Роль отца в семье тренинг: Занятие с папами с элементами тренинга «Роль отца в семье»

Занятие с папами с элементами тренинга «Роль отца в семье»

Тема: «Роль отца в воспитании ребенка»

Тренинг с папами

Цель: выявить отношение родителей к заявленной теме: актуальность, осознание наличия проблемы.

Задачи:

— знакомство участников тренинговой группы;

— расширение информации о собственной личности, осознание своих потребностей, анализ и оценка собственного поведения;

— анализ значимости и обсуждение выявленных проблем отцовства в воспитании ребёнка.

Папы разными бывают: 
Тот молчит, а тот кричит, 
Тот, бывает, напевает, 
Тот у телика торчит, 
Тот, бывает, обнимает 
Теплотою сильных рук, 
Тот, бывает, забывает, 
Что он сыну лучший друг. 
Папы разными бывают… 
И, когда проходят дни, 
Сыновья их вырастают 
Точка в точку, как они.

Входная рефлексия:

— с каким настроением вы сегодня пришли на занятие?

— чего вы ждёте от сегодняшнего занятия?

Упражнение. Разминка: «Общение детей и родителей в лицах»

Процедура проведения: Психолог: «Отвечая на вопрос, обсудив ответ в группе, нарисуйте на пиктограмму, которая подходит для вашего ответа, и приклейте на общий лист».

Варианты пиктограмм:

• С каким лицом чаще всего вы общаетесь с ребенком?

• С каким лицом чаще всего общается с вами ваш ребенок?

• Каким вы желаете видеть лицо ребенка при общении с вами?

Обсуждение:

• Каких пиктограмм больше?

• Совпадают ли пиктограммы первого и второго вопросов?

• Есть ли разница в ответе на второй и третий вопрос?

Упражнение «Поговорим об отцах»

Ведущий: «Мы поговорим сегодня об отцах, о тех, кого с гордостью можем назвать воспитателями детских душ. Аплодисменты всем отцам, пришедшим сегодня на занятие, героям сегодняшнего дня!».

Отрывок из статьи Ричи Уоррен «Одинокий мужчина»:

«Вы только вспомните, сколько раз мужчины спасали мир от краха, компании – от банкротства по долгу своей службы. Неужели вы, в самом деле, думаете, что они не способны на подобные подвиги ради собственного семейства? Только посмотрите, какое количество отцов каждые выходные, отказывая себе в заслуженном отдыхе на диване, ходят с детьми на футбол, в кафе-мороженое, зоопарк, музей. И по утрам провожают детей в детский сад и школу, между прочим, не только мамы. Каждый мужчина, если ему не мешать с самого начала и дать привыкнуть, способен сделать все для семьи и детей. Конечно, не сразу, не так умело, как это делают женщины и матери, но со временем ничуть не хуже. И вряд ли кто-то имеет право мешать им, заботиться о собственных детях. В них чувство отцовства тоже заложено природой. Только мало кто об этом помнит и говорит».

Ведущий: «Отцовское влияние – это огромная и благородная сила в воспитании детей. Беда сегодняшнего общества, что эта сила часто не ощущается.

Когда говорят о влиянии семьи на ребенка, то обычно имеют в виду влияние матери. В школе, на родительские собрания приходят в основном женщины – матери и бабушки, больничные листы в поликлинике выдают также чаще матерям – такова укоренившаяся практика.

Различия в мужской и женской воспитательной стратегиях, безусловно, существуют. Знаменитый психолог и философ Эрик Фромм выделяет два типа любви: отцовский и материнский.

Отцовская любовь более взыскательна и справедлива: ребенка любят за достоинства и заслуги. Материнской любви чужда объективность: ребенка любят за то, что он есть. По мнению Фромма, любой человек для нормального развития нуждается и в материнской, и в отцовской любви, любой крен в одну сторону ведет к искажению мироощущения и нарушению поведения. Фромм считал, что западное общество становится все более «безотцовским». Сетование феминисток на инфантильность современных мужчин во многом не лишены оснований. Поколение современных детей формируется в атмосфере катастрофической утраты отцовского авторитета. Отсутствие отца, даже при его формальном наличии, — огромная беда. Отец, не способный свести концы с концами, не может дать ребенку положительного примера, у него нет материальных оснований для подлинного авторитета. Однако отец, слишком занятый зарабатыванием денег, вообще забывает о существовании семьи и детей. Это, конечно, крайности, но к этим крайностям тяготеет поведение современных отцов. Матери не могут заменить отца, им не по силам эта роль».

Маму ребенок ощущает частью себя, а папа – это вестник мира. Так ощущает малыш в самом начале жизни, так будет и в дальнейшем – мама дает любовь, а папа открывает дорогу в мир. Именно папа поощряет активность детей в освоении мира, формировании и достижении целей. Но папа не только проводник, но и контролер. Любовь матери – безусловная и бесконечная, отцовская любовь требовательна, она возникает, условно выражаясь, как награда за социальную адаптацию и успехи ребенка.
Папа – это воплощение дисциплины, требований, норм. Такой баланс принятия (мама) и отдачи (папа) необходим для развития личности.
Именно папа отвечает за принятие ребенком своего пола и усвоение соответствующей модели поведения. Одна из распространенных ошибок – воспитание малыша как бесполого существа. Задача папы – подчеркивать и культивировать мужское или женское в сыне или дочери.

Упражнение «10 правил плохих отцов»

Процедура проведения: Психолог: «А сейчас я хочу попросить вас составить правила «плохих пап» сначала индивидуально на листочке, затем составить общий свод и зачитать».

Примеры: «Никогда не играй со своим ребенком», «Не спрашивай его об увлечениях, интересах», «Никогда не бери сына с собой в поход, на рыбалку, в гараж.

Как вы думаете, зачем мы составляли эти правила? Чтобы никогда не следовать им».

Можно перед занятием попросить составить детей советы папам, а потом, в группах, проанализировать их.

Советы детей папам

Обсуждение:

— Какие эмоции вызывают у вас советы?

— Как хочется их прокомментировать?

— Что вы заметили, анализируя советы?

«Советы наших детей чаще являются просьбами или требованиями, связанными с удовлетворением интересов ребенка и получением выгод, и лишь изредка можно заметить проявление искренней заботы об отце».

Упражнение «Когда отца нет»

Процедура проведения: Женской и мужской группе можно задать вопрос о том был ли у них отец и как они воспринимали его отсутствие.

Упражнение «Мозговой штурм»

Процедура проведения: Психолог: «Александр Сергеевич Грибоедов почти 200 лет назад писал:

«Не надобно другого образца,

Когда в глазах пример отца.

Актуальны ли они в наши дни?».

Присутствующих родителям предлагается в течение 7 минут составить таблицу:

1- я группа — «Роль отца в воспитании сына»;

2-я группа — «Роль отца в воспитании дочери».

Таблицы обсуждаются в группах, затем результаты мозгового штурма представляются всем.

Ведущий: «Мальчику необходимо мужское влияние, воспитание мужских качеств, таких, как мужское достоинство, рыцарское отношение к женщине, умение брать на себя ответственность, способность к труду, и множество других качеств, присущих настоящему мужчине.

Для воспитания девочек, для формирования гармоничного женского характера, им, как и мальчикам, необходима совместная деятельность с отцом. С момента рождения именно от отца дочери необходима похвала, например, такая: «Принцесса, красавица»; это воспитывает гармоничность, само принятие, уверенность в себе, женское достоинство. Отец присутствует во всей будущей жизни женщины: интуитивно она выбирает себе партнера такого же, как отец; папа является прообразом мужа; общение с отцом накладывает серьезный отпечаток на взаимодействие с другими мужчинами.

Именно в семье, наблюдая роли отца и матери, дети получают представление о полноценных взаимоотношениях мужчины и женщины, об их родительских ролях, обязанностях, семейных заботах, проблемах, о разумных способах их разрешения».

Упражнение «Лавина»

«Представьте, что ваш дом занесло снегом во время выходных, вы не можете ни выбраться, ни связаться с кем-нибудь, ни получить помощь раньше понедельника. Вы совсем одни, у вас нет никаких обязанностей, никакой домашней работы. Придумайте, как вы используете эту критическую ситуацию, чтобы создать себе веселое времяпровождение. У вас есть хорошая еда, вино, музыка, книги, игры, горячая вода, ручка и бумага, но нет телевизора и радио». После того, как работа завершена, участникам предлагается осуществить эти планы в ближайший выходной: «Стоит ли ждать, когда ваш дом занесет снегом?»

Воспользуйтесь тем, что все мужчины любят играть: игры с папой – это море эмоций! Самое важное в общении папы и ребенка – это само желание общаться. Тогда даже расстояние и отсутствие времени не помеха. Главное, чтобы малыш знал: отец его любит, ему интересны все события в жизни ребенка. И самое главное, что папа всегда поможет и советом и делом.

Выходная рефлексия:

— Чем полезна именно для вас данная встреча?

— Что является самым важным из того, чему вы научились в группе?

— Какие конкретные приемы вы будете использовать?

Мужчины, отцы, помните – от вас зависит успешность будущего вашего ребёнка. От вашего участия в воспитании сына или дочери будут зависеть их успехи в любви и личной жизни, карьере, отношениях с другими людьми. Любите своих детей, уделяйте им как можно больше времени, не заменяйте свою любовь на суррогат в виде подарков и денег: пройдёт время, и в памяти вашего сына или дочери останутся не дорогие компьютеры, игрушки и угощения, а весёлые, грустные, душевные воспоминания о проведённых с вами минутах, часах и днях. Любви, терпения и мудрости в воспитании вашего сына или дочери!

Тренинг Роль отца в воспитании ребенка

Заседание «Гостиной для родителей»

Тема: «Роль отца в воспитании ребенка»

Автор: Чупрова Надежда Витальевна

Цель: выявить отношение родителей к заявленной теме: актуальность, осознание наличия проблемы.

Задачи:

— знакомство участников тренинговой группы;

— расширение информации о собственной личности, осознание своих потребностей, анализ и оценка собственного поведения;

— анализ значимости и обсуждение выявленных проблем отцовства в воспитании ребёнка.

Входная рефлексия:

— с каким настроением вы сегодня пришли на занятие?

— чего вы ждёте от сегодняшнего занятия?

Упражнение № 1. Приветствие: «Ладошки»

Процедура проведения: Все родители делятся на две команды – мам и пап. Каждый родитель получает двухцветные «ладошки» из картона.

Ведущий: «В течение 1 минуты вам необходимо поприветствовать как можно большее число людей с помощью этих ладошек. Красный цвет – делюсь хорошим настроением, доброй энергией, синий – я сегодня немного расстроен и прошу вашей поддержки.

Теперь давайте проголосуем с помощью ладошек: красный – да, синий – нет».

Упражнение № 2. Разминка: «Общение детей и родителей в лицах»

Процедура проведения: Психолог: «Отвечая на вопрос, обсудив ответ в группе, нарисуйте на пиктограмму, которая подходит для вашего ответа, и приклейте на общий лист».

Варианты пиктограмм:

С каким лицом чаще всего вы общаетесь с ребенком?

С каким лицом чаще всего общается с вами ваш ребенок?

Каким вы желаете видеть лицо ребенка при общении с вами?

Обсуждение:

Каких пиктограмм больше?

Совпадают ли пиктограммы первого и второго вопросов?

Есть ли разница в ответе на второй и третий вопрос?

Упражнение № 3. «Поговорим об отцах»

Процедура проведения:

Ведущий: «Мы поговорим сегодня об отцах, о тех, кого с гордостью можем назвать воспитателями детских душ. Аплодисменты всем отцам пришедшим сегодня на занятие, героям сегодняшнего дня!».

Отрывок из статьи Ричи Уоррен «Одинокий мужчина»:

«Вы только вспомните, сколько раз мужчины спасали мир от краха, компании – от банкротства по долгу своей службы. Неужели вы, в самом деле, думаете, что они не способны на подобные подвиги ради собственного семейства? Только посмотрите, какое количество отцов каждые выходные, отказывая себе в заслуженном отдыхе на диване, ходят с детьми на футбол, в кафе-мороженое, зоопарк, музей. И по утрам провожают детей в школу, между прочим, не только мамы. Каждый мужчина, если ему не мешать с самого начала и дать привыкнуть, способен сделать все для семьи и детей. Конечно, не сразу, не так умело, как это делают женщины и матери, но со временем ничуть не хуже. И вряд ли кто-то имеет право мешать им, заботиться о собственных детях. В них чувство отцовства тоже заложено природой. Только мало кто об этом помнит и говорит».

Ведущий: «Отцовское влияние – это огромная и благородная сила в воспитании детей. Беда сегодняшнего общества, что эта сила часто не ощущается.

В середине 50-х годов в США вышла книга под характерным названием «Отцы – тоже родители». Самим названием автор несмело, намеками, сообщил, что не надо, мол, совсем сбрасывать со счетов мужчину в воспитательном процессе. Прошло 50 лет, а проблема осталась. Когда говорят о влиянии семьи на ребенка, то обычно имеют в виду влияние матери. В школе, на родительские собрания приходят в основном женщины – матери и бабушки, больничные листы в поликлинике выдают также чаще матерям – такова укоренившаяся практика.

Различия в мужской и женской воспитательной стратегиях, безусловно, существуют. Знаменитый психолог и философ Эрик Фромм выделяет два типа любви: отцовский и материнский.

Отцовская любовь более взыскательна и справедлива: ребенка любят за достоинства и заслуги. Материнской любви чужда объективность: ребенка любят за то, что он есть. По мнению Фромма, любой человек для нормального развития нуждается и в материнской, и в отцовской любви, любой крен в одну сторону ведет к искажению мироощущения и нарушению поведения. Фромм считал, что западное общество становится все более «безотцовским». Сетование феминисток на инфантильность современных мужчин во многом не лишены оснований. Поколение современных детей формируется в атмосфере катастрофической утраты отцовского авторитета. Отсутствие отца, даже при его формальном наличии, — огромная беда. Отец, не способный свести концы с концами, не может дать ребенку положительного примера, у него нет материальных оснований для подлинного авторитета. Однако отец, слишком занятый зарабатыванием денег, вообще забывает о существовании семьи и детей. Это, конечно, крайности, но к этим крайностям тяготеет поведение современных отцов. Матери не могут заменить отца, им не по силам эта роль».

Упражнение № 4. «10 правил плохих отцов»

Процедура проведения: Психолог: «А сейчас я хочу попросить вас составить правила «плохих пап» сначала индивидуально на листочке, затем составить общий свод и зачитать».

Примеры: «Никогда не играй со своим ребенком», «Не спрашивай его об увлечениях, интересах», «Никогда не бери сына с собой в поход, на рыбалку, в гараж.

Как вы думаете, зачем мы составляли эти правила? Чтобы никогда не следовать им».

Можно перед занятием попросить составить детей советы папам, а потом, в группах, проанализировать их.

Советы детей папам

• Получай больше денег.

• Побольше давай денег.

• Не сердись на мои письма.

• Не будь таким строгим.

• Работай меньше.

