Реджио педагогика что это: Реджио педагогика, Реджио-Эмилия детский сад

Реджио педагогика, Реджио-Эмилия детский сад

Содержание статьи:

В то время как во всем мире Реджио-подход уже стоит на одном уровне с Вальдорфской школой и школой Монтессори, в России он только сейчас набирает популярность. Педагогика Реджио-Эмилия в данный момент считается одной из самых перспективных методик развития. Она используется в муниципальных садах Италии, Германии и других странах Европы, а также в частных детских садах США и Канады.

История Реджио педагогики

Реджио педагогика берет свое название от городка Реджио-Эмилия на севере Италии. Именно там после Второй мировой войны открылись детские сады с новым подходом к детям. Данную методику разрабатывал психолог Лорис Малагуцци совместно с другими родителями. В свою методику они вобрали идеи самых знаменитых психологов и педагогов того времени: Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, Л. Выготского, Д. Брунера, М. Монтессори и других. Таким образом они пытались сконцентрировать весь мировой и самый прогрессивный опыт того времени в своем подходе. Спойлер — у них получилось.

Реджио педагогика возникла в данном регионе Италии не случайно. Он славится своей «левой» (социальной) направленностью, высоким уровнем общественной активности и гражданственности. Такая особенность региона оставляет определенный след на реджио педагогике, и помимо воспитания в ребенке личности, ставит цель воспитать в нем: демократичность, солидарность с другими людьми и социальную справедливость.

Роль педагога

Педагог не воспитывает, а ассистирует детям. Он выступает в роли равного партнера, который помогает реализовывать желания и идеи ребенка. Поэтому он активно и внимательно слушает ребенка, относится к нему с уважением и всячески стремится помочь. Педагог не учит детей готовым ответам, он побуждает их самих задаваться вопросами и искать свои собственные решения и ответы, совершать собственные открытия. На это в том числе направлен метод проектов, о которым мы поговорим ниже.

Развивающая среда Реджио

Чтобы ребенок мог себя проявить наиболее активно, для него создается особая богатая среда, которая состоит из:

• Материалов (краски, бумага, ткани, проволока, природные материалы: растения, песок, глина, цветы, семена и пр.)
• Предметов и инструментов (различные игрушки, конструкторы, музыкальные инструменты, книги, карандаши и кисточки, пуговицы, различные костюмы, увеличительные лупы и т.д.)
• Устройств (микроскоп, компьютер, проектор, фотоаппарат и пр.)

Все это способствуют проявлению естественной любознательности и творчеству ребенка.

Пространство поделено на разные зоны: уединённые уголки, где дети могут отдохнуть от коллектива; большие комнаты, где дети проводят масштабные мероприятия; дворики, где дети гуляют и изучают окружающую среду; мастерские и т.д. Такая среда позволяет детям полностью проявлять себя: когда хочешь побыть один — достаточно пойти в конец комнаты, если хочешь поиграть или совместно исследовать мир — приходи в ее центр.

Еще одна особенность, это «пьяцца» — место встречи всех детей, где дети и взрослые встречаются с утра и обсуждают, что происходит в детском саду и вне сада, какие проекты сейчас создаются и какие можно начать в ближайшем времени (подробнее про проекты мы поговорим дальше). Такой ритуал очень важен, так как приучает детей обмениваться мнениями, слушать и уважать друг друга.

Пространство Реджио

Пространство в детских садах по методике реджио отличается от обычных принятых в России. Во-первых, его площадь сильно больше. Во-вторых, есть прозрачные стекла и зеркала, чтобы дети могли видеть и изучать самих себя. В-третьих, дети могут помогать готовить на кухне и даже приносить свои рецепты блюд, чтобы сготовить вместе. В-четвертых, в предметах и отделке практически не используется пластик, предпочтение отдается природным материалам.

Свобода выбора и активность

Дети исходя из своих интересов и настроения сами выбирают чем им заниматься со всем этим богатством среды. Свободно выстраивать день по своему желанию и проводить его, как самостоятельно, так и совместно с другими детьми или педагогами.

Они могут выражать себя и изучать мир на «сотнях языках» (сотнями способов). Например, через лепку, рисование, изучение с помощью увеличительного стекла, через чтение книг, игры с детьми и т.д. Именно свобода самовыражаться многими способами, является ключевым в реджио подходе. Выше вы могли увидеть изображение с камнями, на ней детям предоставлены способы наблюдать камень не только в жизни держа его в руке, но и средства разглядывать его через увеличительное стекло, изучать его через книги, зарисовывать его, записывать свои идеи и мысли и т.д. Ребенку дается «сто способов» познания и проявления себя.

Как говорил Малагуцци — «Что бы выразить себя, у ребенка есть 100 языков, но 99 у него отбирают взрослые, оставляя только речь». Поэтому главная задача взрослого — не запрещать детям, а помогать им использовать свои познавательные и творческие способности, оставляя инициативу за самим ребенком. Ведь ребенок по природе своей любопытен и активен с самого рождения, он сам творец своей личности и своих способностей.

Проектная работа

Особое место в реджио педагогике занимает проектная работа. Тема работы определяется спонтанно, исходя из вопросов и интересов детей на данный момент, и обсуждается каждое утро во время сбора всей группы. Также темы могут рождаться в играх и разговорах детей, зачем педагоги следят. Проект может длиться разное время, от несколько часов и дней до года. Он может остановиться и снова возобновиться, его можно прекратить раньше времени. Важен не столько итоговый результат (итоговый плакат), сколько сам процесс познания и творения. В проект может включаться вся группа детей или ее часть, но также его можно делать в одиночку. Важно, что педагог не раздает указания и задания детям, он включен в проект наравне с детьми, и с этого положения может иногда ненавязчиво управлять ходом процесса.

Приведем один из примеров таких проектов, который родился из детских потребностей, и получил потом название «Как нарисовать льва». Чтобы ответить на этот вопрос, дети знакомились с жизнью льва через видеофильмы и рассказы, изучали каменную статую льва на площади, лепили и создавали его из разных материалов. Окончательный рисунок в виде плаката со львом поражал своей красотой. Чтобы прийти к такому результату, детям пришлось пройти длинный путь познания и проб.

Фиксация обучения

Важной частью реджио является документирование процесса. Разговоры, обсуждения, ход мышления и действия детей часто записываются на фото и видео, а стадии работы фиксируются педагогами. Результаты деятельности детей с описанием процесса и достижениями вывешиваются на стендах и в самих классах, чтобы дети и родители могли всегда вернуться к интересной теме. Также для каждого ребенка создается свой архив с фотографиями, рисунками, поделками, записями разговоров и т.д. Такая документация помогает увидеть со стороны проделанную работу, лучше понять происходящее, и осознать результат и его ценность.

Итог

Реджио-подход — это системная методика, которая затрагивает все сферы развития ребенка. Она наделяет ребенка такой свободой и выбором, которые не может предоставить ни одна другая методика. Реджио-педагогика позволяет ребенку проявить его любознательность, развивает творческий подход к любой деятельности, критическое мышление, саморегуляцию, умение работать в команде, уважать чужую позицию и многое другое. Это именно те навыки, которые наиболее полезны для человека в 21 веке. Из всех современных методик, мы считаем, что Реджио-подход, является наиболее оптимальным для развития ребенка.

Этих же взглядов придерживаемся и мы, команда Progressio. Отражение Реджио подхода вы можете найти в наших принципах развития детей для родителей.

Методика Реджио полностью отвечает современному развитию ребенка, в рамках «Навыков 21 века»:

Что такое Реджио-подход? Педагогика, как образ жизни.

“Предоставьте ребенку возможности для развития, и вы удивитесь, сколько потенциала заложено в нем” – Лорис Малагуцци

Реджио методика родом из Италии и объединяет в себе самый прогрессивный опыт знаменитых педагогов и психологов Марии Монтессори, Г. Гарднера, Л. С. Выготского, Ж. Пиаже. В 1991 году Реджио подход признали лучшим и эффективным для детских дошкольных учреждений. Он основан на принципе «child-led education», постоянный диалог и взаимодействие ребенка и взрослого. Мысль Реджио-педагогов проста: природное любопытство ребенка выступает как потенциал и способность самостоятельно развиваться и обучаться. Дети учатся новому, следуя за своими интересами, а взрослый является лишь соучастником и партнером в процессе познания мира. Реджио-метод — это о сотрудничестве педагога и ребенка. Первый этап – наблюдение и выявление интереса ребенка, второй — создание события полного материалов и возможностей для удовлетворения и развития интереса к выбранной теме.

Принципы Реджио-подхода

1. Смотреть в глаза ребёнку и уважать его! Очень важно в Реджио-подходе быть наравне с ребенком. В системе разработанной Малагуцци, дети являются полноправными членами коллектива. У них есть свое мнение, право на выбор или отказ, право быть не таким, как хотят взрослые и делать то, что они хотят, отстаивать свое мнение. Ко всему этому нужно относиться с уважением.

2. Открытые вопросы и правила! Ребенок, определенно не знает всего, что знает взрослый. Объясняя правила поведения в различных ситуациях мы рассказываем, какие за ними причины и основания. При этом мы не забываем спросить самого ребенка о его собственном опыте. В Реджио-подходе властвуют открытые вопросы, на которые невозможно ответить только «да» или «нет». Это помогает развить фантазию и интеллект малышей.

3. Не “неправильно”, а “по-другому”! Любое предположение имеет право на существование. Если ребенок утверждает, что тигр летает, не спорьте, попробуйте вместе с ним разобраться. Причем, вы не подкидываете готовый ответ «у тигра нет крыльев», а исследуете вопрос вместе с ребенком. Возможно малыш найдет объяснение полетам тигра! Позвольте малышу мыслить шире)

4. Право выбора! Уже не секрет, что самостоятельный выбор формирует ребенка. Чем раньше вы начнете предлагать малышу выбрать зеленую шапку или красную, тем скорее она научится принимать решения, отстаивать свою позицию, а главное это залог будущей уверенности в себе. На Реджио-событиях дети выбирают тему самостоятельно, далее взрослый подготавливает весь необходимый материал для дальнейшего изучения. Дети выбирают работать ли в команде, в какой, а может создать проект самому. Задача взрослого подсказать, поддержать и направить.

5. Учиться всегда и везде! Для изучения мира вокруг рамки не нужны! Идем на обед, рассуждаем из чего состоит суп, как он был приготовлен. На прогулке встречаем жужжащую цветочную клумбу, говорим о том, кто жужжит и чем в цветах занимается:) Ответы на вопросы находим с помощью наблюдений и опытов.

6. Важно фантазировать! В Реджио-подходе ставка делается на проектную деятельность, внутри которой можно изучить виды насекомых, счет или письмо, все подается через творчество. Чем старше мы становимся, тем сложнее нам фантазировать. А развитие образного мышления, креативного подхода, поможет ребенку на протяжении всей жизни фонтанировать неординарными идеями и решениями.

Реджио-педагогика: «Ребенок состоит из сотни»

Реджио-педагогику отличают особое уважительное отношение к ребенку, вера в его возможности, воспитание в атмосфере демократии и справедливости, благодаря чему рождается удивительное взаимопонимание между взрослым и ребенком.

История возникновения реджио-педагогики

Создатель реджио-педагогики – итальянский педагог и психолог Лорис Малагуцци.

В начале 60-х годов XX века вместе с активными жителями Реджио-Эмилии Лорис Малагуцци начинает создавать уникальные для своего времени детские дошкольные учреждения.

Для Малагуцци и его сторонников была очень важна идея безусловного права ребенка на воспитание и образование – независимо от его происхождения, социального статуса семьи или физических возможностей.

В 1991 году Newsweek назвала подход Малагуцци и Реджио-Эмилии одним из лучших. Эта публикации пробудила интерес к реджио-педагогике во всем мире, в том числе и в России.

ВАМ БУДЕТ ИНТЕРЕСНО:
Персона месяца: Лорис Малагуцци − создатель реджио-педагогики

Философия реджио-педагогики

Малагуцци не разработал конкретных методик работы с детьми, его подход – это скорее философия. Реджио-педагогика предлагает помогать ребенку в его развитии, а не подгонять его под общие для всех требования.

Ярко и лаконично он выразил ее в своем знаменитом стихотворении:

Ребенок состоит из сотни.

У ребенка

сто языков,

сто рук,

сто мыслей,

сто способов думать,

играть и говорить.

Сто способов слушать,

восхищаться,

любить.

Сто радостных чувств,

чтобы петь и понимать

сто миров,

чтобы совершать открытия.

У ребенка

сто (и еще сто, сто, сто) языков,

но у него крадут

девяносто девять из них.

Школа и культура

отделяют голову от тела.

Они учат:

думать без рук,

делать без головы,

слушать молча,

понимать без радости,

а любить и восторгаться

только на Пасху и Рождество.

