Методика реджио: 6 правил воспитания по итальянской реджио-педагогике

Содержание

6 правил воспитания по итальянской реджио-педагогике

Помимо вальдорфской школы и Монтессори, существуют и другие альтернативные методики образования. Например, итальянская реджио-педагогика, которая недавно появилась и у нас. Какие у неё особенности, Елене Шмараевой рассказала глава департамента детских программ Еврейского музея и центра толерантности Ирина Дворецкая.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

Реджио Эмилия — город на севере Италии, где после Второй мировой войны открылись детские сады, в которых дошкольников воспитывали и учили, руководствуясь совершенно новыми принципами. Теоретиком нового подхода стал педагог Лорис Малагуцци, опиравшийся на методики и идеи Жана Пиаже, Льва Выготского, Марии Монтессори и других. Малагуцци придерживался мнения, что у каждого ребёнка от природы есть «сто языков», чтобы выразить себя, и задача взрослого — помочь детям использовать свои познавательные возможности. Главные методы в реджио-педагогике: проектная исследовательская деятельность, много творчества, обучение через окружающую среду и сотрудничество педагогов с детьми.

Основатель реджио-педагогики Лорис Малагуцци (справа)

1. Уважать ребёнка и смотреть ему в глаза

Самое главное в реджио-педагогике: ребёнок чувствует, что он является частью большого или маленького коллектива, где он так же ценен, как другой — неважно, другой ли это ребёнок, родитель, педагог. Мы говорим: надо не опуститься до ребёнка, а подняться до него. И это в прямом и в переносном смысле.

Как часто мы смотрим детям в глаза, разговаривая с ними? Мы всё время смотрим на ребёнка сверху, а он на нас смотрит снизу. Что он видит? Уж точно не наши глаза. Мы должны быть с ребёнком на одном уровне. Сидеть с ним на детском стуле или на полу, разговаривать, глядя ему в глаза, есть с ним — и когда мы едим, мы должны тоже находиться на одном уровне. А когда мы смотрим какое-то произведение искусства, мы, наоборот, поднимаем ребёнка на уровень картины.

2. Объяснить правила и задать вопрос

Ребёнок не может знать, что вы думаете, не может догадаться, чего вы от него хотите. Главная задача — объяснить, что существуют правила. В этом пространстве могут быть одни правила, в другом пространстве могут быть другие. Мы не ведём себя на стадионе, как в театре, — даже наша одежда совершенно разная. И мы должны транслировать ребёнку эти правила.

Надо обязательно объяснить, почему вы ввели это правило. Почему вы хотите, чтобы было так? Почему иногда можно на одном занятии не поднимать руку, когда идёт дискуссия, а на другом, когда много народу, мы должны подать какой-то знак, прежде чем говорить, и дождаться, пока спросят? Объясняя свою позицию, мы даём ребёнку инструменты — как ему поступить. Он может говорить, может молчать, может поднять руку, может дождаться, когда к нему обратятся.

Но прежде чем объяснять и транслировать правила, да и просто о чём-то рассказывать, мы должны задать открытый вопрос. Что дети уже знают об этом?

Реджио-педагогика взяла очень много у Льва Выготского. Он говорил: мы должны понять, где, в какой точке по тому или иному вопросу ребёнок находится сейчас — и мы узнаем зону его ближайшего развития.

Поэтому наша задача, и педагогов и родителей, как можно больше задавать открытых вопросов и почти не задавать закрытых, на которые можно ответить «да» или «нет». Всё-таки мы должны побудить ребёнка подумать, построить свою версию и высказать её. Не быть говорящей головой, а спросить. Интерес ребёнка теряется, если мы начинаем говорить то, что он уже знает.

Ирина Дворецкая в детском центре при Еврейском музее

3. Не «неправильно», а «по-другому»

«Небо красное!» — говорит ребёнок. Не спешите поправлять, ведь это даёт мотивацию подумать: а может ли быть небо красным вообще? Это может стать толчком к какому-то исследованию, к расширению знаний. Мы не должны останавливать и говорить: «Нет, так не бывает!» Надо попытаться вместе со своим ребёнком понять, когда это может быть? Возможно ли это увидеть? На самом деле я не знаю цвета, каким не может быть небо.

Однажды в детском саду ребёнок нарисовал оранжевого ежа. И реакция педагога была: «Ёжик не может быть оранжевым. Он серый, коричневатый, ещё какой-то. Но только не оранжевый». Придя на занятие в другой группе, с детьми четырёх и пяти лет, я решила задать вопрос: «Могут ли ёжики быть оранжевыми?» Такая тишина наступила сначала… И началось! Я получила больше десяти версий. Один сказал, что ёжик вымазался в глине. Другие говорили, что ёжик может быть оранжевым осенью, потому что на него упали листья. Третьи сказали: он, может быть, в подосиновиках весь. Кто-то ещё сказал, что это сказочный ёжик, «и художник нарисовал оранжевого ёжика, потому что это сказка про оранжевого ёжика». Феноменальный ответ! И был очень интересный ответ в конце: «А может быть, у ёжика была аллергия на апельсины?»

Это такая радость для детей! Понимать, что нет одного правильного ответа. Что тебе не говорят: это правильно, а это неправильно. Поэтому вводите другие термины в общении с детьми: «Это так, а это — по-другому». Это не хорошо, не плохо — это просто по-другому. Вы думаете так — ваш ребёнок думает по-другому. Это даёт почву, чтобы разговаривать: почему он так думает? Почему вы так думаете?

4. Предлагать выбор и не торопить

Целый блок в реджио-педагогике посвящён теме выбора, это очень важная вещь. Но я опять возвращаюсь к тому, что прежде чем учить детей выбору, мы должны быть готовы к этому. Мы не должны спешить — это одно из главных правил.

Потому что утром мы спешим, мы делаем бутерброд — не спрашивая, мы наливаем чай — не спрашивая. Когда мы задаём вопрос, выбор обязательно должен быть: «Ты хочешь чай с лимоном или без? Сладкий или нет?». Вы скажете: сложно, мы опоздаем в сад, мы опоздаем ещё куда-то. Но поэтому и здесь существуют некоторые правила: чем меньше ребёнок, тем меньше опций у него для выбора. Но в любом случае даже трёхлетний ребёнок может выбрать — белый или чёрный хлеб он будет есть. И сам положить на него кусочек сыра. У него выбор сегодня только в хлебе, но он у него есть.

Или выбор одежды. Родители часто утром говорят: «Мы опоздали, потому что выбирали». Но можно ввести правило и выбирать одежду для утренней прогулки или детского сада с вечера. Ребёнок может её долго выбирать или недолго — если он её выбрал с вечера. А если утром поменялась погода, а ребёнок выбрал фланелевое платье? Значит, надо помочь и аргументировать: да, можешь, конечно, надеть, но тебе будет жарко. Задайте вопрос: что нужно сделать, чтобы тебе в этом не было жарко? Может быть, сменное платье положить?

Ребёнок должен всегда понимать: нет безвыходных ситуаций, есть решение вопроса

Он решил идти в этом, но у него в рюкзаке есть другая одежда. Ваши аргументы ребёнок не принял, но он понял, что есть какой-то другой путь. Это платье или рубашка может там пролежать, он ими не воспользуется, но он знает, что есть решение. И абсолютно никаких негативных эмоций.

Если придерживаться идеи о том, что выбор есть всегда, то лучше не делать порционную еду. Ребёнок с трёх лет запросто с вашей помощью может себе налить суп из ёмкости, которую вы поставите на стол. Он решит сколько и сам выберет — бульон налить или густой суп. Это для него целое приключение: не ему налили суп, сколько мама посчитала нужным, а он сам! И сразу возникает интерес к еде. Чем ребёнок старше, тем больше ситуаций, когда он делает выбор. Постепенно мы будем требовать аргументации: «Почему ты это выбрал, расскажи?»

Родители всё время путают две вещи: свобода выбора не означает отсутствие границ. Это не будет легко, но ребёнку потом в жизни будет легче. Он будет знать, зачем он что-то делает, почему выбирает именно это.

5. Учиться в любой ситуации

В реджио-педагогике есть такой принцип: нет определённого времени для получения знаний. Вот вы сидите за обеденным столом. Можно задать вопрос: как ты думаешь, из чего этот суп? У ребёнка есть опыт, и он может предполагать. Так, это оранжевый суп. Что может быть оранжевым? «А, я знаю, тыква оранжевая!» Но нет кусочков — что же сделали с этой тыквой? «А, её смололи!» Чем смололи? Комбайном или миксером — и покажите в следующий раз, как это делается.

Это даёт нам некую мотивацию делать с ребёнком проекты: ответы на вопросы, которые мы находим с помощью исследования. Например, вы читаете книгу «Где обедал воробей?». Где ещё можно понаблюдать за воробьём, где он ест на самом деле? На детской площадке не увидели — пошли в лес, в парк. Пока воробья не видно, но прилетела ворона! И мы попутно узнали, что ворона ест. Может ли воробей есть то же, что и ворона? Появляются вопросы, на которые ребёнок отвечает с помощью наблюдения. Можно расширить знания с помощью книги, фильм показать, сходить в музей.

Я ещё люблю такой термин — свидание с творчеством. Это не обязательно свидание с каким-то высоким искусством. Можно и в булочную сходить! Посмотреть, какие там булки, и подумать: а как же их пекут? Может быть, на хлебозавод съездить на экскурсию, а может, устроить дома булочную вместе с ребёнком.

Часто ребёнок получает знания, которые разложены по полочкам. Здесь — математика, здесь — рисование, здесь — язык. На самом деле это деление должно быть условным

Например, начиная учиться играть в шахматы, мы можем начать изучать клетку, горизонталь, вертикаль, ориентирование в пространстве: вправо, влево. Если мы говорим о развитии речи, то мы можем изучать согласование текста с движением, включить сюда творческую деятельность, описательную, признаки предмета.

Когда мы обсуждаем что-то, мы не говорим, хорошо это или плохо, — мы говорим о своём личном отношении. «Мне не нравится осень». Почему? А за что можно это холодное и дождливое время любить? И кто-то из детей говорит: «На самом деле так классно, что можно бегать по лужам!». А другой спорит: «Но ведь ты будешь мокрым и заболеешь!». Тогда оппонент продолжает: «Но ведь можно правильно одеться, надеть дождевик и сапоги!»

И ещё один важный момент, на который мы обращаем внимание в реджио-педагогике: информацию о чём-то ребёнок может получить не только от взрослого. Когда взрослый задаёт вопрос: «Что вы знаете об этом предмете?» — опыт кого-то из детей уже позволяет ему ответить, а другие получают знания от него, от своего сверстника. Таким образом, ребёнок учится обрабатывать информацию не только ту, которую говорит взрослый. А взрослый при этом не останавливает ребёнка и слушает его.

6. Фантазировать важнее, чем читать

У многих родителей главная задача — скорее научить читать и считать. На самом деле ни я, ни вы не знаем ни одного человека в своём окружении, который не мог бы этого делать. Но мы найдём очень много людей вокруг себя, которые не обладают способностью аргументировать, размышлять, придумывать какие-то проекты, я уж не говорю о том, чтобы планировать их, создавать новые концепции. Поэтому, мне кажется, главная задача — это развитие творческого мышления. Мы пропагандируем развитие проектного мышления, потому что в проекте, не важно, какой тематики, можно и посчитать, и рассказать о признаках предмета, и зарисовать его, и сравнить.

Фантазирование, образное мышление у нас развито тем лучше, чем мы младше. Но потом это образное мышление начинает давить логика. И если творческое начало не поддерживать, если ему такое развитие не дать, то логика задавит и вряд ли мы что-то приобретём в этом смысле дальнейшем.

Не важно, кем мы будем, — логика придавила нас и мы живём. Да, логически выстроен у нас день от и до. Но где тут вкус к жизни? Где тут идеи, которые будоражат? Поэтому в дошкольном возрасте так важно отдавать предпочтение творчеству, развитию любознательности, любопытства и навыков исследовательской деятельности.

Фото: детский центр при Еврейском музее

Развитие ребенка 21 века — Progressio (Прогрессио)

Проект Progressio создан для родителей и всех кому интересно, как эффективно и гармонично воспитать ребенка для жизни в 21 веке. Мы помогаем готовить ребенка к реалиям современного и будущего мира, используя актуальные научные знания, современные методики, мировой опыт психологии и педагогики.

Цель проекта — доступно донести до родителей современные знания о развитии ребенка, показать траекторию и механизмы, по которым оно проходит. Предоставить рекомендации для достижения наилучшего результата воспитания.

Мы не публикуем сотни переписанных статей обо всем, что касается темы детства. Мы специализируемся на вопросах развития ребенка, и серьезно подходим к написанию каждой статьи. Мы выступаем за адекватное и разумное воспитание в интересах ребенка, которое требует изменений и усилий от самих родителей. Мы стремимся, чтобы у каждого ребенка было счастливое и интересное детство, которое приведет к успешной взрослой жизни.

Развитие (так переводится с латыни Progressio) — это процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого к качественно новому, от простого к сложному, от низшего к высшему. Чтобы его достигнуть, мы должны знать ответы на следующие вопросы, на которые отвечает наш сайт:

Что такое ребенок и как он развивается с самого рождения до взрослости? Что происходит с его психикой на каждом возрастном этапе? По каким закономерностям проходит развитие?

Актуальный и структурированный научный взгляд на психику ребенка простыми словами.

Как вести себя с ребенком, чтобы он стал успешным и счастливым? Каким образом и куда мы можем направить вектор развития, чтобы сформировать у ребенка полезные навыки и качества?

Авторские принципы и методики развития, программы индивидуальных занятий с ребенком, описание и экспертный разбор популярных (и не очень) методик развития.

За развитие ребенка отвечают не только родители, но и различные организации. Как выбрать детский центр, садик, школу, кружки, университет и т.д. Какие актуальные направления существуют, как определить их качество и пользу?

Наши рекомендации. А также гид и карта по образованию в России и мире.

Что ждет ребенка через 10–20 лет? Какие навыки и умения будут актуальны? Какие навыки отойдут на второй план? Когда ребенок вырастет, что будет нужно для успешной карьеры? Какие профессии станут востребованными, а какие «вымрут»?

Обзор исследований и прогнозов с передовой образования и экономики, авторская концепция навыков 21 века.

Ответы на ваши вопросы и частные консультации для родителей.

Вы всегда можете проконсультироваться с нами по вопросам развития ребенка.

Какие книги на тему развития ребенка стоит прочесть? Какие игрушки и игры выбрать? Существуют ли действительно полезные приложения и компьютерные игры?

Мы подробно рассмотрим каждый продукт, чтобы родитель мог выбрать самое лучшее для своего ребенка.

Как развивается мир за пределами нашей повседневности? Куда движется человечество? Что дают нам технологии? Что будет через 20–30–40 лет, когда наши дети станут взрослыми?

Новости помогают не забывать нам, в каком мире мы живем и к чему движемся.

Развитие ребенка 21 века — Progressio (Прогрессио)

Цель проекта — доступно донести до родителей современные знания о развитии ребенка, показать траекторию и механизмы, по которым оно проходит. Предоставить рекомендации для достижения наилучшего результата воспитания.

Актуальный и структурированный научный взгляд на психику ребенка простыми словами.

Наши рекомендации. А также гид и карта по образованию в России и мире.

Обзор исследований и прогнозов с передовой образования и экономики, авторская концепция навыков 21 века.

Ответы на ваши вопросы и частные консультации для родителей.

Вы всегда можете проконсультироваться с нами по вопросам развития ребенка.

Мы подробно рассмотрим каждый продукт, чтобы родитель мог выбрать самое лучшее для своего ребенка.

Новости помогают не забывать нам, в каком мире мы живем и к чему движемся.

