Период сензитивный для развития воли: Сенситивные периоды развития ребёнка | Монтессори. Первые шаги. Частный детский сад. Киев, Одесса. Центр раннего развития

Сенситивные периоды развития природных задатков детей, подростков и юношества Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК159.922.7/.8 Титов Борис Александрович

доктор педагогических наук, профессор кафедры конфликтологии Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов

СЕНСИТИВНЫЕ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ ПРИРОДНЫХ ЗАДАТКОВ ДЕТЕЙ, ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕСТВА

Titov Boris Aleksandrovich

D.Phil. in Education Science, Professor, Conflict Resolution Studies Department, St.-Petersburg Liberal Arts University of Trade Unions

SENSITIVE PERIODS OF NATURAL ABILITIES DEVELOPMENT OF CHILDREN, ADOLESCENTS AND YOUNG ADULTS

Аннотация:

Каждое психологическое свойство, наклонность, способность и вид поведения наиболее интенсивно развивается на основе внутреннего импульса в течение ограниченного промежутка времени, который в психологии принято называть сенситивным. В статье исследуются наиболее благоприятные -сенситивные периоды развития природных задатков личности: 3-5 лет, 6-10 лет, подростковый и юношеский возраст. Выявлено, например, что подростковый возраст сенситивен для формирования идеала, а также развития мужественности и женственности, а оптимальным для творческой и языковой деятельности является возрастной отрезок от 3 до 5 лет.

Ключевые слова:

сенситивные периоды, психологические процессы, индивидуальные способности, возрастное развитие, Я-концепция, становление мировоззрения, мышление, творческое воображение.

Summary:

Each psychological quality, inclinations, abilities and behaviors develops most intensively on the basis of internal momentum for a limited period of time, which is called sensitive period in psychology. This paper explores the most favorable sensitive periods of natural abilities development: 3-5 and 6-10 age brackets, teen age and the age of young adults. It is found, for example, that adolescents are sensitive to the development of the ideal, as well as masculinity and femininity, and the most optimal period for creative and linguistic activity is the 3-5 age bracket.

Keywords:

sensitive periods, psychological processes, individual abilities, age development, self-concept, formation of worldview, thinking, creative imagination.

Результаты многочисленных наблюдений, особенно в психологии, доказали, что существуют сенситивные (от лат. sensitivus — чувствительный) периоды возрастного развития, когда обнаруживаются особо благоприятные временные зоны для самореализации ребенка, подростка, юноши (девушки) в тех или других направлениях жизнедеятельности, а затем действие таких внутренних условий постепенно или резко ослабевает.

У каждого человека существует своеобразная возрастная чувствительность, то есть особая отзывчивость на окружающее, некая избирательная активность, которая по-своему характеризует каждый этап его развития. А.В. Запорожец называл эти периоды особой чувствительности, в которые наиболее интенсивно развиваются определенные психические процессы и качества, «сенсибельными», обращая внимание на то, что именно в годы детства на каждой возрастной ступени возникают «временные состояния», выражающие своеобразную готовность к развитию. Сенситивные периоды обусловлены физиологическими, психологическими и социальными факторами, воздействующими на индивида не изолированно, а в связке, при непременном преобладании одного из них [1].

В связи с сенситивными периодами правомерно говорить о возрастных предпосылках способностей, имея в виду эти обусловленные возрастом повышенные возможности развития. Предпосылки развития способностей, специальные для отдельных детских возрастов, — это та почва, на которой вырастают индивидуальные способности. Формирование индивидуальных способностей происходит в ходе возрастного развития, и многое зависит от того, что же будет взято, развито из тех свойств, которые выступают в различные периоды детства, черты какого именно возраста и в какой степени скажутся на чертах интеллекта. Именно в ходе возрастного развития происходит становление индивидуальных различий по способностям.

Все последующие фазы (тяготеющие к мировоззренческой плоскости) выстраиваются исключительно на основе предыдущих, а то, что не приобретается в сенситивный период развития человека, безвозвратно теряется, во всяком случае в своем наивысшем качестве.

Вопрос о сенситивности еще не разработан достаточно подробно, и мы ограничимся лишь общими положениями, основанными на анализе специальной литературы, и некоторыми наблюдениями, сделанными в процессе собственной психолого-педагогической деятельности.

В специальной литературе часто обращаются к «феномену Маугли» для выяснения самых разнообразных процессов жизнедеятельности человека. Во всех случаях при попытке их «очеловечивания» дети (особенно при их возвращении в человеческую цивилизацию после шести лет) частично или полностью утрачивают те функции, как физиологические, так и психологические, которые не приобрели своевременно. Так, сенситивный период для научения ходьбе -5-15 месяцев, а научения разговорной речи — от внутриутробного развития до трех лет (здесь есть свои подэтапы: 4-9-й месяцы внутриутробного развития составляют период элементарного научения восприятию слов; в период от рождения до двух лет происходит понимание слов и простых фраз; а период 2-3-летнего возраста — пора сложного анализа слова и соотношения его с тем или иным предметом, явлением, ощущением).

Первый период детства (3-5 лет) характеризуется интенсивным развитием нервной системы. Такие исследователи этого возрастного периода, как Л.С. Выготский, П.П. Блонский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Р. Бернс, К. Роджерс, Э. Эриксон и другие, отмечают быстрое образование у детей условных рефлексов, относительную четкость системы пространственно-временных связей, развитие торможения как физиологической основы сдержанности и самодисциплины. В этот период резко возрастает роль второй сигнальной системы, а отсюда — безграничные возможности не только понимать окружающих, но и выражать свои чувства, отношения, желания.

В этот ответственный период детства происходят резкие качественные скачки. Восприятие, связанное ранее исключительно с практическим действием, выделяется в самостоятельный процесс, перерастая в наблюдение, при этом выделяется большая точность различения цветов и звуков, а яркие впечатления способны оставить след на всю оставшуюся жизнь.

Мышление ребенка 3-4 лет конкретно, образно и эмоционально, а к 5-6 годам оно дискур-сивно (собственно рассуждающее мышление), с зачатками логического рассуждения. И, наконец, именно в этом возрасте развивается воссоздающее и творческое воображение.

Обозначенные выше психофизиологические особенности делают детей 3-5 лет необычайно восприимчивыми к творческим видам художественной и технической деятельности: изобразительному искусству, музыке, драме, хореографии, конструированию и моделированию. Иначе говоря, первый период детства сенситивен для творческого развития ребенка. 3-5-летний возраст оптимален также для изучения иностранных языков. Более того, наш многолетний опыт работы с детьми показывает, что если к обучению ребенка иностранному языку присоединяются родители, то этот процесс протекает еще более успешно.

3-5-летний возраст сенситивен для формирования познавательных способностей. В психологии этот период детства часто называют возрастом «почему?» в связи с бесконечным потоком вопросов. Взрослые, удовлетворяющие эту потребность ребенка, формируют познавательные способности, не удовлетворяющие, напротив, притупляют, а те взрослые, которые создают условия для творческого поиска и самостоятельного ответа ребенка на им же заданный вопрос, делают нечто большее — они стимулируют познавательную активность детей. Удовлетворение этой потребности порождает творческую личность, неудовлетворение — ограниченного, нетворческого человека.

Этот возраст, как никакой другой, благоприятен также для формирования основополагающих черт характера. К трем годам заметно проявляются интеллектуальные чувства, такие как любознательность, восхищение от прикосновения к необычному, радость открытия и разочарование при неуспехе. Появляются чувства симпатии к взрослым и сверстникам, перерастающие в эмпатию. К 4-5 годам чувство долга сопровождает каждое действие ребенка, по поводу которого он взял перед кем-либо обязательства, а в отдельных случаях для достижения цели он способен проявить завидную настойчивость. К шести годам у ребенка четко очерчены чувства товарищества или эгоизма, аккуратности или безалаберности, выдержки или распущенности, сдержанности или резкости, замкнутости или открытости, смелости или трусости и т. п. Причем заложенные генетически те или иные черты характера человека, в зависимости от социальной среды, расцветают или увядают именно в возрасте 3-5 лет, пожалуй самом ответственном возрастном периоде «очеловечивания» индивида [2].

Шестилетние дети впервые в жизни приступают к обязательной, систематизированной по форме и содержанию, общественно оцениваемой учебной деятельности. Вся жизнь ребенка кардинально меняется извне, и психологические процессы (а в известной степени и физиологические) уже не протекают как раньше — самопроизвольно, по законам природы, а как бы «загоняются» в нужное для общества русло. В этом возрастном периоде особенно отчетливо сталкиваются два начала человека — генетическое и социальное. Школа, даже самая гуманная, все же зажимает в свои тиски ребенка и изменяет его по своему усмотрению. В сознании и поведении

ребенка происходят процессы подавления той детской наивности, которая является питательным веществом для творческого развития человека. (Это особенно отчетливо просматривается при сопоставлении обучающихся и не обучающихся в школе шестилеток.)

В таких напряженных условиях проходит второй период детства, малоизученный, с одной стороны, и нестандартный, с другой, и, самое главное, во многом внутренний, скрытый (психологи часто характеризуют его как латентный). И все же попробуем выделить наиболее типичные зоны, сенситивные для формирования и развития детей 6-10-летнего возраста. Второй период детства является благоприятным для активизации внимания, восприятия, памяти, мышления и воображения. Это обусловлено тем, что все эти качества целенаправленно развиваются в процессе освоения школьной программы, причем наибольший эффект достигается при форсированной методике, в противном случае эти качества могут так и не быть развиты.

Появление к шести годам такого важного свойства системы восприятия, как специализированное участие областей коры головного мозга в осуществлении приема и анализа внешних стимулов, изменяет возможности зрительной воспринимающей системы. У шестилетних детей в сравнении с более младшими быстрее и лучше осуществляется опознание сложных, ранее незнакомых изображений, что чрезвычайно благоприятно сказывается на идентификации букв и других знаков, их запоминании, узнавании, складывании в слова, предложения, логические системы. В этом плане своевременным и желательным, наряду с научением чтению, является приобщение детей к игре в настольные игры, разгадке ребусов, головоломок и т. п.

Все выдающиеся педагоги — от Яна Амоса Каменского до новаторов современной школы -говорят о необычайно высокой умственной активности 6-10-летних детей. Повышенная склонность к умственной деятельности детей этого возраста проявляется буквально во всем: от способности легко, как бы играя, запоминать огромное количество информации (стихи, марки машин, имена артистов и т. п.) до поиска и открытия оригинальных решений в конструировании, моделировании и т. п. Такая умственная активность свойственна подавляющему большинству детей, во всяком случае, ни на каком другом возрастном этапе она не проявляется так ярко. Более того, пристрастие к умственной работе иногда выражается в такой степени, что это озадачивает, заставляет тревожиться, создает определенные воспитательные трудности.

Умение трудиться оказывает чуть ли не решающее влияние на формирование важнейших черт личности. Наиболее благоприятным периодом для научения трудовой деятельности выступает второй период детства 6-10 лет. Это обусловлено тем, что если раньше труд ребенка преимущественно был направлен на самообслуживание, то теперь он связан с делами семьи, друзей, школы и несет в себе элемент ответственности, приобретает многоступенчатый характер, ибо один вид трудовой деятельности, как правило, сопряжен с другим. В случае успешной трудовой деятельности возникает положительный результат, вызывающий у ребенка чувство удовлетворения, личного успеха. Построенная на этих социально-психологических эффектах программа трудовой деятельности непременно дает положительный результат.

Способность или неспособность к труду в существенной степени зависят от состояния здоровья ребенка. С шестилетнего возраста начинается быстрое совершенствование сосудодвига-тельных реакций периферических, в том числе кожных сосудов, то есть при понижении температуры окружающей среды ниже комфортного уровня организм ребенка реагирует сужением кожных сосудов, что ограничивает ток крови по периферии тела и уменьшает теплоотдачу с его поверхности, а не как раньше, когда кожные сосуды почти не изменяли свой тонус и организму приходилось «включать» дополнительные источники теплопродукции. Поэтому именно в этом возрасте особенно эффективны закаливающие процедуры.

Умение совершать действия или сдерживать их, преодолевая внешние и внутренние препятствия, характеризует волю человека. Безвольный человек не способен к полнокровной социализации, все его мысли и поступки будут тяготеть к конформизму. Стало быть, развитие воли есть необходимое составляющее звено в процессе социализации человека.

Наиболее благоприятная пора для проявления и развития воли — детство, а именно второй период детства, когда ребенок поступает в школу. В этот период волевая деятельность ребенка в значительной степени развивается под влиянием учебной деятельности, предъявляющей ребенку все новые и более сложно преодолимые требования. Учебная деятельность требует умения управлять своей психической деятельностью (делать умственные усилия для овладения знаниями, запоминать подчас малоинтересную, но в то же время трудную информацию, вовремя заканчивать работу, доводя ее до конца и т. п.), а также поведением (выполнять требования родителей, учителя, даже если они не совпадают с желаниями, сознательно, в пользу другого дела лишать себя таких удовольствий, как просмотр телепередач, компьютерные игры и т. п.). Выполнение всех этих требований формирует целеустремленность, самостоятельность, выдержку, решительность, настойчивость, смелость, дисциплинированность и создает солидную основу для развития воли.

Воля прямо связана и, более того, зависит от физического развития индивида. К семи годам завершается определенный этап формирования такого двигательного качества, как ловкость, которая основывается на тонкой координации движений за счет сбалансированного управления мышцами-антагонистами, то есть мышцами, выполняющими противоположные по направлению движения, например мышцы-сгибатели и разгибатели. Таким образом, этот возраст сенситивен для развития выносливости, особенно в циклических нагрузках, требующих длительного выполнения. С семи лет детей полезно и целесообразно вовлекать в забеги на лыжные дистанции, занятия плаванием и другие виды деятельности, развивающие выносливость.

С вступлением ребенка в новую возрастную фазу — подростковую существенно изменяется его социальное положение в школе, семье, на улице. Им изучаются многие новые дисциплины, в семье на него возлагают более сложные и ответственные обязанности, он уже не играет в «эти детские игры с малышами», а стремится прибиться к юношеской «тусовке». То есть он уже не ребенок, но еще и не взрослый. Благодаря этому возникает благоприятная атмосфера для воздействия на его социально-возрастное самоопределение с целью поиска ответа на вопрос: «Кто он (она) и какова его мера ответственности перед самим собой и перед обществом?».