Они учат:

открывать уже существующий мир,

а девяносто девять из ста миров крадут.

Они учат:

игра и труд,

реальность и фантазия,

наука и воображение,

небо и земля,

разум и мечты —

вещи, несовместимые друг с другом.

В общем, учат,

что нет никакой сотни.

Ребенок говорит: сотня есть.

Педагог – это помощник

Педагог должен относиться к маленькому человеку с вниманием и уважением, поощрять его задавать вопросы; не должен спешить предлагать готовые ответы, побуждая размышлять и фантазировать; торопить и смотреть свысока.

Помощь педагога должна определяться сегодняшними интересами и потребностями ребенка. Едва ли не любая ситуация может быть педагогической, то есть давать повод к познанию, размышлению и поиску.

Развивающая среда

Реджио-педагогика большое значение придает обучающим возможностям среды. Помещения детских садов называют третьим учителем. Чтобы ребенок проявил интерес к природе, технике или искусству, у него должна быть такая возможность. Поэтому в группах можно увидеть самые разные инструменты и материалы: краски, глину, песок, разные сорта бумаги, дерево, картон, засушенные растения, семена, карандаши и ручки, нитки, проволоку, пуговицы, ленты, гипс, камни, перья, винтики, фольгу… и даже простой мусор.

Помещения детского сада должны вызывать чувство защищенности, давать возможность для уединения и в то же время – для игр и занятий. В них есть плоскости разного уровня, уголки и домики, шкафчики и ящики, а еще много зеркал. Особая творческая зона называется ателье, а за все, связанное с творчеством, отвечает отдельный сотрудник – художник-ательерист.

Общение и сотрудничество

Родители не просто «сдают» ребенка педагогам, но и сами проводят время с детьми и участвуют в их занятиях. А дети не сидят в четырех стенах: они ходят в музеи, на экскурсии (в том числе на работу к родителям), приобщаются к происходящему в городе.

Детей учат прислушиваться к мнению других, аргументировать свою позицию и вместе делать общее дело. Само дело, или проект, как правило, возникает спонтанно. Один ребенок находит себе новое интересное занятие и с помощью педагога увлекает других; а иногда детям предлагают вместе решить какую-то практическую проблему, возникшую в детском саду. При этом важен не результат, а процесс, который дает новые возможности для познания и развития.

Наблюдения и документация

В детских садах, работающих по принципам реджио-педагогики, не используются стандартизированные системы контроля. Дети не проходят тестирований, уровень их развития и знаний не оценивается по единым критериям. В то же время все, что происходит на занятиях, подробно документируется: педагоги делают записи, сохраняют детские поделки и рисунки, собирают фото и видео. Это позволяет педагогам, с одной стороны, отслеживать личные результаты каждого ребенка, с другой – постоянно учиться, анализируя собранный материал.

Познакомиться с реджио-педагогикой вам поможет «КОЛЛЕКЦИЯ “РЕДЖИО-ПЕДАГОГИКА”».

В комплект входят:

• Делая обучение видимым: исследовательская работа детей в группах и индивидуально;
• Основные положения организации работы яслей и детских садов муниципалитета;
• Ежедневные утопии: Один день в яслях. Один день в детском саду: видеодокументация с выставки «Чудо учения. Сто языков детей»;
• Ясли и детские сады муниципалитета Реджио-Эмилия: Исторические заметки и общая информация.

1. ДЕЛАЯ ОБУЧЕНИЕ ВИДИМЫМ: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ДЕТЕЙ В ГРУППАХ И ИНДИВИДУАЛЬНО. В пособии вы найдете ответы на следующие вопросы:

• Что такое учебная группа?
• В какой степени процесс индивидуального обучения поддерживается и совершенствуется или, напротив, подавляется и затормаживается в условиях учебной группы?
• До какой степени документирование может содействовать развитию новых способов обучения?
• Какова связь между документированием и оцениванием?

2. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ЯСЛЕЙ И ДЕТСКИХ САДОВ МУНИЦИПАЛИТЕТА. «Основные положения» определяют базовые факторы функционирования муниципальных яслей и детских садов, подчеркиваются ключевые характеристики и основополагающие принципы образовательного проекта.

3. ЕЖЕДНЕВНЫЕ УТОПИИ: ОДИН ДЕНЬ В ЯСЛЯХ. ОДИН ДЕНЬ В ДЕТСКОМ САДУ: ВИДЕОДОКУМЕНТАЦИЯ С ВЫСТАВКИ «ЧУДО УЧЕНИЯ. СТО ЯЗЫКОВ ДЕТЕЙ». Два документальных фильма были созданы педагогами и ательеристами муниципальных яслей «Джанни Родари» и «Панда» и муниципального детского сад «Диана». Данные материалы демонстрируют взаимосвязь между теорией и практикой. С их помощью можно наблюдать за повседневной жизнью в дошкольных образовательных организациях и делиться результатами с коллегами, родителями и детьми.

4. ЯСЛИ И ДЕТСКИЕ САДЫ МУНИЦИПАЛИТЕТА РЕДЖИО-ЭМИЛИЯ: ИСТОРИЧЕСКИЕ ЗАМЕТКИ И ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ. История, развитие, проекты реджо-педагогики.

По материалам reggiofamily.com, activityedu.ru, it.wikipedia.org

Методика Реджио Эмилия

История Реджио педагогики

Определение 1

Методика Реджио Эмилия – это системный методологический подход, который затрагивает все сферы развития ребенка.

Основной целью методики Реджио Эмилии является сохранение и развитие всех возможных способов самовыражения ребенка.

Реджио-подход предполагает такой подход к ребенку, при котором ему предоставляется свобода выбора, оказывающая положительное влияние на развитие у ребенка природной любознательности, творческих задатков, критического мышления, саморегуляции, умения работать в группе, уважительно относится к позиции другого человека и много другое. То есть, она способствует развитию навыков и личностных качеств, которые наиболее значимы и полезны для каждого современного человека.

Готовые работы на аналогичную тему

Методика Реджио признана одной из самых эффективных для успешного развития ребенка.

Методика Реджио названа в честь города Реджио-Эмилия, расположенного на севере Италии. Именно в этом городе после Второй мировой войны был открыт первый детский сад, который использовал инновационный подход в воспитании детей. Методика была разработана и предложена психологом Лорисом Малагуции совместно с некоторыми родителями воспитанников. Методика включает в себя идеи разных именитых педагогов и психологов того времени, таких как Ж. Пиаже, Л. Выготский, Д. Брунер, Дж. Дьюи, М. Монтессори и некоторые другие.

Замечание 1

Таким образом, в методике Реджио сконцентрирован весь имевшийся на тот момент прогрессивный и мировой опыт воспитания и развития детей.

Возникновение Реджио педагогики именно в Италии не случайно, так как данная страна славится своей социальной направленностью, высоким уровнем гражданственности и общественной активности. Эта особенность страны не могла не «наложить отпечаток» на методике Реджио, так как помимо воспитания, она ставит перед собой цель по формированию у детей таких качеств как демократичность, социальная справедливость и солидарность.

Методика Реджио Эмилии несколько переосмысливает детство и призывает людей ценить и максимально использовать его потенциал в гармоничном развитии личности ребенка, как будущего гражданина страны и члена общества. Кроме того, Реджио-педагогика способствует решению вопроса о том, как можно «увидеть» и выяснить («измерить») эффективность развивающей и воспитательной методики без каких-либо норм и чисел.

Основами методики Реджио Эмилии являются:

1. Установление эффективного взаимодействия между детьми, педагогами, родителями и образовательной средой.
2. Ведение необходимой документации образовательного процесса, как одного из эффективных способов, помогающих воспитателю не только оценить прогресс в развитии ребенка, но и самому ребенку увидеть свои достижения и изменения.
3. Организация проектной деятельности, при участии в которой, ребенок занимается исследованием окружающего мира, может самостоятельно выбирать, что именно исследовать и совместно с педагогом и другими детьми выполнять проектную деятельность.
4. Опора на принцип «у детей сто языков» — предусматривает предоставление детям возможностей выразить себя. Возможности детям следует предоставлять с учетом из возраста, потребностей и способностей.
5. Активное слушание воспитателем детей, принимать во внимание детские рассуждения и мнения.

Процесс воспитания и развития детей, в соответствии с методикой Реджио осуществляется повсюду, любые ситуации и темы несут в себе ценность. Воспитатель не должен давать детям готовые знания, необходимо их подталкивать к их получению, посредством самостоятельных открытий. Для этого воспитатель может задать детям вопрос, а они постараться найти ответ. Следует выслушать детей, все их предположения, пусть даже они кажутся невероятными и немыслимыми.

Роль педагога и развивающая среда Реджио

Одной из особенностей методики Реджио Эмилия является то, что педагога не воспитывает детей, а выполняет роль их ассистента или партнера, который помогает реализовать идеи и желания детей.

Педагог должен уметь внимательно и активно слушать детей, относится к ним с уважением и всячески стремиться им помочь. Педагог не дает детям готовые знания, а побуждает их задавать вопросы, самостоятельно искать ответы и решения, совершать открытия.

Помещения, где воспитанники находятся большую часть времени, необходимо насытить полезными и стимулирующими предметами, которые интересно рассматривать, трогать, размышлять об их предназначении и применении.

Для того, чтобы ребенок мог по максимуму проявить себя, необходимо организовать богатую развивающую среду, состоящую из:

1. Разнообразных творческих материалов (бумага, ткань, краски, природные материалы и т.п.).
2. Инструментов и предметов (разнообразные игрушки, конструкторы, театральные костюмы, музыкальные инструменты и т.д.).
3. Различных устройств (микроскопы, проекторы, фотоаппараты и т.д.).

Организованная таким образом развивающая среда способствует проявлению природной любознательности и творческих задатков ребенка.

Пространство ДОУ, реализующего образовательный процесс в соответствии с методикой Реджио, должно включать в себя следующие зоны:

1. Уединенный уголок, в котором ребенок может побыть с самим собой, отдохнуть от коллектива. В современных детских садах чаще всего такие места отгораживаются ширмами, либо ставится детская палатка. Каждый ребенок может войти в уединенный уголок и побыть там столько сколько ему нужно. Необходимость создания таких уголков обусловлена тем, что не все дети способны в течение дня находиться постоянно в коллективе, им требуется отдохнуть от сверстников, побыть наедине с самим собой.
2. Большие комнаты, где детям предоставлена возможность проводить масштабные мероприятия. Такие комнаты в свою очередь делятся на зоны, где дети имеют возможность играть в те игры, которые им больше всего по душе. Важно оборудовать такие комнаты всем необходимым для детской игры.
3. Площадки для прогулки, где дети могут гулять, изучать окружающую среду. Современные детские сады оборудованы не только площадками, которые закреплены за конкретной группой, но и создаются физкультурные площадки, экологические тропы и т.д. Все это направлено на максимальное удовлетворение детей в изучении и следовании окружающего мира.
4. Мастерские, в которых дети могут заниматься различными видами творчества (рисование, аппликация, лепка и т.д.). Мастерские могут быть представлены театральными студиями, кружками и т.д.

Организованная таким образом развивающая среда позволяет детям проявить себя, отдохнуть, когда хочется побыть одному, поиграть с другими детьми или самостоятельно, исследовать мир и т.д.

Еще одной особенностью организации ДОУ, в рамках методики Реджио, является создание специального места для встреч детей и взрослых, где они могут обсудить текущие вопросы и проблемы. Такое место называется – «пьяцца». Утром и вечером в «пьяцце» родители могут пообщаться друг с другом, поделиться опытом, задать волнующие их вопросы воспитателю и т.д.

Значимость «пьяццы» заключается в том, что ритуал общения и обмена впечатлениями, мнениями и переживания очень важен для детей и их родителей.

Пространство Реджио. Свобода выбора и активность

Пространство детского сада по методике Реджио отличается от привычного пространства обычного детского сада. Основные отличия заключаются в следующем:

1. Площадь детского сада значительно больше.
2. Пространство наполнено зеркалами и прозрачными стеклами, чтобы дети могли видеть друг друга и изучать самих себя.
3. Детям предоставлена возможность помогать на кухне готовить еду, предлагать свои блюда для меню.
4. Не допускается использование искусственных материалов для отделки детского сада, используются только природные материалы.

Методика Реджио Эмилия предполагает предоставление детям свободы выбора и активности. Это проявляется в том, что каждый ребенок имеет право выбирать ту деятельность, которая ему больше нравится. Осуществлять деятельность ребенок может по своему выбору либо самостоятельно, либо совместно с другими детьми или воспитателем.

Именно свобода заниматься разными видами деятельности и является ключевой в подходе Реждио.