Методика Реджио Эмилия — Развивающая среда Реджио

В то время как во всем мире Реджио-подход уже стоит на одном уровне с Вальдорфской школой и школой Монтессори, в России он только сейчас набирает популярность. Педагогика Реджио-Эмилия в данный момент считается одной из самых перспективных методик развития. Она используется в муниципальных садах Италии, Германии и других странах Европы, а также в частных детских садах США и Канады.

Реджио педагогика берет свое название от городка Реджио-Эмилия на севере Италии. Именно там после Второй мировой войны открылись детские сады с новым подходом к детям. Данную методику разрабатывал психолог Лорис Малагуцци совместно с другими родителями. В свою методику они вобрали идеи самых знаменитых психологов и педагогов того времени: Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, Л. Выготского, Д. Брунера, М. Монтессори и других. Таким образом они пытались сконцентрировать весь мировой и самый прогрессивный опыт того времени в своем подходе. Спойлер — у них получилось.

Реджио педагогика возникла в данном регионе Италии не случайно. Он славится своей «левой» (социальной) направленностью, высоким уровнем общественной активности и гражданственности. Такая особенность региона оставляет определенный след на реджио педагогике, и помимо воспитания в ребенке личности, ставит цель воспитать в нем: демократичность, солидарность с другими людьми и социальную справедливость.

Развивающая среда Реджио

Чтобы ребенок мог себя проявить наиболее активно, для него создается особая богатая среда, которая состоит из:

Материалов (краски, бумага, ткани, проволока, природные материалы: растения, песок, глина, цветы, семена и пр.)
Предметов и инструментов (различные игрушки, конструкторы, музыкальные инструменты, книги, карандаши и кисточки, пуговицы, различные костюмы, увеличительные лупы и т.д.)
Устройств (микроскоп, компьютер, проектор, фотоаппарат и пр.)

Все это способствуют проявлению естественной любознательности и творчеству ребенка.

Пространство поделено на разные зоны: уединённые уголки, где дети могут отдохнуть от коллектива; большие комнаты, где дети проводят масштабные мероприятия; дворики, где дети гуляют и изучают окружающую среду; мастерские и т.д. Такая среда позволяет детям полностью проявлять себя: когда хочешь побыть один — достаточно пойти в конец комнаты, если хочешь поиграть или совместно исследовать мир — приходи в ее центр.

Еще одна особенность, это «пьяцца» — место встречи всех детей, где дети и взрослые встречаются с утра и обсуждают, что происходит в детском саду и вне сада, какие проекты сейчас создаются и какие можно начать в ближайшем времени (подробнее про проекты мы поговорим дальше). Такой ритуал очень важен, так как приучает детей обмениваться мнениями, слушать и уважать друг друга.

Педагог не воспитывает, а ассистирует детям. Он выступает в роли равного партнера, который помогает реализовывать желания и идеи ребенка. Поэтому он активно и внимательно слушает ребенка, относится к нему с уважением и всячески стремится помочь. Педагог не учит детей готовым ответам, он побуждает их самих задаваться вопросами и искать свои собственные решения и ответы, совершать собственные открытия. На это в том числе направлен метод проектов, о которым мы поговорим ниже.

Пространство в детских садах по методике реджио отличается от обычных принятых в России. Во-первых, его площадь сильно больше. Во-вторых, есть прозрачные стекла и зеркала, чтобы дети могли видеть и изучать самих себя. В-третьих, дети могут помогать готовить на кухне и даже приносить свои рецепты блюд, чтобы сготовить вместе. В-четвертых, в предметах и отделке практически не используется пластик, предпочтение отдается природным материалам.

Свобода выбора и активность

Дети исходя из своих интересов и настроения сами выбирают чем им заниматься со всем этим богатством среды. Свободно выстраивать день по своему желанию и проводить его, как самостоятельно, так и совместно с другими детьми или педагогами.

Они могут выражать себя и изучать мир на «сотнях языках» (сотнями способов). Например, через лепку, рисование, изучение с помощью увеличительного стекла, через чтение книг, игры с детьми и т.д. Именно свобода самовыражаться многими способами, является ключевым в реджио подходе. Выше вы могли увидеть изображение с камнями, на ней детям предоставлены способы наблюдать камень не только в жизни держа его в руке, но и средства разглядывать его через увеличительное стекло, изучать его через книги, зарисовывать его, записывать свои идеи и мысли и т.д. Ребенку дается «сто способов» познания и проявления себя.

Как говорил Малагуцци — «Что бы выразить себя, у ребенка есть 100 языков, но 99 у него отбирают взрослые, оставляя только речь». Поэтому главная задача взрослого — не запрещать детям, а помогать им использовать свои познавательные и творческие способности, оставляя инициативу за самим ребенком. Ведь ребенок по природе своей любопытен и активен с самого рождения, он сам творец своей личности и своих способностей.

Особое место в реджио педагогике занимает проектная работа. Тема работы определяется спонтанно, исходя из вопросов и интересов детей на данный момент, и обсуждается каждое утро во время сбора всей группы. Также темы могут рождаться в играх и разговорах детей, зачем педагоги следят. Проект может длиться разное время, от несколько часов и дней до года. Он может остановиться и снова возобновиться, его можно прекратить раньше времени. Важен не столько итоговый результат (итоговый плакат), сколько сам процесс познания и творения. В проект может включаться вся группа детей или ее часть, но также его можно делать в одиночку. Важно, что педагог не раздает указания и задания детям, он включен в проект наравне с детьми, и с этого положения может иногда ненавязчиво управлять ходом процесса.

Приведем один из примеров таких проектов, который родился из детских потребностей, и получил потом название «Как нарисовать льва». Чтобы ответить на этот вопрос, дети знакомились с жизнью льва через видеофильмы и рассказы, изучали каменную статую льва на площади, лепили и создавали его из разных материалов. Окончательный рисунок в виде плаката со львом поражал своей красотой. Чтобы прийти к такому результату, детям пришлось пройти длинный путь познания и проб.

Правила воспитания ребенка

Уважать ребёнка и смотреть ему в глаза

Объяснить правила и задать вопрос

Не «неправильно», а «по-другому»

История реджио-педагогики

Создатель реджио-педагогики – итальянский педагог и психолог Лорис Малагуцци (1920–1994). Он вырос в небольшом городе на севере Италии, который позже стал местом его педагогических экспериментов – Реджио Эмилия. В военные годы Малагуцци работает в школе, а позже, получив ученую степень по педагогике, в муниципальной психологической медицинской консультации для детей с ограниченными возможностями. А в начале шестидесятых вместе с администрацией и активными жителями Реджио Эмилии начинает создание уникальной для своего времени сети детских дошкольных учреждений для детей от трех до шести лет. Среди тех, кто повлиял на взгляды Малагуцци, были его знаменитая соотечественница Мария Монтессори и выдающийся советский психолог Лев Выготский.

Новые дошкольные учреждения имели подчеркнуто светский характер и статус муниципальных (большинство учебных заведений для дошкольников в Италии в то время были либо католическими, либо частными). Финансирование состояло из бюджетных средств и платы, которую вносили родители (ее размер зависел от доходов семьи). Несмотря на это, мест не хватало. Детей принимали по конкурсу, делая исключение для детей-инвалидов и детей из неполных семей: для Малагуцци и его сторонников была очень важна идея безусловного права ребенка на воспитание и образование – независимо от его происхождения, социального статуса семьи или каких-то физических ограничений.

В 1970 году по инициативе работающих горожанок появились и учреждения для детей младшего возраста – в них принимали с трехмесячного возраста. А в 1991 году Newsweek назвала подход Малагуцци и Реджио Эмилии лучшим в мире. Эта публикации пробудила интерес к нему в США и других странах. Начинает она использоваться и в России. А на родине реджио-педагогики созданы фонд Reggio Children и Международный центр имени Лориса Малагуцци.

Малагуцци не разработал конкретных методик работы с детьми, его подход – это скорее философия. Ярко и лаконично он выразил ее в своем знаменитом стихотворении – своего рода педагогической декларации. «У ребенка сто языков», – говорится в ней. Ребенок – не tabula rasa, не пустой сосуд и тем более не что-то, что надо переделать. Способы восприятия, познания, самовыражения, доступные ребенку, бесконечно разнообразны. Но обычная педагогика не стремится раскрыть этот потенциал: «У ребенка сто языков, но у него крадут девяносто девять». Это разнообразие не признается в мире взрослых, которые хотят сделать из ребенка лишь еще одно подобие самих себя, лишить его того, что в нем заложено. «Школа и культура отделяют голову от тела», то есть учат мыслить и чувствовать в узких заданных рамках. Даже «любить и удивляться» ребенка учат по расписанию – «на Рождество и на Пасху».

Чтобы этого избежать, реджио-педагогика предлагает помогать ребенку в его развитии, а не подгонять его под общие для всех требования.

Это почти партнерство: педагог относится к маленькому человеку со вниманием и уважением, поощряет его задавать вопросы и не спешит предлагать готовые ответы, побуждая размышлять и фантазировать; не торопит, не смотрит на него свысока.

Учебных планов в этих детских садах нет: все дети разные, а значит, написать такой план не получится. Обучающая помощь педагога должна определяться сегодняшними интересами и потребностями каждого ребенка. Объектом совместного изучения в детских садах становятся природные и социальные явления, предметы, созданные человеком и т. д. Едва ли не любая ситуация может быть педагогической, то есть давать повод к познанию, размышлению и поиску.

Вот как об этом рассказала Newsweek: «Лука, ему 4 года, приклеил настоящие листья к дереву на своей картине. Он выбрал один листик из корзины высушенных растений и цветов. “Ты заметил, что лист выглядит по-разному сзади и спереди?” – спросил его учитель, показывая ему разную фактуру и прожилки. Лука изучил обе стороны, прежде чем решить, какая из них лучше всего подходит для его картины».

Такой подход требует от педагога постоянного профессионального развития, и на это сотрудникам детских садов отводят специальное время. Воспитатели вместе обсуждают происходящее, работают с педагогом-куратором, обмениваются опытом с коллегами из других городов.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

Нормативно-правовые основы взаимодействия ДОУ с социальными партнерами
Опытная работа
Социально-педагогическая диагностика семей и детей группы риска
Задачи воспитания в вузе
Классификация методов и форм воспитания
Методы обучения по ФГОС
Обучение основам правовых знаний в начальной школе
Организация компьютерных игр с детьми дошкольного возраста
Современные образовательные технологии
Воспитание в гуманистической педагогике

О Реджио-подходе | Реджио-педагогика дома

В русскоязычной среде нет единого названия для подхода, известного в мире как Reggio Emilia approach. Есть несколько вариантов: Реджио-педагогика, Реджио-подход, подход Реджио Эмилия.

Этот подход возник в итальянской области Эмилия-Романья и активно используется в местных детских садах и школах. Колыбель Реджио-педагогики — областной центр Реджио Эмилия. Отсюда и название, хотя школ и детских садов, «вдохновлённых Реджио», множество во всем мире, далеко за пределами Италии

В 1991 году Реджио-подход в педагогике был признан лучшим для детских дошкольных учреждений. Он основан на особом уважительном отношении к ребёнку, развивающем диалоге с ним и вере в его возможности.

Особенности Реджио-подхода

Этот перечень позаимствован из книги «Bringing Reggio Emilia home» Луизы Бойд Кадвелл.

Ребёнок — главный герой процесса обучения (наравне с родителями и учителями).

«Дети сильны, богаты и способны, все дети обладают готовностью, потенциалом, любознательностью и интересом к формированию собственного обучения», — говорил создатель подхода Лорис Малагуцци.

Взрослые в Реджио верят: ребёнок вполне способен направлять и контролировать собственное обучение и развитие (а задача взрослого — поддержать и подбодрить). На английском языке этот принцип называется «child-led education».

Обучение сотрудничеству

Дети не изолированы в процессе обучения: они обязательно взаимодействуют со своей семьёй, другими детьми, учителями и обществом. Обучение в Реджио делает акцент на взаимодействии и сотрудничестве (поэтому важная форма работы в Реджио-садах — работа в малых группах)

Сто языков ребёнка

Детей в школах и садах Реджио учат представлять свои идеи и мысли разными способами. В известном стихотворении Лориса Малагуцци говорится,что у ребёнка есть 100 языков, чтобы выразить себя, но школа часто отбирает 99 языков самовыражения, оставляя только язык слов. Вот некоторые другие способы, помогающие ребенку выразить свои мысли, идеи и чувства:

движение
рисунок
живопись
конструирование
лепка
театральные постановки
театр теней
создание коллажей
музыка

В распоряжении детей множество материалов. С их помощью дети передают то, что они знают, понимают, чувствуют и придумывают, что удивляет, что вызывает вопросы. В результате образ мыслей ребёнка становится «видимым» — и для него, и для окружающих!

Ребёнок состоит из сотни.
У ребёнка сто языков,
сто рук, сто мыслей,
сто способов думать,
играть и говорить.
Сто, всегда сто
способов слушать, восхищаться, любить.
Сто радостных чувств,
чтобы петь и понимать,
сто миров,чтобы совершать открытия,
сто миров,чтобы делать изобретения,
сто миров,чтобы мечтать.
У ребёнка сто
(и ещё сто, сто, сто) языков,
но у него крадут девяносто девять из них.
Школа и культура отделяют голову от тела.
Они учат думать без рук,
делать без головы,
слушать молча,
понимать без радости,
а любить и восторгаться
только на Пасху и Рождество.
Они учат открывать уже существующий мир,
а девяносто девять из ста миров крадут.
Они учат:
игра и труд,
реальность и фантазия,
наука и воображение,
небо и земля,
разум и мечты —
вещи, несовместимые друг с другом.
В общем, учат,
что нет никакой сотни.
Ребёнок говорит:
сотня здесь.

Лорис Малагуцци

Развивающая среда — третий учитель

Реджио-педагогику иногда называют педагогикой пространства. Почему? Пространство ребёнка всегда хорошо продумано. Разнообразные материалы разложены красиво и со смыслом, у каждого уголка есть своё назначение. В Реджио-пространстве царит естественный порядок: его ценят и поддерживают и взрослые, и дети.

Особая роль взрослого

Ребёнок в Реджио-педагогике руководит своим обучением, но взрослый в Реджио не становится скучающим наблюдателем или «обслуживающим персоналом». Учитель — партнёр, воспитатель и проводник. Он поощряет исследование разных тем, помогает в работе над детскими проектами и поддерживает, когда нужно найти решение проблемы.

Чтобы спланировать свою работу, взрослые внимательно слушают детей, наблюдают за ними. Они задают уточняющие вопросы, фиксируют детские идеи, гипотезы и теории, замечают ситуации, которые могут привести детей к новым открытиям и знаниям.

Совместное исследование

Дети становятся исследователями, изучая интересные им темы, наблюдая за явлениями окружающего мира. Взрослый подключается к детскому исследованию и активно участвует, старается оценить со стороны свой вклад и свою роль, обсудить происходящее с единомышленниками. Это тоже исследование…

«Документация»

Словом «документация» в Реджио педагогике называется любовное, внимательное фиксирование процесса обучения:

комментарии взрослых (цели детского исследования или проекта, ход работы)
записи детской речи (комментарии (дети объясняют, чем сейчас заняты), диалоги, обсуждения, интересные фразы, гипотезы)
фотографии
видео
готовые детские работы

Все материалы заботливо собираются и хранятся в папках или на стендах, чтобы и дети, и взрослые всегда могли вернуться к интересной им теме.

Документация помогает увидеть со стороны проделанную работу, лучше понять происходящее. Она показывает детям, что их слова, идеи, задумки и проекты действительно имеют ценность!

Взрослый, ведущий документацию, старается отмечать не собственные мысли и догадки, а то, что действительно говорят (или показывают невербально) дети.