К подростковому возрасту у ребенка накапливается довольно большой объем самой разнообразной информации. Со вступлением в новую возрастную фазу он научается выстраивать логические схемы, улавливать причинно-следственные связи. На этой основе количество полученного знания переходит в новое качество, а вкупе с расширяющимся жизненным опытом у него возникает более высокий уровень самосознания, он обращает свой пристальный взор на внутренний мир и духовный облик других людей и на этой основе выстраивает устойчивый нравственный идеал. Таким образом, подростковый возраст сенситивен для формирования идеала.

Для подростков огромное (если не решающее) значение имеет мнение, оценка сверстников, и в то же время в подростковой среде существует своеобразный поведенческий устав, приоритет в котором принадлежит проявлению воли. Именно поэтому подростковый возраст сенситивен для формирования сильной воли, в частности таких черт, как целеустремленность, выносливость, решительность, смелость, самостоятельность, инициативность, выдержка, мужественность и других. Заметим, что все эти черты так или иначе разовьются, а если не эти, то альтернативные, и направлены будут если не на созидание, то на разрушение, поэтому обществу важно не упустить шанс «воспитать гражданина».

Нравственно-этический стержень личности также имеет пик своего формирования. Конечно, нравственный стержень человека начинает формироваться с осознания своего Я, то есть с трех лет. Однако в этот период детства он в основном направляется взрослыми командами «можно» и «нельзя», чаще всего неаргументированными и работающими в основном за счет самоограничения ребенка. В совершенно иное качественное русло процесс нравственно-этического формирования индивида входит в подростковом периоде, когда подросток оценивает себя через соотношение своего внутреннего мира с внутренним миром других людей. У подростка формируется понятийное мышление, ему доступно понимание связей между конкретным поступком и качествами личности, на основе чего и возникает потребность в самоусовершенствовании [3, с. 220-242].

Подростка в процессе накопления им жизненного опыта, а также обращения его взора к литературным и киногероям начинают волновать глубоко этические вопросы о смысле жизни и человеческом счастье, о справедливости, чести и достоинстве и, наконец, о его собственной роли в формировании нравственно-этической среды (пока еще не общества в целом) в его ближайшем окружении.

Нравственно-этические нормы подростка очень далеки от идеала, они фрагментарны и нестабильны, но они, и это более всего важно, впервые формируются осознанно и самостоятельно. Отличительной чертой этого процесса, скоро угасающей, вернее, удушенной обществом, является искренность и непримиримость. Вот откуда берется подростковый максимализм и яростная непримиримость к тому, что он отрицает.

В подростковом возрасте происходят существенные биологические изменения — значительный рост мышечной силы, общей стойкости организма и работоспособности, причем как у мальчиков, так и у девочек. Возникает естественная потребность «применить физическую силу». Обозначенное обстоятельство создает более чем благоприятные условия для активных занятий спортом и физического труда как дома, так и за его пределами — труда общественного (причем не только безвозмездного, но и оплачиваемого).

В возрасте 13-15 лет у мальчиков и 12-14 лет у девочек формируется тот профиль энергетических возможностей и сократительных свойств скелетных мышц, с которым человеку суждено прожить всю оставшуюся жизнь. Поэтому в эти годы у мальчиков эффективно развивать скоростные, силовые и скоростно-силовые качества; можно целенаправленно готовить бегунов на средние дистанции и спринтеров, штангистов и борцов, метателей и прыгунов. (Заметим, что

более ранняя специализация во всех этих видах спорта нередко оборачивается нарушениями в развитии.) Девочкам для сглаживания угловатости движений, формирования пластики и грации целесообразно заниматься всеми видами танца, шейпингом, художественной гимнастикой, легкой атлетикой. Заметим, однако, что организм подростка еще весьма далек от полного физического формирования.

Подростковый возраст характеризуется как пубертатный период, связанный с глубокой перестройкой эндокринной системы, появлением вторичных половых признаков, а также полового влечения, вызываемого обильным выделением гормонов. Это период, когда вопрос принадлежности к полу следует подкреплять поведенческими актами отношений между мальчиками и девочками, это наиболее благоприятное время формирования мужественности и женственности.

В юношеском возрасте происходит переход к сознательному выбору жизненных ориента-ций, формируется взгляд на мир и место в нем человека. Существенные изменения претерпевает представление о себе. «Развитие когнитивных и интеллектуальных возможностей приводит к усложнению и дифференциации Я-концепции, в частности к появлению способности различать реальные и гипотетические возможности» [4, с. 169]. В качестве главенствующей цели юношества выступает стремление выделиться, возвыситься над другими, на стержень самоутверждения нанизывается сознание и поведение юношей и девушек. Совокупность установок «на себя» резко изменяется. Юношеский возраст, как никакой другой, сенситивен для формирования устойчивой и аргументированной позитивной Я-концепции.

Юность сенситивна для становления мировоззрения, потому что именно в это время созревают когнитивные и личностные предпосылки. К 16 годам формируется способность к анализу и синтезу, раскрытию причин, связей и закономерностей, к широким обобщениям, сочетанию абстракции и конкретизации. Мышление становится диалектическим — события и явления рассматриваются в их многообразных связях и опосредованиях, в развитии, в качественных изменениях, в борьбе противоположностей.

Юношеский возраст характеризуется не просто увеличением объема знаний, но и громадным расширением его умственного кругозора, появлением у него теоретических интересов и потребности свести многообразие конкретных фактов к немногим общим регулятивным принципам.

В юношеские годы, когда человек вплотную подходит к вопросу выбора профессии, брака и т. п., он задумывается над выбором своего жизненного пути, о смысле жизни — этом остове мировоззрения.

Одной из составляющих сенситивности является актуальность. Это ситуация, когда в качестве движущей силы выступают не психофизиологические процессы, а требования общества, с одной стороны, и реакции индивида на эти требования, с другой.

В юношеском возрасте, в силу объективных обстоятельств (окончание школы и переход к профессионально-трудовой деятельности), возникает необходимость профессиональной ориентации. Для побуждения этого вопроса часто хватает риторического вопроса: «Чем ты намерен заниматься в жизни, на что жить?», чтобы заставить юношу (девушку) задуматься над этой проблемой и начать поиск. Именно в данном возрасте необходимо дать качественный окрас разрешению этой проблемы: выработать устойчивую мотивацию к конкретному виду профессиональной деятельности; сформировать моральную готовность к труду; выработать творческое инициативное отношение к труду; сформировать чувство собственника, хозяина, с одной стороны, и чувство долга и ответственности перед обществом, с другой. Таким образом, юношеский возраст сенситивен для профессиональной ориентации.

Любовь между юношей и девушкой — вот чувство, которое буквально будоражит 16-20-летних. Любовь существенным образом воздействует на социализацию юношества. Существуют ли сенситивные периоды любви? Их четыре в детском периоде: 3 года, 7-8 лет, 12-13 лет и 15-17 лет. В эмоциональном плане самым сильным является первый период, а в социальном — четвертый, то есть юношеский. Этот период любви обусловлен стремлением к эмоциональному контакту и душевной близости, потребностью в психологической поддержке и защите близкого человека, сексуальными устремлениями, желанием иметь детей и т. д. То есть юношеская любовь, какой бы она ни была «безумной», все же мотивирована и впервые сориентирована на создание семьи. Именно в этом отношении юношеский возраст наиболее благоприятен для формирования и развития чувства любви, культуры проявления этого чувства, побуждения ответственности за любовь.

Любовь в юношеском возрасте в большей степени зиждется на факторе внешности: и юноши, и девушки делают все возможное, чтобы понравиться, но мало кто знает, как в лучшую сторону изменить свою внешность. Проблема внешности особенно актуальна для юношества, стало быть, этот возрастной период сенситивен для формирования культуры внешности и поведения: походки, позы, моды, жестикуляции, одежды, манеры держать себя и т. п.

Таким образом, в каждой возрастной группе существуют наиболее благоприятные временные зоны актуализации сущностных сил индивида.

Разумеется, эти возрастные особенности не есть некий абсолют, и тем более они не передаются исключительно из поколения в поколение. Это лишь ориентиры, в существенной степени зависящие от социальной среды. Большое значение представлений о сенситивных периодах состоит в том, что они выявляют качественное своеобразие отдельных этапов развития личности и указывают на огромные потенции детства.

Ссылки:

1. Запорожец A.B. Избранные психологические труды : в 2 т. Т. 1. Психическое развитие ребенка. М., 1986. 320 с.

2. Монтессори М. Впитывающий разум ребенка. СПб., 2009. 320 с.

3. Выготский Л.С. Собрание сочинений : в 6т. Т. 4. Детская психология. Педология подростка. М., 1984. 433 с.

4. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. 222 с.

5. Шаповаленко И. Возрастная психология. М., 2005. 349 с.

Сравнительный анализ развития волевой регуляции у детей дошкольного возраста

В данной статье предпринята попытка сравнить современное состояние проблемы развития волевой регуляции у детей пяти-шести лет и ее состояние у детей конца прошлого столетия. Кроме того, выдвигаются предположения о раннем формировании волевой регуляции определяющей развитие основных личностных характеристик дошкольников, влияющих на их успешность обучения в начальной школе. Приводятся конкретные значения данных показывающих развитие волевой регуляции у детей пяти-шести лет конца прошлого столетия, которые находились на среднем уровне, и современные показатели развития волевой регуляции у детей пяти-шести лет, которые находятся на низком уровне. Определяется дошкольный возраст, как сензитивный период для формирования волевой регуляции у детей. Подробно описаны результаты прошлого и настоящего исследования состояния выдвигаемой в статье проблемы. Предполагается, что она имеет непосредственное отношение к систематическому обучению детей в школе, определяющую ее положительную сторону на начальной ступени учебной деятельности. Анализ состояния проблемы развития произвольной и волевой регуляции показал ее не разработанность, что и позволил нам рассмотреть ее более глубоко.

Ключевые слова:воля, волевая регуляция, волевое поведение, дети, дошкольный возраст, произвольность, систематическое обучение, успешность, начальная школа, сензитивный период, прошлое столетие, современный этап.

Введение. Внастоящее время проблема изучения воли состоит в том, что она поможет глубже понять человека как саморегулирующую систему, механизмы его сознательной активности, направленной на изменение и внешнего мира, и самого себя, понять его в самодвижении. Для этого необходимо проследить, как формируется у человека способность ставить перед собой близкие и отдаленные цели и достигать их, преодолевая трудности и препятствия, когда начинается ее формирование и какие перестройки она претерпевает на своем пути.

Скрытые проявления психики взрослого человека часто становятся доступнее для исследования в более простых, элементарных формах, в которых они выступают в начале своего развития-в детском возрасте. Изучение развития воли у ребенка поможет раскрыть особенности не только возникновения, но и постепенного становления более сложных и развитых ее форм.

Исследование волевого поведения в дошкольном возрасте имеет самостоятельное значение и представляет непосредственный интерес в плане приложения психологических знаний к практике педагогов, психологов, воспитателей в работе с детьми. Полноценное развитие ребенка уже в ранний и дошкольный период означает всестороннее его развитие, неотъемлемой составной частью которого и является развитие волевого поведения у дошкольников.

Методика. Всвоем исследовании развития волевого поведения у детей дошкольного возраста поведения мы использовали методики “Бусы” Л. А. Венгера, “Домик” Н. И. Гуткиной.

Целью исследования была попытка сравнить состояние развития волевой регуляции у детей пяти-шести лет в конце прошлого столетия и на современном этапе.

Выборка испытуемых составила 70детей в возрасте от пяти до шести лет.

Исследование проходило на базе дошкольного образовательного учреждения #9 “Родничок” г. Люберцы Московской области и на базе дошкольного образовательного учреждения №754 “Солнышко”.

Основная часть.

Критериями исследования развития волевого поведения у детей пяти-шести лет были: Целенаправленное поведение, умение управлять собой, своими действиями и поступками; осознанность и понимание своих действий и поступков; умение преодолевать препятствия при достижении цели, мобилизация психических и физических возможностей для достижения цели.

К критериям волевой регуляции мы отнесли ряд волевых качеств, таких, как: самостоятельность, дисциплинированность, терпение, выдержку.

Исследование волевой регуляции у детей пяти-шести лет дошкольного образовательного учреждения №754 “Солнышко” по методике “Бусы”

Рис.1.

Из диаграммы видно, что уровень развития волевой регуляции у детей пяти-шести лет дошкольного образовательного учреждения №754 “Солнышко” в большей степени находится на среднем уровне.

Исследование волевой регуляции у детей пяти-шести лет дошкольного образовательного учреждения №754 “Солнышко” по методике “Домик”

Рис. 2.

Из диаграммы видно, что уровень развития волевой регуляции у детей пяти-шести лет дошкольного образовательного учреждения №754 “Солнышко” в большей степени находится на среднем уровне.

Исследование волевой регуляции у детей пяти-шести лет дошкольного образовательного учреждения №9 “Родничок” по методике “Бусы”

Рис. 3.

Результаты исследования по методике “Бусы” показали, что из 15 детей в возрасте пяти лет имеют низкий уровень (12 детей), средний уровень (2 ребенка), высокий уровень (1ребенок), таким образом, уровень развития волевой регуляции у детей находится на низком уровне.

Исследование волевой регуляции у детей пяти-шести лет дошкольного образовательного учреждения №9 “Родничок” по методике “Домик”

Рис. 4.

Анализ результатов исследования показал, что по методике “Бусы” из 15 детей имеют низкий уровень развития волевой регуляции, средний и высокий отсутствовали.

Таким образом, в ходе исследования выявление уровня развития волевой регуляции у пяти — шести лет, показал, что он находится на среднем уровне у детей дошкольного образовательного учреждения №754 “Солнышко”, и на весьма низком уровне у детей дошкольного образовательного учреждения №9 “Родничок”.

Сравнивая полученные результаты развития волевой регуляции у детей прошлого столетия и современное состояние ее развития, мы приходим к выводу, что настоящие показатели развития волевой регуляции у детей дошкольного возраста значимо снизились.

Принято считать, что если в младшем дошкольном возрасте произвольная, волевая регуляция находится на уровне ее становления, то к концу дошкольного возраста, как отмечают исследователи (Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Н. И. Гуткина А. Н. Давыдова, В. А. Иванников, и др.), она уже должна сформироваться. Однако, результаты нашего исследования показали отличную картину от выдвигаемых постулатов, которые мы находим в научной литературе и считаем необходимым отметить как очень острую проблему в этой области.