• Пожалуйста, обращай на меня хоть чуточку побольше внимания.

• Будь добрым.

Не заставляй меня выучивать уроки.

Не соглашайся работать по выходным.

Помогай маме во всем и люби ее очень сильно.

Никогда не проверяй дневник.

Меньше смотри телевизор.

Будь осторожен за рулем.

Отпускай меня играть в футбол.

Я люблю животных и поэтому мне очень жалко рыбу.

Я не хочу ее ловить.

Будь чаще дома и езди реже в поездки.

Обсуждение:

— Какие эмоции вызывают у вас советы?

— Как хочется их прокомментировать?

— Что вы заметили, анализируя советы?

«Советы наших детей чаще являются просьбами или требованиями, связанными с удовлетворением интересов ребенка и получением выгод, и лишь изредка можно заметить проявление искренней заботы об отце».

Упражнение № 5 «Анализ кинестетического рисунка семьи»

Процедура проведения: Перед занятием нужно провести эту методику с детьми:

Психолог: «Давайте посмотрим рисунки детей и ответим себе на несколько вопросов:

— Есть ли отец на рисунке?

— Чем чаще занят отец в рисунках детей?

— Каково место отца на рисунках? Размеры, прорисовка деталей?

— Какие детали вас тревожат, когда вы смотрите на рисунок? Очень часто голова отца повернута назад, то есть, показан затылок, отец нарисован за перегородкой или в отдалении, резкая штриховка – это тревожность ребенка.

— Часто ли видно на рисунках у детей, что отец занят совместной с ним деятельностью или игрой?».

Можно представить анализ опроса детей, которым перед занятием можно задать 5 вопросов об отцах и тому, что они делают дома и как общаются с ребенком.

Упражнение № 6 «Когда отца нет»

Процедура проведения: Женской и мужской группе можно задать вопрос о том был ли у них отец и как они воспринимали его отсутствие.

Упражнение № 7 «Мозговой штурм»

Процедура проведения: Психолог: «Александр Сергеевич Грибоедов почти 200 лет назад писал:

«Не надобно другого образца,

Когда в глазах пример отца.

Актуальны ли они в наши дни?».

Присутствующих родителям предлагается в течение 7 минут составить таблицу:

1- я группа — «Роль отца в воспитании сына»;

2-я группа — «Роль отца в воспитании дочери».

Таблицы обсуждаются в группах, затем результаты мозгового штурма представляются всем.

Ведущий: «Мальчику необходимо мужское влияние, воспитание мужских качеств, таких, как мужское достоинство, рыцарское отношение к женщине, умение брать на себя ответственность, способность к труду, и множество других качеств, присущих настоящему мужчине.

Для воспитания девочек, для формирования гармоничного женского характера, им, как и мальчикам, необходима совместная деятельность с отцом. С момента рождения именно от отца дочери необходима похвала, например, такая: « Принцесса, красавица»; это воспитывает гармоничность, само принятие, уверенность в себе, женское достоинство. Отец присутствует во всей будущей жизни женщины: интуитивно она выбирает себе партнера такого же, как отец; папа является прообразом мужа; общение с отцом накладывает серьезный отпечаток на взаимодействие с другими мужчинами.

Именно в семье, наблюдая роли отца и матери, дети получают представление о полноценных взаимоотношениях мужчины и женщины, об их родительских ролях, обязанностях, семейных заботах, проблемах, о разумных способах их разрешения».

Упражнение № 8. Завершение: «Полянка»

Процедура проведения: Родители рисуют ромашки, лепестки по количеству присутвующих с пожеланиями к участникам.

Выходная рефлексия:

— Чем полезна именно для вас данная встреча?

— Что является самым важным из того, чему вы научились в группе?

— Какие конкретные приемы вы будете использовать?

Мини-тренинг с родителями «Роль отца в становлении личности ребёнка»

Школа-лицей №14 им.Н.К.Крупской

Разработка

МИНИ-ТРЕНИНГА:

«Роль отца в становлении личности ребенка»

Класс: 5 «В»

Кл.руководитель: Жалтумаева С.С.

Психолог: Ельшибаева Г.А.

Аральск — 2018

МИНИ-ТРЕНИНГ

«Роль отца в становлении личности ребенка»

Цель: способствовать повышению психолого-педагогической компетентности родительской общественности по вопросу влияния отца в воспитании ребенка.

Задачи:

— знакомство участников тренинговой группы;

— расширение информации о собственной личности, осознание своих потребностей, анализ и оценка собственного поведения;

— анализ значимости и обсуждение выявленных проблем отцовства в воспитании ребёнка.

Ход мероприятия:

Добрый вечер, уважаемые папы! Спасибо всем, кто нашёл время и откликнулся на наше приглашение. Тема сегодняшнего тренинга «Роль отца в воспитании детей». Мы не будем сегодня говорить об успеваемости и поведении ваших детей. Сегодня хотим поговорить о вас, отцах. Отец! Какое это гордое звание. В нём всё и сердечная доброта, и ласка, и мужская сила, и справедливость. И, конечно, любовь к жене, к детям. Как хочется, чтобы каждый отец, услышав эти слова, понял, как он нужен своему ребёнку, своей семье, чтобы собственным примером, участием в детской судьбе, завоевал уважение и привязанность своих детей.

В нашей жизни есть много вещей, которые приходят и уходят. Можно купить вещь и спустя некоторое время продать её. Можно сделать карьеру и разрушить её. Можно выиграть миллион и проиграть миллиард. Можно жениться и спустя долгие годы развестись. Все в нашей жизни приходит и уходит. Но есть вещи, которые невозможно изменить. И с рождением ребенка Вы понимаете, что вы папа — это навсегда! Вы можете быть разным папой — добрым или плохим, хорошим или невнимательным, отзывчивым или забывчивым и еще много и много каким…

Стихотворение 1 (читает ученик1):

Папины руки скуки не знают.

Чинят, рисуют, чего-то строгают.

Что-то находят и вновь мастерят.

«Мастер отличный»— так все говорят.

Стихотворение 2 (читает ученик2):

Учит меня он премудростям разным.

Делает мир мой разнообразным.

С папой легко поболтать обо всем.

Мир познаю вместе с ним день за днем.

Стихотворение 3 (читает ученик3):

Папа, ты самый хороший на свете,

Лучший отец на огромной планете!

Как я тобой восхищаюсь, горжусь,

Крепко за руку и дружбу держусь!

Стихотворение 4 (читает ученик4):

Пусть иногда ты бываешь суров

Значит, так надо! Всегда будь здоров!

Пусть твоя жизнь будет светлой, красивой,

Солнечной яркой и очень счастливой!

Вот такие замечательные стихи наши ребята посвящают своим папам! Аплодисменты всем отцам, которые пришли сегодня на занятие, героям сегодняшнего дня!

Упражнение «Знакомство». Цель упражнения: разряжение обстановки.

Участники по очереди называют свое имя с каким-нибудь прилагательным, начинающимся на первую букву имени. Следующий по кругу должен назвать предыдущих, затем себя; таким образом, каждый следующий должен назвать предыдущих, затем себя; таким образом, каждый следующий должен будет называть все больше имен с прилагательными, это облегчит запоминание и несколько разрядит обстановку.

Игра «Бабушкин сундук».

Для игры используется сундук, в котором находятся несколько предметов, необходимых, с точки зрения условной бабушки, для успешного воспитания  ребёнка. Пригласить одного-двух пап для игры, которые решают, что пригодится в воспитании ребёнка, а что нет.

В сундуке находятся:
• книга русских народных сказок;
• ремень;
• фартук, кулинарная книга;
• спортивные атрибуты;
• банка варенья, шоколад, конфеты;
• горох;
• игрушка;
• букварь;
• альбом и краски;
• компьютерные игры.

Упражнение «Поговорим об отцах»

Ведущий: «Отцовское влияние – это огромная и благородная сила в воспитании детей. Беда сегодняшнего общества, что эта сила часто не ощущается.

В середине 50-х годов в США вышла книга под названием «Отцы – тоже родители». Самим названием автор несмело, намеками, сообщил, что не надо, мол, совсем сбрасывать со счетов мужчину в воспитательном процессе. Прошло много лет, а проблема осталась. Когда говорят о влиянии семьи на ребенка, то обычно имеют в виду влияние матери. В школе, на родительские собрания приходят в основном женщины – матери и бабушки, больничные листы в поликлинике выдают также чаще матерям – такова укоренившаяся практика.

Упражнение «10 правил плохих отцов»

Психолог: «А сейчас я хочу попросить вас составить правила «плохих пап».

Примеры: «Никогда не играй со своим ребенком», «Не спрашивай его об увлечениях, интересах», «Никогда не бери сына с собой в поход, на рыбалку, в гараж.

Как вы думаете, зачем мы составляли эти правила? Чтобы никогда не следовать им».

Игра «Йоги»

Все разбиваются на пары «Отец и дитя». Ведущий говорит команды. Например, «рука-голова», плечо-бедро» и т.д. Играющие должны приклеиться этими частями тела друг к другу. Затем даются новые команды, при условии, что старые остаются в силе. Надо как можно дольше продержаться и не упасть. Побеждают настоящие йоги.

Упражнение «Постер»

Процедура проведения: Психолог: «Александр Сергеевич Грибоедов почти 200 лет назад писал:

«Не надобно другого образца,

Когда в глазах пример отца.

Актуальны ли они в наши дни?».

Присутствующим родителям предлагается в течение 7 минут составить постер (помогают дети):

1- я группа — «Роль отца в воспитании сына»;

2-я группа — «Роль отца в воспитании дочери».

Родители составляют постер. Выступления групп.

Ведущий: «Мальчику необходимо мужское влияние, воспитание мужских качеств, таких, как мужское достоинство, рыцарское отношение к женщине, умение брать на себя ответственность, способность к труду, и множество других качеств, присущих настоящему мужчине.

Для воспитания девочек, для формирования гармоничного женского характера, им, как и мальчикам, необходима совместная деятельность с отцом. С момента рождения именно от отца дочери необходима похвала, например, такая: «Принцесса, красавица»; это воспитывает гармоничность, само принятие, уверенность в себе, женское достоинство. Отец присутствует во всей будущей жизни женщины: интуитивно она выбирает себе партнера такого же, как отец; папа является прообразом мужа; общение с отцом накладывает серьезный отпечаток на взаимодействие с другими мужчинами.

Именно в семье, наблюдая роли отца и матери, дети получают представление о полноценных взаимоотношениях мужчины и женщины, об их родительских ролях, обязанностях, семейных заботах, проблемах, о разумных способах их разрешения».

Упражнение «Закончи предложение».

Давайте выясним, чему мы учим детей совершая в их отношения определенные действия и поступки. Ведущий зачитывает начало предложения, а родители его продолжают.

1. Если ребенок живет в атмосфере любви и признания, он учится… (находить любовь);

2. Если к ребенку относятся враждебно, он учится… (драться);

3. Если ребенка высмеивают, он учится… (быть застенчивым);

4. Если ребенка стыдят, он учится… (чувствовать себя виноватым);

5. Если ребёнок растёт в честности, он учится… (быть справедливым);

6. Если ребёнок растёт в безопасности, он учится… (верить в людей);

7. Если ребёнка поддерживают, он учится… (ценить себя);

Уважаемые родители, а теперь я хочу вам видео.

И в заключение я хотела бы сказать: трудная эта работа — быть отцом. Трудная, но интересная и ответственная. Пускай любовь к своим детям поможет Вам воспитать настоящих людей, гармонично развитых и высоконравственных.

О счастье отцовства говорил педагог В. А. Сухомлинский: «Единственное, что облегчает участь человека на закате его жизни, — это искренняя, преданная, верная любовь детей. Все другие радости бледнеют перед этой высшей, истинно человеческой радостью. По-настоящему счастлив тот, кто всю жизнь умеет по крупице накапливать это богатство. Это единственный капитал, на который можно прожить в старости, чувствуя спокойную уверенность в том, что ты прожил жизнь не напрасно».

Всего доброго Вам и Вашим детям!

Родительское собрание — тренинг «Роль отца в воспитании ребёнка» | Консультация (подготовительная группа) на тему:

        Родительское собрание — тренинг «Роль отца в воспитании ребенка».

Предварительная работа

1. Выставка методической литературы, журналов «Дошкольное воспитание», детские рисунки «Дома вместе с папой».
2. Изучение условий семейного воспитания.
3. Анкетирование родителей. Ответы на вопросы в рубрике: «знаете ли вы своего ребенка».

Цель собрания: показать значимость педагогического воздействия отца на формирование личности ребенка; поднять роль и авторитет отца в семейном воспитании ребенка.

Ход собрания:

1. Сообщение: «Современные проблемы семейного воспитания, роль отца в воспитании ребенка». Изучение ст.8,49,52,67,75 Семейного Кодекса РФ.
2. Выступление отцов: «Успехи и неудачи в семейном воспитании детей».
3. Обсуждение вопроса: «Кого труднее воспитывать девочек или мальчиков?»
4. Результат опроса детей. (Ф.И.О. отца, где он работает? предпочтение детей по детским рисункам).
5. Магнитофонная запись: «высказывания детей о своих папах»
6. Решение педагогических ситуаций Л.Ф.Островская «Педагогические знания-родителям» (стр.71,№2,3; стр.48-49 №1).
7. Театрализованная сценка, поставленная силами детей.

Приложение

Опрос: «знаете ли вы своего ребенка (отвечают либо мамы, либо только папы).

1. Когда день рождения вашего ребенка? (папа).
2. Опишите внешность своего ребенка? (папа).
3. Расскажите о положительных чертах характера вашего сына, дочери? (оба родителя).
4. Какие недостатки вы видите в своем ребенке? (оба родителя).
5. Как реагирует ребенок на ваше настроение? (оба родителя).

Анкета для отцов

1. Какие обязанности выполняют в семье ваши дети?
2. Занимаетесь ли вы воспитанием детей?
3. Как вы проводите выходной день с ребенком?
4. Какую помощь по дому вы оказываете жене?
5. Что вызывает осложнение в общении с детьми?
6. Достаточно ли внимания вы уделяете детям?
7. Допускаете ли вы ошибки в воспитании детей? Какие?
8. Что вы рассказываете ребенку о своей работе?
9. Имеются ли у вас разногласия с женой и другими членами семьи в вопросах воспитания? Возникают ли конфликты на этой почве?
10.  Достаточно ли вам помогает детский сад в воспитании детей?
11.  Какую помощь вы хотели бы получить от педагогов?

Роль отца в семейном воспитании

Папа может, или Мужская роль в воспитании ребенка | Психологические тренинги и курсы он-лайн. Системно-векторная психология

Для одного папы совещание на работе всегда оказывается важнее утренника в детском саду, а для другого это повод надеть костюм и взять с собой фотоаппарат. С чем связано столь различное отношение отцов к собственным детям? Почему роль папы для некоторых мужчин сводится к материальному обеспечению ребенка? Каковы последствия подобного воспитания для ребенка? Можно ли повлиять на ситуацию и сблизить отцов и детей?

