Когда начинают мальчики разговаривать: «В каком возрасте начинают говорить мальчики?» – Яндекс.Кью

Почему современные дети начинают поздно говорить

Когда дети должны начинать говорить, как развивать их речь – рассказала «Челнинским известиям» Елена Нуруллина, основатель, нейродефектолог одноименного Логопедического центра.

– С чем связано то, что нынешние дети начинают поздно говорить?

– Да, к сожалению, в наше время очень редко можно встретить двухлетнего ребенка, говорящего фразами. Это может быть связано с различными причинами, начиная от постоянного залипания в смартфоне и заканчивая неврологическими нарушениями, которые в настоящее время присутствуют у большинства детей. Причин развития неврологических нарушений тоже много: ухудшилось женское здоровье в целом, экология и т.п.

– До какого возраста дети могут не разговаривать, есть ли норма?

– Уже до года появляются вокализация, потом лепетная речь, слова, фразы и т.п. Не верьте тем, кто говорит: «Подождите до трех лет, и ваш ребенок сам заговорит». Не заговорит! А если и заговорит, то речь будет неполноценна и отличаться от речи уже говорящих сверстников.

– Когда родителям стоит забить тревогу?

– Если ваш ребенок в два года не разговаривает, то стоит обратиться и к неврологу, и к логопеду. Причин «неговорения» может быть много, и чем раньше мы их выявим, тем положительней это скажется на развитии ребенка.

– Развитие речи у девочек и мальчиков отличается?

– Девочки обычно начинают говорить чуть раньше мальчиков, хотя особых норм по гендерным признакам нет. В любом случае нормой считается, когда в годик ребенок говорит хотя бы несколько осознанных слов, а в два года использует фразовую речь.

– В каком возрасте чаще всего приводят детей в ваш центр?

– Многие приводят детей после трех лет. А ведь если с малышом поработать своевременно – мы получим максимальные результаты за минимальные сроки. Чем старше ребенок, которого к нам приводят, тем дольше мы работаем над его проблемой. Это касается именно развития речи как таковой. Если же мы говорим о коррекции звукопроизношения, то здесь работу можно начинать с 3,5-4 лет.

Лучше всего приводить детей с двух лет, бывает – приносят младенцев, которым всего одна-две недели – малыши не могут сосать грудь. И в этом случае мы тоже можем помочь.

– Как вы считаете, за последние годы логопедические проблемы как-то изменились?

– Скажем так, они усилились неврологическими нарушениями. Очень много детей с перинатальным поражением центральной нервной системы, с ишемиями головного мозга различной степени тяжести, с так называемыми «расстройствами аутистического спектра».

– Если ребенок начал поздно говорить, это может отразиться на нем во взрослом возрасте?

– Это может отразиться уже в школьном возрасте, так как такой ребенок будет на шаг отставать от одноклассников, обучение в школе ему будет даваться тяжелее.

– Посещение детского сада влияет на развитие речи?

– Конечно, влияет, если у ребенка нет неврологических нарушений развития. Попадая в коллектив, ребенку приходится учиться говорить. Это дома заботливые мама и папа, бабушки и дедушки понимают ребенка с полувзгляда и с полувздоха – особо напрягаться, чтобы говорить, ребенку и не приходится. А родители должны чаще играть со своим ребенком, разговаривать, петь ему песенки и читать сказки.

– Есть такое мнение, что через много лет люди вовсе перестанут разговаривать. Как вы думаете, такое может случиться?

– Я думаю, что мы – логопеды постараемся предотвратить эту проблему.

Следите за самым важным и интересным в Telegram-канале Татмедиа

Эй, малыш, почему молчишь? — KP.Ru

— Никому ничего не скажу!

Современная малышня сплошь и рядом начинает говорить очень поздно. Почему так? Выясняем вместе с директором Федерального центра ранней диагностики и специальной помощи детям Юлией РАЗЕНКОВОЙ.

— Неужели нынешние дети и впрямь «молчуны»?

— Число обращений в наш центр выросло в десятки раз по сравнению с 80 — 90-ми годами. Причин, почему к нам приходят, множество. Речевые недостатки — это ведь вершина «айсберга», то, что лежит на поверхности. Часто только сигналы о какой-то беде.

Мы всегда говорим, что проблемы, собственно, не у детей — они у взрослых!

— Слышала, что поздно начинают говорить дети «зрелых» родителей. Когда маме и папе уже тридцать — сорок лет. А сейчас в той же Москве чуть ли не каждая пятая мама — старородящая!

— Это так. Тут зачастую виновата сверхзаботливость возрастных родителей. Когда ребенок долгожданный, «вымученный», с него каждую пылинку сдувают. Мамы и папы готовы все делать за малыша сами: даже говорить. Ведь речь появляется у ребенка как раз для того, чтобы передавать окружающим свои желания, требования. А у этих детей начинать разговаривать нет стимула. Их и так с полузвука понимают! А что не понятно, можно и жестами объяснить.

Когда родителям не до ребенка

— Иногда может быть прямо противоположная причина долгого молчания: родители не могут себе позволить сидеть в декрете, рано выходят на работу. Маме некогда с малышом заниматься, разговаривать, играть, гулять, петь песенки. То есть стимулировать появление речи. А вернувшись с работы, родители предпочитают смотреть новости, фильмы, слушать музыку… Так что вместо мамы и папы у ребенка главный «источник» информации — телевизор. А он блокирует внимание, перегружает мозг ребенка, фактически тормозит развитие.

Если малыш родился раньше времени

— Еще одна причина задержки речи — состояниие здоровья. Позднородящие матери входят в так называемую «медицинскую группу риска» (см. «ВАЖНО!»). Детишки у них чаще обычного появляются слабыми, с разными патологиями, которые чаще всего сказываются на их психическом развитии. И в том числе на речи.

Кроме того, в стране, особенно в больших городах, каждый год растет число детишек, появившихся на свет преждевременно. Медики умудряются «вытаскивать» малышей весом в 900 — 800 и даже 700 граммов! Это, конечно, большое достижение. Но у половины рожденных раньше срока могут развиться серьезные проблемы со зрением. У 45 процентов недоношенных детей — двигательные нарушения. В 3 — 5 раз чаще, чем у доношенных, бывает сниженный слух.

А ребенок начинает вовремя говорить, только если он полностью здоров. Ну или почти полностью. Развиты мелкая моторика, внимание, умение ориентироваться в пространстве. Потому у недоношенных малышей мы «раскапываем» весь спектр речевых патологий. Им очень трудно догнать в развитии своих здоровых сверстников.

Ответ ищите в генах…

— Выходит, если ребенок в два с половиной — три года не говорит, значит, он, скорее всего, болен?

— Не обязательно. Есть группа детей, которые вполне здоровы, у них нет проблем с развитием всех других навыков, кроме речи. Тогда надо «копаться» в родственниках: кто когда начал говорить по отцовской и по материнской линии. Если папа заговорил в три года, то и сын вряд ли начнет раньше. Ничего страшного в этом нет. Детишки, когда все-таки «разговорятся», быстро наверстывают упущенное. Кстати, мальчики традиционно начинают позднее разговаривать, чем девочки.

Виноваты катаклизмы!

— А бывает так, что причина молчания непонятна?

— Мы заметили такую тенденцию: во время социальных катаклизмов в мире рождается много детей, у которых трудности с общением. Почему? Пока не можем объяснить. Но факт: например, в сложные 90-е годы у нас был настоящий всплекс — очень много родилось детей с ранним аутизмом.

Сейчас американские ученые всерьез взялись за этот вопрос: почему же чем больше событий с «большим минусом», тем больше рождается детей с эмоциональными, психическими отклонениями? Ведь тот же аутизм — это не болезнь, а скорее проблема общения.

Есть подозрения, что проблемы с коммуникацией можно «подхватить» даже на биохимическом уровне. Доказано, например, что нарушения в обмене веществ приводят к аутизму.

Возможно, для своевременного появления речи у малыша, вообще для нормального развития важно не только то, что будущая мама смотрела по телевизору, слышала по радио и т. п., но и то, что она во время беременности ела и даже каким воздухом дышала!

P. S. Не ждите, что он «все скажет» сам!

— Когда мамам и папам все-таки стоит обращаться к специалисту по речи?

— Любое отставание от нормы у малыша — уже повод. Особо внимательно надо отслеживать темпы развития, если ребенок входит в группу риска по медицинским показаниям. Врачи за такими проблемными малышами начинают наблюдать сразу после рождения. А вот о психологах и педагогах родители как-то дружно забывают. В лучшем случае мы присоединяемся к медикам, когда ребенку года три-четыре. Это поздно! Теряется такое колоссальное количество возможностей.

Именно первые три года — время когда закладываются навыки общения, можно многое откорректировать. Помочь малышу научиться говорить. А это значит в будущем пойти в нормальный садик, окончить школу, поступить в вуз.

Какие есть методики, чтобы «разговорить» малыша, куда обращаться за помощью? Об этом специалисты расскажут в следующем «Родительском совете».

Дорогие читатели, если вы или ваши знакомые сталкивались с такой проблемой, пишите на электронную почту: [email protected]

На заметку

Левши поздно начинают говорить

Почему еще может быть задержка речи

Малыш получал черепно-мозговую травму, часто падал, тяжело болел в первые годы жизни.

Дети из неполных, неблагополучных семей. Родители пьют, часто ссорятся.

Левши: у них более развито правое полушарие головного мозга. А центры речи и письма находятся наоборот — в левом. Левшей в мире — до 15 %.

У кого-то из родственников были психические заболевания, проблемы с речью.

Дети в двуязычных семьях.

Речевые нормы

2 месяца — младенец начинает агукать, гулить, произносить повторные звуки ( агы-агы).

3 — 4 месяца — появляются интонации, начало лепета.

6 месяцев — повторяет слоги «ма-ма», «ба-ба» и т. п.

1 год — ребенок говорит 4 — 10 облегченных слов (киса, биби, ляля и т. п.).

1 год 6 месяцев — запас облегченных слов значительно расширяется. Может заменять облегченные слова (биби) на правильно произносимые (машина).

2 года — умеет составлять двусложные предложения («Мама, дай!», «Зая, сядь!»).

2 — 2,5 года — при общении пользуется трехсложными предложениями, употребляет прилагательные и местоимения.

3 года — говорит сложносочиненные или сложноподчиненные предложения, фразы («Пойдем домой, я кушать хочу».)

Только цифры

15% детей в Москве и других городах-«миллионниках» рождаются недоношенными.

68% малышей в России появляются на свет с различными проблемами здоровья.

Только цифры

Дети из группы «медицинского» риска

Родители старше 40 лет, особенно если ребенок первый.

Сложная беременность: у мамы были токсикозы, обострения хронических заболеваний, анемия, нарушения работы почек, печени, эндокринные заболевания.

Внутриутробная инфекция или инфекция в первые недели жизни малыша.

Ребенок родился недоношенным (раньше 36 недель) с низкой массой тела (меньше 2,5 кг).

Тяжелые роды, асфиксия (нехватка воздуха), синдромы дыхательных расстройств и прочие причины, из-за которых ребенку потребовалась искусственная вентиляция легких.

Хирургические операции до 3 лет.

Было переливание крови, проблемы с кровью у новорожденного.

«Затянувшаяся желтушка». Высокий уровень билирубина негативно влияет на мозг, слух, зрение, нервную систему.

Нарушение темпов роста и развития в 1-й год жизни.

Почему современные дети начинают говорить позже?

Логопеды все чаще констатируют: у современных детей развитая речь появляется позже, чему их

сверстников каких-то 20-30 лет тому назад. Причины этого хорошо известны:

       1) Гаджеты. Сегодня родители дают мобильные телефоны и планшеты ребенку задолго до

того, как он скажет свое первое слово. Синий экранчик в возрасте до года или около того

концентрирует на себе внимание малыша, что отвлекает его от восприятия окружающего

мира. В этом логопеды видят одну из первых причин, почему дети не торопятся

формировать вербальное общение. Для того, чтобы успешно осваивать речь, ребенку

нужно видеть мимику говорящего, а не только слышать речь компьютерной игрушки или

мультика. Если же родители сами активно общаются с малышом, то и задержек в развитии

речевого аппарата не возникает, заключают врачи.

       2) Шум. В любом городе уровень шума неуклонно увеличивается с каждым годом. От него не

спрятаться даже дома. Этот фон постоянно отвлекает на себя внимание, мешая

восприятию. Ребенок еще только осваивает окружающий мир, которые неустанно день и

ночь атакует его центры восприятия шумовой волной. При этом в самом доме постоянно

работает различная бытовая техника. Сконцентрироваться на чем-то одном трудно даже

взрослому человеку, не говоря о ребенке.

       3) Проблемы со здоровьем матери во время беременности. Задержка речевого развития

может быть связана с неблагоприятным воздействием окружающей среды на

беременную, а также сложностями, возникшими при родах (асфиксия плода, родовая

травма, кесарево сечение и т.д.).

В первые же месяцы после появления на свет ребенок может продемонстрировать родителям

тревожные симптомы, которые в будущем могут стать причиной задержек речевого развития.

Самый опасный признак – отсутствие реакции на звуки. Если новорожденный не реагирует на

голос родителей, то это требует срочного обследования. В норме дети даже в таком возрасте

должны оборачиваться на каждый звук. Отсутствие реакции указывает на проблемы со слухом,

либо на психическое нарушение.

В каком именно возрасте дети должны освоить речь, врач точно сказать не сможет.

Формирование речевого аппарата – процесс индивидуальный. Кто-то произносит свои первые

слова уже в год, а кто-то только к 3 годам начинает связно общаться. В любом случае родителям

важно держать этот процесс под неусыпным контролем. При выявлении тревожных симптомов

необходимо обращаться к специалистам. Отсутствие речи – это повод для всестороннего

обследования, ведь так проявляют себя самые разные патологии.

Когда ребёнок начинает самостоятельно говорить

На вопрос о том, в каком возрасте дети начинают произносить слова, до сих пор нет единственно верного ответа. Да, существуют некие «подогнанные» под единые рамки стандарты, по которым так или иначе развиваются все физически и психически здоровые дети. Но при этом имеющиеся усреднённые данные в действительности не отображают реальной картины полностью, поскольку развитие детей вообще и развитие детской речи слишком отличаются от статистической информации.

Так, есть дети, которые в 10-12 месяцев уже вполне сносно владеют активным словарем из 10-15 слов. Но также часты случаи, когда малыши в возрасте 2,5-3 лет продолжают хранить молчание, хотя всё прекрасно понимают и имеют нормальное психическое развитие.

Уже неоднократно публиковались отчёты психологов и логопедов, в которых они делали безуспешные попытки подсчитать, сколько конкретно и какие слова должны знать малыши в том или ином возрасте. Однако воз и ныне там – речь каждого ребёнка развивается по собственному сценарию, независимо от желаний и усилий мамы и папы, ближайшего окружения, психологов, медиков и логопедов.

Хотя справедливости ради следует отметить, что на развитие речи малышей (а также на то, со скольки лет или даже месяцев они начинают осознанно произносить слова) существенное влияние оказывают окружающая обстановка и условия, в которых дети проживают. Но об этом ниже.