Особенное место в методике Реджио занимается проектная работа. Тема проекта определяется детьми самостоятельно, иногда спонтанно, исходя из тех интересов, которые возникли у ребенка в данный момент. Тема проекта реализуется не только в рамках проектной деятельности, но и в процессе игр, прогулок, занятий и т.д. Длительность проекта может быть от нескольких часов до нескольких дней. Проект может быть в любое время приостановлен и продолжен по требованию ребенка.

Важной частью методики Реджио является документирование всего образовательного процесса. Все разговоры детей, их обсуждения, размышления и т.д. подвергаются фиксации со стороны воспитателя (запись, видео- и фотосъемка и т.д.). Для каждого ребенка создается архив, в который помещаются его фотографии, рисунки, поделки и т.д. В настоящее время это называется портфолио.

Зафиксированные результаты помещаются на только в портфолио ребенка, но и вывешиваются на стенде, выставляются в групповой комнате или в приемной, на всеобщее обозрение.

Такая документация помогает увидеть со стороны проделанную работу, лучше понять происходящее, и осознать результат и его ценность.

подход — вера в безграничные возможности ребенка — Гнездо, частный Реджио-сад, развивающий центр

“Предоставьте ребенку возможности для развития, и вы удивитесь, сколько потенциала заложено в нем.”

— ЛОРИС МАЛАГУЦЦИ

Подход Реджио-Эмилия (Реджио-подход) зародился в послевоенные годы прошлого века в маленькой деревушке на севере Италии рядом с городом Реджио-Эмилия, в честь которого он и получил свое название. Жители этой деревни все свои силы и ресурсы после войны вложили в создание и развитие нового детского сада, чтобы обеспечить своим детям свободное и достойное будущее. Вдохновившись идеями этой общины, педагог и психолог Лорис Малагуцци возглавил создание детских садов с новым подходом. Он стал идейным вдохновителем и основателем подхода Реджио-Эмилия, в дальнейшем Лорис Малагуцци открыл Муниципальный Психолого-Педагогический Медицинский Центр в Реджио-Эмилия, стал консультантом Министерства образования Италии, основал Национальную Группу Раннего Детства и стал создателем концепции «100 языков детей». В Италии Реджио-сады являются муниципальными и поддерживаются на государственном уровне. Своей целью Лорис Малагуции видел создание «дружелюбной, трудолюбивой, изобретательной, комфортной, приветливой школы, с возможностью документирования работ, местом исследования, познания, признания, размышления, где дети, преподаватели и родители будут счастливы».

Концепция «100 языков детей» предполагает, что у каждого ребенка есть сотни и тысячи способов и возможностей познавать, исследовать мир и выражать себя. Подход и концепция получили распространение во всем мире – от Старого до Нового Света, от Ближнего Востока до Японии. Реджио-садами и центрами называются только те, которые находятся непосредственно в регионе Реджио-Эмилия. Все остальные сады и центры мира считаются «вдохновленные Реджио-подходом» (Reggio Inspired). В основе подхода лежат несколько ключевых постулатов, которые определяют его суть и приверженность к которым позволяет считать себя «вдохновленным Реджио».

“Дети способны сами развить свой интеллект. Задача взрослого предоставить ребенку возможности для развития.”

— ЛОРИС МАЛАГУЦЦИ

1. К ребенку относятся, как к сильному, знающему, способному человеку, заслуживающему уважения, признания и внимания. Дети рождаются с неутомимым желанием познавать и исследовать мир и себя в нем, взрослый же должен обеспечить безопасную психологическую атмосферу, предоставить возможности и богатую среду, а также поддержать ребенка.

2. Взрослый – соратник, соавтор, со-исследователь, проводник, тот, кто находится на одной стороне с детьми, поддерживая и уважая их самостоятельность и осознанность. Такая позиция позволяет устанавливать доверительные отношения, добиваться высокого уровня вовлеченности как детей, так и взрослых в процесс обучения и творчества, получить большую отдачу и результативность. «Взрослый для ребенка – не сторож и не фокусник, а надежный друг, умеющий вовремя исчезать и появляться» — писал Малагуцци.

3. Ребенок развивается и корректирует свое представление о мире путем общения с другими детьми, родителями, взрослыми и его сообществом. Межличностная и групповая коммуникация очень важна для формирования корректного знания и представления о мире и себе самом. Более того, общение позволяет детям развивать и устанавливать отношения друг с другом, корректировать свое поведение, ценности и т.д.

4. Для Реджио-подхода обязательно наличие богатой и открытой среды, насыщенной эстетическими материалами с открытым назначением. Среда – третий учитель. Богатство нашего опыта напрямую зависит от количества материалов, с которыми мы взаимодействуем. В Реджио-среде преобладают натуральные качественные материалы, такие как дерево, картон, стекло, цветы, проволоки, ткани, бумага, шишки, желуди, ракушки и т.д. Детям предлагается множество качественных материалов для творчества: глина, тесто, акварель, пастель, тампера, масляные краски, мелки, мозаика, холсты. Предпочтение отдается материалам с открытым назначением, взаимодействие с которыми требует от детей использования своей собственной фантазии и развития своего внутреннего мира.

5. Образовательный процесс строится на основе спонтанного расписания. Педагоги, наблюдая за детьми, следуют за их интересом, развивая актуальные для детей темы в настоящие проекты с глубинным исследованием и расширением знаний за счет изучения смежных тем. Таким образом, дети сами могут контролировать свое развитие и обучение.

6. У детей должно быть много путей и средств заявить о себе (рисование, лепка, эксперимент, драматизация, музыка, пение, фотография, танец, конструирование, беседа и т.д.). Каждый человек уникален, у каждого преобладает тот или иной тип интеллекта, а значит, для каждого нужен свой способ выражения и понимания мира.

Создатели и последователи Реджио-подхода в своих работах и идеях опирались в том числе и на теории известных ученых и педагогов, такие как:

• теория о зоне ближайшего развития Л. С. Выготского;

• теория сенситивных периодов, принцип «Помоги мне это сделать самому» и «Среда – третий учитель» Марии Монтессори;

• теория когнитивного развития Ж. Пиаже

• теория множественного интеллекта Г. Гарднера и другие.

Стоит также отметить, что на становления подхода оказало немалое влияние местное сообщество, особенности жизненной позиции и менталитета жителей Реджио-Эмилии, поэтому нельзя считать Реджио подход методом. Не существует университетов или курсов, где бы официально обучали Реджио-педагогов. Можно только приехать в Реджио, увидеть все своими глазами, вдохновиться и стать последователем этого удивительного подхода, в котором так по-честному и по-доброму относятся к детям и взрослым.

Анна Вендик

что это такое и чем она может быть полезна вашему ребенку?

Немало придумано всевозможных педагогических методик. Практически все они призваны развивать потенциал, заложенный в маленьком человечке с рождения. Но есть среди них такой развивающий подход, который помогает ребенку освободиться от навязанных правил. Он не дает малышу готовую научную картину мира, не критикует детские гипотезы, а помогает ему исследовать мир всеми доступными средствами и делать свои собственные невероятные открытия.   

Как родилась реджио-педагогика

На севере Италии есть регион под названием Эмилия-Романия. А в этом регионе – небольшой городок Реджио-Эмилия. Именно там родилось относительно новое направление в педагогике, которое получило название реджио-педагогика – по имени города.

Основателем этого подхода стал педагог и психолог Лорис Малагуцци. Опираясь на учение Жана Пиаже, Льва Выготского, Марии Монтессори и других педагогов, он создал свою собственную теория развития детей. На основе новой педагогики в Италии в 50-е годы прошлого века стали открываться муниципальные детские сады. Малагуцци образно говорил, что у каждого ребенка от природы есть «сто языков», чтобы выразить себя. Это не только привычная речь, но и творчество – живопись, скульптура, театр и многое другое. Однако школа нередко «отбирает» у ребенка «99 языков», оставляя только один – речь. Задача взрослого – вдохновить малыша на деятельность, развивать все «языки», которыми наделила его природа, стимулировать любознательность, помочь понять мир и найти свое место в нем.  

Реджио-педагогика базируется на воспитании в ребенке демократии и социальной справедливости. Главные ее методы: исследовательская деятельность, обучение через окружающую среду, творчество и сотрудничество педагогов с детьми. Сначала Лорис Малагуцци внедрял программу в муниципальных детских садах Италии. А в 70-е годы его подход был оценен мировым педагогическим сообществом. С тех пор реджио-педагогика стала активно развиваться и вышла за пределы Италии. Сейчас эту методику используют в Германии и других европейских странах. С недавнего времени она практикуется и у нас.  

Реджио-педагогика: в чем суть?

В основе реджио-педагогики лежит одна главная идея: ребенок сам выбирает то, чем ему хочется и нравится в данный момент заниматься. Малыши в играх сами придумывают проекты и сами их реализовывают. Взрослый же выступает не в роли учителя, а в роли помощника, чтобы ребенок смог реализовать задуманное наиболее полно. Акцент в реджио-педагогике делается на взаимодействие и сотрудничество (с воспитателем, родителями, другими детьми).  

Понятно, что подобные возможности будут у ребенка только тогда, когда вокруг него создастся особая развивающая среда. Реджио-подход иногда даже называют «педагогикой пространства». Пространство поделено на определенные зоны. Важно, чтобы ребенок в детском саду чувствовал себя так же уютно, как дома. Есть большие залы, где проходят массовые мероприятия и, напротив, создаются совершенно уединенные уголки, где малыш может при желании спрятаться и побыть в одиночестве. Кроме этого, оборудуются всевозможные творческие мастерские, лаборатории, костюмерная, комната сказок и т.п.  

У взрослых в реджио-педагогике – особая роль. Воспитатель наблюдает за играми и занятиями детей и старается вмешиваться в их разговоры только при необходимости.  Лорис Малагуцци считал, что если оставить малышей в покое, дать им свободную возможность смотреть, слушать, а затем воплощать в жизнь свои идеи, то очень скоро взрослый увидит, что ребенок действительно способен «выражаться на 100 языках». Воспитатель поощряет исследование разных тем, помогает в работе над проектами и в решении проблемы, задает уточняющие вопросы. 

В группе нет никаких программ обучения и жестких планов в нашем обычном понимании. А есть открытая творческая обстановка. Принесенная малышом в группу игрушка (например, динозавр) может стать началом большого «доисторического» проекта, в котором будет создаваться целый мир, наполненный древними животными. Даже какое-то особое событие в родном городе или в мире может стать предметом проекта.

Наблюдение и творческий процесс – вот главные способы познания окружающего мира. Возможности для творчества у ребятишек, обучающихся в реджио-садах, просто огромные. Они рисуют, клеят, лепят и мастерят поделки из самых разных материалов, создают коллажи, конструируют, танцуют, участвуют в театральных постановках, исследуют мир всевозможными способами.  

Применяем на практике

Многие принципы реджио-педагогики достаточно просты. Но, как это часто бывает, воспитывая малыша, мы забываем именно о самых простых вещах. А они зачастую являются в воспитании главными. Давайте поближе познакомимся с этими принципами и возьмем их на вооружение!

Относимся к ребенку с уважением. Пожалуй, это основа любой педагогики. Малыш должен чувствовать, что он часть коллектива (семьи), что он не менее ценен, чем другие – маленькие и большие. 

Смотрим в глаза. Очень важно находиться с малышом на одном уровне, чтобы смотреть ему в глаза, а он мог смотреть в глаза вам. Разговаривая с ребенком, не смотрите на него с высоты своего роста, а сядьте рядом на детском стуле или на полу и говорите, глядя друг другу в глаза. Это очень простое, но важное правило, о котором взрослые часто забывают, а бывает, даже не догадываются.   

Объясняем правила. Многие вещи, которые кажутся нам простыми и понятными, могут быть неизвестны ребенку. Почему ребенок порой ведет себя не так, как нам хочется? Чаще всего потому, что ему никто не рассказал о правилах поведения в том или ином месте. Правил существует много: дома они одни, в детском саду – другие, в театре – третьи. Наша задача – рассказать ребенку об этих правилах. И если мы вводим какие-то правила (не перебивать взрослых, когда они разговаривают, например, а подать какой-нибудь знак, если нужно что-то сказать), важно объяснить, почему именно мы это правило вводим.

Задаем вопросы. Очень важно задавать ребенку открытые вопросы (те, на которые он вынужден отвечать развернуто, а не просто «да» или «нет»). Зачем это нужно? А для того, чтобы понять, что ребенок уже знает по той или иной теме. Например, хотите вы поговорить с малышом о профессиях. Если вы начнете рассказывать о том, что он уже знает, малыш быстро потеряет к рассказу интерес. Будет лучше сначала спросить у ребенка, что такое профессии, какие они бывают, кем бы он хотел стать и почему. Мы должны побудить ребенка подумать, построить свою версию и высказать ее. Разобравшись, что малыш уже знает, мы сможем понять, куда двигаться дальше. 