2
3022
25 Мая 2018 в 21:46

Автор публикации:
Диана Гадлевская, врач-анестезиолог
Редактор: Ольга Крутчинская, переводчик, специалист по межкультурной коммуникации

Не все папы стремятся проводить время с ребенком, помогать маме в заботе о нем, гонять с ним мяч, когда он подрастает, читать ему книги или учить фотографировать. Для одного папы совещание на работе всегда оказывается важнее утренника в детском саду, а для другого это повод надеть костюм и взять с собой фотоаппарат. С чем связано столь различное отношение отцов к собственным детям? Почему роль папы для некоторых мужчин сводится к материальному обеспечению ребенка? Каковы последствия подобного воспитания для ребенка? Можно ли повлиять на ситуацию и сблизить отцов и детей?

Истинная роль мужчины в воспитании ребенка становится понятной на тренинге Системно-векторная психология. Мы узнаем различия мужской и женской психики и о самом главном для развития ребенка. Тогда становится понятно, что нужно сделать, чтобы малыш вырос счастливым и состоятельным человеком. И что для этого делает мама, а что папа.

Папы разные нужны, папы разные важны

С воодушевлением занимаются воспитанием детей только папы с анальным вектором. Это обусловлено их врожденными психологическими свойствами. Семья для такого мужчины — главная ценность. Интересы близких людей для него в приоритете. Такой отец любит учить чему-нибудь своего ребенка, проявляя при этом удивительное терпение, последовательность и настойчивость. При этом для него важно ощущать признание собственного авторитета в глазах детей и жены, важно слышать слова благодарности за то, что он делает для них.

Папы со зрительным вектором могут заниматься уже подросшим ребенком, когда с ним уже становится возможен продуктивный диалог. Общение, обмен эмоциями, волнениями, впечатлениями всегда воспринимается с удовольствием и находит отклик у зрительного папы. Он всегда воспринимает любые события в жизни ребенка достаточно остро, принимая близко к сердцу все переживания малыша.

Однако если папа — представитель других векторов, воспитание детей не входит в его желания. Природой он не создан для этого.

К примеру, мужчина с кожным вектором всегда выносит в приоритет материальное и социальное положение. Он озабочен карьерой, финансовым обеспечением семьи, свою любовь к детям он проявляет комфортным и просторным жильем, хорошей машиной, разнообразной пищей, одеждой, игрушками, путешествиями и развлечениями.

Его память не станет удерживать ненужную для него информацию вроде имени воспитательницы или дней рождения друзей ребенка. Для него утренник в саду — не повод переносить деловую встречу, а после работы он скорее просмотрит рабочую почту и спланирует график на завтра, чем почитает ребенку книжку.

Папа со звуковым вектором — самый сложный для ребенка. Он тяжело переносит детский крик, как и любые другие шумы. Он ценит тишину и уединение, так как это необходимые условия для того, чтобы сконцентрироваться на своей деятельности. Это не помешает ему иногда проводить время с ребенком, если состояние звукового вектора сбалансировано.

Если же звуковой папа находится на грани депрессии, если страдает от ощущения отсутствия смысла жизни, то он может не проявлять никакого интереса к любым внешним событиям. Часто бывает погружен в себя и реагирует негативно и даже холодно, когда нарушают его уединение.

Весь спектр желаний представителя звукового вектора лежит за пределами материального мира, его высшая ценность — это осмысленность жизни, познание высшей цели, самой сути всего происходящего вокруг. И воспитание детей никак не вписывается в его систему координат.

Все это ни в коем случае не означает, что отцы без анального и зрительного вектора не любят и не ценят своих детей. Отнюдь. Каждый мужчина создан природой для того, чтобы стать отцом и вырастить своих детей. И каждый из них проявляет свою привязанность, но каждый по-своему, согласно своим врожденным психологическим свойствам.

Гарант безопасности семьи

Какими бы векторами ни обладал мужчина, в любом случае он является источником ощущения защищенности и безопасности для своей семьи. Прежде всего для женщины.

Чтобы мужчина смог стать таким гарантом защищенности, он должен сам твердо стоять на ногах, состояться в жизни. Найти свое место в обществе, быть востребованным работником или специалистом, уверенным в своих силах человеком. Только в этом случае он сможет передать чувство уверенности в завтрашнем дне своей женщине. Любя ее, он будет заботиться о ней, обеспечивая ее и ребенка. Тогда и она, в свою очередь, сможет обеспечить чувство защищенности и безопасности детям и тем самым сформировать основу для их полноценного психологического развития.

Речь идет о подсознательном ощущении — оно может присутствовать в самых сложных жизненных ситуациях и его может не быть в самых обеспеченных и на первый взгляд успешных семьях. Мы называем его иногда чувством надежного плеча, уверенности в будущем, спокойствия на душе и так далее.

Таким образом, отец нужен в первую очередь маме, он оказывает влияние на ребенка через мать: обеспечивает безопасность ей, уравновешивая ее состояние и тем самым поддерживая ощущение защищенности и безопасности для ребенка.

Но зачастую мамы по незнанию психологической природы своих партнеров начинают предъявлять претензии, принуждать мужа заниматься ребенком. Ставят в пример отцов — обладателей анального вектора, которые с удовольствием занимаются детьми. Назревает конфликт. Портятся отношения. Теряется чувство защищенности у женщины — как следствие, это ощущение теряет и ребенок.

Конечно же, он начинает хуже себя вести, привлекать внимание, требовать любыми способами утраченное чувство безопасности от матери. У малышей это проявляется элементарными способами: криком, капризами, плохим сном, беспокойством. У более старших детей — непослушанием, вызывающим поведением, выходками, нежеланием учиться, хулиганством.

Подобные изменения продолжают ставиться в вину именно мужчине, который недостаточно, по мнению жены, уделял времени и сил воспитанию ребенка. Ситуация усугубляется.

В таком случае именно ложные ожидания и неосведомленность в вопросах психологии могут разрушить семью и повлиять на развитие ребенка.

Как изменить ситуацию

Понимание рождает приятие. Знания тренинга Системно-векторная психология дают возможность мыслить глубже и видеть всю ситуацию со стороны. Понимать роль каждого родителя в становлении личности ребенка и точно знать, как создать комфортные для каждого отношения.

Например, только системное мышление позволяет принять тот факт, что, пока папа со звуковым вектором не закончит свою работу, он будет думать только о ней. Он станет раздражаться и нервничать, если дети попытаются его «развеселить». И — нет, он не хочет есть или спать, пока нет результата. А если мы возьмем и пойдем все на прогулку, обеспечив ему условия для сосредоточения, потом он встретит нас с улыбкой.

Когда нет раздражения на мужа, когда мама способна объяснить детям, что папа нас всех любит и КАК он это делает, когда дети не ощущают ее обид на мужа — вот тогда все меняется.

Только тогда мужчина не раздражается на детей, его не бесит пилящая жена, он притягивается к желанной женщине и, как следствие, к любимым детям.

Да, он не превратится в анального отца, если он кожный. Он не поменяется в корне и не станет гулять с детьми три раза в неделю, но больше времени проводить с ними будет. И свою роль отца он исполнит на отлично, так как любой мужчина рожден для этой роли. Просто каждый из них играет ее по-своему хорошо.

Воспитывать ребенка — задача женщины, так задумано природой. Можно это делать с трудом, изнывая под тяжестью обид, злости и разочарований. А можно легко и с улыбкой, получая надежную поддержку любимого человека, ощущая в полной мере его защиту и заботу.

Корректор: Наталья Коновалова

Автор публикации:
Диана Гадлевская, врач-анестезиолог
Редактор: Ольга Крутчинская, переводчик, специалист по межкультурной коммуникации

Статья написана по материалам тренинга «Системно-векторная психология»

Роль отца в воспитании ребенка

• Семья. Советы родителям

(20 голосов: 3.5 из 5)

У совре­мен­ных семей сло­жился оши­боч­ный сте­рео­тип: отец дол­жен только добы­вать финан­со­вые сред­ства, содер­жать семью, опла­чи­вать все жела­ния, потреб­но­сти и брать на себя все семей­ные рас­ходы. И ребе­нок чуть ли не с рож­де­ния слы­шит от матери фразу: «Папа устал на работе, не мешай ему». Но малышу необ­хо­димо вни­ма­ние и уча­стие отца, он хочет поде­литься с ним сво­ими дет­скими про­бле­мами. Ребе­нок хочет выра­зить свою неж­ность и любовь, а его тут же оста­нав­ли­вают. Почему так важна роль отца в вос­пи­та­нии ребенка? Что будет с малы­шом, если отец будет само­устра­няться от вос­пи­та­тель­ного про­цесса, не будет при­ни­мать уча­стия в его жизни, взрос­ле­нии, ста­нов­ле­нии? И суще­ствуют ли раз­ли­чия в вос­пи­та­нии детей раз­ных полов? Об этом и поговорим.

Значение участия отца в воспитании ребенка

В погоне за финан­со­вой ста­биль­но­стью в семье муж­чины часто забы­вают глав­ную жиз­нен­ную цен­ность – вырас­тить и вос­пи­тать ребенка. Как пра­вило, в совре­мен­ных семьях эта почет­ная обя­зан­ность отво­дится только лишь матери. Но такое вос­пи­та­ние полу­ча­ется одно­бо­ким, т.к. заме­нить собой муж­чину во всех жиз­нен­ных ситу­а­циях жен­щина не может. Отец исполь­зует отлич­ные от матери вос­пи­та­тель­ные функ­ции. Он дает малышу то, что не может жен­щина. В вос­пи­та­нии детей отцы при­дер­жи­ва­ются логики, после­до­ва­тель­но­сти и прин­ци­пи­аль­но­сти. Тогда как мама чаще дает сла­бину и отме­няет через неко­то­рое время свои же запреты.

Для ребенка важно еже­дневно наблю­дать модель пове­де­ния всей семьи. Отец дает малышу воз­мож­ность уви­деть, как обра­щаться с пре­крас­ным полом, ува­жать стар­ших, любить и забо­титься о близ­ких людях. Когда отец, при­ходя с работы, вме­сто лежа­ния на диване инте­ре­су­ется делами всех чле­нов семьи, обща­ется с каж­дым из них, ребе­нок ощу­щает свою зна­чи­мость и уве­рен­ность в себе.

Ино­гда мать так сильно при­вя­зы­ва­ется к сво­ему кара­пузу, что попро­сту ограж­дает его от отца, осо­бенно если тот про­яв­ляет твер­дость харак­тера в вос­пи­та­нии ребенка. Это непра­вильно, ведь муж­чина стре­мится вырас­тить из сына – насто­я­щего защит­ника своей буду­щей семьи, креп­кого, силь­ного, смелого.

Ино­гда мать так сильно при­вя­зы­ва­ется к сво­ему кара­пузу, что попро­сту ограж­дает его от отца, осо­бенно если тот про­яв­ляет твер­дость харак­тера в вос­пи­та­нии ребенка. Это непра­вильно, ведь муж­чина стре­мится вырас­тить из сына – насто­я­щего защит­ника своей буду­щей семьи, креп­кого, силь­ного, сме­лого.Понятно, что фор­ми­ро­ва­ние таких качеств зака­ля­ется в несколько суро­вых усло­виях, кото­рые по мне­нию жен­щины могут казаться слиш­ком уж жесто­кими. Такое пове­де­ние жен­щин встре­ча­ется, если ребе­нок много болел или родился у жен­щин в довольно зре­лом воз­расте. У жен­щин, чьи пер­венцы появи­лись на свет в 20–25 лет, как пра­вило, таких чувств не возникает.

Функции отца в воспитании ребенка

Когда речь идет о пол­ной семье, муж­чина дол­жен и обя­зан активно участ­во­вать в жизни сво­его ребенка. Пси­хо­логи выде­лили самые важ­ные функ­ции отца в вос­пи­та­нии и раз­ви­тии детей. К ним отно­сят следующие.

Физи­че­ское раз­ви­тие. Отец участ­вует в фор­ми­ро­ва­нии дви­га­тель­ных навы­ков у детей до года. Муж­чина в отли­чие от жен­щины не боится зани­маться актив­ными играми с таким кро­хой, при­чем оба (и отец, и малыш) полу­чают от этого огром­ное удо­воль­ствие. Матери не стоит отби­рать малыша у папы во время под­ки­ды­ва­ний вверх, ката­нии на пле­чах и дру­гих экс­тре­маль­ных забав. Такие игры не только весе­лят ребенка, но и сти­му­ли­руют физи­че­ское раз­ви­тие – он быст­рее научится пол­зать и ходить, а кроме всего про­чего, у него с ран­них лет будет фор­ми­ро­ваться и раз­ви­ваться вести­бу­ляр­ный аппарат.

Мыш­ле­ние. Отец при жела­нии может стать основ­ным помощ­ни­ком в обу­че­нии ребенка раз­го­ва­ри­вать. Мама и бабушки в этом слу­чае ото­дви­га­ются на вто­ро­сте­пен­ный план с их «сюсю­ка­ньем». Муж­чина, бла­го­даря своей бру­таль­но­сти, раз­го­ва­ри­вает с кро­хой пра­вильно и четко. Кроме этого, отец эффек­тив­ней обу­чит ребенка раз­би­раться в голо­во­лом­ках и кон­струк­то­рах. Близ­кие кон­такты с папой помо­гают малышу раз­ви­вать логи­че­ское, абстракт­ное и кон­крет­ное мышление.

Сба­лан­си­ро­вать отно­ше­ния ребенка и матери. Ближе к 2 годам ребенку при­дется отда­литься от матери, кото­рая при­сут­ство­вала прак­ти­че­ски 24 часа в сутки в его жизни. Свя­зано это может быть с отлу­че­нием от груди, выхо­дом мамы на работу или оформ­ле­нием самого крохи в дошколь­ное заве­де­ние. Отцы могут помочь малышу пере­бо­роть зави­си­мость от матери. Пси­хо­логи отме­чают, что если муж­чина берет на себя роль про­вод­ника ребенка в дет­ский сад или ини­ци­а­тора пере­се­ле­ния крохи в отдель­ную ком­нату, то про­цесс отде­ле­ния от матери про­хо­дит менее болезненно.

Соци­а­ли­за­ция. Отец предъ­яв­ляет ребенку опре­де­лен­ные тре­бо­ва­ния, кото­рые необ­хо­димо четко выпол­нять в обще­стве. Он учит малыша ува­жи­тельно отно­ситься к окру­жа­ю­щим людям, пра­вильно себя вести вне дома. В про­цессе вос­пи­та­ния именно от отца малыш узнает, что такое одоб­ре­ние, пори­ца­ние и наказание.

Половая иден­ти­фи­ка­ция. Пове­де­ние папы ста­но­вится эта­ло­ном для маль­чика. Муже­ствен­ность, уве­рен­ность, ува­же­ние к жен­щи­нам – это глав­ные черты, кото­рые необ­хо­димо при­вить сыну. А вот дочери тес­ное обще­ние с папой поз­во­ляет быст­рее понять свою жен­скую роль в жизни.

