Авторитет подавления: Авторитет подавления — это… Что такое Авторитет подавления?

Авторитет подавления — это… Что такое Авторитет подавления?

Авторитет подавления

особое состояние личности или коллектива, характеризующееся добровольным признанием физической силы – силы власти, имени или знаний, на основе чего возникает сознательное умаление собственного достоинства, отказ от самостоятельных суждений, желаний и форм поведения. Авторитет подавления проявляется в личности как метод волевого самоподавления каких-либо мотивов деятельности, желаний, интересов, форм деятельности, сознательного отвергаемых ею. Нередко авторитет подавления связан с конформизмом личности и ее конъюнктурным поведением. Им нередко пользуются «трудные» подростки в общении, а также учителя и родители, не находящие педагогически целесообразных способов управления развитием ребенка. Авторитет подавления часто приводит к появлению комплекса неполноценности, особенно у детей, подпавших под него.

Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога).— Екатеринбург.
В.С. Безрукова.
2000.

• Авторитет матери
• Авторитет подкупа

Смотреть что такое «Авторитет подавления» в других словарях:

• Авторитет — (лат. – власть, значение) – это социально педагогическая и психологическая категория, посредством которой характеризуются отношения между людьми в процессе их жизнедеятельности, а также ценностные ориентации на те или иные моральные категории или …   Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)

• Авторитет родителей — это признание детьми высокой значимости достоинств каждого из родителей и семьи в своей собственной жизнедеятельности. На этом строится семейное воспитание и успешность родительского влияния. Авторитетным в родителях дети считают их возраст… …   Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)

• АВТОРИТЕТ ПЕДАГОГА — признание учащимися достоинств педагога и основанная на этом признании сила его воспитательного и образовательного воздействия. К числу этих достоинств относятся: эрудированность, педагогическое мастерство, справедливость, гражданская позиция,… …   Профессиональное образование. Словарь

• АВТОРИТЕТ — (нем. Autoritat, от лат. аutoritas власть), влияние к. л. лица, группы или организации, основанное на знаниях, нравств. достоинствах, жизненном опыте. Выражается в способности носителей А. направлять, не прибегая к принуждению, мысли, чувства и… …   Российская педагогическая энциклопедия

• Авторитарная педагогика — это система теоретического и методического знания о целях и путях воспитания человека в слепом и беспрекословном подчинении властным структурам, старшим по возрасту и положению людям, идеологическим концепциям. Основные методы воспитания… …   Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)

• АВТОРИТАРНОЕ ВОСПИТАНИЕ — воспитат. концепция, предусматривающая подчинение воспитанника воле воспитателя. Подавляя инициативу и самостоятельность, А. в. препятствует развитию активности детей, их индивидуальности, ведёт к возникновению конфронтации между воспитателем и… …   Российская педагогическая энциклопедия

• ВИЗАНТИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ. ЧАСТЬ I — [Вост. Римская империя, Византия], позднеантичное и средневек. христ. гос во в Средиземноморье со столицей в К поле в IV сер. XV в.; важнейший исторический центр развития Православия. Уникальная по своему богатству христ. культура, созданная в В …   Православная энциклопедия

• Медицина — I Медицина Медицина система научных знаний и практической деятельности, целями которой являются укрепление и сохранение здоровья, продление жизни людей, предупреждение и лечение болезней человека. Для выполнения этих задач М. изучает строение и… …   Медицинская энциклопедия

• СОЮЗ СОВЕТСКИХ СОЦИАЛИСТИЧЕСКИХ РЕСПУБЛИК — (СССР, Союз ССР, Советский Союз) первое в истории социалистич. гос во. Занимает почти шестую часть обитаемой суши земного шара 22 млн. 402,2 тыс. км2. По численности населения 243,9 млн. чел. (на 1 янв. 1971) Сов. Союзу принадлежит 3 е место в… …   Советская историческая энциклопедия

• Власть — (Authority) Определение власти, природа власти, структура политической власти Информация об определении власти, природа власти, структура политической власти Содержание Содержание: Природа политической . Власть как общественное явление как… …   Энциклопедия инвестора

Ложный авторитет: авторитет подавления

Сущность, специфические особенности и функции собственного педагогического авторитета обусловлены тем, что десятки и сотни ребячьих глаз, как рентгеном, насквозь просвечивают и выявляют нравственное состояние личности педагога. У настоящего учителя нет другого морального выбора кроме чистоты, искренности, открытости и прямоты. В противном случае учитель неизбежно утрачивает свое влияние на детей и право быть их воспитателем. Суть педагогического авторитета в постоянном развитии педагогом в себе гражданской, творческой, человеческой личности, подлинной духовности и интеллигентности. Ребенок авансирует воспитателю свое уважение, доверие, расположение, исходя из естественного предположения о высоких качествах его личности.

Подлинный авторитет нельзя декретировать свыше. Его можно только заслужить честным и упорным трудом. Существует мнение, что должность учителя сама по себе обеспечивает ему авторитет среди учащихся. Но это не так. В наше сложное время должностной авторитет полностью заменен авторитетом личностным. В связи с этим различают авторитет роли, то есть авторитет власти, и власть авторитета. Если первый дается должностью учителя, то второй является результатом длительных взаимоотношений. Авторитет должности не надежен, быстро проходящий, если не подкрепляется властью личности, добровольным признанием школьникам профессионализма учителя [26,78].

Впервые в педагогической науки авторитет учителя на истинный и ложный был разделен А.С. Макаренко. Истинный — один, ложный — множество разновидностей. Под ложным авторитетом понимается такое отношение воспитанников (учеников) к воспитателю (учителю), которое побуждает их быть потребителями готового опыта, пассивными или активными. Ложный авторитет основан на стремлении учителя добиваться послушания от ученика. Добиваясь послушания, как ближайшей цели и затрагивая на это много сил и времени, учителя уже не имеют возможности добиваться других целей, конечных, главных. У учителей наиболее часто встречаются следующие виды ложного авторитета.

Авторитет подавления: завоевывается Ложный авторитет путем систематической демонстрации превосходства в правах и возможности держать учеников в постоянном безотчетном страхе перед наказанием или высмеиванием за неудачный ответ или выполнение упражнения, перед окриком, наказанием.

Сейчас такие учителя встречаются нечасто, но вред, наносимый ими огромен. Они провоцируют учеников на трусость, подхалимство или, наоборот, агрессивное отношение к старшему, стремление насолить ему, но тонко замаскировать нарушение дисциплины, неуважение к педагогу. Никакой речи о воспитании, сознательной дисциплины, в данном случае идти не может. Требовательность преподавателя, не подкрепленная уважением к личному достоинству учащихся, приобретает формально — бюрократический характер.

Авторитет расстояния: Педагог, воспитатель стремится всегда держать учащихся на дистанции. Вступает с ними только в официальные контакты. Стремясь быть недоступным и загадочным, такой преподаватель возвеличивает свою персону, создает для себя привилегии вплоть до занятий на уроке посторонними делами , прохождения в президиум школьного или студенческого собрания, хотя его никто туда не выдвигает , получения в столовой еды без очереди.

Авторитет педантизма: У учителя существует система мелочных, никому не нужных условностей, традиций. Он постоянно придирается к занимающимся. При чем его придирки не согласуются со здравым смыслом, они просто неразумны. У такого педагога ученики теряют уверенность в своих силах, на занятиях одна часть учащихся грубо нарушает дисциплину, другая — держится скованно, напряженно.

Авторитет резонерства: Учитель, пытающийся завоевать авторитет, таким образом, бесконечно поучает воспитанников, полагая, что нотации — главное средство воспитания. К словопрениям таких педагогов учащиеся быстро привыкают, перестают на них реагировать и раздраженно, а иногда посмеиваясь, слушают поток нравоучений, вытекающих из уст увлеченного собеседника красноречием педагога.

Авторитет мнимой доброты: Чаще, чем другие виды ложного авторитета, встречаются у молодых педагогов. Не имея достаточного педагогического опыта, эти руководители молодежи считают, что учащиеся оценят их доброту, попустительства и ответят послушанием, вниманием, любовью. Получается лишь наоборот. Ученики игнорируют указания и даже просьбы старшего и вдобавок над ним же смеются [28, 117].

Истинный же авторитет — это такое отношение учащихся к учителю, которое побуждает учащихся быть все время младшими товарищами учителю, то есть участвовать вместе с ним и под их руководством в заботе об улучшении жизни.

Обязательным требованием к авторитетному учителю является моральная чистоплотность. Нравственные отношения пронизывают все стороны общения учителя и учащегося. Любой хороший или плохой поступок обязательно имеет нравственный аспект. Авторитетный педагог не обманывает и не лжет даже по мелочам. Никогда не проявляет невежливость. Не сорится при учениках с коллегами. Не вовлекает воспитанников в группировки, направленные против других учеников, родителей и т.д. Не подрывает авторитет товарищей — педагогов, не отзывается пренебрежительно об их дисциплинах, об их работе.

О значении авторитета педагога учебно-воспитательном процессе говорили многие педагоги и психологи. И.О. Пирогов говорил, что отношение между педагогом и учащимся должны строиться на доверии и уважении, а не на наказании и страхе. Если в детях нельзя видеть идеала нравственного совершенства, то, по крайней мере, нельзя не согласиться, что они не сравнено нравственнее взрослых. Они не лгут (пока их не доведут до этого страхом), они стадятся всего дурного, они хранят в себе святые чувства любви к людям, свободной от всяких житейских предрассудков. И эти чувства учитель должен не подавлять, а развивать. Если мы хотим обратить внимание на воспитание, то нужно начать с того, чтобы перестать призирать природу детей и считать их не способными к восприятию убеждений разума [18, 192].

Макаренко А.С. говорил, что воспитатель, не имеющий авторитета, не может быть воспитателем.

В воспитании и обучении невозможно обойтись без авторитета, то есть власти педагога, как отражения его ответственности за судьбу ребенка. Однако эта сила призвана быть не разрушающей, а созидающей. Когда она способствует самоутверждению растущей детской личности, реализации его творческих потенций, педагогический авторитет выступает мощным катализатором личного влияния учителя. Если же она принижает, насилует, деформирует, то вырождается в орудие авторитарности, диктата и беззастенчивого манипулирования воспитанников [22, 81].

Таким образом, самовоспитание, направлено на формирование качеств, не имея которых невозможно завоевать высокий авторитет — первоочередная задача педагога. Для этого необходимо выявить качества, которые мешают завоевать авторитет, сформировать у себя твердую установку на процесс самовоспитания и проявить волевые усилия, направленные на достижения поставленной цели. Данная задача посильна любому учителю. Необходимо только нацелить себя на серьезную, нелегкую работу, на преодоление лени. “Преодолеть лень можно самовнушением, самовоспитанием. Для этого есть единственный, вернейший способ — это заставить себя сделать то дело, которое нужно сделать. Другого способа нет”, — писал А.С Макаренко [17, 299].

1.2 Структура педагогического авторитета

педагог авторитет учитель воспитатель

Каждая профессия требует от человека определенных качеств. Особенностью учительской профессии является то, что педагогу приходится иметь дело с воспитанием и обучением подрастающего поколения, с постоянно меняющимися в процессе развития характерами детей, подростков, юношей и девушек.

Личностный компонент педагогического авторитета включает в себя следующие качества учителя.

Во-первых, это любовь к детям и педагогической профессии.

Решающее значение в каждой профессии имеет любовь человека к своему делу. Если человек не любит свою работу, если она не приносит ему морального удовлетворения, то о высокой производительности труда не приходится говорить. Педагог же не только должен любить свою профессию, но и любить детей.

Следует различать любовь учителя к своей профессии и любовь к детям. Отношение человека к своей профессии, любовь к ней зависит от общественно-исторических условий. Зависит это от потребностей общества в специалистах тех или других профессий и от склонностей и способностей человека.

Любовь к детям является важным условием формирования педагогического авторитета. Любить детей — это значит предъявлять к ним определенные требования, без этого никакое воспитание и обучение невозможно. Примером любовного отношения к детям и к учительской профессии служит педагогическая деятельность Л.Н Толстого.

О любви учителя к детям Л.Н.Толстой писал: “Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он — совершенный учитель”. Любовь к педагогической деятельности в значительной степени зависит от любви к детям, от понимания психологии детского возраста.

Уважение и доверие к школьнику — важнейшее слагаемое личностного компонента авторитета учителя. Для того чтобы прийти к этому выводу, не нужно тратить особых усилий на скрупулезный анализ педагогических систем таких учителей. Этот принцип составляет основу всей их педагогической деятельности и в то же время лежит, что называется, на самой поверхности. Может быть, именно поэтому на нем порой и не задерживается взгляд многочисленных учителей — последователей.

Взаимное уважение — обязательное условие отношений авторитетности не только в системе “педагог — ученик”. Авторитетность одного, базирующаяся на не авторитетности для него остальных, — практически стопроцентная гарантия обще-группового неуспеха, типичная причина, по которой группа оказывается не в состоянии решить стоящие перед ней задачи. Особенно ярко проявляется эта закономерность, когда дело касается взаимоотношений в учебно-воспитательном коллективе.

Учащиеся ценят скромность, простоту, естественность во внешности и поведении своих учителей. Не только в младших классах, но и в средней школе учащиеся особенно требовательны к таким качествам своих учителей, как скромность и аккуратность в костюме.

Лучшие учителя в этом отношении предъявляют к себе строги требования. Само собой понятно, что внешность и культура поведения только в том случае является фактором , определяющим авторитет учителя, когда они свойственны ему, наряду с другими положительными качествами его как учителя и воспитателя.

Завоевать у учащихся авторитет может только правдивый, трудолюбивый, преданный своему делу учитель. Педагогическая практика показывает, что учащиеся небезразлично относятся к жизни учителя. Если учитель допускает в быту аморальнее поступки, это становится известным учащимся, и тогда даже при всех положительных качествах авторитет его как учителя рушится. Единственный выход — перейти в другую школу, изменить своё поведение и вновь, шаг за шагом, завоёвывать авторитет. Отзывы учащихся о скомпрометировавших себя в быту учителя бывают, сдержанны и кратки. Вот пример: “ Она вела себя не так, как подобает девушке, да к тому же учительницы”.