Предлагаем выбор. Проблеме выбора в реджио-педагогике посвящен целый блок! Потому что выбор – это очень важная штука. При всяком удобном случае давайте малышу возможность выбора. Не просто наливайте ему чай по утрам, а спросите: «Ты будешь просто чай или с лимоном? А может, с медом и молоком?» Чем старше ребенок, тем больше предлагайте ему опций для выбора. И просите аргументировать его. Для чего это нужно? Это поможет сделать выбор осознанным. Ребенок должен всегда понимать: нет безвыходных ситуаций, есть решение вопроса. И пусть пока это всего лишь выбор, что надеть или какой есть хлеб за обедом: белый или черный. Делая самостоятельный выбор, малыш учится брать на себя ответственность за свои поступки.

Не «неправильно», а «по-другому». У непосредственных малышей картина мира может отличаться от привычной нам. Если ребенок рисует малиновую кошку, не спешите говорить ему, что малиновых кошек не бывает. Предложите малышу рассказать, почему его кошка малиновая. Может, она – художница и измазалась в краске? Может, модница – и покрасила шерсть в розовый цвет?  Или, может, эта кошка наелась малины, как в стихотворении Юнны Мориц? Не говорите: «Так не бывает!» Постарайтесь вместе с ребенком понять, когда такое может быть… Для ребенка это очень важно – понимать, что нет единственно правильного ответа. Вводите в общение с ребенком новые термины. Не «правильно» и «неправильно», не «плохо» и «хорошо» а «по-другому», «иначе». Ребенок не обязан думать так же, как вы. Он имеет право думать по-другому…  

Учитесь везде! Для получения знаний нет определенного времени. Учить малыша можно всегда и везде, используя любую подходящую ситуацию. Ну, например. Вы гуляете с малышом, на улице сухо. И вдруг вы замечаете на асфальте мокрые следы лап. Спрашиваем у малыша, чьи это следы. Получаем ответ, что собачьи. Хорошо! А почему они мокрые? Оказывается, неподалеку есть большая непросыхающая лужа. Собака в нее вступила, а потом прошлась мокрыми лапами по асфальту. Отлично, идем дальше. А почему следы были сначала хорошо заметны, потом стали бледнее, а затем совсем исчезли? Пусть малыш разберется и с этой загадкой. Или, скажем, зашли вы в булочную. А знает ли ребенок, из чего получаются булочки, как растет пшеница, кто ее собирает? Потом хорошо бы прийти домой и испечь булочки вместе, чтобы прочувствовать весь процесс. Дальше – больше! Можно посмотреть познавательный фильм о хлебе, поискать информацию о том, какой хлеб пекут в разных странах и попробовать испечь его тоже, прорастить зерно и т.п. В результате у вас может получиться большой проект под названием «Хлеб». Поощряйте малыша отвечать на вопросы путем исследований и наблюдений, расширяйте знания с помощью книг и познавательных фильмов. 

Давай фантазировать! Реджио-педагогика ставит на первое место не умение как можно раньше читать и считать, а развитое творческое мышление. Наверняка в вашем окружении нет ни одного взрослого человека, который не умел бы читать. Но вы отыщите сколько угодно людей, которые не умеют размышлять, аргументировать, придумывать проекты, создавать новые концепции. В современном мире творческое мышление выходит на первый план. И именно его активно развивает реджио-педагогика путем стимулирования проектного мышления. Потому что проект предполагает разные виды активности одновременно, он развивает фантазирование и образное мышление. Все малыши от природы – непревзойденные фантазеры. Но с возрастом образное мышление начинает «давить» логика. И обязательно задавит в конце концов, если не поддерживать в ребенке творческое начало. Поэтому так важно отдавать предпочтение творчеству, развитию любознательности, любопытства и навыков исследовательской деятельности. Удачи вам и малышу на этом увлекательном пути! 

Не то, что вы подумали…

А еще в реджио-педагогике есть такое понятие, как… «документация». Да-да, именно это сухое слово заключает в себе очень эмоциональное содержание. Педагоги фиксируют процесс обучения (комментарии взрослых и детей, интересные фразы, гипотезы, обсуждения), фотографируют, снимают видео, бережно хранят детские работы. Все это заботливо сохраняется в папках или на стендах, чтобы дети и взрослые при желании могли вернуться к интересующей их теме. Документация дает возможность педагогам обсудить некоторые моменты в профессиональной среде и помочь детям еще интереснее организовать досуг. При этом малыши видят, что их слова, задумки и проекты очень важны и ценны. 

Использование реджио-педагогики в подготовительных группах детского сада

Библиографическое описание:

Доровская, Л. Н. Использование реджио-педагогики в подготовительных группах детского сада / Л. Н. Доровская, С. И. Требунцева, Л. П. Канайкина. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2020. — № 10 (37). — С. 8-10. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/183/5790/ (дата обращения: 15.07.2021).



Авторы делятся опытом использования реджио-педагогики при проведении образовательных событий и мероприятий в детском саду. Отмечена эффективность элементов педагогики Reggio Emilia для реализации федерального образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Отмечено позитивное влияние на подготовку детей к школе, так как реджио-педагогика близка по принципам к проектной деятельности.

Ключевые слова:



реджио-педагогика, дошкольники, подготовка к школе, образовательное пространство.

Введение.

В


соответствии с требованиями ФГОС ДО, необходимым условием формирования личности ребенка, подготовка его к школе является последовательность воспитательно-образовательного процесса, использование инновационных педагогических технологий, обеспечивающих индивидуализацию, условия для самореализации и детского самоопределения. Работа с детьми в подготовительной к школе группе, педагоги ставят перед собой комплексные, многогранные задачи, охватывающие все сферы жизни ребенка. Для обеспечения условий личностного развития и развития когнитивной сферы необходимо использовать такие образовательные технологии, в основе которых заложена необходимость обучения начальным школьным умениям и навыкам, развитие коммуникативных навыков, формирование учебной мотивации через потребность учения, потребность в познании, получении знаний.

Инновационные технологии в дошкольном воспитании и образовании используются для решения актуальных проблем: повышения качества предоставляемых услуг; поиск новых подходов в работе с детьми и их родителями в условиях инклюзивного образования; мониторинг личностного развития дошкольников; метод игрового моделирования; организация экологического, нравственного, патриотического, эстетического, экономического образования дошкольников; формирование основ безопасной жизнедеятельности; организация работы с семьей и др. Инновации могут проявляться не только в форме новых программ, но и в подходе к их реализации.

К числу инновационных относится реджио-педагогика, которая расширяет границы метода проектов и исследований. Как педагогическая область проектирование в детском саду характеризуется обобщением эмпирических фактов и результатов исследований. Развитию теории проектирования в педагогике посвящены исследования Н. А. Алексеева, С. Я. Батышева, Э. Н. Гусинского, Г. Л. Ильина, В. В. Краевского, В. Ф. Любичевой, В. М. Монахова, Е. С. Полат, В. В. Серикова, Н. Н. Суртаевой, А. П. Тряпицыной, В. Э. Штейнберга, А. В. Щербакова и др. Проектную деятельность в образовании нельзя назвать инновационной, так как со второй половины 20-х гг. и до начала 30-х двадцатого столетия в практику работы школ внедрялся метод проектов. В свою очередь, метод проектов тесно связан с методом познания предмета или объекта через язык предмета.

Изучив научную литературу по проблеме исследования, сравнив образовательные принципы Реджио-педагогики и метода проекта, мы пришли к выводу, что идеи итальянских авторов С. Спаджиари, В. Веки, Дж. Родари продолжает развитие идей позитивистско-антропологической теории М. Монтессори. Используемые элементы психологической теории развития интеллекта в процессе взаимодействия с окружающим Ж. Пиаже также имеют отражение в реджио-педагогике, как и психологическая теория Л. С. Выготского, а также Альфреда Адлера автора научного труда «Практика и теория индивидуальной психологии».

Педагогика Реджио Эмилия не является теорией и практикой воспитания, но его модель — это опыт философского отношения к детству и воспитанию дошкольников.

Целью

нашего исследования явилась разработка методов использование реджио-педагогики в подготовительных группах детского сада.

Объект исследования — процесс использования реджио-педагогики для подготовки детей к школе.

Предмет исследования — организация и содержание реджио-педагогики при подготовке детей к школьному обучению.

Методы исследования и исследуемые

В исследовании приняли участие дошкольники подготовительных групп МБДОУ «Центр развития ребенка — детский сад № 162» г. Воронеж. Методы исследования: изучение учебной мотивации; исследование когнитивной сферы; диагностика коммуникативных навыков. Использовались различные диагностические методы на начальной стадии и при проведении мониторинга через шесть месяцев.

Результаты исследования и их обсуждение

С целью использования реджио-педагогики была переориентирована развивающая предметно-пространственная среда групповых комнат. В соответствии с правилами реджио-педагогики, дети строят отношения с другими детьми в пространстве, где они исследуют мир. Для обеспечения возможности исследовать и проектировать заготовлены и размещены в разных зонах материалы, например в уголке природы — растения, песок, грунт, посадочный материал. Для творчества в зоне «Мастерица» размещены ткани, нитки для вязания, каркасы для изготовления кукол, проволока для изготовления шляп, зеркало и др. В уголке фотографа и кинооператора — детский цифровой фотоаппарат, бумага, предметы быта. В музыкальном уголке — детский баян, бубен, балалайка, трещотки, мини — пианино. В уголке художника — краски, альбомы, парафин, пластилин, глина, приспособления для граттажа, краски для монотипии и др. В уголке эрго-педагогики собраны природные материалы — шишки, кора березы, орехи каштана, желуди, ветки физалиса и др.

Все это способствуют проявлению естественной любознательности и мотивации к познанию и творчеству ребенка. Свобода выбора, возможность играть и творить в любой зоне эффективна при руководстве игровой деятельности педагогами, но не навязывании своего мнения.

Особое место в реджио-педагогике занимают проекты, о чем было описано ранее. Тему выбирают дети, если нет согласия в выборе, то тем может быть несколько, так как проект может длиться и проводиться в разное время. Итогом проекта является зарисовка детьми полученного результата. К примеру, дети, играя в уголке природы заметили, что цветы, стоящие далеко от окна, где мало солнечного света, имели более светлые листья. Это и есть наличие проблемы, требующей интегрированных знаний, и исследовательского поиска решения. Воспитатель предлагает комплекс действий с растением, для проведения эксперимента. На окно поставили два одинаковых комнатных цветка. Стебли и листья одного из них частично обернули в фольгу. В течение месяца за цветами одинаково ухаживали. По истечении месяца, фольгу с экспериментального растения сняли, и дети увидели, что та часть стебля и листьев, что были завернуты в фольгу, стали очень светлыми. С другим растением ничего не произошло. Воспитатель, используя детскую энциклопедию о флоре обосновывает результаты исследования и сопоставляет с первоначальной гипотезой. Вывод дети делают самостоятельно. И так дети осуществляют игровую, проектную и исследовательскую деятельность в каждой зоне развивающей предметно-пространственной среды детского сада.

По истечении шести месяцев проводится диагностика когнитивной сферы, коммуникативных умений и учебной мотивации. Данные диагностики приведены в таблице, где показана разность параметров в диагностируемых качествах, умениях, знаниях, т. е. общего развития. Также подтверждается эффективность использования реджио-педагогики.

Таблица 1

Диагностика готовности к


школьному обучению (5-балльная система оценки)

Таким образом, мы получили результаты, которые подтверждают, что процесс использования реджио-педагогики для подготовки детей к школе является эффективным. К сожалению, развитие эмоционального интеллекта, который отвечает за развитие коммуникативных навыков имеет самые низкие значения. В связи с этим воспитатели разрабатывают зону духовно-нравственного воспитания дошкольников в рамках реджио-педагогики. Высокие показатели по сформированности учебной мотивации и развитию воображения. А представления об окружающем, несмотря на цифровую трансформацию образования, имеет не очень высокие значения, что также ставит вопрос перед педагогами о реорганизации образования в этом направлении. В целом, исследование имеет позитивную динамику.

Литература:

1. Богушова, С. Ф. Возможности использования реджио-подхода в организации развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации / С. Ф. Богушова, Е. И. Потурнакова, О. Н. Петрова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 4 (294). — С. 280–282. — URL: https://moluch.ru/archive/294/66740/ (дата обращения: 26.11.2020).

Подход Реджо-Эмилии | Scholastic

Подход Реджо-Эмилии к дошкольному образованию рассматривает маленьких детей как людей, которым любопытен их мир и которые обладают мощным потенциалом учиться у всего, что их окружает. Образовательные, психологические и социологические влияния являются важными факторами, которые необходимо учитывать при понимании детей и работе над стимулированием обучения соответствующим образом. Учителя Reggio используют такие стратегии, как предоставление детям разнообразных образовательных возможностей, которые поощряют самовыражение, общение, логическое мышление и решение проблем.

