, Клапаред, человек в зрелом
возрасте достигает определенного
профессионального уровня, выше которого
ему трудно подняться. Он оттачивает
свое мастерство. Но постепенно желания
и возможности человека затухают. Это
объясняется отсутствием желания у
человека расти дальше, спадом его
познавательных способностей и
возможностей, состоянием его здоровья
и пр.

Человек начинает стареть. Важно чтобы
в это время он нашел для себя что-то
новое, какой-то иной вид деятельности
(хобби, увлечение, творческую работу).
Это поможет ему почувствовать прилив
сил. Новая деятельность – это новые
цели. Задачи, следовательно, и поиск
путей их достижения.

ЗРЕЛОСТЬ,КАК ЭТАП
ОНТОГЕНЕЗА.

Зрелость – это уровень
психическигармоничной развитости
личности, обеспечивающий ее эффективную
включенность в социальные отношения.

Зрелость – основной период онтогенеза
от завершения юности до начала периода
старения. Основными чертами зрелой
социализированной личности являются:
чувство социальной ответственности,
стремление к социальной самореализации,
наиболее эффективному использованию
своих возможностей в основных видах
деятельности социальной общении,
утверждение своего «Я» в многообразных
социальных связях; расцвет духовных и
физических сил человека. Различают
анатомо-физиологическую, психическую
и социальную зрелость индивида.

Социальная зрелость – итоговый уровень
социализации индивида, интернализация
(присвоение) им базовых социальных
ценностей и образцов социально значимого
поведения, его способность к исполнению
социальных ролей и активному участию
в жизнедеятельности социума. Наиболее
ответственный период в жизни человека.
Ответственность за его развитие лежит
прежде всего на самой личности, его
жизненной позиции, жизненной направленности,
устремлениях.

6————————————————

ЗАДАНИЕ 7Психология
личности учителя

Психология личности и профессиональной
деятельности учителяс учениками,
с коллегами, помогать в нормализации
отношений одноклассников между собой,
в развитии навыков общения и т.д. Не
будет преувеличением утверждение о
том, что ядром психологической культуры
учителя является педагогическое общение,
реализуемое в педагогике сотрудничества.
Не ставя своей задачей рассмотреть
общение учителей и учащихся во всем его
многообразии (это не позволяют рамки
учебника — во-первых; исчерпывающую
информацию по этим проблемам можно
получить из огромного арсенала
литературных, психологических источников
— во-вторых), остановимся на характеристике
стиля педагогического руководства и
его влияния на формирование личности
школьника.
Под стилем педагогического
руководства понимается «совокупность
устойчивых способов взаимодействия
учителя с учащимися в процессе совместной
деятельности и общения» [67, с. 238]. Для
управления их поведением учитель
использует наиболее часто убеждение,
требование, внушение. Убеждение направлено
на то, чтобы развивать мотивы нормативного
поведения ученика через совместный
анализ фактов и зависимостей. Некоторые
исследователи выделяют «нормативную
функцию общения» [67, с. 236], благодаря
которой дети осваивают нормы морали
«через знание нравственных основ
поведения, примеры соответствующих
действий и регулирование способов
взаимодействия и взаимоотношений» (там
же). Требование обычно выражается в
категоричных формах — приказаниях,
запрещениях, распоряжениях. Заметим,
что по эмоциональному тону оно может
быть как агрессивным, подавляющим (в
форме принуждения), так и теплым,
доброжелательным (в форме побуждения).
Внушение выражается в формах наставления,
увещания, напоминания, предостережения,
осуждения, укора или упрека. Эмоциональный
тон (доброжелательный или агрессивный)
выражается у учителя по-разному: в
содержании, в интонациях голоса, в мимике
и пантомимике.
В современной
психолого-педагогической литературе
существуют различные классификации
стилей педагогического руководства.
Чаще всего выделяют три основные
разновидности: авторитарный стиль,
демократический и «либеральный» (в
качестве синонимов можно встретить
обозначения «либерально-попустительский» 
и   «непоследовательно-противоречивый»).
В.А.
Кан-Калик [19, с. 96-105] подробно анализирует
следующие стили педагогического общения:
на основе увлеченности.

Психология личности и профессиональной
деятельности учителяПостоянная
и напряженная работа учителя по рефлексии,
самопознанию, самообразованию и
самосовершенствованию будет более
эффективной, успешной, если в ее основе
наряду со стремлением стать мастером
своего дела будет иметь место и такой
мотив, как стремление педагога максимально
раскрыть и реализовать свои потенциальные
возможности и способности. Его
специальность — это профессия увлеченных
работой с людьми и самим собой. Человеку,
выбирающему профессию учителя, следует
помнить об этом, быть постоянно готовым
к своему личност-ному и профессиональному
развитию в процессе обучения в любых
его формах (подробнее см.: [1,   15,  
17,   19, 32, 55, 65, 67]).
Концепцияпрофессионального развития учителя,
разработанная Л.М. Митиной1, в
качестве объекта развития рассматривает
интегральные характеристики личности:
педагогическую направленность,
педагогическую компетентность,
эмоциональную гибкость.
Так, характеризуяпедагогическую направленность,
выделяют три ее составляющие: 1)
направленность на ребенка, ведущим
мотивом которой является забота о
максимальной самоактуализации его
индивидуальности; 2) направленность на
себя, выступающая как потребность в
профессиональном самосовершенствовании;
3) направленность на все более глубокое
овладение учебным предметом,   
который   преподает  учитель.
П
р и рассмотрениипедагогической
компетентности наряду с необходимостью
овладения широким кругом знаний, умений
и навыков выделяется задача формирования
у учителя способности отстаивать
собственную личностную позицию.
Обстоятельно характеризуя «коммуникативную»,
а внутри нее «конфликтную» компетентность,
автор не только формулирует задачу
формирования у учителя конструктивного
отношения к конфликтам, овладения
способами их анализа и разрешения, но
и представляет (в заключительной части
книги) технологии реализации этой
задачи.Эмоциональная гибкость
понимается к а к оптимальное
сочетание эмоциональной экспрессивности,
отзывчивости и эмоциональной устойчивости
учителя. Педагог с самого начала берет
на себя функции максимальной эмоциональной
защиты учащихся, их эмоциональной
поддержки.
(Митина Л.М. Психология
профессионального развития учителя.
М., 1998.200 с.)

ЧАСТЬ ПАПКИ
№2

Вариативная
составляющая самостоятельная работа

Задание 1
…………………………..реферат

Задание 2

Доработка
конспекта лекции с применением
дополнительной литературы

задание 3 Обзор
Интернет-сайтов по вопросам возрастной
и педагогической психологии

Самостоятельная
работа для подготовки к экзамену

Задание1.

(Составления
конспекта-схемы «Методы возрастной и
педагогической психологии»)

СМОТРИ ТЕТРАДЬ,А
ВДРУГ ЧТО НАЙДЕШЬ :Ъ

ЗАДАНИЕ 2

Экзистенциальная психология взрослости ()

Приглашаем принять участие в новой авторской программе обучения
экзистенциальной психологии взрослости под руководствомЕлены
Евгеньевны Сапоговой, доктора психологических наук, профессора
кафедры психологии развития факультета педагогики и психологии
МПГУ

О программе

Несмотря на то, что взрослость — самый длинный период
человеческой жизни, современная возрастная психология знают о ней
очень немного, больше занимаясь процессами взросления и старения,
чем сущностными характеристиками «бытия взрослым». В
образовательных программах вузов при обучении профессиональных
психологов взрослость практически не обсуждается или
рассматривается преимущественно в контекстах профессионализации
и/или творческих процессов.

Авторская программа Е.Е.Сапоговой предлагает принципиально другую
парадигму анализа взросления — со стороны экзистенциальных
характеристик взрослости, «заботы о себе», выбора и осуществления
собственного жизненного пути (экзистенциальной логики жизни,
модуса индивидуального существования) и т.д. Центральным
концептом программы выступает внутреннее пространство осознания
личностью самой себя в качестве автора и распорядителя
собственной жизни.

Целью обучения по программе «Экзистенциальная психология
взрослости» является знакомство обучающихся с внутренним
пространством мира взрослой личности с использованием одного из
актуальных подходов к анализу современной взрослости —
экзистенциальной психологии. Изучая программу, слушатели получают
возможность понять неоднозначность процессов взросления, ресурсы
и возможности превращения взрослости в зрелость, переходы к
процессам старения. Рассматривая возрастной диапазон от 23-25 до
60-65 лет, слушатели выстраивают целостную панормную картину
взрослой жизни, центр которой образует зрелая,
самодетерминируемая, рефлексивная личность, пытающаяся понять
себя, найти основания собственного бытия, осмыслить свой
жизненный путь и осознать самого себя как автора собственной
жизни.

Также в обучении осуществляется развитие у учащихся личностных
характеристик, способствующих профессиональному осуществлению
диагностической, консультативной и терапевтической деятельности в
отношении взрослых и стареющих клиентов.

Смысловые центры программы:

• экзистенциальная психология как методология анализа взрослого
  возраста;
• базовые характеристики взрослой личности;
• трансформация сущности взрослого возраста, изменение
  отношения современных поколений к собственному взрослению;
• взрослый человек как творец и распорядитель собственной
  жизни;
• «бегство от взрослости» и «синдром невзросления»;
• «кризис среднего возраста» и его психологический ресурс;
• «кризис старения» и его потенциалы.

В программе сочетаются психологическое познание и интенсивная
личностная работа.

Объём программы: 48 академических часов, в том числе:

• лекции: 28 часов;
• практические занятия: 20 часов.

Другие мероприятия

Алексеева Л. Ф., Смышляева Л. Г. Возрастная психология: взрослость (от 20 до…)

Возрастная психология: взрослость (от 20 до …) : учебное пособие / Л.Ф. Алексеева, Л.Г. Смышляева. — Томск : Изд-во Томского государственного педагогического университета, 2005. — 108 с.

Учебное пособие посвящено проблеме психологии взрослости, которая менее всего изучена в возрастной психологии. Выделены три периода взрослости: ранняя взрослость, средняя взрослость, поздняя взрослость. Каждый период охарактеризован отличительными особенностями изменений в физическом, психическом и психосоциальном развитии человека. Содержание учебного пособия имеет целью показать, что социально-психологическое развитие человека осуществляется на протяжении всей его жизни.