Одним из положительных качеств хороших учителей является обладание правильной и выразительной речью. Если учесть, что школьники, особенно младших классов, подражают речи учителей, становится понятным, почему работа педагогов над своей речью приобретает такое большое значение.

Лучшие учителя на уроке немногоречивы, не допускают разговоров, не относящихся к делу. Сила голоса учителя тоже имеет большое значение. О значении выразительности речи в педагогической работе Макаренко А.С. сказал, что педагогом — мастером он сделается только тогда, когда научится говорить “иди сюда” с пятнадцатью — двадцатью оттенками.

Педагогический оптимизм — необходимое качество хорошего учителя. Чуткое, отзывчивое отношение к детям сочетается у такого учителя с требовательностью, которая не принимает характера придирчивости, а педагогически оправдана, то есть проводится в интересах самого ребенка. За теплое, чуткое отношение к ним дети платят такой же теплотой и привязанностью.

Учитель должен быть настойчивым и до конца требовательным. Насорил — убери, оскорбил — извинись, не выучил урока — останься после уроков и выучи урок. Не уговаривать, а категорически требовать.

Требовательность учителя проявляется во всем — в выполнении домашних заданий, в оценке знаний школьников, в соблюдении правил поведения на уроке и вне урока.

У такого учителя учащиеся не получают глубоких и прочных знаний, и это приносит им большой вред. Хороший учитель требователен и вместе с тем справедлив.

Рассмотрим теперь более подробно профессиональный компонент педагогического авторитета. К нему относятся такие качества, как профессиональные знания, педагогический такт, стиль взаимодействия учителя и учащихся и др.

Во-первых, авторитетный учитель знает свой предмет. Он должен хорошо владеть методикой каждого предмета. Учащиеся любят учителей, которые не только знают свой предмет, но и умеют его хорошо преподнести, объяснить.

Способность учителя в процессе классной и внеклассной работы все видеть, все знать, по едва заметным признакам каждого ученика или класса в целом судить о настроении учащихся, о понимании или не понимании ими объяснения педагога, о подготовленности их к уроку, о совершенном тем или иным учащимся поступки также является профессиональном — психологическим качеством хорошего учителя.

Профессионально — психологические качества у учителя воспитываются путем систематической работы над собой и заимствования лучшего опыта у других педагогов, так как черты характера хорошего учителя формируются в педагогическом коллективе.

При разрешении воспитательных или учебных вопросов учитель не может пользоваться рецептами, шаблонными схемами и механически заимствованным опытом других учителей. Проявлением творческих способностей учителя в разрешении учебно-воспитательных вопросов и является педагогический такт. Педагогический такт невозможен без знания учителем своего предмета и педагогической науки, особенно возрастной и педагогической психологии.

Педагогический такт чисто профессиональное качество учителя.

Педагогический такт есть профессиональная, психолого-педагогическая особенность поведения учителя во взаимоотношениях с учащимися, соответствующая целям и задачам воспитания и проявляющаяся в творческой, педагогически оправданной изобретательности, находчивости, инициативности, в обдуманности действий, в самообладании, выдержке, в чутком и требовательном отношении к детям [27, 127].

Педагогический такт является необходимым условием завоевания учителем авторитета среди учащихся — этой основой воспитательного воздействия. Авторитетные учителя, как правило, обладают педагогическим тактом (чутки, отзывчивы, требовательны к детям, творчески решают педагогические вопросы, инициативно, находчивы, сообразительны, имеют самообладание и терпение, во взаимоотношениях с учащимися не допускают грубости и не применяют антипедагогических мер воздействия, обладают навыками и привычками культурного поведения, в совершенстве знают свой учебный предмет и методику преподавания, имеют высокий нравственный облик).

Также необходимо заметить, что эти качества по-разному значимы для учащихся разного возраста. Авторитет педагога в глазах учащихся, как правило, имеет различные детерминанты в зависимости от возрастных особенностей развития личности.

В младшем школьном возрасте ученики признают авторитет учителя, как правило, в первую очередь в силу авторитетности для них самой ролевой позиции педагога. Общеизвестно, что наиболее сильно впечатление на детей производит учитель начальных классов. Объясняется это, с нашей точки зрения, следующими причинами. Учитель начальных классов в представлении школьников — самый совершенный человек, он олицетворяет школу, администрацию, школьный порядок. На формирование авторитета учителя также влияют беседы родителей с детьми о школе. Дети с детства усваивают,

что учителя нужно слушаться, так как это им говорят самые близкие люди — родители.

В подростковом возрасте картина оказывается принципиально отличной: на данном этапе уже недостаточно одного только авторитета роли. Хотя за учителем, как правило, признается право на принятие ответственного решения в ситуации, значимых для класса в целом, и в условиях учебной деятельности. Психологические исследования (Кон И.С., Кузьмина Н.В. и др.) показали, что подростки более дифференцированно по сравнению с младшими школьниками подходит к оценке личности педагога и своих взаимоотношений с ним. Если при этом за учителем признается право на принятие ответственного решения в ситуации личной заинтересованности подростка и тем более в условиях вне учебной деятельности, есть все основания расценивать это как подлинный авторитет личности педагога.

В старшем школьном возрасте чаще всего проявляется дальнейшее усиление личностной избирательности за счет уменьшения ориентации преимущественно на роль. Какие-то учителя оказываются авторитетными, а какие-то нет, несколько потому, что они учителя, а в силу авторитетности и ли не авторитетности их личности.

Перечисленные компоненты — обязательные составные части авторитета педагога. Но для того чтобы в сумме оказался желаемый результат, не достаточно просто механического их сложения. Для этого они должны быть освещены индивидуальным творчеством учителя. Каждый педагог должен сам на практике подобрать свой собственный ключик к сердцам своих учеников и уже с их помощью решить для себя загадку авторитета.

1.3 Педагогические условия формирования истинного авторитета учителя

Формирования авторитета педагога характеризуется временной протяжённостью. Это длительный процесс, который имеет свою логику. Рассмотрим этот процесс .

Первый этап — это выбор профессии “учитель”. Все профессии по предмету труда можно разделить на пять типов. Эта классификация была разработана Е.А.Климовым.

Самыми распространенными являются профессии, где предметом труда выступает техника. К нему относится все профессии, связанные с обслуживанием техники, ее ремонтом, управлением: слесарь-ремонтник, наладчик технологического оборудования, водитель, техник, токарь, инженер-физик и д.р.

Следующий тип профессии “человек — природа”. Конечно, любой предмет на Земле, и даже сам человек, принадлежит природе. Когда же мы связываем деятельность человека с природой, имеется в виду живая природа и прежде всего растительные животные организмы, микроорганизмы. Вот несколько профессий: микробиолог, рыбовод, ветеринарный фельдшер, цветовод, лесник и др.

И последний тип профессии — “человек-человек”. Труд людей этих профессий направлен на воспитание и обучение, информирование, бытовое, торговое, медицинское обслуживание людей. Он связан с управлением руководством людьми или коллективами. В этих видах деятельности в процессе труда люди взаимодействуют между собой. К этому типу профессий относятся, например, экскурсовод, продавец, учитель и др.

Если требования, предъявляемые профессией учитель к человеку совпадает с его личностными качествами и возможностями, то говорят о профессиональной пригодности. В основе профессиональной пригодности лежат, прежде всего, способности индивидуума. Разобраться в своих склонностях, интересах к данной области труда будущему учителю поможет опыт общественно — организаторской, шефской работы в школе, лагере и т.д. среди младших, опыт участия в организации коллективных, групповых мероприятий. Свои способности ученики, желающие стать педагогом могут проверить, побыв вожатым в лагере. Если ребятам с ним интересно, потому, что он выдумщик, умеет организовать школьников на хорошие дела. Если он может пробудить в ребятах инициативу, самодеятельность, умело руководя их помыслами и делами. И если он не командует, а увлекает коллектив. Обладает организаторскими способностями, интересом к детям, общительностью. То можно сказать, что он обладает способностями, чтобы стать учителем.

Вторым этапом становления истинного авторитета учителя является овладение педагогическим мастерством.

Во-первых, овладение слагаемыми педагогического мастерства происходит в специальных учебных заведениях. Процесс педагогической подготовки будущего учителя должен быть организован в последовательности, соответствующей закономерностям усвоения знаний и овладении умениями и навыками.

На первом этапе студенту необходимо получить достаточно теоретических знаний по психологии, педагогики, информации о педагогических умениях, об их содержании и структуре, о тех действиях и навыках, из которых они складываются, о путях и методах овладения ими. Этот этап должен претворять педагогическую практику, чтобы последнее не превратилась в путь проб и ошибок, и чтобы вследствие своей неэффективности не привела к разочарованию в возможностях педагогической деятельности. Это знакомство с психолого-педагогическими дисциплинами, в теории и практикой обучения и воспитания учащихся.

Все эти варианты объединяет одна общая идея — будущему учителю самому необходимо проделать все то, о чем он знает, но практически не исполнял и потому не умеет делать. Умение есть результат соответствующего действия, притом действия того, кто овладевает ими. Значит, только адекватное действие — средство овладения умением. Хорошо известно, что знать, как нужно действовать, ещё не значит уметь так действовать.

Но остановиться на втором этапе — значит, остановится на полпути. Процесс овладения педагогическими умениями требует не только информации о них и соответствующих практических действий, но и всестороннего осмысления общих и типичных, частных и многовариантных проявлений умений. Обстоятельного анализа практических действий. Это значит, что за ознакомительной практикой должны следовать семинарские занятия, различные спецкурсы и другие формы обучения. Только тогда появится возможность связать теоретические знания с практикой, усвоить и знания, и умение сознательно, с профессиональным прицелом.

Итак, третий этап должен быть прямым предшественником завершающейся педагогической практики, цели которой специфичны: не сызнова начинать овладевать педагогическими знаниями и умениями, а шлифовать последние непосредственной практической педагогической деятельности, что в значительной степени облегчает период послевузовской профессиональной адаптации.

Педагогическая практика на выпускном курсе представляет собой четвертый, заключительный этап профессионально — педагогической подготовки будущего учителя.

В вузах формируются также коммуникативные умения. Будущему учителю необходимо знать и владеть формами и культурой общения. Тренинг профессионального — педагогического общения можно осуществить на занятиях по педагогике, специальных семинаров и специальных курсов, практикумов, в период педагогической практики и других случаях. Особо важно, чтобы студент сам овладел приемами само тренинга и регулярно отрабатывал необходимые коммуникативные умения и навыки.

В процессе овладения средствами педагогической коммуникации можно выделить ряд этапов.

На первом этапе научения общению развивается способность к рефлексии, к осознанию собственного поведения в общении, внутреннего состояния личности и его внешних проявлении.

Второй этап — овладение умением чувствовать интеллектуальные, эмоциональные и нравственно-волевые состояния учащихся, умение стимулировать активность учащихся (просмотр кинокадров, телепередач и наблюдение за конкретными людьми).

Третий этап предполагает развитие способностей не только к восприятию и установлению контактов, но обязательно и к активному педагогическому воздействию на учащихся, овладение способами этих воздействий.

В вузе формируются также и личностные качества необходимые будущему учителю. Это нравственная позиция на добро, эстетическое выражение и др.

В утверждении педагогического авторитета ответственную роль играет первичная самопрезинтация, когда учитель предстает как должностное лицо, наделенное определенными властными полномочиями, а дети — как его ученики и воспитанники. При первой встречи с воспитанниками необходимо тактично убедить их, что не только из-за диплома в кармане и возраста, а благодаря обширным знаниям и высокой культуре человек получил право возглавить коллектив, стать учителем. На первом занятии не следует знакомится с учащимися, вызывая их по журналу. Пока разговариваешь с одним, остальные бездельничают. А в минуту безделья, отмечал К.Д Ушинский, у человека портятся и голова, и сердце, и нравственность… Первая встреча с воспитанниками должна быть праздником, фейерверком.

Используя такой подход знакомства, следует помнить, что младшие школьники, характеризуют педагога по впечатлению от первой встречи. Причем нередко, один поступок, впрочем, как и один промах, абсолютизируются и могут создать устойчивое неправильное впечатление о старшем. Изменить его в дальнейшем будет трудно. Здесь можно легко приобрести авторитет и быстро его потерять. Поэтому условием успешного формирования авторитета является тщательное контролирование своего поведения, очень серьезные отношения к первой встрече, недопускание оплошности и ошибок, а если они случились,- честно признаться в этом [18, 100]. С первых моментов общения учителю важно не подчеркивать своих ролевых преимуществ, а сделать упор на личностной самопрезинтации. Психологи выделяют определенные этапы становления педагогического авторитета. На первом этапе учитель выступает, как источник необходимой информации. На этом этапе учитель в глазах ученика может оказаться в некоторой степени лишенным индивидуальности: его личностные качества могут не фиксироваться или даже восприниматься сугубо негативно, что однако, не умоляет его значимости как обладателя необходимых сведений. Подобные отношения во многом ситуативные: они складываются и реализуются лишь в условиях дефицита информации и разрушаются, если она в достаточном объеме оказывается доступной заинтересованному лицу.

На втором этапе он становится референтным лицом, к мнению которого школьники прислушиваются и учитываются при решении личных и групповых проблем. Этот тип отношений, в отличии от первой стадии становления авторитета, характеризуется “личностным виденьем”, “личностным развлечением”. В тоже время высокая референтность учителя не исключает возможности негативного отношения учащегося к нему как к личности. Несмотря на то, что отношение референтного учителя интерпретируемым фактом и обстоятельством играет роль своего рода ориентира в жизни, ученик нередко бывает не согласен с этой оценкой, не принимает ее как неоспоримо верную и порой может занять позицию, что называется “от противного”.

И только на третьем этапе он становится авторитетным. Эта стадия характеризуется качественно более высоким, чем на двух предыдущих этапах, уровнем значимости педагога для школьника. Авторитетному учителю авансируется доверие, его мнение признается изначально верно. Воспринимается как руководство к действию, а успех ожидается и предвидится. Такие отношения являют собой пример ярко выраженного личностного предпочтения и имеют глубоко эмоциональную окраску.

Обретение педагогического авторитета в конкретном классе зависит то уровня развития группового сознания, сложившейся системы лидерства, от того, кто из ребят правит, бал и как складываются с ними взаимоотношения учителя.

