Метод поощрение и наказание: Тема урока: «Поощрение и наказание»

Поощрение и наказание в системе методов педагогической коррекции Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

спечение непрерывности и доступности при поиске информации, которая, в свою очередь, должна обеспечить каждого студента всеми необходимыми знаниями в любой момент времени, в любом месте, дать необходимый объем знаний в требуемой форме для информационного самообеспечения их учебной и научной деятельности» [6]. Анализ об использовании интернет-ресурсов позволяет преподавателям осуществлять контроль за востребованностью информацией и подготовкой студентов к занятиям,

Библиографический список

принимать решения по стимулированию к активному использованию интернет-ресурсов.

Расширение границ науки требует взаимодействия студентов, магистрантов, ученых разных стран мира, что вызывает необходимость повышения уровня владения иностранным языком. Соответственно требуется учет потребностей в видах информации и информационных источниках различных категорий обучающихся.

1. Шибаева И.В. К вопросу о применении информационно-коммуникативных технологий в обучении французскому языку. Культура народов Причерноморья. 2012; 226: 96 — 100.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под редакцией Е.С. Полат. Москва: Академия, 2009.

3. Пореченкова Е.А., Казанцева С.Ю. Формирование грамматических навыков речи на основе коммуникативной методики обучения иностранному языку в условиях неязыковго вуза. Вестник Московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2015; 1: 20 — 28.

4. Тер-Минасова С.Г. Преподавание иностранных языков в современной России. Что впереди? Вестник Московского ун-та. Сер.19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2014; 2: 31 — 41.

5. Louveau E., Mangenot F. Internet et la classe de langue. Paris: CLE international, 2006.

6. Щедрина М.А., Жданова З.А. Информационная культура студента вуза. Современные подходы к формированию. Available at: http: II moluch.ru

References

1. Shibaeva I.V. K voprosu o primenenii informacionno-kommunikativnyh tehnologij v obuchenii francuzskomu yazyku. Kul’tura narodov Prichernomor’ya. 2012; 226: 96 — 100.

2. Novye pedagogicheskie i informacionnye tehnologii v sisteme obrazovaniya. E.S. Polat, M.Yu. Buharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; Pod redakciej E.S. Polat. Moskva: Akademiya, 2009.

3. Porechenkova E.A., Kazanceva S.Yu. Formirovanie grammaticheskih navykov rechi na osnove kommunikativnoj metodiki obucheniya inostrannomu yazyku v usloviyah neyazykovgo vuza. Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriya 19. Lingvistika i mezhkul’turnaya kommunikaciya. 2015; 1: 20 — 28.

4. Ter-Minasova S.G. Prepodavanie inostrannyh yazykov v sovremennoj Rossii. Chto vperedi? Vestnik Moskovskogo un-ta. Ser. 19. Lingvistika i mezhkul’turnaya kommunikaciya. 2014; 2: 31 — 41.

5. Louveau E., Mangenot F. Internet et la classe de langue. Paris: CLE international, 2006.

6. Schedrina M.A., Zhdanova Z.A. Informacionnaya kul’tura studenta vuza. Sovremennye podhody k formirovaniyu. Available at: http: II moluch.ru

Статья поступила в редакцию 09.06.18

УДК 371

Shvalyuk Ya.A., Academy of the Humanities and Pedagogics (branch), V.I. Vernadsky Crimean Federal University

(Yalta, Russia), E-mail: [email protected]

REWARDS AND PUNISHMENTS IN THE SYSTEM OF METHODS OF PEDAGOGICAL CORRECTION. The article presents a study of methods of encouragement and punishment as a means of pedagogical correction. The paper substantiates the need for the use of means of pedagogical correction, reveals their contents. The study observes the nature and contents of the promotion of punishment as methods of educational influence, justified the need and disclosed methodological aspects of their application. The author concludes that at the present stage of its development pedagogical science justifies the situational application of encouragement and punishment on the basis of the principle of humanism. In the system of realization of educational influence by means of methods of encouragement and punishment the necessary element is tact. When using these methods of pedagogical correction, the teacher should take care of the personal growth of a pupil.

Key words: encouragement, punishment, education, methods of education, educational impact, pedagogical correction, correctional pedagogy, behavior, pupils.

Я.А. Швалюк, аспирант, Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) ФГАОУ ВО «Крымский федеральный

университет имени В.И. Вернадского», г. Ялта, Е-mail: [email protected]

ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ В СИСТЕМЕ МЕТОДОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ

Статья посвящена изучению методов поощрения и наказания как средств педагогической коррекции. В работе обосновывается необходимость применения средств педагогической коррекции, раскрывается их сущность. В исследовании изучены сущность и содержание поощрения наказания как методов воспитательного воздействия, обоснована необходимость и раскрыты методические аспекты их применения. Автор делает вывод о том, что на современном этапе своего развития педагогическая наука обосновывает ситуативное применение поощрения и наказания на основе принципа гуманизма. В системе реализации воспитательного воздействия посредством методов поощрения и наказания необходимым элементом является такт. При использовании данных методов педагогической коррекции должна проявляться забота педагога о личностном росте воспитанника.

Ключевые слова: поощрение, наказание, воспитание, методы воспитания, воспитательное воздействие, педагогическая коррекция, коррекционная педагогика, поведение, воспитанники.

Проблемы воспитания подрастающего поколения являлись актуальными во все времена. Не снизилась актуальность решения данных проблем и на современном этапе развития педагогической науки. Актуальность проблем воспитания вызвано не только их остротой и важностью, но и тем, что разработанные ранее учеными-педагогами методы и средства воспитательного

воздействия оказываются неэффективными в новых социокультурных условиях. Так, можно утверждать, что проблема выбора методов воспитательного воздействия достаточно сложная, так как в педагогике не существует универсальных методов воспитания, одинаково эффективных в каждой педагогической ситуации. Одними из методов педагогической коррекции, представляющих

собой конкретные пути влияния на сознание, волю, чувства и поведение воспитанников, применяющихся для решения педагогических задач в процессе совместной деятельности субъектов образования, являются поощрение и наказание. Условия и возможность их применения могут быть раскрыты лишь при глубоком изучении сущности указанных методов и анализе их эффективности.

В процессе воспитания личности ребенка методы поощрения и наказания являются вспомогательными средствами, однако в определенных ситуациях указанные средства педагогической коррекции приобретают решающее значение.

В данном ключе стоит уточнить, что современной коррекци-онной педагогикой коррекция рассматривается в значении средства преодоления или ослабления определенных недостатков путем формирования жизненно необходимых качеств в учебно-воспитательном процессе или разных видов деятельности обучающихся [1].

Так, методы педагогической коррекции направлены на своеобразное исправление определенных показателей или достижений обучающихся.

Как было указано выше, одними из средств воспитательного воздействия и педагогической коррекции выступают методы поощрения и наказания. Использование поощрения и наказания как методов педагогической коррекции предполагает изучение их сущности и содержания.

Анализируемые нами в данном исследовании методы выступают необходимыми в воспитательном процессе средствами педагогической коррекции. Содержание данных методов связано с понятием этической оценки действий и поступков личности. Однако в данном ключе стоит уточнить, что анализируемые методы как средства педагогической коррекции нельзя сводить исключительно к этической оценке поведения личности или коллектива воспитанников, то есть только к одобрению или осуждению. Так как не каждое одобрение можно причислить к поощрению во всем многогранности его содержания как метода. Также и не всякое осуждение является, в свою очередь, наказанием.

Между методами поощрения или наказания и этической оценкой существует различие. Осуждение и одобрение как проявления этической оценки поведения являются традиционными и постоянными воспитательными воздействиями, а поощрение или наказание реализуется путем принятия педагогом решения о его использовании, чем реализуется выделение личности или группы воспитанников из общего числа, осуществление определенного изменения в их правах и обязанностях, в стиле взаимоотношений с ними.

Изучение источников по истории педагогики позволяет говорить о том, что в системе использования анализируемых в данном исследовании средств педагогической коррекции изначально превалировали наказания, однако со временем в воспитательную практику стали внедряться и методы поощрения. В каждую историческую эпоху методы поощрения и наказания отражали определенный смысл и содержание. Итак, обратимся к рассмотрению их сущности.

Содержание анализируемых в данном исследовании методов воспитательного воздействия состоит в этической оценке деятельности воспитанников, а также во внесении изменений в их отдельные права и обязанности.

Применение методов поощрения и воспитания позволяет развить у воспитанников общественно и нравственно ценную инициативу, привычки сознательного поведенческого самоконтроля; повысить уровень ответственности за собственные слова и поступки.

Поощрение и наказание считают полярно противоположными методами, в частности относительно эмоциональной окраски их воздействия, однако данные методы тесно взаимосвязаны. Они, в сущности, направлены на одну цель. Поощрения стимулируют воспитанников к реализации правильной поведенческой линии, а виды наказания нацелены на торможение проявлений недисциплинированности, недобросовестности и прочих отрицательных качеств, что в конечном результате приводит к тому, что воспитанник может осознать собственные достоинства или недостатки, овладеть навыками самоанализа, саморефлексии и самоконтроля.

В современной педагогической науке наказание как метод воспитательного воздействия рассматривается в значении меры воздействия на воспитанника или коллектив обучающихся, применяемой при условии наличия определенного проступка. Наказание реализует воспитательную задачу, направленную на

принуждение воспитанника следовать нормам общественного поведения путем воздействия, выражающего осуждение его действий или поступков, противоречащих указанным нормам. Так, наказание как метод корригирует поведение воспитанника, позволяет ему обрести осознанное понимание того, где и в чем он не прав, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда.

Положительный эффект метода поощрения благодаря его стимулирующему действию подчеркивал В.Е. Гмурман. Исследователь утверждал, что поощрения различных достижений воспитанника в различных областях деятельности позволяет «стимулировать, способности и склонности, как в области учения, так и в разнообразной внеурочной деятельности [2, с. 170]. Благодаря появлению чувства удовлетворенности у воспитанника посредством поощрения происходит подъем энергии, повышается его уверенность в собственных силах. Так, можно утверждать, что поощрение стоит считать средством подкрепления и стимулирования правильных мотивов, а также правильных форм поведения.

На основе вышесказанного заключим, что наказание представляет собой метод педагогического воздействия, направленный на предупреждение нежелательных действий, их торможение, остановку негативных проявлений личности путем отрицательной оценки ее поступков, порождения чувств стыда, вины и раскаяния [3].

По мнению А.Е. Щеголовой, поощрение является мерой педагогического воздействия, выражающей положительную оценку воспитателями (родителями, педагогами и др.) поведения и деятельности воспитанников, побуждающую их к дальнейшим успехам [4].

Поощрение выполняет стимулирующую функцию благодаря тому, что путем применения данного метода педагогической коррекции в сознании воспитанника воссоздается эталон общественно нормированного поведения, так как в содержании поощрения — общественное признание образа действий, избираемого и реализуемого воспитанником.

Анализируя сущность методов поощрения и наказания как средств педагогической коррекции, стоит подчеркнуть на основе вышеизложенного, что они относятся к методам стимулирования (побуждения) к деятельности.

Анализируемые в данном исследовании методы воспитания отличаются от других средств педагогической коррекции силой своего воспитательного воздействия. Эффективность данных методов зависит от методики их применения.

Использованию методов поощрения и наказания как средств педагогической коррекции должен предшествовать анализ конкретной педагогической ситуации, которая подсказывает педагогу, какие именно изменения следует внести во взаимоотношения с конкретным воспитанником: отложить осуществление наказания, выждать самоосуждение им своих действий и т. д.

В контексте применения методов поощрения и наказания важными аспектами являются самосознание, саморефлексия и самоанализ воспитанника. Именно осознание им последствий собственных поступков помогает избрать объективно правильную линию поведения.

По мнению исследователей, эффективность применения анализируемых в данном исследовании методов педагогической коррекции поведения воспитанников прямо пропорциональна частоте их применения [5]. Из чего следует, что злоупотребление данными методами в системе воспитательной работы недопустимо. К ним необходимо прибегать только в тех случаях, когда необходимость их использования четко и непременно диктуется конкретной педагогической ситуацией.

Резюмируя вышеизложенное, сформулируем ряд выводов. Методы поощрения и наказания являются одними из древнейших в истории педагогики методами воспитательного воздействия и педагогической коррекции поведения воспитанников. На современном этапе своего развития педагогическая наука обосновывает ситуативное применение поощрения и наказания на основе принципа гуманизма. При использовании анализируемых в данном исследовании методов педагогической коррекции, прежде всего, должна проявляться забота педагога о личностном росте воспитанника. При подборе методов воспитательного воздействия педагогом должно учитываться то, что метод поощрения должен быть ведущим, наказание же — вспомогательным. Применение изучаемых нами в рамках данного исследования методов воспитательного воздействия должно носить индивидуализированный характер. В рамках использования поощрения и

наказания как средств педагогической коррекции должны учитываться возраст и психологические особенности личности.

Использование данных методов должно отвечать наличию определенной педагогической ситуации. Необходимость обращения педагога к методам поощрений и наказаний в каждом конкретном случае обосновывается не какой-либо «шкалой» проступков или достижений, предусматривающих определен-

Библиографический список

ную меру наказания или награду, а реально проявляющейся в данной педагогической ситуации потребности в коррекции поведения воспитанников. В системе реализации воспитательного воздействия посредством методов поощрения и наказания необходимым элементом является такт. Совокупность указанных признаков обеспечивает необходимое корректирующее действие.

1. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Москва, 2002.

2. Гмурман В.Е. Поощрение и наказание в школе. Москва, 1962.

3. Грехнев В.С. Философия о поощрении и наказании в воспитании людей. Философия и общество. 2013; 3: 60 — 86.

4. Щеглова А.Е. Проблема зарождения и использования методов стимулирования, поощрения и наказания. Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2016; 7: 73 — 78.

5. Щеглова А.Е. Содержание и тенденции эволюции идей поощрения и наказания в зарубежной педагогике: монография. Ульяновск, 2016.

References

1. Goneev A.D. i dr. Osnovy korrekcionnojpedagogiki: uchebnoe posobie dlya stud. vyssh. ped. ucheb. zavedenij. Moskva, 2002.

2. Gmurman V.E. Pooschrenie inakazanie vshkole. Moskva, 1962.

3. Grehnev V.S. Filosofiya o pooschrenii i nakazanii v vospitanii lyudej. Filosofiya i obschestvo. 2013; 3: 60 — 86.

4. Scheglova A.E. Problema zarozhdeniya i ispol’zovaniya metodov stimulirovaniya, pooschreniya i nakazaniya. Izvestiya Volgogradskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 2016; 7: 73 — 78.

5. Scheglova A.E. Soderzhanie i tendencii ‘evolyucii idejpooschreniya i nakazaniya vzarubezhnojpedagogike: monografiya. Ul’yanovsk, 2016.