Оглавление

Предисловие

Введение

Библиография

Глава 1. Психология ранней взрослости (молодости, 20-40 лет)

1.1. Значение юношеского возраста для психического развития человека в ранней взрослости

1.2. Задачи развития в ранней взрослости

1.3. Физическое развитие в ранней взрослости

1.4. Когнитивное развитие в ранней взрослости

1.5. Психосоциальное развитие в ранней взрослости

Вопросы и задания для закрепления и повторения

Библиография

Глава 2. Психология средней взрослости (зрелости, 40-60 лет)

2.1. Физическое развитие в средней взрослости

2.2. Когнитивное развитие в средней взрослости

2.3. Особенности развития в средней взрослости

2.4. Психосоциальные изменения в средней взрослости

2.5. Профессиональное развитие в средней взрослости

2.6. Кризис выхода на пенсию

Вопросы и задания для закрепления и повторения

Библиография

Глава 3. Психология поздней взрослости (старости от 60 лет)

3.1. Физическое развитие в старости

3.2. Когнитивное развитие в старости

3.3. Психосоциальные особенности в старости

3.4. Умирание и смерть

Вопросы и задания для закрепления и повторения

Библиография

Глоссарий (словарь основных понятий)

Введение. Психология взрослости

Введение

Длительное время господствовала точка зрения, что в зрелости психическая сфера человека практически не изменяется. Взрослый человек находится, говоря словами швейцарского психолога Э. Клапареда, в состоянии «психической окаменелости». Считалось, что если по какой-либо причине процесс психического развития не завершился в детстве и юности, то с наступлением зрелости человеку трудно рассчитывать на возможности этого процесса, поскольку механизмы, обеспечивающие развитие, перестают функционировать. Например, У. Джеймс писал, что после 25 лет взрослые почти не могут приобрести новые идеи: бескорыстная любознательность проходит, умственные связи установлены, способность к ассимиляции исчерпана; у большинства людей после 30 лет, по его мнению, характер затвердевает, как гипс, и не изменяется уже никогда. В связи с этим изучать период взрослости, казалось бы, не было и необходимости.

Поэтому в сравнении с многочисленными, едва поддающимися обзору научными исследованиями в области детской психологии исследованиям психологии взрослых до недавнего времени не уделялось достаточного внимания. В связи с этим еще Н. А. Рыбников (1928) выразил озабоченность, что усилия психологов сосредоточены главным образом на ранних периодах жизни человека.

Б. Г. Ананьев в 60-х гг. прошлого века тоже отмечал парадоксальность сложившейся в психологии ситуации, при которой в центре психологического познания развития человека оказался ранний и поздний онтогенез, а на периферии — наиболее продуктивный, творческий и социально активный период жизни человека — взрослость. Б. Г. Ананьев отмечал, что единая научная теория индивидуально-психического развития не может быть построена без социальной разработки ее фундаментального отдела — возрастной психологии зрелости, или взрослости. Под руководством Б. Г. Ананьева в 1960-х гг. были предприняты первые шаги для ликвидации этого пробела. Б. Г. Ананьев поставил вопрос о необходимости изучения изменчивости психических функций у взрослых людей. Однако выполненные под его руководством исследования не касались многих личностных и индивидных особенностей взрослых, не затрагивали изучения тех социальных ролей, которые исполняет человек в период взрослой жизни.

Благодаря появлению новых знаний о структуре развития психофизиологических функций взрослого человека такое мнение было заменено иным, но во многом тоже крайним мнением, согласно которому личностное развитие человека безгранично и развитие является основным способом существования. Согласно этой точке зрения, становление любой функции (физиологической, психофизиологической, психической) происходит непрерывно от рождения до старости, причем различные стороны функций изменяются с разной степенью интенсивности. Если с культурной, политической и другими сторонами социального развития людей, а также развитием у них компенсаторных механизмов вплоть до глубокой старости можно согласиться, то в отношении развития большинства физиологических, психофизиологических и многих психических функций существуют возрастные ограничения, связанные с периодами зрелости и особенно старения[1]. Поэтому в отношении пожилых людей корректнее было бы говорить не об их развитии, а о видоизменениях, происходящих в организме и личности. Такой подход полностью соответствует описанию У. Шекспиром жизненного пути человека, играющего от рождения до смерти различные роли и выполняющего сопутствующие им функции:

Весь мир — театр.

В нем женщины, мужчины — все актеры.

У них свои есть выходы, уходы,

И каждый не одну играет роль.

Семь действий в пьесе той. Сперва младенец,

Ревущий громко на руках у мамки…

Потом плаксивый школьник с книжной сумкой,

С лицом румяным, нехотя, улиткой

Ползущий в школу. А затем любовник,

Вздыхающий, как печь, с балладой грустной

В честь брови милой. А затем солдат,

Чья речь всегда проклятьями полна,

Обросший бородой, как леопард,

Ревнивый к чести, забияка в ссоре,

Готовый славу бренную искать

Хоть в пушечном жерле. Затем судья

С брюшком округлым, где каплун запрятан,

Со строгим взором, стриженой бородкой,

Шаблонных правил и сентенций кладезь, —

Так он играет роль. Шестой же возраст —

Уж это будет тощий Панталоне,

В очках, в туфлях, у пояса — кошель,

В штанах, что с юности берег, широких,

Для ног иссохших; мужественный голос

Сменяется опять дискантом детским:

Пищит, как флейта… А последний акт,

Конец всей этой странной, сложной пьесы —

Второе детство, полузабытье:

Без глаз, без чувств, без вкуса, без всего[2].

Самое парадоксальное в этом театре жизни состоит в том, что, как писал Ф. Ларошфуко, мы вступаем в различные возрасты нашей жизни, точно новорожденные, не имея за плечами никакого опыта, сколько бы нам ни было лет. На каждом новом витке жизни и при смене ролей люди должны заново приспосабливаться, так как предыдущий опыт прожитых лет часто может не только не помогать, но и вступать в противоречие с новыми условиями существования и требованиями той или иной роли. При этом, как отмечал Б. Г. Ананьев, человек не является пассивным носителем обстоятельств. Существенной особенностью взрослой личности является ее способность переходить к детерминации развития и приспособления и, что не менее важно, к созданию собственной среды развития и существования.

Период взрослости разделяется на ряд хорошо различимых стадий развития, однако сам процесс развития в зрелом возрасте отличается от процессов развития в детстве, отрочестве и юности. Главная особенность развития во взрослости — минимальная его зависимость от хронологического возраста. Изменения мышления, поведения и личности взрослого человека в гораздо большей степени определяются обстоятельствами жизни человека — его опытом, родом занятий, установками и т. д. Ход развития во взрослости невозможно четко очертить какими-либо стадиями интеллектуальных или физических процессов, вместо этого он размечен определяемыми культурой социальными ориентирами, а также ролями, которые входят в состав циклов семейной жизни и карьеры.

Психология взрослости включает в себя два раздела: психологию зрелости и психологию старости. Психологии зрелости в какой-то степени близка относительно новая наука с неясными возрастными границами — акмеология, изучающая пик развития человека (а он чаще всего приходится на период зрелости). Психологии старости близка другая наука — геронтология.

Соответственно этому в данной книге тоже выделены два раздела: психология зрелости с присущими ей социальными ролями, функциями и психология поздней зрелости, или психология старения.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

взрослая | Введение в психологию

Цели обучения

• Опишите физическое, когнитивное и эмоциональное развитие, которое происходит во взрослом возрасте
• Различие между жидким и кристаллизованным интеллектом

Взрослая жизнь начинается примерно в 20 лет и имеет три различных стадии: раннюю, среднюю и позднюю. Каждый этап приносит свой набор наград и испытаний.

Физическое развитие

Рисунок 1 .Физический спад в среднем и позднем возрасте можно свести к минимуму с помощью правильных упражнений, питания и активного образа жизни. (кредит: модификация работы Питера Стивенса)

К тому времени, когда мы достигаем раннего взросления (от 20 до 40 лет), наше физическое созревание завершается, хотя наш рост и вес могут немного увеличиться. В молодом возрасте наши физические способности находятся на пике, включая мышечную силу, время реакции, сенсорные способности и работу сердца. Большинство профессиональных спортсменов на этом этапе находятся на пике своей карьеры.Многие женщины рожают детей в молодом возрасте, поэтому они могут столкнуться с дополнительным увеличением веса и изменениями груди.

Средний возраст — от 40 до 60 лет (рис. 1). Физический упадок постепенный. Кожа теряет эластичность, а морщины — одни из первых признаков старения. Острота зрения за это время снижается. У женщин наблюдается постепенное снижение фертильности по мере приближения к наступлению менопаузы, концу менструального цикла, примерно к 50 годам. Как мужчины, так и женщины склонны набирать вес: в области живота у мужчин и в области бедер и бедер у женщин.Волосы начинают истончаться и седеть.

Считается, что поздняя зрелость начинается с 60-х годов. Это последний этап физического изменения. Кожа продолжает терять эластичность, время реакции замедляется, а мышечная сила падает. Обоняние, вкус, слух и зрение, столь острые в 20-летнем возрасте, значительно ухудшаются. Мозг также может перестать функционировать на оптимальном уровне, что в последующие годы приведет к таким проблемам, как потеря памяти, деменция и болезнь Альцгеймера.

Ссылка на обучение

Старение не означает, что человек не может исследовать новые занятия, приобретать новые навыки и продолжать расти.Посмотрите эту вдохновляющую историю о Ниле Унгере, который в 60 лет только начал заниматься скейтбордингом.

Когнитивное развитие

Поскольку мы проводим столько лет во взрослой жизни (больше, чем на любой другой стадии), когнитивные изменения многочисленны. Фактически, исследования показывают, что когнитивное развитие взрослых — это сложный, постоянно меняющийся процесс, который может быть даже более активным, чем когнитивное развитие в младенчестве и раннем детстве (Fischer, Yan, & Stewart, 2003).

Исследователи определили области как потери, так и улучшения познания в пожилом возрасте.Когнитивные способности и интеллект часто измеряются с помощью стандартизированных тестов и проверенных критериев. Психометрический подход выявил две категории интеллекта, которые показывают разную скорость изменений на протяжении жизни (Schaie & Willis, 1996). Гибкий интеллект относится к способностям обработки информации, таким как логические рассуждения, запоминание списков, пространственные способности и время реакции. Кристаллизованный интеллект включает в себя способности, основанные на опыте и знаниях.Меры кристаллизованного интеллекта включают словарные тесты, решение числовых задач и понимание текстов.

Рисунок 2 . Существует множество стереотипов о пожилых людях. Иногда их считают медленными из-за изменений в скорости когнитивной обработки. Однако в среднем они отлично используют личный опыт и знания. И они, как правило, превосходят молодых людей, когда дело доходит до социальных и эмоциональных проблем. [Фото: jessleecuizon]

С возрастом наблюдается систематическое снижение когнитивных задач, требующих самостоятельной обработки, требующей усилий, без помощи вспомогательных сигналов памяти (Park, 2000).Пожилые люди, как правило, хуже, чем молодые, справляются с задачами запоминания, которые включают в себя воспроизведение информации, когда люди должны извлекать информацию, которую они усвоили ранее, без помощи списка возможных вариантов. Например, пожилым людям может быть труднее вспомнить такие факты, как имена или контекстные подробности о том, где и когда что-то произошло (Craik, 2000). Что может объяснить этот дефицит с возрастом? С возрастом рабочая память или наша способность одновременно хранить и использовать информацию становится менее эффективной (Craik & Bialystok, 2006).Способность быстро обрабатывать информацию также снижается с возрастом. Это замедление скорости обработки может объяснить возрастные различия при выполнении многих различных когнитивных задач (Salthouse, 2004). Некоторые исследователи утверждали, что тормозящее функционирование или способность сосредоточиться на определенной информации, подавляя внимание к менее важной информации, снижается с возрастом и может объяснять возрастные различия в выполнении когнитивных задач (Hasher & Zacks, 1988). Наконец, хорошо известно, что наш слух и зрение ухудшаются с возрастом.Лонгитюдное исследование показало, что дефицит сенсорного функционирования объясняет возрастные различия в различных когнитивных способностях (Baltes & Lindenberger, 1997).