В дошкольном возрасте динамика показателей компонентов волевой регуляции, как правило, характеризуется их постепенными изменениями без ярко выраженных противоречий. Это говорит о том, что в этот возрастной период волевая регуляция еще не отличается выраженной дифференциацией компонентов, они функционируют слитно. [2]

Кроме того, становление волевой регуляции у детей пяти-шести лет способствует минимизации симптомов проявления кризиса 7-ми лет и сформированности умения управлять своим поведением, ставить перед собой цели и достигать их, слушать и понимать учителя, выполнять его требования. [2]

Выводы.

Таким образом, проведя сравнительный анализ проблемы развития волевой регуляции у детей пяти-шести лет, позволяет нам выделить ее как весьма глобальную, так как ее сформированность влияет не только на становление личности дошкольников, его характера, но и определяет успешность обучения в начальной школе.

Таким образом, мы приходим к выводу, что дошкольный возраст является сензитивным периодом для становления волевой регуляции у детей дошкольного возраста и от уровня его развития можно говорить об успешности стартовой готовности и систематического обучения в начальной школе.

Литература:

1.                     Л. Божович Личность и ее формирование в детском возрасте 2009. -400 с.

2.                     Быков А. В., Шульга Т. И. Становление волевой регуляции в онтогенезе: Учебное пособие. — М.: Изд-во УРАО, 1999.-168с.

3.                     Быков А. В., Шульга Т. И. Эмоционально-волевая регуляция как вид психологической готовности человека к обучению. Монография.- М.Издательство МГОУ, 2012.- 142с.

4.                     Б. С. Волков, Н. В. Волкова Детская психология. От рождения до школы Издательство: Питер,2009.- 24с.

5.                     Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции: Учебное пособие. 3-е изд.- СПб.: Питер, 2006.-208с.:ил.- (Серия «Учебное пособие»).

6.                     Сидячева Н. В. Эмоционально-волевой компонент готовности дошкольника к школе: Дис. … канд.психол.наук. — М., 2006.-153с.

7.                     Сорокоумова А Е Возрастная психология: [учеб пособие] / А Е Сорокоумова — СПб: Питер, 2009–207 с.

8.                     Шульга Т. И. Эмоционально-волевой компонент психологической готовности к обучению школьников.// Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки».-№ 1.-2012.-М.:Изд-во МГОУ.

9.                 Ach, N. Analyse des Willens // Handbuch der biologischen Arbeitsmethoden. Neil E. Abt.VI. Berlin, 1935.

10.             Assagioli R. The act of will. L., 1974.

11.             Denham, S. A. Socialization of preschooiers emotion understanding / S. A. Denham // Deveiopmental psychology/ — 1994. — 30, № 6. — C. 928–936.

12.             Kuhl, J. Aktion control: The maintenance of maintenance of motivation states // Motivation, intention and volition / Ed. By F. Halisch, J. Kuhl. Berlin, 1987.

13.             Harris, B.S. “ J need time to grow”. the transitional year / B. S. Harris // Phi Delta Kappan. — New York, 2003. P 624–627.

Физические качества ребенка

Физические качества – качества, характеризующие физическое развитие человека и его способности к двигательной деятельности.

При анализе физических данных ребенка следует обратить внимание на его телосложение. Выделяют три основных типа телосложения:

• Торакальный (грудной, эктоморфный). Характерные особенности: фигура худощавая, кости узкие, плечи чуть шире бедер, руки и ноги длинные. Сильные качества — выносливость. Слабые качества – физическая сила.
• Мышечный (мускульный, мезоморфный). Характерные особенности: фигура атлетическая, кости широкие, плечи широкие, руки и ноги средней длины. Это средний тип, в котором сила и выносливость гармонично сочетаются.
• Дигестивный (брюшной, эндоморфный). Характерные особенности: фигура коренастая, кости широкие, плечи не шире бедер, руки и ноги короткие. Сильные качества – физическая сила. Слабые качества – выносливость.

Кроме того, существуют такие физические качества, которые в телосложении никак не проявляются: быстрота, гибкость, координация.

Родителям так же стоит обратить внимание на свои физические качества и развитие скелета (костей, сухожилий и суставов). Все это имеет прямое отношение к вашему ребенку и должно быть учтено в выборе вида спорта. Тип телосложения не накладывает ограничений на выбор вида спорта, однако лимитирует в достижении высших спортивных результатов. Мышечный тип телосложения хорошо подходит для всех видов спорта.

Торакальному типу следует отдавать предпочтение циклическим видам спорта, сложно-координационным видам, а также спортивным играм и многоборьям. Дигестивному типу следует выбирать тяжелоатлетические виды спорта и единоборства.

Все виды спорта можно разделить на те, где развитие одного из физических качеств достигает крайней степени, и на те, где происходит комплексное, разностороннее развитие всех этих качеств в умеренной степени. К последним относятся игровые виды спорта, единоборства и многоборья.

Гибкость

Гибкость развивается абсолютно во всех видах спорта, как элемент общефизической подготовки. Растяжка мышц необходима, как профилактика спортивных травм. Но особые (предельные) требования к гибкости предъявляются в тех видах спорта, где судьями субъективно оценивается эстетика действий спортсмена: гимнастика, акробатика, фигурное катание, синхронное плавание, спортивные танцы, фристайл. В этих видах спорта гибкость непосредственно связана со сложной координацией движений. Хотя гибкость никак не выражается в телосложении, заметить ее можно уже с первых лет жизни ребенка.

Сенситивный период для развития гибкости: с 6 до 12 лет.

Координация и баланс

Наибольший эффект в воспитании координации обеспечивают такие сложно-координационные виды спорта, какими являются спортивная акробатика, спортивная и художественная гимнастика, прыжки в воду, прыжки на батуте, прыжки на лыжах, слалом, фристайл, фигурное катание, маунтинбайк и BMX. Все эти виды предъявляют значительные требования к подготовке нервно-мышечного и вестибулярного аппарата. Фундамент сложно-координационных движений закладывается в детском возрасте и требует многолетней регулярной систематической тренировки.

Сенситивный период для развития координации длится до начала ростового скачка: с 7 до 12 лет .

Быстрота

Быстрота – способность выполнять двигательные действия в минимальное время. Развитие скорости целостных движений связано с совершенствованием других физических качеств и техники. Быстрота и скорость – различные характеристики моторной функции человека. Быстрота движений является генеральным свойством центральной нервной системы, проявляющимся в двигательных реакциях и движениях с ненагруженными конечностями. Скорость – это конечная характеристика спортивного движения. В спринтерских дистанциях в беге, коньках, велоспорте, плавании быстрота мышечного сокращения играет свою роль, но не является определяющей. В других видах (хоккей, бокс, карате, фехтование) быстрота мышечного сокращения является ключевым, но не единственным необходимым качеством. Кроме того, в этих видах это качество непосредственно связано со скоростью реакции.

Наибольший прирост быстроты в результате тренировки наблюдается у детей от 9 до 12 лет, а максимальные значения достигаются в 14-15 лет.

Выносливость

Выносливость – это способность к длительному выполнению какой-либо деятельности без снижения ее эффективности. Выносливость базируется на развитии кардио-респираторной системы (сердца, крови и легких), поэтому развитие выносливости – это еще и профилактика сердечно-сосудистых заболеваний в будущем. К видам спорта, требующим от спортсменов большой выносливости, можно отнести все циклические виды спорта, в которых физическая нагрузка продолжается сравнительно продолжительное время: стайерские и марафонские дистанции в беге, спортивной ходьбе, велоспорте, лыжных гонках и биатлоне, плавании, конькобежном спорте, спортивном ориентировании, триатлоне и декатлоне. Приступая к тренировкам в этих видах спорта, надо сразу же настроиться на большую и тяжелую работу, связанную с воспитанием способности волевого противостояния утомлению (терпения) не только в ходе соревновательной, но и тренировочной деятельности. В соответствии с предъявляемыми требованиями, у молодых спортсменов этих видов спорта в первую очередь развивается общая выносливость и незаурядная сила воли.

Сенситивный период для развития выносливости начинается вместе с началом ростового скачка (см. рисунок 1). Сенситивный период для аэробной емкости длится до момента наступления максимума ростового скачка (PHV). Для аэробной мощности сенситивный период наоборот наступает после PHV до самого спада темпов роста.

Сила

Сила – это способность преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему мышечным напряжением. Силовые способности делятся на несколько видов, наиболее важными из которых является максимальная сила и взрывная сила, как подтип скоростно-силовых возможностей, характеризуемая максимальной мощностью. Именно максимальная мощность наиболее востребована в большинстве видов спорта – в легкоатлетических метаниях (копья, диска, молота), толкании ядра, прыжках, в тяжелой атлетике, в различных видах борьбы. В спринтерских дистанциях в беге, коньках, лыжах, велоспорте, плавании. Медленная (изотоническая) и статическая сила требуются в спортивной гимнастике, в скалолазании. Сенситивный период для развития силы начинается после максимума ростового скачка: с 12 до 17 лет.

Врач по спортивной медицине

«Клинического врачебно-физкультурного диспансера»

Абдурахманов Г.А.

Раннее развитие ребенка от двух лет в Москве

Развитие ребенка от двух лет. Почему это важно

Что говорит наука

Науке о ребенке немногим больше века. Первые публикации по педиатрии относятся к середине XIX столетия. Можно сказать, что исследования о новорожденных – нуждается ли он в первую очередь в питании или любви – дело совсем новое. Об этом стали говорить лишь несколько десятилетий назад. Сейчас мы наблюдаем, что в вопросе воспитания детей сталкиваются разные течения и мысли, разные тенденции. Детство как объект исследования превратилось в яблоко раздора для современных ученых: социопсихологи говорят о важности среды, окружения, нейробиологи — о доминанте биохимических и генетических факторов.

Однако в их споре есть точки соприкосновения. Это возраст ребенка, когда закладываются основы характера. Иными словами, правильно ли говорить «он еще малыш и ничего не понимает» или же с грудным младенцем уже стоит разговаривать на равных?! Если обращать внимание на научные исследования, то еще совсем недавно врачи говорили, что всё происходит до шести лет, затем решающими годами в формировании личности были провозглашены первые три года. В современных реалиях главенствует мнение, что всё совершается в перинатальном периоде: внутриутробное развитие плода, начиная с 28-недели, период родов и первые 7 суток жизни ребенка.
 

Франсуаза Дольто (выдающийся французский врач, педиатр, одна из ключевых фигур детского психоанализа) уже в свое время отмечала, что новорожденные прекрасно понимают обращенную к ним речь взрослого, могут расшифровать интонацию и ее положительную или негативную окраску. И по тому, какая идет коммуникация родителя, меняется настроение и самочувствие малыша. Отсюда напрашивается вывод, что потенциал ребенка скорее всего выше, чем принято думать. Можно предвидеть, что в будущем у детей обнаружатся еще более значительные способности, другие важные сензитивные периоды развития, чем те, которые ему предписывают теперь. Однако уже сейчас становится очевидным, что маленький человечек уже в момент рождения заслуживает наше особое внимание и заботу.

Сензитивные периоды развития

С недавних пор стало возможным выделять особые периоды восприимчивости ребенка к развитию как в личностном, так и физическом и духовном плане. О сензитивных периодах говорила и Мария Монтессори, итальянский врач, педагог и философ: «периоды, когда ребенок осваивает навыки и умения, можно сравнить с прожектором, освещающим ясно, как днем, внутреннее содержание какой-либо области. С этого момента ребенок усваивает новое легко, вдохновенно и живо. Однако если у ребенка нет возможности следовать своим внутренним директивам того или иного периода внутренней восприимчивости, то он упускает возможность овладеть каким-либо навыком естественным путем. И эта возможность уходит навсегда». (Примечание Мария Монтессори «Дети другие»).

Период от рождения до дошкольного детства – тот отрезок времени, когда развитие идет полным ходом. Это благоприятное время для развития речи, двигательных навыков и умений, сенсорного развития и развития социальных навыков. Возникает вопрос, если ребенком не заниматься, то сможет ли он самостоятельно пройти весь этот путь без подсказки? И да, и нет. Самостоятельная работа – хорошо, но она требует проверки и дальнейшей работы над ошибками. Занятия с детьми – это в первую очередь наблюдения за его интересами, выявление ресурсных моментов, талантов, особенностей характера. Обладая эти знаниями о своем малыше, родитель только тогда может создать условия для развития его индивидуальных сильных сторон. Если малыш ритмично двигается под музыку, то ее должно стать больше: смотрите видео-клипы с танцами, танцуйте вместе, пойте песни или попробуйте изучать второй язык.

Правильно выстроенная система раннего развития обязательно должна быть гибкой и индивидуальной, чтобы, занимаясь каким-то делом, ребенок мог иметь возможность реализовывать свои таланты без напряжения и надрыва, а с удовольствием, а «проблемные моменты» при необходимости корректировались мягко и гармонично. Позиция родителей должна быть ориентирована прежде всего не на достижения и успехи, а скорее на наличие максимальной радости для ребенка от самого процесса, на его новые открытия в увлекательной деятельности! Только тогда для ребенка процесс развития станет поистине ценным, а с точки зрения родителей – полезным и, действительно, развивающим.

Движение есть развитие

Потребность двигаться стоит на втором месте после потребности дышать. Движение – это и есть фундамент для всех человеческих способностей. Маленькие непоседы через физическую активность познают свое тело, знакомятся с миром, осваивают основные характеристики пространства. Мобильность и интеллект связаны самым непосредственным образом. Прекрасный способ использовать данный сензитивный период в правильном ключе – это приобщение детей уже с самого раннего возраста в интересной и доступной форме к основам спортивной подготовки. Воспитание характера, развитие интеллектуальных способностей на фоне развития физического потенциала наилучшим образом сочетают в себе спортивные игры, в частности, футбол и большой теннис.

Футбол и большой теннис объединены единой двигательной основой и представляют бесконечное количество возможностей развития: динамичность движений, гармоничное развитие мышц, освоение параметров пространства, развитие воли, настойчивости, целеустремленности. Сложность координационных движений обучает сосредоточенности и внимательности. Многообразие комбинаций приводит к развитию проницательности и живости ума. Играя в спортивные игры, ребенок перестраивает и свой характер, увеличивает потенциал осознанной активности.

В мяч ребенок уже вполне осознанно начинает играть после 1 года. Забивать голы, ловить, катать мячик – это отличное нейропсихологическое развивающее упражнение, которое тренирует и пространственный фактор и развивает фактор произвольной волевой регуляции. Просчитывание траектории движения – увлекательное и полезное действие для развития головного мозга. В большом теннисе ребенок еще более точечно учится взаимодействовать с мячом. Здесь тренируется зрительное восприятие, что в свою очередь очень благоприятно для последующих навыков усвоения учебного материала в школе. К примеру, образуется связь между занятиями теннисом в раннем возрасте и успешным овладением навыками беглого чтения в школьные годы!