Статья поступила в редакцию 14.06.18

УДК 378

Edieva Zh.H., senior teacher, Department of Mathematical Analysis, Chechen State Pedagogical University (Grozny, Russia),

E-mail: [email protected]

CONTINUOUS PEDAGOGICAL PRACTICE IN CONDITIONS OF A PEDAGOGICAL UNIVERSITY. In the research, the role of continuous pedagogical practice in the professional training of future mathematics teachers is revealed. The work studies the basics and contents of pedagogical practice in conditions of a pedagogical university, various approaches in the organization of students. The work singles out a number of problems and shortcomings that significantly reduce the effectiveness of the future teacher’s pedagogical skill in the period of his practice, that influence the process of forming readiness for the future professional activity. The content analysis of pedagogical practice in conditions of a pedagogical university reveals a number of problems that need to be thoroughly studied in the modern pedagogy.

Key words: continuous pedagogical practice, student, university, activity, pedagogical skill, mathematical education.

Ж.Х. Эдиева, ст. преп. каф. математического анализа, ФГБОУ ВО «Чеченский государственный педагогический

университет», г. Грозный, E-mail: [email protected]

НЕПРЕРЫВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

«Работа выполнена при финансовой поддержке внутривузовского гранта Чеченского государственного педагогического университета на инициативное научное исследование».

В данном научном исследовании выявлена роль непрерывной педагогической практики в профессиональной подготовке будущего учителя математики, проводится анализ сути и содержания педагогической практики в условиях педагогического вуза, различных подходов в организации педпрактики студентов, выявление ряда проблем и недостатков, которые существенно снижают эффективность формирования у будущего педагога основ педагогического мастерства в период практики, формирования у них готовности к будущей профессиональной деятельности.

Ключевые слова: непрерывная педагогическая практика, студент, вуз, деятельность, педагогическое мастерство, математическое образование.

Суть и содержание непрерывной педагогической практики в условиях педагогического вуза рассматриваются учеными в рамках концепции непрерывного образования, которая занимает существенное место среди прогрессивных идей конца XX века. Непрерывное образование получило широкое развитие в России и за рубежом, стимулируя людей к постоянному пополнению знаний. В основе понятия «непрерывная педагогическая практика» лежит принцип непрерывности, который предполагает, что воспитание будущего учителя — это многогранный и многофакторный процесс, не ограничивающийся ни временными, ни возрастными рамками обучаемого. Другими словами, непрерывность педагогической практики предполагает последовательное прохождение студентом всех образовательных и воспитательных этапов подготовки к педагогической профессии и далее — овладение основам педагогического мастерства.

Непрерывная педагогическая практика в рамках вуза — это часть профессионального становления, профессиональной компетентности студента, формирования его личности как пе-

дагога-мастера. Однако ряд ученых обращают наше внимание на то, что в процессе организации и проведения непрерывной педагогической практики ее организаторы допускают ошибки и оплошности. На это указывает Н.С. Макарова: «Среди ошибок при организации НПП можно отметить значительный отрыв педагогической практики от содержания теоретических курсов и отсутствие целенаправленного руководства практикой со стороны преподавателей вузов, перенесение центра тяжести руководства на работников школ (имеется лишь общий университетский наставник, заведующий педагогической практикой, который координирует действия школьных учителей — руководителей практики — и является связующим звеном между школой и университетом» [1, с. 99 — 100].

Опрос и мониторинг студентов позволит адекватно оценить проблемы и положительные моменты в организации и проведении педагогической практики, а также в дальнейшем их избежать. Мониторинг студенческой молодежи до и после прохождения непрерывной педагогической практики покажут, что в ее организа-

«Поощрение и наказание как методы педагогического воздействия» доклад

КГУ «Гимназия БЭСТ»

Подготовила и провела для учителей

кафедры начальных классов

Тема доклада: «Поощрение и наказание

как методы педагогического

воздействия»

Учитель: Чернова С.А.

г.Петропавловск, 2013 г.

Поощрение и наказание как методы стимулирования человеческой деятельности являются не только самыми известными среди древних методов воспитания, но и наиболее распространенными и широко употребляемыми в настоящее время.

Поощрение — это стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания другими усилий и стараний личности. Поощрение закрепляет положительные навыки и привычки. Действие этого метода основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой на работу, повышает ответственность.

Наказание — это метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные действия, тормозить их

Ситуация наказания — конфликтная ситуация.

Условия, которые определяют эффективность метода наказания.

1. Наказание действенно только тогда, когда ученик понимает, за что его наказывают, и он считает его справедливым. После наказания о нем не вспоминают, а с учеником сохраняют нормальные отношения — наказан, значит прощен.

2. Наказание — сильно действующий метод.

Нельзя допускать превращение наказания в орудие мести.

3. Наказание требует педагогического такта, хорошего знания психологии, а так же понимания того, что одними наказаниями делу не помочь. Поэтому наказания применяются редко и только в комплексе с другими методами воспитания.

Таким образом, важной специфической особенностью поощрения и наказания как средств педагогического стимулирования деятельности школьников является, то, что их следует применять значительно реже, чем другие средства педагогического воздействия, в частности такие формы косвенного требования, как одобрение и осуждение.

Одобрение, осуждение используются педагогами буквально повседневно. Поощрение и наказание используются лишь в определенных сложных ситуациях,

Как показывает опыт, именно наличие педагогического такта позволяет педагогу строить общение на положительных эмоциях.

Технология поощрения:

1) тщательная дозировка и осторожность;

2) сравнение ребенка только с самим собой;

3) учет мотива действия;

4) обязательное поощрение при очевидности положительного поступка с положительной мотивацией и общественной поддержкой.

Поощрения и наказания, как и лекарственные средства, в медицине, требуют четкой дозировки и режима приема, неумение или избыточное применение этих методов может привести не только к отрицательным результатам, но и к не исправимой ошибке.

Поощрение и наказание как методы воспитания. | Статья на тему:

Поощрение и наказание как методы воспитания.

1. Определение «поощрение» и его антагонист «наказание»

Поощрение и наказание  следует рассматривать (изучать) одновременно, так как они являются методами педагогического стимулирования. Основные определения:

Поощрение ^[1] – метод мотивации, противоположный наказанию; содействие развитию чего-либо; похвала или награда.

Поощрение ^[2]  – метод воспитания, стимулирующий деятельность обучаемого. Поощрение вызывает положительные эмоции, способствовавшее возникновению уверенности обучающегося в свои силы. Поощрение осуществляется в виде благодарности, похвалы, награды, подарка и т.д.

Поощрение ^[3]  – метод воспитания, предназначенный для стимулирования личного роста и развития. Поощрение – это положительная оценка учения, труда, поведения.

Наказание ^[4]  – вид моральной санкции, применяемой в случае нарушения принятых установлений правил и заключающейся в ограничении возможностей и понижении социального статуса (лишение прав, имущества, свободы) виновного в этом.

Наказание ^[5]  – применение каких-либо, правовых или неправовых, неприятных или нежелательных мер в отношении человека, животного или их групп в ответ на неповиновение или на неугодное или морально неправильное поведение.

Наказание ^[6]  – средство управления, состоящее в сознательном причинении неприятностей  подвластному существу, с целью изменения нежелательного поведения или образа мыслей.

2. Эффективное и неэффективное поощрения в педагогическом общении.

Таблица по П. Массену, Дж. Конджеру.

Поощрение – это метод позитивного отношения к личности человека. В моём случае – воспитанника, так как являюсь педагогом в ДОУ. В педагогическом общении метод поощрения может и должен применяться.

Существует система вербальных воздействий педагогов высокого и низкого уровня деятельности, отличающихся не только количественно, но и качественно. Педагоги высокого уровня используют следующие формы словесного воздействия (в порядке значимости): инструктирование, повышение интонации, называние фамилии, поощрение, юмор. Преподаватели низкого уровня деятельности также часто повышают голос или обращаются к ученикам по фамилии, но к юмору и поощрению прибегают крайне редко. Еще менее характерно для них инструктирование, поскольку такие педагоги больше дисциплинируют, чем организуют учеников. Педагог должен создавать предпосылки для ребенка к тому, чтобы он становился способным, дисциплинированным, коммуникабельным. Подобное отношение  поможет воспитаннику самостоятельно социально адаптироваться в будущем (в школе, в институте, во дворе и дома).

Представляю таблицу «эффективного и неэффективного поощрения^[7]» (о которой узнала из учебника по детской психологии), где под эффективностью понимается способность достигать необходимого результата. К примеру: в процессе формирования у детей дошкольного возраста навыков или развития умений, эффективным действием со стороны педагога (обучающего) будет то, которое приведёт к овладению навыка или умения.

В любом случае, использование метода поощрения способствует формированию у  воспитанников положительных эмоций, качеств и стимулирует их к действию.

3. «Поддержи ребёнка словом!»

В воспитательных моментах, чаще всего, я использую одобрение, похвалу или благодарность. Как это можно сделать:

• Правильно! Хорошо! Прекрасно! Отлично! Замечательно! Превосходно! Чудно! Великолепно! Необыкновенно! Совершенно!
• Ты делаешь это очень хорошо. Ты делаешь это сегодня значительно лучше. Хорошая работа! Ещё немного времени, и у тебя это получится. С каждым днём у тебя получается лучше. Я знал(а), что ты можешь сделать это. Твоя работа принесла мне много радости.
• Это лучше всего! Ещё лучше! Это лучше, чем всегда. Так держать! Ты это сможешь! Ты смелее, умнее, сильнее!
• Поздравляю! Мои поздравления! Я очень горжусь тобой. Это уже успех! Это твоя победа. Сердечно рад(а) за тебя.
• Молодец! Умница! Ты быстро учишься. Это, то что надо! Ты прав!
• Большое тебе спасибо. Ты хороший (ая)! Ты – чудо!

4. Позитивное и негативное наказание по Б.Ф.Скиннеру.   Дж. Аронфрид о наказании.

Наказание может использоваться для формирования у индивидуума социально приемлемой модели поведения и социальных поступков. Цель наказания – побудить человека не вести себя определенным образом. Как и поощрение, наказание также является методом контролируемого поведения.

По Б.Ф.Скиннеру наказание за неодобренное поведение осуществляется двумя способами:

Б.Ф.Скиннер утверждает, что не раскрывает сути того, как следует поступать. Наказание указывает на то, что нельзя делать. В отличии от наказания, не имеющего мгновенного и продолжительного эффекта, поощрение (за хорошее поведение) и одобрение, имеют длительное влияние и не вызывают отрицательных эмоций.

Дж. Аронфрид ставит под сомнение утверждение Скиннера о том, что успешная социализация ребенка может обойтись без наказаний, и его также не удовлетворяют идеи психоанализа о травмирующем воздействии наказаний на детей. Аронфрида интересовал вопрос о том, как формируется у ребенка внутренний контроль за порицаемым поведением.  Для ответа на него была проведена тестирующая серия эксперимента. Оказалось, что испытуемые, получавшие порицание в самом начале выбора, в тестовой ситуации совершали меньше проступков, чем те, которых наказывали уже после проступка. С точки зрения Аронфрида, время подачи наказания имеет особенно важное значение. Если ребенка наказывают перед самым началом проступка, то внутренние моторные или познавательные корреляты действия в этот момент становятся фокусом тревожности, вызываемой наказанием. Формы наказания неравноценны по своему влиянию на социализацию, но механизм их действия, по мнению Аронфрида, один и тот же.

5. Заключение.

В педагогической практике поощрение, вопреки наказанию, наиболее результативный метод воспитания ребенка. Позитивное отношение, выражающееся в стимулировании и поддержании  положительного поведения воспитанников, способствует развитию нравственных качеств и моральной устойчивости. Качественный уровень деятельности педагога определяется использованием форм словесного воздействия как эффективного поощрения. Как это можно сделать:

• Оценивать соотношение поощрений и наказаний, чтобы быть уверенным в том, что поощрений в количественном отношении больше. Это необходимо для положительного фона воспитания.
• Использовать минимальные вознаграждения, поскольку они оставляют место для тех ощущений радости, которое сопровождают успех и достижения ребёнка.
• Давать особо почётные поручения. Когда ребёнку доверяется, поручается нечто большее, чем обычно.
• Поощрять не только за результат, но и за попытку ребёнком достигнуть результата, за старание сделать хорошо, помочь.

[2] Э.Г.Азимов «Новый словарь методических терминов и понятий». М.: Изд. ИКАР 2009г.

[3] В.С.Безрукова «Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)». Екатеринбург. 2000г.

[4] http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/8722

[6] Автор:  Педагог-психолог НОУ-школы «Экология и диалектика» Заложнова Т.А.

[7] по П. Массену, Дж. Конджеру и др. Массен (Mussen) Пауль (род. 21 марта 1922) — американский психолог, профессор университета Беркли в Калифорнии (с 1956). Основные работы Массена посвящены исследованию развития ребёнка, отношений между детьми и родителями, а также проблеме культура и личность. Соч.: Child Development and Personality (совм. с J. Conger, J. Kagan). Конгер (Conger) Джон (род. 27 февраля 1921) — американский психолог, профессор Колорадского университета (с 1957). Известен своими работами в области психопатологии, психосоматики, развития личности детей и подростков, Соч.: Adolescence and youth: psychological development in changing world. N. Y., 1973; Child development and personality (совм. с Р. Mussen), 4-th ed. N. Y., 1974.

Поощрение и наказание детей в семье: методы воспитания

Автор: Наталья Визер

Статья руководителя тренингового центра К.О.Т. Натальи Визер про поощрения и наказания детей в семье. В этой статье мы учли мнение подростка и 2 специалистов – детского и подросткового психолога, у которых, конечно, тоже есть дети.

Почему важно говорить про наказания?

Вопрос про наказания детей в семье рано или поздно встаёт перед каждым родителем. Именно поэтому к этой теме мы решили подойти всей командой выслушать каждого и сделать выводы.

Мнений про поощрение и наказание может быть огромное количество. 

• «Я ж вырос, а меня ремнём били, зато всё понятно было», значит надо бить; 
• Полное отсутствие не только наказаний физических, но вообще любых;
• Море поощрений;
• Сочетание этих вариантов.

Однако от такого разнообразия вариантов проблема не становится менее актуальной.

Мне вспоминается один мой знакомый мальчик, который в 6 лет нещадно таскал собаку за ноги. На моё замечание о том, что так нельзя делать, щенку ведь больно, парень ответил вполне однозначно: «Я Гоша, которому всё можно!» Ну что тут сказать…

Я решила провести небольшое исследование узнать мнение наших психологов и подростков про наказание. Как наказывать детей, какие меры принимать, за что и стоит ли это делать вообще.

Мнение подростков

Мы попросили нашего юного автора, Яну (13 лет), высказать своё мнение о наказаниях и поощрениях.

