Девиантное поведение дошкольников: Девиантное поведение дошкольников | Статья в журнале «Молодой ученый»

за названием — загубленные судьбы, а порой и жизни. Новости. Первый канал

В Иркутске возбуждено дело об убийстве 18-летней девушки. Её зарезала 15-летняя знакомая прямо на глазах у подруг. Почему, объяснить не смогла. Следователи говорят — такие дети часто не чувствуют ценности чужой жизни. Психологи называют их девиантными.

Девушке на оперативном видео всего 15 лет, поэтому мы не можем показывать ее лицо. Даже несмотря на то, что она цинично, как будто не произошло ничего серьезного, рассказывает полицейским, как убивала свою подругу. Что стало мотивом убийства, разбираются следователи. Девушка уже достигла возраста уголовной ответственности, а значит, что за все поступки будет отвечать сама — ей грозит колония для несовершеннолетних.

А в следующей истории ни о какой колонии речь даже не идет. Малолетнему садисту всего 12 лет, а это значит, что за все его поступки по закону отвечают родители. Мальчик тоже не то что не стесняется, а, кажется, с удовольствием рассказывает, как избивал пожилого-инвалида, соседа по коммуналке. От побоев мужчина скончался. Шестиклассник долгое время держал в страхе весь подъезд. Пенсионерка снизу показывает нож. Она всегда носит его с собой — боится, что станет следующей жертвой. На все предыдущие просьбы соседей полицейские только пожимали плечами — вот будет 14 лет, тогда и заберем, а пока пусть мама с папой воспитывают.

«Если подросток совершает преступление и на период совершения он не достиг возраста уголовной ответственности, выносится постановление об отказе в возбуждении уголовного дела. После вынесения подобного отказного материала направляется материал с ходатайством в суд. Ребенок находится под контролем своих родителей до решения суда о помещении его в спецучреждение», — рассказывает начальник подразделения по делам несовершеннолетних УВД по Северному округу г.Москвы Елена Бормотова.

Оказывается, в некоторых случаях изолировать все-таки можно. Правда, процедура эта обычно занимает недели. В этой громкой истории Илью через два дня все же отправили в Центр временного содержания несовершеннолетних правонарушителей. Маму теперь ждет лишение родительских прав, мальчика — закрытая спецшкола.

Такую детскую жестокость психиатры называют девиантным поведением, те есть поведением, отклоняющимся от нормы.

«Девиантное поведение может встречаться, как отдельный симптом при разных заболеваниях, при депрессиях, при синдроме дефицита внимания, когда сложности возникли дома или в школе», — говорит руководитель отдела клинической психиатрии детского и подросткового возраста ГНЦССП им. В.П. Сербского Анна Портнова.

Девиантное поведение может быть и не таким сверхжестким. В школе оно часто выражается в мелком воровстве или обычном хулиганстве. Например, девятиклассник принес в школу пневматический пистолет. Говорит, хотел повеселиться.

«Ребенок уже входит в ту пору, когда он отделяется от своих родителей, и он должен заявить этому миру о том, что он есть. Здесь подросток встает перед вопросом, каким образом ему самоутвердиться», — говорит педагог-психолог СРЦ «Дом милосердия» Алиса Гартэн.

Детский приемник-распределитель — конечно, не СИЗО и не колония. Но именно сюда суд отправляет малолетних хулиганов и преступников. За месяц психологи должны попытаться исправить то, что не удалось сделать в семье за годы. В комнатах — ничего лишнего, только разрешенные специнструкцией кровати и тумбочки. Режим строго по расписанию и даже в туалет только в сопровождении воспитателя в форме и погонах. О том, что за ними наблюдают не только камеры слежения и воспитатели, дети даже не догадываются.

«Когда подросток поджигает дверь, он не понимает, что он приносит вред хозяину. Объясняем ему, сколько эта стоила дверь. Люди очень переживали — вдруг они не успеют выйти из огня, и он тогда за голову брался и говорил, ну зачем же я это делал», — рассказывает начальник ЦВСНП ГУВД по г.Москве Тамара Мешкова.

Никаких косых или затравленных взглядов, никакого протеста. И ни одной попытки похвастаться своими «хулиганскими подвигами» ни на камеру, ни в приватном разговоре.

Часть детей решением суда все равно после отправят еще и в закрытые спецшколы или ПТУ — там их продолжат перевоспитывать. Кого-то вернут домой, и за них снова будут отвечать родители и школа, то есть те, кто когда-то не справился или не обратил внимания, а должны были. Увидеть проблемы в поведении подростка возможно еще в самом начале, главное — не проигнорировать их, а сразу принять меры. И это даже не столько умение, сколько желание на самом деле понять своего ребенка.

Диагностика и коррекция девиантного поведения дошкольников

Необъяснимая агрессивность у детей дошкольного возраста зачастую вызывает у родителей желание наказать ребенка. В большинстве случаев такая мера не только не останавливает агрессию, но и приводит к еще большим ее проявлениям.

Как проявляется агрессия?

Жестокость может быть направлена во внешний мир. Агрессивные дети конфликтуют со взрослыми. Равного по силе или более слабого они стремятся избить. Агрессивное поведение дошкольников нередко направлено на неодушевленные предметы. Если опасается спорить с родителями или драться со сверстниками, его «жертвой» становится любимая игрушка, которая не способна оказать сопротивление. Жестокий ребенок может портить вещи и мебель. От детской агрессии страдают и домашние животные. Если дома нет питомцев, дети стараются найти котенка или щенка на улице. В более редких случаях агрессия направлена на них самих. Малыш наносит себе телесные повреждения в виде порезов, укусов и т. д.

Девиантное поведение детей не всегда сопровождается разрушениями или вербальной агрессией. Такие действия более характерны для мальчиков. Девочки предпочитают выражать свою жестокость по-другому, с помощью иронии или сарказма. Подобное поведение способно сохраниться на всю жизнь. Уже взрослые женщины не забывают детских привычек. Не имея возможности ударить собеседника, они пытаются его оскорбить. Таким образом, человек получает не телесную, а душевную травму.

Причины агрессивности

1. Низкая самооценка. Если дошкольник неосознанно считает себя хуже своих сверстников, он выражает недовольство собой с помощью жестокости. Агрессия позволяет почувствовать свое превосходство. Ровесники боятся жестокости, страх заменяет уважение, которого не хватает дошкольнику.
2. Месть. Ответить обидчику можно не всегда. Боясь родителей, сын или дочь не станут направлять на них свою агрессию. Получить моральное удовлетворение можно через месть младшему брату.
3. Недостаток внимания. Агрессивное поведение детей дошкольного возраста часто становится следствием невнимания со стороны родителей, всегда занятых работой. При этом ребенок согласен на наказание, к которому приведет его поведение. Наказание — один из способов получить необходимое количество внимания.
4. Желание что-либо иметь. Девиантное поведение дошкольников может быть спровоцировано родителями, которые балуют детей. Малыш знает, что достаточно громко заплакать, начать кататься по полу или испортить какую-нибудь вещь, как мама немедленно купит мороженое или игрушку.
5. Компьютерные игры. Отмечено, что дети, проводящие много времени за компьютером, отличаются особой жестокостью. Действительность постепенно заменяется виртуальной реальностью, в которой больше возможностей. Компьютерные игры позволяют почувствовать себя всемогущим: убить противника, разрушить здание и т. д.
6. Опасность. Агрессию детей дошкольного возраста объясняют и ощущением опасности, иногда мнимой.
7. Болезни. Некоторые заболевания ЦНС мешают дошкольнику контролировать свое поведение. Болезнь может вызывать неосознанный дискомфорт, пожаловаться на который дети еще не могут.
8. Эмоциональная нестабильность. Ей подвержены дети до семилетнего возраста. Родители должны обучать саморегуляции («Не плачь, ты ведь уже большой мальчик»). К 6-7 годам агрессивность может исчезнуть без вмешательства специалистов.

На поведение влияют и некоторые другие факторы: переутомление, ограничение физической активности, неуважение со стороны родителей. Повышенное возбуждение вызывают некоторые продукты питания и неблагоприятная экологическая обстановка.

Предрасположенность

Считается, что одни дети более предрасположены к агрессивности в дошкольном возрасте, чем другие. Дошкольник нередко становится отражением отношений в семье друг к другу. Мальчик, воспитанный без отца в женском окружении, будет иметь те или иные психологические проблемы. Создав свою семью, мужчина становится «подкаблучником». Он не способен быть главой семьи и неосознанно уступает эту роль супруге. Возможен и противоположный вариант. Мальчик, которому не хватает общения с близким родственником своего пола (отцом, старшим братом, дедом, дядей), начинает испытывать ненависть к женщинам. Уже в дошкольном возрасте он отличается жестокостью по отношению к сверстницам.

Девиантное поведение у детей дошкольного возраста наблюдается и в том случае, когда в семье был слишком мягкий по характеру отец и авторитарная мать. Если в семье растет девочка, вероятно, она будет неосознанно копировать маму. Поведенческие модели жестокого папы обычно перенимает сын.

К агрессии склонны холерики и меланхолики. Сангвиники даже в первые годы жизни настроены на конструктивный диалог. Флегматики слишком пассивны для того, чтобы конфликтовать. Среди обидчивых меланхоликов агрессивных немного. Чаще всего свое недовольство они выражают с помощью громкого плача. Холерики не ограничиваются истериками. Они стремятся к разрушениям. Для воспитания холериков нужно выбирать более суровые методики. Взрослых, которые пытаются с ними договориться, они перестают уважать. Именно поэтому некоторые ученые-педагоги рекомендуют идти на крайние меры — телесные наказания.

Ошибочные суждения

1. Агрессивный ребенок — жестокий ребенок. Это не всегда так. Раздражительность, которая возникает по тем или иным причинам, не следует путать с жестокостью. Если его обидели, оскорбили и т. д., нет ничего удивительного в том, что он ответит своему обидчику тем же. Коррекция агрессивности у дошкольников необходима только в случае приступов беспричинной агрессии у детей.
2. Жестокие дети растут только в неблагополучных семьях. Формирование агрессивной личности может происходить и во вполне благополучной семье. Причины проявления жестокости необходимо устанавливать в индивидуальном порядке.
3. Чем больше внимания, тем лучше. Агрессию дошкольников можно наблюдать и тогда, когда дети получают мало любви и внимания родителей, и тогда, когда внимания становится слишком много. Причиной агрессивного поведения детей дошкольного возраста становится гиперопека. Близкие родственники, стараясь защитить ребенка, устанавливают над ним повышенный контроль. Дошкольник не имеет права выбора круга общения, интересов и увлечений. Взрослые полагают, что он чувствует себя более уверенно и защищенно. На самом деле дети испытывают психологический дискомфорт и ощущают себя загнанными в угол. Чтобы не чувствовать слабость и беспомощность, ребенок проявляет жестокость.

Как бороться с агрессией?

Не все родители осознают необходимость коррекции агрессивного поведения дошкольников. Многие папы и мамы считают такое поведение обычными детскими капризами, которые присущи любому ребенку. Из агрессивных детей часто вырастают взрослые с криминальными наклонностями. Рекомендации родителям могут быть такими:

1. Проконсультироваться у специалиста. Коррекцией девиантного поведения дошкольников занимаются детские психологи. Если специалист обнаружит у ребенка признаки болезни, родители должны быть готовы обратиться к психиатру.
2. Контролировать свое поведение и взаимоотношения в семье. Иногда профилактику агрессивного поведения дошкольников необходимо начинать с их родителей. Папы и мамы часто позволяют себе кричать друг на друга, использовать ненормативную лексику. В некоторых семьях нормой считаются регулярные побои. Саморегуляции в первую очередь нужно учить родителей.
3. Приступы гнева можно просто игнорировать. Своим гневом дети пытаются манипулировать родителями, чтобы получать все, что им хочется. Если малыш заметит, что маме и папе безразличны его истерики, агрессия потеряет смысл.
4. Необходимо сохранять положительный образ сына или дочери. Одна из мер по профилактике девиантного поведения заключается в том, чтобы не характеризовать ребенка его поступком. Фраза — ты ведь хорошая девочка, почему ты так себя ведешь?- действует намного лучше, чем оскорбления. Некоторым детям нравится быть «плохими». А постоянные напоминания родителей помогают им поддерживать отрицательный образ.
5. Не следует подавлять эмоции. Коррекция агрессивного поведения детей заключается в том, чтобы перенаправить сильные эмоции в позитивное русло. Если агрессия вызвана не физической перегрузкой — можно записать в спортивную секцию. Повышенная возбудимость поможет ему добиваться хороших результатов. Эмоциональный человек способен найти себя в творчестве: пении, танцах, актерском мастерстве и т. д.

