Детские конфликты: Детские конфликты: как разрешить?

Детские конфликты: как разрешить?

Дети в группе ссорятся? Из-за чего могут происходить конфликты (игрушки, ссоры, место-территория…) Попробуем разобраться в том, как разрешать детские конфликты. Но не стоит думать, что конфликт – это плохо.

Детские конфликты – естественное явление. Благодаря им ребенок учится общаться, дружить, совершенствовать отношения, и при этом не ущемлять интересы другого. Сейчас рассмотрим типичные конфликтные ситуации и как урегулировать неизбежные конфликты.

Вещи: свои и чужие (что можно сделать, чтобы меньше было конфликтов)

Нужно приучать детей к тому, что у каждого и у него самого есть:

·        личные вещи, которые никому нельзя трогать без разрешения хозяина (шкафчик, вещи, игрушки, одежда, даже стульчик)

·        общие вещи, которыми могут пользоваться все.  Объясните ребенку, что такое общие игрушки. Кстати, если в доме появился малыш, поговорите со старшим ребенком, какие вещи (одежду, игрушки) он готов отдать маленькому

Учите ребенка:

1. Правильно просить

Подскажите малышу, что крик и скандалы в просьбах совсем не помогают. Лучше подойти к другу/подруге, посмотреть в глаза, обнять и вежливо попросить: «Имя, можно я посмотрю твою игрушку (?)? Я буду очень-очень аккуратен и обязательно тебе все верну».

2. Делиться игрушками

Иногда конфликт рассасывается сам собой, если вы скажете своему ребенку что-нибудь вроде: «Вот ты не даешь (имя) фломастеры, а он тебя так хочет с тобой играть. Дай ему порисовать фломастерами, он обязательно тебе их вернет и скажет «спасибо».

3. Соблюдать очередность

3. Соблюдать очередность

Если дети хотят кататься на качелях, объясните им, что одновременно все не могут кататься – нет места, качели не выдержат и т.д. Предложите установить:

·                 очередь         Очередность учит детей терпению и компромиссам.

·                 новые роли   Один качает, «он будет водителем», а другой качается, «он будет пассажиром». Потом можно поменяться ролями. Роли помогают развивать игру и стимулируют к сотрудничеству.

Ссоры и перепалки

Многие психологи считают, что вмешиваться в детские конфликты нужно тогда, когда дело доходит до рукоприкладства. Но вряд ли чему-то можно научить детей, смирно сидя и слушая их ругань. Поэтому если вы видите, что дети ссорятся, не пускайте ситуацию на самотек, а попытайтесь их помирить. И лишь после того, как все успокоятся, можно разрешать вопросы.

Игры мирилки….

      Важно жалеть как обиженного, так и обидчика. Обидчику помощь нужна еще больше, ведь он знает, что обидел брата, а значит, чувствует себя плохим. После того как все успокоились и восстановили душевное равновесие, убедились в том, что воспитатель к ним хорошо относится, помогите детям объяснить взаимные обиды и помириться окончательно.

Драки

         Если вы стали свидетелем противоборства с применением силы, например, один ребенок толкает, кусает или бьет другого, сразу же прекратите эти действия, чтобы не допустить обострения ситуации.

         Если завязалась нешуточная драка, не расталкивайте, а лучше поставьте перед ними руку и твердо скажите, что драться никому не позволите.        

     Самому агрессивному можно даже удержать руки, не давая ударить другого ребенка и вас. Крепко удерживайте нападающего в своих руках, давая понять, что вы – сильнее. Пусть ваши «объятия» будут уверенными, но не болезненными для ребенка.

    Старайтесь, чтобы ваши слова, направленные в адрес обидчика оценивали его  поступок, а не личность. Скажите «Драться – это плохо!», а не «Ты – драчун!». Начинайте выяснять обсуждение проблемы, только когда дети успокоятся. Спросите каждого участника конфликта, почему возник спор. Также предложите каждому ребенку высказать свой вариант мирного решения проблемы. А потом найдите с детьми то решение, которое  устроит всех.

      В конце похвалите каждого ребенка за высказанные предложения. Это поможет детям понять, что они внесли свой вклад в решение проблемы. Не провоцируйте обиженного ребенка на драки: «А ты пойди и дай ему сдачи!» Это не научит малыша эффективно действовать при конфликте.

«Ковер мира» 
Сделайте  в группе ковер Мира.
           Ковер мира лучше изготовить вместе с детьми. Для этого можно взять кусок ткани и наклеить (а лучше нашить) на нее различные узоры. Можно облегчить задачу, использовав готовый, большой платок, на который можно наклеить какие-нибудь символы мира и согласия. Взрослым об этом напоминают голубь, земной шар и тому подобные символы, но у детей могут быть другие ассоциации. Постарайтесь их учесть.                  

Главное, чтобы полученное творение нравилось вашим детям и вызывало у них положительные эмоции.

Когда вы видите, что дети ссорятся и уже переходят границы приличия в своих высказываниях, то срочно воспользуйтесь этим ковром мира. Объясните детям, что это необычный ковер. Он помогает людям успокоиться и помириться, если они поссорились. Для этого расстелите ковер на полу и предложите детям сесть на него вдвоем. Теперь они могут встать только друзьями. Сходить с ковра раньше того, как дети помирились, запрещено. В то время когда ребята сидят на ковре, они должны соблюдать следующие правила: нельзя дотрагиваться друг до друга и нельзя произносить ничего, кроме фразы «Тух-тиби-дух». При этом они могут жестикулировать сколько угодно, даже махая кулаками. Главное, не задевать ими второго ребенка.

Волшебную фразу ребенок тоже может произносить так, как ему нравится: если хочет, он может грозно выкрикивать ее, может злобно шипеть, может ворчливо бурчать. Таким образом, получается забавный диалог двоих детей, сидящих на ковре мира. Как правило, они говорят свои фразы по очереди и так или иначе реагируют на эмоциональный тон таких посланий от второго ребенка. Можете не сомневаться, что даже если общение на ковре мира началось с диких грозных криков и угрожающих размахиваний, то через какое-то время дети «выдохнутся» и тон «тух-тиби-духов» станет гораздо спокойнее.

Вы все это время можете просто сидеть рядом, следя за соблюдением правил, а можете давать шутливые реплики типа: «Ух ты, как грозно!» или «Ужас, даже я испугалась!» Это поможет ребятам понять, что их отрицательные эмоции достигли своей цели.

1. Ручку за ручку                                                     2.Ссориться не будем. 

 Мы крепко возьмем,                                                  Будем мы дружить

 Раньше мы дрались,                                                  Клятву не забудем,

 А теперь ни почем!                                                Пока будем жить!

3. Хватит нам уже сердиться,

Веселятся все вокруг!

Поскорей давай мириться:

— Ты мой друг!

— И я твой друг!

Мы обиды все забудем

И дружить, как прежде будем!

8.Я мирюсь, мирюсь, мирюсь,

Больше с …(имя) не дерусь,

Ну а если подерусь,

Сразу в луже окажусь.

5.Давай с тобой мириться                             6.Чтобы солнце улыбалось,

 И во всем делиться.                                        Нас с тобой согреть  старалось

 А кто не будет мирить                                   Нужно просто стать добрей, 

 С тем не будем водиться!                            И мириться нам скорей!

Психология детских конфликтов

Психология детских конфликтов.

«Спокойствие, только спокойствие!»

Карлсон.

Конфликт — это столкновение мнений, интересов, желаний, позиций двух или нескольких людей.

Ребёнок — это личность, готовая выражать свои желания и интересы, которые нередко вступают в противоречие с желаниями и интересами другого.

Уже в дошкольном возрасте конфликты между детьми встречаются довольно часто, так как отношения уже тогда становятся сложными и многогранными. Это касается ситуаций общения со сверстниками, например, в коллективе детского сада, а также общения между разновозрастными детьми, например, между братьями и сёстрами.

Большинство конфликтов между детьми происходят в процессе игровой деятельности. Ребёнку всегда важнее высказаться самому, чем выслушать другого, что вкупе с недостаточным репертуаром поведенческих стратегий в конфликте вызывает недопонимания и обиды.

Родителям следует быть внимательными и терпеливыми, показать ребёнку, когда нужно остановиться, как проанализировать ситуацию, принять решение. Этому нужно научить в процессе игры: объяснить рассерженным плюшевым мишкам, как успокоить и договориться; затем сыграть счастливый конец истории. Такую теорию ребёнку лучше усваивать в спокойной обстановке, чтобы, когда настанет время практики, он смог достойно применить имеющиеся знания.

Психология предлагает родителям ещё несколько ключевых правил, которые помогут научить ребёнка справляться с возникающими конфликтами грамотно:

    По возможности, не вмешивайтесь в ссоры между детьми.

Как научиться разрешать возникающие конфликты? Только путём участия в них и получения личного опыта. И если конфликтная ситуация между детьми не угрожает их физическому или эмоциональному благополучию, то дайте детям возможность получить свой жизненно важный опыт самостоятельно.

    Если пришлось вмешаться в детский конфликт, не занимайте чью бы то ни было позицию.

Не становитесь судьёй, даже если вам вполне очевидно, кто прав, а кто виноват. Принцип тот же: дайте детям возможность научиться выходить из трудных ситуаций самостоятельно, отстоять свою точку зрения, сделать собственные выводы.

    Главное, чему стоит научить малыша: кто бы ни начал ссору, ответственность за нее и её последствия несут оба конфликтующих. Такая позиция позволяет сместить акцент с эмоционального реагирования («Ты виноват!», «Я обиделся!») на рациональный поиск решения проблемы («Что будем делать?», «На чем договоримся?»).

   Научите детей (в том числе и личным примером) не переходить на личности. Выяснение отношений и между детьми, и между взрослыми не должно носить оскорбительный характер. К критике допускаются лишь поступки.

Детские конфликты: как их разрешить

С детскими конфликтами взрослые сталкиваются довольно рано. Их появление ученые относят к возрасту от одного года. У младших детей конфликты чаще всего возникают из-за игрушек, у детей среднего возраста — из-за ролей, а в более старшем возрасте — из-за правил игры. Детские конфликты могут возникать по поводу ресурсов, дисциплины, трудностей в общении, ценностей и потребностей. Существуют различные причины конфликтов.

—          неприязнь детей друг к другу;

—          пытаются занять лидирующую позицию в группе;

—          соперничество;

—          разница в возрасте и др.

(от лат. Сonflictus — ссора, столкновение, спор) определяется как отсутствие согласия между двумя или более сторонами, как столкновение противоположно направленных, с не совместимых друг с другом тенденций в сознании индивидов, в межличностных или межгрупповых взаимодействиях, связанное с отрицательными эмоциональными переживаниями.

Основные подходы в разрешении конфликтов в детском коллективе.

Известно, что в детском возрасте конфликтных ситуаций великое множество и во многих из них порой бывает трудно разобраться. Все детские ссоры обычно разрешаются сами собой, и поэтому к ним надо относиться как к естественным явлениям в жизни. Небольшие ссоры и стычки можно расценивать как первые жизненные уроки взаимодействия с людьми одного круга (равными), момент взаимодействия с окружающим миром, этап обучения методом проб и ошибок, без которого ребенок не может обойтись.

Поэтому взрослым без особой необходимости не стоит вступать в ссоры детей. Надо чтобы они научились самостоятельно выходить из спорных ситуаций и прекращать конфликты.

Все взрослые знают, что дети ссорятся, и в основном из-за игрушек. Будучи собственниками по своей природе, дети с трудом расстаются с любимой игрушкой или вещью. Прежде чем у них разовьется эмпатия, великодушие, они должны установить для себя пределы безопасности: постоянство окружения близкими взрослыми, свое место в доме, отношения с людьми, со своими игрушками. Покушение на игрушку, которую ребенок считает своей, является покушением на его безопасность, на его личностное пространство. Взрослые, часто сами лишенные способности делиться чем-то с другими, постоянно требуют этого от детей. Осознание взрослыми права ребенка на собственность очень важно, так как оно снимает многие ненужные переживания и заставляет задуматься о том, чтобы дать детям средства для разрешения конфликтов, вместо того, чтобы называть ребенка жадиной, плохим мальчиком или девочкой и т. п.

Нравоучения о справедливости, угрозы, внушение чувства вины ни к чему хорошему не приводят. Задача взрослых (родителей, воспитателей) состоит в том, чтобы научить детей некоторым правилам жизни среди других людей, в которые входит умение выразить свое желание, выслушать желание другого, договориться. При этом ребенок должен быть равноправным участником этого процесса, а не просто слепо подчиняться требованиям взрослого или более сильного партнера. Поэтому главная задача взрослых — помочь детям увидеть в каждом человека, имеющего свои желания и переживания, вместе найти выход из сложной ситуации, предлагая им варианты решения конфликта.

Наблюдения за детьми в конфликтной ситуации свидетельствуют о том, что часто ее участники по-разному разрешают возникшие проблемы, одни силовыми методами, другие же, хорошо владеющие коммуникативными методами, улаживают свои споры и разногласия более мирным ненасильственным способом.

Это и есть два основных способа разрешения конфликтной ситуации: деструктивный и конструктивный. Деструктивные способы предполагают либо уход от ситуации («Уйду и не буду с ними играть», «Сам буду играть»), либо агрессивное ее разрешение («Всех побью и заставлю играть»), либо привлечение внешних средств для разрешения конфликта («Позову воспитателя, она всех заставит играть»).

Конструктивные выходы из конфликта предполагают продвижение в ситуации и ее разрешение («Предложу другую игру», «Спрошу у ребят, во что лучше поиграть, и мы договоримся»).

Дошкольник еще не осознает свой внутренний мир, свои переживания, намерения, интересы, поэтому ему трудно представить, что чувствует другой. Он видит только внешнее поведение другого: толкает, кричит, мешает, отбирает игрушки и т. д., но он не понимает, что каждый сверстник — личность, со своим внутренним миром, интересами и желаниями. Важно помочь ребенку посмотреть на себя и сверстника со стороны.

В группе ярко выделяются дети популярные и непопулярные. Популярные дети — это ловкие, умелые, смышленые, опрятные; к непопулярным зачисляют неопрятных, тихих, плаксивых, вредных, агрессивных, слабых и плохо владеющих игровыми действиями и речью (в число таких детей попадают дети из конфликтных семей с остро неблагоприятной эмоциональной атмосферой, дети из семей с гипо- или гиперопекой, дисгармоничными типами воспитания, это агрессивные, плохо контролирующие свое поведение дети, тревожные дети). У сверстников вызывают раздражение те дети, с которыми трудно договориться, кто нарушает правила, не умеет играть, медлительные, несообразительные, неумелые.

В детском коллективе часто провоцируют конфликтные ситуации трудные или конфликтные дети:

Агрессивисты — задирают других и раздражаются сами, если их не слушают

Жалобщики — всегда на что-нибудь жалуются

Молчуны — спокойные и немногословные, но узнать чего они хотят очень сложно

Сверхпокладистые — со всеми соглашаются

Всезнайки — считают себя выше, умнее других

Нерешительные — медлят с принятием решений, боятся ошибиться

Максималисты — хотят чего-то прямо сейчас

Скрытые — затаивают обиды и неожиданно набрасываются на обидчика

Невинные лгуны — вводят других в заблуждение ложью и обманом

Для 5–6 летних детей значимо принятие их сверстниками, очень важна их оценка, одобрение, восхищение. Дети испытывают потребность получить интересную роль и проявить себя, по-разному ведут себя в ситуации успеха и неудачи. Чаще всего в состоянии успеха их переполняет чувство радости, а в ситуации неудачи они огорчаются, чувствуют зависть и досаду. Все эти аспекты взаимоотношений детей могут спровоцировать между ними конфликт.

Рекомендации для родителей:

Нет таких родителей, которые не желали бы своим детям только добра. Тогда почему же возникают конфликты между старшими членами семьи и младшими? Дело, наверное, в том, как именно реализуются родительские добрые намерения. Конфликтные ситуации в семье неминуемы. И проблема не в том, как часто они возникают, а каким путем решаются, с какими чувствами выходят из ситуации, которая сложилась, и родители, и дети.

Именно родители, как более мудрые и опытные члены семьи должны точно знать как быстро и безболезненно решать конфликтные ситуации. Как же правильно вести себя родителям для того чтобы решить детско-родительский конфликт и попытаться сделать так, чтобы он не усугубился:

1.         Правильно выбирайте время. Не нужно начинать серьезный разговор с ребенком поздно вечером, когда он расслаблен и занят любимым занятием либо когда он меньше всего этого ожидает.

2.         Говорите только про конкретную проблему. Не стоит вспоминать все плохие поступки ребенка, прошлые или будущие. Привести это может к возникновению еще большего напряжения между вами.

3.         Избегайте обобщений. Не употребляйте выражений «ты всегда» или «ты никогда» — это отвлечет вас от основной проблемы, которую вы пытаетесь решить.

4.         Не имейте привычку добиваться своего за счет снижения статуса вашего ребенка. Аргументы вроде «я старше, мудрее и опытнее», может и в состоянии заставить ребенка согласиться либо замолчать, но проблему решить не помогут. Аргументируйте разумно.

5.         Слушайте, что говорит ребенок. Каждый раз, когда вы внимательно слушаете, тем самым вы показываете, что прислушиваетесь к мыслям и мнению ребенка.

6.         Не используйте ярлыки. Когда вы используйте ярлыки, например, слова «упертый», «ленивый», «безответственный», «непослушный», то тем самым даете понять ребенку, что он совсем никчемный. И еще, слыша постоянно ярлыки, которые вы сгоряча на него вешаете, он действительно со временем станет именно таким, как вы говорите.

7.         Не предсказывайте будущее. «Ты никогда не изменишься», «тебе будет сложно жить с таким характером» и так далее. Такие утверждения только отвлекают от начальной проблемы. Еще они ограждают вас от необходимости прилагать старания и усилия для создания хороших и доверительных отношений с вашим чадом.

8.         Не применяйте сарказм. Сказав саркастическим тоном: «Ты такой замечательный…», вы вкладываете в данную фразу мысль, что ребенок — полный дурак, и, к тому же, подчеркиваете, что не несете ответственности за это.

9.         Подумайте хорошо перед тем, как играть роль страдальца. Самый жестокий вариант — угрожать болезнью или своей смертью, в том случае, если ребенок не исправится. Это просто манипулирование.

10.     Деньги — это не аргумент. «Когда будешь сам зарабатывать, тогда тебе будет дозволено высказывать собственное мнение». Вы обязаны уважать личность ребенка, позволять ему самому принимать решения и делать выбор, высказывать свою точку зрения. Заработанные деньги здесь совершенно не причем!

11.     И обратите внимание на собственное поведение. Вы застали ребенка за курением и требуете объяснений, в то время как сами грешите этой вредной привычкой. Прежде чем требовать чего-то от ребенка, подумайте, а сами вы соответствуете этим требованиям?

Помните! Когда ребенок позволяет себе проявлять негативные эмоции по отношению к вам — это не означает, что он перестал любить и уважать вас! Не делайте ошибок и берегите теплые отношения со своими близкими, особенно с детьми.

Литература:

1.                  Зедгенидзе В. Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников: Пособие для практических работников ДОУ. — М.: Айрис-пресс, 2005.

2.                  Комарова, Т. В. Конспект практического занятия с воспитателями «Разрешение конфликтных ситуаций в детском коллективе». [интернет ресурс] http://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/konspekt-prakticheskogo-zanyatiya-razreshenie-konfliktnykh-situa.

3.                  интернет ресурс:EduContest.net›…article/5776…Детские конфликты.doc

4.                  интернет ресурс: therapy.by›articles/kak_pravilno…roditelskiy…

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, ситуация, взрослый, внутренний мир, детский коллектив, игрушка, конфликт, конфликтная ситуация, разрешение конфликтов, родитель.

Детские конфликты: как быть? — Азбука воспитания

Наши дети не живут в изо­ля­ции. Они тоже вра­ща­ются в соци­уме, как своем, дет­ском (кол­лек­тив дет­ского сада, класса, сосед­ские дети), так и во взрослом.

И если со взрос­лыми линия пове­де­ния более-менее отра­бо­тана: быть веж­ли­вым, с незна­ко­мыми не раз­го­ва­ри­вать и т.д., то внутри дет­ского кол­лек­тива наши детишки такие, какие есть. Я бы даже ска­зала, что со сверст­ни­ками они ведут себя более есте­ственно, более при­бли­женно к своим истин­ным наклон­но­стям, чем со взрослыми.

Само собой, это обще­ние про­хо­дит не без­об­лачно. Слу­ча­ется вся­кое. Дети ссо­рятся, руга­ются, могут даже подраться. И, когда такое про­ис­хо­дит, кто-то из ком­па­нии бежит домой и жалу­ется маме, наде­ясь, что она силой сво­его авто­ри­тета поста­вит обид­чи­ков на место. И тут к кон­фликту под­клю­ча­ются роди­тели. Даже если они не пой­дут устра­и­вать непо­сред­ствен­ных раз­бо­рок на пред­мет того, кто кого когда и как, они все равно под­клю­ча­ются к кон­фликту эмо­ци­о­нально, душевно и духовно.

Сде­лаем неболь­шое отступ­ле­ние и пого­во­рим о при­чи­нах дет­ских кон­флик­тов. Дети это малень­кие люди. Живя в своем, каза­лось бы, без­за­бот­ном мире, они в про­цессе обще­ния друг с дру­гом учатся жить. Они гото­вятся ко взрос­лой жизни, про­иг­ры­вая наши, взрос­лые ситу­а­ции. Они учатся лиди­ро­вать и под­чи­няться, не быть зави­си­мыми, дер­жать удар, вза­и­мо­дей­ство­вать в команде, под­стра­и­ваться к кол­лек­тиву или, напро­тив, про­ти­во­сто­ять ему. Поэтому дет­ские кон­фликты не только неотъ­ем­ле­мая часть вос­пи­та­ния, они даже необ­хо­ди­мая его часть: это курс моло­дого бойца перед оправ­кой на пере­до­вую взрос­лой жизни. Дети кон­флик­туют чаще, чем взрос­лые, потому что они еще не умеют гасить кон­фликт на началь­ной ста­дии, они не умеют “ловить” настро­е­ние оппо­нента и преду­га­ды­вать его слова, реак­цию, дей­ствия. В боль­шин­стве слу­чаев про­блема все же рас­са­сы­ва­ется сама собой, но ино­гда не обой­тись без помощи.

Итак: дети, всту­пив в кон­фликт, раз­ре­шить кото­рый сво­ими силами они не в состо­я­нии, зовут на помощь роди­те­лей. А что роди­тели? А роди­тели зача­стую не знают, как пра­вильно себя повести.

В самом деле, найти нуж­ную ниточку, кото­рая при­ве­дет к пра­виль­ному реше­нию именно в дан­ной ситу­а­ции сложно. Мно­гое зави­сит от того, насколько серье­зен кон­фликт. Раз­ные дети одно и то же дей­ствие вос­при­ни­мают совер­шенно по-раз­ному. Одного обзови уша­стым — он отве­тит “Сам такой же” и спо­койно про­дол­жит общаться, а для вто­рого это будет все­лен­ская трагедия.