Трудно переоценить роль позитивных навыков, заложенных в детстве. А это значит, что родители, занимаясь развитием своего ребенка, следуя за его талантами и интересами и подкрепляя их совершенствование, создают благоприятную среду, чтобы зернышки индивидуальных сильных сторон ребенка проросли сами, приобрели крепкую основу, спокойно и гармонично развивались в наилучшем для себя темпе и варианте.

15. Подростковый возраст

15. Подростковый возраст

1. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность
Возрастные рамки – от 11-12 до 14-15 лет.
Внешне социальная ситуация остается той же, что и в предыдущий возрастной
период. Однако меняется внутренняя позиция подростка:
— совершается поворот от направленности на мир к направленности на себя (связано
с изменениями в результате физического развития),
— формируются новые ценностные ориентации,
— меняется отношение к себе и, следовательно, к семье, школе, сверстникам.
Влияние физического развития на поведение подростков:
— перепады активности / утомляемости (изменения сосудистой системы),
— нарушения в моторике (почерк, речь, неловкость) – сензитивный возраст для
овладения сложными движениями (спорт, хореография, труд).
Интерес к своей внешности, сравнения с другими и с идеалом. Рано созревающие
мальчики имеют больше шансов на лидерство, у девочек – двоякая ситуация.
Развитие сексуальных установок и сексуального поведения. Колебания самооценки.
Дисморфофобия – бред мнимого уродства.
Нервная анорексия.
Главное, что обусловливает внутреннюю позицию подростка, — чувство собственной
взрослости: желание быть и казаться взрослым. при этом физически, психологически
и социально он не может быть полностью самостоятельным, по-настоящему взрослым,
и сам это ощущает. Формируется подростковый внутренний конфликт между желаниями
и возможностями. Это противоречие и определяет социальную ситуацию развития
подростков.

Дискуссии о ведущей деятельности подростков
— учение (Божович),
— интимно-личностное развитие (Эльконин),
— общественно-полезная деятельность (Фельдштейн),
— задается конкретной ситуацией (Асмолов): выбор совершается самостоятельно либо
под влиянием группы сверстников.

Подростковые реакции:
— эмансипации,
— группирования,
— хобби,
— имитация (характерна и для более раннего возраста).

2. Когнитивное развитие
Оперирование абстрактными понятиями.
Выдвижение и проверка гипотез, построение прогнозов.
Анализ и оценка своих умственных действий.
Способность применять вторую систему символов – символы для символов, что делает
мышление более гибким.
Способность размышлять о возможностях, которые не даны непосредственно,
отрешиться от конкретной реальности. Следствие – подростки начинают больше
мечтать.
Совершенствование и развитие когнитивных способностей приводят подростков к
самоанализу и самокритике, в результате развивается новая форма эгоцентризма,
которая имеет два проявления:
— феномен воображаемой аудитории (предположение, что люди постоянно наблюдают и
оценивают тебя), результат – поведение «как на сцене»,
— персональный миф (убежденность в собственной исключительности, уникальности
личных переживаний, неуязвимости), результат – рискованное поведение.
Дальнейшая интеллектуализация познавательных процессов. Сближение теоретического
мышления с воображением дает импульс к творчеству. Воображение становится на
службу бурной эмоциональной жизни и служит для фантазий – как защитного плана,
так и с представлениями о будущей жизни.
Мотивация учения — парадоксальная:
— с одной стороны, происходит ее снижение,
— с другой, 12-13 лет – сензитивный период для формирования новых, зрелых форм
учебной мотивации, связанных с осознанием стремления к самосовершенствованию.
Любознательность младших подростков (внеучебная). Интересы формируются под
влиянием сверстников.
Хобби-реакция.

3. Личностное развитие
Парадоксальность характера подростка: активность и вялость, уверенность в себе и
застенчивость, высокие нравственные стремления и низкие побуждения и т.п.
Чувство взрослости формируется под влиянием:
— значительных сдвигов в физическом развитии и половом созревании,
— растущей самостоятельности,
— сравнения себя со взрослыми (с опорой на те качества, которые оцениваются у
себя высоко).
Уровни взрослости по Драгуновой:
— подражание взрослому поведению (курение и т.п.),
— равнение на качества «настоящего мужчины» и стремление их продемонстрировать
порой рискованными способами,
— овладение «взрослыми» умениями,
— интеллектуальная взрослость: переход учения в самообразование.

Формирование Я-концепции в результате сравнения Я-реального с Я-идеальным,
Я-желаемым и т.п.
Важность для подростка воспитания воли, склонность ее проверять в особых
ситуациях в сочетании со «слабостью цели» (Выготский) в обычной жизни: волевые
усилия проявляются только ради эмоционально значимой цели.
С развитием воли и саморегуляции становится возможным самовоспитание и даже
целые программы самосовершенствования.

4. Друзья и взрослые
В 11-12 лет начинается борьба подростка за автономию, прежде всего от тех, с кем
раньше был связан наиболее тесно: потребительское отношение к родителям и
учителям как проверка равенства прав, ревность к заботам взрослых о самих себе,
активное отстаивание собственного понимания справедливости, отстаивание права на
внешний вид.
Уклонение от открытого выражения любви родителей, особенно в присутствии
сверстников (воспринимается как выражение покровительства).

Реакция эмансипации.
При этом велика роль педагога: если его отношения с подростком основаны на
личном взаимопонимании, открытости и уважении, он становится образцом для
подражания, способен существенно воздействовать на формирование целей,
устремлений, самосознания.
Отрочество сензитивно для развития средств общения. На первом месте – общение со
сверстниками. Известно, что те подростки, которые в 12-14 лет были ориентированы
преимущественно на семью и взрослых, в более позднем возрасте испытывают
трудности во взаимоотношениях с людьми, причем не только личных, но и служебных.

Реакция группирования.
Чувство «МЫ».
Группа дает подростку чувство безопасности. Подросток платит ей конформностью.
Подростки, не входящие в компании, как правило, отличаются заниженной
самооценкой, плохо учатся, испытывают душевные расстройства.
Привлекательность ценностей и установок одного лица.

Реакция имитации.
Дружба как замена родительской опеки.
Насыщенность и эмоциональность дружеских отношений подростков порой приводит к
конфликтам, если потребности их участников не находят удовлетворения.

Межгендерное общение:
— предподростковый возраст – обособленность полов, интерес проявляется в
неадекватных формах,
— ранний подростковый возраст – появляется скованность, стеснительность, для
открытых дружеских отношений приходится преодолевать насмешки сверстников,
— старшие подростки – отношения становятся более открытыми, возникают разнополые
компании, желание нравиться, фантазирование (как защита или любит скорее
придуманный образ), быстрый переход от дружбы к влюбленности (влияние
масс-культуры плюс желание взрослеть).

Подростковая сексуальность:
— вначале может быть недифференцирована,
— повышенная возбудимость (гиперсексуальность).
Устойчивый и сильный интерес к сексуальной сфере может быть результатом а)
переживания неполноценности, б) неудовлетворительных отношений со сверстниками,
в) интенсивного полового созревания. Требует вмешательства, которое начинается с
установления доверительных отношений и направлено на укрепление чувства
собственного достоинства.

5. Кризис ранней юности (15 (14-16) лет)
Общество требует профессионального самоопределения. Неопределенность будущего.
Распутье. Необходимость принимать серьезные решения с неотвратимой
ответственностью.
Решения должны быть приняты самостоятельно (хотя бы и с помощью взрослых):
бегство от кризиса задерживает развитие личности, кто достойно принимает кризис,
становится способен управлять своей судьбой.

Сензитивный период развития движений 

Loading…

Период от рождения до школы – самый уникальный на протяжении всей жизни человека. Это период определенной формы мышления, которая свойственна только в этом жизненном цикле, отличается от мышления взрослого человека  и не повторяется больше никогда, он называется периодом впитывающего разума.

Делится этот период на 2 стадии:

• от рождения до 3х лет – бессознательный впитывающий разум;
• от 3х лет до 6 лет – сознательный впитывающий разум.

Если мы, взрослые, хотим чему — то научиться, мы прилагаем к этому волю, которая у нас есть и сознание. Ребенок до 3 лет не может ставить перед собой задачи, он спонтанен в своих желаниях. Его разум впитывает информацию из окружающей среды всю подряд, как бы фотографируя ее. Все, что он слышит или видит, его мозг записывает и складывает в подсознание, не разделяя: надо мне это или не надо, пригодится или не пригодится.

Таким образом, ребенок собирает информацию о незнакомом ему пока мире, в который он пришел и в котором ему придется жить.

Если вы вспомните или представите ребенка в возрасте 2х или 3х лет, вам на память придет одна особенность – его руки постоянно находятся в движении: он что — то трогает, тянет, тащит в рот. Взрослые неусыпно следят, чтобы он что-нибудь не подобрал с пола или с земли и не съел, закрывают на замки все шкафчики на уровне глаз малыша и убирают хрупкие предметы повыше. Эта особенность жизненно необходима ребенку в этом возрасте! Дело в том, что с помощью рук он доводит до своего сознания недостающую информацию о предмете, который видит. Именно благодаря работе рук малыш начинает осознанно мыслить и формировать себя. Руки становятся инструментом интеллекта, который закладывается именно от рождения до 3х лет. Вспомните кризис 3х лет: «Я сам!», «Дай!». Ребенок видит, как взрослый работает руками и ему нестерпимо хочется все сделать самому, хотя еще руки не готовы, координация не уравновешена, концентрация плохая.

Если мы хотим ребенка от 3 до 6 лет чему — то научить, недостаточно ему об этом рассказать или даже показать. За нашим рассказом должно следовать движение.

Когда хотим научить понимать размер длиннее – короче, недостаточно показать картинку, нужно дать возможность провести рукой по всей длине, чтобы малыш всем телом почувствовал длину. Если хотим рассказать, что один предмет тяжелый, а другой легкий – надо, по возможности, дать руке почувствовать, сравнить и.т.д.

До 3х лет идет интенсивная закладка умственных способностей, а после 3х лет  — утончение всех сенсорных ощущений: зрительных, цветовых, слуховых, осязания (тактильных), весовых (борического чувства). И во всем этом должно присутствовать движение, работа рук играет важную роль.

«Мы должны давать руке столько же внимания, сколько даем уху и глазу». (М.Монтессори, открывшая сензитивный период развития движений у детей от 1,5 до 4 лет).

Такие занятия, как застегивание и расстегивание одежды, одевание и раздевание, подметание, вытирание, мытье игрушек или пола, стирка салфеток или игры с песком в песочнице – просто необходимы для ребенка от 1,5 до 4 лет! В этот период идет тренировка координации руки, глаз и мозга, точности движения, последовательности или алгоритма действий с предметами. Ценность этого опыта невозможно переоценить, так как закладывается фундамент на всю жизнь!

Начиная с 1 года, ребенок интенсивно двигается: учится ползать, затем ходить, бегать. После 3-х лет его движения утончаются: разная ходьба, бег быстрый, легкий, с ускорением галоп и т.д., прыжки, перелезания, подлезания и т.д. Настоящая академия движений, которую малышу необходимо пройти и освоить. Мы не можем это сделать за него, но то, чем мы можем ему помочь – это создать условия для развития всех этих движений!

Есть еще одна особенность этого периода наибольшей чувствительности к развитию движений — Это явление доступно только ребенку от рождения до 6 лет! Потом эта чувствительность исчезает, и понадобится много времени и труда чему то научиться, отработать какой то навык.

В детском саду создана предметно развивающая среда и комплекс мероприятий, направленный на всестороннее развитие движений: различные занятия (в том числе физкультурные), прогулки, праздники, кружки и секции (Художественная гимнастика, Школа большого тенниса, Творческая мастерская и Изостудия, Рукоделие и т.д.).

Давайте ВОСПИТЫВАТЬ ВМЕСТЕ!

Теория Монтессори: каковы чувствительные периоды?

В образовании Монтессори много специфических терминов. В предыдущем сообщении в блоге я писал об абсорбирующем разуме.

В сегодняшнем сообщении в блоге я исследую «Чувствительные периоды», один из тех терминов, используемых учителями Монтессори, которые могут озадачить родителей.

Мария Монтессори использовала термин, придуманный голландским биологом Хьюго де Фриз (Теория мутаций — 1902), для обозначения важных периодов детского развития.

В «Тайне детства» она сказала:

«Чувствительный период относится к особой чувствительности, которую существо приобретает в своем инфантильном состоянии, пока оно все еще находится в процессе эволюции.Это преходящая предрасположенность, ограниченная приобретением определенной черты характера. Как только эта черта или характеристика приобретена, эта особая чувствительность исчезает.

Таким образом, каждая конкретная характеристика живого существа достигается с помощью преходящего импульса или энергии. Таким образом, рост следует приписывать не смутной наследственной предопределенности, а усилиям, тщательно управляемым периодическими или преходящими инстинктами. Они задают направление, давая импульс к определенному виду деятельности, который может заметно отличаться от взрослой особи этого вида.

В чувствительный период ребенок глубоко интересуется конкретным предметом. Поэтому ребенку очень легко приобрести определенные способности, связанные с этим интересом.

У ребенка повышенный интерес к повторению определенных действий. Из этого повторения вырастет новый навык.

Чувствительные периоды не отображаются линейно. Они могут перекрываться. Когда чувствительный период закончился, сильное желание уходит, а возможность глубоко и легко учиться уходит.

Это не значит, что все потеряно! Например, ребенку легче выучить второй язык в ранние годы. Если у ребенка не было такой возможности, то изучение другого языка потребует сознательных усилий.

Чувствительные периоды или окно возможностей — это термин, используемый в нейропсихологии, и наши текущие знания о мозге показывают, что существует определенный период для овладения языком, развития движений и когнитивного восприятия.

Оба способа использования термина «чувствительный период» основаны на той же идее, что у детей есть особый способ обучения в ранние годы и что существуют определенные временные рамки, когда обучение должно происходить.

В сообществе Монтессори, в зависимости от обучения, все еще ведутся споры о том, что можно считать «чувствительным периодом» и когда они наступают. Мария Монтессори в своих трудах не указала, когда наступает каждый из этих чувствительных периодов.

