Кризис 8 9 лет у мальчиков: Ребенок от 8 до 13 лет. Самый трудный возраст

Кризис 8 лет. Как помочь пережить? | Про семью и отношения

Кризис 8 лет. Как помочь пережить?

«Я не узнаю своего ребенка», «Мой ребенок буквально за один день полностью поменялся»…
⠀
Поздравляю! Просто к вам пришел очередной кризис. Он приходит без предупреждения. Обычно — в самый неподходящий момент 😅
⠀
Кризис в жизни ребенка — это когда разрушается старое представление о жизни, а возникает новое. И именно кризисы помогают подняться на новый уровень саморазвития.
⠀
Сегодня поговорим про кризис 8 лет.
⠀
Обычно этот кризис начинается в 6-7 или 8-9 лет.
⠀
Как проявляется кризис 8 лет?
⠀
🔥ребенок начинает оценивать себя, придираться к своему облику. Вы можете услышать от ребенка «Как я выгляжу?», «А я красивый/красивая?»
⠀
🔥 возникает чрезмерная тревожность
⠀
🔥 появляется критика к себе и своему окружению: родителям, друзьям
⠀
🔥 не слушает наставлений
⠀
🔥 может резко реагировать на замечания
⠀
🔥 капризы, агрессивность, злоба.
⠀
Как помочь ребенку?
⠀
👌 Постоянство в требованиях. Пусть требования не меняются от настроения мамы и климата в семье.
⠀
👌 Помогайте в адекватном оценивании себя. Не нужно завышать заслуги ребенка, но больше внимания уделяйте тому, что у ребенка получается хорошо.
⠀
👌 Постоянно демонстрируйте свою любовь.
⠀
👌 Сделайте из ребенка необходимого помощника. Пусть его роль будет маленькой, но нужной.
⠀
👌 Общайтесь, как со взрослым. Прислушивайтесь к его словам.
⠀
👌 Будьте всегда готовы прийти на помощь вашему ребёнку.
⠀
👌 Научите ребенка безопасному поведению в жизни.
⠀
👌Проводите как можно больше времени вместе. При общении интересуетесь его чувствами и переживаниями.
⠀
‼️Хотите быть подкованными в кризисах ребенка?! У меня есть подробный мастер-класс «7 кризисов в жизни ребенка». Там про все кризисы: как они проявляются, когда их «ждать» и как помочь ребенку (и вам!) пережить их без потерь.

Пишите в комментариях здесь, что хотите, я вам отправлю).

Мой телеграм-канал: https://tele.click/ekarpenko

Мой сайт: https://ekarpenko.ru

Кризис 7-ми лет — Психологос

«Я не узнаю своего ребенка, — говорит мама шестилетки. — Кажется, еще вчера он был милым послушным малышом, а теперь ломает игрушки, говоря, что вещи — его, а значит, он имеет право делать с ними что хочет. Сын постоянно кривляется, передразнивает старших — откуда вообще это у него взялось?! А недавно он вынес на помойку своего любимого мишку, с которым спал с самого младенчества. И вообще я его не понимаю: с одной стороны, он теперь отрицает любые правила, с другой — изо всех сил цепляется за нас с мужем — буквально преследует нас, ни на секунду не давая остаться наедине…​​» — (в статье использованы материалы Ирины Базан, сайт psi-pulse.ru, и Светланы Феоктистовой).

​​​​​​​​​​​​​​6-7 лет — непростой возраст. В это время вдруг снова возникают трудности воспитания, ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым. Он как будто вдруг утрачивает детскую наивность и непосредственность, начинает манерничать, паясничать, кривляться, появляется какая-то клоунада, ребенок строит из себя шута. Ребенок сознательно принимает на себя какую-то роль, занимает какую-то заранее подготовленную внутреннюю позицию, часто не всегда адекватную ситуации, и ведет себя в соответствии с этой внутренней ролью. Отсюда и неестественность поведения, непоследовательность эмоций и беспричинные смены настроения.

Откуда все это? Как считает Л.И. Божович, кризис 7-ми лет — это период рождения социального «Я» ребенка. Что это такое?

Во-первых, если дошкольник осознавал себя в первую очередь как физически отдельный индивид, то к семи годам он осознает свою психологическую автономию, наличие у себя внутреннего мира чувств и переживаний. Ребенок осваивает язык чувств, начинает осознанно пользоваться формулировками «я сердит», «я добрый», «я грущу».

Во-вторых, ребенок идет в школу, осваивает совершенно новый мир, и на смену его старым интересам приходят новые. Основной деятельностью ребенка-дошкольник была игра, а теперь его основной деятельность становится учеба. Это — очень важное внутреннее изменение личности ребенка. Маленький школьник с увлечением играет и играть будет еще долго, но игра перестает быть основным содержанием его жизни. Самым важным для школьника становится его учеба, его успехи и его отметки.

Однако 7 лет — это изменения не только личностно-психологические. Это еще и смена зубов и физическое «вытягивание». Изменяются черты лица, ребенок быстро растет, повышаются его выносливость, мышечная сила, совершенствуется координация движений. Все это не только дает ребенку новые возможности, но и ставит перед ним новые задачи, и не все дети справляются с ними одинаково легко.

Основная причина кризиса в том, что ребенок исчерпал развивающие возможности игр. Теперь ему требуется больше — не воображать, а понимать, как и что работает. Он тянется к знаниям, стремится стать взрослым — ведь именно взрослые, по его мнению, обладают могуществом всезнания. Отсюда и детская ревность: а вдруг родители, оставшись одни, делятся друг с другом самой ценной, секретной информацией? Отсюда и отрицание: неужели это он, почти уже взрослый и самостоятельный, был когда-то маленьким, неумелым, беспомощным? Он что, и правда верил в Деда Мороза? Отсюда и вандализм в отношении когда-то любимых игрушек: а что будет, если из трех машин собрать новый суперкар? Станет ли кукла красивей, если ее подстричь?

Не факт, что адаптация к новой жизни готового к школе ребенка пройдет для него гладко. В 6-7 лет ребенок учится самоконтролю, чтобы, как мы, взрослые, уметь дозировать, сдерживать или выражать в приемлемой форме свои мысли и эмоции. Когда малыш в полном вагоне громко кричит «хочу писать!» или «какой смешной дядя!» — это мило. А вот взрослого уже не поймут. Вот ребенок и пытается понять: как правильно поступать, где граница между «можно» и «нельзя»? Но, как и в любой учебе, получается не сразу. Отсюда и эдакая манерность, театральность поведения. Отсюда и скачки: то вдруг перед вами уже серьезный человек, рассуждающий и поступающий здраво, то — снова «малыш», импульсивный и нетерпеливый».

Пишет мама: «Моему сыну как-то не давался стишок. Обычно он их быстро запоминает, а тут застрял на одной строчке и ни в какую. Причем, от моей помощи отказывался категорически. Кричал: «Я сам». То есть каждый раз, доходя до злополучного места, он запинался, пытался вспомнить, начинал с начала. Видя его страдания, я не выдержала и подсказала. Тогда мой ребенок закатил истерику, стал кричать: «Вот зачем ты это сделала? Я бы и сам вспомнил? Все из-за тебя. Не буду я учить этот дурацкий стих». Я понимала, что в такой ситуации давить нельзя. Попыталась успокоить, но сделала только еще хуже. Тогда я прибегла к своему любимому приему. Сказала: «Ну и не надо. Тогда мы с Олей будем учить. Да, доча?». Годовалая Оля сказала: «У-у», что, по-видимому, означало ее согласие. Я стала читать стих Оле. Обычно ребенок тут же включался в игру, стараясь быстрее Оли запомнить и рассказать стишок. Но тут ребенок хмуро сказал: «Не надо стараться. Тебе не удастся меня вовлечь». И тогда я поняла — ребенок действительно вырос».

Порой у родителей складывается впечатление, что у их 6-7-летнего ребенка подростковый возраст наступил досрочно. Он словно пытается разрушить то, что ему было дорого раньше. Желание яростно отстаивать свою территорию и права, а также негативизм, когда все, что радовало сына или дочь еще совсем недавно, вдруг вызывает презрительную гримасу, — чем не характерные черты тинейджера?

— Сергей, иди чистить зубы.
— Зачем?
— Ну, чтобы кариеса не было.
— Так, я же с утра сладкое не ел. И вообще эти зубы все равно молочные и скоро выпадут.

У ребенка теперь есть собственное, аргументированное мнение, и он начинает свое мнение отстаивать. Это ЕГО мнение, и он требует к себе уважения! Теперь ребенку нельзя сказать просто «Делай как сказано!», требуется аргументация, и он будет возражать так же аргументировано!

— Мам, можно на компьютере поиграть?​​​​​​​
— Нет. Ты только что мультики смотрел. Ты понимаешь, что компьютер и телевизор вредны для твоих глаз? Ты что хочешь в очках ходить?
— Да, а сама значит можешь целый день сидеть. Твоим глазам значит ничего?!
— Моим ничего. Я взрослая, отстань!

Так разговаривать уже — неправильно. В семь лет ребенок уже способен поймать родителей на несоответствии того, что говорится и того, что делается. Он уже действительно — повзрослел!

Что делать? Радоваться, что ребенок растет и уже повзрослел. И — готовить ребенка к школе. Не занимайтесь кризисом, это задача мутная, а просто готовьте ребенка к школе. Это задача понятная и вам, и ребенку, и решение ее будет решение всех остальных поведенческих моментов.

Если же вас беспокоют истерики, обвинения «Вы меня не любите», непослушание и другие конкретные проблемы, посмотрите блок СВЯЗАННЫЕ СТАТЬИ: возможно вы найдете там ответы на свои вопросы.

Психологи рассказали, как самостоятельность влияет на развитие детей

Кто-то до совершеннолетия не доверяет детям простую домашнюю работу и сопровождает их в школу, а другие гордятся юными помощниками. По мнению психологов, каждый родитель хочет, чтобы его ребенок стал самостоятельным, но не все готовы эту самостоятельность предоставить. Достаточно вспомнить выпускников детсада, которым мамы, сгорбившись, натягивают ботиночки. Москве 24 удалось узнать секреты правильного воспитания.

Фото: depositphotos/IgorVetushko

Настало ли время?

«Несамостоятельность» ребенка – часто внутренняя родительская проблема, которая, к сожалению, и тормозит развитие малыша.

«Слова «Мама, я сам!» – путь в большую жизнь. Это ступенька к навыку постановки целей, умение брать на себя ответственность за сделанное и несделанное, а также способность принять последствия своих поступков», – считает клинический психолог, педагог Елена Левковицкая.

Родители чаще всего задаются вопросом: как понять, когда именно ребенок готов к самостоятельности? И лихорадочно листают специальную литературу, где указаны основные этапы развития. Педагог-психолог отмечает, что у каждого возраста свой горизонт самостоятельности, но возрастные границы условны и являются лишь ориентиром. В любом случае следует учитывать индивидуальные особенности своего ребенка.

«В младенчестве дайте возможность малышу самому держать мамину грудь, а чуть позже бутылочку, – поясняет Елена Левковицкая. – В год ребенку не надо подавать далеко лежащую игрушку – он вполне может взять ее сам. Провоцируйте его на движение к цели. В таком возрасте малыш уже может есть руками небольшие кусочки и пить из чашки, возможно, еще проливая».

По словам психолога, уже в полтора года карапуз активно помогает маме одеть и раздеть себя. В этом возрасте малыш в состоянии, например, снять носки и варежки, может надеть шапку. Но бывает, что нетерпеливые родители препятствуют инициативе. Специалист советует не спешить со сборами и дать ребенку возможность действовать самостоятельно. В два года малыш уже может сам раздеться и вполне сносно орудует ложкой. Но ему еще требуется небольшая помощь с умыванием и чисткой зубов.

Фото: depositphotos/CroMary

Три-четыре!

По словам нейропсихолога, к 3 годам стремление к самостоятельности достигает наивысшей точки развития. На этом этапе родители наблюдают кризис 3 лет.

«Очень важно позволить малышу испытать удовлетворение от самостоятельного действия. Поймать вилкой кусочек еды и отправить в рот – задача абсолютно по возрасту. Расстегнуть пуговицы, надеть носки и обуться ребенок способен самостоятельно. Убирать игрушки ребенок должен сам. Задача родителя на этом этапе – обеспечить безопасную среду, – говорит Елена Левковицкая.

С 4 лет дети учатся резать ножницами, наливать сок в стакан, вытирать пыль, подметать пол, убирать постель, одеваться на прогулку и самостоятельно пользоваться туалетом. В 6–7 лет можно доверить ребенку нарезать овощи, сделать бутерброды к завтраку, помыть посуду. А возможность самостоятельно принять душ – это еще и уважение к личным границам ребенка, отмечает эксперт. Уже с 8–9 лет можно отправить ребенка в магазин за мелкими покупками или вынести мусор. Да и пришить пуговицу в этом возрасте – вполне доступный навык.

«К 10 годам ребенок уже в состоянии пользоваться простыми инструментами. А просьбу починить что-либо сын воспримет с радостью, если ранее его самостоятельность не ограничивалась страхами родителей. Дочку можно уже просить погладить белье. К 16 годам школьники осваивают сложные навыки, требующие планирования и способности коммуницировать. Если до этого возраста освоение самостоятельности проходило по плану, то проблем не возникнет», – уточняет психолог.

Игра в «Я сам!»

Для ребенка важна сама возможность быть самостоятельным. Стоит поощрять ее во всех проявлениях и не принимать это за каприз, предупреждает детский и семейный психолог, основатель школы для родителей Екатерина Маденко.

«В большинстве случаев родители и учителя считают нужным объяснить ребенку, что и как нужно делать. Однако взрослым важен результат, тогда как детям интересен сам процесс. Для них важна игровая деятельность, в которой они чувствуют себя свободно и не испытывают опасения, что с чем-то могут не справиться. Так ценность самого процесса смещается на результат», – поясняет Екатерина Маденко.