Это очень важно — не объяснять и не оценивать слова и жесты, а просто фиксировать их с объективностью диктофона или видеокамеры и «возвращать» детям в точности! В Реджио-подходе аудио- или видеозаписи часто пересматриваются, обсуждаются вместе с детьми.

История возникновения Реджио-подхода

Биография Лориса Малагуцци

Лорис Малагуцци родился 23 февраля 1920 года в итальянском городе Корреджо (север Италии). Когда ему было три года, семья переехала в город Реджио Эмилия, находившийся неподалёку (отец Лориса получил работу на местной железнодорожной станции).

Во время войны Лорис работал учителем — преподавал сначала в начальной школе в Солоньо, деревушке в Апеннинах, а позже в начальной и средней школах в родном городе Реджио. В 1944 году он женился (его единственный сын Антонио впоследствии стал архитектором).

В 1946 году Малагуцци получил степень в области педагогики в университете Урбино и стал принимать активное участие в движении по созданию в послевоенной Италии новых школ и детских садов. Он также участвовал в открытии первой народной школы в городе Вилла Челла в окрестностях Реджио.

Это оказалось началом долгой истории, вдохновляющей учителей и родителей по всему миру. Вплоть до самой своей смерти 30 января 1994 года Лорис Малагуцци руководил работой муниципальных яслей и детских садов в Реджио Эмилия, работающих по новым педагогическим принципам.

«Для строительства у нас был танк, несколько грузовиков и лошади»

В 50-е годы в Италии было очень активным движение родителей и педагогов-новаторов. Люди верили, что можно изменить мир, изменить общество и не допустить повторения ужасов войны, начав с изменения судеб детей…

Первую народную школу в городе Вилла Челла строили сами местные жители — по ночам и по воскресеньям. Как вспоминал Лорис Малагуцци, из строительной техники у них был «танк, несколько грузовиков и лошади».

Школа открылась, а вместе с ней — ещё семь в соседних городках. Именно тогда Малагуцци рискнул оставить работу в государственной средней школе, где проработал 7 лет.
Он прошёл курс по психологии и начал работать в городском муниципальном центре для детей со сложностями в обучении, а по вечерам преподавал в маленьких народных школах, созданных родителями.

Вскоре оказалось, что новые ученики с трудом понимают итальянский, говорят только на местном диалекте, а учителя полны энтузиазма, но совершенно не представляют, что именно от них требуется в новых условиях…

«Мы понимали, что нашего образования не хватает, что нам, как и нашим ученикам, нужно многому научиться… Мы были полны воодушевления и страха одновременно. И тут нам на помощь пришла простая вдохновляющая мысль: мы подумали, что узнать что-то важное о детях и для детей мы можем от самих детей!»

Учителя народных школ старались не только учить детей, но и учиться у них, поощрять любознательность и любопытство, относиться к своим ученикам тепло и с уважением, постоянно расти.

Школа «Робинзон»

В 1963 году в Реджио открылась первая официальная муниципальная школа, не зависящая от государства (60 учеников, две классных комнаты). Она носила говорящее имя «Робинзон». Такие школы были в новинку, и набрать 60 детей оказалось непросто. К тому же через 3 года деревянное здание школы сгорело, и все пришлось начинать заново.

Горожане настороженно наблюдали за новой школой, и тогда учителя решили раз в неделю «переезжать» в город. Они садились в грузовик вместе с детьми и необходимыми школьными принадлежностями и устраивали занятия на открытом воздухе: на площади, в парках, под колоннадой муниципального театра. Дети были счастливы. Люди наблюдали за происходящим, удивлялись и задавали много вопросов.

Некоторые проекты школы были очень масштабными. Один из них был посвящён Робинзону Крузо. Перед детьми и взрослыми стояла задача воссоздать характер и приключения героя. Все вместе они читали и пересказывали книгу Даниэля Дефо, рисовали, лепили и работали с деревом. Был построен корабль, изображены море, остров и пещера, сделаны инструменты Робинзона. Получилась долгая и зрелищная история. На следующий год подобный проект был посвящён Пиноккио.

Наконец, после долгой борьбы, в 1967 году народные школы перешли в ведение муниципалитета. В 1968 году таких классов было 12, а в 1980 — уже 58, в 22 школьных зданиях. Начинание получило поддержку!

Официальное признание

В 70-е годы у школ Реджио появилось множество друзей. Один из них — известный итальянский писатель и поэт Джанни Родари, посвятивший свою книгу «Грамматика фантазии» городу Реджио и живущим в нём детям. В 1971 году в Реджио прошла встреча учителей, на которую вместо 200 участников приехало 900! Именно тогда была опубликована первая книга о новом подходе — «Опыт новой школы для маленьких детей» («Experiences for a New School for Young Children», 1971).

Опыт маленького городка Реджио и его муниципальных школ и садиков привлекал все больше внимания, и сейчас по всему миру открыто множество учебных заведений, вдохновлённых Реджио-подходом. Кстати, время показало, что педагогика Реджио замечательно применяется и дома, в семье, независимо от того, ходит ли ребёнок в садик и в какой именно.

Это фрагмент интервью, взятого в муниципальной Реджио-школе «Диана».

— Интеллект, который рождается в ребёнке, — что это для вас? Чудо, радость, удивление, тайна или закономерный результат поиска, поощрения, одобрения со стороны взрослого?

— Интеллект, разумность ребёнка — это по-прежнему то, во что нам следует верить! Верить, что ребёнок действительно разумен и может сам выстраивать процесс познания. Если мы готовы это принять, наши отношения с ребёнком заметно меняются!

Наш способ выражать мысли, наша школа приспосабливаются к ребёнку, а тот непрестанно «поставляет» нам новые запросы, темы для проверки и исследования. Страсть к познанию мобилизует всю личность ребёнка! Дети рождаются исследователями.

Когда мы вместе с детьми изучаем что-то новое, ищем возможность улучшить наши взаимоотношения, рождается удивительное взаимопонимание между взрослым и ребёнком. Но это не всё! Такое сотрудничество создаёт ось познания, подпитывает ум ребёнка, расширяет его видение мира: он замечает новые взаимосвязи (между понятиями, предметами, событиями…), становится способным к взаимодействию, диалогу, исследованию, поиску. Мне кажется, в этом смысл и главная сила того, что мы называем интеллектом.

Реджио-подход | TWINS Preschool

Реджио-подход зародился в 50-х годах прошлого века в маленьком городке на севере Италии — Реджио-Эмилия, в честь которого и называется. Основателем стал психолог, педагог Лорис Малагуцци. В своих трудах опирался на идеи Марии Монтессори, Жана Пиаже, Льва Выготского, Джона Дьюи, Джерома Брунера. Reggio – это не теория воспитания, не методика и не модель, это, скорее, опыт другого отношения к детству и воспитанию детей. Основные постулаты можно сформулировать так:

Каждый ребенок – это сильная, способная и гибкая личность с богатым потенциалом. Он приходит в этот мир со страстным желанием изучать, познавать и найти свое место в нем.

Окружение – третий учитель

Дети учатся, прикасаясь к предметам, двигаясь в пространстве, прислушиваясь, присматриваясь к окружающей среде, строя отношения, учась друг у друга, признавая различия между собой. Окружение (наряду со взрослыми наставниками и другими детьми) становится третьим учителем и дает возможности для творческих экспериментов и самовыражения.

Взрослый – это соавтор творческого процесса

Дети могут сами контролировать свое развитие и обучение, главная задача наставника — предоставить возможности, поддержку и свободу маленькому человеку, не дать готовый ответ, а простимулировать интерес. Взрослые учат детей учиться.

Проектное и игровое обучение

Основные предметы изучаются в рамках проекта, выбранного детьми. При этом счет, письмо, чтение становятся именно инструментами, нужными ребенку для его целей (создается мотивация), а не самой целью. Основной вид обучающей деятельности – игра и творчество.

Документирование процесса познания

Все проекты, которые получаются в результате деятельности детей и взрослых, записываются на видео, аудио, фотографируются, на их основе готовятся «говорящие стены». Детям это дает возможность по-новому оценить тему, что-то добавить или исправить. Тьютору — отслеживать динамику развития ребенка, освою роль в процессе. Для родителя – это возможность взглянуть на своего ребенка с непривычной точки зрения, активно участвовать в образовательном процессе. Проекты должны оставлять «следы».

У ребенка 100 языков

У детей много способов заявить о себе: рисование, лепка, эксперимент, драматизация, музыка, пение, фотография, танец, конструирование, беседа. Ничто не должно лишать их свободы самовыражения.

Reggio-философия

Лорис Малагуцци,

Основатель Реджио-подхода:

«У ребенка сто рук, сто мыслей, сто способов думать, играть и говорить.

Сто способов слушать, восхищаться, любить.

Сто радостных чувств, чтобы петь и понимать.

Сто миров, чтобы совершать открытия.

У ребенка сто языков, но у него крадут девяносто девять из них.

Школа и культура отделяют голову от тела.

Они учат: думать без рук, делать без головы, слушать молча, понимать без радости, а любить и восторгаться только на Пасху и Рождество.

Они учат: открывать уже существующий мир, а девяносто девять из ста миров крадут.

Они учат: игра и труд, реальность и фантазия, наука и воображение, небо и земля, разум и мечты – вещи, несовместимые друг с другом.

В общем, учат, что нет никакой сотни.

Ребенок говорит: СОТНЯ ЕСТЬ!»

The Hundred Languages

No way. The hundred is there.

The child
is made of one hundred.
The child has
a hundred languages
a hundred hands
a hundred thoughts
a hundred ways of thinking
of playing, of speaking.

A hundred always a hundred
ways of listening
of marveling, of loving
a hundred joys
for singing and understanding
a hundred worlds
to discover
a hundred worlds
to invent
a hundred worlds
to dream.

The child has
a hundred languages
(and a hundred hundred hundred more)
but they steal ninety-nine.
The school and the culture
separate the head from the body.
They tell the child:
to think without hands
to do without head
to listen and not to speak
to understand without joy
to love and to marvel
only at Easter and at Christmas.

They tell the child:
to discover the world already there
and of the hundred
they steal ninety-nine.

They tell the child:
that work and play
reality and fantasy
science and imagination
sky and earth
reason and dream
are things
that do not belong together.

And thus they tell the child
that the hundred is not there.
The child says:
No way. The hundred is there.

Loris Malaguzzi

Founder of the Reggio Emilia Approach

The Reggio Emilia APPROACH

Origin

Birthplace: Lella Gandini describes Reggio Emilia as «a small city in Northern Italy that shines with a bright light for what it has accomplished and what it stands for in the field of education”.

Founders: This approach to education was founded by a group of inspired parents who desired an educational system where their children could flourish. Led by Loris Malagizzi, an educator, psychologist, and philosopher after WWII, this philosophy views children as confident, responsible, independent, creative and curious beings.

Image of child: Reggio Emilia inspired schools believes in the rights and opinions of each child. A child is a competent, capable and natural researcher who has the desire for knowledge and life and is always ready for challenges.

Parent involvement: We value parents as participants in their child’s learning process. Their involvement in the school gives their children a sense of security and is deeply appreciated. This lends itself to having parents be a role model for their children, and for them to have incentive for their own learning.

Role of the teacher: The teacher plays a critical role by being the child’s partner and recognizing many learning possibilities. In order to further the learning process, teachers listen, observe, inquire, document, work together and reflect upon the experiences of children.

Community and group work: It is essential that make visible the fact each child knows and understands that we are different and can co-exist peacefully. We have different ways of thinking, a fact we embrace. By respecting others processes and opinions we can get along as a community.

Environments and materials: The spaces of the schools are both thoughtful and inviting. The Reggio Emilia Philosophy believes that the environment in which your child explores is the third teacher. Materials in the classroom inspire children to think outside the box.

Children as researchers: Children are constantly exploring the world around them. This philosophy offers the children endless possibilities and opportunities to be in charge and to be the protagonist of their learning. It is of utmost importance that teachers and children alike invest in researching and collaborating together in order to be a part of each other’s learning process. The child wants the teacher to see the process of their learning while they put the effort to accomplish the task, rather than the product. We encourage them to think deeper and ask questions as they research different theories.

Catering and challenging each child’s process: Teachers observe the children, allowing them ti have a better understanding of the child as a whole. Through these observations, teachers are able to cater to each child’s individual learning process.

ATELIER. A space that illuminates: This art studio is an extension of the classroom. It is a room that belongs to the whole school and its materials are carefully thought out to engage and cultivate any child’s interest.

ATELIERISTA: This role coveted this philosophy because the atelierista has a ludic approach to working with children. While they continue to motivate and engage children to explore the materials and observe each child’s process, it is important for to see how each child makes a connection with the different languages of expression such as dance, photography, movement, theater and more…

Принципы организации архитектурного пространства школы на основе педагогической методики Реджио Эмилия Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ АРХИТЕКТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ РЕДЖИО ЭМИЛИЯ

УДК 727.036:373

Е.В. Хазиахметова, И.И. Ахтямов, Р.Х. Ахтямова

Казанский Государственный Архитектурно-Строительный Университет, Казань, Россия

Аннотация

В статье рассматривается актуальная проблема школьного образования и архитектурно-пространственной организации школ. Предлагаются принципы формирования обучающего пространства школ, которые учитывают концепцию свободного, междисциплинарного и креативного образовательного процесса на основе изученного материала современной педагогической методики Реджио Эмилия. Сформулированные в результате исследования принципы могут быть использованы в качестве рекомендаций при проектировании современных общеобразовательных школ. Это позволит создавать

более качественное, «гибкое» и интересное образовательное пространство для

— 1

современных детей.1

Ключевые слова: архитектура, принципы организации пространства, учебная среда, дидактическая среда, архитектура школьного пространства, методика Реджио Эмилия

PRINCIPLES OF FORMING OF ARCHITECTURAL SPACE OF SCHOOL ON THE BASIS OF REGGIO EMILIA PEDAGOGICAL METHODOLOGY

E. Khaziakhmetova, I. Akhtiamov, R. Akhtiamova

Kazan State University of Architecture and Engineering, Kazan, Russia

Abstract

The article deals with the actual problem of school education and the architectural and spatial organization of schools. On the basis of the material studied, the modern pedagogical methodology of Reggio Emilia suggests principles for organizing the architectural space of schools, which take into account the concept of a free, interdisciplinary and creative educational process. The principles formulated as a result of the research can be used as recommendations in the design of modern secondary schools, which will allow creating a better and more suitable educational space for modern children.2

Keywords: architecture, principles of space organization, learning environment, didactic environment, school space architecture, Reggio Emilia method

Для цитирования: Хазиахметова Е.В. Принципы организации архитектурного пространства школы на основе педагогической методики Реджио Эмилия / Е.В. Хазиахметова, И.И. Ахтямов, Р.Х. Ахтямова // Architecture and Modern Information Technologies. — 2019. — №3(48). — С. 148-163 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://marhi.ru/AMIT/2019/3kvart19/PDF/11 haziahmetova.pdf

2 For citation: Khaziakhmetova E., Akhtiamov I., Akhtiamova R. Principles of Forming of Architectural Space of School on the Basis of Reggio Emilia Pedagogical Methodology. Architecture and Modern Information Technologies, 2019, no. 3(48), pp. 148-163. Available at: https://marhi.ru/AMIT/2019/3kvart19/PDF/11 haziahmetova.pdf

Школа — это учебно-воспитательное учреждение, где под руководством педагогов осуществляется обучение и воспитание подрастающего поколения [1]. Это место, где дети ежедневно получают знания о человеке, обществе, природе и о мире. Однако обучение школьников не ограничивается получением и закреплением готовой информации. Школа должна помогать ребенку «раскрыться» — выявить творческий потенциал и способности, развивать креативное мышление и фантазию, помогать ребенку в развитии личности и самовыражении, научить рассуждать, анализировать и делать выводы. Именно такие задачи ставят перед современными школами передовые педагогические методики. Среди таких образовательных систем можно выделить три основные: методика Марии Монтессори, Вальдорфская методика и методика Реджио Эмилия.