Почему важно знать о чувствительных периодах

Мария Монтессори призвала взрослых наблюдать за поведением и деятельностью детей, чтобы узнать, в какие чувствительные периоды они находятся. Наблюдение за ребенком позволяет взрослым защищать интересы ребенка и предлагать индивидуальные занятия к их текущим чувствительным периодам.

Чувствительные периоды, как объяснила Мария Монтессори, можно использовать в качестве основы для наблюдения за вашим ребенком, чтобы дать ему как можно больше возможностей. Очевидно, важно помнить, что каждый ребенок индивидуален, и хотя Мария Монтессори объяснила, что эти чувствительные периоды универсальны, мы, родители, возможно, не сможем распознать их всех.

6 основных чувствительных периодов

По словам Марии Монтессори, существует 6 чувствительных периодов.

Чувствительный период к языку

Этот чувствительный период длится от рождения (даже в утробе матери) до 6 лет.Сегодняшние науки подтверждают существование чувствительного к языку периода. Неврология показала, что окно возможностей для овладения языком начинает закрываться примерно в 5 лет (https://bit.ly/3jctTeN).

Мария Монтессори говорила, что Монтессори сказала, что «единственный язык, на котором мужчины когда-либо будут говорить идеально, — это тот, который они выучат в младенчестве, когда никто не может их ничему научить.

В период повышенного внимания к языку маленькому ребенку также очень легко выучить другой язык.

Ребенок к 6 годам приобретет обширный словарный запас, основные образцы предложений, а также интонации и акцент своего родного языка. То есть почти без прямого обучения!

Язык относится не только к устной речи, но также к чтению и письму. Мария Монтессори заметила, что дети затем начали писать, чтобы читать.

Особенно важно разговаривать с ребенком по-взрослому, используя правильную лексику, а не детский язык.

Книги, чтение, рассказывание историй и куклы — отличные занятия, которые помогают ребенку развивать свой язык.

Чувствительный период к движению

Этот чувствительный период длится от рождения до 5 лет. Чувствительный период для движения можно разделить на разные фазы.

Первая фаза — от рождения до 2,5 лет

Первая фаза, приобретение крупной и мелкой моторики, ходьба и использование рук, длится от рождения до 2,5 лет.

Среда, которую мы готовим, дает ребенку возможность ползать, подтягиваться и свободно передвигаться.

Мы должны обеспечивать свободу передвижения и избегать попадания в ловушку детских устройств, таких как манежи и прыгуны, которые должны обеспечивать безопасность нашего ребенка. Эти устройства удобны только нам. Хотя то, как мы являемся родителями сегодня, может заставить нас использовать их, поскольку мы часто занимаемся воспитанием детей в течение долгих часов. Если вам нужен манеж или прыгун, чтобы обезопасить ребенка, пока вы принимаете душ, постарайтесь ограничить их использование очень коротким периодом времени.

Мы поощряем ходьбу с посторонней или без посторонней помощи. Малышам не нужны ходунки.

Мы должны давать им игрушки или материалы, которые улучшают движение руки и улучшают координацию глаз и рук.

Мы должны давать нашим детям постоянные возможности, чтобы они могли совершенствовать свои навыки.

Вторая фаза — от 2,5 до 4,5 лет

Вторая фаза, координация и совершенствование крупной и мелкой моторики, длится от 2,5 до 4,5 лет.

Это когда ребенок начинает использовать обе руки для координации тонких движений. Теперь он может удерживать мелкие предметы клещами и произвольно отпускать их.

Общая моторика включает координацию ходьбы, прыжков, бега и равновесие, например, при ношении кувшина с водой.

Эту координацию ребенок приобретает через повторение целенаправленной двигательной активности. Регулярные визиты в парк и на природу могут помочь в этот чувствительный период.

В этот период дети проходят фазы максимальных усилий. Они хотят нести тяжелые грузы и хотят толкаться.

Чувствительный период на заказ

Ребенок проходит через этот чувствительный период от 1 до 3 лет. Обычно он достигает пика в возрасте около 18 месяцев. В этот период ребенок выстраивает свою мысленную схему мира. Ребенок может управлять своим умом и ориентироваться, когда его окружение в порядке.

На самом деле ему не нужен сверкающий дом, но ему нужен распорядок дня и несколько предсказуемых ответов.Ребенку нужна последовательность и привычка.

В этот период ребенок может очень расстроиться из-за незначительных изменений в своей жизни. В этом возрасте ребенок начинает понимать, что он может управлять своим физическим окружением, перемещая предметы.

Ребенок хочет убедиться, что он снова сможет найти эти предметы. Это причина, по которой дети будут процветать в упорядоченной среде.

Ребенку нужны занятия, которые помогут ему улучшить чувство порядка.

Причинно-следственные игрушки (например, ящик для постоянства предметов) помогут вашему ребенку с его чувством порядка.Любые сортировочные мероприятия тоже работают. Вашему ребенку понравится сортировать животных по разным категориям: животные из зоопарка, животные на ферме…

Период чувствительности к утончению чувств

Этот чувствительный период длится от рождения (даже в утробе матери) до 4 лет.

Сенсорное развитие мозга длится до 4 лет. Ребенок учится через свои 5 чувств: зрение, звук, запах, вкус и осязание.

Важно познакомить ребенка с различными сенсорными стимулами.

Помогите ему развить обоняние, вдыхая запах цветов, специй и духов.

Слушайте музыку разных стилей и предлагайте ему возможность играть на настоящих музыкальных инструментах.

Подарите ему различные тактильные ощущения: грубые и гладкие, мягкие и твердые…

Помогите ему различать большие и маленькие, длинные и короткие.

Научите его цветам и познакомьте с искусством и красивыми вещами.

Не все наши дети станут следующими Моцартом или Ван Гогом, но знакомство не повредит!

Период чувствительности к мелким деталям и мелким предметам

Этот период длится от 1 до 3 лет.

Представьте, что вы находитесь на вершине холма со своим ребенком. Пока вы наслаждаетесь видом, указывая на здания, деревья и голубое небо, ваш ребенок будет замечать марширующих по земле муравьев или падающее перо.

Пока вы читаете книгу о словах и картинках, указывая на кошку, дом и льва, ваш ребенок заметит, что в птичьем гнезде на этом маленьком дереве есть яйцо, или он заметит, что девочка в На ее платье изображено маленькое сердечко.

Обращение внимания на мелкие детали может показаться непродуктивным для интеллекта взрослого человека. Мы поднялись на холм, чтобы полюбоваться видом, а не смотреть на муравьев. Мы читали эту книгу, чтобы учить словам, а не проверять каждую мелочь.

Какая пустая трата времени, мы могли бы подумать. Это не для ребенка. Эта чувствительность к мелким деталям способствует концентрации и сосредоточенности, которые вашему ребенку понадобится учиться на протяжении всей своей жизни.

В этот чувствительный период ребенок будет одержим маленькими предметами, когда он исследует свое окружение.Это время, когда она разовьет клешневой хват — хватание между большим и указательным пальцами.

Вы увидите, как ваш ребенок хочет есть зеленый горошек по одному или собирать пыль с пола. Обеспечьте его безопасными и съедобными предметами.

Будьте осторожны на этом этапе и внимательно следите за своим ребенком.

Маленькие дети склонны класть все в рот.

Когда он уже не в состоянии прочесть рот, вы можете дать ребенку возможность переносить занятия руками, щипцами или пинцетом.

Чувствительный период к социальному поведению или манерам и вежливости

Этот чувствительный период длится примерно от 2 с половиной до 6 лет.

В этот чувствительный период ребенок осознает, что он — часть группы.

Пора заводить друзей!

А пока дети играют рядом друг с другом. Они не так много взаимодействуют.

Теперь ребенок постепенно начинает играть в кооперативном стиле.

Детям нужно наблюдать, как вести себя в нашем обществе.

Как взрослые, мы являемся для наших детей образцом для подражания.

Мы должны вмешаться и показать нашим детям, как взаимодействовать с другими, и помочь им разрешить конфликты.

Вот почему концепция вертикальной группировки в классе Монтессори так выгодна. Дети 5 и 6 лет будут образцом для подражания для новых детей, которым всего 3 года.

Помните о своей роли, когда вы посещаете занятия с ребенком, такие как игровые группы и игры. Оставайтесь рядом, чтобы помочь своему ребенку играть, сотрудничать и по очереди со своими товарищами по играм.

В книге Тима Селдина «Как вырастить удивительного ребенка» автор перечисляет также следующие чувствительные периоды:

• Чувствительный период к музыке — 2-6
• Чувствительный период к математике — 4-6
• Чувствительный период приучения к туалету — от рождения до 3 лет
• Период чувствительности к особым отношениям — от 4 до 6

Я рекомендую вам попробовать определить эти чувствительные периоды у вашего ребенка. Это поможет вам обеспечить действия, соответствующие их потребностям, и подготовить среду, которая будет поддерживать их развитие!

Здесь вы можете прочитать о том, как наблюдать за своим ребенком.

Подпишитесь на мой информационный бюллетень и получите БЕСПЛАТНОЕ краткое руководство по чувствительному периоду с идеями активности.

Это сообщение в блоге содержит бесплатные партнерские ссылки. Спасибо за поддержку моей работы.

Чувствительные периоды — Дошкольное учреждение Марии Монтессори, Саскатун

Чувствительный период: он наступает на мгновение, но его преимущества сохраняются на всю жизнь ~ Мария Монтессори

Периоды чувствительности Монтессори относятся к периоду времени, когда интересы ребенка сосредоточены на развитии определенного навыка или области знаний.В период, который Мария Монтессори описывает как поглощающий ум ребенка, от рождения до 6 лет, происходят наиболее чувствительные периоды.

Доктор Монтессори выделил шесть чувствительных периодов:

Чувствительность к заказу ~ 1 — 3,5 года

Чуткий период для порядка — это желание последовательности и повторения. В это время младенцы и дети стремятся отсортировать и классифицировать весь свой опыт, и им легче сделать это, если в их жизни есть какой-то порядок.Установленный распорядок дня, упорядоченная среда и установленные основные правила помогут уберечь вашего ребенка от беспорядков.

Чувствительность к языку ~ 0-6 лет

Разговорная ~ 7 месяцев — 3 года

Ваш ребенок слышит ваш голос и наблюдает за вашими губами и языком — органами речи — с рождения, все время поглощая его. Важно говорить с вашим ребенком ясным языком (без детской болтовни), читать ему и позволять ему говорить о своих потребностях.

Формы букв и звуки ~ 2.5 лет — 5 лет

Дети становятся очень чувствительными и интересуются формами букв и звуками. Такие действия, как обводка букв наждачной бумагой пальцами и сопоставление звука буквы с ее формой, отлично подходят для поддержки этого чувствительного периода.

Письмо ~ 3,5 года — 4,5 года

Этот чувствительный период начинается, когда ребенок выучивает алфавит. Затем они учат наглядные слова, которые составляют основу навыков чтения и письма.

Чтение ~ 4.5 лет — 5,5 года

На основе письма ваш ребенок может научиться читать. Чтение вслух поможет ребенку улучшить свои навыки чтения.

Периоды чувствительности к языку доктора Монтессори из книги «Впитывающий разум»

Чувствительность к ходьбе ~ 0-6 лет

Развитие крупной и мелкой моторики ~ Рождение — 2,5 года

Когда ребенок впервые учится ходить, у него появляется потребность практиковать и совершенствовать этот навык. Позвольте вашему ребенку ползать, подтягиваться и поощрять ходьбу с посторонней помощью или без нее.Игрушки или материалы, которые позволяют рукам вашего ребенка касаться, поворачиваться, вставлять и хватать мелкие предметы, помогают развивать мелкую моторику и зрительно-моторную координацию.

По мере взросления у вашего ребенка улучшается координация тонких движений, например, он может держать мелкие предметы клешнями и произвольно отпускать их. Общая моторная координация может поддерживаться ходьбой, бегом, балансировкой и прыжками.

«Чувствительные периоды для движения» Доктора Монтессори из «Поглощающего разума»

Чувствительность к социальным аспектам жизни ~ 2.5-5 лет

В этом возрасте дети узнают, что они являются частью группы, и у них возникает большой интерес к другим детям своего возраста. Это когда дети учатся заводить дружбу и участвовать в групповых играх. Дети начинают моделировать свое поведение на основе социального поведения взрослых и постепенно усваивают социальные нормы своей группы. Взрослые моделируют манеры и вежливость.

Чувствительность к мелким предметам ~ 0-5 лет

Когда ребенку предстоит исследовать более обширную среду, его / ее привлекают мелкие предметы, такие как насекомые, галька, камни и трава.Ребенок что-то возьмет, внимательно рассмотрит и, возможно, положит в рот. Стремление уделять внимание деталям является частью их усилий по построению понимания мира.

Чувствительность к обучению через органы чувств ~ 2-6 лет

Этот чувствительный период характеризуется увлечением ребенка чувственными переживаниями (вкусом, запахом, звуками, весом и прикосновением). Этот опыт дает детям систему для классификации объектов в их среде.

чувствительных периодов | Воспитание по Монтессори

Эта статья является второй в серии под названием «Основы Монтессори», цель которой охватить ключевые концепции философии Монтессори. Это краеугольные камни образовательного подхода Монтессори и концепции человеческого развития. Нажмите на тег, чтобы изучить всю серию!

Концепция чувствительных периодов — также иногда называемых «критическими периодами» — не уникальна для Монтессори. Фактически, сам термин возник в биологии, и концепция начала возникать уже в работе Эдуара Сегена и Жана Марка Гаспара Итара с детьми с тяжелыми лишениями и, как следствие, неправильным развитием.

Короче говоря, теория, лежащая в основе чувствительных периодов, гласит, что существуют определенные точки человеческого развития, во время которых происходит конструктивное формирование, если человек получает соответствующие стимулы. Если стимулы отсутствуют, значит, развитие неадекватно или неверно. Дальнейшая коррекция посредством терапевтического вмешательства может быть или невозможна; однако усилия всегда будут больше, а результаты меньше. Например, ребенок, рожденный глухим, конечно, не научится говорить, если его слух не будет восстановлен на ранней стадии (например, с помощью кохлеарного имплантата).Однако время, в общем, имеет решающее значение: если имплант установлен слишком поздно — по прошествии критического периода — разговорный язык никогда не достигнет соответствующего возрасту уровня слышимости детей. Согласно исследованию 2007 года, пороговым значением для этого является возраст двух лет.