Фото: depositphotos/Valerii_Honcharuk

Правила для родителей

Специалисты подчеркивают, что важно отличать стремление к самостоятельности от обычного каприза. «Желание проявить инициативу всегда обоснованно и логично. Ребенок в этот момент способен находиться в диалоге с родителем, – поясняет Елена Левковицкая. – Каприз беспричинен, сопровождается криками, топаньем ног, бросанием на пол предметов. Такая реакция возможна и как ответ на желание родителя сделать что-то вместо ребенка. Лучше делайте вместе с ним, чем вместо него. Каприз – это всегда «игра на зрителя». Нет зрителя – нет каприза».

Как не перегнуть палку, приучая детей к самостоятельности? Психологи рекомендуют соблюдать несколько правил.

• Выделите зону ответственности малыша. Пусть это будут простые задачи, но за их выполнение отвечает сам ребенок.
• Избегайте излишней опеки. Позвольте ребенку самому разобраться с конкретным делом. И, конечно, поощряйте за успехи, а неудачам не придавайте большого значения. Помните, что с детьми можно договориться в любом возрасте.
• Проявите терпение. Самостоятельно – это не всегда именно с таким результатом, как вам хотелось бы. Поддерживайте своего ребенка, хвалите за любые достижения.
• Будьте последовательны. Если вы сказали, что мусор надо выносить три раза в неделю, то если понадобилось вынести в четвертый раз – это по желанию.
• Помните, «не хочет» и «не может» – разные вещи! Разберитесь, почему ребенок не делает что-либо самостоятельно. Обратитесь за помощью к специалисту.
• Верьте в своих детей! Всегда важно помнить понятие «зона ближайшего развития». Это то, что ребенок может уже делать сам, но с малой долей помощи взрослого. И если актуальное развитие – это сегодняшний день ребенка, то зона ближайшего развития – его завтра.
• Развивая самостоятельность, надо помнить, что это последовательный процесс освоения навыков от простого к сложному”.

Читайте также

Развитие речи ребенка от 1 до 2 лет

Наступает новый этап в его, да и в вашей жизни. В литературе по психологии и педагогике обычно подробно рассказывается о первом годе жизни, поскольку именно тогда происходят самые значительные изменения в развитии ребенка, а потом – о трехлетках, ведь именно в три года происходит знаменитый психологический кризис. Но период от года до двух лет не менее важен в развитии личности.

Малыш уже многое может понять, но пока ему очень сложно выразить словами свои мысли и желания. А как много хочется сказать! Помогите ему. Для этого нужно целенаправленно заниматься развитием речи своего карапуза. Чем лучше вы будете понимать друг друга, тем меньше у малыша останется поводов для капризов и истерик.

Давайте разберемся, как развивается речь в этом возрасте.

Стадия первая: первые слова

От года до полутора малыш начинает очень активно передвигаться в пространстве и накапливать новый опыт. Этот опыт обязательно отражается и в речевом развитии.

Обычно первые слова появляются в возрасте 9,5 месяца – 1 год 6 месяцев. Чаще всего они обозначают самых близких людей: мама, папа, баба, дядя, тетя. Легко малыш воспроизводит и звукоподражательные слова: ав-ав (собака), тик-так (часы), му-му (корова) и т.д. Нередко вместо целого слова ребенок произносит начальный или ударный слог (ко вместо кошка или бура вместо Чебурашка). Но поскольку эти «слова» обозначают конкретные вещи и произносятся в определенной ситуации (при виде кошки или Чебурашки), мы можем назвать их словами, а не случайными слогами.

Замечено, что одни дети больше «любят» существительные, обозначающие предметы и людей, а другие – предпочитают глаголы, связанные с социальным взаимодействием – «уходи», «хочу», «дай» и т.д.

Первые слова имеют широкое обобщенное значение. Однако это совсем не то обобщение, к которому мы привыкли, называя куклу, мишку и мячик игрушками. Ребенок пока выделяет какой-нибудь один признак, и объединяет по нему самые разные вещи. Так, словом «ням-ням» годовалый ребенок называет всякую еду, а также посуду, из которой его кормят. Проголодавшись, он тоже кричит «Ням-ням!» (=хочу есть!), а, увидев на улице подростка, жующего жвачку, комментирует: «ням-ням» (=ест).

Маленькая Лиза словом «уна» (луна) называла все предметы округлой формы – оладьи, круглые пятнышки на оконном стекле, круги в книгах, почтовые штемпели на конвертах, круглые тисненые рамки на книжных переплетах, букву «О». А Федя решил обобщить звучащие предметы. Словом «ко-ко», которое сперва в его словаре обозначало кукарекающего петуха, Федя стал называть звуки скрипки, пианино, аккордеона, любую музыку и музыкальные игрушки. Обобщающим принципом может стать и текстура: словом «гав-гав» Катюша называла не только собаку, но и всех пушистых животных, мягкие домашние тапочки и даже фотографию старика в меховой шубе.

«Ы?»

В этот же период дети очень любят показывать пальчиком на интересующий их предмет с вопросительным словом «Ы?». Нередко родителей это раздражает, они считают, что так вести себя неприлично. Но такой жест очень важен для развития речи! Ни в коем случае не запрещайте это делать, и, более того, помогите крохе освоить такой жест, если в этом есть необходимость.

Известный российский психолог Л. С. Выготский считал, что указательный жест изначально был просто неудавшимся или незаконченным хватательным движением. «Ребенок пытается схватить слишком далекий предмет; его руки, протянутые к предмету, остаются висеть в воздухе… Здесь есть движение, объективно указывающее на предмет, и только. Но когда мать приходит на помощь ребенку и осмысливает его движение как указание, ситуация существенно изменяется. Указательный жест становится жестом для других».

Таким образом малыш делает удивительное открытие: все вокруг имеет свое название – каждый, каждый предмет! «Ы?» с указательным жестом – это жадный вопрос: «Что это?» Это – кошка, а это – дом, а это – большой самосвал… Пассивный словарь (т.е. слова, которые ребенок понимает, но не может воспроизвести сам) с каждым разом становится все богаче, и когда-нибудь непременно из пассивного превратится в активный (активный словарь – это те слова, которые ребенок произносит).

Тактика ваших действий

Как и прежде, главное – общайтесь со своим малышом! Поймав его заинтересованный взгляд или указательный жест, называйте предметы, которые вас окружают, комментируйте свои действия. Не стесняйтесь говорить вслух и на улице – вашему крохе очень важно услышать от вас, что происходит в песочнице, куда торопятся прохожие и какого цвета платье у той красивой тети.

Постарайтесь, чтобы ваши комментарии не оставались только звуком, а имели какое-то подкрепление в телесных ощущениях, движении. Малыш гораздо лучше запомнит слово «дерево», если потрогает ладошкой шершавую кору, слово «платочек» – когда сам попытается завязать платок на кукле, слово «колокольчик» – если позвенит настоящим колокольчиком.

Старайтесь «представить» ребенку новое слово в разнообразных сочетаниях с другими словами и предметами. Например, показывая молоко, покажите, как оно выглядит в стакане или в кастрюле, в которой вы собираетесь варить кашу. Комментируйте свои действия: «Мама наливает молоко в стакан», «белое молоко, вкусное», «выпей молоко» и пр.

Полезно рассматривать и обсуждать не только различные предметы, но и картинки с их изображением. Ведь к этому возрасту малыши уже достаточно неплохо идентифицируют предмет и его образ. Сравнивайте реальные вещи с картинками. Что общего, чем они отличаются? Например, увидев в журнале фотографию девочки в красной шапке, найдите шапочку своего крохи и сравните: «У девочки шапка, и у Алеши шапка. У девочки шапка красная, а у Алеши – желтая» и т.д.

Первые обобщения

Постепенно малыш устанавливает связь не только между конкретным предметом и словом, но и между другими такими же предметами и этим словом. Как это происходит?

Вот, например, эксперимент, который был проведен психологами с маленькими детьми.

В эксперименте участвовали две группы детей в возрасте от 1 года до года и 3-х месяцев. В первой группе каждому ребенку в течение двух месяцев почти каждый день 10 раз на пять секунд показывали незнакомый ему предмет – книгу и говорили: «Книга! Книга!» Дети каждый раз обращали взгляд и поворачивали голову в сторону предмета. За время наблюдения эта реакция была повторена 500 раз.

С детьми второй группы также применяли одну книгу, но ребенок под руководством взрослого производил с ней разнообразные действия. «Вот книга!», «Открой книгу!», «Закрой книгу!» и т.д. Малышам давалось всего 20 различных команд; в каждую из них входило слово «книга», и каждая требовала определенной двигательной реакции. Эти двигательные реакции повторялись лишь 50 раз за все время наблюдений.

Затем в обеих группах были проведены контрольные испытания. Во время этих испытаний перед ребенком раскладывалось много различных предметов: кубики, куклы, игрушечные звери, несколько книг, отличающихся по величине, толщине, цвету обложки и пр. Взрослый обращался к ребенку со словами: «Дай книгу!» Важно было выяснить, какую книгу выберет ребенок. Лишь ту, которую он видел раньше, или любую другую, объединив предметы понятием «книга»? Дети из первой группы брали только одну книгу – ту, которую они видели в течение двух предыдущих месяцев, и отдавали ее экспериментатору. Когда их просили взять еще книгу, то они или брали первый попавшийся предмет (это могла быть кукла, заяц и т.д.) или же не делали ничего. Значит, для детей этой группы слово «книга» осталось названием одного конкретного предмета и обобщающего значения не приобрело. Так что большое число повторений, даже с одновременным показыванием соответствующего предмета, еще не способствует развитию обобщения.

И поэтому – учите кроху действовать с различными предметами, обязательно называя вслух эти действия. Ту же книжку можно принести, показать кукле, открыть, закрыть, пролистать, положить на стул, найти в ней интересную картинку и пр. Почаще обращайтесь к малышу с различными простыми просьбами. Он будет очень рад помочь вам, а заодно обогатит свой словарный запас и получит первый опыт обобщения.

Потешки и прибаутки

Разнообразные потешки и прибаутки в каком-то смысле – идеальные первые художественные тексты, которые ребенок воспринимает буквально с молоком матери. Ведь в них описывается реальный жизненный опыт, окружающий мир, комментируются различные природные явления и пр. При этом четкий ритм и напевность потешек помогают малышу легко усвоить новые понятия и порой сделать то, что не очень хочется, но необходимо. Например, умываться можно под такую потешку:

• Водичка, водичка, умой Ване (Маше) личико,
• Чтобы щечки краснели, чтобы глазоньки блестели,
• Чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок.

Заодно проведем и первый урок по строению тела и покажем, где у нас личико, щечки, глазки, роток и зубок. Потом, после умывания, можно еще раз повторить потешку, на этот раз изображая, как нужно умываться, не забывая ни про глазки, ни про щечки.

Ваш малыш – малоежка, и накормить его – целая проблема? Возможно, придет на помощь другая потешка:

• Пышка, лепешка в печке сидела, на нас глядела, – в рот захотела.

Или такая:

• Уж я Танечке пирог испеку,
• Уж я внученьке румяненький.
• На нем корочка пшеничная,
• А начиночка яичная,
• А помазочка медовая,
• Моя внученька бедовая.
• Эти потешки можно читать во время еды.
• Надевая на кроху рубашечку, приговаривайте:
• Тетка Агашка, сшей мне рубашку:
• Надо нарядиться, еду прокатиться!

Рассказывают потешки и о природных явлениях. Например, о дождике:

• Дождик, дождик, пуще!
• Дадим тебе гущи,
• Дадим тебе ложку:
• Хлебай понемножку!

А затянувшийся дождь попробуйте «прогнать» такой потешкой:

• Дождик-дождик,
• Полно лить,
• Малых детушек мочить!

В потешках подчеркиваются и новые умения малыша: например, овладение ходьбой:

• Катя, Катя, маленька,
• Катенька удаленька,
• Пройди по дороженьке,
• Топни, Катя, ноженькой.

Или:

• Заинька, походи,
• Серенький, походи,
• Вот так, вот сяк походи
• Вот так, вот сяк походи!

Первые шаги, конечно, невозможно представить без многочисленных падений и ушибов. Погладьте ушибленное место, приговаривая:

• У кошки боли,
• У собаки боли,
• А у Андрюши не боли,
• У Андрюши боль на березку улети.

В такого рода потешках есть, кроме всего прочего, и глубокий психотерапевтический смысл. Они позволяют отвлечься от боли, а значит – снять напряжение, которое связано с болью. Такое психологическое лечение вполне действенно для малыша.

Кстати, знаете ли вы, что самая, пожалуй, известная пальчиковая игра «Сорока-сорока», не заканчивалась покачиванием бездельника-мизинца:

• Ты дров не рубил,
• Воды не носил,
• Не будет тебе каши.

Игра имеет продолжение. Взрослый говорит:

• Пошел сам искать:
• Здесь водичка холодненькая (поглаживая запястье малыша),
• Здесь тепленькая (поглаживая локоток),
• Здесь горяченькая(поглаживая плечо),
• А здесь – кипяток, кипяток, щекоток! (взрослый щекотит ребенка под мышкой)

Ведь смысл этой потешки не только в развитии мелкой моторики. Она дает ребенку радость телесного контакта, возможность почувствовать свои пальчики, локоть, плечо, в конечном итоге – сформировать представление о своем теле.

Есть особые потешки и для того, чтобы уложить ребенка спать. Они могут стать частью вашего ритуала, который готовит малыша ко сну. Например, в кроватку можно положить пушистого игрушечного котенка, который будет «баюкать» своего маленького хозяина:

• Приди, котенька-коток,
• Приди, серенький хвосток,
• Приди, котик, ночевать,
• Приди с Дашенькой играть.
• Уж как я тебе, коту,
• За работу заплачу:
• Шубку новую сошью
• И сапожки закажу.

