Что такое фонематический слух: Что такое фонематический слух и что делать, если он нарушен

ЧТО ТАКОЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ И КАК ЕГО РАЗВИВАТЬ❓

Существует две «разновидности» слуха: ФИЗИЧЕСКИЙ (способность слышать природные, бытовые звуки, музыкальный слух) и РЕЧЕВОЙ (он же фонематический) — умение слышать и различать звуки родной речи.

Существует две «разновидности» слуха: ФИЗИЧЕСКИЙ (способность слышать природные, бытовые звуки, музыкальный слух) и РЕЧЕВОЙ (он же фонематический) — умение слышать и различать звуки родной речи.

 Наиболее чувствительным периодом для развития речевого слуха является возраст до 2 лет. И если читать простые детские стихи, потешки, знакомить с песенками, много общаться с ребенком, можно незаметно для себя развивать его фонематический слух. К 4 годам в норме ребенок различает все звуки, т.е. у него должно быть сформировано фонематическое ВОСПРИЯТИЕ. К 6 годам дети способны правильно произносить все звуки родного языка и слова различной слоговой структуры.

Почему так важно развивать фонематический слух? Он нужен, чтобы правильно соотносить ЗВУК и БУКВУ, чтобы ребенок научился не только понимать речь и говорить, но и улавливать те особенности звуков, благодаря которым смысл одного слова отличается от смысла другого (отличать «мышку» и «мишку», «горку» и «корку»). Любой логопед при обследовании ребенка проверяет развитие его фонематического слуха, потому как это — важная составляющая успешного речевого развития. Нетрудно догадаться, что у детей с неразвитым фонематическим восприятием возникают огромные проблемы в школе. От него зависит правильное произношение, умение грамотно выстраивать предложения и фразы, согласовывать падежные окончания, число и род различных частей речи. Кроме того, это и проблемы с формированием навыка чтения. Даже записать слово правильно будет невозможно, то есть сформируется стойкое нарушение правил графики. Эти недостатки мешают правильному пониманию речи как самим говорящим, так и слушающим.

 С чего начать? Начните с НЕречевых звуков, с различения тембра, силы, высоты речевого голоса. Вокруг так много всего интересного: шум листочков, машин, жужжание шмеля на полянке, пение птиц в парке, звук скрипящей двери и т.д. А еще на свете существуют прекраснейшие МУЗЫКАЛЬНЫЕ инструменты, которые можно использовать в своих играх с детьми. А показать первые музыкальные инструменты можно уже после 6 месяцев. Огромное удовольствие доставят МАРАКАСЫ, ТРЕЩОТКИ, БАРАБАНЧИКИ и БУБНЫ.  А в 2 года ценитель прекрасного может сочинить свою первую мелодию с помощью КСИЛОФОНА и МЕТАЛЛОФОНА или наиграть любимый мотив на ДУДОЧКЕ.

А вот некоторые примеры игр:

 «Жмурки». Ребенку завязывают глаза, и он двигается в сторону звенящего колокольчика, бубна, свистка.
 «Громко-тихо». «А сейчас надо забить большой гвоздь — стучать сильно и громко». Отдайте крохе молоток, руководите игрой, повторяя: «Маленькие гвозди, большой гвоздь». Или можно использовать другие правила игры: когда вы стучите в бубен тихо — кроха изображает мышку, идущую мимо кота на цыпочках. А если вы стучите громко — ребенок превращается в слона и идет, громко топая. Стучите быстро – малыш бежит, медленно — идет еле-еле.
 «Повтори». Серия звуков разных предметов (например, ложка, дудочке, барабан). Ребенок должен повторить ее.
 «Где звучит». Определение звуков в пространстве. Взрослый отходит от ребенка в разных направлениях и звенит. Ребенок должен показать и объяснить, где издается звук (спереди, сзади, слева, справа, сзади вверху и т.д.).
 «Быстро-медленно». Ребенку предлагается взять карточку с нарисованными в разном порядке длинными и короткими полосками и отбить ритм, показанный с помощью полосок (длинные полоски — медленные удары, короткие — быстрые).
 «Не ошибись». Ребёнку предлагается слушать звучание различных инструментов и выполнять задание: под барабан маршировать, под гармошку — танцевать, под бубен — бежать и т.д.
 «Повторяшка». Здесь нам понадобится помощник — кукла, мишка, зайчик или другая игрушка. Ребенку предлагается передвигать игрушку на столько шагов вперед и в таком темпе, в каком педагог бьет по барабану (например: три коротких быстрых удара, два медленных, два коротких быстрых удара). Игрушка идёт, например, в садик, или машинка едет по дороге.
 «Пальчики-мальчики». При помощи указательного и среднего пальцев изображать быстрый и медленный бег по столу в соответствии с воспринятым темпом звучания.

Это далеко не все игры, которые можно использовать в развитии фонематического слуха. Творите, развивайтесь, слушайте окружающий вас мир! 

Фонематический Слух — это… Что такое Фонематический Слух?

Фонематический Слух

Фонематический слух — способность человека к распознаванию речевых звуков, представленных фонемами — данного языка. Формирование фонематического слуха происходит у детей при восприятии — устной речи окружающих и, одновременно, при собственном проговаривали слов в соответствии с воспринимаемыми образцами, при помощи которых выделяются и обобщаются дифференциальные признаки фонем.

Психологический словарь.
2000.

• Фонема
• Фоновые Языковые Знания

Смотреть что такое «Фонематический Слух» в других словарях:

• фонематический слух — Этимология. Происходит от греч. phoneoma голос, звук, речь. Категория. Форма слуха. Специфика. Способность человека к распознаванию речевых звуков, представленных фонемами данного языка. Формирование фонематического слуха происходит у детей при… …   Большая психологическая энциклопедия

• ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ — (англ. phonemic hearing). Способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т. е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка. В анатомо физиологическом механизме различения фонем главная роль принадлежит слухо речевой зоне коры… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

• Фонематический слух — (Фонематика)  различение (анализ и синтез) звуков (фонем) частей речи, которое является необходимой основой для понимания смысла сказанного. При несформированности речевого звукоразличения человек (ребёнок) воспринимает (запоминает,… …   Википедия

• Фонематический слух — – способность различать фонемы, звуки речи. Недоразвитие или утрата такого слуха приводит к непониманию устной речи окружающих. Расстройство фонематического слуха может, повидимому, рассматриваться как отдельная форма патологии речи, имеющая… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• слух — способность воспринимать звуки и ориентироваться по ним во внешней среде посредством анализатора слухового. Отражение процессов внешнего мира в системе слуховой происходит в форме образа звукового, в коем можно выделить три параметра: 1)… …   Большая психологическая энциклопедия

• слух фонематический — способность человека к распознанию речевых звуков, представленных фонемами данного языка. Формирование слуха фонематического происходит у детей при восприятии речи устной окружающих людей и одновременно при собственном проговаривании слов… …   Большая психологическая энциклопедия

• СЛУХ — СЛУХ. Способность человека воспринимать звуки и ориентироваться в окружающей среде. В основе этой способности лежит деятельность слухового анализатора. Различаются следующие разновидности С.: речевой (фонетический), фонематический, музыкальный,… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

• слух фонематический — (auditus phonematicus) способность распознавания на слух минимальных различительных элементов речи (фонем) …   Большой медицинский словарь

• Слух — функция организма, обеспечивающая восприятие звуковых колебаний. Реализуется деятельностью механических, рецеп торных и нервных структур, составляющих слуховую систему, или слуховой анализатор. У человека при действии звуков возникает… …   Педагогическое речеведение

• Умения писать — сегодня остаются одними из наиболее важных в обучении в школе. Они могут измеряться по следующим основным направлениям: грамотность, креативность (творческость), точность изложения мысли, краткость, понятность. В связи с развитием компьютерной… …   Энциклопедия педагогических технологий

Книги

• Загадочная азбука. Тетрадь для чтения и письма, Якубова Рамиля Борисовна. Материал предназначен для изучения букв русского алфавита, их последовательности, а также графического изображения и письма в процессе подготовки ребёнка к обучению в школе. Задания являются… Подробнее  Купить за 161 руб
• Загадочная азбука. Тетрадь для чтения и письма, Якубова Рамиля Борисовна. Материал предназначен для изучения букв русского алфавита, их последовательности, а также графического изображения и письма в процессе подготовки ребёнка к обучению в школе. Задания являются… Подробнее  Купить за 97 руб
• Звучата: играем со звуками, Субботина Елена Александровна. Эта книга, небольшая по объёму, но очень важная по содержанию, посвящена звукам русского языка. Для многих малышей `камнем преткновения` становится неумение различать на слух и правильно… Подробнее  Купить за 77 грн (только Украина)

Другие книги по запросу «Фонематический Слух» >>

Фонематический слух как средство развития аудитивной компетенции Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

ОБРАЗОВАНИЕ

© 2006 г. Л.В. Бондарева

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ АУДИТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Фонематический слух — (от греч. «рИопёша» — голос, звук, речь) это форма слуха, выраженная способностью человека к распознаванию речевых звуков, представленных фонемами данного языка. При восприятии речи происходит, во-первых, перцепция звуков речи — выделение из речевого потока звуков речи, которые свойственны определенной системе языка; во-вторых, синтез звуков речи в речевые единицы — перевод отдельных звуков в цепочки.

Поиски методики совершенствования речевого слуха обучаемых заставляют нас обратиться к некоторым физиологическим данным, касающихся особенностей его функционирования, а также выявить составляющие речевого слуха и познакомиться с его механизмами.

Во внутреннем ухе человека находится звуковоспринимающее устройство — кортиев орган. Это лабиринт, который содержит наружные и внутренние слуховые клетки, свободно плавающие в лимфе. При звуковых колебаниях они приходят в движение, что приводит к возникновению нервного импульса. Здесь же нервными окончаниями начинается сложный многозвенный путь от уха в височную область коры больших полушарий -слуховую зону мозга. В разных частях кортиева органа находятся клетки, приходящие в движение по причине колебаний разной частоты и воздействующие на нервные окончания, что является причиной преобразования механических колебаний в нервные импульсы, идущие в кору мозга, где также имеются участки для звуков разной высоты. Информация, получаемая правым и левым ухом, поступает в оба полушария мозга, но для обработки этой информации каждое из полушарий берет свою часть. Функция правого — анализ голоса и интонации, в то время как задача левого полушария — распознавание фонем. При поражении левого полушария речь воспринимается как нерасчлененный звуковой поток, при поражении правого — резко нарушается восприятие интонаций [1, с. 288].

«Фонематический слух — это способность слушающего различать фонемы, или смыслоразличительные звуки, данного языка, на которых основан звуковой анализ отдельных элементов речи (звуков, слогов, слов), т.е. способность к анализу и синтезу речевых звуков» [2, с. 54-57].

Каждый язык (русский, английский, немецкий и др.) характеризуется своим набором фонематических признаков, которые создают звуковую структуру языка. Фонемами обозначаются совокупности звуковых разли-

чительных признаков языка, которые позволяют различать слова данного языка. В каждом языке одни признаки выступают как смыслоразличитель-ные, а другие — как несущественные для данного языка. Умение различать эти звуковые признаки и является речевым или фонематическим слухом.

Способность распознавать звуки речи и соотносить их с фонемами языка обеспечивается наличием в долговременной памяти человека специального запоминающего устройства — «фонемной решетки» [3, с. 370]. Для каждой фонемы в этом устройстве имеется эталон, точнее — «эталонная зона», допускающая отклонения в определенных пределах. В «эталонной зоне» представлены информативные (фонологически значимые) свойства фонемы. При восприятии звука отмечается наличие или отсутствие определенных информативных особенностей (просеивание их через «фонологическое сито»), и звук относится к той или иной фонеме.

Эти положения чрезвычайно важны при обучении аудитивной компетенции, поскольку, чтобы понять речь собеседника, реципиент должен уметь различать на слух отдельные звуки в слове, дифференцировать похожие звуки, имеющие смыслоразделительное значение, уметь соотносить воспринятый звук с соответствующей фонемой. До настоящего времени исследователи речевого развития по-разному определяют фонематический слух. Проанализируем многообразные подходы разных авторов по этому вопросу.

А.Р. Лурия представляет фонематический слух как способность слышать отдельные речевые звуки в словах в совокупности со способностью обобщать различные звучания в отдельные группы, используя существенные признаки звука [4]. М.Е. Хватцев отмечает, что фонематический слух — это умение обобщать различные звучания в отдельные группы, объединять звуки, кладя в основу этого объединения (существенные) и игнорируя другие (случайные) признаки звука [5]. В.А. Артемов писал: «Фонематический слух служит для приема звуков речи. Звуки воспринимаются слушающим не просто как физические звуки, а как фонемы, как звуки, служащие для различения слов и их грамматических форм» [6, с. 101-102].

Фонематический слух человека, изучающего иностранный язык, вырабатывается в процессе слушания иностранной речи. «Овладевая иностранным языком, человек учится его слышать, у него формируется фонематический слух по отношению к данному языку» [2, с. 146]. Исследователи, занимающиеся вопросами формирования и развития фонематического слуха, считают, что «наиболее труднопреодолимые черты акцента объясняются не тем, что человек по-другому артикулирует, а тем, что он иначе слышит» [2, с. 55]. Все свойства, присущие иностранному языку, для русского человека являются новыми и неизвестными и требуют не развития, а формирования, базирующегося на особенностях фонематической системы данного языка. Как отмечает И.А.Фролова, « …фонематический слух формируется при жизни человека. Изучение второго языка требует его пере-

стройки (вернее надстройки), создания в запоминающем устройстве мозга эталонов для новых звуков, отличных от звуков родного языка» [2, с. 55].

Успех в обучении иностранному языку, а в нашем случае — аудитивной компетенции — во многом определяется развитием фонематического слуха обучаемых. Без него не может состояться процесс общения, поскольку, если звуки речи не различаются на слух, то интерпретация сообщения затрудняется, или вообще становится невозможной. В этой связи Н.И. Гез утверждает, что «успешность смыслового восприятия во многом зависит от способности аудитора различать на слух звуки, звукосочетания, просодические признаки речи и удерживать в памяти их акустические качества, т.е. от сформированности речевого слуха — интонационного и фонематического» [7, с.32].

Фонетический строй английского языка во многом отличается от фонетического строя русского языка. В русском языке нет деления гласных на долгие и краткие. В английском — имеются долгие и краткие гласные звуки, и замена краткого звука долгим или наоборот может привести к смешению значений слов, искажению смысла или вообще непониманию услышанного. Среди английских гласных звуков, помимо гласных, по звучанию одинаковых на своем протяжении (монофтонгов), имеются дифтонги, т.е. гласные, состоящие из двух элементов, произносимых в пределах одного слога, трифтонги.

Что касается английских согласных, в их произношении также имеются свои особенности по сравнению с русским языком. Английские звонкие согласные на конце слова и перед глухими согласными никогда не оглушаются, т.е. не заменяются соответствующими им глухими согласными, поскольку оглушение английских звонких согласных в конце слова может привести к перепутыванию значения слов. Умение различать эти звуковые признаки в процессе восприятия и составляет фонематический слух, от сформированности и несформированности которого напрямую зависит успех аудитивной компетенции.

Руководствуясь вышеизложенными утверждениями, необходимо сделать вывод, что уже на начальном этапе обучения аудитивной компетенции следует уделять особое внимание фонематическому слуху, «настройке» его на иностранную речь.

Проанализировав все вышеперечисленные точки зрения, касающиеся фонематического слуха, следует отметить, что все они близки по своему подходу и основному содержанию, делая акцент на том, что основным качеством «человеческого» слуха является способность воспринимать и дифференцировать звуки нашей речи как смысловые единицы. И такую способность слуха называют фонематическим слухом. В.А. Артемов писал: «Фонематический слух служит для приема звуков речи. Звуки воспринимаются слушающим не просто как физические звуки, а как фонемы, как звуки, служащие для различения слов и их грамматических форм» [6].

Фонематический слух учащихся, изучающих иностранный язык, формируется по мере слушания речи. «Овладевая иностранным языком, человек учится его слышать, у него формируется фонематический слух по отношению к данному языку» [1, с. 146]. Естественно, чем больше человек слушает иноязычную речь, тем лучше и быстрее он будет понимать ее. В этой связи Н.В.Елухина отмечает, что «обильное слушание тренирует слуховую память, слуховое восприятие и понимание речи на слух» [8, с. 42].

Речевой слух является всецело прижизненным образованием, поскольку он создается в определенной речевой среде и формируется по законам этой среды. Овладение фонематическим строем языка предшествует другим формам речевой деятельности — устной речи, письму, чтению, поэтому фонематический слух является основой всей сложной речевой системы человека. Таков обычный ход формирования родного языка. Овладение же иностранным языком подчиняется другим законам. По мере изучения иностранного языка человек учится его слышать, поскольку у него формируется фонематический слух по отношению к данному языку.

