Дислексия как определить: Как определить дислексию у ребенка, куда обращаться и примеры знаменитых дислектиков

Содержание

Определение, Характеристики, Типы, Симптомы, Упражнения и Лечение

Профилактика и лечение дислексии

Как помочь ребёнку с дислексией? Перед началом любой терапии у ребёнка должна быть диагностирована дислексия. Это непростая задача, так как часто школы не имеют надлежащих средств для выявления дислексии. Даже если диагностика и была проведена, не всегда есть возможность помочь ребенку-дислексику. Иногда его могут перевести в спецшколу, если таковая есть поблизости. Однако большая часть бремени ложится на родителей. Они должны быть начеку и обнаружить проблему как можно раньше. Дислексию важно заметить вовремя.Чем раньше начать лечение детской дислексии, тем будет лучше для ребёнка. Он получит поддержку, возможность победить расстройство и предотвратить возможные страдания и снижение самооценки.

Как лечить дислексию? Очень важно ежедневно наблюдать за ребёнком, не теряя драгоценное время и не дожидаясь более серьёзных симптомов, чтобы начать коррекцию. Наиболее эффективное лечение дислексии — это её раннее распознавание! Необходимо минимизировать трудности развития и начать применять правильное лечение.

Научное подтверждение: исследования, которые показывают эффективность программы CogniFit («КогниФит») при коррекции детской дислексии

Программа персональной тренировки CogniFit («КогниФит») улучшает когнитивные навыки учеников-дислексиков.

Было отмечено, что, когда учащиеся с дислексией тренировались по программе персональной тренировки CogniFit («КогниФит»), их мозговая активность, рабочая память и эффективность чтения значительно возрастали (число правильно прочитанных слов в минуту увеличилось на 14.73%). Улучшение сохранялось до шести месяцев после окончания тренировок, положительно влияя на дислексию. Читать исследование

Дислексия распространена гораздо больше, чем обычно думают. Она затрагивает около 10% населения. Дислексия — это нарушение способности к обучению неврологического происхождения, которое затрудняет чтение, письмо и в целом расшифровку букв и любых других языковых символов.

Каково это — быть дислексиком? При чтении дислексики сосредотачивают всё своё внимание на расшифровке звуков и произношении слова, в результате чего в оперативной памяти возникает коллапс, не позволяющий мозгу выделить ресурсы на другие высшие задачи, такие, как понимание текста.

Некоторые исследования определяют дислексию как дефицит нейронных связей, относящийся к обработке речи. Дислексикам сложно визуализировать слова, поскольку дисфункция нейронных соединений осложняет доступ к речевой информации, хранящейся в лобной и височной долях мозга, отвечающих за фонетическую обработку.

Дислексия может передаваться по наследству, поэтому часто несколько членов семьи страдают от этого расстройства. Она возникает у детей с нормальным интеллектом, без каких-либо умственных, физических или культурных проблем. Трудности с чтением не влияют на другие когнитивные способности. Наоборот, дислексики часто имеют обострённые чувства и развивают высокий интеллект и творческие способности, поэтому дислексию иногда называют болезнью творческих людей, «болезнью гениев» и даже считают признаком гениальности.

Не все виды дислексии одинаково тяжелы, тем не менее важно диагностировать её и начать лечение как можно раньше, чтобы избежать возможных проблем в развитии, снижения самооценки, фрустрации, школьной неуспеваемости или проблем со сном у детей.

Дислексия у детей

Дислексию у детей можно обнаружить уже в дошкольном возрасте. Симптомы дислексии могут сохраняться в детском, подростковом возрасте, и даже у взрослых.

Хотя каждый ребенок уникален, дети с дислексией, как правило, начинают говорить позже, хуже понимают на слух, и их словарный запас меньше, чем у других детей их возраста. Зачастую они путают такие буквы как В и З (или P и Ь), или порядок букв в слове, им трудно концентрироваться.

Снижение внимания может быть вызвано когнитивной усталостью. Детям с дислексией приходится прилагать значительное усилие при чтении и письме, поэтому они быстрее устают и теряют концентрацию.

Мозговая активность обычного человека при чтенииМозговая активность дислексика при чтении

Так как дети с дислексией нуждаются в поддержке и поощрении со стороны родителей и учителей, очень важно обнаружить дислексию в раннем возрасте. Снабдив ребёнка подходящими средствами, вы поможете ему справиться с учёбой в школе.

Чем раньше начать лечение, тем больше шансов минимизировать проблемы, которые могут быть вызваны дислексией. Если не принять меры, то по мере взросления люди с дислексей могут впадать в депрессию, испытывать повышенную тревожность, у них падает самооценка, они даже могут забросить учёбу.

Дислексия и мозг

У детей с дислексией есть определённые неврологические нарушения. Клетки, образующие нейронные сети обработки речи, не организованы должным образом, что затрудняет расшифровку слов и понимание смысла прочитанного.

Для эффективного чтения необходимы процессы понимания, интерпретации и обучения. То, как мозг обрабатывает текст, называется «лексическая стратегия». Проблемы с доступом к лексике у детей-дислексиков связаны с:

Нарушениями в лингвистической обработке информации.
Проблемами с рабочей памятью.
Проблемами со скоростью обработки информации.

Признаки и симптомы дислексии

Симптомы дислексии проявляются по-разному у разных детей, они непостоянны и даже могут меняться в течение одного дня. Кроме того, по мере взросления ребёнка симптомы также могут изменяться.

Признаки дислексии:

Проблемы с исполнительными функциями.
Исполнительные функции включают в себя широкий спектр сложных когнитивных процессов, которые отвечают за планирование задач путём разбиения их на шаги. Эти шаги могут начаться с анализа задач и требований, затем идёт определение времени, необходимого для выполнения задачи, построение схемы работ, постановка целей, оценка реализованных действий, их коррекция по результатам, и т.д. Затруднения с исполнительными функциями являются одним из наиболее общих признаков дислексии. Это значит, что любая задача, которая требует планирования (например, убрать свою комнату, закончить домашнее задание), может стать серьёзной проблемой для ребёнка с дислексией.

Трудности с речью и общением.
Нарушение способности понимать инструкции и следовать им, воспринимать на слух шутки или анекдоты, неспособность запоминать или корректно произносить новые слова, неуверенность в устной речи или при выражении мыслей и т.д.

Проблемы с чтением.
Трудности с расшифровкой букв и любых языковых кодов или символов, что затрудняет чтение. Дети с дислексией часто искажают произношение слов, плохо обрабатывают и понимают прочитанное, им тяжело читать бегло, поэтому обычно они не любят читать.

Проблемы с письмом (дисграфия).
Поскольку дети с дислексией плохо запоминают правописание слов и им трудно применять орфографические правила, они часто делают грамматические ошибки. Они с трудом выражают свои мысли в письменной форме. Иногда, даже если они хорошо понимают учителя, им трудно записывать понятое. Часто они неправильно держат карандаш, что делает почерк неровным, едва читаемым, слишком крупным или слишком мелким.

Нарушение моторных способностей и пространственной ориентации.
Они путают право/лево, верх/низ, вперед/назад, внутри/снаружи и др. Эта похоже на неаккуратность и невнимательность. Они выглядят неуклюжими по сравнению с другими детьми и чаще теряются. Как правило, они не ладят с видами спорта, требующими координации (например, езда на велосипеде), и с любыми командными видами спорта (например, футбол).

Искажение понимания времени.
Им трудно понять, который час (особенно при использовании наручных часов) и какой сейчас день, месяц или год.

Затруднения с математикой
. Поскольку у них есть проблемы с распознаванием символов, им трудно выполнять арифметические действия, использующие символы, такие как сложение, вычитание, умножение и др. Детям с дислексией тяжело запомнить таблицу умножения.

Проблемы с социализацией
. Зачастую дети-дислексики испытывают трудности с социализацией и им сложно заводить социальные отношения. Каждый ребёнок — это целый отдельный мир, и мы сталкиваемся как с бунтом и нетерпимостью, так и с послушностью.

Виды дислексии. Классификация

Хотя некоторые симптомы являются общими для дислексии, учёные выявили несколько видов дислексии. В первую очередь, различаются генетическая и приобретённая формы дислексии.

Приобретённая дислексия
начинается позже и обычно не имеет генетических или наследственных причин. Часто она является следствием черепно-мозговой травмы или поражений мозга, при которых повреждаются мозговые области, отвечающие за чтение и письмо.

Эволюционная дислексия или дислексия развития
: этот тип дислексии наиболее часто проявляется в школьной среде. Это происходит, когда ребенок с дислексией не перенёс какой-либо конкретной черепно-мозговой травмы. В рамках этой классификации существует множество видов дислексии, но мы остановимся только на анализе тех, которые влияют на обработку информации мозгом: поверхностная дислексия, фонологическая дислексия, глубокая или смешанная дислексия.

Поверхностная дислексия
: дети с поверхностной дислексией не испытывают серьёзных трудностей при чтении. Этот вид дислексии вызван недостаточной обработкой информации в зрительных, лексических или прямых нервных путях. В результате дети с поверхностной дислексией для того, чтобы произнести слово, вынуждены разбивать его на фрагменты или слоги. Трудности возникают, когда слово читается и пишется по-разному.

Фонологическая дислексия
: детям с фонологической дислексией чрезвычайно трудно читать длинные, незнакомые или редкие слова. Однако они способны правильно читать знакомые слова. Этот вид дислексии связан с нарушениями в обработке фонологической информации, поскольку дети с данным расстройством могут читать и видеть слова, однако им сложно подобрать соответствующие звуки.

Глубокая или смешанная дислексия
: это одна из наиболее тяжёлых форм дислексии, при которой человек теряет возможность читать. Люди, страдающие глубокой дислексией, затрудняются с произношением и распознаванием слов, поэтому совершают как зрительные, так и семантические ошибки.

Как можно выявить дислексию?

При дислексии нарушаются такие когнитивные способности, как рабочая память, скорость реакции и обработки информации, а также исполнительные функции.. Слабое развитие этих когнитивных навыков может указывать на дислексию.

Есть ли лекарство от дислексии?

Излечима ли дислексия? Дислексия — это хроническое расстройство, оно не проходит с возрастом. Однако это не является причиной для тревоги, поскольку дислексия проявляется по-разному на разных этапах развития человека.

Самое важное — ранняя диагностика дислексии. Чем раньше мы предложим ребёнку инструменты, которые помогут ему адаптироваться к процессу обучения, тем больше шансов, что он оптимизирует свои умственные ресурсы и сможет жить полноценной жизнью.

Как лечить дислексию?

Если дислексия у ребенка диагнозируется с самого раннего возраста, то возможно подключение индивидуальной корректирующей программы, так как в раннем возрасте дети имеют больше шансов на разработку альтернативных стратегий, которые помогут им адаптироваться к системе обучения. В раннем детстве мозг более пластичен и склонен к созданию новых нейронов, поэтому, чем раньше начнётся использование инструментария для укрепления нейронных сетей, связанных с обработкой языка и речи, тем больше вероятность компенсировать нарушенные функции.

Раннее обнаружение и лечение дислексии поможет избежать эмоциональных расстройств.

При подозрении на дислексию лучше обратиться за диагностикой к специалисту, например, логопеду, который поможет выявить существующие трудности и назначить специализированные упражнения для улучшения когнитивных способностей , отвечающих за речь и язык. В противном случае человек может пострадать на когнитивном уровне в связи с недостатком концентрации, нарушениями рабочей или кратковременной памяти, скорости обработки информации и других необходимых нам ежедневно когнитивных способностей.

