Методы поощрения и наказания в педагогике: Использование методов поощрения и наказания

Использование методов поощрения и наказания

Каждому, кому приходилось заниматься воспитанием детей, в своей практике применял методы поощрения и наказания. С помощью этих методов взрослые пытаются корректировать и стимулировать поведение ребенка.

Единого подхода в воспитании детей нет и быть не может. Один и тот же подход к разным детям не дает одинаковых результатов. Объясняется это тем, что, сколько детей, столько разных характеров, отдельных, присущих только одному ребенку и неповторимых в другом индивидуальных качеств. Каждому, кто имеет дело с воспитанием детей, необходимо учитывать его индивидуальные и возрастные особенности при выборе методов воспитательного воздействия.

“Трудный ребенок”, “сложный ребенок”, “озорной” — нередко говорят родители о своих детях. Каких же детей мы называем трудными? Тех, с которыми нам, взрослым, становится не легко. Почему ребенок стал таким? Ведь он не родился “трудным”? Таким он становится под влиянием воспитания и тех условий, в которых он находится со дня рождения. “Трудный ребенок” — есть результат неправильного воспитания. Таким его сделали педагогические ошибки взрослых.

Пытаясь воздействовать на “трудного” ребенка, родители используют и метод поощрения, и метод наказания. При этом некоторые родители пытаются чрезмерно захваливать, задаривать своего ребенка, а другие решают прибегнуть к самому легкому и эффективному, на их взгляд, методу воспитания – наказанию, применяя при этом и физические наказания. Но на практике ни один из этих методов не дает положительного результата.

К сожалению, родители забывают, что физические наказания пагубно влияют на процесс формирования личности ребенка. Ремень и тумак убивают чувствительность и отзывчивость в детском сердце. Периодически наказывая ребенка физически, родители рискуют сформировать из него боязливого, инфантильного человека, который будет считать себя отверженным, либо жестокого человека, желающего всем отомстить.

Постоянные наказания, переходящие в норму семейного воспитания, усугубляют взаимоотношения между взрослым и ребенком и не приводят к желаемым результатам. К сожалению, родители забывают, что существует еще один метод воспитания – поощрение, который дает более эффективные результаты при правильном его применении.

В Российской Педагогической Энциклопедии сказано: “В воспитании поощрение – это метод, стимулирующий развитие ребенка. В практике поощрение дает гораздо более сильный эффект, чем наказание. Поощрение вызывает положительные эмоции, способствует формированию чувства собственного достоинства, дисциплинированности, ответственности и другое. Оно осуществляется в различных словесных формах (благодарность, признательность, одобрение, похвала) наградах, подарках, в зависимости от возраста ребенка, его интересов, склонностей, целей воспитания и конкретной ситуации”. Поощрение (если оно применено правильно) дает более эффективный результат, чем наказание. Вызывая положительные эмоции, оно способствует формированию позитивных качеств личности, таких как, чувство собственного достоинства, доброжелательности, дисциплинированности, чуткости, ответственности, т. д. Однако, при неумелой организации воспитания, поощрение не всегда дает положительный результат. Чрезмерное захваливание порождают самодовольство, тщеславие, эгоизм.

Для того, чтобы методы поощрения и наказания достигали педагогического воздействия родителям необходимо соблюдать некоторые принципы (на которые Ваше внимание будет обращено чуть позже) и индивидуальные и возрастные особенности ребенка.

В раннем детском возрасте можно обойтись без наказаний вообще. Наказывая младшего школьника, достаточно очень умеренного по форме наказания, например в виде замечания. Поощрять же нужно как можно чаще, т. к. в этом возрасте важен даже малейший намек на одобрение, это усиливает мотивацию. Чем взрослее ребенок, тем больше в общении с ним подходит форма дружеского совета, рекомендации.

Применяя методы поощрения и наказания, родители должны учитывать индивидуальные особенности своего ребенка. Здесь имеет значение все: особенности нервной системы, темперамент, характер, отношение к людям, к самому себе (самооценка, уровень притязательности), волевые качества, привязанности, интересы и многое другое.

Л. Ю. Гордин, Б. Т. Лихачев, В. Л. Леви изучая наказание как коррекционный метод, предлагают нам следующие принципы его использования:

1. Наказание действенно, когда оно понятно ребенку и он считает его справедливым. После наказания о нем не вспоминают, а с ребенком сохраняются нормальные отношения.
2. Если ребенок провинился, его можно наказать только один раз. Даже если поступков совершено сразу несколько, наказание может быть суровым, но только одно, за все сразу, а не поодиночке — за каждый.
3. Употребляя наказание, нельзя оскорблять ребенка. Наказываем не по личной неприязни, а по педагогической необходимости.
4. При решении вопроса, за что наказывать, рекомендуется соблюдать такую линию развития: от наказаний, направленных преимущественно на торможение отрицательных поступков, черт характера, к наказаниям, главный смысл которых – выработать определенные положительные качества.
5. Лучше не наказывать, чем наказывать запоздало.
6. Основа для применения наказания – конфликтная ситуация.
7. Не наказывайте, если нет полной уверенности в справедливости и полезности наказания.
8. Не допускайте превращения наказания в орудие мести. Воспитывайте убеждение, что ребенка наказывают для его же пользы. Не становитесь на путь формальных мер воздействия, ибо наказание действенно лишь тогда, когда индивидуализировано.
9. Наказание требует педагогического такта, хорошего знания возрастной психологии, а так же понимания того, что одним наказанием делу не поможешь. Поэтому оно используется в комплексе с другими методами воспитания.
10. Наказание не должно вредить здоровью ребенка – ни физическому, ни моральному. Если ребенок болен – воздержитесь от наказания.
11. Каким бы то не было наказание, ребенок не должен его бояться. Он должен знать, что в определенных случаях оно неотвратимо. Но не наказания он должен бояться не гнева, а вашего огорчения. Учитывая психологический риск, связанный с применением наказания, справедливо задать вопрос: “Чем можно заменить наказание?” Алан Фромпредлагает заменить его:

1. Терпением. Это самая большая добродетель, какая только может быть у родителей.
2. Объяснением. Объясните ребенку, почему его поведение неправильно, но будьте предельно краткими.
3. Отвлечением. Постарайтесь предложить ребенку что-нибудь более привлекательное, чем то, чем он занят сейчас.
4. Неторопливостью. Подождите, пока поступок повторится.
5. Поощрением. Если вы похвалили ребенка за хорошее поведение вместо того, чтобы считать его обычным, то одно это пробудит в нем желание еще раз услышать похвалу.

Психолог   ОППП                                                                                                                                        Т. Макарова

Поощрение и наказание в воспитании школьников курсовая 2010 по педагогике

Основные данные о работе

Версия шаблона 1.1
Филиал Одинцовский
Вид работы Курсовая работа

Название дисциплины

Методика воспитательной работы

Тема Поощрение и наказание в воспитании школьников.
Фамилия студента Голубничая

Имя студента Елена

Отчество студента Алексеевна

№ контракта. 18800071109001

Содержание Введение Основная часть 1. Развитие методов поощрения и наказания в различных странах 2. Методы стимулирования 2.1 Поощрение 2.2 Наказание 2.3 Педагогическая оценка 3. Использование методов стимулирования в современных школах Заключение Глоссарий Список использованных источников Приложения А Приложения В Приложения С 1. Основная часть Развитие методов поощрения и наказания в различных странах Вопрос о поощрениях и наказаниях воспитания детей является в педагогике одним из самых запутанных. Более того- щепетильных. Ведь исходя из идеалов гуманизма, ребенка нельзя наказывать ни в коем случае, а поощрением для него должно являться только чувство переживания успеха, ощущение личностного роста. Не случайно дисциплинарные воздействия прочно отождествляются с авторитарной педагогикой. А их применение считается уделом жестокого от своей профессиональной беспомощности учителя. Следствием плохо организованной работы в образовательном учреждении. К сожалению, Действительность всегда была далека от простодушных идеалов. И вся реальная история педагогики – это, по сути дела, история поощрений и наказаний. Кстати, наиболее мягко обстояло с этим делом на заре цивилизации – в первобытном обществе, где обдуманные «хладнокровные» наказания вообще не применялись. В сильном раздражении взрослый мог прикрикнуть на ребенка или шлепнуть его. Но чаще всего он ограничивался угрозой, например, стучал палкой по следам ребенка, не прикасаясь к нему, давая, таким образом, выход накопившемуся раздражению, и как бы предупреждая о том, что может сделать, если выйдет из себя. Средством же поощрения преимущественно служило одобрение взрослым поступков ребенка. Однако по мере становления школы как социального института наказание и поощрение решительно выходят на авансцену педагогической деятельности. Причем в цивилизациях Дальнего Востока физическое наказание отнюдь не рассматривалось как способ унижения ученика, трактовалось не столько как дисциплинарное, сколько в качестве эффективного и удобного в применении дидактических средств. Так, например, в Египте телесное наказание использовалось в школах настолько часто, что понятие «учить» и «подвергать телесному наказанию» обозначалось одним и тем же иероглифом со знаком бьющей руки. Именно в Египте впервые появилось сакраментальное выражение: «Ухо мальчика на спине его, он слышит когда его бьют». Впрочем поркой дело не ограничивалось, непокорных учеников бывало даже заковывали в колодки. Разумеется, такой подход отражал особенность древнеегипетской педагогики, она рассматривала ребенка как незавершенного взрослого, сознательно игнорируя специфику детского возраста. Впрочем педагогическая жесткость опиралась на Востоке на традиции семейного воспитания. В «Притчах Соломона» (начало I тыс. до н.э.) рекомендовалось широко применять телесные наказания: «Кто жалеет розги свои, тот ненавидит сына, а кто любит, тот с детства наказывает». В Талмуде также подчеркивалось, что жесткое воспитание на ранних стадиях развития ребенка- залог его хорошей судьбы, а отец, бьющий дитя, его спасает. Более того, существовала традиция самых суровых наказаний, вплоть до лишения жизни провинившегося ученика или воспитанника. Неудивительно, что такой суровый подход к ученику был вообще присущ древневосточной педагогике. В Месопотамии это, например, отразилось в поговорках: «Глупость привязана к сердцу мальчика, но посох назидания удалит ее от него», «Посох и обличение даст мудрость, а мальчик, оставленный без надзора, посрамит мать свою». В целом запрет, упрек, телесное наказание — все, что не давало личности возможности выйти за установленные обществом рамки, рассматривалось как основное средство воспитания. Причины этого различны: здесь и традиции семейного воспитания, и стереотипы школьной педагогики – каждое новое поколение учителей наследовало палочную дисциплину, жестокое отношение к ученикам в отметку за собственные страдания (своеобразная «дедовщина»). Но сказывались и недостатки методики обучения: объем учебного материала, который должен был наизусть выучить школьник, превышал физиологические возможности человеческого мозга. Что же касается поощрений, то преимущественно, кроме традиционного одобрения, похвалы, использовался своего рода стимул перспективы. Тексты, по которым обучались письму и чтению, содержали оды, воспевающую прекрасную жизнь чиновников, ради которой можно и потерпеть тяготы обучения. Другим методом была соревновательность: ученику постоянно внушалась мысль, что он должен превзойти в знаниях своего товарища. По мере развития общества поощрение все чаще трактуется как эффективное воспитательной средство: « Награда и палка одинаково весят в руке мудреца». В египетской педагогике эллинистического времени (III-I вв. до н.э.) телесное наказание вообще больше не воспринималось как универсальное. На первый план начинают выступать внутренние нравственные мотивы человеческого поведения: «Бог письма поместил на земле палку, чтобы воспитывать глупца. Для умного же сотворил он стыд». Оригинальные меры поощрения и наказания использовались в еврейских школах в период Талмуда (I-II вв. до н.э.). в школах ставились семь скамеек и близость места сидения ученика по отношению к педагогу точно соотносилась с его успехами. Излишнее жесткое отношение к воспитанникам прощалось, если данный учитель успешно преподавал. Однако в III-V вв. начинает усиливаться тенденция к сведению телесных наказаний до минимума. Были разработаны подробные инструкции, которые ограничивали процедуру наказаний, более того, учителя, переусердствующие в битье, строго наказывались. Конечно, применение телесных наказаний неразрывно было связано с уровнем профессиональной квалификации педагога, ступенью обучения. Наиболее часто они практиковались в начальной школе у малознающих педагогов. Про таких в Арабском халифате складывались уничижительные поговорки типа: «Этот человек глупее учителя начальной школы», «Не ищи совета у учителя, пастуха и дамского угодника» В Индии же, где телесные наказания не поощрялись, а образованность чрезвычайно высоко ценилась, существовал пиетет перед начальником, и считалось, что «если ученик злословит по адресу учителя, то становится — Виноватого бог простит, а правого царь пожалует. Из семьи, народной педагогики подобное отношение перешло к поощрениям и наказаниям в русскую школу. Однако с конца XVIII века начинает появляться тенденция к устранению телесных наказаний. Но в 1820г. они были официально разрешены. Впрочем, на Руси реальная педагогическая практика всегда мало зависела от официальных циркуляров. Секли учащихся тогда, когда это было запрещено, с разрешением же этой «воспитательной» процедуры усерднее сечь тоже не стали. Позорящие наказания были довольно разнообразны и состояли в лишении какой-либо части костюма (например, передника в женских школах), «вождение виновного по всей школе, в сажании за последнюю парту или стол, в постановке дурных отметок, в записывании в черную книгу, и т. п.» В конце XIX- начале X века складывается экономический свод поощрений (почетные грамоты, похвальные листы, своего рода ордена в виде шевронов для юношей и бантов для девушек, золотые медали, разряды учеников, первые места в классах, записи фамилий отличившихся на мраморные доски и др.) и наказаний (оставление после уроков, на второй год, телесное наказание и как высшая мера –исключение из учебного заведения) Целую систему этих мер воздействия разработал и применял А.С. Макареко. (Приложение А). Как известно, очень успешно. В 30-50-е гг.в советской школе сложилась разветвленная система поощрений и наказаний. В основном она копировала дореволюционную, причем не лучшие её образцы. Конечно, физические наказания были официально запрещены и оставались на совести конкретного учителя. Однако широко применявшиеся исключение из школы (на время и навсегда) являлось несравненно более страшным наказанием, чем оплеуха. В 60-70-е гг. развернулась полемика между противниками любых наказаний и сторонниками их регламентаций, упорядочения, трактовки поощрения и наказания как обычных педагогических средств. В наше время среди педагогов бытуют самые разные взгляды на воспитание детей. Но единого подхода в воспитании детей нет. Один и тот же подход к разным детям не дает одинаковых результатов. Объясняется это тем, что, сколько детей, столько разных характеров, отдельных, присущих только одному ребенку и неповторимых в другом индивидуальных качеств. Каждому, кто имеет дело с воспитанием детей, необходимо учитывать его индивидуальные и возрастные особенности при выборе методов воспитательного воздействия. Необходимость использования поощрений и наказаний в каждом конкретном случае вытекает не из какой-то «шкалы» пороков и добродетелей, за которые следует строго отмеренная доза карательных мер и наград, а из реально проявляющейся в данной педагогической ситуация потребности в коррекции поведения детей. 2. Методы стимулирования Между различными методами существует органическая взаимосвязь и взаимопроникновение. Руководствуясь принципом оптимальности при выборе методов, необходимо исходить из того, что каждый метод ориентирован на решение определенного круга педагогических задач, но при этом косвенно способствует решению и других, но не в той мере, в какой эти другие задачи могут быть решены с помощью иных методов. Отсюда вытекает необходимость оценки возможностей каждого метода, знания его сильных и слабых сторон и выбора на этой основе их оптимальных сочетаний. Методы поощрения и наказания давно используются в воспитательной практике. Советская педагогика не рассматривает эти методы в качестве основных. Основные методы воспитания направлены на то, чтобы создать новое в воспитании. К поощрениям и наказаниям прибегают в тех случаях, когда хотят усилить положительные побуждения или, наоборот, затормозить отрицательные. Поэтому к использованию поощрения и наказаний прибегают не всегда. Необходимо иметь в виду, что поощрения и наказания затрагивают всю личность детей и глубоко ими переживаются. 2.1 Поощрение В школе используются разнообразные виды поощрений. Наиболее распространенными являются похвала, благодарность, различные виды наград (похвальная грамота, награждение медалью по окончании школы). В практике работы используются и такие поощрения, как почетное право открыть соревнование, вести программу утренника и др. Поощрения в начальных классах определяются характером тех дел, которые выполняются учащимися, и особенностями младших школьников. Они, например, очень чутки к похвале учителя. Их большая эмоциональная возбудимость, образность мышления требуют большей наглядности в антипедагогичное поведение. Оно лишь углубит пропасть между воспитателем и ребенком. Но всегда с готовностью прощать всё — значит потерять авторитет и возможность влиять на ребенка. Так что и здесь рассудительность и понимание индивидуальных качеств ребенка будут служить нам лучшим ориентиром. С этой точки зрения следует критически отнестись к некоторым формам поощрений. Иногда в школе классы зачисляют в передовые на продолжительный срок, заносят учащихся на доску Почета на год и более. Такие приемы вызывают у поощряемых самодовольство и толкают их на то, чтобы скрывать дурные поступки в поведении. Не следует также злоупотреблять премированием. Частое использование этого приема приучает детей учиться за подарки или награды, обещанные воспитателем, и приводит к формированию корыстолюбия. Используя поощрения, воспитатель ведет работу таким образом, чтобы вызвать у детей стремление руководствоваться высокими идейно- нравственными мотивами, а не внешними побуждениями. 1.2 Наказание Наказание — мера воздействия на воспитанников или детский коллектив, совершивших тот или иной проступок. Отношение к наказаниям в педагогике весьма противоречиво. Сторонники авторитарной педагогики выступали за широкое применение наказаний, включая телесные. Они считали наказание не столько средством воспитания, сколько средством управления детьми. Последователи теории свободного воспитания отвергали любые наказания. Стремление избавить детей от наказания имело под собой известные основания, так как наказание всегда вызывает переживание воспитанника. В этом стремлении содержался протест против насилия над ребенком. В значительной степени под влиянием теории свободного воспитания в первые годы работы советской школы наказания были совершенно исключены из арсенала средств воздействия на детей. Они запрещались такими документами, как «Положение об единой трудовой школе РСФСР» и Устав единой трудовой школы. Однако в практике работы наказания использовались. Поэтому несостоятельность запрещения наказаний была подвергнута критике. Особенно определенно с этой критикой выступил А.С. Макаренко. Он утверждал, что разумная система наказаний помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, закаляет волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их. В школе наказание выражается в форме словесного осуждения. Виды его различны: замечание, порицание, предложение встать у парты, у доски, вызов для внушения на педагогический совет, выговор в приказе директора. Не рекомендуется наказывать учащихся трудом. Теперь рассмотрим наиболее употребительные и оправданные меры наказания в школе и семье, включая официально действующие меры наказания учащихся. Наиболее распространенной мерой наказания является замечание учителя. Во-первых, оно должно быть обращено к конкретному нарушителю требований педагога, правил для учащихся, во-вторых, делаться в вежливой, но официальной категорической форме и осуществляться с помощью прямого непосредственного требования. В отдельных случаях педагогом может быть использована такая мера, как приказание ученику встать у парты. Такое наказание целесообразно в младших и подростковых классах, по отношению к непоседливым, несобранным ученикам. Встав возле парты, находясь под пристальным взглядом учителя, привлекая к себе внимание всего класса, ученик невольно сосредоточивается, приобретает собранность. Убедившись, что до него дошёл смысл наказания, учителю следует посадить его да место. Ошибкой учителей является то, что они ставят ученика возле парты надолго, а иногда ухитряются, поставив в разных концах класса несколько таких провинившихся, держать их так до самого конца урока. Такое длительное стояние для ребенка вредно, оно утомляет его. Наказание превращается в своеобразное унижение, вызывает естественный протест. В итоге, ученик, улучая минутку, когда учитель не смотрит на него, начинает развлекать окружающих, ища их поддержки и сочувствия. Обычно дело заканчивается тем, что учитель удаляет провинившегося из класса, а тот, чувствуя себя «героем», отправляется в коридор, провожаемый одобрительными усмешками товарищей. Не случайно, поэтому удаление из класса — одна из мер наказания, целесообразность использования которой вызывает среди учителей и родителей горячие споры. Удаление из класса возможно лишь в случае явного, открытого, демонстративного неподчинения ученика требованиям учителя, когда ученик ведет себя вызывающе, оскорбительно по отношению к учителю и своим товарищам, когда педагог чувствует, что ему обеспечена поддержка общественного мнения класса. Надо признать, что в значительной части случаев, когда эта мера используется, ее применение было вызвано раздражением учителя, его неумением предусмотреть конфликт, иногда – нетактичным обращением к ученику. Однако и в том случае, когда удаление из класса действительно необходимо и учитель сумел спокойно, но вместе с тем твёрдо и уверенно осуществить эту меру, ему необходимо иметь в виду, что наказание не завершено. Чтобы исчерпать конфликт, необходимо, в зависимости от конкретной ситуации, так или иначе, завершить наказание уже после урока. Иногда педагог, находясь в состоянии раздражения, провожает удаляемого фразой: «Больше на мои уроки не приходи!..». Весьма серьезной мерой наказания служит выговор. Его смысл заключается в моральном осуждении поступка ученика. Поэтому педагогическое действие данного наказания нельзя сводить лишь к формальному акту объявления выговора, к его записи в дневнике или в приказе по школе. Если выговором завершается острое, принципиальное обсуждение поведения ученика на совещании при директоре или педагогическом совете, с участием его товарищей, эта мера наказания результату деятельности, акцентируют внимание в основном на нем, не принимая в расчет или пренебрегая другими атрибутами деятельности. В этом случае оценивается то, что получилось, в конечном счете, а нетто, каким образом это было достигнуто. Процессуальные педагогические оценки, напротив, относятся к процессу, а не к конечному результату деятельности. Здесь обращается внимание на то, как был достигнут полученный итог, что лежало в основе побуждения, направленного на достижение соответствующего результата. Количественные педагогические оценки соотносятся с объектом выполненной работы, например, с числом решённых задач, сделанных упражнений и т.п. Качественные педагогические оценки касаются качества выполненной работы, точности, аккуратности, тщательности и других аналогичных показателей её совершенства. Наряду с видами педагогических оценок выделяют способы стимулирования учебных и воспитательных успехов детей. Главные из них: внимание, одобрение, выражение признания, оценка, поддержка, награда, повышение социальной роли, престижа и статуса человека. Рассмотрим каждый из перечисленных способов стимулирования в отдельности. Доброжелательное внимание к человеку всегда считалось одной из действенных форм его поощрения. Педагог, обращающий особое доброжелательное внимание на ученика, проявляющий к нему искренний неподдельный интерес, тем самым как бы поощряет его, привлекая к нему внимание окружающих людей. Дети в свою очередь ценят внимание к себе со стороны взрослых, особенно учителей или воспитателей, стараются добиться его, прибегая к разного вида приемам. Нередко внимание сопровождается одобрением, что в свою очередь усиливает его стимулирующую роль. Одобрение выступает как позитивная оценка того, что сделал или намеривается сделать ребенок. Когда говорят об одобрении, то имеют в виду вербальную или же невербальную позитивную оценку действий и поступков человека. Вербальная оценка включает словесные высказывания, содержащие оценочные суждения, а невербальная – жесты, мимику и пантомимику, выполняющие аналогичную оценочную роль. Часто эти способы сочетаются друг с другом. Признание представляет собой выделение тех или иных достоинств оценочного лица и их высокую оценку, показывает за что конкретно ценят. Признание вместе с тем выступает как выделение и оценка тех достоинств, по которым оцениваемое лицо отличается от других, в том числе и того, кто его характеризует. Оценка включает классификацию степени развитости определенного свойства у оцениваемого лица, а так же количественную и качественную оценку его действий и результатов деятельности. Они характеризуют в баллах абсолютные и относительные успехами ученика. Поддержка как способ стимулирования проявляется в том, что учитель одобряет конкретные действия ученика, стимулирует его на повторение или успешное завершение этих действий. Чаще всего поддержка как средство стимуляции проявляется тогда, когда ребенок нуждается в помощи со стороны. Награда понимается и воспринимается как способ материальной поддержки или оценки действий ребенка. Награда становится стимулом деятельности тогда, когда она заслужена и соответствует как прилагаемым усилиям, так и реальному результату. Все остальные способы стимулирования представляют собой оценки, даваемые поведению, поступкам, намерениям, действиям, манере поведения, результатам деятельности детей. Традиционные школьные оценки выступают как один из этих способов, причем далеко не достаточный для того, чтобы обеспечить полноценную мотивацию учения и воспитания детей. Понятие «педагогическая оценка» по своему объему и содержанию гораздо шире просто «оценки» или «отметки», поэтому на практике нельзя ограничиваться только двумя последними способами стимулирования. 3. Использование методов стимулирования в современной школе Педагогический процесс характеризуется разносторонностью содержания, исключительным богатством и мобильностью организованных форм. С этим непосредственно связано многообразие методов осуществления педагогического процесса. Есть методы, отражающие содержание и специфику обучения, а так же воспитания; есть методы, непосредственно ориентированные на работу с младшими и старшими дошкольниками; есть методы работы в каких-то специфических условиях. Но есть и общие методы реализации целостного педагогического процесса. Общими они называются потому, что сферы их применения распространяются на весь педагогический процесс. Ситуации поощрения и наказания- это методы, которые представляют собой особые случаи сложных психолого-педагогических ситуаций, характеризующиеся необходимостью регулировки отношений, внесения в них определенных точно дозированных изменений, иными словами – их педагогической коррекции. При использовании поощрения и наказания главное- избегать крайностей. Рассудительность и понимание индивидуальных качеств ребёнка помогут сориентироваться при использовании дисциплинарных мероприятий. Если ребенка ждет одно лишь наказание, то он не научится правильному поведению. Кроме того, он будет бояться того, кто наказывает, стремиться обмануть его, чтобы избежать наказания. Например, никакие упреки и наказания не сделают школу более привлекательной для ребёнка, но если за каждый маленький успех хвалить и ободрять его, появится надежда, что он будет учиться с удовольствием. Для того, чтобы ориентироваться в этом мире, ребёнку нужна оценка его действий. То есть без системы поощрений и наказаний в любом случае не обойтись. Педагог должен грамотно и своевременно применять методы стимулирования, с учетом индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Умелое применение наказаний и поощрений требует от учителя Глоссарий № п/п Понятие Определение 1. Вербальная оценка это наши слова, звуки, радостные восклицания или выражение удивления и т.д. 2. Воспитание целенаправленный процесс передачи социального опыта от старшего поколения к младшему. 3. Личность проявление социальной сущности человека. 4. Мера действие или совокупность действий, средств для осуществления, достижения чего-либо. 5. Метод обучения упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, направленный на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. 6. Наказание метод педагогического воздействия, которое должно предупредить нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. 7. Невербальная оценка это взгляды, жесты, движения тела, мимика. 8. Пиетет желание и готовность выражать почтение (в том числе религиозное) кому-либо или чему-либо. 9. Поощрение это признание, положительная оценка поведения или качества ученика со стороны педагога или коллектива товарищей, которые выражены публично или в личной форме. 10. Учебная деятельность это совместная деятельность учителя и деятельность учащегося. 11. Халифат форма государственного устройства Список использованных источников 1. «Лицейское и гимназическое образование» № 8, 2004 2. Иващенко Ф. Психология воспитания школьников. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. –Изд.: Беларусь. Вышэйшая школа. 2006-189 с. 3. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников.- Издательство «Педагогическое общество России» 2008.-128 с. 4.Макаренко А.С. Книга для родителей.- М.: Лениздат, 1981.-319 с. 5.Масленкова Л.И. Теория и методика воспитания/ Под ред. П.И.Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России. 2004.-480 с. 6. Николаева Е.И. Кнут или пряник? Поощрение и наказание как методы воспитания ребенка.- СПб.: Речь, 2010.-155 7. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000-256 с. 8. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. Под ред. В.А. Сластенина- М.: Издательский центр «Академия»; 2002.-576 с. 9. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. -М.: ТЦ Сфера 2005/02-160 с. 10.Шуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии.- М.: Педагогическое общество России, 1988.-250 с. 11. http://detstvo.ru/psychology/1250.html 12. http://www.pedklass.narod.ru/files/Poocsrenie_i_nakazanie. 13. http://www.nravstvennost.info/library/news_detail.php?ID=2434 Приложение А Инструкция о применении поощрений и наказаний в школах. (1944 г.) Разработана Управлением начальных и средних школ на основе приказа Народного Комиссариата Просвещения РСФСР N 205 от 21 марта 1944 года «Об укреплении дисциплины в школе». 1. Дисциплина учащихся воспитывается всем содержанием работы школы и общим ее укладом: умелым преподаванием учебных предметов, строгим режимом всей школьной жизни, неуклонным соблюдением каждым школьником «Правил для учащихся», сплоченной организацией детского коллектива, разумно применяемыми мерами поощрения и наказания. Ведущая роль в этом деле принадлежит учителю. Таким образом, поощрения и наказания рассматриваются как средства воспитания, применяемые лишь в сочетании с другими, при этом нравственному влиянию личности самого учителя придается решающее значение. О применении поощрений. 2. Поощрения применяются за выдающиеся и отличные успехи в учении и примерную дисциплину. Поощрения должны применяться так, чтобы они стимулировали к лучшему поведению и к лучшей работе не только поощряемых, но и их товарищей по классу, по общей работе. 3. В начальных, семилетних и средних школах применяются следующие поощрения: похвала учителя, заведующего учебной частью, директора (заведующего), награда, похвальная грамота, выдаваемая директором школы, золотая и серебряная медаль, присуждаемая лицам, выдержавшим отлично экзамены на аттестат зрелости. помещении, являющемся местом общественных собраний. Желательна при этом мраморная доска, куда заносятся фамилии учащихся золотыми буквами. 9. Поощрения в виде похвалы могут применяться и по отношению к коллективу. Учитель, заведующий учебной частью или директор могут объявить похвалу целому классу за хорошо выполненную работу, за заслуживающий одобрения поступок, за исключительно образцовый порядок и т.п. Похвалы может быть удостоен хорошо работающий кружок, редакционная коллегия, бригада по ремонту и другие ученические коллективы. Коллективам могут присуждаться также награды в виде подарков (например, предметы оборудования для класса, билеты для посещения спектакля целым кружком, путевки в дальнюю экскурсию целому классу, кружку и т.п.) Решения о присуждении наград коллективам выносятся Педагогическим советом. 10. В школе могут применяться также и другие педагогически целесообразные формы поощрений, которые не могут быть регламентированы инструкцией, например: возложение на учащихся, заслуживших поощрение за примерную общественную работу, более ответственных и почетных общественных поручений, допущение учащегося, приготовившего отличный доклад, к выступлению с этим докладом на специальном сборе товарищей и др. Всякое поощрение имеет в виду вызвать у учащихся побуждение работать лучше, быть еще дисциплинированнее, еще полезнее для Родины. О применении наказаний. 11. Назначение мер наказания в советской школе — исправление наказуемого и предупреждение от нарушения требований дисциплины всех других учащихся. Наказание, вводя ограничения для учеников, охраняет интересы коллектива, оно предполагает осуждение проступка ученика учителем, руководителем школы. Наказание может оказаться и ненужным — там, где педагог добивается полной дисциплинированности учащихся методами практического приучения к исполнению требований и правил методом хороших примеров, методом убеждений и другими методами, не заключающими в себе моментов принуждения. Но не на всякое нарушение дисциплины необходимо реагировать безотлагательно. Недопустима безнаказанность, когда правила поведения учащимися нарушаются. 12. Общей линией всех педагогов по отношению к учащимся в советской школе должна быть разумная строгость и требовательность. При этом, предъявляя требования к учащимся, педагог сам должен быть последовательным до конца и действительно добиваться со всей терпеливостью и настойчивостью, чтобы требования были выполнены. При дерзких выходках ученика, при грубости и других крупных нарушениях дисциплины педагог имеет право выразить свое возмущение повышением голоса, но он не должен при этом допускать крикливости. Нужно всегда говорить с учениками так, чтобы в словах учителя чувствовалось достоинство. 13. Наказание, являясь педагогическим средством, должно пробудить и обострить у ученика чувство чести и чувство долга, вызвать чувство стыда за совершенный проступок. 14. Недопустимы наказания, оскорбляющие достоинство ученика. Какого бы строгого наказания не заслужил ученик, недопустимы издевательства и насмешки над ним со стороны наказующих. Недопустимы телесные наказания и наказания в виде лишения пищи, как несовместимые с общественным строем советского государства и с общим духом советской школы. 15. В начальных, семилетних и средних школах допускаются следующие меры наказания: замечание учителя, выговор перед классом, приказание провинившемуся встать, удаление из класса, оставление после уроков, снижение балла по поведению, вызов для внушения на Педагогический совет, исключение из школы (временно — на не свыше трех недель, на срок от года до трех лет), направление в школу с особым режимом. 16. Назначение наказания производится учителем, зав. учебной частью, директором и Педагогическим советом в зависимости от тяжести совершенного учеником проступка и от условий, его вызвавших. Как правило, нужно соблюдать постепенность в применении наказаний, не торопясь использовать самые строгие из них. Но в тех случаях, когда по тяжести проступка учащегося и по степени его вины он заслуживает сразу применения к нему высокой меры наказания, не нужно считать обязательным длительный постепенный переход по всей лестнице наказаний от самых легких к наиболее строгим. При применении мер наказания необходимо соблюдать индивидуальный подход к учащимся: учитывать возраст ученика, общий характер его поведения до совершения данного проступка, в первый раз совершен проступок или повторно, случайно или с умыслом, каковы последствия проступка, затрагивает ли проступок одного ученика или целую группу учащихся, есть ли раскаяние у ученика, чувство огорчения и стыда, имело ли место добровольное признание или сокрытие и пр. Ниже даются указания о порядке применения отдельных видов наказания, причем случаи нарушений, в каких применяется каждый из видов наказания, указаны лишь в качестве примерных. Приводимые примеры ни в коем случае не должны рассматриваться как незыблемая шкала наказаний. Снижение балла по поведению может быть применено Педагогическим советом также по отношению к учащимся, которые в течение четверти получали много замечаний или выговоров, или к которым неоднократно были применены другие наказания. Строгим наказанием для учащегося должно служить уже и предупреждение его о возможном снижении четвертной отметки по поведению. 23. При оценке поведения учащихся балл «5» ставится за безупречное поведение учащегося в школе и вне ее. Балл «4» ставится за заметные нарушения поведения учащегося. Оценка поведения баллом «4» допускается только в одной четверти. В случае неисправления ученика, Педагогический совет рассматривает вопрос о дальнейшем снижении ему отметки за поведение. Балл «3» ставится за серьезное нарушение поведения учащимся и служит ему предупреждением о возможном исключении из школы. В случае исправления ученика в установленный для него испытательный срок, Педагогический совет обсуждает вопрос о возможном оставлении его в школе. Выдача свидетельства об окончании семилетней школы и аттестата зрелости допускается только при отличном поведении ученика (балл «5») со следующей записью: при отличном («5») поведении. Балл по поведению выставляется в четвертных ведомостях оценки успеваемости и поведения (в табелях). Родители учащегося или заменяющие их лица обязательно извещаются о причинах снижения отметки по поведению ученику. Оценки по поведению выставляются один раз в четверть. В продолжении четверти за отдельные поступки или за поведение в течение дня или недели отметки не ставятся. О проступках ученика, за которые применяется по отношению к нему снижение балла по поведению, следует делать запись в личное дело. Серьезность данного вида наказания, его вес и значение будут достаточно высокими в том случае, если школа будет пользоваться им с должной осторожностью. 24. Вызов для внушения на Педагогический совет — применяется по отношению к учащимся 4 — 10 классов, допускавшим многократные нарушения дисциплины и не проявляющим достаточных усилий к своему исправлению несмотря на меры убеждения и наказания, уже примененные по отношению к ним. Ученик должен на Педагогическом совете дать объяснение по поводу своего поведения, выслушать советы и указания, принять к исполнению сделанные предложения и получить предупреждение, что, в случае допущения им новых нарушений дисциплины, будет поставлен вопрос об его исключении. 25. Временное исключение из школы на срок не свыше двух недель применяется за такие тяжелые проступки, как оскорбление учащего персонала, неоднократное нарушение распоряжений администрации школы и преподавателей, за отдельные факты грубо-непристойного поведения в общественных местах и на улице. Временное исключение учащегося из школы производится директором (заведующим). Об этой мере вносится запись в личное дело ученика. Ученик и его родители предупреждаются, что в случае повторения учеником серьезных нарушений дисциплины — возможно исключение из школы на длительный срок или перевод его в школу с особым режимом. 26. Исключение из школы на срок от года до трех лет и направление ученика в школу с особым режимом являются крайними мерами наказания, применяемыми в случае грубого оскорбления кого-либо из учащего персонала, систематического нарушения распоряжений администрации, за употребление спиртных напитков, за бесчинство, за факты грубо- непристойного поведения на улице и в общественных местах, выражающиеся в нарушении общественного порядка, за злостную порчу или хищение общественного и личного имущества. Исключение из школы на срок от года до трех лет и направление ученика в школу с особым режимом производится директором (заведующим) школы по постановлению Педагогического совета и утверждается районным (городским) отделом народного образования. Заведующий районным (городским) отделом народного образования, получив материалы школы об исключении учащегося, обязан немедленно проверить положение дела на месте и лично вынести соответствующее решение. Окончательное решение об исключении учащегося из школы директор (заведующий) школы объявляет на школьном ученическом собрании родителей, вызвав их в школу. Выписка из протокола Педагогического совета об исключении ученика из школы включается в личное дело учащегося с отметкой, когда данное решение утверждено отделом народного образования. Районный (городской) отдел народного образования, в случае отмены им решения Педагогического совета, должен подробно мотивировать свое решение и сообщить его областному (краевому) отделу народного образования (НКП АССР) с изложением всех обстоятельств дела. 27. Ученик, исключенный из школы на срок от одного года до трех лет, не может быть принят в другую общеобразовательную школу обычного типа в течение того периода времени, на какой он исключен. Прием исключенных на срок от одного года до трех лет обратно в школу производится в обычном порядке, т.е. наравне со вновь поступающими в данную школу учениками. 28. В тех случаях, когда это возможно и уместно, применяется мера наказания, вытекающая как естественное следствие из характера школы. Нельзя, однако, загрузить ученические организации разбором проступков учащихся. Ученические организации могут принимать от своих членов обещания относительно исправления поведения, но с обязательным последующим контролем исполнения этих обещаний. 37. Важнейшим условием эффективности применения поощрений и наказаний являются правильные отношения между педагогами и учащимися. Во всех случаях неизменно со стороны педагогов должно быть справедливое отношение к учащимся. Важно, чтобы учащиеся чувствовали внимание и заботу по отношению к ним со стороны педагогов, чуткость и искреннее желание работать для их образования и воспитания. Каждому педагогу очень важно обладать умением находить в любом ученике хорошие стороны, и, вызывая у воспитанника чувство достоинства и чести, опираться на положительные черты его характера, чтобы помогать ему изживать недостатки в его поведении. Приложение Б Анкета для учителей 1. Как часто Вы наказываете учеников: — часто — время от времени — редко 2. Как часто Вы поощряете учеников: — часто — время от времени — редко 3. Как чаще всего Вы наказываете: — замечание — выговор — ограничение — физическое наказание 4. Как чаще всего Вы поощряете: — похвала — подарки — отметки — одобрение 5. Справедливо ли Вы наказываете и поощряете учеников: — да — нет — не знаю 6. С какой целью Вы используете методы поощрения и наказания: — наведения порядка — коррекции поведения — направления сложившихся качеств личности — формирования адекватной самооценки 7. Как Вы думаете, достигаете ли Вы своей цели? — да — нет — не знаю 8. Согласуете ли Вы с родителями меры поощрения и наказания? 9. Как Вы думаете, можно ли отказаться от наказаний? Анкета для учащихся 1. Часто ли вас наказывают? — часто — время от времени — редко 2. Как чаще всего вас наказывают? — замечание — выговор — ограничение — физическое наказание 3. Справедливо ли вас наказывают? — да — нет — не знаю 4. После наказания стараетесь ли вы исправить свою ошибку? — да — нет 5. Всегда ли наказание соответствует поступку? — всегда — иногда — никогда 6. Когда вас наказывают, вы боитесь: — самого наказания Считаете ли вы поощрение действенным способом коррекции поведения? Ответы учеников Применяются ли в Вашей семье поощрения? Ваше отношение к поощрениям?- Положительное 20 детей. Кто чаще наказывает в семье?