Отец – это чело­век, допол­ня­ю­щий жен­ское вос­пи­та­ние ребенка. Без его уча­стия малыш лиша­ется льви­ной доли цен­но­стей и поня­тий в семье, он не видит при­мера для подражания.

Роль и авторитет отца для сына

При­мер отца – жиз­нен­ное знамя для сына. В под­со­зна­нии маль­чика фор­ми­ру­ется муж­ская модель пове­де­ния. Отец своим авто­ри­те­том подает при­мер того, как нужно жить и к чему стре­миться. Муж­чине, вос­пи­ты­ва­ю­щему сына, необ­хо­димо еже­дневно сле­дить за своим пове­де­нием и при­выч­ками. Ведь если он сде­лает ошибку, то ребе­нок тут же под­хва­тит пло­хой пример.

Маль­чик, вырос­ший в бла­го­по­луч­ной и пол­ной семье, часто при­дер­жи­ва­ется тех же семей­ных прин­ци­пов и во взрос­лой жизни. От того, как отец обща­ется с мате­рью, зави­сят отно­ше­ния юноши с про­ти­во­по­лож­ным полом. Отно­ше­ние к жен­щи­нам фор­ми­ру­ется еще в дет­ском воз­расте на при­мере роди­те­лей и в даль­ней­шей жизни что-либо испра­вить трудно.

Боль­шин­ство маль­чи­ков с опре­де­лен­ного воз­раста стре­мятся сфор­ми­ро­вать силь­ное и вынос­ли­вое тело. Отец может помочь сыну выбрать под­хо­дя­щий вид спорта, поз­во­ля­ю­щий не только повы­сить физи­че­скую силу, но и научиться акку­рат­но­сти и дис­ци­плине. Вме­сте с папой ребе­нок прой­дет все труд­ные этапы фор­ми­ро­ва­ния харак­тера и силы воли. Муж­чине при этом важно поощ­рять сына, хва­лить его за успехи и под­дер­жи­вать в неудачах.

Роль отца в воспитании дочери

Девочки вос­при­ни­мают отцов­ское вос­пи­та­ние совер­шенно иначе. В их созна­нии появ­ля­ется образ муж­чины, кото­рый они про­но­сят через всю жизнь. Если муж­чина при­ла­гал мак­си­мум уси­лий, отда­вал всю свою любовь и неж­ность дочери, то она нач­нет искать себе спут­ника жизни похо­жего на люби­мого папу. Совер­шенно про­ти­во­по­лож­ная ситу­а­ция воз­ни­кает, когда отец про­яв­ляет агрес­сию в семье, не участ­вует в вос­пи­та­нии и не забо­тится о семье.

Однако, часто мы наблю­даем ситу­а­ции, когда любя­щий папа готов на все, ради своей малень­кой прин­цессы. Он пота­кает всем ее при­хо­тям, балует, выпол­няет все ее поже­ла­ния и тре­бо­ва­ния, не пони­мая, какую ошибку он совер­шает. При­вык­шая к подоб­ному пове­де­нию отца, девочка вырас­тает каприз­ной, взбал­мош­ной и бало­ван­ной. В послед­ствии ей будет сложно найти себе спут­ника жизни, сложно создать семью, да и вообще, про­блемы в обще­нии с про­ти­во­по­лож­ным полом девочке обеспечены.

Отец не дол­жен бало­вать свою прин­цессу, даже если очень хочется зада­ри­вать подар­ками и вкус­но­стями. Он может быть доб­рым по отно­ше­нию к девочке, но и тре­бо­вать с нее в зави­си­мо­сти от воз­раста. Девочке необ­хо­димо видеть, как отец обща­ется с мате­рью, наблю­дать их роман­ти­че­ские отно­ше­ния. Эта кар­тинка с дет­ства сфор­ми­рует обра­зец семей­ных цен­но­стей и вза­и­мо­от­но­ше­ний с мужчинами.

Огром­ная заслуга отцов в вос­пи­та­нии доче­рей состоит в том, что они дают воз­мож­ность позна­вать окру­жа­ю­щий мир с муж­ской пози­ции. Общие семей­ные про­гулки транс­фор­ми­ру­ются в увле­ка­тель­ные иссле­до­ва­тель­ские меро­при­я­тия, где отец учит дочь ори­ен­ти­ро­ваться на мест­но­сти, раз­ли­чать насе­ко­мых и живот­ных. Папа может найти чет­кие, прав­ди­вые и исчер­пы­ва­ю­щие ответы, на любо­зна­тель­ные вопросы дочери.

Роль отца в патриотическом воспитании

В пол­но­цен­ной семье, где отец играет гла­вен­ству­ю­щую роль, у детей фор­ми­ру­ются пер­вые зачатки пат­ри­о­тизма. В дошколь­ном воз­расте малыши учатся любить свою семью, забо­титься и обе­ре­гать всех ее чле­нов. В задачи отцов­ского вос­пи­та­ния вхо­дит под­го­товка детей к жизни в обще­стве, фор­ми­ро­ва­нии у них граж­дан­ских навы­ков. Именно муж­чина, как защит­ник Оте­че­ства, может дать зна­ния и уме­ния, опре­де­ля­ю­щие у ребенка взгляд на жизнь и систему государственности.

Пат­ри­о­ти­че­ское вос­пи­та­ние – это система соци­а­ли­за­ции детей, поз­во­ля­ю­щая оце­нить важ­ность Родины, научиться беречь ее ресурсы и при­роду. Начи­на­ется оно в семье и школе, где ребенка учат выпол­нять опре­де­лен­ные обя­зан­но­сти и пра­вила. Пат­ри­о­тизм юного граж­да­нина в первую оче­редь про­яв­ля­ется в духов­ной и нрав­ствен­ной связи с семьей. Отец при этом сво­ими граж­дан­скими дей­стви­ями и поступ­ками подает при­мер для под­рас­та­ю­щего поко­ле­ния граждан.

Особенности воспитания ребенка без отца

К сожа­ле­нию, совре­мен­ное госу­дар­ство не может пол­но­стью огра­дить детей от того, что им при­хо­дится расти в непол­ных семьях. При­чин этому слиш­ком много: без­от­вет­ствен­ное отно­ше­ние к выбору парт­нера, боязнь труд­но­стей, неже­ла­ние роди­те­лей под­стра­и­ваться под харак­тер друг друга. Одной из при­чин того, что дети рас­тут в непол­ных семьях – отсут­ствие муж­чины в вос­пи­та­нии детей. Если в семье ново­ис­пе­чен­ных роди­те­лей кто-то из них недо­по­лу­чал отцов­ской любви, заботы, то веро­ятно, и дети таких роди­те­лей обречены.

Мате­рям-оди­ноч­кам тяжело вос­пи­ты­вать детей само­сто­я­тельно, без муж­ской под­держки, но они должны набраться тер­пе­ния и создать в своей семье гар­мо­нич­ную и спо­кой­ную атмо­сферу. Жен­щине сле­дует изба­виться от нега­тив­ных мыс­лей по поводу отсут­ствия мужа и напра­вить все свои силы и энер­гию на вос­пи­та­ние ребенка. Стоит отме­тить, что эта задача нелег­кая и в ней есть несколько момен­тов, зави­ся­щих от пола ребенка. Для маль­чи­ков отец явля­ется глав­ным ори­ен­ти­ром по жизни. Его отсут­ствие фор­ми­рует у малыша чрез­мер­ную зави­си­мость от матери.

Для маль­чи­ков отец явля­ется глав­ным ори­ен­ти­ром по жизни. Его отсут­ствие фор­ми­рует у малыша чрез­мер­ную зави­си­мость от матери.

Конечно, жен­щина может научить сына быть неж­ным, пре­дан­ным, доб­рым и искрен­ним. Но она не может стать для него при­ме­ром муже­ствен­но­сти, стой­ко­сти и эмо­ци­о­наль­ной ста­биль­но­сти. Без отца маль­чик может вырасти инфан­тиль­ным, он не будет знать, как защи­тить себя и свою семью, не смо­жет кон­тро­ли­ро­вать свои эмо­ции в затруд­ни­тель­ных ситуациях.

Мать должна помочь малышу найти ори­ен­тир, кото­рый будет при­ме­ром муже­ствен­но­сти и целе­устрем­лен­но­сти. Это может быть дедушка или стар­ший брат, а лучше всего отдать малыша в спор­тив­ную сек­цию, где тре­не­ром явля­ется муж­чина. Жен­щина также может моти­ви­ро­вать сына на помощь по дому, даже если он совсем кроха, собрать свои игрушки не так сложно. Глав­ное – поощ­рять само­сто­я­тель­ность ребенка и стрем­ле­ние защи­тить маму.

В вос­пи­та­нии дево­чек дело обстоит лучше, ведь у них в жизни при­сут­ствует мама – при­мер для под­ра­жа­ния. Дочь быстро научиться доб­роте, отзыв­чи­во­сти и дру­гим жен­ским каче­ствам. Но про­блемы могут появиться в под­рост­ко­вом воз­расте, когда нач­нется поло­вое созре­ва­ние и тяга к про­ти­во­по­лож­ному полу. Если девочка вос­пи­ты­ва­лась без папы, то она вряд ли пони­мает муж­скую логику и даже искрен­ние чув­ства сверст­ни­ков для нее будут загад­кой. Поэтому маме стоит поду­мать о поиске муж­чины, кото­рый полю­бит не только ее, но и малень­кую дочь.

Вместо заключения

Роль муж­чины в вос­пи­та­нии детей огромна. Огром­ная заслуга отцов в вос­пи­та­нии состоит в фор­ми­ро­ва­нии муж­ской модели пове­де­ния для сыно­вей, ста­нов­ле­нии их как силь­ных и сме­лых лич­но­стей. При вос­пи­та­нии доче­рей роль отца не менее зна­чима, т.е. он ста­но­вится для девочки эта­ло­ном – обра­зом иде­аль­ного муж­чины, что будет очень важно при фор­ми­ро­ва­нии у девочки навы­ков обще­ния с про­ти­во­по­лож­ным полом. Задача матери, не ограж­дать детей от отца, не стре­миться сов­ме­стить в своем лице обоих роди­те­лей, а в слу­чае необ­хо­ди­мо­сти помо­гать нала­жи­вать кон­такт детей с мужем.

childage.ru

5 ролей отца, которым нужно научиться, чтобы преуспевать

Недавно я объяснял другу, что четыре самых счастливых дня в моей жизни были днями рождения моих детей. В те моменты у меня была чистая и необъяснимая радость. И я до сих пор помню, как испытывал трепет перед той задачей, которую выполнял, каждый раз, когда держал этого новорожденного ребенка на руках.

Хотя в то время я думал о своей ответственности защищать и обеспечивать каждую новую маленькую жизнь, я не знал многих других ролей отца, которые мне предстояло взять на себя.Когда мужчина становится отцом, его роли множатся. Он не только несет ответственность за себя и мать своих детей, но и несет главную ответственность за воспитание еще одной человеческой жизни. Это требует, чтобы он научился носить много разных головных уборов и хорошо их носить. Вот 5 важных, но легко упускаемых из виду ролей отца.

1. Мотиватор

Как папа, вы временами помощник, тренер и друг. Одна из ваших задач — мотивировать детей к повседневной продуктивности и здоровому росту.Я считаю, что мои дети не всегда мотивированы на то, чтобы полностью раскрыть свой потенциал характера, дисциплины и духовного роста. Поэтому, когда я вижу этот потенциал, я часто обнаруживаю, что нужно вмешаться, иногда творчески, а иногда твердо, чтобы мотивировать их. Иногда это связано с идеями, стимулами, графиками или просто четкими ожиданиями.

2. Enforcer

Безотцовщина — серьезная проблема в нашем обществе сегодня. И один из самых больших недостатков, с которым сталкиваются многие дети в семьях без отца, — это отсутствие мужского присутствия и лидерства, в которых они нуждаются.Огромная часть наличия отца в доме — это наличие в доме силовика. Нравится вам это или нет, но дети по-разному реагируют на лидерство мужчин, особенно в семье. Папа, будучи главным наставником семейных правил и границ дома, также значительно облегчает работу матери.

3. Поощрение

Каждый ребенок любит позитивное отцовское поощрение.

Поскольку дети рождаются с желанием одобрения и внимания отца, один из лучших способов воодушевить их — это быть их самым большим болельщиком и их самым большим поклонником.Регулярные комплименты и позитивное подкрепление в том, что касается их сильных сторон, могут иметь большое значение. Я лично видел, как меняются манеры поведения моих детей, когда я говорю ободряющие вещи вроде: «Ты отлично справляешься» или «Я так рад, что ты мой». Каждый ребенок любит позитивное отцовское поощрение.

4. Тренажер

Есть уроки и жизненные навыки, которым ваш ребенок никогда не научится, если его учат. Часть роли отцовства заключается в том, чтобы научить наших детей хорошо жить.От обучения катанию на велосипеде до умения поддерживать хорошие отношения с противоположным полом и всего, что между ними, вашему ребенку нужны ваши намеренные вложения. Да, это требует времени и немного неудобств, но в долгосрочной перспективе оно того стоит.

5. Советник

Дети тоже борются. Иногда взрослым легко забыть об этом, потому что их проблемы кажутся такими незначительными. Вы помните, как маленьких вещей были большими вещами в детстве? Дети от природы не знают, как ориентироваться в жизненных проблемах, которые им бросают.Это потому, что они дети — они взрослые на тренировках. Им регулярно требуются указания, ответы и советы. Папа, постарайся быть старшим советником своих детей, их советом. Потому что они откуда-то получат это, так почему бы не от вас?

Без звука: Какую из этих 5 ролей вы могли бы улучшить как папа?

5 важных способов, которыми отцы влияют на развитие ребенка

Когда дело доходит до воспитания детей, иногда может казаться, что отцы — на втором месте.Изображение отцов в массовой культуре продвигает стереотип об отцах как о некомпетентных, эмоционально разобщенных, «второстепенных» родителях, которые не так важны для своих детей, как их матери. В результате отцов часто заставляют отойти на второй план, когда дело доходит до воспитания детей, и они могут столкнуться с насмешками за такие вещи, как признание того, что они помогают сменить подгузники, или проявление интереса к отцовскому отпуску. На самом деле, хотя материнская любовь важна и особенная, активная фигура отца играет не менее важную роль в здоровом развитии ребенка.

Вот 5 важных способов, которыми отцы влияют на развитие ребенка:

1. Повышение интеллекта.

Папа может быть немного болваном, но активный отец может помочь повысить эмоциональный интеллект вашего ребенка и способность решать проблемы. Исследования показывают, что дети, отцы которых были активно вовлечены в процесс на протяжении первого года жизни своего ребенка, лучше справляются с оценками когнитивного развития и демонстрируют повышенную способность к любопытству и исследованиям.Дети, выросшие с активными отцами, как правило, получают более высокие баллы по вербальным и математическим тестам, с меньшей вероятностью бросят школу или совершат преступления в отношении несовершеннолетних.

2. Повысьте уверенность.