Стадия вторая: первые фразы

На самом деле, первые фразы, как ни странно это звучит, были заключены уже в одиночных словах. Ведь одиночные слова для малыша – это целый комплекс различных идей. Так, слово «мама», произнесенное в различных ситуациях, с меняющейся интонацией и в сопровождении разных жестов, может означать: «Я хочу к маме», «Мама, завяжи мне шнурок» или «Вот моя мама». Ребенок нашел на полу красивую пуговку, поднял ее и приглашает маму полюбоваться: «Мама! Мама!» А когда он упал, то в его жалобном хныканье тоже звучит: «Ма-ма-а-а!»

Однако после того, как вашему малышу исполнится полтора года, вы, скорее всего, услышите от него первую «настоящую» фразу: «Мама, дай!» или «Папа, иди!» и пр. Примерно в 1 год 8 месяцев – 1 год 10 месяцев кроха хорошо усваивает повелительное наклонение глагола и формы множественного числа, а к двум годам – падежные формы существительных (хотя окончательно этот процесс закончится к 3-4 годам).

У девочек соединение слов во фразы происходит несколько раньше, у мальчиков – на два-три месяца позже. После того, как будет произнесена первая фраза, развитие речи обычно идет очень бурно. Почти каждый день можно услышать от малыша все новые и новые фразы. Однако имейте в виду, что кроха, как и прежде, нуждается в вашем внимании и ответе. Если же ответа нет или он односложный и не эмоциональный, то интерес к речевой деятельности теряется, и развитие затормаживается.

Очень важно показывать ребенку, что вы его понимаете, и «переводить» его первые неуклюжие словечки на обычный, правильный взрослый язык.

Вот пример. Мама на кухне готовит обед. Малыш наблюдает за ней, сидя на высоком детском стульчике.

«Но!» – говорит кроха, увидев нож, которым мама собирается резать овощи. «Да, это нож», – соглашается мама.

«Болёй!» – добавляет ребенок.

«Большой нож» – «переводит» мама, незаметно соединяя оба слово в словосочетание, и добавляет: «Большим ножом будем резать капусту». Такой «перевод» будет способствовать более быстрому и успешному соединению слов в предложение.

Не бойтесь «неправильных» младенческих слов, они обязательно когда-нибудь превратятся в «настоящие». Оцените попытку ребенка, пусть пока еще не очень удачную, поделиться с вами жизненным опытом. Это придаст ему уверенность в своих силах и ощущение, что его понимают.

Сюжетная игра и речь

Бывает, что малыш в возрасте от года до двух не разговаривает и при этом никак не играет. В этом случае, прежде всего, постарайтесь научить его играть.

На первый взгляд кажется, что сюжетная игра никак не связана с развитием речи. Однако, на самом деле это не совсем так. Годовалый ребенок с помощью речи не только сообщает о своих желаниях и проблемах, он еще и пытается поделиться со взрослым своими впечатлениями. Так, когда малыш показывает пальчиком на машину, он хочет сказать: «Я увидел машину, посмотри и ты на нее!» Но для того, чтобы назвать какие-нибудь объекты, ребенку необходимо их запомнить. Причем, запомнить не как отвлеченные понятия, а как пережитые на собственном опыте. И в этом ему поможет простейшая сюжетная игра – покормить куклу, уложить ее спать, спеть ей колыбельную песенку, погулять с ней по дорожке. С помощью реальных, простых действий малыш в игре прорабатывает свой опыт, а в речи этот опыт закрепляется. Если раньше ребенок как бы не замечал, что он делает, то теперь он обращает на действия особое внимание. И поэтому сюжетные игры, повторяющие действия самого малыша, нужно обязательно комментировать: «Зайка гуляет, прыгает, копает лопаткой». Покажите ребенку, как можно играть с той или иной игрушкой, и вскоре он начнет повторять ваши игровые сюжеты.

Вы можете сочинять и показывать малышу простые и короткие сценки с игрушками. Например, мишка упал и заплакал, или кукла потеряла мячик и ищет его. Попросите ребенка помочь своим маленьким друзьям.

Те же потешки и прибаутки, о которых мы говорили выше, можно разыгрывать и с игрушками. Например, так:

• Большие ноги шли по дороге:
• То-о-оп, то-о-оп, то-о-оп, то-о-оп (произносится медленно, низким голосом).
• Маленькие ножки бежали по дорожке:
• Топ-топ-топ, то-о-оп (произносим высоким голосом и быстро).

Сравните ножку малыша и ногу взрослого, покажите, как кто ходит. А теперь найдите две похожие игрушки разного размера (двух мишек, зайчиков или кукол), постройте для них из кубиков разные дорожки (широкую и узкую) и пусть ваши игрушечные герои ходят то медленно, то быстро. Смотрите, сколько понятий усвоит ребенок из такой немудреной забавы: большой, маленький, медленно, быстро, широкий, узкий!

Ловкие пальчики

Тренировка тонких движений пальцев оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Этот феномен давно известен психологам и логопедам. И они не устают повторять, как важно развивать мелкую моторику рук. В этом помогут и разнообразные пальчиковые игры, и манипуляции с бумагой (ее можно рвать на мелкие кусочки, мять, комкать), и откручивание-закручивание крышек на банках и бутылках.

Как всегда, неисчерпаемый ресурс в этом отношении – обычная кухня. Моему ребенку, например, очень понравилось прятать маленькие игрушки из киндер-сюрпризов в миску с сухим горохом или чечевицей, а потом отыскивать их на ощупь (будьте внимательны, в киндер-сюрпризах нередко попадаются мелкие детали, которые, разумеется, малышу давать нельзя). Горошинки мягко массажируют маленькие пальчики, и кроха получает множество приятных тактильных ощущений. Попробуйте сами!

Можно рисовать пальчиками на подносе, на котором тонким слоем насыпана мука или манка. Можно поиграть с ватными палочками, по одной вытаскивая их из баночки, а потом засовывая обратно. Можно цеплять разноцветные прищепки на пластмассовую банку или коробку, а потом отцеплять их и бросать в ту же банку.

Оглянитесь вокруг, и, возможно, вы найдете новую интересную и полезную забаву для своего крохи.

Малыш не говорит. Что делать?

В разговоре о развитии речи от 0 до 12 месяцев мы уже говорили о том, что нужно быть осторожным с модным ныне ранним обучением. Это касается и возраста от года до двух лет. Подчас родители буквально с пеленок начинают знакомить своего малыша с геометрическими фигурами, буквами, цифрами, забывая при этом о реальных, жизненных предметах и ситуациях, окружающих ребенка. Ведь буквы и цифры – это абстракция, которая возможна только в результате большого опыта, а его у ребенка нет, как и нет физиологической возможности для абстракций такого уровня.

Его мозг пока не созрел для подобных действий. В результате такого раннего обучения речевое развитие малыша сбивается с заложенного природой курса. В этом случае стоит на время отвлечься от многочисленных кубиков и сложных интеллектуальных программ. Гуляйте, играйте, пусть ваше общение будет живым и эмоциональным. Для малыша сейчас это гораздо важнее, чем все новомодные методики раннего интеллектуального развития.

Если к двум годам ваш ребенок не начал говорить, прежде всего, постарайтесь выяснить, пытается ли он общаться какими-то другими способами – с помощью жестов, интонаций, «тарабарского» языка. В этом случае первые «настоящие» слова, скорее всего, вот-вот появятся. Если же малыш никак не пытается установить контакт с окружающим миром, нередко родители замечают и другие особенности ребенка: он играет в одни и те же шаблонные игры, повторяет стереотипные движения, не всегда откликается на свое имя, не смотрит в глаза, не отвечает на множество обращенных к нему вопросов, не чувствует вашего состояния. Зачастую у таких детей речь развивается трудно и поздно. Особое внимание нужно обратить, если раньше ребенок пытался общаться с вами и другими детьми, а потом внезапно перестал это делать.

В этом случае, не откладывая, обратитесь за помощью к хорошему психологу.

Удачи вам и терпения, и совсем скоро вы будете вести со своим малышом вполне полноценные диалоги.

Инесса Смык

По материалам журнала «Аистенок»

Источники

• Wu Y., Li G., Zheng Y. [The development of consonant perception in pediatric cochlear implants of 1－3 years old]. // Lin Chung Er Bi Yan Hou Tou Jing Wai Ke Za Zhi — 2021 — Vol35 — N4 — p.341-345; PMID:33794634
• Voitenkov VB., Komantsev VN., Klimkin AV., Ekusheva EV., Skripchenko NV., Bedova MA. [Age dynamic of the motor evoked potential from the tongue in healthy persons.] // Adv Gerontol — 2020 — Vol33 — N5 — p.1002-1006; PMID:33550760
• Liu X., Zhong R., Kusuma L., Li N., Tang W. Determining social power: Do Chinese preschoolers integrate verbal and nonverbal cues? // J Exp Child Psychol — 2021 — Vol204 — NNULL — p.104943; PMID:33360276
• Ganc M., Kobosko J., Jedrzejczak WW., Kochański B., Skarzynski H. Psychomotor development of 4-year-old deaf children with cochlear implants: Three case studies. // Int J Pediatr Otorhinolaryngol — 2021 — Vol141 — NNULL — p.110570; PMID:33348125
• Fordington S., Brown TH. An evaluation of the Hear Glue Ear mobile application for children aged 2-8 years old with otitis media with effusion. // Digit Health — 2020 — Vol6 — NNULL — p.2055207620966163; PMID:33194218
• Jasińska KK., Shuai L., Lau ANL., Frost S., Landi N., Pugh KR. Functional connectivity in the developing language network in 4-year-old children predicts future reading ability. // Dev Sci — 2021 — Vol24 — N2 — p.e13041; PMID:33032375
• Tan LT., Nathan AM., Jayanath S., Eg KP., Thavagnanam S., Lum LCS., Gan CS., de Bruyne JA. Health-related quality of life and developmental outcome of children on home mechanical ventilation in a developing country: A cross-sectional study. // Pediatr Pulmonol — 2020 — Vol55 — N12 — p.3477-3486; PMID:33002341
• Vilela N., Sanches SGG., Carvallo RMM. Development of auditory perception in preschool children. // Int J Pediatr Otorhinolaryngol — 2020 — Vol129 — NNULL — p.109777; PMID:31756662
• Wang J., Joanisse MF., Booth JR. Neural representations of phonology in temporal cortex scaffold longitudinal reading gains in 5- to 7-year-old children. // Neuroimage — 2020 — Vol207 — NNULL — p.116359; PMID:31733372
• Wu Y., Li G., Ma Y., Zheng Y. [The development of vowel perception in pediatric cochlear implants of 1-3 years old]. // Lin Chung Er Bi Yan Hou Tou Jing Wai Ke Za Zhi — 2019 — Vol33 — N10 — p.918-922; PMID:31623034

Комплектование

Комплектование

ЭЛЕКТРОННЫЙ ДЕТСКИЙ САД

Информация родителям (законным представителям) воспитанников «О получении дошкольного образования вне образовательной организации в форме семейного образования». Подробнее…

Уважаемые родители!

Комитет по образованию администрации МО «Всеволожский муниципальный район» Ленинградской области информирует о внесении изменений в Порядок предоставления ежемесячной выплаты на ребенка, которому не выдано направление в муниципальную образовательную организацию, реализующую образовательную программу дошкольного образования, в Ленинградской области в связи с отсутствием мест. Согласно постановлению Правительства Ленинградской области от 29 июня 2020 года № 465 «О внесении изменений в постановление Правительства Ленинградской области от 24 декабря 2019 года № 615.    Подробнее…

Комитет по образованию администрации муниципального образования «Всеволожский муниципальный район» Ленинградской области (далее Комитет по образованию) информирует Вас о том, что плановое комплектование образовательных организаций, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования(далее – Образовательная организация) на 2021-2022 учебный год будет проводиться в период с 15 апреля по 31 июля 2021 года.

В соответствии с п.3.1.4.Административного регламента, утвержденного Постановлением администрации от 25.12.2020 № 4440, родители(законные представители) в год предполагаемого поступления ребенка в Образовательную организацию обязаны представить в Комитет по образованию или специалисту Комитета по образованию, ведущему прием в КМУ «Центр муниципальных услуг Всеволожского района», в срок до 14 апреля текущего года документы, подтверждающие право заявителя на внеочередное, первоочередное или преимущественное зачисление ребенка в образовательную организацию (при их наличии), а также документы, подтверждающие регистрацию ребенка по месту жительства или по месту пребывания (форма № 3, или форма № 8, или форма № 9) по закрепленной территории за образовательными организациями, указанными в заявлении ребенка, а такжеактуализировать следующие данные о ребенке: контактные телефоны, адреса электронной почты, перечень приоритетных дошкольных учреждений.

Вышеуказанные документы могут быть представленыкакличнозаявителем специалисту Комитета по образованию, ведущему прием в КМУ «Центр муниципальных услуг Всеволожского района», так и в скан-копиях или фото-копияхнаэлектронную почту специалистов: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript., или  Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.. 

По всем вопросам, связанным с приемом в образовательные организации Всеволожского муниципального района, реализующие основные общеобразовательные программы дошкольного образования, Вы можете обратиться в Комитет по образованию по телефонам:

8 (81370) 57-036,8 (81370) 57-038.