Меньше различий в возрасте наблюдается, когда доступны подсказки памяти, например, для задач распознавания памяти, или когда люди могут использовать приобретенные знания или опыт. Например, пожилые люди часто показывают хорошие результаты, если не лучше, чем молодые люди, на тестах на знание слов или словарный запас. С возрастом часто приходит опыт, и исследования указывают на области, в которых специалисты по старению работают так же или лучше, чем молодые люди.Например, было обнаружено, что машинистки старшего возраста компенсируют возрастное снижение скорости, заглядывая вперед в печатный текст (Salthouse, 1984). По сравнению с более молодыми игроками шахматные эксперты старшего возраста могут сосредоточиться на меньшем наборе возможных ходов, что ведет к большей когнитивной эффективности (Charness, 1981). Накопленные знания о повседневных задачах, таких как цены на продукты, могут помочь пожилым людям принимать более правильные решения, чем молодые люди (Tentori, Osheron, Hasher, & May, 2001).

Как изменения или поддержание когнитивных способностей влияют на повседневную жизнь пожилых людей? Исследователи изучали познание в контексте нескольких различных повседневных действий.Один из примеров — вождение автомобиля. Хотя пожилые люди часто имеют более многолетний стаж вождения, когнитивные нарушения, связанные со временем реакции или процессами внимания, могут создавать ограничения при определенных обстоятельствах (Park & ​​Gutchess, 2000). Исследования по решению межличностных проблем показали, что пожилые люди используют более эффективные стратегии, чем молодые люди, для решения социальных и эмоциональных проблем (Blanchard-Fields, 2007). В контексте работы исследователи редко обнаруживают, что пожилые люди хуже справляются с работой (Park & ​​Gutchess, 2000).Подобно решению повседневных проблем, пожилые работники могут разрабатывать более эффективные стратегии и полагаться на опыт, чтобы компенсировать снижение когнитивных функций.

Как мы можем отсрочить наступление когнитивного спада? Психическая и физическая активность, по-видимому, играют определенную роль (рис. 2). Исследования показали, что взрослые, которые занимаются умственно и физически стимулирующими видами деятельности, испытывают меньшее снижение когнитивных функций и меньшую частоту легких когнитивных нарушений и деменции (Hertzog, Kramer, Wilson, & Lindenberger, 2009; Larson et al., 2006; Podewils et al., 2005).

Рисунок 3 . Познавательная деятельность, такая как игра в маджонг, шахматы или другие игры, может поддерживать ваше психическое состояние. То же самое можно сказать и о сольных играх, таких как чтение и разгадывание кроссвордов. (кредит: Philippe Put)

Психосоциальное развитие

Существует множество теорий о социальных и эмоциональных аспектах старения. Некоторые аспекты здорового старения включают активность, социальные связи и роль культуры человека.По мнению многих теоретиков, в том числе Джорджа Вайланта (2002), который изучал и анализировал данные за более чем 50 лет, нам нужно иметь и продолжать находить смысл на протяжении всей нашей жизни. Для тех, кто находится в раннем и среднем зрелом возрасте, смысл обретается через работу (Sterns & Huyck, 2001) и семейную жизнь (Markus, Ryff, Curan, & Palmersheim, 2004). Эти области связаны с задачами, которые Эриксон назвал генеративностью против близости . Как упоминалось ранее, взрослые обычно определяют себя тем, что они делают — своей карьерой.Пик заработка в это время, однако удовлетворенность работой более тесно связана с работой, которая включает в себя контакт с другими людьми, интересна, предоставляет возможности для продвижения по службе и допускает некоторую независимость (Mohr & Zoghi, 2006), чем с заработной платой (Iyengar, Wells , & Schwartz, 2006). Как безработица или бесперспективная работа может поставить под угрозу благополучие взрослых?

Когда люди вступают в заключительные этапы жизни, у них возникает то, что Эрик Эриксон назвал кризисом целостности и отчаяния. Другими словами, они анализируют события своей жизни и пытаются примириться с отметкой (или ее отсутствием), которую они оставили в мире. Люди, которые считают, что своим вкладом они оказали положительное влияние на мир, живут до конца жизни с чувством честности. У тех, кто считает, что они не соответствуют определенным стандартам — своим собственным или чужим, — возникает чувство отчаяния.

Рисунок 4 . С возрастом важна социальная поддержка. (Источник: Габриэль Роша)

Было обнаружено, что позитивные отношения со значимыми другими людьми в наши взрослые годы способствуют благополучию (Ryff & Singer, 2009).Большинство взрослых в США идентифицируют себя через отношения с семьей, особенно с супругами, детьми и родителями (Markus et al., 2004). Хотя воспитание детей может вызывать стресс, особенно в молодом возрасте, исследования показывают, что родители пожинают плоды в будущем, поскольку взрослые дети, как правило, положительно влияют на благополучие родителей (Umberson, Pudrovska, & Reczek, 2010). Было также установлено, что наличие стабильного брака способствует благополучию на протяжении всей взрослой жизни (Vaillant, 2002).

Считается, что еще одним аспектом позитивного старения является социальная связь и социальная поддержка. По мере того как мы становимся старше, теория социально-эмоциональной избирательности предполагает, что наша социальная поддержка и дружба сокращаются, но остаются такими же, если не более близкими, чем в наши предыдущие годы (Carstensen, 1992) (рис. 3).

Ссылка на обучение

Чтобы узнать больше о старении, посмотрите это видео о старении в Америке.

Глоссарий

кристаллизованный интеллект : интеллект, основанный на опыте и знаниях.Меры включают словарные тесты, решение числовых задач и понимание текстов
гибкий интеллект : способности обработки информации, такие как логические рассуждения, запоминание списков, пространственные способности и время реакции

Ранний и средний возраст | Безграничная психология

Физическое развитие в зрелом возрасте

По мере того, как люди переходят в ранний и средний возраст, в организме происходят различные физические изменения.

Цели обучения

Обзор основных этапов физического развития в раннем и среднем взрослом возрасте

Ключевые выводы

Ключевые моменты

• Взрослые испытывают возрастные изменения, основанные на многих факторах: биологические факторы, такие как молекулярные и клеточные изменения, называются первичным старением, , а старение, которое происходит из-за контролируемых факторов, таких как отсутствие физических упражнений и неправильное питание, называется вторичное старение.
• В раннем взрослом возрасте (в возрасте 20–40 лет) наши физические способности находятся на пике, включая мышечную силу, время реакции, сенсорные способности и сердечную деятельность.
• Процесс старения также начинается в раннем взрослом возрасте и характеризуется изменениями кожи, зрения и репродуктивной способности.
• Старение ускоряется в среднем зрелом возрасте (возраст 40–65) и характеризуется снижением зрения, слуха и функционирования иммунной системы, а также прекращением репродуктивной способности женщин, известным как менопауза.

Ключевые термины

• глаукома : Заболевание глаза или заболевание зрительного нерва, которое при отсутствии лечения может привести к повреждению диска зрительного нерва и, как следствие, потере поля зрения, что может привести к слепоте.
• менопауза : Окончание менструации; время в жизни женщины, когда это происходит.
• пресбиопия : неспособность глаза из-за старения фокусироваться на близлежащих объектах; дальнозоркость.

С возрастом наши тела меняются физически.Можно ожидать, что в раннем и среднем взрослом возрасте произойдут самые разные изменения. Каждый человек испытывает возрастные изменения, основанные на многих факторах: биологические факторы, такие как молекулярные и клеточные изменения, называются первичным старением , в то время как старение, происходящее из-за контролируемых факторов, таких как отсутствие физических упражнений и неправильное питание, называется вторичными. Старение .

Факторы старения : По мере того, как человек становится взрослым, на процесс старения могут влиять различные факторы.Это включает в себя первичные факторы, такие как снижение клеточной функции и окислительное повреждение, и вторичные факторы, такие как нездоровый образ жизни.

Ранний взрослый возраст (20–40 лет)

К тому времени, когда мы достигаем ранней зрелости, наше физическое созревание завершается, хотя наш рост и вес могут немного увеличиться. В раннем взрослом возрасте наши физические способности находятся на пике, включая мышечную силу, время реакции, сенсорные способности и работу сердца. Большинство профессиональных спортсменов на этом этапе находятся на пике своих возможностей, и многие женщины заводят детей в раннем взрослом возрасте.

Процесс старения, хотя и не явный, начинается в раннем взрослом возрасте. Примерно к 30 годам многие изменения начинают происходить в разных частях тела. Например, хрусталик глаза начинает затвердевать и утолщаться, что приводит к изменениям зрения (обычно влияющим на способность фокусироваться на близких объектах). Снижается чувствительность к звуку; у мужчин это происходит вдвое быстрее, чем у женщин. Волосы могут начать истончаться и становиться седыми примерно к 35 годам, хотя у одних это может произойти раньше, а у других — позже.К концу раннего взросления кожа становится более сухой, и начинают появляться морщины. Иммунная система становится менее приспособленной к борьбе с болезнями, и репродуктивная способность начинает снижаться.

Средний возраст (40–65 лет)

В зрелом возрасте процесс старения становится более очевидным. Примерно к 60 годам глаза теряют способность приспосабливаться к объектам на разном расстоянии, что называется пресбиопией. Большинству людей в возрасте от 40 до 60 лет потребуются корректирующие линзы в той или иной форме при нарушении зрения.Взрослые среднего возраста также подвержены более высокому риску определенных проблем со зрением, чем молодые люди, например, глаукомы. Слух также ухудшается: 14 процентов американцев среднего возраста имеют проблемы со слухом. Кожа продолжает высыхать и становится более склонной к образованию морщин, особенно на чувствительной области лица. Возрастные пятна и кровеносные сосуды становятся более заметными по мере того, как кожа продолжает сохнуть и истончаться. Соотношение мышечной массы и жира как у мужчин, так и у женщин также меняется в среднем в зрелом возрасте с накоплением жира в области живота.

У женщин наблюдается постепенное снижение фертильности по мере приближения к наступлению менопаузы — концу менструального цикла — примерно к 50 годам. Этот процесс включает гормональные изменения и может длиться от шести месяцев до пяти лет. Из-за изменения уровня гормонов женщины в период менопаузы часто испытывают ряд других симптомов, таких как беспокойство, плохая память, неспособность сосредоточиться, депрессивное настроение, раздражительность, перепады настроения и меньший интерес к сексуальной активности.

Когнитивное развитие в зрелом возрасте

Познание меняется на протяжении жизни человека, достигая пика примерно в 35 лет и постепенно снижаясь в более зрелом возрасте.