Наказание как метод педагогического процесса. Читайте на портале Ya-roditel.ru

Наказание — это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Как и другие методы воспитания, наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов в стимулы внутренние.

Известны следующие виды наказания:

• наложение дополнительных обязанностей;

• лишение или ограничение определенных прав;

• выражение морального порицания, осуждения.

В нынешней школе практикуются разнообразные формы наказаний: неодобрение, замечание, порицание, предупреждение, обсуждение на собрании, взыскание, отстранение от занятий и т. д.

Технология применения

Рассмотрим технологию применения наказаний. Ситуация наказания — конфликтная ситуация. Поэтому необходимо знать те условия, которые определяют эффективность метода наказания.

1. Наказание действенно только тогда, когда ученик понимает, за что его наказывают, и он считает это справедливым. После наказания о нем не вспоминают, а с учеником сохраняют нормальные отношения: наказан — значит прощен.

2. Наказание, справедливо налагаемое любимым авторитетным учителем, обычно имеет весьма положительное воздействие на ребенка. Однако то же наказание при всех внешних признаках справедливости, если оно исходит от учителя, к которому дети относятся с некоторой неприязнью, способно привести к конфликту, резкому ухудшению взаимоотношений в коллективе, эмоциональному срыву у наказываемого ребенка.

3. Сила наказания усиливается, если оно исходит от коллектива или поддерживается им. Ученик острее переживет чувство вины, если его поступок осудил не только педагог, но и товарищи, друзья. В конечном счете наказание оказывает большее положительное действие и помогает разрешить конфликт. Однако при этом необходимо учитывать взаимоотношения внутри коллектива, его степень развития и сплоченности, потому что на некоторых учащихся наказание посредством коллектива может не оказать ожидаемого эффекта.

4. Не рекомендуется применять групповые наказания. В хорошо организованных коллективах за проступок всего коллектива иногда наказывают уполномоченных, но этот вопрос настолько деликатный, что требует очень тщательного разбора и анализа всей ситуации.

5. Если наказание принято, то нарушитель должен быть наказан, то есть если учитель опоздал с наказанием, то он не должен наказывать. Здесь действует принцип: «Опоздал с наказанием — не наказывай».

6. Употребляя наказание, нельзя оскорблять воспитанника, применять физические наказания и наказания, унижающие достоинства личности. Необходимо наказывать исходя не из личной неприязни, а из педагогической необходимости. При этом формула «проступок — наказание» должна соблюдаться неукоснительно.

7. При решении вопроса, за что наказывать и каким образом наказывать, рекомендуется соблюдать следующую линию поведения: от наказаний, направленных преимущественно на торможение отрицательных поступков, черт характера, привычек, — к наказаниям, главный смысл которых — выработать определенные положительные качества.

8. Основа для применения метода наказания конфликтная ситуация. Но не всякие нарушения и отклонения от нормы приводят к действительным конфликтам, и, следовательно, далеко не при всяком нарушении надо прибегать к наказаниям. Нельзя дать каких-либо общих и тем более конкретных рецептов в вопросе о наказании, так как каждый проступок всегда индивидуален, и в зависимости от того, кем он совершен, при каких обстоятельствах, каковы причины, побудившие его совершить, наказание может быть очень различным — от самого легкого до самого сурового.

9. Наказание — сильнодействующий метод. Ошибку педагога в наказании исправить значительно труднее, чем в любом другом случае. Поэтому нельзя торопиться наказывать до тех пор, пока нет полной уверенности в справедливости и полезности наказания.

10. Нельзя допускать превращения наказания в орудие мести. Нужно воспитывать убеждение, что воспитанника наказывают для его пользы. Не нужно становиться на путь формальных мер воздействия, ибо наказание действенно лишь тогда, когда максимально индивидуализировано.

11. Индивидуализация. Личная направленность наказаний не означает нарушения справедливости. Это очень серьезная педагогическая проблема. Педагог должен определить для себя: если он принимает личностный подход, то наказания, как и поощрения, дифференцируются. Если же он отвергает индивидуальный подход, то видит лишь проступок, но не человека, совершившего его. Нужно объяснить свою педагогическую позицию воспитанникам — тогда они будут понимать, почему воспитатель поступает так или иначе. Есть смысл узнать их мнение и то, какую позицию они занимают.

12. Наказание требует педагогического такта, хорошего знания возрастной психологии, а также понимания, что одними наказаниями делу помочь нельзя. Поэтому наказания применяются редко и только в комплексе с другими методами воспитания.

Важной специфической особенностью наказания как средства педагогического стимулирования деятельности школьников является то, что их следует применять значительно реже, чем другие средства педагогического воздействия.

Известные педагоги о наказании

Известные педагоги, ученые, государственные деятели, которые стояли на гуманистических позициях, предостерегали от бездумного применения наказаний. Приведем некоторые примеры.

Русский педагог П.Ф. Лесгафт писал, что сила мягкого спокойного слова так велика, что с ней не может сравниться никакое наказание. Не был категоричен в применении наказаний и А.С. Макаренко, хотя сейчас некоторые считают его апологетом авторитарной педагогики. Макаренко писал, что наказание — очень тяжелое дело: оно требует от воспитателя огромного такта и осторожности. Так, Антон Семенович был убежден, что наказание необходимо использовать как определенный вид требований, а «умная» система требований не только законна, но и необходима. Она помогает сформироваться прочному человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их.

Швейцарский педагог И. Г. Песталоцци также стоял на позициях гуманистической педагогики: «Ничто не вызывает у ребенка такого раздражения и недовольства, как то, что его наказывают за незнание, как за вину». Категоричен в отношении к наказаниям был К.Д. Ушинский, который писал, что страх телесного наказания не сделает плохое сердце добрым, а смешение страха со злостью — самое отвратительное явление в человеке.

В 1968 В.А. Сухомлинский опубликовал статью под названием «Воспитание без наказаний». В ней педагог не возражает против использования этого метода: «Наказание не только крайняя форма принуждения — это также одна из форм гражданской оценки поведения человека. Наказание перевоспитывает только тогда, когда в чем-то убеждает, заставляет задуматься над собственным поведением, над отношением к людям». Но в то же время Сухомлинский утверждает: «Наказание не является чем-то неизбежным».

Правила применения наказания в семье

Наказание применяют родители во многих семьях. В каких-то ситуациях наказание оправдано, однако наказывать нужно грамотно. Вот несколько правил наказания от советского и российского психотерапевта и психолога Владимира Леви:

1. Наказание не должно вредить здоровью — ни физическому, ни психическому.

2. Если есть сомнение — наказывать или не наказывать, не наказывайте. Никакой «профилактики», никаких наказаний «на всякий случай».

3. За один проступок — одно наказание. Если проступков совершено сразу несколько, наказание может быть суровым, но только одно — за все проступки сразу.

4. Недопустимо запоздалое наказание. Иные воспитатели ругают и наказывают детей за проступки, которые были обнаружены спустя полгода или год после их совершения. Они забывают, что даже законом учитывается срок давности преступления. Уже сам факт обнаружения проступка ребенка в большинстве случаев — достаточное наказание.

5. Ребенок не должен бояться наказания. Он должен знать, что в определенных случаях наказание неотвратимо. Не наказания он должен бояться, не гнева даже, а огорчения родителей. Если отношения с ребенком нормальны, то их огорчение для него — наказание.

6. Не унижайте ребенка. Какой бы ни была его вина, наказание не должно восприниматься им как торжество вашей силы над его слабостью и как унижение человеческого достоинства. Если ребенок особо самолюбив или считает, что именно в данном случае он прав, а вы несправедливы, наказание вызывает у него отрицательную реакцию.

7. Если ребенок наказан, значит, он уже прощен. О прежних его проступках — больше ни слова.

Нельзя наказывать и ругать:

1. Когда ребёнок болен, испытывает какие-либо недомогания или ещё не оправился после болезни: в это время его психика особо уязвима, а реакции непредсказуемы.

2. Когда малыш ест, после сна, перед сном, во время игры, во время работы.

3. Сразу после физической или душевной травмы (падение, драка, несчастный случай, плохая отметка, любая неудача, даже если в этой неудаче виноват он сам). Нужно, по крайней мере, переждать, пока утихнет острая боль (но это не значит, что нужно немедленно бросаться утешать).

4. Когда ребёнок не справляется со страхом, невнимательностью, ленью, с подвижностью и любым недостатком, прилагая искренние старания. Когда проявляет неспособность, неловкость, глупость, неопытность. То есть во всех тех случаях, когда у ребенка что-то не получается.

Возможности использования поощрения и наказания в образовательном процессе

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

1. Формирование здорового образа жизни у школьников
2. Методика подготовки и проведения коллективных творческих дел (воспитательных дел)
3. Девиантное поведение несовершеннолетних подростков: гендерные аспекты
4. Самостоятельная работа обучающихся на уроке как важнейший путь развития их познавательных способностей
5. Диагностика обученности школьников. Проблемы школьной оценки
6. Тестовый контроль знаний
7. Педагогическая диагностика в системе работы классного руководителя
8. Основные механизмы познания педагогом личности обучающегося
9. Роль народных традиций в воспитании
10. Проблемы семейного воспитания в истории педагогики

Введение

В наше время вопрос об использовании поощрения и наказания
очень актуален, потому что значение поощрений и наказаний в системе
воспитательных воздействий очень локально, хотя они и не входят в число тех
воспитательных средств, которые нужны каждый день и на каждом шагу. Однако
большинство учителей используют их как доминирующее средство, не учитывая, что
теория и практика образования сегодня предоставляет богатый арсенал методов и
приемов. Но, несмотря на такую популярность и широкое распространение методов
поощрения и наказания, педагоги часто используют их либо неуместно, либо
достаточно бездумно, а значит, в лучшем случае, это педагогически не
эффективно, а в худшем — может привести к непоправимой ошибке, за которую
ребенок порой расплачивается всю жизнь.

Причина такой ситуации в том, что в нашей теории образования
нет четкого понимания природы поощрения и наказания как воспитательных
инструментов. Иногда наказания предполагают только воздействие грубой силы,
унижение личного достоинства ребенка, а поощрения — только награды, подарки,
премии. Иногда, наоборот, любое одобрение считается поощрением, а любое
осуждение объявляется наказанием. Конечно, наличие таких крайних и
взаимоисключающих подходов в теории оказывает негативное влияние на практику
использования поощрения и наказания.

Следует также отметить, что в настоящее время среди
педагогов и широкой общественности существуют различные мнения по поводу
использования поощрения и наказания в воспитании детей. Одни считают, что нужно
как можно чаще наказывать и как можно меньше поощрять, другие рекомендуют чаще
использовать поощрения и реже наказывать. Некоторые считают, что оно должно
только поощрять, но никак не наказывать. А есть и те, кто убежден, что истинное
образование — это образование вообще, без всякого рода поощрений и наказаний.
Вполне возможно, например, в течение дня, а иногда и целой недели работать с
классом без использования поощрений и наказаний.

Поскольку это, как правило, незначительные
«детали» многослойного педагогического «механизма»,
поощрение и наказание приобретают решающее значение в определенных ситуациях

Таким образом, исходя из темы, объектом исследования данной
работы являются методы педагогического стимулирования. И предмет исследования:
поощрение и наказание как методы воспитательного стимулирования.

Соответственно, целью данной работы является изучение
методики использования поощрения и наказания как методов стимулирования
активности школьников в учебно-воспитательном процессе.

Следовательно, целями курсовой работы являются:

1. изучение педагогической, психологической и
   методической литературы по исследуемой проблеме.
2. формирование общего понятия о поощрении и
   наказании как методах педагогического стимулирования деятельности школьников.
3. рассмотрение использования поощрения и наказания
   в педагогической деятельности.
4. краткое изложение общих результатов анализа, проведенного
   по данной теме.

Практическая значимость курсовой работы заключается в том,
что она может быть использована в качестве методического пособия как студентами
высших педагогических учебных заведений, так и будущими учителями-практиками.

В первой части первой главы была проанализирована общая
характеристика поощрения и наказания как методов педагогического стимулирования
активности учащихся, подробно рассмотрена классификация видов и форм поощрения
и наказания, а также их характерные признаки и свойства. Во второй части первой
главы проанализированы наиболее типичные конкретные формы сначала поощрения, а
затем наказания, используемые для стимулирования активности студентов, механизм
их действия и влияние, которое они оказывают на студентов.

Во второй главе обсуждались условия, а также техника
использования поощрений и наказаний, общие правила, которых следует
придерживаться при принятии решения об использовании поощрений и наказаний.
Проанализировано значение педагогического такта в применении средств
педагогического воздействия в процессе обучения.

Виды и формы поощрения и наказания

Стимулом в Древней Греции называли деревянную палку с
заостренным наконечником, которую использовали пастухи быков и мулов, чтобы
подгонять ленивых животных. Как видим, этимология стимула не очень приятна для
человека. Но что делать, когда человек, как животное, нуждается в постоянной
стимуляции, часть которой он черпает из внутренних источников, находит в себе,
а часть создается внешними силами.

В настоящее время под методами стимулирования деятельности и
поведения понимаются методы воздействия на мотивационную сферу личности,
направленные на побуждение учащихся к улучшению своего поведения, выработке
положительной мотивации своего поведения. Прямой и непосредственной целью
стимулов является ускорение или, наоборот, торможение определенных действий.

Поощрение и наказание как методы стимулирования человеческой
активности являются не только самыми известными среди древних методов обучения,
но и наиболее распространенными и часто используемыми в настоящее время.

Поощрение — это стимулирование положительных проявлений
личности с помощью высокой оценки своих поступков, порождение чувства радости и
удовольствия от признания усилий и стараний человека другими людьми. Поощрение
укрепляет положительные навыки и привычки. Действие этого метода основано на
стимуляции положительных эмоций. По этой причине он вселяет уверенность,
создает приятное отношение к работе (даже если она трудна) и повышает
ответственность.

Наказание — это метод педагогического воздействия, который
призван предотвратить нежелательные поступки, затормозить, остановить
негативные проявления личности через отрицательную оценку своих действий,
создание чувства вины, стыда и раскаяния. Содержанием наказания в старой школе
был опыт страдания. Даже такой известный во многих отношениях педагог прошлого
века, как Н.И. Пирогов, попечитель Киевского округа учебных заведений,
предлагал в качестве «воспитания законности» систему телесных
наказаний, включая порку, за что подвергся язвительной критике Н.А.
Добролюбова.

Система наказаний в старой прусской школе была продумана до
мелочей. Для него было характерно полное игнорирование индивидуальных
особенностей ребенка, причин побуждающих к тому или иному действию.

Однако многие выдающиеся педагоги прошлого выдвигали идею о
том, что «истинное» образование — это образование без наказаний и
поощрений, это некая совершенная гармония отношений между учителем и учеником в
едином порыве поиска знаний о добре и красоте. Такова была точка зрения
великого русского педагога К.Д. Ушинского.

Первым советским педагогом, сумевшим понять не только
принципиально новую цель и содержание поощрения и наказания, но и раскрыть
«механизм» этих педагогических средств в системе педагогической
организации, был А.С. Макаренко.

А.С. Макаренко видел главный смысл наказания в том, что оно
должно «разрешить и уничтожить собственный конфликт и не создавать новых
конфликтов».

Вообще говоря, поощрение и наказание — это набор средств
регулирования отношений, составляющих содержание педагогической ситуации, в
которой эти отношения должны быть заметно и быстро изменены.