Речевой слух — весьма сложное образование. Существуют два уровня восприятия звукового состава речи. Один из них характеризуется как уровень имитации звуков, не требующий их отнесения к определенным буквам, т.е. речевой квалификации этих звуков. Когда же перед слушателем стоит задача не просто воспроизводить звуки, а относить их к определенным звукам речи (буквам или категориям), то в этом случае восприятие звуков осуществляется на фонематическом уровне, уровне квалификации звуков.

Звуки речи — это особые сложные образования, присущие только человеку. Они вырабатываются у ребенка в течение нескольких лет после рождения. В этот процесс включены сложные мозговые системы и речевой аппарат, которые управляются центральной нервной системой. Длительный путь овладения человеком произносительной системой обусловлен сложностью самого материала — звуков речи, которые он должен научиться понимать и воспроизводить. При восприятии речи слушатель сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. Аудитор слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные компоненты. Слушателю необходимо извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным (инвариантным) различительным признакам, по которым одна фонема (как единица языка) противопоставлена другой. Если человек не научится этого делать, то он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его как тождественное. В процессе речевого развития у ребенка вырабатывается фонематический слух, поскольку без него, по выражению Н.И. Жинкина, невозможна генерация речи. Фонематический слух осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую

оболочку слова. Он формируется у человека в первые годы жизни, в первую очередь, в процессе речевого развития [3].

Важно заметить, что формирование фонематического слуха происходит у детей при восприятии устной речи окружающих и, одновременно, при собственном проговаривании слов в соответствии с воспринимаемыми образцами, при помощи которых выделяются и обобщаются дифференциальные признаки фонем. Здесь мы наблюдаем репродукцию слов, фраз, которая неизбежно следует за восприятием. Происходит также и развитие фонетического слуха, функцией которого является осуществление «слежения за непрерывным потоком слогов». По причине того, что фонемы реализуются в произносительных вариантах — звуках (аллофонах), важно, чтобы эти звуки произносились нормировано, т.е. в общепринятых, привычных исполнениях, иначе их трудно будет опознать слушающим. Непривычное для данного языка произношение оценивается фонетическим слухом как неправильное. Фонематический и фонетический слух (они совместно составляют речевой слух) осуществляют не только прием и переработку чужой речи, но и контроль за собственной. Речевой слух является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения.

В исследовании Е.И.Исениной рассматривается два механизма речевого слуха — различение и узнавание [9]. При различении объект, образ которого не сформирован в памяти, вначале осознается как отличный от других объектов, образы которых сформированы. Впоследствии дифференционные признаки этого объекта выделяются либо при сравнении с другими объектами, либо путем узнавания этих признаков, и лишь затем происходит установление отношений между различительными особенностями. Узнавание опирается на сформированный образ объекта в памяти. Происходит анали-тико-синтетическая обработка акустического сигнала, сравнение выделенных особенностей с образцом, эталоном, хранящимся в памяти, и их последующая смысловая интерпретация. Как отмечает М.Л. Вайсбурд, «узнаванию доступно лишь то, что уже прежде воспринималось и именно в той же самой форме и с тем же самым значением» [10, с. 240].

Сформированный фонематический слух предполагает развитие многих умений, основными из которых В.Ф. Занглигер считает следующие [11, с. 44-57]:

— слышать отдельные звуки в слове, разделять слова на звуки и составлять из заданных звуков слова;

— различать на слух все звуки языка, относящиеся к разным фонемам, не смешивая их друг с другом;

— соотнести услышанный звук с определенной фонемой языка.

Некоторые исследователи считают, что помимо вышеперечисленных,

развитый фонематический слух включает следующие умения:

— перекодировать физические звуки в фонемы;

— мгновенно вычленять из речевого потока осмысленные звуковые комплексы, сличать их, дифференцировать, идентифицировать;

— образовывать акустико-артикуляционные образцы предъявляемых сигналов с опорой только на слуховое ощущение;

— удерживать предъявляемые сигналы (звуки) в кратковременной памяти;

— внутренне проговаривать предъявленный звуковой образец;

— соотносить предъявленные сигналы с определенным смысловым значением [9].

Следовательно, при обучении аудитивной компетенции необходимо учитывать тот факт, что без формирования фонематического слуха слуховое восприятие речи немыслимо.

Мы полностью разделяем позицию О.С. Сайдалиева, который подчеркивает, что «фонематический слух необходим не только для формирования адекватных акустических образов элементов речи, но и для использования имеющихся в памяти эталонов при приеме информации» [12, с. 176]. Учащиеся, у которых не выработались перечисленные выше умения и не сформировался фонематический слух, при прослушивании информации на иностранном языке даже при относительной узнаваемости отдельных звуков и слов, не могут удержать в слуховой памяти сообщение, не воспринимают его в целом, следовательно, не могут понять его содержания, и, естественно, не смогут реплицировать собеседнику или передать содержание прослушанного.

Таким образом, речевой слух является всецело прижизненным образованием, он появляется в определенной речевой среде, формируется по законам этой среды и, по справедливому утверждению И. А. Фроловой [2], является сложной, сформировавшейся при жизни человека способностью воспринимать звучащую речь, распознавать и воспроизводить ее фонологически значимые средства: звуки, интонации, паузы, ударения и т.д.

Литература

1. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М., 1987.

2. Фролова И.А. Речевой слух — основа правильного произношения // Актуальные проблемы обучения русскому языку как иностранному и дисциплинам специализации: Сб. науч. трудов / Под ред. В. Д. Виноградова. Н.Новгород, 1999.

3. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958.

4. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.

5. ХватцевМ.Е. Логопедия. М., 1959.

6. АртемовВ.А. Психология обучения иностранным языкам. М., 1969. С. 145.

7. Гез Н.И. К вопросу об обучении распознаванию речи при зрительном и слуховом восприятии // Иностранные языки в школе. 1962. № 2. С. 27-37.

8. Елухина Н.В., Каспарова И.Г. Подготовка учебного текста для аудирования // Иностранные языки в школе. 1974. № 2. С. 40-47.

9. Исенина Е.И. Различение и узнавание как механизмы фонематического слуха: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1967.

10. ВайсбурдМ.Л. Обучение пониманию иностранной речи на слух. М., 1965.

11. Занглигер В. Ф. Формирование фонематического слуха на начальном этапе обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1962. № 2. С. 44-57.

12. Сайдалиев О.С. О взаимосвязи фонематического и интонационного слуха при обучении восприятию русской речи на начальном этапе языкового вуза // Теоретические и экспериментальные исследования в области обучения иноязычной речевой деятельности: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.А. Дементьева. М., 1981. Вып. 180.

Ейское военно-воздушное авиационное училище 25 сентября 2006 г.

© 2006 г. Т.Е. Джагаева, Н.А. Мардеян

ДИНАМИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ (ПО МАТЕРИАЛАМ РЕСПУБЛИКИ ЮЖНАЯ ОСЕТИЯ)

Система высшего профессионального образования призвана помочь студентам ориентироваться в современной социально-экономической жизни общества, выбрать и выстроить собственный мир ценностей, овладеть творческими способностями и приспосабливаться к условиям рыночных отношений.

В области высшего образования все больше исследователей приходят к выводу о необходимости двухступенчатой подготовки студентов. Первая ступень охватывает 1-4 курсы со сроком обучения 3 года на базе общего среднего образования и обеспечивает достаточный уровень экономической, психолого-педагогической и общекультурной подготовки для работы в основной общеобразовательной школе с правом преподавания учебных дисциплин в соответствии с полученной специальностью [1]. После сдачи экзаменов выпускники получают диплом об общем высшем образовании. Вторая ступень — со сроком обучения 1 год. На базе первого уровня обучение ориентировано на дальнейшее углубление фундаментальной подготовки по специальности «Учитель экономики» с правом преподавания экономических дисциплин в средних и средних специальных учебных заведениях. Они подготовлены к выполнению обязанностей заместителя директора школы по экономике, экономиста в органах управления народным образованием и других менеджерских функций.

Процесс формирования экономической культуры студента определяется нами как непрерывный, сопряженный с преемственностью [2]. Каждый этап сохраняет в себе элементы предыдущих и базируется на них, каждая новая ступень теоретической подготовки и практической деятельности сохраняет экономические знания и умения, полученные на предыдущих этапах, в качестве базовых для дальнейшего развития.

Университетские субботы. Развитие фонематического слуха у дошкольников

15 апреля на факультете дошкольной педагогики и психологии состоялась лекция “Развитие фонематического слуха у дошкольников”.

Лекцию провела  Попова Татьяна Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики дошкольного образования. Лекция прошла в интересной интерактивной форме. Слушатели постоянно привлекались к диалогу с преподавателем, высказывали свои суждения по вопросам темы.

После лекции был предусмотрен практический курс, на котором  слушатели смогли  закрепить полученные теоретические знания на соответствующем  дидактическом  оборудовании.

Новости МПГУ

“Минералы – металлы – цивилизации”

12 / 04 / 2021

И вновь распахнулись двери географического факультета в рамках проекта «Университетские субботы» — теперь уже в очном, привычном формате. 10 апреля состоялась интерактивная лекция «Минералы-металлы-цивилизации», подготовленная доцентом кафедры геологии и геохимии ландшафта, кандидатом географических наук Фураевым Евгением Александровичем.

Новости МПГУ

Университетские субботы. «Ура! Опять сочинение»

23 / 03 / 2021

20 марта 2021 года заведующая кафедрой риторики и культуры речи Института филологии, доктор педагогических Елена Ленвладовна Ерохина провела со школьниками, их родителями и учителями мастер-класс, в ходе которого участники искали ответы на вопросы, зачем нужно уметь создавать письменные тексты…

Новости МПГУ

Университетские субботы. Встреча цикла «Австралия глазами географа»

01 / 03 / 2021

27 февраля состоялась еще одна встреча цикла «Австралия глазами географа», подготовленная кандидатом педагогических наук доцентом кафедры физической географии и геоэкологии Еленой Юрьевной Зейналовой. Эта лекция была посвящена бывшей столице Австралийского Союза, но, пожалуй, самому большому австралийскому городу – Сиднею.

Университетские субботы (новости)

Мастер-класс «Что впереди, когда ЕГЭ позади?»

24 / 11 / 2020

21 ноября в рамках проекта «Университетские субботы» состоялся мастер-класс профессора кафедры риторики и культуры речи Института филологии МПГУ Ерохиной Елены Ленвладованы на тему «Что впереди, когда ЕГЭ позади?», на котором были рассмотрены основные проблемы первокурсника, связанные с его академической грамотностью, необходимой для успешного освоения программ высшего образования.

Новости МПГУ

«Видеть цель, не замечать препятствий»

17 / 10 / 2020

Тренинг «Видеть цель, не замечать препятствий» прошел в рамках проекта «Университетские субботы» 17 октября. Его провела Е.Н. Матюхина – старший преподаватель кафедры журналистики и медиакоммуникаций Института журналистики, коммуникаций и медиаобразования.

Новости МПГУ

Университетские субботы. «А музы не молчали»

28 / 09 / 2020

С «Минуты молчания» В. Новоблаговещенского начался первый в этом учебном году «живой» концерт вокально-хоровой музыки на самом творческом факультете МПГУ – на факультете музыкального искусства. Этого концерта, проходившего в рамках проекта «Университетские субботы», с нетерпением ожидали зрители, и с особым волнением – артисты-музыканты.

Восприятие звука: развиваем фонематический слух

Правильно говорить и успешно научиться писать малышам помогает фонематический слух, который отвечает за восприятие звука человеческой речи. И развивать его нужно с раннего детства! Для этого придумано немало игр.

Чадо уже уверенно поддерживает диалог? Вы много разговариваете: обсуждаете день, строите планы на завтра. Или даже начинаете читать и учиться писать. Чуткий родитель, вы подмечаете всеэтапы речевого развития ребенка и стараетесь поддержать его на пути к успеху — умению стройно и доходчиво выражать свои мысли. Выбирая игры, не забудьте об упражнениях для развития фонематического слуха!

Что такое фонематический слух?

Фонематический слух позволяет человеку различать и узнавать звуки и сочетания звуков родного языка. С самого раннего возраста нормально развивающийся ребенок слышит звуки окружающего мира, речь родителей и видит артикуляционные движения губ взрослых. При этом малыш постоянно сталкивается с многообразием звучания звуков родного языка: одни и те же звуки — к примеру, гласные а, о, по-разному произносятся взрослыми и детьми, мужчинами и женщинами.

И именно хорошо развитый фонематический слух помогает малышу понимать самую разную речь, какими бы индивидуальными чертами произношения она ни была окрашена.

Почему важно развивать фонематический слух?

Педагоги утверждают, что для усвоения того, как правильно звучат звуки речи родного и иностранных языков, необходим не только достаточно подготовленный артикуляционный аппарат, но и умение хорошо слушать, слышать и различать правильное и неправильное произношение звуков в чужой и собственной речи.

С таким навыком малыш сможет контролировать собственное произношение, писать без ошибок и с удовольствием осваивать иностранные языки! У вашего ребенка большое будущее, и тонкий фонематический слух — одна из основ его успеха.

Какие игровые упражнения развивают фонематический слух?

Первое, над чем стоит работать с ребенком, — это узнавание неречевых звуков. С малышами чуть старше трех лет играйте в «Угадай, что звучало». Для игры внимательно послушайте с малышом шум воды, шелест страниц книги, звон ложек, скрип двери. Предложите крохе закрыть глаза и отгадать, что это звучало.

Игра «Волшебная палочка» подойдет малышам в возрасте от 3 до 4 лет. Возьмите карандаш и вместе с ребенком постучите карандашом по разным предметам в доме. «Волшебная палочка» заставляет все предметы издавать звуки! Как звучит ваза? А стол, стена, кастрюлька? Обсудите эти звуки. Повторите игру несколько раз с разницей в три — четыре дня, и усложните задание: пусть малыш закроет глаза и по звуку отгадает, к какому предмету прикоснулась «волшебная палочка»?

Классические «Жмурки» — также игра для развития фонематического слуха. Завяжите малышу глаза и попросите его двигаться в сторону звона, который в руках будет издавать колокольчик.

Следующий шаг — умение различать звуки речи по тембру, силе и высоте. Игры по-прежнему очень простые, зато какие эффективные! К примеру, в игре «Громко — тихо» договоритесь с малышом, что он станет выполнять определенные действия, в зависимости от того, как вы произносите слово — громко или тихо. К примеру, на громко сказанном слове, кроха хлопает в ладоши.

Игра «Три медведя». Напомните малышу сюжет любимой сказки и предложите ему угадать, за кого из персонажей сказки вы будете говорить — папу-медведя или медвежат? Более сложный вариант — попросить ребенка самому говорить за трех медведей, изменяя высоту голоса.

Теперь — научимся различать сходные по звучанию слова. Для этого сыграем в «Правильно — неправильно». Возьмите картинки с изображением предметов, названия которых хорошо знакомы ребенку. Показывайте крохе картинку и называйте предмет, заменяя первую букву: «Корота, торота, горота, ворота, морота, норота». Задача ребенка — хлопнуть в ладоши, когда он услышит правильный вариант произношения.

Многие игры для развития фонематического слуха — в частности, такого его свойства, как автоматическое верное произнесение звуков, предполагают и развитие лексического запаса ребенка. Такие игры больше подходят дошкольникам в возрасте 4,5 — 5 лет.

К примеру, сыграйте в «Будь внимателен!». Для игры соберите любимые игрушки и различные бытовые предметы, в названии которых звучит буква «Л» в разных позициях — в начале слова, посередине, в конце. Расскажите ребенку, что будете называть все предметы, а как только он услышит слово с буквой «Л», он должен хлопнуть в ладоши, произнести это слово и добавить свое слово — тоже с буквой «Л».

Так, звук за звуком и слово за словом вы будете развивать его фонематический слух — основу красивой речи, залог успешного изучения иностранных языков и быстрого понимания окружающих!

Что такое фонематический слух и почему так важен?

Фонематический слух — это способность человека к распознаванию и различению фонем (речевых звуков родного языка).
Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово является важнейшей предпосылкой для обучения грамоте. Более того, нарушение фонематического слуха мешает детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматической стороной речи, тормозит развитие связной речи.

Как же проявляются нарушения фонематического слуха?
В речи детей часто можно слышать искажения и замены звуков. Например [Л] вместо [Р], [С] или [Ф] вместо [Ш], [К] вместо [Г] и т.д. (Например: гора – “кора”, жук – “щук”, рыба – “лыба” )
Часто причиной этого является нарушение фонематического слуха.
Так же может нарушаться слоговая структура слова (пропуски и перестановки слогов). Например: «масалёт» вместо «самолет», «масыкл» вместо «мотоцикл» и т.д.
Со временем в результате недостаточного развития фонематического слуха на письме и при чтении у детей появляются специфические ошибки. Они не связаны с применением орфографических правил русского языка и часто вызывают у родителей и учителей одно лишь недоумение.