Цели обучения

Обзор основных этапов когнитивного развития в раннем и среднем взрослом возрасте

Ключевые выводы

Ключевые моменты

• В отличие от наших физических способностей, которые достигают пика в возрасте около 20 лет, а затем начинают медленно снижаться, наши когнитивные способности остаются относительно стабильными в раннем и среднем взрослом возрасте.
• Начиная с теории когнитивного развития Пиаже, другие психологи развития предложили пятую стадию когнитивного развития, известную как постформальное операционное мышление.
• Ранняя зрелость — это время релятивистского мышления, когда молодые люди начинают осознавать все более сложные жизненные трудности.
• Две формы интеллекта — кристаллизованный и текучий — находятся в центре внимания среднего взрослого человека. В то время как кристаллизованный интеллект неуклонно растет, подвижный интеллект начинает снижаться еще до среднего возраста.

Ключевые термины

• диалектика : любая формальная система рассуждений, которая приводит к истине путем обмена логическими аргументами; противоречие идей, которое служит определяющим фактором в их взаимодействии.
• конструктив : Тщательно продуманный и полезный.
• противоречие : логическая несовместимость между двумя или более элементами или предложениями.

Поскольку мы проводим так много лет в зрелом возрасте (больше, чем на любой другой стадии), когнитивные изменения в этот период многочисленны. Фактически, исследования показывают, что когнитивное развитие взрослых — это сложный, постоянно меняющийся процесс, который может быть даже более активным, чем когнитивное развитие в младенчестве и раннем детстве (Fischer, Yan, & Stewart, 2003).

В отличие от наших физических способностей, которые достигают пика в возрасте около 20 лет, а затем начинают медленно снижаться, наши когнитивные способности остаются относительно стабильными в раннем и среднем возрасте. Исследования показали, что взрослые, которые занимаются умственно и физически стимулирующими видами деятельности, испытывают меньшее снижение когнитивных функций в более зрелом возрасте и имеют меньшую частоту легких когнитивных нарушений и деменции (Hertzog, Kramer, Wilson, & Lindenberger, 2009; Larson et al., 2006 ; Podewils et al., 2005).

За гранью теории Пиаже

Согласно теории когнитивного развития Жана Пиаже, формирование формального операционального мышления происходит в раннем подростковом возрасте и продолжается в зрелом возрасте. В отличие от более раннего конкретного мышления, этот тип мышления характеризуется способностью мыслить абстрактно, участвовать в дедуктивных рассуждениях и создавать гипотетические идеи для объяснения различных концепций.

Со времени появления теории Пиаже другие психологи развития предложили пятую стадию когнитивного развития, известную как постформальное операционное мышление (Basseches, 1984; Commons & Bresette, 2006; Sinnott, 1998).В постформальном мышлении решения принимаются на основе ситуаций и обстоятельств, а логика интегрируется с эмоциями по мере того, как взрослые развивают принципы, зависящие от контекста. Этот тип мышления включает в себя способность мыслить диалектикой и различает способы, которыми взрослые и подростки могут когнитивно справляться с эмоционально заряженными ситуациями.

Раннее взросление

В раннем взрослом возрасте познание начинает стабилизироваться, достигая пика примерно в 35 лет.Ранняя зрелость — это время релятивистского мышления, когда молодые люди начинают осознавать нечто большее, чем упрощенные взгляды на правильное и неправильное. Они начинают смотреть на идеи и концепции с разных сторон и понимают, что на вопрос может быть несколько правильных (или неправильных) ответов. Потребность в специализации приводит к прагматическому мышлению — использованию логики для решения реальных проблем, принимая при этом противоречия, несовершенство и другие проблемы. Наконец, молодые люди приобретают своего рода опыт либо в образовании, либо в карьере, что еще больше улучшает навыки решения проблем и творческие способности.

Интеллект : когнитивные способности меняются в течение жизни человека, но держать ум занятым и активным — лучший способ сохранять остроту мышления.

Средний возраст

Две формы интеллекта — кристаллизованный и текучий — являются основным направлением в среднем зрелом возрасте. Наш кристаллизованный интеллект зависит от накопленных знаний и опыта — это информация, навыки и стратегии, которые мы собирали на протяжении всей жизни.Этот вид интеллекта имеет тенденцию оставаться стабильным с возрастом — на самом деле, он может даже улучшаться. Например, взрослые демонстрируют относительную устойчивость к увеличению результатов тестов на интеллект до 30–50 лет (Bayley & Oden, 1955). Плавный интеллект, , с другой стороны, больше зависит от базовых навыков обработки информации и начинает снижаться еще до достижения среднего взрослого возраста. На этом этапе жизни скорость когнитивной обработки замедляется, как и способность решать проблемы и разделять внимание.Тем не менее, практических навыков решения проблем имеют тенденцию к увеличению. Эти навыки необходимы для решения реальных проблем и выяснения того, как лучше всего достичь желаемой цели.

Социально-эмоциональное развитие в зрелом возрасте

Ранний и средний взрослый возраст находится под влиянием ряда социальных и эмоциональных факторов, таких как работа и межличностные отношения.

Цели обучения

Обзор вех и кризисов социально-эмоционального развития в раннем и среднем взрослом возрасте

Ключевые выводы

Ключевые моменты

• Существует множество социальных и эмоциональных факторов, влияющих на старение.Для тех, кто в раннем и среднем зрелом возрасте, смысл часто можно найти в работе и семейной жизни — двух областях, которые соответствуют психосоциальной теории развития Эрика Эриксона.
• Согласно Эриксону, близость vs. изоляция — это этап психосоциального развития, на котором люди сталкиваются с кризисом одиночества по сравнению с вовлеченностью в значимые отношения.
• Установлено, что позитивные отношения со значимыми другими людьми в наши взрослые годы способствуют благополучию.
• Стадия Эриксона генеративности против застоя вращается вокруг ощущения человеком своего вклада в мир.
• Основные задачи в среднем зрелом возрасте могут включать поддержание здорового образа жизни, воспитание детей или помощь будущим поколениям, гордость своими достижениями или заботу о стареющих родителях.

Ключевые термины

• продуктивность : вклад в развитие других и будущих поколений; продуктивность и креативность; акт помощи обществу двигаться вперед.

Социальные и эмоциональные аспекты взросления

Существует множество теорий о социальных и эмоциональных аспектах старения. Некоторые аспекты здорового старения включают активность, социальные связи и роль культуры человека. По мнению многих теоретиков, в том числе Джорджа Вайланта (2002), который изучал и анализировал данные за более чем 50 лет, нам нужно иметь и продолжать находить смысл на протяжении всей нашей жизни.

Для тех, кто находится в раннем и среднем зрелом возрасте, значение часто можно найти в работе (Sterns & Huyck, 2001) и семейной жизни (Markus, Ryff, Curan, & Palmersheim, 2004).Эти области связаны с задачами, которые Эрик Эриксон называл генеративностью и застоем, и близостью и изоляцией, .

Отношения в зрелом возрасте

Было обнаружено, что позитивные отношения со значимыми другими людьми в наши взрослые годы способствуют благополучию (Ryff & Singer, 2009). Большинство взрослых в США идентифицируют себя через отношения с семьей, особенно с супругами, детьми и родителями (Markus et al., 2004). Хотя воспитание детей может вызывать стресс, особенно в молодом возрасте, исследования показывают, что родители пожинают плоды в будущем, поскольку взрослые дети, как правило, положительно влияют на благополучие родителей (Umberson, Pudrovska, & Reczek, 2010). Было также установлено, что стабильные интимные отношения способствуют благополучию на протяжении всей взрослой жизни (Vaillant, 2002).

Отсутствие позитивных и значимых отношений в зрелом возрасте может привести к тому, что Эриксон назвал кризисом близости против.изоляция в своей теории психосоциального развития. В молодом возрасте (т. Е. От 20 до 30 лет) люди, как правило, озабочены формированием значимых отношений; взрослые молодого и среднего возраста подвержены одиночеству, если они не могут установить значимые отношения с семьей, друзьями или сообществом.

Социальные отношения в зрелом возрасте : Социальные отношения важны для общего благополучия в раннем и среднем зрелом возрасте. (кредит: Philippe Put)

Кризисы взросления

Как в раннем, так и в среднем взрослом возрасте возникают особые проблемы; эти проблемы иногда называют «кризисом четверти жизни» и «кризисом среднего возраста» соответственно.Кризис четверти жизни обычно возникает в возрасте от 25 до 30 лет. Он часто вращается вокруг проблем, возникающих из-за того, что молодые люди начинают жить самостоятельно и чувствуют себя перегруженными новыми обязанностями; это также может произойти после рождения ребенка или если человек заканчивает колледж и не может найти работу по выбранной специальности. На этом этапе жизни молодые люди могут беспокоиться о своем будущем, задаваться вопросом, не сделали ли они неправильный выбор, или задаваться вопросом, что ждет их в жизни сейчас.

Основными причинами кризиса среднего возраста являются проблемы на работе, проблемы в браке, взросление детей и уход из дома, старение или смерть родителей человека.Скорее всего, это произойдет во время стадии Эриксона генеративности по сравнению с застоем , когда люди задумываются о том вкладе, который они вносят в мир. Генеративность включает в себя поиск дел, которым занимается одна жизнь, и участие в развитии других посредством таких видов деятельности, как волонтерство, наставничество и воспитание детей; те, кто не справляется с этой задачей, могут испытывать чувство застоя.

Лица, переживающие кризис среднего возраста, могут столкнуться с некоторыми из следующего:

• поиск неопределенной мечты или цели;
• глубокое сожаление о недостигнутых целях;
• страх унижения среди более успешных коллег;
• желание достичь ощущения молодости;
• необходимость проводить больше времени в одиночестве или с определенными сверстниками.

Некоторые из тех, кто переживает кризис четверти или среднего возраста, борются с тем, как справиться, и могут проявлять вредное поведение, такое как злоупотребление алкоголем или наркотиками или чрезмерная трата денег. Другие могут экспериментировать с различными аспектами своей личности, исследовать новые увлечения или иным образом искать перемены в своей жизни.

В поисках смысла через работу

Многие взрослые находят смысл и определяют себя в том, что они делают — своей карьерой. Пик заработка у многих приходится на взрослую жизнь, однако исследования показали, что удовлетворенность работой более тесно связана с работой, которая включает в себя контакт с другими людьми, интересна, предоставляет возможности для продвижения по службе и допускает некоторую независимость (Mohr & Zoghi, 2006), чем работа. зарплата (Айенгар, Уэллс и Шварц, 2006).

Стадия Эриксона генеративность против застоя вращается вокруг ощущения человеком своего вклада в мир. Генеративность заключается в том, чтобы сделать жизнь продуктивной и творческой, чтобы она имела значение для других, особенно для следующего поколения. Согласно Эриксону, у человека, который эгоцентричен и неспособен или не желает помочь обществу двигаться вперед, развивается чувство застоя — неудовлетворенность относительной недостаточной производительностью. Центральные задачи в среднем зрелом возрасте могут включать в себя выражение любви не только через сексуальные контакты, поддержание здорового образа жизни, помощь растущим и взрослым детям, чтобы они были ответственными взрослыми, отказ от центральной роли в жизни взрослых детей, создание комфортного дома, гордость за них. свои достижения, забота о стареющих родителях, приспособление к физическим изменениям среднего возраста и творческое использование свободного времени.