В России перечисленные образовательные концепции, которые эффективно используются в европейских школах уже более 100 лет, получили распространение сравнительно недавно. Первые школы, основанные на образовательной системе Монтессори и Вальдорфской педагогике, начали появляться с 1989 года [2, 3]. Педагогическая методика Реджио Эмилия до сих пор не нашла применения в школьном образовании России, хотя успешно применяется в зарубежной системе образования и основана на идеях советского психолога Л.С. Выготского, который в своих трудах объединил психологию с педагогикой и предложил нестандартный и «гибкий» подход к общему образованию (рис. 1-3) [4].

Рис. 1. Реализация передовых педагогических методик в проекте школы Chaoyang от архитектурного бюро Crossboundaries (Пекин, Китай)

Рис. 2. Реализация передовых педагогических методик в проекте школы Kalasatama от архитектурного бюро JKMM Architects (Хельсинки, Финляндя)

Рис. 3. Реализация передовых педагогических методик в проекте школы Wish от архитектурного бюро Garoa (Сан-Паулу, Бразилия)

Из этого следует, что процесс внедрения передовых педагогических методик в образовательную систему России протекает крайне медленно. Однако главной проблемой остается то, что, несмотря на постепенный переход школ на новые образовательные концепции, их пространство не меняется, а значит — не соответствует процессам, которые предлагают новые методы преподавания и обучения.

Рассматривая отечественный опыт проектирования школ советского периода и последних десятилетий можно сказать, что в российской системе образования закрепилась модель школьного пространства 1930-х годов, когда от интересных экспериментов архитекторы и инженеры вынужденно перешли к унификации решений. В результате была сформирована типовая модель школы, ориентированная на увеличение полезной площади за счет сокращения общественных пространств и зоны для дополнительного обучения [5]. Именно такая модель легла в основу школ прошлого века и остается практически неизменной на сегодняшний день.

Для того чтобы российские школы в образовательном процессе перешли на новый уровень развития и междисциплинарный, креативный подход к преподаванию, необходимо задуматься об образовательном пространстве, которое окружает учеников. Проект школы основывается на функциональной программе и на тех процессах, которые ежедневно протекают внутри здания [6]. Таким образом, если архитектурное пространство школы зависит от внутренних процессов, оно напрямую связано и с педагогической методикой, так как именно она определяет взаимодействие между учениками, а также учениками и учителем. С этой позиции самые интересные методы взаимодействия участников школьного процесса предлагает основатель реджио-педагогики, итальянский психолог и педагог Лорис Малагуцци.

Методика Реджио Эмилия отражает все вышеперечисленные задачи школьного образования, предлагает нестандартную концепцию преподавания, а также идеальную модель образовательного пространства [7]. Другими словами, реджио-подход представляет собой развернутый набор рекомендаций по созданию идеальной обучающей среды, которые можно использовать при проектировании «гибкого» пространства школ, соответствующего внутренним процессам и своему времени.

Педагогическая методика Реджио Эмилия была основана в 1945 году в итальянской области Реджио Эмилия, откуда и получила свое название. Реджио-подход к

образованию можно считать наиболее современным, так как он содержит в себе самые лучшие идеи предшествующих методик, в том числе во многом берет начало из советской педагогической практики.

Концепция Реджио Эмилия основана на вере в природную креативность детей, а также на развитии творческого потенциала каждого ребенка. Согласно мнению Лориса Малагуцци «…у ребёнка сто языков, сто рук, сто мыслей, сто способов думать, играть и говорить. Сто, всегда сто способов слушать, восхищаться, любить. Сто радостных чувств, чтобы петь и понимать, сто миров, чтобы совершать открытия, сто миров, чтобы делать изобретения, сто миров, чтобы мечтать.» [9]. Другими словами, ребенок может и должен использовать разные способы, чтобы выразить себя и свои мысли (с помощью музыки, рисунка, лепки, конструирования, живописи, театра и т.д.) (рис. 4а) [8, 9].

По концепции Реджио Эмилия, ребенок должен познавать трогая, двигая и двигаясь (рис. 4б). Такой подход, в свою очередь, означает развитие вариативного мышления. В школах Реджио Эмилия детей учат тому, что не существует безвыходных ситуаций, что решение можно найти всегда, что не бывает единственного верного ответа, что существует множество разносторонних утверждений. Таким образом, обучаясь по методике Реджио Эмилия, ребенок привыкает смотреть на любую ситуацию или явление под разными углами, представляя множество вариантов развития событий (рис. 4в). Этому способствует и междисциплинарный подход, который педагоги активно применяют на уроках: нет понятия отдельных дисциплин, нет границ между предметами; например, играя в шахматы, дети параллельно изучают основы геометрии и математики, и так на каждом уроке и в любой игре (рис. 4г). Также важно отметить, что в школах Реджио Эмилия действует принцип равенства между учителем и учениками, что позволяет детям чувствовать себя более уверенными и полноценными. Преподаватель не ставит себя выше учеников, он не диктует верные решения, а только направляет детей, дает им возможность размышлять и помогает сделать этот процесс более сложным и интересным (рис. 4д).

а)

б)

в)

г)

д)

Рис. 4. Иллюстрации к основным принципам и методам обучения по педагогической методике Реджио Эмилия: а) творческий подход к обучению; б) принцип познания «трогая, двигая и двигаясь»; в) принцип вариативного мышления; г) междисциплинарный подход к обучению; д) принцип равенства учеников (рисунок авторов)

С точки зрения архитектурного подхода методика Реджио Эмилия интересна тем, что автор концепции особое значение отводит среде и подробно описывает — каким должно быть образовательное пространство, окружающее детей во время учебного процесса. Именно поэтому часто педагогическую систему Реджио Эмилия называют педагогикой пространства, а сама методика именует пространство «третьим учителем» [7]. Основная концепция окружающей среды в реджио-подходе заключается в том, что пространство должно приглашать учеников к исследованию и творчеству, вызывать интерес к учебе и мотивировать, давать детям свободу действий, предлагать ученикам выбор. Поэтому реджио-методика прописывает следующие установки:

1. Образовательная среда должна быть полезной и обучающей. Большое значение имеет тактильная значимость пространства. Для отделки предлагаются натуральные материалы и разные фактуры и поверхности, которые ребенок может разглядывать, трогать, изучать (рис. 5а).

2. По методике Реджио Эмилия для образовательных процессов используются всевозможные средства. Каждый угол и каждая поверхность помещения должны иметь практическое значение. Учебный класс — это не просто ограждение от внешней среды, это поле для организации учебного процесса. Поэтому в школах Реджио Эмилия стены насыщены полками, стендами для рисунков и записей, в каждом углу устанавливаются обучающие уголки, на полу также организуются зоны для обучения (рис. 5б).

3. Пространство не должно ограничивать детей в познании и обучении, поэтому классы и другие помещения должны трансформироваться под разные учебные процессы и уровень активности: в школах Реджио Эмилия учатся не только за партами, но также сидя в кругу, стоя вокруг испытательного стола или сидя на ковре (рис. 5в).

4. Доступность и поле для самостоятельности. Все материалы для уроков, дополнительных занятий и игр должны находиться в открытом доступе и располагаться так, чтобы ребенок в любое время мог воспользоваться тем или иным инструментом для обучения. Также важно, чтобы дети чувствовали себя свободно в образовательном пространстве, например, выполняя учебный эксперимент, ученики должны иметь возможность самостоятельного использования оборудования и т.д. (рис. 5г).

5. Пространство должно вызывать интерес к обучению и мотивировать. Развивающая и обучающая среда может выходить за пределы учебного класса или даже развиваться вне здания, на улице. Само же пространство классов и других помещений должно быть сложным и увлекательным (рис. 5д).

а)

б)

в)

г)

д)

Рис. 5. Концепция организации обучающего пространства Реджио-среды: а) принцип использования тактильных материалов; б) принцип информативности пространства; в) принцип адаптивности классов; г) принцип доступности пространства; д) принцип функционального насыщения пространства (рисунок авторов)

Помимо перечисленных выше общих принципов организации образовательного пространства автор методики выделяет функциональные зоны (помимо стандартной учебной зоны), необходимые для организации качественного и увлекательного образовательного процесса. Такие зоны могут объединяться внутри одного класса или наполнять общественные пространства в школе. Изучив материал концепции Реджио-пространства, можно выделить следующие зоны:

1. Зона исследований. Опытная зона, где дети, используя необходимое оборудование, могут ставить эксперименты и опыты. Такая зона особенно привлекательная для детей, так как предлагает нестандартный подход к обучению, а, следовательно, вызывает у ребенка интерес. Зона может быть представлена в виде опытных стендов или «островков» как в учебных помещениях, так и в игровом пространстве (рис. 6а).

2. Творческая мастерская. Такая зона содержит в себе разнообразие инструментов для самовыражения: музыкальные классы, художественные студии, столярные мастерские. При этом творческая зона выражается не только в отдельных, специализированных помещениях, но и во всем пространстве школы. В классах, в зонах игр и отдыха, в общественных пространствах также должны быть элементы творчества: стены для рисования или зоны с групповыми столами и стеллажами (рис. 6б).

3. Функциональные стены. Это важная деталь образовательного пространства в школах Реджио Эмилия. Важно, чтобы ребенок видел результат своего творчества и рост развития собственных способностей. Поэтому в школах Реджио Эмилия активно используют любые поверхности, например, стены: вывешивают детские рисунки и плакаты, крепят фотографии и заметки, рисуют графики и календари. Такая учебная «зона» соответствует одному из вышеуказанных реджио-принципов — каждая поверхность в школе должна участвовать в учебном процессе (рис. 6в).

4. Место для диалога. Речь идет об общественных пространствах: форумах, «площадях», амфитеатрах и лекториях. В таких пространствах встречаются все участники образовательного процесса (ученики, учителя и родители). Такие зоны, организованные в пространстве школы, способствуют общему взаимодействию, позволяют посетителям школы вступать в свободный диалог. Это место, где ученики, учителя и родители могут обсудить общие проекты и идеи, поделиться своим опытом и размышлениями (рис. 6г).

5. Зона игр и постановок. Театр и ролевые игры — неотъемлемая часть образовательной концепции Реджио Эмилия. Благодаря этим процессам дети проходят социальную адаптацию, выстраивают свою модель поведения в обществе, отрабатывают в игре бытовые ситуации из жизни, учатся общаться друг с другом и действовать в самых разных ситуациях. Предполагается, что любой класс должен иметь возможность трансформироваться, чтобы дети в любой момент могли выйти из-за парт и сменить уровень активности, перейти на обучающую интерактивную игру. Также методика Реджио Эмилия предполагает и готовые площадки для сцен и игр в общественных пространствах школы (рис. 6д).

а) б) в) г д)

Рис. 6. Уникальные зоны школьного пространства по педагогической методике Реджио Эмилия: а) исследовательская зона в классах; б) многопрофильность школьного образования; в) творческая составляющая школьных пространств; г) наличие общественных пространств в школе; д) интерактивное пространство в школе (рисунок авторов)

В результате исследования основных положений методики Реджио Эмилия можно сформулировать основные принципы организации архитектурного пространства школ, которое, согласно авторской архитектурной концепции на основе Реджио-подхода, будет положительным образом влиять на учеников — вызывать у детей интерес к обучению и способствовать развитию креативного и нестандартного мышления [10].

Функциональная программа общеобразовательной школы делится на три основных процесса: 1) классные занятия; 2) дополнительные занятия; 3) свободное от учебы время. Само же образовательное пространство можно разделить на следующие зоны: учебные классы; рекреационные зоны; библиотека и читальные зоны; мастерские; спортивные помещения; учительские кабинеты; школьный двор и др. Каждая из этих зон так или иначе связана с образовательным процессом, поэтому далее в статье рассматриваются принципы организации пространства и уникальные решения для каждой из вышеперечисленных зон.

Учебный класс — это главное пространство, где ученики получают знания. Это место, где дети проводят большую часть времени пребывания в школе. Классы должны соответствовать требованиям строительных норм и правил эргономики и создавать такое пространство, которое будет способствовать образовательному процессу и вызывать у детей интерес к учебе. Классные комнаты должны соответствовать всем требованиям комфортной образовательной среды. Помимо параметров вместимости, освещения и микроклимата при создании классных помещений в школе необходимо учитывать:

1. Пространственное зонирование. Реджио-подход предлагает чередовать во время урока разные уровни активности, поэтому класс должен содержать в себе несколько функциональных зон, соответствующих разным процессам (рис. 7а). Сочетание разных зон в зависимости от назначения класса может повлиять на форму и наполнение помещения.

2. Способность класса к трансформации. Таким образом может обеспечиваться сочетание функциональных зон за счет непосредственного зонирования помещения, либо с помощью мобильной мебели или перегородок (рис. 7б). Адаптивность помещения может повлиять на общие габариты или перерасчет соотношения площадей функциональных зон в классе. Сами же классы могут сообщаться друг с другом за счет модульных панелей перегородки, которые можно сочетать с функцией классной доски.

3. Модульная мебель. Современные методики, такие как образовательная концепция Реджио Эмилия, уходят от стандартных парт и их четкого расположения. В классах должна применяться модульная мебель, которую можно передвигать и собирать в более крупные композиции, тем самым меняя структуру пространства. Парта должна иметь возможность трансформации, чтобы служить одному ученику, паре, группе или всему классу. Стеллажи могут совмещаться с подвижными перегородками. Таким образом, осуществляется «гибкое» расположение мебели в классе (рис. 7в). Такие рекомендации предполагают изменение формирования классных блоков. Вместе с классными кабинетами необходимо проектировать сопутствующие складские помещения, которые обеспечат возможность трансформации мебели в классах.

4. Цветовые решения и материалы отделки. Согласно современным исследованиям, при отделке классов рекомендуются применять: экологичные материалы, что позволит улучшить микроклимат внутри классов; мягкое покрытие стен, которое обеспечит функциональное наполнение помещения без увеличения площади класса; матовые, светопрозрачные материалы для ограждающих стен, что делает класс визуально менее закрытым пространством и влияет на освещение, а также архитектурный облик коридоров и рекреаций; натуральные цветовые оттенки с акцентами, которые положительно влияют на психоэмоциональное состояние и сосредоточенность у учеников (рис. 7.г) [11].

а) б) в) г)

Рис. 7. Принципы организации пространства классов: а) пространственное зонирование класса; б) способность класса к трансформации; в) модульная мебель в классах; г) цветовые решения и материалы отделки (рисунок авторов)

Если классы предназначены для образовательного процесса, то рекреационные зоны в школе отвечают за отдых, физическую и эмоциональную разгрузку. А главное, это те места, в которых взаимодействуют дети, родители и учителя, поэтому такие пространства должны быть разнообразными и насыщенными. Исходя из этого, можно выделить следующие принципы организации пространства:

1. Сочетание и пересечение разных функций. Прежде всего, рекреационная зона должна быть творческим пространством. Помимо зон для игр и отдыха в школе должны быть организованы площадки для демонстрации умений и талантов, «места для диалога», общественный форум и т.д. Через все рекреационное пространство должна проходить обучающая зона, которая предполагает внедрение в пространство ряда архитектурных форм: амфитеатр, атриум, галерея, разделение пространства на модули и т.д. (рис. 8а). Такие архитектурные формы обеспечивают многофункциональность рекреаций и более интересный архитектурный облик. Важно отметить, что такие архитектурные решения необходимо изначально закладывать в структуру школы. Тем не менее, некоторые решения, такие как организация амфитеатра или модульного пространства, можно реализовать в существующих постройках.