Horowitz-Kraus. T., Breznitz, Z. Can the error detection mechanism benefit from training the working memory? A comparison between dyslexics and controls—an ERP study. PLoS One. 2009 Sep, 4(9):e7141.
Ladányi, e., Persici, V., Fiveash, A., Tillmann, B., Gordon, R.L. Is atypical rhythm a risk factor for developmental speech and language disorders? Wiley Interdiscip Rev cogn Sci. 2020 Apr, In press.
Mehlhase, H., Bakos, S., Bartling, J., Schulte-Körne, G., Moll, K. Word processing deficits in children with isolated and combined reading and spelling deficits: an ERP-Study. Brain Res. 2020 Mar, In press.
McArthur, G.M., Filardi, N., Francis, D.A., Boyes, M.E., Badcock, N.A. Self-concept in poor readers: a systematic review and meta-analysis. PeerJ. 2020 Mar, 8:e8772.
Munzer, T., Hussain, K., Soares, N. Dyslexia: neurobiology, clinical features, evaluation and management. Transl Pediatr. 2020 Feb, 9(Suppl 1):S36-S45.
McMillen, S., Griffin, Z.M., Peña, E.D., Bedore, L-M., Oppenheim, G.M. “Did I say Cherry?” error patterns on a blocked cyclic naming task for bilingual children with and without developmental language disorder. J Speech Lang Hear Res. 2020 Mar, In press.
Blythe, H.I., Dickins, J-H., Kennedy, C.R., Liversedge, S.P. The role of phonology in lexical access in teenagers with a history of dyslexia. PLoS One. 2020 Mar, 15(3):1-26.
Caglar-Ryeng, Ø., Eklund, K., Nerdård-Nilssen, T. School-entry language outcomes in late talkers with and without a family risk of dyslexia. Dyslexia. 2020 Mar, In press.
Mehringer, H., Fraga-González, g., Pleisch, G., Röthlisberger, M., Aepli, F., Keller, V., Karipidis, I.I., Brem, S. (Swiss) GraphoLearn: an App-based tool to support beginning readers. Res Pract Technol Enhanc Laern. 2020 Feb, 15(1):1-21.
Brown, A.C., Peters, J.L., Parsons, C., Crewther, D.P., Crewther, S.G. Efficiency in magnocellular processing: A common deficit in neurodevelopmental disorders. Front Hum Neurosci. 2020 Feb,14:49-67.
Galliussi, J., Prondi, L., Chia, G., Gerbino, W., Bernardis, P. Inter-letter spacing, inter-word spacing, and font with dyslexia-friendly features: testing text readability in people with and without dyslexia. Ann Dyslexia. 2020 Mar, In press.
Obidziński, M. Response frequencies in the conjoint recognition memory task as predictors of developmental dyslexia diagnosis: A decision-trees approach. Dyslexia. 2020 Mar, In press.
Yu, X., Zuk, J., Perdue, M.V., Ozernov-Palchik, O., Raney, T., Beach, S.D., Norton, E.S., Ou, Y., Gabrieli, J.D.E., Gaab, N. Putative protective neural mechanisms in prereaders with a family history of dyslexia who subsequently develop typical reading skills. Hum Brain Mapp. 2020 Mar, In press.
Shaywitz, S. E. Dyslexia. The New England Journal of Medicine. 1998, Jan. 338:307-321.
Démonet, J.F., Taylor, M.J., Chaix, Y. Developmental dyslexia. The lancet. 2004 May, 363(9419):1451-1460.
Peterson, R.L., Pennington, B. Developmental dyslexia. The lancet. 2012 Jun, 379(9839):1997-2007.
Coltheart, M., MAsterson, J., Byng, S., Prior, M., Riddoch, J. Surface dyslexia. The Quarterly Journal of Experimental Psychology Section A. 1983, 35(3):469-495.
Stefanac, N., Spencer-Smith, M., Brosnan, M., Vangkilde, s., Castles, A., Bellgrove, M. Visual processing speed as a marker of immaturity in lexical but not sublexical dyslexia. Cortex. 2019 Nov, 120:567-581.
Wenande, b., Een, E., Petok, J.R. Dyslexia-related impairments in sequence learning predict linguistic abilities. Acta Psychol (Amst). 2019 Aug, 199:102903.
Bajre, P., Khan, A. Developmental dyslexia in Hindi readers: Is consistent sound-symbol mapping an asset in reading? Evidence from phonological and visuospatial working memory. Dyslexia. 2019 Nov, 25(4):390-410.
Cascella M, Al Khalili Y. Short Term Memory Impairment. [Updated 2019 Oct 27]. In: StatPearls [Internet]. Treasure Island (FL): StatPearls Publishing; 2020 Jan-.
Bucci, M.P. Visual training could be useful for improving reading capabilities in dyslexia. Appl Neuropsychol. Child. 2019 Aug, 13:1-10.
Ullman, M.T. Earle, F.S., Walenski, M., Janacsek, K. The neurocognition of developmental disorders of language. Annu Rev Psychol. 2020 Jan, 74:389-417.
Giofrè, D., Provazza, S., Calcagnì, A., Altoè, G., Roberts, D.J. Are children with developmental dyslexia all the same? A cluster analysis with more than 300 cases. Dyslexia. 2019, Aug, 25(3):284-295.
Luo, X., Mao, Q., Shi, J., Wang, X., Li, C.R. Putamen gray matter volumes in neuropsychiatric and neurodegenerative disorders. World J Psychiatry Ment Health Res. 2019 May, 3(1):1-11.
Schaadt, G. Männel, C. Phonemes, words, and phrases: Tracking phonological processing in pre-schoolers developing dyslexia. Clin Neurophysiol. 2019 Aug, 130(8):1329-1341.
Pecini, C., Spoglianti, S., Bonetti, s., Di Lieto, M.C., Guaran F., Martinelli, A., Gasperini, F., Cristofani, P., Casalini, C., Mazzotti, S., Salvadorini, R., Bargagna, S., Palladino, P., Cismondo, D., Verga, A., Zorzi, C., Brizzolara, D., Vio, C., Chilosi, A,M. Training RAN or reading? A telerehabilitation study on developmental dyslexia. Dyslexia. 2019 Aug, 25(3):318:331.
Kershner, J.R. Neuroscience and education: Cerebral lateralization of networks and oscillations in dyslexia. Laterality. 2020 Jan, 25(1):109-125.
Scerri, T.S., Darki, F., Newbury, D.F., Whitehouse, A.J.O., Peyrard-Janvid, M., Matsson, H., Ang, Q.W., Pennell, C.E., Ring, S., Stein, J., Morris, A.P., Monaco, A.P., Kere, J., Talcott, J.B., Klingberg, T., Paracchini, S. The dyslexia candidate locus on 2p12 is associated with general cognitive ability and white matter structure. PLoS One. 2012 Nov, 7(11): e50321.
Heim, S., Tschierse, J., Amunts, K., Wilms, M., Vossel, S., Willmes, K., Grabowska, G., Huber, W. Cognitive subtypes of dyslexia. Acta Neurobiol Exp. 2008, 68:73:82.
Fisher, S. E., DeFries, J.C. Developmental dyslexia: genetic dissection of a complex cognitive trait. Nature reviews neuroscience. 2002 Oct, 3: 767-780.
De Vos, A., Vanvooren, S., Ghesquière, P., Woutsers, J. Subcortical auditory neural synchronization is deficient in pre-reading children who develop dyslexia. Dev Sci. 2020 Feb, In press.
Bruck, M. Word-recognition skills of adults with childhood diagnoses of dyslexia. Developmental Psychology. 1990. 26(3):439-454.
Ramus, F., Rosen, S., Dakin, S.C., Day, B.L., Castellote, J.M., White, S., Frith, U. Theories of developmental dyslexia: insights from a multiple case study of dyslexic adults. Brain. 2003 Apr, 126(4):841-865.
Mattis, S., French, J. H., Rapin, I. Dyslexia in children and young adults: Three independent neuropsychological syndromes. Developmental Medicine & Child Neurology. 1975 Apr, 17(2):150-163.
Boets, B., Op de Beeck, H.P., Vandermosten, M., Scott, S.K., Gillebert, C.R., Mantini, D., Bulthé, J., Sunat, S., Wouters, J., Ghesquière, P. Intact but less accessible phonetic representations in adults with dyslexia. Science. 2013, Dec, 342(6163):1251-1254.
Brosnan, M., Demetre, J., Hamill, S., Robson, K., Shepherd, H., Cody, G. Executive functioning in adults and children with developmental dyslexia. Neuropsychologia. 2002 Apr, 40(12):2144-2155.

Как распознать дислексию у ребенка: 15 признаков

В чем причина

Важно понимать, что дислексия — это не болезнь, это нейробиологическая особенность. Интеллект ребенка с дислексией не нарушен, а его проблема — вовсе не в нежелании учиться или лени.

Однозначного определения причин возникновения дислексии пока нет. Но медицинские и психологические исследования обнаружили отличия в развитии некоторых психических функций и способностей у детей с дислексией. Большинству из них трудно распознавать отдельные звуки в слове и/или понимать то, как буквы представляют звуки. Но такие дети могут быть творческими личностями, мыслить нестандартно.

Главные признаки

Обычно трудности в развитии навыков письма, чтения, освоения счетных операций явно начинают проявляться в школе. Но на некоторые признаки можно обратить внимание и раньше, в дошкольном возрасте.

Речевые проблемы:

Речь развивается медленнее, чем у сверстников
Дефекты произношения сохраняются после 5-6 лет
Заучивание стихов представляет серьезную трудность
Ребенок путается во временах года, днях недели или времени суток
При чтении и письме делает много ошибок, медленно читает и плохо понимает прочитанное

Зрительно-пространственные сложности:

Ребенок плохо ориентируется в понятиях «право — лево»,
Может игнорировать стоящие слева знаки, буквы и даже страницу
Рисует или показывает что-то справа налево
Часто пишет буквы и цифры зеркально, путает похожие буквы
Не любит игры, требующие пространственного мышления

Моторные и регуляторные трудности:

Показывает неловкость и плохую координацию в подвижных играх
Имеет проблемы с развитием мелкой моторики (не умеет завязывать шнурки, пользоваться ножницами, собирать мозаику)
Неправильно держит ложку или карандаш
Не может сконцентрироваться, неусидчив, невнимателен, не доводит начатое до конца
Делает все очень медленно или, напротив, импульсивен, гиперактивен

Поверить своему ребенку

В первую очередь сложности с восприятием информации сказываются на успеваемости, причем с самого начала обучения. Часто это влечет за собой проблемы в общении с одноклассниками, он выбивается из коллектива, да и учителя не всегда относятся с пониманием, не вникают в сложную ситуацию.

Как определить наличие дислексии у ребенка – Развитие ребенка

Дислексия — это избирательное нарушение способности к овладению навыком чтения при сохранении общей способности к обучению.

У большинства людей, страдающих дислексией, проявляются до 10-ти указанных признаков и моделей поведения. Они могут проявляться как раз в день, так и ежеминутно.

Общие признаки

Обладают хорошо развитым интеллектом, четко выражают свои мысли, но при этом навыки чтения или письма у них слабо развиты.

Окружающие считают их ленивыми, глупыми, невнимательными, нестарательными или имеющими проблемы с поведением.

Нормально осваиваются в школьной среде и не требуют помощи.

Имеют высокие показатели IQ, но могут иметь проблемы со сдачей экзаменов в школе. Экзамены лучше сдают в устной форме.

Имеют низкую самооценку, искусно скрывают или оправдывают свои слабости. К своим проблемам с чтением относятся эмоционально.

Проявляют таланты в рисовании, театральном искусстве, музыке, спорте, технике, ораторском искусстве, бизнесе, дизайне или инженерии.

Окружающим часто кажется, что они витают в облаках. Могут заблудиться или потерять ощущение времени.

Имеют проблемы с концентрацией внимания.

Лучше всего учатся на практическом опыте, с помощью демонстрации, экспериментов, наблюдения и визуальных средств.

Зрение, чтение и письмо

Во время чтения испытывают головокружение, головные боли и боли в животе.

Буквы, цифры, слова и словесные конструкции сбивают их с толку.

Во время чтения или письма повторяют, добавляют, переставляют местами или пропускают буквы, цифры и слова.

Во время чтения или письма текст плывет у них перед глазами.

Окружающим кажется, что у них проблемы со зрением, хотя медицинские обследования это не подтверждают.

Тщательно вглядываются, пытаясь рассмотреть объекты, имеют недостаточно развитое пространственное восприятие и периферическое зрение.

Не понимают содержания текста во время чтения.

Пишут слова так, как слышат, не придерживаются правил орфографии.