Приблизительные этапы становления речи

• В промежутке от 1 месяца до пяти здоровые младенцы учатся реагировать на обращенные к ним реплики взрослых, перестают плакать и пытаются сосредоточиться на образе взрослых. К 3 месяцам среди звуков, издаваемых грудничками, отчетливо проявляются согласные звуки. Кроме этого обычно к 3 месяцам малыши уже умеют «агугать» и «гулить». В 5 месяцев многие младенцы «поют» – произносят продолжительные «реплики» на своем «малышовом языке» со сменой интонации, громкости и даже некоторой эмоциональностью.
• В возрасте 6 месяцев многие дети уже умеют произносить первые слоги: «ба», «па», «ма» и др. Конечно же, это ещё не слова, но уже явные предпосылки для них. В этот же период формируется правильная реакция на интонации, они учатся распознавать знакомые голоса.
• Примерно в 8 месяцев формируется устойчивая речевая функция – малыши все чаще и охотнее лопочут, т. е. повторяют одинаковые слоги с четким пониманием того, о чем они говорят. Например, повторяя «ма-ма» или «па-па», малыш полостью осознает, что обращается к родителям. В личном словаре ребёнка увеличивается объём активно используемых звуков, букв и слогов. На этом этапе мальчики и девочки развиваются более-менее одинаково.
• В промежутке между 9 и 12 месяцами происходит активное развитие словаря, появляются первые осознанно произносимые слова, причём не в качестве случайного набора звуков, а в качестве конкретного обращения. Например, мама, папа, баба, ляля и т. д. Кстати, «мама» – далеко не всегда первое слово малыша. В возрасте 9-12 месяцев дети уже достаточно хорошо понимают взрослых, сносно выполняют несложные указания и просьбы (поцеловать маму, погладить кису, выбросить бумажку в мусор).
• Некоторым детям в возрасте 1 года, произнося простые слова и демонтируя простые жесты, удается объяснить взрослым свои желания, намерения или планы. Хотя, согласно среднестатистическим данным, более-менее сносно малыши начинают разговаривать примерно в 15-18 месяцев, когда их словарный запас, в некоторых случаях, увеличивается до 20-30 слов. Это совсем не означает, что в этот период наступает момент, когда ребёнок должен начать говорить в традиционном нашем понимании, но зачастую это случается именно в этот момент времени.

Конечно, в возрасте 1,5 лет речь ещё слишком невнятная, так что часто произносимые слова и фразы может разобрать только мама.

• На 21 месяце жизни малыши начинают употреблять двухсложные предложения: «Мама, дай!», «Баба, иди!», «Тёма бай», «Мама, кушать» и т. д.
• К 24 месяцам или 2 годам словарный запас «малышни» может состоять примерно из 50 слов. В возрасте 2 лет дети уже, как правило, умеют выполнять более сложные инструкции и просьбы («Отойди от телевизора и сядь в кресло!», «Убирай свои игрушки, пора идти спать» и др.). В этом периоде дети уже умеют идентифицировать себя в обществе, правильно употребляют местоимения и начинают проговаривать более сложные предложения, состоящие из 3-4 слов, начинают более охотно общаться со сверстниками, и при наличии такой возможности их речевое становление развивается семимильными шагами.
• В 36 месяцев или к трем годам словарный запас полностью здоровых детей может состоять из 250-700 слов. Они знают числительные, предлоги и глаголы. В возрасте 3 лет дети хорошо понимают прочитанные им стихи и сказки, могут их пересказывать в той или иной степени близко к тексту, начинают задавать массу вопросов и даже пытаются самостоятельно на них отвечать.

Приведенная выше статистика – весьма условная и неоднозначная. В действительности же, на тот момент, когда ребёнок начинает говорить, имеет влияние масса других не менее важных факторов. Но, даже несмотря на это, примерно к 3-3,5 годам все здоровые дети уже должны уметь более-менее сносно изъясняться на родном языке таким образом, чтобы не только мама понимала, о чем говорит малыш, но и другие люди, в том числе сверстники.

Факторы, влияющие на развитие речи

1. Психическое и физическое здоровье имеет если не определяющее значение в развитии детской речи, то одно из первых.
2. Ближайшее окружение малыша также один из важнейших факторов, способствующих развитию речи. Так, например, не стоит ждать развития речи в рамках установленной нормы у малыша, рожденного в семье глухонемых родителей. В семьях, где малышу уделяется недостаточно внимания, там, где с ним не стремятся разговаривать или вербальные коммуникации сведены к минимуму, также наблюдается некоторое отставание от установленных норм.
3. Психологическая обстановка в семье, где проживает ребёнок, имеет огромное значение. В домах, где постоянно наблюдается нестабильный эмоциональный фон, происходят частые конфликты, ребёнок переживает стрессовые ситуации (испуг, переезд, расставание с близким человеком и т. д.) возможны нарушения в речевом развитии и отставания от норм и стандартов.
4. Личная заинтересованность и мотивация ребёнка – ещё один важный элемент, способствующий становлению речи или тормозящий её развитие. В семьях, где попытки произносить новые слова и фразы пресекаются излишней опекой, «угадыванием» желаний малыша, дети, как правило, не заинтересованы в скорейшем пополнении словарного запаса.

Важно понимать и учитывать, что момент, когда ребёнок начинает говорить – у каждого свой, со скольки лет малыш начинает произносить свои первые слова – личная особенность ребёнка, однако – это болезнь, диагностировать которую могут только специалисты: врачи, психологи и логопеды. Никак не мама или другие родственники, не имеющие необходимой квалификации.

Что ещё нужно знать родителям

Кроме условных стандартов развития деткой речи есть и иные обстоятельства, влияющие на то, во сколько лет заговорят малыши.

1. Существует мнение, что девочки начинают разговаривать раньше, чем мальчики. Это объясняют особенностями развития нервной системы. Однако и эта норма имеет свои исключения, при которых мальчики начинают произносить слова и предложения в более раннем возрасте.
2. В паре близнецов обычно один из малышей начинает разговаривать раньше, делает это более активно и охотно по сравнению со вторым. Такая ситуация – норма, она особенно характерна для семей, где близнецы – мальчики. У разнополых двойняшек или у близнецов-девочек такой особенности не отмечают.
3. Заметить какие-либо нарушения в речевом развитии малыша от рождения до 8-9 месяцев практически невозможно. Точно также неравнодушным родителям очень сложно не заметить их в возрасте 3-3,5 лет.
4. Нередки случаи, когда полностью здоровые дети в возрасте 4-5 лет по тем или иным причинам не желают осваивать родную речь. В подобных ситуациях все же не помешает своевременная консультация со специалистами, иначе слишком вероятны сложности в процессе социализации и обучения таких молчунов.
5. Если специалисты диагностируют нарушения в речевом развитии ребёнка, занятия по их исправлению могут занять от нескольких месяцев до нескольких лет. Вовремя принятые меры позволят не столько повысить их эффективность, сколько исключить возможные осложнения.

Таким образом, очень важно знать, в каком возрасте дети произносят первые слова, но не менее важно понимать, что строгих рамок и четких границ не существует. Речевое развитие малыша будет проходить в рамках установленных норм, если он заговорит и в 10 месяцев, и в возрасте 3 лет.

Как поговорить с детьми о половом созревании

Выберите автора Аарон Барбер, AT, ATC, PESAbbie Roth, MWC Адам Остендорф, MD Адриан Бейлис, PhD, CCC-SLP, Адриенн М. Флуд, Совет продвинутых поставщиков медицинских услуг CPNP-AC, Aila Co, MDAlaina White, AT, ATCAlana Milton, MDAlana Milton, MDAlana Milton, MDAlana Milton, MDAlana Milton, MDAlana Milton, MDAlana Milton, MDAlana Milton, MDAlana Milton Гасиор, DOAlex Kemper, MD Александра Фанк, PharmD, DABATA Александра Санкович, MD Алексис Кленке, RD, LDAlice Bass, CPNP-PC, Элисон Пегг, Алли Депой, Эллисон Роуленд, AT, ATCAllison Strouse, MS, AT, ATCAmanda E.Граф, доктор медицины Аманда Смит, RN, BSN, CPNAmanda Sonk, LMTAmanda Whitaker, MD Эмбер Паттерсон, MD Амберл Пратер, доктор философии, LPCCAmy Coleman, LISWAmy Dunn, MDAmy E. Valasek, MD, MScAmy Fanning, PT, DPTAmy Garee, CPNahP-PCA ХессЭми Лебер, доктор медицины, доктор медицинских наук, Эми Моффетт, CPNP-PC, Эми Рэндалл-МакСорли, MMC, кандидат юридических наук, Анастасия Фишер, доктор медицинских наук, FACSMAndala Hardy, Андреа Брун, CPNP-PC, Андреа М. Бургер, MEd, CCCAndrendrendro, MPA AbenaimAngela Billingslea, LISW-SAnn Pakalnis, MD Анна Лиллис, MD, PhDAnnette Haban-BartzAnnie Drapeau, MDAnnie Temple, MS, CCC-SLP, CLCAnthony Audino, MDAnup D.Патель, МДАри Рабкин, ФДАриана Хоэт, ФДАриэль Шефталл, доктор философии Арлин Карчевски, Эшли Куссман, МДЭшли Экстайн, Эшли Крун Ван Диест, Эшли М. Дэвидсон, AT, ATC, MSAshley Minnick, MSAH, AT, ATCAshley Parkshley, Общие сведения о компании Паркер, LISW-SAshley Tuisku, CTRSAsuncion Mejias, MD, PhDAurelia Wood, MD Бейли Янг, DOBecky Corbitt, RNBelinda Mills, MD Бенджамин Филдс, PhD, MEdBenjamin Kopp, MDBernadette Burke, AT, ATC, OTR Уль, доктор медицинских наук Бетани Уокер, доктор философии Бхувана Сетти, доктор медицинских наук Билл Кулджу, магистр медицины, АТ Блейк Скиннер, Бонни Гурли, MSW, LSW, Брэд Чайлдерс, RRT, BS Брэнди Когдилл, RN, BSN, CFRN, ​​EMT-PBrandon MorganБауэрс, PT, DPT, CHT, CFST Брендан Бойл, MD, MPH Брайан Бо, MD Брайан К. Каспар, доктор философии Брайан Келлог, MD Бриана Кроу, PT, DPT, OCS ATRCагри Торунер, MDCaitlin TullyCaleb MosleyCallista DammannCallista PoppCami Winkelspecht, PhDCanice Crerand, PhDCara Inglis, PsyDCarl H. Backes, MDКарло Ди Лоренцо, MD Earlenbaugh, RNCatherine Sinclair, MD Кэтрин Тримбл, NPCatrina Litzenburg, PhDCharae Keys, MSW, LISW-SCharles Elmaraghy, MDChelsie Doster, BSCheryl Boop, MS, OTR / LCheryl G.Бакстер, CPNPШерил Гариепи, MDChet Kaczor, PharmD, MBAChris Smith, RNChristina Ching, MDChristina DayChristine Johnson, MA, CCC-SLPHristine Mansfield, PT, DPT, OCS, MDChristine PrusaChristopher Goettee, PTSC, DPChristopher Goettee, PTC PT, DPT, OCS, NASM-PESCody Hostutler, PhDConnor McDanel, MSW, LSWCorey Rood, MDCorinne Syfers, CCLSCourtney Bishop. PA-CC Кортни Холл, CPNP-PCCourtney Porter, RN, MSCrystal MilnerCurt Daniels, MD Синтия Холланд-Холл, MD, MPHDana Lenobel, FNPDana Noffsinger, CPNP-ACDane Снайдер, MD Дэниел Кури, MDDaniel DaJusta, MDDaniel, MDDaniel, MDDaniel, MDDaniel, MDDaniel, MDDaniel Wessells, PT, MHAD, Дэвид Аксельсон, MD Дэвид Стукус, MD Дин Ли, MD, PhD Дебби Терри, Н. П. Дебора Хилл, LSW, Дебора Зеркл, LMTDeena Chisolm, PhD Дейпанджан Нанди, MDDeipanjan NandiDS, MDDenisomin, R.Williams, MD, MPH, FAAP, Dipl ABOMDonna Ruch, PhDDonna TeachDoug Wolf Дуглас Маклафлин, MDDrew Duerson, MDEd MinerEdward Oberle, MD, RhMSUSEdward Shepherd, MDEileen Chaves, PhDElise Berlan, MDElise LPE Canlizabeth-LPElizabeth Hamm, MM, MT-BCE Эмили А. Стюарт, MD Эмили Декер, MD Эмили Гетчман Эмма Высоцки, PharmD, RDNEric Butter, PhDEric Leighton, AT, ATCEric Sribnick, MD, PhDErica Domrose, RD, LDEricca L Lovegrove, RDErika Roberts, E. , М.Ed., CSCSErin Shann, BSN, RNErin TebbenFarah W. Brink, MDGail Bagwell, DNP, APRN, CNSGail Besner, MDGail Swisher, ATGarey Noritz, MDGary A. Smith, MD, DrPHGeri Hewitt, MDGina Hounam, PhDGina Mcregotory Paul Д. Пирсон, MDGriffin Stout, MDGuliz Erdem, MDHailey Blosser, MA, CCC-SLPHanna MathessHeather Battles, MDHeather ClarkHeather Yardley, PhD, Генри Спиллер, Генри Сян, MD, MPH, PhDHerman Hundley, MS, ATH, MDH, DHerman Hundley, MS, ATH, MD, CSC Магистр здравоохранения, MSHoward Jacobs, MDHunter Wernick, DOIbrahim Khansa, MDIhuoma Eneli, MDIlana Moss, PhDIlene Crabtree, PTIrene Michael, MDIrina Buhimschi, MDIvor Hill, MDJackie Cronau, BC, CWOCNJacqueline-DJ, Phacqueline-DJ, PhacquelineD WynnD, PhD Доктор медицины Джеймс Мураками, доктор медицины Джеймс Попп, доктор медицины Джеймс Руда, доктор медицины Джеймсон Маттингли, доктор медицины Джейми Маклин, доктор медицины Джейн Абель, Янель Хюфнер, Массачусетс, CCC-SLP, Дженис М.Moreland, CPNP-PC, DNP, Дженис Таунсенд, DDS, MSJared Sylvester, Jaysson EicholtzJean Hruschak, MA, CCC / SLPJeff Sydes, CSCSJeffery Auletta, MDJeffrey Bennett, MD, PhDJeffrey Hoffman, MDJeffrey Phord, MDJeffrey Phord, MDJeffrey Phord, MDJeffrey Phord, MDJeffrey Phord, MDJeffrey Phord, MDJeffrey Phord , DPTJennifer HofherrJennifer LockerJennifer PrinzJennifer Reese, PsyDJennifer Smith, MS, RD, CSP, LD, LMTJenny Worthington, PT, DPTJerry R. Mendell, MDJessalyn Mayer, MSOT, BC / LJessica Bailey, BogDJessica, MSOT Bullock, MA / CCC-SLP Джессика Бушманн, RD Джессика Шерр, PhD Джим О’Ши OT, MOT, CHT Джоан Фрейзер, MSW, LISW-S, Джон Акерман, PhD, Джон Кабальеро, PT, DPT, CSCSJohn Kovalchin, MD Джонатан Д.Теккерей, доктор медицинских наук, Джонатан Финлей, магистр медицины, ведущий бакалавриат, магистр гуманитарных наук, магистр гуманитарных наук, Джонатан М. Гришкан, доктор медицинских наук, Джонатан Наполитано, доктор медицинских наук, Джошуа Уотсон, доктор медицинских наук, Джули Эйнг, CRA, RT (R) Джулия Колман, MOT, OTR / L, Джули Апторп, Джули Леонард, доктор медицинских наук, магистр здравоохранения, Джули , Доктор медицинских наук, Кэди Лейси, Кейли Хейг, Массачусетс, MT-BC, Кейли Матесик, Камила Тваймон, LPCC-SKara Malone, MDKara Miller, OTR / LKaren Allen, MDKaren Days, MBAKaren Rachuba, RD, LD, CLCKari A. Meeks, OTKari Dubro, MS, RD, LD, CWWSKari Phang, MDKarla Vaz, MDKaryn L. Kassis, MD, MPHKasey Strothman, MDKatherine Deans, MDKatherine McCracken, MDKathleen (Katie) RoushKathryn Blocher, CPNP-PCKathryn J.Джунге, Р.Н., BSN, Кэтрин Обринба, MD, Кэти Бринд’Амур, MS, Кэти Томас, APR, Катрина Холл, MA, CCLS, Катрина Рьюдж, LPCC-SKatya Harfmann, MD, Кайла Зимпфер, PCC, Келли Янг, Келли Свуп, Келли, Келли, Дилвер, J. Н. Дэй, CPNP-PCKelly Pack, LISW-SKelly Tanner, PhD, OTR / L, BCPKelly Wesolowski, PsyDKent Williams, MDKevin Bosse, PhDKevin Klingele, MDKim Bjorklund, MDKim Hammersmith, DDS, MPH, MSKimberly Bates, Simberly Bates, DPT, SCS, Кимберли Ван Кэмп, PT, DPT, SCS, Кирк Сабалка, Крис Джатана, MD, FAAP, Криста Виннер, AuD, CCC-AKristen Armbrust, LISW-SKristen Cannon, MD, Кристен Мартин, OTR / L, Кристи Робертс, MS MPH, Кристина Бутанс, Кристина Бутанс, MSKyleN, MS Governale, MD Лара Маккензи, доктор философии, MALaura Brubaker, BSN, RN, Лаура Даттнер, Лорел Бивер, LPC, Лорен Дуринка, AuDLauren Garbacz, PhDLauren Justice, OTR / L, MOTLauren Appel Naladhoun, MSeen, CCC-SLLauryn , MD Линда Стовер Ок, DNP, RN NEA-BC, Линдси Петрушевски, PT, DPT, Линдси Шварц, Линдси Фатер, PsyDLisa Golden, Лиза М.Хамфри, MD Логан Бланкемейер, MA, CCC-SLPLori Grisez PT, DPTLorraine Kelley-QuonLouis Bezold, MDLourdes Hill, LPCC-S Любна Мазин, PharmDLuke Tipple, MS, CSCSLynda Wolfe, PhDLyndsey MillerLynn Rosenthal, MS , Доктор медицины Манмохан К. Камбодж, доктор медицины Марк Левит, доктор медицины Марк П. Михальский, доктор медицины Марсель Дж. Казавант, доктор медицины Марси Джонсон, LISW-SM, Марси Ремар, Марко Коридор, доктор медицины Маргарет Басси, OTR / LMaria HaghnazereMaria Vegh, MSN, Гала Рена, Мариа Вег, MSN, Гала РНа, Мариа Вег, MSN, Гала Рен , Доктор медицинских наук, доктор медицинских наук, доктор медицины (MR), физик ABMP Марни Вагнер, доктор медицины Мэри Энн Абрамс, доктор медицины, магистр здравоохранения Мэри Фристад, доктор философии, доктор медицинских наук, Мэри Кей Шаррет, Мэри Шулл, доктор медицинских наук , Д.м.н., М.Эд Меган Касс, PT, DP TM Меган Фишер, BSN, RN Meika Eby, MD Мелани Флуеллен, LPCC Мелани Люкен, LISW-SMelissa и Микаэль Макларен Мелисса МакМиллен, CTRS Мелисса Винтерхальтер, MDMeredith Merz Lind, MDMichael T. DPTMitch Ellinger, CPNP-PCMolly Gardner, PhDMonica Ardura, DOMonica EllisMonique Goldschmidt, MDMotao Zhu, MD, MS, PhDMurugu Manickam, MDNancy AuerNancy Cunningham, MD PsyDNancy Wright, BS, RRT, RCP, AE-C, Naomi-C. , LICDC-CS Натали Роуз, BSN, RN Натали Мейтр, доктор медицины, доктор медицинских наук, Общенациональная детская больница, Национальная детская больница, Эксперты по поведенческому здоровью Ниту Бали, доктор медицины, магистр здравоохранения Нехал Парих, DO, MS Николь Майер, OTR / L, MOTNicole Caldwell, MDNicole LSNicole, доктор Николь Демпстер, PhD Пауэлл, PsyD, BCBA-DNina WestNkeiruka Orajiaka, MBBSOctavio Ramilo, MDOliver Adunka, MD, FACSOlivia Stranges, CPNP-PCOlivia Thomas, MDOmar Khalid, MD, FAAP, FACCOnnalisa Nash, CPNP-PCOula KhouryPaige , CTRSP, Паркер Хьюстон, доктор философии Патрик К.Уолц, доктор медицины Патрик Куин, BSN, RNПедро Вайследер, доктор медицины Миннечи, доктор медицины Питер Уайт, доктор философии Прити Джагги, доктор медицинских наук Рэйчел Марокко-Занотти, Дорчел Д’Амико, доктор медицины Рэйчел Шрейдер, доктор медицины Рэйчел Д’Амико, доктор медицинских наук Рэйчел Шрейдер, CPNP-PCRachel Tccysa, LSRekroya CCLSRebecca Lewis, AuD, CCC-ARebecca Romero ShakReggie Ash Jr. Рено Равиндран, MD Ричард Киршнер, MD Ричард Вуд, MD Роберт А. Ковач, MD, Ph.D. Рошель Крауз, CTRSRohan Henry, MD, MS Роуз Айробмари, MDRose Доктор Росс Мальц, доктор медицинских наук Райан Ингли, ATC, Саманта Боддапати, доктор медицинских наук, Саманта Мэлоун, Сэмми Сигнор, Сандра К.Ким, врач Сара Бентли, MT-BC Сара Боде, доктор Сара Брейдиган, магистр медицины, AT, ATC Сара Н. Смит, MSN, APRN Сара О’Рурк, MOT, OTR / L, клинический руководитель Сара Шредер, доктор медицины Сара А. Денни, доктор медицины Сара Клайн, CRA, RT (R) Сара Дрисбах, CPN, APN Сара Гринберг Сара Хасти, BSN, RNC-NIC Сара Кейм, доктор медицины Сара Майерс, Сара О’Брайен, доктор медицинских наук, Сара Саксбе, Сара Шмидт, доктор медицинских наук, доктор медицинских наук, Сара Скотт, Сара Трейси, доктор медицинских наук, Сара Верли, доктор медицинских наук, Скотт, Великобритания. Ковен, доктор медицины, магистр здравоохранения Скотт Хики, доктор медицинских наук, Шон Эйнг, Шон Роуз, доктор медицины Сет Альперт, доктор медицинских наук, Шана Мур, Массачусетс, магистр наук, CCC-А, Шаннон Рейнхарт, LISW-SShari Uncapher, Шарон Врона, DNP, PNP, PMHSS, Шон Питчер, BS, RD, USAWShawn-Shea Whiteside APRN, MS, CPNP-AC / PC, CPON Стефани Бестер, MD Стефани Хирота, OTR / LS Стефани Буркхардт, MPH, CCRCStephanie CannonStephanie Santoro, MDМатсон, доктор медицины Стивен Чичора, доктор медицины Стивен Кафф, Суэллен Шарп, OTR / L, MOT Сьюзан Колас, доктор медицины Сьюзан Крири, доктор медицинских наук, Свароп Пинто, доктор медицины Табата Баллард, Таббета Греко, Таби Эванс, психиатр, Табита Джонс-Макнайт, доктор медицины, доктор медицины Табита Джонс-Макнайт, доктор медицины Тэхагод, Мохамедри, Барнетер Лаурила, MS, RPhТереза ​​Миллер, BA, RRT, RCP, AE-C, CPFT, Томас Поммеринг, ДОТомас Сэвидж, Тиаша Летостак, доктор философии, Тиффани Райан, BCBA Тим Робинсон, Тимоти Крайп, доктор медицины, доктор философии, Трейси Л. Сиск, RN, BSNhal, RDcy, LDcy Roberts Механ, MATravis Gallagher, ATTrevor MillerTyanna Snider, PsyDTyler Congrove, ATVanessa Shanks, MD, FAAP Венката Рама Джаянти, MDVidu Garg, MDVidya Raman, MDW.Гаррет Хант, доктор медицинских наук Уолтер Самора, доктор медицинских наук Уоррен Д. Ло, доктор медицины Венди Андерсон, доктор медицинских наук Венди Кливленд, Массачусетс, LPCC-SW, Уитни Маккормик, CTRS, Уитни Рэглин Биньял, доктор медицины Уильям Коттон, доктор медицинских наук Уильям Дж. Барсон, доктор медицинских наук