В конечном итоге характер авторитетных отношений обусловлен тем, насколько полно и разносторонне раскрывается в педагогическом общении личность учителя, как он транслирует не только знания, но и личностные смыслы, делая достоянием учащихся незаурядность и богатство своей индивидуальности.

Итак, мы выяснили, что в формировании педагогического авторитета можно выделить два условия:

1. Правильный выбор профессии.

2. Овладение педагогическим мастерством:

а) в учебном заведении;

б) самовоспитание, самообразование (курсы повышения квалификации).

Основным средством поддержания авторитета среди учащихся является самовоспитание и самообразование, и только тот, кто сам постоянно учиться и совершенствует себя нравственно, имеет право учить и воспитывать других.

ЛИТЕРАТУРА

1. Авторитет педагога // Рабочий путь.-1988,-2окт.-с.1

2. Авторитет учительства // Первое сентября. -1995,-14марта.

3. Авторитет учителя // Парт. Жизнь.-1989, №8.-с.56

4. Андриади И.П. Истоки становления авторитета учителя //Школа и производство.-2001,-№8.с.2

5. Андриади И.П.Основы педагогического мастерства-М.: Издательский центр “Академия”,1999.

6. Березняк Е. Авторитет учителя: из чего он складывается.//Учитель.1997, -№3.-с.6

7. Березняк Е. Дети другие. А учитель? Откровенно об авторитете педагога.//Правда.-1987,-23 сентября.

8. Вавилов Ю. П. Специфика профессии учителя начальных классов //Педагогическое образование и наука.2002.-№1.с.33-35

9. Васильев.И. Идея и дело.//Учительская газета.-1987,18 августа.

10. Елканов С.Б.Основы профессионального самовоспитания будущего учителя .-М.: Просвещение, 1989.-189с.

11. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. -М.: Издательский центр “Академия”. -2002.-208с.

12. Климов Е.А.Как выбрать профессию. — М.: Просвещение, 1990.-159с.

13. Кондратьев М.Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя.//Вопросы психологии. -1987. -№2. -с.99

14. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. — М.: Знание, 1988.

15. Крупская Н.К. Педагогические сочинения.: В 10 Т.М,1959.Т.3.

16. Лихачев Б. Педагогика: Курс лекций, — М.:1996. -с.142-147.

17. Макаренко А.С. О воспитании. — М.: Школьная Пресса, 2003. -192с.

18. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. -М.: Дело,1994.-216с

9 типов ложных родительских авторитетов от педагога макаренко

В противовес ложным родительским авторитетам Макаренко описал модель настоящего авторитета, которая включает:

Знание о том, чем живет, интересуется, что любит и не любит, чего хочет и не хочет ребенок: «Вы должны знать, с кем он дружит, с кем и во что играет, как он относится к школе и учителям, какие у него затруднения, как он ведет себя в классе».

Внимание к детям и к их жизни: «С самого начала вы должны так поставить дело, чтобы дети сами вам рассказывали о своих делах, чтобы им хотелось вам рассказать, чтобы они были заинтересованы в вашем знании. Дети уважают родителей за это».

Готовность помочь: «В жизни каждого ребенка бывает много случаев, когда он не знает, как нужно поступить, когда он нуждается в совете и помощи. Может быть, он не попросит вас о помощи, потому что не умеет этого сделать, вы сами должны прийти с ней. Она может быть оказана в прямом совете, иногда в шутке, иногда в распоряжении, иногда даже в приказе. Если вы знаете жизнь вашего ребенка, вы сами увидите, как поступить наилучшим образом».

Отсутствие навязчивости: «В некоторых случаях необходимо предоставить ребенку самому выбраться из затруднения, нужно, чтобы он привыкал преодолевать препятствия и разрешать более сложные вопросы. Но нужно всегда видеть, как ребенок совершает эту операцию, нельзя допускать, чтобы он запутался и пришёл в отчаяние. Иногда даже нужно, чтобы ребенок видел вашу настороженность, внимание и доверие к его силам».

Внимательное руководство: «Ребенок будет чувствовать ваше присутствие рядом с ним, вашу разумную заботу о нём, вашу страховку. Но в то же время он будет знать, что вы от него кое-что требуете, что вы и не собираетесь все делать за него и сняли с него ответственность».

Фото: МИА «Россиия сегодня»

Родительский авторитет в семейном воспитании

РОДИТЕЛЬСКИЙ  АВТОРИТЕТ В СЕМЕЙНОМ

ВОСПИТАНИИ

Родительская семья
считается одним из самых важных и влиятельных факторов  воспитания любого ребенка. Семейные условия,
включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень
образования родителей  предопределяют
жизненный путь ребёнка. Нет практически ни одного социального или
психологического аспекта поведения ребёнка, который не зависел бы от семейных
условий.

Большую роль в
воспитании ребёнка играет родительский авторитет.

Так что же такое
«родительский авторитет»? Откуда он берётся?

Слово «авторитет» в
переводе с латинского означает «власть», «влияние». Авторитет – это влияние
отца и матери на детей, основанное на 
нравственных достоинствах, знаниях, воспитывающее уважение к родителям.

Родительский авторитет
– это важная составляющая успешности воспитания детей в семье, он является  одним из сильнейших воспитательных факторов.

Не стоит думать, что
родительский авторитет приходит сам по себе, он приобретается годами
самоотверженной работы обоих родителей. Не все родители правильно понимают
смысл данного слова, не знают слагаемых родительского авторитета. Поведение
родителей в семье и вне её, отношение родителей к семье, детям, родственникам,
посторонним людям, поступки родителей – это лишь малая часть слагаемых
родительского авторитета.

Можно добавить, что
главным условием авторитета родителей является их гражданское лицо – личное
поведение, их общественная и производственная работа. Такие родители точно
знают потребности и интересы своих детей, во всём оказывают им помощь,
внимательны к  индивидуальным и
возрастным особенностям ребёнка.

Авторитетность любого
родителя состоит в том, чтобы спокойно проанализировать создавшуюся ситуацию и
предъявить ребёнку требования так, чтобы он понял: об этом ему говорится раз и
навсегда. Чтобы стать настоящим авторитетом для своего ребёнка, родители не
должны бояться критики со стороны своих детей, так как в современном мире дети
умеют то, чего  их родители не умеют.
Родители, которые хотят сохранить свой авторитет должны учиться у своих детей,
не бояться задавать вопросы на интересующие их темы.

Родители, которые
сталкиваются с трудностями в воспитании ребёнка,  склонны думать, что авторитет даётся от
природы, что это особый талант. Если таланта нет, то и поделать ничего нельзя.
Это явная ошибка. Авторитет может быть организован в каждой семье. Здесь
родителям важно знать, что существует авторитет истинный и ложный. Приобретение
истинного авторитета – кропотливый труд отца и матери. А для предупреждения
перегибов в воспитании следует знать некоторые виды ложного авторитета.

А.С. Макаренко, анализируя семейное воспитание, выявил несколько видов
ложного авторитета родителей, которые встречаются и в современных семьях.

Авторитет
подавления. Чаще всего этим авторитетом страдают
отцы. Это проявляется в постоянном ворчании, раздражении взрослого, наказанием
ребёнка за любую провинность. Родительский террор держит в страхе всю семью. Не
нужно доказывать, как вреден такой авторитет. Он никого не воспитывает, а только
приучает детей  держаться дальше от
гневных родителей, вызывает детскую ложь, человеческую трусость, развивает
жестокость. Из забитых и безвольных детей выходят  слякотные, никчёмные люди, самодуры, которые
всю свою жизнь мстят за подавленное детство.

 Авторитет педантизма.
В этом случае родители  наполняют жизнь
ребёнка бесконечными поучениями и назидательными разговорами. Они уверены, что
в поучениях заключается главная педагоги­ческая мудрость. В таких семьях  мало радости и улыбок. Родители изо всех сил
стараются быть доброде­тельными,  в
глазах своих детей они хотят быть непогрешимыми, но  забывают, что у детей своя жизнь и  нужно эту жизнь уважать. Ребёнок жи­вёт более
эмоционально, более страстно, он не склонен к рассуждениям. Привычка мыслить
приходит позже, а постоянные разглагольствования, зудение и болтливость
родителей проходят  бес­следно в сознании
ребёнка.

Авторитет любви.
Это один из самых распространённых видов ложного авторитета. Многие родители
убеждены: чтобы дети слушались, нужно, чтобы они любили  родителей, а чтобы заслужить любовь ребёнка,
необхо­димо постоянно показывать  свою
родитель­скую любовь. Нежные слова, бесконечные лобзания, ласки, признания
сыплются на детей в совершенно избыточном количестве. Родители ревниво следят
за выражением детских глаз и требуют нежности и любви. Такая семья настолько
погружается в море сентимен­тальности и нежных чувств, что  ничего другого  уже не замечает. Мимо внимания родителей
проходят  важные мелочи семейного
воспитания, т.к. считается, что ребёнок всё дол­жен делать из любви к
родителям.

Авторитет любви таит
много опасностей. Здесь формируется семейный эгоизм. Ребёнок устает, очень
скоро он замечает, что папу и маму мож­но обмануть, только нужно это делать с
неж­ным выражением лица. Родителей  можно
даже запугать, стоит только надуться и показать, что любовь начинает проходить.
С малых лет ребёнок начинает понимать, что людьми можно манипулировать. Он не
может  сильно любить других людей,
поэтому подыгрывается к ним без всякой любви, с холодным и циничным расчётом.
Иногда бывает, что любовь к родителям сохра­няется надолго, но все остальные
люди рассматриваются как посторонние и чуждые, к ним нет симпатии, нет чув­ства
товарищества.

Это очень опасный вид
авторитета. Он выращивает неискренних и лживых эгоистов.  Часто первыми жертвами такого эгоизма
становятся сами родители.

 Авторитет доброты.  Здесь детское послушание тоже  ор­ганизуется через детскую любовь,  оно вызывается уступчивостью, мягкостью,
добротой родителей. Папа или мама выступают 
в образе доброго ангела. Они всё разрешают, им ничего не жаль для
ребёнка, они боятся всяких конфликтов, 
предпочитают семейный мир и 
готовы  пожертвовать чем угодно
ради семейного благополучия. Очень скоро в такой семье дети начинают
командовать родителями, родительское непротивление открывает самый широкий
простор для детских желаний, капризов и требований. Иногда родители
позволяют  небольшое сопротивление,
но  поздно, в семье уже образовался
вредный опыт.

 Авторитет дружбы.
Отец и сын, мать и дочь могут быть друзьями и должны быть друзьями, но родители
должны оставаться старшими членами семейного коллектива, а дети  их воспитанниками. Если дружба достигает
крайних пределов, воспитание прекращается. В таком случае может начаться
противоположный процесс: дети начинают воспитывать роди­телей. Авторитет дружбы
чаще наблюдается среди интеллигенции. В этих семьях дети называют родителей
Ванькой или Нинкой, потешаются над ними, грубо обрывают, поучают на каждом
шагу. Здесь и речи не может быть о дружбе, так как  дружба невозможна без взаимного уважения.

 Весьма распространён в последние годы тип ложного
авторитета, названный А.С. Макаренко авторитетом
чванства. Родители в такой семье чрезмерно кичатся своими достижениями,
подчёркивают их окружающим. В подобных семьях гордятся не тем, что «умеют», а
тем что «имеют». В этих семьях царит культ денег и связей, перепутаны истинные
и ложные ценности. В обстановке постоянного подчеркивания своих преимуществ,
выражения пренебрежения к окружающим, не имеющим того, что является для этих
семей главным, взрослые формируют у детей психологию потребителей. Дети в таких
семьях вырастают хвастунами, белоручками,
расчетливыми дельцами и бездельниками.

 Авторитет подкупа – самый безнравственный вид авторитета,
когда послушание покупается по­дарками и обещаниями.

Бесспорно, в семье
возможно некоторое  поощрение, нечто
похожее на премирование, но нельзя премировать детей за послушание, за хорошее
отношение к родителям. В некоторых случаях допускается премирование
ребёнка  за хорошую учёбу,  выполнение 
труд­ной работы, но заранее объявлять ставку и подстёгивать
соблазнительными обещаниями не стоит.

Мы рассмотрели основные
виды ложного авторитета. Существуют  и
другие его виды. Есть авторитеты весё­лости, учёности, расстояния и многие
другие. Однако бывает, что родители  во­обще
не думают ни о каком авторитете. Сегодня родитель за пустяк наказал ребёнка,
завтра  признался ему в любви,
послезавтра что-нибудь  пообещал в
порядке подкупа, а на следующий день снова наказал, да ещё и упрекнул за все
свои добрые дела. Такие родители  мечутся
в полном бессилии и не понимают того, что 
делают.

 Есть родители, которые в воспитании
используют  разные виды авторитета. В
таком случае ребёнку приходится быть дипломатом, он учится лавировать между
папой и мамой. Наконец, бывает и так, что родители просто не обращают внимания
на детей и думают только о своём спокойствии.

 Семья — это большое и
очень ответственное дело. Родители руководят этим делом и отвечают за него
перед обществом и  детьми. Если родители
всё делают честно, разумно, если перед ними поставлены правильные цели, если
они  отдают полный отчёт в своих
действиях и поступках, это значит, что у родителей в семье есть авторитет.

Как только дети
начинают подрастать, естественно возникает интерес, где работают родители,
каково их об­щественное положение. Как можно раньше дети должны узнать, чем
живут и чем интересуются  их родители.
Дело отца или матери должно выступать пе­ред ребёнком как серьёзное,
заслуживающее уважения дело. Заслуги родителей в глазах детей должны быть,
прежде всего, заслугами перед обществом, действительной ценностью, а не только
внешностью. Родители не должны представ­ляться детям рекордсменами в своей
области или ни с чем несравнимые гении. Дети должны видеть  заслуги 
и  других людей. Гражданский
авторитет родителей повысится в глазах детей, если это – не авторитет выскочки или хвастуна, а авторитет члена кол­лектива.
Если родителям удастся воспитать своего ребёнка так, что он будет гордиться
целым предприятием, на котором  работает
один из родителей, если его будут радовать успехи этого предприятия,– значит, ребёнок воспитан  правильно.