Слух и речь

Имеют широкий диапазон слуха; слышат звуки, которые не слышат окружающие, легко отвлекаются из-за них.

С трудом формулируют мысли, выражаются отрывистыми фразами и неполными предложениями. Заикаются, испытывая стресс, неправильно выговаривают длинные слова, во время устной речи меняют местами предложения, слова, слоги.

Письмо и моторика

Испытывают трудности с письмом. Необычным способом держат ручку или карандаш. Имеют неразборчивый или часто меняющийся почерк.

Неуклюжи, имеют проблемы с координацией движений. Плохо играют в командные игры.

Слабо развиты мелкая и крупная моторика. Склонны к укачиванию в транспорте.

Одинаково свободно владеют обеими руками, часто путают левую/правую стороны, верх/низ.

Счет и тайм-менеджмент

Не могут правильно назвать время, испытывают трудности с управлением собственным временем, изучением упорядоченной информации. С трудом успевают выполнять задачи вовремя.

Считают на пальцах или при помощи других предметов. Знают правильный ответ, но не могут произвести расчет на бумаге.

Умеют считать, но с трудом могут посчитать объекты или деньги.

Умеют производить простые арифметические вычисления, но не могут освоить алгебру или высшую математику.

Память и познавательная сфера

Хорошо запоминают события, места и лица.

Плохо запоминают последовательность, факты и информацию, не связанную с личным опытом.

Мыслят с помощью образов и чувств, а не с помощью звуков и слов. Внутренний диалог развит слабо.

Поведение, здоровье, развитие и личность

Крайне неорганизованны или стремятся к порядку во всем.

В классе могут быть как хулиганами, так и тихонями.

Определенные стадии развития наступают слишком рано или слишком поздно (рано или поздно начинают говорить, ползать, ходить, завязывать шнурки).

Подвержены заболеваниям слуха, чувствительны к продуктам питания, пищевым добавкам, химическим веществам.

Имеют слишком крепкий или слишком чувствительный сон. До определенного возраста часто страдают энурезом.

Имеют слишком высокий или слишком низкий болевой порог.

Имеют обостренное чувство справедливости, эмоционально чувствительны, склонны к перфекционизму.

Остро реагируют на собственные ошибки и проявления дислексии – испытывают смущение, стресс и даже недомогание.

Ссылки по теме:

Как распознать дислексию?

Как понять, есть у ребенка дислексия или он просто еще чему-то не научился? Точно диагностировать это расстройство может только дефектолог, направляет к нему ребенка логопед, также родители могут обратиться самостоятельно. Чтобы понять, если повод для беспокойства и стоит ли искать специалиста, оцените, есть ли у вашего ребенка признаки дислексии и насколько сильно он выражены.

РАЗВИТИЕ В 3-4 ГОДА

Малыши-дислексики очень часто выглядят тихими и задумчивыми, погруженными в собственный мир. Но даже у активного и шумного ребенка можно предположить дислексию, если наблюдаются определенные отличия от возрастных норм.

Ребенок с трудом ловит мяч двумя руками, самостоятельно не может кататься на велосипеде, качаться на качелях, одеваться, раздеваться и завязывать шнурки.
У ребенка не получается правильно обращаться с ножницами, держать карандаши и кисти, он не может нарисовать простые фигуры — круг или квадрат, аккуратно закрасить внутри контура. Ребенок не повторяет за педагогом, рисует только что-то свое, рисунки могут получаться повернутыми вокруг оси.
Малыш забывает слова, названия предметов, имена друзей, часто переспрашивает.
При попытке выучить стишок у ребенка получается пересказ своими словами, а не заучивание.
Бывает ровно наоборот: ребенок может выучить наизусть стишок или сказку, но на вопросы по содержанию отвечает заученными фразами, а не своими словами.

ШКОЛЬНИКИ:

Чтение

У дислексиков всегда возникают проблемы с чтением. Это выражается чаще всего в том. что ребенок

плохо запоминает буквы;
переставляет местами слоги;
выдумывает слоги или целые слова;
«глотает» окончания;
угадывает, а не читает слова;
плохо понимает смысл прочитанного;
изложение прочитанного становится проблемой.

При дислексии ребенок интеллектуально не отстает от сверстников, тем более странно выглядят его затруднения. Иногда дети-дислексики жалуются, что во время чтения буквы двигаются, расплываются, искажаются, изменяются. Еще одним признаком дислексии является неизменность скорости чтения — в норме по мере развития навыка она возрастает. Кстати, детям с дислексией не подходит обучение чтению по слогам.

Почерк

У большинства дислексиков проблемы возникают не только с чтением, но и с письмом. Начертание букв дается им с трудом. Взрослые обращают внимание на корявый почерк, ребенок пишет, как курица — лапой. Буквы «пляшут», строчки съезжают и наползают друг на друга. Как и в процессе чтения, на письме ребенок может потерять или добавить буквы или целые слова, заменить их или изобразить нечто вовсе нечитаемое. Ребенку бывает сложно даже не написать, а просто переписать текст. Зачастую наблюдаются странные своеобразные способы держать карандаш или ручку.
Мы успешно работаем с дислексиками на курсе постановки и коррекции почерка — каллиграфии для детей. Результаты радуют не только родителей, но и самих детей. Это придаёт им уверенности и сил для дальнейшей работы над собой.

Правописание

Орфография — еще одна проблема дислексиков. Ребенок «пишет, как слышит», у него могут отсутствовать пробелы между словами. Бывают и разделения слов в самых неожиданных местах. Дислексик может полностью игнорировать знаки препинания, заглавные буквы, абзацы. Характерны те же повторы, пропуски и замены букв, цифр или целых слов, добавления, перестановки, что и при чтении. На нашем курсе грамотности для школьников мы обеспечиваем результативную работу с такими детками. Обычно, применяется смешанный метод обучения: группы и индивидуальные занятия. Так и по карману не бьёт, и ребёнку не скучно, и результат есть.

Математика

Как правило, проблемы возникают у дислексиков и с математикой. Причем речь идет не только о начертании символов, но и о простейших арифметических действиях. Что уж говорить об изучении или выражении отношений между количествами, величинами, представленными числами, цифрами или символами… Дислексик может считать на пальцах или палочках, ставя точки или штрихи на бумаге, манипулируя предметами или представляя их. А вот с абстрактным числовым счетом ничего не получается. Самые большие проблемы возникают на уроках геометрии: ребенок оказывается вовсе не в состоянии что-то представить и понять. В нашем случае на помощь приходит ментальная арифметика, которая является идеальным тренажёром для мозга ребёнка, что очень важно для дислексиков, им просто необходимы такие тренировки.

Время

Любой ребенок учится определять время по часам не в один день. Но у дислексиков проблема может возникнуть даже при определении времени суток. Вопрос ребенка, утро теперь или вечер, может озадачить и показаться нелепым, но, к сожалению, это не шутка и не баловство. Дислексику действительно трудно и определить время по часам, и сориентироваться в продолжительности временного промежутка. Неудивительно, что такие дети склонны опаздывать, не укладываться в отведенное время при выполнении любой задачи. Они вообще легко теряют логику в рассуждениях, испытывают затруднения при усвоении упорядоченной информации и выполнении заданий, связанных с последовательностью. Им сложно даже расставить предметы в заданном порядке.

Моторика

У дислексиков, как правило, плохо обстоит и с координацией движений, они часто бывают неуклюжими. Обычные детские забавы, вроде игры в «классики» или «вышибалы» даются им с трудом. У них возникают проблемы с плаванием, ездой на велосипеде или катанием на коньках. Даже качаться на качелях самостоятельно они начинают гораздо позже сверстников. Ориентация в пространстве, координация движений, перемещение центра тяжести — все это им дается с огромными усилиями и зачастую с неудовлетворительным результатом. И мелкая, и общая моторика развиты, как правило, ниже среднего. Командные виды спорта — тоже не для них. Опять же, на курсах ментальной арифметики для детей, уже с 4-5 лет ребёнок может заниматься и тренировать моторику на абкусе (специальных счётах).

А еще дислексиков чаще, чем в среднем, укачивает в транспорте, они склонны путать право-лево и верх-низ, От напряжения при чтении часто возникает головная боль, иногда — до тошноты, им сложно даже просто сидеть спокойно. Помимо этого, часто наблюдается одинаковое развитие обеих рук, хотя уровень их развития — как левой у правши.

Дислексия — сложное комплексное расстройство. Чем раньше оно будет замечено, тем более эффективную и своевременную помощь можно оказать ребенку.

причины появления, при каких заболеваниях возникает, диагностика и способы лечения

ВАЖНО!

Информацию из данного раздела нельзя использовать для самодиагностики и самолечения. В случае боли или иного обострения заболевания диагностические исследования должен назначать только лечащий врач. Для постановки диагноза и правильного назначения лечения следует обращаться к Вашему лечащему врачу.

Дислексия: причины появления, при каких заболеваниях возникает, диагностика и способы лечения.

Определение

Дислексией называют распространенное (5-10% детей школьного возраста) специфическое расстройство способности к обучению, для которого характерны сложности с точным и быстрым распознаванием слов при чтении, а также с письмом под диктовку. Это расстройство приводит к трудностям понимания прочитанного и недостатку объема изучаемых материалов, а в дальнейшем — к ограничению словарного запаса и имеющегося объема знаний. Эффективная коррекция дислексии определяется ранним выявлением и комплексным лечением.

Разновидности дислексии

Дислексия проявляется уже в раннем детском возрасте и при отсутствии коррекции может сопровождаться нарушением психического развития. У взрослых дислексия возникает в результате поражения коры головного мозга.

Различают несколько видов дислексии в зависимости от того, на уровне какого анализатора нарушено восприятие – слуха, зрения или двигательных речевых структур.

При фонематической дислексии ребенок не различает фонемы (звуки), которые близки по восприятию на слух и по артикуляции (г-к, з-с, ж-ш). Поэтому во время чтения такие дети заменяют случайным образом близкие по звучанию и произношению фонемы. К вариантам фонематической дислексии относится также нарушение фонематического анализа, когда при написании слов дети или пропускают, или вставляют лишние буквы. Иногда им трудно сложить вместе два слога, тогда говорят о «побуквенном» чтении.

Семантическая дислексия, или «механическое» чтение — при таком расстройстве, читая, ребенок произносит слова правильно, но не понимает их смысл. Показателем семантической дислексии служит неспособность составить слова и фразы из различных слогов. В других случаях причина кроется в интеллектуальной отсталости ребенка – он не может установить грамматические связи между словами в предложении.

Аграмматическая дислексия – самый распространенный вид нарушения. Расстройство проявляется скудностью словарного запаса и неразвитостью речи. Характерной чертой такой дислексии служит неправильное согласование падежей и замена падежных окончаний.

Существует также оптическая дислексия, при которой ребенок не может распознавать графические изображения (буквы), поэтому не способен научиться читать.

Тактильная дислексия характеризуется нарушением пространственных представлений. Поскольку буквы отличаются количеством и пространственным расположением точек, это затрудняет их распознавание. Тактильная дислексия отмечается у слабовидящих детей.

При мнестической дислексии ребенок не понимает, какой звук обозначает та или иная буква, и, соответственно, не способен овладеть алфавитом. В этих случаях дислексия может сопровождаться замедленным психическим развитием.

При каких заболеваниях возникает дислексия

В большинстве случаев дислексия развивается как следствие внутриутробного органического повреждения центральной нервной системы после гипоксии, инфекционных заболеваний или токсического воздействия. Несколько реже причиной дислексии становятся генетические факторы и наследственность.

Исследования нервных рефлексов, слуха, зрения и запись электроэнцефалограммы у детей с дислексией обычно не показывают грубых отклонений от нормы.

