Первые слова в каком возрасте: Возрастные нормы речевого развития — МГПУ

Жизнь с аутизмом: в каком возрасте не поздно ждать успехов?

• Анна Кук
• для bbcrussian.com

10 декабря 2018

Автор фото, Anna Cook

Подпись к фото,

«Неужели я три раза подряд что-то недодала своим детям?»

Недавно мне на глаза попалась книга основателя фирмы Sony Масару Ибуки под названием, от которого мне стало физически нехорошо: «Детский сад — это уже поздно». Еще его переводят на русский как «После трех уже поздно».

Чувство тошноты и головокружения подступило потому, что увидела я эту книгу (хотя она была написана в 1971 году и в принципе очень известна), когда моей третьей, младшей дочке было почти четыре года.

Речь в книге идет о том, что именно в первые три года в голову ребенка важно заложить основу на всю жизнь. «Eсли в первые три года не образовалась прочная база, бесполезно учить, как её использовать. Это как пытаться достигнуть хороших результатов, работая на плохом компьютере», — пишет автор.

Меня накрыло колоссальное чувство вины: неужели три раза подряд я что-то недодала своим детям, не помогла реализовать их способности, упустила драгоценное время и возможности, а теперь уже поздно?

«Уже поздно»

«Уже поздно» преследует меня с тех самых пор, как появились подозрения, что у моей старшей дочки Лизы аутизм. Это произошло семь лет назад, когда Лизе едва исполнилось два года.

— Может, я перенервничала во время беременности, и что-то пошло не так? Но теперь «уже поздно».

— Может, во время родов не надо было соглашаться на искусственную стимуляцию? Но теперь «уже поздно».

— Может, надо было все время носить ребенка на руках и не оставлять его одного в кроватке? Но теперь «уже поздно».

— Может, не надо было делать прививку, после которой Лиза проболела месяц с температурой и сыпью? Но «уже поздно».

— Может, надо было раньше бить тревогу и бросать все средства и ресурсы на круглосуточную терапию ребенка? Но теперь «уже поздно».

На этом «уже поздно» не заканчивались. Книги, статьи, специалисты и, конечно, родительские группы в интернете любезно предоставляли новые:

— Если ребенок к пяти годам не освоил туалет, то так и останется на всю жизнь в подгузниках;

— Если до года не расстаться с пустышкой, будет плохой прикус;

— Если ребенок не заговорил к четырем-пяти годам, то, скорее всего, речь так и не появится;

— После семи лет развитие мозга замедляется настолько, что ожидать появления навыков, которые должны были сформироваться до этого возраста, уже нет смысла.

В четыре года, когда в Британии дети идут в школу, у меня был практически неговорящий, очень плохо коммуницирующий ребенок с пустышкой, в подгузнике и с очень сложным поведением.

Казалось, уже все, поезд уехал так далеко, что не догнать нам его никогда.

Автор фото, Anna Cook

Подпись к фото,

В четыре года Лиза ходила с пустышкой, в подгузнике и не говорила

«Год Лизы»

К счастью, Лиза, как и многие другие дети с аутизмом, — наглядный пример того, что нет, совсем не поздно. Ни в три, ни в шесть, ни в восемь.

Что до всех этих вышеперечисленных «может», — как я выяснила из научной литературы за последние годы, доказательств, что они могут вызвать аутизм, нет.

Пожалуй, самые ошеломительные успехи в своем речевом и социальном развитии Лиза сделала именно за последний год — со своих восьми до девяти лет. Даже школьный логопед, потрясенная успехами моей дочки, предложила объявить 2018-й «годом Лизы».

Именно в этом году Лиза начала пытаться завязать разговор. Она стала задавать вопросы не только для того, чтобы попросить мультфильм или печенье, но и чтобы просто поговорить:

— Я хорошо поспала, а как ты спала, мама?

— Зоя, пора вставать, завтрак готов.

— Катя, а ты идешь сегодня в школу?

Лиза стала шутить: «Зоя, у тебя на голове подгузник! Пошутила!»

И, наконец, я дождалась слов, о которых, наверно, мечтают все родители: «Мама, я соскучилась. Я тебя люблю».

Конечно, все эти потрясающие скачки в развитии появились не по мановению волшебной палочки.

Лиза слышала, как эти вопросы задают ей, как ее сестры постоянно шутят (в их возрасте все шутки, естественно, сосредоточены вокруг туалетной темы).

Много лет я на автопилоте проговариваю за Лизой все слова, комментирую все ее действия и происходящее вокруг, задаю вопросы и сама же на них отвечаю, специально создаю ситуации, чтобы дочке надо было выразить свои мысли словами.

В школе и дома мы работали (и продолжаем работать) над обобщением навыков — например, целый год мы учили, что вопрос, заданный одному человеку, можно задать и другому, а в рассказе об одном герое можно заменить его имя на другое.

То, что обычные дети усваивают интуитивно, вообще не задумываясь, для ребенка с аутизмом совершенно не очевидно. Его всему надо обучать, как, например, иностранному языку или культурологическим особенностям какого-то экзотического племени.

Учитывая, что мозг при аутизме работает по-другому, и довольно часто аутизму сопутствуют другие нарушения развития, на обработку и понимание каких-то жизненных понятий могут уйти годы.

Автор фото, Anna Cook

Подпись к фото,

В музеи Лиза стала ходить в обычные часы, а не в специально отведенное время для детей с аутизмом

Детям с аутизмом намного сложнее учиться, потому что они часто не способны увидеть картину целиком — они в буквальном смысле «за деревьями не видят леса».

Они одновременно видят в окружающем их пространстве мельчайшие детали, прислушиваются к всевозможным звукам, могут улавливать самые слабые запахи, и при таком избытке информации не понимают, на чем им нужно сосредоточиться.

Чтобы освоить этот навык — воспринимать деревья как лес, вычленять главное, — требуется время, много времени.

И вот у Лизы, похоже, что-то «кликнуло». В мозгу сформировались какие-то нервные связи, дело пошло на лад.

Видно, какое Лиза сама получает удовольствие от того, что она может общаться. Она радостно здоровается со знакомыми, пытается завязать разговор с сестрами.

Все чаще после школы Лиза не бежит в свою комнату, как обычно, чтобы провести вечер наедине с игрушками, а идет в комнату Кати и Зои, где они вместе собирают Lego, играют в «Монополию» или наряжаются в любимых героев мультфильмов.

На детских мероприятиях я украдкой смахиваю слезу, когда Лиза сидит с другими детьми и внимательно следит за аниматором, смеется над шутками и даже тянет руку, чтобы выйти и спеть песню в микрофон.

Параллельно у Лизы, наконец, проснулась мотивация писать от руки, раскрашивать и — самое радостное для меня — работать ножницами!

Все упражнения на мелкую моторику до сих пор у нас носили, скорее, формальный характер, потому что ей это было в принципе не интересно и не нужно.

На этот раз сработали детские журналы с наклейками, картинками, рассказами и вырезалками.

За последние несколько лет я, наверно, потратила на эти журналы целое состояние. Но раньше Лизу в них интересовали только наклейки и идущие в комплекте игрушки.

И вот опять «кликнуло»: читает, раскрашивает, пишет ответы к загадкам, пытается вырезать. Однажды, когда я пыталась помочь ей что-то разрезать, Лиза с негодованием убрала мою руку, и потом, еле-еле вырезав неслушающимися руками полоску бумаги, гордо сообщила: «Я сделала это сама!»

Автор фото, Anna Cook

Подпись к фото,

Наконец-то Лиза стала работать ножницами

Возрастные кризисы

К сожалению, даются успехи Лизе и всей нашей семье непростой ценой.

Как и маленьких детей, перед очередным возрастным скачком Лизу накрывает кризис. Это означает ужасные срывы в поведении, слезы, агрессию, тотальное непослушание, бессонницу. Пережить эти кризисы непросто.

Простейшие ежедневные действия — переодеться, причесаться, выйти из дома, даже сесть в машину — вызывают бурный протест.

Лизе требуется в несколько раз больше времени, чтобы понять, чего от нее хотят. В такие дни я научилась — и объяснила это дочкам — что Лизу нельзя торопить.

Иногда может пройти больше 5-10 минут, прежде чем смысл сказанных слов дойдет до Лизы, вызовет у нее волну негатива, потом дойдет еще раз, осмыслится и, наконец, вызовет приемлемую реакцию.

В кризисный период (а он может тянуться месяцами) достается от Лизы и сестрам. В особо сложные дни я стараюсь проводить с Катей и Зоей больше времени наедине или отправляю их к друзьям на передышку.

Но в конце нас всегда ждет награда — новые Лизины умения.

Конечно, я не рассчитываю на то, что она догонит когда-нибудь свою возрастную норму. Впереди еще годы работы над речью, постановкой звуков, преодолением агрессии и обучением социальным нормам.

Главное, что она двигается — шаг назад, два шага вперед.

И не бывает никаких «поздно». Бывает «однажды».

Детский благотворительный фонд имени Алены Петровой

Сегодня поговорим о развитии речи детей раннего возраста. Статья будет полезна родителям, воспитывающим детей от 0 до 3 лет. Данный период в жизни ребенка является особенно благоприятным для освоения речи, поэтому родителям важно знать закономерности ее развития. В последнее время часто наблюдаются случаи, когда дети молчат в два, три, четыре года и родители не особо обращают на это внимание, и, к сожалению, уходит драгоценного время. Поэтому я рекомендую всем родителям, которые прочитают эту статью, понаблюдать, что и как говорит ваш малыш и в случае чего, обратиться на консультацию к учителю – логопеду, так как только квалифицированный специалист может правильно определить, как развивается речь ребенка.

Как бы это ни было удивительно, но уже первый крик новорожденного ребенка может говорить, о качестве речи в будущем. В норме он должен быть ясным, чистым, не хриплым. Весь первый месяц крик будет будет сигнализировать о состоянии малыша (голод и др. дискомфорт). В возрасте 2 – 5 месяцев у ребенка появляется гуление. Малыш начинает произносить отдельные звуки и их слияния: «а-а-а», «у-а-а», «агу», «аха». Также в 2 месяца он способен отвечать улыбкой на ваше обращение, искать источник звука, поворачивая голову в его сторону. В 3 месяца младенец ищет вас взглядом, нуждаясь в общении. К концу 3 месяца у малыша появляется первый смех. Это важный показатель нормального нервно-психического развития. В 4 месяца ребенок определяет источник звука в пространстве, поворачивает голову на ваш голос, музыку. В 5 – 6 месяцев дети начинают лепетать, произносить слоги и цепочки слогов – «Ма-ма-ма», «Па-па-па», «Тя-тя». Многие родители начинают думать, что именно в это время ребенок начал говорить свои первые слова, но это не так. Это всего лишь цепочки одинаковых и самых простых для произнесения слогов. К 7 месяцам лепет приобретает социализированный характер. Ребенок начинает привлекать ваше внимание голосовыми реакциями. Если он не видит маму или папу, он требовательно кричит: «Ма-ма-ма-ма-ма». В 9 месяцев у ребенка появляется модулированный лепет – малыш произносит цепочки слогов с различными интонациями. С 10 месяцев начинается период произвольного подражания, ребенок пытается повторить за взрослым отдельные слоги и даже слова. У некоторых детей действительно получаются первые самостоятельные слова в речи. В 11 месяцев появляются слова «не», «да» с соответствующими жестами. К 12 месяцам в развитии речи ребенка происходит скачок. При нормальном развитии можно наблюдать 10-15 осознанно произносимых слов: мама, папа, баба, дядя, деда, дай, на. Слова могут быть лепетными (бай-бай, би-би, ду-ду), многозначными, когда одно слово обозначает сразу несколько предметов и действий. Например, слово «Пи» будет обозначать чай, сок, чашку, желание пить или сесть на горшок.

На втором году жизни у ребенка возрастает интерес ко всему окружающему: он хочет все увидеть, познать, взять в руки. Эти желания превышают возможности ребенка, и он вынужден обратиться за помощью к взрослому. Однако имеющихся средств общения (жесты, мимика, отдельные слова) ребенку уже не хватает, чтобы быть понятым, чтобы его возросшая потребность в общении была удовлетворена. Возникает противоречие, которое разрешается путем возникновения новой формы общения – активной самостоятельной речи. Этот скачок в развитии происходит обычно в возрасте от 1 года 5 месяцев до 2 лет. Переход к самостоятельной речи – важный этап во всем психическом развитии ребенка.

Второе полугодие второго года жизни характеризуется интенсивным развитием словаря ребенка. В 18 месяцев можно насчитать 50 – 60 слов, появляются однословные предложения – требования: «Пать!» («Спать»), «Гуять» («Гулять»). Ребенок в этом возрасте многие звуки в словах переставляет, опускает, заменяет более простыми по артикуляции. Это объясняется возрастным несовершенством артикуляционного аппарата. Но характерным для этого периода при нормальном речевом развитии является стойкое воспроизведение оболочки слова. Например, итотьки – цветочки. С полутора лет у ребенка появляются слова из двух слогов — нога, вода, иду, хочу, а затем и из трех — бананы, говорю, гуляю. К 2 годам появляются фразы из двух слов, а в словаре можно насчитать около 200 слов. Речь ребенка этого возраста чаще может быть понятна только в определенной ситуации.

На 3 году жизни значительно возрастает понимание речи. Дети начинают понимать сказки, рассказы. Усложняются самостоятельные высказывания. В два с половиной года ребенок, речь которого развивается нормально, использует сложные предложения и задает вопросы. К 3 годам в словаре ребенка более тысячи слов, исчезает смягчение всех согласных звуков, которое до этого момента считалось возрастной нормой. В речи еще встречаются грамматические ошибки, неточное произношение отдельных звуков.

Таким образом можно заметить, что за 3 года ребенок проделывает большую работу в освоении речи, от первого крика до тысячи слов и сложного предложения. Поэтому если вашему малышу 3 года и он не хочет говорить, искренне рекомендую не откладывать визит к логопеду, чтобы не терять драгоценное время.

Статья написана по книге Н.В. Нищевой «Если ребенок плохо говорит».

В каком возрасте ребенок начинает говорить первые слова

В каком возрасте ребенок начинает говорить первые слова? Это важно знать, как минимум, по двум причинам. Причина первая: зная ответ на этот вопрос, можно легко определить, нормально ли развивается малыш. И вторая, не менее важная причина: первое слово, сказанное ребенком, это всегда праздник для родителей. Ну как же: сынок или доченька начали говорить! Сколько здесь родительской радости и счастья! В ожидании этого дня мама и папа зачастую считают недели и дни. И сильно огорчаются, если, по их предположениям, все сроки давно уже вышли, а их карапуз не произнес еще ни единого словечка – тогда как соседский малыш-ровесник выговаривает уже целых пять слов!

Но – есть ли здесь повод для огорчения? В самом деле – когда дети должны начать разговаривать?

Сроки, условия, этапы

В большинстве случаев родители, ожидая от своего ребенка первого словечка, беспокоятся напрасно. Ну и что с того, что соседский ребенок уже выговаривает несколько слов, а их малыш не произнес еще ни единого словечка? У каждого ребенка – свои сроки взросления. Один – начинает говорить раньше, другой – немного позднее. Это – нормально. Кроме того, девочки произносят первые слова чуть раньше, чем мальчики.

Другое дело, если у ребенка наблюдаются какие-то уж совсем нестандартные отклонения в речевом развитии. Тут-то, конечно, необходимо забить тревогу. Но прежде родителям надо знать – каковы же этапы речевого развития у нормального, здорового малыша. То есть – как малыш готовится к своему первому слову, какие «ступеньки» он должен преодолеть и освоить, прежде чем сознательно произнести «мама» или «папа».

На этот счет существуют специальные общепринятые нормативы. Разумеется, они во многом условны и относительны (будем помнить об индивидуальном развитии каждого ребенка), но все же, в общем и целом, любой малыш так или иначе этим нормативам должен соответствовать.