К сожалению, взрослые не очень изобретательны в методах манипуляции нами. Их выбор «не кнутом, так пряником» — известен всем. Таким способом родители добиваются, чтобы их дети убирались в комнатах, ухаживали за животными, помогали по дому, а самое главное, хорошо учились. Я сделала небольшой опрос своих ровесников и вот что узнала.

Про наказание

Наказание часто используют как приём в воспитании детей. Это происходит так: родители в качестве наказания сначала долго ругают, ворчат, орут, читают нотации, угрожают отнять новый компьютер, гаджет далее по списку. Наказанием они думают, что занимаются воспитанием детей. Только знаете, это не способы воспитания. Это просто унижение…

Методы наказаний детей от родителей

1. Байкот 
   
   — в некоторых семьях практикуют такой приём в воспитании — родители прекращают разговаривать с подростком и реагировать на его слова или просьбы.




2. Рукоприкладство 
   
   — взрослые очень любят шлёпать малышей по попе, тому, кто постарше, давать подзатыльник. Пользуясь таким наказанием, родители вроде как не бьют ребенка, думают что не больно. Но синяки-то остаются! Невыдержанные родители могут перестараться: клок волос выдрать, с ноги ударить или даже швырнуть сковороду. Кстати, такие меры могут повлиять на ухудшение здоровья ребёнка!




3. Угрозы. 
   
   -частый вариант наказаний. Например, за недоедание супа родители придумывают байки, как всю красоту там оставила, всю силу, а также могут сказать сейчас суп за шиворот вылью. Ну или банально: ремень достану, узнаешь. Причём интересно, что этими слова используют родители, которые в жизни так не поступали. Воспринимаются они, если честно, как пустые звуки.




4. Запреты
   
   -родители, особенно за плохие оценки, лишают ребёнка общения с друзьями, запрещают гулять, играть в компьютерные игры, смотреть видео, не дают карманных денег и т.д

Как наказывали детей в прошлом?

Когда мне задали вопрос про наказание детей, мне стало интересно, какие меры применяли раньше.

Оказалось, что в некоторых странах считалось нормальным наказывать детей за проступки ударами палкой, деревянной линейкой, розгами или плёткой. А на Руси не так давно наказанием было сажать детей на сушеный горох. А ещё, за проступок могли выгнать из дома или посадить в тёмный сарай. Вот такие варианты наказаний.

Наказание в школах

• В Австрии до конца ХХ в. учителя били школьников указками. 
• В США за проступок запрещают ученику ходить в школу, а во время уроков родители водят ребенка к психотерапевту.
• Унизить подростка словесно, оскорбить его при всех обожают учителя. Этим «прекрасным» методом очень активно пользуются  и в наших школах.

Вся вот эта дребедень наказаний передаётся из поколения в поколение. Типа «я терпел, и вырос нормальным человеком, теперь ты давай, терпи».

Я считаю, что все перечисленные варианты наказания очень обидны и унизительны для ребенка. Так дети получают только страх, нежелание ходить в школу, быть откровенным с родителями, честно говорить о своих желаниях.

Про поощрение

Поощрать принято за успехи. В качестве поощрений родители чаще всего используют деньги, новую одежду, исполнение каких-то желаний, новый компьютер, гаджет или аксессуар к ним, самокат, скейтборд, ролики и т.д.

В основном, успехами детей считаются хорошие оценки, или достижения на кружках, в творчестве, спорте. Поощрения, это, безусловно, приятно и полезно.

Эффективные способы поощрения, которые ценят дети

1. Сюрпризы и подарки
   
   Какие поощрения варианты будут приятнее зависит, от желаний, увлечений ребенка. Взрослые могут поощрить ребенка, подарив ему что-то важное для него: новые красивые краски для тех, кто рисует, модную форму для занятий спортом, и т.д. Всегда приятно, когда родители тебя хвалят, гордятся тобой.




2. Похвала
   
   Когда я слышу, как родители говорят обо мне своим друзьям или коллегам, у меня всегда возникает ощущение, что мои победы им важнее их собственных. От этого у меня возрастает ответственность и желание радовать их дальше. 




3. Общение на равных.
   
   Когда родители видят, как много ребенок трудится, старается хорошо учиться, достигать высоких результатов в музыке, в спорте, в рисовании, в балете, в изучении иностранного языка и т.д., они начинают общаться с ним на равных. Это очень важно! Чувствуешь себя Личностью!




4. Время, проведённое в кругу семьи
   
   В любом возрасте это ценно. Настольные игры, велотур, поход на каток или в бассейн, приготовление пирога всё это остаётся в памяти навсегда. Я учусь в хореографическом колледже. Чтобы доставить мне радость, примерно раз в месяц мама покупает билеты на балет.




5. Обнимашки
   
   Для меня до сих пор очень важны мамины объятия. Как ни странно, но эти нежности и поцелуйчики и есть те самые поощрения, без которых невозможно чувствовать себя счастливой! 

Советы родителям от подростков — что делать, чтобы не нужно было наказание. 

1. Давая задания, оговаривайте сразу условия.
   
   Не ожидайте, что подросток угадает ваши желания, например, приготовить вам ужин (у него тоже дел по горло), попросите его помочь.




2. Совместные «дни чистоты»
   
   Устраивайте дни уборки не только подросткам, но и родителям. Избавляйтесь от пыли, грязи в квартире всей семьей. Лучше раз в неделю. А в остальное время не обращайте внимания на бардак в комнате подростка. Всякое может быть!




3. Не будьте занудами, вы тоже не идеальны
   
   Показывайте всё на своём примере Говоря про ту же уборку: если в квартире чисто, то и у себя в комнате тоже хочется навести порядок. 




4. Договорённости
   
   Выносите на открытое обсуждение очередность мытья посуды, выгул собак, уборок за кошками, полив цветов. Каждый несёт ответственность за свой день, выполняет обязанности.




5. Общение
   
   Делитесь с подростком чаще своими печалями или радостями, это сближает! Не забывайте про юмор и поощрения.

Наталья специализируется на работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, а также их родителями. А также сама мама 2х подростков.

Вообще, я против наказаний. Я за договорённости. В нашем обществе всё больше формируется тенденция, что ребенок личность с самого рождения. И это правильно.

Если говорить про наказание подростков — это делать уже поздно. Это уже сформированная личность. Если к этому времени вы не научились находить общий язык с ребёнком, то стоит не искать способы наказаний, а больше уделить внимание вопросу как договориться с ним.

Конечно, любой родитель хочет послушания от малыша: Я сказал — ты сделал. Что не понятно? Но давайте задумаемся, чего мы хотим? Воспитать солдата, который выполняет команды? Да, до определённого возраста это удобно. Но в будущем вас ждут последствия.

Воспитанный так, привычный к наказанию, человек будет всегда искать того, кто будет им командовать. Для него привычна такая система взаимодействия. А командиром могут оказаться деспотичный супруг, начальник, плохая компания. Такие люди ждут указаний, не склонны думать и принимать взвешенные решения и говорить нет.

Так что же делать, если ребёнок не слушается?

1. Выстраивать чёткие границы, а не искать способы наказаний
   
   Это чрезвычайно важно для детей. Возможно не только словами, но и действиями. Но договорённости не означают попустительство. Например, малыш хочет ударить маму она убирает руку, четко говорит меня быть нельзя.




2. Строить систему договоренностей и правил. 
   
   Это всегда не просто. Ведь взрослые ждут того, что ребёнок моментально согласится на предложенные условия. А такого может не случится. Когда вы пытаетесь найти общий язык с другим взрослым, вы высказываете мнение, слушаете мнение другого, показывайте выгоды, ищете компромисс, берёте паузу на подумать. Также с детьми, сложно, долго, зато эффективно и полезно.




3. Потом нужно учиться соблюдать договорённости
   
   Любые нейронные связи формируются 21 день (минимум). Плюс скидка на возраст. Если дети нарушают договорённости это чаще всего проверка границ. Будьте готовы их отстаивать, создавать привычку. Не срывайтесь и не прибегайте к наказаниям. Напоминайте о ваших договоренностях, соблюдайте их сами




4. Поощрять.
   
   Обязательно включение приятных методов поощрения. Какие — решите вместе со своим чадом.

Что делать, если не получается договориться?

Нужно разбираться почему. Ответ есть всегда. Вот варианты: 

• Возрастной кризис, и непослушанием малыш проверяет свою «самость». 
• Месть. Ребёнок может упереться и мстить вам, за то, что, вы не договорились когда-то с ним, 
• Примеры в окружении.  Взрослые не строят нормальный диалог, а просто продавливают своё мнение. 

Есть ещё много вариантов. В каждом случае ответ индивидуален.

Плюсы такого воспитания очевидны: вы растите личность, которая может отстоять границы, сказать нет, уверена в себе и умеет находить общий язык с людьми и сможет противостоять дурной компании. Солдата воспитать проще. Но вам это нужно? 

Мнение подросткового психолога Дениса Визера

Денис преимущественно работает с подростками и родителями подростков. Папа 2 детей (3 и 6 лет).

Если говорить лично про меня, то мне наказывать не хочется. Мало того, что это неприятно как для ребенка, так и для родителя, так это ещё и не эффективно.

Почему не эффективно наказывать детей?

Когда ребенок совершил проступок, по реакции окружающих он это понимает, и испытывает кучу разных чувств. Стыд, обиду, злость на себя, ситуацию, еще что то. Наказание — это возможность избавиться от этих переживаний. Происходит переключение с переживаний по поводу проступка на переживания от наказания. В итоге у ребенка нет возможности подумать, осознать и пережить свой поступок, сделать выводы. Теперь от переживает и осознает боль, унижение, обиду на того, кто наказал. И злость. А выводов как не было, так и нет. И, возможно, он перестанет совершать действие, за которое получил наказание. Но не потому что понял, что так не надо. А потому что просто боится.

Дети иногда даже просят: «накажи меня!» То есть тут читай так: «Я сделал плохо, не хочу испытывать вину, пусть меня лучше накажут, и вопрос будет закрыт, я больше не виноват.»

Вариант более страшный и плохой — аутоагрессия. То есть нанесение физического ущерба себе за проступки: Я виноват и сам себя накажу.

Что же делать, если ребенок совершил проступок?

1. Сразу — часто ничего.
   
   Тем более, если последствия действий наступили. А давать столкнуться с последствиями стоит. Не выучил уроки — получил плохую оценку. Не слушался -расстроились родители и т.д. Ребёнок и так понял. 




2. Позже, когда чувства улягутся, нужно поговорить
   
   Показать, в чём он был не прав, рассказать про последствия возможные, если их не было. Вообще, нужно учиться говорить о чувствах. Почему так поступил, что ты сейчас чувствуешь, из-за чего переживаешь, что хочешь сделать. И говорить о своих чувствах, о том, что происходит у вас в связи с его поступком. Но это непросто. Учиться нужно навыку говорить.




3. Кстати, не каждый поступок, который кажется проступком им на самом деле является.
   
   Если подросток не хочет идти в школу или прогуливает уроки — здесь может быть целый комплекс проблем. И наказывать это то, что он не может справиться с этим на мой взгляд просто не честно. Нужно говорить, искать суть.




4. А поощрения и похвала — нужны обязательно
   
   Но только заслуженно, иначе ваша похвала не будет цениться. Если хотите поддержать, то скажите, что ты молодец, можешь ещё лучше! Я тобой уже горжусь, а буду ещё больше!!! 

Если вы запутались — помощь в центре К.О.Т.

В статье я постаралась показать разные мнения. Надеюсь, для вас оказались полезны советы, которые вы получили. Однако, как их использовать правильно? Что делать, если в семье и отношениях с ребёнком не всё гладко, и вы хотите изменить ситуацию?

Не всегда это легко сделать, но выход найти всегда можно. Даже если вы измените своё поведение, эффект будет не сразу. Ведь ваша семья привыкла жить по-другому.

Вот Ваш план действий, для изменений в отношениях:

• Наметьте стратегию чтобы вы хотели поменять и зачем
• Расскажите об этом своим близким, покажите плюсы вашего решения (как будет здорово, если вы теперь будете знать, что хотите друг от друга, будете говорить о желаниях с соблюдать правила)
• Действуйте и не сбивайтесь с курса, и изменения будут.
• Не всегда это просто сделать самостоятельно. Помните, что вы всегда можете задать вопрос нашим психологам на сайте или записаться на консультацию.

С заботой о Вас и Вашей семье, Наталья Визер и тренинговый центр К.О.Т.

Здравствуйте! Я начинаю писать курсовую по теме: «Поощрение и наказание как метод воспитания младших школьников». Не могли бы Вы, помочь с подбором литературы?

Q. Здравствуйте! Я начинаю писать курсовую по теме: «Поощрение и наказание как метод воспитания младших школьников». Не могли бы Вы, помочь с подбором литературы?

Здравствуйте! Я начинаю писать курсовую по теме: «Поощрение и наказание как метод воспитания младших школьников». Не могли бы Вы, помочь с подбором литературы?

Добрый день!

По электронному каталогу (ЭК) РГБ числится:

1. Скрипова, Юлия Юрьевна
Особенности применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников : диссертация … кандидата педагогических наук : 13.00.01 .- Пермь , 2002/ — 233 с.ил — Библиогр.: с. 178-195.
Шифры: [Отд.дисс.(Химки)] 61 02-13/1804-8

2. Нарыкова, Галина Валентиновна
Коррекционные функции метода наказания в процессе воспитания младших школьников : диссертация … кандидата педагогических наук : 13.00.01 .- Пермь , 1999 — 239 с. — Библиогр.: с. 175-188.
Шифры: [Отд.дисс.(Химки)] 61 99-13/688-6

ЭК Научной педагогической библиотеки:

3. Симакова, Ю. И.
Наказание в поощрение в педагогике В.П. Вахтерова, [1853-1924 гг.] [Текст] / Ю.И. Симакова // Современные проблемы психолого-педагогических наук. — Саранск, 2001. — Вып.17, Ч.2. — С. 92-94.

4. Соколова, Н. Н.
Поощрения и наказания в воспитании [Текст] : [по данным исслед. отношения учащихся к методам воспитания в шк. N 500 с углубл. изучением предметов эстет. цикла Санкт-Петербурга и воскрес. шк. церкви Рождества Богородицы пос. Старый Изборск Псков. обл.] / Н.Н. Соколова // Традиции и современность в педагогике . — СПб. : СПбАППО, 2004. — Вып.4. — C. 145-149. — Библиогр. в конце ст.

5. Тихомирова, Е. Л.
Поощрение и наказание детей в семье как методы воспитания нравственного поведения [Текст] / Е. Л. Тихомирова // Духовно-нравственное воспитание студентов и школьников : материалы науч.- практ. конф., 20-21 апр. 2005 г. / Вологод. гос. пед. ун-т. — Вологда : Русь, 2006. — C. 59-63.