Однако некоторые изменения в неврологическом статусе свидетельствуют о задержке моторного, психического и интеллектуального развития детей с дислексией. Так, у них может отмечаться недостаточная точность или дифференцированность движений при сознательных видах деятельности. Моторика ребенка может несколько не соответствовать его возрасту, хотя во время игр и осуществления неосознанных движениях дети ничем не отличаются от сверстников. Электроэнцефалограммы у детей с дислексией также показывают чуть замедленное созревание мозга при нормальной остроте слуха. Однако зрительные функции, исследование которых проводили в последнее время, у некоторых детей с дислексией имеют свои особенности. В норме рецепторы двух глаз отличаются друг от друга и передают различные картинки в мозг. Головной мозг самостоятельно решает, на какую группу рецепторов того или иного глаза направить изображение. У детей с дислексией зоны восприятия изображения обоих глаз одинаковы, и если сигналы от них попадают в зону восприятия одновременно, то мозг не может «определиться» с выбором изображения, которое для него является зеркальным. Именно этим объясняется трудность в быстром распознании букв и слогов.

У взрослых также может возникать дислексия. Чаще это нарушение выявляется после черепно-мозговых травм или инсульта (нарушения мозгового кровообращения). И в том, и другом случае поражаются участки коры головного мозга.

Дислексия, как и афазия (нарушение функции речи), служит характерным симптомом для пациентов с инсультом левого полушария.

У таких больных помимо дислексии могут отмечаться депрессивные расстройства, тревожное настроение и проблемы с целенаправленными движениями.

Явления дислексии могут сопровождать развитие объемных опухолей левого полушария головного мозга. При этом пациенты отмечают головную боль, головокружение, потерю памяти, зрения, затруднения в подборе слов.

К каким врачам обращаться при дислексии

Дислексия относится к заболеваниям, которые требуют комплексного подхода, поэтому решение о том, какой именно врач необходим для консультации при появлении симптомов дислексии, зависит от возраста пациента и предшествующих событий.

Детям, у которых отмечаются проблемы с чтением, необходимы консультации
педиатра,
невролога, психолога и логопеда.

Если распознавание текста ухудшилось внезапно, после острого нарушения мозгового кровообращения, пациента консультирует
невролог и логопед. При постепенном развитии проблем с памятью, чтением и речью необходимо обратиться к
терапевту, который может направить пациента к
онкологу или нейрохирургу.

Диагностика и обследования при дислексии

Обследование ребенка с симптомами дислексии включает проверку навыков чтения и письма под диктовку и их сопоставление с его возрастом, интеллектуальным развитием, логическими способностями. При дислексии задания, для которых необходимо использовать речь, ребенок выполняет значительно хуже, чем задания с использованием образного или интуитивного мышления. Исследуют графомоторные и моторные навыки. В диагностическом поиске обязательно участвует логопед, задания которого направлены на выявление проблем с артикуляцией и фонетикой. Невролог оценивает координацию движений, моторику и неврологическую симптоматику. В некоторых случаях приходится прибегать к электроэнцефалографии, результаты которой могут использоваться для ранней диагностики некоторых форм дислексии.

Как вовремя определить дислексию?

Без рецепта

«Мои дети еще не пошли в школу и не умеют читать. А может, у них дислексия? Насколько часто она встречается и как ее вовремя определить?»

Илона, г. Гомель.

Дислексия — это нарушение способности к овладению навыками чтения и письма при сохранении общей способности к обучению. Подобной проблемой страдает до 15% населения. Люди с дислексией часто имеют проблемы не только с чтением, но и с письмом, орфографией, математикой, а иногда и музыкой.

Вот некоторые ранние признаки такого состояния.

Интеллект сохранен, но плохие навыки чтения, непонимание прочитанной информации, трудности пересказа, множество ошибок даже при списывании текста, выраженные проблемы с почерком; неспособность выполнять задание в срок; излишние эмоциональность, раздражительность; нарушение координации движений; затруднение в определении правой и левой стороны; повышенное чувство справедливости.

Выраженная моторная особенность — необычным образом держать в руке карандаш или ручку.

Ребенок‑дислектик осваивает и использует впоследствии только то, что является его собственным жизненным опытом. Поэтому задача специалистов и родителей этот опыт ему предоставить. Дислексия не считается психическим заболеванием. Многочисленные исследования доказали, что все дело в нейробиологических причинах. Дислексия имеет тенденцию повторяться в семьях, и уже определены гены, которые могут быть ответственны за различные ее виды.

Если человек страдает дислексией, он нередко испытывает головокружение, головную боль, боль в желудке; быстро устает при чтении и не читает для удовольствия; путает, переставляет местами буквы, заменяет цифры; испытывает трудности с передачей мыслей своими словами; может заикаться. Иногда дети с дислексией кажутся своим учителям и родителям лентяями. Но не стоит тревожиться, пока ребенку не исполнилось 8 лет. Нелепые ошибки при чтении и письме, «зеркальные» и «прыгающие» буквы — все это допустимо на первом этапе овладения учебными навыками. Другое дело, если ситуация не изменилась к окончанию 1‑го класса. Любому дислектику нужна помощь психолога. Но вылечить дислексию раз и навсегда нельзя. Ее можно скорректировать, дав ребенку «инструменты», которые значительно облегчат ему жизнь и процесс обучения, помогут регулировать свое состояние. Следует набраться терпения.

Дислексией страдали многие известные люди, которым, тем не менее, это нарушение не помешало в карьере. Это состояние еще называют «словесная слепота», «болезнь гениев». Например, Леонардо да Винчи. Его изобретения обогнали свое время. Но он всю жизнь имел большие проблемы с чтением и особенно с письмом. У отца современной физики Альберта Эйнштейна тоже были немалые проблемы с чтением и письмом, да и вообще с обучением. Многие знают, что он был двоечником, но немногие в курсе, что это было обусловлено не разгильдяйством и не ленью, а особенностями развития. В мире даже проводится Неделя знаний о дислексии, во время которой рассказывают о людях, добившихся, несмотря на нее, успеха: Мерилин Монро, Уолте Диснее, Гансе Христиане Андерсене, Агате Кристи, Квентине Тарантино…

Родители должны понимать, что дети с дислексией могут учиться нормально, но, вероятно, им нужно делать это по‑другому, чем обычным детям. Первое, что вы должны сделать, — начать развивать речь ребенка и наращивать словарный запас. Но он не поймет вас, если вы будете объяснять все, как привыкли — на словах. Дислектику нужны образы, давайте больше визуальной информации: фильмы, спектакли. Особенно важны упражнения на баланс и координацию движений: это формирует связи между полушариями головного мозга. Подойдут ушу, цигун, йога, батут, а также дыхательная гимнастика.

Ольга ПЕРЕСАДА, профессор кафедры акушерства и гинекологии БелМАПО, доктор медицинских наук.

Дислексия — это… Что такое Дислексия?

Дислекси́я (др.-греч. δυσ- — приставка, отрицающая положительный смысл слова, и λέξις «речь») — избирательное нарушение способности к овладению навыком чтения при сохранении общей способности к обучению.

Описание

В настоящее время существует несколько разных определений дислексии. Одно из них предложено Международной ассоциацией дислексии (IDA)^{[источник не указан 760 дней]}:

Это определение принято советом директоров IDA 12 ноября 2002 года.

В России используются два подхода к определению дислексии. Один из них — педагогический. Ему соответствует определение, приведенное в учебнике логопедии^[1]: «Дислексия — это частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера».

Другой подход — клинико-психологический. Определение, соответствующее этой научной позиции^[2]: «Специфическими нарушениями чтения или дислексией называют состояния, основное проявление которых — стойкая, избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный для этого уровень интеллектуального (и речевого) развития, отсутствие нарушений слухового и зрительного анализаторов и наличие оптимальных условий обучения. Основным нарушением при этом является стойкая неспособность овладеть слогослиянием и автоматизированным чтением целыми словами, что нередко сопровождается недостаточным пониманием прочитанного. В основе расстройства лежат нарушения специфических церебральных процессов, составляющих функциональный базис навыка чтения».

Принято различать дислексию и трудности овладения чтением, вызванные другими причинами, такими как умственная отсталость, дефекты зрения и слуха. Их называют ещё неспецифическими, или вторичными нарушениями чтения. Дислексию отличает от них стойкость и избирательность нарушений.

Термин «дислексия» обозначает сборную группу детей, имеющих трудности в разных компонентах чтения и письма. В соответствии с традициями англоамериканской клинической психологии диагноз «дислексия» подразумевает нарушения не только в чтении, но и в письме. В российской логопедии нарушения письма имеют самостоятельные наименования: дисграфия и дисорфография. Несмотря на то, что дислексия есть результат нейробиологических особенностей человека, она не считается психическим заболеванием.

Во многих других областях деятельности ребёнок может проявлять недюжинные способности. Он может отличаться в спорте, живописи, музыке, математике или физике.

Основные симптомы дислексии: чтение замедленное, по слогам или по буквам, угадывающее, с ошибками в виде замен или перестановок букв; понимание смысла прочитанного нарушается в разной степени.

История

Термин введён работавшим в Штутгарте офтальмологом Рудольфом Берлином (Rudolf Berlin) в 1887 году.^[3] Он использовал этот термин в отношении мальчика, у которого были трудности в обучении чтению и письму, несмотря на нормальные интеллектуальные и физические способности во всех остальных областях деятельности.

В 1896 году терапевт В. Прингл Морган опубликовал в «Британском медицинском журнале» (British Medical Journal) статью под названием «Врождённая словесная слепота» с описанием специфического психологического расстройства, влияющего на способность к обучаемости чтению. Статья описывала случай 14-летнего подростка, неспособного читать, но имеющего при этом нормальный для детей его возраста уровень интеллекта.

В 1925 году невропатолог Самюель Т. Ортон (Samuel T. Orton) приступил к изучению этого феномена и предположил существование синдрома, не связанного с повреждением мозга, снижающего способности к чтению и письму. Ортон заметил, что проблемы с чтением при дислексии не имеют отношения к нарушению зрения. Согласно его теории, это состояние могло быть вызвано межполушарной асимметрией головного мозга. Теория оспаривалась многими учёными того времени, считавшими, что основной причиной заболевания являются всевозможные проблемы, возникающие в процессе визуального восприятия информации.

В 1949 году Клемент Лауне изучала аномалию у взрослых, страдавших дислексией с детства. Исследование показало возможность таких людей читать тексты слева направо и справа налево с одинаковой скоростью (у 10 % скорость чтения справа налево была выше). Результаты указывали на изменения поля зрения, которые приводили к восприятию слова не как единого целого, а как набора отдельных букв.

В 1970-х выдвигались теории о том, что дислексия является результатом дефектов фонологического или метафонологического развития. В последние годы эта теория пользуется на Западе наибольшей популярностью.

Причины

Многочисленные исследования с помощью современных методов нейровизуализации (МРТ, ПЭТ и др.) доказали, что в основе дислексии лежат нейробиологические причины. Определённые зоны мозга (задняя часть левой средней височной извилины) у таких людей функционально менее активны, чем в норме^[4]. Структура мозговой ткани тоже имеет у лиц с дислексией отличия от нормы. У них обнаружены зоны пониженной плотности в задней части средней височной извилины слева^[5].

Ещё в 1917 году английский исследователь Дж. Хиншелвуд обнаружил повторные случаи дислексии у родственников ребёнка с дислексией. Позже наличие семейных случаев дислексии подтверждалось многими учёными. В 1950 г. Б. Халлгрен провела первое фундаментальное исследование наследственных случаев дислексии, изучая генеалогию таких лиц. Наиболее веские доказательства наследственной природы дислексии получены в близнецовых исследованиях. Было показано, что у однояйцевых близнецов частота совпадений (конкордантность) наличия дислексии значительно превышает тот же показатель у разнояйцевых близнецов (соответственно, 73 % и 47 %)^[6] Показатель наследуемости дислексии составляет 40-70 %^[7]. В молекулярно-генетических исследованиях удалось обнаружить гены, ответственные за возникновение дислексии. Они расположены в хромосомах № 1, 6 и 15^[8].

Диагностика дислексии

Дислексия — сложное для диагностики расстройство. Существует много факторов, которые нужно принять во внимание специалистам при проведении диагностики этого заболевания. В ходе тестирования определяется уровень того, как ребёнок читает и сравнивается с тем, как читают дети его возраста. Это проводится при помощи когнитивного тестирования. Все показатели чтения фиксируются врачом, во время исследования делаются пометки там, где нарушено чтение. В ходе различных тестов проверяется слух и способность ребёнка к воспроизведению речи. Также определяется, как лучше ребёнок воспринимает информацию: устно (при разговоре) или тактильно (когда что-то делает своими руками). В ходе исследования также делается заключение, насколько хорошо работают все три составляющие сенсорной системы.