Принципы подхода Реджо-Эмилия:
Подход Реджио следует четырем основным принципам. Это:

• Emergent Curriculum . Учебная программа в классе основана на особых интересах детей. Темы учебной программы основаны на разговорах с детьми и их семьями, а также на вещах, которые, как известно, интересны детям (лужи, динозавры и т. Д.). Учителя сравнивают записи и наблюдения во время групповых занятий по планированию, чтобы решить, какие проекты лучше всего подходят для детей в их классах, какие материалы потребуются и как они могут побудить родителей и сообщество принять участие.
• Углубленные проекты. Эти проекты представляют собой тщательное изучение концепций и идей на основе собранной информации об интересах детей. Проекты часто представляются детям как приключения и могут длиться от одной-двух недель до всего учебного года. Учителя выступают в качестве консультантов в этих проектах, помогая детям решить, в каком направлении они хотели бы проводить свое исследование, как они могут представить то, что они узнают, и какие материалы лучше всего подходят для их представлений.
• Представительские разработки. Этот принцип учитывает концепцию множественного интеллекта Говарда Гарднера. Подход Реджо-Эмилии требует представления новых идей и концепций в различных формах, таких как печать, искусство, драма, музыка, кукольный театр и так далее. Разнообразные презентации гарантируют, что у всех детей будет возможность понять изучаемые концепции и подключиться к ним.
• Сотрудничество. Идея сотрудничества считается необходимой для содействия когнитивному развитию ребенка.Большим и малым группам рекомендуется работать вместе для решения проблем, используя диалог, сравнения, переговоры и другие важные навыки межличностного общения. Голос каждого ребенка слышен, чтобы поддерживать баланс между чувством принадлежности к группе и самоощущением.

Роль учителя
Учителя играют двойную роль в классе Реджо-Эмилии. Их основная роль — учиться вместе с детьми, вовлекаясь в групповое обучение в качестве руководства и ресурса.Учитель Реджо-Эмилии должен всегда внимательно наблюдать и отслеживать рост детей и школьного сообщества. Учителям Реджио также потребуется время, чтобы поразмышлять над тем, что они узнали о себе и своем обучении.

Наблюдение и документация
Документирование роста как детей, так и учителей — еще один важный компонент подхода Реджо-Эмилии. Фотографии детей, которые работают и играют, а также рассказы об их опыте помогают учителям и родителям больше узнать о том, что работает для ребенка, а что нет.Затем учителя могут соответствующим образом скорректировать динамику своих классов.

Класс как учитель
Класс в школах Реджо называют «третьим учителем». Подобно подходу Монтессори, большое внимание уделяется созданию среды, которая позволяет легко исследовать различные интересы. Упомянутая выше документация часто хранится на уровне глаз детей, чтобы они тоже могли видеть, как они прогрессируют в течение года. Предметы из дома, такие как настоящая посуда, скатерти, растения и животные, способствуют созданию комфортной и «домашней» обстановки в классе.

Все эти принципы и убеждения в совокупности делают классы Реджо-Эмилии интересным и очень эффективным методом расширения детского сознания — одно приключение за раз.

Использование методов Реджо-Эмилии в вашем собственном классе

• Организуйте свой класс таким образом, чтобы помочь детям принимать взвешенные решения о материалах, которые они хотели бы использовать для различных проектов. как: видео, фотографии, магнитофонные записи, рабочие портфолио и записанные диктовки
• Сформируйте группу из других учителей и родителей, чтобы помочь сравнить информацию и приспособиться к особым потребностям и интересам детей

Подход Реджио Эмилии — Learning Brooke

«Реджо-Эмилия — город с населением 130 000 человек в процветающем и прогрессивном регионе Эмилия-Романья на севере Италии.Его муниципальная система дошкольного образования получила признание и признание как одна из лучших систем образования в мире ».
— Newsweek

На нашу философию, планирование учебных программ и дизайн окружающей среды большое влияние оказывает подход Реджо-Эмилии к дошкольному образованию. За последние 30 лет эта инновационная образовательная система превратилась в особый набор философских допущений, учебной программы, педагогики, методов организации школы и дизайна среды.

В целом, этот систематический подход способствует интеллектуальному развитию детей через отношения и символическое представление. Он основан на рассмотрении детей как компетентных личностей с безграничным потенциалом. Дети принимают активное участие в формировании собственных знаний посредством личного взаимодействия и своего окружения.

Основные принципы

Лорис Малагуцци, основатель подхода Реджо-Эмилия, считал, что обучение должно быть «видимым» с помощью «100 языков», когда каждый ребенок исследует мир.Маленьким детям предлагается исследовать окружающую их среду и выражать себя через все их естественные языки или способы выражения, включая: слова, движение, рисунок, живопись, строительство, скульптуру, игру с тенями, драматические игры и музыку.

Подход Реджо-Эмилии, помогающий детям достичь удивительного уровня символических навыков и творческих способностей, не основан на элитарной, защищенной среде частного образования. Он ориентирован на муниципальную систему, обеспечивая полный день ухода за детьми, который открыт для всех, включая детей с особыми потребностями.

Классные сообщества

Классы организованы так, чтобы поддерживать совместный подход к решению проблем в обучении. Другими важными особенностями являются использование малых групп в проектном обучении, метод управления на уровне сообщества и преемственность между учителем и ребенком.

В Реджо-Эмилии образование рассматривается как общественная деятельность. Это обмен культурой через совместное исследование детей и взрослых, открытие тем для размышлений и дискуссий.Внедрение этого подхода предоставило Learning Brooke бесценную перспективу — не только для развития физического дизайна нашей школы, но и для обучения и руководства нашими учителями.

Сертификат

по подходу Реджо-Эмилия ›Антиохийский университет

Введение

Взаимодействуйте с детьми намеренно, конструктивно и творчески, уделяя особое внимание их способностям, компетенциям и интересам. Создавайте учебную среду, основанную на отношениях, взаимном обучении и размышлениях, чтобы создать более стимулирующий и инклюзивный класс.Подход Реджо-Эмилии (REA) основан на убеждении, что дети являются активными участниками процесса собственного роста и развития, а обучение — это процесс индивидуального и группового конструирования. Для этого необходимо организовать среду в классе, чтобы стимулировать и поддерживать обучение.

Этот сертификат выдается Австралийским союзом Новой Англии.

Обзор программы

Antioch University New England с гордостью предлагает опытным профессионалам в области образования возможность получить онлайн-сертификат по подходу Реджио-Эмилия.Подход Реджо-Эмилии относится к философии дошкольного образования, которая зародилась в Реджо-Эмилии, Италия, и была основана Лорисом Малагуцци. Многие преподаватели (например, Дьюи, Пиаже, Выготский, Гарднер и Брунер) вдохновляют и информируют о подходе Реджо-Эмилии.

Этот REA основан на нескольких ключевых принципах (например, дети являются активными участниками процесса своего роста и развития; обучение — это процесс индивидуального и группового конструирования, а среда организована таким образом, чтобы стимулировать и поддерживать обучение).

Antioch University предлагает своим студентам экспериментальный подход к обучению, который подчеркивает понимание как теорий, так и разумной образовательной практики.

Требования к степени

Длина программы:

Эта программа с 18 кредитами может быть завершена за 4 семестра.

Требуемые курсы:

• Знакомство с подходом Реджо-Эмилия-A
• Знакомство с подходом Реджо-Эмилия-B
• Учебная среда в роли третьего учителя
• Сделать обучение видимым через наблюдение и документацию
• Ателье и обучение — интеграция искусств
• Сравнительные подходы к дошкольному образованию

Подробную информацию о программе, требованиях к ученой степени и описании курсов можно найти в каталоге AUNE.

Перспективы карьеры

По завершении данного сертификата и в зависимости от государственных требований студенты могут выполнять работу как:

• ПК-3 Учитель
• Директор дошкольной программы Реджо-Эмилия вдохновил

Результаты обучения

Кандидаты поймут принципы и ценности подхода Реджо-Эмилия. Кандидаты продемонстрируют реализацию этих ценностей в своих классах.

Прием

Как подавать заявление

1. Заполните онлайн-форму заявки.
2. Напишите и отправьте вступительное эссе в виде документа Word на 1-2 страницы, подробно ответив на каждый из следующих вопросов:
   • Почему вы выбрали Антиохию?
   • Почему вы выбрали программу, на которую подаете заявление?
   • Каковы ваши планы на будущее и как вы связываете эту программу со своими планами?
3. Резюме
4. Существуют дополнительные требования для иностранных абитуриентов и абитуриентов без степени бакалавра
5. Запросите стенограммы из всех колледжей и университетов, которые вы ранее посещали.Официальные стенограммы должны быть отправлены непосредственно в Антиохийский университет Новой Англии в нераспечатанном запечатанном конверте. Мы также принимаем электронные стенограммы на [электронная почта защищена]. Обратите внимание: вы можете отправить неофициальные стенограммы для первоначального рассмотрения вашего заявления, но ваше приложение не будет считаться завершенным до тех пор, пока не будут получены официальные стенограммы.

Все материалы просим направлять по номеру:

Антиохийский университет Новой Англии
Приемная комиссия
40 Avon Street
Keene, NH 03431

Все представленные материалы заявки становятся частью дела заявителя и не могут быть возвращены.

Сроки подачи заявок

Требования к приложениям

Кандидаты должны:

• Иметь степень бакалавра в аккредитованном учебном заведении со средним баллом не ниже 2,75.
• Интервью с преподавателем факультета, на который вы претендуете, если выбрано. Это можно сделать лично, по телефону или через Skype.

Программы магистратуры и сертификации

• не требуют сдачи GRE или других стандартных тестов для поступления. Мы рассматриваем все ваши заявочные материалы и различными способами оцениваем ваш академический потенциал.

ПОДРОБНЕЕ

Обучение и финансовая помощь

Высшее образование — это инвестиция в ваше будущее. Позвольте нам помочь вам понять стоимость и изучить доступные ресурсы, которые помогут сделать ваше образование в колледже еще более доступным. Большинство студентов AUNE финансируют свое обучение за счет той или иной формы финансовой помощи. Возможно, вы не уверены, какие пакеты помощи на федеральном уровне, уровне штата, государства или частного сектора — например, ссуды, стипендии и гранты — подходят вам. Наши сотрудники готовы помочь вам, чтобы вы могли сосредоточиться на самом важном: начать академическую программу в AUNE.

Стоимость

Стоимость обучения и сборы

Финансовая помощь

Реджо-Эмилия — Прогрессивное образование

Истоки подхода

Reggio Emilia — международное движение образования, названное в честь города в Италии, недалеко от того места, где оно зародилось.В конце Второй мировой войны Итальянское женское движение (UDI) стремилось создать новую форму образования, которая помешала бы будущим поколениям расти в культуре неравенства и несправедливости. Эти женщины сыграли важную роль в формировании совершенно разных дошкольных учреждений, построенных из обломков разрушенных зданий. Вы можете узнать больше об этом здесь .

Вдохновленный этой инициативой сообщества, а также идеями психологов Пиаже, Выготского и Дьюи, учитель по имени Лорис Малагуцци (1920–1994) получил образование психолога и стал лидером движения родительских кооперативов, поддерживая родителей и учителей в образование детей раннего возраста.

Затем он основал Психопедагогический медицинский центр Реджо-Эмилии и в 1963 году начал открывать дошкольные учреждения в Реджо-Эмилии, которыми руководил в течение нескольких лет.

Сейчас около трети всех детей в возрасте до шести лет, которые живут в Реджо-Эмилии, получают образование в одной из более чем 30 школ, созданных Малагуцци и его современниками. Школы управляются демократически родителями, учителями и местным сообществом (Carnie, 2017), и их успех стал источником вдохновения для многих других школ по всему миру.

Принципы подхода

Подход Реджо-Эмилии основан на правах детей и идее о том, что у детей есть потенциал для саморазвития. Sightlines Initiative , ресурсный центр Великобритании для Реджо-Эмилии, излагает ключевые принципы подхода, в том числе:

• Дети связаны — ребенок является членом сообщества, а не изолированной личностью. Ребенок учится через взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
• Дети — коммуникаторы — они имеют право использовать многие формы символического изображения: слова, движение, рисунок, живопись, строительство, скульптуру, игру теней, коллаж, драматическую игру, музыку («сто языков»).
• Окружающая среда — третий учитель. Пространство создано для поощрения встреч, общения и отношений.
• Педагоги — партнеры, воспитатели и наставники. Педагоги помогают детям исследовать и направлять их опыт открытий и решения проблем.Они наблюдают и внимательно слушают детей, чтобы лучше понять их идеи и способы совместной работы.
• Семьи как партнеры — Семьи играют активную роль в обучении. Их поощряют делиться своими идеями, и они могут видеть, что происходит в школе, с помощью документации и обсуждений.