Эмоциональная поддержка отца своему ребенку — бесценный подарок. Помогая детям понять, насколько они ценны и любимы, дети с заботливым отцом с большей вероятностью будут иметь высокую самооценку и, как правило, более счастливы и уверены в себе. Они также демонстрируют большую терпимость к стрессу / разочарованию, меньше колебаний / страха в новых ситуациях и повышенную способность противостоять давлению сверстников и постоять за себя.

3. Кто-то, на кого нужно равняться.

Отцы служат примером для подражания своим детям и помогают развивать / укреплять хорошее поведение. В результате у детей с более вовлеченными отцами, как правило, меньше проблем с поведением и контролем над импульсами, увеличивается продолжительность концентрации внимания и выше уровень общительности. Эти дети также склонны быть более сострадательными и щедрыми, с большим пониманием потребностей и прав других.

4. Представьте другую точку зрения.

Дети, естественно, полны вопросов, и родители подходят к этим вопросам по-разному. Активные родители с разными подходами к воспитанию детей могут быть отличным способом познакомить детей с широким спектром мышления и решения проблем. У активных отцов есть уникальная возможность поделиться своим взглядом на жизнь и научить своих детей ценным жизненным навыкам!

5. Почувствуйте любовь!

Это самое очевидное, что можно сказать, но от этого не менее важно — наличие активного отца заставляет ребенка чувствовать себя любимым! Наличие отца в качестве постоянного источника любви и поддержки помогает обеспечить, чтобы дети росли счастливыми и здоровыми, с высокой самооценкой.

Быть активным отцом — одно из важнейших дел, которые вы можете сделать для своего ребенка. Если вы новый папа или просто хотите узнать больше о том, как вы можете оказать положительное влияние на жизнь своего ребенка, посетите некоторые из наших классов для родителей ( 480-834-9424 ) для более индивидуального обучения и поддержки. ! Child Crisis Arizona предоставляет ресурсы семьям через бесплатные классы для родителей, семинары, группы поддержки, семейные мероприятия и многое другое!

Отцов-активистов | ECLKC

Вовлеченность отца — жизненно важный и интегрированный аспект работы по вовлечению родителей, семьи и сообщества.Сотрудники Head Start и Early Start привлекают отцов в качестве защитников, наставников на протяжении всей жизни и первых учителей своих детей. Члены семьи и отцы мужского пола играют ключевую роль в здоровом развитии их детей и семей и могут многое добавить к своим сообществам Head Start. Изучите эти ресурсы, чтобы узнать, как повысить эффективность работы вашей программы с отцом.

Узнайте, как сотрудники могут построить прочные, значимые и подлинные отношения с отцами в программах Head Start и Early Head Start.Это руководство включает стратегии взаимодействия и идеи для практики и размышлений.

Поделитесь этим ресурсом с отцами, участвующими в вашей программе, чтобы выделить пять способов, которыми отцы уже ежедневно поддерживают обучение своего ребенка.

Просмотрите эту инфографику, чтобы узнать о важности отношений отец-ребенок. Узнайте, что говорится в исследовании об отцах, которые участвуют в жизни своего ребенка. Узнайте, что программы Head Start и Early Head Start могут сделать для сотрудничества и вовлечения отцов.

Задумывались ли вы, что отцы видят, слышат и чувствуют, когда входят в вашу программу, центр, клинику или офис? Благоприятная для отца среда может помочь создать возможности для взаимодействия. Создайте среду, частью которой захотят стать отцы!

Покажите эти настенные плакаты, чтобы отпраздновать страсть отцов к своим детям и подчеркнуть то, что они делают для своих детей каждый день. Постеры доступны для скачивания в нескольких размерах.

Узнайте, как вовлечь отцов в развитие детей.Эти быстрые стратегии могут повысить эффективность участия отца в программах для детей младшего возраста.

Узнайте о стратегиях, которые Служба дошкольного образования в Браттлборо, штат Вирджиния использовала для вовлечения отцов в обучение и развитие своих детей. Посмотрите, как отцы учатся друг у друга, устанавливают связи и создают сообщество.

Из этой серии вебинаров, состоящей из трех частей, вы узнаете об эффективном и преднамеренном вовлечении отца. Узнайте, как участие отцов способствует обучению и развитию детей и укрепляет отношения между родителями и детьми.

Изучите эти ресурсы, чтобы поддержать отцов-латиноамериканцев как образцы ранней грамотности для своих детей. Найдите практическую модель для создания благоприятной для отца среды, создания сообщества и обмена историями.

Последнее обновление: 23 ноября 2020 г.

Роль отцов в здоровье детей — ИНСТИТУТ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО БЕДНОСТИ — UW – Madison

Това Уолш , Доцент, Школа социальной работы, Университет Висконсина-Мэдисон
Дэррил Дэвидсон , Менеджер по мужскому здоровью, Город Милуоки
Крейг Гарфилд , Профессор педиатрии Северо-Западного университета Файнберга Медицинский факультет и лечащий врач детской больницы Лурье в Чикаго, где он руководит Программой инноваций в области охраны здоровья семьи и детей (FCHIP).

Отцы играют важную роль в здоровье и развитии детей.Собственное здоровье отцов и их поведение в отношении здоровья влияет на благополучие их детей и партнеров, а также самих отцов. Поставщики медицинских услуг, а также услуг для детей и семьи могут способствовать достижению оптимальных результатов для детей и семей, вовлекая и поддерживая всех лиц, обеспечивающих уход, включая отцов. Этот вебинар:

• Предоставляет представление о роли, которую отцы играют в здоровье ребенка и семьи.
• Обращается к опыту отцов в дородовых и педиатрических учреждениях и определяет стратегии для поставщиков услуг по привлечению будущих и молодых отцов.
• Обсуждаются стратегии по укреплению физического и психического здоровья отцов, а также по поддержке отцов для моделирования позитивного поведения в отношении здоровья своих детей.

Запись вебинара

Основные моменты вебинара

(Щелкнув изображение слайда, вы попадете в выделенный раздел записи вебинара)

Размышляя о роли отцов в здоровье детей, мы принимаем во внимание не только биологических отцов, но и отчимов и фигур отца в семьях, от женатых до сожителей, родителей-одиночек и воссоединенных семей.Поддержка партнера во время беременности связана с положительными исходами для матери и ребенка.
Поведение отцов в отношении здоровья, такое как иммунизация, напрямую влияет на риски для младенцев и детей. Нездоровые привычки отцов могут иметь особое значение, в то время как отцы, заботящиеся о своем здоровье, могут принести пользу семьям и детям.
Качественные исследования будущих и молодых родителей показывают, что матери и отцы хотят, чтобы отцы принимали участие в дородовой и педиатрической помощи, и что это участие имеет значение для отцов. Однако некоторые отцы чувствуют себя изолированными или неуверенными в том, как вести себя в условиях ухода.Устранение препятствий для участия отца в охране здоровья детей имеет важное значение. Такие препятствия могут быть связаны с представлениями о роли отца, поведением поставщика, конкурирующими обязанностями или напряжением в отношениях с матерью ребенка.

Категории

Развитие и благополучие детей, Жестокое обращение с детьми и система защиты детей, Дети, Семья и партнерство, Здоровье, Здравоохранение, Родительство

Теги

Уход за детьми, Отцы, Мужчины, Милуоки, Молодые мужчины

Решающее влияние отцов на развитие детей младшего возраста • НУЛЬ ДО ТРЕХ

Отцы имеют большое значение.Отношения между отцом и ребенком оказывают глубокое влияние на здоровое развитие детей во всех сферах: речь, мышление, физическое и социально-эмоциональное. Ознакомьтесь с приведенными ниже фактами об отцовстве, которые показывают множество способов, которыми папы положительно влияют на долгосрочное развитие детей.

Воздействие начинается рано, во внутриутробном периоде. Исследования показывают, что когда отец участвует во время беременности, он с большей вероятностью будет участвовать в воспитании детей позже, например, в чтении со своим ребенком, выполнении задач по уходу и предложении эмоциональной поддержки.

Младенцы, у которых есть нежные отцы, быстро реагирующие на их крики и другие сигналы и участвующие в любовных играх, более надежно привязаны к своим отцам. Исследования показывают, что надежные привязанности имеют положительные преимущества, которые сохраняются во взрослой жизни. Дети с надежной привязанностью лучше учатся; они также более общительны и популярны в раннем детстве по сравнению с детьми, у которых нет надежных привязанностей.

Дети, чьи отцы заняты повседневным уходом за ними, например, кормят, купаются и играют вместе, как правило, более уверены в себе; и по мере взросления укрепляют социальные связи со сверстниками.

Отцы, которые активно участвуют в жизни своих младенцев — помогают заботиться о них, играют с ними и учат их, — как правило, меньше конфликтуют со своими женами. Это не только приносит пользу детям, но и укрепляет супружеские отношения, а также имеет долгосрочные преимущества для детей.

Отцы, которые заботятся о своих младенцах, лелеют их и играют с ними, воспитывают детей с более высоким IQ, а также с лучшими языковыми и когнитивными навыками. Вовлеченные отцы улучшают коммуникативные навыки своих детей, потому что они, как правило, задают детям больше вопросов, чем матери, что развивает словарный запас и разговорные навыки.

Новое исследование показывает, что отцы могут иметь даже большее влияние на языковое развитие детей, чем матери. Когда отцы говорят с детьми больше слов во время игры, через год у детей развиваются языковые навыки. Это особенно важно, потому что языковые навыки коррелируют с академической успеваемостью.

Чем больше времени отцы тратят на обогащающие, стимулирующие игры со своим ребенком — например, на ролевые игры или рассказы историй — тем лучше у ребенка оценки по математике и чтению в 10 и 11 лет.

Роль отца в обучении родителей детям с задержкой в ​​развитии

J Fam Psychol. Авторская рукопись; доступно в PMC 2014 1 августа 2014 г.

Опубликован в окончательной отредактированной форме как:

PMCID: PMC3833355

NIHMSID: NIHMS524568

Дэниел М. Багнер

Международный университет Флориды

Международный университет Даниэля М. Багнера, Флоридский международный университет;

Корреспонденцию относительно этой рукописи следует направлять Дэниелу М.Багнер, доктор философии, ABPP, факультет психологии, Международный университет Флориды, 11200 S.W. 8th St., HLS I, Room 241, Miami, FL 33199. ude.uif@rengabd Окончательная отредактированная версия этой статьи издателем доступна на J Fam Psychol. См. Другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.

Abstract

Текущее пилотное исследование представляло собой квазиэкспериментальное изучение влияния участия отца в обучении родителей среди 44 семей с маленьким ребенком, у которых были повышенные проблемы экстернализирующего поведения и задержка в развитии.Всем семьям было предложено пройти терапию взаимодействия родителей и детей (PCIT), основанную на фактических данных программу обучения родителей, в амбулаторной клинике на базе больницы. Семьи с матерями-одиночками значительно чаще прекращали лечение, чем семьи с двумя родителями. Из семей, завершивших лечение, дети из семей, в которых отец принимал участие в лечении, имели более низкий уровень проблем экстернализирующего поведения, о которых сообщали родители, чем дети из семей с матерью-одиночкой и дети из семей с двумя родителями, в которых отец не участвовал в лечении. .Кроме того, дети из семей с отцом были значительно более послушными во время уборки, чем дети из семей с матерями-одиночками после лечения. Настоящее исследование согласуется с ограниченным исследованием, изучающим участие отца в обучении родителей, и распространяется на детей с задержкой в ​​развитии. Клинические последствия подчеркивают важность вовлечения отцов в обучение родителей, особенно при работе с детьми с задержкой в ​​развитии.

Ключевые слова: участие отца, обучение родителей, задержка развития, проблемы поведения, исследование вмешательства , & Boggs, 2008) и синдром дефицита внимания с гиперактивностью (Pelham & Fabiano, 2008).Ряд метаанализов предоставил эмпирическую поддержку использования обучения родителей поведению (например, Christiansen, Clark, Jenson, Maughan, & Olympia, 2005; Lundahl, Nimer, & Parsons, 2006; Serketich & Dumas, 1996), в том числе открытие, что более значительный эффект был связан с вмешательствами, которые требуют от родителей отработки навыков со своим ребенком во время занятий и сосредоточения внимания на важности родительской последовательности (Kaminski, Valle, Filene, & Boyle, 2008). Однако, несмотря на документально подтвержденную важность участия родителей в обучении родителей, в ограниченном количестве работ было изучено конкретное влияние участия отца на исход лечения.

Исторически сложилось так, что исследования по обучению родителей редко включали отцов в лечение. Например, Бадд и О’Брайен (1982) обнаружили в своем обзоре, что отцы были включены только в 39% исследований и участвовали в лечении в 13% из более чем 700 семей, а последующий обзор, 10 лет спустя, дал аналогичные результаты в 13 из них. 35 (37%) исследований сообщают о некотором участии отца (Coplin & Houts, 1991). Предлагаемые теоретические причины не включения отцов в исследования включают предположения исследователей, такие как убеждение, что отцов труднее нанять, чем матерей, или устаревшие нормы, согласно которым отцы играют ограниченную роль в уходе за детьми (Phares, 1992).Тем не менее, более поздние результаты показывают, что исследования по обучению родителей по-прежнему сосредоточены в первую очередь на матерях (Fabiano, 2007; Tiano & McNeil, 2005), что дает неубедительные выводы о влиянии вовлечения отцов в лечение. Поэтому исследователи призвали к проведению исследований в этой забытой, но важной области (Curran, 2003; McBride & Rane, 1997; Phares, Fields, & Binitie, 2006; Phares & Lum, 1997).

Среди ограниченных эмпирических исследований, изучающих влияние участия отца на исход лечения, результаты были несколько противоречивыми в отношении времени действия эффекта.Некоторые ранние исследования не выявили различий в результатах после лечения между семьями, в которых отец принимал участие в лечении, по сравнению с семьями, в которых отец не участвовал в лечении (Firestone, Kelly, & Fike, 1980; Martin, 1977). Тем не менее, Webster-Stratton (1985) обнаружил лучшие результаты (т. Е. Более высокую комплаентность ребенка и меньшую критику со стороны матери) при последующем наблюдении в течение 1 года среди семей, в которых отец принимал участие в лечении, по сравнению с семьями, в которых отец не участвовал. в лечении.Аналогичным образом, более недавнее исследование продемонстрировало, что матери сообщали о лучшем сохранении результатов лечения в течение 4-месячного периода наблюдения, когда отец принимал участие в лечении по сравнению с матерями-одиночками, что свидетельствует о потенциальной важности социальной поддержки в поддержании эффекта лечения (Bagner И Эйберг, 2003).