График работы телефонов:

Понедельник – четверг – с 9.00 до 13.00 и с 14.00 до 18.00,

Пятница – с 9.00 до 13.00 и с 14.00 до 17.00

График приема специалиста Комитета по образованию,

ведущего прием в КМУ «Центр муниципальных услуг Всеволожского района»

(по адресу г. Всеволожск, Всеволожский пр., д. 14А,

телефон для связи:8 (81370) 38-408):

Понедельник с 09.30 до 17.30,

Вторник с 09.00 до 13.00

Комитет по образованию администрации муниципального образования «Всеволожский муниципальный район» Ленинградской области сообщает, что Федеральным законом от 02.12.2019 № 411-ФЗ «О внесении изменений в статью 54 Семейного кодекса РФ статью 67 Федерального закона «Об образовании в РФ» закреплено право преимущественного приема детей, проживающих в одной семье и имеющих общее место жительства, на обучение по основным общеобразовательным программам дошкольного образования в муниципальные образовательные организации детей, в которых обучаются их братья и (или) сестры. Подробнее…

Нормативные документы о комплектовании:

• Постановление администрации «Об утверждении Порядка взимания платы с родителей (законных представителей) обучающихся за присмотр и уход за ребенком в муниципальных образовательных учреждениях, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования »
• Постановление администрации «О закреплении муниципальных образовательных учреждений, реализующих основные общеобразовательные программы, за территориями МО «Всеволожский муниципальный район» ЛО с 2021-2022 учебного года»
• Постановление администрации «О комплектовании на 2021-2022 муниципальных образовательных учерждений МО «Всеволожский муниципальный район» Ленинградской области, реализующих основную общеобразотвальную программу дошкольного образования»
• Постановление администрации МО «Всеволожский муниципальный район» от 25.12.2020 № 4440 «Об утверждении Административного регламента по предоставлению муниципальной услуги «Приём заявлений, постановка на учёт и зачисление детей в образовательные учреждения, реализующие основную образовательную программу дошкольного образования (детские сады), расположенные на территории МО «Всеволожский муниципальный район» Ленинградской области
• Административный регламент администрации МО «Всеволожский муниципальный район» Ленинградской области по предоставлению муниципальной услуги «Приём заявлений, постановка на учёт и зачисление детей в образовательные учреждения, реализующие основную образовательную программу дошкольного образования»

Кризис 3 лет у ребенка – признаки: причины и характеристика

Содержание статьи

Кризисный период – это новый этап, резкий скачок в психоэмоциональном развитии ребенка, появление у него новых понятий о жизни, навыков и особенностей поведения. По мере выхода из кризиса малыш развивает, закрепляет и совершенствует новые навыки.

Типичны и симптомы кризиса 3-х лет, которые индивидуальны у каждого малыша, но имеют и целый ряд общих черт. Из послушного, спокойного и ласкового малыш превращается в капризного бунтаря. Он нарушает установленные правила, делает все наперекор маме или папе, устраивает истерики и всячески отстаивает свои права на самостоятельные действия. Иногда родители теряются – как себя вести с ребенком, что делать, если у него случилась истерика.

Когда ожидать начало кризиса трехлетки

Первые признаки кризиса наступают не ровно в три года, у большинства малышей они могут проявиться в период от 2,5 до 4 лет. В зависимости от индивидуальных особенностей характера, методов воспитания и отношения родителей основные проявления могут продолжаться на протяжении от 2-4 месяцев до полутора лет и более.  Источник:

Л.А. Тухужева, Д.С. Темирканова, Д.А. Гукова.

Проблемы кризиса трех лет с точки зрения Л.С. Выготского // Вопросы науки и образования, 2018.

Причины возникновения

Психологи не могут точно и однозначно назвать конкретные причины возникновения возрастных кризисов. Выделяются определенные влияющие причины кризиса 3-х лет и факторы, которые прослеживаются в тех или иных ситуациях.

• 
  Особенности темперамента ребенка. Дети, обладающие слабым или неустойчивым типом нервной деятельности, чаще переживают кризис с максимально острыми проявлениями. Особенно тяжело приходится детям с холерическим темпераментом или малышам-меланхоликам. Сангвиники и флегматики менее подвержены кризисным изменениям.

• 
  Авторитарное воспитание – еще одна из причин серьезного кризиса дошкольного возраста. Постоянная диктатура родителей, подавление инициативы и игнорирование желаний ребенка приводит к бурным протестам.

• 
  Повышенная тревожность родителей и избыточная забота о малыше (гиперопека). Стремления и желания ребенка подавляют из-за чрезмерного волнения за его здоровье. Родители не считают ребенка самостоятельным, делают за него все.

• 
  Проблемы со здоровьем. Психические отклонения, неврологические заболевания и тяжелая хроническая патология влияют на реакции детей.

• 
  Конфликты внутри семьи. В этом случае психологи дают рекомендации для родителей – не вмешивать ребенка во взрослые проблемы оградить его от выяснения родительских отношений и негатива.

Ключевые симптомы кризиса: 7 основных изменений

В той или иной мере проявления имеют сходные черты у всех детей, различается только степень тяжести ключевых характеристик кризиса 3 лет. Общие проявления родители описывают как изменения поведения и непослушность, скандалы и истерики, слезы буквально из-за каждой мелочи. Психологи выделяют 7 основных симптомов кризисного поведения:

• 
  Негативизм. Ребенок наотрез отказывается следовать указаниям взрослых, даже если эта просьба выгодна самому малышу. На любые просьбы – четкое «нет».
• 
  Строптивость. Малыш резко меняет свои привычки, не желает придерживаться режима. За счет скандалов и истерик пытается отвоевать право делать так, как хочет он.
• 
  Упрямство. Ребенок принимает какое-либо решение и четко придерживается этой линии. Его невозможно заставить, уговорить или мотивировать на те или иные привычные действия. Он будет рыдать, но четко стоять на своем.
• 
  Своеволие. Малыш хочет делать что-либо самостоятельно, игнорируя подсказки или слова родителей.
• 
  Протест. Особенности этой характеристики – буря эмоций в отношении указок родителей, что он должен делать. Если что-либо за него выбрали или решили родители, ребенок отказывается от этих вещей или действий.
• 
  Обесценивание. Малыш перестает ценить те вещи или действия, которые ранее были для него важными, любимыми или дорогими. Он может кидать и ломать любимые игрушки, обзывать родителей, драться с братьями-сестрами, отказываться от любимых лакомств.
• 
  Деспотизм. Ребенок пытается командовать членами семьи, требует подчинения и беспрекословного послушания. Если его прихоти не выполняются, следует истерика и крики, топанье ногами и повышение голоса.  Источник:
  
  Д.М. Шакирова, А.Ф. Гильманова.
  
  Возрастные кризисы у детей дошкольного и школьного возраста // Скиф. Вопросы студенческой науки, 2019.

Не все из этих признаков могут проявляться одинаково ярко, иногда преобладают определенные симптомы, которые срабатывают наиболее часто и которыми ребенок пользуется как инструментом воздействия.

Рекомендации для родителей: как себя вести

Существует множество советов родителям, которые помогут сгладить остроту проявлений кризиса и пройти этот нелегкий этап как можно спокойнее. Но если родители ощущают, что они в безвыходной ситуации, не знают, как преодолеть кризис 3 лет самостоятельно, нужно обратиться к опытному детскому психологу.

Общие рекомендации по преодолению кризисного этапа:

1. 
   Запасайтесь терпением. Ребенку так же нелегко, как и вам. Он не понимает, что с ним происходит и пытается найти реально доступный для него выход. Не кричите, не наказывайте его, такие действия только ухудшат ситуацию.
2. 
   Пытайтесь договариваться. Родители постепенно понимают, как пережить очередную истерику в магазине или гостях. Можно заранее определить, что вы купите игрушку, но если начнутся капризы, вы немедленно уйдете без покупок. Если ребенок выдержит условия договора, важно похвалить его за примерное поведение.
3. 
   Установите границы дозволенного. Ребенок четко должен знать, какое поведение допустимо, а какие границы переходить нельзя. Не отменяйте запреты, если начинается плач, будьте последовательны в словах и действиях. После того как ребенок успокоится, поговорите с ним о том, почему вы так поступили.
4. 
   Используйте слово «нельзя» разумно и рационально. Чем больше у детей запретов, тем сильнее соблазн их нарушить. В период кризиса «нельзя» должно распространяться на то, что нанесет вред здоровью ребенка и окружающих, домашних животных, может испортить чужое имущество.

В остальном дайте малышу определенную самостоятельность.

Источники:

1. 
   Л.А. Тухужева, Д.С. Темирканова, Д.А. Гукова. Проблемы кризиса трех лет с точки зрения Л.С. Выготского // Вопросы науки и образования, 2018.
2. 
   Д.М. Шакирова, А.Ф. Гильманова. Возрастные кризисы у детей дошкольного и школьного возраста // Скиф. Вопросы студенческой науки, 2019.

Избалованный ребенок: рекомендации родителям

Избалованный ребенок приносит родителям немало проблем. Устраивая капризы, он добивается своего и чувствует власть над родителями, которые во всем ему потакают. Результат такого поведения родителей не заставит себя ждать. Как только ребенку попытаются что-то запретить, он тут же применяет проверенный метод и устраивает очередную истерику до тех пор, пока снова не добьется своего.

Все усугубляется, когда родители не могут или не хотят признать, что их ребенок избалован, и пора принимать какие-то меры. Многие родители не обращают внимания на излишне капризное поведение ребенка. Однако таких детей ждут проблемы и в будущей взрослой жизни.

Прежде всего, важно отделить избалованность от других проявлений поведения ребенка. Случается так, что дети начинают много требовать и часто капризничать, потому что в данный момент они проживают нормальный возрастной кризис. Это случается:

· в 3 года;

· в 6-7 лет;

· в подростковом возрасте — с 12 лет.

Кроме того, бывает, что признаки избалованного ребенка могут проявляться в ситуациях острых переживаний, например, при переходе в другую школу, разводе родителей, рождении младшего брата/сестры и т.д.

Причинами избалованности ребенка могут быть разными. Дети рождаются в одинаковых условиях, а вот избалованными их делает именно неправильное воспитание. Если до 3–4 лет плач и капризы – вполне естественная особенность поведения ребенка, то после 4 лет это постепенно перерастает в средство манипуляции над взрослыми. В итоге ребенок становится эгоцентричным, привыкает добиваться своего капризами и истериками, перестает видеть во взрослых авторитет.

Зачастую избалованные дети вырастают в семьях, где родители не могут найти общие методы воспитания. Чувствуя разногласия, дети начинают подыскивать рычаги управления взрослыми, например, если папа слишком строгий, он идет к более мягкой и готовой ради него на все маме или бабушке.

Также одной из причин избалованности может быть непостоянство запретов. К примеру, если вчера ребенку разрешали бегать по лужам, а сегодня вдруг запретили, то это неизменно вызовет негодование.

Одной из распространенных сегодня причин избалованности также может быть излишняя занятость родителей, когда они не могут уделять ребенку достаточно много времени и внимания. В итоге они пытаются искупить свою вину подарками и выполнением всех желаний и потребностей своего чада. А через пару лет, когда капризы и требования ребенка становятся нормой, а запросы растут, становится вдруг понятно, что ребенка избаловали.

Психологами выделяются 12 главных отличительных особенностей поведения таких детей:

1. Ребенок не хочет делиться ничем с другими.
2. Частые истерики.

3. Сильная зависимость от родителей.

4. Требует готовить ему любимую еду.

5. Постоянно выражает недовольство.

6. Никогда не помогает.

7. Хамство и грубость.

8. Ребенка часто приходится уговаривать.

9. Манипуляция взрослыми.

10. Ребенок заставляет родителей краснеть за его поведение.

11. Не чувствует ответственности за плохие поступки.

12. Категорически не воспринимает отказа.

Дети не рождаются избалованными. Их такими делают родители. Как не избаловать ребенка и воспитать достойного человека?

В большинстве случаев это происходит в неполных семьях и в тех, где родители проводят очень много времени на работе. Таким образом, родители пытаются откупиться за нехватку времени и внимания.

Не стоит ограждать ребенка от всех трудностей, нужно давать ему возможность самому их решать и проявлять самостоятельность. Сначала ребенок сам убирает игрушки, а потом он решает более глобальные проблемы без посторонней помощи.

Ребенок должен четко знать границу дозволенного, через которую не стоит перешагивать.

Родителям нужно помнить, что избалованные дети не становятся такими за день. На них влияет систематическое поведение и отношение к ним. Исходя из этого, чтобы ребенка перевоспитать, нужно приложить силы и потратить свое время.

Если родители обнаружили, что в семье растет избалованный ребенок, то как перевоспитать его и не навредить психике? В процессе перевоспитания нужно настроиться на твердость. Все близкие, которые находятся в общении с ребенком, должны действовать слаженно и в одном направлении:

· с этого момента никто не реагирует на истерику ребенка;

· при очередной ненужной покупке стоит остановиться и сказать свое твердое «нет»;

· не нужно забывать о таких важных для ребенка проявлениях любви и ласки;

· можно направить энергию ребенка на какое-нибудь интересное для него хобби;

· ребенок должен научиться делиться, тогда он вырастет более внимательным к окружающим.

Следуя таким правилам, в скором времени можно будет наблюдать за трансформацией ребенка.

В первое время ребенок, конечно же, будет всячески сопротивляться, но твердость и понятные для всех правила увенчаются успехом.

Во время перевоспитания не проявлять излишнюю строгость. Объясняйте ребенку все спокойно, найдите общий язык с ним. Обязательно говорите, что вы его по-прежнему очень любите, но его поведение неправильное и ему придется исправиться. И непременно обсуждайте перевоспитание детей всей семьей, чтобы бабушка ненароком не продолжила в тайне от вас исполнять все желания ребенка, пока вы будете безрезультатно пытаться объяснить ему, что значит «нельзя».

Зачастую, дети избалованы родителями такими, которые не умеют признавать своих ошибок. Над ошибками стоит работать комплексно. Меняться нужно как детям, так и родителям:

— родители просто обязаны себя контролировать. Любые нотки нервозности в настроении дети воспримут как сигнал к наступлению;

— не стоит пускать все на самотек и позволить проблеме укрепиться еще больше. Чем раньше начнете борьбу, тем лучше и безболезненнее для всех;

— нельзя отступать от правил. Если сегодня нельзя, то и завтра нельзя, даже если очень хочется;

— если нет, значит, нет. И никакие истерики этого не смогут изменить. В таких случаях нужно проявлять твердость;

— нельзя ребенка ограничивать только запретами и обязанностями. У него должны быть и права, которые также нельзя ущемлять. Лучше заранее все оговорить с ребенком и составить соответствующий список.