Ребёнок не должен чувствовать, что что-то происходит не так при выполнении теста. Он должен чувствовать себя комфортно и уверенно, поэтому некоторые исследования могут быть проведены в виде игры. До проведения тестирования ребёнку нужно выспаться и хорошо позавтракать. Если тестирование проводится в школе, то перед выполнением исследования учителю нужно поговорить с ребёнком, объяснить ему, кто придёт и зачем. Если тестирование проводится не в школе, то родителям нужно оказать поддержку ребёнку, чтобы тот чувствовал себя комфортно. Родителям не рекомендуется присутствовать при тестировании ребёнка специалистами.

Проблемы дислектиков

Существует ряд проблем, с которыми в той или иной мере сталкивается каждый дислектик.

Самые распространённые проблемы дислектика:

задержка в развитии способности читать, писать, запоминать орфографию;
дезориентация в пространстве, дезорганизация;
трудности с восприятием информации;
трудности в узнавании слов, непонимание того, что только что было прочитано;
неуклюжесть или нарушение координации;
синдром дефицита внимания, иногда сопровождаемый гиперактивностью.

Все симптомы дислексии — это симптомы дезориентации. Нельзя распознать дислексию саму по себе, однако распознать дезориентацию вполне возможно. Результатом ориентации является точное восприятие окружающей обстановки, включая двухмерные слова, напечатанные на бумаге. Поэтому те печатные слова и символы, которые он не может представить образно, оставляют пустоты в его восприятии. И, как результат, ребёнок не может принять окружающую действительность так, как воспринимают её другие люди.

То есть почти полностью отсутствуют объективные методы определения особенностей работы головного мозга «запущеного ребёнка». Зачастую в случае некачественного образования социальному работнику удобнее поставить диагноз дислексии, нежели объективно исследовать и определить социально-педагогические предпосылки, приведшие к трудностям чтения.

См. также

Примечания

↑ Логопедия. Учебник для вузов (Под ред. Л. С. Волковой и С. Н. Шаховской) — М. «Владос», 1999
↑ Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей (3-е изд.).- СПб,: Речь, 2003
↑ «Uber Dyslexie». Archiv fur Psychiatrie 15: 276–278.
↑ Shaywitz SE, Shaywitz BA, Pugh KR et all Functional disruption in the organization of the brain for reading in dyslexia., Proc Natl Acad Sci U S A 95.- 1998.-V.5.- N.3.- P. 2636-41
↑ G. Silani,1 U. Frith,2 J.-F. Demonet et all Brain abnormalities underlying altered activation in dyslexia: a voxel based morphometry study // Brain, 2005.- V. 128.-P. 2453—2461
↑ DeFries, JC and M Alarcon. «Genetics of Specific Reading Disability», Mental Retardation and Developmental Disabilities Research Reviews, 1996; Vol 2, pp. 39-47
↑ J.Schumacher1, Per Hoffmann, C. Schmäl, G. Schulte-Körne, M.M Nöthen Genetics of dyslexia: the evolving landscape//Journal of Medical Genetics .-2007.- V.44.- P.289-297
↑ Grigorenko EL, Wood FB, Meyer MS, Pauls DL (2000) Chromosome 6p influences on different dyslexia-related cognitive processes: further confirmation. Am J Hum Genet 66:715-723

Литература

Ткаченко, Т. А. Логопедический букварь. — М.: Эксмо, 2009.

Нужно ли нам новое определение дислексии?

Поделиться:

Автор: Эмерсон Дикман, J.D.

Февраль 2017

Я участвовал в разработке и продвижении общепринятого определения дислексии более двадцати пяти лет. Теперь мы знаем, что дислексия реальна; мы знаем, что это такое и что с этим делать. Есть ли у определения новая миссия или пора ему просто исчезнуть?

Есть ли новая миссия для определения или пора ей просто исчезнуть?

Определение IDA — с 1994 по 2002 год

После трех лет переписки с десятками уважаемых исследователей и практиков [i] мы провели встречу в Нью-Йорке в апреле 1994 года, на которой присутствовали Рид Лайон, Джек Флетчер, Салли и Беннетт Шайвиц, Билл Эллис, Байрон Рурк, Луиза Моутс, Брюс Пеннингтон, Гордон Шерман, Марсия Генри и я.Разработанное в то время определение было одобрено Исследовательским комитетом IDA и принято для использования в исследованиях Национальным институтом детского здоровья и развития человека Национальных институтов здоровья (NICHD).

Это определение (представленное на рисунке ниже) было простым и легким для объяснения. Недостаточная фонологическая обработка приводила к затруднениям с декодированием отдельных слов, что, в свою очередь, приводило к затруднениям в чтении, письме и правописании.

Определение IDA — с 2002 г. по настоящее время

После восьми лет последовательных, воспроизводимых и революционных исследований IDA организовала вторую встречу в августе 2002 года, чтобы рассмотреть актуальность определения в свете этого исследования.Эта встреча была проведена в Вашингтоне, округ Колумбия, при участии Рида Лайона, Джека Флетчера, Салли и Беннетта Шайвиц, Сьюзан Брэди, Хью Кэттс, Гвиневер Иден, Джеффа Гилджера, Харли Томи и меня. Определение 1994 года было изменено следующим образом:

Дислексия — это специфическая неспособность к обучению, которая имеет нейробиологическое происхождение. Он характеризуется трудностями с точным и / или беглым распознаванием слов, а также плохими способностями к написанию и декодированию. Эти трудности обычно возникают из-за дефицита фонологического компонента языка, который часто бывает неожиданным по отношению к другим когнитивным способностям и обеспечению эффективного обучения в классе.Вторичные последствия могут включать проблемы с пониманием прочитанного и снижение опыта чтения, что может препятствовать увеличению словарного запаса и фоновых знаний.

Это определение было более тонким. Недостаток в обработке фонологического компонента языка напрямую привел к трудностям с декодированием, правописанием, точностью и беглостью, что, в свою очередь, повлияло на понимание и восприятие чтения. Плохое чтение еще больше повлияло на развитие словарного запаса и базовых знаний, что также негативно повлияло на понимание прочитанного.

Анализ текущего определения

«Дислексия — это особая неспособность к обучению. . . « Нарушение обучаемости просто отражает естественное отклонение в функции мозга, которое предсказывает неожиданную трудность в обучении навыку, который ценится в культуре, в которой человек должен проявить себя, в данном случае способность легко научиться читать. Как сказал Сэмюэл Т. Ортон для человека с дислексией: «Интеллект не коррелирует с навыками чтения.В 2010 году исследование, проведенное Салли и Беннетом Шайвиц, пришло к выводу, что «IQ связан с уровнем способности читать у нейротипичного человека, но не связан с уровнем способности читать у человека с дислексией». Дислексия является признаком болезни или немощи не больше, чем отсутствие музыкальных или спортивных способностей.

«… она имеет нейробиологическое происхождение». Дефицит присущ человеку и возникает на уровне нейрональной активности.

«Для него характерны трудности с точным и / или беглым распознаванием слов, а также плохие способности к написанию и декодированию». Это определение признает беглость, автоматичность и орфографию наряду с декодированием как , на которые непосредственно влияет дефицит фонологического компонента языка.

«Эти трудности обычно возникают из-за дефицита фонологического компонента языка…» Основной дефицит дислексии находится в фонологической системе.

… что часто бывает неожиданным по отношению к другим когнитивным способностям. . . Дефицит существует при наличии активов и не ожидается в результате общей задержки в развитии или инвалидности. В 1902 году Джеймс Хиншелвуд указал, что «проблема локализована; он не распространяется на все области обучения ». IQ не является фактором диагностики дислексии. Не верно предположение, что люди со средним или даже ограниченным интеллектом также не могут иметь дислексию.Дислексия — это недостаток равных возможностей.

«и обеспечение эффективного обучения в классе». Лица, которые не умеют читать только из-за плохого обучения (нарушения учебной программы), не страдают дислексией. (Несчастные случаи, связанные с учебной программой, которых насчитываются миллионы, можно было бы практически искоренить, если бы каждый учитель имел рабочие отношения со Стандартами знаний и практики IDA.)

«Вторичные последствия могут включать проблемы с пониманием прочитанного и снижение опыта чтения, что может препятствовать росту словарного запаса и базовых знаний. Основная цель чтения — понять смысл текста. У человека с дислексией без сопутствующей слабости нет проблем, которые напрямую влияют на способность понимать. Однако, если вы не можете расшифровать слово — у вас нет доступа к его значению — и если вы не читаете — словарный запас и базовые знания, необходимые для эффективного понимания, не развиваются. Следовательно, понимание является производной и косвенной жертвой неспособности точно определять слова.

Верно ли определение?

На конференции IDA в ноябре 2016 года меня попросили добиться консенсуса среди научного сообщества относительно того, не пора ли еще раз вернуться к определению.

На конференции IDA в ноябре 2016 года меня попросили найти консенсус среди научного сообщества относительно того, пора ли еще раз вернуться к определению.

В дискуссии приняли участие 30 известных исследователей и практиков.Спустя несколько месяцев доктор Джек Флетчер резюмировал мнение группы следующим образом:

Похоже, «нет веских причин менять определение дислексии. Определение остается значимым для исследований и для практики. Он включает критерии включения, что очень важно. В нем не указаны рабочие критерии, что невозможно (т. Е. Пороги серьезности или правомочности). Не следует приравнивать дислексию как диагноз и право на получение специального образования, потому что должна быть демонстрация образовательной потребности.”

Диагноз дислексии не дает права на получение услуг специального образования (SPED). В зависимости от степени тяжести учащийся с дислексией может получить соответствующее обслуживание в общем образовании или ему могут потребоваться услуги специального образования.

Сейчас определение менее важно ?

Consensus помогает руководить исследованиями более двадцати лет. На данный момент, благодаря целеустремленности и самоотверженности доктора Рида Лайона, нейробиолога и руководителя отделения развития детей и поведения NICHD с 1998 по 2005 годы, исследование определило, как дети учатся читать, почему у некоторых детей возникают трудности и что делать с этим.Следовательно, ценность определения для исследовательских и практических целей уменьшилась; тех битв было выиграно

У определения, такого как определение дислексии, есть жизненный цикл. Во-первых, он информирует об исследовании , которое требует общих когорт для обеспечения воспроизводимости. Затем он продвигает практику для определения эффективных принципов обучения и, наконец, создает политику для определения демографических групп, имеющих право на такую практику, основанную на исследованиях.

Это определение оставило свой след в исследованиях и практике и в настоящее время вносит свой вклад в политику, направленную на то, чтобы все нуждающиеся дети имели доступ к практике, основанной на исследованиях. Образно говоря, исследование чтения привело к созданию вакцины , которая при широком использовании должна облегчить большинство трудностей в обучении чтению.

Термин дислексия может стать устаревшим, как оспа, полиомиелит и коклюш. Однако, если бы кто-то не идентифицировал, что такое полиомиелит, не создал лекарство и не доставил это лекарство в массы, мы бы все равно слышали этот термин и читали о нем каждый день.Если когда-нибудь мы вообще перестанем использовать термин дислексия , это будет хорошо! Однако прямо сейчас мы находимся на критическом этапе распространения вакцины в массы.

Текущие дебаты

Опасность состоит в том, что чрезмерное использование этого термина в законодательстве может лишить услуг тех, у кого есть поправимые трудности в развитии навыков грамотности, если им не будет поставлен диагноз дислексия. Одного диагноза никогда не было достаточно для определения права на получение услуг.Также не предполагалось, что диагноз является предпосылкой для признания права на получение услуг.

Существуют различные причины, по которым люди борются с развитием навыков грамотности; дислексия — лишь одна из таких причин. Некоторые предлагают отказаться от термина дислексия и использовать вместо него термин нарушение чтения . Если это переопределено как таковое, а термины синонимичны — я согласен.