В дополнение к отдельным исследованиям, обзоры обучения родителей, в которых изучалась связь между вовлечением отца и исходом лечения, также дали противоречивые результаты.В частности, Коплин и Хаутс (1991) обнаружили, что исследования с участием отцов в лечении имели лучший результат лечения при последующем наблюдении, чем исследования, не включающие отцов в лечение. Аналогичным образом, обзор исследований по семейной терапии показывает, что отцы могут успешно участвовать в семейной терапии, и участие отцов было связано с лучшими результатами (Carr, 1998). С другой стороны, Lundahl, Tollefson, Risser и Lovejoy (2008) продемонстрировали, что непосредственные результаты в поведении детей и родителей были улучшены в исследованиях, в которых участвовали отцы, по сравнению с исследованиями, в которых не участвовали отцы, но что эти различия больше не были значимыми в следовать за.Таким образом, появляется все больше свидетельств того, что включение отцов в обучение родителей связано с лучшими результатами, но время наступления эффекта остается неубедительным.

Помимо ограниченного исследования влияния участия отца в обучении родителей, существующие результаты были ограничены семьями детей без задержки в развитии. Существует несколько причин для изучения влияния участия отца в обучении родителей среди семей с ребенком с задержкой в ​​развитии.Во-первых, распространенность клинически значимых проблем экстернализирующего поведения значительно выше среди детей с задержкой в ​​развитии (Dekker, Koot, van der Ende, & Verhulst, 2002) и достигает 54% (Emerson, Robertson, & Wood, 2005). ). Несмотря на очевидную потребность в лечении, большинство предыдущих исследований, посвященных научно-обоснованным вмешательствам по обучению родителей, исключали детей с задержкой в ​​развитии. Лишь недавно начались исследования по изучению эффективности адаптации программ обучения родителей для детей с задержкой в ​​развитии и включали следующие методы лечения: невероятные годы (IY; McIntyre & Abbeduto, 2008), терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT; Bagner & Eyberg). , 2007) и Программа позитивного воспитания (Triple P; Roberts, Mazzucchelli, Studman, & Sanders, 2006).Одно множественное базовое исследование показало некоторый успех у отцов, участвующих в обучении родителей своих детей с задержкой в ​​развитии (Russell & Matson, 1998). Однако ни одно исследование на сегодняшний день не изучало влияние участия отца на исход лечения после обучения родителей среди детей с задержкой в ​​развитии.

Во-вторых, предыдущее исследование показало, что участие отца оказывает значительное влияние на развитие ребенка (Lamb, 2000), включая влияние отцовского языка на более поздние языковые навыки ребенка (Pancsofar & Vernon-Feagans, 2006).Полученные данные также подтверждают участие отцов в старте для улучшения результатов обучения (Fagan & Iglesias, 1999). Кроме того, более отзывчивые методы воспитания среди отцов были значимым предиктором более высоких когнитивных и языковых функций ребенка (Tamis-LeMonda, Shannon, Cabrera, & Lamb, 2004), в том числе открытие, что более отзывчивые отцы почти в пять раз чаще имели ребенок в нормальном диапазоне когнитивных функций (Shannon, Tamis-LeMonda, London, & Cabrera, 2002).Учитывая влияние отцов на развитие ребенка и положительную взаимосвязь между задержкой в ​​развитии и проблемами поведения у детей (Fergusson & Horwood, 1995; Horwitz, et al., 2003), включение отцов в обучение родителей детей с задержкой в ​​развитии потенциально может максимизировать эффект лечения поведенческих проблем среди этой группы риска.

В-третьих, воспитание ребенка с задержкой в ​​развитии может быть очень стрессовым, особенно когда у ребенка также есть сопутствующие поведенческие проблемы (Baker, Blacher, Crnic, & Edelbrock, 2002).Фактически, родительский стресс как у матерей, так и у отцов отложенных детей был двунаправленно связан с проблемами поведения ребенка с течением времени (Baker, et al., 2003), подчеркивая трансакционное влияние между поведенческими проблемами и функционированием семьи в этой популяции. Учитывая, что повышенный стресс, связанный с рождением ребенка с задержкой в ​​развитии среди матерей, может быть связан с двойной ролью опекуна и провайдера услуг (Tehee, Honan, & Hevey, 2009), более активное участие отца в обучении родителей может помочь облегчить общее бремя для матери (Flippin & Crais, 2011).Кроме того, исследования показали, что супружеские отношения важны для благополучия обоих родителей при воспитании ребенка с задержкой в ​​развитии (Kersh, Hedvat, Hauser-Cram, & Warfield, 2006). Включение в лечение обоих родителей может положительно повлиять на семейное функционирование (Ирландия, Сандерс и Марки-Доддс, 2003), что, в свою очередь, может иметь более положительное влияние на реакцию ребенка на лечение. В совокупности эти результаты подчеркивают важность изучения влияния участия отца в лечении детей с задержкой в ​​развитии.

Однако на сегодняшний день нет исследований, посвященных изучению влияния участия отца в обучении родителей для семей с ребенком с задержкой в ​​развитии. Таким образом, цель настоящего исследования состояла в том, чтобы изучить влияние вовлечения отца на отсев и результаты обучения родителей для семей с ребенком с экстернализирующими поведенческими проблемами и задержкой в ​​развитии, которые участвовали в одном из двух рандомизированных контролируемых испытаний. В соответствии с предыдущими исследованиями (Bagner & Eyberg, 2003; Webster-Stratton, 1985) мы сравнили семьи вовлеченных отцов (IF) с семьями без участия отца (UF), в которых отцы из группы IF посетили по крайней мере один сеанс лечения и отцы в группе УФ не посещали сеансы лечения.

В текущей выборке большинство отцов в группе IF (69%) посетили не менее 60% всех сессий, а более половины (54%) посетили не менее 75% сессий. Большинство отцов, которые присутствовали хотя бы на одном сеансе, присутствовали на большинстве сеансов лечения и, следовательно, считались участниками лечения. Семьи с отсутствующим отцом (AF) — это семьи, в которых не было опекуна со стороны отца, живущего в доме или участвующего в жизни ребенка, и, следовательно, у отца не было возможности участвовать в лечении.Основываясь на ограниченном исследовании участия отца в обучении родителей, в семьях с ИФ ожидается более низкий уровень отсева, чем в семьях с НФ и ФП. Кроме того, было предсказано, что у детей из семей IF будут лучшие результаты, определяемые как значительно более низкие уровни экстернализации поведенческих проблем ребенка и более высокие уровни подчинения детей командам родителей, чем у детей из семей UF или AF.

Метод

Участники

Участниками были 44 семьи, которые участвовали в одном из двух исследований лечения своего маленького ребенка (30 семей в исследовании A и 14 семей в исследовании B), и основные результаты этих исследований представлены в других источниках. (Багнер и Эйберг, 2007; Багнер, Шейнкопф, Вор и Лестер, 2010).В обоих исследованиях детей направляли для лечения поведенческих проблем в амбулаторную клинику на базе больницы, и в большинстве случаев (от 80 до 88%) их направляли другие педиатры (например, педиатры, медсестры), а также учителя на раннем этапе. поставщики услуг по вмешательству и сами обратились после просмотра брошюры об исследовании. Критерии включения и исключения для двух исследований были очень похожи: мать должна была поставить своего ребенка выше клинически значимого диапазона по показателю экстернализирующего поведения ребенка и получить стандартный балл 75 или выше по критерию когнитивного скрининга.Критерии исключения для ребенка включали серьезные сенсорные нарушения (например, глухоту, слепоту), расстройства аутистического спектра и значительные двигательные нарушения (например, церебральный паралич). Для исследования А ребенок должен был быть в возрасте от 36 до 72 месяцев и иметь задержку в развитии. Для исследования B ребенок должен был быть в возрасте от 18 до 60 месяцев и находиться в группе риска задержки развития из-за преждевременных родов, но в текущую выборку были включены только дети с показателем IQ ≤ 80 (42% от исходной выборки). учиться.В исследовании B использовался более высокий порог задержки развития из-за более благоприятных значений чувствительности и специфичности на 1,5 SD ниже среднего (Elbaum, Gattamorta, & Penfield, 2010), ограничения полагаться исключительно на показатели IQ среди детей, рожденных недоношенными (Aylward , 2002), а также относительно небольшой размер выборки и экспериментальный характер текущего исследования.

Для участников, включенных в настоящее исследование, в основном дети были мальчиками (73%), их средний возраст составлял 49,59 месяцев ( SD = 12.98, диапазон от 19 до 76 месяцев). Расовый / этнический состав детей-участников был 59% европеоидов, 18% афроамериканцев, 14% представителей двух рас и 9% латиноамериканцев. Средний возраст основного лица, осуществляющего уход, который во всех случаях являлся матерью, составлял 35,09 ( SD = 7,59) лет, а расовый / этнический состав матерей составлял 72% белых, 16% афроамериканцев, 7% представителей расы и расы. 5% латиноамериканцев. Для семей с отцом средний возраст отца составлял 37,40 ( SD, = 10,65) лет, а расовый / этнический состав отцов составлял 84% европеоидов, 11% афроамериканцев, 3% латиноамериканцев и 2% бирасов.Среди всех семей средний ежемесячный доход составлял 2 890,12 долларов США ( SD, = 2 285,13), и большинство матерей (89%) и отцов (82%) имели как минимум среднее образование.

Меры скрининга

Материнское познание

Тест персонала Wonderlic (Dodrill, 1981) и сокращенная шкала интеллекта Векслера (Wechsler, 1999) — надежные скринеры интеллекта, которые использовались для исключения матерей с когнитивными нарушениями в исследованиях A и B соответственно.

Детское познание

Дошкольная и начальная шкала интеллекта Векслера — третье издание (Wechsler, 2002) применялась для оценки когнитивных способностей детей в возрасте от 3 лет и старше, тогда как шкалы Бейли для развития младенцев и малышей — третье издание (Бейли , 2006) применяли для оценки когнитивных способностей у детей младше 3 лет. Оба инструмента широко используются и являются надежными показателями когнитивного функционирования у маленьких детей и использовались для оценки задержки развития у детей в обоих исследованиях.

Показатели результатов

Контрольный список поведения детей для детей от 1,5 до 5 лет (CBCL; Achenbach & Rescorla, 2001)

CBCL — это шкала родительских оценок из 99 пунктов, предназначенная для измерения частоты поведенческих и эмоциональных проблем у детей с отличной оценкой. Надежность 8-дневного теста-повторного тестирования ( r = 0,68 до 0,92), межэкспертная надежность (среднее значение мать-отец r = 0,61) и успех в различении детей, направленных и не рекомендованных (Achenbach & Rescorla, 2001) .Шкала экстернализации использовалась как результат проблем с поведением ребенка, о которых сообщила мать (α = 0,82).

Система кодирования диадического взаимодействия родителей и детей — третье издание (DPICS-III; Eyberg, Nelson, Duke, & Boggs, 2004)

DPICS-III — это мера качества взаимодействия родителей и детей с подтвержденной документально достоверностью и достоверностью. (Эйберг и др., 2004), в которых поведение родителей и детей кодируется путем регистрации частоты каждого случая. В этом исследовании соблюдение ребенком материнских команд во время уборки использовалось как объективная мера поведения ребенка.Комплаентность ребенка рассчитывалась как общее количество раз, когда ребенок подчинялся, деленное на общее количество раз, когда ребенок подчинялся и не подчинялся, и использовался как результат наблюдаемого поведения ребенка. Кодировщики были обучены на 80% согласия с лентой критериев и не были информированы о том, получали ли семьи лечение. Половина наблюдений была закодирована второй раз для надежности, а средняя каппа была 0,66 для соблюдения ребенком.

Процедура

Оба исследования были одобрены наблюдательным советом больничного учреждения.После направления семьи были запланированы для участия в скрининговом обследовании, в ходе которого лицо, осуществляющее основной уход, заполнило форму информированного согласия и меры скрининга, описанные выше. Семьи, которые соответствовали критериям исследования, завершили измерения и наблюдение и были рандомизированы либо в группу PCIT, либо в группу контроля списка ожидания (WL). Все семьи были повторно оценены при второй оценке примерно через 4 месяца для сравнения групп PCIT и WL. Семьи в группе WL затем получили PCIT и участвовали в третьей оценке примерно через 4 месяца после начала лечения.Семьи, участвовавшие в исследовании А, получили 10 долларов за участие в первом оценивании и 15 долларов за участие во втором и третьем оценивании. Семьи в исследовании B не получали компенсации за участие в оценках, хотя лечение было бесплатным для семей в обоих исследованиях. Для текущего исследования баллы «до лечения» были получены из оценки, непосредственно предшествующей началу лечения (т. Е. После 4-месячного периода ожидания для группы WL), а баллы «после лечения» были получены из оценки, проведенной приблизительно 4 месяца после начала лечения.В среднем время между оценками до и после лечения для всех семей составляло 18,17 недель ( SD, = 3,73). Из 44 семей, которые были включены в одно из двух исследований, 4 семьи выбыли после первоначального скринингового визита, а 5 семей выбыли в течение периода ожидания. Из 35 семей, которые принимали участие в лечении (т.е. посещали хотя бы один сеанс), 13 семей (37%) прекратили лечение, что согласуется с предыдущими исследованиями PCIT (Schuhmann, Foote, Eyberg, Boggs, & Algina, 1998). ; Werba, Eyberg, Boggs, & Algina, 2006).

Описание вмешательства

PCIT — это ручное обучение родителей с обширными исследованиями, демонстрирующими его эффективность и долгосрочное поддержание в лечении маленьких детей с внешними поведенческими проблемами (Eyberg et al., 2008). Лечение проходит в две отдельные фазы. Во время управляемого ребенком взаимодействия (CDI) родители учатся следовать за своим ребенком в игре и использовать дифференцированное внимание. Во время родительского управляемого взаимодействия (PDI) родители учатся использовать эффективные команды и тайм-аут для несоблюдения.Каждая фаза начинается с учебного занятия, на котором терапевт дает дидактические инструкции о навыках, которые родители будут использовать со своим ребенком. После каждого сеанса обучения терапевт in vivo через одностороннее зеркало (с помощью беспроводной гарнитуры) обучает каждого родителя использованию навыков с ребенком во время занятий. Сеансы проводились один раз в неделю продолжительностью примерно 1 час, и лечение продолжалось до тех пор, пока родители не соответствовали критериям овладения навыками взаимодействия, оцененным в течение 5-минутного наблюдения, и пока поведение ребенка не было в пределах нормы для меры деструктивного поведения.

В текущей выборке семьи завершили лечение в среднем за 13,14 сеанса ( SD = 2,08) с диапазоном от 10 до 18 сеансов. Терапевты призывали всех отцов посещать как можно больше сеансов, а сеансы планировались в гибкое время (например, вечера), чтобы повысить вероятность того, что отцы будут посещать курс лечения. Кроме того, терапевты указали, что обучающие сессии CDI и PDI были особенно важны для посещения, учитывая объем информации, предоставленной во время этих сессий.Среди семей IF только 2 отца пропустили обе обучающие сессии, а 2 отца пропустили только обучающие сессии PDI, и эти 4 отца были единственными отцами, которые посетили менее 60% занятий. Все остальные отцы (69%) участвовали в учебных сессиях как PDI, так и CDI и посетили не менее 60% сессий. Все сеансы терапии записывались на видео, и 50% были выбраны случайным образом и закодированы для целостности научным сотрудником, не участвовавшим в кодировании поведенческих наблюдений. Точность, определяемая как процент, с которым терапевт придерживался ключевых элементов каждого сеанса, описанного в руководстве по лечению, составила 96%.