Сегодня критические периоды являются хорошо принятой и задокументированной частью современной теории человеческого развития, и эта концепция популяризируется среди родителей и опекунов, особенно в контексте физического тела, сенсорного развития и медицины.Тем не менее, образование Монтессори остается уникальным в том, что оно исследует и применяет психически чувствительные периоды для достижения образовательных и развивающих целей, а также идет дальше в , признавая активность и свободу воли ребенка.

Согласно доктору Монтессори, чувствительные периоды относятся ко многим аспектам развития мозга, а не только к речи или сенсорным сигналам. Она определила чувствительные периоды, например, для инкультурации, для ролевых моделей, для справедливости и справедливости.Она делала это, уважая и наблюдая за деятельностью ребенка, поскольку, что очень важно, она определила ключевой аспект чувствительного периода: тот факт, что он приводит к направленной, целенаправленной, сфокусированной деятельности.

Доктор Монтессори предположил, таким образом, что это функция внутренних «часов» развития ребенка — то, что в период поглощающего ума мы называем «внутренним учителем», — выявление аспектов окружающей среды, которые лучше всего стимулировали его. текущие потребности в развитии, отвечающие требованиям чувствительных периодов.После идентификации дети вкладывают огромное количество усилий и энергии во взаимодействие с окружающей средой, что позволяет им использовать стимулы. По мере того, как они берут то, что им нужно, чувствительный период исчезает: ребенок утолил этот конкретный голод и может двигаться дальше. Определение доктора Монтессори:

Чувствительные периоды — это непреодолимый интерес к какому-либо аспекту окружающей среды, который заставляет ребенка действовать — в идеале — работать в окружающей среде .Благодаря этой работе они затем достигают постоянного приобретения характеристики.

Когда приходят родители?

Снова и снова доктор Монтессори говорит нам, что ключевая роль родителей — уступать дорогу, и она часто имеет в виду это буквально.

Знание чувствительных периодов становится бесценным инструментом для любого воспитателя или педагога, поскольку оно позволяет нам заранее подготовить окружающую среду и убедиться, что у ребенка есть все, что ему нужно, еще до того, как он узнает, что это нужно.Таким образом, ребенок найдет цветные карандаши, когда достигнет чувствительного периода для каракулей и рисования (кстати, обычно начиная с восемнадцати месяцев), и ему не придется размазывать пищу или, что еще хуже, по стенам и столам.

Между прочим, это не преувеличение и не юмор. Если это не было очевидно из предыдущего текста: ребенку крайне необходимо выполнять требования чувствительных периодов, чтобы полностью расти и развиваться. Это становится их движущей силой, их неизбежным порывом, самой их битвой за выживание.Очень маленькие дети буквально не могут контролировать деятельность, продиктованную чувствительным периодом развития: они предпочтут свою деятельность любимым людям и имуществу, даже в некоторой степени еде или сну. Если им помешать, они могут наброситься, закричать, безутешно заплакать.

Это второй вывод, который в идеале могли бы вынести из этой статьи все родители и опекуны: как понять и идентифицировать ребенка, переживающего болезненный период. Часто мы можем не понимать пользы от того, что делает ребенок.Но доктор Монтессори умоляет нас уважать все разумные формы активности ребенка , и это удваивается, когда эта деятельность предназначена для удовлетворения чувствительного периода. Как сказать?

• Ребенок сосредоточен, его внимание полностью сосредоточено на своей работе. Подумайте о младенце, который учится стоять: ее работа превратилась в пуфик, на который они тянутся, и на пол, на который она все время натыкается. Она игнорирует игрушки, своих родителей, свою закуску, ожидающую на столе.
• У ребенка высокая терпимость к неудачам, и он прилагает значительные усилия, часто посредством многократных повторений.Вверх, малышка подтягивается, она отпускает пуфик, раскачивается, падает обратно на попку. Вверх, она подтягивается, отпускает, падает … снова и снова.
• Ребенок достигает определенного момента, когда он закончил, и кажется, что он скорее доволен и отдохнул, чем устал. В конце концов, ребенок видит свою мать и подползает к ней, чтобы поиграть и поцеловаться.

Если вы заметите все эти характеристики, вы станете свидетелем очень полезной развивающей деятельности. Наблюдайте за этим, наслаждайтесь этим и, пожалуйста, позвольте этому уйти, если вы вообще можете.

Иногда, конечно, придется побеспокоить ребенка. Если продолжить предыдущий сценарий, ребенок может подтягиваться не на безопасной оттоманке, а на шаткой книжной полке или на занавесках. Если вы вообще можете, предложите ей замену, безопасный и подходящий способ направить тот же импульс — мелки и бумагу поверх яблочного пюре на стене.

Основные чувствительные периоды

Первый уровень развития, безусловно, наиболее богат чувствительными периодами, хотя они никоим образом не ограничиваются им.В конце концов, это период созидания — психический зародыш творит самого себя.

• Заказ
  Ребенок — «незнакомец в чужой стране» — задолго до своего рождения впитывает огромное количество информации — информации, которую у нее нет рамок для категоризации и систематизации. Следовательно, упорядоченная среда имеет решающее значение, и ребенок будет одновременно стремиться к порядку и сильно беспокоиться из-за его отсутствия. Этот период достигает пика примерно в двухлетнем возрасте, а затем постепенно исчезает на протяжении первого уровня развития.
• Язык
  Период чувствительности к языку начинается и проявляется еще до рождения, достигает пика в раннем детстве и постепенно исчезает к концу второго уровня развития. В это время ребенку нужен не только язык, но и совершенно особый его вид: исходящий от других людей и направленный на ребенка (телевидение или радио хуже, чем бесполезность).
• Движение
  С рождения ребенок наблюдает за движениями других вокруг себя и имитирует их.Наши движения — те, которые мы бессознательно используем для выражения эмоций, жестикуляции или даже походки — в значительной степени основаны на культурных традициях и формируют язык тела, который ребенок изучает и воплощает так же, как разговорный язык. Этот период начинается вскоре после рождения и проходит примерно к четырем годам.
• Социальное поведение
  В зрелом возрасте имитация социального поведения может быть сознательным усилием, формой уважения или комплимента. У ребенка это имитация совершенно иная: конструктивное усилие, создающее новые мозговые связи, настоящая ассимиляция.Тогда очевидно, что очень важно смоделировать именно то поведение, которое мы хотим, чтобы ребенок воплотил — например, манеры, вежливость и обходительность, которые важны в нашем обществе. Этот период начинается в конце симбиотической фазы
• Ассимиляция образов
  С самого рождения дети концентрируют внимание на различных объектах, людях или ситуациях, устанавливая порядок и создавая ориентиры посредством визуального наблюдения. Вот почему мы выступаем за четкое, беспрепятственное поле зрения для младенцев и за богатое разнообразие красочных, привлекательных и интересных объектов, на которые можно было бы смотреть.
  Примерно до шести лет, когда этот чувствительный период проходит, наблюдение в сочетании с тактильным опытом завершает мысленное усвоение образа, и поэтому маленькому ребенку также должно быть предоставлено множество возможностей для прикосновения.
• Маленькие предметы
  Хотя это не всегда считается отдельным чувствительным периодом, в возрасте около одного года — в возрасте быстрого развития мелкой моторики — дети развивают особую тягу к мельчайшим деталям и очень маленьким предметам в окружающей среде.Этот период заканчивается в возрасте от трех до четырех лет.
• Уточнение чувств
  В то время как очень маленький ребенок — «бессознательный создатель» первых трех лет жизни — хотел подражать другим людям в окружающей среде, примерно в этом возрасте рождается новый ребенок: «сознательный работник». Этот ребенок хочет улучшить себя и будет охотно и сознательно выполнять задание, многократно повторяя его, чтобы овладеть навыком и улучшить свои чувства. Этот период начинается незадолго до трехлетнего возраста и исчезает с окончанием первого плана.

Позже чувствительные периоды становятся менее точно определенными во времени, поскольку они все больше и больше определяются индивидуальным развитием ребенка до этого момента. На втором уровне развития — с шести до двенадцати лет — дети входят в чувствительный период абстракции и воображения, и им требуется совершенно иной образовательный подход, когда они совершают этот скачок в мышлении и отношениях с миром. Они также достигают новой чувствительности к социализации, находя свое место в критически важных группах и иерархиях сверстников, испытывая героическое поклонение своим образцам для подражания и оказываясь в чувствительном периоде морального мышления, справедливости и справедливости.

На третьем плане в возрасте от двенадцати до восемнадцати лет подросток рождается заново социально и впервые также выстраивает свою сексуальную идентичность. Они чувствительны к своей ценности и ценности в обществе, а также к потенциальному романтическому партнеру. Мы могли бы назвать это болезненным периодом для самоидентификации, когда подростки пытаются определить себя и свои отношения с более широким сообществом.

Даже во взрослом возрасте чувствительные периоды продолжаются, хотя и с гораздо более индивидуальным темпом и характером, сильно зависящим от прошлого опыта; а также — обычно — с гораздо меньшей силой.Мы можем говорить о непростом периоде для получения высшего образования, выхода на работу, создания семьи, даже о очень критикуемом кризисе среднего возраста или выходе на пенсию. Важный вывод состоит не в том, чтобы пытаться определить стадии развития, а в том, чтобы уважать циклический характер индивидуального развития на протяжении всей нашей жизни, а также наблюдать и стремиться понять и уважать наши потребности и чувствительность на протяжении всей жизни.

Другими словами:

«Помочь жизни, но оставить ее свободной — вот основная задача педагога.”

Почему возраст 2–7 лет так важен для развития мозга

Когда Альберт Эйнштейн был ребенком, мало кто — если таковой вообще был — ожидал того замечательного вклада, который он внесет в науку. Его речевое развитие задерживалось, из-за чего родители беспокоились до того, что обратились к врачу. Его сестра однажды призналась, что Эйнштейн «испытывал такие трудности с языком, что окружающие боялись, что он никогда не выучит его». Как этот ребенок прошел путь от возможной задержки в развитии до того, чтобы стать, ну, ну, Эйнштейном?

Часть ответа на этот вопрос символизирована в двух подарках, которые Эйнштейн получил от каждого из своих родителей, когда ему было 5 лет.Когда Эйнштейн весь день пролежал в постели от болезни, отец подарил ему компас. Для Эйнштейна это было загадочное устройство, пробудившее в нем интерес к науке. Вскоре после этого мать Эйнштейна, талантливая пианистка, подарила Эйнштейну скрипку. Эти два дара бросили вызов мозгу Эйнштейна в самый подходящий момент.

Детский мозг развивается скачками, называемыми критическими периодами. Первый возникает примерно в возрасте 2 лет, а второй — в подростковом возрасте. В начале этих периодов количество связей (синапсов) между клетками мозга (нейронами) удваивается.У двухлетних детей синапсов в два раза больше, чем у взрослых. Поскольку в этих связях между клетками мозга происходит обучение, вдвое больше синапсов позволяет мозгу учиться быстрее, чем в любой другой период жизни. Таким образом, опыт детей на этом этапе имеет длительное влияние на их развитие.

Этот первый критический период развития мозга начинается примерно в 2 года и заканчивается примерно в 7 лет. Он дает прекрасную возможность заложить основу для целостного образования для детей.Четыре способа максимизировать этот критический период включают в себя поощрение любви к обучению, сосредоточение внимания на широте, а не на глубине, обращении внимания на эмоциональный интеллект и не относиться к образованию детей младшего возраста только как к предшествующему «настоящему» обучению.

Развивайте любовь к учебе

Детям младшего возраста необходимо получать удовольствие от процесса обучения, а не сосредотачиваться на успеваемости. Педагоги и родители могут подчеркнуть радость пробовать новые занятия и узнавать что-то новое. Нам нужно помочь детям понять, что ошибки — это долгожданная, нормальная часть обучения.

Этот период также является временем для формирования установки на рост — веры в то, что таланты и способности развиваются посредством усилий, а не врожденной фиксации. Педагогам следует избегать навешивания ярлыков на детей или универсальных заявлений об их способностях. Даже такие комплименты, как «Ты такой умный», контрпродуктивны. Вместо этого сделайте упор на настойчивость и создайте безопасное пространство для обучения. Дети научатся любить обучение, если мы будем проявлять энтузиазм по поводу процесса, а не зацикливаться на результатах.

Сосредоточьтесь на ширине, а не на глубине

Один из способов избежать сосредоточения внимания на результатах на этом этапе развития — сделать упор на широту развития навыков, а не на глубину. Предоставление детям разнообразных занятий закладывает основу для развития навыков в различных областях. Это время, чтобы привлечь детей к музыке, чтению, спорту, математике, искусству, естественным наукам и языкам.

В своей книге « Диапазон » Дэвид Эпштейн утверждает, что широта опыта часто упускается из виду и недооценивается.В какой-то момент жизни может быть уместно сосредоточиться на совершенстве в одном деле. Но люди, которые преуспевают в нашем быстро меняющемся мире, — это те, кто впервые учится рисовать из разных областей и мыслить творчески и абстрактно. Другими словами, нашему обществу нужны разносторонние люди.

Разносторонность особенно важна для детей от 2 до 7 лет. Их развивающийся мозг готов к освоению самых разных навыков. Этот «период выборки», как его называет Эпштейн, является интегральным.Это окно, в течение которого можно развивать детский кругозор. У них будет достаточно времени, чтобы специализироваться позже.

Не упускайте из виду эмоциональный интеллект

Да, мы хотим, чтобы дети хорошо читали и изучали основы математики. Но нельзя сбрасывать со счетов эмоциональный интеллект. Преимущества обучения в этот первый критический период развития мозга должны распространяться на такие навыки межличностного общения, как доброта, сочувствие и командная работа.

Дэниел Сигел и Тина Пейн Брайсон объясняют важность развития у детей сочувствия в своей книге The Whole-Brain Child .Сочувствие начинается с признания своих чувств. Поэтому они предлагают помочь детям этой возрастной группы сначала обозначить свои эмоции («Мне грустно»), а затем рассказать историю о том, что заставило их так себя чувствовать («Мне грустно, потому что я хотел мороженого, а вы сказали нет») . Когда дети научатся называть эмоции ярлыками, педагоги могут начать задавать вопросы, побуждающие их учитывать чувства других.

Один из способов поощрения заботы о других — это вовлекать детей в то, что взрослые делают для других.Даже позволяя маленьким детям помогать по хозяйству, они могут стать более отзывчивыми и внимательными людьми.

Не относитесь к образованию детей младшего возраста как к предшествующему «настоящему» обучению

Детский мозг может уникальным образом усваивать информацию во время этой критической фазы. Если под интеллектом понимается способность учиться, дети в возрасте от 2 до 7 лет могут быть самыми умными людьми на планете.