Однако, если дислексия предназначен только для обозначения того феномена, который, по мнению Дайан Сойер и других в 2008 году, отвечает за «наибольшую вариативность» (т.е., фонологические дефициты), он имеет то преимущество, что дает некоторую таксономическую структуру для изучения трудностей чтения (например, дислексия — это подтип неожиданных трудностей в обучении чтению, неожиданные трудности в обучении чтению — это подтип обучения. инвалидность и так далее).

Похоже, что в нынешних «дебатах о дислексии» можно выделить два основных лагеря: те, кто считает это определение слишком всеобъемлющим (то есть широким), или те, кто считает его слишком эксклюзивным (то есть узким).Мне кажется, что если определение не исключает трудности с чтением из-за глобальных когнитивных нарушений, травм мозга, лишения образования и т.п., то оно слишком широкое. Если определение не включает ребенка, которому я хочу помочь, оно слишком узкое.

Термин дислексия много значит для многих людей. Одни используют его как предлог для объяснения кажущейся неудачи, а другие — как характеристику, поддерживающую превосходство. Содержательное определение позволяет тем, кто заинтересован в понимании друг друга, эффективно и действенно общаться.

Определения IDA — это фундамент, на котором основывались исследования чтения в течение двадцати трех лет. Потребность в универсальном консенсусе в отношении определения дислексии сохраняется, даже несмотря на то, что миссия изменилась.

Примечания к концу

[i] В том числе, среди многих других руководителей IDA, Сильвия Ричардсон, Нэнси Хеннесси, Маргарет Роусон, Марсия Генри, Уилсон Андерсон, Роджер Сондерс, Пола Рим, Уильям Эллис, Арлин Сондей, Присцилла Вейл, Карен Дакин, Дрейк Дуэйн , С.К. Леонг, Дайана Кинг, Кэтрин Энгл, Харли Томей и Джейн Фелл Грин.

Эмерсон Дикман — поверенный, который более сорока лет защищает интересы людей с ограниченными возможностями и их семей. Среди рассмотренных им дел есть ведущие прецеденты (Верховный суд Нью-Джерси), защищающие права учащихся в рамках специального образования (Lascari) и конституционные права взрослых с отклонениями в развитии (J.E.).

Эмерсон — бывший президент Международной ассоциации дислексии и бывший представитель IDA в Национальном объединенном комитете по проблемам обучаемости.В настоящее время он является членом профессиональных консультативных советов Центра развития и обучения и Центров детской дислексии. В прошлом он служил секретарем Арки Нью-Джерси, членом Профессионального консультативного совета Национального центра обучаемости (шесть лет), членом круглого стола с ограниченными возможностями обучения, спонсируемого Отделом исследований и практики. Министерства образования США, председатель Агентства по защите и защите интересов штата Нью-Джерси (пять лет), член учредительного совета и секретарь Альянса по аккредитации и сертификации (по структурированному языковому образованию).Компания Emerson была удостоена множества наград, в том числе награды Маргарет Берд Роусон за жизненные достижения 2012 года от Международной ассоциации дислексии.

Авторские права © 2017 Международная ассоциация дислексии (IDA). Мы поощряем публикацию статей Examiner. Если цитируются отрывки, сделайте соответствующую ссылку. Запрещается перепечатывать статьи с целью перепродажи. Разрешение на повторную публикацию этой статьи можно получить по адресу [email protected].

Дислексия — Симптомы и причины

Обзор

Дислексия — это нарушение обучения, при котором возникают трудности с чтением из-за проблем с распознаванием звуков речи и изучением того, как они соотносятся с буквами и словами (декодирование).Дислексия, также называемая неспособностью к чтению, затрагивает области мозга, которые обрабатывают речь.

Люди с дислексией обладают нормальным интеллектом и обычно имеют нормальное зрение. Большинство детей с дислексией могут преуспеть в школе с репетиторством или специализированной образовательной программой. Эмоциональная поддержка также играет важную роль.

Хотя от дислексии нет лекарства, раннее обследование и вмешательство приводят к наилучшему результату. Иногда дислексия остается невыявленной в течение многих лет и не распознается до зрелого возраста, но обратиться за помощью никогда не поздно.

Симптомы

Признаки дислексии бывает трудно распознать до того, как ваш ребенок пойдет в школу, но некоторые ранние признаки могут указывать на проблему. Когда ваш ребенок достигнет школьного возраста, учитель вашего ребенка может быть первым, кто заметит проблему. Тяжесть различается, но состояние часто становится очевидным, когда ребенок начинает учиться читать.

До школы

Признаки того, что маленький ребенок может быть подвержен риску дислексии, включают:

Поздно говорить
Учите новые слова медленно
Проблемы с правильным формированием слов, например перестановка звуков в словах или сбивание с толку слов, которые звучат одинаково
Проблемы с запоминанием или обозначением букв, цифр и цветов
Сложности разучивания детских стишков или игры в рифмующиеся игры

Школьный возраст

Когда ваш ребенок пойдет в школу, признаки и симптомы дислексии могут стать более очевидными, в том числе:

Чтение значительно ниже ожидаемого уровня для возраста
Проблемы с обработкой и пониманием того, что он или она слышит
Проблемы с поиском нужного слова или формированием ответов на вопросы
Проблемы с запоминанием последовательности вещей
Затруднение видения (а иногда и слуха) сходства и различия букв и слов
Невозможность произнести незнакомое слово
Орфографические ошибки
Необычно много времени на выполнение задач, связанных с чтением или записью
Избегать занятий, связанных с чтением

Подростки и взрослые

Признаки дислексии у подростков и взрослых аналогичны таковым у детей.Некоторые общие признаки и симптомы дислексии у подростков и взрослых включают:

Чтение затруднено, в том числе чтение вслух
Медленное и трудоемкое чтение и письмо
Орфографические ошибки
Избегать занятий, связанных с чтением
Неправильное произношение имен или слов или проблемы с поиском слов
Проблемы с пониманием шуток или выражений, значение которых трудно понять из конкретных слов (идиом), например «кусок пирога» означает «легко»
Необычно много времени на выполнение задач, связанных с чтением или записью
Сложность описания истории
Проблемы с изучением иностранного языка
Затруднения с запоминанием
Сложности при решении математических задач

Когда обращаться к врачу

Хотя большинство детей готовы научиться чтению в детском саду или в первом классе, дети с дислексией часто не могут усвоить основы чтения к этому времени.Поговорите со своим врачом, если уровень чтения вашего ребенка ниже ожидаемого для его или ее возраста или если вы заметили другие признаки дислексии.

Когда дислексия не диагностируется и не лечится, трудности с чтением в детстве сохраняются и во взрослой жизни.

Причины

Дислексия, как правило, передается в семье. Похоже, что это связано с определенными генами, которые влияют на то, как мозг обрабатывает чтение и речь, а также с факторами риска в окружающей среде.

Факторы риска

К факторам риска дислексии относятся:

Семейная история дислексии или других нарушений обучаемости
Преждевременные роды или низкая масса тела при рождении
Воздействие никотина, наркотиков, алкоголя или инфекций во время беременности, которые могут повлиять на развитие мозга у плода
Индивидуальные различия в частях мозга, обеспечивающих чтение

Осложнения

Дислексия может привести к ряду проблем, в том числе:

Ошибка обучения. Поскольку чтение — это базовый навык для большинства других школьных предметов, ребенок с дислексией находится в невыгодном положении в большинстве классов и может иметь проблемы со сверстниками.
Социальные проблемы. При отсутствии лечения дислексия может привести к заниженной самооценке, проблемам с поведением, тревоге, агрессии и отчуждению от друзей, родителей и учителей.
Проблемы взрослых. Неспособность читать и понимать может помешать ребенку раскрыть свой потенциал по мере взросления.Это может иметь долгосрочные образовательные, социальные и экономические последствия.

Дети с дислексией подвержены повышенному риску развития синдрома дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) и наоборот. СДВГ может вызвать трудности с удержанием внимания, а также гиперактивность и импульсивное поведение, что может затруднить лечение дислексии.

Что такое дислексия? | Помощь при дислексии в Мичиганском университете

Дислексия — это больше, чем проблема чтения

Дислексия развития — наиболее распространенное нарушение обучения, которым страдает от 5 до 10% населения, по некоторым оценкам, до 17%.

Дислексия — это расстройство обучения на основе языка . Вопреки распространенному мнению, основной показатель дислексии — , а не перевернутых букв; скорее это сложность интерпретации звуковых (фонологических) компонентов нашего языка. На этом веб-сайте мы хотим, чтобы вы имели твердое представление о дислексии, поэтому нам придется обратиться к некоторым техническим аспектам; однако, если вы не уверены в каком-либо термине (ах), обратитесь к нашему глоссарию. И вы всегда можете связаться с нами по адресу dyslexiahelp @ umich.edu с вопросами.

Навыки фонологической осведомленности относятся к вашей способности идентифицировать (или воспринимать) и манипулировать (так сказать, в своей голове) отдельными звуковыми единицами, составляющими слова нашего языка. Эти навыки лежат в основе обучения чтению и правописанию; трудности с ним могут вызвать проблемы с чтением и орфографией. Вот несколько примеров фонологических задач, которые мы даем при тестировании на дислексию:

Что рифмуется со словом кошка? «летучая мышь, циновка, крыса». Ранним признаком дислексии является то, что ребенок плохо учится рифмовать.Часто эти дети не хотят играть в рифмующиеся игры.
Скажите «песок», не говоря / s / — «и». Разделение отдельных звуков или слогов слова друг от друга может быть сложной задачей для людей с дислексией.
Сколько звуков в санях? Это непросто! В санях всего 3 звука — s, l и длинное a, причем длинное a представлено четырьмя буквами!

Возможно, вам это показалось легким, но для маленького ребенка они могут быть очень сложными. Вы понимаете, почему обучение чтению и правописанию может быть таким трудным; на странице гораздо больше, чем просто буквы.

В дополнение к компоненту фонологической осведомленности о дислексии, люди с дислексией могут также испытывать трудности с быстрым запоминанием букв и слов, что называется быстрым автоматическим присвоением имен (RAN). Наша способность быстро вспоминать слова способствует нашей способности быстро определять слова при чтении и читать бегло (или плавно и без усилий). Трудности с RAN и беглым чтением могут повлиять на понимание прочитанного отчасти потому, что, когда читать трудно и мы читаем медленно и с трудом, мы забываем то, что прочитали.Итак, мы должны вернуться и перечитать, добавив еще одну проблему — частая жалоба людей с дисексией заключается в том, что на чтение требуется больше времени, чем у их сверстников, не страдающих дислексией. Автоматичность (способность эффективно читать) очень важна для понимания сообщения, независимо от того, что вы читаете.

Люди с дислексией также могут иметь трудности с мелкой моторикой (и, следовательно, с письмом могут быть затруднены), математикой, памятью, организационными навыками, учебными навыками, самооценкой и повседневной деятельностью.

, текущее определение дислексии в литературе: «Дислексия — это специфическая неспособность к обучению, которая имеет нейробиологическое происхождение. Он характеризуется трудностями с точным и / или беглым распознаванием слов, а также плохими способностями к написанию и декодированию. Эти трудности обычно возникают из-за дефицита фонологического компонента языка, который часто бывает неожиданным по отношению к другим когнитивным способностям и обеспечению эффективного обучения в классе.Вторичные последствия могут включать проблемы с пониманием прочитанного и ограниченный опыт чтения, что может препятствовать росту словарного запаса и базовых знаний »(Lyon, Shaywitz, & Shaywitz, 2003, Annals of Dyslexia, p. 2).

Ключом к определению дислексии является то, что трудности с чтением «неожиданны по сравнению с другими когнитивными способностями». Умные и умные люди, которым трудно научиться читать, писать и писать по буквам, могут страдать дислексией. Как дошкольники, эти дети развиваются с той же скоростью, что и другие дети.Потом они идут в школу. Когда вы сталкиваетесь с проблемой чтения и письма, все меняется.