При этом у большинства детей, которые делаю ошибки на письме и чтении, может не быть нарушений речи, поскольку дефекты произношения были исправлены в дошкольном возрасте.

В этом случае родители часто даже не подозревают о причинах ошибок на письме, думая, что они связаны с невнимательностью, несерьезным отношением к учебе. Детей заставляют больше читать и писать, но ошибки появляются вновь и вновь.

Бывает, что на консультацию к логопеду такие дети попадают лишь во 2-м или 3-м классе, когда преодолеть ставшие системными ошибки уже трудно. Поэтому, заметив подобные ошибки у своего малыша, прежде всего обратитесь к логопеду. Он сможет определить, являются ли они результатом недоразвития фонематического слуха или же на самом деле связаны с невнимательностью, неусидчивостью и т. п. Чем раньше логопед начнет заниматься с ребенком, тем проще и быстрее малыш научится слышать различия в характеристиках звуков и затем сопоставлять то, что слышит, с буквами. При этом ошибки «не на правила» исчезнут сами собой.

Учитель-логопед: Вологжанина С.И.

Книга Школьная Книга Развитие фонетико-фонематического слуха у детей 3–7 лет Игры и упражнения

Прямо с рождения ребенка окружает множество самых разных звуков, но слова — речевые звуки — в этой массе наиболее значимы. Звучащая речь обеспечивает необходимое для ребенка общение с взрослыми, получение информации, приобщение к деятельности, овладение нормами поведения.

Вслушиваясь в слова, сопоставляя их звучание и пытаясь повторить их, ребенок учится не только слышать, но и различать звуки родного языка. На третьем — четвертом году жизни он начинает замечать неправильности произношения слов сверстниками, пытается их исправить, хотя сам еще не всегда владеет такими умениями. Но уже к пяти годам у ребенка формируется критическое отношение не только к чужой, но и к своей речи. Он очень болезненно воспринимает неточности своего произношения, что может привести к отказу от общения, от совместной деятельности.

У многих детей даже в старшем дошкольном возрасте наблюдаются нарушения в звукопроизношении, а это, как правило, сказывается и на овладении письменной речью — чтением и письмом. Чистота речи зависит от многих факторов: от развития речевого слуха, речевого внимания, речевого дыхания, голосового и речевого аппарата. Без специальной «тренировки» каждого компонента нужный уровень развития часто не достигается.

Работать над произносительной стороной речи ребенка необходимо с раннего дошкольного возраста, перенос этого процесса на старший возраст не приносит желаемых результатов.

Предлагаемые конспекты занятий помогут воспитателям организовать работу по развитию произносительной системы речи дошкольника. Строгая последовательность разнохарактерных игр и упражнений, сопровождаемых наглядностью, при речевой активности детей на занятиях будет способствовать как восприятию речи, так и ее фонетическому осмыслению к оформлению.

Содержание

• Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
• Младшая группа  Занятия 1—30 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
• Средняя группа Занятия 1—30 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
• Старшая группа Занятия 1—30 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
• Подготовительная группа Занятия 1—30 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Характеристики:

• Автор:  Дурова Наталья Валентиновна
• Объем:  72 c., ч/б. илл.
• Формат:  70×100/16 (170х235)

Фонологическая VS фонематическая осведомленность: окончательный разрыв

Фонологическая осведомленность vs фонематическая осведомленность: в чем на самом деле разница? Как эти различия влияют на обучение и способ обучения новых читателей? Если вы задаете эти вопросы, читайте дальше. Мы можем учиться вместе! Я исследовал это и все объяснил здесь. 👏

Фонологическая осведомленность по сравнению с фонематической осведомленностью может быть очень запутанной. В обучении термины фонологическая осведомленность и фонематическая осведомленность часто используются как синонимы.Это имеет смысл. Они не только выглядят и звучат одинаково, но и означают нечто похожее.

Я виноват. 🙋🏽‍♀️ Раньше я использовал их как взаимозаменяемые. ? (Скажите, что я здесь не один, , пожалуйста, !)

Но, честно говоря, как только вы узнаете разницу между ними, это довольно легко запомнить! Итак, приступим!

Этот пост содержит партнерские ссылки. Покупая по этой ссылке, мы получаем небольшую комиссию. Будьте уверены — мы делимся ссылками только на те продукты, которые знаем и любим!

Фонологическая VS фонематическая осведомленность: окончательный разрыв

Что такое фонологическая осведомленность?

Фонологическая осведомленность — это способность слышать звуковые единицы разговорной речи и управлять ими.

В слове встречается единица звука. Например, слово «яблоко».

Вы слышите / ap / и / ple /. Есть два слога, которые мы
слышать. Это единицы звука.

Если вы слышите эти два звука (слога) в
словом, у вас есть фонологическая осведомленность.

Ниже приведены все звуковые единицы в слове,
организованы от самой большой единицы звука до самой маленькой единицы звука.

• Слоги
• Начало
• Иней
• Фонемы

Примечание по манипулированию звуками (как для фонологической, так и для фонематической осведомленности)

Прежде чем мы перейдем к разнице между фонологической и фонематической осведомленностью, я хотел убедиться, что мы пришли к единому мнению о том, что значит манипулировать звуками.

Во всех этих примерах давайте манипулируем фонемами для слова собака . Когда вы видите / / вокруг буквы, это означает звук буквы , а не название буквы.

• Смешивание звуков — соедините эти звуки / d / / o / / g / >> dog
• Segmenting Sounds — разделите эти звуки dog >> / d / / o / / g /
• Добавление звуков — Add / s / до конца собака >> собаки
• Удаление звуков — скажем собака без / d / >> и
• Замена звуков — слово собака .Вместо / d / скажем / f / >> туман.

Примеры фонологической осведомленности

Фонологическая осведомленность включает манипулирование звуками
(см. выше ??) со слогами, началами, рифмами,
и фонемы.

Например:

• Сегментирование слогов
  • Какие части вы слышите в rainbow ? >> rain и bow
• Удаление римов
  • Скажем карандаш без cil. >> pen
• Изолирующие фонемы
  • Какой первый звук вы услышите в чашке ? >> / k /
• Начало смешивания и изморозь
  • Что произойдет, если мы сложим ch и в вместе? >> подбородок
• Соответствующие фонемы
  • Какое еще слово начинается как круг ? >> , например (или любое слово, начинающееся с / l /)

Что такое фонематическая осведомленность?

Фонематическая осведомленность — это способность слышать и манипулировать
наименьшая единица звука в разговорной речи.

Самая маленькая единица звука в английском языке называется
фонема.

Знаете ли вы, что в английском языке 43 фонемы?

Непонятно, когда всего 26 букв, не правда ли? Не волнуйтесь, в фонематическом понимании мы фокусируемся на звуках , а не на букв .

Примеры фонематической осведомленности

Фонематическая деятельность по осознанию вовлекает мельчайшие единицы
только звук.

Например, способность слышать / c /
и / a / и / t / в слове cat требует фонематической осведомленности.

Другой пример: возможность
услышать / ш / и / а / и / ск / в слове лачуга .

Эти звуки не могут быть меньше. Вы не можете разбить звук / k /. Вы не можете разбить звук / ш /. (Несмотря на то, что в нем две буквы, они издают только один звук). То же самое можно сказать и о / ck /.

Фонематическая осведомленность включает в себя способность слышать и управлять фонемами , мельчайшими единицами звука.

Чем отличается фонологическая осведомленность и фонематическая осведомленность?

Фонологическая осведомленность — это способность слышать звуковых единиц и управлять ими в произнесенных словах. Этот включает слоги, начало, рифму и фонемы .

Фонематическая осведомленность — это способность слышать наименьшую единицу звука, фонему , и управлять ею!

Как фонологическая осведомленность и фонематическая осведомленность — одно и то же?

Фонематическая осведомленность — это

часть фонологической осведомленности .

Если бы фонологическая осведомленность была домом, фонематическая осведомленность была бы одной из комнат. Рискну сказать, что это кухня или семейная комната, потому что это обычно та область фонологической осведомленности, в которой мы, учителя чтения, проводим больше всего времени.

Например, подсчет количества слогов в слове — это фонологическая осведомленность. (Работаем со слогами.)

Подсчет количества звуков в слове был бы действием фонематического осознания.Работаем с фонемами. Это означает, что это также деятельность фонологического осознания (мы работаем с единицей звука).

Фонологическая осведомленность и фонематическая осведомленность сосредоточены на
звуки, которые мы слышим, а не буквы, которые мы видим.

Когда вы думаете о них, помните, что их можно сделать за
темный .

Что это значит?

• Они слушают и говорят.
• Они не используют буквы (пока!)

Давайте подумаем: посчитайте количество слогов в слове в темноте.

Говори и хлопай, кот .

Хлоп! Один слог. Вы можете сделать это при выключенном свете.

Вы можете смешивать звуки, чтобы составить слово
во тьме.

Соедините эти звуки : / c / / a / / t / . Что это за слово? Кот ! Вы можете слушать и смешивать эти звуки вместе в темноте. Дело в том, что вы слышите.

Теперь, чтобы прочитал слово кот , учащимся нужно будет увидеть буквы: c, a, t, и произнести их.

Им нужен свет. ? В данном случае речь идет о акустике . В нем задействовано буквы и звуков. Отношения между буквой и звуком являются фонетическими, а не фонологическими или фонематическими.

Это не значит, что так практиковать плохо.

Вам все еще нужно попрактиковаться в смешивании и сегментировании звуков в словах с помощью букв. Но это связано с фонетической деятельностью, а не с , а не с фонематической осведомленностью.

Прежде, чем (или пока) мы изучим фонетику, мы должны развить фонологическую ( и фонематическую ) осведомленность!

Почему фонологическая осведомленность и фонематическая осведомленность имеют значение?

Фонологическая осведомленность — один из самых сильных предикторов
успех чтения.

Другими словами, учащимся будет очень трудно изучить и применять фонетику в чтении, если они не обладают фонологической осведомленностью. (Помните, что сюда входит и фонематическая осведомленность!).

Как ученик может произнести c-a-t (расшифровать слово), если он не может слышать трех отдельных звуков (фонем), составляющих слово? Они не могут!

Вот почему так важно, чтобы учащиеся могли слышать, смешивать и сегментировать звуки в словах, прежде чем научиться читать с помощью фонетики.

Фонологическая осведомленность VS шпаргалка по фонологической осведомленности

Теперь, если вы случайно поменяете эти термины местами (как я делал раньше 🙋🏽‍♀️), означает ли это, что ваши ученики не научатся читать? Конечно, нет! Но означает ли это, что мы хотим использовать эти термины неправильно? И, конечно же, нет! 😉

Многие мои ресурсы помечены как основная тема или категория фонематической осведомленности, потому что большая часть инструкций / практик включает манипулирование фонемами .В конце концов, научиться сегментировать и смешивать звуки в словах — это самый важный аспект фонологической осведомленности.

Однако, когда практикуешься в манипулировании звуками, очень часто начинают со слов и слогов, затем переходят к началу и времени и, наконец, к фонемам. Почему? Это логичное развитие! Начните с большого, двигайтесь к малому. Вот почему вы можете встретить (или использовать) термин «фонематическая осведомленность» в отношении деятельности, которая имеет разминку, включающую слоги и / или начало и ритм.

Чтобы помочь вам запомнить разницу между фонологической осведомленностью и фонематической осведомленностью, я сделал вам эту небольшую шпаргалку!

Щелкните здесь, чтобы загрузить шпаргалку для учителей фонологической и фонематической осведомленности!

Повышение квалификации по фонологической и фонематической осведомленности

В этом разделе есть партнерские ссылки. Покупая по этой ссылке, мы получаем небольшую комиссию, которая помогает поддерживать блог (бесплатно для вас). Будьте уверены, мы делимся ссылками только на те продукты, которые знаем и любим!

Вот несколько книг по фонологической и фонематической осведомленности, которые мне нравятся!

Фонологическая осведомленность: от исследования к практике Гейл Т.Гиллон

Целенаправленная игра для фонологической осведомленности в раннем детстве Халли Кей Йопп и Рут Хелен Йопп

Есть ли у вас какие-либо рекомендации? Не стесняйтесь делиться ими с нами в комментариях ниже! 👇

Карты задач учителя фонематической осведомленности

$ 7.00

Вы знаете, что фонематическая осведомленность так важна, и вы делаете это в небольших группах … но иногда бывает трудно вспомнить ВСЕ навыки в спектре. Иногда бывает сложно придумать еще одну пару рифмующихся слов. Иногда бывает сложно сформулировать эти глупые предложения … Больше нет! С помощью этих заданий учителя по фонематической осведомленности у вас под рукой (буквально) более 100 систематических и явных действий по построению фонематической осведомленности!

купить сейчас

Отличный ресурс, особенно для начинающих учителей, таких как я, которые не совсем знают, «как» этому учить! -Батани Г.

Phonemic Awareness Boom Cards ™ НАБОР

$ 14,40

Вы пытаетесь помочь своим ученикам овладеть фонематической осведомленностью, но теперь вы зациклились на том, как повысить фонематическую осведомленность с помощью дистанционного обучения?
Это экономящий деньги пакет фонематической осведомленности, который поможет вашим ученикам практиковать фонологические и фонематические навыки посредством дистанционного обучения!

купить сейчас

Карты Boom были для меня подарком бога в этом году.Мой полный год был и остается дистанционным. Обожаю этот комплект. В нем так много всего, что я могу использовать для своих учеников. Моим ученикам нравятся карты, и они получают навыки в увлекательной игровой форме. Спасибо! -Лайла П.

Рабочие листы фонематической осведомленности

$ 6,00

Вы ищете информацию о фонематической осведомленности, которую можно распечатать? Эти рабочие листы фонематической осведомленности только для вас! Есть 65+, без подготовки, вырезания и вставки действий, ОСНОВАННЫХ НА ИЗОБРАЖЕНИИ.Обратите внимание, что на странице нет букв / слов, относящихся к каждому навыку. Единственные слова на странице — это заголовок, имя и маршрут. Это сделано для того, чтобы студенты практиковали СЛУШАНИЕ звуков и слов (фонематическое восприятие), а не буквенно-звуковую корреляцию (фонетика).

купить сейчас

Это было потрясающе. Мои ученики смогли выполнить их самостоятельно. Ранние финишеры могли их раскрасить или добавить дополнительные картинки! — Кендра К.

Что такое фонологическая осведомленность и фонематическая осведомленность?

Когда мы говорим об основах грамотности, на ум часто приходят три слова «PH»: фонологическая осведомленность, фонематическая осведомленность и фонетика. Мы видим эти термины, когда рассматриваем стандарты чтения на уровне своего класса, исследования по чтению и встроенные в уроки чтения, которые можно найти во многих основных сериях. И фонологическая осведомленность, и фонематическая осведомленность являются устными и слуховыми, и основное внимание уделяется звукам в словах.Акустика, с другой стороны, фокусируется на буквах, которые представляют звуки. Фонетика включает в себя печать, фонологическая и фонематическая осведомленность — нет. Хотя фонологическая и фонематическая осведомленность бывают как устными, так и слуховыми, между этими двумя терминами есть различия.

Что такое фонологическая осведомленность?

«Фонологическая осведомленность — это понимание различных способов разделения устной речи на более мелкие компоненты и манипулирования ими». (Chard and Dickson, 1999) Фонологическая осведомленность относится к более крупным «фрагментам» или «частям» языка.Когда мы просим студентов рифмовать, смешивать маленькие слова, чтобы образовать составное слово, разбивать слова на слоги или начальные рифмы, мы работаем на уровне фонологической осведомленности. Фонологическую осведомленность можно рассматривать как большой зонтик, вершиной которого являются большие «куски» языка.

Что такое фонематическая осведомленность?

Фонематическая осведомленность — это понимание того, что произносимые слова состоят из отдельных звуков, называемых фонемами. Фонема — наименьшая единица звука, которую мы слышим в слове.Фонематическая осведомленность попадает под этот зонтик как подкатегория фонологической осведомленности. Вместо того, чтобы работать с более крупными единицами разговорной речи, мы просим студентов прислушиваться к отдельным звукам или фонемам в устном слове. Когда мы просим студентов смешивать или сегментировать слова до мельчайших звуковых единиц, которые они слышат, мы работаем на уровне фонематической осведомленности. Например, четыре звука / p // l // a // n / могут быть смешаны, чтобы составить план всего слова.

Как фонематическая осведомленность помогает развитию чтения и грамотности?