Обычно термины «поощрение» и «наказание»
воспринимаются как антиподы. Между тем, семантический диапазон этих терминов
чрезвычайно широк. Например, сравнивая корневые значения слов «поощрение»
«наказание» всего в нескольких европейских языках (русский,
украинский, немецкий, французский, английский), можно легко заметить, что
некоторые из этих значений резко расходятся, а другие, наоборот, весьма схожи.
Например, «поощрение» означает «одобрение»,
«поощрение», «ускорение», «ободрение»,
«стимулирование» и т.д. «Наказание», в свою очередь,
означает «назидание», «выговор», «обременение»,
«наказание», «требование», «штраф»,
«стимулирование». В этимологии этих терминов есть общее значение
стимулирования, что помогает увидеть их единство в образовательном процессе.

Увидеть единство и неразрывность понятий поощрения и
наказания позволяет и существующая общая классификация видов и форм этих
методов, несмотря на то, что, казалось бы, общее может иметь виды и формы этих
двух абсолютно разных методов. Главный признак, на котором основана общая
классификация видов и форм поощрения и наказания, — это способ стимулирования и
торможения активности детей, способ изменения их отношения. В соответствии с
этим признаком выделяют следующие виды поощрения и наказания:

1. Поощрения и наказания, связанные с изменением
   прав детей.
2. поощрения и наказания, связанные с изменениями в
   их обязанностях.
3. стимулы и наказания, связанные с моральными
   санкциями.

Внутри каждой из этих групп поощрений и наказаний существуют
разнообразные формы применения, но их тоже можно разделить на следующие
основные формы:

1. поощрения и наказания, осуществляемые в
   соответствии с логикой «естественных последствий»;
2. традиционные поощрения и наказания
3. Поощрения и наказания без предупреждения.

Следует также иметь в виду, что данная классификация, как и
любая другая, достаточно условна. В практике воспитания и обучения детей виды и
формы поощрения и наказания обычно не действуют в «чистом виде», а
определенным образом сочетаются в тех или иных конкретных педагогических
ситуациях. Ценность данной классификации в том, что она помогает анализировать
сложные ситуации, позволяет педагогам в любом случае выбирать такие виды и формы
поощрения и наказания, их сочетания, которые наилучшим образом стимулируют и
корректируют деятельность школьников.

Рассмотрим подробнее особенности каждого вида поощрения и
наказания: например, положительное значение поощрения путем расширения прав
школьников в том, что оно способствует развитию элементов самостимуляции,
формирует ответственное поведение, самоконтроль. Расширение обязанностей,
особенно в сфере работы, также может служить стимулом. Известно, что
дошкольники и начинающие школьники, как правило, любят выполнять различные
трудовые поручения.

Регулирование прав и обязанностей учащихся может быть
успешно использовано в качестве наказания. В зависимости от ситуации
используется как ограничение прав и обязанностей, так и возложение
дополнительных обязанностей.

Характеристика основных форм поощрения и наказания школьников

Приведенная выше классификация видов поощрения и наказания
во многом условна и не отражает всего богатства практических возможностей
использования этих методов стимулирования. Цель этой классификации —
разобраться в многообразии реальных ситуаций поощрения и наказания. В то же
время учителю необходимо знать о наиболее типичных и конкретных формах
поощрения и наказания, используемых для стимулирования деятельности учащихся.
При этом необходимо помнить, что та или иная форма этих методов, связана не
напрямую с поступком ученика, а через анализ конкретной ситуации, с учетом всех
отношений, формирующих эту ситуацию.

Сначала рассмотрим основные формы поощрения, такие как
признание, похвала, отличие, благодарность, наделение почетными или
дополнительными правами, присвоение различных почетных званий, присуждение
почетного места в конкурсе.

Одобрение — это самая простая форма поощрения. Педагог может
выразить одобрение жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы
ученика, персонала, одобрением перед классом, учителями или родителями.
Уважение и уверенность призваны привить уверенность в себе и чувство
собственного достоинства.

Похвала — это словесное поощрение. Похвала также является
самой простой формой поощрения, она сосредоточена на конечном результате —
успешном выполнении ребенком чего-либо. Поощрение через похвалу возможно при
заинтересованном отношении к успехам и неудачам ученика. Она, как и поощрение,
вызывает у ребенка положительные эмоции и стремление к более высоким
достижениям и результатам.

Среди поощрений, связанных с моральными санкциями, —
благодарность, как коллективная, так и индивидуальная. В развитом коллективе
похвала обычно является проявлением инициативы, самостоятельности и творческого
отношения ученика к порученной работе. Признание принимает форму записи в
дневнике, похвальных грамот или листов.

Присуждение почетного места в конкурсе — распространенная
форма продвижения. Им также могут быть награждены лучшие классы, параллельные
классы, спортивные команды, различные клубы и творческие объединения. В хорошо
организованном конкурсе дети и молодые люди могут показать себя с лучшей
стороны, проявив различные индивидуальности. Или с той стороны, которую либо
никто из учителей и других учеников не заметил, либо ребенок по каким-то
внутренним или внешним причинам не смог раскрыть раньше. При этом достигнутые
успехи не только укрепляют уверенность ребенка в себе и его самооценку, но и
подстегивают его к достижению более высоких результатов.

При проведении соревнований следует учитывать, что
соревнования в школе ни в коем случае не должны копировать формы соревнований
взрослых команд. А при присуждении мест в соревнованиях необходимо также
учитывать возраст и индивидуальные способности детей, усилия, которые они
приложили для достижения определенного результата, и, самое главное,
организацию школьных команд на основе взаимопомощи, товарищеской взаимовыручки
и учебы.

Присуждение почетных мест в конкурсе сопровождается
индивидуальными и коллективными наградами — премиями, подарками, почетными
грамотами и благодарственными письмами. Такие вознаграждения вызывают и
поддерживают сильные и продолжительные положительные эмоции и дают долгосрочные
стимулы команде, поскольку они не только венчают долгий и упорный труд, но и
являются доказательством и достижением нового, более высокого уровня.
Награждение должно быть праздничным, в присутствии всех учеников, учителей,
родителей: это значительно усиливает эмоциональную сторону стимулирования и
связанные с ним переживания.

Среди форм коллективного и индивидуального поощрения —
присвоение почетных должностей. В школе это может быть возложение обязанностей
лаборанта, помощника учителя, дежурного, который пользуется этими или другими
правами. Такое поощрение воспринимается учащимися как высокое доверие к ним и
признание их независимой личности, поэтому такая форма поощрения воспринимается
очень позитивно и высоко ценится не только подростками, но и старшеклассниками.
Предоставление дополнительных прав также является формой поощрения. Как
индивидуальное поощрение, он часто ассоциируется с присуждением различных
почетных степеней. Однако следует иметь в виду, что предоставление
дополнительных прав может привести к сопротивлению отдельных детей коллективу.

Техника использования поощрения и наказания

Возьмем любую педагогическую ситуацию. Как определенный
набор отношений (между учителем и учащимися, внутриколлективные отношения,
отношения учащихся к организованной деятельности, к себе — своим внутренним
психическим состояниям), каждая ситуация представляет собой своего рода
«срез», частичный или полный, образовательного процесса, своего рода
моментальный снимок. Если через минуту записать еще один «срез» и сравнить
их, то можно обнаружить изменения, иногда весьма значительные, в характере
отношений, составляющих суть данной ситуации. Как определяются эти изменения?

Большое значение, конечно, имеет организация работы
студенческой команды, в частности, развитие в ней самоуправления. Очень важную
роль играет система работы по формированию идеологических и нравственных
убеждений детей и подростков. Однако влияние этих факторов на развитие
конкретной педагогической ситуации обычно косвенное и требует определенного времени
для своего проявления. Условием, которое прямо и немедленно меняет ситуацию,
является педагогическое воздействие. Педагогическое влияние, понимаемое как
совокупность влияний учителей, школьного коллектива и элементов самостимуляции,
непосредственно определяет динамику образовательного процесса в данный момент.

Цель поощрения и наказания как средства педагогической
коррекции, осуществляемой в системе воздействия, — поддержание развития
воспитательного процесса в соответствии с установленным направлением. Специфика
феномена педагогической коррекции заключается в следующем. Через воздействие в
различных формах педагогических требований формируется определенный реляционный
стереотип. Стереотипное привыкание к этим отношениям обладает большой
устойчивостью. Поэтому в ситуациях, требующих определенных быстрых изменений в
характере этих отношений, вмешательства в виде педагогических требований
недостаточно, используются соответствующие поощрения и наказания.

Интервенции, осуществляемые в разных формах перспективы,
формируют определенное отношение учащихся к различным видам деятельности,
организуемой учителями. Стереотипы этих установок характеризуются определенными
правами и обязанностями детей и подростков в такой или иной деятельности. Опять
же, может потребоваться использование соответствующих поощрений и наказаний,
чтобы добиться видимых изменений в этих установках.

Наконец, важнейшим регулятором постоянного отношения
студента к себе, его психического состояния, является влияние общественного
мнения коллектива. Это огромная моральная сила, которая при правильном
руководстве может творить чудеса. И опять же, бывают ситуации, когда необходимо
кардинально изменить отношение ученика к своему поведению, а вместе с ним и
изменить мнение общества о команде. Условием этих изменений также являются
характеристики поощрений и наказаний.

В целом, поощрения и наказания — это набор средств
регулирования отношений, составляющих содержание педагогической ситуации, в
которой эти отношения должны быть заметно и быстро изменены.

Несмотря на кажущуюся простоту, методы поощрения и наказания
требуют соблюдения определенных условий, тщательного анализа ситуации и
определенной осторожности, которые определяют эффективность этих методов. То
есть существует определенная технология применения поощрений и наказаний. Легко
определить, что подразумевается под словом «технология», образованным
от латинских слов «techne» — искусство, мастерство, ремесло и
«logos» — наука. До недавнего времени понятие технологии не
включалось в «интеллектуальные производства», которые включают в себя
образование человека. Современная педагогическая теория, «созревшая»
для технологического подхода к образованию, признает его целесообразность и
рациональность.

В производственном процессе технология — это система
предложенных наукой алгоритмов, методов и инструментов, применение которых
приводит к заранее запланированным результатам деятельности и гарантирует
получение продукции определенного количества и качества. Все современные
производства основаны на технологиях. Технология — это концентрированное
выражение достигнутого уровня производства: то есть это и способ, и результат
внедрения научных достижений. Прежде чем перейти непосредственно к технологии
использования поощрений и наказаний, давайте рассмотрим общие правила, которых
следует придерживаться при принятии решения об использовании поощрений и
наказаний:

Во-первых, анализ конкретной ситуации должен побудить
учителя ввести в свои отношения с учеником, в свои права и обязанности такие
корректирующие меры, которые могут быть достигнуты только поощрением или
наказанием.

Во-вторых, планируемым воспитательным результатом применения
поощрения или наказания должно быть определенное нравственное движение
воспитанника в целом. Помочь ребенку, подростку выбрать правильную линию
поведения в сложной ситуации — вот основная цель поощрения и наказания как
средств воспитательного стимулирования.

В-третьих, поощрение и наказание по своему содержанию и
характеру должны соответствовать тем педагогическим требованиям, которые
наиболее существенны для работы с данной возрастной категорией учащихся, с
данными конкретными детьми.

Теперь перейдем к рассмотрению технологии применения
поощрения и наказания. Прежде всего, проанализируем технологию применения
поощрения.

Темп преподавания

Опыт показывает, что педагогический такт позволяет учителям
строить общение на положительных эмоциях и выбирать соответствующий метод
стимулирования и воздействия, чтобы повернуть ситуацию в нужное русло.

Преподавание такта буквально означает
«прикасаться». Это моральная категория, которая помогает регулировать
человеческие отношения. Такт — это моральное требование к каждому человеку,
особенно к каждому учителю, который общается с развивающейся личностью.
Основанный на принципе гуманизма, такт требует сохранения уважения ко всем в
самых трудных и противоречивых ситуациях (а ситуации поощрения и наказания
обычно трудны). Педагогический такт отличается от общего понятия такта тем, что
он означает не только качества личности учителя (уважение, любовь к ученикам,
вежливость), но и умение выбрать правильный подход к ученикам, то есть это
педагогически эффективное средство воздействия на учеников. Педагогический такт
— это нравственное поведение учителя, включающее предвидение всех объективных
последствий своих действий, предвосхищение своего субъективного восприятия,
проявление высокой гуманности, чуткости, заботы об учениках, наилучших средств
установления доброжелательных отношений с ними в любых ситуациях.

Педагогический такт не должен допускать крайностей в общении
с учениками. Дозировка влияния должна проявляться, прежде всего, в
использовании образовательных инструментов: Поощрение и наказание. Поскольку
лекарства в медицине требуют четкой дозировки и регулирования приема, слово учителя,
его методы должны использоваться оптимально, ненавязчиво, деликатно.
Чрезмерность может привести к обратной реакции. Учитель должен проявлять
уважение к своим ученикам, одновременно проявляя уважение к ним. Проявление
уважения формирует самооценку учащихся, обезоруживает тех, кто сопротивляется
педагогическому влиянию, и делает их со-творцами образования. Уважение и
сердечная теплота не исключают необходимости влияния, но подразумевают его.

Педагогический такт регулирует педагогический процесс с моральной
стороны. Его особенность как формы нравственного отношения заключается, прежде
всего, в особой моральной ответственности учителя, в его профессиональном долге
— быть ведущим участником педагогического процесса. Руководить и организовывать
его, активно создавать и поддерживать необходимые для воспитательного процесса
условия, регулировать возникающие противоречия, чтобы педагогический эффект не
тормозился, не мешал, не прерывался, а, наоборот, поддерживались
доброжелательные, человеческие отношения. Эмпатия и такт особенно необходимы в
работе со слабыми, больными, раздражительными, травмированными учащимися и
теми, кто действительно неправильно оценивает свои действия и слова.

Поощрения и наказания — это набор средств для регулирования
отношений, составляющих содержание педагогической ситуации, и эти отношения
должны быть заметно и быстро изменены, чтобы, например, избежать конфликта.
Анализ конфликтов учителей с учениками показывает, что одной из их причин
является бестактность со стороны учителя, которая проявляется в грубых
высказываниях о внешности, интеллекте или способностях учеников. Некоторые
учителя считают такие замечания нормальными: «Почему ты ерзаешь, как будто
у тебя под ногами хохолок?» и тому подобное. Учитель вспоминает в классе,
где и с кем он видел ученика на улице, как они были одеты. Часто это является
началом конфликта.

Как уже говорилось ранее, наказание, справедливо назначенное
любимым, авторитарным учителем, обычно оказывает очень положительное влияние на
ребенка. Однако то же самое наказание при всех внешних признаках
справедливости, если оно исходит от учителя, к которому дети испытывают
определенную неприязнь, может привести к конфликту, к резкому ухудшению
отношений в коллективе, к эмоциональному срыву наказанного ребенка. А какой
преподаватель нравится ученикам и считается авторитетным, конечно же, тот,
который умеет слушать внимательно, уважительно, с участием. Кто может
поддержать во время ответа улыбкой, взглядом, мимикой, кивком. А не тот, кто
равнодушен, а также пытается показать свое превосходство, что также может
выражаться в виде комментариев с иронией и сарказмом.

Равнодушие, элементарная неспособность вести себя
нравственно в определенных ситуациях — явление не редкое и объясняется не
только неэтичностью учителя и его невниманием к проблемам педагогической
морали. Ведь воплощение морально-этических норм на практике связано не с
простым следованием традициям и образцам, а с морально-педагогическим
творчеством, которое требует каждый раз самостоятельного решения, даже риска,
быстрого анализа действия, ситуации и обстоятельств. Эти навыки приобретаются с
возрастом и опытом.

Заключение

«Стимулировать» в современном понимании означает
«подтолкнуть, заставить человека сделать что-то». Человек устроен
так, что без постоянных напоминаний и подталкиваний, собственных или внешних
усилий, а часто и прямого внушения не может сдвинуться с места, недостаточно
активно работает, живет по инерции.

Было время, когда небрежное отношение к работе считалось
простой ленью, и для преодоления этой трудности использовалось все то же
простое и естественное средство — принуждение. Со временем пришло понимание
многообразия влияний на человека, которого все труднее было побудить к
активному труду примитивными воздействиями. Сегодня свободная и независимая
личность требует иного подхода.

Хорошо известно, что в присутствии побуждающего стимула
действия человека становятся гораздо более энергичными и последовательными, чем
в его отсутствие. В современной педагогике под методами стимулирования
деятельности и поведения понимаются методы воздействия на мотивационную сферу
личности, целью которых является побуждение учащихся к деятельности, достижению
определенных результатов, а также улучшение их поведения.

Задачами методов стимуляции являются: 1) закрепление
позитивного поведения; 2) предупреждение и подавление негативного поведения и
проявлений; 3) формирование позитивной поведенческой мотивации. Эффективная
стимуляция иногда заставляет студента работать на уровне, которого на первый
взгляд трудно ожидать, стимуляция заставляет студента «отчалить».

Поощрение и наказание как методы стимулирования успеваемости
учащихся являются не только наиболее известными из древних методов
стимулирования деятельности, но и широко используются в наше время.

Поощрение — это положительная оценка действий ученика,
которая закрепляет положительные навыки и привычки. Этот метод основан на
стимулировании положительных эмоций, которые вселяют уверенность, создают
приятное отношение, повышают ответственность и работоспособность.

Наказание — это метод педагогического воздействия,
направленный на торможение негативных проявлений личности путем отрицательной
оценки своих поступков, создания чувства вины, стыда и раскаяния.

Различают следующие виды поощрения и наказания:

1. поощрения и наказания, связанные с изменением
   прав детей.
2. поощрения и наказания, связанные с изменениями в
   их обязанностях.
3. поощрения и наказания, связанные с моральными
   санкциями.

Цель этой классификации — помочь проанализировать различные
реальные ситуации. Это позволяет педагогам в любом случае выбирать такие виды и
формы поощрения и наказания, их сочетания, которые наилучшим образом
стимулируют и корректируют деятельность школьников.

В данной курсовой работе мы остановились на самых основных
видах и формах поощрения и наказания, которые чаще всего используются как
методы стимулирования активности школьников.

Наиболее важными формами поощрения являются: Признание,
похвала, награда, благодарность, предоставление почетных или дополнительных
прав, присвоение различных почетных званий, присуждение почетного места в
соревновании.

Основные формы наказания: выговор, порицание, неодобрение,
лишение удовольствий, лишение или ограничение прав или возложение
дополнительных обязанностей, исключение из школы или перевод в другой класс.

Обычно в образовательной практике виды и формы поощрения и
наказания не встречаются в «чистом виде», а сочетаются в определенных
образовательных ситуациях. Поскольку методы поощрения и наказания требуют
соблюдения определенных условий, тщательного анализа ситуации и определенной
осторожности в определении эффективности этих методов, существует определенная
технология применения поощрения и наказания.

Надо сказать, что важным условием для учителя является
наличие педагогического такта для принятия правильного решения в ситуациях
поощрения и наказания. Быть тактичным — это моральное требование к каждому
человеку, особенно к каждому учителю, который общается с несформировавшейся
личностью, которая только развивается. Именно наличие педагогического такта
позволяет учителю строить общение на положительных эмоциях, а также помогает
выбрать правильный метод стимулирования и воздействия в той или иной ситуации,
чтобы повернуть ситуацию в нужное русло.

Педагогический такт — это нравственное поведение учителя,
включающее предвидение всех объективных последствий своих действий,
предвосхищение его субъективного восприятия, проявление высокой гуманности,
чуткости, заботы о своих учениках, наилучшее средство установления
доброжелательных отношений с ними в любой ситуации.

Педагогический такт не должен допускать крайностей в общении
с учениками. Влияние допустимо только воспитательными средствами, т.е.
поощрениями и наказаниями. Учитель должен проявлять уважение к своим ученикам.
Проявление уважения развивает самооценку учащихся, обезоруживает тех, кто
сопротивляется воспитательному воздействию, и делает их участниками процесса
обучения.

Итак, можно сказать, что этическое содержание поощрений и
наказаний в воспитании детей заключается не в формах воздействия, точнее, не в
их принципе, а в тех отношениях, которые возникают в процессе их применения в
конкретных воспитательных условиях. Здесь нет раз и навсегда установленной
этики наказания и поощрения. Из этого, однако, не следует, что все средства
хороши и что учителю все дозволено, если он руководствуется благой целью.
Поскольку важной особенностью поощрения и наказания как педагогических средств
стимулирования активности учащихся является то, что они должны использоваться
значительно реже, чем другие средства педагогического воздействия, так как
многолетний опыт показывает: поощрение и наказание, как и лекарства в медицине,
требуют точной дозировки и режима введения, неумение или чрезмерное
использование этих методов может привести не только к отрицательным
результатам, но и к непоправимым ошибкам.

Список литературы

1. Гордин Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитании
   детей. — Москва, Педагогика, 1971.
2. Гордин Л.Я. Методология педагогического
   воздействия. — М., «Педагогика», 1967.
3. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и
   психология. — Москва, Гардарики, 2004.
4. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах. — Москва,
   Педагогика, 2003.
5. Педагогика. — Москва, Педагогика, 2001.
6. Коротов В.М. Образовательная подготовка. —
   Москва, издательство «Образование», 1980.
7. Коротов В.М. Принципы и методы гуманистического
   воспитания // Школа и производство. — 1998. — №3
8. Легинский Г.И. Цель и методы воспитания. —
   Москва, Педагогика, 1990.
9. Маркова А.К. Формирование мотивации к обучению.
   — Москва, Просвещение, 1989.
10. Макаренко А.С. Дисциплина, режим, наказание и
    поощрение. // Сочинения: в 7 томах. — М. 1976. — Т.5.
11. Методология педагогического процесса. Лекции по
    педагогике. — М., учебное издательство, 1969.
12. Натанзон Э.Ш. Методы педагогического
    воздействия. — Москва, Педагогика, 1987.
13. Подласый И.П. Педагогика. — Москва, Валдас, т.1,
    2003.
14. Сухомлинский В.А. Не только умом, но и сердцем:
    Сборник стат. Материалов. — Москва, Молодая Гвардия, 1986.
15. Урунбасарова Е.А. Этика учителя. — Алматы,
    Бастау, 2003.
16. Харламов И.Ф. Педагогика. — Москва,
    «Юрист», 1997.

Метод наказания

Определение 1

Наказание – способ торможения негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки поведения индивида (а не его личностных качеств), способ предъявления требований и принуждения следовать нормам, формирование чувства вины, раскаяния.

Виды наказания

Чаще всего наказание используется в том случае, если не выполняются установленные в обществе требования и нормы поведения. С помощью наказания воспитаннику дают понять, что его поведение или действия не правильны и почему. Наказание является одним из серьезнейших методов воспитания. Многие педагоги не используют его в воспитательном процессе, ориентируясь на более гуманные методы.

Отношение к применению наказания как метода воспитания весьма спорно. Сторонники авторитарного стиля выступают за активное применение наказаний, в то числе и телесных. Они считают данный метод одним из наиболее действенных методов управления детьми.

Последователи иных направлений, в частности теории свободного и гуманистического воспитания, напротив, отвергают какие-либо виды и формы наказания, считая, что они негативно сказываются на психике воспитанника. Кроме того, выдвигаются мысли, что наказания отрицательно влияют на мотивацию к процессу обучения, тем самым у ребенка постепенно формируется отторжение к нему.

В нашей стране наказание используется чаще, чем в других странах, с целью торможения отрицательного поведения воспитанников. Однако, несмотря на их распространение, запрещены к использованию следующие виды:

• физическое наказание
• наказания, оскорбляющие личность ребенка
• наказания, мешающие процессу воспитания (например, запрет на посещение определенных занятий)
• наказания трудом
• наказание путем лишения ребенка еды

Выделяют следующие виды наказаний:

1. Моральное порицание
2. Лишение или частичное ограничение определенных прав
3. Словесное осуждение и порицание
4. Частичное ограничение в участие деятельности и жизни коллектива
5. Снижение оценки за поведение
6. Исключение из школы
7. Наложение на воспитанника дополнительных обязанностей

Готовые работы на аналогичную тему

Замечание 1

Важной специфической особенностью наказаний как средства педагогического стимулирования деятельности школьников является то, что их следует применять значительно реже, чем другие средства педагогического воздействия.

Технология наказания

Для того, чтобы наказание было в рамках педагогики, не унижало и не оскорбляло ребенка, но при этом имело эффект, необходимо соблюдать ряд правил.

Условия эффективности применения метода наказания:

1. Наказание только тогда будет эффективным, когда воспитанник понимает, за что его наказывают, и считает такое решение педагога справедливым. После наказания педагог не должен напоминать воспитаннику о наказании, то есть необходимо соблюдать правило: «наказан – значит прощен».
2. Справедливое наказание накладывается любимым, уважаемым и авторитетным для ребенка педагогом. Такое наказание имеет положительное воздействие на ребенка. В том случае, если дети относятся к педагогу с неприязнью, не признают его авторитет, то и наказание исходящие от него будет восприниматься как оскорбление и даже может привести к ухудшению взаимодействия между педагогом и детьми.
3. Сила и эффективность усиливается в том, случае, если оно исходит от коллектива или же наказание, накладываемое педагогом, поддерживается им. Воспитанник острее переживает чувство вины, в том случае, если его поступок осуждается товарищами и одноклассниками. Однако педагогу в данном случае так же необходимо учитывать взаимоотношения данного учащегося и коллектива. В том случае, если они натянуты, то наказание может осложнить ситуацию в коллективе и поспособствовать возникновению конфликта.
4. Не допустимо применять групповые наказания. В том случае, если за коллективом возникает вина, то следует разобрать довольно тщательно всю ситуацию и наказать, либо уполномоченных (ответственных), либо тех, кто действительно виноват.
5. Наказание должно быть своевременным. То есть если педагог опоздал с наказанием, то он не должен наказывать. Здесь действует принцип: «Опоздал с наказанием – не наказывай».
6. Наказание не должно оскорблять воспитанника, приносить физические или моральные страдания. Наказание следует подбирать исходя не из личной неприязни к ребенку, а в соответствии с совершенным проступком. То есть действует правило: «Проступок = Наказание».
7. Решение вопроса о наказании должно осуществляться придерживаясь следующей линии поведения: «от наказаний, направленных на торможение и предупреждение негативных поступков, привычек или черт характера, — к наказаниям, направленным на выработку конкретных положительных качеств».
8. В основе применения метода наказания чаще всего лежит конфликт. Однако не всегда нарушения и отклонения от нормы приводят к возникновению конфликта, соответственно и не всякое нарушение следует наказывать. Невозможно выработать общепринятых рецептов применения наказания, каждый ребенок и каждый проступок индивидуальны. Решая вопрос как поступить в данной ситуации педагог должен в первую очередь выяснить какие причины побудили ребенка на его совершение и при каких обстоятельствах это произошло. Соответственно и наказание, исходя из этого анализа, может быть от самого легкого до сурового.
9. Педагогу необходимо помнить, что наказание – это достаточно сильнодействующий метод. И в случае ошибки исправить совершенное наказание сложнее, чем проступок ребенка. Поэтому педагог не должен торопиться при выборе наказания и удостовериться в его справедливости и полезности.
10. Нельзя допускать, чтобы наказание превращалось в орудие мести. В детях необходимо воспитывать убеждение, что наказание применяется для их же пользы и в том случае, когда иные меры не оказывают должного воздействия.
11. Индивидуализация. Личная направленность наказаний не означает нарушения справедливости. Это очень серьезная педагогическая проблема. Педагог должен определить для себя: если он принимает личностный подход, то наказания, как и поощрения, дифференцируются. Если же он отвергает индивидуальный подход, то видит лишь проступок, но не человека, совершившего его.
12. Наказание требует педагогического такта, хорошего знания возрастной психологии, а также понимания, что одними наказаниями делу помочь нельзя. Поэтому наказания применяются редко и только в комплексе с другими методами воспитания.