6. Комиссарова, Н.
Гуманистическая педагогика наказания [Текст] : [поощрение и наказание как методы воспитания] / Н. Комиссарова // Беспризорник : журн. для неравнодуш. людей. — 2008. — № 4. — C. 43-46.

7. Богуславский, М.
Педагогика кнута и пряника [Текст] : [Поощрение и наказание как метод воспитания в шк.: Ист. аспект] / М. Богуславский // Лицейс. и гимназ. образование. — 2000. — N 5. — С. 30-32.

8. Орлов, А.
Наказания, поощрения или… диалог? [Текст] / А. Орлов // ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ. — 2004. — №8. — C. 99-101. — Продолж. Начало см. Там же. — 2004.- № 7.

Далее Вы можете провести поиск самостоятельно. Наберите в поисковой строке ЭК РГБ (www.rsl.ru) и ЭК Научной педагогической библиотеки им. К.Д. Ушинского (www.gnpbu.ru) 2-3 ключевых слова, усекая окончания слов знаком *.

Было ли это полезным?

Да

0
 

Нет

0

Родительское собрание «Поощрение и наказание в семье»

Родительское собрание.

Тема: Поощрение и наказание в семье.

Цели собрания:

1. 
   Обсудить с родителями проблему поощрения и наказания ребёнка в семье.
2. 
    Показать преимущества ненасильственных методов воспитания детей;
3. 
   Формировать у родителей культуру поощрения ребёнка в семье.
4. 
   Обсудить пути, средства и приёмы построения взаимоотношений с детьми в семье.

5. Выяснить, какие методы поощрения и наказания предпочитают применять родители учащихся.

6. Оказать родителям педагогическую помощь в решении трудных проблем семейного воспитания.

Участники: классный руководитель, родители учащихся.

План родительского собрания:

1. Вступительное слово.

2.Знакомство с результатами предварительного анкетирования учащихся.

3.Анкетирование родителей.

4.Постановка проблемы.

5 .Участие родителей в работе .

6.Выступление родителей .

7. Игровые ситуации

8.Ответы педагога на вопросы родителей.

9.Принятие решения родительского собрания.

Ход собрания

1. 
   Вступительное слово учителя.

Прочитайте высказывание на доске и вдумайтесь: «Когда мы наказываем ребёнка, мы не усложняем его жизнь, а облегчаем, мы берём выбор на себя. Мы освобождаем его совесть от необходимости выбирать и нести ответственность…»(С.Соловейчик.).

Предлагаю высказать своё согласие или несогласие с точкой зрения С.Соловейчик.(высказывания родителей)

 Все родители мечтают вырастить «хорошего ребёнка». В действительности же, очень часто под словом «хороший» мы имеем в виду «послушный, исполняющий любые требования, проявляющий ответственность в тех заданиях, которые поручил ему взрослый. Проблема в том, что многие качества, которые родители хотят видеть в своём ребёнке в повседневной жизни, мешают общению с малышом.

 Что такое семья для ребёнка? Ребёнку нужна ласковая, внимательная     и заботливая мама, к которой он может прижаться в трудную минуту, рассказать о своих переживаниях, поделиться своими секретами, а папа одобрительно обнимет и пожмёт руку.

 Всегда ли мы внимательны к своему маленькому человечку? Всегда ли мы сразу реагируем на его просьбы и обращения? Всегда ли уделяем ему должное внимание?

Как Вы думаете, если ребёнок не получает в какой-то мере любовь, внимание, ласку в семье, то как он станет себя вести?

Если ребёнок занят интересной игрой или хочет узнать что-то новое, а родители начинают что-то требовать, то какое поведение будет у ребёнка?

 Да, свой протест он будет выражать непослушанием, неподчинением требованиям взрослых. И  если это происходит часто, ребёнок привыкает вести себя подобным образом. Поэтому, нам, взрослым, прежде всего надо проанализировать себя, свой образ жизни, чтобы найти причины непослушания ребёнка. Ведь дети нас копируют, с нас они берут пример, нам они подражают. И вот, когда мы не справляемся с ситуацией, то бываем,  вынуждены применять наказания. Слово «наказание» в словаре С.И. Ожегова толкуется как мера воздействия на того, кто совершил проступок, преступление».

Для правильного воспитания родителям полезно знать, какие формы наказания существуют. К самым неправильным, неблагоприятным формам наказания следует отнести физическое воздействие.

 Если родители использовали физическое наказание тогда, когда дети не подчинялись их требованиям, то данное воздействие не решило конфликта, а лишь создало иллюзию его разрешения. Нельзя применять физическое наказание ещё и потому, что обычно эта форма воздействия выбирается тогда, когда сами родители находятся в состоянии слабого сознательного контроля собственного поведения. Не оставим без внимания запрет.

Довольно часто в силу ограниченности собственного опыта ребёнка родители вынуждены запрещать ему выполнять какие-то действия, прежде всего из соображений безопасности. Необходимо, чтобы запрет совпадал или опережал совершение неправильного поступка. Очень важно в таких случаях контролировать речевые высказывания, ограничиваясь кратким замечанием: «Нельзя!», отказываясь при этом от развёрнутой аргументации запрета. Лучше показывать своё недовольство мимикой, жестом, выражением лица. Тогда постепенно ребёнок научится понимать, какие поступки вызывают эмоциональную поддержку родителей, а какие нет.

Довольно распространенным наказанием в семье является наказание «естественными последствиями», состоящее в лишении ребёнка за провинность чего-либо приятного (сладостей, новых игрушек, прогулок и т.п.) Такой метод может  привести к успеху только в том случае, если ребёнок воспринимает ограничение как справедливое, если в большей степени решение принято с его согласия или является результатом предварительного уговора. Применение данного воспитательного воздействия возможно лишь с определённого возраста, когда ребёнок в принципе способен установить связь между своим проступком и наказанием. Применяя наказание по принципу «естественных последствий», нельзя лишать ребёнка того, что необходимо для его полноценного развития: еды, свежего воздуха, общения со сверстниками. Хорошо, если данный тип наказания в семье принимает вид узаконенного и распространяемого на всех правила: намусорил — сам убери, испачкал- сам приведи в порядок и т.п

Наверное, невозможно представить процесс воспитания вообще без наказаний. Чем больше у ребёнка свободы, тем меньше необходимость в наказаниях. Чем больше поощрений, тем меньше наказаний. Требований тоже должно быть немного, и они должны соотноситься с возрастом, индивидуальными особенностями ребенка и с вашими воспитательными ценностями. Обращайте внимание не только на отрицательные, но и на положительные стороны поведения ребёнка. Найдите  время хотя бы несколько раз в день сказать ребёнку добрые, ободряющие слова. Способов выразить положительную оценку поведению ребёнка существует много: слово, жест, взгляд, похвала, подарок и т.д.

Общаясь с ребёнком надо всё время помнить, что перед нами живой человек со своими чувствами и переживаниями. Сейчас он маленький, но он быстро растёт. Чрезмерными окриками, строгостью хорошего человека не вырастить, так как строгость  вызывает ответную жестокость и лицемерия.

Самое дорогое для нас — это наши дети! И наша задача быть терпеливее с ними. Необходимо читать им интересные книжки, вместе с ними играть. Ведь игра – это ведущий вид деятельности ребёнка. В игре он познаёт окружающий мир, природу, учится общаться с нами, развивается его речь, память…

Радость, которую Ваш малыш испытывает в совместных делах — это основа добрых отношений с ребёнком, а также залог соблюдения правил поведения и бесконфликтной дисциплины .

Больше хвалите и поощряйте детей, тогда и они будут меньше Вас огорчать.

Каждому ребёнку необходимо постоянное подтверждение нашего доброго отношения к нему, так как он хочет знать, что его любят.

2.Знакомство с результатами предварительного анкетирования учащихся. (Анкета для учащихся в приложении 1)

3. Анкетирование родителей (Приложение 2)

Уважаемые родители, предлагаю ответить на вопросы анкеты.Для каждого высказывания выберите только одно слово, которое соответствует вашему мнению, и подчеркните это слово.Обработку анкет проведём на собрании. Сопоставив результаты анкетирования учащихся и родителей определим тему нашего собрания. Итак, тема родительского собрания Многообразие форм и методов поощрения позволяет родителям не повторяться при их выборе.

4.Постановка проблемы.

Что такое поощрение и наказание? Какие формы и методы поощрения и наказания применяются в Вашей семье?

5 .Участие родителей в работе круглых столов.

Вопросы для обсуждения.

1.Какие виды поощрения вы используете?

2.Какое место занимает поощрение в нравственном становлении ребёнка?

3.Нужна ли мера в поощрении и похвале детей?

4.Предупреждает ли наказание нежелательные поступки?

5.Как вы относитесь к физическому наказанию?

6..Каково значение единства требований родителей в наказании и поощрении?

6. Выступление родителей от круглых столов.

7. Игровые ситуации:

— Ребёнок плохо ведёт себя на улице, на виду у окружающих. Как поступать родителям?

-Что делать, если ребёнок скрывает от родителей свой плохой поступок?

-Как поступить в том случае, если вы уличили ребёнка во лжи?

8.Ответы педагога на вопросы родителей.

В конце родительского собрания раздать памятки. Приложение 3.

Приложение 1.

Анкета для учащихся.

1.) Если ты провинился, как тебя наказывают дома? (Ругают, бьют, не разрешают гулять и т.д.)

2.) Если тебе что-то удалось очень хорошо, как на это реагируют родители? (Хвалят, называют ласковыми словами, делают маленький подарок, не обращают внимание.)

3.)Мама и папа одинаково относятся к твоим удачам и ошибкам? (Да, нет, иногда).

4.) Хочется ли тебе исправить ошибку, если тебя сильно отругали? (Да, нет, иногда).

5.) Хочется ли тебе сделать что — то ещё лучше, если тебя за это хвалят? ( Да, нет, иногда) .

6.) Делишься ли ты секретами со своими родителями? ( Да, нет, иногда).

Приложение 2.

Анкета для родителей.

1.Какие методы воспитательного воздействия вы используете чаще всего? (Требование, убеждение, наказание, поощрение)

2. Соблюдается ли в вашей семье единство требований к ребёнку? (Да, нет, иногда.)

3.Какие виды поощрений вы используете в воспитании? ( Похвала, одобрение, подарки.)

4.Наказываете ли ребёнка физически? ( Да, нет, иногда.)

5.Положительно ли влияет избранная мера наказания? ( Да, нет, иногда.)

6.Доверяет ли вам ребёнок, делится ли с вами секретами? ( Да, нет, иногда.)

7.Стараетесь ли вы контролировать своё собственное поведение ради воспитания ребёнка? ( Да, нет, иногда.)

8.Существует ли ,с вашей точки зрения, взаимосвязь между физическим наказанием и формированием отрицательных черт? ( Да, нет)

Приложение 3

Памятки родителям

1. Наказание не должно вредить здоровью – ни физическому, ни психическому.

2. Наказание должно быть без унижения.

3. Если есть сомнение, наказывать или нет – не наказывайте!

4. Наказан – прощён. Инцидент исчерпан. Не мешайте ребёнку начать всё сначала.

Если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.

Если ребенок живет во вражде, он учится агрессивности.

Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым.

Если ребёнок живёт в упреках, он учится жить с чувством вины.

Если ребёнок растёт в терпимости, он учится понимать других.

Если ребёнка подбадривают, он учится верить в себя.

Если ребенка хвалят, он учится быть благородным.

Если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым.

Если ребенок живет в безопасности, он учится верить в людей.

Если ребёнка поддерживают, он учится ценить себя.

Стихотворение.

Я заработал двойку
Из-за трёхзначных чисел.
Мой папа рассердился.
На голос не повысил.
Уж лучше бы мой папа
Кричал, ногами топал,
Швырял бы вещи на пол,
Разбил тарелку об пол,
Нет, он молчит часами..
Ни слова не проронит,
Как будто я не Павлик,
А кто-то посторонний.
Он мне не отвечает,
Меня не замечая,
Молчит и за обедом,
Молчит во время чая…
Он с безразличным видом
Меня оглянет мельком,
Как будто я не Павлик,
А стол или скамейка!
А мне молчанье в тягость!
Я с горя спать улягусь!
(А. Барто)

Поощрение и наказание ребенка в семье

Для того чтобы ребенок успешно социализировался в обществе и развился в полноценную личность, он должен слушаться взрослых. Однако не все дети с готовностью соблюдают правила и подчиняются требованиям. В арсенале взрослых используются два способа контроля поведения ребенка – это поощрение и наказание.

Поощрение – это проявление положительной оценки поведения ребенка. «Я очень довольна твоими успехами», — говорит мама дочке. «Мне нравится твоя сила воли», — замечает отец в беседе с сыном. Все эти оценочные суждения направлены на то, чтобы поддержать позитивное поведение ребенка. Такие оценки вызывают у детей чувство удовлетворения, а у тех, кто не заслужил поощрения, возникает желание пережить в следующий раз подобное чувство.

Существует много способов выразить ребенку свою положительную оценку. Это и ласковый взгляд, и поощрительный легкий кивок головы, и одобряющий жест, и доброе слово, и похвала, и подарок и многое другое. Поощрение ребенка укрепляет у него веру в свои силы, вызывает желание и в дальнейшем вести себя лучше, проявить себя с хорошей стороны.

И все-таки возникает вопрос: «Как правильно поощрять?»

1. Как можно чаще улыбайтесь своему ребенку.
2. Поощряйте жестами.

3. Дарите подарки, но при этом учите ребенка, их принимать.

4. Учите своего ребенка быть благодарным за любые знаки внимания, проявленные к нему.

5. Если ребенок поощряется деньгами, родитель должен знать, каким образом он ими распорядиться, и обсудите это с ним.

6. Используйте чаще выражение «ты прав», «мы согласны с твоим мнением» — это формирует в ребенке самоуважение, развивает самоанализ и критичность мышления.

7. Формируйте в своей семье традиции и ритуалы поощрения ребенка: на день рождения, Новый год, конец учебного года, 1 сентября, удачное выступление и т. д.

8. Если вашему ребенку дарят подарки, никогда не анализируйте с ним их стоимость и ценность. Это может привести к серьезным нравственным проблемам.

9. Учите ребенка понимать и ценить поощрения родителей.

Не всегда и не все нужно поощрять. Поощрение следует применять с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Многообразие форм и методов поощрения позволяет родителям не повторяться при их выборе. Это очень важно, т.к. адаптационные механизмы привыкания к часто повторяющимся воспитательным приемам и методам снижают эффективность их влияния на процесс развития личности ребенка. Вместе с тем не следует слишком увлекаться поощрениями. При частом повторении они перестают служить стимулом дисциплинирования.