В своей книге «Знай лучше, делай лучше» Дэвид и Мередит Либен заявляют: «Это не вариант пропустить или обойтись без фонематической осведомленности! Дети, не владеющие им, неизбежно будут бороться.«Хотя десятилетия исследований подтверждают это утверждение, фонематическая осведомленность по-прежнему является наиболее частой причиной, по которой учащиеся испытывают трудности с чтением слов. Когда преподаватели рассматривают фонематическую осведомленность и фонетику как взаимозаменяемые термины, фонематическая осведомленность часто не учитывается, и акцент смещается на печать с использованием фонетики.

Отсутствие четких инструкций по фонематическому пониманию приводит к тому, что многие студенты не понимают, что слова состоят из отдельных звуков. Вместо этого они получают сообщение о том, что слова — это целые единицы, которые необходимо запоминать визуально.Хотя студенты изучают язык естественным образом, слушая речь и слова, слышать отдельные звуки в словах неестественно. Мы не говорим отдельными звуками, вместо этого наша речь артикулируется, и мы слышим целые слова на устном языке. Если мы начнем обучение грамоте с обучения буквам и звукам, без обучения фонематическому восприятию, фонетика не будет иметь смысла для студентов.

Фонематическая осведомленность и фонетика работают вместе, когда учащиеся учатся читать и писать. Слова состоят из звуков (фонематическое восприятие), а буквы представляют эти звуки в печатном виде (фонетика).Без способности слышать звуки в словах фонематическая осведомленность и фонетика не могут вступать во взаимные отношения. Исследователь Вили Блевинс объясняет: «Обучение фонематической осведомленности обеспечивает основу, на которой строится обучение звуку. Таким образом, для того, чтобы обучение по фонетике было эффективным, детям необходимо прочное обучение фонематическому восприятию ».

Ученикам важно понимать, что слова состоят из отдельных звуков, и они могут смешивать, сегментировать и управлять этими звуками.Если учащиеся смогут выполнять эту работу по воздуху, мы сможем перенести эти навыки на печать, чтобы они могли читать и писать больше слов.

Как развивается фонологическая осведомленность?

Важно поддерживать и укреплять студентов через континуум фонологической осведомленности, чтобы позволить им в конечном итоге слышать и манипулировать этими отдельными звуками в словах — уровень фонематической осведомленности. Изображение лестницы ниже показывает континуум фонологической осведомленности. При обучении фонологической и фонематической осведомленности мы начинаем с фонологического уровня.Намного легче услышать более крупные языковые единицы, чем отдельные звуки в слове. Например, попросить детей разделить карандаш на два слога, / pen / / cil /, является более легкой задачей по сравнению с разбивкой слова «ручка» на три отдельных звука, / p / / e / / n /.

Самая большая единица языка — слово. Обучение фонологической осведомленности начинается на уровне слов, когда дети узнают, что сложные слова можно смешивать, сегментировать и манипулировать ими. Например, мы можем объединить маленькие слова class — room вместе с составным словом classroom .Или наоборот, мы можем разделить составные слова на два отдельных слова. Мы можем сказать все слово целиком и разделить его на два слова меньшего размера: плащ , плащ . Мы также можем заменить одно маленькое слово в составное слово. Скажем, солнечного света, смены сияния на очков и слово солнцезащитных очков .

Как только учащиеся смогут смешивать, сегментировать и манипулировать составными словами, мы сужаем единицу языка, которую они слышат, и проделываем ту же работу со слогами.Например, мы смешиваем три слога / кал-эн-дар /, , чтобы произнести слово календарь целиком. Учащиеся могут разбивать слово на слоги: локоть можно разделить на / el / — / bow /. Мы можем заменить слово на слог, чтобы получилось новое слово: чтение; изменить / прочитать / поговорить / и слово говорит.

Мы можем снова сузить единицу языка, если сосредоточимся на начале и времени. Начальный иней — это разрыв слога. Начало слова — это все звуки, которые идут перед гласной, а рифма — это гласная и все звуки после нее.Учащиеся объединяют начало и такт в целое слово или разделяют произнесенное слово на начало и такт.

Например, ученики могут смешать начало / b / и время / ig / в слове / b-ig /, большой. И если бы мы сегментировали слово flip, начало было бы / fl /, а время было бы / ip /. Начальный период — это последний уровень фонологической осведомленности, который учит студентов смешивать и сегментировать две части в слово. Формирование основы понимания фонологической осведомленности подготавливает учащихся к слышанию отдельных звуков и развитию осведомленности о фонемах.В таблице ниже представлены примеры задач и действий на уровне фонологической осведомленности

.

Фонологическая просветительская деятельность

Как развивается фонематическая осведомленность?

Если смотреть на изображение лестницы, первые три ступеньки лестницы — это фонологическая осведомленность, а верхняя ступенька лестницы — это фонематическая осведомленность . Основное внимание уделяется слышанию отдельных звуков в произносимых словах. В то время как обучение начинается с фонологической осведомленности, нашей конечной целью является фонематическая осведомленность. Учащиеся, обладающие фонемическим знанием, не только могут слышать звуки в словах, они могут выделять звуки, смешивать, сегментировать и манипулировать звуками в произнесенных словах.

Например, сегментирование слова pen на звуки / p / / e / / n / является примером задачи фонематической осведомленности. Если учащиеся могут сегментировать слово, они могут записать его по буквам.Если они могут смешать эти звуки, они могут прочитать слово. Кроме того, если ученики могут заменить / p / на / h /, они могут составить новое слово — курица. Обучение фонематическому восприятию дает учащимся навыки, необходимые для чтения и написания слов, когда они видят эти звуки в печатном виде.

В инструкцию по изучению фонематической осведомленности включено несколько навыков, а в таблице ниже приведены примеры навыков и задач на уровне фонематической осведомленности.

Фонематическая осведомленность

Как вы обучаете фонологической и фонематической осведомленности?

Принимая во внимание исследования и роль, которую фонематическая осведомленность играет в построении основы чтения, становится ясно, что мы обязаны нашим ученикам добиться большего. Все студенты извлекают пользу из явного и систематического обучения фонематическому знанию. В большинстве программ обучения грамоте количество времени, посвященное фонематическому осознанию, и то, как оно преподносится, недостаточно эффективно для создания фонематически грамотных читателей. Часто этому наставлению уделяется всего несколько минут, а каждый день обучают различным навыкам. Если мы хотим добиться большего для учащихся, наше обучение фонематическому восприятию должно быть целенаправленным.

Для наших младших учеников мы должны начинать обучение на уровне фонологической осведомленности (составные слова, слоги, начальный период), чтобы дать ученикам возможность сначала смешивать, сегментировать и манипулировать частями слов, прежде чем мы заставим их проделать ту же работу с фонемы.С учащимися старшего возраста или читающими с трудностями наша цель — как можно быстрее достичь уровня фонем, чтобы они могли перенести эти навыки на чтение и правописание.

Навыки фонологической и фонематической осведомленности можно разделить на 3 уровня: начальный, базовый и продвинутый. В прошлом многие преподаватели думали, что базовых навыков смешивания и сегментации было достаточно, чтобы подготовить квалифицированных читателей, поскольку эти навыки напрямую связаны с декодированием и кодированием. Однако теперь мы знаем, что обучение фонематической осведомленности на продвинутом уровне имеет решающее значение.

Инструкция по фонематической осведомленности — мощное средство, но оно не займет много времени. Доктор Хеггерти создал быстрые 10-12-минутные уроки, чтобы дать ученикам возможность практиковаться и повторять, необходимые им для достижения мастерства в области фонем. Наши уроки включают в себя все 8 фонологических и фонематических навыков понимания, начиная со сложных слов и заканчивая уровнем фонем. Ежедневное обучение этим навыкам позволит нашим детям повторять и практиковаться, чтобы слышать, смешивать, сегментировать звуки в словах и манипулировать ими.

Как вы оцениваете фонологическую и фонематическую осведомленность?

Мы можем оценить фонематическую осведомленность учащихся по-разному. Универсальные программы отбора, такие как DIBELS или Acadience, оценивают некоторые навыки и могут быть индикатором того, что нам нужно «копнуть глубже» или узнать больше об определенных студентах. Другие оценки включают PAST или наши оценки фонематической осведомленности Хеггерти , которые предоставляют больше информации за счет оценки большего количества навыков.

Поскольку фонематическая осведомленность является устной и слуховой, оценки проводятся индивидуально, и на их проведение может уйти много времени.Быстрый и эффективный способ проверить фонематическую осведомленность учащихся — это выслушать их ответы во время обучения. Вы можете чередовать ряды, когда ученики сидят на ковре, и каждую неделю проводить фокус-группу. Как только учащиеся узнают большинство своих букв и звуков, просмотр их письма покажет вам, какие звуки они слышат в словах, когда они отображают эти звуки для печати. Точно так же, слушая, как студенты озвучивают или расшифровывают слова, можно оценить их способность смешивать звуки в слова

Фонд развития грамотности

В своем сообщении в блоге «« Жестких слов »и« Соломенные люди »: давайте разберемся, что на самом деле представляет собой наука о чтении» Луиза Моутс отмечает, что «Возможно, наиболее важным и наименее практичным компонентом эффективного раннего обучения является понимание фонем.Осведомленность о звуках, из которых состоят произносимые слова, способность манипулировать этими звуками и связь между речью и печатным текстом должны быть освоены, чтобы учащиеся могли свободно читать и точно писать в алфавитной системе письма, подобной нашей ».

И фонологическая, и фонематическая осведомленность сосредоточены на звуках языка. Мы начинаем обучение на фонологическом уровне и сужаем единицу языка до тех пор, пока не сможем работать на уровне фонем. фокусируется на обучении студентов слышать определенные звуки в словах и имеет важное значение для обучения грамоте.

Важно, чтобы учеников четко учили, как слышать звуки в словах, чтобы помочь им смешивать, сегментировать и управлять этими звуками. Когда учащийся владеет фонемами, он может передавать устные и слуховые навыки на печать, чтобы читать и писать слова по буквам. Фонематическая осведомленность — необходимая основа для создания опытных читателей и писателей.

Артикулы:

Либен, Давид и Либен, Мередит: знай лучше, делай лучше. Решения LIteracy, 2019.

Блевинс, Вили. Акустика от А до Я. 2017

Ров, Луиза. О «жестких словах» и соломенных людях: давайте разберемся, что на самом деле представляет собой наука о чтении, 16 октября 2019 г.

Фонологическая обработка

Фонологическая обработка — это использование звуков своего языка (то есть фонем) для обработки устной и письменной речи (Wagner & Torgesen,
1987). Широкая категория фонологической обработки включает фонологической осведомленности , фонологической рабочей памяти и фонологического поиска .

Все три компонента фонологической обработки важны для производства речи, а также для развития устных и письменных языковых навыков.
Поэтому важно и необходимо следить за развитием устной и письменной речи детей с проблемами фонологической обработки.

Фонологическая осведомленность

Фонологическая осведомленность — это осведомленность о звуковой структуре языка и способность сознательно анализировать эту структуру и управлять ею с помощью
ряд задач, таких как сегментация звуков речи и смешение на уровне слова, начала, слога и фонемы.Фонологическая осведомленность — это
Обобщающий термин; фонематическая осведомленность применяется, когда единицы, которыми манипулируют, являются фонемами, а не словами, начальными сегментами или слогами.

Фонологическая рабочая память

Фонологическая рабочая память включает в себя хранение информации о фонемах во временном хранилище краткосрочной памяти (Wagner & Torgesen, 1987). Эта фонематическая
информация тогда становится легко доступной для манипуляции во время задач фонологической осведомленности. Повторение без слов (напр.g., repeat / pæg /) является одним из примеров
фонологическое задание на рабочую память.

Фонологическое извлечение

Фонологический поиск — это способность вспоминать фонемы, связанные с конкретными графемами, что может быть оценено с помощью задач быстрого именования (например, быстрое
именование букв и цифр). Эта способность вспоминать звуки речи на своем языке также является неотъемлемой частью фонологической осведомленности.

Ссылка

Вагнер, Р. К., и Торгесен, Дж.К. (1987). Природа фонологической обработки и ее причинная роль в приобретении навыков чтения. Психологический бюллетень, 101 , 192-212.

5 фонологических и фонематических мероприятий по повышению осведомленности

«Фонологическая осведомленность», «фонематическая осведомленность» и «фонетика» — это термины грамотности, которые мы часто слышим, употребляемые одновременно и, возможно, даже взаимозаменяемые! Однако, работая с детьми, помогая им развить прочную основу грамотности и языковых навыков, мы должны осознавать важное различие между этими терминами.

Что такое фонематическая осведомленность?

Фонологическая осведомленность — это способность слышать части разговорной речи и управлять ими. Навыки находятся на уровне аудирования / слуха и разговорной / вербальной речи — НЕТ печати — для произнесения слов требуются только уши!

Это широкий термин, состоящий из группы навыков, которые развиваются в процессе развития, но, конечно же, перекрываются по мере взросления детей. По мере развития навыков фонологической осведомленности дети начнут обращать внимание, различать, запоминать и манипулировать (сегментировать / смешивать) слова и звуки на этих уровнях или фрагментах:

• Приговор
  • Понимание того, что предложение, которое они слышат, «Thecatisfat» состоит из четырех отдельных слов «Кот толстый».
• Слово
  • Понимание рифмы слов «кот» и «жирный».
  • Понимание двух слов в составном слове: кошка + рыба = сом
• слог
  • Понимание слова «кошка» как одного слога.
• Фонематическая осведомленность
  • Понимание и управление тремя звуками в «cat» = / k / / a / / t /

Давайте подробнее рассмотрим фонематическую осведомленность.Это особый навык, относящийся к широкой категории фонологической осведомленности. Если мы поместим навыки фонологической осведомленности в континуум, фонематическая осведомленность станет наиболее сложной и развивающейся в последнюю очередь.

Ниже приводится список конкретных навыков фонематической осведомленности. Имейте в виду, что все это делается на слуховом / речевом уровне, НЕТ отпечатка:

• Распознавать слова в наборе, начинающиеся с одного и того же звука (кот, торт, воздушный змей — все начинаются на звук / k /)
• Выделите и произнесите первый / последний / средний звук / слова в слове (кошка начинается со звука / k / и заканчивается звуком / t / и т. Д.)
• Соединение отдельных звуков (фонем) в слова (/ k / — / a / — / t / = cat)
• Разбиение слов на звуки (cat = / k / — / a / — / t /)
• Удаление / изменение звуков в произнесенных словах (Что такое «кошка» без / k /? — «at»

В основном, навыки фонематической осведомленности включают в себя умение разбивать (сегментировать) и комбинировать (смешивать) звуки в словах. Осведомленность о фонематике должна начинаться в Pre-K с упором на более простые навыки осознания фонематики — изоляции и определения начальных и конечных звуков.Поскольку фонематическая осведомленность — это более продвинутый навык фонологической осведомленности, развитие продолжается в детском саду и в начальной школе.

Почему так важны навыки фонематической осведомленности?

Что ж, детям, которые не могут слышать фонемы произносимых слов и управлять ими, будет очень сложно научиться соотносить фонемы с буквами, когда они видят их в письменных словах, Phonics. Следовательно, навыки фонологической осведомленности являются основополагающими для Phonics.

Что такое фоника?

Фонематическая осведомленность, однако, не является фонетической.

Развитие акустических навыков направлено на то, чтобы помочь детям понять взаимосвязь между звуками написанных букв, комбинациями букв и словами. Фонетика имеет дело с письменной речью, поэтому нам нужно использовать наши уши И глаза, тогда как фонологическая осведомленность (и фонематическая осведомленность) не предполагает печатного текста, а только слушание и произнесение звуков и слов. Чтобы не забывать об этом, я думаю о фонологической деятельности по осведомленности как о деятельности, которая может быть завершена с закрытыми глазами, в то время как звуковая деятельность требует, чтобы мы видели написанные буквы и слова, поэтому глаза должны быть открыты.

И фонематическая осведомленность, и фонетика взаимосвязаны, являются фундаментальными навыками и необходимы для чтения. Тем не менее, важно понять, что необходимо заложить основу всех навыков фонологической осведомленности, прежде чем интенсивное сосредоточение будет уделено фонетике.

Преимущества фонематической и фонологической осведомленности

PreK — это время, чтобы заложить основу для сильных навыков чтения, и важно начать с концентрации на развитии навыков фонологической осведомленности.Кроме того, если мы не поможем детям обрести фундаментальное понимание звуков, которые приносит фонематическая осведомленность, фонетика (приписывание букве звука, правописание и чтение) будет иметь мало смысла. И исследования подтверждают это.

Таким образом, фонематическая осведомленность критически важна для чтения. Он помогает читателям сопоставлять речь с печатным текстом, связывать звуки с письменными символами, а также дает детям возможность подходить к озвучиванию, смешиванию звуков, чтобы составлять и читать новые слова.