этапов развития вашего 7-летнего ребенка

Большинство 7-летних детей проявляют непрекращающуюся тягу к знаниям и испытывают врожденное любопытство и волнение по поводу вещей в этом мире. Они прирожденные исследователи, ученые и аналитики и часто задают вопросы обо всем, от того, почему небо голубое, до того, откуда берутся младенцы.

В этом возрасте они также очень гордятся тем, что делятся своими знаниями о вещах, и часто с удовольствием демонстрируют младшим детям навыки, которые они сами освоили.

У 7-летнего ребенка в школе будет чувство уверенности, которое приходит от того, что он знает все тонкости работы в классе. Они часто испытывают чувство гордости за то, что достигли основных навыков математики и чтения, и могут захотеть обсудить то, чему они научились в школе, с родителями, друзьями и опекунами.

Иллюстрация Эмили Робертс, Verywell

Физическое развитие

Для 7-летних детей физическое развитие будет больше связано с совершенствованием, чем с серьезными изменениями.Ваш ребенок продолжит превращаться в длинноногую и долговязую версию своего прежнего пухлого дошкольника по мере того, как его моторика станет более точной.

В этом возрасте у детей также разовьется лучшая координация и равновесие, и они смогут научиться выполнять больше комбинаций с помощью своих моторных навыков, например, двигаться во время танца. Чем активнее они физически, тем быстрее развиваются эти навыки.

В то время как родители детей школьного возраста с меньшей вероятностью увидят быстрые и резкие изменения в физическом росте, которые они, возможно, наблюдали в ранние годы, у 7-летних детей действительно случаются скачки роста время от времени.В среднем вы можете ожидать, что они вырастут на 2–2,5 дюйма в предстоящий год.

Ключевые вехи

• Едет на двухколесном велосипеде
• Выполняет движения, которые выполняются стоя на месте, такие как скручивание, повороты и вращение
• Демонстрирует улучшение навыков выполнения простых работ, таких как заправка постели или подметание полов

Совет для родителей

Занимайтесь веселыми физическими упражнениями всей семьей. Занимайтесь спортом, ходите на общественные мероприятия и играйте на открытом воздухе.Дети, которые остаются физически активными, разовьют больше физических навыков, чем те, кто ведет малоподвижный образ жизни.

Эмоциональное развитие

Эмоциональная зрелость в возрасте 7 лет очень отличается от того, что было в дошкольном или детском саду. Большинство 7-летних лучше справляются с переходами и изменениями в последнюю минуту. Хотя они, возможно, еще не в состоянии проявлять самоконтроль, который они будут иметь в возрасте 10 или 12 лет, они обычно могут терпеть движение по течению или неожиданные ситуации.

Тем не менее, 7-летние дети по-прежнему нуждаются в рутине и получают от нее комфорт.По мере того, как мир ребенка становится все более открытым и его внимание все больше сосредотачивается на вещах и людях вне дома и семьи, они будут больше полагаться на то, чего они могут ожидать и на что рассчитывать, например, время, проведенное с семьей, распорядок дня перед сном и регулярные семейные обеды.

И наоборот, многие семилетние дети также будут чувствовать себя неуверенно и могут стать худшими критиками самих себя. Для семилетнего ребенка не получить то, что им нужно, или проиграть игру, может сокрушить его самооценку.Родители, учителя и другие взрослые могут помочь, часто предлагая ребенку поддержку и помогая ему сосредоточиться на том, чему он может научиться в ходе занятия, а не на том, что пошло не так.

Ключевые вехи

• Описывает причины и последствия эмоций, например: «Я разозлился, потому что очень хотел пойти в парк».
• Лучше управляет эмоциями, особенно в общественных местах.
• Начинает использовать методы самоуспокоения, такие как повторение фраз или глубокий вдох, когда испытывает стресс

Совет для родителей

Используйте дисциплину, чтобы направлять ребенка и обеспечивать его безопасность, а не наказывать его и заставлять чувствовать себя плохо.Скажите: «Ты сделал плохой выбор», а не «Ты плохой ребенок».

Социальное развитие

Многим 7-летним детям по-прежнему нравится играть с друзьями, но они могут начать проводить больше времени в одиночестве, играть в одиночестве или читать. Время, проведенное в одиночестве и свободное время, на самом деле может быть важной частью развития у ребенка чувства собственного достоинства и его отношений с другими.

Они начнут больше заботиться о мнениях и мыслях других людей. Обратной стороной этой естественной фазы развития ребенка является повышенная восприимчивость к давлению сверстников.Они также будут продолжать развивать сочувствие и сильное чувство морали и справедливости.

По мере того, как семилетние дети вырастают и расширяют свой кругозор, они часто естественным образом привязываются к другим взрослым помимо своих родителей, таким как учитель, дядя или даже родитель друга.

Большинство 7-летних более способны поставить себя на место другого человека и справиться с конфликтом, хотя драки и обиды все еще могут вспыхнуть в этом возрасте.

Ключевые вехи

• Делится знаниями с другими
• Демонстрирует способность понимать действия и чувства других
• С уважением относится к сверстникам, играя вместе в игры

Совет для родителей

Это может быть отличный возраст, чтобы научить вашего ребенка тому, что значит быть хорошим гражданином мира.Вы можете поговорить о том, как быть благотворительным или о том, как вы можете помочь окружающей среде.

Когнитивное развитие

Большинство 7-летних детей интересуются окружающим миром. Они будут задавать вопросы и искать ответы о вещах, с которыми они сталкиваются, и о людях, которых они встречают, и будут гордиться тем, что делятся своими знаниями. Дети в этом возрасте будут демонстрировать невероятное чувство приключений и жажду информации, и им понравится быть наставниками для младших братьев и сестер и других детей, когда они демонстрируют свои новообретенные знания и навыки.Их математические навыки и навыки чтения также неуклонно расширяются, равно как и их способность распознавать слова и решать простые задачи со словами.

К этому возрасту ваш ребенок, скорее всего, освоил простое сложение и вычитание и теперь сможет применять эти навыки для решения более сложных математических задач, например, задач со словами. Они выучат разряды, будут работать с трехзначными числами и начнут мысленно складывать и вычитать. Они также могут работать с дробями и узнавать о формах структур в своей среде, таких как здания и дома.

Речь и язык

Ваш семилетний ребенок также продолжит быстрое языковое развитие. По мере того, как их словарный запас и навыки чтения развиваются и растут, а количество слов, которые они знают, расширяется до тысяч слов, они войдут в мир более сложных книг по главам.

Большинство 7-летних смогут читать более бегло (скорость, точность и выразительность) и смогут более подробно обсуждать книги.Они также смогут писать более сложные, последовательные и интересные рассказы, эссе и рассказы.

Дома поощряйте любовь к книгам, читая вместе и обсуждая персонажей, сюжет и другие аспекты книги. Хотя большинство 7-летних детей могут читать книги для раннего чтения и даже книги по главам, они все же могут захотеть по вечерам прижаться к родителям и быть им прочитанными, как когда они были моложе.

Играть

Ожидайте, что ваш семилетний ребенок будет продолжать притворяться.Их улучшенные навыки обучения и памяти помогают им стать более творческими. Это прекрасное время, чтобы побудить вашего ребенка участвовать в художественных проектах.

Марионетки, куклы, костюмы и лего произвольной формы — отличные игрушки для детей на этом этапе. Они могут проявить больше творчества, если у их игрушек нет конкретных инструкций или ограничений.

Большинство 7-летних будут играть на игровых площадках со своими сверстниками. В этом возрасте они, как правило, лучше занимаются спортом.

Ключевые вехи

• Называет персонажей, обстановку, проблему и решение в книгах или шоу
• Решает словесные задачи в математике
• Использует все более сложные и творческие стратегии для решения задач

Совет для родителей

Включите недавно обретенные математические навыки 7-летнего ребенка в повседневную жизнь и развлекайте ее, играя в математические игры на кухне, в поездках и даже в продуктовом магазине.А поскольку дети любят играть на компьютере, некоторые математические онлайн-игры могут стать отличным способом заставить детей отточить свои математические навыки, весело проводя время.

Другие вехи

Хотя напоминания о мытье рук и чистке зубов по-прежнему будут необходимы, родители 7-летних могут позволить детям чаще брать на себя бразды правления, когда дело доходит до личной гигиены.

Теперь, когда у 7-летних детей есть тонкая моторная координация, позволяющая пользоваться зубной нитью, родители могут поощрять своих детей сделать использование зубной нити частью повседневного ухода за полостью рта.Многие семилетние дети потеряют молочные зубы и будут иметь постоянные зубы, что может придать им милый, но неловкий вид, поскольку их рот и лицо еще не полностью выросли.

Многие 7-летние дети также могут захотеть принять душ самостоятельно, а не вечернюю ванну. Это часто может здорово сэкономить время, так как у многих 7-летних есть все более загруженные графики, заполненные внеклассными мероприятиями в дополнение к школе.

Родителям все же может потребоваться время от времени следить за тем, чтобы, например, весь шампунь был смыт, но многие 7-летние дети смогут самостоятельно принимать душ и купаться и гордиться собой за то, что они «большие» дети. .

Когда следует беспокоиться

В то время как многие дети стремятся к чтению и математике, другие испытывают трудности. У этих трудностей может быть много причин, начиная от неспособности к обучению и заканчивая проблемами с фокусировкой и проблемами, связанными с выполнением устных или письменных инструкций.

Во многих случаях академические проблемы можно пресечь в зародыше с помощью небольшого дополнительного обучения от учителя, специалиста по чтению или математике или родителей. В других случаях детям может потребоваться особая поддержка или особые условия в классе.Независимо от того, что стоит между вашим ребенком и успехом в учебе, важно решать проблемы сейчас, а не занимать выжидательную позицию.

Слово Verywell

Это критический момент для развития у детей уверенности в себе. Дайте ребенку немного независимости, развивайте его таланты и помогайте ему открывать для себя новые интересы.

Если вас беспокоит развитие ребенка или вы замечаете что-то, что вас беспокоит, поговорите с его врачом.Важно убедиться, что ваш ребенок находится на правильном пути, чтобы любые проблемы можно было решать как можно скорее.

детей умирают от голода в Кабуле из-за «беспрецедентного» продовольственного кризиса, оставившего почти 14 миллионов афганских детей голодными

ФЭЙРФИЛД, штат Коннектикут (25 октября 2021 г.) — Согласно данным ООН, проанализированным организацией «Спасите детей», в Афганистане больше детей голодают, чем когда-либо прежде, при этом ожидается, что 22,8 миллиона человек, включая почти 14 миллионов детей, столкнутся с голодом. кризис или чрезвычайный уровень отсутствия продовольственной безопасности этой зимой.

Более 5 миллионов детей сейчас всего в одном шаге от голода, подвергая опасности миллионы молодых жизней, поскольку страна сталкивается с худшим продовольственным кризисом за всю историю существования рекордов.

Вчера появилась информация о том, что восемь детей из одной семьи умерли от голода в Кабуле после потери обоих родителей. Братьям и сестрам — четырем мальчикам и четырем девочкам — было от 18 месяцев до восьми лет.

Согласно данным, количество людей, столкнувшихся с кризисом или чрезвычайным голодом, увеличится на 35 процентов по сравнению с тем же сезоном прошлого года.

Тройное воздействие засухи, конфликта и экономического коллапса вытолкнуло многие семьи на опасную территорию, предупреждает организация «Спасите детей». В нем говорилось, что семьи предпринимали отчаянные меры, чтобы выжить — продавали то немногое, что у них есть, чтобы купить еду, отправляли своих детей на работу или обходились только хлебом.

В результате повышения цен на продукты питания стоимость таких продуктов питания, как масло, пшеница и рис, за последний год выросла на 55 процентов, из-за чего продукты питания стали недоступны для многих семей, которые живут практически на ничто после того, как были вынуждены покинуть свои дома. или теряют свои доходы.

Заргуна *, 35 лет, и ее муж имеют шестерых детей в возрасте от одного до 15 лет. Ее семья получила жизненно важные услуги по питанию от организации «Спасите детей». Она сказала:

«У нас не очень хорошее положение, поэтому в наши дни нам приходится рассчитывать на помощь. Несколько дней назад мы получили мешок муки и начали его есть. Все стало дорого. Мы больше не можем покупать муку и масло, потому что цена слишком высока.

«С тех пор, как еда стала дорожать, мы могли есть только один раз в день.Мы просто ужинаем вечером. Иногда у нас даже этого нет, и мы засыпаем, ничего не съев. Утром у нас просто чай. Мы с мужем можем голодать, но мы беспокоимся о наших детях — они плачут, потому что голодны, а это так сложно »,

Восьмилетний сын Заргуны, Абдулла *, сказал:

«У нас есть хлеб и иногда рис, но не мясо и фрукты. У нас стало намного меньше еды, чем раньше, и это меня беспокоит. Иногда, когда у нас нет еды, я засыпаю, ничего не ем.”

Гюль Пари *, 35 лет, мать четверых детей — девятилетнего сына и трех дочерей четырех, семи и восьми лет. Ее муж, чернорабочий, не может найти работу. Она сказала:

«Я хочу, чтобы мой муж мог найти работу, чтобы у нас была еда для наших детей. Нам пришлось сократить количество приемов пищи, и большую часть времени мы едим только хлеб. Когда дети плачут от голода, я стараюсь найти им рис. В противном случае я найду одну или две картофелины, которые можно варить ».

Еще до недавних политических потрясений Афганистан занимал второе место в мире по количеству людей, испытывающих чрезвычайный голод.Предполагалось, что половина всех детей в возрасте до пяти лет в этом году страдают от острого недоедания и нуждаются в специализированном лечении, чтобы выжить.

Крис Ньяманди, страновой директор организации «Спасите детей в Афганистане», сказал:

«Кажется, что агонии афганских детей нет конца. После десятилетий войны и страданий они столкнулись с самым страшным голодом в истории своей страны.

«Ситуация и без того отчаянная — мы каждый день видим маленьких детей в наших клиниках, которые истощены от тяжелого недоедания, потому что им нечего есть, кроме клочков хлеба.Но когда наступит зима, мы увидим, как больше детей голодают, чем когда-либо прежде.