Отношения и семьи в зрелом возрасте

Несколько теорий исследуют, как межличностные отношения формируются и развиваются в зрелом возрасте.

Цели обучения

Обобщите теории Левингера и Кнаппа о развитии отношений во взрослом возрасте

Ключевые выводы

Ключевые моменты

• Межличностные отношения — это сильные, глубокие или близкие отношения или знакомства между двумя или более людьми, которые могут варьироваться от кратковременных до продолжительных.
• Межличностные отношения — это динамические системы, которые постоянно меняются в течение своего существования. Как и у живых организмов, у отношений есть начало, продолжительность жизни и конец.
• Одна из самых влиятельных моделей развития отношений была предложена психологом Джорджем Левингером. Его модель состоит из пяти стадий: знакомства, наращивания, продолжения, ухудшения и прекращения.
• М. Л. Кнапп разработал модель развития отношений, состоящую из двух основных стадий: стадии сближения и стадии распада.
• Объединение состоит из пяти фаз — инициирования, экспериментирования, усиления, интеграции и установления связи. Точно так же разделение состоит из различения, ограничения, застоя, избегания и прекращения.

Ключевые термины

• межличностный : существует между двумя или более людьми.
• гетеросексуал : испытывает сексуальное влечение к представителям противоположного пола.

Межличностные отношения в зрелом возрасте

Было обнаружено, что позитивные отношения со значимыми другими людьми в наши взрослые годы способствуют благополучию (Ryff & Singer, 2009).Большинство взрослых в Соединенных Штатах идентифицируют себя через отношения с семьей, особенно с супругами, детьми и родителями. Межличностные отношения — это сильные, глубокие или близкие отношения или знакомства между двумя или более людьми, которые могут варьироваться от кратковременных до продолжительных. Как и люди, отношения меняются и растут; они могут либо улучшиться, либо исчезнуть со временем. Связь между двумя людьми может быть основана на различных факторах — любви, солидарности, бизнесе или любом другом контексте, требующем взаимодействия двух (или более) людей.

Непальская индуистская пара на свадебной церемонии : Межличностные отношения принимают разные формы в разных культурах.

Межличностные отношения — это динамические системы, которые постоянно меняются в течение своего существования. Как и у живых организмов, у отношений есть начало, продолжительность жизни и конец. Они имеют тенденцию к постепенному росту и совершенствованию по мере того, как люди узнают друг друга и становятся ближе эмоционально, или постепенно ухудшаются по мере того, как люди отдаляются друг от друга.

Модель отношений Левингера

Одна из самых влиятельных моделей развития отношений была предложена психологом Джорджем Левингером.Эта модель была сформулирована для описания гетеросексуальных романтических отношений взрослых, но с тех пор она применялась и к другим типам межличностных отношений. Согласно модели, естественное развитие отношений проходит в пять этапов:

1. Знакомство и знакомство : Знакомство зависит от предыдущих отношений, физической близости, первых впечатлений и множества других факторов. Если два человека начинают нравиться друг другу, продолжение общения может привести к следующему этапу, но знакомство может продолжаться бесконечно.Другой пример — ассоциация.
2. Buildup : На этом этапе люди начинают доверять друг другу и заботиться друг о друге. Потребность в близости, совместимости и таких фильтрующих агентах, как общий фон и цели, будут влиять на продолжение взаимодействия.
3. Продолжение : Эта стадия следует за обоюдным стремлением к крепкой и близкой долгой дружбе, романтическим отношениям или даже браку. Обычно это длительный, относительно стабильный период. Тем не менее, в это время будет происходить дальнейший рост и развитие.Взаимное доверие важно для поддержания отношений.
4. Ухудшение : Не все отношения ухудшаются, но те, что действительно, имеют тенденцию проявлять признаки проблем. Могут возникнуть скука, негодование и неудовлетворенность. Люди могут меньше общаться и избегать самораскрытия. По мере продолжения нисходящей спирали могут иметь место потеря доверия и предательства, что в конечном итоге приведет к прекращению отношений. С другой стороны, участники могут найти способ решить проблемы и восстановить доверие.
5. Прекращение отношений : Заключительный этап знаменует собой конец отношений либо разрывом, смертью, либо пространственным разделением и разрывом всех существующих уз дружбы или романтической любви.

Теория развития отношений Кнаппа

Другая теория, разработанная М. Л. Кнаппом, известна как модель развития отношений. Эта теория состоит из двух основных этапов, каждый из которых состоит из нескольких частей. Первая стадия известна как фаза , объединяющая , а вторая стадия известна как фаза разложения .

Вместе

Объединение состоит из пяти фаз — инициирования, экспериментирования, усиления, интеграции, и связывания.

1. Во время , начиная с , создаются первые впечатления; на этом этапе большую роль играют физические факторы. Люди часто хотят изобразить себя простыми в общении, дружелюбными и открытыми для обсуждения. Этот этап обычно бывает поверхностным, поскольку люди пытаются произвести хорошее первое впечатление.
2. Во время экспериментов , два человека пытаются найти точки соприкосновения между жизнями друг друга, например общие интересы и увлечения.Люди начинают больше открываться и задавать больше личных вопросов по мере того, как они узнают друг друга.
3. Во время фазы усиления , , люди полностью раскрываются в надежде быть принятыми потенциальным партнером. На этом этапе люди могут раскрывать секреты о себе или других, чтобы проверить уровень доверия потенциальных партнеров.
4. Интеграция Фаза вовлекает людей, объединяющих свои жизни вместе и укрепляющих статус отношений.
5. Наконец, во время фазы связи люди признают приверженность друг другу (традиционно через брак, хотя существует множество альтернативных форм обязательств), и отношения продолжаются до смерти, разрыва или развода.

Отдельно

Разделение на части также состоит из пяти стадий — дифференцирования, ограничения, стагнации, избегания, и прекращения.

1. Дифференциация предполагает сосредоточение больше внимания на различиях, а не на сходстве. Это может привести к увеличению эмоциональной дистанции между вовлеченными сторонами.
2. Во время , ограничивающего , основное внимание в отношениях смещается от различий к установлению пределов и границ общения между двумя людьми.Это еще больше отталкивает двух людей.
3. Застой — это когда два человека достигли фазы «противостояния» — ничего не меняется, и ни одна из сторон не желает меняться.
4. Избегание происходит, когда люди ограниченно общаются и предпринимают шаги, чтобы дистанцироваться друг от друга.
5. Наконец, во время завершения отношения завершаются.

Раннее взрослое развитие

Стадия жизни, называемая , ранняя взрослость определяет людей в возрасте от 20 до 35 лет, которые, как правило, энергичны, активны и здоровы и ориентированы на дружбу, романтические отношения, деторождение и карьеру.

Тем не менее, серьезные состояния, такие как насильственные действия, депрессия и расстройства пищевого поведения, могут негативно повлиять на молодых людей.

Физические изменения

Женщины достигают своего взрослого роста к 18 годам, и, за исключением некоторых мужчин, которые продолжают расти в начале 20-летнего возраста, большинство достигают взрослого роста к 21 году. Однако мышцы продолжают набирать массу — особенно среди мужчин, и оба пола продолжают накапливать жир. Средняя прибавка в весе как для женщин, так и для мужчин составляет около 15 фунтов.

Уровень смертности от болезней на этом этапе жизни низкий, но уровень смертности, связанной с насилием, высок. В отчете Национальной системы регистрации насильственных смертей Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC) за 2005 год говорится, что насильственная смерть наиболее высока для людей в возрасте от 20 до 24 лет, и в целом мужчины чаще, чем женщины, умирают насильственной смертью. Насильственная смерть включает убийства, самоубийства и гибель в результате автотранспортных средств. CDC сообщает, что из примерно 50 000 насильственных смертей в Соединенных Штатах каждый год более 56 процентов этих смертей приходятся на самоубийства, а 30 процентов — на убийства.

Другой проблемой, вызывающей беспокойство у людей этой возрастной группы, являются расстройства пищевого поведения, в том числе нервная анорексия, нервная булимия и переедание. Исследование Национальной ассоциации нервной анорексии и ассоциированных заболеваний показало, что от 5 до 10 процентов людей с анорексией умирают в течение 10 лет после заражения этой болезнью, а от 18 до 20 процентов умирают через 20 лет.

Когнитивные изменения

Дебаты среди специалистов по развитию сосредоточены на том, следует ли относить формальную когнитивную стадию к ранней взрослой жизни.Ранние этапы жизни приводят к драматическим и критическим изменениям, тогда как в раннем взрослом возрасте существенный рост мозга уже произошел, и теперь люди применяют и используют свои знания и аналитические способности.

Однако многие исследователи указывают на продолжающиеся изменения, например, происходящие в лобных долях коры головного мозга, которые являются областями, где локализованы суждения, планирование, речь и движущиеся мышцы. Рост мозга в этой области достигает окончательного развития только в начале 20-х годов.

Кроме того, многие теоретики, такие как Жан Пиаже (1896-1980), отметили существенную разницу между мышлением взрослых и подростков. Взрослые обладают большей гибкостью в своих образцах мышления, понимая, что существует множество мнений по вопросам и что существует несколько способов решения проблемы.

Молодые люди способны ассимилировать и синтезировать сложные и противоречивые ситуации и аргументы и, в отличие от подростков, не настроены на поиск абсолютной истины. Они сосредоточены на развитии своей карьеры и достижении независимости от своих семей — важнейшее требование для уравновешенных, хорошо функционирующих взрослых.

Эмоциональные изменения.

Теоретик Эрик Эриксон (1902–1994) утверждал, что люди развиваются на психосоциальных стадиях и что ранняя взрослость отмечает время, когда люди стремятся установить интимные отношения. А Зигмунд Фрейд (1856-1939) утверждал, что здоровый взрослый — это тот, кто может «любить и работать». Проще говоря, этот этап развития характеризуется отношениями и работой.

Близость может быть реализована через близкую дружбу, романтические отношения, создание семьи или все три.Эриксон утверждал, что твердое чувство идентичности, приобретенное на более ранних стадиях развития, было неотъемлемой частью установления интимных отношений, и исследования подтвердили этот аргумент. Исследования неоднократно показывают, что у людей, не обладающих сильным чувством идентичности, отношения менее удовлетворительны, и они, как правило, более эмоционально изолированы, одиноки и подавлены.

Депрессия является серьезной проблемой для людей в возрасте от 20 до 30 лет: большинство людей, у которых диагностирована большая депрессия, получают диагноз именно на этом этапе жизни.Депрессия связана с насилием, особенно самоубийством, и расстройствами пищевого поведения.

Фонд расстройств пищевого поведения утверждает, что «расстройства пищевого поведения связаны не только с едой и весом. Они представляют собой попытку использовать прием пищи и контроль веса для управления эмоциональными конфликтами, которые на самом деле мало или не имеют ничего общего с едой или весом ». Фонд сообщает, что расстройства пищевого поведения затрагивают больше женщин, чем мужчин, около 10 миллионов женщин в США, но среди мужчин их частота растет. Примерно 1 миллион U.S. men страдают расстройством пищевого поведения, число которых за последние десять лет увеличилось вдвое.