Для мно­гих роди­те­лей велик соблазн кинуться на защиту сво­его чада и при­ме­нить какие-либо меры к обид­чи­кам. Но делать так нужно только в том слу­чае, если имела место реаль­ная угроза чле­но­вре­ди­тель­ства, либо уже дошло до осу­ществ­ле­ния угроз, либо речь идет о травле ребенка. Тут да, свя­той долг роди­те­лей всту­питься за сво­его ребенка. Однако делать это нужно мудро, а муд­рость в том, чтобы не решать вопрос под вли­я­нием захлест­нув­ших эмо­ций. Взрос­лый в такой ситу­а­ции дол­жен оли­це­тво­рять спо­кой­ствие, рас­су­ди­тель­ность и спра­вед­ли­вость.  А спра­вед­ли­вость заклю­ча­ется в том, чтобы выслу­шать всех и сде­лать пра­виль­ные выводы, ведь зача­стую оби­жен­ный сам про­во­ци­рует при­я­те­лей на актив­ные дей­ствия. И еще один момент для вспыль­чи­вых пап и мам: как бы вам ни было обидно за вашего ребенка, вы не име­ете права нака­зы­вать чужих детей, подоб­ные дей­ствия попа­дают под дей­ствие Уго­лов­ного и Семей­ного Кодек­сов. Если строго сле­до­вать букве закона, то вы даже не име­ете права про­во­дить вос­пи­та­тель­ную беседу с чужим ребен­ком без согла­сия и при­сут­ствия его родителей.

Если выяс­нится, что имело место при­ме­не­ние физи­че­ской силы, то самым разум­ным будет обра­титься к роди­те­лям обид­чика и без оскорб­ле­ний и угроз обри­со­вать им про­изо­шед­шее. В боль­шин­стве слу­чаев инфор­ма­цию при­ни­мают к све­де­нию, а к хули­гану при­ни­мают меры, какие — это уже дело его роди­те­лей, кото­рые лучше всех знают, как наи­бо­лее доход­чиво объ­яс­нить сво­ему чаду непра­во­мер­ность его поступка.

Все дру­гие, “лег­кие” слу­чаи не тре­буют гло­баль­ного вме­ша­тель­ства. Мак­си­мум, что можно сде­лать — выйти во двор как бы невзна­чай и совер­шенно спо­койно спро­сить у ребят, все ли у них в порядке, напом­нить, что обзы­ваться и драз­ниться нехо­рошо, что вы все из одного двора и пред­по­чти­тель­ней дру­жить, никого не обижая.

Какие ошибки наи­бо­лее часто допус­кают роди­тели, раз­би­рая дет­ские конфликты?

— Необъ­ек­тив­ное отно­ше­ние к слу­чив­ше­муся. Для мно­гих роди­те­лей “мой ребе­нок не мог сде­лать ничего пло­хого” — акси­ома. Роди­тели должны ста­раться быть объ­ек­тив­ными, и в слу­чае уста­нов­лен­ной вины сво­его чада вос­при­нять этот факт муже­ственно, не оправ­ды­вая сво­его ребенка всеми силами.

— Запре­щают общаться поссо­рив­шимся детям. Запрет на обще­ние сле­дует выда­вать только в том слу­чае, если идет речь о ребенке с асо­ци­аль­ным пове­де­нием. Дети про­во­дят жизнь в игре, и ссоры для них тоже игра. Кроме того, внутри дет­ского кол­лек­тива дети могут уста­вать друг от друга, и это тоже про­во­ци­рует раз­борки. Они поссо­рятся, через пять минут поми­рятся, а через десять минут все уже не пом­нят о ссоре. Хотя ино­гда в слу­чае более глу­бо­ких кон­флик­тов есть смысл пару дней воз­дер­жаться от обще­ния: “Успо­ко­и­тесь, и опять будете гулять вместе”.

— Вме­ша­тель­ство в кон­фликты в тех слу­чаях, когда этого не тре­бу­ется. Здесь, пожа­луй, стоит раз­вить мысль. Мы уже гово­рили, что дет­ские кон­фликты это школа жизни. Роди­тели не должны лишать своих детей воз­мож­но­сти набраться опыта. Надо не брать реше­ние всех этих про­блем на себя, а объ­яс­нять ребенку, как надо посту­пать в таких слу­чаях. Задача роди­те­лей — научить свое чадо само­сто­я­тельно выхо­дить из труд­ных ситу­а­ций. Кроме того, если роди­тели на каж­дый чих будут устра­и­вать раз­би­ра­тель­ство, ограж­дая сво­его ребенка от непри­ят­но­стей, то дитя очень быстро научится исполь­зо­вать роди­те­лей как ору­дие мести: чтобы рас­пра­виться с непри­я­те­лем, доста­точно пожа­ло­ваться папе или маме, кото­рые не будут раз­би­рать пра­вого и вино­ва­того, а отче­хво­стят обид­чика по пер­вое число. Так у ребенка раз­ви­ва­ется манера чуть что — бежать домой жало­ваться, что в свою оче­редь, вызо­вет нега­тив­ное к нему отно­ше­ние среди ровес­ни­ков: мамень­ки­ных сын­ков негде не любят, про­звища и драз­нилки ему обес­пе­чены. Воз­ни­кает пороч­ный круг. Ребе­нок жалу­ется, потому что его не любят, а его не любят, потому что он жалуется.

— Отчи­ты­вают своих детей в при­сут­ствии постра­дав­шей сто­роны. У неко­то­рых роди­те­лей есть соблазн пока­зать окру­жа­ю­щим, какие они стро­гие и пра­виль­ные. Ни в коем слу­чае нельзя устра­и­вать пуб­лич­ную порку — ребе­нок вос­при­мет это не как нра­во­уче­ние или спра­вед­ли­вое воз­мез­дие, а как пре­да­тель­ство. Любые вос­пи­та­тель­ные работы надо про­во­дить без посто­рон­них. Жалоб­щи­кам надо ска­зать, что раз­бе­ре­тесь в ситу­а­ции, и не поз­во­лять им самим ругать и нака­зы­вать вашего ребенка.

— На 100% вос­при­ни­мают слова детей как истину. Об этом тоже сле­дует пого­во­рить особо. Дети часто иска­жают смысл про­изо­шед­шего. Они пре­под­но­сят собы­тия так, как они их видят, а не так, как было на самом деле: без злого умысла иска­жают факты, домыс­ли­вают, при­укра­ши­вают, пре­уве­ли­чи­вают — это нельзя наврать вра­ньем, они пере­дают нам соб­ствен­ное пони­ма­ние собы­тий. Как это бывает? Мой 10-лет­ний сын при­хо­дит домой и сооб­щает, что сосед­ский маль­чик кидался в него пал­ками. Идем на место пре­ступ­ле­ния. На земле лежит “палка” — щепка 15 см. дли­ной. Это? — Да, это.

Но ска­зано-то было пал­ками!

Дру­гой часто встре­ча­ю­щийся вари­ант: Кто это сде­лал? — Вася. — Ты зна­ешь, что это сде­лал Вася или так дума­ешь, что это он сде­лал? — Я так думаю.

То есть свои пред­по­ло­же­ния дети часто выдают за совер­шив­шийся факт. Это надо учитывать.

— Не реа­ги­руют на любые жалобы ребенка. Ино­гда устав­шие роди­тели, осо­бенно мно­го­дет­ные, не успе­вают или уже не в состо­я­нии уде­лять своим детям долж­ное вни­ма­ние, и на оче­ред­ную жалобу отма­хи­ва­ются: раз­би­райся сам. Но ребе­нок потому и при­шел к роди­те­лям, что не может разо­браться сам, он при­шел за помо­щью. То, что кажется взрос­лым не сто­я­щей вни­ма­ния ерун­дой, для ребенка серьез­ная про­блема, роди­тели не должны пус­кать дело на само­тек. Выслу­ши­вать надо все­гда, а вот даль­ней­шие дей­ствия будут зави­сеть от тяже­сти кон­фликта.  Но как мини­мум дать совет вы обязаны.

— Учат ребенка непра­вильно реа­ги­ро­вать. У неко­то­рых пра­во­слав­ных роди­те­лей есть тен­ден­ция учить своих детей тер­петь и сми­ряться. Оскорб­ляют — молчи, бьют — терпи,  отни­мают игрушку — сми­ряйся, зна­чит, она ему нуж­нее. В итоге таких детей, неспо­соб­ных дать отпор обид­чику, про­сто заби­вают. Ребе­нок ста­но­вится объ­ек­том посто­ян­ных изде­вок и насме­шек со сто­роны дру­гих детей. Это порож­дает серьез­ные про­блемы с адап­та­цией и соци­а­ли­за­цией детей, и уже тре­бу­ется помощь пси­хо­лога. Такое вос­пи­та­ние — гру­бая и губи­тель­ная ошибка, оно при­води к тому, что у ребенка утра­чи­ва­ется осо­зна­ние цен­но­сти своей лич­но­сти, про­ис­хо­дит раз­ру­ше­ние лич­ност­ных гра­ниц, без чего невоз­можна нор­маль­ная жизнь любого чело­века. Если свое­вре­менно не испра­вить ситу­а­цию, то у ребенка воз­мо­жен пси­хо­ло­ги­че­ский срыв, раз­ви­тие внут­ри­лич­ност­ного кон­фликта, а в под­рост­ко­вом воз­расте — раз­ви­тие кон­фликта с роди­те­лями вплоть до ухода из семьи.

Под­водя итоги, сле­дует отме­тить, что именно такие ситу­а­ции как лак­му­со­вые бумажки, откры­вают то, что про­ис­хо­дит в душе взрос­лых. Хри­сти­а­нин дол­жен и ругать с любо­вью, без нена­ви­сти в душе. Если же роди­тель постра­дав­шего ребенка чув­ствует озлоб­ле­ние, нена­висть к обид­чи­кам, таким же детям, — что ж, перед вами широ­кое поле для внут­рен­ней работы над собой. И помните о том, что дети — ваше отражение.

Азбука вос­пи­та­ния

Конфликты ребенка со сверстниками: позиция родителей

Редко какому ребенку удается на протяжении своей детской жизни избежать конфликтов со сверстниками. Это могут быть конфликты на детской площадке или в детском саду, для более старших детей это будут конфликты во дворе или в школе. Так как родители в свое время тоже были детьми и оказывались в малоприятных конфликтных ситуациях, то у них часто возникает желание уберечь ребенка от конфликтов или разобраться с обидчиком и наказать виноватых.

Как правило, мы учим своих детей тем правилам и способам поведения, которые усвоили сами. Однако чаще всего нами как родителями движут наши собственные чувства, и мы, прежде всего, мешаем ребенку разобраться с тем, что произошло, и не даем способов поведения в конфликте.

Невмешательство

Один из вариантов поведения родителей — это невмешательство в ситуацию, игнорирование происходящего. У каждого родителя есть свое объяснение, почему они считают, что вмешиваться в детский конфликт не стоит. Иногда это связано с тем, что взрослый не видит причин для беспокойства, ситуация кажется обыденной, и взрослый считает, что она может быть даже полезной для малыша и, возможно, сможет чему-то научить ребенка.

Действительно, есть ряд конфликтных ситуаций, с которыми ребенок успешно справляется без вмешательства взрослого, особенно если ранее взрослый показал (а ребенок смог усвоить), как себя вести в подобной ситуации. Однако здесь важно обратить внимание на чувства ребенка: если ребенок страдает и самостоятельно выйти из конфликта не может, то ваша помощь необходима.

Избегание. Уйти в другую песочницу/сад/школу

Если родитель для себя выбрал позицию избегания конфликтов, то и своему ребенку он будет предлагать ту же модель, то есть выбор тех мест, где конфликты не случаются. Однако подобное поведение рождает в ребенке еще больше тревоги и непонимания, как же все-таки вести себя, когда кто-то посягает на твои интересы.

Дело в том, что на протяжении своей жизни ребенок, будущий взрослый, обязательно встретится с той или иной конфликтной ситуацией. И, к сожалению, без малейшего опыта ребенок остается полностью обезоруженным и часто не может совершить элементарных действий для защиты себя.

Активная конфронтация. Ругань и обвинение в адрес другого родителя и ребенка

Если внутри нас живет много чувств обиды, жертвенности, несправедливости, то мы особенно рьяно начинаем защищать своего ребенка, не замечая, как превращаемся в тирана для чужого ребенка или родителя. В этом состоянии мы используем обвинения, нотации, возможен даже крик, истеричные высказывания, грубость.

Однако такое поведение может только напугать нашего ребенка, как пугает сильный аффект, любые сильные эмоции, которые ребенок не понимает. Если вы склонны к такому бурному разрешению конфликтов, старайтесь объяснять малышу свое поведение спустя какое-то время, когда успокоитесь. Вообще, любой разговор с ребенком и обсуждение конфликта с прояснением чувств ребенка и его отношения к ситуации бывает очень полезен. Вы можете также рассказать о своих чувствах, о том, что вы очень разозлились и не могли сдержать свой гнев.

Родительская власть и помощь

Основная причина конфликта — это нарушение границ личности. То есть кто-то либо нанес вам телесное повреждение (ударил, толкнул, укусил и т.д.), либо посягнул на вашу собственность (что-то отобрали или не дали положенного), либо оказали психологическое давление (обозвали, накричали, сказали что-то неприятное). В таком случае у родителя всегда есть власть восстановить границы и помочь защитить их, не нарушая границ другого. Например, если у вашего малыша отобрали совок в песочнице и он пришел к вам за помощью, важно, пользуясь родительской властью, подойти к чужому ребенку и сказать уверенным тоном: «Это совок моего сына (дочки), и он сейчас ему (ей) нужен, отдай его, пожалуйста». Обычно дети отдают вещи, но если вы видите, что чужой ребенок не хочет отдавать вашу вещь, то пробуйте найти взрослого, который за него отвечает. Как правило, взрослый помогает малышу расстаться с драгоценным объектом.

Основная задача родителя — дать ребенку ощущение ценности себя, уверенности в себе и научить способам поведения в конфликте.

Вечная жертва или маленький тиран

Если вы замечаете, что ваш ребенок часто становится либо жертвой конфликта, либо тираном (то есть тем, кто обижает других детей), отнеситесь к этому внимательно. Вероятно, ребенок часто чувствует себя обиженным и незащищенным дома. Понять, с чем это связано, и помочь ребенку можно на консультации у психолога.

Анна Смирнова, психолог

Детские конфликты | Добрознание

Дети отличаются от взрослых повышенной эмоциональностью и неумением скрывать свои чувства. В то время как взрослый человек контролирует свои эмоции и в случае назревающего конфликта может промолчать или иначе сгладить ситуацию – ребенок будет выражать свое несогласие открыто. Из этого рождаются детские конфликты, о которых мы сегодня и поговорим.

Так как же научить ребенка правильно реагировать на ситуации и как разобраться в истинных причинах конфликта?

С рождения малыша и до того, как ему исполнится 3 года у него идет формирование «Я».

Как только ребенок начал внутренне формировать свое «Я» и пытаться его осознать — он мыслит эгоистично. У него появляются желания и стремления. Если желания тем или иным образом не исполняются – ребенок пытается использовать все имеющиеся у него рычаги давления, дабы получить то, что он хочет. И это касается не только отношений «взрослый-ребенок».

Психологи крайне не рекомендуют потакать такому поведению. Если у детей произошла ссора из-за «конфликта интересов», например: на детской площадке дети не поделили игрушку и один другого стукнул – что делать в такой ситуации? В первую очередь родителю не стоит самому проявлять агрессию, желая защитить своего ребенка. Малыш просто скопирует вашу манеру поведения и надолго запомнить этот конфликт. А вот если улыбнуться и сказать: «Не обижайся на него, у тебя просто красивый мишка! Владик немножко поиграет и вернет!» — то скорее всего, ребенок переоценит ситуацию и успокоится. Помните, что в дошкольном возрасте дети не могут самостоятельно решать конфликтные ситуации – это задача взрослого человека!

Детки старше трех лет – уже социализируются. Именно поэтому родители начинают отдавать малышей в детские сады. Они учатся общаться между собой, налаживать контакты, дружить и ругаться. Все это вполне естественно.

В этот период у детей закладывается чувство справедливости. И очень часто взрослые стараются отвлечь от конфликта. Например: «А что это у нас тут, смотри, смотри! Это же мышка/птичка/кошка/конфета». Так делать не рекомендуется. Нужно в первую очередь объяснять и разговаривать с ребенком. Он должен понимать что «хорошо», что «плохо», что «справедливо», а что нет. Не упускайте эти случаи. Учите малыша на реальных примерах, объясняйте, почему он не прав, если виновником конфликта стал он сам. Например: «Ты сломал Сашину машинку, поэтому он обсыпал тебя песком. Обсыпать песком не правильно, но если ты хочешь поиграть чьей-нибудь игрушкой, спроси разрешения у ее хозяина и обращайся с ней бережно, как со своей!». Нужно подсказать ребенку, как решить проблему. Какие пути есть для разрешения этого конфликта: компромисс, извинение или наоборот настаивание на своей правоте.

Психологи советуют: не бегите выручать своего «маленького» из всех детских конфликтов! Он должен хотя бы разок увидеть, работают ли родительские поучения, и какая реакция последует вслед за его действиями! Таким образом, ребенок начинает понимать, как разрешить конфликт самостоятельно. Однако нельзя допускать драк между детьми. Необходимо подойти к поссорившимся ребятам и просто поставить между ними руки, не давая тем самым, ударить друг друга. Если же дерется один ребенок, то его можно обнять со спины, тем самым остановив его. Объятия должны быть уверенными и достаточно крепкими, но не причиняющими боль ребенку. Беседу с детьми необходимо проводить только лишь тогда, когда оба ребенка успокоились.

Конфликты в школе — причины и способы решения конфликтных ситуаций в школе между родителями, педагогами и учениками

Вместе с психологом-конфликтологом Домашней школы «ИнтернетУрок» Дарьей Кузнецовой выясняем, как помочь ребенку правильно реагировать на конфликты в школе. Как правильно действовать, чтобы не испортить отношения, а помочь.

Дарья Кузнецова

Практикующий психолог-конфликтолог. Имеет 12-летний опыт работы с детьми с различными особенностями психофизиологического развития.

Слово «конфликт» в толковом словаре русского языка определяется как «разногласие, спор, столкновение мнений». Такое определение полностью подходит и для конфликтов в школе, когда с разногласиями сталкиваются участники образовательного процесса: дети, их родители, учителя и администрация. Опытные педагоги уверены, что проблемные моменты в процессе обучения неизбежны, так как у каждого участника учебного процесса имеются свои интересы и свои представления о допустимом и правильном. Главное – не пытаться избежать конфликта, а найти конструктивные пути его разрешения.

В чистом виде конфликту нельзя дать положительную или отрицательную оценку, её определяет исход противостояния. Если после всех дискуссий и споров оппоненты поняли точку зрения друг друга, нашли компромиссное решение и смогли принять новые формы взаимодействия, то такой конфликт можно считать конструктивным. Если этого не происходит и стороны остаются неудовлетворенными, отношения становятся еще проблемнее либо прекращаются, то такой спор является деструктивным.

В период с 17 по 31 октября 2019 года по инициативе Уполномоченного по правам ребенка в Московской области Ксении Мишоновой на Школьном портале Московской области был проведён опрос, целью которого стало изучение уровня конфликтной среды в школьных коллективах.

В опросе приняли участие почти 19 тысяч человек — более 5,6 тысяч педагогов и 13,3 тысячи учащихся подмосковных школ.

Почти 33% опрошенных детей сообщили, что в классах постоянно или часто обзывают кого-то обидными словами или угрожают. Согласились с этим утверждением чуть больше 10% участвующих в опросе педагогов, в то время, как 89,9% из них указали, что такие ситуации случаются редко или никогда.

Почти 37% школьников сообщили, что постоянно или часто становятся свидетелями того, как высмеивают особенности кого-то из ребят (внешность, одежда, поведение, привычки и т.д.), чуть менее 14% сообщили, что сами постоянно подвергаются насмешкам.

Виды конфликтов в школе

Школьный коллектив – это большая группа людей, куда входят не только ученики и педагоги, но и родители, и директор, и завучи, и другие работники учреждения. Поэтому без спорных моментов здесь не обойтись. Самыми распространёнными типами таких столкновений являются:

• разногласия в детском коллективе;
• непонимание между преподавателем и ребёнком;
• споры родителей с учителями/администрацией.

Рассмотрим все эти типы подробнее.

Первая неделя занятий бесплатно!

Начните заниматься, а по окончании пробного периода оплатите выбранный формат!

Конфликт «Ребёнок – класс»

Конфликт в школе между детьми может иметь разные причины. Обиды, соперничество, отставание или превосходство в учёбе, неразделённые сердечные симпатии, социальное неравенство – любой из этих поводов может стать почвой для разногласий. Чаще всего столкновения интересов провоцируют следующие ситуации.

Часто коллектив с настороженностью воспринимает приход новенького. Сплочённая группа, где каждый знает друг друга, уже имеет своё ядро. Каждый ребёнок здесь занимает своё место и играет свою роль. Вдруг появляется чужак, который, возможно, хочет стать лидером (отняв эту роль у кого-то другого) или как-то выделяется внешностью или поведением. Даже если ученик старается вписаться в коллектив, принимает его правила, пытается найти со всеми общий язык, происходит столкновение интересов.

Такое встречается в первом классе школы, когда его ядро составляет группа детского сада. Эти дети с самых малых лет вместе, они прекрасно знают друг друга. Появление новичка кажется чем-то разрушающим их внутренний, устоявшийся мирок. Здесь огромную роль играет правильное поведение преподавателя. Ему тоже нелегко: он и сам в этом коллективе новичок. Поэтому к первым школьным учителям предъявляют столь высокие требования: им сразу, с самого начала надо разобраться в отношениях в коллективе, понять детей, стать для них хорошим наставником и советчиком, вовремя выявить возможные конфликтные вопросы.

Особенно ярко разногласия между учениками проявляются в подростковом возрасте. Преподавателям средней школы надо внимательно наблюдать за своим классом, когда в него вливается новый ученик. Здесь, в отличие от начальных классов, роли распределены более определённо, личные симпатии и антипатии проявляются строже. Новенькому приходится постараться, чтобы влиться в подростковый коллектив, который может встретить его довольно сурово. Для подростков нет полутонов, они рассматривают мир в чёрно-белом варианте, с позиции «нравится – не нравится». Конфликт в таком коллективе протекает бурно, громко, со всеми видами выяснения отношений. Педагогу крайне важно вовремя распознать такое положение вещей.

• «Неправильное» поведение

Напряжённая атмосфера может сложиться и без наличия фактора новичка. Ребята могут выступить против одного из своих, если он проявляет себя неадекватно, неуважительно к членам коллектива.

Пример: мальчик Ваня пришёл в первый класс вместе со своими сверстниками, которых он знает по группе детского сада. Он никак не мог привыкнуть к школьному распорядку. На уроке он мог встать с места, пройти по аудитории, взять что-то с парты одноклассников. В ответ на замечания учителя грубил, начинал кричать или бегать по комнате. Ребята говорили ему, что он мешает, сами делали ему замечания, на которые он не реагировал. В результате они объединились против него, перестали с ним общаться и играть на переменах. Только своевременное и мудрое вмешательство помогло разрешить конфликт.

В подростковом возрасте в классах могут появиться так называемые изгои – ребята, отношение к которым складывается негативно. Это происходит из-за того, что ребёнок как-то выделяется: внешностью, поведением, отношением к учёбе.

Пример: Арина с начальной школы очень любила учиться. Она быстро схватывала материал, легко выполняла все задания. Положение не изменилось, когда она перешла в старшие классы. Но здесь ей приходилось больше трудиться, чтобы держать планку. И если раньше она не возражала, когда у неё кто-то списывал, то теперь стала предлагать свою помощь в подготовке заданий, но вот отдавать свои тетради отказывалась. Это привело к обидам на неё, а потом и к тому, что дети объявили Арине бойкот. Закончилось всё тем, что родители перевели Арину в другую школу.

Детские ссоры – явление, встречающееся в каждой школе. Они отличаются агрессивностью и продолжительностью. Даже став взрослым, человек бывает не в состоянии избавиться от негативных последствий такой травли. Только правильное отношение педагогов, их мудрый подход, взаимодействие с родителями помогают найти выход из положения.