113504 (Поощрение и наказание как методы педагогического стимулирования школьников) — документ, страница 4

Как отмечалось выше наказание, справедливо налагаемое любимым авторитетным учителем, производит обычно весьма положительное действие на ребенка. Однако то же наказание при всех внешних признаках справедливости, если оно исходит от учителя, к которому дети относятся с некоторой неприязнью, способно привести к конфликту, к резкому ухудшению взаимоотношений в коллективе, к эмоциональному срыву у наказываемого ребенка. А какого учителя учащиеся любят и считают авторитетным, конечно того, кто умеет выслушать внимательно, уважительно, с участием. Кто может во время ответа поддержать улыбкой, взглядом, мимикой, кивком. А не тот, кто равнодушен, а так же стремится показать свое превосходство, что также может выражаться в виде комментариев с иронией и сарказмом.

Бестактность, элементарное неумение вести себя нравственно в конкретных ситуациях — явление нередкое и объясняется не только неэтичностью педагога и его невниманием к проблемам педагогической морали. Ведь практически воплощение морально-этических норм связано не с простым следованием традициям и образцам, а с нравтсвенно-педагогическим творчеством, требующим всякий раз самостоятельного решения, даже риска, быстрого анализа поступка, ситуации, обстоятельств. Эти умения приобретаются с возрастом и опытом.

«Стимулировать» в современном понимании значит «подталкивать, побуждать человека к чему-либо». Так уж человек устроен, что без постоянных напоминаний и поддакиваний, собственных или внешних усилий, а часто и прямого принуждения не может сдвинуться с места, недостаточно активно трудится, живет по инерции.

Было время, когда нерадивое отношение к делу расценивалось как простая лень и для преодоления этого затруднения применялось такое же простое и естественное средство — принуждение. Со временем, пришло понимание разнообразия воздействий на человека, побуждать которого к активной деятельности примитивными воздействиями становилось все труднее. В настоящее время, свободная и независимая личность требует иного подхода.

Известно, что при наличии побуждающего стимула действия человека становятся гораздо более энергичными и последовательными, чем при отсутствии такового. В современной педагогике под методами стимулирования деятельности и поведения понимаются методы воздействия на мотивационную сферу личности, целью которых является побуждение школьников к деятельности, на достижение определенных результатов, а также на улучшение своего поведения.

Задачами методов стимулирования является: 1) закрепление положительных форм поведения; 2) предупреждение и пресечение негативных поступков и проявлений; 3) формирование положительной мотивации поведения. Действенная стимуляция порой побуждает учащегося работать на таком уровне, которого, от него на первый взгляд, трудно ожидать, стимуляция побуждает учащегося «выкладываться».

Поощрение и наказание как методы стимулирования деятельности школьников являются не только, наиболее известными среди древних методов стимулирования деятельности, но и часто применяемыми и в настоящее время.

Поощрение — это положительная оценка действий воспитанника, которая закрепляет положительные навыки и привычки. Этот метод основан на побуждении положительных эмоций, которые вселяют в него уверенность, создают приятный настрой и повышают ответственность и работоспособность.

Наказание-это метод педагогического воздействия, который направлен на торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождение чувства вины, стыда и раскаяния.

Выделяют следующие виды поощрения и наказания:

1. Поощрения и наказания, связанные с изменением в правах детей.

2. Поощрения и наказания, связанные с изменениями в их обязанностях.

3. Поощрения и наказания, связанные с моральными санкциями.

Назначение данной классификации — помочь при анализе разнообразных реальных жизненных ситуаций. Она позволяет педагогам в каждом конкретном случае выбирать такие виды и формы поощрения и наказания, их сочетания, которые наилучшим образом стимулируют и корректируют деятельность школьников.

В курсовой работе было сосредоточенно внимание на наиболее основных видах и формах поощрения и наказания, которые наиболее часто используются в качестве методов стимулирования деятельности школьников.

Основными формами поощрения являются: одобрение, похвала, награждение, благодарность, предоставление почетных или дополнительных прав, присвоение различных почетных званий, присуждение почетного места в соревновании.

Основные формы наказания: замечание, порицание, неодобрение, лишение удовольствия, лишение или ограничение прав или же наложение дополнительных обязанностей, исключение из школы или перевод в другой класс.

Обычно в практике обучения воспитания детей виды и формы поощрения и наказания не выступают в «чистом виде», а определенным образом сочетаются в тех или иных конкретных педагогических ситуациях. Так как методы поощрения и наказания требуют соблюдение определенных условий, тщательного анализа ситуации и известной осторожности, определяющих эффективность этих методов, то существует определенная технология применения поощрений и наказаний. Технология поощрения:

• тщательная дозировка и осторожность,

• сравнение ребенка только с самим собой,

• учет мотива действия,

• использование внешних достоинств в целях проявления внутренних,

• использование метода естественных последствий, то есть обязательное поощрение при очевидности положительного поступка с положительной мотивацией и общественной поддержкой.

Технология наказания: слабые меры,

• не наказывать большие группы учащихся,

• редкое применение,

• запрет физических наказаний и наказаний, унижающих достоинство личности,

• наказывать на фоне положительной оцени личности,

• не напоминать о наказании («наказан — значит, прощен»),

• опоздал с наказанием — не наказывай.

Следует сказать, что для принятия правильного решения в ситуациях поощрения и наказания важным условием для учителя является наличие педагогического такта. Быть тактичным — нравственное требование к каждому человеку, особенно к каждому педагогу, который общается с еще несформировавшейся, а только развивающейся личностью. Именно наличие педагогического такта позволяет педагогу строить общение на положительных эмоциях, а также помогает педагогу выбрать правильный в данной ситуации метод стимулирования и воздействия, дабы повернуть сложившуюся ситуацию в необходимом направлении.

Педагогический такт — это нравственное поведение педагога, которое включает предвидение всех объективных последствий поступка, предвидение его субъективного восприятия, выражение высокой гуманности, чуткости, заботы об учащихся, наилучшее средство установления с ним доброжелательных отношений в любых ситуациях.

Педагогический такт не допускает крайностей в общении с учащимися. Дозировка влияния особенно проявляется в использовании воспитательных средств: поощрения и наказания. Уважая учащихся, педагог должен уметь показать свое уважение к ним. Проявление уважения формирует у учащихся чувство собственного достоинства, обезоруживает тех, кто сопротивляется педагогическому воздействию, делает их соучастниками воспитания.

То есть можно сказать, что этическое содержание поощрений и наказаний в воспитании детей лежит не в самих формах воздействия, точнее, не в них главным образом, а в тех отношениях, которые возникают в процессе их применения в конкретных условиях воспитания. Какой-то раз и навсегда данной этики наказания и поощрения нет. Однако отсюда совсем, не следует, что все средства хороши и все дозволено педагогу, если он руководствуется благой целью. Так как что важной специфической особенностью поощрения и наказания как средств педагогического стимулирования деятельности школьников является, то, что их следует применять значительно реже, чем другие средства педагогического воздействия, в связи с тем, что длительный опыт показывает: поощрения и наказания, как и лекарственные средства, в медицине, требуют четкой дозировки и режима приема, неумение или избыточное применение этих методов может привести не только к отрицательным результатам, но и к не исправимой ошибке.

1. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. — М., «Педагогика», 1971

2. Гордин Л.Ю. Методика педагогического воздействия. — М., «Педагогика», 1967

3. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. — М., «Гардарики», 2004

4. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах. — М., «Педагогика», 2003

5. Коджаспирова Г.М. Педагогика. — М., «Педагогика», 2001

6. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. — М., «Просвещение», 1980

7. Коротов В.М. Принципы и методы гуманистического воспитания // Школа и производство. — 1998. — №3

8. Легинький Г.И. Цель и способы воспитания. — М., «Педагогика», 1990

9. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. — М., «Просвещение», 1989

10. Макаренко А.С. дисциплина, режим, наказание и поощрение. // Соч.: В 7 т. — М. 1976. — Т.5.

11. Методика воспитательного процесса. Лекции по педагогике. — М., «Просвещение», 1969

12. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. — М., «Педагогика», 1987

13. Подласый И.П. Педагогика. — М., «Валдос», Т.1, Т.1, 2003

14. Сухомлинский В.А. Не только разумом, но и сердцем: Сб. стат. — М., «Молодая гвардия», 1986

15. Урунбасарова Э.А. Этика преподавателя. — Алматы, «Бастау», 2003

16. Харламов И.Ф. Педагогика. — М., «Юрист», 1997

Возможности использования поощрения и наказания в образовательном процессе

Содержание:

1. Теоретические аспекты возможности использования поощрения и наказания в образовательном процессе
2. Понятие, виды поощрения и наказания
3. Основные формы поощрения и наказания в учебном процессе
4. Особенности использования поощрения и наказания в образовательном процессе
5. Анализ образовательные возможности для вознаграждений и наказаний
6. Краткое описание возможностей применения поощрений и наказаний в образовательном учреждении
7. Формы, виды поощрения и наказания для стимулирования образовательного процесса
8. Вывод:

• Данный тип работы не является научным трудом, не является готовой выпускной квалификационной работой!
• Данный тип работы представляет собой готовый результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала для самостоятельной подготовки учебной работы.

Если вам тяжело разобраться в данной теме напишите мне в whatsapp разберём вашу тему, согласуем сроки и я вам помогу!

По этой ссылке вы сможете найти много готовых курсовых работ по педагогике:

Посмотрите похожие темы возможно они вам могут быть полезны:

Введение:

В настоящее время в педагогике обучения и воспитания существует множество различных методов и приемов, но такие методы, как поощрение и наказание, в основном популярны. Каждый, кто имеет дело с детьми, знает, что эти методы помогают развить дисциплину у детей, а также ответственность за их деятельность. Многие педагоги, воспитатели, родители часто или неправильно их используют, или недостаточно продуманы. В результате ожидаются только два результата: в лучшем случае это не педагогически эффективно, а в худшем случае это может привести к неисправимой ошибке, за которую иногда ребенок может заплатить за всю свою жизнь.

Проблема, на мой взгляд, в настоящее время заключается в отсутствии педагогической теории понимания сущности поощрения и наказания как образовательного инструмента. Иногда наказания включают только подвергание жестокому насилию, оскорбление личного достоинства ребенка, а награды — только награды, подарки, бонусы. Иногда, наоборот, любое одобрение считается поощрением, любое осуждение объявляется наказанием. Естественно, наличие таких экстремальных и взаимоисключающих подходов в теории отрицательно сказывается на практике использования наград и наказаний. Поэтому актуальность данного исследования заключается в возросшей важности изучения и оценки возможностей использования поощрения и наказания в учебном процессе.

Целью исследования является изучение и анализ методологии использования наград и наказаний как способа стимулирования активности учащихся в образовательном процессе.

Объектом исследования является учебный процесс в 4 классе МБОУ «Гимназия № 8» Советского района г. Казани.

Предметом исследования является возможность использования наград и наказаний в учебном процессе.

Исследовательская гипотеза: использование наград и наказаний в учебном процессе поможет стимулировать активность учащихся в образовательном процессе.

Научно-исследовательские цели:

1. Изучить теоретические аспекты возможности использования поощрения и наказания в учебном процессе;
2. Рассмотреть особенности применения поощрения и наказания в учебном процессе;
3. дать краткое описание методов поощрения и наказания в образовательном учреждении;
4. Разработать формы и виды поощрения и наказания для стимулирования образовательного процесса;
5. Проанализировать и оценить применение методов поощрения и наказания в образовательном учреждении.

Методы исследования: комплексные, сравнительные методы, а также вербально-коммуникативные методы: наблюдение и тестирование.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные рекомендации могут быть использованы в учебном процессе начальной школы.

Структура работы: введение, основная часть, состоящая из двух глав, заключение, список литературы, приложения.

Теоретические аспекты возможности использования поощрения и наказания в образовательном процессе

Понятие, виды поощрения и наказания

В настоящее время поощрение и наказание как методы стимулирования человеческой деятельности являются не только самыми известными среди древних методов воспитания, но и самыми распространенными и широко используемыми в настоящее время.

Поощрение — это стимулирование позитивных проявлений личности с помощью высокой оценки ее действий, генерации ощущений удовольствия и радости от сознания других людей, признающих усилия и усилия личности. Поощрение укрепляет позитивные навыки и привычки. Действие этого метода основано на стимулировании положительных эмоций. Именно поэтому это вселяет уверенность, создает приятное настроение для работы (даже трудного), повышает ответственность.

Наказание — это метод педагогического воздействия, который должен предотвращать нежелательные действия, замедлять их, останавливать негативные проявления человека с помощью негативной оценки его действий, вызывая чувство вины, стыда и покаяния. Содержание наказания в старой школе было переживание страдания. Даже такой известный учитель прошлого века, как Н.И. Пирогов, являясь попечителем Киевского района, в учебных заведениях выдвинул систему физических наказаний, в том числе порку, с целью «воспитания верховенства закона», за что подвергался деструктивной критике Н. А. Добролюбова.

Однако многие выдающиеся педагоги прошлого выдвигали идею, что «истинное» образование — это образование без наказаний и наград; это своего рода идеальная гармония между учителем и учеником, стремящимся к познанию добра и красоты в одной вспышке. Такова была точка зрения великого русского учителя К.Д. Ушинского.

Первым советским учителем, сумевшим не только понять принципиально новую цель и содержание поощрения и наказания, но и раскрыть «механизм» действия этих образовательных инструментов в системе организации учебного процесса, был А.С. Макаренко.

Основное значение наказания А.С. Макаренко видел, что он должен «разрешать и уничтожать отдельный конфликт, а не создавать новые конфликты».

Вообще говоря, награды и наказания представляют собой набор средств регулирования отношений, составляющих содержание педагогической ситуации, в которой эти отношения должны быть заметно и быстро изменены.

Существующая и общая классификация типов и форм этих методов позволяет нам увидеть единство и неразрывность концепций поощрения и наказания, несмотря на то, что может показаться, что типы и формы этих двух совершенно разных методов могут иметь общий. Главная особенность, которая дает общую классификацию видов и форм поощряющего наказания, — это способ стимулировать и сдерживать деятельность детей, способ вносить изменения в их отношения.

Исходя из этого, выделяются следующие виды поощрения и наказания:

1. Стимулы и наказания, связанные с изменением прав детей.
2. Стимулы и наказания, связанные с изменением их обязанностей.
3. Поощрение и наказание моральных санкций.

Внутри каждой из этих групп наград и наказаний существует множество форм их использования, однако их также можно разделить на следующие основные формы:

1. награды и наказания, осуществляемые по логике «естественных последствий»;
2. традиционные награды и наказания;
3. поощрение и наказание в виде экспромта.

Следует также иметь в виду, что эта классификация, как и любая другая, в значительной степени произвольна. Как правило, в практике воспитания и обучения детей виды и формы поощрения и наказания не проявляются в «чистой форме», но в определенной форме сочетаются в определенных педагогических ситуациях. Значение этой классификации заключается в том, что она помогает в анализе сложных ситуаций, позволяет учителям в каждом конкретном случае выбирать типы и формы поощрения и наказания, их комбинации, которые наилучшим образом стимулируют и корректируют деятельность учащихся.

Давайте рассмотрим более подробно особенности каждого типа поощрения и наказания: например, положительную ценность поощрения за счет расширения прав студента в том, что оно способствует развитию элементов самостимуляции, форм ответственного поведения и самости. -контроль. Расширение обязанностей, в частности трудовых, также может служить стимулом. Известно, что дошкольники и младшие школьники, как правило, с удовольствием выполняют различные трудовые задания.

Регулирование прав и обязанностей студентов может быть успешно использовано в качестве наказания. В то же время в зависимости от конкретной ситуации используются как ограничение прав и обязанностей, так и наложение дополнительных обязанностей.

Применение поощрения и наказания посредством моральных санкций целесообразно в основном в развитой школьной команде с определенными традициями и сильным общественным мнением в отношении таких учащихся, уровень сознания которых достаточно высок, чтобы правильно реагировать на такое поощрение и наказание.

Основные формы поощрения и наказания в учебном процессе

Рассматриваемая классификация видов поощрения и наказания носит в значительной степени условный характер и не отражает всего богатства практических возможностей использования этих методов стимулирования. Цель этой классификации — помочь понять разнообразие реальных ситуаций поощрения и наказания. Тем не менее, учитель должен знать о наиболее типичных и конкретных формах поощрения и наказания, используемых для стимулирования активности учащихся. Следует иметь в виду, что та или иная форма этих методов напрямую не связана с действиями учащегося, а через анализ конкретной ситуации с учетом всех взаимосвязей, из которых складывается эта ситуация.

Сначала рассмотрим основные формы поощрения — это одобрение, похвала, награждение, благодарность, предоставление почетных или дополнительных прав, присуждение различных почетных званий, присуждение почетного места в конкурсе.

Утверждение является самой простой формой поощрения. Учитель может выразить одобрение жестом, выражением лица, положительной оценкой поведения или работы учеников, команды, одобрением класса, учителей или родителей. Уважение, доверие внушают уверенность в себе, чувство собственного достоинства.

Хвала это словесное поощрение. Похвала также является самой простой формой поощрения, она фокусируется на конечном продукте, успешном завершении чего-либо ребенком. Поощрение похвалы возможно с интересом к успехам и неудачам учеников. Это, как и одобрение, вызывает у ребенка положительные эмоции и стремление к более высоким достижениям и результатам. Из наград, связанных с моральными санкциями, следует также отметить благодарность — коллективную и индивидуальную. В развитой команде благодарность обычно отмечается студентами, проявляющими инициативу, независимость и творческое отношение к назначенной работе. Благодарность оформляется в виде заметки в дневнике, рекомендательных писем или листов.

Награждение почетного места в конкурсе является широко используемой формой продвижения. Это могут быть места лучших классов, параллели и места спортивных команд, различные кружки и творческие объединения. При правильно организованном конкурсе дети и подростки с разными личными качествами могут показать свои лучшие качества. Или со стороны, которую либо никто не заметил среди учителей и других учеников, либо ребенок не мог раскрыть раньше по каким-то внутренним или внешним причинам. В то же время достигнутые успехи будут способствовать не только укреплению уверенности в себе и уверенности в себе, но и стимулировать ребенка к лучшим результатам.

Награждение почетных мест в конкурсе сопровождается индивидуальными и коллективными наградами — призами, подарками, почетными и служебными грамотами. Такие стимулы вызывают и поддерживают сильные и устойчивые положительные эмоции, которые дают команде длительные стимулы, поскольку они не только венчают долгую и тяжелую работу, но и указывают на достижение нового, более высокого уровня. Его следует торжественно вручать всем ученикам, учителям, родителям: это значительно усиливает эмоциональную сторону стимуляции и связанный с ней опыт.

Формы коллективного и индивидуального поощрения также включают назначение почетных обязанностей. В школе это может быть назначение обязанностей лаборанта, помощника учителя, дежурного сотрудника, использующего те или иные права. Это поощрение воспринимается учениками как высокая уверенность в себе и признание своей независимой личности, поэтому эта форма поощрения воспринимается очень позитивно и высоко ценится не только подростками, но и учениками старших классов. Форма поощрения — предоставление дополнительных прав. В качестве индивидуального стимула это часто связано с присвоением различных почетных званий.

Давайте обратимся к характеристике наиболее распространенных и оправданных форм наказания: наиболее распространенной формой наказания является замечание учителя. Замечание должно быть адресовано конкретному нарушителю требований учителя, правил для студентов. Это делается в вежливой, но формальной, категоричной форме и обычно выполняется с помощью непосредственного непосредственного требования. Конечно, форма замечания может быть несколько иной, менее формальной, особенно в младших классах. Однако это безлично — негативные замечания, которые иногда делают некоторые учителя, вызывают раздражение и, когда они становятся очень нервными, обычно приносят больше вреда, чем пользы.

В некоторых случаях учитель может использовать такую ​​форму наказания, как приказ ученика встать за парту. Такое наказание уместно в начальных и подростковых классах по отношению к беспокойным, необъявленным ученикам. Стоя возле парты, находясь под пристальным взглядом учителя, привлекая внимание всего класса, ученик невольно концентрируется, обретает самообладание. Убедившись, что смысл наказания дошел до него, учитель должен немедленно поставить его и его место. Учителя допускают ошибку, которая иногда надолго ставит ученика за парту, а иногда им удается, поместив нескольких таких виновных людей в разные классы, удерживать их до самого конца урока.

Не говоря уже о том, что такое длительное положение просто вредно для ребенка, утомляет его, наказание, превращаясь в своего рода унижение, вызывает естественный протест. Удаление из класса возможно только в случае явного, открытого демонстративного непослушания ученика требованиям учителя, когда ученик ведет себя вызывающе, оскорбительно по отношению к учителю и его одноклассникам, когда учитель чувствует, что его поддерживают общественным мнением класса.

Очень серьезной формой наказания является выговор. Смысл выговора — моральное осуждение поступка студента. Таким образом, педагогический эффект этого наказания не может быть сведен только к формальному акту объявления выговора, записи его в дневнике (хотя это необходимо) или в школьном порядке. Обсуждение отрицательного действия студента может не заканчиваться выговором, а ограничиваться только объявлением ему устного замечания или выполнением дисциплинарной записи в дневнике. Такая запись не должна отражать эмоциональную подавленность учителя, а должна содержать только убеждение, выраженное в сдержанной, официальной форме.

Исключение из школы или перевод в другой класс в качестве одной из форм наказания является наиболее суровым, но его целесообразность, мягко говоря, вызывает сомнения. Поскольку на самом деле перевод в другой класс и тем более в другую школу редко оправдывает себя, и это следует делать только при наличии достаточной обоснованной уверенности в том, что это наказание принесет реальный образовательный эффект.

Другой формой наказания, которая также определяет регулирование прав и обязанностей студента, является временное отстранение от работы, от участия в коллективном общественно-полезном деле. Использование этой формы целесообразно, если наказанный человек положительно относится к этой деятельности, ценит возможность участвовать в ней вместе со своими одноклассниками. Подводя итоги по этому вопросу, отметим, что мы сосредоточились на самых основных видах и формах поощрения и наказания, которые чаще всего используются в качестве методов стимулирования активности школьников.

Особенности использования поощрения и наказания в образовательном процессе

Целью поощрения и наказания как средства педагогической коррекции, осуществляемой в системе воздействия, является поддержка развития образовательного процесса в соответствии с заданным направлением. Специфика феномена педагогической коррекции заключается в следующем. Из-за воздействий, осуществляемых в различных формах педагогических требований, формируется определенный стереотип отношений. Стереотипная привычка этих отношений очень стабильна. Вот почему в ситуациях, которые диктуют необходимость внесения определенных быстрых изменений в природу этих отношений, действий в формах педагогических требований недостаточно, и используются соответствующие награды и наказания.

Воздействия, осуществляемые в различных формах перспективы, формируют определенные отношения учеников к различным видам деятельности, организованным учителями. Стереотипы этих отношений характеризуются определенными правами и обязанностями детей и подростков в отношении этих видов или других видов деятельности. И опять же, для того, чтобы внести заметные изменения в эти отношения, может потребоваться использование соответствующих поощрений и наказаний.

Вообще говоря, награды и наказания представляют собой набор средств регулирования отношений, составляющих содержание педагогической ситуации, в которой эти отношения должны быть заметно и быстро изменены.

Несмотря на кажущуюся простоту, методы поощрения и наказания требуют соблюдения определенных условий, тщательного анализа ситуации и определенной осторожности, определяющих эффективность этих методов.

В то же время мы переходим к рассмотрению технологии использования поощрения и наказания. Давайте сначала проанализируем технологию применения продвижения.

Многолетний опыт использования этого метода показывает, что неспособность или чрезмерное поощрение могут принести не только пользу, но и вред образованию.

Принимается во внимание, прежде всего, психологическая сторона продвижения, ее последствия:

1. Рассмотрение мотивов для действий — при поощрении преподаватели должны стремиться мотивировать и направлять поведение учащихся не желанием получить похвалу или вознаграждение, а внутренними убеждениями, моральными мотивами. Поощрение должно подтолкнуть ребенка к усилиям, дать толчок новым усилиям, и тогда сама деятельность, трудовые и умственные усилия сами должны стать ведущим стимулом.
2. Продвижение требует личного подхода. Ободрение заслуживают не только парни, которые достигли определенного успеха или результата, но и те, кто проявил высокие моральные качества — трудолюбие, ответственность, отзывчивость, помощь другим, хотя они не достигли выдающихся личных успехов.
3. При выборе акций важно найти меру. Поощрение должно соответствовать наличию конкретной ситуации, поэтому оно должно соответствовать заслугам ученика, его индивидуальным характеристикам, достойным ученика. Действительно, неумеренные похвалы приводят к высокомерию, переоценке их реальных возможностей и достоинств.
4. При использовании поощрения необходимо учитывать тот факт, что отделение одного из школьников (или группы школьников) от общей массы может привести к тому, что они будут противостоять всем остальным членам коллектива, а также к расслоению студентов на группы «лучших» и «худших», в результате чего может возникнуть личная неприязнь или конфликт.
5. Пожалуй, главное в нынешнем школьном образовании — соблюдать справедливость. То есть продвижение должно начинаться с ответа на вопросы — кому, сколько и за что. Поэтому, принимая решение о поощрении, необходимо чаще консультироваться с учениками. Потому что, если общественное мнение коллектива не разделяет мнение педагога о необходимости вознаграждения конкретного ученика, то само вознаграждение может стать для него худшим наказанием. Такие явления, своеобразные «метаморфозы» наград и наказаний также наблюдаются в зависимости от изменения отношения детей к мероприятиям, организуемым учителями.

Теперь рассмотрим технологию применения предложений. Ситуация наказания является конфликтной ситуацией. Неправильно сводить причины всех конфликтов, возникающих в процессе обучения, к ошибкам педагогов.

Следовательно, необходимо знать те условия, которые определяют эффективность метода наказания:

1. Наказание действует только тогда, когда ученик понимает, за что его наказывают, и считает его справедливым. После наказания они его не помнят, но поддерживают нормальные отношения со студентом — его наказывают, а потом прощают.
2. Наказание, справедливо назначаемое любимым авторитетным учителем, обычно оказывает очень положительное влияние на ребенка. Однако такое же наказание со всеми внешними признаками справедливости, если оно исходит от учителя, к которому дети относятся с некоторой враждебностью, может привести к конфликту, резкому ухудшению отношений в команде, эмоциональному расстройству наказанных. ребенок.
3. Сила наказания усиливается, если оно исходит от коллектива или поддерживается им. Ученик будет испытывать чувство вины более остро, если его поступок был осужден не только учителем, но и его ближайшими товарищами и друзьями. И, в конечном итоге, это имеет более существенный положительный эффект и помогает разрешить конфликт.
4. Не рекомендуется применять групповые наказания. В хорошо организованных коллективах комиссаров иногда наказывают за проступки всей команды, но эта проблема настолько деликатна, что требует очень тщательного анализа и анализа всей ситуации.
5. Если наказание принято, то нарушитель должен быть наказан, то есть, если учитель опоздал с наказанием, то он не должен наказывать. То есть здесь действует принцип: «Вы опоздали с наказанием — не наказывайте».
6. Используя наказание, невозможно оскорбить ученика, применить физические наказания и наказания, унижающие достоинство личности. Наказывать надо не личной неприязнью, а педагогической необходимостью. Причем формула «проступок — наказание» должна строго соблюдаться.
7. При принятии решения о том, что наказывать и как наказывать, рекомендуется придерживаться этой линии развития: от наказаний, направленных прежде всего на подавление негативных действий, черт характера, привычек и наказаний, основной целью которых является развитие определенных положительных качеств ,
8. Основанием для применения метода наказания является конфликтная ситуация. Но не все нарушения и отклонения от нормы приводят к реальным конфликтам, и, следовательно, далеко не от любого нарушения необходимо прибегать к наказаниям.
9. Наказание является мощным методом. Ошибку учителя в наказании исправить гораздо сложнее, чем в любом другом случае. Поэтому не следует спешить наказывать, пока не появится полная уверенность в справедливости и полезности наказания.
10. Нельзя допустить, чтобы наказание стало инструментом мести. Необходимо воспитывать веру в то, что ученик наказан за свою пользу.
11. Индивидуализация. Личная ориентация наказаний не означает нарушения справедливости. Учитель должен определить для себя: если он использует личный подход, то наказания, а также награды дифференцированы; если он отвергает индивидуальный подход, то он видит только преступление, но не лицо, совершившее его.
12. Наказание требует педагогического такта, хорошего знания психологии развития, а также понимания того, что наказание само по себе не помогает делу. Поэтому наказания используются редко и только в сочетании с другими методами воспитания.