Методы для коррекции агрессивного поведения должны иметь позитивную направленность. Не следует подавлять детскую психику в надежде избавить сына или дочь от жестокости. Ребенку необходимо научиться управлять собой и использовать свои особенности во благо себе и окружающим.

Полезные материалы

Девиантное поведение детей и подростков

Сущность девиантного поведения

Отклоняющееся (девиантное, асоциальное) поведение определяется тем, что оно всегда связано с несоответствием человеческих поступков и действий с распространенными в обществе нормам и правилам поведения. Каждая социальная группа определяет свои правила поведения, стереотипы и установки, а также ценностные ориентации, которые должны поддерживаться членами группы. в противном случае, это может привести к тому, что человек будет признан неадекватным, наказан или изгнан из общества.

Сущность девиантного поведения ориентирована на понятие нормы.

Определение 1

Социальная норма является исторически сложившейся мерой допустимого поведения отдельной личности, более широкой социальной группы или организации в целом.

Социальные нормы возникают как результат отражения в сознании личности объективных закономерностей функционирования общества. В желании соответствовать им, человек стремится освоить правила этикета, нормы морали и юридические нормы. Они помогают человеку регулировать свое поведение, избегать возможных нарушений и, как следствие, осуждения со стороны других членов общества.

Социальные нормы выполняют следующие функции:

• Функция оценки и ориентации личности и общности;
• Функция регулирования поведения и социального контроля за поведением человека.

В обществе существует множество примеров того, как отклоняющееся поведение могло регулироваться именно благодаря социальным нормам и санкциям. Это значит, что коррекция поведения происходит тогда, когда человек сам начинает его регулировать и осознает свою ответственность перед обществом. Это помогает ему избежать множества проблем, адаптироваться к новым социальным и культурным условиям, не чувствовать себя изгоем.

В социологии девиантного поведения следует выделить несколько направлений, которые определяют причины его возникновения. Так, в начале 20 века были распространены биологические и психологические трактовки причин девиантного поведения человека. Так, исследователи отмечали, что между преступным поведением и биологическими особенностями человека есть прямая связь. Р. Мертон определял девиантное поведение через аномию, которая может считаться причиной несогласованности между целями, выдвигаемыми обществом, и средствами, которые человек использует для их достижения.

Специфика девиантного поведения детей и подростков

Эмоциональная незрелость является основной причиной девиантного (отклоняющегося) поведения подростков. Дети и подростки еще не умеют контролировать свое поведение, из-за чего присутствует несоизмеримость желаний и возможностей в их удовлетворении. Им очень легко внушить ложные ценности, которые откладываются в их податливой психике. В дальнейшем такое поведение довольное сложно отрегулировать и скорректировать, так как человек уже привык вести себя таким образом, и не принимает другие нормы и ценности.

Замечание 1

Подростков, чье поведение отклоняется, принято называть трудными или трудновоспитуемыми. Трудновоспитуемость подростка рассматривается в качестве девиации. Она является одной из сторон такого явления, как изменчивость, что присуща каждому человеку, и той окружающей обстановке, в которой он осуществляет свою жизнедеятельность.

Социальная сфера довольно быстро меняется, а эти изменения отражаются в поведении самого человека. Девиации могут включать в себя такие типы поведения, как:

• Девиантное поведение;
• Делинквентное поведение;
• Криминальное поведение.

Девиантное поведение – это один из вдов отклоняющегося поведения, которое можно с уверенностью назвать антидисциплинарным. Типичными проявлениями девиантного поведения у детей и подростков можно назвать следующие: неблагоприятные поведенческие реакции, агрессия, вызов обществу, бунт, попытки суицида, пьянство, применение наркотических и иных запрещенных средств, уклонение от учебы, антиобщественные действия сексуального характера. В детском и подростковом возрасте человек воспринимает мир совершенно иначе, это мешает ему адекватно реагировать на некоторые события, которые во взрослом возрасте считаются менее значимым и фатальными.

Делинквентное поведение детей и подростков выражается в повторяющихся асоциальных поступках. Затем они складываются в достаточно устойчивый стереотип действий, по которому человек действует уже в более сознательном возрасте. Поступки нарушают правовые нормы, но при этом не предполагают уголовную ответственность из-за небольшой общественной опасности. К тому же, ребенка достаточно сложно привлечь к уголовной ответственности, если он не достиг совершеннолетия. Следует выделить несколько видов делинквентного поведения: агрессивно-насильственное поведение, корыстное поведение, выражающееся в распространении и продаже наркотических веществ.

Девиантное поведение детей и подростков имеет свои особенности. В первую очередь, это связано с возрастными особенностями человека. В детском и подростковом возрасте человек воспринимает все совершенно иначе, и по этой причине он не может до конца адекватно оценивать ситуацию. В связи с этим мир кажется искаженным, скучным, и ребенок (подросток) стремится к тому, чтобы изменить его. Для этого он начинает совершать поступки, которые противоречат общественным нормам и ценностям, в связи с чем привлекает к себе внимание, но исключительно с негативной стороны.

Ребенка сложнее привлечь к ответственности в связи с его возрастом, из-за чего он испытывает чувство безнаказанности и, как следствие, чувство того, что ему позволено вести себя именно таким образом. Поведение в данном возрасте нуждается в тотальной корректировке, иначе в более зрелом возрасте человек начнет совершать более опасные поступки, которые могут принести вред не только ему, но и окружающим его людям.

Девиантное поведение детей. Что делать родителям?

Очень часто поведение наших детей подвергается критике со стороны общества. Представьте, ребенок в магазине разбросал сливы. Или топает ногами или кидается на пол. А может быть учитель вызвал Вас в школу, потому что сел на кнопку на стуле?

Скорее всего, окружающие не пройдут мимо.

Это и есть такое явление, как девиантное поведение детей. Что за этим скрывается? Каковы его причины? Что могут сделать взрослые, чтобы его предотвратить?

Сегодня на эти вопросы постараемся ответить в нашей статье

Оценка любого поведения — это сравнение его с некоторой нормой. Девиантное поведение — означает несоответствие тех или иных поступков принятым нормам и не одобряется общественным мнением. То есть непременно будет подвергаться критике и воспитанию самих родителей.

Часто такое поведение является ответом ребенка на различные жизненные проблемы в семье, школе, в компании, среди сверстников. Причем “плохое” поведение можно наблюдать как у мальчиков, так и девочек. В большинстве случаев, правда, дети “перерастают” свои проблемы, однако, это происходит не сразу.

Существуют четыре основных формы “плохого” поведения

1. Шуты. Девиз “Цель оправдывает средства”. А цель здесь простая — привлечь внимание. И не важно, внимание со знаком плюс или минус. В ход идет все: и клоунада, и ложь, и хвастовство, и придумывание себе невиданных болезней или суперспособностей, истерики и даже неуместный внешний вид. Это безумно энергозатратная форма поведения. Чаще проявляется у детей с гиперактивностью.
2. Вожаки. Девиз здесь прост: “Я Вам всем покажу Кузькину мать!” Вспышки негодования, конфронтация, обостренная реакция на советы — все это проявления “Вожака” оппозиции. Он активно борется с опекой взрослых. “Я никому ничего не должен. Я сам. Не лезьте ко мне” В борьбе за отстаивания собственного мнения идут все средства.
3. Партизаны. “Ничего не вижу, ничего не слышу…” Кнопка на стуле учителя, натертая мылом доска, спрятанный дневник — их методы. Они не выступают открыто, это тайные идейные вдохновители. Чаще вообще действуют чужими руками. Справедливости ради отмечу, что не всегда ради забавы. Порой для того, чтобы “отомстить” или “восстановить справедливость”.
4. Симулянты или вечно больные. Такие дети нашли комфортный для себя способ избегания неудач. “Я заболел”, “Я неспособный”, “У меня не получится…”, “В понедельник, на следующей неделе, после дождичка в четверг…” Это самая экономная по энергозатратам форма. В активной фазе, если на ребенка долго не обращают внимание, демонстрируют слезы, отчаняние, нервный срыв. “Вот я умру, и мы посмотрим, вы еще пожалеете!” часто думают такие дети. Страдают перфекционизмом. Только золотая медаль — серебро не устроит, только “пять”, “четыре” — трагедия.

У всех форм поведения существуют и сильные стороны. Так, шуты — очень артистичны,  у них большой творческий потенциал. У борца за власть вырабатывается устойчивость к чужому влиянию. Выносливость партизана поражает многих, симулянты обладают завидной осторожностью.

Теперь, давайте соберем основную часть пазла. Как реагировать на подобное поведение?

1. Если целью плохого поведения ребенка было привлечение к себе внимания, то заметьте его, признайте его существование. Внимание уделили — реакция прекратилась. Цель застигнута.  В момент истерик — крайне важно удивлять публику. Выступать не перед кем — представление закончено. Ребенок лежит в магазине, скажите ему, что подождете в соседнем отделе. Разворачивайтесь и уходите в сторону. Ребенок орет дома и требует своего — скажите, что от крика вы оглохли и Вам нужно полежать. Когда он накричится — Вы его ждете. И тогда поцелуете, поговорите, уделите ему внимание.
2. Когда мотивом плохого поведения выступает борьба за власть — то важно переключить внимание нарушителя. Дайте ему “порулить”. “А теперь Андрей у нас главный — пусть уже выйдет и выскажет свое мнение”. Признайте независимость ребенка, который борется с вами. Скажите, что всегда есть несколько взглядов, он в чем-то прав.
3. Месть. Бабушка заплакала, мама дала подзатыльник, учитель впал в бешенство — цель достигнута.  В данном случае важно выяснить, где по мнению ребенка, была допущена несправедливость. За что он сводит с окружающими счеты. Пообещайте исправить ошибку и постарайтесь сдержать слово. Ведь, этому ребенку кажется, что его всегда обманывают, и мир к нему не справедлив. Покажите его равенство. Именно поэтому в случае нескольких детей в семье — наказывать нужно одинаково, как и поощрять. Ни в коем случае не использовать тактику — ты старший, значит умнее тебе и больше наказание. Он такой же ребенок. Помните это!
4. А если Ваш ребенок “избегатель неудач”, то отсутствие реакции на ваше замечание или похвалу закономерно. “Вы меня ударили, я слабый, так мне и надо.” Признайте его как объект безусловной любви. Отделите его поступки и действия от личности. “Ты разбил окно. Это плохо. Мне не нравятся такие дурацкие твои поступки. Но тебя самого я люблю” Избегайте обобщающих якорей “всегда, вечно, никогда”: ты никогда меня не слышишь, ты вечно разбрасываешь вещи и т.п.

И наконец, самым действенным методам является фокус на положительном. Он действует безотказно. “Ты самый честный, чистоплотный, внимательный, заботливый, ты моя помощница, красавица… и т.п” Если взрослый так считает, то, наверное, я такой и есть, и буду вести себя соответственно.

С Вами была Рената Кирилина, будьте счастливы и обязательно поделитесь этой статьей с теми, кому она может быть полезна.

Девиантное поведение дошкольников | Коррекционная работа в ДОУ

Девиантное поведение дошкольников

Автор: Рифель Наталья Васильевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 49 «Улыбка»

Населенный пункт: Алтайский край, г.Рубцовск

Девиантное поведение (также социальная девиация, отклоняющееся поведение) (лат. deviation — отклонение) — это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от общепринятых, наиболее распространённых и устоявшихся общественных норм.

Патохарактерологические реакции – это психогенные личностные реакции. Которые возникают в психотравмирующих ситуациях, которые проявляются в стереотипных отклонениях поведения по типу клише, которые сопровождаются соматовегетативными расстройствами и ведут к нарушениям социальной адаптации.

Психопатии – это патологическое состояние личности, которое характеризуется дисгармоничностью, тотальностью, устойчивостью расстройств, препятствующих социальной адаптации.

Психопатоподобные состояния. Дефект при экзогенных состояниях (травматических, интоксикационных). Общий синдром: психоорганический синдром. Эмоционально-волевой дефект: недостаток контроля над эмоциями, отыгрывание во вне в виде разрядок (аффектов). Дисфория.

Психогенное патохарактерологическое формирование личности. Под влиянием психотравмы формируются незрелые личности с патологическими чертами в структуре инфантильной личности.

Между патологическими и непатологическими формами девиантного поведения существует определенная взаимосвязь. Непатологические формы при ряде неблагоприятных условий среды, а также при патологически протекающем пубертатном кризе могут трансформироваться в патологические. С другой стороны, патологические формы составляют благоприятную почву для возникновения различных непатологических девиаций поведения, включая антисоциальные и делинквентные поступки.

Типы неправильного воспитания и их влияние на личность ребенка

Все дети начинают свое развитие с разными достоинствами и недостатками, обусловленными генетическими и органическими причинами. Однако не у всех возникают личностные расстройства и нарушения поведения. Формирование конкретных по содержанию моделей поведения и контекста их проявления происходит во время психосоциального развития личности. В зависимости от условий воспитания и обращения дети с разными генетическими и органическими предрасположенностями могут демонстрировать сходные модели проблемного поведения и социального взаимодействия[1].