Фонологическая деятельность и стратегии повышения осведомленности

В Pre-K навыки фонологической осведомленности, безусловно, нужно преподавать явно, но увлекательные дополнительные практики можно соткать в любое время.

Задание 1: Игры, в которые можно играть в очереди

Вот несколько идей для простых игр, в которые можно поиграть, пока дети стоят в очереди:

1. Игра с предложениями: произнесите фразу «Кот толстый». Постучите по голове первых 4 детей, произнося каждое слово предложения. Спросите: «Сколько слов?», Четыре! Повторите предложение или произнесите другое предложение по мере продвижения по очереди детей.
2. Игра в рифму: Произнесите несколько рифмующихся слов «кот, жир, летучая мышь».Предложите детям присоединиться к игре. Возможно, вам придется подсказать некоторые начальные звуки: / p / — at, / s / — at и т. Д. Включите глупые слова (/ z / — at) и смеси (/ th / — at)!
3. My Turn / Your Turn игра с подсчетом слогов: (My Turn) Моделируйте хлопанье / топание / постукивание по слогам для объектов, которые вы видите в классе (потолок, пол, таблица, компьютер). (Ваша очередь) Побуждайте детей подражать вам. После каждого слова спрашивайте: «Сколько слогов?»
4. Повторите начало звуковой игры: / c / — / c / — cat, / c / — / c / — cake, / c / — / c / — car.Предложите детям присоединиться другими словами.

Учебная программа Get Set for School предлагает множество занятий, которые поддерживают раннее развитие языковых навыков и навыков грамотности для детей в классах для детей младшего возраста.

Вот несколько дополнительных примеров действий и продуктов, которые специально предназначены для обучения молодых учащихся некоторым ключевым навыкам фонологической осведомленности.

Действие 2: Дискриминационные рифмы

В каждой из четырех книг о Мэтмене есть любимый персонаж, Мэт Мэн.Стихи с рифмами во всех книгах помогают детям различать рифмы и узнавать их.

Mat Man помогает студентам узнать о формах, профессиях, рифмах, расширяя их воображение, исследования и осведомленность общества.

Щелкните здесь, чтобы просмотреть другие образцы страниц из серии книг Mat Man.

Задание 3: Различение звуков окружающей среды и звуков речи

Дети изучают важные социальные, математические, языковые и языковые концепции, двигаясь и поют под веселые песни в музыкальном альбоме «Пой, звук и считай вместе со мной»

Например, песня «Syllable Sound Off» помогает развить у детей понимание слогов, когда они слушают и двигаются, чтобы определить слова из 2, 3 и 4 слогов… все в одной песне!

Рифмы преподаются в веселой игровой форме в песне «Rhyming Riddles».Фактически, большинство песен на музыкальном альбоме содержат стихи с рифмованными словами!

Мероприятие 4: Определение звуков и их источников

The Sound Around Box — это универсальный учебный инструмент, который поможет вам обучить раннему языку и навыкам грамотности в увлекательной и практической манере. Это дает возможность для многих групповых занятий, которые помогут детям развить важные социальные навыки, поскольку они участвуют в мультисенсорной игре с рифмами, слогами, начальными звуками, знаниями алфавита, буквами, частями слов и проверяют свои навыки памяти!

Мероприятие 5: Развитие в раннем возрасте языка, грамотности, моторики и социальных навыков

Line It Up вовлекает детей в веселые интерактивные занятия, которые развивают языковые навыки, грамотность, моторику и социальные навыки.В комплект входит съемная магнитная полоса для показа карточек с рассказами, письмами и раскрасками.

На каждой из 26 раскрасок изображена простая картинка. Картинку можно раскрасить, но также можно использовать для облегчения упражнения «Слоговое пение». Например, на карточке «А»: ал-ли-га-тор .

26 карточек с картинками можно использовать для фонематической осведомленности, когда дети называют каждую картинку и идентифицируют те, которые начинаются с целевого звука. Например:

• Показать сторону изображения Letter Card A.Назовите каждую картинку.
• Аллигатор начинается с / ă /. Скажи это со мной, / ă /, аллигатор.
• Начинается ли скрипка с / ă /? Нет, скрипка начинается с / v /.
• Космонавт начинается с / ă /? Да, / дэ /, космонавт.
• Продолжите бананом и яблоком.
• Пусть дети начнут кружить / д / рисунки.

Все продукты Get Set for School поддерживают разнообразные возможности обучения для ваших развивающихся детей.Выделенные здесь продукты и мероприятия являются лишь кратким обзором многих навыков, которые могут развить эти продукты.

Чтобы узнать больше об этих и других мероприятиях и продуктах Get Set for School, посетите наш веб-сайт.

A – Z для Mat Man and Me

Выходит осенью 2021 года!

Легко воплотите азбуку в жизнь, развивая базовые навыки грамотности с помощью нашей новой серии букмекерских книг. Каждая из наших иллюстрированных буклетов представляет букву алфавита и подчеркивает связанный с ней звук с помощью увлекательных визуальных историй.Захватывающие истории в каждой книге захватывают воображение детей и раскрывают им социально-эмоциональные навыки и различные культуры.

Узнать больше →.

Паула Хейнрихер
Паула Хейнрикер — терапевт с более чем 20-летним профессиональным опытом. Наиболее активно она работала с педиатрами. Ее опыт включает работу в школах (ПК через среднюю школу), раннее вмешательство и частную практику.У нее большой опыт использования программ HWT и GSS с детьми всех уровней способностей в любых условиях.

Паула является ведущим национального семинара LWT с 2005 года. Она также работает в частном порядке с детьми, у которых есть проблемы с мелкой моторикой, сенсорной моторикой и почерком. Паула получила степень магистра трудовой терапии в Университете Дюкен в Питтсбурге, штат Пенсильвания, и имеет сертификат по сенсорной интеграционной терапии.

Фонематическая осведомленность: что это такое, почему это важно и почему вы должны связать фонематическую осведомленность с печатью!

Что такое фонематическая осведомленность?

Фонематическая осведомленность — это буквально звуковая осведомленность.Фонематическая осведомленность — это понимание того, что слова состоят из звуков, и способность слышать, распознавать и управлять отдельными звуками, составляющими слово. Фонематическая осведомленность — это прежде всего слуховой навык различения и распознавания звуковой структуры языка. Например, фонематическая осведомленность заключается в понимании того, что слово щенок состоит из звуков / п / / у / / п / / ее / или слово в форме слова состоит из звуков / ш / / ай / / р /.

Многие дети не осознают, что слова, которые они слышат, распадаются на более мелкие звуковые фрагменты.Услышать отдельные звуки в слове сложно, потому что разговорный язык настолько органичен. Когда мы говорим, мы естественно и легко смешиваем все звуки вместе, чтобы произнести и услышать слово в целом. Естественная легкость бесшовной речи скрывает фонетическую природу нашего разговорного языка. Например: ребенок произносит и слышит слово щенок как одно целое слово / щенок / и не распознает и не различает отдельные звуки / п / / у / / п / / э-э /, составляющие слово.

Дети сильно различаются по своей природной способности слышать звуки в словах.У некоторых людей есть определенная естественная фонологическая слабость. Исследования показали, что дети с плохой фонематической осведомленностью борются с чтением и правописанием. Естественные фонологические способности ребенка не связаны с интеллектом. Фактически, у многих очень умных детей есть фонологическая слабость, которая приводит к затруднениям с чтением. Кроме того, склонность к естественной фонологической слабости может быть унаследованной чертой, поскольку она, по-видимому, передается в семье.

Почему важна фонематическая осведомленность?

Фонематическая осведомленность важна, потому что она имеет решающее значение для успеха чтения и правописания.Фонематическая осведомленность ребенка является мощным предиктором вероятности успеха в чтении и правописании. Дети, которые не могут различать звуки в произносимых словах и управлять ими, испытывают трудности с распознаванием и усвоением необходимого соотношения между шрифтом и звуком, которое имеет решающее значение для умелого чтения и успеха правописания. Если ребенок плохо разбирается в фонетике, ему трудно обнаружить необходимую связь между печатью и звуком.

Преимущества обучения фонематической осведомленности!

Хотя у некоторых детей и взрослых есть определенная естественная фонологическая слабость, хорошая новость заключается в том, что фонематической осведомленности (ФП) можно обучить и научиться.Научные данные доказывают, что обучение PA оказывает значительное положительное влияние как на чтение, так и на правописание. Другими словами, мы можем напрямую научить детей слышать, распознавать звуки в словах и управлять ими, а также тому, что намеренное развитие навыков ПА положительно влияет на успехи в чтении и правописании. Целенаправленное обучение ФА помогает детям развить необходимые навыки.

Специфические навыки фонематической осведомленности: фонематическая осведомленность — это распознавание фонематической структуры языка и способность манипулировать ею.Он включает в себя следующие особые навыки:

1) Способность выделять и различать отдельные звуки (слово рыба начинается с / f /, слово Sam начинается с / s / или слово cat заканчивается на / t /)

2) Способность распознавать фонемы (слова летучая мышь, мальчик и Билли начинаются со звука / b /, тогда как высокий и игрушка начинаются со звука / t /)

3) Способность классифицировать похожие звуки и распознавать фонематические паттерны: это включает способность распознавать рифмующиеся слова (кошка, мат, жир и все рифмы) и способность распознавать сходства и различия в группе слов ( bake и bike начинаются с одного и того же звука, но они не рифмуются) или (в группе слов bug, rug, run and hug слово run другое)

4) Умение сегментировать фонемы в слове (слово кошка состоит из звуков / к / / а / / т /, слово дрожь состоит из звуков / ш / / ай / / к / ),

5) Способность сочетать звуки (звук / t / / o / / p / вместе составляют верхнюю часть слова, звуки / r / / u / / g / вместе составляют слово «коврик»)

6) Возможность удаления фонем.(Произнесите слово поезд без / t /, и ребенок скажет дождь) или (Произнесите грязь без / d /, и ребенок скажет / mu /)

7) Способность манипулировать фонемами, внося изменения / подстановки (Каким было бы слово «молоко», если бы оно начиналось со звука / f / вместо звука / m /? И ребенок может сказать / filk /, что будет слово коврик будь, если вы поменяли / r / на a / m /? mug)

Свяжите фонематическую осведомленность с печатью!

Подождите! Одного устного фонематического осознавания недостаточно.Неудивительно, что исследования показывают, что обучение / обучение фонематической осведомленности наиболее эффективно, когда детей учат манипулировать фонемами с помощью букв. Другими словами, наибольшая эффективность в помощи детям в обучении чтению достигается тогда, когда основная устная фонематическая осведомленность (слышание / распознавание звуков) напрямую связана с напечатанными буквами (специфическая черная волнистая линия). Это обучение ребенка связывать навыки фонематической осведомленности с навыками понимания алфавита.Они не только могут слышать, что слово «обезьяна» начинается со звука / m /, но также могут указать на напечатанную букву m. Они могут распознавать звуки и связывать их с отпечатком.

Когда я могу начать обучение фонематической осведомленности?

Начните обучать своего ребенка основным навыкам фонематического понимания в дошкольном возрасте, используя забавные, соответствующие возрасту занятия и звуковые игры. После того, как начальная устная фонематическая осведомленность разовьется, начинайте связывать действия фонематической осведомленности непосредственно с напечатанными буквами.

Как именно научить моего ребенка навыкам фонематической осведомленности?

Конкретные упражнения для начала развития у вашего ребенка навыков фонематической осведомленности см. В статье Веселые упражнения на фонематическую осведомленность для вашего ребенка . Это бесплатные, простые и веселые занятия, которые вы можете использовать для развития у вашего ребенка основных навыков фонематической осведомленности. Статья Быстрая оценка фонематической осведомленности предоставляет родителям бесплатный быстрый и простой неформальный инструмент для проверки фонематической осведомленности своих детей.В этих статьях представлены основные практические занятия, которые позволят вам помочь вашему ребенку развить важные навыки фонематической осведомленности.

Помните! Фонематическая осведомленность — только один элемент успеха чтения:

Фонематическая осведомленность — только один критически важный навык для успешного чтения. Важно понимать, что, хотя обучение фонематической осведомленности обеспечивает важный фундаментальный элемент успеха в чтении, сама по себе фонематическая осведомленность НЕ гарантирует, что ваш ребенок научится грамотно читать.Тренинг фонематической осведомленности учит вашего ребенка слышать, распознавать и различать звуки со словом. Это прежде всего слуховой навык. Хорошее чтение требует множества сложных навыков. Чтобы читать, ребенок ДОЛЖЕН не только распознавать звуковую структуру разговорной речи, но и уметь связывать звуки с правильным печатным изображением, знать напечатанный фонематический код автоматически, обрабатывать напечатанные буквы фонетически, правильно отслеживать слева направо, плавно смешивать звуки вместе , обращайте внимание на детали и постоянно практикуйте правильное фонологическое декодирование, чтобы начать развивать беглость.Все это фундаментальные навыки, необходимые для успешного декодирования. Эти фундаментальные навыки декодирования необходимы, прежде чем ребенок сможет продвинуться и начать овладевать навыками более высокого уровня, включая беглость речи, умение обращаться с многосложными словами, словарный запас и понимание.

Важно понимать, что, хотя обучение фонематическому восприятию обеспечивает важную основу для успеха в чтении, оно само по себе не учит детей чтению. Эффективная программа прямой систематической акустики по-прежнему является наиболее эффективным способом обеспечить, чтобы ваш ребенок усвоил другие навыки, необходимые для хорошего чтения.

Ссылка на страницу Free Reading Information Right Track Reading для получения дополнительной информации, статей и ресурсов по обучению детей умению читать.

————————————————- ————————————————— ————-

Эта статья написана Миссис Гаген, матерью, увлеченной обучением детей умению читать, используя эффективные методы. Она также является успешным наставником по чтению и автором учебной программы по чтению Right Track Reading Lessons: высокоэффективная пошаговая прямая систематическая звуковая программа. Цель этой статьи — предоставить родителям общую информацию по вопросам, связанным с эффективным обучением детей чтению. Более подробная информация находится на сайте www.righttrackreading.com. ~ Copyright 2006 Миссис Р. Гаген

Обучение чтению: важность как фонологического, так и морфологического подходов

Добавить в избранное

Д-р Дебора Беррилл, заслуженный профессор Школы образования и профессионального обучения Трентского университета и эксперт по английскому языку LD @ school

Многие дети с нарушениями обучаемости (LD) испытывают трудности с чтением.Этому есть несколько причин, напоминающих нам о сложности нейробиологической основы LD и о том, как различия мозга влияют на обучение.

Одна из основных проблем чтения, с которой сталкиваются люди с LD, — это расшифровка печатных слов. Люди без LD часто используют звуковой подход для озвучивания незнакомых слов, но это не работает также для многих людей с LD, которые испытывают трудности с фонологической обработкой, то есть с различением звуков в словах. У них также могут быть трудности с ассоциированием звуков с буквами (Lyon, 1995).Это, в свою очередь, мешает не только озвучивать незнакомые слова, но также сильно влияет на орфографию — ведь как кто-то может правильно написать слово, если он не слышит все звуки в этом слове?

Щелкните здесь, чтобы узнать больше о грамотности и LD.

Фонологическая осведомленность включает в себя не только слышание различных звуков, но и способность управлять звуками в словах. Это не является чем-то естественным для людей: скорее, процессы фонологического осознания должны быть подробно изучены.Это особенно важно, потому что на ранних стадиях чтения фонологическая осведомленность является самым сильным предиктором прогресса чтения (Станович, 1986).

Адамс и др. (1998) указывают, что уровень фонологической осведомленности ребенка в конце детского сада является одним из самых надежных предикторов будущих успехов в чтении. Однако они также отмечают, что «более 20 процентов студентов борются с некоторыми аспектами фонологической осведомленности, в то время как у 8–10 процентов наблюдаются значительные задержки.Раннее вмешательство имеет решающее значение и может иметь реальное значение для учащихся с ограниченным уровнем фонологической осведомленности »(Комплексный ресурс по повышению грамотности для воспитателей детского сада. Глава 2: Фонологическая осведомленность).

Что такое фонематическая осведомленность?

Фонологическая осведомленность включает способность распознавать звуки устной речи и управлять ими, от частей слов до слогов и фраз. Таким образом, фонологическая осведомленность относится к широкому спектру навыков. Фонематическая осведомленность — это подмножество фонологической осведомленности, сосредоточенное только на мельчайших единицах звука в человеческой речи.Эти единицы называются фонемами, а фонемы образуют звуковую систему данного языка. Те же фонематические принципы применяются независимо от того, является ли язык английским или французским, греческим или китайским.