Анализ данных План

Предварительный анализ изучал любые потенциальные демографические различия между двумя исследованиями лечения и существовали ли какие-либо значимые связи между типом исследования, назначением групп и показателями результатов. Кроме того, предварительный анализ изучал любые потенциальные демографические различия между семьями IF, AF и UF. Влияние участия отца на прекращение лечения исследовали с помощью логистической регрессии. Многофакторный ковариационный анализ (MANCOVA) был проведен для изучения различий между семьями IF, UF и AF по результатам лечения.MANCOVA использовался, а не отдельные ANCOVA, потому что две зависимые переменные были теоретически связаны как меры проблем поведения ребенка. Оценки до лечения были введены как ковариаты, чтобы отразить скорректированное изменение переменных результата. Все анализы проводились с использованием SPSS 18.0.

Результаты

Описательная статистика демографических показателей и баллов до лечения для всех участников (включая выбывших) представлена ​​в, и все переменные были распределены нормально.Предварительный анализ показал отсутствие значимой связи между исследованием и распределением по группе (то есть PCIT по сравнению с WL), частотой прекращения лечения или показателями результатов. Однако при сравнении двух исследований дети в исследовании A были значительно старше, t (42) = 3,92, p <0,001 и имели более низкие показатели IQ, t (42) = -3,69, p. <0,01, чем дети в исследовании B. По сравнению с семьями AF, семьи IF и UF имели более высокий ежемесячный доход ( p =.016), а дети из семей с AF были значительно менее послушны во время очистки при оценке перед лечением, чем дети из семей с IF ( p = 0,047). Кроме того, семьи, завершившие лечение, имели значительно более высокий доход, чем семьи, выбывшие из лечения ( p = 0,016), а дети из семей, завершивших лечение, имели значительно более низкие баллы по шкале экстернализации CBCL перед лечением, чем дети из семей, которые прошли курс лечения. выпал из лечения ( р, =.029). Таким образом, во всех последующих анализах учитывались возраст ребенка, IQ ребенка и ежемесячный доход, а также баллы до лечения для всех переменных результатов. Для анализа результатов лечения использовались все доступные данные, в том числе лица, завершившие лечение, и две семьи, выбывшие из лечения после завершения оценки после лечения.

Таблица 1

Описательная статистика семейств IF, AF и UF

SD

903

903

22,66

Статус семьи и прекращение лечения

Как указывалось ранее, 9 семей выбыли из исследования либо сразу после первоначального скрининга, либо в течение периода ожидания для семей, включенных в группу WL .Эти семьи не могли быть отнесены к группам IF или UF, потому что они никогда не начинали лечение, хотя примерно половина (44%) составляли семьи с матерями-одиночками. Из 35 семей, начавших лечение (т.е. пришедших на первый сеанс), 13 семей (37%) прекратили лечение преждевременно, потому что они перестали проходить лечение и не ответили на звонки или письма до завершения лечения и соответствия критериям мастерства (определено выше). Семьдесят процентов семей с AF выбыли из лечения по сравнению с 15% семей с IF и 33% семей с UF.Была проведена логистическая регрессия, чтобы определить, был ли статус группы связан с прекращением лечения. Результаты показали, что семейный статус ФП достоверно предсказывал прекращение лечения (отношение шансов = 9,94 [1,11–89,31], p = 0,040). Показатели отсева между семьями IF и UF существенно не различались. Как показано на, среднее количество сеансов лечения среди выбывших пациентов одинаково для IF ( M = 8,50), UF ( M = 7,75) и AF ( M = 9.50) семей, но меньше средней продолжительности лечения для комплектующих ( M = 13,14). Большинство семей с IF (50%), UF (67%) и AF (75%) завершили фазу CDI до того, как прекратили лечение, и только одна семья выбыла после завершения только первого сеанса.

Таблица 2

Сводка результатов для групп

прекращения лечения

Вовлечение отца и результат лечения

Был проведен MANCOVA, чтобы определить, различались ли результаты лечения в зависимости от ИФ. Семейства UF и AF. Каждый анализ контролировал возраст ребенка, IQ ребенка и доход семьи, а также оценки до лечения, чтобы отразить оценку изменений. Групповой статус типа семьи был межсубъектной переменной, тогда как CBCL после лечения, экстернализирующий исходные оценки, и комплаентность ребенка были введены как зависимые переменные.MANCOVA был значимым, F (4, 32) = 4,61, p = 0,005 (частичный квадрат этата = 0,37), с последующими ANCOVA, значимыми для оценки экстернализации CBCL после лечения, F ( 2, 16) = 10,27, p = 0,001 (частичный квадрат этаа = 0,56) и податливость ребенка, F (2, 16) = 5,01, p = 0,020 (частичный квадрат этаа =. 39). Как показано в, контрольные тесты контраста показали, что матери из семей с ИФ сообщили о значительно более низких оценках экстернализации CBCL после лечения по сравнению с матерями из семей с НФ ( p =.005) и семейства AF ( p = 0,001), но семейства UF и AF существенно не отличались друг от друга ( p = 0,259). Что касается соблюдения правил во время уборки, дети из семей IF были значительно более послушными, чем дети из семей AF ( p = 0,008), но семьи UF существенно не отличались в соответствии детей с IF ( p = 0,117) или Семейства AF ( p, = 0,139).

Обсуждение

В соответствии с гипотезой об отсеве, вероятность отсева среди семей с ФП была в девять раз выше, чем среди семей с ИВ в текущем исследовании.Вывод о том, что семьи с матерями-одиночками чаще прекращают лечение, чем семьи с двумя родителями, согласуется с предыдущими исследованиями предикторов отказа от обучения родителей (Reyno & McGrath, 2006) и распространяет эти результаты на выборку детей с возрастным уровнем развития. задерживать. Отсутствие значительной разницы в уровне отсева между семьями IF и UF согласуется с предыдущими исследованиями участия отца в обучении родителей (Bagner & Eyberg, 2003). Тем не менее, процент отсева среди семей UF был в два раза выше, чем среди семей IF, что позволяет предположить, что отсутствие статистически значимых результатов может быть связано с относительно небольшим размером выборки в текущем исследовании.Тем не менее, текущие результаты подчеркивают влияние статуса матери-одиночки на вероятность невыполнения лечения детей с задержкой в ​​развитии, хотя возможно, что другие переменные, связанные со статусом матери-одиночки (например, депрессия родителей, отсутствие социальной поддержки ), которые не оценивались в текущем исследовании, являются прогностическими факторами прекращения лечения. Кроме того, могли быть и другие причины выбытия (например, отсутствие мотивации, конкурирующие требования с другими услугами, такими как логопедия), которые не были исследованы из-за невозможности последующего наблюдения с семьями, которые выбыли из лечения.

Среди семей, завершивших лечение, результаты в некоторой степени соответствовали гипотезе о том, что дети из семей с ИФ будут иметь лучший ответ на лечение, чем дети из семей с УФ и ФП. В частности, матери из семей с ФП сообщили о большем количестве улучшений в отношении проблем экстернализирующего поведения ребенка от периода до лечения до лечения, чем матери из семей с УФ и ФП. Кроме того, дети из семей с ФП демонстрировали более высокий уровень подчинения командам матери после лечения, чем дети из семей с ФП.Эти результаты могут отражать повышенную последовательность родителей в семье, но домашнее измерение родительского поведения не исследовалось. Изменения в комплаентности детей после лечения существенно не различались между семьями IF и UF, что также могло быть связано с небольшим размером выборки в текущем исследовании. Лучшая немедленная реакция на лечение среди семей с ПФ согласуется с некоторыми исследованиями участия отца в обучении родителей (Lundahl et al., 2008), но отличается от более ранних исследований, в которых не было обнаружено различий после лечения (Firestone et al., 1980; Мартин, 1977) и исследования, которые обнаружили только положительный эффект участия отца при последующем наблюдении (Bagner & Eyberg, 2003; Webster-Stratton, 1985; Coplin & Houts, 1991).

Противоречивые результаты могут быть связаны с акцентом на детей с задержкой развития в данном исследовании. Подобно большинству исследований по обучению родителей, все предыдущие исследования, изучающие влияние участия отца в обучении родителей, исключали детей с задержкой в ​​развитии или умственной отсталостью. Может случиться так, что участие отца в обучении родителей оказывает более непосредственное и существенное влияние на результат лечения при работе с детьми с задержкой в ​​развитии по сравнению с детьми без задержки в развитии.Кроме того, дети с задержкой в ​​развитии с большей вероятностью будут получать дополнительные услуги (например, логопед, трудотерапию), что также может положительно повлиять на исход, особенно для семей с ПФ. Например, отцы, участвующие в обучении родителей, могут с большей вероятностью участвовать и в других программах лечения, и возможно, что их участие в этих услугах также оказало положительное влияние на поведение ребенка. В будущих исследованиях следует изучить влияние участия отца в других службах на поведенческие тренинги родителей.

Как указывалось ранее, родители детей с задержкой в ​​развитии подвержены более высокому уровню стресса, особенно когда ребенок также демонстрирует серьезные проблемы с поведением (Baker et al., 2002; Baker et al., 2003). Посещение отцом сеансов лечения может помочь снизить воспринимаемую матерью бремя ухода за своим ребенком с опозданием и помочь обоим родителям сосредоточиться на практике и совершенствовании методов, изученных во время лечения. Кроме того, участие в лечении может улучшить супружеские отношения, что также может положительно повлиять на реакцию ребенка на лечение.Измерения воспринимаемого бремени и семейного функционирования не были включены в это исследование, но в будущих исследованиях следует изучить эти конструкции как потенциальные медиаторы влияния участия отца на исход лечения в семьях, где есть дети с задержкой в ​​развитии.

Текущее исследование имеет некоторые ограничения, которые важно учитывать. Во-первых, размер выборки был относительно небольшим, и представленные данные следует интерпретировать как предварительные. Кроме того, небольшое количество семей в группе ИФ не позволило изучить кумулятивный эффект посещаемости отцом на исход лечения, хотя предыдущие исследования не обнаружили влияния посещаемости отца на исход лечения с большей подвыборкой семей ИФ (Bagner & Эйберг, 2003).В целом, было проведено ограниченное исследование в области участия отца в обучении родителей, и ни одно из предыдущих исследований не рассматривало этот вопрос на выборке детей с задержкой в ​​развитии. Таким образом, несмотря на ограниченный размер выборки, настоящее исследование представляет собой первый шаг в этом важном направлении исследований, но будущие исследования должны быть нацелены на воспроизведение текущих результатов и изучение влияния посещения отцом на исход лечения на большей выборке.

Во-вторых, исследование включало в себя квазиэкспериментальный план, потому что дети не были случайным образом отнесены к семье, в которой отец был вовлечен или не участвовал в лечении.Следовательно, групповые различия не обязательно ограничиваются участием отца в лечении и могут быть связаны с другими переменными. Тем не менее, все анализы контролировали ежемесячный доход, который был единственной демографической переменной, которая различалась между группами, предполагая, что влияние участия отца было выше и выше эффекта статуса дохода. Тем не менее, могли быть другие переменные, которые не были собраны в этом ретроспективном исследовании, которые могли повлиять на результаты. Кроме того, другие переменные, которые предположительно являются посредниками (например,g., воспринимаемое бремя, семейное положение) не исследовались.

В-третьих, текущее исследование не включало оценку последующего наблюдения, а результаты были ограничены эффектами после лечения. Ограниченные временные рамки текущего исследования могут объяснить некоторые различия в выводах с другими исследованиями, которые обнаружили положительные эффекты участия отца только при последующем наблюдении (Bagner & Eyberg, 2003; Webster-Stratton, 1985; Williams Coplin & Houts, 1991). ). В будущей работе следует изучить долгосрочное влияние участия отца в обучении родителей детей с задержкой в ​​развитии.В-четвертых, большинство детей были мальчиками, поэтому в будущих исследованиях следует выяснить, распространяются ли результаты на девочек с задержкой в ​​развитии. Наконец, отчет о поведении ребенка был ограничен одним информатором, и результаты могли отличаться при использовании других информаторов, включая отца ребенка и учителя / опекуна.

Несмотря на эти ограничения, настоящее исследование — первое, в котором изучается влияние участия отца на прекращение обучения и реакцию на лечение среди детей с задержкой в ​​развитии.Учитывая данные об отсеве, клиницисты должны помнить о том, что матери-одиночки с ребенком с задержкой в ​​развитии подвергаются значительно более высокому риску преждевременного отказа от обучения родителей. В будущих исследованиях следует изучить, как лучше всего обеспечить лечение матерей-одиночек, например, с помощью методов мотивационного опроса, которые успешно применяются в семьях из группы риска (Shaw, Dishion, Supplee, Gardner, & Arnds, 2006). Результаты показывают, что врачи должны поощрять отцов детей с задержкой в ​​развитии к участию в обучении родителей, поскольку их участие может усилить реакцию ребенка на вмешательство.Началась захватывающая работа по изучению уникальных способов увеличения участия отцов детей с проблемами поведения (например, Fabiano, et al., 2009; Fabiano, et al., 2012), но это исследование было ограничено детьми без задержки в развитии . В будущих исследованиях следует изучить аналогичные способы поощрения отцов к участию в обучении родителей, чтобы максимально увеличить реакцию на лечение у детей с задержкой в ​​развитии.