1. Каждый ребенок уже рождается «с голосом». Детский плач – это и есть тот самый врожденный голос. С его помощью малыш общается с миром и близкими ему людьми, давая знать о своих потребностях и проблемах.
2. Примерно в 4-6 месяцев ребенок начинает произносить, кроме плача, и другие звуки: лепетать (этот процесс еще называют гулением), пытаться произносить новые звуки и даже строить простые звуковые сочетания, повторять отдельные слоги. В этом же возрасте кроха уже способен владеть своим голосом, меняя его интонацию.
3. К годовалому возрасту малыш умеет обозначать отдельным звуком каждый предмет, он активно вступает в разговоры со взрослыми – правда, на своем, детском языке, который большей частью никому, кроме мамы, не удается расшифровать и понять.
4. К полутора годам карапуз обычно уже осваивает первые простые слова (в основном, повторяя их за взрослыми), и более-менее успешно пытается их произносить.
5. Примерно в два года малыш способен произносить до 50 и более слов – причем, не бездумно, а вполне осмысленно, правильно называя этими словами тот или иной предмет, человека, животное и т. д. В этом же возрасте многие дети делают первые попытки составлять короткие, из двух-трех слов, предложения.
6. Приблизительно к трем годам большинство детей уже вполне уверенно разговаривают отдельными словами и сложными предложениями, их словарный запас пополняется с каждым днем. Кроме того, в этом возрасте они способны с помощью отдельных слов и предложений выразить ту или иную эмоцию.

Опять же – кто-то из малышей все эти этапы проходит быстрее, и уже вполне уверенно говорит в два годика, другие – слегка отстают. Не надо паниковать, торопить ребенка, вынуждать его во что бы то ни стало разговаривать, а тем более – наказывать. Ничего хорошего из этого не получится, а вот до стресса малыша такими неразумными усилиями довести очень легко. Ничего, придет время, и ребенок заговорит обязательно. А пока – лучше ему в этом оказать помощь. Хотя если ребенок «выбивается из графика» на полгода и больше, то лучше все же обратиться к доктору: вдруг у малыша какие-то серьезные отклонения в развитии.

Как помочь ребенку научиться разговаривать

Золотое правило, которое должны помнить все родители: в благоприятной, спокойной домашней обстановке ребенок начинает разговаривать быстрее. Всякий ненужный шум, крики, ссоры, резкие движения пугают малыша, действуют угнетающе на его нервную систему, и как результат – ребенок иногда не способен нормально говорить до пяти, а то и более лет.

И еще одно важное правило. Малыш учится говорить, воспринимая речь на слух. Поэтому с крохой необходимо постоянно общаться словесно. Купает, допустим, мама малыша – она должна говорить ему об этом, гуляет ли с ним, кормит его – то же самое. Все родительские действия должны сопровождаться словами. Малыш их слушает, запоминает, и обязательно попытается какие-то слова или хотя бы отдельные слоги воспроизвести. Выражаясь научным языком, у ребенка, который постоянно слушает родительскую речь, формируется пассивный запас слов. По мере их запоминания и взросления малыша, такой пассив обязательно начнет превращаться в актив – то есть, кроха рано или поздно попытается услышанные слова выговорить вслух.

Здесь есть еще одно важное условие – как именно следует общаться с малышом. Правила в этом случае несложны:

• говорить с малышом нужно простыми словами и предложениями;
• необходимо стараться говорить обо всем, что видит малыш и что происходит вокруг него;
• слова и фразы нужно выговаривать и строить правильно, не сокращая их и не переиначивая;
• предметы и явления, которые видит малыш, необходимо называть полными и правильными словами, а не словами-заменителями. Например, машину нужно называть именно машиной, а не, допустим, «би-би»;
• о себе мама должна говорить от первого, а не от третьего лица, а к ребенку обращаться не отвлеченно, а говорить ему «ты». Например, говорить: «Мама сейчас напоит своего малыша водичкой» – это неправильно. Правильно будет: «Сейчас я напою тебя водичкой»;
• сюсюкать с ребенком и нарочно коверкать слова – не нужно. Иначе он запомнит их в таком искаженном виде, и так же начнет их произносить.

Специальная гимнастика

Хорошие результаты дает и специальная детская гимнастика. Ее цель – разработка речевого аппарата малыша, чтобы впоследствии он легче мог выговаривать слова. Такая гимнастика называется еще артикуляционными играми. Суть ее заключается в следующем:

• мама и малыш строят друг другу рожицы. Это можно делать перед зеркалом, а можно – глядя друг на друга. Вначале мама строит какую-нибудь гримаску и просит малыша, чтобы он ее повторил. Таким способом у ребенка развиваются лицевые мимические мышцы;
• мама двигает языком, будто облизывает губы или показывает и прячет язык, а ребенок – повторяет. Малыш с тренированным языком легче справляется с произношение звуков и слов;
• мама и ее карапуз поочередно надувают щеки;
• хорошая тренировка – надувание мыльных пузырей или сдувание всяческих легких бумажек или перышек с поверхности стола. Таким образом укрепляются детские легкие и, соответственно, дыхание, которое очень важно при разговоре.

Есть мнение, что дети с хорошо развитой крупной и мелкой моторикой начинают говорить раньше по сравнению с детьми, у которых такие качества развиты плохо. Поэтому наряду с другими тренировочными упражнениями необходимо развивать и моторику.

Впрочем, многие с этим не согласны. Есть немало случаев, когда ловкие и подвижные малыши начинают говорить поздно и долгое время говорят плохо, а другие, у которых все буквально валится из рук, осваивают речь рано и быстро. Опытные родители подтвердят этот факт. Но, однако же, сама по себе моторика очень полезна для детей.

Развитие речи в раннем возрасте: механизмы и результаты научения от рождения до пяти лет

Октябрь 2009
(Английский язык). Перевод: Июнь 2016

Введение

Овладение языком – это одно из самых выдающихся достижений раннего детства. К пяти годам дети осваивают в необходимой степени звуковую систему и грамматику родного языка и овладевают словарным запасом из нескольких тысяч слов. В данном докладе описываются ключевые вехи в развитии речи, которые дети-монолингвы с нормальным развитием проходят за первые пять лет жизни, и те механизмы, которые были предложены в науке для объяснения этих достижений. 

Предмет

Для маленьких детей владение языком важно для успеха в общении и учебе.^1,2 Поэтому принципиально важно иметь описания нормативного развития, позволяющие выявлять детей с языковыми затруднениями/нарушениями, а также некоторое понимание тех механизмов овладения языком, которые могут служить основой для оптимизации развития всех детей.

Проблематика

Хотя в естественных условиях все дети с нормальным развитием овладевают языком (или языками), который они слышат, темпы развития детей, и, следовательно, уровни владения языком в каждом возрасте значительно различаются. Одна из целей исследования в данной области заключается в том, чтобы понять роль врожденных способностей и средовых условий, объясняющих универсальность овладения языком как факта, а также вариабельность в развитии речи.³

Научный контекст

С античных времен языковое развитие детей было актуальной темой изучения, а с 1960-х годов эта проблема стала центральной в значительном количестве исследований.⁴ Хотя в последние годы границы исследований в данной области расширились, работ, в которых описываются дети-монолингвы из семей среднего класса, осваивающие английский язык, все еще остается больше, чем работ, описывающих другие группы детей, овладевающих иными языками.

Результаты последних исследований

Ход языкового развития и механизмы, лежащие в его основе, обычно описываются отдельно для каждой из формирующихся сфер-подуровней: фонологической (звуковая система), лексической (слова), и морфосинтаксической (грамматика), несмотря на то, что эти сферы тесно взаимосвязаны как в языковом развитии, так и в практическом владении языком. 

Фонологическое развитие. Новорожденные обладают способностью слышать и различать звуки речи.⁵ В течение первого года жизни они начинают лучше различать на слух отличительные особенности звукового строя их языка, и становятся нечувствительными к акустическим признакам, которые не относятся к их языку. Такая настройка восприятия речи по отношению к языку окружения является результатом процесса научения, в ходе которого младенцы формируют ментальные категории звуков речи вокруг кластеров из наиболее часто встречающихся акустических сигналов. Эти категории впоследствии направляют восприятие таким образом, что варьирование внутри категории игнорируется, а  межкатегориальное варьирование провоцирует активизацию внимания.^6,7

Первые звуки, производимые младенцами, — это крики и шумы, которые непохожи на звуки речи. Главные вехи доречевого развития голосового аппарата включают в себя производство канонических слогов (хорошо сформированные сочетания из согласного и гласного), которые появляются в возрасте 6-10 месяцев; вскоре за ними следует редуплицированное гуление (повторы слогов). Когда появляются первые слова, в них используются те же самые звуки, и в них содержится то же количество звуков и слогов, как и в звуковых последовательностях на предшествующем этапе гуления.⁸ Один из процессов, который, по-видимому, способствует раннему фонологическому развитию, — это активные попытки самих младенцев воспроизводить звуки, которые они слышат. Возможно, что во время гуления младенцы научаются распознавать соответствие между действиями их речевого аппарата и звуками, которые получаются. Вывод о значительной роли обратной связи вытекает из результатов исследований, которые демонстрируют, что дети с нарушением слуха осваивают каноническое гуление с задержкой. Как оказывается, приблизительно к 18 месяцам дети вырабатывают некую психическую систему репрезентации звуков их родного языка и их производства в пределах доступных им артикуляционных возможностей. На данном этапе производство звуков речи становится последовательным и единообразным в различных словах, что контрастирует с предшествующим периодом, на котором звуковая форма каждого слова была отдельной психической единицей.⁹ Процессы, лежащие в основе этого развития, изучены не до конца. 

Развитие лексики. Младенцы понимают первое слово уже в возрасте 5 месяцев, произносят первые слова в период от 10 до 15 месяцев, их активный словарь достигает отметки в 50 слов в примерно к 18 месяцам и увеличивается до 100 слов к 20-21 месяцу.¹⁰ После этого развитие словарного запаса происходит столь быстро, что отслеживание количества слов, которые осваивают дети, становится трудновыполнимой задачей. Было подсчитано, что объем словарного запаса среднестатистического шестилетнего ребенка составляет 14000 слов.¹¹

Задача освоения словаря включает множество компонентов и задействует множество механизмов.¹² Младенцы используют процедуры «статистического научения»^a, отслеживая вероятность того, что звуки появляются вместе, и тем самым сегментируют непрерывный поток речи на отдельные слова.¹³ Способность фиксировать эти последовательности звуков, известная как фонологическая память, включается в действие по мере того, как создаются единицы умственного лексикона (mental lexicon).¹⁴ В решении задачи по сопоставлению впервые встреченного слова с его предполагаемым референтом дети руководствуются своими способностями, позволяющими им использовать социально обусловленные механизмы умозаключения (т.е., говорящие, вероятно, будут говорить о вещах, на которые они смотрят),¹⁵ когнитивными представлениями о мире (освоение некоторых слов требовало проецирования новых слов на уже существующие понятия),¹⁶ и собственными предшествующими лингвистическими знаниями (т.е., структура предложения, в котором появляется новое слово, предлагает ключи к значению слова).¹⁷ Полное овладение значениями слов может также потребовать формирования новых понятий.¹⁸  

Развитие морфосинтаксической сферы. Дети начинают составлять короткие предложения из двух, затем трех и более слов примерно в возрасте 24 месяцев. Первые детские предложения представляют собой сочетания из знаменательных частей речи, в которых часто отсутствуют служебные части речи (например, артикли и предлоги) и окончания слов (например, окончания множественного числа и маркеры времени). По мере того, как дети постепенно осваивают грамматику родного языка, они вырабатывают способность составлять более длинные и грамматически завершенные высказывания. Составление сложносочиненных предложений (т.е. предложений с несколькими придаточными) обычно начинается незадолго до того, как ребенку исполнится 2 года, а завершает формироваться данный навык к 4 годам. Как правило, восприятие предшествует продуцированию.⁴

Механизм, отвечающий за развитие в области грамматики, является одной из активно обсуждаемых тем в области изучения детского языка. Существует утверждение, что дети приступают к овладению языком, опираясь на врожденное знание структуры языка, и что по-другому овладеть языком невозможно. Однако так же ясно и то, что уже в период младенчества дети способны распознавать абстрактные языковые конструкции в речи, которую они слышат.¹⁹ Существует надежное подтверждение тому, что дети, которые слышат речь чаще и которые слышат структурно более сложную речь, овладевают грамматикой быстрее, чем дети, у которых меньше подобного опыта^3,20 – все это указывает на то, что языковой опыт играет существенную роль в развитии речи у детей.

Неисследованные области

Пробел или нестыковка в данной области обнаруживается между стремлением теоретически объяснить универсальный факт овладения языком и необходимостью понять причины индивидуальных различий в языковом развитии для прикладных целей. С этим связан тот факт, что количество исследований языковых меньшинств и исследований билингвального развития меньше, чем работ по монолингвальному развитию, выполненных на выборках представителей из среднего класса. Это серьезный пробел, поскольку большинство стандартизированных инструментов оценки не подходят для выявления органически обусловленной задержки в развитии детей, принадлежащих к меньшинствам, низкому социально-экономическому слою населения или у детей, овладевающих не одним языком.

Выводы

Процесс языкового развития у разных детей вне зависимости от языка характеризуется единообразием, что служит указанием на универсальную биологическую основу данной способности человека. Темп языкового развития широко варьируется, однако он зависит от объема языкового опыта детей и его характера, а также от способностей детей использовать этот опыт. 

Рекомендации

Детям с нормальными возможностями развития необходим лишь опыт разговорного взаимодействия для того, чтобы овладеть языком. Однако многие дети могут недополучать опыт разговорного взаимодействия, который позволил бы максимизировать их языковое развитие. Необходимо поощрять родителей относиться к своим маленьким детям как к собеседникам с периода младенчества. Педагоги и работники директивных органов должны понимать, что языковые навыки детей отражают не только их когнитивные способности, но и возможности слышать и использовать язык, которые предоставляют им окружающие.

Литература

1. Black B, Logan A. Links between communication patterns in mother-child, father-child, and child-peer interactions and children’s social status. Child Development 1995;66(1):255-271.
2. Morrison F, Bachman H, Connor C. Improving literacy in America: Guidelines from research. New Haven: Yale University Press; 2005.
3. Hoff E. How social contexts support and shape language development. Developmental Review 2006;26(1):55-88.
4. Hoff E. Language development. 4th ed. Belmont, CA: Wadsworth Cengage Learning; 2009.
5. Aslin RN, Jusczyk PW, Pisoni D. Speech and auditory processing during infancy: Constraints on and precursors to language. In: Damon W, ed-in-chief. Handbook of child psychology. 5^th Ed. New York: John Wiley & Sons; 1998: 147-198. Kuhn D, Siegler RS, eds. Cognition, perception, and language.Vol 2.
6. Kuhl PK, Conboy B, Padden D, Nelson T, Pruitt J.  Early speech perception and later language development: Implications for the “critical period.” Language Learning and Development 2005;1(3-4):237-264.
7. Werker JF, Curtin S. PRIMIR: A developmental framework of infant speech processing. Language Learning and Development 2005;1(2):197-234.
8. Fagan MK. Mean Length of Utterance before words and grammar: Longitudinal trends and developmental implications of infant vocalizations. Journal of Child Language 2009; 36(3):495-527.
9. Stoel-Gammon C, Sosa AV. Phonological development. In: Hoff E, Shatz M, eds. Blackwell Handbook of Language Development. Oxford, U.K.: Blackwell Publishing Ltd; 2007: 238-256.
10. Pine J M. Variation in vocabulary development as a function of birth order. Child Development 1995;66(1):272-281.
11. Templin M. Certain language skills in children, their development and interrelationships. Minneapolis, MN: University of Minnesota Press, 1957.
12. Diesendruck, G. Mechanisms of word learning. In: Hoff E, Shatz M, eds. Blackwell Handbook of Language Development. Oxford, U.K.: Blackwell Publishing Ltd; 2007: 257-276.
13. Saffran JR, Thiessen ED. Domain-general learning capacities. In: Hoff E, Shatz M, eds. Blackwell Handbook of Language Development. Oxford, U.K.: Blackwell Publishing LTD; 2007: 68-86.
14. Gathercole SE. Nonword repetition and word learning: The nature of the relationship. Applied Psycholinguistics 2006;27(4):513-543.
15. Baldwin D, Meyer M. How inherently social is language? In: Hoff E, Shatz M, eds. Blackwell Handbook of Language Development. Oxford, U.K.: Blackwell Publishing Ltd; 2007: 87-106.
16. Poulin-Dubois D, Graham SA. Cognitive processes in early word learning. In: Hoff E, Shatz M, eds. Blackwell Handbook of Language Development. Oxford, U.K.: Blackwell Publishing Ltd; 2007: 191-211.
17. Naigles LR, Swensen LD. Syntactic supports for word learning In: Hoff E, Shatz M, eds. Blackwell Handbook of Language Development. Oxford, U.K.: Blackwell Publishing Ltd; 2007: 212-232.
18. Carey S. The origin of concepts. New York, NY : Oxford University Press; 2009.
19. Gerken L. Acquiring linguistic structure. In: Hoff E, Shatz M, eds. Blackwell Handbook of Language Development. Oxford, U.K.: Blackwell Publishing Ltd; 2007: 173-190.
20. Vasilyeva M, Waterfall H, Huttenlocher J. Emergence of syntax: Commonalities and differences across children. Developmental Science 2008;11(1):84-97.