2. Сочетание масштабов. Детям всегда интереснее, когда объемы и элементы здания имеют разный масштаб. Рекреационная зона должна сочетать в себе обширные и многосветные пространства для общих сборов, групповой и индивидуальной работы, а также небольшие модули для игр и тихого отдыха (рис. 8б). В существующих школьных объектах такую концепцию можно реализовать за счет членения крупных объемов коридоров и рекреаций на более мелкие секции методом использования каркасной мебели и легких конструктивных элементов.

3. Сложная геометрия и визуальные связи. Пространство должно побуждать детей к действию, исследованию, проявлению фантазии и активной жизненной позиции. На смену скучным помещениям должны прийти интересные, перетекающие пространства, сочетающие как простые, так и сложные объемы. Изображение перед глазами ребенка не должно быть однородным, а пространство должно быть насыщенным (рис. 8в).

4. Связь с природой. Внедрение природных элементов в структуру школы положительным образом влияет на сознание и эмоциональное состояние учеников. Такой принцип может воплощаться в зеленых «островках», бассейнах, «зеленых» стенках или же за счет организации зимних садов с панорамным остеклением и визуальной связи с улицей (рис. 8г). Такие решения частично применялись в России в раннюю эпоху советского проектирования школ и теперь требуют возобновления и более целостного подхода к реализации.

5. Место для активности и развлечений. Школы редко предусматривают специальные зоны для игр во внутреннем пространстве, однако, это неотъемлемая часть образовательной программы, которую предлагают новые педагогические методики. Это могут быть обширные площадки для активных игр, или же небольшие зоны для настольных и интеллектуальных игр, организованные с помощью мебели и легких конструкций, реализуемых в интерьере (рис. 8д).

а) б) в) г) д)

Рис. 8. Принципы организации рекреационного пространства школы: а) сочетание и пересечение функций; б) сочетание разных масштабов; в) сложная геометрия и визуальные связи; г) связь с природой; д) место для активных развлечений (рисунок авторов)

Библиотека должна быть одним из главных пространств в школе. Это место, где дети через книги узнают мир и расширяют свой кругозор. Часто школьные библиотеки выполняют функцию архива и склада для учебников, поэтому доступ детям ограничен. В современной школе библиотека должна стать открытым и доступным пространством, чтобы привлекать детей к чтению и прививать любовь к книгам. Исходя из такой концепции, можно сформулировать следующие архитектурные принципы:

1. Библиотека как открытая и дисперсная среда. Функция чтения может быть выражена не только в едином читальном зале: зоны для чтения могут внедряться по всему пространству школы, представляя собой набор «уголков», большое количество книжных полок в интерьере, и рекреационные пространства, которые также можно использовать для чтения книг (рис. 9а).

2. Разнообразие мест для чтения. Методика Реджио Эмилия предполагает, что в школах дети должны учиться работать не только индивидуально, но также в парах и больших командах. Такой принцип применим не только к классным занятиям. Библиотека — это место, где встречаются дети разных возрастов. Поэтому места для занятий и чтения должны быть рассчитаны на детей разного возраста, а также на разное количество участников процесса. Они могут быть решены от простых столов и стульев до амфитеатров и мягких уголков (рис. 9б).

3. Визуальное деление на зоны. Пространство школьной библиотеки должно привлекать детей к процессу чтения, поэтому необходимо создавать для этих целей сложное и интересное пространство. Библиотека не должна ограничиваться конкретным помещением, она может быть размещена в атриуме, перед школьным амфитеатром, в «сердце» школы и рекреационной зоны. В таких обширных пространствах сохранить комфортный масштаб позволит правильное визуальное зонирование за счет модульной мебели и устройства кабинок для чтения. Таким образом можно создать «книжный городок» в большом пространстве (рис. 9в).

4. Освещение и микроклимат. В библиотеке должны быть соблюдены требования и рекомендации по созданию условий для комфортного пребывания. Чтение относится к высокой точности зрительных работ, поэтому требует особого внимания к освещению

(рис. 9г), [10]. Поэтому при проектировании новых пространств для чтения нужно учитывать выработанные годами нормы и правила, которые, в свою очередь, не исключают современные и необычные решения по подбору освещения и материалов отделки.

Рис. 9. Принципы организации пространства школьной библиотеки: а) библиотека как открытая и дисперсная среда; б) разнообразие мест для чтения; в) визуальное деление на зоны; г) особые требования к освещению и микроклимату (рисунок авторов)

Творческие мастерские и научные лаборатории — одни из главных учебных помещений. Если обратиться к материалам современных педагогических методик, это еще более необходимые и важные помещения в школе, чем учебный класс. Как было сказано выше, ребенок должен познавать «трогая, двигая и двигаясь» [6]. Соответственно, дети должны изучать материал не только по учебникам, сидя за партами. Эксперимент — важная часть учебного процесса, а возможность самовыражения — необходимый инструмент для развития личности.

1. «100 способов самовыражения». В качестве решения по пространственной организации творческой зоны в школе может быть предложена структура улиц: «творческая аллея» или «творческий городок». Основной набор функций образует творческий блок, в котором мастерские формируются вокруг «улиц» и имеют свою логистику. Здесь дети смогут заниматься как под присмотром учителей, так и самостоятельно, а потенциал пространства позволит внедрить в программу школы большее количество творческих предметов (рис. 10а).

2. Доступность и визуальная связь. Открытость творческих мастерских и лабораторий позволит сделать пространство школы увлекательным и обучающим, а у детей будет вызывать интерес к учебе и саморазвитию. Мастерские и лаборатории не должны иметь глухих стен или располагаться отдельно от школы, далеко от основных функций. Сами же помещения должны иметь визуальную связь с окружающим пространством, чтобы ребенок, находясь внутри школы, мог видеть, какие процессы протекают в мастерских. Некоторые из них могут быть выделены из основного блока и организованы в общественном пространстве, чтобы привлекать детей к творчеству. Вопрос открытости мастерских также связан с концепцией безопасности школьного пространства, а визуальная связь с мастерскими позволяет учителям контролировать деятельность учеников (рис. 10б). Однако данная концепция требует значительных изменений строительных и санитарных норм.

3. Разный масштаб. Этот принцип относится к идее о том, что ученики должны уметь выполнять работу не только индивидуально, но и в разных по количеству участников командах. Творческий процесс и лабораторные эксперименты лучше всего подходят для освоения такого подхода. Поэтому они должны быть рассчитаны на разное количество людей: параметры помещения, количество и модульность мебели, размер парт, адаптивность помещений к разным ситуациям (рис. 10в).

б)

в)

г)

4. Организованный процесс и свобода творчества. Ремесла и творческие навыки, которым могут научиться дети в школе, делятся на разные типы: есть творческие предметы, требующие четкой организации пространства и правил безопасности, а есть предметы, позволяющие организовать свободный творческий процесс. Поэтому некоторые помещения должны иметь четкое зонирование и статичную мебель, другие же могут быть более креативными и адаптивными (рис. Юг).

а) б) в) г) д)

Рис. 10. Принципы организации пространства творческих мастерских: а) структура «творческой аллеи»; б) доступность и визуальная связь пространств; в) сочетание разных масштабов; г) сочетание организованных процессов и свободы творчества (рисунок авторов)

Спортивный блок — важная часть общего состава школы. Дети проводят много времени сидя за партами, поэтому необходимо соблюдать баланс умственной и физической активности. Кроме того, спорт играет большую роль в воспитании личности. Спортивные занятия не должны быть принудительными, ученики должны иметь собственное желание посещать спортивный зал, для этого следует учитывать при проектировании следующие принципы:

1. Спортивный блок должен содержать разные спортивные направления, помимо стандартного зала должны быть организованы дополнительные студии (рис. 11а). Такие требования к функциональному насыщению часто игнорируют чтобы оптимизировать общую площадь здания. Тем не менее, дополнительные спортивные студии обязательно учитывались до унификации школьного проектирования и также должны быть заложены в структуру спортивного блока современной школы.

2. Необходимо наполнение пространства современным оборудованием, организация тренажерного зала для физических упражнений (рис. 11 б). Этому принципу в современном проектировании уделяется большое внимание, однако не во всех проектах закладывают полноценный тренажерный зал.

3. Спортивная зона может «работать» не только на школу, но и на город. Помимо того, что жители города могут использовать спортивный зал в вечернее время, школьники могут проводить открытые соревнования для горожан (рис. 11в) [12]. Эта идея была реализована даже в проектах школ советского периода и активно используется в зарубежных странах, она должна практиковаться в современных российских школах.

4. Немаловажный принцип — организация спортивных занятий на территории школы как в теплое, так и в холодное время года, для чего необходим содержательный состав уличного спортивного комплекса, устройство тропинок и велодорожек, современное уличное оборудование и трибуны для массовых спортивных мероприятий (рис. 11г).

а) б) в) г)

Рис. 11. Принципы организации спортивной зоны в школе: а) разнообразие спортивных направлений; б) современное оборудование в школах; в) принцип открытости для горожан; г) организация спортивных занятий на территории школы (рисунок авторов)

Уличное пространство необходимо школьникам не только для спортивных занятий. Школа всегда начинается с дворового пространства, которое каждый день встречает и провожает учеников. Школьный двор должен настраивать детей на позитивное настроение и вызывать у детей желание ходить в школу.

Исходя из этого на территории школы должны быть предусмотрены: площадки для игр с расчетом на разные возрастные группы; спортивный комплекс площадок; обилие зеленых насаждений с рекреационными зонами; места для общения и отдыха; зоны для общего сбора учеников; летние классы; теплицы и т.д. (рис. 12а,б). Все зоны должны быть спроектированы с учетом зимнего ландшафта, чтобы в холодное время года также была возможность их эксплуатации и комфортного обслуживания. Полный комплекс площадок и рекреационных зон требует увеличения площади школьной территории, что не всегда возможно в затесненных городских условиях, однако совмещение функций и принцип адаптивности школьных площадок позволяют разместить все необходимые зоны на стандартном участке земли.

Можно также создавать и внутренние школьные дворы и террасы, насыщенные зеленью, куда дети смогут выходить в перерывах между занятиями в теплое время года. Если территория школы не позволяет организацию полноценного двора, можно задействовать кровлю, внедряя в архитектуру школы концепцию зеленой среды, устойчивого развития и биоподхода (рис. 12в,г) [13]. Такие решения можно реализовать в российских городах, расположенных в теплом климате (строительно-климатические районы III и IV). Учитывая принципы зимнего ландшафта, для умеренного климата (строительно-климатический район II) в нашей стране можно также проектировать внутренние дворы и частично-эксплуатируемую кровлю. Для холодного климата (I строительно-климатический район) подобные решения необходимо внедрять во внутреннюю структуру здания, что требует пересмотра строительных и санитарных норм.

Выше были рассмотрены основные пространства школы, которые влияют на процесс обучения детей. Классы, библиотеки, рекреационные зоны, спортивные помещения, творческие мастерские и школьный двор — это те пространства, которые преимущественно отвечают потребностям и интересам учеников. Однако не только дети нуждаются в комфортном и интересном пространстве. Учителям также необходимы полноценные условия для работы, успешного преподавания и отдыха.

а)

б)

в)

г)

Рис. 12. Принципы организации пространства школьного двора: а) вариативность площадок в школьном дворе; б) обильное озеленение школьной территории; в) система внутренних дворов и оранжерей; г) концепция зеленой архитектуры (рисунок авторов)

Учителям необходимо место для подготовки к занятиям: учительские кабинеты, примыкающие к классным комнатам; общий офис, где могут встречаться все учителя; архивы и склады, обеспечивающие классные помещения (рис. 13а,б). Внедрение учительских и складских помещений при классных комнатах требует расширения учебных блоков, однако, это необходимое условие для обеспечения комфортной работы преподавателей. Строительные нормы обязательно должны включать в себя рекомендации по проектированию рабочих пространств для учителей.

Также у учителей должны быть отдельные пространства (внутренние и внешние) для общения и отдыха, которые не будут связаны с детскими зонами напрямую, но будут обеспечивать визуальную связь с учениками (рис. 13в). В настоящее время при проектировании школ этот принцип практически не учитывается. Предполагается, что рекреации должны быть рассчитаны на всех участников школьного процесса.

Для организации полноценного обучения в классах должны быть созданы условия для учителя. Принцип адаптивности классных помещений, упомянутый выше, теперь рассматривается с позиции учителя: способность к трансформации и модульность мебели позволят учителю сделать урок более интересным, так как учитель сможет задавать разный ритм и виды деятельности на уроке (рис. 13г). Это требование можно реализовать в любой существующей школе, так как для этого даже не требуется специальных архитектурных решений.

Рис. 13. Принцип организации учительских помещений в школе: а) офисное пространство для учителей; б) система «класс-кабинет-класс»; в) внутренние и внешние пространства для отдыха учителей; г) соответствие класса требованиям учителя (рисунок авторов)

а)

б)

в)

г)

Все описанные выше принципы организации пространства школ основаны на педагогической методике Реджио Эмилия, которая предлагает креативный и междисциплинарный подход к детскому обучению, а также дает рекомендации по созданию обучающей среды в школе. Такое взаимодействие архитектурного проектирования школ и лучших педагогических методик позволит сделать образовательное пространство более интересным и отвечающим потребностям времени. Необходимо отметить, что при внедрении в школьное проектирование новых архитектурных и дизайнерских подходов важно учитывать строительные и санитарные нормы, которые формировались в течение десятилетий. Не каждый изложенный принцип полностью удовлетворяет стандартным правилам проектирования, однако существуют нормы, которые необходимо изменить, откорректировать и привести в соответствие с современными образовательными методиками и архитектурными подходами.

В заключение отметим, что с появлением школьных объектов, основанных на сформулированных в результате исследования принципах, будут решены главные проблемы школьного образования: в школах будут успешно применяться педагогические методики, направленные на развитие креативного мышления у детей; пространство школы будет способствовать качественному образованию; и учителя, и ученики будут иметь возможность постоянного развития и самосовершенствования в стенах школы; дети будут ходить туда с удовольствием и всегда будут иметь желание учиться.

Литература

1. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. — М.: НМЦ СПО, 1999. -538 с.

2. Пегов В.А. Обзор научных исследований Вальдорфского движения в России: история и теоретический анализ // Перспективы Науки и Образования, 2015. — Вып. 4. — С. 6578.

3. Дмитриева В.Г. Метод Марии Монтессори. — М.: Эксмо. — 2016. — 224 с.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: ПЕДАГОГИКА-ПРЕСС, 1999. — 563 с.

5. Алексеева Н. От экспериментов по переустройству мира до типовых панелей / Проект Россия. — 2017. — №81. — С. 94-99.

6. Лютомский Н.В. Когнитивная архитектура образовательных учреждений на примере международной гимназии Сколково // Architecture and Modern Information Technologies. — 2018. — №3(44). — С. 147-166 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://marhi.ru/AMIT/2018/3kvart18/08 lyutomsky/index.php

7. Cadwell L.B. Bringing Reggio Emilia Home an Innovative Approach to Early Childhood Education. — Нью-Йорк: Teachers College Press. — 1997. — 158 с.

8. Робинсон К. Призвание: Как найти то, для чего вы созданы, и жить в своей стихии. -М.: Манн, Иванов и Фербер, 2010. — 189 с.

9. Эдвардс К. Сотня языков детей: Реджио Эмилия опыт трансформации, 3-е издание / К. Эдвардс, Л. Гандини. — США: Praeger, 2011. — 411 с.

10. Лютомский Н.В. Можно ли сделать архитектуру инструментом образования? // НБИКС: Наука. Технологии. — 2017. — Т.2. — №2. — С. 297-305.

11. Баррет П. Умный класс / П. Баррет, Ю. Занг, Л. Баррет // Salford. — 2015. — 52 с.