Комментарий психолога:

Всегда нужно учитывать, что перевод ученика в другой класс из-за конфликта – это крайность, которая говорит о том, что педагоги и родители допустили недоработку и не разобрались в ситуации. Для ребёнка это чревато её повтором. Такой уход становится основной моделью разрешения конфликта. Это может закрепиться на уровне подсознания и, возможно, осложнить жизнь. Поступил в вуз – бросил, потому что что-то пошло не так. Нашёл работу – все повторяется снова. В итоге такой человек не получает образования, на которое мог бы рассчитывать, не делает карьеру…

Если ребёнок конфликтует со всем классом, уместно подключить родителей соучеников. Важно, чтобы они общались и понимали, что происходит. Всё-таки в жизни школьника родители многое решают. Влияние и справедливость должны идти с их стороны. Тесное общение важно для разрешения конфликта.

Можно отметить и то, что само возникновение ситуации показывает, что единственным средством социализации школьницы было предоставление возможности для списывания. Что странно, ведь подросток хорошо развит, умён и круг его интересов, наверняка, не ограничивается школьной программой. Нужно понять, что всё-таки произошло. Арина сначала давала списывать, а потом перестала. То есть там скрывается другая история, послужившая катализатором. И чтобы разобраться в ней, стоило привлечь специалиста-психолога.

Конфликт «Ребёнок – учитель»

Здесь сталкиваются интересы взрослого и юного представителя школьного коллектива. Найти выход в этом положении можно только в том случае, если взрослый человек сам пойдёт на компромисс, поймёт, что он мудрее, поставит себя на место младшего оппонента.

Разногласия между преподавателями и учениками могут иметь как личный, так и учебный подтекст. Личная неприязнь возникает в том случае, если какие-то черты характера или внешности учителя не нравятся ученику и наоборот – педагог недолюбливает ребёнка из-за его поведения или других особенностей. Столкновения на почве учебы возникают в том случае, если, по мнению ученика, преподаватель недооценивает его или переоценивает кого-то из его одноклассников. Такой конфликт опасен тем, что в него неизбежно включаются все члены коллектива.

Пример: Артем – отличник. Он любит учиться, любит сам находить информацию в энциклопедиях и в интернете. На уроках он много задаёт вопросов, не обходится и без определённых попыток уличить преподавателя в том, что он чего-то не знает. Учителю русского языка это показалось неприемлемым, и он накричал на Артёма при очередной его попытке похвастаться знаниями. В итоге подросток стал проявлять негативное отношение к нему (но не к предмету!), в разлад оказались втянуты родители и одноклассники Артёма, вставшие на его сторону, и администрация школы. Педагог не пожелал проявить гибкость и отказался вообще вести уроки в этом классе.

Такие ситуации не редкость. Учителя сами признают, что им спокойнее работать со средними детьми, тихими и не слишком въедливыми. Те, чьё поведение выбивается из такого ряда, нарушают привычный ход урока, заставляют преподавателя самосовершенствоваться, меняться. Это неплохо, но далеко не все готовы к такому.

Комментарий психолога:

Конечно же, в случае возникновения конфликта между учеником и учителем взрослый обязан найти способ пойти на уступки. Просто потому что он взрослый и понимает курьезность ситуации. Что делать, если это не получается? Можно опять-таки подключать родителей. Потому что ребёнок не должен справляться со взрослыми. Это неравенство в весе может его сломать либо уничтожить авторитет учителя.

Другой вариант – привлечение посредника для переговоров в лице другого учителя. Приемлем, если школьник конфликтует не со всеми педагогами. Есть учитель, с которым присутствует взаимопонимание. Он может выступить в роли медиатора. Третья сила всегда ломает суть противостояния. Таким дипломатом может выступить и кто-то из класса, но велик риск не удержать равновесия во взаимоотношениях.

Подпишись на нашу рассылку

Вы успешно подписались на нашу рассылку

Скоро вы получите на почту электронное сообщение с подтверждением подписки

Конфликт «Учитель – родители»

Подобные конфликты часто связаны с предыдущим типом. Родители включаются в диалог, когда их ребёнок постоянно жалуется на предвзятое к нему отношение, начинают предъявлять претензии сначала к определённому педагогу, потом ко всему коллективу и к администрации. Они не согласны с методами обучения, у них свой взгляд на воспитание. Ситуация выходит за пределы школьного учреждения, появляются жалобы в департамент образования, а потом и в вышестоящие организации. В итоге конфликт приобретает массовый характер. Этого можно было бы избежать, если бы родители и преподаватель просто поговорили, обсудили все спорные моменты и попытались найти правильное решение.

Пример. Андрей – ученик 8 класса. Он старается занять место лидера, но делает это по-своему: постоянно нарушает дисциплину на уроке, ведёт себя вызывающе, демонстрируя перед всеми независимость. При этом учится он хорошо. Дома Андрей совсем другой человек. Он помогает маме и бабушке (отца в семье нет), много занимается с младшей сестрой. Поэтому, приходя в школу, мама уверена, что преподаватели наговаривают на него. Она не пытается разобраться в происходящем – ведь дома она видит практически идеального сына. Отсюда вывод: учителя плохие, они не могут рассмотреть в её сыне идеал, а администрация школы встаёт на сторону преподавателей, чтобы не выносить сор из избы.

Комментарий психолога:

В слабой позиции иногда оказываются и родители, и учителя. Не всегда претензии родителей к учителям оправданы, и нужно помнить, что в большинстве случаев конфликт можно погасить всего лишь пообщавшись друг с другом. Психология конфликтов утверждает, что в каждом поступке существует логика и прежде чем идти на открытую конфронтацию, хорошо бы понять логику визави. Иногда самому непонятному поступку обнаруживается очень простое объяснение. Нужно выключить эмоции и получить обоснования противоположной стороны.

Если чувствуется, что решение принято на эмоциях, то возьмите паузу, прежде чем включиться в конфликт. Яркие эмоции не долговечны. Они остынут, и к консенсусу будет прийти значительно легче.

И никогда нельзя забывать, что задача и учителя и родителя в конечном итоге одинакова – сделать комфортным обучение школьника, а не отстоять своё эго. Если ребёнку придётся из-за этого переводиться, то сложно будет сделать так, чтобы дальнейшее обучение его радовало.

Конфликт родителя и учителя оправдан лишь в том случае, если учитель не мотивирован эффективно обучать детей. Иногда родитель видит, что при хорошей успеваемости и высоких оценках ребёнок не получает знаний по предмету. В этом случае необходимо собрать факты и подтверждать их ситуацией с другими учащимися. Если она аналогична, предпринять усилия для смены учителя.

Конфликт «Родитель – родитель»

Комментарий психолога:

К сожалению, часто в корне конфликта с родителями в школе лежит финансовая составляющая. Если в классе собирают деньги на что-либо, то сумма, которую могут сдать не напрягаясь одни родители, для других может оказаться неподъёмной. В этом случае у них бывает очень разное понимание того, как ребёнок должен жить, развиваться и заниматься. И то, что дети учатся в одном классе, рождает конфликт, в который втягиваются целые группы родителей. Начинается противостояние офлайн и онлайн. Голосование решает, кого оставить в чате, а кого исключить.

Я в этом случае рекомендую стараться не втягиваться в конфликт родителей в классе и не участвовать в массовых баталиях. В большинстве случаев конфликт случается между двумя родителями, и если его не подогревают новые участники, то со временем всё сходит на нет.

Можно действовать и по предыдущей схеме – сделать паузу хотя бы на сутки. И в любом конфликте важно уметь переключиться. Поговорить с кем-то, кто не имеет к теме отношения. Если вас обуревают эмоции, пообщайтесь с другом, подругой, мужем. Попытайтесь разбавить гнев взвешенным мнением и только после этого возвращайтесь к разговору. Дайте мозгу возможность остыть, обрести способность теоретизировать и решать конфликт родителей в школе дипломатическим путем.

И не забывайте, что самодостаточные, счастливые, доброжелательные люди обычно не дают втянуть себя в конфликт. Оставайтесь разумными и взрослыми в этом случае.

Способы решения конфликтов в школе

Не обращать внимания на то, что в школьном коллективе существуют разногласия, нельзя. Иначе противостояние может затянуться, стать общей проблемой и даже помешать выполнению главной цели обучения – получению знаний.

• Первый шаг к решению школьных споров – поставить себя на место своего противника.

Это значит, что учителю надо представить, что чувствует его ученик, когда слышит обвинения, направленные в свой адрес. Иногда этого достаточно для того, чтобы полностью погасить конфликт.

Пример: Алёна много болела в 5 классе, лежала в больнице и пропустила несколько тем по математике. Вернувшись в школу, она обнаружила, что ничего не понимает, не может самостоятельно сделать домашнее задание. Преподаватель же подумал, что она просто не хочет работать дома, поэтому и приходит с пустой тетрадью. Если бы учитель поговорил с ученицей, выяснил причину неуспеваемости, он бы понял, что ей нужна помощь.

Пример показывает, насколько важно попытаться вникнуть в суть проблемы. В случае противостояния между взрослым и ребёнком сделать это в первую очередь должен старший. Он мудрее, имеет больший опыт разрешения подобных ситуаций. И учили его не только педагогике, но и психологии. Он должен понимать учеников. И нужно для этого совсем немного: просто поставить себя на его место.

• Еще одно важное правило для разрешения конфликтов: надо разговаривать друг с другом.

Спокойно, без крика и взаимных обвинений. Не использовать психологическое давление, уловки, приёмы манипулирования. Преподавателю важно занять нейтральную позицию, вызвать ученика на прямой, открытый контакт. В идеале он не должен решать конфликт, его задача – подтолкнуть к решению ребёнка, объяснив, что только в конструктивном обсуждении причин раздора можно найти правильный выход из ситуации.

• Важно принять свою ответственность в любой проблемной ситуации.

Не бывает такого, что виноват кто-то один. В любом споре виновны обе стороны – это надо понимать и педагогу, и родителю, и самому ребёнку. Для ученика самое сложное – принять, что у него есть не только права, но и обязанности. В этом ему должны помочь все взрослые участники ссоры: учителя, родители, администрация школы, чья обязанность – не запугать ребенка возможным наказанием, а благожелательно пояснить ему, что и он может быть не прав.

В любом случае поискам выхода из конфликта необходимо уделять самое пристальное внимание. Нельзя замалчивать неприятную ситуацию. Если учителю самому не удаётся решить проблему, надо обратиться к родителям, попросить помощи у классного руководителя или администрации школы. Только совместными усилиями можно избежать негативных последствий.

Комментарий психолога:

Мне кажется, что излишний драматизм и накал страстей не располагает к разрешению ситуации. Понятно, что для участников всё очень болезненно. Но, как конфликтолог, я всегда пытаюсь снизить градус, потому что в большинстве случаев преграда в разрешении конфликта – эмоции. Спокойный подход очень важен, и попытка посмотреть на всё с холодным рассудком многое решает.

Раздувание и нагнетание конфликтов и отпугивает от посещения школы, и убивает желание учиться. Но не стоит впадать и в другую крайность: мол, что если в школу не ходить, то и конфликтов не будет. В жизни от них никто не застрахован, и приобретённое умение не поддаваться эмоциям тоже ценно.

Сможете ли вы разрешить 3 351 конфликт ваших детей?

Источник: Джордан Уитт / Unsplash

Мало кто будет спорить, что второй или третий ребенок усугубляет у родителей напряжение и стресс. С появлением нового ребенка предыдущие привычки уходят в прошлое. Многие родители думают, что по мере взросления детей их жизнь станет легче и управляемее. Это заблуждение хотя бы потому, что они не учитывают другие, менее обсуждаемые аспекты жизни братьев и сестер — ревность, соперничество за родительское внимание, чувство фаворитизма, потенциальные издевательства и часто нескончаемые ссоры.

Хотя родители стараются привить детям привязанность и дружбу, большая часть этих усилий и добрых намерений остается без внимания. Количество сражений, насмешек и стрессов, которые братья и сестры приносят в семьи, может быть ошеломляющим и пугающим.

В одном исследовании исследователи обнаружили, что «отношения между братьями и сестрами оказывают существенное и продолжительное влияние на развитие детей». Разногласия могут быть чем-то большим, чем мелкие ссоры, последствия которых длятся всю жизнь.Исследование «Издевательства в семье: издевательства со стороны братьев и сестер» может удивить родителей, которые считают, что ссоры между братьями и сестрами — это естественно, а не тревожно. В исследовании сообщается, что «до 40 процентов подвергаются издевательствам со стороны братьев и сестер каждую неделю, повторяющейся и пагубной форме внутрисемейной агрессии».

Авторы также отмечают, что издевательства со стороны братьев и сестер могут увеличить шансы издевательств со стороны сверстников и «независимо связаны с сопутствующими эмоциональными проблемами и проблемами раннего взрослого возраста, включая дистресс, депрессию и членовредительство.Эффекты, похоже, кумулятивны: у детей, над которыми издеваются как братья и сестры, так и сверстники, значительно возрастают эмоциональные проблемы по сравнению с теми, над которыми издеваются только братья и сестры или сверстники, вероятно, потому, что у них нет безопасного места, чтобы спастись от издевательств ».

Понятно, что родители не хотят признавать, что братья и сестры злонамеренно относятся друг к другу, даже когда ссоры достигают угрожающего уровня интенсивности. Родители склонны игнорировать ситуацию или рационализировать ее, говоря себе, что дети будут детьми, она не имела этого в виду, или они перерастут ссоры.Родители хотят верить, что поведение их детей — это нормальная часть взросления.

Однако до 74 процентов братьев и сестер толкают или толкают своих братьев и сестер, а 40 процентов идут дальше: они пинают, бьют и кусают своих братьев и сестер. Восемьдесят пять процентов братьев и сестер регулярно вербально агрессивны по отношению к своим братьям и сестрам.

Одно столкновение каждые 10 минут

Родители стараются минимизировать конфликты между братьями и сестрами. Возможно, большинство полагает, что они разрешатся сами, а некоторые так и поступают.Однако во многих семьях ссор между братьями и сестрами достаточно, чтобы на долгие годы повлиять на отношения и моральный дух. В исследовании «Влияние родителей и братьев и сестер на качество конфликтного поведения детей в дошкольном возрасте» исследователи наблюдали за братьями и сестрами дошкольного возраста в 37 семьях с двумя детьми в течение двухлетнего периода; они наблюдали, когда детям было два и четыре года, и снова, когда им было четыре и шесть лет.

Количество конфликтов в среднем составляет 3351 на семью. Это поразительное количество составляет около шести ссор в час, или около одного столкновения каждые 10 минут для детей младшего возраста.

Когда дети стали старше, количество драк уменьшилось до четырех в час, но конфликты у старших детей длились дольше. В этих разногласиях дети использовали угрозы, поддразнивание и физическую агрессию. Родители вмешивались примерно в половине случаев, но вмешательство родителей не обязательно влияет на поведение детей при разрешении конфликтов.

Люди, защищающие сложные отношения между братьями и сестрами, быстро утверждают, что дети, скорее всего, научатся ладить. Это исследование показало, что напряжение не обязательно исчезает со временем — оно меняется.По мере того, как дети становятся старше, их словесные навыки и зрелость улучшаются, их способность разрешать разногласия улучшается, но вместе с тем увеличивается и возможность более мощного противодействия. Ссора часто носит постоянный характер: «Теперь моя очередь», «Отдай это» или «Это мое» проецируется через весь дом в верхнюю часть легких одного или обоих детей вместе со словами: «Как так, она может не ложиться спать позже? Я ненавижу ее.» Братьям и сестрам необязательно вести себя наилучшим образом друг с другом, как с друзьями, а зачастую это не так.

Может случиться так, что братья и сестры никогда не находят способа существовать без напряжения. Раннее соперничество может перерасти в зависть подростков и взрослых.

Когда подростки ссорятся

То, что начиналось маленьким ребенком — возможно, со стычки из-за игрушки — перерастает в длительную конкуренцию за оценки в школе или футбольные голы. В некоторых семьях конкуренция скрывает все, даже если дети разного возраста, в разных командах или имеют совершенно разные интересы.

Когда дети становятся подростками, ревность может стать ежедневной пищей. Недовольные братья и сестры говорят такие вещи, как: «Он более популярен», «Моя сестра намного красивее», «Она поступит в колледж лучше, чем я», «Он получил лучшую работу», «Моя сестра богаче», « Мой брат хорош в том, чем занимается ». Родители смотрят, слушают и задаются вопросом, что вызвало такую ​​неприязнь между детьми, которых они так сильно любят.

Семейная динамика Essential Reads

Есть много свидетельств, подтверждающих идею о том, что разногласия и споры между братьями и сестрами эффективны для обучения детей заботе о себе в большом мире.Для некоторых детей это может быть правдой, но для других ссоры между братьями и сестрами приводят только к страданиям и беспорядкам, а в худшем случае — к постоянным словесным оскорблениям и физическим ударам. Боевой характер оставляет глубокие эмоциональные, а иногда и физические, шрамы.

Жалобы не игнорировать

Эти ранние конфликты и агрессивное поведение могут иметь долгосрочные последствия. Исследование «Семейная динамика и благополучие молодых людей: посредническая роль в издевательствах со стороны братьев и сестер» показало, что для его жертв «издевательства со стороны братьев и сестер ассоциировались с более низким чувством компетентности, самооценки и удовлетворенности жизнью, а также более внутренние проблемы.”

Родители хотят обращать пристальное внимание на то, как дети взаимодействуют, и предпринимать шаги, чтобы вмешаться, когда это указано. Крайне важно относиться к разногласиям и издевательствам между братьями и сестрами так же серьезно, как к издевательствам со стороны сверстников в школе и в социальных сетях — и к их предотвращению — относятся сегодня.

Авторские права @ 2019 Сьюзан Ньюман

Facebook Изображение: MNStudio / Shutterstock

границ | Запрещенная награда. Возникновение конфликтов между родителями и детьми из-за еды с течением времени и влияние коммуникативных стратегий и практики кормления родителей

Особенности

— Использование родителями нездоровой пищи в качестве награды спровоцировало пищевые конфликты с детьми.

— Ограничительное посредничество, связанное с пищевыми продуктами, предсказало некоторые продовольственные конфликты с детьми.

— Непоследовательные стили обучения родителей увеличили соответствующий конфликтный потенциал.

— Скрытый контроль не мог уменьшить потенциал продовольственного конфликта, но и не способствовал его усилению.

— Активное посредничество, связанное с пищевыми продуктами, не привело к дальнейшим конфликтам по поводу еды.

Введение

Вопросы о питании могут привести к разногласиям между членами семьи (1–4), особенно когда речь идет о детях (5).Что наиболее важно, существует большая вероятность возникновения этих конфликтов, поскольку дети постоянно подвергаются воздействию сигналов, связанных с едой (6–9).

С эволюционной точки зрения обеспечение младенцев и кровом, и пищей, по-видимому, является наиболее фундаментальной формой воспитания детей (10). Поскольку родители в значительной степени формируют рацион своих детей, предоставляя им пищу, считается, что родители оказывают всепроникающее влияние на пищевое поведение своих детей (11–13). Имитационное обучение — важная концепция, определяющая результаты обучения детей.Следовательно, родители, образующие для детей образец для подражания, являются важным аспектом (14, 15) в процессе развития пищевых предпочтений. Исходя из этого, мы предполагаем, что разъяснение правил и действие в качестве образца для подражания в отношении того, что родители предоставляют и потребляют сами, формируют пищевое поведение и отношения детей. Действительно, это теоретическое предположение уже было изучено несколькими учеными [обзор см. В Cruwys et al. (16)]. Например, зарегистрированные данные о потреблении как здоровой, так и нездоровой пищи людьми, которые определяют себя как приготовители семейных блюд, соответствуют зарегистрированным пищевым привычкам остальных членов семьи (17).В соответствии с этим выводом, другие поперечные исследования также показали высокую поддержку роли родителей как основного фактора, влияющего на пищевое поведение детей (12, 13, 18, 19). Кроме того, существующие исследования в области питания предполагают, что моделирование также может иметь долгосрочные эффекты, поскольку копирование диетического поведения родителей все еще наблюдается после того, как дети покинули родительский дом (20).

В то время как родители пытаются поддерживать гармонию, подавая пищу, которую их дети любят есть, они одновременно склонны принимать решения о еде, исходя из проблем со здоровьем (21).Поскольку варианты здорового питания не всегда соответствуют врожденным предпочтениям детей (22), повышается вероятность возникновения конфликтов между родителями и детьми (4). Это может быть особенно верно, если родители сталкиваются с непропорционально высоким спросом на сладости и закуски своих детей (3). Учитывая важную роль родителей в питании своих детей, мы утверждаем, что и то, как родители сообщают своим детям о проблемах, связанных с питанием, и то, как родители ведут себя в отношении методов кормления, могут иметь отношение к возникновению конфликтов, связанных с питанием (14). .В ситуациях семейного конфликта родители могут отреагировать по-разному: например, родители могут возразить, что их ребенок должен закончить трапезу, чтобы получить десерт, без дополнительных объяснений или с ними; Также родители могут уступить, чтобы их ребенок перестал придираться. Таким образом, возникает вопрос, какие конфликты в отношении еды между родителями и их детьми возникают из-за использования таких разных родительских практик кормления и стилей общения в повседневном межличностном общении в семье.

Представление о возникновении конфликтов между родителями и детьми в отношении еды актуально, поскольку эти типы конфликтов могут не только отрицательно повлиять на межличностные отношения, но также могут привести к развитию нездорового пищевого поведения или даже расстройств пищевого поведения у детей (2, 23, 24) . Настоящее исследование представляет собой панельное исследование с участием N = 541 родителей, изучающих возникающие пищевые конфликты, основанные на стратегиях родительского общения (т.е., явный или скрытый контроль). Мы определяем конфликт между родителями и детьми по поводу еды как межличностные дискуссии между родителями и детьми о количестве потребляемых конкретных пищевых продуктов. Мы также утверждаем, что конфликты из-за еды следует обсуждать отдельно в отношении нездоровой и здоровой пищи. Поэтому мы исследуем влияние на оба типа конфликтов.

Посредничество родителей в вопросах питания

То, как родители сообщают своим детям о здоровом и нездоровом пищевом поведении, считается важным социальным воздействием на пищевое поведение детей (25, 26).Однако о посредничестве родителей в отношении еды известно немного. Нам известно только два исследования, основанных на устоявшихся стратегиях родительского посредничества, которые используются родителями для предотвращения воздействия рекламы на своих детей (27) и переносят эти стратегии в контекст питания (26, 28). Исследования в области общественного здравоохранения и питания выделяют два аспекта родительского посредничества в отношении пищевых продуктов: Ограничительное посредничество, связанное с пищевыми продуктами, и , активное посредничество, связанное с пищевыми продуктами, .

Ограничительное посредничество, связанное с пищевыми продуктами, определяется как стратегия, используемая родителями, которые запрещают своему ребенку есть определенную пищу и которые сообщают четкие правила о том, сколько их ребенку разрешено есть. Никаких дополнительных объяснений того, почему дети должны соблюдать эти правила и требования, не дается. Активное посредничество, связанное с пищевыми продуктами, напротив, относится к родителям, которые объясняют своим детям, каковы преимущества для здоровья конкретных пищевых продуктов и последствия нездорового пищевого поведения.Следовательно, они контекстуализируют свои правила и апеллируют к автономии ребенка (26, 28).