Ссылки

• Achenbach TM, Rescorla LA.Руководство для дошкольных форм и профилей ASEBA. Берлингтон, Вермонт: Университет Вермонта, Исследовательский центр для детей, молодежи и семей; 2001. [Google Scholar]
• Aylward GP. Когнитивные и нейропсихологические результаты: баллы выше IQ. Обзоры исследований умственной отсталости и нарушений развития. 2002; 8: 234–240. [PubMed] [Google Scholar]
• Багнер Д.М., Эйберг С.М. Участие отца в обучении родителей: когда это имеет значение? Журнал клинической детской и подростковой психологии.2003. 32: 599–605. [PubMed] [Google Scholar]
• Багнер Д.М., Эйберг С.М. Терапия взаимодействия родителей и детей при разрушительном поведении у детей с умственной отсталостью: рандомизированное контролируемое исследование. Журнал клинической детской и подростковой психологии. 2007; 36: 418–429. [PubMed] [Google Scholar]
• Багнер Д.М., Шейнкопф С.Дж., Вор Б.Р., Лестер Б.М. Вмешательство родителей для экстернализации поведенческих проблем у недоношенных детей: начальное обследование. Журнал развития и поведенческой педиатрии.2010; 31: 209–216. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Бейкер Б.Л., Блахер Дж., Крник К.А., Эдельброк К. Проблемы с поведением и родительский стресс в семьях трехлетних детей с задержками в развитии и без них. Американский журнал по умственной отсталости. 2002; 107: 433–444. [PubMed] [Google Scholar]
• Бейкер Б.Л., Макинтайр Л.Л., Блахер Дж., Крник К., Эдельброк С., Низкий С. Дети дошкольного возраста с задержкой в ​​развитии и без нее: проблемы с поведением и стрессы родителей с течением времени.Журнал исследований интеллектуальной инвалидности. 2003. 47: 217–230. [PubMed] [Google Scholar]
• Бейли Н. Руководство по шкалам развития младенцев Бейли — третье издание. Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация; 2006. [Google Scholar]
• Budd KS, O’Brien TP. Участие отца в обучении родителей поведению: область, требующая исследования. Психотерапевт. 1982; 5: 85–89. Получено с http://psycnet.apa.org/psycinfo/1982-33146-001. [Google Scholar]
• Карр А.Включение отцов в семейную терапию: перспектива, основанная на исследованиях. Современная семейная терапия. 1998. 20: 371–383. [Google Scholar]
• Кристиансен Э., Кларк Э., Дженсон В. Р., Моган Д. Р., Олимпия Д. Поведенческое обучение родителей как средство лечения экстернализирующего поведения и деструктивных поведенческих расстройств: метаанализ. Обзор школьной психологии. 2005. 34: 267–286. Получено с http://web.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=f82d2d1e-e3cd-40ba-af97-4d07fc896f1a%40sessionmgr15&vid=1&hid=13.[Google Scholar]
• Коплин Дж. У., Хаутс А. С.. Участие отца в обучении родителей оппозиционному поведению детей. Детская и семейная поведенческая терапия. 1991; 13: 29–51. [Google Scholar]
• Карран Л. Социальная работа и отцы: программы поддержки детей и отцовства. Социальная работа. 2003. 48: 219–227. [PubMed] [Google Scholar]
• Деккер М.С., Кут Х.М., ван дер Энде Дж., Ферхульст ФК. Эмоциональные и поведенческие проблемы у детей и подростков с умственной отсталостью и без. Журнал детской психологии и психиатрии.2002; 43: 1087–1098. [PubMed] [Google Scholar]
• Dodrill CB. Экономичный метод оценки общего интеллекта взрослых. Журнал консалтинговой и клинической психологии. 1981; 49: 668–673. [PubMed] [Google Scholar]
• Эльбаум Б., Гаттаморта К.А., Пенфилд Р.Д. Оценка развития Battelle, 2-е издание, отборочный тест для использования в государственных системах измерения результатов обучения детей в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями. Журнал раннего вмешательства.2010. 32: 255–273. [Google Scholar]
• Эмерсон Э., Робертсон Дж., Вуд Дж. Эмоциональные и поведенческие потребности детей и подростков с ограниченными интеллектуальными возможностями в мегаполисе. Журнал исследований интеллектуальной инвалидности. 2005; 49: 16–24. [PubMed] [Google Scholar]
• Эйберг С.М., Нельсон М.М., Боггс С.Р. Доказательные психосоциальные методы лечения детей и подростков с деструктивным поведением. Журнал клинической детской и подростковой психологии. 2008; 37: 1–23. [PubMed] [Google Scholar]
• Эйберг С.М., Нельсон М.М., Дюк М., Боггс С.Р.Руководство по системе кодирования диадического родительско-дочернего взаимодействия. 3-е изд. 2004. Получено с http://www.pcit.org. [Google Scholar]
• Fabiano GA. Участие отца в обучении поведенческих родителей при СДВГ: обзор и рекомендации по повышению вовлеченности и вовлеченности. Журнал семейной психологии. 2007. 21: 683–693. [PubMed] [Google Scholar]
• Fabiano GA, Chacko A, Pelham WE, Jr, Robb J, Walker KS, Wymbs F, et al. Сравнение программ обучения родителей поведению для отцов детей с синдромом дефицита внимания / гиперактивности.Поведенческая терапия. 2009. 40: 190–204. [PubMed] [Google Scholar]
• Fabiano GA, Pelham WE, Cunningham CE, Yu J, Gangloff B, Buck M, et al. Контролируемое списком ожидания испытание поведенческого обучения родителей для отцов детей с СДВГ. Журнал клинической детской и подростковой психологии. 2012; 41: 337–345. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Фаган Дж., Иглесиас А. Влияние программы вовлечения отца на отцов, отцов и их детей: квазиэкспериментальное исследование.Ежеквартальное исследование детей младшего возраста. 1999; 14: 243–269. [Google Scholar]
• Fergusson DM, Horwood LJ. Деструктивное поведение в раннем возрасте, IQ, а затем школьная успеваемость и делинквентное поведение. Журнал аномальной детской психологии. 1995; 23: 183–199. [PubMed] [Google Scholar]
• Файерстоун П., Келли М.Дж., Фике С. Нужны ли отцы в группах обучения родителей? Журнал клинической детской психологии. 1980; 9: 44–47. [Google Scholar]
• Flippin M, Crais ER. Необходимость более эффективного вовлечения отца в раннее вмешательство в аутизм.Журнал раннего вмешательства. 2011; 33: 24–50. [Google Scholar]
• Хорвиц С. М., Ирвин Дж. Р., Бриггс-Гован М. Дж., Босон Хинан Дж. М., Мендоза Дж., Картер А. С.. Задержка речевого развития в группе детей младшего возраста. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии. 2003; 42: 932–940. [PubMed] [Google Scholar]
• Ireland JL, Sanders MR, Markie-Dodds C. Влияние обучения родителей на семейное функционирование: сравнение двух групповых версий программы тройного позитивного воспитания для родителей детей с ранним возрастом. возникновение проблем с поведением.Поведенческая и когнитивная психотерапия. 2003. 31: 127–142. [Google Scholar]
• Kaminski JW, Valle LA, Filene JH, Boyle CL. Метааналитический обзор компонентов, связанных с эффективностью родительской программы обучения. Журнал аномальной детской психологии. 2008. 36: 567–589. [PubMed] [Google Scholar]
• Керш Дж., Хедват Т.Т., Хаузер-Крам П., Уорфилд МЭ. Вклад качества брака в благополучие родителей детей с отклонениями в развитии. Журнал исследований интеллектуальной инвалидности.2006; 50: 883–893. [PubMed] [Google Scholar]
• Lamb ME. История исследования причастности отцов. Брак и семья. 2000; 29: 23–42. [Google Scholar]
• Лундал Б.В., Нимер Дж., Парсонс Б. Предотвращение жестокого обращения с детьми: метаанализ программ обучения родителей. Исследование практики социальной работы. 2006; 16: 251–262. [Google Scholar]
• Lundahl BW, Tollefson D, Risser H, Lovejoy MC. Метаанализ участия отца в обучении родителей. Исследование практики социальной работы.2008. 18: 97–106. [Google Scholar]
• Мартин Б. Краткое семейное вмешательство: эффективность и важность включения отца. Журнал консалтинговой и клинической психологии. 1977; 45: 1002–1010. [PubMed] [Google Scholar]
• McBride BA, Rane TR. Участие отца / мужчины в программах для детей младшего возраста: проблемы и проблемы. Журнал дошкольного образования. 1997; 25: 11–15. [Google Scholar]
• Макинтайр Л.Л., Аббедуто Л. Обучение родителей маленьких детей с нарушениями развития: рандомизированное контролируемое испытание.Американский журнал по умственной отсталости. 2008. 113: 356–368. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Pancsofar N, Vernon-Feagans L. Ввод языка отца и матери маленьким детям: вклад в дальнейшее языковое развитие. Журнал прикладной психологии развития. 2006. 27: 571–587. [Google Scholar]
• Pelham WE, Fabiano GA. Доказательные психосоциальные методы лечения синдрома дефицита внимания / гиперактивности. Журнал клинической детской и подростковой психологии. 2008. 37: 184–214.[PubMed] [Google Scholar]
• Фарес В. Где папа? Относительное невнимание к роли отцов в детской и подростковой психопатологии. Американский психолог. 1992; 47: 656. [PubMed] [Google Scholar]
• Фарес В., Филдс С., Бинити И. Вовлечение отцов в терапию, связанную с детьми. Познавательная и поведенческая практика. 2006; 13: 42–52. [Google Scholar]
• Phares V, Lum JJ. Клинически направленные дети и подростки: отцы, семейные расстановки и другие демографические факторы.Журнал клинической детской психологии. 1997; 26: 216–223. [PubMed] [Google Scholar]
• Рейно С.М., МакГрат П.Дж. Предикторы эффективности обучения родителей для детей экстернализирующих поведенческих проблем: метааналитический обзор. Журнал детской психологии и психиатрии. 2006; 47: 99–111. [PubMed] [Google Scholar]
• Робертс К., Маццучелли Т., Стадман Л., Сандерс М.Р. Вмешательство в поведенческую семью для детей с отклонениями в развитии и поведенческими проблемами. Журнал клинической детской и подростковой психологии.2006. 35: 180–193. [PubMed] [Google Scholar]
• Рассел Д., Мэтсон Дж. Отцы как средства вмешательства для своих детей с нарушениями развития. Детская и семейная поведенческая терапия. 1998. 20: 29–49. [Google Scholar]
• Schuhmann EM, Foote RC, Eyberg SM, Boggs SR, Algina J. Эффективность терапии взаимодействием родителей и детей: промежуточный отчет рандомизированного исследования с краткосрочным поддерживающим лечением. Журнал клинической детской психологии. 1998. 27: 34–45. [PubMed] [Google Scholar]
• Серкетич WJ, Dumas JE.Эффективность поведенческого обучения родителей для изменения антисоциального поведения у детей: метаанализ. Поведенческая терапия. 1996. 27: 171–186. [Google Scholar]
• Шеннон Дж. Д., Тамис-ЛеМонда К. С., Лондон К., Кабрера Н. За пределами неприятностей: общение отцов с низким доходом и когнитивное развитие детей в 24 месяца. Воспитание. 2002; 2: 77–104. [Google Scholar]
• Шоу Д.С., Дишион Т.Дж., Саппли Л., Гарднер Ф., Арндс К. Рандомизированное испытание семейно-ориентированного подхода к профилактике проблем поведения в раннем возрасте: 2-летние эффекты семейного осмотра в раннем детстве .Журнал консалтинговой и клинической психологии. 2006; 74: 1–9. [PubMed] [Google Scholar]
• Тамис-ЛеМонда К.С., Шеннон Дж. Д., Кабрера, штат Нью-Джерси, Лэмб, Мэн. Отцы и матери играют со своими 2–3-летними детьми: вклад в языковое и когнитивное развитие. Развитие ребенка. 2004; 75: 1806–1820. [PubMed] [Google Scholar]
• Теи Э., Хонан Р., Хеви Д. Факторы, вызывающие стресс у родителей людей с расстройствами аутистического спектра. Журнал прикладных исследований в области умственной отсталости.2009; 22: 34–42. [Google Scholar]
• Tiano JD, McNeil CB. Включение отцов в поведенческое обучение родителей: критическая оценка. Детская и семейная поведенческая терапия. 2005; 27: 1–28. [Google Scholar]
• Webster-Stratton C. Влияние участия отца в обучении родителей проблемным детям. Журнал детской психологии и психиатрии. 1985; 26: 801–810. [PubMed] [Google Scholar]
• Векслер Д. Векслер Сокращенная шкала интеллекта. Сан-Антонио, Техас: Пихологическая публикация; 1999 г.[Google Scholar]
• Векслер Д. Векслер Дошкольное образование и начальная шкала интеллекта — третье издание. Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация; 2002. [Google Scholar]
• Верба Б.Е., Эйберг С.М., Боггс С.Р., Альгина Дж. Прогнозирование результатов терапии взаимодействия родителей и детей: успех и истощение. Модификация поведения. 2006. 30: 618–646. [PubMed] [Google Scholar]

(PDF) Исследование влияния программы обучения отца на отношения отца и ребенка

1816 Halil UZUN — Gülen BARAN

______________________________________________

Uluslararası Türkçe Edebiyat Edebiyat Kültür 3 2017 с.1798-1817, TÜRKİYE

KAYA, Ö. М. (2002). Okul öncesi Eğitim Kurumlarında Uygulanan Programlara Ailelerin İlgi

ve Katılımları ile Okul Öncesi Eğitim Kurumlarının Aile Eğitimine Katkısı Konusunda

Anneüşlea Gööri. YayınlanmamıĢ Yüksek lisans tezi, Eskiehir: Anadolu

Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.

КЕРНС, К. А., и БАРТ, Дж. М. (1995). Привязанность и игра: конвергенция

компонентов отношений между родителями и детьми и их отношения к компетенции сверстников.

Журнал социальных и личных отношений, 12 (2), 243-260.

KĠM, Y.H., & KM, S.J. (2008). Отношение отцов дошкольников к воспитанию детей:

Korean Parent as a Teacher Inventory, J Korean Acad Child Health Nurs., 14 (1), 79-89.

КИММЕТ, Э. (2003). Erken ocukluk Eğitiminde Farklı Yaklaşım ve Uygulamalar: Baba

Destek Programı. OMEP Dünya Konsey Toplantısı ve Kongresi Bildiri Kitabı. Стамбул:

Ya-Pa Yayınları.

КОЛЯК, А.А. (2004). Баба Destek Programı Değerlendirme Raporu.

http://www.acev.org/kaynaklarimiz/arastirmalarimiz-ve-yayinlarimiz. Эрижим тарихи:

23.07.2013.

LAMB, M. E. (1987). Роль отца: кросс-культурные перспективы. Нью-Джерси: Лоуренс

Эрлбаум.

LAMB, M. E. (2004). Роль отца в развитии ребенка. Нью-Джерси: John Wiley и

Son’s.

Левант, Р. Ф., и Дойл Г.Ф. (1981). Родительское образование для отцов: личная программа развития

. Бостон: Руководство для лидеров.

MAHONEY, G., KAISER, A., GIROLAMETO, L., MACDONALD, J., ROBINSON, C.,

SAFFORD, P., & SPIKER, D. (1999). Обучение родителей в области раннего развития: позвоните по номеру

, чтобы узнать больше. Темы в дошкольном образовании, 19 (3), 131-140.

МОРРИСОН Г. С. (2006). Основы дошкольного образования. Нью-Джерси: Pearson

Prentice Hall.

ОНДЕР, А. (2003). Ailede İletişim: Konuşarak ve Dinleyerek Anlaşalım. Стамбул: Morpa

Kültür Yayınları.

ÖZ, Ġ. (2005). Çocuk ve Iletişim. Анкара: KÖK Yayıncılık.

PEKKARAKAġ, E. (2010). 3-6 Yaş ocukların Babalarının Çocuk Yetiştirme Tutumları ile

Eğitime Katılım Düzeyleri Arasındaki Ilişkinin Incelenmesi. YayınlanmamıĢ yüksek

lisans tezi, Ġzmir: Dokuz Eylül Üniversitesi.

ПИАНТА, р.С. (1992). Шкала детско-родительских отношений. Неопубликованные данные, Университет

Вирджиния.

РАЙЛИ, Р. У., ПИТЕРСОН, Т. К., МОРЕНО, М. Г., & ГУД, В. У. (2000).

Расширение участия отцов в обучении и развитии детей.