Дислексия не означает низкий интеллект; на самом деле люди с дислексией могут быть довольно умными. Исследования показали, что мозг человека с дислексией устроен иначе — и это неплохо! Многие люди с дислексией обладают сильными навыками не только в чтении и правописании, но и в других областях. Поразительное несоответствие между их способностями в областях, не связанных с чтением, и их неспособностью научиться читать с той же скоростью, что и их сверстники, может быть признаком.Хорошая новость заключается в том, что при систематических и подробных инструкциях эти люди могут научиться читать, писать и писать по буквам.

На этом веб-сайте есть много историй об успешных взрослых, которые сначала боролись с чтением. Благодаря стратегически разработанным коррективам, включающим систематические и подробные инструкции, поддержку и позитивное отношение, дислектики учатся читать, писать по буквам и буквам; продолжать учиться в колледже и вести продуктивную, насыщенную и даже выдающуюся жизнь. Вы тоже можете! Успех начинается здесь!

Для получения дополнительной информации загрузите информационный бюллетень Международной ассоциации дислексии «Основы дислексии».

Определение дислексии | Национальный центр повышения грамотности

Что такое дислексия

Дислексия поражает примерно каждого пятого человека, что делает ее наиболее часто диагностируемой неспособностью к обучению. Национальный институт здоровья (NIH) описывает дислексию как нарушение обучаемости, связанное с мозгом, которое конкретно ухудшает способность человека читать. Другие определения (например, Закон о первом шаге — § 3635; Международная ассоциация дислексии; клиника Мэйо) описывают дислексию аналогичным образом.Нарушения чтения, связанные с дислексией, также являются неожиданными, поскольку люди с дислексией обычно демонстрируют типичные в остальном интеллектуальное функционирование и развитие. Чтобы лучше понять, что такое дислексия и что это не так, может быть полезно изучить основные элементы определения.

Дислексия связана с мозгом

У людей с дислексией определенные участки мозга, обычно связанные с важными процессами чтения, могут не развиваться или функционировать так же, как у людей без дислексии.Исследования нейровизуализации показывают, что люди с дислексией — по сравнению с людьми без нее — могут иметь фундаментальные различия в областях мозга, связанных с чтением и языком. Эти различия в первую очередь, хотя и не полностью, отмечаются в левом полушарии мозга.

Дислексия влияет на области мозга, связанные с обнаружением и обработкой звуков и соответствующих им букв. Эти связи между буквой и звуком имеют основополагающее значение для чтения. Когда эти области мозга не работают эффективно, чтобы установить эти связи, это влияет на развитие чтения.
Дислексия может передаваться по наследству. Дети, рожденные с неврологическими нарушениями, связанными с дислексией, чаще, чем другие дети, имеют членов семьи с такими нарушениями. Многие, но не все из этих детей со временем будут испытывать трудности с чтением.

Дислексия ухудшает способность читать

Люди с дислексией часто испытывают трудности с фонологической обработкой, орфографией или быстрой визуально-вербальной реакцией.

Сложность фонологической обработки препятствует способности эффективно расшифровывать буквы в смешанные звуки для образования слов.Фундаментальная проблема фонологической обработки может «блокировать» доступ к другим более сложным аспектам чтения, таким как определение слов и понимание.
Сложность с орфографией можно распознать по неспособности эффективно писать буквы, составляющие слова, по памяти. Увеличение времени, необходимого для написания слов, и орфографические ошибки могут быть очевидны.
Трудности с быстрым визуально-вербальным ответом могут быть очевидны, когда становится все труднее быстро озвучивать буквы и слова, появляющиеся в печатном виде, когда их просят сделать это.

Чем не является дислексия

Дислексия связана с трудностями при чтении, а не с проблемами интеллектуального функционирования.

Дислексия не означает, что человек не умеет читать. Люди с дислексией могут научиться читать с помощью четких инструкций, основанных на фактах, но им все равно придется приложить больше усилий.
Дислексия никаким другим образом не влияет на структуру или функционирование мозга, а также на интеллектуальное, образное или эмоциональное функционирование человека.В областях, где нет чтения, способности людей с дислексией отражают способности людей без дислексии.
Люди с дислексией не обязательно видят и пишут буквы или слова задом наперед. Дислексия связана с фонологическими нарушениями головного мозга, а не с проблемами зрения.

Инфографика

Увеличить инфографику

Список литературы

Национальный институт здоровья ребенка и человеческого развития Юнис Кеннеди Шрайвер. (нет данных). Что такое нарушения чтения? Получено с https://www.nichd.nih.gov/health/topics/reading/conditioninfo/pages/disorders.aspx

Симптомы дислексии, признаки, 6 типов, тесты и лечение

Что должны делать родители или опекуны, если они подозревают, что у ребенка есть признаки и симптомы дислексии?

Важно проконсультироваться со своим педиатром, если вы беспокоитесь о развитии вашего ребенка.Кроме того, встреча с учителями вашего ребенка — важный шаг к получению большего количества ответов.

В идеале в каждой школе есть команда, которая регулярно собирается для обсуждения
проблемы, которые могут быть у конкретного ребенка. Эти команды состоят из
директор, классный руководитель и одно или сочетание следующих
в зависимости от штатного расписания школы типа

школьный психолог,
медсестра,
логопед,
специалист по чтению и
других соответствующих специалистов.

Родитель всегда должен быть частью этой команды. Команды обычно обозначаются как

Детские учебные группы,
студенческих учебных групп, или
Команды поддержки студентов.

Любой родитель или учитель, подозревающий, что у него проблемы с обучением, может попросить о встрече с этой командой, чтобы обсудить проблему ребенка. Родитель может попросить об этом, даже если учитель считает, что у ребенка все хорошо. Иногда будет принято решение проверить ребенка.Родитель или учитель могут запросить тестирование, но это невозможно сделать без письменного разрешения родителей.

Если ребенок посещает частную школу, в которой отсутствуют соответствующие специалисты для оценки предполагаемой проблемы с обучением, его следует направить в систему государственной школы для оценки. Если тестирование в системе государственных школ для учащихся частных или государственных школ не проходит удовлетворительным образом, родителям необходимо будет найти соответствующих медицинских специалистов для оценки.Список ресурсов приведен в конце статьи.

Поскольку тестирование иногда может вызывать стресс у детей, особенно если они недовольны своей успеваемостью в школе, перед проведением тестирования обычно пробуют альтернативные стратегии. После обсуждения плана оценки с родителями и получения ими разрешения школьная команда завершает тестирование и проводит встречу с родителями для обсуждения результатов теста.

План оценки для каждого ребенка зависит от конкретных проблем, с которыми он сталкивается.Каждый план должен включать тестирование по пяти направлениям:

познание (интеллект),
успеваемости,
связь,
сенсорный / моторный и
здоровья и развития.

Тестирование будет проводиться различными членами школьной команды или профессионалами, которых консультирует родитель. Обычно школьный или клинический психолог определяет, есть ли у ребенка дислексия. Поскольку существуют различные формы дислексии, такие как нарушение обучаемости чтению, письменной речи или математике, психолог диагностирует конкретный тип.Другая форма, известная как задержка экспрессивной речи, может быть диагностирована логопедом.

Другие определения | Национальный совет по специальному образованию

Было сказано, что человеческое знание проходит три стадии; (1) единодушие невежественных, (2) несогласие вопрошающих и (3) единодушие мудрых. Что касается нынешних знаний о дислексии, мир, безусловно, находится на второй стадии. Многое известно, но многое еще неизвестно.

Хотя в настоящее время не существует общепринятого определения дислексии, вполне вероятно, что ни одно определение никогда не удовлетворит все потребности.Однако это не должно мешать нам узнавать и поддерживать детей, у которых есть определенные трудности в обучении.

Все дети учатся по-разному, и можно сказать, что у них разные стили обучения. Задача обучения навыкам грамотности является сложной, и у значительного числа детей возникнут трудности по разным причинам.

Определение, подобное тому, которое дано в отчетах рабочих групп и целевых групп, которое широко концептуально описывает дислексию через формулировку типичных характеристик, является наиболее полезной отправной точкой для учителей.

Кажется маловероятным, что существует какой-либо один симптом или признак, который качественно отличит дислексиков от недислексиков. Следовательно, невозможно каким-либо простым способом разделить население на тех, кто страдает дислексией, и тех, кто не страдает дислексией. Вот почему полезно рассматривать дислексию в описательных терминах по континууму.

Однако за прошедшие годы многие люди и организации предложили множество определений по разным причинам. В некоторых случаях определение предназначено для определения вопросов исследования.В других обстоятельствах определение может использоваться для установления политики или для облегчения диагностики доступа к видам предоставления. Некоторые определения используются, чтобы выделить теоретические причины дислексии или поддержать гипотезу о вмешательстве, в то время как другие являются описаниями для использования практикующими врачами. Различия проявляются в разнообразии способов построения определений и целей для этого.

ПРИМЕРЫ ОПРЕДЕЛЕНИЙ

1. Примеры из правительственных источников:

— Отчет Комитета по обзору специального образования (Ирландия), 1993:

Конкретная неспособность к обучению — это термин, используемый для целей настоящего Отчета для описания нарушений в конкретных областях, таких как чтение, письмо, орфография и арифметическая запись, основная причина которых не связана с тем, что оцениваемые способности ниже среднего диапазона, с дефектом зрения или слуха, эмоциональными факторами, физическим состоянием или любым внешним неблагоприятным обстоятельствам.

— Свод практических правил по выявлению и оценке потребностей в специальном образовании (Северная Ирландия), 1996 г. :

Некоторые дети могут испытывать значительные трудности в чтении, письме, правописании или манипулировании числами, что не типично для их общих образовательных потребностей. уровень успеваемости, особенно в других областях учебной программы. Они могут быстро получить некоторые навыки по некоторым предметам и продемонстрировать высокий уровень устных способностей, но при этом могут постоянно сталкиваться с трудностями в приобретении навыков грамотности или счета.Такие дети могут сильно разочароваться, а также могут иметь эмоциональные и / или поведенческие трудности.

— Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (США), 1997:

Термин «специфическая неспособность к обучению» означает нарушение одного или нескольких основных психологических процессов, связанных с пониманием и использованием речи, устной или письменной речи, что расстройство может проявляться в несовершенной способности слушать, думать, говорить, читать, писать, писать по буквам или выполнять математические вычисления.Такой термин включает такие состояния, как нарушения восприятия, травмы головного мозга, минимальная дисфункция головного мозга, дислексия и афазия, связанная с развитием. Такой термин не включает проблему обучения, которая в первую очередь является результатом нарушения зрения, слуха или моторики, умственной отсталости, эмоционального расстройства или неблагоприятного экологического, культурного или экономического положения.

— Национальный институт здоровья и развития детей (США), 1994:

Дислексия — это специфическая неспособность к обучению, которая имеет нейробиологическое происхождение.Он характеризуется трудностями с точным и / или беглым распознаванием слов, а также плохими способностями к написанию и декодированию. Эти трудности обычно возникают из-за дефицита фонологического компонента языка, который часто бывает неожиданным по отношению к другим когнитивным способностям и обеспечению эффективного обучения в классе. Вторичные последствия могут включать проблемы с пониманием прочитанного и ограниченный опыт чтения, что может препятствовать увеличению словарного запаса и фоновых знаний.

– Диагностические критерии МКБ-10 для диагностики специфического расстройства чтения (Диагностические критерии исследования ВОЗ), 1992:

Оценка точности чтения и / или понимания, которая составляет не менее 2 стандартных ошибок прогнозирования ниже уровень, ожидаемый на основе хронологического возраста и общего интеллекта ребенка, при этом как навыки чтения, так и IQ оцениваются с помощью индивидуально проводимого теста, стандартизированного для культуры и системы образования ребенка.

— Свод правил в области образования (Комиссия по равным возможностям Гонконга), 2001:

Дислексия развития (SpLD) относится к серьезным и постоянным трудностям ребенка в освоении чтения (распознавания слов) и диктовки / навыки правописания, которые не соответствуют его / ее общей способности реагировать на аспекты «мышления, рассуждения и понимания» учебной программы. SpLD имеет неврологическую основу и не вызван отсутствием возможности обучения, серьезными эмоциональными или поведенческими расстройствами или ограниченными условиями, такими как интеллектуальные или сенсорные / моторные нарушения.Могут возникать проблемы с памятью, организацией, почерком, арифметикой, речью и языком, а также дефицит внимания.