В процессе воспитания дисциплинированности родителям приходится прибегать к наказаниям. Родителям, прежде всего, нужно помнить, что наказание – это, прежде всего сигнал ребенку о его нарушении установленных правил, норм, заведенного порядка, а не причинение умышленной и запланированной обиды или боли. Но надо помнить, чем больше родители используют такие авторитарные методы воздействия, как приказы, придирки, ворчание и крики, тем меньше это оказывает влияние на поведение ребенка. Если же взрослый разгневан, раздражен, настроен враждебно или вовсе впадает в истерику, то не следует ожидать положительного результата.

Разумеется, не следует увлекаться наказаниями. Но в, то, же время нельзя снисходительно относиться к серьезным недостаткам в поведении ребенка и допускать безнаказанность. Надо стремиться к тому, чтобы наказание не унижало личность ребенка, не оскорбляло его человеческое достоинство. Наказания не должны быть слишком частыми. Если ими злоупотреблять, ребенок привыкает к ним и перестает на них реагировать.

Определить необходимое наказание и его меру очень трудно. Оно должно соответствовать проступку. Ребенок очень чувствителен к справедливости наказания. Если родители уверены в целесообразности наказания, то нужно:

1. Проявлять гибкость и дипломатичность.
2. Не применять физическое наказание.

3. Не делать наказание чрезмерным.

4. Не наказывать унижением, грубым тоном, обзыванием, недоброжелательной критикой и сравнениями.

5. Не пропускать или надолго откладывать наказание. Оно должно сразу следовать за нарушением правила, грубым поведением.

6. Объяснить ребенку (по возможности кратко) смысл недовольства и что конкретно от него ждет родитель.

7. Наказание назначать необходимо в спокойном тоне.

8. Всей семьей придерживаться общих к ребенку требований и приятых семейных правил. Так ребенок сможет легче научиться и принимать семейные системы требований и саморегулировать свои эмоции и поведение.

Выбирая наказание или поощрение необходимо задавать такие рамки, чтобы ребенок был самим собой и чтобы усвоить самодисциплину ребенку больше нужно свободы, чем запретов. Свобода должна быть правильной!

12 примеров положительного наказания и отрицательного подкрепления

Вы могли подумать, что «положительное наказание» звучит как оксюморон, в конце концов, как наказание может быть положительным?

Не многие люди «любят» наказание, правда?

Несоответствие в понимании этой концепции происходит из-за использования слова «позитивный»; Здесь, на сайте PositivePsychology.com, мы обычно используем термин «позитивный» для обозначения того, что по своей сути является хорошим, животворным и тем, что способствует процветанию и процветанию.

Концепция положительного наказания пришла из совсем другой эпохи и с совершенно другой точки зрения на психологию; а именно 1930-е годы и бихевиоризм.

Итак, что на самом деле является положительным наказанием и как оно связано с воспитанием детей, обучением и даже на рабочем месте?

Прежде чем вы начнете читать дальше, мы подумали, что вы могли бы загрузить наши 3 упражнения по позитивной психологии бесплатно . Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших детей, клиентов, студентов или сотрудников.

Вы можете бесплатно скачать PDF здесь .

Что такое позитивное наказание в психологии?

Позитивное наказание — это один из четырех ( положительных родительских и ) методов изменения поведения в соответствии с теорией оперантного обусловливания (Скиннер, 1971). Четыре типа:

• Положительное наказание
• Положительное усиление
• Отрицательное наказание
• Отрицательное армирование

Эти методы классифицируются на основе двух факторов:

1. Пытаетесь ли вы поощрять (укреплять) или препятствовать (наказывать) поведение.
2. Добавляете ли вы что-то, чтобы повлиять на поведение (положительное), или убираете что-то, чтобы повлиять на поведение (отрицательное).

Хотя бывает трудно рассматривать «позитивное» как обескураживающее поведение, а «негативное» как поощряющее поведение, это легко уловить, когда вы понимаете, что когда дело доходит до оперантного обусловливания, термины «позитивный» и «негативный» являются не используются в том виде, в каком мы их обычно думаем. В этой теории «положительный» не обязательно означает «хороший», а «отрицательный» не обязательно означает «плохой».”

Теория оперантного кондиционирования Б.Ф. Скиннера

Теория оперантной обусловленности была разработана знаменитым бихевиористом Б. Ф. Скиннером (1971). Если вы не знакомы с бихевиоризмом, определенно стоит погрузиться в литературу; однако для целей этой статьи мы дадим краткий обзор.

Бихевиоризм был руководящей точкой зрения психологии в течение нескольких десятилетий, примерно с 1930-х по 1960-е годы. Его отстаивал Джон Ватсон, но Скиннер — психолог, который чаще всего ассоциируется с бихевиоризмом благодаря своим многочисленным теориям и экспериментам (GoodTherapy, 2015).Общая идея бихевиоризма заключается в том, что люди (и животные) находятся под сильным влиянием внешних факторов. В дебатах «природа против воспитания» бихевиористы твердо придерживаются стороны «воспитания».

Более жесткие бихевиористы считали, что люди рождаются «чистыми листами» практически без каких-либо ранее существовавших программ или присущих им характеристик. По их словам, практически все, что вы могли бы использовать для описания себя — будь то черты характера, навыки, титулы или предпочтения — исходит из вашего окружения.С этой точки зрения, все мы рождаемся с примерно равным потенциалом, за исключением генетических нарушений и других физических ограничений или преимуществ.

Именно в этом ключе Скиннер разработал свою теорию оперантной обусловленности. Эта теория утверждает, что классическая обусловленность — феномен, с помощью которого Павлов обнаружил, что мы связываем последовательно происходящие вещи как причинно-следственные связи, — слишком упрощен, чтобы объяснить, как обычно влияет на поведение, особенно на более сложное поведение (McLeod, 2018).

Оперантное обусловливание строится на основе вознаграждений и наказаний: когда наше поведение вознаграждается, нас поощряют повторять или продолжать это поведение, а когда наше поведение наказывается, нам не рекомендуется повторять или продолжать такое поведение.

Мы формируем ассоциацию между проявленным нами поведением и его последствиями, хорошими или плохими. Когда нас поощряют и награждают за поведение, это поведение подкрепляется; когда нас наказывают за поведение, это поведение имеет тенденцию исчезать (McLeod, 2018).

Как мы отметили выше, оперантное обусловливание определяет четыре способа воздействия на поведение на основе последствий и желаемого результата:

• Положительное наказание : к смеси «добавляется» что-то, что снижает вероятность продолжения или повторения поведения (т.е. субъекту вводятся неприятные последствия, препятствующие его поведению).
• Положительное подкрепление : в смесь добавляется что-то, что повышает вероятность продолжения или повторения поведения (т.е.е., субъекту вводится приятное следствие, чтобы поощрить его поведение).
• Негативное наказание : что-то «убирается» из смеси, что снижает вероятность продолжения или повторения поведения (т. Е. У субъекта удаляется что-то приятное, чтобы препятствовать его поведению).
• Отрицательное подкрепление: из смеси удаляется что-то, что увеличивает вероятность продолжения или повторения поведения (т. Е. От субъекта удаляется что-то неприятное, чтобы поощрить его поведение).

Некоторые примеры этих методов воздействия на поведение будут приведены ниже.

Положительное наказание против отрицательного подкрепления

Положительное наказание — это попытка повлиять на поведение, добавив что-то неприятное, а отрицательное подкрепление — это попытка повлиять на поведение, убрав что-то неприятное. Оба метода используются для воздействия на поведение, но положительное наказание направлено на устранение или уменьшение «плохого» поведения, в то время как отрицательное подкрепление направлено на поощрение или усиление «хорошего» поведения.

Например, порка ребенка, когда он устраивает истерику, является примером положительного наказания. К смеси добавляют что-то (шлепки), чтобы предотвратить плохое поведение (истерику).

С другой стороны, снятие ограничений с ребенка, когда он следует правилам, является примером отрицательного подкрепления. Что-то неприятное (набор ограничений) удаляется, чтобы поощрить ребенка к хорошему поведению (соблюдению правил).

Положительное наказание vs.Положительное армирование

Положительное наказание отличается от положительного подкрепления только в одном аспекте: поощряется ли поведение или нет.

В обоих случаях что-то добавляется к смеси, будь то что-то приятное (положительное подкрепление) или что-то неприятное (положительное наказание).

Как указано выше, положительное наказание включает добавление чего-то неприятного, чтобы воспрепятствовать поведению. Положительное подкрепление включает добавление чего-нибудь приятного, чтобы поощрить поведение.

Например, угощение ребенка рожком мороженого, когда он остается тихим и послушным во время похода по магазинам, является положительным подкреплением. Поведение ребенка (спокойствие и послушание во время шоппинга) подкрепляется добавлением чего-нибудь приятного (рожка мороженого). Надеюсь, ребенок поймет, что ему достается рожок мороженого, потому что он вел себя прилично во время похода по магазинам, и у него будет больше шансов вести себя прилично во время следующего похода по магазинам.

Подробнее об этом см. Положительное подкрепление для детей .

6 примеров положительного наказания на практике

Есть еще много способов использовать положительное наказание, чтобы повлиять на поведение, в том числе:

• Кричать на ребенка за плохое поведение.
• Заставляет их выполнять неприятное задание, когда они плохо себя ведут.
• Добавляет обязанности и ответственность, когда он не соблюдает правила.
• Назначение студентов, которые забыли сдать в своем задании дополнительную работу.
• Добавление дополнительного тренинга по чувствительности для сотрудников, которые оскорбляют или преследуют кого-то на работе.
• Введение большего количества правил и ограничений, когда подросток пропускает комендантский час.

Не все эти наказания обязательно являются хорошими способами противодействия поведению, но они являются примерами концепции положительного наказания.

6 Практических примеров отрицательного армирования

Также существует множество примеров отрицательного подкрепления на практике (с разной степенью эффективности), в том числе:

• Отмена строгого родительского контроля в Интернете или на телевидении, когда ребенок проявляет достаточно ответственности, чтобы обращаться с более зрелым контентом.
• Позволяет ребенку выходить на улицу без сопровождающего, когда она перестает раздвигать границы родительских правил.
• Снятие с себя ответственности за домашнюю работу, чтобы вознаградить ребенка за выполнение других своих обязанностей к удовлетворению своих родителей.
• Отмена комендантского часа, когда подросток доказал свою ответственность и руководствуется здравым смыслом.
• Устранение препятствий к автономии (например, жесткие временные рамки или предписанные способы выполнения задач), когда сотрудник успешно завершает важный проект.
• Отмена практики прихода и ухода, когда сотрудники доказали, что им можно доверять в точном отчете об их отработанном времени.

Положительные эффекты наказания

Хотя «наказание» по своей сути звучит отрицательно, это не обязательно отрицательно. В оперантной обусловленности наказание — это просто разочарование в поведении; это может быть так же доброжелательно, как усадить ребенка и объяснить ему, почему он больше не должен вести себя плохо.

Положительные результаты применения наказания включают:

• Ребенку сообщают, что его поведение неприемлемо, и теперь он знает, чего не следует делать в будущем.
• Ребенку назначают наказание или негативные последствия, которые учит его, что поведение имеет последствия, и, надеюсь, поможет ему связать эти два понятия.
• Ребенку дается веская причина вести себя более адекватно в будущем, и, в конце концов, ему следует предоставить возможность сделать это.

Конечно, у наказания есть и минусы:

1. Наказанное поведение не обязательно забывают, его просто подавляют, что означает, что оно может вернуться, когда наказание больше не применяется.
2. Это может вызвать повышенную агрессию и научить ребенка, что агрессия — это хороший способ решения проблем (только с определенными видами наказания).
3. Это может создавать страхи, которые распространяются на другие ситуации (например, ребенок, которого наказывают за нарушение порядка, может замкнуться и начать бояться социальных ситуаций).
4. Это не всегда ведет ребенка к желаемому поведению; он говорит ребенку, чего не следует делать, но может не указывать ребенку, что ему или ей следует делать вместо этого (McLeod, 2018).

В идеале ребенок должен воспитываться с поощрением и наказанием в здоровом сочетании — получать вознаграждение за хорошее поведение и исправление за плохое. Часто оба являются жизненно важными элементами воспитания, и каждый может добиться того, чего не может сделать другой.

Например, поощрение — отличный инструмент для поощрения хорошего поведения, но оно не дает ребенку никакой обратной связи о плохом поведении (хотя иногда плохое поведение просто противоположно хорошему, например, соблюдение комендантского часа vs.нарушение комендантского часа). Точно так же наказание полезно для предотвращения плохого поведения, но у него есть досадный недостаток, заключающийся в том, что ребенку ничего не сообщается о том, какое поведение на самом деле желательно.

Конечно, эти недостатки в каждом методе в значительной степени исчезают, когда родители используют оба метода и сообщают о том, что они ожидают увидеть и чего не ожидают увидеть от своего ребенка.

Применение положительного наказания к детям

Позитивное наказание может быть чрезвычайно эффективным инструментом в арсенале родителей, и, как мы узнали выше, оно не обязательно должно быть физическим.Позитивное наказание описывает любую ситуацию, в которой родители добавляют ребенку что-то нежелательное, чтобы побудить их воздерживаться от определенного поведения, которое они не считают уместным или приемлемым.

Есть много способов сделать это. Джеймс Леман, социальный работник и эксперт по работе с проблемной молодежью, предлагает следующие семь рекомендаций по применению положительного наказания:

1. Используйте последствия, которые имеют значение.
   Они должны быть неприятными и привязанными к поведению, которое они демонстрируют, и к уроку, который вы хотите им преподать (например,g. грубость по отношению к кому-либо может привести к тому, что вам придется написать письмо с извинениями за грубость и объяснение того, что они будут делать в следующий раз, когда рассердятся, вместо того, чтобы наброситься на него).
2. Сделайте последствия черным по белому.
   Покажите своему ребенку, что поведение A приводит к следствию B, независимо от того, почему он придерживается поведения A или как они относятся к справедливости последствий B.
3. Обсудите решение проблем.
   В зависимости от степени неприятности это может быть наказанием само по себе, но может также использоваться как дополнение к наказанию (например,g., подросток наказывается за нарушение комендантского часа, но родители также обсуждают с подростком свои варианты действий в следующий раз, когда у них возникнет соблазн остаться поздно или в ситуации, когда они могут в конечном итоге нарушить комендантский час).
4. Не увлекайтесь спорами о последствиях.
   Будьте тверды в своем решении и не поддавайтесь истерикам маленького ребенка или (предполагаемой) апатии подростка по поводу наказания.
5. Позаботьтесь о личных интересах вашего ребенка.
   Вы можете сделать это, предложив им ответить на вопрос: «Что вы собираетесь делать, чтобы не попасть в беду в следующий раз?» Дети никогда не захотят положительного наказания (если только оно не является неэффективным по своей сути), поэтому заставить их задуматься о том, как избежать этого наказания, будет способствовать лучшему поведению.
6. Привлекайте ребенка к ответственности за свое поведение.
   Даже если им кажется, что наказание их не волнует, важно их поведение, а не то, насколько им кажется, что они заботятся.
7. Не проявляйте отвращение или пренебрежение к своему ребенку и не говорите саркастично.
   Смысл в том, чтобы научить вашего ребенка, а не унижать или отговаривать его (Lehman, 2012).