12. Соколова М.А. «Школа средового существования»: пространство, как главный фактор обучения // Architecture and Modern Information Technologies. — 2018. — №3(44). — С. 362-376 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://marhi.ru/AMIT/2018/3kvart18/22 sokolova/index.php

13. Денисенко Е.В. Биоподходы в формировании архитеткурного пространства XX-XXI вв. // Известия КГАСУ. — 2015. — №4. — С. 23-29

References

1. Vishnyakova S.M. Professional’noe obrazovanie: Slovar’ [Professional Education: Dictionary]. Moscow, NMC SPO, 1999, 538 p.

2. Pegov V.A. Obzor nauchnyh issledovanij Val’dorfskogo dvizheniya v Rossii: istoriya i teoreticheskij analiz [Review of Waldorf movement research in Russia: history and theoretical analysis. Magazine Perspectives of Science and Education]. 2015, vol. 4, pp. 65-78

3. Dmitrieva V.G. Metod Marii Montessori [Maria Montessori Method]. Moscow, 2016, 224 p.

4. Vygotsky L.S. Pedagogicheskaya psihologiya [Pedagogical psychology]. Moscow, PEDAGOGIKA-PRESS, 1999, 563 p.

5. Alekseeva N. Ot eksperimentovpo pereustrojstvu mira do tipovyh panelej [From experiments on the reorganization of the world to typical panels. Magazine Project Russia]. 2017, no. 81, pp. 94-99.

6. Lyutomsky N. Cognitive Architecture of Educational Institutions. A Case Study of Skolkovo InternationaL School. Architecture and Modern Information Technologies, 2018, no. 3(44), pp. 147-166. Available at: http://marhi.ru/eng/AMIT/2018/3kvart18/08 lyutomsky/index.php

7. Cadwell L.B. Bringing Reggio Emilia Home an Innovative Approach to Early Childhood Education. New York, Teachers College Press, 1997, 158 p.

8. Robinson K. Prizvanie: Kak najti to, dlya chego vy sozdany, i zhit’ v svoej stihii [Vocation: How to find what you were created for and live in your element]. Moscow, Mann, Ivanov and Ferber, 2010, 189 p.

9. Edwards C., Gandini L. Sotnya yazykov detej: Redzhio Emiliya opyt transformacii [The Hundred Languages of Children: Reggio Emilia Transformation Experience]. USA, Praeger, 2011, Vol. 3, 411 p.

10. Lyutomskiy N.V. Is It Possible to Make Architecture a Tool of Education? NBICS: Science. Technology, 2017, vol. 2, no. 2, pp. 297-305.

11. Barret P., Zang Y., Barret L. Umnyj klass [Smart class]. Salford, 2015, 52 p.

12. Sokolova M. «School of Environment Existence»: Space, as Main Factor of Educating. Architecture and Modern Information Technologies, 2018, no. 3(44), pp. 362-376. Available at: http://marhi.ru/eng/AMIT/2018/3kvart18/22 sokolova/index.php

13. Denisenko E.V. Biopodhody v formirovanii arhitetkurnogo prostranstva XX-XXI vv [Biological approaches to the formation of the architectural space of the XX-XXI centuries. Proceedings of KSUAE]. 2015, no. 4, pp. 23-29.

ОБ АВТОРАХ

Хазиахметова Елизавета Викторовна

Магистрант, кафедра «Теория и Практика Архитектуры», Казанский Государственный Архитектурно-Строительный Университет, Казань, Россия e-mail: [email protected]

Ахтямов Ильнар Ингельевич

Доцент, кафедра «Графическое Моделирование», Казанский Государственный Архитеткурно-Строительный Университет, Казань, Россия e-mail: [email protected]

Ахтямова Резеда Хакимовна

Старший преподаватель, кафедра «Теория и Практика Архитектуры», Казанский Государственный Архитектурно-Строительный Университет, Казань, Россия e-mail: [email protected]

ABOUT THE AUTHORS Khaziakhmetova Elizaveta

Master Student, Chair «Theory and Practice of Architecture», Kazan State University of Architecture and Engineering, Kazan, Russia e-mail: [email protected]

Akhtiamov Ilnar

Assistant Professor, Chair «Graphic Modeling», Kazan State University of Architecture and Engineering, Kazan, Russia e-mail: [email protected]

Akhtiamova Rezeda

Senior Lecturer, Chair «Theory and Practice of Architecture», Kazan State University of Architecture and Engineering, Kazan, Russia e-mail: [email protected]

Реджо-Эмилия против Монтессори | Гудвин Колледж

Рассматриваете ли вы различные варианты дошкольного или начального образования для вашего ребенка? Выбор школы — важный выбор для таких родителей, как вы, и важно, чтобы все варианты были продуманы, прежде чем выбрать наиболее подходящую для вашего ребенка. Прямо сейчас вы, возможно, сузили его до двух вариантов: подход Реджио Эмилия против Монтессори.

Методы обучения детей младшего возраста в Реджо-Эмилии и Монтессори очень похожи по своим воспитательным, ориентированным на ребенка и альтернативным подходам.Однако они следуют разным методикам в нескольких ключевых областях. Давайте разберем эти подходы, чтобы помочь вам выбрать лучший вариант для вашего малыша.

История и основные принципы

Европа была в упадке в начале 20-го века, и это та стадия, на которой возникли методы Реджо-Эмилии и Монтессори. Как сообщает The Atlantic, в 1945 году учитель по имени Лорис Малагуцци сотрудничал с местными родителями в городе Реджо-Эмилия на севере Италии, чтобы разработать новый вид ухода за детьми.Они хотели создать систему, которая привела бы к появлению ответственных, уважительных граждан и обогатила бы жизнь детей, рожденных на войне. После десятилетий работы в Италии, слухи о технике Реджо-Эмилии распространились в США в 1987 году. С тех пор популярность этого подхода неуклонно росла. В 2002 году был сформирован Североамериканский альянс Реджио-Эмилия (NAREA) — организация, которая мобилизует педагогов и родителей и способствует развитию школ Реджо-Эмилии.

Метод Монтессори также был основан в Италии доктором Дж.Мария Монтессори, врач и педагог. В 1907 году она открыла школу в Риме, руководствуясь принципом, согласно которому дети могут естественным образом усваивать знания из своего окружения и самостоятельно направлять свое образование через исследования. Популярность Монтессори в Соединенных Штатах выросла в современную популярность в 1960 году, когда появилось Американское Монтессори-общество (AMS). AMS поддерживает школы Монтессори и программы для учителей, и теперь США являются мировым лидером в представлении образования в стиле Монтессори.

И стиль обучения Реджо-Эмилия, и стиль Монтессори направлены на воспитание всего ребенка и на создание граждан, которые будут существовать в гармонии с другими.

Учебная программа

В школах Монтессори есть общая учебная программа, которая включает математику, язык, практические навыки, географию, культурологию, естественные науки и музыку. Движение и сенсорная деятельность направляют учащихся в обучении по этим темам. В отличие от этого, в Реджо-Эмилии нет определенной учебной программы, а функция класса, скорее, состоит в том, чтобы учесть развитие уроков, основанное и руководствуясь интересом и реакцией учащихся.

Самостоятельный детский опыт

В подходах Монтессори и Реджио Эмилии дети используют свои чувства, чтобы исследовать и направлять свой образовательный опыт. С помощью Монтессори детям предоставляется свобода выбора заранее подготовленных занятий, самостоятельной работы и использования движения. Дети Монтессори шагают сами. Они выбирают, с какими проектами взаимодействовать, когда перекусить, поиграть с другими или помолчать. В модели Реджо-Эмилии используется совместный подход к обучению, и любой ученик может управлять обучением в классе.Используя свои многочисленные языки, дети направляют личное любопытство и вдохновляют уроки, задавая вопросы, отвечая и задавая вопросы, используя окружающую среду как учителя и следуя указаниям учителя.

Дизайн классной комнаты

Классные комнаты Монтессори содержат специальные материалы и пространства, созданные инструкторами с учетом выбора детей, а также индивидуальные и групповые станции. Дети используют пол или столы, а не парты. Мебель подобрана по размеру для детей, книжные шкафы находятся на уровне глаз, а материалы в пределах досягаемости.Движение важно для обучения Монтессори; когда дети делают выбор, они ходят по комнате. Порядок и чистота важны для такой среды в классе.

В школе Реджо-Эмилии дизайн классов и школ также является ключом к методологии. Учителя создают помещения для групп детей разного размера. Поскольку практическое исследование диктует обучение, учителя уделяют пристальное внимание деталям, таким как текстура и цвет, чтобы заинтересовать учащихся. Документация также является важной частью Reggio Emilia; В классе выставлено множество детских рисунков, письменных работ и предметов, собранных во время школьных прогулок.

Еще один ключевой аспект в классе Монтессори — возрастная интеграция. Трех-, четырех- и пятилетние дети будут вместе учиться в одном классе. Часто у учителей будут одни и те же ученики в течение трех лет. Классы Реджо-Эмилии более традиционно сгруппированы по возрасту, и учителя берут группы на один учебный год.

Средства обучения

В классе Монтессори дети используют самокорректирующиеся инструменты обучения, что означает, что когда они делают неправильную попытку решить игру или головоломку, они могут попробовать еще раз и исправить ошибку.В этих классах используются материалы с учетом возраста, которые особенно подходят для обучения в стиле Монтессори. Напротив, поскольку учащиеся Реджо-Эмилии учатся непосредственно из своего окружения, класс задуман как продолжение детского мира, а его сложность призвана отражать культуру, в которой живут дети.

И в школах Реджо-Эмилии, и в школах Монтессори оценки не проводятся при тестировании и выставлении оценок учащимся. Скорее, документация и составление портфолио используются для регистрации показателей успеваемости и участия студентов.Школьное сообщество в целом (включая родителей и учителей) поддерживает оба метода. Кроме того, учителя в школах обоих типов преданы своей практике.

Реджо-Эмилия против Монтессори: сделать этот выбор непросто. Но если вы тщательно изучите и поймете, что больше всего мотивирует вашего ребенка, вы будете лучше подготовлены к тому, чтобы сказать «да» одной из моделей детского образования.

Если вы хотите узнать больше о подходе Реджо-Эмилии, не стесняйтесь обращаться к нам.Riverside Magnet School при Goodwin College — это авторитетная магнитная школа Реджио для возрастных групп от Pre-K до 5 класса прямо в районе Большого Хартфорда. Запланируйте информационную сессию для родителей здесь!

Goodwin University — некоммерческое высшее учебное заведение, аккредитованное Комиссией высшего образования Новой Англии (NECHE), ранее известной как Ассоциация школ и колледжей Новой Англии (NEASC). Goodwin University был основан в 1999 году с целью обслуживания разнообразного студенческого населения с помощью программ на получение степени, ориентированных на карьеру, которые приводят к сильным результатам трудоустройства.

Связанные

Вот что такое подход Реджо-Эмилии к дошкольному образованию —

Каков подход Реджо-Эмилии к дошкольному образованию?

Reggio Emilia — это подход к обучению детей младшего возраста, основанный на исследованиях. Он основан на предпосылке, что маленькие дети интересуются своим миром и имеют большой потенциал учиться у всего, что их окружает.

Образовательная программа, вдохновленная Реджо-Эмилией, предоставляет детям широкий спектр образовательных возможностей, которые поощряют самовыражение, общение, решение проблем и логическое мышление.

4

Принципы подхода Реджо-Эмилии

мультисенсорная учебная программа на основе интересов
углубленные проекты для учащихся
интеграция театра, искусства и музыки в образование
сотрудничество между учениками и персоналом

1. Разработка учебной программы

для дошкольной программы, вдохновленной Реджио

Согласно подходу Реджо-Эмилии, учителя создают учебную программу с учетом интересов детей.Это называется Emergent Curriculum. Первоначально темы выбираются учителями или другим персоналом, разговаривая с детьми и их семьями. В программу Emergent Curriculum могут входить предметы или концепции, которые обычно интересны детям, такие как блоки Duplo, детская музыка или игрушечные животные.

Сотрудники сообщают о том, что они узнали об интересах учащихся, и о том, что они знают об интересах детей, чтобы разработать учебный план и решить, какие проекты лучше всего подойдут для учащихся в программе.

Учителя обсуждают, какие материалы понадобятся их классам, и как они могут побудить родителей и общество в целом принять участие.

2. Подход Реджио Амелия включает

углубленных проектов для студентов

На основе собранной информации об интересах детей в школьный день встраиваются проекты углубленных исследований. Учителя часто представляют детям проекты как приключения. Приключения могут длиться неделю или две, а могут и дольше.В некоторых случаях проект может занять весь учебный год.

Учителя обеспечивают руководство и поддержку во время этих проектов. Задача учителя — помочь детям решить, какие типы проектов выбрать, как они могут представить то, что они знают, и какие материалы лучше всего подойдут для создания их проекта.

3. Подход Реджо-Эмилия использует репрезентативное развитие

«Репрезентативное развитие» использует искусство для поддержки детей в области языка, социальных навыков и когнитивных способностей (когнитивные процессы включают в себя мышление, знание, запоминание, суждение и решение проблем).

Такие виды деятельности, как письмо, искусство, строительство, драма, музыка, игры с тенями и кукольное представление, считаются важными для детского опыта детей.

Репрезентативное развитие согласуется с теорией психолога развития Говарда Гарднера о множественном интеллекте. Гарднер считает, что люди обладают множеством видов интеллекта (то есть музыкальным, телесно-кинестетическим, межличностным, внутриличностным, пространственно-визуальным и лингвистическим вербальным, логико-математическим и натуралистическим), и при обучении ребенка следует учитывать весь интеллект.

Многие виды деятельности, используемые для задействования множественных интеллектов, являются мультисенсорными. Метод, подкрепленный исследованиями с использованием мультисенсорного подхода, позволяет детям трогать, видеть, слышать и делать, чтобы учиться с помощью различных органов чувств. Это помогает в когнитивном, физическом и социально-эмоциональном развитии.

4. Подход Реджио-Эмилия использует сотрудничество между студентами и персоналом

Детей поощряют к сотрудничеству друг с другом и со своими учителями.Большие и малые группы работают вместе, чтобы решать проблемы, используя диалог, сравнения, переговоры и другие важные навыки межличностного общения. У каждого ребенка есть шанс быть услышанным, продвигая его самоощущение и чувство принадлежности к поддерживающему сообществу.

Какова роль учителей в подходе Реджо-Амелия?

Основная роль учителя — учиться вместе с детьми, будучи наставником и ресурсом в процессе группового обучения.

Учитель Реджо-Эмилии наблюдает и отслеживает рост детей в программе Реджо-Эмилия, а также качество и эффективность самой программы.

Дети, участвующие в программе, также могут увидеть, как они развиваются в своих проектах и целях. Их учителя могут отслеживать и / или показывать им их успехи с помощью видео, изображений, устных / аудиозаписей и рабочих портфелей.

Учителя Реджо-Эмилии также находят время, чтобы поразмышлять над тем, что они узнали о себе и своем обучении.

Как учителя учитывают сильные стороны учащихся в подходе Реджо-Эмилии?

Фотографии детей, которые работают и играют, а также рассказы об их опыте помогают учителям и родителям больше узнать о том, что работает для детей.Затем учителя могут связать эти открытия с учебной программой в классе.

Так что, если дети любят танцевать, например, и преуспевают в этой области, танцы можно больше включить в класс. То же самое можно сказать о рисовании, пении, строительстве и т. Д.

Этот мультисенсорный опыт позволяет учителям развивать сильные стороны и интересы учащихся, что, в свою очередь, улучшает их когнитивные, физические и социальные навыки.

Почему класс

называется третьим учителем согласно подходу Реджо-Эмилии?

Подобно подходу Монтессори, среда Реджо-Эмилии является обучающим инструментом.Учителя и / или администраторы проектируют комнату (или пространство) таким образом, чтобы у учащихся был доступ к разнообразным интересам. Классная комната может быть традиционной, на открытом воздухе, дома с виртуальным руководством и т. Д. Растения, животные и материалы (например, посуда, скатерти и т. Д.) Придают обстановке ощущение домашнего уюта.