И эпизоды легкой или тяжелой депрессии на ранних стадиях развития не следует сводить к минимуму. В статье 2009 года в British Journal of Psychiatry была обнаружена связь между легкой подростковой депрессией и депрессией в раннем и позднем взрослом возрасте. В статье цитируется исследование, начатое в 1983 году, в котором участвовали подростки, у которых были выявлены расстройства настроения, тревожные расстройства и расстройства пищевого поведения, деструктивное поведение и проблемы со злоупотреблением психоактивными веществами, в возрасте от 20 до 30 лет.Эти подростки сообщили о серьезной депрессии во взрослом возрасте — и они с большей вероятностью страдали от тревожности и расстройств пищевого поведения во взрослом возрасте.

Специалисты в области психологии развития часто участвуют в разработке программ, которые улучшают навыки решения социальных проблем и преодоления трудностей, а также навыки работы со стрессовыми жизненными событиями. Они работают над разработкой программ, призванных помочь взрослым с множеством проблем, включая расстройства пищевого поведения, депрессию и другие состояния, влияющие на повседневную жизнь.Они также исследуют и изучают вопросы близости и разрабатывают программы, которые помогают людям найти полезную и подходящую карьеру.

Если вы заинтересованы в том, чтобы помочь молодым людям вести полноценную личную и профессиональную жизнь, вам следует подумать о карьере в области психологии развития. В большинстве случаев требуется степень магистра, а для должностей, связанных с исследовательской и преподавательской деятельностью, требуется степень доктора психологии или смежной области.

Кроме того, узнайте больше о процессах лицензирования карьеры в области психологии и о требованиях для получения лицензии: лицензирование карьеры в области психологии.

Новая взрослая жизнь | Психология сегодня

Источник: Новая и правильная карта мира, W. Godson, 1702, G3200 1702 .G6, Отдел географии и карт Библиотеки Конгресса, Вашингтон, округ Колумбия

Это поколение взрослых пережило революцию в личной жизни, столь же радикальную, как и любая другая в истории.

Взрослая жизнь больше не начинается в 18 или 21 год. Как хорошо известно каждому родителю, переход к полной зрелости часто длится в конце двадцатых или начале тридцатых годов.

И переход к взрослой жизни не обязательно следует упорядоченному прогрессу. Гораздо меньше молодых людей следуют образцу, который предыдущее поколение считало нормальным: получение образования, получение постоянной работы, женитьба, покупка дома и рождение детей. Вместо этого традиция превратилась в окольную и продолжительную, часто вовлекая неудачи, откаты назад и повторяющуюся зависимость от родителей.

Между тем, рассыпались предположения, которые раньше взрослые считали само собой разумеющимся о неразрывном браке, карьере с одним работодателем и пожизненных отношениях с группой друзей.

Один из самых важных уроков истории, если не обращать на это внимания, заключается в том, что у каждого аспекта жизни есть история, зачастую история, которую яростно оспаривают. Это верно даже в отношении таких якобы фундаментальных институтов, как брак и семья. Каждый аспект жизни развивается и будет продолжать развиваться непредсказуемым образом в будущем.

Отнюдь не неизменные сущности, семьи, этапы жизни и брак претерпели далеко идущие преобразования и переопределения. История показывает, что даже самые вечные и универсальные аспекты человеческого существования принимают самые разные формы в различных исторических и культурных условиях.Как подрастающее поколение взрослеет, как взрослые стремятся к близости, как родители воспитывают следующее поколение, а люди стремятся найти удовлетворение в работе, вырывать смысл из меньшего и справляться со стрессом, тревогой и хронической болью — все это варьируется в зависимости от историческая эпоха.

Когда старый сценарий взрослой жизни рухнул, он оставил за собой поток, неуверенность и путаницу. В семье и на работе. Неуверенность и непредсказуемость возросли, но вместе с тем появилась свобода и гибкость.

В отсутствие запрещенного сценария женщины и мужчины должны согласовывать все аспекты своей взрослой жизни: брак, домашние обязанности и воспитание детей. Утрата этого старого сценария может быть изнурительной, но также и освобождающей.

У взрослых сегодня гораздо больше возможностей, чем когда-либо, изменить свою жизнь в любом возрасте. Но это также порождает парадокс выбора: большее количество вариантов может привести к еще большему замешательству и личным беспорядкам.

Задача, стоящая перед нами, состоит в том, чтобы извлечь выгоду из наших вновь обретенных свобод, чтобы оставаться устойчивыми и адаптируемыми, не перегружая себя бесконечными выборами, вариантами и решениями, стоящими перед нами.

Взрослый — Психология — Oxford Bibliographies

Введение

В качестве независимой области исследования развитие взрослых возникло из психологии, социологии и геронтологии в начале 1970-х годов. Несколько важных потоков внесли свой вклад в его рост, и их все еще можно различить сегодня, и они очевидны в этой библиографии. Еще в 1960-х годах социологи, такие как Бернис Нойгартен, начали рассматривать средний возраст как отдельную фазу жизни, и несколько книг, описывающих кризис «среднего возраста», вызвали общественный интерес.Социологи также начали проводить различие между старыми / старыми и молодыми / старыми. За годы до этих работ, конечно, геронтологи изучали психологию, физиологию и социологию старения. Большая часть этой работы основывалась на экспериментальной модели и была направлена ​​на измерение и борьбу со снижением, связанным с возрастом. Аспекты этой работы остаются в важных ссылках в этой статье. Фактически, ранние и влиятельные работы по изучению хода интеллектуальной функции с возрастом и скорости реакции, а также работы по компенсации проблем возраста по-прежнему вдохновляют на значительное количество исследований, некоторые из которых отмечены в этой статье.Психология, особенно исследования Эрика Эриксона и Абрахама Маслоу и движение за человеческий потенциал 1970-х годов, вызвали интерес психологов развития к подходу, основанному на продолжительности жизни, с особым акцентом на том, какие положительные изменения могут произойти во взрослом возрасте. Мыслители, находящиеся под влиянием Пиаже, раздвинули границы его теории за рамки формальных операций. Те, кто заинтересован в развитии эго, начали понимать, что взрослая жизнь может дать некоторые надежды на понимание зрелости и мудрости, а также старения.Вместо того, чтобы разделять эту область на фазы, такие как молодость, средний возраст и старость, эта область предлагает богатые возможности по измерениям, которые могут быть изучены в зрелом возрасте, поэтому в этой статье особое внимание уделяется темам и подтемам, а также подходам к различным подтемам. До недавнего времени эту область можно было разделить на отдельные темы, такие как познание, эмоции, личность, поведение и духовные проблемы. В качестве альтернативы, можно было бы организовать литературу с точки зрения подхода, применяемого исследователем или теоретиком, будь то акцент на внешних силах, внутренних силах, их взаимодействии или склонности людей конструировать свой собственный смысл и формировать свое собственное окружение.Возможно, наиболее заметное различие, которое разделяют более свежие ссылки в этой редакции по сравнению с ссылками в последней версии, заключается в том, как размываются границы. Во многих из этих источников очевиден стимул к интеграции — по дисциплинам, измерениям, временным шкалам и уровням анализа — а также к сложности объяснения. Похоже, это отражает существенное переосмысление понятия «хорошая наука», которое активно проводится в разных науках. Хотя статья построена вокруг основных подтем, вызывающих озабоченность в данной области, трансграничное удобрение — широко очевидное и долгожданное событие среди них.

Общие обзоры

В этом разделе рассматриваются руководства, которые посвящены исследованиям и теории, в частности, в области развития взрослых. Нет никаких интегральных обзоров, возможно, потому что эта область настолько новая. Внимательное изучение тем, затронутых в перечисленных источниках, должно дать читателю представление о том, как эта область сформировалась. Nemiroff and Colarusso 1990 был одним из первых справочников, специально посвященных взрослым годам. Однако авторы преподают психиатрию, и поэтому упор делается на взрослого как пациента и на психологические проблемы взрослой жизни.Demick and Andreoletti 2003 больше соответствует текущим исследованиям развития взрослых. Он подчеркивает системно-ориентированную перспективу, включая несколько направлений развития от познания и морального мышления до ценностей, а также различные контексты от биологии до социальной роли и таких контекстов, как работа и уход за пожилыми людьми. Хоар 2011 отражает растущее признание глубокого взаимодействия между внутриличностной жизнью во взрослой жизни и социальным и историческим контекстом, в котором она разворачивается. В нем подчеркивается взаимосвязь между опытом и построением мира человеком, и в нем предлагаются главы, посвященные различным направлениям развития, включая познание, эмоции и духовный опыт, а также работу над контекстом, от семейной жизни и работы до смерть и умирание.Он также предлагает набор глав по измерениям и применению.

• Демик Дж. И К. Андреолетти, ред. 2003. Справочник по развитию взрослых . Серия пленумов по развитию и старению взрослых. Нью-Йорк: Kluwer Academic / Plenum.

  DOI: 10.1007 / 978-1-4615-0617-1

  Единственный том, когда-либо претендовавший на это название, эта работа была вдохновлена ​​его ассоциацией с Обществом исследований в области развития взрослых и журналом Journal of Adult Development , из которых Джек Демик — редактор.Разделы этого тома охватывают теорию и исследования, биокогнитивное развитие и социальное развитие во взрослом возрасте.

• Hoare, C., ed. 2011. Оксфордское руководство по взаимному развитию и обучению взрослых . 2-е изд. Оксфордская библиотека психологии. Нью-Йорк: Oxford Univ. Нажмите.

  DOI: 10.1093 / oxfordhb / 9780199736300.001.0001

  Наряду с первым изданием этого справочника (2006 г.) Хоар собрал воедино материалы как исследований развития взрослых, так и обучения взрослых.Этот том подчеркивает взаимосвязь между развитием и обучением и включает теорию, исследования и практическое применение. Многие авторы этого тома попали в эту статью.

• Nemiroff, R.A., and C.A. Colarusso, eds. 1990. Новые измерения в развитии взрослых . Нью-Йорк: Основные книги.

  Принимая более клиническую точку зрения, чем более поздние сборники, авторы представляют первое руководство, посвященное исключительно развитию взрослых.Они подчеркивают социальное и культурное значение развития взрослых, клинические проблемы в лечении взрослых пациентов, гендерные роли, болезни и старение.

Пользователи без подписки не могут видеть полный контент на
эта страница. Пожалуйста, подпишитесь или войдите.

Изменения и вызовы — Психология в действии

В психологических исследованиях мы склонны предполагать, что люди попадают всего в несколько групп развития: дети (до полового созревания), подростки (в период полового созревания) и взрослые (после полового созревания).Однако, если вы подойдете к среднему первокурснику колледжа и спросите ее, чувствует ли она себя так же, как и среднестатистическая 40-летняя женщина, она, вероятно, откажется. Идея непрерывного развития после подросткового возраста не является чем-то особенно новым, поскольку она описывалась на протяжении десятилетий различными исследователями в области психологии, но только в 2000 году Джеффри Арнетт, исследователь из Университета Мэриленда, предположил, что его следует признать отдельным периодом развития, известным как зарождающаяся (или ранняя) зрелость (EA; Arnett 2000).