Любой родитель должен
знать, чем живёт, чем интересует­ся, что любит, чего не любит, что хочет и чего
не хочет его ребёнок. Родители должны знать, с кем он дружит, во что играет,
что читает, как воспринимает про­читанное. Если он учится в школе,
родители  должны знать, как он относится
к школе,  к учителям, какие у него
затруднения, как он ведёт себя в классе. Вся деятельность ребёнка и его
контакты постоянно должны быть в поле 
зрения каждого родителя.

Но это вовсе не значит,
что мама и папа должны преследовать своего ребёнка постоянными и надоед­ливыми
расспросами или назойливым шпионством. Родители должны с самого начала так
поставить дело, чтобы дети сами 
рассказывали о своих делах, друзьях, чтобы им всегда хо­телось  рассказывать о себе.

Для всего этого не
требуется много времени, а нужно только внимание к детям и  их жизни.

Если у родителей будет
такое знание и такое внимание, это обязательно заметит ребёнок  и в будущем будет благодарен своим родителям.

Настоящие родители
часто используют авторитет помощи в своей семье, так как в жизни ребёнка
бывают  случаи, когда он не знает, как
поступить, когда ему нужен  совет или
какая-то помощь. Может быть, ребёнок не обратится за помощью к родителям, так
как не умеет этого делать, родители сами должны прийти с помощью.

Помощь должна приходить
незамедлительно и оказываться 
ненавязчиво, иногда полушутя. Каждый родитель знает жизнь своего
ребёнка, поэтому должен почувствовать, как поступить наилучшим образом.  Бы­вает, что 
помощь нужно оказать особым способом. Например, принять участие в
детской игре,  познакомиться с товарищами
детей, побывать в шко­ле и поговорить с учителем. Если в  семье несколь­ко детей, то к делу оказания
помощи могут быть привлечены старшие братья и сестры.

 Родительская помощь не
должна быть навязчива, на­доедлива, утомительна. Иногда просто необходимо
предоставить возможность ребёнку самому выбраться из затруднительной ситуации,
чтобы он привыкал преодолевать препятствия и разрешать  сложные вопросы. В таких ситуациях родители
обязаны внимательно следить за тем, как ребёнок выходит из затруднительного
положения, нельзя допускать, чтобы он запутался и пришел в от­чаяние. Иногда
даже нужно, чтобы ребёнок видел 
насторожённость родителей, внимание и доверие к его силам.

Авторитет помощи,
осторожного и внимательного ру­ководства счастливо дополнится авторитетом
знания. Ре­бёнок будет чувствовать постоянное присутствие родителей рядом, их
разумную заботу и внимание.

 Именно линия
ответственности является ещё одной важной линией родительского авторитета.  Ребенок не должен думать, что родительское
руководство семьей и им самим есть 
удовольствие или развлече­ние. Он должен знать, что родители  отвечают не только за себя, но и за него
перед обществом. Любой родитель должен открыто и твёрдо сказать своему ребёнку,
что ему нужно ещё многому учиться, что он должен вырасти хорошим человеком и
гражданином, что родители отвечают за достижение этой цели, и они не боятся
этой ответственности. В этой линии от­ветственности лежат начала не только
помощи, но и тре­бования. Любое требование должно быть выражено в самой суровой
форме, не допускающей возражений. Нужно сказать, что  требование только и может быть сделано с
пользой, если авторитет ответственности уже создан в представлении ре­бёнка.

Если дети уважают своих
родителей, прислушиваются к их советам и требованиям, это значит, что в семье
существует родительский авторитет.

Чтобы в каждой семье
были хорошие отношения родителей с 
детьми, нужно знать некоторые истины:

— родители
должны правильно выстраивать отношения со своими детьми

—   родители
должны преодолевать отрицательное отношение к своим детям.

—     каждый
родитель должен быть творческой личностью

—     родители
должны уметь слушать своих детей

—     родители
не должны провоцировать конфликты

От
отношения к человеку как к высшей ценности зависит психологическая атмосфера в
семье.

Авторитет подавления в преподавании — Docsity

Авторитет подавления Что же это такое? Истинный это, или ложный авторитет? Авторитет подавления. • Особое состояние личности или коллектива, характеризующееся добровольным признанием физической силы – силы власти, имени или знаний, на основе чего возникает сознательное умаление собственного достоинства, отказ от самостоятельных суждений, желаний и форм поведения. Авторитет подавления проявляется в личности как метод волевого самоподавления каких-либо мотивов деятельности, желаний, интересов, форм деятельности, сознательного отвергаемых ею. Нередко авторитет подавления связан с конформизмом личности и ее конъюнктурным поведением. Им нередко пользуются «трудные» подростки в общении, а также учителя и родители, не находящие педагогически целесообразных способов управления развитием ребенка. Сказанное выше подтверждается моим школьным опытом. • Учителя, которые остались для меня авторитетами — добились этого именно личностным авторитетом, они трудились, они налаживали контакт с КАЖДЫМ из нас. Они не злоупотребляли своими полномочиями, они не запугивали нас, а налаживали диалог так, что мы чувствовали себя личностями, равными, не приниженными. Таким педагогом был, например, наш классный руководитель или директриса нашей школы, которая, хоть и являлась высшим должностным лицом в школе, была не только авторитетом должностным, но и личностным. Мы видели, что ей не наплевать на школу, не наплевать на учеников, и что она старается сделать максимально лучше для всех…Такие педагоги заслуживают быть авторитетами, дети их слушаются и стараются сделать всё, чтобы учителя были благодарными им. Вернусь к теме ложного авторитета: подавления • Как завоевывается такой авторитет? • Завоевывается путем систематической демонстрации превосходства в правах и возможности держать учеников в постоянном безотчетном страхе перед наказанием или высмеиванием за неудачный ответ или выполнение упражнения, перед окриком, наказанием. • Сейчас такие учителя встречаются нечасто, но вред, наносимый ими огромен. Они провоцируют учеников на трусость, подхалимство или, наоборот, агрессивное отношение к старшему. Никакой речи о воспитании, сознательной дисциплины, в данном случае идти не может. Требовательность преподавателя, не подкрепленная уважением к личному достоинству учащихся, приобретает формально — бюрократический характер. Были ли в моей жизни такие примеры? Пожалуй, в школе я с таким не сталкивался, мои друзья из параллели — да. Был учитель, который оскорблял учеников, дергал их, называл их тупыми, если они отвечали что-то неправильно…причём это все происходило в начальной школе. Пример с которым столкнулся лично я — мой тренер по футболу. Он довольно сильно давил, кричал, оскорблял, возможно поэтому я и забросил футбол…однако, как ни странно, он совмещал в себе и истинный авторитет, потому что сейчас я вспоминаю тренировки с ностальгией, а его, как довольно классного тренера. Рассмотрим теперь более подробно профессиональный компонент педагогического авторитета. Знание предмета. Чувствовать психологическую обстановку. Во-первых, авторитетный учитель знает свой предмет. Он должен хорошо владеть методикой каждого предмета. Учащиеся любят учителей, которые не только знают свой предмет, но и умеют его хорошо преподнести, объяснить. Способность учителя в процессе классной и внеклассной работы все видеть, все знать, по едва заметным признакам каждого ученика или класса в целом судить о настроении учащихся, о понимании или не понимании ими объяснения педагога, о подготовленности их к уроку, о совершенном тем или иным учащимся поступки также является профессиональном — психологическим качеством хорошего учителя. Педагогический такт • Педагогический такт является необходимым условием завоевания учителем авторитета среди учащихся — этой основой воспитательного воздействия. Авторитетные учителя, как правило, обладают педагогическим тактом (чутки, отзывчивы, требовательны к детям, творчески решают педагогические вопросы, инициативно, находчивы, сообразительны, имеют самообладание и терпение, во взаимоотношениях с учащимися не допускают грубости и не применяют антипедагогических мер воздействия, обладают навыками и привычками культурного поведения, в совершенстве знают свой учебный предмет и методику преподавания, имеют высокий нравственный облик).

Роль родительского авторитета в воспитании ребенка.

   Семья оказывает влияние на формирующуюся личность ребёнка не только непосредственным целенаправленным воздействием взрослых её членов, но и всем образом жизни. Отношение в семейном коллективе требует взаимопонимания, ответственности, умение организовать отношения на принципах равенства, уважения.

  Если родители – люди добрые, отзывчивые, заботливые, внимательные, живут общими интересами, а семейный коллектив сплочён трудовыми обязанностями, такая семья положительно влияет на воспитание детей. Таким образом, молодая семья фактически создаёт свою культуру отношений, воспитания, общения.

  Формирование личности определяется всем образом жизни семьи. А.С. Макаренко называл его «общим тоном семьи». Он действует на ребёнка независимо от отца и матери, а подчас даже вопреки им. Общий тон семьи создаётся личностью родителей. В семье, где отец и мать не делят домашние заботы на «женские» и «мужские», одинаково уважительно и заботливо относятся друг к другу, своим родителям, детям, ребёнок видит примеры доброго отношения к людям. С раннего возраста малыш живёт в обстановке положительного отношения к окружающим, любви, дружбы, доверия, взаимопонимания.

    В практике семейного воспитания распространена и такая ошибка, когда родители, осознав, что поступили неправильно, не признаются в этом своим детям под предлогом «не потерять авторитет». Дети дошкольного возраста могут не замечать поведения родителей, но в подростковом возрасте оценка подвергается всё поведение родителей, что не проходит бесследно.

   Авторитет родителей — важная составляющая успешности воспитания детей в семье. Приобретение истинного авторитета в глазах собственного ребенка — кропотливый труд отца и матери. Авторитетность родителей в глазах ребенка — это, прежде всего, желание ребенка говорить родителям правду, какой бы горькой она не была. Так будут поступать дети в том случае, если родители объяснят им, что прожить жизнь, не совершая ошибок, невозможно. Авторитетные родители не ставят перед собой задачу наказать ребенка, для них важным является осознание ребенком степени тяжести совершенного проступка по отношению к другим людям и самому себе.

   Также стоит отметить, что авторитет не приобретается автоматически с «приобретением» ребенка. Он нарабатывается годами.

   Какие же типичные ошибки мы совершаем при общении со своими детьми, и как их избежать?

   Существует много ложных оснований для авторитета.

1. Авторитет подавления. Если родители дома всегда сердиты, при всяком удобном и не удобном случае хватается за палку или ремень, на каждый вопрос отвечает грубостью, каждую вину ребенка отмечает наказанием, то это и есть авторитет подавления. Такой авторитет вызывает детскую ложь и человеческую трусость, и в то же время он воспитывает в ребенке жестокость.

2. Авторитет педантизма. Этот тип авторитета схож с предыдущим и направлен, прежде всего, на формирование у ребенка навыков безвольного подчинения. Все же, хочется надеяться, что родители делают это неосознанно.

Методы, которые применяются для формирования этого типа авторитета, действительно очень педантичны: родители, как правило, не считаясь с мнением ребенка на этот счет, отдают приказания, которые он обязан беспрекословно выполнить. Мотивы для таких действий могут быть совершенно разные: порой родители просто боятся, что ребенок сам не в состоянии принять правильное решение, и поэтому дают ему «алгоритм действий», даже не выслушав его мнение по этому поводу, а порой родители просто стремятся лишний раз продемонстрировать свою власть перед своим чадом.

Но вне зависимости от мотивации, итог все равно один – родители не приобретают необходимый авторитет в глазах малыша, основанный на уважении и любви, а просто подавляют его волю, растя несамостоятельного и инфантильного человека, привыкшего подчиняться.

3. Авторитет резонерства (назидания). В этом случае родители буквально заедают детскую жизнь бесконечными поучениями и назидательными разговорами. Вместо того чтобы сказать ребенку несколько слов, может быть, даже в шутливом тоне, родитель усаживает его против себя и начинает скучную и надоедливую речь. Такие родители уверены, что в поучениях заключается главная педагогическая мудрость. В такой семье всегда мало радости и улыбки. Родители изо всех сил стараются быть добродетельными, они хотят в глазах детей быть непогрешимыми. Но они забывают, что дети — это не взрослые, что у детей своя жизнь и что нужно эту жизнь уважать. Ребенок живет более эмоционально, более страстно, чем взрослый, он меньше всего умеет заниматься рассуждениями. Привычка мыслить приходит к нему постепенно и довольно медленно, а постоянные разглагольствования родителей, постоянное их зуденье и болтливость проходят почти бесследно в их сознании. В резонерстве родителей дети не могут увидеть никакого авторитета.

4. Авторитет демонстративной любви. Это у нас самый распространенный вид ложного авторитета. Многие родители убеждены: чтобы дети слушались, нужно, чтобы они любили, родителей, а чтобы заслужить эту любовь, необходимо на каждом шагу показывать детям свою родительскую любовь. Нежные слова, бесконечные лобзания, ласки, признания сыплются на детей в совершенно избыточном количестве. Если ребенок не слушается, у него немедленно спрашивают: «Значит, ты папу не любишь?» Родители ревниво следят за выражением детских глаз и требуют нежности и любви. Часто мать при детях рассказывает знакомым: «Он страшно любит папу и страшно любит меня, он такой нежный ребенок»

Такая семья настолько погружается в море сентиментальности и нежных чувств, что уже ничего другого не замечает. Мимо внимания родителей проходят многие важные мелочи семейного воспитания. Ребенок все должен делать из любви к родителям.

В этой линии много опасных мест. Здесь вырастает семейный эгоизм. У детей, конечно, не хватает сил на такую любовь. Очень скоро они замечают, что папу и маму можно как угодно обмануть, только нужно это делать с нежным выражением. Папу и маму можно даже запугать, стоит только надуться и показать, что любовь начинает проходить. С малых лет ребенок начинает понимать, что к людям можно подыгрываться. А так как он не может любить так же сильно и других людей, то подыгрывается к ним уже без всякой любви, с холодным и циническим расчетом. Иногда бывает, что любовь к родителям сохраняется надолго, но все остальные люди рассматриваются как посторонние и чуждые, к ним нет симпатии, нет чувства товарищества.

Это очень опасный вид авторитета. Он выращивает неискренних и лживых эгоистов. И очень часто первыми жертвами такого эгоизма становятся сами родители.