Предыдущее исследование семейного конфликта выявило определенные тенденции различных стилей общения, которые могут также применяться к конфликтам, связанным с едой. Например, исследования показали, что высокая ориентация на разговор в семьях (т. Е. Семья, открытая в общении) связана с меньшим избеганием конфликтов (29). Это основано на предположении, что между членами семьи может не быть неразрешенных конфликтов (29).Принцип разговорной ориентации может также применяться к активному посредничеству в вопросах, связанных с питанием, поскольку он относится к родителям, которые часто обсуждают со своими детьми (не) преимущества (не) здоровой пищи для здоровья и последствия нездорового питания (26, 28). . Грэм (30), кроме того, утверждает, что дети могут признать своих родителей «хранителями здоровья» и могут принять здоровье в качестве аргумента, передаваемого при активном посредничестве, что снижает вероятность конфликта. Другие ученые полагают, что аргументированная дискуссия может быть ключом к разрешению конфликта, поскольку в этом случае родители стремятся разрешить разногласия, выдвигая аргументы (31).Таким образом, мы предполагаем, что использование родителями ограничительного посредничества, связанного с питанием, может привести к возникновению конфликта между родителями и детьми по поводу еды, поскольку единственное сообщение правил и требований без разрешения обсуждений лежит в основе ограничительного стиля посредничества (27). Напротив, когда родители объясняют своему ребенку, почему определенные пищевые продукты являются полезными или нет, вероятность конфликта, связанного с питанием, снижается. В качестве исследовательского подхода мы проверили наши предположения для конфликтов родителей и детей о нездоровой пище ( h2a, h3a ) и здоровой пище ( h2b, h3b ).Однако мы не предполагаем различий между этими двумя типами конфликтов.

Практика родительского кормления

В то время как концепция родительского посредничества, связанного с питанием, относится к тому, как родители склонны сообщать о проблемах, связанных с питанием, родительские методы кормления включают действия и поведение родителей (32, 33). Это понятие включает, например, склонность родителей ограничивать доступ своего ребенка к определенной пище или оказывать давление на ребенка, чтобы он потреблял больше еды (34). Хотя кажется, что родители используют самые разные методы кормления детей, большинство широко распространенных стилей связаны с ограничительным поведением (34).Поскольку ученые предполагают, что родительские ограничения относятся к родительским методам кормления, которые могут быть обнаружены ребенком (35), мы называем родительские ограничения явным контролем (36).

Явный контроль и возникающие конфликты

Поскольку большая часть исследований выявила отрицательные связи между явным контролем и диетой детей (37–39), конфликты между родителями и детьми по поводу еды могут особенно возникать, если родители используют методы кормления, которые считаются строго контролирующими. Это относится к следующим двум формам открытого контроля: (A) использование еды в качестве вознаграждения и (B) ограничение доступа детей к определенным типам продуктов питания (40).

Еда в награду

В контексте семейной практики питания родители используют особенно нездоровые пищевые продукты в обмен на желаемое поведение. Например, родители склонны использовать сладости в качестве награды, чтобы их дети потребляли другие продукты питания, которые считаются более полезными для здоровья. Поэтому они предлагают компромисс: закончите брокколи, а затем получите мороженое в качестве десерта (41). Однако в этом случае здоровая пища становится «препятствием», которое необходимо преодолевать (30).В этом свете существующие исследования показывают, что использование еды в качестве награды может привести к непреднамеренным поведенческим и поведенческим реакциям у детей: в то время как предпочтение детьми пищи, используемой в качестве награды, увеличивается, их предпочтение к еде, которую родители хотят продвигать. уменьшается (42). Другими словами, родительские «пищевые сделки» (34) не всегда вызывают желаемый эффект и даже могут иметь неприятные последствия. Таким образом, мы предполагаем, что конфликты между родителями и детьми из-за еды могут особенно возникнуть, если родители предлагают еду в качестве награды ( h4 ).

Ограничение на питание

Кроме того, когда родители ограничивают доступ своего ребенка к нездоровой пище, вероятность конфликта, связанного с пищевыми продуктами, может возрасти, поскольку ограничение в еде может быть особенно привлекательным для их ребенка ( h5 ). Несколько исследований показали, что ограничение доступа к определенным продуктам питания может привести к повышенному предпочтению и чрезмерному потреблению ограниченных продуктов питания у детей (43–45). Например, Фишер и Берч (43) обнаружили, что дети, которые были ограничены банкой файлов cookie в течение 5 недель в их домашних условиях, впоследствии сделали больше запросов на файлы cookie и съели большие порции, чем дети, которые не подвергались ограничениям в течение этого периода. .Мы снова проверили наши предположения для конфликтов родителей и детей о нездоровой пище ( h4a, h5a ) и здоровой пище ( h4b, h5b ).

Скрытый контроль и возникающие конфликты

В предыдущем исследовании явный контроль противопоставлялся другому всеобъемлющему типу практики кормления, а именно скрытому контролю (35, 38). В отличие от открытого контроля, который может быть обнаружен ребенком, «скрытый контроль включает в себя такое управление средой питания ребенка, которое ребенок не может распознать, что приводит к выбору более здоровой пищи.”[(35), с. 106] При использовании этой формы родительского кормления родители, например, стараются избегать посещения мест, где подают нездоровую пищу, или наличия нездоровых пищевых продуктов дома. Мы утверждаем, что использование методов кормления, которые происходят вне пределов осведомленности детей, может снизить вероятность конфликтов, связанных с едой ( H5 ). Другими словами, вместо того, чтобы использовать ограничения, может быть более эффективным, если родители «направляют» своих детей к альтернативам здоровой пищи (21).Эта закономерность может иметь место как для конфликтов между родителями и детьми из-за нездоровой пищи ( H5a ), так и для здоровой пищи ( H5b ).

Несоответствие между стратегиями посредничества, связанными с пищевыми продуктами, и практикой кормления

Предыдущие результаты в контексте здоровья и питания показывают, что во время приема пищи используемые родительские методы кормления часто сопровождаются аргументированными стратегиями (31). Поэтому в контексте возникающих конфликтов мы утверждаем, что уместно рассмотреть вопрос о том, вызывает ли непоследовательное комбинированное использование связанных с едой стилей общения и методов кормления конфликтный потенциал между родителями и детьми в большей степени.

На этом фоне использование еды в качестве вознаграждения или взятки часто упоминалось в предыдущей литературе о конфликте родителей и детей из-за еды (2, 21, 24, 30, 41). Мы утверждаем, что применение родителями как ограничительного посредничества, связанного с питанием, так и стратегии ограниченного кормления пищей в качестве награды, сообщает детям о непоследовательном поведении. Это основано на предположении, что запрещенная еда, такая как сладости, внезапно превращается в награду в определенных ситуациях.Таким образом, конфликты могут возникать, если родители не только ограничивают общение, избегая определенной еды, но и используют определенную пищу (например, конфеты) в качестве награды.

Когда дело доходит до комбинированного использования активного пищевого посредничества и еды в качестве награды, мы предполагаем, что непоследовательность родителей (36) может стать еще более очевидной. В этом случае родители объяснили бы своему ребенку последствия нездорового питания, но в то же время использовали бы нездоровую пищу в качестве награды.Следовательно, дети могут быть очень сбиты с толку. Мы утверждаем, что на когнитивном уровне награжденная еда может иметь отрицательную связь из-за аргументированных дискуссий. Тем не менее, на аффективном уровне награжденная еда может быть положительно связана, поскольку желание детей к еде возрастает, когда родители используют еду в качестве награды.

Как в отношении ограничения доступа к продуктам питания, так и в отношении скрытого контроля, мы не можем предполагать отсутствие согласованности по следующим причинам: Во-первых, очевидное ограничение доступа к продуктам питания просто обеспечивает соблюдение установленных правил.Таким образом, использование как активного, так и ограничительного посредничества, связанного с пищевыми продуктами, в сочетании с ограничением доступа к продовольствию, представляет собой последовательные действия. Во-вторых, предполагается, что дети не замечают скрытого контроля (35). Таким образом, мы утверждаем, что не должно возникать противоречий при сочетании этого типа практики кормления с одним из обоих стилей родительского общения.

Таким образом, мы исследуем взаимодействие только для стратегии кормления пищей в качестве вознаграждения и обоих типов стратегий родительского посредничества ( RQ1 ).На Рисунке 1 в виде обзора представлены все предложенные исследовательские предположения.

Рисунок 1 . Обзор предположений исследования.

Методы

Дизайн, процедура и образец

Мы провели двухволновое панельное исследование в двенадцати начальных школах Австрии. Настоящее исследование было частью более крупного проекта, но здесь представлены только важные переменные. Исследование было одобрено этическим комитетом Венского университета. Первая волна произошла осенью 2018 года, а вторая волна спустя 6 месяцев.Перед исследованием родители детей в возрасте от 5 до 11 лет получили информационный лист, анкету и форму письменного согласия. Дети забрали эти документы домой и вернули их учителям. В течение обеих волн мы собирали письменное согласие и заполненные анкеты родителей. Для нашего проекта мы также провели индивидуальные интервью со всеми участвующими детьми и оценили их вес и рост. Для анализа мы использовали данные родителей и детей.

В двенадцати школах-участницах родителям было роздано ~ 2 250 документов.Школы были отобраны на основе удобной выборки. Таким образом, исследовательская группа произвольно связалась с разными школами недалеко от Вены и спросила директоров, будут ли они заинтересованы в участии в этом исследовании. В целом, N родителей = 829 родителей в возрасте от 21 до 58 лет [ n _{родителей} = 763; M _{( т 1)} = 39,93; SD _{( т 1)} = 5,74; 79,9% составляли женщины] вернули документы в школы для первой волны (процент ответивших: 36.84%). Образовательный статус родителей, участвовавших в исследовании, был достаточно высоким ( n _{родителей} = 764; 51,3% получили высшее образование). Кроме того, всего N = 800 детей в возрасте от 5 до 11 лет [ n _детей = 799; M _{( т 1)} = 7,80; SD _{( т 1)} = 1,24; n _дети = 796; 53,6% составляли женщины] приняли участие в первой волне исследования.У детей уровень индекса массы тела (ИМТ) составлял от 10,97 до 30,20 ( n детей = 796; M _{( t 1)} = 16,66; SD _{( t 1)} = 2,61). . В настоящем исследовании мы исключили случаи из-за отсутствия совпадений между участвующим родителем и участвующим ребенком ( n _{родителей} = 11) или из-за неполных ответов родителей на анкету ( n _{родителей} = 40 ), что приводит к выборке из N _{родителей} = 778 для первой волны ответа.69,54% этих родителей также ответили во второй волне. Наша окончательная выборка состояла из N _{родителей} = 541 в возрасте от 26 до 57 лет [ n _{родителей} = 525; M _{( т 2)} = 40,61; SD _{( т 2)} = 5,50; n _{родители} = 526; 53,2% получили высшее образование], из которых 81,6% составляли женщины ( n _{родителей} = 539).

Меры

Независимые переменные

Наши меры по посредничеству родителей, связанных с питанием, были основаны на существующих исследованиях (26) и различались между активными посредничествами, связанными с питанием, (три пункта: например, «Я объясняю своему ребенку во время еды, какие продукты полезны для здоровья») и ограничительное посредничество, связанное с питанием (три пункта: например, «Я запрещаю моему ребенку есть определенные продукты»). Варианты ответов для используемых показателей варьировались от «1 = никогда» до «7 = очень часто» [активно: n _{родители} = 537; α _{( т 1)} = 0.86; M _{( т 1)} = 5,55; SD _{( т 1)} = 1,43; ограничительный: n _{родители} = 539; α _{( т 1)} = 0,78; M _{( т 1)} = 3,95; SD _{( т, 1)} = 1,71].

Мы также попросили участников указать их интенсивность явный контроль в качестве стратегии кормления. Мы оценили их ограничение доступа к продовольствию [два пункта: e.g., «Я должен быть уверен, что мой ребенок не ест слишком много жирной пищи»; n _{родители} = 534; α _{( т 1)} = 0,87; M _{( т 1)} = 4,41; SD _{( t 1)} = 1,88] и их использование еды в качестве награды [два пункта: например, «Я предлагаю своему ребенку его любимую еду в обмен на хорошее поведение»; n = 535; α _{( т 1)} = 0,72; M _{( т 1)} = 2.02; SD _{( т 1)} = 1,33] (46). Обе концепции оценивались по шкале от «1 = низкая степень согласия» до «7 = высокая степень согласия».

Кроме того, мы оценили скрытый контроль родителей (35) по пяти пунктам [например, «Как часто вы избегаете покупать сладости и чипсы и не приносить их в дом? От «1 = никогда» до «7 = очень часто»; n _{родители} = 537; α _{( т 1)} = 0,84; M _{( т 1)} = 3.68; SD _{( т, 1)} = 1,56].

Зависимая переменная

Наша зависимая переменная измерялась в обеих волнах. Мы оценили конфликт между родителями и детьми по поводу еды, спросив родителей, как часто у них возникают конфликты со своими детьми по шести категориям продуктов питания в диапазоне от «1 = никогда» до «7 = несколько раз в день». Мы ввели эти элементы в исследовательский факторный анализ с наклонным вращением и получили два фактора, объясняющих 68,40% дисперсии на второй волне (первая волна: 63.98%; Подробнее о результатах анализа см. Таблицу 1). Корреляция между факторами для второй волны составила r ( N _{родителей} = 538) = 0,45, p <0,001 [первая волна: r ( N _{родителей} ). = 535) = 0,36, p <0,001].

Таблица 1 . Факторный анализ.

На основе результатов факторного анализа мы создали средний индекс для конфликта родителей и детей из-за нездоровой пищи [ n _{родителей} = 536; α _{( т 1)} =.64; M _{( т 1)} = 1,75; SD _{( т 1)} = 0,84; n _{родители} = 538; α _{( т 2)} = 0,71; M _{( т 2)} = 1,82; SD _{( t 2)} = 0,93], который включает три элемента, относящиеся к категориям нездоровой пищи, и средний индекс конфликта родителей и детей по поводу здорового питания [ n _{родители} = 537; α _{( т 1)} =.78; M _{( т 1)} = 2,16; SD _{( т 1)} = 1,33; n _{родители} = 539; α _{( т 2)} = 0,79; M _{( т 2)} = 2,32; SD _{( т 2)} = 1,41], который включал три пункта, относящихся к категориям здорового питания (подробности о мерах см. В Таблице 1).

Управляющие переменные

В качестве контроля мы ввели возраст, пол детей и показатель стандартного отклонения индекса массы тела (zBMI) первой волны.Социально-демографические характеристики детей из нашей родительской выборки составлены следующим образом: примерно половина детей составляли девочки (48,3%; n _детей = 528), и их возраст составлял от 5 до 11 лет ( n _дети = 529; M = 7,78; SD = 1,20). Чтобы оценить ИМТ детей, мы измерили вес и рост детей ( n _детей = 528; M = 16.46; SD = 2,40). После этого был вычислен zBMI с поправкой на возраст и пол в соответствии со стандартами ВОЗ (47) (48). Из нашей выборки ( n _детей = 525) 19,6% детей характеризуются избыточным весом или ожирением, поскольку их показатели zBMI были выше пороговых значений нормального веса.

На основе Остина и др. (49) мы также контролировали общее принятие здоровой пищи знакомыми [измерено по трем пунктам; например: «Если подается здоровая еда, моей семье это нравится; n _{родители} = 538; α _{( т 1)} = 0.92; M _{( т 1)} = 5,07; SD _{( t 1)} = 1,29: 7-балльная шкала].

Анализ данных

Мы запустили две модели множественной линейной регрессии в SPSS, варьируя только зависимую переменную (т. Е. Конфликт о нездоровой пище ; конфликт о здоровой пище ). В обеих моделях мы вводили наши переменные по блокам. В качестве первого шага мы контролировали эффект авторегрессии. Второй этап анализа включал все предполагаемые предикторы, а именно родительское посредничество, связанное с питанием (активное, ограничивающее), явное (ограничение доступа к пище, еда в качестве вознаграждения) и скрытый контроль.Кроме того, мы одновременно добавили наши контрольные переменные: возраст детей, пол детей, баллы zBMI детей, а также принятие здоровой пищи в семье в качестве индикатора установленных пищевых привычек. В качестве последнего шага мы вставили два условия взаимодействия в нашу регрессионную модель (активное посредничество, связанное с питанием, ^* , использование пищи в качестве награды; ограничительное, связанное с питанием посредничество, ^* , использование пищи в качестве награды). Все переменные условий взаимодействия были центрированы по среднему значению.

Результаты

Двумерные корреляции

Перед тем, как рассчитать описанный регрессионный анализ, мы выполнили двумерные корреляции для всех переменных в нашей модели. Что касается конфликта по поводу нездоровой пищи во время 2, мы обнаружили значительную связь с конфликтом по поводу нездоровой пищи в первый момент времени ( r = 0,41; p <0,001), а также конфликт о здоровой пище в первый момент времени ( r = 0,27; p <0,001) и два ( r = 0.45; p <0,001). Показатели ИМТ детей (t1) также были положительно связаны с конфликтом ( r = 0,11; p <0,05), как и еда в качестве награды (t1; r = 0,24; p <0,001). Что касается конфликта по поводу здорового питания во время два, мы обнаружили значительную взаимосвязь с конфликтом по поводу здорового питания во время один ( r = 0,54; p <0,001) и конфликтом по поводу нездоровой пищи во время первого ( r = 0,22). ; р <0.001) и два ( r = 0,45; p <0,001). Принятие привычной здоровой пищи (t1) отрицательно связано с конфликтом по поводу здорового питания во второй раз ( r = -0,19; p <0,001). Кроме того, мы наблюдали положительную связь этого аспекта конфликта с едой в качестве награды ( r = 0,19; p <0,001). Для обзора всех двумерных корреляций см. Таблицу 2.

Таблица 2 . Двумерные корреляции.

Эффект авторегрессии

Наши регрессионные модели показали, что конфликт родителей и детей из-за нездоровой пищи на первой волне положительно предсказал конфликт между родителями и детьми из-за нездоровой пищи на второй волне ( b = 0,34; ß = 0,31; p <0,001). Кроме того, конфликт родителей и детей о здоровом питании первой волны положительно предсказал конфликт родителей и детей о здоровом питании второй волны ( b = 0,56; ß = 0,54; p <0.001).

Посредничество в сфере пищевых продуктов

Результаты нашего регрессионного анализа показали отсутствие основного эффекта ограничительного пищевого посредничества (t1) на конфликт родителей и детей по поводу нездоровой пищи (t2; b = 0,01; ß = 0,02; p = 0,738). Однако использование ограничительной медиации, связанной с пищевыми продуктами (t1), увеличивало конфликты между родителями и детьми по поводу здорового питания (t2; b = 0,13; ß = 0,16; p = 0,001), следовательно, лишь частично поддерживая h2, который предполагал, что родители Использование ограничительного посредничества, связанного с пищевыми продуктами, может привести к возникновению конфликта между родителями и детьми по поводу а) нездоровой и б) здоровой пищи.Более того, активное посредничество, связанное с питанием (t1), не оказало значительного влияния на конфликт между родителями и детьми как по поводу нездоровой (t2; b = 0,00; ß = 0,00; p = 0,937), так и здоровой пищи (t2; b = -0,04; ß = -0,04; p = 0,313). Таким образом, h3, который предполагал, что активное посредничество может уменьшить конфликт по поводу (а) нездоровой и (б) здоровой пищи, не нашел поддержки.

Практика кормления

Открытый контроль

Что касается открытого контроля, мы обнаружили, что использование еды в качестве награды (t1; b = 0.09; ß = 0,13; p = 0,002), но не ограничение доступа к пище (t1; b = −0,02; ß = −0,04; p = 0,416) усилило конфликт между родителями и детьми по поводу нездоровой пищи (t2). Наш анализ также выявил влияние использования еды в качестве вознаграждения с течением времени (t1; b = 0,10; ß = 0,09; p = 0,015), но не ограничения доступа родителей к пище (t1; b ). = -0,03; ß = -0,04; p = 0,313) в случае конфликтов по поводу здорового питания (t2).Таким образом, эти результаты подтверждают предположение (h4) о том, что еда в качестве награды положительно влияет на рост конфликта по поводу а) нездоровой и б) здоровой пищи. Тем не менее, наша гипотеза об ограничении доступа к продуктам питания, увеличивающем конфликт по поводу продуктов питания (h5), не подтверждается.

Тайный контроль

Более того, наш анализ не выявил прогностического влияния скрытого родительского контроля (t1; b = 0,01; ß = 0,01; p = 0,868) на конфликт родителей и детей из-за нездоровой пищи (t2).Скрытый контроль (t1) также не привел к более высокому потенциалу конфликта между родителями и их детьми по поводу здорового питания (t2; b = -0,03; ß = -0,03; p = 0,460). Эти данные не подтверждают наши предположения о том, что скрытый контроль увеличивает конфликты питания между родителями и детьми (H5). Таблица 3 суммирует результаты для конфликтов между родителями и детьми о нездоровой пище , а в таблице 4 представлены результаты для конфликтов между родителями и детьми о здоровой пище .

Таблица 3 .Множественная линейная регрессия конфликтов родителей и детей из-за нездоровой пищи.

Таблица 4 . Множественная линейная регрессия конфликтов родителей и детей по поводу здорового питания.

Несоответствие стратегий посредничества, связанных с пищевыми продуктами, и использования продуктов питания в качестве вознаграждения

Для взаимодействия между стратегиями медиации родителей, связанных с едой, и их использованием еды в качестве награды (RQ1) мы обнаружили значительный эффект взаимодействия ограничительной медиации, связанной с едой (t1) и использования еды в качестве награды (t1). о конфликте родителей и детей из-за нездоровой пищи (t2; b = 0.04; ß = 0,09; p = 0,029; для визуализации эффекта взаимодействия см. рисунок 2). Как показал анализ термина взаимодействия, при превышении среднего уровня ограничительного посредничества, связанного с пищевыми продуктами (выше порогового значения 3,20 по 7-балльной шкале), частое использование еды в качестве награды (+ 1SD) значительно увеличивало вероятность конфликта. о нездоровой пище (t2).

Рисунок 2 . Взаимодействие ограничительного посредничества, связанного с пищевыми продуктами (t1), и использования пищи в качестве награды (t1) в конфликте родителей и детей по поводу нездоровой пищи (t2).

Таким образом, результаты второго регрессионного анализа также показали эффект взаимодействия ограничительной медиации, связанной с питанием (t1), и использования еды в качестве награды (t1) в конфликте родителей и детей по поводу здорового питания (t2; b = 0,08; ß = 0,13; p = 0,001; для визуализации эффекта взаимодействия см. Рисунок 3). Исследование термина взаимодействия показало, что при уровне ограничительного посредничества, связанного с пищевыми продуктами, выше среднего (выше порога в 3,72 по 7-балльной шкале), с использованием еды в качестве вознаграждения время от времени (M) или часто (+ 1SD) , значительно увеличил вероятность конфликта по поводу здорового питания (t2).

Рисунок 3 . Эффект взаимодействия ограничительной медиации, связанной с питанием (t1), и использования еды в качестве награды (t1) в конфликте родителей и детей по поводу здорового питания (t2).

Напротив, активное посредничество, связанное с едой (t1) и использование еды в качестве вознаграждения (t1), не продемонстрировали эффекта взаимодействия ни для одной из исследованных зависимых переменных [конфликты по поводу нездоровой пищи (t2): b = 0,02 ; ß = 0,05; p = 0,289; конфликты по поводу здорового питания (t2): b = −0.02; ß = -0,03; p = 0,408].

Управляющие переменные

Что касается нашего контроля, мы отметили, что конфликты родителей и детей по поводу здорового питания (t1) служили положительным индикатором ( b = 0,11; ß = 0,16; p <0,001) для конфликтов родителей и детей по поводу нездоровой пищи (t2 ). Также наблюдалось незначительное значимое влияние ИМТ детей (t1) на конфликт между родителями и детьми из-за нездоровой пищи (t2; b = 0,06; ß = 0,08; p = 0,071). Однако возраст детей (t1), пол детей, а также привычное принятие здоровой пищи (t1) не имели отношения к этому конфликту (t2; см. Таблицу 3).Что касается конфликтов здорового питания (t2), ни конфликтов между родителями и детьми из-за нездоровой пищи (t1) первой волны, ни одной из контрольных переменных (t1), связанных с этим конкретным конфликтом родителей и детей (см. Таблицу 4).