EA — период в жизни человека, который характеризуется как внешними, так и внутренними изменениями. Внешне среднее образование заканчивается в 18 лет, и выпускники принимают решение, хотят ли они продолжить образование после среднего, присоединиться к рабочей силе или заняться чем-то совершенно другим. Окружающая среда меняется, часто многократно, по мере того, как эти ранние взрослые переезжают из родительских домов в общежития, квартиры или другие жизненные ситуации с друзьями, близкими людьми, супругами или незнакомцами.После окончания средней школы мир открывает, казалось бы, бесконечные возможности того, что можно делать дальше. Любой ранний взрослый уже знает об этом феномене; У 20-летнего человека может быть друг в колледже, другой, который женился и родил ребенка сразу после окончания средней школы, и еще один, который основал свою собственную компанию и получает шестизначную зарплату.

Мы часто склонны думать о таких вещах, как самоисследование и формирование идентичности, с точки зрения подросткового возраста, поскольку подростки начинают отталкивать своих родителей и чувствовать большее влияние со стороны сверстников, но колледж известен тем, что он является видом взросления. окружающей среды.Ранние люди в колледже начинают больше общаться со сверстниками, которые придерживаются единомышленников, и открывают, выходя за рамки требований класса старшей школы, то, что им действительно нравится изучать. Те, кто присоединяется к рабочей силе, начинают понимать, какой работой они хотят заниматься всю оставшуюся жизнь и с кем они хотят сотрудничать в свободное время. При всех этих внешних изменениях неудивительно, что внутреннее развитие еще не завершено. Тем не менее, исследования и общество по-прежнему имеют сильную тенденцию связывать любого человека старше 18 лет с идеей взрослой жизни.В Соединенных Штатах в возрасте 18 лет у вас есть право голоса в выборе руководства нации; вы можете принять решение о вступлении в вооруженные силы; вам больше не нужно делиться с родителями какой-либо академической или медицинской информацией (включая решения об участии в психологических исследованиях). Во всех отношениях вы взрослый человек. Но мы узнали, и все больше за последние пару десятилетий, что и в поведенческом, и в неврологическом отношении вы, возможно, еще не совсем там.

Исследования на этом этапе жизни все еще находятся в начальной стадии, поэтому мы еще не знаем всего, что нужно знать о том, чем ЭА отличается от подросткового возраста или более позднего взросления.Однако многие исследования снова и снова показывают нам, что существуют траектории развития, которые продолжаются после полового созревания и переходят в законную взрослую жизнь. Что касается мозга, мы знаем, что белое вещество (аксоны и миелиновые оболочки, которые физически соединяют области мозга и передают сообщения от одной части мозга к другой) не перестает развиваться до двадцатых годов (Lebel et al. 2008), при этом некоторые участки (или пути) не достигают пика зрелости до 40 лет (Lebel et al. 2012). Это означает, что даже после того, как подростковый возраст остался позади, мозг людей в раннем возрасте все еще работает над оптимизацией связи между различными регионами.

Один из трактов белого вещества, который продолжает развиваться после подросткового возраста, — это крючковидный пучок. Этот тракт соединяет лимбическую систему, которая связана с такими функциями, как эмоции и эпизодическая память, с лобной долей, которая является одной из эволюционно новейших частей мозга и связана с функциями высшего порядка, такими как рассуждение, принятие решений и т. Д. планирование. Крючковидный пучок — один из поздних трактов, который развивается, и, хотя его точная функция не полностью известна, его связь с клиническими расстройствами, такими как расстройства аутистического спектра и расстройство поведения, дает некоторые доказательства его роли в социально-эмоциональном функционировании (Olson и другие.2015).

Серое вещество в головном мозге показывает похожую историю; общее количество серого вещества продолжает меняться даже в подростковом возрасте, причем некоторые из наиболее заметных и важных различий происходят в префронтальной коре, которая является частью лобной доли, упомянутой ранее. Виджаякумар и его коллеги (2017) показали это в контексте задач. Они изучили ряд ранее завершенных исследований (метод, называемый метаанализом), чтобы увидеть, какие области мозга наиболее связаны с задачей социальной изоляции, известной как кибербол, в выборке ранних взрослых.В этом метаанализе они обнаружили, что вентролатеральная префронтальная кора продолжала демонстрировать изменения в том, как она реагировала на социальную изоляцию после окончания подросткового возраста (Vijayakumar et al.2017). Подобные исследования предоставляют нам биологическую призму, через которую мы можем увидеть изменения, все еще происходящие в EA.

С другой стороны, мы также можем видеть различия между ранними взрослыми по сравнению с подростками и более поздними взрослыми, не глядя на сам мозг. Область, которая привлекла внимание некоторых исследователей EA, — это риск.Здесь мы снова видим эту историю непрерывного развития ЭА, когда взрослые в раннем возрасте подвергаются риску иначе, чем подростки, но еще не достигли оптимального уровня риска, которого обычно достигают взрослые (Brodbeck et al. 2013). Это не только акцентирует внимание на том, как часть непрерывного развития мозга может проявляться в ЭА (для подавления рискованного поведения необходимы высокоуровневые функции префронтальной коры), но также проливает свет на то, где эти процессы развития могут приводят к психологическим проблемам, таким как зависимость (Sussman and Arnett, 2014).

В целом психологические исследования имеют тенденцию сосредотачиваться на подростковом возрасте как периоде повышенной уязвимости к психическим расстройствам, и, хотя это верно, эта область начинает признавать, что EA также является важным периодом, который демонстрирует чувствительность к развитию таких расстройств, как зависимости, но также как депрессия и шизофрения (Taber-Thomas and Perez-Edgar 2015). ЭА — это жизненный этап, связанный с большими внешними и внутренними изменениями, и такая нестабильность может сделать человека уязвимым для дополнительных изменений, которые могут перерасти в полномасштабное расстройство.Приведу лишь один пример: было показано, что шизофрения связана с меньшим количеством серого вещества в частях префронтальной коры (например, Hooker et al.2011), области, которая уже претерпевает изменения во время ЭА (как обсуждалось выше).

При таком большом количестве заболеваний, которые проявляют повышенную распространенность на этом этапе жизни, и таком большом количестве изменений в мозге и поведении, происходящих даже при нормальном развитии после подросткового возраста, изучение ЭА дает нам обширные знания, которые помогут нам обоим понять, что такое происходящее во внутренней жизни ранних взрослых и как это выглядит, когда происходит что-то ненормальное.Продолжение исследований ЭА приведет нас к более четкому пониманию того, почему первокурсник колледжа и 40-летняя женщина не думают одинаково, факт, который часто упускается из виду во многих контекстах как в рамках, так и за пределами психологических исследований.

Ссылки

Arnett, J. J. (2000). Развивающаяся взрослая жизнь: теория развития от позднего подросткового возраста до двадцатых годов. Американский психолог , 55 (5), 469.

Brodbeck, J., Bachmann, M. S., Croudace, T.Дж. И Браун А. (2013). Сравнение траекторий развития рискованного поведения от позднего подросткового до молодого взрослого возраста: ускоренный дизайн. Психология развития , 49 (9), 1732.

Хукер, К. И., Брюс, Л., Линкольн, С. Х., Фишер, М., и Виноградов, С. (2011). Теория умственных способностей связана с объемом серого вещества в вентромедиальной префронтальной коре при шизофрении. Биологическая психиатрия , 70 (12), 1169-1178.

Лебель, К., Уокер, Л., Лиманс, А., Филлипс, Л., и Болье, К. (2008). Микроструктурное созревание человеческого мозга от детства до зрелого возраста. Нейроизображение , 40 (3), 1044-1055.

Лебель, К., Джи, М., Камичиоли, Р., Вилер, М., Мартин, В., и Болье, К. (2012). Диффузионная тензорная визуализация эволюции тракта белого вещества на протяжении жизни. Нейроизображение , 60 (1), 340-352.

Олсон, И. Р., фон дер Хайде, Р. Дж., Альм, К. Х., и Вьяс, Г.(2015). Развитие крючковатого пучка: значение для теории и нарушений развития. Когнитивная нейробиология развития , 14 , 50-61.

Суссман, С., и Арнетт, Дж. Дж. (2014). Начинающая взрослая жизнь: период развития, способствующий зависимостям. Оценка и медицинские профессии , 37 (2), 147-155.

Табер-Томас, Б., и Перес-Эдгар, К. (2015). Развитие мозга во взрослом возрасте. В Оксфордский справочник по вопросам взрослой жизни (стр.126-141). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Виджаякумар, Н., Ченг, Т. В., и Пфейфер, Дж. Х. (2017). Нейронные корреляты социальной изоляции в зависимости от возраста: основанный на координатах метаанализ функциональных МРТ-исследований. Нейроизображение , 153 , 359-368.

Подростковый и взрослый возраст — Психология

Подростковый возраст: подготовка к взрослой жизни

Анатомия — это судьба.

Любовь и работа… работа и любовь, вот и все.

Зигмунд Фрейд

«Секс, наркотики и рок-н-ролл»

Журнал Life, 1969

Поздравляю, ваш ребенок прошел формальные этапы деятельности Piaget и общепринятые моральные нормы Кольберга и стал доверчивым, независимым, трудолюбивым подростком без чувства вины. Пятый этап Эриксона приходится на годы средней и старшей школы. Этот период может включать значительное давление со стороны сверстников, поскольку учащиеся сравнивают свой внешний вид, успеваемость в школе, личные характеристики и личные вещи с другими.Эриксон, пожалуй, наиболее известен тем, что ввел термин «кризис идентичности» для обозначения характерных вопросов, касающихся личных качеств, целей и социальных ролей человека на пятой стадии его развития. Родительские противоречия между желанием защитить своего ребенка и необходимостью воспитывать независимость могут привести к увеличению частоты и интенсивности конфликтов и споров на этом этапе. Заманчиво высказывать предложения или навязывать решения подростку, который борется с проблемами идентичности.Сверстники заменяют родителей как основные образцы для подражания и источники подкрепления. Личный выбор может существенно повлиять на течение жизни и представлять значительную опасность. Это период, отмеченный экспериментами с хобби, работой, внешними привычками, стилями одежды, сексуальными практиками, алкоголем, наркотиками, музыкой и средствами массовой информации, религиозным участием и политическими убеждениями. Родителям трудно преодолеть тонкую грань между полезным руководством (подмостками) и вмешательством, поскольку подросток пытается обрести уникальную идентичность.Незапрошенные предложения или попытки применить ограничения могут привести к путанице в личности.