Таким образом, важной особенностью поощрения и наказания как средства педагогического стимулирования деятельности школьников является то, что их следует использовать гораздо реже, чем другие средства педагогического воздействия, в частности такие формы косвенного спроса, как одобрение и осуждение. Утверждение, осуждение и другие формы спроса, которые включают элемент этической оценки поведения ученика, используются педагогами на каждом этапе, каждый день. Поощрение и наказание применяются только в определенных трудных ситуациях, характеризующихся необходимостью внесения определенных изменений в права и обязанности учащихся в команде, в их отношениях. В значительной части реальных жизненных ситуаций использование поощрения и наказания в системе методов организации учебного процесса сочетается, и такая одновременная разнонаправленная стимуляция обеспечивает надежность и скорость коррекции, минимальный конфликт отношений и их оптимальность развитие к сформированным потребностям человека во всех его других качествах.

Анализ образовательные возможности для вознаграждений и наказаний

Краткое описание возможностей применения поощрений и наказаний в образовательном учреждении

Научно-исследовательская работа проводилась в общеобразовательной школе №8 города Казани. В эксперименте участвовали ученики 4 «А» класса и учителя. Среди них 10 девочек и 13 мальчиков. Контрольную группу составили подростки из средней школы в количестве 17 человек.

Задачами на данном этапе исследования являются:

1. Определить реальное состояние применения поощрения и наказания в учебном процессе.
2. Определите условия, необходимые для правильного применения этих методов.

Для выявления методов поощрения и наказания эмоционального состояния учащихся использовался метод анкетирования. Анкета смешанного типа «Поощрение и наказание» содержит вопросы, предложенные отдельно для студентов и преподавателей. Анкета включает в себя тринадцать вопросов для студентов и девять для учителей.

В результате предложенная анкета позволит выяснить, насколько адекватна частота использования методов, какие меры влияния преобладают среди учителей, а также отношение к методам поощрения и наказания учителей и учащихся. Шкала «Эффективность педагогического стиля» Н.А. Аминова, Н.И. Шелихова. Рассмотрим эту шкалу более подробно. В частности, цель применения шкалы «Эффективность педагогического стиля»: определение индивидуальных различий в саморегуляции образовательной деятельности (при установлении и поддержании дидактического общения).

Шкала «Эффективность педагогического стиля» состоит из 24 утверждений, соединенных попарно (1-2, 3-4 и т. д.) и формулы масштабирования. После прочтения утверждений субъекту предлагается оценить по девятибалльной шкале, насколько правдиво они отражают его представления об эффективном стиле педагогического воздействия.

В форме ответа напротив номера подтверждения необходимо указать число, соответствующее выбранному ответу.

Есть 9 возможных ответов: «+4» — да, несомненно (очень сильное согласие), «+ 3» — да, верно (сильное согласие), «+2» — в целом, да (среднее согласие), «+ 1 »- скорее да, чем нет (слабое согласие),« 0 »- ни да, ни нет,« -1 »- скорее нет, чем да (слабое несогласие),« -2 »- обычно нет (среднее несогласие),« -3 «- нет, неверно (сильное несогласие),« -4 »- нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).

Формула масштабирования позволяет испытуемому оценивать каждое утверждение как положительно, так и отрицательно и более эмоционально выражать степень своего согласия в каждой категории.

Таким образом, дается интерпретация абсолютных и сбалансированных показателей и предпочтений эффективных и неэффективных методов продвижения.

Кроме того, в рамках анализа возможностей применения поощрений и наказаний в учебном процессе для родителей была предложена анкета на тему: «Поощрение и наказание при воспитании ребенка». Использование этой анкеты позволяет узнать полную и дифференцированную картину взаимоотношений родителей и детей с точки зрения родителей. Всего предлагается пять вопросов.

Сама процедура анкетирования выполняется анонимно, и после сбора заполненных анкет они анализируются и выполняются соответствующие объяснения. Эта анкета ориентирована на выявление родительских отношений. Понятно ли родительское отношение как система чувств к ребенку, поведенческие стереотипы, практикуемые в общении с ним и т. д.?

В то же время учителя отвечали на эти вопросы: они часто применяют наказание (4-5 раз в день) — 22%, не очень часто (2-3) — 50%, редко — 28. Часто 50% учителей используют поощрение, 44% — не очень часто и 6% редко.

Анализируя данные, полученные в таблицах 1,2, следует отметить, что частота использования методов поощрения и наказания вполне адекватна. Положительное преобладает над отрицательным.

Отвечая на вопрос: «Как вас чаще всего наказывают?», Были получены следующие данные: 50% учащихся распределили виды наказания в следующем порядке: замечание, выговор, ограничение и физическое наказание, 4% указали «физическое наказание» как наиболее часто используемый вид наказания, 19% — поставили этот тип на второе место по частоте использования, 38% — выговор как наиболее распространенный, ограничение — 8%.

Результаты ответов студентов на вопрос «Как вас чаще всего наказывают?»

Наиболее используемые среди учителей — «замечание» — 56%, «выговор» — 23%, «ограничение» — 21%, «физическое наказание» — никто не заметил.

Что касается анализа наград, мы получили следующие результаты: 40% студентов указали этот порядок типов наград по частоте использования: похвалы, одобрения, рейтинги; 50% — одобрение поставлено на последнее место. 30% учителей расставлены по-другому: одобрение, похвала, оценка. Из них 16% учителей используют похвалу на практике, только оценку — 8% и все одинаково — 30%. Таким образом, мы видим, что учителя прибегают к более сильным мерам воздействия, минуя простые меры, такие как «одобрение» и «неодобрение».

Следующий вопрос в вопроснике — это справедливость применения поощрения и наказания. Его цель состояла в том, чтобы определить, является ли использование методов вознаграждения и наказания подходящим для студента. 48% студентов говорят, что их наказывают справедливо, 22% — несправедливо, 30% — когда что. Что касается продвижения по службе, 90% говорят о справедливости; 96% учителей уверены, что используют поощрение, а наказание всегда справедливо.

Сравнивая данные, представленные в таблице 4, следует отметить, что учителя должны уделять больше внимания справедливости наказания, поскольку ученики в этом возрасте наиболее остро это чувствуют.

Одним из требований является вопрос: «Всегда ли поощрение (наказание) всегда соответствует деянию?».

Анализируя данные таблицы 5, отметим, что в этой ситуации мнения студентов разделились: 42% согласны, что соответствует, 38% опровергают и 20% не уверены в ответе. 

Далее мы хотели убедиться, с какой целью учителя используют методы вознаграждения и наказания. Были предложены следующие цели: коррекция поведения — 31%; коррекция существующих личностных качеств — 23%; формирование адекватной самооценки — 22%; восстановление порядка — 7%.

Анализируя данные на рисунке 6, мы отмечаем, что 68% учителей говорят, что методы используются успешно, 32% сомневаются в этом.

На вопрос о влиянии наказания на эмоциональное состояние ребенка 50% ответили, что боятся наказания; 38% боятся расстраивать родителей и учителей; 12% ничего не боятся. Последний ответил так, потому что либо они привыкли к систематическим вознаграждениям и наказаниям, либо вообще не были наказаны.

Учитывая вопрос времени, посвященного образованию, были получены следующие данные: 45% родителей круглосуточно обращают внимание на своих детей. 35% — 5-6 часов в день и 20% 1-2 часа. Из этого можно сделать вывод, что такое небольшое количество родителей, которые круглосуточно обращают внимание на своих детей, является причиной их нахождения на работе. Те же 45% родителей, которые занимаются воспитанием в течение дня, на мой взгляд, являются опекунами.

Следующий вопрос в вопроснике касался частоты похвал за успех. Я узнал, что 85% родителей часто хвалят своего ребенка, 13% — иногда и 2% — никогда. Положительным в этой ситуации является то, что большинство родителей по-прежнему используют такой метод, как похвала, и часто используют его. Главное, однако, в том, чтобы похвала была уместной и не приводила к нежелательным последствиям (например, баловство). То же самое с двумя процентами родителей, это неправильно в воспитании детей. И здесь мы можем говорить либо об отсутствии интереса к воспитанию ребенка, либо о невозможности использовать методы воспитания на практике, либо об авторитарном стиле воспитания.

Что касается продвижения по службе, у нас есть следующие данные: большинство родителей указали этот порядок форм продвижения по частоте использования: просто хвалите, радуйтесь с ним за его успех, покупайте подарки, дарите деньги. 40% покупки дорогих вещей ставят на последнее место.

Учитывая использование форм наказания, были получены следующие данные: большинство родителей оценили формы наказания следующим образом: первое место было кричать на ребенка, применение физической силы, второе — запрет на ходьбу, разговоры. с друзьями, потом наказание по труду и, наконец, просмотр телевизора.

Наказывая ребенка, мы часто даже не думаем о том, к каким последствиям это может привести.

Аллан Фромм в своей работе сформулировал некоторые опасности, скрывающиеся во время наказания:

1. Хлопая ребенка, ты учишь его бояться тебя.
2. Поведение ребенка будет строиться на непредсказуемой основе, а не на понимании и принятии законов морали.
3. Показывая детям худшие черты своего характера, вы подаете им плохой пример.
4. Телесные наказания требуют от родителей меньшего интеллекта и способностей, чем любые другие образовательные меры.

Фромм также предложил ряд правил — за которые вы не должны хвалить ребенка. Вот некоторые из них, который не стоит восхвалять: за то, что дано от природы, за то, что было достигнуто не своими собственными усилиями, своей собственной работой; более двух раз за одно и то же; из жалости; из желания угодить.

Таким образом, анализируя применение методов поощрения и наказания в педагогическом процессе, можно сделать следующие выводы:

1. Частота, с которой учителя используют методы, является адекватной, поскольку положительные ответы преобладают над отрицательными.
2. Учителя прибегают к более сильным мерам влияния, минуя одобрение и неодобрение, поскольку они являются простейшими мерами.
3. Учителя должны обратить свое внимание на справедливость наказания, так как ученики остро чувствуют несправедливость, так как это самые простые меры.
4. Учителя должны обратить свое внимание на справедливость наказания, так как ученики остро чувствуют несправедливость.
5. Достаточно большое количество студентов боятся самого наказания.

Формы, виды поощрения и наказания для стимулирования образовательного процесса

Педагогический процесс характеризуется многогранностью содержания, исключительным богатством и мобильностью организованных форм. С этим напрямую связано разнообразие методов реализации педагогического процесса. Существуют методы, отражающие содержание и специфику обучения, а также образования; существуют методы, непосредственно ориентированные на работу с дошкольниками младшего и старшего возраста; Есть методы работы в определенных условиях. Но есть общие методы реализации целостного педагогического процесса. Их называют общими, поскольку сфера их применения распространяется на весь педагогический процесс.

Ситуации поощрения и наказания — это методы, которые являются частными случаями сложных психолого-педагогических ситуаций, характеризующихся необходимостью корректировки отношений, внесения в них определенных точно дозированных изменений, иными словами, их педагогической коррекции.

В настоящее время, по нашему мнению, целесообразно использовать следующие виды поощрений: похвалы, благодарности, различные виды наград (похвалы, награждение медалями после окончания школы). На практике также используются такие стимулы, как почетное право открыть конкурс, провести программу утренников и т. д.

Конечно, стимулы в начальных классах определяются характером того, что делают ученики, и характеристиками младших учеников. Они, например, очень чувствительны к похвале учителя. Их отличная эмоциональная возбудимость, образное мышление требуют большей видимости в использовании наград, гласности. Так, школьники с большим рвением ищут права на выполнение задания в специальной тетради с красной звездой или другим почетным знаком.

Поощрение будет иметь большое образовательное влияние на детей, если учитель будет учитывать не только результат, но также пути и средства, с помощью которых ученики достигли этих результатов при оценке своей деятельности. Если способный ученик достиг результатов быстрее, а другой медленнее, но тяжелее, то работа второго ученика заслуживает особой поддержки.

При использовании наград важно учитывать, с нашей точки зрения, особый характер ученика. Продвижение особенно необходимо для робких, неуверенных в себе детей. Позитивная оценка труда, поведения и действий укрепляет их веру в собственные силы и поднимает новый уровень нравственного развития.

В связи с тем, что поощрение направлено на улучшение ребенка, отмечая успехи в деятельности и поведении детей, учителя заставляют их хотеть делать больше. Поэтому формы поощрения должны быть максимально мобильными и динамичными. Давайте сначала рассмотрим основные меры стимулирования при воспитании детей. Среди наиболее распространенных мер индивидуального и коллективного поощрения следует назвать, прежде всего, распределение почетных обязанностей. Полномочия в качестве меры вознаграждения также широко используются в семье. Например, мытье посуды после чая иногда может быть поручено ребенку 5-8 лет в форме поощрения.

Эффективной, на наш взгляд, мерой стимулирования является предоставление дополнительных прав. Следует иметь в виду, что предоставление дополнительных прав может привести к противостоянию отдельных детей в команде. Поэтому важно, чтобы такое поощрение осуществлялось с учетом общественного мнения коллектива, в значительной степени являющегося функцией коллектива.

Одной из наиболее распространенных мер стимулирования является присуждение почетного места в конкурсе. Это сопровождается коллективными и индивидуальными наградами — призами, подарками, почетными грамотами и благодарственными письмами и т. д.

В то же время, чтобы стимулировать учебный процесс в школах, необходимо использовать такие виды наказания, как: замечание, порицание, предложение стоять за партой, у доски, призыв к предложению педагогическому совету. Выговор в приказе директора. Не рекомендуется наказывать студентов трудом. Самым распространенным наказанием является комментарий учителя. Во-первых, оно должно быть адресовано конкретному нарушителю требований учителя, правил для учащихся и, во-вторых, выполнено в вежливой, но официальной категоричной форме и выполнено с использованием прямого прямого требования.

В некоторых случаях учитель может использовать такую ​​меру, как приказ ученика встать за парту. Такое наказание уместно в начальных и подростковых классах по отношению к беспокойным, необъявленным ученикам.

Очень серьезное, на наш взгляд, наказание — это выговор. Его смысл заключается в моральном осуждении поступка студента. Следовательно, педагогический эффект этого наказания не может быть сведен только к формальному акту объявления выговора, записи его в дневнике или в школьном порядке. Если выговор завершает острое принципиальное обсуждение поведения студента на встрече с директором или педагогическим советом с участием его товарищей, это наказание становится очень сильным. Другой мерой наказания, которая также определяет регулирование прав и обязанностей студента, является временное отстранение от работы, от участия в коллективном общественно-полезном деле. Использование этой меры целесообразно, если наказанный человек положительно относится к этой деятельности, ценит возможность участвовать в ней вместе со своими товарищами.

Однако необходимо. Помните, что в качестве наказания невозможно лишить ребенка прогулок, еды, того, что ему нужно для нормального развития. Кроме того, следует помнить, что наказания, связанные с определенными ограничениями, лишениями, приемлемы в основном только для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Таким образом, подводя итоги этой главы, отметим, что в современной школе нет единых требований к применению стимулирующих методов, но можно сказать, что эффект от применения поощрений и наказаний обратно пропорционален частоте их использования. К ним следует прибегать только в тех случаях, когда необходимость поощрения или наказания строго и недвусмысленно продиктована конкретной ситуацией.

Используя поощрение, учитель работает таким образом, чтобы пробудить желание детей руководствоваться высокими идеологическими и моральными мотивами, а не внешними мотивами.

В свою очередь, анализируя вышеизложенные, на наш взгляд, формы поощрения и наказания в учебном процессе следует систематизировать следующим образом:

1. поощрения и наказания, осуществляемые по логике «естественных последствий»;
2. традиционные награды и наказания;
3. поощрение и наказание в виде экспромта.

Вывод:

Подводя итоги первой главы исследования, мы сделали следующие выводы.

В настоящее время поощрение и наказание как методы стимулирования человеческой деятельности являются не только самыми известными среди древних методов воспитания, но и самыми распространенными и широко используемыми в настоящее время.

Поощрение — это стимулирование позитивных проявлений личности с помощью высокой оценки ее действий, генерации ощущений удовольствия и радости от сознания других людей, признающих усилия и усилия личности. Наказание — это метод педагогического воздействия, который должен предотвращать нежелательные действия, замедлять их, останавливать негативные проявления человека с помощью негативной оценки его действий, вызывая чувство вины, стыда и покаяния. определены оптимальные условия для применения возможностей поощрения и наказания.

Повышение по службе и наказание должны все больше использоваться в качестве педагогической коррекции, четко рассчитанного и тонко реализованного влияния учителя и общественного мнения коллектива.

Совместные усилия ученых различных областей, учителей и широкой общественности помогут позитивно разрешить значительные трудности, с которыми в настоящее время сталкиваются школа и семья в связи с проблемой поощрения и наказания детей.

Подводя итог второй главе исследования, мы сделали следующие выводы.

Методы поощрения и наказания требуют соблюдения определенных условий, тщательного анализа ситуации и определенной осторожности, которые определяют эффективность этих методов. Прежде чем перейти непосредственно к технологии применения поощрения и наказания, мы рассмотрим общие правила, которые следует соблюдать при принятии решения о целесообразности поощрения и наказания.

Во-первых, анализ конкретной ситуации должен побудить учителя внести коррективы в отношения с этим учеником, его права и обязанности, которые могут быть достигнуты только путем поощрения или наказания.

Во-вторых, запланированным образовательным результатом использования поощрения или наказания должно стать общеизвестное движение учащегося в целом с моральной точки зрения. Чтобы помочь ребенку, подростку выбрать правильную линию поведения в трудной ситуации — это главная цель поощрения и наказания как средство педагогического стимулирования.

В-третьих, с точки зрения их содержания и характера поощрение и наказание должны соответствовать содержанию и характеру тех педагогических требований, которые наиболее важны для работы с этой возрастной категорией учащихся, с этими конкретными детьми.

При анализе и оценке применения методов поощрения и наказания в образовательном учреждении было выявлено, что у преподавателей этого учебного заведения есть склонность использовать эффективные методы продвижения по службе. Стиль преподавателя ориентирован не на результат, а на действие. Относительная мера методологии поощрения и наказания, основанная на результатах исследования, демонстрирует положительную асимметрию в предпочтении эффективности поощрения, то есть упрощения формальностей, что свидетельствует об эффективности педагогического стиля обучения учителя в средней школе. № 8 в Казани.

Таким образом, подводя итоги исследования по применению методов поощрения и наказания в педагогическом процессе общеобразовательной школы № 8 города Казани, мы сделали следующие выводы:

• Частота, с которой учителя используют методы, является адекватной, поскольку положительные ответы преобладают над отрицательными.
• Учителя прибегают к более сильным мерам влияния, минуя одобрение и неодобрение, поскольку они являются простейшими мерами.
• Учителя должны обратить свое внимание на справедливость наказания, так как ученики остро чувствуют несправедливость, так как это самые простые меры.
• Учителя должны обратить свое внимание на справедливость наказания, так как ученики остро чувствуют несправедливость.
• Достаточно большое количество студентов боятся самого наказания.

Ситуации поощрения и наказания являются частными случаями сложных психолого-педагогических ситуаций, характеризующихся необходимостью регулирования отношений, внесения в них определенных точно дозированных изменений, иными словами, их педагогической коррекции. Использование методов поощрения и наказания должно основываться на принципе гуманизма. Они должны проявлять заботу о личностном росте.

Таким образом, цели в курсовой работе достигнуты, задачи решены.

Гипотеза исследования была подтверждена.

Цель «Изучение и анализ использования наград и наказаний как способа стимулирования активности учащихся в образовательном процессе» была достигнута.

УПРАВЛЕНИЕ КЛАССОМ И ПРЕПОДАВАТЕЛИ: ВЛИЯНИЕ НАГРАД И …

УПРАВЛЕНИЕ КЛАССОМ И ПРЕПОДАВАТЕЛИ: ВЛИЯНИЕ НАГРАД И …

УПРАВЛЕНИЕ КЛАССАМИ И ПРЕПОДАВАТЕЛИ: ВЛИЯНИЕ НАГРАД И НАКАЗАНИЙ НА
ПОВЕДЕНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

От: ЭЛЛЕН СИТИНО
Электронная почта: [email protected]
Курс: EDST390: ИНСТРУКЦИОННЫЕ СТРАТЕГИИ
Колледж: УНИВЕРСИТЕТ ДЕЛАВЕРА
Инструктор: DR.ЕВГЕНИЙ МАТУСОВ
ClassWeb: http://www.ematusov.com/EDST390.98S

Дети

Абстрактные

Этот документ будет посвящен обсуждению влияния наград и наказаний на
поведение и обучение. Учителям будет интересно узнать, что не все точки исследования
к авторитету системы поощрений и наказаний.Иногда мы, как педагоги,
бороться за поиск наиболее эффективного метода управления классом и обратиться к системе
награды и наказания. Но, если этот способ не работает, то нужно посмотреть
в другом месте. Существует новый подход к управлению классом, который будет обсуждаться в этой статье.
бумага. Для целей этой статьи я наблюдал за поведением ученика, когда он отвечал на
система вознаграждений и наказаний, а также при знакомстве с новым подходом. я
хотел бы поблагодарить Лори Уикс, учительницу начальной школы, за помощь,
без чьего руководства и опыта в области образования я бы не узнал
любые другие подходы к управлению классом, кроме старой системы вознаграждений и
наказания.Учителя должны знать об эффективности нового подхода и владеть им.
в своих классах.

Бумага

Управление классом — это предмет, который затронет всех учителей. Хотя есть много
системы, доступные для обеспечения хорошо управляемой классной комнаты, некоторые из них более эффективны, чем
другие, что может привести к тому, что классы будут самоуправляемыми. Когда студенты принимают
ответственность за свое поведение и ответственность за свои успехи и неудачи,
классы становятся самоуправляемыми.Часто учителя не уверены в методах, необходимых для достижения
эти цели. Наказание можно рассматривать как жизнеспособное решение, при котором учащиеся вынуждены
желаемое поведение, например учеба, выполнение домашних заданий, подготовка к уроку, поведение
в классе, среди прочего. Вознаграждения, с другой стороны, могут производить студентов, которые только
заинтересованы в награде, а не в обучении. Эти студенты склонны показывать
соответствующее поведение при наличии вознаграждения. Как только прекращаются награды, прекращается и
обучение.

В прошлых поколениях учитель мог применять телесные наказания к телесным наказаниям.
студент, который вел себя плохо или был неподготовленным. Хотя сегодня его можно увидеть реже, капрал
наказание все еще существует. Телесные наказания в школах, по определению Хаймана, являются
«причинение боли или лишение свободы в качестве наказания за правонарушение, совершенное
студент »(стр. 10). Телесные наказания могут принимать разные формы. Они могут проявляться через
словесное или физическое насилие.Хотя это форма жестокого обращения с детьми, учителя склонны использовать это
метод дисциплины, потому что это быстрое решение проблемы со студентом. Краткосрочная перспектива
эффекты могут показаться успешными в том смысле, что ученик становится послушным и покорным, но
долгосрочные эффекты могут быть пагубными. То, что кажется готовым к сотрудничеству учеником,
на самом деле студент, которого заставили подчиниться и который ищет способы доставить удовольствие
учитель, даже за счет лжи и обмана, чтобы избежать дальнейшего злоупотребления.

Что же тогда делать учителям? Если они хотят выпускать студентов, у которых есть мотивация
учатся, готовы учиться, хорошо себя ведут в классе и вдохновлены на то, чтобы бросить вызов
себя вне класса, если они используют программу поощрений и наказаний или
еще один более эффективный метод? Чтобы определить это, необходимо посмотреть на короткие и
долгосрочные последствия как наказаний, так и поощрений.

НАКАЗАНИЯ

Учителя часто считают, что наказания — простое решение нежелательной ситуации.Первоначальный краткосрочный эффект заключается в том, что студенту, как правило, причиняются некоторые неудобства.
своими действиями или проступками. Наказания могут быть надуманными или естественными. Каждый
из них по-разному влияют на студентов, поэтому важно знать разницу между
двое (Кангелози, стр. 46). По определению Кангелози, наказание — это «стимул
представлен после ответа, который снижает вероятность того, что этот ответ будет
повторяется в будущем »(стр. 46). Учителя, безусловно, хотят делать все возможное, чтобы уменьшить
нежелательное поведение, но только если эффект краткосрочный.

Надуманные наказания — это те, которые определяет учитель. Например, студент
говорящий во время занятий получает домашнее задание по математике. Желаемого эффекта нет
для учащегося решать математические задачи, а для учащегося — приравнивать разговор в классе
с назначением дополнительной работы. Однако отрицательный долгосрочный эффект заключается в том, что
студент будет ассоциировать обучение с наказанием. Поскольку этот эффект нежелателен,
учителя должны с осторожностью использовать учебные задания в качестве наказания.Этот тип
наказание называется «деструктивным», потому что оно «может привести к нежелательной стороне
эффекты »в дополнение к нацеливанию на нежелательное поведение (Cangelosi, p.49).

Когда ученик знает, что ему грозит наказание (в любой форме), он с большей вероятностью
адаптировать свое поведение для избежания наказания, а не изменять свое поведение, чтобы
что приемлемо. Студенты действительно учатся на наказании, но они учатся тому, как избегать
наказание в виде лжи и обмана.Когда учитель обнаруживает, что
студент солгал или обманул, чтобы избежать наказания, наказание становится более строгим, и
студент становится более хитрым, избегая этого. Это порочный круг, который явно не
получение желаемых результатов.

Другой вид наказания — это естественное наказание. Это больше похоже на
естественные последствия, чем назначенное наказание. Например, рассмотрим класс
первоклассники. Учитель объяснил, что в конце дня у них будет
им читают любимый рассказ.Единственное, что им нужно сделать, это очистить обучение.
центр, в котором они работают. Когда учитель просит их убраться и приготовиться к
рассказ, студенты откладывают, продолжая играть и беседовать.
Следовательно, нет времени для рассказа. Учитель отвечает ученикам:
говоря: «Извините, но у вас не будет времени для рассказа, так как вам все равно придется
убирать. Я разочарован, потому что с нетерпением ждал возможности почитать вам «.
это подсказка учителя, ученики понимают, что они приняли решение
продолжайте играть вместо того, чтобы готовиться к рассказу.Естественным следствием является прямое
результат их избранного поведения, а не навязанного им учителем. Студенты
знаю, что центр нужно навести порядок, а сейчас просто нет времени для рассказов. Этот
тип естественного наказания имитирует «реальный мир» и подготавливает студентов к
берут на себя ответственность за свой выбор. Учитель, не проводя отдельного
наказание перекладывает ответственность за действие на учеников.

НАГРАДЫ

Многие учителя, которые легко понимают, что программа наказаний неэффективна,
скорее всего выберут систему вознаграждений.Системы вознаграждения иногда называют поведением
модификация. Это система, при которой студентам дают приз или взятку за определенную плату.
желаемое поведение, в то время как несоответствующее поведение игнорируется. Награды могут включать
такие предметы, как печенье, конфеты, дополнительный перерыв, отсутствие домашних заданий и другие. Награды есть
материальные предметы, предназначенные для поощрения определенного поведения. Есть несколько проблем с этим
тип системы. Согласно Кангелози, возможно, что при изменении желаемого
поведения, учителя пренебрегли развитием характера ученика.Так же
система модификации поведения зависит от системы внешних вознаграждений, которые не имеют
связь с задачей или внутренним обучением. Наконец, эта стратегия дисциплины
подразумевает, что студенты иначе не знают, как выбирать, что правильно, а что нет (стр. 43).

По данным Эвертсона и др., Исследования, проведенные Деси и Райаном, 1985 г., а также Леппером и
Грин, 1978, предлагает с осторожностью использовать внешние награды для выполнения необходимых задач. В
сообщение, которое внешняя награда посылает ученику, заключается в том, что задача скучная и будет
требуется внешняя мотивация для завершения (стр.129). Затем студенты обесценивают задачу и
не будет выполнять его в будущем из-за отсутствия желаемого вознаграждения.