Неправильное воспитание или жестокое обращение с детьми задерживает или нарушает основные процессы развития: формирование ранней привязанности, регуляцию телесных функций и эмоций, формирование представлений о себе и других людях.

Типы неправильного воспитания, способствующие формированию расстройств личности: гипопротекция, потворствующая гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция, воспитание в культе болезни, эмоциональное отвержение, повышенная моральная ответственность, противоречивое воспитание, воспитание вне семьи.

Гипопротекция. В крайней форме проявляется безнадзорностью, чаще недостатком опеки и контроля, а главное, истинного интереса к делам, волнениям и увлечениям подростка. Скрытая гипопротекция наблюдается тогда, когда контроль за поведением отличается крайним формализмом. Подросток обычно чувствует, что старшим не до него. Скрытая гипопротекция нередко сочетается с описываемым далее скрытым эмоциональным отвержением. Обычно подросток научается обходить формальный контроль и живет своей жизнью.

Доминирующая гиперпротекция. Чрезмерная опека, мелочный контроль за каждым шагом, система постоянных запретов и неусыпного бдительного наблюдения за подростком. Гиперпротекция не дает возможность принимать когда-либо собственное решение, не приучает к самостоятельности.

Потворствующая гиперпротекция. Чрезмерное покровительство, стремление освободить ребенка от малейших трудностей и неприятных обязанностей. При этом родители восхищаются мнимыми талантами, преувеличивают действительные способности ребенка.

Потворствующая гиперпротекция мешает выработке навыков к систематическому труду, упорства в достижении цели, умения постоять за себя. Для подростка создается кризисная ситуация: с одной стороны, желание быть на виду, лидировать среди сверстников, а с другой – полное неумение осуществлять лидерские функции, подчинять себе.

Потворствующая гипопротекция. Как стиль воспитания впервые описан сотрудником Личко – А.А. Вдовиченко (1980) у делинквентных подростков. И это не случайно. При таком стиле воспитания недостаток родительского надзора сочетается с некритичным отношением к нарушениям поведения у подростка. Родители пренебрегают сигналами со стороны о его дурном поведении, негодуют по поводу общественных порицаний, стремятся оправдать его поступки, переложить вину на других.

Воспитание в культе болезни — преувеличение физической слабости ребенка. У него возникает представление о том, что он особенный из-за своей болезни. В будущем такие дети проявляют пессимизм.

Эмоциональное отвержение. При этом типе воспитания ребенок или подросток постоянно ощущает, что им тяготятся, что он – обуза для родителей, что без него им было бы легче. Ситуация усугубляется, если рядом есть кто-либо другой – брат или сестра, мачеха или отчим, кто гораздо дороже и любимее (положение Золушки).

Противоречивое воспитание. В одной семье каждый из родителей, а тем более бабушки и дедушки могут придерживаться неодинаковых воспитательных стилей. Например, может быть эмоциональное отвержение со стороны родителей и потворствующая гиперпротекция со стороны бабушки[2 с. 133].

Воспитание вне семьи. Личко отмечает, что само по себе воспитание вне семьи может быть полезным в подростковом возрасте, поскольку жизнь среди сверстников способствует развитию самостоятельности, выработке навыков социальной адаптации .

Из-за отклонений в семье зачастую формируется аномальное поведение, которое требует психологической помощи специалиста.

Список литературы

1. Азарова, Л. А. Психология девиантного поведения : учеб.-метод. комплекс / Л. А. Азарова, В. А. Сятковский. — Минск : ГИУСТ БГУ, 2009 — 164 с.

2. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 232 с.

3. Погожева О.В. Психологический контент-анализ непатологических форм девиантного поведения подростков. О.В.Погожева. Психологические науки. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskiy-kontent-analiz-nepatologicheskih-form-deviantnogo-povedeniya-podrostkov. (дата обращения 19.09.2020).

4. Фурманов И.А. Социально-психологические проблемы поведения: Курс лекций для студентов отделения психологии – Мн.: БГУ. – 91с.

Приложения:

1. file0.docx.. 54,6 КБ

Опубликовано: 25.10.2020

Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания.

(PDF) Как научить подростков с девиантным поведением выражать свои мысли и чувства?

Новик Наталья Николаевна, Хрусталёва Ольга Николаевна / Труды IFTE-2019 1423

норм. Кроме того, вместе с учителями психологи пытаются изучить раннее детство правонарушителей, поскольку

человек узнает о приемлемых поведенческих границах в раннем детстве.

Большинство ученых согласны с тем, что не существует единого объяснения происхождения девиантного поведения, но они

признают многофакторный подход к его изучению, т. е.е. объясняют появление девиантного поведения

влиянием многих факторов.

Существует множество исследований, посвященных девиантному поведению, и проблема подростков с девиантным поведением

заключается в характере межотраслевого взаимодействия социальных институтов.

Правоохранительные органы, учителя, психологи, психологи-педагоги,

социальных и

реабилитационных центров, центров дополнительного образования и здравоохранения ориентированы на

вышеупомянутую категорию детей.

Проанализировав методы работы с подростками с девиантным поведением, можно отметить

, что значительный упор делается на коммуникативные способности таких детей. Затем идут исследования

по реабилитации и социализации подростков с девиантным поведением. Имеются работы, посвященные

влиянию семьи подростка на его девиантное поведение. Многочисленные работы направлены на профилактику девиантного поведения

как в учебных заведениях, так и в центрах дополнительного образования и спорта

школ. Разрабатываются индивидуальные пути развития, которые могут способствовать «позитивной психолого-педагогической поддержке

подростков и инициированию оздоровительных проектов для поддержания социально-психологического баланса личности

» (Зиннуров, 2013).

Работы Гербеева, Гройсмана, Костяшкина, Медведева, Невского и других посвящены

анализу социально-педагогических причин отклонений поведения несовершеннолетних; Психологические особенности девиантного поведения

исследовали Алексеев, Алемаскин, Бадмаев, Беличева, Ковалев, Славина,

Фельдштейн и другие; правовые аспекты проблемы изучали Алмазов, Долговой, Ермаков,

,

Минковский и другие; разработку диагностики отклонений в поведении несовершеннолетних можно найти в

работах Белкина, Обухова, Степанова и других; Ахияров, Гирфанова, Гуров, Зиннуров, Невский, Новик,

Островский, Свиридов, Юричка и другие уделили внимание поиску путей и средств предотвращения

и преодоления девиантного поведения студентов.

Иностранные ученые, такие как Барон, Парк, Доллард, Бандура, Ричардсон, Дилтс, Лоренц, Скиннер,

Торндайк, Мид, Роджерс, Маслоу, Парсонс и другие работали над проблемами преодоления и предотвращения

различных проявлений девиантного поведения.

В последнее десятилетие появились исследования учителей и психологов по вопросам подготовки психологов

для работы с девиантами (Баркаева, 2009), профилактики религиозной зависимости и

защиты от влияния на подростков (Горохов, 2018), профилактики девиантного поведения с точки зрения среды обучения

(Ахметханов, 2015), особенностей переживания психологических проблем

девиантными подростками (Белобрыкин, 2017), проблем киберпреступности и низкой самооценки (Доннер,

Маркус, Дженнингс, Хиггинс , Банфилд) и др.

Однако опыт показывает, что использование новых программ работы с подростками,

демонстрирующих антисоциальное поведение, часто бывает фрагментированным, как набор несвязанных эпизодических событий, реализуемых

разными отделами, что, на наш взгляд, не обеспечивает необходимый системный эффект для предотвращения

социально негативных явлений в молодежной среде. Таким образом, эта проблема в современном российском обществе

остается острой и актуальной.Это требует поиска более эффективных мер как со стороны государственных, так и общественных

организаций.

Задача преодоления девиантного поведения молодого поколения в его различных формах требует глубокого

понимания его причин. По мнению экспертов, причинами девиантного поведения являются социальное неравенство; потеря

ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТНОЙ ДИНАМИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С НЕВРОЗОПОДОБНЫМ СОСТОЯНИЕМ ОСТАТОЧНО-ОРГАНИЧЕСКОГО ГЕНЕЗА

Братья по отклонениям — Y Magazine

Ребенок-преступник может передавать своим младшим братьям и сестрам не только ношеную одежду. Вот что могут сделать родители.

Старая поговорка о том, что мальчики будут мальчиками, должна быть прекращена, согласно исследователю BYU Берту О. Беррастону (BS ’91). Родители слишком расслабляются, когда их мальчики издеваются над младшими братьями и сестрами. Недавние исследования показали, что такое издевательство значительно увеличивает вероятность того, что младшие братья и сестры, особенно мальчики, сами станут хулиганами — или того хуже.

На самом деле, исследования показывают, что сын-преступник, вероятно, начал обучать своих младших братьев и сестер девиантности до того, как родители узнают, что происходит. Возможно, он сознательно не учил их выходить из себя, но опекунство тем не менее происходит.

«Наличие старшего брата или сестры, попавшего в беду, подвергает младших братьев и сестер большему риску», — говорит Беррастон, доцент социологии. «Родители должны принять меры, направленные на решение как проблем старшего брата или сестры, так и риска того, что младшие братья и сестры пойдут по его стопам.”

Два механизма обучения отклонениям

Выводы Беррастона основаны на его недавно опубликованном 11-летнем исследовании 105 мальчиков из группы риска преступности. Хотя Беррастон и его партнеры по исследованию признают, что на поведение ребенка влияет множество факторов, наличие старшего брата-правонарушителя было непропорционально сильным показателем правонарушений. Используя сложное статистическое моделирование, исследователи показали, что старший брат-преступник передает свое поведение двумя основными способами — ссорится с младшими братьями и сестрами и приводит домой ненормальных друзей.Дети, столкнувшиеся с этими факторами, на 25 процентов чаще проявляли такое поведение, как физическое насилие, преступная деятельность, употребление наркотиков и алкоголя и сексуальная активность.

Драка, или то, что исследователи называют «конфликтом между братьями и сестрами», включает в себя физический конфликт, крик, ворчание и кражу вещей брата или сестры. Беррастон и его коллеги обнаружили, что, когда старший брат учился в начальной школе, чем больше он дрался с младшим братом, тем больше вероятность, что оба брата станут правонарушителями в подростковом возрасте.

Но разве не все братья и сестры, но особенно братья, кричат ​​друг на друга и наносят хотя бы случайные удары? Да, говорит Беррастон, и родители должны быть обеспокоены. Хотя устранить все конфликты нереально, родители должны предпринять шаги, чтобы уменьшить их в максимально возможной степени. Родители должны научить своих детей разрешать конфликты без насилия или запугивания. «Чем больше дети ссорились друг с другом, тем больше они были склонны в более старшем возрасте совершать извращенные поступки, когда они проводили время вместе.”

Связь с дракой как предиктором отклонения от нормы — наличие в доме друзей-преступников. Чем более девиантное «общение со сверстниками» у старшего брата или сестры, тем сильнее влияние на младших братьев и сестер. Конечно, у старших братьев и сестер есть прямой доступ к младшим братьям и сестрам, поэтому, когда младший мальчик тусуется со своим старшим братом-правонарушителем, младший брат часто принимает девиантное поведение.

Неэффективное воспитание

История изобилует историями о хороших родителях, которые вырастили детей, которые оказались гнилыми, поэтому в преступности несовершеннолетних нельзя полностью винить плохое воспитание.Однако, изучая семьи из группы риска, Беррастон и его коллеги обнаружили, что неэффективное воспитание тесно связано с обоими факторами риска — конфликтом между братьями и сестрами и девиантными ассоциациями сверстников — и, таким образом, с заблуждением старших братьев. Родители, которые не особо старались обуздать плохое поведение старшего сына, еще реже защищали младших братьев и сестер от его негативного влияния. «Неэффективное воспитание включает в себя неспособность контролировать и присматривать за детьми, неспособность очень хорошо решать проблемы с детьми, отсутствие четких правил и отсутствие последовательных последствий за нарушение существующих правил», — говорит Беррастон.

Одна из самых больших проблем воспитания, которую Беррастон обнаруживает в семьях из группы риска, которые он изучает, — это то, что исследователи называют «болтовней», что выходит за рамки нескольких шагов. Если вы не навязываете последствия, когда ваш ребенок отказывается делать то, что вы просите, а вместо этого просите снова и снова, вы болтаете. «Дети учатся очень хорошо выключать это. Когда они это делают, родители обычно продолжают болтать, а затем действительно злятся, взрываются и начинают кричать. Дети естественно реагируют, крича в ответ.Так что болтовня очень неэффективна ».
Nattering не только не работает, — говорит Беррастон, но и преподает детям серьезные негативные уроки. Если родители затыкают своих детей криком, они оставляют себе два варианта, оба вредные. «Если вы отступите, вы научите их, что протест работает, и они будут делать это больше», — говорит Беррастон. «Если вы продолжаете эскалацию до тех пор, пока не« выиграете », вы учите их, что принуждение — крики, угрозы или удары — это способ получить то, что вы хотите».