Однако существуют ограничения на то, как и когда применять положительное наказание; По словам Джеймса Лемана, заземление вашего ребенка только научит его «проводить время», но на самом деле не покажет ему, как улучшить свое поведение (Lehman, 2012).Дети, которые часто оказываются под прикрытием, со временем привыкнут к этому и научатся с этим справляться, но они не обязательно узнают то, чему вы их пытаетесь научить (см. Нашу публикацию о повышении устойчивости у детей ).

Вместо того, чтобы давать им инструкции по правильному поведению и возможность добиться большего успеха, заземление ребенка ограничивает их поведение и не дает им даже выбора относительно того, вести себя желаемым образом или нет. Они могут чувствовать себя настолько ограниченными, что это лишает их возможности оценить свой выбор и принять более правильные решения, не давая им возможности расти.

Исследования также показывают, что положительное наказание не всегда ослабляет поведение человека при наказании, оно может просто подавлять его. Если ребенок боится наказания, он может продолжать плохо себя вести, находясь вдали от родителей, которые его наказывают. Дети будут вести себя, когда вы смотрите, потому что им не нравится наказание, но им все же может нравиться тайно участвовать в самом поведении (Smith, 2012).

Связанные: 100+ положительных советов, навыков и методов для родителей

Применение положительного наказания в классе

Положительное наказание также может применяться в классе, но и здесь применимы те же правила и предостережения, перечисленные выше.

Может быть меньше свободы действий, поскольку учителя, как правило, не имеют такой же власти над детьми, как их родители, но есть также дополнительный элемент, который может помочь или навредить усилиям по применению положительного наказания: присутствие их сверстников.

Давление со стороны сверстников — очень важный фактор, который можно использовать для нормализации и поощрения хорошего поведения, но наказание детей на глазах у сверстников также может вызвать стыд, смущение и бурное негодование при неправильном применении.

Одно из самых важных правил, которым нужно следовать, когда дело доходит до положительного наказания в классе , — воздерживаться от использования стыда или смущения в качестве инструмента обучения; Если ребенок смущен перед сверстниками, он вряд ли сочтет это положительным опытом обучения и может стать открыто враждебным, вместо того чтобы его поощряли оценивать свое поведение и делать лучший выбор.

Наряду с этим важным правилом, следуйте этим шести рекомендациям, чтобы обеспечить эффективное и надлежащее применение положительного наказания в классе:

1. Сочетайте положительное наказание с положительным подкреплением, чтобы поощрить желаемое поведение, которым ученики могут заменить свое плохое поведение.
2. Используйте самые мягкие методы наказания, которые могут оказаться эффективными; начните с менее суровых наказаний и постепенно увеличивайте их, если мягкие техники неэффективны.
3. Не лишать учащегося ключевых возможностей для развития социальных и академических навыков; например, избегайте сокращения времени перерыва или раздавания отстранений, если ребенку уже неловко со сверстниками или ему трудно заводить друзей.
4. Разрешить учащимся вносить свой вклад в любые разрабатываемые планы поведения; таким образом учащиеся почувствуют, что у них есть право голоса, и с большей вероятностью примут любое наказание, которое они заслуживают.
5. Убедитесь, что ваш план поощрения хорошего поведения и предотвращения плохого поведения соответствует:
   a. Правила вашей страны, штата или территории и
   b. Родители ваших учеников!
6. Следите за последствиями своего плана поведения, чтобы убедиться, что он работает, и устраняйте все, что не работает (Intervention Central, n.d.).

Положительное наказание может быть очень полезным инструментом в классе, если его применять добросовестно и с осторожностью.

Положительное наказание на рабочем месте

Наказание не обязательно прекращается, когда мы становимся взрослыми.

Идея о том, что наказание может быть эффективным в пресечении нежелательного поведения сотрудников, такого как опоздания и прогулы, является популярной. Это то, что вы, вероятно, видели на своем рабочем месте, направленное либо на себя, либо на кого-то еще.

Например, это все случаи положительного наказания на работе:

• Устные ругательства со стороны начальника или, возможно, отдела кадров.
• Вам назначают дополнительное обучение, если вы нарушаете правила или ведете себя непрофессионально.
• Получив задание, которое никто не хочет выполнять из-за неспособности выполнить качественную работу в срок.
• Получение официального предупреждения за слишком частое прекращение работы.

В некоторых случаях эти формы наказания могут быть чрезвычайно эффективными. Иногда все, что нужно, чтобы препятствовать плохому поведению и поощрять хорошее поведение, — это «поговорить» с вашим руководителем. В других случаях это не так эффективно.

Исследования показали, что положительное наказание не всегда способствует хорошему поведению на работе; иногда это только временно останавливает проявление одного плохого поведения, а также может привести к страху, психологическому напряжению, тревоге и другим нежелательным последствиям. Эти эмоциональные и поведенческие реакции могут отрицательно сказаться на производительности труда и рабочем поведении (Milbourn Jr., 1996).

Подобно последствиям чрезмерно усердных или неоправданно жестких методов воспитания, сотрудники, которые чувствуют, что у них нет выбора или контроля над своей работой, могут начать действовать, подавлять свои истинные намерения или даже участвовать в более гнусных действиях, таких как хищение, саботаж и т. Д. или иным образом подрывают своего работодателя.

Положительное наказание на работе может быть эффективным в некоторых случаях, но, как и положительное наказание для детей, его следует применять умеренно, надлежащим образом и в сочетании с методами подкрепления.

Общая критика

Как мы уже говорили ранее, у положительного наказания есть определенные недостатки; это может сбивать детей с толку относительно того, что им следует делать вместо плохого поведения, заставлять их развивать страхи или другие неадаптивные привычки или чувства, вызывать гнев или бунт и может привести только к подавлению поведения вместо истинного «исчезновения» поведение.

Это несколько распространенных критических замечаний по поводу эффективности положительного наказания, но есть также довольно сильное неприятие положительного наказания по другой причине: является ли оно этичным или нет.

Многие современные родители отвергают любой тип положительного наказания, влекущего за собой неприятные физические последствия, и не без оснований — большое количество исследований показывает, что физическое наказание может быть не только неэффективным во многих случаях, но также может привести к непредвиденным последствиям или даже к непредвиденным последствиям. обратная реакция на родителей (Cherry, 2018).

Недавний метаанализ результатов нескольких десятилетий исследований по порке и другим физическим наказаниям, которые, по большей части, не считались жестокими, показал, что эти наказания значительно повышали вероятность нежелательных и непредвиденных последствий у ребенка, таких как антисоциальное поведение и психические расстройства. проблемы со здоровьем (Gershoff & Grogan-Kaylor, 2016). Фактически, последствия порки и других «ненадлежащих» форм физического наказания были почти такими же пагубными, как и физическое насилие.

Как отмечает Алан Каздин, профессор психологии Йельского университета и эксперт по вопросам воспитания детей:

«Вы не можете наказывать за нежелательное поведение… нет необходимости в телесных наказаниях, согласно исследованиям. Мы не отказываемся от эффективной техники. Мы говорим, что это ужасная вещь, которая не работает »(Смит, 2012).

Сообщение о возвращении домой

Суть в том, что, как и многие другие техники и методы, положительное наказание может быть очень эффективным или очень неэффективным в зависимости от того, как оно применяется.

Положительное наказание, которое правильно нацелено и соответствует уровню нарушения, может быть отличным инструментом для сдерживания или пресечения поведения; Неадекватно целенаправленное и несоответствующее положительное наказание может привести ко всему, от неспособности преподать урок, который вы хотите преподать, до проблем с психическим здоровьем и продолжению стилей воспитания, которые просто не работают.

Если вы руководствуетесь здравым смыслом и следуете простым для понимания инструкциям, изложенным в этой статье, у вас не должно возникнуть серьезных проблем с использованием мягкого, эффективного положительного наказания для поощрения хорошего поведения.

Что вы думаете о положительном наказании? Считаете ли вы его эффективным для ваших детей, студентов и / или сотрудников? Какие наказания или подкрепления вы используете? Дайте нам знать об этом в комментариях!

Хотите продолжить чтение? Проверьте: Книги, обучение и ресурсы для позитивного воспитания

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте скачать бесплатно наши 3 упражнения по позитивной психологии .

Если вы желаете большего, наш набор Positive Psychology Toolkit © содержит более 300 научно обоснованных упражнений, вмешательств, анкет и оценок для позитивной психологии, которые практикующие могут использовать в своей терапии, коучинге или на рабочем месте.

• GoodTherapy. (2015). «Бихевиоризм». Получено с https://www.goodtherapy.org/learn-about-therapy/types/behaviorism

.

• Гершофф, Э. Т., и Гроган-Кейлор, А. (2016). Порка и детские результаты: старые споры и новые метаанализы. Журнал семейной психологии, 30, 453-469.
• Центр вмешательства. (нет данных). Что каждый учитель должен знать о методах наказания и планах поведения учеников. Получено с https://www.interventioncentral.организация / поведенческие-вмешательства / сложные-ученики / что-каждому-учителю-надо-знать … техника-наказание
• Леман, Дж. (2012). Дети, игнорирующие последствия: 10 способов заставить их прижиться. Расширение прав и возможностей родителей. Получено с https://www.empoweringparents.com/article/kids-who-ignore-consequences-10-ways-to-make-them-stick/
• Маклеод, С. (2018). Скиннер — Оперантное обусловливание. Просто психология. Получено с https://www.simplypsychology.org/operant-conditioning.HTML
• Milbourn, Jr., G. (1996). Наказание на рабочем месте создает нежелательные побочные эффекты. Wichita Business Journal. Получено с http://www.bizjournals.com/wichita/stories/1996/11/18/focus3.html
• Скиннер, Б.Ф. (1971). Оперантного кондиционирования. Энциклопедия образования , 7 , 29-33.
• Смит, Б. Л. (2012). Дело против порки. Американская психологическая ассоциация 43 (4), Monitor on Psychology, 60.Получено с http://www.apa.org/monitor/2012/04/spanking.aspx

.

Что больше мотивирует сотрудников: награды или наказания?

Когда мы пытаемся мотивировать людей, мы пытаемся вызвать ожидание удовольствия, обещая вознаграждения (бонус, продвижение по службе, положительный отзыв, общественное признание), или мы пытаемся предупредить о боли наказания (понижение в должности, отрицательный отзыв, публичное унижение). Но не всегда ясно: что мы должны использовать — обещание пряника или угрозу кнута? И когда? Неврология предполагает, что когда дело доходит до мотивации к действию, вознаграждение может быть более эффективным, чем наказание.И наоборот, когда пытаются удержать людей от действий — в этом случае наказания более эффективны.

Эрудит 18-го века Джереми Бентам однажды написал: «Боль и удовольствие управляют нами во всем, что мы делаем, во всем, что мы говорим, во всем, что мы думаем». Современная нейробиология решительно поддерживает интуицию Бентама. Лимбическая система мозга, которая важна для эмоций и мотивации, проецируется на остальную часть мозга, влияя на все аспекты нашего существа, от нашей способности учиться, до людей, с которыми мы дружим, и до решений, которые мы принимаем.

Поэтому неудивительно, что, пытаясь мотивировать людей, мы пытаемся вызвать ожидание удовольствия, обещая вознаграждения (например, бонус, продвижение по службе, положительный отзыв, общественное признание), или мы пытаемся предупредить об этом. боль наказания (понижение в должности, негативный отзыв, публичное унижение). Но не всегда ясно: что мы должны использовать — обещание пряника или угрозу кнута? И когда?

Некоторые ответы дает исследование, проведенное в больнице штата Нью-Йорк.Целью исследования было увеличить частоту мытья рук медицинским персоналом, поскольку санитарная обработка в медицинских учреждениях чрезвычайно важна для предотвращения распространения болезней. Медицинский персонал постоянно уведомляется об этом, и рядом с дозаторами дезинфицирующего геля часто помещают предупреждающие знаки о последствиях необработанных рук. Тем не менее, камеры, установленные для наблюдения за каждой раковиной и дозатором дезинфицирующего средства для рук в отделении интенсивной терапии, показали, что только 10% медицинского персонала продезинфицировали руки до и после входа в палату пациента.И это несмотря на то, что сотрудники знали, что их записывают.

Затем было введено вмешательство: в коридоре подразделения установили электронную доску, которая давала сотрудникам мгновенную обратную связь. Каждый раз, когда они мыли руки, на доске появлялось положительное сообщение (например, «Хорошая работа!»), И оценка гигиены рук текущей смены повышалась. Показатели соблюдения требований резко выросли и достигли почти 90% в течение четырех недель, что было воспроизведено в другом отделении больницы.

Почему это вмешательство сработало так хорошо? Ответ дает общий урок, который выходит за рамки мытья рук.

Великолепие электронной доски заключалось в том, что вместо использования угрозы распространения болезни, обычного подхода в этой ситуации, исследователи выбрали позитивную стратегию. Каждый раз, когда сотрудник мыл руки, он сразу же получал положительный отзыв о . Положительная обратная связь запускает сигнал вознаграждения в мозгу, усиливая действие, которое его вызвало, и повышает вероятность его повторения в будущем.

Но почему несущественная положительная обратная связь может быть более сильным мотиватором, чем возможность распространения болезни? Это может показаться странным, но это хорошо согласуется с тем, что мы знаем о человеческом мозге.

Неврология предполагает, что когда дело доходит до мотивации к действию (например, побуждение людей работать дольше или составление звездных отчетов), награды могут быть более эффективными, чем наказания. И обратное верно, когда вы пытаетесь удержать людей от действий (например, отговаривая людей делиться конфиденциальной информацией или использовать ресурсы организации в личных целях) — в этом случае наказания более эффективны.Причина связана с характеристиками мира, в котором мы живем.

Чтобы пожинать плоды в жизни, будь то вишневый пирог, любимый человек или продвижение по службе, нам обычно нужно действовать, приближаться. Итак, наш мозг эволюционировал, чтобы приспособиться к среде, в которой зачастую лучший способ получить вознаграждение — это действовать. Когда мы ожидаем чего-то хорошего, наш мозг дает сигнал «идти». Этот сигнал запускается дофаминергическими нейронами в глубине среднего мозга, которые перемещаются вверх через мозг к моторной коре, которая контролирует действие.