Учащиеся, которые постоянно получают вознаграждение за действия или поведение, от которых ожидается
они лишены возможности научиться выполнять задачи ради собственной выгоды. Наш
общество не всегда функционирует на основе системы вознаграждений и, следовательно,
контрпродуктивно ожидать, что наши классы будут функционировать таким образом. Студенты проигрывают
видение истинной ценности поступка, правильного или неправильного, хорошего или плохого, морального или аморального,
и вместо этого сосредоточили все свое внимание на награде (http: // www.marvinmarshall.com/About_Rewards.html).
Наше общество не вознаграждает людей за выполнение ожидаемых задач, таких как вождение
правая сторона дороги, вывозя мусор каждую неделю или вовремя платя налоги. В качестве
взрослые, мы узнали ценность этих действий сами по себе. Мы знаем это
езда по неправильной стороне дороги, скорее всего, убьет нас, поэтому мы делаем «правильные»
вещь ». Студенты также должны узнать, что есть некоторые образовательные, моральные и нравственные
ценность развития в выполнении задач для внутренней ценности действия.Эти
внутреннее вознаграждение никогда не может быть отнято, и, таким образом, ученик научится вести себя
определенным образом, навсегда. Нет риска, что поведение прекратится, когда вознаграждение
также прекращается, потому что награда не прекратится. Студенты, участвующие в этой системе
естественных наград с большей вероятностью будут выполнять дополнительные задания, которые
испытывающий. По словам Ньюби, исследование учителей пятого класса показало, что «больше
ученики учителя, способствовавшего внутренней ориентации, попросили дополнительные
работают и реже проявляют поведение вне работы по сравнению со студентами
учитель, сосредоточенный на более внешней ориентации (стр.195). Это исследование предполагает, что
студенты обретут уверенность, необходимую им для достижения успеха, когда сообщение будет ясным
что учитель считает, что они могут это сделать. При наличии системы вознаграждения студенты
учат, что задача настолько скучна, что для выполнения требуется награда,
или что ученики, вероятно, неспособны выполнить задание и нуждаются в вознаграждении
для мотивации учебного процесса. В любом случае вознаграждение контрпродуктивно и
приводит к тому, что учащиеся не уверены в своих способностях выполнять задачи на своих
собственный.

НОВЫЙ ПОДХОД

Это очень запутанная информация для учителя, который хочет иметь в классе
студенты, которые хорошо управляются и хорошо мотивированы. При отсутствии системы вознаграждений
и наказания, что делать учителям? Поскольку эта система использовалась так долго,
это знакомо и удобно учителям, и может быть трудно и пугающе
покидать. Учителя несут ответственность не только за знания, которые
уйти, но также и поведения, которому они научились.Вот почему это больше
как никогда важно принять систему, которая работает как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе. Время
пришел, чтобы научить наших учителей эффективному управлению классом, устраняя при этом
системы поощрений и наказаний.

Исследование дисциплины и мотивационных стратегий за последние пять-семь лет
похоже, предполагает, что ученики будут чувствовать себя лучше, если их научат распознавать
естественные последствия и награды за их действия.Естественные награды и последствия
создать среду, в которой студент принимает на себя ответственность не только за
выбранное поведение, но также и результирующее вознаграждение или последствия. Есть новые методы
которые учителя используют с успехом. Методы относительно новые, поэтому сложно
для прогнозирования долгосрочных эффектов, но эти методы успешно используются в
классные комнаты и, кажется, производят ответственных, самоуправляемых детей. У меня был
возможность воочию понаблюдать за учителями, которые отказались от старой системы поощрений
и наказания в пользу новой системы.

Я наблюдал за классами, в которых ученики должны составлять класс.
конституция и билль о правах. В начале года студентам нужно время, чтобы
составить список правил и прав. Это то, что студенты считают важными.
Когда ученики оставляют делать это самостоятельно, они составляют очень ответственный список
ожидаемое поведение. Они чувствуют свою причастность к этим правилам и правам и больше
скорее всего будет им подчиняться.Правила касаются вопросов, которые их волнуют, и поэтому делают
смысл им. Студенты несут ответственность за решение последствий нарушений.
Поскольку учащиеся составили список правил и ожидаемого поведения, последствия
являются естественными, а не надуманными. Кроме того, студенты имеют право пересматривать
конституция, если правило теряет свое значение или если необходимо добавить новое правило. Учителя
добился большого успеха с этим методом, и его популярность быстро распространяется по всему миру.
школьные системы.

Моделирование надлежащего поведения — еще один эффективный метод управления, не использующий ни
ни награды, ни наказания (Хайман, стр. 138). Учителя постоянно следят за учениками
которые ведут себя так, как должны, и работают, как ожидалось. Такой комментарий, как «Мне нравится
как работает Сьюзен «, обращено к студенту. Другие студенты, желающие
пожалуйста, учитель посмотрит на Сьюзен и смоделирует их поведение по ее образцу. Этот способ
особенно хорошо работает в начальных классах, так как эти ученики стараются угодить.Учителя
может также использовать дружескую улыбку, одобрительный кивок или похлопывание по спине в качестве подкрепления
хорошее поведение.

Последовательная и содержательная похвала хорошо работает. Если учитель знает о своих учениках
усилия, она будет знать, как эффективно раздавать похвалу. Важно не злоупотреблять
концепция похвалы, так как студенты скоро обнаружат, что она потеряла смысл и
эффективность. Следует воздавать хвалу, когда учащиеся хорошо справились с социальными или социальными проблемами.
академические задачи и не должны быть выполнены слишком долго.Простое «Отличная работа, ребята» — вот и все.
это необходимо. Студенты узнают, что похвала искренняя, и они
попытаться построить свое поведение и действия так, чтобы они получали награду учителя
хвалить. Похвала помогает студентам чувствовать себя хорошо, а награды вызывают у студентов
быть довольным призом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Часто система вознаграждений и наказаний не дает
ожидаемые результаты.Студенты по-прежнему проявляют непослушание или безответственность в отношении выполнения заданных
задания. Наказания и награды становятся все больше и больше по мере того, как нежелательное поведение
увеличивается. В системе поощрений учащиеся научились ожидать награды и
потерял из виду ценность задачи. Когда награда забирается, поведение прекращается.
Ясно, что эта система работает не так эффективно, как хотелось бы.

Большая часть исследований по текущим методам дисциплины
новый.Большинство текущих исследований было проведено за последние пять-семь лет.
Нет долгосрочных исследований, потому что методы не использовались достаточно долго.
промежуток времени. Старая система вознаграждений и наказаний может быть удобной для
опытный учитель и легкий для начинающего учителя, но учителя не могут игнорировать факты.
Если эти методы так успешны, зачем нам постоянно наказывать одинаковых?
поведение? Учителей нужно обучать новым методам.Эти методы используются
успешно, и посещение одного из этих классов познакомит студентов, которые
управляемый и самодисциплинированный. Студенты приняли на себя ответственность за свои действия и
взяли на себя ответственность за последствия, как хорошие, так и плохие. Они знают правила
и правила; они знают, что тому, чему они могут научиться, нет предела; и они знают, что они
ограничены только своим собственным выбором. Учебная среда стала намного больше
приглашают, и учителя и ученики пожинают плоды.

БИБЛИОГРАФИЯ РАБОТОВ

Кангелози, Джеймс С. Стратегии управления классом: получение и поддержание
Студенческое сотрудничество . Нью-Йорк: Longman, 1997.

.

Evertson, Carolyn M., et al. Управление классом для учителей начальных классов .
Бостон: Аллин и Бэкон, 1997.

Хайман, Ирвин А. Чтение, письмо и палка из гикори: ужасающая история
Физическое и психологическое насилие в американских школах.Массачусетс: Lexington Books,
1990. «Обучение, награды и наказания». http://psych.fullerton.edu/learn.html
(4-21-98).

Маршалл, Марвин. «Наказания». Эффективная дисциплина: о наказаниях.
1998. http://www.marvinmarshall.com/About_Punishments.html.
(4-21-98).

Маршалл, Марвин. «Награды». Эффективная дисциплина: о наградах. 1998. http://www.marvinmarshall.com/About_Rewards.html.
(4-21-98).

Ньюби, Тимоти Дж.«Мотивация в классе: стратегии учителей-первокурсников». Журнал
психологии образования , 83 (1991): 195-200.

Последнее изменение 6 августа 2015 г.

Что должен знать каждый учитель… Методы наказания и планы поведения учащихся

Согласно этому определению, события, которые служат для уменьшения поведения человека, считаются наказанием. Учителя должны понимать плюсы и минусы применения наказания в классе, поскольку школы часто закладывают карающие или отталкивающие последствия в планы, разработанные для помощи в управлении поведением учащихся.

Важным моментом в отношении возможных карателей является то, что они по-разному влияют на разных людей. Представьте, например, сценарий, в котором учитель использует тайм-аут как поведенческое вмешательство для двух учеников, которые часто звонят в класс. Один студент почти сразу перестает звонить. Для этого ученика тайм-аут явно является наказанием. Второй ученик продолжает выкрикивать вызов, несмотря на то, что ему неоднократно приходились перерывы. Для этого ученика тайм-аут не имеет никакого эффекта и вообще не является наказанием.

Наказание может принимать различные формы в программах обучения в классе. Иногда событие появляется всякий раз, когда ученик демонстрирует нежелательное поведение. Учитель может делать выговор ученику, например, каждый раз, когда ученик покидает свое место без разрешения. В другой форме наказания учащуюся можно временно перевести в менее подкрепляющую обстановку (например, отправить в комнату с тайм-аутом на 10-минутный период уединения) всякий раз, когда она демонстрирует негативное поведение.В виде наказания, известного как цена реакции, у студента отбираются награды, жетоны, привилегии или другие положительные подкрепления всякий раз, когда он или она проявляет проблемное поведение. Примером затрат на ответ является то, что студентка, которая зарабатывает наклейки за хорошее поведение в классе, удаляет одну наклейку из таблицы наклеек для каждого эпизода проступка.

Учителя иногда считают наказание эффективным инструментом управления поведением в классе, особенно в краткосрочной перспективе. Поскольку наказание имеет тенденцию быстро прекращать проблемное поведение, учитель, в свою очередь, получает положительное подкрепление за его использование (Martens & Meller, 1990).На первый взгляд, наказание может показаться мощной и привлекательной стратегией управления поведением. Но эта мощность может стоить очень дорого.

Исследования показывают, что наказание иногда сопровождается значительными негативными побочными эффектами. Учащиеся, которые регулярно подвергаются наказанию, могут со временем демонстрировать снижение положительного отношения к школе (что приводит к плохой посещаемости и низкой успеваемости), более негативное восприятие учителей и применение более карательной манеры во взаимодействии со сверстниками и взрослыми ( Мартенс и Меллер, 1990).

На что следует обратить внимание, прежде чем применять методы наказания.

Проще говоря, любые методы наказания являются сильной поведенческой медициной, и их следует использовать с осторожностью и состраданием. Прежде чем применять какие-либо методы наказания, учитель должен подумать:

• поведенческие проблемы ученика вызваны дефицитом навыков. С этической точки зрения учеников никогда не следует наказывать за поведение, которому они не могут помочь. Например, ученику, который хронически неорганизован и всегда опаздывает на занятия без письменных принадлежностей, вполне может потребоваться обучение организационным навыкам, а не наказание за его неподготовленность.
• Одни только положительные методы могут адекватно улучшить проблемное поведение . У инструкторов есть ряд стратегий вмешательства в позитивное поведение, которые можно использовать при формировании поведения учащихся. Эти позитивные подходы могут включать в себя структурирование опыта ученика в классе, чтобы избежать «поведенческих триггеров», которые приводят к проблемам, или использование похвалы и других подкреплений, чтобы вознаградить ученика за участие в соответствующем, «дружественном к ученику» поведении. Методы наказания, особенно «сильные» формы наказания, такие как изоляция / уединение на время, не связанное с подкреплением, обычно следует рассматривать только в том случае, если ряд позитивных стратегий не помог улучшить поведение ученика.

О чем следует думать при создании программы поведения, включающей методы наказания.

Учителя, которые включают наказание в качестве одного из элементов плана поведения, с наибольшей вероятностью добьются успеха, если их план соответствует следующим рекомендациям:

• Наказание сочетается с положительным подкреплением. Сила методов наказания заключается в том, что они могут быстро снизить уровень проблемного поведения учащихся. Но простого подавления неприемлемого поведения недостаточно: ученика также следует поощрять к принятию положительного поведения в классе, чтобы заменить его.Поэтому при планировании поведенческой программы всегда полезно дополнять негативные последствия несоответствующего поведения системой положительного подкрепления, которая поощряет положительное поведение ребенка. Фактически, для некоторых детей (например, детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности) в первую очередь следует ввести в действие программу положительного подкрепления (например, стикер-таблицу). Только когда эта положительная программа начинает приносить результаты, следует добавлять компонент мягкого наказания (например, стоимость ответа).
• План использует самую мягкую технику наказания, которая может быть эффективной . Выбирая технику наказания, начните с менее интенсивных вмешательств. Подумайте о переходе к более строгой или ограничительной форме наказания, только если более мягкая альтернатива окажется неэффективной. Учитель может сначала решить, например, попробовать тайм-аут в классе (с учеником, оставшимся в классе во время тайм-аута и просмотром, но не участвующим иным образом в академической деятельности), прежде чем перейти к более интенсивной форме времени изоляции. в котором учащийся направляется в специальную комнату для перерыва в поведении.
• Студент не лишен ключевых возможностей для развития социальных и академических навыков. При выборе негативных последствий для плохого поведения учащегося, учитель должен тщательно рассмотреть возможные вредные последствия этих последствий, прежде чем применять их. Например, сокращение времени перемены из-за плохого поведения может быть не лучшим подходом, если у ученика уже мало друзей и ограниченные социальные навыки. Отсутствие неструктурированного свободного времени со сверстниками на самом деле может только усугубить социальную изоляцию ученицы.Точно так же учителя могут захотеть переосмыслить помещение учащихся с неуспеваемостью в тайм-аут для уединения или содержание под стражей в школе, поскольку такое последствие лишит этих детей возможностей для академического обучения, в котором они остро нуждаются.
• Учащийся вносит свой вклад в разработку плана поведения. Одним из возможных непреднамеренных последствий применения техник наказания является то, что целевой ребенок может чувствовать себя бессильным — ситуация, которая может подорвать вложения ребенка в обучение.По возможности учитель должен дать ученику право голоса при разработке плана управления поведением. Например, учитель, разрабатывающий программу с затратами на ответ, может попросить ученика придумать «секретный» знак, который инструктор мог бы использовать, чтобы предупредить ученика о том, что он находится на грани того, что из его «вычтут» балл. Таблица отличных учебных поведений.
• План поведения соответствует правилам штата и правилам школьного округа и поддерживается родителями .Использование процедур наказания для управления поведением учащихся является предметом растущих дискуссий в школьной дисциплине. Преподаватели должны позаботиться о том, чтобы все элементы плана поведения, включая процедуры наказания, подпадали под дисциплинарные правила как департамента образования штата, так и школьного округа. Родители также должны быть проинформированы о любом плане поведения, который разрабатывается для их ребенка, и их попросить подписать его до того, как этот план будет реализован. (Особенно важно, чтобы родители одобряли планы поведения, если эти планы содержат процедуры наказания, такие как использование тайм-аута.)
• Учитель следит за эффектами плана поведения. Поскольку процедуры наказания могут в некоторых случаях привести к непреднамеренному отрицательному воздействию на успеваемость учащихся и их отношение к школе, планы поведения, которые включают компонент наказания, должны тщательно контролироваться. Мониторинг должен включать сбор информации как о том, улучшается ли проблемное поведение учащегося в соответствии с планом, так и о том, проявляет ли ребенок какую-либо негативную реакцию на сам план поведения.

Устранение неполадок программ поведения, которые включают методы наказания.

Вот несколько идей, над которыми стоит подумать, если возникают проблемы при использовании техник наказания как части более крупного плана поведения:

• Учащийся негативно реагирует на поведенческую программу . Каждый раз, когда для ученика разрабатывается новый план поведения, учителя могут ожидать, что ученик может сначала «проверить пределы» программы. Такое поведение при тестировании может включать громкие жалобы или отказ ученика выполнять просьбы учителя.Часто такое поведение утихает, когда программа действует и постоянно применяется в течение короткого времени.
• Если ученик отреагирует на программу более серьезными всплесками поведения, которые предполагают угрозу безопасности для себя или других, учитель должен рассмотреть возможность существенного пересмотра или немедленного прекращения плана. Кроме того, если учащийся начинает проявлять другие негативные реакции, иногда связанные с применением наказания (например, сокращение инвестиций в обучение, усиление враждебности по отношению к преподавательскому составу и т. Д.)), учитель должен учитывать эти потенциальные предупреждающие знаки и при необходимости пересматривать план поведения.
• Учащийся принимает программу, но мало улучшается в поведении. Если учащийся не демонстрирует значительных улучшений в поведении в течение разумного периода времени, план, содержащий компонент наказания, должен быть пересмотрен или отменен. (Учителя должны быть особенно осторожны, чтобы не рассматривать план поведения как «эффективный» только потому, что он облегчает управление учеником.В то время как инструктору, например, может понравиться интервенционный интервал, потому что он предлагает ей время от времени отдохнуть от проблемного ученика, такое вмешательство следует рассматривать как бесполезное или даже вредное для ученика, если оно не приводит к быстрому улучшению ситуации. поведение ребенка в классе.)
• Приемы наказания постепенно теряют свою эффективность . Нередко наказание со временем теряет свою эффективность, поскольку получатель этого наказания привыкает к нему.В таких случаях проблема обычно заключается в том, что учитель становится чрезмерно зависимым от использования только техник наказания для управления поведением ученика.
• Преподаватель может обнаружить, что после того, как ее вмешательство длилось, например, в течение месяца, что она должна делать выговор студенту чаще и более настойчиво, чтобы он выполнил просьбу. (Помните, что выговор — это своего рода наказание.) Поразмыслив, учитель понимает, что она злоупотребляет выговорами.Кроме того, она обнаруживает, что ее громкие выговоры отвлекают других учеников от их работы.
• Итак, инструктор пересматривает план поведения. Она запускает ученика на таблице стикеров для положительного поведения, давая ребенку стикер каждые полчаса, если ученик выполняет и выполняет все задания в классе (положительное подкрепление). Учитель также говорит ученице, что у нее может быть пять дополнительных минут свободного времени в конце каждого дня, которые она может провести в книжном уголке — месте, которое ученик любит посещать.Однако, если ученик не выполняет просьбу учителя в течение 5 секунд в течение дня, учитель вычитает одну минуту из дополнительного свободного времени ученика (стоимость ответа). Таким образом, окончательный план поведения сочетает в себе как положительное подкрепление за соответствующее поведение (таблица с наклейками), так и наказание за несоответствующее поведение (потеря свободного времени из-за невыполнения требований учителя). Учитель обнаруживает, что этим пересмотренным планом на самом деле легче управлять, поскольку она больше не чувствует, что ей нужно «пилить» ученика.Кроме того, учитель обнаруживает, что новый план со временем сохраняет свою эффективность.

Список литературы

• Каздин, А.Е. (1989). Модификация поведения в прикладных настройках (4-е изд.) Pacific Grove, CA: Brooks / Cole Publishing.
• Мартенс, Б.К., и Меллер, П.Дж. (1990). Применение поведенческих принципов в образовательных учреждениях. В T.B. Гуткин и К. Р. Рейнольдс (ред.), Справочник по школьной психологии (2-е изд.) (Стр. 612-634). Нью-Йорк: Джон Вили и сыновья.
• Mayer, G.R. (1995). Предупреждение антиобщественного поведения в школах. Журнал прикладного анализа поведения, 28, 467-492.

Менталитет вознаграждения и наказания в образовании

Подпишитесь на нашу рассылку новостей

и будьте первым, кто получит самые свежие обновления

Сабин Хатчесон, консультант по образованию в TutorsPlus

«В школе»

Он сделал что-то очень неправильное

(забыл, что это было).

И Она сказала, что он выполнил

Что-то очень неправильное, должно быть

Оставайся в классе до половины третьего.

(рассердившись, забыла

Она не научила его времени.

Он был слишком напуган злой, чтобы напомнить ей.)

Отрывок из « Half Past Two » Ю.А. Фанторп

Наши воспоминания о школе окрашены анекдотами, которые, надеюсь, по большей части вызовут ностальгическую улыбку на наших лицах.Однако темные воспоминания всегда кажутся более яркими, а полученные нами наказания иногда трудно забыть. Не потому ли, что мы извлекли ценный урок и теперь можем видеть, насколько он эффективен, или это то, что отметки нашей гордости неизгладимы? Неужели мы так же легко запоминаем похвалу? Споры о награде и наказании как о наиболее эффективном способе обучения детей продолжаются. Он отражает глобальный менталитет данной системы образования.

Чемодан для действий-противодействий

Наказание детей за плохое поведение есть во всех школах.Он отражает то, как работает общество, и учит их тому, что каждое действие имеет последствия. Вы не можете ударить своего одноклассника так же, как не можете позже напасть на кого-то на улице. Однако дети все еще развиваются и должны сначала понять, что является допустимым, а что — недопустимым, прежде чем их можно будет за это наказать. Профилактика творит чудеса. Представьте, что вы уже сказали группе детей, что у них будет только по 2 сладости, чтобы это было честно. Если один ребенок забирает и чужое, вы можете вернуться к своему первоначальному утверждению, а затем наказать этого ребенка, если сочтете это необходимым.Важно дать четкое объяснение наказанию, чтобы ребенок мог связать его с плохим поведением.

Учителя работают над тем, чтобы понять, что вызывает плохое поведение у отдельного ребенка, потому что иногда это приводит к более глубоким проблемам, требующим внимания, а не наказания. В наши дни мы явно отошли от телесных наказаний. Старомодное письмо, в сотни раз превышающее то, что нельзя делать, встречается редко и ничему не учит студентов. Санкции чаще всего принимают форму задержания.В случае плохого поведения время в одиночестве на переменах или после школы служит возможностью для размышлений и периода охлаждения; Задержание за пропущенное домашнее задание в конечном итоге поможет учащемуся взять на себя ответственность за собственное обучение.

Дисциплина может быть применена без наказания

Поймай их хорошими. Это девиз прогрессивного образования, продвигаемого в международных, британских и американских школах Швейцарии. Доказано, что похвала детей за хорошее поведение помогает обратить вспять плохое поведение.Похвала повышает самооценку, и уверенный в себе человек с большей вероятностью будет терпимым по отношению к другим, спокойным и готовым подчиняться. Плохое поведение действительно часто возникает из-за разочарования и чувства социальной неполноценности. Наказание работает, внушая страх и направленное на то, чтобы заставить учеников подчиняться и подчиняться, но оно не обязательно помогает обучать их. Наказание и отрицательная обратная связь демотивируют людей. Несомненно, роль школ состоит в том, чтобы помочь учащимся найти собственную мотивацию учиться и вести себя социально приемлемым образом.Слишком сильное наказание порождает горечь и негодование, что, в свою очередь, мешает эффективному обучению.

Большинство школ найдут баланс между положительной и наказывающей дисциплиной. Это наиболее очевидно в системе общих баллов, где баллы снимаются за плохое поведение (очень похоже на водительские права), но также добавляются в качестве вознаграждения за хорошее поведение. Это оставляет дверь открытой для детей, чтобы искупить свою вину, и поэтому вместо того, чтобы чувствовать себя разочарованными определенным наказанием, они все время стремятся исправить положение.Некоторые школы, особенно британские, используют только балльную систему для вознаграждений, тогда как другие, часто более традиционные французские, используют баллы исключительно как штраф.

Культурный фактор

Поощрение или наказание — это не только дисциплина. Это философия, которая проникает во все аспекты школьной жизни, включая методы оценки. Местные швейцарские и французские методы маркировки относятся к категории наказаний. Ожидается, что учащиеся будут соответствовать определенным критериям в своих заданиях, и при допущенных ошибках снимаются оценки.Страницы, испещренные их работами, перечеркнуты, и только их ошибки, выделенные красным, могут только демотивировать ребенка.

Программа IB и учебный план английского языка, с другой стороны, основывают критерии оценки на присуждении оценок за хорошую работу. Ответы учащихся будут оцениваться по набору критериев, за которые набирается количество баллов. В такой системе обратная связь будет в основном предоставляться о том, что было сделано правильно. Это сделано для того, чтобы ученик мог воспроизвести то, что он сделал правильно, и ему будут даны советы о том, как повысить свои оценки в будущих заданиях.

В конечном итоге то, что работает для одного ребенка, может не работать для другого, и успех образовательной системы будет зависеть от качества баланса между вознаграждением и наказанием, который, естественно, обеспечивает большинство учителей, независимо от культуры. Наказание подходит детям, ищущим твердого руководства, награда помогает расцвести хрупким людям. Роль родителей, учителей и школ — найти правильный подход к каждой конкретной ситуации.

Когда дети вырастают, они уходят в жизнь как продукт своего образования.Как показывает в своем стихотворении покойная поэтесса У.А. Фанторп, то, как нас воспитывали в школе, глубоко поражает нас, и озадаченный ребенок, которым мы были, остается внутри нас, с широко открытыми глазами и ищущими ответов.

Больше от родителей из международной школы

Дополнительные статьи можно найти здесь: www.internationalschoolparent.com/articles/

Хотите написать нам? Если да, вы можете отправить статью здесь: www.internationalschoolparent.submittable.com

Подпишитесь на нашу рассылку новостей

и будьте первым, кто получит самые свежие обновления

Наказание vs.Логические последствия | Адаптивный класс

Логические последствия напрямую связаны с поведением детей и помогают им исправлять свои ошибки.

Использование логических следствий — одна из частей подхода к дисциплине, используемого в адаптивном классе . Это мощный способ реагировать на плохое поведение детей, который не только эффективно останавливает поведение, но и проявляет уважение к детям и помогает им брать на себя ответственность за свои действия.

Учителя часто спрашивают: «Чем логические последствия отличаются от наказания?» Это важный вопрос, потому что между ними есть некоторые основные и важные различия — различия, которые необходимо понимать, чтобы правильно использовать логические следствия.Возьмем следующий пример:

Шестилетний Джейкоб бегает по классу, когда внезапно спотыкается и падает в многоквартирный дом Мишель. Мишель вскрикивает, и к ней подходит учитель.

Применение наказания

В этом первом сценарии учитель применяет наказание. Чувствуя раздражение, учитель смотрит на Джейкоба и громко говорит перед другими детьми: «Я снова и снова говорил вам не бегать в этом классе. А теперь посмотрите, что вы сделали со своей беспечностью.Сядь в этот стул и не двигайся, пока не придет время обеда.

Что может происходить с Иаковом? Он мог подумать: : «Я даже не бегал. Учитель не понимает, о чем говорит. Она всегда придирается ко мне. Теперь все смотрят на меня. Я ненавижу эту школу. В любом случае, это было глупое здание ».

А вот что может случиться с учителем, использующим логические следствия. Учительница, хотя и раздраженная, делает глубокий вдох и заставляет себя описать то, что видит: «Мишель сейчас очень расстроена, потому что Джейкоб опрокинул ее дом.Сначала мне нужно поговорить с Джейкобом, а потом мы выясним, как помочь Мишель ».

Учитель отводит Иакова в сторону и начинает с вопроса.

«Что случилось?»

«Я просто споткнулся и случайно упал. Я не хотел его опрокидывать ».

«Хммм. Значит, это была случайность. Я заметил, что вы бежали, еще до того, как это случилось. Может быть, именно поэтому ты упал?

«Может быть».

«Когда дети бегают в классе, часто случаются несчастные случаи.Вот почему наше правило гласит, что нужно быть в безопасности. Как ты думаешь, что ты мог бы сделать, чтобы помочь Мишель? »

«Не знаю».

«Может, ей нужна помощь в восстановлении здания».

Джейкоб кивает, и учитель идет с ним обратно в квартал. Мишель принимает предложение Джейкоба помочь, и они вместе строят до конца периода.