Как использовать методы Реджо-Эмилии в классе или учебной среде

Обеспечьте выбор и варианты для проектов
Обеспечьте различные материалы для использования в проектах
Задокументируйте успехи детей, используя различные методы (например,g., видео, фотографии, образцы работ)
Сотрудничайте с родителями и профессионалами, чтобы убедиться, что вы точно соответствуете потребностям и интересам ваших учеников. Если это не так, поищите входные данные и отрегулируйте соответственно.

Я думаю, что подход Реджо-Эмилии может быть адаптирован для учеников любого возраста, а не только дошкольного. Каково твое мнение? Комментарий ниже.

Реджо-Эмилия Видеопрезентация

Реджо-Амелия Ссылки на исследования:

Мультисенсорные проекты

Образование и поведение — удерживая нас на одном уровне Страница

Рэйчел Уайз — сертифицированный школьный психолог и лицензированный специалист по поведению со степенью магистра в области образования.Она также является главным автором и генеральным директором educationandbehavior.com, сайта для родителей, опекунов, педагогов, консультантов и терапевтов, где можно найти эффективные, основанные на исследованиях стратегии, работающие для детей. Рэйчел работает с людьми с академическими и поведенческими потребностями более 20 лет и стремится изменить к лучшему жизнь детей и взрослых, которые их поддерживают. Все основные стратегии поведения Рэйчел в одном месте можно найти в ее книге «Укрепление уверенности и улучшение поведения детей, руководство для родителей и учителей».Если вы хотите, чтобы Рэйчел писала для вашего бизнеса, предлагала поведенческие или академические консультации или рассказывала в вашем учреждении об основанных на исследованиях стратегиях поддержки детей, напишите ей по адресу [email protected].

Нравится:

Нравится Загрузка …

Связанные

комментария

Образование в Италии — Метод Реджо-Эмилии

— Лорис Малагуцци (основатель первой школы Реджо-Эмилия), Newsweek, 2 декабря 1991 г.

Многие знают Реджо-Эмилию как красивый город в регионе Эмилия-Романья на севере Италии.Однако для многих педагогов и родителей детей дошкольного и младшего возраста во всем мире Реджо-Эмилия означает гораздо больше. Реджо-Эмилия — это подход к образованию, который исходит из идеала, что дети должны иметь некоторый контроль над направлением своего обучения. После Второй мировой войны родители в городе Реджо-Эмилия начали эту философию как реакцию на искоренение фашизма, признавая необходимость заложить основы развития своих маленьких детей в системе образования в Италии.Первую школу в Реджо-Эмилии буквально построили родители общины. В основе философии Реджо-Эмилии лежат принципы общности, ответственности и уважения через благоприятную и обогащающую среду. Эти принципы остаются неотъемлемой частью повседневной жизни классной комнаты Реджо-Эмилии.

Этот подход, который стал хорошо известен и очень популярен в школах по всей Америке и по всему миру, фокусируется на следующих характеристиках:

Дети должны уметь учиться на собственном опыте, используя все свои чувства
Дети учатся лучше всего благодаря проектному подходу
Дети должны контролировать свое обучение
Детей необходимо поощрять и позволять развивать отношения с другими детьми и использовать материалы для развития этих отношений
Дети должны чувствовать себя в безопасности и свободе и иметь широкие возможности для самовыражения

В качестве учителя начальной школы в Американской школе Милана в течение шести лет мне была предоставлена возможность посетить учебную школу в Реджо-Эмилии и из первых рук узнать то, о чем я только читал в книгах.Больше всего меня впечатлило то, как учителя наблюдали за учениками. Они постоянно документировали взаимодействие и обучение детей, чтобы информировать их при планировании учебной программы, чтобы наилучшим образом отражать желания и потребности детей. Учителя действовали как посредники в среде ребенка. Окружающая среда также была самым невероятным аспектом школы Реджо-Эмилия. Классные комнаты были большими пространствами, наполненными эстетически приятными цветами. Растения, естественный свет и использование двусторонних зеркал — все это составляло классную комнату Реджо.Двусторонние зеркала использовались для того, чтобы наблюдатели могли незаметно наблюдать за детьми, чтобы не прерывать их игру. Окна в классной комнате были широкими, что давало много естественного света. Манипуляторы были организованы в монохромные цвета и всегда были доступны детям для их проектов. К манипуляторам относились, помимо прочего, такие предметы, как морское стекло, пуговицы, бусы и проволока. В большом пространстве были созданы зоны для работы в малых группах, драматических игр и переодевания.Стены в помещении были украшены фотографиями и цитатами детей вместе с их работами, описывающими процесс. Этот опыт позволил мне взять то, что я видел, и включить элементы в свой собственный класс. Это были лишь некоторые из многих элементов подхода Реджо-Эмилии, которые были важны для меня и остались со мной как с педагогом. По возвращении в Соединенные Штаты я искал школу в моем районе, которая поддерживала и имела элементы этого подхода.Я очень рекомендую тем родителям, у которых есть доступ к этому типу образования для своих детей младшего возраста!

Для тех из вас, кто живет в Милане, только что открылось первое в Милане англоязычное дошкольное учреждение с подходом Реджо-Эмилии! Посетите www.onetothree.it/ для получения дополнительной информации.

Автор Ребекка Борджоли, младший редактор журнала ItaliaKids.

Рекомендуемые ресурсы:

« Школа должна основываться на идее, что все дети разные »
Newsweek, 2 декабря 1991 г.
www.newsweek.com/id/123875/page/1

«Лучшие школы мира»
Newsweek, 2 декабря 1991 г.
www.newsweek.com/id/123873
Сотня языков детей: подход Реджо-Эмилии к дошкольному образованию
Кэролин Поуп Эдвардс и Джордж Э. Форман

Возвращение Реджо-Эмилии домой: инновационный подход к дошкольному образованию
Луиза Бойд Кэдвелл

Пять важных фактов о подходе Реджо-Эмилии

W Каждый раз, когда вы думаете о лучших моделях дошкольного образования детей, на ум приходят три стандартных метода, такие как Монтессори, Вальдорф и Реджио Эмилия.Это популярные альтернативные образовательные программы для детей младшего возраста, разработанные для обучения детей посредством самостоятельного руководства, наблюдения, понимания, игры, прикосновений и чувств. Это несколько интерактивных способов обучить детей развитию их мозга и творчеству, чтобы лучше анализировать вещи. Большинство дошкольных учреждений в Остине, США, действительно следуют принципам дошкольного образования, основанным на принципах всех вышеупомянутых методов обучения. И родители также стремятся записать своих детей в лучшие дошкольные учреждения США.С. для хорошего умственного и социального развития малышей.

Также читайте: Как выбрать лучшее дошкольное учреждение Реджо-Эмилии в Остине

Среди всех трех методов обучения детей младшего возраста многие дошкольные учреждения в США больше всего следуют принципам методов обучения в Реджо-Эмилии . Этот метод обучения Reggio Emilia Preschool поможет вашему ребенку улучшить самообучение, навыки анализа, творческое мышление и взять на себя ответственность за возложенные на него обязанности.Это идеальный метод обучения для детей, позволяющий лучше узнать общину и правила общества.

Что такое метод обучения детей Реджо-Эмилии?

Reggio Emilia — это обучающий подход к дошкольному обучению детей. Эта техника зародилась в Италии после Второй мировой войны. Точно так же, используя методы обучения Монтессори и Вальдорф, Реджио Эмилия также оказала большое влияние на детей, а также на педагогов, чтобы они исследовали лучшие методы дошкольного обучения для детей.Reggio Emilia — это эгоцентричный подход для детей, который позволяет им учиться чему-то посредством самообучения, экспериментов, открытий и творчества. Эта учебная программа следует правилам, позволяющим детям исследовать ответственность, уважение и общение, чтобы лучше знать и открывать для себя новые вещи.

Пять важных фактов о подходе Реджо-Эмилии

Методика дошкольного обучения Reggio Emilia для детей основывается на пяти важных фактах, которые вам необходимо понять, прежде чем записывать детей в дошкольные учреждения Reggio Emilia в Остине, U.С. Давайте посмотрим на эти факты следующим образом:

1. Реджо-Эмилия — Программа обучения детей в раннем детстве

Это стандартный метод дошкольного образования для детей, направленный на расширение их возможностей и повышение их творческих способностей, способности к обучению и формирования знаний или навыков. Эта идея подчеркивает самообучаемость и аналитические способности детей.

2. Откройте для себя после 2-й мировой войны

Методика дошкольного обучения Реджо-Эмилии была начата после Второй мировой войны в Италии.Этот метод обучения был разработан молодым учителем по имени «Лорис Малагуцци». Он делал упор на образование детей, основанное на их новаторских или творческих способностях, самообучении и наблюдательности.

3. Формальный подход к самообучению детей

Принципы Реджо-Эмилии сосредоточены на способности детей к самообучению, которую должен признать каждый родитель и учитель. Это также побуждает их записывать детей в дошкольные учреждения , вдохновленные Реджо-Эмилией, для хорошего саморазвития.

4. Реджо-Эмилия — всемирное движение

Начавшаяся в 1940-х годах в Италии, Reggio Emilia превратилась в глобальное движение программы развития детей и дошкольного обучения. Это дает возможность родителям и учителям обучать своих детей и улучшать их навыки самообучения, чтобы проявлять творческий подход.

5. Распространение информации о дошкольном обучении среди родителей

Дошкольные учреждения Реджо-Эмилии начали помогать родителям понять важность дошкольных учреждений для детей.Благодаря этому влиянию многие родители и дошкольные учреждения в Соединенных Штатах начали миссию по обучению своих детей и расширению их возможностей для приобретения новых навыков, анализа своего творческого зрения и выполнения обязанностей перед обществом.

Дошкольные учреждения Reggio Emilia в Остине, США

Вы найдете несколько первоклассных дошкольных учреждений Reggio Emilia для детей в Остине, Техас, США. В городе много частных и утвержденных государством дошкольных учреждений, где дети младшего и младшего возраста будут учиться в соответствии с известными методами обучения.Записывая детей в самые лучшие школы, вы даете возможность исследовать их творческие взгляды и развивать веру в себя, чтобы самостоятельно изучать новые вещи.

На юге Остина, США, вы найдете около частных школ, которые стремятся предоставить все виды образования и самообучения в Реджо-Эмилии. Таким образом, заинтересованные родители могут записать своих детей в дошкольные учреждения в Остине и создать для них подходящую среду обучения, чтобы повысить их навыки обучения.

Также читают:

Как лучшие дошкольные учреждения в Остине привлекают родителей записывать своих детей?
Перед записью вы должны знать о программах изучения других языков

Подход Реджо-Эмилии к дошкольному образованию

Подход Реджо-Эмилии к дошкольному образованию зародился в городе Реджо-Эмилия в Италии.С момента своего появления в 1940-х годах этот вдохновляющий и новаторский образовательный подход к обучению детей младшего возраста с тех пор используется во всем мире.

Подход Реджио способствует интеллектуальному развитию детей за счет поощрения маленьких детей к изучению окружающей их среды и самовыражению с помощью всех имеющихся у них «выразительных, коммуникативных и познавательных языков»

Это не метод обучения, а живой процесс.

Основные аспекты Реджо-Эмилии

Подход Реджо-Эмилии ценит веру в то, что дети — сильные, компетентные и способные граждане, полные удивления и любопытства к обучению.Он считает, что у детей есть естественное стремление, которое заставляет их хотеть понимать и знать окружающий мир и то, как этот мир относится к ним. Считается, что дети способны создавать свои собственные методы исследования и обучения, используя все, от игры до множества других практических занятий.

Окружающая среда считается очень важной для процесса обучения при таком подходе, и родители, а также учителя считаются играющими важную роль в обучении детей с использованием подхода Реджо-Эмилии.Обучение также становится «видимым» благодаря документированию учебного опыта ребенка.

При использовании этого подхода к обучению детям дается время, чтобы им было разрешено учиться, исследовать или вернуться и вернуться к исследованию или интересующему их предмету по мере необходимости.
Это подход, основанный на слушании, а не на разговоре; где сомнения и изумление являются желанными факторами наряду с научным исследованием и дедуктивными методами, используемыми детективом.

Как представители Реджо-Эмилии видят детей

Подход Реджио рассматривает детей как достойных того, чтобы их слушали, и считает, что взрослые действительно могут учиться у детей, а также наоборот.Учителям также рекомендуется разрешать детям составлять собственные учебные планы, исходя из их собственных интересов и любопытства. Классная среда также приспособлена для удовлетворения потребностей детей. Детей поощряют развивать свои любопытства и потенциал, чтобы понять окружающий их мир и свое место в нем.

Заключение

Подход Реджо-Эмилии рассматривается как вдохновляющий детей подход к обучению. Общие принципы Реджо также могут быть включены в семейную жизнь.Взрослым рекомендуется не торопиться и прислушиваться к своим детям, узнавать, что их интересует, а затем предлагать им способы развивать эти интересы. Считается, что обучение и игра не разделены, а связаны друг с другом. Такой подход к образованию рассматривает ребенка как играющего очень важную роль в их собственном образовательном опыте.

Присмотр за детьми Bear Park

Что такое Реджо-Эмилия? — Подход к дошкольному образованию

Подход Реджо-Эмилии к дошкольному образованию назван в честь города Реджо-Эмилия в провинции Эмилия-Романья на севере Италии.В Реджо-Эмилии финансируемые государством школы обеспечивают образование для детей от рождения до шести лет. Эти школы были названы одними из лучших в мире.

Школы Реджо-Эмилии начинались как родительская инициатива. С окончанием Второй мировой войны родители в Италии объединились и основали первую дошкольную школу в городе. У них было видение школы нового типа, в которой к детям будут относиться с уважением, а родители будут активно участвовать в образовании своих детей.

Родители обратились за помощью к педагогу Лорису Малагуцци (1920–1994) в создании школ, отражающих их видение. С самого начала подход Реджо к раннему детству отражал открытость и отзывчивость к новым идеям и разработал учебную программу, которая отличается от жесткости государственных школ. Его подход заключался в том, чтобы стимулировать долгосрочные углубленные исследовательские проекты в качестве основного пути к обучению, что является одной из фундаментальных особенностей Реджо, которая вдохновляет и отличает его от обычных условий.На протяжении всей своей жизни и работы Малагуцци вдохновлял и руководил образовательными реформами дошкольного образования по всему миру.

Международное признание дошкольных учреждений Реджио резко возросло в 1991 году, когда группа экспертов, заказанная журналом Newsweek, определила дошкольные учреждения Реджо-Эмилии как одну из «десяти лучших школ мира» (Newsweek, 1991). Кроме того, этот новаторский образовательный подход быстро повлиял на мир благодаря выставке «Сотня языков детей».Это передвижная выставка, рассказывающая историю образовательного опыта Реджо-Эмилии по всему миру тысячам посетителей на протяжении более двадцати пяти лет.

Сегодня ведущие корпорации и учреждения все чаще применяют подход Реджо-Эмилии для своих дошкольных программ. Например, Google и Всемирный банк стали известными пользователями и сторонниками этого подхода к дошкольному образованию. Сегодня подход Реджо-Эмилии используется ими и более 5000 других школ по всему миру.

Следующий видеоролик «Сотня детских языков» показывает прекрасный взгляд на философию Реджо-Эмилии в современной классной среде.

Руководство для начинающих по обучению в стиле Реджо

Более десяти лет назад я обнаружил подход к преподаванию и обучению, который навсегда изменил мой взгляд на детей, обучение и обучение.

Как защитник искусств и игрового обучения и любитель вдохновляющих дизайнов, подход Реджио-Эмилии к раннему обучению нашел отклик во всех фибрах моего существа.