«Родители должны принять меры, направленные на решение как проблем старшего брата или сестры, так и риска того, что младшие братья и сестры пойдут по его стопам. — Берт Буррастон

Дети, усвоившие эти уроки, склонны впадать в истерику, когда не получают того, чего хотят. Из-за такого поведения другие дети могут не захотеть с ними играть. Если нормальная группа сверстников подвергает их остракизму, эти дети обычно начинают тусоваться с другими детьми, которые устраивают истерики, девиантной группой сверстников. «Тогда начинает применяться основная теория уголовного дела. Эта теория гласит, что у людей формируется поведение и отношение к людям, с которыми они общаются. Итак, сейчас ребенок находится на очень плохой траектории.”

По словам Беррастона, ключ к тому, чтобы избежать болтовни, — это довести дело до конца. Если ваш ребенок не отвечает после вашего первого запроса, не спрашивайте снова. Вместо этого немедленно наложите определенные последствия, о которых вы заранее договорились.

Что делать родителю?

Конфликт между братьями и сестрами — это, по сути, форма антисоциального поведения, говорит Беррастон, а противоядие — просоциальные навыки. Поэтому вместо того, чтобы придираться к детям, когда они ссорятся, родителям нужно дать своим детям инструменты для разрешения конфликтов (см. «Обучение детей просоциальным навыкам» на этой странице).

Беррастон любит напоминать родителям СПД, насколько серьезна эта родительская ответственность, цитируя проповедь царя Вениамина в Книге Мормона: «И вы не будете терпеть своих детей, как они. . . драться и ссориться друг с другом. . . . Но вы научите их ходить путями истины и трезвости; вы научите их любить друг друга и служить друг другу »(Мосия 4: 14–15).

Для девиантных проблем со сверстниками противоядие — это наблюдение и наблюдение. Беррастон поддерживает тот вид надзора, который родители часто слышат в проповедях: знайте друзей своих детей и знайте, куда идут ваши дети, с кем они идут, что они будут делать и когда будут дома.Сотовые телефоны могут помочь в контроле, если вы установили четкие ограничения на их использование.

«Лучше начинать наблюдение в раннем детстве и продолжать его», — говорит Беррастон. «Начать позже будет труднее, но все же важно. Даже если вы начнете с 15 лет, это лучше, чем вообще не начинать ».

Все стратегии воспитания должны осуществляться в контексте поддерживающих, теплых отношений. Важный элемент, который может помочь наладить эти отношения, — это замечать, когда у ваших детей все хорошо, и выражать признательность и одобрение, когда они это делают.

«Если вы заметили, что ваши дети действительно делают то, что вы хотите, хвалите их. Дайте им знать, что вы заметили, — говорит Беррастон. «Заставляя их делать то, что вы от них хотите, вы укрепляете это поведение».

Обучение детей просоциальным навыкам

Мощный способ предотвратить преступность среди несовершеннолетних или уменьшить влияние преступности старшего брата или сестры на младших братьев и сестер — это обучение социальным навыкам, особенно навыкам разрешения конфликтов. Вот несколько предложений:

• Когда ваши дети дерутся, спокойно вмешивайтесь и дайте им варианты, например, выговорите это или расставайтесь, пока они не остынут, а затем выговорите это. Спросите их, как можно разрешить свои разногласия без криков и ударов.

• После конфликта научите сочувствовать, спрашивая каждого ребенка, как он думает, что его брат или сестра думают о том, что только что произошло.

• Помогите детям увидеть последствия драки. Спросите их, что может случиться, если они продолжат драться.

• Учите, что значит уважать друг друга. Согласитесь всей семьей о конкретных последствиях крика, ударов, обзыва и другого неуважительного поведения.

• Учите детей слушать, стремясь сначала понять, а затем быть понятым. Подавайте хорошие примеры этого принципа.

• Моделируйте здоровые навыки разрешения конфликтов, позволяя детям видеть, как вы справляетесь с конфликтом спокойно и разумно.

• Посвящайте время от времени семейный домашний вечер хорошему общению и навыкам разрешения конфликтов.

• Получите соответствующие возрасту фильмы и книги, демонстрирующие навыки разрешения конфликтов; поговорим о них вместе.

Сью Бергин — преподаватель по совместительству в программе Honors Program, писатель и редактор из Орема, штат Юта.

Развитие правонарушений | Преступность в отношении несовершеннолетних, ювенальная юстиция

и др., 1976; Самерофф и Чендлер, 1975). Например, воздействие токсинов окружающей среды, таких как пренатальное воздействие свинца в очень низких дозах, имеет тенденцию отрицательно влиять на моторику и внимание новорожденных (Emory et al., 1999). Гиперактивность и агрессия связаны с пренатальным воздействием алкоголя (Brown et al., 1991; Институт медицины, 1996 г.). Пренатальное воздействие алкоголя, кокаина, героина и никотина, по-видимому, имеет аналогичные эффекты. Каждый из них обычно связан с гиперактивностью, дефицитом внимания и импульсивностью (Karr-Morse and Wiley, 1997).

Индивидуальные способности, компетенции и характеристики

В недавних исследованиях наблюдаемое поведение, такое как продолжительность внимания к игрушке и соблюдение инструкций матери не прикасаться к предмету, которые особенно актуальны для последующего плохого поведения, наблюдаются в первый год жизни (Кочанская и др. , 1998). Однако способность предсказывать поведение в более позднем возрасте (в подростковом и взрослом возрасте) на основе таких черт в раннем возрасте еще не известна. Тем не менее агрессивное поведение является одним из наиболее стабильных параметров, и значительную стабильность можно наблюдать с детства до зрелого возраста (Tremblay, 2000).

Социальное поведение, которое специалисты по развитию изучают в детстве, можно разделить на две широкие категории: просоциальное и антисоциальное. Просоциальное поведение включает помощь, совместное использование и сотрудничество, в то время как антисоциальное поведение включает различные формы оппозиционного и агрессивного поведения.Развитие сочувствия, чувства вины, социального познания и морального мышления обычно считается важными эмоциональными и когнитивными коррелятами социального развития.

И импульсивность, и гиперактивность были связаны с более поздним антиобщественным поведением (Rutter et al., 1998). Однако характеристики социального поведения, которые лучше всего предсказывают преступное поведение, — это физическая агрессия и оппозиционность (Lahey et al. , 1999; Nagin and Tremblay, 1999). Большинство детей начинают проявлять такое поведение между первым и вторым годами обучения.Пик частоты физической агрессии обычно достигается между 24 и 36 месяцами — возрастом, в котором последствия агрессии, как правило, относительно незначительны (Гуденаф, 1931; Sand, 1966; Tremblay et al., 1996a, 1999a). Поступив в детский сад, большинство детей научились использовать иные средства, кроме физической агрессии, для получения желаемого и разрешения конфликтов. Те, кто не учился, настроены оппозиционно и мало демонстрируют просоциальное поведение по отношению к сверстникам, подвергаются высокому риску быть отвергнутыми своими сверстниками, не успеть в школе и в конечном итоге оказаться вовлеченными в серьезную преступность (Farrington and Wikstrom, 1994; Huesmann et al. al., 1984; Миллер и Айзенберг, 1988; Нагин и Тремблей, 1999; Tremblay et al., 1992a, 1994; White et al., 1990).

Обрамление детской девиации — Социологические образы

Леонтин Г. привела тревожный пример фрейма детской девиантности и их собственного соучастия в этом фреймировании. Она включила две ссылки: одну на историю шоу Today о семилетнем мальчике, который прокатился на машине своей семьи и был пойман полицией, и одну на историю CNN о семилетнем мальчике, который взял машину своей семьи на прогулку и был пойман полицией.Разные 7-летние. Один белый, один черный.

Белый мальчик, Престон, берет интервью у своей семьи на съемках шоу Today . Зная, что его ребенок в безопасности, его отец описывает это событие как «забавное» и говорит аудитории, что если это могло произойти с «американским парнем из сладкой ваты, таким как Престон», то «это могло случиться с кем угодно».

Когда ведущая, Мередит Виейра, спрашивает Престона, почему он прятался от полиции, он отвечает: «Потому что я хотел», и она отвечает: «На самом деле я тебя не виню.Поскольку Престон не слишком откровенен, его мама вмешивается, чтобы сказать, что он сказал ей, что «он просто хотел знать, каково это — водить машину». Когда Виейра спрашивает его, почему он сбежал от полиции, он отвечает, пожимая плечами. Виейра отвечает: «Ты хотел домой?»

Затем Виейра комментирует, как все они потом ходили в церковь. Наказание? На четыре дня без телевизора и видеоигр. Виейра спрашивает ребенка: «Как ты думаешь, это справедливо?» Он говорит да. И она продолжает: «Теперь вы понимаете, что сделали?» Он кивает и соглашается.«И что, может быть, это было не самое умное?» Он кивает и соглашается. «Ты снова собираешься сесть за руль машины?» Он говорит нет. Затем она дразнит его, когда он пробует модели машинок.

Они приходят к выводу, что этот инцидент просто показывает, что «Любой маленький ребенок, никогда не знаешь, что может случиться…», и закрывается: «Я увижу тебя в церкви, дружище!»

Видео:

В общем, именно то, что вы ожидаете от шоу Today : трогательная история, интересная людям, со счастливым концом.Ребёнок представлен как в целом хороший ребёнок, который был любопытным и, возможно, немного вспыльчивым. Когда у него нет ответов на вопросы Виейры, она задает невинные вопросы. И мягкое наказание считается второстепенным по отношению к более важной идее, что он чему-то научился.

Эта история резко контрастирует с историей CNN о Латариане Милтоне, черном семилетнем мальчике, который прокатился на машине своей семьи. Я поставлю видео первым, но предупреждаю, оно беспокоит не только из-за разных рамок действий мальчиков, но и из-за того, что мальчик принимает испорченную личность (извинения за рекламу):

Эта история с абсолютно полярным вступлением к «Не для типичного семилетнего ребенка» снимается на улице.В то время как шоу Today показывало кадры погони в режиме реального времени, на этом видео ускорено, что делает его еще более экстремальным.

Интервьюер за кадром спрашивает Латариана, почему он взял машину. Он ответил: «Я хотел этим заниматься, потому что это весело, весело делать плохие вещи». Интервьюер спрашивает далее: «Вы знали, что, возможно, можете кого-нибудь убить?» И он отвечает: «Да, но я хотел поиграть с друзьями».

Интервьюер спрашивает его, какое наказание он должен понести, и Латариан предлагает наказание, очень похожее на наказание Престона: «Немного… никаких видеоигр на все выходные.В более длинной версии этой новости, которая сейчас снята, камера фокусируется на репортере, который объясняет, что полиция планирует выдвинуть против него обвинения в крупной краже. По его словам, хотя он «слишком молод, чтобы помещать его в какое-либо учреждение для несовершеннолетних», «полиция заявляет, что действительно хочет ввести его в систему, чтобы получить какую-то помощь».

Здесь, конечно же, подразумевается, что этот ребенок не невиновен и не вспыльчив, как Престон, он — предуголовник, которому нужна «какая-то помощь».«Чем раньше латарианцы попадут в« (тюремную?) Систему », тем лучше. Нет, парень с сахарной ватой.

К сожалению, Латариан говорит все правильно, чтобы повествование соответствовало действительности. Он говорит, что любит делать «плохие» вещи, называет себя «хулиганом» и кажется безжалостным, даже вызывающим, по крайней мере, в течение части интервью (он выглядит немного застенчивым в конце, когда узнает, что его бабушка собирается придется заплатить за ущерб, нанесенный другим машинам).

Один из способов истолковать это — сказать, что латарианец ЯВЛЯЕТСЯ предуголовным.Что ему ДЕЙСТВИТЕЛЬНО нужно попасть в систему, потому что он явно плохой ребенок. Кто-то, кто был склонен полагать, что черные люди на самом деле более склонны к преступному поведению, мог посмотреть эти два видео и почувствовать подтверждение своей точки зрения.