Итак, что может происходить с Иаковом? Возможно, он учится, «Когда я ломаю вещи, я должен помогать их восстанавливать.Я могу что-то исправить, когда ошибаюсь. Мой учитель помогает мне решать проблемы. Я должен не забыть прогуляться по кварталу ».

Вот некоторые из основных различий в двух подходах:

Цель наказания — обеспечить соблюдение правил с помощью внешнего контроля или авторитарной дисциплины.

• Несмотря на то, что наказание эффективно предотвращает проступки в данный момент, оно мало способствует повышению ответственности учащихся.
• Наказание часто приводит к чувству гнева, разочарования и негодования, а также к увеличению уклонений и обмана.

Цель логических следствий — помочь детям развить внутреннее понимание, самоконтроль и желание следовать правилам.

• Логические следствия помогают детям более внимательно присматриваться к своему поведению и обдумывать результаты своего выбора.
• В отличие от наказания, цель которого состоит в том, чтобы заставить ребенка почувствовать себя пристыженным, цель логических последствий состоит в том, чтобы помочь детям развить внутренний контроль и учиться на своих ошибках в атмосфере поддержки.

Логические последствия учитывают достоинство ребенка, в то время как наказание часто вызывает элемент стыда.

• Логические последствия реагируют на плохое поведение таким образом, чтобы сохранить достоинство ребенка. Смысл в том, что проблема — это поведение, а не ребенок.
• Тон голоса учителя имеет решающее значение для отличия логических последствий от наказания. Есть много способов сказать ребенку, что он пролил свой сок и должен его вымыть.Если тон звучит как гнев или наказание, это уже не логическое следствие.
• Те же последствия могут быть уважительными в одной ситуации и унизительными в другой. Мытье пола — это уважительное последствие для ребенка, который решает поиграть с водой у питьевого фонтана, но не для ребенка, который не справляется со своей работой.

Логические последствия связаны с поведением ребенка; наказания обычно нет.

• Выход из группы связан с нарушением целостности группы; отсутствующей выемки нет.Удаление граффити на стене ванной комнаты связано с нанесением граффити на стене; отстранение от школы не является.
• Логические последствия требуют, чтобы учитель собрал больше информации, прежде чем реагировать. Учителю нужно время, чтобы оценить ситуацию и определить, иногда с участием ребенка, что поможет решить проблему.
• Вот несколько вопросов, которые учителя могут задать себе, пытаясь оценить ситуацию:

Какие проблемы развития здесь работают?
Понятно ли ребенку, что от него ожидается?
Какое правило нарушается?
Какую проблему создает поведение?
Что поможет решить проблему?

Вера, лежащая в основе использования логических следствий, заключается в том, что с помощью размышлений и практики дети захотят добиться большего, в то время как вера, стоящая за наказанием, заключается в том, что дети будут добиваться большего только потому, что они боятся наказания и будут стремиться избежать его.

• Учителя, использующие логические следствия, начинают с веры в основную доброту детей и знания, что каждый ребенок — ученик, изо всех сил пытающийся установить значимые отношения с нами, друг с другом и со школьным сообществом.
• Эти учителя ожидают, что все дети время от времени теряют контроль и совершают ошибки.
• Использование логических следствий помогает детям исправить свои ошибки и знать, что делать в следующий раз.

Учителя часто спрашивают: «Можно ли когда-нибудь, чтобы ребенок плохо себя чувствовал из-за своего поведения?» Конечно, это является.Когда дети плохо себя ведут, скорее всего, они уже плохо себя чувствуют. Наша работа не в том, чтобы заставить их чувствовать себя хуже, а в том, чтобы помочь им выбрать лучший образ действий в следующий раз.

Как говорит Рут Сидни Чарни в книге Обучение детей заботе : «Наша цель, когда дети нарушают правила, никогда не заставлять их чувствовать себя« плохими »или побежденными, хотя на самом деле они могут чувствовать себя плохо. Наша цель — прежде всего помочь им восстановить самоконтроль и чувство собственного достоинства. Когда я наблюдаю, как ребенок играет роль хулигана, или крадется с работы, или унижает одноклассника или учителя, это не картина самоконтроля и самоуважения.Это знак бедствия и сигнал о помощи. Что-то нужно остановить. Использование логических следствий побуждает уважать правила и людей, которыми они призваны руководить ».

Адаптивный информационный бюллетень для класса: август 1998 г.

Теги: сложное поведение, логические последствия, ненадлежащее поведение

Влияние наказания на обучение учащихся: опыт

РЕФЕРАТ

В этой статье исследуются различные вопросы, касающиеся наказания и обучения.Во вводной части статьи четко описывается понятие наказания. В этой статье также обсуждаются перспективы наказания с точки зрения бихевиоризма и социокультурной теории. Теории реформирования, возмездия, сдерживания, атрибуции и социального контроля наказания также определены и всесторонне объяснены. С другой стороны, в статье приводятся аргументы тех, кто поддерживает и противостоит применению наказания как дома, так и в школе. В этой статье также рассматриваются важные советы по применению наказания, влияние наказания на обучение учащихся, а также различные альтернативы телесным наказаниям.В документе делается вывод о том, что телесные наказания должны быть устранены, потому что они не способствуют положительному обучению учащихся, а, напротив, имеют множество негативных последствий как для учителей, так и для учащихся.

Ключевые слова: наказание, обучение и права человека

Введение

Учителя в школах и родители в домах используют наказание как один из важнейших инструментов контроля поведения и дисциплины учеников. С психологической точки зрения наказание определяется как все, что снижает вероятность поведения; физическая боль, отвлечение внимания, потеря материальных благ или деятельности, выговор или даже что-то, что другие сочли бы вознаграждением, но конкретному человеку это не нравится (Lefton, 2002; Kosslyn & Rosenberg, 2002).Одна из основных целей наказания — вызвать у ученика страх, чтобы такое поведение больше не повторилось. В школе учителя наказывают учеников за опоздания в школу, за несоблюдение школьных правил, за невыполнение классных заданий и за неуспеваемость на тестах, экзаменах и т.п. (URT, 2006). Наказание, применяемое в ответ на такое поведение, включает в себя нанесение ребенку палки, физический труд, такой как полив школьных садов, сельское хозяйство, стояние на коленях на бетонных камнях, ходьба на коленях, отжимания на солнце и ношение нескольких ведер с песком. (TEN / Met, 2008).Школа — не единственное место, где наказывают детей. Дома их также избивают родители, когда они не ходят в школу, воруют и тому подобное. Родители наказывают детей дома, отказывая им в еде, сжигая руки огнем за кражу и прогоняя их из дома, чтобы они пошли спать в кустах (URT, 2006).

Несмотря на то, что наказание кажется подходящей техникой для контроля поведения и дисциплины учащихся, Конвенция ООН о правах ребенка признала, что телесные наказания, применяемые учителями и родителями в школах и домах, кажутся неэффективными, опасными и неэффективными. неприемлемый метод дисциплины, поскольку он оказывает негативное, а не позитивное влияние на учащихся (Murphy & Vagins, 2010).Из-за этих воздействий Конвенция ООН о правах ребенка объявила запрет на телесные наказания. В статье 28 (2) Конвенции ООН о правах ребенка (1989 г.) говорится о необходимости обеспечить соблюдение школьной дисциплины таким образом, чтобы это соответствовало человеческому достоинству ребенка и настоящей Конвенции. Таким образом, признано, что суровое наказание в этом отношении выходит за рамки нарушения основных прав ребенка, поскольку оно может вызвать боль, травму, унижение, беспокойство и гнев, которые могут иметь долгосрочные психологические последствия (TEN / MET, 2008).

В связи с этим Комитет по правам ребенка, контролирующий орган Конвенции Организации Объединенных Наций о правах ребенка, подчеркнул, что права человека требуют отмены всех телесных наказаний, какими бы легкими они ни были, и других жестоких или унижающих достоинство видов наказания. . В ответ на эту Конвенцию несколько стран заявили о своей отмене телесных наказаний в школах. Несмотря на изменения в правилах, касающихся телесных наказаний, практика телесных наказаний все еще распространена в танзанийских школах, когда учеников бьют, бьют ногами, шлепают, бросают к стене и унижают (URT, 2006).Эта ситуация имеет множество негативных последствий для обучения детей и общего психического здоровья.

Виды наказания

Существует два основных типа наказания: положительное и отрицательное (Feldman, 2005; Lefton, 2002; Kosslyn & Rossenberg, 2002). Позитивное наказание относится к наказанию, которое снижает вероятность повторения поведения при применении отвращающего стимула. В этом виде наказания за проявлением поведения следует предъявление отвращающего стимула, и в результате такое поведение с меньшей вероятностью проявится в будущем.Пример положительного наказания — пощечина. Пощечины считаются положительным наказанием, потому что они включают причинение боли, чтобы научить ребенка не вести себя плохо. С другой стороны, отрицательное наказание относится к наказанию, которое снижает вероятность возникновения поведения за счет удаления приятного стимула. Это означает, что за появлением поведения следует устранение подкрепляющего стимула, и в результате такое поведение с меньшей вероятностью проявится в будущем (Coon, 2001).Примером отрицательного наказания является то, что учитель удаляет ребенка из класса из-за того, что он / она плохо себя ведет, или когда родитель запрещает ребенку смотреть телевизор, когда он / она получает плохую оценку в школе.

Теории преподавания и изучения Перспективы наказания

Перспективы бихевиоризма

Согласно теории оперантного обусловливания Скиннера, наказание и угасание — это два метода уменьшения поведения или реакции (Kosslyn & Rosenberg, 2002).Несмотря на то, что эти двое служат для снижения поведения, Скиннер подчеркнул, что вымирание является более мощным из двух. По его мнению, только полностью исключив вознаграждение (положительное подкрепление), которое следует за определенным поведением, люди будут в достаточной мере обескуражены от повторения этого поведения (там же). Торндайк, с другой стороны, подчеркнул это; подкрепление более эффективно для увеличения вероятности повторения подкрепленного поведения, чем боль (наказание) для искоренения наказуемого поведения (Westen, 1999).

Социально-культурные и когнитивные теории

Теория Тео предполагает, что когнитивное развитие детей возникает в результате социальных взаимодействий (Myers, 1999; Gazzaniga, 2003; Nairne, 1999). Социальные отношения, такие как ранняя привязанность к опекунам, дружба и совместное обучение между сверстниками и отношения между детьми и учителями, прямо или косвенно влияют на обучение детей и их мотивацию к обучению. Использование вербальных методов дисциплины через объяснение и рассуждение, вероятно, даст больше когнитивных стимулов, чем использование телесных наказаний без индукции (Coon, 2001).Таким образом, могут возникнуть плохие когнитивные результаты, если родители, которые физически наказывают своих детей, будут использовать индуктивные методы дисциплины, такие как процедуры объяснения и рассуждения, которые могут улучшить когнитивный рост.

Бандура (1973) также предполагает, что физическое наказание позволяет детям научиться агрессивному поведению посредством моделирования. Если родители пытаются изменить поведение своих детей, причиняя им боль, эти дети, скорее всего, поступят так же с другими, когда захотят повлиять на действия других людей.Социокультурные когнитивные теоретики также настаивают на том, что наказание может узаконить насилие в межличностных отношениях детей, потому что они имеют тенденцию усваивать социальные отношения, которые они испытывают (Kail, 2006).

Теории наказания

Есть три теории, которые описывают наказание в отношении обучения; Реформация, теории возмездия и сдерживания (Nichols & Newman, 1986; Tarimo, 2006). Теория реформации рассматривает наказание как единственный возможный способ исправить или восстановить человека.Предполагается, что наказание оказывает корректирующее воздействие на обучение (Tarimo, 2006). Точно так же теория предполагает, что плохое поведение будет подавлено после применения наказания, поскольку наказанный человек не будет притворяться, что повторяет плохое поведение.

Напротив, теория возмездия — это теория, основанная на законе возмездия, то есть мести (Там же). Это желание увидеть, как другие люди страдают или наказываются за свои неправильные действия. Согласно этой теории, если телесное наказание приводит к травме или смерти, ситуация усилит бунт, сопротивление, месть и негодование по отношению к жертвам (Cicognani, 2004).Теория возмездия настаивает на том, что суровое наказание может вызвать негативные отношения между учеником и учителем, поскольку ученик может попытаться найти разные способы отомстить (концепция око за око или зуб за зуб) за действие, которое было наказано.

Теория сдерживания наказания основана на предположении, что, если другие люди увидят или услышат суровое наказание, вынесенное правонарушителям, они будут воздерживаться от совершения этого преступления в будущем. Также предполагается, что жестокое наказание ученика на глазах у других будет уроком для других учеников.В современном обществе учителя и судьи склонны сурово наказывать тех, кто совершает правонарушение, говоря, что «мы наказываем вас за это преступление как урок для других, которые плохо себя ведут»

Гершофф (2002) добавляет две теории, объясняющие наказание; теория атрибуции и социального контроля. Теория атрибуции утверждает, что связь между телесными наказаниями и правонарушением или антиобщественным поведением детей является следствием неспособности телесных наказаний способствовать усвоению детьми морали и ценностей.В то время как теория социального контроля предполагает, что телесные наказания родителей разрушают отношения между родителями и детьми и, в свою очередь, снижают мотивацию ребенка усваивать ценности родителей и общества, что, в свою очередь, приводит к низкому самоконтролю.

Довод за и против применения наказания

Разные люди, такие как учителя, родители и другие педагоги, по-разному относятся к наказанию. Есть сторонники и противники применения наказаний, особенно телесных наказаний.

Сторонники наказания считают, что если детей не наказать, они превратятся в неуправляемых и неконтролируемых граждан. Например, в больших классах учителя считают наказание правильным способом соблюдения дисциплины, когда им трудно сохранять молчание и инструкции (Gershoff, 2002). В этом контексте учителя полагают, что без применения физических наказаний ученики не будут молчать и сосредоточиться на обучении. Более того, некоторые родители считают, что они сами понесут наказание, и поэтому в школах следует продолжать применять этот стиль дисциплины (Cicognani, 2004).В Южной Азии, Кении и Ботсване наказание часто считается необходимым для воспитания детей, облегчения обучения и воспитания дисциплины. В некоторых странах, таких как Австралия, учителя недовольны запретом телесных наказаний и опасаются, что это приведет к тому, что ученики станут более агрессивными (там же).

Люди, выступающие против применения телесных наказаний, считают, что вредные последствия наказания (физического наказания) сохраняются не только в детстве, но часто и во взрослой жизни.Они также считают, что наказание дегуманизирует детей, нарушает право детей на равную защиту со стороны закона и имеет для детей негативные, а не позитивные последствия. Они обычно считают, что наказание делает детей бесполезными, пугающими и стыдными, усиливает агрессию детей, усиливает антиобщественное поведение, снижает интеллектуальные достижения и может привести к проблемам с психическим здоровьем (Gazzaniga, 2003; Bootzin et al., 1986; Martin et al., 2000). Поэтому эти люди выступают за и поддерживают кампанию за отмену телесных наказаний.Некоторые страны убеждают своих парламентариев принять правовые меры и меры поддержки, необходимые для отмены всех телесных наказаний. В настоящее время физическое наказание детей в школе запрещено в (108 странах) более чем в половине стран мира (Глобальные инициативы по прекращению всех телесных наказаний детей, 2009 г.)

Некоторые полезные советы (инструкции) при применении наказания

Большинство психологов считают, что наказание, особенно телесное, — плохой способ избавиться от нежелательного поведения в большинстве ситуаций.Однако бывают случаи, когда может потребоваться наказание, чтобы управлять поведением ребенка или даже другого взрослого. Когда необходимо применить наказание, следует помнить о следующих рекомендациях:

Один из важных советов состоит в том, что, не проявляя оскорблений, каратель должен убедиться, что наказание является незамедлительным и достаточно заметным, чтобы исключить нежелательную реакцию (Cicognani, 2004). Учителю или родителю важно применять наказание сразу после того, как ученик совершил ошибку, а не в поздние часы.Это должно быть сделано для того, чтобы поддерживать четкую связь между нежелательным поведением и наказанием. Однако Кун (2001) утверждает, что применение наказания во время или сразу после проступка не всегда возможно. Но с детьми старшего возраста и взрослыми каратель может преодолеть задержку, четко указав, за какое действие вы наказываете. На самом деле эффективность наказания во многом зависит от времени. Наказание, применяемое сразу после ответа, является наиболее эффективным; чем дольше задержка между ответом и наказанием, тем сильнее изменение, которое наказание будет связано с другими промежуточными событиями (McNeil & Rubin, 1977).

Для обеспечения эффективности наказание должно сопровождаться объяснением того, почему ребенок наказан и как этого можно избежать в будущем или какое поведение будет уместным. Учитель или родитель должны сообщить эту информацию до, но не после вынесения наказания. Объяснение помогает предотвратить развитие общего страха перед карателем (Bernstein & Nash, 2002), а также поможет изменить поведение и хорошо понять, что такое поведение в будущем совершенно неуместно.Это также позволяет ребенку правильно связать действие с наказанием. Однако Вестен (1999) настаивает на том, что наказание имеет тенденцию быть наиболее эффективным, когда оно сопровождается аргументацией и когда наказываемое лицо также подкрепляется за альтернативное, приемлемое поведение.

С другой стороны, наказание не должно включать в себя физическое насилие. Это означает, что наказывающий должен избегать суровых физических наказаний; вместо этого он / она может использовать минимальное наказание, необходимое для пресечения проступков.Очевидно, что физическое наказание может стать оскорбительным, если оно применяется в гневе, поскольку дети склонны имитировать то, что видят; следовательно, они могут стать очень агрессивными (Cicignani, 2004). Телесные наказания в этом контексте следует использовать как крайнюю меру. Отнятие привилегий или положительных подкреплений обычно лучше для детей, чем телесные наказания.

Каратель также должен быть последовательным при исполнении наказания (Coon, 2001; Kosslyn & Rosenberg, 2002). Он или она должны четко понимать, что он считает плохим поведением.Это означает, что он / она должен наказывать каждый раз, когда происходит проступок. если наказание применяется непоследовательно или без привязки к поведению организма, это может привести к усвоенной беспомощности, реакции человека, который чувствует себя бессильным контролировать наказание и поэтому вообще перестает реагировать (Nairne, 1999). Точно так же частое применение наказания учителем или родителем может помешать ребенку узнать, какое поведение наказывается, при каких обстоятельствах и как его избежать (Lefton, 2002; Westen, 1999).

Кроме того, для того, чтобы наказание было эффективным и значимым, за ним должно следовать положительное подкрепление, чтобы контролировать и поддерживать соответствующее поведение (Martin et al, 2000). Если за наказанием не последует подкрепление за последующее поведение, которое более уместно, мало что будет достигнуто (Feldman, 2005). Короче говоря, подкрепление желаемого поведения является более подходящей техникой для изменения поведения, чем применение наказания. Очень важно понимать, что положительное и отрицательное подкрепление являются решающими аспектами в изменении поведения после вынесения наказания.Например, учителя и родители могут поощрять ребенка за хорошее поведение и игнорировать его плохое поведение.

Наказание и его влияние на обучение учащихся

Наказание, особенно телесные наказания, вызывает озабоченность у школ и школьных чиновников, поскольку было установлено, что они оказывают негативное влияние на успеваемость (Cicognani, 2004). Несмотря на этот факт, наказание также имеет некоторые положительные последствия. Таким образом, ниже приведены отрицательные и некоторые положительные последствия наказания для обучения учащихся;

Наказание вызывает у студентов страх, особенно в процессе преподавания и обучения (Myers, 1999; McNeil & Rubin, 1977).Дети учатся просто угодить учителю, а не приобретать навыки и знания для собственного развития. Физическое наказание, вызванное страхом, искажает мотивацию учащегося к обучению. У студентов, подвергшихся физическому и эмоциональному насилию, развивается тревога, которая приводит к потере концентрации и плохому обучению (там же). Гутроу (2002) утверждает, что если школа становится средой, вызывающей тревогу, для учащегося, скорее всего, это отрицательно скажется на успеваемости. Точно так же учащийся, получающий наказание, связывает страх не только с нежелательным поведением, но и с человеком, который его применяет, или с ситуацией, в которой он возникает.Учитель, применяющий телесные наказания, позволяет ученику терять интерес к предмету и испытывать негативные чувства по отношению к учителю, а также к классам, которые ведет учитель; следовательно, ученик получает низкие оценки (Coon, 2001). Тем не менее учителя, которые просто носят в классе палку во время преподавания, существенно влияют на учебу учащихся. Исследование, проведенное Кулеаной в отношении телесных наказаний, показало, что учителя, которые входят в класс с палкой, заставляют детей бояться и дрожать (URT, 2006).Эта ситуация заставляет студентов не обращать внимания на обучение. Из-за страха иногда учащиеся не могут эффективно участвовать в обмене мнениями, идеями, опытом и мнениями о том, что они знают в отношении урока.

Учитель, применяющий телесные наказания, может избежать ситуации, которая может помешать развитию ребенка. В некоторых случаях ученик может даже перестать посещать школу, чтобы избежать встречи с учителем. Исследования показывают, что телесные наказания являются прямой и важной причиной отсева детей из школы.Например, в Непале сообщается, что 14% детей заявили, что бросили школу из-за боязни своих учителей (ЮНИСЕФ, 2001). Многие дети, которые подвергались ударам, гребле или другим дисциплинарным практикам, часто отказываются от школьных занятий и прекращают учебу. Учителя в школах утверждают, что количество учащихся, бросающих учебу в Танзании, сейчас минимально с момента принятия закона о сокращении количества инсультов, назначаемых учащимся (URT, 2006).До принятия закона число бросивших школу из-за прогулов было очень высоким, что, вероятно, объяснялось наказанием, указанным в таблице ниже. В таблице склоняются только десять выбранных регионов Танзании.

Таблица 1.1: Тенденции отсева из-за прогулов в начальных школах в Танзании

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Источник (URT, 2003; URT, 2004; URT, 2005; URT / BEST, 2006)

Статистические данные показывают, что основной причиной отсева начальных школ в Танзании с 2003 по 2005 годы являются прогулы (77.6%). Исследования, однако, показывают, что процент отсева был самым высоким в классах с IV по V и составлял 7,2%, а самый низкий — в классах V-VI, равным 1,4%. Напротив, хотя процент отсева в средних школах с 2002 по 2006 год является немного постоянным, прогулы являются основной причиной отсева. В 2003 г. он составлял 67%, а в 2006 г. — 62,6% (URT, 2007). Физические наказания являются одной из причин проблемы в большинстве школ страны. Срочно требуется средство правовой защиты от прогулов. Среди этих средств правовой защиты — запрет телесных наказаний как в начальных, так и в средних школах.

Телесные наказания также создают мощную среду для обучения агрессии и способствуют насилию в обществе. Кроме того, телесные наказания усиливают дурное поведение. Это потому, что ученик склонен имитировать агрессию. Таким образом, учителя и родители, которые наказывают детей физически, скорее всего, в будущем будут иметь детей, которые будут физически агрессивными (там же). Бандура (1973) и lefton (1979) утверждают, что агрессии можно научиться, следуя агрессивным действиям модели, и чем больше учеников подвергаются телесным наказаниям, тем более агрессивными они становятся.Часто дети, подвергшиеся физическому насилию или ставшие свидетелями его, сами проявляют деструктивное и агрессивное поведение. Кроме того, они могут мешать обучению своего одноклассника, а также себе самому. Это также побуждает детей прибегать к насилию, потому что они видят, что их авторитетные лица (учителя) используют это. Мейсон и Гэмбрилл (1994) добавляют, что физическое наказание заставляет детей понять, что насилие — это приемлемое поведение, что для более сильного человека нормально применять силу, чтобы принуждать более слабого.Таким образом, это помогает сохранить цикл насилия в семье и в обществе в целом. Иногда эти сурово наказанные студенты могут позже войти в преступный мир, то есть стать террористами, экстремистами и преступниками (Arif & Raf, 2007).

Кроме того, наказание снижает самооценку учащихся к обучению и заставляет их развивать чувство выученной беспомощности. Физические травмы со стороны родителей или учителей могут вызвать у ребенка чувство гнева, беспомощности, бессилия, вины или стыда, а это может повлиять на эмоциональное, умственное развитие и успеваемость ребенка в школе (Gershoff, 2002).На самом деле, повсеместное применение физического насилия в отношении учащихся создает в школе общую угрожающую атмосферу, которая влияет на способность учащихся к учебе. Учащиеся, которые становятся свидетелями наказания своих товарищей, склонны к развитию заниженной самооценки, усиленного чувства вины и различных симптомов тревоги (Nichols & Newman, 1986). Такая ситуация может иметь пагубные (плохие) результаты в психосоциальном и образовательном развитии ученика. Точно так же дети, которые подвергаются физическому наказанию, обычно испытывают унижение и стыд, и у них есть тенденция к развитию сильного чувства беспомощности (Gazzaniga, 2003; Greitman et al, 1981).Обычно это происходит, если наказание выносится непоследовательно. В этом аспекте важно отметить, что наказание заставляет ребенка снижать чувство адекватности, уверенности в себе и значимости с точки зрения обучения. Таким образом, в такой среде ученики не будут в полной мере участвовать в обучении, и они могут даже не вкладывать что-либо в процесс обучения и преподавания.

Иногда наказание заставляет детей чувствовать себя более обиженными (горечью и гневом), а не тем, что они научились правильному поведению.Им остается сосредоточиться на боли, которую они чувствуют, а не на уроке, который они могли бы извлечь. На самом деле, посредством наказания дети могут научиться останавливать поведение, но не причину, по которой это поведение должно быть остановлено. Нэрн (1999) и Уэйд и Таврис (2003) утверждают, что наказание только подавляет поведение; он не учит кого-то действовать надлежащим образом. Следовательно, ученик может повторить плохое поведение. Наказывать учеников за то, что они верят в улучшение его или ее успеваемости, — неправильный вариант.Это потому, что ученик не улучшится; вместо этого они будут продолжать не любить предмет и учителя этого предмета. Газзанига (2003) и Чиконьяни (2004) настаивают на том, что ребенок, которому делают комплименты за то, что он хорошо учится, вероятно, покажет лучшую успеваемость, чем тот, кого наказывают за плохую успеваемость.

Кроме того, физическое наказание может вызвать беспокойство учащегося, ситуация, которая может привести к психологическим проблемам, таким как страх, беспокойство и долгосрочные психические проблемы, которые связаны с потерей уверенности в себе и концентрации в обучении.Согласно Киму (1999), дети, которые подвергаются телесным наказаниям, обычно имеют более низкие интеллектуальные способности, чем те, кто не подвергается телесным наказаниям. Точно так же применение телесных наказаний может привести к злоупотреблению алкоголем и наркотиками, а также к общей психологической дезадаптации у тех, к кому они применяются. Эта ситуация, как правило, имеет долгосрочные последствия для обучения детей. В таком контексте дети могут столкнуться с проблемой потери памяти и, как правило, не запоминать то, чему учат их родители и учителя.Исследования показывают, что дети, которых жестоко наказывают в младшем возрасте, как правило, плохо успевают в учебе, а некоторые из них становятся умственно отсталыми (Nichols & Newman, 1986). Таким образом, одной из основных причин умственной отсталости среди людей является телесное наказание, которое он / она получил от своих родителей, учителей или любого другого опекуна.

Положительно, телесные наказания могут помочь учащимся развить в себе ответственность, а также социальность, если они проводятся с учащимся, достаточно хорошо понимающим их недостатки (Myers, 1999).Иногда это можно рассматривать как эффективное средство предотвращения и исправления плохого поведения в классе и в школе, потому что ученик, подвергшийся телесному наказанию, будет стараться избегать плохого поведения, учиться хорошему поведению и, в конечном итоге, разовьет ответственность. Уэйд и Таврис (2003) утверждают, что, если ученик знает, что последствием плохого поведения является физическое наказание, он / она не будет вести себя плохо. В этом аспекте наказание представляется эффективной профилактикой, потому что физической боли, связанной, например, с греблей, достаточно, чтобы заставить учеников остановиться и подумать о своем поведении, прежде чем действовать.