Обсуждение

Целью нашего исследования было понять, как конфликты по поводу здоровой и нездоровой пищи могут быть объяснены стратегиями общения родителей и методами кормления. Результаты показывают, что использование родителями нездоровой пищи в качестве награды в первый момент времени связано как со здоровым, так и с нездоровым питанием во втором.Более того, непоследовательные стили воспитания родителей увеличивают конфликтный потенциал как из-за нездоровой, так и из-за здоровой пищи. Активное посредничество, связанное с пищевыми продуктами, и скрытый контроль не увеличили и не уменьшили связанные с пищевыми продуктами конфликты из-за нездоровой и здоровой пищи.

Что касается наблюдаемых эффектов авторегрессии в нашей статистической модели, мы обнаружили, что, хотя оба эффекта авторегрессии указывают на положительный прогноз наших показателей конфликта между t1 и t2, эффект авторегрессии для конфликта из-за нездоровой пищи был от среднего до малого.Этот результат предполагает, что измерение конфликта в отношении нездоровой пищи не так стабильно, как используемое измерение конфликта в отношении здорового питания (50). Наши результаты также показали, что когда возникают конфликты по поводу здорового питания, это не означает автоматически, что возникнут конфликты по поводу нездоровой пищи. В то время как наш анализ показал, что конфликты по поводу здорового питания во время 1 служили релевантным индикатором конфликтов по поводу нездоровой пищи во время 2, мы не обнаружили такой же взаимосвязи для конфликтов по поводу нездоровой пищи (t1) в качестве индикатора конфликта по поводу здоровой пищи. (t2).Этот результат означает, что конфликтный потенциал в отношении питания в целом может быть выше в семьях, в которых присутствуют конфликты из-за нездоровой пищи, по сравнению с семьями, для которых в основном характерны конфликты из-за здорового питания.

Что касается коммуникативных стратегий родителей, мы отметили, что ни активное, ни ограничительное посредничество, связанное с пищевыми продуктами, во время 1 положительно не связано с возникновением конфликта между родителями и детьми из-за нездоровой пищи во время 2. Кроме того, активное посредничество, связанное с пищевыми продуктами, не имело значения. показать негативное отношение к конфликту по поводу здорового питания.Таким образом, активная медиация, связанная с едой, может быть недостаточной мерой для уменьшения конфликтов по поводу еды, даже если она основана на отраженном и ориентированном на понимание типе общения (26, 28). Однако в случае конфликтов по поводу здорового питания результаты указывают на рост конфликтного потенциала, совпадающий с более широким использованием ограничительного посредничества, связанного с пищевыми продуктами. Другими словами, родители, которые запрещают своему ребенку есть определенные продукты питания и устанавливают набор строгих правил относительно того, что и в каком количестве разрешено есть их ребенку, могут повысить вероятность конфликта между родителями и детьми по поводу здорового питания в ближайшем будущем. .Объяснение этого обстоятельства может заключаться в том, что варианты здорового питания не соответствуют врожденным предпочтениям детей (22), что приводит к повышенной вероятности возникновения конфликта между родителями и детьми (4). Следовательно, если родители не будут однозначно доказывать преимущества здорового питания и исключительно диктуют своим детям, что есть, устанавливая правила без каких-либо дополнительных объяснений, могут возникнуть конфликты. Это также может объяснить ожидаемую недостающую связь активного пищевого посредничества с возникающими конфликтами из-за еды.Исследование Грэма подтверждает эти выводы, делая вывод о том, что дети, родители которых составляют «карту здоровья» через дискурс о здоровье, могут воспринимать здоровье как бесспорную, важную область и, таким образом, «… помогают как минимизировать покупку нездоровой пищи, так и избегать конфликтов». [(30), с. 188]

Что касается практики кормления родителей, мы обнаружили, что, в частности, использование еды в качестве награды, по-видимому, имеет важную связь с конфликтами из-за еды. Следовательно, родители часто используют определенную пищу в качестве награды в обмен на хорошее поведение в момент 1, совпадающий с конфликтными ситуациями по поводу еды с их ребенком во время 2.Существующие до сих пор исследования только указали на потенциальную связь между такой практикой кормления и конфликтами, связанными с пищевыми продуктами (2, 21, 24, 30, 41). Наши результаты впервые показывают, что поощрение детей их любимой едой может потенциально способствовать развитию конфликтов между родителями и детьми по поводу еды.

Тем не менее, ограничение доступа к продуктам питания не привело к повышению вероятности конфликтов между родителями и детьми. Отсутствие положительного воздействия ограничения доступа родителей к еде было несколько удивительным.Особенно в случае конфликта между родителями и детьми по поводу нездоровой пищи, поскольку использованная нами мера конкретно связана с ограничением доступа к нездоровой пище. Мы полагаем, что использованные нами элементы могут также служить иллюстрацией более общего измерения, чем другие вопросники. Например, в Анкете ограниченного доступа (RAQ) конкретно оценивается феномен «держать нездоровую пищу вне досягаемости» (с помощью таких пунктов, как «Вы пытаетесь дома хранить какие-либо из этих продуктов вне досягаемости вашего ребенка, поэтому что ваш ребенок физически не может до него добраться? ») [(39), с.34].

Что касается объяснения того, как возникновение конфликта между родителями и детьми связано со скрытым контролем, мы не обнаружили никакой связи. В то время как предыдущие исследования показали, что скрытые методы кормления могут быть полезны для направления детей к более здоровым альтернативам питания (21), контроль доступа детей к пище ненаблюдаемым образом не может уменьшить конфликты.

Наконец, наше исследование дает представление о взаимосвязи между ограничительной медиацией, связанной с пищевыми продуктами, и использованием пищи в качестве вознаграждения (RQ1).Точнее, мы обнаружили, что более широкое использование как ограничительной медиации, связанной с едой, так и еды в качестве награды связано с небольшим увеличением пищевых конфликтов. Этот вывод также согласуется с предыдущими исследованиями, в которых было выявлено, что более широкое использование родителями ограничительной практики кормления оказалось контрпродуктивным в связи с диетой детей (36). Это также может относиться к конфликтам между родителями и детьми из-за еды. По сравнению с этим посредничество, связанное с активным питанием, и использование еды в качестве вознаграждения не взаимодействовали.Учитывая это открытие, мы предполагаем, что использование родителями активной медиации, связанной с питанием, в сочетании с едой в качестве награды, может быть не тем, что обычно применяется родителями. Действительно, в то время как использование еды в качестве вознаграждения положительно коррелирует с ограничительным посредничеством, связанным с питанием, дополнительный анализ не дал корреляции с активным посредничеством, связанным с питанием (см. Таблицу 2).

Основываясь на наших выводах, также может быть важно выяснить, на каком уровне конфликта между родителями и детьми из-за еды действительно вредно для благополучия детей.Например, хотя совместная покупка продуктов питания может быть связана с семейными конфликтами (4), предполагается, что привлечение детей к планированию и приготовлению пищи, а также к покупкам в продуктовых магазинах дает детям навыки, которые важны для будущих решений о питании (51). Таким образом, мы утверждаем, что не следует полностью избегать «конфликтов», связанных с едой, но они являются частью привычного переговорного процесса, который помогает детям в процессе их развития. Однако здесь мы скорее имеем в виду «дискурс о здоровье», который тесно связан с концепцией активной медиации, связанной с питанием (26, 28).Как показывают наши результаты, эта коммуникационная стратегия не позволяет прогнозировать конфликты, связанные с едой, которые могут нанести вред будущему питанию детей.

Настоящее исследование предоставляет несколько ключевых результатов, которые имеют важное значение для общества и научных исследований. Наиболее важно то, что использование родителями ограничительных и контролирующих моделей потенциально увеличивает конфликты между родителями и детьми по поводу еды. Особое вознаграждение детей едой за желаемое поведение может показаться родителям интуитивно понятным, но, по-видимому, контрпродуктивным.В нашем исследовании употребление еды в качестве награды положительно связано с вероятностью конфликтов, связанных с едой. Мы обнаружили, что в сочетании с ограничительным стилем посредничества, связанным с едой, этот основной эффект можно еще больше усилить. Тем не менее, наблюдаемые эффекты взаимодействия были относительно небольшими. По-прежнему следуя наблюдаемым результатам, родители, с одной стороны, сообщают о строгих правилах того, что есть, а что не есть, и в то же время сообщаемые «запрещенные» продукты затем используются для поощрения детей.Мы называем это явление «запретной наградой». Это очевидное несоответствие, кажется, со временем разжигает конфликт, который влияет как на конфликты, связанные со здоровым, так и с нездоровым питанием.

Ограничения и дальнейшие исследования

Настоящее исследование основано на довольно большой выборке и предоставляет информацию как о родителях, так и об их детях. Это также дает продольный взгляд на цель нашего исследования и, следовательно, дает новый взгляд на семейные конфликты по поводу питания. Более того, это добавляет еще одной пока малоизученной, но важной теме.Тем не менее, наше исследование также сталкивается с некоторыми ограничениями. Наиболее важно то, что из-за ограниченности существующих исследований в этой области мы использовали самостоятельно созданное измерение конфликта родителей и детей по поводу еды. Хотя значения надежности были приемлемыми для наших двух факторов, а факторные нагрузки нашего исследовательского факторного анализа говорят о внутренней согласованности меры, необходимы дополнительные исследования для дальнейшего расширения этого инструмента. В частности, конфликты из-за еды могут включать и другие аспекты, не предусмотренные нашим определением.

Кроме того, поскольку использование еды в качестве награды часто упоминается в контексте конфликта между родителями и детьми по поводу еды, мы в основном сосредоточились на взаимодействии между стратегиями общения родителей и использованием еды в качестве награды. Приветствуется проведение будущих исследований для изучения взаимодействия с другими соответствующими практиками кормления, которым также может не хватать согласованности при их сочетании с имеющимися коммуникационными стратегиями. Мы также предлагаем, чтобы в будущие исследования были включены дополнительные индикаторы ранее существовавшего пищевого поведения и пищевых предпочтений, поскольку мы оцениваем это только с помощью одного фактора в нашем анализе.Таким образом, мы приближаемся к тому, чтобы полностью предсказать, как возникают конфликты между родителями и детьми по поводу еды.

Наконец, поскольку стили родительского медиации, связанные с едой, в отличие от родительских практик кормления, практически не исследовались, мы предлагаем расширить используемые концепции. В частности, в случае активного посредничества, связанного с пищевыми продуктами, «цель» родительского объяснения может иметь значение с точки зрения возникающих конфликтов [т. Е. Ориентированных на поощрение или профилактику; Мелбай и Хансен (52)].В будущих исследованиях следует также рассмотреть использование других эмпирических подходов, таких как качественные исследования или экспериментальные планы в сочетании с отслеживанием взгляда (53), чтобы дополнительно изучить, как практика кормления и посредничества родителей коррелирует с конфликтом по поводу еды. Настоящее исследование не может доказать причинность указанных взаимосвязей. Следовательно, в будущих исследованиях следует уделять особое внимание экспериментальным исследованиям, которые исследуют результаты различных родительских стилей. Тем не менее, это исследование смогло дать первое представление о взаимосвязи родительского кормления и практики посредничества и конфликтов между родителями и детьми из-за еды в течение 6 месяцев, что является ценным дополнением к литературе.

Заключение

В целом, наше исследование показало, что родители потенциально могут избежать конфликтов из-за еды, используя и избегая определенных шаблонов. В частности, обсуждение пользы для здоровья определенных пищевых продуктов и последствий нездорового пищевого поведения может предотвратить возникновение конфликтов, связанных с пищевыми продуктами, или, по крайней мере, не должно их разжигать. В дополнение к этому, наши результаты подтверждают точку зрения, что скрытые методы кормления, такие как скрытый контроль, могут быть более многообещающими, чем явные ограничительные методы (36).Нашим исследованием мы надеемся вызвать дискуссию об одной из наиболее важных арен конфликтов между родителями и детьми, которая закладывает основу для здорового питания в будущем.

Заявление о доступности данных

Необработанные данные, подтверждающие выводы этой статьи, будут предоставлены авторами без излишних оговорок.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены этическим комитетом Венского университета.Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном / ближайшими родственниками участников.

Авторские взносы

IS разработал концепцию исследования, инструменты сбора данных, собранные данные, завершил анализ и подготовил первоначальную рукопись. Б.Н. концептуализировал инструменты сбора данных, провел первоначальный анализ, а также просмотрел и отредактировал рукопись. AB концептуализировал исследование, собрал данные, а также рассмотрел и отредактировал рукопись.JM руководил концептуализацией исследования, инструментами сбора данных, сбором данных, а также анализом данных, а также рецензировал и исправлял рукопись. Все авторы одобрили окончательный вариант рукописи в представленном виде и соглашаются нести ответственность за все аспекты работы.

Финансирование

Все этапы этого исследования были поддержаны Центральным банком Австрийской Республики, грант № AB1771511. У авторов нет конфликта интересов в отношении этой статьи, о котором следует раскрывать.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Сноски

Список литературы

1. Кейси Р., Розин П. Детские пищевые предпочтения: мнения родителей. Аппетит. (1989) 12: 171–82. DOI: 10.1016 / 0195-6663 (89) -3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

2. Гилмор Л. «Вы не встанете из-за стола, пока не закончите»: проблемы с пищевым поведением и конфликты между матерью и ребенком в раннем и среднем возрасте Детство . В кн .: Кацикитис М., редактор. Материалы совместной конференции APS и NZPsS 2006 г.: Психология на мосту через Тасман: наука, культура и практика. Австралия: Австралийское психологическое общество Ltd (2006). п. 135–9.

Google Scholar

3. Келли Дж., Тернер Дж. Дж., МакКенна К. Что думают родители: дети и здоровое питание. Br Food J . (2006) 108: 413–23. DOI: 10.1108 / 00070700610661376

CrossRef Полный текст | Google Scholar

4. Кюмпель Норгаард М., Брунсё К. Семейные конфликты и разрешение конфликтов по поводу выбора продуктов питания. Дж. Потребительское поведение . (2011) 10: 141–51. DOI: 10.1002 / cb.361

CrossRef Полный текст | Google Scholar

6. Данауэй Л.Ф., Картон Т, Ма П, Мундорф А.Р., Кил К., Тилл К.П. Помимо доступа к продуктам питания: влияние факторов на уровне родителей, дома и района на питание детей. Int J Environ Res Public Health . (2017) 14: 662. DOI: 10.3390 / ijerph24060662

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

8. Potvin Kent M, Pauzé E, Roy EA, de Billy N, Czoli C. Воздействие маркетинга продуктов питания и напитков в приложениях для социальных сетей на детей и подростков. Педиатр, страдающий ожирением . (2019) 14: e12508. DOI: 10.1111 / ijpo.12508

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

10. Келлер Х. Человеческие отношения между родителями и детьми с эволюционной точки зрения. Am Behav Sci . (2000) 43: 957–69. DOI: 10.1177 / 00027640021955694

CrossRef Полный текст | Google Scholar

12. Кэмпбелл К.Дж., Кроуфорд Д.А., Салмон Дж., Карвер А., Гарнетт С.П., Баур Л.А. Связь между домашней пищевой средой и пищевым поведением, способствующим ожирению, в подростковом возрасте. Ожирение . (2007) 15: 719–30. DOI: 10.1038 / oby.2007.553

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

13. Reinaerts E, de Nooijer J, Candel M, de Vries N. Объяснение потребления фруктов и овощей школьниками: вклад наличия, доступности, подверженности, родительского потребления и привычки в дополнение к психосоциальным факторам. Аппетит . (2007) 48: 248–58. DOI: 10.1016 / j.appet.2006.09.007

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

14.Бандура А. Социальные основы мысли и действия: социальная когнитивная теория . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл (1986).

PubMed Аннотация | Google Scholar

16. Cruwys T, Bevelander KE, Hermans RCJ. Социальное моделирование питания: обзор того, когда и почему социальное влияние влияет на потребление и выбор пищи. Аппетит . (2015) 86: 3–18. DOI: 10.1016 / j.appet.2014.08.035

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

17.Ханнон PA, Bowen DJ, Moinpour CM, McLerran DF. Корреляции в восприятии употребления пищи между приготовителем пищи семьей и их супругами и детьми. Аппетит . (2003) 40: 77–83. DOI: 10.1016 / S0195-6663 (02) 00140-X

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

18. Браун Р., Огден Дж. Установки и поведение детей в еде: исследование теорий моделирования и контроля родительского влияния. Медико-санитарное просвещение . (2004) 19: 261–71. DOI: 10,1093 / ее / cyg040

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

19.Гибсон Э.Л., Уордл Дж., Уоттс СиДжей. Потребление фруктов и овощей, знания о питании и убеждения матерей и детей. Аппетит . (1998) 31: 205–28. DOI: 10.1006 / appe.1998.0180

CrossRef Полный текст | Google Scholar

20. Диккенс Э., Огден Дж. Роль родительского контроля и моделирования в прогнозировании питания ребенка и его взаимоотношений с едой после того, как они уйдут из дома. проспективное исследование. Аппетит . (2014) 76: 23–9. DOI: 10.1016 / j.appet.2014.01.013

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

21.Альм С., Олсен С.О., Хонканен П. Роль семейного общения и практики кормления родителей в пищевых предпочтениях детей. Аппетит . (2015) 89: 112–21. DOI: 10.1016 / j.appet.2015.02.002

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

22. Браун К., Мсилвин Х., Стругнелл С. Пищевая осведомленность и пищевые предпочтения молодых потребителей. Nutr Food Sci . (2000) 30: 230–5. DOI: 10.1108 / 00346650010340963

CrossRef Полный текст | Google Scholar

24.Мартин-Биггерс Дж., Квик В., Чжан М., Джин И, Берд-Бредбеннер С. Взаимосвязь семейного конфликта, сплоченности и хаоса в домашней среде с поведением матери и ребенка, связанного с питанием. Детский Нутер Matern . (2018) 14: e12540. DOI: 10.1111 / mcn.12540

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

25. Менендес Д., Цзян М.Дж., Эдвардс К.М., Розенгрен К.С., Алибали М.В. Оценка и информирование о полезности продуктов питания: предикторы суждений родителей и разговоров между родителями и детьми. Cogn Dev . (2020) 55: 100913. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2020.100913

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

26. Надерер Б., Маттес Дж., Биндер А., Маркварт Ф., Майрхофер М., Обередер А. и др. Формирование у детей привычек здорового питания с размещением еды? продуктов питания с высокой и низкой питательной ценностью в мультфильмах, ИМТ детей, стратегии родительского посредничества, связанные с питанием, и выбор продуктов питания. Аппетит . (2018) 120: 644–53. DOI: 10.1016 / j.аппет.2017.10.023

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

27. Buijzen M, Валкенбург PM. Родительское посредничество в нежелательных рекламных эффектах. Дж. Телеканал Электронные СМИ . (2005) 49: 153–65. DOI: 10.1207 / s15506878jobem4902_1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

28. Lwin MO, Shin W, Yee AZH, Wardoyo RJ. Модель санитарного просвещения родителей о потреблении пищи детьми: влияние на отношение детей, их намерения и потребление здоровой и нездоровой пищи. Дж. Здравоохранение . (2017) 22: 403–12. DOI: 10.1080 / 10810730.2017.1302523

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

29. Кернер А.Ф., Фитцпатрик М.А. Тип семьи и конфликт: влияние ориентации на разговор и ориентации на конформность на конфликт в семье. Коммунальный завод . (1997) 48: 59–75. DOI: 10.1080 / 10510979709368491

CrossRef Полный текст | Google Scholar

30. Грамм М. Покупка еды для семьи: переговоры в супермаркете родителей / детей: обсервационное исследование из Дании и США. Дж Контемп Этногр . (2015) 44: 169–95. DOI: 10.1177 / 08

614533125

CrossRef Полный текст | Google Scholar

31. Бова А., Арчидиаконо Ф. «Салат нужно есть, потому что он питательный». аргументативных стратегий, используемых родителями и детьми в обсуждениях еды во время еды. Аппетит . (2014) 73: 81–94. DOI: 10.1016 / j.appet.2013.10.019

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

32. Arcan C, Friend S, Flattum CF, Story M, Fulkerson JA.Заполните «половину тарелки вашего ребенка фруктами и овощами»: корреляция с пищевыми привычками и домашней обстановкой питания. Аппетит . (2019) 133: 77–82. DOI: 10.1016 / j.appet.2018.10.017

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

34. Харт К. Х., епископ Дж. А., Труби Х. Исследование знаний и осведомленности школьников о еде и питании. Дж. Хум Нутр Диета . (2002) 15: 129–40. DOI: 10.1046 / j.1365-277X.2002.00343.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

35.Огден Дж., Рейнольдс Р., Смит А. Расширение концепции родительского контроля: роль открытого и скрытого контроля в поведении детей в отношении перекусов? Аппетит . (2006) 47: 100–6. DOI: 10.1016 / j.appet.2006.03.330

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

36. Роллинз Б.А., Сэвидж Дж. С., Фишер Дж. О., Берч Л.Л. Альтернативы ограничительной практике кормления для саморегуляции в детстве: перспективы развития. Педиатр, страдающий ожирением . (2016) 11: 326–32.DOI: 10.1111 / ijpo.12071

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

37. Блейн Р.Э., Качурак А., Дэвисон К.К., Клабунде Р., Фишер Дж. Питание для родителей и перекусывание детей: систематический обзор. Закон Int J Behav Nutr Phys . (2017) 14: 146. DOI: 10.1186 / s12966-017-0593-9

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

38. Boots SB, Тиггеманн М., Корсини Н. «Довольно!»: Перспективное исследование влияния материнского контроля на потребление детьми закусок. Аппетит . (2018) 126: 1–7. DOI: 10.1016 / j.appet.2018.03.008

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

39. Роллинз Б.А., Локен Э., Сэвидж Дж.С., Берч ЛЛ. Влияние ограничения на потребление детьми различается в зависимости от темперамента ребенка, пищевого подкрепления и хронического использования ограничения родителями. Аппетит . (2014) 73: 31–9. DOI: 10.1016 / j.appet.2013.10.005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

40. Sleddens EFC, Kremers SPJ, Stafleu A, Dagnelie PC, De Vries NK, Thijs C.Пищевые методы воспитания и диетическое поведение детей Перспективные отношения и сдерживающая роль общего воспитания . Аппетит . (2014) 79: 42–50. DOI: 10.1016 / j.appet.2014.04.004

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

41. Поу А., Искьердо К. Почему это сражение каждую ночь ?: Переговоры о еде и еде в американском общении за ужином. Дж. Лингвист Антрополь . (2009) 19: 185–204. DOI: 10.1111 / j.1548-1395.2009.01030.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

42. Берч Л.Л., Марлин Д.В., Роттер Дж. Еда как «средство» деятельности в непредвиденных обстоятельствах: влияние на пищевые предпочтения маленьких детей. Soc Res Детский разработчик . (1984) 55: 431–9. DOI: 10.2307 / 1129954

CrossRef Полный текст | Google Scholar

43. Fisher JO, Birch LL. Ограничение доступа к вкусной пище влияет на поведенческую реакцию детей, их выбор и потребление. Ам Дж. Клин Нутр .(1999) 69: 1264–72. DOI: 10.1093 / ajcn / 69.6.1264

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

44. Янсен Э., Мулькенс С., Эмонд Й., Янсен А. Из райского сада в страну изобилия. ограничение употребления фруктов и сладостей приводит к увеличению потребления фруктов и сладостей детьми. Аппетит . (2008) 51: 570–5. DOI: 10.1016 / j.appet.2008.04.012

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

45. Янсен Э., Мулькенс С., Янсен А.Не ешьте красную пищу! Запрет на закуски приводит к их относительно более высокому потреблению у детей. Аппетит . (2007) 49: 572–7. DOI: 10.1016 / j.appet.2007.03.229

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

46. Берч Л.Л., Фишер Дж.О., Гримм-Томас К., Марки К.Н., Сойер Р., Джонсон С.Л. Подтверждающий факторный анализ опросника по вскармливанию ребенка: мера родительского отношения, убеждений и практик в отношении кормления ребенка и склонности к ожирению. Аппетит . (2001) 36: 201–10. DOI: 10.1006 / appe.2001.0398

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

48. де Деккер А., Шиоен И., Вербекен С., Брает С., Михельс Н., де Хенау С. Связь чувствительности к вознаграждению с потреблением пищи, типом активности и ИМТ у детей. Аппетит . (2016) 100: 189–96. DOI: 10.1016 / j.appet.2016.02.028

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

49. Остин Э. У., Пинклтон Б. Е., Раданиелина-Хита М. Л., Ран В.Роль критического мышления родителей о СМИ в формировании ожиданий, эффективности и пищевого поведения в семьях. Здравоохранение . (2015) 30: 1256–68. DOI: 10.1080 / 10410236.2014.930550

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

50. Адачи П., Уиллоуби Т. Интерпретация размеров эффекта при контроле эффектов стабильности в моделях продольной авторегрессии: значение для психологической науки. Eur J Dev Psychol. ( 2015) 12: 116–28.DOI: 10.1080 / 17405629.2014.963549

CrossRef Полный текст | Google Scholar

52. Мелбай Э.Л., Хансен Х. Стратегии кормления, ориентированные на пропаганду и профилактику: изучение воздействия на здоровое и нездоровое питание детей. Биомед Рес Инт . (2015) 2015: 306306. DOI: 10.1155 / 2015/306306

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

53. Кинг А., Бол Н., Камминз Р.Г., Джон К.К. Улучшение исследования визуального поведения в науке о коммуникации: обзор, обзор и рекомендации по использованию методов отслеживания взгляда. Commun Methods Measur. (2019) 13: 149–77. DOI: 10.1080 / 19312458.2018.1558194

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мирный родительский подход к детским конфликтам

Женевьев Симперингем

Когда дети спорят, это действительно проверяет терпение родителей по максимуму! Тем не менее, чем лучше вы будете подготовлены к тому, чтобы конструктивно реагировать, вместо того ужасного чувства бессилия, которое так часто испытывают родители, тем легче будет сохранять хладнокровие, помогая им справиться с этим.Это очень помогает родителям конструктивно реагировать, когда они не забывают сменить взгляд на детей, чтобы они излишне усложняли жизнь, вместо того, чтобы видеть, что они сталкиваются с проблемой, которая для них очень реальна. Многие из повседневных проблем, с которыми дети сталкиваются во взаимодействии друг с другом, очень серьезны, очень сложны, часто вызывают стресс и, безусловно, очень реальны для них. Дети предпочитают веселиться и нуждаются в нашей терпеливой поддержке, чтобы помочь им справиться со всеми этими проблемами!