Примечание:

^a «статистическое научение» у младенцев – теория, выдвинутая Дженни Саффран с коллегами (Saffran, Aslin, & Newport, 1996), согласно которой младенцы обладают способностью использовать информацию статистического характера, поступающую из окружающей ребенка среды, при самообучении языковым элементам, например, словам. 

Когда малыш начинает говорить первые слова: агу, мама. В каком возрасте у ребенка появляются первые фразы

Первые слова ребенка – всегда большая радость для родителей. Многие мамы с нетерпением ждут этого важного события, и если их годовалый ребенок не говорит «мама», бьют тревогу и бегут к специалистам, выясняя, во сколько дети начинают говорить первые слова. Врачи и логопеды успокаивают родителей, объясняя, что речь развивается постепенно и первые слова появляются тогда, когда ребенок к этому готов.

Первые слова малыша – важная веха его речевого развития. Время появления первых слов зависит от того, как шло развитие речи на предыдущих этапах.

Как развивается речь

1 месяц

Младенец общается с взрослыми при помощи крика. Таким образом, он может сообщить маме о своих потребностях. К концу первого месяца жизни кроха начинает прислушиваться к окружающим звукам и реагировать на обращенную к нему речь. Малыш издает гласные звуки и их сочетания: а-а, о-о, у-у, я-я, у-а, а-у.

2-3 месяца

Появляется «комплекс оживления», который выражается в том, что при виде лица мамы, ребенок начинает агукать: а-а-а, а-а-ги, а-га, а-гу, улыбаться и активно двигать ножками и ручками. В этом возрасте звуки, издаваемые малышом, имеют эмоциональную окраску. Мама младенца обычно понимает, что означает каждый звук: я рад тебя видеть, я хочу кушать, пора сменить пеленку, мне скучно.

3-5 месяцев

Младенец активно ищет контакта с взрослыми взглядом, гулением, улыбкой. Гуление – это способность крохи произносить различные звуки и их сочетания в разном порядке: «га», «гу», «аги», «агу». Ребенок овладевает согласными «г», «к», «х», чуть позже «б», «п».

6 месяцев

Появляется первый лепет. От гуления он отличается повторением слогов. В хорошем настроении малыш может подолгу тянуть звуки «ма-ма-ма», «ба-ба-ба», «па-па-па». Формируется пассивный словарный запас малыша – он начинает понимать речь взрослых. Если спросить ребенка: где папа? Он повернет голову в его сторону и посмотрит на него.

В 6 месяцев ребенок начинает лепетать. Лепетные слова похожи на настоящие, но являются только звукоподражанием: ма-ма, ба-ба. Осознанные слова в речи ребенка появляются позже.

7 месяцев

Младенец откликается на свое имя, научается изменять громкость и тембр своего голоса. Любит протяжно тянуть звуки, чередуя то высокие ноты, то низкие. Лепечет то громко, то тихо.

8 месяцев

Активно формируется пассивный запас, начинает формироваться активный словарный запас. Кроха понимает обращенные к нему фразы: возьми кошечку, дай собачку. Пытается подражать звукам. Как собачка говорит? «гав-гав», а кошка «мяу-мяу».

9 – 10 месяцев

Ребенок осваивает новые звуки, хорошо владеет жестами: кивает головой в знак согласия и машет, если чего-то не хочет. Показывает пальчиком на предмет, который его заинтересовал. Хорошо произносит слоги: «ла-ла-ла», «та-та-та», проговаривает до 10 односложных звукоподражаний: «ляля», «ко-ко», «баба», «гав».

11-12 месяцев

Время, когда ребенок начинает говорить мама, и другие простые лепетные слова: папа, баба, деда. Обычно к концу первого года жизни в активный словарный запас малыша составляет около 10 слов. Он хорошо понимает обращенную к нему речь, может показать части тела и лица, знакомые предметы, животных на картинках.

1 год 3 месяца

Активный словарный запас составляет до 15 слов. Расширяется пассивный словарный запас ребенка – способность ребенка понимать обращенную к нему речь. Малыш может выполнить односложную инструкцию: принеси мячик.

1 год 6 месяцев

Полтора года – это время когда ребенок начинает говорить до 20 слов. Обычно первые слова малыша это: мама, папа, баба, названия знакомых игрушек, животных, обозначение знакомых процессов. Кроха уже способен выполнять двусложную инструкцию: возьми куклу и дай ее мне.

В полтора года ребенок активно усваивает новые слова и сознательно произносит их. Знает предметы и явления, способен их систематизировать.

Как научить ребенка говорить мама

Первое слово мама ребенок сказал еще в возрасте 7 месяцев. Однако это слово не было еще осознанным, а было просто звукоподражание. Как же научить ребенка говорить мама осознанно?

Для этого старайтесь проговаривать малышу свои действия:

– мама пришла

–  мама варит супчик

–  сейчас мама оденет Сережу

Играйте с крохой в прятки: прикройте лицо ладонями и спросите малыша:

– где мама?

Затем откройте лицо:

–  вот мама!

Точно также можно научить ребенка говорить папа:

– Сережа, кто это пришел с работы? Папа!

Сейчас папа с Сережей будут кушать.

– Папа, Сережа, садитесь за стол!

Чтобы научить малыша осознанно говорить “мама” и “папа”, чаще называйте друг друга в третьем лице: папа пришёл! Мама сварила кашу!

Если ребенок начинает говорить мама и папа в контексте, можно отметить, что он овладел осознанной речью.

Первые фразы

Появление первых фраз, как и первое слово малыша, с нетерпением ждут все родители. Появление первых фраз в речи, говорит о том, что речь малыша развивается в правильном направлении.

Итак, когда ребенок начинает говорить предложениями? В норме это происходит в возрасте около полтора лет.

1 год 6 месяцев

Малыш уже может строить фразы из 2 слов: мишка бах (мишка упал). В речи появляются первые глаголы. Правда кроха еще может неправильно пользоваться родами существительных и местоимениями. Для малыша этого возраста вполне нормальным будет такое строение предложений: «Сережа кушает» (вместо: «я кушаю»), «Зайчик серая (вместо: «зайчик серый»).

2 года

В возрасте 2 лет ребенок произносит около 50 слов. Малыш понимает речь взрослых, умеет составлять фразы, состоящие из 2-3 слов: я пошел гулять, я хочу играть. Кроха знает короткие стишки, потешки и рассказывает их наизусть.

В 2 года ребенок понимает речь взрослых, умеет говорить простые предложения, выполнять двойную инструкцию взрослых: возьми уточку и дай мне.

Почему ребенок долго не говорит

Для позднего развития речи существует множество причин. Если ребёнок отстает в речевом развитии, чаще всего он подвержен влиянию не одного, а сразу нескольких негативных факторов.

1. Медицинские проблемы: аномалии внутриутробного развития, родовые травмы, генетические отклонения, проблемы со слухом, врожденные аномалии развития артикуляционного аппарата.
2. Тяжелые речевые расстройства: моторная и сенсорная алалия, дизартрия, афазия.
3. Психологические проблемы: сильный стресс, отсутствие эмоционального контакта с родителями.
4. Индивидуальные особенности: темперамент и пол. Спокойные флегматичные дети начинают разговаривать позднее, чем эмоциональные и подвижные. Специалисты отмечают, что мальчики начинают говорить немного позже девочек (разница составляет около 2 месяцев).
5. Двуязычие окружения: когда ребенок постоянно слышит речь на двух языках.
6. Недостаток свежих впечатлений: однообразная окружающая среда.

Когда следует беспокоиться

В рамках норм речевого развития ребенок начинает говорить слова примерно в возрасте 1 года, предложения – в возрасте 1,5 – 2 лет.

Однако, речевые отклонения можно заметить еще на ранних этапах развития. Родителей должны насторожить следующие признаки нарушений:

• Если младенец в первые месяцы жизни не кричит.
• Если у младенца 4-5 месяцев отсутствует гуление, малыш эмоционально не реагирует на появление мамы (улыбкой, оживлением).
• Если малыш не прислушивается к звукам и не пытается найти взглядом предмет, который называет мама.
• Если в 7 месяцев малыш не узнает голоса близких людей.
• Если в 9 месяцев отсутствует лепет, малыш не пытается повторять звуки и слоги.
• Если малыш в 1 год не говорит ни одного слова, не понимает обращенную к нему речь.
• Если ребенок в полтора года не произносит упрощенных слов, не реагирует на просьбы и замечания.
• Если 1 год и 9 месяцев речь совершенно неразличима.
• Если в 2 года ребенок не разговаривает и  не может выполнить двусложную инструкцию.

Как помочь ребенку начать говорить

Если есть подозрения, что у малыша есть речевые нарушения, родителям важно своевременно выявить их начать лечение.

Что предпринять:

1. Проверить слух. Для этого малыша нужно показать отоларингологу.
2. Проверить, насколько развиты высшие психические функции. Для этого малыша нужно показать детскому неврологу.
3. Получить консультацию сурдолога, логопеда и детского психолога.

Если после обследования специалистов не были выявлены какие-то серьезные отклонения, родителям стоит лишь обеспечить нормальную условия для активного развития речи ребенка.

Что в этом может помочь:

А ваш малыш уже говорит первые слова? Поделитесь в комментариях!

Малышу 10 месяцев | Friso Russia

Малышу 10 месяцев:

развитие

В этом возрасте ребенок с удовольствием подражает взрослым, а также братику или сестричке. У вас появляются прекрасные возможности для его развития. Основной игрой периода может стать «Делай, как я»: пусть малыш повторяет за вами действия с предметами, мимику и жесты, а затем самостоятельно воспроизводит их в новой игровой ситуации.

Развиваем подвижность

Ваш малыш уже прекрасно умеет ползать, и теперь пришло время развить этот навык, освоив спуски и подъемы. Очень удобно делать это на невысоком диване или небольшой лесенке с двумя-тремя ступеньками – больше ребенку пока не под силу. Научите кроху залезать на диван, подтягиваясь на ручках и отталкиваясь ножками от пола. А чтобы спуститься на пол, нужно повернуться лицом к спинке дивана и аккуратно сползти вниз, попкой вперед. Лучше всего, если вы покажете малышу правильные движения на примере братика или сестрички.

Если ваш кроха сам встает на ножки, но еще держится за опору, привлеките его внимание заводной игрушкой. Игрушка будет «убегать» от малыша, а он за ней потянется и, таким образом, сделает свои первые самостоятельные шаги. Также можно привязать игрушку на резинку и потихоньку тянуть ее от крохи, призывая его догнать свою «добычу».

Игры и игрушки

Игры малыша становятся более сложными, теперь его привлекают предметы, которые можно собрать и разобрать. Дайте ребенку пирамидку с несколькими крупными кольцами и покажите, как можно стянуть их со стрежня, а затем вдеть обратно. Не расстраивайтесь, если малыш захочет разобрать и «цельную» игрушку и случайно ее сломает – таким образом, он пытается понять, из чего она состоит. На данном этапе развития это его основной способ познания мира.

Малыш продолжает совершенствовать свои представления о форме и пространстве. Он вкладывает один предмет в другой, закрывает отверстия соответствующими крышечками, собирает разбросанные игрушки в коробку. В этом возрасте любимыми становятся простые самодельные игрушки, причем сделать их может даже ваш старший ребёнок. Например, игра «Сними шарик»: нанижите на длинный шнур 5-6 шаров со сквозными отверстиями, затем предложите крохе их снять. Сложность задачи заключается в том, что шнур все время прогибается в руках у ребенка, и доставать шарики не очень удобно. Такая игра учит малыша усидчивости, последовательности, развивает мелкую моторику и координацию движений.

Также одной из любимых может стать игра с предметом на веревочке. Обвяжите тесемкой или шнурком игрушки, с которыми ваш ребенок любит возиться, сидя на своем высоком стульчике, а другой конец тесемки прикрепите к ручке стула или к столику. Ребенку понравится поднимать игрушку, дергая за веревочку. Таким образом, развивается его представление о том, как можно воздействовать на предметы.

Развиваем понимание речи

В 10 месяцев малыш уже понимает большинство простых указаний и просьб: дай, принеси, пойдем, покажи, помаши ручкой. Он знает, как называются части его тела и окружающие предметы быта. Теперь пора усложнить задачу: предложите ребенку выполнить несколько последовательных действий с предметами и посмотрите, сможет ли он вас понять. Например: возьми мыло и потри животик, открой ротик и скушай кашку, возьми коробку и положи в нее мячик. Малыш будет с удовольствием следовать всем вашим указаниям, воспринимая их как веселую игру. Важно отметить, что обращаться к ребёнку с различными просьбами могут и его старшие брат или сестра. Развитие понимания речи становится важным этапом в формировании их взаимной привязанности.

Развиваем активную речь

Покажите малышу фотоальбом. Назовите тех, кто изображен на фотографиях, расскажите о них небольшие истории. Попросите малыша показать пальчиком того, о ком вы рассказывайте, и призывайте его повторять за вами по слогам: па-па, ма-ма, ба-ба, де-да. Обязательно хвалите малыша за его успехи.

Малышу 10 месяцев: физиология и психология

В 10 месяцев малыш радует маму новыми достижениями – он уже уверенно встает на ножки и хорошо стоит с опорой, переступает при поддержке за обе руки. Пока ему сложно передвигаться на большие расстояния, поскольку его мышцы еще очень слабые и не выдерживают долгой нагрузки. Поддерживайте малыша под мышками и чаще давайте ему отдохнуть – тогда его путешествия по квартире будет увлекательными и безопасными.

Рост и вес

В 10 месяцев рост малыша составляет 71-76 см, а вес – 9100-9500г.

Движения

В этом возрасте кроха начинает осваивать новую форму движений – ходьбу. У него уже достаточно хорошо развито чувство равновесия, но его ножки пока не могут долго выдерживать вес тела. Малыш свободно ползает, а также садится и встает с любого положения. Помните, что все дети индивидуальны, и если одни уже могут за руку подойти к игрушке, лежащей недалеко от них, то другие этому еще только учатся. Не торопите вашего маленького чемпиона и обязательно хвалите его за каждое достижение.

Действия с предметами

Игры малыша становятся все более сложными. На данном этапе развития его больше всего интересуют связи между предметами, и он с увлечением разбирает их на части и с помощью взрослого снова собирает. Малыш пытается узнать, как действуют различные механизмы, и потому с особым вниманием вертит в руках механические игрушки.

Его движения очень точны, и он может захватывать предмет различными способами: накрыть ладошкой сверху, обхватить одной или двумя руками сбоку. Появляется и новый для этого возраста навык — способность зажимать игрушку между большим и указательным пальцем. Благодаря этому малыш может поднять даже очень мелкий предмет и ловко перенести его в желаемое место.

Также к 10-ти месяцам у крохи появляется умение доставить один предмет с помощью другого. Теперь малыш может лопаткой перевернуть формочку, ложкой подтянуть к себе сухарик и выполнить ряд других, аналогичных действий. Положите перед ребенком несколько предметов и покажите, как они могут взаимодействовать друг с другом.

К 10-ти месяцам у малышей обычно четко выделяются «любимые» вид деятельности. Одни с наслаждением рисуют, другие ритмично танцуют под музыку, третьи замирают с книжкой в руках, а четвертым требуется постоянное общество других детей… Обратите внимание на главные интересы вашего ребенка и старайтесь удовлетворять их ежедневно, но не забывайте разнообразить привычные занятие новыми деталями и впечатлениями. Например, для малыша, который часами с увлечением кладет один кубик на другой, можно предложить крупный детский конструктор, а ребенку, которому нравится прятать шарик в коробочку, можно дать формочки различных размеров и соответствующие им по свойствам фигурки.