Что делать, если ваш ребенок еще не разговаривает

Те, кто поздно говорит: что вы можете сделать, если ваш малыш еще не разговаривает

Мой ребенок еще не разговаривает! Почему мой малыш не разговаривает? Сколько слов должен сказать двухлетний ребенок? Это общие вопросы, которые родители задают себе, когда беспокоятся о своем поздно разговаривающем малыше.

Если вас беспокоит, что ваш ребенок не разговаривает, и вы думаете, что он должен говорить, это может быть просто так, как вы называете поздно говорящим . Те, кто поздно говорит, на самом деле более распространены, чем думает большинство людей. Просто введите запрос «18 месяцев не разговаривает», и вы обнаружите, что многие обеспокоенные родители обеспокоены тем же.

Логопед Мэри Пэт О’Мэлли отвечает на ваши вопросы о детях, которые «поздно говорят», и дает советы, что делать, если вы беспокоитесь, что ваш малыш еще не разговаривает.

В этой статье мы ответим на следующие вопросы:

• Кто поздно говорит и почему мой малыш еще не разговаривает?
• Когда ребенок считается поздно говорящим?
• Когда дети обычно говорят свои первые слова?
• Насколько часто бывает поздно говорить и вырастают ли из этого дети?
• Почему одни дети говорят позже, чем другие?
• Говорит ли мой ребенок поздно, потому что он говорит на нескольких языках?
• Когда мне следует обратиться к логопеду / патологу, чтобы узнать больше о тех, кто поздно говорит?
• Чем я могу помочь своему опоздавшему говорящему дома?

Поздно говорящие

Итак, вы задаетесь вопросом, почему ваш ребенок еще не разговаривает или почему ваш малыш опаздывает, и вам нужна надежная информация о том, о чем идет речь.

В этом посте я отвечу на ваши вопросы о «детях, которые еще не разговаривают», используя самые последние и надежные исследования.

Обратите внимание, что индивидуальный опыт различается от семьи к семье, и все дети разные. Однако, если вы беспокоитесь, важно признать это чувство и принять меры.

Кто такой поздно говорит?

Так что же такое поздно говорящий? Обычно, если вашему ребенку 24 месяца, и он еще не использует 50 слов, его можно считать запоздающим говорящим.

Но, чтобы правильно ответить на этот вопрос, сначала вам нужно знать о понимании и выражении.

Понимание — это то, что понимает ребенок. Вы говорите: « Наденьте пальто, шляпу и шарф » (не указывая на них или не сказав « Мы идем гулять» ), и они, например, идут за ними.

Выражение — это то, что они говорят, слова, которые они используют, не то, как они их произносят, а такие слова и фразы, как: мама ушла , выглядит мама , птичка и так далее.

Лесли Рескорла, исследователь в этой области, считает, что задержка экспрессии речи подобна лихорадке. Это симптом, который встречается во многих условиях. . Прямо как у детей с потерей слуха или волчьей пастью. Это затрудняет диагностику более поздних говорящих.

Но здесь мы говорим о поздних говорящих, у которых нет других состояний, таких как аутизм или синдром Дауна.

Когда ребенок считается поздно говорящим?

В основном, дети считаются поздно говорящими, когда им от 18 до 35 месяцев, они понимают, что вы говорите им НО у них ограниченный выразительный словарный запас .

Это означает, что они не используют много слов или много разных слов и словосочетаний.

Чтобы ребенок начал говорить поздно, все остальные области его развития должны быть на правильном пути. Такие вещи, как развитие игры, начало ходьбы, слух и т. Д.

Так что, если ваш ребенок развивается в других областях, он идет по плану, но еще не говорит об этом, это может быть причиной того, почему.

Однако, как мы знаем, жизнь не всегда так проста, как исследования, и у некоторых опаздывающих людей также может быть задержка в понимании.

Как я узнаю, что мой ребенок поздно говорит?

Если вашему ребенку 24 месяца, и он еще не говорит 50 слов, его можно считать поздно говорящим.

Элизабет Пенья, еще один признанный исследователь, говорит, что в возрасте 18–20 месяцев вы должны ожидать, что ваш ребенок будет использовать НЕ МЕНЕЕ 10 слов , и эти слова будут распределены между языками для двуязычных детей. Таким образом, у них может быть больше слов на одном языке, чем на другом. Это общее количество интересующих вас слов.

Когда дети обычно говорят свои первые слова?

Первые слова обычно появляются в любое время от 8 до 15 месяцев, в зависимости от того, что вы читаете.

Сначала рост идет медленно: 18-месячные дети учат около 10 новых слов в месяц.

Не зацикливайтесь на цифрах. Когда дело доходит до раннего языкового развития, между детьми так много различий, что есть только приблизительные рекомендации.

Также важно подумать о том, для чего они используют эти слова.Все дело в общении — они просят повторить или прекратить что-то вроде щекотки? Они протестуют, что-то отвергают, комментируют? И так далее.

Между 17 и 20 месяцами наблюдается быстрый рост словарного запаса, поскольку они приближаются к отметке в 50 слов и ежедневно учат несколько новых слов. Большинство возрастов и стадий, с которыми вы сталкиваетесь, основаны на одноязычных детях, но вехи у двуязычных детей аналогичны.

Дети прогрессируют с разной скоростью, но важно видеть устойчивый прогресс.

Насколько часто бывает поздно говорить?

Те, кто поздно говорит, на самом деле более распространены, чем думают многие родители. Опять же, оценки различаются, но около 15% детей в возрасте 2 лет проявляют медленное начало и развитие своей выразительной речи.

Из этого вырастают дети?

Еще один вопрос, на который сложно ответить, но около 50% поздно говорящих действительно набирают в нормальном диапазоне к 3 годам по показателям словарного запаса и в нормальном диапазоне грамматических и разговорных навыков к школьному возрасту.

Поздние шаровары — это имя, данное детям, которые наверстают упущенное в возрасте 3-5 лет.

НО есть исследование, показывающее, что дети, у которых была задержка речевого развития в возрасте от 24 до 31 месяца, имели более слабые языковые навыки в подростковом возрасте. Несмотря на то, что их языковые баллы находились в среднем диапазоне, они все равно были хуже, чем их сверстники, по словарному запасу, грамматике и вербальной памяти.

Существует также исследование, показывающее, что там, где у детей возникают задержки в понимании и выражении вместе, они могут с трудом научиться читать.

Вы не можете знать заранее, будет ли ваш ребенок поздно зацветать. Определенно не стоит рисковать возможностью вырасти из этого.

Трудно предсказать, кто вырастет из этого, а кто нет.

Наибольшему риску не вырасти из этого подвержены дети, у которых в семейном анамнезе имеется задержка речевого развития, у которых также задерживается понимание речи и они мало жестикулируют.

Лучшие жесты для развития языка — это те, которые добавляют смысл.

Что это значит? Он качает головой и говорит: « воды ». Фактически они говорят: « без воды » или « Я не хочу воды ». Жест расширяет значение слова. Покачивая головой, говоря « no », значение этого слова не расширяется.

Почему одни дети начинают говорить позже, чем другие?

В настоящее время нет четкого ответа на вопрос, почему некоторые малыши опаздывают с разговором. Раннее языковое развитие варьируется от ребенка к ребенку.

Но у тех, кто поздно говорит, есть общие черты, такие как семейный анамнез ранней задержки речевого развития, то, что они были мальчиком, родились с массой тела менее 85% от их оптимального веса при рождении или на сроке менее 37 недель беременности.

Мой ребенок говорит поздно, потому что мы говорим на нескольких языках?

Определенно нет!

В мире больше людей говорят на двух или более языках, но в большинстве исследований обычно участвуют дети, говорящие на одном языке.