В английском языке, хотя в нашем алфавите 26 букв, есть 44 фонемы (звука), потому что некоторые буквы имеют более одного звука. Например, буква «а» представляет один звук или фонему в слове bat и другую фонему в слове baby ; аналогично буква «с» представляет один звук в слове чашка и другой звук в слове город .Кроме того, некоторые буквы образуют совершенно новый звук, когда они соединяются вместе, например, «th» в слове , или «ch» в слове chat . Чтобы просмотреть полный список фонем на английском языке, щелкните здесь, чтобы посетить веб-сайт Reading Well.

Фонематическая осведомленность связана со способностью слышать и идентифицировать отдельные фонемы . Ссылаясь на многочисленные исследования, Брайант и др. (2014: 211) отмечают сильную «связь между осознанием маленькими детьми фонологических сегментов, особенно фонем, и их прогрессом в обучении чтению» (Badian, 1994; Bradley & Bryant, 1983; Кардосо-Мартинс и Пеннингтон, 2004; де Йонг и ван дер Лейдж, 1999; Эри и др., 2001; Мутер и Сноулинг, 1998; Паррила, Кирби и Маккуорри, 2004 г.) ». Многие другие исследования неизменно подтверждают, что фонематическая осведомленность наряду с распознаванием букв являются двумя лучшими ранними предикторами успеха чтения, а более поздние исследования показали, что навыки фонематической осведомленности влияют на более широкую академическую успеваемость детей на протяжении большей части их обучения (Blomert & Csépe, 2012; Bryant et al, 2014; Vaessen & Blomert, 2010).

Навыки фонематической осведомленности

При чтении нас интересует способность ребенка различать звуки в трех разных местах: в начале слов; в конце слов; и посреди слов.Каждый из них — отдельный навык. Освоив эти три навыка, ребенок должен научиться сочетать звуки, чтобы составить полное слово. По мере того, как слова становятся более сложными, требуются более сложные фонематические навыки понимания.

Существует пять различных типов важных фонематических навыков. Они описаны на веб-сайте Reading Rockets и включают следующее:

• Соответствие фонем — способность определять слова, начинающиеся с одного и того же звука.
• Изоляция фонем — способность выделить отдельный звук внутри слова.
• Смешивание фонем — способность соединять отдельные звуки в слово.
• Сегментация фонем — возможность разбивать слово на отдельные звуки.
• Управление фонемами — возможность изменять, изменять или перемещать отдельные звуки в слове.

К сожалению, у многих людей с ДП возникают трудности с развитием этих навыков.Важно понимать эти навыки и понимать, есть ли у ребенка проблемы с ними. Учителя — и семья тоже — должны понимать, что если это так, , то это не потому, что ребенок не пытается использовать . Скорее, это потому, что физиология детского мозга делает задачу чрезвычайно сложной.

Оценка для обучения фонематической осведомленности

Учителя и родители могут провести неформальное исследование фонематической осведомленности ребенка, начав с изучения его способности сегментировать — или изолировать — звуки в коротких словах.Сообщите ребенку, что вы собираетесь сыграть в словесную игру. Затем скажите им, что вы собираетесь сказать слово, и они должны сказать вам первый звук в этом слове (Weiner, 1994). Например, «Какой звук вы слышите в начале слова pat ?» (/п/). После этого следовало бы спросить: «Какой звук вы слышите в конце слова pat ?» (/ т /).

Начнем с начального звука в слове — это самый простой. Затем просим последний звук. Если ребенок может сделать и то, и другое, спросите: «Какой звук вы слышите в середине слова pat ?» (/ а /).Более сложные варианты этих навыков будут включать определение сочетаний согласных, таких как bl , tr , sp , в начале, в конце и в середине слов.

Другие задачи, которые помогают нам понять способности ребенка к фонематическому восприятию, включают следующее:

• Удаление фонемы : «Какое слово осталось бы, если бы звук / k / был удален из cat?» Или, на более сложном уровне: «Произнесите слово« игра ». Теперь скажите это еще раз, но не говорите / p /.”
• Соответствие слову : «Перо и трубка начинаются с одного и того же звука?»
• Смешивание звуков : «Какое слово получилось бы, если бы мы смешали эти звуки вместе: / m / / o / / p /?»)
• Сегментация фонем : «Какие звуки вы слышите в слове« горячий »?»
• Подсчет фонем : «Сколько звуков вы слышите в слове« торт »?» (Три: / k / / ā / / k /)
• Рифма : «Скажите мне все слова, которые вы знаете, которые рифмуются со словом« кошка ».”

(Станович, 1994).

Ребенок может относительно легко удалять фонемы с помощью коротких слов, но у него могут возникнуть трудности с более длинными словами или удалениями, которые не находятся в начале или конце слова. (Например, «Произнесите слово« устаревший ». А теперь скажите это еще раз, но не говорите / l /».) Навыки фонематической осведомленности находятся в континууме от менее сложных навыков, таких как рифмование, до более сложных навыков, таких как удаление медиальный звук (звуки в середине слов) или смешанные.Последнее может включать в себя такую ​​задачу, как «Произнесите слово« устаревший ». Теперь скажите это еще раз, но не говорите / t /».

Тест Рознера на навыки слухового анализа может быть полезной отправной точкой. К концу 3 класса дети должны уметь правильно отвечать на следующие вопросы.

Фонематическая осведомленность об удалении фонем: Тест Рознера на навыки слухового анализа (1993) ( Щелкните здесь, чтобы просмотреть Тест на навыки слухового анализа.)

.

Существует множество инструментов оценки фонематической осведомленности, подкрепленных исследованиями, которые можно использовать, начиная с детского сада и заканчивая старшими классами, включая Тест Рознера на навыки слухового анализа (Рознер, 1993), Тест на фонологическую осведомленность — детский сад (TOPA-K; Torgesen & Bryant, 1993), тест Yopp-Singer сегментации фонем (Yopp, 1995) и беглость сегментации фонем, DIBELS (Kaminski & Good, 1996).Щелкните здесь, чтобы получить доступ к полному списку поддерживаемых исследованиями мер фонематической осведомленности на веб-сайте LD Online. Наличие доказательств того, что у ребенка есть трудности с фонологической обработкой, необходимо для понимания того, как наилучшим образом удовлетворить его потребности.

Если у ребенка проблемы с фонематическим восприятием, важно поговорить с учителем специальных образовательных ресурсов в вашей школе. Они могут провести дополнительную оценку, и вместе вы сможете спланировать, какие подробные инструкции по слуховому анализу получит ребенок.

Смешивание фонем

Когда ребенок научится выделять звуки, ему нужно научиться смешивать эти звуки вместе. Ребенка спрашивали: «Какое слово получается, если мы смешиваем воедино следующие звуки: / п / / а / / т /?» Как и другим навыкам фонематической осведомленности, этому часто нужно обучать, моделируя и смешивая слово в устной форме с ребенком. Начальное медленное смешивание нужно делать все быстрее, чтобы ребенок мог правильно слышать слово полностью. Что особенно воодушевляет, это то, что мы знаем, что обучение фонематической осведомленности, при котором детей учат смешивать звуки и удалять звуки, может быть чрезвычайно эффективным и впоследствии существенно повлияет на способность к чтению (например.г., Роснер, 1974; Вайнер, 1994). Для детей с нарушениями обучаемости это обучение должно быть четким и интенсивным, чтобы быть эффективным.

Навыки фонематической осведомленности о выделении и смешивании звуков в простых словах обычно осваиваются к 1 степени. А способность манипулировать фонемами обычно осваивается к концу 1-го или раннему 2-му классу. навыки манипуляции обычно осваиваются, нажмите здесь, чтобы перейти на сайт Reading Rockets.

Где подходит акустика?

Акустика — это подход к чтению, который включает ассоциацию звуков с написанными буквами и включает «озвучивание» незнакомых слов . Большое количество исследований подтверждает, что читатели, которые могут использовать акустический подход, произнося незнакомые слова, являются более успешными читателями. Тем не менее, многие люди с ЛД испытывают большие трудности в использовании акустического подхода либо потому, что они не могут слышать различных звуков (фонологическая осведомленность), либо у них могут быть трудности со смешиванием звуков вместе.Надь, Бернингер и Эбботт (2006: 136) отмечают, что «все больше исследований подтверждают, что различные симптомы нарушения чтения могут быть связаны с базовым фонологическим дефицитом (например, Adams, 1990; Morris et al., 1998; Olson, Wise, Conners, Rack, & Fulker, 1989; Shankweiler et al., 1995; Stanovich, 1986) ». Эта проблема делает для них практически бесполезным звуковой подход к чтению.

Давние результаты эффективности явного обучения фонетике были снова подтверждены в недавнем трехлетнем пилотном проекте, запущенном Нью-Йорком в 2008 году с 700 детьми в десяти школах с низким доходом.Результаты были сопоставлены с 350 детьми в десяти демографически аналогичных школах, которые не получали одинакового обучения. Учащиеся, которые прошли четкое обучение фонетике, показали значительно больший прогресс, чем дети, которые не учились в распознавании слов, атаке слов, понимании и правописании, согласно оценке Вудкока-Джонсона III.

Метапознание необходимо вместе с фонематическим осознаванием

Для многих честолюбивых читателей одного лишь обучения фонематическому восприятию недостаточно для улучшения чтения (Weiner 1994).Вместо этого, как подчеркивают Каннингем (1986) и Виттрок (1986), критически важно научить детей, как думать о своем чтении — используя метапознание или размышлять о своем мышлении — и обучать их тому, когда и почему использовать различные стратегии сегментации и смешивания для декодирования новых слов.

Ряд программ для чтения и подходов к чтению включают метакогнитивные стратегии. К ним относятся программа чтения Empower ^TM (щелкните здесь, чтобы узнать больше о Empower ^TM ) и программное обеспечение Lexia Core 5 ^R (щелкните здесь, чтобы узнать больше о Lexia Core 5 ^R ), программы, которые настоятельно рекомендуются Провинциальные демонстрационные школы Онтарио для учащихся с ограниченными возможностями.Например, Empower ^TM обучает пяти различным стратегиям декодирования, и дети объясняют, какие стратегии они будут использовать при декодировании определенных слов. Это метакогнитивное осознание того, какие стратегии используются, полезно, потому что, если эти стратегии не работают с определенным словом, ребенок может целенаправленно выбрать другую стратегию. Это учит их, что разные стратегии могут быть более полезными для расшифровки разных слов, и помогает им не застревать в чтении.

Резюме: фонологические подходы к чтению

1. Фонематическая осведомленность, способность слышать и различать различные звуки в словах, напрямую связана с успехом в чтении и достижениями.

2. Дети с нарушением обучаемости часто неспособны различать звуки или манипулировать ими, что делает акустический подход к чтению для них неприемлемым.

3. Явное и интенсивное обучение фонематическим навыкам наряду с метакогнитивным осознанием того, когда использовать различные навыки, оказалось успешным для детей, которые ранее не могли овладеть этими навыками.

Морфологический анализ: дополнительный подход к усилению чтения

В то время как фонемы — это наименьшие единицы из звуков на языке , морфемы — наименьшие единицы из , означающие на языке — либо целыми словами, либо частями слов.Морфология, изучение морфем, объясняет основу нашей орфографической системы. Люди могут лучше всего понимать морфологию, когда думают об аффиксах (приставках и суффиксах) и корневых словах: это три типа морфем.

Например, у слова unzipped есть три морфемы: префикс un- , что означает «не» или «противоположность»; корневое или базовое слово zip ; и суффикс — ed , что указывает на то, что это действие было совершено в прошлом.Понимание морфологии помогает читателю определить значение незнакомого слова, позволяя читателю сегментировать или разбивать слово на его корневое слово и его аффиксы. Это также помогает читателям лучше понимать значение и орфографию.

Понимание того, что корневые слова в английском языке происходят из множества языков, включая греческий, латинский, французский и англосаксонский, помогает объяснить логику того, что может показаться случайным различием в написании разных слов. Исследования установили, что знание корневых слов, префиксов и суффиксов помогает читателям получить контроль над декодированием и улучшает успех чтения , а также более широкий успех в школе (Bryant et al , 2014; Nagy et al , 2006; Wolf & Kennedy , 2003).Работа Hurry и др. (2006) также демонстрирует, что изучение морфем приводит к улучшению орфографии учащихся.

Таким образом, морфологический подход не только дополняет фонематический подход к декодированию, но и оказывает огромную помощь людям, испытывающим трудности с фонетическим подходом, поскольку он не зависит от способности слышать звуков в словах . Скорее, морфологический подход основан на распознавании и понимании значений корневых слов и аффиксов.

К сожалению, исследования в Северной Америке и Англии показывают, что некоторые учителя не знают, что такое морфемы, и что многие, кто знает о них, не понимают их важности для чтения и правописания (Hurry et al. , 2006; Wolf & Kennedy, 2003). В результате обучение студентов морфемам часто не происходит или происходит случайно, а не явно (Snow, Griffin & Burns, 2005). Последствия этого особенно негативно сказываются на учащихся с LD, многие из которых имеют фонологические проблемы.

Поддержка морфемической осведомленности в школе

Морфемическая осведомленность — это то, что должно быть частью регулярной педагогической практики. Явное изучение общих префиксов, суффиксов и корневых слов должно быть частью введения новых слов и новых тем.

Эти слова затем следует разместить либо на листе бумаги с названием раздела / темы в верхней части листа, либо на стене со словами. Все префиксы будут написаны одним цветом, суффиксы — другим цветом, а корневые слова — третьим цветом.Например:

• префиксы в зеленый (как цвет «вперед» на светофоре, обозначающий начало слова)
• суффиксы в красный («стоп» на светофоре, сигнализирующий об окончании слова)
• корень слова в черный .

Gr. 1: Life Systems: устойчивость и управление

переработка полезна

повторное использование

Продолжайте просматривать изученные аффиксы и постепенно добавляйте новые.Согласно Honig и др. (2000), четыре самых распространенных префикса в английском языке ( dis-, in / im-, re- и un- ) составляют 97% слов с префиксом , напечатанных в школьном английском. , и то же самое верно для четырех самых распространенных суффиксов (-ed, -ing, -ly, -s / es ) .

Ученикам понравится игра, в которой используются префиксы, суффиксы и корневые слова, в которую можно играть не реже одного раза в неделю.

Щелкните здесь, чтобы получить доступ к плану урока игры по изучению морфем под названием «Собери слово».

Морфология — это мощный инструмент, потому что те, кто знает морфемы, понимают, что значения слов можно предсказать, исходя из значений их частей (Nagy & Anderson, 1984). Bear и др. (2004) показали, что знание морфем необходимо для точности написания, а Nagy и др. (2006) показали, что, поскольку почти все более длинные слова состоят из множества морфем, понимание морфем способствует беглости речи. в распознавании более сложных слов.Кирби и Бауэрс (2012) подчеркивают, что «морфология работает», поскольку помогает увеличить словарный запас и понимание, а также прогнозирует развитие навыков чтения и успеваемость.

Самые ранние подходы к чтению — это звуковые / буквенные соответствия и обучение фонологической осведомленности. Однако морфологические подходы также могут начинаться довольно рано.

Морфологические подходы к чтению вносят заметный вклад в успешное чтение к 4 классу, и влияние возрастает по мере того, как учащиеся становятся старше, а слова становятся длиннее и сложнее (Nagy et al , 2006).

С каждым годом становится больше проблем

Более 30 лет назад Станович (1986: 379) отметил, что «растущий объем данных указывает на то, что вариативность словарного запаса является причинным фактором различий в способности понимания прочитанного (Beck, Perfetti, & McKeown, 1982; McKeown, Beck , Omanson & Perfetti, 1983; Stahl, 1983) ». К 4 классу дети, чей словарный запас ниже школьного, скорее всего, будут иметь трудности с пониманием прочитанного (Biemiller & Boote, 2006).

С каждым годом задачи становятся все серьезнее и серьезнее. Поскольку большинству детей с ограниченными возможностями читать трудно, они читают значительно меньше, чем дети, читающие на уровне своего класса. Это различие в объеме чтения сказывается на развитии словарного запаса, доступе к новой информации и обучении во всех академических областях. Мы знаем это более 30 лет. В 1984 году Надь и Андерсон писали, что дети, наименее мотивированные к чтению, «в средних классах могут читать 100 000 слов в год, в то время как средние дети на этом уровне могут читать 1 000 000 слов.Цифра для прожорливого читателя среднего класса может составлять 10 000 000 или даже 50 000 000 человек. Если эти предположения хоть сколько-нибудь близки к истине, есть ошеломляющие индивидуальные различия в объеме языкового опыта и, следовательно, возможность выучить новые слова (стр. 328) ». Это было усилено Juel & Minden-Cupp (2000) и влияет на изучение новых идей во всех предметных областях.