Но есть убедительные доказательства того, что люди, начиная с детства, усваивают стереотипы, которые имеют о них другие. Как показывает Энн Фергюсон в своей книге « Плохие парни: государственные школы в формировании мужественности черных» , чернокожие дети, особенно мальчики, стереотипны как «предзаконники»; не восхитительно капризный, как белые мальчики, но опасно плохой с самого начала.И исследования с участием детей показали, что они часто усваивают эту идею, как в знаменитом эксперименте с куклой, в котором и черные, и белые дети с большей вероятностью, чем нет, идентифицировали черную куклу как плохую (см. Эту аналогичную демонстрацию предпочтения белого на CNN и обсуждение оригинального эксперимента с куклой на ABC). Поэтому я думаю, что эта ужасно печальная история Латарианца показывает нам, как дети учатся думать о себе как о ненормальных и плохих по отношению к окружающему их обществу. Латарианцу, как и Престону, семь лет.Они оба дети, но, как показывают эти программы, к ним относятся по-разному, и это уже начинает оседать.

Первоначально опубликовано в 2010 году. Повторно опубликовано в знак солидарности с афроамериканским сообществом; Независимо от истинности противостояния Мартина и Циммермана, трудно не интерпретировать признание невиновности чем-либо, кроме как продолжение неспособности системы уголовного правосудия обеспечить справедливость для молодых чернокожих мужчин. Crossposted в Racialicious, Huffington Post и Love Isn’t Enough.

Лиза Уэйд, доктор философии, доцент Тулейнского университета. Она является автором American Hookup , книги о сексуальной культуре колледжей; учебник по гендерным вопросам; и готовящийся к выпуску вводный текст: Ужасная великолепная социология . Вы можете следить за ней в Twitter и Instagram.

Социальное развитие детей, получающих традиционное и домашнее образование: аргументы в пользу увеличения. . .

Социальное развитие детей, получающих традиционное и домашнее образование: Случай для усиления родительского контроля и снижения доминирования сверстников

Майкл С.Брэди

4345 West Jefferson Rd.

Альма, Мичиган 48801

[email protected]

Ключевые слова: Обучение на дому, домашнее обучение, домашнее обучение, социализация.

В последние годы наблюдается значительный рост антиобщественного поведения молодежи (Kaufman et al., 1999) и проблемных межличностных отношений (Wallerstein, Lewis, & Blakeslee, 2000). Поскольку люди учатся взаимодействовать с другими посредством расширенного межличностного обучения, которое сопровождается взаимодействием со сверстниками и членами семьи, это, по-видимому, указывает на необходимость лучшего и более полного понимания влияний, связанных как со средой, в которой доминируют родители, так и со средой, в которой доминируют сверстники.
В этой статье исследуется факторы, которые могут способствовать социальному развитию детей, особенно в том, что касается влияния сверстников, участия и контроля родителей.Эти эффекты изучаются путем изучения их влияния на популяции, получающие традиционное и домашнее обучение. Кроме того, влияющие факторы исследуются по различным параметрам, включая: (a) разработку схемы под влиянием эвристики доступности и эффекта ложного консенсуса; (б) негативное влияние сверстников из трех областей: внешнего, внутреннего и посредством обучения отклонениям; и (c) родительский контроль. Исследования показывают, что по мере усиления родительского контроля и его интеграции в культуру сверстников, социализация и развитие личности улучшаются.

Эвристика доступности и эффект ложного консенсуса

Разработка схемы
Когда дети погружаются в культуру, в которой доминируют сверстники, без надлежащего выхода для подотчетности, они могут очень быстро принять взгляды и поведение других члены их группы. По мере того, как люди увеличивают свою подверженность действиям или образам поведения, которыми они занимаются, их восприятие распространенности такого поведения, вероятно, будет увеличиваться.Это связано с тем, что наиболее доступная информация о рейтингах распространенности получена из непосредственного опыта. Этот механизм называется эвристикой доступности. Это один из инструментов, который мы используем для построения нашего восприятия реальности и правды об окружающем мире и о том, как он работает. Мы формируем наши схемы мира с помощью эвристики. Действуя в рамках механизмов эвристики доступности, дети начинают рассматривать поведение, которым занимаются их сверстники, как более распространенные, чем они есть на самом деле.Когда они размышляют о распространенности определенного поведения, они используют действия своих непосредственных групп в качестве справочного инструмента. Это применимо к разнообразным формам поведения, которые приводят к серьезным социальным проблемам, таким как запугивание, злоупотребление психоактивными веществами и беспорядочные половые связи.
По мере того, как люди воспринимают распространенность определенного поведения, они могут также начать верить, что другие люди разделяют те же убеждения (Ross et al., 1977). Они развивают эффект ложного консенсуса. Эффект ложного консенсуса заставляет человека поверить в то, что больше людей думают и действуют так, как он / она, чем на самом деле.Например, если ребенок начинает верить, что больше молодых людей употребляет алкоголь, он также предполагает, что больше людей считают, что дети употребляют алкоголь, чем на самом деле. Чтобы продемонстрировать эффект ложного консенсуса, Браун и Шуман (1994) исследовали влияние индивидуального восприятия членства других в двух политических измерениях: политическая принадлежность и аборты. Они продемонстрировали, что собственные убеждения человека влияют на его восприятие количества людей, поддерживающих конкретного политического кандидата, и их восприятие поддержки позиций, выступающих в защиту жизни и выбора.Например, люди, которые поддерживали Джорджа Буша на выборах 1994 года, считали, что больше людей поддержало Джорджа Буша, что на самом деле так и было. Точно так же люди, которые поддерживали Билла Клинтона, считали, что больше людей поддерживает Билла Клинтона, что на самом деле так и было. Аналогичные результаты были получены при изучении вопроса об аборте. Лица, выступавшие за выбор, считали, что за выбор было больше людей, чем было на самом деле.
Поскольку институциональная система образования фиксирует детей в их предполагаемой группе сверстников на длительное время каждый день, сила эвристики доступности и эффекта ложного консенсуса становится большой.Они быстро усваивают новые системы убеждений относительно преобладания поведения группы, к которой они принадлежат. Это может работать как положительно, так и отрицательно. Если ребенок является членом определенной группы сверстников, которая демонстрирует очень высокие стандарты этического поведения, тогда у ребенка начнется такое же усиление его или ее восприятия распространенности. Однако в этом случае ребенок все больше полагает, что социально приемлемое поведение более распространено, чем оно есть на самом деле. Если они общаются с людьми, которые агрессивны или проявляют запугивающее поведение, они постепенно начинают верить, что запугивание является распространенным поведением среди детей повсюду.Предполагаемый уровень отклонения, связанный с наблюдаемым поведением, по-видимому, не влияет на силу сформированного ложного консенсуса. Поведение может не отличаться от нормы или может быть очень отклоняющимся, но оно все равно может способствовать ложному консенсусу относительно распространенности.

Развитие поведения
Популяции, восприимчивые к эффекту ложного консенсуса, никого не исключают. Некоторые дети могут распознавать отклонения от своих сверстников и, таким образом, чувствовать, что они могут различать приемлемое и недопустимое поведение.Например, ребенка, который вырос в консервативной семье, возможно, учили, что определенные типы поведения, такие как курение, употребление алкоголя или воровство, недопустимы. Эти дети могут чувствовать, что они могут принадлежать к группе сверстников, ведущих неприемлемое поведение, и быть освобожденными от влияния, потому что они «знают», что поведение является неправильным.
Напротив, Брабендер и Дойч (1993) продемонстрировали, что признание отклонения группы, в которой вы делаете свои суждения, похоже, не препятствует ложному консенсусу, полученному от них.Первоначально исследователи предположили, что из двух популяций — студентов колледжей и пациентов психиатрических клиник — пациенты психиатрических клиник будут определять отклонения в своей группе и, таким образом, с меньшей вероятностью разовьют эффект ложного консенсуса в отношении своего поведения и деятельности. Они сделали бы это из-за понимания недостаточной репрезентативности своего населения для населения в целом. Однако, вопреки их прогнозу, исследователи обнаружили, что у психиатрических пациентов не менее вероятно развитие ложного консенсусного эффекта.
Они использовали выборку студентов колледжей и психиатрических стационаров, проживающих в жилых помещениях, в которых около 30 человек общались вместе в одном месте. Психиатрические патенты жили в палате примерно с 30 другими людьми, а студенты колледжа жили в общежитиях примерно с 30 другими людьми. Это было сделано для того, чтобы сбалансировать влияние внутри группы, которое они испытают. Обе группы заполнили трехстраничную анкету относительно своих убеждений, взглядов и поведения.Вопросы задавались о различных аспектах их жизни, таких как цветовые предпочтения, взгляды на аборт и занятия, которыми они хотели заниматься. Затем их попросили указать, какой процент американцев, по их мнению, ответит так же, как они. Затем они участвовали в упражнении по мониторингу источников, чтобы определить, были ли у их группы сверстников аналогичные взгляды и поведение, из которых они могли развить свои собственные. Они определили 10 человек, которые впервые пришли в голову, и оценили, насколько похожи они на этих людей и насколько, по их мнению, эти люди похожи на среднего американца.
Предсказание, что пациенты психиатрических клиник уменьшили бы эффект ложного консенсуса из-за того, что они не считали бы себя или своих сверстников репрезентативными для среднего американца, не подтвердилось. Даже в свете их отличий от остального населения из-за их нынешней инвалидности у них все же появилось ощущение, что они такие же, как средний американец. И поэтому они верили, что больше людей в Америке действуют и думают так же, как и они. Их отклонение от норм общества не повлияло на уровень выработанного ими ложного консенсуса.Точно так же я бы предсказал, что дети, вовлеченные в определенную культуру сверстников, не снизят уровень ложного консенсуса просто из-за очевидного уровня отклонений, которые демонстрирует их группа сверстников. Это не зависело бы от обучения и подготовки, которые они получали в семье.

Усиление эффекта ложного консенсуса
Важность изучения эффектов группы сверстников и эффекта ложного консенсуса становится более очевидной, когда мы смотрим на возможность вовлечения в конкретное поведение.Некоторые исследования показывают, что усиление ложного консенсуса из-за простого воздействия на поведение сверстников может привести к участию в рассматриваемом поведении (например, Botvin, Botvin, Baker, Dusenbury & Goldberg, 1992; Marks, Graham, & Hansen, 1992; Sherman) , Pressen, Chassin, Corty, & Olshavsky, 1983).
Marks et al. (1992) показали, что по оценкам семиклассников, употребляющих алкоголь, наблюдается более высокий уровень участия в алкогольном поведении. Авторы измерили предполагаемую распространенность потребления алкоголя у 378 детей седьмого и восьмого классов.Были определены уровни текущего употребления алкоголя для контроля уже существующих уровней и их влияния. Детей спросили, сколько из 100 их сверстников пробовали употреблять алкоголь. Были измерены два показателя воспринимаемой распространенности с интервалом в один год между измерениями. Полученные данные показывают, что по мере того, как уровень воспринимаемого консенсуса увеличивался, увеличивалось и участие в будущем. Из детей, которые оценили распространенность употребления алкоголя выше среднего, 30,43% попробовали употребить наркотик впервые в течение года.Это значительный контраст по сравнению с детьми, которые оценили распространенность употребления алкоголя ниже медианы. У них увеличилось количество лиц, употребляющих алкоголь, всего на 15,94%. По мере формирования ложного консенсуса в отношении употребления алкоголя, уровни фактического употребления для каждого человека также увеличивались.
В другом исследовании (Botvin et al., 1992) начало курения среди подростков было связано с развитием ложного убеждения, что курило больше людей, чем на самом деле. В этом исследовании было продемонстрировано, что повышенное восприятие курения среди сверстников, а также среди взрослых привело к увеличению показателей употребления табака.Анкета была роздана 916 подросткам седьмого и девятого классов. Детей сначала попросили оценить их текущий уровень курения по шкале от 1 до 10. Затем их попросили оценить свое восприятие уровня курения среди взрослых и среди людей их возраста. Результаты показали, что студенты, которые полагали, что курили по крайней мере половина взрослых или по крайней мере половина их сверстников, были значительно более склонны участвовать в курении, чем их сверстники, у которых было значительно более низкое восприятие показателей распространенности курения.При сравнении эффектов воспринимаемого консенсуса в отношении курения между взрослыми и сверстниками, влияние ложного консенсуса сверстников оказалось наиболее заметным.
Другими словами, в то время как эффект ложного консенсуса в отношении любой популяции привел к более высокому уровню участия, воспринимаемый эффект ложного консенсуса в собственной группе сверстников привел к значительно более высокому увеличению числа инициированных курением по сравнению с эффектом ложного консенсуса взрослых. Это демонстрирует масштабы манипуляций со стороны сверстников, с которыми дети могут столкнуться в учебном заведении.Неоднократное воздействие на поведение в группе сверстников может привести к увеличению ложного консенсуса в отношении такого поведения. Увеличение эффекта ложного консенсуса для определенного поведения может увеличить вероятность того, что человек будет инициировать такое поведение в будущем.