На языковое развитие вашего ребенка влияет объем получаемого им вклада и имеющиеся у него возможности использовать имеющийся (ые) язык (а).Но владение более чем одним языком не вызывает даже временной задержки в языковом развитии.

Что важно, так это определить, на каких языках ваш ребенок разговаривает, с кем он на них говорит, и иметь приблизительное представление о том, насколько часто ваш ребенок знает и использует каждый язык.

Пожалуйста, не сравнивайте развитие языков вашего ребенка с развитием других детей. Для двуязычных семей каждая семья уникальна, и сравнения бесполезны, если языковая среда и опыт не одинаковы, а это уникально для каждого ребенка.

И не сравнивайте их с одноязычными детьми — это не законное сравнение.

Элизабет Пенья говорит, что двуязычие — это как торт. Например, если вы делаете малиново-яблочный торт, оба вкуса уникальны и вместе они усиливают вкус целого. Торт — это не одно или другое — это уникальное сочетание.

Если у вас есть двуязычный ребенок, ознакомьтесь с нашей статьей о воспитании двуязычных детей.

Мой малыш еще не разговаривает, что мне делать?

Если вы задаетесь вопросом, почему ваш малыш еще не разговаривает, вам следует обратиться за помощью раньше, чем позже, особенно если что-либо из следующего имеет отношение к вашей ситуации.

• Ваш ребенок 18 месяцев еще не разговаривает или не использует хотя бы 20 слов. Это включает в себя различные типы слов, такие как существительные или названия вещей (чашка, biccie вместо бисквита), глаголы или слова-слова (есть, иди), предлоги или слова местоположения (вверх, вниз), прилагательные или описательные слова (горячий, мой ) и социальные слова (привет, пока). Малышам нужны разные типы слов, чтобы они могли объединить их в фразы, например, want biccie, когда они хотят печенье.

или

• У вас есть 24-месячный ребенок, который не использует по крайней мере 100 слов и не соединяет 2 слова вместе.Словосочетания должны быть оригинальными. Фразы вроде «Спасибо». Я хочу, все пропало, что это? не настоящие фразы. Это куски, которые изучаются как одно целое. Примеры реальных словосочетаний исходят от самих детей, которых они раньше не слышали. Такие вещи, как «котенок ушел» или «грязное платье».

Никогда не рано увидеть SLP, если вы думаете, что поздно разговариваете, особенно для вашего собственного ума.

Мы можем оценивать детей с самого раннего возраста.И лучше получить рекомендацию и не нуждаться в ней, чем нуждаться в ней и застрять в списке ожидания.

Пожалуйста, прислушайтесь к своему чутью и игнорируйте комментарии вроде « О, он слишком молод, чтобы увидеть SLP ». Это просто неправда! И результаты для детей, у которых диагноз ставится позже, не столь положительны, как когда проблема обнаруживается на ранней стадии.

Если вы воспитываете двуязычных детей, в идеале вам нужен SLP, имеющий опыт работы с двуязычными семьями.Если это невозможно, прочтите этот пост перед отъездом, чтобы быть готовым и знать, что сказать.

Как научить моего малыша говорить?

Вот 5 советов, которые помогут вашему малышу заговорить.

Не стесняйтесь использовать это изображение, ТОЛЬКО если вы дадите ссылку на этот пост

1. Получите направление к SLP

Обратитесь к профессионалу. Не слушайте только своих друзей.

Если вы воспитываете двуязычных детей, обратитесь к SLP, имеющему опыт работы с многоязычными семьями. Не принимайте совет отказаться от языка — это предложение не подтверждено никакими исследованиями и не является наилучшей практикой.

Не испытывайте давление, чтобы следовать подходу «один человек — один язык», так как это не единственный и не самый эффективный способ способствовать многоязычному развитию, и это может показаться несколько неестественным.

Рекомендовано:
Языковые стратегии для воспитания двуязычных детей

2. Проверьте слух вашего ребенка

Это обычное явление, когда 18-месячные дети не разговаривают. Это может быть основное условие, поэтому проверьте, чтобы убедиться, что все в порядке.Никогда не знаешь.

3. Отводите 30 минут в день

Если вы беспокоитесь о том, что выразительный язык вашего ребенка не развивается, выделите кого-нибудь на один раз, где ваше единственное внимание сосредоточено на взаимодействии с ним.

За эти 30 минут вы хотите внимательно понаблюдать за ними и увидеть, что их интересует? На что они смотрят? Играть с? Язык детей развивается лучше, когда мы даем им название тому, на что они смотрят или что они делают, чем когда мы пытаемся направить их внимание на то, что нам интересно.

Это должно звучать примерно так: О, вы идете к дивану. Шлеп! Вы сели! А не так: Послушай, Джейми, вот книга. Посмотри на книгу. Это небольшое действие, которое мы постоянно выполняем, будет иметь значение.

Прочтите этот пост о других способах научить малыша говорить.

4. Вести дневник общения

Не паникуйте — здесь не должно быть ничего особенного — просто где-нибудь вы можете записать, как они общаются. Так что, может быть, они используют все свое тело — они отходят, чтобы сказать Я не хочу этого. Или они используют слово жестом, например, покачивают головой и говорят №

Y Вы также хотите посмотреть, о чем они говорят. Это называется коммуникативными намерениями, и они действительно важны, потому что словарного запаса недостаточно.

Им нужен опыт использования слов, которые они должны сказать о том, что для них важно.

Таким образом, это включает в себя такие вещи, как: приветствовать вас, когда вы приходите домой, показывать прощание или прощание, требовать действий, например, поднять руки для общения. Поднимите меня , отклоните что-то, комментируйте.

Это можно сделать с помощью слов, жестов или движений всем телом. Вы хотите, чтобы в течение месяца появлялись новые слова.

5. Вместе смотрите книги.

Чтение детям важно. Но Look — здесь важное слово — вам не нужно читать книгу, чтобы пробудить интерес к книгам и ускорить языковое развитие. Вы можете найти множество способов помочь вашему ребенку ЗАВЕРШИТЬ чтение ЗДЕСЬ. И вы можете найти здесь несколько забавных способов максимально использовать книги вместе со своим ребенком.

Рекомендовано:
Лучшие книги для детей на английском языке
Лучшие книги для детей на испанском языке

Ваш ребенок еще не разговаривает, а вы думаете, что он должен говорить? Вы думаете, что ваш ребенок поздно говорит и вам нужен совет?

Если вас беспокоит, что ваш ребенок еще не разговаривает, напишите нам по адресу [email protected], если вас интересует консультация.

Чтобы получить дополнительные советы о тех, кто поздно говорит, о речи, языке и общении, обязательно зарегистрируйтесь на сайте www.talknua.com.

Если вы думаете, что поздно заговорили, эти похожие сообщения на Bilingual Kidspot могут быть интересны:
Двуязычные дети и задержка речи
Вехи речи и языка для двуязычных детей
Способы воспитания языкового развития вашего ребенка

Вы воспитываете двуязычного ребенка? Подпишитесь на статьи по теме. Следите за Bilingual KidSpot на Facebook и присоединяйтесь к нашей частной группе обсуждения.

10 советов по обучению и разговору с детьми о расе

EmbraceRace — это многорасовое сообщество, посвященное обмену и разработке передовых методов воспитания и ухода за детьми, всеми детьми, в контексте расы.Мы стали партнерами MomsRising — трансформирующей мультикультурной организации, в которую входят более миллиона членов, работающих над повышением экономической безопасности семьи и прекращением дискриминации в отношении женщин и матерей, — чтобы разработать эти советы для наших сообществ.

Они предназначены для того, чтобы помочь родителям любого происхождения поговорить с детьми и рассказать им о расе на раннем этапе, часто путем выполнения соответствующих их возрасту занятий, которые можно легко включить в вашу повседневную жизнь. Мы надеемся, что эти советы окажут столь необходимую поддержку семьям, приверженным построению терпимости, расового равенства и социальной культуры, в которой могут процветать все дети и семьи!

1) Начать рано.

• К шести месяцам младенцы замечают расовые различия; к 4 годам у детей начинают проявляться признаки расовой предвзятости.
• Сообщите своему ребенку, что замечать цвет кожи и говорить о расе — это нормально. Начните говорить о том, что означают и не означают расовые различия.

2) Поощряйте ребенка.

Поощряйте ребенка задавать вопросы, делиться наблюдениями и опытом и уважительно интересоваться расой.

• Предложите вашему ребенку познакомиться с различными культурными возможностями — например, фотографиями, фильмами, книгами или культурными мероприятиями — и затем обсудить полученный опыт.
• Чтобы разговаривать с нашим ребенком, необязательно быть экспертом в области расы. Честно говорите о том, чего вы не знаете, и работайте со своим ребенком, чтобы найти точную информацию.

3) Будьте внимательны.

То, что дети слышат от нас, менее важно, чем то, что они видят в наших действиях.

• Вы являетесь примером для подражания для своего ребенка. То, что вы говорите, важно, но то, что вы делаете — например, разнообразие вашего круга дружбы — скорее всего, окажет большее влияние.
• Если ваш ребенок не ходит в разноплановую школу, подумайте о том, чтобы записать его в воздушную школу или на мероприятия выходного дня, например, в спортивные лиги, если у вас есть такая возможность.Выбирайте книги и игрушки, в которых представлены люди разных рас и национальностей. Посетите музеи с экспонатами о различных культурах и религиях.

4) Узнай и осознай свою предвзятость.

Пусть ваш ребенок увидит, как вы осознаете свои предубеждения и столкнетесь с ними лицом к лицу.

• Мы с меньшей вероятностью передадим предубеждения, которые выявляем и пытаемся преодолеть.
• Приведите вашему ребенку пример предубеждений, расовых или иных, которых вы придерживаетесь или придерживаетесь. Расскажите ребенку о том, что вы делаете, чтобы противостоять этому предубеждению и преодолеть его.

5) Знай и люби себя.

• Расскажите об истории и опыте расовых, этнических и культурных групп, с которыми вы и ваша семья идентифицируете себя. Поговорите об их вкладе и отметьте также менее лестные части этих историй.
• Расскажите о проблемах, с которыми ваша семья (родители вашего ребенка, тети и дяди, бабушки и дедушки, прабабушки и дедушки и т. Д.) Столкнулась и преодолела их.

6) Развивать расово-культурную грамотность.

Развивать расово-культурную грамотность, узнавая и уважая других.

• Изучите и поговорите об истории и опыте групп, которые мы называем афроамериканцами, латиноамериканцами, американцами азиатского происхождения, коренными американцами и белыми.
• Убедитесь, что ваш ребенок понимает, что в каждую расовую и этническую группу входят люди, которые верят в разные вещи и ведут себя по-разному. Внутри расовых групп существует такое же разнообразие, как и между ними.

7) Будьте честны.

Будьте честны со своим ребенком в соответствии с его возрастом в отношении фанатизма и притеснения.

• Дети прекрасно замечают закономерности, в том числе расовые (например, кто живет по соседству, а не по соседству с друзьями). Помогите им разобраться в этих закономерностях и признать, что фанатизм и угнетение иногда являются важной частью этих объяснений.
• Убедитесь, что ваш ребенок знает, что борьба за расовую справедливость все еще продолжается и что ваша семья может принять участие в этой борьбе.

8) Рассказывать истории.

«Поднимите борцов за свободу»: рассказывайте истории сопротивления и стойкости.

• Каждая большая история расового угнетения — это также история о людях, которые сопротивляются и «говорят правду власти». Научите своего ребенка этим частям истории.
• Включите женщин, детей и молодых людей в число «борцов за свободу» в рассказываемых вами историях. История о расовой борьбе, в которой все герои — мужчины, ошибочно не учитывает многих людей.

9) Будьте активны.

Будьте активны — не будьте «сторонним наблюдателем» в гонке.

• Помогите своему ребенку понять, что значит быть и как быть агентом перемен.
• По возможности связывайте разговоры, которые у вас есть, с изменениями, которые вы и ваш ребенок хотите видеть, и с способами их достижения.

10) Планируйте марафон, а не спринт.

• Можно сказать: «Я не уверен» или «Давай вернемся к этому позже, хорошо?» Но потом вернись к этому.
• Говорите с ребенком о беге по рутине. Гонка — это тема, к которой вы должны возвращаться снова и снова по-разному в сверхурочное время.

Родители в отдаленной деревне Амазонки почти не разговаривают со своими младенцами — а дети в порядке

В 1995 году знаменательное исследование показало, что дети, чьи семьи получали пособие, слышали на 1500 слов меньше каждый час — или на восемь миллионов меньше в год — чем дети с профессиональным образованием. Восемь лет спустя эти же дети показали значительно худшие результаты на тестах по лексике и языковой оценке, чем их сверстники с более высоким доходом.

С тех пор эти открытия повлияли на практику воспитания детей, и сейчас считается само собой разумеющимся, что чем больше времени родитель разговаривает с младенцем, тем лучше. В последующих исследованиях речь, управляемая младенцем, была последовательно связана с языковыми навыками ребенка, которые, в свою очередь, влияют на IQ, управляющую функцию и регуляцию эмоций.

Судя по всему, слух обо всем этом не дошел до боливийской Амазонки. Недавнее исследование, опубликованное в журнале Child Development , показало, что тсимане — члены общества собирателей и фермеров — разговаривают со своими маленькими детьми менее одной минуты каждый час, что примерно в десять раз меньше времени U.С. матери разговаривают со своими младенцами.

Цимане, так называемое «доиндустриальное общество», излюбленное место среди антропологов и ученых-медиков. Они изменили наше представление о сердечных заболеваниях, цветовой идентификации, сне, музыкальных предпочтениях, паразитических червях и генах болезни Альцгеймера, а теперь и о развитии речи. Их уникальные паттерны здоровья и поведения — именно то, почему исследователям необходимо изучать культуры, выходящие за рамки так называемых СТРАННЫХ — западно образованных индустриальных богатых демократических обществ, — говорит Майкл Гурвен, профессор антропологии Калифорнийского университета в Санта-Барбаре и директор. проекта Tsimané Health and Life History Project.

Исследователи анекдотично заметили, что развитие языка у тсимане немного задерживается, но это, похоже, не имеет значения. Дети вырастают полноценными, общительными и продуктивными членами общества. Фактически, по мере того, как взаимодействие между Цимане и другими боливийцами увеличивается, многие дети становятся двуязычными на испанском, а также на своем родном языке Цимане.

Предыдущее исследование Цимане показало, что динамика семьи и воспитания детей сильно различается.Родители не уделяют своим младенцам столько внимания, как жители Запада, и мало играют с маленькими детьми и не успокаивают их. Но и дети плачут меньше. Одна из причин может заключаться в том, что они проводят со своими матерями большую часть времени, поэтому основные биологические потребности, такие как кормление грудью, могут быть удовлетворены немедленно.

Отличительный стиль воспитания детей в Цимане может быть вызван отрезвляющей причиной: высоким уровнем детской смертности. Тринадцать процентов младенцев не доживают до первого года жизни, большинство из них умирают от инфекционных заболеваний.В результате, говорит Гурвен, матери могут не захотеть слишком привязываться к своим детям на раннем этапе, кроме того, чтобы поддерживать их жизнь. Многим детям дают имена только после первого дня рождения. «Вы можете представить, что активное говорение и общение с младенцем, как если бы это было похоже на любого другого члена вашей семьи — или даже как способ говорить с самим собой — вы могли бы понять, почему это может быть не так часто в контексте высокого младенца смертность », — говорит он.

Дин Фальк, антрополог из Университета штата Флорида, который не участвовал в исследовании, говорит, что в овладении языком имеет значение не только количество речи, но и ее качество.«Мотереза» — это универсальный упрощенный язык и тон песни, связанный с детской лепкой. Хотя это может показаться раздражающим побочным продуктом встречи с пухлыми конечностями, большими глазами и мягкими щеками, разговор с младенцем дает сильное преимущество для развития. Акцентированные гласные помогают детям различать слова, а упрощенные структуры предложений делают упор на ярлыках обучающих объектов.