— Комитет Совета здравоохранения Нидерландов, 1997:

Дислексия присутствует, когда автоматизация распознавания слов (чтения) и / или написания слов не развивается или происходит очень не полностью или с большими трудностями.

2. Примеры дислексии и других организаций:

— Британская ассоциация дислексии, 2001:

Дислексия — это сочетание способностей и трудностей, которые влияют на процесс обучения в одном или нескольких аспектах чтения, правописания и пишу.Сопутствующие слабости могут быть выявлены в таких областях, как скорость обработки, кратковременная память, последовательность, слуховое и / или зрительное восприятие, устная речь и двигательные навыки. Это особенно связано с овладением и использованием письменной речи, которая может включать буквенные, цифровые и музыкальные обозначения.

— Организация взрослых по дислексии (Великобритания), 1999:

Дислексия может быть вызвана сочетанием фонологических, зрительных и слуховых нарушений обработки. Также могут присутствовать трудности с поиском слов и скоростью обработки.Был идентифицирован ряд возможных основных биологических причин этих когнитивных нарушений, и вполне вероятно, что у любого человека может быть несколько причин. В то время как человек с дислексией может испытывать трудности в овладении чтением, письмом и правописанием, его можно обучить стратегиям и альтернативным методам обучения для преодоления большинства этих и других трудностей. Каждый человек с дислексией индивидуален, и к нему следует относиться как к отдельному человеку. Многие демонстрируют таланты, которые активно ищут работодатели, и те же факторы, которые вызывают трудности с грамотностью, также могут быть ответственны за выделение положительных качеств, таких как решение проблем, которое может задействовать ресурсы, которые приводят к большей оригинальности и творчеству.

— Международная ассоциация дислексии (США), 1996:

Дислексия — это неврологическое семейное расстройство, которое влияет на получение и обработку лингвистической информации различной степени тяжести. Это проявляется в трудностях восприятия и выразительности языка, включая фонологическую обработку, чтение, письмо, правописание и иногда арифметику. Дислексия может возникать одновременно с другими ограничивающими факторами, такими как отсутствие мотивации, сенсорные нарушения или неадекватные возможности обучения или окружающей среды, но это не результат этих условий.Хотя дислексия сохраняется на всю жизнь, люди с дислексией успешно реагируют на своевременное и соответствующее вмешательство.

— Британское психологическое общество, Отдел педагогической и детской психологии, 1999:

Дислексия проявляется тогда, когда точное и беглое чтение слов и / или правописание развивается не полностью или с большими трудностями. Это сосредоточено на обучении грамоте на «словесном уровне» и подразумевает, что проблема серьезная и постоянная, несмотря на соответствующие возможности обучения.Он обеспечивает основу для поэтапного процесса оценивания посредством обучения.

3. Примеры от частных лиц:

— Reid, 2002:

Дислексия — это различие в обработке информации, с которым сталкиваются люди всех возрастов, часто характеризующиеся трудностями с грамотностью; это может повлиять на другие когнитивные области, такие как память, скорость обработки, управление временем, координация и аспекты направления. Могут быть визуальные и фонологические трудности, и обычно есть некоторые несоответствия в выступлениях в разных областях обучения.Важно признать индивидуальные различия и стили обучения, поскольку они повлияют на результаты оценки и обучения. Также важно учитывать учебный и рабочий контекст, поскольку характер трудностей, связанных с дислексией, может быть более выраженным в некоторых учебных ситуациях.

— Smythe, 2000:

Дислексия — это нарушение навыков чтения, письма и правописания, которое может быть вызвано сочетанием недостаточности фонологической, зрительной и слуховой обработки.Также могут присутствовать трудности с поиском слов и скоростью обработки. Проявление дислексии у любого человека будет зависеть не только от индивидуальных когнитивных различий, но и от используемого языка.

Определение дислексии: современная дилемма

В последние годы многие известные и успешные взрослые публично рассказали о своих трудностях в обучении, приписывая дислексии широкий спектр трудностей. Хорошие новости: по данным Национального института детского и человеческого развития, такой вид рекламы повышает осведомленность общественности о проблемах с обучаемостью, от которых в настоящее время страдают почти 15 процентов американцев.Обратной стороной широкой огласки: СМИ, медицина, наука, педагоги и закон описывают и определяют дислексию по-разному, из-за чего родителям сложно получить четкое представление о том, что такое дислексия на самом деле. В этой статье мы исследуем текущее состояние заблуждения и прямо поговорим о дислексии.

Определение дислексии

Дислексия — это специфическая неспособность к обучению, которая имеет неврологическое происхождение. Он характеризуется трудностями с точным и / или беглым распознаванием слов, а также плохими способностями к написанию и декодированию.Эти трудности обычно возникают из-за дефицита фонологического компонента языка, который часто бывает неожиданным по отношению к другим когнитивным способностям и обеспечению эффективного обучения в классе. Вторичные последствия могут включать проблемы с пониманием прочитанного и снижение опыта чтения, что может препятствовать увеличению словарного запаса и фоновых знаний. (Принято Правлением IDA в ноябре 2002 г. и Национальным институтом здравоохранения в 2002 г.)

Американская ассоциация обучающихся людей с ограниченными возможностями (LDA) определяет дислексию как нарушение обучаемости в области чтения.

Эти организации отмечают, что термин «дислексия» определяется по-разному. Хотя чтение является основной проблемой, некоторые определения дислексии также включают трудности: глядя на то, как разные профессии видят проблему.

Медицинские и научные модели дислексии

Причины и следствия дислексии вызывают озабоченность и интерес для врачей и ученых-исследователей.Интересно, что «Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам » ( DSM-IV ™), опубликованное Американской психиатрической ассоциацией, не упоминает дислексию. Однако он включает состояния, называемые «расстройством чтения», «расстройством экспрессивной речи» и «расстройством письменного выражения» — все они могут подпадать под действие дислексии.

Что касается исследований, то многие известные неврологи и ученые, проводящие исследования мозга, склонны использовать термин «дислексия».Например, Drs. Беннетт и Салли Шайвиц, содиректоры Йельского центра изучения обучения и внимания при Национальном институте детского здоровья и человеческого развития, используют функциональную магнитно-резонансную томографию ( f MRI) для изучения активности мозга во время чтения. Их работа помогла установить неврологическую основу расстройства, которое они называют дислексией.

Что педагоги говорят о дислексии

Многие педагоги не используют термин «дислексия». Вместо этого они говорят о конкретных трудностях в обучении или нарушениях обработки речи, потому что, как они указывают, дислексия — это широкий термин, который не очень полезен при разработке целевой образовательной программы, отвечающей индивидуальным потребностям ребенка.Учителя считают, что, точно определив, где именно происходит сбой в языковой обработке ребенка (например, распознавание / декодирование слов), они могут выбрать наиболее эффективные инструкции и помощь для ребенка.

Дислексия и закон об образовании

Государственные школы регулируются законом об образовании. Как закон определяет дислексию? И Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), и Свод федеральных правил государственного образования называют дислексию одним из примеров конкретной неспособности к обучению.Давайте подробнее рассмотрим закон:

И IDEA, и Федеральный кодекс (300.7) в настоящее время определяют конкретную неспособность к обучению как: «нарушение одного или нескольких основных психологических процессов, связанных с пониманием или использованием языка, устного или письменного, это может проявляться в несовершенной способности слушать, думать, писать, читать, писать, писать по буквам или выполнять математические вычисления, включая такие состояния, как нарушения восприятия, травмы головного мозга, минимальная дисфункция мозга, дислексия и афазия развития.Этот термин не включает детей, у которых есть проблемы с обучением, которые в основном являются результатом нарушения зрения, слуха или моторики; умственная отсталость; или неблагоприятное экологическое, культурное или экономическое положение ».

Условия, указанные в этом федеральном законе, носят очень общий характер, каждое из которых включает несколько конкретных расстройств. Многие преподаватели — и большинство крупных правозащитных групп — считают эти юридические термины и определения устаревшими и непрактичными. Таким образом, пока закон остается в силе, содержащиеся в нем формулировки и определения не всегда используются профессионалами, к которым они относятся.

Родители: разочарованы и сбиты с толку из-за дислексии

Как видите, дислексия описывается и определяется по-разному — в СМИ, образовательном законодательстве, медицине, науке и школах. Эти определения часто непоследовательны и неполны. Многие родители, которые обращаются за помощью для своих детей с проблемами в обучении, по понятным причинам не понимают, что такое дислексия. Рассмотрим комментарий одной матери:

«Моя дочь получает специальное образование и имеет IEP. Я убежден, что у нее дислексия.Но специалист по ресурсам в ее школе говорит, что они даже не тестируют на дислексию! »

Родители разочаровываются в школьных округах своих детей, когда во многих случаях они просто используют терминологию, отличную от терминологии педагогов, с которыми они пытаются работать.

Преодоление путаницы

Теперь у вас есть некоторый контекст для разнообразных способов использования термина «дислексия». Как вы можете преодолеть замешательство и помочь своему ребенку? Вот несколько предложений:

Обращаясь за помощью для своего ребенка, обязательно учитывайте источник, когда вы слышите (или не слышите) термин «дислексия».
Общаясь с учителями вашего ребенка, узнайте, какие термины они используют для описания дислексии, чтобы вы могли начать говорить на одном языке. Задавайте конкретные вопросы и ожидайте конкретных ответов.

Дислексия как определить: Как определить дислексию у ребенка, куда обращаться и примеры знаменитых дислектиков

Определение, Характеристики, Типы, Симптомы, Упражнения и Лечение

Профилактика и лечение дислексии

Научное подтверждение: исследования, которые показывают эффективность программы CogniFit («КогниФит») при коррекции детской дислексии

Дислексия у детей

Дислексия и мозг

Признаки и симптомы дислексии

Проблемы с исполнительными функциями.

Трудности с речью и общением.

Проблемы с чтением.

Проблемы с письмом (дисграфия).

Нарушение моторных способностей и пространственной ориентации.

Искажение понимания времени.

Затруднения с математикой

Проблемы с социализацией

Виды дислексии. Классификация

Приобретённая дислексия

Эволюционная дислексия или дислексия развития

Поверхностная дислексия

Фонологическая дислексия

Глубокая или смешанная дислексия

Как можно выявить дислексию?

Есть ли лекарство от дислексии?

Как лечить дислексию?

Как распознать дислексию у ребенка: 15 признаков

В чем причина

Главные признаки

Поверить своему ребенку

Как определить наличие дислексии у ребенка – Развитие ребенка

Как распознать дислексию?

причины появления, при каких заболеваниях возникает, диагностика и способы лечения

ВАЖНО!

Как вовремя определить дислексию?

Без рецепта

Дислексия — это… Что такое Дислексия?

Описание

История

Причины

Диагностика дислексии

Проблемы дислектиков

См. также

Примечания

Литература

Нужно ли нам новое определение дислексии?

Автор: Эмерсон Дикман, J.D.

Дислексия — Симптомы и причины

Обзор

Симптомы

До школы

Школьный возраст

Подростки и взрослые

Когда обращаться к врачу

Причины

Факторы риска

Осложнения

Что такое дислексия? | Помощь при дислексии в Мичиганском университете

Дислексия — это больше, чем проблема чтения

Определение дислексии | Национальный центр повышения грамотности

Что такое дислексия

Дислексия связана с мозгом

Дислексия ухудшает способность читать

Чем не является дислексия

Инфографика

Рекомендуемая ссылка

Список литературы

Симптомы дислексии, признаки, 6 типов, тесты и лечение

Что должны делать родители или опекуны, если они подозревают, что у ребенка есть признаки и симптомы дислексии?

Другие определения | Национальный совет по специальному образованию

Определение дислексии: современная дилемма

Определение дислексии

Медицинские и научные модели дислексии

Что педагоги говорят о дислексии

Дислексия и закон об образовании

Родители: разочарованы и сбиты с толку из-за дислексии

Преодоление путаницы

Добавить комментарий Отменить ответ

Архивы

Рубрики

Мета