«Афганские дети нуждаются в помощи мира, если у них есть хотя бы шанс выжить в этом кризисе. Мы продолжим делать все от нас зависящее, чтобы предоставить им необходимые им жизненно важные услуги, но для продолжения усилий по оказанию помощи нам срочно нужно, чтобы правительства увеличили объем помощи стране ».

Медицинские бригады «Спасите детей» в Афганистане оказывают жизненно важные услуги в области здравоохранения и питания детям, беременным и кормящим матерям, страдающим от острого и тяжелого недоедания.Агентство также предоставляет консультации по рекомендуемым методам кормления для защиты, поощрения и поддержки грудного вскармливания и прикорма, а также обеспечивает детей разнообразным и полноценным питанием. В сентябре отряды «Спасите детей» оказали услуги в области здравоохранения и питания в общей сложности 3527 человек, в том числе 978 детям.

* Имена изменены

Организация «Спасите детей» считает, что каждый ребенок заслуживает будущего.С момента основания более 100 лет назад мы изменили жизни более 1 миллиарда детей. В Соединенных Штатах и ​​во всем мире мы даем детям здоровый старт в жизни, возможность учиться и защиту от вреда. Мы делаем все возможное для детей — каждый день и во время кризиса — меняя их жизнь и будущее, которое мы разделяем. Следуйте за нами в Facebook, Instagram, Twitter и YouTube.

В стране объявлена ​​чрезвычайная ситуация в области психического здоровья детей

автор: J.Скотт Уилсон, Адриенн Банкерт, Nexstar Media Wire

Размещено: 26 октября 2021 г. / 10:35 EDT / Обновлено: 26 октября 2021 г. / 10:35 EDT

ЧИКАГО (NewsNation Now) — Столкнувшись с нарастающей волной психических заболеваний среди детей, ведущие педиатры США называют психическое здоровье детей и подростков чрезвычайной ситуацией в стране.

По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний, с февраля по март 2021 года количество обращений в отделения неотложной помощи при подозрении на попытки самоубийства увеличилось на 51% по сравнению с тем же периодом 2019 года.

Клинический психолог доктор Джон Даффи сказал, что чрезвычайная ситуация происходит «в тени». Дети закрываются электронными устройствами и другими средствами, которые позволяют им скрывать то, что на самом деле происходит. По его словам, кризис нарастает уже более десяти лет.

«Это не открыто, это не так очевидно, как можно было бы подумать. Хотя более десяти лет мы действительно переживаем кризис психического здоровья среди молодежи », — сказал Даффи.

Больницы вынуждены мыслить нестандартно, поскольку нехватка крови достигает нового минимума

Всплеск психических расстройств среди родителей может создать феномен «больничного дома», при котором расстройства детей и родителей подпитывают друг друга и ухудшают условия обоих, в то же время выглядя как обычное домашнее хозяйство для любого постороннего.

Пандемия усугубила проблему: родители работали удаленно, а дети учились в виртуальной среде, поэтому все были заперты в доме вместе, что потенциально могло привести к катастрофе.

«Поразительно, как если у нас больная семья — другими словами, эмоционально нездоровая семья — она ​​передается от родителей к детям и обратно», — сказал Даффи. «Это круговая модель, и ее очень трудно сломать, а во время пандемии, когда все так много тратят вместе, это только усугубило ее.Стало только хуже.

Местный представитель здравоохранения отказался от бустерных прививок от COVID-19

Даффи сказал, что школам крайне необходимо предоставлять больше классов социально-эмоционального обучения (SEL). Он также выступает за то, чтобы в школах было больше социальных работников, особенно из малообеспеченных слоев населения.

Он сказал, что школам нужны штатные психологи, имеющие опыт распознавания признаков детей из группы риска и «учить детей осознавать, что они страдают».

Он посоветовал родителям проверить своих детей, не ограничиваясь обычным вопросом: «Как дела?» к реальным разговорам и активному слушанию.

«Убедитесь, что даже ваши дети, которые кажутся действительно хорошо функционирующими, чувствуют себя хорошо, потому что дети могут притворяться, действительно, очень хорошо», — сказал Даффи.

Наконец, Даффи предложил не иметь телефонов в спальной зоне, а также иметь период «замедления» перед сном, когда электроника запрещена, чтобы «со временем изменить тон и уклад вашей семьи».

Поскольку социальные сети могут вносить огромный вклад во все, от проблем с имиджем тела до паранойи среди подростков, сокращение воздействия, особенно перед сном, также является хорошей идеей.

экранных СМИ в молодежной среде: друг или злодей?

СПЕЦИАЛЬНЫЙ ОТЧЕТ: ДЕТСКАЯ И ПОДРОСТКОВАЯ ПСИХИАТРИЯ

Просмотр телевизора, игра на планшете, приклеенная к игровой консоли или обмен сообщениями с друзьями на смартфоне стали типичными развлекательными занятиями детей и подростков. ¹ Экранная медиа-активность (SMA) занимает от 40% до 60% внеклассного времени, ² и почти 97% молодежи США имеют по крайней мере 1 электронный предмет в спальне. ³ Однако SMA очень разнообразна и продолжает меняться с течением времени. ⁴ Например, за последние 4 года процент молодых людей, которые говорят, что смотрят онлайн-видео «каждый день», увеличился более чем вдвое с 24% до 56% среди детей в возрасте от 8 до 12 лет и увеличился с От 34% до 69% среди 13–18-летних. Более того, 70% мальчиков (в возрасте от 8 до 18 лет) говорят, что им «много» нравится играть в видеоигры, по сравнению с 23% девочек в возрасте от 8 до 18 лет; 73% девочек говорят, что им «много» нравится слушать музыку, по сравнению с 59% мальчиков.

Противоречивые выводы

Возникла значительная дискуссия относительно взаимосвязи между SMA и психологическими и социальными проблемами. ^5,6 Интернализация и экстернализация ⁷ Симптомы являются важными аспектами психического здоровья молодежи, которые сигнализируют о потенциальном возникновении или наличии серьезных психиатрических проблем. Проблемы интернализации характеризуются абстиненцией и могут включать депрессию, тревогу и соматизацию. Проблемы экстернализации относятся к таким поведенческим проблемам, как импульсивность, нарушение правил и агрессивность.

Изучая литературу, Зинк и его коллеги ⁸ сообщили, что некоторые типы СМА связаны с интернализирующими симптомами, но не связаны с другими, такими как просмотр телевизора. Другие сообщили, что частое использование социальных сетей было связано с более депрессивными чертами, панической симптоматикой, делинквентным поведением и семейными конфликтами, а также с более низким уровнем поддержки семьи и друзей, ⁹ , что согласуется с наблюдением, что использование социальных сетей более 3 часов в день было связано с проблемами интернализации. ¹⁰ Большой SMA был связан с уменьшением продолжительности сна, увеличением латентного периода начала сна, чрезмерной сонливостью, бессонницей и общей тяжестью симптомов нарушения сна. ¹¹ В недавнем систематическом обзоре обзоров те люди, которые больше страдали СМА, и особенно СМА, связанной с телевидением, сообщили о более высоком потреблении энергии, плохом питании, ожирении и ожирении, а также более низком качестве жизни ( Таблица ). ¹² В том же обзоре общая СМА была умеренно связана с депрессией, за исключением использования социальных сетей, которые продемонстрировали слабую связь.

В то же время не было достаточных доказательств связи между СМА и поведенческими проблемами, тревогой, гиперактивностью, невнимательностью, низкой самооценкой, плохим самочувствием и психосоциальным здоровьем. Авторы обнаружили, что недостаточно доказательств связи между СМА и расстройствами пищевого поведения, суицидальными идеями, факторами риска сердечно-сосудистых заболеваний, астмой или болью. Исследователи пришли к выводу, что существуют ограниченные (то есть слабые) доказательства того, что небольшое количество ежедневного экранного времени не вредно и может иметь некоторые преимущества.

Недавний метаанализ показал, что, хотя общая SMA не была связана с академической успеваемостью, молодежь, сообщающая о большем количестве просмотров телевидения и игр, имела более низкую совокупную успеваемость, тогда как подростки, которые смотрели больше телепрограмм, имели более низкие баллы по языку и математике. ¹³ Взятые вместе, эти недавние исследования, кажется, приходят к противоречивым выводам относительно влияния СМА на психическое или физическое здоровье и успеваемость. Так что такое SMA, друг или злодей?

Оценочные исследования

Рассматривая эти исследования, важно сделать шаг назад и спросить, что мы знаем и как мы это знаем.На сегодняшний день в большинстве исследований, посвященных SMA, используются опросы или кросс-секционные исследования, которые предоставляют некоторую интересную информацию, но не могут разрешить причинно-следственную связь или направленность отношений. Другими словами, мы не знаем, предшествуют ли проблемы психического и физического здоровья поведению, связанному с СМА, и приводят ли они к нему, или же поведение СМА приводит к психическим и физическим симптомам. Более того, СМА среди молодежи не изолирована поведенчески; это происходит в контексте других текущих действий, переживаний и конфликтов, а также в рамках определенного каркаса отношений с членами семьи, сверстниками и друзьями.

Чтобы точно определить, приводит ли СМА к каким-либо неблагоприятным последствиям для психического здоровья, необходимо провести контролируемое испытание, которое рандомизирует молодых людей в группы, которым разрешено заниматься СМА, и группы, которым не разрешено. Очевидно, что такое исследование невозможно провести ни с этической, ни с практической точки зрения. Таким образом, мы полагаемся на данные, которые могут лишь приблизительно определить, связана ли СМА с проблемами психического здоровья.

Исследование когнитивного развития мозга подростков (ABCD) представляет собой разноплановую, многоуровневую когорту из 11 878 участников в возрасте от 9 до 10 лет на момент поступления, которая может дать такое понимание; сейчас идет 5-й курс исследования.Учитывая разнообразную группу молодых участников и лонгитюдный дизайн исследования, можно приступить к изучению влияния СМА с течением времени. Однако общедоступные данные в настоящее время предоставляют только двухлетнее окно наблюдения и включают участников в возрасте 12 лет и младше, что ограничивает выводы, которые можно сделать в настоящее время о долгосрочном влиянии СМА.

Возможно, еще более увлекательно то, что участники ABCD проходят как структурную, так и функциональную магнитно-резонансную томографию, которая — впервые — позволяет определить, влияет ли SMA на развитие мозга.Основная предпосылка заключается в том, что структура и функции мозга легко адаптируются и изменяются в зависимости от видов деятельности, в которой участвуют люди. Данные нескольких недавних исследований согласуются с гипотезой о том, что изменения в структуре мозга коррелируют между областями со схожими функциями, которые воспроизводят функциональные сети, ¹⁴ , которые были названы связями созревания или структурными корреляционными сетями (SCN).

Данные недавнего исследования ABCD предполагают, что характеристики поверхности коры, такие как толщина или объем серого вещества в молодости, организованы так, что образуют SCN и связаны с уровнями когнитивной функции. ¹⁵ Мы провели анализ, чтобы определить взаимосвязь между структурой мозга и SMA. ¹⁶ Скрытые переменные, связанные с СМА, были наиболее тесно связаны со зрительными структурами мозга, так что те люди, которые в значительной степени подвергались действиям, затрагивающим зрительную систему (просмотр телевидения или видео, игры и деятельность в социальных сетях), демонстрировали структурные паттерны, указывающие на большее созревание зрительной системы (т. е. более тонкая кора, уменьшенный объем и более сложная картина изменений глубины борозды).Мы обнаружили мало доказательств того, что различия в структуре мозга, связанные с СМА, были связаны с интернализирующей патологией (например, усилением тревожности, депрессии или других форм поведения избегания или отмены).

С другой стороны, участники ABCD с более тонкой затылочной корой и меньшими орбитофронтальными объемами, а также более тонкими гиппокампами и меньшими нижневисочными кортикальными объемами показали более высокий уровень экстернализующей психопатологии. Основываясь на нашей интерпретации этих результатов, SMA может быть проблематичным для некоторых, но не для всей молодежи, и неадекватный контроль сверху вниз может способствовать этой ассоциации.Однако эти выводы далеко не точны, и строго перекрестный характер этого анализа не позволяет делать причинно-следственные выводы. Следовательно, необходимы дополнительные исследования, чтобы лучше связать СМА со структурой или функцией мозга и определить, являются ли такие изменения полезными или проблематичными.

Сообщения на дом

Учитывая, что результаты поведенческих исследований, относящиеся к SMA и проблемам психического здоровья, несколько непоследовательны, в основном ассоциативны, и на ранней стадии, каким должно быть сообщение для практикующего психиатра? Во-первых, SMA — важный вид деятельности среди молодежи; он разнообразен в отношении режимов и методов воздействия, а технологии, обеспечивающие SMA, постоянно развиваются.Эти изменения в использовании отчасти связаны с индивидуальным развитием и взрослением, а также с инновациями в технологических областях. Таким образом, следует оценить характер и степень использования SMA, включая 1) просмотр телевидения и видео (например, потоковая передача), 2) социальные сети и связанные с ними действия в социальных сетях и 3) игры («Сколько времени в обычный день вы проводите? ты тратишь…?»). Кроме того, многие подростки просматривают порнографию, ¹⁷ при большом количестве просмотров в Интернете, а содержание порнографии в Интернете со временем стало более экстремальным. ^18-20 Таким образом, очень важно, чтобы в рамках оценки молодежи проводилось исследование просмотра порнографии с точки зрения развития ребенка. Изменения в использовании SMA должны приводить к постановке конкретных вопросов о причинах и контекстах, касающихся изменений режимов, методов и моделей использования.