Напротив, чтобы избежать плохих вещей — яда, глубоких вод, ненадежных людей — нам обычно просто нужно оставаться на месте, а не протягивать руку. Итак, наш мозг эволюционировал, чтобы приспособиться к среде, в которой часто (хотя и не всегда) лучший способ не пострадать — это вообще избегать действий. Когда мы ожидаем чего-то плохого, наш мозг подает сигнал «нет». Эти сигналы также исходят из среднего мозга и продвигаются к коре головного мозга, но в отличие от сигналов «идти», они подавляют действие , иногда заставляя нас вообще замерзать.(Даже в ситуациях, когда реальная опасность неизбежна, реакция «замораживание» часто предшествует реакции «бей или беги», которая может последовать за ней, как олень в свете фар.)

Эта асимметрия частично объясняет, почему электронная положительная обратная связь была более успешной для мотивации медицинского персонала мыть руки, чем угроза болезни для себя и других. Есть и ряд других причин, таких как социальные стимулы, которые я обнаружил при исследовании и написании моей книги.

Другая работа демонстрирует, как мы устроены биологически так, что ожидание награды вызывает действие.В эксперименте под руководством нейробиолога Марка Гитарта-Масипа, в котором я и другие участвовали, мы обнаружили, что добровольцы быстрее нажимали кнопку (то есть действовали), когда мы предлагали им доллар (ожидая вознаграждения), чем они должны были нажмите кнопку, чтобы не потерять доллар (ожидание наказания). Однако они справились лучше, когда их просили не нажимать кнопки (не действовать), чтобы не потерять доллар, чем когда мы предлагали им доллар взамен. В последнем случае они иногда инстинктивно нажимали кнопку.

Хотя нам следует с осторожностью переводить такие фундаментальные исследования в реальные ситуации, может показаться, что создание положительного предвкушения у других (возможно, с еженедельным признанием самого продуктивного сотрудника на веб-сайте компании) может быть более эффективным для мотивации действий, чем угроз плохая работа в связи с понижением в должности или сокращением заработной платы. Страх и беспокойство могут заставить нас отстраниться и сдаться, вместо того, чтобы действовать и улучшаться. В соответствии с этим представлением, исследования показали, что предоставление людям небольшого денежного вознаграждения за занятия спортом или здоровое питание было более эффективным для изменения поведения, чем предупреждение об ожирении и болезнях.

Есть еще одна причина, по которой предупреждения часто имеют ограниченное воздействие. Наше исследование показало, что мозг кодирует положительную информацию (например, узнав, что вероятность ожирения ниже, чем считалось ранее), лучше, чем отрицательную информацию (например, узнав, что она выше). Фактически, люди часто предполагают, что отрицательная информация не имеет к ним отношения, но считают положительную информацию очень важной, что порождает оптимистичные взгляды.

Когда мы замечаем, что другие принимают неоптимальные решения, мы автоматически перемещаемся вперед в наших головах и визуализируем их неудачи, побуждая нас предупредить их о разрушениях, которые мы себе представляем.Но исследование здесь предполагает, что нам нужно сознательно преодолеть нашу привычку пугать людей, заставляя их действовать, и вместо этого выделять вознаграждение, которое приходит с достижением наших целей.

Подкрепление и мотивация | Безграничное управление

Армирование как инструмент управления

Подкрепление — это процесс укрепления желаемого поведения, часто с помощью поощрений.

Цели обучения

Опишите роль поведенческого подкрепления в управлении организацией

Основные выводы

Ключевые моменты

• Подкрепление — это термин, используемый в поведенческом анализе и в особом виде преднамеренного изменения поведения, известного как оперантное обусловливание.Это процесс увеличения числа случаев (измеримого) желательного поведения.
• Подкрепление — это процесс, в котором кому-то дается вознаграждение (например, «положительное подкрепление») или избавляется от неприятных последствий (например, «отрицательного подкрепления») для стимулирования определенного желательного поведения.
• Программы стимулирования (например, бонусы, комиссионные и т. Д.) Являются примерами вознаграждений (т.е. положительных поощрений), которые менеджеры могут дать своим сотрудникам для увеличения желаемых результатов, таких как продажи.

Ключевые термины

• Положительное подкрепление : Предоставление желаемого вознаграждения за выполнение определенного поведения, чтобы увеличить частоту его повторения.
• подкрепление : процесс увеличения числа случаев поведения, которое можно измерить напрямую.
• отрицательное подкрепление : Устранение неприятного состояния или последствий, когда поведение выполняется, чтобы увеличить частоту повторения поведения.

Определение армирования

Подкрепление — это термин, используемый в контексте поведенческого анализа и в особом виде преднамеренного изменения поведения, известного как оперантное обусловливание.Это процесс увеличения частоты (измеримого) поведения. Самые простые примеры такого поведения включают такие вещи, как скорость нажатия рычага, продолжительность удерживания кнопки или скорость, с которой переключатель щелкает после того, как прозвучал определенный шум.

Положительное и отрицательное усиление

При подкреплении скорость целевого поведения увеличивается путем предоставления вознаграждения (т.е. «положительного подкрепления») или путем удаления неприятного стимула (например, «отрицательного подкрепления») сразу или вскоре после каждого проявления поведения.Пример положительного подкрепления — дать обезьяне банан за выполнение трюка; подавление постоянного неприятно громкого шума, когда крыса нажимает кнопку, является примером отрицательного подкрепления.

Армирование как инструмент управления

В контексте управления подкрепления включают повышение заработной платы, бонусы, продвижение по службе, переменный доход, гибкий график работы и оплачиваемый творческий отпуск. Одним из наиболее распространенных методов положительного подкрепления является программа стимулирования, формальная схема, используемая для поощрения или поощрения определенных действий, поведения или результатов со стороны сотрудников в течение определенного периода времени.Программы поощрения могут снизить текучесть кадров, повысить моральный дух и лояльность, улучшить самочувствие, увеличить удержание и повысить повседневную производительность сотрудников. Мотивация персонала, в свою очередь, поможет добиться результатов в бизнесе и повысит эффективность.

Подтверждение хорошего поведения : Этот солдат усиливает желаемое поведение своей собаки, угощая ее.

Менеджеры несут ответственность за определение того, какое поведение следует продвигать, а что не поощрять, и должны тщательно учитывать цели организации в этом процессе.Внедрение вознаграждений и наказаний, которые соответствуют целям организации, помогает создать рабочую культуру и рабочую среду, которые воплощают эти цели и задачи.

Пример программы поощрения

Возьмем для примера отдел продаж ИТ. Основная цель команды — продавать новое программное обеспечение предприятиям. Менеджер может захотеть сделать акцент на продажах партнерам определенного размера (т.е.крупным контрактам). С этой целью менеджер может вознаграждать членов команды, которые привлекают клиентов из 5000 и более сотрудников, комиссией в размере 5% от общего объема продаж для каждого такого партнера.Это вознаграждение в виде комиссии в размере 5% усиливает поведение при закрытии крупных контрактов, сильно мотивируя членов команды работать над достижением этой цели и, таким образом, вероятно, увеличивая количество закрытых крупных контрактов.

Особенности успешной программы мотивации

Чтобы облегчить создание прибыльной программы, каждая особенность программы мотивации должна быть адаптирована к интересам участников. Успешная программа мотивации требует четко определенных правил, подходящих вознаграждений, эффективных коммуникационных стратегий и измеримых показателей успеха.Адаптируя каждый элемент программы к целевой аудитории, компании могут лучше привлекать участников программы и повышать общую эффективность программы.

Наказание как инструмент управления

Наказание — это наложение негативных последствий с целью уменьшения или прекращения чьего-либо нежелательного поведения.

Цели обучения

Признать использование наказания в качестве инструмента мотивации в контексте организационного поведения

Основные выводы

Ключевые моменты

• Целью наказания является поощрение и обеспечение «надлежащего» поведения, определенного группой, организацией или обществом, путем использования негативных последствий.
• Наказание, как и подкрепление, — это термин, используемый в поведенческом анализе и в особом виде преднамеренного изменения поведения, известного как оперантное обусловливание.
• В то время как подкрепление используется для усиления желательного поведения, наказание используется для уменьшения нежелательного поведения посредством применения отрицательных последствий (положительное наказание) или устранения того, что нравится человеку (отрицательное наказание).
• Наказание может использоваться в деловом контексте, чтобы помешать сотрудникам делать что-то, что организация или руководитель считает нежелательным или неправильным.

Ключевые термины

• наказание : Акт наложения санкции.

Определение наказания

Наказание — это термин, используемый в контексте поведенческого анализа и в особом виде преднамеренного изменения поведения, известного как оперантное обусловливание. Это процесс уменьшения количества (измеримого) поведения. Самые простые примеры такого поведения включают такие вещи, как скорость нажатия рычага, продолжительность удерживания кнопки или скорость, с которой переключатель щелкает после того, как прозвучал определенный шум.

Положительное и отрицательное наказание

В наказании степень целевого поведения снижается путем наложения отрицательных последствий (т. Е. «Положительного наказания») или путем удаления приятного или желаемого стимула (т. Е. «Отрицательного наказания») сразу или вскоре после каждого проявления поведения. . Шокирование крысы за поворот налево, а не направо в лабиринте — пример положительного наказания; Отобрать у ребенка игрушку после того, как он ударил своего брата, — это пример негативного наказания.

Наказание как инструмент управления

Целью наказания является предотвращение в будущем случаев определенного социально неприемлемого или нежелательного поведения. Согласно теории сдерживания, осознание наказания не позволит людям совершить такое поведение. Это может быть достигнуто либо путем наказания кого-либо сразу после нежелательного поведения, чтобы они неохотно повторяли поведение снова, либо путем упреждающего просвещения людей о наказании, чтобы они вообще неохотно выполняли такое поведение.В контексте управления инструменты наказания могут включать понижение в должности, сокращение заработной платы и увольнения (увольнения).

В коммерческих организациях теория наказания и сдерживания играет жизненно важную роль в формировании культуры, которая соответствует оперативным ожиданиям, и в предотвращении конфликтов и негативных последствий как внутри, так и за пределами организации. Если сотрудники четко знают, что им не следует делать, они обычно стараются этого не делать. Профилактика — гораздо более дешевый и простой подход, чем ожидание, когда случится что-то плохое, поэтому превентивное обучение правилам и штрафам за нарушение правил является обычной практикой.

Наказание веслом : Это старая форма наказания.

Управленческие перспективы на мотивацию

Менеджеры могут использовать теорию мотивации и инструменты подкрепления для мотивации сотрудников и повышения эффективности.

Цели обучения

Объясните управленческую важность понимания мотивационных теорий применительно к сотрудникам организации.

Основные выводы

Ключевые моменты

• Мотивация сотрудников — это основная обязанность руководства, поскольку мотивационное управление позволяет сотрудникам достигать более высоких результатов и удовлетворенности работой.
• Несмотря на то, что существует множество исследований мотивации с точки зрения менеджмента и психологии, несколько конкретных психологических теорий могут быть применены конкретно к мотивации сотрудников.
• Согласно психологическим теориям мотивации, менеджмент находится в трудном положении по выявлению и удовлетворению потребностей различных сотрудников, которые, в свою очередь, будут нуждаться в особой мотивационной помощи.
• Менеджеры могут полагаться на несколько инструментов для управления мотивацией.К ним относятся положительные и отрицательные подкрепления, а также положительные и отрицательные наказания.

Ключевые термины

• мотивация : Готовность выполнять действие, особенно поведение; стимул или причина что-то делать.

Психологические теории и мотивация

Мотивация — это психологический стимул, который помогает людям добиваться высоких результатов и достигать целей. Мотивация сотрудников является основной управленческой обязанностью руководства, так как мотивационное управление обеспечивает более высокие результаты и удовлетворение работой сотрудников.

Несмотря на то, что исследования привели к появлению большого количества исследований по мотивации, с точки зрения менеджмента и психологии, некоторые психологические теории могут быть применены конкретно к мотивации сотрудников. Использование современных исследований и понимание того, что движет поведением, являются фокусом изучения организационного поведения, и менеджеры должны активно применять эти психологические рамки к своим повседневным стратегиям и соображениям управления. Эти рамки могут быть объединены с концепциями поощрения и наказания в качестве инструментов, которые менеджеры используют, чтобы подчеркнуть или воспрепятствовать определенному поведению.

Теории, основанные на потребностях

Теории мотивации, основанные на потребностях, сосредотачиваются на стремлении сотрудника удовлетворять потребности своей работой. Потребности варьируются от базовых физиологических потребностей для выживания до эмоциональных потребностей более высокого уровня, таких как принадлежность и самоактуализация.

С точки зрения менеджера, модель Маслоу (см. Изображение ниже) очень полезна для того, чтобы сделать несколько простых, но важных выводов. Во-первых, если сотрудникам платят недостаточно, чтобы удовлетворить потребности двух нижних уровней иерархии (например, платить за аренду, покупать еду и т. Д.)), тогда у них не будет мотивации к созданию сильной социальной среды, достижению целей или творчеству. Таким образом, заработная плата должна быть достаточно высокой, чтобы соответствовать или превышать разумный уровень жизни. Во-вторых, без хорошей культуры социального взаимодействия сотрудникам будет сложно достичь высокого уровня творчества и решения проблем. Если менеджеры хотят получить от сотрудников максимальную пользу, они должны предоставить каждый компонент из этого списка — в меру своих возможностей — в компенсациях, культуре и постановке целей.

Иерархия потребностей Маслоу : Иерархия подчеркивает, как руководство должно оценивать потребности сотрудников. Заработная плата охватывает два нижних уровня (связанные с безопасностью и физиологические потребности), в то время как социальные и объективные мотиваторы направлены на удовлетворение более высоких потребностей (любовь и принадлежность, уважение и самоактуализация).

Теория капитала

Теория справедливости происходит от теории социального обмена. Он объясняет мотивацию на рабочем месте как познавательный процесс, в котором сотрудник оценивает баланс между затратами (или усилиями) на рабочем месте и результатами (или вознаграждениями), которые получены или ожидаются.

Для менеджмента последствия аналогичны потребностям Маслоу низшего уровня. Сотрудники ожидают, что они получат эквивалентное возмещение за созданную ими ценность. Руководство должно объективно оценивать ценность работы и четко объяснять обмен (время и усилия на деньги / преимущества / удовлетворенность работой) сотруднику до начала работы. Справедливость должна поддерживаться для надлежащей мотивации, и менеджеры несут ответственность за установление справедливости в организации.

Поправка и наказание

Основываясь на психологических теориях мотивации, обсуждаемых здесь, менеджмент находится в трудном положении при выявлении и удовлетворении потребностей различных сотрудников (которым, в свою очередь, потребуется различная мотивационная помощь). Для выполнения этой потребности у менеджеров есть несколько инструментов, которые позволяют им управлять направлением мотивации. К ним относятся положительные и отрицательные подкрепления, а также положительные и отрицательные наказания.