Фальк говорит, что при определении того, как отсутствие прямой речи влияет на способность детей Цимане изучать язык, она хотела бы знать об акустических характеристиках речи, которую они получают.«Существует много межкультурных различий в том, как люди разговаривают с младенцами, — говорит она. «Было бы интересно, если бы они начали смотреть на качество. Вы знаете: на что похожа эта детская речь? Чем она отличается от речи, адресованной взрослым? »

Дети Цимане подслушивают разговоры взрослых примерно по семь минут каждый час. Лаура Шнейдман, проводившая аналогичное исследование среди населения майя в Мексике, говорит, что, хотя направленная речь в большей степени способствует усвоению детьми языка, эти подслушанные разговоры все же могут быть полезны, особенно в незападных обществах.Предварительные данные исследования Шнейдмана показывают, что, хотя дети в США лучше справляются с усвоением знаний с помощью направленной речи, дети майя запоминают новую информацию как из направленной, так и из подслушанной речи. «Важность того, что направляют, как таковая, зависит от вашей культуры. Дети, растущие в США, получают много информации о том, что то, что вы им говорите, очень важно, — говорит Шнейдман. «Дети в других культурах, где обучение с наблюдением более распространено, не имеют тех серьезных сигналов, которые вы должны посещать и обращать внимание только на то, что адресовано вам.”

Однако, прежде чем вы прекратите разговаривать со своими детьми, Шнейдман отмечает, что для жителей Запада общение с младенцами по-прежнему имеет решающее значение, особенно если принять во внимание такие соображения, как школа и соревнование с другими детьми. «В Соединенных Штатах есть много доказательств того, что общение с детьми имеет значение и влияет на их дальнейшее развитие», — говорит она. «Я думаю, что проблема заключается в том, чтобы взять программы вмешательства, которые работали в Соединенных Штатах, и перенести их сразу в другие культуры.”

Ранний языковой опыт усиливает обработку и пополняет словарный запас

Psychol Sci. Авторская рукопись; доступно в PMC 2017 14 июля.

Опубликован в окончательной отредактированной форме как:

PMCID: PMC5510534

NIHMSID: NIHMS661012

Кафедра психологии, Стэнфордский университет, Стэнфорд CA 94305.

Автор для переписки: Weisle Медицинский факультет Нью-Йоркского университета, кафедра педиатрии, 550 First Avenue, OBV A529, New York, NY 10016, телефон: 646-318-9221; мок[email protected] Окончательная отредактированная версия этой статьи издателем доступна на Psychol Sci. См. другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.

Дополнительные материалы

суп.

GUID: 5926DC1A-56AE-44D4-8CD6-924951184A15

видео 2.

GUID: FE0BFDFB-F47F-4C08-BD68-D8F15B2260D5

05.

GUID: 044DD8D9-69FA-4BAE-A870-82CAC67FA8F2

9482 9482

9482

90 а более медленный рост предсказывает дальнейшие академические трудности. В этом исследовании изучалось, как количество разговоров с младенцами в испаноязычных семьях с низким социально-экономическим статусом (SES) влияет на развитие у детей навыков обработки речи в реальном времени и изучения словарного запаса.Запись общения родителей и младенцев в течение всего дня в домашних условиях показала поразительную вариативность в том, как много речевые воспитатели обращаются к своему ребенку в семьях. Младенцы, у которых была более ориентированная на ребенка речь, стали более эффективными в обработке знакомых слов в реальном времени и имели более выразительный словарный запас к 24 месяцам, хотя речь, которую просто слышал ребенок, не имела никакого отношения к результатам словарного запаса. Медиативный анализ показал, что влияние речи, ориентированной на ребенка, на выразительную лексику объяснялось эффективностью обработки речи младенцами, предполагая, что более богатый языковой опыт укрепляет навыки обработки, которые способствуют языковому развитию.

Ключевые слова: Развитие речи, бедность, влияние окружающей среды, индивидуальные различия, когнитивные процессы

В любом возрасте уровни владения языком среди детей сильно различаются (Fenson et al., 1994). Хотя различия в вербальных способностях людей в некоторой степени зависят от генетических факторов (Oliver & Plomin, 2007), вклад раннего опыта в такие различия также существенен. Факторы, связанные с социально-экономическим статусом (SES), сильно связаны с вариациями языковых результатов.К моменту поступления в детский сад дети из неблагополучных семей значительно отличаются от своих более обеспеченных сверстников по вербальным и другим когнитивным способностям (Ramey & Ramey, 2004), различиям, которые позволяют прогнозировать будущие успехи или неудачи в учебе (Hart & Risley, 1995; Lee И Буркам, 2002). Выявление факторов окружающей среды, которые формируют эти существенные различия в раннем владении языком, имеет решающее значение для устранения растущего разрыва в успеваемости между детьми из бедных и богатых семей (Duncan & Murnane, 2011).

Чем объясняются различия между детьми в их раннем языковом развитии? Одним из источников изменчивости в темпах изучения языка является различный доступ к языку и жестам со стороны лиц, осуществляющих уход. Некоторые родители говорят больше и используют более богатый словарный запас и жесты во время общения с младенцами, чем другие, и такие различия в количестве и качестве языкового ввода частично объясняют более поздние различия между детьми в лексическом и грамматическом развитии как внутри, так и между социально-экономическими. группы (Hart & Risley, 1995; Hoff, 2003a; Huttenlocher, Waterfall, Vasilyeva, Vevea, & Hedges, 2010; Pan, Rowe, Singer, & Snow, 2005; Rowe & Goldin-Meadow, 2009).Второй источник изменчивости в изучении языка связан с навыками обработки речи младенцев. Различия среди младенцев в фонологической дискриминации (Tsao, Liu, & Kuhl, 2004) и распознавании устных слов (Fernald, Perfors, & Marchman, 2006; Singh, Steven Reznick & Xuehua, 2012) предсказывают ранний рост словарного запаса. В экспериментальных исследованиях, в которых младенцы смотрят на картинки знакомых предметов, как один объект назван, их скорость и точность в распознавании имени объекта и определении правильного изображения в реальном времени предсказывает как раннее развитие словарного запаса, так и более поздние языковые и когнитивные навыки (Fernald & Marchman , 2011; Fernald et al., 2006; Марчман и Фернальд, 2008 г.).

Эти исследования показывают, что языковые результаты детей связаны как с ранним опытом владения языком, так и с навыками обработки речи в младенчестве, но не совсем понятно, как эти два влияния работают вместе над развитием, способствуя увеличению словарного запаса. Здесь мы исследуем две альтернативные возможности: первая заключается в том, что языковой опыт и навыки языковой обработки — это отдельные факторы, которые независимо влияют на лексическое развитие.То есть вариации в росте словарного запаса детей могут быть результатом различий в том, как дети разговаривают с речью — и, следовательно, в их возможностях выучить новые слова — или из-за ранее существовавших различий в способности детей эффективно обрабатывать речь, причем некоторые дети могут лучше использовать это преимущество. доступных им возможностей обучения.

Другая возможность состоит в том, что ранний опыт работы с языком фактически влияет на повышение эффективности обработки языка в реальном времени.Таким образом, опыт общения с людьми, осуществляющими уход, может улучшить навыки младенцев в обработке речи и, следовательно, улучшить их способность учиться на основе языкового ввода в будущем. Недавнее исследование, сравнивающее младенцев из семей с более высоким и низким SES, показало, что значительные различия в эффективности языковой обработки уже присутствовали к 18-месячному возрасту (Fernald, Marchman, & Weisleder, 2013), предполагая, что факторы опыта, связанные с SES, могут способствовать различия в навыках обработки.Кроме того, одно предыдущее исследование показало, что младенцы, получившие более обширный языковой ввод, более эффективно обрабатывали язык (Hurtado, Marchman, & Fernald, 2008). Однако в этом исследовании связь между языковым опытом и эффективностью обработки информации может быть объяснена размером словарного запаса детей. Чтобы восполнить этот пробел, мы задаемся вопросом: связано ли раннее владение языком с повышением эффективности языковой обработки? И если да, то опосредуют ли различия в эффективности обработки устоявшуюся связь между ранним языковым опытом и более поздним знанием словарного запаса? Ответы на эти вопросы помогут нам понять пути развития, связывающие ранний языковой опыт, эффективность обработки речи и рост словарного запаса.

Метод

Мы фокусируемся на младенцах из латиноамериканских семей с низким SES, быстро растущей популяции детей в США, подверженных риску академических трудностей (Reardon & Galindo, 2009). Вместо того, чтобы полагаться на короткие образцы речи матери в присутствии наблюдателя (Hurtado et al., 2008; Pan et al., 2005), мы собрали более обширные и репрезентативные записи взаимодействия младенцев с членами семьи в течение обычного дня дома. . Мы исследуем, как эти натуралистические измерения речи воспитателя соотносятся с экспериментальными измерениями языковой обработки и с отчетом родителей об выразительной лексике.

Участники

Участниками были 29 младенцев, изучающих испанский язык (19 F, 10 M), протестированных в возрасте 19 и 24 месяцев. Родители сообщили, что все дети доношены и обычно развиваются. Еще 6 детей были исключены из выборки из-за того, что домашние записи не велись должным образом ( n = 3), компьютер не работал во время тестирования ( n = 2) или младенцу был поставлен диагноз задержки развития во время курса. исследования ( n = 1).Средний доход семьи колеблется от <25 000 до 75 000 долларов в год, при этом 79% семей сообщают о годовом доходе ниже федеральной черты бедности. Хотя у родителей разные годы образования, большинство из них не закончили среднюю школу. Материнское образование варьировалось от 4 до 16 лет ( M = 10, SD = 3) и использовалось в качестве основного индекса SES, контролируемого во всех анализах. Все родители были носителями испанского языка, и все дети слышали, что испанский язык является основным языком в семье, при этом менее 25% из них знакомы с английским со стороны взрослых и других детей.

Меры языковой среды дома

Для измерения речи взрослых, доступной для младенцев в разных семьях, аудиозаписи производились в течение обычного дня дома, когда ребенку было 19 месяцев. Цифровой диктофон в нагрудном кармане специальной одежды, которую носит ребенок, позволял ненавязчиво записывать как управляемую ребенком, так и подслушанную речь при повседневном общении между членами семьи (Ford, Baer, ​​Xu, Yapanel, & Gray, 2009). Родителей попросили записывать своего ребенка «в течение обычного дня дома» и вести журнал, в котором указываются места, в которых проводилась запись, кто присутствовал, основные виды деятельности, которыми занимался ребенок, и происходило ли что-нибудь нетипичное. .

Семьи записывались в среднем по 11 часов (диапазон: 4–16) в течение 1–6 дней. Используя информацию, записанную в журналах, мы выбрали для каждой семьи самую длинную имеющуюся запись, которая представляет собой обычный день. Оценки количества слов взрослых, основанные на этих записях, сильно коррелировали с количеством слов взрослых, агрегированным за все дни записи ( r = 0,84, p <0,001). После исключения времени на сон окончательный образец записей имел среднюю продолжительность 7 часов (диапазон: 3–13).Во всех анализах учитывались различия в длине этих записей.

Домашние записи были проанализированы с помощью аналитического программного обеспечения LENA (Xu, Yapanel, & Gray, 2009). Это программное обеспечение обрабатывает аудиофайлы и дает оценки различных компонентов языковой среды младенца, включая словосочетаний для взрослых и детских вокализаций . Точность этих оценок для англоязычных записей была установлена ​​в предыдущих исследованиях (Xu et al., 2009; Oller et al., 2010; Oetting, Hartfield & Pruitt, 2009). Чтобы оценить точность оценок слов для взрослых в испаноязычной среде, 60-минутные образцы из 10 текущих домашних записей были расшифрованы носителями испанского языка, которые не участвовали в этом исследовании. Этот анализ выявил высокую корреляцию между автоматическими оценками слов взрослых и подсчетом слов на основе транскрибера ( r = 0,80), подтверждая, что система LENA обеспечивает надежные оценки слов взрослых в среде испанского языка (более подробную информацию можно найти в Поддерживающие методы доступны в Интернете).

Чтобы различать речь, обращенную к ребенку, и речь, которую ребенок слышит, носители языка, говорящие на испанском языке, прослушали каждую из домашних записей и классифицировали каждый 5-минутный сегмент как содержащий речь, которая была преимущественно «управляемой ребенком» или «подслушанной». ». Количество словосочетаний для взрослых в сегментах, классифицируемых как ориентированные на детей, деленное на продолжительность записи, служило нашей мерой «речи, ориентированной на детей»; количество токенов взрослых слов в сегментах, классифицируемых как подслушанные, деленное на продолжительность записи, служило нашей мерой «подслушанной речи»; количество речевых вокализаций, произведенных целевым ребенком в сегментах, классифицированных как ориентированные на ребенка, разделенное на продолжительность записи, служило нашей мерой «детских вокализаций» (см. дополнительные подробности в разделе «Вспомогательные методы»).

Меры экспрессивной лексики

В 24 месяца родители завершили Макартур-Бейтс Inventario del Desarrollo de Habilidades Comunicativas: Palabras y Enuciados (Inventario II) (Jackson-Maldonado et al., 2003), испаноязычную версию Инвентаризация коммуникативного развития Макартура-Бейтса (MCDI). Показатели продуктивного словарного запаса основывались на количестве слов, которые родители сказали своему ребенку, как «comprende y dice» («понимает и говорит»).

Измерения эффективности языковой обработки

В задаче «Смотрю, слушая» (LWL) (Fernald, Zangl, Portillo, & Marchman, 2008) младенцам предъявлялись пары изображений (например.g., собака и младенец), слушая предложения с названием одной из картинок. Детей проверяли на словах, которые часто встречаются в детской речи и знакомы большинству детей в возрастном диапазоне участников, на основе лексических норм MCDI (Dale & Fenson, 1996). В 19 месяцев восемь целевых существительных были: el perro «собачка» , el libro «книга» , el jugo «сок» , el globo «баллон» , el zapato «обувь» , el plátano «банан» , la pelota «мяч» и la galleta «печенье» .Через 24 месяца были включены еще четыре знакомых слова: el caballo «лошадь» , el pájaro «птица» , la cuchara «ложка» и la manzana «яблоко» . Все слова были представлены в простых рамках предложений, оканчивающихся на целевое существительное (например, Mira el perro. «Посмотри на собаку»).

Речевые стимулы были записаны взрослой женщиной, говорящей по-испански, и отредактированы для просодической сопоставимости. Визуальные стимулы состояли из цифровых изображений предметов, представленных в парах ярдов.Пары были сопоставлены по визуальной заметности, грамматическому роду имени объекта и лексической осведомленности (на основе лексических норм MCDI; Dale & Fenson, 1996). Каждый объект был представлен равное количество раз как цель или отвлекающий фактор. В таблице S1 дополнительного материала, доступного в Интернете, перечислены пары слов, представленные в экспериментах через 19 и 24 месяца.

Дети сидели у родителей на коленях примерно в 60 см от экрана, а родители носили непрозрачные солнцезащитные очки, чтобы не видеть изображения.В каждом испытании два изображения представлялись в тишине в течение 2 с, за которыми следовало ок. 3-секундный речевой стимул и 1-секундный период молчания, в течение которого изображения оставались на экране. Через 19 месяцев 8 целевых существительных были представлены по четыре раза каждое, в общей сложности было проведено 32 тестовых испытания; через 24 месяца каждое из 12 целевых существительных было произнесено по три раза, в общей сложности было проведено 36 тестовых испытаний. Сторона целевой презентации была сбалансирована по испытаниям, а порядок проведения испытаний был сбалансирован по всем участникам. Вся тестовая сессия длилась 4-5 мин.