Во-вторых, хотя грубая оценка SMA может иметь небольшое влияние на молодежь, индивидуальные воздействия могут быть значительными, учитывая различия в типах, моделях и контекстах потребления SMA. Поэтому важно оценить эмоциональное воздействие и поведенческие изменения, а также оценить, привели ли эти изменения к проблемам («Вы заметили, что чувствуете себя по-другому после…?»).Хотя может быть мало доказательств в пользу гипотезы смещения (т. Е. Того, что СМА превосходит другие развлекательные мероприятия и / или сон) для большинства молодых людей, ²¹ СМА может мешать другим важным видам деятельности, таким как школа, отношения и / или развлекательные мероприятия. некоторые люди. В результате игровое расстройство было внесено в одиннадцатую редакцию МКБ-11. Другие формы проблемной СМА могут рассматриваться в МКБ-11 как «другие уточненные расстройства, вызванные аддиктивным поведением». ²²

В-третьих, SMA также может быть полезным, предоставляя виртуальную поддержку, поддерживая социальную сеть даже во время физического дистанцирования и предоставляя доступ к информации, которая помогает развить поведение совладания с трудностями в трудных ситуациях или оттачивать навыки («Каким образом … Был вам полезен? »).

Заключительные мысли

Оценка меняющегося ландшафта между СМА и психическим здоровьем становится все более важной. ²³ В совокупности вдумчивая оценка СМА должна быть частью психической оценки так же, как и любой другой аспект социального анамнеза или истории развития.Только тогда практикующие психиатры смогут принять обоснованные решения о том, является ли SMA другом, извергом или и тем, и другим для своих маленьких пациентов.

Д-р Паулюс — научный руководитель и президент Лауреатского института исследований мозга и профессор кафедры психиатрии Калифорнийского университета в Сан-Диего. Д-р Потенца — профессор психиатрии Детского исследовательского центра и неврологии; директор отдела исследований зависимостей; директор Исследовательского центра передового опыта в сфере азартных игр; и директор Йельской программы исследований импульсивности и нарушений контроля над импульсами. Д-р Багот — доцент кафедры психиатрии и педиатрии Медицинской школы Икана на горе Синай, Нью-Йорк, Нью-Йорк; и заместитель медицинского директора по психическому здоровью Центра здоровья подростков Mount Sinai.

Источники

1. Организация Объединенных Наций. #YouthStats: информационные и коммуникационные технологии. По состоянию на 30 августа 2021 г. https://www.un.org/youthenvoy/information-communication-technology/

2.Арунделл Л., Флетчер Э., Салмон Дж. И др. Систематический обзор распространенности малоподвижного поведения во внеурочное время среди детей в возрасте 5-18 лет. Int J Behav Nutr Phys Act. 2016; 13 (1): 93.

3. Хейл Л., Гуан С. Время экрана и сон среди детей школьного возраста и подростков: систематический обзор литературы. Sleep Med Rev. 2015; 21: 50-58.

4. Rideout VJ, Робб М.Б. The Common Sense Census: использование средств массовой информации подростками и подростками, 2019 г. Common Sense Media Incorporated; 2019.По состоянию на 30 августа 2021 г. https://www.commonsensemedia.org/sites/default/files/uploads/research/2019-census-8-to-18-full-report-updated.pdf

5. Ferguson CJ. Все в меру: умеренное использование экранов, не связанное с проблемами поведения ребенка. Psychiatr Q. 2017; 88 (4): 797-805.

6. Твенге Дж. М., Столяр Т. Е., Роджерс М. Л., Мартин Г. Н.. Увеличение депрессивных симптомов, исходов, связанных с самоубийством, и количества самоубийств среди подростков в США после 2010 г. и ссылки на увеличение времени просмотра экрана в новых средствах массовой информации. Clin Psychol Sci. 2017; 6: 3-17.

7. Achenbach TM. Система эмпирической оценки Ахенбаха (ASEBA): разработка, выводы, теория и приложения. Исследовательский центр для детей, молодежи и семей Университета Вермонта; 2009.

8. Цинк Дж., Белчер Б. Р., Имм К., Левенталь А. М.. Взаимосвязь между сидячим поведением на экране и симптомами депрессии и тревоги в молодости: систематический обзор модерирующих переменных. BMC Public Health. 2020; 20 (1): 472.

9. Ваннуччи А., Макколи Оганнесиан С. Подгруппы, использующие социальные сети, по-разному предсказывают психосоциальное благополучие в раннем подростковом возрасте. J Youth Adolesc. 2019; 48 (8): 1469-1493.

10. Рием К.Э., Федер К.А., Тормохлен К.Н. и др. Связь между временем, проведенным за использованием социальных сетей, и интернализацией и экстернализацией проблем среди молодежи США. JAMA Psychiatry. 2019; 76 (12): 1266-1273.

11. Hisler GC, Hasler BP, Franzen PL, et al.Использование экранных СМИ и выраженность симптомов нарушения сна у детей. Здоровье сна. 2020; 6 (6): 731-742.

12. Стиглик Н, Винер Р.М. Влияние экранного времени на здоровье и благополучие детей и подростков: систематический обзор обзоров. BMJ Open. 2019; 9 (1): e023191.

13. Аделантадо-Ренау М., Молинер-Урдиалес Д., Каверо-Редондо I и др. Связь между использованием экранных СМИ и успеваемостью среди детей и подростков: систематический обзор и метаанализ. JAMA Pediatr. 2019; 173 (11): 1058-1067.

14. Geng X, Li G, Lu Z, et al. Структурная ковариация и ковариация созревания в развитии мозга в раннем детстве. Cereb Cortex. 2017; 27 (3): 1795-1807.

15. Palmer CE, Zhao W., Loughnan R, et al. Отчетливые паттерны регионализации корковой морфологии связаны с когнитивными функциями в разных областях. Cereb Cortex. 2021; 31 (8): 3856-3871.

16. Паулюс М.П., ​​Скеглия Л.М., Багот К. и др.Скрининг медиаактивности и структуры мозга у молодежи: доказательства разнообразных структурных корреляционных сетей из исследования ABCD. Neuroimage. 2019; 185: 140-153.

17. Двулит А.Д., Ржимски П. Распространенность, модели и самооценка потребления порнографии среди студентов польских университетов: перекрестное исследование. Int J Environ Res Public Health. 2019; 16 (10): 1861.

18. Bridges AJ, Wosnitzer R, Scharrer E, et al. Агрессия и сексуальное поведение в самых продаваемых порнографических видео: обновление анализа содержания. Насилие в отношении женщин. 2010; 16 (10): 1065-1085.

19. Ротман Э. Ф., Качмарский С., Берк Н. и др. «Без порнографии … я бы не знал и половины того, что знаю сейчас»: качественное исследование использования порнографии среди выборки городской, малообеспеченной, чернокожей и латиноамериканской молодежи. J Sex Res. 2015; 52 (7): 736-746.

20. Фриц Н., Малик В., Пол Б., Чжоу Ю. Хуже объектов: изображение чернокожих женщин и мужчин и их сексуальных отношений в порнографии. Гендерные вопросы. 2020; 38: 100-120.

21. Lees B., Squeglia LM, Breslin FJ, et al. Активность экранных СМИ не вытесняет другие развлекательные мероприятия среди молодежи 9-10 лет: перекрестное исследование ABCD. BMC Общественное здравоохранение . 2020; 20 (1): 1783.

22. Brand M, Rumpf HJ, Demetrovics Z, et al. Какие состояния следует рассматривать как расстройства в обозначении Международной классификации болезней (МКБ-11) как «другие определенные расстройства, вызванные аддиктивным поведением»? J Behav Addict. 2020.

23. Потенца М.Н., Фауст К., Фауст Д. Оксфордский справочник цифровых технологий и психического здоровья. Oxford University Press; 2020. ❒

Пандемия вызывает кризис психического здоровья у детей

ЭВГЕН, штат Орегон — По мере того, как пандемия затягивается, растет беспокойство по поводу краткосрочных и долгосрочных последствий, которые она окажет на психическое здоровье детей.

Доктор Пилар Брэдшоу из Eugene Pediatric Associates рассказала KEZI, что сейчас все под контролем, поскольку только в этом году они вылечили тысячи детей с тревогой и депрессией.

Она сказала, что это ошеломляет и грустно видеть.Еще до пандемии в округе Лейн было много детей в возрасте 11 лет и старше, страдающих психическими расстройствами, но когда разразился COVID-19, положение только ухудшилось, сказал Брэдшоу.

«В условиях интенсивной изоляции от пандемии и возвращения в школу мы наблюдаем буквально цунами тревожных, подавленных, грустных и одиноких детей, наводняющих наш офис», — сказал Брэдшоу.

Она сказала, что за свои 25 лет педиатрического опыта она никогда не видела так много тревожных и депрессивных детей.

«У них так много информации из социальных сетей, вокруг так много конфликтов и ненависти, и они наблюдают за другими друзьями, которые борются со своим психическим здоровьем», — сказал Брэдшоу.

Перепады настроения, снижение успеваемости, смена друзей и интересов, а также желание побыть одному — все это признаки беспокойства и депрессии.
Она предлагает родителям разговаривать со своими детьми каждый день, чтобы убедиться, что с ними все в порядке, и искать любые признаки поведенческих изменений.Детям также важно думать положительно.

Брэдшоу хочет, чтобы люди знали об их местных ресурсах.

Брук Достер из Сети поддержки семей штата Орегон сказала, что Reach Out Oregon — это простой в использовании ресурс, который всегда у вас под рукой.

«Семьи могут позвонить, когда им понадобится кто-то, с кем можно поговорить.Мы предлагаем телефонные звонки, текстовые сообщения, вы можете поговорить на сайте или присоединиться к дискуссионной группе », — сказал Достер.

Она надеется, что семьи сделают первый шаг и обратятся за помощью, которая могла бы спасти их ребенка.

в борьбе с глобальным кризисом психического здоровья детей и подростков | Подростковая медицина | JAMA Педиатрия

В течение последнего года глобальной пандемии COVID-19 все большее внимание уделялось психическому здоровью и благополучию детей и подростков.Исследование Расина и его коллег ¹ обращает внимание на насущную потребность, которую необходимо решить, чтобы отреагировать на глобальное воздействие COVID-19 на психическое здоровье детей и подростков во всем мире. Этот метаанализ, состоящий из 29 исследований, в которых приняли участие 80879 молодых людей во всем мире, показал, что оценки распространенности клинически значимых симптомов депрессии и тревожности значительно превышают оценки, полученные до начала COVID-19 и последующих блокировок. Дополнительную озабоченность вызывает то, что в течение прошлого года авторы обнаружили, что показатели распространенности депрессии и тревожности увеличивались по мере развития пандемии. ¹ Примечательно, что были обнаружены различия в частоте симптомов депрессии и тревоги у подростков и девочек старшего возраста, причем в обеих группах эти показатели были выше, чем у детей младшего возраста и мальчиков, соответственно. Вероятно, эти результаты не могут быть удивительными в контексте чрезвычайных изменений, с которыми сталкивается молодежь, включая социальную изоляцию, потерю взаимодействия со сверстниками и другие утраченные средства поддержки, которые больше не доступны в школах и сообществах. Расин и его коллеги ¹ обращают внимание на эскалацию потребностей в психическом здоровье детей и подростков, включая важные половые различия.Этот метаанализ предполагает, что в глобальном масштабе дети и подростки могут испытывать повышенный уровень психологического стресса, требующего клинического внимания, и подчеркивает важность продолжения продолжающихся лонгитюдных исследований, чтобы полностью понять, сохраняются ли клинически значимые симптомы, усиливаются или исчезают с течением времени. Такой уровень исследования обеспечит способность понять и отреагировать на будущие потребности детей в психическом здоровье, когда возникнут эти кризисы.

До COVID-19 глобальные оценки депрессии и тревожности, 2 из наиболее распространенных состояний психического здоровья в детстве, составляли 8.5% для депрессии ² и 11,6% для беспокойства. ³ Метаанализ Racine et al. ¹ предполагает значительно более высокие показатели клинически значимой депрессии (23,8%) и тревоги (19%) у детей и подростков, что более чем в 2 раза превышает показатели распространенности по сравнению с таковыми. сообщалось до пандемии.

Хотя этот метаанализ важен для агрегирования опубликованных и неопубликованных исследований высочайшего качества для оценки возрастающих показателей депрессии и тревожности среди молодежи, авторы уместно отмечают некоторые ограничения своего исследования.Хотя последствия COVID-19 для психического здоровья детей и подростков представляют большой интерес, стратегии смягчения последствий привели к тому, что большая часть диагностических данных о психическом здоровье была собрана с использованием инструментов для отчетов родителей и самоотчетов.

Еще одним важным ограничением является то, что результаты исследования относятся к Северной Америке, Европе и Азии, причем 14 из 29 исследований относятся к Китаю, что ограничивает обобщаемость этих результатов, что особенно актуально, поскольку 90% детей в мире живут в бедных и средних семьях. -доходные страны. ⁴ Предыдущий метаанализ, оценивающий глобальные уровни распространенности психических расстройств среди детей и подростков из 27 стран, представляющих все регионы мира, показал, что 2,6% молодежи страдали каким-либо депрессивным расстройством, а 6,5% — каким-либо тревожным расстройством. ⁵ Наконец, несколько исследований включали молодых людей из групп расовых, этнических или гендерных меньшинств, которые с большей вероятностью столкнутся с последствиями COVID-19 для психического здоровья. ⁶ Несмотря на эти ограничения, Расин и его коллеги ¹ дополняют наши знания о том, что необходимо решать сейчас и в будущем.

Данные отрезвляют, но не удивляют, учитывая влияние COVID-19 на жизнь детей и семей во всем мире. Мы знаем, что пандемия COVID-19 негативно повлияла на психическое здоровье молодежи в глобальном масштабе ⁷ , и что меры безопасности, адаптация к школьному обучению и сокращение буферной поддержки и услуг сообщества вносят значительный вклад. Одновременно многие страны сообщают, что молодежь обращается за краткосрочным лечением психического здоровья в условиях чрезвычайной ситуации. ^{8 , 9} В некоторых странах число детей, обращающихся за неотложной психиатрической помощью, увеличилось, и больше детей обращались с тяжелыми симптомами, требующими ухода на уровне больниц, ^{8 , 10} , и среди молодежи из меньшинств были отмечены значительные различия. группы. ¹¹ Во всем мире верно то, что необходимые психиатрические услуги в основном недоступны, и дети ждут помощи. ^{12 , 13}

Авторы предлагают принять срочные меры для удовлетворения растущих потребностей молодежи в области психического здоровья, и, к счастью, у нас есть эффективные меры по борьбе с депрессией и тревогой.Чего у нас нет, так это простых решений для расширения доступа к психическому здоровью.