Постарайтесь, чтобы ребенок использовал в игре обе руки, и желательно, выполнял ими разные действия. Это помогает одновременно развивать оба полушария мозга, что очень важно в раннем возрасте.

Понимание речи

Малыш уже знает названия многих конкретных предметов, с которыми он часто сталкивается дома и на улице, и теперь он начинает понимать обобщения. Если вы попросите его принести игрушку, он даст вам, например, мишку и куклу, а если скажете найти еду, то он покажет и на кашку, и на сухарик. А ведь еще месяц назад такая обобщенная просьба вызвала бы у него недоумение!

Также малыш понимает простые указания действий. Если вы попросите его дать, найти, показать, принести что-либо, помахать ручкой, ребенок правильно выполнит ваши поручения. Многие дети уже могут выполнить по указанию взрослого несколько действий подряд.

Активная речь

В 10 месяцев малыш произносит свои первые слова-обозначения . Их особенность в том, что они носят характер указательных жестов: «на», «дай», «там», «ам». Некоторые дети уже умеют произносить звукоподражания: «ав-ав», «би-би», «плюх». При этом в «лексиконе» малыша остается много лепетных слов, понятных только близким людям.

Эмоции

В этом возрасте малыш начинает стремиться к общению с другими детьми. Он радуется, когда на площадку приходят его сверстники, приветствует их, лепечет, смеется. При этом в отношениях к детям появляется избирательность: малыш выбирает себе какого-нибудь одного друга и направляется к нему, чтобы поиграть с ним вместе.

В этом возрасте ваш кроха будет с удовольствием ходить в развивающие группы или клубы «мама и малыш». Важно, чтобы во время занятий вы находились рядом с ребенком, потому что в ваше отсутствие малыш начинает испытывать тревогу. Психологи отмечают, что это проявление чувства глубокой привязанности к матери, которое достигает своего пика к полутора годам.

Малышу 10 месяцев: питание

Постепенно меняется режим питания, и вечернее кормление в некоторых случаях может заменяться дополнительным приемом каши или овощей, которые чередуются через день. Мясо или рыба уже могут быть в виде паровых котлет. А овощные и фруктовые пюре уже не требуют гомогенности и в них встречаются небольшие кусочки, размером до 3 мм. Для питания ребенка 10 месяцев можно предлагать морсы, компоты, кисели, приготовленные из ягод.

Кормят малыша 4-5 раз в день через каждые 3-4,5 часа. Рацион становится сложнее. Второй, третий и четвертый прием пищи включают в себя несколько блюд. Например:

• второе кормление — каша с творогом, запивать – соком;
• третье – полноценный обед: протертый суп на бульоне с сухариком, пюре из овощей и протертое яблочко;
• четвертое – снова овощное пюре, половинка желтка куриного яйца с растительным маслом.

Уже имеет значение сервировка стола для ребенка – все должно выглядеть аппетитно. Малыша нужно научить есть активно самому. Верхние и нижние центральные резцы к этому возрасту у него уже прорезались – необходимо научить ребенка кусать. Очень важно, чтобы малыш не просто брал пищу с ложечки губами, а покусывал. Кусать удобнее всего учиться на яблоке. Нужно очистить небольшое яблочко от кожуры и дать ребенку, чтобы он скоблил его зубами.

Когда вводится прикорм, грудное молоко или специальная молочная смесь уже перестают быть единственными источниками питания, они становятся частью разнообразного рациона. Для ребенка 10-ти месяцев оптимальной будет порция молочного питания – 180 мл 2-3 раза в сутки.

К сожалению, молоко животных, в том числе и коровье, не подходит детишкам этого возраста, потому что в нем:

• мало цинка, железа и витаминов;
• низкое содержание незаменимых жирных кислот, которые требуются для правильного развития мозга и органов зрения;
• избыток насыщенных жиров, белков, минеральных солей – лишняя нагрузка на почки.

«Дети дождя». Что нужно знать об аутизме

11 Апрель 2019
12:01

За поэтичным выражением «дети дождя» скрывается каждодневный подвиг людей, столкнувшихся с диагнозом аутизм. Детей, которые никогда не смогут воспринимать себя частью окружающего их мира, и родителей, для которых каждый день – это череда сражений и побед. Сначала — борьба с самим собой, принятие и осознание того, что их ребенок никогда не вылечится, а затем борьба с болезнью за каждый жест, каждую улыбку, каждый взгляд и слово ребенка — маленькие, но такие важные победы.

Ученым так и не удается достоверно установить причины заболевания. Известно о генетической предрасположенности: признаки аутизма чаще проявляются у людей, в семье которых уже есть аутист. Беременность у матерей таких детей протекает нормально, да и сами дети часто очень привлекательны внешне – аутизм, как правило, никак не влияет на физическое развитие ребенка. Однако развитие аутизма все же в некоторых случаях связно с проявлением других заболеваний:

• ДЦП;
• заражение краснухой матери в период беременности;
• туберозный склероз;
• нарушенный жировой обмен (риск рождения малыша с аутизмом больше у женщин, страдающих ожирением).

Все перечисленные состояния могут плохо отражаться на мозге и, как следствие, провоцировать симптомы аутизма. Однако, что такое аутизм, и какими являются причины его проявления, до сих пор до конца не ясны.

Важную роль в дальнейшем развитии ребенка – аутиста играет ранняя постановка диагноза. Аутизм у детей проявляется определенными признаками. Ранний детский аутизм – это состояние, которое может проявиться у детей уже в самом раннем возрасте – и в 1 год, и у 2-летнего. Что такое аутизм у ребенка, и имеет ли место это заболевание, определяет специалист. Но самостоятельно разобраться, что за болезнь у ребенка и заподозрить его, можно, опираясь на информацию о признаках такого состояния.

Ранние признаки аутизма у ребенка

Для этого синдрома характерно 4 основных признака. У детей с этой болезнью они могут определяться в разной степени.

Признаки аутизма у детей следующие:

• нарушенное социальное взаимодействие;
• нарушенная коммуникация;
• стереотипное поведение;
• ранние симптомы детского аутизма у детей до 3 лет.

Первые признаки детей-аутистов могут выражаться уже в возрасте до 2 лет. Могут проявляться как симптомы легкой формы, когда нарушен контакт глаза-в-глаза, так и более тяжелые, когда он полностью отсутствует. Как правило, аутизм проявляется очень рано – еще до 1 года родители могут его распознать. В первые месяцы такие дети менее подвижны неадекватно реагируют на раздражители извне, у них скудная мимика.

Ребенок не может воспринять целостным образ человека, который пытается с ним общаться. Даже на фото и видео можно распознать, что у такого малыша мимика не отвечает текущей ситуации. Он не улыбается, когда кто-то пытается его веселить, но может смеяться тогда, когда причина этого никому из близких людей не понятна. Лицо такого малыша маскообразное, периодически на нем проявляются гримасы.

Жесты малыш использует только для того чтобы обозначить нужды. Как правило, даже у детей до года резко проявляется интерес, если они увидят интересный объект, — малыш смеется, показывает пальцем, демонстрирует радостное поведение. Первые признаки у детей до 1 года можно заподозрить, если ребенок не ведет себя так. Симптомы аутизма у детей до года проявляются тем, что они применяют определенный жест, желая что-то получить, но не стремятся при этом захватить внимание родителей, включив их в свою игру.

Аутист не может понять эмоции других людей. Как проявляется у ребенка этот симптом, можно отследить уже в его раннем возрасте. Если у обычных детей мозг устроен так, что они могут легко определить при взгляде на других людей, расстроены они, веселы или напуганы, то аутист на это не способен.

Ребенок не интересуется ровесниками. Уже в 2 года обычные дети стремятся к компании – играть, знакомиться с ровесниками. Признаки аутизма у детей 2 лет выражаются тем, что такой малыш не участвует в играх, а погружается в собственный мир. Тем, кто хочет знать, как распознать у ребенка 2 лет и старше, следует просто присмотреться к компании детей: аутист всегда находится в одиночестве и не обращает внимания на других либо воспринимает их, как неодушевленные объекты.

Малышу трудно играть, применяя воображение и социальные роли. Дети в 3 года и даже младше играют, фантазируя и придумывая ролевые игры. У аутистов симптомы в 3 года могут выражаться тем, что они не понимают, что такое социальная роль в игре, и не воспринимают игрушки как целостные предметы. К примеру, признаки аутизма у ребенка 3 лет могут выражаться тем, что малыш часами крутит колесо у машинки или повторяет другие действия.

Ребенок не отвечает на эмоции и общение со стороны родителей. Ранее было принято считать, что такие дети вообще эмоционально не привязываются к родителям. Но сейчас ученые доказали, что когда мама уходит, такой ребенок в 4 года и даже раньше проявляет беспокойство. Если члены семьи рядом, он выглядит менее зацикленным. Однако при аутизме признаки у детей 4 лет выражаются отсутствием реакцией на то, что родители отсутствуют. У аутиста проявляется тревожность, но вернуть родителей он не пытается.

У детей до 5 лет и позже отмечается задержка речи или ее полное отсутствие (мутизм). Речь бессвязная, ребенок повторяет одни и те же фразы, лишенные смысла, говорит о себе в третьем лице. Он не реагирует и на чужую речь. Когда наступает «возраст вопросов», родители не услышат их от малыша, а если услышат, то эти вопросы будут однообразны и без практического значения.

Стереотипное поведение включает в себя зацикленность на одном занятии, повторение каждодневных ритуалов, развитие страхов и навязчивых идей. При этом, если последовательность ритуала нарушается, ребенок впадает в истерику или может проявлять агрессию или самоагрессию.

Можно ли вылечить аутизм и лечится ли он вообще? К сожалению, не лечится. Как можно помочь ребенку, зависит от каждого индивидуального случая. Медикаментозное лечение назначается только в случае деструктивного поведения маленького пациента. Но, несмотря на то, что недуг не излечим, поправить ситуацию можно. Самое лучшее «лечение» в этом случае – регулярные занятия каждый день и создание наиболее благоприятной среды для аутиста. Занятия проводятся поэтапно:

• Сформировать навыки, которые нужны для обучения. Если ребенок не идет на контакт, постепенно его установить, не забывая, кто это – аутисты. Постепенно нужно развивать, по крайней мере, зачатки речи.
• Устранить формы поведения, являющиеся неконструктивными: агрессию, самоагрессию, страхи, уход в себя и др.
• Учить наблюдать, подражать.
• Учить социальным играм и ролям.
• Учить идти на эмоциональный контакт.

Наиболее распространенное лечение аутизма практикуется согласно с принципами бихевиоризма (поведенческая психология). Один из подтипов такой терапии – это АВА-терапия. Основа этого лечения состоит в том, чтобы наблюдать, как выглядят реакции и поведение малыша. После того, как все особенности изучены, подбираются стимулы для конкретного аутиста. Обязательна логопедическая практика: если малыш регулярно занимается с логопедом, у него налаживается интонация, произношение. Дома родители помогают ребенку в выработке навыков самостоятельного обслуживания и социализации. Так как у аутистов отсутствует мотивация играть, они тяжело привыкают к распорядку дня, повседневным делам, создаются карточки, где написан или прорисован порядок выполнения того или иного действия.

Почему так важна ранняя постановка диагноза? Есть состояния, которые имитируют аутизм, которые можно спутать с его симптомами. Но для их коррекции применяются другие методики.

ЗПРР с аутичными чертами

Симптомы этого заболевания связаны с задержкой психоречевого развития. Они во многом сходны с признаками аутизма. Начиная с самого раннего возраста, малыш не развивается в плане речи так, как это предполагают существующие нормы. В первые месяцы жизни он не лепечет, далее не учится говорить простые слова. В 2-3 года его словарный запас очень скуден. Такие дети часто слабо развиты физически, иногда гиперактивны. Окончательно диагноз устанавливает врач. Важно посещать с ребенком психиатра, логопеда.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности

Это состояние также часто принимают за аутизм. При дефиците внимания дети неусидчивы, им сложно дается обучение в школе. Возникают проблемы с концентрацией внимания, такие дети очень подвижны. Даже во взрослом возрасте отголоски этого состояния остаются, ведь таким людям сложно запоминать информацию, принимать решения. Нужно стараться диагностировать это состояние как можно раньше, практиковать лечение психостимуляторами и успокаивающими лекарствами, а также посещать психолога.

Тугоухость

Это разнообразные нарушения слуха врожденные и приобретенные. У слабослышащих детей отмечается и задержка речи. Поэтому такие дети плохо откликаются на имя, выполняют просьбы и могут показаться непослушными. При этом родители могут заподозрить у детей аутизм. Но профессиональный психиатр обязательно направит малыша на обследование слуховой функции.

Слуховой аппарат поможет решить проблемы.

Шизофрения

Ранее аутизм считали одним из проявлений шизофрении у детей. Однако сейчас понятно, что это – две совершенно разные болезни. Шизофрения у детей начинается позже – в 5-7 лет. Симптомы этой болезни проявляются постепенно. Такие дети имеют навязчивые страхи, разговаривают сами с собой, позже проявляются бред и галлюцинации. Лечат это состояние медикаментозно.

Важно понимать, что аутизм не является приговором. Ведь при условии правильного ухода, самой ранней коррекции аутизма и поддержке со стороны специалистов и родителей такой малыш может полноценно жить, учиться и обрести счастье, став взрослым.

первых слов младенцев: лепет или реальный язык?

Однажды в пятницу 1977 года годовалый мальчик по имени Натаниэль, живущий в Лейдене, Нидерланды, сказал «mawh», что его англоговорящие родители с энтузиазмом восприняли как первое слово. Он сопровождался указательным жестом, и все выходные его родители отвечали, давая ему то, на что он указывал, потому что mawh , по их мнению, явно означало больше . Но когда они вернулись с работы в понедельник, их няня, говорящая по-голландски, взволнованно рассказала им о первом слове Натаниэля, голландском слове «симпатичный», mooi , и что всякий раз, когда он сказал «mawh», она соглашалась с ним: « Джа, да, это муа ! » Да, да, это красиво.

После понедельника ребенок молчал. Его мать позже писала, что эти девять часов с няней «либо сбили с толку, либо обескуражили Натаниэля в достаточной степени, чтобы он полностью перестал использовать это слово и фактически не смог найти замену в течение нескольких месяцев».

«Целого дня, когда он не получал« больше », было достаточно, чтобы заставить его пересмотреть всю эту языковую проблему», — сказала мне его мать, психолог по образованию из Гарварда Кэтрин Сноу. Она отметила, что он поздно заговорил, но «с тех пор исправился.

Сноу рассказала о бедах своего сына с mawh в эссе 1988 года о проблеме, с которой сталкиваются как родители, так и ученые, изучающие язык детей младшего возраста: нет четкой границы между лепетом ребенка и первыми словами. Скорее, словообразные формы извиваются одна за другой из фонологической кашицы, как протоземельные животные, выползающие из меловых морей. Более может звучать как mawh , light может звучать как dai , а все готово может звучать как a-da .В результате бывает трудно уловить истинное первое слово ребенка. Чтобы придать словесной форме какой-либо статус, вы должны учитывать то, как дети контролируют свой язык, губы и челюсть, а также то, что они думают о словах. Они могут говорить что-то последовательно в определенном контексте, даже если это не похоже на то, что взрослые распознают как слово, так ли это в счет? А что насчет чего-то имитированного? А как насчет имени?

«Многие дети страдают от этой беспокоящей повсеместности своих ранних вокализаций», — говорит Майкл Томаселло, психолог по вопросам развития из Университета Дьюка, изучающий возникновение языка и общения у младенцев и приматов.Он говорит, что в ранних словах есть постепенность. «Даже вещи, которые кто-то может назвать словом, дети по-прежнему используют их в ситуациях, которые немного сбивают с толку».