5. Авторитет доброты. Это самый неумный вид авторитета. В этом случае детское послушание также организуется через детскую любовь, но она вызывается не поцелуями и излияниями, а уступчивостью, мягкостью, добротой родителей. Папа или мама выступают перед ребенком в образе доброго ангела. Они все разрешают, им ничего не жаль, они не скупые, они замечательные родители. Они боятся всяких конфликтов, они предпочитают семейный мир, они готовы чем угодно пожертвовать, только бы все было благополучно. Очень скоро в такой семье дети начинают просто командовать родителями, родительское непротивление открывает самый широкий простор для детских желаний, капризов, требований. Иногда родители позволяют себе небольшое сопротивление, но уже поздно, в семье уже образовался вредный опыт.

6. Авторитет дружбы. Довольно часто еще и дети не родились, а между родителями есть уже договор: наши дети будут нашими друзьями. В общем это, конечно, хорошо. Отец и сын, мать и дочь могут быть друзьями и должны быть друзьями, но все же родители остаются старшими членами семейного коллектива, и дети все же остаются воспитанниками. Если дружба достигнет крайних пределов, воспитание прекращается, или начинается противоположный процесс: дети начинают воспитывать родителей. Такие семьи приходится иногда наблюдать среди интеллигенции. В этих семьях дети называют родителей Петькой или Маруськой, потешаются над ними, грубо обрывают, поучают на каждом шагу, ни о каком послушании не может быть и речи. Но здесь нет и дружбы, так как никакая дружба невозможна без взаимного уважения.

В чем же должен состоять настоящий родительский авторитет в семье?

Существует несколько базовых правил, следуя которым с самого начала, можно сформировать собственный авторитет в глазах своего ребенка. Каковы же эти правила?

1. Помните, что слагаемых родительского авторитета очень много: отношения в семье, мнение родителей друг о друге, мнение родителей о других родственниках и друзьях, поступки родителей, отношение родителей к людям вообще и к близким людям в частности, отношение родителей к ребенку и его друзьям.

2. Будьте естественны перед своим ребенком, ведь дети чувствуют «игру».

3. Будьте открыты перед ребенком, доверяйте ему (даже в мелочах) – и тогда ребенок тоже будет доверять Вам. А доверие ребенка – очень важная составляющая авторитета.

4. Не требуйте от ребенка идеальности, а донесите до него, что ошибки могут совершать все, и у всех имеется право на ошибку. В том числе и у Вас самих. Тогда малыш не будет бояться рассказывать Вам о каких-то своих неблаговидных поступках.

5. Не наказывайте ребенка, какую бы ошибку он не совершил – сделайте так, чтобы он САМ осознал степень своей вины. Проанализируйте вместе с ним ситуацию, пусть он сам, где был не прав и подумает, что можно было бы сделать в данной ситуации и как исправить сложившееся положение.

6. Вы должны быть примером своих слов для ребенка. Например, если Вы говорите о пользе чтения классики – на Вашей тумбочке тоже должны быть не глянцевые журналы. А если Вы говорите о вреде курения – сами бросьте курить. А если даже Вы сорветесь – см.пункт 4. Тогда ребенок сам поможет Вам справиться с собой, не теряя при этом доверия к Вам.

7. Умейте просить прощения и прощать других за их ошибки. Если ребенок будет видеть, что Вы, совершив неблаговидный поступок, просите прощения – у супруга, родственника или даже у него самого – ему будет проще попросить прощения, когда это будет необходимо.

8. Не бойтесь критики со стороны своих детей – тогда Вы покажете им, что не только взрослые имеют право иметь свое мнение и критиковать других.

9. Не критикуйте в жесткой форме друзей своего ребенка, иначе он может озлобиться, а Вы потеряете его доверие. Если у Вас имеются сомнения в том, что это достойные люди – пообщайтесь с ними, пусть ребенок пригласит их к Вам домой, чтобы пообщаться всем вместе. Если Ваши сомнения не развеялись, а только укрепились – можете ненавязчиво сказать об этом ребенку, но выбор друзей все равно останется за ним. Если Ваши опасения не беспочвенны – все равно, рано или поздно, это откроется, и дружба распадется – но без Вашего участия.

10. Интересуйтесь жизнью ребенка и ни в коем случае не критикуйте ее. Если Вас приводит в ужас музыка, которую слушает Ваш сын, скажите, что-то вроде: «Мне это непривычно. А что тебе нравится в этой музыке?». Если Вы падаете в обморок от его пирсинга, попросите объяснить, что в этом «прикольного» — возможно, Вы просто чего-то «не понимаете».

11. Не угрожайте своему ребенку и не оскорбляйте его – все это не сыграет положительную роль в формировании Вашего авторитета перед ним.

12. Привлекайте детей к обсуждению важных семейных вопросов – они должны чувствовать, что их мнение учитывается. Да и вообще, старайтесь проводить с детьми как можно больше своего свободного времени. Они это оценят!

Как сохранить свой авторитет, когда ребёнок начинает взрослеть?

Как сохранить свой авторитет, когда ребёнок начинает взрослеть?

В начальной школе ребёнок постепенно учится сохранять своё внимание на том, что само по себе ему неинтересно, но является необходимым. В этом же возрасте дети осваивают анализ, рефлексию, построение смысловых связей.

Именно в этом возрасте ребенок впервые отчетливо начинает осознавать отношения между собой и окружающими, в его жизни появляются новые люди и требования. Он замечает, что он не может вести себя в школе также как дома с родителями. Для того, чтобы разобраться в этих противоречиях, ему необходима помощь взрослых, которые и будут задавать ориентиры и поддерживать его на этом пути.

С поступлением в школу у ребёнка появляется новая роль: он становится учеником, частью школы и класса, в его жизни появляются новые нормы и правила, которые он обязан соблюдать. Все эти изменения приводят к тому, что устоявшаяся система отношений со взрослыми, главным образом с родителями, перестаёт быть эффективной. На этом этапе родителям важно проверить, на чём строятся их отношения с ребёнком, поскольку именно ясность и чёткость в отношениях являются основой для формирования истинного родительского авторитета. В противном случае есть риск развития одного из видов ложного авторитета, который создаёт лишь видимость послушания, легко разрушается и в будущем может стать препятствием для благополучных отношений ребёнка не только с родителями, но и другими взрослыми.

Выделяют целый ряд видов ложного авторитета, кратко остановимся на самых распространённых.

Некоторые родители считают, что взаимоотношения строятся на том, что все свои поступки ребёнок должен совершать только из любви к ним. Для этого родители демонстрируют неограниченные проявления любви в словах и действиях независимо от ситуации. В таких отношениях детям тяжело понять, когда они поступают неправильно, а проявление нежности и заботы становятся способом манипуляции.

Иногда послушание покупается подарками и обещаниями, тогда формируется так называемый авторитет подкупа. В результате основой отношений в семье становятся материальные блага, что приводит к ослаблению эмоциональной связи между родителями и ребёнком.

Авторитет назидания заключается в бесконечных нотациях и нудных нравоучениях. Несмотря на то, что такие родители стремятся выглядеть идеальными, они не могут проследить за выполнением большого количества правил, выполнение которых часто не под силу ребёнку. В итоге все эти правила теряют свою значимость, а родительские назидания смысл.

Строгость – это не залог уважения и послушания. Если строгость проявляется в постоянном ворчании, раздражении взрослого, наказании ребёнка за любую провинность, то мы можем говорить об авторитете подавления. Такие отношения не только не воспитывают ребёнка, но и формируют у него постоянное чувство страха, желание избегать трудных ситуаций, а также могут провоцировать ответную жестокость в адрес сверстников.

Цель истинного авторитета не в безропотном послушании, а в правильном воспитании ребёнка. Его можно заслужить только честным и упорным трудом.

Итак, что могут делать родители, чтобы не только не потерять свой авторитет, но и сформировать его на истинных основаниях?

• Не противоречить себе, быть последовательными в своих требованиях;
• Правила и требования передавать спокойным голосом, понятно, без упрашивания;
• Ставить перед ребёнком только посильные и реальные для выполнения во времени задачи;
• Проявлять терпение и такт, отвечая на детские вопросы;
• Не допускать обещаний, которые невозможно выполнить;
• Признавать свои ошибки;
• В трудной ситуации разбирать вместе с ребенком его поступок;
• Адекватно и спокойно реагировать на проступки ребёнка.

По материалам рубрики «Псіхалагічная майстэрня» газеты «Настаўніцкая газетa» № 7 (8355), вторник, 21 января 2020 года.

Управление пожарной охраны округа Южный Сан-Хоакин

Подавление | Управление пожарной охраны округа Южный Сан-Хоакин

Пожалуйста, включите JavaScript в вашем браузере для удобства пользователей.

Операции

Целью Подразделения противопожарных операций является поддержание постоянной готовности к реагированию и защите от травм, гибели людей и / или имущественного ущерба, вызванного пожаром, медицинскими работами и чрезвычайными ситуациями, когда это необходимо.Подразделение укомплектовано хорошо обученным персоналом и командами с разнообразными и узкоспециализированными навыками, чтобы удовлетворить широкий спектр требований нашей области обслуживания. Поскольку наши пожарные часто первыми реагируют на нужды людей, наш персонал помимо тушения пожара оказывает населению множество других ценных услуг, включая неотложную медицинскую помощь, услуги технической помощи и реагирование на выбросы опасных материалов. Подразделение ежедневно укомплектовывает штат и координирует семь рот, включая пожарные машины, тележку с лестницей и несколько специализированных вспомогательных подразделений.Минимальная ежедневная оперативная штатная численность — 22 человека.

Первоначальный уровень аварийного реагирования определяется типом и серьезностью аварийной ситуации. Типичная неотложная медицинская помощь реагирует на единственный двигатель Advanced Life Support (ALS) типа 1 и частную машину скорой помощи ALS. Первоначальное реагирование на инциденты с возгоранием строений включает четыре пожарных машины (Тип 1), одну тележку с лестницей, командира батальона и скорую помощь. Первоначальные ответы на дикие земли включают две пожарные машины и командира батальона.Персонал пожарной службы Южного округа часто работает совместно с пожарными службами CAL FIRE, чтобы защитить зоны соприкосновения дикой местности и города, где жилые застройки встречаются с открытыми пространствами и зонами дикой природы. Эти операции часто дополняют сотрудники службы безопасности Департамента, следователи по пожарной безопасности и дополнительные старшие офицеры. При необходимости Управление будет оказывать или получать взаимную помощь от соседних пожарных служб.

Под общим руководством начальника оперативного отдела дивизия управляется в режиме 24/7/365 тремя начальниками батальонов.Круглосуточно обслуживая население, оперативный персонал дежурит и к вашим услугам каждую секунду каждого дня.

Определение подавления по Merriam-Webster

суп · пресса

| \ sə-ˈpres

\

подавлен; подавление; подавляет

переходный глагол

1

: подавить властью или заставить : подчинить

подавить бунт

2

: хранить от общественности: например,

а

: хранить в секрете

б

: , чтобы остановить или запретить публикацию или раскрытие

подавить результаты теста

3а

: исключить из сознания

б

: , чтобы не выпустить воздух на проверку :

подавил свой гнев

4
устаревший

: прижать

5а

: , чтобы воздержаться от обычного курса или действия

подавить кашель

б

: для подавления роста или развития

6

: для подавления генетической экспрессии

подавить мутацию

Национальная ассоциация государственных лесоводов

Государственные лесники несут ответственность за защиту от пожаров более чем на 1.5 миллиардов акров по всей стране.

Поскольку все больше людей живет в подверженных пожарам ландшафтах вблизи диких земель, защита государственных и частных земель от лесных пожаров становится все труднее. Сегодня многие государственные лесники страны ответственны за управление миллионами акров перегруженных засухой и вредителями лесов, готовых к выжиганию.

Подавление финансирования

В 2018 году федеральное правительство потратило более 3 миллиардов долларов на борьбу с лесными пожарами.

Сегодняшние пожарные сезоны длятся в среднем на 78 дней дольше, чем в 1970-е годы, и, по прогнозам, они станут более жаркими, непредсказуемыми и еще более дорогостоящими.За последние несколько десятилетий доля общего бюджета Лесной службы Министерства сельского хозяйства США, выделяемая на пожары, выросла с менее 20 процентов до более чем 50 процентов. По мере того как лесные пожары охватывают все большую и большую долю бюджета агентства, критически важное финансирование, которое поддерживает федеральные, государственные и частные леса, сокращается в результате процесса, называемого «заимствованием от пожаров».

В сборнике ассигнований на 2018 финансовый год (FY) 2018 было предложено решение проблемы финансирования лесных пожаров, чтобы навсегда положить конец заимствованиям на пожары. Начиная с 2020 финансового года — 2 доллара США.25 миллиардов долларов на тушение пожаров будут предоставлены Министерству сельского хозяйства США и Министерству внутренних дел. Эти бюджетные полномочия будут увеличиваться на 100 миллионов долларов каждый год и закончатся до 2,95 миллиарда долларов в 2027 финансовом году.

На период восьмилетнего ремонта счет пожаротушения будет профинансирован в соответствии с бюджетным запросом президента на 2015 финансовый год в размере 1,011 миллиарда долларов. Если используется финансирование сверх установленного лимита, секретарь USDA должен будет представить в Конгресс отчет, в котором документируются факторы принятия решений и затрат, которые привели к дополнительным расходам.Узнайте больше о решении проблемы финансирования лесных пожаров и реформах в области управления федеральным лесным хозяйством, включенных в сборник ассигнований на 2018 финансовый год.

Государственные агентства лесного хозяйства потратили дополнительно 1,9 миллиарда долларов собственных средств в 2018 году на предотвращение, смягчение и подавление лесных пожаров.

Государственные агентства лесного хозяйства обеспечивают защиту от лесных пожаров на 1,5 миллиарда акров, в том числе 1,1 миллиарда акров в государственной и частной собственности. Затраты на обеспечение этой защиты, а также на программы по смягчению и предотвращению лесных пожаров по всей стране являются значительными.

координация

В 2018 году более 58000 лесных пожаров сожгли более 8,8 миллиона акров земли.

Поскольку лесные пожары являются национальной проблемой землепользования, к ним следует относиться как к одной из них. Бригады оперативных служб, противопожарное оборудование и другие ценные ресурсы распределяются между штатами, федеральным правительством и другими агентствами по всей стране, круглый год и на разных территориях, принадлежащих разной собственности.