Тем не менее, физическое наказание кажется хорошим методом поддержания дисциплины в классе, особенно в классах со многими учениками. Большинство учителей считают, что без применения телесных наказаний ученики будут игнорировать их, их инструкции и их директивы (Mason & Gambrill, 1994). По этой причине немедленное и строгое телесное наказание представляется полезным методом поддержания эффективной дисциплины в классе.

Альтернативы телесному наказанию

Поскольку телесные наказания представляются неэффективным, опасным и неприемлемым методом контроля и поддержания дисциплины, им лучше найти альтернативу.Чтобы обеспечить максимальное и позитивное поведение в школе и дома, родители и учителя должны рассмотреть эти альтернативы;

Один из возможных альтернативных способов наказания — лишение льгот. Такого рода наказание может заключаться, например, в отказе от просмотра телевизора, особенно для ученика, который не успевает или получает низкую оценку из-за чрезмерной концентрации внимания на просмотре различных телевизионных программ вместо обучения. Иногда это может быть связано с ограничением посещения детьми друзей или отказом от получения карманных денег, если все это кажется причинным фактором его или ее неудач во всем процессе обучения.Поступая так, ребенок может изменить поведение, уделяя много времени учебе, чтобы добиться хороших результатов.

Родители и ученики должны внимательно участвовать в принятии решений по школьным вопросам. Эти вопросы включают разработку и реализацию образовательных целей и дисциплинарных правил, а также позитивную поведенческую поддержку там, где это необходимо. Участие родителей в принятии решений может помочь им заранее решить вместе с учителями, как они могут вознаградить за хорошее поведение и дисциплинировать неприемлемое поведение, а затем поделиться своими намерениями с учениками.Тем не менее, родителям и учителям рекомендуется разработать способы наставления учеников с плохим поведением, особенно путем подкрепления положительного отношения проблемного ученика похвалой и признанием (Garshoff, 2002)

Учителя должны пройти серьезную и адекватную подготовку, чтобы помочь им эффективно поддерживать контроль в классе, не прибегая к насильственным или агрессивным методам. Этого можно достичь, предоставив учителям как предварительную, так и производственную подготовку, способную использовать методы управления поведением, которые способствуют социальному взаимодействию в классе между учащимися, это также будет способствовать созданию благоприятной учебной среды для этих учащихся.Ким (1999) утверждает, что одним из лучших альтернативных способов наказания является предоставление программ без отрыва от работы по общению, управлению классом, пониманию поведения и индивидуальных различий, а также альтернативных способов борьбы с плохим поведением вместо применения физического наказания.

Также важно, чтобы учителя использовали технику модификации поведения для улучшения хорошего поведения вместо применения наказания (Nairne, 1999). Модификация поведения предполагает использование техник положительного подкрепления, которые поощряют соответствующее поведение и развитие ненасильственных методов.Он также включает наблюдение учителя за ребенком, устранение ненадлежащего поведения и использование системы поощрений для поощрения адаптивного поведения в классе. Вестен (1999) настаивает на том, что, если учителя порекомендуют хорошо воспитанных учеников и дадут им приз или награду, больше учеников попытаются стать образцом в школе. В этом аспекте следует поощрять школы и учителей к развитию позитивной поведенческой поддержки, которая доказала свою эффективность в снижении потребности в суровой дисциплине, одновременно поддерживая безопасную и продуктивную среду обучения, вместо того, чтобы полагаться на жесткую и угрожающую дисциплинарную тактику.

Школы должны иметь достаточный запас консультантов в школе, чтобы помочь учителям предоставить своим проблемным ученикам доступ к другому заботливому взрослому, поскольку они могут способствовать самоуправлению, а также гневу и контролю над импульсами, особенно для детей младшего возраста (Gershoff, 2002). сократить применение физических наказаний в школах и улучшить школьную среду обучения для всех учащихся. Таким образом, ученикам понравится школа, учителя и их предмет, который они преподают. Отсев также может быть сокращен, если в школах есть консультанты, которые помогают учителям и ученикам решать их проблемы и стресс, что тем или иным образом может вынудить их применить к своим ученикам наказание.

Тайм-аут также является подходящей техникой, которую могут использовать учителя для поддержания дисциплины в классе вместо применения телесных наказаний. Тайм-аут — это метод, при котором ребенка отстраняют от ситуации и оставляют думать о последствиях оскорбительного поведения. Винн (1992) выделяет три основных типа тайм-аута; первая форма — это тайм-аут отсутствия исключения (учащимся разрешено наблюдать за текущими занятиями, но не участвовать), вторая форма — тайм-аут исключения (исключение учащихся из участия и наблюдения за текущими занятиями в классе без удаления учащегося из классная и третья из них — изоляция (ученик помещается в отдельную зону на заранее установленный период времени).Последняя форма в основном используется большинством учителей начальных и средних школ в Танзании как метод поддержания дисциплины для своих учеников. Чтобы быть эффективным, тайм-аут должен быть постоянным и не должен длиться слишком долго. Учитель также должен попытаться дать несколько предупреждений о тайм-ауте, прежде чем фактически установить его, и затем дать краткое объяснение плохого поведения и желаемого поведения. Однако Bootzin et al. (1986) предлагают четыре основных правила использования тайм-аута; Тайм-аут должен использоваться только в соответствии с рекомендуемой практикой и соразмерно интенсивности поведения, он должен выполнять законную образовательную функцию, он должен согласовывать местную политику (район, школа, агентство) с государственными руководящими принципами относительно использования тайм-аута. и до использования тайм-аута следует разработать письменные процедуры в классе.

Наказание можно заменить положительным подкреплением. Психологи настаивают на том, что наказание само по себе не является эффективным способом контроля или устранения поведения, и рекомендуют улучшить поведение детей в классе с помощью подкрепления. Учителя в классе, например, могут укрепить учеников, оценив его / ее отличные результаты в чтении урока. В учебных заведениях Танзании учащиеся, показавшие хорошие результаты, награждаются в соответствии с уставом школы или учебного заведения.Однако в некоторых школах те ученики, которые плохо справляются с различными экзаменационными викторинами и тестами, подвергаются физическому наказанию. Это связано с тем, что школьные руководители считают, что физическое наказание позволит учащимся прилагать усилия для обучения, чтобы избежать их. Чиконьяни (2004) утверждает, что, когда учителя дисциплинируют детей позитивным, ненасильственным образом, дети узнают, что конфликт можно разрешить, не подрывая этого уважения.

Заключение и рекомендация

Обычно наказание в школах кажется неэффективным, опасным и неприемлемым методом контроля и поддержания поведения и дисциплины, поскольку оно приносит скорее негативные, чем позитивные последствия для всего процесса преподавания и обучения.Физические наказания (телесные), по-видимому, усиливают агрессию детей, усиливают антиобщественное поведение, снижают интеллектуальные достижения, повышают качество отношений между родителями и учителями и учениками и вызывают проблемы с психическим здоровьем. Поскольку наказание лишает детей человечности и заставляет их чувствовать себя униженными, стыдящимися и бесполезными в процессе обучения и преподавания, лучше отменить наказание как дома, так и в школе, чтобы улучшить позитивное обучение. Его также следует отменить, потому что это ущемляет право учащихся на достойное обращение и, как следствие, ущемляет их право на качественное образование.Однако, когда учитель или родитель считает необходимым применить наказание, он / она должны сосредоточиться на важных советах (руководящих принципах), чтобы сделать их эффективными для изменения поведения учеников. Тем не менее, необходимо приложить больше усилий для просвещения родителей и учителей о последствиях телесных наказаний, а также об имеющихся альтернативах. Важно отметить, что хорошая школьная дисциплина зависит не только от ненасильственных реакций на плохое поведение учеников, но и от квалифицированных и должным образом подготовленных учителей.

Список литературы

Ариф, М.С. и Рафи, М.С. (2007). Влияние телесных наказаний и психологического лечения на обучение и поведение студентов. Журнал теории и практики в образовании 3 (2), 171-180

Бандура, А. (1973). « Анализ социального обучения » Нью-Дели: Прентис-Холл

Бернштейн Д.А. и Нэш П.В. (2002). Основы психологии (2-е изд.) . Бостон; Компания Houghton Mifflin.

Bootzin, R.Р., Бауэр, Г. Х., Зайонц, Р. Б., и Холл, Э. (1986). Психология сегодня »введение (6-е изд). Нью-Йорк: издательство McGraw-Hill

Cicognani, L. (2004) Наказать или дисциплинировать? Отношение учителя к отмене телесных наказаний. Йоханнесбург

Енот, Д. (2001). Введение в психологию: ворота к разуму и поведению (9-е изд). Лондон: Уодсворт.

Фельдман Р. (2005). Основы понимания психологии (6-е изд. Нью-Йорк: Mcgraw Hill Companies, Inc

Gazzaniga, M.S. (2003). Психологическая наука: разум, мозг и поведение . Нью-Йорк: W.W Norton and Company.

Gershoff, E.T. (2002). Телесные наказания со стороны родителей и связанного с ними поведения детей. Психологический бюллетень, 128 (4), 539-579

Глобальная инициатива по прекращению всех телесных наказаний детей. (2009). Обеспечение достоинства ребенка Запрет всех телесных наказаний. 20 лет со дня принятия Конвенции о праве ребенка.Женева

Куртроу, Дж. (2002). Взаимосвязь между высокими показателями телесных наказаний в государственных школах и патологиями . Париж: ЮНЕСКО

Кайл. Р.В. (2006). Человеческое развитие . Нью-Йорк: Компания по образованию людей.

Ким, С.Ю. (1999). Телесные наказания в школе. Обзор плюсов и минусов, полученный 19 апреля 2010 года из

.

www.acabarcastigo.org/inciatiaglobal/pages/…/EastAsia/pacific2008.pdf

Косслин, С.М. и Розенберг, Р.С. (2002). Основы психологии: мозг, личность, мир : Нью-Йорк: Person Education, Inc

Lefton, L.A (2002) Психология (7-е изд). Бостон: образовательная компания Pearson.

Martin, G.N.ET AL. (2000). Психология (3-е изд.) . Needhma Heights: Person Education Limited.

Мейсон, М.А., и Гэмбрилл, Э. (1994). Следует ли рассматривать применение телесных наказаний родителями как жестокое обращение с детьми? Thousand Oaks: Sage Publications.

Макнил, Э. и Рубин, З. (1997). Психология человеческого бытия . Нью-Йорк: Canfield Press.

Мерфи, Л. В., и Вирджинс, Д. Дж. (2010). «Телесные наказания в школах и их влияние на успеваемость. Получено 22 апреля 2010 г. с веб-сайта http: www..aclu.org / Human-Rights-Justice / Жестокое-образование-телесное наказание для детей – наших государственных школ

.

Майерс, Д.Г. (1999). Изучение психологии (4-е изд.) . Нью-Йорк: Worth Publishers Inc

Нэрн, Дж.С. (1999). Психология: Адаптивный разум (2-е изд.) . Бельмонт: Обучение Уадса Уорттхомсона.

Николс, С.Л. и Ньюамн, Дж. П. (1986). Последствия наказания за задержку ответа лично. Нью-Йорк: Pearson Education In.

Таримо, П.Дж. (2006). Детерминанты отношения учителей начальной школы к телесным наказаниям. Магистр прикладной социальной психологии. Университет Дар-эс-Салама.

TEN / MET. (2008). Документ с изложением позиции: Состояние защиты детей в Танзании «Основные статьи Конвенции о правах ребенка, касающиеся обращения с детьми в обществе.

ЮНИСЕФ. (2001). Телесные наказания в школах Южной Азии. День насилия в отношении детей.

URT (2006). Министерство общественного развития, гендера и детей. Первоначальный доклад Танзании Африканскому комитету экспертов по Африканской хартии прав и благосостояния ребенка.

[…]

Похвала и наказание — Идеи и идеи, статья

Похвала и наказание

«В конце концов мы перестали ни наказывать, ни вознаграждать детей.»
—Мария Монтессори , Тайна детства

Это новый год, и многие из нас принимают решения. Как родители, несмотря на наши лучшие намерения, мы иногда застреваем в привычках, которые больше не работают или могут быть не самыми полезными для наших детей. Какие есть новые способы справиться с обычными повседневными проблемами, связанными с родительскими обязанностями?

Переосмысление некоторых общепринятых практик

На самом деле никого не учат воспитывать детей. Мы делаем то, что делали наши родители, или наоборот.Некоторые практики становятся общепринятыми и внедряются родителями без особого обдумывания.

Как часто вы используете фразу «Хорошая работа»? Используете ли вы тайм-аут, когда ребенок испытывает ваше терпение?
Изменение некоторых из этих шаблонных ответов может иметь огромное значение как для детей, так и для родителей. Мы можем общаться с детьми так, чтобы они чувствовали себя более защищенными и независимыми.

Незаслуженная и ненужная похвала

Комментарий «хорошая работа», который, кажется, скатывается с языков родителей, учителей и прохожих, произносится с добрыми намерениями, но дает очень мало подтверждения того, что было сделано для выполнения «работы».«Подобно тому, как каждый ребенок получает трофей, независимо от того, выигрывает команда или проигрывает, эта пустая похвала может отбить у детей желание пробовать новые занятия, в которых они могут потерпеть неудачу. У них также может появиться преувеличенное чувство собственной важности и своих прав.

Взрослый становится судьей, и мотивация становится внешней, а не внутренней. Это «условное воспитание» учит детей вести себя определенным образом, чтобы их любили. Это становится еще одним методом контроля, как и наказанием.

Более значимо, чтобы взрослые понимали чувства ребенка и выражали признательность за усилия и естественную тяжелую работу, связанную с обучением.Практика, метод проб и ошибок и настойчивость перед лицом неудач помогают развитию мозга вашего ребенка.

Альтернатив ложной похвале:

• Разговор о деталях: «На этой картинке столько красного цвета». «Вы очень старались забить этот гол в футболе».
• Спросите у ребенка мысли и чувства: «Что вы сделали, когда пролили поднос с едой?» «Как вы себя чувствовали, когда пропустили гол?»
• Поощряйте настойчивость и упорный труд: «Вы произнесли это слово сами.«

Наказание или установление лимита

In The Discovery of the Child Мария Монтессори говорит: «Сказать ребенку:« Стой, как я! » не просветляет его «. Она объясняет, что такое требование физически и морально невозможно для «все еще растущего человека». То, что может показаться очевидным и понятным взрослым, не всегда верно для ребенка.

Некоторое время назад, в качестве разумного варианта телесных или унижающих достоинство наказаний, метод «тайм-аута» стал дисциплиной выбора.Эта распространенная форма дисциплины заставляет ребенка испытывать чувство отвержения и понимать, что любовь уйдет, если он не будет подчиняться нашим желаниям.

Неподходящее поведение часто является призывом о помощи или дополнительным ободрением и пониманием со стороны взрослых. Часто достаточно помочь ребенку выразить свои чувства словами, чтобы он продолжил решать проблему. Иногда физическое удержание необходимо, чтобы остановить истерику и помочь ребенку научиться успокаиваться.

Дисциплина — это обучение, а не наказание.Вместо того, чтобы исключать ребенка, мы хотим поощрять развитие сочувствия и проницательности. Мы хотим установить четкие границы, помогая детям понимать нас и сотрудничать с нами, чтобы уважение распространялось в обоих направлениях.

Изменение времени ожидания на время ожидания

Мы хотим выразить любовь и уважение, давая детям понять, что мы хотим изменить поведение, а не ребенка. «Время прихода» означает, что мы знаем, на каком этапе развития находится ребенок, и можем вмешаться до того, как ребенок начнет серьезно плохо себя вести.Если вы сохраните спокойствие и будете проводить время с ребенком, вы оба почувствуете себя в большей безопасности и контролируете ситуацию.

Эти идеи могут помочь:

• Предвидеть сложные ситуации и готовиться к ним. Имейте соответствующие ожидания в отношении поведения вашего ребенка в зависимости от его возраста и способностей. Будьте готовы соответствующим образом скорректировать свои планы.
• Примите участие в играх или тихих занятиях в течение долгого времени ожидания в кабинете врача, в ресторане или в самолете.
• Поддержите своего ребенка, объяснив причины запросов.Сделайте четкие краткие объяснения, соответствующие возрасту ребенка.
• Проведите 5–10 минут с маленьким ребенком, когда заметите, что у него развивается разочарование. Измените вид деятельности или просто помогите облегчить работу.

Взгляни на ребенка

Каковы разумные ожидания? Психолог Мэдлин Левин напоминает нам, что «у самых счастливых и успешных детей есть родители, которые не делают для них того, на что они способны». Это приводит к независимости и сильному чувству собственного достоинства.Нам нужно отойти в сторону, пока они во всем разбираются сами. Мы, родители, можем перестать судить о себе, если наши дети не оправдывают наших ожиданий. Мы можем прививать позитивные ценности и поощрять настойчивость, наблюдая, как наши дети учатся на обычных жизненных проблемах.

«Никто, кто когда-либо делал что-то действительно великое или успешное, никогда не делал этого просто потому, что его привлекало то, что мы называем« наградой », или страх того, что мы называем« наказанием »».
—Мария Монтессори , Открытие ребенка

— Джейн М.Джейкобс, магистр медицины, Монтессори-консультант по образованию в Монтессори-сервисе. Она обученная руководительница Монтессори, а также лицензированный семейный и семейный терапевт. Она обучала детей в возрасте от 2 до 7 лет в школах Монтессори, Headstart, а также в дошкольных учреждениях для детей с проблемами развития. В своей консультационной практике она помогает отдельным людям, парам и семьям.

— Первоначально опубликовано в 2015 г.

Устранение вреда: лучшая альтернатива наказанию

Послушайте мое интервью с Натаном Мейнардом
и Брэдом Вайнштейном (стенограмма):

При поддержке Public Consulting Group и ViewSonic

Этот пост содержит партнерские ссылки Amazon.Когда вы совершаете покупку по этим ссылкам,
Cult of Pedagogy получает небольшой процент от продажи без каких-либо дополнительных затрат для вас.

Когда учащиеся ведут себя деструктивно, когда они делают вещи, которые причиняют вред другим, или когда они иным образом делают выбор, который идет вразрез с установленными правилами, школы часто отвечают наказанием: отстранение от класса, телефонный звонок домой, задержание и т. Д. отстранение, даже исключение, если поведение считается достаточно экстремальным.

Так было всегда, по крайней мере, в традиционных западных школах, и в большинстве случаев эти наказания не действуют.Конечно, они выводят ученика из ситуации, временно прекращая вызывающее поведение. И можно утверждать, что в целом многие студенты предпочитают следовать правилам, потому что угроза наказания действует как сдерживающий фактор; они не хотят попадать в неприятности, поэтому поддерживается приемлемый уровень порядка.

Но наказания на самом деле ничего не делают для устранения или исправления источника плохого поведения, и в большинстве случаев они ничего не делают для устранения любого ущерба, который мог быть им причинен.Вдобавок ко всему исключительные наказания, такие как отстранение от занятий, создают свой собственный набор проблем: когда учеников удаляют из класса, они пропускают обучение, ставя их позади своих одноклассников и повышая вероятность их неудач в учебе. Это часто приводит к более высокому проценту отсева и ставит слишком много студентов, особенно цветных, на путь к тюрьме.

После десятилетий использования этих неэффективных методов все больше школ обращаются к восстановительному правосудию, подходу к поведению учащихся, который зародился в системе уголовного правосудия.В 2018 году Виктор Смолл-младший и я сделали общий обзор Восстановительного правосудия, чтобы подробно остановиться на его основах.

Теперь я собираюсь сузить круг линз до одной конкретной реставрационной практики под названием устранение повреждений . Это когда ученику, который плохо себя ведет, вместо того, чтобы просто отправить его в наказание, поручается выяснить, как исправить любой ущерб, причиненный его поведением, а затем фактически провести это исправление со всеми, на кого повлияло их поведение. действия.

Чтобы узнать об этой практике, я поговорил с Брэдом Вайнштейном и Натаном Мейнардом, авторами книги «Дисциплина хакерской школы: 9 способов создать культуру сочувствия и ответственности с помощью восстановительного правосудия».Вайнштейн — бывший классный руководитель и администратор, а Мейнард начал свою карьеру в системе ювенальной юстиции до того, как стал преподавателем. Теперь они работают вместе в Behavior Flip, цифровой системе управления поведением, построенной на принципах восстановительного правосудия.

Брэд Вайнштейн

Натан Мейнард

В своей книге Брэд и Натан рассказывают о стратегиях восстановительного правосудия, которые они годами успешно использовали со студентами. В нашем разговоре (который вы можете послушать выше) они пошагово провели меня через одну из этих стратегий: процесс возмещения вреда после проступка в качестве альтернативы наказанию.

Как работает исправление вреда

1. Определите вред и заинтересованные стороны

После того, как инцидент произошел, ученик встречается с администратором или другим взрослым, ответственным за управление поведением. На частной конференции эти двое работают вместе , чтобы определить вред, причиненный таким поведением, и всех заинтересованных лиц, на которых оно повлияло.

Этот список заинтересованных сторон часто оказывается длиннее, чем сначала подумал студент.

«Часто студенты не понимают, что поведение имеет волновой эффект», — говорит Мейнард. «Подобно тому, как бросить камень в пруд, это влияет на многих людей. Мы должны показать им, что это за рябь и на кого они действительно влияют, чтобы, устраняя нанесенный ущерб, они думали о каждой заинтересованной стороне индивидуально. Это развивает навыки сочувствия для каждого из них ».

2. Подумайте, как поведение повлияло на других

После того, как все заинтересованные стороны определены, ученику пора глубоко подумать о том, как на всех их повлияло поведение.Это упражнение на сочувствие поможет ученику позже придумать правильный ремонт.

Иногда этот процесс требует помощи взрослых. Мейнард описывает, как это могло бы выглядеть, начиная с того, что сказал ученику что-то в этом роде: «Когда вы бросаете что-то в класс и, скажем, это попадает в кого-то еще, как вы думаете, что их мать почувствует, если я позвоню им и сказал, эй, их сын только что поранился в классе? Нечто подобное, что вызовет сочувствие и чувство, о, другой заинтересованной стороной является родитель этого ребенка .”

3. Составьте и выполните план по устранению вреда

Наконец, студент — , а не администратор — создает план устранения ущерба с каждой заинтересованной стороной. План не должен быть детальным; это может быть так же просто, как извинение.

«Допустим, ученик кричал на класс», — говорит Мейнард. «Это влияет на весь остальной класс. Что можно сделать, чтобы отремонтировать (с ними)? Иногда я просил учеников выходить перед классом и просто извиняться.Нечто подобное — владение таким поведением — показывает остальному классу, что это неприемлемо ».

Хотя некоторым это может показаться легким, подумайте о мужестве, которое требуется, чтобы встать перед своими сверстниками и публично признать проступок. «Я имею в виду, — говорит Мейнард, — это намного сложнее, чем сидеть дома три дня».

Однако бывают случаи, когда извинения недостаточно. «Яркий пример: студент разбрасывает еду через кафетерий», — говорит Вайнштейн. «Они проливают молоко на пол, они вызывают большой беспорядок.Если они просто скажут: «Прошу прощения», вы просто скажете: «Я рад, что вы извинились, но я думаю, нам придется сделать что-то еще, потому что вы устроили беспорядок». Кто заинтересованные стороны? Они могут понять, что есть кто-то, кто должен убирать за ними, и они собираются отнять время у своей работы — как человеку, который убирает столы, я должен идти домой на 20 минут позже, потому что я убираю твой беспорядок. »

Вайнштейн говорит, что в подобных случаях решение «могло бы выглядеть как очистка всех столов, мытье пола и работа со смотрителем, чтобы помочь в уборке, потому что, когда они наносят вред окружающей среде, хороший способ исправить этот вред — чтобы сделать эту среду чистой.Если бы я просто посадил (ученика) в тюрьму или в МКС на остаток дня, это научило бы этого ребенка не попадаться в следующий раз. У них не было бы никакого представления о том, кому они причинили боль, почему то, что они сделали, было плохим и как они могут исправить этот вред ».

Вопросы об этом процессе

Не займет ли это дополнительное время?

Смотря как на это смотреть. Наказание определенно быстрее, чем работа со студентом, чтобы рассмотреть влияние поведения на заинтересованные стороны и разработать план исправления.Но поскольку традиционное наказание обычно не прекращает поведение, вы, вероятно, потратите на это больше времени позже.

«Совсем недавно вышла статья Edutopia, в которой говорится, что управление классом занимает около 144 минут в неделю вне (учебного времени)», — говорит Мейнард. «Итак, если вы думаете о 144 минутах в неделю, подумайте, что вы можете сделать, чтобы интегрировать эти проактивные подходы и удовлетворить потребности этих детей».

Эта идея отражена в цитате автора Пэм Лео, с которой начинается глава книги о возмещении вреда: «Либо мы тратим время на удовлетворение эмоциональных потребностей детей, наполняя их чашу любовью, либо мы тратим время на то, чтобы заниматься поведением, вызванным их неудовлетворенными потребностями. .В любом случае мы проводим время ».

Что делать, если ученик отрицает свое поведение?

Иногда студент категорически отрицает, что сделал то, в чем его обвиняют. Это может произойти даже тогда, когда вы, учитель, были очевидцем.

Когда это происходит, Мейнард дает студентам два варианта выбора. «Я говорю, хорошо. Я считаю, что это был ты, и если я ошибаюсь, я ошибаюсь. Давайте сейчас разберемся с этой ситуацией, исправим, двинемся вперед. Прямо сейчас это только между мной и тобой.Если позже я узнаю, что это ты, то просто возникнет дополнительная ситуация. Почему бы просто не разобраться с этим прямо сейчас, а затем, если возникнет дополнительная ситуация, показывающая, что вы нечестны, (тогда) мне придется разобраться с тем, что произошло и , вы нечестны, а не просто с тем, что произошло. Выбор за вами ».

После этого он всегда дает студентам время подумать и подумать о том, что они хотят делать. «Потому что, если я сразу скажу что-то подобное, они все равно будут оппозиционерами», — объясняет он.«Так что я даю им время, чтобы осмыслить то, что происходит. Я отступаю, говорю хорошо, я дам тебе несколько минут.

Когда он это делает, говорит Мейнард, студенты часто успокаиваются и становятся более склонными к сотрудничеству. «Предоставление им этого времени действительно помогает».

Разве люди не должны хотя бы немного пострадать, сделав что-то неправильно?

Когда кто-то плохо себя ведет, наша логика подсказывает нам, что он должен испытать какие-то негативные последствия; иначе как они научатся не делать этого снова?

Вдобавок ко всему мы все люди.После того, как ученик проявил к нам неуважение или создал для нас проблему, мы, честно говоря, начинаем жаждать мести.

«Наказание иногда заставляет нас чувствовать себя лучше, — говорит Мейнард. «Вы знаете, кто-то сделал что-то не так, они причинили мне вред, я хочу, чтобы был какой-то вред. Мы уже слышали, как кто-то говорил раньше: «Вы не уважаете меня, поэтому теперь вам нужно немного пострадать».

Но за этим чувством скрывается желание, чтобы ученик испытал настоящее сожаление, сожаление, которое может быть более глубоким и продолжительным, если оно возникает в ученике из чувства сочувствия.

«Это утверждение показывает, что (учителя) действительно хотят показать ученикам, как проявлять сочувствие и понимать, что они чувствовали». — говорит Мейнард. «Восстановительная практика — это способ сделать это, но он менее травматичен. И это гораздо более эффективный способ открыть этому ребенку глаза на то, что его поведение заставило нас чувствовать ».

Чтобы узнать больше, подпишитесь на Натана в Twitter на @NmaynardEdu и на Брэда на @WeinsteinEdu, посетите их веб-сайт hackingschooldiscipline.com, присоединитесь к их группе Hacking School Discipline в Facebook и изучите их приложение BehaviorFlip на сайте behaviorflip.com.

Вернись, чтобы узнать больше.
Присоединяйтесь к нашему списку рассылки и еженедельно получайте советы, инструменты и вдохновение, которые сделают ваше обучение более эффективным и увлекательным. Вы получите доступ к нашей библиотеке бесплатных загрузок, предназначенной только для участников, в том числе к электронному буклету 20 способов сократить время успеваемости вдвое , который помог тысячам учителей сэкономить время на выставлении оценок.