Исследования показывают, что некоторым навыкам нельзя так же хорошо научиться после этого первого критического периода развития мозга.Например, исследования показывают, что дети этого возраста лучше всего подходят для изучения моделей языкового развития, что позволяет им овладеть вторым языком на том же уровне, что и родной. Однако по достижении детьми 8-летнего возраста их уровень владения языком снижается, и на втором языке говорят не так хорошо, как на родном. Такой же эффект возраста наблюдается при изучении музыкальных способностей, таких как абсолютный слух.

Примечательно, что родители Эйнштейна не записали его на уроки физики — области, которая привела его к Нобелевской премии.Вместо этого отец Эйнштейна включил его в свою работу инженером. Его мать записала его на уроки игры на скрипке, потому что хотела, чтобы он любил и ценил музыку. Оба занятия работали на целостное развитие его молодого ума. Заманчиво думать о дошкольном образовании как о предшественнике «настоящего» образования. Но, возможно, именно эти годы имеют наибольшее значение.

ЧУВСТВИТЕЛЬНЫЕ ПЕРИОДЫ МОНТЕССОРИ РОЖДЕНИЕ — 3 ГОДА

Чувствительные периоды Монтессори относятся к периоду времени, когда интересы ребенка сосредоточены на развитии определенного навыка или области знаний.В период, который Мария Монтессори описывает как поглощающий ум ребенка, от рождения до 6 лет, происходят наиболее чувствительные периоды.

Некоторые чувствительные периоды настолько заметны, что даже тот, кто не практикует Монтессори, согласится с ними. Например, чувствительный по Монтессори период для ходьбы составляет 12-15 месяцев. Другие могут называть некоторые из этих чувствительных периодов стадиями развития.

Другие чувствительные периоды требуют от взрослых немного большей работы (подготовка окружающей среды и осведомленность).Например, чувствительный период для порядка часто рассматривается как истерика или «ужасные двойки». На самом деле, ваш ребенок просто переживает свой чувствительный период для порядка, и если ему дать правильно подготовленную среду и распорядок, он будет процветать!

Когда вы знаете, что ваш ребенок, вероятно, испытает в следующий раз, вы можете помочь ему извлечь максимальную пользу из чувствительного периода.

Вот некоторые из наиболее узнаваемых периодов чувствительности к Монтессори для детей в возрасте 0-3 лет:

Рождение с большим и мелким моторным развитием — 2.5 лет

Чтобы поддержать этот чувствительный период, вы захотите подготовить свое окружение, позволив вашему ребенку ползать, подтягиваться и поощрять ходьбу с посторонней помощью или без нее. Рекомендуются игрушки или материалы, которые позволяют рукам вашего ребенка цеплять, бить, трогать, поворачивать, вставлять и захватывать мелкие предметы. Повторение этих действий улучшит их навыки, такие как движение, и улучшит зрительно-моторную координацию.

Уточнение / координация движений 2,5 года — 6 лет

На этом этапе у вашего ребенка улучшается координация тонких движений, таких как способность удерживать небольшие предметы клещами и произвольно отпускать их.Общая моторная координация может поддерживаться ходьбой, бегом, балансировкой и прыжками. Опять же, повторение этих упражнений поможет улучшить их координацию.

Разговорная речь 7 месяцев — 3 года

Чтобы подготовить свое окружение к этому болезненному периоду, вам нужно будет говорить с ребенком на понятном языке, читать ему и позволять ему говорить о своих потребностях. Никакой детской болтовни.

Формы букв и звуки 2,5 года — 5 лет

Дети становятся очень чувствительными и интересуются формами букв и звуками.Такие действия, как обводка букв наждачной бумагой пальцами и сопоставление звука буквы с ее формой, отлично подходят для поддержки этого чувствительного периода.

Письмо 3,5 года — 4,5 года

Этот чувствительный период начинается, когда ребенок выучивает алфавит. Затем они учат наглядные слова, которые составляют основу навыков чтения и письма.

Чтение 4,5 года — 5,5 года

На основе письма ваш ребенок может научиться читать. Чтение вслух поможет ребенку улучшить свои навыки чтения.

Мелкие предметы 1 год — 3,5 года

Этот чувствительный период будет ясен, когда ребенок будет зациклен на мелких предметах и ​​мелких деталях. Это показатель того, что порядок и детали сходятся в сознании ребенка. Чтобы правильно подготовить обстановку, вы можете спуститься до уровня своего ребенка и исправить все, что нужно исправить, чтобы ребенок не отвлекался при выполнении работы. Когда ребенок видит что-то в расстройстве, это может повлиять на его уровень концентрации.

Уточнение чувств 2 года — 6 лет

Чувствительный период характеризуется увлечением ребенка чувственными переживаниями (вкусом, запахом, звуками, весом и прикосновением). Этот опыт дает детям систему для классификации объектов в их среде. Предоставьте вашему ребенку широкие возможности исследовать и наблюдать за окружающей его средой с помощью органов чувств.

Чувствительный период для заказа — это желание последовательности и повторения.Установленный распорядок дня, тщательно упорядоченная обстановка и установленные основные правила помогут уберечь вашего ребенка от беспорядков. Это потребность, которую необходимо удовлетворить, ведь порядок помогает ребенку в этот чувствительный период.

Приучение к туалету — это естественный процесс, и его нужно проводить, следуя примеру вашего ребенка. Позволение детям осознать свои телесные функции позволяет меньше страдать, когда ребенок старше и физически способен контролировать свои способности пользоваться туалетом.

Это не означает, что к этому возрасту ваш ребенок должен быть полностью приучен к туалету. Это просто означает, что примерно в этом возрасте ваш ребенок, вероятно, проявит интерес к туалету и начнет больше контролировать свои физические функции.

Дети испытывают чувствительный период обучения ритму, высоте звука, мелодии и многому другому. Музыка развивает мозг, обеспечивая академический, социальный и эмоциональный рост.

В этом возрасте дети узнают, что они являются частью группы, и у них возникает сильный интерес к социальным отношениям.Это когда дети учатся заводить дружбу и участвовать в групповых играх. Это хорошее время, чтобы рассказать о важности манер и основных принципов человеческого взаимодействия.

Манеры и вежливость 2,5 года — 6 лет

Манеры и вежливость формируются взрослыми. Это означает, что родители должны проявлять свои манеры по отношению к детям и другим взрослым, которые могут быть рядом.

В какой из этих чувствительных по Монтессори периодов ваш ребенок был в последнее время? Оставьте комментарий ниже, чтобы получить некоторые идеи о том, как помочь вашему ребенку в его нынешний болезненный период.

Источники:

«Монтессори — все о методе обучения Монтессори | Ежедневная Монтессори ». Образование Монтессори , www.dailymontessori.com/.

«Обучение учителей Монтессори и ресурсы для родителей». Подготовка учителей Монтессори и ресурсы для родителей , ageofmontessori.org/.

Автор. «Как распознать и поддержать чувствительные периоды в развитии вашего ребенка». Академия Монтессори , 9 октября 2016 г., Монтессориакадемия.com.au/how-to-recognise-and-support-sensitive-periods-in-your-childs-development/.

Чувствительные периоды в развитии ребенка | Рамалинская академия

Предрасположенность, называемая чувствительным периодом, — одно из самых важных открытий, сделанных доктором Марией Монтессори. Это периоды психологического развития ребенка. Наблюдения Марии за чувствительными периодами позволили ей основать свой принцип «образование как помощь жизни».

При рождении формируются основные основы детской психики.Строительство ума начинается и формируется бессознательно. Подсознание работает глобально и поглощает все без направления. Через некоторое время кажется, что происходит еще одно занятие, в котором ум ребенка направлен на определенные аспекты его окружения. Ее интересы становятся сфокусированными. Она направлена ​​на приобретение разговорной речи, движения, порядка и сенсорного исследования. Так начинается чувствительный период.

Доктор Монтессори выделил четыре основных чувствительных периода: порядок, разговорный язык, движение и сенсорная активность.Они универсальны. У всех детей во всем мире одни и те же чувствительные периоды примерно в одно и то же время жизни с одной и той же целью развития. Этот период наступает от рождения до 6 лет.

Положительные и отрицательные проявления

Когда мы осознаем чувствительные периоды, мы не можем не замечать их. Они проявляются двумя разными способами. Первый положительный, а второй отрицательный. Некоторые примеры положительных проявлений — научиться говорить и приобрести навыки концентрации и сосредоточенности.В негативном проявлении окружение ребенка не дает ему того, что ему нужно для развития определенного чувствительного периода, не позволяя ему реализоваться. Это может расстраивать молодой ум и заставлять его действовать.

В положительном проявлении ребенок решает свои действия, руководствуясь законами природы. Это концентрация, невероятная активность (лепет, ходьба, настойчивость), радость, с которой ребенок выполняет действие, и совершенное усвоение знаний.Мы принимаем эти позитивные проявления как должное большую часть времени. Нам часто легче обнаружить негатив, чем осознать чудесные результаты всей тяжелой работы ребенка.

Как мы можем поддержать нашего ребенка

Очень важно, чтобы мы, взрослые, учитывали эту чувствительность и готовили среду дома и в классе. Например, детям нужно сенсорное исследование. Мы часто говорим ребенку не трогать, но прикосновение — это то, как ребенок узнает о своем окружении.Ребенка нужно потрогать. Доктор Монтессори разработал сенсорную зону в классе, чтобы помочь развить чувства ребенка.

Чувствительные периоды одновременны. Однако, когда мы видим, что ребенок сосредоточен на своей чувствительности к языку, трудно представить, что ребенок также обладает чувствительностью к движению и порядку. Психологически ребенок может находиться в четырех разных местах одновременно!

Чтобы удовлетворить потребности ребенка в чувствительные периоды, мы должны позволить ему исследовать.Мы должны отдать ей приказ, чтобы она чувствовала себя в безопасности. Мы должны обеспечить хорошее владение разговорным языком и предоставить материалы, которые позволят ей развить концентрацию.

Когда все эти потребности удовлетворяются в окружающей среде, ребенок процветает. Она уверена в себе, сосредоточена, спокойна, заботлива и любознательна. Она светится любовью к себе и к окружающему миру.

Чувствительные периоды Монтессори | Amity Montessori Online Preschool

В Мария Монтессори: ее жизнь и работа, Dr.Монтессори утверждает: «Дети проходят через определенные периоды, когда они обнаруживают психические способности и возможности, которые впоследствии исчезают. Вот почему в определенные эпохи своей жизни они проявляют повышенный и необычайный интерес к определенным предметам и упражнениям, на которые можно было бы напрасно искать в более старшем возрасте. В этот период ребенок наделен особой чувствительностью, которая побуждает его сосредоточить свое внимание на определенных аспектах своего окружения, исключая другие. Такое внимание не является результатом простого любопытства; это больше похоже на горячую страсть.(Э.М. Стоя, стр. 120)

Какие периоды чувствительности к Монтессори?

При изучении развития ребенка чувствительные периоды — это этапы развития, на которых дети более восприимчивы к стимулам и способны к более быстрому умственному развитию и более быстрому усвоению новых навыков. По мере того, как ребенок растет и развивается, он проходит через последовательные фазы развития, которые требуют различных условий и видов помощи. Ранние годы являются наиболее важными — чувствительные периоды от младенцев до шести лет не будут соответствовать более поздним стадиям, потому что это период самообразования.В чувствительные периоды ребенок работает для собственного внутреннего удовлетворения, в отличие от взрослых, которые работают для достижения удовлетворения от внешних целей.

Монтессори наблюдала болезненные периоды у маленькой четырехлетней девочки, которая работала с блоками цилиндров. Девушка сосредоточилась на работе с блоками и завершила урок сорок четыре раза. Очень важна концентрация детей, работающих в чувствительные периоды, мы никогда не будем мешать детям, когда они концентрируются и работают в чувствительные периоды.Мы должны наблюдать и предоставлять детям соответствующий материал, когда мы видим, что у них наступают чувствительные периоды, чтобы дети могли развить определенные навыки.

Чувствительные периоды непостоянны, поэтому теперь мы знаем о чудесных подарках, которые дети используют, чтобы развиваться, удовлетворять себя и направлять их в своих собственных направлениях. Чувствительный период — это необычайная чувствительность, приобретенная в инфантильном состоянии. Особенность, на которой ребенок сосредотачивается, ограничена и временна.Как только дети получат удовлетворение, их чувствительность к определенным чертам исчезнет. Продолжительность чувствительных периодов может быть короткой — всего несколько дней или недель, или долгой — месяцами или годами. Они начинают работать до высшей точки, а затем начинают уменьшаться.

Фраза «чувствительные периоды развития» и чувствительность маленьких гусениц.

Известный голландский биолог Хуго де Фрис был первым человеком, который использовал фразу «чувствительные периоды в развитии».Позже Мария Монтессори использовала его для развития человека. По правде говоря, мы можем сказать, что вся система, теория и практика Монтессори основаны на биологии. Согласно образцу жизненного цикла бабочки (Porthesia), когда крошечные гусеницы выходят из яиц, их рты такие хрупкие и маленькие, что самые молодые и нежные листья — единственное, что они могут съесть. Биолог де Фриз обнаружил, что вылупившиеся раньше личинки обладают замечательной чувствительностью к свету. Новые личинки продвигаются к кончикам веток и поедают самые молодые и нежные листья.Когда гусеницы становятся все больше и больше, их челюсти становятся сильнее, они постепенно теряют чувствительность к свету. В результате они начинают искать пищу в разных частях дерева.

Во время роста определенных организмов наступают особые периоды чувствительности, которые непостоянны. Периоды особой чувствительности помогают организму приобретать определенные функции или определенные характеристики. Когда организмы достигают цели этих периодов, особая чувствительность ослабевает и заменяется другой.Замечательная особенность развития в течение чувствительного периода — это неспособность противостоять импульсу, побуждающему организм выбирать только определенные элементы из своего окружения, пока проявляется чувствительность.

Цитаты Марии Монтессори в чувствительные периоды

На странице 252 «Тайны детства» Монтессори также сравнивает чувствительный период с пламенем, которое ярко горит, но не иссякает. Монтессори говорит: «Такие инстинкты — это не столько реакции на окружающую среду, сколько тонкие внутренние ощущения, присущие жизни — точно так же, как чистая мысль — это полностью внутреннее качество ума.Мы могли бы продолжить сравнение и смотреть на них как на божественные мысли, действующие в самом сокровенном центре живых существ, ведущие их впоследствии к действию во внешнем мире в реализации божественного плана ».