Станович (1986) назвал кумулятивный эффект проблем с чтением «эффектом Мэтью», который исходит из представления о том, что богатые становятся богаче, а бедные — беднее.Используя эту аналогию, Станович подчеркивает, что разрыв в обучении и знаниях между плохими читателями и хорошими читателями продолжает расти и расти с течением времени, с каждым годом все больше лишая прав более бедных читателей.

Исследования подтверждают то, что указал Станович (1986): разрыв в обучении и знаниях между плохими читателями и хорошими читателями растет и увеличивается с течением времени, потому что плохие читатели меньше читают — и меньше учатся — а хорошие читатели читают больше — и более сложный текст — с каждым разом. уходящий год.

Однако этого не должно быть. Большое количество исследований демонстрирует мощь явного обучения фонологической осведомленности — даже в 9 и 10 классах. Это в сочетании с дополнительным подходом к морфологической осведомленности оказывает значительное и изменяющее жизнь влияние на учащихся, которые испытывали трудности с чтением (Nagy et al, 2006).

Артикул:

Адамс, М. Дж., Форман, Б. Р., Лундберг, И. и Билер, Т. (1998) Фонематическая осведомленность детей раннего возраста: учебная программа в классе. Paul Brookes Publishing Co.

Бек, С., Конди, Дж. Л. (2017). Принципы обучения, используемые для обучения навыкам критического понимания учащегося 4 класса. Чтение и письмо. Кейптаун. Том. 8, вып. 1.

Бернингер В., Надь В., Карлайл Дж. Томсон Дж., Хоффер Д., Эбботт С. и Эйлуорд Э. (2003). Эффективное лечение дислексиков в 4-6 классах. In B. Foorman (Ed.,), Предотвращение и устранение трудностей с чтением: Приведение науки к шкале (стр.382-417). Тимониум, Мэриленд: York Press.

Бимиллер А. и Боут К. (2006). Эффективный метод пополнения словарного запаса в начальных классах. Журнал педагогической психологии, 98 , 44–62.

Бломерт, Л., и Чепе, В. (2012). Психологические основы приобретения и оценки чтения. В Б. Чапо и В. Чепе (ред.), «Основы диагностической оценки чтения » (стр. 17–78). Будапешт, Венгрия: Nemzeti Tanko € nyvkiado.

Бауэрс, П.Н., Кирби, Дж. Р. и Дикон, С. Х. (2010). Влияние морфологического обучения на навыки грамотности: систематический обзор литературы. Обзор исследований в области образования, 80, 144-179.

Бауэрс, П. Н., и Кирби, Дж. Р. (2010). Влияние морфологического обучения на приобретение словарного запаса. Re Администрирование и письмо: междисциплинарный журнал , 23 , 515–537.

Брайант П., Нуньес Т. и Баррос Р. (2014). Связь между знаниями детей и использованием графофонических и морфемических единиц в письменном тексте и их обучением в школе.Британский журнал педагогической психологии , 84 (2), 211-225.

Каннингем А. Э. (1986). Фонематическая осведомленность: развитие навыков чтения в раннем возрасте. Неопубликованная докторская диссертация, Мичиганский университет, Анн-Арбор.

Каннингем А. Э. и Станович К. (1997). Приобретение навыков чтения в раннем возрасте и его связь с опытом и способностями к чтению 10 лет спустя. Психология развития, 33 , 934–945.

Д’Анджело, Надя Мари.Понимание языковых основ плохого понимания прочитанного на английском и французском языках. Кандидатская диссертация. Международные тезисы диссертаций.

Эри, Л.К., Нуньес, С.Р., Уиллоус, Д.М., Шустер, Б.В., Ягуб-Заде, З. и Шанахан, Т. (2001), Инструкция по фонематической осведомленности помогает детям научиться читать: данные метаанализа Национальной комиссии по чтению . Reading Research Quarterly, 36, 250–287. DOI: 10.1598 / RRQ.36.3.2

Информационный центр ERIC по оценке и оценке.(1995). Начало чтения и фонологическая осведомленность для учащихся с ограниченными возможностями обучения. Дайджест ERIC № E540. Доступ 5 декабря 2017 г.

http://www.ldonline.org/article/6280/

Харт Б. и Рисли Т. (2003). Ранняя катастрофа: разрыв в 30 миллионов слов. Американский педагог, 27, 4-9.

Hendrix, R.A; Гриффин и Роберт А. (2017). «Укоренение» подростков. Грамотность сегодня. Ньюарк. Vol. 35 (3), 36-37.

Хониг, Б., Даймонд, Л.и Гутлон, Л. (2000). Учебное пособие по чтению: для детского сада до восьмого класса . Arena Press.

Харри Дж., Курно Т., Паркер М. и Претцлик У. (2006). Программа вмешательства для обучения в классе морфемам; влияние на словарный запас детей. В T. Nunes и P. Bryant (Eds.), Повышение грамотности путем обучения морфемам (стр. 134–154). Лондон, Великобритания: Рутледж.

Джуэл К. (1988). Обучение чтению и письму: продольное исследование 54 детей с первого по четвертый класс. Журнал педагогической психологии, 80 , 437-447.

Джуэл К. и Минден-Купп К. (2000). Один минус и 80 000 осталось: инструкция по распознаванию слов в начальных классах. Учитель чтения, 53 (4), 332-335.

Камински, Р. А., & Гуд, Р. Х., 111 (1996). К технологии оценки базовых навыков грамотности в раннем возрасте. School Psychology Review, 25 , 215-227.

Кирби, Дж. Р. и Бауэрс, П. Н. (2012). Морфологические работы. Что работает? Исследование на практике .Монография исследования 41. Онтарио: Министерство образования. http://www.edu.gov.on.ca/eng/literacynumeracy/inspire/research/WW_Morphology.pdf

Лион, Г. Р. (1995). К определению дислексии. Анналы дислексии, 45 , 3-27.

Маккатчен, Дебора; Логан, Бекки. (2011). Внутри случайного изучения слов: стратегическое использование детьми морфологической информации для определения значений слов. Reading Research Quarterly ; Vol. 46 (4), 334-349.

Надь, W.Э. и Андерсон, Р. (1984). Сколько слов в печатном школьном английском? Reading Research Quarterly, 19 , 304-330.

Надь, В., Бернингер, В. И Эббот, Р. (2006). Вклад морфологии помимо фонологии в результаты грамотности учащихся старших классов начальной и средней школы. Журнал педагогической психологии, 98, 134-147.

Нуньес, Т. и Брайант, П. (2006). Повышение грамотности путем обучения морфемам . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

Rosner, J., & Simon, D.P. (1971). Тест слухового анализа: первоначальный отчет. Журнал нарушений обучаемости, 4 , 384-392.

Рознер Дж. (1974). Тренинг по слуховому анализу с предварительными читателями. Учитель чтения, 27, 379-384.

Рознер Дж. (1993). Помощь детям в преодолении трудностей в обучении. 3 ^-е изд. Нью-Йорк: Уокер и компания.

Сэвидж Р. и Карлесс С. (2004). Прогнозирование учебной программы и результатов тестов в возрасте 7 лет на основе данных учащихся, базовых навыков и фонологической осведомленности в возрасте 5 лет. Британский журнал педагогической психологии, 74, 155–171. DOI: 10.1348 / 000709

3839815

Шапиро, Л. И Солити Дж. (2016). Различное влияние двух программ синтетической акустики на раннее развитие чтения. Британский журнал педагогической психологии, 86, 182-203.

Сноу, С.Э., Гриффин, П. и Бернс, М.С. (ред.) (2005). Знания в поддержку обучения чтению: подготовка учителей к изменяющемуся миру. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Станович, К. Э. (1986). Эффекты от Матфея при чтении: Некоторые последствия индивидуальных различий в приобретении грамотности. Reading Research Quarterly, 21, 360–407.

Станович, К. (1994). Романтика и реальность. Учитель чтения, 47 (4), 280-291.

Торгесен, Дж. К., и Брайант, Б. Р. (1993). Тест фонологической осведомленности . Остин, Техас: PRO-ED.

Торгерсон, К. Дж., Брукс, Г., и Холл, Дж. (2006).Систематический обзор исследовательской литературы по использованию фоники в обучении чтению и орфографии (DfES Research Rep. 711). Лондон, Великобритания: Департамент образования и навыков. Получено с: http: //webarchive.nationalarchives. gov.uk/20130401151715/http://www.education.gov.uk/publications.

Вэссен, А., Бломерт, Л. (2010). Долгосрочная когнитивная динамика развития беглого чтения. Журнал экспериментальной детской психологии, 105 ( 3), 213–231.

Вайнер, С.(1994). Влияние обучения фонематической осведомленности на фонематическую осведомленность и способность к чтению первоклассников с низким и средним уровнем успеваемости. Журнал поведения при чтении, 26 (3), 277-300.

Вольф, М. и Кеннеди, Р. (2003). Как происхождение письменного языка заставляет нас преподавать ответ Стивену Штраусу. Исследователь в области образования, 32 (2), 26-30.

Йопп, Х. К. (1995). Тест для оценки фонематической осведомленности у маленьких детей. Учитель чтения , 49, 20-29

Интернет-ресурсы

Щелкните здесь, чтобы перейти на сайт Reading Rockets и узнать о фонологической и фонематической осведомленности.

Щелкните здесь, чтобы посетить веб-сайт LDonline и получить доступ к статье «Начало чтения и фонологическая осведомленность для учащихся с ограниченными возможностями обучения».

Щелкните здесь, чтобы получить доступ к учебным ресурсам Саскачевана «Обучение студентов с проблемами чтения и инвалидностью: руководство для преподавателей».

Щелкните здесь, чтобы перейти на веб-сайт Core Knowledge.

Щелкните здесь, чтобы получить доступ к Всеобъемлющим ресурсам по повышению грамотности для воспитателей детских садов, глава 2: Фонологическая осведомленность.

Щелкните здесь, чтобы посетить веб-сайт Reading Well и ознакомиться со статьей «44 фонемы в английском языке».

Щелкните здесь, чтобы посетить веб-сайт Reading Rockets и получить доступ к статье «Оценка фонематической осведомленности».

Щелкните здесь, чтобы посетить веб-сайт LDonline и получить доступ к статье «Фонологическая осведомленность: инструкции и рекомендации по оценке».

Щелкните здесь, чтобы перейти на сайт Sick Kids и узнать больше о Empower ^TM Reading.

Щелкните здесь, чтобы посетить веб-сайт Lexia и получить доступ к статье «Lexia Reading Core5».

Щелкните здесь, чтобы получить доступ к графическому органайзеру «Наиболее распространенные префиксы» на веб-сайте Scholastic.

Щелкните здесь, чтобы получить доступ к графическому органайзеру «20 наиболее распространенных префиксов в академических текстах» на веб-сайте Центра развития и обучения.

Фонематические игры осведомленности

Щелкните здесь, чтобы перейти на веб-сайт Reading by Phonics, чтобы получить доступ к видео, учебным пособиям и учебным материалам, связанным с акустикой.

Щелкните здесь, чтобы перейти на сайт Top Notch Teaching и получить доступ к статье «4 полезных стратегии для улучшения манипуляции фонемами».

Фонологическая осведомленность (возникающая грамотность)

Фонологическая осведомленность — это осознание детьми того, как звуки соединяются в слова.

На этой странице

Обзор

Включает способность детей распознавать:

• слогов (например, pla.ty.pus)
• рифм (например, дождь / Джейн; льющийся / храп)
• звуков в начале / конец слова (например, чашка / набор, напиток / застрял)
• звуков в словах (например, крахмал -> дуга)

Фонологическая осведомленность — важный набор навыков, которые необходимо развивать в раннем детстве и в начальной школе.Это тесно связано с более поздним успехом в чтении и правописании.

Мы можем думать о фонологической осведомленности как о последовательности от основных навыков фонологической осведомленности к более сложным.

Посмотреть
Фонологическая осведомленность: диаграмма лестницы к успеху.

Важное примечание: Большинство детей начинают школу со слогами, рифмами и аллитерацией, но от них не ожидается, что они овладеют другими фонологическими / фонематическими навыками (например, смешение, разбиение слов, игра со звуками).Эти более поздние навыки фонологической осведомленности могут быть нацелены на то, чтобы расширить детей, которые сильно интересуются звуками и словами.

При работе над фонологической осведомленностью с ранними коммуникаторами и ранними языками (при рождении — 36 месяцев) соответствующими навыками фонологической осведомленности являются слоги и рифмы.

В более старшем возрасте преподаватели могут вводить более сложные фонологические навыки осведомленности (например, аллитерация, начало / время), но акцент на опыте фонологической осведомленности должен определяться текущей оценкой обучения каждого ребенка.

Важность фонологической осведомленности

Осведомленность о звуках, из которых состоят слова, имеет решающее значение для способности смешивать звуки для последующего чтения и разбивать слова на звуки для последующего написания.

Педагоги могут познакомить детей младшего возраста с этими концепциями с помощью:

• песен
• стишков и игр
• совместного чтения книг
• совместного творческого письма (например, рисования с аннотациями).

Мы также можем подробно обсудить концепции фонологической осведомленности, объяснив, что такое слоги, рифмы и звуки.

Фонематическая осведомленность — это часть фонемы («речевой звук») этого навыка, при которой дети смешивают, сегментируют и играют со звуками, чтобы составить новые слова.

Примечание: вы можете проводить опыты для фонологической осведомленности без использования письменных слов. Речь идет о звуках, которые издают слова, а не о буквах, которые мы используем для их написания.

Ключевые этапы развития

Следующие возрасты и этапы представляют собой руководство, которое отражает общие нормы развития, но не ограничивает ожидания каждого ребенка.
Принцип практики VEYLDF: большие ожидания от каждого ребенка подробно описываются.

Всегда важно понимать развитие детей как континуум роста, независимо от их возраста.

Ранние коммуникаторы (от 18 месяцев рождения):

• с удовольствием читают книги
• с удовольствием читают детские стишки и песни
• могут пытаться петь или петь стишки / песни.

Ранние языковые пользователи (12–36 месяцев):

• начинают слышать пробелы между словами в предложениях
• , проявляя интерес к слогам и рифмам.

Лица, изучающие язык и развивающуюся грамотность (30-60 месяцев):

• начинают разбивать слова на слоги (например, хлопать по слогам)
• начинают распознавать / воспроизводить рифмы
• с 36 месяцев: начинают распознавать слова с тот же исходный звук
• с 36 месяцев: начинайте разбивать слова на начало и время (солнце = s + un).

44 звука

Английский — это алфавитный язык. У нас всего 26 букв, но на самом деле речевых звуков (фонем) 44, включая 20 гласных и 24 согласных. Эти звуки составляют часть фонологии английского языка.

Вы можете узнать, как эти звуки (фонемы) отображаются на буквенные узоры (графемы) в
раздел акустики.

Слоги

Осведомленность о слогах включает такие действия, как подсчет, нажатие, смешивание или сегментирование слогов.
Каждое слово можно разбить на слоги. Например, вертолет -> he.li.cop.ter (4 слога).

Составные слова (например, собачья будка, тропинка, время жизни) — это слова, которые объединяют два отдельных слова для создания нового слова. Это отличное введение в подсчет слогов.

Примеры слогов

Вот несколько примеров слов, сгруппированных по количеству слогов.

Один слог:

Два слога:

• ki.tten
• a.pple
• co.met
• sun.set
• vel.cro
• zig.zag
• fo.ssil

Три слога:

• ma.gi.cal
• In.di.an
• vi .si.tor
• po.pu.lar
• i.ma.gine
• di.no.saur
• op.po.site
• ex.er.cise

Четыре слога:

• in. te.res.ted
• e.lec.tri.cal
• es.pe.cial.ly
• im.me.di.ate
• e.qua.li.ty
• u.su.al.ly
• per.son.al.i.ty
• el.ec.tri.ci.ty
• a.ppre.ci.a.ted
• i .ma.gin.a.tion

Rhyme

Осведомленность о рифмах — это знание того, когда слова рифмуются, а когда нет. Например, дети с хорошим рифмованием смогут определить два рифмующихся слова из приведенной ниже группы.

Какие из этих слов рифмуются? Кот, шляпа, кран? Фото: Pixabay

В этом примере педагог и дети произносят слова «кошка», «шляпа» и «тап», а дети определяют «кошка» и «шляпа» как рифмующиеся слова.

Создание рифм — это когда дети должны придумывать примеры, которые рифмуются с данным словом.

Например, детей попросят услышать рифму в следующих словах:

Рука и повязка. Какое еще слово рифмуется? Фото: Pixabay

Благодаря чтению книг, пению песен, стишкам и другим играм дети смогут начать придумывать свои собственные стишки:

• «Песок» рифмуется с «рукой» и «лентой».