Когда двое детей спорят, даже когда один или оба агрессивны по отношению к другому, обычно они оба чувствуют разочарование.Они могут чувствовать себя непонятыми, иногда отвергнутыми и часто подавленными, и это лишь некоторые эмоции. Им нужна помощь взрослых, чтобы справиться с этими эмоциями, если они хотят вернуться к способности думать и действовать правильно. Кроме того, боязнь отказа родителей или учителя, обвинения или, что еще хуже, наказания может значительно усилить их стресс или страдания. Чем больше у них стресса, тем меньше у них способности быть разумными и брать на себя ответственность. Мы хотим помочь им справиться со стрессом, а также научиться и практиковать важные коммуникативные навыки.

Когда взрослый вмешивается таким образом, чтобы уменьшить стресс для детей, им намного легче справляться с этими ситуациями, позволяя решать проблемы, четко рассуждать и даже учитывать друг друга.

Что им больше всего нужно:

• помочь в развитии навыков управления теми неприятными чувствами, которые накапливаются в их молодых телах,
• навыки более адекватного выражения своих чувств,
• умение слушать и узнавать своего брата или сестру (или друга, в зависимости от обстоятельств)
• и поддержка, чтобы провести мозговой штурм и решить свои проблемы.

Подход к решению проблем — это действительно уважительный и конструктивный подход в оказании помощи спорящим детям, будучи сочувствующим посредником, готовым поддержать каждого человека в его борьбе, а не рефери, который стремится оценивать, решать, кто прав, а кто виноват. неправильные и навязывают решение или «последствия».

Этот подход дает детям непосредственный опыт того, как к относятся с уважением и сочувствием во время конфликтов , и именно этот опыт больше, чем любое количество лекций об уважении, медленно, но очень верно учит ребенка, как реагировать на братьев и сестер, друзей и родителей. с большим уважением и вниманием во время конфликтов.

Это нормально, что дети не согласны, не хотят делиться и испытывают большие чувства.
Каждое расстройство между детьми — это возможность учиться. Когда взрослые постоянно навязывают свои суждения и решения по детским проблемам, у детей меньше возможностей понять и решить их. Решения взрослых часто сосредоточены на том, чтобы просто прекратить конфликт: «не делай этого», «прекрати ссориться», «верни это», «позволь ей поиграть с тобой», «если ты не играешь хорошо, ты можешь иди в свою комнату».Тем не менее, помощь обоим детям в их разочарованиях, скрытых потребностях или замешательстве позволяет им выйти из стрессовой реакции и вернуться к способности более разумно справляться с ситуацией. Для детей нормально не хотеть делиться (особенно когда они расстроены и неуверенно) или хотеть того, что есть у другого, для дошкольников нормально проходить фазы ударов, толканий и укусов, и это нормально для детей. чувствительны и расстраиваются. Для детей также нормально иметь предпочтения в отношении того, с кем они хотят играть и когда они не хотят играть с другими детьми.

Вместо того, чтобы диктовать или морализировать, нам нужно дать им возможность выразить свои мысли и чувства, и тем самым мы помогаем им думать о решениях.

Если мы хотим, чтобы наши дети были более внимательными, нам нужно внимательно относиться к их чувствам. Когда мы просто требуем, чтобы ребенок делал то, что ему говорят, без вопросов, вместо того, чтобы оказывать ему терпеливую помощь, в которой он нуждался, чтобы справиться с этим, ребенок обычно переживает это как его родитель, который не заботится и не помогает. им со своими большими чувствами.Это увеличивает их стресс, из-за чего они становятся более реактивными и менее разумными.

Когда мы говорим ребенку, который не хочет делиться тем, что он должен поделиться, мы игнорируем чувства, которые он испытывает в связи с сильной привязанностью к предмету, или, возможно, их страхи передать его другому ребенку. Когда дети понимают, что их чувства неприемлемы для взрослых, они могут чувствовать себя одинокими, сбитыми с толку, обвиненными, виноватыми и, возможно, даже подавленными. По иронии судьбы, часто отсутствие внимания взрослого к тому, чтобы принять чувства ребенка и сочувствовать им, может затруднить для детей развитие сочувствия и социальных навыков.

Но поскольку родитель принимает позицию, что каждый конфликт между двумя детьми — это проблема, с которой дети сталкиваются, и что ссора не свидетельствует о том, что с ребенком что-то не так или что-то плохое, то родитель может усыновить ребенка. более заботливое и творческое отношение к детям, помогая им извлекать уроки из сложившейся ситуации.

«Любовь принимает то, что есть. Страх выглядит виноватым, потому что все идет не так, как« должно ». Любовь ищет решения, поскольку принимает то, что есть».Страх ищет вину, любовь ищет решения ». — Бекки А. Бейли, доктор философии

Наш комплект ресурсов по конфликтам детей — это мини-электронный курс, который является лишь одним из многих ресурсов для членов Деревни, которые помогают семьям решать сложные проблемы, связанные с драками детей, агрессивностью, посредничеством в конфликтах детей и соперничеством между братьями и сестрами. Участники могут получить доступ к конкретной поддержке через наш Общий форум, а также узнать больше через наши электронные курсы и наборы ресурсов с удобными печатными таблицами, видео и аудио шпаргалками.Узнайте больше о вариантах членства.

Конфликты случаются в большинстве семей почти каждый день. Работая с родителями, я слышу множество историй о драках детей, от несовершеннолетних до самых крайних. Типичными примерами являются обмен «живой игрушкой»; когда двое или более детей не хотят, чтобы с ними играл другой ребенок; и когда старшие дети не хотят, чтобы младшие шли за ними. Давайте рассмотрим довольно типичный пример.

У Анджелы двое детей, четырехлетняя Белла и двухлетний Фин.Белле нужны блоки, с которыми играет Фин. Белла отчаянно хочет, чтобы эти блоки завершили ее маленькую деревню, Анжела вмешивается, говоря Белле, что ей придется подождать, пока Фин закончит, и в этот момент разочарование Беллы доходит до истерики. В конце концов Белла успокаивается и предлагает Фину обменяться игрушками. Фин с радостью меняет местами, оба ребенка снова счастливы … то есть минут десять, пока Белле не понадобится больше блоков, снова предложит поменяться местами, но Фин отказывается. Белла снова в слезах и кричит: «Ты самый подлый брат на свете!» Теперь Фин тоже плачет!

Что не помогает? Заманчиво сказать Белле; «Не говори так о своем брате!», Но это, скорее всего, усилит ее негодование по отношению к нему и добавит конфликта к конфликту, будь то в настоящем или в будущих взаимодействиях.Большинство детей интерпретируют это вмешательство как «вы заботитесь только о нем» (звучит знакомо?). Вы можете попытаться решить эту проблему за них: «Хорошо, почему бы вам по очереди не играть с блоками, и я рассчитаю время?», Вы можете подумать об умной взятке или угрозе, чтобы побудить вашего малыша поделиться, но это то, что вы хотите моделировать? Или побудите их простить и забыть, «давай, извинись перед братом», «хорошо поделись с сестрой».

Любой из этих вариантов может положить конец конфликту в краткосрочной перспективе, но, вероятно, не поможет им разрешить накопившееся разочарование.Это не разрешит неизбежные недопонимания и не даст им возможности научиться слушать друг друга, осознавать свои проблемы или практиковаться в совместном решении проблем.

Что помогает?

Один из лучших способов помочь вашему ребенку снова стать спокойным и разумным — это выразить сочувствие; «Хм, похоже, ты действительно расстроен, моя девочка, ты действительно хотел этих блоков, не так ли?» Сочувствие исцеляет и помогает детям чувствовать себя признанными.Слушать и размышлять над тем, что вы слышите, показывает, что вы слышали и понимали их проблему, и предлагает им поделиться дополнительными сведениями. Сочувствие естественным образом дает детям чувство желания проявить сочувствие (когда они не перегружены собственными большими чувствами, требующими немедленного внимания).

Вы можете подумать: «Конечно, я не должен поощрять расстроенные чувства», , но на самом деле, чем больше вы поддерживаете их, чтобы избавиться от всего этого, тем быстрее они это преодолеют.Если они не получат этого, они БУДУТ разыграть это. Избавление от плохих чувств дает детям свободу снова почувствовать себя хорошо. Дети получают силу от того, что мы принимаем их чувства. Сочувствие в основном выражается тоном голоса, зрительным контактом и языком тела, как заботливая рука на плече.

В большинстве случаев вам не нужно решать их проблемы, вам нужно только показать, что вам действительно не все равно. Наши дети любят получать собственное понимание и решения, когда мы даем им пространство и поддержку, терпеливо выслушивая, размышляя и подтверждая их чувства и желания.

Если это новый подход, вот несколько рекомендаций, которые могут помочь:

1. Свяжитесь с обоими детьми и отправьте им сообщения поддержки; «Похоже, у вас, дети, проблема, могу я помочь?» Подобное вмешательство может с самого начала снять напряжение. Это убеждает каждого ребенка в том, что вы не обвиняете и не принимаете чью-то сторону, к чему, как вы могли заметить, большинство детей очень чувствительны!
2. Если одному ребенку угрожает опасность, при необходимости вмешайтесь физически, защищая, блокируя одного ребенка от травм, ударов, укусов, возможно, помещая свое тело между двумя, удерживая или сдерживая, но только при необходимости, оставаясь нейтральным, спокойным и безопасным насколько возможно.
3. Сочувствуя ребенку, который пострадал, по возможности держите ребенка, который причинил боль, поближе к вам с сообщениями: «Я знаю, что я вам тоже нужен, вы останетесь со мной, пока я забочусь о … чей расстроен / обижен », это приглашение, которое следует включить, а не отказ, является прекрасным способом пригласить, без давления, ребенка, который причинил боль, присоединиться к нему, выразив заботу и / или раскаяние.
4. Выражайте ограничения там, где это необходимо: «Я не могу позволить вам сказать эти слова сестре» или «не могли бы вы выразить сестре свои чувства, не используя агрессивную лексику» (адаптация языка к возрасту и словарному запасу ребенка).Вы можете помочь, переосмыслив: «Я не могу позволить вам называть своего брата по именам, но вы можете сказать ему, насколько вы расстроены / сердиты / разочарованы / раздражены»
5. Если один или оба ребенка особенно расстроены, просто послушайте и позвольте им выговориться, пока они не будут готовы искать решение, если проблема все еще существует на этом этапе. Рассуждения обостряют расстройства, когда ребенок эмоционально заряжен.
6. Помогите им по очереди высказать свою точку зрения и выслушать друг друга. С довербальными детьми вы можете выразить словами то, что, по вашему мнению, они выражают: «Джон, похоже, ты толкнул Марию, потому что не хотел делить грузовик, верно?»
7. Отразите то, что вы слышите, при необходимости изменив кадры.«Ненавижу его, он НИКОГДА не делится, он злой!»; «Ты очень расстроен, потому что тебе очень нужны эти блоки».
8. Поощряйте их вносить идеи для решения проблемы, затем уважайте и переформулируйте все идеи как можно более непредвзято; «Белла, ты хочешь, чтобы Фин менял блоки на машины, а Фин предлагал Белле выйти на улицу и поиграть, хм, это сложно. Я думаю, вы, ребята, справитесь. Есть какие-то идеи, о которых вы не задумывались? » Дети, которые раньше не хотели обсуждать варианты, часто получают возможность сделать это при поддержке взрослых.
9. Помогите им решить, какую идею они предпочитают, если таковая имеется; и помогите им осуществить это.
10. Усилить процесс, когда проблема будет решена. «Вы оба поделились своими чувствами и идеями, вы прислушались друг к другу, вы нашли решение. Вы, дети, работали вместе, чтобы выслушать друг друга и найти решение своей проблемы ».

Когда не удается найти решение. Для Беллы и Фина дело дошло до того, что не было простого решения — они оба были расстроены. Это тяжело для ребенка и родителя, но это понятно, и им нужно позволить расстраиваться.Верьте, что ваши успокаивающие сообщения получают, несмотря на постоянные крики. Хорошие сообщения могут быть; «Я буду с тобой, пока ты будешь ждать, Белла», «Ну, ты расстроен, что твоя сестра сердится на тебя», «Я забочусь о вас обоих и забочусь обо всех ваших чувствах — как хорошо, вы» вытащить все это ». Старайтесь не выгонять их из своих чувств: чем больше вы сопротивляетесь, тем сильнее их обида будет сохраняться.

В таких случаях девочке или мальчику может потребоваться выразить накопившиеся чувства, из-за которых они в целом вышли из равновесия, конфликт может быть просто катализатором, им нужно, чтобы мама или папа разделили с ними момент. и быть их любящим сочувствующим камнем силы, когда они все это получат.

При правильном вмешательстве мы можем помочь детям развить навыки и уверенность, чтобы они могли конструктивно решать проблемы на всю жизнь!

Отличный ресурс для родителей, которые хотят развить свое терпение и уменьшить стресс, исследуя и устраняя некоторые из триггеров своего детства, — компакт-диск Женевьевы «Снятие стресса для родителей». Это дает родителям навыки саморегуляции, которыми они затем могут поделиться со своими детьми.

Если вам нужна поддержка на пути к принятию стратегии мирного воспитания в семье, свяжитесь с Женевьев по поводу индивидуального коучинга для родителей или целостного консультирования, или того и другого вместе.

Возможно, вам будет интересно прочитать:

Какие детские боли вызывают у вас проблемы с детьми?

Детям нужна эмоциональная безопасность и способы, которыми мы закрываем наших детей

Можете ли вы поддерживать здоровые границы? Вы моделируете здоровые границы? Что насчет всего этого гнева? Как мне стать менее нетерпеливым и более терпеливым?

Вы также можете прочитать « Уходите! Что делать, если ваш ребенок не позволяет вам общаться» В этой статье я обсуждаю некоторые проблемы и возможные подходы, которые следует предпринять, когда ваш ребенок отвергает вашу помощь. , связь или сочувствие.

Рекомендуемая литература:

Братья и сестры без соперничества, Адель Фабер, Элейн Мазлиш
Тренинг по повышению эффективности родителей, Томас Гордон
Направление маленьких детей, Элеонора Рейнольдс

Нажмите здесь, чтобы подписаться, чтобы получать другие статьи и обновления.

Дети в конфликте | Управление стихийными бедствиями

В декабре 2016 года ЮНИСЕФ сообщил, что примерно 535 миллионов детей, четверть детей в мире, жили в странах, пострадавших от конфликтов или стихийных бедствий.Около 50 миллионов были насильственно изгнаны из своих домов, что повысило их уязвимость перед эксплуатацией и насилием.

Дети являются наиболее уязвимыми жертвами конфликтов в силу многих факторов. Помимо того, что дети являются одними из многих жертв среди гражданского населения во время вооруженного конфликта, дети могут стать сиротами или разлученными со своими семьями и стать главами домашних хозяйств, что делает их уязвимыми перед принудительным трудом, сексуальной эксплуатацией или вербовкой в ​​вооруженные силы.

В условиях, когда нарушаются основные услуги и разрушаются средства к существованию, дети часто недоедают и подвергаются риску смерти от болезней, которые можно предотвратить или излечить.Трудности жизни в вооруженных конфликтах часто вынуждают детей бросать школу. Многие никогда не возвращаются, даже когда конфликт заканчивается. Дети, пережившие конфликт, должны найти способы справиться со своими воспоминаниями о тревожных переживаниях, которые вполне могут иметь долгосрочные последствия и повлиять на всю их жизнь

Как агентство, ориентированное на детей, стремящееся охватить самых уязвимых детей мира, мы задали себе два вопросы: Где в мире худшее место для роста детей? и что мы должны делать в этих местах, чтобы оказывать более благоприятное воздействие на детей?

На эти вопросы было трудно ответить, когда глобальное гуманитарное финансирование детей, затронутых конфликтом, оставалось ограниченным, и особенно когда у доноров росла усталость из-за продолжающихся затяжных кризисов, которым не было конца.

Наша новая глобальная стратегия Our Promise 2030 обязывает нас работать в затронутых конфликтом районах, где находятся наиболее уязвимые дети и их сообщества, обеспечивая, чтобы программы организации улучшали жизнь и благополучие детей в условиях конфликтов и нестабильных контекстов.

На практике это означает, что детям и их сообществам будет оказана помощь в повышении устойчивости в условиях конфликта посредством:

• Надежных систем раннего предупреждения,
• Надлежащих мер по смягчению последствий конфликта (межконфессиональная работа на уровне общин и миростроительство),
• Готовность к надежному гуманитарному реагированию, соответствующему потребностям детей и их сообществ, и;
• Обеспечение устойчивости реабилитационных и постконфликтных программ на основе местного потенциала.

Мы будем:

• Налаживать партнерские отношения с рядом внутренних групп World Vision из различных секторов (таких как здравоохранение и питание, образование, защита и другие), а также с группами, не связанными с организацией (члены сообщества, религиозные представители , сети разрешения конфликтов).

• Убедитесь, что имеются достаточные ресурсы для реализации приоритетных программ, ориентированных на детей, в конфликтных и нестабильных условиях.

• Обеспечьте укрепление возможностей персонала для разработки и реализации программ управления стихийными бедствиями в условиях конфликта.

• Обеспечьте использование новаторских, творческих подходов, которые уменьшают конфликты и достигают максимального положительного воздействия на уязвимых детей и их сообщества.

ПОДРОБНЕЕ

Международное сообщество не должно допустить, чтобы вооруженный конфликт ущемлял права детей, сообщил Генеральный секретарь Совету безопасности

За 25 лет, прошедших с тех пор, как Совет Безопасности включил защиту детей в вооруженных конфликтах в свою повестку дня, Все более затяжные и сложные столкновения во всем мире привели к росту числа нарушений, совершаемых в отношении детей, заявил Генеральный секретарь сегодня органу, состоящему из 15 членов, а другие международные организации и представители гражданского общества подробно описали усугубляющие последствия COVID-19. пандемия на этой ухудшающейся ситуации.

Генеральный секретарь Антониу Гутерриш подчеркнул, что конфликт разрушает общества и особенно сильно поражает детей. Таким образом, он призвал все стороны в конфликте уделять первоочередное внимание предотвращению нарушений против них и участвовать в диалоге, прекращении огня и мирных процессах. Обобщая последние события, содержащиеся в его последнем докладе (документ S / 2021/437), он сказал, что в течение 2020 года было совершено почти 24 000 серьезных нарушений в отношении 19 300 детей в 21 ситуации.Это шокирующее, душераздирающее пренебрежение правами детей во время конфликтов продолжается, когда их вербуют и используют, убивают и калечат, а также отказывают в гуманитарном доступе. Ссылаясь на новые и глубоко тревожные тенденции, он указал на рост числа похищений детей и сексуального насилия. В то же время школы и больницы подвергаются нападениям, разграблениям, разрушению или использованию в военных целях, причем непропорционально часто подвергаются нападениям учебные и медицинские учреждения для девочек.

По его словам, к двадцать пятой годовщине создания мандата по вопросу о детях и вооруженных конфликтах его неизменная актуальность, к сожалению, очевидна.Однако он остается проверенным инструментом защиты детей мира. Подчеркнув другие шаги вперед, он сказал, что его Специальный представитель и Организация Объединенных Наций на местах, а также гражданское общество и другие партнеры полностью мобилизованы, используя все доступные инструменты, установленные 13 соответствующими резолюциями Совета. Действия включают мониторинг и документирование нарушений, а также пропаганду освобождения похищенных детей. Этот годовой отчет с его компонентами подотчетности и взаимодействия является важным инструментом, в котором в течение 2020 года реализовано 17 планов действий и как минимум 35 новых обязательств, взятых сторонами в конфликте.Только в прошлом году было освобождено более 12 300 детей.

Обращая внимание на возникающие проблемы, он приветствовал сотрудников и партнеров Организации Объединенных Наций за поддержку принимающих стран в борьбе с COIVD-19. Он также подчеркнул необходимость финансирования должностей по защите детей на местах. Система защиты должна адаптироваться по мере развития вооруженных конфликтов и по мере того, как дети сталкиваются с многочисленными угрозами, и соответствующие формулировки должны быть включены в мирные процессы и для улучшения анализа данных, раннего предупреждения и пропаганды скорейших действий.Доклад, представленный Совету, мрачен, но надежды можно почерпнуть из местных и международных обязательств, сказал он, аплодируя молодым людям, которые, перенеся столько травм и боли, все еще защищают других и помогают им.