• В чувствительные периоды ребенок учится приспосабливаться и приобретать новые навыки. : Он физически приспосабливается к жизни в этом мире и приобретает новые навыки, которые являются реальным развитием неврологии.
• Они похожи на луч, который освещает внутреннее пространство, или на батарею, вырабатывающую энергию.: Чувствительные периоды подобны свету, который проникает в детскую душу, или батарее, дающей энергию.
• Именно эта чувствительность позволяет ребенку особенно интенсивно соприкасаться с вечным миром. В такое время все легко; все это жизнь и энтузиазм. Каждое усилие знаменует увеличение силы. : Чувствительные периоды позволяют ребенку глубоко сосредоточенно погрузиться в бесконечный мир.
• Когда одна из этих психических страстей истощается, зажигается другая.: Огонь страсти и концентрации в чувствительные периоды используется для определенной задачи, когда она завершена, зажигается другая задача.
• Таким образом, детство переходит от завоевания к завоеванию в постоянном ритме, который составляет его радость и счастье. Именно в этом прекрасном огне души, который горит, не пожирая, завершается творческая работа духовного мира человека. : От процесса рождения до превращения в ребенка огонь, который зажигается, не истощая, в душе ребенка и его духе, создал его, чтобы он стал совершенно уникальной личностью.

Для ребенка, у которого заблокированы чувствительные периоды, или который игнорирует его навыки, над которыми он работает, может быть не самым сильным и не лучшим. Доктор Монтессори заявляет: «Если во время своей чувствительной стадии ребенок сталкивается с препятствием на пути своего тяжелого труда, он страдает расстройством или даже деформацией своего существа, духовным мученичеством, о котором еще слишком мало известно, но чьи шрамы неосознанно несут большинство. Взрослые.»

Мозг и чувствительные периоды

В настоящее время ученые понимают, что чувствительные периоды имеют неврологическую основу.Нервные клетки головного мозга ребенка образуют мощную связь, когда она работает в периоды повышенной чувствительности. Чувствительные периоды во многом контролируются циклами развития мозга.

В мозгу новорожденного ребенка содержится более 100 миллиардов нейронов, которые быстро растут всего за секунду во время беременности. Нейроны начинают улучшать и развивать свои коммуникации. В мозгу много нейронов, которые формируют связи, и они становятся сильнее. Связи нейронов развиваются и укрепляются за счет использования.Когда у детей будет обогащенная среда любящего личного взаимодействия с большим количеством прикосновений и языка, красочными объектами, музыкой и звуками, интересными текстурами и другой стимуляцией — образуется больше связей нейронов. И если дети будут продолжать получать эти переживания и будут добавлены новые измерения, нервная структура улучшится.

Доктор Марта Пирсон, невролог из Медицинского колледжа Бейлора, заявляет: «Детям нужен поток информации, банкет — это праздник для мозга.Эта ранняя стимуляция или «обучение», если хотите, формирует нейронную архитектуру мозга. Считается, что разнообразное раннее знакомство поможет ребенку развить способность к обработке, которая даст возможность решать несколько задач в более позднем возрасте ».

Недостаточная стимуляция может утомить ребенка и его мозг. Слишком сильная стимуляция может оказать давление на ребенка, и он может отключиться. Хорошая подготовка и уравновешивание обогащенной среды в классе Монтессори, чтобы дети могли выбирать, и работы, которые отвечают их потребностям, очень важны.

Когда дети испытывают стресс, страх или тревогу, учитель должен помочь им почувствовать себя спокойными и безопасными физически, эмоционально и духовно. Мы должны подготовить безопасную, мирную и гармоничную среду в классе, которая питала бы сердца детей, чтобы мы могли помочь им в жизни. Помогая детям в их болезненные периоды, мы должны предоставлять соответствующие возрасту работы и материалы, чтобы помочь им достичь своих внутренних целей.

Чувствительные периоды бывают двух типов, один из них вызывает критические окна, для того чтобы сформировать какой-то навык, мозг требует определенных определенных типов входных данных во время критических окон развития.Если в это время мозг не получает ввод, развитие никогда не произойдет.

Например, человеческое зрение и речь. Второй тип — это чувствительные периоды, большая часть чувствительных периодов, которые наблюдала Монтессори, относятся к этой категории. У детей развивается естественный интерес к определенным образцам поведения, которые длятся достаточно долго, чтобы развить их определенные навыки. Ребенок в конечном итоге разовьет свои навыки, даже если он не найдет нужной стимуляции окружающей среды, но не такой гладкой, идеальной и не такой простой.Например, держать карандаш в руках, овладеть сенсорными навыками, такими как определение размеров или музыкальные тона.

Основные чувствительные периоды у детей в возрасте от двух с половиной до шести лет

В периоды повышенной психической потребности мы обязаны удовлетворять потребности ребенка в его развитии.

Чувствительные периоды для языка

Говоря языком в более раннем году, язык является одним из самых ранних и продолжительных творений чувствительных периодов. Звуки родного языка устанавливаются к первому дню рождения.В Вашингтонском университете есть исследование, проведенное Патрисией Куль, которая работала с новорожденными и задокументировала, что младенцы реагируют на определенные звуки на их родном языке. Куль сравнивает детский мозг с формирующими магнитами, которые все звуки вокруг них улавливают в мозгу. Не животные или механические звуки, а человеческий голос, который интересует ребенка в этот период младенчества. Ребенок начинает ворковать, лепетать, говорить первые слова, переходя в предложения и полноценный язык. Вот почему нам нужно общаться с нашими детьми, чтобы помочь им с их языковым стимулированием.

• Дети, родители которых разговаривают с ними, так как они находятся в утробе матери, становятся более вербальными.
• В первые два-три года жизни ребенок конструирует родной язык.
• Период от двух с половиной до шести лет приходит к развитию словарного запаса.
• В возрасте от трех с половиной до пяти с половиной лет дети испытывают чувственный интерес к начертанию букв и сопоставлению букв с похожим звуком, построению слов, письму и чтению.
• Позже, в возрасте 7–9 лет, дети входят в сложный период для грамматики, функций слов и простого употребления.

Чувствительные периоды для возраста заказа 6 месяцев и 3 года.

Заказ

начинается в первый год и достигает пика в третий год. В «Тайне детства» Монтессори объясняет, что потребность в порядке проистекает из той истины, что ребенок конструирует себя и нуждается во внешнем порядке, на который можно полагаться во время работы. В этот период ребенок строит свою мысленную схему мира. У ребенка есть страсть и интерес к порядку вещей, мест и времени. Например, приветствие, время завтрака, время чтения рассказов, время купания, размещение вещей в одном месте.Заказ помощи утешит ребенка так же, как и взрослого. Ребенку необходимы порядок и стабильность в окружающей среде, чтобы он мог конструировать себя.

Игра в прятки (в одном месте для маленьких детей) или приведение их на прогулку по одному и тому же маршруту — одно из замечательных занятий, которые помогут детям развить свой ум, а также обезопасить их и гарантировать, что вещи или человек будут рядом с ними. то же место и время. Позвольте детям наслаждаться, воспринимать и обрабатывать впечатления, замедляя ритм и физические движения.

Есть две формы чувствительности к порядку: одна — внешняя среда, а другая — внутренний порядок, связанный с физической ориентацией. Например, пребывание в гостиничном номере, странном месте, чужой кровати, другом запахе. Ребенок может расстроиться из-за новой смены окружения и почувствовать себя не в своей зоне комфорта. Родители должны утешать ребенка, например приносить с собой любимую мягкую игрушку, одеяла, читать рассказы и давать ему еду по тому же графику, что и дома.В детском саду, если в классе не порядок, это может быть очень хаотично. Маленькие дети рады видеть вещи на местах и ​​хотят работать над восстановлением и поддержанием порядка. На протяжении столетия в школах Монтессори по всему миру всегда царит одинаковая среда и порядок в классных комнатах.

Чувствительные периоды движения от рождения до четырех лет

Для младенцев мы создаем безопасную среду, чтобы мы могли предложить им свободу передвижения. Развитие мозга — это активная деятельность.У детей есть командная потребность взаимодействовать со стимулами, поскольку мозг пытается сохранить единство и целостность, непрерывно интегрируя новую информацию. Это увеличивает значимость и актуальность каждого опыта обучения.

Уточнение и контроль движений с 14 месяцев до четырех лет.

Период чувствительности для контроля и уточнения движения наиболее эффективен — от четырнадцати месяцев до четырех лет. В начале этого периода у ребенка уже развита крупная моторика.Постоянное развитие мозжечка и моторной коры способствует развитию у ребенка мелкой моторики. Такие действия, как работа с ручками на блоке цилиндров, использование щипцов для сбора разноцветных мячей и бросания их на лоток, — это работы, которые помогают ребенку в тонком контроле мышц. Это позволяет ребенку задействовать свои мышцы, глаза, координацию рук и мышление, а также получать удовольствие от работы.

Точность и интерес к мелким предметам в возрасте от 1 до 3 лет

Монтессори понимает, что, основываясь на ее наблюдениях, дети действительно любят точность.Мы можем обеспечить точность погрузочно-разгрузочного оборудования. Таким же образом мы проявляем изящество, вежливость и другие простые изящества вежливого движения в течение этого периода времени. Например, открывать и закрывать дверь, правильно питаться, бережно и бережно обращаться с материалами и т. Д.
Когда дети контролируют свои движения, это влияет на их личность в целом. Это также укрепляет их уверенность в себе, помогает им сосредоточиться и дает им удовлетворение.

Интерес к мелким предметам 1-3 года

Около полутора лет дети проходят через период чувствительности к крошечным вещам и предметам.Маленькие предметы представляют собой большую проблему для ребенка, который получает контроль над мелкой моторикой, а значит, и его внутренний интерес. Это касается утонченности и контроля движения. В «Секрете детства» Монтессори упомянула, что маленькие дети будут указывать на крошечные мелочи, которые мы, взрослые, даже не могли заметить.

Особая эпоха сенсаций от двух с половиной до 6 лет

С двух с половиной лет и до более поздних стадий впитывающего ума ребенок проявляет концентрацию интереса к сенсорным впечатлениям, чувствительность включает утонченность этих чувств.Развивая детей, дети могут работать с шероховатыми и гладкими поверхностями, рисовать формы и геометрию. Доктор Мария называет этот возраст «особой эпохой сенсаций».

Математические шаблоны от рождения до 4 лет

Мозг имеет период чувствительности от рождения до четырех лет для установки шаблонов, которые помогут в развитии математических способностей детей на протяжении всей жизни.

В младенческом возрасте, если ребенок познакомится с простыми математическими понятиями, позже он будет лучше успевать по математике.Чем больше детей знакомят с математикой, тем больше они адаптируются к математическому мышлению.

Математика от трех с половиной до 7 лет

Школа

Монтессори предлагает презентации по математике после того, как ребенок научится сосредотачиваться и следовать основным упорядоченным процедурам, а также после заполнения сенсорных материалов, которые подготавливают к материалам по математике. Когда ребенок поступает в школу Монтессори, он начинает интересоваться математическими материалами в возрасте 3 ½ -4 лет. Многие дети, которые начали с математики в классе Монтессори, уже выполняют сложение и умножение (а часто и вычитание и деление) с конкретным материалом еще до того, как пойдут в первый класс.Многие из них обладают несколькими математическими фактами, напр. частично или полностью заученные таблицы сложения и умножения.
Дети достигают пика в обучении в возрасте четырех лет. Доктор Мария разработала материал для десятичной системы для первоклассников, она думала, что это подходящий возраст для изучения иерархии чисел и разряда. Оказалось, что первоклассникам это было минимально интересно, а вот детям четырех-пяти лет это нравится, и они легко запоминают математические факты с помощью впитывающего ума.В 1992 году доктор Джон Чаттин-МакНиколс провел исследование, согласно которому дети, проучившиеся в дошкольном учреждении Монтессори всего один год, успевают по математике в возрасте пятнадцати лет лучше, чем их сверстники. Материальная концепция Монтессори вместе с опытом успешных занятий математикой в ​​раннем возрасте дает детям чувство уверенности и самоидентификации как математиков.

Музыка от 3 до 7 лет

Согласно исследованию Фрэнсис и Гордона Шоу из Калифорнийского университета, Ирвин утверждает, что группа трехлетних детей на 80% выше, чем их сверстники, в пространственном мышлении всего после восьми месяцев игры на фортепиано и хоре.Нейронные схемы для математики очень похожи на нейронные схемы для музыки. У детей, которые слушали музыку до семи лет, на самом деле развивается физически большая часть мозга, называемая planum temporale. У тех, кто начал заниматься музыкой после семи лет, она не развивалась.

Чувствительные периоды для обучения обращению внимания 3-6

Исследование показывает, что дети, которые растут без структуры, не учатся должным образом сосредотачивать свое внимание в повседневных основах. Согласно исследованию, решающее время для обучения обращению внимания приходится на возраст от трех до шести лет.В течение того же периода, примерно от 2 ½ -3 до 6 лет, ребенок достиг определенной стабильности в своем физическом и эмоциональном росте. Он готов начать обращать внимание на свое социальное окружение, а также на физическое окружение. Внимание и создание умственного порядка и ожиданий помогут ребенку чувствовать себя в безопасности и вести себя надлежащим образом в новой среде.

Контроль над эмоциями, развитие и любовь к детям

От рождения до двух лет бывает много чувствительных периодов.В префронтальной коре есть скопление клеток, которые в это время связываются с эмоциональной областью мозга. Связь, очевидно, дает нечто вроде переключателя управления, с помощью которого возбуждение может утихнуть с помощью разума. Родители, которые мягко утешают своего плачущего ребенка, а не игнорируют его в своих кроватках, учат навыку самоуспокоения. Часть мозга, которая регулирует эмоции, также влияет на когнитивные способности. Клинические наблюдения показывают, что дети понимают эмоциональные отношения гораздо раньше, чем физические.Самое важное для учителей и родителей — это любовь к своим детям.

Монтессори-образование в сложные периоды

Учителя, работающие с детьми в школе Монтессори, должны понимать как сами материалы, так и чувствительные периоды детей и их внутренние потребности. Понимание приходит через практику с материалом и медитацию на то, что каждый материал дает ребенку. Это происходит через наблюдение за каждым ребенком. Дети не могут сказать нам, что им нужно, но мы можем наблюдать и предлагать то, к чему, по нашему мнению, они готовы, а затем двигаться дальше.