Джеймс Марсия (1966) разработал модель решения кризиса идентичности Эриксона. Марсия провела различие между четырьмя различными состояниями идентичности, основываясь на двух соображениях; были ли разведочные работы и взяты на себя обязательства. Четыре возможности показаны в следующем видео:

Посмотрите следующее видео, описывающее этапы становления личности Марсии:

Проблемы идентичности могут включать отношения (друзья и / или романтические партнеры), гендерные роли, религию, политику, интерес к получению высшего образования, будущую профессию и т. Д.Как подразумевает Эриксон, желательно, чтобы подросток был знаком с различными вариантами решения каждой из этих проблем и позволял ему исследовать их. Только тогда подросток мог принять осознанное решение относительно того, следует ли делать определенный выбор, тем самым достигнув идентичности. Если обязательство происходит без возможности изучить варианты (например, когда родитель принимает решение относительно романтического партнера или будущей карьеры), происходит потеря права выкупа личности. Мораторий относится к постоянному этапу изучения перед принятием на себя обязательства.Распространение идентичности происходит, когда кто-то никогда не решает проблемы с идентичностью или не делает определенного выбора.

Фрейд по-прежнему придерживается своих наблюдений о том, что человеческое состояние включает в себя две основные задачи развития: подготовку к любви и работе. Начало юности определяется наступлением половой зрелости, поскольку самцы и самки постепенно становятся физически способными к размножению. С этим связана разработка нового мощного базового привода. У нукаков нет причин препятствовать сексуальности или откладывать деторождение.Как только мужчины и женщины готовы, они объединяются в пары и обычно образуют моногамные отношения. Жизнь в тропических лесах с низкой плотностью населения означает, что потенциальных партнеров очень мало. У этого есть свои преимущества (например, относительно простой и не вызывающий стресса период «ухаживания») и недостатки (крайне ограниченный выбор).

В результате многовековой цивилизации и доступных технологий наша жизнь сильно отличается от жизни нукаков. Индустриализация привела к тому, что люди перешли от преимущественно сельского, низкоплотного населения, сельскохозяйственного образа жизни к городскому, высокоплотному населению и образу жизни в обрабатывающей промышленности.Многие из созданных рабочих мест были опасными, а некоторые требовали высоких интеллектуальных навыков. Это повысило потребность и желание обязательного образования к концу 19 века. В 1890 году 5% американских 14-17-летних поступили в среднюю школу. К 1970 г. было зачислено 90% (Таннер, 1972). Требование посещать школу означало отсрочку обретения независимости от родителей и создания семьи. Г. Стэнли Холл высказал предположение о необходимости новой стадии развития, чтобы обозначить этот период задержки между детством и взрослостью.Он назвал это подростковым возрастом (Hall, 1904), производным от латинского слова adolescentem, означающего взрослеть или взрослеть.

Взрослая

Поздравляем! Благодаря магии быстрой психологии развития ваш воображаемый ребенок догнал вас и учится в колледже. Кем ты хочешь быть, когда вырастешь? Интересно, что ваш притворный ребенок, догоняющий вас, ставит вас в такую ​​же ситуацию, что и ваши родители. Возможно, вы обдумываете, кем бы вы хотели, чтобы ваш ребенок стал.Ваши ответы как для вас самих, так и для вашего воображаемого ребенка, вероятно, по-прежнему связаны с двумя основными задачами Фрейда в области развития: поиском спутника жизни; получение подходящей, стимулирующей и приятной работы. В отличие от нукаков, у вас и вашего молодого человека теоретически есть огромный выбор потенциальных партнеров по жизни и занятий. Это верно даже по сравнению с относительно недавними поколениями горожан. Интернет привнес глобализацию в пары, а также в рынок.Мы живем в сверхсвязанном мире, где географическая удаленность больше не обязательно ограничивает наши возможности встречаться или общаться с другими.

Та же тенденция, наблюдаемая в отношении посещаемости средней школы, применима и к посещаемости колледжей. В 1890 году в колледж поступило менее 5% молодых людей в возрасте от 18 до 21 года. К 1990 году это число превысило 60% (Arnett & Taber, 1994). Несомненно, этот процент будет продолжать расти в будущем, и мы будем наблюдать аналогичные тенденции в аспирантуре и послевузовском образовании.Благодаря оборудованию, уменьшающему потребность в физической силе и доступности противозачаточных средств, анатомия не обязательно является доминирующей силой в судьбе женщины, как это было в прошлом. Возможности для женщин значительно расширились за последние два поколения, поскольку мы перешли к экономике, основанной на услугах и информации. В 1950 году средний возраст вступления в брак составлял 23 года для мужчин и 20 лет для женщин в Соединенных Штатах. К 2000 году этот возраст увеличился до 27 и 25 соответственно (Arnett, 2000).Из-за образовательных требований многих профессий в технологически продвинутых обществах обычно возникает необходимость откладывать финансовую независимость от родителей и создавать семью даже дольше, чем тогда, когда Холл предлагал подростковый этап развития. Арнетт (2000) высказал предположение о необходимости добавить зарождающуюся взрослую жизнь в качестве еще одной фазы развития между концом подросткового возраста (например, окончанием средней школы примерно в 18 лет) и взрослой жизнью (финансовая независимость, жизнь отдельно от родителей, создание семьи, и т.п.). Арнетт обнаружил, что многие студенты колледжей сообщают о чувстве «промежуточности» от подросткового до взрослого возраста, что согласуется с тем, что они рассматривают зарождающуюся взрослую жизнь как промежуточную стадию развития. Если бы вы назвали себя находящимся на стадии развития, вы бы считали себя подростком, взрослым или начинающим взрослым? Что бы вы считали своим воображаемым учеником в начале первого года обучения?

Шестой-восьмой этапы Эриксона включают молодость, среднюю зрелость и зрелость (см. Рисунок 8.14). В тропических лесах основной переход в развитии происходит, когда дети покидают родительский дом, чтобы спариться и завести детей. Жизнь в развитом мире отмечена небольшими переходами из начальной в среднюю школу и из средней школы в среднюю школу. Те, кто не окончил среднюю школу, как правило, плохо живут в глобальной экономике, которая все больше ориентируется на навыки и образование. Даже выпускники средней школы могут испытывать трудности с поиском работы во время спада в экономике. Принятие на себя обязанностей взрослой жизни примерно в 18 лет обязательно ограничивает карьерные (и связанные с этим экономические) возможности.Степень вашего образования также, вероятно, повлияет на то, кого вы сочтете подходящим в качестве партнера, и наоборот. Если вы учитесь в колледже, вполне вероятно, что ваши родители учли эти экономические и социальные реалии при достижении этой цели.

Как указывалось ранее, значительное большинство современных старшеклассников продолжают обучение в колледжах. Это почти всегда приводит к отсрочке начала карьеры или создания семьи. Арнетт (2000) считает, что эти ученики находятся на стадии становления взрослого до тех пор, пока не берут на себя обязанности, связанные с тем, чтобы стать взрослым.Проблемы идентичности, характерные для подросткового возраста Эриксона, переносятся и во взрослую жизнь у тех, кто учится в колледже и аспирантуре. Акцент Марсии (1966) на важности изучения вариантов и принятия обязательств остается уместным. Это не только время для учебы и продвижения по карьерной лестнице, но и для встречи с новыми потенциальными друзьями и романтическими партнерами. Обязательства, которые вы возьмете на себя в отношении карьеры и романтического партнера, будут иметь большое влияние на успех и удовольствие, которые вы испытываете в среднем зрелом возрасте, и на вероятность разочарований и сожалений, когда вы вспоминаете свою жизнь.

В качестве упражнения к завершению главы о человеческом развитии я хотел бы, чтобы вы обдумали, как материал помогает вам понять факторы, которые сделали вас уникальной личностью. Подумайте о важности каждого из следующих моментов в разные моменты вашей жизни:

• Наследственность
• Здоровье (включая питание, алкоголь и наркотики)
• Родители и опекуны
• Братья и сестры
• Прочие члены семьи
• Друзья из песочницы через вуз
• Место, где вы выросли, включая общественную деятельность и проблемы
• Школы
• Религия
• Вакансий
• Спорт
• Хобби
• Музыка и искусство
• Технологии (включая автомобили, компьютеры, сотовые телефоны, Интернет и т. Д.))

Может оказаться целесообразным рассмотреть роль каждого из них в эпоху, соответствующую стадиям Пиаже, Кольберга и Эриксона. Ранее я указывал на неуместность рассмотрения сценических теорий в качестве объяснений. Информация о конкретных генах и опыте не предоставляется. Однако сценические теории могут предоставить ценные перспективы для описания и понимания важных поведенческих изменений, которые кажутся характерными для человеческого состояния.Это верно как при описании ребенка, растущего в тропическом лесу, так и в современном городе.

Вы также можете подумать, как информация в этой главе помогает вам планировать свое будущее, включая возможность стать родителем. Есть ли какие-то последствия в отношении того, кем вы хотели бы стать в будущем, и для достижения ваших целей? Каковы последствия выводов относительно различных стилей воспитания, если вы решите обменять своего воображаемого ребенка на настоящего? Основные вопросы, которые вы, возможно, захотите рассмотреть, включают в себя то, как решать гендерные роли, какие игрушки и технологии внедрять, а также когда и как их вводить.

Рисунки 8.4 и 8.5. Гендерные роли мужчин и женщин.

Мы можем рассмотреть последствия трансформации условий жизни человека для развития человеческого потенциала. Независимо от того, вырос ли он в тропическом лесу или в городе, большая часть способностей ребенка повышается за счет генетически обусловленного роста и неврологических изменений. Улучшение навыков обучения с наблюдением и введение речи позволяет применять более эффективные и действенные принципы непрямого обучения.Все здоровые дети обладают способностью адаптироваться к окружающей среде. Фотографии представителей племени нукак напоминают нам о крайних различиях в условиях жизни человека, существующих в настоящее время на нашей планете. Созданная картина изменений, происходящих на острове Манхэттен за последние 400 лет, резко показывает, как технологии преобразовали естественные условия жизни человека (то есть планету Земля) в условия, созданные самими людьми. Это может показаться научной фантастикой, но мы стоим на пороге создания третьего, виртуального, человеческого состояния.Один из самых популярных вариантов проекта самоконтроля в моих классах за последние несколько лет был связан с использованием компьютера или мобильного телефона в той или иной форме. Современные студенты колледжей проводят значительную часть своей жизни (т. Е. Большие части своих личных круговых диаграмм) в социальных сетях, играя в видеоигры, отправляя текстовые сообщения и т. Д. Виртуальное сообщество Second Life пользуется популярностью. Для многих он и другие интернет-сайты становятся первой жизнью человека!

Дети вашего поколения будут открыты для естественной, искусственной и виртуальной реальности с рождения (или раньше?).Родители и другие опекуны, как всегда, должны будут помнить о принципах Выготского в отношении зоны ближайшего развития и поддержки, поскольку они помогают детям адаптироваться к их постоянно растущему выбору в отношении условий жизни человека.

Насколько молод слишком молод?

Следующее стихотворение Дороти Ло Нолти (1972), озаглавленное « Дети узнают, чем они живут» , содержит много мудрых выводов о важности переживаний ребенка для человека, которым он становится.Независимо от их человеческого состояния, эта мудрость остается верной. Представьте себе, как было бы, если бы все дети росли в соответствии с первыми тремя статьями Всеобщей декларации прав человека Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций и смыслом стихотворения Нольте.

Посмотрите следующее видео со стихотворением Дороти Лоу Нольте, « Дети узнают, чем они живут» :

Атрибуты

Рисунок 8.