Эффекты отрицательного влияния сверстников

Поскольку влияние воздействия сверстников настолько велико, нам необходимо оценить, какие типы поведения демонстрируются и вознаграждаются во многих группах сверстников. В последние годы наблюдается значительный рост антиобщественного поведения среди молодежи нашей страны, такого как употребление наркотиков, агрессия и насилие (Кауфман, Чен, Чой, Чандлер и др., 1999; Кауфман, Чен, Чой, Радди и др., 1999). По мере того, как они вступают во взрослую жизнь, мы также видим снижение успеха в поддержании долгосрочных межличностных отношений. Об этом свидетельствует высокий уровень разводов в этой когорте (Wallerstein et al., 2000). Оба этих поведения — плохое социальное и эмоциональное регулирование и слабая межличностная сила — могут иметь основу, по крайней мере частично, в деструктивных отношениях со сверстниками.
Школьные годы очень важны для развития навыков межличностного общения.Поскольку эти годы имеют такое большое влияние, некоторые называют возраст между 5 и 8 классами «периодом выпадения» (Cohen, 1999). Именно в это время дети разовьют навыки, необходимые для навигации в нашем социально сложном обществе. Если они испытывают значительные трудности или испытывают чувство отчуждения, у них могут развиться серьезные психосоциальные нарушения. Если повреждение произошло психологически, его бывает трудно преодолеть и оно может стать долговременным. Это может создать дополнительную уязвимость к межличностным бедствиям на протяжении всей жизни.
В эти средние годы у детей должно быть много компонентов, чтобы развить навыки, необходимые им для социального функционирования (Elias & Butler, 1993). К ним относятся: (а) чувство компетентности; (б) хорошее социальное взаимодействие; (c) чувство принадлежности; (d) разнообразие распорядков; и (д) чувство, что они в некоторой степени несут ответственность за свое личное здоровье и рост.
Эти факторы сложны и имеют далеко идущие последствия. Они охватывают очень широкий круг элементов, которые детям необходимо включить в свою жизнь и образование.Без любого из этих элементов дети начнут отклоняться от пути функционального социального развития и двигаться к межличностной и эмоциональной дезадаптации. Полное погружение в относительно нерегулируемую культуру сверстников может нарушить многие из этих элементов. В таком случае у ребенка может возникнуть социальный дефицит, который в конечном итоге начнет менять поток социального понимания. Напротив, если ученик помещен в регулируемую культуру сверстников, где можно отслеживать и формировать динамику отношений, вероятность удовлетворения вышеупомянутых потребностей увеличивается.
В рамках регулируемой культуры сверстников, когда части общества сверстников начинают разрушать конструкции, необходимые для здорового развития, их можно легко удалить или заменить. Например, если значимые члены ближайшей группы сверстников ребенка начинают снижать свое чувство компетентности, потребность в разнообразии может быть использована, чтобы помочь ребенку познакомиться с другой группой сверстников. Их не только удаляют из ситуации, которая может нанести ущерб социальному и эмоциональному развитию, но и повышают их потенциал социальной компетентности, приобщая их к разнообразию и изменяя распорядок дня.Однако традиционное образование по самой своей природе препятствует этой свободе изменений. Дети заперты в относительно нерегулируемой культуре сверстников, практически не имеющей возможности для изменений. Их могут быстро наклеить ярлык и бросить их нисходящую спираль социальной изоляции и будущих межличностных неудач. Не все или даже большинство детей в специализированных учебных заведениях пойдут по этому пути. Многие из них выйдут очень успешными. Но те, кто не добился успеха в эти важные годы, могут никогда не выздороветь.

Внешние выражения
Исследования продемонстрировали четкую связь между социальной дезадаптацией и психопатологией и проблемными отношениями со сверстниками в школьные годы (например, Deater-Deckard, 2001; Fergusson & Horwood, 1999). Среди влияния сверстников возникают несколько факторов, которые могут увеличивать вероятность социального упадка, такие как неприятие сверстников, социальная изоляция, социализация девиантного поведения и интернализация социальных проблем (Deater-Deckard, 2001).
Отказ от сверстников, кажется, не только препятствует текущим проблемам социального развития, но и продолжает оставаться проблематичным в более поздних отношениях и социальном функционировании во взрослом возрасте. Дети начнут оценивать, кто будет отклонен, а кто будет принят, в самом начале учебного процесса. Это неприятие сверстников на самом деле является формой виктимизации, создаваемой агрессивными нападками со стороны других детей. Акты агрессии имеют тенденцию быть как явными, так и скрытыми по своему восприятию и осуществлению.Могут быть явные поддразнивания и отчуждение, которые более популярные ученики навязывают менее принятым ученикам. Это вызывает не только чувство отвержения, но и невероятное чувство унижения. Некоторые очень разрушительные внешние формы агрессии могут включать обзывание, сплетни, распространение слухов, розыгрыши и передачу фальшивых записок (Crozier & Dimmock, 1999).
Хотя некоторые из этих форм поведения часто могут казаться безобидными, они могут быть очень вредными для ребенка. Крозье и Диммок (1999) обнаружили, что из 60 учеников, опрошенных о негативных именах и словесных оскорблениях, с которыми они сталкиваются в школе, 17 испытывают негативный опыт ежедневно.Дети часто определяют часть своей личности по имени, расе и характеристикам. Когда другие дети преувеличивают аспект своей личности с целью унижения, они фактически атакуют свою личность. Ущерб личной идентичности ребенка окажет значительное влияние на его социальную идентичность и функционирование на протяжении всей жизни (Crozier and Dimmock, 1999). Было показано, что эти атаки происходили в течение всего учебного дня в различных местах, таких как столовая, класс, во время перерывов и на игровой площадке.Простое присутствие преподавателей не казалось значительным сдерживающим фактором для обзывания и деморализующих замечаний. Кажется, что небольшое количество учителей не может постоянно контролировать поведение всех детей.
Текущее соотношение учителей к ученикам в Соединенных Штатах равно 1 учителю на 17 учеников, и это число увеличивается до одного учителя на 18,3 ученика в крупнейших школах (Young, 2000). Единственный реальный способ контролировать поведение детей — это иметь очень низкое соотношение учителей и учеников.
Другие, более скрытые виды агрессии и отторжения могут быть столь же разрушительными. Поведение, которое просто исключает человека из участия, вопиющих и невербальных жестов, будет считаться скрытым, потому что его нелегко увидеть или воспринять другим людям за пределами отношений отвержения. Было показано, что детям, которые в раннем детстве испытывают отторжение со стороны сверстников, часто всю оставшуюся жизнь приходится иметь дело с социальным дефицитом.
Bagwell, Newcomb, & Burkowski (1998) обнаружили, что дети, которые испытывали более высокий уровень неприятия и изоляции сверстников в школе, также имели более высокие показатели психопатологии во взрослом возрасте.Эти эффекты, кажется, проявляются в очень раннем возрасте. Дети могут испытывать отторжение со стороны сверстников еще в детском саду. Даже в этом возрасте у детей развиваются социальные отклонения. Например, Кейли, Бейтс, Додж и Петтит (2000) обнаружили, что воспитанники детского сада, которые испытывали отторжение сверстников в таком молодом возрасте, демонстрировали неизменно высокий уровень проблем с поведением. У них продолжались поведенческие проблемы не только в ранние школьные годы, но и в среднем детстве. Их контрольные группы, которые не испытывали значительного отторжения со стороны сверстников, показали снижение проблем с поведением в среднем детстве.Кажется, что дети особенно уязвимы в раннем детсадовском возрасте.
West, Meek и Hurst (2000) продемонстрировали, что детям лучше в плане социального развития, если им разрешено отложить возраст, в котором они поступают в детский сад. Они исследуют три разные группы детей: (а) тех, кто пошел в школу в предложенном культурными традициями возрасте и развил его должным образом, (б) тех, кто пошел в школу в предлагаемом культурном возрасте, но был вынужден повторить посещение детского сада один или несколько раз, и (c) тем, кому было разрешено отложить въезд.С академической точки зрения они обнаружили, что студенты, поступившие с опозданием, имели значительно более низкие оценки, определяющие их как не обучающихся в соответствии со своими способностями.
Более интересным был тот факт, что дети, оставленные в детском саду, демонстрировали значительно более высокий уровень социальных отклонений. О 29% оставшихся учеников сообщалось, что они «ведут себя плохо» или мешают учебе. Эти оценки были на 40-50% выше, чем у студентов, не оставшихся без удержания. Кроме того, у оставшихся студентов было вдвое больше проблем, когда они по очереди делились с другими, чем у не оставленных студентов.Казалось, что удержание в классе детского сада было формой отказа, подобной отвержению сверстников. Количество оставленных студентов составляло 9% как в 1993, так и в 1995 году (Министерство образования США, 2000). Это означает, что 9% наших детей начнут свою образовательную карьеру с уже установленными социальными и поведенческими недостатками.

Внутренние выражения

В то время как в предыдущих исследованиях рассматривались факторы, которые приводят к очень внешним проявлениям развития, которые могут оказывать значительное влияние на социальное поведение, существуют также исследования, подтверждающие влияние отвержения на внутренние характеристики личности, которые также будут препятствовать социальному развитию.В одном исследовании Рубун, Буковски и Паркер (1998) продемонстрировали, что у отвергнутых и, следовательно, социально замкнутых детей выше уровень депрессии и тревоги. Фактически, хотя замкнутое поведение развивается в раннем детстве, оно не проявляет всех своих последствий до среднего и позднего детства. Модели социального развития, связанные с социальной изоляцией, также довольно заметны с течением времени. Это означает, что неприятие и его последующая отмена приводит к депрессии и тревоге у взрослых.