Были записаны выкройки детских взглядов. Впоследствии высококвалифицированные кодировщики, слепые к определенному местоположению, кодировали образцы взгляда ребенка. На каждом кадре кодировщики отмечали, фиксировал ли ребенок левую или правую картинку, переходил между двумя картинками или смотрел в другую сторону. Второй кодировщик независимо перекодировал все испытания для 28% участников в каждом возрасте. Доля кадров, по которым наблюдатели согласились в рамках одного кадра, составила 99%.

Эффективность обработки речи рассчитывалась как доля времени, затраченного младенцем на фиксацию целевого изображения, от общего времени, в течение которого он смотрел либо на целевое, либо на отвлекающее изображение, в пределах 300-1800 мс от начала целевого слова (Fernald et al., 2008). В этот анализ были включены только те испытания, в которых ребенок смотрел либо на целевую картинку, либо на отвлекающую картинку в начале целевого существительного. Этот показатель эффективности отражает склонность детей к быстро смещаться к целевому изображению, когда они первоначально смотрят на объект, отвлекающий внимание, а также их склонность удерживать внимание к цели, когда они уже смотрят на нее.

Результаты

Среди этих семей с низким SES наблюдалась поразительная вариабельность в общем объеме речи взрослого, доступной младенцу, которая колебалась от почти 29 000 слов взрослого до менее 2 000 слов за 10-часовой рабочий день ().Если рассматривать только разговор, обращенный непосредственно к ребенку, эти различия были еще более серьезными: в одной семье воспитатели говорили младенцу более 12000 слов, в то время как в другой младенец слышал только 670 слов обращенной к ребенку речи за весь день. , 18-кратная разница в объеме управляемой детьми речи, доступной этим двум детям. Эти различия в родительской вовлеченности не коррелировали с материнским образованием ( р = 0,29, р = 0,13). Кроме того, количество детской речи не коррелировало с количеством подслушанной речи ( r =.17, p = 0,38), предполагая, что наблюдаемые различия в речи с детьми были вызваны не общими различиями в разговорчивости между семьями, а скорее степенью вербального взаимодействия воспитателей со своими младенцами.

Вариабельность в 29 семьях количества речевых речи взрослых младенцев, слышимых дома за обычный день. Высота каждой полосы указывает общее количество слов взрослого, произнесенных рядом с целевым ребенком в одной семье, рассчитанное путем усреднения количества слов за час бодрствования и экстраполяции на 10-часовой день.Доля всех слов, которые были детской речью, обозначена черным цветом, а подслушанная речь — белым.

Связи между языковым опытом и словарным запасом

Затем мы спросили, предсказывают ли различия между семьями в объеме речи, доступной младенцам, словарный запас детей через шесть месяцев. Те дети, которые слышали больше ориентированной на ребенка речи в 19 месяцев, имели больший словарный запас в 24 месяца ( r = 0,57, p <0,01), что согласуется с предыдущими данными (Hoff, 2003a; Hurtado et al., 2008). Напротив, различия в подверженности подслушиваемой речи, обращенной к другим взрослым и детям, не были связаны с объемом словарного запаса ( r = 0,25, p = 0,2), что позволяет предположить, что язык, на котором говорят непосредственно с ребенком, более благоприятен для раннего лексическое развитие, чем речь, просто подслушиваемая ребенком. Одна из альтернативных возможностей состоит в том, что младенцы с более развитыми языковыми навыками, как правило, чаще вокализируют, заставляя своих опекунов больше говорить. Если это так, и если младенцы, которые начинают больше говорить в раннем возрасте, имеют больший продуктивный словарный запас в 24 месяца, это может объяснить связь между направленной на ребенка речью и более поздним словарным запасом (Newport, Gleitman, & Gleitman, 1977).Чтобы изучить эту возможность, мы сначала проанализировали связь между вокализацией младенцев и управляемой детьми речью в 19 месяцев. Младенцы, которые пели чаще, действительно слышали больше ориентированной на ребенка речи ( r = 0,41, p <0,05), что свидетельствует о некоторой степени соответствия вокализации младенцев и воспитателей. Однако даже после контроля детской вокализации в 19 месяцев связь между направленной на ребенка речью и 24-месячным словарным запасом оставалась устойчивой ( r = 0.51, p <0,01). Это говорит о том, что помимо различий в экспрессивных языковых навыках младенцев на раннем этапе, знакомство с детской речью предсказывало более поздний размер словарного запаса.

Связи между языковым опытом и языковой обработкой

Эти результаты подтверждают предыдущие выводы, показывающие, что ранний языковой опыт предсказывает более позднее знание словарного запаса. Но могут ли дети, которые слышат больше ориентированной на ребенка речи, более эффективно обрабатывать знакомые слова в реальном времени? Степень воздействия речи, ориентированной на детей, достоверно коррелировала с эффективностью обработки информации детьми на уровне 19 ( r = 0.44, p <0,05) и 24 месяца ( r = 0,51, p <0,01) (и проиллюстрируйте эти отношения). Более того, с учетом различий в обработке в 19 месяцев, дети, которые слышали больше речи, ориентированной на ребенка, были более эффективны в обработке речи в 24 месяца, чем те, кто слышал меньше речи, ориентированной на ребенка ( r = 0,47, p <0,05) . Это указывает на то, что количество воздействия речи, ориентированной на детей, объясняет увеличение эффективности обработки за период с 19 до 24 месяцев.Важно отметить, что связь между направленной на ребенка речью и эффективностью обработки информации через 24 месяца оставалась значительной при учете различий в размере словарного запаса за 24 месяца ( r = 0,39, p <0,05). Это указывает на то, что помимо различий в словарных знаниях, дети, которые были подвержены более детальной речи, были лучше способны идентифицировать знакомые слова во время языковой обработки в реальном времени.

Средняя доля испытаний, в которых дети смотрели на целевую картинку, измеренная от начала целевого существительного.Черные и серые линии представляют время, в течение которого дети смотрят в 24 месяца, на основе среднего разбиения слов взрослых, обращенных к ребенку в 19 месяцев. Верхняя строка показывает динамику внешнего вида детей, которые слышали больше речи, ориентированной на ребенка (CDS) дома; нижняя строка показывает время поиска для детей, которые слышали меньше CDS. Пунктирная вертикальная линия представляет смещение целевого существительного; планки ошибок представляют собой SE по участникам.

Три диаграммы разброса (с наиболее подходящими линиями регрессии) показывают корреляции нулевого порядка между (а) объемом словарного запаса (количеством слов) в 24 месяца и речью, ориентированной на ребенка дома, (б) эффективностью обработки (средний процент время, потраченное на просмотр целевой картинки) в 19 месяцев и речь, ориентированная на ребенка, и (c) размер словарного запаса в 24 месяца и эффективность обработки в 19 месяцев.Модель посредничества (d) показывает связь между направленной на ребенка речью в 19 месяцев и объемом словарного запаса в 24 месяца, опосредованную эффективностью обработки в 19 месяцев. Вдоль нижнего пути сплошные и пунктирные стрелки показывают результаты, когда медиатор не был включен и был включен в модель, соответственно. Звездочки указывают на важные пути (* p <0,05, ** p <0,01).

Могут ли различия в обработке данных объяснить связь между языковым опытом и словарным запасом?

Затем мы спрашиваем, помогает ли влияние языкового опыта на эффективность обработки информации объяснить устоявшуюся связь между речью, ориентированной на ребенка, и словарным запасом.Мы использовали посреднический анализ, чтобы проверить, объясняет ли навык обработки в 19 месяцев связь между направленной на ребенка речью и 24-месячным словарным запасом (при контроле образования матери, продолжительности записи и вокализации младенцев в 19 месяцев). Диаграммы разброса на рисунке иллюстрируют первые три этапа анализа посредничества: 1) воздействие речи, ориентированной на ребенка, в 19 месяцев, прогнозируемый словарный запас в 24 месяца (крайняя левая панель), 2) воздействие речи, ориентированной на ребенка, также позволяет прогнозировать эффективность обработки в 19 месяцев. (средняя панель) и 3) 19-месячная эффективность обработки предсказывала 24-месячный словарный запас (крайняя правая панель), даже с учетом управляемой детьми речи.Наконец, критическим условием для посредничества является то, что коэффициент пути между переменной-предиктором (речь, ориентированная на детей) и переменной результата (словарь) будет значительно уменьшен, если в модель включена переменная-посредник (эффективность обработки). Как показано внизу, оценка параметра влияния речи, ориентированной на детей, на словарный запас была уменьшена с 12,61 до 7,41, когда в модель была включена эффективность обработки. Бутстрап (Preacher & Hayes, 2004), проверяющий значимость косвенного эффекта, дал 95% доверительный интервал (с поправкой на систематическую ошибку) 0.44 — 13,61. Это подтверждает, что посредничество было значительным, и предполагает, что языковой опыт способствует развитию словарного запаса, по крайней мере частично, через его влияние на эффективность обработки. Последняя модель объяснила 47% дисперсии словарного запаса детей в 24 месяца.

Различия в эффективности обработки объясняются знанием младенцами целевых слов?

Одна потенциальная проблема заключается в том, что некоторые дети могли не знать некоторые из целевых слов, использованных в исследовании, и в этом случае вариативность в эффективности обработки может просто отражать различия в знаниях детей этих слов.Чтобы контролировать эту возможность, мы собрали независимую меру знакомства каждого участника с целевыми словами. Используя список только слов, использованных в исследовании, родителей спросили, «понял ли их ребенок» каждое целевое слово. По сообщениям родителей, все целевые слова понимали 66% детей в 19 месяцев и 72% детей в 24 месяца. Для каждого ребенка мы удалили эти испытания с целевыми словами, которые, как сообщалось, они не понимали, а затем пересчитали меры эффективности обработки.После повторного запуска модели посредничества, описанной выше, картина результатов осталась прежней: управляемая детьми речь была связана с эффективностью обработки в 19 месяцев ( r = 0,40, p <0,05) и эффективностью обработки за 19 месяцев. прогнозируемый словарный запас через 24 месяца ( r = 0,53, p <0,01), даже с учетом CDS ( r = 0,41, p <0,05). Наконец, оценка параметра влияния CDS на словарный запас была значительно снижена с 12.61–8,75, когда в модель была включена эффективность обработки, что указывает на то, что эффективность обработки опосредует связь между управляемой детьми речью и словарным запасом.

В окончательный анализ мы включили только тех детей, чья средняя точность была больше, чем 0,50 в 19 месяцев ( n = 22), таким образом исключив тех, чьи результаты были на уровне случайности или ниже в целом. Этот анализ выявил еще более сильную корреляцию между управляемой детьми речью и эффективностью обработки ( r = 0.58, p <0,01), а также между эффективностью обработки и более поздней лексикой ( r = 0,62, p <0,01). Более того, даже в этой меньшей выборке эффективность обработки опосредовала связь между CDS и словарным запасом, то есть оценка параметра влияния речи, ориентированной на детей, на словарный запас была значительно снижена с 15,61 до 8,86, когда в модель была включена эффективность обработки. Эти результаты служат дополнительным доказательством того, что различия в эффективности обработки не просто отражают изменчивость в знаниях детей целевых слов по принципу «все или ничего».Напротив, различия в том, насколько быстро и надежно дети интерпретируют знакомые слова в реальном времени, отражают изменчивость когнитивных навыков, которые облегчают дальнейшее изучение языка.

Обсуждение

Это исследование дало три основных результата. Во-первых, мы обнаружили, что различия в восприятии детьми речи, ориентированной на ребенка, в испаноязычных семьях с низким SES предсказывают более поздний словарный запас детей. Этот результат повторяет результаты других исследований, связывающих развитие речи и словарного запаса опекунов у детей с низким СЭС (Hurtado et al., 2008; Pan et al., 2005), но выходит за рамки более ранних исследований, используя дневные записи ежедневных взаимодействий в доме для выборки языковой среды детей в раннем возрасте. Таким образом, наши измерения речи, ориентированной на детей, сводят к минимуму возможные артефакты, вызванные присутствием наблюдателя или реакцией родителей на лабораторные условия. Во-вторых, записав взаимодействия с несколькими членами семьи и определив различные источники речи взрослых, доступные ребенку, мы обнаружили, что только речь, адресованная непосредственно младенцу, а не речь в разговорах взрослых, подслушиваемых ребенком, способствовала изучению словарного запаса в в этом возрасте, что согласуется с недавними исследованиями детей из англоязычных семей среднего класса в США.S. (Shneidman, Arroyo, Levine, & Goldin-Meadow, 2012) и в семьях юкатекских майя (Shneidman & Goldin-Meadow, 2012).

В-третьих, наиболее важным открытием в этом исследовании было то, что эффективность обработки речи опосредовала связь между управляемой детьми речью и словарным запасом. Это показывает, что решающим шагом на пути от раннего языкового опыта к более позднему знанию словарного запаса является влияние языкового воздействия на навыки обработки речи младенцев. В предыдущих исследованиях было предложено одно объяснение связи между воздействием более ориентированной на детей речи и более быстрым ростом словарного запаса, заключающееся в том, что более разнообразный язык от воспитателей дает детям больше моделей для обучения, когда они начинают строить словарный запас.Наши результаты раскрывают дополнительный механизм, с помощью которого различия в раннем языковом опыте приводят к различиям в размере словарного запаса: младенцы, которые слышат больше разговоров, имеют больше возможностей интерпретировать язык и развивать такие навыки, как сегментирование речи и доступ к лексическим представлениям, которые жизненно важны для изучения слов. (Saffran, Newport, & Aslin, 1996; Gershkoff-Stowe, 2002). В результате младенцы, которые больше знакомы с речью, ориентированной на детей, быстрее и точнее ориентируются в знакомых словах в режиме реального времени, что позволяет им быстрее выучивать новые слова и способствует быстрому пополнению словарного запаса.

Наши результаты также порождают сложный вопрос: какие факторы объясняют разительные различия, наблюдаемые между семьями в количестве словесной стимуляции, предоставляемой младенцам? Исследования, сравнивающие благополучные и неблагополучные семьи, показывают, что различия в SES связаны с изменчивостью как речи и жестов, направленных на детей, так и языковых результатов детей (Hoff, 2003a; Huttenlocher et al., 2010; Rowe & Goldin-Meadow, 2009). Однако в таких межгрупповых сравнениях различия в вкладе лиц, осуществляющих уход, смешиваются со многими другими факторами, связанными с SES, которые также могут приводить к изменчивости в изучении языка, такими как образование родителей, доступ к ресурсам, жизнь в тесноте и уровень стресса в семье. (Эванс, 2004).За счет сосредоточения здесь внимания на различиях внутри однородной группы неблагополучных семей, а не на различиях между группами СЭС, изменчивость этих смешивающих факторов была уменьшена. Учитывая эту более узкую направленность, было удивительно обнаружить различия в количестве ориентированной на детей речи между семьями, которые были почти такими же большими, как те, о которых сообщалось в историческом исследовании Харта и Рисли (1995), выборка которого охватывала широкий демографический диапазон от бедности. -уровень к профессиональным семьям. Хотя они обнаружили существенные различия между группами SES — с 20-кратной разницей в словесной стимуляции между теми родителями, которые были наиболее и наименее вербально общались со своими младенцами, — наши результаты показали 18-кратную разницу в разговоре воспитателя с младенцами в пределах a демографически более однородная группа неблагополучных семей.Более того, различия в родительской вовлеченности, наблюдаемые в этой выборке с низким SES, не коррелировали с материнским образованием. Важным следствием этих результатов является то, что, хотя вариативность родительского поведения неизменно связана с факторами, связанными с СЭС, существует также значительная вариативность в словесном взаимодействии родителей, которое не зависит от социального класса.