Национальная сплоченная стратегия управления лесными пожарами («Сплоченная стратегия») — это дорожная карта для межведомственного управления лесными пожарами по всей стране, которая позволяет различным заинтересованным сторонам работать совместно, используя передовые научные достижения, для достижения значимого прогресса в создании устойчивых ландшафтов, адаптированных к пожарам сообществ и эффективное реагирование на лесные пожары.

В рамках совместной структуры Согласованной стратегии штаты ежегодно вносят огромный вклад в борьбу с лесными пожарами на федеральных землях. Например, в 2018 году 6026 из 8080 сотрудников штата, мобилизованных через Национальный межведомственный координационный центр, были направлены на борьбу с лесными пожарами на федеральных землях.

Государственные органы лесного хозяйства также предоставляют местным органам власти и добровольным пожарным службам доступ к ресурсам пожарного и аварийного реагирования, которые в 2018 году включали 93 656 пожарных, 91 940 пожарных машин, 2851 бульдозер и 620 самолетов.

Обучение и оборудование

SFA и VFA обеспечивают возможность быстрого реагирования при тушении пожаров на федеральных землях.

Федеральные программы пожарной помощи штата и добровольной пожарной помощи (SFA и VFA) предоставляют финансовую помощь штатам и местным пожарным управлениям для предотвращения, обнаружения и подавления лесных пожаров. Помимо помощи в обеспечении готовности национальных служб быстрого реагирования, программы предоставляют финансирование для завершения обработки опасных видов топлива, которые защищают общины от лесных пожаров.

В 2018 году финансирование SFA помогло более чем 15 000 сообществ разработать и реализовать планы защиты от лесных пожаров, оценки рисков или планы управления пожарами. Программа также помогла обучить тысячи пожарных из диких земель штата, которые первыми реагируют на более чем 80% лесных пожаров в Соединенных Штатах — будь то на землях штата, на федеральных или частных землях.

Программа VFA помогла 13 959 общинам обучить 21 868 пожарных, расширить или организовать 48 пожарных частей, а также закупить, отремонтировать или поддерживать оборудование на сумму около 11 миллионов долларов в 2018 году.Адекватный потенциал имеет решающее значение для снижения риска возникновения лесных пожаров для людей и имущества: гранты VFA, находящиеся в ведении государственных лесных агентств, создают этот потенциал.

Национальный комплексный курс по управлению инцидентами

Национальный курс по управлению комплексными инцидентами (CIMC) обеспечивает обучение сотрудников аварийно-спасательных служб штата по вопросам, относящимся к разным юрисдикциям и всем опасностям, включая лесные пожары. Курс проводится до двух раз в год и может быть завершен в течение недели. Щелкните здесь, чтобы узнать больше о целях программы и способах участия.

Китай утратил весь моральный авторитет, поскольку данные свидетельствуют о запрете на рождение уйгуров

Этническая уйгурская женщина толкает своих детей на трехколесном велосипеде в старом городе Кашгар в далекой западной провинции Синьцзян, Китай, 28 июня 2017 года. Кевин Фрайер / Getty Images

Немецкий антрополог получил новые убедительные доказательства того, что китайское правительство насильственно подавляет рождаемость среди уйгуров в районе Синьцзян.

Адриан Зенц был одним из первых ученых, задокументировавших преследование расовых меньшинств в Синьцзяне.Его последнее исследование, впервые опубликованное Reuters, использует официальные данные, чтобы показать, что уровень рождаемости в регионе снизился почти вдвое в период с 2017 по 2019 год.

Г-н Зенц связывает это снижение с политикой принудительной стерилизации и другой принудительной тактикой, направленной на резкое сокращение количество рождений уйгуров каждый год, которое он называет «медленным геноцидом».

История продолжается под рекламой

«Уйгуры рассматриваются как угроза», — сказал мне г-н Зенц. Но «дело не в их массовом устранении.Речь идет о том, чтобы взять их под контроль «.

Движение против геноцида в Китае отдает «моральным превосходством», считает сенатор.

Общий коэффициент рождаемости уйгуров должен снижаться, так же как рождаемость снижается во всем мире. Когда люди мигрируют из сельских в городские районы, дети становятся более обузой для экономики, женщины становятся более образованными и более автономными, а влияние клановых связей и религии ослабляется. Это происходило в развитом мире на протяжении нескольких поколений, а в развивающемся мире происходит гораздо быстрее.

Но что-то совсем другое происходит в южных префектурах Синьцзяна, где преобладают уйгуры. Согласно исследованию Китайской академии наук, рождаемость снизилась настолько резко, что теперь ожидается, что к 2040 году численность этнических меньшинств в южном Синьцзяне достигнет от 8,6 до 10,5 миллионов человек по сравнению с предыдущими оценками в 13,1 миллиона. В настоящее время население области составляет около 9,5 миллионов человек.

Три миллиона или более уйгуров, наряду с другими этническими меньшинствами, вот-вот исчезнут из-за того, что не родились.

Г-н Зенц воспроизводит данные из многочисленных официальных китайских источников, которые показывают, как китайское правительство рассматривает ситуацию. Он цитирует Ляо Чжаоюй, декана Института истории и географии приграничных территорий Таримского университета в Синьцзяне, который сказал, что для борьбы с террористической деятельностью южный Синьцзян должен «изменить структуру населения и его расположение, чтобы положить конец господству уйгуров. этническая группа.»

Падение рождаемости уйгуров, согласно данным, добытым г-ном.Дзенц, может увеличить долю ханьцев в южном Синьцзяне с 8 до 25 процентов.

Конечная цель — «облегчить контроль над уйгурским населением за счет уменьшения его численности», — сказал он Уйгурскому трибуналу. Трибунал, независимый орган, заслушал показания на этой неделе в рамках своего мандата, чтобы определить, были ли и какие преступления были совершены китайским правительством против уйгурского народа. Правительство в Пекине осудило трибунал как «очередной антикитайский фарс.

История продолжается под рекламой

Хотя китайское правительство поощряет ханьских китайцев к переезду в Синьцзян, это не приведет к сокращению доминирования уйгуров, потому что в регионе нет ресурсов, необходимых для содержания гораздо большего населения. Вместо этого эмиграция ханьских китайцев угрожает еще больше склонить чашу весов в пользу уйгуров.

Решение китайского правительства, по словам опрошенных Reuters людей, включает сокращение уйгурского населения путем массового интернирования, принудительной миграции рабочих и принудительных методов контроля рождаемости, которые включают разлучение супружеских пар, принудительную стерилизацию, принудительную имплантацию внутриматочных спиралей (ВМС). и аборты.

Согласно данным, собранным г-ном Зенцем, в округах Синьцзян, где уйгуры являются доминирующей этнической группой, уровень рождаемости в 2019 году снизился на 50 процентов по сравнению с 20 процентами в округах с ханьским большинством. В случае с ханьцами эмиграция могла быть фактором меньшего числа рождений.

Несмотря на то, что максимальное разрешенное количество детей увеличилось с одного до трех за последние несколько лет, общий коэффициент фертильности в Китае очень низок, по данным последней переписи, он достиг 1,3 рождений на женщину, что намного ниже коэффициента воспроизводства, равного 2.1. До начала репрессий считалось, что уровень рождаемости у уйгуров был значительно выше.

Палата общин Канады приняла необязательное предложение о том, что преследование китайским правительством своего уйгурского населения равносильно геноциду, хотя здесь мало что может сделать, кроме протестов и санкций. Китай — самая густонаселенная страна в мире со второй по величине экономикой в ​​мире. И это ядерная держава.

Но доказательства жестокого обращения с этническими меньшинствами неоспоримы.Правительство Пекина утратило всякий моральный авторитет. Это стало государством-изгоем. Большое и мощное государство-изгой, но, тем не менее, государство-изгой.

История продолжается под рекламой.

Наши информационные бюллетени «Утренний и вечерний» написаны редакторами Globe и содержат краткое изложение самых важных заголовков дня. Зарегистрируйтесь сегодня .

Обзор законов о голосовании: май 2021 г.

Дополнительные ограничения на голосование, вероятно, станут законом, поскольку примерно одна треть законодательных органов все еще заседает.Действительно, как минимум 61 законопроект с ограничительными положениями проходит через 18 законодательных собраний штата . Более конкретно, 31 прошли , по крайней мере, в одной палате , в то время как еще 30 прошли какое-либо действие комитета (например, слушание, поправка или голосование комитета). В целом на законодательных сессиях 2021 года законодатели внесли не менее 389 ограничительных законопроектов в 48 штатах.

Ограничительные законы 2011 года были приняты после того, как выборы 2010 года привели к значительному сдвигу в политическом контроле над государственными зданиями — и когда страна столкнулась с негативной реакцией на выборы своего первого чернокожего президента.Сегодняшние нападки на голосование исходят из схожих источников: расистские обвинения в фальсификации результатов голосования, лежащие в основе Большой лжи, и желание помешать будущим выборам достичь исторической явки, наблюдаемой в 2020 году.

Доступ

американцев к голосованию находится в беспрецедентной опасности. Но Конгресс может его защитить. Закон о правах народа, принятый Палатой представителей и ожидающий решения в Сенате, заблокирует многие ограничения на уровне штата, которые были или могут вскоре вступить в силу.

В то же время не менее 880 законопроектов с расширенными положениями были внесены в 49 штатов.Из них как минимум 28 законопроектов с расширенными положениями были подписаны в 14 штатах. По крайней мере, 115 законопроектов с расширенными положениями находятся на рассмотрении в 25 штатах: 45 прошли по крайней мере одну палату, а 70 прошли какое-то действие комитета.

Вы можете найти ресурс, в котором перечислены ограничительные и расширяющие законы штата о голосовании по законопроекту № здесь .

Ограничительные векселя

Законопроекты, принятые в закон

В ответ на историческую явку избирателей в 2020 году и беспрецедентное использование голосования по почте законодатели штата наложили ряд существенных ограничений как на голосование по почте, так и на личное голосование.Флорида, Джорджия и Айова использовали отдельные сводные законопроекты, которые включают множество ограничений, чтобы предпринять полномасштабную атаку на голосование. Напротив, Арканзас и Монтана лидируют по количеству принятых ограничительных законопроектов (по четыре каждый), каждый из которых затрагивает более узкий круг вопросов. Законы, принятые в Арканзасе, Флориде, Джорджии, Айове и Монтане, уже оспариваются в суде.

По крайней мере, 16 ограничений на голосование по почте в 12 штатах затруднят для избирателей возможность подсчета голосов по почте. Шесть законов сокращают сроки, в течение которых избиратели могут запросить голосование по почте, в том числе закон Джорджии, который сокращает это окно более чем наполовину.
Пять законов затрудняют автоматическое получение избирателями бюллетеней или заявлений для голосования — либо из-за того, что труднее оставаться в списках для заочного голосования, либо из-за запрета должностным лицам отправлять заявления или бюллетени без утвердительного запроса избирателя.
Девять законов в восьми штатах затрудняют доставку избирателями своих бюллетеней по почте, в том числе закон в Арканзасе, который устанавливает более ранний срок доставки личных бюллетеней, шесть законов, ограничивающих помощь избирателям в возврате их бюллетеней по почте, и четыре закона, ограничить доступность почтовых ящиков для голосования.Три закона устанавливают более строгие требования к подписи для голосования по почте.
в то время как три других вводят более строгие или новые законы об удостоверении личности избирателя для голосования по почте.

По крайней мере, 8 штатов приняли 11 законов, которые затрудняют личное голосование. Три штата приняли четыре закона, которые вводят новые или более жесткие требования к удостоверению личности избирателя для личного голосования.
Четыре закона повышают вероятность ошибочных чисток в списках избирателей, что может привести к путанице и лишению избирательных прав, когда избиратели явятся на избирательные участки.Монтана отменила регистрацию в день выборов и перенесла крайний срок регистрации на день до дня выборов.
Три штата ограничили доступность избирательных участков: Монтана разрешила большему количеству избирательных участков претендовать на сокращенные часы работы избирательных участков; Айова сократила часы в день выборов, сократила период досрочного голосования и ограничила свободу действий должностных лиц, ответственных за выборы, по предложению дополнительных мест для досрочного голосования; а Грузия сократила досрочное голосование во многих округах за счет стандартизации дней и часов досрочного голосования.

Ограничительные векселя, которые перемещаются

По состоянию на 14 мая 2021 г. в 18 законодательных собраниях штатов проходит не менее 61 законопроекта с ограничительным действием в дополнение к законопроектам, которые уже стали законами.
Более одной трети этих движущихся счетов приходится на три штата: Техас и Мичиган с девятью счетами в каждом и Висконсин с семью. Законодатели Техаса все еще рассматривают на конференции SB 7, комплексный законопроект о подавлении избирателей. Однако до настоящего времени окончательная формулировка законопроекта не была опубликована комитетом конференции.

По крайней мере, 32 законопроекта в 15 штатах ограничат возможность голосовать по почте .
В Висконсине AB 201 и SB 204 исключат возможность избирателей, не являющихся военными, автоматически получать открепительные бюллетени для каждых выборов. По крайней мере, шесть движущихся законопроектов запрещают незапрашиваемую отправку заявлений для голосования по почте или бюллетеней.
По крайней мере, четыре движущихся законопроекта затруднили бы получение помощи при заполнении бюллетеней для заочных избирателей.

По крайней мере, 15 законопроектов, перемещаемых в 10 штатов, налагают новые или более строгие требования к удостоверению личности избирателя .
Шесть из этих законопроектов будут вводить новые или более строгие требования к удостоверению личности для личного голосования.
Семь потребуют, чтобы избиратели предъявили идентификационный номер или удостоверение личности для голосования по почте.

По крайней мере, 14 законопроектов, перемещаемых в 6 штатах, расширили бы практику чистки избирателей таким образом, чтобы это могло быть ненадлежащим удалением.
По крайней мере, восемь законопроектов потребуют использования новых и часто ненадежных источников данных для исключения избирателей из списков.

Как минимум 11 законопроектов, перемещаемых в 6 штатов, увеличат барьеры для регистрации избирателей .
MN SF 173 и RI HB 6099 потребуют от избирателей предоставить удостоверение личности или идентификационный номер при регистрации для голосования. Четыре законопроекта запрещают или ограничивают возможность зарегистрироваться для голосования в день выборов.
В Аризоне HB 2793 упреждающе запрещает автоматическую регистрацию избирателей, а HB 2811 упреждающе запрещает регистрацию в день выборов.