Подробнее: Что люди на самом деле говорят перед смертью

Беспорядочная многословность раннего языка делает его менее важным этапом, чем некоторые другие моменты развития детей, такие как первые шаги или половая зрелость. Некоторые западные родители могут записывать первые слова в детские книжки. Самые ранние американские детские книги, датируемые 1880-ми годами, давали места для написания первых слов, говорит заслуженный историк Рутгерса Джанет Голден.Но не каждая культура уделяет им внимание. Например, у калули Папуа-Новой Гвинеи * (как отмечал лингвистический антрополог Бэмби Шиффелин в 1980-х годах) считается, что дети не используют язык, пока они не произнесут два конкретных слова: для матери и для груди — даже. если они уже говорят другие вещи. Как будто калули справляются с расплывчатой ​​неопределенностью ранних высказываний, ожидая конкретных. По словам антрополога штата Юта Дэвида Лэнси, ни в одной культуре нет ритуалов или церемоний, отмечающих первые слова ребенка.Это имеет смысл; как вы можете праздновать то, чего не можете различить?

Хотя родители могут настаивать на том, что первые слова их детей важны для них, и хотя они могут ценить беглость речи детей, первые слова бледнеют как культурный институт, особенно по сравнению с важной вехой в изучении языка на другом конце жизни. Последние слова появляются как подсказки Trivial Pursuit. Биографии обычно опираются на них как на мотивы. На протяжении веков они составлялись на нескольких языках в антологию, что принесло им предметную рубрику в классификации Библиотеки Конгресса.Но за исключением нескольких детских книг (таких как Knuffle Bunny Мо Виллемса и Dada Джимми Фэллона) и появления в ситкомах, первые слова почти не отражаются на более широком культурном ландшафте. Многие люди не знают своих первых слов, вероятно, потому, что большинство первых слов банальны и легко забываются.

Исследователи детского языка нашли решение проблемы словесности: позвольте родителям решить эту проблему. В конце концов, они являются экспертами в отношении своих детей, которые в повседневной жизни говорят больше, чем когда-либо говорили о незнакомце в лаборатории.В 1980-х годах группа под руководством Элизабет Бейтс, исследователя Калифорнийского университета в Сан-Диего, разработала опросы коммуникативного развития, или CDI, контрольный список из сотен существительных, глаголов, прилагательных и местоимений, которые родители ставят галочкой, если их дети говорят или понимают их. . Различные версии разработаны для детей от 8 до 36 месяцев. Родители также отмечают, как их дети используют жесты, части слов и грамматику. CDI спрашивает: Ваш ребенок склонен говорить «собачий столик» или «собачий столик»? Ваш ребенок говорит «блоки» [вместо «блоки»]? С тех пор, как он стал широко доступным, примерно в 1990 году, CDI был адаптирован для нескольких разновидностей английского, испанского, хинди, американского и британского жестовых языков и почти 100 других языков, от арабского до идиш.(В шутку, список адаптаций включает клингон.)

CDI позволил исследователям начать понимать весь диапазон раннего словарного запаса детей, как они растут и как они связаны с другими языковыми способностями. Раннее исследование CDI, опубликованное в 1994 году с участием 2000 24-месячных детей, показало, что в этом возрасте «нормальный» словарный запас варьируется от менее 50 слов до 600 слов, при среднем значении 300 слов. Все знали, что существует изменчивость, но эта большая изменчивость «была большой новостью», — говорит Вирджиния Марчман, ученый-исследователь из Стэнфордского университета, член правления некоммерческой организации, курирующий CDI.

В 2014 году к Марчману обратился профессор Стэнфорда Майкл Франк. Он сказал ей, что у него есть куча CDI из предыдущего исследования, занимающая место в его картотеке. Она тоже. Они решили, что хотят создать инструмент, который сделает всю эту информацию легко доступной для поиска и для других исследователей и общественности. Результатом стал Wordbank, который теперь состоит из более чем 82 000 отчетов CDI на 29 языках и диалектах. Первоначальный анализ данных Wordbank был опубликован в Интернете в январе.

Если CDI показал, насколько изменчивы ранние словари детей, Wordbank показывает, что эти словари также имеют согласованные темы. Наблюдение за этими темами делает первые слова более интересными как явление, чем какой-либо отдельный случай. Младенцы склонны говорить примерно об одном и том же, независимо от того, какой язык они изучают. На 15 языках они предпочитают говорить и понимать слова о звуках, играх и социальных процедурах, частях тела и важных для них людях.Слова, выученные рано на одном языке, как правило, рано выучиваются на других языках. В американском английском 10 самых частых первых слов по порядку: mommy , daddy , ball , bye , hi , no , dog , baby , woof woof и банан . На иврите это мама , ням-ням , бабушка , vroom , дедушка , папа , банан , это , до свидания и автомобиль .На острове Суахили это мама , папа , машина , кошка , мяу , мотоцикл , ребенок , ошибка , банан и baa baa baa baa.

Подробнее: Связанные словари шестимесячных младенцев

Одна из причин такой последовательности заключается в том, что такие слова занимают высокое место по признаку, который исследователи называют «младенчество», что просто означает, что это слова, имеющие отношение к младенцам. , их непосредственное окружение и важные, конкретные вещи.Часто это слова, которые дети часто слышат.

Но еще одна причина такой последовательности в том, что младенцы склонны запоминать слова, которые помогают им общаться со своими родителями и опекунами. «Дети хотят делиться вещами; они хотят быть частью социальной сети », — сказал мне Фрэнк. Hi — первое слово для многих детей. № — тоже частое первое слово. (В более раннем исследовании Фрэнк обнаружил, что no чаще было первым словом для младших братьев и сестер, чем для первенцев.)

Ранние слова на каждом языке действительно отражают культурные нормы и родительские обычаи — звуки (например, vroom ), части тела, игры и социальные распорядки необычно часто встречаются в английском языке, в то время как дети, чьи семьи говорят на суахили и кигириама, часто учат слова для места, куда можно пойти, и слова о том, что снаружи. Кроме того, существуют закономерности, которые трудно учесть, например высокая доля слов, обозначающих автомобили, одежду и животные, которые выучили младенцы, говорящие на североевропейских языках и корейском языке.

Также кажется, что годовалые дети в большинстве языков обычно произносят и понимают больше существительных, чем глаголов, и используют гораздо меньше служебных слов (например, , и , а также также ), даже если они часто слышите служебные слова. Двумя исключениями являются мандаринский и кантонский, где дети говорят больше глаголов, вероятно, потому, что эти языки позволяют носителям использовать одинокий глагол (, ) для обозначения предложений, которые в других языках требуют субъектов или объектов ( он запускает ).

Есть некоторые интересные демографические различия. Согласно Wordbank, на 25 из 26 языков девочки в возрасте до 3 лет произносят больше слов, чем мальчики в этой возрастной группе. Есть также гендерные различия в словах, которые обычно произносят младенцы. Мальчики, кажется, раньше девочек произносят слова, обозначающие автомобили и предметы, связанные со стереотипно мужскими занятиями, такими как спорт; девочки, кажется, учат слова, обозначающие гениталии и одежду, раньше, чем мальчики. Кроме того, ранее родившиеся дети говорили и понимали больше слов, чем младшие братья и сестры, возможно, потому, что (как подозревают исследователи детского языка, но не доказали окончательно) родители обращают больше речи к первенцам.

Когда дети становятся старше, становится все меньше заметных закономерностей, по которым они усваивают слова. В то время как ранние слова в разных языках очень похожи, слова, выученные позже, начинают различаться, вероятно, под влиянием среды и интересов детей. Как пишет Фрэнк в Wordbank, «по мере того, как происходит приобретение, особенности, которые делают языки (и культуры) отличными друг от друга, играют все возрастающую роль в стимулировании приобретения».

Тем не менее, основная тема Wordbank — это вариативность, независимо от языка.Это говорит о том, что ни культура, ни семейная структура, ни социальное окружение не имеют какого-то особого соуса, из-за которого получатся говорящие или подписывающие определенного типа. По словам Фрэнка, повсюду дети «выбирают разные пути к языку».

Отец двоих детей, Фрэнк находит это освобождающим. «Родители склонны предполагать, что наблюдаемые ими вариации в языке ребенка связаны с определенными родительскими решениями, которые они приняли. Но дети так сильно различаются, что небольшие вариации в воспитании обычно остаются незамеченными.«Основные различия в языковом вводе по-прежнему будут иметь значение, но другие, например, чтение одной или двух книг перед сном, едва заметны.

Несмотря на то, что первые слова так похожи, многие американские родители по-прежнему ставят первое слово на пьедестал, так же как первые шаги имеют большое значение, даже если ребенок, скорее всего, станет двуногим, как и большинство других. Но общение не начинается с полностью сформированного слова — так много всего предшествует.

На пути к изучению языка дети часто произносят вокализации, известные как «прото-слова», которые выполняют словесную работу, но не звучат так, как слова взрослых.Около восьми лет назад я нетерпеливо проследил за своим маленьким сыном по его структурированному лепету, наивно ожидая, что четкое, похожее на взрослое английское слово однажды вырвется вперед. Примерно через 11 месяцев появилось слово «ка», которое сопровождалось указательным жестом. Это было не появление его личности, как я ожидал, но то, что ka не хватало глубины, восполняло недоумение.

Может быть, это машина , предположила моя жена, потому что он сказал это, указывая на грузовики в книге.Но потом на велосипед нацелил ка . Возвращаясь к прошлому, мы задавались вопросом, может ли это быть ярлык не для конкретной вещи, а для категории транспортных средств. Ведь он использовал ka с инвалидной коляской, грилем для барбекю и тележкой для покупок. Эта гипотеза умерла, когда статуя Ганеши на полке также вызвала ka .

Такие ранние высказывания требуют большой социальной работы — они больше связаны с активизацией взаимодействия, чем со ссылкой на что-то конкретное.Таким образом, кажется, что ka было не столько процессом именования, сколько переключением для общего опыта. По сути, я думаю, он говорил: «Вот классная вещь; мы должны посмотреть на это вместе ». Именно тогда я понял, что более ранний звук, который он издавал, что-то вроде да , сопровождаемый манящим жестом, вероятно, тоже был способом общения. Я бы перефразировал его значение так: «Эй, ты там; Я здесь и смотрю на тебя ». Трудно представить, чтобы написать eh в детской книжке или устроить вечеринку в честь его появления, но я настаиваю на том, чтобы назвать это его первым словом.

Дело в том, что к тому времени, когда он произнес свое первое слово, звучащее по-взрослому, «колесо» (произносится как «у-у-у»), мы уже так много общались друг с другом с помощью улыбок, взгляда, махания руками и указаний на это. слова казались излишними. Я понял, что перед каждым первым словом стоит прото-слово; перед каждым прото-словом жест; перед жестом, что?

Когда я брал интервью у Майка Фрэнка по скайпу, он сидел на диване в своем доме, а его новорожденный сын спал в люльке поблизости, и он рассказывал мне, как до того, как у него появились дети, он слишком сосредоточился на дискретных вещах. появление таких вещей, как первые слова — потом ребенок вскрикнул.

«Привет, чувак, — проворковал Фрэнк, — ты там в порядке?»

Ребенок молчал, но это было своеобразное общение. Он был в порядке; Мы с Фрэнком возобновили наш разговор.

* Первоначально в этой статье остров, на котором живут калули, неверно указан как Самоа.

Исследование показывает, что визуальные подсказки предсказывают первые слова младенцев

Примерно через год, плюс-минус, пялиться и лепетать, младенцы в конце концов начинают говорить свои первые слова. Мама.Мяч. Собака. Об этом знают миллионы родителей во всем мире.

Теперь исследователи из Университета Индианы и Технологического института Джорджии обнаружили новые ключи к разгадке того, как это происходит на самом деле — как младенцы учат эти первые слова. Оказывается, как сообщают исследователи в новой статье, первые слова ребенка, скорее всего, связаны с его визуальным восприятием и тем, как он видит окружающий мир.

Это может показаться очевидным, но Линда Смит, профессор психологии и наук о мозге в Индиане и старший автор исследования, настаивает на том, что эта работа может стать основой для новых теорий о том, как младенцы овладевают языком и даже как дети с языковым дефицитом. и аутизм лечится.

Некоторое время исследователи знали, что примерно к 2 годам дети могут использовать такие вещи, как социальные сигналы и контекст, чтобы выяснить, какие слова и предметы идут вместе. К этому возрасту малыши очень хорошо умеют группировать вещи по категориям. Другими словами, если они знают дома, что ложка называется ложкой, они будут знать, что ложка в ресторане также называется ложкой, даже если она выглядит или ощущается иначе.

Но эти навыки не появляются волшебным образом; они развиваются со временем.И не совсем ясно, как годовалый ребенок, у которого нет этих способностей, соединяет предметы и имена вместе. Все, что было ясно, это то, что ребенок мог — каким-то образом. И хотя некоторые идеи были получены при изучении младенцев, помещение ребенка в стерильную лабораторию не совсем воспроизводит хаос и беспорядок повседневной жизни.

Итак, Смит и ее коллеги, по сути, взяли на уровень младенцев, чтобы понять это. Они ставят налобные камеры на детей в возрасте 8–10 месяцев, чтобы посмотреть на эгоцентрическое зрение — в основном то, что каждый ребенок видел в течение дня.Многие люди считают, сказал мне Смит во время телефонного разговора, что то, что видят дети и взрослые, в значительной степени одинаково. В конце концов, они живут в одних и тех же домах, ездят в одних и тех же машинах и ходят по одним и тем же продуктовым магазинам. Но оказалось, что это не так, сказал Смит. Младенцы не так хорошо умеют управлять своим телом, и, когда это возможно, им неинтересно смотреть на то же, что и взрослым. По мере развития ребенка его визуальный мир меняется, добавил Смит, а это означает, что трехмесячный ребенок имеет совершенно другой набор визуальных впечатлений, чем годовалый ребенок, у которого будет другой опыт, чем у двухлетнего.

Меньше внимания и ясности уделялось тому, как именно дети учат свои первые слова, и … визуальным элементам часто не уделялось должного внимания.

Исследователи хотели получить представление о визуальных мирах младенцев, которые просто стесняются того возраста, в котором дети произносят свои первые слова. Они решили сосредоточиться на времени приема пищи, потому что младенцы едят несколько раз в день, часто в разных контекстах — скажем, в детском стульчике за завтраком, а затем в коляске через пару часов по дороге в парк.В конце концов, в теории, которую Смит и ее коллеги окрестили «гипотезой всепроникаемости», они обнаружили, что объекты, которые младенцы видят наиболее последовательно, часто оказываются первыми словами, которые они произносят. Другими словами, младенцы видят вещи в течение всего дня — игрушки и домашних животных, столы и стулья, одежду и еду. Но то, на что они смотрят, часто меняется. Есть ограниченное количество вещей, например бутылочка, которые младенцы видят каждый раз, когда едят. И «бутылочка» с большей вероятностью, чем более сезонная «клубника» будет одним из первых слов, которые выучит ребенок.

Исследователи предполагают, что визуальный опыт является ключевым элементом в изучении первых слов. Выражаясь словом «палка», может иметь большее значение то, что ребенок часто видит бутылку, чем то, указывают ли на нее его родители и говорят «бутылочка». И чем чаще ребенок видит эту бутылочку, тем лучше он может идентифицировать ее в более визуально загроможденных местах. (Если он видит это каждый день на пустом стульчике для кормления, он с большей вероятностью узнает бутылку на полке рядом с подгузниками и зубными кольцами в Target.) Это может иметь значение для лечения детей с задержкой речи и другими расстройствами: возможно, через визуальные эффекты, а не что-то еще. Если у ребенка проблемы с запоминанием слов, возможно, у него проблемы с обработкой изображений, или он может жить в доме, где он не видит объекты постоянно.

Смит сказал, что исследователи не могут сказать наверняка, но это исследование может означать, что визуальные различия в жизненном опыте детей влияют на то, как быстро они начинают говорить слова. Ребенку, живущему в нестабильной ситуации, чей визуальный мир постоянно меняется, может быть труднее сочетать предметы со словами, которые их идентифицируют.Было проведено множество исследований, посвященных «словесному разрыву», существующему между бедными и богатыми детьми, которые предполагают, что раннее общение с младенцами и часто увеличивает их шансы на успех в школе и за ее пределами, но меньше внимания и ясности уделялось тому, как именно младенцы выучить их первые слова, и, по словам Смита, визуальные элементы часто упускаются из виду.