В ходе текущего исследования мы изучаем другие факторы, которые могли бы объяснить наблюдаемые различия в языковой среде детей.В предыдущих исследованиях обсуждалось несколько таких факторов, в том числе изменчивость собственных вербальных способностей родителей или стиля разговора (Hoff-Ginsberg, 1991), видов деятельности, которыми родители обычно занимаются со своими детьми (Hoff, 2003b), а также родительского стресса и стресса. эмоциональное благополучие (Conger, McCartey, Yang, Lahey, & Kropp, 1984). Кроме того, некоторые исследования показали, что родители из разных социокультурных групп имеют разные представления о роли, которую они играют в коммуникативном развитии детей (Heath, 1983), а Rowe (2008) обнаружил, что знания и убеждения родителей о развитии ребенка опосредуют отношение между СЭС и речью воспитателя к детям.Хотя это и не оценивается в текущем исследовании, убеждения родителей являются важным фактором, который следует учитывать при объяснении различий в склонности опекунов вовлекать младенцев в языковые взаимодействия, учитывая, что эти убеждения могут быть более гибкими, чем другие влияющие факторы.

Наши результаты показывают, что разговоры с опекуном имеют прямое, а также косвенное влияние на лексическое развитие. Более широкое знакомство с речью, ориентированной на детей, не только предоставляет больше моделей для изучения слов, но и оттачивает новые навыки лексической обработки младенцев, что дает каскадные преимущества для изучения словарного запаса.Если расширенные возможности для вербального взаимодействия могут укрепить критически важные навыки обработки, которые позволяют более эффективно учиться, тогда вмешательства, направленные на повышение вербального взаимодействия родителей со своими младенцами, могут изменить ход увеличения словарного запаса и, в свою очередь, улучшить последующие результаты для малоимущих. дети.

Выражение признательности

Это исследование было поддержано грантом А. Фернальда от Национальных институтов здравоохранения (R01 DC008838). Спасибо детям и родителям, которые приняли участие.Особая благодарность В. А. Марчману, Р. Хоффманну Биону, Р. Д. Фернальду, К. М. Фоси и трем анонимным рецензентам за комментарии к более ранним версиям рукописи; и Н. Уртадо, Л. Родригес Мата, К. Кун, М. Барраза, Х. Вильянуэва, А. Арройо, Н. Отеро, В. Лимон и Л. Мартинес и персонал Центра исследований младенцев в Стэнфорде. Университету за помощь в сборе и кодировании данных.

Сноски

AW и AF разработали концепцию исследования и разработали исследование. AW провела исследование и анализ данных.AW и AF написали статью.

Ссылки

• Conger RD, McCarty JA, Yang RK, Lahey BB, Kropp JP. Восприятие ребенка, воспитательных ценностей и эмоционального дистресса как связующих звеньев между факторами экологического стресса и наблюдаемым материнским поведением. Развитие ребенка. 1984; 55: 2234–2247. [PubMed] [Google Scholar]
• Дейл П.С., Фенсон Л. Нормы лексического развития детей младшего возраста. Методы, инструменты и компьютеры исследования поведения. 1996. 28: 125–127. [Google Scholar]
• Duncan GJ, Murnane RJ.Куда обратиться? Растущее неравенство, школы и жизненные шансы детей. Фонд Рассела Сейджа; Нью-Йорк, Нью-Йорк: 2011. [Google Scholar]
• Evans GW. Среда детской бедности. Американский психолог. 2004; 59: 77–92. [PubMed] [Google Scholar]
• Фенсон Л., Дейл П.С., Резник Дж. С., Бейтс Е., Тал DJ, Петик С.Дж. Вариативность раннего коммуникативного развития. Монографии Общества по исследованию детского развития. 1994; 59 [PubMed] [Google Scholar]
• Fernald A, Marchman VA.Индивидуальные различия в лексической обработке в 18 месяцев предсказывают рост словарного запаса у типично развивающихся и поздно разговаривающих детей ясельного возраста. Развитие ребенка. 2011; 83: 203–222. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Фернальд А., Марчман В.А., Вайследер А. Различия в навыках языковой обработки и словарном запасе в SES очевидны уже через 18 месяцев. Наука о развитии. 2013; 16: 234–248. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Ферналд А., Перфорс А., Марчман В.А. Повышение скорости понимания: эффективность обработки речи и рост словарного запаса за второй год.Психология развития. 2006. 42: 98–116. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Fernald A, Zangl R, Portillo AL, Marchman VA. Взгляд во время слушания: использование движений глаз для отслеживания понимания речи младенцами и маленькими детьми. В: Секерина И.А., Фернандес Э.М., Классен Х., редакторы. Развивающая психолингвистика: онлайн-методы обработки речи детей. J. Benjamins Pub .; Амстердам; Philadelphia: 2008. [Google Scholar]
• Ford M, Baer CT, Xu D, Yapanel U, Gray S.Система анализа языковой среды LENA: Характеристики звука DLP-0121. 2009: 1–8. http://www.lenafoundation.org/TechReport.aspx/Audio_Specifications/LTR-03-2.
• Гершкофф-Стоу Л. Именование объектов, увеличение словарного запаса и развитие способностей к поиску слов. Журнал памяти и языка. 2002. 46 (4): 665–687. [Google Scholar]
• Hart BM, Risley TR. Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей. Brookes Publishing Co .; Балтимор, Мэриленд: 1995.[Google Scholar]
• Heath SB. Способы со словами: язык, жизнь и работа в сообществах и классах. Издательство Кембриджского университета; Кембридж: 1983. [Google Scholar]
• Хофф-Гинзберг Э. Разговор между матерью и ребенком в различных социальных классах и общении. Развитие ребенка. 1991; 62: 782–796. [PubMed] [Google Scholar]
• Хофф Э. Специфика влияния окружающей среды: Социально-экономический статус влияет на раннее развитие словарного запаса через материнскую речь. Развитие ребенка.2003a; 74: 1368–1378. [PubMed] [Google Scholar]
• Хофф Э. Причины и последствия связанных с SES различий в речи родителей и детей. В: Bornstein MH, Bradley RH, редакторы. Социально-экономический статус, воспитание детей и развитие ребенка. Лоуренс Эрлбаум; Махва, Нью-Джерси: 2003b. [Google Scholar]
• Уртадо Н., Марчман В.А., Ферналд А. Влияет ли ввод на восприятие? Связь между материнской речью, скоростью обработки и объемом словарного запаса у детей, изучающих испанский язык. Наука о развитии. 2008; 11: F31–39.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Huttenlocher J, Waterfall H, Vasilyeva M, Vevea J, Hedges LV. Источники изменчивости языкового роста детей. Когнитивная психология. 2010; 61: 343–65. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Джексон-Мальдонадо Д., Тал DJ, Марчман В.А., Ньютон Т., Фенсон Л., Конбой Б.Т. MacArthur Inventarios del Desarrollo de Habilidades Comunicativas: руководство пользователя и техническое руководство. Brookes Publishing Co .; Балтимор, Мэриленд: 2003. [Google Scholar]
• Lee VE, Burkam DT.Неравенство на начальных этапах: различия в успеваемости детей в социальной среде при поступлении в школу. Институт экономической политики; Вашингтон, округ Колумбия: 2002. [Google Scholar]
• Марчман В.А., Ферналд А. Скорость распознавания слов и словарного запаса в младенчестве позволяет прогнозировать когнитивные и языковые результаты в более позднем детстве. Наука о развитии. 2008; 11: F9–16. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Ньюпорт Э.Л., Глейтман Л.Р., Глейтман Х. Мать, я бы предпочел сделать это сам: некоторые эффекты и не эффекты материнского стиля речи.В: Snow CE, Fergus, редакторы. Разговор с детьми: ввод и освоение языка. Издательство Кембриджского университета; 1977. [Google Scholar]
• Эттинг Дж. Б., Хартфилд Л., Прюитт С. Изучение LENA как инструмента для исследователей и клиницистов. Лидер ASHA. 2009; 14: 20–22. [Google Scholar]
• Оливер Б.Р., Исследование раннего развития близнецов Пломина Р. (TEDS): многомерное продольное генетическое исследование языковых, когнитивных и поведенческих проблем с детства до подросткового возраста. Исследования близнецов и генетика человека.2007; 10: 96–105. [PubMed] [Google Scholar]
• Oller DK, Niyogi P, Gray S, Richards JA, Gilkerson J, Xu D, Yapanel U, et al. Автоматический вокальный анализ натуралистических записей детей с аутизмом, задержкой речевого развития и типичным развитием. Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки. 2010; 107: 13354–13359. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Pan BA, Rowe ML, Singer JD, Snow CE. Материнские корреляты роста словарного запаса малышей в семьях с низким доходом.Развитие ребенка. 2005. 76: 763–82. [PubMed] [Google Scholar]
• Проповедник К.Дж., Хейс А.Ф. Процедуры SPSS и SAS для оценки косвенных эффектов в простых моделях посредничества. Методы, инструменты и компьютеры исследования поведения. 2004; 36: 717–31. [PubMed] [Google Scholar]
• Рэйми CT, Рэйми SL. Раннее обучение и готовность к школе: может ли раннее вмешательство что-то изменить? Merrill-Palmer Quarterly. 2004. 50: 471–491. [Google Scholar]
• Рирдон С.Ф., Галиндо К. Разрыв в успеваемости испаноязычных и белых по математике и чтению в начальных классах.Американский журнал исследований в области образования. 2009; 46: 853–891. [Google Scholar]
• Rowe ML. Речь, ориентированная на ребенка: связь с социально-экономическим статусом, знаниями о развитии ребенка и детским словарным запасом. Журнал детского языка. 2008. 35: 185–205. [PubMed] [Google Scholar]
• Роу М.Л., Голдин-Мидоу С. Различия в ранних жестах объясняют различия в объеме словарного запаса детей при поступлении в школу. Наука. 2009; 323: 951–953. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Saffran JR, Newport EL, Aslin RN.Сегментация слов: роль распределительных сигналов. Журнал памяти и языка. 1996. 35: 606–621. [Google Scholar]
• Шнейдман Л.А., Арройо М.Э., Левин С., Голдин-Мидоу С. Что считается эффективным вводом для изучения слов? Журнал детского языка. 2012 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Шнейдман Л.А., Голдин-Мидоу С. Языковой ввод и освоение в деревне майя: насколько важна направленная речь? Наука о развитии. 2012; 15: 659–673. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Сингх Л., Стивен Резник Дж., Сюэхуа Л.Сегментация младенческих слов и развитие словарного запаса детей: продольный анализ. Наука о развитии. 2012; 15: 482–495. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Tsao F-M, Liu H-M, Kuhl PK. Восприятие речи в младенчестве предсказывает развитие речи на втором году жизни: продольное исследование. Развитие ребенка. 2004. 75: 1067–84. [PubMed] [Google Scholar]
• Сюй Д., Япанель Ю., Грей С. Надежность системы анализа языковой среды LENA в естественной домашней среде детей младшего возраста.2009 г. http://www.lenafoundation.org/TechReport.aspx/Reliability/LTR-05-2.

Руководство эксперта по подготовке детей к взаимодействию с полицией: NPR

Curious City обратился к группе экспертов: детскому психиатру, бывшему общественному защитнику и полицейскому — за советом о том, как и когда «поговорить» с детьми о взаимодействии с полицией.

Кэтрин Нагасава / WBEZ (Chicago Public Media)

скрыть подпись

заголовок переключения

Кэтрин Нагасава / WBEZ (Chicago Public Media)

Убийство в 2014 году 17-летнего Лакуана Макдональда — чернокожего подростка, застреленного 16 раз белым полицейским, — высветило сложные отношения между полицейским управлением Чикаго и чернокожими общинами города.

Напряжение только усилилось более чем через год, когда было выпущено видео с видеорегистратора той ночи, на котором подросток уходит от полиции до того, как офицер Джейсон Ван Дайк начал стрелять. Видео и разговоры об этом трагическом событии были повсюду — по телевидению, в социальных сетях и в домах по всей стране.

Для собеседника Марка Месла это вдохновило на дискуссии о том, как дети должны вести себя при взаимодействии с правоохранительными органами и как родители разных рас и происхождения могут подготовить своих детей к таким взаимодействиям.Марк заметил, что в то время как его белые друзья не чувствовали себя обязанными говорить со своими детьми о таких взаимодействиях, его черные друзья и коллеги считали это руководство необходимой частью воспитания.

Итак, он спросил Curious City , сообщал ли кто-нибудь о несоответствии между разговорами белых и черных о том, как вести себя, если полиция вас остановит, или провел опрос о том, как чикагцы говорят со своими семьями о полиции по признаку расы.

Ответ на этот вопрос — нет — не существует официальных исследований, которые бы количественно оценили различия в том, как эти разговоры проходят между людьми с разным расовым происхождением.Но мы знаем из отдельных случаев (и из нашего собственного неофициального опроса), что чернокожие родители с гораздо большей вероятностью будут обсуждать это со своими детьми, и это потому, что ставки для этих семей разные. Темнокожие родители чаще опасаются за безопасность своих детей.

Вот что было тщательно задокументировано: чернокожие, особенно чернокожие мужчины, непропорционально сильно страдают от стрельбы полицией. В период с 2010 по 2015 год 80% людей, застреленных полицией Чикаго, были чернокожими, согласно последнему анализу Chicago Tribune — группы, составляющей около трети населения города.

Эта реальность заставила Марка задуматься:

Что мы должны сказать нашим детям о том, как взаимодействовать с полицией?

Для этого мы обратились к группе экспертов: детскому психиатру, бывшему общественному защитнику и полицейскому — за советом о том, как и когда «поговорить». И хотя риск того, что взаимодействие с полицией пойдет не так, как у чернокожих, значительно выше, они сказали нам, что это информация, которую всем детям было бы полезно знать.

Подростковый психиатр доктор Эдриенн Кларк говорит, что важно учитывать возраст, говоря с детьми о полиции.

Кэтрин Нагасава / WBEZ (Chicago Public Media)

скрыть подпись

заголовок переключения

Кэтрин Нагасава / WBEZ (Chicago Public Media)

Подростковый психиатр Др.Эдриенн Кларк говорит, что для родителей важно быть честными со своими детьми с раннего возраста и включать больше деталей, когда ребенок становится старше.

Она говорит, что родители могут начать говорить об этих проблемах с 6 лет, когда дети пойдут в школу.

«Они, вероятно, услышат о полицейских инцидентах — они в новостях, и все говорят об этих событиях, когда они происходят», — говорит она. «Вы хотите, чтобы они услышали это от доверенного взрослого, прежде чем услышать это от своих сверстников и одноклассников.

Об этих младших детях Кларк говорит, что книги вроде « Что-то случилось в нашем городе: детская история о расовой несправедливости » могут помочь начать разговор. История, опубликованная Американской психологической ассоциацией, повествует о двух семьях — одной белой и одной черной. — когда они обсуждают стрельбу полицией по чернокожему мужчине в их районе.

Вот еще совет от Кларка с учетом возраста:

Разговор о полиции по возрасту

Дети школьного возраста

Подростки младшего возраста (от 10 до 11 лет)

• Объясните несправедливость, которую вы можете наблюдать в системе уголовного правосудия, например, , процент приговоров и тюремного заключения чернокожих мужчин , но делают это в соответствии с возрастом.

Старшие подростки (14 лет и старше)

• Помогите подросткам, особенно чернокожим, понять, что скрытая предвзятость может заставить полицейских рассматривать их как более старых и агрессивных, чем их белые сверстники.