Это видео объясняет немного больше о подходе:

Каталог школ Реджо-Эмилии

Вы можете выполнить поиск в нашем каталоге поставщиков образовательных услуг для школ и учебных сообществ в Великобритании, вдохновленных Реджо-Эмилией.

Книги о Реджо-Эмилии

Привнесение подхода Реджо в вашу раннюю практику (привнесение… в вашу раннюю практику) , Линда Торнтон

Сотня языков детей: опыт трансформации Реджо-Эмилии, 3-е издание, Кэролайн Эдвардс, Лелла Гандини и др.

Понимание подхода Реджо (понимание… подхода), Линды Торнтон и Пэт Брантон

В диалоге с Реджио Эмилией: слушание, исследование и обучение: контекстуализация, интерпретация и оценка дошкольного образования (оспаривание раннего детства), Карлина Ринальди

Опыт Реджио Эмилия: последствия для дошкольного образования, Лесли Эбботт и Кэти Натбраун

Искусство и творчество в Реджо-Эмилии: изучение роли и потенциала ателье в дошкольном образовании (конкурс на раннее детство), Веа Векки

В духе студии: обучение в ателье Реджо-Эмилии, второе издание (дошкольное образование), Лелла Гандини, Линн Т.Хилл и др.

Математика в стиле Реджо, Школьный округ Ричмонд

Встречи в Реджо-Эмилии: дети и взрослые в сотрудничестве, Пэт Уортон и Линда Кинни

Возвращение Реджо-Эмилии домой: инновационный подход к дошкольному образованию (серия дошкольного образования), Луиза Бойд Кэдвелл и Лелла Гандини

Лорис Малагуцци и опыт Реджо-Эмилии (Библиотека образовательной мысли Блумсбери), Кэти Холл

Альтернативные подходы к образованию: руководство для учителей и родителей, Фионы Карни

Полезные сайты Реджо-Эмилии

Reggio Children — это организация, которая публикует информацию и организует мероприятия, посвященные подходу Реджо-Эмилии.У него также есть сеть полезных контактов и организаций в других странах по всему миру.

Sightlines Initiative — это британская справочная организация для дошкольных учреждений Реджо-Эмилии и активный член международной сети. В нем есть хороший справочный раздел о подходе Реджо-Эмилии.

Интерактивное воображение — это ресурс, созданный активисткой игры и образования Сюзанн Аксельссон. Она предлагает семинары и презентации, а также ведет блоги об идеях, которые она проверяла на протяжении многих лет, о своем мышлении об игре, «оригинальном обучении», демократической работе с маленькими детьми, подходе Реджо-Эмилии, философии с детьми и многом другом …

Реджо-Эмилия Группы в Facebook

Подход Реджо-Эмилии — Доля группы продуктов

Подход Реджо-Эмилии — Курсы и обмен книгами

Подход Реджо-Эмилии

Progressive Education Group — Наш форум поддержки, на котором обсуждаются прогрессивные подходы к образованию (включая Реджио Эмила) и почему они так важны для 21 века.

Подход Реджо — The Sunshine Shack

Учебная среда Sunshine Shack создана по образцу школ Реджо-Эмилии, Италия. Подход Реджио к образованию направлен на создание условий для обучения, которые улучшат и облегчат построение знаний ребенка посредством выражения «языков», которые принимают различные формы представления, такие как рисунок, глина, проволока, различные средства рисования, музыка, рассказывание историй, строительство, кино и коллаж.

В основе подхода лежит социальный конструктивизм. Этот прогрессивный метод обучения позволяет детям создавать свои собственные теории и накапливать знания от сверстников, учителей и их окружения, опираясь на ряд практик, таких как педагогика слушания и наблюдения, сотрудничества и документирования. Теоретики, внесшие большой вклад в этот метод обучения, — это Дьюи, Пиаже, Выготский и Бруннер. В частности, Лев Выготский, социокультурная теория которого поддерживает многие ценности, которые мы считаем важными для реализации подхода Реджио.

Теория Выготского фокусируется на том, как ценности и навыки социальной группы (наша группа — это школьное сообщество) через социальное взаимодействие и совместный диалог с более знающими сверстниками и взрослыми необходимы детям для приобретения образа мышления, чтобы овладеть навыками и действиями. Мы работаем над достижением этого в школе, создавая среду моделирования, возводя строительные леса и используя диалог, чтобы задать важные вопросы вместо традиционного обучения. Эта открытость собственным теориям и знаниям ребенка позволяет ребенку строить свои собственные стратегии мышления и строить знания с помощью решения проблем и критического мышления.

В нашей образовательной программе заложены основные ценности, которые являются неотъемлемой частью этих теорий и принципов подхода Реджио. Мы вдохновлены работать вместе, как учителя, дети и родители, чтобы реализовать этот способ обучения.

Вот некоторые из методов, которые мы реализуем:

Образ ребенка: Наш образ детей сильный, способный и компетентный. Этот образ находится на переднем крае всего, что мы делаем, потому что мы верим, что у детей есть готовность, безграничный потенциал, любопытство, а также способность и заинтересованность в формировании своих знаний.Дети являются способными со-конструкторами со взрослыми и могут договариваться обо всем, что им предложено в их среде. Дети, учителя и родители занимают центральное место в образовательном процессе.

Ребенок как сотрудник: Мы ценим, что образование должно быть сосредоточено на каждом ребенке по отношению к другим детям, учителям, сообществу и окружающей среде, а не обучать их изолированно. Особое внимание уделяется обучению детей в контексте группы. Эта практика основана на социальной конструктивистской модели, которая поддерживает идею о том, что мы формируем себя через взаимодействие сверстников, взрослых, вещей и символов в мире.

Языки как выразительное общение: Этот подход способствует интеллектуальному развитию детей через организованную систематическую структуру символического представления, которая включает разговорный язык, рисунок, музыку, танец, живопись, строительство, глиняную работу, проволоку, коллаж, кино, рассказывание историй и т. Д. гораздо более. Все эти средства развивают у детей уровень общения, символические навыки и творческие способности до невероятного уровня.

Окружающая среда как третий учитель: Окружающая среда богата материалами, которые организованы намеренно и спроектированы, что помогает поддерживать отношения, взаимодействие и общение.При этом делается упор на то, что окружающая среда должна иметь порядок и красоту. Это связано с нашим представлением о ребенке и с тем, как мы ценим то, что дети заслуживают красивого и продуманного пространства в школе.

Роль учителя: Роль учителя заключается в том, чтобы быть исследователем и со-конструктором с детьми. Они должны учиться вместе с детьми и сотрудничать с ними. Учителя должны научиться слушать, наблюдать, провоцировать, документировать и поддерживать сотрудничество детей со сверстниками.Учителей постоянно просят обдумать свои наблюдения посредством сотрудничества с другими учителями, документации и возможностей диалога с родителями.

Роль родителя: Участие родителя имеет важное значение для такого подхода к образованию, и родители играют активную роль в обучении своего ребенка в школе, а также в обучении сверстников. Родители и учителя действуют как сотрудники и работают вместе, чтобы использовать свои конкретные навыки для расширения сообщества каждого класса и школы в целом.

Документация: Очень ценится внимательное отношение учителей к содержанию и представлению работ детей. Документация — это больше, чем презентация или демонстрация работы, это хорошо продуманная панель, включающая процесс, фотографии и теорию, лежащую в основе их исследований и опыта. Документация служит многим целям и используется как инструмент в процессе обучения. Документация показывает, что работа детей ценится, она помогает учителям отражать и оценивать свой собственный процесс и улучшает их понимание детей, а также позволяет родителям узнавать об опыте детей, обучая их в процессе такого подхода.

Групповое сотрудничество: Дети, работающие в группах (небольших или коллективных в классе), часто основываются, но не ограничиваются интересами детей, происходят ежедневно в школе и необходимы для поддержки познавательного, творческого и социального обучения. Многие важные навыки приобретаются благодаря сотрудничеству в группе, включая решение проблем, безопасное разрешение конфликтов, рассмотрение перспектив и переговоры, которые способствуют развитию чувства принадлежности к группе и развитию самосознания.

Как освоить педагогику Реджо-Эмилии в турецком дошкольном учреждении

Азиатско-Тихоокеанский форум по изучению и преподаванию естественных наук, том 10, выпуск 2, статья 14, стр.10

2009)

Hatice Zeynep INAN

Научное образование в дошкольное учреждение: как усвоить педагогику Реджо-Эмилии в турецком дошкольном учреждении

Copyright (C) 2009 HKIEd APFSLT. Том 10, выпуск 2, статья 14 (декабрь 2009 г.). Все права защищены.

Эшах, Х., и Фрид, М.Н. (2005). Следует ли преподавать науку в раннем детстве? [Электронная версия

] Базы данных EBSCOHOST. Журнал естественно-научного образования и технологий,

14 (3), 315-336.

Френч, Л. (2004). Наука как центр целостной, интегрированной программы обучения детей младшего возраста

[Электронная версия] Базы данных EBSCOHOST. Исследования в раннем детстве

Quarterly, 19, 138–149.

Гандини, Л. (1998). Образовательные и воспитательные пространства. В К. Эдвардсе, Л. Гандини и Г.Forman

(ред.), Сотня языков детей: подход Реджо-Эмилии — продвинутый

размышления (2-е изд., Стр. 161-178). Гринвич, Коннектикут: Ablex.

Гандини, Л. (2004). Основы подхода Реджо-Эмилии. В Дж. Хендрике (ред.) «Следующие

шагов к обучению пути Реджио: принятие вызова к изменению» (2-е изд., Стр.

13–26). Верхняя Сэдл-Ривер, штат Нью-Джерси: Пирсон / Меррилл / Прентис-Холл.

Гельман, Р., и Бреннеман, К.(2004). Пути обучения естествознанию для детей раннего возраста

[Электронная версия] Базы данных EBSCOHOST. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста,

19, 150–158.

Харлен У. (2000). Преподавание естественных наук в начальной школе. Лондон: Дэвид Фултон.

Инан, Х.З. (2007). Интерпретативистский подход к пониманию того, как естественные науки

представлены в дошкольном классе, вдохновленном Реджо-Эмилией. Диссертация,

Консультант: Ребекка Кантор, Государственный университет Огайо, Колумбус / Огайо, U.S.A.

Inan, H.Z. (в процессе). Процессы сверстников встроены в естественнонаучные проекты

дошкольников. В Ребекке Кантор, Дэвиде Ферни и Самаре Мадрид (ред.), Discourse

и Социальные процессы. Hampton Press, США.

Инан, Х.З. (2009a). Понимание особенностей доброжелательной среды, которые могут способствовать развитию навыков грамотности у дошкольников

. Австралийский журнал фундаментальных и прикладных наук

Sciences [ISI], 3 (3), 2510-2518.

Инан, Х.З. (2009b). Интегрированные дисциплины: понимание роли искусства в науке

Обучение в дошкольном учреждении. Журнал прикладных научных исследований, 5 (10), 1375-1380.

Кантор Р. и Ферни Д. (2003). Что мы узнали через призму этнографии. В R.

Kantor, & D. Fernie (Eds.), Процессы в классе дошкольников (стр. 207-230).

Cresskill, N.J .: Hampton Press.

Малагуцци, Л. (1994). Ваш образ ребенка: С чего начинается обучение.Уход за детьми

Обмен информацией, 96, 52-61.

Малагуцци, Л. (1998). История, идеи и основы философии: интервью с Леллой

Гандини. В книге К. Эдвардса, Л. Гандини и Г. Формана (ред.), «Сто языков

детей: подход Реджио-Эмилии — продвинутые размышления» (2-е изд., Стр. 49-97).

Гринвич, Коннектикут: Ablex.

Реджо-Эмилия Педагогика в дошкольном образовании: Как этот подход может улучшить опыт изобразительного искусства в Новой Зеландии?

Повышенное внимание к обучению изобразительному искусству в учреждениях раннего детства в Аотеароа, Новая Зеландия, объясняется вдохновением для преподавания и обучения, почерпнутым из педагогических центров центров раннего детства в Реджо-Эмилии, Италия.В этой статье утверждается, что использование педагогики Реджио-Эмилии может улучшить подходы в этой Новой Зеландии, провоцируя учителей изучать существующие практики в контексте образования в области изобразительного искусства. Предлагается, чтобы это потребовало от учителей сопротивления воспроизведению педагогики Реджо-Эмилии и переосмысления обучения изобразительному искусству как средства для детей представлять свои встречи друг с другом как в местном, так и в более широком контексте Новой Зеландии.