Более сложные рифмы

Некоторые рифмы сложнее других.В качестве дополнительной задачи преподаватели могут выбирать слова с более сложными рифмами. Например, слова во втором и третьем столбцах имеют несколько слогов в своих рифмах:

Односложная рифма (с перерывами на syl.la.ble):

• cop
• top
• mop
• stop
• drop
• seek
• peek
• streak
• sneak

Двухсложная рифма (с перерывами в слогах):

• na.tion
• sta.tion
• dal.ma.tian
• sca.ry
• hai.ry
• fai.ry
• ca.na.ry
• nec.e.ssa.ry

Трехсложная рифма (с syl.la .ble breaks):

• a.qua.ri.an
• ve.ge.ta.ri.an
• se.ri.ous
• mys.te.ri.ous

Удовольствие и телефон одинаковы начальный звук (но один пишется с буквой «ф», а другой — с «ф»). Фото: Pixabay

Аллитерация

Аллитерация, актуальная для изучающих язык и развивающуюся грамотность, является еще одним навыком ранней фонологической осведомленности.Это включает в себя сортировку слов по их начальному и конечному звуку.

Примечание: сортировка слов по звукам не касается букв. В опыте фонологической осведомленности помните, что цель состоит в том, чтобы дети слышали звуки (фонемы) в словах, а не видели буквенные узоры (графемы).

При сортировке по начальному и конечному звуку не забудьте прислушаться, чтобы увидеть, одинаковы ли слова по звучанию.

Телефон и физический носитель не сортируются по / p / sound.Вместо этого у них обоих есть начальный звук / f /. Фото: Pixabay Все эти слова начинаются с буквы «с», но сидеть, солнце, спать имеют звук / с /, а акула и корабль имеют звук / ш / с буквой «ш». Фото: Pixabay

Аллитерация также может фокусироваться на последних (последних) звуках в словах. Вы можете попросить детей помочь разобраться, какие слова оканчиваются на звук a / t / или a / d / в этом примере:

Какие слова оканчиваются на / т / звук, а какие — на / д / звук? Летучая мышь, кошка, спали все, заканчивая а / т /; Плохо, слышно, а скольжение все оканчивается а / д / звуком.Фото: Pixabay

Onset-rime

Onset-rime включает в себя разбиение слов на их начала (согласные перед гласными) и рифмы (все, что осталось в слове). Этот навык фонологической осведомленности является более продвинутым и больше подходит для учащихся, изучающих язык и развивающуюся грамотность.

Начало в этих словах — / d / in down и / g / / r / in «green». Начало всегда предшествует гласной слога. Фото: Pixabay

Например, изморозь «собственный» как в «вниз» может иметь следующие начала, чтобы образовать эти слова:

• D (начало), собственное (изморозь), вниз (слово)
• Br (начало), собственный (изморозь), коричневый (слово)
• Cl (начало), собственный (изморозь), клоун (слово)
• Dr (начало), собственный (изморозь), утопленный (слово)
• G (начало), собственный ( иней), мантии (слово)

Нахождение начальных и финальных звуков

Последние звуки в bat и sleep — это звук / t /.Фото: Pixabay

.
Примечание: Этот навык фонологической осведомленности является более продвинутым и больше подходит для детей, которые скоро перейдут в школу.

Детям также важно находить и называть начальные и конечные звуки слов. Это более сложный вариант аллитерации. Вместо того, чтобы просто сортировать слова по их звукам, детям предлагается определять и называть начальные или конечные звуки в словах.

Здесь детям нужно сказать, каков первый звук подушки и блина.Ответом будет звук / p / (как в pet). Для телефона и физического устройства ответ будет / f / (как в случае с вентилятором). Здесь дети назовут последний звук в слове «летучая мышь, кошка, спал» как звук / t / (как в подсказке). Фото: Pixabay Здесь дети назвали бы заключительный звук в слове «летучая мышь, кошка, спал» как звук / t / (как в подсказке). Для плохого, слышимого и скользящего ответ / d / (как в падении). Фото: Pixabay

Объединение звуков в слова

Примечание: Этот навык фонологической осведомленности является более продвинутым и больше подходит для детей, которые скоро перейдут в школу.

Звуки / f / / o_e / / n / смешиваются вместе, образуя «телефон». Фото: Pixabay

Сложение звуков в слова — важнейший компонент фонематической осведомленности. В более поздние годы, когда дети начинают читать, смешивание — это то, как мы «озвучиваем слова», которых не знаем.

Смешивание звуков — это забавная игра, в которую нужно играть, прежде чем вам придется «читать» слова. Это помогает подготовить детей к фонематическим навыкам, которые им понадобятся, когда они начнут читать. Например, мы можем угадать слово «шапка», смешав звуки / c / / a / / p /.

Примечание о счетчиках фонем

В этих разделах счетчики будут использоваться для подсчета звуков (фонем) в словах:

Это только один из способов представления звуков. Фото: Pixabay

• синие фишки представляют согласные
• красные фишки представляют гласные.

Учителям полезно использовать другой цвет или форму, чтобы различать гласные и согласные, когда дети смешивают и сегментируют звуки.

Звуки / s / / l / / e / / p / / t / сливаются вместе, чтобы «заснуть».Фото: Pixabay

Вы можете придумать свою собственную систему представления согласных и гласных.

Физические счетчики или другие небольшие объекты (например, кнопки) могут использоваться для представления фонем. Они могут быть полезны для помощи детям в подсчете и отслеживании количества фонем в каждом слове.

Счетчики также можно использовать для подсчета звуков на бумаге или на стене, чтобы продемонстрировать количество звуков речи в каждом слове.

Смешивание звуков

Один из лучших способов поощрения раннего смешивания — это звуковые игры, в которых преподаватели озвучивают слово (из книги или картинки), а затем смотрят, смогут ли дети смешать их вместе:

Когда педагоги озвучивают слова, дети могут увидеть, смогут ли они соединить их воедино.. Фото: Pixabay В эти звуковые игры можно играть во время чтения книг, раннего написания, игры или других занятий. Фото: Pixabay

Когда педагоги озвучивают слова, дети видят, смогут ли они соединить их вместе.

В эти звуковые игры можно играть во время чтения книг, раннего написания, игры или других занятий.

Разбивка слов на части

Примечание: этот навык фонологической осведомленности является более продвинутым и больше подходит для детей, которые скоро перейдут в школу.

Разделение слов на их звуки — это обратное объединение звуков в слова.Итак, мы можем произнести три звука в «phone»: / f / / o_e / / n /:

Разбиение слов на их звуки может быть забавной игрой для детей. Это также очень полезно для развития навыков письма. Фото: Pixabay

Разбиение слов на их звуки может быть забавной игрой для детей.

Это также очень полезно для новых навыков письма.

Вы можете работать над сегментацией звуков как со звуковой игрой. Педагогам необходимо сначала смоделировать, как разбивать слова на звуки:

Использование картинок или реальных предметов очень важно, чтобы дети знали, какие слова они разламывают:

Вы можете играть в эту звуковую игру? Какие звуки в слове «собака»? /собака/! Фото: Pixabay

Удаление звуков или воспроизведение со звуками

Примечание. Этот фонологический навык более сложен и больше подходит для детей, которые скоро перейдут в школу.

Удаление звуков или воспроизведение со звуками — сложнейший навык фонологической осведомленности. Он включает в себя удаление или замену звуков в словах, чтобы составить новые слова.

Что такое «бит», когда вы убираете / t /? Пчела! Фотографии: Pixabay

Педагоги могут играть в эти продвинутые звуковые игры с детьми старшего возраста.

Пример удаления:

• «Что такое свинг без / s /?»
• ‘wing!’

Пример игры со звуками (манипуляции):

• «Что происходит, когда вы снимаете / g / in ‘dog’ и меняете его местами на / k /?»
• «док!»

В эти звуковые игры можно играть с любым словом.Вы можете обнаружить, что дети придумывают новые интересные и юмористические слова!

Детям важно иметь возможность поиграть со словами. Вы можете говорить о том, что является настоящим словом, а что нет.

См.
Фонологическая осведомленность: начало работы с загружаемой версией.

Теория на практике

Фонологическая осведомленность — ключевая ранняя способность к начальному и эффективному чтению и орфографии. Он включает в себя четкое понимание того, как структурированы слова, слоги и отдельные звуки речи (фонемы).

Вместе с фонетикой фонологическая осведомленность (в частности, фонематическая осведомленность) важна для нарушения кода письменной речи (Люк и Фрибоди, 1999).

Различия между фонологической осведомленностью и фонетикой

Фонологическая осведомленность включает понимание звуков речи, слогов и рифм.

Phonics — это звуко-буквенные шаблоны — как звуки речи (фонемы) могут отображаться на буквенные шаблоны (то есть графемы). Фонологическая осведомленность и фоника — это не одно и то же, но эти фокусы грамотности имеют тенденцию пересекаться.

Доказательная база

Многочисленные исследования подтверждают, что фонологическая осведомленность является ключевым предиктором (наряду со знанием алфавита) для успеха декодирования письменного слова в речь. Это исследование включает исследования успешных программ фонологической осведомленности в условиях раннего детства (Lefebvre, Trudeau, & Sutton, 2011; Milburn et al., 2015), а также Австралийское национальное исследование обучения чтению (Rowe et al., 2005). которые поддерживали обучение фонологической (в том числе фонематической) осведомленности как эффективному подходу к раннему развитию навыков чтения.

Есть также исследования, предполагающие, что музыка может быть полезным обучающим инструментом для развития фонологической осведомленности (Degé & Schwarzer, 2011).

Также, исследования Hattie’s (2009) Visible Learning, Национальная комиссия по чтению США (2000) и UK Rose Review (2006) поддерживают фонологическую осведомленность как важный компонент обширных программ обучения грамоте.

Начало работы

Ранние коммуникаторы (от рождения до 18 месяцев):

• детские стишки, песни и стихи
• совместное чтение книг
• привлечение внимания детей к звукам разговорной речи, в том числе:
  • слогов (ударов)
  • рифм
  • отдельных звуков

Ранние языковые пользователи (12 — 36 месяцев):

• детских стихотворений
• песен
• стихов и загадок
• совместное чтение книг
• поиск закономерностей слога, рифмы, начального / конечного звука:
  • Сопоставление изображений с другими изображениями: собака / бревно
  • Сопоставление объектов с изображениями: постукивание / палец
  • Сопоставление объектов с действиями: скакалка / прыжок

Лица, изучающие язык и развивающуюся грамотность (30-60 месяцев):

• детских стихов
• песен
• стихов и загадок
• совместное чтение книг
• возникающий письменный опыт (рисунки с аннотациями)
• использование игр для тренировки понимания слогов, рифм, начального / конечного звука и отдельных звуков в словах (см. идеи ниже)

Слоги

• Beats in My Name: Во время группы двигайтесь по кругу, каждый ребенок хлопает по слогу в своем имени: Lu-cy (хлоп, хлоп)
  • Это также может быть сделано с помощью клавы, других форм ударов тела.
• Групповое время рифмуется с движением: топание ногами в такт или слог — e.г. ступни, ступни, ступни, ступни, марширование вверх и вниз по улице
• Таинственный мешок: заполните знакомыми предметами, дети вытаскивают предмет, называют его, хлопают по слогам — например, ‘lion’ — li.on, ‘ball’ — ball, ‘octopus’ — oct.o.pus
• Сортировка слогов: установите t-таблицу на ковре (можно использовать веревку или малярную ленту):
  • дети выбирают предмет из комнаты, чтобы поднести к ковру
  • каждый может отсортировать на 1-слог или 2+ слога
  • дети размещают свои предметы соответственно (шляпа на 1 слог, ручка.cil в 2+ слога)

Составные слова — отличный способ ввести подсчет слогов:

• Преподаватели могут представить два слова по отдельности
• Затем показать, как они сочетаются друг с другом
• Таким образом получается одно слово из двух слогов

Рифма:

• Рифмы карточных игр
• Сортировка предметов по рифмам
• Сборники рассказов с рифмами:
  • например Волосатый Маклари, Комната на метле, Груффало
• У меня есть, а у кого?
  • У детей есть карточка / предмет
  • Им нужно найти другого ученика в классе, у которого есть карточка / предмет, рифмующийся с их карточкой
  • e.г. ученик с лягушкой должен найти ученика с собакой
• Книга с песней — Один слон вышел играть
• Использование песен с действиями для выделения рифм:
  • Мои руки мерзнут, кажется, они посинели. Мне нужно что-то, чтобы их согреть, но что я могу сделать? Я могу тереть их, тереть, вертеть ими, я могу встряхивать их, трясти и стучать ими об землю.

Аллитерация:

• Чтение и написание стихов
• Глядя на стихотворение и обнаруживая все аллитерации (это может быть выделено визуально, чтобы дети увидели: Концепции печати)
• Чтение книг
  • e.г. Лиса в носках (доктор Сьюз), Волосатый Маклари
• Сочинение собственных аллитерационных стихов в небольшой группе
• Говорение скороговорок во время группового занятия
• Выберите первый звук своего имени, чтобы составить забавное аллитерационное стихотворение

Поиск начальных и конечных звуков:

• Сортировка объектов или изображений по начальным или конечным звукам
• Заполнение пробелов — начальный или конечный звук слова — это можно сделать с помощью изображения или на слух
• Bingo

Смешивание звуки и разрыв слов:

• Разговор робота: используйте разговор с роботом и попросите детей помочь смешать слова, которые говорит робот
  • Дети также могут быть роботами, разбивая слова на слова роботов, а другие дети смешивают слова
• Игра «угадай слово»: педагог произносит отдельные звуки слова, и дети должны угадывать слово
• Гоночная машина смешивание: дети водят машину по картинке и произносят звуки в этом слове
• Использование браслетов из бусинок для объединения звуков или бусинок на нитке
• Игра с магнитными буквами, показывающая, как слова складываются, а затем разбиваются на части
• Звуковые ящики: предоставьте картинки со словами и попросите детей поставить счетчик в ящик для каждого звука, который они слышат.

Удаление или воспроизведение звуков:

• Составьте новое слово: попросите детей взять одно слово и составить новое, изменив звук
  • например что такое «рассвет» без / п /? «Дверь!»
  • Помните, что вам не нужно использовать буквы, чтобы играть в эти игры. Речь идет о звуках произносимых слов.

Ссылки на VEYLDF

Результат 4: обучение

Дети развивают ряд навыков и процессов, таких как решение проблем, исследование, экспериментирование, выдвижение гипотез, исследование и расследование:

• делать прогнозы и обобщения относительно своей повседневной деятельности , аспекты природного мира и окружающей среды, используя модели, которые они генерируют или идентифицируют, и передают их, используя математический язык и символы

Результат 5: общение

Дети взаимодействуют с различными текстами и получают смысл из этих текстов, слушают и реагируют на звуки и шаблоны в речи, рассказах и рифмах в контексте:

• петь, петь рифмы, джинглы и песни
• начать понимать ключевые концепции и процессы грамотности и счета, такие как звуки языка, отношения между буквами и звуками, концепции печать и способы структурирования текстов.

Дети начинают понимать, как работают системы символов и образов:

• начинают распознавать закономерности и отношения и связи между ними
• слушают и реагируют на звуки и закономерности в речи, рассказах и рифмах, используют символы в игре для представления и придать смысл.

Планы опыта и видео

Для возрастных групп: первые коммуникаторы (рождение — 18 месяцев):

Для возрастных групп: ранние пользователи языка (12 — 36 месяцев):

Для возрастных групп: лица, изучающие язык и развивающуюся грамотность ( 30-60 месяцев):

Учебные центры и практика преподавания

Список литературы

Degé, F., & Шварцер, Г. (2011). Влияние музыкальной программы на фонологическую осведомленность дошкольников. Frontiers in Psychology, 2 (июнь), 124.

Хэтти, Дж. 2009, Видимое обучение; синтез более 800 метаанализов, касающихся достижений, Рутледж, Лондон.

NRP, Национальная комиссия по чтению. (2000). Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы о чтении и ее значении для обучения чтению. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт детского здоровья и развития человека (NICHD).

Лефевр П., Трюдо Н. и Саттон А. (2011). Расширение словарного запаса, понимания печати и фонологической осведомленности посредством совместного чтения сборников рассказов с дошкольниками с низкими доходами. Журнал грамотности детей младшего возраста, 11 (4), 453–479.

Люк А. и Фрибоди П. (1999). Дополнительные примечания к модели четырех ресурсов. Reading Online, 3.

Милберн, Т. Ф., Хипфнер-Буше, К., Вайцман, Э., Гринберг, Дж., Пеллетье, Дж., И Джироламетто, Л. (2015). Влияние коучинга на использование педагогами и дошкольниками ссылок для печати и фонологической осведомленности во время творческой / письменной деятельности в малых группах.Услуги по изучению речи и слуха в школах, 46 (2), 94.

Роу, Кен и национальное исследование обучения грамоте (Австралия), Обучение чтению (2005).