«Нам необходимо повысить голос детей и их интересы в мирных процессах и принятии политических решений», — сказал он. Напомнив, что в 2020 году государства-члены попросили его разработать видение лучшего решения текущих и будущих задач для продвижения общей повестки дня, он сказал, что дети, молодежь и будущие поколения являются важной частью этих усилий.Призвав Совет Безопасности и все государства-члены во все времена решительно поддерживать защиту детей всеми способами, он сказал: «Детям нет места в конфликтах, и мы не должны позволять конфликтам ущемлять права детей. ”

Генриетта Фор, исполнительный директор Детского фонда Организации Объединенных Наций (ЮНИСЕФ), заявила, что проблемы повседневной жизни в условиях COVID-19 усугубляются для детей, переживающих 21 конфликт, описанный в докладе Генерального секретаря, указав на закрытие школ и рост числа конфликтов. риск насилия и жестокого обращения в условиях изоляции, последствия разлуки с друзьями для психического здоровья и негативные механизмы выживания, такие как детские браки и детский труд.В то время как ЮНИСЕФ надеялся, что стороны в конфликте переключат свое внимание с борьбы друг с другом на борьбу с коронавирусом, призыв Генерального секретаря к глобальному прекращению огня остался без внимания, и дети, оказавшиеся в ловушке конфликта, заплатили высокую цену. Тысячи детей были убиты, искалечены, использованы в боевых действиях, похищены, подвергались сексуальному насилию и эксплуатации, и Организация Объединенных Наций проверяла в среднем не менее 70 детей в день, которые подвергались серьезным нарушениям прав за последние пять лет. «Реальные цифры, — подчеркнула она, — намного выше.”

На этом фоне Совет должен уделять этому вопросу тот приоритет, которого он заслуживает, в своих решениях и обсуждениях, сказала она. «Конечно, если есть один приоритет, вокруг которого могут сплотиться все государства, это должна быть защита детей». Она также призвала государства и все стороны в конфликте избегать применения оружия взрывного действия в населенных пунктах, поскольку такое оружие стало причиной почти половины всех подтвержденных детских потерь в 2020 году. Кроме того, государства-члены должны инвестировать в женщин и девочек и предотвращать гендерные аспекты насилия в условиях конфликта, и она указала, что девочки не только являются жертвами одной четверти всех нарушений, указанных в докладе Генерального секретаря, они также составляют 98 процентов жертв изнасилований и сексуального насилия.Подчеркнув растущую продолжительность и сложность конфликтов во всем мире и разрушительные последствия, которые они оказывают для будущего детей, она призвала государства-члены помочь ЮНИСЕФ в расширении его общих возможностей по защите детей. «Дети и молодые люди не несут ответственности за конфликты, — добавила она, — и все же они несут на себе самые глубокие шрамы».

Форест Уитакер, защитник прав детей, пострадавших от войны в Управлении Специального представителя Генерального секретаря по вопросу о детях и вооруженных конфликтах, сказал, что он воодушевлен тем, что динамика, стоящая за этой проблемой, усилилась.Действительно, прочный мир, составляющий основную миссию Организации, оказывается под угрозой, когда дети подвергаются шести серьезным нарушениям, которые Генеральный секретарь подробно изложил в своем докладе. Однако невидимые эффекты длятся дольше, чем пугающие нарушения, подчеркнул он. Бывшие дети-комбатанты, присоединившиеся к Инициативе мира и развития Уитакера, объяснили, что от стигмы до утраты образования, их семьи и общины часто отказываются принимать их обратно.

г.Уитакер, также посол доброй воли Организации Объединенных Наций по вопросам мира и примирения Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), сказал, что 24-летняя Аума Сьюзан в настоящее время является советником Инициативы мира и развития Уитакера и уважаемым общественным лидером, преподающим мирное воспитание. и посредничество в земельных спорах. В возрасте семи лет она была похищена Армией сопротивления Бога (ЛРА), и ей удалось избежать побоев и принудительных работ, только когда она была ранена осколком и сбежала. Отвергнутая ее сообществом стигма определяла ее жизнь.По его словам, еще один невидимый эффект — это травма. Вспоминая визит в Уганду, он сказал, что гуманитарный работник, который начал программу для игроков футбольного проекта для бывших комбатантов, ставших беженцами и студентами, сказал ему, что мальчик, которому он помог вернуться домой, затем убил своего восьмилетнего сына. старая сестра. По его словам, мозг мальчика был преобразован, чтобы знать только насилие, подчеркнув: «Дети, пострадавшие в результате конфликта, не могут выходить из своей ночи за один день».

Реинтеграция не будет успешной без терпения и решимости, продолжил он, добавив, что очень важно обеспечить непрерывный уход, охватывающий детство, отрочество и юность, чтобы удовлетворить их потребности.Подчеркнув работу своей организации в Южном Судане, Уганде и других странах, он сказал, что ее усилия сосредоточены на восстановлении связи между детьми, затронутыми конфликтом, и их сообществом посредством предоставления навыков, возможностей и лечения травм. По его словам, другие группы работают в том же направлении, указывая на «Дитя войны», работающее по всему миру, и такие группы в Уганде, как «Хоуп Норт», которые предоставляют убежище и обучение навыкам, и детский дом в Гулу, предназначенный для девочек, спасенных от вооруженных групп. .

Подход может быть разным, но тема та же: дети имеют право на второй шанс, — сказал он. В качестве примера он сказал, что Бенсон Лугвар, волонтер Инициативы мира и развития Уитакера на севере Уганды, был похищен ЛРА во время рейда в 2004 году, в результате которого погибла его семья. В течение двух лет его заставляли быть свидетелем и совершать акты насилия, в том числе во время печально известной бойни в Лирах в лагере внутренне перемещенных лиц. Теперь он избранное должностное лицо, ведет радиошоу и помогает своему сообществу.Он процитировал слова г-на Лугвара, которые полностью отражают причину, по которой Совет собирается сегодня: «Я не потерял зрение, потому что семена надежды были посеяны и взращены во мне, от бывшего ребенка-солдата до образца для подражания, который влияет на меня. многие молодые люди в моем сообществе и за его пределами ». По его словам, сильное послание надежды и стойкости исходит от г-на Лугвара и других, чьи вопросы достаточно просто задать членам Совета, найдут ли они время, чтобы выслушать их и иметь в себе силы увидеть в них позитив.

Лабан Онисимус из Plan International сказал, что, будучи специалистом по образованию в этой неправительственной организации, он возглавляет гуманитарные группы в пострадавших от конфликта регионах Нигерии, уделяя особое внимание защите детей и образованию в кризисных ситуациях с учетом гендерных факторов. Хотя в резолюции 2427 (2018) признаются особые потребности и уязвимость как девочек, так и мальчиков, затронутых вооруженным конфликтом, по его словам, еще предстоит пройти долгий путь для признания, понимания и учета опыта девочек в вооруженном конфликте.«Я здесь сегодня, чтобы призвать Совет Безопасности активизировать усилия по защите девочек, которые находятся на переднем крае этих нападений», — сказал он, имея в виду экспоненциальный рост нарушений в отношении девочек в бассейне озера Чад.

Из 276 девочек, похищенных в Чибоке на северо-востоке Нигерии в 2015 году, некоторые до сих пор не вернулись домой, сказал он. Подобные похищения не попадают в международные новости, а общее количество похищенных девушек намного выше. Между тем, в прошлом году число изнасилований и других форм сексуального насилия в странах, затронутых вооруженными конфликтами, увеличилось на 70 процентов по сравнению с 2019 годом.По его словам, девочки составляют 98 процентов жертв, подчеркивая последствия для физического и психического здоровья, с которыми сталкиваются выжившие. Неоднократные нападения на школы, учителей и учеников также лишили тысячи девочек-подростков их права на образование.

В северной Нигерии вооруженная группа атакует девушек, чтобы использовать их в качестве террористов-смертников, — продолжил он. В период с июня 2014 года по февраль 2018 года 468 женщин и девочек были задействованы или арестованы в результате 240 нападений террористов-смертников, в результате которых около 1200 человек погибли и около 3000 получили ранения.«Почти все террористки-смертницы — девочки-подростки, на которых часто оказывали влияние или заставляли совершать эти нападения». Отказ в гуманитарной помощи также оказывает непропорционально большое влияние на девочек и женщин, которые составляют большинство тех, кто зависит от гуманитарной помощи в районе бассейна озера Чад. Тем не менее, по большей части с девушками не спрашивают об их гуманитарных потребностях. По его словам, прямой отказ в гуманитарном доступе — в том числе посредством прямых нападений или препятствий для доставки помощи — только усугубляет их положение.

Изложив несколько рекомендаций, он призвал Совет Безопасности признать влияние конфликта на девочек и не упускать из виду тяжелое положение девочек, связанных с вооруженными силами и вооруженными группами. Те, кто нападают на школы, калечат учеников и учителей и похищают девочек, должны нести ответственность в соответствии с международным правом. Безопасная и беспрепятственная доставка гуманитарной помощи должна стать реальностью. Наконец, Совет, государства-члены и Организация Объединенных Наций должны лучше справляться с предотвращением конфликтов, сказал он, отметив, что современные конфликты, которые можно было предотвратить или пресечь, вместо этого продолжаются годами.

В ходе последовавших за этим прений члены Совета выразили озабоченность по поводу более чем 26 000 случаев серьезных нарушений, совершенных в отношении детей в 2020 году, задокументированных в докладе Генерального секретаря, указав, что многие другие, вероятно, остались незамеченными из-за проблем, вызванных пандемией. Многие признали, что дети в таких местах, как Сирия, Йемен и Афганистан, выросли, не зная ничего, кроме войны — причем девочки непропорционально сильно пострадали — и подчеркнули важность образования, подотчетности и защиты.По последнему пункту многие члены, подчеркнув актуальность этого вопроса для всей повестки дня Совета, призвали к последовательному включению положений о защите детей в мандаты операций Организации Объединенных Наций по поддержанию мира и специальных политических миссий, а также к усилению политической и финансовой поддержки для механизм Организации Объединенных Наций по наблюдению и отчетности о детях и вооруженных конфликтах. Другие осудили последствия односторонних принудительных мер для детей — особенно с учетом проблем, связанных с COVID-19, — заявив, что такие санкции не позволяют доставить критически важные товары для нуждающихся, несмотря на наличие гуманитарных исключений.

Керсти Кальюлайд, президент Эстония и председатель Совета в июне, выступая в своем национальном качестве, призвала международное сообщество «не показывать трудные ситуации лучше, чем они есть на самом деле», отметив, что положение детей в вооруженном конфликте характеризовалось следующим: устойчивое большое количество серьезных нарушений в 2020 году. В 2021 году политика изоляции, введенная для борьбы с пандемией COVID-19, создала проблемы для тех, кто на местах документирует эти нарушения и взаимодействует со сторонами для их предотвращения.Кроме того, социально-экономическое воздействие COVID-19 подвергало детей, затронутых конфликтом, вербовке и использованию, похищениям и сексуальному насилию, и хотя в докладе Генерального секретаря содержится обзор более 26 000 подтвержденных серьезных нарушений, совершенных в отношении детей в 2020 году, она сказала, что «мы остается только догадываться », сколько нарушений осталось незамеченными из-за пандемии.

Несмотря на работу Организации Объединенных Наций и ее партнеров по решению этой проблемы, по ее словам, ситуация во многих странах ухудшается.Целое поколение детей в Сирии выросло, не зная ничего, кроме войны, дети были убиты силами режима в Мьянме, а за первые три месяца 2021 года в Афганистане было зарегистрировано более 150 детей убитыми и 400 ранеными. . Она подчеркнула, что образование является ключом к предотвращению таких нарушений и что ответственность должна быть обеспечена на как можно более ранней стадии. Она также призвала Совет признать, что защита детей имеет отношение к каждой ситуации, стоящей в его повестке дня, и, следовательно, укрепить потенциал Организации Объединенных Наций в области защиты детей, в том числе при переходе миссий и сокращении их численности.

Мохамед Базум, президент Нигера , указал, что дети являются первыми жертвами гуманитарных кризисов и кризисов безопасности, и призвал международное сообщество урегулировать конфликты, которые ставят под угрозу защиту детей. Ссылаясь на более 26 000 нарушений прав детей в 21 стране, подтвержденных в докладе Генерального секретаря, он сказал, что эти нарушения особенно широко распространены в регионе Сахеля, где террористические нападения на школы увеличились в шесть раз по сравнению с 2017 годом.Девочки особенно уязвимы, и вероятность того, что они пойдут в школу в странах, затронутых конфликтом, в два раза ниже, чем в странах, живущих в мире. «Каждая закрывающаяся школа — это закрывающаяся дверь возможностей», — сказал он, подчеркнув необходимость развития систем поддержки этих детей. Он добавил, что процессы реконструкции и миростроительства должны быть сосредоточены на тех, кто подвергается наибольшему риску, которые становятся легкой мишенью для террористических групп.

Майкл Д. Хиггинс, президент Ирландия , сказал, что на этом Совете лежит серьезная ответственность за защиту прав детей.От Сахеля до Сирии, от Афганистана до Африканского Рога дети несут на себе основную тяжесть вопиющих нарушений. Образование, защита и подотчетность — ключ к избавлению от этого кошмара. По его словам, необходимы новые срочные меры для решения проблемы преднамеренного и необоснованного нападения вооруженных групп на школы и больницы, подчеркнув выделение Ирландией 250 миллионов евро на глобальное образование к 2024 году и запуск Фонда для девочек для поддержки групп населения. во главе с девушками. Вопросы защиты детей должны получать все более широкое и неотложное освещение в центре работы Совета.По его словам, обеспечение их безопасности помогает разорвать порочные циклы конфликта и отсутствия безопасности, пожелав Совету мужества призывать и обеспечивать, чтобы операции по поддержанию мира обладали мандатами, ресурсами и возможностями для спасения жизней детей и обеспечения их благополучия, в том числе на переходных этапах. .

Что касается подотчетности, он сказал, что отказ от легитимации действий угрожает каждой крупице демократии и подрывает многосторонность и конструктивное сотрудничество. Вот почему годовой доклад Генерального секретаря, и особенно его механизм включения в перечень, имеют решающее значение в усилиях по публичному выявлению ответственных сторон и обеспечению подотчетности.Хотя такие знаменательные постановления, как дела Lubanga и Ongwen , демонстрируют влияние и мощь Международного уголовного суда, необходимы более активные усилия на национальном уровне. Например, в Демократической Республике Конго мужество 178 выживших, давших показания, помогло добиться осуждения Нтабо Нтабери в 2020 году, послав мощный сигнал надежды на недопустимость безнаказанности. Комплексный подход к реинтеграции с учетом пола и возраста, в том числе детей с ограниченными возможностями, имеет жизненно важное значение в усилиях по восстановлению и поддержанию мира.«Давайте столкнемся со всей неудобной реальностью того, в чем наши действия недостаточны; Мы все надеемся, что сможем помочь в этом », — сказал он, добавив, что с 1996 года Совет сформировал и продвинул этот вопрос, и его действия значительно улучшили жизнь многих детей, затронутых конфликтом.

Представитель Соединенных Штатов , вспоминая свои посещения лагерей беженцев в качестве посла, сказала, что истории детей, завербованных вооруженными группами, являются самыми душераздирающими.Некоторых детей учат убивать, прежде чем они умеют считать, в то время как других заставляют убивать друг друга. Ссылаясь на другие примеры детей, с которыми она познакомилась, она сказала, что молодой девушке, которую похитили, изнасиловали и обучили драться, наконец-то удалось бежать, но ее отвергла ее община. Этот пункт повестки дня был рассмотрен 25 лет назад, и Совет Безопасности сделал недостаточно. Пандемия только усугубила ситуацию, когда миллионы людей не ходят в школу, и стала уязвимой на фоне ужасающей тенденции нападений на школы в некоторых странах.«Мы должны действовать сейчас», — сказала она, подчеркнув, что подход формируется на основе данных с разбивкой по полу. По ее словам, особое внимание требуется в Сирии, Мьянме и Эфиопии, также подчеркнув, что в Камеруне детям угрожали и убивали за то, что они посещали школу. Необходимо использовать все дипломатические инструменты для развития диалога, прекращения насилия и возвращения детей в школу. Как ведущий донор ЮНИСЕФ, Соединенные Штаты твердо верят в необходимость удовлетворения потребностей детей. Вспоминая встречу с бывшим президентом ЮАР Нельсоном Манделой, она процитировала его слова: «Не может быть более глубокого откровения души общества, чем то, как оно обращается со своими детьми.«Сегодня на карту поставлена ​​душа мира, — сказала она, призвав Совет действовать. «Давайте не будем больше отводить глаза, и давайте исправим эту ошибку прямо сейчас», — сказала она.

Йенс Фрёлих Холте, заместитель министра иностранных дел Норвегия , указал, что потеря семейного дохода, закрытие школ и прекращение деятельности по защите из-за пандемии увеличили подверженность детей вербовке и использованию вооруженными группами и сексуальному насилию. Кроме того, прогресс, достигнутый в программах освобождения и реинтеграции детей, связанных с вооруженными группами, был обращен вспять, а жестокое обращение в местах содержания под стражей увеличилось.Он настоятельно призвал механизм Организации Объединенных Наций по наблюдению и отчетности по вопросу о детях и вооруженных конфликтах получить доступ и поддержку, в которых он нуждается, и чтобы возможности защиты детей были включены во все соответствующие мандаты операций Организации Объединенных Наций по поддержанию мира и специальных политических миссий. Осуждая продолжающиеся нападения на школы и больницы и выражая озабоченность по поводу все более широкого использования школ в военных целях, он подчеркнул, что необходимо уважать гражданский характер этих учреждений.Школы и университеты отражают прошлое, настоящее и будущее сообщества и имеют жизненно важное значение для общества, экономики и культуры. Поэтому он настоятельно призвал все государства одобрить и осуществить Декларацию о безопасных школах и относиться к детям, завербованным и использованным в вооруженных конфликтах, в том числе связанным с террористическими организациями, в первую очередь как к жертвам.

Кейсал Петерс, министр иностранных дел Сент-Винсент и Гренадины , сказал, что доклад Генерального секретаря «рисует мрачную картину» того, как тревожное положение детей усугубляется текущим кризисом в области здравоохранения и связанными с ним экономическими кризисами.Новые действия, механизмы и соответствующие меры по защите детей должны включать критический гендерный анализ, который обеспечит надлежащим образом адаптированные меры для мальчиков и девочек, которые по-разному страдают от насилия в вооруженном конфликте. Подавляющее большинство случаев сексуального насилия совершается в отношении девочек, которые также непропорционально сильно страдают от закрытия школ и общих нападений на образование. С другой стороны, мальчики с большей вероятностью будут убиты, искалечены, завербованы или удерживаются вооруженными группами или содержатся в государственных учреждениях.Приветствуя позитивные сдвиги в области защиты детей и повышения ответственности в Центральноафриканской Республике, Афганистане и Мали, она подчеркнула важность действий, направленных на реабилитацию, реинтеграцию и последовательное применение протоколов передачи полномочий в соответствии со стандартами отправления правосудия в отношении несовершеннолетних, установленными в Конвенции. о правах ребенка.

Харш Вардхан Шрингла, министр иностранных дел Индия , процитировал Махатму Ганди, который заявил, что: «Если мы хотим достичь настоящего мира в этом мире и если мы хотим вести настоящую войну против войны, мы должны начать с детьми.К сожалению, масштабы и серьезность нарушений, совершаемых в отношении детей в вооруженных конфликтах, возрастают, усугубляемые пандемией, при этом остаются серьезные проблемы для эффективного выполнения мандата по их защите. Таким образом, государства должны держать вопросы защиты детей в центре своих мер реагирования на пандемию и планов восстановления. Призывая государства-члены ратифицировать Факультативный протокол к Конвенции о правах ребенка, касающийся участия детей в вооруженных конфликтах, и принять надежные правовые рамки, он сказал, что целью должна быть не просто защита несовершеннолетних от преступлений, связанных с детьми, но и предоставить им всесторонние возможности развития, включая бесплатное и обязательное образование.

Государства также должны продемонстрировать политическую волю привлечь к ответственности виновных в терроризме и их спонсоров, сказал он, обратив внимание на опасную и тревожную глобальную тенденцию, которая свидетельствует о росте вербовки детей. Обращаясь к другим проблемам, он сказал, что тесное сотрудничество между Организацией Объединенных Наций и ее государствами-членами имеет решающее значение для разработки эффективной и устойчивой политики репатриации и реинтеграции детей, затронутых вооруженным конфликтом. Признавая важность наличия достаточных ресурсов и необходимого числа советников по вопросам защиты детей в операциях по поддержанию мира, он сказал, что Совет может рассмотреть возможность включения таких положений и возможностей во все миссии.Несмотря на четкий мандат Совета, он с озабоченностью отметил, что в доклад Генерального секретаря включены случаи, которые не являются ситуациями вооруженного конфликта или угрозами поддержанию международного мира и безопасности. «Мы должны проявлять осторожность, поскольку попытки выборочного расширения мандата политизируют повестку дня, отвлекая внимание от реальных угроз международному миру и безопасности и детям в вооруженных конфликтах», — сказал он. Подчеркнув взаимодействие Организации Объединенных Наций с вооруженными группами, в результате которого за последний год было освобождено 12 643 ребенка, он сказал, что эта позитивная тенденция должна сохраниться.

Данг Хоанг Занг, заместитель министра иностранных дел Вьетнам , сказал, что война сопротивления закончилась почти полвека назад, но наследие трагических потерь и страданий, особенно когда речь идет о детях, осталось. Таким образом, Вьетнам уделяет приоритетное внимание защите детей от боевых действий и вопиющих злоупотреблений в вооруженном конфликте. К сожалению, ситуация со временем ухудшилась, сказал он, выразив глубокую озабоченность высоким уровнем серьезных нарушений в отношении детей, при этом цифры в последнем докладе Генерального секретаря являются лишь «верхушкой айсберга».Решительно осуждая все акты насилия в отношении детей, он призвал к немедленному прекращению такой противоправной практики и настоятельно призвал все стороны в конфликте незамедлительно выполнить призыв Генерального секретаря к глобальному прекращению огня. Призывая к соблюдению международного права, он сказал, что необходимо предпринять большие шаги для обеспечения беспрепятственного доступа для гуманитарной помощи, включая вакцины COVID-19. Наряду с скоординированными усилиями, санкционированными Советом, следует в полной мере задействовать ЮНИСЕФ, Программу развития Организации Объединенных Наций (ПРООН), Всемирную организацию здравоохранения (ВОЗ) и другие соответствующие стороны для содействия деятельности по оказанию гуманитарной помощи на местах.

Обращаясь к защите основной гражданской инфраструктуры, он приветствовал усилия по выполнению соответствующих резолюций Совета. Вьетнам одобрил Декларацию о безопасных школах, и он призвал государства, которые еще не сделали этого, присоединиться к ней. По его словам, защита детей должна лежать в основе миротворческой деятельности, выступая за дальнейшую интеграцию этих компонентов в мандаты всех соответствующих операций по поддержанию мира и политических миссий. Поступая таким образом, миротворцы и другие учреждения Организации Объединенных Наций на местах могут помочь разорвать порочный круг насилия и нищеты и посеять семена прочного мира.Рассказывая о вьетнамских миротворцах в Южном Судане и Центральноафриканской Республике, он сказал, что они учили местных детей английскому языку везде, где это было возможно, будь то на игровой площадке, в саду или в заброшенной школе, со столами и стульями, сделанными из переработанных деревянных ящиков. . Они также помогли им обрести надежду на лучшее будущее и подготовиться к этому путешествию. «В мире есть множество таких историй, которые ждут, чтобы их рассказали и распространяли», — сказал он, добавив: «Давайте же все построим светлое будущее для наших детей, начиная с сегодняшнего дня.”