Введение

Существует значительный объем литературы о Реджо-Эмилии, написанной авторами как на международном уровне (Edwards, Gandini & Forman, 1998; Gandini, Hill, Cadwell, & Schwall, 2005; Pelo, 2007; Rinaldi, 2006), так и на местном уровне (Bayes, 2006; Pairman & Terreni, 2001; Pohio, 2006; Richards, 2009; Terreni, 2005), который привлек внимание воспитателей дошкольного образования в Новой Зеландии.Для многих учителей в Новой Зеландии особенно важным аспектом центров дошкольного образования в Реджио-Эмилии является способ, которым представлена ​​среда, а также то, как дети интерпретируют и представляют свой опыт. Гандини (1998), говоря о детских рисунках, сказал: «Все [в окружающей среде] тщательно выбирается и размещается с намерением создать общение» (стр. 163). Такие «визуальные представления» являются частью того, что Эдвардс, Гандини и Форман (1998) называют обширными способами передачи детьми своего взгляда на мир.Новозеландцев привлекает понятие «ателье» (студия изобразительного искусства) и «ательериста» (учитель изобразительного искусства), которые предоставляют ощутимые способы для этих исследований, которые могут быть усилены, однако значение ателье (и ателье) выходит далеко за пределы физического пространства, в котором они обитают. Ателье — это пространство для исследований для детей и учителей, а также для того, чтобы слушать, как дети исследуют возможности, предоставляемые различными материалами, с помощью которых они могут выразить свои мысли и чувства (Gandini, 2005).

Использование педагогики Реджио-Эмилии начало побуждать многих учителей Новой Зеландии, прежде всего, переосмыслить и реконструировать то, как они представляют свое преподавание и общую учебную среду (Bayes, 2006). В частности, это побудило их пересмотреть то, как изобразительное искусство переплетается с окружающей средой (Pohio, 2006) как способ взаимодействия детей. Однако вместо того, чтобы копировать эти контексты или «делать Реджио», как Картер (2009, стр.27) утверждает, что , для учителей более важно рассматривать эти встречи с педагогикой Реджо-Эмилии как средство распутывания их собственных ценностей и убеждений относительно преподавания и обучения. Что еще более важно, цель состоит в том, чтобы избежать «ассимиляции поверхностных атрибутов» (Ardzejewska & Coutts 2004, p. 22). Есть надежда, что, развивая более широкое понимание теоретических перспектив, которые информируют Реджо-Эмилию, учителя смогут изучить свою практику и стать готовыми «изменить то, что они считают испытанными и верными стратегиями» (Knight, 2008, стр.313).

Обнимая узлы

Чтобы понять более широкий контекст, в котором развивалась педагогика Реджо-Эмилии, важно знать о городе, в котором расположены учреждения для раннего детства Реджо-Эмилии (Dahlberg & Moss, 2006). Более глубокое понимание социального, культурного и политического контекста Реджо-Эмилии позволяет учителям Новой Зеландии задуматься о своей собственной культурной среде. Таким образом они могут начать рисовать нити или, как Марделл (2001, стр.280) предлагает принять «культурные узлы», которые могут возникнуть в результате этих встреч. Робертсон (2006) идет дальше, предлагая подход, который перекликается с метафорой whāriki (ткачество), лежащей в основе Te Whāriki (Министерство образования, 1996), учебной программы дошкольного образования. Робертсон (2006) предполагает, что:

«Культурные узлы», которые становятся очевидными при наблюдении за интерпретацией образования другой культурой, могут служить дверью к переосмыслению наших собственных представлений об образовании.Эти узлы представляют собой неопрятные сложности, возникающие при смешении различных культурных контекстов. Можем ли мы сделать взгляд на образовательный опыт Реджо-Эмилии культурным узлом, а не его копией? (стр.152).

Я полагаю, что опыт изобразительного искусства в условиях раннего детства в Новой Зеландии может быть улучшен путем изучения Te Whāriki и его метафоры «ткачества» как уникального новозеландского способа восприятия педагогики Реджо-Эмилии.

Что делает Реджо-Эмилию уникальным?

Возникновение центров для детей младшего возраста в городе Реджо-Эмилия в северном регионе Эмилия-Романья возникло в результате разрушений и лишений, возникших в результате Второй мировой войны.Частично привлекательность Эмилии Реджио заключается в том, как Реджо оспаривает концепцию ограниченного и узкого учебного плана. Как пишут Дальберг и Мосс (2006): «Реджио — это… провокация для усиливающегося доминирующего и удушающего дискурса о дошкольном образовании в частности и образовании в целом» (стр. 17). Есть несколько ключевых принципов, которые отражают сущность контекстов раннего детства в Реджо-Эмилии (Dahlberg & Moss, 2006). К ним относятся: уважительное и искреннее общение; важность среды: совместное обучение в малых группах: педагогика слушания: присутствие ателье и ателье, расширение представления о языке до « сотен языков» и, в частности, визуальное представление мышления.

Ателье перекликается с центрами раннего детства, которые проектируются или модифицируются с учетом педагогики Реджо-Эмилии. Ателье является синонимом Реджо-Эмилии, предоставляя место, где дети могут исследовать, или, как описывает это Гандини (2005), «для копания собственными руками и собственным умом, а также для улучшения собственных глаз посредством практики изобразительного искусства. »(Стр.7). Эволюция ателье послужила политическим заявлением в ответ на маргинализацию экспрессивного образования (Gandini, 2005).Это также считалось реакцией на доминирующий дискурс образования, основанный на письменных и устных формах общения в ущерб визуальному опыту. Важной особенностью ателье является его роль в обеспечении места, где проводятся исследования и где можно делать новые открытия с помощью материалов, инструментов и методов. Гандини, Хилл, Колдуэлл и Швалл (2005) утверждают, что в ателье есть место, где «дети могут интересоваться тем, что они видят, думают и чувствуют, и как они осмысливают свой опыт» (стр.2). В контексте Реджо-Эмилии дети привыкли использовать свои собственные полевые или рабочие рисунки в качестве основы для обсуждения, спора и дальнейшей работы, такой как создание групповых фресок, скульптур и картин. Эти практики настолько вплетены в контекст преподавания и обучения, что стали частью повседневного опыта детей.

Диалог с местами

Существует множество задокументированных примеров изобразительного искусства, подкрепленных педагогикой Реджо-Эмилии, которые доказывают учителям раннего детства ценность этого подхода.Например, в Международном центре Лориса Малагуцци был разработан проект, направленный на более глубокое понимание того, как дети взаимодействуют и реагируют на различные пространственные измерения Международного центра, в сотрудничестве с ателье и учителями (Reggio Children, 2008). Источником искры для проекта послужила общегородская художественная инициатива, в рамках которой избранные работы пяти художников были заказаны для различных частей города. Такие арт-инсталляции требовали чуткости к окружающей среде.Аналогичным образом группы детей из детских садов и дошкольных учреждений (возраст которых варьировался от двух до шести лет) выбрали область интересов в Центре Лориса Малагуцци, где посредством «диалогов с местами» (Reggio Children, 2008, стр. 11) ) они занимались проектированием ряда различных произведений искусства в соответствии с уникальными качествами этого конкретного пространства. Процессы их последующих исследований были выставлены в Центре Лориса Малагуцци на серии больших панелей. В этой документации описывалось, как дети использовали свое тело, фотографию, звук, рисунок и скульптуру, чтобы представить свое участие, показывая их осведомленность и пространственную чувствительность к окружающей среде.Что еще более важно, документация раскрыла уникальные и «разнообразные способы видения, знания и интерпретации детей» (Fu, 2002, стр. 22). Документирование подобного опыта делает видимыми процессы обучения детей, участвующих в формировании смысла, а также поднимает вопросы о детском мышлении и стратегиях обучения учителей. Эти переживания рассматриваются как зрительная память, создающая возможности для детей и учителей вернуться к предыдущему опыту и размышлять над ними, служит приглашением или катализатором для дальнейшего исследования.

Почему воспроизведение Реджо-Эмилии неуместно в контексте Новой Зеландии?

Хотя педагогика Реджо-Эмилии может быть источником вдохновения для учителей, использование ее в качестве образца или рецепта, которому можно следовать или воспроизвести, вызывает решительные возражения. Например, Ринальди и Мосс (2004) утверждают, что «Реджио — это не стабильная модель, дающая заранее определенные и предсказуемые результаты, а место, где приветствуются вопросы и неопределенность, изменения и инновации» (стр. 2).Если мы видим только внешние результаты работы детей и интерпретируем это как «дети, занимающиеся искусством», а не ценим более широкую педагогическую позицию Реджио Эмилии, тогда мы можем «упустить главное» (Dahlberg, 2004, p. 22) . Точно так же Робертсон (2006) описывает, как «наш взгляд на Реджо-Эмилию часто ослепляет драгоценные камни, украшающие внешний вид, чистая красота образов окружающей среды, с которыми сталкиваются посетители» (стр. 152). Таким образом, задача состоит в том, чтобы выйти за рамки драгоценных камней и обнаружить «сложность мыслительных процессов, исследуя новые отношения с искусством, дизайном, архитектурой, наукой, философией» (Dahlberg, 2004, p.22).

Еще одна причина для повторного поиска заключается в том, что, несмотря на множество примеров документации из Реджо-Эмилии, которые иллюстрируют визуальные представления детей об их встречах с местами и художниками, изобразительное искусство не было выбрано в качестве отдельной дисциплины. Это подход, основанный на целостной философии, а не на отдельных областях, таких как изобразительное искусство (Reggio Children, 2005; Reggio Children, 2008). Векки (2004) поддерживает этот аргумент, объясняя, что «[визуальный язык] был выбран как средство для наведения мостов и взаимоотношений между различными переживаниями и языками» (стр.19). Если новозеландские учителя будут рассматривать опыт изобразительного искусства как серию отдельных практических «художественных мероприятий», тогда богатый потенциал для целостного обучения и преподавания может быть утрачен.

Тем не менее, было бы упрощением думать, что простое открытие ателье и ателье в центре раннего детства может немедленно вызвать глубину и сложность исследования, присущего центрам раннего детства в Реджо-Эмилии. Преобразование намного сложнее, чем работы детей, выставленные на стенах.Ателье никогда не задумывалось как уединенное привилегированное место, где изобразительное искусство ограничивалось и «преподавалось» (Edwards, Gandini, & Forman, 1998). Скорее, это пространство, которое Лорис Малагуцци провозглашает «… своего рода аквариумом, отражающим идеи, ценности, отношения и культуру людей, живущих в нем» (Эдвардс, Гандини и Форман, 1998 г., стр. 177). . Таким образом, окружающая среда не является нейтральной или пассивной, поскольку она передает детям, семьям и сообществам убедительные сообщения об обучении, которое ценится в контексте (Gould & Pohio, 2006).Какие сообщения передаются детям, семьям и сообществам об обучении, которое ценится в условиях раннего детства.

Как педагогика Реджо-Эмилии могла бы улучшить образование в области изобразительного искусства в контексте Новой Зеландии?

Учителя в Новой Зеландии начали более критически подвергать сомнению положение образования изобразительных искусств в условиях дошкольного образования и роль, которую они играют в этом отношении как учителя (Wright, Ryder, & Mayo, 2007). МакАрдл (2003) описывает это как «Учителя… находят новые способы выразить свою практику» (стр.36). Утверждается, что публикации из Реджо-Эмилии (Gandini, 2005; Gandini, Etheredge, & Hill, 2008; Reggio children, 2005; Reggio Children, 2008) и из местных источников (Richards, 2009; Terreni, 2009; Visser, 2007) являются обеспечение важного хранилища педагогической информации для появления новых способов «разговорной практики». Хотя широко признается, что в преподавании и обучении в раннем детском образовании произошел сдвиг позиции с точки зрения развития на социокультурную позицию (Anning, Cullen, & Fleer, 2004; Knight, 2008; Ministry of Education, 2004), Подход «стоять в стороне и смотреть» в программах изобразительного искусства продолжает прочно укорениться (Clark, 2007; Gunn, 2000; Terreni, 2009; Visser.2007). Эта концепция будет и дальше доминировать в образовании изобразительного искусства, если учителя не примут во внимание теоретические перспективы преподавания и обучения, которые отражает их практика. Как говорит Макардл (2003):

Прежде чем принимать решение о , что включить в наши программы [изобразительного искусства] и , как мы будем заниматься нашей работой с детьми, важно подумать над , почему мы принимаем такие решения. Без какой-либо сильной философской основы наши программы изобразительного искусства могли быть просто серией специальных « мероприятий » или рабским следованием формуле (стр.36).

Недавние публикации показывают, что учителя раннего детства в Новой Зеландии начинают осознавать сложность мышления, которую дети могут раскрыть через искусство, когда учителя рассматривают этот опыт как «разовое занятие» (Wright, Ryder, & Mayo, 2007). Одним из примеров этого является публикация 2009 г. Kei Tua o te Pae (МО, 2009 г., книга 19), в которой особое внимание уделяется искусству (изобразительное искусство, танцы, драма, музыка) в дошкольном образовании. Повышение узнаваемости этого опыта позволяет сосредоточить внимание непосредственно на образовании изобразительного искусства, что может побудить учителей более внимательно изучить свои собственные практики изобразительного искусства.Постоянное взаимодействие с педагогикой Реджо-Эмилии внесло свой вклад в эту направленность, не забывая при этом сосредоточить этот опыт в контексте Новой Зеландии.