Как отмечалось выше в иерархии Маслоу, сотрудники мотивированы линейно (выполнение базовых потребностей приведет к более высоким потребностям). В результате менеджер должен распознать, на каком уровне иерархии находится сотрудник, прежде чем применять поощрение или наказание. Если сотрудник больше озабочен заработной платой и созданием достаточного капитала для комфортной жизни, менеджер может положительно подкрепить определенное поведение с помощью надбавок или надбавок. Если сотрудник стремится к уважению, менеджеры могут применять продвижение по службе или награды за достижения сотрудника.

Точно так же наказания могут быть эффективными, подчеркивая мотивационные успехи и неудачи. Используя теорию справедливости, менеджеры могут рассматривать действия сотрудников в контексте желаемых результатов. Например, если сотрудник часто опаздывает и пропускает важные встречи, что приводит к потере доходов компании, теория справедливости допускает, что этот сотрудник должен быть наказан более низкой заработной платой. В этой ситуации теория справедливости позволяет руководству мотивировать сотрудников, наказывая сотрудников, которые не обеспечивают требуемой прибыли для выплаты заработной платы.

Поощрение | Положительная дисциплина

Недавно кто-то опубликовал дискуссию о друге, который расстроен из-за сына, у которого постоянно возникают проблемы в школе, где используется система цветных карточек. Каждый раз, когда он «плохо себя ведет», он получает цветную карточку, и родители должны наказать его дома.

Мне пришлось ответить на это обсуждение, потому что у меня есть близкий друг, который переживает то же самое. Конечно, вы можете догадаться, что я думаю о цветных картах — очень дисфункциональная система.Затем учителя поощряют родителей проявлять дисфункциональность дома, добавляя еще больше наказаний. Прежде чем продолжить, скажу, что в школе моего друга есть много хороших вещей, включая учителя. Школа и этот учитель просто верят в бихевиоризм — что наказание и поощрение — лучший способ мотивировать «хорошее» поведение, что сильно отличается от адлерианской основы позитивной дисциплины в психологии. Итак, я поделюсь с вами советом, который дал моему другу.

Не добавляйте наказания дома.Продолжайте побуждать его сосредоточиться на решениях. Мои друзья беспокоились, что его раствор нужно отправить в его комнату на 5 минут, и она не считала это достаточно серьезным.

Здесь я должен сделать небольшое отступление и сделать передовую. Мне так интересно, что родители и учителя готовы продолжать наказывать снова и снова, даже если это не сработает, но после одной или двух попыток перестают использовать инструмент позитивной дисциплины, потому что он, похоже, не работает … -сразу.

Я сказал своему другу принять его предложение и отправить его в свою комнату на 5 минут (сильно отличается от наказания, когда это его идея).Когда он выходит, избегайте обескураживающих лекций. Используйте ободрение. Просто скажите: «Надеюсь, это сработает». Если это не сработает — чего не будет, потому что он всего лишь детский сад и получает цветные карточки для таких вещей, как разговоры (общение с друзьями), — что с точки зрения развития подходит ребенку детского сада. (Arrrgggghhh!).

Отмечайте каждый раз, когда он получает цветную карточку. Это дает ему еще одну возможность попрактиковаться в работе над решениями. Каждый раз, когда он это делает, подбадривайте его и просто говорите: «Круто.Я надеюсь, что это сработает ». Никаких выговоров, когда это не так, просто возможность практиковаться в решении проблем снова и снова.

Теперь давайте отправимся в путешествие во времени через пять лет. Сделайте некоторые предположения о том, что ребенок может думать, чувствовать и принимать решения о себе после множества возможностей и поощрений для экспериментов с решениями, когда он попадает в беду. Затем сделайте некоторые предположения о том, что тот же самый ребенок может думать, чувствовать и принимать решения после каждого наказания в школе и дома, когда он попадает в беду.

Очень важно учитывать долгосрочные результаты того, что мы делаем. В последнее время я использовал аналогию с тем, что требуется ребенку, чтобы научиться говорить — годы примера — сначала, чтобы сказать слово, затем больше слушать примеры и поощрять учить предложения, и еще годы, чтобы продолжать развивать и совершенствовать язык. Почему мы ожидаем немедленных результатов от других видов обучения. Почему мы ожидаем, что социальное (поведенческое) обучение будет немедленным? И насколько хорошо дети научились бы говорить, если бы их унижали и наказывали каждый раз, когда они ошибались.

Дети узнают, чем они живут. Если мы хотим, чтобы наши дети росли и учились быть добрыми, твердыми и уважительными, нам лучше сделать так, чтобы они жили именно так. Помните, что ободрение — это основа позитивной дисциплины. Как неоднократно повторял Рудольф Драйкурс: «Ребенку нужно ободрение, как растению нужна вода. Это необходимо для здорового роста и развития.

Послушайте отрывок ниже, прекрасный пример того, как поощрение может работать намного лучше, чем наказание.Ниже приводится отрывок из MP3 «Развитие самооценки через позитивную дисциплину».

Наказание против. Поощрение — Общество лидеров AZ

Для многих школа служит системой фильтрации, которая бросает вызов новым и старым идеологиям обучения, структурированным с течением времени. Учебные программы и стили обучения отражают то, что люди считают жизненно важным и необходимым для нынешнего поколения. Сегодня среди подростков растет различие между пониманием и способностями.Вопрос не в том, что студенты могут сделать, а в том, что учителя и администрация считают, что ученики не могут этого сделать. Сомнение в способностях и наказание наносят учащемуся больше вреда, чем успеваемости. Это сомнение и наказание проистекают из нехватки информации и возможностей для неспециалистов в системе образования.

Кто такой эксперт, а что нет? Как мы определяем эти два? Эксперт — это просто человек, обладающий всей информацией и фактами, необходимыми для процветания; тогда как неспециалисту недостает этих областей мысли.Эксперты осведомлены о ресурсах и инструментах, необходимых студентам для достижения успеха. Неспециалисты просто фильтруют студентов по классам. В результате студенты чаще всего остаются позади.

Предположим, ученик задает учителю вопрос, пытаясь глубже понять проводимый урок; вместо того, чтобы встретить ободрение и ясный ответ, ученика обвиняют в своей неспособности понять предмет. Очевидно, что этот педагог не является экспертом, потому что ему не хватает знаний об особых сильных и слабых сторонах этого ученика.Напротив, ученик, которого поощряют задавать вопросы, с большей вероятностью поймет предмет и, следовательно, будет меньше бояться задавать вопросы. Этот вдохновляющий педагог знает о способностях ученика и основывает свое обучение на их потребностях. В классе с поощрением не бывает правильного или неправильного.

Сегодня мы видим, что школы становятся все более зависимыми от фильтрации учащихся, а не от выращивания знаний. Когда мы пожертвовали высшим образованием ради запоминания и взамен наказания? Мы можем намекнуть, что это поколение более ленивое и менее склонно более активно участвовать в школьной деятельности, чем предыдущее; или мы можем решить признать корень проблемы в системе образования.Он заключается в подготовке учителей и в основе школьной среды. Учителя и педагоги должны признать, что сегодняшний класс учащихся намного более разнообразен, чем был раньше. Старые способы наказания в обмен на рост больше не действуют. Помня об этом наблюдении, в повседневных классах возможны положительные изменения. Тем не менее, этого не произойдет, если не будет фундаментального понимания постоянно меняющейся студенческой этики.

Есть дополнительное решение этой текущей проблемы.LSA предлагает возможность интеллектуального расширения. Он служит основой для расширения кругозора учащихся и их знаний о себе и окружающем мире. Основа учебной программы состоит в том, что нет правильного или неправильного ответа, и единственное правило — нет никаких правил. Летняя программа LSA предоставляет простор для разумного разговора без осуждения. Учащимся предоставляется чувство свободы в рамках менее структурированной учебной программы, реализованной с помощью идей, побуждающих к размышлениям.Поначалу это обучение может показаться довольно нетрадиционным, но оно довольно быстро оказывается проницательным во всех возможных смыслах. LSA представляет собой предмет, который большинство школ не представляет. Мы поощряем студентов находить решения сложных проблем. Мы избегаем наказаний и упреков студентов за неправильные ответы.

Возможно, в настоящее время мы не сможем полностью восстановить основу образовательной системы в США, но мы можем начать с внедрения новых планов действий, таких как учебная программа, предлагаемая LSA.Стремление к знаниям, а также гибкость интеллекта у подростков полностью основаны на обучении. Педагоги должны стать более активными и гибкими в своей миссии по обучению масс. Ставить такую ​​цель может показаться невозможным или диковинным.

Однако такая организация, как LSA, существует для чего-то большего, чем они сами. Они существуют из-за страсти к студентам, которые нуждаются в поддержке и стремятся к совершенству в спокойной обстановке. Изменения и прогресс жизненно важны в классе.Как мы знаем, обучение основано на времени и на том, что необходимо этому поколению. Во многих случаях наши наблюдения не оправдали нас, или мы не собрали правильную информацию, чтобы вызвать изменения. Катализатор обращения за помощью уже на месте. Чтобы ускорить эти события, мы должны определить наиболее важный фактор, который приведет в движение этот курс изменений. Это начинается с поощрения.

Наказание в психологии: наказание против подкрепления

Наказание — это термин, используемый в оперантной психологии обусловливания для обозначения любого изменения, которое происходит после поведения, которое снижает вероятность того, что это поведение повторится снова в будущем.В то время как положительные и отрицательные подкрепления используются для увеличения поведения, наказание сосредоточено на уменьшении или устранении нежелательного поведения.

Наказание часто ошибочно принимают за отрицательное подкрепление. Разница: подкрепление увеличивает вероятность того, что поведение произойдет, а наказание снижает вероятность того, что поведение произойдет.

Виды наказания

Бихевиорист Б. Ф. Скиннер, психолог, впервые описавший оперантное обусловливание, выделил два разных вида отвращающих стимулов, которые можно использовать в качестве наказания:

• Положительное наказание : Этот вид наказания также известен как «наказание по применению».«Позитивное наказание предполагает предъявление отвращающего стимула после того, как произошло какое-то поведение. Например, когда ученик говорит вне очереди в середине класса, учитель может отругать ребенка за то, что он перебивает.
• Отрицательное наказание : Этот вид наказания также известен как «наказание путем удаления». Негативное наказание подразумевает устранение желаемого стимула после того, как произошло какое-либо поведение. Например, когда ученик из предыдущего примера снова говорит вне очереди, учитель сразу говорит ребенку, что ему придется пропустить перемену из-за своего поведения.

Эффективность

Хотя в некоторых случаях наказание может быть эффективным, вы, вероятно, можете вспомнить несколько примеров, когда наказание не всегда снижает нежелательное поведение. Тюрьма — один из примеров. Попав в тюрьму за преступление, люди часто продолжают совершать преступления после выхода из тюрьмы.

Почему в одних случаях кажется, что наказание работает, а в других — нет? Исследователи обнаружили два фактора, которые влияют на эффективность наказания в разных ситуациях.

Во-первых, наказание более эффективно, если его применять быстро. Приговоры к тюремному заключению часто выносятся спустя долгое время после совершения преступления, что может помочь объяснить одну причину, по которой отправка людей в тюрьму не всегда приводит к снижению преступного поведения.

Во-вторых, наказание дает лучшие результаты при его последовательном применении. Может быть трудно применять наказание каждый раз, когда происходит какое-либо поведение. Например, люди часто продолжают превышать установленную скорость даже после получения штрафа за превышение скорости.Почему? Потому что поведение наказывается непоследовательно.

Наказание с большей вероятностью приведет к снижению поведения, если оно немедленно следует за поведением и применяется последовательно.

Недостатки и последствия

Наказание также имеет ряд заметных недостатков. Во-первых, любые изменения в поведении в результате наказания часто носят временный характер. «Наказываемое поведение, вероятно, снова появится после отмены карательных последствий», — объяснил Скиннер в своей книге «За пределами свободы и достоинства».»

Возможно, самым большим недостатком является то, что наказание фактически не предлагает никакой информации о более подходящем или желаемом поведении. Хотя субъекты могут учиться не выполнять определенные действия, на самом деле они ничего не узнают о том, что должен делать .

Еще одна вещь, которую следует учитывать при наказании, — это то, что оно может иметь непредвиденные и нежелательные последствия. Например, опрос, проведенный в Америке в 2014 году, показал, что почти половина родителей признались, что в прошлом году шлепали своих младших детей (в возрасте 9 лет и младше).Исследователи обнаружили, что этот тип физического наказания может привести к антиобщественному поведению, агрессии и правонарушению среди детей.

По этой причине Скиннер и другие психологи предполагают, что любые потенциальные краткосрочные выгоды от использования наказания в качестве инструмента изменения поведения необходимо сопоставить с потенциальными долгосрочными последствиями.

поощрений против вознаграждений и наказаний; Это действительно имеет значение? — Образ жизни — Columbia Daily Tribune

Много лет назад, когда я преподавал в пятом классе, один ученик удивил меня вопросом, который открыл мне глаза на то, как я использую награды и наказания.Я не помню всей ситуации, но помню, как был очень разочарован отсутствием у студентов мотивации и усилий. Когда я закончил читать ему лекцию вне класса, он ответил так, как я ожидал, когда мы вернулись в класс: «Что я получу, если сделаю это?» Это было до моего обучения Сознательной Дисциплине, поэтому могу вас заверить, что я, вероятно, добавил больше угрозы ситуации, чем поддерживал самообладание и предлагал поддержку. Я знал, что должен быть лучший способ работы с моими учениками, несколько лет спустя, я открыл для себя Сознательную Дисциплину.

Взрослые часто используют поощрения и наказания в попытках побудить детей делать то, чего хотят взрослые. Они являются внешними мотиваторами, которые заставляют детей смотреть на других в поисках подтверждения и одобрения, вместо того, чтобы повышать осведомленность детей о своем выборе. Сознательная дисциплина подходит к мотивации детей через отношения. Чем крепче отношения между двумя людьми, тем больше вероятность сотрудничества. Кроме того, использование формулы замечаний, представленной в моей предыдущей записи, помогает создать внутреннюю мотивацию у детей.

Какой вред может принести награда? В детском сознании они часто испытывают страх, думая о том, что произойдет, если им не удастся. Не получить награду — это еще одна неудача, еще одно наказание.

Разве наказание не заставляет ребенка вспомнить, что он сделал, и научиться этого не делать? Наказание заставляет ребенка вспомнить, как взрослые были расстроены, страх, который они испытывали в данный момент, и часто гнев, который они испытывали по отношению к взрослому, который вынес наказание. Наказание не заставляет ребенка размышлять о своем выборе, а вместо этого размышляет о том, что сделал взрослый.

В чем разница между взрослыми, получающими вознаграждение в виде зарплаты за выполнение своей работы и наказанием увольнением, если мы не выполняем свою работу, и детьми, получающими вознаграждение и наказание за поведение? Разница в том, что у взрослых есть полностью развитые лобные доли, которые обладают навыками решения проблем.