Deviance Training

Группы сверстников постоянно участвуют в процессе обучения девиантности. Хотя это может происходить с помощью двух различных механизмов, моделирования и подкрепления, оно увеличивается по мере того, как группы сверстников становятся менее контролируемыми (Deater-Deckard, 2001). Это относится к концепции структуры государственной школы, обсуждавшейся ранее в этой статье, в которой учащиеся помещаются в относительно нерегулируемое общество с преобладанием сверстников. Было продемонстрировано, что довольно стабильным предиктором антисоциального поведения подростков является количество неконтролируемых действий, которыми дети занимаются в ранние школьные годы (например,г., Flannery, Williams, & Vasonyi, 1999; Махони и Статтин, 2000; Петтит, Бейтс, Додж и Миз, 1999). Pettit et al. (1999) обнаружили, что подростки, которые занимались неконтролируемой деятельностью со своими перспективными группами сверстников, были связаны с более высоким уровнем поведенческих проблем. Это видно, когда их сравнивают с их коллегами, которые участвовали в мероприятиях с высоким уровнем родительского контроля. Они обнаружили, что одним из самых сильных прогностических факторов в отношении уровня отклонений в поведении подростков был уровень родительского контроля.Под родительским контролем они подразумевают, насколько родители осведомлены о деятельности своих детей, их местонахождении и компаньонах. Чем выше уровень участия родителей, тем выше уровень адаптивного и просоциального поведения подростков.
Flannery et al. (1999) обнаружили, что по мере того, как дети увеличивают количество времени, которое они проводят со своими сверстниками в неконтролируемой деятельности, у них увеличивается агрессия, правонарушения, злоупотребление психоактивными веществами и восприимчивость к требованиям сверстников.Это увеличение сравнивалось с подростками, которые проводили больше времени дома со своими родителями. Кроме того, у детей, которые со своими сверстниками занимались высоко структурированной деятельностью, было меньше отклонений в поведении по сравнению с их сверстниками, которые играли относительно без присмотра. Причины этого явления, безусловно, разнообразны. Однако исследователи выявили несколько различных форм поведения и аспектов социального взаимодействия сверстников, которые могут привести к усилению социальной дезадаптации.
Одна теория предполагает, что поведению друг друга просто обучают посредством разговора (Dishion, McCord, & Poulin, 1999). Когда дети вместе сидят за обеденным столом, играют на детской площадке или обмениваются диалогами в свободное время в классе или во время художественных проектов, они обсуждают возможные девиантные поступки. Посредством обсуждения они также подкрепляют друг друга девиантным поведением, которым они уже занимались. Например, если один ребенок говорит о маркере, который он украл со стола учителя, вполне вероятно, что его сверстники дадут положительное подкрепление действиям, например похвалу и восхищение.Это не только побудило бы их вернуться к такому поведению, но и предположило бы, что они могли бы найти еще большее подкрепление, если бы действие было «масштабнее и лучше». Другие дети в группе сверстников также могут решить участвовать в недавно усвоенном поведении из-за желания получить такое же подкрепление и принятие, что и первый ребенок. Развитие проблем девиантного поведения, таких как агрессия, насилие и злоупотребление психоактивными веществами, похоже, укоренилось в культуре группы сверстников глубже, чем просто разговорный уровень.Социальная принадлежность в девиантных группах сверстников, по-видимому, напрямую связана с усилением девиантного поведения. Мальчики, воздерживавшиеся от табака, алкоголя и марихуаны в возрасте от 13 до 14 лет, по статистике, инициировали такое поведение к 15 или 16 годам, если мальчики находили и поддерживали дружбу с мальчиками, которые занимались такими видами деятельности (Dishion, Capaldi, Spracklen и Ли, 1995).
Dishion, McCord и Poulin (1999) обнаружили, что даже при отсутствии прямого девиантного поведения и разговоров дети имеют тенденцию увеличивать свою девиантную активность, если они принадлежат к группе сверстников, которая поддерживает такое поведение.В своем исследовании дети из экспериментальной группы сверстников были вовлечены в деятельность и задания, которые способствовали просоциальным целям и саморегуляции их поведения. Они использовали подкрепление со стороны сверстников, которое напоминало начальное подкрепление, чтобы поощрять участие в занятиях и заданиях. Даже в рамках экспериментальной группы, которая воздерживалась от девиантного поведения и разговоров, у сверстников наблюдалось значительное усиление девиантного поведения через 3 месяца, 1 год и 3 года после завершения исследования.Когда такое девиантное поведение развивается, кажется, что его очень трудно искоренить даже в зрелом возрасте. Паттерсон, Дишион и Йоргер (1999) обнаружили, что девиантное поведение, развившееся в детстве, такое как сексуальная распущенность, злоупотребление психоактивными веществами, проблемы во взаимоотношениях и уголовные обвинения, как правило, усиливаются в подростковом и взрослом возрасте. Эффекты девиантного тренинга продолжительны и наносят ущерб обществу. Как было показано ранее, отсутствие родительского контроля может быть одним из основных факторов этого феномена обучения девиантному поведению.Если бы опекун активно участвовал в отношениях с детьми, детей не поощряли бы за отклоняющееся поведение, а скорее наказывали бы или выговорили.
Кажется, существует огромное количество свидетельств того, что дети, социализированные в среде, где доминируют сверстники, подвергаются более высокому риску развития проблем социальной дезадаптации, чем дети, которые социализированы в среде, контролируемой родителями. Это становится серьезной проблемой, если мы посмотрим на уровень агрессии, насилия, употребления наркотиков и сексуальной распущенности среди наших детей.В 1996 году 5% из 12 ^-х учеников сообщили, что они были ранены оружием в течение последних 12 месяцев во время учебы в школе или на школьном мероприятии (Kaufman, Chen, Choy, Chandler et al., 1999). Еще 12% сообщили, что получили ранения без применения оружия. В 1993 году 76 учеников были убиты или покончили жизнь самоубийством во время учебы в школе и еще 7 357 учеников вдали от школы (Kachur et al., 1996). Высокий уровень насилия и агрессии внушает детям чувство страха. Они часто не чувствуют себя в безопасности в своей учебной среде.Они могут проходить обучение девиантности в своих группах сверстников как средство борьбы со страхом и ожиданием агрессивного угнетения. В период с 1989 по 1995 год число детей, избегающих определенного места в школе из-за страха насилия, увеличилось до 2,1 миллиона. В 1996 году 8% из 12 ^{учеников} классов употребляли алкоголь в школе, а с 1992 года наблюдался значительный рост употребления марихуаны и стимуляторов (Kaufman, Chen, Choy, Chandler et al., 1999). Также увеличилось количество бросающих школу.В 1998 году процент отсева среди 10-12 ^-х учащихся в Соединенных Штатах составлял 11,8%. Около полутора миллионов детей были настолько разочарованы школьной средой, что не могли или не хотели завершить свое образование. Может существовать связь между ростом девиантного поведения, агрессии, насилия и злоупотребления психоактивными веществами и уровнем отсева из школы. Это, по-видимому, связано с теми же проблемами, которые обсуждались ранее в отношении последствий нерегулируемой социализации группы сверстников.Как кратко обсуждалось ранее, одним из возможных решений этой виктимизации со стороны сверстников и последующей социальной дезадаптации является более высокая степень участия родителей в образовании. Было продемонстрировано, что девиантность, тренировка отклонений и преступность уменьшаются, а просоциальная активность возрастает по мере усиления родительского контроля (Flannery et al., 1999; Pettit et al., 1999; Sim, 2000).

Чтобы обойти проблемы, возникающие из-за девиантной культуры сверстников, можно создать среду, в которой динамика и членство в предполагаемых группах сверстников тщательно отслеживаются и контролируются взрослыми или родителями.Это снизит вовлеченность подростков, ориентированных на отклонения, с детьми, которые потенциально могут преуспеть в академическом и социальном развитии. Снижение вовлеченности в культуру делинквентных сверстников может привести к уменьшению девиантных разговоров, неприятию сверстников и деморализации.
Одним из форматов, который может улучшить мониторинг, является модель домашнего обучения. Это может быть эффективным, если позволить более высокий уровень родительского контроля и усиление надзора со стороны сверстников. Дети, получающие домашнее образование, по характеру их образования воспитываются в среде, в которой доминируют родители по сравнению с преобладанием сверстников в среде с традиционным обучением.Это дает им значительно меньшую возможность участвовать в разговорах о девиантности и влиять на них. Благодаря регулируемой культуре сверстников, детей можно держать подальше от проблемных детей, тем самым удаляя из их схем социального поведения антисоциальные и дезадаптированные; затем они могут быть помещены в группы сверстников, которые ориентированы на просоциальные отношения и достижения. Если это произойдет, мы будем наблюдать эвристику доступности, которая вызывает образы просоциального поведения, а не антисоциального поведения.Они не испытают значительного увеличения эффекта ложного консенсуса и, следовательно, с меньшей вероятностью будут участвовать в нежелательном поведении.
В исследовании, исследующем эту концепцию, Делахук (цитируется по Ray & Wartes, 1991) обнаружил, что дети, получившие домашнее образование, уделяли больше внимания проблемам семьи и функционированию семьи, чем дети из традиционного образовательного формата. В соответствии с исследованиями, обсуждавшимися ранее, исследователь также обнаружил, что дети, получившие образование в традиционном формате, больше подвержены влиянию своих сверстников и больше озабочены сверстниками, чем их сверстники с домашним обучением.
В одном из крупнейших на сегодняшний день исследований, посвященных социализации детей с домашним обучением по сравнению с детьми с традиционным образованием, исследователи обнаружили, что дети с домашним обучением могут быть более социально адаптированы. В этом исследовании Шайерс (1992) сравнил и противопоставил убеждения и поведение 70 детей, получающих домашнее образование, и 70 детей, получивших традиционное образование, в отношении самооценки, напористости и качества социальной игры и взаимодействия. При тестировании детей на самооценку и самоуверенность существенных различий не было.Обе группы детей обладали одинаковыми характеристиками. Однако при наблюдении за качеством их социальных взаимодействий дети, получившие традиционное образование, постоянно демонстрировали агрессивное, громкое и соревновательное поведение. Средняя оценка их проблемного поведения была в восемь раз выше, чем средняя оценка проблемного поведения для детей, воспитывающихся на дому.
Также было проведено несколько исследований, которые демонстрируют повышенную коммуникабельность детей, получающих домашнее образование, в отношении их самовосприятия и самооценки (Medlin, 2000).Тейлор (1986) и Келли (1991) обнаружили значительное повышение самооценки у детей, получающих домашнее образование, по сравнению с детьми из обычных школ. В другом исследовании Хедин (1991) не обнаружил значительных различий между двумя популяциями, предполагая, что дети, получающие домашнее образование, по крайней мере так же сильны, как дети, получающие традиционное образование, в отношении развития их Я-концепции.

Выводы

Хотя взаимодействие со сверстниками может быть важным для успешного развития личности, качество этих взаимодействий не менее важно.Дети, которые живут в культуре доминирования сверстников, как правило, подвергаются большему риску негативного влияния сверстников, такого как отторжение и обучение девиантности. Эти социальные взаимодействия обретают силу благодаря использованию эвристики доступности для изменения эффекта ложного консенсуса. Исследования показали, что усиление родительского контроля может способствовать успешной социализации и развитию личности. Положительное усиление социального поведения может быть частично связано с контролем и регулированием членства в группах сверстников и их деятельности.
Будущие исследования, которые непосредственно исследуют влияние родительского контроля на различные социальные конструкции, были бы полезными. Также можно изучить возможность социально заторможенного поведения в результате родительского контроля. Было бы также интересно изучить влияние усиленного родительского контроля в различных контекстах и ​​/ или видах деятельности.

Ссылки

Bagwell, C. L., Newcomb, A. F., & Burkowski, W. M. (1998).Дружба и неприятие сверстников как предикторы адаптации взрослых. Развитие ребенка , 69 , 140-153.
Ботвин, Г., Ботвин, Э., Бейкер, Э., Дюзенбери, Л., и Голдберг, К. (1992). Эффект ложного консенсуса: прогнозирование употребления табака подростками исходя из нормативных ожиданий. Психологические отчеты , 70 , 171-178.
Brabender, V. & Deutsch, F. (1993). Обобщаемость эффекта ложного консенсуса у хронических психиатрических больных. Журнал социальной психологии, 133 (2), 215-223.
Браун, К., и Шуман, В. (1994). Ложный консенсус и пол: президентские предпочтения и право выбора. Psychological Reports, 75 , 1601-1602
Cohen, J. (1999). Социальное и эмоциональное обучение в прошлом и настоящем: психообразовательный диалог. В книге Джонатана Коэна (ред.), Обучая умы и сердца (стр. 74-94). Нью-Йорк, педагогический колледж Колумбийского университета.
Crozier, W. R., & Dimmock, P.С. (1999). Обзывание и прозвища в выборке младших школьников. Британский журнал педагогической психологии, 69 , 505-516.
Дитер-Декард, К. (2001). Недавнее исследование, посвященное роли взаимоотношений со сверстниками в развитии психопатологии . Журнал детской психологии и психиатрии, 42 (5), 565-579.
Дишион, Т. Дж., Капальди, Д. М., Спраклен, К. М., и Ли, Ф. (1995). Экология употребления наркотиков подростками среди сверстников. Развитие и психопатология , 7 , 803-824.
Dishion, T., McCord, J., & Poulin, F. (1999). Когда вмешательство наносит вред: группы сверстников и проблемное поведение. Американский психолог , 54, 755-764.
Элиас, Э. И Батлер, Л. (1993). Принятие социальных решений и решение проблем: необходимые навыки для межличностного общения и успеха в учебе. В книге Джонатана Коэна (ред.), Обучая умы и сердца (стр. 74-94). Нью-Йорк, педагогический колледж Колумбийского университета.
Fergusson, D., & Horwood, J. (1999). Предполагаемые детские предикторы девиантной принадлежности сверстников в подростковом возрасте .Журнал детской психологии и психиатрии, 40 (4), 581-592.
Фланнери, Д. Дж., Уильямс, Л. Л., и Васони, А. Т. (1999). С кем они и что делают? Преступное поведение, злоупотребление психоактивными веществами и ранний подросток после школы. Американский журнал ортопсихиатрии , 69 , 247-253.
Hedin, N. S. (1991). Я-концепция у баптистских детей в трех образовательных средах. Исследователь домашней школы , 7 (3), 1-5.
Качур, С., Stennies, G., Powell, K., Modzeleski, W., Stephens, R., Murphy, R., Krenow, M., Sleet, D., & Lowry, R. (1996). Связанные со школой насильственные смерти в Соединенных Штатах, 1992–1994 гг. Журнал Американской медицинской ассоциации , 275 (22), 1729-1733.
Кауфман, П., Чен, X., Чой, С., Радди, С., Миллер, А., Чендлер, К., Чепмен, К., Рэнд, М., и Клаус, П. (1999). Показатели школьной преступности и безопасности, 1999 . Министерство образования и юстиции США.NCES 1999-057 / NCJ-178906 Вашингтон, округ Колумбия.
Кауфман, П., Чен, X., Чой, С., Чендлер, К., Чепмен, К., Рэнд, М., и Рингель, К. (1999). Показатели школьной преступности и безопасности, 1998. Статистика образования Ежеквартально , 1 (1), 42-45.
Кейли, М. К., Бейтс, Дж. Э., Додж, К. А., и Петтит Г. С. (2000). Междоменный анализ роста: экстернализация и интернализация поведения в течение 8 лет детства. Журнал аномальной детской психологии, 28 , 161-179.
Келли, С. В. (1991). Социализация детей, обучающихся на дому: исследование самооценки. Исследователь домашней школы , 7 (4), 1-12.
Махони, Дж. И Статтин, Х. (2000). Досуг и антисоциальное поведение подростков: роль структуры и социального контекста. Journal of Adolescence , 23 , 113-127.
Marks, G., Graham, J., & Hansen, W. (1992). Социальная проекция и социальное соответствие в употреблении алкоголя подростками: продольное исследование. Бюллетень личности и социальной психологии, 18 (1), 96-101.
Медлин, Р. Г. (2000). Домашнее обучение и вопрос социализации. Peabody Journal of Education , 75 (1 и 2), 107-123.
Паттерсон, Г. Р., Дишион, Т. Дж., И Йоргер, К. (1999). Подростковый рост в новых формах проблемного поведения. Prevention Science , 1 (1), 3-13.
Петтит, Г. С., Бейтс, Дж. Э., Додж, К. А., и Миз, Д. В. (1999). Влияние последующего родительского контроля смягчает контакты со школьными сверстниками на проблемы интернализации в раннем подростковом возрасте, воспринимаемую безопасность соседства и предшествующую адаптацию. Развитие ребенка , 70 , 768-778.
Ray, B., & Wartes, J. (1991). Успеваемость и эмоциональное развитие детей, обучающихся на дому. В Дж. В. Гален и М. А. Питман (ред.), Домашнее обучение: политические, исторические и педагогические перспективы. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.
Росс, Л., Грин, Д. и Хаус, П. (1977). «Эффект ложного консенсуса»: эгоцентрическая предвзятость в социальном восприятии и процессе атрибуции. Журнал экспериментальной социальной психологии, 13, 279-301.
Рубин К., Буковски В. и Паркер Дж. (1998). Взаимодействие со сверстниками, отношения и группы. В У. Дэймоне (ред.)., Справочник по детской психологии, 5 ^{-е издание} , Том 3: Социальное, эмоциональное и развитие личности (стр. 619-700). Нью-Йорк: Вили.
Шерман, С., Прессен, К., Чассин, Л., Корти, Э., и Ольшавский, Р. (1983). Эффект ложного консенсуса при оценке распространенности курения. Бюллетень личности и социальной психологии, 9 (2), 197-207.
Шайерс, Л. (1992). Сравнение социальной адаптации между домашними учениками и учениками, получающими традиционное образование. Научный сотрудник домашней школы, 8 (3), 1-8.
Сим, Т. Н. (2000). Психосоциальная компетентность подростков: важность и роль внимания к родителям. Журнал исследований подросткового возраста , 10 (1), 49-64.
Тейлор, Дж. В. В. (1986). Я-концепция в обучении детей на дому. Исследователь домашней школы , 2 (2), 1-3.
Министерство образования США (2000).Успеваемость в начальной школе и приспособление детей, которые поступают в детский сад поздно или повторно посещают детский сад: результаты национальных исследований (NCES). Национальное обследование домашнего образования (NHES), компонент «готовности к школе» (SR), 1993 г., и компонент участия в программах для детей младшего возраста (ECPP), 1995 г.
Wallerstein, J., Lewis, J., & Blakeslee, S. ( 2000). Неожиданное наследие развода: 25-летнее ориентировочное исследование . Нью-Йорк: Гиперион.
Уэст, Дж., Мик, А., и Херст, Д.(2000). Дети, которые поступают в детский сад поздно или повторно посещают детский сад: их характеристики и более поздняя успеваемость в школе. Статистика образования Ежеквартально , 2 (3), 21-24.
Янг, Б.А. (2000). Характеристики 100 крупнейших округов начальных и средних школ с государственными школами в США: 1998–1999 гг. Статистика образования Ежеквартально , 2 (3), 47-54.