Несмотря на то, что это не предметная специфика, присутствие искусства явно прослеживается в Te Whāriki . Изобразительное искусство, наряду с танцами, драматическим искусством и музыкой, рассматривается как средство для детей передавать свой собственный опыт, а также «интерпретировать способы, которыми другие общаются и представляют опыт» (стр.72). Существует также четкое ожидание того, что детям будет предоставлен широкий спектр инструментов, ресурсов и постоянных возможностей для изучения и исследования своего творчества через искусство, признавая, как утверждает Майнерс (2005), «… что искусство предлагает важные способы познания. … Создание смысла »(стр. 38). Изобразительное искусство может предоставить детям (и семьям) эффективные пути для навигации в среде преподавания и обучения, обеспечивая «значимый и мощный канал для того, чтобы слышать и видеть [их] голоса» (стр.24). В этих историях рассказывается, как привлечение изобразительного искусства может повысить потенциал сообществ Новой Зеландии, выйти за пределы самих себя и улучшить понимание своей собственной и других культур. Однако это возможно только тогда, когда учителя найдут время, чтобы внимательно выслушать и осознать многогранность, с помощью которой дети могут представлять и преобразовывать свои идеи. Также поощряется привлечение учителей к изучению работы художников с детьми, добавление сложности и богатства обучения детей (Fuemana-Foa’i et al, 2009).Эти исследования могут побудить детей читать и интерпретировать визуальные символы и рисунки, используемые художниками, открывая другие возможности для их собственных произведений искусства. Это находит отклик у педагогов в Реджо-Эмилии, которые говорят о детях, читающих свои произведения искусства и работы друг друга, что служит источником для дальнейшего изучения и углубления знаний по теме (Katz, 1998). Когда у детей есть возможность взаимодействовать с художниками как в раннем детстве, так и в местном и более широком сообществе, это дает учителям еще одну линзу, позволяющую внимательнее прислушиваться к детям, когда они взаимодействуют с этими произведениями.Посещение галерей и сотрудничество с художниками в сообществе также укрепили мнение компетентного и уверенного ребенка как «эстетического исследователя» (Kolbe, 2005, p. 32).

Установление связей с помощью изобразительного искусства

Один из таких случаев описывает, как учителя распознали интерес группы детей к образцам, взятым из традиционных форм маори. Интерес к дизайну kowhaiwhai, в частности, инициировал множество событий как внутри, так и за пределами раннего детства.Это позволило детям и их семьям исследовать истории и повествования, заключенные в этих формах, а также размышлять над их собственным уникальным культурным опытом (Pohio, 2008). Другой центр объяснил, как растущая осведомленность о культовой местной достопримечательности, острове Рангитото (спящий вулкан в заливе Хаураки, Окленд), побудила детей и учителей приступить к мозаичному проекту, чтобы спроектировать и создать знак, изображающий эту выдающуюся особенность. Вдохновение для мозаичного знака было также получено от нескольких детей, которые начали представлять свои взгляды через свои картины.Этот интерес перерос в долгосрочное исследование, в ходе которого идеи, полученные от детей, семей и учителей, были сопоставлены в дизайне. Дети, активно участвовавшие в работе над мозаичной вывеской, продолжали заниматься этим в течение нескольких недель. Подобные проекты имеют значение и цель для детей и могут внести значительный и устойчивый вклад в жизнь и жизнь общества в условиях раннего детства.

Новозеландское исследование, проведенное Центром инноваций (Wright, Ryder, & Mayo, 2007), изучило способы, которыми: «визуальное искусство и проектный подход к учебной программе способствовали созданию сообщества учащихся в дошкольной группе New Beginnings. » (п.6). Ключевой вывод этого исследовательского проекта выдвинул на первый план идею о том, что «визуальное искусство — это больше, чем просто творчество или опыт. Это инструмент, который дети используют, чтобы упорно работать над проектами, передавать идеи и работать в сотрудничестве с другими »(стр.9). Это исследование, среди прочего, способствовало появлению исследований, относящихся к изобразительному искусству, которые начинают отражать контекст Новой Зеландии.

Заключение

Следует продолжать задавать вопросы, если потенциал для преподавания и обучения с переплетением изобразительных искусств для создания путей для взаимоотношений должен быть усилен и обогащен.Если бы центры раннего детства сфотографировали или представили визуальное изображение своего центра и разослали его по всему миру, было бы оно уникальным? Отражает ли это культурный контекст Новой Зеландии? Могут ли особенности местного и более широкого сообщества быть отражены и встроены в центр? Или это может быть где угодно, легко помещенное в Америку, Австралию или Италию (Soutar (2007). Учителя младшего возраста должны избегать клонирования или репликации, которые маскируют контекст и уникальные качества места.Учителя младшего возраста могут извлечь уроки из опыта Реджо-Эмилии, пересматривая свои программы изобразительного искусства, но при этом не забывая о своих местных связях. Более активное участие в изобразительном искусстве может предоставить учителям дошкольного образования в Новой Зеландии один из способов трансформировать преподавание и обучение и сделать видимым социокультурный контекст, в котором они проживают, посредством совместной игры с детьми и сообществами, их собственными отличительными чертами whāriki.

Список литературы

• Эннинг, А., Каллен Дж. И Флир М. (2004). Дошкольное образование: общество и культура.
• Ardzejewska, K., & Coutts, P. (2004). Учителя, поддерживающие Реджио, — изучение их понимания философии. Австралийский журнал раннего детства, 29 (4), 17-23.
• Байес, К. (2006). «Поход в супермаркет»: новый взгляд на старую тему.
• Дошкольное образование, 40 (весна / лето), 29–32.
• Картер, М. (2009). Делаете Reggio ? Exchange Magazine , 27-29 января / февраля.
• Кларк, Б. (2007). Искусство в программе дошкольного образования. Руки или руки ?: Эти подходы поляризованы или есть место для совместных путешествий? In Proceedings, Девятая Конвенция о раннем детстве , Роторуа.
• Дальберг, Г. (2004). Установление связей. Дети в Европе, 22-23 марта.
• Дальберг, Г. и Мосс, П. (2006). Наш Реджо-Эмилия. В К. Ринальди (ред.), В диалоге с Реджио Эмилией: слушание, исследование и обучение (стр.1-22) . Оксон, Великобритания: Рутледж.
• Эдвардс, К., Гандини, Л., и Форман, Г. (1998). Сотня языков детей: подход Реджо-Эмилии — продвинутые размышления . Гринвич: издательство Ablex Publishing.
• Фу В. (2002). Задача заново изобрести подход Реджо-Эмилии: педагогика надежды и возможностей. В В. Фу, А. Стреммель и Л. Хилл (ред.), Преподавание и обучение: совместное исследование подхода Реджо-Эмилии (стр.23-36) . Нью-Джерси, США: Pearson Education.
• Гандини, Л. (1998). Образовательные и воспитательные пространства. В C., Эдвардс, Л., Гандини и Дж. Форман, (ред.), «Сотня языков детей»: подход Реджо-Эмилии — продвинутые размышления (стр. 161–178). Гринвич: издательство Ablex Publishing.
• Гандини, Л. (2005). От начала ателье до материалов как языков: разговоры из Реджо-Эмилии. В Л. Гандини, Л. Хилл,
• Л. Колдуэлл и К.Schwall (Eds.), В духе студии: обучение в ателье Reggio Emilia (стр. 6-15). Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
• Гандини Л., Этередж С. и Хилл Л. (2008). Идеи и вдохновение из Реджо-Эмилии: истории учителей и детей из Северной Америки . Массачусетс, США: Davis Publications.
• Гандини Л., Хилл Л., Колдуэлл Л. и Швалл К. (2005). Контекст и вдохновение нашей работы, В Л. Гандини, Л.Хилл, Л. Колдуэлл, К. Швалл (ред.), В духе студии: обучение в ателье Реджо-Эмилия (стр. 1-5). Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
• Гулд, К. и Похио, Л. (2006). Истории из Аотеароа / Новая Зеландия. В A. Fleet, C. Patterson & J. Robertson (Eds.), Insights: Behind Pedagogical Documentation (pp.78-85). Новый Южный Уэльс, Австралия: Pademelon Press.
• Ганн А. (2000). Убеждения учителей в отношении обучения изобразительному искусству в центрах дошкольного образования. Исследование Новой Зеландии в области дошкольного образования, 3 , 153-162.
• Кац, Л. (1998). Чему мы можем научиться у Реджо-Эмилии? В C., Эдвардс, Л., Гандини и Дж. Форман, (ред.), «Сто языков детей: подход Реджио-Эмилии — расширенные размышления» (стр. 27-45). Гринвич: издательство Ablex Publishing.
• Найт, Л. (2008). Коммуникация и трансформация через сотрудничество: переосмысление рисования в раннем детстве. Современные проблемы в раннем детстве 9 (2), 306-316.
• Кольбе, У. (2005). Это еще не птица: драма рисования . Байрон-Бей, Новый Южный Уэльс: Peppinot Press.
• Марделл Б. (2001). Переезд через Атлантику. В C. Guidici, C. Rinaldi, & M. Krechevsky Eds.), Сделать обучение видимым: дети как индивидуальные и групповые ученики. (стр. 272-7). Реджо-Эмилия: Дети Реджо.
• МакАрдл, Ф. (2003). Изобразительное искусство: способы смысла. В S. Wright (Ed.), Дети, смыслообразование и искусство (стр . 35-62). Frenchs Forest, Новый Южный Уэльс: образование Pearson.
• Майнерс, Дж. (2005). В начале: Дети младшего возраста и художественное образование.
• International Journal of Early Childhood, 37 (2), 37-44.
• Министерство образования, (1996). Те Варики: Он варики матауранга мō нга мокопуна о Аотеароа: Учебная программа для детей младшего возраста . Веллингтон: Learning Media.
• Министерство образования, (2009 г.). Kei tua o te pae Оценка для обучения : Образцы для детей младшего возраста .Веллингтон: Learning Media.
• Pairman, A., & Terreni, L. (2001). Если среда — третий учитель, на каком языке она говорит? Получено 15 марта 2006 г. из:
• http: // ecd.govt.nz/publications/research.html.
• Пело, А. (2007). Язык искусства: студийные практики, основанные на опросах, в условиях раннего детства. Сент-Пол, Миннесота: Redleaf Press.
• Похио, Л. (2006). Изобразительное искусство: ценное средство для поощрения сотрудничества сверстников в контексте раннего детства. Раннее образование, 40 (Весна / Лето), 7-10.
• Похио, Л. (2008). Изобразительное искусство в контексте раннего детства: критически важный аспект для расширения связей с общественностью. В П. Смит, (ред.), Искусство в образовании: критические взгляды школы педагогических педагогов для изобразительных и творческих искусств в образовании ., Окленд, Новая Зеландия, факультет образования, Оклендский университет, стр. 13-24 .
• Дети Реджио, (2005). Дети, искусство, художники: выразительные языки детей, художественный язык Альберто Бурри .Реджо-Эмилия, Италия: Дети Реджо.
• Дети Реджо, (2008). Диалоги с местами . Реджо-Эмилия, Италия: Дети Реджо.
• Ричардс Р. (2009). Какая отличная идея! Детское искусство как опыт (избранные заметки из основного выступления ). Документ, представленный на T.R.C.C. Открытие сундука с сокровищами, Оклендский университет, 28 сентября — 1 октября.
• Ринальди, К., & Мосс, П. (2004). Что такое Реджо? Дети в Европе, 2-3 марта.
• Робертсон Дж. (2000). Рисование делает мышление видимым. В W. Schiller (Ed.), Thinking through the arts (pp. 154-162). Амстердам: Harwood Academic Press.
• Робертсон Дж. (2006). Фокусировка на объективе: пристальный взгляд на «взгляд». В А. Флите,
• К. Паттерсон и Дж. Робертсон (редакторы), Insights: Behind педагогическая документация (стр. , 145-161). Касл-Хилл, Новый Южный Уэльс: Pademelon Press.
• Сутар, Б. (2007). Ответ профессору Карлине Ринальди.Провоцирование встреч: трансформирующая мысль. Special Edition Encounters, R.E. Провокации, , 13-17 июня.
• Террени, Л. (2005). Добавляем немного больше цвета: возможности получения художественного и эстетического образования в Новой Зеландии. Дошкольное образование , 38, 27-33.
• Террени, Л. (2009). Пример того, как маленькие дети и учителя используют интерактивную доску в детском саду для обучения изобразительному искусству.