Даже если родители думают, что их дети слишком малы и невинны, чтобы их можно было рассматривать как угрозу, Кларк говорит, что исследования Американской психологической ассоциации и других показали, что полиция с большей вероятностью принимает чернокожих мальчиков в возрасте 10 лет как более взрослых и менее невинных. повышая вероятность того, что они столкнутся с насилием со стороны полиции в случае обвинения в преступлении.Этот риск конфронтации усиливается по мере того, как дети становятся подростками и начинают проводить больше времени вдали от своих семей.

«Так что вы можете подумать:« Мне 16, я играю », — говорит Кларк. «Но пусть они поймут: вас могут посчитать взрослым».

Патрис Джеймс — бывший общественный защитник, а теперь работает директором по вопросам общественного правосудия в Центре Закона о бедности Шрайвера.

Кэтрин Нагасава / WBEZ (Chicago Public Media)

скрыть подпись

заголовок переключения

Кэтрин Нагасава / WBEZ (Chicago Public Media)

Обучение ваших детей тому, что они имеют право говорить — а не говорить — во время дорожной остановки, может иметь ключевое значение, — говорит адвокат Патрис Джеймс.Джеймс — бывший общественный защитник, а теперь работает директором по вопросам общественного правосудия в Центре Закона о бедности Шрайвер. Она говорит, что дети могут называть свое имя офицеру, но если вопросы выходят за рамки этого, они должны немедленно попросить две вещи: родителей и адвоката.

«Когда вопросы выходят за рамки [их имен], есть основания для беспокойства», — говорит Джеймс. «В этот момент мы просим ребенка понять, является ли это безопасным вопросом или нет.«И это, по ее словам, больше, чем должно нести ответственность большинство детей.

Но, по словам Джеймса, есть простой и вежливый способ сделать запрос, который поможет предотвратить эскалацию напряженности.

« Скажите: «Я бы хотел чувствую себя более комфортно, если мои родители здесь. Я хотел бы позвонить своим родителям, и я хотел бы, чтобы мой адвокат присутствовал », — говорит Джеймс.« Эти две вещи должны положить конец допросу ».

Но если ваши дети спросят офицера, действительно ли они Джеймс говорит нет, потому что они рискуют уговорить себя арестовать.

«Очень важно прекратить вопросы как можно быстрее и как можно раньше в процессе допроса», — говорит она.

Офицер полиции Чикаго сказал нам, что, будучи чернокожим отцом, он «разговаривал» со своими детьми. И если они чувствуют, что с ними обращаются несправедливо, с этим разобраться позже.

Кэтрин Нагасава / WBEZ (Chicago Public Media)

скрыть подпись

заголовок переключения

Кэтрин Нагасава / WBEZ (Chicago Public Media)

Офицер полиции Чикаго, опрошенный для этой истории, предлагает родителям научить детей сохранять спокойствие и выполнять просьбы офицеров.(Поскольку он детектив и часто работает под прикрытием, мы воздерживаемся от использования его имени.)

Даже если дети знают, что сделали что-то не так, говорит он, для них важно сохранять спокойствие и уступчивость.

Во время остановки движения он также посоветовал подросткам (и другим) выполнить следующие действия:

— Выключите зажигание.

— Опустите все окна, даже если сейчас зима.

— Объясните, где находятся ваша лицензия, регистрация и страховка, прежде чем обращаться за ними.

Офицер сказал нам, что, будучи чернокожим отцом, он «разговаривал» со своими детьми. И если они чувствуют, что с ними обращаются несправедливо, с этим разобраться позже.

«То, что я говорю своим детям и детям, которых я обучаю, — это просто подчинение, — говорит он. «Если полицейский просит вас сделать что-то, опустите окно и дайте ему все, что они просят. А если это незаконный приказ, существуют системы, в соответствии с которыми этот полицейский будет нести ответственность за свои действия».

Если дети чувствуют, что их права были нарушены во время остановки, он советует им удалить информацию, которая им понадобится, чтобы сообщить о них позже.

«У каждого офицера есть номер значка, у каждой машины есть номер билета», — говорит он. «Даже у детективных машин есть номерные знаки».

Подробнее о нашем вопроснике

Марк Месле (в центре) с журналистами Арион Неттлс (слева) и Моника Энг (справа).

Моника Энг / WBEZ (Чикагские публичные СМИ)

скрыть подпись

заголовок переключения

Моника Энг / WBEZ (Чикагские публичные СМИ)

Марк Месле — чикагец, отец и координатор по работе с регионами Среднего Запада Ассоциации охраны национальных парков.Его вопрос был вдохновлен осознанием, которое он имел примерно во время выпуска видео Лакуана Макдональда.

«Я никогда не разговаривал с другими белыми родителями о том, как разговаривать с нашими детьми о том, как вести себя, если их остановит полиция», — говорит он. «Но для моих афроамериканских друзей и коллег это было частью их родительского опыта, а для некоторых из них это было частью опыта, который они получили со своими родителями».

Он выразил надежду, что более полное понимание причин этой ситуации и того, через что проходят чернокожие родители, поможет вызвать большее сочувствие между чикагцами.

Арионн Неттлс — преподаватель Школы журналистики Медилла Северо-Западного университета и бывший цифровой продюсер WBEZ. Следуйте за ней по телефону @arionnenettles .

Моника Энг — репортер Curious City. Вы можете подписаться на нее @monicaeng .

Оливия Ричардсон, Джессика Пуповак и Маккензи Кроссон внесли свой вклад в создание этой истории.

Мой двуязычный двухлетний ребенок не разговаривает — что делать?

Привет

Надеюсь, вы сможете мне помочь.Я впервые мамочка и очень переживаю за своего 22-месячного ребенка.

Ее понимание феноменально, но она отказывается говорить. Она скажет мама, дада, яя (бабушка), d addina (дедушка) и еще три слова, которые она выучила самостоятельно. Она издает другие звуки, которым я ее научил (когда она издала звук, я сказал «да, вот какой шум издает x» или что-то еще), и у нее есть свои собственные слова для некоторых вещей ( dabudah — спасибо почему то!)

Проведя несколько месяцев в попытках заставить ее копировать звуки, она обычно повторяет вещи, когда их просят, но редко предлагает слово самостоятельно.

Она все время кряхтит, хотя я не даю ей автоматически то, что она хочет (я заставляю ее говорить «мама», затем задаю ей вопросы, пока не выясню, что она хочет, а затем говорю «Ты хочешь, чтобы мама… скажи… ») Она расстроена тем, что не может общаться (хотя, вероятно, не так сильно, как я!) 🙂

В последнее время она перестала шевелить губами, забывая то, что могла сказать примерно неделю назад, то есть она могла сказать mah, me, moo , а теперь она просто говорит me .Примерно через 10 минут я могу заставить ее произнести мычание , но она не сможет сформулировать это так четко, как раньше.

Ее отец итальянец и говорит с ней по-итальянски, когда они одни, но он не разговаривал с ней почти год (очевидно, он не знал, что сказать!) Она не тратит в любом случае много времени с ним, потому что он работает много часов. Я все время говорю по-английски, и мы живем в Лондоне.

Ее ловкость потрясающая, и она понимает довольно сложные инструкции, поэтому я знаю, что она прекрасно слышит, слушает и понимает.Она обожает книги и чтение — я читала ей с момента ее рождения (и все остальное, что предлагалось, включая пение, детские стишки, предметы в сумке). Читаем каждый день. Она ходит в игровую группу, поэтому видит других детей и т. Д.

Она никогда по-настоящему не лепетала — если и делала, то просто повторяла звук, а не сочиняла слова.

Мой муж, по-видимому, не сказал ни слова, пока ему не исполнилось два года, а затем пропустил детский лепет и сразу перешел к достаточно сложным предложениям.

Я слушал, как она разговаривает по радио, когда я был настолько истощен в конце дня, что мой мозг разгорелся, и я буквально не могу больше говорить! Я не оказывал на нее никакого давления, но в последнее время просто не знаю, что еще я могу сделать, чтобы помочь или поддержать ее. Мне кажется, у нее какой-то психический блок, и у меня просто закончились идеи, как его обойти.

Единственное, что она часто не может произнести ни слова, ни звука.Вы можете видеть, как она пытается это сказать, но кажется, что это какой-то блок. Это похоже на то, как будто она держит это в себе и изо всех сил пытается на самом деле «выплюнуть это» (извините, это ужасно сформулировано, но я действительно не знаю, как это объяснить!)

Последние пару недель я нахожу это действительно подавляющим, нам кажется, что мы просто движемся в обратном направлении. Я расстроена (что ей не помогает), и меня не поддерживает.

Буду очень признателен, если есть предложения, пожалуйста!

Большое спасибо, что дочитали до этого места!
С уважением
Кулачок

Дорогая камера,

Спасибо за вопрос.Поздравляем вас с рождением первенца — это точно событие, которое изменит вашу жизнь! Я никогда не видел себя человеком, который сильно о чем-то беспокоился, пока не появилась моя собственная маленькая девочка, и внезапно у меня было много забот!

Во-первых, хорошо, что она все понимает. Языковые результаты для детей, которые не могут выразить свою речь (например, говорить), но хорошо понимают текст, обнадеживают. И у нее два языка, итальянский и английский. Это никоим образом не подвергает ее риску языковых проблем.Еще замечательно, что она любит книги. Общение с ней с помощью книг — ключевой способ улучшить ее язык и общение. Важно то, как вы это делаете — у меня есть электронная книга о том, как лучше всего использовать книги для поощрения языкового развития, с которой вы можете ознакомиться здесь.

Следует иметь в виду несколько общих моментов: в языковом развитии маленьких детей существует множество индивидуальных вариаций, которые могут затруднить определение задержки или того, кто из нее может вырасти. Также есть различия в исследованиях с точки зрения определений того, что на самом деле означает поздняя речь с точки зрения количества слов, используемых в определенном возрасте.

Например, дети считаются поздно говорящими, когда им от 18 до 35 месяцев, они понимают, что вы им говорите, НО их выразительный словарный запас ограничен. Это означает, что они не используют много слов или много разных слов и словосочетаний

Чтобы считаться поздно говорящим, все остальные области развития должны быть типичными — такие, как их игра, время ходьбы, слух и т. Д.

Если вашему ребенку 24 месяца, и он еще не говорит 50 слов, его можно считать поздно говорящим. Элизабет Пенья , известный исследователь, говорит, что между 18-20 месяцами вы должны ожидать, что ваш ребенок будет использовать как минимум 10 слов, и эти слова будут распределены между двумя языками. На одном языке у нее может быть больше слов, чем на другом. Это общая сумма, которая вас интересует. Считается, что около 15% всех детей поздно говорят, 50% из них растут без вмешательства, а остальные 50% нуждаются в вмешательстве. Но опять же, сложно понять, кому потребуется вмешательство, а кому нет.

Ваша маленькая девочка использует несколько слов — например, звуки машин и животных также считаются словами на этом этапе. И вы описываете ее как отказавшуюся говорить. Есть два взгляда на это. Часть нормального развития — это когда у детей развивается отдельное чувство собственного достоинства. Он называется counterwill и очень расстраивает родителей! Но это хорошо тем, что показывает ее зарождающееся чувство собственного достоинства. Если она чувствует, что ее заставляют действовать в связи с разговором, то она вполне может заявить о своем появлении, отказавшись.Как бы сложно это ни было, counterwill — это хорошо, потому что он показывает появление отдельного «я» и помогает гарантировать, что детей будут вести только те, к кому они привязаны.

Другой способ взглянуть на это — в отношении естественного общения. Сказать ребенку «Скажи машину» или «Что это?» — неестественно коммуникативное занятие. , например, когда вы знаете ответ. (Вы можете узнать больше об этом и о том, что с этим делать здесь.) Более эффективный способ побудить ее использовать язык, которым она владеет, — это создать возможности, при которых она испытывает потребность в общении и переживает что-то положительное в результате своего общения. .Эти стратегии называются коммуникативных соблазнов . Я приведу вам один пример, и вы найдете их здесь намного больше.

Вы даете ей обед, но не даете ей ложку, которой она должна его съесть. Затем вы ждете, пока она встанет на свою очередь и каким-то образом укажет, что что-то не так. Неважно, что она говорит или делает на самом деле — вы хотите, чтобы она сделала коммуникативный поворот и приняла его поворот такой, какой он есть. Затем, допустим, она говорит что-то вроде boo .Вы говорите : «Ложки нет! Я забыл ложку! Тебе нужна ложка! » Здесь важно то, что вы говорите слово без особого ударения — оно должно звучать естественно. Вы можете посмотреть короткое видео о том, как это сделать, здесь. Кажется, что вы уже делаете это, когда говорите что-то вроде «Вот какой шум издает x». Так что продолжайте делать это еще раз. Вы говорите это так, как она, если бы могла.

Вы также приложили много усилий, чтобы заставить ее копировать звуки.Теперь вы можете столкнуться с противовесом и здесь. Опять же, у нас есть вопрос о том, что коммуникативно, а что нет. Вы правы, пытаясь побудить ее подражать вам, но это должно происходить естественно, весело и в игровой форме. Вы можете подражать ей. Допустим, вы играете с блоками и строите башни. Она опрокидывает свою башню. Потом опрокидываешь свой. Она смотрит на тебя. Это ее очередь. Сейчас ваша очередь, и вы говорите что-то вроде «Я сбил его!»

Еще один способ побудить ее использовать слова, которые у нее есть, — предложить ей выбор: сказать что-то вроде «Хотите молока или сока?» и ждет, когда она сделает поворот.Скажем, она «хрюкает», а вы говорите так, как если бы она сказала, если бы могла. Допустим, она говорит, что –. Затем, как и раньше, вы говорите : «Вам нужен сок. Вы любите сок. Вкусный сок. Я бы перестал просить ее сказать мама и сосредоточился на том, чтобы понять, что она пытается вам сказать. Когда у вас все получится, не просите ее сказать это — в коммуникативной необходимости нет необходимости, так как вы все проработали вместе. Лучше сказать, например, «Тебе нужно красное платье…» и так далее.Также может помочь признать ее чувство разочарования, сказав что-то вроде : «Иногда трудно сказать мне, что вы хотите».

Что касается того, что она забывает слова, важно помнить, что выучить слова сложно и требует времени. В этом нет ничего необычного для малышей — развитие речи занимает много времени! Также полезно помнить, что в 22 месяца можно ожидать, что вы поймете от 25 до 75% того, что она говорит. Это довольно большой диапазон, поэтому не ждите, что вы все поймете.

Когда вам стоит подумать о посещении логопеда? Hanen Center в Канаде рекомендует направить ребенка, когда / если:

• Им исполнилось 18 месяцев, и они не используют по крайней мере 20 слов, включая разные типы слов, такие как существительные или названия вещей ( чашка, biccie для печенья), глаголы или слова (ешь, иди) , предлоги или слова местоположения (вверх, вниз) , прилагательные или описательные слова (горячий, мой) и социальные слова (привет, пока) .Им нужны разные типы слов, чтобы они могли объединять их в фразы, например, want biccie .

или

• Им 24 месяца, и они не используют по крайней мере 100 слов и не соединяют 2 слова вместе. Словосочетания должны быть оригинальными. Фразы типа Спасибо. Я хочу. Все ушли! Что это такое? не считаются подлинными фразами. Это куски, которые изучаются как одно целое. Примеры реальных словосочетаний исходят от самих детей, которых они раньше не слышали.Например: «котенок ушел» или «грязное платье» .

Думаю, было бы неплохо обратиться к логопеду, который сможет более подробно оценить ее речь и язык. Никогда не рано их увидеть. Мы можем оценивать детей с самого раннего возраста. И лучше получить рекомендацию и не нуждаться в ней, чем нуждаться в ней и застрять в списке ожидания. Пожалуйста, прислушайтесь к своему чутью и игнорируйте комментарии вроде «О, она слишком молода, чтобы видеть SLT» .Это просто неправда! И результаты для детей, у которых диагноз ставится позже, не столь положительны, как когда проблема обнаруживается на ранней стадии.