Но что значит быть , вдохновленным Реджо, и откуда появился этот термин? И что еще более важно, как мы, как североамериканские педагоги и школьники на дому, можем черпать вдохновение из такого подхода, но при этом нести ответственность за результаты обучения, которые, как ожидается, мы будем обучать наших детей в контексте государственного или домашнего образования?

Реджо-Эмилия — город в Северной Италии, и более 50 лет назад, в конце Второй мировой войны, дальновидный психолог по имени Лорис Малагуцци переосмыслил образование для детей, которое навсегда изменит ландшафт преподавания и обучения в раннем детстве. годы.

Reggio — это не модель или система, которую можно тиражировать. Это не парадигма или теория, и, в отличие от метода Монтессори, преподаватели не могут получить «сертификаты».

Подход нельзя дублировать, потому что это способ обучения, зависящий от контекста: уникальный для его собственной культуры, детей и географии.

Канадский или американский подход к классной комнате, вдохновленный Реджио, будет и должен сильно отличаться от итальянского , и даже еще больше отличаться от учреждения по уходу за детьми.

Как бы я ни был вдохновлен в качестве классного учителя учиться и расти по методу Reggio , я часто был напуган, ошеломлен и озадачен.

Как я собирался обеспечить достижение целей и результатов программы с помощью такой ориентированной на ребенка учебной программы на основе запросов? Как мне найти время, чтобы задокументировать все полученные знания? Привлечь всех родителей? Как одинокий учитель в классе, как я собирался каждый день устраивать продуманные и увлекательные провокации для разных интересов и способностей?

В этом посте я делюсь Реджио с точки зрения преподавателя Северной Америки .Педагог, в классе иногда бывает до 30 детей, в обязанности которого входит отчетность и текущая оценка, а также другие обязанности, выходящие за рамки классной комнаты. Как практика, вдохновленная Реджо, выглядит в канадском классе Внутреннего города?

* Заявление об ограничении ответственности: я НЕ эксперт и не «пурист» в подходе Реджо-Эмилии. Я могу даже осмелиться сказать, что я балансирую между Реджио и более традиционным подходом к обучению (то есть: я использую прямые инструкции, я обучаю прямым стратегиям чтения и математики, и я немного не оправдываю ожиданий}.Но, как и вы, я постоянно изучаю подход Реджио и совершенствую свою практику. Как и дети, которым я служу, я считаю себя постоянным исследователем и соучеником, постоянно стремящимся усовершенствовать свои теории и повысить уровень своей практики. Я надеюсь, что вам понравится этот ракурс, и я хотел бы, чтобы вы поделились своими мыслями о в разделе комментариев в конце этого поста!

Я также ОЧЕНЬ ПРИЗНАЮ, что вы поделились (скопируйте + вставьте ссылку) на свою страницу в Facebook, чтобы другие преподаватели могли присоединиться к вам.

Наш взгляд на детей многое говорит о том, как мы относимся к обучению и обучению. Подход, вдохновленный Реджио, основан на теории обучения Конструктивизм и Социальный конструктивист . Знание сконструировано , а не «усвоено». То есть: рабочие листы, преподавание в стиле лекций и учебники — нет-нет. Дети учатся друг у друга, а также на собственном опыте и взаимодействии с миром. И многое из этого обучения начинается с семени любопытства .Когда ребенок чем-то искренне интересуется, он более склонен к желанию узнать об этом. И наша роль — как ответственных учителей — состоит в том, чтобы находить эти «учебные связи» и вплетать их в эти провокации, чтобы продлить обучение.

Педагоги, вдохновленные Реджо, смотрят на своих детей как на:

Способен {чтобы дети изучали большие идеи и большие проекты, чтобы углубиться в обучение}
Сильный {чтобы дети оспаривали идеи и ставили сложные задачи; детей поощряют рисковать и создавать новые теории}
Обладает большим потенциалом {так что детские теории оспариваются, чтобы можно было создавать новые связи и новые открытия, а также ценить новые перспективы}
Компетентный {таким образом, им предоставляется настоящих инструментов и материалов, высококачественных принадлежностей для искусства , а также прекрасная и вдохновляющая среда для обучения}
Художники, ученые, математики, творцы, инженеры, танцоры, рассказчики, музыканты, пекари….И у них есть 100 языков для передачи своих идей

(также известное как: обучение стало видимым)

Учителя с подходом, вдохновленным Реджо, — это внимательных наблюдателя, своих детей, которые все время ищут ключи к обучению. Свидетельства обучения обнаруживаются в разговорах, проектах, провокациях, письмах, музыке, драме и художественных композициях.

Дети знают больше, чем могут сказать.Поэтому очень важно искать знания в «неожиданных» местах. Когда мы стремимся к обучению, мы знаем, как задавать вопросы и предлагать задачи, чтобы подтолкнуть к дальнейшему обучению.

Это наблюдение требует делать заметки в небольших группах, иногда записывать разговоры для дальнейшего размышления и даже анализировать произведения искусства. Все это формы аутентичной оценки, и хорошие учителя делают это постоянно. У нас, конечно, нет времени наблюдать за всеми студентами каждый день, но один, два или несколько в группе определенно выполнимы.

У нас может не быть поддержки со стороны дополнительных преподавателей, поэтому найти время для расшифровки или записи наших наблюдений может быть проблемой. Я любил использовать стикеры и прикреплять их к детским работам, основываясь на моих наблюдениях или детских комментариях. Я делаю это со своими детьми даже сегодня. Хорошие учителя обычно имеют четкое намерение учиться — то есть, что является наиболее важным, что мы хотим, чтобы наши ученики поняли? Они также гарантируют, что их ученики могут сформулировать эти цели.Это может быть сложно на извилистом пути запроса.

Куда ровно нас уведут вопросы и любопытные вопросы наших студентов? Крайне важно иметь — по крайней мере, в глубине души — хорошее представление об общих целях обучения и направлении, в котором мы движемся. Как учителя, многие из нас наслаждаются чувством контроля (я знаю, что знаю!}, И от этого контроля трудно отказаться. Мне было легче всего, когда я совмещал идеи, вопросы и любопытство детей с моей программой обучения.У учителей часто есть отличные идеи для учебных занятий, а если нет, то в Pinterest нет недостатка. Я обнаружил, что ключом к успеху является то, чтобы опыт был значимым, соответствовал интересам и вопросам детей и побуждал к более глубокому размышлению и пониманию.

Игра — это работа ребенка, и это основной способ, с помощью которого дети познают мир. Лев Выготский, влиятельный теоретик (1978), отмечал, что игра «содержит все тенденции развития в сжатой форме и сама по себе является основным источником развития (стр.102) Все большее количество исследований за последние два десятилетия признает критическую важность игры в развитии ребенка. Дети, которые играют, добиваются успехов в учебе, лучше развивают язык, создают более безопасные и привязанные отношения с заботливыми взрослыми, получают лучшее эмоциональное благополучие и обладают лучшими способностями к саморегулированию.

Исследовательские и политические сообщества в области образования во всем мире признают, что, хотя многие факторы влияют на развитие ребенка, результаты очевидны: одним жизненно важным ингредиентом в поддержке здорового интеллектуального, эмоционального и социального развития детей младшего возраста является « предоставление возможностей и поддержка для игры. »(Уайтхед, 2012 г.)

На самом деле, игра настолько важна для здорового развития ребенка, что в 1990 году в Конвенции о правах ребенка Организация Объединенных Наций признала игру правом каждого ребенка . (Статья 31)

Но игра находится под угрозой (Zigler, 2004) в образовании, все более ориентированном на результат. И, конечно же, сила технологий в постоянно растущем цифровом мире затрудняет детям участие в хорошей, старомодной мультисенсорной игре.Учителя настороженно относятся к тому, чтобы позволить своим детям играть, опасаясь, что их критикуют родители и администрация, и не «делают достаточно» для детей, находящихся на их попечении.

Как учителя, мы должны вооружиться исследованиями и информацией, чтобы поделиться с родителями, администраторами и широкой общественностью о важности игры, и создать широкие возможности для игры качества в наших классах.

Когда педагоги задаются вопросом, как вовлечь небольшие группы в исследования и проекты и что делать с «другими детьми», я отвечаю: позвольте им играть.Конечно, большая часть обучения и моделирования входит в то, как игра выглядит / звучит / ощущается в классе, когда учитель работает с небольшими группами. Есть много способов принести приглашения для игры в класс, чтобы заинтересовать и поддержать интерес детей, и эти приглашения будут предметом предстоящей публикации в блоге.

Родители, учителя и администраторы не должны рассматривать игру как вариант или занятие «свободное время» в конце дня, а скорее как возможности для обучения, исследований и открытий, которые достоверно встроены в каждый учебный день.

Все обучение начинается с интереса, любопытства или увлечения определенной темой.

Вспомните, когда вы в последний раз узнали что-то новое. Вероятно, это произошло из-за того, что вам было любопытно, о чем-то. И это любопытство побудило вас задавать вопросы, копать глубже, чтобы в конечном итоге понять.

Дети ничем не отличаются.

Искусство пробудить в ребенке любопытство может быть веселым и увлекательным.Обратите внимание на то, что их волнует. Например, наш класс принял участие в подробном исследовании пауков и «паутины жизни» на основе случая, когда мы обнаружили настоящего живого паука, ползающего по книжной полке нашего класса в разгар зимы. Какое безумие было из-за этого паука! Я взял пример с детей и решил, как объединить математику, естественные науки и обучение грамоте в этот увлекательный предмет.

Поиск широких и содержательных способов изучения интересных тем требует огромного критического мышления.Упражнение KWL {что вы ЗНАЕТЕ, что вы ХОТИТЕ знать и что вы ИЗУЧИЛИ} может стать отличным способом собрать детские теории и идеи.

Мне нравится использовать открытую схему планирования учебной программы, чтобы планировать события и практические учебные мероприятия, которые поддаются расследованию. Таким образом, я могу интегрировать результаты обучения из конечной части, чтобы гарантировать, что мы достигаем результатов учебной программы и больших идей.

«Мы можем знать больше, чем можем сказать» — Майкл Поляни

Идея о том, что дети — блестящие люди, полные знаний и потенциала, занимает центральное место в подходе, вдохновленном Реджо.Дети знают гораздо больше, чем могут сформулировать, что является серьезной проблемой для современного образования. В современных классах знания и понимание детей в первую очередь измеряются с помощью традиционных оценок и тестов, и, как правило, они ориентированы на определенный тип учащихся: логичный ребенок с сильной склонностью к языку.

Подход, вдохновленный Реджо, предлагает опыт и возможности для обучения во многих средах. Дети познают мир, используя поистине мультисенсорный подход, и учатся бегло говорить на разных языках: скульптура, проволока, рисование, танцы, музыка, движение, рассказ, поэзия, кукольный театр, драматические игры и многое другое.

Когда детям дается возможность получить богатый и содержательный опыт обучения, они процветают.

В подходе, вдохновленном Реджо, окружающая среда считается третьим учителем ребенка . Если у нас высокий образ ребенка, мы должны создать благоприятную среду, которая отражает и уважает этот образ ребенка.

Внимание к свету, дорожкам, использованию цвета и текстуры — вот несколько способов создать вдохновляющую среду.Но что еще более важно, следует уделять внимание качеству опыта в этой среде. Побуждает ли окружающая среда к исследованиям, открытиям, воображению и творчеству? Есть ли продуманные провокации и вдохновляющие приглашения, чтобы пригласить детей исследовать, поваляться и немного задержаться?

Отмечается ли работа ребенка в «убранстве» класса? Являются ли произведения искусства уникальными и интересными? Представлен ли ребенок в своем окружении как активный участник образовательного процесса?

Это вопросы, которые помогают нам принимать решения о том, как мы готовим окружающую среду к обучению.

Примечание о группе и прямом поручении

Среди педагогов бытует мнение, что в классах, вдохновленных Реджо, нет прямого обучения, и что групповое обучение осуждается. По моему опыту, это заблуждение, и его невозможно поддерживать.

В моей практике с младшими школьниками в школьной среде было много прямых и групповых инструкций. Стратегии чтения, математические стратегии и инструкции по письму — все это требовало использования конкретных прямых инструкций, отвечающих потребностям и способностям моих учеников.Я не говорю о скучном преподавании в стиле лекций, а скорее о творческих способах обучения очень специфическим навыкам. Например, как и многие учителя, у меня было ежедневных сообщения для моих учеников, чтобы они поощряли стратегии грамотности. Я превратил эту практику в прекрасный ритуал обучения, которого дети с нетерпением ждали каждый день. Я сделал эту практику увлекательной, интересной и увлекательной для детей, но в этом ежедневном уроке был элемент прямого обучения, а также группового обучения.

Как североамериканские учителя, наша работа становится все более сложной и требовательной, а наши тарелки наполняются постоянно растущими обязанностями, обязанностями и системными требованиями.Неудивительно, что 8% американских учителей ежегодно уходят из профессии. (Институт политики обучения)

Чтобы поддерживать нашу энергию и страсть к обучению, должно быть РАДОСТЬЮ от того, что мы делаем.

По мере того, как мы балуемся вдохновленным Реджио подходом в нашей практике, мы не можем не находить крупицы радости и вдохновения во всем, что мы делаем.

Как красноречиво сказал Лорис Малагуцци: «Нет ничего без радости».

* Принципы, представленные в этой статье, не отражают все f основы подхода, вдохновленного Реджио.Нам предстоит еще многое узнать и открыть для себя, когда мы начинаем «баловаться» новым путем в образовании.

Методика реджио: 6 правил воспитания по итальянской реджио-педагогике

6 правил воспитания по итальянской реджио-педагогике

2. Объяснить правила и задать вопрос

3. Не «неправильно», а «по-другому»

4. Предлагать выбор и не торопить

5. Учиться в любой ситуации

6. Фантазировать важнее, чем читать

Развитие ребенка 21 века — Progressio (Прогрессио)

Развитие ребенка 21 века — Progressio (Прогрессио)

Методика Реджио Эмилия — Развивающая среда Реджио

Развивающая среда Реджио

Свобода выбора и активность

Правила воспитания ребенка

История реджио-педагогики

О Реджио-подходе | Реджио-педагогика дома

Особенности Реджио-подхода

Ребёнок — главный герой процесса обучения (наравне с родителями и учителями).

Обучение сотрудничеству

Сто языков ребёнка

Развивающая среда — третий учитель

Особая роль взрослого

Совместное исследование

«Документация»

История возникновения Реджио-подхода

Биография Лориса Малагуцци

«Для строительства у нас был танк, несколько грузовиков и лошади»

Школа «Робинзон»

Официальное признание

Реджио-подход | TWINS Preschool

Reggio-философия

The Hundred Languages

Реджо-Эмилия против Монтессори | Гудвин Колледж

Вот что такое подход Реджо-Эмилии к дошкольному образованию —

Каков подход Реджо-Эмилии к дошкольному образованию?

4

1. Разработка учебной программы

2. Подход Реджио Амелия включает

4. Подход Реджио-Эмилия использует сотрудничество между студентами и персоналом

Какова роль учителей в подходе Реджо-Амелия?

Как учителя учитывают сильные стороны учащихся в подходе Реджо-Эмилии?

Почему класс

Реджо-Амелия Ссылки на исследования:

Нравится:

Образование в Италии — Метод Реджо-Эмилии

Пять важных фактов о подходе Реджо-Эмилии

Подход Реджо-Эмилии к дошкольному образованию

Основные аспекты Реджо-Эмилии

Как представители Реджо-Эмилии видят детей

Заключение

Что такое Реджо-Эмилия? — Подход к дошкольному образованию

Руководство для начинающих по обучению в стиле Реджо

Добавить комментарий Отменить ответ

Архивы

Рубрики

Мета