Расширенные векселя

Законопроекты, принятые в закон

Несмотря на волну попыток подавления избирателей в 2021 году, некоторые штаты приняли законы, облегчающие доступ американцев к урнам для голосования.Эти законы направлены на расширение досрочного голосования, упрощение голосования по почте и повышение доступности для избирателей с ограниченными возможностями. На этой сессии Вирджиния приняла девять обширных законопроектов, больше, чем в любом штате.

Как минимум семь законов расширили бы доступность досрочного голосования . Например, Нью-Джерси и Кентукки кодифицировали личное досрочное голосование, а Массачусетс продлило досрочное голосование до июня этого года.

И как минимум восемь законов в шести штатах упрощают голосование по почте .Это включает пять законов в четырех штатах, которые расширяют доступ к почтовым ящикам или пунктам сдачи бюллетеней.
и пять законов в четырех штатах, которые кодифицируют процедуры, чтобы избиратели узнавали и могли исправлять ошибки и дефекты в своих почтовых бюллетенях.

По крайней мере, шесть штатов приняли восемь законов, направленных на то, чтобы сделать голосование более доступным для избирателей с ограниченными возможностями .
Вашингтон и Нью-Йорк восстановили право голоса людям с прошлыми судимостями, так что каждый американец, живущий в сообществе, имеет право голоса.Два штата упростили регистрацию молодых избирателей: Нью-Йорк расширил автоматическую регистрацию избирателей, включив в нее Государственный университет Нью-Йорка, а Вирджиния расширила предварительную регистрацию до 16-летних.

Движущиеся большие векселя

По состоянию на 14 мая 2021 г. существует не менее 115 законопроектов с расширяющими положениями, которые проходят через 25 штатов, в дополнение к законопроектам, которые уже стали законами. У Нью-Йорка есть 20 движущихся счетов с обширными положениями, больше, чем у любого штата.К ним относятся два законопроекта, которые, если они будут одобрены избирателями Нью-Йорка в ноябре, внесут поправки в конституцию штата, чтобы разрешить заочное голосование без уважительных причин и регистрацию избирателей в тот же день.
Кроме того, в Коннектикуте есть 13 движущихся крупных счетов, а в Орегоне — 10.

Более половины крупных законопроектов, которые находятся на рассмотрении, упростят голосование по почте . В 20 штатах движется 59 законопроектов, которые упростят получение и возврат бюллетеней по почте и их подсчет.Тринадцать законопроектов расширили бы доступность ящиков для голосования.
Двенадцать законопроектов продлят крайний срок получения бюллетеней по почте или почтовых штемпелей, что даст избирателям больше времени для возврата своих бюллетеней по почте.
Девять из внесенных законопроектов либо устанавливают голосование по почте без уважительных причин, либо вносят поправки к конституции штата, чтобы сделать это.
Девять из внесенных законопроектов установят или расширят возможности уведомления и лечения для избирателей по почте.
Кроме того, другие движущиеся счета позволят избирателям подавать онлайн-заявку на получение бюллетеней по почте, потребуют, чтобы в конвертах для возврата бюллетеней по почте были включены предоплаченные почтовые расходы, или исключить требование свидетеля для бюллетеней по почте, среди других расширенных мер.

В 16 штатах подаются 32 законопроекта, расширят возможности регистрации избирателей .
Десять законопроектов установят автоматическую регистрацию избирателей (AVR) или распространят AVR на дополнительные агентства или школы.
Десять законопроектов устанавливают или расширяют возможности регистрации в тот же день или в день выборов.
Кроме того, пять законопроектов продлят сроки регистрации избирателей.
Три законопроекта дадут возможность подросткам в возрасте 16 и 17 лет пройти предварительную регистрацию для голосования.

В 11 штатах находится 25 законопроектов, которые учреждают или расширяют досрочное голосование .Некоторые из этих законопроектов, в том числе в Луизиане и Оклахоме, увеличат количество дней или необходимое количество часов в день для досрочного голосования. В Нью-Йорке три законопроекта потребуют, чтобы округа предоставили минимальное количество мест для досрочного голосования в зависимости от их населения, в то время как другой потребует места для досрочного голосования (и места для голосования в день выборов) в любом колледже или университетском городке с 300 или более зарегистрированными , активные избиратели.

В пяти штатах находится 10 законопроектов, которые восстановят право голоса тем, кто ранее судим.Шесть законопроектов восстановят право голоса после освобождения из заключения, а не после прохождения испытательного срока или условно-досрочного освобождения.
Есть также три законопроекта, которые восстановят право голоса в заключении, за некоторыми исключениями.
Дополнительные законопроекты отменит или ослабят требования, согласно которым ранее заключенные лица выплачивают юридические финансовые обязательства до восстановления их права голоса; другие отменили бы обязательный период ожидания после завершения предложения, прежде чем право голоса может быть восстановлено.

Тревожные тенденции

В дополнение к новому законодательству, которое затруднит голосование американцам, законодатели штата приняли ряд других мер, которые могут подорвать процесс голосования.

Например, предыдущий анализ Центра Бреннана подчеркнул общенациональные усилия по расширению полномочий наблюдателей за опросами , шаг, который открывает возможность для усиления запугивания и преследования избирателей на избирательных участках. Уже приняты три таких законопроекта.Джорджия и Монтана расширили доступ наблюдателей к участкам для голосования или подсчета голосов. Закон Грузии также предусматривает, что одно лицо может оспаривать право на участие в выборах неограниченного числа избирателей, рискуя оспорить произвольные, дискриминационные и подрывные действия. Закон штата Айова квалифицирует как уголовное преступление для должностного лица избирательного органа воспрепятствование деятельности наблюдателя.

Три новых закона штата предусматривают наказание должностных лиц местных избирательных комиссий за технические ошибки .
SF 413 штата Айова позволяет уполномоченному по выборам штата налагать штраф на окружных избирательных чиновников за технические нарушения, в том числе отказ от чистки избирателей.В Арканзасе SB 644 позволяет Государственному совету избирательных комиссий отменять аттестацию местных избирательных органов или даже брать на себя управление местными выборами на основании любого нарушения (даже если непреднамеренное) регистрации избирателей или законов о выборах, которые они считают достаточно серьезными. Точно так же закон SB 202 Грузии позволяет временно отстранять местных избирательных чиновников за нарушение правил и положений, касающихся выборов, без требования об установлении умысла. Другие законопроекты предусматривают уголовное наказание сотрудников избирательных комиссий .В Аризоне HB 2794 квалифицирует как уголовное преступление для сотрудников избирательных комиссий изменение сроков, связанных с выборами, без предварительного судебного постановления. В случае принятия закона Texas HB 574, принятого обеими палатами, будет установлена ​​уголовная ответственность за сознательный подсчет недействительных голосов.

После того, как в 2020 году губернаторы, государственные секретари и местные должностные лица приняли меры, чтобы избиратели могли безопасно проголосовать во время пандемии, законодатели штата выдвинули законопроекты, которые ограничивают исполнительную и местную власть .Из них пять таких законопроектов уже приняты.
Один закон штата Монтана требует согласия законодательного органа на действия исполнительной власти, связанные с законом о выборах в чрезвычайной ситуации. Новые законы в Канзасе и Кентукки запрещают должностным лицам исполнительной власти приостанавливать действие или изменять закон о выборах. Закон Канзаса идет дальше и запрещает государственному секретарю заключать указ о согласии с судом в отношении процедур выборов без предварительного одобрения законодательного органа. Закон штата Аризона HB 2794 запрещает должностным лицам штата и местным властям изменять сроки, связанные с выборами, без предварительного судебного постановления.А закон Флориды о всеобщем подавлении избирателей, SB 90, ограничивает способность агентств штата и округов разрешать судебные иски, связанные с выборами, без вмешательства законодательного органа и генерального прокурора. Аналогичным образом, Закон Грузии о всеобщем подавлении избирателей, SB 202, ограничивает способность государства урегулировать судебные иски и принимать чрезвычайные правила или положения, связанные с выборами, без вмешательства законодательного органа

.

На этой сессии были приняты пять законопроектов, которые ограничивают или запрещают использование внешнего финансирования для расходов на организацию выборов.В 2020 году внепартийные благотворительные гранты были необходимы для того, чтобы сотрудники избирательных комиссий могли проводить безопасные выборы во время пандемии. Законы Аризоны, Флориды и Джорджии запрещают организаторам выборов принимать частное финансирование для покрытия расходов на выборы, в то время как закон Канзаса предусматривает уголовное преступление для должностных лиц, ответственных за выборы, чтобы принимать или тратить деньги на выборы из частных источников. Закон штата Теннесси запрещает должностным лицам, проводящим выборы, использовать какое-либо частное финансирование для проведения выборов, если оно не одобрено спикером Сената и спикером Палаты представителей.

В ответ на импульс, стоявший за Законом о народе, четыре штата приняли необязательные резолюции , противостоящие федеральному законопроекту о всеобъемлющей реформе демократии и призывающие Конгресс отклонить его.

Конвенция о борьбе с торговлей людьми

Текст в формате PDF

Конвенция о борьбе с торговлей людьми и с эксплуатацией проституции третьими лицами

Утверждена резолюцией 317 (IV) Генеральной Ассамблеи от 2 декабря 1949 года

Вступила в силу: 25 июля 1951 года в соответствии со статьей 24

Преамбула

Принимая во внимание, что проституция и сопутствующее ей зло торговли людьми с целью проституции несовместимы с достоинством и ценностью человеческой личности и угрожают благополучию человека, семьи и общества,

Принимая во внимание, что в отношении пресечения торговли женщинами и детьми действуют следующие международные инструменты:

(1) Международное соглашение от 18 мая 1904 г. о борьбе с торговлей белыми рабынями с поправками, внесенными Протоколом, одобренным Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций 3 декабря 1948 г.,

(2) Международная конвенция от 4 мая 1910 года о борьбе с торговлей белыми рабами с поправками, внесенными в соответствии с вышеупомянутым Протоколом,

(3) Международная конвенция о борьбе с торговлей женщинами и детьми от 30 сентября 1921 года с поправками, внесенными Протоколом, утвержденным Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций 20 октября 1947 года,

(4) Международная конвенция от 11 октября 1933 года о борьбе с торговлей женщинами совершеннолетними с поправками, внесенными в соответствии с вышеупомянутым Протоколом,

Принимая во внимание, что Лига Наций в 1937 году подготовила проект конвенции, расширяющей сферу действия вышеупомянутых документов, и

Принимая во внимание, что события, произошедшие с 1937 года, делают возможным заключение конвенции, объединяющей вышеупомянутые документы и отражающей суть проекта конвенции 1937 года, а также желательные изменения в нем:

Теперь, следовательно,

Стороны договора

Настоящим соглашаемся, как указано ниже:

Артикул 1

Стороны настоящей Конвенции соглашаются наказать любое лицо, которое в угоду чужим страстям:

(1) Составляет, соблазняет или уводит с целью проституции другое лицо, даже с согласия этого лица;

(2) Эксплуатирует проституцию другого человека даже с его согласия.

Артикул 2

Стороны настоящей Конвенции также соглашаются наказать любое лицо, которое:

(1) Содержит или управляет, или сознательно финансирует, или принимает участие в финансировании публичного дома;

(2) Сознательно сдает в аренду или сдает в аренду здание, другое место или любую его часть с целью проституции других лиц.

Артикул 3

В той мере, в какой это разрешено внутренним законодательством, покушения на совершение любого из преступлений, указанных в статьях 1 и 2, и действия, предшествующие их совершению, также подлежат наказанию.

Артикул 4

В той степени, в которой это разрешено внутренним законодательством, умышленное участие в действиях, упомянутых в статьях 1 и 2 выше, также подлежит наказанию.

В той мере, в какой это разрешено национальным законодательством, акты соучастия должны рассматриваться как отдельные правонарушения, когда это необходимо для предотвращения безнаказанности.

Артикул 5

В случаях, когда потерпевшие имеют право в соответствии с внутренним законодательством выступать сторонами в судебном разбирательстве в отношении любого из преступлений, указанных в настоящей Конвенции, иностранцы имеют такое право на тех же условиях, что и граждане.

Артикул 6

Каждая Сторона настоящей Конвенции соглашается принять все необходимые меры для отмены или отмены любого существующего закона, постановления или административного положения, в соответствии с которым лица, которые занимаются проституцией или подозреваются в ней, подлежат специальной регистрации или наличие специального документа или каких-либо исключительных требований по надзору или уведомлению.

Артикул 7

Предыдущие судимости, вынесенные в иностранных государствах за преступления, указанные в настоящей Конвенции, должны в той мере, в какой это разрешено внутренним законодательством, приниматься во внимание для целей:

(1) Установление рецидива;

(2) Отстранение правонарушителя от осуществления гражданских прав.

Артикул 8

Преступления, указанные в статьях 1 и 2 настоящей Конвенции, рассматриваются как преступления, влекущие за собой выдачу, в любом договоре о выдаче, который был или может быть заключен в дальнейшем между любой из Сторон настоящей Конвенции.

Стороны настоящей Конвенции, которые не обусловливают выдачу наличием договора, отныне признают между собой преступления, указанные в статьях 1 и 2 настоящей Конвенции, как дела о выдаче.

Выдача осуществляется в соответствии с законодательством государства, в которое направлен запрос.

Артикул 9

В государствах, где выдача граждан не разрешена законом, граждане, которые вернулись в свое собственное государство после совершения за границей любого из преступлений, указанных в статьях 1 и 2 настоящей Конвенции, подлежат судебному преследованию и наказанию в соответствии с законом. суды своего государства.

Это положение не применяется, если в аналогичном случае между Сторонами настоящей Конвенции выдача иностранца не может быть удовлетворена.

Артикул 10

Положения статьи 9 не применяются, если лицо, обвиняемое в совершении преступления, было судимо в иностранном государстве и, если оно было признано виновным, отбыло наказание либо было смягчено или уменьшено в соответствии с законами этого иностранного государства.

Артикул 11

Ничто в настоящей Конвенции не должно толковаться как определяющее отношение Стороны к общему вопросу о пределах уголовной юрисдикции по международному праву.