Исследование было поддержано Национальным научным фондом и является частью более масштабных усилий по сбору и анализу миллионов изображений того, что видят младенцы в первые два года жизни.Авторы отмечают, что, поскольку это первое исследование, посвященное тому, как часто дети видят разные объекты (с их точки зрения, используя камеры), исследование поднимает ряд вопросов, в том числе об индивидуальных различиях. Через пару месяцев исследователи опубликуют статью о том, как часто родители называют определенные объекты и как это влияет (или нет) на усвоение слов. Они также планируют посмотреть, как визуальные миры меняются между 15 и 18 месяцами, когда дети быстро учат слова.

Хотя некоторые предположения о том, как младенцы учатся, могут быть ошибочными, по словам Смит, она не обязательно рекомендовала бы менять повседневную жизнь или пытаться «убрать беспорядок» то, что видят младенцы. Вывод, по ее словам, на самом деле заключается в том, что «ваш ребенок всегда учится».

Первые слова ребенка | Bounty

Первые слова ребенка

Говоря мама или папа: чего ожидать и вехи детского трепа

Даже очень маленькие дети начинают экспериментировать с разговором, вот для чего все это воркование и лепет.

Примерно с 3 месяцев вы можете не осознавать, но младенцы слушают вас, когда вы говорите, и будут смотреть вам в лицо, когда вы говорите. Принимая все это во внимание, они начинают «ворковать», чего они могут делать к концу третьего месяца.

Когда я могу ожидать, что мой ребенок скажет первое слово?

Настоящие слова могут появиться в любое время между 9 и 14 месяцами. Однако это не относится ко всем младенцам: некоторые не произносят узнаваемых слов, пока им не исполнится 18 месяцев, а другие могут передавать узнаваемые слова, такие как «ба-ба» для прощания, «да» или «да-да» для папы (или собаки!) от 7 месяцев.Все мамы хотят, чтобы первое слово их ребенка было «ма-ма», а папы надеются на «да-да», но довольно часто младенцы сначала произносят «да-да», так как это немного легче освоить, чем звук «м». ‘ма-ма’.

Как я могу побудить моего ребенка начать говорить?

Лучший способ помочь вашему малышу начать говорить — это помочь ему понимать слова с раннего возраста. Младенцы фактически начинают усваивать слова, которые вы говорите с рождения, поэтому повторение поможет им понять и позже произнести слова.Примерно в 6 месяцев ваш ребенок мог хорошо понимать некоторые слова, например свое имя, а также вас как мама и папа. Со временем ваш ребенок начнет экспериментировать с издаванием звуков, пытаясь скопировать выученные слова. Все это приближает их к тому, чтобы сказать первое слово.

Что делать, если мой ребенок не показывает признаков разговора?

Даже если ваш малыш в 18 месяцев только начинает пытаться произносить слова вроде «ми» для молока или «да» для этого, не волнуйтесь. Это не значит, что они отстают, речь развивается в свое время.Если они приближаются к 2 годам и не проявляют никаких признаков попытки говорить, поговорите со своим врачом, чтобы получить совет.

Развитие речи: основные этапы развития речи у младенцев

Первые слова ребенка — это музыка для ушей родителей. Но как узнать, идет ли речь и языковое развитие вашего ребенка правильным образом?

В то время как каждый ребенок учится говорить в своем собственном темпе, общие вехи могут служить ориентиром для нормальной речи и языкового развития.Эти вехи помогают врачам и другим поставщикам медицинских услуг определить, когда ребенку может потребоваться дополнительная помощь.

К концу 3 месяцев

К концу трех месяцев ваш ребенок может:

• Улыбайся, когда появляешься
• Издает воркующие звуки
• Тихо или улыбается при разговоре с
• Кажется, узнал твой голос
• Плачь по разному на разные нужды

К концу 6 месяцев

К концу шести месяцев ваш ребенок может:

• Издавать булькающие звуки, играя с вами или оставаясь в одиночестве
• Болтать и издавать разнообразные звуки
• Используйте свой голос, чтобы выразить удовольствие или неудовольствие
• Двигать глазами в направлении звуков
• Реагируйте на изменение тона вашего голоса
• Обратите внимание, что некоторые игрушки издают звуки
• Обратите внимание на музыку

К концу 12 месяцев

К концу 12 месяцев ваш ребенок может:

• Попробуйте имитировать звуки речи
• Скажите несколько слов, например «дада», «мама» и «э-э-э»
• Ознакомьтесь с простыми инструкциями, например «Иди сюда».
• Распознавайте слова, обозначающие обычные предметы, например «обувь»
• Повернитесь и посмотрите в сторону звуков

К концу 18 месяцев

К концу 18 месяцев ваш ребенок может:

• Узнавать имена знакомых людей, предметов и частей тела
• Следуйте простым указаниям в сопровождении жестов
• Скажите до 10 слов

К концу 24 месяцев

К концу 24 месяцев ваш ребенок может:

• Используйте простые фразы, например «больше молока»
• Задавайте вопросы, состоящие из одного или двух слов, например «Прощай?»
• Выполняйте простые команды и разбирайтесь в простых вопросах
• Произнесите около 50 или более слов
• Говорите достаточно хорошо, чтобы вас или другие лица, осуществляющие первичный уход, понимали, по крайней мере, половину времени

Когда обращаться к детскому врачу

Поговорите с врачом вашего ребенка, если ваш ребенок не освоил большинство этапов развития речи и языка для его или ее возраста или если вас беспокоит его развитие.Задержка речи возникает по многим причинам, включая потерю слуха и нарушения развития. В зависимости от обстоятельств врач вашего ребенка может направить вашего ребенка к специалисту по слуху (аудиологу) или патологу речи.

А пока поговорите с ребенком о том, что вы делаете и куда собираетесь. Пойте песни и читайте вместе. Научите ребенка имитировать действия, например хлопки, и произносить звуки животных. Практикуйтесь в счете. Покажите ребенку, что вам приятно, когда он или она говорит.Слушайте звуки вашего ребенка и повторяйте их ему или ей. Ласковая «детская болтовня» с вашим ребенком — это нормально, но помните, что ваш ребенок учится говорить, подражая вам. Эти шаги могут способствовать развитию речи и языка вашего ребенка.

25 марта 2021 г.

Показать ссылки

1. Kliegman RM, et al. Расстройства языкового развития и общения. В: Учебник педиатрии Нельсона. 20-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Эльзевир; 2016 г. https://www.clinicalkey.com.По состоянию на 14 февраля 2019 г.,
2. От рождения до одного года: что мой ребенок должен уметь? Американская ассоциация речи, языка и слуха. http://www.asha.org/public/speech/development/01.htm. По состоянию на 14 февраля 2019 г.,
3. Kliegman RM, et al. Второй год. В: Учебник педиатрии Нельсона. 20-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Эльзевир; 2016 г. https://www.clinicalkey.com. По состоянию на 14 февраля 2019 г.,
4. От одного до двух лет: что мой ребенок должен уметь? Американская ассоциация речи, языка и слуха.http://www.asha.org/public/speech/development/12.htm. По состоянию на 14 февраля 2019 г.,
5. Основные этапы развития речи и языка. Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств. http://www.nidcd.nih.gov/health/voice/pages/speechandlanguage.aspx. По состоянию на 14 февраля 2019 г.,
6. Hoecker JL (заключение эксперта). Клиника Мэйо, Рочестер, Миннесота, 22 февраля 2019 г.

Узнать больше Подробно

Продукты и услуги

1. Информационный бюллетень: Письмо о здоровье клиники Мэйо — цифровое издание
2. Книга: Книга здоровья семьи клиники Мэйо, 5-е издание

.

The Paris Review — Культурная история первых слов

Милый мальчик играет с мобильным телефоном в парке, цифровые технологии в руках ребенка. Портрет малыша со смартфоном

Первое слово ребенка кажется всеобщим завораживающим. Обещанное обещанием новой жизни, первое слово — это первое выражение себя новым человеком, даже если оно просто для того, чтобы наклеить на собаку ярлык, попросить еды или поздороваться. Первые слова более чем милые; они экзистенциально глубоки.Они представляют собой порог, когда шум становится сигналом, момент, когда внутреннее выходит за пределы, чтобы приветствовать внешний мир.

И все же на протяжении большей части истории младенческий язык не считался достойным внимания, как и во многих современных культурах. Все младенцы во времени и пространстве переходят от лепета к языку примерно в двенадцатимесячном возрасте как на разговорном языке, так и на языке с жестами, но не все родители и опекуны обращают внимание на этот переход. Эта якобы неотразимая вещь, которую мы называем «первым словом ребенка», представляет собой романтизированную веху, сформированную социальными и экономическими обстоятельствами, и она на удивление недавняя.Естественное состояние первых слов — не обращать внимания, не слышать или полностью игнорировать. Любить их — это не извращение — это просто современная, недооцененная роскошь.

Меня вдохновил на попытку культурной истории «первых слов» германист Карл Гутке, который написал исчерпывающую книгу о последних словах в начале девяностых. Он видел в них артефакты представлений о смерти каждой эпохи. «Есть стили умирания, — заметил он, — так есть ли соответствующие стили и мода последних слов?» Короче, он отклонил первые слова, утверждая, что они мало что могут рассказать нам о жизни отдельных людей.Они принадлежат, как он писал, «анекдотам из детства, биографическая ценность которых обратно пропорциональна их очарованию». Он думал о кандидате в президенты США в 1988 году Майкле Дукакисе, репутация которого как технократа холодной рыбы, казалось, была предсказана его предполагаемыми первыми словами на греческом языке: monos mou , или «все сам».

Но первые слова, от полуформированного лепета до совершенно взрослого, могут многое рассказать нам об обществе. У первых слов есть «стили и мода», так же как и у последних слов в смысле того, что слышно, записывается или передается.Что еще более важно, появление интереса к первым словам тесно связано с тем, как западные промышленно развитые общества стали тем, что антрополог Дэвид Лэнси называет «неонтократией», или обществами, организованными вокруг императивов заботы о самых молодых. Если вы хотите знать, как и почему дети стали познавательными проектами своих родителей, отслеживание того, что родители сделали из первых слов, является хорошим показателем.

В истории культуры первые слова, мы можем с уверенностью сказать, что они существовали всегда.Но ранние высказывания редко упоминаются в исторических материалах. Когда они записываются, в основном это делается в более современных средствах массовой информации, таких как детские книги, дневники и научные наблюдения. Напротив, последние слова появляются еще в Ветхом Завете. Первое записанное первое слово, если бы оно было найдено, стало бы маркером рассвета современности.

В восьмидесятые годы Линда Поллок, ныне профессор Тьюлейн, изучила десятки англоязычных дневников с шестнадцатого по девятнадцатый века в поисках свидетельств того, как взрослые думали о своих потомках.Она обнаружила, что только девятнадцать из девяноста одного дневника вообще отмечают младенческую и детскую речь, и только девять дневников упоминают первые слова.

Самая ранняя из них была получена от пуританского судьи из Массачусетса Сэмюэля Сьюэлла в начале 1686 года, который записал в своем дневнике, что его восемнадцатимесячный сын Халл «прямо говорит на Apple». Отец мог проявить интерес, потому что для болезненного сына было замечательно сказать хоть что-нибудь. Мальчик умер за три недели до своего второго дня рождения. Его первое слово было одним из последних.

Запись

Сьюолла о «Яблоке» Халла — не самая старая из найденных мною. Самый старый относится к 1602 году, когда французскому врачу по имени Жан Эроар было поручено вести дневник о росте и развитии первого законного наследника французского престола за восемьдесят лет, дофина, который впоследствии стал Людовиком XIII. Первым словом, как написал Эроар, было hé , или, как мы сегодня переводили на английский, «эй». После Эроара у нас нет никаких записей о первом слове в течение еще восьмидесяти четырех лет.

Более половины упоминаний детской речи в дневниках Поллока относятся к XIX веку. После hé у дофина и слова Сьюолла «Яблоко» следующее первое слово было записано в 1839 году, когда Чарльз Дарвин записал развитие своего первого сына, включая свое первое слово «мама». Это означало «поесть» или «дай мне поесть», — говорит нам Дарвин.

Такая банальность была более значимой для того, что сделал из нее Дарвин. Он опубликовал свои заметки в 1877 году, и их появление на немецком, русском и французском языках одновременно создало причуду ведения дневников среди других естествоиспытателей, внезапно сделав изучение развития ребенка «респектабельной отраслью биологии человека», как сказал голландский психолингвист Виллем. Levelt поставил.Многие, если не большинство, составителей дневника были мужчинами. «Это новое рвение к психологическим знаниям овладело многими моими знакомыми, — писал британский психолог Джеймс Салли в 1881 году. юношеский энтузиазм в их научных занятиях ». Их дневниковые исследования послужили аргументом в пользу того, что развитие человека идет по пути, по которому эволюционировал вид. Таким образом, первые слова открыли окно в умы и способности предков человека в эпоху эволюции.«Мама» была в некотором смысле живым ископаемым.

Рассказ Дарвина был ответом на статью, опубликованную годом ранее французским историком Ипполитом Тэном об одной из его дочерей, включая подробные записи о ее ранних вокалах. Тэн написал, что ее первыми словами были «папа» и «тем», которые он воспринял как ее попытку сказать tiens . Он с любовью распаковал это слово, считая его «замечательным» словом. Это означало многое — «дай, возьми, посмотри». «Фактически, — писала Тэн, — она ​​очень решительно говорит это несколько раз вместе в срочном порядке, иногда из-за того, что у нее может быть какой-то новый объект, который она видит, иногда для того, чтобы заставить нас принять его, иногда для привлечения внимания к себе.Все эти значения смешаны в слове tem. »Восторг Тэна сочетается с его печалью, когда она перестает это говорить. «Это, несомненно, потому, что мы не решили изучать его, потому что он не соответствовал ни одной из наших идей… мы не использовали его с ней, и поэтому она перестала использовать его сама». Тем не менее, какое-то время это слово означало приход «вспышки воли», которой упивался отец.

И Дарвин, и Тейн признали первенство определенным фонетическим струнам, которые (они решили) ребенок изобретал, а не имитировал.Дарвин был уверен, что Додди (так он называл своего сына) «изобрел» свою «маму». Они считали, что первые слова ребенка отражают появление языка у наших далеких предков. «В общем, — писал Тэн, — ребенок проявляет в преходящем состоянии психические характеристики, которые обнаруживаются в фиксированном состоянии в примитивных цивилизациях, во многом так же, как человеческий эмбрион в преходящем состоянии представляет физические характеристики, которые обнаруживаются в фиксированном состоянии. состояние в классах низших животных ».

Примерно в то же время, когда Дарвин, Тейн и другие европейцы боролись с детьми и эволюционной историей языка, в Америке начали появляться первые коммерческие детские книги для записи важных моментов, включая первые слова.Вот где действительно начало проявляться способность замечать первые слова. Если для Дарвина и Тейна первое слово означало превращение ребенка в человека, в эпоху детской книги оно означало появление особи , , не просто существа, отличного от животных, а особой личности, отличной от других.

В то время, по оценкам, каждый четвертый или пятый младенец умирал, не дожив до двенадцати месяцев. Улавливание различных новшеств, в том числе слов, побудило родителей больше инвестировать в своих детей, которые теперь были эмоционально более ценными.Изначально детские книги были предназначены для женщин из высших слоев общества, что произошло от традиции записывать детские подарки от семьи и друзей. По мере того как их популярность росла среди семей среднего и рабочего класса, стало легче думать, что отдельные младенцы и дети имеют значение. На рубеже веков местные отделы здравоохранения начали предлагать собственные версии детских книжек. Первые слова стали важным моментом в развитии ребенка, что могло произойти только тогда, когда у младенцев были хорошие шансы дожить до детства.