Связанные

Подходы к повышению качества: положительное отклонение

Примечание редактора: недавний специальный выпуск журнала Обеспечение качества в образовании исследует семь различных моделей улучшения, используемых сегодня в школах.Начиная с февраля этого года, Фонд Карнеги начал публиковать краткое изложение каждой из моделей в блоге Фонда, включая процесс, примеры, а также плюсы и минусы. В следующем сообщении приводится сводка положительных отклонений. Чтобы узнать больше об этом методе улучшения, см. «Положительное отклонение: обучение на основе положительных аномалий» Пола Г. ЛеМахье из Фонда Карнеги, Ли Э. Нордструма из RTI International и Дика Гейла из Института обучения учителей Калифорнии. Ассоциация.Мы надеемся, что эти сводные сообщения в блоге пробудят у вас аппетит к более глубокому изучению самого журнала.

В отличие от других подходов к улучшению, описанных в этой серии, положительное отклонение (PD) — это не метод со своими собственными уникальными инструментами, принципами и поведением, а, скорее, подход к улучшению, характеризующийся выявлением и адаптацией ресурсов и действий, используемых организациями, сообществами. , или людей, добившихся успеха, несмотря на большие трудности. Этим выбросам или «положительным отклоняющимся» удается преодолевать сложные проблемы и серьезные невзгоды, в которых другие, находящиеся в аналогичном положении, продолжают бороться.

Метод был впервые применен в 1990 году, когда неправительственная организация «Спасите детей» была приглашена правительством Вьетнама для создания программы по решению проблемы недоедания в бедных деревнях. Опираясь на предыдущую работу исследователей из Школы питания Университета Тафтса, члены организации «Спасите детей» посетили дома детей, которые были бедными, но хорошо питающимися («позитивные отклоняющиеся»), где они наблюдали и определили гигиеническое поведение и поведение во время приема пищи, иметь значение.Позже они поделились этими методами и стратегиями с другими членами сообщества. Подход с положительным отклонением также использовался для решения таких проблем, как неонатальная смертность, криминальный рецидив и многие проблемы, связанные с образованием.

Основы модели

Вместо того, чтобы работать над выявлением проблемы, анализировать основные причины и внедрять эффективные методы, специалисты по ПД предполагают, что какой-то человек или организация в сообществе уже сделали эти вещи явно или интуитивно.Роль PD состоит в том, чтобы провести стратегический поиск, чтобы найти и извлечь уроки из этих положительных отклонений.

После выявления положительного отклонения или выброса группа PD во главе с фасилитатором проводит тщательное расследование поведения выброса, используя интервью и наблюдение, чтобы определить, какие методы приводят к сильным результатам. Затем группа определяет, как передать эту информацию другим, кому она нужна. Процесс положительного отклонения состоит из четырех этапов:

1. Определение проблемы и желаемых результатов и позитивное переосмысление проблемы;
2. Определение наличия положительных отклонений с помощью сбора данных и наблюдения для выявления аналогичных организаций, которые, по-видимому, преодолели аналогичные проблемы;
3. Обнаружение необычных и успешных практик и стратегий, используемых положительными девиантами, выявленными на этапе 2 с помощью методов исследования;
4. Создание возможностей для распространения знаний на практике.

В модель иногда включаются два дополнительных этапа работы: распознавание, или мониторинг распространения знаний среди других, и распространение результатов среди внешней аудитории путем усиления историй успеха.

Положительное отклонение в действии

Определение проблемы : Этот метод лучше всего подходит для решения проблем в сложных социальных условиях, которые кажутся неразрешимыми и поэтому требуют иногда глубоких поведенческих или социальных изменений.Проблемы часто сначала определяются людьми, которых они затрагивают. Когда применяется положительное отклонение, оно должно переосмыслить проблемы в позитивном ключе. Так, например, вместо того, чтобы спрашивать, почему так мало учащихся из группы академического риска оканчивают среднюю школу, спросите вместо этого, какое поведение и стратегии используют дети из группы риска, которые или сохраняются до окончания школы. Этот подход фокусирует внимание сообщества на выявлении положительных отклоняющихся от нормы, существующих в их среде.

Merced High School, общеобразовательная средняя школа в Центральной долине Калифорнии, является частичной иллюстрацией подхода PD.В 2008-2009 учебном году Merced High закончили только 80 процентов старшеклассников, что ниже среднего показателя по стране. Причины низкого уровня выпускников Merced были хорошо известны в обществе и сопротивлялись многочисленным попыткам перемен: безработица в январе 2009 года составляла 17 процентов, при этом 60 процентов семей жили за чертой бедности или ниже. В округе высок процент студентов, не говорящих по-английски, многие из которых несут ответственность за уход за младшими братьями и сестрами и работают, чтобы помочь своим семьям.И только 20 процентов студентов закончили курсы, необходимые для поступления в две университетские системы Калифорнии.

Проблемы часто сначала определяются людьми, которых они затрагивают. Когда применяется положительное отклонение, оно должно переосмыслить проблемы в позитивном ключе. Twitter

Выявление позитивных отклонений : Школа подала заявку на участие в программе «Инициатива по позитивным отклонениям», проводимой Институтом преподавания Ассоциации учителей Калифорнии. Стремясь приступить к работе, Merced High быстро обучила основную команду, которая начала планировать свою стратегию по выявлению положительных отклонений, то есть студентов с высоким риском отсева, которые продолжали обучение, несмотря на свои проблемы.Они обсудили проблемы, с которыми студенты сталкиваются на пути к выпуску, и научились говорить со студентами об этих препятствиях. Весной 2009 года команда начала проводить видеоинтервью с учащимися из групп риска, которые пытались понять свой опыт и узнать о стратегиях, которые они использовали, чтобы не отставать от школьной работы.

Выявление необычных, но успешных практик: PD предполагает, что решения внешней разработки, импортированные в сообщество, не так эффективны, как решения, возникающие внутри.Члены сообщества сами применяют и улучшают подход положительного отклонения. Путем наблюдения и обсуждения с различными группами сообщества (а также с помощью таких методов действий, как картографирование и построение диаграмм) группа по улучшению определяет практики и стратегии, которые выделяют успешных в группе риска.

Основная группа PD проводила регулярные встречи для обсуждения своих первоначальных результатов и проводила дополнительные интервью со студентами, встречаясь с небольшими и большими группами студентов из группы риска.Затем они открыли проект PD для всех сотрудников школы.

PD уделяет большое внимание обеспечению участия всех заинтересованных сторон в процессе улучшения. Основная команда Merced провела встречи и тренинги для руководителей, а также организовала двухдневный саммит для студентов. Потенциальные решения, выявленные на этом этапе, были проверены на мероприятии по взаимодействию с сообществом, в котором приняли участие более 200 учителей, учеников, родителей и лидеров сообщества. В результате этих усилий возникли две ключевые характеристики успешных студентов:

• Участие в школьных мероприятиях, таких как спорт, драма, музыкальные группы и студенческое самоуправление;
• Отношения с учителями, которые оказывали поддержку и поддержку в трудные времена.

По разным причинам усилия прекратились на несколько месяцев. Сотрудники Педагогического института посетили школу в начале весеннего семестра 2010 года и перезапустили процесс.

Создание возможностей для распространения знаний через практику: На этом этапе группа PD тестирует многообещающие решения, предоставляя людям, которые не участвовали в первоначальных усилиях, возможности практиковать поведение в безопасной среде.В то время как инициатива в Merced не включала этап проектирования, организация «Спасите детей» предоставила возможность распространять знания на практике, когда они делились с другими домохозяйствами в сообществе успешными правилами гигиены и поведением позитивных девиантов. Подобные добровольные учебные занятия (которые тестируют и распространяют решения), как правило, начинаются с малого и длятся достаточно долго, чтобы гарантировать, что успешное поведение станет обычной практикой для участников, которые затем распространят их по всему сообществу.

При участии сообщества команда PD начинает так называемую фазу распознавания , на которой решается, как измерять, отслеживать и оценивать эффективность новых практик.

Еще один аспект положительного отклонения, который не согласуется с другими моделями улучшения, заключается в том, что его результаты нелегко трансформироваться в обобщенные знания. В то время как другие модели в этой серии учитывают адаптируемость в своих проектах, PD предполагает, что каждое сообщество имеет свои собственные стратегии, модели поведения и практики, и что каждое сообщество, следовательно, должно пройти весь процесс PD.Другими словами, модель PD де-факто не включает распространение, то есть распространение знаний о совершенствовании, полученных в результате местного вмешательства, в другие контексты.

Хотя не существует систематического способа распространения решений за пределами данного контекста, практический подход к обмену знаниями в сообществе — это то, что знакомо большинству преподавателей. Кроме того, метод положительного отклонения, направленный на усиление уже существующих решений, может понравиться педагогам, которые опасаются еще одного универсального подхода, не учитывающего местный контекст.С этой точки зрения PD может быть привлекательным выбором, поскольку в нем делается упор на участие и ответственность сообщества, а также на расширение прав и возможностей пострадавших людей для решения их собственных проблем.

Сара Маккей — бывший научный сотрудник Фонда Карнеги по исследованиям и коммуникациям.

Предыдущая статья

21 июня 2017

Три перспективных сетевых сообщества по улучшению образования разделяют общие «беспорядочные» проблемы и полезные советы на Саммите Карнеги по совершенствованию образования в 2017 году.

Подробнее

Следующая статья

6 июля 2021 г.