Артикул 12

Настоящая Конвенция не затрагивает принципа, согласно которому преступления, на которые она ссылается, должны в каждом государстве определяться, преследоваться и наказываться в соответствии с его внутренним законодательством.

Артикул 13

Стороны настоящей Конвенции обязаны выполнять письма с запросами в отношении преступлений, указанных в Конвенции, в соответствии со своим внутренним законодательством и практикой.

Пересылка писем-запросов осуществляется:

(1) путем прямой связи между судебными органами; или

(2) Путем прямого общения между министрами юстиции двух штатов или посредством прямого сообщения другого компетентного органа государства, обращающегося с запросом к министру юстиции государства, к которому обращен запрос; или

(3) Через дипломатического или консульского представителя государства, делающего запрос в государстве, в которое он сделан; этот представитель направляет письма с запросами непосредственно в компетентный судебный орган или в орган, указанный Правительством государства, в которое подается запрос, и получает непосредственно от этого органа документы, составляющие исполнение писем с запросом.

В случаях 1 и 3 копии писем с просьбой всегда направляются вышестоящему органу государства, в которое подается заявление.

Если не согласовано иное, письма с запросами должны быть составлены на языке органа, делающего запрос, при условии, что государство, в которое подается запрос, может потребовать перевод на свой язык, верность которого удостоверяется органом, делающим запрос. запрос.

Каждая Сторона настоящей Конвенции уведомляет каждую из других Сторон Конвенции о способе или методах передачи, упомянутых выше, которые она признает в письмах с запросами последнего государства.

До тех пор, пока государство не направит такое уведомление, его существующая процедура в отношении писем-запросов остается в силе.

Оформление письма-запроса не дает оснований для требования о возмещении расходов или издержек любого характера, кроме расходов на экспертов.

Ничто в настоящей статье не может быть истолковано как обязательство Сторон настоящей Конвенции применять в уголовных делах любую форму или методы доказательства, противоречащие их внутреннему законодательству.

Артикул 14

Каждая Сторона настоящей Конвенции создает или поддерживает службу, отвечающую за координацию и централизацию результатов расследования преступлений, указанных в настоящей Конвенции.

Такие службы должны собирать всю информацию, рассчитанную для содействия предупреждению и наказанию преступлений, указанных в настоящей Конвенции, и должны находиться в тесном контакте с соответствующими службами в других государствах.

Статья 15

В той степени, в которой это разрешено национальным законодательством, и в той степени, в которой органы, ответственные за услуги, указанные в статье 14, могут счесть желательными, они предоставляют органам, отвечающим за соответствующие услуги в других государствах, следующую информацию:

(1) Подробное описание любого преступления, указанного в настоящей Конвенции, или любой попытки совершения такого преступления;

(2) Подробные сведения о любом розыске с целью судебного преследования, ареста, осуждения, отказа в допуске или высылки лиц, виновных в любом из преступлений, указанных в настоящей Конвенции, передвижения таких лиц и любая другая полезная информация о них .

Предоставленная таким образом информация должна включать описания правонарушителей, их отпечатки пальцев, фотографии, методы действий, полицейские записи и записи об осуждении.

Артикул 16

Стороны настоящей Конвенции соглашаются принимать или поощрять через свои государственные и частные образовательные, медицинские, социальные, экономические и другие соответствующие услуги меры по предупреждению проституции, а также по реабилитации и социальной адаптации жертв проституции и преступлений, указанных в настоящей Конвенции.

Артикул 17

Стороны настоящей Конвенции обязуются в связи с иммиграцией и эмиграцией принимать или поддерживать такие меры, которые требуются в соответствии с их обязательствами по настоящей Конвенции, для пресечения торговли людьми любого пола с целью проституции. .

В частности, они обязуются:

(1) Устанавливать такие правила, которые необходимы для защиты иммигрантов или эмигрантов, в частности женщин и детей, как по месту прибытия и отъезда, так и в пути;

(2) Организовать соответствующую рекламу, предупреждающую общественность об опасностях вышеупомянутого движения;

(3) Принимать соответствующие меры для обеспечения надзора за железнодорожными станциями, аэропортами, морскими портами и в пути, а также за другими общественными местами, чтобы предотвратить международную торговлю людьми с целью проституции;

(4) Принять соответствующие меры для того, чтобы соответствующие власти были проинформированы о прибытии лиц, которые, по всей видимости, являются главными и соучастниками или жертвами такой торговли.

Артикул 18

Стороны настоящей Конвенции обязуются в соответствии с условиями, изложенными в национальном законодательстве, получать заявления от иностранцев, занимающихся проституцией, для установления их личности и гражданского статуса, а также для установления того, кто заставил их покинуть свое государство. . Полученная информация сообщается властям государства происхождения указанных лиц с целью их возможной репатриации.

Артикул 19

Стороны настоящей Конвенции обязуются в соответствии с условиями, изложенными в национальном законодательстве, и без ущерба для судебного преследования или других действий за нарушения в рамках настоящей Конвенции и, насколько это возможно:

(1) В ожидании завершения мероприятий по репатриации обездоленных жертв международной торговли людьми с целью проституции обеспечить соответствующие условия для их временного ухода и содержания;

(2) Для репатриации лиц, указанных в статье 18, которые желают быть репатриированы или которые могут быть заявлены лицами, осуществляющими над ними власть или чья высылка вынесена в соответствии с законом.Репатриация осуществляется только после достижения соглашения с государством назначения о личности и гражданстве, а также о месте и дате прибытия на границу. Каждая Сторона настоящей Конвенции будет способствовать проезду таких лиц через свою территорию.

Если лица, упомянутые в предыдущем параграфе, не могут сами оплатить стоимость репатриации и не имеют ни супруга, ни родственников, ни опекуна, чтобы оплатить их, стоимость репатриации до ближайшей границы, порта посадки или аэропорта в направлении государство происхождения несет государство, в котором они проживают, а расходы на оставшуюся часть поездки несет государство происхождения.

Артикул 20

Стороны настоящей Конвенции, если они еще не сделали этого, примут необходимые меры по надзору за агентствами по трудоустройству, чтобы не допустить, чтобы лица, ищущие работу, в частности женщины и дети, подвергались опасности проституции.

Артикул 21

Стороны настоящей Конвенции сообщают Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций такие законы и постановления, которые уже были обнародованы в их государствах, а затем ежегодно такие законы и постановления, которые могут быть обнародованы по вопросам настоящего Конвенции, а также всех принятых ими мер по применению Конвенции.Полученная информация периодически публикуется Генеральным секретарем и рассылается всем членам Организации Объединенных Наций и государствам, не являющимся членами Организации Объединенных Наций, которым настоящая Конвенция официально направляется в соответствии со статьей 23.

Артикул 22

Если между Сторонами настоящей Конвенции возникнет спор относительно ее толкования или применения и если такой спор не может быть урегулирован другими способами, спор передается по просьбе любой из Сторон в споре на рассмотрение. Международный Суд.

Артикул 23

Настоящая Конвенция открыта для подписания от имени любого Члена Организации Объединенных Наций, а также от имени любого другого государства, которому Экономический и Социальный Совет направил приглашение.

Настоящая Конвенция подлежит ратификации, и ратификационные грамоты сдаются на хранение Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций.

Государства, упомянутые в первом абзаце, которые не подписали Конвенцию, могут присоединиться к ней.

Присоединение осуществляется путем сдачи на хранение документа о присоединении Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций.

Для целей настоящей Конвенции слово «государство» включает все колонии и подопечные территории государства, подписавшего Конвенцию или присоединившегося к ней, а также все территории, за которые такое государство несет международную ответственность.

Артикул 24

Настоящая Конвенция вступает в силу на девяностый день после даты сдачи на хранение второй ратификационной грамоты или документа о присоединении.

Для каждого государства, ратифицировавшего Конвенцию или присоединившегося к ней после сдачи на хранение второй ратификационной грамоты или документа о присоединении, Конвенция вступает в силу через девяносто дней после сдачи на хранение таким государством своей ратификационной грамоты или документа о присоединении.

Артикул 25

По истечении пяти лет с момента вступления в силу настоящей Конвенции любая Сторона Конвенции может денонсировать ее путем письменного уведомления на имя Генерального секретаря Организации Объединенных Наций.

Такая денонсация вступает в силу для Стороны, срок действия которой составляет один год с даты ее получения Генеральным секретарем Организации Объединенных Наций.

Артикул 26

Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций информирует всех членов Организации Объединенных Наций и государства, не являющиеся ее членами, упомянутые в статье 23:

а) о подписях, ратификациях и присоединении, полученных в соответствии со статьей 23;

b) даты вступления в силу настоящей Конвенции в соответствии со статьей 24;

c) О денонсациях, полученных в соответствии со статьей 25.

Артикул 27

Каждая Сторона настоящей Конвенции обязуется принять в соответствии со своей Конституцией законодательные или другие меры, необходимые для обеспечения применения Конвенции.

Артикул 28

Положения настоящей Конвенции заменяют в отношениях между Сторонами положения международных документов, упомянутых в подпунктах 1, 2, 3 и 4 второго абзаца Преамбулы, действие каждого из которых считается прекращенным. когда все участники станут участниками настоящей Конвенции.

Итоговый протокол

Ничто в настоящей Конвенции не может рассматриваться как наносящее ущерб любому законодательству, которое обеспечивает более строгие условия, чем те, которые предусмотрены настоящим документом, для обеспечения соблюдения положений о пресечении торговли людьми и эксплуатации других лиц в целях проституции. Соглашение.

Положения статей 23–26 Конвенции включительно применяются к настоящему Протоколу.

Сводные законы штата Нью-Йорк, Закон об общественном здравоохранении — PBH §2145

1.Окружное управление здравоохранения несет ответственность за услуги и расходы, необходимые для борьбы с бешенством среди людей. Подавление человеческого бешенства должно включать, но не ограничиваться:

(a) доступность в любое время для оперативного расследования сообщений о возможных контактах с бешенством людей, домашних животных или домашнего скота, происходящих в округе, а также для выдачи разрешения для людей. постконтактная обработка,

(b) принятие мер по надлежащему размещению вовлеченных животных, включая содержание и наблюдение, карантин, ревакцинацию или эвтаназию и тестирование,

(c) сбор, подготовка и отправка образцов животных в утвержденную лабораторию уполномоченным по диагностике бешенства,

(d) проверка условий содержания, наблюдения и карантина,

(e) санкционированное лечение человека после контакта на условиях, указанных ниже, за исключением того, что страхование или компенсация третьей стороной сначала применяются к стоимости лечения, и

(f) деятельность клиник вакцинации против бешенства, свободных от плата за собак, кошек и домашних хорьков, принадлежащих лицам, проживающим по месту жительства.

2. В соответствии с условиями, указанными ниже, окружной орган здравоохранения несет ответственность за санкционированное лечение людей после контакта с пациентом в пределах округа, независимо от места проживания человека; за исключением случаев, когда округ проживания человека согласился нести ответственность за такое лечение в соответствии с положениями настоящего раздела. Кроме того, для лиц, проживающих по месту жительства, которые подвержены бешенству в городе Нью-Йорк или за его пределами, органы здравоохранения округа несут ответственность за ту часть лечения, которая проводится после того, как такие люди вернутся в свои места проживания.

3. Постконтактное лечение человека, специально санкционированное окружным органом здравоохранения, должно осуществляться поставщиком или поставщиками, выбранными окружным управлением здравоохранения, расположенными в округе или его окрестностях, и утвержденных страховой компанией медицинского страхования или планом управляемого медицинского обслуживания. если предварительное разрешение требуется от страховой компании или плана управляемого медицинского обслуживания, при условии, что:

(a) любое лицо может, по его или ее выбору, лечиться за свой счет у поставщика медицинских услуг его или по ее выбору,

(b) окружной орган здравоохранения может, по своему усмотрению, взять на себя финансовую ответственность за необходимое лечение, оказываемое другими поставщиками;

(c) округ должен разрешить начальное лечение от поставщика или поставщиков, географически доступных для этого местоположения облученного лица в то время, когда будет определено, что лечение необходимо, и

(d) округ должен разрешить пост-начальное лечение для m поставщик или поставщики, географически доступные по месту жительства пострадавшего, если человек возвращается в свое место жительства во время курса лечения.

4. Согласие любого лица на лечение людей после контакта, санкционированное окружным органом здравоохранения, должно означать передачу любых медицинских льгот третьим лицам окружным органам здравоохранения и разрешение для медицинских и страховых организаций данного лица раскрывать медицинскую и финансовую информацию, касающуюся обращение в окружное управление здравоохранения.

5. Поставщики медицинских услуг и страховые компании должны выполнять любые запросы окружных органов здравоохранения о предоставлении информации о лечении людей после контакта с зачисленным участником, лечение которого было санкционировано окружным управлением здравоохранения.

6. В соответствии с этим заголовком окружной орган здравоохранения не несет ответственности за:

(a) услуги и расходы на лечение людей после контакта, которые не были специально разрешены окружным управлением здравоохранения, за исключением завершения лечения их жители подверглись заражению и начали лечение от бешенства в городе Нью-Йорк или в другом месте за пределами штата Нью-Йорк,

(b) услуги и расходы на лечение, не связанные с профилактикой инфекции бешенства, такие как ушивание ран и меры по борьбе с бактериальной инфекцией укушенных ран и

(c) расходы на предконтактную вакцинацию против бешенства.

7. Клиника вакцинации против бешенства собак, кошек и домашних хорьков лиц, проживающих по месту жительства, должна проводиться не реже одного раза в четыре месяца в пределах округа под руководством правительства округа, представителями здравоохранения округа и несколькими местные медицинские округа в округе. Пожертвования могут быть запрошены, но не обязательны в клиниках. Любой перечень затрат в объявлениях или рекламных объявлениях клиник должен указывать, что вакцинация проводится бесплатно, а пожертвования не являются обязательными.Округа могут по своему усмотрению предоставлять услуги клиники вакцинации лицам, не проживающим в округе, и могут требовать от этих лиц плату, зависящую от стоимости.

8. Заявки на услуги и расходы, утвержденные округом, оплачиваются налоговым инспектором округа из средств, находящихся на его или ее попечении, по предъявлении такого требования, без дополнительной или иной проверки, или могут быть оплачены в соответствии с местным законодательством.