Записи онлайн-библиотеки о около двадцати детских книгах начала двадцатого века в специальной коллекции Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе показали, что около двух третей из них предоставляют место для «первого слова» или «первых слов». Самая обширная, книга 1910 года, спрашивала: «Какие были первые чудесные слова?» Один спрашивает «детские высказывания», а другой — «речь» и «словарный запас в 18 месяцев». Примерно треть книг не содержала ничего подобного, вместо этого спрашивали о первых фотографиях, днях рождения, Рождестве, зубах и поездках.Например, «Биография лучшего ребенка », опубликованная в 1910 году, показывает, что «лучшие дети» едят, растут, носят одежду, гуляют на свежем воздухе и ходят. (Обратите внимание на отсутствие «разговора».) Французская книга 1906 года, Le Livret de L’enfant , просто спрашивает, когда ребенок начал говорить (« a quel age l’enfant at-il commencé a parler? ) и «Эдвардианский младенец» 1908 года дает языковые вехи («следует использовать слоги, такие как ма, па, на, та, без какого-либо особого значения), но ничего не говорит о первых словах.

Это также было очевидным началом веры в то, что первые слова ребенка могут предсказать его жизнь. В книге «Младенцы сделали нас современными» — истории младенцев в Америке с 1890-х годов до конца бэби-бума, историк Джанет Голден приводит различные научные и фольклорные подсказки, которые родители использовали, чтобы рассказать о будущем своих младенцев. В детской книжке 1912 года отслеживаются «первые явные признаки эмоций при видимых вещах», «первая попытка чего-то дотянуться» и «первые признаки разума.В некоторых других книгах упоминается распространенное мнение о том, что если первые движения ребенка будут происходить вверх в пространстве, это обеспечит рост социального положения, что привело к практике переноса новорожденных вверх по лестнице. Если в доме был только один этаж, ребенка несли по лестнице.

В конце шестидесятых годов моя мать, заметив, что мои первые слова были «деньги» и «дуббадай» (после прекратившего свое существование издательства Doubleday), ошибочно предсказала, что у меня будет прибыльная карьера в издательстве. Она запомнила эти слова, но не записала их — моя детская книжка была католической, и вместо этого она просила меня о «первой молитве», «первом Рождестве» и «первой мессе».«Я полагаю, что было лучше вкладывать молитвы в уста детей, чем позволять им спонтанно болтать свои несоциализированные, профанные мысли. Хотя мои первые слова, возможно, не были пророческими, первое слово Пикассо было «piz» (от испанского слова «карандаш»), а Джули Эндрюс было «дом».

В некоторых культурах предписываются первые слова — независимо от того, что еще ребенок может сказать, они не считаются говорящими, пока он не скажет определенные вещи. В Американском и Западном Самоа первым словом считается tae , что означает «дерьмо.В культуре Самоа детей считают «нахальными, озорными и своенравными», как выразились антропологи Элинор Окс и Бэмби Шиффелин, и такое слово кажется уместным. В других случаях ранние высказывания отражают потусторонний статус ребенка. Антрополог Найджел Барли отмечает, что чамба Камеруна и Нигерии верят, что лепет младенцев и очень старых — это язык духовного мира. «Первые еще не забыли, вторые возобновляют, отсюда их родство друг с другом», — пишет он.Между тем, боле Кот-д’Ивуара утверждают, что младенцев, бормочущих на языке предков, следует держать отдельно, чтобы они не использовали его для заговора против живых.

В всеми любимой детской книге Knuffle Bunny Мо Виллемса маленькая девочка Трикси теряет плюшевого кролика и затем получает его обратно. Когда она воссоединяется со своей игрушкой, она выпаливает то, чего никогда раньше не говорила, что отец считает ее первыми словами. Внимание, спойлер: это «зайчик с кулачком».

Книга — напоминание о том, что «первое слово» — это результат пересечения намерения ребенка иметь в виду и желания взрослого понять.«Knuffle bunny» — не первое, что Трикси говорит в книге. Она уже пыталась сказать отцу, что ее кролик остался. «Aggle flaggle klabble!» воскликнула она. «Верно», — ответил ее отец. «Мы едем домой.»

То, что верно для «зайчика с кулаком», было верно и для «мамы» Дарвина, «тем» Тэна, «Яблоко» Сьюолла и, возможно, даже «он» Хероара. Статус первого слова как «первого» всегда в некоторой степени произвольный и зависит от желания взрослого придать смысл произнесению.Как отметила лингвист Кэтрин Сноу в 1980 году, «первое слово является отражением решений культуры по многим вопросам — статус ребенка по сравнению с родителем, атрибуция интенциональности, верования и практики языковой социализации, а также убеждения о социальных и коммуникативных способностях человека. долингвистические члены, а также теории языка и значения ».

Она и другие лингвисты решили эту проблему разными способами: некоторые игнорировали первое слово и вместо этого считали первые четыре, десять или пятьдесят слов (которые средний ребенок усваивает к восемнадцати месяцам), в то время как другие отмечали стадию первого слова. .То, что стало обязательным, — это контрольные списки слов, которые нужно заполнить родителям. То, что этот подход принес в жертву идиосинкразическим деталям (например, вы не сможете записать, что первое слово вашего ребенка было «hé» или «tem»), компенсировал его научную полезность, потому что интересные закономерности, тем не менее, возникли из банальностей.

Например, самые ранние слова — это существительные, и кажется, что девочки говорят больше слов, чем мальчики, независимо от языка, на котором они говорят, или культуры, в которой они живут.И мы можем рискнуть сказать, что первые слова за все время, были ли они услышаны или нет, вероятно, мало чем отличались от тех, которые говорят современные младенцы: звуки животных, имена домашних животных и членов семьи, продукты питания и приветствия. Ваши первые слова были первыми словами каждого, которые говорили снова и снова бесчисленные поколения младенцев, пытающихся прорваться.

Майкл Эрард — писатель, лингвист и консультант. Он является автором книг Гм ..: промахи, спотыкания и словесные промахи, и что они означают и «Больше не будет Вавилона: поиск самых выдающихся изучающих язык в мире ».

Первые слова к фразам из двух слов

Бонами Оливер и Сью Бакли

Было проведено продольное исследование для изучения раннего развития речи у детей с синдромом Дауна. Использование родительского
В ходе исследования было изучено очень раннее языковое развитие, от первых слов до объединения двухсловных фраз.
Были изучены семнадцать детей, все с синдромом Дауна, и возрастной диапазон этих субъектов на момент начала исследования составлял от одного года до четырех лет.Средний возраст для
Достижение стадии из десяти слов составило 27,3 месяца, задержка составила около 12 месяцев. Результаты показали, что изучаемые здесь дети с синдромом Дауна учились очень хорошо.
слова, похожие на слова типично развивающихся детей. Результаты также показали, что, как и в случае с типично развивающимися детьми, некоторые дети с синдромом Дауна
Синдром пережил словарный взрыв. Средний возраст для этого языкового взрыва составил 30 месяцев, а средний словарный запас — 24,4 слова. Однако это было
Ясно, что существует широкий спектр индивидуальных различий, причем у некоторых детей не было взрыва.Средний возраст для объединения двух словосочетаний составил 36,9 года.
месяцев, что предполагает задержку примерно на 18 месяцев. Результаты показали, что, достигнув стадии десяти слов, дети с синдромом Дауна продолжают свое развитие.
языковое развитие медленнее, до стадии двух слов, чем обычно развивающиеся дети. Подробные индивидуальные профили включены для иллюстрации
наблюдается широкий спектр индивидуальных различий в скорости овладения языком в этой группе.

Оливер, Б., и Бакли, С.(1994) Развитие речи у детей с синдромом Дауна: от первых слов к двухсловным фразам.
Исследование и практика синдрома Дауна , 2 (2), 71-75. DOI: 10.3104 / reports.33

Введение

Хорошо известно, что на ранних этапах изучения языка дети будут имитировать речь взрослых. По мере того как речь из одного слова превращается в предложения,
На вопрос о том, в какой степени задействовано подражание, становится труднее ответить, потому что ребенок часто будет производить высказывания, которых он или она никогда не слышал
во взрослой речи, например, «мне не нужно молока».

Исследование разницы между имитациями типично развивающихся детей и детей с синдромом Дауна, по-видимому, предполагает, что, хотя
«нормальные» дети выборочно имитируют (Блум и др.
1974), дети с синдромом Дауна, кажется, имитируют слова, отличные от тех, которые используются в более поздней спонтанной речи (Coggins and Morrison 1981). Однако Ганн (1985) предупреждает, что
Следует проявлять осторожность при формировании определенных выводов на основании этих результатов. В целом, по словам Ганна, исследования показывают незначительные или нулевые
различий между имитацией детей с синдромом Дауна и подражанием типично развивающихся детей, и поэтому существует большая необходимость в
лонгитюдные исследования, чтобы показать, происходит ли, как и у типично развивающихся детей, значительная часть имитаций детей с синдромом Дауна в
их более поздняя спонтанная речь.

Обычно развивающиеся дети начинают воспроизводить имитацию речевых слов примерно в возрасте от 10 до 13 месяцев (Gillham, 1979), а спонтанная речь, как правило, возникает в возрасте от 12 до 18 месяцев (Gleitman 1984: Nelson 1981). Исследования Cardoso-Martins и др. (1985) показали, что в начале объектного слова
понимания и продуктивности, дети с синдромом Дауна находятся на очень похожем уровне когнитивного развития с типично развивающимися детьми, хотя
Конечно, это не обязательно означает, что они имеют одинаковый хронологический возраст.Гиллхэм (1979) предполагает, что дети
обычно начинают говорить, когда их умственный возраст достигает примерно 15 месяцев.

Большинство исследователей сходятся во мнении, что устная речь, по крайней мере на ранних стадиях, «соответствует» понятиям и категориям, которые были у ребенка.
развивается до того, как начинает развиваться языковая продукция, и этот фактор отражается в том, о чем говорит ребенок (например, Nelson 1973). Это, по-видимому, верно как для типично развивающихся детей, так и для детей с синдромом Дауна.Подробно
Исследование Гиллхэма (например, 1979, 1990) показало, что слова, входящие в ранний словарный запас детей с синдромом Дауна, поразительно похожи на слова
типично развивающихся детей. Однако Гиллхэм также отмечает, что скорость приобретения у детей с синдромом Дауна, как правило, ниже, чем у детей.
типично развивающиеся дети. Кардозо-Мартинс и др. (1985) утверждают, что
что это более медленное овладение языком связано со специфическим когнитивным дефицитом у детей с синдромом Дауна.

К тому времени, когда обычно развивающийся ребенок достигает возраста примерно 18 месяцев, модель языкового развития меняется. В течение следующих нескольких месяцев с
где-то в районе двадцати слов в его или ее словарном запасе (Nelson 1981: Miller 1989) ребенок может пережить период очень быстрого освоения словарного запаса. Хотя не все
дети испытывают это (Nelson 1981), но, скорее, увеличивают свой словарный запас постепенно и
устойчивым образом, этот словарный взрыв является обычным явлением.Это кардинальное изменение. Ребенок увеличит свой уровень усвоения языка с трех
от четырех до четырех новых слов в месяц до от тридцати до пятидесяти новых слов в месяц (Nelson 1981).

Пока неясно, испытывают ли дети с синдромом Дауна аналогичный взрыв в овладении языком. Миллер (1988 и 1989) считает, что некоторые дети с Дауном
Синдром действительно демонстрируют свидетельства периода быстрого овладения языком в умственном возрасте около 30 месяцев со словарным запасом около 45 слов.Эти
результаты показывают, что дети с синдромом Дауна не только задерживаются в достижении этой стадии, но, что интересно, у них также есть больше слов в своей
словарный запас. Рондал (1978) полагает, что это может быть связано с их преклонным хронологическим возрастом, отражающим более лингвистические особенности.
(и неязыковой) опыт.

Следующим важным изменением в развитии речи как у типично развивающихся детей, так и у детей с синдромом Дауна является появление многословной речи, часто
начиная с фраз, состоящих всего из двух слов, таких как «привет, куколка» и «напиток из мумие».»У большинства детей это обычно происходит в
от 19 месяцев до двух лет, в их словарном запасе около пятидесяти слов (Nelson 1973).
Появление многословных фраз у детей с синдромом Дауна задерживается, хотя степень задержки очень различается из-за сильного влияния
индивидуальные различия в развитии детей (Miller 1989). Однако в качестве ориентира
линия, Рондал (1988) предполагает, что первые многословные высказывания обычно не появляются у детей с синдромом Дауна.
до достижения хронологического возраста от четырех до пяти лет.

Миллер (1989) считает, что дети с синдромом Дауна могут: «демонстрировать хорошо развитую референциальную
навыки овладения словарным запасом, но недостатки в грамматической разметке лексики «.

Кроме того, Миллер указывает, что в 20 месяцев (умственный возраст) его дети с синдромом Дауна задержались на шесть месяцев продуктивным языком.
развития, но проявляют прогрессирующий дефицит и задерживаются на десять месяцев в умственном возрасте 30 месяцев.

В течение многих лет считалось, что языковое развитие детей с любым типом нарушения обучаемости является просто отсроченным отражением типичных
разработка.Однако, как показано выше, недавние исследования показали, что, несмотря на сходство с развитием типично развивающихся детей, язык
Обучение, конечно же, у детей с синдромом Дауна — это не просто медленная версия типичного языкового развития. Хотя различия могут быть незначительными
те, их нельзя игнорировать.

В этом исследовании мы сообщаем о прогрессе 17 детей с синдромом Дауна от первого слова до двух слов, отмечая диапазон первых слов,
свидетельство взрыва словарного запаса и возраст, в котором появляются словосочетания из двух слов.

Методология

Обсуждаемые здесь данные, результаты и выводы основаны на записях, сделанных родителями в дневниках семнадцати детей, все с синдромом Дауна, десяти девочек и детей.
семь мужчин. Семьи вызвались принять участие в этом исследовании, отправив почту со всей Великобритании

Во-первых, всем семьям раздали пояснительное письмо с указанием первоначальных целей исследования. Родителям сказали, что экспериментаторы хотят изучить
одна и та же группа детей в течение нескольких лет, чтобы узнать как можно больше о развитии речи у детей с синдромом Дауна.

Затем родителей сообщали, какую информацию им необходимо записать в зависимости от стадии развития, которой достиг их конкретный ребенок. Базовая линия
Затем информация была получена от родителей посредством первоначального регистрационного листа, который включал основную информацию о ребенке, такую ​​как имя и пол, как
а также нынешний этап речевого и языкового развития ребенка.

В последующие месяцы родителям раз в месяц выдавались новые учетные листы, и их поощряли продолжать вести учет как можно дольше.Первый из
эти регистрационные листы для каждого из: подписания, речи, состоящей из одного слова, произнесенных фраз (два или более слов вместе) и чтения, сопровождались руководством по записи
сохранение для родителей.

В записях указана дата первого использования слова, знака или фразы, имитация или спонтанное воспроизведение, на кого оно было направлено и какие
соответствующие комментарии относительно контекста, в котором это произошло.

Родители получили совет от психолога в Центре Сары Даффен во время исследования, поэтому присоединились к исследованию по своему желанию, отсюда и возрастные различия в
с самого начала.Некоторые семьи вели записи дольше, чем другие. Если бы у нас были данные о раннем лексическом усвоении ребенком десяти слов и
позже, и / или у нас были данные о начале фраз из двух слов, они включены в этот анализ.

Результаты

Всего было 17 детей, семь мальчиков и 10 девочек, средний возраст 25,6 месяцев и возрастной диапазон от одного года до четырех лет в начале
изучение.

Таблица 1 показывает возрастной диапазон детей на каждом этапе исследования и средний возраст на каждом этапе.Кроме того, в таблице 1 показаны отдельные возрастные диапазоны и
средний возраст на каждой стадии для детей мужского и женского пола. Средний возраст исчисляется в месяцах.

Первые десять слов

Данные о первых 10 словах, которые выучили дети с синдромом Дауна, были получены от девяти из 17 детей, четырех мальчиков и пяти девочек.Возрастной диапазон для
достижение этой стадии составляло от 19 до 38 месяцев, а средний возраст составлял 27,3 месяца.

Из 90 слов, записанных в качестве первых десяти слов девяти детей, всего было 42 различных слова. Наиболее часто используемым словом было
За «папой» следует «мама», имя человека и «пока».

Таблица 2 иллюстрирует весь диапазон слов, используемых в первых десяти словах этой группы детей.