Хорошо известно, что доступ к научно обоснованным методам лечения депрессии и тревожности эффективен и что без лечения результаты плохи. Капур и его коллеги ¹⁴ продемонстрировали снижение уровня самоубийств в регионе, когда врачи придерживались национальных рекомендаций по лечению депрессии. Понимание уровней нарушений среди лиц с симптомами депрессии и тревоги поможет в выборе соответствующих вмешательств.Например, в метаанализе, проведенном Polanczyk и его коллегами, ⁵ , увеличение диагностической распространенности всех психических состояний увеличивалось, когда учитывалась молодежь с симптомами, но не с нарушениями. Это важно, потому что молодые люди с подпороговыми симптомами реже нуждаются в интенсивных вмешательствах, чем молодые люди с функциональными нарушениями, что подчеркивает важность понимания степени тяжести при проведении вмешательств. В исследовании Racine et al., ^-1 включение исследований с использованием инструментов самоотчета с хорошо проверенными шкалами тяжести может помочь нам при планировании лечения.Например, выявление молодых людей с тяжелыми симптомами может облегчить планирование более тщательного наблюдения и последующего наблюдения за соблюдением назначений и рекомендаций по лечению, чтобы обеспечить безопасный и эффективный уход.

Что наиболее важно, понимание влияния COVID-19 на все страны будет иметь важное значение для эффективного создания и реализации мер вмешательства. COVID-19 оказал непропорционально большое влияние на обездоленные и маргинализованные семьи, высветив неравенство среди молодежи, связанное с дискриминацией, расизмом, существовавшим ранее неравенством, ограниченным доступом к медицинской помощи, повышенным риском, недооценкой болезни, некачественным лечением, ограниченными экономическими ресурсами, теснота жизни и тому подобное.Кроме того, по всему миру молодежь из маргинализированных групп и меньшинств также с большей вероятностью испытает горе и потерю членов семьи из-за COVID-19 из-за чрезмерной представленности вируса в сообществах, которые исторически были маргинализованы. ¹⁵ Как отмечают авторы, будущие исследования должны включать страны с низким и средним уровнем дохода. Необходимо тщательно рассмотреть вопрос о том, как COVID-19 оказывает психологическое воздействие на меньшинства, а также о доступе к психиатрической помощи.Например, чернокожая молодежь в Канаде сталкивается со значительными препятствиями в доступе к лечению психического здоровья, несмотря на всеобщее медицинское обслуживание. ¹² Молодежь аборигенов в Австралии также сталкивается со значительными различиями в доступе к психиатрической помощи. ¹³

Повышенные потребности в области психического здоровья, выявленные в метаанализе, требуют немедленных действий для каждой страны. Наши ответы должны учитывать диапазон доступных инфраструктур психического здоровья детей, которые различаются в зависимости от страны, при этом некоторые из них имеют хорошо развитые и скоординированные службы психического здоровья, а другие имеют неформальные, ограниченные, недостаточно финансируемые или фрагментированные системы помощи. ¹³ Крайне важно определить стратегии вмешательства, которые получают эмпирическую поддержку и приемлемы с культурной точки зрения в странах и сообществах для детей и семей.

Призыв авторов к незамедлительным действиям обоснован. Каждая страна извлекла уроки во время COVID-19, и эти знания следует использовать, персонализировать и делиться ими для реагирования на этот кризис. На протяжении всей пандемии мы узнали, что универсальные и рекомендованные меры по устранению тревожных и депрессивных симптомов могут проводиться в общинах, школах, в учреждениях первичной медико-санитарной помощи или в Интернете для устранения симптомов психологического стресса до того, как они станут серьезными.Модели совместного ухода могут использоваться для удовлетворения потребностей детей в медицинской помощи в условиях ограниченных ресурсов. Вмешательства могут включать передачу основных навыков оценки психического здоровья и лечения непсихиатрическому персоналу путем развития партнерских отношений между психиатрами и клиницистами первичной медико-санитарной помощи и другими медицинскими работниками. Перераспределение обязанностей может быть эффективным для расширения доступа к медицинской помощи, предоставляемой лицами, готовыми предоставить необходимые услуги, несмотря на различия в уровне подготовки.Для стран с любыми возможностями телездравоохранения услуги в виде текста, телефона или видео могут расширить доступ к спектру услуг для отдельных лиц и консультациям экспертов для партнеров в сообществах с ограниченными ресурсами. Телездравоохранение продемонстрировало эффективность в снижении барьеров на пути к лечению для людей с суицидальными наклонностями, депрессией и тревогой. ¹⁶

Укрепление этих доступных ресурсов психического здоровья в общинах для детей и семей уменьшило бы использование экстренной психиатрической помощи, которая в большинстве стран ограничена. ¹³

Пандемия COVID-19 — это глобальный призыв к действию. Мы переживаем глобальный кризис общественного здравоохранения в области психического здоровья молодежи, который начался задолго до пандемии, и мы должны выступать за внедрение научно обоснованных практик, которые являются масштабируемыми, расширяют доступ к медицинской помощи и устраняют неравенство во всем мире. Мы должны возглавить работу по обеспечению справедливой психиатрической помощи для всех детей во всем мире.

Автор для переписки: Тами Д.Бентон, доктор медицины, Детская больница Филадельфии, 3440 Market St, Ste 410, Philadelphia, PA 19104 ([email protected]).

Опубликовано в Интернете: 9 августа 2021 г. doi: 10.1001 / jamapediatrics.2021.2479

Раскрытие информации о конфликте интересов: Не сообщалось.

1.Расин
N, МакАртур
Бакалавр, Кук
JE, Эйрих
Р, Чжу
Джей, Мэдиган
S. Глобальная распространенность депрессивных и тревожных симптомов у детей и подростков во время COVID-19: метаанализ. Педиатр JAMA . Опубликовано онлайн 9 августа 2021 г. doi: 10.1001 / jamapediatrics.2021.2482Google Scholar2.Burdzovic Andreas
J, Брунборг
GS. Депрессивная симптоматика среди норвежских мальчиков и девочек подросткового возраста: психометрические свойства и корреляты опросника здоровья пациента-9 (PHQ-9). Фронт Психол . 2017; 8: 887. DOI: 10.3389 / fpsyg.2017.00887PubMedGoogle ScholarCrossref 3.Tiirikainen
К., Харавуори
H, Ранта
K, Калтиала-Хейно
R, Марттунен
М.Психометрические свойства 7-пунктовой шкалы генерализованного тревожного расстройства (GAD-7) в большой репрезентативной выборке финских подростков. Psychiatry Res . 2019; 272: 30-35. DOI: 10.1016 / j.psychres.2018.12.004PubMedGoogle ScholarCrossref 5.Polanczyk
GV, Salum
Джорджия, Сугая
LS, Caye
А, Роде
ЛА. Ежегодный обзор исследования: метаанализ всемирной распространенности психических расстройств у детей и подростков. J Детская психическая психиатрия .2015; 56 (3): 345-365. DOI: 10.1111 / jcpp.12381PubMedGoogle ScholarCrossref 6.Hawke
LD, Хейс
E, Дарней
К., Хендерсон
Дж. Психическое здоровье среди трансгендеров и молодежи с разным полом: исследование последствий пандемии COVID-19. Psychol Sex Orientat Gend Divers . Опубликовано 2021 г. doi: 10.1037 / sgd0000467Google Scholar9.Marques de Miranda
D, да Силва Афанасио
B, Сена Оливейра
AC, Simoes-E-Silva
AC. Как пандемия COVID-19 влияет на психическое здоровье детей и подростков? Int J Снижение риска бедствий .2020; 51: 101845. DOI: 10.1016 / j.ijdrr.2020.101845PubMedGoogle Scholar10.Gómez-Ramiro
М, Фицо
G, Анмелла
G,
и другие. Изменение тенденций в обращении за неотложной психиатрической помощью во время вспышки COVID-19: отчет из всемирного эпицентра. J Влияет на Disord . 2021; 282: 26-32. DOI: 10.1016 / j.jad.2020.12.057PubMedGoogle ScholarCrossref 11.Craig
S, Эймс
Я, Бонди
БК, Пеплер
DJ. Психическое здоровье канадских подростков и употребление психоактивных веществ во время пандемии COVID-19: ассоциации со стрессорами COVID-19. PsyArXiv . Опубликовано 9 сентября 2020 г. doi: 10.31234 / osf.io / kprd913.Remschmidt
H, Бельфер
М. Психическое здоровье детей и подростков во всем мире: обзор. Мировая психиатрия . 2005; 4 (3): 147-153.PubMedGoogle Scholar15.Webb Hooper
M, Nápoles
AM, Перес-Стейбл
EJ. Никакие группы населения не остались без внимания: нерешительность в отношении вакцинации и справедливое распространение эффективных вакцин против COVID-19. J Gen Intern Med . 2021. doi: 10.1007 / s11606-021-06698-5PubMedGoogle Scholar16.Fairchild
RM, Ferng-Kuo
С-Ф, Рахмуни
H, Хардести
D. Телездравоохранение увеличивает доступ к услугам по уходу за детьми, страдающими суицидальными наклонностями, депрессией и тревогой, в сельских отделениях неотложной помощи. Telemed J E Health . 2020; 26 (11): 1353-1362. DOI: 10.1089 / tmj.2019.0253PubMedGoogle ScholarCrossref

Депрессия у детей и молодежи

Депрессия поражает не только взрослых. Дети и молодые люди тоже могут впадать в депрессию.

Очень важно получить помощь на раннем этапе, если вы считаете, что у вашего ребенка может быть депрессия. Чем дольше это продолжается, тем больше вероятность того, что это нарушит жизнь вашего ребенка и превратится в долговременную проблему.

Признаки депрессии у детей

Симптомы депрессии у детей часто включают:

• печаль или плохое настроение, которое не проходит
• все время раздражительность или сварливость
• отсутствие интереса к вещам, которыми они раньше наслаждались
• чувство усталости и истощения много времени

Ваш ребенок также может:

• иметь проблемы со сном или спать больше обычного
• не может концентрироваться
• меньше общаться с друзьями и семьей
• быть нерешительным
• не иметь особой уверенности
• есть меньше обычного или переедать
• иметь большие изменения веса
• кажется неспособным расслабиться или быть более вялым, чем обычно
• говорить о чувстве вины или никчемности
• чувствовать себя опустошенным или неспособным испытывать эмоции (онемение)
• есть мысли о самоубийство или членовредительство
• на самом деле членовредительство, например, порезание кожи или передозировка

У некоторых детей есть е проблемы с тревогой, а также с депрессией.У некоторых также есть физические симптомы, такие как головные боли и боли в животе.

Проблемы в школе могут быть признаком депрессии у детей и молодежи, как и проблемное поведение.

Дети старшего возраста, находящиеся в депрессивном состоянии, могут злоупотреблять наркотиками или алкоголем.

Почему у моего ребенка депрессия?

Вещи, которые увеличивают риск депрессии у детей, включают:

• семейные трудности
• запугивание
• физическое, эмоциональное или сексуальное насилие
• семейная история депрессии или других проблем психического здоровья

Иногда депрессия спровоцирована одним затруднением событие, такое как развод родителей, тяжелая утрата или проблемы со школой или другими детьми.

Часто это вызвано сочетанием причин. Например, у вашего ребенка может быть склонность к депрессии, а также он пережил тяжелые жизненные события.

Если вы считаете, что у вашего ребенка депрессия

Если вы думаете, что ваш ребенок может быть в депрессии, важно поговорить с ним. Постарайтесь выяснить, что их беспокоит и как они себя чувствуют.

См. Несколько советов о том, как разговаривать с детьми младшего возраста об их чувствах и разговаривать с подростками.

Независимо от того, что является причиной проблемы, отнеситесь к этому серьезно. Вам это может показаться неважным, но для вашего ребенка это может стать серьезной проблемой.

Если ваш ребенок не хочет с вами разговаривать, дайте ему понять, что вы беспокоитесь о нем и что вы рядом, если он в вас нуждается.

Поощряйте их поговорить с кем-то еще, кому они доверяют, например, с другим членом семьи, другом или кем-то в школе.

Возможно, вам будет полезно поговорить с другими людьми, которые знают вашего ребенка, в том числе с другим родителем.

Вы также можете связаться с их школой, чтобы узнать, есть ли у персонала какие-либо проблемы.

Когда обращаться за медицинской помощью

Если вы считаете, что у вашего ребенка депрессия, или вас беспокоит его общее самочувствие, запишитесь на прием к терапевту.

При необходимости терапевт может направить вашего ребенка в местную службу охраны психического здоровья детей и молодежи (CYPMHS) для получения помощи у специалиста.

CYPMHS используется как термин для обозначения всех служб, которые работают с детьми и молодыми людьми, которые имеют проблемы с психическим здоровьем или благополучием.

Вы также можете направить своего ребенка без посещения терапевта.

Подробнее о доступе к службам психического здоровья.

Дополнительная поддержка

Если вам понадобится помощь во время психического расстройства или чрезвычайной ситуации, узнайте, где получить неотложную помощь по психическому здоровью.

Если вас беспокоит какой-либо аспект психического здоровья вашего ребенка, вы можете позвонить на бесплатную горячую линию для родителей благотворительной организации YoungMinds по телефону 0808 802 5544 с понедельника по пятницу с 9:30 до 16:00.

На веб-сайте YoungMinds также есть поддержка и советы по психическому здоровью для вашего ребенка.