Джеймс Клеверли, государственный министр иностранных дел, по делам Содружества и развития Соединенного Королевства , сказал, что он рад видеть Татмадау в Мьянме, повторно включенным в список для вербовки детей. Повышение прозрачности решений о включении отдельных лиц и групп в список укрепило бы Механизм наблюдения и отчетности Организации Объединенных Наций, который должен быть выше политики и сосредоточен на интересах каждого ребенка. Он обратил внимание на тяжелое положение детей в районе Тыграй в Эфиопии, где дети подвергаются ужасающим сексуальным надругательствам, и в Мозамбике, где детей в возрасте 11 лет похищают, насильно вербуют и даже обезглавливают повстанцы-террористы в Кабо-Делградо.Со своей стороны, Совет должен осудить вызывающее тревогу увеличение числа нападений на школы, похищений девочек и сексуального насилия в отношении девочек и в ответ на это включить гендерные аспекты во все свои размышления о детях в вооруженных конфликтах. Далее он призвал всех членов ратифицировать Факультативный протокол к Конвенции о правах ребенка, касающийся участия детей в вооруженных конфликтах, и соблюдать Парижские принципы, Декларацию о безопасных школах и Ванкуверские принципы.

Представитель Китай , сославшись на более чем 26 000 серьезных нарушений прав детей, зафиксированных в докладе Генерального секретаря, отметил, что 8 мая в Афганистане и в ходе недавнего 11-дневного конфликта на оккупированных территориях было убито около 100 девочек. Палестинская территория, 72 палестинских и 2 израильских ребенка были убиты, а более 30 школ в секторе Газа были разрушены.Призвав международное сообщество задуматься о том, что оно может сделать для этих детей, он подчеркнул, что достижение мира — лучшая защита и что стороны в конфликте должны разрешать свои разногласия путем диалога и консультаций. Кроме того, Совет должен содействовать политическому урегулированию споров, а также защите детей на протяжении всего процесса урегулирования конфликтов. Он также сказал, что серьезные нарушения в отношении детей, которые «бросают вызов нижней границе человеческого сознания», должны быть немедленно прекращены вместе со всеми односторонними принудительными мерами из-за их негативного воздействия на права детей.По его словам, так называемые гуманитарные льготы «не работают».

Представитель Российской Федерации сказал, что защита детей является приоритетом, учитывая, что они продолжают страдать от военных действий, несмотря на целенаправленные меры. Стороны, ответственные за нарушения, должны быть привлечены к ответственности, поскольку умышленные нападения на детей и других защищаемых лиц недопустимы. Пандемия усугубила ситуацию: некоторые страны применяют односторонние меры, которые не позволяют доставить товары, связанные с COVID-19, тем, кто в них нуждается.По его словам, рабочая группа Совета Безопасности по этому вопросу должна придерживаться всеобъемлющего подхода и руководствоваться соответствующими резолюциями, добавив, что государства несут главную ответственность за принятие мер. Обращаясь к ситуации в Сирии, он сказал, что вооруженные группы на севере используют местное население в качестве живого щита, а лагеря внутренне перемещенных лиц на северо-востоке находятся в кризисе. Делясь опытом репатриации детей-комбатантов, он сказал, что Российская Федерация вернула домой 318 детей из Сирии и Ирака и вносит свой вклад в удовлетворение таких потребностей, как образование.Ссылаясь на другие насущные проблемы, он сказал, что проблемы защиты гражданского населения по-прежнему затрагивают Афганистан, включая недавнее нападение на школу для девочек. В Африке защита детей — это сложный вопрос, в том числе в государствах, фигурирующих в повестке дня Совета, с насилием, с которым сталкиваются как девочки, так и мальчики. На Украине преобладает политический хаос: киевский режим применяет тяжелые вооружения в восточном регионе, нанося удары по школам и больницам.

Представитель Туниса сказал, что вооруженные конфликты являются одними из основных вызовов международному миру и безопасности, вызывая много человеческих трагедий, самой ужасной из которых являются нарушения прав детей.Защита детей от всех нарушений во время конфликта остается приоритетной задачей и соответствует сфере ответственности Совета. Несмотря на предпринимаемые усилия, количество нарушений по-прежнему вызывает тревогу, включая рост случаев сексуального насилия, усугубляемый нехваткой механизмов ответственности и столь необходимой психологической поддержки жертвам. Террористические организации и преступные сети продолжают действовать, совершив более 21 000 нарушений в отношении детей за последний год.Он сказал, что срочно необходим более надежный и значимый механизм подотчетности, призвав все стороны обеспечить предотвращение вербовки детей вооруженными группами и судебное преследование за нее. Также нужны программы реинтеграции. Тем не менее количество нарушений, упомянутых в докладе Генерального секретаря, не отражает масштабов этих истинных ужасов, особенно с учетом воздействия пандемии. По сути, резолюции 2532 (2020) и 2565 (2021) должны быть полностью выполнены, и все стороны должны прислушаться к призыву Генерального секретаря к глобальному прекращению огня, сказал он, пообещав поддержать усилия в этом отношении.

Представитель Кении выразил серьезную обеспокоенность продолжающейся радикализацией и вербовкой детей и молодежи террористическими группами, а также нападениями на объекты инфраструктуры, имеющие жизненно важное значение для молодежи. «Совершенно очевидно, что террористические группы слепы к тяжелому положению детей и не заботятся об их благополучии», — сказал он, призвав к более активным международным усилиям по защите детей от злодеяний. Детям известных террористов также должна быть предоставлена ​​необходимая им защита.Он добавил, что программы разоружения, демобилизации и реинтеграции, учитывающие особый статус детей, должны применяться к несовершеннолетним, которые могли быть радикализованы и завербованы в террористические группы. По его словам, школы должны быть признаны безопасными местами, призвав другие государства присоединиться к Кении и поддержать Декларацию о безопасных школах.

Представитель France указал, что с 2005 года 150 000 детей были освобождены благодаря приверженности Совета, сменявших его Специальных представителей, ЮНИСЕФ и гражданского общества.Однако он подчеркнул, что необходимо сделать больше для укрепления системы защиты, установленной в резолюции 1612 (2005), поскольку нарушения в отношении детей продолжаются, подпитываемые интенсивностью и усложнением конфликтов во всем мире. Кроме того, механизм мониторинга и отчетности должен получать политическую и финансовую поддержку, необходимую для безопасной работы. Выразив озабоченность по поводу того, что частое закрытие школ привело к одновременному увеличению вербовки детей вооруженными группами и детскому труду, он сказал, что девочки особенно подвержены риску, в том числе раннего или принудительного брака.Со своей стороны, Франция поддерживает проекты, гарантирующие доступ к образованию в условиях чрезвычайной ситуации; в частности, он финансирует проект стоимостью 11 миллионов долларов в Нигере по смягчению воздействия пандемии на систему образования.

Представитель Мексика , напоминая о недавнем осуждении Советом нападения на школу в Афганистане, сказал, что необходимо улучшить усилия, чтобы положить конец такому целенаправленному насилию. По его словам, Мексика одобрила Декларацию о безопасных школах, призвав других последовать ее примеру.Что касается вербовки детей вооруженными группами, он сказал, что виновные в таких тяжких преступлениях должны быть привлечены к ответственности. Также необходимы инициативы, чтобы предотвратить эти преступления в будущем. Выражая поддержку Международному уголовному суду, он сказал, что все государства должны оказывать содействие его работе. Что касается опасений по поводу содержания под стражей, он сказал, что тюрьмы — не место для детей. По его словам, необходимо также обратить внимание на воздействие пандемии, отметив рост числа случаев сексуального насилия в отношении детей.Внимание также необходимо в смежных областях, таких как борьба с незаконной торговлей стрелковым оружием и легкими вооружениями. По его словам, защита детей должна быть сквозным вопросом в повестке дня Совета, добавив, что советники по защите детей должны играть свою роль в операциях по поддержанию мира.

Что происходит с детьми, когда родители ссорятся — Наука о развитии

В 2002 году исследователи Рена Репетти, Шелли Тейлор и Тереза ​​Симан из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе рассмотрели 47 исследований, которые связывали опыт детей в опасной семейной среде с более поздними проблемами во взрослом возрасте.Они обнаружили, что те, кто вырос в домах с высоким уровнем конфликтов, имели больше проблем с физическим здоровьем, эмоциональными проблемами и социальными проблемами в более позднем возрасте по сравнению с контрольными группами. Во взрослом возрасте они чаще сообщали о проблемах с сосудами и иммунитетом, депрессии и эмоциональной реактивности, зависимости от психоактивных веществ, одиночестве и проблемах с близостью.

Некоторые родители могут подумать, что они могут избежать воздействия на своих детей, уступив или капитулируя, чтобы положить конец ссоре. Но это не эффективная тактика.«Мы изучили это, — сказал Каммингс. Согласно записям родителей об их ссорах дома и реакции их детей, эмоциональные реакции детей на капитуляцию являются «отрицательными». Невербальный гнев и «препятствие» — отказ от общения или сотрудничества — особенно проблематичны.

«Наши исследования показали, что долгосрочные последствия ухода родителей на самом деле более мешают приспособлению детей [чем открытый конфликт]», — говорит Каммингс. Почему? «Дети понимают враждебность, — объясняет он, — она ​​говорит им о том, что происходит, и они могут с этим работать.Но когда родители уходят и становятся эмоционально недоступными, дети не понимают, что происходит. Они просто знают, что что-то не так. Со временем мы видим, что абстиненция для детей — худшая траектория. И с супружескими отношениями тоже труднее «.

Дети — опытные аналитики конфликтов; степень, в которой они улавливают эмоции, намного более тонкая, чем могут предположить родители. «Когда родители заходят за закрытыми дверями и выходят так, как будто они все продумали, дети могут это заметить», — говорит Каммингс.Они увидят, что вы притворяетесь. А притворяться в некотором смысле хуже. Как пара, вы не можете разрешить ссору, которую не осознаете, что ведете. Дети это узнают, вы это узнаете, но ничего не будет сделано с точки зрения прогресса ».

С другой стороны, он говорит: «Когда родители заходят за закрытыми дверями и не злятся, когда они выходят, дети делают вывод, что все наладилось. Дети могут отличить принудительное решение от решения, полученного с помощью положительных эмоций, и это имеет значение.”

Как исследователи изучают конфликты?

Исследователи используют несколько методов, чтобы увидеть, как конфликты родителей влияют на их детей, дома и в лаборатории. Дома родителей учат вести записи или дневники своих ссор, в том числе, когда они ссорились, из-за чего ссорились, какие стратегии они использовали и как, по их мнению, реагировали их дети. В лаборатории родители записывают, как обсуждают сложную тему, и анализируют их стратегии. Детям показывают видеозаписи конфликтов взрослых или даже их собственных родителей, и их спрашивают об их реакции: как бы вы себя чувствовали, если бы это сделали ваши родители; как бы вы описали, чем занимаются ваши родители? Некоторые исследования также собирают информацию от учителей, школьные записи или даже записывают физиологические реакции детей во время просмотра видеозаписи ссор взрослых или их собственных родителей.

В ходе замечательного 20-летнего исследования конфликтов между родителями и детского стресса антропологи Марк Флинн и Барри Инглэнд проанализировали образцы гормона стресса кортизола, взятые у детей из целой деревни на восточном побережье острова Доминика в Карибском море. . У детей, которые жили с родителями, которые постоянно ссорились и ссорились, средний уровень кортизола был выше, чем у детей, живущих в более мирных семьях. В результате они часто устали и болели, меньше играли, плохо спали.В целом, дети никогда не приучались и не «привыкали» к семейному стрессу. Напротив, когда дети испытывали особенно спокойный или нежный контакт, у них снижался уровень кортизола. Исследования как на животных, так и на людях показывают, что хроническая активация реакции на стресс может изменить архитектуру развивающегося мозга: включить или выключить гены, регулирующие стресс; повреждение гиппокампа, что может привести к ухудшению обучаемости и памяти, а также к стрессовой реакции; и вмешательство в миелинизацию головного мозга, которая влияет на качество передачи нервных сигналов.

Долговременная защита от конструктивного конфликта

«Некоторые типы конфликтов не беспокоят детей, и дети действительно получают от этого пользу», — говорит Каммингс. Когда у родителей возникает конфликт от легкой до умеренной степени, который включает поддержку, компромисс и положительные эмоции, дети развивают лучшие социальные навыки и чувство собственного достоинства, получают большую эмоциональную безопасность, развивают лучшие отношения с родителями, лучше учатся в школе и имеют меньше психологических проблем.

«Когда дети становятся свидетелями драки и видят, как родители ее разрешают, они на самом деле более счастливы, чем были до того, как увидели ее», — говорит Каммингс.«Это убеждает детей в том, что родители могут довести дело до конца. Мы знаем это по чувствам, которые они проявляют, по тому, что они говорят, и по их поведению — они убегают и играют. Конструктивный конфликт со временем приводит к лучшим результатам ».

Даже если родители не решат проблему полностью, а найдут частичное решение, с детьми все будет в порядке. «Лучше всего идти на компромисс, но у нас есть множество исследований, которые показывают, что детям приносит пользу любой прогресс в решении проблемы», — говорит Каммингс.

Ссоры обостряются, когда партнеры становятся родителями.

По словам семейного терапевта Шери Глюкофт Вонг из Беркли, штат Калифорния, просто рождение детей создает больше конфликтов, даже для пар, у которых все было хорошо до того, как они стали родителями. «Когда приходят дети, у них меньше времени, чтобы сделать больше», — говорит она. «Внезапно ты становишься не таким терпеливым, не таким гибким, и кажется, что на карту поставлено большее. Люди, которые успешно вносят эту корректировку, говорят об этом. Они делают неявное явным. Имейте сострадание », — добавляет она.

Из-за чего ссорятся родители?

«Я занимаюсь семейной терапией в течение четырех десятилетий, и проблемы с цифровыми технологиями действительно добавили новые проблемы семьям», — говорит Глюкофт Вонг.«Сколько экранного времени — это нормально, могут ли дети писать в машине, ожидания по поводу немедленного подключения к сети и недовольство, когда кто-то не отвечает на звонок сразу. Время отношений пар сокращается, потому что партнеры тратят больше времени на общение в сети, разговоры за ужином прерываются для проверки фактов, а развлечения постоянно доступны. Придется разработать совершенно новый этикет ».

«Проблемы с соседями по комнате» — вторая большая категория, согласно Глюкофту Вонгу: кто, что и когда делает; приходы и уходы; время сна и приготовления, а также выделение времени родителям для общения друг с другом.И, наконец, есть обычные проблемы с деньгами, родственниками супругов, друзьями, ценностями, воспитанием детей, дисциплиной и ролями.

Должны ли родители решать свои конфликты на глазах у детей?

И исследователь Каммингс, и терапевт Глюкофт Вонг осторожны. Каммингс: «Вы должны быть осторожны с драками на глазах у ваших детей. Наше исследование показывает, что родители, как правило, хуже ссорятся перед своими детьми. Они не могут себя регулировать ».

Философия Glucoft Wong заключается в том, что дом — это тренировочная площадка для реальной жизни: «Маленькие глазки смотрят, а маленькие ушки слушают», — говорит она.

И Каммингс, и Глюкофт Вонг согласны с тем, что дети могут выиграть, если родители хорошо справятся с конфликтом. «Родители должны моделировать реальную жизнь… в лучшем виде», — говорит Глюкофт Вонг. «Пусть они подслушивают, как люди решают дела, договариваются и идут на компромисс». Но оба согласны с тем, что некоторый контент лучше держать в секрете. Обсуждения секса или других вопросов тендера более уважительно ведутся без аудитории. Глюкофт Вонг призывает родителей получать помощь, в которой они нуждаются, чтобы научиться лучше общаться — из программ для родителей, из книг или у терапевта.

Конфликт моих собственных родителей больше не влияет на меня, как когда-то, благодаря тщательной работе и 30-летнему любовному браку. Нашим двум дочерям сейчас двадцать с небольшим, и они создают собственные партнерские отношения, и я надеюсь, что уроки их детства сохранятся. Когда они были дошкольниками и с беспокойством прерывали наши разногласия, мы с мужем улыбались и успокаивали их нашим специальным кодексом: я держала большой палец и палец на расстоянии дюйма друг от друга и напоминала им, что ссора была такой большой, но любовь была такой большой — и я широко раскрыл руки.

Советы по разрешению конфликтов

Глюкофт Вонг делится своими пятью основными советами, которые помогут родителям разрешить конфликт, поддержать любовные отношения и послужить примером для подражания в эффективном решении проблем для детей:

1. Сочувствуйте: сначала откройте диалог позволяя другому человеку узнать, что вы его видите, вы понимаете его и можете поставить себя на его место. Пример: «Я знаю, что, должно быть, трудно бросить работу…».

2. Дайте вашему партнеру возможность не сомневаться.Примите самые лучшие намерения и помогите себе вспомнить, что вы любите друг друга, добавив нежности. Пример: «Я знаю, что ты не собирался объединяться с детьми против меня, Милая…».

3. Помните, что вы в одной команде. Решайте проблемы, кладя все карты на стол и рассматривая их вместе, чтобы решить дилемму, а не копаться в противоположных сторонах. Затем решайте проблемы друг с другом. Таким образом, вы оба «владеете» решением.

4. Конструктивная критика работает только тогда, когда ваш партнер может что-то сделать с тем, что произошло.Если крайний срок регистрации на футбол уже был пропущен, исправьте текущую ситуацию как можно лучше и поговорите о том, как сделать это лучше в следующий раз. Обвинение не исправит ничего, что уже произошло.

5. Все, что нужно сказать, можно сказать с добротой. Неодобрение, разочарование, раздражение — со всем можно справиться с добротой.

2019 год завершает «смертоносное десятилетие» для детей в конфликте, с более чем 170 000 серьезных нарушений, подтвержденных с 2010 года

НЬЮ-ЙОРК, 30 декабря 2019 г. — Дети продолжают платить смертельную цену, поскольку конфликты бушуют по всему миру, Об этом сегодня сообщил ЮНИСЕФ.С начала десятилетия Организация Объединенных Наций подтвердила более 170 000 серьезных нарушений прав детей в условиях конфликта, что эквивалентно более 45 нарушениям каждый день в течение последних 10 лет.

Число стран, переживающих конфликты, является самым высоким с момента принятия Конвенции о правах ребенка в 1989 году, когда в десятках вооруженных конфликтов с применением насилия погибли и получили увечья дети и они были вынуждены покинуть свои дома.

«Конфликты во всем мире длятся дольше, вызывают еще большее кровопролитие и уносят больше молодых жизней», — сказала Генриетта Фор, Исполнительный директор ЮНИСЕФ.«Нападения на детей не ослабевают, поскольку противоборствующие стороны нарушают одно из самых основных правил войны: защиту детей. На каждый акт насилия в отношении детей, который вызывает заголовки и крики возмущения, приходится гораздо больше, о чем не сообщается ».

В 2018 году ООН проверила более 24000 серьезных нарушений в отношении детей, включая убийства, нанесение увечий, сексуальное насилие, похищения, отказ в гуманитарном доступе, вербовку детей и нападения на школы и больницы. Хотя усилия по мониторингу и отчетности были усилены, это число более чем в два с половиной раза выше, чем в 2010 году.

Более 12 000 детей были убиты или искалечены в 2018 году. Продолжающееся и широкое применение авиаударов и взрывных устройств, таких как наземные мины, минометы, самодельные взрывные устройства, ракетные обстрелы, кассетные боеприпасы и артиллерийские обстрелы, являются причиной подавляющего большинства жертв среди детей в вооруженных конфликтах.

Нападения и насилие в отношении детей не прекращались в течение 2019 года. В течение первой половины года ООН подтвердила более 10 000 таких нарушений в отношении детей, хотя фактические цифры, вероятно, будут намного выше.

• В январе в результате насилия, перемещения и чрезвычайно суровых зимних условий на севере и востоке Сирии погибли по меньшей мере 32 ребенка.
• В феврале произошло несколько нападений на центры лечения Эболы в восточной части Демократической Республики Конго, нападения продолжались в течение всего года.
• В марте более 150 человек, в том числе 85 детей, были убиты в результате нападения вооруженной группы на деревню Огосагу в районе Мопти в центральной части Мали, а в результате дальнейшего нападения на Собану-Ку погибли еще 24 ребенка.
• В апреле 14 детей были убиты и 16 получили тяжелые ранения в результате взрыва возле двух школ в Сане, Йемен, где каждая пятая школа больше не может использоваться в результате конфликта.
• В мае ЮНИСЕФ призвал правительства репатриировать детей, которые являются их гражданами или рождены от их граждан и которые застряли в лагерях и центрах содержания под стражей на северо-востоке Сирии. Около 28 000 детей-иностранцев из более чем 60 различных стран, в том числе почти 20 000 из Ирака, остаются в ловушке на северо-востоке.В том же месяце поступали сообщения о детях, убитых и раненых в результате эскалации насилия в штате Ракхайн в Мьянме.
• В июне трое детей были использованы вооруженной группой для взрыва взрывчатки, в результате чего 30 человек погибли и 48 получили ранения в общественном центре просмотра футбола в Кондуге, Борно, Нигерия. По сообщениям, в первые две недели июня в ходе протестов в Судане по меньшей мере 19 детей были убиты, еще 49 получили ранения.
• В июле множество детей были ранены в результате смертельного взрыва, в результате которого была повреждена школа в Кабуле, Афганистан.Позже в том же месяце 32 ребенка были освобождены из вооруженных оппозиционных групп на севере Южного Судана, но, по оценкам ЮНИСЕФ, тысячи детей по-прежнему используются вооруженными силами и вооруженными группами в стране.
• По сообщениям, за один уик-энд августа в результате авиаудара на северо-западе Сирии было убито 44 мирных жителя, в том числе 16 детей и 12 женщин.
• В сентябре ЮНИСЕФ сообщил, что 2 миллиона детей не посещают школу в Йемене, в том числе почти полмиллиона, которые бросили учебу после эскалации конфликта в марте 2015 года.
• В октябре в результате эскалации насилия на северо-востоке Сирии 5 детей погибли и 26 детей получили ранения. Таким образом, количество детей, убитых в Сирии за первые 9 месяцев года, составило 657 детей, а детей, получивших травмы, — 324.
• В ноябре ЮНИСЕФ сообщил, что за три года насилия и нестабильности в северо-западном и юго-западном регионах Камеруна более 855 000 детей не посещали школу и 59 000 подростков стали перемещенными лицами.
• В начале декабря 5 детей были убиты, когда боевики открыли огонь в храме в Буркина-Фасо.На востоке Украины, где в результате конфликта пострадали почти полмиллиона детей, в этом году было зарегистрировано 36 нападений на школы, в том числе одна школа была повреждена 15 раз.
• По данным ЮНИСЕФ, в середине декабря в Афганистане в течение первых девяти месяцев 2019 года ежедневно в среднем девять детей погибали или получали увечья.

ЮНИСЕФ призывает все воюющие стороны соблюдать свои обязательства по международному праву и немедленно положить конец нарушениям прав детей и нападениям на объекты гражданской инфраструктуры, включая школы, больницы и объекты водоснабжения.ЮНИСЕФ также призывает государства, имеющие влияние на стороны конфликта, использовать это влияние для защиты детей.

Во всех этих странах ЮНИСЕФ работает с партнерами, чтобы предоставить наиболее уязвимым детям услуги в области здравоохранения, питания, образования и защиты детей.

#####

Для заметок в редакцию:

Шесть серьезных нарушений: убийство детей и нанесение им увечий; Вербовка и использование детей вооруженными силами и вооруженными группами; Сексуальное насилие над детьми; Нападения на школы или больницы; Похищение детей; и отказ в гуманитарном доступе для детей.