Взрыв словарного запаса

Похоже, что изучаемые здесь дети показывают, что может произойти взрывной рост языковых навыков (как это было зафиксировано у типично развивающихся детей, например
Nelson 1981) у некоторых детей с синдромом Дауна, но не у всех. В группе из двенадцати детей, для которых непрерывный
доступны записи от десяти слов до двухсловных фраз, пять демонстрируют явный «взрывной рост» в приобретении, и описываются их языковые профили
ниже.Средний возраст этого взрыва для пятерых детей составлял 30 месяцев. Возрастной диапазон составлял от 28 до 32 месяцев, а среднее количество слов в словаре
при этом взрыве было 24,4 слова (диапазон от 16 до 36 слов).

Рекорды «A. L.» показать, что у нее нет слов в ее словарном запасе в начале записей, и она не начинает произносить слова до тех пор, пока
ей 34 месяца. В течение этого месяца она достигает и проходит стадию из 10 слов и быстро, к 24 месяцам, ее словарный запас составляет 20 слов.В течение следующих трех месяцев она не выучивает новых слов, но затем, в 28 месяцев, когда ее словарный запас все еще составляет 20 слов, ее языковое развитие, кажется, начинает расти.
и ее словарный запас резко увеличился в последующие месяцы. Она выучивает 14 новых слов в 28 месяцев и более 20 новых слов в месяц в 29 и 30 лет.
месяцы. В последний месяц она выучивает 30 новых слов (плюс шесть фраз из двух слов), в результате чего ее словарный запас составляет 109 слов, поскольку словосочетания из двух слов объединяются в 31.
месяцы. Таким образом, изучая в среднем четыре слова в месяц в течение первых пяти месяцев освоения языка, она, кажется, испытывает «рывок» в
развитие к обучению в среднем 22.3 слова в месяц в течение последних четырех месяцев, прежде чем перейти на стадию двухсловной фразы.

Записи «Ф.М.» начать в 12 месяцев без слов в ее словарном запасе, и ее изучение языка не начнется до 17 месяцев. Занимает
ей за семь месяцев, чтобы довести общее количество слов в ее словарном запасе до уровня чуть более десяти слов (в среднем 1,4 слова в месяц с 18 до 24).
месяцев) и еще четыре месяца, чтобы достичь отметки в 25 слов (небольшое увеличение средних слов, выученных за месяц, до 3.8 слов). На данный момент с 26 словами
в ее словарном запасе ее усвоение языка значительно улучшилось, выучив двенадцать новых слов (плюс две фразы из двух слов) в 29 месяцев и десять слов (плюс
семь фраз из двух слов) в последний месяц, так как фразы из двух слов объединяются в 30 месяцев. Это дает в среднем 11 слов, которые выучили в месяц после достижения
словарный запас 26 слов. В ее словарном запасе 48 слов, когда фразы из двух слов объединены.

Записи «А.Т.» начать в возрасте 16 месяцев, когда в его словарном запасе всего одно слово, и он не выучит новых слов в первый месяц.В течение следующих двенадцати месяцев он выучил только семь новых слов, в результате чего он набрал чуть меньше десяти слов, при этом в среднем за месяц выучил 0,6 слова в среднем за месяц.
этот этап (до 29 месяцев). Затем он выучивает семь новых слов в следующем месяце, в результате чего объем его словарного запаса составляет 15 слов, но в следующем месяце он
не заучивает новых слов. Следующие десять слов снова выучиваются всего за один месяц, но в следующие два месяца новых слов не учится. Затем, однако, с
словарный запас из 25 слов, его скорость усвоения языка резко увеличивается, и он выучивает 26 слов за один месяц, в результате чего его общий словарный запас до 51 слова
в 33 месяца.В последний месяц, когда объединяются фразы из двух слов (36 месяцев), он выучивает всего четыре слова, в результате чего его словарный запас составляет 55 слов.

«Х.А.» В ее словарном запасе уже есть десять слов, когда ее записи начинаются в возрасте 29 месяцев. В следующие три месяца она узнает
1,7 слова в месяц, увеличивая ее словарный запас всего на пять слов. На данный момент, в возрасте 32 месяцев и со словарным запасом в 15 слов, оценка ее
усвоение языка увеличивается, и она выучивает 13 слов в следующем месяце (плюс две фразы из двух слов), за которыми следуют десять слов в следующем (плюс три двухсловных фразы).
фразы).Таким образом, она доводит среднее количество слов, выученных в месяц, до 11,5 слов за последние два месяца, а словарный запас составляет 38 слов при двух словах.
фразы консолидируются в 34 месяца.

«К.Г.» имеет 24 слова в ее словарном запасе в возрасте 27 месяцев, когда начинается запись. В течение следующих трех месяцев она учит новые слова на
стабильный показатель, в результате чего ее словарный запас превышает отметку в 30 слов, в среднем за месяц выучено 5,7 слов. На данный момент со словарным запасом из 36 слов на
в возрасте 30 месяцев скорость ее усвоения языка, кажется, растет, поскольку она выучивает 28 слов (плюс четыре фразы из двух слов), 13 слов (плюс одно слово из двух слов).
фраза) и 25 слов (плюс две двухсловные фразы) соответственно в следующие три месяца.Это дает в среднем 22 слова в месяц в последних трех
месяцев, когда фразы из двух слов объединяются в 33 месяца. На данном этапе в ее словарном запасе 102 слова.

У этих пятерых детей наблюдается резкий скачок в овладении речью, когда они содержат 20 слов, 26 слов, 25 слов, 15 слов и 36 слов.
словарный запас, с возрастом 28, 28, 32, 32 и 30 месяцев соответственно. Отдельные результаты дают среднее количество слов в словаре в начале
этап быстрого овладения языком для пятерых детей 24 лет.4 слова и средний возраст 30 месяцев.

И размер словаря, и, что самое удивительное, учитывая возможное разнообразие индивидуальных различий и вариацию возраста для этих
Дети на стадии десяти слов, возраст начала периода быстрого овладения языком невероятно похож. То есть в точке, где пять
дети, кажется, переживают период рывкового скачка, возрастной диапазон составляет от 28 до 32 месяцев, а диапазон размера словарного запаса составляет от 15 до 36 лет.
слова.

Есть еще семь детей, для которых можно месяц за месяцем детализировать их словарный запас. Однако для этих семи
детей, свидетельства быстрого рывка в овладении языком менее очевидны.

Нельсон (1981) утверждает, что у типично развивающихся детей, хотя период словарного взрыва является обычным явлением,
есть индивидуальные различия, а также большие различия в возрасте словарного рывка:

«… некоторые дети вообще никогда не рвутся, отключаются, добавляя несколько слов каждую неделю и постепенно увеличивая скорость ускорения… «

Это может объясняться отсутствием очевидного резкого увеличения языковых навыков у остальных детей, записанных здесь, особенно «Х. Х.»,
«Д. В.» и «E.C.»

Кроме того, заметно, что в четырех из семи случаев, то есть «В. W.», «Т. М.», «М. Т.». и «М. М.»
дети усвоили фразы из двух слов к тому времени, когда их словарный запас составляет от 20 до 30 слов.

По делу «В. В.» например, ее словарный запас составляет всего 21 слово, когда словосочетания из двух слов объединяются в 41 месяц.Точно так же «Т.М.» постепенно увеличивает ее словарный запас до 22 слов, после чего фразы из двух слов объединяются, когда ей исполняется 25 месяцев.

«М. Т.» не кажется, что у него есть плавный подъем в его овладении языком, заучивая несколько слов за раз с долгими перерывами в несколько месяцев
где совсем не учатся новые слова. Тем не менее, когда в его словарном запасе 16 слов, наблюдается определенное изменение в структуре, и он постепенно выучивает несколько
слова каждый месяц. Изменение, которое было бы сомнительно назвать языковым взрывом, могло быть началом такого рывка.К сожалению, это может
это только предположение, поскольку записи о его более позднем овладении языком (за исключением словарного запаса из 27 слов) недоступны.

То же самое и «М. М.» для которых словарный запас из 21 слова не ведется.

Для детей, для которых очевиден взрывной рост языковых навыков, следует отметить, что он гораздо менее драматичен, чем для обычно развивающихся.
дети. Быстрый рост у типично развивающихся детей выражается в том, что они изучают 30-50 новых слов в месяц в течение соответствующего периода.Для детей
записанный здесь, взрыв был очень переменным, но, как правило, составлял всего около 10-30 новых слов в месяц.

Фразы из двух слов

Средний возраст для объединения фраз из двух слов был взят у четырнадцати детей, четырех мальчиков и десяти девочек, девять из которых имеют записи для
относительно их первых десяти слов. Они показаны в таблице 3.

Средний возраст для достижения этой стадии составил 36,9 месяца. Средний возраст мужчин составлял 42,5 месяца, а женщин — 34,6 месяца. Хотя кажется, что
существует большое разнообразие средств для мужчин и женщин, вероятно, что из-за значительных индивидуальных различий существует
слишком большая разница между количеством зарегистрированных детей каждого пола, чтобы результаты были достоверными при разделении по полу.Возрастной диапазон для достижения
стадия двухсловного словосочетания составляла от 25 до 52 месяцев.

Средний объем словарного запаса при объединении двухсловных фраз составил 54,4 слова; это было рассчитано для десяти детей, для которых
информация об общем словарном запасе была доступна. Однако диапазон размера словарного запаса, который составлял от 21 слова до 109 слов, указывает на важность изучения
индивидуальные результаты как средство могут ввести в заблуждение.

Из предыдущих исследований, таких как исследование Нельсона (1973) (цитируется Миллером, 1988),
Похоже, что в языковом развитии типично развивающихся детей фразы из двух слов появляются примерно в 19 месяцев со словарным запасом около
50 слов.Таким образом, исходя из результатов, полученных в этом исследовании, можно сделать вывод, что, если не считать индивидуальных различий, дети с синдромом Дауна имеют
в среднем, такое же количество слов в их словарном запасе на стадии двухсловной фразы, но с учетом возраста они задерживаются примерно на 18
месяцы.

Как обсуждалось ранее, дети с синдромом Дауна, описанные здесь, как правило, задерживались на стадии десяти слов примерно на 12 месяцев.

По этой причине первоначальная задержка (то есть 12 месяцев) была вычтена из индивидуального возраста при объединении фраз из двух слов.Видно, что
средний возраст для достижения этой стадии тогда составлял всего 24,9 месяца, что является шестимесячным опозданием. Диапазон индивидуального «скорректированного» возраста составлял от 13 месяцев до 40 лет.
месяцев, что ясно указывает, как и все другие результаты, на широкий спектр индивидуальных различий в овладении языком у детей с
Синдром Дауна.

Комментарий

Записи, из которых берутся эти данные, не содержат информации о переменных, которые могли бы объяснить зарегистрированные индивидуальные различия.Эти могут
включают в себя состояние слуха ребенка, возможности изучения языка и стили вмешательства. Дальнейшие исследования для выявления, если возможно, причин
такой широкий разброс был бы полезен для родителей и терапевтов.

Благодарность

Авторы выражают благодарность родителям, которые собрали данные для исследования, которое финансировалось Фондом по синдрому Портсмута Дауна.

Список литературы

• Блум, Л., Худ, Л., Лайтбаун, П.(1974). Подражание в развитии языка: если, когда и
  Зачем. Когнитивная психология, 6 (3), 380-420.
• Кардосо-Мартинс, К., Мервис, К. Б. и Мервис, К. А. (1985). Ранняя лексика
  приобретение детьми с синдромом Дауна. Американский журнал психической недостаточности, 90 (2), 177-184.
• Коггинс, Т. И Моррисон, Дж. (1981). Спонтанные подражания детям с синдромом Дауна — лексический
  анализ. Журнал исследований речи и слуха, 24 (2), 303-308.
• Гиллхэм, Б. (1979). Программа «Первые слова» . Лондон: Аллен и Урвин.
• Гиллхэм, Б. (1990). Первые слова у нормальных детей и детей с синдромом Дауна: сравнение категорий содержания и словоформ.
  Обучение детей языку и терапия, 6, 25-32.
• Глейтман, Л. (1984). Биологическая предрасположенность к изучению языка. В Marler, P. & Terrace, H. S. (Eds.), The
  Биология обучения. Нью-Йорк: Springer-Verlag.
• Ганн, П. (1985). Речь и язык. В Лейн, Д. и Стратфорд, Б., Современные подходы к синдрому Дауна. Cassell.
• Миллер, Дж. Ф. (1988). Содействие развитию речи и языка. В Tingey, C. (Ed.), Синдром Дауна: ресурс
  Справочник. Бостон, Массачусетс: College Hill Press.
• Миллер, Дж. Ф. (1988). Асинхронность развития речи у детей с синдромом Дауна.В Наделе, Л.
  (Ред.), Психобиология синдрома Дауна. MIT Press.
• Миллер, Дж. Ф. (1989). Речевая и языковая деятельность у детей с синдромом Дауна. Представлено в серии лекций по
  Человеческое развитие и умственная отсталость, Центр исследований образования и человеческого развития имени Джона Ф. Кеннеди, 12 октября.
• Нельсон, К. (1973). Структура и стратегия обучения речи. Монографии Общества исследований детей
  Разработка, 38, 1-2, зав.149.
• Нельсон, К. (1981). Усвоение слов изучающими первый язык. В Франклин, М. Б. и Бартен, С. С. (ред.), Чайлд.
  Язык: Читатель. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета (1988).
• Рондал, Дж. (1978). Паттерны корреляции для различных языковых показателей во взаимодействиях матери и ребенка для нормального и
  Дети с синдромом Дауна. Язык и речь, 21 (3), 242-252.
• Рондал, Дж. (1988).Развитие речи при синдроме Дауна: перспектива на всю жизнь. Международный журнал
  Поведенческое развитие, 11 (1), 21-36.

Ранний лепет | Перед их первыми словами

«То, как воспитатели разговаривают, реагируя на лепет младенца, имеет непосредственные последствия для обучения вокалу».

Goldstein & Schwade, 2008

Раннее лепет

В возрасте от шести до семи месяцев младенцы начинают лепетать.Теперь они могут производить гласных и комбинировать их с согласными, а генерировать слоги (например, [da]). Это важная веха в развитии речи, знаменующая отход от неточных вокализаций первых месяцев жизни. Теперь, благодаря лучшему артикуляционному контролю, младенцы могут произносить слоги, сочетая гласную с носовой согласной ([m, n]) или остановкой ([p, t, k, b, d, g]). Они могут воспроизводить отдельные слоги с точной синхронизацией, но часто производят дублированный лепет , образуя такие формы, как [дада], [гухгу] или [баба], и даже более длинные цепочки, такие как [дадададада].

У младенцев во всем мире первые слоги очень похожи.

Этот тип раннего слогового лепета, который сочетает в себе согласную и гласную, называется « канонический лепет » и характерен для периода от 7 до 10 месяцев. Когда он впервые появляется в этот период, он обычно не имеет коммуникативной функции. То есть младенцы не используют его для обозначения событий или объектов в окружающей среде. Однако в то же время, когда происходит развитие вокала, можно наблюдать параллельное развитие движений рук младенцев, которые они теперь также начинают совершать многократно и ритмично.Итак, два типа ритмических движений (рук и ротовых артикуляторов) развиваются одновременно, , и, возможно, оба явления связаны между собой.

Возникновение лепета было изучено у младенцев во всем мире , и результаты показывают, что поначалу они издают похожие звуки независимо от того, на каком языке (языках) они слышат. Однако эта картина меняется в течение нескольких месяцев, и примерно через 10 месяцев лепет младенцев на слух отражает язык, которому они были подвержены.

Слушание речи взрослого человека играет важную роль в развитии лепета.

Хотя ранний лепет младенцев не отражает характеристик конкретного языка, на котором они были воспитаны, точка, в которой младенцы начинают лепетать, совпадает с той же точкой, в которой, когда слушает звуки речи, они начинают различать звуки. и слова родного языка.

Эта синхронность в развитии предполагает, что начало лепета тесно связано с восприятием речи .Научные исследования показывают, что когда дети могут произносить канонический слог, например, [da], они также предпочитают слышать слова, содержащие этот же слог, например, [папа].

В любом случае, чтобы начать лепетать, младенцам необходимо с первых недель жизни слышать, как взрослые разговаривают вокруг них и непосредственно с ними. Таким образом, они учатся ассоциировать звуки, которые они слышат, с движениями артикуляторов.

Возраст, в котором младенцы начинают произносить слоговую лепту, является хорошим предиктором того, когда они начнут произносить свои первые слова.